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historia II3er Grado Volumen I
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Historia II. Volumen I, fue elaborado en la Coordinacin de
Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de
colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAJosefina Vzquez Mota
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICAJos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales EducativosMara Edith Bernldez
Reyes
Direccin de Desarrollo e Innovacinde Materiales Educativos
Subdireccin de Desarrollo e Innovacinde Materiales Educativos
para la Educacin Secundaria
Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA
Direccin GeneralManuel Quintero Quintero
Coordinacin de Informtica EducativaFelipe Bracho Carpizo
Direccin Acadmica GeneralEnna Carvajal Cantillo
Coordinacin AcadmicaAquiles vila Hernndez
Asesora acadmicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)Mara Teresa
Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) AutorasEunice Mayela Ayala Seuthe,
Oxana Prez Bravo, Esther Lpez-Portillo, Anglica Alejandra Portillo
Rodrguez, Susana Dessire Garca Herrera, Lorena Prez Hernndez
Apoyo tcnico y pedaggicoEdson Canales Urbina, Karla Pedroza
Rodrguez
Revisin acadmicaParis Aguilar Pea
Coordinacin editorialSandra Hussein Domnguez
Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)D.R. Secretara de
Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1709-3 (obra completa)ISBN 978-968-01-1710-9
(volumen I)
Impreso en MxicoDISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Servicios editorialesDireccin de arte:Roco Mireles Gavito
Diseo y formacin:Rogelio Cuevas
Iconografa:Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado
Ilustracin de mapas:Leonardo Olgun Ilustracin:Imanimastudio,
Gabriela Podest, Juan Pablo Romo
Fotografa:Cynthia Valdespino, Fernando Villafn, Fernando Ordoez,
Ignacio Guevara, Salatiel Barragn
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Mapa de contenidos
Clave de logos
Secuencia 0
BLOqUE 1 Las culturas prehispnicas y
la conformacin de Nueva Espaa
Secuencia 1 Los pueblos mesoamericanos y su conquista
Secuencia 2 El siglo xvi: los aos formativos de Nueva Espaa
Secuencia 3 El siglo xvii: la madurez de Nueva Espaa
anliSiS y reflexin Temas de ayer para comprender el Mxico de
hoy
evaluacin Demuestra lo que aprendiste
BLOqUE 2 Nueva Espaa: de la consolidacin de
la colonia al nacimiento de la nacin
Secuencia 4 Y se hizo la prosperidad
Secuencia 5 Tiempo de cambios
Secuencia 6 Viva Mxico!
anliSiS y reflexin Temas de ayer para comprender el Mxico de
hoy
evaluacin Demuestra lo que aprendiste
BLOqUE 3 De la consumacin de la Independencia al
inicio de la Revolucin Mexicana (1821-1911)
Secuencia 7 Los aprietos de una nacin
Secuencia 8 Mexicanos al grito de guerra!
Secuencia 9
anliSiS y reflexin Temas de ayer para comprender el Mxico de
hoy
evaluacin Demuestra lo que aprendiste
Bibliografa
4
9
10
18
22
48
80
120
128
134
138
160
180
202
216
220
224
246
274
304
318
322
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El principio de esta Historia
La Historia a travs de una historieta
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Trabajo individual
En parEjas
En Equipos
Todo El grupo
ConExin Con oTras asignaTuras
glosario
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Cd dE rECursos
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siTios dE inTErnET
biblioTECas EsColarEs y dE aula
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inTEraCTivo
audioTExTo
aula dE mEdios
oTros TExTos
HIST2 Apreliminares.indd 9 6/18/08 6:44:18 PM
-
secuencia 0
10
El principio de esta Historia
SeSin 1
en este libro encontrars actividades e informacin que te ayudarn
a compren-der los diferentes hechos y procesos sociales, econmicos,
polticos y culturales que se han desarrollado a lo largo de la
Historia de Mxico. en esta secuencia hars un repaso de las nociones
temporales y herramientas que utilizaste en el curso Historia i;
revisars el uso y utilidad de las fuentes primarias y secundarias
para aprender Historia; compartirs con tus compaeros lo que sabes
del pasado y del presente de este pas y tendrs un panorama de lo
que aprenders en este curso.
Para empezarRepensar y repasar las nociones y recursospara
aprender Historia Ests iniciando un nuevo curso escolar y durante
su desarrollo se generarn nuevos aprendizajes, experiencias,
necesidades, dudas, interrogantes, explicaciones, intereses e
inquietudes. Sin embargo, aunque todo est por comenzar, t ya
cuentas con elementos que te ayudarn a acercarte al pasado de
Mxico.
En el curso Historia I conociste y aprendiste un conjunto de
nociones temporales y de recursos que sirven para aprender
Historia, los cuales fueron la base para que pudieras comprender y
elaborar explicaciones histricas de diversos hechos, procesos y
periodos histricos ocurridos en el mundo. Dichas nociones y
recursos tambin servirn para in-troducirte y explicarte los temas
de la Historia de Mxico y en esta sesin, te invitamos a
recordarlos.
Las palabras que se encuentran en el siguiente recuadro
corresponden a las nociones temporales y a los recursos que apoyan
el aprendizaje del conocimiento histrico. Ambos los utilizaste en
el curso pasado, pero en el recuadro estn mezclados.
1. Encierren en un crculo las palabras que corresponden a las
nociones temporales y subrayen las que corresponden a los recursos
para aprender Historia.
Unidades de medida temporales (mes, ao, lustro, siglo,
milenio)
Formulacin de hiptesis Ordenamiento cronolgico
Multicausalidad Ritmo Mapas con informacin histrica
Duracin Fuentes primarias y secundarias Simultaneidad
Cambios y permanencias Lneas del tiempo
mbitos de anlisis Pasado-presente-futuro Mapas histricos
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HISTORIA
11
II Comenten sus resultados y den ejemplos de los casos en que se
pueden usar las
nociones temporales y los recursos para aprender Historia. Por
ejemplo, las unida-des de medida temporales pueden utilizarse para
fechar hechos, procesos y perio-dos histricos. Los mapas histricos
proporcionan informacin acerca del espacio en que ocurrieron los
hechos histricos e incluso, cmo el territorio o su forma de
representarlo se han ido transformando a travs del tiempo.
2. Lean los siguientes textos y realicen las actividades que se
plantean posteriormente.
Paseo por ChapultepecUna de nuestras primeras excursiones fue al
Castillo de Chapultepec, erigido por los virreyes, a los cuales les
serva de fortaleza. La arquitectura es fea y tal es el abandono en
que se encuentra que el emperador, por mucho que lo deseba, no pudo
KDELW DUO R H Q V H J X LG D ( O V yO R T X H UtD X Q SDEH O O yQ
> @ V LQ H PEDUJ R > @ \ D O R V R F KR das el emperador, la
emperatriz y su squito, ya lo habitaban. Parece ser que la primera
noche que sus majestades pasaron la noche all estuvo llena de
aventuras. Se cree que la augusta pareja fue maltratada por cientos
de molestos animalitos y polvo T X H KDEtD H Q O D KDELW DF LyQ
> @ O D F DPDUH UD G H O D H PSH UDWUL] PH SLG Ly X Q SR F R G H
SUR Y LV LyQ G H SR O Y R V LQ V H F WLF LG DV T X H \ R O O H Y
DED F R Q PLJ R > @ 0 i V W DUG H F X DQ G R O R V departamentos
de la augusta pareja ya estaban terminados, fuimos graciosamente LQ
Y LW DG R V D V X V DSR V H Q W R V > @ PLUDU SR U O D Y H Q W
DQ D V DWLV I DF tD W R G R G H V H R G H J R ]DU G H O R UH DO PH
Q W H EH O O R \ J UDQ G LR V R > @ ' H V G H & KDSX O W H
SH F V H J R ]D H Q W R G D V X H [ W H Q V LyQ G H O DH Q F DQ W
DG R UD F DG H Q D G H PR Q W DxDV G R PLQ DG DV SR U O R V Y R O F
DQ H V ' H DT X t V H DG PLUDQ interminables campos de maz y de
magueyes circundados por arbustos de amaranto llenos de flores, de
ubrrimos prados en las que el ganado pace, de bellsimos caminos y O
R V DF X H G X F W R V T X H F R Q V X V LQ PH Q V R V DUF R V G LY
LG H Q H Q G R V D O D F LX G DG ' H DT X t V H J R ]DG H O D Y LV
W D G H W R G R 0 p[ LF R \ SR U O D PDUDY LO O R V D SX UH ]D G H
O DLUH V H G LV WLQ J X H Q F DG D F DV Dy hasta cada ventana.
3 DX O D . R O R Q LW] 0 LO i Q G H PD\ R G H
La comida de los nahuasEl principal alimento de la familia nahua
era el maz, en forma de tortilla, casi siempre, y en forma de
tamal, en la temporada de lluvias, cuando haba elotes tiernos []
Adems del maz, la dieta de los nahuas del Posclsico estaba formada
por frijol, chile, calabaza (cuya semilla era utilizada en la
cocina todos los das), diferentes tipos de tomate, amaranto
(huautli) y cha. [] Los indicios que nos ofrecen las fuentes
colonia-les permiten suponer que la familia nahua haca una sola
comida fuerte al da. Al despertar tomaban atole, y ocasionalmente,
pulque, capaz de dar energa para iniciar la jornada,
particularmente en las maanas de invierno. Hacia la media maana se
acostumbraba tomar un refrigerio, algunas de las modalidades de
atole fro o posol que todava hoy se usan en el campo y
probablemente totopos [] Los campesinos y quienes trabajaban
alejados de su casa llevaban consigo un itacate. Este trmino, que
el da de hoy usamos para referirnos a un envoltorio de almuerzo, es
claramente de origen prehispnico.
La casa, el cuerpo y las emociones en Pablo Escalante (coord.).
Historia de la vida cotidiana en Mxico. Mesoamrica y los mbitos
indgenas de la Nueva Espaa. Tomo I. Mxico: FCE/Colmex, 2004, pp.
234-236.
los virreyes, a los cuales les serva de fortaleza. La
arquitectura es fea y tal es el abandono en que se encuentra que el
emperador, por mucho que lo deseba, no pudo KDELW DUO R H Q V H J X
LG D ( O V yO R T X H UtD X Q SDEH O O yQ > @ V LQ H PEDUJ R
> @ \ D O R V R F KR das el emperador, la emperatriz y su
squito, ya lo habitaban. Parece ser que la primera noche que sus
majestades pasaron la noche all estuvo llena de aventuras. Se
pareja fue maltratada por cientos de molestos animalitos y polvo
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V H F WLF LG DV T X H \ R O O H Y DED F R Q PLJ R > @ 0 i V W
DUG H F X DQ G R O R V
Augusta: Se les llama
a las personas que
infunden o merecen
gran respeto y venera-
cin por su majestad y
excelencia.
Ubrrimo: Que es muy
abundante y frtil.
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12
secuencia 0
En Mxico vive actualmente la mayor generacin de jvenes de la
historia del pas: Conapo
El progreso y la velocidad
Hace trece aos pensamos que las bicicletas susti-tuiran al
caballo. Hace cuatro la vida capitalina se transform cuando
aparecieron los tamways (que rpidamente castellanizamos como
tran-vas) y hubo motines por subirse a los nuevos ve-hculos. Los
tranvas aceleraron el ritmo de nues-tra vida. [] Se volvieron tan
frecuentes las agresiones de los tranvas a los vehculos tirados por
animales que las carretas aumentaron brutal-mente sus tarifas,
impulsadas tambin por la falta de clientes. Pero los adelantos no
descansan: el automvil est desplazando a la bicicleta y al tranva,
ya no digamos a los pobres coches de ca-ballos que pronto habrn
desaparecido.
J. Nieto. Didctica de la Historia. Mxico: Santillana, 2001, p.
189.
La poblacin actual de jvenes de 15 a 24 aos es la generacin de
mayor tamao en la historia demo-grfica de nuestro pas, y su nme-ro
prcticamente se cuadriplic al pasar de 5 millones en 1950 a 21
millones en 2005, derivado de las altas tasas de fecundidad y del
des-censo de la mortalidad del pasado, inform el maestro Octavio
Moja-rro Dvila, Secretario General del Consejo Nacional de Poblacin
(Conapo), durante la conferencia de prensa convocada por el Fondo
de Poblacin de las Naciones Uni-das. []
Consejo Nacional de Poblacin. Comunicado 29/06. 10 de julio de
2006. http://www.conapo.gob.mx/prensa/2006/292006bol.pdf
(recuperado el 24 de octubre de 2007).
Mxico, 19 de noviembre de 1905.Mxico, 19 de noviembre de
1905.
Mxico, 10 de julio de 2006.
Durante las ltimas tres dcadas del siglo pasado y hasta el
primer quinquenio del siglo XXI, alrededor de una quinta parte de
la poblacin total mexicana se compone de j-venes, precis; [] El
Conapo pre-v, dijo su Secretario General, que alrededor del ao 2010
este grupo alcanzar su mayor tamao con 21.5 millones de personas, y
a par-tir de entonces comenzar a des-cender paulatinamente hasta
los 15.2 millones a mediados del siglo XXI.
Cole
cci
n Fr
anci
sco
Mon
tella
no.
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13
IIHISTORIALos habitantes de Mxico a fines del periodo
colonial
Ubiquen a qu siglo corresponde lo que se describe en cada uno de
los textos. Ade-ms del siglo, identifiquen si fue a principios,
mediados o a finales.
De acuerdo con lo anterior, escriban en su cuaderno los ttulos
de cada texto orde-nados cronolgicamente, del ms antiguo al ms
actual.
Delante de cada ttulo, anoten qu mbito o mbitos de anlisis se
aborda en el texto.
Identifiquen cul de los textos es una fuente primaria, anoten el
ttulo en su cuader-no y escriban por qu.
Escojan uno de los textos, vulvanlo a leer e identifiquen qu ha
cambiado o qu permanece en la actualidad de lo que se dice en el
texto.
A partir de la informacin del texto "En Mxico vive actualmente
la mayor genera-cin de jvenes de la historia del pas: Conapo",
formulen una consecuencia de cor-to o largo plazo.
Presenten sus trabajos y comenten sus dudas. Concluyan sealando
en qu les fue til esta actividad.
Manos a la obrano existe una sola HistoriaCada persona, cada
cultura o grupo social interpreta la Historia desde diferente
perspec-tiva y segn los valores o creencias que en ese periodo
histrico se consideren como vlidos. Lo que pensamos, lo que
creemos, cmo vivimos o cmo nos explicamos las causas y
consecuencias de lo que hoy en da vivimos, por lo general, es muy
diferente de lo que se pensaba hace apenas una dcada, cincuenta aos
o un siglo. No existe una sola versin de lo acontecido en el
pasado, en este libro encontrars informacin variada a travs de
fuentes histricas, tanto primarias como secundarias, con las que
conocers diferentes momentos, situaciones y anlisis de la historia
nacional, para que t mismo formules explicaciones de lo que sucedi
en nuestro pasado, tanto lejano como inmedia-to. En esta sesin
trabajars con algunas de las fuentes primarias y secundarias que
contiene este libro.
SeSin 2
La Ciudad de Mxico contaba con 137 000 habitantes. De stos se
cal-culaba, en aquel entonces, que las cuatro quintas partes unas
110 000 personas pertenecan a la plebe, es decir, a las clases
populares []. Muchos de los integrantes de las clases populares
complementaban sus ingresos teniendo en sus casas animales de
corral, y algunos afor-tunados, pequeos huertos o mil-pas. Toda esa
gente viva amenaza-da por el hambre y las devastadoras epidemias
que asolaron la ciudad.
La elite de la ciudad estaba formada por mineros, comerciantes,
hacen-dados, funcionarios, burcratas y sacerdotes. Casi todos ellos
eran criollos, salvo un diez por ciento que eran espaoles y que a
menu-do eran los poseedores de los mejo-res cargos o de las mayores
fortu-nas y uno que otro mestizo enriquecido.
Toda esta gente, ricos y pobres, blancos e indios, circulando
por las calles de la ciudad entre grandiosos conventos e iglesias,
imponentes
edificios gubernamentales, suntuo-sos palacios y modestas cuando
no miserables vecindades. Pero estas calles no slo servan para la
circulacin de personas y de mer-cancas, eran el centro mismo de la
ciudad social, su espacio privilegia-do. En ellas, los habitantes
de la ciudad trabajaban, compraban, co-man, realizaban ceremonias
civiles y religiosas, se paseaban, se diver-tan y se
embriagaban.
J. Nieto. Didctica de la Historia. Mxico: Santi-llana, 2001, pp.
184-185.
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14
secuencia 0
Cuadro comparativo Fuente Primaria Fuente SecundariaTema que se
aborda Cundo fue escritaDnde fue escritaQuin la escribiA quin est
dirigida
3. Revisen este libro y escojan una fuente primaria y una
secundaria. Despus realicen lo que se pide.
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro comparativo:
Respondan las siguientes preguntas:
> En qu se diferencian ambas fuentes?
> Es posible analizar la fuente secundaria de la misma manera
que la fuente prima-ria? Por qu?
> Pueden comprender el proceso del que trata cada una de las
fuentes con la in-formacin que aporta? Por qu?
Compartan sus resultados y comenten cul es la utilidad de las
fuentes primarias y secundarias para el aprendizaje de la
Historia.
Qu sabes de la Historia de Mxico?Por donde quiera que mires
existen evidencias de la historia de nuestro pas. Edificios
antiguos, calles o escuelas con nombres de personas que
participaron en procesos rele-vantes de la historia; celebraciones
anuales con las que se conmemoran hechos histri-cos, la conservacin
de tradiciones o costumbres, fotografas antiguas, museos,
monumentos, palabras que empleamos en nuestro vocabulario diario,
objetos o utensi-lios que empleamos en casa, etctera. Todo esto nos
ayuda a recordar y preservar lo que seres humanos y grupos sociales
crearon, desarrollaron y transformaron en su momento. En este
sentido, seguramente hay mucho de la Historia de Mxico que ya
conoces y que te servir de base para iniciar este curso. En esta
sesin, partirs de tu conocimiento histrico para identificar y
comentar algunos de los hechos o procesos histricos ocurri-dos en
el pas. Para ello, analizars el mural Mxico en la Historia,
perspectiva que fue pintado por Diego Rivera, artista plstico del
siglo XX, en el Palacio Nacional, que est en el zcalo del Distrito
Federal. Da tras da, cientos de turistas nacionales y del mundo,
recorren los pasillos de este edificio histrico para conocerlo y
apreciarlo.
4. Observen con atencin el mural e identifiquen una de las
escenas o personajes de la Historia de Mxico ah representadas.
SeSin 3
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15
IIHISTORIA
HIST2 B1 S0.indd 15 6/18/08 6:47:40 PM
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16
secuencia 0 A partir de la escena o personajes que identifiquen,
escriban un prrafo de lo que le
contaran a un grupo de turistas extranjeros interesados en saber
qu est represen-tado en el mural. Por ejemplo, describan quin o
quines se observan en esa escena del mural, en qu hecho o proceso
histrico de nuestra historia particip o partici-paron, cundo, en
dnde y en qu consisti ese hecho o proceso, cules fueron sus causas
y sus consecuencias.
Cada equipo lea su texto al grupo imaginando que sus compaeros
son los turistas que estn observando el mural.
Comenten qu hechos de la historia nacional ms reciente sugeriran
que podran ser pintados en el mural. Consideren que lo que pint
Diego Rivera en ese mural slo llega hasta mediados de la dcada de
los aos treinta del siglo xx.
Compartan sus ideas acerca de qu tanto saben de la Historia de
Mxico y para qu les pueden servir estos conocimientos.
15191521 Conquista de Mxico Tenochtitlan
< 1450 1500 1600 1650 17001550Siglo XV Siglo XVI Siglo XVII
Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XX S. XXI
1519 Hernn Corts llega
a Tenochtitlan
1520 Primera epide-mia de viruela
1648-1700Difusin del culto a la Virgen
de Guadalupe
1530-1600 Desarrollo de la mine
