Embed Size (px)
Citation preview
HBS
nº3 Septiembre 2013 Revista realizada por la comunidad educativa de Humanitas Bilingual School Torrejón
OUR NEWSEl alcalde de Torrejón, Pedro Rollán, inaugura oficialmente el colegio
p.5 DEPORTESOlimpianitas
p.22 STUDENTS’CORNERReciclando para jugar
p.29AULA PADRES¿Qué entendemos por inteligencia emocional?
p.16
EDITORIAL p.3
OUR NEWS p.5El alcalde de Torrejón, Pedro Rollán, inaugura oficialmente el colegio
Trinity… 100% passes!!!
Muestra escolar de música
IV Concurso de recitado de la CAM
Fun festivals!
III Jornadas de Formación en el colegio
The Legend of Saint George
Dos días en la granja
The ultimate animal experience
El huerto ecológico
TIC
Un colegio del siglo XXI
Día de Internet
p.18
HUMANITASSOLIDARIO
p.4
El colegio continúa implicado en diversas campañas
DEPORTES p.16Olimpianitas
AULAPADRES
Useful ideas for English lessons
¿Qué entendemos por inteligencia emocional?
Día del asma
p.21
STUDENTS’CORNER
Conociendo mi colegio
English as a foreign language
Actividades Extraescolares 2013-2014
Teaching a new group
Fête de la musique
Reciclando para jugar
¡Preparados, listos, ya! ¡Nos va-mos de viaje!
p.26
Revista realizada por la
comunidad educativa de
Humanitas Bilingual School Torrejón
Colaboradores:Daniel Coggins, Adolfo Coria,Ana Díaz, María Domínguez,Erin Douglas, Ana Fernández,Susana Freire, Leticia García,Irene G. Abeledo, Pilar Herrero,Yolanda Jiménez, Vicente Mangas,Nuria Martínez, Marie Moreno,Eva Ortega, Eva Pasandín,Paloma Poisón, Eva Sánchez,Noelia Sánchez, Daniel Silanes
Diseño y maquetación:
Malabar- Agencia de Publicidad. www.malabar-es.com.
HBS PUNTOY APARTE
p.31
Ama caminar Shall i compare thee to a summer’s day?
El fracaso
Puedo asegurar, desde la experien-
cia personal, que ser padre y maestro
supone una pasión. Implica la opor-
tunidad única de observar, persuadir,
convencer y servir de modelo al niño
en las etapas claves de su vida y de su
desarrollo.
Supone el reto de enseñarles a manejar
una serie de habilidades y actitudes. A
guiarles para que descubran sus habili-
dades emocionales; que experimenten
la capacidad para identificar, expresar
y controlar sus propios sentimientos e
impulsos, acompañándoles en el ma-
nejo de la tensión y la ansiedad y que lo
hagan desde el convencimiento y la se-
guridad. Ayudarles y conducirles, pero
siempre respetándoles.
Esta pasión exige de nosotros no sólo
nuestra entrega, cariño y dedicación:
3
edito
rial
EDITORIAL
Vicente Mangas Director del Colegio
Cole
gio
Hum
anita
s Bili
ngua
l Sch
ool T
orre
jón
Des
cubr
e
también implica trasmitir autoridad, dis-
ciplina, saber manejar las emociones y
favorecer estrategias de autocontrol.
En consecuencia, estaremos muy pen-
dientes de cada niño, en lo académico
y en lo emocional, conscientes de que
no es tanto el cociente intelectual de
una persona, sino el manejo de las ha-
bilidades emocionales el que determina
su éxito en la vida o su felicidad.
Entendiéndolo de esta forma, nuestra
pasión y esfuerzo tendrá la mejor re-
compensa posible: conseguir que el
niño de hoy se transforme en un adulto
feliz. Como afirma la psicóloga María
Jesús Álava “educar para saber vivir”.
4
HUMANITAS SOLIDARIO
El colegio continúa implicado en campañas solidarias
Desde los primeros meses de su andadu-
ra, Humanitas Bilingual School Torrejón ha
colaborado en diversos proyectos solida-
rios y de apoyo a los más necesitados. A lo
largo de este curso, hemos continuado en
la misma línea y así lo seguiremos hacien-
do porque creemos en la implicación en
este tipo de causas para transmitir valores
humanos a los más pequeños.
El día de la fiesta de fin de curso, todas las
familias se volcaron en la compra solidaria
de pulseras y abanicos para colaborar con
la ONG Save the Children. Además, du-
rante el Día del Libro, los niños estuvieron
decorando marcapáginas para recaudar
dinero con su venta y poder colaborar con
esta conocida organización.
Por otro lado, el centro volvió a involucrarse
en la campaña de recogida de alimentos
para la Operación Kilo, una acción promo-
vida desde la Fundación Banco de Alimen-
tos de Madrid. El objetivo: la lucha contra
El lado más solidario de nuestros alumnos.
Equipo coordinador de la revista
El centro volvió a colaborar con organizaciones como Save the Children
el hambre, una lacra que, desafortunada-
mente, todavía continúa vigente en varios
países.
“Muchas gracias a todos, un año más, por
su esfuerzo y colaboración en estas cam-
pañas solidarias”.
55
our
new
s
5
Cole
gio
Hum
anita
s Bili
ngua
l Sch
ool T
orre
jón
Des
cubr
e
OUR NEWSOUR NEWS
El alcalde de Torrejón, Pedro Rollán, inaugura oficialmente el colegioEl centro cuenta con una superficie de más de 16.000 metros cuadrados.
do curso de Educación Secundaria Obli-
gatoria. Cuando el centro funcione a pleno
rendimiento, los estudiantes podrán optar
al Bachillerato, preparándose así para su
acceso a carreras universitarias. En cuanto
a la formación en idiomas, el colegio im-
parte educación bilingüe español-inglés,
francés como elección curricular y chino
en jornada extraescolar.
El alcalde de Torrejón, el Excmo. Pedro Ro-
llán, inauguró el colegio de forma oficial el
pasado 7 de marzo de 2013. Al acto, estuvo
acompañado por la concejala de Sanidad
y Educación, Dª Carla Picazo; la Directora
Territorial de Madrid-Este, Dª Mª Dolores
García Castro; la Subdirectora General de
Programas de Innovación de la Comunidad
Autónoma de Madrid, Dª Mercedes Marín
García; el Presidente del Consejo de Admi-
nistración, D. Jaime García; el director del
centro, D. Vicente Mangas; y miembros del
Consejo de Administración y la Asociación
de Madres y Padres de Alumnos (AMPA).
Durante la jornada, todos los asistentes
recorrieron las modernas instalaciones
del centro. En sus casi dos años de fun-
cionamiento, Humanitas Bilingual School
ha conseguido posicionarse como uno de
los colegios más innovadores de la Co-
munidad de Madrid. A lo largo del curso
2012-2013 han acudido más 760 alumnos
desde los dos años de edad hasta segun-
Este centro es un motivo de orgullo para los alumnos y de seguridad para los padres.
El alcalde de Torrejón de Ardoz, Pedro Rollán, junto al resto de asistentes a la inauguración.
OUR NEWS
6
Adolfo Coria Coordinador de la revista
Humanitas Bilingual School tiene una su-
perficie de más de 16.000 metros cua-
drados, donde se ubican las aulas de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Dispone de tres zonas de juegos para los
más pequeños, amplio polideportivo, pisci-
na climatizada, biblioteca, laboratorios, au-
las de desdoble y TIC, pistas exteriores de
deporte y parking. El centro ha implantado
las nuevas tecnologías como parte funda-
mental de su método pedagógico y cuenta
con pizarras digitales en todos los cursos.
Tal y como afirmó el primer edil, el hecho
de haber inaugurado el colegio en un ba-
rrio como Soto del Henares –lugar donde
se encuentra ubicado- “viene a dar res-
puesta a la demanda que existía por parte
de los padres que comenzaron a vivir hace
unos años en este nuevo barrio”. “Este co-
legio ha permitido la ampliación del número
de plazas en educación concertada, dan-
do una alternativa a los padres a la hora de
educar a sus hijos, ya que anteriormente
en Torrejón estaba condicionada la educa-
ción con 20 colegios públicos y tan sólo
4 concertados o privados y eran muchos
padres los que nos reclamaban nuevos
centros en enseñanza concertada”, aña-
dió. Por último, Pedro Rollán ha destacado
que “este centro es un motivo de orgullo
para los alumnos y de seguridad para los
padres, porque saben que sus hijos recibi-
rán una formación excelente que les servirá
en el futuro y parte de que se cumpla este
objetivo es gracias al magnífico claustro de
profesores y al equipo directivo que trabaja
aquí por y para los alumnos”.
7
OUR NEWS
our
new
sCo
legi
o H
uman
itas B
iling
ual S
choo
l Tor
rejó
nD
escu
bre
Trinity. One word, but lots of fears and tears involved in it. I mean the teachers´ fears and tears, of course.
Trinity… 100% passes!!!
Testing our students for the Trinity test was
not an easy task. Most of them wanted to
take the test, but they were not ready for
it. You might think it´ s not a difficult thing
to be said, but in fact, it is. When a stu-
dent has been studying for the test he/she
would feel disappointed if somebody, who
is not their teacher (me, Vicky), has made
the decision of not signing her/him up for
it.
The preparation was done by our two nati-
ve speakers, Erin and Tanya, in Drama and
English. The rest of us supported them,
revising any topics the students needed to
work harder on, revising their grammar….
We all tried our best to help our students
have a good experience with Trinity.
And the day of the test was here. Our
students were nervous, excited, worried,
scared…They came out of the examining
room with a big smile on their faces, proud
of their performance.
When the test was over, the teachers had
a feedback session with the examiner.
Vicky Cristóbal English Department
And what did she tell us? This is our litt-
le secret, ok? Do not tell anyone! All our
students had passed!!!!! Their communi-
cation skills were excellent!!! Erin began to
cry, she was sooo proud of the kids….
All what we have been working on was …
100% passes!!! And with very high marks.
Next year, a hundred more! Good job
everybody!
Our students were nervous, excited, worried, scared...
8
OUR NEWS
Como cada año, el Ayuntamiento de Torrejón ofrece el teatro municipal José María Rodero para que los colegios del municipio realicen una muestra musical
Muestra escolar de música
Quedan 15 minutos para que comience
la actuación. En un rincón del patio de
butacas, los chicos se revuelven en sus
asientos mirando el resto del teatro. “¿Me
quedaré en blanco?” “¿Me acordaré de
cambiar el fa# por el fa natural?” “¿Dónde
están mis padres?”
Llevamos un mes ensayando para este
momento y los nervios son incontenibles.
Como cada año, el Ayuntamiento de To-
rrejón ofrece el teatro municipal José Ma-
ría Rodero para que los colegios del mu-
nicipio hagan una muestra musical. Una
gran propuesta y una muy buena opor-
tunidad para que los niños actúen en un
teatro de verdad: con su escenario, sus
butacas llenas de público, su equipo de
iluminación. ¡Y hasta un telón que se abre
y se cierra solo! Este año fueron 23 alum-
nos de 5º EP los que pudieron disfrutar de
esta oportunidad. Lástima que no pudie-
ran asistir todos…
Queremos que esta muestra sirva, valga
la redundancia, para mostrar lo que hace-
mos en las clases de música. La educa-
ción musical en el colegio Humanitas trata
de partir de los intereses musicales de los
alumnos para trabajar los contenidos pro-
pios de la asignatura. Todo ello a través de
la práctica. Y lo que es más importante:
en grupo. Cada alumno tiene su función
en la clase: los xilófonos tocan una me-
lodía, los carillones otra y los metalófonos
otra. Igual de importante que el resto e
igual de imprescindible para conseguir el
resultado final: hacer música.
Parece complicado ¿verdad? No lo es
tanto si utilizamos el truco estrella: la mo-
tivación. Para ello, elegimos un repertorio
que combine canciones conocidas con
canciones nuevas para ellos. A partir de
tercer ciclo de Primaria, los alumnos eli-
gen la canción que quieren tocar. En este
caso, eligieron We are never getting back together de la cantante de pop Taylor
Swift. Realizamos una adaptación para
los instrumentos de los que disponemos:
xilófonos, metalófonos, carillones, flautas
y percusión. Y si un alumno toca algún
instrumento en clases extraescolares
también lo puede traer. ¡Cuanta más va-
riedad mejor!
Cuando empezamos una canción nueva,
sea el curso que sea, al principio es com-
La música es más placentera cuando se hace para los demás.
9
Cole
gio
Hum
anita
s Bili
ngua
l Sch
ool T
orre
jón
Des
cubr
e
Nuestra alumna Ania fue finalista del concurso.
Leticia García Jiménez Profesora de Música
OUR NEWS
our
new
s
IV Concurso de recitado y narración de la CAM
Nuestra alumna de 5º de primaria, Ania H.,
recogió, el 21 de mayo, el diploma de fina-
lista del IV Concurso de Recitado y Narra-
ción de la CAM. En un acto presidido por
la Viceconsejera de Educación: Ilma. Sra.
Dña. Alicia Delibes Liniers; la Directora Ge-
neral de Educación Infantil y Primaria: Ilma.
Sra. Dña. Mercedes Ruiz Paz y el Director
plicado. Se mezclan la ilusión de hacer
algo nuevo con la dificultad de llevar bien
el ritmo y aprenderse una melodía nueva.
Para algunos niños supone un esfuerzo
tocar bien el instrumento o memorizar las
canciones. Si esa dificultad es superada
con un poquito de trabajo, el resultado es
muy gratificante. La música supone una
herramienta perfecta para que los niños
aprendan que con esfuerzo se consiguen
cosas maravillosas.
Poco a poco van saliendo las canciones.
Cada uno va interiorizando su parte y ya
son capaces de escuchar a los demás.
Y finalmente, son capaces de escuchar la
canción en conjunto. Saben si tienen que
tocar más fuerte, más suave, más rápido
o más lento para que el conjunto suene
bien. Y al final del proceso, ya ni siquiera
hace falta que el profesor esté presente
para que ellos puedan tocar y corregir sus
fallos. Sólo tienen que escucharse con
atención y dialogar.
Y cuando ya tenemos todo preparado, la
música, el baile, los disfraces, sólo que-
da una cosa. Que nos vean los demás. Al
fin y al cabo, la música es más placentera
cuando se hace para los demás.
¡Y por fin llega el gran día! El público en
sus butacas, las luces apagadas y una
gran ilusión. Las piernas nos tiemblan, el
corazón palpita más fuerte que nunca. Se
abre el telón y comienzan los aplausos.
Máxima concentración. 1, 2, 3, y… Empe-
zamos. Ahora sólo queda disfrutar…
General de Becas y Ayudas a la Educa-
ción: Ilmo. Sr. D. Javier Restán Martínez.
Todos los asistentes participaron del reco-
nocimiento de la Comunidad Educativa y
de las familias al esfuerzo y el trabajo que
ha supuesto para todos ellos la participa-
ción en el concurso.
10
OUR NEWS
Este curso hemos celebrado un festival de Navidad... nada tradicional y la fiesta de fin de curso.
Fun festivals!
En Navidad, los niños y sus familias se lo
pasaron en grande con la obra de tea-
tro y sus canciones tan animadas. Cada
curso interpretó una canción haciendo un
recorrido por la música desde los años
20 hasta la actualidad. Un festival de Na-
vidad nada tradicional, con canciones
de Michael Jackson, Beach Boys, The
Beatles… Narraba la historia de una niña,
Annie, preparándose para la cena de Na-
vidad con su familia, y su abuela le cuenta
la música que se bailaba en su época. Y
así empiezan a recordar canciones míti-
cas hasta hoy.
En el festival de fin de curso todos pu-
dieron vivir muchas emociones: llantos y Equipo coordinador de la revista
alegrías, risas y excitación, nervios y felici-
dad. Los profesores prepararon diferentes
actividades y talleres para que los niños
de todas las edades pudiesen participar
en familia. En ellos, los niños pudieron pin-
tarse la cara, saltar en castillos, probar su
voz en el karaoke, comprobar su puntería,
competir contra sus familias en bailes, ca-
rreras de sacos y rapidez de cálculo con
los ábacos, escuchar cuentos, fabricar
marionetas, etc.
Durante esa mañana también se celebró
la graduación de los niños de Nursery, 5
años y 6º de Primaria, ¡todos se hacen
mayores y cambian de etapa!
Los niños de Nursery cantaron canciones
en inglés y español, los de 5 años recita-
ron un poema en inglés, y todos recibie-
ron sus diplomas. Fueron momentos muy
emotivos.
En ambos festivales el AMPA organizó va-
rias actividades: la visita de SS. MM. Los
Reyes Magos, un minizoo, talleres de ma-
nualidades, cuentacuentos, etc.
¡Muchas gracias a toda la comunidad
educativa por su gran implicación en es-
tos eventos!.
Los alumnos de Nursery realizaron una de las actuaciones más aplaudidas.
11
Cole
gio
Hum
anita
s Bili
ngua
l Sch
ool T
orre
jón
Des
cubr
e
OUR NEWS
our
new
s
III Jornadas de Formación en el colegioLa primera semana del mes de julio han tenido lugar en el centro las III Jornadas de Formación y Actualización del Profesorado
de abordar situaciones emocionales de
tristeza, enfado, miedo, vergüenza, culpa
y demás sentimientos que pueden expe-
rimentar nuestros alumnos, y nos ayuda-
ron a integrar un nuevo modo de trabajo
emocional. Descubrimos todo ello a través
de actividades que serán aplicadas diaria-
mente en el aula, incorporándose así en el
repertorio de herramientas que ya los do-
centes venimos empleando.
De este modo, finalizamos el curso escolar
El pasado mes de julio, el equipo educativo
del colegio tuvo la oportunidad de actua-
lizar nuestros conocimientos y profundizar
en algunos de los ejes clave para nuestro
centro:
1.- Nuevas Tecnologías de la Educación:
D. Domingo Méndez y Olga Catasús, ex-
pertos en TIC, nos acercaron a una nueva
visión de la enseñanza del siglo XXI. Un
centro educativo se adapta a las “nece-
sidades digitales” de nuestros alumnos.
Descubrimos interesantes experiencias
docentes y multitud de aplicaciones para
pizarra digital, iPads, y diversas herramien-
tas Web 2.0. Para más información, puede
consultarse el siguiente enlace: http://do-
mingomendez.blogspot.com.es/
2.- Monográfico sobre el uso de los iPads
en el aula, con especial atención a la etapa
de Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Parti-
ciparon ponentes de la empresa Apple.
3.- Promoción del desarrollo integral del
alumnado:
D. Jesús Jarque nos ofreció un amplio re-
pertorio de las últimas tendencias y estra-
tegias orientadas a estimular la resolución
de problemas, favorecer la iniciación y con-
solidación de la lectoescritura previniendo
posibles dificultades, y la pronta detección
y el trabajo apropiado para atender a los
alumnos con mayores dificultades en aten-
ción, baja velocidad de procesamiento,
memoria y otros procesos psicológicos
básicos. Para más información, se puede
consultar el siguiente enlace: http://jesus-
jarque.com/2013/07/07/mi-experiencia-en-
el-colegio-humanitas/
El Instituto Avanza trabajó con todo el pro-
fesorado presentando valiosos recursos
orientados a potenciar en los alumnos la
valía personal y la confianza en sí mismos,
asegurando un apego seguro y el bienes-
tar personal. Pudimos trabajar los modos
con una estupenda Caja de Herramientas
del Profesor, asegurando así una labor do-
cente más eficaz, actualizada y potencia-
dora del desarrollo de nuestros alumnos.
Departamento de Orientación
12
OUR NEWS
land and sea until he came to Libya. Here
he met a poor hermit who told him: Every
day, the dragon demands the sacrifice of
a beautiful maiden and now all the young
girls have been killed. The king’s daughter
alone remains, and unless we can find a
knight who can slay the dragon she will be
sacrificed tomorrow. The king of Egypt will
give his daughter in marriage to the cham-
pion who overcomes this terrible monster.
When St. George heard this story, he was
determined to try and save the princess.
As soon as the dragon saw him it rushed
from its cave, roaring with a sound louder
than thunder. Its head was immense and
its tail fifty feet long. But St. George was
not afraid. With his sword in his hand, he
A town was terrorised by a dragon. A young princess was offered to the dragon. When George heard about this, he rode into the village, he slayed the dragon and rescued the princess.
The Legend of Saint George
El 23 de abril se celebra en España el Día
del Libro. Ese día, los niños se implicaron
en la decoración de marcapáginas solida-
rios para recaudar dinero con su venta, y
así colaborar con la ONG Save the Chil-
dren para poder ayudar a otros niños.
Celebramos este día en conmemoración
a las muertes de los grandes dramaturgos
Miguel de Cervantes y William Shakes-
peare en 1616. Pero también se celebra
Saint George, que es el patrón de Ingla-
terra, y allí se regala una rosa, que es el
emblema nacional. Saint George no sólo
es el patrón de Inglaterra, sino también
de Aragón, Cataluña, Portugal, Rusia… y
ciudades como Beirut, Cáceres, Ferrara,
Moscú… También es patrón de los gran-
jeros, soldados, arqueros y otros oficios, y
ayuda a aquellos que sufren lepra o pla-
gas.
One of the best-known stories about
Saint George is his fight with a dragon:
St. George travelled for many months by
rushed at the dragon and pierced it under
the wing where there were no scales, so
that it fell dead at his feet.
Saint George is popularly identified with
England and English ideals of honour, bra-
very and gallantry, but actually he wasn’t
English at all. The real Saint George was a
brave Roman soldier who protested aga-
inst the Romans’ torture of Christians and
died for his beliefs. Saint George showed
incredible courage and faith and was fina-
lly beheaded in Palestine on 23 April, 303.
But it is highly unlikely that he ever fought
a dragon, and even more unlikely that he
ever actually visited England. Despite this,
Saint George is known throughout the
world as the dragon-slaying patron saint
of England.
George and the dragon. In the Middle Ages the dragon was commonly used to represent the Devil.
Irene G. Abeledo English teacher
One of the best-known stories about St. George is his fight with a dragon.
13
Cole
gio
Hum
anita
s Bili
ngua
l Sch
ool T
orre
jón
Des
cubr
e
OUR NEWS
our
new
s
Summer camp 2013: 1, 2… CAMP ROCKS!
The ultimate animal experience
Los alumnos visitaron la granja escuela Cañada Real
Dos días en la granja
Cuando llegamos a la granja estábamos
todos muy nerviosos. Descargamos las
maletas rápidamente y corriendo fuimos
a “la barbacoa”, que era nuestro lugar de
encuentro, para conocer a nuestros moni-
tores y que nos explicaran las normas.
Hicimos varios grupos y cada uno se fue
con su monitor.
Nos fuimos a jugar al campo, y pasado un
rato, realizamos varios talleres como el de
las velas, la huella de lobo, pintamos una
maceta, e incluso fuimos al huerto a plantar
lechugas.
Ya a esas horas estábamos hambrientos.
Necesitábamos reponer fuerzas. Nos lle-
varon al comedor y comimos unos delicio-
sos macarrones (que muchos repetimos)
y de segundo nos dieron unas albóndi-
gas exquisitas (claro, con el hambre que
What an adventures summer: swimming,
sports, arts and crafts, cooking, and, of
course, a lot of English. This year, the wee-
ks were divided into four topics. The first
two weeks we had a great time learning
about insects and land animals, we made
insects out of plasticine and paper origami
animals. The last two weeks we had fun
with birds and sea animals. The children
teníamos… todo sabía genial). De postre
tuvimos plátano que ya sabemos que es
buenísimo para reponer energía (ya vemos
a Nadal en los partidos…).
Una vez acabada la comida continuamos
con la gran experiencia. Seguimos con
actividades, hicimos tiro con arco, cami-
namos por la senda para ver los animales
que tienen allí, dimos de comer a algunos
de ellos…
Por la tarde tuvimos un rato de descanso,
algunos jugaron al fútbol con los monito-
res, otros dieron de comer a los burros y
otros simplemente disfrutaron del paisaje…
Después del descanso tocó baño y aseo,
nos fuimos cada uno a nuestra habitación
y nos duchamos y nos cambiamos de
ropa y… ¡¡¡A CENAR!!!
Al terminar de cenar nos dieron una sor-
presa: íbamos a ver a los lobos y a intentar
aullar como ellos y conseguir que nos con-
testasen… ¡¡LO CONSEGUIMOS!! Fue una
gran experiencia.
Y… ¡¡A bailar!!
Al levantarnos por la mañana continuamos
con las actividades. A la una de la tarde
aproximadamente nos llamaron para co-
mer, hicieron una gran barbacoa y comi-
mos todos juntos.
Tristemente llegó la hora de irnos, recogi-
mos nuestras maletas y volvimos al cole.
¡¡¡HASTA EL PRÓXIMO AÑO!!!
LO PASAMOS GENIAL
Alumnos de 4º A de Primaria y Eva Sánchez Marcos (tutora)
Irene G. Abeledo Coordinación de la revista
made bird houses and bird feeders to hang
in their gardens, and drew pictures of sea
animals. When the weather was too hot to
handle, we all went to the swimming pool
to play waterpolo and have fun in the water.
Other days, we went to the playground to
have a big water balloon fight. At the end of
the week, the children became chefs in the
kitchen making yummy snacks to take home.
The kids had a fantastic time.
See you all again next summer!
14
OUR NEWS
A lo largo del curso hemos puesto en funcionamiento nuestro huerto ecológico a través de un proyecto globalizado y basado en el trabajo cooperativo
El huerto ecológico
Nuestro huerto se ha convertido en una
herramienta muy útil para enseñar a los
alumnos aquellos valores que únicamente
se aprenden practicándolos: alimentación
sana, agricultura ecológica, respeto y va-
lor hacia la vida.
Los alumnos de Nursery, Educación In-
fantil y Primaria y E.S.O. han realizado
actividades encaminadas a comprender
y fomentar la interacción entre las plan-
tas. Se trata de respetar la fertilidad de la
tierra, sustituyendo el uso de productos
químicos por el ingenio y el conocimien-
to de la naturaleza. El huerto está direc-
tamente relacionado con lo que decimos
y con lo que hacemos, las experiencias
y los aprendizajes. Este conocimiento se
relaciona con el trabajo en grupo, estable-
ciendo vínculos y compartiendo.
Se trata de un espacio natural de aprendi-
zaje común en el que conviven todas las
edades juntas. El huerto presenta las mis-
mas oportunidades a todos los niños y la
misma estructura de trabajo. Sin que sirva
como excusa para un área determinada,
puede utilizarse para trabajar cualquier
concepto en los diferentes espacios.
La implicación de los profesores ha sido
muy importante, ya que han participado
activamente en su funcionamiento y, al ser
un proyecto común, todos hemos sido
responsables. Los profesores han pues-
to pasión y han sabido equilibrar el entu-
siasmo, la iniciativa y el trabajo en grupo,
con la paciencia, la tolerancia y el buen
comportamiento.
Las actividades de iniciación han partido
de preguntas que nos llevarían a aprender
conceptos complejos más adelante y a
aplicarlos a una situación fuera de clase.
Los alumnos han adquirido conocimien-
tos a través de experiencias y reflexiones
y han podido manipular, relacionar, argu-
mentar y comunicar sus vivencias.
Desde una mirada competencial el huerto
permite:
1. Identificar conceptos a través de pre-
guntas, evidencias y obtener conclusio-
nes.
2. Evaluar los resultados, comprender, co-
municar, y tomar decisiones teniendo en
cuenta el medio natural y los cambios que
el hombre produce.
3. Aprender a pensar y comunicar. Apren-
der a descubrir y tener iniciativa, ser autó-
nomo y a convivir y habitar en el mundo.
El huerto busca emocionarse con la cien-
cia, favorece el pensamiento creativo y la
comunicación, y aunque se basa en co-
nocimientos, no se reduce a ellos. Ade-
más estimula los sentidos, y es que la
formación entra por los ojos, las orejas, la
nariz y la piel.
6º Primaria plantando berenjenas moradas
15
Cole
gio
Hum
anita
s Bili
ngua
l Sch
ool T
orre
jón
Des
cubr
e
OUR NEWS
our
new
s
Alumnos de 5 años. Cosecha de zanahorias
Eva OrtegaCoordinadora del proyecto “El huerto ecológico”
A los niños les ha encantado aprender y
trabajar en el huerto, la tarea más sencilla
les hace felices, especialmente cosechar
y degustar. El huerto esencialmente es
manipulativo, y les pone en situación de
observar los cambios y relaciones entre
seres vivos del entorno. De alguna mane-
ra parece que los niños entienden el ciclo
de la vida y su lugar en la cadena. Nues-
tro huerto ecológico es un pequeño sis-
tema biológico, donde descubrir la gran
interrelación entre la naturaleza y nosotros
mismos, ya que estamos estrechamente
conectados unos a otros y todos de la tie-
rra, el agua, el aire y el sol.
Si hacemos un poco de repaso podemos
ver cómo los alumnos de todas edades
han realizado actividades de diferente du-
ración y seguimiento. En 2 años, se han
mimado los semilleros plantando algunas
plantas aromáticas como la rúcula, y los
niños han observado el trasplante del ca-
labacín.
Los niños de 3 años utilizaron material de
desecho como semilleros y sembraron
rabanitos, cebollas, espinacas y tipos de
lechugas que después trasplantaron con
mucho cuidado.
Los niños de 4 años han plantado pepi-
nos en primavera y han creado un rincón
con plantas aromáticas y medicinales; pe-
rejil, tomillo, manzanilla, romero, orégano,
etc.
En 5 años se usó la cáscara de un huevo
para sembrar escarola, lechuga, y zana-
horias que despúes trasplantaron y cose-
charon. Además han comprobado lo rápi-
do que germinan los rábanos disponiendo
las semillas de tal forma que al crecer sal-
ga un mensaje creado por ellos.
El siguiente paso consistió en cosechar
una estupenda ensalada ecológica, pre-
pararla y degustarla. Y es que el huerto
también sirve de oportunidad para apren-
der a comer de forma saludable. Se ha
hecho realidad la ilusión de tener el huerto
ecológico y ver a los niños comer verdu-
ras cultivadas con sus propias manos.
En Educación Primaria los niños del pri-
mer ciclo han aprendido a asociar unos
cultivos con otros y muchas actividades
se han realizado íntegramente en inglés.
El primer curso combinó los apios y las
fresas y el tercer curso ha realizado varias
asociaciones con las lechugas, plantán-
dolas con el apio, la remolacha y los gui-
santes. Los niños de Cuarto de Primaria
han plantado un jardín de las vitaminas y
han aprendido a clasificar las verduras se-
gún sus propiedades nutricionales (vitami-
na A, vitamina C y ácido fólico).
Los alumnos de segundo curso de Pri-
maria han plantado acelgas y espinacas y
han aprendido acerca de las característi-
cas del suelo. Los alumnos más mayores
han experimentado en el huerto vertical
plantando en macetas colgantes, aunque
el riego manual se convierte en una ardua
tarea para cualquiera... Al final de curso
han trasplantado berenjenas, que junto a
los pimientos de los alumnos de Sexto y
las tomateras de los alumnos de la ESO
servirán para hacer un huerto-pizza.
16
DEPORTES
OlimpianitasEl centro celebró sus Primeras Jornadas Deportivas
El colegio celebró durante los días 19, 20 y
21 de Marzo las Primeras Jornadas Depor-
tivas en las cuales participaron desde los
más pequeños de 2 años, hasta los ma-
yores de E.S.O., e incluidos también, como
no, el equipo docente del colegio.
La organización del evento supuso un duro
trabajo para que todo el colegio participase
en diferentes actividades deportivas como:
• Competiciones de baloncesto, fútbol,
hockey, natación, carreras de relevos y cir-
cuitos.
• Exhibiciones de taekwondo, gimnasia rít-
mica y body combat.
• Visitas de deportistas profesionales del
Atlético de Madrid de balonmano.
• Actividades paralelas de juegos y parti-
dos de profesores y alumnos.
El evento fue realizado por etapas, para
una mejor coordinación de profesores, es-
pacios y materiales.
En Nursery, nuestros pequeños realizaron
un circuito de habilidades motrices básicas
donde nos demostraron el desarrollo ad-
quirido durante el curso. Fueron partícipes
y animaron con entusiasmo en las exhibi-
ciones.
Los niños de Infantil de 3, 4 y 5 años, nos
demostraron su velocidad y cooperación
en las carreras de relevos, compitiendo
con el resto de las clases de su curso. Su
presencia durante las jornadas fue notable,
disfrutaron viendo las exhibiciones y las
competiciones deportivas de los mayores,
a los que animaron con una gran ilusión.
Los de 5 años prestaron mucha atención
para prepararse para el año que viene en
los torneos de primaria. El papel de las
tutoras fue determinante para el disfrute
de los chicos, ya que, gracias a su cola-
boración, sacando a los niños a animar,
preparándoles juegos alternativos y organi-
zándoles durante todas las actividades, los
niños pasaron unos días inolvidables.
Los alumnos de Primaria y la E.S.O., fue-
ron los partícipes de los torneos deportivos
que se llevaron a cabo. Estos se organiza-
ron por colores, cada color estaba com-
puesto por alumnos desde 1º de Primaria,
hasta 2º de la E.S.O.
Cada curso competía contra su mismo
curso para ganar puntos, en el color de su
equipo, que se iban sumando en la tabla
Los eventos preparados para estas jornadas fueron un gran acierto.
clasificatoria. Este sistema de organización
fue el modelo HOUSE POINT SYSTEM,
que fomenta la relación vertical entre los
alumnos y el espíritu de equipo, no solo
con sus compañeros de curso y clase,
sino también con el resto de alumnos de
cualquier curso o ciclo.
Algunos de estos alumnos, 5º y 6º, compi-
tieron también en relevos de natación, utili-
zando nuestras instalaciones de la piscina.
Los alumnos de la E.S.O., también partici-
paron en los partidos de alumnos contra
profesores, en los cuales se jugó al ba-
loncesto y al fútbol, rodeados del resto de
colegio como público. Los profesores re-
cibieron apoyo unánime por parte de sus
A lo largo de las jornadas, los alumnos obtuvieron una educación en el deporte.
17
dep
orte
sCo
legi
o H
uman
itas B
iling
ual S
choo
l Tor
rejó
nD
escu
bre
DEPORTES
alumnos, lo cual fue decisivo para la victo-
ria de los docentes.
Los eventos preparados para estas jorna-
das, fueron un gran acierto. Las exhibicio-
nes fueron seleccionadas en función de la
edad e intereses de los alumnos hacia los
que iba destinado. Empezando por el body
combat, que combina movimientos de lu-
cha de piernas y brazos al son de una mú-
sica marchosa. Lo cual, les hizo pasar un
buen rato imitando al monitor. La actuación
taekwondo fue realizada por profesionales,
deportistas de élite, que nos mostraron vol-
teos y llaves específicos del deporte, que
nos dejaron boquiabiertos. Los ejercicios
de gimnasia rítmica fueron ejecutados por
las gimnastas del equipo del colegio, que
gracias a su constancia, esfuerzo y dedi-
cación en los entrenamientos, pudieron dar
un magnífico espectáculo, sorprendiéndo-
nos con sus movimientos y su ritmo. La
llegada y presentación de algunos de los
jugadores del Atlético de Madrid de balon-
mano, a los que los niños denominaban
“esos tipos enormes” y les preguntaron
inquietudes del ámbito deportivo: dietas,
entrenamientos, nervios y competiciones.
En resumen, fueron 3 días vividos inten-
samente, en los cuales se dio todo. Y el
resultado final fue el éxito y satisfacción de
ver que todos los niños y niñas del centro
habían aprendido otro tipo de convivencia,
y habían obtenido una educación para el
deporte, y lo más importante de todo: ha-
bían compartido unos momentos inolvida-
bles con sus compañeros.
Esto no hubiese sido posible sin la cola-
boración de los propios alumnos, de los
profesores/as, árbitros, monitores y la di-
rectiva del colegio. A los que estamos muy
agradecidos por ayudarnos para que las
Primeras Jornadas Deportivas tuviesen el
nivel que han tenido.
Departamento de Educación Física
El Equipo Rojo fue uno de los grupos participantes El Equipo Amarillo compitiendo contra el Equipo Azul
Algunos jugadores del Atlético de Madrid de Balonmano asistieron a las jornadas.
18
Un colegio del siglo XXI
Los rápidos avances tecnológicos influyen
en la forma de relacionarnos, el estilo de
vida, el ocio, la enseñanza y aprendizaje...
Raro es el hogar donde no hay algo más
que un ordenador, smartphone, tablet…
¿Pero qué pueden aportar estos dispo-
sitivos al proceso de enseñanza y apren-
dizaje? Nos facilitan el acceso a la rápida
información, ganando tiempo, podemos
encontrar lo que buscamos en ese mo-
mento y lugar, y resolver rápidamente las
dudas o simplemente practicar de forma
manipulativa algo que llevaría más tiempo
preparar.
Es importante tanto gestionar la informa-
ción como compartirla con otras personas
mediante carpetas y documentos en red o
bien de manera on-line. Al tener en la nube
mucha información, resulta interesante ha-
Herramientas educativas en el aula
TIC
cer uso de los discos virtuales: Dropbox,
Google Drive, Mega…, algunos de los cua-
les utilizaremos también en el colegio en di-
ferentes ámbitos y etapas educativas. To-
dos ellos tienen más o menos las mismas
opciones, incluyendo el almacenamien-
to gratuito básico de 2 a 5 GB. También
hay aplicaciones muy interesantes como
Evernote, que no sólo podemos usar para
nuestras anotaciones sino para compartir
con los demás información, datos, imá-
genes, etc., y es accesible desde iPads o
iPhones, ordenadores y smartphones.
Entendemos como aplicaciones educati-
vas aquellas que se utilizan para exponer,
explicar o presentar un tema educativo:
verbos, sumas, experimentos, etc. Tam-
bién las que el profesor utiliza para admi-
nistrar el aula: las faltas del alumnado, las
calificaciones... Las aplicaciones para el
iPad amplían las posibilidades de apren-
dizaje dentro y fuera del aula. Hay desde
clases interactivas hasta actividades de
refuerzo y herramientas ofimáticas. Todo
esto abre nuevas puertas y utilidades más
difíciles de aplicar con un PC: brújulas para
trabajar la orientación, instrumentos para
medir, acceso a mapas, códigos QR, ába-
cos, reglas, cámaras de fotos y vídeo, cro-
nómetros…
Con el iPad, el aula y el exterior siempre
están a mano. En el App Store hay miles
de aplicaciones disponibles para su des-
carga, muchas de ellas gratuitas o muy
baratas. Los alumnos pueden organizar-
se los deberes, tomar apuntes y estudiar
para los finales, poner en práctica virtual
muchos experimentos y preparar proyec-
El iPad ha venido para quedarse.
Hemos decidido ir más allá en el planteamiento de las TIC en la educación.
19
ticCo
legi
o H
uman
itas B
iling
ual S
choo
l Tor
rejó
nD
escu
bre
Irene G. Abeledo Coordinadora TIC
Con el iPad, el aula y el exterior siempre están a mano..
TIC
tos de todas las asignaturas. Por su parte,
los profesores pueden dar clase, controlar
el progreso de sus alumnos y mantenerse
organizados.
Y esto no es más que el principio. El poten-
cial educativo de sus aplicaciones, el aho-
rro en papel y en mantenimiento informáti-
co son varias razones para incluir el iPad en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cuando llega un iPad a tus manos y co-
mienzas a manejarlo enseguida anticipas la
multitud de posibilidades que puede tener
en el entorno educativo. Desde que lo en-
ciendes, llama la atención su pantalla mul-
titáctil, la resolución gráfica, portabilidad
y ligereza, conectividad, etc. La pantalla
multitáctil resulta natural e intuitiva para los
alumnos, proporcionando un alto nivel de
interactividad al estar basada en el fingertip
como alternativa al clic del ratón. El manejo
del iPad con los dedos hace interesante su
uso en alumnado con necesidades edu-
cativas especiales y en Nursery o Infantil.
Aunque también puede utilizarse un lápiz
digital para conseguir trazados más finos.
La interactividad pasa a ser más que clicar
con el dedo, incluye brazos y cuerpo impli-
cando el desarrollo de otras áreas del cere-
bro. La batería con 10 horas de autonomía
posibilita que pueda utilizarse durante una
jornada escolar completa sin interrupcio-
nes. El arranque instantáneo del equipo
proporciona una rápida disponibilidad en
cualquier momento del día y evita perder
tiempo en las clases. También el recono-
cimiento de voz y lectura de textos son de
gran utilidad en alumnos con necesidades
educativas especiales, sobre todo en el
ámbito motor.
Conviene considerar que el iPad tiene muy
buenas prestaciones pero también algu-
nas deficiencias. Algunos de sus inconve-
nientes comprometen y limitan su utilidad
educativa, por ejemplo el hecho de que el
navegador Safari no soporte Java y Flash,
y, aunque hay alternativas a esta limitación,
no siempre son efectivas.
El uso del iPad se plantea para que los
alumnos conozcan diferentes herramien-
tas para utilizar sobre todo vídeos, textos,
presentaciones e imágenes, y no se es-
tanquen en un solo sistema operativo o
manera de trabajar, ya que si no cuentan
con ningún incentivo que les lleve a expre-
sar sus proyectos de otra manera, utilizarán
únicamente las herramientas que ya cono-
cen.
El aula como espacio cerrado y estático
pierde su definición, ya que podemos utili-
zar los dispositivos como tablets y móviles
en cualquier espacio. Es primordial que
el docente se cuestione y plantee cuáles
son los verdaderos motivos que le llevan a
utilizar el iPad en la escuela: ¿mejorará en
realidad el aprendizaje o es simplemente el
aparato de moda que hará que un depar-
tamento sea el más moderno? ¿Se tienen
en mente los usos específicos que se le
van a dar? ¿Se está dispuesto a cambiar
la forma de enseñar para incorporar otros
formatos específicos para este dispositivo?
El objetivo no es usar el iPad porque sí, es
sólo un dispositivo, sino aprovechar los re-
cursos que ofrece para mejorar el apren-
dizaje y los resultados de los alumnos. La
finalidad es pedagógica. Hemos decidido
ir más allá en la aplicación de las nuevas
tecnologías en la educación. Primero llega-
ron los ordenadores de sobremesa, luego
la conexión a internet, las pizarras digitales
y los netbooks. Ahora se empiezan a intro-
ducir las tabletas, que son mucho más có-
modas y útiles que los portátiles a la hora
de enseñar.
Pero el hecho de utilizar las nuevas tec-
nologías en las aulas o fuera de ellas, es
más que un simple contenido o estrategia
de enseñanza, más que un aprendizaje
manipulativo, es una parte importante del
aprender a aprender, una de las compe-
tencias básicas fundamentales.
20
Lo usamos casi a diario, pero… ¿sabemos
realmente qué es Internet? Para compro-
barlo, el 17 de mayo todos los alumnos
realizaron distintas actividades: desde vi-
deoconferencias y búsquedas del tesoro
hasta charlas sobre los riesgos de la red,
dibujos y juegos para descubrir cómo es
un ordenador. El AMPA ha colaborado en
el desarrollo de estas actividades.
En la actualidad Internet ha llegado a mu-
chos hogares y empresas de todo el mun-
do. Como ya sabes, nuestro colegio por
ser centro TIC, proporciona acceso a Inter-
net a todos los alumnos.
Si quieres descubrir cuánto sabes real-
mente sobre Internet, te invitamos a resol-
ver nuestra webquest. Se trata de investi-
gar sobre unas preguntas propuestas y al
final pensar un poquito tus conclusiones.
Cuando acabes este trabajo de investiga-
ción esperamos haber aclarado algunas
ideas.
Día de internet El 17 de mayo hemos celebrado el Día de Internet o Día Mundial de las Telecomunicaciones y Sociedad de la Información.
Antes de empezar, piensa brevemente
cómo definirías Internet (no vale mirar en
Google todavía).
Si ya has pensado lo que crees que es In-
ternet, puedes ir leyendo estas preguntas
para orientarte en tu investigación.
1. ¿Cuál es el verdadero origen de Internet?
2. ¿Para qué solemos utilizar Internet?
3. ¿A qué tres palabras inglesas corres-
ponden las www que aparecen en muchas
direcciones y qué quieren decir?
4. ¿Qué es un correo electrónico o e-mail?
5. ¿Qué es un foro?
6. ¿Qué es un chat?
7. ¿Qué es un buscador? Escribe el nom-
bre de los buscadores más usuales.
8. ¿Qué es una videoconferencia? ¿Cono-
ces algún programa para hacerla?
Ahora, debes encender un ordenador y
buscar información sobre esas pregun-
tas para responderlas muy brevemente. A
continuación tienes unas direcciones para
buscar la información necesaria en Inter-
net, con la ayuda de Google y Wikipedia.
- http://blog.pecesama.net/el-verdadero-
origen-de-internet/
- http://www.noticiasdot.com/publicacio-
nes/2005/0905/1009/noticias/internet-
numeros/internet-numeros-11.htm
-http://es.wikipedia.org/wiki/E-mail
Cuando termines debes preguntarte: ¿Si
te volvieran a preguntar qué es Internet,
responderías lo mismo?
TIC
Irene G. Abeledo Coordinadora TIC
21
aula
pad
res
Cole
gio
Hum
anita
s Bili
ngua
l Sch
ool T
orre
jón
Des
cubr
e
AULA PADRES
The best way for children to learn a lan-
guage is by practicing. That is why we, as
teachers, make our students speak and
participate as much as possible in the clas-
sroom. However, they can also learn and
practice this language outside of school.
How can you encourage your child to keep
on having contact with English and not
forget what he/she has learnt during the
school year?
Here are some useful ideas:
Watching films or series in English.
Choosing the original version of a mo-
vie will allow you to learn the langua-
ge while you are having a good time.
Watching series, programmes or films in
English has got many benefits. The most
important one is that you can improve your
listening skills. Even though at the very be-
ginning this might be a tricky task, the more
you watch television in English the better
you will understand.
Another advantage is that you can learn
new words and expressions we normally
don’t listen in a class.
Make a delicious dish. Have some fun with
the kids in the kitchen and get them hel-
ping to make everything from muffins to
main meals. Choose a dish you would like
to prepare, go to the market, buy the ingre-
dients and become a chef! Both your child
and you can learn a lot of vocabulary regar-
ding cookery (stir, recipe, spoonful…) and
spend some valuable time together.
English everywhere. Have you ever realized
that English is everywhere around us? The
city is full of signs written in English that our
children can translate; the stop traffic sign,
spinning and gym, shop, make up school…
New technologies and social networks are
also sources of English vocabulary; why
not changing the language of our mobile
phone, twitter or facebook pages and learn
all the expressions regarding to them?
Look at your t-shirts or jumpers, some
of them may have messages you do not
Paloma Poisón y Noelia Sánchez English teachers
English language is part of our routine.
agree with, so make sure you know what
they mean before buying them.
Make friends from abroad. The tourist pla-
ces where we usually go during our sum-
mer holidays are full of families from other
countries. We can meet them everywhere,
sunbathing next to us on the beach, having
an ice-cream in the park where our children
play or living in the same building as us.
Encouraging the children to make friends
from different countries will give them the
opportunity to practice English and know
other cultures; as a result, they will also get
academic benefits.
English is a part of our daily routine and our
kids can take advantage of that fact.
AULA PADRES
English is fun!
Useful ideas for English lessons
English lessons: “Both your child and you can learn a lot of vocabulary regarding cookery”
¿Por qué algunas personas parecen dotadas de un don especial que les permite vivir bien, aunque no sean las que más destacan por su inteligencia? ¿Por qué no siempre el alumno más inteligente termina siendo el más exitoso?
22
AULA PADRES
¿Qué entendemos por inteligencia emocional?
La inteligencia emocional podría definirse
como la capacidad que tiene una persona
de manejar, entender, seleccionar y trabajar
sus emociones y las de los demás con efi-
ciencia, generando resultados positivos. Es
decir, es la habilidad para gestionar bien las
emociones tanto las nuestras como las de
los demás. Una persona que se enfada con
facilidad, que se pone triste con frecuencia o
que no es capaz de controlar sus impulsos
es alguien con mala inteligencia emocional.
Por el contrario, una persona que se cono-
ce bien a sí mismo, que es capaz de pensar
antes de actuar, que entiende sus impulsos,
que los expresa con educación siendo sin-
cero pero, a la vez, consiguiendo no afectar
negativamente a la gente que le rodea o que
es capaz de relativizar y sentir las cosas de
una forma sana, sería una persona con muy
buena inteligencia emocional.
La inteligencia emocional nos permite to-
mar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los demás,
tolerar las presiones y frustraciones que so-
portamos en el trabajo, acentuar nuestra
capacidad de trabajar en equipo y adoptar
una actitud empática y social, que nos brin-
dará mayores posibilidades de desarrollo
personal; no solo es importante para nuestro
futuro éxito laboral sino también en nuestro
día a día, pues nos permite tener estrategias
para relacionarnos con los demás y tener
relaciones sociales sanas y equilibradas que
nos llevarán a ser más felices. Todas estas
aptitudes tan poco trabajadas antiguamente
cobran un papel relevante en nuestros días;
es un aspecto cada vez más importante en
nuestra sociedad, que se puede aprender y
mejorar. No todo es inteligencia y éxito aca-
démico, esto solo no garantiza un buen tra-
bajo en el futuro.
La habilidad para manejar emociones de for-
ma apropiada se puede y debe desarrollar
desde los primeros años de vida ya que las
emociones se expresan desde el nacimien-
to; un niño amado, acariciado, será un niño
con confianza en sí mismo, un niño seguro.
La educación no solo debe contemplar as-
pectos intelectuales y rendimiento escolar,
actualmente se tiene que poner énfasis en
el desarrollo de habilidades emocionales y
en la autoestima, es decir la educación de
los sentimientos, la valoración de sí mismos.
Las emociones, esas grandes condicionan-
tes de nuestra conducta, pueden influenciar
nuestra vida en multitud de sentidos. Su ma-
nifestación, puede convertirnos en personas
integradas socialmente o excluidas, todo de-
pende de la manera en que las manejemos.
Al igual que sucede con cualquier aprendiza-
je, las emociones determinarán nuestra ma-
nera de afrontar la vida. Hoy sabemos que la
gestión de nuestras emociones no depende
solo de estímulos exteriores sino del manejo
de nuestra mente. Emoción, pensamiento y
acción, son tres elementos muy relaciona-
dos, presentes en todo aquello que hace-
En ocasiones, nos en-contramos con niños cuyo control emocio-nal es inexistente.
23
Cole
gio
Hum
anita
s Bili
ngua
l Sch
ool T
orre
jón
Des
cubr
e
AULA PADRES
aula
pad
res
mos a diario. La comprensión y el control de
las emociones puede resultar imprescindible
para nuestra integración en sociedad, pero
si esto falla, nos convertiremos en personas
inadaptadas, frustradas e infelices. La infan-
cia es una etapa crucial en el aprendizaje del
manejo y control de las mismas, es el mo-
mento en que mejor se adquieren los apren-
dizajes; el manejo de las emociones es un
aprendizaje fundamental y que se halla en la
base de los demás, por encontrarse todo lo
que hacemos impregnado de emoción.
Si bien para los adultos resulta verdadera-
mente difícil controlar las emociones en de-
terminados momentos, para los niños este
control es aún más complicado al carecer
de experiencias previas similares y estra-
tegias de cómo abordarlas. En ocasiones,
nos encontramos con niños cuyo control
emocional es prácticamente inexistente. Se
muestran irascibles e irritables a menudo, no
se les puede negar nada porque están acos-
tumbrados a que se les permita y consienta
casi todo; se muestran además especial-
mente frágiles e irritables ante los fracasos,
respondiendo de manera agresiva y hostil a
este tipo de situaciones. Estas reacciones
no ayudan al niño, ya que no sólo le van a
limitar su relación e integración en el grupo
de iguales, sino que incluso, pueden llegar
Ana Fernández Sánchez Departamento de orientación
a afectar a su salud. De hecho, algunas in-
vestigaciones han puesto de manifiesto que
la experimentación de emociones negativas
deriva en una disminución de las defensas,
convirtiéndonos en personas vulnerables.
El conocimiento, comprensión y control de
las emociones, es por tanto vital, pues és-
tas nos permiten adaptarnos, comunicarnos
y desenvolvernos en sociedad. Además,
no debemos olvidar que la emoción es fiel
compañera de la motivación, el motor de la
consecución de objetivos.
En la actualidad además del cociente intelec-
tual, se apuesta por una mayor diversificación
del talento humano para así superar el con-
cepto de inteligencia académica, valorando
también otras características de la mente
humana. El antiguo concepto de inteligen-
cia queda ya incompleto. Hemos pasado de
una inteligencia lógica y fría a una inteligen-
cia más afectiva. La verdadera inteligencia
vincula razones y sentimientos, argumentos
y emociones. Nuestros alumnos no carecen
de valores; tienen que trabajar la inteligencia
emocional de la que disponen.
Ser inteligente es saberse adaptar a las co-
sas nuevas que nos suceden, ser capaces
de resolver problemas, lo que nos lleva a
desenvolvernos de la mejor manera en el
medio que nos ha tocado vivir. No lo olvide-
mos: Inteligencia es saber vivir felices.
El centro celebró una jornada de formación sobre esta enfer-medad en colaboración con el Hospital de Torrejón de Ardoz
Día del asma
El equipo docente del colegio asistió a la jornada de formación.
24
AULA PADRES
Debido a la gran incidencia de esta patolo-
gía, el Hospital de Torrejón de Ardoz, cele-
bró una jornada de formación en el colegio,
en la cual participó todo el profesorado, con
el fin de ayudarnos a todos a tener un ma-
yor control ante un alumno asmático. Desde
el departamento de enfermería del centro,
queremos trasladar a los padres las cuestio-
nes que se trataron ese día, para que tam-
bién estéis al corriente y tengáis unas pau-
tas básicas a seguir en caso de enfrentaros
a esta enfermedad.
Definición de asma
Se trata de un trastorno inflamatorio crónico
de los bronquios que consiste en el estre-
chamiento de las vías aéreas, haciendo difí-
cil la respiración.
¿Qué síntomas produce?
Los síntomas pueden ser mínimos y pasar
desapercibidos, o llegar a ser mortales.
• Dificultad para respirar o respiración ja-
deante.
• Pitidos al respirar (sibilancias).
• Tos.
• Sensación de opresión en el pecho.
¿Por qué se producen los síntomas?
Las causas más comunes son: alérgenos
(pólenes, ácaros, hongos…), infecciones
víricas, fármacos y alimentos. Otros desen-
cadenantes a tener en cuenta son: humo,
polvo, olores penetrantes, aire frío, risa,
llanto, estrés, esfuerzos físicos…
¿Cuándo es más frecuente?
• Otoño (septiembre-octubre): por los
cambios bruscos de temperatura, aumen-
to de las infecciones respiratorias y la si-
tuación emocional asociada al comienzo
del curso.
• Primavera (mayo): por el aumento de pó-
lenes, ya que el 60% de los asmáticos son
alérgicos.
Dispositivos para administrar aerosoles
Existen muchos dispositivos en el merca-
do, para la administración de tratamiento
contra el asma. Dependiendo de la edad
del niño y del manejo que tenga de su
patología se utilizan unos u otros. Los
profesionales que acudieron a la jornada,
sentismo escolar, por lo que los niños con
síntomas leves deben acudir a clase. Para
ello es imprescindible una buena comuni-
cación padres-colegio.
¿QUÉ HACER ANTE UNA CRISIS ASMÁ-
TICA?
• Reposo para que se tranquilice.
• Eliminar los desencadenantes, si es po-
sible.
• Comenzar el tratamiento con broncodila-
tadores de acción rápida (salbutamol, ter-
butalina, formoterol)
• Al comienzo de la crisis: realizar 1 o 2
inhalaciones.
• Si no mejora a los pocos minutos: Repe-
tir inhalaciones cada 20 minutos hasta una
hora como máximo.
• Tras una hora sin mejoría: Buscar asisten-
cia médica (112).
25
Cole
gio
Hum
anita
s Bili
ngua
l Sch
ool T
orre
jón
Des
cubr
eau
la p
adre
s
AULA PADRES
Los padres deben informar de que su hijo es asmático.
trajeron varios dispositivos diferentes y nos
enseñaron como deberían utilizarse.
NIÑO CON ASMA EN CLASE
Se deben tener en cuenta los siguientes
factores:
• Se calcula que en un aula de 25-30 alum-
nos puede haber 2-3 alumnos asmáticos.
• Los padres deben informar al profesor,
así como al departamento de enfermería
del centro, de que su hijo es asmático y si
es capaz de administrase la medicación o
necesita ayuda.
• Algunos niños se avergüenzan de nece-
sitar medicamentos. Trabajar la autoestima.
• Los maestros permitirán al niño llevar sus
inhaladores en todo momento y usarlos sin
tener que acudir a la enfermería.
RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIÑO CON
ASMA
• El tratamiento puede producir dolor de
cabeza, nerviosismo y temblor, que pue-
den afectar a la concentración del niño y a
su escritura manual y dibujo.
• El asma es una causa frecuente de ab-
SIGNOS DE ASISTENCIA URGENTE
• Cianosis (uñas o labios grises o azules).
• Dificultad para respirar, andar o hablar.
• Retracciones en cuello, pecho o costillas.
• Aleteo nasal.
• Más de 25 respiraciones por minuto
• Fracaso de los medicamentos para con-
trolar la crisis.
Yolanda Jiménez SolísDepartamento de Enfermería
Los alumnos de 6º de Primaria durante las jornadas del Día del Asma.
STUDENTS’ CORNER
Conociendo mi colegio
English as a foreign language
Entrevistamos a Vicente Mangas, director de Humanitas Bilingual School Torrejón.
Speaking a second language isn´t easy
26
Hoy estamos aquí, con Vicente Mangas,
que es el director del colegio Humanitas Bi-
lingual School de Torrejón. Nos recibió muy
amablemente en su despacho y respondió
muy sinceramente a las preguntas que le
hicimos.
PERIODISTAS: ¿Por qué decidiste trabajar
en este oficio?
VICENTE: Porque estudié psicología y pe-
dagogía…todo relacionado con la docencia
y la dirección.
P: ¿Qué es lo que más te gusta de ser Di-
rector?
V: El contacto con los niños.
P: ¿Cómo te sentiste al inaugurar el colegio?
V: Genial. Fue uno de los días más felices de
mi carrera. Un sueño hecho realidad.
How many of us have felt embarrassed
when asked to speak English in front of the
class?
Speaking a second language isn’t easy. It
takes time and dedication. Don´t be afraid to
make mistakes. You can’t learn without ma-
king mistakes, that’s how you know you´re
making progress!
The best way to learn a second language
is by speaking it. The more you practices
the better you will be and the easier it will
become.
Being able to communicate in a foreign
language is a great achievement and you
should be proud of yourself!
Lucía Grau, Sara Ruiz, José Mª Solana, Adrián Gómez. Alumnos de 5º de Primaria
Erin Douglas English teacher
P: ¿Es fácil tener el control de todo?
V: No es fácil, por eso es importante contar
con un gran equipo de profesores y perso-
nal no docente.
P: ¿Es fácil ser Director?
V: No, no es nada fácil.
P: ¿Cuándo eras pequeño, soñabas ser di-
rector?
Vicente Mangas, por fuera, parece un hombre muy serio, pero por dentro es un hombre muy bueno y al que le encantan los niños.
V: Con ser Director no, pero con trabajar en
un colegio sí.
P: ¿Cómo ves que el colegio funciona per-
fectamente?
V: Hablando con las familias, con los profe-
sores y paseando por el colegio.
STUDENTS’ CORNER
27
stud
ents
’ cor
ner
Cole
gio
Hum
anita
s Bili
ngua
l Sch
ool T
orre
jón
Des
cubr
e
Daniel Silanes Coordinador de Actividades Extraescolares
Actividades Extraescolares 2013-2014Anímate a disfrutar y aprender con nuestras actividades extraescolares.
En este nuevo curso escolar vamos a ofer-
tar un amplio abanico de Actividades Ex-
traescolares para todos nuestros alumnos,
desde los más pequeños de Nursery (con
la actividad de matro-natación) hasta 3º de
ESO.
El objetivo de las actividades extraescola-
res es que nuestros alumnos aprendan o
perfeccionen distintas disciplinas bajo la
supervisión de un gran equipo de profesio-
nales titulados.
Asimismo, mantenemos todas las activida-
des del año pasado en las que han des-
tacado diferentes disciplinas deportivas
como la gimnasia rítmica o el fútbol sala,
dando los primeros trofeos al colegio, o
la actividad de chino, en la que nuestros
alumnos presentados al examen YTC han
logrado el 100% de aprobados. Durante el
curso pasado fuimos incorporando nuevas
actividades que han obtenido muy buena
acogida: la escuela de patinaje y las clases
de guitarra.
Para este nuevo año, vamos a seguir cre-
ciendo y trabajando con las distintas fede-
raciones tanto con las pertenecientes a la
Comunidad de Madrid (Gimnasia Rítmica,
Futbol Sala -delegación Torrejón-, Balon-
cesto o Judo) como con la nacional (Real
Federación Española de Esgrima) para que
nuestros alumnos tengan acceso a las dis-
tintas competiciones y certámenes que se
celebren.
Por último, queremos destacar actividades
como la natación, en la que todos nuestros
alumnos de Educación Infantil han apren-
dido a nadar, y Judo infantil, donde los in-
tegrantes de esta disciplina se examinarán
este año por primera vez para pasar de
cinturón.
Desde el Departamento de Actividades
Extraescolares, aparte de continuar cre-
ciendo con ilusión y esfuerzo para fomen-
tar el deporte como factor clave de salud
y aprendizaje social de nuestros alumnos,
queremos animaros a participar en nues-
tras propuestas.
STUDENTS’ CORNER
28
Is teaching a new group an exciting experience? A frightening experience? It is actually a bit of both, in my opinion. Let me tell you about my school year tutoring the third graders.
Teaching a new group
On their first day in September, I am sure,
my students thought: “Is this gorgeous lady
going to be my teacher?” I added the word
“gorgeous” myself, because my students
used “crazy” to refer to me. Everything, even
the simplest activity was tough for them.
Everything was in English!!! The majority
of them had not had such an intense rela-
tionship with English as a foreign language
Vicky Cristóbal English teacher
before. English was spoken not only in the
class with Vicky, but also in the playground,
the canteen…
Little by little, as if it were magic, English
became a part of their lives and they found
speaking English so natural they used it as
their language with their friends.
And that is the idea, isn´t it? Through ga-
mes, motivation… and of course, with lots
of patience, love and support from parents,
my colleagues… My students now think I
am still insane, but they enjoy themselves in
my lessons. If I speak Spanish in the class
they tell me off, can you believe it?
Having a new group of students have ad-
vantages and disadvantages, however I can
only think positive. I do not see the disad-
vantages anywhere. People need time to
adapt themselves to new situations in life
and so do my students and their families.
Have a look at the pictures! Do you see their
happiness? That is all that matters to me.
Next school year we all will be ready from
the very beginning and I know we will still
have fun and learn so many things as we
have had this year.
See you all in September!!! Thank you!!!
De la Joie et du Bonheur dans nos Vie
Fête de la musique
Depuis 1982, la fête de la musique se cé-
lèbre en été, le 21 juin, la nuit la plus courte
de l’année. Peu importe qu’ils soient pro-
fessionnels ou amateurs, les musiciens se
glissent dans les coins des rues pour nous
Marie Moreno Profesora de Francés
offrir de la joie et du bonheur de vive voix.
Les rues, les places, les jardins et les cours
de musées sont les lieux favoris et privilé-
giés pour tenter d’émouvoir un public fortuit.
Cet instrument, nous l’avons tous, c’est no-
tre voix et l’expression en chanson apporte
douceur et harmonie. C’est bien pour cette
raison et bien d’autres que la musique est
un lien commun en nous tous.
Selon la page web officielle de cet évène-
ment, la mission de la fête de la musique
serait « d’inciter et de sensibiliser tous les
musiciens amateurs ou professionnels, les
organisateurs institutionnels ou occasion-
nels, ainsi que les collectivités à participer à
cet événement ; de conseiller les organisa-
teurs de concerts (suivi de projet artistique
et technique) ; de recenser l’ensemble des
initiatives et d’en informer les médias et le
public (dossier de presse, programme offi-
ciel, site internet). » http://fetedelamusique.
culture.fr/)
Cependant, la raison essentiel de cette
manifestation artistique se doit néanmoins
au besoin de s’exprimer dans une ambian-
ce populaire, un besoin qui existe de tout
temps et qui n’échappe à aucune généra-
tion. Alors pourquoi ne pas lancer l’idée de
prolonger cet évènement et de le retrouver
plus souvent durant l’année. L’union des
arrondissements non seulement à travers
le métro mais aussi grâce à l’ampleur de
la musique. La vie est beaucoup moins
monotone et plus enthousiaste en chan-
son. D’ailleurs, comme dirait Michel Sardou
dans sa chanson « En chantant » : « la vie,
c’est plus marrant, c’est moins désespérant
en chantant ». http://www.youtube.com/
watch?v=NUeZcfm-mQA
STUDENTS’ CORNERSTUDENTS’ CORNER
29
stud
ents
’ cor
ner
Cole
gio
Hum
anita
s Bili
ngua
l Sch
ool T
orre
jón
Des
cubr
e
Reciclando para jugarEn Ludoteca además de divertirnos nos gusta emplear la imaginación
Nuria Martínez y Ana DíazProfesoras de Ludoteca
En el último trimestre decidimos trabajar con
material reciclado que nuestros niños nos
han ido trayendo de casa involucrando así
la participación de las familias.
Nuestra idea fue crear juguetes a partir de
esos materiales que iban a desecharse en
casa, y así poderlos tener en el aula de Lu-
doteca para pasar muy buenos ratos con
ellos.
Con esta actividad se pretende apoyar la
labor que se realiza en el centro durante
todo el año, reforzando, de forma lúdica y
educativa, la idea de que reciclar es un sim-
ple gesto que consiste en devolver al ciclo
productivo los residuos que pueden ser uti-
lizados como materia prima.
Además, con ella queremos valorar el res-
peto a la naturaleza, a los seres vivos, el
cuidado y limpieza de nuestro medio más
cercano, así como abordar y conocer las
situaciones que destruyen nuestro entorno.
Estos son los objetivos principales de nues-
tro taller, ya que estos valores son funda-
mentales en el desarrollo del niño/a.
El hecho de hacer este taller de reciclaje
tiene, además de los objetivos de construir
juguetes divertidos para ellos y la importan-
cia del reciclaje para el medio, una serie de
objetivos pedagógicos: la creatividad del
alumnado, la creación artística, el trabajo en
equipo, la participación de las familias en el
colegio…
Con los objetos que hemos utilizado, que
aparentemente no tenían ningún valor para
los niños, hemos sido capaces de construir
unos juguetes originales con los cuales he-
mos pasado muy buenos momentos.
30
STUDENTS’ CORNER
Este año nos hemos ido de viaje de fin de curso al Pirineo leridano y ha sido genial
¡Preparados, listos, ya! ¡Nos vamos de viaje!
Salimos del colegio temprano y muy con-
tentos en dirección a Sort, pero antes de
llegar hicimos una parada para visitar el
Monasterio de Piedra y sus museos: el
del vino, el del chocolate y el de carruajes.
También recorrimos el Parque Natural, con
sus preciosas cascadas, grutas y lagos.
A todos nos encantó. Después de comer
continuamos el viaje…
Adrián Ajo Alumno de 6º de Primaria
Llegamos al hotel a la hora de la cena…fue
un largo viaje.
Al día siguiente nos esperaba una visita al
Museo de las Mariposas, situado en la lo-
calidad de Pujalt, donde aprendimos mu-
cho sobre los insectos.
Por la tarde, nos equipamos con todo lo
necesario para una caminata por el Parque
Nacional de Aigüestortes y Lago San Mau-
ricio. Aunque el tiempo cambiaba constan-
temente (llovía, nevaba y salía el sol), nos lo
pasamos muy bien y disfrutamos del pai-
saje en compañía de nuestros monitores,
quienes nos explicaron todo sobre la flora
y la fauna del Parque y nos contaban le-
yendas sobre lo que ocurrió en cada lugar.
De vuelta al albergue, cenamos y a conti-
nuación fuimos a la sala de recreo, donde
Marc nos preparaba montones de juegos.
El tercer día fue el mejor de todos porque
hicimos rafting. Descendimos por el río No-
guera Pallares. Fue fantástico, a todos nos
gustó mucho, sobre todo el tramo de “la la-
vadora”, que se llama así porque el río des-
ciende muy rápido. A pesar de que el agua
estaba congelada, todos nos bañamos al
final del recorrido.
Después de comer, nos fuimos a hacer
multiaventura. Lo que más nos gustó fue
tirarnos por la tirolina. Cuando terminamos,
nos dirigimos a la fábrica de quesos de Tros
de Fort, donde nos ofrecieron una cata y
compramos diferentes tipos de queso.
Como cada noche, después de la cena,
jugamos a lo que Marc nos proponía.
El cuarto día….de regreso a Torrejón. Todos
estábamos muy tristes, se nos había pasa-
do muy rápido.
De camino a casa, paramos en Zaragoza a
visitar la impresionante Basílica de Nuestra
Señora del Pilar. Cominos en la Plaza del
Pilar y, desde allí, pusimos rumbo a Torre-
jón. Llegamos alrededor de las siete de la
tarde, todos nuestros padres nos estaban
esperando.
Ha sido un viaje genial…fabuloso…y…¡¡muy
divertido!!, pero no hubiera sido igual sin
ellas, nuestras profes, Eva y Ana. ¡Muchas
gracias!
PUNTO Y APARTEPUNTO Y APARTE
Valmore Vivas
Soneto XVIII – William Shakespeare
Ama caminar
Shall i compare thee to a summer’s day?
Sí amas más los zapatos que el camino, no
vale la pena caminar.
Sí te obsesionas por una meta y no disfrutas
el camino.., no vale la pena vivir.
La vida poco a poco nos va dando los instru-
mentos, herramientas, acompañantes para
cumplir nuestro papel.
Haz lo que debes hacer.., hazlo con amor,
con gozo para que tu vivir sea siempre grato,
alegre.
Ama tu vida, ama tu camino.
No hagas de tu camino una tortura, hazlo
dicha..., procura andar ligero.
Shall I compare thee to a Summer’s day?
Thou art more lovely and more temperate:
Rough winds do shake the darling buds of May,
And Summer’s lease hath all too short a date:
Sometime too hot the eye of heaven shines,
And oft’ is his gold complexion dimm’d;
And every fair from fair sometime declines,
By chance or nature’s changing course untrimm’d:
But thy eternal Summer shall not fade
Nor lose possession of that fair thou owest;
Nor shall Death brag thou wanderest in his shade,
When in eternal lines to time thou growest:
So long as men can breathe, or eyes can see,
So long lives this, and this gives life to thee.
Tomado del libro: Actitud de Vencedor de John Maxwell
El fracasoEl fracaso no significa que soy un fracasado; significa que todavía no he triunfado.
El fracaso no significa que no he logrado nada; significa que he aprendido algo.
El fracaso no significa que he sido un tonto; significa que tuve suficiente fe para experimentar.
El fracaso no significa que he sido un desgraciado; significa que me atreví a probar.
El fracaso no significa que no lo tengo; significa que lo tengo de una manera diferente.
El fracaso no significa que soy inferior; significa que no soy perfecto.
El fracaso no significa que he desperdiciado mi tiempo; significa que tengo una excusa para
comenzar otra vez.
El fracaso no significa que debo darme por vencido; significa que debo tratar con más ahínco.
El fracaso no significa que nunca lo haré; significa que necesito más paciencia.
Atrevámonos a tratar los fracasos, sólo son lecciones de aprendizaje. Quien nunca arriesga
tampoco logra nada.
31
pun
to y
ap
arte
Cole
gio
Hum
anita
s Bili
ngua
l Sch
ool T
orre
jón
Des
cubr
e
Humanitas Bilingual School Torrejón. C/ Salvador Dalí, nº 3.
28850. Torrejón de Ardoz, Madrid. [email protected]
www.humanitastorrejon.com
