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Departamento deGeografía e Historia
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Historia de España
2º Bachillerato
Programación didáctca
Curso 2019-2020
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1.- Objetivos de la asignatura
La enseñanza de Historia de España en Bachillerato tiene como finalidad,además de contribuir aalcanzar los objetivos generales de la etapa, conseguirque los alumnos desarrollen las siguientescapacidades:
Obj.HE.1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en elespacio, los hechos,personajes, conflictos, procesos y estructuras másrelevantes de la historia de España y de Aragón,estableciendo relaciones demulticausalidad entre ellos y valorando su significación histórica ysusrepercusiones en la configuración de la España y el Aragón actuales.
Obj.HE.2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuranla historia españolacontemporánea, identificando las interrelaciones entrehechos políticos, económicos, sociales y culturales,analizando los factores quelos han conformado y cómo han contribuido a configurar el presente.
Obj.HE.3. Conocer y comprender los acontecimientos más representativos dela historia de Aragón,valorando su significación histórica y sus repercusionesen la actualidad de la Comunidad Autónoma.
Obj.HE.4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambioscoyunturales en losprocesos de los diferentes períodos históricos valorando suinfluencia en las principales transformacioneseconómicas, sociales, políticas yculturales de la España contemporánea, estableciendo relaciones entreellas yapreciando su significación histórica y sus repercusiones en la actualidad.
Obj.HE.5. Adquirir una memoria democrática del pasado fomentando una visiónintegradora de lahistoria de España que respete y valore tanto los aspectoscomunes como las particularidades, generandoactitudes de solidaridad frente alas desigualdades, de respeto a la diversidad y de fomento de lamemoriademocrática, asumiendo como natural la pertenencia a más de unaidentidad colectiva.
Obj.HE.6. Contextualizar el proceso histórico español en sus coordenadasinternacionales paraexplicar y comprender sus implicaciones e influenciasmutuas y conseguir ser capaces de tener una visiónarticulada y global de lahistoria.
Obj.HE.7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida,responsable y activa con lademocracia y sus valores, la paz y los derechos
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humanos a través del conocimiento de las normas básicasque regulan nuestroordenamiento constitucional y del desarrollo de la memoria democrática,rechazandoactitudes antidemocráticas, violentas, discriminatorias o vejatorias.
Obj.HE.8. Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente defuentes diversas, incluyendo la proporcionada por las tecnologías de lainformación y la comunicación, y utilizarla de forma crítica para lacomprensión de procesos y acontecimientos históricos.
Obj.HE.9. Realizar actividades de indagación y síntesis que analicen,contrasten e integren informaciones diversas utilizando diferentes tiposde fuentes históricas. Emplear con propiedad la terminología de lahistoriografía y aplicar las técnicas básicas de comentario de textos, deinterpretación de mapas, gráficos, imágenes y otras fuentes históricas,así como de las tecnologías de la información y la comunicación.
Obj.HE.10. Expresar y exponer razonadamente ideas propias sobreaspectos básicos de la historia de España, teniendo en cuenta lasnovedades introducidas por la investigación histórica y el rigor intelectualque ha de guiar la investigación sobre el pasado.
Los objetivos señalados en negrita entroncan a la perfección con lascompetencias que pretende alcanzar el Proyecto Lingüístico de Centroaprobado el curso 2018-19
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2.- Contenidos mínimos
Unidad 1.- La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711)
La prehistoria.
-Diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y delNeolítico.
-Diferencias entre la pintura cantábrica y la levantina.
-Avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas: causas yrepercusiones.
Los pueblos prerromanos.
-Principales oleadas colonizadoras de la Península: indoeuropeos ycolonizadores orientales.
-Características principales del reino de Tartessos y fuentes históricas para suconocimiento.
-Localización de las áreas celta, celtibérica e ibérica. Comparación de susdiferentes niveles de desarrollo e influencias de otras culturas.
Hispania romana.
-La romanización: definición y medios empleados para llevarla a cabo.
-Comparación del ritmo y grado de penetración de la cultura romana en losdiferentes territorios peninsulares.
La monarquía visigoda.
-Características de la monarquía visigoda.
-El poder de la Iglesia y la nobleza.
Otros elementos a valorar:
-Confección de línea del tiempo desde 250 a.C. hasta711 d.C.
-Análisis de fuentes históricas sobre los pueblos bárbaros.
Unidad 2.- La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)
Al Ándalus.
-Causas de la invasión musulmana y su rápida ocupación de la Península.
-Evolución política de Al-Ándalus.
-Cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes.Los ejemplos aragoneses.
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Los reinos cristianos hasta del siglo XIII.
-Etapas y causas de los diferentes cambios en el mapa político peninsular.
-El proceso de repoblación por territorios: localización, características,cronología e instrumentos jurídicos aplicados para su desarrollo.
-Evolución económica: del estancamiento a la expansión.
-El nacimiento de las Cortes y sus funciones.
-El régimen señorial y la sociedad estamental: origen y características.
-La labor de los centros de traducción y de las primeras universidades.
Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
-Evolución y organización política de la Corona de Castilla, la Corona deAragón y el reino de Navarra.
-La crisis de la Baja Edad Media: crisis agraria y demográfica. Tensionessociales.
-La recuperación económica del siglo XV.
Otros elementos a valorar:
Confección de dos líneas del tiempo paralelas, desde 711 hasta 1474; en unalínea se situarán los principales acontecimientos andalusíes, y en la otra losrelativos a los reinos cristianos.
Unidad 3.- La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)
Los Reyes Católicos.
-La “unión dinástica”: concepto y características del nuevo modelo de gobierno.
-Política exterior: objetivos y medidas adoptadas.
-1492: conquista de Granada, expulsión de los judíos y descubrimiento deAmérica. Causas y consecuencias.
El auge del Imperio en el siglo XVI.
-Comparación entre los imperios territoriales de Carlos I y Felipe II.
-Problemas y conflictos internos y externos de ambos reinados.
-Expansión colonial en América y el Pacífico a través de mapas y líneas deltiempo.
-Colonización y política económica respecto a América y sus consecuenciaspara España, Europa y la población nativa.
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Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII.
-El validamiento.
-Los proyectos de reforma de Olivares y las rebeliones de Cataluña y Portugalen 1640.
-Aragón en el siglo XVII.
-Causas y consecuencias de la guerra de los Treinta Años.
-La crisis demográfica y económica del siglo XVII.
Otros elementos a valorar.
-Línea del tiempo desde 1474 a 1700.
Unidad 4.- España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)
Cambio dinástico y Guerra de Sucesión.
-Causas de la Guerra de Sucesión española y la composición de los bandos enconflicto.
-La Paz de Utrecht y el nuevo papel de España en la política internacional; losPactos de Familia.
Las reformas institucionales.
-Los Decretos de Nueva Planta y configuración del nuevo Estado borbónico.
-Comparación del modelo político de los Borbones con el de los Austrias.
-Medidas para sanear la Hacienda Real.
-Las relaciones Iglesia-Estado y causas de la expulsión de los jesuitas.
La economía y la política económica.
-Comparar gráficamente la evolución demográfica de los siglos XVII y XVIII.
-Los problemas de la agricultura, la industria y el comercio con América. Lasmedidas impulsadas por Carlos III para solucionarlos.
-Causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.
La Ilustración en España.
-Ideas fundamentales de la Ilustración.
-El despotismo ilustrado.
-La importancia de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de laprensa periódica en la difusión de los ideales ilustrados.
Otros elementos a valorar.
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-Línea del tiempo desde 1700 a 1788.
Unidad 5.- La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo
El impacto de la Revolución Francesa.
-Las relaciones entre España y Francia desde 1789 hasta 1808.
-La Guerra de la Independencia: causas, composición y heterogeneidad de losbandos en conflicto y desarrollo de los acontecimientos.
-Las Cortes de Cádiz: comparación entre su composición ideológica y lasCortes estamentales anteriores.
-Características de la Constitución de 1812 y reformas liberales emprendidas.
El reinado de Fernando VII.
-Las fases del conflicto entre liberales y absolutistas. El papel del monarca y delejército.
-El carlismo: origen, ideología y apoyos territoriales y sociales.
-Diferencias políticas y sociales entre un régimen liberal burgués y el AntiguoRégimen.
La emancipación de la América española.
-Causas y desarrollo del proceso de independencia de la América española.
-Repercusiones económicas y políticas para España.
Otros elementos a valorar.
-Línea del tiempo desde 1788 a 1833.
Unidad 6.- La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)
El carlismo.
-El carlismo: ideario, apoyos sociales y ámbito geográfico.
-Causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.
El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II.
-Evolución política del reinado de Isabel II y el papel de la monarquía y elejército.
-Características de los partidos políticos surgidos en la etapa y el papel de losmilitares en ellos.
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-Las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz: objetivos, características yresultados.
-Comparar el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845
El Sexenio Democrático.
-Etapas políticas del Sexenio Democrático.
-Características de la Constitución de 1869.
-Los conflictos del Sexenio, sus causas y sus consecuencias políticas.
Los inicios del movimiento obrero español.
-Comparación de la nueva sociedad de clases con la sociedad estamental.
-A partir de fuentes históricas, relacionar la evolución del movimiento obreroespañol con la del movimiento obrero internacional durante el Sexenio.
Otros elementos a valorar.
-Línea del tiempo desde 1833 a 1874.
Unidad 7.- La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902)
Teoría y realidad del sistema canovista.
-El sistema político canovista y su plasmación práctica: turnismo, caciquismo yfraude electoral.
-Características de la Constitución de 1876 y de las reformas legislativasemprendidas.
La oposición al sistema.
-Origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el gallego.
-Con diversas fuentes históricas, analizar las diversas corrientes delmovimiento obrero y del campesinado español y su evolución durante la etapa,así como las condiciones de vida de los diversos grupos sociales.
Los éxitos políticos.
-El papel de los militares y del rey durante el periodo.
-La tercera guerra carlista y el problema de Cuba.
La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98.
-El desastre colonial y la crisis del 98: causas, desarrollo y consecuencias.
Otros elementos a valorar.
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-Línea del tiempo desde 1874 a 1902.
Unidad 8.- Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente
Un lento crecimiento de la población.
-Análisis mediante gráficas de la evolución demográfica en el siglo XIX.
-Causas del lento crecimiento demográfico y la excepción de Cataluña.
Una agricultura protegida y estancada.
-Causas de la baja rentabilidad del agro español y sus consecuencias para laindustria y el comercio.
-La excepción catalana.
Una deficiente industrialización.
-Comparación de la revolución industrial española con los países másavanzados de Europa.
Las dificultades de los transportes.
-La demografía y la debilidad estatal: condicionantes negativos para eldesarrollo del transporte y del comercio interior.
-A partir de diversas fuentes, análisis de la política ferroviaria llevada a cabo enla centuria.
El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
Las finanzas.
-La unidad monetaria.
-Creación de la banca moderna.
-La reforma de la Hacienda de Alejandro Món Santillán.
-Repercusiones de las inversiones de Francia e Inglaterra en España.
Unidad 9: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931)
Los intentos de modernización del sistema.
-Análisis, a partir de diversas fuentes, del “revisionismo político”.
-Evolución de las fuerzas políticas opuestas al sistema: nacionalistas,republicanos y movimiento obrero.
El impacto de los acontecimientos exteriores.
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-Repercusiones de la Primera Guerra Mundial y de la Revolución Rusa.
-La intervención en Marruecos: causas, desarrollo y consecuencias.
La creciente agitación social.
-La crisis de 1917.
La dictadura de Primo de Rivera.
-Las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y sus apoyos iniciales, apartir de diversas fuentes
-La dictadura de Primo de Rivera: rasgos políticos y económicos, evolución yfinal.
-La caída de la monarquía.
Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio delsiglo.
-Los efectos de la Gran Guerra en la economía española.
-La evolución demográfica en el periodo, a partir de diversas fuentes.
Otros elementos a valorar.
-Línea del tiempo desde 1902 a 1931.
-Esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema políticode la Restauración.
Unidad 10: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto deCrisis Internacional (1931-1939)
El bienio reformista.
-Las causas de la proclamación de la Segunda República.
-Las dificultades de la Segunda República en el contexto internacional: crisiseconómica y crisis de las democracias en la Europa de los años 30.
-Las fuerzas de apoyo y la oposición a la República.
-La política de reformas del bienio reformista y las dificultades en suimplantación.
-El proyecto de reforma agraria.
-Valoración de los logros democráticos del momento.
-Características esenciales de la Constitución de 1931.
-Valoración positiva del derecho al voto de la mujer.
El bienio radical-cedista.
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-Actuaciones del gobierno radical-cedista en contraposición a las del bienioanterior.
-Causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.
El Frente Popular.
-Causas y contexto nacional e internacional de la formación del Frente Populary su desarrollo en el gobierno.
La Guerra Civil.
-Contexto nacional e internacional que causa el golpe de Estado del 18 de juliode 1936.
-La intervención internacional.
-Valoración con memoria democrática del golpismo y de la violencia asociada aun levantamiento armado.
-La evolución de las dos zonas.
-Análisis de las consecuencias de la guerra (costes humanos, económicos,sociales, políticos,…) a partir de diversas fuentes.
-Esquematizar las fases de la guerra desde un punto de vista militar.
Otros elementos a valorar.
-Línea del tiempo desde 1931 a 1936.
Unidad 11: La Dictadura Franquista (1939-1975)
La postguerra (1939-1959).
-Esquema con los grupos ideológicos y apoyos sociales e institucionales delprimer franquismo.
-El contexto internacional y las relaciones con el exterior.
-La organización política del Estado franquista.
-La represión política. Valoración negativa de una sociedad sin libertades nivalores democráticos.
-La autarquía económica.
-Las transformaciones sociales y la involución en el papel desempeñado por lamujer. Valoración crítica.
-La primera oposición a la dictadura.
Los años del “desarrollismo” (1959-1973).
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-La política exterior.
-El “desarrollismo” y el crecimiento económico.
-La creciente oposición al franquismo.
El final del franquismo (1973-1975).
-La política exterior.
-Coyuntura y causas del final del franquismo a partir de diversas fuentes.
Otros elementos a valorar.
-Línea del tiempo desde 1939 a 1975.
Unidad 12: Normalización Democrática de España e Integración enEuropa (desde 1975)
La transición a la democracia (1975-1977)
-Las alternativas políticas al franquismo: continuismo, reforma o ruptura.
-El papel del rey, de la sociedad española y de las fuerzas políticas, sociales ysindicales durante la Transición.
-Las actuaciones del gobierno de Adolfo Suárez: Ley para la Reforma Políticade 1976 y Ley de Amnistía de 1977.
El periodo constituyente (1977-1979)
-Los Pactos de la Moncloa de 1977: causas y objetivos.
-Las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.
-La Constitución de 1978: elaboración y características a partir de diversasfuentes.
Los gobiernos constitucionales (1979-…)
-Esquema de la evolución política desde 1975 hasta la actualidad según elpartido que esté en el poder con sus principales acontecimientos.
-La plena integración en Europa.
-La evolución económica desde 1979 hasta 2008 a partir de diversas fuentes.
-El problema del terrorismo desde la transición hasta nuestros días. Rechazode la violencia como arma política.
El papel de España en el mundo actual.
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3.- Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos einstrumentos de evaluación.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
La LOMCE introduce unos nuevos indicadores en cada una de las materiasque abarcan la ESO y el Bachillerato, los estándares de aprendizaje. Losestándares de aprendizaje “permiten definir los resultados de los aprendizajesy concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer encada asignatura. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya quecontribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”.
Así pues, se presentan como una mayor concreción de los criterios deevaluación de cada asignatura. Por ello, a continuación indicamos los criteriosde evaluación de Historia de España de 2º Bachillerato y los estándares deaprendizaje evaluables con los que se relacionan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES DE HISTORIA
DE ESPAÑAESTÁNDADARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
HE.1-1.Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc., y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente sufiabilidad.Reconocer la utilidad delas fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando suinformación con los conocimientos previos.
Est.HE.1.1.1. Realiza comentarios de texto y responde acuestiones planteadas a partir de fuentes históricasehistoriográficas. Busca información de interés para el alumno(en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de unpersonaje, colectivo, hecho o proceso histórico relevante y escapaz de transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.
Est.HE.1.1.2 Concibe las fuentes históricas como información ycomo el rastro que sirve a los historiadores para hacersepreguntas sobre el pasado y reconocer intereses detrás de lasinterpretaciones que sobre ese pasado se hacen, valorando susrepercusiones.
HE.1-2.Elaborar mapas y líneas del tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos.
Est.HE.1.2.1. Representa en un mapa o una línea del tiempo (ensoporte físico o informático) los principalesacontecimientosrelativos a determinados hechos o procesos históricos.
HE.2-1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.
Est.HE.2.1.1. Explica las diferencias entre la economía y laorganización social del Paleolítico y el Neolítico.Describe losavances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas, explicalas causas y las repercusiones de los grandes cambios.
Est.HE.2.1.2. Resume las principales oleadas colonizadoras de lapenínsula y las características principales del reino de Tartesos ycita las fuentes históricas para su conocimiento.
Est.HE.2.1.3. Localiza sobre un mapa de la península Ibérica lasáreas celta, celtibérica e ibérica y compara el diferente nivel dedesarrollo en cada una de ellas en época prerrománica,considerando la influencia de otras culturas como la indoeuropea,tartesa, fenicia y griega.
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Est.HE.2.1.4. Define el concepto de romanización y describe losmedios empleados para llevarla a cabo, pudiendo comparar elritmo y grado de penetración de la cultura romana en losdiferentes territorios peninsulares
Est.HE.2.1.5. Resume las características de la monarquíavisigoda y explica por qué alcanzaron tanto poder la Iglesia y lanobleza.
Est.HE.2.1.6. Busca información de interés para el alumno (enlibros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas dellegado romano en la España y el Aragón actuales, y es capaz detransmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.
Est.HE.2.1.7. Representa una línea del tiempo, en soporte físicoo informático, desde 250 a.C. hasta 711 d.C., situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.
Est.HE.2.1.8. Partiendo de fuentes historiográficas, responde oexpone cuestiones o situaciones sobre los pueblos bárbaros.
Est.HE.2.1.9. Identifica y expone de forma correcta, de forma oralo escrita, las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica yotra de pintura levantina.
HE.3-1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.
Est.HE.3.1.1. Explica las causas de la invasión musulmana, surápida ocupación de la Península y describe laevolución políticade Al Ándalus.
Est.HE.3.1.2. Representa una línea del tiempo, en soporte físicoo informático, desde 711 hasta 1474, situando en una fila losprincipales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra losrelativos a los reinos cristianos.
Est.HE.3.1.3. Resume los cambios económicos, sociales yculturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus yofrece ejemplos aragoneses.
HE.3-2. Explicar la evolución yconfiguración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características.
Est.HE.3.2.1. Describe las etapas básicas y las causas generalesque configuran el mapa político de laPenínsula al final de la EdadMedia, las grandes fases de la evolución económica de losterritorios cristianos durante la Edad Media y la crisis de la BajaEdad Media.Est.HE.3.2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinoscristianos y sus principales funciones, comparando la organizaciónpolítica de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reinode Navarra al final de la Edad Media.Est.HE.3.2.3. Reconoce cada sistema de repoblación, lo sitúa ensu ámbito territorial a partir de un mapa y comenta suscaracterísticas, cronología aproximada e instrumentos jurídicosque se aplican para su desarrollo.
HE.3-3. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental.
Est.HE.3.3.1. Explica el origen y características del régimenseñorial y la sociedad estamental en el ámbitocristiano.
HE.3-4. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus
Est.HE.3.4.1. Describe y valora la labor de los centros detraducción y de las primeras universidades. Buscainformación deinterés para el alumno (en libros, Internet...) sobre la coexistenciade las tres culturas, los efectos de las conversiones al cristianismocomo la del oscense pedro Alfonso de Huesca y/o la importancia
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colaboraciones e influencias mutuas.
de los caminos de peregrinación como el de Santiago.
HE.4-1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad.
Est.HE.4.1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado aCastilla y Aragón en tiempos de los ReyesCatólicos y describe lascaracterísticas del nuevo modelo de gobierno. Analiza losobjetivos y las medidas adoptadas en la política exterior de losReyes Católicos.Est.HE.4.1.2. Identifica los hechos más relevantes acaecidos en1492, explica sus causas y sus consecuencias.
HE.4-2. Explicar la evolución yexpansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.
Est.HE.4.2.1. Compara la composición de los imperios territorialesde Carlos I y de Felipe II, y explica losdiferentes problemas yconflictos internos y externos que produjo su modelo demonarquía autoritaria, con particular atención a los que tuvieronlugar en el reino de Aragón.Est.HE.4.2.2. Explica la expansión colonial en América y elPacífico durante el siglo XVI a través de un mapa o línea deltiempo y analiza la política respecto a América en el siglo XVI ysus consecuencias para España, Europa y la población nativa.Est.HE.4.2.3. Representa una línea del tiempo, en soporte físico oinformático, desde 1474 hasta 1700, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.
HE.4-3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.
Est.HE.4.3.1. Describe la práctica del valimiento tomando comoejemplo los proyectos de reforma planteadospor el Conde Duquede Olivares. Realiza una síntesis o esquema relacionando estefenómeno con la crisis de 1640 y los escenarios principales deCataluña y Portugal. Averigua la situación del Reino de Aragóndurante el reinado de Felipe IV.Est.HE.4.3.2. Analiza las causas y las consecuencias de la guerrade los Treinta Años y del resto de factores (económicos ydemográficos) que contribuyen a las crisis del siglo XVII. Concretala situación del reino de Aragón en este período.
HE.4-4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.).
Est.HE.4.4.1. Busca información de interés para el alumno (enlibros, Internet...) sobre la trayectoria yaportaciones de un pintor,escritor, etc..., del Siglo de Oro español como Santa teresa,Calderón de la Barca, El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez oMurillo, siendo capaz de transmitir lo que ha aprendido de formaescrita u oral.
HE.5-1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuenciaspara la política exterior española y el nuevo orden internacional.
Est.HE.5.1.1. Explica las causas de la Guerra de SucesiónEspañola y la composición de los bandos enconflicto. Detalla lascaracterísticas del papel de España en el nuevo orden europeosurgido de la Paz de Utrecht.Est.HE.5.1.2. Representa una línea del tiempo, en soporte físico oinformático, situando los principalesacontecimientos históricos y/opolíticos desde 1700 a 1788.
HE.5-2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.
Est.HE.5.2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta yexplica su importancia en la configuración delnuevo Estadoborbónico, valorando la situación de los territorios del antiguo reinode Aragón en el mismo. Compara el modelo político de losAustrias y el de los Borbones.Est.HE.5.2.2. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron losprimeros Borbones para sanear la Hacienda Real y describe lasrelaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los
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jesuitas.
HE.5-3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.
Est.HE.5.3.1. Compara en una representación gráfica, física odigital, la evolución demográfica del siglo XVIIIcon la de la centuriaanterior.Est.HE.5.3.2. Identifica y comprende los principales problemas delos sectores económicos de la España del XVIII: las medidaspuestas en marcha por Carlos III para impulsar la agricultura, paramejorar la industria nacional y el comercio con América.
HE.5-4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.
Est. HE 5.4.1. Especifica las causas del despegue económico dela Cataluña del siglo XVIII.
HE.5-5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión.
Est.HE.5.5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración ydefine el concepto de despotismo ilustrado.Razona, a partir detextos y/o imágenes, la importancia de las SociedadesEconómicas del Amigos del País y de la prensa periódica en ladifusión de los valores de la Ilustración, prestando especialatención a ejemplosaragoneses.
HE.6-1. Analizar las relacionesentre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia,especificando en cada fase losprincipales acontecimientos y sus repercusiones para España.Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación ylos acontecimientos contemporáneos.
Est.HE.6.1.1. Resume los cambios que experimentan lasrelaciones entre España y Francia desde la revoluciónFrancesahasta el comienzo de la Guerra de Independencia. Describe laGuerra de la Independencia: sus causas, la composición yheterogeneidad de los bandos en conflicto y el desarrollo de losacontecimientos, comprendiendo su complejidad.Est.HE.6.1.2. Busca información de interés para el alumno (enlibros, Internet...) sobre la vida y obra del pintor aragonésFrancisco de Goya como reportero de guerra y es capaz detransmitir lo que ha hecho y aprendido de forma escrita u oral.
HE.6-2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.
Est.HE.6.2.1. Compara la composición ideológica de las Cortes deCádiz con las cortes estamentales delAntiguo Régimen, analizalas características esenciales de la Constitución de 1812 y otrasreformas legales que desmontan el sistema económico, político ysocial existente.
HE.6-3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando suscausas y fases, así como las repercusiones económicas para España.
Est.HE.6.3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales yabsolutistas durante el reinado de Fernando VII yanaliza el papeldesempeñado por el monarca y por el ejército. Representa unalínea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 1788 hasta1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.Est.HE.6.3.2. Define qué es el carlismo, resume su origen,ideología y apoyos territoriales y sociales.
Est.HE.6.3.3. Conoce las diferencias, en cuanto a sistema políticoy estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberalburgués y es capaz de plasmarlas en un documento comparativo.Est.HE.6.3.4. Explica las causas y el desarrollo del proceso deindependencia de las colonias americanas y concreta lasrepercusiones económicas y políticas de la pérdida colonial.
HE.7-1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia
Est.HE.7.1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explicasu ideario y apoyos sociales. Especifica lascausas yconsecuencias de las dos primeras guerras carlistas, con
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absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.
particular atención a los acontecimientos que tienen lugar en lasprovincias aragonesas.Est.HE.7.1.2. Representa una línea del tiempo, en soporte físico oinformático, desde 1833 hasta 1874, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.
HE.7-2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimenal régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II,explicando el protagonismo delos militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales.Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.
Est.HE.7.2.1. Resume las etapas de la evolución política delreinado de Isabel II desde su minoría de edadhasta su exilio, yvalora el papel de la monarquía y del ejército en los mismos.Describe las características de los partidos políticos que surgierondurante el reinado de Isabel II y explica el papel quedesempeñaron los militares en los mismos.Est.HE.7.2.2. Explica las medidas de liberalización del mercado dela tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II y analizalas desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, especificando losobjetivos y contextos de una y otra y valorando sus resultadospolíticos y económicos con particular atención a las provinciasaragonesas.Est.HE.7.2.3. Compara en una tabla, en soporte físico o virtual, elEstatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845,pudiendo llevar más lejos la comparación (con la Constitución de1812 por ejemplo).
HE.7-3. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país.
Est.HE.7.3.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democráticoy describe las características esenciales dela Constitucióndemocrática de 1869. Identifica los grandes conflictos del Sexenioy expone sus raíces y sus consecuencias políticas.
HE.7-4. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo conel desarrollo de movimiento obrero internacional.
Est.HE.7.4.1. Compara la nueva sociedad de clases con la de lasociedad estamental del Antiguo Régimen.Relaciona la evolucióndel movimiento obrero español durante el Sexenio Democráticocon la del movimiento obrero internacional y con los conflictosinternos a partir de textos, imágenes o documentos sonoros.
HE.8-1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema,especificando su evolución durante el periodo estudiado.
Est.HE.8.1.1. Explica los elementos fundamentales del sistemapolítico ideado por Cánovas. Describe elfuncionamiento real delsistema político de la Restauración: el turno de partidos, elcaciquismo y el fraude electoral.Est.HE.8.1.2. Especifica las características esenciales de laConstitución de 1876 y del resto de la obra legislativa sobre la quese asienta el sistema político de la Restauración.Est.HE.8.1.3. Representa una línea del tiempo, en soporte físico oinformático, desde 1874 hasta 1902, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.Est.HE.8.1.4. Resume el origen y evolución del catalanismo, elnacionalismo vasco y el gallego.
Est.HE.8.1.5. Analiza las diferentes corrientes ideológicas delmovimiento obrero y campesino español, así como su evolucióndurante el último cuarto del siglo XIX y elabora una breveexposición sobre las condiciones de vida de los distintos grupossociales, con particular atención a la situación de la mujer,
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utilizando diversas fuentes como libros, Internet, prensa, archivossonoros o fotografía.
HE.8-2. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia deMaría Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.Explicar el desastre colonial y la crisis del98, identificando sus causas y consecuencias.
Est.HE.8.2.1. Analiza la relevancia política de los militares en elreinado de Alfonso XII y valora el papelrepresentado por elmonarca durante el período.Est.HE.8.2.2. Busca información de interés para el alumno ydescribe el origen, desarrollo y repercusiones de dos de losgrandes conflictos de esta etapa: la tercera guerra carlista y elproblema de CubaEst.HE.8.2.3. Señala los principales acontecimientos del desastrecolonial de 1898, analizando tanto las consecuencias territorialesdel Tratado de París como las sociales, culturales, ideológicas yeconómicas derivadas de la pérdida de las últimas colonias.Buscar información de diferentes fuentes, físicas o informáticas,para elaborar trabajos sobre el Regeneracionismo, poniendoespecial énfasis en figuras como Joaquín Costa, Lucas Mallada y/o la Institución Libre de Enseñanza, transmitiendo lo que haaprendido de forma escrita u oral.
HE.9-1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa.
Est.HE.9.1.1. Describe los factores y reconoce el lento crecimientodemográfico español en el siglo XIX a partirde gráficas y analizalos factores que diferencian España, con la excepción deCataluña, del resto de los países demográficamente avanzados.
HE.9-2. Analizar los diferentessectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.
Est.HE.9.2.1. Expone las causas de los bajos rendimientos de laagricultura española del siglo XIX y explica lasconsecuencias quesupone para la industria y el comercio españoles, aludiendo a lasdiferencias con el caso catalán.Est.HE.9.2.2. Compara la revolución industrial española con la delos países más avanzados de Europa y relaciona estas diferenciascon las dificultades que para los sectores del transporte y elcomercio interior suponen los condicionantes demográficos y ladebilidad estatal.Est.HE.9.2.3. A partir de textos históricos e historiográficos yfuentes de la época explica los objetivos de la red ferroviaria, lasconsecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855 y loserrores y aciertos de esta política ferroviaria.Est.HE.9.2.4. Conoce las principales líneas de actuación de lapolítica económica española del siglo XIX y los contextualizaadecuadamente a partir de los conocimientos adquiridos en temasanteriores. Conoce y explica medidas trascendentales como, porejemplo, los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistasy librecambistas a lo largo del siglo XIX, el proceso que da lugar ala unidad monetaria y a la creación de una banca moderna enEspaña y la reforma de la Hacienda de Mon-Santillán, con susobjetivos y dificultades. Especifica cómo las inversiones enEspaña de Francia e Inglaterra afectaron al proceso de desarrolloeconómico español durante ese siglo.
HE.10-1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuacionesmás importantes.
Est.HE.10.1.1. Define, a partir de fuentes históricas ohistoriográficas, en qué consistió el “revisionismo político”inicial delreinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.Est.HE.10.1.2. Representa una línea del tiempo, en soporte físicoo informático, desde 1902 hasta 1931, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.Est.HE.10.1.3. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo dedocumento que ordene la información, en soporte físico oinformático, con los factores internos y externos de la quiebra delsistema político de la Restauración.
HE.10-2. Analizar las causas Est.HE.10.2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de
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que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando losfactores internos y los externos.
oposición al sistema: republicanos,nacionalistas y movimientoobrero, con particular atención a su implantación en el territorioaragonés.Est.HE.10.2.2. Explica las repercusiones políticas, económicas ysociales de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa enEspaña y analiza la crisis general de 1917: sus causas,manifestaciones y consecuencias.Est.HE.10.2.3. Analiza las causas, principales hechos yconsecuencias de la intervención de España en Marruecos entre1904 y 1927.
HE.10-3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situaciónheredada del siglo XIX.
Est.HE.10.3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primode Rivera y los apoyos con que contóinicialmente a partir de lacomparación de diversas fuentes.Est.HE.10.3.2. Describe los principales rasgos políticos yeconómicos de la dictadura de Primo de Rivera, su evolución y sufinal. Valora los elementos democráticos frente a los sistemasdictatoriales. Contextualiza la coyuntura económica española conlos efectos de la Gran Guerra de 1914 y analiza la caída de lamonarquía, valorando el papel del monarca en la misma.Est.HE.10.3.3. Explica los factores de la evolución demográfica deEspaña en el primer tercio del siglo XX a través de, por ejemplo,gráficas y pirámides de población.
HE.11-1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional decrisis económica y conflictividad social.
Est.HE.11.1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamaciónde la Segunda República y relaciona susdificultades con la crisiseconómica mundial de los años 30 y la crisis de las democraciasen la Europa de entreguerras.Est.HE.11.1.2. Diferencia entre las fuerzas de apoyo y la oposicióna la República en sus comienzos, y describe sus razones yprincipales actuaciones de aquéllas.
HE.11-2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.
Est.HE.11.2.1. Resume y analiza las reformas impulsadas duranteel bienio reformista de la República, susobjetivos, apoyos,opositores y dificultades. Analiza el proyecto de reforma agraria:sus razones, su desarrollo y sus efectos. Avanza en el desarrollode una memoria democrática que valore y contextualiceadecuadamentelos intentos y logros democráticos de este período.
Est.HE.11.2.2. Especifica las características esenciales de laConstitución de 1931. Valora el derecho al voto de la mujer comoun avance hacia la igualdad entre los sexos y el desarrollo deleyes democráticas y de derechos sociales inéditos hastaentonces.Est.HE.11.2.3. Compara las actuaciones del bienio radical-cedistacon las del bienio anterior y describe las causas, desarrollo yconsecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.Est.HE.11.2.4. Explica las causas y el contexto nacional einternacional de la formación del Frente Popular y las actuacionestras su triunfo electoral, hasta el golpe de Estado de julio de 1936.Est.HE.11.2.5. Realiza una línea del tiempo, en soporte físico ovirtual, desde 1931 hasta 1936, con los principalesacontecimientos históricos.
HE.11-3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.
Est.HE.11.3.1. Presenta el contexto nacional e internacional quedesemboca en el golpe de Estado del 18 dejulio de 1936, valoracon memoria democrática el significado del golpismo y de laviolencia asociada al levantamiento armado y analiza laimportancia de la ayuda internacional en el desarrollo bélico.Est.HE.11.3.2. Compara la evolución política, la composiciónsocial, los apoyos y la situación económica de los dos bandosdurante la guerra, con particular atención al caso aragonés.
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Est.HE.11.3.3. A partir de, por ejemplo, soportes documentales,especifica y valora los costes humanos y las consecuenciaseconómicas, políticas, sociales y humanitarias de la guerra ymuestra memoria democrática para valorar adecuadamente elsignificado de la represión y el ejercicio de la violencia comoarmas políticas.Est.HE.11.3.4. Sintetiza en un esquema, o cualquier otro tipo dedocumento que ordene la información, en soporte físico o virtual,las grandes fases de la guerra desde el punto de vista militar.
HE.11-4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.
Est.HE.11.4.1. Busca información de interés para el alumno (enlibros o Internet y fuentes de informacióncontemporáneas como laprensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposiciónsobre la Edad de Plata de la cultura española, siendo capaz detransmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.
HE.12-1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.
Est.HE.12.1.1. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo dedocumento que ordene la información, en soporte físico oinformático, con los grupos ideológicos y los apoyos sociales delfranquismo en su etapa inicial.Est.HE.12.1.2. Identifica y compara las etapas en la evolución deEspaña durante el franquismo y las relaciona con el cambiantecontexto internacional.Est.HE.12.1.3. Explica la organización política del Estadofranquista, sus bases sociales e institucionales, sus beneficiarios ysus víctimas, valorando negativamente las repercusioneshumanitarias, políticas y sociales de la eliminación de laslibertades y los valores democráticos.Est.HE.12.1.4. Identifica y explica las relaciones exteriores de ladictadura y la situación económica de España desde el final de laGuerra Civil hasta 1959 y desde 1959 a 1973. Analiza la situaciónde privación de libertad y la represión en estas etapas, conparticular atención al caso aragonés y desarrolla memoriademocrática para valorarlas adoptando actitudes contrarias a ellasy a sus posibles manifestaciones en el presente.Est.HE.12.1.5. Analiza la coyuntura y las causas de la crisis finaldel franquismo desde 1973 a partir de imágenes, testimonios ydocumentos de la época.Est.HE.12.1.6. Describe las transformaciones que experimenta lasociedad española durante los años del franquismo, con particularatención al retroceso de la situación de la mujer, analizandocríticamente los argumentos religiosos y políticos bajo los que selegitima su subordinación jurídica, económica y social al varón.Desarrolla argumentos críticos y memoria democrática paracondenar este desequilibrio de género y es capaz de encontraractitudes condenables en el presente que beben de aquellasituación de sumisión.Est.HE.12.1.7. Especifica los diferentes grupos de oposiciónclandestina, dentro y fuera de nuestras fronteras, al régimenfranquista y comenta su evolución en el tiempo, con particularatención a las actuaciones que tienen lugar en Aragón, pudiendoaprovechar testimonios de historia oral.Est.HE.12.1.8. Representa una línea del tiempo, en soporte físicoo informático, desde 1939 hasta 1975, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.
HE. 12-2. Describir la diversidad cultural del periodo,distinguiendo sus diferentes manifestaciones.
Est.HE.12.2.1. Busca información de interés para el alumno (enlibros, Internet, fuentes orales, prensa, la fotografía o el cine) yelabora una breve exposición sobre, por ejemplo, la experienciade las víctimas delfranquismo o la cultura y la vivencia del exilio,siendo capaz de transmitir lo que ha aprendido de forma escrita uoral.
HE.13-1. Describir las Est.HE.13.1.1. Explica las alternativas políticas que se proponíantras la muerte de Franco, identifica quiénesdefendían cada una de
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dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron lacelebración de las primeras elecciones democráticas.
ellas y analiza las presiones sociales, nacionales einternacionales, que empujaban en ambos sentidos, el continuistay el rupturista.Est.HE.13.1.2. Describe y valora el papel desempeñado por el rey,las organizaciones políticas, sociales y sindicales, además delconjunto de la ciudadanía española durante la transición, conparticular atención a los principales acontecimientos que tuvieronlugar en Aragón, como la fundación de la revista Andalán o lafiguradel cantautor José Antonio Labordeta como icono cultural delempuje democrático.
Est.HE.13.1.3. Describe las principales actuaciones políticasimpulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para lareforma política del régimen franquista y la apertura democrática:Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977,etc. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloade 1977 y describe cómo se establecieron las preautonomías deCataluña y el País Vasco.
HE.13-2. Caracterizar el nuevomodelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.
Est.HE.13.2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación dela Constitución de 1978, y sus característicasesenciales a partir defuentes históricas e historiográficas.
HE.13-3. Analizar la evolución económica, social y política deEspaña desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.
Est.HE.13.3.1. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo dedocumento que ordene la información, en soportefísico oinformático, con las etapas políticas desde 1975 hasta laactualidad, según el partido en el poder, y señala los principalesacontecimientos de cada una de ellas y, en otro plano, losacontecimientos históricos más relevantes.Est.HE.13.3.2. Comenta los hechos más relevantes del procesode integración en Europa y analiza las consecuencias paraEspaña y la comunidad autónoma aragonesa de esta integración.Explica la posición y el papel de la España y el Aragón actualesrespecto la Unión Europea, Latinoamérica y el mundo.Est.HE.13.3.3. Analiza la evolución económica y social de España,a través de diversas fuentes, como gráficas y tablas de datos,desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo dela crisis financiera mundial de 2008.Est.HE.13.3.4. Distingue los diferentes grupos terroristas que hanactuado desde la transición democrática hasta nuestros días yanaliza el impacto de sus atentados. Avanza en la creación dememoria democrática para valorar negativamente el uso de laviolencia como arma política y la represión de la diversidaddemocrática.
Criterios de evaluación y su concreción
Partiendo de los criterios de evaluación establecidos para la materia en laORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo delBachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de laComunidad Autónoma de Aragón, se han concretado en una serie deindicadores de logro que se señalan a continuación.
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Además, se resaltan en negrita aquellos indicadores de logro que, por suespecial relación con los estándares de aprendizaje evaluables del curso, seconsiderarán como contenidos mínimos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES DE ETAPA
INDICADORES DE LOGRO
HE.1-1.Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc., y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad.Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos.
Recopila, organiza y analiza información relevante dediversas fuentes sobre el tema para completar sus trabajos, responder cuestiones y exponer dicha información oralmente y/o por escrito.
Utiliza diferentes fuentes históricas e historiográficas para responder a las diversas cuestiones que se le plantean en clase.
Valora la importancia de las fuentes de información como elemento de prueba de las teorías que plantean los historiadores.
HE.1-2.Elaborar mapas y líneas del tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos.
Utiliza e interpreta líneas del tiempo para localizar y ordenar hechos históricos relevantes.
HE.2-1. Explicar las características de losprincipales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.
Explica los rasgos del Neolítico e indica las diferencias con el Paleolítico.
Identifica las principales culturas de la etapa de los metales en la Península.
Identifica los principales rasgos de la cultura tartésica; localización, actividades económicas y organización política.
Compara las características sociales y económicas y bélicas de los pueblos que habitaban la Península antes de la conquista romana.
Reconoce la influencia de la cultura romana en los pueblos que habitaban la península ibérica y explica el éxito de la romanización.
Analiza el grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.
Identifica las características del reino visigodo, analiza el proceso de unificación territorial y explica su evolución.
Recopila, organiza y analiza información relevante sobre la pervivencia del legado cultural romano para responder cuestiones y exponer dicha información oralmente y/o por escrito.
Analiza los asentamientos de los distintos
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pueblos que habitaron la península ibérica desde la prehistoria hasta el final del reino visigodo a través de mapas esquemáticos.
Elabora y analiza líneas del tiempo y ejes cronológicos para situar hechos desde 250 a.C. hasta 711 d.C.
Utiliza fuentes historiográficas para explicar los principales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda.
Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.
HE.3-1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.
Explica las causas de la invasión musulmana y reconoce diversos factores que influyeron en su rápida expansión.
Analiza una línea del tiempo y localiza las etapas de al-Ándalus.
Explica la evolución política de Al-Ándalus.
Sintetiza los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en AlÁndalus.
HE.3-2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económicade los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión ycrisis), señalando sus factores y características.
Explica las principales causas y fases del mapa político de la península ibérica al final de la Edad Media.
Explica el surgimiento de las Cortes, su funcionamiento y su composición.
Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.
Define y compara los distintos modelos de repoblación.
Explica las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.
HE.3-3. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental.
Analiza las causas de la feudalización y explica la sociedad estamental de los reinos cristianos.
HE.3-4. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.
Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.
Recopila, organiza y analiza información relevante sobre el Camino de Santiago a través de diversas fuentes.
HE.4-1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna,
Explica qué supuso la «unión dinástica» en Castilla y Aragón en la época de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo
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identificando las pervivencias medievalesy los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad.
Estado.
Analiza las causas y las consecuencias de los hechos más importantes de 1492.
Explica en qué consistieron y las consecuencias que produjeron las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal.
HE.4-2. Explicar la evolución y expansiónde la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.
Realiza una comparativa entre los imperios territoriales de Carlos I y Felipe II y los problemas que se produjeron.
Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.
Analiza las consecuencias para España, Europa yla población americana de la política realizada en América en el siglo XVI.
Representa en una línea del tiempo las monarquías de los Reyes Católicos y los Austrias.
HE.4-3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.
Explica en qué consistió la práctica del valimiento, su máximo representante y los efectos que produjo en la monarquía española.
Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.
Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa.
Explica y realiza una comparación entre las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.
Explica en qué consistieron la crisis demográfica y económica del siglo XVII y las consecuencias que tuvieron.
HE.4-4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.).
Busca información a través de diversas fuentes sobreDiego de Velázquez. Analiza las características de suobra como fuente histórica.
HE.5-1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea,explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.
Describe las causas de la Guerra de Sucesión española y la composición de los bandos en conflicto.
Representa una línea del tiempo en donde sitúa acontecimientos relativos a determinados hechoso procesos históricos ocurridos entre 1700 y 1788.
Explica en profundidad las características principales del nuevo orden que surgió en Europadespués de la Paz de Utrecht y el papel que desempeñó España en él.
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HE.5-2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.
Explica en qué consistieron los Decretos de Nueva Planta y la importancia que tuvieron en la configuración del nuevo Estado borbónico.
Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones.
Describe las medidas iniciales adoptadas por los Borbones para sanear la Hacienda Real.
Explica las relaciones Iglesia-Estado y las causas que propiciaron la expulsión de los jesuitas.
HE.5-3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.
Realiza una comparativa entre la evolución demográfica del siglo XVIII y la evolución demográfica anterior.
Explica los problemas y las medidas adoptadas por Carlos III para impulsar el sector agrícola.
Expone la política industrial de la monarquía y lasmedidas adoptadas respecto al comercio con América.
HE.5-4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.
Explica con detalle las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.
HE.5-5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión.
Desarrolla las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.
Valora la importancia que tuvieron las SociedadesEconómicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.
HE.6-1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.
Sintetiza los cambios que experimentaron las relaciones entre España y Francia en una línea del tiempo entre la Revolución francesa y el comienzo de la Guerra de la Independencia.
Detalla las causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos de la Guerra de la Independencia.
Recopila, organiza y analiza información relevante sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.
HE.6-2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.
Realiza una comparativa entre las Cortes de Cádizy las Cortes estamentales del Antiguo Régimen.
Desarrolla las características esenciales de las Constitución de 1812.
HE.6-3. Describir las fases del reinado deFernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. Explicar el proceso de independencia de las
Desarrolla de manera detallada las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.
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colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.
Explica el carlismo, su origen y los apoyos iniciales que recibió.
Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
Esquematiza las diferencias políticas y de estructura social entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.
Expone las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas.
Describe el impacto económico para España de laindependencia de las colonias americanas.
HE.7-1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.
Reconoce el ámbito geográfico en donde se desarrolló y fue más favorable el carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.
Desarrolla las causas y consecuencias de las dosprimeras guerras carlistas.
Representa una línea del tiempo en donde sitúa acontecimientos relativos a determinados hechoso procesos históricos ocurridos entre 1833 y 1874.
HE.7-2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales.Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.
Explica qué caracterizaba a cada uno de los partidos políticos surgidos durante el reinado de Isabel II.
Sintetiza las etapas políticas del reinado de IsabelII. Explica el papel jugado por los militares.
Realiza una comparativa entre las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, especificando los objetivos que tenían una y otra.
Realiza una comparativa entre el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.
Explica las características de la nueva sociedad de clases y la compara con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.
HE.7-3. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquíaisabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país.
Describe las distintas etapas políticas del SexenioDemocrático.
Describe las particularidades de la Constitución democrática de 1869.
Localiza y describe los grandes conflictos ocurridos durante el Sexenio democrático y sus repercusiones políticas.
HE.7-4. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional.
Conecta el movimiento obrero español y su evolución con la evolución del movimiento obrerointernacional, durante el Sexenio democrático.
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HE.8-1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.
Describe los principales puntos del sistema político de Cánovas.
Explica los principales puntos de la Constitución de 1876.
Explica el auténtico funcionamiento del sistema político durante la Restauración.
Sitúa en una línea de tiempo entre 1874 y 1902 losprincipales acontecimientos históricos.
Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.
Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.
HE.8-2. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.
Explica el origen, desarrollo y repercusiones de latercera guerra carlista.
Contrasta el papel de los militares durante el reinado de Alfonso XII con el papel de los militares en etapas anteriores.
Explica la política española respecto al problema de Cuba.
Explica las principales consecuencias derivadas del desastre colonial de 1898 y del Tratado de París.
Explica las principales consecuencias para España de la crisis del 98 en el ámbito económico, político e ideológico.
HE.9-1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto conel de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa.
Explica el porqué del lento crecimiento demográfico en España durante el siglo XIX.
HE.9-2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.
Describe los efectos económicos que produjeron las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.
Explica el porqué de los bajos rendimientos de la agricultura española durante el siglo XIX.
Explica la evolución de la industria textil catalana,la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.
Realiza la comparación entre la revolución industrial española y la de países más avanzados en Europa.
Explica cómo influyeron los condicionamientos geográficos en el transporte y el desarrollo del comercio interior.
Explica qué objetivos se perseguían con la
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construcción de la red ferroviaria y qué consecuencias tuvo la Ley General de Ferrocarriles de 1855.
Explica cómo afectaron las políticas proteccionistas al sector agrario y al comercio interior y exterior español.
Describe el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.
Expone la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos
HE.10-1. Relacionar el regeneracionismosurgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.
Explica los gobiernos de Canalejas y Maura, el llamado revisionismo político, al principio del reinado de Alfonso XIII.
Representa en una línea del tiempo los principales acontecimientos históricos ocurridos entre 1902 y 1931.
HE.10-2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema políticode la Restauración, identificando los factores internos y los externos.
Explica las formas en las que evolucionaron las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos, nacionalistas y movimiento obrero.
Describe qué consecuencias tuvo para España la Primera Guerra Mundial.
Investiga y describe los orígenes, principales acontecimientos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.
Investiga y describe los orígenes, principales acontecimientos y consecuencias de la crisis de 1917.
HE.10-3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.
Describe las causas del golpe de Estado de Primode Rivera y sus apoyos iniciales.
Expone la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.
Explica las causas de la caída de la monarquía.
Describe qué consecuencias económicas tuvo para España la Primera Guerra Mundial.
Explica en qué consistió la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.
Describe y explica cómo evolucionó la demografía en España durante el primer tercio delsiglo XX y qué factores influyeron.
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HE.11-1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social.
Identifica las circunstancias que favorecieron la proclamación de la Segunda República.
Contrasta las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.
HE.11-2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.
Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.
Enumera las características esenciales de la Constitución de 1931.
Explica los orígenes de la reforma agraria de la Segunda República, su evolución y las consecuencias que tuvo.
Explica en qué consistió la política del bienio radical-cedista y la compara con la llevada a cabopor el bienio reformista.
Investiga y explica las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.
Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoralhasta el comienzo de la guerra.
HE.11-3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.
Explica los antecedentes de la guerra civil.
Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.
Confronta la evolución política y económica de los dos bandos durante la guerra.
Explica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.
Esquematiza las grandes fases militares de la guerra.
HE.11-4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.
Busca información acerca de algunos de los máximosexponentes de la Edad de Plata de la cultura española.
HE.12-1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.
Esquematiza los grupos ideológicos y los apoyos sociales recibidos por el franquismo en su etapa inicial.
Distingue las etapas de evolución de España durante el franquismo y enumera sus principales características.
Describe y esquematiza la organización política del Estado franquista.
Describe las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España
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desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.
Relaciona la evolución política del régimen con la evolución de la política exterior.
Describe las etapas de la política económica de Franco y la evolución económica del país.
Explica las transformaciones que sufrió la sociedad española durante los años del franquismo y las causas de las mismas.
Explica cuáles fueron los grupos de oposición al régimen y cuál fue su evolución en el tiempo.
Explica cuáles fueron las causas que provocaron el final del franquismo.
HE.13-1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas.
Describe las opciones políticas existentes después de la muerte de Franco y su ideario político.
Explica el papel que representó el rey durante la transición.
Explica las actuaciones realizadas por el presidente de Gobierno, Adolfo Suárez, para la reforma política del régimen franquista.
Describe los orígenes y objetivos de los pactos de la Moncloa.
Explica cómo se produjo el proceso preautonómico catalán y vasco.
HE.13-2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.
Describe el proceso, aprobación y características fundamentales de la Constitución de 1978.
HE.13-3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.
Explica algunos de los hechos más importantes y sus consecuencias acerca del proceso de integración España en Europa.
Razona e investiga la huella del terrorismo sobre la normalización democrática de España. Analiza el origen y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desdela transición democrática hasta la actualidad.
Esquematiza las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, señalando los principales acontecimientos en cada una de ellas.
Explica la evolución política y social de España desde 1979, con la segunda crisis del petróleo, hasta la crisis financiera mundial de 2008.
Sitúa los principales acontecimientos históricos
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desde 1975 hasta la actualidad.
Detalla la posición y actuación de España respecto a la Unión europea y al mundo.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
La asignatura de Historia de España abarca desde la Prehistoria hastanuestros días. En cualquier caso, atendiendo a las características de la pruebade selectividad, se impartirán los contenidos en función de la mencionadaprueba.
El alumno debe tener en cuenta que la Universidad de Zaragoza puede variarel contenido o algunos de los ejercicios propuestos para la realización de lasEVAU; en ese caso el desarrollo de la asignatura tendrá que adecuarse a lomarcado por la Universidad.
TEMARIO
Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta ladesaparición de la monarquía Visigoda (711)
Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constantecambio (711-1474)
Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansiónmundial (1474-1700)
Bloque 4. España en la órbita francesa: reformismo de los primerosBorbones (1700-1788)
La cuestión 1 de la EVAU constará de dos preguntas a elegir de entre cincoen las que estarán representados los diferentes periodos históricos. Laspreguntas se basarán en los siguientes estándares de aprendizaje:
- Economía y sociedad en el Paleolítico peninsular- Características generales del periodo Neolítico en la Península Ibérica- Pueblos prerromanos: los colonizadores fenicios y griegos- Celtas e íberos en vísperas de la conquista romana- Define el concepto de romanización y describe sus factores y etapas- Características de la monarquía visigoda- Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación
de la Península- Describe la evolución política de Al Ándalus
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- Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos porlos musulmanes en Al Ándalus
- Explica el origen de los reinos cristianos y su organización política- Describe la organización política de la Corona de Aragón en la Edad Me-
dia- La repoblación: causas, características y consecuencias- El régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano- La “unión dinástica” de Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católi-
cos- Explica las razones de la relevancia de la fecha de 1492- El imperio territorial de Carlos I- El imperio territorial de Felipe II- Rasgos fundamentales del descubrimiento y colonización de América- Causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la
monarquía hispánica y para Europa- Explica en qué consistieron las llamadas “Alteraciones de Aragón” en
1591- Rasgos de la crisis del siglo XVII, y sus consecuencias- Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española, la composición
de los bandos en conflicto y su resolución- Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia
en la configuración del nuevo Estado borbónico- El Antiguo Régimen en España: concepto, características y crisis- Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto
de despotismo ilustrado- Explica los factores que explican el debilitamiento del Estado durante el
reinado de Carlos IV
Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788- 1833): Liberalismo frente aAbsolutismo
Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)
Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de unnuevo Sistema Político (1874- 1902)
Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: undesarrollo insuficiente
Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de laMonarquía (1902- 1931)
Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto deCrisis Internacional (1931-1939)
Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939- 1975)
Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa(desde 1975)
La cuestión 2 de la EVAU constará de un tema, bien del siglo XIX o XX que elalumno/a tendrá que desarrollar.
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La cuestión 3 de la EVAU se denomina “Fuente histórica”, bien del siglo XIX oXX, que podrá consistir en un texto a comentar o bien una ilustración ofotografía, o la reproducción de una obra de arte, o una gráfica con datos ocualquier material ligado a la temática del programa que permita mostrar elgrado de conocimiento. Se señalará el origen de la fuente y el año, así comosus datos básicos. La fuente en cuestión irá acompañada de preguntas queguiarán la respuesta.
4.- Criterios de calificación
Contenidos
Aunque la marcha del curso y las instrucciones del armonizador puedenprovocar que se produzcan modificaciones, los criterios de calificacióngenerales son los siguientes:
- Siguiendo las normas del Centro, la asignatura está dividida en tres eva-luaciones:
o En la primera Evaluación se realizará una sola prueba escrita re-lacionada con los 26 estándares de aprendizaje expuestos ante-riormente.
o En la segundase llevarán a cabo dos exámenes sobre el sigloXIX.
o En la tercera Evaluación dos exámenes sobre el siglo XX.
- El 90% de la nota total corresponderá a las pruebas escritas. El 10%restante estará relacionado con la valoración del trabajo realizado enclase, la elaboración o exposición de otras actividades propuestas por elprofesor, la asistencia a conferencias o actividades extraescolares. Encaso de no poder llevar a cabo actividades por el propio desarrollodel curso, la nota obtenida será la correspondiente únicamente alas pruebas escritas.
- Para aprobar una Evaluación, el alumno/a debe obtener una mediade 5 puntos, resultado de la nota de los exámenes y la valoración, en sucaso, de las actividades o propuestas del profesor.
- No habrá exámenes de recuperación de las evaluaciones.
- Al final del curso habrá un examen global obligatorio para todos losalumnos/as que tendrá el mismo formato que la prueba de selectividad.
- Los porcentajes que el alumno tendrá que tener en cuenta a la hora deobtener su nota final son los siguientes:
o 1ª Evaluación 10% del total de la nota final.
o 2ª Evaluación 35% del total de la nota final.
o 3ª Evaluación 35% del total de la nota final.
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o Global de final de curso 20% de la nota final.
- Para superar el curso, el alumno/a tendrá que obtener una media de 5puntos, que será el resultado de los porcentajes expuestos anteriormen-te.
- En los exámenes de la 2ª y 3ª Evaluación se volverán a examinar los es-tándares de aprendizaje correspondientes a los Bloques 1 a 4, repartién-dolos en los parciales de dicha evaluación.
- En caso de no alcanzar un 5 en el examen final, el alumno/a deberáexaminarse en la convocatoria extraordinaria de toda la materia.
- Se establece un redondeo con notas iguales o superiores a 0,7 apartir de 5 puntos.
- Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dichoexamen.
- Las faltas de ortografía descuentan 0,1 y las tildes 0,05 hasta un máximode 1 punto.
- El alumno/a que falte a un examen tendrá que realizarlo el primerdía de su incorporación a clase, aportando el justificante corres-pondiente.
Actitud del alumno en clase
- Se exige a los alumnos ser puntuales. - Se exige a los alumnos una buena conducta durante el desarrollo de la
clase. No se tolerará actitudes que impidan el desarrollo de la clase yque dificulten el aprendizaje del resto de alumnos. Se recuerda a losalumnos que el Bachillerato es una enseñanza NO OBLIGATORIA.
Si el alumno con evaluaciones pendientes no supera esta prueba global,tendrá que examinarse en septiembre de todos los contenidos mínimosde la asignatura.
5.- La evaluación inicial
Al comienzo del curso se realizará una prueba inicial oral a todo el alumnadode la materia para comprobar su nivel de partida tanto en destrezas básicas dela disciplina (cronología, convertir años en siglos,…) como sus ideas previassobre los temas que se van a tratar durante el curso.
Los resultados de la evaluación inicial nos señalarán y pondrán alerta sobre lasdificultades que puedan tener algunos alumnos, sobre todo aquellos que no
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han superado las preguntas más básicas centradas en la cronología o lasíntesis de textos.
Aquellos que superen las definiciones de conceptos que se verán en claseparten con bastante conocimiento de lo que se verá en el curso, lo que deberátenerse en cuenta también de cara a ampliar sus conocimientos sobre el tema,etc.
Habrá, por tanto, que adaptarse al nivel medio del grupo-clase, y tener encuenta aquellos casos que puedan ser objeto de una adaptación especial.
6.- Atención a la diversidad
El Departamento de Geografía e Historia se atendrá a las indicaciones delDepartamento de Orientación, elaborando los materiales específicos que cadaalumno precise o adaptando los ya existentes.
Hay que tener en cuenta los distintos grados de conocimientos previosdetectados en los alumnos:
- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidadentre los alumnos.
- La identificación de dificultades en procesos anteriores condeterminados alumnos.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajardeterminados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de laactividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica unadoble exigencia:
Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinandocuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.
Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de loscontenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel decomplejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigenciasdistintas. También tendremos actividades referidas a los contenidoscomplementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar elproceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de losalumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:
- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnassupone una mayor dificultad.
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo delárea.
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- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que losalumnos muestran curiosidad e interés.
7.- Metodología
Desde la perspectiva adoptada por el currículo oficial, el aprendizaje se concibecomo un proceso impulsado y mediatizado por la intervención pedagógica en elaula, mediante el cual el alumno construye y asimila nuevos conocimientos ysignificados, modificando y reordenando sus conocimientos previos.
En estas edades, los alumnos tienen ya, en mayor o menor medida, ideasasumidas y bastante arraigadas, aunque escasamente articuladas, sobre lanaturaleza de las relaciones humanas y sociales, sobre cómo y por qué ocurrenlas cosas en los asuntos humanos, sobre los métodos y procedimientos para laadquisición de esos conocimientos, sobre el carácter y fiabilidad de los mismos,etc. Del mismo modo, poseen y utilizan un amplio número de conceptos,destrezas y actitudes característicos de nuestra materia.
Se trata, en su mayoría, de conocimientos todavía poco precisos cuando noerróneos, que deben ser clarificados, matizados y ampliados. Para ello resultaimprescindible que el profesor cree situaciones que fuercen a los alumnos aponer al descubierto, sobre todo ante ellos mismos, las limitaciones ycontradicciones de sus conocimientos previos. Por consiguiente, los alumnosno asimilan los contenidos de las ciencias sociales simplemente aprendiendolas definiciones y descripciones que el profesor les explica, sino que aprendenutilizando y perfilando conceptos, procedimientos y actitudes que ya poseen deantemano. Esta concepción del aprendizaje tiene derivaciones muy claras en lametodología que deben utilizar los profesores.
En primer lugar, es preciso tratar de hacerse una idea de lo que estáocurriendo en la mente de los alumnos, valorando sus ideas y destrezasprevias, no tanto como defectos que hay que erradicar sino como elementosactivos y componentes esenciales del aprendizaje. Será crucial, por tanto,hacer ver al alumno que sus ideas, opiniones o iniciativas son valoradas ytenidas en cuenta, como lo será el que los progresos del alumno se midan másen función de cómo se desarrollan y mejoran sus propios conocimientos, queen función del lugar que éstos han alcanzado respecto de un patrón idealexterno.
De igual forma, ha de ser muy útil para el alumno hacer de sus propias ideas yopiniones objeto de reflexión y discusión crítica. Se trata así de promover almáximo un aprendizaje reflexivo, planteando problemas e interrogantes, notanto desde una perspectiva disciplinar, sino desde las propias dificultades delos alumnos y de sus asunciones inadecuadas.
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Por otro lado, la actuación del profesor y las actividades de los alumnos han deestar dotadas de un cierto grado de personalización, atendiendo a los distintosniveles de partida de cada alumno y a sus diversos ritmos de aprendizaje.
Además, la presentación de contenidos ha de ser motivadora ycontextualizada, presentando los contenidos de forma clara e interrelacionadosa través de una variada gama de materiales y recursos didácticos, ya que elinterés y la curiosidad son de gran importancia en el aprendizaje de losalumnos.
EL PAPEL DEL PROFESORADO
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización delos aprendizajes escolares. La actividad constructiva no se limita al simpleactivismo por parte del alumno, sino que exige una actividad mental que le llevea modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento, y a construir su propioaprendizaje. En este proceso, el profesor actúa como guía y mediador parafacilitar la construcción de aprendizajes significativos, que llevan a establecerrelaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevoscontenidos.
El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica losnuevos conocimientos, para que el alumno compruebe el interés y la utilidad delo aprendido. Así, los aprendizajes deben ser funcionales, asegurando quepuedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno losnecesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicaciónpráctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que loscontenidos sean necesarios y útiles para realizar otros aprendizajes.
Por último, nos centraremos en conseguir una enseñanza globalizadora,procurando diseñar cada actividad de tal manera que desarrollen el mayornúmero de capacidades del alumno (el trabajo cooperativo, la integracióndentro del grupo, hábitos de orden,...)
FORMAS DE ORGANIZACIÓN EN EL AULA
Las distintas estrategias de enseñanza, y dentro de ellas las diversas técnicasdidácticas, conllevan necesariamente unas determinadas formas deorganización del trabajo en el aula. Plantearemos tres tipos:
-trabajo individualizado, el cual facilita considerablemente la reflexión y lastareas minuciosas y de detalle;
- en pequeños grupos, adecuado para diseñar estrategias globales deaproximación a un tema para posteriormente distribuir las tareas (por ejemplo,realización de trabajos en pequeños grupos);
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-y el grupo clase, muy adecuado para las puestas en común, coloquios,exposición de trabajos, debates e intercambios de ideas y puntos de vista...
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos desempeñan una función fundamental enla enseñanza. Más en concreto, los materiales escritos y el uso de la imagenhan de tener un considerable protagonismo en la enseñanza de las cienciassociales.
En la selección de materiales debemos tener en cuenta que ofrezcan unabuena selección de contenidos, actualizados, que resalten las ideas clave y lasrelaciones, y que ofrezcan oportunidades de análisis y evaluación decuestiones cercanas a los intereses de los alumnos.
Considerando lo anterior, el Departamento de Geografía e Historia propondrácomo referente y ayuda para el estudio del alumnado el siguiente libro:
-Historia de España, 2º Bachillerato. Serie Descubre. Proyecto SaberHacer. Aragón. Editorial Santillana.
PLAN DE LECTURA
Además del libro de texto, utilizaremos diferentes materiales escritos yextractos de diversos escritos literarios, históricos y periodísticos con los que elalumno aprecie críticamente el discurso sobre el pasado.
A pesar de que el contenido de la materia es muy extenso y complicado, ydebe desarrollarse en un período escolar muy corto, proponemos la lecturaoptativa de los siguientes libros:
-Carlos Gil Andrés, 50 cosas que hay que saber sobre Historia deEspaña, Barcelona, Editorial Ariel, 2016, 223 págs.
-Julián Casanova, España partida en dos, Breve historia de la guerracivil española, Barcelona, Ed. Crítica, 2013, 239 págs.
Se recurrirá al hilo de las explicaciones a la elaboración de mapasconceptuales y ejes cronológicos como formas de sintetizar el conocimientoadquirido.
El uso de fotografías, presentaciones en power point, vídeos, materialinformático, DVD, Internet... tiene también una gran relevancia como recursopara la enseñanza de esta materia y su empleo será un instrumento habitual en
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el aula. En este sentido, el Departamento dispone de amplio materialaudiovisual (vídeos, mapas históricos...).
Por otro lado, en el transcurso de las clases se combinará la estrategiaexpositiva con las estrategias de indagación, estructurando la clase de maneraque no resulte monótona: las explicaciones irán acompañadas de preguntas alos alumnos, síntesis explicativas, recapitulaciones, ejercicios... El recurso de laenseñanza activaserá necesario para potenciar las capacidades del alumno ensu globalidad.
Además, se usará el debate como ejercicio de discusión y opinión, que obliga alos alumnos a escuchar opiniones plurales, aclarar y ordenar las propias ideasy a respetar las ajenas.
Uso adecuado de las TIC
A día de hoy, en nuestra sociedad de la comunicación y de masas, elconocimiento y uso adecuado de las tecnologías de la información y de lacomunicación (TIC) debe ser una de las líneas metodológicas que se deben detrabajar en la enseñanza.
El acceso a Internet nos permitirá acercarnos a la información que sobresucesos actuales y pasados estemos trabajando en cada momento, siendo eneste sentido una importante fuente de consulta. Ahora bien, somos conscientesdel peligro que entraña un uso indiscriminado de Internet, pues no siempre seencuentra información “fiable”, ante la cual el alumnado pueda no discriminaresta información de la verdaderamente útil. Por otro lado, sabemos que elpeligro de “navegar” en la red puede ser el de “naufragar” en medio de tantainformación.
Considerando lo anterior, los alumnos serán asesorados por el profesor sobreportales, webs... que puedan ser de su interés. Para aquellos alumnos que noestén muy avezados en el manejo de las TIC, el profesorado se pondrá a sudisposición para solventar las dudas que se tengan.
Es interesante, por ejemplo, que los alumnos conozcan páginas web comowww.artehistoria.com, donde hay abundante información sobre personajes dela historia, textos, mapas,... También la consulta por Internet de noticiasactuales en portales generalistas como www.terra.es o www.yahoo.esposibilitará el acceso al conocimiento de los principales problemas que estáviviendo la sociedad española actual, lo cual en nuestra materia es deindudable utilidad; la consulta de la información digital que den los distintosmedios de comunicación nacionales y regionales irá en el mismo sentido(www.elpais.es, www.elmundo.es, www.heraldo.es,www.elperiodicodearagon.com,...). Por otro lado, se irá proporcionando alalumnado diversas direcciones que puedan ser de su utilidad según loscontenidos vistos en clase (por ejemplo, sería deseable que los alumnos
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visitasen el portal www.europa.eu para acercarse a las instituciones y elproceso de integración de España en la Unión Europea).
Para el análisis de mapas históricos, contamos con la impagable web“GEACRON” (www.geacron.com), en la cual tenemos a golpe de ratón eldevenir histórico de la humanidad desde el año 3000 a.C. Será parteindispensable del día a día de nuestra materia, tanto como apoyatura para lasexplicaciones como para el trabajo del alumnado.
También podremos usar los medios informáticos para la realización de ejescronológicos (www.preceden.com) o la creación de vídeos sencillos confotografías históricas mediante el Windows Movie Maker. De cualquier forma,no nos olvidamos que el uso de las TIC es un medio y no un fin. Así pues, nose dejará de lado la consulta “clásica” de información en libros, enciclopediasde historia, atlas históricos impresos...
8.- Elementos transversales
Conforme a la legislación educativa vigente, será objeto de especial atenciónen el aula formar al alumnado en valores, tanto personales como sociales, quelos capaciten para la convivencia democrática y fomenten el respeto a losderechos humanos.
La educación en valores se ubica entre las finalidades y los principios básicosde la educación, de manera que no solo comprenda el desarrollo deconocimientos sino el desarrollo del individuo. Estas enseñanzas, deben estarpresentes en las distintas materias a lo largo de toda la etapa. No se trata deáreas con entidad autónoma, sino enseñanzas o temas transversales queimpregnan los contenidos de las diversas materias para favorecer el desarrollopleno de los alumnos.
El Departamento de Geografía e Historia considera que en esta materiase deben trabajar prioritariamente los siguientes contenidos transversales.
Educación para la convivencia y la tolerancia
Con este contenido transversal se pretende conseguir por parte de los alumnosuna actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entreindividuos. Además, se procurará que se interesen por los mecanismos queregulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular, los derechos ydeberes de los ciudadanos y ciudadanas. Por otro lado, fomentará el análisiscrítico de los valores culturales de nuestra sociedad. Por último, el interés porconocer y conservar el patrimonio histórico y cultural queda englobado dentrode este contenido.
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Este valor se trabajará, por ejemplo, al realizar los alumnos trabajos deindagación en grupos, donde comprendan que necesitan colaborar entre todosellos y ellas para la consecución de objetivos. Además, el día a día de lasclases y las actividades en ellas realizadas serán reguladas por una serie denormas, tales como el respeto a los compañeros y a las ideas propias de cadauno, que manifiesten sus derechos pero también sus deberes como miembrosde la comunidad educativa.
A su vez, el estudio de diversos períodos históricos y la lectura dediversos textos incidirán en que analicen críticamente los valores culturalesmás representativos de nuestra sociedad democrática actual, como elreconocimiento de la igualdad de las personas ante la ley, la solidaridad...
Educación para la igualdad entre hombres y mujeres
Los alumnos y alumnas han de tomar conciencia de los fenómenos dediscriminación sexista. El estudio de temas como la lucha por el voto femeninoo la consecución de derechos de la mujer en la sociedad actual permitirádesarrollar este valor primordial, incidiendo en que aún en la actualidad sesiguen cercenando derechos irrenunciables en determinadas personas por elsimple hecho de ser mujeres (violencia, discriminación laboral y salarial...),adoptando una actitud de rechazo hacia estos comportamientos.
En la cotidianidad de las clases no se permitirá el uso de lenguajes ni actitudessexistas, reforzando la importancia de la colaboración de ambos sexos y eltratamiento de igual a igual entre los alumnos.
Educación para la paz
El estudio de nuestra historia permite acercar a los alumnos a lasconsecuencias catastróficas que diversos conflictos bélicos y la negación deldiálogo y de la paz han producido en nuestro país. Así pues, se potenciarán lasactitudes dialogantes en las situaciones conflictivas que directa oindirectamente les afecten.
En definitiva, es necesario que reconozcan que el diálogo entre las partesenfrentadas es el único medio para llegar a una situación aceptable para todoel mundo.
Educación intercultural
La conformación histórica de España no puede entenderse sin la confluenciaen nuestra geografía de pueblos y culturas muy diversas que han conformadonuestro pasado y marcan la impronta de nuestro presente. El legado romano, elandalusí, el patrimonio medieval cristiano y la huella judía en nuestrasciudades, la entrada en contacto con los pueblos amerindios, etc. forman partede nuestro legado y de nuestro patrimonio
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En los períodos analizados, el solar peninsular está abierta al resto del mundonuevas gentes, distintas culturas con las que tendrá que convivir einterrelacionarse. En el estudio de estos contenidos se adoptará una actitudcrítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones deraza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales. Se mostrarácomo algo positivo y enriquecedor la existencia de diferencias entre personas ygrupos de nuestro ámbito sociocultural o ajeno al mismo, siempre dentro de unámbito de respeto mutuo.
Educación del consumidor
Es en la etapa histórica analizada por nuestra materia en la que se conformanlos elementos definitorios de nuestra sociedad de consumo. Por ello, el análisisde hechos como la revolución industrial procurará desarrollar en el alumnado lacomprensión de su condición de consumidor, de sus derechos y deberes y delfuncionamiento de la sociedad de consumo.
9.- Actividades complementarias y extraescolares
Dado el éxito del viaje que se realizó el año pasado a Madrid, se intentarávolver a organizar junto con el Departamento de Clásicas un viaje de dos días aMadrid para visitar distintos lugares de especial interés en la Historia deEspaña: el museo arqueológico nacional, el Congreso de los Diputados, elMadrid de los Austrias, etc., ilustrando así lo estudiado en las clases. Tambiénse prevé que aquellos alumnos que cursen Historia del Arte puedan acercarseal Museo del Prado.
10.- Evaluación y modificación de las programaciones didácticas
El profesorado evaluará su propia actividad a través de una Memoria al final delcurso, valorando especialmente aquellos aspectos que hayan de sermodificados o mejorados para un mejor desarrollo de la práctica docente.
Se medirá, entre otros, el grado de consecución de los objetivos de la materiapropuestos en el currículo oficial, y si la metodología y las actividadesrealizadas en clase han sido las adecuadas; así, analizaremos si los objetivoshan sido adecuados para el nivel madurativo de los alumnos, si la organizacióny secuenciación de los contenidos ha sido la correcta, y si han sido eficaces lasestrategias e instrumentos de evaluación.
Además, se concretarán las medidas de atención a la diversidad que se hanseguido para adaptar esta Programación Didáctica a las necesidadeseducativas de los alumnos.
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11.- Recuperación de materias pendientes
Si algún alumno 2º Bachillerato tiene la materia de Historia del mundocontemporáneo pendiente de superar, deberá de realizar dos parciales de lamateria a lo largo del curso en las fechas indicadas por Jefatura de Estudios.Su nota será la media de ambos exámenes parciales.
Si no superase los parciales, tendrá aún la oportunidad en abril de un examenfinal global sobre la materia pendiente de superar.
Los exámenes versarán sobre los contenidos mínimos de la asignatura
12.- Temporalización de las unidades didácticas
Primer trimestre:
Unidad 1.- La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta ladesaparición de la monarquía visigoda (711).
Unidad2.- La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constantecambio (711-1474)
Unidad3.- La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial(1474-1700)
Unidad 4.- España en la órbita francesa: el reformismo de los primerosBorbones (1700-1788)
Segundo trimestre:
Unidad5.- La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente aAbsolutismo.
Unidad6.- La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)
Unidad7.- La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de unnuevo sistema político (1874-1902)
Unidad 8.- Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: undesarrollo insuficiente.
Tercer trimestre:
Unidad9.- La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía(1902-1931)
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Unidad10.- La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de crisisinternacional (1931-1939)
Unidad11.- La dictadura franquista (1939-1975)
Unidad12.- Normalización democrática de España e integración en Europa(desde 1975)
El bloque 0.- Cómo se escribe la historia, que aparece fijado en el currículooficial, por su carácter procedimental, se irá trabajando a lo largo de todo elcurso.
