FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE

ESPECIALIZACIÓN EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

MEJORANDO LA DISCIPLINA EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. 40139 “ANDRES AVELINO CACERES DORREGARAY” DEL PUEBLO JOVEN JERUSALEN, DISTRITO DE MARIANO MELGAR, MEDIANTE LA APLICACION DE UN PROGRAMA ESTRATEGICO, AREQUIPA 2011.

PRESENTADO POR:

JOSE LUIS BEDREGAL DELGADO

2011

DEDICATORIA

A mis padres, por todo lo que me han dado en esta vida, su ejemplo y amor que me brindan y por estar a mi lado en los momentos más difíciles.

A mis estudiantes que son el aliciente para nuestra superación personal y profesional.

A mis maestros, amigos y colegas que me apoyaron en el desarrollo de la presente experiencia investigativa.

EPÍGRAFE

"Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más: con mis estudiantes todavía más."

“Lo poco que he aprendido carece de valor, comparado con lo que ignoro y no desespero en aprender."

"El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado."

ÍNDICE

PORTADA

DEDICATORIA

EPÍGRAFE

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

1.1 Justificación

1.2 Planteamiento del Problema

1.3 Objetivos

1.4 Aspectos Metodológicos

1.5 Programación

II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes

2.2 Saberes Teóricos Conceptuales

2.3 Definición de Términos Claves

III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA

3.1 Análisis del Problema.

3.1.1 Análisis del Problema Principal

3.1.2 Análisis de las Causas

3.1.3 Análisis de las Consecuencias

3.2 Análisis de los Actores Involucrados

3.3 Esquema del Árbol de Problemas (Anexo 01)

IV. PLAN DE ACCIÓN

4.1 Población Objetivo

4.2 Objetivos:

4.2.1 Finalidad / Fin

4.2.2 Objetivo General

4.2.3 Objetivos Específicos

4.3 Hipótesis de Acción

4.4 Descripción de Acciones:

4.4.1 Instrumentos de Aplicación (Anexo 02)

4.4.2 Sesiones de Aprendizaje (Anexo 03)

4.4.3 Matriz del Plan de Acción

V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

5.1 Objetivo Específico 1 / Hipótesis de Acción 1

5.1.1 Actividad uno: Taller ―Yo Valgo la Pena: La Autoestima‖

5.1.2 Actividad dos: Taller ―Habilidades Sociales: La Asertividad‖

5.1.3 Actividad tres: Taller ―Motivación y Superación Personal‖

5.1.4 Actividad cuatro: Charla ‖Rendimiento Académico – Superación

Personal‖

5.2 Objetivo Específico 2 / Hipótesis de Acción 2

5.2.1 Actividad uno: Análisis FODA

5.2.2 Actividad dos: ―El Árbol de la vida: Proyecto de Vida‖

5.3 Objetivo Específico 3 / Hipótesis de Acción 3

5.3.1 Actividad uno: Campaña ―Pongamos de Moda Nuestros Valores‖

5.4 Objetivo Específico 4 / Hipótesis de Acción 4

5.4.1 Actividad uno: Concurso ―Disciplina, Aulas Limpias y Saludables‖

VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

6.1 Objetivo Específico 1 / Hipótesis de Acción 1

6.2 Objetivo Específico 2 / Hipótesis de Acción 2

6.3 Objetivo Específico 3 / Hipótesis de Acción 3

6.4 Objetivo Específico 4 / Hipótesis de Acción 4

6.5 Objetivo General

6.6 Autoreflexión: Análisis, Reflexión y Articulación del Marco Teórico con los

Resultados Obtenidos.

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

Esquema del Árbol de Problemas (Anexo 01)

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación acción tiene el título: "Mejorando la disciplina

en los alumnos del 4to grado A de Educación Secundaria de la I.E. 40139 Andes

Avelino Cáceres Dorregaray del Pueblo Joven Jerusalén, Distrito de Mariano Melgar,

mediante la aplicación de un programa,, Arequipa 2011".

La investigación acción a realizar es necesaria,, responde a una realidad que

estamos experimentando en nuestra Institución Educativa, que la indisciplina en las

aulas se esta incrementando sobre todo en los estudiantes del cuarto grado A de

educación secundaria.

El presente trabajo de investigación acción tiene como finalidad reflexionar acerca

de la conducta rebelde de alumnos, en lo referente a disciplina al interior del aula, se

pretende ofrecer a los profesores estrategias para enfrentar este problema de alta

prioridad en el aula.

Este ejecución nos va permitir un trabajo en equipo donde intervengan directivos,

profesores, auxiliares y estudiantes y de este modo contribuir a una adecuada

convivencia democrática donde impere la disciplina..

El trabajo de investigación incluye un plan de acción, intervención e

implementación. Este plan fue realizado en el presente año, en el cual se realizaron las

siguientes acciones: Realización de un programa de capacitación estudiantil en el aula; ;

realización de una Campaña de sensibilización sobre practica de valores denominado

―Pongamos de moda nuestros valores‖ y la realización de un Concurso sobre

Disciplina - Aulas Limpias y Saludables. Con la finalidad de disminuir el número de

estudiantes con problemas disciplinarios logrando una mejora en el aspecto

disciplinario, además en el aspecto académico.

PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS

1.1 JUSTIFICACIÓN

Las conductas y los comportamientos tienen siempre una razón, a veces, por

falta de orientación, algunas personas pierden el verdadero sentido del respeto, la

obediencia y buscan motivos basados en el más fuerte, en la violencia, en la

competencia. Sabemos que existen jóvenes desorientados, que están en abandono

de amor y afecto-Sus relaciones con sus compañeros a veces se vuelven

agresivas, porque siempre están a la defensiva Es agradables ser importante, pero

es más importante ser agradable y como las personas siempre estamos

relacionadas, porque es sólo de ermitaños vivir alejados, algunos alumnos

problema no se adaptan

En algunos casos, los medios de comunicación influyen, tanta violencia,, tantos

programas que en lugar de educar, incitan a realizar cosas torpes, erróneas y

equivocadas, cuando los niños lo ven tan seguido, ya consideran que aquello es

algo normal, natural y hacen lo mismo. Los niños y adolescentes que vieron cómo

es fácil apropiarse de lo que no es suyo, que a diario vieron discriminación, sexo,

(novelas y películas), podría decirse que en algo han perjudicado a unos más que a

otros. Algunas conductas se vuelven en comportamientos que son difícil de corregir.

Por eso el presente proyecto, considera fundamental, la aplicación de un programa

basado en estrategias, con la finalidad de disminuir, erradicar o mejor aún mejorar

la disciplina en nuestra I.E. y que nuestro esfuerzo sirva de ejemplo, en caso de

obtener buenos resultados.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 EXPLORACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA (DIAGNOSTICO DEL

PROBLEMA)

CONSTRUIR DIAGNOSTICO

Se puede señalar que existe una serie de aspectos que repercuten en la

indisciplina de los estudiantes de la Institución Educativa 40139 Andrés Avelino

Cáceres, aplicada la encuesta en los alumnos del cuarto A de dicha I.E. un 45%

de estudiantes que no tiene una unidad familiar, un 60% de estudiantes no le

importa la práctica de valores y finalmente el 90% de estudiantes de la Institución

educativa tiene conocimiento pero no le interesa cumplir el reglamento interno de la

Institución Educativa, en conclusión podemos decir que un 60% de los estudiantes

muestran pocas actitudes de buen comportamiento en el aula y no les interesa el

cumplir las normas y valores institucionales.

Un tema que preocupa a toda la Institución Educativa, directivos, profesores,

auxiliar, estudiantes, padres, es la Disciplina Escolar así como la implementación de

un programa estratégico. que permitirá conocer los principales problemas que trae

consigo la indisciplina, a la vez cómo afecta al desarrollo de la enseñanza; cómo

se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes; y lo más importante, qué

estrategias utiliza el docente para resolver esta situación.

1.2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La investigación es necesaria realizar y que responde a una realidad que

estamos experimentando tanto por los directivos, profesores, auxiliar, padres de

familia, estudiantes de nuestra Institución Educativa, que la indisciplina en las aulas

se esta incrementando sobre todo en los estudiantes del cuarto grado A de

educación secundaria. Los estudiantes tanto varones como mujeres, conversan,

juegan, gritan, se distraen, se insultan, se pegan, hacen desorden con sus

compañeros mientras hablamos o peor aun cuando están solos. Queremos

dialogar, lograr un cambio de actitudes y esto se hace difícil,.

La disciplina es un término muy cercano a los profesores y estudiantes, aunque no

siempre aplicado bajo un concepto unívoco. Algunos asocian la disciplina a un

conjunto de reglas orientadas al control, la obediencia, la autoridad, el

comportamiento, el orden.

No hay duda que los actos de indisciplina, principalmente cuando son intencionados

y frecuentes, son perjudiciales tanto para los propios estudiantes ya que afecta su

rendimiento académico al haber un alto índice de desaprobados y repitentes,

según consta en los registros de evaluación y actas correspondientes, la

convivencia escolar se ve alterada, no se logra los objetivos educativos y también

afecta el prestigio de nuestro colegio.

Este problema llega al colegio a través de algunos estudiantes, los cuales vienen

con antecedentes de indisciplina, los que presentan ―un mal comportamiento‖,

influyendo en otros compañeros, generalizándose la indisciplina en el aula, esto

tiene consecuencias negativas par sus demás compañeros quienes se ven

vulnerados en su derecho de permanecer en una ambiente ordenado y pacifico.

Este problema genera quejas de parte de los estudiantes, padres de familia,

profesores, que sugieren mayor control a estos estudiantes.

1.3 OBJETIVOS:

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar la disciplina en la I.E. 40139 Andrés Avelino Cáceres Dorregaray

Mediante la aplicación de un programa.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Determinar estrategias específicas destinadas a disminuir la indisciplina.

- Conocer las características de todo alumno indisciplinado.

- Inferir las causas a que los lleva a llevar una conducta y comportamientos

diferentes

- Determinar a los alumnos problema para realizar un programa que procure

mejorar la disciplina en la I.E., con la intervención de profesionales y Agentes

Educativos.

1.4 ASPECTOS METODOLÓGICOS

1.4.1 POBLACIÓN, UNIVERSO DE ESTUDIO

Estará conformada por los estudiantes del cuarto grado de educación

secundaria, sección ―A‖ de la Institución Educativa 40139 ―Andrés Avelino

Cáceres Dorregaray‖, son en total 16 estudiantes, de ambos sexos, fluctuando

sus edades entre a13 a 16 años.

1.4.2 VARIABLES A TRABAJARSE

Uso del tiempo

- Planificación del uso del tiempo

- Planificación del uso del tiempo en el hogar

- Responsabilidades de los padres e hijos

Responsabilidad

- Actitudes responsables

- Practica de valores

Autoestima

- Autoconcepto

Reglamento Interno

- Difusión

- Elaboración de tríptico

- Rendimiento Académico: Notas:

- Altas

- Regulares

- Bajas

Esfuerzo del Estudiante:

- Asistencia a clase

- Motivación

Comportamiento:

- Llamadas de Atención

- Sanciones

- Actos de Indisciplina

Convivencia Escolar:

- Autoritaria

- Democrática

- Permisiva

Sanciones y Normas

- Aplicación

- Conocimiento

- Opinión

Influencia de Pares

- Influencia

- Integra grupos

Tiempo Libre

- Uso

- Intereses

1.4.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Adecuándolo a nuestro trabajo realizaremos la Investigación Acción

donde se combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el

conocimiento de un contexto determinado, que tiene como objetivo resolver

un problema en un determinado contexto aplicando el método científico que

implica el uso de mútiples métodos en el recojo de la información y en el

análisis de los resultados.

1.4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

FUENTES:

Estudiante

Profesor

Directivos

Auxiliar

Fuentes primarias

- Registro de Incidencias

- Anecdotarios

Fuentes secundarias

- Libros

- Revistas

- Monografías

- Páginas de Internet

TÉCNICAS

Observación

Entrevista

Diario Personal

Testimonios Focalizados

Análisis Documental

1.5 PROGRAMACIÓN

1.5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2011

Actividades/Tareas

I Bimestre II, III y IV Bimestres

Marzo Abril

Mayo Junio-julio

Agosto

Setiembre Octubre

Noviembre Diciembre

I. Diseño del Proyecto:

X x

II. Diagnóstico del Problema

- Árbol de Problemas

- Árbol de Objetivos

X

III. Diseño del Plan de Acción

X

IV. Ejecución del

X X

Plan de Acción

V. Evaluación y Análisis de Resultados:

- Redacción de Informe

X X

VI. Difusión del Proyecto de Investigación Acción

X

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Existen innumerables trabajos que tratan sobre la Indisciplinas, las malas conductas y

los comportamientos no deseados pero hay pocos los que tratan sobre el mejoramiento

de la disciplina de una I.E. y aquellos que son señalados como indisciplinados, conviven

con la violencia, el desorden en su vida, la agresividad, la marginación, la discriminación

empleando para ello, los tipos de Maltrato a saber:

Maltrato Físico, basado en las lesiones, los golpes, las heridas.

Maltrato Emocional.- Es el más empleado porque atemorizan, amenazan, violentan,

insultan. Agraden con palabras, ignoran

Maltrato por Negligencia.-

Las características de los maltrata dotes son las siguientes:

TIENEN:

- Baja autoestima - No controlan sus impulsos - Fueron víctima de maltrato en su niñez - No saben expresar afecto

LA DISCIPLINA EN EL AULA

Son causas originarias de los Problemas del Control de la Clase:

1.- Naturaleza de los Problemas del Control de la Clase. El presente libro trata de la

aplicación de los principios psicológicos y la intuición del profesor a la tarea de control

del aula. A nadie le gusta la palabra control, lo que más requiere es dominio por parte

del maestro. El control o dominio se aplica en casos de indisciplina, en momento en que

los alumnos se sobrepasan,, se exceden en sus limitaciones y la labor del aprendizaje

deja de ser eficaz. Seguimos señalando que el control de clase requiere práctica,

experiencia y manejo, especialmente, cuando los alumnos tienen problemas.

Incluso cuando parece evidente que un problema de conducta concreto dentro del aula

o en la institución, es consecuencia directa del proceder de los niños, adolescentes

debería de analizarse las respuestas

NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS DEL CONTROL DEL AULA:

La sensación de inseguridad sobre la propia capacidad de mantener bajo control

una sesión (aula de 30 niños) es a veces perturbada por algunas actitudes aplicadas

por los adolescentes, tales como: Juegos en clase, decir palabrotas, beber alcohol si se

trata de jóvenes, decir mentiras, jugar con otros niños, provoca disputas, emborronar

cuadernos (garabatear), no respetar al profesor, entre otros indicadores más.

DIFERENCIA DE CONDUCTA RELACIONADA CON LA EDAD.

Hay que tener en cuenta la edad de nuestros alumnos al determinar la causa de una

conducta particular y decidir si esta llega a ser o no problema en clase. Cuando los

alumnos son un tanto mayores, es probable que los problemas en adolescentes se

ocasionan, en el entorno, se deba a la ignorancia de los procedimientos y a la

incapacidad de comportarse correctamente, no saben del debido y correcto

comportamiento de cumplir las normas. Se quiere poner de manifiesto que un buen

profesor se da cuenta cuando un niño o adolescente se comporta indebidamente y que

tiene que aplicar mecanismos que le atribuye su cargo.

La naturaleza de la necesidad de niños y adolescentes cambia según su propia

realidad. En el Jardín, todo es aprestamiento, juego, en primaria, específicamente los

primeros años, es inocencia, ingenuidad. La naturaleza de las relaciones de niños y

adolescentes con problemas familiares que les afecte, es frecuente. Estos niños en

primaria y luego en secundaria, su adaptación es complicada porque a veces, les es

común desobedecer normas, sus agendas van de adorno, muestran un estado de

abandono, falta de afecto. Tengamos en cuenta que por lo general los niños olvidan

rápidamente maltratos, humillaciones, pero cuando son grandecitos, ya adquieren

mecanismos de defensa, se vuelven rencorosos, vengativos, rebeldes, más aún si están

inmersos en grupos, pandillas, barras bravas donde captan y adoptan un soez

vocabulario, utilizan jergas y se comportan como delincuentes, tal vez sea por algunos

factores que habría que investigar

CONSTITUYEN LOS ADOLESCENTES UN PROBLEMA MAS COMPLICADO.

La mayoría de los aspectos mencionados anteriormente, parece indicar de los

problemas en clase, se deba a la falta de orden, falta de atención y de motivación, los

adolescentes resultas más alborotadores, amenazadores, violentos, agresivos donde la

exigencia es mayor, porque requiere de un tratamiento de una atención profesional, se

les caracteriza porque en sus actividades son desordenados, incumplidos y

generalmente, sin proyecto de vida.

DIFERENCIAS DE CONDUCTA RELACIONADAS CON LAS APTITUDES.

Generalmente aquellos alumnos que carecen de aptitudes, cualidades o dones

presentan los siguientes factores:

1. La motivación por la tarea escolar definirá notablemente entre los grupos de elevadas

aptitudes.

2. Los diferentes niveles de aptitudes en los alumnos imponen exigencias diferentes al

profesor con respecto a cualidades personales que debe mostrar; paciencia,

tolerancia y comprensión.

3. Los criterios de éxito difieren de un nivel de aptitudes a otro nuevo, es más

desalentador y desmoralizador para los alumnos que la realidad de un fracaso

constante, una vez que los alumnos han obtenido más confianza a veces, es cuando

empieza los problemas.

Las instalaciones y equipamiento disponibles para los niños y adolescentes permiten

desniveles de aptitud, el secreto de un buen control en clase reside en tener un

adecuado entorno. Un buen profesor recurre al discernimiento e inventiva para que

en la medida de lo posible los niños reciban material escolar adecuado a sus

intereses y a sus aptitudes.

DIFERENCIAS DE CONDUCTA SEGÚN EL SEXO:

Los niños, se dicen por lo general, que son más inquietos, más movidos que las

niñas, pues estos recurren a las agresiones, utilizan la fuerza, desean en todo momento

influenciar sobre los demás, anhelan liderazgo. Los profesores observan- que en

primaria, los niños son más colaboradores y es inusual que haya jóvenes que actúen

solidariamente, más aún sabemos que en la adolescencia que se forman grupos.

DIFERENCIAS DE CONDUCTA Y FACTORES SOCIOECONOMICOS

1. Los niños de un status socio económico inferior suelen tener menor autoestima

debido a que en su entorno privilegios a los niños ricos

2. Los valores y Normas son estándares de una escuela donde suelen conocer más con

hogares de estatus económicos más elevado, significa que es más fácil que surja un

conflicto entre la casa y la escuela en casos de niños pertenecientes a un nivel más

bajo, su causa podría deberse a otras circunstancias, ejemplo. Amigos, las drogas.

3. Los niños procedentes de hogares de nivel socio económico más bajo tienen

mayores probabilidades de pertenecer a pandillas, bandas, barras bravas…

4. Es más probables que los alumnos de estatus socio económico superior, son

comprendido mejor, quizá sea por su importancia que le dan al dinero, poderosos

caballero es don dinero.

DIFERENCIAS DE CONDUCTA SEGÚN EL ENTORNO CULTURAL.

Sería exagerado determinar que los entornos socio- económicos se deba más al

entorno socio cultural, inspirados en los factores socio culturales. Las actitudes en

ambos niveles difieren en las causas, si uno es antes que otro o viceversa, el problema

está en cómo disminuirla. Erradicarla es difícil pero no imposible, sería un trabajo

empezando desde los años base, cunas, Jardines, Primaria y posteriormente,

secundaria y superior. Disminuiríamos así el alto índice de delincuencias juvenil.

CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE LOS ALUMNOS.

ECONOMICAS: Situación precaria, de un ni8vel económico bajo

FAMILIARES: Incomprensión, intolerancia y desinterés de familiares

AFECTIVAS: Carecen de afectividad, de cariño.

PSICOLOGICAS: Maltratos mediante insultos, gestos, amenazas.

PROBLEMAS DE CONDUCTA PRODUCIDOS POR ESTRATEGIAS PARA CAPTAR

SU ATENCION.

A veces, el exigir sólo al de buen comportamiento a que cumpla un cargo

determinado, suele ocasionar en algunos, la envidia, el celo

PROBLEMAS DE CONDUCTA, AUSENCIA DE EXITOS Y EL AUTOCONCEPTO.

Los problemas de conducta se deben generalmente a una razón que a veces no es

bien explicada ni comprendida, es como aquellos orates que si se les pregunta por qué

ellos están así o si están conscientes, no responderían, más evadirían respuestas, no

entenderían.

FACTORES AFECTIVOS Y PROBLEMAS DE CONDUCTA

Es casi seguro que más del 50 % de casos, de 100, son debidos al desamparo, al

abandono en el que viven algunos niños, jóvenes y que una forma de responder a la

vida, es mediante la agresión

2.1 ANTECEDENTES DE LA DISCIPLINA ESCOLAR

Hablar antes de disciplina suponía encerrarla en un marco de ideas que a su vez

presumían actitudes, valores e incluso normas morales, es por eso que al hablar de

disciplina escolar no podemos olvidar virtudes como urbanidad, esfuerzo, obediencia,

constancia. Veamos algo sobre la urbanidad que gozó de gran estima en las escuelas

de España en las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del XX.

En un libro editado por Saturnino Calleja (1901) se definía a la urbanidad como el

arte de hablar y de proceder con delicadeza, en el trato social, por personas educadas.

Un hombre educado no se concebía sin, además de otros, este requisito. Por eso se

insistía en la conveniencia de que los niños reciban y practiquen reglas de urbanidad

con sus padres y maestros. Hoy la urbanidad no es algo obsoleto o anticuado. Al

contrario sigue siendo muy necesaria, aunque la llamemos "habilidades sociales" o

"hábitos de convivencia ", para obtener una adecuada convivencia en las escuelas. Es

una virtud, no profunda, por cierto, pero que conviene practicar.

Como señalaba Aristóteles "practicando las acciones justas llegamos a ser justos y

practicando las acciones moderadas llegamos a ser moderados". Ciertamente la

urbanidad es insuficiente pero es primera virtud y fuente de todas las demás. Así lo

defiende, acertadamente, en nuestros días el filósofo francés A. Comte. - Sponville

(1996): "Porqué hablo de una primera virtud (la urbanidad), porque, en lo que se refiere

al individuo es la primera cronológicamente hablando".

La disciplina viene favorecida por una eficiente organización del centro escolar,

cuyo lema incluye cordialidad, esfuerzo y alegría. Alegría no presupone holgazanería y

hedonismo. Más bien al contrario. A los jóvenes les gusta proponerse metas elevadas y

superar dificultades. El esfuerzo no se opone al interés porque el interés profundo irá

siempre unido al esfuerzo y la constancia que da la fortaleza del carácter.

2.2 SABERES TEÓRICOS CONCEPTUALES

HISTORIA DE LA DISCIPLINA

La historia de la disciplina tanto al interior de la escuela como de la familia,

puede ser trazada desde la antigüedad entre muchos pueblos. Destacan los

griegos, por ejemplo con la educación espartana, que era bastante rígida y que

incluía el castigo físico como parte fundamental de manera que el muchacho llegara

al estado de plena ciudadanía. La educación entre los pueblos semitas como los

hebreos contemplaba también una rígida disciplina. Al respecto dice el Libro del

Eclesiástico que "el que ama a su hijo, le azota sin cesar". La forma más común de

ejercer la disciplina fue entonces por medio del castigo corporal y se esperaba que

el profesor actuara como un "padre sustituto" y por lo tanto era su deber administrar

la disciplina y el orden incluso con castigos físicos tal como se espera de un padre

de familia. La manera más tradicional de castigar al estudiante era (y continúa a ser

en algunas sociedades del mundo), por medio de golpes dados con la regla, una

caña e incluso pellizcos. Sin embargo, existen evidencias de que no siempre fue así

desde antiguo y que la opción por una educación que omite el castigo físico estuvo

ya presente.

En muchas culturas de la antigüedad como la egipcia, griega, babilonios y

fenicios, la educación era dirigida solo a las élites y sólo algunas culturas

consideraron la educación como una actividad pública, entre ellas los hebreos con

su "be rav" o "bet rabban" (Casa del Maestro) o también conocida como "bet sefer"

(Casa del Libro) que pudo haber iniciado hacia el 459 a. C. con Ezra y su "Gran

Asamblea" y que ejercía educación pública en Jerusalén especialmente a

muchachos huérfanos mayores de 16 años. Sin embargo, el responsable del

desarrollo de ese tipo de educación sólo vendría con Joshua ben Gamla (64), el

sumo sacerdote, quien abrió escuelas en cada aldea y auténticos jardines infantiles

de la época para niños mayores de 6 años. [2] Los gastos de la educación eran

sufragados por la comunidad y los pupilos tenían que seguir una estricta disciplina

que, sin embargo y de acuerdo a las recomendaciones de Samuel ben Shilat, tenía

que ser firme pero afectiva con el pupilo evitando a toda costa los castigos físicos.

Por lo tanto, a través de la historia con lo que respecta a la disciplina escolar,

se presenta una antagonía entre sistemas que dan un valor esencial al castigo

físico como garantía del respeto y seguimiento de la disciplina y aquellos que

buscan alternativas menos controversiales. Una y otra posición tiene sus límites, sin

embargo.

CAUSAS DE LA INDISCIPLINA

Aunque no existe unanimidad a la hora de determinar qué comportamientos

pueden considerarse indisciplinados o no, si es cierto que a nivel general suele

aceptarse como indisciplina toda conducta que repercute en el desarrollo de la vida

normal en la escuela y que dificulta la convivencia y el aprendizaje. En cualquier

caso, y a pesar de la gran variedad en cuanto a formas de conceptualizar la

disciplina escolar, es posible analizar las causas que determinan estos

comportamientos, de manera que pueda establecerse pautas de actuación

encaminadas, especialmente, a la prevención.

Una de las posibles clasificaciones respecto a los factores determinantes de

una conducta indisciplinada estaría formada por las siguientes cuatro categorías

(González Blanco, 1995; Rodríguez y Luca de Tena, 2001):

A. Comportamiento del Estudiante

Cada alumno tiene unas características individuales que deben tenerse

siempre presentes a la hora de analizar las posibles causas que desencadenan las

conductas disruptivas, que podemos clasificar en: causas afectivas (inseguridad,

falta de cariño, rechazo...), causas de adaptación (dificultad de integración en el

grupo clase, aislamiento, agresividad, no aceptar los valores educativos,

marginación...) y causas académicas (dificultades de aprendizaje, rendimiento bajo,

fracaso escolar continuado...)

B. Comportamiento del Profesor

Es importante recordar el carácter interactivo de la situación de aula, así como

la necesidad de que el profesor desempeñe su liderazgo de forma adecuada. El

profesor debe establecer una relación con sus alumnos que posibilite el aprendizaje

y los anime a la autodirección, pudiendo ser por tanto causa de conflicto debido a

sus características personales, docentes o a su forma inadecuada de entender la

disciplina y dirigir el aula. Pueden generar conflicto diferentes aspectos de su

comportamiento:

Vulnerabilidad psicológica: Algunos profesores por su estructura de personalidad

son incapaces de enfrentarse a las situaciones conflictivas desarrollando niveles de

ansiedad elevados que conlleva sentimientos de inseguridad y falta de control de

sus emociones negativas (nerviosismo, miedo, agresividad, etc.) y de esta forma se

enturbian y dificultan las relaciones con sus alumnos.

Modelo de liderazgo: Tradicionalmente desde los estudios de Lewin, Lippitt y

White (1939) se establecen tres formas de entender la autoridad en función del

grado de control que se ejerce sobre los alumnos. Los profesores autoritarios

establecen reglas y normas de forma impositiva y no están dispuestos a la

negociación o explicación sobre su necesidad. Los profesores liberales o "laissez-

faire" no establecen normas, actúan de forma permisiva y carecen de control del

grupo. Los profesores democráticos establecen las normas a través de la

negociación, se basan en la explicación de su necesidad y en el diálogo, logrando

de esta forma una mayor implicación personal de los alumnos en su cumplimiento.

El tipo de disciplina que surge de estas formas de entender la autoridad recibe el

nombre de autocrática o impositiva, libertaria o autogestionaria y democrática o

participativa. La más adecuada de ellas es la democrática ya que favorece tanto la

autonomía como la independencia del alumno, mientras que una disciplina

impositiva genera dependencia, tensión y miedo en el grupo (aunque en algunos

casos mejora el rendimiento académico), por su parte una disciplina permisiva

despierta en los alumnos la sensación de frustración y ansiedad, aumentando en

ambos casos la insatisfacción de los miembros del grupo.

Relaciones interpersonales en el aula: Un clima humano favorable en la clase

mantiene el deseo de aprender del alumno y la implicación necesaria para lograr un

aprendizaje significativo.

Capacidades pedagógicas: Todos somos conscientes de que las clases

monótonas, aburridas, carentes de recursos didácticos, poco atractivas, hacen

difícil que el alumno mantenga su interés y atención aumentando las dificultades de

control del proceso de enseñanza- aprendizaje. Un buen docente ha de ser capaz

de desempeñar el papel de mediador social.

C. Características de la Institución Escolar

La propia institución escolar puede ser responsable de generar niveles altos de

ansiedad en los alumnos y actitudes de rechazo ante cualquier normativa

disciplinaria como sería en caso de implantar normas inadecuadas o incoherentes,

falta de coordinación entre los profesores del centro en temas referentes a la

disciplina, infracciones de los propios docentes en el ejercicio de su actividad

(retrasos, absentismo, falta de interés o dedicación, etc.) o sistemas de evaluación

inadecuados. Por otra parte, a pesar de que los alumnos tienen derecho a participar

en la elaboración del reglamento de régimen interno (RRI) y formar parte de la

Comisión de Convivencia del Centro que tiene como fin "(...) resolver y mediar en

los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la

comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia

en los centros docentes" (artículo 6, Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo), son

pocos los centros que promueven o facilitan el ejercicio de dichos derechos (Notó,

2000).

D. Factores Extraescolares o Sociales

En muchos casos las causas de los conflictos se deben a factores sociales

externos al propio ámbito escolar como la situación socio económica familiar, las

condiciones del barrio, los grupos de amigos (pandillas adolescentes), los medios

de comunicación, marginación, droga, etc.

OBJETIVO DE LA DISCIPLINA

El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la

seguridad y del trabajo armónico de la educación dentro del aula de clases. En una

clase en la cual el educador encuentre difícil mantener el orden y la disciplina, los

estudiantes pueden desmotivarse y tensionarse y el clima educativo disminuye su

calidad, lo que puede llegar a la falencia en el cumplimiento de los propósitos y

metas.

La imposición de la disciplina en algunas escuelas, por otro lado, puede estar

motivada por otros objetivos no académicos, por lo general morales.

LINEAMIENTOS GENERALES DE LA DISCIPLINA ESCOLAR

La disciplina debe configurarse dentro de principios generales aplicables a

todas las Instituciones Educativas, los principales principios que se deben constituir

como los lineamientos generales de la disciplina son:

a) Principio de Justicia. La medida correctiva debe ser proporcional a la falta

cometida. Recuerde que la falta debe ser identificada plenamente y el o los

infractores que la provocaron. En el proceso de investigación de las faltas, los

implicados tienen el derecho de defenderse y por lo tanto proceden los

recursos jurídicos (de revisión, reposición, apelación, etc.). Aplicar la justicia, no

es aplicar castigo. Son acciones pedagógicas formativas que buscan el libre

desarrollo de la personalidad de un estudiante sin afectar la de sus

compañeros.

b) Principio Formativo. Las medidas correctivas deben asignarse de manera

impersonal evitando la humillación, especialmente delante de otros estudiantes.

Evite las discusiones acaloradas. Recurra a otro momento y otro lugar para

dialogar con el estudiante.

c) Principio de Imparcialidad. Las correcciones disciplinarias deben hacerse con

tacto, el estado de ánimo del docente no debe influir en las medidas

correctivas. No es procedente actuar en el calor de la discusión y sobre todo

cuando las medidas son drásticas. Se debe evitar el favoritismo o por el

contrario la estigmatización. El comportamiento de los estudiantes son todos

diferentes porque cada uno se desenvuelve en medios u grupos sociales

diferentes.

d) Principio de Eficiencia y Efectividad Se debe colocar fin al desorden en el

preciso instante en que se provoca. Las payasadas, el lenguaje vulgar, la

insolencia, la altanería y hasta la pereza se deben tratar de manera

impostergable, esto evita que la situación se salga de control. Por otro lado, las

medidas correctivas son bien pensadas, son estratégicamente las acciones

más adecuadas que mejorarán el comportamiento del estudiante de acuerdo a

la falta cometida. (por ejemplo, si no realizó la tarea, de acción correctiva no le

coloques a dar 20 vueltas a la cancha, para este caso la medida podría ser la

de sustentar ante sus compañeros el tema de la tarea en la próxima clase).

Evite colocar tereas como castigo. No castigue a todo el grupo de estudiantes

por el mal comportamiento de uno.

e) Principio de Rigurosidad. Imponer el orden y el interés en el trabajo debe ser

desde el inicio y hasta el final de las clases y esto debe ser durante todas las

clases. Un docente puede dañar el proceso en toda la institución si este no está

en la estrategia de los demás docentes. Retomar la disciplina es un trabajo

más duro para el docente que le corresponde en la siguiente clase. El docente

debe tener un plan de trabajo para todas sus clases y debe seguirlo de manera

sostenida y estricta. Cuando el estudiante se da cuenta de que el docente está

preparado este baja su nivel de tensión y aumenta el nivel de atención.

Asignadas las medidas correctivas, debe existir un responsable de realizar el

seguimiento y control del comportamiento del estudiante en todos los

contextos. Dentro de la Institución pueden ser los maestros o el coordinador

disciplinario y en la casa deben ser los Padres o adultos responsables. El

manual de convivencia es el instrumento que señala el camino de la disciplina

del estudiante y se debe aplicar a todos por igual.

f) Principio de Precisión. Investigue acerca del verdadero culpable o causante

del comportamiento irregular. Identifique plenamente con evidencias

irrefutables la falta cometida. Propóngale al infractor unas medidas correctivas

alcanzables por él. Se debe llegar a la conciliación. Este es el punto exacto y

preciso. Llegue a clase lo más rápido posible y procure ser el último en salir del

salón, sobre todo en aquellos salones donde se ha identificado la presencia de

indisciplina colectiva.

g) Principio de Liderazgo. El docente es el ejemplo de los estudiantes, éste

sigue modelos, los imita y los hace parte de sí mismos. Pero también, un

estudiante indisciplinado le enseña a otro que optando por comportamientos

inadecuados se gana el respeto de los demás o por lo menos llama la atención

de su grupo. Si no puede sobresalir académicamente, llamará la atención del

grupo por su mal comportamiento. Un buen líder reconoce las faltas de sus

seguidores antes de que estas se vuelvan incontrolables. El diálogo y el

estímulo no deben faltar en el proceso de formación del estudiante. Cuando el

estudiante se da cuenta que el docente sabe hacerse respetar se siente seguro

y no promueve la indisciplina. Son los propios estudiantes los que fomentan el

buen comportamiento. Sin embargo, no de demasiada confianza, que la falta

de madurez del estudiante confundirá este afecto con abuso de la misma. Evite

la formación de tumultos o montoneras, es el momento que los indisciplinados

aprovechan para hacer de las suyas.

h) Principio de Evolución y Seguimiento. La disciplina es una forma de vida.

Constantemente cambia de acuerdo a la motivación. El trabajo significativo es

un arma poderosa contra la indisciplina. Evite dejar solos a los estudiantes.

Construya un plan de seguimiento, establezca fechas para cumplir con

compromisos claros y evaluables y si los correctivos dieron resultados

positivos, de por terminado y archive el proceso disciplinario. Dele a conocer al

implicado sus alcances y sobre todo, estimule positivamente para que inicie

avances en el desarrollo académico. Cuando la evolución del comportamiento

del estudiante ha sido negativo, por ejemplo cuando se presenta la

reincidencia, las medidas correctivas se vuelven más drásticas e impuestas por

el régimen escolar o manual de convivencia.

i) Principio de Solidaridad. Cuando un estudiante posee problemas

disciplinarios, los afectados son todos los integrantes de la Institución

Educativa Por tal motivo a todos les compete el compromiso de mejorar. Los

principales actores causantes de la indisciplina son los docentes

desprevenidos, demasiadamente permisibles y sobre todo de aquellos que no

tienen un plan de trabajo adecuado para cada grupo de estudiantes. En este

caso los docentes deben formar un equipo que trabajan en pro de encausar las

medidas correctivas por una evolución positiva. Coopere con los demás

educadores a construir el imperio de la disciplina, la cordialidad y la seguridad.

Cuando se han identificado los causantes de la indisciplina, es labor del equipo

docente de trabajar en el asunto. Conozca las estrategias y los planes de

mejoramiento y apoye el proceso.

TEORIAS Y PROPUESTAS

Para el buen desarrollo de un ambiente escolar, donde exista un ambiente

armónico, es necesaria la disciplina. Psicólogos como Skinner y Bandura exponen

sus teorías con relación a la disciplina escolar. Skinner señala que la respuesta va a

depender de la situación que se presente, pero no todas las personas reaccionan

de la misma manera. Por su parte, Bandura es el creador de la teoría social del

aprendizaje. En esta sostiene que los niños aprenden por observación e imitación.

Ambos teóricos refuerzan la idea de que los problemas de disciplina pueden afectar

el aprendizaje, debido al factor ambiente y social.

La disciplina sigue siendo materia de análisis desde diferentes ciencias

sociales. Lo que sí es comúnmente aceptado es que dentro del aula de

clases deben existir normas definidas que el alumno debe aceptar para

alcanzar sus logros académicos.

Propuestas de disciplina escolar en la actualidad son por lo general

fundamentadas en teóricos de la psicología y de la educación. Existe un

buen número de teorías que conforman una comprensiva estrategia

disciplinaria para todo un conglomerado educativo. Algunas propuestas

célebres que pueden destacarse son las siguientes:

a) Terapia de la realidad: Diseñada por William Glasser, los profesores son

invitados a hacer una clara conexión entre el comportamiento del estudiante y

sus consecuencias con el fin de facilitar que los estudiantes realicen opciones

positivas. Actividades como reuniones de clase, reglas claras de comunicación y

la utilización de planes y contratos son recomendados. La misma regla de

responsabilidad entre estudiantes y profesores con énfasis en una educación

más personalizada.

b) Acercamiento positivo: Parte también del respeto que el profesor debe por el

estudiante y promueve el sentido de responsabilidad del estudiante al compartir

con el adulto normas claras de comportamiento, espacios diarios para el éxito de

logros y la administración de la suspensión escolar cuando el alumno no cumple

la norma y las responsabilidades.

c) Entrenamiento efectivo del educador: Establece una clara división entre los

problemas personales del profesor y los problemas personales del educando de

manera que no sean involucrados y propone diferentes estrategias para

responder a ellos. Los estudiantes aprenden a pensar en la solución de las

situaciones conflictivas y en técnicas de negociación de conflictos.

d) Análisis transaccional: Diseñada para estudiantes con problemas de

aprendizaje, enseña el uso de terminología apropiada y el ejercicio de

situaciones que pretenden resolverse mediante los programas de consejería.

Parte además de la noción de que la psique de cada persona incluye un

componente infantil, adulto y paternal de este tipo de psicología de la educación.

e) Disciplina asertiva: Desarrollada por Lee Canter se focaliza en el derecho del

profesor a definir y hacer cumplir los procedimientos a seguir ante el

comportamiento del estudiante. Normas y un sistema de sanciones son las

características principales.

f) Propuesta de Adlerian: Conocida así porque fue diseñada por el teórico Alfred

Adler, se trata en realidad de la recopilación de diversos métodos de trabajo que

enfatizan en la comprensión de las razones del individuo para su

comportamiento y en la búsqueda de respuestas objetivas al mismo. Esta

concepción ha tenido resultados positivos en áreas como el concepto de sí

mismo, las actitudes y el control, pero los efectos en el comportamiento aún

están inconclusos.

LA DISCIPLINA EN LAS ESCUELAS DEMOCRÁTICAS MODELO SUDBURY

Las escuelas democráticas modelo Sudbury aducen que la autoridad

popularmente basada puede mantener el orden más efectivamente que la autoridad

dictatorial, así en los gobiernos como en las escuelas. Asimismo aducen que en las

escuelas democráticas modelo Sudbury el mantenimiento del orden público es más

sencillo y más eficiente que en cualquier otro lugar. Esto es principalmente porque

las varias reglas y reglamentos se han formulado por toda la comunidad, de ahí que

el ambiente escolar es uno de persuasión y negociación, en vez de confrontación.

Sencillamente no hay nadie con quien confrontarse. La experiencia de las escuelas

democráticas modelo Sudbury muestra que una escuela que tiene leyes buenas y

claras, promulgadas en forma justa y democrática por toda la comunidad de la

escuela, y un buen sistema judicial para implementar esas leyes, será una escuela

en la cual rige la disciplina comunitaria, y en la cual puede desarrollarse un

concepto de ley y orden cada vez más sofisticado, comparado con otras escuelas

hoy en día, en donde las reglas son arbitrarias, la autoridad es absoluta, los

castigos son caprichosos, y los procesos apropiados de ley son desconocidos.

Ellas enfatizan que mucho más importante que las características externas del

orden es la cuestión de las fuentes de la disciplina interna en cada individuo: como

llega una persona a desarrollar la fortaleza interna y el carácter que proporcionan

orden y coherencia a su vida, un hombre independiente que es apropiado para una

república libre de ciudadanos recíprocamente iguales, un hombre capaz de tomar

decisiones dentro de un marco racional y auto consistente — un hombre capaz de

tratar y de ser tratado con respeto.

Las escuelas democráticas modelo Sudbury afirman que el sello que

caracteriza al hombre independiente es su habilidad de cargar con la

responsabilidad y puesto que no hay forma de enseñar o entrenar a otra persona a

ser auto suficiente — no hay técnica para obtener o transmitir estas cualidades. De

ahí que la única forma por la cual una persona se convierte en responsable de sí

mismo es el ser él mismo responsable de sí mismo, sin reservas o restricciones.

Por lo cual las escuelas democráticas modelo Sudbury están estructuradas en

forma tal que todas las trampas del apoyo externo que son un refugio para al débil,

todas las trampas de la autoridad externa que sustituyen a la auto dirección interna,

todas las trampas de la presión moral externa que sustituyen al desarrollo moral

interno, toda la bien intencionada parafernalia que ha debilitado y frecuentemente

paralizado la voluntad individual de los alumnos y de los maestros por igual, no

están presentes. Las escuelas democráticas del modelo Sudbury afirman que en

sus escuelas, la unidad básica de construcción es el individuo responsable, cuyo

sentido de su vida se deriva de haber superado, con su propio esfuerzo, los

grandes obstáculos, errores y tentaciones que han sido sembrados en su camino y

a cuya existencia se le ha dado forma por sus propios esfuerzos creativos.

ÁMBITOS DE LA DISCIPLINA ESCOLAR

En una Institución Educativa la disciplina puede ser expresada como un

comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el

profesor y con y para los compañeros del aula‖.

Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta

forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando

comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen

respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador

sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su

libertad ocasionando una violación a la libertad del educador.

Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este

caso pasaría a ser disciplina.

La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o

alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones".

En conclusión para que haya disciplina en una institución educativa (que en

este caso pasaría a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando

deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo

respeto.

LA DISCIPLINA IMPLICA

El problema llega a la escuela a través de algunos alumnos. Dado que en cada

salón de clases son, si acaso, unos cuantos alumnos los que presentan problemas

de indisciplina, un primer rasgo manifiesto en las narraciones es presentar el ―mal

comportamiento‖, como un atributo del estudiante, como si se tratara de un rasgo

de personalidad o una preferencia definida por cierto modo de proceder.

Expresiones como ―le gusta‖, ―siempre se ha distinguido‖, ―desde que entró a la

escuela‖, ―nunca ha dejado de...‖, etcétera, dan cuenta de esta atribución de

causalidad hacia la persona del alumno.

El problema de uno afecta a todos los demás. El mal comportamiento, además

de ser un rasgo peculiar de algunos alumnos, tiene consecuencias negativas para

los demás compañeros, quienes se ven amenazados en su integridad física así

como en su derecho a estar en un ambiente ordenado y relajado en tanto el

compañero permanezca en su aula. Representa un mal ejemplo para el resto del

grupo. El orden y el trabajo del resto no únicamente se ve amenazado al tolerar el

mal comportamiento de algunos alumnos, sino que se corre el peligro de que otros

compañeros se ―dejen influir‖ y se generalice una situación de desorden en el aula.

Genera quejas de parte de padres de familia y docentes. La situación de ser

molestado o golpeado por un compañero va generando una creciente incomodidad

entre el grupo que, a la larga, provocará una presión social, de parte de padres y

maestros, por expulsar al mal comportado. Del lado de las familias, la presión tiene

como elemento de fuerza la amenaza de sacar a sus hijos de la escuela en caso de

que permanezca el que crea problemas así como acudir a la autoridad superior a

presentar su queja.

La indisciplina escolar afecta la tarea docente.

―Hay miedo a enseñar, se lo ve como sumisión. Hoy pareciera que no

tuviéramos nada que enseñar a los jóvenes. El igualitarismo no se puede dar en la

institución escolar: si el maestro es lo mismo que el alumno, no hay escuela".

Este concepto fue expresado a Los Andes por Jaim Etcheverry, médico,

investigador, docente y escritor sobre temas educativos, que acredita una sólida

trayectoria en los medios de la enseñanza en la Argentina.

Y fija la atención en uno de los problemas más acuciantes que se dan en el

sistema de educación del país, en todos sus niveles y jurisdicciones, porque se

refiere esencialmente a la falta de autoridad en la estructura de los institutos de

enseñanza, donde ya ni docentes ni directivos pueden imponer orden y disciplina,

algo que lleva a la desvalorización del papel de los educadores.

Se está poniendo mucho énfasis en los últimos tiempos en la capacitación

docente como un medio para perfeccionar los contenidos de la enseñanza y

mejorar, de esa forma, la preparación de los alumnos: los cambios en la

conformación social del país deben ser tenidos en cuenta y sumarse nuevos

conocimientos a los que deben ser volcados en el proceso de enseñanza. Pero esto

implica que la labor de los docentes se ve multiplicada, y por consiguiente la que

debe desarrollar por su cuenta los propios alumnos.

Mayores requerimientos y exigencias no pueden instaurarse en un medio

donde la indisciplina llega a niveles que impiden una adecuada convivencia en el

aula: insultos, amenazas o ataques personales son un ingrediente de la vida

cotidiana de muchos docentes y de alumnos que quieren cumplir con sus tareas y

lo encuentran imposible en un ambiente donde vale tanto una cosa como otra.

O sea, por más que se preparen los docentes y se incorporen nuevas pautas en

materia de educación, nada de ello se verá reflejado en los resultados en medio del

desorden y de la indisciplina.

AUTORIDAD Y DISCIPLINA

Existen dos sentidos de autoridad en la enseñanza:

El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que enseña, en el

conocimiento y las habilidades para transmitir la enseñanza y el segundo en su

capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto

muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo su le

falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un salón de clases.

El autor nos dice que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y la

disciplina en un salón de clases, así como, de manera tradicional se considera un

maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para

realizar la enseñanza y la educación.

El concepto de disciplina es importante en la filosofía de la educación aparte de ser

complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fácil, se debe imponer orden y

esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la conducta esta sujeta a

reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe imponer en las actividades del

alumno.

El autor nos menciona tres maneras para establecer la disciplina:

- Las amenazas y fuerza bruta; característica del maestro tradicional.

- La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de

un orden y se disciplina entre los mismos compañeros.

- Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno.

Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del maestro:

- La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual le

concede el derecho de obediencia.

- La autoridad práctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el

alumno obedezca las órdenes.

PLANTEAMIENTO PREVENTIVO DE LA INDISCIPLINA EN EL AULA Y EN EL SENO

FAMILIAR

a) Eficacia de la comunicación tanto en el aula como en el seno familiar. Es cierto

que los padres deben empezar en una etapa temprana a construir una base para

comunicarse con el niño, pero no se pueden esperar resultados hasta más tarde.

Pasar de más consecuencias con menos palabras, a más comunicación con menos

consecuencias es apropiado a medida que el niño entra en la adolescencia. En ese

momento, los padres tendrán cada vez menos control sobre las consecuencias en la

vida de su hijo.

Los padres que tratan siempre de razonar con un niño muy pequeño, comprueban

que el niño se hace más y más difícil al ir creciendo. Luego, cuando empieza a

actuar como un adolescente, intentan ponerse duros con las consecuencias fuertes.

Pero el adolescente que sólo está acostumbrado a las palabras a menudo se rebela

contra las nuevas restricciones más que el adolescente normal.

En general, lo mejor es usar más dirección con un niño pequeño y más

comunicación con un niño más mayor. Por ejemplo, decirle a un niño de dos años

que la estufa quema puede llegar a hacerle comprender con el tiempo que no debe

tocarla, pero retira la mano y decirle firmemente: ¡dio!, le hace comprender de forma

inmediata lo que se le quiere dar a entender. Por otra parte, un niño de trece años al

que se encuentra bebiendo cerveza puede necesitar un castigo, pero no servirá de

mucho si no tiene información sobre el alcohol y las drogas.

b) Tiempo para escuchar. Hay ocasiones en las que es difícil encontrar un momento

para escuchar al niño, pero es esencial hacerlo si se quiere conseguir una buena

comunicación y se ha de mantener la onda disponible cuando realmente se precise.

También es esencial para él tener la oportunidad de hablar con el padre y la madre

individualmente, especialmente en familias de padres sin pareja de padres de hijos

distintos, o de divorciados. Cuando llega la adolescencia puede ser difícil empezar a

escuchar y hablar. Pero si se ha comenzado pronto, la buena comunicación puede

allanar el camino.

Se debe permitir a los niños que cuenten sus experiencias cotidianas y sus

sentimientos a sus padres, que se sientan libres para darles detalles de lo que les

está ocurriendo no basta con mantener alguna conversación profunda de vez en

cuando.

c) Clima emocional y control del aula. El manejo de la clase en el aula es la

supervisión y el control efectivo que el profesor ejerce sobre sus alumnos con el

propósito de crear y mantener en sus clases una atmósfera sana y propicia a la

atención y al trabajo mental intensivo, desarrollando en los alumnos hábitos

fundamentales de orden, disciplina y trabajo, e inculcándoles sentido de

responsabilidad.

EL MANEJO DE LA CLASE SE PROPONE SIMULTÁNEAMENTE OBJETIVOS

INMEDIATOS O INSTRUCTIVOS Y OBJETIVOS MEDIATOS O EDUCATIVOS.

Los objetivos inmediatos o instructivos son:

A. Asegurar el orden y la disciplina necesarios para el trabajo en el aula.

B. Garantizar el mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los alumnos a rendir

más en los estudios.

Estos objetivos aseguran, por consiguiente, las condiciones necesarias e

indispensables para todo trabajo escolar eficiente y disciplinado.

FORMAS DE INTERVENCIÓN DIRECTA SOBRE LOS PROBLEMAS DE LA

DISCIPLINA.

Se establecieron los siguientes postulados como posibles soluciones o intervenciones

para la indisciplina en el aula:

- Que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es.

- Que los profesores calmen a los alumnos cuando están alterados.

- Que cuando hay bloques de dos horas de clases, los profesores den un receso para

descansar a la mitad de la clase.

- Que en la hora que comienza después del recreo, los profesores esperen un poco a

que los alumnos se relajen y atiendan a la clase

- Que los profesores no den la clase muy rápido

- Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores

- Que a la ultima hora de clase los profesores no den una clase muy aburrida

- Que los profesores hagan clases más dinámicas

- Que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo

- Que los profesores tomen más autoridad con responsabilidad sobre los alumnos

- Que los profesores si no quieren que se cause la indisciplina que los profesores no

apoyen a la misma haciendo nada para evitarla.

- Que los profesores escojan temas de interés común para todos los alumnos para

evitar el aburrimiento.

- Que los alumnos y profesores dialoguen de vez en cuando para ver si les gusta

como llevan la clase o no.

EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA

Si tenemos en cuenta todo lo que se ha dicho en los puntos anteriores, sólo nos cabe

concluir ¿de qué forma se puede mejorar la convivencia escolar? ¿Cómo se educa para

la convivencia?

En primer lugar, los expertos coinciden que la mejora de la convivencia escolar

empieza por la responsabilidad compartida de todos los miembros de la comunidad

educativa, implicados directa o indirectamente en la educación: familia, profesorado,

instituciones, agentes sociales, etc. Resulta evidente que evitar la violencia y fomentar

la convivencia requiere el respaldo y la colaboración de la familia y de las instituciones.

Otro aspecto relevante es la necesidad que las acciones preventivas superen las

acciones punitivas en caso de acoso escolar, conflictos o disrupción en el aula. Las

acciones correctivas no son suficientes por sí mismas si no se acompañan de acciones

formativas.

La educación para la convivencia requiere un planteamiento continuo que tenga en

cuenta las múltiples variables. Un proyecto que abarque todos los aspectos de la

convivencia exige fomentar la información, la participación, la comunicación y la

colaboración.

La convivencia debe convertirse en un proyecto intrínseco del centro. Por esta razón,

los expertos recomiendan que el planteamiento general de la Educación para la

Convivencia ha de estar recogido en el Proyecto Educativo del Centro.

La educación para la convivencia debe iniciarse desde las primeras etapas (infantil y

primaria). Si se fomenta la construcción diaria de la responsabilidad, mediante la

implicación, la complicidad y la confianza del alumnado, se consigue una pauta

educativa imprescindible para la educación para la convivencia.

Las herramientas más eficaces para la resolución de conflictos son la mediación y el

diálogo. De la misma forma, el tipo de metodología que utilice el profesor puede

fomentar la convivencia y reducir la agresividad (por ejemplo, el trabajo cooperativo).

Finalmente, la educación para la convivencia pasa por crear personas que sean

capaces de escucharse y respetarse mutuamente, sin recurrir a la violencia, por eso hay

que educar a los jóvenes de forma simultánea en el campo cognitivo, emocional y

moral.

LA PREVENCIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL

De todos los factores mencionados, la escuela puede actuar sólo sobre los de tipo

institucional, es decir, los relativos a los profesores y la institución escolar, mientras que,

especialmente a corto plazo, su influencia sobre las disposiciones personales del

alumno o sobre las características estructurales de nuestra sociedad es escasa

(Rodríguez y Luca de Tena, 2001).

Por tanto, una estrategia práctica para que los profesores entiendan y reduzcan la

indisciplina empieza por centrarse en lo institucional, más concretamente en su propia

aula. No decimos con ello que lo personal y lo social tenga que ser olvidado, sino más

bien, destacamos que hay que trabajar sobre aquello que realmente produce beneficios,

en nuestro caso, sobre lo que produce cambios reales que permiten la buena marcha

de nuestros alumnos.

Las tendencias actuales hacia este tema pasan por una actuación preventiva sobre

los posibles problemas de disciplina de los centros escolares y orientados a educar en

la convivencia.

Debemos recordar que tanto la prevención como la intervención no dependen sólo

del profesor, sino de una actuación consensuada y cooperativa entre los distintos

miembros de la comunidad educativa. Incluso, en las ocasiones en donde el problema

de comportamiento se limite a un solo docente, el buscar soluciones reflexionadas y

pactadas entre todos puede dar al profesor la seguridad y el apoyo necesarios para que

en el futuro no se repitan dichos problemas (Rodríguez y Luca de Tena, 2001).

El trabajo en equipo queda patente como una de las características de los centros

escolares menos conflictivos, pudiendo señalarse como formas de funcionamiento

generadoras de un clima de convivencia y de prevención de la violencia escolar algunas

de las siguientes (Trianes, 2000):

- Cohesión interna del claustro de profesores, respeto mutuo, consenso en objetivos

y métodos, trabajo en equipo, implicación personal.

- La existencia de normas claras y consensuadas que no permitan la violencia e

impulsen la cooperación y el trabajo académico.

- Relaciones interpersonales entre los profesores, disponer de espacio y tiempo para

discutir, formación compartida.

- Profesores con ideologías docentes democráticas y preocupados por el desarrollo

integral de sus alumnos.

Por último, cabe mencionar algunas medidas que deberían evitarse como son:

- La detección precoz de alumnos problemáticos, en el sentido de aceptar que las

escuelas deberían identificar lo antes posible a aquellos alumnos que pueden ser

motivo de conflicto y aplicar medidas preventivas. Con esta idea estamos

"marcando" a dichos alumnos, creando para ellos unas expectativas de fracaso que

pueden llegar a confinarse (profecía autocumplida) (Rosenthal y Jacobson, 1968).

La atención a la problemática individual del alumno no debe asociarse, por tanto, al

etiquetado puesto que podría conllevar a la estigmatización y dificultar el cambio de

comportamiento.

- Los mecanismos de separación del grupo del alumno problemático. Si alejamos a

los alumnos problemáticos de los que no lo son, llegaremos a crear "escuelas-

ghetto", lugares en donde los alumnos difícilmente podrán aprender a vivir en

sociedad, a respetar las normas, a integrarse.

- El castigo como uso habitual. Creemos que el castigo debe ser siempre la última

alternativa a usar como intento de cambiar la conducta de los alumnos conflictivos,

teniendo en cuenta las repercusiones negativas que acarrea (sentimientos

negativos hacia el profesor y la tarea; deterioro en la auto estima, etc.).

LA PREVENCIÓN A NIVEL DE AULA

La estructura y la organización diaria de la clase deben intentar ofrecer un entorno

académico satisfactorio que reduzca al mínimo las dificultades planteadas por el control

de la clase. Se trata, en definitiva, de realizar una buena gestión o gobierno del aula,

entendiendo con este nombre la forma en que cada profesor pone en práctica sus

métodos didácticos y organiza la propia clase como factor de ayuda para el aprendizaje

(Gotzens 1997).

Disponer de los recursos necesarios para una buena gestión conlleva lograr un

clima de aula y una situación de enseñanza - aprendizaje que en sí misma prevendrá la

aparición de problemas de indisciplina.

Son numerosos los autores que han intentado analizar las estrategias y técnicas

utilizadas por los profesores eficaces, es decir, por los buenos gestores. Partiendo de

las propuestas de Kounin (1970), Good y Brophy (1996) y Gotzens (1997) entre otros,

destacamos a continuación las orientaciones más interesantes intentando dar respuesta

a tres preguntas básicas:

¿CÓMO PLANIFICAR LA DISCIPLINA?

Directamente relacionada con la prevención de problemas de comportamiento en el

aula se encuentra la planificación de las normas que deben regir el orden del grupo y

los procedimientos que se aplicarán para hacerlas cumplir. En este sentido los acuerdos

establecidos en el Consejo Escolar dan como resultado el Reglamento de Régimen

Interno, documento que recoge las reglas, preceptos e instrucciones mediante las que

se pretende regular el régimen de cada centro escolar. Este documento debe tenerse

siempre presente a la hora de establecer las normas del grupo clase, recordando que

cuanto más contextualizadas estén en función de las características de dicho grupo,

mayor eficacia se logrará en su cumplimiento. Apuntamos a continuación algunos

aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de realizar la planificación de las

normas del grupo clase:

- El profesor debe reflexionar sobre las características de su grupo así como

determinar qué tipo de normas cree necesarias y prever las posibles situaciones de

indisciplina a las que se tendrá que enfrentar seleccionando posibles estrategias de

intervención.

- Establecer las normas del grupo clase. Es aconsejable recurrir a la negociación de

las mismas con los alumnos, tal como propone el modelo democrático de la disciplina

(Ausubel, 1976), aunque en ningún momento esto signifique que el profesor renuncia

a su papel de educador y líder.

A la hora de redactar las normas se deben tener en cuenta que éstas deben ser:

necesarias; realistas; claras; estar redactadas en términos positivos y adaptadas a las

características de un alumnado concreto.

- El profesor debe informarse sobre el tema a través de lecturas especializadas,

compartir experiencias con sus compañeros y debatir sobre los problemas que surjan

ya que de esta forma aumentará su flexibilidad, creatividad y lucidez a la hora de

tomar una decisión ante una situación de conflicto.

- Es importante mantenerse constantemente alerta ante las incidencias de la clase.

Los profesores más eficaces supervisan de forma continua lo que sucede en

cualquier lugar del aula y se percatan rápidamente de los problemas interviniendo

cuando estos son aún menores, mientras que los profesores menos eficaces

intervienen tardíamente, de forma excesiva o bien errónea ante los conflictos.

- Informar durante el primer o primeros días de clase de las normas que van a regir las

interacciones entre todos los miembros de la clase. Es aconsejable ser claro y

consistente desde los primeros días, informando sobre las expectativas, reglas y

procedimientos procurando al mismo tiempo estimular la responsabilidad del alumno

no sólo en el cumplimiento de las normas sino también en su implicación en el

aprendizaje.

- No hay mejor inversión que dedicar los primeros días a establecer entre todos las

normas a respetar y a sentar las bases de la convivencia.

- Utilizar la red de asesoramiento y orientación de que disponen los centros: director,

tutores, coordinadores, jefe de estudios, orientadores etc. Para que funcione la

comunidad educativa en temas de disciplina, serán precisas reuniones regulares

para analizar los casos o situaciones que aparezcan así como para hacer un

seguimiento de los acuerdos. La participación democrática y comprometida de los

integrantes de la comunidad escolar es la mejor alternativa para la prevención y

resolución de conflictos

¿CÓMO DIRIGIR EFICAZMENTE LA CLASE?

En el proceso de enseñanza - aprendizaje adquiere un papel fundamental la

interacción profesor alumno. El profesor desempeña el papel de mediador del

conocimiento, pero su trabajo se lleva a cabo en un contexto de aula con características

únicas, por lo que serán múltiples los factores que inciden sobre los resultados finales

de aprendizaje: características del profesor, expectativas, capacidad docente,

características de los alumnos, contexto escolar, influencias socioculturales, etc.

Entre las principales características de personalidad que debería poseer un

profesor y que facilitan su acción docente encontraríamos (Rodríguez y Luca de Tena,

2001):

- El carisma o capacidad de atraer o influir en los demás mediante la propia

personalidad.

- El dominio o la capacidad de obtener control sobre una situación.

- El poder intelectual o el conocimiento o dominio de una materia determinada.

- Los recursos implícitos al propio poder o la capacidad para organizar todos los

aspectos de las actividades de los alumnos.

Por otro lado, es imprescindible reflexionar sobre las dificultades que plantea

cualquier acción docente en el contexto del aula. El profesor debe tener en cuenta los

múltiples factores implicados a la hora de analizar las situaciones de conflicto y tomar

decisiones de forma cautelosa. Doyle (1986) nos ofrece un interesante análisis de las

características de cualquier contexto de aula que nos sirven para entender las

dificultades para llevar a cabo la acción docente.

- Multidimensionalidad: En las aulas suceden varias cosas al mismo tiempo y se

realizan diferentes tareas, lo que dificulta el control de todas las acciones, además

es una situación social compartida por diversas personas que difieren en

expectativas, necesidades y forma de interpretar la realidad.

- Simultaneidad: Todo sucede al mismo tiempo. Puesto que no podemos atender a

varias cosas a la vez es posible que algunas escapen a nuestro control.

- Inmediatez: Sucede aquí y ahora, sin permitir en muchos casos la reflexión

profunda al docente. No podemos congelar la acción ni exigir que transcurra más

lentamente o en otro momento para poder hacerle frente de forma más calmada.

- Impredictibilidad: Es difícil predecir que puede suceder en cualquier momento,

estamos sujetos a imprevistos.

- Publicidad: Las aulas son lugares "públicos". Cualquier acontecimiento es

observado por todos los participantes, profesor y alumnos, por lo que cualquier

decisión tomada actuará mediante los principios del aprendizaje por observación

(por ejemplo: a Luis no le ha dicho nada el profesor por hacerse el gracioso y los

compañeros pueden pensar que ese tipo de conducta no tiene repercusiones).

- Cronicidad: En las aulas existe una historia común, un pasado, compartido por

todos los que conviven en ella. Las experiencias pasadas están determinando los

comportamientos actuales e influirán sobre los futuros.

Por último, y respecto a las orientaciones de actuación para la gestión del aula,

enumeramos a continuación una serie de normas sencillas que pueden facilitar la

tarea basadas en las propuestas de Fontana (1989), Good y Brophy (1996),

Gotzens (1997) y Rodríguez y Luca de Tena (2001):

- Desarrollar habilidades de comunicación: El profesor es ante todo un

comunicador que a través de la interacción con sus alumnos transmite

conocimientos, procedimientos y actitudes. Si bien la comunicación por sí misma no

garantiza el aprendizaje, se trata de una condición necesaria, aunque no suficiente.

Es imprescindible ser capaz de comunicarse verbalmente de forma clara y precisa

no sólo para favorecer el aprendizaje, sino también para evitar los equívocos en las

relaciones interpersonales. Hemos de añadir a ello la capacidad de decodificar

correctamente los mensajes de los alumnos así como dominar el campo de la

comunicación no verbal.

- Rutinas organizativas: Gran parte de los comportamientos del profesor en el aula

se inician de forma automática, bien cuando se pone en marcha una actividad en

clase, se controla el aula o se planifica la instrucción. La ventaja que reportan las

rutinas es liberar al docente de tener que dedicar su atención a aquellas situaciones

u acontecimientos que él sabe bajo control. Las rutinas son por tanto aconsejables

ya que el docente puede reservar sus energías para aquello que es realmente

importante y le permiten concentrarse en aspectos o acontecimientos que requieren

atención, deliberación, conclusión y respuesta.

- Atender individualmente al alumno: Dentro del aula cada alumno desea cubrir sus

necesidades básicas de aceptación, competencia y autonomía. El profesor debe

mostrar su interés por él y dedicarle el tiempo suficiente según sus necesidades

tanto dentro del aula como en las tutorías o en los periodos de ocio escolar. No

queremos dejar de recordar los efectos que se producen en las interacciones entre

profesor y alumno según las expectativas que cada uno de ellos posee sobre el otro,

el conocido como efecto "pigmalión" (Rosenthal y Jacobson, 1968). Mantener

expectativas realistas sobre los alumnos facilita una comunicación clara y una

relación basada en el respeto mutuo, favoreciendo en el alumno metas realistas que

le llevarán a mejorar su competencia y autoestima.

- Favorecer la autorregulación del alumno: Tanto a nivel de control del

comportamiento, como de los procesos de aprendizaje, el camino del alumno hacia

la independencia es largo y costoso. Para fomentar su autonomía se puede delegar

en los alumnos gran cantidad de tareas rutinarias aumentando así su implicación en

la vida del aula y su responsabilidad. Conviene dar cabida a sus iniciativas y ofrecer

posibilidades de elección cuando sea posible en la realización de actividades,

agrupamientos etc.

- Mantener siempre una actitud positiva y no perder el sentido del humor: El

humor ayuda a modificar la perspectiva del problema y a des dramatizar la situación

por lo que es fundamental para enfrentarse productivamente a los conflictos que

surgen a diario en el aula. La risa puede ayudar a que nos mantengamos sanos,

psíquica y físicamente.

- Practicar la seducción instruccional: En los estudios clásicos sobre la

expresividad del profesor (Ware y Williams 1975) se analizaban las características

de los docentes que eran valoradas por los alumnos y que repercutían en el

rendimiento de los mismos. La "expresividad" o "seducción instruccional" lo definen

como: entusiasmo, humor, amabilidad, carisma y personalidad. Una visión positiva

de los conflictos, sin posturas tremendistas o catastrofistas, unida a la habilidad de

escuchar de forma activa y empática a los implicados, hace más fácil lograr

acuerdos y soluciones ante los mismos. No está nunca de más descubrir la parte

amable y simpática de la vida diaria, pues no debemos olvidar que ante todo el

profesor es un educador que acompaña al alumno en un periodo de su vida.

EN LA ACTUALIDAD

En la mayoría de los países occidentales domina en la actualidad una perspectiva

que recomienda que la disciplina se deba centrar sobre la promoción de los valores

positivos del alumno.

Los teóricos occidentales de la educación recomiendan una disciplina que se centre

en la promoción de los valores positivos, la consejería, el estímulo de las notas,

puntajes y otros similares que tengan influencia directa con el comportamiento del

educando. Cuando los estímulos positivos no tienen éxito, el educador debería adoptar

medidas que entran en el terreno de la sanción pero que incluyen suspensiones,

detenciones y expulsiones de la escuela, entre otras cosas similares.

La disciplina en una escuela tiene en el fondo como propósito el respeto que el

alumno debe guardar hacia el educador de manera que se garantice de manera

armoniosa la consecución de los logros educativos.

Durante el siglo XX la educación sufrió una profunda transformación en todos los

países occidentales que afectaron la concepción de disciplina. Se impuso por ejemplo la

educación mixta sobre las escuelas unisex especialmente en los Estados Unidos lo que

creó otro tipo de ambiente en un aula que durante el siglo XIX y la primera mitad del XX

estaba dirigida especialmente a los varones. En América Latina y con los procesos de

apertura económica iniciados por los diferentes estados del hemisferio, se hizo un

cambio radical entre una educación conservadora y rígida a una más influenciada por

las escuelas teóricas de los EE.UU como señala el psicólogo chileno Rodrigo Cornejo

Chávez de la Universidad de Chile:

"Durante las últimas dos décadas se impulsan en Latinoamérica profundas y

generalizadas reformas educativas (muy similares entre sí) y todas bajo el paraguas de

un discurso centrado en transformar las prácticas pedagógicas, a la luz de las actuales

evidencias sobre la naturaleza del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas

evidencias planteaban la necesidad de superar una lógica transmisiva de contenidos

escolares y recuperar el papel del alumno-sujeto en la construcción de sus propios

conocimientos. Lo complicado, como venimos planteando es que, para transformar las

prácticas pedagógicas, se emprende un radical proceso de desmantelamiento de los

sistemas educativos nacionales y de reorganización de la forma en que las sociedades

estructuran las instituciones dedicadas a la educación.

2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS CLAVES

DISCIPLINA

En su acepción más común la disciplina es la capacidad de enfocar los propios

esfuerzos en conseguir un fin, si bien etimológicamente, disciplina hace referencia a

la instrucción dada a un discípulo, acepción que preserva el sentido de la palabra

original en latín (instrucción) cuya raíz discere significa aprender. Su propósito es

amoldar el carácter y el comportamiento de un individuo para conseguir una

eficiencia máxima en alguna labor. Así se habla de disciplina militar a la seguida por

las fuerzas armadas o disciplina escolar a la que se aplicaría en las escuelas para

conseguir un mejor aprendizaje.

Curwin y Mendler, nos dicen que la disciplina puede entenderse como " un conflicto

entre las necesidades de un individuo y las de grupo o la autoridad que lo

representa."

Así podemos entender:

- Individuo: Alumno

- Grupo: Clase

- Autoridad: Maestro

DISCIPLINA ESCOLAR

Se entiende por disciplina escolar la obligación que tienen los maestros y los

alumnos de seguir un código de conducta conocido por lo general como reglamento

escolar. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el

modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas

éticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro de

estudios. Dicho reglamento contempla además una normatividad respecto al tipo de

sanción que se debe seguir en el caso en que el estudiante incurra en la violación de la

norma. En dicho caso, es posible que algunos centros pongan más el énfasis en la

sanción que en la norma misma. La pérdida del respeto por la norma al interior del aula

de clase es conocida como "indisciplina". Aparte de las concepciones que se tengan

sobre la disciplina, ésta depende en gran medida del nivel de relaciones que se

establece dentro del aula de clase, del interés que el educador puede motivar en el

educando y del nivel de comunicación que se establece. Se puede hablar también de

disciplina dentro de ambientes de trabajo y en general en cualquier conglomerado

humano en donde la norma sea necesaria para garantizar el cumplimiento de unos

objetivos.

INDISCIPLINA ESCOLAR

Se llama disciplina a la capacidad de actuar de manera ordenada y perseverante con

el objetivo de alcanzar un bien. Así pues, la disciplina escolar supone un sistema

normativo orientado a establecer pautas de conductas adecuadas para la escuela.

En esta línea, se denomina “indisciplina escolar” a la transgresión de las normas

que una determinada Institución Escolar fija como código de comportamiento esperado

(reglamento escolar) a fin de facilitar la convivencia en un ámbito que propicie un clima

de aprendizaje.

Las normas de disciplina escolar han variado a través del tiempo de manera tal que

el parámetro de transgresión (indisciplina escolar) no puede ser considerado un criterio

absoluto, sino válido convencionalmente de acuerdo a las pautas acordadas por una

determinada comunidad escolar.

Los sistemas disciplinarios pueden obedecer en mayor o menor medida a sistemas

represivos basados en la sanción de las transgresiones, la autoridad impuesta o incluso

el castigo físico, o bien inspirarse en sistemas preventivos más democráticos en donde

se favorece la creación de un clima favorable a la convivencia basado en el diálogo y la

búsqueda de acuerdos.

CONVIVENCIA

Es el arte de vivir en paz y armonía con las personas y el medio que nos rodea,

basado en el ejercicio de la libertad y el respeto, a la diferencia y las capacidades de

los integrantes de una comunidad para elegir y responder por las consecuencias de

sus acciones.

CONVIVENCIA ESCOLAR

Es el clima de interrelaciones que se produce en la Institución Educativa. Podríamos

entenderla como ―una red de relaciones sociales, que se desarrollan en un tiempo –

espacio determinado (escuela), que tiene un sentido y/o propósito (educación y

formación de los sujetos) y que convoca a los distintos actores que participan en ella

(directivos, docentes, estudiantes y padres) a ser capaces de cooperar, es decir, operar

en conjunto y acompañarse en la construcción de relaciones y vínculos entre sus

miembros‖. ―La convivencia escolar se configura como un espacio relacional de

cooperación y crecimiento‖ y se construye y reconstruye en la vida cotidiana.

LOS VALORES MORALES

Son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo más íntimamente humano,

haciéndolo más humano, con mayor calidad como persona. Los valores morales surgen

primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia, y son valores como

el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, etc. Para

que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las

relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y

posteriormente amigos y maestros. Es además indispensable el modelo y ejemplo que

estas personas significativas muestren al niño, para que se dé una coherencia entre lo

que se dice y lo que se hace. Además es de suma importancia la comunicación de la

familia. Cuando el niño ha alcanzado la edad escolar se hará participe de esta

comunicación abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos

familiares. Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia

ayudarán a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia

contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.

CAPITULO III

DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA

3.1 ANÁLISIS DEL PROBLEMA

3.1.1 ANÁLISIS DEL PROBLEMA PRINCIPAL

El problema principal se plantea así: La mayoría de estudiantes muestran

indisciplina escolar en el Cuarto grado A del Nivel Secundario de la Institución

Educativa ―Andrés Avelino Cáceres Dorregaray‖.

En la Institución Educativa se presenta el problema de indisciplina

repercutiendo negativamente en la convivencia escolar y el rendimiento académico

de los estudiantes.

Es en el aula del 4º A que esta problemática presenta un alto índice de

indisciplina ya que se manifiesta en un 75 % de los estudiantes y reiteradamente

12 estudiantes reciben llamadas de atención por parte de los profesores y auxiliar.

Este problema se manifiesta en el aula cuando los estudiantes tanto varones

como mujeres, conversan, juegan, gritan, se distraen, se insultan, se pegan, hacen

desorden con sus compañeros mientras hablamos o peor aun cuando están solos.

Queremos dialogar, lograr un cambio de actitudes y esto se hace difícil, se les llama

la atención, se les sanciona, pero solo cambian por un momento y vuelven a

reincidir, según consta en los reportes de profesores, y auxiliar.

Se pretende realizar este proyecto con la finalidad de que este problema sea

erradicado de las aulas de nuestra Institución Educativa, creando estrategias

donde intervengan directivos, profesores, auxiliares y estudiantes, de este modo

contribuir a una adecuada convivencia escolar democrática y a mejorar en el

rendimiento académico de los estudiantes..

3.1.2 ANÁLISIS DE LAS CAUSAS

Aunque no existe unanimidad a la hora de determinar que comportamientos

pueden considerase indisciplinados o no, si es cierto que a nivel general puede

aceptarse como indisciplina toda conducta que repercute en el desarrollo de la vida

normal del colegio o del aula y que dificulta la convivencia y el aprendizaje.

El problema de indisciplina en el aula del cuarto A, en relación al comportamiento

del estudiante, podemos determinar las siguientes causas:

Tienen un autoconcepto negativo de su persona debido al poco afecto familiar,

inseguridad, rechazo.

Muestran poca motivación por el estudio debido al déficit de atención y las

pocas aspiraciones de superación y realización personal.

No practican valores por la influencia negativa del entorno familiar y social en

donde se desenvuelven.

También por la influencia negativa que ejercen el grupo de amigos (as) al

depender del grupo para ser aceptado y reconocido por ellos.

Además contribuye a esta problemática el poco dominio y autoridad en las

aulas por parte de algunos profesores de la Institución Educativa y el ejercicio

del liderazgo permisivo.

3.1.3 ANÁLISIS DE LAS CONSECUENCIAS

Esta problemática trae consigo en los estudiantes:

Sentimientos de desvalorización personal, no se aceptan ni reconocen como

personas valiosas, la gran mayoría de estudiantes tienen un autoconcepto

negativo de su persona.

Fracaso escolar, el índice de desaprobados y repitencia es alto en la sección,

hay irregularidad en la asistencia a clases.

Relaciones interpersonales conflictivas, constituye un factor crítico en el aula, no

hay integración en el grupo, imperando la agresividad, el aislamiento.

Conductas antisociales, se está convirtiendo en un problema serio en la

adolescencia al participar en pandillas y adoptar comportamientos agresivos, no

respetando la propiedad privada ni pública.

Clima desfavorable en el aula que no es el adecuado para la convivencia y el

aprendizaje de los estudiantes.

3.2 ANÁLISIS DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS

3.2.1 Profesor Responsable de la Investigación

Con 24 años de servicio en el magisterio, consiente de nuestro papel de

contribuir en mejorar la problemática que se presenta en la Institución Educativa y

sobre todo asumiendo el compromiso de mejorar la disciplina mediante la

implementación del proyecto investigación acción.

3.2.2 Estudiantes

En el aula del 4º A al inicio de año había 16 estudiantes, de los cuales 12 son

mujeres y 4 varones, posteriormente se retiro 1 varón el mismo que es por

traslado,; sus edades fluctúan entre los 13 a 16 años, la mayoría reside en la parte

alta del distrito de Mariano Melgar, . Tienen las características propias de su edad,

son demasiado inquietos, y sobre todo muestran actitudes adolescentes por el

cambio psicobiológico que viven, comprometiéndose a poner todo de si por mejorar

esta problemática.

3.2.3 Directivos: Director y Sub Directora

Desde el primer momento recibí su apoyo en la implementación del proyecto de

investigación en las distintas actividades que realizamos y en la sensibilización

constante en la formación al inicio de la jornada de trabajo.

3.2.4 Auxiliar

La auxiliares muestra entusiasmo y compromiso en apoyar a la implementación

del plan de acción.

3.2.5 Profesores

De los 16 profesores que laboramos en el Nivel Secundario la gran mayoría

muestran preocupación fuente a esta problemática y manifiestan su colaboración

en la implementación del plan de acción para mejorar esta problemática

.Colaboraron en la evaluación del plan de aulas saludables

CAPITULO IV

PLAN DE ACCIÓN

4.1 POBLACIÓN OBJETIVO

El presente Proyecto de Investigación Acción será desarrollado con los estudiantes

del 4º grado, sección ―A‖ de la I.E. 40139 Andrés Avelino Cáceres Dorregaray del

Pueblo Joven Jerusalén, la cual cuenta con una población de 16 estudiantes, de los

cuales 12 son mujeres y 4 son varones. Cuyas edades fluctúan entre los 13 a 16 años

de edad. Su lugar de residencia es en los pueblos jóvenes de la parte alta de Mariano

Melgar. La mayoría son de familias migrantes e incompletas, de escasos recursos

económicos, no cuentan con los servicios básicos, sus padres o tutores tienen

educación primaria y secundaria incompleta, las ocupaciones de los padres son de

obreros de construcción, comerciantes, trabajadores de la chacra, y sus madres se

dedican al comercio o son amas de casa. Un buen porcentaje de estudiantes son

huérfanos y viven con sus tíos o padrinos, algunos se quedan solos en casa por que

sus padres o tutores salen a trabajar y muestran carencia de afecto por parte de ellos.

También algunos estudiantes trabajan para apoyar en el sostenimiento de su hogar.

4.2 OBJETIVOS

4.2.1 FINALIDAD / FIN

Contribuir al mejoramiento de una convivencia escolar democrática,

fortaleciendo la valía personal de los alumnos de 4to grado, sección ―A‖ del Nivel

Secundario de la IE ―Andrés Avelino Cáceres Dorregaray‖ .Motivando a la práctica

de valores, para que sean alumnos con buen futuro y contribuir también, a que haya

armonía entre padres e hijos,

4.2.2 OBJETIVO GENERAL

Mejorar la disciplina escolar de los alumnos del 4to grado, sección ―A‖ del

Nivel Secundario de la Institución Educativa ―Andrés Avelino Cáceres Dorregaray‖

para lograr una personalidad propia y permita insertarse en la sociedad

4.2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Padres responsables que viven en armonía con sus hijos.

Alumnos con pleno conocimiento del Reglamento interno y del contenido

de su agenda en cuanto a estímulos y sanciones

Alumnos con pleno conocimiento del Reglamento interno y del contenido

de su agenda en cuanto a estímulos y sanciones

4.3 HIPÓTESIS DE ACCIÓN

4.3.1 La implementación de un programa estratégico, consistente en la aplicación

de un plan de aulas saludables y charlas contribuirá a que los estudiantes

tengan un autoestima positiva

4.3.2 La realización de una campaña de sensibilización ―Pongamos de moda

nuestros valores‖, contribuirá a que los estudiantes practiquen valores.

4,3.3 La realización del concurso sobre disciplina contribuirá a mejorar el

comportamiento de los estudiantes.

4.3.4 La publicación de un trifoliado respecto a estímulos y sanciones contribuirá a

mejorar la disciplina en los alumnos

BIBLIOGRAFIA

LUCA TENA Psicología del Adolescente

GONZALES BLANCO Psicología del Adolescente

LEWIS, LIPPIT Y WITE Psicología del Adolescente

SKINER Y BANDURA Psicología del Adolescente

LE CANTER Psicología del Adolescente

ALFRED ADLER Psicología del Adolescente

GOTZEN Psicología del Adolescente

JEAN ETCHEVERRY Psicología del Adolescente

RODRIGUEZ YLUCA Psicología del Adolescente

TITO ENZOO Psicología del Adolescente

KAURING,GOOD Y BROPHY Psicología del Adolescente

DAVID AUSUBEL Psicología del Adolescente

DOYLE Psicología del Adolescente

FONTANA Conductas y comportamientos en el Adolescente

ROSENDHAL Y JACOBSON Psicología del Adolescente

WARE, WILLIAM Psicología del Adolescente

CUNLIN Y MENDER Psicología del Adolescente

4.4 DESCRIPCIÓN DE ACCIONES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

HIPÓTESIS DE ACCIÓN

ACTIVIDADES ACCIONES

METODOLOGÍA RECURSOS TIEMPO

Padres

responsables que

viven en armonía

con sus hijos en

sus hogares.

La Aplicación de

un taller sobre

cómo crear Padres

Responsables que

viven en armonía

con sus hijos en

sus hogares.

Realización de

Charlas:

-Sensibilización

‖Cómo ser

Mejores Padres‖

-Charla de Su

higiene

Personal.

- Seguimiento

en sus Tareas

Escolares

Planificar, elaborar y ejecutar 2

talleres considerando los

siguientes temas:

- Autoestima

- Valores de ser Mejores

Padres

- Motivación y Superación

Personal.

-Disertación de Charla sobre

Rendimiento Académico.

- Taller

- Exposición

- Trabajo en

Grupos

- Plenaria

- Exposición de

Charla

- Diálogo

- Humanos

- Materiales

- Económicos

- Fichas

- Papelógrafo

2 horas por

cada taller

Total: 6 h

1 hora

Alumnos con pleno

conocimiento del

reglamento interno

practican normas

de convivencia

La sensibilización y difusión del Reglamento Interno continua y permanente posibilitará que los estudiantes de la I.E mejoren su comportamiento Institucional

Realización de

un Taller sobre

―La importancia

de conocer Mi

Reglamento

Interno para ser

Responsable,.

Planificación, ejecución y

evaluación de sesión de

aprendizaje utilizando

metodología activa. De los

siguientes puntos:

- Sesión ―Mis

Responsabilidades

- Sesión ―Cumplimiento de mis

deberes‖

- Sesión ―Conociendo Mis

sanciones y Estímulos.

- Diseño y

Ejecución de

Sesión de

aprendizaje

- Trabajo

autónomo

- Humanos

- Materiales

3 horas de

la S.A.

Estudiantes con

práctica de valores.

Permitiendo

desarrollar su

propia

personalidad

La realización de

una campaña de

sensibilización

―Pongamos de

moda nuestros

valores‖,

contribuirá a que

los estudiantes

practiquen valores.

Realización de

una Campaña

de

sensibilización

sobre practica

de valores

―Pongamos de

moda nuestros

valores‖.

Planificación, ejecución y

evaluación de Campaña de

Sensibilización sobre los Valores

Aplicación de estrategias que se

pueden poner en práctica, para

fomentar los valores en el aula

durante la sesiones de

aprendizaje:

- Mi diario de valores

- Hoy felicitamos a… por que…

- La amistad nace jugando

- Mi tarjeta es para

- Mis compañeros dicen que

soy…

- Exposiciones

- Dramatizacion

es

- Elaboración

de murales,

trifoliados.

- Humanos

- Materiales

- Económicos

1 Semana

Los Estudiantes

realizan un

Concurso de

―Aulas Limpias y

saludables

La realización del

concurso sobre

disciplina

contribuirá a

mejorar el

comportamiento de

los estudiantes.

Realización de

un Concurso

sobre Disciplina

- Aulas Limpias

y Saludables.

Planificación, ejecución y

evaluación de Concurso sobre:

- Disciplina, Aulas Limpias y

Saludables

- Concurso –

clasificación

honorifica.

- Humanos

- Materiales

- Económicos

5

Meses

La implementación

de un programa de

capacitación

docente contribuirá

a mejorar la

práctica

pedagógica.

Realización de

un Programa de

capacitación

docente

Planificar, elaborar y ejecutar un

taller considerando los siguientes

temas:

- Liderazgo

- Convivencia Democrática

- Taller

- Plenaria

- Humanos

- Materiales

- Económicos

6 horas

del taller

4.5 MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN

LÓGICA DE INTERVENCIÓN IVOS

MEDIOS DE VERIFICACIÓN

(FUENTES Y TÉCNICAS)

CRITERIOS INDICADORES

Objetivo General

Los estudiantes del cuarto Grado de Ed.

Secundaria de la I.E. Andrés Avelino

Cáceres Dorregaray desarrollan una

personalidad propia que contribuye a que

se inserte adecuadamente en la

sociedad‖.

Encuestas

Objetivo Principal

Mejorar la disciplina escolar de los

estudiantes del Cuarto grado, sección ―A‖

del Nivel Secundario de la Institución

Educativa ―Andrés Avelino Cáceres

Dorregaray‖.

Tasa de Incidencias de Indisciplina

Nº de Llamadas de Atención

Reducir el número de

estudiantes que cometen

actos de indisciplina del 75%

al 30%.

Reducir el número de

llamadas de atención a los

estudiantes, de 15 a 5.

Registro de Incidencias

Partes de Conducta

Objetivos Específicos

1. Padres y alumnos responsables que

viven en armonía.

Realización de

Charlas:

-Sensibilización ‖Cómo ser Mejores

Padres‖

- Autoconcepto

Positivo

Negativo

- Motivación:

Acciones orientadas al logro

Pensamientos orientados al

15 estudiantes del 4 A tienen

un autoconcepto positivo. 80%

al 30%

15 estudiantes del 4º A están

motivados por el estudio y

mejoran en su rendimiento

académico. Del 90% al 30 %

Ficha de Observación

Test de Autoconcepto

Testimonios Focalizados

Diario del Profesor

Prueba de Motivación de

Logro Académico

-Charla de Su higiene Personal.

-Seguimiento en sus Tareas Escolares

2. Alumnos con pleno conocimiento del

reglamento interno practican normas

de convivencia

Realización de un Taller sobre ―La importancia de conocer Mi Reglamento Interno para ser Responsable

- Sesión ―Mis Responsabilidades

- Sesión ―Cumplimiento de mis

deberes‖

- Sesión ―Conociendo Mis sanciones

y Estímulos.

3. Estudiantes con práctica de valores:

La realización de una campaña de sensibilización ―Pongamos de moda nuestros valores‖, contribuirá a que los estudiantes practiquen valores:

- Mi diario de valores

- Hoy felicitamos a… porque…

- La amistad nace jugando

- Mi tarjeta es para

Mis compañeros dicen que soy

4 Los Estudiantes realizan un Concurso de ―Aulas Limpias y saludables: - Liderazgo

- Convivencia Democrática

logro Aspiraciones orientadas al

logro

- Práctica de Valores en:

Relaciones interpersonales:

Autonomía

Heteronomía

Clima Social Escolar:

Negativo

Regular

Optimo

Disciplina

Presentación personal

Normas de Convivencia

Orden y Limpieza del Aula

- Liderazgo:

Permisivo

Autoritario

Democrático

- Convivencia Escolar:

Buena

Regular

Mala

15 estudiantes del 4º A

elaboran, ejecutan y evalúan

el trifoliado sobre ―Estímulos y

Sanciones‖ del 75 a 25 %

15 estudiantes del 4º A

practican valores en la

convivencia escolar. Del 75%

al 30%

15 estudiantes de 4 ―A‖ adoptaron hábitos en ―Aulas Limpias y saludables

Testimonios Focalizados

Lista de Cotejo

Ficha de Observación

Lista de cotejo

Testimonios Focalizados

Ficha Actitudinal de

Evaluación

Ficha de Observación

Lista de Cotejo

Actividades o Acciones

(Sub causas)

4. OE1. Padres y alumnos

responsables que viven en armonía.

1.1 Taller de Autoestima

1.2 Taller de Habilidades Sociales

1.3 Taller de Motivación y Superación

Personal.

1.4 Charla sobre Rendimiento

Académico (Tercio o Quinto

Superior)

OE2. Estudiantes con afecto son mas

responsables.

OE3. Campaña de sensibilización para

promover práctica de valores ―Pongamos

de moda nuestros valores‖.

OE4. Realización de concurso sobre

Disciplina - Aulas Limpias y Saludables.

OE5. Programa de Capacitación

Docente:

5.1 Taller de Liderazgo

5.2 Taller de Convivencia

Democrática.

- 3 talleres de Capacitación

Estudiantil.

- 1 Charla de Motivación.

- Estudiantes muestran

responsabilidad y

compromiso con su

Proyecto de Vida.

- 1 Campaña de

Sensibilización ―Pongamos

de moda nuestros

valores‖.

- 1 Concurso sobre

Disciplina.

- 2 Talleres de Capacitación

Docente

Informes de Taller

Registro de Participantes

Registro Fotográfico

Grabaciones

Ficha de Observación Lista de

Cotejo

Ficha de Observación Lista de

Cotejo

Ficha de Seguimiento

Informes de Taller

Registro de Participantes

Registro Fotográfico

Grabaciones

CAPITULO V

EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

1.1. OBJETIVO ESPECIFICO 1

Estudiantes con un autoconcepto positivo

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1

La implementación de un programa de capacitación de autoestima contribuirá a que

los estudiantes tengan un autoconcepto positivo.

1.1.1. ACTIVIDAD UNO

TALLER: “YO VALGO LA PENA: LA AUTOESTIMA”

Al inicio del taller se les presento adivinanzas sobre la autoestima y todas

adivinaron; mediante la lluvia de ideas contestaron preguntas; realizaron la

dinámica la ―Hoja de papel‖ en la cual tenían que realizar tareas sobre su persona,

reflexionan sobre ello; se formaron 7 grupos y elaboraron afiches sobre como

mejorar nuestra autoestima, un representante del grupo explica el trabajo

realizado y se exhiben los trabajos mediante la técnica del museo y a la vez se

utilizaron para ambientar el aula.

La gran mayoría de estudiantes tienen un autoconcepto positivo, ya que se

aceptan y valoran, lo que ha permitido que tengan mayor confianza en si mismos.

Son capaces de reconocer sus virtudes y defectos, son más seguros de si mismos

y son conscientes de que ellos son los principales responsables de sus

pensamientos, sentimientos y acciones, esta mejora va ir acrecentándose en el

transcurso de la implementación del plan.

1.1.2. ACTIVIDAD DOS

TALLER: “HABILIDADES SOCIALES: LA ASERTIVIDAD”

Al inicio del taller se les propone elaborar las normas básicas para el buen

funcionamiento del mismo; se les presenta tres imágenes relacionadas al tema,

voluntariamente las describen y le ponen un titulo y al finalizar el taller se verificara

si correspondía o no; elaboran listado de las habilidades sociales que conozcan;

se les pide que formen un circulo y se pegan en la pizarra tres tarjetas que

contienen las siguientes palabras: Agresivo, pasivo y asertivo, identifican a

personas con dichos comportamientos, se explica las características de estos

comportamientos, reflexionan sobre la importancia de adoptar un comportamiento

asertivo; se les da a conocer los Derechos Asertivos comprometiéndose a

practicarlos; para finalizar se forman grupos y se les pide que elaboren un guion

sobre el comportamiento asertivo en diversos contextos y los representan,

reflexionan sobre su trabajo, destacando lo positivo de cada grupo.

Esta actividad ha contribuido a que sus relaciones interpersonales son mas

armoniosas y respetuosas, primando una comunicación asertiva, pero todavía hay

ciertas debilidades que se van a ir superando poco a poco.

1.1.3. ACTIVIDAD TRES

TALLER: MOTIVACIÓN Y SUPERACIÓN PERSONAL

Con anterioridad se les pide que traigan periódicos y en grupos forman torres,

gana el grupo que tenga la torre mas alta y que tenga equilibrio, reflexionan sobre

lo que puede representar en nuestra vida; en lluvia de ideas responden

preguntas; se trabaja el tema en base a: Los Ocho Principios o Secretos del Éxito

en ocho palabras clave: Pasión, trabajo, mejorar, enfocarse, empuje, servir,

persistir e ideas, en grupos las definen y dan ejemplos, a cada grupo se les

asigna una palabra y elaboran un dibujo y en la pizarra forman un cuadro que se

denominara ―Superación Personal‖, pueden agregar otros dibujos, un

representante del grupo explica lo que representa; reflexionan sobre lo trabajado,

el significado que tiene la superación personal para los adolescentes y lo que

debe hacer para lograrla y para finalizar redactan un texto sobre la Superación

Personal.

Se ha notado un cambio de actitud, muestran mayor interés por aprender, son

más participativos, asumen responsabilidades que se les asigna.

1.1.4. ACTIVIDAD CUATRO

CHARLA: “RENDIMIENTO ACADÉMICO – SUPERACIÓN PERSONAL”

Se presenta lámina sobre premiación de un evento deportivo, al subir los

ganadores a un podio, en lluvia de ideas dan a conocer sus puntos de vista,

respetando y cumpliendo normas de convivencia; se plantean las siguientes

preguntas: ¿Qué hicieron esos deportistas para ocupar los primeros puestos? ¿Y

tú como estudiantes que puedes hacer para ocupar los primeros puestos?

Sustentan sus respuestas; se presenta al orador de la charla para su disertación,

los estudiantes están a la expectativa, la realiza en forma amena captando la

atención del auditorio, el rendimiento académico lo compara con el desarrollo de

los países, dialogan y hacen preguntas al orador mostrando respeto y al finalizar

lo aplauden efusivamente; reflexionan sobre el esfuerzo y la voluntad que se

necesita para lograr las metas que uno se propone.

Dialogando con ellos estuvieron muy motivados por mejorar en sus estudios y se

quedaron con la frase la actitud hace la diferencia; son más responsables, dedicados y

en este último bimestre el índice de desaprobados ha disminuido y en nuestra área de

Historia Geografía y Economía hay un mejor rendimiento, los promedios oscilan entre

11 y 19 puntos.

1.2. OBJETIVO ESPECIFICO 2

Estudiantes motivados por el estudio.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2

La elaboración y ejecución de análisis FODA personal y Proyecto de Vida contribuirá a

que los estudiantes estén motivados por el estudio.

1.2.1. ACTIVIDAD UNO

ANÁLISIS FODA

Al inicio de año como parte del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas

todos los estudiantes de la Institución Educativa del nivel Secundario elaboraron su

análisis FODA, en nuestra área retomamos este trabajo, analizando y reflexionando

sobre la importancia de este análisis interno y externo, que permite conocer la situación

real de cada uno.

Los estudiantes son capaces de reconocer sus debilidades y fortalezas, pero tiene

dificultad en identificar las oportunidades y amenazas que se refieren al ámbito

académico. Este análisis ha sido muy positivo para ellos, ya que hay una mejoría a nivel

personal y académico.

1.2.2. ACTIVIDAD DOS

“EL ÁRBOL DE LA VIDA” - PROYECTO DE VIDA

Se muestra una lámina y dialogan sobre lo que representa y contestan la

siguiente pregunta ¿Qué voy hacer con mi vida?; se forman 7 grupos y se les entregan

tarjetas con las tareas a realizar; se pega el contorno de un árbol en la pizarra, y ellos

creativamente lo van a llena en base a:

- ¿Cuál es mi origen? – Raíces

- ¿Qué me sostienen en la vida? – Tallo

- ¿Qué metas tengo, qué aspiro? – Ramas

- ¿Qué cosa bonitas tengo para dar? – Flores

- ¿Qué personas importantes hay en mi vida? – Pajaritos

- ¿Cuáles han sido mis logros? – Frutos

- ¿Cosas de las que debo desprenderme? – Parásitos

- En plenaria comparten respuestas y las interiorizan como propias.

Dialogan y reflexionan sobre la importancia del estudio para lograr la superación

personal; se e pega en la pizarra un papelógrafo sobre las partes de un Proyecto de

Vida, se explica con participación de los estudiantes, comprometiéndose a elaborarlo

y ejecutarlo para el logro de sus metas.

La gran mayoría de estudiantes han elaborado su Proyecto de Vida y se esta

esforzando en llevarlo a cabo; para la elaboración de su Proyecto de Vida se

considero el conocimiento de si mismos, el entorno y la búsqueda de información,

pero no todos los estudiantes pusieron el mismo empeño y solo lo hicieron por

cumplir, lo que lleva a considerar un trabajo personalizado con ellos; al definir su

Proyecto de Vida un buen porcentaje de estudiantes se proyecta a su realización

esforzándose en el logro de sus metas, y considerando al estudio como un medio

para lograrlas, pero no hay que descuidar esta tarea ya que debe ser permanente la

orientación.

1.3. OBJETIVO ESPECIFICO 3

Estudiantes con práctica de valores.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3

La realización de una campaña de sensibilización ―Pongamos de moda nuestros

valores‖, contribuirá a que los estudiantes practiquen valores.

1.3.1. ACTIVIDAD UNO

CAMPAÑA: “PONGAMOS DE MODA NUESTROS VALORES”

Dialogan sobre la Campaña ―Pongamos de Moda Nuestros Valores‖ y el

significado que tienen para los adolescentes; se organiza la campaña:

democráticamente eligen a los Jefes de Campaña o voluntariamente asumen el cargo;

en grupos, pares o individualmente elaboran material (pancartas, afiches, infografías,

carteles, etc.) para hacer un mural en el frontis de su clase con el fin de sensibilizar a

los estudiantes sobre la práctica de valores; un estudiante expone el trabajo realizado

por el salón y el mensaje que quieren transmitir a sus compañeros y personal de la

Institución Educativa; se elige el mejor mural en base a los criterios de mensaje,

creatividad, contenido y organización. Con la participación de los estudiantes se elabora

tríptico sobre los Valores para su difusión, se entrega a los profesores para que

dialoguen sobre el tema en sus respectivas aulas. En plenaria dialogan y reflexionan

sobre la importancia de la práctica de valores para el desarrollo personal y social. En

formal libre y creativa, elaboran programa en el aula sobre la Práctica de Valores en la

Adolescencia; a iniciativa de ellos propusieron llevar un mensaje a todos los salones

iban a serlo en pareja.

Se ha notado en los estudiantes entusiasmo, responsabilidad y dedicación en la

campaña, reflexionando constantemente sobre la falta de valores en las personas,

asumiendo el rol protagónico que tienen los adolescentes por construir un mundo mejor;

los murales estaban relacionados con sus intereses propios de los adolescentes: ropa,

música, etc., si bien es cierto fue como un concurso, ellos comprendieron que no

solamente hay un reconocimiento material sino basta con saber que han realizado un

buen trabajo en equipo y sentirse bien al haber contribuido con un granito de arena

para practicar valores. En relación a su experiencia de ―emisarios de los valores‖, así

se denominaron, unos estuvieron contentos porque sus compañeros de las otras aulas,

los escucharon incluso los aplaudieron; otros apoyaron a sus compañeros que tenían

cierto temor, a algunos los profesores no les permitieron ingresar a las aulas, unas

aulas estuvieron sin profesor (a) y tuvieron la iniciativa de llamar al auxiliar para que les

permitiera dar el mensaje y en una aula de 5º hubo mal comportamiento de los

estudiantes y la profesora les dijo que volvieras otra vez porque a sus compañeros les

faltaba practicar valores. En general fue una buena experiencia para ellos,

reflexionando sobre los aspectos positivos y negativos. A parir de esta actividad, ha

propuesta de la señora Sub Directora se va sugerir que el próximo año los polos de

educación física tengan diseños relacionados a los valores.

1.3.2. ACTIVIDAD DOS

DINÁMICAS INSERTADAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Al inicio de algunas sesiones de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y

Economía, como motivación se realizaban algunas dinámicas como:

- Mi diario de valores

- Hoy felicitamos a… porque…

- La amistad nace jugando

- Mi tarjeta es para

- Mis compañeros dicen que soy

Fueron del agrado de los estudiantes, la gran mayoría participó activamente,

unos no cumplieron con las consignas, mostrando cierta apatía. Son capaces de

reconocer los logros y virtudes de sus compañeros, de reconocer y valorarse tal como

son, elaboraron su diario de valores que van a practicar, y espontáneamente

escribieron a sus compañeros tarjetas.

1.4. OBJETIVO ESPECIFICO 4

Estudiantes con influencia positiva de los grupos de amigos (as).

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 4

La realización del concurso sobre disciplina contribuirá a mejorar el comportamiento de

los estudiantes.

1.4.1. ACTIVIDAD UNO

CONCURSO: DISCIPLINA, AULAS LIMPIAS Y SALUDABLES

Se elaboro y presento el proyecto a la Dirección para su aprobación, duraría

cinco meses de junio a octubre, para lo cual se diseño una ficha actitudinal en base a

cuatro criterios: Disciplina, presentación personal, normas de convivencia, orden y

limpieza del aula, cada uno de 5 puntos en una escala vigesimal; los auxiliares se

encargaron de entregar y recoger las fichas cada semana; 28 profesores llenaron

responsablemente la ficha solo una profesora no participó; todos los lunes se daba los

resultados del ranking con la participación de algunos profesores y la sensibilización

constante del Director y Sub Directora, causando gran expectativa en los estudiantes,

al termino del concurso se premiara al salón que haya obtenido el más alto puntaje.

De las 19 sesiones con que cuenta nuestra Institución Educativa en el Nivel

Secundaria más de la mitad han mejorado en la disciplina y sus aulas son más

ordenadas y limpias. Con la colaboración de los Directivos, Profesores y Auxiliares ha

sido posible realizar el concurso sobre ―Disciplina, Aulas Limpias y Saludables‖,

obteniendo logros que benefician al colegio. Y en nuestra aula del 3º A se evidencia un

cambio que es un muy alentador y nos motiva a seguir implementando nuestro plan.

Con la implementación del concurso sobre disciplina se está contribuyendo en mejorar

el comportamiento de los estudiantes en las aulas al haber una convivencia más

armoniosa y respetuosa, pero todavía hay mucho por hacer ya que se debe ir

reformulando acciones para optimizar resultados.

CAPITULO VI

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

6.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS / HIPÓTESIS DE ACCIÓN

OBJETIVO ESPECIFICO 1

Estudiantes con un autoconcepto positivo

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1

La implementación de un programa de capacitación de autoestima contribuirá a

que los estudiantes tengan un autoconcepto positivo.

Con la realización del Programa de Capacitación Estudiantil, se logro:

Un 65 % de estudiantes tienen un autoconcepto positivo. Logran reconocer sus

virtudes y defectos, se sienten personas valiosas. Se pretendía con la implementación

del plan de acción lograr que un 85 % de estudiantes tengan un autoconcepto

positivo. Es decir al inicio de la implementación del plan su autoconcepto oscilaba

entre 0 a 5 y al termino de 5 a 10.

Un 50 % de estudiantes, sus relaciones interpersonales son más armoniosas, son

más seguros de si al tener mayor confianza, logran decir lo que piensan y sienten, son

capaces de decir No, es decir son más asertivos.

El 80 % de estudiantes han reflexionado sobre la importancia del estudio para su

superación personal, Y en el 60 % de estudiantes se muestra un mejor rendimiento

escolar, son más competitivos y se esfuerzan por estar incluidos en el Cuadro de

Méritos y que sean reconocidos públicamente, la gran mayoría están satisfechos con lo

logrado.

OBJETIVO ESPECIFICO 2

Estudiantes motivados por el estudio.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2

La elaboración y ejecución de análisis FODA personal y Proyecto de Vida

contribuirá a que los estudiantes estén motivados por el estudio.

A través de la aplicación de diferentes estrategias durante el desarrollo de las

Sesiones de Aprendizaje se logro:

Que el 60 % de estudiantes estén motivados por el estudio al ser más

participativos, muestran mayor interés por aprender y sobre todo han mejorado en su

rendimiento académico, al reducir el índice de áreas desaprobadas y su promedio se

ha incrementado en un punto. En nuestra línea de base al inicio era mejorar el

rendimiento académico de 30 estudiantes pero solo se logro al término de 21

estudiantes.

En relación a este indicador el 75 % de estudiantes reflexionaron sobre su vida y

la importancia de proyectarse para el futuro al trazarse metas y hacer su mayor

esfuerzo para lograrlas. Todos los estudiantes coinciden en la gran importancia que

tiene el estudio para lograr su superación personal.

El 90 % de estudiantes han elaborado su Proyecto de Vida cumpliendo lo

proyectado., pero solo el 30 % lo están llevando a cabo y continuamente reflexionan

sobre ello.

OBJETIVO ESPECIFICO 3

Estudiantes con práctica de valores.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3

La realización de una campaña de sensibilización ―Pongamos de moda nuestros

valores‖, contribuirá a que los estudiantes practiquen valores.

Las relaciones interpersonales en el aula han mejorado se paso de un

comportamiento agresivo e inhibo a uno asertivo, reinando la cordialidad y el respeto,

pero todavía falta que este cambio sea interiorizado y lo vivan día a día. Y en relación

al clima social escolar que era negativo, se paso a uno regular, pero hay que seguir

trabajando para logar un clima optimo que beneficie la convivencia y el aprendizaje de

los estudiantes.

Para ello, continuamente en las Sesiones de Aprendizaje se realizan estrategias

para fomentar la práctica de valores y su importancia en la convivencia., teniendo los

siguientes logros:

El 70 % de estudiantes lograron elaborar su diario de valores, compartiéndolo con

sus compañeros.

El 50 % de estudiantes reconocen los logros y virtudes de sus compañeros,

eligiendo al mejor estudiante al practicar valores, se publica su foto en el mural y la

mayoría de estudiantes se esfuerza por ser elegidos por sus compañeros.

El 65 % de estudiantes se reconocen como personas valiosas al practicar valores y

la importancia que tiene al contribuir a una mejor convivencia escolar en el aula.

Un 90 % de estudiantes participaron en la campaña ―Pongamos de Moda nuestros

Valores‖ En la Institución Educativa 10 secciones elaboraron murales alusivos a la

campaña con la finalidad de sensibilizar sobre su práctica, realizaron un buen trabajo en

equipo. Y los estudiantes del 3º A tuvieron la iniciativa de ser los ―emisarios de los

valores‖, es decir llevar un mensaje a los estudiantes de las demás aulas, fue una

experiencia enriquecedora.

OBJETIVO ESPECIFICO 4

Estudiantes con influencia positiva de los grupos de amigos (as).

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 4

La realización del concurso sobre disciplina contribuirá a mejorar el comportamiento

de los estudiantes.

Al realizar este concurso sobre Disciplina – Aulas Limpias y Saludable, que

empezó desde el mes de junio y culmino en el mes de octubre, se logro lo siguiente:

La participación del 97 % del personal que labora en la Institución Educativa,

En 13 secciones se logro mejorar la disciplina escolar y mantener sus aulas limpias

y ordenadas, se pretendía lograrlo en 15 secciones, falto mayor compromiso de los

demás profesores. Los promedios al inicio del concurso era de 11 a 16 y al finalizar de

13 a 18, incrementándose dos puntos

Todas las secciones elaboraron, publicaron sus normas de convivencia,

mostrando dedicación por su cumplimiento, notándose la mejoría, ese cambio que

beneficia a la convivencia y al proceso enseñanza – aprendizaje en la Institución

Educativa.

En el aula del 3º A, hay una gran mejora en relación a la disciplina y la conservación

de su aula limpia y ordenada, su comportamiento es en base a sus normas de

convivencia, ellos reconocen que esta mejora es gracias a su esfuerzo y valoran el

cambio que beneficia a todos. Se empezó con una nota promedio de 13 y finalizo con 15

puntos. Esta es una tarea permanente y todavía hay mucho por hacer para mejorar la

Autodisciplina.

6.2 OBJETIVO GENERAL

Nuestro objetivo es: Mejorar la disciplina escolar de los estudiantes del Tercer

grado, sección ―A‖ del Nivel Secundario de la Institución Educativa ―Libertadores de

América‖.

Al inicio de la implementación del plan de acción el índice de indisciplina era de 80

% y al término se redujo a un 30 %. Y las llamadas de atención disminuyeron de 15 a 3,

según el registro de incidencias y los partes de conducta que llevan los auxiliares.

Este resultado es producto de diversas acciones que se han realizado a nivel de

aula, que es percibido por los profesores y auxiliar durante las sesiones de aprendizaje

o cuando están solos.

Según los propios estudiantes, ellos perciben el cambio porque la presentación de

los estudiantes ha mejorado, ya no hacen bulla, no se insultan, no salen cada cambio de

hora y su aula está limpia y ordenada; ellos se sienten muy contentos y les agrada

trabajar en estas condiciones. También su rendimiento académico ha mejorado al haber

menos desaprobado y su promedio por aula a aumentado un punto y el 70 % de

estudiantes fueron reconocidos públicamente por su puntualidad.

Debo decir que sí, la disciplina implica un cambio serio del comportamiento, pero al

mismo tiempo puede ser de mucho beneficio y positivismo para nuestra vida. Estos

cambios de comportamiento han traído resultados excelentes a la convivencia, al

aprendizaje de los estudiantes y a mi práctica pedagógica que puede ser visualizada

por otros.

6.3 AUTOREFLEXIÓN: ANÁLISIS, REFLEXIÓN Y ARTICULACIÓN DEL MARCO

TEÓRICO CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS

En este trabajo, proponemos una alternativa de investigación enmarcada en una

visión crítica y reflexiva, planteando una serie de estrategias que permitan la solución a

la problemática planteada, relacionando la teoría-práctica, por lo que la reflexión y la

construcción del conocimiento se consolidan como un hecho social, dentro del ámbito

de nuestra práctica pedagógica.

Lo que nos ha permitido un proceso de cambio, de mejoría, beneficiando la

convivencia, el aprendizaje de los estudiantes y sobre todo optimizando el desempeño

individual y grupal en el área de Historia, Geografía y Economía.

Esta experiencia investigativa involucro todo un proceso: Se inicio con la

identificación de una área problemática que se pretende resolver, determinando las

posibles causas y consecuencias realizando el diagnostico; se desarrolló e implementó

el plan de acción; reflexionando en todo momento como base para reformular las

acciones; implicó el uso de múltiples instrumentos en la recolección de la información,

así como el análisis de los resultados y su validez se comprueba si son relevantes para

los participantes.

Este trabajo implicó un esfuerzo conjunto de estudiantes, profesores y directivos

durante todo el proceso de la investigación.

El cambio que se ha dado es percibido por los mismos estudiantes y por los demás

agentes educativos, por lo cual hay el compromiso de seguir trabajando en este proceso

de cambio en relación a los otros agentes o en otras áreas.

Curwin y Mendler, nos dicen que la disciplina puede entenderse como ―un conflicto

entre las necesidades de un individuo y las de un grupo o la autoridad que lo

representa‖. Así podemos entender:

- Individuo: Estudiante

- Grupo: Clase

- Autoridad: Maestro

Aunque no existe unanimidad a la hora de determinar que comportamientos pueden

considerarse indisciplinados o no, si es cierto que a nivel general suele aceptarse como

indisciplina toda conducta que repercute en el desarrollo normal en la escuela y que

dificulta la convivencia y el aprendizaje. Según González Blanco los factores

determinantes de una conducta indisciplinada estaría formada por las siguientes cuatro

categorías:

- Comportamiento del estudiante

- Comportamiento del profesor

- Características de la Institución Educativa

- Factores sociales

En esta investigación se ha verificado que no solo la indisciplina es responsabilidad

de los estudiantes sino de otros factores, por lo cual se requiere actuar en esos

campos, a excepción de los factores sociales.

El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la

seguridad y del trabajo armónico de la educación dentro del aula de clases. En una

clase donde es difícil mantener el orden y la disciplina, los estudiantes pueden

desmotivarse y tensionarse y el clima educativo disminuye su calidad, lo que puede

llevar a la falencia en el cumplimiento de propósitos y metas.

Para abordar la problemática en relación al comportamiento de los estudiantes, se

emplearon variadas estrategias como: Talleres, charla, concursos, dinámicas,

elaboración de murales, trípticos, afiches y sesiones de aprendizaje activas y

participativas que contribuyeron a mejorar la problemática planteada, es decir reducir el

índice de indisciplina, pero todavía hay mucho por hacer tanto a nivel de aula y colegio.

Por lo tanto, la disciplina en un elemento fundamental en el proceso educativo el

cual contribuye a una mejor convivencia y a conseguir un mejor aprendizaje.

CONCLUSIONES

PRIMERA

Se puede señalar que es factible utilizar como una estrategia de enseñanza -

aprendizaje la Investigación Acción para buscar el cambio y la mejora en el proceso

educativo, a través de la reflexión en la acción.

SEGUNDA

Los factores determinantes de una conducta indisciplinada es debido a: Comportamiento

de los estudiantes, comportamiento del profesor, las características de la Institución

Educativa y los factores sociales.

TERCERA

Para contribuir en mejorar la problemática planteada en relación a los estudiantes, se

aplicó un conjunto de actividades como: Talleres, charla, concursos, dinámicas, elaboración

de murales, trifoliados, afiches, que nos permitió reducir el índice de indisciplina, al mejorar

el comportamiento de los estudiantes, hay una convivencia armoniosa, mantienen el aula

limpia y ordenada, hay un mejor desempeño individual y grupal en el área de Historia,

Geografía y Economía.

CUARTA

Para tener disciplina en el aula y colegio se debe tener la participación en conjunto de

directivos, profesores y auxiliares, es decir asumir el compromiso por el cambio.

QUINTA

La disciplina es una herramienta que los estudiantes no solo utilizarán ahora en el aula

o el colegio sino también para ser ciudadanos y adultos eficaces; es un aprendizaje para la

vida.

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SOBRADO, L. (1990). Intervención psicopedagógica y orientación educativa. PPU.

Barcelona: Martínez Roca.

INSTRUMENTOS DE

APLICACIÓN

ARBOL DE PROBLEMAS

I CONCURSO SOBRE DISCIPLINA Y AULAS LIMPIAS

SALUDABLES

GRADO: ……… SECCION: ……… MES: ………….… Semana DEL…... AL……… MARCAR SOLO UN INDICADOR EN CADA ASPECTO CON UNA (X)

DIÁ

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ÁREA FIRMA

Aspectos

Disciplina

Presentación Personal

Normas de Convivencia

Orden y Limpieza del Aula

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Puntaje 1 3 5 1 3 5 1 3 5 1 3 5

L U N E S

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

Puntaje día LUNES

M A R T E S

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

Puntaje día MARTES M I E R C O L

1º

2º

3º

4º

5

6º

7º

Puntaje día MIERCOLES

J U E V E S

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

Puntaje día JUEVES V I E R N E S

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

Puntaje día VIERNES

PUNTAJE TOTAL DE LA SEMANA

I CONCURSO SOBRE DISCIPLINA Y AULAS LIMPIAS SALUDABLES

CONSOLIDADO

Mes: …………………….

1º Semana: Del……….…..

AL……….....

ORDEN DE

MÉRITO GRADO SECCIÓN PUNTAJE

Mes: ………………...

2º Semana: Del……….…..

AL……….....

ORDEN DE

MÉRITO GRADO SECCIÓN PUNTAJE

Mes: …………………….

3º Semana: Del……….…..

AL……….....

ORDEN DE

MÉRITO GRADO SECCIÓN PUNTAJE

Mes: ………………...

4º Semana: Del……….…..

AL……….....

ORDEN DE

MÉRITO GRADO SECCIÓN PUNTAJE

I CONCURSO SOBRE DISCIPLINA Y AULAS LIMPIAS SALUDABLES

CONSOLIDADO

GRADO SECCIÓN

PROMEDIO POR MESES

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE

PUNTAJE TOTAL

ORDEN MERITO

1º A 1º B 1º C 1º D 2º A 2º B 2º C 2º D 3º A 3º B 3º C 3º D 4º A 4º B 4º C 5º A 5º B 5º C 5º D

PROYECTO DE I NVESTIGACIÓN ACCIÓN “DISCIPLINA ESCOLAR”

PRUEBA DE MOTIVACIÓN DE LOGRO ACADÉMICO (MLA)

ESTUDIANTE:

………………………………………………………………..……….…..………..……..

GRADO: Tercero SECCIÓN: A FECHA: ……………………..…

Nº

PREGUNTA

VALORACIÓN

Siempre A veces Nunca

1 Me gustaría tener un trabajo en el que tenga muchas responsabilidades.

2 Me gusta hacer mis tareas. 3 Creo que los profesores piensan que soy trabajador. 4 Cuando estoy haciendo algo que no me sale bien, sigo

intentando por mucho tiempo hasta que me salga.

5 Cuando llego a mi casa después del colegio, prefiero hacer las tareas antes que ponerme a jugar.

6 Admiro a las personas que han logrado mucho en su trabajo. 7 Hago planes para mi futuro. 8 Me esfuerzo por obtener las mejores notas en la libreta. 9 En el salón, me junto con compañeros estudiosos.

10 Cuando me preocupo por las notas de mi libreta, estudio más.

11 Me gusta estudiar. 12 Al hacer las tareas me esfuerzo por mantener mi atención. 13 Me gusta escuchar las clases. 14 Presto atención en clase. 15 Cuando cometo un error lo reconozco. 16 En mi casa, solo me siento tranquilo después de terminar las

tareas.

17 Prefiero hacer un trabajo con un compañero con el que pueda estudiar, que uno con el que me divierta.

18 Cuando hago algo, trato de hacerlo de manera perfecta. 19 Creo que los demás piensan que yo estudio mucho. 20 Soy amable con los demás.

PUNTUACION: Siempre: 3 puntos A veces: 2 puntos Nunca: 1 punto

Nº

PREGUNTA

VALORACIÓN

Siempre A veces Nunca

1 Cuando hay que formar grupos de trabajo en el salón, busco juntarme con alguien divertido.

2 Yo me aburro en clase. 3 Me molesta que la clase se pase de la hora. 4 Estudio porque quiero sacarme la nota más alta. 5 Cuando tengo que hacer una tarea trato de terminarla lo más

rápido posible, aunque no me salga perfecta.

6 Hablo mal de otras personas. 7 Cuando tengo rabia la demuestro. 8 En mi casa yo soy desobediente. 9 Pienso sobre mi futuro solo en el largo plazo.

10 Me molesto cuando no consigo lo que quiero.

PUNTUACION: Siempre: 1 punto A veces: 2 puntos Nunca: 3 puntos

TEST DE AUTOCONCEPTO Y AUTOACEPTACIÓN DE ROSENBERG

ITEMS SI NO

1. Siento que soy una persona digna, al menos tanto como las demás.

2. Estoy convencido de que tengo cualidades.

3. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de gente.

4. Tengo una acritud positiva hacia mi mismo.

5. En general, estoy satisfecho conmigo mismo.

6. Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso.

7. En general, me inclino a pensar que soy un fracasado.

8. Me gustaría poder sentir más respeto por mi mismo.

9. Hay veces que realmente pienso que soy un inútil.

10. Menudo creo que no soy una buena persona.

Este test mide tu nivel de autoaceptación y autoconcepto.

La forma en que te valoras no siempre coincide con la imagen que das, pero es decisiva

para tu salud mental.

Valoración:

Menos de 0 puntos:

Tu autoconcepto no es muy positivo, deberías quererte un poco más y confiar en tus

posibilidades ya que tienes un nivel de autoestima bastante bajo, lo cual te hace creer que

los demás son mejores que tu.

Entre 0 y 5 puntos:

Te encuentras dentro de la normalidad. El concepto que posees de ti mismo es correcto y se

acerca mucho a la imagen que das a los demás.

Más de 5 puntos:

Tienes un alto concepto de ti mismo, te aceptas perfectamente con todas tus virtudes y

defectos, no crees que los demás tengan mejores capacidades que las tuyas, ni mucho

menos.

PROYECTO DE I NVESTIGACIÓN ACCIÓN “DISCIPLINA ESCOLAR”

TESTIMONIOS FOCALIZADOS

Estudiante: …………………………………………………………………………………………

Grado: Tercero Sección: A Fecha: …………………………..

1. ¿Cómo las creencias de ti mismo influyen en tus pensamientos y acciones? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cuánto te conoces a ti mismo? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cómo eres? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Cómo te relacionas con tus compañeros? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Qué es lo que debes cambiar o desarrollar para lograr el éxito que deseas? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. ¿Cómo me siento y actuó en clase? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. El ambiente en el aula mejoraría si hacemos lo siguiente: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

ARCHIVO DIGITAL

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