Http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/fr/ Clotilde Chauvin - CRDP- JD 84 - 11 février 2011 1 Liaison lycée-université et Culture informationnelle

Clotilde Chauvin - CRDP- JD 84 - 11 février 2011

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http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/fr/

Liaison lycée-université et Culture informationnelle

Des repères dans le temps et dans l’espace

En termes de compétences à acquérir

L’exemple des Learning Centres


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Pourquoi partir des années 90?

Création du Capes

Essor des BCD : Jean Foucambert, double casquette INRP

et AFL, militant de la lecture publique et pédagogie de la lecture

Naissance de la revue Argos, CRDP Créteil

Élan politique : plan lecture…


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Avant 2000

1997 Propositions de référentiel de la

Fadben Un passeport documentaire de l'école à l'université :

de la BCDI au CDI et à la BU, CRDP Montpellier (épuisé) : voir travail de réflexion CRDP/SCD Montpellier sur eprofsdocs

Repères de l’Enssib (existe depuis 1999)


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Après 2000 Assises NationalesEducation à l'information et à la docu

mentation : Clés pour la réussite, de la maternelle à l'université (mars 2003)

Euroréférentiel I&D : Compétences et aptitudes des professionnels européens de l’information-documentation (2004) (des aptitudes transférables)

Rapport Périssol sur lequel s’appuie le socle commun et la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES (juillet 2006)


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Europe et Unesco

Décembre 2006 : Recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18-12-2006

2008 : Introduction à la maîtrise de l’information (Unesco) dans le sillage des déclarations de Prague (2003) et Alexandrie (2005)


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L’ ERTé et le séminaire ERTé (Équipe de recherche en

technologie éducative) 15 enseignants-chercheurs dont 4 professeurs, 6

doctorants, 3 professionnels associés, 6 représentants des organismes paritaires.

« Culture informationnelle et curriculum documentaire »

rationaliser les apprentissages documentaires tout au long des cursus, de l’école à l’université et élaborer un programme d’apprentissage documentaire.


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Rapport IGEN-IGB

L’accès et la formation à la documentation du lycée à l’université : un enjeu pour la réussite des études supérieures

DURPAIRE - RENOULT : IGEN/IGB Mars 2009 Panel de 3 universités et vingtaine de

lycées


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Modules de formation et guides méthodologiques

Les plus anciens CERISE, Conseils aux Étudiants pour une Recherche

d’Information Spécialisée Efficace (depuis 1997) SAPRISTI, Sentiers d’Accès et des Pistes de Recherche

d’Informations Scientifiques et Techniques sur Internet (idem)

FOURMI, formations universitaires en réseau aux méthodologies de l’information

Guides de bibliothèques GREBIB, Guide de recherche en bibliothèque de la BNF Repère, Ressources Électroniques pour l’Étudiant, la

Recherche et l’Enseignement de l’Enssib (version papier éditée à 50 000 exemplaires)


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D’autres… Erudist de l’université de Grenoble

Le PDCI, programme de développement des compétences informationnelles de l'Université du Québec

Compétences informationnelles : niveau recommandé à l’entrée au 1er cycle universitaire du CRÉPUQ (2008)


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Les « Learning centres »

Autre rapport de l’IGB sur les LC a été publié en décembre 2009 (Suzanne Jouguelet, intro Renoult/Durpaire)

« Learning centres » : modèle international de bibliothèque intégrée à l’enseignement et à la recherche

Article sur Educnet (février 2010)


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L’esprit… L’intégration entre l’enseignement (teaching),

l’acquisition de connaissances (learning), la documentation et la formation aux technologies (training), est en effet au coeur de cette notion qui renouvelle la conception de la relation entre formation et bibliothèques.

Importance capitale de la dimension pédagogique

Proposition de traduction faite dans le rapport est celle de centre de ressources pour l’information et la recherche.


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Un problème de contours…

Learning : notion complexe (apprentissage, savoir, connaissance)

Centre : localisation, positionnement, cœur, centre, regroupement de services….

Définition de John Bulpitt, le père des LC : « Un environnement dynamique qui comprend des aménagements permettant un grand nombre d’activités d’enseignement indépendant et de groupe »


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Critères définissant les Learning centres Liaison beaucoup plus étroite avec les

enseignants dès la conception du projet Espaces conviviaux, ouverts et flexibles ; Accessibilité maximale en termes d’horaires

et de ressources ; Facilités d’usage à distance ; Personnel polyvalent et regroupement des

services ; Ressources documentaires et des

équipements nombreux et renouvelés.


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Deux exemples en images

Un à l’étranger : Rolex Learning Center de l’EPFL, Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne

Un en France : Learning Center de l’ESSEC


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Les missions

Des constantes dans les missions Une mission documentaire Une mission d’apprentissage des

technologies Une mission pédagogique : formation, cours

en ligne… Une mission sociale Une mission culturelle… un peu moins

fréquente


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Publics et services Caractéristiques de la nouvelle génération

d’étudiants, notamment :

« Un comportement de consommateurs, une demande de flexibilité sur les temps et les lieux d’étude, l’usage des technologies et du multimédia, les besoins d’apprentissage individuel. » (Graham Bulpitt)

Polyvalence des services offerts : Offre documentaire (livres, périodiques

électroniques…) Équipements informatiques (nombre, répartis sur

plusieurs lieux) Séances de formation


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Espaces et temps Les espaces

salles de travail en groupe salles semi-ouvertes pour le travail en groupe learning café banques de renseignements et de délivrance de

documents. Amplitudes horaires

Donnée constitutive des centres : le 7j/7 et 24h/24 est affiché mais la réalité est plus nuancée. Adaptation aux besoins (cf. examens)


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Les personnels

Tâches de prêt et de retour automatisées (RFID)

Guichet unique multiservices Réunir en un seul lieu des

interlocuteurs capables d’aider l’étudiant dans différents domaines

Implication durable des enseignants dans le processus


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Architecture et aménagement Projets architecturaux Principe de flexibilité : non

cloisonnement « en dur » des espaces; possibilité de déplacer le mobilier…

Multiplicité des types d’espaces se prête à la multiplicité des usages (rôle de la médiation documentaire)

Rôle essentiel de la signalétique (identification claire des espaces)


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Igloos pour recevoir les usagers…


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Modèle transposable? Des exemples : rénovation et projets

La page « Learning centers » de la Région Nord-Pas de Calais

Clé du succès : conception de la relation formation/documentation

Critères caractéristiques : axe prioritaire de soutien à l’apprentissage, espace et temps, personnel, ressources et équipements.


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Pour conclure…

Glissement des CDI vers ECDI (cf. projet de circulaire enlevé depuis)

Contexte institutionnel : « Du CDI au learning center » séminaire ESEN (23-25 mars 2011)


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Merci…

Documents

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