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Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular
CIENCIAS NATURALES1
1 Equipo de Ciencias Naturales 2012: Long, Andrea; Beri Christian; Llano, Mónica.
Propuestas de secuencias de intensificación para la enseñanza de las Ciencias Naturales
a estudiantes con sobreedad
“Huellas”
Para niños que deban intensificar desde la Unidad Pedagógica o desde 3°año con el
objetivo de ingresar a 4° año de EP.
La propuesta involucra una temática con la que cualquier niño está familiarizado, en este
caso las huellas que dejamos y dejan los animales en el barro, arena o cemento fresco, y a
partir de ahí, abordar en conjunto varios contenidos naturalmente relacionados, incluidos
en el Diseño Curricular (DC) para 1° ciclo. La idea en este caso es que, a partir de una
situación del presente y del mecanismo que utilizamos para inferir datos que “no se ven”
respecto a lo que sí se observa, los niños puedan avanzar sobre contenidos más complejos
relacionados con paleontología, bajo el título “Los seres vivos que habitaron la Tierra
millones de años atrás” (DC 1er ciclo, 3° año, p. 264).
La presente secuencia está planteada como un ejemplo posible para las tareas de
intensificación y no pretende ser una receta de lo que se debe hacer.
Los objetivos de la propuesta son entonces, apropiarse de saberes generales a través de
casos comunes en la vida cotidiana, y a la vez plantear diversas situaciones de enseñanza
propias de las ciencias naturales, donde se enseñan varios “modos de conocer”,
necesarios para aproximarse al conocimiento científico escolar.
Para una orientación del docente, se muestran los contenidos del DC de primer ciclo de
Ciencias Naturales que se trabajarán (con algunas aclaraciones para el docente). Cabe
aclarar que esta propuesta puede adaptarse tanto a niños que estén cursando alguno de
los años de la Unidad Pedagógica o que estén en 3° año, pero que cronológicamente les
corresponda estar cursando 4° año. Para este último caso, los contenidos que 1° y 2° año,
se abordarán como una oportunidad para aplicar lo aprendido bajo otros contextos.
Contenidos del DC correspondientes al tema planteado: “Huellas”
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Año Núcleo temático Contenidos conceptuales Situación de enseñanza
propuesta y modos de conocer
(en cursiva).2
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SERES VIVOS
Los animales. Las partes de su cuerpo: - Diversidad en los animales: Variedad en las partes que forman el cuerpo, cantidad y tipo de extremidades en diferentes animales. Semejanzas y diferencias entre los invertebrados y los vertebrados, en cuanto a las partes del cuerpo. Partes del cuerpo en humanos. La cabeza, el tronco, las extremidades. Semejanzas y diferencias entre los hombres y los demás mamíferos en cuanto a las partes del cuerpo.
A partir de observaciones directas de animales y/o de imágenes acompañadas de descripciones orales y dibujos, los niños podrán obtener información sobre las partes del cuerpo de diferentes animales. Harán registros y organizarán la información en fichas o cuadros diseñados por el/la docente. Podrán elaborar clasificaciones según criterios sugeridos por el maestro/a o propuestos por los alumnos/as y a partir de ellas establecer generalizaciones sobre las partes del cuerpo. Podrán buscar Información para identificar a los invertebrados como animales, por comparación con otros, reconociendo aspectos comunes y diferencias. Podrán elaborar generalizaciones sobre ellos, plasmando los resultados en un texto colectivo. Se promoverá la comparación entre humanos y otros animales para que los alumnos puedan intercambiar ideas sobre las semejanzas y diferencias entre ambos. Realicen descripciones exhaustivas de las partes del cuerpo, enriqueciéndolas con la lectura de información aportada por enciclopedias, libros y videos. Organizar la información recopilada y compararla con la sistematizada en instancias anteriores, en especial la referida a vertebrados mamíferos. Elaborar generalizaciones sobre los principales rasgos compartidos entre humanos y otros animales, y sobre las diferencias
2 Las situaciones de enseñanza del cuadro son versiones resumidas, para su versión detallada, consultar el Diseño Curricular provincial.
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SERES VIVOS
Los animales. El desplazamiento: - Diversidad en el tipo de estructuras utilizadas en el desplazamiento: Estructuras utilizadas por animales que vuelan, caminan, reptan, nadan. Semejanzas y diferencias entre los seres humanos y los demás mamíferos en relación con el desplazamiento. - Relaciones entre las estructuras y el ambiente en el que se desplazan: Las particularidades de las estructuras utilizadas para desplazarse en ambientes acuáticos, aeroterrestres, terrestres.
A través de textos, videos o salidas didácticas se plantean situaciones donde: se busca información sobre el desplazamiento de animales, a través de lectura de imágenes y textos breves, por observación directa y dibujos en zoológicos, parques, reservas, museos. Organizar la información. Comunicar la información a través de presentaciones orales y/o lectura de los registros producidos. Elaborar un texto, individual o colectivo, sobre la diversidad de estructuras de desplazamiento. Respecto al trabajo con estructuras y ambiente: Agrupar los animales según el ambiente en el que se desplazan y analizar la información así sistematizada estableciendo relaciones entre las particularidades de las estructuras de desplazamiento en diferentes animales y el ambiente en el que se desplazan. Elaborar generalizaciones sencillas sobre dicha relación.
EL MUNDO FÍSICO
El movimiento de los cuerpos. Diferentes tipos de movimiento de los cuerpos según la trayectoria que des-criben y la rapidez del movimiento: Trayectorias que describen una línea recta: movimientos horizontales y verticales ascendentes y descendentes. Trayectorias que no describen una línea recta: movimientos circulares cerrados, con diferentes curvaturas y ondulaciones, en espiral, ascendentes y descendentes. Cambios en la dirección del movimiento de un cuerpo (un cuerpo que rebota, o que se desplaza de manera horizontal y luego vertical). La rapidez del movimiento.
El/la docente organizará juegos de carreras y otras situaciones con objetos en movimiento a partir de las cuales los alumnos/as mediante la participación activa en ellos puedan analizar los recorridos y la rapidez en los desplazamientos. Puedan realizar descripciones orales y representaciones gráficas de las trayectorias de diferentes cuerpos en situaciones variadas de movimiento. Puedan comparar diferentes trayectorias con el propósito de sistematizarlas e identificar variaciones en la rapidez en los desplazamientos. El/la docente presentará representaciones gráficas del movimiento característico de diferentes objetos conocidos por los alumnos/as, sobre las cuales los alumnos/as tengan que interpretar los esquemas para
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identificar a qué objeto corresponde, y describir su movimiento atendiendo a las características de sus trayectorias y su rapidez. Comparar las diversas trayectorias y comunicar oralmente los resultados del análisis.
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SERES VIVOS
Los animales. La alimentación: Diversidad de dietas y de estructuras utilizadas en la alimentación en los animales. Relaciones entre las dietas y las estructuras utilizadas. Respuestas a cambios ambientales que implican disminución de alimentos.
El/la docente seleccionará y ofrecerá a los alumnos/as una variedad de fuentes (textos, videos) y planteará situaciones a partir de las cuáles los alumnos/as tengan que: Realizar una búsqueda de información sobre las dietas consumidas y las estructuras utilizadas en la alimentación por los animales seleccionados, a través de la lectura de imágenes y textos. Organizar la información en fichas provistas por el/la docente. Comunicar la información organizada en la fichas a través de la lectura individual o en parejas de copias distribuidas por el/la docente. Sistematizar la información recabada en un cuadro de doble entrada. Analizar la información consignada en el cuadro y organizara los animales en grupos bajo el criterio “tipo de dieta” o “estructura/s empleada/s en la alimentación”. Registrar y comunicar la clasificación elaborada mediante la confección de paneles.
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SERES VIVOS
Respuestas a cambios ambientales que implican disminución de alimentos: Hibernación y migraciones.
El/la docente seleccionará y ofrecerá textos y/o videos para que los alumnos/as tengan que: Realizar una búsqueda de información en pequeños grupos sobre las respuestas de los animales a cambios regulares en el ambiente y registrarla en notas en borrador. Comunicar oralmente de la búsqueda, apoyados en las notas tomadas con anterioridad. Elaborar generalizaciones sobre las respuestas de los animales a cambios regulares en el ambiente y plasmarlas en una producción escrita.
Ter
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año
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
La Tierra hace millones de años: Los seres vivos que habitaron la Tierra millones de años atrás. Los seres vivos que habitaron la Tierra millones de años atrás: Diversidad de animales que habitaron la Tierra muchísimo tiempo atrás. Los dinosaurios: su diversidad en cuanto al tipo de cadera, forma de desplazarse, estructuras utilizadas para alimentarse, dietas. Posibles causas de extinción. Rasgos comunes entre animales del pasado y actuales. Nota para el docente: El Diseño Curricular en sus “Orientaciones para la enseñanza” expresa: “Con el propósito de relativizar la idea que los únicos animales que habitaron la Tierra en el pasado eran dinosaurios y que todos ellos vivieron en el mismo tiempo geológico, se puede presentar a los alumnos/as … otros animales extinguidos que suelen ser confundidos con los dinosaurios, como… mamíferos (Megazostrodon, Mamuts y Gliptodontes) y aves (Archaeopteryx y Enantiornithes)” (p. 300). En esta propuesta se hace el foco en estos mamíferos antiguos puesto que están muy bien representados en la provincia y constituyen una parte importante del patrimonio paleontológico provincial.
Se les presentará una colección variada de imágenes y diversas fuentes de información referida a animales que vivieron en el pasado, y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as tengan que poner en común sus ideas sobre la diversidad de seres vivos que existieron en el pasado. Buscar información mediante la lectura de textos, la observación de videos, la realización de visitas y entrevistas que les permita distinguir a los dinosaurios de otros animales del pasado, y profundizar el estudio de los dinosaurios. Sistematizar la información en cuadros o fichas y comunicar los resultados de la búsqueda. Elaborar, con la colaboración del docente, generalizaciones sobre la amplia diversidad de animales que habitaron en el pasado y las principales características de los dinosaurios. El/la docente ofrecerá imágenes de fósiles e imágenes de animales y plantas actuales emparentados con aquellos, a partir de las cuales los alumnos/as tendrán que: Comparar las imágenes con animales y plantas actuales y reconocer aspectos en común. Conocer a través del relato del docente sobre el parentesco entre
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animales y plantas extinguidas y los actuales.
Desarrollo de la propuesta:
Nota para el docente 1: Sobre algunos acuerdos acerca de qué se entiende por “huellas” y la
simplificación que hacemos aquí.
Estamos rodeados de huellas que dejamos y dejan otros organismos durante sus actividades. En
Ciencias Naturales, los rastros como pisadas, mordidas en las plantas, huevos y otros alimentos,
presencia de materia fecal, algún resto de cubierta (plumas, pelos) o egagrópilas3, entre otros
elementos, son “evidencias” de la presencia y actividades de determinados organismos en un
lugar. Muchas veces no los vemos, pero sí sabemos acerca de lo que hacen, sus dimensiones,
cómo se desplazan y sus preferencias, gracias a los datos que aportan estas evidencias indirectas.
Podríamos decir que gran parte de los estudios de ciertos animales raros de hallar, se hacen a
partir de este tipo de datos. Si bien en la vida cotidiana, cuando hablamos de “huellas”, nos
referimos a la pisada que dejamos o dejan otros animales en un sustrato, podríamos hacer
extensivo el vocablo a todos los rastros que podemos encontrar de los animales. Esto también
ocurre con los organismos del pasado, muchos de ellos extintos ahora. Podemos suponer cómo
era su aspecto, tipo de actividad y entorno en el que vivían, a través de las evidencias que dejaron:
huesos u otros restos como nidos con huevos, partes de cueros, o materia fecal fosilizada
(“coprolitos”) y algunas pisadas. La tarea de los paleontólogos es la de interpretar estas evidencias
e inferir datos sobre los organismos pasados, por comparación con aspectos fisiológicos,
anatómicos y ecológicos de animales actuales emparentados con ellos. Así, pueden analizar cómo
se desplazaba un animal actualmente extinguido (velocidad del desplazamiento, distancia
recorrida durante una carrera, si regulaban o no su temperatura interna, etc., a partir de la
distancia entre las huellas fósiles y los tramos de huellas encontrados. A veces hay rastros de
interacciones (huellas de un organismo persiguiendo a otro) e incluso se pude suponer si tenían o
no cuidados de los pichones, por la disposición de estos (o los huevos) en los nidos fosilizados.
Pero el tema es muy amplio y según los aspectos que abordemos, puede exceder a las Ciencias
Naturales y abarcar otras áreas del conocimiento. Pensemos en las “huellas” que dejamos los
humanos (en este sentido amplio que expresamos): aquí aparecen temas relacionados con las
huellas digitales humanas y su uso para la identificación de personas, pero también otras huellas,
que evidencian nuestra presencia actual: “grafitis”, producciones artísticas en general, basura,
modificaciones del entorno natural, entre otras; y nuestra presencia en el pasado: herramientas
3 Las “egagrópilas” son acumulaciones de restos de alimentos no digeridos como huesitos, pelos, u otras sustancias duras, de forma
más o menos cilíndrica, que algunas aves, especialmente las rapaces, regurgitan. Este mecanismo sirve para eliminar por la boca los restos de los animales que cazan y que no pueden digerir. Es muy frecuente hallarlas en zonas donde habitan lechuzas o búhos. Para
los biólogos son de suma utilidad por la información que aportan sobre la dieta de las aves.
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(flechas, boleadoras, agujas, morteros), restos de fogones, de alimento, arte rupestre, restos de
elementos rituales (pipas, rocas, trozos vegetales), etc. Esta aclaración es para promover la
reflexión sobre algunas de las posibilidades de la temática, aunque aquí la circunscribiremos
específicamente a las Ciencias Naturales.
Como se viene expresando, en esta propuesta en particular, se tomarán algunas de las evidencias
de animales actuales y del pasado, desde el área de Ciencias Naturales, donde los niños deban
hacer uso de los conocimientos sobre estructuras de los organismos, formas de alimentación y de
desplazamiento, escalas espaciales y temporales, métodos de recopilación de datos de campo,
análisis de los mismos, para generar/ contrastar hipótesis sobre ellos, aplicando situaciones que
les ayuden a comprender cómo trabaja un biólogo de campo y un paleontólogo.
Actividad 1: Nuestras huellas
La intención de la actividad es: que los niños analicen sus propias piernas y pies, por ser
plantígrados (es decir, pisan apoyando toda la planta del pie), por el número de dedos, posición,
similitudes y diferencias con las manos, posibilidades de movimiento, relación entre las marcas
que dejan y el tipo de desplazamiento que realizan, las posibles trayectorias al tener postura
bípeda, relación entre tamaño de pisada y tamaño corporal. Además, es una oportunidad para
integrar contenidos de Biología y de Física que no siempre se relacionan en la escuela, en este
caso, piernas y pies, y las posibilidades de desplazamientos que su posición permite para realizar
distintas trayectorias lineales y no lineales.
Descripción de la actividad: Podría comenzarse con la pregunta ¿Qué rastros dejamos al
desplazarnos? Los chicos, algunos descalzos, otros con zapatillas, pisarán una caja con polvo de
tiza de color, o polvo de ladrillo y caminarán sobre papeles afiches de color contrastante
extendidos en el suelo. Se les pedirá que caminen a paso lento/moderado/rápido, que salten,
corran, arrastren los pies (sin romper el papel). Luego, intercambiarán las tiras de papel y cada uno
observará la de un compañero (de ser uno o muy pocos niños los que hagan la actividad, el
docente también podrá dejar sus huellas para que analicen más diversidad de casos). Los alumnos
deberán observar: la forma de cada huella, las diferentes marcas del calzado, las distintas formas
de los pies (planta del pie con arcos más o menos marcados, cómo apoya cada dedo, etc.). Se
pueden comparar las formas de las huellas cuando estamos detenidos, cuando caminamos,
saltamos y corremos. También pueden medirse las distancias entre huellas en cada tipo de
desplazamiento. Puede compararse el tamaño de la huella del pie con la altura de la persona. Los
niños deberán registrar a modo de ficha, los datos que obtienen y realizar esquemas que marquen
la distancia entre huellas y otros datos relevantes. Los resultados pueden ser analizados con
preguntas como: ¿hay alguna relación entre el tamaño de la huella, la distancia entre ellas y la
altura de la persona?, ¿hay alguna relación entre la distancia entre huellas y la forma en que se
desplazaban?, ¿influye la posición de las piernas, respecto al resto del cuerpo, sobre las
trayectorias que estas pueden realizar?, etc.
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Los resultados deberán ser registrados y organizados de forma tal que se facilite que los niños
lleguen a ciertas generalizaciones como: “los humanos apoyamos para caminar toda la planta del
pie y los dedos, aunque no todos tengan exactamente la misma forma”; “hay una relación entre el
tamaño del pie, tamaño de la persona y la distancia de pisada”; “si cambiamos el tipo de
desplazamiento (carrera, caminata, salto), cambian las partes del pie que se apoyan, y se modifica
la forma de la huella”; “la posición de las piernas y cómo estas se ubican respecto a la cadera nos
permite la realización de ciertos movimientos, pero no otros”.
Estos resultados, se guardarán para ser comparados con los trabajos posteriores, que incluirán las
marcas dejadas por invertebrados y vertebrados.
Durante esta actividad se trabajaran especialmente modos de conocer como: observación y
registros, mediciones, organización de la información usando fichas, clasificaciones y cuadros
comparativos. El análisis de los resultados y la comunicación de las conclusiones podrá realizarse
por escrito y oralmente.
Actividad 2: buscando huellas en el patio
La intención de esta actividad es: que los niños analicen las mismas características que en la
actividad anterior, aplicadas a animales del entorno cercano. La idea de que sea en un sitio al que
pueden recurrir cuando lo requieran es que logren llegar a ver al animal que hizo la huella. Así,
pueden comenzar a relacionar aspecto de la huella – aspecto del animal, idea que se retomará
especialmente para las inferencias que se realizan en paleontología para la reconstrucción de
animales extinguidos. Esta actividad es una oportunidad para: comprender las similitudes de
nuestro cuerpo con el de otros mamíferos, adquirir una noción de la diversidad de vertebrados,
comprender que los invertebrados realizan desplazamientos que son característicos de los
animales y observar su diversidad. Luego, esta información podrá ser comparada con lo obtenido
en la actividad 1.
Aclaración: Esta puede plantearse diferente según el lugar donde se esté llevando a cabo. Puede
realizarse en escuelas donde hay patio de tierra, o en el medio rural donde hay grandes espacios
de tierra alrededor de la escuela (caso contrario, podrá realizarse directamente la actividad 3).
Descripción de la actividad: Se visitará con los niños el espacio de tierra y se les pedirá que
busquen huellas dejadas por gente o animales que anduvieron por allí. Si la actividad se hace en
un período seco, y la tierra está muy compactada, el docente puede mojar con anticipación un
sector formando barro (incluso puede dejar miguitas para que se acerquen aves, por ejemplo)4.
4 Una actividad muy interesante, especialmente para escuelas rurales, es hacer una “trampa de huellas”. Consiste en delimitar un cuadrado de 1m x 1m en el patio de la escuela, picar el suelo, mojarlo bien hasta formar barro espeso, y dejar en el centro del mismo diferentes ofertas de comida (huesos, semillas, hojas) de un día para el otro. Debe tratarse de dejar el barro lo mas liso posible. Al día siguiente, seguramente en el barro habrá muchas huellas de diferentes animales nocturnos que visitaron el recuadro atraídos por los alimentos dejados allí. Ademas de poder identificar el tipo de animal a partir de la pisada, es una muy buena oportunidad para integrar los conocimientos sobre tipos de patas y de dietas (pata para cazar, sostener/ enterrar el alimento, desplazarse en determinado medio donde predomina cierto tipo de alimento).
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Para el registro de los datos, en este caso huellas individuales o tramos de pisadas, consulten el
anexo 1 (fotografías, calcos y moldes de yeso). Estos tipos de registro, son los que utilizan
comúnmente tanto biólogos y paleontólogos, y es una buena forma de introducir al niño en las
formas particulares de trabajo de los científicos “de campo” (es decir, los que buscan sus objetos
de estudio en la naturaleza). Como registros, son de gran utilidad, ya que permiten seguir
estudiando las huellas independientemente del lugar donde se las encontró (entonces, no debe
preocuparnos si desaparecen por el viento, la lluvia, o si caminan por encima de ellas).
En los registros, además de la forma de la pata (por la huella en particular), se pueden obtener
muchos más datos: hacia dónde iba el animal (por la orientación de la huella); cómo se desplazaba
(por el tipo de traza en línea recta, zig- zag, pasos equidistantes, pasos dispuestos irregularmente);
velocidad del desplazamiento (por la distancia entre huellas y la posición respectiva de patas
delanteras y traseras, ver “Nota para el docente 2 y 3”); el tipo de postura (bípeda, cuadrúpeda); la
forma de apoyar la pata (completa o parcialmente, ver “Nota para el docente 2”); el tipo de
ambiente (otros organismos acompañantes, características climáticas, exposición a la luz, plantas
presentes, etc.).
Una vez en el aula, se analizarán los datos (moldes, fotos, calcos) utilizando material bibliográfico y
mediante una consulta a un especialista (que podría consistir en elaborar un mail y enviarlo). Un
material muy útil son las guías para la identificación de huellas, como las que se sugieren en el
anexo 2. De los registros hechos en el patio, se podrá inferir el tipo de actividad que hacía el
organismo, y en caso de identificar alguno de los posibles animales, pueden hacerse indagaciones
bibliográficas sobre cómo son ellos y realizarse nuevas salidas al patio a ver si se ven dichos
animales en los alrededores. De estas tareas deberían surgir generalizaciones como: “los tipos de
patas y el desplazamiento que estas les permiten hacer, se relacionan con el tipo de entorno
donde viven y las actividades que realizan en él” (Ej. la pata con membrana interdigital de aves
como el pato o la gaviota, o de mamíferos como el coipo o nutria criolla, aparecen en animales
que viven en cercanías de cuerpos de agua y que realizan actividades en ellos).
Además, pueden realizar los mismos razonamientos que en la actividad anterior, pero en este
caso, ampliándolos a distintos animales, para luego compararlos con las huellas humanas. De aquí
deberían especialmente surgir generalizaciones como “los humanos responden a características
típicas de mamíferos/ vertebrados”; “los humanos se desplazan en postura bípeda como las aves,
pero pertenecen a grupos biológicos distintos que tienen diferencias grandes en este caso, en
cuanto a la forma de los pies/patas”; “Si bien los humanos son bípedos, sus extremidades se
parecen más a las de otros mamíferos, aunque los vistos en el patio de la escuela presentan
huellas diferentes, porque apoyan distintas partes de la pata”; “los desplazamientos que pueden
hacer los animales (incluidos los humanos) se relacionan con el aspecto de la pata, la manera en
que se apoya y la forma en que se ubica respecto al tronco” (esta generalización se irá
completando a medida que avancen otras actividades donde aparecen reptiles o mamíferos
modificados como los lobos marinos).
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En esta actividad se trabajaran los modos de conocer similares a la actividad 1, pero se
incorporarán para la toma de datos mediante uso de material bibliográfico en papel o Internet, la
comprensión de textos breves descriptivos y explicativos, extracción de ideas centrales, y
elaboración de generalizaciones. También se plantea para el análisis de los datos la posibilidad de
elaborar y realizar una entrevista a un especialista.
Aclaración: Como alternativa en una escuela sin patio, el docente puede preparar una caja con
huellas, ya sea dejando la caja como “trampa de huellas”, o tomando calcos de yeso de huellas
que encuentre y reproduciéndolas en la tierra de la caja. De lo contrario puede implementar la
actividad alternativa N°3.
Nota para el docente 2: ¿Qué nos “dicen” las huellas?
En el Diseño Curricular se plantea el trabajo con los tipos de patas y desplazamientos tanto de los
animales vertebrados e invertebrados. Las pisadas y las trayectorias que estas dejan, son resultado
de la combinación de ambas: extremidades y movimiento. Los distintos grupos de animales
pueden diferenciarse por el tipo de pata y la forma de apoyarla. Para atender a la diversidad que
podamos encontrar en las salidas y un mejor aprovechamiento de estos datos, les brindamos una
breve clasificación para mamíferos y para aves.
Para mamíferos: de manera general, pueden clasificarse en tres grandes grupos por la forma de
apoyo de la pata:
plantígrados: son los que apoyan toda la “palma” de las patas delanteras y traseras, dejando por
lo tanto, la marca de esta y la de los dedos. Ejemplo: humanos y monos, comadrejas, hurones,
muchos roedores, entre otros.
digitígrados: son los que al caminar apoyan las almohadillas de sus dedos y una almohadilla
plantar (en la que en la pata, apoyan pocos huesos de la mano o el pie). Es característica de
cánidos (perro, zorro) y felinos (gato común, gato montés, gato del pajonal, puma).
ungulígrados: son los que caminan en las puntas de sus dedos recubiertos por pezuñas. Por un
lado está el grupo que tiene dos pezuñas, como venados, guanacos y pecaríes, y por otro el que
apoya un número impar de pezuñas: tres para el jabalí y cerdo; una para el caballo. Si las huellas
son muy profundas, pueden quedar marcados los otros dos dedos más cortos que no suelen
apoyarse.
Lo interesante es que a pesar de estas formas típicas, cada categoría tiene sus variantes. También
pueden encontrarse formas intermedias. La idea no es que los niños aprendan de memoria esta
clasificación, sino que esta sirva de ayuda para mejorar la observación de las huellas, para
relacionar y ampliar la mirada sobre la forma de las patas y el desplazamiento en animales.
El patrón de las huellas: A veces en vez de encontrar una o un par de huellas aisladas de un animal,
encontramos todo un tramo de huellas dejadas por este al pasar. Estos tramos llamados “trazas de
huellas” pueden ser de mucha utilidad para observar no solo la forma de la pata sino del
desplazamiento. Debemos tener en cuenta que además de la forma en que es apoyada la pata en
el suelo, también es característico el conjunto de huellas dejado por el animal al desplazarse. Si
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pensamos, no es lo mismo ver caminar a un gato que a un perro, y esta forma diferente de
avanzar, queda también plasmada en el suelo.
Tampoco se deja el mismo patrón cuando se camina que cuando se corre o se salta, y en cada tipo
de animal predomina una o un conjunto de formas de desplazarse.
Algunas ideas para la observación de un tramo de huellas (“traza”) dejadas por un animal:
- Cuando los mamíferos caminan lentamente, generalmente las huellas de las patas traseras
se superponen a las de las patas delanteras. En estos casos, las huellas mejor marcadas son
las de las patas traseras. Pero cuando los animales corren o saltan, el patrón de huellas
cambia mucho ya que normalmente se modifica el orden en que apoyan las patas traseras
en el suelo. Cuando van muy rápido, la huella trasera queda marcada por delante de la
huella de la pata delantera y esto suele confundir al que las observa.
- A veces algunos mamíferos dejan, además de la marca de las patas, la marca de la cola
(como en el coipo o nutria criolla) o de la cola y patas traseras juntas (como es el caso de
los lobos marinos). El rastro es generalmente a modo de línea continua en el medio de las
huellas de las patas (ver fotos del anexo 3).
- Guía para la observación del patrón de un tramo con huellas que un animal ():
Aquí se realiza un esquema de una hipotética “traza de huellas”. En ella se muestran las
distintas medidas importantes también se presentan una serie de preguntas que pueden
ayudar a nuestra observación. Estos datos pueden utilizarse para identificar al animal,
conocer más sobre sus desplazamientos y si se encuentran trazas de distintos animales,
podemos compararlas.
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Para aves:
Las aves por lo general tienen cuatro dedos en sus patas, aunque puede haber aves con tres (como
en el ñandú y choique) o dos dedos (esto ocurre en el avestruz, pero cuidado, no los confundan
con los ñandúes. Los avestruces son aves africanas y, salvo en casos de cautiverio, no están
presentes en América).
Además del número de dedos, es importante observar la posición de los mismos. Los casos más
comunes para ver en las escuelas bonaerenses son:
Aves anisodáctilas: las que tienen la pata con tres dedos hacia adelante y uno hacia atrás
denominado “pulgar”. Así son la mayoría de las aves: gorriones, chingolos, palomas, horneros, etc.
Aves zigodáctilas: las que tienen patas con dos dedos hacia adelante y dos hacia atrás, como los
pájaros carpinteros, adaptados para sostenerse en superficies verticales como los troncos de los
árboles.
Además, algunas patas tienen membranas interdigitales (aves acuáticas) cuya marca suele quedar
en el suelo húmedo. Los cormoranes por ejemplo, tienen los cuatro dedos hacia adelante con
membrana interdigital entre ellos, mientras que el pato y otras aves acuáticas comunes, tienen
unidos por dicha membrana solo tres dedos, y el cuarto está orientado hacia atrás. Este puede ser
muy pequeño y no dejar huella.
-¿Qué dirección llevaba el animal? (Ubicar parte de adelante:
dedos, pezuñas, y de atrás de la pata: almohadillas, planta)
-¿Cuál es el tamaño de la huella?
-¿Deja la marca de la cola o no (referencia 1)?
-¿Podemos diferenciar entre pata delantera y trasera
(referencia: manos oscuras y claras)? ¿Qué distancia hay entre
las huellas de la pata delantera y trasera de un mismo flanco
(referencia 2)?
-¿Y qué distancia hay entre las huellas de la misma pata del
mismo lado (3)?
-¿Se superponen las huellas de las patas traseras y delanteras?
3
2
2
1
2
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Como en el caso de los mamíferos, no es importante en el nivel primario las denominaciones de
las formas de las patas de las aves, sino que los niños amplíen su mirada sobre la diversidad de
formas de las aves.
Nota para el docente 3: Sugerencias al momento de recabar datos de una huella
- Posibles formatos de fichas (a la derecha se adjunta una foto como ejemplo)
Para tomar datos de una huella de mamífero:
Para tomar datos de una huella de ave:
Grupo animal: vertebrado
Identificado como:
Características de la huella:
-forma:
-número y posición de los dedos:
-ancho (referencia 1):
-largo (referencia 2):
-ancho de almohadilla o cojinete (referencia 3):
-largo de almohadilla o cojinete (referencia 4):
-largo de pisada y posición de la pata al desplazarse:
-trayectoria observada (recta, zigzag, etc):
-características del medio donde se halló la huella:
(3)
(4) almohadilla
(1)
(2)
Grupo animal: vertebrado
Identificado como:
Características de la huella:
-forma de la huella
-número y posición de los dedos
-marca de la uña
-ancho huella
-largo huella
-trayectoria de las huellas
-características del medio donde
se halló la huella:
Huella con 1 dedo opuesto Huella sin dedo opuesto
Flecha: señala la posición del dedo opuesto
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1 Equipo de Ciencias Naturales 2012: Long, Andrea; Beri Christian; Llano, Mónica.
Para tomar datos de una huella de invertebrado:
Para tomar datos de una huella de reptil:
Actividad 3 (o 2 alternativa): Las huellas de los objetos
La intención de esta actividad es: que los niños continúen el camino hacia la relación: aspecto
huella– posibilidades de inferencias a partir de casos conocidos. Esta relación les ayudará a
comprender las formas en que los especialistas reconstruyen situaciones a partir de los datos de
las huellas encontradas en función de lo que ya saben. En el ejemplo de esta actividad, se
reconstruirá a partir de la forma de la huella y/o trayectoria dejada, qué objetos pueden haberlas
producido.
Descripción de la actividad: En una caja con tierra húmeda y apretada, el docente realizará huellas
artificialmente, marcando la tierra con juguetes como: pies de muñecas, autitos, pelotas de
distintos tamaños y otros objetos conocidos o raros, sin que los niños los vean.
Llevará la caja al aula y se la mostrará a los chicos que, a través de su observación, inferirán de qué
objeto se trata, cuando es conocido, y de lo contrario, podrán tomar datos como han realizado en
la actividad 1 y/o 2. Si conocen el objeto, además de pensar cuál objeto puede ser, podrán estimar
el tamaño del mismo a partir de la huella dejada, y si se estaba desplazando o no. Luego el
Grupo animal: vertebrado
Identificado como:
Tipo de huella:
-forma de la huella:
-presencia/ ausencia de patas:
-marca de los pies/ uñas:
-en caso no tener patas (apodo),
trazo del deslizamiento:
-trayectoria de las huellas
-deja o no marca de la cola
-características del medio donde se
halló la huella:
IZQ: Huella de lagartija (la línea continua es dejada por
la cola). DER: huella de una serpiente.
Grupo animal: invertebrado
Identificado como:
Tipo de rastro:
-forma de las marcas en el suelo:
-tamaño de la traza que deja el
animal al desplazarse:
-trayectoria de las huellas:
-características del medio donde se
halló la huella:
Huellas de escarabajo Huellas que deja una araña
(Noten las formas de la huella dejadas por muchas patas)
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docente puede exponer los objetos y ver si las suposiciones realizadas eran o no correctas. A partir
de ahí, puede reflexionarse acerca de cuántas cosas podemos conocer indirectamente y cuántas
aproximaciones podemos hacer (modelos) sobre el objeto real. Este será un puntapié inicial para
comenzar a pensar en los modelos que arman los paleontólogos sobre los paleoambientes (que
nunca podremos ver directamente). Incluso el docente puede tener a mano imágenes (de
Internet, por ejemplo) con la actividad que realiza un paleontólogo.
En esta actividad las conclusiones serán acerca de la forma de trabajo de los profesionales, y de
cómo se reconstruyen situaciones a partir de datos conocidos que se pueden ir modificando a
medida que se obtienen nuevos datos.
Los modos de conocer trabajados son especialmente, la observación y toma de datos, el análisis
de los mismos, la realización de anticipaciones, la argumentación para posicionarse y defender
una idea y el trabajo con modelos sencillos, básicamente en instancias orales de trabajo.
Actividad 4: “cazando” huellas por mi barrio
La intención de esta actividad es: que los niños apliquen y amplíen sus ideas sobre la relación
huella – animal / objeto y que amplíen los casos observados para las generalizaciones expresadas
en las actividades anteriores. El hecho de que cada niño busque por su cuenta huellas, además de
representar un desafío para su observación, ampliará el número de casos, especialmente en zonas
rurales o suburbanas, que luego podrán analizar en conjunto en el grupo total.
Descripción de la actividad: En este caso, se les propondrá que en sus casas, los niños salgan a
buscar huellas de animales y objetos por los alrededores. Con las mismas técnicas, tomarán datos
de ellas (dibujos, calcos, moldes, fotos, y medidas). Cuando vuelvan a la escuela llevarán los datos
que recolectaron. El docente debería llevar también datos, por si los niños no trajeran ninguno.
Entre todos deberán examinar los dibujos, las formas de las huellas y pensar qué objeto/ animal
pudo haberlas hecho, qué dimensiones tenía, qué tipo de desplazamiento estaba realizando y
poner énfasis en este caso en cómo hacemos para darnos cuenta de todo esto. Por ejemplo,
plantear que lo que hacemos es relacionar lo que vemos con lo que conocemos, como en la
actividad 3. También para las huellas de animales, los niños pueden revisar los datos que necesitan
para decidir qué animal puede ser (cantidad de patas, número de dedos de cada extremidad, si
arrastra la cola o no, etc.). Se pueden utilizar las guías para la identificación de huellas, en papel o
disponibles en Internet (ver Anexo 2). Continuando con el tipo de inferencias que hacen los
biólogos, se les puede pedir que en función del ambiente en el que encontraron las huellas,
piensen cómo uno va descartando posibles animales que pueden haberlas dejado. Por ejemplo, si
se encuentran huellas de un felino pequeño, cerca de un poblado, de todos los “gatos” posibles, lo
más seguro es que se trate de un “gato común”, pero en una escuela rural, alejada de las
urbanizaciones, como por ejemplo en las de las zonas serranas bonaerenses, podría tratarse de un
“gato común”, de un “gato montés” o de un “gato de los pajonales”. También la época del año:
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algunos animales están presentes en todo momento mientras que otros miran distancias cortas,
medianas o largas y están presentes en primavera y verano.
Una vez identificadas las huellas, pueden buscarse imágenes de los animales que las produjeron e
indagar sobre sus características, hábitos, dimensiones, dieta, etc. Pueden observarse videos de
algunos de ellos donde los niños deban prestar atención a la forma de desplazamiento, el uso de
las patas para alimentarse y el tipo de alimento que comen. Así, podrán obtener más conclusiones
sobre las huellas que ellos hallaron en función de estos nuevos datos. Lo recabado, debería
escribirse y al finalizar podría propiciarse un intercambio oral de lo visto en esta y las actividades
anteriores, atendiendo siempre a la comparación con nuestro propio cuerpo.
Aquí se emplea como modo de conocer, escribir textos informativos y comunicar oralmente las
generalizaciones de las observaciones.
Actividad 5: diversidad de huellas
La intención de esta actividad es: que los niños observen la diversidad de huellas dejadas por
distintos vertebrados e invertebrados, pero a la vez que se den cuenta de las características en
común que permiten reunirlos bajo un mismo grupo.
Descripción de la actividad: A diferencia de las actividades anteriores, se trabajará con imágenes
de huellas (salvo casos excepcionales de estar en ambientes con gran diversidad de fauna en el
que sea más natural hallarlas en salidas al campo). Como se dijo, el objetivo es que se amplíe aún
más la mirada sobre las patas y los desplazamientos a grupos poco usuales de encontrar, pero
comunes en cuanto al conocimiento que los niños tienen de ellos. Para que el tema no sea tedioso
para los niños, es conveniente elegir huellas raras, llamativas o de animales que les produzcan
curiosidad (algunas de las imágenes adjuntadas en el anexo 3 pueden ser de utilidad). Por
ejemplo, ¿se han preguntado qué tipo de huella deja una araña cuando camina en el barro o la
arena? ¿y un cascarudo? ¿Cómo será la huella de una lagartija? ¿Y la de una víbora? ¿Qué rastro
dejaría un lobo marino? A partir de estas preguntas, los niños podrían primero diseñar el rastro
que creen que dejarían en función de cómo son los cuerpos de estos animales, para luego
mostrarles las huellas reales y que puedan reflexionar sobre los patrones esperados y observados.
Además, podrían utilizar estos datos para realizar agrupamientos biológicos (clasificar
vertebrados, invertebrados, según la modificación de las estructuras y por las adaptaciones a
diferentes medios en los que viven). En el establecimiento de similitudes y diferencias sobre las
huellas, los niños estarán retomando ideas que han trabajado en la unidad pedagógica, como
diferencia entre vertebrado e invertebrado, partes del cuerpo y detalles de cada parte, formas de
desplazamiento y a su vez podrán asociarlo como han venido haciendo, con las adaptaciones de
sus patas para el desplazamiento y la obtención del alimento.
Nota para el docente 4: Además de las huellas de las patas, como se dijo en la introducción, hay
otros rastros que son evidencias indirectas de la actividad animal. Muchos vertebrados dejan
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marcas como arañazos en troncos, mordidas en plantas o animales muertos, restos de cubiertas,
excrementos, egagrópilas. Todo esto puede encontrarse también durante las salidas y no debería
desaprovecharse, especialmente en lugares más silvestres donde estos son muy abundantes.
Actividad 5: las huellas del pasado
La intención de la actividad es: que los niños consideren que además de dinosaurios (en una
escala temporal mucho más lejana de millones de años) también hubo otros animales del pasado
más reciente (miles de años) que en algunos casos se extinguieron (como macrauquenia,
megaterio, gliptodon, especies emparentadas con los perros actuales, entre otros) pero otros de
estos animales aún continúan en áreas silvestres desde esas épocas (como guanaco, flamenco,
venado de las pampas). Además, la actividad de estudiar huellas para inferir características sobre
animales del pasado es fundamental para la actividad de los paleontólogos y arqueólogos.
Descripción de la actividad: El docente puede comenzar con una visita a un museo cercano o si
dispone de Internet, realizar una visita virtual, por ejemplo al Museo de Ciencias Naturales de La
Plata5. Las consignas centrales serán indagar qué tipos de animales observan en las salas de
exposición y qué restos son los que se exhiben (huesos, huevos, restos de cuero, materia fecal,
moldes de huellas).
Luego (salvo en el caso de vivir en sitios donde haya huellas fósiles cercanas, donde es
conveniente que de ser posible las vean directamente) el docente les suministrará a los niños
imágenes de huellas en sustrato endurecido (que llamaremos “huellas fósiles”), de animales
extinguidos o no, como las que se adjuntan en el anexo 3, o las que pueden extraerse
gratuitamente de sitios como el facebook de la Reserva Pehuen co- Monte Hermoso en el álbum
“Yacimientos” (ver sitios sugeridos en anexo 2). A partir de ellas, se pueden realizar indagaciones
bibliográficas relacionadas con el tipo de animal que las dejó, sus actividades y medio donde
vivían, la forma en que quedaron sus huellas en el sustrato, y las similitudes y diferencias de los
animales del pasado y el presente de dicho lugar. Si el docente juzgara pertinente, podrían
realizarse recreaciones de los paisajes pasados a partir de lo leído, para luego ser cotejados estos
datos con reproducciones elaboradas por especialistas. Luego, comparar lo imaginado por cada
uno y reflexionar entre todos sobre qué datos les faltaban a los niños para llegar a completar la
imagen tal como la reconstruyeron los paleontólogos. Al finalizar deberán surgir las
generalizaciones relacionadas con el trabajo paleontológico, especialmente el trabajo a partir de
datos indirectos. Además, que quede claro que los restos hallados en la provincia son
particularmente de animales del pasado mucho más cercano a los dinosaurios. Por último, que
puedan identificar los rasgos comunes entre los ejemplos presentados y los mamíferos actuales
para integrarlos en el mismo grupo biológico.
5 Visita virtual al Museo de Ciencias Naturales de La Plata. Por ejemplo: en URL: http://www.argentinavirtual.educ.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=78&Itemid=114
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Nota para el docente 5: en el anexo 3 se han incluido huellas humanas. Las mismas forman parte
del campo de estudio de la arqueología (aunque algunos paleontólogos las estudian también) y en
el nivel primario, son parte de los contenidos de las Ciencias Sociales. Las huellas humanas de
7500 años atrás encontradas en varios yacimientos de la localidad costera de Monte Hermoso, son
muy importantes para los estudios de comunidades humanas antiguas y constituye uno de los
motivos de la creación de la Reserva Provincial de Objetivo Definido Arqueológica Paleontológica
Pehuen co – Monte Hermoso, para asegurar su mantenimiento a largo plazo.
Actividad 6: Las huellas que corren peligro
Las huellas fósiles son parte del patrimonio paleontológico y arqueológico de la humanidad. Ellas
nos aportan muchos datos sobre la vida que llevaban animales y humanos hace miles de años
atrás, que no se podrían obtener por otros medios. La formación de huellas “fósiles” no es un
fenómeno frecuente y, en el caso de las halladas en la costa bonaerense, no siempre están visibles
(a veces los ciclos normales de la arena las tapan y otras veces las destapan). Por ejemplo, hay
muy pocos lugares en el mundo donde se mantienen en buen estado de conservación huellas
humanas antiguas. Cuando estas huellas se encuentran en sitios visitados turísticamente con otros
fines, como es el caso de la costa marítima por ejemplo, el mayor riesgo para su preservación es el
tránsito vehicular por la playa (de cuatriciclos, motos, y camionetas 4x4) y la actividad directa
sobre ellas como acampar, clavar cañas de pescar, sombrillas, pisarlas o excavar.
El docente puede incorporar una actividad que contemple la promoción del respeto por el
patrimonio natural a partir del estudio de un caso breve en relación a la situación de la Reserva
Pehuen co – Monte Hermoso.
Si el docente relata el caso, es una buena oportunidad para trabajar la escucha e interpretación de
lo que se habla. Puede acompañarse de imágenes como las que se suministran aquí.
Descripción del caso:
La reserva Pehuen co – Monte Hermoso protege el ambiente costero marino, con un objetivo muy
especial, preservar las marcas que han quedado en el suelo del paso de grandes mamíferos y
algunas aves de entre 7.000 y 12.000 años atrás y huellas de los primeros humanos que habitaron
la zona, que presentan alrededor de 7.500 años.
El paisaje era muy distinto a como lo vemos ahora. La costa marina estaba mucho más lejos,
aproximadamente 200 km mar adentro y en su lugar había pastizales y lagunas con juncos y otras
plantas acuáticas. Los animales iban a tomar agua, cazar, pastar y en el caso de los humanos,
aprovechaban la concentración de estos animales para cazarlos o simplemente reunirse a hacer
herramientas o acampar. En su ir y venir, tanto animales como humanos dejaban un sinfín de
huellas en el barro del borde de la laguna. Muchas de esas marcas fueron por años, recubiertas
por sedimentos finos que, capa tras capa, las taparon protegiéndolas en el tiempo. El suelo se fue
endureciendo y al cabo de miles de años, cuando la costa descendió y el mar avanzó hacia el
continente, cubrió de arena el lugar. Luego de tormentas fuertes el mar quita la arena superficial y
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deja al descubierto los yacimientos con sustrato duro donde están las marcas de las huellas, y en
otras ocasiones, las cubre.
Los científicos descubrieron que existían estas huellas alrededor de la década del 80. Encontraron
marcas de pasos de megaterio, macrauquenia, perros ahora extinguidos, ciervos, guanacos,
ñandúes, y muchos otros más. Las mismas fueron datadas entre 12.000 y 7.000 años de
antigüedad. Entre las huellas humanas, se ven marcas de gente que utilizó ese lugar hace unos
7.500 años aproximadamente. Hay marcas de personas paradas, caminando, arrodilladas, adultos
caminando a la par de niños, marcas de dedos de las manos y pies. A partir de su descubrimiento,
comenzaron las tareas de investigación, porque las huellas informan sobre las actividades que
realizaban estos seres: si se perseguían, si caminaban lento o rápido, incluso qué podían estar
haciendo hace miles de años en ese lugar. También desde ese momento comenzaron las tareas
para su protección y para la educación de los lugareños sobre el valor de las mismas, ya que son
únicas en el mundo.
En 2005 la provincia declaró reserva protegida a varios sectores costeros comprendidos entre, la
parte sur del balneario Monte Hermoso, y el límite entre el balneario Pehuen có y la zona militar
de “Baterías” en Puerto Belgrano (cercana a la localidad de Punta Alta). En esta reserva, varios
guardaparques trabajan para proteger el ambiente y para educar a los visitantes. Estos
yacimientos son de tal importancia que la UNESCO está evaluando declararlos “Patrimonio de la
humanidad” (2013).
A estas playas llegan miles de turistas para vacacionar, y suelen realizar actividades sobre los
yacimientos, sin saber que existen o desconociendo su valor. Entonces, los pescadores clavan sus
cañas de pescar en la “roca” y por encima transitan tractores, cuatriciclos, y todo tipo de vehículos
“todoterreno”. En una ocasión, se destaparon un nuevo trayecto de huellas que hasta ese
momento nunca se habían visto antes, pero el tránsito de turistas de un solo día, las destruyó por
completo. Es más, el peso de los vehículos puede romper el suelo duro y las huellas que contiene,
aunque estén varios metros enterrados bajo la arena.
A pesar de la vigilancia casi permanente, la gente seguía circulando igual, y corrían peligro de
desaparecer la totalidad de los yacimientos fósiles.
Entonces en 2008 se tomó una drástica decisión: se alambró la playa de tal forma de evitar que los
vehículos pudieran transitar por ella. Realizar un cerco de alambre que impida el tránsito fue
bastante difícil, porque algunos de los postes debían ir clavados en el mar, pero era la única
manera de evitar de forma permanente que continuara la circulación vehicular. Paralelo a esta
acción, se instaló un puesto de vigilancia y folletos de difusión para explicar a la gente por qué
habían tenido que realizar semejante obra.
Las tareas de educación continúan hoy en día, pero no mucha gente alcanza a comprender la
importancia que tiene semejante descubrimiento y prefiere continuar usando el sector solamente
para tomar sol y bañarse en el mar, pescar, andar en vehículos o navegar.
-Algunas preguntas luego de escuchar el caso, para reflexionar e investigar:
¿Podrían haber realizado otras acciones en vez de poner un alambre en la playa?
¿Por qué la gente no respeta las señalizaciones e indicaciones de los guardaparques?
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Mucha gente no entiende por qué unas huellas en el suelo pueden tener valor para alguien ¿A qué
puede deberse esto?
¿Qué podríamos hacer nosotros si fuéramos… gobernantes, guardaparques, docentes, niños de la
localidad, turistas para colaborar en la protección de las huellas?
Si tuvieran carteles informativos en el alambrado ¿Qué imaginan que podrían decir? (esto se
puede realizar escribiendo a la Reserva y pidiendo información)
¿Qué cosas podría decir un folleto para repartir a los turistas en esa reserva? (los niños podrían
diseñar uno)
-Imágenes para el estudio de caso disponibles en el sitio de Facebook de la Reserva PehuenCó
Monte Hermoso:
Huellas de megaterio (12.000 años) y un pie humano (7.500 años)
Mantenimiento del alambrado - Aspecto de la reserva con el alambrado
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Anexo 1: Algunas formas para tomar datos de huellas
Calco de la huella: La forma más sencilla es simplemente como muestra la imagen, extender una
lámina transparente (acetato o nylon) donde con una fibra indeleble se hace el trazado de cada
huella, incluso si se calca un tramo de huellas, se puede luego disponer del largo de paso.
Calcando huellas.
Grupo de paleontología en la Reserva Pehuen co- Monte Hermoso
Moldes de yeso de las huellas: Es otra forma, con un poco más de elaboración pero igualmente
sencilla para llevarnos datos de la huella que encontramos. En este caso como la huella esta en
bajorrelieve, lo que obtenemos es un sobrerrelieve de la misma. Se puede hacer una placa de yeso
que abarque varias huellas o el molde de una sola. La ventaja es que además de la forma y largo
de paso, aquí puede quedar registrada la profundidad de la misma.
Para instrucciones sobre cómo realizarlas, se puede consultar por ejemplo, la página
“Experimentos en educación primaria e infantil” cuya dirección es:
http://primariaexperimentos.blogspot.com.ar/2012/04/moldes-de-huellas-de-aves.html
Si bien allí hay una buena explicación del paso a paso para obtener el molde de yeso, hay muchas
descripciones de la técnica disponibles en Internet, que incluyen algunas variantes. Les
recomendamos que antes de llevarlo a cabo en el aula, prueben ustedes los docentes para poder
elegir la forma que mejor crean conveniente. Nota: tengan en cuenta que hay distintas calidades
de yeso y no son iguales al momento de utilizarlas para este fin.
Captura fotográfica: esta es una forma sencilla de registrar datos sobre huellas. Para que se
aprovechen al máximo, deben procurar tomarlas utilizando la función macro de la cámara/ celular,
o de lo contrario, a una distancia en la cual no salgan borrosas. Además es importante, incluir en la
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fotografía una regla para que quede registrada la medida de la huella y puedan calcularse otros
datos como distancia entre huellas.
La imagen de la huella debe acompañarse de una regla para no perder el dato de la escala.
Anexo 2: Algunos sitios de Internet y bibliografía, útiles para el trabajo con huellas de animales.
Página “Rastros de mamíferos: huellas, excrementos de mamíferos y otros indicios” - Dirección:
http://www.barbastella.org/mastozoologia/rastros_mamiferos.htm
Nota: si bien esta página contiene mamíferos de España, muchos de ellos también habitan la
Argentina. De todas formas, tengan cuidado con los nombres populares de las especies, ya que la
“comadreja” o “gato montés” en Europa son animales distintos a los nuestros. Sin embargo, sí
pueden consultar en este sitio: perro, gato común, jabalí, ciervo colorado, ciervo dama (gamo
dama dama), coipo (coipu), liebre, porque son las mismas especies que se encuentran aquí. Es una
excelente página donde pueden encontrar una gran variedad de rastros de cada uno de los
animales tratados.
Facebook “Reserva PehuenCó Monte”
https://www.facebook.com/reservanaturalprovincial.opds/photos
Allí se puede acceder a gran cantidad de imágenes si se visitan los distintos álbumes de fotos, en
especial “huellas fósiles” e imágenes de la fauna y flora actuales en el medio costero.
Página del grupo de estudios de mamíferos llamado “Huellas”. http://www.huellas.org.ar/
En él podrán encontrar publicaciones con información para todo público, datos útiles para la
preparación de clases sobre mamíferos, sus características, problemas de conservación,
programas de conservación, etc.
Documento pdf: “Huellas del Chaco árido cordobés. Cartilla N°1”
http://www.acen.org.ar/Publicaciones/Cartilla_1_Huellas.pdf
Documento elaborado por especialistas de la Universidad Nacional de Córdoba para el uso escolar.
Contiene instrucciones para tomar moldes de yeso de huellas, y una pequeña guía, pero muy útil,
para la identificación de huellas de los animales más comunes, comparándolas con nuestras
huellas de los pies.
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LIBRO: Forasiepi, A; Martinelli, A. y Blanco, J. 2007. Bestiario fósil, Mamíferos del Pleistoceno de la Argentina. Ed. Albatros. ISBN 978-950-24-1101-9 (no está disponible en Internet) Es un excelente libro con muy buenas ilustraciones y datos sobre los mamíferos extinguidos de nuestro país.
Anexo 3: Imágenes de huellas
Huella de guanaco (noten que es un
ungulígrado que deja las dos pezuñas, sin
embargo debajo de la pata tiene
almohadilla y por eso no queda bien
marcada6)
Gato silvestre probablemente saltando o
corriendo (noten que la huella de la pata
delantera está pisada por la huella de la
pata trasera). Abajo: ave de 3 dedos
Gato común caminando Carpincho, a veces es digitígrado y a veces
plantígrado, como en este caso donde se ve
toda la planta de la pata
6 El hecho de que los guanacos presenten tales almohadillas en la base de sus patas hace que el pasto nativo no se vea
dañado por su pisoteo a diferencia de cuando es pisado por el caballo actual, que no las presenta. Este aspecto es relevante en áreas naturales, donde se trata de conservar el pastizal nativo que evolucionó junto con el guanaco pero no con el caballo actual (proveniente del hemisferio norte y traído por los humanos).
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Liebre Lobos marino: noten la huella en línea
ininterrumpida de las extremidades
posteriores (flecha)
Zorro Detalle huella de zorro: además de las
almohadillas (digitígrado), se observa la
marca de las uñas.
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Puma y camionetas. Cada vez es más
frecuente que el área de actividad de los
pumas se superponga al área de actividad
humana. Esto le trae graves inconvenientes
a ambos, pero el más afectado es el puma
que muchas veces termina muerto.
Detalle huella de puma
Animales sin patas: serpiente Ratón de campo (actual). Observen qué
difícil es determinar para el ojo de un no
especialista, a qué pata corresponde cada
huella.
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Animales con seis patas: Huellas de
escarabajos de la arena.
Patas y cola: Lagartija. Traten de recordar (o
busquen una imagen) de alguna lagartija, y
piensen la relación entre la forma de la
huella de la pata (en ángulo hacia afuera) y
la posición de las extremidades típica de
ellas.
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Ave de playa actual Ave de playa actual
Flamenco actual Huella “fósil” de ave- Reserva Pehuen co
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Ñandú actual Huella de ñandú de 12.000 años atrás
Ciervo actual Ciervo (otra especie que las actuales).
Huella “fosilizada” de 12.000 años atrás
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Megaterio: megamamífero extinguido en la
actualidad. Edad de la huella: 12.000 años.
Noten la marca del dedo al costado (flechas
continuas) y la mayor acumulación de barro
donde apoyaba el costado de la pata
(flechas punteadas).
ARRIBA: Especie de perro7 que habitó los
pastizales de Buenos Aires hace 12.000
años.
ABAJO: huella de felino fosilizada.
7 En la provincia de Buenos Aires hubo algunas especies de perros que luego se extinguieron. Si quieren saber más información sobre ellos, pueden buscar por sus nombres científicos: Canis gezi, Canis nehringi, Canis ensenadense.
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Huellas humanas de hace unos 7.500 años
atrás (Balneario Monte Hermoso)
Huellas humanas actuales. A la izquierda,
una zapatilla. Derecha, pie descalzo.
Noten que somos plantígrados.
Pisadas humanas de hace unos 7.500 años.
Monte Hermoso. ¿Qué estarían haciendo
en ese entonces?
Nota para el docente: En esa época, la
A ambos lados, huellas de vehículos y al
centro pisadas humanas actuales. ¿Qué
podrían estar haciendo ahora?
Nota para el docente: A diferencia de hace
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línea de la costa estaba retirada unos 200
km mar adentro respecto a la costa actual.
En el lugar en el que ahora está la playa,
habia lagunas. Los grupos humanos las
frecuentaban para cazar, reunirse, utilizar
el agua, etc.
7.000 años, ahora las playas suelen ser
lugares para vacacionar o pescar. Además,
la gente suele transitar con vehículos
“todoterreno”, que pueden llegar a dañar
gravemente los restos fósiles de las playas y
a los animales y plantas costeras actuales.
Por este motivo, en las reservas de la costa
está prohibida esta actividad.
¡Cómo se salvo la araña!
Araña migala o “pollito” (aproximadamente unos 6 o 7 cm de largo).
Se observan las huellas de sus patas (noten la marca del último par de patas y de las patas
laterales) y huellas de vehículos que le pasaron por el costado (flechas).
En las migalas es el macho el que sale a caminar en busca de pareja. Las hembras, se
quedan en cuevas bajo tierra a la espera del macho para reproducirse.
Este, tuvo suerte y podrá seguir buscando…
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¿Qué animal era la macrauquenia?
Estas son huellas de una
macrauquenia, un gran ungulado con
hocico muy particular, que vivió hace
unos 12.000 años en los pastizales de
provincia de Buenos Aires.
Estas marcas pueden observarse en la
costa del balneario Pehuen Co.
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Indicadores de avance y pautas de evaluación:
Al término de la propuesta los alumnos deberían poder:
Realizar observaciones, descripciones y comparaciones de animales vertebrados e
invertebrados actuales en referencia a tipos de extremidades, desplazamientos, hábitos
Sistematizar la información, analizarla y comunicarla de forma oral y escrita
Utilizar diversas fuentes de información: bibliografía, entrevistas, salidas de campo, colecciones
de museos, reservas naturales
Utilizar diversas formas de extracción de datos del campo a través de moldes, calcos,
mediciones, descripciones, dibujos, esquemas.
Distinguir vertebrados e invertebrados, reconociendo sus similitudes y diferencias, sus partes
del cuerpo, extremidades y la relación entre estas características y las formas de desplazamiento
que pueden realizar.
Saber justificar la inclusión de los humanos entre los animales, mencionar sus similitudes y
diferencias en el tipo de extremidades y desplazamientos.
Hacer uso de los datos relevados para realizar inferencias sobre nuevos casos .
Describir y representar el movimiento de diferentes objetos (en este caso diferentes animales
vertebrados e invertebrados) según la trayectoria que describen y la rapidez con que lo hacen.
Identificar diferentes tipos de movimiento de los objetos a partir del análisis de las trayectorias
representadas a través de dibujos y a través de las huellas en el suelo.
Establecer relaciones entre posibilidades de movimiento, fuerzas y trayectorias de un cuerpo
(en este caso, animales).
Relacionar diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales para alimentarse además
de la boca (diferentes tipos de pata).
Describir algunas respuestas de los animales frente a cambios regulares en el ambiente, y dar
ejemplos de ello.
Identificar y dar ejemplos de otros animales prehistóricos además de los dinosaurios.
Pensar escalas mayores de tiempo que las utilizadas en otras situaciones cotidianas.
Observar, comparar y describir imágenes de organismos del pasado emparentados con seres vi-
vos actuales y de sus descendientes actuales, identificando sus semejanzas y diferencias,
reconocer el parentesco entre ellos.
Describir algunas particulares de los animales del pasado que los caracterizan como un grupo
de seres vivos en los que se pueden analizar las mismas características que en los actuales.
Reconocer el valor de las huellas de animales del pasado como patrimonio paleontológico que
debe protegerse.
Algunas pautas para la evaluación final de la propuesta
Durante la propuesta se ha hecho un recorrido por contenidos relacionados con las extremidades
y formas de desplazamiento en diversos animales actuales y del pasado, utilizando varios modos
de conocer para recabar datos, organizarlos, analizarlos, plantear preguntas, responderlas y
extraer conclusiones de los mismos. Al final de cada actividad, se listan los modos de conocer en
Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular
CIENCIAS NATURALES1
1 Equipo de Ciencias Naturales 2012: Long, Andrea; Beri Christian; Llano, Mónica.
los que se ha hecho más énfasis. Como hemos mencionado en otras oportunidades, además de
evaluar los conceptos aprendidos o reelaborados por el niño, deben también evaluarse el manejo
de dichos modos de conocer.
Sugerimos armar un caso utilizando imágenes de huellas y moldes que se hayan tomado durante
las salidas donde los niños tengan que hacer uso tanto de los conceptos como de los modos de
conocer trabajados.