HUBUNGAN TINGKAH LAKU KESEDIAAN PENSYARAH DENGAN

TAHAP MOTIVASI PELAJAR

FATIMAH HARLINA MOHD TAIB

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada

syarat penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan

(Kejuruteraan Awam)

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

APRIL 2008

ii

“Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang tiap satu-satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tanda tangan penyelidik : ………………………….

Nama penyelidik : FATIMAH HARLINA BINTI MOHD TAIB

Tarikh : ………………………….

iii

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah

Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam).”

Tanda tangan penyelia : ………………………….

Nama penyelia : PUAN ADIBAH BINTI ABDUL LATIF

Tarikh : ………………………….

iv

Untuk ayah yang dikasihi,

Hj Mohd Taib Bin Adari

dan ibu tersayang,

Hjh Kamisah Binti Hj Abd Rashid

Terima kasih di atas segala jasa dan pengorbanan mendidik dan memeliharaku

serta dorongan dan iringan doa kalian…

Buatmu abang-abang dan adik yang disayangi,

Khairul Amri, Ismail Fahmi, Mokhtar Al-Rashid, Mohd Hafiz, Mohd Redzuan,

Saiful Anuar dan Nasrullah

Keprihatinan dan sokongan kalian amat dihargai.

Semoga kejayaan dan kebahagiaan mengiringi hidup kalian…

Buatmu pembimbing yang disanjungi,

Segala bimbingan, tunjuk ajar, bantuan dan sokongan yang diberikan dalam

membantu kejayaanku, ribuan terima kasih ku ucapkan…

Buatmu teman-teman yang dirindui,

Setinggi-tinggi terima kasih atas sokongan, keprihatinan dan bantuan anda semua.

Semoga kejayaan kita diiringi dengan kesejahteraan di dunia dan akhirat dan akan

ku kenang selamanya…

v

PENGHARGAAN

Penyelidik ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada penyelia Projek

Sarjana Muda, Puan Adibah Binti Abdul Latif, di atas segala bimbingan, dorongan

dan galakan serta nasihat yang diberikan sejak awal perancangan kajian ini sehingga

laporan kajian ini disempurnakan. Beliau telah menyumbangkan khidmat dengan

ikhlas dalam memberi tunjuk ajar dan bimbingan sepanjang menyiapkan Projek

Sarjana Muda ini.

Sekalung penghargaan juga ditujukan khas kepada Fakulti Pendidikan,

Universiti Teknologi Malaysia atas kebenaran menjalankan projek penyelidikan ini.

Penghargaan yang tidak terhingga juga ditujukan kepada pelajar tahun dua

dan tahun tiga Jabatan Pendidikan Teknikal dan Kejuruteraan pada semester dua sesi

2007/2008 atas kesudian mereka menjadi responden serta komitmen kerjasama yang

diberikan.

Tidak lupa juga ribuan terima kasih ditujukan kepada rakan-rakan

seperjuangan atas dorongan dan cadangan membina. Tanpa sokongan dan tunjuk

ajar mereka, penyelidik tidak dapat menyiapkan laporan kajian ini dengan lancar dan

sempurna.

Akhirnya penyelidik ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak

yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam membantu penyelidik

menjayakan projek penyelidikan ini.

vi

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji perhubungan di antara

tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan atau bukan lisan dan tahap motivasi

pelajar. Kajian ini juga dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti perbezaan tahap

motivasi pelajar merentas jantina. Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian

ini ialah soal selidik. Satu set soal selidik yang mengandungi 50 item soalan dibina

dan diambil daripada kajian yang terdahulu, telah digunakan untuk mengukur

perhubungan tersebut. Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dalam bentuk

tinjauan yang melibatkan 81 orang pelajar tahun dua dan tahun tiga bagi kursus

Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Awam, Kejuruteraan

Elektrik dan Kejuruteraan Jentera (SPA, SPE dan SPJ), Fakulti Pendidikan,

Universiti Teknologi Malaysia. Nilai pekali kebolehpercayaan Cronbach Alpha bagi

instrumen kajian ini adalah 0.94. Data telah dianalisis dengan menggunakan

perisian komputer melalui program Statistical Package for Social Science (SPSS) for

Windows version 16.0. Pengujian bagi hipotesis kajian telah dilakukan dengan

menggunakan kaedah pengujian korelasi Pearson dan pengujian-t. Keputusan kajian

mendapati terdapat perhubungan yang signifikan di antara tingkah laku kesediaan

pensyarah secara bukan lisan dan tahap motivasi pelajar. Dapatan kajian juga

menunjukkan tidak terdapat perhubungan yang signifikan di antara tingkah laku

kesediaan pensyarah secara lisan dan tahap motivasi pelajar. Seterusnya, dapatan

kajian ini menunjukkan tidak terdapat perbezaan tahap motivasi yang signifikan di

antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.

vii

ABSTRACT

This study was designed to examine the relationship between lecturer non-

verbal and verbal immediacy behavior and student motivation level. This study was

also designed to identify the differences in students’ motivation level across gender.

The instrument used was a set of questionnaire consisting of 50 items which was

built and developed from past research study. This survey study used quantitative

approach and involved 81 students of year two and year three from Bachelor of

Technology with Education – Civil Engineering, Electrical Engineering and

Mechanical Engineering (SPA, SPE and SPJ), Faculty of Education, Universiti

Teknologi Malaysia. The reliability coefficiency value of Cronbach’s Alpha for the

instrument used is 0.94. Data collected was analyzed using computer software

program which is Statistical Package for Social Science (SPSS) for Windows version

16.0. The hypotheses for this study were tested by using Pearson correlation method

and t-test. Results of the study showed that the lecturer’s non-verbal immediacy

behavior and student’s motivation level is correlated. The study also found that the

lecturer’s verbal immediacy behavior and student’s motivation level is not

correlated. Results from the study also indicated that there is no difference between

male and female student’s motivation level.

viii

ISI KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

JUDUL

PENGAKUAN

DEDIKASI

PENGHARGAAN

ABSTRAK

ABSTRACT

ISI KANDUNGAN

SENARAI JADUAL

SENARAI RAJAH

SENARAI SIMBOL

SENARAI LAMPIRAN

i

ii

iv

v

vi

vii

viii

xii

xv

xvi

xvii

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

1.2 Latar Belakang Masalah

1.3 Pernyataan Masalah

1.4 Objektif Kajian

1.5 Persoalan Kajian

1.6 Hipotesis Kajian

1.7 Kerangka Konsep

1.8 Kepentingan Kajian

1.8.1 Kepentingan kepada Pengkaji

1

2

5

6

6

7

7

8

8

ix

1.8.2 Kepentingan kepada Pihak Pentadbiran

Fakulti atau Universiti

1.8.3 Kepentingan kepada Guru, Bakal Guru

dan Pensyarah

1.9 Batasan Kajian

1.10 Definisi Operasional Pemboleh ubah Kajian

1.10.1 Tingkah laku Kesediaan Pengajaran

secara Bukan Lisan

1.10.2 Tingkah laku Kesediaan Pengajaran

secara Lisan

1.10.3 Motivasi

1.11 Kesimpulan

9

9

10

11

11

12

12

13

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

2.2 Tingkah laku Kesediaan Pengajaran

2.3 Motivasi Pelajar

2.3.1 Motivasi Ekstrinsik

2.4 Perkaitan atau Perhubungan Tingkah laku

Kesediaan Pengajar dan Tahap Motivasi Pelajar

2.5 Kesimpulan

14

15

17

19

20

23

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

3.2 Reka Bentuk Kajian

3.3 Kerangka Operasi

3.4 Tempat Kajian

3.5 Subjek Kajian

3.6 Pemilihan Sampel dan Rekabentuk Persampelan

3.7 Instrumen Kajian

3.7.1 Bahagian Satu – Demografi Responden

24

24

26

27

28

29

30

30

x

3.7.2 Bahagian Dua – Tingkah laku Kesediaan

Pensyarah secara Bukan Lisan dan secara

Lisan

3.7.3 Bahagian Tiga – Tahap Motivasi Pelajar

3.8 Kesahan dan Kebolehpercayaan Set Soal Selidik

3.9 Prosedur Kajian atau Teknik Pengumpulan Data

3.10 Analisis Data atau Kaedah Penganalisisan Data

3.11 Kajian rintis

3.12 Kesimpulan

31

32

33

34

36

38

39

4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

4.2 Keputusan Kajian

4.3 Analisis Deskriptif

4.3.1 Demografi Responden

4.3.2 Tingkah laku Kesediaan Pensyarah secara

Bukan Lisan

4.3.3 Tingkah laku Kesediaan Pensyarah secara

Lisan

4.3.4 Tahap Motivasi Pelajar

4.4 Analisis Inferensi

4.4.1 Perhubungan Tingkah laku Kesediaan

Pensyarah secara Bukan Lisan dan Tahap

Motivasi Pelajar

4.4.2 Perhubungan Tingkah laku Kesediaan

Pensyarah secara Lisan dan Tahap

Motivasi Pelajar

4.4.3 Perbezaan Tahap Motivasi Responden

Merentas Jantina

4.5 Kesimpulan

40

41

41

42

43

47

52

57

58

60

61

62

xi

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian

5.2.1 Perhubungan Tingkah laku Kesediaan

Pensyarah secara Bukan Lisan dengan

Tahap Motivasi Pelajar

5.2.2 Perhubungan Tingkah Laku Kesediaan

Pensyarah secara Lisan dengan Tahap

Motivasi Pelajar

5.2.3 Perbezaan Tahap Motivasi Responden

Merentas Jantina

5.3 Rumusan Dapatan Kajian

5.4 Cadangan

5.4.1 Cadangan kepada Pihak Pentadbiran

Fakulti atau Universiti

5.4.2 Cadangan kepada Pensyarah atau Tenaga

Pengajar

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan

5.6 Kesimpulan

63

64

64

67

69

70

70

71

71

73

74

RUJUKAN

75

LAMPIRAN

79

xii

SENARAL JADUAL

NO. JADUAL HALAMAN

3.1 Sebahagian daripada jadual Krejcie, R. V dan

Morgan, D. W yang menunjukkan kadar yang

menentukan jumlah sampel daripada populasi

28

3.2 Bilangan pelajar berdasarkan kursus pengajian

bagi Jabatan Pendidikan Teknikal dan

Kejuruteraan, Fakulti Pendidikan

29

3.3 Bilangan pelajar yang dipilih untuk dijadikan

sampel

30

3.4 Taksiran skor skala lima pilihan 32

3.5 Jadual konstruk bagi instrumen soal selidik 33

3.6 Taksiran skor min bagi melihat tahap tingkah

laku kesediaan pensyarah

37

3.7 Taksiran skor min bagi melihat tahap motivasi

pelajar

37

3.8 Jadual ringkasan pengujian statistik 38

4.1 Taburan responden mengikut jantina 42

4.2 Taburan bilangan pelajar mengikut tahun

pengajian

42

4.3 Taburan peratus, min dan sisihan piawai bagi

lima item dengan nilai tertinggi berkaitan

tingkah laku kesediaan pensyarah secara bukan

lisan

43

xiii

4.4 Taburan peratus, min dan sisihan piawai bagi

lima item dengan nilai terendah berkaitan

tingkah laku kesediaan pensyarah secara bukan

lisan

45

4.5 Tahap tingkah laku kesediaan pensyarah secara

bukan lisan

47

4.6 Taburan peratus, min dan sisihan piawai bagi

lima item dengan nilai tertinggi berkaitan

tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan

48

4.7 Taburan peratus, min dan sisihan piawai bagi

lima item dengan nilai terendah berkaitan

tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan

50

4.8 Tahap tingkah laku kesediaan pensyarah secara

lisan

52

4.9 Taburan peratus, min dan sisihan piawai bagi

lima item dengan nilai tertinggi berkaitan tahap

motivasi pelajar

53

4.10 Taburan peratus, min dan sisihan piawai bagi

lima item dengan nilai terendah berkaitan tahap

motivasi pelajar

55

4.11 Tahap motivasi pelajar 56

4.12 Hubungan korelasi di antara tingkah laku

kesediaan pensyarah secara bukan lisan dan

tahap motivasi pelajar

58

4.13 Kekuatan hubungan korelasi koefisien Pearson 59

4.14 Perhubungan nilai di antara signifikan pada aras

keertian dan hipotesis nol

60

4.15 Hubungan korelasi di antara tingkah laku

kesediaan pensyarah secara lisan dan tahap

motivasi pelajar

61

xiv

4.16 Keputusan pengujian-t bagi mengenal pasti

perbezaan tahap motivasi responden merentas

jantina

62

xv

SENARAL RAJAH

NO. RAJAH HALAMAN

1.1 Kerangka konsep bagi kajian yang dijalankan 7

3.1 Kerangka operasi kajian 26

xvi

SENARAL SIMBOL

p - Signifikan pada aras keertian

r - Korelasi koefisien Pearson

SPA - Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan

(Kejuruteraan Awam)

SPE - Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan

(Kejuruteraan Elektrik)

SPJ - Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan

(Kejuruteraan Jentera)

SPSS - Statistical Package for Social Science

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

xvii

SENARAL LAMPIRAN

NO. LAMPIRAN HALAMAN

A Set soal selidik 79

B Analisis statistik deskriptif dan analisis

statistik inferensi data kajian

86

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Seorang ahli psikologi, E.L Thorndike dalam (Saniah Sayuti et al., 2000)

telah memperkenalkan Hukum Kesan (Effect Law) di mana ia adalah penerangan

yang berkaitan dengan konsep peneguhan dan penghargaan kepada pelajar. Selepas

tahun 1920, E. L Thorndike memperkenalkan konsep motivasi dalam proses

pengajaran. Kebanyakan para psikologi mencadangkan pembelajaran, persepsi dan

motivasi sebagai saling berkaitan dan sangat mempengaruhi pengajaran dan

pembelajaran dalam pendidikan pelajar (Saniah Sayuti et al., 2000).

Pelbagai aktiviti yang boleh dijalankan di dalam kelas yang dapat membantu

meningkatkan minat pelajar terhadap pelajaran seterusnya meningkatkan tahap

motivasi pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Berdasarkan daripada penyelidikan yang terdahulu, didapati pengajar atau guru

memainkan peranan penting dalam mempengaruhi keinginan dan kerelaan pelajar

untuk turut serta dalam proses pembelajaran.

2

Antara faktor yang mempengaruhi keberkesanan proses pembelajaran pada

hari ini ialah kurangnya tahap motivasi pelajar untuk belajar atau terlibat dalam

aktiviti dan proses pembelajaran. Guru yang afektif adalah guru yang mempunyai

ciri-ciri yang berkualiti dan mampu untuk memotivasikan pelajar (Frymier, 1994).

Satu perhubungan telah dikenal pasti di antara pembelajaran, motivasi dan

kesediaan pengajaran di mana apabila guru atau pengajar yang mengaplikasikan

pendekatan pengajaran sama ada secara lisan atau bukan lisan terhadap pelajar,

pembelajaran akan berlaku dan meningkat. Ini dapat diperhatikan di mana di

samping pengajar menyebarkan atau mencurahkan ilmu pengetahuan kepada pelajar,

terdapat tumpuan atau perhatian yang diberikan mengenai perhubungan di antara

pelajar dan pengajar.

Guru yang banyak mengaplikasikan tingkah laku kesediaan pengajaran,

mempunyai pelajar yang bertahap motivasi tinggi (Christophel dan Gorham, 1995)

dan lebih gemar untuk menghadiri kelas serta terlibat dalam aktiviti (Rocca, 2004) di

dalam kelas berbanding pelajar yang mempunyai guru yang kurang mengaplikasikan

tingkah laku kesediaan pengajaran.

1.2 Latar Belakang Masalah

Latar belakang masalah bagi kajian ini adalah berkaitan dengan aktiviti atau

tingkah laku guru di dalam kelas yang dapat menjana dan meningkatkan tahap

motivasi pelajar yang memberi kesan terhadap minat pelajar untuk belajar dan

terlibat dalam aktiviti yang dijalankan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran

dijalankan di dalam kelas.

3

Pada masa kini, pelajar-pelajar Melayu dikatakan kurang bermotivasi di

dalam akademik mereka. Ini dapat dilihat di mana pelajar-pelajar Melayu mendapat

pencapaian akademik yang rendah berbanding pelajar-pelajar bukan Melayu di

institusi-institusi pengajian tinggi.

Di antara faktor yang menyebabkan pelajar-pelajar Melayu lemah di dalam

akademik adalah kerana penguasaan terhadap mata pelajaran atau subjek yang

kurang memuaskan di dalam kelas. Justeru itu, motivasi memainkan peranan yang

penting bagi menimbulkan kesedaran dan minat di kalangan pelajar untuk menguasai

subjek dan mata pelajaran yang diajar oleh pensyarah atau pengajar di dalam kelas.

“Banyak isu mengenai pengajian tinggi yang dibangkitkan dan antara

pandangan ahli panel ialah pelajar kita kurang bertanya dan tidak berapa aktif di

dalam kelas”, berikut adalah antara petikan pandangan yang diberikan oleh Menteri

Pengajian Tinggi, Datuk Mustapa Mohamed mengenai ciri dan tingkah laku pelajar

tempatan di institusi pengajian tinggi dalam Mesyuarat Panel Penasihat

Antarabangsa, Koridor Raya Multimedia (IAP-MSC) Malaysia ke-10 di Putrajaya.

Beliau juga mendapati bahawa kebanyakan pelajar di institusi pengajian

tinggi tidak berani bertanya, tidak agresif, tidak aktif serta tidak memiliki pemikiran

analitikal semasa di dalam kelas.

Sehubungan dengan itu, sebagai langkah penyelesaian, beliau telah

mengarahkan semua institusi pengajian tinggi memastikan setiap pengajaran atau

program yang dianjurkan adalah membabitkan interaksi pelajar di dalam kelas di

mana pelajar dibabitkan secara aktif dalam setiap aktiviti yang dijalankan di dalam

kelas.

4

Sejajar dengan perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi yang

pesat membangun, institusi pengajian tinggi pada masa kini telah banyak

mengaplikasikan pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran secara persidangan

internet. Kebanyakan institusi pengajian tinggi mengaplikasikan kaedah

pembelajaran jarak jauh untuk mengatasi masalah bilangan kelas yang kurang

mencukupi berdasarkan peningkatan bilangan pelajar yang memasuki institusi

pengajian tinggi. Ini akan memberi implikasi kepada interaksi antara pensyarah dan

pelajar di mana pelajar dan pensyarah kurang berinteraksi secara terus dan seterusnya

menyebabkan pelajar sukar untuk memahami sesuatu pembelajaran yang dijalankan.

Di samping itu, kekurangan interaksi antara pensyarah dan pelajar juga

menyebabkan pelajar mengalami penurunan dari segi tahap motivasi untuk belajar

atau turut serta dalam sesi pembelajaran yang diadakan. Oleh itu, dalam sesuatu

proses pengajaran dan pembelajaran, komunikasi atau interaksi secara terus

memainkan peranan penting.

Komunikasi atau interaksi ini dapat dikaitkan dengan tingkah laku kesediaan

pensyarah dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran di mana tingkah laku

kesediaan pensyarah merupakan tingkah laku yang mengurangkan jurang fizikal dan

psikologikal antara dua atau lebih individu yang berinteraksi atau berkomunikasi

(Witt, Wheeless dan Allen, 2004).

Proses pembelajaran, terutamanya di kolej atau institusi pengajian tinggi

adalah merupakan suatu proses interaksional (Richmond, Gorham dan McCroskey,

1987). Bukan sahaja melibatkan seorang tenaga pengajar yang bijak dalam

memperkenalkan sesuatu bahan tetapi juga melibatkan seorang pelajar yang berminat

dan bermotivasi untuk belajar.

5

Kajian yang dijalankan oleh Young dan Shaw (1999) mengenal pasti

beberapa sifat pengajaran yang dianggap sebagai efektif di dalam kelas di kolej atau

institusi pengajian tinggi, iaitu, komunikasi yang efektif, suasana pembelajaran yang

selesa, keprihatinan terhadap pembelajaran pelajar, tahap motivasi pelajar,

pengurusan kursus dan nilai kepentingan sesuatu kursus.

Selain itu, tingkah laku kesediaan pengajar juga merupakan salah satu strategi

pengajaran yang efektif. Tingkah laku kesediaan ini termasuklah sentuhan, orientasi

badan secara langsung, pandangan mesra, gerak badan dan anggukan kepala yang

positif (Anderson, 1979). Tingkah laku kesediaan seperti yang dinyatakan sebelum

ini adalah tingkah laku yang mengurangkan jurang fizikal atau psikologikal antara

dua atau lebih individu. Dalam situasi ini, tenaga pengajar haruslah berusaha untuk

kelihatan mesra dengan pelajar bagi memastikan sesuatu pengajaran itu efektif.

Dalam proses pembelajaran yang sebenar, interaksi dan perhubungan di

antara pelajar dan guru mempunyai implikasi yang besar. Penyelidikan menemui

bukti bahawa tingkah laku kesediaan pengajaran adalah tingkah laku yang

berorientasikan perhubungan dan interaksi serta mempunyai kesan positif terhadap

motivasi pelajar, di mana ia meningkatkan tumpuan, membina keyakinan dan

memperbaiki kepuasan dalam proses pembelajaran (Frymier dan Shulman, 1995).

1.3 Pernyataan Masalah

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji perhubungan di antara

tingkah laku kesediaan pengajaran pensyarah dan tahap motivasi pelajar tahun dua

dan tahun tiga bagi kursus Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan

Awam, Kejuruteraan Elektrik dan Kejuruteraan Jentera (SPA, SPE dan SPJ), Fakulti

Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

6

Penyelidikan ini juga dijalankan bertujuan untuk mengkaji perhubungan di

antara tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan atau bukan lisan dengan tahap

motivasi pelajar di samping melihat perbezaan tahap motivasi pelajar yang berlainan

jantina.

1.4 Objektif Kajian

i. Mengenal pasti perhubungan di antara tingkah laku kesediaan pensyarah

secara lisan dan tahap motivasi pelajar.

ii. Mengenal pasti perhubungan di antara tingkah laku kesediaan pensyarah

secara bukan lisan dan tahap motivasi pelajar.

iii. Mengenal pasti perbezaan tahap motivasi pelajar merentas jantina.

1.5 Persoalan Kajian

i. Adakah terdapat perhubungan yang signifikan di antara tingkah laku

kesediaan pensyarah secara bukan lisan dan tahap motivasi pelajar.

ii. Adakah terdapat perhubungan yang signifikan di antara tingkah laku

kesediaan pensyarah secara lisan dan tahap motivasi pelajar.

iii. Adakah terdapat perbezaan tahap motivasi di antara pelajar lelaki dan pelajar

perempuan.

7

1.6 Hipotesis Kajian

Ho1: Tidak terdapat perhubungan yang signifikan di antara tingkah laku kesediaan

pensyarah secara bukan lisan dan tahap motivasi pelajar.

Ho2: Tidak terdapat perhubungan yang signifikan di antara tingkah laku kesediaan

pensyarah secara lisan dan tahap motivasi pelajar.

Ho3: Tidak terdapat perbezaan tahap motivasi yang signifikan di antara pelajar

lelaki dan pelajar perempuan.