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Elaboración Proyecto Lingüistico de Centro
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ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. PROPUESTAS PARA INTEGRAR LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS.
ANTONIA GÓMEZ VIDAL - DIEGO ARCOS CAÑETE
I.E.S Mirador del Genil Iznájar (Córdoba)
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
¿QUÉ UTILIDAD PUEDE TENER NUESTRA EXPERIENCIA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS LECTORES?
BLOQUE 1º:Proyecto Lingüístico de
Centro:“Una necesidad inaplazable”
Cuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige una cambio del sistema de creencias del profesor, es lógico que éste presente un “resistencia ante lo que es nuevo” que sea directamente proporcional a la distancia que hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas. Para que el cambio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstrucción de las creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas. Este proceso puede comportar desorientación, frustración y angustia. El cambio necesita tiempo y unas condiciones internas y externas apropiadas. Desde dentro, el profesor necesita mostrar una predisposición hacia el cambio (…). Desde fuera, las innovaciones deben mostrarse deseables, factibles y adaptables al contexto” (Cristina Ballesteros, 2005)
5
¿POR QUÉ FOMENTAR LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA?
6
¿POR QUÉ ES NECESARIO ACOMETER ACTUALMENTE UN PLAN PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA?
7
¿POR QUÉ ES NECESARIO ELABORAR UN PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CARÁCTER
TRANSVERSAL?
Necesidad de elaborar un Proyecto lingüístico de centro
8
BLOQUE 2º:PLAN DE MEJORA DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Elaboración del
proyecto lingüístico de centro
CLUB DE LAS IDEAS
DESCRIPCIÓN DEL PLAN10
CARACTERÍSTICAS
11
HOJA DE RUTA PARA ELABORAR UN PLC
1212
LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS
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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y BIBLIOTECA: TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
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Planificación
PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES
15
VOLVER A LA HOJA DE RUTA
COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA
16
VOLVER HOJA DE RUTA
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
VOLVER HOJA DE RUTA
18
COORDINACIÓN ÁREAS LINGÜÍSTICAS
19
COORDINACIÓN ÁREAS LINGÜÍSTICAS
20
ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DEL PLAN DEL PLURILINGÜISMO
21
ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DEL PLAN DEL PLURILINGÜISMO
VOLVER HOJA DE RUTA
22
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÚÍSTICA DEL ALUMNADO
VOLVER HOJA DE RUTA
PLANIFICACIÓN DE TAREAS
LINGÜÍSTICAS
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ORALES (MCERL). 24
GUÍA DE RECURSOS EXPRESIÓN-COMPRENSIÓN
ORAL
Ejemplificación
COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES
25
COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES
26
TAREAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
27
SONOTECA
Ejemplificación
TAREAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
28
29
TIPOLOGÍAS TEXTUALES(PISA, 2003)
TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS
TEXTOS NARRATIVOS
TEXTOS DESCRIPTIVOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
TEXTOS PERSUASIVO-ARGUMENTATIVOS
TEXTOS INSTRUCCIONALES
DIAGRAMAS Y GRÁFICOS
TABLAS
ESQUEMAS
MAPAS
FORMULARIOS
ANUNCIOS
HIPERTEXTOS
Textos para ser leídos en la red –fragmentos textuales vinculados entre sí que pueden
leerse en distinto orden-que incorporan otra forma de leer al
establecer un itinerario propio
OTROS TIPOS DE ESCRITOS
TAREAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
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EL PROCESO DE ESCRITURA: PLANIFICACIÓN
• Formular objetivos: – ¿Qué quiero decir? Determinación del tema. – ¿A quién se lo voy a decir? – ¿Qué finalidad tiene mi escrito? – ¿Cómo lo voy a decir? ¿Qué estructura debo utilizar?
• Generación de ideas sobre el tema: asociar ideas, inferencias, buscar ejemplos, contradicciones...
• Organización de las ideas:– Decisiones: tipo de texto o género discursivo concretos,– Estructurar la información, orden en que ha de aparecer.– Uso de procedimientos: cuadros sinópticos, organizadores
gráficos, mapas conceptuales, etc.
• Organizar los contenidos (disponer las ideas según los diferentes parámetros: tema (relación entre ideas principales y secundarias), la clase de texto (convenciones de género) y los lectores potenciales
TEXTUALIZACIÓN
• Habilidades y saberes que intervienen: – retóricas: organización del contenido, según tipo de texto o
género.– lingüísticas: procedimientos sintácticos, gramaticales,
ortográficos, registro léxico. – pragmáticas: contexto, intención, destinatario, etc. – discursivas: coherencia, cohesión, adecuación y corrección.
REVISIÓN
-Correcciones al texto.-Evaluación del texto y del plan en relación con los fines propuestos
Ejemplificación
34
REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES Y DE CENTRO PARA INCORPORAR LOS ASPECTOS DEL PLC
INSTRUMENTOS PLANIFICADORES:ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
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AGENTES RESPONSABLES
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TEMPORIZACIÓN
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PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DEL PLC
OBJETIVOS A CORTO PLAZO (AÑO CERO: Curso 2006/07)
Estudio comparativo de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, Pruebas de Evaluación Inicial propias del centro y la Evaluación Final.
Puesta en práctica del Programa de Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje trabajado en tutoría e implementado en todas las asignaturas.Asunción del compromiso de “escritura correcta”. Inclusión en las programaciones didácticas.Recopilación y elaboración de recursos y tareas para fomentar la comprensión y producción de textos orales y escritos.Preparación del Cuaderno de trabajo de mejora de la competencia lingüística.Preparar material de mejora de las habilidades lingüísticas para trabajar en el Aula de la Convivencia y ante la ausencia de un profesor.
OBJETIVOS A MEDIO Y A LARGO PLAZO
Curso 2007/09: Implementación de las medidas en el aula. Valoración de los resultados.
Curso 2008/2009: Planificación y secuenciación de tareas de mejora de expresión y
comprensión oral. Confección de la sonoteca del centro.
Curso 2009/2010: Secuenciación de contenidos de las áreas propuestas por centro. Secuenciación de contenidos por área.Evaluación de los resultados.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN CADA
ÁREA Secuenciación tareas y géneros discursivos C. Sociales Tareas discursivas. C. Sociales Secuenciación de habilidades y géneros discursivos de centro
INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS
ACTUACIONES39
ESTUDIO COMPARATIVO40
VOLVER
UN PROYECTO TRANSVERSAL ES DIFÍCIL PERO ES POSIBLE