het doorstroomrelevant beoordelen van het profielwerkstuk

Frans Resink

EM-conferentieEconomie en Maatschappijprofiel: van meest gekozen profiel naar  meest geprofileerde keuze

Leeuwarden, donderdag 18 oktober 2012

intro

intro

leerlingschoolverlaterVO HO

intro

dipl

oma

?

schoolverlaterVO HO

intro

dipl

oma

? ?

schoolverlaterVO HO

intro

schoolverlater

dipl

oma

!

VO HO

?

intro

schoolverlater

dipl

oma

! ?

VO HO

intro

?!

schoolverlater

dipl

oma

VO HO

?

intro

?!

schoolverlater

dipl

oma

VO HO

?

intro

schoolverlater

?

VO HO

?

dipl

oma

intro

?

VO HO

?di

plom

a

intro

?

VO HO

dipl

oma

intro

!

VO HO

dipl

oma

intro

!

VO HO

!di

plom

a

intro

VO HO

!

dipl

oma

intro

VO HO

dipl

oma

intro

onde

rzoe

k-va

ardi

ghei

d

VO HOprofielwerkstuk

competen-

ties

intro

onde

rzoe

k-va

ardi

ghei

d

VO HOprofielwerkstuk

competen-

ties

leidraad

intro

een profielwerkstuk op het eerste gezicht

en bij nader inzien

een aanzet om doorstroomrelevant(er) te beoordelen

• het idee

• de uitwerking ervan

• een praktische kennismaking ermee

uw reacties, feedback en mogelijk verdere bijdrage

afsluiting van de workshop

zo maar een profielwerkstuk...

“Winkelen in de periferie” samenvatting

“Winkelen in de periferie “ analyse van kerntaak en werkprocessen

“Winkelen in de periferie “ analyse van mogelijk onderliggende competenties

herkenbaar?

aanvaardbaar?

herkenbaar?

doorstroomrelevante competenties?

leiden en beslissen

ondersteunen en samenwerken

interacteren, beïnvloeden, presenteren

analyseren en interpreteren

creëren en leren

organiseren en uitvoeren

aanpassen en aankunnen

ondernemen en presteren

beslissen en activiteiten initiëren

aandacht en begrip tonen

relaties bouwen en netwerken

formuleren en rapporteren

onderzoeken

kwaliteit leveren

omgaan met verandering en aanpassen

gedrevenheid en ambitie tonen

aansturen

begeleiden

samenwerken en overleggen

ethisch en integer handelen

overtuigen en beïnvloeden

presenteren

vakdeskundigheid toepassen

materialen en middelen inzetten

analyseren

creëren en innoveren

leren

plannen en organiseren

op de behoeften en verwachtingen van de "klant" richten

instructies en procedures opvolgen

met druk en tegenslag omgaan

ondernemend en commercieel handelen

bedrijfsmatig handelen

doorstroomrelevant beoordelen

aan de hand van tussentijdse producten als blijk van competentie

op basis van links tussen beoordelingsaspecten en competenties

uit de productbeoordeling een competentiebeoordeling afleiden

onderzoek doen

probleemstelling plan van aanpak (klad)verslag presentatie

logboek

samenwerking

tussentijdse producten

links tussen beoordelingsaspecten en competenties

kerntaak: onderzoek doen I II III V VI VII VIIItussenproduct: probleemstelling A B E F H O P Q R S U W X Y

beoordelingsaspecten: 1 2 3 5 7 1 2 3 2 1 1 2 2 3 1 2 4 4 1 4 1 4 5 1 11 De probleemkeuze getuigt van initiatief van de leerling.     X                                            2 De probleemkeuze getuigt van durf en flair.   X   X                                 X        3 De probleemkeuze getuigt van passie.       X                                   X X    4 Het probleem is interessant en/of origineel.                   X                              5 Het probleem is uitdagend voor de leerling.                                         X     X  6 Het probleem is relevant voor de leerling.     X                 X                          7 Het probleem is relevant voor de opleiding, c.q. het vak.                     X X                          8 Het probleem is relevant in het licht van een mogelijk te kiezen vervolgstudie.                     X X                       X  9 Het probleem is relevant voor externe belanghebbenden, zoals een externe

opdrachtgever.                             X X                  

10 De probleemkeuze is gemotiveerd vanuit persoonlijke leerdoelen. X               X     X                          11 Het probleem is verwoord in een heldere en eenduidig geformuleerde

probleemstelling.                                   X              

12 De probleemstelling bevat een onderzoeks- of ontwerpvraag.                                   X              13 Uit de probleemstelling is een passende probleemaanpak afgeleid.                                   X                De probleemaanpak omvat:                                                  14 een voorstel voor een onderzoeksmethodiek, c.q. -techniek(en)                                   X              15 een tijdpad                         X X       X              16 een taakverdeling, in geval van groepswerk of samenwerking met anderen.         X X X             X       X   X          17 De probleemaanpak is uitvoerbaar, gegeven de beschikbare:

kennis en kunde tijd middelen en/of faciliteiten begeleiding.

              X                     X           X

links tussen beoordelingsaspecten en competenties

kerntaak: onderzoek doen I II III V VI VII VIIItussenproduct: probleemstelling A B E F H O P Q R S U W X Y

beoordelingsaspecten: 1 2 3 5 7 1 2 3 2 1 1 2 2 3 1 2 4 4 1 4 1 4 5 1 11 De probleemkeuze getuigt van initiatief van de leerling.     X                                            2 De probleemkeuze getuigt van durf en flair.   X   X                                 X        3 De probleemkeuze getuigt van passie.       X                                   X X    4 Het probleem is interessant en/of origineel.                   X                              5 Het probleem is uitdagend voor de leerling.                                         X     X  6 Het probleem is relevant voor de leerling.     X                 X                          7 Het probleem is relevant voor de opleiding, c.q. het vak.                     X X                          8 Het probleem is relevant in het licht van een mogelijk te kiezen vervolgstudie.                     X X                       X  9 Het probleem is relevant voor externe belanghebbenden, zoals een externe

opdrachtgever.                             X X                  

10 De probleemkeuze is gemotiveerd vanuit persoonlijke leerdoelen. X               X     X                          11 Het probleem is verwoord in een heldere en eenduidig geformuleerde

probleemstelling.                                   X              

12 De probleemstelling bevat een onderzoeks- of ontwerpvraag.                                   X              13 Uit de probleemstelling is een passende probleemaanpak afgeleid.                                   X                De probleemaanpak omvat:                                                  14 een voorstel voor een onderzoeksmethodiek, c.q. -techniek(en)                                   X              15 een tijdpad                         X X       X              16 een taakverdeling, in geval van groepswerk of samenwerking met anderen.         X X X             X       X   X          17 De probleemaanpak is uitvoerbaar, gegeven de beschikbare:

kennis en kunde tijd middelen en/of faciliteiten begeleiding.

              X                     X           X

uit de productbeoordeling een competentiebeoordeling afleiden

leiden en beslissen

ondersteunen en samenwerken

interacteren, beïnvloeden, presenteren

analyseren en interpreteren

creëren en leren

organiseren en uitvoeren

aanpassen en aankunnen

ondernemen en presteren

8,3

7,8

10

n.v.t.

8,2

7

7,8

5,5

Herkent u de beoordelingsaspecten?

een productbeoordeling kritisch doornemen

productbeoordeling resultatenverslag / bronnenonderzoek doen

aspect: deelaspect: indicator: beoordeling:

taalgebruik (in relatie tot het beoogde beheersingsniveau)

publieksgerichtheid 1 Het taalgebruik is afgestemd op de beoogde doelgroep.

doelgerichtheid 2 Het taalgebruik is to the point en past bij het beoogde doel.

oorspronkelijkheid 3 Het taalgebruik is persoonlijk en getuigt van eigengemaakte kennis van zaken.

spelfouten 4 Het verslag bevat geen storende spelfouten.

interpunctie 5 De interpunctie draagt bij tot vlot tekstbegrip.

grammatica 6 De zinsbouw is grammaticaal correct.

vocabulaire 7 Vaktaal is correct gebruikt.

8 De woordkeus is rijk en gevarieerd.

leesbaarheid 9 De tekst is prettig leesbaar.

transparantie 10 Complexe gedachtegangen zijn logisch en begrijpelijk weergegeven.

vormgeving omvang 11 Het verslag heeft een passende omvang; het is niet te kort of te lang.

dosering 12 De informatie is, gegeven de toegestane omvang van het verslag, juist gedoseerd.

consistentie 13 De onderdelen van de tekst zijn consistent en in onderlinge samenhang geschreven.

lay-out 14 De lay-out is verzorgd, doelmatig en aantrekkelijk.

lettertype 15 Het lettertype is aantrekkelijk en prettig leesbaar.

hoofdstukindeling / lettergrootte

16 Hoofdstukken, paragrafen, koppen en tussenkoppen zijn met een eigen lettertype herkenbaar aangegeven.

hoofdstukindeling / titels

17 Hoofdstukken, paragrafen, koppen en tussenkoppen hebben een relevante, vlot te begrijpen, titel.

hoofdstukindeling / inleiding

18 Hoofdstukken en paragrafen openen met een inleiding over de opbouw ervan.

alinea-indeling 19 De tekst is logisch en overzichtelijk in alinea's ingedeeld.

paginanummering 20 De pagina’s zijn genummerd.

citaten 21 Citaten zijn als zodanig herkenbaar: tussen aanhalingstekens geplaatst.

opbouw geleding 22 De tekst is helder geleed in een inleiding, een middenstuk en een afronding.

inleiding De inleiding informeert het publiek over:

23 de aanleiding tot het onderzoek

24 het onderzoeksprobleem

25 het doel van het onderzoek

26 het belang van het onderzoek

27 de onderzoeksvra(a)gen

28 het verwachte onderzoeksresultaat / de hypothese

29 de onderzoeksaanpak

30 de opbouw van het verslag.

middenstuk Het middenstuk informeert het publiek over:

31 het verloop van het onderzoek

32 de bij het onderzoek gerezen problemen, en hoe deze zijn opgelost of afgehandeld.

33 de in de loop van het onderzoek gemaakte keuzes, e n de onderbouwing daarvan.

afronding 34 De afronding omvat: een samenvatting, de conclusie(s) een evaluatie

van het onderzoek.

bronvermelding 35 Het verslag bevat een volledige bronvermelding.

36 De bronvermelding is conform de (APA-)eisen.

inhoudsopgave 37 Het verslag bevat een correcte inhoudsopgave.

inhoud theorie 38 Het verslag vermeldt de theorie achter het onderzoek.

39 De gebruikte theorie achter het onderzoek is van belang voor het vak en/of de vervolgkeuze van de leerling.

40 Het verslag evalueert de theorie achter het onderzoek.

methode 41 Het verslag vermeldt de onderzoeksmethode.

42 De gevolgde onderzoeksmethode is van belang voor het vak en/of de vervolgkeuze van de leerling.

bronnen 43 Het verslag evalueert de onderzoeksmethode.

44 Het verslag vermeldt de bronnen die voor het onderzoek zijn geraadpleegd.

bruikbaarheid van ~ 45 Het verslag gaat in op de bruikbaarheid van de geraadpleegde bronnen.

betrouwbaarheid van ~ 46 Het verslag gaat in op de betrouwbaarheid van de van de geraadpleegde bronnen.

bevindingen 49 Het verslag vat de onderzoeksgegevens overzichtelijk samen.

50 Het verslag evalueert het onderzoek en de onderzoeksgegevens.

tabellen en grafieken 51 Onderzoeksgegevens zijn functioneel in grafieken en tabellen verwerkt.

beeldmateriaal 52 Het verslag bevat functionele illustraties.

53 Illustraties zijn voorzien van een toelichtend onderschrift.

54 De tekst verwijst, waar nodig, naar opgenomen illustraties.

conclusies 55 De conclusies van het verslag geven een passend antwoord op de onderzoeksvragen en hypothese van het onderzoek.

56 De conclusies van het verslag zijn deugdelijk onderbouwd.

evaluaties 57 Het verslag bevat een deugdelijk onderbouwde evaluatie van het onderzoeksproces.

58 Het verslag bevat een deugdelijk onderbouwde evaluatie van de onderzoeksopbrengsten.

noten 59 Voet- of eindnoten doen ter zake en bevatten correcte verwijzingen.

Welke mist u?

Welke vindt u overbodig?

Is beoordeling aan de hand van

louter doorstroomrelevante aspecten

voor u compleet genoeg?

uw feedback

Wat waardeert u? Wat kan beter?

uw hulp gevraagd

de beoordelingsinstrumenten inhoudelijk valideren

de beoordelingsinstrumenten testen in praktijk

welke competenties zijn ècht doorstroomrelevant

> het beoordelen waard?

welke aspecten van onderzoeken & ontwerpen tellen bij de beoordeling?

hoe bevallen ze?

klopt de beoordeling die ze opleveren?

motiveren ze leerlingen / studenten tot vervolgleerdoelen?

iets voor u?

voor meer informatie of nader contact:

f.resink@slo.nl