54
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIÓN EN LAS ÁREAS DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2011 FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40072 SAN JUAN DE SIGUAS, 2011 TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA APROBAR EL CURSO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Autor: QUISPE GUTIÉRREZ, Rosa AREQUIPA 2011

Hge rosaguitierrez-doc

  • Upload
    hgefcc

  • View
    1.453

  • Download
    3

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Hge rosaguitierrez-doc

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE

AREQUIPA

PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIÓN EN LAS ÁREAS DE

HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2011

FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40072 SAN JUAN DE SIGUAS, 2011

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA APROBAR EL CURSO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

Autor: QUISPE GUTIÉRREZ, Rosa

AREQUIPA

2011

Page 2: Hge rosaguitierrez-doc

1

INTRODUCCIÓN

La lectura es un medio eficaz para desarrollar la comunicación entre las

personas y también para el conocimiento de los acontecimientos, hechos y fenómenos

de la naturaleza, pero tenemos dificultades en cuento a la enseñanza, el aprendizaje y

formación de hábitos positivos de la lectura, porque el aprendizaje de la lectura es

unas de las condiciones más importantes que debe considerarse y cuya

responsabilidad debe asumir el profesor, para que el alumno se encuentre motivado

en la lectura y de esta manera forme hábitos de lectura.

Claro está que el problema no sólo es responsabilidad profesional del profesor,

sino que también juega un rol importante la familia, porque es el hogar donde se pone

los cimientos de una buena formación de los hijos, siendo uno de estos aspectos el

relacionado con el habito del aprendizaje es el alumno y el agente formador es el

profesor y el padre de familia.

La actitud de los docentes permitirá que los alumnos se encuentren inclinados

hacia un ambiente propicio que los oriente hacia la actividad de la lectura, siendo

completada esta labor en el hogar, porque los padres de familia son también

educadores de sus hijos y por ende agentes socializadores.

También debemos recordar que se debe tener en cuenta la metodología

empleada por los docentes en la enseñanza de la lectura, ya que ella permitirá que los

alumnos tengan una capacidad comprensiva de lo contrario fomentará la

superficialidad del pensamiento y un bajo nivel de todas las aspiraciones, propiciando

de esta manera un fracaso motivado por los profesores y padres de familia.

La intención de esta investigación cualitativa es reflexionar y dotar al docente

y los educandos, estrategias didácticas adecuadas que permiten analizar y mejorar la

situación real de comprensión lectora en el área de Historia, Geografía y Economía ,

en la instituciones educativa 40072 , para que a través de su práctica continua se

fomente la lectura interpretativa y analítica de los estudiantes, es decir, que los

alumnos sean críticos, y ser agentes de cambio social.

Page 3: Hge rosaguitierrez-doc

2

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

1.1 Justificación

La lectura involucra un gran número de habilidades generales que no deben ser

ignoradas en ninguna reflexión seria sobre el tema. Es un instrumento indispensable

para el desarrollo del ser humano por ser un medio de información, conocimiento e

integración, además de servir como vía para adquirir valores que ayuden a forjar un

funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una

función formativa y social.

La importancia fundamental de la lectura en la educación secundaria radica en ser

la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades.

Al ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos, la lectura

agudiza el espíritu crítico, refuerza la autonomía de juicio, educa el sentimiento

estético, nutre la fantasía, ensancha la imaginación, habla a la afectividad, cultiva el

sentimiento, descubre intereses más amplios y autónomos, contribuye a la promoción

de una sólida conciencia moral y cívica. Ejercitada en el ambiente acogedor de una

biblioteca o en el desarrollo de una sesión afectivamente cimentada, y precedida y

seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo gráfico-

pictórico, expresivo, de dramatización, de creación en grupo de un texto, etc., asume

una dimensión interindividual, revelándose como un precioso factor de socialización.

Por lo anterior, la lectura favorece el hábito de la reflexión y la introspección,

Page 4: Hge rosaguitierrez-doc

3

resultando esencial para la formación integral de la persona. Por lo tanto, si los

estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela.

La educación es el factor más directo e inmediato que determina los niveles de

comprensión lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y

consolidación.

La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio, desarrollo y

afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades, sin dejar rezagado

el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura.

Además, actualmente la lectura es una de las prioridades de la política gubernamental

nacional en cuanto a educación se refiere, pues se ha comprobado, que la deficiencia

lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han obtenido los

estudiantes peruanos en exámenes internacionales.

1.2 Planteamiento del problema

En el Perú se han desarrollado múltiples investigaciones cuya variable fundamental

la constituye la comprensión lectora. El interés por el estudio de este problema se

deriva del papel relevante que desempeña la lectura en la sociedad contemporánea.

Ella permite a los seres humanos obtener información y un amplio conocimiento en

torno a los variados avances que se producen en el ámbito mundial en todas las

áreas del saber.

Como consecuencia del avance e innovaciones en el campo del saber y de las

tecnologías, corresponde a la escuela orientar la información del individuo para que

pueda procesarla y, de esta manera, desarrolle su formación íntegra y plenamente.

En este sentido, la lectura se constituye en una de las habilidades básicas del

hombre, ya que sin el dominio de ésta, todo aprendizaje se ve sustancialmente

limitado.

Al respecto, Rivas (1990), para destacar la importancia de la lectura, señala

que: No existe ningún medio que sustituya la lectura como instrumento eficaz para la

formación y desarrollo integral del individuo. La lectura es una actividad de utilidad

individual y social altamente estimable, es decir, que a través de la lectura el hombre

adquiere el saber, la experiencia, las creencias y gran parte de las manifestaciones

artísticas de otros pueblos y comunidades.

Page 5: Hge rosaguitierrez-doc

4

Sin embargo, a pesar de su importancia, los alumnos por lo general presentan

carencias o limitaciones en sus niveles de comprensión lectora. Al respecto el

pedagogo Franos Foncambert, (2007), en un artículo denominado El reto de hoy es la

lectura, expresa que “cuando se dialoga con los maestros acerca de las dificultades,

hay un acuerdo unánime para señalar que la mayoría de los niños tienen problemas

de comprensión, vocabulario pobre, mala ortografía y problemas para redactar”

Estas limitaciones o carencias que presentan los escolares con respecto a la

comprensión lectora, se hacen más evidentes en la medida en que los alumnos

avanzan en el sistema educativo, ya que tendrán que afrontar operaciones

intelectuales más complejas, además de interpretar, analizar, discernir, comparar y

valorar lo leído. Estas deficiencias las podemos las podemos comprobar en las

evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de

comprensión lectora de los estudiantes en el Perú. Donde nos indica que el 65% de

los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener información, interpretar

y reflexionar sobre el texto

Por ello que con la presente investigación evaluaremos los niveles de

comprensión lectora en los que se encuentran los alumnos del 5º de educación

secundaria de la Institución Educativa N° 40072 San Juan De Siguas ya que en el

desarrollo de nuestras prácticas pre-profesionales se pudo observar que los

mencionados alumnos presentan diferentes problemas de comprensión lectora lo cual

redunda negativamente en su aprendizaje al no saber reconocer sus habilidades,

limitaciones y mostrando indiferencia en su aprendizaje, también se observo que

serias deficiencias en el dominio del lenguaje escrito, lo cual se advierte en el proceso

de lectura que conduce a la comprensión de la misma, lo que trae como consecuencia

no poder dialogar, informarse y leer diversos textos .

Ante esta problemática observada nos proponemos evaluar los niveles

de comprensión lectora que presentan los alumnos del alumnos del 5º grado de

educación secundaria de la Institución Educativa N° 40072 San Juan De Siguas; .lo

cual resulta sumamente importante para los alumnos y alumnas de todos los niveles

emprender tal y como lo ha determinado el Ministerio de Educación a través del Plan

de Emergencia, un gran acercamiento hacia la lectura comprensiva; el mismo que nos

permita revertir los catastróficos resultados que a nivel mundial (Proyecto PISA) ,

ubican al Perú en los lugares de retaguardia.

Page 6: Hge rosaguitierrez-doc

5

1.3 Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Mejorar la comprensión lectora para la interpretación de textos en el área de

Historia Geografía Y Economía en los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grados

de educación secundaria de la institución educativa N° 40072 San Juan De Siguas

1.3.1. Objetivos específicos

Caracterizar el nivel de retención de comprensión lectora que tienen los

estudiantes en el área de historia, geografía y economía.

Diseñar y ejecutar estrategias metodológicas de comprensión lectora en el

área de historia, geografía y economía.

Evaluar el desarrollo de las estrategias metodológicas de comprensión

lectora en el área de historia, geografía y economía.

1.4 Aspectos metodológicos

1.4.1 Población, universo de estudio

La población está constituida por los estudiantes del quinto de

secundaria de la Institución Educativa 40072 San Juan de Siguas, distrito del

mismo nombre, cuyas edades fluctúan entre los 16 a 18 años, varones 11 y

mujeres 08; esta población está compuesta por 19 estudiantes.

1.4.2. Variables a trabajarse

La variable a trabajarse en esta investigación es la comprensión

lectora y el proceso de aprendizaje.

1.4.3. Tipo de investigación

El presente proyecto de investigación está enmarcado dentro de la

investigación cualitativa del diseño de la investigación acción.

Page 7: Hge rosaguitierrez-doc

6

1.4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

El trabajo se desarrollará aplicando la técnica de encuesta y como

instrumento lista de cotejos, preguntas estructuradas, fichas de trabajo, registro de

sucesos, registro de observación, testimonios focalizados.

1.5 Programación

Tiempo 2010 2011

Actividades S O N D E F M A M J J A S O N D

Priorización del problema Revisión bibliográfica

X X

X X

X X

X

X

Elaboración del proyecto

X X X X

Presentación y aprobación del proyecto

X

Diagnóstico del problema

Desarrollo y ejecución del plan de acción

X X X X X X

Elaboración del informe del informe

X X X

Sustentación y aprobación del informe final

X

Page 8: Hge rosaguitierrez-doc

7

CAPITULO II

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes

2.2. Saberes teóricos conceptuales

2.2.2.1. Aproximación Al Concepto De Comprensión Lectora

Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuáles son los

componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto

debemos saber primero:

Qué es leer

"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr,

1982).

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el

primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos.

Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus

Page 9: Hge rosaguitierrez-doc

8

pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las

respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar

tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra

alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente

desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

- El lector activo es el que procesa y examina el texto

- Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...

- Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del

lector)

Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos

sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del tema leido dando paso

entonces a:

La comprensión lectora

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el

lector elabora un significado en su interacción con el texto ( Anderson y Pearson,

1984).

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias

acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras,

frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este

proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con

la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información

nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un

cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha

transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva

información.

Page 10: Hge rosaguitierrez-doc

9

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las

ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso

a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad

del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

Condicionantes de La Comprensión

La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores

que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:

El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus

ideas.

Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo

posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego

procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.

El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al

entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su

capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente

relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales

se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la

comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará

limitado par desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo

cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.

Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su

comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las

habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud

general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.

Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios

temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.

El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye

directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que

esa persona habrá de atender (atención selectiva)

El estado físico y afectivo general.

Page 11: Hge rosaguitierrez-doc

10

Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la

motivación, por ello le dedicaremos una atención especial.

Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren

motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es

necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que

encuentre interesante lo que se le propone que haga.

Habilidades De Comprensión

Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de

que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay

ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que

aprovechen al máximo dicho proceso interactivo.

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con

efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que subyace a este

enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay determinadas

partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es posible enseñar.

El hecho de enseñar a un alumno estas facetas de la comprensión mejora, en teoría,

el proceso global de comprensión.

Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensión

lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado

de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las

mismas habilidades. La única de ellas que apareció en tres de los cuatro estudios

mencionados fue la de identificación del significado de las palabras.

En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades, Rosenshine (1980)

extrajo las siguientes conclusiones:

Es difícil establecer un listado de habilidades de comprensión perfectamente

definidas.

No es posible enseñar, lisa y llanamente, las habilidades de comprensión

dentro de un esquema jerarquizado.

No está claro cuáles ejercicios programados para entrenar las habilidades de

comprensión lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo

es.

Page 12: Hge rosaguitierrez-doc

11

El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la medida

que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en

que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido

enseñados como parte de la comprensión lectora también difiere.

Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga nunca

validar un listado definitivo de habilidades de comprensión y postularlas como las

habilidades que es imprescindible enseñar.

Dado que la comprensión es un proceso es preciso enseñar al lector a que identifique

la información relevante dentro del texto y la relacione con la información previa de

que dispone.

El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más complejo que el

de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los lectores el "proceso" de

comprender y cómo incrementarlo.

Los profesores han de enseñar tales habilidades desde una perspectiva procedural,

sumando a sus estrategias de enseñanza los procesos reales que tienen lugar, más

que unas cuantas habilidades de comprensión independientes entre sí.

La definición de comprensión, como ya hemos dicho anteriormente, es un proceso a

través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto.. Dicho

proceso depende de que el lector sea capaz de:

Entender cómo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus

ideas y la información en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos:

narrativos y expositivos.

Relacionar las ideas y la información extraídas del texto con las ideas o

información que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los

llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia.

Comentario de textos históricos

Comentar un texto o documento histórico significa ahondar en el conocimiento

de la Historia y, por tanto, su utilización es un útil complemento procedimental.

Comentar un texto histórico es, en definitiva, comprender una época pasada a partir de

los elementos que el propio texto nos pueda ofrecer o hacernos intuir.

Page 13: Hge rosaguitierrez-doc

12

Lo primero será realizar una lectura del texto. Supone la toma de contacto con

la fuente de información, y tiene como objetivo comprender el texto. Su velocidad será

la adecuada para ello y la debemos acompañar de un subrayado lineal de conceptos,

frases e, incluso párrafos. Conviene hacer anotaciones al margen, poner títulos a los

apartados, y en general todo lo que nos ayude a fijar su contenido. También habrá

que aclarar los conceptos confusos, consultando las fuertes oportunas: atlas

geográfico o histórico, diccionarios, enciclopedias, etc.

Esquema comentario de texto:

INFORMACIÓN Y CLASIFICACIÓN.-

Naturaleza del texto. Debemos averiguar qué tipo de texto se trata.

Tipo de fuente. Histórica o primaria (escrito en la misma época que ocurrió el

hecho), historiográfica o secundaria ( el texto es escrito en época posterior).

Origen del texto.- Ver qué tipo de autoridad lo ha escrito o si es de origen

privado.

Espacio-tiempo.- Fechar el texto o situarlo en una cronología temporal y fijar

país al que pertenece.

Contexto histórico.- Situar el texto en su tiempo y en su espacio.

Autor.-

Interpretación (análisis del texto).-

Captar las ideas básicas del texto.

Aclarar el tema principal.

Critica de interpretación.

Conclusiones (valoración y crítica del texto).-

Explicación de las fases del comentario de texto histórico.-

Información y clasificación.-

Naturaleza del texto.- Deberemos averiguar que tipo de texto se trata. Podemos

destacar varios tipos de texto:

Page 14: Hge rosaguitierrez-doc

13

Jurídicos: Constituciones, leyes, decretos, pactos, tratados,

costumbres, órdenes ministeriales, resoluciones internacionales, etc.

Son textos sin un autor personal.

Literarios: memorias, artículos de prensa, epopeyas, gestas, biografías,

genealógicas.

Historiográficos: Se dividen a su vez en:

Textos de autor fuente: Son los realizados por los grandes

historiadores contemporáneos a los hechos narrados.

Textos lectura: Son los escritos u obras de autores actuales.

Textos estadísticos: Son los de índole comercial, demográfica,

de mercados, índices de opinión, encuestas.

Textos de economía: Compraventas, créditos, préstamos,

testamentos, avales, pagarés, libros de impuestos, libros de

rentas.

Textos periodísticos o de hemeroteca: Noticias y artículos

publicados en la prensa.

Textos geográficos, filosóficos, teológicos.

Tipo de fuente. Distinguir entre:

Histórica o primaria: Texto escrito en la misma época que ocurrió

el hecho.

Historiográfica o secundaria: El texto es escrito en época

posterior.

Origen del texto. Puede provenir fundamentalmente de:

Autoridad pública.

Autoridad religiosa.

Origen privado. Entre personas particulares.

Espacio-tiempo.- Los documentos pueden ir fechados o no. Si van fechados

señalaremos la como fecha del mismo la indicada en el texto y pasaremos al apartado

del contexto histórico donde hablaremos de la época de dicha fecha. Si la fecha no

está en el documento intentaremos averiguarla por su contenido, procurando datar el

documento en un eje temporal concreto.

Page 15: Hge rosaguitierrez-doc

14

Importante es darse cuenta de que el autor puede estar escribiendo en una

fecha y hablar sobre algo ocurrido en otra diferente. Hay que tenerlo en cuenta a la

hora de realizar el comentario y las conclusiones finales.

Debemos también fijar a qué país o grupos de países corresponden los hechos

narrados.

Contexto histórico.- Hay que hacer referencia al marco histórico en el que se inscribe

el texto. Para ello deberán relacionar los hechos del texto con lo estudiado hasta el

momento. Es decir, se trata de encuadrar históricamente los hechos que recoja el

texto. No hay que explicar el tema, eso lo dejamos para más tarde, hay que explicar

que está ocurriendo en el área geográfica en la que se enmarca el contenido del texto,

en el momento del mismo.

Autor. Puede que tenga o no tenga autor. Si lo tuviese, podría estar firmado o no. En

el caso de conocer el autor por deducción o por constar, debemos hablar un poco

sobre su vida, sobre aquellos aspectos que puedan influir directa o indirectamente en

las ideas o hechos mostrados en el texto.

Si se trata de un texto de naturaleza impersonal, como pueden ser leyes, tratados,

etc., debemos señalar esta circunstancia, indicando a ser posible su procedencia.

Interpretación (análisis del texto).-

Interpretar un texto es a la vez comprenderlo, criticarlo, analizarlo y saber dar la

adecuada explicación, evaluando todo su contenido, incluyendo asimismo las

matizaciones oportunas, que ayuden a la plena clarificación histórica.

Hay que evitar en la medida de lo posible la paráfrasis, es decir, la mera reiteración en

nuestra redacción de las frases y expresiones que encontramos en el texto que se

comenta.

*Captación de las ideas básicas del texto.- Se trata de resumir o sintetizar el

conjunto del texto, captando las ideas principales de cada párrafo y explicando su

significado.

*Crítica de interpretación. Explicar lo que el autor quiere comunicar. La interpretación

del documento o texto es algo básico. La crítica de interpretación tiende a analizar el

contenido de un documento para determinar qué ha dicho y qué ha querido decir un

autor. Qué pretende el autor con el texto. Toda afirmación histórica debe ser sometida

a crítica, porque se ignora si es verdadera o falsa.

Page 16: Hge rosaguitierrez-doc

15

Ante un texto debemos preguntarnos si el autor ha podido o no extraer algún beneficio,

si había algún tipo de interés, ya sea individual o colectivo, que le llevara a escribir de

determinada manera. Asimismo las circunstancias externas del momento concreto en

que vive el autor le han podido llevar a mentir. A veces la vanidad personal o colectiva,

el deseo de agradar al público o a determinadas personas o instituciones pueden

quedar reflejadas en los textos.

*Aclaración del tema principal.- Se trata de hacer comprensible el texto y

aprovecharlo para estudiar el tema al que hace referencia. Este apartado deberemos

de hacerlo a partir de lo que dice el texto. Conviene hacernos preguntas que nos

ayuden a comprender perfectamente el tema que estamos estudiando u otros que

hubiésemos estudiado anteriormente y que tenga relación en algún aspecto con el

actual.

Aquí ponemos en relación nuestros conocimientos históricos con lo descrito, en tres

tiempos fundamentalmente:

a) Antecedentes. Los hechos que preparan el camino a lo narrado en

la fuente de información.

b) Hecho. El trasfondo histórico del texto, lo que “abriga” de inmediato.

c) Consecuencias. Todo lo que se deriva a partir de lo expuesto.

Hay que tener en cuenta las circunstancias históricas en que se escribe el texto

(aspectos sociales, económicos, políticos, etc., con los que se relaciona), destacando

causas y consecuencias de los hechos.

3ª. Conclusión (valoración y crítica del texto).

Con todos los puntos anteriores el alumno tratará de dar con el sentido general

del texto, ahora deberá puntualizar los puntos que ve positivos y los negativos, esto

es, evaluar todo el contenido, emitiendo los juicios y opiniones que creamos

convenientes, pero siempre razonando lo que argumentemos.

¿Qué aporta el texto al conocimiento de la Historia? Cotejando lo narrado con

su marco histórico, habrá que valorar si el texto es objetivo o no, y si es fundamental o

accesorio para conocer esa etapa histórica.

Se puede completar el comentario de texto con una relación de los materiales

utilizados para la elaboración del mismo (bibliografía).

Page 17: Hge rosaguitierrez-doc

16

2.3. Definición de términos claves

Comprensión lectora

La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector

construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el

texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto.

Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo

desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento

de enfrentarse a un texto.

Proceso de aprendizaje

Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva

a cabo mediante un proceso de interiorización en donde cada estudiante concilia

nuevos conocimientos. Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres

factores básicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivación;

aunque todas son importantes debemos señalar que sin motivación cualquiera sea la

acción que realicemos, no será el 100% satisfactoria. La definición de aprendizaje

asegura que la motivación es el “querer aprender”, es fundamental que el estudiante

dirija energía a las neuronas; la misma se puede conseguir mediante la práctica de

metodologías especiales que se verá limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad

de cada persona

Page 18: Hge rosaguitierrez-doc

17

CAPITULO III

DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA

3.1. Análisis del problema.

3.1.1. Análisis del problema principal

Los estudiantes del quinto grados de educación secundaria de la institución

educativa N° 40072 San Juan De Siguas presentan deficiencias en la

comprensión lectora, lo cual repercute negativamente en el área de historia

geografía y economía

3.1.2. Análisis de las causas

Los estudiantes de la institución educativa N° 40072 San Juan De Siguas

y un gran porcentaje de docentes evidencian poco hábito de lectura, lo

cual se evidencia en la dificultades para la interpretación de textos

durante el trabajo académico.

Los docentes no motivan la práctica de la lectura, su trabajo está centrado

en su avance programático. El uso de estrategias para articular las lecturas

ínter áreas es escaso

La institución educativa no cuenta con espacios que promuevan el

desarrollo de la lectura

3.1.3. Análisis de las consecuencias

Deficiente expresión oral y escrita, el uso de palabras es limitada

Los estudiantes evidencian un marcado desinterés por el estudio.

El rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado es bajo.

Page 19: Hge rosaguitierrez-doc

18

3.2. Análisis de los actores involucrados

La institución educativa está ubicada en una zona rural, en la que la actividad

principal es la agricultura, los estudiantes comparten su quehacer educativo

con labores propias de la zona, lo cual dificulta se desempeño escolar, sumado

a esto que muchos proceden de hogares monoparentales y en el cual subiste

el trato vertical y autoritario por parte de sus apoderados.

3.3. Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)

Page 20: Hge rosaguitierrez-doc

19

CAPITULO IV

PLAN DE ACCIÓN

3.4. Población objetivo

La población con la que se trabajará estará constituida por los estudiantes del quinto

grado de Secundaria de la I.E. 40072 “San Juna de Siguas”.

3.5. Objetivos:

3.5.1. Finalidad / fin

Lograr en los estudiantes del quinto grado el deseo de superación personal y

académica

3.5.2. objetivo General

Optimizar el proceso de comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de

educación secundaria para mejorar su rendimiento académico en el área de historia

geografía y economía.

3.5.3. objetivos específicos

Insertar técnicas de lectura en la programación curricular y las sesiones de

aprendizaje.

Desarrollar actividades para motivar la práctica de la lectura entre los estudiantes

y docentes de las diferentes reas curriculares.

Gestionar espacios para promover el desarrollo de la lectura dentro y fuera de

la institución educativa.

3.6. Hipótesis de acción

La incorporación de técnicas de lectura en la programación curricular y las

sesiones de aprendizaje, permite mejorar el análisis y comprensión de textos en el

de área de Historia, Geografía y Economía.

Page 21: Hge rosaguitierrez-doc

20

El desarrollo de actividades para motivar la práctica de la lectura entre los

estudiantes y docentes de las diferentes áreas curriculares, incrementa el

rendimiento académico en los estudiantes del quinto grado

La creación de espacios para promover el desarrollo de la lectura dentro y fuera

de la institución educativa, permite que los estudiantes del quinto grado se

interesen por la lectura y la investigación bibliográfica.

3.7. Descripción de acciones:

Campos de Acción

Indicadores Acciones Hipótesis Resultados

Acción 1

Aplicación de estrategias para desarrollar la comprensión

1. Utilización de la técnica del parafraseo

Dar pautas e instrucciones a los estudiantes sobre la técnica del parafraseo Desarrollar en las sesiones aprendizaje la técnica del parafraseo Evaluar cualitativamente la Participación de los estudiantes

1. La utilización de la técnica del parafraseo permite que los estudiantes mejorar su nivel de comprensión lectora.

Relación con las acciones.

Los estudiantes conocen la técnica del parafraseo

Estudiantes aplican la técnica durante la lectura individual y grupal.

Algunos estudiantes tienen dificultades para trabajar con la técnica

Relación con la hipótesis:

Se evidencia que la aplicación de la técnica en cierta medida ayuda a lograr la comprensión de textos en el área de historia, Geografía y economía

Acción 2.

Aplicación de técnica del subrayado

2. Utilización de la técnica del Subrayado

Dar pautas claras e instrucciones sobre la técnica del subrayado.

2. La utilización de la técnica del subrayado nos permite desarrollar la capacidad de análisis identificando ideas

Relación con las acciones.

La técnica del subrayado permitió a los estudiantes destacar las ideas básicas para no memorizar un texto más amplios

Page 22: Hge rosaguitierrez-doc

21

Los estudiantes obtuvieron hojas de fotocopias de la sesión respectiva para que realicen el subrayado.

Desarrollar sesiones aprendizaje aplicando la técnica del subrayado

principales y secundarias.

En esta sesión también se mejoro la comprensión lectora de los textos del área a través del uso de la técnica.

Relación con la hipótesis:

Se logro mejorar la capacidad de análisis en un gran porcentaje de estudiantes.

Acción 3-

Aplicación de técnica del sumillado en los textos de historia geografía y economía

3. Técnica del sumillado en los textos de historia geografía y economía

Dar pautas claras e instrucciones sobre la técnica a los estudiantes

Los estudiantes aplican la técnica durante el desarrollo de las sesiones.

3. La utilización de técnica del sumillado permitirá recordar los aspectos más importantes sobre el tema propuesto en los estudiantes del cuarto año quinto grado.

Relación con las acciones

Los estudiantes a través de esta técnica recogen los datos más importantes para exponer sus puntos de vista.

Utilizan la técnica como método de estudio y elaboración de esquemas.

Mejoraron su capacidad de concentración

Relación con la Hipótesis

A través de esta sesión se logro que los estudiantes apliquen la técnica en el trabajo individual y grupal

3.7.1. Instrumentos de aplicación (Anexo 02)

3.7.2. Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)

3.8. Matriz del plan de acción

Page 23: Hge rosaguitierrez-doc

CAPITULO V

EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

objetivo

Especifico

Hipótesis de acción Actividades Resultados

Insertar técnicas

de lectura en la

programación

curricular y las

sesiones de

aprendizaje.

La incorporación de técnicas de lectura en la programación curricular y las sesiones de aprendizaje, permite mejorar el análisis y comprensión de textos en el de área de Historia, Geografía y Economía.

Act 1:

Procesos de descolonización. Movimientos de

independencia y revoluciones en África y Asía,

aplicando la técnica del parafraseo.

El 51% de estudiantes elabora y utiliza la

técnica con acierto, el 39% elabora la

técnica de manera regular, el 10%

tiene dificultades para trabajar porque

no cuentan con material de trabajo.

Act. 2:

Terrorismo y subversión en América Latina y

el Mundo La desintegración de las familias

campesinas, aplicando la técnica del

subrayado.

El 61% de estudiantes elabora y utiliza

la técnica con acierto durante la

exposición de sus ideas, el 9%

trabajan de manera regular, el 30%

tiene dificultades para trabajar con la

técnica.

Act 3:

Sesión de aprendizaje El Perú y América

Latina en el nuevo orden mundial. Sociedad

del conocimiento y Globalización, aplicando la

técnica del sumillado

El 51% de estudiantes elabora el

sumillado durante la presentación de

sus ideas, el 39% trabaja con la

técnica de manera regular, el 10%

tiene dificultades para elaborar, no tiene

material de trabajo.

Page 24: Hge rosaguitierrez-doc

23

Act 4:

Desarrollo de la sesión sobre las

Características físicas del medio geográfico

local, regional y peruano, mediante la técnica

de preguntas intercaladas

El 81% de estudiantes responde con

acierto al técnica , el 9% se confunde

con el cuadro de doble entrada , el 10%

tiene dificultades para elaborar, el 20%

no tiene material de trabajo

Act 5:

Sesión de aprendizaje sobre las actividades

económicas. Sectores y procesos, mediante la

técnica CLOZE o llenado de huecos.

El 91% de estudiantes elabora su cuadro

de doble entrada durante la

presentación de sus ideas, el 5% lo

elabora de manera regular , el 5% tiene

dificultades para elaborar, el 20% no

tiene material de trabajo

Page 25: Hge rosaguitierrez-doc

CAPITULO VI

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

OBJETIVO ESPECÍFICO Nº1: Insertar técnicas de lectura en la programación curricular y las sesiones de aprendizaje.

Hipótesis acción Línea de entrada Línea de salida Interpretación de los resultados

La incorporación de técnicas de lectura en la programación curricular y las sesiones de aprendizaje, permite mejorar el análisis y comprensión de textos en el de área de Historia, Geografía y Economía.

Un 85 % de estudiantes del

quinto grado tienen

dificultades para analizar e

interpretar textos durante el

desarrollo de las sesiones de

historia, geografía y economía.

El

Un 57 % de estudiantes

del quinto grado logran

analizar e interpretar

textos durante el

desarrollo de las sesiones

de historia, geografía y

economía, el porcentaje

restante aun tiene

limitaciones para realizar

el análisis en perpetración

de textos.

La incorporación de técnicas de lectura en la programación

curricular y las sesiones de aprendizaje, viene dando

resultados positivos pues está permitiendo que los

estudiantes del quinto grado realicen el análisis y

comprensión de textos en el de área de Historia, Geografía y

Economía. Así mismo hemos podido observar y comprobar

que en el grupo que presenta dificultades para trabajar,

obedece muchas veces a que no lleva su material de

trabajo, es decir su libro proporcionado por el Ministerio de

Educación.

Page 26: Hge rosaguitierrez-doc

25

En relación a la práctica

docente mi trabajo estaba

centrado en el avance de la

programación curricular , no se

plantean estrategias para

analizar e interpretar textos

durante el desarrollo de las

sesiones de historia, geografía y

economía,

Docente y estudiantes

trabajan de manera

conjunta en el análisis e

interpretación de textos

durante el desarrollo de

las sesiones de historia,

geografía y economía,

La reflexión sobre mi desempeño en el aula y el desarrollo

del tema propuesto en proyecto de investigación acción,

está permitiendo la investigación bibliográfica sobre nuevas

estrategias para seguir mejorando mi capacidad de análisis

e interpretación de textos.

Page 27: Hge rosaguitierrez-doc

CONCLUSIONES.

1. La incorporación de técnicas de lectura en la programación curricular y las

sesiones de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía, tiene

resultados positivos en los estudiantes del quinto grado, motivo por el cual se

hace necesario continuar con esta labor en los subsiguientes años y en las

diferentes áreas curriculares para realizar un trabajo multidisciplinario

especialmente con el área de comunicación.

2. Es necesario realizar acciones para que la totalidad de estudiantes utilicen el

texto proporcionado por el ministerio y así uniformizar el trabajo en el aula.

Page 28: Hge rosaguitierrez-doc

27

BIBLIOGRAFIA

ALLIENDE, Felipe y CONDEMARÍN Mabel y MILICIÉ Neva. "Prueba CLP Formas

Paralelas''1' manual para la aplicación de la prueba de comprensión lectora de

complejidad lingüística comprensiva: ocho niveles de lectura. Ediciones Universidad

Católica de Chile 1996.

ALLÍENDE, Felipe y CQNDEMARIN Mabel. "La lectura: teoría, evaluación y

desarrollo'-'. Editorial Andrés Bello, Santiago de Chile. 1993.

CONDEMARIN, MABEL ·La lectura en la escuela” Edit. Trillas- México 2004.

DICCIONARIO PEDAGÓGICO “Editorial Santillana-Lima Perú, 2008.

JOHNSTGN, Peter. "La evaluación y la comprensión lectora". Editorial Visor.

España 1989.

JOLIBERT y JACOB, Jannette. "Interrogar y producir textos auténticos; vivencias en el

aula".Ediciones Dolmen. Santiago de Chile 1998.

LACAU, María: " Didáctica de la lectura Creadora", Edic. Kapelusz, Buenos Aires,

1997.

MASTER. "Lectura y memorización'"'. Biblioteca práctica de Comunicación. Editorial

Océano. Barcelona- España.

MINEDU. "Estrategias de comprensión lectora". Arequipa -Perú 2003.

MINEDU. "Comprensión lectora"', auto instructivo 1 y 2. Lima- Perú. 2002, Fascículo.

MINEDU. "Programa Nacional de Emergencia Educativa". Arequipa- Perú 2003.

Separata.

MOLINA SANTIAGO “Estrategias de lectura”Edit. Eyewear-Bogota Colombia - 2007.

NIETO ARANDA VÍCTOR “la lectura” Texto Universitario Universidad nacional e San

Agustín-2007- Arequipa.

OSCCO, James: Comunicación Textual", Edic. Graphic, Lima, 2003

Page 29: Hge rosaguitierrez-doc

28

RAMÍREZ, Luís: " Estructura y Funcionamiento del Lenguaje", Edic. Derrama

magisterial, Lima, 1999.

ROMERO MANUEL “ La Importancia De La Lectura” Edit. MVK Lima –Perú 1992.

RUFFINELLI, Jorge: " Comprensión de Lectura", Edic. Trillas, México, 1995.

SMITH, FRANK; “Niveles de la comprensión lectora” Edit. Omega Lima-Perú 1995.

SÁNCHEZ. L., Danilo. "Aprender a leer mejor" INLEC. Callao-Perú- 1999.

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA. "Estrategias para el

autoaprendizaje”. 2003.

VICTORIO, Jorge: "Tecnología de la Enseñanza Aprendizaje del Lenguaje y la

Literatura", Edic. Alma, Lima, 1996.

Page 30: Hge rosaguitierrez-doc

29

ANEXO Nº 1

ÁRBOL DEL PROBLEMA

Estudiantes sin deseos de Superación

personal y académica

Bajo

Rendimiento

Dificultades para el

análisis y síntesis

Deficiente expresión

oral y escrita.

Uso limitado de

palabras

Desinterés por el

estudio

Inadecuado uso de

términos

Los estudiantes del quinto grados de educación secundaria

de la institución educativa N° 40072 San Juan De Siguas

presentan deficiencias en la comprensión lectora en el área

de historia geografía y economía.

Poco hábito de lectura Docentes no motivan la

práctica de la lectura

Codificación inadecuada

de los mensajes

Dificultades en la

interpretación de textos.

No propician el desarrollo del pensamiento crítico y

analítico.

Escasez de medios de

información educativos

Limitado uso de estrategias para la

comprensión de textos

Poco uso de técnicas de

lectura y redacción

Pocos espacios que

promuevan el desarrollo

de la lectura

Inadecuado uso de las

reglas ortográficas

Limitado uso de estrategias

para la comprensión de

textos históricos

Page 31: Hge rosaguitierrez-doc

30

Instrumentos de aplicación

PRUEBA DE COMPRENSIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO IE.

SAN JUAN DE SIGUAS

Estimado(a) alumno(a):

La prueba que tienes en tus manos, es bastante sencilla y nos servirá para recoger información y luego poder apoyarte.

Esperamos tu colaboración respondiendo las preguntas con el mayor interés.

LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO CONTESTA LAS

PREGUNTAS QUE SE PRESENTA A CONTINUACIÓN:

Libertad es el derecho que todo hombre tiene a ser honrado; y a pensar y a hablar sin hipocresía. En América no se podía ser honrado, ni pensar, ni hablar. Un hombre que oculta lo que piensa, o no se atreve a decir lo que piensa, no es hombre honrado. Un hombre que se conforma con obedecer a leyes injustas, y permite que pisen el país en que nació, los hombres que se lo maltratan, no es un hombre honrado. El niño descubre que puede pensar, debe pensar en todo lo que ve, debe padecer por todos los que no pueden vivir con honradez, debe trabajar porque puedan ser honrados todos los hombres, y debe ser un hombre honrado. El niño que no piensa en lo que sucede a su alrededor, y se contenta con vivir; sin saber si vive honradamente, es como un hombre que vive del trabajo de un bribón. Hay hombres que son peores que las bestias, porque las bestias necesitan ser libres para vivir dichosas: el elefante no quiere tener hijos cuando vive preso; la llama del Perú se echa en la tierra y se muere, cuando el indio le habla con rudeza, o le pone más carga de la que puede soportar. El hombre debe ser, por lo menos, tan decoroso como el elefante y la llama. En América se vivía antes de la libertad como la llama que tiene mucha carga encima. Era necesario quitarse la carga o morir.

José Martí, Tres héroes

MARCA UN ASPA (x), EN LA LETRA QUE CORRESPONDA A LA ALTERNATIVA

CORRECTA:

1. ¿Cuál es el tema central del texto?

A. Las llamas del Perú B. El derecho a la libertad

Page 32: Hge rosaguitierrez-doc

31

C. Los niños honrados D. El hombre y las bestias

2. ¿Qué alternativa expresa mejor la idea más importante del texto?

A. Hay hombres que son peores que las bestias. B. La libertad es un derecho al que los hombres no deben renunciar. C. El hombre debe ser tan decoroso como las bestias. D. Antes de la libertad, en América se vivía como las bestias.

3. Según el texto, ¿por qué “el hombre es peor que las bestias”

A. Porque el hombre no es honrado y las bestias sí. B. Porque el hombre trabaja siempre y las bestias de vez en cuando. C. Porque el hombre trabaja aunque no sea tratado bien. D. Porque el hombre es más debil que las bestias.

4. Cuál es el propósito del autor?

A. Comparar a los hombres con las bestias. B. Describir cómo se vivía antes en América. C. Persuadir sobre el ejercicio pleno de la libertad. D. Criticar a los hombres que limitan la libertad.

5. ¿Qué nos quiere decir el autor cuando afirma que “La llama del Perú se echa en la tierra y se muere, cuando el indio le habla con rudeza, o le pone más carga de la que puede soportar”?

A. Las llamas rinden más cuando son bien tratadas. B. Las llamas viven en el Perú. C. Las llamas deben ser castigadas para que rindan más. D. Las llamas son animales salvajes.

6. Escribe un breve resumen del texto leído

..........................................................................................................................

................................................................................................................. .........

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

.........................................................................................................

Page 33: Hge rosaguitierrez-doc

32

7. El autor del texto afirma que “Un hombre que oculta lo que piensa, o no se atreve a decir lo que piensa, no es hombre honrado”. Estás de acuerdo con la afirmación del autor? ¿Por qué?

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

................................

GRACIAS POR TU APOYO

Page 34: Hge rosaguitierrez-doc

33

Sesiones de aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

Procesos de descolonización. Movimientos de independencia y revoluciones en África y Asía

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan de Siguas 1.2 ÁREA : Historia Geografía y Economía 1.3. GRADO Y SECCION : 5ª 1.3 DURACIÓN : 2 Horas 1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Rosa Quispe Gutiérrez 1.6. ASESOR : Rey Luis Araujo Castillo

II. APRENDIZAJE ESPERADO

Interpreta los cambios y permanencias de los movimientos de independencia en

África y Asia después de la Segunda Guerra Mundial. Respetando y Valorando aprendizajes

desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

III. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía.

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA

Respeto Respeta las ideas de sus compañeros. Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en

el área como parte de su proceso formativo.

v. SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES EDUCATIVOS

DURACIÓN

APROX.

El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué es independencia? ¿Por qué es importante que un país viva de manera independiente? ¿Por qué los países buscan su libertad?

El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Mariátegui y Haya De La Torre y su influencia en los partidos de la actualidad. luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulación de criterios sobre el pensamiento ideológico de las principales fuerzas políticas en nuestro país, toman como referencia los partidos políticos que participaron en las últimas elecciones.

Textos

Plumones

Pizarra

Tizas

Textos

Papel bond

Plumones

Diccionarios

Libros

Cuadernos

Mapas

15'

10'

15'

20'

Page 35: Hge rosaguitierrez-doc

34

Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semántico con tarjetas argumentadas para realizar la emisión de sus opiniones mediante una exposición. Reflexión sobre el aprendizaje

¿Qué sabía antes?

¿Qué se ahora?

¿Cómo lo he aprendido

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Aplicación de lo aprendido -

Ficha Metacognitiva

Cuaderno de trabajo

25'

5'

VI. EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Manejo de información

Juzga

Interpreta los cambios y permanencias de los movimientos de independencia en África y Asia después de la Segunda Guerra Mundial mediante una exposición.

Guía de observación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Lista de cotejos

El pedregal 04 de mayo del 2011

______________________________ ______________________________

DOCENTE DIRECTOR

Page 36: Hge rosaguitierrez-doc

35

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Nº Indicadores

Trabajan en forma cooperativa

Subraya y extrae información importante

Organiza información de forma adecuada

Expone siguiendo criterios de exposición

Total

Apellidos y nombres

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Page 37: Hge rosaguitierrez-doc

36

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8

Terrorismo y subversión en América Latina y el Mundo La desintegración de las familias campesinas I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan de Siguas 1.2 ÁREA : Historia Geografía y Economía 1.3. GRADO Y SECCION : 5ª 1.3 DURACIÓN : 2 Horas 1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Rosa Quispe Gutiérrez 1.6. ASESOR : Rey Luis Araujo Castillo II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Analiza información Terrorismo y subversión en América Latina y el Mundo La desintegración de las familias campesinas y valorando su pertenencia a una comunidad local, regional y

nacional.

III.-TEMA TRANSVERSAL

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía. IV.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA

Respeto Respeta las ideas de sus compañeros. Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en

el área como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES EDUCATIVOS

DURACIÓN

APROX.

El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Por qué causas estimas que surge Sendero Luminoso? ¿Por qué es importante que un país viva sin violencia? ¿Diferencia las dimensiones de violencia del Estado y subversiva? El docente invita a los estudiantes sus testimonios de lectura sobre actos de violencia política – Estado o del terrorismo y qué tipo de violencia conoces, familiar, machismo, pandillas, barras bravas y un análisis de las recomendaciones de la comisión de la Verdad y la reconciliación. luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulación de criterios sobre surgimiento de Sendero Luminoso. Los estudiantes elaboran la técnica del parafraseo es la explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro, Frase que imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras identificando los subtemas. Y elabora el diagrama de causa y efecto Reflexión sobre el aprendizaje

Textos

Plumones

Pizarra

Tizas

Textos

Papel bond

Plumones

Diccionarios

Libros

Cuadernos

Mapas

Ficha Metacognitiva

15'

10'

15'

20'

25'

Page 38: Hge rosaguitierrez-doc

37

¿Qué sabía antes?

¿Qué se ahora?

¿Cómo lo he aprendido

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Aplicación de lo aprendido -

Cuaderno de trabajo

5'

VII. EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Juicio Critico

Analiza

información Terrorismo y subversión en América Latina y el Mundo La desintegración de las familias campesinas mediante una exposición

Guía de observación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Valorando su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.

Lista de cotejos

Tambillo, 31 de agosto del 2011

______________________________ ______________________________

DOCENTE DIRECTOR

Page 39: Hge rosaguitierrez-doc

38

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9

El Perú y América Latina en el nuevo orden mundial. Sociedad del conocimiento y Globalización, I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan de Siguas 1.2 ÁREA : Historia Geografía y Economía 1.3. GRADO Y SECCION : 5ª 1.3 DURACIÓN : 2 Horas 1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Rosa Quispe Gutiérrez 1.6. ASESOR : Rey Luis Araujo Castillo II.-APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta criterios propios y creativos al nuevo orden mundial. Sociedad del conocimiento y

Globalización y promueve la defensa del patrimonio local, regional, y nacional. . III.-TEMA TRANSVERSAL

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía. IV.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL ÁREA

Respeto Respeta las ideas de sus compañeros. Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en

el área como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES EDUCATIVOS

DURACIÓN

APROX.

El docente pregunta a los estudiantes ¿Qué es el nuevo orden mundial? Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿De qué crees que dispone EEUU. En la actualidad imponer su hegemonía mundial? ¿Caída de los regímenes comunista? El docente realiza: hace una síntesis de toda la sesión de aprendizaje luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo que realicen la línea del tiempo y el friso para ubica fechas históricas: 1985, 1989, 1990, 1991, y 1999 Los estudiantes desarrollen una lectura de su texto y elaboran sus conclusiones en un mapa semántico con tarjetas argumentadas para realizar la emisión de sus opiniones mediante una exposición. La técnica del subrayado permite la selección de las ideas y los datos más importantes del texto Reflexión sobre el aprendizaje

¿Qué sabía antes?

¿Qué se ahora?

¿Cómo lo he aprendido

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Textos

Plumones

Pizarra

Tizas

Textos

Papel bond

Plumones

Diccionarios

Libros

Cuadernos

Mapas

Ficha Metacognitiva

15'

10'

15'

20'

25'

5'

Page 40: Hge rosaguitierrez-doc

39

Aplicación de lo aprendido -

Cuaderno de trabajo

VIII. EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Juicio Critico

Argumenta

criterios propios y creativos al nuevo orden mundial. Sociedad del conocimiento y Globalización .

Un cuestionario de evaluación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Promueve la defensa del patrimonio local, regional, y nacional.

Lista de cotejos

Page 41: Hge rosaguitierrez-doc

40

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

Terrorismo y subversión en el Perú La defensa de la democracia: Sociedad, Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales. I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan de Siguas 1.2 ÁREA : Historia Geografía y Economía 1.3. GRADO Y SECCION : 5ª 1.3 DURACIÓN : 2 Horas 1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Rosa Quispe Gutiérrez 1.6. ASESOR : Rey Luis Araujo Castillo II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Analiza información Terrorismo y subversión en el Perú La defensa de la democracia: Sociedad, Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales y promueve la conservación del ambiente.

III.-TEMA TRANSVERSAL

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía. IV.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL ÁREA

Respeto Respeta las ideas de sus compañeros. Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en

el área como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES EDUCATIVOS

DURACIÓN

APROX.

El docente recurriendo a casos sucedidos en la Región, expone casos de violencia cometida por el ejército, SL- MRTA. Luego invita a un estudiante a que lea una parte de la Declaración de los Derechos Humanos, plantea las siguientes interrogantes:¿Qué opina de los casi 70 mil muertos provocados por la violencia política? ¿Qué opinas las fosas comunes? ¿Qué fue del Grupo colina? ¿Quién es Abimael Guzmán? ¿Qué diferencias existen entre derechos y responsabilidades? ¿es necesario tener libertad de expresión? ¿Por qué? Lee la páginas 220 y 221 del texto de consulta utilizando la técnica del sumillado de comprensión lectora que consiste en escribir brevemente las ideas principales y complementarias, usando nuestras propias palabra, es breve sintético, nos permite ordenar las ideas según su importancia. El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Mariátegui y Haya De La Torre y su influencia en los partidos de la actualidad. luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulación de criterios sobre el pensamiento ideológico de las principales fuerzas políticas en nuestro país, toman como referencia los partidos políticos que participaron en las últimas elecciones. Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semántico con tarjetas argumentadas para realizar la emisión de sus opiniones mediante una exposición.

Textos

Plumones

Pizarra

Tizas

Textos

Papel bond

Plumones

Diccionarios

Libros

Cuadernos

Mapas

Ficha Metacognitiva

15'

10'

15'

20'

25'

5'

Page 42: Hge rosaguitierrez-doc

41

Reflexión sobre el aprendizaje

¿Qué sabía antes?

¿Qué se ahora?

¿Cómo lo he aprendido

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Aplicación de lo aprendido -

Cuaderno de trabajo

IX. EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Juicio Critico

Analiza Información Terrorismo y subversión en el Perú La defensa de la democracia: Sociedad, Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales

Guía de observación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Promueve la conservación del ambiente. Lista de cotejos

Page 43: Hge rosaguitierrez-doc

42

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

Procesos de pacificación en el Perú. I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan de Siguas 1.2 ÁREA : Historia Geografía y Economía 1.3. GRADO Y SECCION : 5ª 1.3 DURACIÓN : 2 Horas 1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Rosa Quispe Gutiérrez 1.6. ASESOR : Rey Luis Araujo Castillo II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Analiza información procesos de pacificación en el Perú. Y promueve la conservación del ambiente.

III.-TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía. IV.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL ÁREA

Respeto Respeta las ideas de sus compañeros. Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en

el área como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES EDUCATIVOS

DURACIÓN

APROX.

El docente pide una opinión a los estudiantes. La pacificación del país está aún en marcha, el terrorismo y su secuela de violencia quedó atrás, dejando veinticinco mil muertos . Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué es pacificación ? ¿Por qué es importante la pacificación? ¿Cómo se dio el proceso de pacificación? El docente realiza una lectura sobre su mandato en 1990 el Ing. Alberto Fujimori Fujimori. luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente y realizan el análisis por párrafos, en cuyos márgenes escribe el subtemas. Numera los párrafos para ordenar la información Se forman grupos de trabajo para la formulación de criterios “El fenómeno terrorista y la creación de la DINCOTE Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semántico con tarjetas argumentadas para realizar la emisión de sus opiniones mediante una exposición. Reflexión sobre el aprendizaje

Textos

Plumones

Pizarra

Tizas

Textos

Papel bond

Plumones

Diccionarios

Libros

Cuadernos

Mapas

Ficha Metacognitiva

15'

10'

15'

20'

25'

5'

Page 44: Hge rosaguitierrez-doc

43

¿Qué sabía antes?

¿Qué se ahora?

¿Cómo lo he aprendido

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Aplicación de lo aprendido -

Cuaderno de trabajo

X. EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Manejo de información

Analiza

Información procesos de pacificación en el Perú.

Guía de observación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Promueve la conservación del ambiente. Lista de cotejos

Page 45: Hge rosaguitierrez-doc

44

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12

Hechos y acontecimientos de la historia reciente del Perú.

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan de Siguas 1.2 ÁREA : Historia Geografía y Economía 1.3. GRADO Y SECCION : 5ª 1.3 DURACIÓN : 2 Horas 1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Rosa Quispe Gutiérrez 1.6. ASESOR : Rey Luis Araujo Castillo II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Identifica información sobre hechos y acontecimientos de la historia reciente del Perú y valora la diversidad cultural existente en su localidad, Región, país y el mundo.

III.-TEMA TRANSVERSAL

Educación para la vida y el éxito IV.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL ÁREA

Respeto Respeta las ideas de sus compañeros. Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en

el área como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES EDUCATIVOS

DURACIÓN

APROX.

El docente pregunta a los estudiantes Qué es la democracia Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Cómo gobernó A. Fujimori y Alejandro Toledo? ¿Cómo fue la situación política, social y económica del Perú analizando los gobiernos A. Fujimori y Alejandro Toledo? Luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente aplicando la técnica del cuestionamiento se formula preguntas para identificar y reconocer los trabajos de los Gobiernos. ¿Qué opinión tienes de Alberto Fujimori? ¿Qué tipo de gobierno implantó Fujimori? ¿Qué gobierno fue mejor, el Toledo o Fujimori? ¿Por qué? Se forman grupos de trabajo para preparar un sociodrama sobre la campaña de Alberto Fujimori utilizando el baile del chino, el segundo la marcha de los cuatro suyos. Cada sociodrama no debe sobrepasar los tres minutos. Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo de los tres gobiernos Reflexión sobre el aprendizaje

Textos

Plumones

Pizarra

Tizas

Textos

Papel bond

Plumones

Diccionarios

Libros

Cuadernos

Mapas

Ficha Metacognitiva

15'

10'

15'

20'

25'

Page 46: Hge rosaguitierrez-doc

45

¿Qué sabía antes?

¿Qué se ahora?

¿Cómo lo he aprendido

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Aplicación de lo aprendido -

Cuaderno de trabajo

5'

XI. EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Manejo de información

Identifica Información sobre hechos y acontecimientos de la historia reciente del Perú y valora la diversidad cultural existente en su localidad, Región, país y el mundo.

Guía de observación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora la diversidad cultural existente en su localidad, Región, país y el mundo.

Lista de cotejos

Page 47: Hge rosaguitierrez-doc

46

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13

Características físicas del medio geográfico local, regional y peruano. I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan de Siguas 1.2 ÁREA : Historia Geografía y Economía 1.3. GRADO Y SECCION : 5ª 1.3 DURACIÓN : 2 Horas 1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Rosa Quispe Gutiérrez 1.6. ASESOR : Rey Luis Araujo Castillo II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Localiza en el espacio el tiempo el desarrollo del las Características físicas del medio geográfico peruano.

III.-TEMA TRANSVERSAL

Educación para la gestión de riesgos y educación ambiental. IV.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA

Respeto Respeta las ideas de sus compañeros. Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en

el área como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES EDUCATIVOS

DURACIÓN

APROX.

El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué es independencia? ¿Por qué es importante que un país viva de manera independiente? ¿Por qué los países buscan su libertad?

El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Mariátegui y Haya De La Torre y su influencia en los partidos de la actualidad. luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulación de criterios sobre el pensamiento ideológico de las principales fuerzas políticas en nuestro país, toman como referencia los partidos políticos que participaron en las últimas elecciones. Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semántico con tarjetas argumentadas para realizar la emisión de sus opiniones mediante una exposición. Reflexión sobre el aprendizaje

¿Qué sabía antes?

¿Qué se ahora?

¿Cómo lo he aprendido

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Textos

Plumones

Pizarra

Tizas

Textos

Papel bond

Plumones

Diccionarios

Libros

Cuadernos

Mapas

Ficha Metacognitiva

15'

10'

15'

20'

25'

5'

Page 48: Hge rosaguitierrez-doc

47

Aplicación de lo aprendido -

Cuaderno de trabajo

XII. EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Manejo de información

Juzga

Interpreta los cambios y permanencias de los movimientos de independencia en África y Asia después de la Segunda Guerra Mundial mediante una exposición.

Guía de observación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Lista de cotejos

Tambillo, 4 de octubre de 2011

Page 49: Hge rosaguitierrez-doc

48

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14 Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el mundo

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan de Siguas 1.2 ÁREA : Historia Geografía y Economía 1.3. GRADO Y SECCION : 5ª 1.3 DURACIÓN : 2 Horas 1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Rosa Quispe Gutiérrez 1.6. ASESOR : Rey Luis Araujo Castillo II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Localiza en el espacio y en el tiempo el desarrollo de distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el mundo

III.-TEMA TRANSVERSAL

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía. IV.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA

Respeto Respeta las ideas de sus compañeros. Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en

el área como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES EDUCATIVOS

DURACIÓN

APROX.

El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué es independencia? ¿Por qué es importante que un país viva de manera independiente? ¿Por qué los países buscan su libertad? El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Mariátegui y Haya De La Torre y su influencia en los partidos de la actualidad. luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulación de criterios sobre el pensamiento ideológico de las principales fuerzas políticas en nuestro país, toman como referencia los partidos políticos que participaron en las últimas elecciones. Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semántico con tarjetas argumentadas para realizar la emisión de sus opiniones mediante una exposición. Reflexión sobre el aprendizaje

¿Qué sabía antes?

¿Qué se ahora?

¿Cómo lo he aprendido

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Textos

Plumones

Pizarra

Tizas

Textos

Papel bond

Plumones

Diccionarios

Libros

Cuadernos

Mapas

Ficha Metacognitiva

15'

10'

15'

20'

25'

5'

Page 50: Hge rosaguitierrez-doc

49

Aplicación de lo aprendido -

Cuaderno de trabajo

XIII. EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Manejo de información

Juzga

Interpreta los cambios y permanencias de los movimientos de independencia en África y Asia después de la Segunda Guerra Mundial mediante una exposición.

Guía de observación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Lista de cotejos

Page 51: Hge rosaguitierrez-doc

50

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15

Actividades económicas. Sectores y procesos. I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan de Siguas 1.2 ÁREA : Historia Geografía y Economía 1.3. GRADO Y SECCION : 5ª 1.3 DURACIÓN : 2 Horas 1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Rosa Quispe Gutiérrez 1.6. ASESOR : Rey Luis Araujo Castillo II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Comunica información relevante sobre actividades económicas. Sectores y procesos y las desventajas que ofrece la liberación del comercio.

III.-TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía. IV.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA

Respeto Respeta las ideas de sus compañeros. Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en

el área como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES EDUCATIVOS

DURACIÓN

APROX.

El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué es independencia? ¿Por qué es importante que un país viva de manera independiente? ¿Por qué los países buscan su libertad?

El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Mariátegui y Haya De La Torre y su influencia en los partidos de la actualidad. luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulación de criterios sobre el pensamiento ideológico de las principales fuerzas políticas en nuestro país, toman como referencia los partidos políticos que participaron en las últimas elecciones. Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semántico con tarjetas argumentadas para realizar la emisión de sus opiniones mediante una exposición. Reflexión sobre el aprendizaje

¿Qué sabía antes?

¿Qué se ahora?

¿Cómo lo he aprendido

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Textos

Plumones

Pizarra

Tizas

Textos

Papel bond

Plumones

Diccionarios

Libros

Cuadernos

Mapas

Ficha Metacognitiva

15'

10'

15'

20'

25'

5'

Page 52: Hge rosaguitierrez-doc

51

Aplicación de lo aprendido -

Cuaderno de trabajo

XIV. EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Manejo de información

Juzga

Interpreta los cambios y permanencias de los movimientos de independencia en África y Asia después de la Segunda Guerra Mundial mediante una exposición.

Guía de observación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Lista de cotejos

Page 53: Hge rosaguitierrez-doc

52

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16

Participación de la mujer en los procesos sociales, políticos y económicos en el marco de la reivindicación de los derechos sexuales de la mujer frente al varón Aplicando.

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Juan de Siguas 1.2 ÁREA : Historia Geografía y Economía 1.3. GRADO Y SECCION : 5ª 1.3 DURACIÓN : 2 Horas 1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Rosa Quispe Gutiérrez 1.6. ASESOR : Rey Luis Araujo Castillo II.-APRENDIZAJE ESPERADO

Formula puntos de vista y valora la participación de la mujer en los procesos sociales, políticos y económicos en su localidad y región

III.-TEMA TRANSVERSAL

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía. IV.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA

Respeto Respeta las ideas de sus compañeros. Respeta y Valora aprendizajes desarrollados en

el área como parte de su proceso formativo.

V.-SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES EDUCATIVOS

DURACIÓN

APROX.

El docente pregunta a los estudiantes si les gusta ser dependientes o independientes Se realiza una lluvia de ideas para responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué es independencia? ¿Por qué es importante que un país viva de manera independiente? ¿Por qué los países buscan su libertad?

El docente realiza una lectura sobre el pensamiento de Mariátegui y Haya De La Torre y su influencia en los partidos de la actualidad. luego los estudiantes Individualmente leen su texto guía, conjuntamente con otros textos proporcionados por el docente Se forman grupos de trabajo para la formulación de criterios sobre el pensamiento ideológico de las principales fuerzas políticas en nuestro país, toman como referencia los partidos políticos que participaron en las últimas elecciones. Los estudiantes elaboran sus conclusiones en un mapa semántico con tarjetas argumentadas para realizar la emisión de sus opiniones mediante una exposición. Reflexión sobre el aprendizaje

Textos

Plumones

Pizarra

Tizas

Textos

Papel bond

Plumones

Diccionarios

Libros

Cuadernos

Mapas

Ficha Metacognitiva

15'

10'

15'

20'

25'

Page 54: Hge rosaguitierrez-doc

53

¿Qué sabía antes?

¿Qué se ahora?

¿Cómo lo he aprendido

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Aplicación de lo aprendido -

Cuaderno de trabajo

5'

XV. EVALUACIÓN

CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Manejo de información

Juzga

Interpreta los cambios y permanencias de los movimientos de independencia en África y Asia después de la Segunda Guerra Mundial mediante una exposición.

Guía de observación.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Lista de cotejos

Archivo digital: videos, fotos, grabaciones (presentación de una sumilla

detallada y en un CD)