Historia Docente 2015

Adriana Beatriz Jara VillanuevaLicenciada en Sociologa

Universidad de la FronteraSociloga

Gua didctica del docente

Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Cuarto Ao Bsico. Gua Didctica del docente.Se termin de imprimir esta primera edicin de 11.500 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013. Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, oficina 1701, Santiago, Chile. Telfono: (56-2) 2731 7500. Fax (56-2) 2632 2079e-mail: [email protected]: 978-956-300-366-6Impreso en RR Donnelley.

Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Grupo Editorial NormaTextos Escolares

Coordinacin EditorialMarcela Jara Villanueva

Coordinacin DiseoGraciela Ellicker Iglesias

Asesora pedaggicaNatalia Vargas Moreno

EdicinAdriana Beatriz Jara Villanueva

Cristbal Castro Castro

Correccin de EstiloMara Paz Lundin Gaona

Diseo y DiagramacinNicols Irarrzaval Fuenzalida

Diseo de PortadaHctor Vilches Moncada

FotografaArchivo Editorial

AutoraAdriana Beatriz Jara Villanueva

Autorizada su circulacin en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los lmites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolucin N 360 del 25 de agosto del 2014 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no com-prometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.

Presentacin y forma de uso del Texto del estudiante ...................................................4

Bases curriculares y las habilidades para trabajar ...............5

Actitudes ..........................................................................6

Estructura Gua didctica del docente ...............................7

Estructura del Texto del estudiante ....................................7

Presentacin del Texto del estudiante ................................8

Unidad 1: Nuestra vida en sociedad

Presentacin de la Unidad 1 ........................................10

Progresin de los OA ......................................................11

Planificacin Unidad 1 .................................................12

Instrumento de evaluacin ..............................................14

Actividad complementaria ...............................................15

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ............................16

Unidad 2: Amrica, nuestro continente







Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas







Unidad 4: La civilizacin inca







Glosario .......................................................................108

ndice temtico ..........................................................110

Bibliografa .................................................................112

ndice

33ndice

Presentacin y forma de uso

En la propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 bsico se plasman estrategias metodolgicas que orientan aprendizajes activos por parte de los estudiantes, fomentando as la curiosidad, la habilidad de indagacin y sistematizacin de la informacin, el juicio autnomo y la capacidad de resolver problemas.

Esta propuesta adems promueve un dilogo transversal y continuo entre la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales, para que los estudiantes puedan comprender la realidad social desde una perspectiva integradora. Junto con esto, el Texto del estudiante presenta distintos tipos de fuentes e interpretaciones, con el fin de evitar una enseanza sesgada de la disciplina, a la vez que fomente el desarrollo de un juicio crtico.

La propuesta didctica consta del Texto del estudiante y la Gua didctica del docente. El Texto del estudiante, con el fin de organizar adecuadamente los contenidos y aprendizajes se divide en cuatro unidades, las cuales abarcan los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2012 para 4 bsico, siguiendo una secuencia didctica acorde a estos objetivos.

El Texto del estudiante y la Gua del docente, buscarn que los estudiantes sean capaces de conectar los conocimientos y habilidades, adems que conozcan el desarrollo e importancia de la disciplina. Para potenciar la apropiacin de estos con-tenidos, el Texto del estudiante adems presenta imgenes, ilustraciones, mapas y esquemas que lleven a hacer ms concretas y comprensibles las ideas abordadas. Por ejemplo, la seccin Historia de lo cotidiano, abarca los contenidos de cada unidad de manera concreta, conectando los aprendizajes con la cotidianidad de los estudiantes de manera simple y significativa.

El material y las actividades que se encuentran en el texto son sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el docente de aula, en relacin al perfil de sus estudiantes y la utilidad que estas pueden tener en los distintos momentos de proceso su aprendizaje.

En el uso del texto se puede distinguir las siguientes reas o funciones:

a. Texto-gua. Como gua, el Texto del estudiante resultar de suma utilidad al docente y a los estudiantes, pues les permitir trabajar linealmente las Bases Curriculares y los Objetivos de Aprendizaje propuestos para el ao escolar. Es importante que los nios, al final de cada unidad vayan evaluando sus aprendizajes con las secciones propuestas Cmo voy? y Muestro lo que s, con ello irn definiendo su desempeo y la planificacin de futuros aprendizajes.

b. Texto base para los contenidos. El Texto del estudiante constituye la base de los contenidos a abordar durante el ao, por este motivo es relevante que los nios, en cada unidad vayan ampliando los contenidos. El docente deber guiar la bsqueda de informacin adicional, poniendo a disposicin de los estudiantes bibliografa sugerida y pginas web, teniendo presente que todas estas herra-mientas debern ser adecuadas a las estructuras cognitivas de los estudiantes. El texto posee la seccin Conectados que proporciona pginas web asociadas a los contenidos abordados, esta herramienta motivar a los estudiantes a buscar, recolectar y sistematizar informacin relevante durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

c. Construccin y asimilacin de nuevos contenidos. El Texto del estudiante es una oportunidad para que los nios asimilen y construyan nuevos conocimientos disciplinares. Al final de cada Unidad reflexionarn con la pregunta que aparece en la seccin Cmo trabaj?, y podrn tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, en cuanto construccin individual y provista de significado.

d. Material didctico para la enseanza aprendizaje de la disciplina fomentando independiente la autono-ma del estudiante. El estudiante encontrar material didctico adecuado a su estructura cognitiva, cada unidad y tema contiene un conjunto de actividades que facilitarn el aprendizaje, hacindolo ms significativo y acorde a la vida cotidiana de los estudiantes. Los nios deben tener la oportunidad de ser autnomos en su aprendizaje, por eso existen algunas secciones como el Taller y los ejercicios de indagacin, en los que guiados por un adulto significativo, se fomentar el trabajo colaborativo y autnomo para la consecucin del aprendizaje.

e. Imgenes. En el texto para el estudiante, los nios encontrarn: fotografas, esquemas, mapas conceptuales y cuadros comparativos.

La experiencia de los estudiantes es muy visual, las imge-nes pueden provocar diversas percepciones, sensaciones y representaciones; es por ello que el texto busca potenciar el poder de activacin de la atencin en los nios por medio de cada imagen propuesta. Con respecto a los esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales, proporcionan una excelente oportunidad para que los estudiantes aprendan a sintetizar y sistematizar informa-cin. La seccin Organizo lo aprendido, es un medio eficaz para representar grficamente las ideas o conceptos y sus relaciones, los esquemas les permitirn organizar el contenido de cada Unidad sintetizando y presentando la informacin. La seccin mencionada puede ser til tambin para que los nios expongan y desarrollen oralmente los contenidos de la Unidad de manera lgica y ordenada.

del texto del estudiante

4Gua didctica del docente4

Habilidades para trabajar 4 bsico

Pensamiento temporal y espacial

a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.

b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo, moderno, siglos, perodos, hitos).

c. Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.

d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, como paisajes, poblacin y recursos naturales.

e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.

Anlisis y trabajo con fuentes

f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes.

Pensamiento crtico

g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico, para profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.

h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.

Comunicacin

i. Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.

j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Introduccin55

Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT). Las actitudes a desarrollar son las siguientes:

a) Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los primeres niveles el conocimiento del propio entorno y el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia, la comunidad, la localidad y el pas. Progresiva-mente se introduce a los estudiantes en el conocimiento y la valoracin de instituciones propias de la vida en una sociedad democrtica.

b) Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valora-cin de la democracia como el sistema que resguarda de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de la familiarizacin de los estudiantes con la convivencia democrtica, del incentivo a la participacin activa y del conocimiento de la institucionalidad democrtica chilena.

c) Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn princi-pios y virtudes ciudadanas.

Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven explcitamente el desarrollo de actitudes y acciones que reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de las lneas fundamentales del eje de Formacin Ciuda-dana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse marcadas por el respeto a los dems, la tolerancia, la empata y la consideracin por el otro, y el respeto a las normas de convivencia y de participacin, instando a los estudiantes a asumir roles y responsabilidades y actuar con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo los compromisos adquiridos.

d) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno vaya construyendo su propia identidad a travs de dos lneas principales. Por una parte, por medio del recono-cimiento de sus caractersticas y particularidades, en un marco de valoracin por el carcter nico de cada ser humano. Por otra, a travs del conocimiento de la historia y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad y regin, del pas, promoviendo la identificacin y el sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de costumbres, tradiciones, smbolos, patrimonio, paisajes y trabajos, entre otros.

e) Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunita-rio, demostrando espritu emprendedor.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formacin ciudadana activa, enfocada a la prctica y a que los estu-diantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son responsables del bien comn y del cuidado de espacios comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores, a la gestacin e implementacin de proyectos concretos para solucionar problemas de la comunidad.

f) Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento y respeto de los derechos fundamentales de las per-sonas y el rechazo de todo tipo de discriminacin. Se promueve adems un compromiso activo con la defensa de estos derechos y con la capacidad de reconocer y actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de su concrecin en la Constitucin Poltica de Chile.

g) Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-llar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reco-nozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en las sociedades que se estudian, considerando ambos gneros en el devenir histrico. A su vez, contemplan el reconocimiento de los avances logrados en la igualdad de derechos de hombres y mujeres.

h) Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que las realizan.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los primeres niveles, el reconocimiento del trabajo como un derecho fundamental para el desarrollo de la persona y de la sociedad, as como la dignidad de los distintos trabajos y de quienes los realizan.

i) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y a la autocrtica.

Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades propias del ciclo promueven, de manera continua y transversal, el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la crtica, la capacidad de autocrtica y el espritu de supe-racin para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad y la perseverancia.

actitudes


Nombre de la unidadSecciones que acompaan el

desarrollo de la unidadSeccin de Cierre de unidad

Unidad 1: Nuestra vida en sociedad

Trabajo con las Ciencias Sociales Conectados Cmo voy? Historia de lo cotidiano

Taller Organizo lo aprendido Sper desafo Muestro lo que s

Unidad 2: Amrica, nuestro continente



Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas



Unidad 4: La civilizacin inca



Apertura de unidad

Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el nombre de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a abordar. La imagen de entrada representa los contenidos y conceptos que se tratarn.

Desarrollo de la unidad

Aqu se realiza el despliegue de la informacin estructurada de temas y conceptos, acompaados de mapas, imgenes, esquemas, documentos y otros. La informacin es com-plementada con actividades orientadas a que el estudiante cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios conceptuales.

Fin de la unidad

La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Taller; que tiene por finalidad que los estudiantes apliquen destrezas procedimentales con respecto a los contenidos de la unidad, b) Organizo lo aprendido; en esta seccin los estudiantes tendrn la oportunidad de sintetizar los contenidos de la unidad, c) Sper desafo, orientada a los nios aventa-jados o con inters especial, brindndoles la oportunidad de ampliar sus conocimientos y de realizar actividades desafiantes, d) Muestro lo que s, tiene como propsito ayudar al docente a comprobar el grado de aprendizaje de sus estudiantes al finalizar cada una de las unidades, e) Cmo trabaj?, tiene por objetivo que los estudiantes, se den cuenta de sus realizaciones, valorando sus logros y corrigiendo sus errores.

caractersticas del desarrollo de los estudiantes

estructura del texto del estudiante

Los nios de este nivel en el mbito cognoscitivo presentan evidentes cambios, ya que sus procesos de razonamiento se vuelven ms lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos, siendo capaces de generar esquemas lgicos de ordena-miento de conjuntos y clasificacin segn causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Los nios de este nivel tambin tienen la capacidad de generar hiptesis, por lo que es necesario que el maestro cree condiciones en el proceso de aprendizaje para lograr en sus alumnos un anlisis reflexivo en las tareas y los ejercicios que realiza.

En el mbito fsico los nios experimentan cambios cualitativos importantes respecto al movimiento: precisin, agilidad, equilibrio, fuerza muscular, velocidad y resistencia; el crecimiento y desarrollo fsico es tan particular en este perodo que existen grandes diferencias fsicas entre nios de igual edad.

En el mbito psicosocial los nios se vuelven seres ms sociales ya que se experimenta una disminucin gradual del pensamiento egocntrico es consciente de que sus pensamientos y acciones pueden ser analizados por los otros. En el mbito afectivo se inicia el desarrollo moral y el establecimiento de las relaciones con los iguales, en esta etapa del desarrollo, si bien las amistades an son inestables, los nios experimentan fuertemente la necesidad de camaradera o pertenencia a un grupo de pares y son muy sensibles a la comparacin social.

Por lo tanto, las actividades en este nivel deben apuntar a potenciar todos los cambios que estn desarrollando los nios tanto en sus procesos de razonamiento como en el desarrollo de su sociabilidad.

Introduccin77

planificacin anualObjetivo de Aprendizaje (OA) Habilidad (OAH) Actitud (OAA)

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11. Distinguir algunos actores de la organizacin poltica y democrtica de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cmo son nombrados o elegidos.

12. Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educacin, a contar con alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada; y dar ejemplos de cmo se pueden ejercer y proteger esos derechos.

13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

14. Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas o culturales.

15. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando la importancia de mantener una buena convivencia y una organizacin del curso que favorezca el trabajo escolar.

16. Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista comn y votar, entre otras, demostrando respeto y empata por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.

17. Disear y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de basura, exceso de ruido, organizacin de turnos, leer o entretener a alumnos ms pequeos.

18. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.



h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y

respetando turnos y otros puntos de vista.j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio-

nando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

h. Demostrar valoracin por la democracia, reco-nociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.

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6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geogrficas como referencia (paralelos y meridianos).7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carcter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e

identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ros, poblacin, idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros, y

utilizando vocabulario geogrfico adecuado.9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de Amrica, considerando su distribucin geogrfica y su uso, y reconociendo la importancia

de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.10. Comparar, mediante la observacin en imgenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su regin con paisajes de Amrica, distinguiendo distintas

formas de adaptacin y transformacin de la poblacin a su ambiente natural.14. Demostrar respeto por todas las personas a travs de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas,

tnicas o culturales.





h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio-


b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-cia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.

f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y reflexin sobre su historia perso-nal, su comunidad y el pas.

g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.

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1. Describir la civilizacin maya, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, formas de cultivo y alimentos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religin y ritos, desarrollo de la astronoma y la matemtica, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

2. Describir la civilizacin azteca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica y extensin, la ciudad de Tenochtitln, formas de cultivo y alimentos, religin y ritos, avances tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.








j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio-nando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.


e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando esp-ritu emprendedor.


i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. T

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3. Describir la civilizacin inca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, sistema de caminos y correos, religin y ritos, avances tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

4. Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente

de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.









a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.





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Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidad (OAH) Actitud (OAA)

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11. Distinguir algunos actores de la organizacin poltica y democrtica de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cmo son nombrados o elegidos.

12. Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educacin, a contar con alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada; y dar ejemplos de cmo se pueden ejercer y proteger esos derechos.


14. Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas o culturales.

15. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando la importancia de mantener una buena convivencia y una organizacin del curso que favorezca el trabajo escolar.

16. Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista comn y votar, entre otras, demostrando respeto y empata por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.

17. Disear y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de basura, exceso de ruido, organizacin de turnos, leer o entretener a alumnos ms pequeos.

18. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.



h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y

respetando turnos y otros puntos de vista.j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio-


d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

h. Demostrar valoracin por la democracia, reco-nociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.


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6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geogrficas como referencia (paralelos y meridianos).7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carcter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e

identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ros, poblacin, idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros, y

utilizando vocabulario geogrfico adecuado.9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de Amrica, considerando su distribucin geogrfica y su uso, y reconociendo la importancia

de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.10. Comparar, mediante la observacin en imgenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su regin con paisajes de Amrica, distinguiendo distintas

formas de adaptacin y transformacin de la poblacin a su ambiente natural.14. Demostrar respeto por todas las personas a travs de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas,

tnicas o culturales.





h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccio-


b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.


f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y reflexin sobre su historia perso-nal, su comunidad y el pas.


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1. Describir la civilizacin maya, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, formas de cultivo y alimentos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religin y ritos, desarrollo de la astronoma y la matemtica, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

2. Describir la civilizacin azteca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica y extensin, la ciudad de Tenochtitln, formas de cultivo y alimentos, religin y ritos, avances tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.












i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. T

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3. Describir la civilizacin inca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, sistema de caminos y correos, religin y ritos, avances tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

4. Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente

de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.









a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.





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Introduccin99

Nuestra vida en sociedadUnidad

1

presentacin de la unidad 1

La Unidad Nuestra vida en sociedad, fue diseada para desarrollar y promover aprendizajes, conocimientos y actitudes que se centran en el eje de Formacin Ciudadana. Los temas 1, 2 y 3 introducen a los estudiantes sobre cmo funciona el sistema democrtico en Chile. Se espera que a partir de las temticas abordadas los estudiantes comprendan que el sistema poltico presente en Chile es la democracia, resguardada por la Constitucin Poltica. Adems, debern reconocer: cmo se eligen a las autoridades en el pas; cules son elegidas por la ciudadana mediante el voto y cules son elegidas por el Presidente de la Repblica.

Los temas 4, 5 y 6 por su parte, buscan potenciar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes comprenderse como sujetos de derecho y capaces de enfrentar conflictos, proponiendo soluciones para mejorar la convivencia social, poniendo en prctica formas de resolver diferencias.

Tambin, es importante explicar que existen derechos especiales como los Derechos del Nio y que hay ciertas instituciones que los resguardan.

Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 1:

Resulta necesario considerar y reforzar los contenidos de Formacin Ciudadana en todas las unidades y niveles, ya que este eje forma parte esencial del desarrollo ntegro de todas las personas.

Temas 1 al 3 Temas 4 al 6

La importancia del consejo de curso Cules son mis derechos?

Cmo nos organizamos en Chile? Cmo podemos convivir en armona?

Quines dirigen el pas? Resolviendo los conflictos en paz

Cmo ejercen sus funciones nuestras autoridades?

Mi comunidad

Democracia solucionesDerechosdelNio

DerechosHumanos

se organiza a travs de la

ejerciendo proponiendo

derechos

proteger

como

representantes conflictos

resolver

participacin responsable

que consiste en

10 Gua didctica del docente

progresin de los oa

3 bsico 4 bsico 5 bsico

Organizacin poltica e instituciones

OA 15. Investigar y comunicar sus resulta-dos sobre algunas instituciones pblicas y privadas (), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempean en ellas.

OA 11. Distinguir algunos actores de la organizacin poltica y democrtica de Chile, como Presidente, ministros, sena-dores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cmo son nombrados o elegidos.

Normas, derechos y responsabilidades

OA 11. Asumir sus deberes y responsabi-lidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana ().

OA 12. Reconocer sus principales dere-chos en situaciones de la vida cotidiana, () y dar ejemplos de cmo se pueden ejercer y proteger esos derechos.

OA 13. Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, ().

OA 14. Reconocer que los nios tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad ().

OA 14. Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado, ().

Actitudes y virtudes ciudadanas

OA 12. Mostrar actitudes y realizar accio-nes concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que refle-jen valores y virtudes ciudadanas, ().

OA 13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana ().

OA 15. Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mrito y el comportamiento de cada persona ().

OA 13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, ().

OA 14. Demostrar respeto por todas las personas a travs de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas o culturales.

OA 16. Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, ().

Participacin, trabajo en equipo y elaboracin de proyectos

OA 16. Participar responsable y activa-mente en su hogar (encargos, celebracio-nes, cuidado de las cosas) y en la escuela (campaas solidarias, celebraciones, depor-tes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades requeridas.

OA 15. Participar en su comunidad, () y considerando la importancia de mantener una buena convivencia.

OA 16. Resolver conflictos, aplicando estra-tegias () para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.

OA 17. Disear y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar ().

OA 18. Opinar y argumentar con funda-mentos sobre temas de la asignatura u otros.

OA 17. Participar en su comunidad ().

OA 18. Disear y participar en un pro-yecto que solucione un problema de la comunidad escolar ().

OA 19. Explicar formas en que un grupo de personas pueden organizarse para resolver problemas ().

OA 20. Opinar y argumentar con funda-mentos sobre temas de la asignatura u otros.

OA 21. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.

OA 22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el pas y del mundo ().

A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases Curriculares 2012.

11Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

planificacin unidad 1 Nuestra vida en sociedad

OA Indicadores Habilidad Actitud Temas

11 Identifican a las principales autoridades del pas.




i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.

j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, orga-nizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

d. Respetar y defender la igualdad de dere-chos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

h. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.


2. Cmo nos organizamos en Chile?

3. Cmo ejercen sus funciones nuestras autoridades?

Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la Repblica, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes).

Describen, apoyndose en esquemas o cuadros de sntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas y designadas.

Elaboran un organizador grfico para explicar las principales tareas de cada autoridad poltica.

Relacionan a los actores de la organizacin poltica del pas con la institucin en la que se desempean (Gobierno, Parlamento o municipalidad).

Reconocen la unidad poltico-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (pas, regin, comuna).

12 Nombran sus principales derechos.

4. Cules son mis derechos?

Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.

Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.

ObtieneninformacinsobreiniciativasdesuentornoquecontribuyenalrespetodelosDerechosHumanos.

Elaboran infografas para explicar sus principales derechos.

13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.

5. Cmo podemos convivir en armona?

6. Resolviendo conflictos en paz

Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.

Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.

Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

14 Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.


6. Resolviendo conflictos en pazMantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.

Interactan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas y culturales.

15 Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compaeros.

1. La importancia del consejo de curso.

Dan ejemplos de distintas formas de participacin de su entorno cercano.

Definen los cargos de la directiva y sus funciones.

Realizan campaas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.

Explican por qu la buena convivencia y la organizacin del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.

16 Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.



Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.

Acuerdan qu problemas intentarn resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.

Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.

Demuestran respeto, empata y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.

Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacficas para resolver conflictos.

17 Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.



6. Resolviendo conflictos en paz.

Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.

Escoger un problema de la comunidad escolar para trabajar en su solucin.

Disean un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribucin de responsabilidades.

Desarrollan el proyecto.

Evalan el logro de los objetivos propuestos.

18 Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.4. Cules son mis derechos?

Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.


OA Indicadores Habilidad Actitud Temas

11 Identifican a las principales autoridades del pas.




i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.

j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, orga-nizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

d. Respetar y defender la igualdad de dere-chos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

h. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.


2. Cmo nos organizamos en Chile?

3. Cmo ejercen sus funciones nuestras autoridades?

Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la Repblica, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes).

Describen, apoyndose en esquemas o cuadros de sntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas y designadas.

Elaboran un organizador grfico para explicar las principales tareas de cada autoridad poltica.

Relacionan a los actores de la organizacin poltica del pas con la institucin en la que se desempean (Gobierno, Parlamento o municipalidad).

Reconocen la unidad poltico-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (pas, regin, comuna).

12 Nombran sus principales derechos.


Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.

Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.

ObtieneninformacinsobreiniciativasdesuentornoquecontribuyenalrespetodelosDerechosHumanos.

Elaboran infografas para explicar sus principales derechos.

13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.



Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.

Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.

Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

14 Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.


6. Resolviendo conflictos en pazMantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.

Interactan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas y culturales.

15 Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compaeros.

1. La importancia del consejo de curso.

Dan ejemplos de distintas formas de participacin de su entorno cercano.

Definen los cargos de la directiva y sus funciones.

Realizan campaas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.

Explican por qu la buena convivencia y la organizacin del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.

16 Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.



Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.

Acuerdan qu problemas intentarn resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.

Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.

Demuestran respeto, empata y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.

Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacficas para resolver conflictos.

17 Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.



6. Resolviendo conflictos en paz.

Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.

Escoger un problema de la comunidad escolar para trabajar en su solucin.

Disean un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribucin de responsabilidades.

Desarrollan el proyecto.

Evalan el logro de los objetivos propuestos.

18 Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.4. Cules son mis derechos?

Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.

Tiempo Entre 8 y 9 semanas.

Planificacin Unidad 1 Nuestra vida en sociedad


A. Encierra en un crculo la alternativa que corresponde.

Nombre:

Curso: Puntaje: Nota:

Material Fotocopiableinstrumento de evaluacin

B. Marca con un X la afirmacin falsa y explica por qu.

a) Los Derechos del Nio son recomendaciones para que los padres cren a sus hijos.

b) Tienes derecho a comer helados los das domingos.

c) Tienes el deber de estudiar hasta que seas mayor de edad.

d) Tienes derecho a una vida saludable.

1. Participar es:

a) Una forma de discriminacin entre las personas.

b) Una prdida de tiempo para todos los que votan en elecciones.

c) Una accin importante para el desarrollo de una sociedad ms justa y tolerante.

2. El conflicto es:

a) Un problema que no tiene solucin.

b) Algo sobre lo que no debemos preocu-parnos.

c) Un problema que hay que resolver respe-tando los derechos de las personas.

3. La democracia es:

a) Una responsabilidad del Estado.

b) Un derecho de todas las personas.

c) Una forma de organizacin de un terri-torio.

4. Una comunidad es:

a) Una persona que vive lejos de la sociedad.

b) Un grupos de seres humanos con intere-ses comunes.

c) Un grupo en el que no existen relaciones entre las personas.

5. Respetar los derechos es:

a) Un juego.

b) Un deber.

c) Una posibilidad.

d) Una responsabilidad.

6. Los derechos:

a) Son un problema.

b) Varan de persona en persona.

c) Permiten organizarnos de forma demo-crtica.

El director del colegio le regal una pelota al 4 B. El problema es que no se pueden poner de acuerdo sobre qu jugarn y cmo se organizarn.

Durante el recreo ningn grupo pudo jugar, porque todos discutan al mismo tiempo.

Si el curso no se pone de acuerdo, el director les quitar el baln y todos se vern perjudicados.

Esto es lo que propone el profesor jefe para solucionar el problema:

Dividir al curso en grupos y sortear los recreos para jugar.

Los nicos que pueden jugar son los que tienen mejor comportamiento.

Las nias del curso deben ser las primeras en jugar.

La pelota debe ser solo para los nios y nias del curso.

Material Fotocopiableactividad complementaria

1. Lee el siguiente problema:

2. Escribe con una V si la afirmacin es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las respuestas falsas.

a) Para que los nios del 4 B puedan disfrutar del regalo del director deben conversar y ponerse de acuerdo.

b) La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos para jugar no es buena.

c) Si el curso no se pone de acuerdo, no importar tanto, de todas maneras podrn jugar con la pelota en los recreos.

d) Para resolver el conflicto todos los nios del 4 B debern poner de su parte y ser tolerantes con sus compaeros.

3. Conversa con tu compaero de banco.

a) Cul es el deber y cul es el derecho que tienen los nios del 4 B en esta situacin?

b) Por qu es tan importante que las personas se pongan de acuerdo cuando tienen un problema?

c) Qu piensas de lo que propuso el profesor jefe? Fundamenta tu respuesta.

d) Si fuera tu curso el del problema, qu propondras para solucionarlo?

Proponemos soluciones en la escuela

inicio unidad 1 Texto del estudiante pginas 8 y 9

Presentacin

En esta Unidad se trabajar la importan-cia de la participacin para el desarrollo de sociedades integrales. Adems, se busca que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos, valorando las responsabilidades que esto conlleva.

Propsito

Participar en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus com-paeros.

Dar ejemplos de distintas formas de participacin de su entorno cercano.

Explicar por qu la buena convivencia y la organizacin del curso es impor-tante para el desarrollo del trabajo escolar.

Recomendaciones

Pida a sus estudiantes que en parejas observen la imagen de entrada para que activen sus conocimientos previos y que luego respondan las preguntas del Observo, pienso y opino. Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de las prcticas democrticas que se aplican en este tipo de mecanismo.

apoyo al desarrollo de la unidad 1

Solucionario

Pgina 9. Observo, pienso y opino: 1. Los estudiantes debern reconocer en la imagen que los nios y nias estn realizando una votacin para elegir una directiva. 4. Debern reconocer acciones que promuevan el respeto y la buena convivencia.

Actividades complementarias

1. Juegue con sus estudiantes a Simn manda. Para ello, pida a los estudiantes que trabajen en grupos y que confeccionen un conjunto de cosas, motvelos no solo a que busquen, sino a que elaboren cosas con los artculos que encuentren en la sala y que los entreguen a Simn (docente). Por ejemplo: Simn manda a confeccionar un mapa del colegio, una cadena de zapatos, un cohete que vuele lejos.

Luego, comente sobre lo importante que es la organizacin para cumplir con algunas tareas de la vida en sociedad.

2. Lleve a clases la Constitucin Poltica de 1980, mustrela a los estudiantes y permita que la revisen. Luego brala al azar y lea el contenido al curso, explique de qu se trata, con un vocabulario adecuado al nivel.

3. Pida a sus estudiantes que creen una definicin de comunidad, ciuda-danos y derechos, a partir del Artculo 1 de la Constitucin Poltica de Chile:

Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. El Estado reconoce y ampara a los grupos intermedios a travs de los cuales se organiza y estructura la sociedad y les garantiza la adecuada autonoma para cumplir sus propios fines especficos. El Estado est al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien comn, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional su mayor realizacin espiritual y material posible, con pleno respeto a los derechos y garantas que esta Constitucin establece. Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional, dar proteccin a la poblacin y a la familia, propender al fortalecimiento de sta, promover la integracin armnica de todos los sectores de la Nacin y asegurar el derecho de las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional.

Orientaciones metodolgicas

Las pginas iniciales del Texto, se configuran como instancia para que los estudiantes reconozcan la importancia de la participacin dentro la sociedad, adems que reconozcan lo fundamental de cumplir con nuestras responsabilidades ciudadanas para la construccin de una sociedad orga-nizada. Y que el curso es un pequeo ejemplo de sociedad.

Se recomienda pedir a sus estudiantes observar diarios y revistas, y buscar imgenes parecidas a la de la entrada de Unidad. Luego a modo de lluvia de ideas y a partir de las fotografas recolectadas realice preguntas como: por qu creen que en un curso se elige una directiva? Creen que la participacin es una accin importante?, por qu?

Luego escriba en la pizarra participacin y anote las respuestas que sus alumnos den. Esto le permitir activar ideas y conocimientos previos a partir de las propias experiencias de los estudiantes. Luego, lea en conjunto y en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que sern tratados a lo largo de la Unidad.


descubro lo que s Texto del estudiante pginas 10 y 11

Propsito

Nombrar sus principales derechos.

Obtener informacin sobre iniciativas de su entorno que con-tribuyen al respeto de los Derechos Humanos.

Reconocer sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.

Respetar las reglas del juego sin hacer trampas.

Ambiente de aprendizaje

Para crear un buen ambiente, puede realizar una actividad en la que los estudiantes puedan jugar. Para ello pdales que hagan cartas de memo-rice con los derechos de los nios que conozcan, para lo cual debern ela-borar 6 pares de cartas, donde cada una de ellas representar un derecho. Forme grupos de juegos, el ganador es el que logre obtener ms cartas.

Dentro de los derechos de los nios se encuentran los siguientes: derecho a la salud, derecho el esparcimiento y las actividades recreativas, derecho a tener un nombre y una nacionalidad, derecho a la libertad de pensamiento, derecho a la proteccin contra el des-cuido, derecho a la proteccin contra el trabajo infantil.

En la siguiente pgina web podr encontrar informacin sobre estos derechos:

http://www.indh.cl/wp-content/uploads/2013/12/informe-ddhh-estudiantes.pdf

Ampliacin de contenidos

Una sociedad se construye desde la valoracin de los derechos y resguarda los cnones jurdicos que regulan las acciones de los individuos. En este sentido, una sociedad se preocupa de educar a sus integrantes en el desa-rrollo de las habilidades ciudadanas.

Solucionario

1. A. 3; B. 4; C. 2; D. 1.

2. Los estudiantes debern reconocer sus deberes y derechos como estudiantes, por ejemplo: estudiar, utilizar correctamente el uniforme, recibir alimentacin, entre otros.

4. Los estudiantes debern extraer informacin de un texto: a) debern indicar que la campaa est destinada a los peatones; b) es personal y debern sealar si en su vida cotidiana cumplen o no los consejos de la campaa; c) esta respuesta tambin es personal, en ella los estudiantes debern sealar cules de los consejos de la campaa Peatn seguro les cuesta cumplir ms.

Actividad complementaria

Realice la siguiente actividad de inicio: lea el siguiente texto a los estudiantes y realice las preguntas.

Todas las personas cumplen varios roles en una comunidad. Cada rol significa responsabilidades.

La responsabilidad de un estudiante es aprender. La responsabilidad de un miembro de la familia es ayudar. La responsabilidad de un ciudadano es cuidar a la comunidad y respetar

los derechos de las personas.

Cules son tus responsabilidades?

Cul es la raz de la palabra responsabilidad?


Estas pginas estn orientadas a que los estudiantes identifiquen sus cono-cimientos previos y adems puedan valorar los derechos y deberes de las personas para el propio bienestar. Es de suma importancia que, a partir de la lectura del documento de la pgina 11, los nios comprendan que cada individuo puede aportar con sus actos para la convivencia social. El docente debe motivar a los estudiantes a participar, indicando que cada uno de ellos es necesario para construir una sociedad mejor.


tema 1 Texto del estudiante pginas 12 y 13

Propsito

Realizar campaas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.

Dar ejemplos de distintas formas de participacin de su entorno cercano.

Explicar por qu la buena convivencia y la organizacin del curso es impor-tante para el desarrollo del trabajo escolar.

Planificar estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.

Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.

Conocimientos previos

Roles y responsabilidades en la sala de clases, normas y responsabilidades en la vida cotidiana; virtudes ciudadanas.


El consejo de curso es el espacio donde se reflexiona y debate sobre las necesida-des o problemas del curso. Ofrece a los estudiantes la oportunidad de planificar y decidir la forma de organizarse a travs de la construccin de proyectos. Es una instancia de participacin colectiva, donde se participa defendiendo opinio-nes a travs de argumentos. Tambin se aprende a respetar las opiniones diferentes a las propias, cultivando una convivencia respetuosa, tolerante y democrtica.

Solucionario

En la actividad grupal de la pgina 12 los estudiantes con la ayuda del profesor eligen una directiva del curso, identificando cargos, funciones y deberes.

En la actividad grupal de la pgina 13, se espera que los grupos sean capaces de elegir un tema para el debate, asumir posiciones respecto a este formando dos equipos de debate y asignando a un compaero el rol de moderador. Tambin se espera que el debate se desarrolle de forma tranquila y respetuosa.


1. Rena a los estudiantes en grupos, los que crearn un declogo de la buena convivencia. Siga los siguientes pasos:

Cada grupo realiza una representacin escnica de uno de los puntos del declogo; los compaeros deben adivinar sobre qu punto se desarrolla la escenificacin.

Comente con los grupos: por qu sera bueno respetar el declogo?

2. Lea a los estudiantes la siguiente frase: Si defendemos nuestras ideas respetando la opinin de otras personas, podremos hacer que los dems nos respeten y escuchen. Pida a los estudiantes que expliquen qu comprendieron de lo que escucharon, luego haga las siguientes preguntas: por qu es necesario valorar las opiniones distintas a la ma? Qu ocurrira si todos pensramos igual?


Durante el trabajo en grupo de la pgina 12 se recomienda al docente guiar la discusin para evitar la dispersin y, luego de esta, ayudar a los estudiantes en la planificacin de los pasos del proyecto.

Para la actividad de la pgina 13, el docente debe introducir al mode-rador en el rol que deber jugar indicndole cmo regular el debate y dirigir a los participantes.

Cierre del tema

Para finalizar el tema, pregunte a sus alumnos: cmo pueden los estu-diantes realizar acciones que mejoren la convivencia en la escuela? Qu mecanismos utilizaran para ello?


Solucionario

1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre para este. Por ejemplo: Campaa por una escuela limpia, Lee un libro y fomenta la cultura, Come sano y cuida tu salud, entre otros.

2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables para cada una de estas indicando la informacin en un cuadro.

3. Se espera que para cada tarea, sealada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo de trmino en un cuadro.

4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la informacin en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.

trabajo con las ciencias sociales Texto del estudiante pginas 14 y 15

Propsito

Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.

Identificar problemas que afecten a la comunidad escolar.

Disear un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribucin de responsabilidades.

Desarrollar el proyecto.

Evaluar el logro de los objetivos propuestos.


HenryLaurenceGantt(18611919),fueun ingeniero industrial mecnico esta-dounidense que centr su inters en el estudio de una mejor organizacin del trabajo industrial. Sus investigaciones ms importantes se centraron en el control y planificacin de las operacio-nes productivas, lo que lo llev a crear distintas tcnicas grficas para planificar de mejor forma la utilizacin del tiempo, entre ellas el llamado diagrama de Gantt, popular en toda actividad que indique planificacin.


Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo del proceso de confeccin de una carta Gantt, detallando cada uno de los pasos que se deberan seguir e indicando cul es la forma ms adecuada de organizar la informacin en cada paso. Finalmente, muestre cmo se sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.

1. Revisa la siguiente portada.

2. Completa la ficha.

Fecha:

Nombre del diario:

Lugar de publicacin:

Noticia ms importante:

Otras tres noticias que sern tratadas:

3. Conclusin.

La importancia del titular principal para la comunidad es:


Otra actividad relacionada con el trabajo con las Ciencias Sociales es el anlisis de la prensa escrita. A continuacin, se sugiere realizar la presente actividad, con la portada de un peridico:



Propsito

Identificar a las principales autorida-des del pas.

Relacionar a los actores de la organizacin poltica del pas con la institucin en la que se desempean (Gobierno, Parlamento o municipa-lidad).


Labor que cumplen algunas instituciones pblicas y privadas, y algunos servicios, en beneficio de la comunidad.


Presidente: mxima autoridad del pas. Se encarga de administrar el Estado y de mantener el orden pblico en el interior y la seguridad externa de la Repblica, de acuerdo con la Constitucin y las leyes. Entre sus atribuciones est proponer leyes al Congreso. Son elegidos por vota-cin democrtica cada cuatro aos.

Ministros: colaboran con el Presidente en la administracin del Estado. Cada uno representa una cartera que se encarga de distintos mbitos, como Educacin, Salud, Interior, entre otros. Los ministros forman el gabinete. Son nombrados por el Presidente.

El Congreso Nacional de Chile: fue fundado el 4 de julio de 1811. Est compuesto por la Cmara de Diputados, de 120 miembros y por el Senado, integrado por 38 parlamentarios. Se rige por la Constitucin Poltica de 1980 y por la Ley orgnica constitucional N 18.918. Sus principales funciones son ejercer la representacin de la ciudadana, concurrir a la formacin de las leyes junto con el Presidente de la Repblica y fiscalizar los actos del gobierno.


1. Invite a los estudiantes a construir una organizacin propia en el curso, que pueda resolver los siguientes problemas: todos tenemos derecho a hablar y ser respetados cuando levantamos la mano; botar la basura en el basurero; respetar las opiniones distintas y solucionar los conflictos sin pelear. Para ello:

Pdales que reflexionen sobre qu problemticas les gustara resolver en su curso, e invtelos a idear una forma de organizacin que permita resolver tal problemtica.

Luego, comente con los estudiantes: es importante la organizacin de la sociedad?, por qu? Qu elementos son fundamentales a la hora de pensar en organizarnos?

2. Pida a los estudiantes que imaginen un lugar donde no hay autoridades ni instituciones. Luego pdales que redacten una Constitucin para que las personas que habitan ese lugar puedan vivir mejor. Pdales que expongan sus trabajos.

3. Pida a los estudiantes que definan con sus propias palabras democra-cia. nstelos a compartir sus definiciones con sus compaeros de curso.


La formacin en Ciencias Sociales busca que los estudiantes integren una composicin de habilidades de desenvolvimiento democrtico, de esta manera, el docente debe convidar a los estudiantes a reflexionar sobre los elementos que deben componer un tipo de organizacin en planos de derechos, responsabilidades, formas de participacin, normas de con-vivencia, entre otras. Para esto, le recomendamos introducir el contenido realizando preguntas como: por qu elegimos autoridades? Qu pasara si estas no existieran? Cmo nos afectara?

Cierre del tema

Para finalizar el tema pregunte: por qu podemos decir que Chile es un pas democrtico? Permita que sus estudiantes expongan todas sus opiniones, ideas y sentimientos con respecto a la temtica. Genere un ambiente de confianza de tal manera que todos se motiven en participar de la conversacin.

Solucionario

Los estudiantes deben explicar con sus propias palabras que la demo-cracia es una forma de gobierno en que las personas o ciudadanos participan de las decisiones y eligen a sus autoridades.



Propsito

Identificar a las principales autorida-des del pas.

Distinguir entre autoridades que son elegidas (Presidente de la Repblica, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes).

Relacionar a los actores de la organizacin poltica del pas con la institucin en la que se desempean (Gobierno, Parlamento o municipa-lidad).

Reconocer la unidad poltico-admi-nistrativa en que se desenvuelve cada autoridad (pas, regin, comuna).


Labor que cumplen algunas institu-ciones pblicas y privadas, y algunos servicios, en beneficio de la comunidad.


El intendente: son los representantes naturales e inmediatos del Presidente de la Repblica en cada una de las regiones en que est dividido el pas. Son nombrados directamente por el Presidente. Es subrogado por el gobernador de la provincia asiento de la capital regional y a falta de este, por el funcionario de ms alto grado del respectivo escalafn. Asimismo, como rgano descentralizado administrati-vamente, el intendente es el rgano ejecutivo del gobierno regional y preside el consejo regional.

El Alcalde: es la mxima autoridad de la municipalidad y le corresponde la direccin, administracin y super-vigilancia de su funcionamiento. A la municipalidad le corresponde la administracin local de cada comuna.

Los concejales: son elegidos de la misma forma en que se elige al Alcalde. Su deber es promocionar el desarrollo del municipio dentro de diversas reas como la educacin, salud, transporte, cultura y obras pblicas, entre otros.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes indaguen el nombre de las autoridades de su regin.

2. Buscan imgenes de autoridades del pas.

3. Los estudiantes deberan hablar con el Alcalde de su comuna.


1. Confeccione cartillas que representen diferentes situaciones vinculadas a la participacin en toma de decisiones:

Slo yo tomo las decisiones. Todos queremos opinar al mismo tiempo. Nadie toma decisiones, siempre esperamos que otro lo haga. Decidimos cosas, pero luego no las tomamos en cuenta.Finalmente, pdales debatir sobre los elementos positivos y negativos de cada situacin en torno a las siguientes preguntas: qu elementos componen la participacin democrtica? Es necesario participar?, por qu?

2. Pida a sus estudiantes que imaginen que su curso es un pas, qu ministerios crearan?, de qu temas se ocuparan?


Estas pginas buscan que los estudiantes puedan reconocer el conjunto de autoridades que representan nuestra sociedad organizada, valorando los roles que cada uno de ellos representa en la organizacin social y demo-crtica que poseemos. Es importante especificar, que la organizacin de las autoridades es segn escalas (nacional, regional, local), lo cual requiere de apoyo sistemtico de los docentes, pues puede resultar un tanto complejo y abstracto para los estudiantes.

Le recomendamos representar y organizar el contenido a travs de un diagrama o mapa conceptual, para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los conceptos tratados en la pgina.

Cierre del tema

A travs de estas preguntas invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la eleccin de autoridades.

Crees que est bien elegir al Presidente? Crees que los polticos son personas que representan tu pensamiento? Cundo seas mayor de edad, vas a votar?, por qu?


cmo voy? Texto del estudiante pginas 20 y 21

Propsito

Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este punto de la Unidad.

Sugerencias para la evaluacin del proceso

Leer en voz alta las instrucciones.

Mantener el silencio para que todos se puedan concentrar.


El Presidente de la Repblica cuenta con distintas atribuciones entre las cuales se encuentran: proponer leyes a travs de los Mensajes, sancionarlas y promulgarlas, convocar a plebiscitos, nombrar y remover a los Ministros de Estado, otorgar indultos, cuidar de la recaudacin de las rentas, nombrar a embajadores, diplomticos y a represen-tantes ante organismos internacionales. Conceder jubilaciones, retiros, monte-pos (tipo de pensin) y pensiones de gracia, entre otros.


Durante la seccin Cmo voy? los estudiantes desarrollan una sntesis de los contenidos aprendidos en la Unidad. Es importante que el docente acom-pae este proceso y evale los avances desarrollados por los estudiantes. Se espera que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar la forma en que obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a la buena convivencia en la sala de clases. d) identificar las caractersticas de las autoridades de nuestro pas. e) reconocer las caractersticas de una autoridad a travs de un texto. f) reconocer distintos cargos pblicos segn su descripcin.


Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente puzzle:

Solucionario

1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de la Moneda: Presidente.

2. Por votacin popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Inten-dentes.

3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participacin respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las ideas y propuestas de los compaeros, y escuchar sin interrumpir a los compaeros.

4. a F, b V, c F.

5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los estudiantes sealen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien a las personas.

6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades pblicas. b) Alcalde, porque es la mxima autoridad de la municipalidad. c) Presidente de la Repblica, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.

a) A

b) U

c) T

d) O

e) R

f) I

g) D

h) A

i) D

Clavesa) Es la mx

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Historia Docente 2015