HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE ...DECRETO 201/2008, de 2 de diciembre, sobre de-rechos y deberes de los alumnos y alumnas de los centros docentes no universitarios de la

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

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DECRETO 201/2008, de 2 de diciembre, sobre de-rechos y deberes de los alumnos y alumnas de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco.

El Decreto 160/1994, de 19 de abril, sobre derechos y deberes de los alumnos y alumnas de los centros do-centes no universitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco ha venido siendo la norma rectora de la convivencia en estos centros docentes desde su promul-gación en cumplimiento de lo dispuesto por el artículo 15 de la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pública Vasca.

La competencia para imponer las medidas discipli-nares por faltas graves y muy graves correspondía al Órgano Máximo de Representación o Consejo Escolar, de acuerdo con el artículo 31 de dicha Ley, mientras al director o directora le correspondía aplicar las sanciones impuestas. La modificación de los artículos 31 y 34 por la Ley 3/2008, de 13 de junio, de segunda modificación de la Ley de la Escuela Pública Vasca, hace necesario re-formar el Decreto 160/1994, de 19 de abril, sobre dere-chos y deberes de los alumnos y alumnas de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco, a fin de adecuarlo al nuevo régimen de competencias de los órganos de gobierno de los centros en materia de convivencia y disciplina.

Por otra parte, también las realidades social y escolar a la que debe aplicarse han cambiado desde la fecha de su promulgación. Se producen situaciones de maltrato entre iguales en el alumnado y agresiones al profesorado que, sin ser nuevas, están teniendo una mayor repercu-sión social afectando fuertemente a la convivencia en los centros docentes. La aparición de nuevas tecnolo-gías como Internet y la telefonía móvil propicia el uso inadecuado de las mismas entre el alumnado, llegando a ocasionar alteraciones del normal desarrollo de la ac-tividad escolar y daños respecto de la imagen personal y el honor de los alumnos y alumnas. Todo ello acon-seja aprovechar la obligada modificación del Decreto 160/1994, de 19 de abril, sobre derechos y deberes de los alumnos y alumnas de los centros docentes no uni-versitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco para hacerlo capaz de dar respuesta a las nuevas necesi-dades y dotarlo de mayor eficacia educativa.

Así pues, el objeto de este nuevo Decreto es la regu-lación del marco de convivencia en el que los alumnos y alumnas han de aprender a ejercer sus derechos y a cumplir sus deberes adquiriendo las competencias ne-cesarias para integrarse en la sociedad como ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho. Se trata, por una parte, de favorecer positivamente la convivencia de acuerdo

HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA

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201/2008 DEKRETUA, abenduaren 2koa, Euskal Autonomia Erkidegoko unibertsitateaz kanpoko ikastetxeetako ikasleen eskubideei eta betebeharrei buruzkoa.

160/1994 Dekretua, apirilaren 19koa, Euskal Auto-nomia Erkidegoko unibertsitateaz kanpoko ikastetxe-etako ikasleen eskubideei eta betebeharrei buruzkoa, ikastetxeetan baliatu den bizikidetza-araua izan da promulgatu zenetik, Euskal Eskola Publikoari buruzko otsailaren 19ko 1/1993 Legearen 15. artikuluan xeda-tutakoa betez.

Lege horren 31. artikulua betez, Ordezkaritza Or-gano Gorenari edo Eskola Kontseiluari zegokion falta larriengatiko eta oso larriengatiko diziplinazko neurriak ezartzeko eskumena. Zuzendariari, bere aldetik, aipatu berri ditugun organoek ezarritako zigorrak aplikatzea zegokion. Euskadiko Eskola Publikoaren Legea biga-rrenekoz aldatzen duen ekainaren 13ko 3/2008 Legeak 31. eta 34. artikuluak aldatu dituenez, apirilaren 19ko 160/1994 Dekretua, Euskal Autonomia Erkidegoko unibertsitateaz kanpoko ikastetxeetako ikasleen esku-bideei eta betebeharrei buruzkoa berritu beharra dago, bizikidetza eta diziplina kontuetan ikastetxeetako go-bernu-erakundeetako eskumenen erregimen berriari egokitze aldera.

Bestalde, lege horien aplikazio-eremua den gizarte- eta eskola-arloko errealitatea ere aldatu egin da lege horiek promulgatu zirenetik. Maila bereko ikasleen ar-teko tratu txarreko egoerak gertatzen dira eta irakasleek erasoak jasotzen dituzte. Egoera horiek ez dira berriak, baina lehen baino oihartzun handiagoa dute gizartean, eta, ikastetxeetako bizikidetzari dagokionez, eragin handia dute. Teknologia berrien —hala Interneten nola eta telefonia mugikorraren— sorrerak eragina izan du eskola-jardueran; izan ere, ikasleek ez dituzte egoki erabiltzen eta, batzuetan, horrek ohiko eskola-jarduna oztopatzen du, baita ikasleen irudi pertsonala eta oho-rea kaltetu ere. Hori guztiagatik, Euskal Autonomia Erkidegoko unibertsitateaz kanpoko ikastetxeetako ikasleen eskubideei eta betebeharrei buruzko 160/1994 Dekretuaren derrigorrez aldatu beharra aprobetxatu behar dugu, mintzagai dugun dekretua behar berriak asetzeko gai izan dadin eta, hezkuntzaren aldetik, era-ginkorragoa.

Dekretu berri honen helburua, beraz, honako hau da: ikasleek beren eskubideak baliatzen eta beren be-tebeharrak betetzen ikasi behar duten bizikidetza-es-parrua arautzea, gizartean eskubide osoko herritar gisa integra daitezen. Alde batetik, bizikidetza positiboki bultzatzean datza, ikastetxeek beren hezkuntza-proiek-tuetan gaineratu behar dituzten planekin bat etorriz.

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con planes que los centros docentes deben incluir en sus Proyectos educativos. Por otro lado, se quiere con-vertir el proceso de corrección de las faltas, regulado en el Decreto anterior en un instrumento esencial para la adquisición de la «competencia social y ciudadana» incluida entre las competencias básicas de los currículos escolares. Ello es debido a que los alumnos y alumnas, del mismo modo que pueden acceder a los distintos niveles del sistema educativo con deficiencias en otras competencias básicas que el centro docente debe tener en cuenta para su subsanación, pueden tener también deficiencias de conducta que habrán de ser corregidas con la misma finalidad, con el mismo espíritu y en lo posible con los mismos métodos, es decir, con activida-des que respondan de la mejor manera a las deficiencias de las conductas observadas.

En cuanto a la estructura del Decreto, el Capítulo Preliminar desarrolla su objeto, su ámbito de aplicación y los principios generales en que se sustenta. Se utilizan los términos de conducta inadecuada, conducta contra-ria a la convivencia en el centro docente y conducta gravemente perjudicial a dicha convivencia para dife-renciar si se trata sólo de un incumplimiento de un de-ber propio por parte del alumno o alumna o si interfiere en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de los deberes de los demás miembros de la comunidad educativa. En este último caso, se diferencia también la conducta gravemente perjudicial para dicha convi-vencia.

El Capítulo I enuncia los derechos y deberes de los alumnos y alumnas, incluyendo, además de los que son desarrollo de los derechos reconocidos por la legislación básica del Estado en materia de Educación, otros dere-chos reconocidos por la Ley 3/2005, de 18 de febrero, de Atención y Protección a la Infancia y la Adolescen-cia. En su primera sección se dedica un artículo a cada uno de los derechos, reservando el primer apartado para el enunciado del contenido esencial del mismo mien-tras los siguientes apartados concretan aspectos parcia-les o dan normas a los centros en orden a su adecuada garantía. En cuanto a los deberes, en la Sección segunda del Capítulo, se concreta igualmente, tras el enunciado general, los aspectos parciales de los mismos.

El Capítulo II está dedicado a la tipificación de las conductas que hacen necesaria la corrección y a la enu-meración de las medidas correctoras posibles. En la Sec-ción segunda de este Capítulo, tras una primera Sección sobre aspectos generales, se definen como conductas que necesitan corrección los incumplimientos de deberes y se utiliza como criterio esencial, aunque no único, para determinar su gravedad, la medida en que dificultan o impiden el ejercicio de los derechos de los demás miem-bros de la comunidad educativa, alcanzando la máxima gravedad las conductas que atenten directamente con-tra tales derechos.

La Sección Tercera del mismo Capítulo, relativa a las medidas correctoras a aplicar, propone la realización de tareas o trabajos educativos, que deben relacionarse con

Bestetik, aurreko Dekretuan arautu den faltak zuzentze-ko prozesua «gizarte eta hiritar gaitasuna» eskuratzeko funtsezko tresna bilakatzea lortu nahi da. Aipatu berri dugun gaitasuna, bidenabar, eskolako curriculumek da-karten oinarrizko gaitasunetako bat da. Izan ere, jakina da ikasleek bestelako oinarrizko gaitasunetan hainbat gabezia izan ditzaketela hezkuntza-sistemaren maila batetik bestera igarotzen direnean, eta ikastetxeak gabe-zia horiek kontuan hartu behar dituztela, zuzentzeko. Era berean, jokabide-arloan gabeziak izan ditzakete, eta gabezia horiek helburu berarekin, espiritu berarekin eta, ahal dela, metodo berarekin zuzendu behar dira, hain zuzen ere, jokabide-arloan atzemandako gabeziei modurik egokienean erantzuteko jardueren bitartez.

Dekretuaren egiturari dagokionez, Atariko Kapitu-luan honako hauek garatzen dira: Dekretuaren xedea, aplikazio-eremua eta dekretuak oinarritzat dituen printzipio orokorrak. «Jokabide desegokia», «ikastetxe-ko bizikidetzaren aurkako jokabidea» eta «bizikidetza horri kalte larria eragiten dion jokabidea» terminoak erabiltzen dira honako hauek desberdintzeko: ikasleak dagokion betebeharra urratu besterik egin ez duen edo hezkuntza-komunitateko gainerako kideek beren es-kubideak baliatzeko eta beren betebeharrak betetzeko aukera oztopatu duen. Azken kasu horretan, bizikidetza horri kalte larria eragiten dion jokabidea ere bereizten da.

I. kapituluak ikasleen eskubideak eta betebeharrak ezartzen ditu, Hezkuntza-arloan Estatuko oinarrizko legediak aitortzen dituen eskubideak garatzen dituzte-nez gain, Haurrak eta Nerabeak Zaindu eta Babeste-ari buruzko otsailaren 18ko 3/2005 Legeak aitortzen dituen eskubideak gaineratuz. Lehen atalean, artikulu bat eskaintzen zaio eskubide bakoitzari. Lehendabiziko paragrafoan Kapituluaren oinarrizko edukia zein den aipatu da. Gainerako paragrafoetan, aldiz, zatikako alderdiak zehaztu edo ikastetxeei hainbat arau ematen zaizkie aipatu berri ditugun alderdiak egoki bete bitez. Kapituluko bigarren atalean, halaber, esaldi orokorraren ondoren, betebeharren zatiko alderdiak zehaztu dira.

II. kapituluan, hortaz, zuzendu beharreko jokabideak zein diren zehaztu da, baita jokabide horiek zuzentzeko balizko neurriak aipatu ere. Kapitulu horren bigarren atalean, alderdi orokorrei buruzko atalaren ondotik, eginbeharrak ez betetzea zuzendu beharreko jokabide bezala hartzen da. Horrez gain, honakoa izango da hauste horien larritasuna zehazteko funtsezko irizpidea: hezkuntza-komunitateko gainerako kideei beren esku-bideak betetzea galarazten edo oztopatzen dieten guzti-ak. Jokabide guztietan larrienak eskubide horien kontra zuzenean eraso egiten dutenak dira. Aipatu berri dugun irizpidea, nolanahi ere, ez da balia daitekeen bakarra.

Kapitulu horren 3. atala aplikatu beharreko neurri zuzentzaileei buruzkoa da, eta zeregin edo lan heziga-rriak egitea proposatzen du, betiere zuzendu beharreko

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el tipo de conducta a corregir. Las medidas que impli-quen suspensión de derechos quedan en segundo plano, para ser aplicadas en caso de que las anteriores resulten ineficaces. No obstante, para casos determinados, como podrían ser los de acoso sexista, maltrato entre iguales y agresiones al profesorado, e incluso agresiones especial-mente graves a otros miembros de la comunidad edu-cativa, se agiliza notablemente la posibilidad de cambio de centro docente de manera inmediata.

Es en los Capítulos III y IV donde se incorporan las modificaciones impuestas por la Ley 3/2008, de 13 de junio, de segunda modificación de la Ley de la Escuela Pública Vasca: el director o directora es responsable de garantizar la convivencia aplicando las medidas correc-toras necesarias, mientras el Órgano Máximo de Repre-sentación o el Consejo Escolar conocen y pueden revi-sar, si procede, las decisiones del director o directora.

Estos capítulos son los que incluyen las mayores mo-dificaciones con respecto al Decreto anterior. Se man-tiene el objetivo de asegurar al alumnado un tratamien-to disciplinario exento de arbitrariedades, como exige la Ley de la Escuela Pública Vasca, con las garantías proce-dimentales necesarias y con total respeto a los principios de legalidad, tipicidad y audiencia contradictoria. A la vez, se introducen vías alternativas al procedimiento, a las cuales se dedica totalmente el Capítulo III. Estas vías tratan de evitar la asimilación del proceso educativo de corrección de la conducta a un procedimiento sancio-nador de carácter administrativo o penal que puede lle-gar a convertirse en un conflicto jurídico entre el centro docente y el alumno o alumna y, sobre todo, pretenden conseguir que cualquier medida de corrección manten-ga su valor educativo, en el sentido, antes mencionado, de adquirir unas competencias básicas.

En consecuencia, manteniéndose las garantías se-ñaladas, se agilizan notablemente los procedimientos, especialmente el que se propone como procedimiento ordinario, tratando de darle un carácter más educativo. Se sustituye el término sanción, utilizado en el anterior Decreto, por el de corrección o medida correctora, ya que la posibilidad legal de enfrentarse a las conductas del alumnado que no se ajustan a las normas de convi-vencia no es la expresión en los centros docentes de la potestad sancionadora de la Administración, sino que procede de la propia función educadora que implica la necesidad de corregir las conductas inadecuadas de los alumnos y alumnas y dar pautas de conducta correc-ta. Es por ello, por lo que en general, el procedimiento de corrección se establece entre el centro docente y el alumno o alumna como una actividad educativa más, sin que sea preceptiva la audiencia de los padres, ma-dres o representantes legales de los alumnos y alumnas menores, salvo en el caso de que las medidas a aplicar vayan a incidir directamente en el ámbito familiar.

En este mismo sentido, los plazos de prescripción de conductas y medidas correctoras, fijados en días lec-tivos, se abrevian, dado que no tiene objeto iniciar un

jokabide motari loturik. Eskubideak etetea dakarten neurriak bigarren mailan utzi dira, aurreko neurriak eraginkorrak ez direnean aplikatzeko. Dena den, kasu jakin batzuetarako, hala nola jazarpen sexistaren, ber-dinen arteko tratu txarraren eta irakasleen aurkako era-soen kasuetarako, baita hezkuntza-komunitateko beste kide batzuen aurkako eraso bereziki larrien kasuetarako ere, ikastetxez berehala aldatzeko aukera nabarmen az-kartzen da.

III. eta IV. kapituluetan, Euskal Eskola Publikoen bigarren aldaketari buruzko 3/2008 Legeak, ekainaren 13koak ezarri dituen aldaketak ageri dira. Ikastetxeko zuzendariak bizikidetza bermatu behar du. Horretara-ko, beharrezkoak diren zuzentze-neurriak aplikatu be-harko ditu. Ordezkaritza Organo Gorenak edo Eskola Kontseiluak, bere aldetik, zuzendariek hartutako eraba-kien berri izan behar dute eta, egoki bada, zuzendariek hartutako erabakiak berrikusi ditzakete.

Kapitulu horiek dira aurreko Dekretuaren aldean aldaketa gehien biltzen dituztenak. Dekretuak ikasleei arbitrariotasunik gabeko diziplina-tratamendua ber-matzeko helburua du, eta helburu horri eutsiko zaio, Euskal Eskola Publikoaren Legeak agintzen duenaren arabera, beharrezko prozedura-bermeekin eta legezko-tasunaren, tipikotasunaren eta aldebiko entzunaldia-ren printzipioekiko errespetu osoarekin. Aldi berean, prozedura horretara jo beharrik ez izateko beste bide batzuk ere jasotzen dira eta III. kapitulu osoa zuzen-du da bide horiek jasotzera. Izan ere, saihestu nahi da jokabidea zuzentzeko hezkuntza-prozesua ikastetxearen eta ikaslearen arteko gatazka juridikoan amai dezakeen administrazioko edo zigor-arloko zehapen-prozedurara jotzea. Horren bitartez, bereziki, zuzentzeko edozein neurrik hezkuntza-balioari eustea lortu nahi da, arestian adierazi bezala, oinarrizko gaitasun batzuk lortzearren.

Hortaz, adierazitako bermeei eutsiz, prozedurak na-barmen azkartzen dira, batez ere ohiko prozedura gisa proposatzen dena, betiere izaera hezigarriagoa emateko asmoz. Aurreko Dekretuan erabiltzen zen «zehapen» terminoa kendu egin da eta, horren ordez, «zuzenketa» edo «neurri zuzentzailea» erabiltzen da; izan ere, biziki-detza-arauekin bat ez datozen ikasleen jokabideei aurre egiteko legezko aukera ez da Administrazioak zehape-nak ezartzeko duen ahalmen bera Ikastetxeei gagozkie-la. Alabaina, eginkizun hezigarriak berak dakar ikasleen jokabide desegokiak zuzentzeko eta jokabide egokirako jarraibideak emateko beharra. Horregatik, oro har, jo-kabide horiek zuzentzeko prozedura ikastetxearen eta ikaslearen artean ezartzen da, beste edozein jarduera ba-litz bezala, eta ez da nahitaezkoa gurasoek edo legezko ordezkariek zer esateko duten aldez aurretik entzutea, salbu eta aplikatu beharreko neurriek zuzenean familia-eremuan eragina izan behar badute.

Zentzu horretan, laburtu egingo dira jokabideak eta zuzentze-neurriak ezartzeko epe finkoak, eskola-egune-tan finkaturikoak, ez baita oso logikoa prozedura bati


procedimiento o aplicar una medida cuando han deja-do de tener eficacia educativa.

Igualmente se dispone que todos los registros rela-tivos a las conductas del alumnado que hayan sido co-rregidas y las medidas correctoras impuestas se hagan en medios que posibiliten su eliminación una vez dejen de ser útiles al fin educativo que se persigue; se fijan los plazos en términos no administrativos, sino académicos y se establece la eliminación de oficio de los registros de conductas inadecuadas y de medidas correctoras.

Para potenciar la finalidad educativa, se prioriza la solución de los conflictos de convivencia mediante los mecanismos de conciliación y reparación por la mayor eficacia formativa del reconocimiento de lo inadecuado de su conducta por parte del infractor o infractora o incluso por parte de sus padres, madres o representantes legales en caso de minoría de edad, de la presentación de disculpas a la persona ofendida y de la reparación incluyendo, entre las medidas de corrección la satisfac-ción del importe de los daños eventualmente causados.

Dentro de los mecanismos para potenciar el carácter educativo, se incluye la posibilidad de asociar el entor-no familiar al cumplimiento de las medidas correctoras. Aun sabiendo que algunas veces resultará difícil para los centros docentes utilizar esta vía por distintas circuns-tancias, parece conveniente dejar abierta una posibili-dad, que entre otras cosas trata de respetar la respon-sabilidad de los padres, madres o representantes legales en la educación de sus hijos e hijas menores. Por ello, además de permitir la suspensión de medidas correcto-ras en el centro si las conductas son objeto de corrección en el ámbito familiar, se abre la posibilidad de suscribir compromisos educativos para la convivencia en los que se reflejen las actuaciones concretas que corresponden a las familias.

Tampoco hay que olvidar que, en algunas ocasiones, las conductas de los alumnos o alumnas pueden revestir mayor gravedad, hasta tal punto que, en caso de mayo-ría de edad, podrían constituir delitos o faltas sanciona-bles en el ámbito penal. Pero, incluso en estos casos, la actuación del centro docente debe mantener su carác-ter educativo. Independientemente de que, en cumpli-miento de lo dispuesto por la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, se dé traslado al Ministerio Fiscal de los hechos o, en el caso de los mayores de edad, se denuncie en la instancia correspondiente el hecho, la corrección dentro de los centros docentes debe hacerse con el ca-rácter educativo que les es propio, teniendo en cuen-ta que los infractores o infractoras de las normas son ciudadanos o ciudadanas en proceso de formación, con deficiencias en competencias básicas concretas, como es la competencia social y ciudadana, que requieren la aplicación de medidas correctoras.

En todo caso, se dará prioridad a los procedimientos de conciliación y reparación. No obstante, si la situa-ción requiere la adopción de medidas de protección a la

ekitea edo neurri jakin bat aplikatzea hezkuntzan, da-goeneko, eraginkortasunik ez duenean.

Era berean, xedatu egin da ikasleen jokabide zuzen-duei buruzko erregistro guztiak nahiz ezarri egin diren zuzentze-neurri guztiak, behin hezkuntza-xedea beteta, erraz ezabatu daitezkeen euskarrietan jasotzea. Aipatu beharra dago epeak termino akademikoetan zehaztu direla, ez administrazioko terminoetan. Era berean, jokabide ezegokiei nahiz neurri zuzentzaileei buruzko erregistroak ofizioz ezabatzea ezarri da.

Halaber, helburu hezigarria sustatzeko, lehentasuna ematen zaio bizikidetza-gatazkak konpontzeko adiski-detzearen eta kaltea konpontzearen mekanismoak bali-atzeari; izan ere, hezkuntzari dagokionez, honako neu-rri hauek hezigarriagoak dira: arau-hausleak edo haren gurasoek edo legezko ordezkariek jokabidea desegokia izan dela onartzea, ofendituari barkamena eskatzea, eta kalteak konpontzea, kalteak konpontzeko neurrien ar-tean eragindako kalteen zenbatekoa ordaintzea barne.

Neurrien izaera hezigarria sustatzeko mekanismoen barnean, familia-ingurunea neurri zuzentzaileak bete-tzeari lotzeko aukera biltzen da. Hainbat zirkunstantzia tarteko bide hori baliatzea ikastetxeentzat batzuetan zai-la izango dela jakinda ere, komenigarritzat har daiteke aukera hori zabalik uztea; izan ere, besteak beste, gura-soek edo legezko ordezkariek seme-alaben hezkuntzan duten erantzukizuna errespetatzeko helburuz ezarri da aukera hori. Horregatik, jokabideak familia-ingurunean zuzentzen badira ikastetxean neurri zuzentzaileak etetea ahalbidetzeaz gain, bizikidetzako hezkuntza-konpro-misoak sinatzeko aukera ematen da, familiei dagozkien jardun zehatzak biltzeko.

Halaber, ez da ahaztu behar batzuetan ikasleen jokabideak larritasun handiagokoak izan daitezkeela. Zenbait kasutan, jokabide horiek delituak edo zigor-arloan zigortzeko moduko hutsegiteak izango lirateke ikasleak adin nagusikoak izango balira. Baina, kasu horietan ere, ikastetxearen jardunak hezkuntza-izaerari eutsi behar dio. 5/2000 Lege Organikoan, urtarrilaren 12koa, Adingabeen Erantzukizun Penala arautzen du-enean, xedatutakoa betez gertakizunen berri fiskaltzari ematen zaionean ere, ikastetxeen barnean jokabideak modu hezigarrian zuzendu behar dira, betiere kontuan izanik arauak hautsi dituztenak prestakuntza-prozesuan dauden herritarrak direla, oinarrizko gaitasun jakin ba-tzuetan gabeziak dituztenak, hala nola gizarte- eta he-rritartasun-arloko gaitasunean, eta gabezia horiek kon-pontzeko neurri zuzentzaileak aplikatu behar direla.

Nolanahi ere, lehentasuna emango zaie adiskidetze-ko eta kalteak konpontzeko prozedurei. Dena den, ego-erak beste ikasleei eskubidez dagozkien babes-neurriak


que otros alumnos y alumnas tienen derecho, el centro docente deberá aplicar las más adecuadas para ello, en-tre las contenidas en este Decreto, incluida la propuesta de cambio de centro docente.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educa-ción, Universidades e Investigación, una vez realizados los trámites previstos en la Ley 4/2005, de 18 de fe-brero, para la Igualdad de Mujeres y Hombres, oído el Consejo Escolar de Euskadi y de acuerdo con la Comi-sión Jurídica Asesora de Euskadi y previa deliberación y aprobación del Consejo de Gobierno en su sesión cele-brada el día 2 de diciembre de 2008,

DISPONGO:

CAPÍTULO PRELIMINARDISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1.– Objeto y ámbito de aplicación.1.– El objeto del presente Decreto es la regulación,

en los centros docentes, del marco de convivencia en el que los alumnos y alumnas, mediante el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes que en él se recogen, así como mediante el respeto a los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa, apren-dan a convivir en una sociedad democrática, plural, to-lerante e igualitaria, de acuerdo con los fines que a la actividad educativa atribuyen las leyes.

2.– El presente Decreto será de aplicación en todos los centros docentes de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma del País Vasco sostenidos to-tal o parcialmente con fondos públicos.

Artículo 2.– Principios generales para el ejercicio de los derechos y cumplimiento de los deberes.

1.– Todos los alumnos y alumnas tienen los mismos derechos y deberes. Su ejercicio se adaptará a su edad y al nivel de las enseñanzas que se encuentren cursando.

2.– Los alumnos y alumnas ejercitarán sus derechos sin perjuicio del cumplimiento de sus deberes y del re-conocimiento y respeto de los derechos del resto de los miembros de la comunidad educativa.

3.– Todos los miembros de la comunidad educativa tienen el deber de respetar los derechos de los alumnos y alumnas recogidos en este Decreto. El respeto a los derechos de los demás constituirá para los alumnos y alumnas el límite para el ejercicio de los suyos propios.

4.– Los órganos de gobierno y los profesores y pro-fesoras de los centros docentes velarán por el correcto ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los debe-res de los alumnos y alumnas en los términos previstos en el presente Decreto.

Artículo 3.– Principios generales en la corrección de conductas que constituyan incumplimiento de deberes de los alumnos y alumnas.

1.– El incumplimiento de deberes de los alumnos y alumnas será considerado siempre, al menos, conducta

hartzea eskatzen badu, Dekretu honetan bildutakoen artetik, ikastetxeak hartarako egokienak aplikatu behar-ko ditu, ikastetxez aldatzeko proposamena barne.

Horri jarraiki, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburuak proposatuta, Emakumeen eta Gizonen ar-teko Berdintasunerako otsailaren 18ko 4/2005 Legean aurreikusiriko izapideak egin ondoren, Euskadiko Hez-kuntza Kontseiluari eta Euskadiko Aholku Batzorde Ju-ridikoari entzun ondoren, eta Jaurlaritzaren Kontseiluak 2008ko abenduaren 2an egindako bilkuran eztabaidatu eta onartu ondoren, honako hau

XEDATU DUT:

ATARIKO KAPITULUAXEDAPEN OROKORRAK

1. artikulua.– Xedea eta ezarpen-eremua.1.– Dekretu honen xedea ikastetxeetako bizikide-

tza-esparrua arautzea da, legeek hezkuntza-jarduerari atxikitzen dizkioten helburuei jarraiki ikasleek gizarte demokratiko, plural, tolerante eta berdintasunean oina-rrituan elkarrekin bizitzen ikas dezaten, dagozkien be-tebeharrak betez, Dekretuan arautzen diren eskubideak baliatuz eta hezkuntza-komunitateko gainerako kideen eskubideak errespetatuz.

2.– Dekretu hau unibertsitateaz kanpoko irakas-kuntzak ematen dituzten eta guztiz ala partzialki fondo publikoekin finantzatzen diren EAEko ikastetxe guztie-tako ikasleei aplikatuko zaie.

2. artikulua.– Eskubideak baliatzeko eta betebeha-rrak betetzeko printzipio orokorrak.

1.– Ikasle guztiek eskubide eta betebehar berberak dituzte. Eta beren adinaren eta egiten dituzten ikas-keten mailaren arabera baliatuko dituzte eskubide eta betebehar horiek.

2.– Ikasleek beren eskubideak baliatuko dituzte, be-ren betebeharrak betetzea eta hezkuntza-komunitateko gainerako kideen eskubideak aintzat hartu eta errespe-tatzea bazter utzi gabe.

3.– Hezkuntza-komunitateko kide guztiek, ikasleei dagokienez, Dekretu honetan bildu diren eskubideak errespetatu behar dituzte. Beste guztien eskubideen errespetua izango da ikasleentzako muga beren eskubi-deez baliatzerakoan.

4.– Ikastetxeetako gobernu-organoek eta irakasleek ikasleen eskubideak egoki baliatzen direla eta betebeha-rrak zorrotz betetzen direla bermatuko dute, Dekretu honetan aurreikusitakoari jarraiki.

3. artikulua.– Printzipio orokorrak ikasleek beren betebeharrak ez betetzean izandako jokabideak zuzen-tzeko.

1.– Ikasleen betebeharrak ez betetzea beti hartuko da, gutxienez, jokabide desegokitzat. Ez-betetze horrek


inadecuada. Cuando dicho incumplimiento interfiera en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de los deberes de los demás miembros de la comunidad educativa, será considerada conducta contraria a la con-vivencia en el centro docente o conducta gravemente perjudicial a dicha convivencia.

2.– Todas las conductas que supongan incumpli-miento de los deberes de los alumnos o alumnas debe-rán ser corregidas en el plazo más inmediato posible con medidas relacionadas con la conducta a corregir.

3.– La finalidad de las medidas correctoras será esen-cialmente educativa, tanto para el alumno o alumna responsable de la conducta merecedora de corrección como para el resto de los alumnos y alumnas. El cum-plimiento de dichas medidas correctoras deberá inte-grarse en la práctica educativa contribuyendo a la con-secución de las competencias básicas social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal.

4.– La imposición de medidas correctoras se regirá por los principios de proporcionalidad e intervención mínima, dándose prioridad a la solución mediante con-ciliación y reparación, buscando la mayor eficacia edu-cativa.

Artículo 4- Prohibición de aplicar medidas correc-toras a conductas no tipificadas de acuerdo con este Decreto.

1.– No se aplicará medida correctora alguna a nin-gún alumno o alumna por actos u omisiones que no estuvieran definidas como conductas inadecuadas, o como conductas contrarias o gravemente perjudiciales a la convivencia de acuerdo con lo establecido en este Decreto.

2.– A fin de garantizar el conocimiento por toda la comunidad educativa de las conductas que pueden ser objeto de corrección, al principio de cada año académi-co, por el procedimiento que estimen más conveniente, los órganos de gobierno de los centros docentes darán a conocer o recordarán a los profesores y profesoras, a los alumnos y alumnas, así como, en caso de minoría de edad, a los padres, madres o representantes legales, el contenido de este Decreto así como las normas de convivencia incluidas en el Reglamento de Organiza-ción y Funcionamiento o en el Reglamento de Régimen Interior del centro docente.

Artículo 5.– Los Planes de convivencia en la ordena-ción de la vida interna de los centros docentes.

1.– Los procedimientos de corrección de conductas deberán integrarse en la práctica de los centros docentes como un medio educativo más, recogido en los Planes de convivencia que todos los centros docentes soste-nidos total o parcialmente con fondos públicos deben aprobar como parte de su Proyecto educativo, de acuer-do con lo que disponga el Departamento de Educación, Universidades e Investigación.

hezkuntza-komunitateko gainerako kideei beren esku-bideak baliatzea eta betebeharrak betetzea eragozten dien neurrian, ikastetxeko bizikidetzaren aurkako joka-bidetzat edo bizikidetza horri kalte larria eragiten dion jokabidetzat hartuko da.

2.– Ikasleen betebeharrak ez betetzeko jokabide guztiak lehenbailehen zuzendu beharko dira, zuzendu beharreko jokabidearekin lotutako neurrien bitartez.

3.– Neurri zuzentzaileek helburu hezigarria izango dute, batez ere, hala zuzendu behar den jokabidea egin duen ikaslearentzat, nola gainerako ikasleentzat. Neurri zuzentzaileak hezkuntza-jardunaren baitan beteko dira, hainbat arlotako oinarrizko gaitasunak lortzen lagun-tzeko, hala nola gizarte- eta herritartasun-arlokoak na-hiz autonomia eta ekimen pertsonalaren arlokoak.

4.– Neurri zuzentzaileak proportzionaltasunaren eta gutxieneko esku-hartzearen printzipioak kontuan izan-da ezarriko dira, eta adiskidetzearen eta kalte-ordaina-ren bidez irtenbidea lortzeari emango zaio lehentasuna, betiere ahal den hezkuntza-eraginkortasunik handiena lortzearren.

4. artikulua.– Dekretu honek tipifikatu gabeko jo-kabideei neurri zuzentzaileak aplikatzeko debekua.

1.– Ezein ikasleri ez zaio neurri zuzentzailerik apli-katuko Dekretu honetan ezarritakoaren arabera joka-bide desegoki gisa, ikastetxeko bizikidetzaren aurkako jokabide gisa edo ikastetxeko bizikidetzari kalte larria eragiten dion jokabide gisa definituta ez dauden egite edo ez-egiteengatik.

2.– Ikasturte bakoitzaren hasieran hezkuntza-komu-nitate osoak zer jokabide zuzenduko diren jakin dezan, ikastetxeek Dekretu honen edukia nahiz ikastetxearen Antolakuntza eta Jarduera Araudian edo Barne Arau-dian bildutako bizikidetza-arauak ezagutzera eman edo gogoraraziko dizkiete irakasleei, ikasleei eta haien gu-raso edo legezko ordezkariei, hartarako komenigarrien deritzoten prozeduraren bidez.

5. artikulua.– Bizikidetza-planak ikastetxeen barru-ko bizitza arautzean.

1.– Jokabideak zuzentzeko prozedurak ikastetxeen praktikan integratu beharko dira hezkuntzako beste ba-liabide bat izango balira bezala. Funts publikoek osorik edo parte batean sostengatzen dituzten ikastetxeetako bizikidetzarako planetan jasota behar du jokabideak zuzentzeko prozedurak. Ikastetxe horiek, Hezkuntza, Unibertsitateak eta Ikerketa sailak xedatutakoarekin bat, Bizikidetzarako planak onetsi behar dituzte Hez-kuntzako beren proiektuen parte gisa.


2.– Dichos Planes de convivencia contemplarán el ejercicio de los derechos y el respeto a los derechos aje-nos como base esencial de la convivencia entre iguales, entre géneros y en la interculturalidad, así como de las relaciones entre el profesorado, el alumnado y el perso-nal no docente. En él deberán recogerse procedimientos que tiendan a la resolución pacífica de los conflictos, a lograr la conciliación y la reparación, así como directri-ces para la asunción de compromisos educativos para la convivencia y medidas para la organización de un ob-servatorio de la convivencia en el centro docente.

CAPÍTULO IDERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Y

ALUMNAS

SECCIÓN 1.ªDERECHOS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Artículo 6.– Derecho a una educación integral.

1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educación integral que contribuya al pleno desarro-llo de su personalidad.

2.– Esta educación integral incluirá no sólo la adqui-sición de competencias básicas, contenidos científicos y culturales, hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, sino también el desarrollo armónico de la afectividad, de la autonomía personal, de la autoestima, de la capa-cidad de relación con las demás personas y el medio, y la capacitación para el ejercicio de actividades profesio-nales, intelectuales y de ocio. Esta formación incluye el descubrimiento por parte de los alumnos y alumnas de su identidad cultural como miembros del pueblo vasco y la competencia comunicativa de ambas lenguas oficia-les al acabar el período de enseñanza obligatoria.

3.– A estos objetivos, dentro de los fines que a la educación asignan las leyes, se dirigirán siempre los pro-yectos educativos y curriculares de los centros docentes, que deberán recoger también los aspectos señalados por el artículo 24.2 de la Ley 3/2005, de 18 de febrero, de Atención y Protección a la Infancia y la Adolescencia así como los que señala el artículo 29 de la Ley 4/2005, de 18 de febrero, para la Igualdad de Mujeres y Hombres. Igualmente tendrán en cuenta estos aspectos las progra-maciones y toda la labor docente, que debe desarrollarse en un ambiente de trabajo garantizado por la autoridad del profesorado, tanto dentro de las actividades escola-res como durante las extraescolares y complementarias, con el apoyo de todo el personal del centro docente.

Artículo 7.– Derecho de los alumnos y alumnas me-nores a la atención inmediata.

1.– Los alumnos y alumnas menores de edad tienen derecho a la atención inmediata por parte de los centros docentes y del profesorado.

2.– Esta atención se prestará actuando directamente si corresponde a su ámbito de competencias o dando

2.– Bizikidetza-plan horrek berdinen artean, genero-en artean eta kulturen artean bizikidetzarako funtsezko oinarritzat hartuko du norberaren eskubideak baliatzea eta besteen eskubideak errespetatzea, baita irakasle-en, ikasleen eta irakasleak ez diren langileen arteko harremanetarako ere. Agiri horretan, gatazkak modu baketsuan ebazteko, adiskidetzeko eta kaltea ordain-tzeko bitartekotza-prozedurak jaso beharko dira, baita bizikidetzarako hezkuntza-konpromisoak hartzeko zuzentarauak eta ikastetxean bizikidetzaren behatokia antolatzeko neurriak ere.

I. KAPITULUAIKASLEEN ESKUBIDEAK ETA BETEBEHARRAK

1. ATALAIKASLEEN ESKUBIDEAK

6. artikulua.– Hezkuntza integrala izateko eskubi-dea.

1.– Ikasleek beren nortasuna guztiz garatzeko aukera emango dien hezkuntza integrala jasotzeko eskubidea dute.

2.– Hezkuntza integral horretan, oinarrizko gaita-sunak, zientziaren eta kulturaren arloko edukiak eta lan-ohitura intelektual eta teknikoak hartu ez ezik, garapen harmoniatsua ere bultzatuko da honako hau-ei dagokienez: afektibotasuna, autonomia pertsonala, autoestimua, besteekiko eta ingurunearekiko harre-manak izateko gaitasuna, eta jarduera profesionaletan, intelektualetan nahiz aisiakoetan jarduteko gaikuntza. Prestakuntza horrek barnean hartzen du ikasleek euskal herriko kide gisa beren kultura-nortasuna aurkitzea eta derrigorrezko irakaskuntza amaitu ondoren bi hizkun-tza ofizialetan komunikatzeko gai izatea.

3.– Ikastetxeetako hezkuntza eta curriculum proiek-tuak helburu horretara bideratuko dira, betiere, legeek hezkuntzari esleitzen dizkioten helburuen barnean. Hain zuzen ere, proiektu horietan 3/2005 Legearen —otsailaren 18koa, Haurrak eta Nerabeak Zaintzeko eta Babestekoaren— 24.2 artikuluan adierazitako alder-diak bilduko dira, baita 4/2005 legearen —otsailaren 18koa, Emakumeen eta Gizonen arteko Berdintasunari buruzkoaren— 29. artikuluan adierazitakoak ere. Era berean, programazioek eta irakasleen lan orok kontuan izango dituzte alderdi horiek, eta irakasleen aginpideak bermatuko duen lan-giroan garatu beharko da, esko-la-jardueren barnean nahiz eskolatik kanpokoetan eta osagarrietan, eta irakasle guztien laguntzarekin.

7. artikulua.– Ikasle adingabeen eskubidea arreta berehala jasotzeko.

1.– Ikasle adingabeek ikastetxeen nahiz irakasleen arreta berehala jasotzeko eskubidea dute.

2.– Arreta hori zuzenean eskainiko da eskumen-ere-muari hala badagokio. Ez badagokio, aitzitik, erakunde


traslado en otro caso al órgano o servicio competente y poniendo inmediatamente los hechos en conocimiento de los padres, madres o representantes legales del menor o de la menor o, cuando sea necesario, del Ministerio Fiscal.

3.– Los centros docentes y el personal de los mismos, sin perjuicio de prestar a sus alumnos o alumnas la aten-ción inmediata que precisen, están obligados a poner en conocimiento de las Administraciones Públicas compe-tentes en materia de protección de personas menores de edad o, cuando sea necesario, del Ministerio Fiscal o de la Autoridad Judicial, aquellos hechos que puedan suponer malos tratos o la existencia de desprotección o riesgo infantil. Deberán comunicar los datos e infor-maciones que resulten necesarios y suficientes para ga-rantizar la calidad y la eficacia de las intervenciones, así como colaborar con las citadas Administraciones para evitar y resolver estas situaciones, teniendo siempre en cuenta los intereses prioritarios de las personas menores de edad.

4.– Igualmente, si se detecta que un alumno o alum-na en edad de escolarización obligatoria se encuentra sin escolarizar o con un grado de absentismo significa-tivo, deberá ponerse el hecho en conocimiento de las autoridades educativas y de las entidades locales a fin de lograr la colaboración de todas las Administraciones e Instituciones implicadas en la erradicación del absen-tismo escolar. En todo caso, se actuará con la debida reserva y evitando toda interferencia innecesaria en la vida privada del alumno o alumna menor de edad.

5.– El profesorado estará obligado a poner en co-nocimiento de los órganos de gobierno de los centros docentes los indicios de violencia contra niños o niñas y mujeres que le consten, según lo previsto por el artículo 25 de la Ley 3/2005, de 18 de febrero, de Atención y Protección a la Infancia y la Adolescencia y el artículo 31 de la Ley 4/2005, de 18 de febrero, para la Igualdad de Mujeres y Hombres.

Artículo 8.– Derecho de los alumnos y alumnas me-nores a la protección por parte del centro.

1.– Los alumnos y alumnas menores tienen derecho a protección, por parte del centro docente, de su dere-cho al honor, la intimidad y la propia imagen.

2.– Los órganos de gobierno de los centros docentes adoptarán las medidas necesarias para proteger frente a posibles ataques o intromisiones de terceros, dentro del mencionado ámbito escolar, el derecho al honor, la intimidad y la propia imagen de los alumnos y alumnas, especialmente en el caso de minoría de edad, para lo cual podrán desarrollar en sus propios Reglamentos de Organización y Funcionamiento o de Régimen Interior los mecanismos reguladores del uso y limitaciones de las nuevas tecnologías.

3.– Los órganos de gobierno de los centros docentes evitarán que ningún alumno o alumna, especialmente si es menor de edad, sea objeto de injerencias arbitrarias o ilegales desde el centro docente en su vida privada, su

edo zerbitzu eskumendunari kasua helaraziko zaio. Era berean, gurasoei, adingabearen tutoreari edo, beharrez-koa balitz, Fiskaltzari gertakarien berri emango zaie berehala.

3.– Ikastetxeak eta bertako irakasleak, ikasleei behar duten arreta berehala ematea bazter utzi gabe, behar-tuta daude tratu txarrak edo haurren babesik gabeko edo arriskuko egoeren berri ematera adingabeen babe-sari buruzko eskumena duten Herri Administrazioei, edo, beharrezkoa denean, Fiskaltzari edo Agintaritza Judizialari. Esku-hartzeen kalitatea eta eraginkortasuna bermatzeko beharrezkoak diren adina datu eta informa-zioren berri eman beharko dute, eta aipatutako Admi-nistrazioei laguntza eman beharko diete egoera horiek saihestu eta konpontzeko.

4.– Hala ere, beti kontuan izan beharko dira adin-gabearen lehentasunezko interesak. Era berean, derri-gorrezko eskolatze-adineko ikasleren bat eskolatu gabe dagoela edo ikasleren batek absentismo-maila handia duela atzematen bada, Hezkuntza-agintariei eta tokiko erakundeei jakinarazi beharko zaie, eskola-absentismoan inplikatuta dauden Administrazio eta Erakunde guztien arteko lankidetza lortzearren. Nolanahi ere, behar den diskrezioz jardungo da, eta ikasle adingabearen bizitza pribatuan sartzea saihestuko da beharrezkoa ez bada.

5.– Emakumeen eta haurren aurkako indarkeria-zantzurik atzeman badute, irakasleak behartuta egongo dira zantzu horiek ikastetxeko gobernu-organoei jaki-naraztera, Haurrak eta Nerabeak Zaindu eta Babesteari buruzko otsailaren 18ko 3/2005 Legearen 25. artikulu-an nahiz Emakumeen eta Gizonen arteko Berdintasu-nerako otsailaren 18ko 4/2005 Legearen 31. artikuluan aurreikusitakoaren arabera.

8. artikulua.– Ikastetxeak babesteko ikasle adinga-beek duten eskubidea.

1.– Ikasle adingabeek ikastetxeak haien ohorea, inti-mitatea eta irudi propioa babesteko eskubidea dute.

2.– Ikastetxeetako gobernu-organoek behar diren neurriak hartuko dituzte bereziki ikasleen ohorerako, intimitaterako eta irudi propiorako eskubideei inork eraso edo kalte egin ez diezaien, eta, horretarako, beren Antolakuntza eta Funtzionamendu Araudien barruan edo Barne Erregimenean teknologia berrien erabilera arautzeko eta horiek mugatzeko mekanismoak garatu ahalko dituzte.

3.– Ikastetxeetako gobernu-organoek zainduko dute ikasleen bizitza pribatuan, familian, etxean edo postan ikastetxeko inor arrazoirik gabe edo legez kanpo ez dela sartzen. Familiei, ikasleen bitartez, soilik ikastetxeko


familia, su domicilio o su correspondencia. Solamen-te se remitirán a las familias a través de los alumnos y alumnas las notificaciones, comunicaciones o do-cumentos que se refieran exclusivamente a la vida del centro docente, a la actividad docente y discente y a la acción tutorial, emitidos, en ejercicio de sus funciones, por los órganos de la Administración, por los órganos de gobierno o de coordinación didáctica del centro do-cente, por el profesorado y por los y las representantes de las asociaciones de padres y madres o de alumnos y alumnas legalmente constituidas.

4.– Los órganos de gobierno de los centros docentes, los profesores y profesoras y el personal de administra-ción y servicios guardarán la debida reserva sobre todos los datos privados de los alumnos y alumnas o de su familia que conozcan a través de su actividad profesio-nal.

5.– Igualmente, los órganos de gobierno de los cen-tros docentes impedirán la difusión de información o la utilización de imágenes o nombre de los alumnos y alumnas en los medios de comunicación, evitando toda intromisión ilegítima en su intimidad, dignidad, honra o reputación, o que sea contraria a sus legítimos inte-reses.

Artículo 9.– Derecho a la valoración objetiva del rendimiento académico.

1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean reconocidos y valorados con objetividad.

2.– Como garantía de ello, los centros docentes, en su Reglamento de Organización y Funcionamiento o de Régimen Interior, asegurarán la publicidad de con-tenidos, objetivos y criterios de evaluación por parte de todo el profesorado, la información a los alumnos y alumnas y a sus padres, madres o representantes legales cuando sean menores de edad después de las sesiones de evaluación, tanto finales como intermedias. Así mis-mo, garantizarán el acceso, previa solicitud, a todos los trabajos, ejercicios y pruebas que hayan de tener inci-dencia en la calificación final, una vez que hayan sido corregidos. De igual forma, se garantizará el derecho a pedir la revisión de dichas pruebas y la existencia de un procedimiento interno de reclamación contra las ca-lificaciones finales, que será necesario seguir antes de recurrir, si procede, ante la correspondiente Delegación Territorial de Educación.

3.– Los centros docentes deberán adoptar las medidas necesarias para la conservación de las pruebas, trabajos y ejercicios que hayan servido para evaluar al alumnado durante todo el curso escolar y, posteriormente, hasta que haya transcurrido el plazo de reclamación de las calificaciones de la convocatoria final extraordinaria. En caso de producirse reclamación, todos los ejercicios y trabajos corregidos que no hayan sido devueltos a los alumnos y alumnas reclamantes así como los del res-

bizimoduari, irakaskuntza/ikaskuntzako jarduerari eta tutoretza-ekintzari buruzko jakinarazpenak, komunika-zioak eta agiriak emango zaizkie, eta horiek guztiak ho-nako hauek emango dituzte: administrazio-organoek, gobernu-organoek edo ikastetxeko koordinazio didakti-koak, beren funtzioen barruan, irakasleek eta gurasoen edo ikasleen legez eratutako elkarteen ordezkariek.

4.– Ikastetxeetako gobernu-organoek, irakasleek nahiz administrazioko eta zerbitzuetako langileek beren lanbide-jardueraren bidez ikasleei eta haien familiei bu-ruz eskuratzen dituzten datu pribatu guztiak behar den diskrezioz erabiliko dituzte.

5.– Era berean, ikastetxeetako gobernu-organoek eragotziko dute ikasleei buruzko informazioa hedatzea edo haien irudia edo izena erabiltzea komunikabidee-tan, ikasleen intimitateari, duintasunari, ohoreari, os-peari edo legezko interesei kalterik egin ez diezaieten.

9. artikulua.– Errendimendu akademikoaren balio-espen objektiboa izateko eskubidea.

1.– Ikasleek eskubidea dute beren dedikazioa, ahale-gina eta errendimendua objektibotasunez aintzat hartu eta balioets diezaieten.

2.– Aipatu berri dugunaren berme gisa, beren an-tolakuntza- eta funtzionamendu-erregelamenduan edota barne-erregimeneko erregelamenduan, ikastetxe-ek hainbat gauza bermatuko dituzte: batetik, irakasle guztiek ebaluatzeko irizpideak, helburuak eta edukiak ezagutzen dituztela; eta, bestetik, ikasturte amaierako nahiz ikasturte bitarteko ebaluazio-saioen ondotik, ikas-leei, haien gurasoei edo –adinez txiki direnean– legezko ordezkariei informazioa emango zaie. Era berean, hala eskatuz gero, azken kalifikazioaren gain eragina izango duten lanak, ariketak eta probak zuzendu ondotik ikus-teko aukera bermatuko zaie. Horrela, bermatu egingo da aipatu probak berrikusteko eskubidea. Bermatuko da ere azken kalifikazioen kontrako barne-erreklamazio prozedura egotea. Prozedura hori betetzekoa da, egoki balitz, dagokion Hezkuntzako Lurralde Ordezkaritzara jo aurretik.

3.– Ikastetxeek ikasleak ikasturte osoan ebaluatzeko erabili diren proba, lan eta ariketa guztiak gordetzeko beharrezkoak diren neurriak ezarri beharko dituzte, ez-ohiko azken deialdiko kalifikazioak erreklamatzeko epea amaitu arte. Erreklamazioa egiten bada, aurkeztutako erreklamazioa ebazteko kontuan hartu beharko diren eta erreklamazioa egin duten ikasleei itzuli ez zaizkien zuzendutako ariketa eta lan guztiak nahiz gainerako ikasleenak gorde beharko dira konparaketa-oinarri gisa


to del alumnado que deban ser tenidos en cuenta para servir como término de comparación en la resolución de las reclamaciones presentadas deberán conservarse mientras sea posible una resolución administrativa o una acción judicial sobre los mismos.

Artículo 10.– Derecho a la orientación escolar y profesional.

1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir orientación educativa y profesional, basada en sus apti-tudes, capacidades, aspiraciones e intereses, excluyendo orientaciones basadas en el sexo u otra circunstancia.

2.– Este derecho implica:

a) La prestación de servicios de orientación educati-va a los alumnos y alumnas desde el momento de su in-greso en un centro docente, para ir eligiendo, mediante las opciones apropiadas, el plan de estudios más adecua-do a las aptitudes, capacidades, aspiraciones e intereses de cada alumno o alumna, especialmente al término de cada nivel o ciclo.

b) El asesoramiento a los alumnos y alumnas sobre las distintas alternativas que se les ofrecen, proporcio-nándoles información relacionada con la situación y perspectiva del empleo. A estos efectos los centros do-centes de Educación Secundaria postobligatoria se re-lacionarán con las Instituciones y empresas públicas y privadas del entorno.

Artículo 11.– Derecho a la integridad, identidad y dignidad personales.

1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a que se respete su integridad física y moral así como su identi-dad y dignidad personales no pudiendo ser objeto de trato degradante o vejatorio. Así mismo tienen derecho a protección contra toda agresión física o moral.

2.– Los alumnos y alumnas, cuando sea preciso, serán corregidos mediante medidas exentas de arbitra-riedad y con las garantías formales establecidas en el presente Decreto y nunca podrán ser objeto de castigos físicos o morales.

3.– La actividad académica de los alumnos y alum-nas deberá realizarse en condiciones de seguridad e hi-giene adecuadas. Los Reglamentos de Organización y Funcionamiento o de Régimen Interior determinarán la forma en que deben ser vigilados los patios de recreo y los alumnos y alumnas deberán conocer a qué profe-sor o profesora o a qué responsable del centro docente o autoridad académica pueden acudir en cada momento a fin de que les asegure protección contra cualquier agre-sión física o moral.

4.– Los órganos de gobierno de los centros docen-tes, los profesores y profesoras y el resto del personal deberán colaborar en la erradicación del maltrato entre

erabiltzeko, horiei buruzko administrazio-erabaki bat edo ekintza judizial bat egin daitekeen bitartean.

10. artikulua.– Eskola- eta lanbide-orientaziorako eskubidea.

1.– Ikasleek hezkuntza- eta lanbide-orientazioa jaso-tzeko eskubidea dute. Orientazioa ikasleen trebetasun, gaitasun, nahi eta interesetan oinarrituko da, eta sexuan edo bestelako zirkunstantziaren batean oinarritutakoak baztertu egingo dira.

2.– Eskubide horrek honako hauek hartzen ditu barnean:

a) Ikasleei, ikastetxean sartzen direnetik, hezkuntza-orientazioko zerbitzuak ematea, aukera egokiak eginez, ikasle bakoitzaren trebetasun, gaitasun, nahi eta inte-resetarako ikasketa-planik egokiena aukeratzeko, batez ere maila edo ziklo bakoitzaren amaieran.

b) Eskaintzen zaizkien aukerei buruzko aholkuak ematea ikasleei, enpleguaren egoerari eta aurreikuspe-nei buruzko informazioa kontuan hartuta. Horri dago-kionez, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzaren Ondoko ikastetxeek harremanak izango dituzte beren ingurune-ko Erakunde eta enpresa publiko eta pribatuekin.

11. artikulua.– Osotasun, nortasun eta duintasun pertsonaleko eskubidea.

1.– Ikasleek beren osotasun fisikoa eta morala erres-peta diezaieten eskubidea dute, baita beren nortasun eta duintasun pertsonala ere, eta ez zaie inoiz tratu iraingarri edo laidogarria emango. Era berean, zeinahi eraso fisiko edo moralaren aurrean babesa jasotzeko eskubidea dute.

2.– Jokabideren bat zuzendu behar zaienean, arbi-trariotasunik gabeko neurrien bidez zuzenduko zaie, eta Dekretu honetan ezarritako berme formalen arabera betiere. Era berean, ikasleei ezin izango zaie sekula zigor fisiko edo moralik ezarri.

3.– Ikasleen jarduera akademikoa segurtasun- eta higiene-baldintza egokietan egin beharko da. Antola-kuntza eta Jarduera Araudiek edo Barne Araudiek ze-haztu beharko dute jolastokiak nola zaindu behar diren, eta ikasleek zalantza izpirik gabe jakin beharko dute unean-unean zein irakaslerengana edo ikastetxeko zein arduradunengana edo zein agintari akademikorengana jo dezaketen edozein eraso fisiko edo moralen aurkako babesa berma diezaien.

4.– Ikastetxeetako gobernu-organoek, irakasleek eta ikastetxeko gainerako langileek berdinen arteko tratu txarrak ezabatzen lagunduko dute, ezarritako prozedu-


iguales, siguiendo los procedimientos establecidos, co-municando al director o directora, para su traslado a la Administración educativa, cualquier indicio que se observe.

5.– En ningún caso se podrá permitir dentro del ám-bito escolar la tenencia ni el consumo de tabaco, alco-hol u otras drogas.

Artículo 12.– Derecho a la libertad de conciencia.

1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones re-ligiosas, morales e ideológicas.

2.– En garantía de este derecho los alumnos y alum-nas, antes de la matrícula, deberán tener información suficiente del Proyecto educativo y, en su caso, del ca-rácter propio del centro docente.

3.– Los centros docentes garantizarán el derecho de los alumnos y alumnas a recibir la enseñanza religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones, o a no recibir tales enseñanzas, sin que de su elección pueda derivarse discriminación alguna. Igualmente ga-rantizarán que la enseñanza que en ellos se imparta esté exenta de manipulaciones ideológicas de cualquier sig-no.

Artículo 13.– Derecho de reunión en los centros docentes.

1.– Los alumnos y alumnas podrán reunirse en los centros docentes para actividades de carácter escolar o extraescolar, así como para aquellas otras que tengan una finalidad educativa o formativa.

2.– Los Reglamentos de Organización y Funciona-miento o de Régimen Interior regularán la forma, ho-rario, espacios y lugares en los que se pueda desarro-llar el derecho de reunión así como las autorizaciones, notificaciones previas obligatorias o posibles asistentes, teniendo en cuenta para ello el grado de incidencia que puedan tener en el normal desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3.– En los términos que establezca el propio centro docente en su Reglamento de Organización y Funcio-namiento o de Régimen Interior, las decisiones colec-tivas que adopten los alumnos y alumnas a partir del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto a la asistencia a clase, no tendrán la con-sideración de conducta inadecuada, contraria, o que perjudica gravemente la convivencia, ni serán objeto de medidas correctoras cuando se hayan adoptado como resultado del ejercicio del derecho de reunión y hayan sido comunicadas previamente al director o directora, de acuerdo con las normas que el propio centro docente haya establecido.

Artículo 14.– Derecho a la libertad de expresión en los centros docentes.

1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a la liber-tad de expresión para poder manifestar sus opiniones con libertad, individual y colectivamente.

rei jarraiki eta Zuzendariari haren berri emanez, hark Hezkuntza Administrazioari jakinaraz diezaion.

5.– Eskola-eremuan ez da inola ere tabakoa, alkoho-la edo bestelako drogarik edukitzen eta kontsumitzen utziko.

12. artikulua.– Kontzientzia-askatasunerako esku-bidea.

1.– Ikasleek eskubidea dute beren kontzientzia-as-katasuna eta beren erlijio-sinesmenak nahiz sinesmen moral eta ideologikoak errespeta diezazkieten.

2.– Eskubide horren berme gisa, ikasleek, Ikastetxea-ren Hezkuntza Proiektuari, eta, hala badagokio, ikaste-txearen nondik norakoari buruzko informazio nahikoa izan beharko dute matrikulatu aurretik.

3.– Ikasleek erlijioaren eta moralaren arloan beren sinesmenekin bat datorren irakaskuntza aukeratzeko duten eskubidea bermatuko dute ikastetxeek, baita ho-rrelako irakaskuntzarik ez jasotzekoa ere, eta aukera ho-rrek ez du diskriminaziorik eragingo. Era berean, ikaste-txeetan ematen den irakaskuntzak inolako manipulazio ideologikorik ez izatea bermatuko dute ikastetxeek.

13. artikulua.– Ikastetxeetan biltzeko eskubidea.

1.– Ikasleak ikastetxeetan bildu ahal izango dira eskolako nahiz eskolaz kanpoko jarduerak gauzatzeko, baita hezkuntza edo trebakuntza xede duten jarduerak gauzatzeko ere.

2.– Antolakuntza eta Jarduera Araudiek edo Barne Araudiek biltzeko eskubidea baliatzeko modua, ordua, espazioak eta lekuak arautuko dituzte, baita derrigo-rrezko aurretiazko baimentzeak edo jakinarazpenak, edo bertaratu daitezkeenak ere. Horretarako kontuan hartuko da irakatsi eta ikasteko jardueren garapen nor-malean izan dezaketen intzidentzia-maila.

3.– Ikastetxeak bere Antolakuntza eta Jarduera Arau-dian edo bere Barne Araudian ezartzen dituen baldin-tzetan, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako hirugarren mailatik gorako ikasleek eskoletara bertaratzeari buruz hartzen dituzten erabaki kolektiboak ez dira jokabide desegokitzat, bizikidetzaren aurkako jokabidetzat edo bizikidetzari kalte larria eragiten dion jokabidetzat har-tuko eta horiei erantzuteko ez da neurri zuzentzailerik ezarriko, betiere biltzeko eskubidea baliatuta hartu badira eta aldez aurretik ikastetxeko Zuzendaritzari jakinarazi bazaizkio, ikastetxeak ezarrita dituen arauei jarraiki.

14. artikulua.– Adierazpen-askatasunerako eskubi-dea ikastetxeetan.

1.– Ikasleek adierazpen-askatasunerako eskubidea dute, beren iritziak askatasunez, bakarka eta taldean, adierazi ahal izateko.


2.– Los Reglamentos de Organización y Funciona-miento o de Régimen Interior de los centros docentes determinarán la forma y los espacios en los que se pueda ejercer el derecho de expresión de forma escrita.

3.– Los alumnos y alumnas, salvo que hayan llegado a la mayoría de edad, deberán contar con el permiso escrito de sus padres, madres o representantes legales cuando, para el ejercicio de los derechos recogidos en este artículo y en el anterior, hayan de salir del recin-to escolar. En dicho permiso deberá constar la hora en que solicitan se les permita salir del centro docente, a los efectos de facilitar la determinación, en su caso, de eventuales responsabilidades civiles, salvo en el caso de los alumnos y alumnas de enseñanzas postobligatorias, que podrán ser autorizados por escrito de una manera genérica por sus padres, madres o representantes lega-les.

Artículo 15.– Derecho de asociación de los alumnos y alumnas.

1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a asociar-se, creando asociaciones, federaciones y confederacio-nes, de acuerdo con lo dispuesto con carácter general en la legislación vigente.

2.– Los centros docentes, de acuerdo con lo estable-cido en sus Reglamentos de Organización y Funcio-namiento o de Régimen Interior, facilitarán los locales adecuados para las actividades propias de las asociacio-nes de alumnos y alumnas legalmente constituidas, has-ta los límites impuestos por la infraestructura y siempre que ello no suponga alteración de la actividad académi-ca. La Dirección del centro docente deberá garantizar, en la medida de lo posible, la adecuación a las necesi-dades y la correcta utilización de los locales facilitados, tanto de los que se destinen a uso permanente de las asociaciones como de aquéllos otros que puedan utili-zarse de un modo ocasional.

Artículo 16.– Derecho a la participación.1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a parti-

cipar en el funcionamiento y en la vida del centro do-cente, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.

2.– Deberán existir además órganos específicos de participación de los alumnos y alumnas de acuerdo con lo que cada centro docente, público o privado concer-tado establezca en su Reglamento de Organización y Funcionamiento o de Régimen Interior. Como míni-mo, a partir de la Educación Secundaria Obligatoria, existirán delegados o delegadas de cada curso y grupo, así como un órgano colegiado del que dichos delegados o delegadas formarán parte.

3.– Entre las funciones que dichos Reglamentos atri-buyan al órgano colegiado de participación de los alum-nos y alumnas deberán incluirse al menos las de asesora-miento y apoyo a quienes sean sus representantes en el Órgano Máximo de Representación o Consejo Escolar, a los cuales harán llegar la problemática específica de

2.– Ikastetxeetako Antolakuntza eta Jarduera Arau-diek edo Barne Araudiek zehaztuko dute idazki bidez adierazpenerako eskubidea baliatzeko modua eta espa-zioak.

3.– Ikasleak artikulu honetan eta aurrekoan adiera-zitako eskubideak betetzeko eskola-eremutik ateratze-koak badira, gurasoen edo legezko ordezkarien baimen idatzia beharko dute, baldin eta adinez txiki badira. Idazki horretan, ikastetxetik ateratzeko baimena zer ordutan ematea eskatzen den adierazi beharko da, hala badagokio, erantzukizun zibilak zehazteko, eta derri-gorrezkoen ondorengo hezkuntzetako ikasleen kasuan izan ezik; azken horien kasuan, gurasoen edo legezko ordezkarien idazki bidezko baimen orokorrarekin na-hikoa izango da.

15. artikulua.– Ikasleek elkartzeko duten eskubi-dea.

1.– Ikasleek elkartzeko eta elkarteak, federazioak na-hiz konfederazioak osatzeko eskubidea dute, indarrean dauden legeetan oro har xedatutakoarekin bat.

2.– Ikastetxeetako Antolakuntza eta Jarduera Arau-dietan edo Barne Araudietan erabakitakoari jarraiki, ikastetxeek lokal egokiak utzi beharko dizkiete ikasleei ikasle-elkarteen berezko jardueretarako, betiere azpiegi-turak ezarritako mugak kontuan izanik eta jarduera aka-demikoa eten gabe. Ahal den neurrian, utzitako lokalak premiei egokitzen zaizkiela eta behar bezala erabiltzen direla bermatu beharko du ikastetxeko zuzendaritzak, bai elkarteek modu iraunkorrean erabiltzeko izaten diren lokalen kasuan, baita unean uneko premiaren arabera erabiltzen direnen kasuan ere.

16. artikulua.– Parte hartzeko eskubidea.1.– Ikasleek ikastetxeko jardueran eta bizimoduan

parte hartzeko eskubidea dute, indarrean dauden arauei jarraiki.

2.– Horrez gain, ikasleen partaidetzarako organo espezifikoak eratu beharko dira, ikastetxe publiko edo itunpeko ikastetxe pribatu bakoitzak bere Antolakuntza eta Jarduera Araudian edo bere Barne Araudian ezartzen duenaren arabera. Gutxienez, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzatik aurrera ikasturte eta talde bakoitzeko ordezkariak egongo dira, baita ordezkari horiek kide izango diren kide anitzeko organo bat ere.

3.– Erregelamendu horiek hainbat funtzio ezartzen dizkiote ikasleen partaidetzarako organo kide anitzari. Artean, gutxienez, Ordezkaritza Organo Gorenean edo Eskola kontseiluan ikasleen ordezkari izango direnei aholkuak eman eta laguntza eskaintzea. Ordezkariek aipatutako organoetara eramango dituzte ordezkatzen


dituzten maila, berezitasun edo lanbide-familien arazo zehatzak. Ikasle horiek Ordezkaritza Organo Gorenean edo Eskola Kontseiluan proposamen edo eskaera guzti-ak aurkeztuko edo beroriei helaraziko dizkiete. Horrez gain, ordezkariek enpresetan praktikak egiteko hitzar-menei buruzko informazioa jasoko dute eta praktiken jarraipenean parte hartu. Ordezkariak, halaber, Ordez-karitza Organo Gorenaren nahiz ikasle ordezkatuen arteko informazioaren garraiobide izango dira.

4.– Edonola ere, ikasleen ordezkari izango direnak zuzeneko nahiz isilpeko bozketaren bidez hautatuak izan behar dira taldeko edo mailako bakoitzeko ikasleen artean, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzaz edo horren baliokideaz geroztik. Lehen Hezkuntzako ikasleak di-tuzten ikastetxeetan, Antolakuntza eta Jarduera Arau-diak edo Barne Araudiak ikasleen adinerako egokienak diren parte hartzeko mekanismoak ezarri ahal izango ditu.

17. artikulua.– Informazioa erabiltzeko eskubidea.1.– Ikasleek, adinaren eta heldutasun-baldintzen

arabera, beren garapenerako informazio egokia bilatze-ko, jasotzeko eta erabiltzeko eskubidea dute.

2.– Ikastetxeetako gobernu-organoek haien esku-bideak betetzeko beharrezkoa den informazio guztia emango diete ikasleei.

3.– Ikastetxeetako ikasleek eskubidea dute informa-zioa jasotzeko beren partaidetzarako taldeko organo kideen eta Ordezkaritza Organo Goreneko edo Eskola Kontseiluko ordezkarien eskutik, bai ikastetxeko gaien inguruan, bai, oro har, Hezkuntza Sistemari dagozkion gaien inguruan.

18. artikulua.– Aukera-berdintasunerako eskubi-dea.

1.– Hainbat arlotako gabeziak eta desabantailak (pertsonalak, familia-arlokoak, ekonomikoak, sozi-alak eta kulturalak) konpentsatzeko behar dituzten laguntzak jasotzeko eskubidea dute ikasleek, batez ere hezkuntza-premia bereziak badituzte, hain zuzen ere Hezkuntza Sisteman sartzea eta bertan irautea zailtzen dizkieten hezkuntza-premia bereziak badituzte.

2.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak es-kubide hori bermatzeko, ikasleen premiei egokitutako laguntza-politika ezarriko du, baita integraziora eta hez-kuntza-premia bereziei erantzutera bideratutako neurri hezigarriak ere.

3.– Hezkuntzako premia bereziak dituzten ikasleek beren beharren araberako arreta jaso beharko dute ma-trikulatuak dauden ikastetxeetan, ikastetxearen berezko baliabideekin eta Hezkuntza Administrazioak ikastetxe-aren esku jarri dituen baliabideekin.

4.– Ikastetxeek beste zerbitzu publikoekin eta udale-tako, lurraldeetako nahiz Autonomia Erkidegoko beste

cada uno de los cursos, niveles, especialidades o familias profesionales que representen. Estos alumnos y alumnas realizarán la presentación o el traslado de propuestas o peticiones al Órgano Máximo de Representación o al Consejo Escolar y deberán ser informados e informadas sobre los Convenios de prácticas en empresas y partici-par en su seguimiento, así como deben servir de canal de información ascendente y descendente entre dicho Órgano y los alumnos y alumnas representadas.

4.– En todo caso quienes hayan de representar al alumnado deberán ser elegidos o elegidas mediante sufragio directo y secreto entre todos los alumnos y alumnas del grupo o curso correspondiente, a partir de la Educación Secundaria o equivalente. En los cen-tros docentes con alumnado de Educación Primaria el Reglamento de Organización y Funcionamiento o de Régimen Interior podrá establecer los mecanismos de participación que considere más adecuados a la edad de los alumnos y alumnas.

Artículo 17.– Derecho a la información.1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a buscar,

recibir y utilizar la información adecuada a su desarrollo según su edad y condiciones de madurez.

2.– Los Órganos de gobierno de los centros docentes facilitarán a los alumnos y alumnas toda la información necesaria para el ejercicio de sus derechos.

3.– Los alumnos y alumnas de los centros docentes tienen derecho a ser informados por los miembros de su órgano colegiado de participación y por sus repre-sentantes en el Órgano Máximo de Representación o Consejo Escolar, tanto sobre las cuestiones propias de su centro docente, como sobre aquellas que afecten al Sistema Educativo en general.

Artículo 18.– Derecho a la igualdad de oportuni-dades.

1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las ca-rencias y desventajas de tipo personal, familiar, econó-mico, social y cultural, especialmente en el caso de pre-sentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo.

2.– El Departamento de Educación, Universidades e Investigación garantizará este derecho mediante el establecimiento de una política de ayudas adecuada a las necesidades de los alumnos y alumnas y de medidas educativas de integración y de respuesta a necesidades educativas especiales.

3.– El alumnado con necesidades educativas espe-ciales deberá ser atendido de acuerdo con sus propias necesidades en los centros docentes en que se encuentre matriculado, con los propios recursos del centro docen-te y con los que la Administración educativa ponga a su disposición.

4.– Los centros docentes mantendrán relaciones con otros servicios públicos, municipales, territoriales y de


la Comunidad Autónoma para atender las necesidades del alumnado especialmente desfavorecido sociocultu-ral y económicamente.

Artículo 19.– Derecho a la protección social.1.– Los alumnos y alumnas tienen derecho a la pro-

tección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

2.– Independientemente de los derechos que les asis-ten en virtud de la legislación en materia de Sanidad y de Seguridad Social, el Departamento de Educación, Universidades e Investigación establecerá las condicio-nes académicas y económicas oportunas para que los alumnos y alumnas que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada no se vean imposibilitados para continuar y finalizar los estudios que se encuentren cursando o para acceder a estudios posteriores.

3.– Los alumnos y alumnas que cursen niveles obli-gatorios tienen derecho a recibir en estos casos la ayuda necesaria para asegurar su rendimiento escolar, a través del propio centro docente, por medio de los Centros de Enseñanza Básica a Distancia, o mediante los recursos a disposición de los Centros Territoriales para la Atención Educativa Hospitalaria, Domiciliaria y Terapéutico-Educativa.

4.– Los centros docentes deberán adoptar medidas de protección en los casos de maltrato entre iguales y de manera especial en los de acoso sexista y violencia contra las mujeres, pudiendo proponer, si lo consideran necesario, el cambio de centro docente para los acosa-dores y acosadoras o, si las víctimas así lo requieren y solicitan, facilitándoles a ellas mismas el traslado. En todo caso las víctimas de acoso tendrán derecho a la ayuda psicológica que precisen.

Artículo 20.– Garantías del respeto a los derechos de los alumnos y alumnas en los centros docentes.

1.– Todos los alumnos y alumnas tienen el derecho y el deber de conocer, en la medida que su edad lo vaya permitiendo, los derechos que se les reconocen a ellos y a los demás miembros en el ordenamiento jurídico vigente, así como de formarse en su ejercicio y respeto.

2.– Dentro del ámbito de sus respectivas compe-tencias, los órganos de gobierno del centro docente, así como los profesores y profesoras del mismo, garantiza-rán el ejercicio de todos los derechos mencionados en los artículos anteriores, así como de todos aquellos que a los alumnos y alumnas les reconocen las Leyes, y los Tratados Internacionales. Serán objeto de protección especial, en el caso de alumnos y alumnas menores de edad, los que les reconoce la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor y la Ley 3/2005, de 18 de febrero, de Atención y Protección a la Infancia y la Adolescencia, primando, como principio inspirador básico, el interés superior de los niños, ni-ñas y adolescentes y la protección de sus derechos sobre cualquier otro interés legítimo concurrente.

zerbitzuekin harremanak izango dituzte arlo soziokultu-ralean eta arlo ekonomikoan bereziki behartsuak diren ikasleen premiei erantzuteko.

19. artikulua.– Gizarte-babeserako eskubidea.1.– Ikasleek hezkuntza-arloan gizarte-babesa jaso-

tzeko eskubidea dute, familia-ezbeharren edo istripuen kasuan.

2.– Osasunaren eta Gizarte Segurantzaren arloan in-darrean dagoen legeriaren arabera dituzten eskubideak alde batera utzi gabe, Hezkuntza, Unibertsitate eta Iker-keta Sailak beharrezkoak diren baldintza akademiko eta ekonomikoak ezarriko ditu familia-ezbeharra, istripua edo gaixotasun luzea izan duten ikasleek beren ikasketei eutsi eta ikasketak amaitzeko edo geroko ikasketei hel-tzeko aukera izan dezaten.

3.– Kasu horietan, derrigorrezko mailetan dihardu-ten ikasleek beren eskola-errendimendua ziurtatzeko behar den laguntza jasotzeko eskubidea dute. Laguntza hori ikastetxearen bidez, Oinarrizko Urrutiko Hezkun-tzako Ikastetxeen bidez, edo Lurralde Ikastetxeen esku dauden Ospitaleko, Etxez Etxeko eta Terapeutikako Hezkuntza-arloko Arretarako baliabideen bidez.

4.– Ikastetxeek babes-neurriak hartu beharko dituzte berdinen arteko tratu txarren kasuetan eta bereziki es-kola-jazarpenen eta emakumeen aurkako erasoen kasu-etan. Beharrezkotzat jotzen badute, jazarleak ikastetxez aldatzea berehala proposatu dezakete edo, jazarpenaren biktimek nahiago badute eta hala eskatzen badute, bik-timak lekuz alda ditzakete. Nolanahi ere, behar duten laguntza psikologikoa jasotzeko eskubidea izango dute jazarpenaren biktimek.

20. artikulua.– Ikastetxean ikasleen eskubideak errespetatzen direla bermatzea.

1.– Ikasle guztiek jakin beharko dituzte eurei eta gai-nerako kideei indarreko ordenamendu juridikoan aitor-tzen zaizkien eskubideak. Era berean, eskubide horiek errespetatzen eta baliatzen ikasi beharko dute, betiere duten adinak horretarako aukera ematen badie.

2.– Beren eskumenen eremuaren barruan, ikaste-txeko Gobernu Organoek, baita irakasleek ere, aurreko artikuluetan adierazitako eskubide guztiak eta Legeek nahiz Nazioarteko Itunek ikasleei aintzat hartzen diz-kieten eskubide guztiak baliatzeko aukera bermatuko dute. Ikasle adingabeei dagokienez, berezi babestuko dira Adingabearen Babes Juridikoaren urtarrilaren 15eko 1/1996 Lege Organikoak nahiz Haurrak eta Ne-rabeak Zaintzeko eta Babesteko otsailaren 18ko 3/2005 Legeak aintzat hartzen dituztenak, eta, oinarrizko prin-tzipio gisa, haurren eta nerabeen interes gorenari eman-go zaio lehentasuna aldi bereko beste edozein interes legitimoren aurrean.


3.– Era berean, ikastetxeetako Gobernu Organoek eta irakasleek eskubide horiek legeek ezarritako mugen barnean baliatuko direla zainduko dute, eta ikasleen arteko harremanetan ezein eratako diskriminazio-ego-erarik gerta ez dadin arduratuko dira, hain zuzen ere, honako hauek arrazoitzat hartuta diskriminaziorik gerta ez dadin: jaiotza, adina, arraza, sexua, egoera zi-bila, orientazio sexuala, gaitasun fisikoa edo psikikoa, osasun-egoera, hizkuntza, kultura, erlijioa, sinesmena, ideologia edota beste edozein zirkunstantzia pertsonal, ekonomiko edo sozial.

2. ATALAIKASLEEN BETEBEHARRAK

21. artikulua.– Ikasteko betebeharra.1.– Ikaslearen betebeharra da bere gaitasun guztiak

albait gehien garatzeko ikastea eta ahalegina egitea. Hain zuzen ere, duintasunez bizitzeko, elkarrekin bizitzeko eta etorkizunean laneratzeko behar diren gaitasunak lortzearren, behar adinako lana egingo du eta behar den interesez; era berean, lan intelektualerako giro egokia sortzen eta giro horri eusten lagundu behar du, eta bere portaerarekin ez du eragozpenik sortuko gelan.

2.– Ikasleak behartuta daude azterketak eta ariketak egiten dituztenean zintzo jokatzera, eta, beraz, beren ahalegina eta irakasleak maila bakoitzean baimendutako liburuak nahiz materialak besterik ez dituzte baliatuko.

22. artikulua.– Prestakuntza-jardueretan parte har-tzeko betebeharra.

Ikasle guztiek hartu behar dute parte prestakuntza-jardueretan, interesez jardunez, agintzen dizkieten lan pertsonalak eginez eta antolatzen diren lan-taldeetan lagunduz.

23. artikulua.– Bertaratzeko betebeharra.1.– Ikasleek egunero joan behar dute eskolara,

puntualtasunez eta justifikatu gabeko absentziarik izan gabe, eta sartzeko nahiz irteteko ordutegiak errespetatu behar dituzte.

2.– Honako hauek hartuko dira justifikatu gabeko bertaratze- eta puntualtasun-hutsegitetzat: ikasleak edo, ikaslea adingabea bada, haren gurasoek edo legezko or-dezkariek idazki bidez arrazoitzen ez dituztenak. Horre-tarako, ikastetxean ezarritako arauen arabera onargarria den justifikazioa aurkeztu beharra dago, Dekretu ho-netako 13.3 eta 14.3 artikuluetan ezarritakoaren aurka joan gabe.

24. artikulua.– Bizikidetza errazteko betebeharra.1.– Ikasleek parte hartu eta laguntza eman behar dute

ikastetxean eskola-bizikidetza hobetzeko eta ikasteko giro egokia lortzeko, betiere ikaskideen hezkuntzarako eskubidea eta irakasleen agintaritza eta orientazioak errespetatuz.

3.– Así mismo, los órganos de gobierno de los cen-tros docentes y los profesores y profesoras cuidarán de que el ejercicio de dichos derechos se someta a las limi-taciones que las mismas leyes les imponen y velarán para que no se produzcan en las relaciones entre alumnos y alumnas situaciones de discriminación alguna por ra-zón de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orien-tación sexual, aptitud física o psíquica, estado de salud, lengua, cultura, religión, creencia, ideología o cualquier otra condición o circunstancia personal, económica o social.

SECCIÓN 2.ªDEBERES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Artículo 21.– Deber de estudio.1.– Es deber del alumno o alumna, estudiar y esfor-

zarse para conseguir el máximo desarrollo según sus ca-pacidades, poniendo todo el interés y trabajo necesario en la adquisición de todas las competencias necesarias para vivir y convivir con dignidad, así como para su futura inserción laboral, contribuyendo a la creación y mantenimiento de un ambiente adecuado al trabajo intelectual y evitando comportamientos perturbadores en el aula.

2.– Los alumnos y alumnas tienen la obligación de mantener una conducta de honradez académica en los exámenes y ejercicios, valiéndose exclusivamente del propio esfuerzo y de los libros, materiales e instrumentos autorizados por el profesor o profesora en cada caso.

Artículo 22.– Deber de participación en las activi-dades formativas.

Todos los alumnos y alumnas deben participar en las actividades formativas interviniendo con interés, reali-zando los trabajos personales que se le encomienden y colaborando en los grupos de trabajo que se organicen.

Artículo 23.– Deber de asistencia.1.– Los alumnos y alumnas deben asistir diariamen-

te a clase con puntualidad, sin ausencias injustificadas y respetando los horarios de entrada y salida.

2.– Se considerarán injustificadas aquellas inasis-tencias o impuntualidades que no sean excusadas por escrito por el alumno o alumna o, en caso de menores de edad, por sus padres, madres o representantes lega-les, aportando justificación admisible de acuerdo con las normas establecidas en el centro docente, sin perjui-cio de lo dispuesto en los artículos 13.3 y 14.3 de este Decreto.

Artículo 24.– Deber de favorecer la convivencia.1.– Los alumnos y alumnas deben participar y cola-

borar en la mejora de la convivencia escolar y en la con-secución de un adecuado clima de estudio en el centro docente, respetando tanto el derecho de sus compañe-ros y compañeras a la educación como la autoridad y orientaciones del profesorado.


2.– Para ello los alumnos y alumnas deben: conocer las Normas de Convivencia integradas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento o de Régimen Inte-rior de su centro docente; respetar los derechos de todos los profesores y profesoras y de todos los miembros de la comunidad educativa; comportarse de manera correcta con todos ellos, sin lesionar los derechos de las demás personas al ejercer los suyos, utilizando exclusivamente métodos pacíficos para resolver los posibles conflictos; manteniendo siempre actitudes de tolerancia y solidari-dad con los compañeros y compañeras y facilitando el ejercicio de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

3.– Los alumnos y alumnas tienen el deber de co-laborar en el procedimiento para la aplicación de las medidas correctoras de las conductas contrarias y gra-vemente perjudiciales para la convivencia, declarando como testigos cuando sean requeridos para ello por el director, directora o, en su caso, por cualquier miembro del profesorado encargado de la instrucción.

Artículo 25.– Deber de respetar la libertad de con-ciencia personal.

1.– Los alumnos y alumnas deben respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, sin ningún tipo de discri-minación por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orientación sexual, aptitud física o psíqui-ca, estado de salud, lengua, cultura, religión, creencia, ideología o cualquier otra condición o circunstancia personal, económica o social.

2.– Los alumnos y alumnas deberán respetar la de-cisión de los compañeros y compañeras que no deseen participar en el ejercicio colectivo de los derechos indi-viduales de expresión, reunión o asociación.

3.– Los alumnos y alumnas deberán abstenerse de cualquier tipo de expresiones insultantes, amenazadoras o difamatorias contra cualquier miembro de la comu-nidad educativa.

4.– Los alumnos y alumnas no podrán utilizar en el ámbito escolar medios de grabación salvo en el caso de actividades programadas por el centro docente que incluyan el uso de tales medios. Incluso en esos casos no podrán grabar a ningún miembro de la comunidad educativa contra su voluntad ni sin su consentimiento expreso.

Artículo 26.– Deber de respetar las normas escola-res.

1.– Los alumnos y alumnas deben conocer y respetar, además de los derechos que a los demás miembros de la comunidad educativa les reconoce el ordenamiento ju-rídico, las normas de organización, convivencia y disci-plina del centro docente, cumpliendo íntegramente las disposiciones del Reglamento de Organización y Fun-cionamiento o de Régimen Interior del centro docente,

2.– Horretarako, ikasleek beren ikastetxeko Antola-kuntza eta Jarduera Araudian edo Barne Araudian bil-dutako Bizikidetza Arauak jakin behar dituzte; irakasle eta hezkuntza-komunitateko kide guztien eskubideak errespetatu behar dituzte, eta portaera egokia izan be-har dute haiekin guztiekin, besteek beren eskubideak baliatzeko dituzten eskubideak urratu gabe, sortzen diren gatazkak konpontzeko metodo baketsuak soilik erabiliz, eta betiere ikaskideekiko tolerantziaz eta elkar-tasunez jokatuz eta hezkuntza-komunitateko gainerako kideen eskubideak baliatzea erraztuz.

3.– Ikasleek bizikidetzarentzat aurkakoak eta larriki kaltegarriak diren jokabideen neurri zuzentzaileak apli-katzeko lagundu behar dute, zuzendariak edo, hala ba-dagokio, instrukzioaz arduratzen den edozein irakaslek eskatzen dienean lekuko gisa deklaratuz.

25. artikulua.– Norberaren kontzientzia-askatasu-na errespetatzeko betebeharra.

1.– Ikasleek hezkuntza-komunitateko kide guztien kontzientzia-askatasuna, erlijioaren eta moralaren arlo-ko sinesmenak, eta duintasuna, osotasuna eta intimita-tea errespetatu behar dituzte, honako hauek arrazoitzat hartuta inolako diskriminaziorik egin gabe: jaiotza, adina, arraza, sexua, egoera zibila, orientazio sexuala, gaitasun fisikoa edo psikikoa, osasun-egoera, hizkuntza, kultura, erlijioa, sinesmena, ideologia edo beste edozein egoera edo zirkunstantzia pertsonal, ekonomiko edo sozial.

2.– Ikasleek beren ikaskideen erabakiak errespetatu beharko dituzte, ikaskideek adierazteko, biltzeko edo elkartzeko eskubide indibidualak modu kolektiboan baliatzeko ekintzetan parte hartu nahi ez dutenean.

3.– Ikasleek ez dute hezkuntza-komunitateko kide bakar bat ere iraindu, mehatxatu edo difamatzeko ezein adierazpenik egingo.

4.– Ikasleek, eskola-eremuan, ezin izango dute grabazio-baliabiderik erabili, salbu eta ikastetxeak pro-gramatutako jardueretan horrelako baliabideak erabili behar badira. Kasu horietan ere ezin izango dute hez-kuntza-komunitateko inor grabatu hark nahi ez badu eta hartarako baimena esanbidez ematen ez badu.

26. artikulua.– Eskolako arauak errespetatzeko betebeharra.

1.– Ikasleek, ordenamendu juridikoak hezkun-tza-komunitateko gainerako kideei aitortzen dizkien eskubideez gain, ikastetxeko antolamenduko, biziki-detzako eta diziplinako arauak ezagutu eta errespetatu behar dituzte, ikastetxearen Antolakuntza eta Jarduera Araudiko edo Barne Araudiko xedapenak osorik betez, ikastetxeko Hezkuntza Proiektua errespetatuz, eta, hala


badagokio, ikastetxearen ideiak eta izaera errespetatuz, baita horrekin ados ez daudenean ere.

2.– Ikasleek beren eskumenen arloan ikastetxeko gobernu-organoen erabakiak bete beharko dituzte, norberaren garbiketari eta norberaren gauzak, jantziak, tresnak edo aparatu elektronikoak erabili eta erakusteari buruzkoak barnean hartuta, eta, era berean, atsedenaldi-etan eskola-eremutik kanpo egin daitezkeen irteerei bu-ruzko eta irteeretan erakusten duten portaerari buruzko erabakiak ere bete beharko dituzte. Derrigorrezko Biga-rren Hezkuntzako hirugarren ikasturtetik aurrera ikasle adingabeei irteera horiek baimentzeko, gurasoen edo legezko ordezkarien idazki bidezko eskabidea beharko da Dekretu honetako 14.3 artikuluan ezarritakoaren aurka joan gabe.

3.– Era berean, ikasleek irakasleen, hezkuntzako laguntzaileen nahiz legezko araudiak esleitu dizkien funtzioak gauzatzen ari diren ikastetxeko irakasle ez direnen jarraibideak bete beharko dituzte.

4.– Ikastetxeak ezartzen dizkien hez

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HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE ...DECRETO 201/2008, de 2 de diciembre, sobre de-rechos y deberes de los alumnos y alumnas de los centros docentes no universitarios de la