Histoire – Géographie CII - CIII

Histoire – Géographie

CII - CIII

Eric VASSEUR – CPC Castelsarrasin

Points forts des B.O. 2008

Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant.Les élèves commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils découvrent et utilisent les fonctions de base de l’ordinateur.

1- Se repérer dans l’espace et le tempsLes élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe).Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l’horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie.

C II

Points forts des B.O. 2008 C II

Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé par le maître et conduit à des investigations menées par les élèves.L’investigation n’est pas conduite uniquement pour elle-même, elle débouche sur des savoir-faire et des connaissances.

À cet âge, il ne s’agit pas encore de faire de l’histoire.

Dans la continuité de l’exploration des diverses manifestations de la temporalité entamée en maternelle, les élèves continuent à se doter des instruments leur permettant de structurer le temps et de mesurer les durées.

La prise de conscience de réalités ou d’événements du passé et du temps plus ou moins grand qui nous en sépare constitue l’autre pôle de ces activités. Le maître prend soin de prendre des exemples locaux et régionaux qui permettent une approche concrète et fournissent les éléments d’une culture nécessaire à la compréhension de l’environnement de l’élève.

Au cycle 2, apprendre à passer

du tempset de l’espace

vécus personnellement

à un tempset un espace perçus et distanciés.



Mise en place d’une première frise chronologique pour la classe

1901

2000

2010Classe de

CE11914-1918 1939-1945

Année de naissance

desenfants de la

classe

2014 : entrée au collège

XXI ème siècle

Années de naissance

de nos parents

Naissance de la maîtresse

Le 1er pas de l’homme sur la lune

Construction de notre école

Exemple de frise en cycle 2


Diversité et évolution :

• des civilisations

• des sociétés

• des territoires

• des faits religieux

• des arts

Acquérir des repères :

• temporels

• spatiaux

• culturels

• civiques

Avec la fréquentation d’œuvres littéraires, elle contribue donc à la formation de la personne et du citoyen.

Culture humaniste

C III

Culture humaniste : histoire-géographie (+ pratiques artistiques)


Donnent des repères communs, temporels et spatiaux.

Commencer à comprendre l’unité et la complexité du monde.

Curiosité, sens de l’observation et esprit critique.

Travaux des élèves :

• écrits divers :

• résumés,

• frises,

• cartes,

• croquis

• (exposés)

C III

Histoire


L’étude des questions suivantes permet aux élèves d’identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s’effectue dans l’ordre chronologique par l’usage du récit et l’observation de quelques documents patrimoniaux. Il ne s’agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les thèmes du programme mais seulement de s’assurer que les élèves connaîtront les personnages ou événements représentatifs de chacune de ces périodes. Les événements et les personnages indiqués ci-dessous en italique constituent une liste de repères indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques. Jalons de l’histoire nationale, ils forment la base d’une culture commune. Ces repères s’articuleront avec ceux de l’histoire des arts.

C III

Géographie


Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale et nationale ; ils visent à identifier, et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. La fréquentation régulière du globe, de cartes, de paysages est nécessaire.Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l’éducation au développement durable.Les repères indispensables sont mentionnés en italique, ils intègrent et construisent progressivement le cadre européen et mondial du programme. Ils peuvent être complétés en fonction des choix du professeur.[…]

C III


La PréhistoireLes premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture, l’apparition de l’art.L’homme de Tautavel il y a près de 500 000 ans ; Lascaux il y a 17 000 ans.L’AntiquitéLes Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain.Jules César et Vercingétorix ; 52 avant notre ère : Alésia.Le Moyen ÂgeAprès les invasions, la naissance et le développement du royaume de France.Les relations entre seigneurs et paysans, le rôle de l’Église.Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d’une autre civilisation, l’Islam.La guerre de Cent Ans.496 : baptême de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ; 987 : Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne d’Arc.Les Temps modernesLe temps des Découvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et l’esclavage.La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques, catholiques et protestants.Louis XIV un monarque absolu.Les Lumières.Gutenberg ; 1492 : Christophe Colomb en Amérique ; François Ier ; Copernic ; Galilée ; Henri IV et l’édit de Nantes ; Richelieu ; Louis XIV, Voltaire, Rousseau.La Révolution française et le XIXème siècleLa Révolution française et le Premier empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité, la Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte.La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrès techniques, des colonies et de l’émigration.L’installation de la démocratie et de la République.Louis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 26 août 1789 : Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen ; 22 septembre 1792 : proclamation de la République ; 1804 : Napoléon Ier, empereur des Français ; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de l’esclavage ; 1882 : Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire ; Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de séparation des Églises et de l’État.Le XXème siècle et notre époqueLa violence du XXème siècle :- les deux conflits mondiaux ;- l’extermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime contre l’humanité.La révolution scientifique et technologique, la société de consommation.La Vème République.La construction européenne.1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du général de Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe ; 1945 : droit de vote des femmes en France ; 1957 : traité de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de la Vème République ; 1989 : chute du mur de Berlin ; 2002 : l’euro, monnaie européenne.

C III

1- Points forts des B.O. 2008

Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves- les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques ;- un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : l’eau dans la commune (besoins et traitement) ou les déchets (réduction et recyclage) ;- le département et la région.Étude de cartes.

Le territoire français dans l’Union européenne- les grands types de paysages ;- la diversité des régions françaises ;- les frontières de la France et les pays de l’Union européenne.Principaux caractères du relief, de l’hydrographie et du climat en France et en Europe : étude de cartes.Le découpage administratif de la France (départements, régions) : étude de cartes.Les pays de l’Union européenne : étude de cartes.

Les Français dans le contexte européen- la répartition de la population sur le territoire national et en Europe ;- les principales villes en France et en Europe.Répartition de la population et localisation des principales villes : étude de cartes.

Se déplacer en France et en Europe- un aéroport ;- le réseau autoroutier et le réseau TGV.Le réseau ferré à grande vitesse en Europe : étude de cartes.

Produire en France- quatre types d’espaces d’activités : une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de tourisme.Dans le cadre de l’approche du développement durable ces quatre études mettront en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention.

La France dans le monde- les territoires français dans le monde ;- la langue française dans le monde (en relation avec le programme d’instruction civique et morale).Ces deux questions s’appuieront sur une étude du globe et de planisphères : les océans et continents, les grands traits du relief de la planète, les principales zones climatiques, les zones denses et vides de population, les espaces riches et pauvres à l’échelle de la planète.

C III

- Une approche disciplinaire de l’histoire mieux constituée

- Aider l’élève à construire une intelligence du temps historique :

simultanéitécontinuité irréversibilité rupture courte et

longue durée

-Respect du déroulement chronologique et des dates significatives

C III

Chaque époque a été marquée par quelques personnages majeurs, dans l’ordre politique, mais aussi littéraire, artistique ou scientifique.

On n’oubliera pas, pour autant, le rôle de groupes plus anonymes ni celui des femmes, dont on soulignera la faible place dans la vie publique.

Les événements, sont présentés aux élèves à travers des récits de l’époque. Pour l’époque actuelle, utilisation de documents oraux.

Ces textes, différents des textes de fiction, peuvent ainsi aider les maîtres à « raconter » l’histoire. Ils fournissent aussi la matière d’ateliers de lecture historique.

Utilisation des supports actuels de l’information

C III

LIRE

DIRE ECRIRE

Réflexion collectiveDébat régléPrécision du vocabulaireRigueur du raisonnement

Ecriture collective, puis progressivement plus individuelle, d’une courte et modeste synthèse

Un outil de l’élève pour tout le cycle

Lire des récits de l’époque (≠ récits fictionnels)

Mise en place d’ ateliers de lecture historique

Lien avec le collègeLexique écrit

Réserver une place prépondérante au territoire français,

Insertion du programme dans une approche européenne et parfois même mondiale

Pas d’exclusion de la dimension régionale

la spécificité de l’histoire = « connaissance par traces »

Rassembler des documents autour d’un sujet, en donner la nature, la date, et l’auteur.

sources documents

Points forts des B.O. 2008 C III

Le maître le prépare ainsi à l’entrée au collège en lui montrant que l’histoire n’est pas une suite de récits merveilleux et imaginaires, et en l’initiant à une première forme d’esprit critiqueEn histoire : on pratique aussi le débat réglé.

Au cours de ces trois années, le programme peut être étudié dans l’ordre de sa présentation.

Le CE2 peut être consacré aux “réalités géographiques locales” ;

au CM1, les élèves peuvent étudier “le territoire français dans l’Union européenne”, “la population de la France et de l’Europe” et “se déplacer en France et en Europe”

le CM2 peut être consacré aux parties “produire en France”, “la France dans le monde”.

Points forts des B.O. 2008 C III

La programmation est laissée à la liberté du conseil de cycle qui doit, cependant, respecter l’ordre chronologique et ne négliger aucune période, y compris la plus récente.

Les maîtres sauront aller à l’essentiel, sans se perdre dans des détails ou des développements au-dessus de la compréhension des élèves et qui trouvent normalement leur place dans la suite de la scolarité.

Le contenu du programme n’incite pas à accumuler des connaissances rapidement oubliées (« donner des repères »), mais doit permettre :

Deux mises en garde

l’exercice de la liberté pédagogique le lien avec l’environnement régional la réalisation de thèmes d’études les projets artistiques et culturels

Une nécessité : une programmation de cycle

Oui, mais comment ?

1 : préhistoire 2 : antiquité 3 : moyen âge

4 : des temps modernes

au début de la période

napoléonienne

5 XIXème siècle

6 : XXème s.

et période actuelle

1ère possibilité : diviser les 6 périodes en 3

CE2 CM1 CM2

Choix peu judicieux : beaucoup d’inconvénients pour l’élève

C III

Les principaux inconvénients

Une logique de classe contraire à la logique de cycle : ce choix sous entend qu’on apprend par couches successives, de manière linéaire : un modèle d’apprentissage erroné ;

Difficile pour les classes à multiples niveaux : on rassemble tous les CE2, tous les CM1, tous les CM2 : problème d’effectifs non équilibrés ;

L’enseignant d’une classe à 2 ou 3 niveaux d’une petite école doit conduire des séances différentes pour chacune de ses sections ;

Grand risque d’avoir oublié ce qui a été enseigné au CE2 quand on arrive au CM2 : pas de réactivation des connaissances

C III

2ème possibilité :

Chaque année, on visite les 6 périodes à travers des événements différents (changement de focales) : répartition des points forts sur 3 ans

Par exemple Année 1 Année 2 Année 3Préhistoire Les premières traces

de vie humaine F1Univers symbolique Les premières traces

de vie humaine F2

Antiquité Origine de l’histoire

du territoire français Romanisation de la

gauleLe début du

christianisme

Moyen âge Seigneurs et paysans

Naissance de la France ( dont J D’Arc)

Les cathédrales L’islam

Temps modernes à Napoléon

Temps des découvertesL’esclavage

La renaissance De la monarchie absolue, la révolution

française, le 1er empire

XIXème siècle Révolution industrielle, colonisation

Difficulté pour la République de

s’imposer

Inégalités hommes et femmes

L’école de la fin du XIXème

XXème siècle et monde actuel

La planète en guerreCrime contre

l’humanité

Cinquième république et société en France

(les progrès)

Les artsL’union européenne

C III

L’importance d’une frise pour la classe,

à construire avec les élèves

On l’installe en année 1 : toutes les périodes sont présentes d’emblée (travail sur les dates en année 1)

Si existence d’une frise du commerce, peut être mise en parallèle ;

L’année suivante, elle suit les élèves. On fait du lien. Si on doit la refaire (vétusté), on reprend aussi des éléments vus l’année précédente.

On l’illustre des personnages, de photographies, de reproductions d’œuvres d’art, d’auteurs rencontrés en littérature, poésie, de musiciens…

Il peut être intéressant que les élèves construisent parallèlement une frise individuelle (choix par eux-mêmes des illustrations)

Lien également avec les synthèses communes, les exposés…

C III

L’outil de cycle pour les élèves

Classeur préférable au cahier car évolutif

Les documents divers dont les textes à lire, les schémas, les croquis…

Les traces écrites (communes et individuelles) de la classe

Le vocabulaire de base

Les évaluations sommatives

La frise individuelle

Ici aussi, donner un statut à la photocopie!

Les conceptions initiales

C III

L’image historique ??

Vercingétorix jette ses armes devant César, tableau de L.Royer (1888)

Travailler sur les sources…

Pour travailler le plan (compréhension)

Comment lire une image en classe ?

Y a-t-il une ou des méthodes ?

De quoi se compose une image ?

Les signifiants : ce que je voisLa description.

Les signifiés : ce que j’en penseL’interprétation.


Deux types de signifiants :

Les signifiés : ce que j’en pense

Les signifiants extra iconiques

Les signifiants iconiques


Les signifiants : ce que je vois



Des informations



Les signifiants : ce que je vois



Un contexte : social, culturel, historique...


Des informations

Exemple : observez cette image.

Les signifiants iconiques. (La description)

Ce sont ceux qui touchent à la création de l’image.

Je vois ici une image fixe inscrite dans un cadre rectangulaire horizontal.

C’est une image en couleurs aux teintes assez ternes. Les contours sont marqués par des traits

noirs. C’est une image gravée.

La lumière vient de haut et de la gauche (d’une fenêtre ?) si l’on en juge par les ombres au sol.

L’angle de prise de vue est de niveau, il reprend le regard du spectateur (recherche d’objectivité).

Les personnages sont en pied : Plan moyen donc.

Ces personnages sont placés sur des lignes de construction verticales.

Les signifiants extra - iconiques.

Ce sont ceux qui existent en dehors de l’image et que l’image récupère et met en scène.

Je vois 3 personnages : deux hommes, une femme.

La femme est au centre.

2 personnages (homme de gauche et femme au centre) nous regardent (captent notre regard).

Nous pourrions tenter de décrire les vêtements de chacun des personnages (excellent travail de vocabulaire). Des recherches documentaires

pourraient aider la lecture.

L’homme de gauche est devant une table basse sur laquelle se trouvent une bouteille, des litres et

un entonnoir.

La femme, au centre, est devant une table plus haute, sur laquelle se trouvent des poids

(masses), des cônes (sucre ?). La femme tient dans la main droite une balance.

A droite, l’homme est devant un comptoir sur lequel est posée une pièce de tissu que l’homme

mesure avec un mètre en bois.

Des numéros ont été placés au-dessus de chacun des personnages.

Les signifiés. (L’interprétation)

Essayons de donner du sens...

Ce sont 3 scènes séparées : elles sont numérotées.

Ces scènes ne constituent pas une « suite » : il n’y a pas un personnage unique, les objets, d’une

scène à l’autre, sont différents.

Il s’agit peut-être d’un commerçant en vins et spiritueux qui utilise le litre.

Le personnage de gauche remplit de vin une bouteille en verre. Il se sert d’un pot, mesure de

capacité.

La femme, au centre, est sans doute elle aussi une commerçante. Elle nous montre qu’elle utilise

les nouvelles mesures de masse.

Il n’y a rien dans mes plateaux de la balance.

La femme nous regarde.

Il ne s’agit donc pas de nous faire connaître son métier réel.

Ce n’est qu’en comprenant ce que font les deux autres personnages qu’on peut définir le but de cette image.

A droite, l’homme est sans doute un commerçant en tissus. Mais ce qu’il tient ostensiblement des

deux mains c’est un mètre en bois.

L’homme de gauche remplit avec un litre,

La femme au centre pèse avec des grammes,

L’homme de droite mesure avec un mètre.

Cette image a donc une fonction informative. Il s’agit de nous faire comprendre que de nouvelles

mesures seront utilisées.

Cette gravure nous en présente 3, numérotées de 1 à 3.

Les personnages ne sont que des exemples d’utilisation de ces nouvelles unités de mesure.

Quelle lecture d’image ?

Dans notre exemple, nous sommes allés :

D’une lecture dénotative (on part de ce que l’on voit, description).

A une lecture connotative (on donne du sens, interprétation).

Est-ce la seule méthode ?

Est-ce la seule méthode ?

Poser la question, c’est y répondre :

On peut aisément aller de la connotation à la dénotation. Commencer par donner du sens et vérifier par les éléments objectifs que ce qu’on avance est vrai.

Dans ce cas, il est important de se dire que notre seule «bouée» est la JUSTIFICATION par les signifiants.

Je peux dire cela parce que je vois ceci !

Et l’apport des autres informations ?

Rappelons-nous, une image c’est aussi :


Des informations


Des informations

Ce sera ici la légende de cette image.

De nouvelles unités de mesure. Gravure, Musée Carnavalet – Paris.


De nouvelles unités de mesure. Gravure, Musée Carnavalet – Paris.

Choisir de ne pas donner la légende immédiatement avec l’image est un choix pédagogique : cela permet d’effectuer une lecture d’image plus ouverte.

La donner ensuite permet de conforter (ou de remettre en cause) la lecture précédente.


Rappelons-nous, une image c’est aussi :


C’est-à-dire tout ce qui n’est pas dans l’image, ce qui appartient à ma culture ou ce qui m’oblige à me documenter si je ne sais pas.

Exemple :

Extrait de http://www.histoire-empire.org/docs/bulletin_des_lois/systeme_metrique.htm

« Lorsque survient la Révolution le système des mesure est, en France, des plus complexes, et de plus, varie d'une région à l'autre. Les Cahiers de doléances vont refléter cette situation, un certain nombre présentant des demandes pour une harmonisation des poids et mesures. La Constituante, le 8 mai 1790, va confier à l'Académie des sciences la tâche d'étudier un nouveau système. Y travailleront, en particulier, Laplace, Monge, Borda, Lavoisier. Le 1er août 1793, la Convention adopte le mètre comme unité de longueur, le système décimal s'appliquant pour les multiples et sous-multiples. Suit, le 7 avril 1795, l'obligation du système décimal comme système de base des nouvelles mesures. En fait, l'usage du système métrique sera loin d'être une chose qui va de soi. »

Sur ce site, à la suite de ce texte, on trouvera :(N.° 383.) ARRÊTÉ relatif au mode d'exécution du système décimal des poids et mesures. Du 13 Brumaire an X.

Et ensuite ?

Proposer une seconde image légendée en demandant aux élèves de composer un texte explicatif (qui pourra être dit oralement – commentaire).

On évalue ainsi sa capacité à réinvestir tout ce qui a été vu dans l’image, les connaissances acquises par les documents d’appoint, at aussi les connaissances acquises dans le domaine de l’ORL.

Exemple d’image :

Réinvestissement :

L’Are (pour la Toise)

Le Franc (pour une Livre Tournois)

Le Stère (pour la Demie Voie de Bois)

Ce qui fait peur aux enseignants :

Le Silence :

Il faut pourtant savoir se taire devant une image et attendre que les élèves parlent. Il faut alors féliciter, favoriser, redire la parole de l’élève et ainsi encourager même si « on dit une bêtise » .

Le flot de paroles :

Après le silence, quand les élèves sentent qu’ils peuvent parler, la tendance est à parler dans toutes les directions. C’est là que joue le choix pédagogique : On peut interdire aux élèves de donner du sens et ne demander que de dire ce que l’on voit...

Ce qui fait peur aux enseignants :

Le flot de paroles :

1 – Demander de JUSTIFIER par l’image (obligation d’argumenter).

2 – Apprendre peu à peu la différence entre une affirmation ou une supposition. Si l’enseignant écrit au tableau des expressions d’élèves telles que : Je pense que...., Il me semble que..., On dirait que.... Il lui sera aisé de marquer cette différence.

Si le choix pédagogique est d’accepter de démarrer spontanément par le sens, il faudra :

Le rôle de l’enseignant :

Celui qui favorise l’expression :Il a choisi l’image,Il a choisi la méthodeIl accueille la parole.

Celui qui alimente les relances et prolongements :Il a déjà repéré les documents complémentaires.Il a déjà repéré les supports d’information exploitables (livres, manuels, sites informatiques, disques, films...)

Celui qui définit la restitution finale de l’information :Par un commentaire orale, un texte écrit,...

La lecture d’image...

Doit être un moment de plaisir partagé par l’enseignant et les élèves.

Il ne faut pas s’attendre à un résultat immédiat, du premier coup, ce n’est qu’au bout de plusieurs lectures que se met en place ce réseau de sens qui fait qu’un élève comprendra comment cette lecture fonctionne.

Etude d’un texte documentaire…

Les grandes journée de la révolution

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