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LECTURA 7

PERFIL Y DESEMPEÑO DE INSTRUCTORES COMUNITARIOS Y

CAPACITADORES-TUTORES DE LA PRIMARIA COMUNITARIA.

Armando Loera Varela

y Óscar Cázares Delgado

Autores

Investigador principal: Armando Loera Varela

Investigadores asociados: Esteban García Hernández

Óscar Cázares Delgado

Octubre, 2009.

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INTRODUCCIÓN. En el marco del estudio “Monitoreo de Dialogar y Descubrir” se llevó a cabo la aplicación de una encuesta de carácter “censal”, en cuanto que está dirigida a todos los instructores comunitarios de primaria de todas las delegaciones (con la excepción de las pocas ubicadas en el Distrito Federal) así como a sus capacitadores-tutores. Los propósitos de la encuesta son: 1) Los resultados de la encuesta permitirán “calibrar” los estudios de caso desarrollados en el monitoreo. Los casos fueron identificados aplicando criterios de muestreo conceptual, por los cuales se identifica un criterio relevante (en nuestro caso fueron los resultados 2008 de la prueba Enlace) con base en el cual se identifican casos de contraste extremos. Los dieciséis casos polares corresponden, la mitad, a los centros comunitarios que obtuvieron los resultados más altos en Enlace del 2008 en el nivel de primaria (por características del estudio se aplicó también como criterio complementario que el centro tuviera matrícula de al menos dos alumnos en cada nivel). El resto de los centros comunitarios corresponde a los centros comunitarios con los promedios más bajos en la prueba Enlace 2008. La caracterización que se hizo en los estudios de caso respecto a los ambientes de aprendizaje en las aulas y las estrategias de enseñanza, específicamente el uso de materiales instruccionales, de los instructores comunitarios, se relaciona con la polarización. Un supuesto de la polarización por logro es que es altamente probable que estas caracterizaciones sean igualmente contrastantes entre sí y se ubican en los extremos de los campos de densidad conceptual de las prácticas pedagógicas estudiadas. El estudio censal nos permitirá someter a contrastación empírica el supuesto y de esa manera, calibrar la calidad de la caracterización de los estudios de caso. 2) La encuesta nos permitirá describir los rasgos más críticos del perfil de los instructores comunitarios en general, conocer la distribución de estos rasgos por delegaciones y asociarlos a aspectos relevantes como los resultados en logro académico y nivel socio-económico. 3) Los datos derivados de la encuesta nos permitirán apreciar la funcionalidad pedagógica del papel de los capacitadores-tutores, especialmente viendo la influencia que tiene el impacto de su perfil en la calidad de los procesos de formación inicial y permanente de los instructores comunitarios de primaria. Uno de los supuestos operativos del Conafe consisten en que los capacitadores-tutores son reclutados de los mejores instructores comunitarios (aunque no existe claridad sobre los criterios para considerarlos los mejores) y que la experiencia que han tenido (al menos un ciclo escolar), aunado a un breve periodo de formación, los faculta para ser capacitadores y ofrecer tutorías a nuevos instructores capacitadores. De hecho, los capacitadores-tutores serían el eslabón crítico de la cadena de agentes formadores de las competencias didácticas de los instructores. Materiales instruccionales, como Dialogar y Descubrir, son entendidos y usados en buena medida por la manera como instructores y capacitadores-tutores los enmarcan en sus mapas mentales y esquemas de práctica docente cotidiana. En el presente reporte se describen los perfiles y los desempeños tanto de los instructores como de los tutores-capacitadores. Con el fin de puntualizar si los instructores son capaces de propiciar la formación de competencias didácticas en los instructores comunitarios en las variables comparables se les confrontará. La encuesta se aplicó durante una de las últimas dos reuniones de tutoría que se sostuvieron en el ciclo 2008-2009 en todas las delegaciones del Conafe. Por lo que los instructores comunitarios que las contestaron son quienes estaban frente a grupo en ese momento. Por lo que se sabe, durante el ciclo escolar se desgrana el grupo y los procesos de deserción y cambio de asignación son frecuentes y se manifiestan durante todo el ciclo, aunque aumenta drásticamente en el periodo de vacaciones de navidad. De ahí que al término del ciclo escolar se cuente con instructores con muy diversos niveles de experiencia docente. Una vez que se describe la muestra el reporte se divide en dos partes. En la primera se presentan los resultados generales del estudio. En la segunda se presentan los resultados comparando las delegaciones del CONAFE.

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MUESTRA. El estudio se formuló como “censal” en el sentido de que se aplicara a todos los instructores comunitarios que asistieran a las tutorías que se ofrecen en los meses de mayo o junio del ciclo escolar 2008-2009. De igual manera que a los capacitadores tutores que las ofrecieran. Se indicó que sólo interesaban al estudio los agentes de los centros comunitarios del nivel primario. Las encuestas ya contestadas fueron capturadas por el equipo de Heurística educativa en las mismas entidades (con la excepción de Nayarit, Coahuila, Michoacán, Sonora, Sinaloa y una parte de Chiapas, que se capturaron en Chihuahua), proceso que se inició el 8 de julio y se dio por concluido el 6 de septiembre. Una vez configurada la base de datos nos dimos cuenta que en realidad las delegaciones en su inmensa mayoría distribuyeron la encuesta a figuras docentes de diversos niveles, por lo que procedimos a aplicar un proceso estricto de depuración, para el cual se solicitó al CONAFE central y a las delegaciones sus padrones de instructores comunitarios. Tanto el CONAFE central como las delegaciones enviaron sus padrones (con la excepción de las delegaciones de Guerrero, Nuevo León, Tamaulipas y Oaxaca), a los que se les sometió una auditoria por parte del equipo de Heurística Educativa confirmando nombres y claves de los centros de trabajo. Con esta información confirmada se definió un listado “depurado” de instructores comunitarios de los cuales se tenía certeza por nombre y asignación al centro comunitario. Además se rechazaron para su análisis unas pocas encuestas cuya información fue contradictoria, o expresaban información que denotaba que no se había tomado en serio. A esas encuestas se les consideró no confiables. No se solicitó información puntual sobre los capacitadores tutores ya que se asumió que eran más localizables por las delegaciones. Una vez que se cotejaron los datos encontramos algunas diferencias importantes para estimar la tasa de cobertura de la encuesta considerando los instructores comunitarios de primaria con relación al padrón de instructores verificado por la auditoria del equipo de Heurística educativa tendríamos un 96.04% de cobertura, haciéndola censal. Sin embargo, bajo de manera importante la cobertura si se toman en cuenta como referencia los padrones del CONAFE central, en cuyo caso tendríamos una cobertura del 79.30% o con referencia a los padrones de las delegaciones, en cuyo caso sería del 74.64%. Los sesgos que se deben considerar son los propios de la aplicación de una encuesta que de manera voluntaria se llena, que fue aplicada al fin de ciclo escolar y en procesos de tutoría que ya nos vistos como tan relevantes y que pueden presentar ciertos niveles de ausentismo. Si bien consideramos que los resultados que presentamos se basan en la mejor información disponible debe tomar en cuenta estos sesgos y que fue el propio personal del CONAFE quien aplicó la encuesta.

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MUESTRA DE INSTRUCTORES COMUNITARIOS Estado Total de

Encuestas recibidas

Encuestas Seleccionadas por confiabilidad

Encuestas confiables de primaria

Número de servicios de primaria según CONAFE central

Número de servicios de primaria según el padrón de la delegación

Auditoria de He

de IC confirma- dos con nombre

Tasa de Cobertura (Auditoria/en

fiables)

Aguascalientes 39 39 38 38 38

38 100.00%

Baja California 61 60 59 32 62

59 100.00%

Baja California

Sur 38 38 25

47

45

25 100.00%

Campeche 97 97 97 110 110

97 100.00%

Coahuila 76 73 73 90 88

73 100.00%

Colima 30 30 30 40 36

30 100.00%

Chiapas 2180 2022 1963 2202 2551

2079 94.42%

Chihuahua 278 271 264 321 316

259 101.93%

Durango 339 320 287 511 504

304 94.41%

Guanajuato 818 737 303 379 408

309 98.06%

Guerrero 694 623 619 903 844

665 93.08%

Hidalgo 442 392 407 512 500

439 92.71%

Jalisco 322 310 234 397 812

243 96.30%

Estado de México 342 328 328 322 375

339 96.76%

Michoacán 581 423 340 1174 684

347 97.98%

Morelos 74 60 68 52 67

74 91.89%

Nayarit 205 198 163 168 217

167 97.60%

Nuevo León 79 60 65 126 123

62 104.84%

Oaxaca 670 616 613 809 809

663 92.46%

Puebla 429 368 357 288 514

387 92.25%

Querétaro 237 232 232 213 282

236 98.31%

Quintana Roo 33 28 28 38 33

28 100.00%

San Luis Potosí 676 486 542 665 716

480 112.92%

Sinaloa 1015 922 412 424 562

428 96.26%

Sonora 444 153 50 91 92

53 94.34%

Tabasco 209 202 202 207 243

209 96.65%

Tamaulipas 199 104 101 215 215

111 90.99%

Tlaxcala 102 102 101 82 82

101 100.00%

Veracruz 1334 1260 1241 1099 1037

1310 94.73%

Yucatán 131 122 94 104 107

100 94.00%

Zacatecas 241 170 148 247 235

157 94.27%

Total 12415 10846 9,484 11,960 (79.30%)

12,707 (74.64%)

9,872 96.07%

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Además de la información sobre instructores de primaria se obtuvo información de 1,439 instructores comunitarios de preescolar, 93 de albergues, 65 de secundaria, 14 de educación inicial y 7 de museos. Esa información no será considerada en este estudio. DISTRIBUCIÓN POR ENTIDAD. La diferencia en número de figuras docentes entre las entidades (delegaciones) es apreciable. Por ejemplo, el estado de Chiapas tiene 1963 instructores y 421 capacitadores tutores (20.7% y 20.9% respectivamente), para las fechas en que se recabaron estos datos. Entre ambos suman 2384 figuras docentes en esta Entidad. Veracruz es otra entidad con porcentajes importantes: 13.1% y 8% respectivamente. Si se suman las figuras docentes sólo de Chiapas y Veracruz se obtiene un 33.8% del total de los instructores comunitarios y un 28.9% de Tutores, con relación a las demás entidades.

ENTIDAD Se desempeña como: Total de

encuestas analizadas

Instructor Comunitario

Capacitador-tutor

Aguascalientes 38 2 40 Baja California 59 5 64 Baja California Sur 25 18 43 Campeche 97 11 108 Coahuila 73 49 122 Colima 30 5 35 Chiapas 1963 421 2384 Chihuahua 264 87 351 Durango 287 103 390 Guanajuato 303 95 398 Guerrero 619 85 704 Hidalgo 407 47 454 Jalisco 234 73 307 Estado de México 328 53 381 Michoacán 340 111 451 Morelos 68 8 76 Nayarit 163 52 215 Nuevo León 65 13 78 Oaxaca 613 90 703 Puebla 357 60 417 Querétaro 232 18 250 Quintana Roo 28 15 43 San Luis Potosí 542 125 667 Sinaloa 412 121 533 Sonora 50 29 79 Tabasco 202 40 242 Tamaulipas 101 57 158 Tlaxcala 101 11 112 Veracruz 1241 161 1402 Yucatán 94 18 112 Zacatecas 148 30 178 TOTAL 9,484 2,013 11,497

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I. RESULTADOS GENERALES. 1. PERFIL COMPARATIVO DE INSTRUCTORES Y CAPACITADORES TUTORES. Los instructores comunitarios y los capacitadores tutores forman parte de los prestadores del servicio social educativo como figuras docentes del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Los instructores comunitarios son descritos por las reglas de operación de los programas del CONAFE como “jóvenes de 14 a 25 años, preferentemente originario(a) o avecindado(a) en el medio rural, que presta un Servicio Social Educativo impartiendo clases, propiciando relaciones interculturales o estimulando el desarrollo temprano en una comunidad rural, en una comunidad indígena o en un campamento agrícola migrante”. Por su parte, los capacitadores tutores son definidos como “jóvenes seleccionados(as) por su destacada labor como instructor(a) comunitario de alguno de los programas o modalidades educativas del CONAFE, a la cual se le invita para formar, apoyar y orientar a las y los nuevos instructores comunitarios en el siguiente ciclo escolar”. El estudio que aquí se reporta describe a ambas figuras docentes con referencia exclusivamente al modelo de educación primaria comunitaria. ANTIGÜEDAD EN LA FUNCIÓN DOCENTE. Como ya se indicó, todos los tutores capacitadores son invitados a desarrollar esta función una vez que ellos han terminado de ser instructores comunitarios por lo menos con un ciclo escolar de experiencia. Los capacitadores tutores en promedio tienen mayor antigüedad en su función que los instructores. Sobrepasan un poco el año en funciones o un ciclo escolar. En tanto que los instructores promedian casi 9 meses en el desempeño de esta función, los tutores pasan del año. La variación en los años de antigüedad de los tutores es mayor también. Entre los instructores los tiempos de antigüedad son más homogéneos que en los tutores.

Función Promedio de

antigüedad en años

Cantidad Desviación típica

Antigüedad mínima

Antigüedad máxima

Instructor comunitario .86 8751 .501 .05 11.7 Capacitador tutor 1.11 1469 1.207 .13 22.9 Total .89 10220 .658

Las variaciones en los tiempos de antigüedad de instructores en comparación con los tutores, puede observarse en el gráfico siguiente.

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EDAD. En los instructores el promedio de edad es de casi 21 años. En ellos el rango va desde casi los 15 años hasta cerca de los 50. En los tutores la edad mínima sube con relación a los instructores hasta poco más de 16 años. El promedio general de los tutores es de 22.5 años. Un 11.1% de los instructores comunitarios son menores de edad pero cumplen con los requisitos establecidos en las reglas de operación (entre 14 y 18 años de edad). Sin embargo, un 6.4% tienen edad mayor de 26 años, por lo que se ubicarían fuera del rango considerado por las reglas de operación.

Edad respecto a reglas de operación

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válidos menores de edad (14-17) 1050 11.1 11.1 11.1

Adultos dentro de reglas (18-25)

7824 82.5 82.5 93.6

Adultos fuera del rango (mayores de 26 años)

610 6.4 6.4 100.0

Total 9484 100.0 100.0

GÉNERO. La distribución de hombres y mujeres en ambos grupos de prestadores de servicio social en el CONAFE es semejante, pero considerando la generalidad de instructores y tutores, el peso porcentual es mayor en las mujeres, casi alcanzando un 60% en esta población.

Género Estadísticos Se desempeña como:

Total Instructor

Comunitario Capacitador tutor

Hombre Cantidad 3992 864 4856 % 42.1% 42.9% 42.2%

Mujer Cantidad 5492 1148 6640 % 57.9% 57.1% 57.8%

Cantidad 9484 2012 11496 % TOTAL 100.0% 100.0% 100.0%

Puede notarse claramente en el gráfico siguiente el predominio de las mujeres en los dos ámbitos del desempeño.

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EDAD Y TIEMPO EN FUNCIONES A TRAVÉS DEL GÉNERO. La edad promedio de los/as instructores/as es de poco menos de 21 años de edad mientras que en los/as tutores/as es de 22.4 y 22.6 respectivamente. En el tiempo a cargo de su función instructores e instructoras tienen un poco más de 8 meses y los tutores y tutoras 1.2 y 1.1 años respectivamente.

IDENTIDAD CULTURAL SEGÚN FUNCIÓN. No se aprecian grandes diferencias entre hombres y mujeres con relación al grupo étnico en que se asumieron para sí mismos. Tratando de observar si alguna etnia reconocida podría tener más peso según el género al que pertenece, se ha visto que es, hasta cierto punto, semejante tanto en instructores como en capacitadores. Aunque se deben hacer algunas apreciaciones especificas. Dentro de los tutores, existen más indígenas en el grupo de los hombres (23.5%) que en el de las mujeres (14.1%), por lo que al mismo tiempo, existen más mestizos mujeres que hombres. Dentro del grupo de los instructores comunitarios sucede algo semejante, pero con diferencias menores. En general existen más hombres indígenas que mujeres indígenas en ambas funciones.

IDENTIDAD CULTURAL, GÉNERO Y FUNCIÓN DESEMPEÑADA

Género

Se desempeña como:

Total Instructor

Comunitario Tutor -

Capacitador Hombre Identidad

cultural Mestizo/a Cantidad 2747 629 3376

% 73.8% 76.2% 74.2% Indígena Cantidad 963 194 1157

% 25.9% 23.5% 25.4% Otro Cantidad 14 3 17

% .4% .4% .4% Total Cantidad 3724 826 4550

% 100.0% 100.0% 100.0% Mujer Identidad

cultural Mestizo/a Cantidad 3948 894 4842

% 80.4% 85.3% 81.3% Indígena Cantidad 906 148 1054

% 18.5% 14.1% 17.7% Otro Cantidad 56 6 62

% 1.1% .6% 1.0% Total Cantidad 4910 1048 5958

% 100.0% 100.0% 100.0%

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NIVEL DE ESCOLARIDAD DE HOMBRES Y MUJERES SEGÚN SU FUNCIÓN. Entre hombres y mujeres parece haber muy poca diferencia por nivel de escolaridad. Conviene notar que los tutores tienen un margen mayor en el nivel de escolaridad situado en media superior. En general la mayor parte de los instructores y tutores posee este nivel como más alto en su escolaridad. Sin embargo, en un grado mayor es más distintivo para los tutores. Cuando se observa el nivel de secundaria, le perspectiva se invierte: son más los instructores con este nivel que los tutores.

MODALIDAD DE ESCUELA EN LA QUE ESTUDIÓ LA EDUCACIÓN BÁSICA. Aunque son pequeñas las diferencias entre instructores y capacitadores con relación a las modalidades en las que estudiaron su educación básica, conviene observarlas con más detalle. Por ejemplo en la modalidad de primaria, los tutores en un grado un poco mayor, con relación a los instructores, cursaron una escuela de tipo rural de organización completa y cuando se trata de instructores, también en un grado un poco mayor que los tutores, estudiaron en un tipo de escuela rural multigrado. Ambos estudiaron su primaria en mayor grado en escuelas urbanas públicas.

Con relación a secundaria, se observa que los tutores en grados un poco mayores que los instructores estudiaron en secundarias generales y técnicas (más urbanas). Por otra parte, los

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instructores reflejan una inclinación sobre este tipo de estudios cursados en telesecundarias (ámbito rural).

Cuando se trata de apreciar la posible relación que tienen unos estudios con otros, se puede ver que estudiaron la primaria CONAFE –en mayor grado- quienes estudiaron secundaria en INEA, en las telesecundarias y en el propio CONAFE. También existe relación fuerte con los estudios realizados en escuelas rurales multigrado de primaria con las escuelas de secundaria CONAFE.

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EXPERIENCIA PREVIA EN LA FUNCIÓN DOCENTE ACTUAL. La mayor parte de los instructores y tutores no han ejercido la función docente que actualmente desempeña previamente. Sin embargo es un poco más frecuente en los instructores comunitarios que hayan sido previamente instructores, que el caso de los capacitadores tutores.

ANTIGÜEDAD EN LA FUNCIÓN ACTUAL. Puede verse que las frecuencias dominantes de antigüedad mayor se ubica entre 1 y 2 ciclos escolares. De 1 ciclo escolar los tutores en un grado un poco más alto de porcentaje y en 2 ciclos los instructores. Entre ambos reúnen más del 80%.

CICLOS QUE HA TENIDO ESA FUNCIÓN

SE DESEMPEÑA COMO:

Total Instructor

Comunitario Tutor -

Capacitador CICLOS .0 6.8% 1.1%

.5 .5% .1%

.6 .2% .0% 1.0 39.6% 42.6% 40.1% 1.3 .2% .0% 1.5 .6% .1% 2.0 43.2% 37.0% 42.2% 3.0 9.9% 8.5% 9.7% 4.0 3.9% 2.3% 3.7% 5.0 1.8% .6% 1.6% 6.0 .9% .5% .8% 7.0 .2% .0% Más de 7 ciclos .8% .2% .7%

Total 100.0% 100.0% 100.0%

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Estos porcentajes se observan en los picos del gráfico siguiente.

RESIDE EN LA COMUNIDAD EN LA QUE DESEMPEÑA SU LABOR. Esta parte contiene varios indicadores sobre la situación geográfica en la que se desenvuelven los instructores y tutores en estas condiciones. Algunos instructores y tutores viven en la comunidad en donde desempeñan su labor, otros se quedan por varios días a la semana y otros acuden diariamente a la comunidad. Para determinar esta situación se preguntó a los instructores y tutores si residían en la comunidad donde desempeña su labor como instructor comunitario. Dentro del grupo que respondió, alrededor de dos tercios de los instructores y tutores responden negativamente. En términos generales ni instructores, ni tutores viven en la comunidad donde desempeñan su función. En mayor grado son los tutores quienes menos viven en estas comunidades, con relación a los instructores. Por otro lado los instructores con relación a los tutores, en mayor grado, viven en la comunidad en donde desempeñan su función.

DISTANCIA A LA COMUNIDAD (sólo instructores). Estos datos solamente se refieren al instructor comunitario, considerando que es él o ella quien debe tener un desplazamiento más frecuente por el tipo de función que desempeña. Las distancias han sido divididas en rangos tomando en cuenta que para trasladarse de tres a menos kilómetros, si fuera caminando, sería aproximadamente una hora la duración hasta el centro escolar. Más de tres kilómetros indicaría un tipo de traslado diferente y el tiempo sería medido en función de un traslado distinto del caminar. En menos de tres kilómetros podría pensarse que el instructor vive en o muy cerca de la comunidad donde desempeña su labor.

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Distancia para llegar a la comunidad

Distancia Frecuencia Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Rangos

Menos de 3 kilómetros 782 6.8 14.2 14.2 Entre 3.1 y 25 kilómetros 2381 20.7 43.3 57.5 Entre 25.2 y 75 kilómetros 1494 13.0 27.1 84.6 Más de 75 kilómetros 848 7.4 15.4 100.0 Total 5505 47.9 100.0

De acuerdo a este rango, la mayor parte se traslada en un ámbito a la redonda de más de tres hasta 25 kilómetros. Se observa también que porcentajes importantes residen en las respuestas de más de 25 kilómetros, lo cual significa un alejamiento físico notable de la comunidad donde labora.

MODO DE TRASLADO PARA LLEGAR A LA COMUNIDAD. No existen grandes diferencias con relación al tipo de transporte que emplean instructores con relación a los capacitadores tutores. En general emplean en mayor grado el transporte público y como segunda opción caminan para llegar a la comunidad.

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ÁMBITO FAMILIAR DE LOS INSTRUCTORES COMUNITARIOS Y TUTORES. Un cuestionamiento de este tipo se introduce con la finalidad de analizar cuál es el ámbito de influencia de la familia cuando alguno de sus integrantes labora o ha laborado como instructor comunitario. Se revisa en este caso la influencia en la forma de pensar en trabajar en CONAFE como instructor comunitario o bien como tutor. La mayor parte de los instructores y también capacitadores tutores, expresaron no tener actualmente o bien no haber tenido familiares desempeñándose en CONAFE. Dentro del grupo de los que responden haber tenido o que tienen familiares en esa situación, la mayor parte de ellos, tanto tutores como instructores, responden con la opción de instructor comunitario. los porcentajes para ambos mantienen diferencias mínimas entre sí.

La relación de parentesco es mayor entre los hermanos con porcentajes muy similares, luego entre primos y tíos, aunque en grado menor.

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EXPECTATIVAS DE PERMANENCIA EN LA FUNCIÓN ACTUAL. Se preguntó sobre las expectativas para terminar su función, ya sea como instructores comunitarios o como capacitadores tutores. La unidad de medida se considera en meses y debe recordarse que se preguntó hacia el final del ciclo escolar, por lo que se identifican dos grupos. Por una parte, quienes esperan ya terminar en el mismo ciclo escolar (23.1% de instructores y 31.9% de capacitadores tutores) y quienes consideran un ciclo escolar más (entre 10 y 12 meses). Los picos de las gráficas coinciden con las fechas en que se administraron los cuestionarios a los instructores comunitarios. En el primer pico se observa los que hablan de pocos días o un mes para terminar su labor. El otro pico sobresale por el porcentaje de instructores que fueron entrevistados al principio del ciclo escolar 2009-2010. En ambos casos los instructores no ven que su trabajo continúe en esta función.

Expectativa Instructores Capacitadores

Un mes 23.1% 31.9%

10 meses 13.4% 16.1%

12 meses 35.3% 23.1%

TIEMPO INVERTIDO PARA SU FORMACIÓN INICIAL. Resulta claro que el tiempo de capacitación que reúnen instructores y capacitadores tiene diferencias importantes. En promedio, los capacitadores tutores doblan a los instructores en períodos de capacitación (muy posiblemente consideran su formación como instructores).

Se desempeña como: Promedio en meses Cantidad

Desviación típica

Instructor Comunitario 1.16 4972 .487

Capacitador tutor 3.30 1265 5.942

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MATERIALES CON LOS QUE CONTÓ EN LA CAPACITACIÓN. El programa de CONAFE ofrece a los instructores comunitarios algunos materiales para apoyar su capacitación. Durante la capacitación debieron recibir los diversos materiales, manuales y libros del programa Dialogar y Descubrir y como complemento algunos otros como los libros de texto oficiales.

Con excepción de los materiales relacionados con preescolar, en todos los demás casos el tutor ha dispuesto de materiales en mayor grado que el instructor. En algunos casos estas diferencias son muy fuertes como el de los manuales de instructor comunitario para los tres niveles y los libros de juegos para los niveles II y III. Sin embargo, resulta recurrente que en general los materiales estén más disponibles para tutores que para instructores.

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2. DESEMPEÑO DE INSTRUCTORES COMUNITARIOS Y CAPACITADORES TUTORES. CANTIDAD DE TUTORÍAS Y VISITAS DEL TUTOR (sólo instructores). El número de tutorías o visitas del tutor es un aspecto que debe ser controlado por la fecha de ingreso a esta función por parte de instructores y capacitadores. Se formaron dos grupos considerando 9 meses como punto de corte. En estos es posible observar que los promedios de la formación inicial, el número de visitas y la cantidad de tutorías que ha recibido el instructor. En todos los casos el grupo de instructores con más de 9 meses en su función aumenta os tiempos en estos tres aspectos.

Antigüedad según tiempo de ingreso

Tiempo de formación inicial (MESES)

Número de tutorías que has recibido en el presente ciclo escolar:

Número de visitas que has recibido en la comunidad por parte de tutores o asesores durante

9 meses o menos Promedio 1.3 8.7 4.7 Cantidad 4601 6838 6972 Desviación típica 1.56 4.06 4.77

Más de 9 meses Promedio 2.5 9.8 6.1 Cantidad 1172 1142 1149 Desviación típica 4.91 5.19 13.79

CALIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN INICIAL Y LA TUTORÍA. En promedio las calificaciones de la formación inicial y la tutoría resultan con un alto nivel con arriba de 8 en formación y tutoría en un rango de 0 a 10. Sólo en pocos casos se opinó con un 6 o menos para ambos procesos. En número absolutos el panorama luce de la siguiente manera:

Instructor Comunitario

Tutor - Capacitador

07 2 9

Instructor Comunitario

Tutor - Capacitador

1 7 5 12 0 6 0 62 9 0 9 1 7 1 83 10 2 12 2 7 0 74 13 1 14 3 4 1 55 0 15 15 4 7 4 116 190 26 216 5 0 8 87 815 130 945 6 159 25 1847.5 6 0 6 7 813 129 9427.8 1 0 1 7.5 4 0 48 4033 748 4781 8 3393 594 39878.2 0 1 1 8.2 1 0 18.3 1 0 1 8.5 13 6 198.5 25 5 30 8.6 2 0 28.7 1 0 1 8.9 1 1 28.8 1 0 1 9 3195 562 37578.9 2 1 3 9.5 7 3 109 2740 544 3284 9.8 1 0 19.5 4 5 9 10 1217 207 14249.8 1 0 1 Total 8837 1541 103789.9 1 0 110 871 199 1070Total 8738 1684 10422

Formación inicial

Se desempeña como:

TotalTutoría

Se desempeña como:

Total

19

En tanto que los promedios globales para el instructor y el tutor en ambos casos son los que se ilustran en el gráfico siguiente.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS POR EL MODELO. Se preguntó tanto a los instructores y tutores sobre el grado de dificultad o facilidad con la que enfrentan algunas actividades de enseñanza y manejo de materiales que son necesarios de trabajar con los alumnos. Como era de esperar en personas con más experiencia y formación los tutores capacitadores identifican más facilidad en la realización de actividades que los instructores comunitarios. Entre las actividades recomendadas por la perspectiva didáctica y comunitaria de la educación comunitaria CONAFE que ofrece más dificultad relativa se encuentra el conocimiento previo de la comunidad, la convivencia de la comunidad, el trato con los padres de familia, el manejo de los materiales de Dialogar y Descubrir, la organización de las reuniones APE>C y el manejo de los grupos multinivel. Es interesante anotar que la mayor diferencia en la consideración del grado de facilidad entre instructores comunitarios y capacitadores tutores se ubican en el manejo de Dialogar y Descubrir así como en las relaciones con la comunidad: 1. Manejo de los materiales de Dialogar y Descubrir (7.90% de diferencia) 2. Trato con los padres de familia (6.80 3. Convivencia con la comunidad (6.70%) 4. Manejo de los grupos multigrado (6.10%) 5. Organizar y llevar a cabo asambleas o reuniones con APEC (6.0%)

20

En lo general, son los tutores los que recurrentemente consideran que son más fáciles de implementar este tipo de actividades y que por lo tanto se requiere apoyo extra en menos grado. NIVELES DE ALUMNOS A LOS QUE ATIENDE (sólo instructores) La mayoría de los instructores atiende a grupos con los tres niveles de alumnos, al mismo tiempo. Luego con un porcentaje amplio le siguen en número, los instructores con dos niveles al mismo tiempo. Entre ambos suman el 88.2% del total de los instructores que respondieron. El resto, 1208, trabaja con un solo nivel de alumnos.

NIVELES DE ALUMNOS CANTIDAD Porcentaje

Porcentaje válido

Tres niveles a la vez 5406 47.0 63.6 Dos niveles a la vez 2094 18.2 24.6 Nivel I 601 5.2 7.1 Nivel II 162 1.4 1.9 Nivel III 238 2.1 2.8 Total 8501 73.9 100.0

21

CANTIDAD TOTAL DE ALUMNOS ATENDIDOS POR INSTRUCTOR (sólo instructores). El promedio de alumnos por instructor resultó de 10.4 alumnos. Los grupos con 6 alumnos son los más comunes. Se tienen los datos para este análisis de 9093 instructores.

En promedio, los instructores atienden más alumnos en el nivel I, descendiendo la el número conforme el nivel aumenta.

22

HORARIO DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS (sólo instructores) Aquí puede verse que la mayor parte de los instructores atiende a los alumnos en un solo turno. Sólo un 2.6% de los instructores comunitarios distribuyen a los alumnos en dos turnos.

Modo de atención a los alumnos Cantidad Porcentaje

Porcentaje válido

Atiende a todos los alumnos en un solo turno 7520 65.4 93.9 Divide la atención entre los dos turnos 303 2.6 3.8 Atiende en tres turnos (matutino, vespertino y nocturno) 40 .3 .5

Otra forma 143 1.2 1.8 Total 8006 69.6 100.0

HORAS DIARIAS DEDICADAS A CADA NIVEL (sólo instructores). La atención en tiempo dedicado por cada nivel desciende conforme el nivel aumenta y también es bajo en el nivel preescolar.

ANOVA (inter-grupos) Nivel de los alumnos y tiempo dedicado NIVEL DE LOS ALUMNOS F= Sig. Nivel I 152.29 p=< .0005 Nivel II 90.60 p=< .0005 Nivel III 81.54 p=< .0005 Nivel preescolar 15.33 p=< .0005

23

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN CADA NIVEL (sólo instructores). Al observar los resultados por nivel, puede observarse, que el tiempo que indican los instructores comunitarios que le dedica la mayor parte es de una hora o menos, entre una hora y dos es el lapso más frecuentemente encontrado en el resto de los niveles.

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DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DEDICADO A LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO (sólo instructores) Según las respuestas de los instructores, dedican más tiempo a la enseñanza de las matemáticas, con 6.6 horas a la semana, siguiendo lecto-escritura y por último ciencia.

ESTADÍSTICOS HORAS A LA SEMANA DEDICADAS A CADA ÁREA

CIENCIAS MATEMÁTICAS LECTO-ESCRITURA

CANTIDAD 7839 7752 7848 PROMEDIO 5.03 6.6 5.7 Error típico de la media .0337 .0427 .0375

Si se consideran porcentajes, el tiempo dedicado a cada una de las áreas, como puede verse, está dividido en rangos. El primero supone que se dedicaría una hora diaria o menos, en el segundo una hora y media diaria, en el tercero de una hora y media hasta dos horas diarias y un cuarto con más de 2 horas diarias.

Los porcentajes de todas las áreas indica que son 5 horas o menos las que se dedican a estas áreas, en su mayoría. Como se trata de porcentajes en el rango tres donde se dice que se trabaja entre una hora y media y dos horas, está con más presencia el área de matemáticas, así como en el rango de 10 horas o más.

25

RANGOS CIENCIAS MATEMÁTICAS LECTO-ESCRITURA

Cantidad % válido Cantidad % válido Cantidad %

válido 5 horas o menos 4888 62.4 3408 44.0 3910 49.8 Más de 5 horas hasta 7.5 1673 21.3 1353 17.5 1949 24.8 Más de 7.5 horas hasta 10 1011 12.9 2267 29.2 1623 20.7 Más de 10 horas 267 3.4 724 9.3 366 4.7 Total 7839 100.0 7752 100.0 7848 100.0

CAMBIO A ALUMNOS DE NIVEL (sólo instructores). Se le preguntó a los instructores, si con su criterio, fue necesario que cambiaran a algún o algunos alumnos de Nivel por considerar que no era pertinente mantenerlos en el mismo que estaban cuando llegó a este centro escolar. Dentro de los que emitieron una respuesta, el 85.2% consideró que fue necesario hacer eso.

A tu llegada como Instructor a esta comunidad ¿tuviste la necesidad de cambiar a algún alumno de Nivel? Frecuencia Porcentaje

Porcentaje válido

No 7681 66.8 85.2 Sí 1331 11.6 14.8 Total 9012 78.4 100.0

Un promedio de 2.2 alumnos cambiaron de escuela o bien abandonaron sus estudios, según las respuestas del instructor. Considerando que cada instructor reúne en promedio a poco más de 10 alumnos, la relación de cambio o abandono se sitúa alrededor del 20%.

Situación de los alumnos Promedio

Desviación típica Cantidad

TOTAL de alumnos que atiende 10.4 6.341 9093 Alumnos que cambiaron de escuela 2.2 1.635 1533 Alumnos que abandonaron sus estudios 2.2 1.742 2024

26

CAMBIO DE ESCUELA Y ABANDONO DE ESTUDIOS (sólo instructores) Según los reportes de los instructores de esta muestra en suma 1,533 alumnos cambiaron de escuela y 2,024 abandonaron sus estudios sin haberlos terminado adecuadamente.

27

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS QUE CAMBIARON DE ESCUELA O ABANDONARON SUS ESTUDIOS (sólo instructores). Los más altos porcentajes se encuentran en los alumnos que dentro de la lecto-escritura no se

podían comunicar mediante la lectura o escritura (45%) y alumnos que no podían realizar operaciones matemáticas del tipo básico (39.7%). EXPECTATIVAS DE LOS INSTRUCTORES SOBRE LOS ESTUDIOS FUTUROS DE SUS ALUMNOS (sólo instructores) Según la perspectiva de los instructores comunitarios y con su experiencia personal con sus alumnos, las expectativas sobre sus posibles estudios en el futuro, se reducen mientras el nivel de estudio esperado es mayor.

.

28

EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DESDE LA PERSPECTIVA DEL INSTRUCTOR (sólo instructores) Con esta misma idea, en voz de los instructores, los padres de familia estarían pensando, en buena parte que sus hijos o familiares alumnos, terminaran la secundaria, quizás como máximo nivel de estudios.

Según su propia experiencia, ¿hasta qué nivel crees que los padres de familia desean que sus hijos estudien Frecuencia Porcentaje

Porcentaje válido

Primaria 1257 10.9 13.9 Secundaria 3467 30.2 38.3 Bachillerato 2377 20.7 26.3 Carrera técnica 533 4.6 5.9 Profesional 1408 12.2 15.6 Total 9042 78.6 100.0

RELACIÓN DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO Y LA COMUNIDAD (sólo instructores) En términos generales los instructores llevan “buenas relaciones” con los integrantes de la comunidad en la que se desempeñan. En un grado menor, los instructores sienten menos apoyo y respaldo por sus posibles fallas.

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ORGANIZACIÓN DE LA PRIMERA ASAMBLEA O REUNIÓN CON PADRES O APEC (sólo instructores). Al llegar a la comunidad, los instructores, de acuerdo a las sugerencias del programa de Dialogar y Descubrir, debieron organizar una reunión con la APEC o los padres de familia y la mayoría reporta que así lo hizo. Aunque aquí faltan las respuestas de un 20% aproximado de instructores, el restante opina en un 97.7% que así lo hizo.

¿Organizaste una asamblea o reunión con los padres de familia (o la APEC) a tu llegada a esta comunidad? Frecuencia Porcentaje

Porcentaje válido

Sí 9076 78.9 97.7 No 216 1.9 2.3 Total 9292 80.8 100.0

ACTIVIDADES EN LA PRIMERA ASAMBLEA (sólo instructores). Dentro de las actividades en esta primera asamblea o reunión, algunas se llevaron en mayor grado que otras. Presentaciones personales y el conocimiento entre sí, predomina como principales acciones en la reunión. Al final se encuentra el tema de los manejos de los recursos de la APEC:

30

Estando en la comunidad, los instructores llevaron a cabo algunas actividades relacionadas con su función. Una de las principales, según su reporte, es el de intentar comprometer a los padres de familia o familiares a que envíen a sus hijos a la escuela. Al final, se encuentran las conversaciones con las autoridades del lugar.

INVOLUCRAMIENTO DEL INSTRUCTOR EN LA COMUNIDAD (sólo instructores). Un alto porcentaje (48.5%) de instructores indican que están involucrados con la comunidad a través de proyectos. Algunos de ellos participan en proyectos propios de la comunidad y otros apoyan la alfabetización de los habitantes del lugar, aparte de sus alumnos. Esta actividad por cierto la desarrolla un 18% del total de los instructores. ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN LAS REUNIONES Según los instructores a las reuniones, en términos generales, asisten un promedio cercano al 80% de asistentes (8720 respondieron). Este nivel de participación que pudiera considerarse alto, se traduce sin embargo en una variedad de formas de participación de los asistentes.

TIPO DE MANEJO DE LA REUNIÓN CANTIDAD Porcentaje

Porcentaje válido

Dinámico, ágil y con mucha participación 4812 41.9 52.8 Existe poca participación, sólo algunos asisten 3004 26.1 32.9

Los asistentes no participan, existe apatía en la comunidad 655 5.7 7.2

No sabría decir 646 5.6 7.1 Total 9117 79.3 100.0

31

Aunque la mayoría de los instructores opina que las reuniones en general son dinámicas, ágiles y con mucha participación.

Los problemas o temas tratados en las reuniones son variados. Predominan dos temas principales con un porcentaje casi igual entre ambos: el aprendizaje y la disciplina de los alumnos. al final se encuentran los problemas por algún tipo de incumplimiento de los compromisos con el instructor.

32

REACCIÓN AL ERROR PERSONAL La perspectiva de Dialogar y Descubrir acepta como estrategia la aceptación de errores. Se refiere al modo en que el instructor reacciona ante el error personal. Son pocos, pero con un porcentaje de considerar, los que responden que no toman en cuenta el error y continúa sin modificarlo. En su mayor parte los instructores reconocen que buscan las respuestas correctas junto con sus alumnos en los libros o fuentes de las que disponen.

DIFICULTAD EN LAS ACTIVIDADES MULTINIVEL Resulta recurrente la respuesta que instructores ofrecen con relación a los tutores. Con excepción de “controlar la asistencia de los alumnos de todos los niveles”, en todos los demás casos es más difícil para los instructores que para los tutores implementar lo que se propone como actividad multinivel.

33

NIVEL DE DIFICULTAD EN EL MANEJO DE MATERIALES MULTINIVEL Los instructores indican que es fácil manejar materiales de uso común como reglas, tijeras, papel, etc. También les resulta más fácil manejar los libros de texto y los de la biblioteca. En menor grado, es decir, con menos facilidad dicen manejar los exámenes o pruebas por escrito.

34

TEMAS MÁS DIFÍCILES DE ENSEÑAR EN ESPAÑOL. Los instructores comunitarios señalan que los cinco temas más complicados para enseñar son: 1) Las partes de la oración (30.87%). 2) Las habilidades básicas de lecto-escritura (20.24%). 3) Las reglas de ortografía (17.26%). 4) La conjugación de los verbos (8.91%). 5) La forma literaria (distinguir teatro, cuento, leyenda, etc.).

17.26%

20.24%

30.87%

8.91%7.68%

0.25% 0.93%

3.20%

0.93% 0.25%1.35%

0.21% 0.71%

3.09%2.00%

0.03% 0.48% 0.78% 0.19% 0.29% 0.06% 0.01% 0.01% 0.01% 0.07% 0.11% 0.10%0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

Dificultades en Español

TEMAS MÁS DIFÍCILES DE ENSEÑAR EN MATEMÁTICAS. Según los instructores comunitarios los cinco temas más difíciles de enseñar en matemáticas son: 1) Las fracciones (26.27%). 2) La multiplicación y la división (9.93%). 3) La capacidad o volumen (9.00%). 4) Los porcentajes (8.75%). 5) Las unidades de medida (7.13%). Muy posiblemente, tanto en español como en matemática la dificultad radica tanto en el dominio del tema por parte de los instructores como en el manejo de las estrategias didácticas apropiadas para enseñarlos.

35

2.68%

0.41%0.30%0.62%

5.51%

0.85%0.28%0.06%0.26%0.64%0.55%

26.27%

0.02%0.18%0.42%

4.67%

1.12%

3.79%

0.26%0.04%0.16%0.20%

8.76%9.93%

0.11%

2.26%

0.11%0.06%0.92%

0.02%0.06%0.95%

4.54%

1.01%

7.13%5.84%

9.00%

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

Aritm

étic

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Capa

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Dificultades en Matemáticas

Estrategias de enseñanza. Al revisar los materiales de Dialogar y Descubrir se identificaron 115 recomendaciones de estrategias de enseñanza contenidas en los manuales para los instructores comunitarios de los tres niveles. Sobre ese listado se indagó sobre la claridad, si la había aprendido en la capacitación y si la había aplicado en el aula. Las respuestas consideran tanto el porcentaje de quienes explícitamente señalaron que la estrategia es clara como quienes señalan que no, así como los que no contestaron y, que por haberlo hecho, probablemente indican que no es suficientemente claro. Listando la veintena de estrategias de enseñanza que la mayor parte considera como que no son claras son consideradas de esa manera en un rango que va del 31.60% (sumando a quienes no contestaron con quienes señalan que no les quedó claro) a 16.10%. Por otra parte, entre las 22 estrategias que les quedan claras a más instructores comunitarios, el rango va de 90.1% (la más clara) a 88.0%. En cuanto a las estrategias que son identificadas como excluidas de los procesos de formación inicial o permanente van de 46.90% (incluyendo no contestó) a 31.10%. Las estrategias consideradas en los procesos de formación van de 83.2 a 79.3. Finalmente, las estrategias no aplicadas van de 45.50% a 20.20%, y las más frecuentemente aplicadas van de 90.5% a 87.8%.

36

Estrategias de enseñanza menos claras para los

Instructores comunitarios % es clara % no es

clara % no contestó

1. Propiciar que niños indígenas continúen utilizando su propia lengua además de aprender español.

68.3 19.1 12.5

2. Manejar diferentes documentos y formatos de diferentes instituciones de la región.

73.2 18.0 8.8

3. Realizar actividades donde los alumnos realicen reflexiones acerca de las nociones de gramática

77.9 13.4 8.7

4. Dar la misma importancia a las imágenes de las fichas y los libros que a lo escrito.

78.2 13.4 8.4

5. Integrar al trabajo escolar el conocimiento de los habitantes de la comunidad sobre los hechos históricos.

79.7 12.0 8.3

6. Analizar la información contenida en documentos oficiales y la manera como pueden usarlos para resolver necesidades propias, de la familia o de la comunidad.

79.8 12.1 8.4

7. Solicitar a los alumnos que investiguen hechos históricos que contienen las canciones, los corridos y los relatos sobre héroes regionales.

80.1 12.0 7.9

8. Evitar dar explicaciones del tema durante las clases indirectas, para que el alumno se esfuerce en realizar las actividades del ejercicio.

80.7 11.4 7.9

9. Partir de la experiencia del alumno para ampliar el tema e incluir las costumbres o características del estado o región.

80.9 11.2 7.9

10 Permitir que los niños conozcan las explicaciones científicas y lo que dicen los libros, aun que por el momento no acepten totalmente esas opiniones.

81.8 11.3 7.0

11. Indicar a los alumnos que reorganicen sus propios textos a partir de la discusión con sus compañeros

81.8 9.6 8.6

12. Enfrentar a los alumnos varias veces a un mismo tipo de problemas.

82.0 10.0 8.0

13. El instructor no tiene que saber la respuesta de todas las dudas de los niños, por lo que puede investigar con sus alumnos de temas que desconozcan.

82.3 9.9 7.8

14. Promover la lectura acerca de los inventos que han hecho las personas y del funcionamiento de distintos aparatos.

82.4 9.6 8.1

15 Volver a revisar e investigar en los libros de texto de años anteriores para encontrar cosas.

82.7 9.2 8.1

16. Propiciar el intercambio de conocimientos entre los alumnos y los padres de familia

83.3 8.5 8.2

17. Trabajar con actividades indirectas. 83.4 8.2 8.4 18. Presentar situaciones donde se utilicen de manera flexible y creativa conocimientos aritméticos y geométricos para resolver problemas

83.4 8.5 8.1

19. Solicitar a los alumnos que expresen sus hipótesis, esto es, que digan lo que creen que va a pasar en una actividad.

83.5 8.6 7.9

20. Indicar a los alumnos que se pongan de acuerdo para comunicar las conclusiones de un tema al grupo.

83.9 8.1 8.0

37

Estrategias de enseñanza más claras para los

Instructores comunitarios % es clara % no es

clara % no contestó

1. Solicitar que los alumnos escriban textos con sus propias ideas y palabras.

90.1 1.9 8.0

2. Trabajar con actividades del libro de texto de matemáticas.

89.7 2.2 8.0

3. Ayudar a los niños que aprendan a aclarar sus dudas consultando los libros y al instructor

89.7 2.8 7.4

4. Propiciar que los alumnos conozcan los materiales de la biblioteca.

89.1 2.6 8.3

5. Ayudar a los niños a que aprendan a localizar las partes de los libros donde está la información

89.1 3.7 7.3

6. Procurar que todos escuchen las ideas de sus compañeros y que digan si todos están de acuerdo o no y porqué

89.1 3.6 7.3

7. Favorecer que los alumnos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de cada lectura.

88.8 2.8 8.4

8. Mostrar diferentes procedimientos de solución para un problema

88.7 3.6 7.7

9. Organizar el funcionamiento de la biblioteca escolar. 88.6 3.4 7.9 10. Ayudar a los alumnos en los aspectos que no les hayan quedado claros de los ejercicios matemáticos propuestos.

88.6 3.3 8.1

11. Permitir que los alumnos consulten y exploren los mapas de pared que hay en el salón

88.6 3.7 7.7

12. Trabajar contenidos de español con base en fichas, libros de texto y juegos.

88.3 3.2 8.4

13. Asegurarse que los alumnos comprendan lo que tienen que hacer antes de dejarlos trabajar solos.

88.3 3.2 8.4

14. Realizar evaluaciones orales donde los alumnos expresan los temas que más les interesaron de lo que aprendieron en una unidad.

88.3 4.0 7.7

15. Respetar las diferencias de opinión de los alumnos, aunque no lleguen a una misma conclusión o acuerdo

88.2 4.0 7.7

16. Ayudar a los alumnos a organizarse, y explicarles aspectos de la actividad que no resulten claros.

88.2 4.2 7.6

17. Hacer uso del diccionario. 88.1 3.0 8.9 18. Presentar a los alumnos formas usuales de presentar problemas.

88.1 3.3 8.6

19. Comparar las respuestas de los alumnos cuando se les hace una pregunta

88.1 5.6 6.4

20. Realizar evaluaciones escritas a partir de producciones de los alumnos(textos, descripciones, dibujos)

88.1 4.0 7.9

21. Pedir a los alumnos que elabores resúmenes sobre los aspectos más importantes de las lecturas.

88.0 3.6 8.4

22. Utilizar las preguntas para pensar y platicar para ayudar a los niños a ampliar la comprensión sobre el contenido de las lecturas

88.0 4.5 7.5

38

Estrategias de enseñanza que menos reconocen que les fueron enseñadas en el proceso de formación o

de capacitación.

% si recibió formación

% no recibió formación

% no contestó

1. Propiciar que los niños indígenas continúen utilizando su propia lengua, además de aprender español.

53.1 32.1 14.7

2. Manejar diferentes documentos y formatos de distintas instituciones de la región.

59.8 29.7 10.5

3. Permitir que los niños conozcan las explicaciones científicas y lo que dicen los libros, aunque por el momento no acepten totalmente esas opiniones.

61.7 28.6 9.8

4. Realizar actividades donde los alumnos realicen reflexiones acerca de nociones de gramática.

63.5 25.9 10.6

5. Solicitar a los alumnos que investiguen hechos históricos que contienen las canciones, los corridos, y los relatos sobre hechos históricos.

63.6 26.3 10.0

6. Promover la lectura acerca de los inventos que han hecho las personas y del funcionamiento de distintos aparatos.

63.9 25.9 10.2

7. Analizar la información contenida en documentos oficiales y la manera como pueden usarlos para resolver necesidades propias de la familia o de la comunidad.

65.6 24.5 10.0

8. Volver a revisar e investigar en los libros de texto de años anteriores para encontrar cosas nuevas.

66.4 23.0 10.6

9. Integrar al trabajo escolar el conocimiento de los habitantes de la comunidad sobre los hechos históricos.

66.7 22.8 10.5

10. Propiciar el intercambio de conocimientos entre los alumnos y los padres de familia.

66.7 23.3 10.0

11. Dar la misma importancia a las imágenes de las fichas y los libros que a los escritos.

66.8 22.5 10.7

12. Evitar dar explicaciones del tema durante las clases indirectas, para que el alumno se esfuerce en realizar las actividades del ejercicio.

66.9 23.1 10.0

13. Aplicar el reglamento de la Biblioteca relacionado con el uso y cuidado de los materiales.

67.1 22.2 10.8

14. Enfrentar a los alumnos varias veces a un mismo tipo de problemas.

67.9 22.1 9.9

15. Propiciar que los alumnos comparen su propia realidad y la vida de la ciudad, para que comprendan mejor su propia comunidad.

68.1 21.7 10.2

16. Permitir que los alumnos después de revisar un grupo de ejercicio, añadan o modifiquen las respuestas que escribieron en el Cuaderno de Trabajo aquello que crean necesario.

68.2 21.6 10.2

17. Plantear situaciones donde no hace falta un resultado exacto, para que el alumno tenga que calcular mentalmente.

68.8 21.1 10.1

18. Guiar a los alumnos para que hagan preguntas y comentarios a los compañeros que muestran o explican sus trabajos.

68.9 20.8 10.3

19. Utilizar palabras y ejemplos al explicar. 68.9 13.4 17.7 20. Comparar las respuestas de los alumnos cuando se les hace una pregunta.

68.9 20.8 10.3

39

Estrategias de enseñanza más frecuentemente

reconocen que les fueron enseñadas en el proceso de formación o de capacitación.

% si recibió formación

% no recibió formación

% no contestó

1. Trabajar contenidos de Español con base en Fichas, Libros de texto y juegos.

83.2 7.5 9.3

2. Establecer el funcionamiento del Periódico comunitario 83.2 7.5 9.2 3. Llevar a cabo el intercambio de cartas y periódicos entre cursos.

82.8 8.1 9.1

4. Trabajar con actividades directas 82.7 7.9 9.4 5. Trabajar con juegos para propiciar el aprendizaje. 82.1 5.9 12.0 6. Trabajar con actividades del libro de texto de matemáticas.

81.5 8.8 9.6

7. Coordinar el funcionamiento del Correo Comunitario 81.5 9.3 9.3 8. Propiciar la realización de juegos matemáticos. 81.4 9.5 9.1 9. Aplicar en una sesión los criterios de evaluación que se plantean al final de cada unidad para valorar el avance de los alumnos.

80.9 10.1 9.0

10. Organizar el funcionamiento de la Biblioteca Escolar 80.9 9.5 9.6 11. Realizar evaluaciones escritas a partir de las producciones de los alumnos (textos, descripciones y dibujos).

80.7 10.0 9.2

12. Resolver fichas de matemáticas. 80.1 10.3 9.6 13. Evaluar con base en observaciones de cuánto y cómo aprenden los alumnos.

80.1 10.9 9.0

14. Elaborar y utilizar la Caja de Palabras para apoyar el aprendizaje de la lectura y la escritura.

80.0 10.4 9.7

15. Favorecer que los alumnos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de cada lectura.

79.9 10.1 10.0

16. Solicitar que los alumnos escriban cartas, noticias y canciones.

79.8 9.8 10.4

17. Realizar evaluaciones orales a partir de producciones de los alumnos (textos, descripciones, dibujos).

79.6 11.2 9.2

18. Ayudar a los alumnos en los aspectos que no les han quedado claros en los ejercicios matemáticos propuestos.

79.4 10.8 9.7

19. Presentar a los alumnos formas usuales de resolver problemas.

79.4 10.5 10.1

20. Repetir actividades que ayudan a los alumnos a mejorar la comprensión de la lectura.

79.3 10.5 10.2

40

Estrategias de enseñanza propuestas por material

DyD que menos han aplicado en el aula. % si las ha aplicado

% no las ha aplicado

% no contestó

1. Propiciar que niños indígenas continúen utilizando su propia lengua, además de aprender Español.

54.5 33.0 12.5

2. Manejar diferentes documentos y formatos de distintas instituciones de la región.

61.9 29.2 9.0

3. Realizar actividades donde los alumnos desarrollen reflexiones acerca de nociones de gramática.

68.0 24.1 7.9

4. Solicitar a los alumnos que investiguen hechos históricos que contienen las canciones, los corridos y los relatos sobre hechos regionales.

70.8 23.2 6.1

5. Integrar al trabajo escolar el conocimiento de los habitantes de la comunidad sobre los hechos históricos.

71.3 21.0 7.7

6. Propiciar el intercambio de conocimientos entre los alumnos y los padres de familia.

72.5 20.5 6.9

7. Indicar a los alumnos que reorganicen sus propios textos a partir de la discusión con sus compañeros.

73.3 19.2 7.5

8. Permitir que los niños conozcan las explicaciones científicas y lo que dicen los libros, aunque por el momento no acepten totalmente esas opiniones.

74.8 17.6 7.6

9. Dar la misma importancia a las imágenes de las fichas y los libros que a lo escrito.

75.0 16.9 8.1

10. Promover la lectura acerca de los inventos que han hecho las personas y el funcionamiento de los diversos aparatos.

75.5 17.5 7.0

11. Volver a revisar e investigar en los libros de texto de años anteriores para encontrar cosas nuevas.

77.1 16.2 6.8

12. Indicar a los alumnos que se pongan de acuerdo para comunicar las concusiones de un tema al grupo.

77.6 15.3 7.0

13. Partir de la experiencia del alumno para ampliar el tema e incluir las costumbres o características del estado o región.

78.5 13.8 7.7

14. Indicar a los alumnos que escriban de manera diferente algún relato que leen.

78.6 14.4 6.9

15. El instructor no tiene que saber la respuesta a todas las dudas de los niños, por lo que pueden investigar con sus alumnos de temas que desconozcan.

78.8 13.9 7.3

16. Presentar situaciones donde se utilicen de manera flexible y creativa conocimientos aritméticos y geométricos para resolver problemas.

79.4 13.7 6.9

17. Solicitar a los alumnos que expresen sus hipótesis, esto es, que digan lo que creen que va a pasar en una actividad.

79.5 14.1 6.4

18. Plantear situaciones donde no hace falta un resultado exacto, para que el alumno tenga que calcular mentalmente.

79.6 13.8 6.7

19. Favorecer que los alumnos formen su propio criterio sobre el contenido del los diferentes textos.

79.6 13.5 6.8

20. Solicitar a los alumnos que escriban de manera diferente algún relato que leen.

79.9 13.0 7.1

41

Estrategias de enseñanza propuestas por material

DyD que más han aplicado en el aula. % si las ha aplicado.

% no las ha aplicado.

% no contestó

1. Solicitar que los alumnos escriban textos con sus propias ideas y palabras.

90.6 3.4 6.0

2. Favorecer que los alumnos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de cada lectura.

89.8 4.2 6.0

3. Ayudar a los niños a que aprendan a aclarar sus dudas consultando los libros y al instructor.

89.7 4.4 5.9

4. Ayudar a los alumnos en los aspectos que nos les hayan quedado claros de los ejercicios matemáticos propuestos.

89.6 4.3 6.1

5. Propiciar que los alumnos conozcan los materiales de la Biblioteca.

89.4 4.3 6.3

6. Presentar a los alumnos formas usuales de resolver un problema.

89.1 4.5 6.4

7. Repetir actividades que ayudan al alumno a mejorar la comprensión de la lectura.

89.1 4.2 6.7

8. Ayudar a los niños a que aprendan a localizar las partes de los libros donde está la información.

88.9 5.9 5.2

9. Conversar con los alumnos acerca de lo que leen. 88.9 4.1 7.0 10. Dar tiempo a los alumnos a que respondan las preguntas antes de responder y aceptar lo que diga cada uno.

88.7 3.3 8.0

11. Organizar el funcionamiento de la Biblioteca Escolar. 88.7 5.6 5.7 12. Ayudar a los alumnos a organizarse y explicarles aspectos de la actividad que no resulten claros.

88.6 5.5 5.9

13. Permitir que los alumnos consulten y exploren los mapas de pared que hay en el salón.

88.5 5.7 5.7

14. Hacer uso del diccionario. 88.5 4.7 6.8 15. Procurar que todos escuchen las ideas de sus compañeros y que digan si están de acuerdo o no, y por qué.

88.4 5.8 5.8

16. Trabajar contenidos de español con base en Fichas, Libros de Texto y juegos.

88.4 5.4 6.2

17. Repetir actividades que ayudan al alumno a mejorar su conocimiento acerca de la lengua escrita.

88.0 5.6 6.4

18. Trabajar con actividades directas. 87.9 5.3 6.8 19. Realizar evaluaciones escritas a partir de producciones de los alumnos (textos, descripciones, dibujos).

87.9 6.2 5.8

20. Ayudar a que los niños expresen lo que han entendido acerca de los temas de Ciencias, aunque sus ideas no coincidan con las de sus libros.

87.8 10.0 6.3

21. Respetar las diferencias de opinión de los alumnos, aunque no lleguen a una misma conclusión o acuerdo.

87.8 6.1 6.1

42

ii. RESULTADOS POR DELEGACIÓN. EDAD Con excepción del Estado de Colima, en el resto el promedio de edad de los Capacitadores - Tutores es superiores a la mayor parte de los instructores. En algunos casos el promedio es semejante y en otros las diferencias son importantes, como sucede en Baja California en donde los Capacitadores - Tutores, en promedio reúnen casi 8 años más que los instructores.

TIEMPO EN ESTA FUNCIÓN Tlaxcala y el Estado de México tienen instructores un poco mayor, en promedio, que los Capacitadores - Tutores. En las demás entidades los Capacitadores - Tutores han permanecido más tiempo que los instructores en esta función. Algunas entidades como Hidalgo, Durango, Aguascalientes y Michoacán, los Capacitadores - Tutores superan con importante diferencia a los instructores en el tiempo en que llevan desempeñando esta función.

43

Casos Media Error típ.

Desv. típ.

Mínimo Máximo

Tiempo en esta función (AÑOS) 10220 0.9 0.01 0.66 0.05 22.9

TIEMPO EN ESTA FUNCIÓN ENTIDAD INSTRUCTORES

COMUNITARIOS CAPACITADORES -

TUTORES

Promedio Cantidad Promedio Cantidad Aguascalientes 1.0 38 1.5 2 Baja California 1.0 53 1.2 5 Baja California Sur 0.9 19 1.1 14 Campeche 0.8 90 0.8 9 Coahuila 0.8 70 1.2 30 Colima 0.8 30 1.3 4 Chiapas 0.8 1855 1.0 349 Chihuahua 1.0 209 1.1 65 Durango 1.0 261 1.7 67 Guanajuato 0.9 276 1.2 83 Guerrero 0.8 566 1.3 65 Hidalgo 0.9 373 1.9 33 Jalisco 1.0 212 1.1 56 Estado de México 1.0 296 0.9 40 Michoacán 1.0 301 1.4 53 Morelos 0.8 68 1.0 8 Nayarit 0.7 159 0.8 41 Nuevo León 0.9 53 0.9 8 Oaxaca 0.8 612 1.1 69 Puebla 0.8 339 1.1 47 Querétaro 0.8 200 0.8 9 Quintana Roo 0.8 25 1.3 9 San Luis Potosí 0.9 505 1.1 106 Sinaloa 0.9 356 1.0 76 Sonora 0.8 44 1.0 24 Tabasco 0.8 183 0.9 30 Tamaulipas 0.7 95 0.8 29 Tlaxcala 1.0 94 0.9 8 Veracruz 0.8 1160 1.1 106 Yucatán 0.8 74 0.9 9 Zacatecas 0.9 135 1.1 15 Total 0.9 8751 1.1 1469

44

PREDOMINIO DEL PORCENTAJE DE GÉNERO EN CADA FUNCIÓN. En la mayoría de las entidades predomina el género femenino, tanto de instructores como Capacitadores - Tutores. Existen algunas entidades, aunque son pocas, en donde se invierten los porcentajes. En el estado de Chiapas, los instructores y los Capacitadores - Tutores son en su mayoría hombres. En Campeche los instructores y en Durango los Capacitadores - Tutores, también están en este caso. En Puebla los Capacitadores - Tutores son un poco más del género masculino, al igual que en Guerrero.

DIFERENCIAS PORCENTUALES POR GÉNERO EN CADA ENTIDAD ENTIDAD INSTRUCTORES COMUNITARIOS CAPACITADORES - TUTORES

Hombre Mujer DIFERENCIA PORCENTUAL

Hombre Mujer DIFERENCIA PORCENTUAL

Aguascalientes 28.9% 71.1% -42.2% 50.0% 50.0% 0.0% Baja California 18.6% 81.4% -62.8% 20.0% 80.0% -60.0% Baja California Sur 36.0% 64.0% -28.0% 27.8% 72.2% -44.4% Campeche 61.9% 38.1% 23.8% 45.5% 54.5% -9.0% Coahuila 34.2% 65.8% -31.6% 34.7% 65.3% -30.6% Colima 43.3% 56.7% -13.4% 40.0% 60.0% -20.0% Chiapas 57.7% 42.3% 15.4% 58.7% 41.3% 17.4% Chihuahua 30.3% 69.7% -39.4% 33.3% 66.7% -33.4% Durango 35.2% 64.8% -29.6% 58.3% 41.7% 16.6% Guanajuato 28.7% 71.3% -42.6% 27.4% 72.6% -45.2% Guerrero 48.0% 52.0% -4.0% 51.8% 48.2% 3.6% Hidalgo 30.7% 69.3% -38.6% 27.7% 72.3% -44.6%

45

Jalisco 38.0% 62.0% -24.0% 32.9% 67.1% -34.2% Estado de México 37.2% 62.8% -25.6% 40.4% 59.6% -19.2% Michoacán 30.3% 69.7% -39.4% 32.4% 67.6% -35.2% Morelos 44.1% 55.9% -11.8% 100.0% -100.0% Nayarit 39.3% 60.7% -21.4% 42.3% 57.7% -15.4% Nuevo León 43.1% 56.9% -13.8% 46.2% 53.8% -7.6% Oaxaca 39.8% 60.2% -20.4% 38.9% 61.1% -22.2% Puebla 42.3% 57.7% -15.4% 53.3% 46.7% 6.6% Querétaro 24.6% 75.4% -50.8% 27.8% 72.2% -44.4% Quintana Roo 35.7% 64.3% -28.6% 26.7% 73.3% -46.6% San Luis Potosí 42.3% 57.7% -15.4% 43.2% 56.8% -13.6% Sinaloa 40.5% 59.5% -19.0% 33.1% 66.9% -33.8% Sonora 46.0% 54.0% -8.0% 34.5% 65.5% -31.0% Tabasco 47.0% 53.0% -6.0% 47.5% 52.5% -5.0% Tamaulipas 17.8% 82.2% -64.4% 19.3% 80.7% -61.4% Tlaxcala 35.6% 64.4% -28.8% 45.5% 54.5% -9.0% Veracruz 39.7% 60.3% -20.6% 47.8% 52.2% -4.4% Yucatán 48.9% 51.1% -2.2% 44.4% 55.6% -11.2% Zacatecas 23.6% 76.4% -52.8% 16.7% 83.3% -66.6%

PREDOMINIO ÉTNICO EN PORCENTAJES. En el estado de Nayarit y en Quintana Roo, los instructores comunitarios en su mayoría tienen un origen étnico indígena (así se identifican ellos mismos) y no sucede así con los Capacitadores - Tutores. En el resto de las entidades predomina en ambas funciones, los mestizos. En 8 entidades los Capacitadores - Tutores son 100% mestizos y en 3 los instructores son mestizos en este mismo porcentaje.

46

DIFERENCIAS PORCENTUALES ENTRE MESTIZOS E INDÍGENAS EN CADA FUNCIÓN

Entidad INSTRUCTORES COMUNITARIOS

CAPACITADORES - TUTORES

DIFERENCIA PORCENTUAL

Cantidad DIFERENCIA PORCENTUAL

Cantidad

Aguascalientes 92.6 27 100.0 2 Baja California 89.7 58 100.0 5 Baja California Sur 100.0 24 100.0 17 Campeche 51.2 86 45.5 11 Coahuila 100.0 71 100.0 40 Colima 100.0 30 60.0 5 Chiapas 36.8 1831 41.9 403 Chihuahua 16.1 255 42.2 83 Durango 74.0 246 38.3 94 Guanajuato 89.4 264 95.6 90 Guerrero 57.0 600 69.4 85 Hidalgo 34.8 356 44.2 43 Jalisco 55.7 212 93.4 61 Estado de México 52.7 283 53.2 47 Michoacán 58.3 259 80.7 93 Morelos 78.5 65 100.0 6 Nayarit -6.3 158 26.5 49 Nuevo León 90.2 41 100.0 12 Oaxaca 58.3 590 42.2 90 Puebla 54.6 348 57.1 56 Querétaro 51.4 177 76.5 17 Quintana Roo -18.5 27 14.3 14 San Luis Potosí 53.9 486 66.4 125 Sinaloa 81.0 348 87.5 112 Sonora 67.4 43 85.2 27 Tabasco 84.0 188 90.0 40 Tamaulipas 73.3 60 100.0 36 Tlaxcala 75.8 99 100.0 11 Veracruz 79.8 1139 77.2 149 Yucatán 12.2 82 37.5 16 Zacatecas 87.4 111 92.3 26 Total 56.4 8564 63.3 1865

47

RESIDE EN LA COMUNIDAD DONDE DESEMPEÑA SU FUNCIÓN De la cantidad en total de instructores y capacitadores, el 30% vive en la misma comunidad en donde desempeña su labor.

Casos Promedio Error típico

Desviación Típica

¿Resides en la comunidad donde te desempeñas en esta función?

10912 30.0 0.44 45.83

RESIDE EN LA COMUNIDAD DONDE DESEMPEÑA SU LABOR. PORCENTAJE POR FUNCIÓN

Entidad Instructores comunitarios

Capacitadores - Tutores

Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Aguascalientes 27.0 37 50.0 2 Baja California 15.5 58 0.0 4 Baja California Sur 36.0 25 50.0 18 Campeche 28.4 95 45.5 11 Coahuila 34.3 73 33.3 45 Colima 26.7 30 0.0 4 Chiapas 40.8 1856 30.0 380 Chihuahua 42.7 246 30.0 80 Durango 34.8 276 36.7 90 Guanajuato 24.0 296 13.7 95 Guerrero 34.3 609 22.6 84 Hidalgo 35.4 387 21.1 38 Jalisco 32.4 216 29.1 55 Estado de México 56.5 317 27.5 51

48

Michoacán 26.2 332 20.6 102 Morelos 34.3 67 12.5 8 Nayarit 52.2 157 20.8 48 Nuevo León 32.8 64 23.1 13 Oaxaca 27.8 587 13.4 82 Puebla 26.1 333 12.5 56 Querétaro 27.9 226 16.7 18 Quintana Roo 29.6 27 16.7 12 San Luis Potosí 22.1 517 11.2 116 Sinaloa 24.7 389 29.4 109 Sonora 18.4 49 48.0 25 Tabasco 30.8 195 7.9 38 Tamaulipas 26.1 92 36.5 52 Tlaxcala 35.6 101 18.2 11 Veracruz 15.8 1194 7.0 143 Yucatán 41.9 86 11.8 17 Zacatecas 28.4 141 7.4 27 Total 31.4 9078 23.1 1834

En porcentaje, el Estado de México y Nayarit, se destacan por tener instructores que viven en la comunidad en donde se desempeñan.

DISTANCIA QUE DEBE RECORRER PARA LLEGAR A LA COMUNIDAD En promedio casi 39 kilómetros recorren los instructores para llegar desde su domicilio hasta la comunidad. Algunos se refieren traslados con distancias mayores a los 300 km y otros expresan que el recorrido es mínimo.

Casos Promedio Error típico

Desviación Típica

Distancia entre tu domicilio y la comunidad donde brindas servicio.

5505 38.8 0.68 50.26

49

DISTANCIA PARA LLEGAR A LA COMUNIDAD (KILÓMETROS)

Entidad INSTRUCTORES COMUNITARIOS

Promedio Cantidad Aguascalientes 24.6 22 Baja California 21.7 35 Baja California Sur 65.4 5 Campeche 74.2 79 Coahuila 52.3 44 Colima 8.2 11 Chiapas 26.0 1194 Chihuahua 40.8 125 Durango 51.9 120 Guanajuato 20.7 189 Guerrero 53.6 299 Hidalgo 28.3 232 Jalisco 21.1 136 Estado de México 35.8 158 Michoacán 27.1 204 Morelos 45.1 30 Nayarit 36.1 66 Nuevo León 28.0 36 Oaxaca 69.8 326 Puebla 51.1 174 Querétaro 26.1 141 Quintana Roo 62.0 15 San Luis Potosí 40.4 290 Sinaloa 24.2 264 Sonora 51.8 28 Tabasco 46.3 133 Tamaulipas 20.5 59 Tlaxcala 40.0 50 Veracruz 50.5 886 Yucatán 55.9 58 Zacatecas 32.2 96 Total 38.8 5505

En promedio, Campeche, Oaxaca, Baja California Sur y Quintana Roo son las entidades en las que los instructores dicen recorrer mayores distancias para llegar a la comunidad. En otros, como Colima, el recorrido es drásticamente menor que los estados mencionados.

50

ALGÚN FAMILIAR HA LABORADO EN CONAFE. Casi un 40% de los instructores y Capacitadores - Tutores, de manera combinada, han expresado haber tenido o en este momento tienen algún familiar desempeñandose en alguna función en CONAFE. En este dato se cuenta con el 98% de las respuestas.

Casos Promedio Error típico

Desviación Típica

¿Alguien de tu familia ha laborado previamente en CONAFE?

11239 39.9 0.46 48.98

ALGUIEN DE SU FAMILIA ESTÁ O HA ESTADO EN CONAFE

Entidad INSTRUCTORES COMUNITARIOS

CAPACITADORES - TUTORES

Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Aguascalientes 43.2 37 50.0 2 Baja California 21.1 57 20.0 5 Baja California Sur 56.0 25 61.1 18 Campeche 51.0 96 40.0 10 Coahuila 35.2 71 39.6 48 Colima 22.2 27 40.0 5 Chiapas 46.6 1916 49.6 415 Chihuahua 44.3 253 49.4 87 Durango 43.0 279 51.0 100 Guanajuato 36.5 301 40.0 95

51

Guerrero 24.7 611 28.2 85 Hidalgo 40.5 400 41.3 46 Jalisco 41.5 229 50.0 56 Estado de México 31.1 318 27.5 51 Michoacán 45.7 333 48.2 110 Morelos 22.1 68 0.0 8 Nayarit 36.9 160 25.0 52 Nuevo León 59.7 62 46.2 13 Oaxaca 34.9 607 27.8 90 Puebla 30.2 351 39.0 59 Querétaro 43.1 225 44.4 18 Quintana Roo 19.2 26 60.0 15 San Luis Potosí 42.4 535 50.0 124 Sinaloa 41.7 391 46.2 119 Sonora 28.0 50 53.6 28 Tabasco 41.6 197 50.0 40 Tamaulipas 28.4 95 47.4 57 Tlaxcala 26.5 98 27.3 11 Veracruz 36.0 1213 38.6 158 Yucatán 43.0 93 44.4 18 Zacatecas 40.6 143 62.1 29

En términos generales, los Capacitadores - Tutores capacitadores han respondido afirmativamente en mayor grado que los instructores. En algunos pocos estados esta situación se invierte, como es

el caso de Nuevo León, Nayarit y Morelos. EXPECTATIVAS DE CONTINUAR EN ESTA FUNCIÓN Las expectativas de continuar desempeñando esta función es de alrededor de 7 meses de manera combinada entre instructores y Capacitadores - Tutores. En este caso fueron pocas las personas que respondieron a esta cuestión.

52

Casos Promedio Error típico

Desviación Típica

¿Cuánto tiempo más piensas continuar tu trabajo en esta función? Meses

2876 7.1 0.13 6.97

EXPECTATIVAS DE CONTINUAR EN ESTA FUNCIÓN (MESES)

Entidad INSTRUCTOR COMUNITARIO

CAPACITADOR - TUTOR

Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Aguascalientes 4.5 6 12.0 1 Baja California 7.7 7 11.0 2 Baja California Sur 7.6 11 9.0 4 Campeche 5.9 52 1.0 2 Coahuila 6.7 9 9.1 11 Colima 3.0 9 0.0 1 Chiapas 7.3 510 4.5 103 Chihuahua 7.9 54 8.0 35 Durango 10.6 64 8.9 36 Guanajuato 7.1 39 6.2 22 Guerrero 9.8 107 7.7 33 Hidalgo 7.8 69 2.1 11 Jalisco 9.6 65 8.1 14 Estado de México 11.2 49 14.9 11 Michoacán 8.6 91 9.7 27 Morelos 5.2 29 0.6 5 Nayarit 9.0 54 4.4 10 Nuevo León 7.3 18 11.0 1 Oaxaca 8.1 138 3.7 21 Puebla 4.5 97 2.3 22 Querétaro 6.3 53 0.0 2 Quintana Roo 9.3 4 0.0 3 San Luis Potosí 7.4 166 6.1 36 Sinaloa 8.7 58 8.4 16 Sonora 5.2 9 7.7 7 Tabasco 6.3 61 5.1 15 Tamaulipas 8.3 21 6.1 19 Tlaxcala 7.7 26 1.4 5 Veracruz 6.2 356 2.1 68 Yucatán 11.8 19 4.6 15 Zacatecas 3.7 67 5.7 558

Puede verse que los Capacitadores - Tutores tienen más expectativas en este sentido en los estados de Aguascalientes, Baja California, BCS, Coahuila, Estado de México y Nuevo León de manera más notable, aunque en Sonora y Zacatecas también se presenta en cierto grado.

53

TIEMPO INVERTIDO EN SU FORMACIÓN INICIAL. De manera combinada ambos grupos, instructores y Capacitadores - Tutores, reúnen alrededor de un mes y medio de tiempo invertido en su capacitación. Casos Promedio Error

típico Desviación

Típica Tiempo de formación inicial (MESES) 6237 1.6 0.04 2.84

TIEMPO INVERTIDO EN LA FORMACIÓN INICIAL (MESES) Entidad INSTRUCTOR

COMUNITARIO CAPACITADOR -

TUTORES Promedio Cantidad Promedio Cantidad

Aguascalientes 1.2 28 0.6 1 Baja California 1.4 12 0.9 2 Baja California Sur 1.2 6 6.1 5 Campeche 0.7 36 6.7 2 Coahuila 1.0 42 1.1 25 Colima 1.2 7 4.6 3 Chiapas 1.2 853 3.6 297 Chihuahua 1.3 92 3.2 52 Durango 1.3 135 6.9 48 Guanajuato 1.2 141 2.6 71 Guerrero 1.3 424 3.3 59 Hidalgo 1.2 230 2.8 35 Jalisco 1.2 97 2.4 39 Estado de México 0.9 160 3.7 27 Michoacán 1.1 161 2.2 50 Morelos 1.1 52 4.5 6

54

Nayarit 1.2 119 3.2 30 Nuevo León 1.0 22 6.0 8 Oaxaca 1.2 324 2.8 55 Puebla 1.2 231 1.2 40 Querétaro 1.0 93 0.5 8 Quintana Roo 1.2 13 3.0 9 San Luis Potosí 1.1 270 3.5 76 Sinaloa 1.1 156 4.3 69 Sonora 1.3 18 6.0 19 Tabasco 1.1 134 4.1 38 Tamaulipas 0.9 24 6.1 29 Tlaxcala 1.1 38 3.4 9 Veracruz 1.1 916 2.0 115 Yucatán 1.4 47 1.0 14 Zacatecas 1.2 91 2.3 24

El tiempo de la capacitación es bastante mayor en los Capacitadores - Tutores que en los instructores en cada entidad, exceptúando sólo unos casos. En Durango, Baja California Sur, Campeche, Tamaulipas, Nuevo León y Sonora, los tiempos de la capacitación para los Capacitadores - Tutores son bastante más amplios (alrededor de 6 meses) que los de los instructores. En términos generales puede observarse que el tiempo de la capacitación de losinstructores, en todos los estados, es de poco más de un mes.

MATERIALES CON LOS QUE CONTÓ EN LA CAPACITACIÓN. Se preguntó, tanto a instructores como Capacitadores - Tutores, sobre los materiales con los que se había dispuesto durante las capacitaciones. Se preguntó sobre 12 tipos de materiales, principalmente del programa Dialogar y Descubrir: Libros de texto (oficiales gratuitos) La experiencia de ser instructor Guía del instructor preescolar Fichas. Guía del instructor preescolar

55

Manual del instructor comunitario Niveles I y II Manual del instructor comunitario Nivel III Libro de juegos Niveles I, II y III Cuaderno de trabajo de Español Nivel III Cuaderno de trabajo de Matemáticas Nivel III Cuaderno de trabajo de Ciencias Naturales Nivel III Cuaderno de trabajo de Historia y Geografía Nivel III Biblioteca comunitaria A partir de estos se elaboró una matriz para precisar los promedios por cada entidad en cuento a la entrega y disopnibilidad de estos materiales, de manera combinada entre el instructor y el tutor. Más adelante en los gráficos pueden osbervarse las diferencias entre ellos, también por cada entidad.

<--MÁS BAJO --promedio-- MÁS ALTO --->

MATERIALES CON LOS QUE SE CONTÓ EN LA CAPACITACIÓN

Entidad Libros de texto

La experiencia de ser instructor

Guía del instructor preescola

r

Fichas. Guía del instructor preescola

r

Manual del

instructor comunitario Niveles

I y II

Manual del

instructor comunitario Nivel III

18g. Libro de juegos

Niveles I, II y III

Cuaderno de

trabajo de

Español Nivel III

Cuaderno de

trabajo de

Matemáticas Nivel

III

Cuaderno de

trabajo de

Ciencias Naturales Nivel III

Cuaderno de

trabajo de

Historia y Geografía Nivel III

Biblioteca comunitar

ia

Aguascalientes 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 Baja California 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 Baja California Sur 77.8 46.0 44.4 55.3 91.7 80.6 78.8 67.7 63.6 63.6 63.6 78.4 Campeche 43.4 55.7 13.2 25.5 76.4 69.8 68.9 41.0 37.1 37.1 37.1 25.7 Coahuila 56.2 63.8 29.5 33.3 77.1 73.3 61.9 40.0 36.2 40.0 36.2 55.2 Colima 81.3 70.6 47.1 47.1 88.2 76.5 82.4 67.7 67.7 67.7 67.7 45.5 Chiapas 49.3 71.2 17.7 22.3 77.2 74.8 67.8 41.7 40.2 38.7 37.8 17.4 Chihuahua 67.0 41.8 25.7 27.3 62.7 59.7 38.6 35.4 34.4 33.1 33.1 51.6 Durango 54.7 75.2 23.4 24.0 81.7 78.3 78.4 47.3 45.7 44.9 44.6 42.1 Guanajuato 59.0 65.8 33.4 40.3 71.6 69.6 66.1 54.2 54.3 53.7 54.6 53.0 Guerrero 53.3 68.9 11.9 16.7 75.2 73.6 67.8 44.7 43.0 42.3 41.2 26.9 Hidalgo 96.9 97.1 90.9 92.4 98.6 98.4 98.3 95.9 95.9 95.8 95.9 94.7 Jalisco 62.0 56.4 36.8 38.1 74.1 65.8 60.9 43.6 41.7 40.6 40.2 32.5 Estado de México 63.6 70.5 17.3 19.9 92.3 89.0 86.6 56.9 55.8 55.4 54.2 40.4 Michoacán 51.7 58.4 20.8 25.8 67.8 65.1 60.1 43.6 39.9 38.6 37.8 32.7 Morelos 43.2 74.7 6.7 8.0 94.7 97.3 82.7 28.0 28.0 29.3 30.7 32.0 Nayarit 68.9 72.5 38.8 31.0 65.9 64.0 59.2 43.8 42.1 38.9 38.5 64.5 Nuevo León 71.1 67.1 19.7 30.3 82.9 71.1 72.4 52.6 54.0 51.3 50.0 48.7 Oaxaca 40.5 73.7 10.6 12.6 84.1 82.5 75.8 35.6 34.4 34.1 33.7 23.0 Puebla 61.5 66.1 25.9 25.1 71.9 71.0 63.3 56.8 56.0 54.8 55.2 44.5 Querétaro 43.6 64.4 12.0 18.0 80.8 76.8 74.0 54.8 53.6 52.4 52.0 36.0 Quintana Roo 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 San Luis Potosí 70.8 78.3 22.9 26.1 79.1 77.7 76.4 59.9 59.3 58.5 58.5 57.3 Sinaloa 79.4 73.4 41.0 42.5 76.2 71.5 69.0 61.5 58.6 58.4 59.4 62.0 Sonora 87.5 79.7 30.7 30.7 93.1 82.5 79.3 48.1 49.0 46.2 47.2 73.7 Tabasco 47.7 75.9 6.6 7.9 89.2 90.0 84.2 46.1 43.6 43.3 42.3 31.1 Tamaulipas 69.2 62.9 30.1 32.2 81.8 72.0 69.2 43.4 44.1 42.0 42.0 34.3 Tlaxcala 100.0 100.0 88.9 88.9 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 93.0 Veracruz 27.3 77.5 9.5 14.1 88.2 88.0 84.9 75.0 74.4 74.4 73.1 9.7 Yucatán 54.1 50.9 24.1 26.8 62.5 58.0 45.5 33.0 31.3 32.1 31.3 26.1 Zacatecas 65.7 86.0 27.5 30.9 80.9 75.3 74.2 54.5 53.9 52.3 52.3 57.6 Total 54.6 71.1 21.2 24.7 79.9 77.3 72.2 51.5 50.2 49.4 48.8 34.4

56

Puede verse que en Aguascalientes, Baja California y Quintana Roo la disponibilidad fue completa en todos los materiales. Otros estados también tuvieron suministros de material de manera importante como es el caso de Hidalgo y Tlaxcala. Por otro lado el material menos disponible, no se precisa la razón para que sea de ese modo, son los relacionados con el nivel de preescolar y la biblioteca comunitaria. LIBROS DE TEXTO

Casos DISPONIBILIDAD Promedio

general

Error típico

Desviación Típica

Libros de texto 10291 54.6 0.49 49.79

LA EXPERIENCIA DE SER INSTRUCTOR.

Casos DISPONIBILIDAD Promedio

general

Error típico

Desviación Típica

La experiencia de ser instructor

10543 71.1 0.44 45.32

57

GUÍA DEL INSTRUCTOR PREESCOLAR.

Casos DISPONIBILIDAD Promedio

general

Error típico

Desviación Típica

Guía del instructor preescolar 9675 21.2 0.42 40.84

58

FICHAS DE LA GUÍA DEL INSTRUCTOR PREESCOLAR. Casos DISPONIBILIDAD

Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Fichas. Guía del instructor preescolar 9752 24.7 0.44 43.15

MANUAL DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO NIVELES I Y II Casos DISPONIBILIDAD

Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Manual del instructor comunitario Niveles I y II

10742 79.9 0.39 40.11

59

MANUAL DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO NIVEL III Casos DISPONIBILIDAD

Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Manual del instructor comunitario Nivel III 10640 77.3 0.41 41.90

60

LIBRO DE JUEGOS N I, II Y III

Casos DISPONIBILIDAD Promedio

general

Error típico

Desviación Típica

Libro de juegos Niveles I, II y III 10558 72.2 0.44 44.79

CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL NIVEL III

Casos DISPONIBILIDAD

Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Cuaderno de trabajo de Español Nivel III 10136 51.5 0.50 49.98

61

CUADERNO DE TRABAJO DE MATEMÁTICAS NIVEL III Casos DISPONIBILIDAD

Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Cuaderno de trabajo de Matemáticas Nivel III 10127 50.2 0.50 50.00

CUADERNO DE CIENCIAS NATURALES NIVEL III

Casos DISPONIBILIDAD

Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Cuaderno de trabajo de Ciencias Naturales Nivel III 10101 49.4 0.50 50.00

62

CUADERNO DE TRABAJO DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA NIVEL III

Casos DISPONIBILIDAD

Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Cuaderno de trabajo de Historia y Geografía Nivel III 10099 48.8 0.50 49.99

BIBLIOTECA COMUNITARIA Resultados combinados de instructores y Capacitadores - Tutores

Casos DISPONIBILIDAD Promedio

general

Error típico

Desviación Típica

Biblioteca comunitaria 9955 34.4 0.48 47.50

63

TOTAL DE MATERIALES CON LOS QUE CONTÓ PARA LA CAPACITACIÓN Se ha cuestionado por 12 materiales. El resultado indica que alrededor de un 56.8% de los estos materiales estuvo dispuesto en los procesos de formación. Casos DISPONIBILIDAD

Promedio general

Error típico

Desviación Típica

TOTAL DE MATERIALES DISPONIBLES EN LA CAPACITACIÓN

11011 56.8 0.307 32.29

PROMEDIOS TOTALES DE MATERIALES DISPONIBLES POR

ENTIDAD FEDERATIVA Entidad Instructores

comunitarios Capacitadores -

Tutores capacitadores Promedio Cantidad Promedio Cantidad

Aguascalientes 100.0 38 100.0 2 Baja California 100.0 49 100.0 2 Baja California Sur 54.3 25 100.0 15 Campeche 43.0 96 56.7 10 Coahuila 55.0 70 40.7 35 Colima 65.8 29 77.3 5 Chiapas 50.2 1914 45.3 411 Chihuahua 40.1 237 50.9 75 Durango 58.8 270 44.0 84 Guanajuato 63.7 302 37.8 88 Guerrero 50.6 615 44.7 85 Hidalgo 98.4 365 89.3 28 Jalisco 44.1 215 71.9 51 Estado de México 58.2 303 60.9 33 Michoacán 50.1 335 30.0 111 Morelos 45.1 68 58.1 7 Nayarit 62.4 155 55.0 45 Nuevo León 51.4 64 79.9 12 Oaxaca 45.5 611 41.9 90 Puebla 54.4 339 54.4 60 Querétaro 52.2 232 43.5 18 Quintana Roo 100.0 26 100.0 15 San Luis Potosí 73.5 523 46.3 112 Sinaloa 70.8 401 56.8 121 Sonora 56.6 49 100.0 21 Tabasco 53.5 201 36.3 40 Tamaulipas 52.7 97 50.4 46 Tlaxcala 100.0 87 93.5 9 Veracruz 65.1 1213 48.9 161 Yucatán 39.9 94 38.6 18 Zacatecas 61.7 148 47.4 30 Total 58.3 9171 49.4 1840

Debe ser aclarado que los porcentaje se obtienen solamente de las personas que respondieron con una de las dos opciones que se les presentaron (11011). En este sentido, algunas entidades cubren un 100% en la disponibilidad de este tipo de materiales a diferencia de otras como

64

Michoacán, Guanajuato, Chihuahua, Coahuila y algunas otras más en donde los porcentajes son bastante más reducidos.

TUTORÍAS Y VISITAS DURANTE EL CICLO ESCOLAR. En general, el promedio de tutoría que reciben los instructores es de 8.8 en el ciclo escolar. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

Número de tutorías que has recibido en el presente ciclo escolar:

8571 8.8 0.05 4.21

TUTORÍAS DURANTE EL CICLO Entidad INSTRUCTORES

COMUNITARIOS Promedio Cantidad

Aguascalientes 9.5 37 Baja California 9.0 57 Baja California Sur 7.1 23 Campeche 9.2 95 Coahuila 9.0 71 Colima 8.2 26 Chiapas 7.2 1744 Chihuahua 9.6 242 Durango 7.1 255 Guanajuato 9.9 295 Guerrero 9.5 596 Hidalgo 9.0 381 Jalisco 9.0 202 Estado de México 12.3 311 Michoacán 9.8 314

65

Morelos 24.6 66 Nayarit 5.4 154 Nuevo León 8.0 58 Oaxaca 9.2 566 Puebla 8.5 326 Querétaro 8.0 209 Quintana Roo 10.2 26 San Luis Potosí 9.6 494 Sinaloa 10.0 371 Sonora 9.7 47 Tamaulipas 9.1 93 Tlaxcala 7.2 96 Veracruz 8.6 1198 Yucatán 9.5 80 Zacatecas 9.8 138 Total 8.8 8571

Las tutorías se dan con más frecuencia en el estado de Morelos. En el resto de las entidades el promedio se sostiene de manera semejante.

VISITAS Al mismo tiempo el número de visitas que han recibido los instructores de parte de los Capacitadores - Tutores reúne un promedio de 5 por ciclo escolar. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

Número de visitas que has recibido en la comunidad por parte de Capacitadores - Tutores o asesores durante

8745 5.0 0.09 8.64

66

CANTIDAD DE VISITAS EN EL CICLO ESCOLAR

Entidad INSTRUCTORES COMUNITARIOS

Promedio Cantidad Aguascalientes 9.5 37 Baja California 4.9 53 Baja California Sur 4.4 25 Campeche 2.4 95 Coahuila 4.8 68 Colima 6.2 27 Chiapas 5.2 1838 Chihuahua 3.5 240 Durango 6.3 269 Guanajuato 4.8 291 Guerrero 4.2 603 Hidalgo 4.3 383 Jalisco 3.0 222 Estado de México 5.6 313 Michoacán 3.2 323 Morelos 5.7 68 Nayarit 5.1 161 Nuevo León 4.4 56 Oaxaca 3.4 587 Puebla 5.8 340 Querétaro 3.9 220 Quintana Roo 3.4 26 San Luis Potosí 5.5 496 Sinaloa 14.7 341 Sonora 3.8 48 Tamaulipas 7.5 93 Tlaxcala 9.5 94 Veracruz 3.6 1196 Yucatán 10.7 85 Zacatecas 2.1 147 Total 5.0 8745

En este caso sobresalen Sinaloa, Yucatán, Aguascalientes y Tlaxcala. En Campeche y Zacatecas las visitas se dan con menor frecuencia.

67

CALIFICACIÓN PARA LA FORMACIÓN INICIAL QUE RECIBIÓ. Se pidió tanto a instructores como Capacitadores - Tutores su opinión en torno a la calidad de la formación inicial que recibió. El promedio obtenido fue de 8.4, incluyendo ambos grupos. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

En un rango del 1 al 10, ¿qué calificación te merece la formación inicial que recibiste?

10422 8.4 0.01 0.99

CALIFICACIÓN PARA LA FORMACIÓN INICIAL QUE RECIBIÓ Entidad INSTRUCTORES

COMUNITARIOS CAPACITADORES -

TUTORES Promedio Cantidad Promedio Cantidad

Aguascalientes 8.4 38 8.5 2 Baja California 8.8 50 9.7 3 Baja California Sur 7.7 24 9.1 15 Campeche 7.8 95 8.2 9 Coahuila 8.7 69 7.7 44 Colima 8.3 27 8.0 5 Chiapas 8.4 1849 8.4 344 Chihuahua 8.4 241 8.5 81 Durango 8.3 266 8.0 88 Guanajuato 8.4 289 8.3 86 Guerrero 8.5 603 8.6 74 Hidalgo 8.4 360 8.5 43 Jalisco 8.7 208 9.3 50 Estado de México 8.0 299 8.4 39 Michoacán 8.3 318 8.2 95 Morelos 7.8 65 8.4 8 Nayarit 8.3 155 8.4 42 Nuevo León 8.8 58

68

Oaxaca 8.1 589 7.9 86 Puebla 8.2 347 8.1 57 Querétaro 8.1 205 7.6 14 Quintana Roo 8.2 26 7.8 13 San Luis Potosí 8.2 507 8.2 117 Sinaloa 8.8 397 9.0 111 Sonora 8.6 50 8.8 28 Tamaulipas 8.4 95 8.1 40 Tlaxcala 8.1 78 9.0 6 Veracruz 8.3 1200 8.4 138 Yucatán 8.3 87 7.9 16 Zacatecas 8.7 143 9.1 30 Total 8.3 8738 8.4 1684

CALIFICACIÓN PARA LA TUTORÍA Con un porcentaje muy parecido al anterior fue calificada la tutoría. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

22. En un rango del 1 al 10. ¿Qué calificación te merece la tutoría que has recibido?

10378 8.5 0.01 0.99

CALIFICACIÓN PARA LA TUTORÍA RECIBIDA Entidad INSTRUCTORES

COMUNITARIOS CAPACITADORES -

TUTORES CAPACITADORES

Promedio Cantidad Promedio Cantidad Aguascalientes 8.5 38 9.0 2 Baja California 9.2 56 9.3 3 Baja California Sur 8.8 25 9.3 13 Campeche 8.0 96 8.3 7

69

Coahuila 8.7 70 8.4 40 Colima 9.0 28 8.0 4 Chiapas 8.6 1833 8.4 252 Chihuahua 8.5 247 8.5 81 Durango 8.5 269 8.3 88 Guanajuato 8.8 294 8.3 86 Guerrero 8.5 601 8.8 74 Hidalgo 8.5 370 8.4 45 Jalisco 8.9 224 9.4 51 Estado de México 8.2 311 8.6 39 Michoacán 8.5 330 8.3 98 Morelos 8.3 67 8.3 8 Nayarit 8.3 154 8.5 42 Nuevo León 8.9 59 Oaxaca 8.1 592 7.9 83 Puebla 8.3 348 8.3 55 Querétaro 8.3 216 7.8 15 Quintana Roo 8.1 27 7.7 11 San Luis Potosí 8.4 520 8.4 120 Sinaloa 8.9 399 9.1 111 Sonora 8.6 50 8.6 28 Tamaulipas 8.4 97 Tlaxcala 8.2 95 6.0 1 Veracruz 8.5 1188 8.5 138 Yucatán 8.5 90 8.2 16 Zacatecas 8.9 143 9.0 30 Total 8.5 8837 8.5 1541

FACILIDAD EN LA IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES Es más alto el promedio cuanto más indica que tal o cual actividad, se lleva a cabo o se implementa con mayor facilidad. Estos promedios combinan la información que ofrecieron tanto instructores como Capacitadores - Tutores.

70

<--MÁS BAJO --porcentaje-- MÁS ALTO --->

FACILIDAD O DIFICULTAD EN ACTIVIDADES QUE CORRESPONDEN A SU FUNCIÓN

Entidad

Organizar y llevar a

cabo asamblea

s o reuniones

con APEC

Trato con los

padres de familia

Convivencia con la comunida

d

Conocimiento

previo de la

comunidad

Conocimiento

previo sobre el nivel de avance de los

alumnos

Manejo de

materiales de

enseñanza

Manejo de los

materiales de

Dialogar y

Descubrir

Manejo de los grupos

multigrado

Estrategias y

métodos de

enseñanza en

Ciencias

Estrategias y

métodos de

enseñanza en

Matemáticas

Estrategias y

métodos de

enseñanza en

Español

Aguascalientes 72.5 62.5 70.0 77.5 82.5 70.0 62.5 65.0 70.0 72.5 70.0 Baja California 79.0 67.7 56.5 65.6 85.3 75.0 59.0 60.0 71.7 78.7 83.6 Baja California Sur

71.4 76.2 66.7 65.9 72.5 74.4 74.4 89.7 84.6 89.7 84.6

Campeche 71.8 67.7 56.9 59.6 89.0 80.2 73.0 75.5 82.4 86.4 79.6 Coahuila 87.1 88.7 89.7 69.9 81.0 86.6 78.1 73.0 74.1 86.1 84.5 Colima 82.9 85.7 77.1 82.4 91.4 88.6 69.7 74.3 88.6 94.3 88.6 Chiapas 89.8 86.9 84.8 78.9 91.4 91.8 86.6 84.0 89.3 93.9 93.6 Chihuahua 70.7 70.0 72.2 68.4 90.8 82.9 71.4 74.6 78.2 87.9 85.1 Durango 73.6 68.1 63.2 66.1 84.6 80.6 70.9 78.5 84.7 84.3 82.2 Guanajuato 72.8 78.4 72.9 71.8 84.3 84.4 76.8 84.5 82.1 88.1 87.5 Guerrero 77.0 68.5 75.2 67.5 85.2 81.8 76.4 78.3 84.9 90.9 85.6 Hidalgo 86.0 85.8 83.2 62.8 71.9 85.2 83.5 77.5 83.1 87.5 88.3 Jalisco 67.1 70.6 70.5 70.4 79.5 76.4 66.8 73.8 76.3 81.0 79.3 Estado de México 76.2 74.8 68.0 74.3 91.6 88.6 82.9 88.0 87.7 91.1 91.0 Michoacán 71.4 73.7 70.3 64.4 85.0 75.1 65.0 74.0 80.7 83.9 82.4 Morelos 77.3 79.7 68.9 86.5 96.0 92.0 78.7 82.7 86.7 92.0 92.0 Nayarit 83.7 79.0 82.3 79.7 90.1 89.5 81.7 87.1 86.1 92.5 90.1 Nuevo León 73.7 68.4 77.9 81.6 89.5 84.4 79.0 83.6 84.2 85.5 82.9 Oaxaca 74.2 69.1 69.6 66.1 90.0 84.5 71.5 77.8 89.6 90.6 91.6 Puebla 76.4 66.3 67.3 70.5 91.1 85.7 73.7 82.8 85.4 91.2 89.5 Querétaro 73.9 72.3 65.6 68.6 91.6 87.9 72.6 82.4 84.5 91.3 88.0 Quintana Roo 84.6 83.3 80.5 85.0 97.6 87.8 80.5 90.5 97.6 97.6 95.1 San Luis Potosí 76.5 76.1 75.3 76.8 88.9 82.3 71.4 79.6 84.2 87.3 86.5 Sinaloa 70.2 72.2 73.0 72.3 82.9 76.2 67.8 73.4 77.9 84.7 79.6 Sonora 90.8 89.3 87.0 72.0 81.6 87.0 81.3 78.9 81.2 91.4 84.1 Tabasco 58.2 62.8 67.2 66.1 84.9 79.8 71.6 79.5 76.8 87.6 84.7 Tamaulipas 80.7 83.5 78.8 74.5 86.0 83.1 75.0 79.4 83.9 82.6 84.7 Tlaxcala 69.5 75.9 67.6 69.2 87.3 82.1 72.2 76.9 89.8 87.0 88.0 Veracruz 62.0 54.2 55.5 66.9 87.4 77.9 63.0 77.8 80.6 86.7 85.2 Yucatán 58.2 60.9 59.1 76.9 91.0 90.1 75.5 87.3 90.0 94.6 90.9 Zacatecas 75.6 79.0 73.0 71.7 84.3 81.0 73.6 79.8 79.8 86.1 82.5 Total 76.3 73.7 72.7 71.6 87.4 83.9 75.0 79.9 84.2 89.0 87.5

ORGANIZAR Y LLEVAR A CABO REUNIONES O ASAMBLEAS CON LA APEC O PADRES DE FAMILIA En general esta actividad resulta más fácil de implementar por los Capacitadores - Tutores, según lo han expresado por medio de sus respuestas. Los Capacitadores - Tutores de los estados de Aguascalientes y Colima consideran que existe una facilidad de un 100% para organizar este tipo de reuniones. Esto les resulta un poco más difícil a los Capacitadores - Tutores de Chihuahua y Tabasco.

71

Casos Promedio general

Error típico

Desviación Típica

25.Organizar y llevar a cabo asambleas o reuniones con APEC

11153 76.3 0.40 42.54

TRATO CON LOS PADRES DE FAMILIA. A Aguascalientes y Coahuila se les agrega Tlaxcala, cuyos Capacitadores - Tutores piensan que es una actividad sumamente sencilla llevar el trato con los padres de familia. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

26.Trato con los padres de familia 11130 73.7 0.42 44.03

72

De nuevo los Capacitadores - Tutores de Aguascalientes y Coahuila piensan en la facilidad de convivir con la gente de la comunidad. Para otros, como Campeche, esta actividad resulta para los Capacitadores - Tutores un poco más complicada. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

27.Convivencia con la comunidad 11109 72.7 0.42 44.56

Aguascalientes, Baja California y Colima tienen Capacitadores - Tutores que expresan un alto índice de facilidad para realizar un conocimiento previo de la comunidad en la que laboran. No es igual para los Capacitadores - Tutores de Campeche, Hidalgo y Tabasco. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

28.Conocimiento previo de la comunidad 10864 71.6 0.43 45.12 CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS AVANCES DE LOS ALUMNOS En general para todos los Capacitadores - Tutores y en un grado menor los instructores, esta tarea es más sencilla. Los Capacitadores - Tutores lo consideran aún más en la generalidad de las entidades, exceptuando Campeche, Colima, Tabasco y Sonora. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

Conocimiento previo sobre el nivel de avance de los alumnos

11103 87.4 0.32 33.19

73

MANEJO DE MATERIALES DE ENSEÑANZA. En Aguascalientes, Colima y Michoacán los Capacitadores - Tutores consideran que es sumamente sencillo el manejo de los materiales de enseñanza. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

30.Manejo de materiales de enseñanza 11086 83.9 0.35 36.71

MANEJO DE LOS MATERIALES DE DIALOGAR Y DESCUBRIR. Los promedios bajan en este aspecto, en general para instructores y Capacitadores - Tutores. En Aguascalientes existe una diferencia notable entre el nivel de facilidad o dificultad con la que dicen que se pueden manejar los materiales de Dialogar y Descubrir. En Tamaulipas, Tlaxcala y Veracruz, sucede algo semejante aunque en menor proporción. En general para todas las entidades los Capacitadores - Tutores expresan mayor facilidad en el manejo de estos materiales.

74

Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

31.Manejo de los materiales de Dialogar y Descubrir

11022 75.0 0.41 43.33

MANEJO DE GRUPOS MULTIGRADOS O MULTINIVEL. Estas brechas se repiten entre instructores y Capacitadores - Tutores en los estados de Aguascalientes, Baja California y Colima en su grado más amplio. El tutor en estos casos considera que existe facilidad de manejar grupos multigrados o multinivel. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

32.Manejo de los grupos multigrado 10981 79.9 0.38 40.12

75

ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN CIENCIAS. En Aguascalientes la situación es semejante a los casos anteriores. Se destacan los casos de Sonora, Nuevo león y Tabasco en donde los instructores opinan de manera inversa y piensan que es más fácil manejar estrategias en ciencias, que lo que creen los Capacitadores - Tutores. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

33.Estrategias y métodos de enseñanza en Ciencias

11022 84.2 0.35 36.48

ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN MATEMÁTICAS. En Tabasco e Hidalgo los instructores a diferencia de los Capacitadores - Tutores piensan que existe mayor facilidad para manejar este tipo de estrategias de matemáticas. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

34.Estrategias y métodos de enseñanza en Matemáticas

11135 89.0 0.30 31.30

76

ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LECTO ESCRITURA. En Tabasco, Hidalgo, Campeche y Baja California los instructores ven con más facilidad de implementar estrategias de lecto-escritura que lo que creen los Capacitadores - Tutores. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

35.Estrategias y métodos de enseñanza en Español

11091 87.5 0.31 33.09

77

TIENE ALUMNOS DE PREESCOLAR Cerca de un 40% de instructores expresa contar con alumnos del nivel de preescolar.

Casos Promedio general

Error típico

Desviación Típica

37. ¿Incluye su grupo actual alumnos de preescolar?

8874 40.7 0.52 49.13

¿Incluye su grupo actual alumnos de preescolar?

Entidad Promedio Cantidad Aguascalientes 39.5 38 Baja California 15.1 53 Baja California Sur 54.2 24 Campeche 56.8 95 Coahuila 47.7 65 Colima 66.7 30 Chiapas 37.9 1793 Chihuahua 47.1 244 Durango 35.1 268 Guanajuato 33.2 280 Guerrero 53.8 613 Hidalgo 45.3 384 Jalisco 58.8 221 Estado de México 25.6 313 Michoacán 35.4 316 Morelos 12.1 58 Nayarit 70.4 159 Nuevo León 54.7 64 Oaxaca 45.4 595 Puebla 27.5 334 Querétaro 25.2 218 Quintana Roo 28.0 25 San Luis Potosí 28.7 484 Sinaloa 38.2 356 Sonora 35.6 45 Tabasco 16.5 194 Tamaulipas 37.4 91 Tlaxcala 25.0 92 Veracruz 48.5 1199 Yucatán 63.0 92 Zacatecas 48.1 131 Total 40.7 8874

Nayarit, Yucatán y Colima son los estados donde se atienden, en promedio, más alumnos de este nivel. En Morelos y Baja California ocurre lo contrario.

78

CANTIDAD DE ALUMNOS POR NIVEL. Los promedios arrojan un comportamiento descendente en los niveles I, II y III. En preescolar se atiende, en promedio, la menor cantidad de alumnos ya que se trata de centros comunitarios de primiaria.

Cantidad de alumnos que atiende por nivel (Resultados combinados de instructores y Capacitadores - Tutores)

Casos Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Nivel I 8069 4.1 0.04 3.80 Nivel II 8035 3.5 0.03 2.86 Nivel III 7421 3.1 0.03 2.53 Nivel Preescolar 4641 2.0 0.04 2.36

ALUMNOS ATENDIDOS POR NIVEL Entidad PROMEDIO CANTIDAD DE CASOS

NI NII NIII NPR NI NII NIII NPR Aguascalientes 4.0 3.9 2.9 2.0 37 37 37 28 Baja California 11.9 10.0 7.7 1.3 34 32 20 6 Baja California Sur 3.2 2.3 1.7 1.4 19 20 18 18 Campeche 2.8 2.5 2.6 1.3 95 89 90 86 Coahuila 3.2 2.8 2.1 1.8 64 63 60 38 Colima 2.6 2.0 1.6 1.0 29 26 23 29 Chiapas 3.9 3.6 3.2 2.3 1657 1691 1504 820 Chihuahua 4.0 3.3 2.8 2.7 225 226 212 141

79

Durango 2.7 2.8 2.5 1.3 259 255 245 153 Guanajuato 4.3 3.6 3.5 1.5 262 274 252 147 Guerrero 4.4 3.9 3.6 3.2 558 569 532 334 Hidalgo 3.6 3.5 3.1 2.7 357 334 295 170 Jalisco 3.4 3.5 2.7 2.0 195 193 183 170 Estado de México 4.8 4.0 3.6 1.9 254 258 237 107 Michoacán 3.0 2.9 2.6 1.8 296 284 248 131 Morelos 5.1 3.8 3.2 0.7 66 61 61 29 Nayarit 4.5 3.8 3.7 4.0 153 145 129 126 Nuevo León 2.3 2.4 2.0 1.7 61 53 47 42 Oaxaca 3.3 3.4 3.1 1.3 575 567 562 423 Puebla 5.2 4.3 3.8 1.9 327 332 307 138 Querétaro 4.3 3.9 3.6 1.5 182 199 182 94 Quintana Roo 4.8 3.5 4.2 2.3 23 24 23 9 San Luis Potosí 3.5 3.1 3.0 1.9 443 457 408 158 Sinaloa 7.0 4.4 3.3 3.0 336 301 273 141 Sonora 3.2 2.5 1.4 0.9 46 47 47 47 Tamaulipas 4.8 4.2 3.7 2.2 74 81 67 32 Tlaxcala 5.1 4.1 3.8 2.1 71 87 77 23 Veracruz 4.6 3.5 3.1 1.7 1167 1126 1081 850 Yucatán 3.2 3.2 2.9 2.2 86 85 84 71 Zacatecas 3.0 2.8 2.7 1.9 118 119 117 80 Total 4.1 3.5 3.1 2.0 8069 8035 7421 4641

Los promedios anteriores se reflejan de manera individual en la generalidad de los estados de la república. En algunos casos reflejan altas cantidades como en Baja California y un tanto en Sinaloa. De Tabasco no se tiene información sobre este aspecto.

80

TOTAL DE ALUMNOS ATENDIDOS. Al sumar los promedio de los alumnos atendidos en cada nivel se obtiene que los instructores atienden a un poco más de 10.4alumnos en total. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

Total de alumnos que atiende 9093 10.40 0.07 6.341

TOTAL

DE

PROMEDIO DE TIEMPO DEDICADO A CADA NIVEL. En promedio también los alumnos de preescolar son menos atendidos con relación al tiempo de enseñanza que se les dedica. En los tres niveles este porcentaje de atención disminuye conforme ascienden de nivel.

TOTAL de alumnos que atiende Entidad PROMEDIO Aguascalientes 12.0 Baja California 16.7 Baja California Sur 6.5 Campeche 8.7 Coahuila 7.8 Colima 6.5 Chiapas 10.0 Chihuahua 10.2 Durango 7.8 Guanajuato 10.9 Guerrero 12.4 Hidalgo 9.5 Jalisco 9.8 Estado de México 10.1 Michoacán 7.6 Morelos 11.6 Nayarit 14.0 Nuevo León 6.7 Oaxaca 10.0 Puebla 12.8 Querétaro 10.2 Quintana Roo 11.1 San Luis Potosí 8.4 Sinaloa 13.0 Sonora 7.9 Tamaulipas 10.4 Tlaxcala 10.8 Veracruz 11.4 Yucatán 10.0 Zacatecas 8.4 Total 10.4

81

Tiempo de atención en horas diarias que dedica a cada nivel

Casos Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Nivel I 6688 2.9 0.02 1.75 Nivel II 6526 2.7 0.02 1.75 Nivel III 6057 2.6 0.02 1.83 Nivel Preescolar 3540 2.2 0.03 1.78

TIEMPO DE ATENCIÓN EN HORAS QUE DEDICA A CADA NIVEL

Entidad NI NII NIII NPR Aguascalientes 3.7 3.2 2.9 2.2 Baja California 4.0 3.2 3.3 2.1 Baja California Sur 2.8 3.0 2.7 2.3 Campeche 2.7 2.3 2.4 1.5 Coahuila 2.8 2.5 2.3 2.3 Colima 4.0 3.4 3.5 2.7 Chiapas 2.9 2.7 2.6 2.1 Chihuahua 2.9 2.8 2.9 2.4 Durango 3.4 3.3 3.1 2.6 Guanajuato 3.3 2.9 2.8 3.2 Guerrero 2.5 2.3 2.2 2.2 Hidalgo 2.9 2.7 2.6 2.6 Jalisco 3.0 2.8 2.7 2.2 Estado de México 3.2 2.6 2.6 1.9 Michoacán 3.2 3.1 3.0 3.1 Morelos 2.4 1.8 1.7 0.8 Nayarit 3.5 3.2 3.1 2.8 Nuevo León 2.9 2.7 2.4 2.3 Oaxaca 2.7 2.5 2.4 1.6 Puebla 2.8 2.6 2.6 1.7 Querétaro 3.3 3.1 2.9 2.1 Quintana Roo 3.0 2.6 3.0 2.0 San Luis Potosí 3.6 3.6 3.5 3.0 Sinaloa 2.9 2.5 2.4 2.4 Sonora 2.7 2.6 1.8 0.8 Tamaulipas 3.3 2.9 3.0 3.2 Tlaxcala 3.1 3.3 3.1 2.4 Veracruz 2.7 2.4 2.2 1.9 Yucatán 3.6 3.5 3.6 2.8 Zacatecas 2.5 2.4 2.2 2.7 Total 2.9 2.7 2.6 2.2

82

Estos comportamientos también se reflejan en la generalidad de los estados.

TIEMPO DEDICADO A LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO Según los datos ofrecidos por los instructores, las matemáticas es el área a la que le dedican más tiempo, seguido de lecto escritura y finalmente a ciencias. En el Estado de México e Hidalgo se enfatiza más la enseñanza de ciencias que de matemáticas y lecto-escritura.

Horas por semana dedicadas a cada área

Casos Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Ciencias 7839 5.0 0.03 2.98 Matemáticas 7752 6.6 0.04 3.76 Lecto-escritura 7848 5.7 0.04 3.33 TOTAL DE HORAS DEDICADAS A LA ENSEÑANZA DE ESTAS ÁREAS

8001 16.9 0.10 9.00

83

<--MÁS BAJO -- promedio -- MÁS ALTO --->

PROMEDIO DE HORAS A LA SEMANA PARA LA ENSEÑANZA DE CADA ÁREA

Entidad 93. Horas dedicadas

a la enseñanza Ciencias

94. Horas dedicadas a la enseñanza de

Matemáticas

95. Horas dedicadas a la enseñanza de

Español

TOTAL DE HORAS DEDICADAS A LA ENSEÑANZA DE ESTAS ÁREAS

Oaxaca 5.3 7.9 7.3 20.3 Querétaro 6.7 6.6 6.6 19.7 Zacatecas 5.7 7.0 6.0 18.7 Campeche 5.5 7.4 5.7 18.5 Baja California 4.6 8.3 6.2 18.5 Tamaulipas 4.7 8.6 5.9 18.4 Veracruz 5.6 6.9 5.9 18.3 Morelos 5.1 6.4 6.4 17.9 Coahuila 4.9 6.9 5.8 17.6 Hidalgo 6.1 5.9 5.7 17.5 Tlaxcala 4.6 6.4 6.2 17.0 Total 5.0 6.6 5.7 16.9 Chiapas 4.7 6.8 5.8 16.9 Estado de México 6.3 5.4 5.2 16.8 Colima 5.2 7.6 8.5 16.7 San Luis Potosí 4.7 7.0 6.0 16.6 Quintana Roo 4.7 5.9 7.6 16.4 Puebla 5.3 6.6 5.7 16.4 Guanajuato 4.8 6.7 5.3 16.1 Durango 4.9 5.8 5.3 15.9 Nuevo León 4.5 6.4 5.4 15.7 Sinaloa 4.6 6.1 5.4 15.7 Aguascalientes 5.2 5.3 5.1 15.6 Michoacán 4.2 6.4 5.1 15.5 Sonora 4.2 5.4 5.1 14.7 Guerrero 4.6 6.4 5.0 14.7 Baja California Sur 4.7 5.3 4.9 14.7 Yucatán 4.8 5.3 5.2 14.6 Chihuahua 4.2 5.5 4.9 14.5 Nayarit 4.5 4.9 4.5 13.8 Jalisco 4.1 4.8 4.5 13.1

Con relación a las entidades entre sí, Querétaro, Estado de México e Hidalgo sobresalen por su énfasis en la enseñanza de ciencias.

84

Entre las entidades, Tamaulipas, Baja California y Oaxaca son las que dedican mayor tiempo al área de matemáticas. En menor grado, Jalisco.

Por otra parte, Colima, Quintana Roo y Oaxaca son las entidades que más tiempo de enseñanza dedican a la lectoescritura.

85

TIEMPO TOTAL DEDICADO A LA ENSEÑANZA DE ESTAS ÁREAS En suma, los tiempos de enseñanza para todas las áreas, se ordena de la siguiente forma. Mayor cantidad indica mayor tiempo de dedicación a la enseñanza de estas tres áreas, en promedio.

86

REQUIRIÓ CAMBIAR UNO O VARIOS ALUMNOS DE NIVEL. Se le ha cuestionado al instructor si ha tenido necesidad de cambiar algún alumno de nivel por considera que no era adecuada su ubicación cuando el llegó a este centro escolar. Un 14.8% de ellos respondió afirmativamente. Casos Promedio

general Error típico

Desviación Típica

¿Tuvo la necesidad de cambiar a algún alumno de Nivel?

9012 14.8 0.37 35.48

SE NECESITÓ CAMBIAR A UNO O VARIOS ALUMNOS DE NIVEL

Entidad Promedio Cantidad Aguascalientes 21.1 38 Baja California 15.1 53 Baja California Sur 100.0 2 Campeche 11.6 95 Coahuila 18.3 71 Colima 13.8 29 Chiapas 14.2 1845 Chihuahua 9.1 252 Durango 9.9 282 Guanajuato 9.7 269 Guerrero 14.5 601 Hidalgo 8.1 384 Jalisco 12.0 217 Estado de México 9.0 321 Michoacán 20.0 325 Morelos 35.8 67 Nayarit 12.6 159 Nuevo León 10.8 65 Oaxaca 17.9 588 Puebla 21.2 345 Querétaro 11.1 225 Quintana Roo 48.2 27 San Luis Potosí 7.7 522 Sinaloa 30.6 386 Sonora 20.4 49 Tabasco 18.0 194 Tamaulipas 12.2 98 Tlaxcala 26.3 99 Veracruz 14.9 1179 Yucatán 5.4 92 Zacatecas 14.3 133 Total 14.8 9012

En porcentajes, esto indica que en Baja California Sur sucedió con todos los instructores (nótese que solamente dos de ellos respondieron a esta cuestión). En Quintana Roo, casi la mitad de 27 instructores así lo hizo también destaca San Luis Potosí, cuyo número de instructores que respondió fue de 522 y sólo un 7.7% de ellos indica que tuvo que mover alumnos de nivel.

87

ALUMNOS QUE CAMBIARON DE ESCUELA O ABANDONARON SUS ESTUDIOS Los promedios entre los alumnos que cambiaron de escuela y los que la abandonaron son muy semejantes.

Movimiento de alumnos durante el ciclo escolar

Casos Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Alumnos que cambiaron de escuela 1533 2.2 0.04 1.64

Alumnos que abandonaron sus estudios. 2024 2.2 0.04 1.74

CANTIDAD Y PROMEDIO DE ALUMNOS Entidad … que

cambiaron de escuela

… que abandonaron sus estudios durante el ciclo escolar.

Aguascalientes Media 2.3 1.5 N 12.0 11.0 Baja California Media 3.5 3.4 N 39.0 40.0 Baja California Sur Media 5.0 4.8 N 5.0 4.0 Campeche Media 2.5 2.4 N 16.0 17.0 Coahuila Media 2.4 2.3 N 24.0 21.0 Colima Media 2.2 2.0 N 11.0 9.0 Chiapas Media 2.0 2.3 N 268.0 398.0 Chihuahua Media 2.0 2.2 N 55.0 88.0 Durango Media 2.0 2.4

88

N 47.0 36.0 Guanajuato Media 2.3 2.4 N 35.0 29.0 Guerrero Media 2.1 2.0 N 86.0 101.0 Hidalgo Media 2.0 1.5 N 93.0 70.0 Jalisco Media 2.4 2.7 N 48.0 44.0 Estado de México Media 2.0 1.9 N 78.0 87.0 Michoacán Media 2.3 2.7 N 61.0 81.0 Morelos Media 2.8 2.8 N 35.0 30.0 Nayarit Media 2.2 2.8 N 33.0 52.0 Nuevo León Media 1.7 1.4 N 6.0 7.0 Oaxaca Media 2.0 2.0 N 72.0 135.0 Puebla Media 1.9 2.4 N 44.0 86.0 Querétaro Media 2.6 1.7 N 20.0 42.0 Quintana Roo Media 2.4 2.4 N 9.0 7.0 San Luis Potosí Media 2.1 1.6 N 66.0 51.0 Sinaloa Media 3.1 2.7 N 94.0 150.0 Sonora Media 2.6 2.8 N 17.0 17.0 Tabasco Media 1.5 3.0 N 2.0 1.0 Tamaulipas Media 2.0 2.4 N 21.0 35.0 Tlaxcala Media 1.9 2.0 N 20.0 38.0 Veracruz Media 2.2 2.0 N 183.0 303.0 Yucatán Media 1.6 1.6 N 10.0 14.0 Zacatecas Media 2.2 1.9 N 23.0 20.0

Los cambios de escuela y abandono de estudios están relacionados. Puede observarse las semejanzas entre ambas situaciones. En Baja California Sur ocurren con mayor frecuencia estas situaciones. En Nuevo León, en menor grado.

89

NIVEL EN LECTO-ESCRITURA DE LOS ALUMNOS QUE ABANDONARON LA ESCUELA O LOS ESTUDIOS. Puede verse que la cantidad de alumnos que se ubican en algún nivel de la lectoescritura son muy semejantes. Obsérvense el número de casos de los instructores que respondieron a esta cuestión.

Casos Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Sabían leer y escribir satisfactoriamente 758 2.1 0.09 2.35 Tenían un manejo parcial bueno 476 2.2 0.13 2.85 Tenían un manejo parcial deficiente 538 2.2 0.10 2.41 No se podían comunicar mediante la lectura o la escritura 838 2.0 0.07 1.88

NIVEL DE MANEJO DE LA LECTO ESCRITURA DE LOS ALUMNOS QUE

ABANDONARON LOS ESTUDIOS O CAMBIARON DE ESSCUELA Entidad Sabían leer y escribir

satisfactoriamente Tenían un manejo parcial bueno

Tenían un manejo parcial deficiente

No se podían comunicar mediante la lectura o la escritura

Aguascalientes Media 0.5 0.0 0.4 0.8 N 6.0 3.0 5.0 8.0 Baja California Media 4.5 4.5 2.7 3.1 N 14.0 12.0 15.0 20.0 Baja California Sur Media 1.3 2.5 1.0 1.0 N 3.0 2.0 1.0 1.0 Campeche Media 1.3 1.5 2.0 3.5 N 4.0 2.0 2.0 2.0 Coahuila Media 2.8 2.8 2.9 1.9 N 13.0 5.0 7.0 16.0 Colima Media 1.8 2.0 2.5 3.5 N 6.0 1.0 2.0 2.0

90

Chiapas Media 2.2 2.4 2.2 2.0 N 122.0 87.0 84.0 154.0 Chihuahua Media 1.3 1.1 1.1 1.6 N 15.0 10.0 9.0 35.0 Durango Media 3.6 1.8 2.3 2.4 N 10.0 14.0 15.0 13.0 Guanajuato Media 1.8 1.6 2.5 2.1 N 17.0 14.0 6.0 9.0 Guerrero Media 2.3 2.0 2.0 1.7 N 53.0 22.0 12.0 40.0 Hidalgo Media 1.5 1.6 1.3 1.6 N 23.0 18.0 13.0 38.0 Jalisco Media 2.3 1.6 1.6 2.5 N 22.0 12.0 7.0 20.0 Estado de México Media 1.5 1.5 1.2 1.5 N 30.0 27.0 36.0 31.0 Michoacán Media 1.8 2.6 4.6 2.7 N 24.0 22.0 20.0 34.0 Morelos Media 1.8 1.8 1.8 2.1 N 18.0 13.0 14.0 19.0 Nayarit Media 2.7 3.9 3.9 2.5 N 23.0 10.0 9.0 21.0 Nuevo León Media 0.8 0.0 1.3 0.3 N 4.0 2.0 3.0 3.0 Oaxaca Media 1.9 1.8 2.0 1.9 N 54.0 26.0 40.0 54.0 Puebla Media 1.6 2.8 2.0 2.0 N 33.0 14.0 19.0 33.0 Querétaro Media 1.5 1.8 1.6 1.5 N 20.0 17.0 11.0 17.0 Quintana Roo Media 1.7 2.5 N 3.0 2.0 San Luis Potosí Media 2.7 2.3 2.2 1.8 N 18.0 15.0 20.0 29.0 Sinaloa Media 3.0 3.4 3.3 2.8 N 62.0 36.0 38.0 64.0 Sonora Media 1.1 1.0 3.0 3.8 N 10.0 4.0 6.0 8.0 Tabasco Media 1.0 N 1.0 Tamaulipas Media 2.3 1.7 2.3 1.6 N 14.0 7.0 12.0 11.0 Tlaxcala Media 1.8 1.6 1.5 1.8 N 10.0 7.0 15.0 16.0 Veracruz Media 1.9 2.0 2.1 1.8 N 114.0 62.0 101.0 120.0 Yucatán Media 1.5 1.7 1.0 2.8 N 6.0 7.0 8.0 6.0 Zacatecas Media 2.1 1.5 1.3 1.1 N 7.0 4.0 6.0 14.0

91

TIPO DE MANEJO DE LA LECTOESCRITURA.

TIPO DE MANEJO DE LASA MATEMÁTICAS. En matemáticas esta situación es muy parecida a la de la lecto escritura.

Manejo de la matemática al momento de cambiar de escuela o abandonar los estudios

Casos Promedio general

Error típico

Desviación Típica

Realizaba operaciones básicas satisfactoriamente 613 2.1 0.10 2.35 Tenía un manejo parcialmente bueno. 472 2.0 0.11 2.35 Tenía un manejo parcialmente deficiente. 557 2.1 0.09 2.16 No podían realizar operaciones matemáticas de este tipo 674 2.1 0.08 2.05

NIVEL DE MANEJO DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS QUE ABANDONARON SUS ESTUDIOS O CAMBIARON DE ESCUELA

Entidad Realizaba operaciones

básicas satisfactoriamente

Tenía un manejo

parcialmente bueno.

Tenía un manejo

parcialmente deficiente.

No podían realizar

operaciones matemáticas de este tipo

Aguascalientes Media 0.4 0.0 0.8 0.7

N 5.0 3.0 8.0 7.0

Baja California Media 3.3 2.8 2.3 4.2

N 15.0 13.0 14.0 13.0

Baja California Sur

Media 2.8 3.0 1.0 1.0

N 5.0 1.0 1.0 1.0

Campeche Media 1.3 1.0 3.3

92

N 3.0 1.0 3.0

Coahuila Media 3.6 4.3 2.8 1.9

N 11.0 6.0 6.0 14.0

Colima Media 2.2 2.0 4.5 1.0

N 5.0 1.0 2.0 5.0

Chiapas Media 2.3 1.9 2.5 2.2

N 89.0 84.0 80.0 118.0

Chihuahua Media 0.9 1.1 1.6 1.6

N 8.0 14.0 9.0 30.0

Durango Media 2.7 2.0 1.5 3.6

N 12.0 8.0 11.0 9.0

Guanajuato Media 1.9 1.9 2.2 1.3

N 11.0 11.0 12.0 7.0

Guerrero Media 2.4 2.1 2.3 2.0

N 45.0 19.0 16.0 26.0

Hidalgo Media 1.7 1.6 1.6 1.6

N 15.0 12.0 25.0 34.0

Jalisco Media 2.7 2.1 1.4 2.2

N 16.0 11.0 8.0 17.0

Estado de México

Media 1.4 1.1 1.7 1.9

N 22.0 23.0 39.0 29.0

Michoacán Media 2.0 1.9 4.3 2.2

N 26.0 14.0 18.0 24.0

Morelos Media 1.9 1.6 1.8 2.6

N 13.0 15.0 19.0 14.0

Nayarit Media 3.9 3.6 4.2 3.1

N 7.0 8.0 10.0 23.0

Nuevo León Media 0.5 0.5 1.5 0.5

N 2.0 2.0 2.0 2.0

Oaxaca Media 1.8 1.7 1.9 1.9

N 49.0 39.0 37.0 39.0

Puebla Media 1.7 2.6 1.6 2.8

N 24.0 20.0 30.0 19.0

Querétaro Media 2.0 1.4 2.2 1.3

N 15.0 16.0 10.0 16.0

Quintana Roo Media 1.8 1.8 1.5

N 4.0 4.0 2.0

San Luis Potosí

Media 2.5 1.4 2.1 1.5

N 20.0 7.0 15.0 19.0

Sinaloa Media 2.8 3.6 2.7 2.8

N 45.0 37.0 35.0 52.0

Sonora Media 2.2 2.2 1.9 2.8

N 11.0 5.0 7.0 6.0

Tabasco Media 1.0

N 2.0

Tamaulipas Media 1.9 1.5 1.6 2.0

93

N 11.0 11.0 8.0 13.0

Tlaxcala Media 2.0 1.5 1.4 2.2

N 9.0 13.0 15.0 12.0

Veracruz Media 1.8 2.1 2.1 1.9

N 100.0 66.0 105.0 104.0

Yucatán Media 1.3 1.6 1.0 0.8

N 6.0 7.0 7.0 4.0

Zacatecas Media 1.6 1.6 1.3 1.3

N 7.0 5.0 4.0 12.0

En Baja California se destaca el nivel menor que consiste en no poder realizar las operaciones básicas. Esto sucede también en Durango.

EXPECTATIVAS DE LOS INSTRUCTORES SOBRE LOS ESTUDIOS FUTUROS DE SUS ALUMNOS. Mientras el nivel de escolaridad supuesto se incrementa, las expectativas del instructor de que sus alumnos lleguen hasta a esos niveles disminuyen.

Expectativas de los instructores sobre los estudios futuros de sus alumnos

Casos Promedio general

Error típico

Desviación típica

% de alumnos que terminaran primaria 7450 76.0 0.37 31.95 % de alumnos que ingresarán a secundaria 5894 55.2 0.46 35.11 % de alumnos que ingresarán a bachillerato o carrera técnica 4173 29.7 0.45 28.97 % de alumnos que ingresarían a una profesión universitaria. 3730 16.2 0.38 23.11

94

EXPECTATIVAS DE LOS INSTRUCTORES SOBRE EL NIVEL DE ESCOLARIDAD QUE ALCANZARÁN SUS

ALUMNOS Entidad PRIMARIA SECUNDARIA BACHILLERATO

O CARRERA TÉCNICA

PROFESIÓN

Aguascalientes Media 74.4 57.7 30.3 12.3 N 35.0 28.0 21.0 20.0 Baja California Media 68.5 56.9 40.3 18.9 N 52.0 47.0 45.0 41.0 Baja California Sur Media 86.7 58.0 38.6 34.4 N 21.0 10.0 7.0 7.0 Campeche Media 61.4 39.7 12.9 6.7 N 92.0 90.0 85.0 85.0 Coahuila Media 78.3 63.4 36.3 18.8 N 54.0 49.0 32.0 27.0 Colima Media 71.4 50.8 28.2 17.7 N 22.0 19.0 12.0 10.0 Chiapas Media 72.2 51.7 26.5 14.3 N 1461.0 1126.0 710.0 629.0 Chihuahua Media 64.1 43.0 22.3 10.9 N 179.0 116.0 68.0 56.0 Durango Media 80.1 55.9 25.7 14.5 N 222.0 166.0 96.0 86.0 Guanajuato Media 85.4 58.4 24.9 11.1 N 245.0 224.0 184.0 170.0 Guerrero Media 73.9 49.6 24.5 15.2 N 537.0 434.0 352.0 336.0 Hidalgo Media 82.3 67.5 42.0 28.5 N 318.0 254.0 180.0 145.0 Jalisco Media 66.8 44.9 19.4 10.0 N 164.0 103.0 70.0 66.0 Estado de México Media 80.2 64.0 36.8 25.2 N 279.0 238.0 146.0 121.0 Michoacán Media 79.5 59.3 33.8 21.0 N 245.0 162.0 104.0 80.0 Morelos Media 82.8 58.2 30.5 15.2 N 65.0 58.0 51.0 49.0 Nayarit Media 82.2 63.4 29.2 17.8 N 126.0 87.0 41.0 36.0 Nuevo León Media 73.4 62.3 38.5 25.3 N 51.0 38.0 25.0 22.0 Oaxaca Media 76.3 54.8 31.0 16.0 N 488.0 372.0 260.0 236.0 Puebla Media 80.7 54.4 34.6 15.4 N 292.0 265.0 202.0 176.0 Querétaro Media 82.7 58.3 28.2 11.4 N 171.0 155.0 109.0 98.0 Quintana Roo Media 58.9 59.8 51.0 34.0 N 18.0 12.0 5.0 5.0 San Luis Potosí Media 85.2 66.3 33.7 20.0 N 421.0 322.0 183.0 151.0 Sinaloa Media 70.4 54.1 32.3 19.5 N 319.0 238.0 181.0 158.0 Sonora Media 76.4 48.0 37.1 26.5 N 43.0 27.0 22.0 22.0 Tabasco Media 80.3 62.1 35.8 20.8 N 164.0 123.0 100.0 99.0

95

Tamaulipas Media 76.9 66.5 45.4 28.0 N 73.0 58.0 42.0 39.0 Tlaxcala Media 84.7 67.2 38.4 24.6 N 82.0 73.0 59.0 51.0 Veracruz Media 73.4 50.1 28.3 13.1 N 1027.0 858.0 687.0 623.0 Yucatán Media 69.8 59.5 35.8 22.3 N 77.0 60.0 40.0 35.0 Zacatecas Media 82.9 59.7 27.0 13.4 N 107.0 82.0 54.0 51.0

Este comportamiento se refleja en las entidades de la república. Las expectativas en todos los niveles son semejantes, en la generalidad de los estados.

TIPO DE RELACIÓN ENTRE LA COMUNIDAD Y EL INSTRUCTOR Se les preguntó a los instructores por el tipo de relación que habían llevado con la comunidad hasta ese momento. Sus respuestas se inclinaron más por el respeto que piensa que la comunidad le tiene en cuanto a su persona y a su trabajo. Piensan también que existe cierto grado de comunicación y de confianza entre la comunidad y ellos.

96

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

TIPO DE RELACIÓN ENTRE LA COMUNIDAD Y EL INSTRUCTOR COMUNITARIO

Entidad Confianza

Comunicación

Colaboración y respeto

Compromiso por

el aprendiz

aje

Respaldo y

comprensión

por sus posibles equivocaciones

Respeto a su

persona

Apoyo a su

trabajo

Respeto por su trabajo como

instructor

comunitario

Aguascalientes 84.2 89.5 71.1 86.8 79.0 86.8 73.7 94.7 Baja California 77.2 67.3 43.6 61.8 57.9 89.3 65.5 92.9 Baja California Sur 92.0 92.0 87.5 84.0 88.0 96.0 88.0 100.0 Campeche 85.1 92.6 80.9 77.4 68.1 95.8 84.0 95.8 Coahuila 93.0 97.2 72.2 80.6 83.3 95.8 79.2 93.1 Colima 93.3 93.3 76.7 79.3 73.3 90.0 76.7 90.0 Chiapas 92.3 94.5 81.8 87.0 77.9 96.8 85.7 96.9 Chihuahua 88.1 93.9 72.9 86.2 73.2 93.9 83.6 95.4 Durango 92.6 90.9 81.3 85.6 73.2 92.9 86.2 95.4 Guanajuato 88.0 89.0 78.5 79.4 78.6 92.4 85.7 94.0 Guerrero 90.9 92.4 76.8 80.5 73.0 94.6 82.3 96.8 Hidalgo 88.2 92.3 77.0 78.8 75.3 95.5 81.3 95.6 Jalisco 90.4 91.8 78.1 81.6 75.8 95.2 82.0 94.4 Estado de México 85.9 87.2 69.9 68.1 78.1 95.7 72.8 95.1 Michoacán 89.6 89.9 73.7 79.0 73.6 93.8 84.2 93.8 Morelos 66.2 75.0 44.1 48.5 63.6 86.8 54.4 85.3 Nayarit 93.2 95.7 85.8 85.7 76.4 95.7 90.7 100.0 Nuevo León 96.9 93.8 87.5 87.3 79.4 95.4 92.1 92.3 Oaxaca 81.1 87.0 73.0 72.1 67.5 93.5 77.6 94.3 Puebla 82.3 89.6 71.9 68.4 70.0 95.8 79.4 96.1 Querétaro 89.1 91.3 83.3 81.8 82.6 95.6 80.4 90.9 Quintana Roo 81.5 96.2 79.2 84.6 80.0 96.3 73.9 92.0 San Luis Potosí 84.8 89.3 73.1 76.7 74.3 91.7 80.2 94.8 Sinaloa 87.9 91.7 76.8 83.7 73.5 93.9 83.5 97.1 Sonora 94.0 96.0 79.6 79.6 79.6 100.0 87.5 94.0 Tabasco 80.7 91.0 67.7 80.0 77.0 96.0 79.7 96.5 Tamaulipas 88.8 84.9 61.9 76.3 80.4 93.0 80.0 92.1 Tlaxcala 77.0 78.0 57.6 74.0 66.7 85.2 68.3 92.1 Veracruz 83.1 87.7 72.1 72.0 68.2 94.2 75.1 94.6 Yucatán 92.5 95.7 78.7 85.1 76.6 94.7 91.4 98.9 Zacatecas 91.2 93.8 79.5 88.9 74.7 93.1 82.1 91.1 Total 87.6 90.8 75.8 79.3 74.0 94.6 81.2 95.3

97

CONFIANZA. Cada uno de los aspectos parece ser diferente, según el modo de pensar y sentir de los instructores de cada entidad. En Nuevo León es importante este grado de confianza, mientras que en Morelos no es así. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Confianza 9354 87.6 0.34 32.97

COMUNICACIÓN. En Coahuila se supone mejor, mientras en Morelos no es así (observando que el grado no es muy inferior tampoco). Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Comunicación 9386 90.8 0.30 28.97

98

COLABORACIÓN Y RESPETO. Este aspecto es uno de los promediados en menor grado. En Baja California Sur es alto, en Morelos bajo. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Colaboración y respeto 9329 75.8 0.44 42.82

99

COMPROMISO POR EL APRENDIZAJE. En Aguascalientes y Zacatecas este aspecto se promedia de manera importante. En Morelos está hacia abajo. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Compromiso por el aprendizaje 9308 79.3 0.42 40.54

RESPALDO Y COMPRENSIÓN POR SUS POSIBLES EQUIVOCACIONES. Este es otro de los aspectos que menor graduados resultaron en lo general. Los instructores de BCS promedian más alto y los de Baja California abajo. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Respaldo y comprensión por sus posibles equivocaciones

9180 74.0 0.46 43.84

100

RESPETO POR SU PERSONA. Se ha dicho que este es uno de los aspectos en los que el instructor siente que existe reconocimiento de la comunidad. En general las entidades promedian alto de acuerdo a los testimonios de los instructores. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Respeto a su persona 9372 94.6 0.23 22.69

101

APOYO A SU TRABAJO. EN Nuevo León los instructores sienten más apoyo a su labor, mientras que los instructores de Morelos piensan esto en menor grado que en todas las demás entidades. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Apoyo a su trabajo 9315 81.2 0.41 39.07

RESPETO POR SU TRABAJO COMO INSTRUCTOR. Este es uno de los aspectos en los que los instructores sienten más presente en la comunidad. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Respeto por su trabajo como instructor comunitario

9387 95.3 0.22 21.14

102

ACTIVIDADES A LA LLEGADA A LA COMUNIDAD. Se preguntó a los instructores si habían organizado una asamblea o reunión alllegar a la comunidad. La mayoría respondió afirmativamente, casi todos. Sobre las actividades que habían realizado al llegar a la comunidad la mayoría afirmó que hacer una presentación personal, conocer a los integrantes de la APEC y conversar sobre el apoyo que habría de tener de la comunidad.

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

ACTIVIDADES A LA LLEGADA DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO A LA COMUNIDAD

Entidad

¿Organizó una

asamblea o reunión

con padres

de familia (o la

APEC) a la llegada

a esta comunida

d?

Conocimiento de

las personas

de la comunida

d

Conocimiento de

los integrantes de la APEC

Presentación

personal

Presentación de

los objetivos

de la instrucción escolar

Registro de los

alumnos

Conversación

sobre el apoyo de

la comunida

d al instructor

Manejo y propósito

de los recursos

de la APEC

Aguascalientes 97.3 86.5 91.9 86.5 86.5 78.4 89.2 83.8 Baja California 89.5 84.6 88.5 98.1 80.8 76.9 90.6 73.1 Baja California Sur 91.7 87.5 95.8 91.7 95.8 91.7 100.0 87.5 Campeche 97.9 93.1 96.7 95.7 90.3 82.4 93.6 75.8 Coahuila 100.0 94.4 95.8 98.6 92.8 87.3 95.8 84.5 Colima 90.0 100.0 96.3 100.0 92.0 96.0 96.3 92.6 Chiapas 98.2 92.6 94.6 96.9 93.8 90.4 95.9 79.8 Chihuahua 99.2 91.5 96.5 96.0 90.4 88.8 94.1 85.1 Durango 94.1 87.0 94.1 95.3 88.4 88.3 96.0 87.4 Guanajuato 96.7 92.5 95.6 98.3 91.0 85.9 97.3 83.5 Guerrero 98.9 89.1 95.9 97.5 93.4 85.7 97.4 82.5

103

Hidalgo 98.0 91.3 95.4 98.8 92.4 84.7 94.7 86.3 Jalisco 97.8 96.4 96.4 94.2 90.5 91.0 91.4 83.6 Estado de México 97.6 94.3 94.7 98.1 82.0 85.9 95.0 80.0 Michoacán 95.2 87.6 96.3 95.9 84.0 82.4 93.2 79.8 Morelos 95.5 89.2 92.4 98.5 69.2 70.8 87.9 46.9 Nayarit 98.1 92.9 94.2 98.7 90.4 84.3 94.9 84.3 Nuevo León 92.3 86.0 96.6 96.6 87.7 81.0 91.4 80.4 Oaxaca 99.0 88.2 95.5 97.2 91.2 73.3 96.1 73.0 Puebla 98.6 89.8 94.8 97.1 87.0 68.1 96.0 72.7 Querétaro 96.1 92.4 97.7 98.6 86.6 84.8 94.6 75.1 Quintana Roo 96.3 100.0 100.0 96.4 100.0 79.2 96.0 82.6 San Luis Potosí 97.6 88.9 96.2 98.3 87.5 82.5 95.6 75.6 Sinaloa 93.7 94.6 93.4 97.7 89.9 85.2 89.6 85.4 Sonora 91.7 95.4 97.8 95.7 90.7 90.9 91.5 84.1 Tabasco 100.0 94.4 97.0 98.0 93.8 77.3 95.4 80.5 Tamaulipas 98.0 93.8 95.8 95.8 89.8 90.1 93.6 85.0 Tlaxcala 95.1 87.6 94.7 100.0 94.6 73.4 95.7 79.6 Veracruz 98.9 87.8 95.9 98.1 90.5 69.7 95.8 73.8 Yucatán 100.0 94.6 94.4 97.8 90.1 83.0 98.9 83.0 Zacatecas 99.3 92.9 95.1 97.9 90.7 92.3 96.5 88.7

¿ORGANIZÓ UNA REUNIÓN CON LA COMUNIDAD? Prácticamente todos respondieron afirmativamente. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

¿Organizó una asamblea o reunión con padres de familia (o la APEC) a la llegada a esta comunidad?

9292 97.7 0.16 15.07

CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD. En general en las entidades se llevó a cabo esta actividad dentro de la asamblea o reunión.

104

Casos Promedio general

Error típico

Desviación típica

Conocimiento de las personas de la comunidad

8988 90.9 0.30 28.81

CONOCIMIENTO DE LOS INTEGRANTES DE LA APEC Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Conocimiento de los integrantes de la APEC

9127 95.3 0.22 21.10

105

PRESENTACIÓN PERSONAL. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Presentación personal 9176 97.3 0.17 16.09

PRESENTACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA INSTRUCCIÓN ESCOLAR En este aspecto existe mayor variación en las respuestas de los instructores de las diferentes entidades. En Quintana Roo se afirma en un 100% mientras que en Morelos el promedio se ubica debajo del resto. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Presentación de los objetivos de la instrucción escolar

9011 90.4 0.31 29.41

106

REGISTRO DE LOS ALUMNOS. En este caso también existe mayor variación entre las respuestas de los instructores de los diferentes estados de la República. En Colima las respuestas fueron casi todas de manera afirmativa, mientras que en Puebla un poco más bajo que en el resto de las entidades. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Registro de los alumnos 8978 82.6 0.40 37.88

107

CONVERSACIÓN SOBRE EL APOYO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR AL INSTRUCTOR En la mayor parte de las entidades se llevó a cabo casi de manera total. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Conversación sobre el apoyo de la comunidad al instructor

9139 95.2 0.22 21.39

MANEJO Y PROPÓSITOS DE LOS RECURSOS DE LA APEC. Existe mayor variación en este aspecto entre las entidades. En Colima se presentó en mayor grado mientras que en Morelos en menor grado que en las demás entidades. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Manejo y propósito de los recursos de la APEC

8924 79.4 0.43 40.46

108

ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO AL LLEGAR A LA COMUNIDAD. Se preguntó a los instructores sobre las actividades iniciales que había realizado una vez que llegó a la comunidad para desempeñar su función. Las tres actividades llevadas a cabo con más frecuencias fueron comprometer a los padres para que enviaran a sus hijos a la escuela, llegar a acuerdo formales sobre su trabajo como instructor y visitar los hogares de los alumnos.

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

ACTIVIDADES QUE REALIZÓ EL INSTRUCTOR A SU LLEGADA A LA COMUNIDAD

Entidad Visitas a los hogares de

los alumnos

Conversaciones con

la(s) autoridad(e

s)

Acuerdos formales sobre su trabajo como

instructor comunitario

Censo de los

alumnos

Lograr el compromis

o para hospedarlo

Lograr el compromis

o para darle

alimentación

Lograr el compromis

o para ofrecerle seguridad

Comprometer a los

padres a que envíen a sus hijos

a la escuela

Aguascalientes 78.4 70.3 89.2 86.5 75.7 83.8 83.8 94.6 Baja California 37.0 57.4 82.1 56.4 5.8 21.2 36.5 83.9 Baja California Sur 80.0 62.5 96.0 52.0 72.0 84.0 76.0 84.0 Campeche 86.8 73.6 95.7 64.4 73.3 83.5 85.7 97.9 Coahuila 91.8 72.2 94.4 81.4 62.0 69.0 76.4 97.2 Colima 90.0 69.0 90.0 72.4 80.0 90.0 82.8 100.0 Chiapas 91.4 78.2 96.5 77.6 77.5 82.9 81.6 96.4 Chihuahua 93.9 65.5 93.7 72.5 71.4 71.0 65.0 95.0 Durango 93.3 83.3 94.4 87.3 86.2 89.8 88.6 95.4 Guanajuato 80.1 79.6 93.0 84.2 74.1 92.6 85.1 96.0 Guerrero 88.9 68.2 94.6 74.8 86.7 92.4 88.3 95.8 Hidalgo 91.8 83.6 92.9 70.2 85.0 92.0 89.1 96.3 Jalisco 82.4 66.1 95.2 81.7 56.9 70.8 75.2 95.2 Estado de México 89.8 67.9 90.5 66.8 85.2 90.9 90.8 93.8 Michoacán 88.1 68.6 92.7 69.6 67.6 86.5 79.9 89.9 Morelos 89.7 67.7 79.4 54.6 75.0 82.4 74.6 79.4 Nayarit 89.4 83.4 96.3 78.0 82.0 87.0 85.6 97.5 Nuevo León 86.2 71.9 95.2 90.6 52.4 65.6 63.5 92.2 Oaxaca 88.3 58.7 92.6 79.0 86.6 92.8 86.9 92.2 Puebla 90.8 73.6 89.9 61.1 90.7 97.4 89.6 96.3 Querétaro 79.5 69.3 90.9 81.9 63.1 89.7 76.9 94.6 Quintana Roo 83.3 80.8 96.3 69.6 80.0 92.0 85.7 92.6 San Luis Potosí 82.6 67.2 91.1 77.5 72.1 87.7 77.7 93.1 Sinaloa 93.9 80.2 92.6 81.9 49.4 54.3 67.8 92.8 Sonora 96.0 79.6 96.0 89.4 84.0 82.0 87.8 100.0 Tabasco 86.5 76.8 94.5 53.3 73.7 89.5 80.7 94.5 Tamaulipas 80.8 81.0 90.6 72.0 52.2 64.5 76.3 96.0 Tlaxcala 95.0 84.2 90.8 65.6 70.4 94.0 81.8 90.1 Veracruz 90.6 76.7 91.0 78.7 85.5 93.1 91.3 93.3 Yucatán 93.6 88.2 97.9 90.1 96.7 97.8 92.3 100.0 Zacatecas 88.3 70.2 93.1 77.1 67.8 85.5 75.2 95.9

109

VISITAS A LOS HOGARES DE LOS ALUMNOS Aquí se muestra una variación importante entre las entidades. En Sonora fue una actividad que llevaron a cabo casi todos los instructores, mientras que en Baja California fue una actividad que relativamente no se llevó a cabo por la mayoría. A tu llegada a la comunidad, actividades llevadas a cabo.

Casos Promedio general

Error típico

Desviación típica

Visitas a los hogares de los alumnos 9293 88.9 0.33 31.42

CONVERSAR CON LAS AUTORIDADES DE LA COMUNIDAD En Yucatán es fue una actividad llevada casi al 100%. En Oaxaca y baja California se implementó en menor grado. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Conversaciones con la(s) autoridad(es)

9134 74.0 0.46 43.88

110

ACUERDOS FORMALES CON LA COMUNIDAD SOBRE SU FUNCIÓN Casi todos los instructores de las entidades llevaron a cabo esta actividad. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Acuerdos formales sobre su trabajo como instructor comunitario

9273 93.2 0.26 25.13

111

CENSO DE LOS ALUMNOS. Esta actividad se llevó a cabo de manera dispar entre las entidades. Hubo entidades en donde los instructores las llevaron a cabo casi totalmente, como Nuevo León y Sonora. En otras entidades fue precaria la implementación, como es el caso de Morelos y tabasco. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Censo de los alumnos 9113 75.9 0.45 42.76

LOGRAR EL COMPROMISO PARA HOSPERDARLO En este aspecto también hubo variación en las respuestas de los instructores de las entidades. Mientras que en Yucatán se expresa que se hizo esto casi en un 100%, en Baja California se presentó precariamente. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Lograr el compromiso para hospedarlo 9126 77.1 0.44 42.02

112

LOGRAR EL COMPROMISO PARA DARLE ALIMENTACIÓN Esta es una actividad que se dio casi completamente en Yucatán y Puebla, no así en Baja California. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Lograr el compromiso para darle alimentación

9191 85.8 0.36 34.88

113

LOGRAR EL COMPROMISO PARA ORECERLE SEGURIDAD. De nuevo en Yucatán se llevó a cabo esta actividad de manera importante, mientras que sucedió lo contrario con Baja California. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Lograr el compromiso para ofrecerle seguridad

9094 83.0 0.39 37.59

COMPROMETER A LOS PADRES PARA QUE ENVÍEN A SUS HIJOS A LA ESCUELA. Esta actividad se llevó a cabo casi por todos los instructores de cada entidad. En un grado menor se llevó a cabio en Morelos. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Comprometer a los padres a que envíen a sus hijos a la escuela

9340 94.6 0.24 22.68

114

INVOLUCRAMIENTO DEL INSTRUCTOR EN LA COMUNIDAD. El grado de involucramiento del instructor en la comunidad puede ser indicio de arraigo, entendimiento y empatía. Se observa que, según las respuestas de los instructores se están incorporando al desarrollo de proyectos propios de la comunidad en un porcentaje interesante. Involucramiento del instructor en la comunidad

Casos Promedio general

Error típico

Desviación típica

¿Te has incorporado o involucrado en proyectos de desarrollo de la comunidad?

9200 48.5 0.52 49.98

¿Estás apoyando la alfabetización de adultos en esta comunidad?

9251 18.0 0.40 38.38

INVOLUCRAMIENTO DEL INSTRUCTOR EN LA COMUNIDAD Entidad ¿Te has incorporado o

involucrado en proyectos de desarrollo

de la comunidad?

¿Estás apoyando la alfabetización de

adultos en esta comunidad?

Aguascalientes Media 62.2 29.7 N 37.0 37.0 Baja California Media 57.9 15.5 N 57.0 58.0 Baja California Sur Media 84.0 43.5 N 25.0 23.0 Campeche Media 37.9 25.0 N 95.0 96.0 Coahuila Media 54.9 22.2 N 71.0 72.0

115

Colima Media 50.0 35.7 N 30.0 28.0 Chiapas Media 47.0 23.5 N 1883.0 1904.0 Chihuahua Media 54.2 19.4 N 251.0 258.0 Durango Media 53.8 26.2 N 279.0 283.0 Guanajuato Media 53.0 8.4 N 298.0 298.0 Guerrero Media 50.8 23.6 N 600.0 602.0 Hidalgo Media 44.2 14.7 N 394.0 394.0 Jalisco Media 56.9 29.0 N 225.0 224.0 Estado de México Media 38.9 10.3 N 319.0 319.0 Michoacán Media 55.7 18.8 N 332.0 336.0 Morelos Media 32.3 10.3 N 65.0 68.0 Nayarit Media 58.9 34.2 N 158.0 158.0 Nuevo León Media 40.6 12.5 N 64.0 64.0 Oaxaca Media 47.8 14.3 N 598.0 600.0 Puebla Media 54.5 16.7 N 345.0 347.0 Querétaro Media 33.9 10.1 N 224.0 227.0 Quintana Roo Media 42.9 18.5 N 28.0 27.0 San Luis Potosí Media 29.2 8.5 N 527.0 528.0 Sinaloa Media 60.2 26.5 N 399.0 400.0 Sonora Media 56.0 16.0 N 50.0 50.0 Tabasco Media 42.0 10.3 N 193.0 195.0 Tamaulipas Media 51.5 23.0 N 99.0 100.0 Tlaxcala Media 61.0 15.0 N 100.0 100.0 Veracruz Media 50.5 10.4 N 1217.0 1218.0 Yucatán Media 51.1 18.7 N 92.0 91.0 Zacatecas Media 51.7 15.1 N 145.0 146.0

En los estados de la república existen importantes variaciones en torno a lo que sucede en este aspecto. En Baja California Sur existen más instructores involucrados (tómese en cuenta la cantidad de instructores que existen allí). En Morelos están involucrados en menor cantidad, en los

116

proyectos de la comunidad.

TIPO DE TEMA O PROBLEMA TRATADO EN LAS REUNIONES- También se preguntó a los instructores sobre los temas o problemas que se trataban en las reuniones o asambleas con la comunidad. Sobresalen dos de estos: los problemas de aprendizaje de los alumnos y los problemas de disciplina de estos.

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

TEMAS O PROBLEMAS TRATADOS EN LAS REUNIONES

Entidad

Tipo de problema tratado.

Manejo de recursos

de la APEC

Problemas de

disciplina de los

alumnos

Asistencia y

participación de la

comunidad a estas reuniones

Subsistencia del

instructor comunitario en esta comunida

d

Problemas de

comprensión de la

comunidad en su trabajo

Problemas de

aprendizaje de los alumnos

Problemas en el

cumplimiento de los compromi

sos iniciales con el

instructor

Organización de

ceremonias cívicas

Organización de

eventos de la

comunidad (tradicione

s y costumbre

s) Aguascalientes 58.3 77.8 75.0 69.4 47.2 88.9 44.4 61.1 72.2 Baja California 65.4 74.1 85.2 61.5 53.9 59.3 47.1 43.4 81.5 Baja California Sur 65.2 87.5 91.7 66.7 66.7 83.3 62.5 70.8 70.8 Campeche 50.0 96.7 75.3 80.9 50.6 93.4 51.8 49.4 47.7 Coahuila 68.6 87.3 78.3 71.2 63.8 91.6 61.2 49.3 58.0 Colima 65.4 89.7 75.0 77.8 55.6 96.6 53.6 55.6 62.1 Chiapas 60.2 90.7 82.5 73.9 57.2 88.8 47.5 53.0 59.7 Chihuahua 70.1 89.3 78.2 72.4 56.9 89.8 59.7 44.3 60.3 Durango 57.8 87.4 74.3 75.7 61.3 85.5 60.0 52.2 66.1 Guanajuato 69.2 89.7 82.6 70.2 60.1 89.8 57.3 61.9 70.6 Guerrero 56.7 89.7 82.7 72.3 60.8 90.6 56.1 50.4 60.4 Hidalgo 64.1 92.1 76.2 70.8 54.2 89.7 46.8 64.9 73.7 Jalisco 59.1 93.4 78.0 69.9 57.6 87.4 60.2 53.9 70.5 Estado de México 60.1 86.6 85.2 75.7 62.3 91.6 59.5 67.0 70.3 Michoacán 54.5 87.1 74.4 62.9 57.5 90.2 54.8 47.0 65.0 Morelos 52.4 69.1 74.6 63.2 56.7 79.4 53.7 59.7 75.0 Nayarit 62.7 91.1 89.7 79.2 73.3 90.0 72.2 68.6 76.2 Nuevo León 64.4 87.3 64.4 72.9 50.9 88.9 56.7 53.3 59.0 Oaxaca 48.0 90.0 73.7 71.1 49.8 91.7 49.7 64.8 61.8 Puebla 61.3 91.3 83.3 71.8 53.3 94.2 55.6 45.8 75.7

117

Querétaro 56.2 87.2 70.5 64.7 49.5 91.1 51.7 73.2 81.9 Quintana Roo 66.7 88.5 88.0 73.9 68.2 96.3 40.0 54.6 65.2 San Luis Potosí 49.3 88.3 74.8 69.6 56.3 90.1 55.5 63.6 73.5 Sinaloa 61.1 92.3 79.4 66.4 59.9 92.5 62.4 58.4 77.8 Sonora 65.2 100.0 70.2 68.8 57.5 95.7 67.4 46.7 65.2 Tabasco 52.2 90.1 82.1 78.1 48.9 87.8 51.0 45.7 68.2 Tamaulipas 60.4 84.9 79.6 62.5 58.9 87.4 54.6 62.5 81.9 Tlaxcala 64.8 80.2 88.4 69.9 50.5 79.0 51.6 68.8 88.8 Veracruz 51.6 86.1 73.5 66.4 45.0 90.2 45.4 46.0 63.9 Yucatán 48.3 92.3 79.3 70.7 56.0 91.4 47.1 58.0 78.0 Zacatecas 74.2 91.6 88.7 85.7 70.6 93.7 68.4 59.9 71.7

MANEJO DE RECURSOS DE LA APEC. Este es un tema poco tratado en Oaxaca pero muy manejado en Zacatecas. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Manejo de recursos de la APEC 8592 57.8 0.53 49.39

PROBLEMAS DE DISCIPLINA DE LOS ALUMNOS Existe cierta uniformidad en las opiniones de los instructores en casi todas las entidades. En el estado de Morelos se expresa que se trata este problema o tema en menor grado que en el resto de las entidades. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Problemas de disciplina de los alumnos

9197 89.1 0.33 31.15

118

ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN LAS REUNIONES El promedio general baja con relación a los otros aspectos. Los instructores de las entidades en general se ubican cerca del 80%. Este tema es más tratado en Baja California y menos en Nuevo León, considerando todos los estados. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Asistencia y participación de la comunidad a estas reuniones

8995 78.9 0.43 40.83

119

SUBSISTENCIA DEL INSTRUCTOR COMUNITARIO EN LA COMUNIDAD. Este aspecto es más tratado en Zacatecas y en menor grado, con relación a las entidades, Michoacán y Morelos. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Subsistencia del instructor comunitario en esta comunidad

8743 71.1 0.49 45.33

PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN DE LA COMUNIDAD EN SU TRABAJO Este es uno de los temas que se tratan en menor grado en la generalidad de las entidades. En Nayarit es más manejado mientras en Veracruz en menor grado. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Problemas de comprensión de la comunidad en su trabajo

8724 55.6 0.53 49.69

120

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Como se dijo al principio, este es uno de los temas más tratados en las reuniones con la comunidad. En Colima, Sonora y Quintana Roo se trata de manera muy frecuente. En Baja California los instructores lo manejan en menor grado que en el resto de las entidades. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Problemas de aprendizaje de los alumnos

9128 89.8 0.32 30.29

PROBLEMAS CON EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS INCICIALES CON EL INSTRUCTOR. Este es uno de los temas que, en términos generales, es tratado con menor frecuencia por los instructores en las reuniones con la comunidad. En Nayarit y Zacatecas es uno de los temas que se destaca en ese ámbito. En Quintana Roo ocurre lo contrario. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Problemas en el cumplimiento de los compromisos iniciales con el instructor

8752 52.8 0.53 49.93

121

ORGANIZACIÓN DE CEREMONIAS CÍVICAS El tema es de los que se manejan en menor grado entre los instructores y la comunidad en las reuniones. Con mayor frecuencia es en Querétaro donde los instructores lo manejan en mayor grado con respecto a las demás entidades. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Organización de ceremonias cívicas 8837 55.1 0.53 49.74

122

ORGANIZACIÓN DE EVENTOS DE LA COMUNIDAD. Este es uno de los temas en donde los instructores varían más su opinión en cada entidad. En Tlaxcala es uno de los temas más frecuentes de manejar en las reuniones y en Campeche baja hasta menos del 50% de instructores que afirman tratarlo. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Organización de eventos de la comunidad (tradiciones y costumbres)

8983 66.8 0.50 47.11

RELACIÓN ENTRE ALUMNOS CON SU INSTRUCTOR O TUTOR CON INSTRUCTORES ALUMNOS Dentro de esta categoría, se trata de determinar el grado de relación entre los instructores y sus alumnos y entre los instructores y sus Capacitadores - Tutores tomando en cuenta la opinión estos dos últimos. Se establecieron 5 tipos de relación. Como resultado, se encontró que la confianza y el respeto son dos tipos de relación que más se practican en entre estos grupos de personas. Luego, la idea de atender a todos los alumnos, como indicio de equidad, se marca como una relación también importante.

123

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

RELACIÓN ENTRE ALUMNOS, INTRUCTORES Y CAPACITADORES - TUTORES

Entidad Confianza Respeto

Ha podido comunicarse abiertamente

con todos

Obtiene la colaboración de todos sin excepción

Atiende a todos los que

tienen dificultades

para aprender. Aguascalientes 97.5 87.5 90.0 72.5 97.5 Baja California 96.8 100.0 88.9 61.3 93.6 Baja California Sur 100.0 97.6 94.9 84.6 97.6 Campeche 95.2 98.1 87.9 82.1 94.3 Coahuila 98.3 96.7 91.7 82.4 98.3 Colima 100.0 97.1 82.4 73.5 97.1 Chiapas 95.1 97.4 89.4 83.8 97.3 Chihuahua 97.7 95.9 86.2 71.7 96.8 Durango 96.7 95.6 92.5 79.0 96.1 Guanajuato 94.9 96.5 85.5 72.3 97.5 Guerrero 95.2 96.4 86.3 83.3 94.1 Hidalgo 97.5 95.3 85.0 72.7 96.9 Jalisco 95.6 95.9 86.7 76.6 97.6 Estado de México 97.4 97.1 86.0 71.1 97.3 Michoacán 95.9 94.9 88.1 71.0 98.2 Morelos 97.4 92.1 82.9 50.0 89.5 Nayarit 94.4 94.9 87.8 79.4 96.3 Nuevo León 100.0 97.4 91.0 80.5 98.7 Oaxaca 92.7 94.1 78.3 68.7 95.0 Puebla 93.0 96.9 78.3 64.2 96.6 Querétaro 95.1 92.7 82.8 66.1 97.2 Quintana Roo 100.0 100.0 83.3 76.2 93.0 San Luis Potosí 95.3 96.2 86.4 76.5 96.4 Sinaloa 95.2 96.9 86.1 76.3 98.3 Sonora 98.7 93.7 94.9 73.1 100.0 Tabasco 95.8 95.4 85.5 77.7 98.7 Tamaulipas 96.7 98.1 94.2 85.1 100.0 Tlaxcala 95.5 96.4 85.7 70.3 94.6 Veracruz 94.4 96.1 79.9 69.0 95.1 Yucatán 97.3 97.3 91.1 76.8 96.4 Zacatecas 97.7 94.7 86.6 76.9 98.3

CONFIANZA. En la mayor parte de las entidades la confianza es un indicio de buena relación. Nótese el promedio en este aspecto de los Capacitadores - Tutores en el Estado de Baja California. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Confianza 11281 95.4 0.20 20.89

124

RESPETO. Ocurre de una forma parecida con la relación de respeto. Aquí destaca la opinión de los instructores del Aguascalientes. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Respeto 11296 96.2 0.18 19.12

COMUNICACIÓN ABIERTA. En este aspecto la variación entre las entidades es mayor. Desde Aguascalientes, Baja California y Tlaxcala en donde se dice por los Capacitadores - Tutores que la relación de este tipo es óptima, hasta Yucatán en donde las versiones entre los instructores y los Capacitadores - Tutores muestra diferencias importantes. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Ha podido comunicarse abiertamente con todos

11284 85.8 0.33 34.88

125

COLABORACIÓN. La variedad en las respuestas es característica de este asunto, tanto por entidades como por función. En Tlaxcala y Baja California los Capacitadores - Tutores hablan de una colaboración del 100%. En Morelos disminuye en ambos grupos de personas. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Obtiene la colaboración de todos sin excepción

11250 75.6 0.41 42.94

126

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON DIICULTADES PARA APRENDER. Existe una importante uniformidad en las opiniones de instructores y Capacitadores - Tutores en este tema. Habría que llamar la atención en el caso de Yucatán, con los Capacitadores - Tutores. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Atiende a todos los que tienen dificultades para aprender.

11267 96.6 0.17 18.19

REACCIÓN AL ERROR. Uno de los aspectos que explica Dialogar y Descubrir a los instructores, es la manera de reaccionar ante el error o ante una pregunta cuya respuesta desconoce el instructor. Probablemente haya sido parte de las recomendaciones del programa por la posible frecuencia con la que se presenta esta situación. La respuesta más común de los instructores residió en la idea de buscar las respuestas correctas junto con sus alumnos. en el menor grado se encontró la opción de no tomar en cuenta el error.

127

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

REACCION AL ERROR

Entidad

96. A desconocimiento de

respuestas: No lo tomo en cuenta

97. Dice al grupo que

es necesario

investigarlo entre todos.

98. Pide a algún

alumno su opinión al respecto.

99. Les pide

comprensión a los

alumnos diciéndoles

que no puede saberlo todo.

100. Busca las

respuestas junto con los niños

en los libros u otras

fuentes

101. Esperar a consultarlo

en una sesión de asesoría.

Aguascalientes 26.7 70.8 62.5 34.2 78.3 36.7 Baja California 27.2 58.7 63.4 41.3 68.3 39.3 Baja California Sur 43.0 72.4 73.2 48.4 89.7 54.0 Campeche 39.4 76.8 70.2 39.4 76.4 40.6 Coahuila 25.3 69.8 70.4 43.8 75.0 42.5 Colima 47.1 71.4 65.7 43.8 80.0 51.4 Chiapas 41.4 72.2 68.9 46.9 77.4 48.1 Chihuahua 37.7 68.9 63.4 44.3 73.0 44.8 Durango 34.2 71.1 66.8 42.6 78.8 42.6 Guanajuato 29.5 66.1 62.6 37.3 72.5 37.6 Guerrero 39.0 69.9 62.8 42.0 71.0 42.9 Hidalgo 28.2 67.7 62.7 36.4 74.3 40.7 Jalisco 34.8 68.2 67.8 48.9 75.4 46.9 Estado de México 24.6 70.8 64.4 42.4 80.8 35.4 Michoacán 30.5 65.6 59.3 41.0 73.0 39.0 Morelos 15.3 61.8 63.6 40.0 76.3 26.8 Nayarit 42.1 66.8 62.0 44.1 73.2 46.9 Nuevo León 38.7 70.5 54.5 40.7 77.2 42.7 Oaxaca 26.7 66.3 60.9 38.6 72.0 37.2 Puebla 27.1 66.1 61.7 37.9 76.0 32.8 Querétaro 29.5 66.3 60.2 42.6 77.5 35.2 Quintana Roo 29.9 71.5 65.8 48.0 72.2 42.9 San Luis Potosí 28.1 66.8 61.9 41.5 74.3 41.5 Sinaloa 30.8 66.5 66.0 39.5 73.2 48.3 Sonora 33.3 66.7 67.5 39.8 72.2 43.2 Tabasco 23.5 65.5 59.9 38.1 73.4 34.6 Tamaulipas 35.7 68.7 68.8 42.4 75.7 48.5 Tlaxcala 20.2 61.9 62.8 36.4 80.7 30.9 Veracruz 27.8 63.6 56.0 34.4 73.4 33.9 Yucatán 25.8 72.7 67.3 44.1 78.9 40.3 Zacatecas 22.8 67.5 60.8 35.1 76.3 36.5 Total 32.5 68.1 63.5 41.2 75.0 41.2

REACCIÓN AL DESCONOCIMIENTO DE LA RESPUESTA CORRECTA ANTE LA PREGUNTA DE UN ALUMNO. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

No lo tomo en cuenta 10662 32.5 0.37 38.58

128

DICE AL GRUPO QUE ES NECESARIO INVESTIGARLO ENTRE TODOS. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Dice al grupo que es necesario investigarlo entre todos.

11056 68.1 0.29 30.68

129

PIDE AL ALUMNO SU OPINIÓN AL RESPECTO. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Pide a algún alumno su opinión al respecto.

10916 63.5 0.31 32.76

PIDE COMPRENSIÓN. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Les pide comprensión a los alumnos diciéndoles que no puede saberlo todo.

10963 41.2 0.35 36.21

130

BUSCA LAS RESPUESTAS JUNTO CON SUS ALUMNOS. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Busca las respuestas junto con los niños en los libros u otras fuentes

11172 75.0 0.28 29.19

ESPERA A CONSULTARLO EN UNA ASESORÍA. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Esperar a consultarlo en una sesión de asesoría.

11073 41.2 0.33 34.18

131

DIFICULTAD EN EL MANEJO DE LAS ACTIVIDADES EN GRUPOS MULTINIVEL Una de las temáticas más complejas de la enseñanza de los instructores es la que reside en el manejo de alumnos que pertenecen a diferentes niveles de edades y de aprendizaje. Con esta base se preguntó a los instructores y Capacitadores - Tutores cuáles eran las actividades más fáciles o difíciles de implementar en este tipo de grupos de alumnos. Dos actividades resultaron más complicadas de implementar: Dar atención simultánea a todos los alumnos de todos los niveles y manejar los tiempos de aprendizaje para cada nivel.

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

FACILIDAD O DIFICULTAD EN LAS ACTIVIDADES PARA GRUPOS MULTINIVEL

Entidad Organizarl

o sobre cómo

enseñar

Propiciar el

intercambio de

experiencias

Trabajar con un tema

común para todos

los Niveles

Poner actividade

s diferenciadas para

cada Nivel

Dar atención simultánea a todos

los alumnos de todos

los Niveles

Profundizar los

temas con los

alumnos de cada

Nivel

Explicar un tema común a todos los alumnos de todos

los Niveles

Explicar un tema a

los alumnos de cada Nivel en forma

independiente

Manejar los

tiempos de

aprendizaje para

cada Nivel de

alumnos

Planear la clase para todos los alumnos de todos

los Niveles

Controlar la

asistencia de cada

alumno de todos los Niveles

Aguascalientes 71.7 71.7 83.3 67.5 63.3 70.0 80.0 75.0 68.3 86.7 81.7 Baja California 71.3 73.6 77.6 61.6 58.9 70.1 77.1 68.8 63.9 73.9 72.6 Baja California Sur 66.7 74.2 72.5 64.1 68.4 66.7 79.8 71.8 68.4 79.5 77.8 Campeche 70.2 73.1 73.0 68.3 61.7 75.9 78.3 69.9 69.6 74.4 79.2 Coahuila 70.0 78.5 83.1 74.4 71.8 75.4 81.5 74.6 74.0 78.3 80.7 Colima 67.6 69.7 69.6 63.7 60.8 65.7 68.6 65.7 61.8 65.7 72.7 Chiapas 72.5 74.8 73.6 70.2 67.1 70.6 74.7 69.1 70.2 75.4 79.2 Chihuahua 67.0 73.8 73.8 67.1 61.0 65.6 73.3 66.1 64.1 70.9 72.3 Durango 72.2 76.0 78.4 74.3 66.8 72.5 77.6 72.7 71.3 79.1 78.2 Guanajuato 68.4 77.0 78.2 73.5 62.6 69.4 75.9 71.3 68.3 75.8 76.7 Guerrero 68.8 73.4 72.8 69.4 62.4 69.2 73.7 69.0 68.7 74.6 77.8 Hidalgo 65.1 69.9 71.5 65.0 57.6 65.0 71.1 65.6 64.8 75.5 76.5 Jalisco 72.0 79.5 80.3 71.5 65.3 70.7 78.7 70.5 72.3 75.8 75.9 Estado de México 64.3 73.1 71.7 65.1 54.6 64.8 73.7 65.5 61.1 72.8 74.5 Michoacán 68.4 72.5 74.8 68.1 61.2 67.6 73.8 67.7 68.6 75.0 70.3 Morelos 62.0 68.5 72.6 64.4 51.6 56.6 74.4 66.2 57.5 63.0 71.2 Nayarit 66.0 69.3 70.3 65.2 62.8 65.4 74.1 68.5 65.2 72.1 78.3 Nuevo León 73.2 83.1 78.5 73.0 70.2 76.6 84.7 74.4 73.8 79.4 85.8 Oaxaca 66.9 70.5 73.7 68.6 56.9 64.8 74.6 65.9 63.8 72.8 77.8 Puebla 64.8 72.0 70.6 66.1 55.3 63.1 71.4 63.3 61.0 68.9 70.7 Querétaro 64.3 69.1 71.3 64.8 54.4 62.5 75.0 61.1 61.4 70.6 74.3 Quintana Roo 61.8 67.5 68.3 62.6 54.2 57.7 67.5 61.9 57.7 68.3 68.3 San Luis Potosí 66.9 73.8 74.3 67.6 62.0 65.0 74.5 67.0 66.3 72.2 74.2 Sinaloa 73.7 77.3 77.5 71.9 66.6 70.7 78.4 71.1 70.1 76.8 77.8 Sonora 68.8 71.6 76.3 69.3 67.1 69.8 82.0 74.6 68.8 78.5 70.6 Tabasco 70.8 75.5 76.1 69.3 59.2 69.9 77.7 67.1 67.1 73.3 75.2 Tamaulipas 75.6 79.2 80.0 75.4 71.3 74.0 80.5 78.2 76.4 82.6 81.4 Tlaxcala 71.3 75.6 77.5 71.7 61.9 68.8 74.7 72.8 67.0 74.5 80.4 Veracruz 67.5 72.4 73.9 67.6 58.0 64.7 75.2 66.4 65.0 72.8 76.5 Yucatán 67.6 73.1 73.1 62.7 55.2 64.5 75.2 64.2 62.1 75.8 74.7 Zacatecas 67.3 73.5 74.7 65.7 58.8 68.3 77.9 68.1 67.7 73.3 78.9 Total 69.0 73.8 74.4 68.8 61.9 67.8 75.1 68.1 67.2 74.2 76.6

En general, los Capacitadores - Tutores responden en la mayoría de los casos que es más fácil para ellos llevar cualquiera de estas actividades, que lo que responden los instructores.

132

ORGANIZAR A TODO EL GRUPO. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Organizarlo sobre cómo enseñar 11072 69.0 0.20 21.10

PROPICIAR EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Propiciar el intercambio de experiencias

11043 73.8 0.22 22.59

133

TRABAJAR CON UN TEMA COMÚN PAR TODOS LOS NIVELES. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

104. Trabajar con un tema común para todos los Niveles

10997 74.4 0.23 24.57

PONER ACTIVIDADES DIFERENCIADAS PARA CADA NIVEL Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Poner actividades diferenciadas para cada Nivel

10961 68.8 0.24 24.97

134

DAR ATENCIÓN SIMULTÁNEA A LOS ALUMNOS DE TODOS LOS NIVELES. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

106. Dar atención simultánea a todos los alumnos de todos los Niveles

10996 61.9 0.26 27.48

PROUNDIZAR LOS TEMAS CON LOS ALUMNOS DE CADA NIVEL. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Profundizar los temas con los alumnos de cada Nivel

11007 67.8 0.23 24.56

135

EXPLICAR UN TEMA COMÚN A LOS ALUMNOS DE TODOS LOS NIVELES. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Explicar un tema común a todos los alumnos de todos los Niveles

11034 75.1 0.23 23.67

EXPLICAR UN TEMA A LOS ALUMNOS DE MANERA INDEPENDIENTE Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Explicar un tema a los alumnos de cada Nivel en forma independiente

11022 68.1 0.25 26.11

136

MANEJAR LOS TIEMPOS DE APRENDIZAJE PARA CADA NIVEL DE ALUMNOS Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Manejar los tiempos de aprendizaje para cada Nivel de alumnos

11010 67.2 0.24 24.97

137

PLANEAR LA CLASE PARA TODOS LOS ALUMNOS DE TODOS LOS NIVELES Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Planear la clase para todos los alumnos de todos los Niveles

11067 74.2 0.23 24.25

CONTROLAR LA ASISTENCIA DE CADA ALUMNO DE TODOS LOS NIVELES Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Controlar la asistencia de cada alumno de todos los Niveles

11081 76.6 0.24 24.95

138

FACILIDAD O DIFICULTAD EN EL MANEJO DE MATERIALES CON GRUPOS MULTINIVEL

<--MÁS BAJO --- MÁS ALTO --->

FACILIDAD O DIFICULTAD EN EL MANEJO DE MATERIALES EN GRUPOS MULTINIVEL

Entidad 113.

Fichas y ficheros

114. Libros de

texto

115. Libros de

la biblioteca

116. Material creado

por Usted

117. Material creado por los

alumnos

118. Material de uso común (tijeras, papel,

pegamento, etc.)

119. Material de auto-aprendiz

aje

120. Material

para temas

comunes

121. Exámene

s o pruebas escritas

122. Cuadern

os de trabajo

Aguascalientes 79.8 84.2 91.2 87.7 73.7 93.0 79.8 82.5 76.3 83.3 Baja California 77.2 83.7 84.9 86.8 69.0 88.1 77.8 84.1 82.9 82.5 Baja California Sur 82.6 84.7 88.9 85.5 79.7 88.4 82.6 85.5 83.3 88.4 Campeche 79.6 79.8 83.9 78.7 77.8 84.9 75.8 77.9 71.9 76.2 Coahuila 82.4 89.8 92.0 89.2 80.3 92.5 86.4 88.6 80.6 83.8 Colima 67.8 79.3 87.2 85.1 81.0 83.9 72.6 73.6 75.9 74.7 Chiapas 78.4 82.2 86.2 80.6 76.7 86.9 76.9 78.3 75.4 80.1 Chihuahua 70.0 79.7 85.6 80.2 75.5 82.3 73.8 75.8 71.5 78.8 Durango 86.2 84.8 87.7 85.4 83.5 91.6 81.2 81.6 78.3 85.3 Guanajuato 82.0 83.9 84.7 84.0 77.5 87.4 75.5 79.3 75.7 82.0 Guerrero 78.1 80.3 84.3 80.8 76.4 85.0 78.2 78.1 76.1 78.4 Hidalgo 76.5 79.3 84.1 78.9 75.3 88.4 74.6 77.8 71.6 78.9 Jalisco 80.9 86.7 89.2 85.0 77.4 86.0 78.5 81.8 74.6 82.2 Estado de México 76.4 73.7 81.6 82.0 72.8 84.7 74.0 76.6 70.2 75.4 Michoacán 82.9 82.9 84.9 82.1 75.5 86.3 75.3 79.1 72.7 80.5 Morelos 74.7 74.6 78.0 79.5 70.6 81.5 66.7 78.3 72.1 77.4 Nayarit 68.5 79.8 85.1 74.9 70.8 86.5 73.8 72.6 69.9 78.1 Nuevo León 85.1 89.7 91.9 83.6 82.8 92.2 84.9 86.5 77.6 85.9 Oaxaca 77.4 80.6 82.9 79.1 72.4 86.5 73.7 76.7 72.8 79.6 Puebla 73.4 77.2 79.9 78.9 72.5 83.9 72.0 73.5 67.0 76.8 Querétaro 78.2 79.4 83.6 78.2 74.5 86.7 76.6 77.3 71.8 81.5 Quintana Roo 64.0 76.5 82.6 72.8 69.1 77.8 61.7 66.7 61.7 70.4 San Luis Potosí 75.8 83.1 83.4 80.1 75.4 85.0 74.9 75.7 70.6 79.1 Sinaloa 81.0 86.3 89.0 84.7 79.1 88.8 79.7 81.6 76.1 84.9 Sonora 82.3 87.1 87.1 84.4 79.6 86.8 78.5 78.9 71.5 81.6 Tabasco 84.1 83.0 83.9 80.6 74.9 89.2 76.7 77.7 71.7 78.9 Tamaulipas 83.5 83.5 88.1 87.6 83.7 88.9 82.6 83.7 80.1 83.7 Tlaxcala 78.7 81.8 84.4 83.5 75.7 85.1 77.9 81.1 76.6 80.9 Veracruz 78.4 80.0 82.1 79.6 71.2 87.3 74.6 77.5 73.5 78.3 Yucatán 73.5 78.5 80.4 80.3 76.8 86.8 75.0 79.1 71.3 78.5 Zacatecas 81.7 83.3 87.4 84.4 81.7 89.5 78.3 79.6 76.5 81.6 Total 78.3 81.4 84.6 81.0 75.5 86.7 76.1 78.1 73.8 79.8

139

FICHAS Y FICHEROS. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

113. Fichas y ficheros 9005 78.3 0.24 22.75

LIBROS DE TEXTO. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Libros de texto 9145 81.4 0.22 20.70

140

LIBROS DE LA BIBLIOTECA. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Libros de la biblioteca 8540 84.6 0.18 16.63

MATERIAL CREADO POR USTED. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Material creado por Usted 9057 81.0 0.24 22.97

141

MATERIAL CREADO POR SUS ALUMNOS. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

117. Material creado por los alumnos 9043 75.5 0.25 24.17

MATERIAL DE USO COMÚN. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

118. Material de uso común (tijeras, papel, pegamento, etc)

9051 86.7 0.22 20.44

142

MATERIAL DE AUTO APRENDIZAJE. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

119. Material de auto aprendizaje 9006 76.1 0.24 22.99

MATERIAL PARA TEMAS COMUNES. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

120. Material para temas comunes 9027 78.1 0.23 22.02

143

EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Exámenes o pruebas escritas 9056 73.8 0.26 24.28

CUADERNOS DE TRABAJO. Casos Promedio

general Error típico

Desviación típica

Cuadernos de trabajo 9035 79.8 0.23 22.17