HUBUNGAN ANTARA MINAT MENJADI GURU DAN PRAKTIK … · seseorang untuk memenuhi kesediaannya dalam belajar. Minat dan niat untuk menjadi seorang guru atau pendidik juga harus dibentuk

i

HUBUNGAN ANTARA MINAT MENJADI GURU DAN PRAKTIK

PENGALAMAN LAPANGAN DENGAN KESIAPAN MENGAJAR

MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh :

SUMI

NIM : 141334075

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAH KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya tulisan sederhana ini aku persembahkan kepada:

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria

Yang telah Menuntung dan penerang dalam hidup.

Bapak Eligius Bahari dan ibu Amelia Salimi

Yang telah mendidik, mendoakan dan memberikan dukungan.

Adikku Alberto Irwandi dan kekasih saya Thomas Novianto

Yang telah mendoakan dan memberi semangat.

Keluarga dan Sahabat-sahabatku

Yang telah mendoakan dan memberi semangat.

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


v

MOTTO

Usaha Sekecil Apapun yang Dilakukan Pasti Akan Ada Nilainya,

Yakinlah Semua Pasti Akan Ada Jalannya.

(Penulis)

Sebab Bagi Allah Tidak Ada Yang Mustahil.

(Lukas 1:37)

Kebahagiaan Itu Bergantung Pada Dirimu Sendiri.

(Aristoteles)

Aku Percaya Janjimu Tuhan Di Setiap Rencanamu

Aku Tau Yang Terbaik Bagiku

Aku Percaya Mujizat Itu Nyata

Dan Indah Pada Waktunta.

(Penulis)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 24 Juli 2019

Penulis

Sumi


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata

Dharma:

Nama : Sumi

Nomor Mahasiswa : 141334075

Demi pengembagan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“Hubungan Antara Minat Menjadi Guru dan Praktik Pengalaman Lapangan

Dengan Kesiapan Mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi

Universitas Sanata Dharna Yogyakarta”

Dengan demikian, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalih dalam bentuk media lain, mengolahnya

dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa

perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 24 Juli 2019

Yang menyatakan,

Sumi


viii

ABSTRAK

HUBUNGAN ANTARA MINAT MENJADI GURU DAN PRAKTIK

PENGALAMAN LAPANGAN DENGAN KESIAPAN MENGAJAR

MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

Sumi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2019

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara: 1) minat menjadi

guru dengan kesiapan mengajar mahasiswa: 2) praktik pengalaman lapangan dengan

kesiapan mengajar mahasiswa. Penelitian ini adalah penelitian ex-post facto dengan

pendekatan kuantitatif. Sampel penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi

Pendidikan Ekonomi (BKK Pendidikan Ekonomi dan BKK Pendidikan Akuntansi)

yang berjumlah 110 mahasiswa. Data dianalisis menggunakan analisis korelasi

Spearman Rank.

Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1) ada hubungan positif antara minat

menjadi guru dengan kesiapan mengajar mahasiswa Program Studi Pendidikan

Ekonomi (BKK Pendidikan Ekonomi dan BKK Pendidikan Akuntansi) angkatan

2014 yang ditunjukan dengan (Correlation Coefficien = 0,421; nilai Sig. (2-tailed) =

0,000; 2) ada hubungan praktik pengalaman lapangan dengan kesiapan mengajar

mahasiswa program Studi Pendidikan Ekonomi (BKK Pendidikan Ekonomi dan

BKK Pendidikan Akuntansi) angkatan 2014 yang ditunjukan dengan (Correlation

Coefficien = 0,533; nilai Sig. (2-tailed) = 0,000.

Kata kunci: Minat Menjadi Guru, Praktik Pengalaman Lapangan, dan Kesiapan

Mengajar.


ix

ABSTRACK

THE RELATIONSHIP BETWEEN INTERESTS TO BE TEACHERS

AND PRACTICE FIELD EXPERIENCES AND THE READINESS

TO TEACH STUDENTS OF ECONOMICS EDUCATION PROGRAM

SANATA DHARMA UNIVERSITY YOGYAKARTA

Sumi

Sanata Dharma University

2019

This study aims to find out relationship between: 1) interest in becoming a

teacher and readiness to teach student: 2) fiels experience practice and readiness to

teach students. This type of study is and ex-post facto with a quantitative approach.

The sampel of this study were 110 students of the Economics Education Study (BKK

Economics Education and BKK Accounting Education). The data were analyzed by

applying Spearman Rank.

The results show that: 1) there was a positive relationship between the

interest of being a teacher and the readiness to teach students of the Economics

Education Study Program students (BKK Economics Education and BKK Accounting

Education) of 2014 batch as indicated by Correlation Coefficient = 0,421; Sig. (2-

tailed) = 0,000;2) there is a relationship between the field experience practice and

the readiness to teach students of the Economics Education Study Program (BKK

Economics Education and BKK Accounting Education), 2014 as batch as indicated

by Correlation Coefficient = 0.533. Sig. (2-tailed) = 0,000

Keywords: interest in becoming be a teacher, field experience practice and readiness

to teach.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur Kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala berkat dan kasih-

Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “ Hubungan

Minat Menjadi Guru dan Praktik Pengalaman Lapangan dengan Kesiapan

Mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta”

Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian

Khusus Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa tanpa bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak,

skripsi ini tidak dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, penulis

mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta:

2. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang telah

banyak meluangkan waktu dalam memberi bimbingan, memberikan kritik, dan

saran untuk kesempurnaan skripsi ini.


xi

4. Segenap Dosen di Program Studi Pendidikan Ekonomi, yang telah mendidik dan

membimbing penulis selama proses perkuliahan.

5. Theresia Aris Sudarsilah selaku Tenaga Administrasi yang telah membantu

memperlancar untuk terselesainya skripsi ini.

6. Seluruh staff Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi yang telah

membantu saya dalam urusan administrasi selama penulis kuliah.

7. Kedua orang tua saya yang terkasih dan tersayang Bapak Eligius Bahari dan ibu

Amelia Salimi dan adik tercinta Alberto Irwandi. menjadi motivasi terbesar

dalam proses pengerjaan skripsi.

8. Thomas Novianto atas segala semangat, bantuan, doa dan dukungan yang selalu

ada untuk memberikan dukungan dan semangat selama pensusunan skripsi.

9. Saudara-saudari saya (Irwandi, willy, Benny, Yoga, Jeria, Lempet, Sarina, saroni,

Siska, Mirna) yang selalu mendukung dengan selalu menanyakan perkembangan

skripsi saya.

10. Teman-teman (Rista, Rebana, Kahtrin, Xave, Reinal, Inn, meme, Santi, Ganes,

Relly, Astria, Ririn) yang selalu memberikan dukungan dan semangat selama

penyusunan skripsi.

11. Seluruh teman-teman Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan

Akuntansi Angkatan 2014 yang memberikan dukungan untuk tetap bersemangat

dalam menjalankan tugas-tugas perkuliahan hingga sampai terselesainya

penyusunan skripsi ini.

12. Semua pihak yang telah mendukung saya dalam menempuh perkuliahan

sehingga terselesainya penyusunan skripsi.


xii

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penulisan skripsi ini masih

banyak kekurangan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang

bersifat membangun dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini.

Demikian yang dapat penulis sampaikan, semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi semua pembaca.

Yogyakarta, 24 Juli 2019

Penulis

Sumi


xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................... viii

ABSTRACT .................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 7

D. Rumusan Masalah ............................................................................. 7

E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7

F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8


xiv

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ...................................................................................... 9

1. Minat Menjadi Guru .................................................................... 9

2. Praktik Pengalaman Lapangan .................................................... 17

3. Kesiapan Mengajar...................................................................... 28

B. Hasil Penelitian yang Relevan .......................................................... 43

C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 45

D. Hipotesis ............................................................................................ 50

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................. 51

B. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 52

C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................. 52

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel ............................. 52

E. Operasionalisasi Variabel.................................................................. 54

F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 55

G. Instrument Penelitian ........................................................................ 56

H. Teknik Pengujian Instrumen ............................................................. 59

I. Teknik Analisis Data ......................................................................... 69

BAB IV GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Program Studi Pendidikan Ekonomi ................................... 74

B. Visi dan Misi Program Studi Pendidikan Ekonomi ......................... 76

C. Tujuan Program Studi Pendidikan Ekonomi .................................... 77

D. Struktur Organisasi Prodi Pendidikan Ekonomi ............................... 78


xv

BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data penelitian .................................................................. 81

1. Deskripsi Responden Penelitian .................................................. 81

2. Deskripsi Variabel Responden .................................................... 82

B. Hasil Analisis Data ........................................................................... 87

1. Uji Normalitas ............................................................................. 87

2. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 88

C. Pembahasan ...................................................................................... 93

BAB VI KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan ..................................................................................... 100

B. Saran ................................................................................................ 101

C. Keterbatasan ..................................................................................... 101

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 103

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. 105


xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Sampel Penelitian .......................................................................... 53

Tabel 3.2 Skor Untuk Jawaban Penyataan .................................................... 57

Tabel 3.3 Kisi-kisi Variabel Minat Menjadi Guru ........................................ 57

Tabel 3.4 Kisi-kisi Praktik Pengalaman Lapangan ....................................... 58

Tabel 3.5 Kisi-kisi Kesiapan Mengajar ......................................................... 58

Tabel 3.6 Sebagian dari r Tabel .................................................................... 60

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Minat Menjadi Guru ...................................... 62

Tabel 3.8 Hasil Uji Kedua Validitas Minat Menjadi Guru ........................... 63

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Praktik Pengalaman Lapangan ....................... 64

Tabel 3.10 Hasil Uji Kedua Validitas Praktik Pengalaman Lapangan ........ 65

Tabel 3.11 Hasil Uji Validitas Kesiapan Mengajar ...................................... 66

Tabel 3.12 Hasil Uji Validitas Kedua Kesiapan Mengajar ........................... 67

Tabel 3.13 Klasifikasi Koefisien Realibilitas................................................ 69

Tabel 3.14 Hasil Uji Realibilitas ................................................................... 69

Tabel 3.15 Standar Patokan Penilaian Dengan PAP II ................................. 70

Tabel 3.16 Tingkat Korelasi dan Kekuatan Hubungan ................................. 73

Tabel 5.1 Data Jumlah Siswa ........................................................................ 82

Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Minat Menjadi Guru .................................... 84

Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Praktik Pengalaman Lapangan .................... 86

Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Kesiapan Mengajar ...................................... 87

Tabel 5.5 Hasil Uji Normalitas Bivariat Minat Menjadi Guru dengan


xvii

Kesiapan Mengajar ....................................................................... 88

Tabel 5.6 Hasil Uji Normalitas Bivariat Praktik Pengalaman

Lapangan dengan Kesiapan Mengajar .......................................... 89

Tabel 5.7 Hasil Uji Korelasi Minat Menjadi Guru dengan Kesiapan

Mengajar ....................................................................................... 91

Tabel 5.8 Hasil Uji Korelasi Praktik Pengalaman Lapangan dengan

Kesiapan Mengajar ...................................................................... 93


xviii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ............................................................. 49

Gambar 4.1 Struktur Organisasi Program Studi Pendidikan Ekonomi .. 79


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran I Penelitian .......................................................................... 106

Lampiran II Data Penelitian ................................................................... 112

Lampiran III Uji Validitas ....................................................................... 130

Lampiran IV Uji Reliabilitas .................................................................... 134

Lampiran V Normalitas Bivariat ............................................................. 136

Lampiran VI Uji Korelasi ......................................................................... 138

Lampiran VII Surat Ijin Penelitian ............................................................. 141


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memiliki peran penting dalam setiap perkembangan pribadi

manusia. Pendidikan merupakan bimbingan secara sadar yang diberikan oleh

pendidik terhadap perkembangan jasmani maupun rohani peserta didik guna

membentuk manusia yang memiliki kesadaran moral, sikap dan mental secara

teguh, bersungguh-sungguh memegang serta melaksanakan ajaran maupun

prinsip-prinsip nilai (filsafat) yang menjadi pandangan hidup baik secara

individu, kelompok, masyarakat, bangsa dan negara sesuai dengan pembukaan

UUD 1945 alinea 4 yang menyatakan bahwa pendidikan di Indonesia

bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk manusia

yang utuh dan mendiri.

Safari (2005:111) mengemukakan bahwa minat adalah pilihan

kesenangan dalam melakukan kegiatan dan dapat membangkitkan gairah

seseorang untuk memenuhi kesediaannya dalam belajar. Minat dan niat untuk

menjadi seorang guru atau pendidik juga harus dibentuk semenjak di bangku

kuliah menjadi menjadi calon guru. Dunia pendidikan tidak lepas dari figur

seorang guru. Guru merupakan komponen paling menentukan dalam

pendidikan. Guru memegang peran utama dalam pembangunan pendidikan,

khususnya yang diselenggarakan secara formal di sekolah. Guru juga sangat

menentukan keberhasilan peserta didik. Dengan kata lain, guru merupakan


2

ujung tombak dari kualitas pendidikan yang bertumpu pada kualitas proses

belajar mengajar.

Program Studi Pendidikan Akuntansi ini diperuntukan bagi mahasiswa

yang minat menjadi seorang guru akuntansi, para calon guru akuntansi dididik

dan dilatih untuk mempersiapkan diri mereka saat kelak menjalankan

tugasnya menjadi seorang guru. Namun kenyataannya, sampai sekarang masih

terdapat mahasiswa yang mengambil Program Studi Pendidikan Akuntansi

yang tidak berminat untuk menjadi seorang guru akuntansi. Meskipun begitu

berdasarkan survei yang dilakukan oleh peneliti, 55% mahasiswa masuk ke

Program Studi Pendidikan Akuntansi karena minat mereka untuk menjadi

seorang guru akuntansi, sedangkan terdapat 45% Mahasiswa yang masuk ke

Program Studi Pendidikan Akuntansi tetapi tidak berminat untuk menjadi

guru akuntansi.

Sebagai penunjang adanya Program Studi Kependidikan sekaligus untuk

menciptakan tenaga pendidik yang profesional, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta telah menyiapkan berbagai program yang terselenggara dalam

berbagai mata kuliah salah satunya adalah Praktik Pengalaman Lapangan

(PPL). Mata kuliah PPL merupakan mata kuliah wajib yang harus ditempuh

oleh seluruh mahasiswa calon guru Program Studi S1 kependidikan. Praktik

Pengalaman Lapangan (PPL) merupakan sebuah kegiatan dimana mahasiswa

terjun ke sekolah-sekolah dan mengajar di sekolah tersebut sepanjang waktu

yang telah ditentukan. Dalam PPL merupakan pengaplikasian seluruh


3

pengetahuan, keterampilan serta kemampuan yang telah diperoleh selama

proses perkuliahan berlangsung. Dalam PPL ini mahasiswa sudah merupakan

seorang guru didepan siswa-siswi tempat praktiknya. Segala kemampuan

mengajarnya harus mereka keluarkan selayaknya guru profesional pada

umumnya.

Sebelum melaksanakan PPL, mahasiswa terlebih dahulu harus

menempuh mata kuliah micro teaching. dalam micro teaching mahasiswa

akan diberikan pengetahuan, keterampilan serta kemampuan mengajar yang

baik. Micro teaching merupakan tahapan awal dimana mahasiswa berlatih

menjadi seorang guru yang mengajar siswa-siswinya. Dalam mata kuliah ini,

mahasiswa calon guru mempersiapkan diri sekaligus mengasah keterampilan

dasar mengajar yang seharusnya dimiliki oleh seorang guru sebelum mengajar

siswa di sekolah secara langsung. Dalam mata kuliah ini mahasiswa harus

memperoleh minimal nilai B dalam matakuliah micro teaching ini sebagai

syarat untuk mengikuti Praktik Pengalaman Lapangan (PPL).

Dalam menjalankan kuliah, banyak juga mahasiswa yang tidak

memanfaatkan kesempatan ini dengan baik. Kuliah sering bolos, titip absen

pada temannya, tugas hanya sekedar copy paste belajar hanya saat mau ujian,

itupun sistem kebut semalam. Hal ini menyebabkan mahasiswa tidak siap

untuk diterjunkan ke sekolah. Meskipun demikian, mahasiswa harus tetap

melewati proses PPL di sekolah. Berdasarkan hasil penilaian mata kuliah

micro teaching yang diikuti oleh mahasiswa Pendidikan Akuntansi angkatan


4

2014 semester 5, tetapi pada kenyataannya masih ada beberapa mahasiswa

yang tidak dapat mengikuti mata kuliah micro teaching dikarenakan belum

memenuhi syarat untuk layak mengikuti mata kuliah Micro Teaching. Dengan

begitu juga mahasiswa yang belum mengambil mata kuliah micro teaching

tidak dapat melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) karena

sebelum mengambil mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan harus terlebih

dahulu mengambil mata kuliah micro teaching.

Berdasarkan survei dan pengalaman yang dilakukan peneliti kepada

mahasiswa yang sudah mengalami Praktik Pengalaman Lapangan mengatakan

bahwa mereka merasa kesiapan yang belum matang ketika diminta untuk

mengajar di depan kelas mahasiswa masih melakukan kesalahan yang pernah

dilakukan ketika melaksanakan micro teaching, misalnya masih canggung di

depan kelas, pengelolaan kelas, dan penguasaan kelas yang kurang, media

pembelajaran yang tidak bervariasi, dan tertuma metode mengajar mahasiswa

belum bervariasi hanya menggunakan buku mata pelajaran sebagai media

sekaligus sumber pembelajaran.

Dengan adanya PPL ini diharapkan mahasiswa menjadi lebih siap dalam

melakukan pembelajaran di dalam kelas sebagai calon seorang guru mengajar

dilihat pula dari rancangan pembelajaran yang disiapkan sebelum mengajar,

menguasai materi pelajaran, memiliki pengetahuan bagaimana menilai hasil

belajar maupun tingkah laku siswa, dan sebagainya. Akan tetapi kenyataanya

kesiapan mengajar mahasiswa masih belum matang. Hal ini terbukti dari


5

survei yang dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan PPL mahasiswa

masih melakukan kesalahan yang pernah dilakukan kerika mikro teaching,

misalnya masih canggung di depan kelas , penguasaan kelas yang kurang,

media pembelajaran yang tidak bervariasi, dan terutama metode mengajar

yang digunakan mahasiswa masih monoton. beberapa mahasiswa Pendidikan

Akuntansi yang menyatakan bahwa meskipun mereka telah melaksanakan

PPL II, mereka merasa kesiapan mengajar mereka masih kurang karena

keterbatasan waktu yang dimiliki ketika melaksanakan PPL serta

keterampilan mengajar masih kurang sehingga harus diperbaiki dan dipelajari

kembali.

Dalam mewujudkan guru yang profesional maka harus dilakukan dari

dasar, dimana sebelum seorang guru memulai kegiatan pengajaran guru

haruslah memiliki kesiapan yang matang, selain perlu menyiapakan diri

seorang guru perlu memiliki motivasi, tujuan, keterampilan, pengetahuan.

Seorang guru dengan memiliki kesiapan mengajar yang matang akan lebih

mantap dan mampu meningkatkan profesionalitas menjadi seorang guru.

Mengajar merupakan suatu proses penyampaian materi pelajaran dari guru

kepada peserta didik agar peserta didik menjadi tahu, mengerti dan memahami

mengenai bahan pelajaran tersebut sehingga tujuan pembelajaran dapat

tercapai.

Kesiapan mengajar seorang guru dapat terlihat dari bagaimana guru

tersebut memiliki empat kompetensi yang wajib dimiliki yaitu kompetensi


6

pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi

sosial. Untuk mencapai kompetensi tersebut degan meningkatkan

keterampilan mengajar sebagai upaya untuk meningkatkan kesiapan mengajar

mahasiswa calon guru, baik secara teoritis maupun secara praktis melalui

mata kuliah teori serta praktik micro teaching dan praktik pengalaman

lapangan. Setelah melalui proses perkuliahan dan pelatihan, diharapkan

mahasiswa calon guru memiliki kesiapan mengajar.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul “Hubungan Antara Minat Menjadi

Guru dan Praktik Pengalaman Lapangan dengan Kesiapan Mengajar

Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, dapat didefinisikan permasalahan

yang muncul, antara lain:

1. Mahasiswa yang masuk Program Studi Pendidikan Akuntansi, tetapi

tidak berminat menjadi guru Akuntansi.

2. Masih terdapat mahasiswa yang masih tidak siap saat melaksanakan

micro teaching dan juga praktik pengalaman lapangan (PPL).

3. Kesiapan dalam mengajar mahasiswa relatif rendah ketika Praktik

Pengalaman Lapangan (PPL)


7

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini berfokus dan tidak meluas perlu dilakukan pembatasan

masalah. Pada kesiapan mengajar mahasiswa FKIP Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta. Maka faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan

mengajar dipilih dua faktor, yaitu minat menjadi guru dan praktik pengalaman

lapangan.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah di atas, dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut:

1. Apakah ada hubungan antara minat menjadi guru dengan kesiapan

mengajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta?

2. Apakah ada hubungan antara praktik pengalaman lapangan dengan

kesiapan mengajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta?

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

untuk:


8

1. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan minat menjadi guru dengan

kesiapan mengajar mahasiswa Ekonomi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

2. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan praktik pengalaman lapangan

dengan kesiapan mengajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat baik secara teoritis

maupun praktis sebagai berikut:

1. Secara Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan minat menjadi guru dan

praktik pengalaman lapangan terhadap kesiapan mengajar mahasiswa

calon guru Pendidikan Ekonomi.

2. Secara Praktis

Penelitian ini diharapkan memotivasi para mahasiswa khususnya calon

guru/pendidik untuk meningkatkan kesiapan mengajar dan terjun langsung

menjadi seorang pendidik sehingga menjadi Guru yang profesional.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Minat Menjadi Guru

Minat merupakan dorongan, ketertarikan, atau keinginan dalam diri

seseorang pada suatu hal yang berkaitan erat dengan motivasi seseorang,

sesuatu yang dipelajari tanpa adanya paksaan dari orang lain. Arti kata

minat adalah yang tinggi terhadap sesuatu, gairah, keinginan.

Menurut Slameto (2010:180). Minat adalah salah satu faktor

psikologis manusia yang menentukan keberhasilan seseorang tentang

suatu hal. minat merupakan suatu rasa suka dan rasa ketertarikan pada

suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh ataupun memaksa dan

cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap hal atau

aktivitas tersebut.

Menurut Muhibbin Syah (2012:136) mengartikan bahwa minat

merupakan kecenderungan serta kegairahan yang tinggi atau keinginan

yang besar ada dalam diri seseorang terhadap suatu.

Dalyono (2005:56) mengungkapkan bahwa minat dalam diri

seseorang timbul karena adanya faktor daya tarik dari luar dan dari dalam

hati sanubari. Minat yang muncul dalam diri seseorang tidaklah langsung

ada begiru saja. Akan tetapi diperoleh dari adanya proses terlebih dahulu.


10

Minat yang muncul dalam diri seseorang mendorong orang tersebut untuk

melakukan sesuatu untuk mencapai apa yang diinginkan dan diharapkan.

Munculnya minat terjadi karena adanya kesesuaian antara diri sesorang

tersebut dengan objek yang diminati. Keinginan, kemampuan, dan bakat

yang terdapat dalam diri seseorang tersebutlah niat yang nantinya akan

menentukan besar kecilnya minat terhadap suatu objek.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa minat adalah sebuah rasa suka dan ketertarikan seseorang terhadap

suatu objek tertentu sehingga timbullah rasa perhatian yang

mengakibatkan ingin terlibat dengan objek tersebut serta menjadi

pendorong yang lebih kuat untuk berhubungan lebih dekat, aktif, dan

mendalam secara spontan. Minat menjadi guru merupakan rasa keinginan

dan ketertarikan seseorang untuk menjadi seorang guru dan menjalankan

profesi guru sehingga menaruh perhatian yang lebih terhadap profesi guru.

Minat menjadi guru dapat timbul berdasarkan respon positif diri.

Pengalaman dan keberadaan profesi guru dipandang dari sudut pribadi

individu. Berdasarkan respon positif, rasa senang terhadap suatu objek

yang dalam hal ini profesi guru dapat timbul dan dipengaruhi beberapa

faktor. Faktor dari dalam yang dimaksud adalah berupa dorongan dari

dalam individu yang berhubungan erat dengan dugaan rangsangan atau

dorongan fisik dalam diri seseorang.


11

Menurut Handoko (2008:62) Minat mahasiswa calon guru dapat

diukur mengggunakan dua cara yaitu: Mengukur faktor-faktor luar yang

diduga menimbulkan dorongan di dalam diri seseorang dan Mengukur aspek-

aspek tingkah laku tertentu yang mungkin terjadi dari ungkapan yang

disebabkan motivasi tertentu.

a. Unsur-unsur Minat

Menurut Rachman Abror (1993:112), minat mengandung unsur-

unsur: kognisi (mengenal), asumsi (perasaan), dan konasi (kehendak).

Minat dianggap sebagai respon yang sadar karena kalau tidak demikian

maka minat tidak akan mempunyai arti apa-apa. Minat mengandung

unsur kognisi, artinya, minat itu didahului dengan pengenalan terlebih

dahulu dengan objek yang diminati, yang ditunjukkan dengan mencari

pengetahuan dan informasi mengenai objek yang dituju dan minat

tersebut. Minat mengandung unsur emosi karena dalam partisipasi atau

pengalaman itu disertai dengan perasaan tertentu (biasanya perasaan

senang). Pengetahuan dan informasi mengenai profesi guru merupakan

salah satu unsur minat seseorang untuk menjadi seorang guru. Apabila

seseorang telah mempunyai pengetahuan dan informasi yang akurat

tentang profesi guru, maka orang tersebut dimungkinkan akan tertarik

untuk menjadi guru, sedangkan unsur konasi merupakan kelanjutan dari

unsur kognisi dan unsur emosi yang diwujudkan dalam bentuk kemauan

dan hasrat terhadap suatu bidang atau objek yang diminati. Kemauan


12

tersebut kemudian direalisasikan sehingga memiliki wawasan terhadap

suatu bidang atau objek yang diminati.

Menurut Hurlock (2010:117). Minat terbagi menjadi tiga aspek

yaitu:

1. Aspek kognitif

Minat berdasarkan atas pengalaman pribadi dan hal yang pernah

dipelajari baik di rumah, sekolah dan masyarakat serta berbagai jenis

media massa.

2. Aspek efektif

Aspek efektif merupakan konsep yang membangun aspek kognitif.

Minat dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan yang ditimbulkan

dan berkembang berdasarkan pengalaman pribadi dari sikap orang

yang penting yaitu orang tua, guru, dan teman sebaya dan dari sikap

yang dinyatakan atau tersirat dalam berbagai bentuk media massa.

3. Aspek psikomotorik

Pada aspek psikomotorik, minat berjalan dengan lancar tanpa perlu

pemikiran lagi dan dengan urutan yang tepat.

b. Faktor yang Mempengaruhi Minat

Menurut Sardiman (2011:89-91) Minat tidak muncul begitu saja

dalam diri suatu individu, minat akan timbul dan berkembang setelah


13

individu tersebut mendapatkan informasi, pengetahuan. Dan kondisi dari

suatu objek. Faktor pembentuk minat dibedakan menjadi dua faktor, yaitu:

1. Faktor intrinsik

Faktor intrinsik merupakan dorongan atau kecenderungan seseorang

seseorang yang berhubungan dengan aktifitas itu sendiri yang datang

dari dalam masing-masing individu. Faktor intrinsik adalah faktor

yang mempengaruhi minat dari dalam diri individu. Dan

berkecenderungan kepada hal yang diinginkan atau disukai. Misalnya

perhatian, rasa suka, pengalaman,presepsi dan sebaagainya.

2. Faktor ekstrinsik

Faktor ekstrinsik merupakan kecenderungan seseorang untuk memilih

aktivitas berdasarkan pengaruh orang lain atau tujuan dan harapan

orang lain. Suatu keterlibatan atau kondisi ketertarikan yang

dipenaruhi atau didorong oleh pihak luar. Misalnya pengarahan orang

tua, kondisi lingkungan tempat tinggal fasiilitas dan sebagainya.

c. Fungsi Minat Menjadi Guru

Menurut Surya (2003:6) mengemukakan mengenai fungsi minat

adalah sebagai berikut:

1. Sebagai akibat, yaitu pendorong yang merangsang seseorang

memperhatikan objek tertentu lebih dari objek-objek lainnya


14

2. Sebagai akibat, Berupa pengalaman perasaan yang menyenangkan

yang timbul sebagai akibat dari keharian seseorang atau objek

tertentu atau sebagai hasil dari partisipasi seseorang di dalam

suatu bentuk kegiatan.

Dari pendapat diatas maka dapat diketahui bahwa dengan

adanya minat maka perhatian seseorang lebih terfokus satu hal

sehingga lebih dapat mengarahkan ke dalam tujuan hidup

seseorang tersebut. Fungsi minat menjadi guru sendiri adalah

untuk memberikan perhatian yang lebih besar untuk dimengerti,

mempelajari, dan memahami mengenai pekerjaan menjadi guru

yang tidak hanya mentransfer ilmu atau mengajar semata, tetapi

juga memdidik peserta didik

d. Indikator Minat Menjadi Guru

Minat dalam diri seseorang tidak timbul sendiri, tetapi karena

adanya unsur-unsur kebutuhan yang dimiliki. Terdapat tiga unsur

minat seperti yang dkemukakan oleh Rachman Abror di atas yaitu

kognisi (mengenal), asumsi (perasaan), dan konasi (kehendak). Unsur

kognisi artinya minat didahului dengan perkenalan terlebih dahulu

dengan objek yang diminati, yang ditunjukan dengan mencari

pengetahuan dan informasi yang dalam hal ini objek yang diminati

adalah profesi guru, unsur emosi, maksudnya setelah pengenalan

makan seseorang akan berpartisifasi kepada objek yang diminatinya


15

yaitu dalam hal ini profesi guru yang dimulai dengan timbul

ketertarikan dan perasaan tertentu yang biasanya merupakan perasaan

senang dan ditunjukan dengan menaruh perhatian lebih terhadap

profesi guru. Unsur konasi merupakan kelanjutan kedus unsur

sebelumnya yan diwujudkan dengan hasrat dalam bentuk keingina,

usaha, dan keyakinan.

Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat diketahui bahwa

Minat Menjadi Guru dapat timbul karena adanya pengetahuan dan

informasi mengenai profesi guru sehingga timbullah kemaun dan

hasrat untuk melakukan suatu kegiatan dalam hal ini adalah kemauan

untuk menjadi seorang guru, oleh karena itu minat menjadi guru dalam

penelitian inni diukur melalui beberapa indikator yaitu:

1. Pengetahuan mengenai profesi guru

Seorang mahasiswa yang ingin menjadi seorang guru akan

berusaha mencari informasi dan pengetahuan mengenai profesi

guru. Pengetahuan mengenai profesi guru ini dapat diperoleh dari

berbagai sumber seperti koran, artikel, berita, dan seminar-

seminar.

2. Rasa senang terhadap profesi guru

Rasa senang mahasiswa calon guru terhadap profesi guru

dilatarbelakangi oleh berbagai hal yang tidak dimiliki oleh profesi-

profesi lainya, seperti karena menjadi seorang guru haruslah


16

memiliki kewajiban yang lebih dibanding dengan profesi lainya,

profesi guru merupakan profesi mulia karena tantangan seorang

gurulah masa depan para peserta didik dipertaruhkan, dan

sebagainya.

3. Ketertarikan terhadap profesi guru

Seperti halnya rasa senang terhadap profesi guru, mahasiswa calon

guru juga memiliki alasan mengapa tertarik terhadap profesi guru.

Alasan tersebut antara lain karena adanya tantangan tersendribagi

seorang yang menjalankan profesi guru dari pada profesi lain,

seorang guru yang harus senantiasa meng-update ilmu

pengetahuannya.

4. Keinginan menjadi guru

Keinginan seseorang mahasiswa calon guru menjadi seorang guru

dipengaruhi oleh faktor internal maupun eksternal. Faktor internal

merupakan faktor yang tumbuh dari dalam diri mahasiswa itu

sendiri seperti menjadi seorang guru adalah sebuah cita-cita ketika

kecil dan diwujudkan dengan mengambil Program Studi

Kependidikan. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar

diri mahasiswa itu sendiri seperti adanya dorongan atau permintaan

dari keluarga untuk menjadi seorang guru.


17

5. Usaha untuk menjadi guru

Menjadi seorang guru tidak terjadi begitu saja, melainkan

memerlukan usaha, seseorang mahasiswa yang berminat menjadi

seorang guru akan melakukan berbagai usaha untuk meraihnya

seperti belajar menjadi seorang guru yang sebenarnya dengan

menjadi tentor di lembaga bimbingan atau privat serta

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan mengenai profesi

guru dengan mendalami kompetensi-kompetensi keguruan.

6. Keyakinan terdadap profesi guru

Sebelum menjalankan profesi guru, mahasiswa calon guru harus

memiliki keyakinan terhadap profesi yang akan dijalaninya nanti.

Keyakinan mahasiswa calon guru terhadap calon guru dapat dilihat

dari sikap mahasiswa yang akan tetap memilih profesi guru

meskipun telah diketahui bahwa seorang guru tidak boleh memiliki

rangkapan jabatan.

2. Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)

Praktik pengalaman lapangan (PPL) adalah suatu program yang

dirancang untuk melatih mahasiswa-mahasiswi agar memiliki

kecakapan/kompetensi keguruan secara lengkap dan terintegrasi. Program

ini meliputi latihan pembelajaran dan latihan melaksanakan tugas-tugas

kependidikan selain pembelajaran. Tim penyusun buku pedoman/panduan


18

PPL USD mengungkapkan bahwa program PPL merupakan suatu

program kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) yang memiliki

tujuan untuk mengembangkan kompetensi mengajar mahasiswa

kependidikan sebagai mahasiswa calon guru/pendidik atau tenaga

kependidikan.

Menurut Hamalik (2011:171-172). PPL merupakan ajang untuk

membentuk dan membina berbagai kompetensi profesional yang

disyaratkan oleh pekerjaan guru atau lembaga kependidikan lembaga

lainya. Sasaran yang hendak dicapai dari adanya kegiatan ini adalah

kepribadian calon pendidik yang memiliki seperangkat pengetahuan,

keterampilan, nilai dan sikap, serta pola tingkah laku yang diperlukan oleh

profesinya dan cakap serta tepat menggunakannya dalam penyelenggaraan

pendidikan dan pengajaran, baik di sekolah maupun di luar sekolah.

Di Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, praktik pembelajaran ditempuh dalam dua mata kuliah yaitu

PPL 1 atau micro teaching dan PPL II.

a. PPL I (micro teaching)

1. Pengertian mikro teaching

Secara etimologi, micro teaching berasal dari dua kata, yaitu

micro dan teaching. Micro berarti kecil, sempit, terbatas dan

teaching merupakan kegiatan mengajar yang dilakukan dengan

cara mengecilkan atau menyempitkan segala sesuatu. Dalam hal


19

ini, yang disederhanakan atau disempitkan adalah ruang lingkup

materi, kondisi kelas termasuk jumlah siswanya, waktu, dan

sebagainya.

2. tujuan micro teaching

Micro teaching memiliki dua tujuan, yaitu umum dan tujuan

khusus. Tujuan umum adanya micro teaching adalah untuk

membentuk serta mengembangkan kompetensi dasar mengajar

sebagai bekal praktik mengajar (real teaching) baik di sekolah atau

lembaga pendidikan dalam PPL, sedangkan tujuan umum adanya

micro teaching adalah:

a. memahami dasar-dasar pengajaran mikro/PPL I;

b. melatih mahasiswa menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP);

c. membentuk dan meningkatkan kompetensi dasar mengajar

terbatas;

d. meningkatkan kemampuan menilai diri sendiri dan orang lain;

e. membentuk dan meningkatkan kompetensi dasar mengajar;

f. meningkatkan kemampuan pemilihan metode pengajaran;

g. Menciptakan metode baru dalam mengajar;

h. membentuk kompetensi kepribadian;

i. Meningkatkan rasa percaya diri.


20

3. Praktik Pengajaran Mikro

Menurut buku pedoman panduan (2013:9-11) Praktik

Pengajaran Mikro Universitas Sanata Dharma Yogyakarta adalah

sebagai berikut:

a. Setiap mahasiswa mendapatkan giliran tugas sebagai Guru

untuk melatih komponen-komponen keterampilan keguruan.

b. Mahasiwa harus menyusun RPP untuk waktu ± 10 menit

mengenai materi pelajaran tertentu. RPP harus ditulis rapi dan

dikonsultasikan kepada dosen pembimbing sebelum tampil.

c. Mahasiswa mempersiapkan diri untuk mengajar dengan

sebaik-baiknya termasuk persiapan materi, penampilan dan

media yang akan digunkan.

d. Mahasiswa yang tidak bertugas sebagai guru, akan bertindak

sebagai supervisior, observer tertulis dan observer lisan.

Sedangkan yang berperan siswa adalah mahasiawa-mahasiswa

yang pada sesi tersebut tidak bertugas sebagai guru,

supervisior, observes, observer lisan, dan observer tertulis.

e. Tahapan latihan praktik mengajar dan alokasi waktu setiap

pertemuan.

f. Pelaksanaan latihan mengajar akan direkam dengan video

camcoder,rekaman tersebut digunakan oleh dosen untuk


21

memberikan balikan dan oleh mahasiswa sebagai dasar

menyusun refleksi.

g. Penampilan mengajar mahasiswa mempergunakan waktu

mengajar dengan waktu yang telah ditentukan

h. Mahasiswa dan pembagian tugas (untuk keterampilan dasar

mengajar 1-3)

i. Pembagian waktu selama satu semester ± 16 minggu atau 32

kali pertemuan.

4. Manfaat micro teaching

Menuru Arsil (2011:52) manfaat dari pembelajaran micro


a. Mengembangkan dan membina keterampilan tertentu calon

guru dalam mengajar

b. Keterampilan mengajar terkontrol dan dapat dilatihkan.

c. Perbaikan atau penyempurnaan secara cepat dapat segera

dicermati.

d. Latihan penguasaan keterampilan mengajar labih baik.

e. Saat latihan berlangsung calon guru dapat memusatkan

perhatian secra objektif.

f. Menuntuk dikembangkan pola observasi yang sistematis dan

objektif.


22

g. Mempertinggi efisiensi dan evestifitas penggunaan sekolah

dalam waktu pratik mengajar yang relatif singkat.

b. Program Pengalaman Lapangan (PPL) II

PPL II merupakan tindak lanjut dari adanya micro teaching.

Apabila dalam micro teaching merupakan simulasi saja, maka PPL II

ini merupakan penerapan langsungnya

1. Tujuan Praktik Pengalaman Lapangan

a. Memberi pengalaman kepada mahasiswa dalam bidang

pembelajaran dan manajerial di sekolah atau lembag dalam

rangka melatih dan mengembangkan kompetensi keguruan

atau pendidikan.

b. Memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mengenal,

mempelajari dan menghayati permasalahan sekolah atau

lembaga terkait dengan proses pembelajaran.

c. Meningkatkan kemampuan mahaiswa untuk menerapkan ilmu

pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai secara

interdisplinir ke dalam pembelajaran di sekolah, klub, atau

lembaga pendidikan.


23

2. Manfaat Praktik Pengalaman Lapangan

a. Menambah pemahaman dan penghayatan mahasiswa tentang

proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah atau lembaga.

b. Memperoleh pengalaman tentang cara berfikir dan bekerja

secara interdisipliner sehingga dapat memahami adanya

keterkaitan ilmu dalam mengatasi permasalahan pembelajaran

dan pendidikan yang ada di sekolah, klub atau lembaga.

c. Memperoleh daya penalaran dalam melakuka penalaran,

perumusan, dan pemecahan masalah pembelajaran dan

pendidikan yang ada di sekolah, klub dan lembaga.

d. Memperoleh pengalaman dan keterampilan untuk

melaksanakan pembelajaran disekolah, klub atau lembaga.

3. Pelaksanaan Program Praktik Pengalaman Lapangan.

Dalam melaksanakan Program Praktik Pengalaman Lapangan

(PPL) mahasiswa dituntut untuk:

a. menyelesaikan program tepat pada waktunya;

b. menjalin kerjasama dengan teman sejawat, menggali dan

mengembangkan; potensi khalayak sasaran untuk mengatasi

permasalahan;

c. mencatat semua kegiatan ke dalam catatan harian;


24

d. melaksanakan Praktik Mengajar minimal 8 kali dengan materi

yang berdeda;

e. konsultasi dengan guru pembimbing/pamong;

f. mempertimbangkan secara bijak apabila dalam proses

pelaksanaan program ada permintaan dari guru pembimbing;

g. mengganti kegiatan yang sudah diprogramkan jika ada kegiatan

lain yang datangnya tidak terduga (bersifat isidental) yang

waktunya bersamaan dengan kegiatan yang telah

diprogramkan;

h. melakukan refleksi terhadap untuk kerja yang dilakukan selama

dalam pelaksanaan PPL;

i. setiap mahasiswa harus membuat dan mengisi semua format

yang telah ditentukan dengan cermat, tepat, dan objrktif.

Dalam pelaksaan PPL II mahasiswa dapat melaksanaan

Praktik mengajar seluas-luasnya di sekolah, sehingga

mahasiswa dapat mengembangkan kemampuan dan

keterampilan dalam menyampaikan materi pembelajaran

kepada iswa. Di samping itu, dalam PPL II ini mahasiswa

dituntut pula untuk memahami karaktaristik siswa yang

diajarnya dan juga harus pandai berkomunikasi dengan seluruh

warga sekolah baik siswa guru, maupun kepala sekolah.


25

Berdasarkan uraian di atas maka yang dimaksud

dengan Praktik Pengalaman Lapangan adalah rangkaian

kegiatan yang diprogramkan bagi mahasiswa meliputi dua hal

yaitu latihan mengajar serta latihan diluar mengajar. Latihan

mengajar ini meliputi persiapan pembelajaran seperti membuat

RPP maupun media pembelajaran, Praktik mengajar yang

dilakukan minimal delapan kali. Menyusun dan

mengembangkan alat evaluasi pembelajaran, dan menerapkan

inovasi pembelajaran seperti strategi atau modal pembelajaran.

Latihan diluar mengajar meliputi mempelajari ataupun ikut

menyelesaikan administrasi guru, mengikuti upacara bendera,

membimbing kegiatan ekstrakulirikuler di sekolah, mengikuti

rapat yang diselenggarakan di sekolah, serta melaksanakan

kegiatan lain yang menunjang kompetensi mengajar di sekolah,

oleh karena itu dalam penelitian ini indikator Praktik

Pengalaman Lapangan (PPL) yang digunakan oleh peneliti


1. Persiapan pembelajaran

Sebelum melakukan pembelajaran di dalam kelas,

mahasiswa PPL harus melakukan persiapan pembelajaran

seperti mempelajari ulang materi yang akan diajarkan,

menyiapkan modal pembelajaran yang sesuai, membuar


26

RPP, serta harus mengkonsultasikan terlebih dahulu materi

dan RPP yang akan digunakan dalam pembelajaran kepada

guru pembimbing/pamong.

2. Praktik Mengajar

Praktik mengajar mahasiswa PPL di dalam kelas tidak

hanya menyampaikan materi pembelajaran saja, tetapi juga

memperhatikan kondisi peserta didik yang diajar, selain

menyampaikan materi, mahasiswa harus memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk aktif seperti

mengeluarkan pendapat maupun bertanya serta reward

kepada peserta didik yang turut berpartisipasi di dalam

kelas agar mereka lebih termotivasi dalam mengikuti

pembelajaran.

3. Menyusun dan mengembangkan alat evaluasi

Untuk mengukur keberhasilan peserta didik dalam

memahami materi yang diajarkan maka perlulah diadakan

evaluasi. Mahasiswa PPL, dituntut untuk menyusun dan

mengembangkan alat evaluasi bagi para peserta didik

seperti membuat tes dalam setiap KD, melakukan remidi

bagi peserta didik yang nilainya masih dibawah ketuntasan

minimal, dan mengevaluasi penyebab nilai rendah tersebut.


27

4. Menerapkan inovasi pembelajaran

Dalam melakukan pembelajaran dikelas seorang

mahasiswa PPL dituntut melakukan inovasi pembelajaran

yang berbeda dengan guru yang bersangkutan agar peserta

didik tidak merasa bosan, inovasi pembelajaran ini dapat

diterapkan dengan menggunakan metode pembelajaran

yang menarik serta menggunakan media selain buku power

point, video, monopoli, dan sebagainya yang berkaitan

dengan materi pembelajaran.

5. Mempelajari administrasi guru

Untuk menunjang keterampilan keguruan yang

dimiliki, mahasiswa PPL harus mampu membuat

administrasi guru. Hal ini dikarenakan setiap guru harus

mampu membuat administrasi guru dan ketika PPL ini

mahasiswa dapat berlatih membuat administrasi dibantu

dengan guru pembimbing/pamong yang ditunjuk.

Administrasi guru ini meliputi beberapa hal, diantaranya

adalah kisi-kisi soal ulangan harian, analisis butir soal

ulangan, analisi hasil ulangan harian, agenda mengajar, dan

sebagainya.

6. Kegiatan yang dilaksanakan di sekolah atau diluar kelas.


28

Ketika melaksanakan PPL di sekolah, mahasiswa tidak

hanya melaksanakan kegiatan yang berhubungan dengan

pembelajaran di dalam kelas saja, tetapi juga kegiatan lain

di luar kelas. Kegiatan-kegiatan yang biasanya dilakukan

oleh mahasiswa ketika melaksanakan PPL di sekolah

antara lain mengikuti upacara bendera setiap hari senin

maupun hari besar nasional, membantu menginvestarikan

buku, megikuti kegiatan pramuka, membantu membimbing

kegiatan ekstrakurikuler, dan melaksanakan kegiatan lain

yang dilaksanakn oleh sekolah.

Dengan adanya pengalaman yang telah dimiliki oleh

mahasiswa calon guru melalui kegiatan PPL ini diharapkan

mahasiswa calon guru akan lebih siap untuk mengajar

karena telah memiliki pengalaman dan keterampilan yang

dibutuhkan. Selain itu pelaksanaan kegiatan PPL ini

merupakan sebuah tolak ukur bagi mahasiswa dalam

menilainya kesiapan untuk mengajar di sekolah.

3. Kesiapan Mengajar

Kesiapan mengajar ialah Usaha peningkatan kualitas pendidikan

dalam upaya membentuk Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas,

dapat dilakukan dengan menciptakan dan mempersiapkan guru-guru yang


29

profesional. Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi dan

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma (USD) Yogyakarta

sebagai calon guru telah melaksanakan tiga komponen utama mata kuliah,

yaitu Pengelolaan Kelas, micro teaching, dan Praktik Pengalaman

Lapangan (PPL). Dengan demikian diharapkan mahasiswa sudah siap

sebagai tenaga kependidikan calon guru yang menjunjung tinggi kode

etik guru, memiliki kepribadian, pengetahuan, dan keterampilan yang

diperlukan, khususnya dalam kegiatan mengajar.

a. Pengertian Kesiapan Mengajar

Kesiapan mengajar sangat dibutuhkan oleh seorang guru agar

dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dan lancar. Kesiapan

mengajar menurut kamus psikologi merupakan suatu tindakan

perkembangan seseorang yang berawal dari kematangan atau

kedewasaan yang menguntungkan untuk mempraktikkan hal tertentu:

1. Kesiapan

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata siap adalah

terampil dan professional serta dapat langsung (tanpa pelatihan

lagi) menjalankan pekerjaan. Dapat dikatakanlangsung dipakai

atau siap pakai. Dikatakan siap dipakai karena seseorang telah

memiliki keterampilan yang dibutuhkan untuk melakukan satu

pekerjaan tertentu. Syaodih (2005:157) mengungkapkan bahwa


30

kesiapan berupa kematangan untuk melakukan suatu dengan

penguasaan pengetahuan atau kecakapan dan keahlian atau

keterampilan yang mendasarinya. Seseorang akan siap me;lakukan

suatu perbuatan apabila dirinya baik fisik maupun psikis telah

memiliki atau menguasai keterampilan yang mendasari perbuatan

tersebut. Jika sudah menguasai keterampilan yang dibutuhkan,

maka seseorang telah memiliki kesiapan untuk melakukan suatu

perbuatan.

Menurut Kamus Psikologi, Chaplin (2002:418), menyatakan

bahwa “kesiapan (rediness) adalah tingkat perkembangan dari

kematangan atau kedewasaan yang menguntungkan untuk

mempraktikkan sesuatu”. Dapat dikatakan bahwa siap yaitu dapat

langsung dipakai atau siap pakai. Seseorang dikatakan siap untuk

melakukan sesuatu pekerjaan jika pada dirinya telah ada

kematangan untuk melaksanakan kecakapan dan memiliki

keterampilan yang dibutuhkan untuk melakukan suatu pekerjaan

tertentu. Dengan demikian istilah kesiaapan istilah kesiapan ini

dapat diartikan dengan kemampuan. Jadi kesiapan adalah kondisi

atau keadaan yang sudah siap atau mampu sehingga kesiapan dapat

diartikan sebagai seuatu perkembangan fisik dan mental yang telah

sempurnah, dalam artian siap digunakan.


31

Menurut Slameto (2010: 113), “kesiapan adalah keseluruhan

kondisi seseorang yang membuatnya siap untuk memberi

respons/jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu situasi”.

Dalam hal ini yang dimaksud dengan kondisi seseorang atau

individu adalah mencakup tiga aspek, yaitu aspek yang pertama

meliputi kondisi fisik, mental, dan emosional. Aspek yang kedua

meliputi kebutuhan, motivasi, dan tujuan serta yang ketiga yaitu

keterampilan, pengetahuan lain yang telah dipelajari. Kesediaan

untuk memberi respons tersebut berhubungan dengan aspek

kesiapan berupa kematangan. Diungkapkan juga bahwa,

“kematangan adalah proses yang menimbulkan perubahan tingkah

laku sebagai akibat dari pertumbuhan dan perkembangan”.

Menurut Dalyono (2005:52) tingkah laku/respon seseorang

akan berubah sesuai dengan perkembangan dalam dirinya.

“kesiapan adalah kemampuan yang cukup, baki fisik maupun

mental, sementara kesiapan mental berarti memiliki minat dan

motivasi yang cukup untuk melakukan kegiatan”. Menurut

Hamalik (2011: 94), “kematangan adalah tingkat atau keadaan

yang harus dicapai dalam proses perkembangan perorangan

sebelum ia dapat melakukan sebagaimana mestinya pada

bermacam-macam tingkat pertumbuhan mental, fisik, sosial, dan

emosional”. Kematangan seseorang diperoleh dari tingkat


32

perkembangannya yang meliputi, pertumbuhan mental, fisik,

sosial, dan emosionalnya. Jika sudah ada kematangan dalam diri

seseorang, maka dapat dikatakan orang tersebut siap, dan

kesiapannya ditunjukkan oleh (dapat dilihat dari) kecakapannya

saat melakukan suatu kegiatan. Berdasarkan pendapat menurut

para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa kesiapan merupakan

kondisi (fisik dan psikis) seseorang yang melakukan suatu

perbuatan dengan cakap atau mahir, dan sikap seseorang yang

berawal dari kedeawasaan yang sudah siap secara fisik dan mental

untuk mempraktikan hal tertentu sesuai dengan kebutuhan atau

keahlian yang seseorang miliki.

2. Mengajar

Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untuk

menciptakan kondisi atau system lingkungan yang mendukung

dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses belajar. Kalau

belajar dikatakan milik siswa, maka mengajar sebagai kegiatan

guru. Di samping itu ada beberapa definisi lain, yang dirumuskan

secara rinci dan tampak bertingkat.

dikatakan memiliki kesiapan menjagar jika dapat

melaksanakan kegiatan mengajar dengan cakap dan mahir.

Menurut Hasibuan dan Moedjiono (2012:37) mengungkapkan


33

bahwa secara tradisional mengajar masih dianggap sebagai suatu

kegiatan penyampaian atau penyerahan pengetahuan, sedangkan

secara mutakhir mengajar merupakan suatu perbuatan yang

kompleks. Berdasarkan pendapat di atas, perbuatan yang

kompleks tersebut meliputi seluruh sistem proses belajar. Sistem

tersebut adalah tujuan intruksional yang ingin dicapai, materi

yang diajarkan, jenis kegiatan serta sarana dan prasarana belajar

mengajar.

Menurut Hamalik (2011: 47), “mengajar adalah mewariskan

kebudayaan kepada generasi muda melalui lembaga pendidikan

sekolah”. Generasi penerus perlu dipersiapkan untuk menjadi

dewasa agar pada waktunya dapat menggantikan generasi tua

dengan mewariskan kebudayaan nenek moyang dan

dikembangkan agar menjadi warga negara yang lebih sempurna.

Menurut Suprihatiningrum (2016: 60-61) mengatakan

bahwa mengajar memiliki pengertian dari sudut yang berbeda

yaitu secara kuantitatif, kualitatif dan isntruksional. Secara

kuantitatif, mengajar berarti the transmission of knwolege yaitu,

penularan/pemindahan pengetahuan. Secara kuaalitatif, mengajar

diartikan sebagai the facilitation of learning, yakni upaya

membantu memudahkan kegiatan belajar siswa. Sementara secara

instruksional, mengajar berarti the efficient orchestration of


34

teaching skilss, yakni penantaan segala kemampuan mengajar

secara efisien.

Berdasarkan pengertian ini dapat diketahui bahwa mengajar

merupakan suatu kegiatan yang kompleks, tidak hanya

mentransfer ilmu pengetahuan tetapi lebih luas lagi. Mengajar

merupakan kegiatan guru menanamkan pengetahuan,

keterampilan, nilai, dan norma yang diarahkan oleh nilai-nilai

pendidikan, kebutuhan-kebutuhan individu peserta didik, kondisi

lingkungan, dan keyakinan yang dimiliki oleh guru kepada

peserta didik dengan menciptakan kondisi yang kondusif agar

terjadi proses belajarmengajar yang aktif dan efektif. Berdasarkan

pengertian kesiapan dan mengajar yang telah diuraikan, maka

dapat disimpulkan bahwa kesiapan mengajar merupakan kondisi

(fisik dan psikis) seorang guru yang siap menciptakan proses

belajar-mengajar yang aktif dan efektif.

Menurut Arikunto (1993: 302) Mahasiswa calon guru yang

nantinya akan menjadi guru, pastinya akan melakukan kegiatan

mengajar di kelas. Oleh karena itu mahasiswa harus siap dengan

tanggung jawabnya sebagai seorang guru. Arikunto juga

mengungkapkan bahwa kesiapan mahasiswa calon guru tidak

dapat diketahui begitu saja, melainkan perlu diukur dengan

menggunakan indikator-indikator. Indikator yang digunakan


35

adalah kondisi dan kemampuan. Adapun kondisi yang dimaksud

oleh Arikunto (1993: 292) adalah kondisi fisik dan kondisi psikis.

Kondisi fisik yaitu ketahanan fisik yang prima (tidak sedang

sakit) dan penampilan fisik yang menarik (rapi dan sopan)

sedangkan kondisi psikis yaitu sikap afektif dan stabilitas

emosional. Sedang kemampuan yang dimaksud dalam penelitian

ini adalah melaksanakan proses belajar mengajar (PBM).

Menurut Mulyasa (2008) dan M Idris (2014) Terkait dengan

kemampuan melaksanakan PBM, Hasibuan mengungkapkan

bahwa pada intinya pelaksanaan pembelajaran atau PBM

mencakup tiga hal yaitu awal, proses dan sesudah PBM. Diantara

kemampuan melaksanakan PBM tersebut adalah merencanakan

PBM, mempersiapkan PBM, mengelola PBM, dan melaksanakan

evaluasi PBM. Berkaitan dengan hal ini, maka kesiapan mengajar

sangat diperlukan agar proses belajar-mengajar dapat berjalan

secara aktif dan efektif. Untuk mewujudkannya diperlukan

kesiapan diri pada seorang guru. Kesiapan sangatlah penting

untuk menunjang sebuah profesi. Dengan kesiapan mengajar yang

dimiliki oleh mahasiswa calon guru, maka akan meminimalisir

kesalahan yang terjadi saat menjalani profesi pada umumnya dan

proses belajar mengajar pada khususnya.


36

b. Faktor yang Mempengaruhi Kesiapan Mengajar

Menurut Slameto (2010) Seseorang perlu memiliki kesiapan

akan segala sesuatu yang diperlukan dalam melaksanakan tugasnya,

begitu pula dengan guru yang akan melaksanakan tugas mengajar.

Kesiapan tidak timbul begitu saja. Kesiapan seseorang timbul

berdasarkan beberapa faktor yang mempengaruhinya, ada dua faktor-

faktor yang dapat mempengaruhi kesiapan mengajar:

1. Faktor intern

a. faktor jasmaniah: Faktor Kesehatan, Faktor cacat tubuh

b. faktor psikologi: Intelegensi, Perhatian, Minat, Bakat, Motivasi,

kematangan.

c. faktor kelelahan: Kelelahan jasmani, Kelelahan rohani.

2. Faktor ekstern

a. Faktor keluarga: cara orang tua mendidik, Relasi antar anggota,

Suasana rumah, Keadaan ekonomi keluarga, Pengertian orang tua,

Latar belakang kebudayaan.

b. Faktor sekolah: Kurikulum, Disiplin sekolah, Alat pelajaran, Standar

pelajaran di atas ukuran, Waktu sekolah, Keadaan gedung.

c. Faktor masyarakat: Kegiatan dalam masyarakat, media massa, Teman

bergaul, Bentuk kehidupan masyarakat.


37

Menurut Arikunto (1993: 21), faktor-faktor yang mempengaruhi

kesiapan mengajar adalah.

1. Faktor intern

Faktor intern adalah faktor-faktor yang bersumber dari

dalam diri manusia, diklasifikasikan menjadi faktor biologis dan

faktor psikologis. Diantara faktor biologis adalah usia,

kematangan, kesehatan, dan kelelahan, sedangkan faktor

psikologis adalah yang menyangkut tentang kerohanian seperti

suasana hati, motivasi, dan minat.

2. Faktor ekstern

Faktor ekstern adalah faktor-faktor yang bersumber dari luar

diri manusia, diklasifikasikan menjadi faktor manusia dan faktor

non manusia. Faktor manusia merupakan individu lain yang

berhubungan secara langsung maupun tidak langsung, seperti

manusia di keluarga, di sekolah, dan di masyarakat, sedangkan

faktor non manusia seperti alam, benda, hewan, lingkungan fisik.

Berdasarkan uraian di atas, terdapat dua faktor yang

mempengaruhi kesiapan seseorang yaitu faktor intern dan faktor

ekstern. Faktor intern terdiri dari fisik dan psikis, dan faktor

ekstern terdiri dari keluarga, pendidikan, masyarakat dan

lingkungan.


38

d. Indikator Kesiapan Mengajar

Menjadi seorang guru tidaklah pekerjaan yang mudah,sehingga

dibutuhkan keterampilan yang memang harus dimiliki bagi mahasiswa

sebagai calon guru. Seorang calon guru yang akan mengajar didalam

kelas haruslah memiliki kesiapan dasar mengajar yangbaik.Menurut

Buku Pedoman Program Studi Pendidikan Ekonomi, USD, kesiapan

mengajar memiliki empat keterampilan yaitu

a. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran.

Tujuan membuka pelajaran adalah untuk menciptakan atmosfir

yang dapat menimbulkan motivasi siswa terhada topik yang akan

dipelajari. Tujuan menutup adalah meninjau kembali sejauh mana

siswa telah mencapai tujuan pembelajaran dan memperoleh

gambaran yang menyeluruh tentang hal-hal yang telah dipelajari.

b. Keterampilan menjelaskan dan memvariasi stimulus.

Kegiatan menjelaskan dan memberikan stimulus yang

bervariasi dalam pembelajaran menjadi bagian penting dalam

membantu pemahaman siswa selama pembelajaran untuk

mencapai kompetensi tertentu sesuai dengan kurikulum.


39

c. Keterampilan bertanya dan member penguatan.

Kegiatan bertanya dalam pembelajaran bertujuan agar siswa

dapat meningkatkan kemampuan berpikirnya, keterlibatan di

dalam kelas dan memperoleh lebih banyak pengetahuan.

d. Kemampuan mengajar secara teintegrasi.

Keterampilan-keterampilan dasar mengajar yang telah

dilatihkan kepada mahasiswa secara terpisah ditindaklanjuti

dengan upaya menggabungkan berbagai keterampilan dasar

mengajar tersebut dalam satu kesatuan proses mengajar

Mempersiapkan dan menciptakan guru-guru yang

profesional, memiliki kekuatan dan tanggung jawab untuk

melaksanakan pembelajaran dalam upaya pembentukan sumber

daya manusia (SDM) yang berkualitas di bidang pembangunan.

Dalam arti khusus dapat dikatakan bahwa setiap guru atau

pendidik mempunyai tanggung jawab untuk membawa para

siswanya pada suatu kedewasaan atau taraf kematangan emosi

tertentu.

Sanjaya (2006:33-47) mengemukakan bahwa terdapat lima

keterampilan dasar mengajar yang harus dimiliki oleh seorang

guru,yaitu keterampilan bertanya, keterampilan memberi

penguatan (reinforcement), keterampilan variasi stimulus,

keterampilan membuka dan menutup pelajaran, serta


40

keterampilan mengelola kelas. Seorang guru dalam menjalankan

profesinya harus mampu menjalankan empat pilar pendidikan,

yaitu learning toknow (belajar mengetahui), learning to do

(belajar melakukan sesuatu), learning to be (belajar menjadi

sesuatu), dan learning to live together (belajar hidup bersama).

Dengan terlaksananya empat pilar tersebut maka pendidikan dan

dalam menjalankan proses pendidikan yang ada di Indonesia

dapat menjadi kokoh karena guru tidak hanya memberikan

pemahaman materi pelajaran semata,tetapi juga menanamkan

nilai- nilai penting yang dapat menjadi bekal bagi siswa agar

dapat diterimadengan baik dimasyarakat. Dari penelitian diatas,

peneliti memiliki indikator dari kesiapan mengajar.

1. Kesiapan merencanakan dan mempersiapakan Proses Belajar

Menajar (PBM).

Kesiapan merencanakan dan mempersiapakan PBM ini

merupakan sikap yang ditunjukan mahasiswa untuk

merencanakan dan mempersiapakan pembelajaran ketika

kelak menjadi seorang guru. Kesiapan mahasiswa dalam

merencanakan dan mempersiapkan PBM dapat dilihat dari

kesiapan dalam mengenal kemampuan peserta didik agar

pengelolaan pembelajaran, tepat, memilih metode mengajar

yang tepat dan bervariasi, serta mengembangkan silabus dan


41

RPP yang digunakan ketika akan melakukan pembelajaran di

dalam kelas.

2. Kesiapan mengelola Proses Belajar Mengajar (PBM).

Kesiapan mengelolah PBM merupakan hal penting bagi

seorang calon pendidik. Dalam mengelolah proses

pembelajaran seorang guru tidak hanya menyampaikan

materi semata, tetapi juga harus memperhatikan hal-hal

pendukung lainnya. Kesiapan seorang mahasiswa calon guru

dalam mengelolah PBM dapat dilihat dari kesiapan dalam

memahami karakteristik peserta didik dan kesesuaian

pembelajaran dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya.

3. Kesiapan melaksanakan evaluasi.

Evaluasi dalam pembelajaran tidak hanya berkaitan

dengan aspek kognitif melalui tes saja, tetapi juga evaluasi

mengenai aspek efektif psikomotorik. Kesiapan

melaksanakan evaluasi bagi seorang mahasiswa calon guru

dapat dilihat dari kesiapan dalam me-review kembali materi

yang telah disampaikan kepada peserta didik, mengadakan

ulangan harian setiap KD, melakukan remedial, dan

mengevaluasi metode pembelajaran yang telah diterapakn.


42

4. Kesiapan melaksanakan empat pilar pendidikan.

Terdapatempat pilar dalam pendidikan,yaitu learning to

know (belajar mengetahui), learningtodo(belajar melakukan

sesuatu), learning to be (belajar menjadi sesuatu), dan

learning to live together (belajar hidup bersama). Kesiapan

mahasiswa calon guru dalam melaksanakan empat pilar

pendidikan ini dapat terlihat dari kesiapan untuk selalu

meng-update pengetahuanyang dimiliki karena seorang guru

adalah sumber belajar bagi peserta didiknya (learning to

know), melatih peserta didik untuk memecahkan masalah

(learning to do), membantu peserta didik dalam

mengaktualisasi dirinya (learning to be), serta mengarahkan

peserta didik agar mampu bekerja sama dalam masyarakat

(learning to live together). Pilar-pilar pendidikan tersebut

dirancang dengan baik dan dengan tujuan yang sangat baik

pula. Dengan mengaplikasikan pilar-pilar tersebut,

diharapakn pendidikan yang berlangsung di seluruh dunia

termasuk indonesia dapat menjadi lebih baik. Persoaaln

pendidikan merupakan tanggung jawab kita bersama, dan

mencari alternatif pemecahannya.


43

B. Hasil Penelitian yang Relevan

1. Penelitian dilakukan oleh Febriyani (2018) yang berjudul “Hubungan

Antara Minat Belajar, Cita-cita Siswa, Sarana Belajar Di Sekolah,

Intensitas Membaca Buku Dengan Motivasi Belajar Siswa SMA Negeri

Di Kabupaten Sleman”.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah

ada hubungan antara minat belajar dengan motivasi belajar siswa, cita-cita

siswa dengan motivasi belajar siswa, sarana belajar di sekolah dengan

belajar siswa, dan intensitas membaca buku dengan motivasi belajar siswa

SMA Negeri di Kabupaten Sleman. Pengumpulan data dilakukan

menggunakan kuesioner dengan jumlah populasi 4.331 orang dan sampel

berjumlah 519 orang yang ditentukan dengan pengambilan sampling

klaser, pengambilan sampel klaser apabila kita menseleksi anggota sampel

dalam kelompok dan bukan menseleksi individu secara terpisah.

Pengambilan sampel dengan kelompok, bukan secara individu, diseleksi

secara acak. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji Korelasi

Product Moment Pearson dengan taraf signifikasi 0,05. Hasil penelitian

sebagai berikut. Pertama, ada hubungan positif dan signifikansi antara

minat belajar dengan motivasi belajar (nilai Sig.(1-tailed) = 0,000 < 0,05, r

= 0,388). Kedua ada hubungan positif dan signifikansi antara cita-cita

siswa dengan motivasi belajar (nilai Sig. (1-tailed) = 0,000 < 0,329).

Ketiga, ada hubungan positif dan signifikansi antara sarana belajar di

sekolah dengan motivasi belajar (nilai Sig.(1-tailed) = 0,000 < 0,05), r =


44

0,217. Keempat, ada hubungan positif dan signifikansi antara intensitas

membaca buku dengan motivasi belajar. (nuilai Sig.(1-tailed) =0,000 <

0,05), r = 0,378

2. Penelitian dilakukan oleh kundori (2007) yang berjudul “Hubungan

Antara Minat Menjadi Guru dan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar

Mata Kuliah Micro Teaching” penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

ada tidaknya hubungan minat menjadi guru dan motivasi belajar dengan

prestasi belajar mata kuliah Micro Teaching. Dalam penelitian ini populasi

yang diteliti adalah seluruh mahasiswa jurusan Pendidikan Akuntansi

angkatan 2004 dengan jumlah populasi 129 orang. Penelitian ini

menggunakan proporsional random sampling yang diambil sampel

sebanyak 97 mahasiswa. Sampel diperoleh dengan menggunakan tabel

Krijcle dengan taraf kepercayaan 95%. Pengumpulan data minat menjadi

guru, motivasi belajar dengan menggunakan angket, sedangkan prestasi

belajar matakuliah micro teaching diperoleh dengan menggunakan metode

dokumentasi. Metode analisis data menggunakan, regresi linier berganda,

uji t dan uji F. hasil penelitian ini mengatakan. Satu, minat menjadi guru

dan motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi

belajar mata kuliah micro teaching. Dua, motivasi belajar berpengaruh

positif dan signifikan dengan prestasi belajar mata kuliah micro teaching.


45

C. Kerangka Berpikir

3. Hubungan minat menjadi guru dengan kesiapan mengajar

mahasiswa pendidikan ekonomi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Minat menjadi guru adalah kecenderungan untuk menyukai dan

memberikan perhatian yang besar kepada profesi guru, sehingga pada

akhirnya tertarik untuk menjadi seorang guru. Minat seseorang untuk

menjadi guru sangat berpengaruh besar terhadap kesiapanya untuk

mengajar. Seseorang yang memiliki minat yang tinggi untuk menjadi

seorang guru akan memiliki keinginan yang tinggi untuk memperluas,

dan meng-update pengetahuan serta informasi yang bisa menambah

pengalaman dan ilmunya yang dapat ia gunakan pada saat menjadi

seorang guru. Selain itu, iya juga akan mempelajari mata kuliah yang

berkaitan dengan keguruan dengan baik, sehingga ia bisa mengerti dan

memahami bagaimana menjadi seorang guru yang baik.

Ketika seseorang memiliki minat, dorongan dan motivasi untuk

menjadi seorang guru maka berpengaruh ketika sudah ia lakukan, maka

kesiapanya untuk menjadi guru sudah sangat baik dan pada saat lulus

nanti ia bisa menerapkan ilmu yang didapat selama perkuliahan

sehingga dapat mendidik dan mengajar siswa dengan baik.

Dengan memiliki minat yang telah tumbuh dalam dirinya dan

motivasi penuh untuk menjadi seorang guru yang kegiatan utamanya


46

adalah mendidik dan mengajar maka mahasiswa calon guru akan

bersungguh-sungguh mempelajari dan akan terus mengembangkan

keterampilan dan kemampuannya untuk meraih kompetensi-kompetensi

yang seharusnya dimiliki oleh seorang guru sehingga mahasiswa

menjadi lebih siap untuk menjadi guru dan menekuni profesi guru.

Ketika mahasiswa memiliki minat menjadi seorang guru yang didukung

oleh berbagai kemampuan dan keterampilan yang telah dimiliki dan

dikembangkannya maka kesiapan mengajar mahasiswa pun menjadi

lebih tinggi.

4. Hubungan antara praktik pengalaman lapangan dengan kesiapan

mengajar mahasiswa pendidikan ekonomi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta

Praktik pengalaman lapangan (PPL) merupakan rangkaian

kegiatan yang diprogramkan untuk mahasiswa yang meliputi dua hal

yaitu latihan mengajar dan latihan diluar mengajar. Kegiatan PPL

bertujuan untuk mengembangkan kompetensi mengajar mahasiswa

sebagai calon guru/pendidik atau tenaga kependidikan. Praktik

Pengalaman Lapangan memberikan pengalaman kepada mahasiswa

tentang proses pembelajaran dikelas sebagai seorang guru secara nyata.

Sebelum terjun PPL seorang mahasiswa calon guru harus melewati

berbagai tahap diantaranya public speaking, micro teacing, baru bisa


47

melakukan Praktik Pengalaman Lapangan di sekolah. Selama kegiatan

PPL, mahasiswa melakukan praktik mengajar di kelas layaknya seorang

guru. Disini mahasiswa dituntut untuk memahami administrasi yang

wajib dibuat oleh seorang guru, sehingga mahasiswa benar-benar

merasakan menjadi seorang guru. Dalam program ini mahasiswa

mendapat bekal bagaimana menjadi seorang guru baik dalam teoritis

maupun praktis.

Kesiapan dan keberhasilan seorang guru dapat dilihat dari

keberhasilannya menguasai empat kompetensi yaitu kompetensi

pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi pribadi, dan kompetensi

professional. Kesiapan untuk menjadi seorang guru dapat dibentuk dan

diperoleh dari pengalaman yang telah dilakukan. Pengalaman tersebut

dapat diteroleh dari kegiatan perkuliahan maupun praktik lapangan.

Salah satu kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa adalah

melaluikegiatan PPL di sekolah. Kegiatan PPL ini bertujuan untuk

memperkenalkan mahasiswa calon guru mengenai kegiatan guru yang

sebenarnya di sekolah. Baik yang berkaitan dengan kegiatan belajar

mengajar di kelas maupun berbagai administrasi yang harus dibuat oleh

seorang guru. Hal ini bertujuan untuk menyiapkan mahasiswa calon

guru untuk menjadi guru yang bail nantinya. Ketika mahasiswa

menjalani proses PPL dengan baik dan serius serta mempelajari semua

administrasi yang dilakukan oleh guru dengan baik maka kesiapan untuk


48

menjadi seorang guru tentunya sudah sangat baik. Karena ketika ia

sudah menjadi seorang guru yang sebenarnya sudah memahami segala

sesuatu yang berkaitan dengan profesinya sehingga ia juga bisa

melakukan tugas baik mendidik dan mengajar dengan baik.

Sebaliknya apabila pada saat PPL, mahasiswa calon guru tidak

melaksanakannya dengan baik dan serius atau dengan kata lain hanya

untuk memenuhi persyaratan saja, maka ia tidak memiliki kesiapan yang

baik untuk menjadi guru. Karena ketika ia menjadi guru yang

sesungguhnya, iya tidak memiliki kesiapan dan sikap guru/pendidik

yang baik dan profesional.

Mahasiswa calon guru yang berminat menjadi seorang guru

harus berusaha keras untuk menjadi seperti apa yang diminatinya

tersebut sehingga timbul kegiatan-kegiatan serta sikap yang di sadari

maupun tidak disadari akan terbentuk pada bagaimana pencapaian

kompetensi serta indikator bagaimana menjadi seorang guru yang baik

dan profesional. Selanjutnya mahasiswa calon guru akuntansi akan

menempuh matakuliah yang wajib dilaksanakan untuk mendukung

mahasiswa menjadi seorang guru yang profesional yaitu Praktik

Pengalaman Lapangan (PPL).

Berdasarkan kerangka pikir yang dirumuskan di atas dapat

digambarkan model bagan berikut:


49

Tabel 2.1 Kerangka Berpikir

Keterangan:

X1 : Minat Menjadi Guru

X2 : Prktik Pengalaman Lapangan

Y : Kesiapan Mengaja

Minat Menjadi Guru

X1

Praktik Pengalaman

Lapangan X2

Kesiapan

Mengajar Y


50

D. Hipotesis

Berdasarkan kerangka berfikir diatas dapat diajukan Hipotesis penelitian

sebagai berikut:

Ha1 : ada hubungan antara minat menjadi guru dengan kesiapan mengajar

mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi dan Pendidikan Akuntansi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Ha2 : ada hubungan antara Praktik Pengalaman Lapangan dengan kesiapan

mengajar mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi dan Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


51

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dilihat dari waktu penelitiannya, penelitian ini merupakan penelitian

ex post facto. Menurut Ardhana (1987:131) ex post facto adalah penelitian di

mana si peneliti tidak dimungkinkan untuk manupulasi variabel atau

menunjuk subjek untuk suatu perlakuan tertentu secara rambang atau

menciptakan kondisi-kondisi secara rambang. Penelitian ini henya

mengungkap data mengenai peristiwa yang telah berlangsung pada responden

yang tidak ada perlakuan dan control.

Dilihat dari jenis datanya, penelitian ini merupakan penelitian

kuantitatif. Data kuantitatif merupakan data yang berupa angka atau data

berupa kalimat yang dikonversi menjadi data yang berbentuk angka.

Pendekatan kuantitatif yang digunakan untuk mengukur semua variabel bebas

dengan variabel terikat menggunakan angka-angka.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang

beralamat di Jalan Affandi Trombol Pos 29, Mrican, Catur Tunggal,

Depok, Catur Tunggal, Sleman Yogyakarta.


52

2. Waktu Penelitian

Penelirtian ini akan dilakukan pada bulan mei 2018 s/d selesai.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan

Ekonomi dan Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian dalam tulisan ini adalah kesiapan mengajar mahasiswa

calon guru program studi Pendidikan Ekonomi dan Pendidikan Akuntansi.

D. Populasi, Sampel dan teknik sampling Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Populasi dari penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Pendidikan

Ekonomi (BKK Pendidikan Ekonomi dan BKK Pendidikan Akuntansi)

yang sudah mengikuti PPL, angkatan 2014.


53

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin

mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan

dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang

diambil dari populasi itu. Sampel dari penelitian ini adalah mahasiswa

Pendidikan Ekonomi (BKK Pendidikan Ekonomi dan BKK Pendidikan

Akuntansi) angkatan 2014 yang telah mengikuti PPL yang berjumlah 110

mahasiswa.

Tabel 3.1

Sampel Penelitian

Kelas Jumlah Mahasiswa

Sudah PPL Belum PPL

Pendidikan Akuntansi A 40 4

Pendidikan Akuntansi B 34 4

Pendidikan Ekonomi 36 6

Total 110 14

124

3. Teknik Sampling

Metode penarikan sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik Purposive Sampling. Purposive Sampling yaitu pengambilan

sampel secara sengaja sesuai kriteria atau persyaratan dari sampel yang

diperlukan dan cocok sebagai sumber data. Sampel dalam penelitian ini

adalah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi (BKK Pendidikan


54

Ekonomi dan BKK Pendidikan Akuntansi) Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta angkatan 2014.

E. Operasional Variabel


Minat menjadi guru merupakan rasa keinginan, ketertarikan, dan perhatian

yang lebih oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi dan

Pendidikan Akuntansi angkatan 2014 USD, baik secara sadar maupun

tidak sadar terhadap profesi guru. Indikator dari minat menjadi guru dapat

diukur melalui pengetahuan mengenai profesi guru, rasa senang terhadap

profesi guru, ketertarikan terhadap profesi guru, perhatian, keinginan

menjadi guru, usaha untuk menjadi guru, dan keyakinan terhadap profesi

guru.

2. Praktik Pengalaman Lapangan

Praktik pengalaman lapangan atau PPL merupakan rangkaian kegiatan

yang diprogramkan bagi mahasiswa Lembaga Pendidikan Tenaga

Kependidikan (LPTK)


Kesiapan adalah keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya siap

untuk memberikan respon atau jawaban terhadap cara tertentu terhadap

suatu situasi. Penyesuaian kondisi pada suatu saat akan berpengaruh atau


55

kecenderungan untuk memberi respon (Slameto,2003: 114). Menurut

Thorndike yang dikutib dalam Slameto kesiapan mengajar adalah

prasyarat untuk belajar berikutnya. Menurut Hamalik (2003:41) kesiapan

adalah keadaan kapasitas yang ada pada diri siswa dalam hubungan

dengan tujuan pengajaran tertentu. Sedangkan Menurut Djamarah kondisi

diri yang telah dipersiapkan untuk melakukan suatu kegiatan. Menurut

Darsono (2000: 27) faktor kesiapan, baik fisik maupun psikologis,

merupakan kondisi awal suatu kegiatan belajar. Menurut Soemanto (1998)

ada orang yang mengartikan readiness sebagai kesiapan atau kesedihan

seseorang untuk berbuat sesuatu. Seorang ahli bernama cronbach

memberikan pengertian tentang readiness sebagai segenap sifat atau

kekuatan yang membuat seseorang dapat bereaksi dengan cara tertentu.

F. Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data merupakan cara bagaimana dapat diperolehnya

data mengenai variabel-variabel tertentu Arikunto (2002:12). Perolehan

data dalam penelitian ini menggunakan metode:

1. Angket/kuesioner

Arikunto (2006:151) mengemukakan bahwa “kuesioner adalah sejumlah

pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari

responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal yang ia

ketahui”. Dalam penelitian ini angket yang digunakan adalah angket


56

tertutup. Menurut Nasution (2000:129) angket tertutup adalah angket yang

terdiri atas pertanyaan dengan sejumlah jawaban tertentu sebagai pilihan.

2. Observasi

Merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari

berbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting

adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Nasution (1998)

menyatakan bahwa, observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan. Para

ilmuan hanya dapar bekerja berdasarkan data, yaitu fakta mengenai dunia

kenyataan yang diperoleh melalui observasi.

G. Instrument Penelitian

Instrumen yang digunakan adalah lembar angket tertutup. Angket

tertutup adalah angket yang telah dilengkapi dengan alternatif jawaban dan

responden tinggal memilihnya. Pengukuran angket menggunakan skala likert.

berupa kata-kata, yaitu: Sangat setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (RR) Tidak

setuju (TS), dan Sangat tidak setuju (STS). Skor alternatif jawaban yang

diberikan oleh responden pada pernyataan positif (+) dan juga negatif (-)

yang disusun secara acak dengan responden persekoran sebagai berikut:.


57

Tabel 3.2

Skor untuk jawaban Pernyataan

Alternatif jawaban Positif Negatif

Sangat setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Ragu-ragu (RR) 3 3

Tidak setuju (ST) 2 4

Sangat tidak setuju (STS) 1 5

Angket disusun berdasarkann kisi-kisi instrumen dari variabel-

variabel yang digunakan. Tabel berikut adalah kisi-kisi instrumen dari

masing-masing variabel.


Tabel 3.3

Kisi-kisi Variabel Minat Menjadi Guru

Indikator Nomor Butir

jumlah + -

Pengetahuan mengenai profesi guru 1,2,3 4 4

Rasa senang terhadap profesi guru 6 5 2

Ketertarikan terhadap profesi guru 7,8 - 2

Perhatian terhadap profesi guru 9,10 - 2

Keinginan menjadi guru 11,12,13 - 3

Usaha untuk menjadi guru 14 - 1

Keyakinan terhadap profesi guru 16,17 15 3

Jumlah 17


58

2. Praktik Pengalaman Lapangan

Tabel 3.4

Kisi-kisi Variabel Praktik pengalaman lapangan

Indicator

Nomor

Butir jumlah

+ -

Persiapan pembelajaran 1,3 2 3

Praktik mengajar di kelas 4,5 6 3

Menyusun dan mengembangkan alat evaluasi 7,8 9 3

Menerapkan inovasi pembelajaran 10 - 1

Mempelajari administrasi guru 11 12 2

Kegiatan di sekolah/ di luiar sekolah 13,14 15 3

Jumlah 15


Tabel 3.5

Kisi-kisi Variabel Kesiapan mengajar

Indicator Nomor Butir

jumlah + -

Kesiapan merencanakan dan

mempersiapkan PBM 1,3 2 3

Kesiapan mengolah proses belajar

mengajar 5,6 4,7 4

Kesiapan melaksanakan evaluasi 8,10 9,11,12 5

Kesiapan melaksanakan 4 pilar

pendidikan

13,15,16,17

,18, 19 14,20 8

Jumlah 20

Menurut Dalyono (2005:52), kesiapan adalah kemampuan yang cukup baik

fisik, mental, dan perlengkapan belajar.


59

H. Teknik Pengujian Instrumen

Untuk menguji apakah data termasuk valid dan reliabel, maka

digunakan teknik pengujian instrument sebagai berikut

1. Uji Validitas.

Pengukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau

kesalihan suatu instrument. Suatu instrument yang valid atau sahih

mempunyai nilai validitas yang tinggi. Sebuah instrumen dikatakan valid

apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan mampu mengungkap

data dari variabel yang diteliti secara tepat (Arikunto, 2006:168).

Dalam melakukan fungsi ukurannya menggunakan rumus korelasi Product

Moment dari Karl Pearson, yaitu:

n ∑ xy - ∑ x ∑y

√ ∑ ∑ ∑ ∑

Keterangan:

= koefisien validitas

N = jumlah subjek atau responden

∑xy = jumlah skor butir pertanyaan

∑x² = jumlah kuadrat skor butir pertanyaan

∑y² = jumlah skor total pertanyaan

(∑x)² = jumlah kuadrat skor total pertanyaan

(∑y)² = jumlah perkalian skor butir dengan skor total

Untuk menentukan valid tidaknya instrument maka ketentuannya


a. Bandingkan nilai r-hitung dengan nilai r-tabel. Nilai r-tabel di peroleh

dari tabel-r Product Moment.


60

b. Jika nilai r-hitung h ≥ hitung dengan tariff signifikan 5% dapat

disimpulkan bahwa butir pertanyaan valid, jika sebaliknya maka

pertanyaan tersebut tidak valid.

Nilai r tabel dapat dihitung dengan menggunakan jumlah responden

sebanyak 110 mahasiswa dengan tariff signifikan 5% dapat dilihat di

tabel dengan cara menghitung = 110 – 2.

Keterangan:

Df = degree of freedom (derajat kebebasan)

N = jumlah responden

Perhitungan r table adalah :

Df = 110 – 2 = 108

Tabel 3.6

Sebagian dari r tabel

df= (N -2) Taraf signifikansi sebesar 5% (0,05)

110 0,1576

Jika nilai r hitung setiap item lebih besar dari r tabel = 0,1576, maka

item pertanyaan kuesioner dapat dikatakan valid.

Sebaliknya, jika nilai r hitung setiap item kecil dari r tabel = 0,1576,

maka item pertanyaan dikatakan tidak valid.

Hasil uji validitas instrumen dengan menggunakan SPSS Versi

22 terhadap 110 responden untuk variabel minat menjadi guru, praktik

pengalaman lapangan, dan kesiapan mengajar. Pengujian validitas


61

dilakukan secara keseluruhan terhadap responden sebanyak 110

mahasiswa. Berikut ini adalah hasil pengujian validitas pada masing-

masing variabel dalam penelitian ini:

1) Minat Menjadi Guru

Tabel 3.7

Hasil Uji Validitas Minat Menjadi Guru

Butir R Hitung R Tabel Keterangan

Butir 1 0,309 0,1576 Valid

Butir 2 0,344 0,1576 Valid

Butir 3 0,315 0,1576 Valid

Butir 4 -0,051 0,1576 Tidak Valid

Butir 5 0,400 0,1576 Valid

Butir 6 0,454 0,1576 Valid

Butir 7 0,514 0,1576 Valid

Butir 8 0,426 0,1576 Valid

Butir 9 0,186 0,1576 Valid

Butir 10 0,138 0,1576 Valid

Butir 11 0,456 0,1576 Valid

Butir 12 0,358 0,1576 Valid

Butir 13 0,491 0,1576 Valid

Butir 14 0,571 0,1576 Valid

Butir 15 0,470 0,1576 Valid

Butir 16 0,525 0,1576 Valid

Butir 17 0,450 0,1576 Valid


62

Tabel 3.7 menunjukan bahwa ada satu butir pernyataan tentang Minat

menjadi guru yang tidak valid, karena r hitung < r tabel = 0,051. Butir

pernyataan yang tidak valid adalah nomor 4. Adanya pernyataan yang

tidak valid maka dilakukan pengujian ulang dengan menghapus butir

yang tidak valid. Berikut ini adalah hasil pengujian ulang yang

dilakukan pada variabel minat menjadi guru.

Tabel 3.8

Hasil Uji Kedua Validitas Minat Menjadi Guru


Butir 1 0,319 0,1576 Valid

Butir 2 0,349 0,1576 Valid

Butir 3 0,307 0,1576 Valid

Butir 5 0,406 0,1576 Valid

Butir 6 0,461 0,1576 Valid

Butir 7 0,513 0,1576 Valid

Butir 8 0,443 0,1576 Valid

Butir 9 0,213 0,1576 Valid

Butir 10 0,129 0,1576 Valid

Butir 11 0,477 0,1576 Valid

Butir 12 0,373 0,1576 Valid

Butir 13 0,487 0,1576 Valid

Butir 14 0,587 0,1576 Valid

Butir 15 0,480 0,1576 Valid

Butir 16 0,523 0,1576 Valid

Butir 17 0,443 0,1576 Valid


63

Tabel 3.8 menunjukan bahwa keseluruhan butir pernyataan tentang

minat menjadi guru adalah valid

2) Praktik Pengalaman Lapangan

Tabel 3.9

Hasil Uji Validitas Praktik Pengalaman Lapangan


Butir 1 0,289 0,1576 Valid

Butir 2 0,632 0,1576 Valid

Butir 3 0,511 0,1576 Valid

Butir 4 0,580 0,1576 Valid

Butir 5 0,474 0,1576 Valid

Butir 6 0,474 0,1576 Valid

Butir 7 0,400 0,1576 Valid

Butir 8 0,374 0,1576 Valid

Butir 9 0,356 0,1576 Valid

Butir 10 0,545 0,1576 Valid

Butir 11 0,485 0,1576 Valid


Butir 13 0,362 0,1576 Valid

Butir 14 0,470 0,1576 Valid

Butir 15 0,302 0,1576 Valid

Tabel 3.9 menunjukan bahwa ada satu butir pernyataan tentang Minat

menjadi guru yang tidak valid, karena r hitung < r tabel = 0,028.


64

Butir pernyataan yang tidak valid adalah nomor 12. Adanya

pernyataan yang tidak valid maka dilakukan pengujian ulang dengan

menghapus butir yang tidak valid. Berikut ini adalah hasil pengujian

ulang yang dilakukan pada variabel minat menjadi guru.

Tabel 3.10

Hasil Uji Kedua Validitas Praktik Pengalaman Lapangan


Butir 1 0,321 0,1576 Valid

Butir 2 0,640 0,1576 Valid

Butir 3 0,552 0,1576 Valid

Butir 4 0,581 0,1576 Valid

Butir 5 0,466 0,1576 Valid

Butir 6 0,476 0,1576 Valid

Butir 7 0,429 0,1576 Valid

Butir 8 0,380 0,1576 Valid

Butir 9 0,367 0,1576 Valid

Butir 10 0,532 0,1576 Valid

Butir 11 0,497 0,1576 Valid

Butir 13 0,358 0,1576 Valid

Butir 14 0,463 0,1576 Valid

Butir 15 0,303 0,1576 Valid


65

3) Kesiapan Mengajar

Tabel 3.11

Hasil Uji Kesiapan Mengajar

Butir R Hitung R T

abel

Keterangan

Butir 1 0,393 0,1576 Valid


Butir 3 0,602 0,1576 Valid


Butir 5 0,624 0,1576 Valid

Butir 6 0,552 0,1576 Valid


Butir 8 0,464 0,1576 Valid

Butir 9 0,339 0,1576 Valid

Butir 10 0,508 0,1576 Valid

Butir 11 0,368 0,1576 Valid

Butir 12 0,504 0,1576 Valid

Butir 13 0,589 0,1576 Valid

Butir 14 0,585 0,1576 Valid

Butir 15 0,607 0,1576 Valid

Butir 16 0,486 0,1576 Valid

Butir 17 0,312 0,1576 Valid

Butir 18 0,518 0,1576 Valid

Butir 19 0,573 0,1576 Valid

Butir 20 0,666 0,1576 Valid


66

Tabel 3.11 menunjukkan bahwa ada 3 butir pernyataan tentang minat

menjadi guru yang tidak valid yaitu butir nomor 2, 4, dan 6 sehingga

butir-butir tersebut harus dikeluarkan lalu dilakukan pengujian

kembali.

Tabel 3.12

Hasil Uji Kedua Kesiapan Mengajar


Butir 1 0,459 0,1576 Valid

Butir 3 0,655 0,1576 Valid

Butir 5 0,638 0,1576 Valid

Butir 6 0,609 0,1576 Valid

Butir 8 0,518 0,1576 Valid

Butir 9 0,365 0,1576 Valid

Butir 10 0,580 0,1576 Valid

Butir 11 0,388 0,1576 Valid

Butir 12 0,581 0,1576 Valid

Butir 13 0,630 0,1576 Valid

Butir 14 0,593 0,1576 Valid

Butir 15 0,606 0,1576 Valid

Butir 16 0,514 0,1576 Valid

Butir 17 0,344 0,1576 Valid

Butir 18 0,561 0,1576 Valid

Butir 19 0,606 0,1576 Valid

Butir 20 0,706 0,1576 Valid


67

2. Uji Reliabilitas

Suatu instrumen yang cukup dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah valid (Arikunto,

2006:178). Uji realibilitas ditunjukan untuk mengetahui taraf kepercayaan

diri suatu instrumen. Hal ini berarti menunjukan konsistensi alat ukur di

dalam mengukur gejala yang sama. Pengukuran ini dapat dilakukan dengan

rumus Cronbach’s Alpha.

r11 = [

] [

∑

]

Keterangan :

r11 = koefisien reliabilitas instrumen (cronbach’s alpha)

k = total varian butir

∑ ²b = total varian

²t = banyaknya butir pertanyaan

Suatu konstrak atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai

koefisien croncach’s alpa > 0,05 (Gozali, 2001:42). Jadi jika nilai koefisien

cronbach’s lebih besar dari 0,05 maka butir pertanyaan tersebut dapat

dikatakan reliabel. Menggunakan batasan 0,05, dapat ditentukan apakah

instrumen reliabel atau tidak. Hasil perhitungan r yang diperoleh kemudian

diinterprestasikan dengan tabel pedoman untuk memberikan interprestasi

terhadap koefisien realibilitas yang dihasilkan, selanjutnya kita

interprestasikan dengan menggunakan kriteria dari Guilford (Ruseffendi,

1994:144), yaitu:


68

Tabel 3.13

Klasifikasi Koefisien Realibilitas

Koefisien Realibilitas (r) Interprestasi

0,00 ≤ 0,20 Sangat Rendah

0,20 ≤ 0,40 Rendah

0,40 ≤ 0,60 Sedang/cukup

0,60 ≤0,80 Tinggi

0,80 ≤ 1,00 Sangan Tinggi

Dari hasil interpretasi diketahui bahwa instrumen minat menjadi guru,

praktik pengalaman lapangan, dan kesiapan mengajar memiliki

keterandalan (reliabilitas) yang sangat tinggi, sehingga memenuhi

syarat untuk digunakan sebagai alat ukur dan pengumpul data dari

instrumen minat menjadi guru, praktik pengalaman lapangan, dan

kesiapan mengajar. Hasil uji realibilitas dapat dilihat pada tabel 3.14

berikut rangkuman hasil uji realibilitas yang dilakukan.

Tabel 3.14

Hasil Uji Realibilitas

No Variabel Hasil Uji Keterangan

1 Minat Menjadi Guru 0,801 Tinggi/Reliabel

2 Praktik Pengalaman Lapangan 0,814 Tinggi/Reliabel

3 Kesiapan Mengajar 0,872 Tinggi/Reliabel


69

I. Teknik Analisis Data

1. Analisis Statistik Deskriftif

Statistik deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan atau memberikan

gambaran mengenai objek yang diteliti melalui data sampel atau populasi

sebaimana adanya tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan

yang berlaku untuk umum Sugiyono (2007:206). Statistik yang digunakan

untuk menganalisis data dengan cara mendeskrifsikan atau

menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa

bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau

gereralisasi. Pendeskripsian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi

dan penyajian nilai-nilai statistik. Untuk mendeskripsikan data dapat

menggunakan patokan penilaian dengan PAP Tipe II (Masidjo, 1995:157)

sebagai berikut:

Tabel 3.15

Standar Patokan Penilaian Dengan PAP II

Skor Penilaian

81% - 100% Sangat Baik

66% - 80% Baik

56% - 65% Cukup Baik

46% - 55% Kurang

< 46% Sangat Kurang Baik

Mendeskripsikan kategori variabel maka harus menentukan skor interval

dengan rumus sebagai berikut:


70

NTR + (nilai persentil x (NTT – NTR)

Keterangan :

NTT = Nilai tertinggi yang mungkin terjadi

NTR = Nilai terendah yang mengkin terjadi

2. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji

normalitas bivariat. Pengujian normalitas data dilakukan dengan

bantuan program SPSS versi 22. Kriteria pengujian data adalah jika R

Square yang diperoleh dari perhitungan lebih dari 0,8 maka distribusi

data dapat dikatakan normal. Sebaliknya, jika nilai R Square yang

diperoleh dari perhitungan kurang dari 0,8 maka distribusi data dapat

dikatakan tidak normal.

3. Pengujian Hipotesis

a. Uji Hipotesis Pertama dan Kedua

Uji hipotesis pertama dan kedua merupakan hipotesis yang

menunjukkan hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat.

Dalam penelitian ini pengujian yang dapat dilakukan dengan

berdasarkan rumus korelasi spearman. Rincian dari uji hipotesis ini

adalah hubungan antara variabel minat Menjadi Guru (X1), dengan


71

kesiapan mengajar (X2), dan Praktik Pengalaman Lapangan (X1)

dengan Kesiapan Mengajar (Y). Hipotesis yang diajukan sebagai

berikut:

1) Hipotesis Pertama

Ho1 : Tidak ada hubungan antara minat menjadi guru

dengan kesiapan mengajar mahasiswa Prodi Pendidikan

Ekonomi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Ha1 : Ada hubungan antara minat menjadi guru dengan

kesiapan mengajar mahasiswa Prodi Pendidikan

Ekonimi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2) Hipotesis Kedua

Ho2 : Tidak ada hubungan antara praktik pengalaman

lapangan dengan kesiapan mengajar mahasiswa Prodi

Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Ha2 : Ada hubungan antara praktik pengalaman lapangan


Ekonomi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


72

b. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan berdasarkan rumus korelasi Spearman

sebagai berikut Sidney Siegel and N.John Castellan, jr (1988):

6∑Di2 p = 1 --

n (n2 − 1)

Keterangan:

p = Koefisien korelasi rank spearman

n = Banyaknya ukuran sampel

∑Di² = Jumlah kuadrat dari selisih rank variabel X dengan

rank variabel Y.

Nilai koefisien korelasi adalah bilangan yang menyatakan kekuatan

hubungan antara kedua variabel atau lebih dan juga yang dapat

menentukan arah dari kedua variabel. Nilai koefisien korelasi tersebut

berkisar (n) = ( - 1≤ 0 ≤ 1).

Berikut ini disajikan tabel tentang interpretasi nilai koefisien korelasi

menurut Siregar (2013:337):

Tabel 3.16

Tingkat Korelasi dan Kekuatan Hubungan

No Nilai Korelasi Tingkat

Hubungan

1 0,00 – 0,199 Sangat Lemah

2 0,20 – 0,399 Lemah

3 0,40 – 0,599 Cukup

4 0,60 – 0,799 Kuat

5 0,80 – 1,00 Sangat Kuat


73

Sifat nilai koefisien bersifat antara plus (+) atau minus (-). Makna sifat

korelasi adalah jika korelasi adalah jika korelasi positif (+) berarti variabel

X mengalami kenaikan dan variabel Y juga akan mengalami kenaikan,

begitu juga sebaliknya jika korelasi negative (-) berarti variabel X

mengalami penurunan dan variabel Y juga akan mengalami penurunan.

c. Penarikan Kesimpulan

Jika nilai Sig.(2-tailed) < a = 0,05,maka Ho ditolak dan Ha diterima,

artinya, ada hubungan antara variabel X dan variabel Y. sebaliknya jika

nilai Sig.(2-tailed) > a = 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya

ada hubungan antara variabel X dan variabel Y.


74

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Program Studi Pendidikan Ekonomi

Program studi Pendidikan Ekonomi didirikan pada tahun 1957

dengan nama Jurusan Ilmu Ekonomi PTPG Sanata Dharma oleh Dr. A.M.

Kuylaars, S.J. yang kemudian lebih terkenal dengan nama Prof. Dr. A.M.

Kadarman, S.J. Jurusan Ilmu Ekonomi memperoleh status “disamakan”

pada tanggal 11 Juli 1962. Status disamakan ditetapkan kembali pada

tanggal 1 September 1965 dan pada tahun 1981. Selanjutnya berdasarkan

keputusan Mendikbud RI tanggal 28 Januari 1985 Jurusan Ilmu Ekonomi

diganti dengan nama jurusan Pendidikan Dunia Usaha (PDU) yang memiliki

dua jalur yaitu Program Studi Pendidikan Ekonomi Koperasi (PEK) dan

Program Studi Pendidikan Akuntansi (PAK) dengan status “disamakan”.

Nama PDU selanjutnya melekat pada PEK dan menjadi lebih popular di

kalangan internal Universitas. Status “disamakan” yang diberikan kepada

ketua prodi tersebut ditetapkan kembali pada tanggal 14 Mei 1986

berdasarkan Keputusan Mendikbud No. 0363/1986.

Sejak FKIP Sanata Dharma menjadi Universitas tahun 1993,

Pendidikan Studi Pendidikan Ekonomi (PEK) dan Program Studi Pendidikan

Akuntansi (PAK) berada di bawah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial (JPIPS) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Tahun 1999,


75

berdasarkan SK Dirjen Dikti No. 143/DIKTI/Kep/1999 tentang Penataan

Prodi nama Program Studi Pendidikan Ekonomi Koperasi dan Program

Studi

Pendidikan Akuntansi diganti dengan nama Program Studi

Pendidikan Ekonomi (PE) Bidang Keahlian Khusus Ekonomi Koperasi

(BKK-PE) dan BKK Pendidikan Akuntansi (PAK). Pada tahun 2002 Kopertis

Wilayah V Yogyakarta memberikan nilai A terhadap kelayakan

penyelenggaraan Prodi PE BKK-PEK dan BKK-PAK. Pada tahun 2004 Prodi

PEK mendapat status terakreditasi dengan nilai A dari Badan Akreditasi

Nasional Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional RI dalam surat

Keputusan No. 042/BAN-PT/Ak-VII/S1/X/2004 tertanggal 15 Oktober 2004.

Sejak tanggal 26 Desember 2006 Prodi PE berganti nama menjadi Program

Studi Pendidikan Ekonomi (PE) sesuai Surat Dirjen Dikti No.

2582/D2.2/2006.

Pada tahun 2009 Program Studi Pendidikan Ekonomi berhasil

mempertahankan peringkat akreditasi A dari Badan Akreditasi Nasional

Perguruan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional RI berdasarkan Surat

Keputusan BAN.PT- No. 019/BAN-PT/Ak-XII/S1/VII/2009 tertanggal 17

Juli 2009. Status terakreditasi dengan peringkat A berlaku sampai dengan

17 Juli 2014.


76

B. Visi dan Misi Pragram Studi Pendidikan Ekonomi

Berdasarkan visi dan mini Universitas, diturunkan visi, misi saran, dan tujuan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

1. Visi

“Menjadi program studi pendidikan ekonomi yang unggul di tingkat

nasional dalam menghasilkan pendidik tenaga kependidikan dalam Bidan

Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi dan Bidang Keahlian Khusus

Akuntansi yang profesional, cerdas, dan humanis pada tahun 2017

2. Misi

a. Menyelengarakan sistem pendidikan yang berlandasan paradigma

pedagogi ignasian yang berciri cura personalis, dialogis, pluralistic,

dan transpormatif untuk menghasilkan pendidik dan tenaga

kependidikan dalam Bidang Pendidikan Ekonomi Keahlian Akuntansi

Khusus Pendidikan Ekonomi dan Keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi yang profesional, cerdas, dan humanis.

b. Menyelenggarakan penelitian yang menghargai kebebasan akademik

dan otonomi keilmuan untuk mengembangkan ilmu pendidik ekonomi,

dan akuntansi.

c. Menyelenggarakan pengabdian kepada masyarakat yang mengasah

kepekaan dan kepedulian sosial sebagai penerapan ilmu dan hasil


77

penelitian untuk memberdayakan masyarakat.

d. Menghadirkan pencerahan bagi masyarakat yang mencerdaskan

melalui publikasi ilmiah dan pengembangan kerja sama dengan

lembaga mitra dan alumni.

C. Tujuan Program Studi Pendidikan Ekonomi

a. Dihasilkannya calon pendidik dan tenaga kependidikan dalam Bidang

Pendidikan Ekonomi Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi dan Keahlian

Khusus Pendidikan Akuntansi yang profesional, cerdas, dan humanis.

b. Terselengaranya proses pendidikan yang berlandasan paradigma pedagogi

ignasian dan student centred learning dengan memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi (TIK).

c. Terselenggarakannya penelitian yang independen, objektif, dan jujur di

bidang ilmu pendidikan, ekonomi, dan akuntansi.

d. Terselenggarakanya pengabdian masyarakat terprogram untuk

memberdayakan masyarakat.

e. Terselenggarakanya publikasi ilmiah dan pengembangan kerja sama yang

sinergis dengan lembaga mitra dan alumni.


78

D. Struktur Organisasi Prodi Pendidikan Ekonomi.

Struktur organisasi Program Studi Pendidikan Ekonomi seperti pada gambar

berikut:

Gambar 4.1

Struktur Organisasi Program Studi Pendidikan Ekonomi

Dewan Dosen Ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi

Wakil Ketua PS PE BKK

Pendidikan

Wakil ketua PS PE BKK

Pendidikan

Kepala Lab. & PPL BKK

Pendidikan Akuntansi

Kepala Lab. & PPL BKK

Pendidikan

Sekretaris Administrasi

Kepala BKK Pendidikan

Ekonomi

Sekretarias Administrasi

Kepala BKK Pendidikan

Akuntansi

Mahasiswa

Dosen Pembimbing Akademik dan Dosen Mata Kuliah


79

Keterangan :

1. Dewan Dosen (rapat dosen prodi) mewakili wewenang dalam menjabarkan

kebijakan dan peraturan Universitas dan Fakultas untuk melaksanakan pada

prodi Pendidikan Ekonomi.

2. Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi bertanggungjawab

a. Menyelenggarakan pendidikan, pengajaran, penelitian dan pengabdian

pada masyarakat

b. Membina tenaga kependidikan, mahasiswa, tenanga administrasi dan

bertanggung jawab kepada dekan FKIP melalui ketua jurusan PIPS.

3. Wakil ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi bertugas:

a. Membantu ketua program studi dalam melaksanakan pekerjaan;

b. Menyusun jadwal perkuliahan dan jadwal ujian bersama ketua program

studi;

c. Mengkoordinasikan kegiatan kemahasiswaan yang diselenggarakan oleh

prodi;

d. Mengkoordinirasikan pengarsipan dokumen program studi;

e. Mempersiapkan penyelenggaraan rapat-rapat program studi;


80

f. Melaksanakan fungsi kaprodi apabila berhalangan.

4. Sekretaris Administrasi bertugas memperlancar pelaksanaan fungsi-fungsi

administrasi program studi.

5. Koordinator Program Pengalaman Lapangan dan Kepala Laboratorium

Pembelajaran Ekonomi bertugas:

a. Mengatur dan mengkoordinir penyelenggaraan PPL dan Program

pendampinan Belajar Masyarakat (PBM) Prodi Pendidikan Ekonomi dan

bartanggung jawab kepada kaprodi;

b. Mengelola perpustakaan program studi;

c. Mengembangkan dan mengelola media pembelajaran;

d. Membuat pedoman dan bahan praktik ekonomi koperasi dan akuntansi;

e. Memfasilitasi penggunaan laboratorium pembelajaran ekonomi.


81

BAB V

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2018. Penelitian ini

dilakukan 110 responden. Peneliti mencatat tingkat pengembalian sebesar

100% atau 110 instrumen. Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa

Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang keahlian Khusus Pendidikan

Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta Angkatan 2014. Penelitian ini terdiri dari dua variabel

bebsn, yaitu variabel Minat Menjadi Guru (X1) dan Praktik Pengalaman

Lapangan (X2) serta variabel terikat yaitu Kesiapan Mengajar (Y). berikut ini

akan disajikan deskripsi responden berdasarkan hasil penelitian:

1. Deskripsi Responden Penelitian

Berikut ini disajikan data jumlah mahasiswa pendidikan ekonomi dan

pendidikan akuntansi angkatan 2014 Universitas Sanata Dharma:

Tabel 5.1

Data Jumlah Mahasiswa

Kelas Frekuensi Persentase

PAK A 40 36%

PAK B 34 31%

Pendidikan Ekonomi 36 33%

Total 110 100%


82

Tabel diatas menunjukan bahwa dari 110 responden, mayoritas responden

berasal dari PAK kelas A yaitu sebanyak 40 mahasiswa (36%), PAK kelas

B sebanyak 34 mahasiswa (31%) dan PE kelas A sebanyak 36 mahasiswa

(36%).

2. Deskripsi Variabel Responden

Dalam penelitian ini yang digunakan peneliti berjumlah 2 variabel, yaitu

Minat Menjadi Guru dan Praktik Pengalaman Lapangan. Variabel-variabel

tersebut akan didiskripsikan berdasarkan PAP tipe II. Perhitungan untuk

setiap variabel adalah sebagai berikut:

a. Deskripsi Data Penelitian Variabel Minat Menjadi Guru

Untuk mengetahui persepsi minat mahasiswa menjadi guru maka

peneliti mengacu Pedoman Acuan Patokan II (PAP II). Variabel minat

menjadi guru dalam menghadapi penulaian diukur dengan kuesioner

yang terdiri dari 16 pernyataan sehingga skor tertinggi yang mungkin

dicapai adalah 16 x 5 = 80, dan skor terendah yang mungkin dicapai

adalah 16 x 1 = 16. Perhitungan rentang skor untuk kategorisasi

variabel minat menjadi guru dalam menghadapi penilaian adalah

sebagai berikut.


83

16 + (81%(80-16)) = 67,84 = 68

16 + (66%(80-16)) = 58,24 = 58

16 + (56%(80-16)) = 51,84 = 52

16 + (46%(80-16)) = 45,44 = 45

16 + (0% (80-16)) = 16

Distribusi frekuensi dan kategori mahasiswa dalam menghadapi

penilaian untuk mahasiswa disajikan pada tabel 5.2 berikut.

Tabel 5.2

Distribusi Frekuensi Minat Menjadi Guru

Interval Frekuensi Persentase Kategori

58 – 66 57 52% Sangat Tinggi

52 – 57 21 19% Tinggi

45 – 50 7 6% Cukup

68 – 80 24 22% Rendah

16 – 45 1 1% Sangat Rendah

Jumlah 110 100%

Tabel 5.2 di atas menunjukan bahwa 110 mahasiswa memiliki minat

menjadi guru dengan persentase 52% termasuk kategori Sangat

Tinggi, persentase 22% termasuk kategori Rendah, persentase 19%

termasuk kategori Tinggi, persentase 6% termasuk kategori Cukup,

dan persentase 1% termasuk kategori Sangat Rendah.


84

b. Deskripsi Data Penelitian Variabel Praktik Pengalaman

Lapangan

Untuk mengetahui persepsi minat praktik pengalaman lapangan maka

peneliti mengacu Pedoman Acuan Patokan II (PAP II). Variabel minat

menjadi guru dalam menghadapi penulaian diukur dengan kuesioner

yang terdiri dari 14 pernyataan sehingga skor tertinggi yang mungkin

dicapai adalah 14 x 5 = 70, dan skor terendah yang mungkin dicapai

adalah 14 x 1 = 14. Perhitungan rentang skor untuk kategorisasi

variabel praktik pengalaman lapangan dalam menghadapi penilaian

adalah sebagai berikut.

14 + (81%(70-14)) = 59,36 = 59

14 + (66%(70-14)) = 50,96 = 51

14 + (56%(70-14)) = 45,36 = 45

14 + (46%(70-14)) = 39,76 = 40

14 + (0% (70-14)) = 14




85

Tabel 5.3

Distribusi Frekuensi Praktik Pengalaman Lapangan



45 – 49 33 30% Tinggi

40 – 44 4 4% Cukup

59 – 70 0 0% Rendah

14 - 39 0 0% Sangat Rendah

Jumlah 110 100%

Tabel 5.3 menunjukan 110 mahasiswa yang memiliki minat menjadi

guru dengan persentase 66% termasuk kategori Sangat Tinggi,

persentase 30% termasuk kategori Tinggi, persentase 4% termasuk

kategori Cukup.

c. Deskripsi Data penelitian Variabel Kesiapan Mengajar

Untuk mengetahui persepsi kesiapan mengajar maka peneliti mengacu

Pedoman Acuan Patokan II (PAP II). Variabel minat menjadi guru

dalam menghadapi penulaian diukur dengan kuesioner yang terdiri

dari 17 pernyataan sehingga skor tertinggi yang mungkin dicapai

adalah 17 x 5 = 85, dan skor terendah yang mungkin dicapai adalah 17

x 1 = 17. Perhitungan rentang skor untuk kategorisasi variabel

kesiapan mengajar dalam menghadapi penilaian adalah sebagai

berikut.


86

17 + (81%(85-17)) = 72,08 = 72

17 + (66%(85-17)) = 61,88 = 62

17 + (56%(85-17)) = 55,08 = 55

17 + (46%(85-17)) = 48,28 = 48

17 + (0% (85-17)) = 17



Tabel 5.4

Distribusi Frekuensi Kesiapan Mengajar



55 – 61 22 20% Tinggi

72 – 85 12 11% Cukup

48 – 54 3 3% Rendah

17 – 47 2 2% Sangat Rendah

Jumlah 110 100%

Tabel 5.4 menunjukan 110 mahasiswa yang memiliki kesiapan

mengajar dengan persentase 64% termasuk kategori Sangat Tinggi,

persentase 20% termasuk kategori Tinggi, persentase 11% termasuk

kategori Cukup, persentase 3% termasuk kategori Rendah, dan

persentase 2% termasuk kategori sangat rendah.


87

B. Hasil Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji

normalitas bivariat. Pengujian normalitas data dilakukan dengan bantuan

program SPSS versi 22. Kriteria pengujian data adalah jika R Square yang

diperoleh dari perhitungan lebih dari 0,8 maka distribusi data dapat

dikatakan normal. Sebaliknya, jika R Square yang diperoleh dari

perhitungan kurang dari 0,8 maka distribusi data dapat dikatakan tidak

normal.

Hasil uji normalitas pada variabel Minat Menjadi Guru dan Praktik

Pengalaman Lapangan dengan Kesiapan Mengajar adalah sebagai berikut:

a. Hubungan Minat Menjadi Guru dengan Kesiapan Mengajar

Tabel 5.5

Hasil Uji Normalitas Bivariat

Minat Menjadi Guru dengan Kesiapan Mengajar

Berdasarkan tabel 5.5, nilai R square lebih kecil dari 0,8 (0,633< 0,8),

sehingga dapat disimpulkan bahwa data untuk Minat Menjadi Guru

dengan Kesiapan Mengajar berdistribusi tidak normal


88

b. Hubungan Praktik Pengalaman Lapangan dengan Kesiapan

Mengajar

Tabel 5.6

Hasil Uji Normalitas Bivariat

Praktik Pengalaman Lapangan dengan Kesiapan Mengajar

Berdasarkan tabel 5.6 R square lebih kecil dari 0,8 (0,741<0,8),

sehimgga dapat disimpulkan bahwa data untuk Praktik Pengalaman

Lapangan dengan Kesiapan Mengajar berdistribusi tidak normal.

2. Pengujian Hipotesis

Pada pengujian normalitas diketahui bahwa didtribusi data untuk

hubungan Minat Menjadi Guru dan Praktik Pengalaman Lapangan dengan

Kesiapan Mengajar berdidtribusi tidak normal, sehingga teknik pengujian

hipotesis dalam penelitian ini menggunakan korelasi Spearman Rank

dengan taraf signifikanansi 0,05% dengan menggunakan bantuan SPSS

versi 22. Pengujian hipotesis ini juga dilakukan dengan teknik analisis

regresi ganda. Teknik analisis regresi ganda digunakan untuk mengetahui


89

hubungan antara dua atau lebih variabel bebas dengan terikat. Pengujian

tersebut dilakukan dengan bantuan SPSS versi 22.

a. Hubungan Minat Menjadi Guru dengan Kesiapan Mengajar

Prodi Pendidikan Ekonomi dan Pendidikan Akuntansi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

1) Uji Hipotesis Pertama

Hipotesis dalam Penelitian ini yaitu:

Ho1 : Tidak ada hubungan antara minat menjadi guru dengan

kesiapan mengajar mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi

dan Pendidikan Akuntansi Universitas SanataDharma

Yogyakarta.

Ha1 : Ada hubungan antara minat menjadi guru dengan kesiapan

mengajar mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi dan

Pendidikan Akuntansi Universitas SanataDharma

Yogyakarta.


90

2) Pengujian Hipotesis

Hasil pengujian hipotesis dengan menggunkan korelasi Spearman


Tabel 5.7

Hasil Uji Korelasi Minat Menjadi Guru

dengan Kesiapan Mengajar

Tabel 5.7, menunjukan bahwa terdapat hubungan antara minat

menjadi guru dengan kesiapan mengajar mahasiswa. Hal ini

didukung dengan hasil nilai Correlation Coefficient = 0,421 dan

probabilitas Sig,(2-tailed) 0,000. Nilai probabilitas tersebut lebih

kecil dari 0,05%, berarti Ho1 ditolak dan Ha1 diterima. Nilai

tersebut menunjukan bahwa minat menjadi guru dengan kesiapan

mengajar mahasiswa adalah positif, artinya ada hubungan antara

minat menjadi guru dengan kesiapan mengajar mahasiswa.


91

b. Hubungan Praktik Pengalaman Lapangan dengan Kesiapan

Mengajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi dan Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

1) Uji Hipotesis Kedua

Hipotesis dalam penelitian ini yaitu:

Ho2 : Tidak ada hubungan antara praktik pengalaman lapangan


Ekonomi dan Pendidikan Akuntansi Universitas

SanataDharma Yogyakarta.

Ha2 : Ada hubungan antara praktik pengalaman lapangan dengan

kesiapan mengajar mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi

dan Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.


92

2) Pengujian Hipotesis

Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan korelasi Spearman


Tabel 5.8

Hasil Uji Korelasi Praktik Pengalaman Lapangan

dengan Kesiapan Mengajar

Tabel 5.8, menunjukan bahwa terdapat hubungan antara praktik

pengalaman lapangan dengan kesiapan mengajar mahasiswa. hal

ini didukung dengan hasil nilai Correlation Coefficient = 0,533 dan

probabilitas Sig,(2-tailed) yaitu sebesar 0,000. Nilai probabilitas

tersebut lebih kecil dari 0,05%, berarti Ho2 ditolak dan Ha2

diterima. Nilai tersebut menunjukan bahwa praktik pengalaman

lapangan dengan kesiapan mengajar mahasiswa positif. Artinya

ada hubungan antara praktik pengalaman lapangan dengan

kesiapan mengajar mahasiswa.


93

C. Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis data penelitian, maka pembahasan

mengenai Hubungan antara Minat Menjadi Guru dan Praktik Pengalaman

Lapangan dengan Kesiapan Mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan

Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta

1. Hubungan antara Minat Menjadi Guru dengan Kesiapan Mengajar

Hasil penelitian menunjukan bahwa ada hubungan antara minat

menjadi guru dengan kesiapan mengajar. Hasil penelitian tersebut

didukung hasil perhitungan pada nilai probabilitas pengujian yang

menunjukan Sig.(2-tailed)) = 0,000 < 0,05%. Dengan nilai Correlation

Confficient Spearman = 0,421. Deskripsi data variabel minat menjadi guru

menunjukan kategori sangat tinggi adalah 57 mahasiswa ( 52%), kategori

tinggi adalah 21 mahasiswa (19%), dan variabel kesiapan. mengajar

dengan persentase 64% termasuk kategori sangat tinggi.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat hubungan minat

menjadi guru dengan kesiapan mengajar mahasiswa Prodi Pendidikan

Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi dan Pendidikan Ekonomi BKK

Pendidikan Akuntansi. Dengan adanya hubungan maka disimpulkan

bahwa semakin tinggi minat menjadi guru maka semakin tinggi pula

kesiapan mengajar mahasiswa calon guru Pendidikan Ekonomi angkatan

2014 FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


94

Hasil penelitian ini didukung oleh pendapat Mulyasa (2007:20)

menyebutkan kesiapan mengajar seseorang dipengaruhi oleh faktor-faktor

dari dalam diri manusia yang salah satunya adalah minat. Slameto

(2010:180) mengungkapkan bahwa minat merupakan suatu rasa suka dan

rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh

ataupun memaksa dan cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih

besar terhadap hal atau aktivitas tersebut. Minat merupakan hal

menentukan mahasiswa siap untuk menjadi seorang guru. Dengan

memiliki minat yang telah tumbuh dalam diri dan motivasi penuh untuk

menjadi seorang guru yang kegiatan utamanya adalah mendidik dan

mengajar mahasiswa calon guru akan bersungguh-sungguh mempelajari

dan akan terus mengembangkan keterampilan dan kemampuannya untuk

meraih kompetensi-kompetensi yang seharusnya dimiliki oleh seorang

guru sehingga mahasiswa menjadi lebih siap untuk menjadi guru dan

menekuni profesi guru. Ketika mahasiswa memiliki minat menjadi

seorang guru yang didukung oleh berbagai kemampuan dan keterampilan

yang telah dimiliki dan dikembangkan maka kesiapan mengajar

mahasiswa pun menjadi lebih tinggi.

Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian sebelumnya yang

dilakukan oleh Ghani Saputra (2013) yang menemukan adanya hubungan

yang signifikan antara minat menjadi guru terhadap kesiapan menjadi guru


95

pendidikan jasmani pada Mahasiswa Pendidikan Jasmani Kesehatan dan

Rekreasi angkatan 2009 FIK-UNY.

Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian sebelumnnya yang

dilakukan oleh Istiana Dewi Kurniasari (2016) yang menemukan adanya

hubungan Positif Minat Menjadi Guru terhadap Kesiapan Mengajar yang

berarti bahwa semakin tinggi Minat Menjadi Guru maka semakin tinggi

pula Kesiapan Mengajar Mahasiswa.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Erma Yulaini menunjukan

bahwa ada hubungan pemahaman mahasiswa pendidikan akuntansi

tentang profesi kependidikan dengan minat menjadi guru pada Universitas

PGRI Palembang.

Berdasarkan hasil penelitian dan pendapat tersebut, dapat

disimpulkan bahwa terdapat hubungan minat menjadi guru dengan

kesiapan mengajar mahasiswa calon guru Pendidikan Ekonomi FKIP

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Hasil korelasi menunjukan ada

hubungan dari minat mahasiswa program Studi Penduidikan Ekonomi

yang berjumlah 110 mahasiswa dari semua masuk ke Program Studi

Pendidikan Ekonomi sama sekali tidak berminat untuk menjadi seorang

guru, tetapi setelah mengikuti perkuliahan dan mendapatkan bekal

keterampilan dan pengetahuan mengenai profesi guru, secara perlahan-

lahan minat mahasiswa untuk menjadi seorang guru akan tumbuh dan

mahasiswa menjadilebih siap untuk mengajar di sekolah ketika telah


96

selesai menyelesaikan kuliah, sehingga semakin tinggi minat mahasiswa

Pendidikan Ekonomi untuk menjadi guru, maka akan semakin tinggi pula

kesiapan mengajar mahasiswa.

2. Hubungan antara Praktik Pengalaman Lapangan dengan Kesiapan

Mengajar.

Hasil penelitian menunjukan bahwa ada hubungan antara minat

menjadi guru dengan kesiapan mengajar. Hasil penelitian tersebut

didukung hasil perhitungan pada nilai probabilitas pengujian yang

menunjukan Sig.(2-tailed)) = 0,000 < 0,05%. Maka nilai Correlation

Confficient Spearman = 0,533. Deskripsi data variabel praktik pengalaman

lapangan menunjukan kategori sangat tinggi adalah 33 mahasiswa ( 30%),

dan variabel kesiapan mengajar dengan persentase 64% termasuk kategori

sangat tinggi, persentase 20% termasuk kategori tinggi.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat hubungan praktik

pengalaman lapangan dengan kesiapan mengajar mahasiswa yang berarti

bahwa semakin banyak Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) yang

diperoleh mahasiswa maka semakin tinggi pula Kesiapan Mengajar

Mahasiswa Calon Guru Pendidikan Ekonomi angkatan 2014 Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta. Hasil penelitian ini selaras dengan hasil

penelitian dari penelitian yang dilakukan oleh Istiana Dewi Kurniasari

(2016) yang menemukan adanya pengaruh Minat Menjadi Guru dan


97

Praktik Pengalaman Lapngan terhadap Kesiapan Mengajar Mahasiswa

Calon Guru Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2012 Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.

Hasil penelitian ini sesuai dengan isi buku panduan PPL USD yang

mengungkapkan bahwa Program PPL merupakan suatu program kegiatan

Praktik Pengalaman Lapngan (PPL) yang memiliki tujuan (1) mengenal

lingkungan sosial sekolah secara cermat dan menyeluruh, meliputi aspek

fisik, tata administratif, serta tata kulikuler dan kegiatan kependidikan. (2)

menerapkan berbagai kecakapan keguruan secara menyeluruh dan

terintegrasi dalam situasi nyata di bawah bimbingan Guru Pamong dan

Dosen Pembimbing PPL. (3) mengambil manfaat dari pengalaman ber-

PPL agar semakin memiliki kecakapan keguruan secara profesional. untuk

mengembangkan kompetensi mengajar mahasiswa kependidikan sebagai

mahasiswa calon guru/pendidik atau tenaga kependidikan. Dalam program

ini mahasiswa mendapat bekal bagaimana menjadi seorang guru yang baik

dalam teotitis maupun praktik. Mahasiswa dibekali berbagai ilmu

keguruan sebagai dasar, seperangkat latihan keterampilan keguruan, dan

belajar pula bagaimana menerapkan ilmu yang yang telah dipelajarinya di

universitas dan mengembangkan sikap keguruannya di sekolah. Dengan

adanya bekal berupa Pengalaman Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)

maka mahasiswa menjadi siap untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran

di kelas sebagai seorang guru.


98

Berdasarkan hasil penelitian dan pendapat tersebut, dapat

disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif Pengaruh Pengalaman

Lapangan dengan Kesiapan Mengajar, dari hasil korelasi yang

menunjukan adanya hubungan positif dan signifikan antara Praktik

Pengalaman Lapangan dengan Kesiapan Mengajar. Mahasiswa

Pendidikan Ekonomi yang telah lulus dalam mata kuliah micro teaching

(PPL I) maka dapat melaksanakan kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan

di sekolah (PPL II). Ketika melaksanakan PPL di sekolah, mahasiswa

dituntut untuk mengajar selayaknya guru yang professional dengan

menerapkan pengetahuan dan keterampilan mengajar yang telah diperoleh

ketika micro teaching. Dengan adanya Praktik Pengalaman Lapangan ini

mahasiswa mendapatkan pengalaman dan merasa bagaimana menjadi

seorang guru yang sebenarnya serta mengembangkan keterampilan

mengajarnya, sehingga Kesiapan Mengajar Mahasiswa Pendidikan

Ekonomi semakin tinggi. Dengan demikian maka semakin banyak Praktik

Pengalaman Lapangan (PPL) yang diperoleh pula Kesiapan Mengajar

mahasiswa.

Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian sebelumnya yang

dilakukan oleh Muhamat Ghani Saputra (2013) yang menemukan bahwa

terdapat hubungan yang signifikan antara Praktik Pengalaman PPL

Terhadap Kesiapan Menjadi Guru Pendidikan Jasmani pada Mahasiswa

Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi angkatan 2009 FIK-UNY.


99

Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan

oleh Febriyani (2018) yang menemukan bahwa terdapat hubungan yang

signifikan minat belajar dengan motivasi belajar. Hasil penelitian ini juga

selaras dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Kundori (2007)

yang menemukan bahwa terdapat hubungan minat menjadi guru dan

motivasi belajar terhadap prestasi belajar mata kuliah Micro Teaching.


100

BAB VI

KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dari pembahasan pada bab V mengenai

Hubungan Antara Minat Menjadi Guru dan Praktik Pengalaman Lapangan

dengan Kesiapan Mengajar Mahasiswa Angkatan 2014 Program Studi

Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta. Maka dapat ditarik kesimpulan adalah sebagai

berikut:

1. Terdapat hubungan positif antara Minat Menjadi Guru dengan Kesiapan

Mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Kesimpulan ini didukung oleh hasil uji statistic menunjukan nilai

probabilitas atau Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 dan nilai koefisien korelasi

spearman sebesar = (+) 0,421.

2. Terdapat hubungan positif antara Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)

dengan Kesiapan Mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan

Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta. Kesimpulan ini didukung oleh hasil uji statistic

menunjukan nilai probabilitas atau Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 dan nilai

koefisien korelasi spearman sebesar = (+) 0,533.


101

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka peneliti

mempunyai beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi Program Studi

Program Studi diharapkan untuk selalu dapat meningkatkan persiapan

pembekalan Program Pengalaman Lapangan dari tahun ketahun, tujuannya

untuk meningkatkan kesiapan mengajar khususnya mahasiswa Program

Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi dan Pendidikan

Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi.

2. Bagi Mahasiswa

a. Mahasiswa diharapkan ketika mengambil mata kuliah Micro Teaching

dan melaksanakan melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)

dengan serius karena semakin banyak Praktik Pengalaman Lapangan

yang diperoleh pula akan semakin tinggi pula Kesiapan Mengajar.

b. Mahasiswa diharapkan dapat mengetahui dan tanggap dalam

mengatasi faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kesiapan mengajar.

C. Keterbatasan

Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian ini tidak menutup

kemungkinan mempunyai kesalahan dan keterbatasan dalam penulisan

penelitian ini. Keterbatasan yang saya alami yaitu:

Sebagian responden sulit ditemui untuk mengembalikan kuesioner;


102

1. Sebagian responden sulit ditemui untuk mengembalikan kuesioner karena

kesibukannya;

2. Adanya kemungkinan responden memiliki pemahaman yang berbeda

dengan yang diharapkan oleh peneliti;

3. Ketidakmampuan penulis dalam hal ini mengetahuikejujuran responden

dalam mengisi kuesioner yang terbaik dengan cara memberi pengarahan

kepada responden untuk mengisi kuesioner dengan jujur dan sungguh-

sungguh sehingga penyusunan skripsi ini berjalan lancar, namun apabila

dalam menjawab kuesioner responden tidak secara jujur, maka hasil

penelitian ini tentu tidak menggambarkan kondisi yang sesungguhnya;

4. Penelitian menyusun kuesioner dengan benar untuk menghasilkan

kuesioner yang memiliki validitas isi, namun karena adanya keterbatasan

kemampuan peneliti kuesioner belum memiliki kualitas yang baik.


103

DAFTAR PUSTAKA

Abror Abdur Rahman. (1993). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT Tiara

Wacana.

Zainal Arsil. (2011) micro teaching. Jakarta: Rajawali Pers.

Alwi, Hasan dkk. (2003). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Azwar, Saifuddin. (2009). Metode Penelitian. Yogyakarta: pustaka Pelajar.

Buku Pedoman Panduan. (2013). Praktik Pengajaran Mikro Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Djamarah Bahri, S. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta PT Rineka Cipta.

Chandra, J. (1994). Kreativitas “Bagaimana Menanam Membangun dan

Mengembangkannya”. Yogyakarta: Kanisius.

Dalyono. (2005). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

E. Mulyasa. (2008). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT

. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta

Hurlock, E, B. (2010). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang

Kehidupan . Jakarta: Erlangga.

Surya Hendra (2003). Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar. Jakarta: Elex Media

Komputindo.

Hasibuan dan Moedjiono. (2012). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Kurnia, I.D. (2016). “Pengaruh Minat Menjadi Guru dan Praktik Pengalaman

Lapangan (PPL) Terhadap Kesiapan Mengajar Mahasiswa Calon Guru

Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2012. Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta”. Skripsi Yogyakarta: FE UNY.

Syah Muhibbin. (2012). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Handoko Martin. (2003). Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku. Yogyakarta:

Kanisius.

Hamalik Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Askara.


104

Safari. (2005). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta:

PT.Rineka Cipta.

Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaryhi. Jakarta:

Rineka Cipta

---------. (2005). Undang-Undang Nomor 14 tahun 2015 tentang Guru dan

Dosen. Jakarta: Depdiknas.

Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali

Pers.

Slameto (2010). Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta, cv.

Sistiani, D. (2013). Hubungan Antara Mata Kuliah Micro Teaching dan Minat

Menjadi Guru Terhadap Kesiapan Mengajar Dalam Mata Kuliah Praktik

Program Pengalaman Lapangan Pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan

Akuntansi Angkatan 2009. Skripsi. Surakarta: FKIP Universitas

Muhammadiyah Surakarta.

Arikunto Suharsimi. (1993). Manajemen Pengajaran. Secara Manusiawi. Jakarta:

PT Rineka Cipta.

Wina Sanjaya. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan.

(1988). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Bina

Aksara


105

LAMPIRAN


106

LAMPIRAN I PENELITIAN


107

Kepada

Yth Mahasiswa Program Studi Ekonomi (BKK Pendidikan Ekonomi dan

Pendidikan Akuntansi

Dengan Hormat,

Dalam rangka Penyusunan skripsi, saya bermaksud mengadakan penelitian dengan

judul “Hubungan Antara Minat Menjadi Guru dan Praktik Pengalaman Lapangan

dengan Kesiapan Mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta”. Berkaitan

dengan hal tersebut, saya meminta kerelaan dan kesediaan saudara/saudari untuk mengisi

kuesioner ini dengan memberikan jawaban sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

Data yang saudara/saudari berikan saya jaga kerahasiaannya dan tidak akan

mempengaruhi terhadap nilai akademik anda. Untuk itu saya mengharap saudara/saudari

dapat memberikan jawaban dengan jujur, sesuai dengan keadaan dari saudara/saudari.

Atas kesediaan dan partisipasi saudara/saudari dalam mengisi kuesioner ini

saya ucpkan terimakasih.

Peneliti

Sumi


108

I. Identitas Responden

Nama : ………………………….

NIM : ………………………….

Program Studi : ………………………….

II. Petunjuk Pengisian

Angket ini berisi item pertanyaan tentang Minat Menjadi Guru, Praktik

Pengalaman Lapangan dan kesiapan Mengajar. Bacalah pernyataan dengan

teliti dan seksama kemudian tuliskan jawaban dengan angka 1-5 pada setiap

item pertanyaan pada kolom yang telah disediakan dengan kriteria:

Berilah jawaban anda sesuai dengan perasaan, pemikiran, pengalaman dan

keadaan yang sebenarnya.

A. Minat Menjadi Guru

No Pernyataan Skor

1-5

1 Saya berusaha mengumpulkan artikel dan informasi dunia

pendidikan dari berbagai media

2 Saya berusaha mencari informasi mengenai profesi guru dari

berbagai media

3

Saya paham bahwa peran guru tidak hanya mentransfer ilmu tetapi

juga mentransfer nilai-nilai kehi

dupan

4 Saya tidak senang dengan profesi guru karena tugasnya berat dan

gajinya hanya sedikit

5 Saya senang pada profesi guru karena guru memiliki kewibawaan

yang lebih dibandingkan dengan profesi lain

6 Saya senang profesi guru karena guru adalah profesi yang mulia

7 Bagi saya, tatangan untuk memunculkan bakat dari setiap peserta

didik menimbulkan ketertarikan tersediri terhadap profesi guru

RENTAN SKOR JAWABAN

1 5

Tidak Pernah Selalu


109

8 Saya tertarik dengan profesi guru karena guru adalah profesi yang

senantiasa harus meng-update ilmu dan pengetahuannya

9 Saya ingin profesi guru mendapatkan perhatian dari pemerintah

karena peran strategisnya sebagai pencetak penerus bangsa

10 Saya memperhatika cara guru mendidik dalam proses pembelajaran

di beberapa kesempatan

11 Saya masuk program studi di program studi kependidikan karena

keinginan saya untuk menjadi seorang guru

12 Saya sudah bercita-cita ingin menjadi guru sejak saya duduk di

bangku sekolah

13 Saya memilih profesi guru karena dorongan dari berbagai anggota

keluarga saya yang berprofesi sebagai guru

14 Saya akan lebih mendalami kompetensi keguruan karena saya ingin

menjadi guru yang professional

15 Apapun pendapat orang tentang profesi guru, saya akan tetap

menjadi guru

16 Saya tetap akan memilih profesi guru meskipun ada larangan

memiliki profesi lainnya selain guru

17 Saya yakin profesi guru akan menjamin kehidupan saya dari segi

ekonomi dimasa mendatang

B. Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)

No Pernyataan Skor

1-5

1 Saya mempelajari lagi materi yang akan saya sampaikan pada

peserta didik

2 Saya menyiapkan model pembelajaran sesuai dengan materi yang

akan saya sampaikan

3 Saya membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebelum

mengajar

4 Sebelum menyampaikan materi di kelas, saya mengkoltasikan bahan

ajar dengan guru pembimbing

5

Saya menyampaikan materi pembelajaran secara urut, runtut, dan

menggunakan bahasa sederhana agar mudah dipahami oleh peserta

didik

6 Saya memberikan pujian apabila peserta didik menjawab pertanyaan

untuk memotivasi mereka

7 Saya memberikan kesempatan bertanya dan mengeluarkan pendapat

kepada peserta didik mengenai materi pelajaran

8 Saya memberi tes kepada peserta didik sebelum pelajaran diakhiri


110

9 Saya melakukan remidi bagi peserta didik yang nilainya belum

mencapai ketuntasan belajar yang telah ditentukan

10 Saya merasa belum mampu untuk menggunakan media selain buku

11 Saya memberikan contoh konkrit sekitar peserta didik agar lebih

mudah menerima materi

12 Saya menggunakan berbagai metode dalam menyampaikan materi

agar peserta didik tidak bosan dalam menerima pelajaran

13

Selain menggunakan media buku, saya juga menggunakan media

lain seperti Power Point, video yang berkaitan dengan materi dan

media lain yang menarik perhatian peserta didik untuk mempelajari

materi yang diajarkan

14 Selain melakukan praktik mengajar, saya juga membuat kisi-kisi

soal ulangan harian dan analisis hasil ulangan harian peserta didik

15 Saya membuat agenda mengajar selama melaksanakan praktik

mengajar di kelas

C. Kesiapan Mengajar

No Pernyataan Skor

1 - 5

1

Sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar saya akan

merancang pembelajaran yang nantinya akan bermanfaat bagi

peserta didik dalam kehidupan sehari-hari

2 Saya akan berusaha mengenal kemampuan peserta didik agar dapat

mengelola program belajar dengan tepat

3

Dalam proses belajar mengajar saya akan menggunakan metode

mengajar yang bervariasi agar peserta didik dapat memahami dan

tidak bosan

4 Saya akan menerapkan metode pembelajaran yang selalu sama

dalam setiap materi yang saya ajarkan

5 Saya akan mengembangkan silabus dan RPP untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran saya

6 Menurut saya memahami karakteristik peserta didik dapat

mendukung kelancaran kegiatan belajar mengajar

7 Saya akan menggunakan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas

pengelolaan kelas proses pembelajaran

8 Saya akan menyampaikan materi pembelajaran dengan bahasa yang

mudah dipahami oleh peserta didik

9 Saya akan memberi kesempatan kepada peserta didik agar belaajar

mendiri

10 Saya memfasilitasi peserta didik dengan menggunakan berbagai


111

potensi akademika

11

Saya tidak perlu mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran yang

saya buat karena rencana pembelajaran tersebut saya buat hanya

formalitas

12 Saya akan menyanyakan kembali materi yang telah diajarkan diakhir

pembelajaran untuk mengetahui pemahaman peserta didik

13 Saya akan mengadakan ulangan atau tes pada setiap kometensi dasar

materi yang telah dielajari

14 Saya akan melakukan remidial teaching apabila ada peserta didik

yang nilai tesnya di bawa KKM

15

Saya akan menerima pendapat peserta didik di akhir semester

mengenai metode pembelajaran yang sudah diterapkan selama

pembelajaran sebagai bahan evaluasi untuk pembelajaran berikutnya

16 Selain melakukan evaluasi yang berkaitan dengan aspek kognitif,

saya juga akan melakukan evaluasi aspek apektif dan psikomotorik

17 Saya akan meng-update pengetahuan yang saya miliki karena saya

merupakan sumber belajar bagi peserta didik

18 Saya kan memberikan tugas-tugas sekolah kepada peserta didik agar

mereka terlatih untuk memecahkan masalah

19

Dalam pembelajaran saya akan meminta peserta didk untuk aktif

menyampaikan pendapat agar meeka memiliki rasa percaya diri yang

tinggi sehingga dapat mengaktualisasi dirinya

20 Saya akan mengarahkan peserta didik untuk saling berintreraksi dan

mampu bekerja sama satu sama lain melalui tugas kelompok


112

LAMPIRAN II DATA PENELITIAN


113

Butir Pernyataan Minat Menjadi Guru

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Jumlah

1 4 4 3 3 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 3 4 3 61

2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

3 2 2 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 1 1 3 3 3 54

4 3 4 5 2 4 4 4 4 4 5 3 5 3 3 3 3 3 62

5 3 3 4 4 4 4 4 3 5 3 3 3 4 3 4 4 3 61

6 2 3 4 3 3 4 3 3 5 2 3 2 2 3 3 2 3 50

7 4 4 5 3 3 3 5 3 5 2 4 4 2 2 4 2 4 59

8 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 60

9 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 58

10 3 3 5 3 3 4 5 5 5 5 4 3 4 4 3 3 4 56

11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 53

12 4 5 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 2 4 3 4 4 61

13 4 4 5 2 5 5 5 5 5 1 4 3 4 5 4 4 3 68

14 5 5 4 2 4 5 4 4 5 2 4 4 4 5 4 4 3 68

15 4 5 5 3 4 5 5 4 5 1 3 3 3 4 5 4 3 66

16 3 4 4 2 4 4 4 3 5 1 2 3 2 4 3 3 4 55


114

17 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 3 3 2 4 3 3 3 57

18 5 5 4 3 4 4 5 4 3 4 5 3 4 5 3 4 4 69

19 4 4 5 2 4 4 4 4 5 5 3 3 3 3 3 3 2 61

20 4 4 5 3 4 5 4 5 4 3 4 5 3 4 3 4 5 69

21 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 63

22 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 5 64

23 3 4 4 2 3 4 3 4 5 3 3 2 2 3 3 2 2 52

24 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 3 72

25 4 3 4 3 4 4 4 4 5 2 3 3 4 3 3 3 4 60

26 4 3 4 2 4 5 4 5 5 5 3 5 5 4 4 4 4 70

27 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66

28 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 58

29 2 4 5 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 3 2 2 4 54

30 3 2 4 5 2 3 2 2 5 3 3 2 4 4 3 3 3 53

31 3 4 4 2 4 5 4 5 5 4 3 4 3 3 2 2 4 61

32 3 4 4 5 4 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 3 62

33 4 3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 4 54

34 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 4 2 2 2 2 2 40


115

35 3 2 4 3 3 4 4 4 5 5 5 3 4 3 3 4 3 62

36 4 4 3 3 2 4 4 3 5 5 3 3 4 3 2 3 4 59

37 4 4 4 3 3 4 4 4 5 5 3 4 3 3 3 2 4 62

38 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 53

39 4 4 4 5 3 3 4 3 2 5 4 3 2 3 2 2 2 55

40 4 4 5 1 4 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 4 4 72

41 3 4 5 4 5 5 2 4 5 2 3 2 4 3 3 2 3 59

42 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 76

43 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 62

44 4 4 4 3 4 4 5 4 4 5 4 4 2 4 4 4 4 67

45 4 4 4 2 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 73

46 3 3 3 2 3 3 4 1 2 4 3 3 3 4 3 2 3 49

47 4 4 3 2 4 4 4 5 5 2 3 2 2 4 3 4 5 60

48 3 3 5 3 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 50

49 4 4 4 2 4 4 5 4 4 2 4 5 5 4 4 4 4 67

50 5 5 4 5 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 71

51 4 4 5 4 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 73

52 4 4 5 3 3 3 3 3 5 3 2 1 3 2 3 2 3 52


116

53 2 2 2 5 3 3 2 3 3 4 2 2 2 2 4 5 2 48

54 3 3 5 3 4 4 4 5 5 4 2 1 5 3 3 3 4 61

55 3 3 5 2 4 5 4 4 5 4 5 5 3 4 3 3 3 65

56 4 4 4 3 3 5 3 4 5 5 3 3 3 3 3 3 3 61

57 4 4 4 3 4 4 3 4 5 5 3 4 3 4 3 3 3 63

58 3 2 4 1 4 4 4 4 4 4 5 3 2 4 4 4 2 58

59 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 2 5 2 3 2 3 59

60 5 5 5 2 2 4 5 5 5 4 3 2 2 4 2 2 4 61

61 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 70

62 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 3 5 5 3 3 4 4 69

63 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 61

64 4 4 4 5 4 4 4 4 4 1 4 4 5 5 5 5 5 71

65 4 4 5 3 3 3 4 3 4 2 2 4 3 3 3 3 4 57

66 4 4 4 3 3 3 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 64

67 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 5 2 3 2 2 3 49

68 4 4 5 1 2 2 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 58

69 3 3 5 2 4 5 4 5 5 2 3 2 2 4 3 2 3 57

70 3 3 4 2 3 5 3 4 5 5 2 5 4 5 2 2 5 62


117

71 2 4 5 2 4 4 5 5 5 2 3 2 5 4 3 3 3 61

72 4 4 5 2 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 72

73 4 3 4 4 2 3 4 2 4 2 2 2 2 2 2 2 3 47

74 2 2 3 2 4 5 2 4 5 2 2 2 3 2 3 2 1 46

75 4 5 5 4 5 5 5 4 5 3 4 3 3 4 3 3 4 69

76 3 4 4 2 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 3 3 4 63

77 4 4 5 5 5 5 5 5 5 2 4 4 2 4 4 4 4 71

78 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 3 5 4 4 4 5 5 75

79 3 4 5 2 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 70

80 4 4 3 4 3 5 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 5 61

81 4 3 4 2 3 4 4 3 5 4 2 3 4 4 3 3 4 59

82 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 66

83 5 4 3 2 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 69

84 4 4 5 2 5 5 4 5 4 4 4 3 2 3 3 3 4 64

85 4 4 3 4 3 5 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 5 62

86 2 3 5 4 5 5 4 5 5 4 5 3 5 4 4 4 5 72

87 2 2 5 4 3 4 5 3 5 4 5 5 5 4 5 4 4 69

88 4 4 5 5 2 5 5 5 4 1 2 2 5 5 2 2 2 60


118

89 4 4 5 2 4 5 5 3 5 3 2 4 4 3 2 3 3 61

90 3 4 5 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 3 3 3 2 57

91 4 4 4 3 4 4 2 2 5 2 3 2 4 4 4 3 4 58

92 3 3 5 3 4 5 4 5 5 3 2 2 2 3 2 2 3 56

93 4 5 3 2 4 4 3 4 2 4 4 3 4 4 5 5 3 63

94 4 4 5 5 3 4 5 5 5 5 3 3 5 5 5 4 5 75

95 4 3 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 77

96 5 4 5 1 2 5 3 4 5 2 5 4 5 4 3 3 3 63

97 4 4 5 2 4 5 5 4 5 5 2 2 5 5 5 2 3 67

98 4 4 5 2 4 5 3 5 4 3 2 4 4 3 5 5 4 66

99 3 2 3 2 4 5 5 4 5 4 2 5 4 4 4 4 3 63

100 5 4 5 3 4 5 4 5 5 5 3 3 2 3 3 2 3 64

101 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 2 2 2 4 3 2 2 56

102 4 4 5 3 3 4 3 3 5 3 3 3 4 4 4 3 4 62

103 5 4 5 2 3 4 2 4 5 4 3 2 2 4 3 2 3 57

104 4 5 4 3 3 3 4 3 5 3 3 3 3 3 5 3 5 62

105 4 4 5 4 2 4 4 4 4 4 4 5 1 3 2 2 2 58

106 5 3 3 2 4 4 3 3 5 3 3 2 3 2 3 2 4 54


119

107 4 4 5 5 3 4 4 4 5 4 3 4 4 4 2 1 2 62

108 4 4 4 2 2 3 4 4 4 1 4 4 2 4 5 4 2 57

109 4 4 5 3 3 3 3 4 4 4 3 2 2 3 3 3 3 56

110 5 4 5 4 3 4 4 3 4 4 2 2 2 4 4 3 3 60


120

Butir Pernyataan Praktik Pengalaman Lapangan

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Jumlah

1 5 4 5 4 3 5 4 5 5 5 5 4 3 3 2 62

2 2 3 2 4 4 3 4 2 3 3 4 5 4 3 2 48

3 4 5 5 5 5 3 4 5 4 5 5 4 3 5 5 67

4 4 3 4 4 4 4 5 3 5 5 4 2 4 3 3 57

5 5 3 5 3 4 5 4 3 4 4 3 2 3 4 3 55

6 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 2 3 4 2 51

7 4 4 4 4 4 3 5 3 4 3 5 3 3 2 2 53

8 4 4 4 4 4 4 3 3 5 4 4 3 3 4 3 56

9 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 2 50

10 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 1 68

11 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 48

12 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 2 55

13 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 72

14 4 4 4 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 68

15 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 3 4 5 4 69

16 5 4 2 4 3 5 4 3 4 4 5 3 3 3 2 54

17 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 56

18 5 4 3 4 4 3 4 4 3 5 5 4 3 5 3 59

19 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 58

20 3 4 5 3 4 3 5 4 4 5 4 5 4 4 5 62

21 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 2 5 4 3 64

22 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 5 3 4 4 4 60


121

23 4 5 5 4 4 2 3 2 3 4 5 4 5 3 3 56

24 5 4 4 5 3 5 5 5 4 5 5 1 5 3 4 63

25 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 2 5 4 4 66

26 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 2 4 5 3 67

27 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 58

28 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 58

29 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 2 4 4 4 54

30 5 4 4 5 3 5 4 3 3 3 4 4 3 5 3 58

31 4 5 5 5 5 4 5 3 3 4 5 3 3 3 5 62

32 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 2 2 4 2 54

33 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 2 3 4 2 54

34 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 2 53

35 3 2 4 4 5 3 4 3 2 3 4 3 2 4 2 48

36 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 58

37 4 4 3 4 5 3 2 4 3 4 5 4 4 4 5 58

38 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 2 55

39 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 5 4 70

40 4 3 5 3 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 66

41 5 5 5 5 5 5 5 2 4 4 5 4 5 4 2 65

42 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 3 69

43 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 72

44 4 2 4 4 3 1 4 4 4 4 4 2 4 4 2 50

45 4 3 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 66

46 3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 58

47 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 2 3 5 5 64

48 3 4 4 3 3 5 5 3 5 5 5 4 5 5 4 63


122

49 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 3 4 3 60

50 5 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 62

51 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 3 4 5 5 69

52 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 2 61

53 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 2 4 4 48

54 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 3 4 70

55 4 3 4 3 5 5 4 4 5 2 5 4 5 4 5 62

56 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 71

57 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 3 4 5 5 65

58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 57

59 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 71

60 3 5 4 5 5 5 2 5 5 5 5 4 4 5 5 67

61 3 4 5 4 5 3 5 5 4 3 5 1 5 4 4 60

62 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 4 5 5 5 71

63 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 2 55

64 5 4 4 4 3 5 4 4 5 5 4 4 5 4 4 64

65 4 5 5 5 4 5 5 5 3 4 4 3 3 2 3 60

66 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 3 2 4 4 5 61

67 4 5 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 2 59

68 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 72

69 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 3 4 4 4 68

70 5 4 5 4 5 5 5 5 3 4 5 2 5 5 2 64

71 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 3 67

72 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 66

73 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 5 2 57

74 2 3 3 5 4 3 5 4 3 5 5 5 5 4 2 58


123

75 5 5 4 5 3 5 5 5 3 5 4 4 5 5 5 68

76 4 5 5 5 4 4 4 2 4 4 5 2 4 4 4 60

77 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 70

78 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 3 5 5 5 70

78 4 5 2 4 4 5 5 3 4 4 5 3 2 4 4 58

79 4 4 5 5 5 4 3 3 3 4 5 3 4 3 3 58

80 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 62

82 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 2 4 5 5 69

83 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 62

84 5 5 5 5 4 4 4 3 4 4 5 5 4 4 2 63

85 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 2 69

86 3 5 5 5 5 4 4 2 5 5 5 4 5 5 5 67

87 5 5 5 5 4 4 5 3 5 5 5 2 4 5 5 67

88 3 5 3 4 4 5 5 1 5 5 5 2 5 4 2 58

89 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 2 4 5 4 59

90 4 4 5 5 4 2 5 3 4 4 5 2 3 5 5 60

91 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 2 56

92 4 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 69

93 2 3 3 4 4 5 4 2 4 4 4 5 4 4 5 57

94 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 3 5 5 4 69

95 3 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 65

96 5 5 4 5 5 4 5 4 3 5 4 4 5 5 3 66

97 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 69

98 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 5 4 60

99 3 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 2 3 4 4 63

100 2 5 5 5 4 4 2 4 5 5 5 4 5 5 5 65


124

101 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 60

102 5 4 4 5 3 4 3 4 5 4 5 3 3 4 4 60

103 4 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 5 59

104 5 4 5 3 3 4 4 3 3 2 4 3 4 3 4 54

105 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 62

106 3 4 4 4 5 3 5 3 5 5 5 4 5 3 2 60

107 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 5 4 2 5 3 65

108 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 57

109 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 2 4 4 5 63

110 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 69


125

Butir Pernyataan Kesiapan Mengajar

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumalah

1 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 4 5 4 5 4 5 2 5 5 5 84

2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 2 4 2 3 2 3 4 2 4 2 4 64

3 3 1 4 1 3 4 1 4 3 4 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 63

4 5 2 4 4 5 5 2 4 3 4 2 3 4 4 4 4 2 3 4 4 72

5 5 1 5 5 5 4 4 4 3 5 4 5 4 4 5 4 1 4 4 4 80

6 4 2 4 3 4 4 3 4 2 4 2 4 3 3 4 4 2 4 4 4 68

7 4 3 4 3 3 4 2 4 2 3 2 4 4 3 5 3 4 4 3 3 67

8 5 4 3 4 5 4 1 4 5 3 4 2 3 3 4 4 5 3 4 3 73

9 5 1 4 4 4 4 2 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 69

10 5 1 4 5 5 4 1 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 84

11 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 65

12 4 3 4 4 4 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 4 5 3 4 4 74

13 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 96

14 4 1 4 3 3 5 1 4 4 4 2 5 5 5 4 4 4 4 4 5 75

15 5 1 5 5 5 5 1 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 90

16 4 2 5 3 4 4 2 5 5 4 2 5 5 5 5 3 4 4 4 4 79

17 4 2 4 2 4 4 2 4 2 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 73

18 5 4 3 4 5 4 1 4 4 3 5 2 3 3 4 4 4 3 4 3 72

19 4 2 4 3 4 5 2 4 2 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 71

20 4 1 2 3 5 4 3 2 4 5 3 4 5 3 4 2 5 3 4 4 70

21 4 2 4 4 4 5 2 4 2 4 4 4 4 4 4 5 2 5 5 4 76

22 4 4 4 2 4 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 2 2 4 4 4 68

23 4 2 3 2 2 4 2 4 2 4 2 4 3 3 4 3 3 4 4 3 62

24 5 1 4 2 5 4 1 5 3 5 4 5 5 5 4 3 5 5 4 4 79


126

25 5 2 4 3 3 4 3 4 2 4 2 5 5 5 4 4 2 5 5 4 75

26 4 1 5 4 4 5 5 5 1 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 83

27 4 2 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 70

28 4 2 4 4 4 4 4 2 2 4 2 4 4 4 4 4 5 4 4 4 73

29 4 4 4 2 4 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 2 2 4 4 4 68

30 3 2 3 4 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 4 4 2 3 4 4 62

31 5 1 4 5 4 4 1 5 1 5 1 4 4 3 4 4 1 4 4 4 68

32 4 2 3 3 3 5 2 4 1 2 2 3 4 4 4 3 2 3 5 4 63

33 4 2 4 3 4 4 3 3 2 4 2 4 4 4 4 3 2 4 4 4 68

34 4 2 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 70

35 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 5 4 4 4 2 4 4 4 72

36 5 1 5 1 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 88

37 5 1 5 1 5 5 1 5 5 5 4 4 4 4 4 4 2 4 4 5 77

38 4 2 4 2 4 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 68

39 5 1 5 1 5 5 1 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 86

40 5 1 5 1 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 88

41 5 2 4 2 4 4 1 5 2 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 79

42 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 92

43 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 3 5 95

44 4 1 4 4 4 4 2 4 2 5 2 4 4 4 4 5 2 4 4 4 71

45 4 4 5 5 5 4 5 4 2 4 2 4 5 5 5 4 5 4 5 5 86

46 3 3 4 3 4 4 1 3 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 81

47 5 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 5 4 4 4 76

48 5 1 5 1 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 88

49 4 1 4 4 4 4 2 4 2 5 2 4 4 4 4 5 2 4 4 4 71

50 4 1 4 1 4 4 1 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 73


127

51 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 91

52 4 1 4 3 4 4 1 4 5 4 5 4 4 5 5 4 3 4 4 4 76

53 3 1 3 2 2 3 1 3 5 3 5 3 3 3 2 2 5 2 3 3 57

54 5 1 5 1 5 5 1 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 86

55 3 2 5 4 5 5 1 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 87

56 4 3 4 4 4 4 2 4 2 3 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 70

57 5 1 5 1 5 5 5 4 4 4 3 5 5 5 4 4 5 4 5 4 83

58 4 1 4 4 3 4 1 4 3 3 2 5 5 5 3 3 3 4 3 3 67

59 5 2 5 5 5 5 2 5 2 5 2 5 5 5 5 5 2 5 5 5 85

60 5 1 4 5 5 5 1 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 85

61 5 1 5 1 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 86

62 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5 5 4 5 5 4 94

63 4 2 4 4 4 4 2 4 4 3 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 71

64 5 1 5 5 5 4 2 5 1 3 3 4 5 5 5 5 1 4 4 4 76

65 4 2 4 3 3 4 4 4 1 3 3 4 5 5 4 4 1 5 4 4 71

66 4 2 4 4 4 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 70

67 5 1 5 1 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 1 4 4 5 82

68 4 1 5 2 4 4 1 5 1 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4 65

69 5 1 5 2 5 5 1 5 1 5 1 5 5 5 5 5 1 5 5 5 77

70 5 1 5 4 5 5 1 5 1 5 1 5 4 4 5 4 1 5 4 5 75

71 5 1 5 1 4 5 1 5 1 4 2 5 5 4 4 4 1 5 5 5 72

72 4 4 4 5 4 5 4 5 2 4 2 5 5 5 5 4 2 4 5 5 83

73 4 1 5 2 3 4 2 4 5 5 5 5 5 4 4 5 2 5 5 5 80

74 3 4 4 4 4 3 4 3 5 4 3 5 4 4 5 3 5 2 3 3 75

75 1 1 5 5 4 4 2 4 5 4 5 4 4 2 4 4 2 4 4 4 72

76 5 1 5 4 4 4 1 1 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 75


128

77 5 1 5 1 5 5 1 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 86

78 4 1 4 1 4 4 1 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 78

79 4 2 4 3 3 5 3 5 4 4 5 4 4 2 5 4 5 4 5 5 80

80 4 5 4 5 4 4 3 4 4 5 3 4 5 4 5 4 5 4 5 4 85

81 5 1 5 1 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 85

82 5 1 5 1 5 5 1 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 83

83 4 1 4 1 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 70

84 4 1 4 3 5 4 1 4 5 4 2 4 4 4 5 4 5 4 4 4 75

85 5 1 5 1 5 5 2 5 2 5 2 4 4 4 5 4 5 5 5 4 78

86 5 1 5 5 4 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 4 5 5 86

87 4 1 4 2 4 4 2 4 2 4 2 3 4 3 4 4 5 4 4 4 68

88 5 1 5 1 5 5 2 5 2 5 2 4 4 4 5 4 5 5 5 4 78

89 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 70

90 4 2 4 2 3 4 2 4 2 4 2 4 3 4 5 5 2 3 4 4 67

91 4 2 4 4 3 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 69

92 4 2 4 5 5 5 1 4 5 5 5 2 5 3 4 3 5 4 5 5 81

93 4 2 4 1 3 2 4 3 4 5 2 4 3 4 5 3 4 4 4 5 70

94 5 1 5 1 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 87

95 5 1 5 1 5 5 1 5 2 5 3 5 5 4 5 5 5 4 5 5 81

96 1 1 5 5 4 5 2 5 3 4 2 2 4 5 4 2 3 5 5 5 72

97 5 1 5 1 4 5 1 5 4 5 1 5 5 5 5 5 3 5 5 5 80

98 4 4 4 4 3 4 1 4 4 4 2 4 3 4 4 2 2 4 4 4 69

99 5 1 4 4 5 5 2 5 3 3 4 4 3 4 5 4 5 3 5 5 79

100 5 5 5 3 4 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 2 5 5 5 90

101 5 2 4 2 4 4 2 4 2 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 69

102 5 2 4 2 4 5 2 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 4 71


129

103 4 2 4 4 3 4 2 4 1 3 4 2 3 4 4 3 2 4 4 4 65

104 3 4 4 5 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 5 73

105 4 1 4 2 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 5 5 3 4 5 4 71

106 5 1 5 1 4 5 1 3 2 3 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 65

107 4 1 4 3 3 4 2 4 4 4 2 3 4 3 4 3 2 2 3 3 62

108 4 1 4 2 4 4 2 4 2 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 68

109 4 2 4 2 4 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 2 3 4 4 67

110 4 1 4 2 4 4 3 5 1 4 2 4 4 4 5 5 5 4 5 4 74


130

LAMPIRAN III UJI VALIDITAS


131

1. Hasil Uji Validitas Minat Menjadi Guru

2. Hasil ke-2 Uji Validitas Minat Menjadi Guru


132

3. Hasil Uji Validitas Praktik Pengalaman Lapangan

4. Hasil Uji ke-2 Validitas Praktik Pengalaman Lapangan

5. Hasil Uji Validitas Kesiapan Mengajar


133

6. Hasil Uji Validitas ke-2 Kesiapan Mengajar


134

LAMPIRAN IV UJI REALIBILITAS

1. Hasil Uji Realibilitas Minat Menjadi Guru


135

2. Hasil Uji Realibilitas Praktik Pengalaman Lapangan

3. Hasil Uji Realibilitas Kesiapan Mengajar


136

LAMPIRAN V UJI NORMALITAS BIVARIAT


137

1. Hasil Uji Normalitas Bivariat Minat Menjadi Guru dengan Kesiapan Mengajar

2. Hasil Uji Normalitas Bivariat Praktik Pengalaman Lapangan dengan

Kesiapan Mengajar


138

LAMPIRAN VI

UJI KORELASI

1. Hasil uji Korelasi Minat Menjadi Guru dengan Kesiapan Mengajar


139

2. Hasil Uji Korelasi Praktik Pengalaman Lapangan dengan Kesiapan

Mengajar


140

LAMPIRAN VII SURAT IZIN PENELITIAN


141


Documents

HUBUNGAN ANTARA MINAT MENJADI GURU DAN PRAKTIK … · seseorang untuk memenuhi kesediaannya dalam belajar. Minat dan niat untuk menjadi seorang guru atau pendidik juga harus dibentuk