HUBUNGAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU

DENGAN EFEKTIVITAS PROSES PEMBELAJARAN

DI MTs. ANNIDA AL-ISLAMY RAWA BUGEL

BEKASI UTARA

Skripsi ini diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd.I)

Oleh :

AHMAD SIROJUDDIN

204011002677

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2011 M

i

ABSTRAK

Ahmad Sirojuddin (204011002677)

HUBUNGAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DENGAN

EFEKTIVITAS PROSES PEMBELAJARAN DI MTs. ANNIDA AL-

ISLAMY RAWA BUGEL BEKASI UTARA.

Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana hubungan

kompetensi profesional guru dengan efektivitas proses pembelajaran. Metode

yang digunakan dalam penulisan skripsi ini adalah metode deskriptif analisis.

Metode analisis yang digunakan adalah studi korelasional yaitu dengan

penelaahan hubungan antara dua variabel. Yaitu Kompetensi Profesional Guru

(X) Efektivitas Proses Pembelajaran (Y). Data diperoleh dari penyebaran angket,

sedangkan untuk menunjang penelitian ini diperoleh melalui angket, wawancara,

observasi, dan dokumentasi. Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa/i MTs

Annida Al-Islamy Rawa Bugel Bekasi Utara, kemudian data diolah dengan

menggunakan rumus product moment. Dari hasil pengolahan data tersebut

diperoleh kesimpulan bahwa rxy sebesar 0,684 sedangkan r tabel 0,497 pada N = 16,

taraf signifikansi 5 % dan 0,623 pada N = 16, taraf signifikansi 1 %. hal ini berarti bahwa

rxy atau r hitung lebih besar dari r tabel ( 0,684 > 0,497 dan 0,623). Maka Ho ditolak

dan Ha diterima yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan

antara kompetensi profesional guru dengan efektivitas proses pembelajaran di MTs

Annida Al-Islamy Rawa Bugel Bekasi Utara.

Dapat disimpulkan bahwa Terdapat kontribusi hubungan kompetensi

profesional guru dengan efektivitas proses pembelajaran di MTs Annida Al-

Islamy sebesar 41 %. Faktor keterkaitan yang diberikan dalam kategori sedang

dan masih terdapat 59 % faktor-faktor lain yang memiliki keterkaitan antara

kompetensi profesional guru dengan efektivitas proses pembelajaran di MTs

Annida Al-Islamy Rawa Bugel Bekasi Utara.

ii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah, Tuhan semesta alam yang telah memberikan

rahmat, pertolongan, menganugerahkan tetesan ilmu, kesehatan dan kekuatan,

dengan segala kepayahan dan kecemasan akhirnya penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini. Rasa syukur ini dibarengi dengan selalu bermunajat kehadirat Allah

SWT penulis berdoa semoga tulisan ini bermanfaat dan dapat pula

mempersembahkan karya yang lebih baik di masa mendatang. Shalawat serta

salam semoga tercurah limpahkan kepada baginda Nabi Muhammad saw,

keluarga, sahabat dan para pengikutnya yang setia sampai akhir zaman. Amin.

Penulis menyadari begitu tulisan ini selesai, seketika itu juga penulis

menyadari sekaligus menemukan betapa banyak kekurangan yang ada sehingga

harus diperbaiki dan ditulis ulang. Dan ketika perbaikan telah selesai, maka

kekurangan yang lain muncul lagi.

Hal ini merupakan ungkapan pengakuan dari kekurangan tulisan ini dan

sekaligus permohonan maaf kalau tulisan ilmiah ini terlalu banyak kejanggalan,

kedangkalan dan kesalahan analisis.

Meski demikian penulis sudah berusaha semaksimal mungkin, menyita

waktu yang tidak sedikit untuk menyelesaikan skripsi ini. Disadari sepenuhnya

bahwa dalam penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak.

Oleh karena itu saya merasa berhutang budi dan menyampaikan rasa terima kasih

dan persembahan yang setinggi-tingginya antara lain kepada:

1. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

2. Ketua dan Sekertaris Jurusan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Bapak Dr. H. Faridal Arkam, M.Pd dan Bapak Drs. Sapiudin Shidiq,

M.Ag, pembimbing skripsi yang tak pernah bosan dalam mengarahkan

penulisan skripsi ini.

iii

4. Bapak H. Mutawakkil Alallah, S.Ag (Kepala MTs Annida Al-Islamy

Rawa Bugel Bekasi Utara) dan Bapak Fahrurozi, yang telah mengizinkan

dan meluangkan waktunya untuk penulis melakukan penelitian.

5. Ayahanda H. Ahmad Zuhdi dan Ibunda Hj. Kholilah yang selalu berjuang

dan berusaha memberikan dukungan moril dan sprituil yang begitu

sucinya, serta merekalah sumber motivasi bagi penulis dalam menjalani

semua aktivitas, sehingga penulis dapat menyelesaikan semua program

perkuliahan dengan baik.

6. Kakanda tercinta Aa Khoirul Anwar, S.Pd dan Imam Aspihani, terima

kasih atas segala bantuan dan kesabarannya.

7. Adinda tercinta Neneng Fitriyanah, Abdul Hafidz dan Elida Zulfa, terima

kasih atas motivasinya.

8. Sahabat-sahabatku Bajul Comunnity: Hariyanto dan keluarga, Dedi

Sumarna, Yana Supriyatna, M. Fakih Assalaf dan Ahmad Fauzi. Mereka

semua sahabat sejati yang seiring selaras dalam berbagai episode

akademik, yang tak bosan-bosannya mengajak berdiskusi, curhat dan

berkeluh kesah.

9. Teman-temanku Mahfud Fauzi, Syahri Setiawan dan keluarga, Susanto,

Bambang Gunawan, Miftahur Rahmat, Habib Masturi, Suryadi diningrat

dan Anggun Mukhlisin. Yang selalu memberikan semangat kepada

penulis.

Terakhir sebagai insan akademik, merasa bangga dan senang apabila ada

kritik dan saran yang sifatnya konstruktif dari pada cerdik dan cendikia demi

kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya hanya kepada Allah SWT, penulis

menyerahkan segalanya dengan harapan semoga karya ini bermanfaat.

Jakarta, Maret 2011

Penulis

Ahmad Sirojuddin

iv

DAFTAR ISI

SURAT PERNYATAAN

ABSTRAK ........................................................................................................ i

KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii

DAFTAR ISI ..................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL ............................................................................................ vi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ........................................................................ 6

D. Perumusan Masalah ......................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 7

F. Manfaat Penelitian ........................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori ..................................................................................... 8

1. Kompetensi Profesional Guru ...................................................... 8

Pengertian Kompetensi ................................................................ 8

Kompetensi Guru ......................................................................... 10

Pengertian Profesional ................................................................. 17

Profesional Guru .......................................................................... 21

2. Efektivitas Proses Pembelajaran .................................................. 24

Pengertian Efektivitas .................................................................. 24

Pengertian Pembelajaran .............................................................. 25

a. Pengertian Belajar ............................................................. 28

b. Pengertian Mengajar ......................................................... 29

Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan .......................... 30

Faktor Yang Mempengaruhi Kegiatan Pembelajaran .................. 32

Efektivitas Proses Pembelajaran .................................................. 35

3. Hubungan Profesional Guru dengan Efektivitas Proses

Pembelajaran ................................................................................ 37

v

B. Kerangka Berpikir ............................................................................ 41

C. Hipotesis ........................................................................................... 43

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................... 44

B. Variabel Penelitian ........................................................................... 44

C. Populasi dan Sampel ........................................................................ 47

D. Tekhnik Pengumpulan Data ............................................................. 48

E. Tekhnik Analisa Data ....................................................................... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum MTs Annida Al-Islamy Rawa Bugel

Bekasi Utara ..................................................................................... 55

1. Sejarah Berdirinya ........................................................................ 55

2. Struktur Organisasi ...................................................................... 57

3. Visi, Misi dan Tujuan ................................................................... 58

4. Pengadaan Sarana dan Prasarana; Tenaga Pendidikan dan

Karyawan, Siswa, Tanah dan Bangunan ...................................... 59

a. Tenaga Pendidikan dan Karyawan ............................................ 59

b. Data Siswa ................................................................................ 60

c. Tanah dan Bangunan ................................................................. 60

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian ....................................................... 60

a. Kompetensi Profesional Guru ...................................................... 62

b. Efektivitas Proses Pembelajaran .................................................. 71

C. Pengujian Hipotesis .......................................................................... 80

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................................... 86

B. Saran ................................................................................................. 87

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 89

LAMPIRAN-LAMPIRAN

vi

DAFTAR TABEL

Gambar. Mekanisme kerja sekolah sebagai sebuah system ............................... 40

Tabel 1 Variabel Penelitian ................................................................................ 45

Tabel 2 Pengambilan Sampel ............................................................................. 48

Tabel 3 Kisi kisi Angket ................................................................................. 49

Tabel 4 Pengukuran secara Deskripsi ................................................................ 51

Tabel 5 Interpretasi Data .................................................................................... 53

Tabel 6 Struktur Organisasi MTs Annida Al-Islamy RB ................................... 57

Tabel 7 Keadaan Guru dan Karyawan MTs Annida Al-Islamy RB .................. 59

Tabel 8 Data Siswa MTs Annida Al-Islamy RB ................................................ 60

Tabel 9 Keadaan Ruangan MTs Annida Al-Islamy RB ..................................... 61

Tabel 10 Pemahaman Siswa tentang Materi yang diajarkan ............................ 62

Tabel 11 Penguasaan Guru dari pertanyaan yang diajukan oleh Siswa ............. 63

Tabel 12 Pemberitahuan tentang Indikator (TIK) dari Materi Pelajaran ........... 63

Tabel 13 Menggunakan Metode Kombinasi ...................................................... 64

Tabel 14 Pemberian Teguran kepada siswa yang Mengganggu PBM ............... 65

Tabel 15 Guru Mengatur Murid dalam Kelas .................................................... 65

Tabel 16 Ketegasan dalam Menghukum Siswa yang Melanggar ..................... 66

Tabel 17 Menganjurkan Menggunakan Buku Penunjang .................................. 66

Tabel 18 Penggunaan Media yang relevan dengan Materi Pelajaran ................ 67

Tabel 19 Memberikan Pujian kepada Siswa yang hasil Tesnya Baik ................ 67

Tabel 20 Pemberian Motivasi kepada Siswa ..................................................... 68

Tabel 21 Mengadakan Komunikasi Khusus kepada Siswa yang

Kurang Mengerti ................................................................................. 68

Tabel 22 Pemahaman Siswa terhadap Soal-soal Ujian ...................................... 69

Tabel 23 Pemberian Kesempatan Remedial bagi siswa yang Nilainya Rendah 69

vii

Tabel 24 Memberikan Saran tentang Tugas ....................................................... 70

Tabel 25 Pemanfaatan Jam Belajar di Kelas ...................................................... 71

Tabel 26 Membuat suasana belajar Kondusif dan Menyenangkan .................... 71

Tabel 27 Masuk Kelas dengan Tepat Waktu ..................................................... 72

Tabel 28 Memberikan Giliran Siswa dalam Bertanya ....................................... 72

Tabel 29 Menjawab Pertanyaan Siswa dengan Jelas dan Singkat ..................... 73

Tabel 30 Guru Memberikan Acuan pada Siswa untuk Bertanya ....................... 73

Tabel 31 Menghubungkan Materi Pelajaran dengan Pengalaman ..................... 74

Tabel 32 Menghubungkan Konsep antar Mata Pelajaran .................................. 74

Tabel 33 Menyimpulkan Pelajaran dengan Jelas ............................................... 75

Tabel 34 Menyesuaikan Media Pembelajaran dengan tujuan

Materi Pelajaran .................................................................................. 75

Tabel 35 Menguasai Bahan Pengajaran ............................................................. 76

Tabel 36 Menyediakan Media Pembelajaran yang Sesuai dengan

Kondisi Siswa ..................................................................................... 76

Tabel 37 Membuat Metode Pembelajaran dengan Kreatif ................................ 77

Tabel 38 Menciptakan Media Pembelajaran yang Efektif ................................. 77

Tabel 39 Tidak Mengambil Keuntungan dari Siswa .......................................... 78

Tabel 40 Skor Angket Kompetensi Profesional Guru ........................................ 79

Tabel 41 Skor Efektivitas Proses Pembelajaran ................................................. 80

Tabel 42 Data Variabel Kompetensi Profesional Guru (X) dan

Efektivitas Proses Pembelajaran (Y) .................................................. 81

Tabel 43 Mencari Koefisien Korelasi Antara Kompetensi Profesional Guru

dengan Efektivitas Proses Pembelajaran ............................................. 82

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

Negara.1

Keberhasilan pendidikan sekolah ditentukan oleh keberhasilan

pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, yakni keterpaduan antara kegiatan

guru dengan kegiatan siswa. Untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas

kegiatan belajar-mengajar yang dilakukan oleh guru, maka guru harus

memiliki dan menguasai perencanaan kegiatan belajar-mengajar,

melaksanakan kegiatan yang direncanakan dan melakukan penilaian

terhadap hasil dari proses belajar-mengajar.

Dalam kegiatan belajar mengajar guru juga harus membuat metode

pembelajaan untuk lebih efektifnya proses pembelajaran, metode

pembelajaran dilakukan untuk menjadikan siswa sebagai sang pembelajar,

1. Undang-undang SISDIKNAS 2003, (Jakarta : Sinar Grafika, 2006), cet. Ke-4, hal. 2

2

sedangkan guru hanya sebagai fasilitator sehingga menjadikan siswa aktif

dengan melibatkan semua sumber pembelajaran.

Intinya education for life. Jadi buku bukan satu-satunya sumber

ilmu dan proses pembelajaran menjadi begitu menyenangkan dan tidak

membosankan bagi para siswa. Metode pembelajaran dengan cara guru

berperan sebagai fasilitator dan siswa sebagai pusat dari pembelajaran

memungkinkan anak untuk bisa mengeksploitasi kemampuan yang

dimilikinya.2

Saat ini, salah satu upaya yang dilakukan oleh pemerintah untuk

meningkatkan mutu pendidikan di Negara Indonesia adalah dengan

memberlakukan kurikulum baru yaitu KTSP pada sekolah. Namun, hal

yang paling penting dalm hal ini pun adalah faktor guru, sebab secanggih

apapun kurikulum dan sehebat apapun sistem pendidikan tanpa kualitas

guru yang baik, maka semua itu tidak akan membuahkan hasil yang

maksimal. Oleh karena itu, guru diharapkan memiliki kompetensi yang

diperlukan untuk melaksanakan tugas dan fungsinya secara efektif dan

efisien.

Seorang guru mempunyai nilai lebih. bahwa Guru disamping

melaksanakan tugasnya sebagai pengajar, ia juga melaksanakan tugas

pendidikan dan pembinaan bagi peserta didik, ia membantu pembentukan

kepribadian, pembinaan akhlak, disamping menumbuhkan dan

mengembangkan keimanan dan ketaqwaan para siswa.3

Tugas guru dalam pembelajaran tidak terbatas pada penyapaian

informasi kepada peserta didik. Sesuai kemajuan dan tuntunan zaman,

guru harus memiliki kemampuan untuk memahami peserta didik dengan

berbagai keunikannya agar mampu membantu mereka dalam menghadapi

kesulitan belajar. Dalam hal itu, guru dituntut memahami berbagai model

2. Koran Jakarta, Rabu 17 Maret 2010, lembar Rona, edisi. 628, h. 17

3. Zakiah Dradjat, Pendidikan Islam dalam Keluarga dan Sekolah, ( Jakarta : CV.

Ruhama, 1994 ), cet. Ke-1, h. 99.

3

pembelajaran yang efektif agar dapat membimbing peserta didik secara

optimal.4

Dari penjelasan di atas terlihat tugas seorang guru itu cukup berat,

karena ia tidak hanya mengajar tetapi juga melaksanakan tugas pendidikan

dan pembinaan, maka disini seorang guru harus mempunyai kompetensi

yang lebih pula.

Guru sebagai pendidik mempunyai peranan yang sangat

menentukan dalam proses belajar-mengajar, Tanpa pendidik, tujuan

pendidikan mana pun yang telah dirumuskan tidak akan dapat dicapai oleh

anak didik.5 Demikianlah guru harus tahu tujuan pendidikan yang ingin di

capai dengan berpedoman pada kurikulum dan silabus pembelajaran

sehingga mempunyai persiapan yang mantap dalam proses pembelajaran.

Bila guru mengajar tanpa persiapan, itu merupakan jalan pintas dan

tindakan yang berbahaya, yang dapat merugikan perkembangan peserta

didik dan mengancam kenyamanan guru dalam proses pembelajaran.

Dengan demikian kemampuan guru dalam melaksanakan tugas,

dituntut untuk dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang

dimilikinya, selain itu guru harus mengikuti banyak kegiatan-kegiatan

yang berhubungan dengan bidangnya untuk meningkatkan kompetensi

guru agar menjadi pendidik yang profesional.

Selain meningkatkan kompetensi profesionalnya, guru juga harus

meningkatkan seluruh potensi yang ada pada dirinya. Karena pada

dasarnya guru yang bermutu tidak hanya sebagai fasilitator pengajaran

bagi siswa saja, tetapi juga meningkatkan serta menumbuh kembangkan

integritas diri serta mutu kompetensi keguruannya secara

4. E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesionai, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2009),

cet. Ke-8, h. 21

5. Yunus Namsa, Metodologi Pengajaran Agama Islam, ( Jakarta : Pustaka Firdaus, 2000

), h. 108.

4

berkesinambungan baik atas inisiatif sendiri maupun karena dorongan atau

bantuan pihak lain yang ikut bertanggung jawab terhadap mutu guru.

Peningkatan mutu guru merupakan tuntutan yuridis seperti yang

tercantum dalam Undang-undang SISDIKNAS ( Sistem Pendidikan

Nasional )Tentang Pendidik dan tenaga Kependidikan Bab XI Pasal 40

Ayat 2 :

Pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban : a. menciptakan

suasanan pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif,

dinamis, dan dialogi; b. mempunyai komitmen secara profesional

untuk meningkatkan mutu pendidikan; dan c. memberi teladan dan

menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan

kepercayaan yang diberikan kepadanya.6

Berdasarkan uraian di atas, penulis akan mengkaji dan meneliti

lebih lanjut korelasi antara kompetensi guru dengan proses pembelajaran

dalam bentuk skripsi yang berjudul Hubungan antara Kompetensi

Profesional Guru dengan Efektivitas Proses Pembelajaran di Mts

Annida Al-Islamy Rawa Bugel Bekasi Utara

Adapun alasan penulis memilih judul di atas adalah sebagai berikut :

1. Guru adalah sosok yang bukan hanya mengajarkan ilmu

pengetahuan kepada murid-muridnya saja, tetapi ia juga harus

menjadi suri tauladan dalam kesehariannya di sekolah maupun luar

sekolah dalam pembentukan kepribadian, budi pekerti, tumbuh dan

perkembangan iman dan taqwa bagi para muridnya.

2. Kompetensi Profesional guru merupakan tuntutan yang harus

dimilikinya agar dapat meningkatkan pengatahuan dan

keterampilan dalam mengajar dan mendidik, sehingga ketika

kegiatan belajar mengajar dilaksanakan murid tidak akan merasa

jenuh dan bosan.

6. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003, ( Jakarta : Sinar Grafika,

2006), cet. Ke-3, h. 21

5

3. Proses pembelajaran merupakan titik temu antara guru dan murid

dalam suatu interaksi edukatif ( pengajaran dan pendidikan ) yang

juga menjadi tolak ukur dalam tercapai atau tidaknya hasil belajar

yang efektif.

4. Penulis tertarik pada profesi guru karena seorang guru juga

mempunyai tanggung jawab, dia tidak hanya mengajar, tetapi juga

melaksanakan tugas pendidikan dan pembinaan terhadap peserta

didik.

B. Identifikasi Masalah

Adapun Identifikasi masalah penulisan skripsi ini sebagai berikut :

1. Adanya UU No. 14 Tahun 2005 yang menuntut seorang guru

mempunyai kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan

social. Agar guru lebih berkualitas dalam mengajar.

2. Pentingnya kompetensi guru terhadap efektivitas proses

pembelajaran dan perkembangan siswa di kelas.

3. Seorang guru harus lebih profesional dalam menekuni profesinya

sesuai dengan tuntutan zaman.

4. Kurangnya pengetahuan guru terhadap kompetensinya dalam

proses pembelajaran.

5. Para guru kurang mendalami pengetahuan kompetensinya dengan

mencari informasi dan mau belajar lagi.

6. Perlunya peningkatan kompetensi guru terhadap efektivitas proses

pembelajaran di kelas.

6

C. Pembatasan Masalah

Mengingat luasnya ruang lingkup yang diuraikan, maka untuk

menghindari pembiasan penulisan dalam memahami pembahasan maka

penulis membatasi ruang lingkup permasalahan yang akan dibahas sebagai

berikut :

1. Kompetensi yang dimaksud adalah kemampuan profesional guru

dalam mengefektifkan proses pembelajaran di kelas.

2. Efektivitas proses pembelajaran yang di maksud adalah

kemampuan guru dalam menciptakan proses pembelajaran yang

Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM).

3. Guru disini adalah guru bidang studi secara umum yang mengajar

pada satuan pendidikan.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah diatas, maka perumusan masalah

adalah :

1. Bagaimana kompetensi guru di MTs. Annida Al-Islamy Rawa

Bugel Bekasi Utara?

2. Bagaimana keprofesionalan guru dalam mengefektifkan proses

pembelajaran di MTs. Annida Al-Islamy Rawa Bugel Bekasi

Utara?

3. Bagaimana peran sekolah dalam meningkatkan efektivitas proses

pembelajaran di MTs Annida Al-Islamy Rawa Bugel Bekasi Utara?

7

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penulisan skripsi ini adalah untuk :

1. Mengetahui kompetensi profesional guru yang ada di Mts Annida

Al-Islamy Rawa Bugel Bekasi Utara.

2. Mengetahui efektivitas proses pembelajaran di Mts Annida Al-

Islamy Rawa Bugel Bekasi Utara.

3. Mengetahui apakah ada hubungan antara kompetensi profesional

guru terhadap efektivitas proses pembelajaran di Mts Annida Al-

Islamy Rawa Bugel Bekasi Utara.

F. Manfaat Penelitian

Diharapkan hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi :

1. Guru, agar mengembangkan kompetensinya dan mampu

menciptakan lingkungan pembelajaran yang Aktif, Kreatif, Efektif

dan Menyenangkan (PAKEM) sehingga kelas menjadi kondusif.

2. Siswa, agar dapat mengembangkan potensi dan kreativitasnya ke

arah yang lebih baik dalam segala pelajaran melalui bimbingan dan

arahan dari guru.

3. Sekolah, agar dapat meningkatkan kompetensi para gurunya

dengan mengikuti berbagai kegiatan kependidikan dan dapat

mengeluarkan generasi bangsa yang berakhlak dan bermoral serta

aktif dan inovatif.

8

BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Kompetensi Profesional Guru

Pengertian Kompetensi

Kata kompetensi dari bahasa Inggris yaitu Competency yang

berarti kecakapan atau kemampuan W.Robert Houston Memberikan

pengertian sebagai berikut : competence ordinaliry is defined as

Adequency for a task or as posession of require knowledge, skill and

abilities disini dapat diartikan kompetensi sebagai suatu tugas yang

memadai atau kepemilikan ilmu pengetahuan, keterampilan dan

kemampuan yang dituntut oleh jabatan seseorang.1 Dalam pengertian ini

kompetensi lebih dititik beratkan pada tugas guru dalam mengajar.

Kompetensi juga dapat diartikan sebawai kewenangan atau

kemampuan soorang guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya. Hal ini

sesuai dengan pendapat Barlow yang dikutip oleh Muhibbin Syah The

ability of a teacher to responsible perform has or her duties approriately

yang diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kemampuan seorang

guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajibannya secara bertanggung

jawab dan layak.2

1 Ny.Roestiyah Nk, Masalah-masalah Ilmu Keguruan, (Jakarta, Bina Aksara, 1989), h.18

2 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (Suatu Pendekatan Baru), (Bandung: Remaja Rosda

Karya, 1996), cet ke-3, h.230

9

Dalam kamus umum Bahasa Indonesia disebutkan bahwa

kompetensi berasal dari kata kompeten yang berarti cakap, berkuasa,

memutuskan (menentukan) sesuatu.3

Menurut E. Mulyasa, kompetensi dapat diartikan sebagai :

pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang

yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga ia dapat melakukan

perilaku-perilaku kognitif, afektif dan psikomotorik dengan sebaik-

baiknya.4

Pengertian tersebut mengandung makna bahwa kompetensi

merupakan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar yang

direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kebiasaan berpikir

dan bertindak secara konsisten dan terus menerus memungkinkan

seseorang menjadi kompeten, dalam arti memiliki pengetahuan,

keterampilan dan nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu.

Ada beberapa aspek atau ranah yang terkandung dalam konsep

kompetensi diantaranya adalah sebagai berikut :

1. Pengetahuan (knowledge); yaitu kesadaran dalam bidang kognitif, misalnya seorang guru mengetahui cara melakukan

identifikasi kebutuhan belajar dan bagaimana melakukan

pembelajaran terhadap peserta didik sesuai dengan

kebutuhannya.

2. Pemahaman (understanding); yaitu kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki oleh individu. Misalnya seorang guru

yang akan melaksanakan pembelajaran harus memiliki

pemahaman yang baik tentang karakteristik dan kondisi peserta

didik, agar dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dan

efisien.

3. Kemampuan (skill); adalah sesuatu yang dimiliki oleh individu untuk melakukan tugas atau perkerjaan yang dibebankan

kepadanya. Misalnya kemampuan guru dalam memilih dan

membuat alat peraga sederhana untuk memberikan kemudahan

belajar kepada peserta didik.

4. Nilai (value); adalah suatu standar perilaku yang telah diyakini dan secara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang.

Misalnya standar perilaku guru dalam pembelajaran (kejujuran,

keterbukaan, demokratis dan lain-lain).

3 Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Umum Bahasa

Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1996), h. 518

4 E. Mulyasa, Kurikulum BerbasisKompetensi, Konsep Karakteristik dan Implementasi,

(Bandung: Rhineka Cipta, 2002), h. 38

10

5. Sikap (attitude); yaitu perasaaan (senang-tidak senang, suka-tidak suka) atau reaksi terhadap sesuatu rangsangan yang

datang dari luar. Misalnya reaksi terhadap krisis ekonomi,

perasaan terhadap upah/gaji dan sebagainya.

6. Minat (interest); adalah kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan. Misalnya minat untuk

mempelajari atau melakukan sesuatu.5

Sejalan dengan pendapat diatas W. Gulo juga mempunyai pendapat

tentang kompetensi, ia berpendapat bahwa : kompetensi atau kemampuan

dapat di pahami dalam dua aspek, yaitu aspek yang tampak dan aspek

yang tidak tampak.6 Kompetensi dalam aspek yang tampak disebut

performance atau penampilan, sedangkan kompetensi dalam arti yang

tidak tampak disebut juga kompetensi dalam aspek rasional yang umunya

dikenal dalam taksonomi Bloom sebagai kognitif, afektif dan psikomotorik.

Kompetensi Guru

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) mengembangkan

standar kompetensi guru dan dosen, karena badan ini yang memiliki

kewenangan untuk mengembangkan stnadar kompetensi guru Dan dosen

yang hasilnya ditetapkan dengan peraturan Menteri. Namun dapat

dicermati pendapat Johnson (1974) yang mengatakan kompetensi

merupakan perilaku rasional guna mencapai tujuan yang dipersyaratkan

sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Menurut UU No. 14 Tahun 2005

Tentang Guru dan Dosen Pasal 10 Ayat 1, disebutkan :

Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam pasal 8 meliputi

kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,

dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan

profesi.7

5 E. Mulyasa, Kurikulum BerbasisKompetensi, h. 38

6 W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002), h.

34

7 Martinis Yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia, (Jakarta : Gaung Persada Press,

2006), cet. Ke-2, h. 215

11

Dengan demikian sebagaimana UU No. 14 Tahun 2005 Tentang

guru dan dosen Pasal 10 Ayat 1 dapat dijelaskan yang dimaksud dengan

kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran

peserta didik. Yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah

kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif, dan

berwibawa, serta menjadi teladan peserta didik. Yang dimaksud dengan

kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pelajaran

secara luas dan mendalam. Yang dimaksud dengan kompetensi sosial

adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara

efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua/wali

peserta didik, dan masyarakat sekitar.8

Sejalan dengan isi undang-undang tersebut, Cooper (1990),

sebagaimana yang dikutip oleh Prof. Dr. H. Wina Sanjaya dalam bukunya,

peran yang harus dilakukan guru sebagai penentu keputusan (decision

maker). Terdapat tiga peran utama yang dapat dilakukan guru dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran yakni :

1. Sebagai perencana program pembelajaran

a. Mengembangkan indikator hasil belajar;

b. Mengembangkan isi dan materi pelajaran sesuai dengan

indikator hasil belajar;

c. Merancang kegiatan pembelajaran baik dalam merancang

strategi pembelajaran, menentukan metode pembelajaran

serta menentukan skenario pembelajaran;

d. Menentukan sumber belajar yang dapat digunakan oleh

siswa untuk mencapai indikator hasil belajar; dan

e. Menentukan dan mengembangkan alat evaluasi yang dapat

mengukur keberhasilan siswa mencapai indikator hasil

belajar.

8 Martinis Yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan.., h. 250

12

2. Kemampuan guru dalam mengimplementasikan program

pembelajaran

a. Kemampuan untuk membuka dan menutup pelajaran;

b. Kemampuan mengembangkan variasi stimulus;

c. Kemampuan bertanya;

d. Kemampuan guru untuk menyampaikan materi pelajaran

melalui bahasa yang komunikatif;

e. Kemampuan guru untuk memberikan penguatan terhadap

respons siswa dengan bahasa maupun dengan isyarat; dan

f. Kemampuan menggunakan berbagai media pembelajaran

baik media pembelajaran sederhana maupun media

elektronik.

3. Sebagai evaluator

Kemampuan guru untuk menemukan berbagai kelemahan

dirinya dalam mengelola pembelajaran yang kemudian

dinamakan evaluasi fungsi formatif serta kemampuan untuk

menilai keberhasilan siswa dalam mencapai indikator hasil

belajar yang kemudian dinamakan evaluasi fungsi sumatif.9

Dengan demikian, sebagaimana penjelasan diatas selain guru harus

mempunyai kompetensi yang harus dimiliki (pedagogik, kepribadian,

profesional, dan sosial) sehingga guru dapat mengintegrasikan peran

utamanya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, guru juga harus

dapat mengerti makna dari kompetensi tersebut yang dapat meningkatkan

profesinalitasnya dalam mengajar.

Kompetensi merupakan peleburan dari pengetahuan (daya pikir),

sikap (daya kalbu), dan keterampilan (daya fisik) yang diwujudkan dalam

bentuk perbuatan. Dengan kata lain, kompetensi merupakan perpaduan

dari penguasaan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang

direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam melaksanakan

tugas atau pekerjaannya. Dapat juga dikatakan bahwa kompetensi

merupakan gabungan dari kemampuan, pengetahuan, kecakapan, sikap,

9 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Kencana, 2010), cet. Ke-2, h. 10-12

13

sifat, pemahaman, apresiasi dan harapan yang mendasari karakteristik

seseorang untuk merunjuk kerja dalam menjaqlankan tugas atau pekerjaan

guna mencapai standar kualitas dalam pekerjaan nyata. Jadi, kompetensi

adalah seperangkat pengetahun, keterampilan dan perilaku yang harus

dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru untuk dapat melaksanakan tugas-

tugas profesionalnya.

Rumusan kompetensi di atas mengandung tiga aspek (1)

kemampuan, pengetahuan, kecakapan, sikap, sifat, pengelaman, apresiasi

dan harapan yang menjadi cirri dan karekteristik seseorang dalam

menjalankan tugas. Aspek ini menunjuk pada kompetensi sebagai

gambaran subtansi atau materi ideal yang seharusnya dikuasai atau

dipersyaratkan untuk dikasai oleh guru dalam menjalankan pekerjaannya.

Dengan demikian seseorang dapat dipersiapkan atau belajar untuk

menguasai kompetensi tertentu sebagai bekal ia bekerja secara profesional;

(2) ciri dan karekteristik kompetensi yang digambarkan dalam aspek

pertama itu tampil nyata (manifest) dalam tindakan, tingkah laku dan

unjuk kerjanya. Aspek ini merujuk pada kompetensi sebagai gambaran

untuk kerja nyata yang tampak dalam kualitas pola pikir, sikap dan

tindakan seseorang dalam menjalankan pekerjaannya secara piawai.

Seseorang dapat saja berhasil menguasai secara teoritik seluruh aspek

material kompetensi yang diajarkannya dan dipersyaratkan. Namum begitu

jika dalam praktek tindakan nyata saat menjalankan tugas atau pekerjaan

tidak sesuai dengan standar kualitas yang dipersyaratkanya maka ia tidak

dapat dikatakan sebagai seseorang yang berkompeten atau tidak piawai;

(3) hasil unjuk kerjanya yaitu memenuhi kriteria standar kualitas tertentu.

Aspek ini merujuk pada kompetensi sebagai hasil (out put dan atau out

come ) dari unjuk kerja. Kompetensi seseorang mencirikan tindakan atau

perilaku serta mahir dalam menjalankan tugas untuk menghasilkan

tindakan kerja yang efektif dan efisien.hasilnya merupakan produk dari

kompetensi seseorang dalam menjalankan tugas dan pekerjaannya.

14

Sehingga pihak lain dapat menilai seseorang apakah dalam menjalankan

tugas dan pekerjaannya berkompeten dan profesional atau tidak.10

Dalam hubungannya dengan pembelajaran, kompetensi

menunjukkan kepada perbuatan yang bersifat rasional dan memenuhi

spesifikasi tertentu dalam proses belajar. Kompetensi selalu dilandasi oleh

rasionalitas yang dilakukan dengan penuh kesadaran mengapa dan

bagaimana perbuatan tersebut dilakukan. Dengan demikian kompetensi

merupakan hasil yang menunjukan perbuatan yang bisa diamati.

Berdasarkan pengertian diatas, maka penulis dapat menyimpulkan

bahwa kompetensi merupakan gambaran kualifikasi seseorang, baik yang

sifatnya kualitatif maupun yang kuantitatif dalam melaksanakan profesi

yang digelutinya berdasarkan pendidikan secara bertanggung jawab dan

profesional.

Adapun perangkat kompetensi yang kita kenal dalam kurikulum

sekolah adalah :

1. Kompetensi personal dan sosial, terdiri atas perangkat nilai kepribadian dan nilai-nilai sosial yang perlu dikuasai sebagai

warga yang bertanggungn jawab.

2. Kompetensi akademik, yaitu perangkat kemampuan keahlian dalam bidang tertentu yang memungkinkan seorang lulusan

mampu menginterpretasikan tugas-tugas secara ilmiah.

3. Kompetensi profesional, yaitu perangkat kemampuan yang memungkinkan seorang lulusan mampu menjalankan tugas-

tugas profesinya pada tingkat tertentu.11

Perangkat-perangkat tersebut diuraikan dalam komponen-

komponen, kemudian sekelompok yang mirip digabungkan menjadi satu

satuan yang diberi nama mata pelajaran tertentu. Dengan kata lain, mata

pelajaran merupakan satu satuan program yang tertuju pada penguasaan

bagian tertentu dari kompetensi.

10 Syaiful Sagala, Kemampuan Guru dan Tenaga Kependidikan, (Bandung : Penerbit

Alfabeta, 2009), cet. Ke-1, h. 23-24

11

W. Gulo, Strategi, h. 30

15

Untuk itu kurikulum menuntut kerjasama yang baik antara

pendidikan dengan dunia kerja terutama dalam mengidentifikasi dan

menganalisis kompetensi yang perlu dicapai kepada siswa di sekolah, agar

lulusan dari suatu jenjang pendidikan dapat diterima di masyarakat dan

mempunyai kompetensi yang sesuai dengan apa yang diharapkan.

Dalam beberapa definisi di atas penulis dapat menyimpulkan

bahwa guru yang berkompeten, adalah guru yang memiliki kemampuan

dan menguasai dengan baik hal-hal yang berhubungan dengan pengajaran

dan sesuai dengan bidang yang ia tekuni sebagai seorang guru, serta

mampu meningkatkan kemampuannya dalam melaksanakan tugasnya

secara bertanggung jawab.

Dalam dunia pendidikan macam-macam kompetensi guru menurut

para ahli berbeda-beda. Menurut Nana Sudjana misalnya membagi

kompetensi guru tersebut menjadi tiga, yaitu :

1. Kompetensi Kognitif, yaitu kemampuan intelektual, seperti penguasaan mata pelajaran, pengetahuan mengenai cara

mengajar, pengetahuan mengenai belajar dan tingkah laku

individu, pengetahuan tentang bimbingan dan penyuluhan,

pengetahuan kelas, pengetahuan tentang cara menilai hasil

pengetahuan tentang kemasyarakatan, serta lainnya.

2. Kompetensi bidang sikap, adalah kesiapan dan kesedian terhadap berbagai hal yang berkenaan dengan tugas dan

profesi.

3. Kompetensi prilaku, performance menyangkut keterampilan mengajar, membimbing, menilai, menggunakan alat bantu

belajar siswa, keterampilan menyusun persiapan atau

perencanaan mengajar, keterampilan melakukan administrasi

kelas dan sebagainya.12

Selain ketiga kompetensi di atas, para ahli berpendapat ada tiga

kompetensi yang lain yaitu kompetensi personal atau pribadi, sosial dan

profesional. Sedangkan Nana Sudjana mengunakan istilah untuk

komptensi pribadi dengan istilah kompetensi sikap dan prilaku meskipun

demikian ia merinci kembali antara kompetensi sikap dan kompetensi

perilaku.

12

A. Samana, Profesionalisme Keguruan, (Yogyakar Kanisius, 1994), cet ke-1, h. 3

16

Kompetensi keguruan meliputi kompetensi kepribadian, sosial dan

kompetensi profesional. Banyak analisa tentang kompetensi keguruan,

kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial umumnya disatukan, hal ini

wajar karena sosialisasi manusia dapat dipandang sebagai

pengejewantahan pribadinya.

Dari uraian di atas penulis menfokuskan kompetensi keguruan

pada kompetensi profesionalnya, sebagai seorang pengajar dan pendidik,

profesional dalam mengefektifkan proses pembelajaran di kelas dengan

menciptakan pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan dan

juga menjadi tauladan di luar kelas.

Kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial dari seorang guru

merupakan modal dasar guru bagi yang bersangkutan dalam melaksanakan

tugas keguruannya secara profesional. Rincian kompetensi tersebut adalah

:

a. Guru menghayati serta mengamalkan nilai hidup (termasuk nilai moral dan keimanan)

b. Guru hendaknya bertindak jujur dan bertanggung jawab. c. Guru mampu berperan sebagai pempimpin, baik didalam

lingkungan sejolah maupung di luar lingkungan sekolah.

d. Guru bersifat bersahabat dan terampil berkomunikasi dengan siapapun demi tujuan yang baik.

e. Guru mampu berperan serta aktif dalam pelestarian dan pengembangan budaya masyarakat.

f. Dalam persahabatan dengan siapapun guru tidak kehilangan prinsip dan nilai yang diyakininya.

g. Guru ikut berperan serta dalam berbagai kegiatan sosial, baik dalam lingkungan kesejawatannya maupun dalam kehidupan

masyarakat pada umumnya.

h. Guru adalah pribadi yang bermental sehat dan stabil i. Guru terampil secara pantas dan rapi j. Guru mampu berbuat kreatif dengan penuh perhitungan dalam

keseluruhan relasi sosial dan profesionalnya.

k. Guru hendaknya dapat menggunakan waktu luangnya (di luar tuntutan tugas keguruannya) secara bijaksana dan produktif.

13

13

Zakiah Daradjat, Pendidikan Islam , h.54-57

17

Dari penjelasan diatas, penulis dapat menyimpulkan bahwa

seorang guru harus mempunyai kepribadian yang kuat dan integritas

tinggi, maka kemungkinan besar tidak akan banyak mengalami kesulitan

dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan kerja dan berinteraksi dengan

rekan kerja serta siswa. Untuk itu seorang guru yang profesional harus bisa

menciptakan situasi dan kondisi lingkungan belajar yang efektif dan dapat

menyelesaikan kegiatan administrasi sekolah dengan baik.

Pengertian Profesional

Profesionalisme merupakan sikap profesional yang berarti

melakukan sesuatu sebagai pekerjaan pokok sabagai profesi dan bukan

sebagai pengisi waktu luang atau sebagai hobi belaka. Seoarang

professional mempunyai kebermaknaan ahli (expert) dengan pengetahuan

yang dimilki dalam melayani pekerjaannya. Tanggung jawab

(responsibility) atas keputusannya baik intelektual maupun sikap dan

memiliki rasa kesejawatan menjunjung tingi etika profesi dalam suatu

organisasi yang dinamis. Seorang profesional memberikan layanan

pekerjaan secara struktur. Hal ini dapat dilihat dari tugas personal yang

memcerminkan suatu pribadi yaitu terdiri dari konsep diri (self concept),

idea yang muncul dari diri sendiri (self idea) dan realita atau kenyataan

dari diri sendiri (self reality).

Dalam kehidupan sehari-hari profesional dan profesi telah

menjadi kosa kata umum. Sering sekali terdengar orang mengatakan Cara

orang itu melaksanakan usaha atau bisnisnya tidak profesional atau Pak

mekanik itu mengerjakan usaha bengkelnya tidak profesional, saya tidak

mau memperbaiki mobil saya ke bengkelnya karena cara kerjanya kurang

bermutu dan sebagainya. Kini sangat banyak yang menganggap bahwa

setiap orang dapat mengerjakan sesuatu pekerjaan dengan baik, rapi, dan

dapat memuaskan orang lain. Cara kerja yang demikian itu disebut sebagai

telah menyelesaikan pekerjaan secara profesional. Sehingga hampir

18

kepada siapa saja dengan mudah masyarakat memberikan gelar

profesional.14

Dalam Al-Quran Surah al-Qashash (cerita-cerita) ayat 26, Allah juga

telah memberikan konsep tentang profesionalisme, yang ayatnya sebagai

berikut :

.

Artinya : , karena sesungguhnya orang yang paling baik

yang kamu ambil untuk bekerja (pada kita) ialah orang

yang kuat lagi dapat dipercaya.15

Asbabunnuzzul potongan ayat 26 diatas adalah tentang Nabi Musa

yang sudah menolong dua orang wanita dengan memberikan minum

ternak dua orang wanita itu, lalu Nabi Musa di panggil oleh bapak dua

wanita yang ditolongnya itu yang tak lain adalah Nabi Syuaib dan Musa

menceritakan kepadanya mengenai dirinya. Singkat cerita salah seorang

dari dua wanita itu meminta kepada bapaknya (Nabi Syuaib) agar

mengambil Musa sebagai pekerjanya dengan meyakinkan Nabi Syuaib

dengan potongan ayat diatas. Dengan demikian, penulis dapat

menyimpulkan bahwa seseorang dapat dikatakan profesional kalau ia

mempunyai kekuatan mental dan fisik serta dapat dipercaya semua orang.

Sedangkan dalam haditsnya, Rasulullah mengingatkan umatnya

agar meyerahkan suatu urusan (pekerjaan) harus kepada ahlinya, karena

apabila suatu urusan (pekerjaan) diserahkan kepada orang yang bukan

ahlinya, maka waspadalah terhadap datangnya kehancurannya, yang mana

haditsnya sebagai berikut :

14

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru, h. 1-2 15

Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Quran dan Terjemahnya, (Bandung :

Gema Risalah Press, 1992), h. 613

19

. ..........

Artinya : .., Apabila suatu urusan (pekerjaan)

diserahkan kepada orang yang bukan ahlinya, maka

waspadalah terhadap datangnya saat (kiamat,

kehancuran). (HR. Bukhari)16

Dari hadits Rasulullah diatas dapat penulis kesimpulkan bahwa

menyerahkan sesuatu urusan atau pekerjaan kepada orang yang bukan

ahlinya, ialah menyerahkannya kepada orang yang tidak mengerti, tidak

sanggup, tidak cakap, tidak jujur, dan tidak pantas mengerjakannya,

akibatnya ialah kehancuran dan kebinasaan.

Kata profesi berasal dari bahasa Yunani pbropbaino yang berarti

menyatakan secara publik dan dalam bahasa latin disebut professio yang

digunakan untuk menunjukkan pernyataan publik yang dibuat oleh

seorang yang bermaksud menduduki suatu jabatan publik. Profesi

mengajar menurut Chandler adalah suatu jabatan yang mempunyai

kekhususan bahwa profesi itu memerlukan kelengkapan mengajar atau

keterampilan atau kedua-duanya yang menggambarkan bahwa seseorang

itu dalam hal melaksanakan tugasnya.

Dalam UU No.14 Tahun 2005 Tentang guru dan dosen Pasal 7 Ayat 1

bahwa :

Profesi guru dan profesi dosen merupakan bidang pekerjaan khusus

yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut :

a. Memilki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme; b. Memilki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan,

keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia;

c. Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas;

d. Memilki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas;

e. Memilki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan;

f. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja;

g. Memilki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;

16

Zainuddin Hamidy, dkk., Terjemah Hadits Shahih Bukhari, (Jakarta : Bumirestu,

1992), jilid. 1, cet. Ke-13, h. 40

20

h. Memilki jaminan perlindungan hokum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan; dan

i. Memilki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan

guru17

Oxford Dictionary menjelaskan profesional adalah orang yang

melakukan sesuatu dengan memperoleh pembayaran, sedangkan yang

amatir tanpa pembayaran. Artinya profesionalisme adalah suatu

terminologi yang menjelaskan bahwa setiap pekerjaan hendaklah

dikerjakan oleh seorang yang mempunyai keahlian dalam bidangnya atau

profesinya. Seseorang akan menjadi profesional bila ia memiliki

pengetahuan dan ketermpilan bekerja dalam bidangnya. Hakekat profesi

memiliki fungsi yang penting dalam kehidupan dan perkembangan

masyarakat. Kecakapan atau keahlian seorang profesional bukan sekedar

hasil pembiasaan atau latihan rutin yang terkondisi, tetapi perlu didasari

wawasan yang mantap, memiliki wawasan sosial yang luas, bermotivasi

dan berusaha untuk berkarya.18

Kompetensi profesional guru adalah kemampuan yang dimiliki

oleh seorang guru berhubungan langsung dalam pelaksanaan utama tugas

keguruannya sebagai pengajar. Depdikbud sejak tahun 1979 1980 telah

merumuskan sepuluh kompetensi profesional guru yang dikenal dengan

rumusan P 3 G (Pendidikan, Pengayaan, Pengajaran Guru), antara lain :

1. Menguasai bahan 2. Mengelola program belajar mengajar 3. Mengelola kelas 4. Menggunakan media dan sumer dalam pelaksanaan

pengajaran.

5. Menguasai landasan-landasan pendidikan. 6. Mengelola interaksi belajar-mengajar 7. Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran. 8. Mengenal fungsi dam program bimbingan dan penyuluhan

di sekolah.

9. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah

17

Martinis Yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan, h. 214 18

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan.., h. 2-3

21

10. Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.

19

Dengan demikian, penulis dapat kemukakan bahwa seorang guru

dapat dikatakan sebagai guru yang profesional di bidangnya, apabila ia

telah memiliki kemampuan teoritis dalam melaksanakan tugasnya, dan

tidak hanya mengetahui tetapi betul- betul melaksanakan apa yang menjadi

tugas serta perannya dengan didasari wawasan yang mantap, memiliki

wawasan sosial yang luas, bermotivasi dan berusaha untuk berkarya.

Profesional Guru

Guru adalah salah satu faktor penting dalam penyelenggaraan

pendidikan di sekolah. Oleh karena itu menigkatkan mutu pendidikan,

berarti juga meningkatkan mutu guru. Meningkatkan mutu guru bukan

hanya dari segi kesejahteraannya, tetapi juga profesionalitasnya. UU No. 4

tahun 2005 Pasal 1 ayat (1) menyatakan guru adalah pendidik profesional

dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,

melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak

usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan

menengah. Sebagai seorang profesional guru harus memiliki kompetensi

keguruan yang cukup. Kompetensi keguruan itu tampak pada

kemampuannya menerapkan sejumlah konsep, asas kerja sebagai guru,

mampu mendemonstrasikan sejumlah strategi maupun pendekatan

pengajaran yang menarik dan interaktif, disiplin, jujur, dan konsisten.20

Undang-undang Sistem pendidikan Nasional tahun 2003 Bab XI

tentang Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Pasal 39 ayat (2)

menyatakan bahwa pendidik atau guru merupakan tenaga profesional yang

bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai

hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan kepada masyarakat,

terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Dalam Pasal 40 ayat (2)

seorang pendidik berkewajiban (a) menciptakan suasana pendidikan yang

19

Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta. Raja Grafindo

Persada, 1996), cet ke-6, h. 162-178 20

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, (Bandung :

Penerbit Alfabeta, 2009), cet. Ke-1, h. 39

22

bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis; (b) mempunyai

komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan; dan

(c) memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan

kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.21

Dengan demikian, menjadi guru adalah sebuah profesi yang harus

di kembangkan agar menjadi pendidik yang profesional dengan memiliki

kompetensi keguruan yang cukup, pandai dalam merencanakan

pembelajaran dan meningkatkan wawasan sosial yang luas dan mantap

berdasarkan pada Undang-undang SISDIKNAS 2003.

Profesionalitas guru menjalankan tugasnya dalam pembelajaran

tidak terbatas pada penyampaian informasi kepada peserta didik. Sesuai

kemajuan dan tuntutan zaman, guru harus memiliki kemampuan untuk

memahami peserta didik dengan berbagai keunikannya agar mampu

membantu mereka dalam menghadapi kesulitan belajar. Dalam pada itu,

guru dituntut memahami berbagai model pembelajaran yang efektif agar

dapat membimbing peserta didik secara optimal.

Guru hendaknya memandang pembelajaran sebagai suatu sistem,

yang jika salah satu komponennya terganggu, maka akan mengganggu

seluruh sistem tersebut. Sebagai contoh, guru harus selalu membuat dan

melihat persiapan setiap mau melakukan kegiatan pembelajaran, serta

merevisi sesuai dengan kebutuhan peserta didik, dan perkembangan

zaman.22

Guru adalah salah satu faktor penting dalam penyelenggaraan

pendidikan di sekolah. Sebagai seorang profesional guru harus memilki

kompetensi keguruan yang cukup, kompetensi keguruan itu tampak pada

kemampuannya menerapkan konsep, asas kerja sebagai guru, mampu

mendemonstrasikan sejumlah strategi maupun pendekatan pengajaran

yang menarik dan interaktif, disiplin, jujur, dan konsisten.

21

Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta : Sinar Grafika, 2007), cet. Ke-4,

h. 20 & 21 22

E. Mulyasa., Menjadi Guru Profesionai, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2009),

cet. Ke-8, h. 21 & 22

23

Kompetensi profesional berkaitan dengan bidang studi menurut

slamet PH sebagaimana dikutip oleh Syaiful Sagala terdiri dari sub-

kompetensi yang mencirikan guru profesional sebagai berikut.

1. Memahami mata pelajaran yang telah dipersiapkan untuk mengajar;

2. Memahami standar kompetensi dan standar isi mata pelajaran yang tertera dalam Peraturan Menteri serta bahan ajar yang ada

dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP);

3. Memahami struktur, konsep, dan metode keilmuan yang menaungi materi ajar;

4. Memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; 5. Menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-

hari.23

Berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh Syaiful Sagala,

dapat dikemukakan bahwa Peran guru sangat menentukan keberhasilan

proses pembelajaran, guru yang digugu dan ditiru adalah suatu profesi

yang mengutamakan intelektualitas, kepandaian, kecerdasan, keahlian

berkomunikasi, kebijaksanaan dan kesabaran tinggi. Dengan demikian,

penulis dapat kemukakan bahwa 5 ciri-ciri dari kompetensi guru

profesional di atas saling berhubungan apabila salah satunya tidak ada

maka tidak dapat di katakan sebagai guru profesional.

23

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru.., h. 39-40

24

2. Efektivitas Proses Pembelajaran

Pengertian Efektivitas

Kata efektivitas merupakan kata sifat dari kata efektif yang

berarti ada efeknya (akibat, pengaruh, kesan), manjur atau mujarab, dapat

membawa hasil, berhasil guna.24

Sedangkan kata efektivitas yang terdapat

dalam Ensiklopedi Indonesia berarti tercapainya suatu tujuan, suatu usaha

dapat dikatakan efektif kalau usaha itu mencapai tujuannya.25

Dalam karya bukunya, Pengantar Studi Ilmu Administrasi dan

Manajemen Suwarno Handayaningrat, efektivitas adalah pengukuran

dalam arti tercapainya sasaran atau tujuan yang telah ditentukan

sebelumnya. Jelasnya bila sasaran atau tujuan telah tercapai sesuai dengan

yang telah di rencanakan sebelumnya adalah efektif. Jadi kalau tujuan atau

sasaran itu tidak selesai sesuai dengan waktu yang telah ditentukan,

pekerjaan itu tidak efektif.26

Dalam dunia pendidikan efektivitas dapat ditinjau dari dua segi,

yaitu segi efektivitas mengajar guru dan segi efektivitas belajar murid.

Efektivitas mengajar guru terutama menyangkut jenis-jenis kegiatan

belajar mengajar yang direncanakan dapat dilaksanakan dengan baik.

Efektivitas belajar siswa terutama menyangkut tujuan-tujuan pelajaran

yang diinginkan telah dicapai melalui kegiatan belajar mengajar yang

ditempuh.27

Ketercapaian tujuan-tujuan pembelajaran ini dapat dikategorikan

menjadi beberapa kategori yaitu : Istimewa/maksimal, Baik

Sekali/optimal, Baik/minimal, dan kurang.28

Yang kriterianya adalah

sebagai berikut :

24

Tim penyususnan Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa , Kamus Besar

Bahasa Indonesia ,(Jakarta : Balai Pustaka, 1996), cet. Ke-8, h. 961 25

Hasan sadhili, Ensiklopedia Indonesia, (Jakarta ; Ikhtiar Baru Van Hoeven), jilid 2.

h. 883 26

Suwarno handayaningrat, Pengantar Studi Ilmu Administrasi dan Manajemen,

(Jakarta : PT. I dayu Press 1990), cet. Ke-10, h. 16 27

Madyo Eko Susilo dan R.B. Kasihadi, Dasar-dasar Pendidikan, (Semarang : Effhar

Offset, 1990), cet. Ke-1, h. 63

28

Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, h. 107

25

a. Istimewa/maksimal :Apabila seluruh (100%) bahan

pelajaran yang diajarkan itu dapat

dikuasai oleh siswa.

b. Baik Sekali/optimal :Apabila sebagian besar (76%-99%)

bahan pelajaran itu dapat dikuasai

siswa.

c. Baik/maksimal :Apabila hanya (60%-75%) bahan

pelajaran yang diajarakan dikuasai

oleh siswa.

d. Kurang : Apabila bahan pelajaran yang

diajarkan itu kurang dari 60% dapat

dikuasai oleh siswa.

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa efektivitas

pembelajaran adalah ketercapaian suatu tujuan pembelajaran yang telah

direncanakan sebelumnya. Berdasakan ketercapaian tujuan pembelajaran

ini maka suatu kegiatan pembelajaran dikatakan memiliki tingkat

efektivitas yang baik bila dapat mencapai minimal 60% dari tujuan-tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.

Pengertian Pembelajaran

Pengertian Pembelajaran dalam Undang-undang Sistem Pendidikan

Nasional tahun 2003 Bab I Pasal 1 ayat (20) tentang Ketentuan Umum,

bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.29

Pembelajaran ialah membelajarkan peserta didik menggunakan

asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama

keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua

arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan

belajar dilakukan oleh peserta didik mempelajari keterampilan dan

pengetahuan tentang materi-materi pelajaran. Peserta didik belajar untuk

mengembangkan kemampuan konseptual ilmu pengetahuan maupun

29 Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional.., h. 4

26

mengembangkan kemampuan dan sikap pribadi yang dapat digunakan

mengembangkan diri. Dalam pembelajaran peserta didik sebagai subjek

yang aktif melakukan proses berpikir, mencari, mengolah, mengurai,

menggabungkan, menyimpulkan dan menyesuaikan masalah.

Pembelajaran, dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, merupakan

kata benda atau nomina yang berarti proses, cara, perbuatan menjadikan

orang atau makhluk hidup belajar.30

Gagne mendefinisikan istilah pembelajaran sebagai a set event

embedded in purposeful activities that facilitate learning. Pembelajaran

adalah serangkaian aktivitas yang sengaja diciptakan dengan maksud

untuk memudahkan terjadinya proses belajar.

Yusufhadi Miarso memaknai istilah pembelajaran digunakan untuk

menggantikan istilah pengajaran yang lebih bersifat sebagai aktivitas

yang berfokus pada guru (teacher centered). Oleh karenanya, kegiatan

pengajaran perlu dibedakan dari kegiatan pembelajaran. Istilah

pembelajaran telah digunakan secara luas bahkan telah dikuatkan dalam

perundang-undangan, yaitu dalam Undang-undang Sistem Pendidikan

Nasional Nomor 20 Tahun 2003.

Sejalan dengan pandangan diatas, Gagne dan kawan-kawan dalam

Richey sebagaimana yang dikutip oleh Benny A. Pribadi secara rinci

mengemukakan pandangan yang berbeda antara pengajaran dengan

pembelajaran sebagai berikut :

Istilah pembelajaran mengandung makna yang lebih luas dari

pada istilah pengajaran. Pengajaran hanya merupakan upaya

transfer of knowledge semata dari guru kepada siswa, sedangkan

pembelajaran memiliki makna yang lebih luas, yaitu kegiatan yang

dimulia dari mendesain, mengembangkan, mengimplementasikan,

dan mengevaluasi kegiatan yang dapat menciptakan terjadinya

proses belajar.31

30

Tim penyususnan Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa , Kamus Besar

Bahasa Indonesia , (Jakarta, Balai Pustaka, 1996), h. 17 31

Benny A. Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran, ( Jakarta, Dian Rakyat, 2009 ),

cet. Ke-1, h. 9-10

27

Walter Dick dan Lou Carey sebagaimana yang dikutip oleh Benny

A. Pribadi, mendefinisikan pembelajaran sebagai rangkaian peristiwa atau

kegiatan yang disampaikan secara terstruktur dan terencana dengan

menggunakan sebuah atau beberapa jenis media. Proses pembelajaran

mempunyai tujuan yang dirancang secara sistematik dan sistemik agar

siswa dapat mencapai kompetensi seperti yang diharapkan, proses

merancang aktivitas pembelajaran disebut dengan istilah desain sistem

pembelajaran.32

Konsep belajar (learning) dan pembelajaran (instruction)

merupakan dua buah konsep kependidikan yang saling berkaitan. Konsep

belajar berakar pada pihak peserta didik dan konsep pembelajaran berakar

pada pihak pendidik (guru) dan keduanya bisa berdiri sendiri dan juga

menyatu, tergantung pada situasi dari kedua kegiatan itu terjadi.

Pembelajaran biasanya terjadi dalam situasi formal yang secara sengaja

diprogramkan oleh guru dalam usahanya mentransformasikan ilmu kepada

peserta didik, berdasarkan kurikulum dan tujuan yang hendak dicapai.33

Melalui pembelajaran peserta didik melakukan proses belajar

sesuai dengan rencana pengajaran yang telah diprogramkan. Dengan

demikian, unsur kesengajaan melalui perencanaan oleh pihak guru

merupakan ciri utama pembelajaran. Upaya pembelajaran yang berakar

pada pihak guru dilaksanakan secara sistematis yaitu dilakukan dengan

langkah-langkah teratur dan terarah secara sistematik, yaitu secara utuh

dengan memeperhatikan berbagai aspek. Maka konsep belajar dan

pembelajaran merupakan dua kegiatan yang berproses dalam suatu

sistem.34

32 Benny A. Pribadi, Model Desain Sistem.., h. 10-11

33 Aminuddin Rasyad, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta Universitas

Muhammadiyah Prof. Dr.Hamka, 2002), h. 11 34

Aminuddin Rasyad, Teori , h. 14

28

Jadi dapat disimpulkan bahwa fungsi pembelajaran adalah

merangsang dan menyukseskan proses belajar untuk mencapai tujuan,

sedangkan fungsi belajar adalah dapat memanfaatkan semaksimal

mungkin sumber belajar untuk mencapai tujuan belajar, yaitu terjadinya

perubahan dalam diri peserta didik.

Untuk memberikan gambaran yang lebih jelas mengenai konsep

belajar dan pembelajaran, berikut dipaparkan kedua konsep itu.

a. Pengertian Belajar

Abu Ahmadi dalam bukunya psikologi belajar mengungkapkan :

Bahwa belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan individu

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya.35

H.M Arifin mengemukakan pandangannya tentang belajar yang

dikutip Drs. Yunus Namsa dalam bukunya Metodologi Pengajaran Agama

Islam bahwa Belajar adalah suatu rangkaian proses kegiatan response

yang terjadi dalam rangkaian belajar mengajar yang berakhir pada

terjadinya perubahan tingkah laku baik jasmaniyah maupun rohaniah

akibat pengalaman atau pengetahuan yang diperoleh36

Dari definisi belajar di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar

itu merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan melalui

pengalaman dan latihan yang dilakukan manusia selama hidupnya melelui

kegiatan membaca, mengamati, mendengkarkan, meniru, dan lain

sebagainya.

Seorang dapat dikatakan belajar jika terjadi perubahan dalam

dirinya. Dari tidak tahu menjadi tahu dari bodoh menjadi pintar, dari tidak

bisa menjadi bisa dan dari kurang ajar menjadi terpelajar, belajar

merupakan sesuati proses buku suatu hasil. Oleh karena itu belajar

berlangsung secara aktif dan integratif dengan menggunakan berbagai

35

Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, (Jakarta : PT.Rineka Cipta, 1991), cet ke-1, h. 121 36

Yunus Namsa, Metodologi, h. 103

29

bentyk perbuatan untuk mencapai tujuan. Meskipun belajar merupakan

sesuatu proses, tatapi ia juga melihat hasilnya. Karena semua aktivitas dan

prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Dengan belajar,

seorang dapat mengaktifkan berpikir, beraksi, dan berbuat terhadap suatu

objek yang dipelajari melalui berbaai aktivitas sehingga timbul suatu

pengalaman baru dalam dirinya.

b. Pengertian Mengajar

Menurut pengertian lama, mengajar adalah proses menanamkan

pengetahuan kepada anak atau proses penyampaian kebudayaan kepada

anak.37

Pengertian semacam ini yang aktif dan memegang peranan utama

adalah guru, sedangkan murid pasif. Padahal murid yang diajar atau

sebagai pihak yang belajar, juga harus aktif, sebab murid tidak dapat

diberlakukan hanya seperti bejana atau wadah yang dengan mudah dapat

diisi, karena murid adalah individu yang juga punya pribadi serta

dinamika. Sedangkan menurut definisi modern menjara diartikan dengan

Teaching is the guidance of learning38

mengajar adalah bimbingan

kapada anak dalam proses belajar. Dalam definisi ini menunjukan bahwa

yang aktif adalah anak, yang mengalami proses belajar. Sedangkan guru

hanya membimbing, menunjukan jalan dengan memperhatikan

kepribadian anak.

Dalam proses pembelajaran harus terjadi interaksi antara peserta

didik dan pendidik. Interkasi ini dalam dunia pendidikan dikenal dengan

istilah interaksi edukatif. Menurut Syaifuk Bahri Djamarah, interaksi

edukatif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :39

1. Mempunyai tujuan

2. Mempunyai prosedur yang direncanakan

3. Ditandai dengan penggarapan materi khusus

4. Ditandai dengan aktivitas siswa

5. Guru berperan sebagai pembimbing

6. Membutuhkan disiplin

37

Yunus Namsa, Metodologi , h.104 38

Roestiyah, NK, Masalah-masalah, h. 13 39

Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik.., h.15

30

7. Mempunyai batas waktu.

8. Diakhiri dengan evaluasi

Dari penjelasan diatas, penulis dapat kemukakan bahwa dalam

proses belajar mengajar, peserta didik, pendidik, bahan, metode dan media

serta tujuan merupakan hal-hal yang sangat esensial, sebab, bila salah satu

diantaranya tidak ada, maka proses belajar mengajar tidak dapat

berlangsung dalam suatu proses enteraksi adukatif. Tidak hanya itu, titik

tekan dalam proses interaksi edukatif yaitu terletak pada posisi guru itu

sendiri. Dimana guru memposisikan dirinya sebagai pembimbing, teman

belajar mendialogkan materi yang sedang dipelajari bersama antara siswa

dan guru.

Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan

Pembelajaran merupakan sebuah sistem dengan komponen-

komponen yang saling berkaitan untuk melakukan suatu sinergi, yaitu

mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Robert Heinich dkk,

membuat kategori sistem pembelajaran ke dalam beberapa tipe, yaitu :

Pembelajaran di kelas (tatap muka), pembelajaran dengan menggunakan

siaran radio dan televisi, pembelajaran mandiri dengan menggunakan

paket bahan ajar pada sistem pembelajaran jarak jauh, pembelajaran

berbasis web, aktivitas belajar di laboratorium dan workshop, seminar,

symposium dan studi lapangan (field study) dan pembelajaran dengan

memanfaatkan komputer (multimedia) dan telekonferensi.

Dalam suatu sistem pembelajaran, output dari sebuah komponen

merupakan input bagi komponen yang lain. Komponen-komponen dari

sebuah sistem pembelajaran yang berinterfungsi meliputi siswa, tujuan,

metode, media, strategi pembelajaran, evaluasi, dan umpan balik.40

40 Benny A. Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran, ( Jakarta, Dian Rakyat, 2009 ),

cet. Ke-1, h. 30-31

31

Pembelajaran penuh makna sesuai kebutuhan dan minat peserta

didik, dan sedekat mungkin dihubungkan dengan kenyataan dan

kegunaannya dalam kehidupan, inilah yang disebut pembelajaran

bermakna (meaningfull learning). Pembelajaran yang Aktif, Kreatif.

Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM) menjadi pilihan dalam pengajaran

yang bermakna dan berhasil. Fokus PAKEM menurut Philip Rekdale

adalah pada kegiatan belajar peserta didik di dalam bentuk group,

individu, dan kelas, partisipasi dalam proyek, penelitian, penyelidikan,

penemuan, dan beberapa macam strategi yang hanya dibatasi dari

imaginasi guru.41

Guru harus memahami dan mengerti bahwa perkembangan

IPTEK, POLITIK, SOSBUD semakin lama semakin cepat, teknologi

informasi/sumber belajar sangat beragam. Oleh karena itu pembelajaran

yang mempersiapkan bekal memenuhi kebutuhan manusia modern,

mandiri, bekerjasama, berpikir kritis, memecahkan masalah, persaingan

internasional (Globalisasi), belajar lebih efektif/pendalaman menjadi

sangat penting dalam pembelajaran. Proses PAKEM (1) peserta didik

menjadi aktif dan kreatif; (2) guru sebagai fasilitator; (3) penerapan asas

fleksibilitas; (4) persiapan guru matang; (5) multi interaksi; (6) latihan

dan tugas lebih intensif; (7) sumber belajar bermacam-macam; dan (8)

sudah memanfaatkan alat bantu.42

Kata Frida Dwiyanti Widjaya, salah satu guru di Sinarmas World

Academy, agar pembelajaran lebih efektif dalam menggunakan metode

pembelajaran dilakukan untuk menjadikan siswa sebagai sang

pembelajar, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator sehingga menjadi

siswa yang aktif dengan melibatkan semua sumber pembelajaran. intinya

education for life. Jadi buku bukan satu-satunya sumber ilmu dan proses

pembelajaran menjadi begitu menyenangkan dan tidak membosankan

bagi para siswa.43

41

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru.., h. 164 & 168 42

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional, h. 169 43

Koran Jakarta, Rabu 17 Maret 2010, lembar Rona, edisi. 628, h. 17

32

Dengan demikian, agar proses pembelajaran lebih aktif kreatif dan

menyenangkan guru harus berperan sebagai fasilitator dan siswa sebagai

pusat dari pembelajaran agar memungkinkan anak untuk bisa

mengeksploitasi kemampuan yang dimilikinya sehingga terciptalah

pendidikan yang aktif, kreatif, dan meyenangkan (PAKEM).

Faktor Yang Mempengaruhi Kegiatan Pembelajaran

Secara umum surya subrata membagi faktor-faktor yang

mempengaruhi kegiatan belajar mengajar (pembelajaran) itu kepada dua

bagian :

a. Faktor yang berasal dari individu yang meliputi faktorfaktor

fisiologis dan psikologis, seperti motivasi belajar, sikap dan

kebiasaan belajar, ketekunan dan sosial ekonomi.

b. Faktor yang berasal dari luar individu yang meliputi faktor

faktor sosial dan faktor sosial, seprti lingkungan belajar dan

lain-lain.44

Sedangkan menurut Muhibbin Syah, faktorfaktor yang

mempengaruhi kegiatan belajar mengajar yaitu :

1. Karakteristik siswa yang meliputi kematangan dan intelektual, kondisi jasmani, status ekonomi, usia, dan jenis kelamin.

2. Karakteristik guru yang meliputi intelektual guru, ramah rasa dan karsa guru, usia, jenis kelamin dan sosial guru.

3. Karakteristik kelompok, sistem kelompok juga bisa berpengaruh.

4. Fasilitas fisik, baik yang berada di sekolah, maupun di rumah 5. mata pelajaran. 6. Pengaruh lingkungan luar yang meliputi lingkungan sekolah

maupun lingkungan disekitar rumah kita.45

44

Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta, Raja Grafindo Persada, 2001) cet

ke-10, h. 233 45

Muhibbin Syah., Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Baru, ( Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 1996 ), cet. Ke-3, h. 132

33

Itulah beberapa faktor yang harus diperhatikan agar segala kinerja

yang dilakukan guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar di

sekolah mencapai kesuksesan sebab bila segala faktor yang dapat

mempengaruhi kegiatan belajar mengajar, salah satunya diabaikan atau

tidak diperhatikan, maka hal ini akan mengakibatkan kegiatan belajar

mengajar menjadi tidak efektif sehingga tujuan pembelajaran tidak akan

tercapai sesuai yang diharapkan.

Berbagai penelitian menunjukkan, kemampuan cara mengajar di

depan kelas masih kurang dimiliki guru-guru. Padahal materi pelajaran

yang dipelajari itu dimana-mana sama. Selama ini pembelajaran yang

berlangsung di sekolah cenderung menunjukkan (1) guru lebih banyak

ceramah; (2) media belum dimanfaatkan; (3) pengelolaan belajar

cenderung klasikal dan kegiatan belajar kurang bervariasi; (4) tuntutan

guru terhadap hasil belajar dan produktifitas rendah; (5) tidak ada

pajangan hasil karya peserta didik; (6) guru dan buku sebagai sumber

belajar; (7) semua peserta didik dianggap sama; (8) penilaian hanya berupa

test; (9) latihan dan tugas-tugas kurang dan tidak menantang; dan (10)

interaksi pembelajaran searah. Pembelajaran yang demikian ini tidak

menunjukkan apapun mengenai upaya dari gurunya, hanya menghabiskan

waktu dan anggaran tanpa kemajuan yang berarti.

Adapun penulis menambahkan bahwa faktor-faktor yang

berpengaruh terhadap sistem pembelajaran diantaranya, yaitu : (1) Faktor

guru; (2) Faktor siswa; (3) Faktor sarana dan prasarana; dan (4 )

lingkungan. Keempat faktor diatas sangat penting untuk diperhatikan dan

agar dapat ditingkatkan lagi kualitasnya dalam proses pembelajaran.

Hal penting yang perlu dicermati juga menurut pendapat Hirsch

yang mengatakan dalam setiap sistem yang terbukti berhasil, citra diri

ternyata lebih penting daripada materi pelajaran. Citra diri yang positif

sangat penting bagi pertumbuhan dan perkembangan peserta didik. Citra

34

diri tentu menyangkut kejujuran, kerja keras, disiplin, inovatif, cinta akan

kualitas, dan pemberdayaan potensi secara optimal.46

Dari pendapat Hirsch diatas penulis menambahkan, selain guru

harus mempunyai citra diri yang baik, guru yang profesional juga harus

memperhatikan komponen proses pembelajaran, yaitu : (1) Proses

pembelajaran; (2) Tujuan terhadap pembelajaran; (3) Materi pembelajaran

yang akan disampaikan; (4) Metode yang digunakan dalam proses

pembelajaran; (5) Media pembelajaran; dan (6) Evaluasi. Sehingga dengan

keenam komponen diatas guru lebih dapat mengkondisikan kelas agar

dapat tercipta proses pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan

bagi siswa-siswanya.

Dengan demikian penulis dapat menyimpulkan bahwa pengertian

kegiatan belajar mengajar adalah tingkat dan fase yang dilakukan anak

didik dalam mempelajari sesuatu melalui bimbingan yang diberikan oleh

pendidik untuk menghasilkan suatu perubahan tingkah laku. Baik pada

aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik dengan memperhatikan

komponen proses pembelajaran dan kompetensi keguruan (Pedagogik,

Profesional, Kepribadian dan Sosial).

46 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan tenaga Kependidikan, (Bandung,

ALFABETA, 2009) cet. Ke-1, h. 164-165

35

Efektivitas Proses Pembelajaran

Pembelajaran ialah membelajarkan peserta didik menggunakan

pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan

pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah,

mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar

dilakukan oleh peserta didik mempelajari keterampilan dan pengetahuan

tentang materi-materi pelajaran. Peserta didik belajar untuk

mengembangkan kemampuan konseptual ilmu pengetahuan maupun

mengembangkan kemampuan dan sikap pribadi yang dapat digunakan

mengembangkan dirinya. Dalam pembelajaran peserta didik sebagai

subjek yang aktif melakukan proses berpikir, mencari, mengolah,

mengurai, menggabungkan, menyimpulkan dan menyesuaikan masalah.47

Menjadi guru kreatif, profesional, dan menyenangkan ditunut

untuk memilki kemampuan mengembangkan pendekatan dan memilih

metode pembelajaran yang efektif. Hal ini penting terutama untuk

menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan. Cara

guru melakukan suatu kegiatan pembelajaran mugkin memerlukan

pendekatan dan metode yang berbeda dengan pembelajaran lainnya.48

Peter Kline dalam The everiday genius yang dikutip oleh Syaiful

Sagala mengatakan bagi kebanyakan orang, belajar akan sangat efektif jika

dilakukan dalam suasana yang menyenangkan. Setiap orang adalah guru

dan sekaligus murid. Oleh karena itu ciptakanlah lingkungan yang baik,

maka peserta didik akan berkembang dalam proses belajar mandiri. Jadi,

pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM)

menjadi pilihan dalam pengajaran yang bermakna dan berhasil. Fokus

PAKEM adalah pada kegiatan belajar peserta didik di dalam bentuk group,

individu, dan kelas, partisipasi dalam proyek penelitian, penyelidikan,

47

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional,,,,, (Bandung, ALFABETA, 2009) cet. Ke-1,

h. 164 48

E. Mulyasa,.Menjadi Guru Profesional(Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2009),

cet. Ke-8, h. 95

36

penemuan, dan beberapa macam strategi yang hanya dibatasi dari

imaginasi guru.49

Efektif dalam belajar menurut Makmun yang dikutip oleh Syaiful

Sagala adalah membawa pengaruh dan makna tertentu bagi pelajar itu

(setidak-tidaknya sampai batas tertentu) relatif tetap dan setiap saat

diperlukan dapat direproduksi dan dipergunakan seperti dalam pemecahan

masalah (problem solving) baik ujian ulangan dan sebagainya maupun

penyelesaian diri dalam kehidupan sehari-hari dalam rangka

mempertahankan kelangsungan hidupnya. Efektif belajar dapat

ditunjukkan (1) tepat waktu, efisien waktu; (2) pertanyaan sederhana dapat

informasi lengkap; (3) cepat menguasai konsep; (4) metode tepat sesuai

dengan kompetensi dasar, standar kompetensi, indikator; dan (5) irit biaya.

Berikut skema belajar efektif bahwa pelajaran dimulai dari apa yang

diketahui peserta didik.

Konsep belajar adalah membangun makna terhadap pengalaman

informasi oleh si pebelajar dan guru atas dasar pengetahuan yang dimilki.

Makna ini terbangun dari persepsi dan perasaan peserta di dalam kegiatan,

sehingga mereka belajar berbuat menggunakan bahasa/istilah dipahami

oleh peserta didik. Pengalaman belajar ini akan mendorong/dan

merangsang peserta didik unutk mengungkapkan gagasannya, adapun

perbedaan menjadikan peserta didik menjadi lebih kreatif dan saling

menghargai pendapat masing-masing. 50

Dengan demikian, penulis dapat kemukakan bahwa dalam proses

pembelajaran yang efektif perlu adanya pendekatan dan metode khusus

yang guru kembangkan agar terciptanya iklim pembelajaran yang kondusif

dan menyenangkan.

49

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesiona Guru dan Tenaga Kependidikan, (Bandung,

ALFABETA, 2009) cet. Ke-1, h. 168 50

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesiona Guru, h. 174-175

37

3. Hubungan Profesional Guru dengan Efektivitas Proses

Pembelajaran

Guru adalah salah satu faktor penting dalam penyelenggraan

pendidikan di sekolah. Oleh karena itu meningkatkan mutu pendidikan,

berarti juga meningkatkan mutu guru. Meningkatkan mutu guru bukan

hanya dari segi kesejahteraannya, tetapi juga profesionalitasnya. UU No.

14 tahun 2005 Pasal 1 ayat (1) menyatakan guru adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan

pendidikan menengah. Sebagai seorang profesional guru harus harus

memilki kompetensi keguruan yang cukup. Kompetensi keguruan itu

tampak kemampuannya menerapkan sejumlah konsep, asas kerja sebagai

guru, mampu mendemonstrasikan sejumlah starategi maupun pendekatan

pengajaran yang menarik dan interaktif, disiplin, jujur, dan konsisten.

Profesional berarti melakukan sesuatu sebagai pekerjaan pokok

sebagai profesi dan bukan sebagai pengisi waktu luang atau sebagai hoby

belaka. Profesi berarti menyatakan secara publik dan dalam bahasa latin

disebut profession yang di gunakan untuk menunjukkan pernyataan

publik yang di buat oleh seseorang yang bermaksud menduduki suatu

jabatan publik. Guru yang terjamin kualitasnya diyakini mampu

melaksanakan tugas dan fungsinya dengan baik. Penjaminan mutu guru

perlu dilakukan dari waktu ke waktu demi terselenggaranya layanan

pembelajaran yang berkualitas.51

Semua orang yakin bahwa guru memiliki andil yang sangat besar

terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah. Guru sangat berperan

dalam membantu perkembangan peserta didik untuk mewujudkan tujuan

hidupnya secara optimal. Keyakinan ini muncul karena manusia adalah

makhluk lemah, yang dalam perkembangannya senantiasa membutuhkan

orang lain, sejak lahir, bahkan pada saat meninggal. Semua itu

menunjukkan bahwa setiap orang membutuhkan orang lain dalam

51

Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional,,,,, h. 39 & 40

38

perkembangannya, demikian halnya peserta didik; ketika orang tua

mendaftarkan anaknya ke sekolah pada saat itu juga ia menaruh harapan

terhadap guru, agar anaknya dapat berkembang secara optimal.

Minat, bakat, kemampuan, dan potensi-potensi yang dimiliki oleh

peserta didik tidak akan berkembang secara optimal tanpa bantuan guru.

Dalam kaitan ini guru perlu memperhatikan peserta didik secara

individual, karena antara satu peserta didik dengan yang lain memilki

perbedaan yang sangat mendasar.

Memahami uraian di atas, betapa besar jasa guru profesional dalam

membantu pertumbuhan dan perkembangan para peserta didik . mereka

memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam membantu