Huraian Sukatan Pelajaran SAINS - skstdunstanm.yolasite.comskstdunstanm.yolasite.com/resources/hsp_sc_y4.pdf · FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA Selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Huraian Sukatan PelajaranSAINS

Tahun Empat2002

Pusat Perkembangan KurikulumKementerian Pendidikan Malaysia

© 2002 Pusat Perkembangan KurikulumKementerian Pendidikan MalaysiaPesiaran Duta50604 Kuala Lumpur

Cetakan Pertama 2002

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apajuga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izinbertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum,Kementerian Pendidikan Malaysia.ISBN1.2.

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduanyang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik;mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersamasecara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisikebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresifyang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usahakami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHANKESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAANKEDAULATAN UNDANG-UNDANGKESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebihmemperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untukmelahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosidan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha iniadalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmupengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab danberkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadapkeharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,pendidikan sains di Malaysia memupuk

budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuankepada perkembangan individu yang kompetitif,

dinamik, tangkas dan berdaya tahan sertadapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

KANDUNGAN

Kata Pengantar ixPendahuluan 1Matlamat dan Objektif 5Kemahiran Saintifik 7Kemahiran Berfikir 10Sikap Saintifik dan Nilai Murni 19Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 21Organisasi Kandungan 28Bidang Pembelajaran

Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam 36Hidupan dan Proses Hidup 42Kuantiti Fizik 51Kemagnetan 57Bahan Asli dan Bahan Sintetik 59Bumi, Bulan dan Matahari 62Perkembangan Teknologi 67

Penyumbang 70

vii

Kata Pengantar

ix

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUMKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

2002

1

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usahaberterusan untuk memperkembangkan lagipotensi individu secara menyeluruh danbersepadu supaya dapat melahirkan insan yangseimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasratini termaktub dalam Falsafah PendidikanKebangsaan. Dalam merealisasikan pembinaaninsan seperti yang dihasratkan itu, pendidikansains dalam Kurikulum Bersepadu SekolahRendah (KBSR) dan Kurikulum BersepaduSekolah Menengah (KBSM) diwacanakan agarberupaya membentuk rakyat Malaysia yangseimbang daripada segi jasmani, emosi, rohanidan intelek.

Sebagai sebuah negara yang sedangmelangkah ke arah status negara maju,Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yangsaintifik dan progresif serta berilmu, yaknimasyarakat yang mempunyai daya perubahanyang tinggi, memandang jauh ke hadapan,

Hasratpendidikandi Malaysia

Masyarakatberilmu,saintifikdanprogresif

PENDAHULUAN

Sains sebagaibidang ilmupengetahuan

inovatif serta menjadi penyumbang kepadatamadun sains dan teknologi masa depan. Disamping itu, masyarakat ini juga berkebolehanuntuk mengurus alam dan sumbernya secara op-timum dan bertanggungjawab. Bagi mencapaihasrat ini, kita perlu membentuk warganegarakritis, kreatif dan berketerampilan yangmengamalkan budaya sains dan teknologi.Warganegara yang berbudaya sains danteknologi mempamerkan ciri-ciri sepertibersemangat ingin tahu dan ingin mencuba, celiksains, bersifat terbuka, membuat keputusanberdasarkan fakta yang nyata, menghargaisumbangan sains dan teknologi, menghargaikeseimbangan alam, mempunyai iltizam dankesanggupan untuk menyumbang terhadapkemajuan sains dan teknologi.

Sains adalah satu bidang yangmerangkumi pengetahuan, kemahiran, sikapsaintifik dan nilai murni. Integrasi antara tigaelemen ini amat penting untuk menjamin mutupendidikan sains. Sebagai satu bidang ilmu

2

pengetahuan, sains membekalkan satu rangkakonsep yang membolehkan murid memahamialam sekeliling mereka. Ilmu pengetahuan sainsini menjadi lebih bermakna kepada muridapabila mereka dibimbing untukmenghubungkaitkan fakta dengan konsep,membuat pengitlakan, mengaitkan pembelajaranbaru dengan ilmu yang sedia ada sertamengaplikasikan ilmu ini dalam kehidupan harian.

Sains juga merupakan satu proses yangmengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaianmasalah. Justeru, ia memperkembangkankemahiran untuk menyiasat alam sekitar yangmelibatkan kemahiran berfikir dan strategiberfikir serta kemahiran saintifik. Ilmupengetahuan diperoleh sebagai hasil penyiasatan.Inkuiri secara saintifik juga memerlukan danmembolehkan murid memperkembangkan sikapyang positif. Pembelajaran sains menggalakkansikap saintifik dan nilai murni termasuk semangatingin tahu, berfikiran terbuka, tabah, prihatinterhadap hidupan dan menghargai alam sekitar.

Kurikulum Sains KBSR dan KBSMdigubal untuk murid dari sekolah rendah hinggake sekolah menengah. Kurikulum ini digubalberdasarkan penguasaan kemahiran danpenerapan sikap saintifik dan nilai murni.Fokusnya adalah pada pembelajaran sains yangberfikrah dan mengoptimumkan hasilpembelajaran. Kurikulum sains terdiri daripadadua mata pelajaran teras dan empat matapelajaran elektif. Mata-mata pelajaran terasadalah Sains untuk sekolah rendah, dan Sainsuntuk sekolah menengah. Mata-mata pelajaranelektif ditawarkan di sekolah menengah atas.Mata-mata pelajaran ini adalah Biologi, Fizik,Kimia dan Sains Tambahan.

Mata pelajaran Sains untuk sekolahrendah dan Sains untuk sekolah menengahrendah direka bentuk untuk memberipengetahuan asas sains kepada murid,menyediakan murid supaya celik sains danmampu mengikuti sains di peringkat menengahatas. Sains untuk sekolah menengah atas pula

Sains sebagaiproses inkuiri

Tujuan mata-matapelajaransains disekolahrendah dansekolahmenengah

Kurikulumsains darisekolahrendah kesekolahmenengah

3

di samping menghasilkan murid yang celik sains,inovatif, juga menyediakan murid untukmenceburi bidang sains dan teknologi yang lebihumum. Manakala mata-mata pelajaran sainselektif bertujuan untuk menyediakan murid yangcenderung, berminat dan berupaya dalam bidangsains untuk menceburi kerjaya bidang sains danteknologi yang khusus dan profesional. Golonganmurid ini akan menjadi sumber tenaga manusiadalam bidang sains dan teknologi yangmemainkan peranan penting dalam pembangunannegara.

Mata pelajaran Sains untuk sekolahrendah merupakan program tiga tahun untuk mu-rid Tahap II. Ia bertujuan untuk membolehkanmurid mempelajari tentang diri sendiri dan alamsekitar mereka melalui pengalaman dan jugapenyiasatan. Melalui program ini muridberpeluang memahami sesuatu konsep ataufenomena yang berlaku di sekeliling mereka danmemberi penjelasan secara saintifik tentangkejadian fenomena tersebut.

Program ini memberikan asas yangkukuh kepada murid dalam pengetahuan sains,kemahiran berfikir, kemahiran saintifik serta sikapsaintifik dan nilai murni untuk menyediakanmereka mempelajari sains di sekolah menengah.Melalui program ini murid dapat menghubungkanfakta dengan konsep, membuat pengitlakan danmenghubungkaitkan pembelajaran baru denganpengetahuan sedia ada mereka.

Kurikulum diperjelaskan dalam duadokumen iaitu Sukatan Pelajaran(SP) danHuraian Sukatan Pelajaran (HSP) untuk setiapmata pelajaran. SP menggariskan penekananmatlamat, objektif dan kandungan kurikulumsecara umum. HSP memperincikan kehendakkurikulum mengikut Tahun. HSP mengandungimaklumat tentang matlamat dan objektifkurikulum, penerangan ringkas tentang kemahiranberfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik,sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajarandan pembelajaran, dan isi kandungan.

Kandungandokumenkurikulum

Fokus matapelajaranSainsRendah

4

Isi kandungan memberi spesifikasi tentang kurikulummelalui Hasil Pembelajaran yang dihasratkan dan CadanganAktiviti Pembelajaran. Di samping itu bahan sokongankurikulum yang bertujuan untuk membantu gurumelaksanakan kurikulum dengan berkesan juga disediakan.

5

MATLAMAT

Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemaiminat murid terhadap sains dan teknologi dan memberi asaspengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. Justeru,murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains danteknologi dalam kehidupan harian untuk mengikuti pelajaransains di peringkat yang lebih tinggi di samping mengamalkanbudaya sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakatbersifat prihatin, dinamik, progresif, bertanggungjawabterhadap alam sekeliling serta mengagumi penciptaan alam.

OBJEKTIF

Kurikulum Sains untuk sekolah rendah membolehkan murid:

1. Memperoleh pengetahuan asas sains dan teknologi dandapat menghubungkaitkan pengetahuan ini denganfenomena alam semula jadi dan pengalaman harian.

2. Memperoleh kefahaman tentang fakta dan konsep sainsbagi membantu mereka memahami diri sendiri serta alamsekeliling.

3. Menguasai kemahiran berfikir dan strategi berfikir melaluipembelajaran berfikrah.

4. Menguasai kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses dankemahiran manipulatif melalui pendekatan inkuiripenemuan.

5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secarakritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murnidalam penyelesaian masalah, membuat keputusan danmengkonsepsikan.

6. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi denganbijak dan berkesan.

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni .

6

8. Mengembangkan minat dalam bidang sains dan teknologi.

9. Menghargai sumbangan dalam sains dan teknologi untukpembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari saling hubungan antara kehidupan danpengurusan alam semula jadi untuk kebeterusan hidup.

11. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sainsadalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untukmemahami fenomena alam ke arah mencapaikesejahteraan hidup manusia sejagat.

7

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaianmasalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untukmenjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.Kaedah seperti eksperimen, penyelidikan, projek merupakanaktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik. Kemahiransaintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dankemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkanmurid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secarabersistem. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiranyang mudah kepada yang kompleks.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sainsdiberi seperti yang berikut:

Memerhatikan

Mengelaskan

Mengukur danmenggunakannombor

Membuatinferens

Menggunakan deria penglihatan,pendengaran, sentuhan, rasa atau bauuntuk mengumpulkan maklumat tentangobjek dan fenomena.

Mengasingkan dan mengumpulkanobjek atau fenomena kepada kumpulanmasing-masing berdasarkan kriteriatertentu seperti ciri atau sifat.Pengumpulan ini adalah berdasarkanciri atau sifat sepunya.

Membuat pemerhatian secara kuantitatifdengan menggunakan nombor dan alatberunit piawai atau alat yangdiseragamkan sebagai unit rujukan.Pengukuran menjadikan pemerhatianlebih jitu.

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atau

8

Meramalkan

Berkomunikasi

Menggunakanperhubunganruangdan masa

Mentafsirkandata

tidak benar, untuk menerangkan sesuatuperistiwa atau pemerhatian.

Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatian danpengalaman yang lalu atau data yangboleh dipercayai.

Menerima, memilih, menyusun danmempersembahkan maklumat atau ideadalam pelbagai bentuk seperti tulisan,lisan, jadual, graf, rajah atau model.

Memerihalkan perubahan parameterseperti lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim sesuatu objekdengan masa.

Memberi penerangan yang rasionaltentang objek, peristiwa atau poladaripada data yang dikumpulkan.

Mendefinisikansecara operasi

Mengawalpemboleh ubah

Membuathipotesis

Memberi tafsiran tentang sesuatukonsep dengan menyatakan perkarayang dilakukan dan diperhatikan.

Mengenal pasti pemboleh ubahdimanipulasikan, pemboleh ubahbergerak balas dan pemboleh ubahyang dimalarkan. Dalam sesuatupenyiasatan satu pemboleh ubahdimanipulasikan untuk memerhatikanhubungannya dengan pemboleh ubahyang bergerak balas. Pada masa yangsama pemboleh ubah yang laindimalarkan.

Membuat sesuatu pernyataan umumtentang hubungan antara pembolehubah yang difikirkan benar bagimenerangkan sesuatu perkara atauperistiwa. Pernyataan ini boleh diujiuntuk membuktikan kesahihannya.

9

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotordalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukanperkara yang berikut:

• Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahansains dengan betul.

• Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul danselamat.

• Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.• Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.• Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan

tepat.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktivitiuntuk menguji sesuatu hipotesis,mengumpulkan data, mentafsirkandata sehingga mendapat rumusandaripada aktiviti itu.

10

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukanindividu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dansikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannyamemahami dan mencorakkan alam sekelilingnya. Salahsatu objektif sistem pendidikan negara adalahmempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid.Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yangmenekankan pembelajaran berfikrah. Pembelajaranberfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktifdalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalamproses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yangdirancangkan dapat mencungkil minda murid danmendorongnya untuk berfikir agar mereka dapatmengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuatkeputusan. Pengajaran dan pembelajaran yangmenekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalahteras kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepadapemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yangberfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea

dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yangberfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi tinggi,berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, sertaboleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebihtinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dansetiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikirkritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utamadan matlamat akhir kepada proses berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritisadalah seperti yang berikut :

Mencirikan

Membandingkandanmembezakan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsepatau objek.

Mencari persamaan dan perbezaanberdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,kualiti dan unsur sesuatu objek atauperistiwa.

11

Mengumpulkandanmengelaskan

Membuaturutan

Menyusunmengikutkeutamaan

Menganalisis

Mengasingkan dan mengumpulkanobjek atau fenomena kepadakumpulan masing-masing berdasarkankriteria tertentu seperti ciri atau sifat.Pengumpulan ini adalah berdasarkanciri atau sifat sepunya.

Menyusun objek dan maklumatmengikut tertib berdasarkan kualiti ataukuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz,masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun objek atau maklumatmengikut tertib berdasarkankepentingan atau kesegeraan.

Mengolah maklumat denganmenghuraikannya kepada bahagianyang lebih kecil bagi memahamisesuatu konsep atau peristiwa sertamencari makna yang tersirat.

Mengesankecondongan

Menilai

Membuatkesimpulan

Mengesan pandangan atau pendapatyang berpihak kepada atau menentangsesuatu.

Membuat pertimbangan tentangsesuatu perkara dari segi kebaikan dankeburukan, berdasarkan bukti ataudalil yang sah.

Membuat pernyataan tentang hasilsesuatu kajian yang berdasarkankepada sesuatu hipotesis ataumengukuhkan sesuatu perkaraberdasarkan penyiasatan.

12

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatifadalah seperti yang berikut:

Menjanakanidea

Menghubungkait-kan

Membuatinferens

Meramalkan

Menghasilkan idea yang berkaitandengan sesuatu perkara.

Membuat perkaitan dalam sesuatukeadaan atau peristiwa untuk mencarisesuatu struktur atau corakperhubungan.

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atautidak benar untuk menerangkan sesuatuperistiwa atau pemerhatian.

Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatian danpengalaman yang lalu atau data yangboleh dipercayai.

Membuat pernyataan umum terhadapsesuatu perkara untuk keseluruhankumpulan berdasarkan pemerhatian keatas sampel atau beberapa maklumatdaripada kumpulan itu.

Membuat tanggapan ataumembayangkan sesuatu idea, konsep,keadaan atau gagasan dalam minda ataufikiran.

Menggabungkan unsur yang berasinganuntuk menghasilkan satu gambaranmenyeluruh dalam bentuk sepertipernyataan, lukisan dan artifak.

Membuat sesuatu pernyataan umumtentang hubungan antara pemboleh ubahyang difikirkan benar bagi menerangkansesuatu perkara atau peristiwa.Pernyataan ini boleh diuji untukmembuktikan kesahihannya.

Mengitlakkan

Membuatgambaranmental

Mensintesiskan

Membuathipotesis

13

Membentuk kefahaman tentang sesuatukonsep yang kompleks atau mujaradsecara mengaitkan konsep itu dengankonsep yang mudah atau maujud yangmempunyai ciri yang serupa.

Menghasilkan sesuatu yang baru ataumelakukan pengubahsuaian kepadasesuatu yang sedia ada untuk mengatasimasalah secara terancang.

Menganalogikan

Mereka cipta

Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan dalamstrategi berfikir.

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yangberikut:

Menkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membinapengertian, konsep atau modelberdasarkan ciri spesifik sepunya yang

saling berhubung kait.Memilih satu alternatif penyelesaian yangterbaik daripada beberapa alternatifberdasarkan kriteria tertentu bagimencapai matlamat yang ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat secaraterancang terhadap situasi yang tidakpasti atau mencabar ataupun kesulitanyang tidak dijangkakan.

Membuatkeputusan

Menyelesaikanmasalah

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikiryang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagikemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialahkemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangansecara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaankemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadilebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuatpenaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberigambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategiberfikir.

14

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir(KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains bolehdikembangkan melalui peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan

diperkembangkan dengan bimbingan guru.5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

untuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSBdalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan KemahiranBerfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran danPembelajaran Sains.

Kemahiran Berfikir

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

• Mencirikan• Menbandingkan &

membezakan•Mengumpulkan &

mengelaskan•Membuat urutan•Menyusun mengikut

keutamaan•Menganalisis•Mengesan

kecondongan•Menilai•Membuat

kesimpulan

Kreatif

•Menjanakan idea•Menghubungkaitkan•Membuat inferens•Meramalkan•Membuat hipotesis•Mensintesiskan•Mengitlakkan•Membuat gambaran

mental•Menganalogikan•Mereka cipta

Menaakul

• Mengkonsepsikan• Menyelesaikan masalah• Membuat keputusan

Strategi Berfikir

Kritis

15

Perkaitan antara Kemahiran Berfikir danKemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untukmencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuatkeputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mentalyang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dansistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersamadengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjaminkeupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorangperlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiranberfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran prosessains adalah seperti yang berikut:

Memerhatikan

Mengelaskan

Mengukur danmenggunakannombor

Membuatinferens

Meramalkan

Menggunakanperhubunganruang dan masa

MencirikanMembandingkan danmembezakanMenghubungkaitkan

MencirikanMembandingkan danmembezakanMengumpulkan danmengelaskan

MenghubungkaitkanMembandingkan danmembezakan

MenghubungkaitkanMembandingkan danmembezakanMenganalisisMembuat inferens

MenghubungkaitkanMembuat gambaran mental

Membuat urutanMenyusun mengikut keutamaan

Kemahiran ProsesSains

Kemahiran Berfikir


Kemahiran Berfikir

16

Mentafsirkan data

Mendefinisi secaraoperasi

Mengawal pembolehubah

Membuat hipotesis

Membandingkan danmembezakanMenganalisisMengesan kecondonganMembuat kesimpulanMengitlakkanMenilai

MenghubungkaitkanMenganalogikanMembuat gambaran mentalMenganalisis

MencirikanMembandingkan danmembezakanMenghubungkaitkanMenganalisis

MencirikanMenghubungkaitkan

Pengajaran dan Pembelajaran yangBerteraskan Kemahiran Berfikir danKemahiran Saintifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yangberteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalamkurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulissecara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan denganpenguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran


Kemahiran Berfikir

Mengeksperimen

Berkomunikasi


Kemahiran Berfikir

Membandingkan danmembezakanMenjanakan ideaMembuat hipotesisMeramalkanMensintesiskan

Semua kemahiran berfikir

Semua kemahiran berfikir

17

Contoh (i):

Hasil Pembelajaran:

Kemahiran Berfikir:

Membandingkan dan membezakanhaiwan berdasarkan ciri.

Membandingkan dan membezakan

Penerangan:Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuantentang kepelbagaian, persamaan dan perbezaan ciri haiwandipelajari melalui aktiviti membandingkan dan membezakan.Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakanadalah sama penting dengan pengetahuan tentang ciri haiwan.

Contoh (ii):

Hasil Pembelajaran:

Kemahiran ProsesSains:

saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlumenitikberatkan penguasaan kemahiran bersama denganpemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murnidan sikap saintifik.

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yangberkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yangberteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik sertapenerangannya.

Mengawal pemboleh ubah untukmengkaji faktor yang menyebabkanpengaratan.

Mengawal pemboleh ubah.

Penerangan:

Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah membuatmembuat pemerhatian, membuat inferens, membuat hipotesisdan mengenal pasti faktor yang menyebabkan pengaratan.Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, muridperlu berpandukan hipotesis yang telah dibuat, menentukanapakah pemboleh ubah yang terlibat, pemboleh ubah manayang perlu dimanipulasikan dan pemboleh ubah mana yangperlu diukur. Contohnya pemboleh ubah yang perludimanipulasikan adalah kehadiran air manakala pembolehubah bergerak balas adalah karat yang diperhatikan.

18

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAIMURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilaipositif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupukdalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dannilai murni seperti yang berikut:

• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.• Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu

perkara.• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar.• Menyedari bahawa sains merupakan satu dripada cara

untuk memahami alam.• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.• Menghargai keseimbangan alam semula jadi.• Berhemah tinggi dan hormat-menghormati.• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

• Berfikiran kritikal dan analitis.• Luwes dan berfikiran terbuka.• Baik hati dan penyayang.• Bersifat objektif.• Sistematik.• Bekerjasama.• Adil dan saksama.• Berani mencuba.• Berfikir secara rasional.• Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umumberlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari danmemahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilaimurni, memberi perhatian serta respons, menghayati,mengamalkan dan seterusnya menjadikan sikap saintifik dannilai murni sebagai budaya kehidupan. Peringkat ini perludiambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran danpembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murniberlaku secara berkesan.

Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domainafektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran.

19

Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran,penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secaraberterusan. Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerjaamali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentangkepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat,bekerjasama, jujur dan tabah.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untukmengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murnisemasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti semuahasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yangberkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikapsaintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuksesuatu bidang pembelajaran. Berikut diberi contoh objektifpembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifikdan nilai murni.

Contoh (i):

Hasil Pembelajaran: Mensyukuri peranan daya dan tenagadalam kehidupan manusia.

Sikap saintifik Mensyukuri kurniaan Tuhan.dan nilai murni:

Contoh (ii):

Hasil Pembelajaran: Mengamalkan penyiasatan danpenyelesaian masalah secarasistematik.

Sikap saintifik Sistematik.dan nilai murni:

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsurpatriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagimeningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaandan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains danteknologi di negara kita, semangat mencintai negara dapatdikukuhkan.

20

STRATEGI PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sainsmengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaranberfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaankemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkanminda seseorang murid ke tahap yang optimum. Aktiviti yangdirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapatmencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukanberbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisitkemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalampembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggiditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikanmasalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Muriddilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaranyang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikapsaintifik.

Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melaluipendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologidan masyarakat, pembelajaran kontekstual, pembelajaran

masteri.

Pendekatan Pengajaran dan PembelajaranSains

Pendekatan Inkuiri Penemuan

Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yangmementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuirisecara am bermaksud mencari maklumat, menyoal danmenyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling.Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaransecara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utamadikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktivitiseperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena danmencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbingmurid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiripenemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiransaintifik dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini.Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiripenemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasipengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsiplebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru ataumelalui inkuiri penemuan terbimbing.

21

Konstruktivisme

Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkanbahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiripemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka.Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah sepertiberikut:

! Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.! Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.! Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea

asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula ideamereka.

! Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapatmenghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupanharian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalampendekatan seperti pembelajaran kontekstual danPendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Temadan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM

diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STMmengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan danperbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalammasyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajaribersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasikepada masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yangdikaitkan dengan kehidupan harian murid. Pendekatankontekstual digunakan di mana murid belajar secaramenyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan.Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara bahan yangdiajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalamkonteks ini, murid tidak belajar secara teori sahaja tetapidapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengankehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yangmemastikan semua murid menguasai objektif pembelajaranyang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip

22

bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikutkadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikansebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut bolehdilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran danpembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masadepan dan penyelesaian masalah. Dalam kurikulum ini,cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untukmencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakansecara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran.Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan cadanganaktiviti pembelajaran jika perlu.

Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaranseharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehandan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber danprasarana yang ada. Di samping berperanan sebagaipenyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidangpengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam

pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadapkepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedahdan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yangberbeza kecerdasan . Contoh kecerdasan ini adalah visualdan ruang, verbal linguistik, muzik dan irama, logikalmatematik, kinestetik, perhubungan antara individu,perhubungan dengan diri sendiri, perhubungan antara insandengan Penciptanya, pemahaman tentang alam sekitar.

Berikut diberikan penerangan ringkas tentangkaedah ini.

Eksperimen

E ksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalampelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatanuntuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedahsaintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankaneksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiranproses dan kemahiran manipulatif.

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasamenjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut:! Mengenal pasti masalah

23

! Membuat hipotesis! Merancang eksperimen

- mengawal pemboleh ubah- menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan- menentukan langkah menjalankan eksperimen,

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data! Melakukan eksperimen! Mengumpulkan data! Menganalisis data! Mentafsirkan data! Membuat kesimpulan! Membuat pelaporan

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripadaeksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi peluangmereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yangmerangka cara eksperimen yang berkenaan bolehdijalankan, data yang boleh diukur dan bagaimanamenganalisis data serta bagaimana membentangkan hasileksperimen mereka. Aktiviti ini boleh dijalankan secarabersendirian atau secara kumpulan kecil.

Perbincangan

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal danmengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yangsahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiranterbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincanganperlu dijalankan semasa dan selepas menjalankaneksperimen, projek, aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkandata, simulasi, penggunaan sumber luar bilik darjah,penyelesaian masalah dan lain-lain.

Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yangsebenarnya. Simulasi boleh dilaksanakan melaui mainperanan, permainan dan penggunaan model. Dalam mainperanan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontanberdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi.Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupununtuk memahami proses membuat keputusan. Model boleh

24

digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar.Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnyamemahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu danmengambil masa yang panjang serta menjangkau waktupembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pastikaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan danseterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projekdalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perludibentangkan kepada guru dan murid lain.

Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilangboleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkanpembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi

di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakantugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perludiadakan. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam tajukekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini.

Kajian Masa Depan

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untukmeninjau perubahan keadaan daripada masa lalu ke masasekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan.Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkanpelbagai bidang seperti pendidikan moral dan pendidikan alamsekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasamadipupuk melalui kaedah ini.

Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkanmurid secara aktif untuk membuat keputusan atau untukmencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah,aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen bolehdijalankan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkanlangkah seperti yang berikut:

25

• Kenal pasti dan faham masalah• Jelaskan masalah• Cari alternatif penyelesaian masalah• Lakukan operasi penyelesaian• Nilaikan penyelesaian

Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran danPembelajaran Sains

Kemahiran memilih, mengumpul, mentafsir dan menilai datamerupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum sainsini. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadimaklumat. Data tidak semestinya wujud dalam bentukmaklumat berangka. Proses pengumpulan data dan data yangdiperoleh masing-masing akan membawa murid ke arahpencapaian hasil pembelajaran. Murid boleh mengumpul datadaripada bahan cetak, bahan elektronik, pakar rujuk atausumber lain. Dalam konteks ini, teknologi maklumat memainkanperanan yang penting sebagai sumber data. Contoh teknologimaklumat dan komunikasi ialah televisyen, radio, video, perisiankomputer, perisian kursus, Internet dan kemudahan telesidang.

Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu lagi

kaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan sukar.Simulasi dan animasi berkomputer boleh dipersembahkandalam bentuk perisian atau melalui pembelajaran melalui lamanweb. Dalam konteks ini, teknologi maklumat berpotensimenjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan dan berkesan.Selain daripada ini, teknologi maklumat seperti komputer jugadigunakan sebagai peralatan pemprosesan perkataan danpersembahan.

Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antaramuka berkomputer amat membantu dalam meningkatkan minatmurid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan pengajarandan pembelajaran sains. Antara muka berkomputer bolehdigunakan semasa menjalankan eksperimen untukmeningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Teknologi maklumat digunakan sebagai satu saluran untukmengoptimumkan hasil pembelajaran. Selain daripada itu,penggunaan teknologi secara umum memudahkanpembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikut kadarsendiri yang seterusnya membenarkan integrasi mengufuk dan

26

integrasi menegak berlaku dalam sistem persekolahan kita.

Bahan yang boleh membantu pengajaran danpembelajaran sains

Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan HuraianSukatan Pelajaran ini, Pusat Perkembangan Kurikulum jugamenerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkankeberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. Bahan iniadalah seperti yang berikut:

1. Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir danStrategi Berfikir dalam Pengajaran dan PembelajaranSains

2. Buku Panduan Pembelajaran Masteri3. Buku Panduan Pengurusan Makmal4. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains5. Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Sains

Selain daripada bahan ini, bahan seperti buku teks,perisian dan laman web yang dihasilkan oleh KementerianPendidikan atau agensi lain yang berwibawa juga boleh dirujuk

dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran danpembelajaran sains.

27

Kurikulum sains KBSR Tahap II disusun atur mengikutbeberapa tema yang terdiri dari lima Bidang Penyiasatan (BP)iaitu Menyiasat Alam Kehidupan, Menyiasat Alam Fizikal,Menyiasat Alam Bahan, Menyiasat Bumi dan Alam Semestadan Menyiasat Dunia Teknologi. Setiap BP mempunyaibeberapa Hasil Pembelajaran (HP). HP terdiri daripada HPumum dan HP khusus.

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domainkognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalahmengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,mensintesiskan dan menilai. Peringkat dalam domain afektifadalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi,menyayangi, mensyukuri dan mengamalkan. Hasil pembelajarandalam domain psikomotor adalah tersirat dalam aktivitipembelajaran yang dicadangkan.

Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HPkhusus yang ditulis dalam tiga aras, iaitu Aras 1 (A1), Aras 2(A2) dan Aras 3 (A3). Hasil pembelajaran khusus dalam A1,

A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang bolehdiukur. Objektif perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan,kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilaimurni yang sesuai dengan objektif pembelajaran umum yangdinyatakan dalam HP. A1, A2 dan A3 merujuk kepadakedalaman dan skop HP yang berkenaan. A1 adalah aras yangasas dan harus dikuasai oleh murid sebelum melanjut ke A2dan seterusnya ke A 3.

Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secaraberurutan daripada mudah ke kompleks. HP sebaik-baiknyadipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. Walaubagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan HPdan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau konteks.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadanganpengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. Ia jugamemberi maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasilpemblajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untukmembantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagimencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkindicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasilpembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti

ORGANISASI KANDUNGAN

28

mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guruboleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jeniskecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaansekeliling mereka. Guru digalakkan mereka bentuk aktivititambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutupengajaran dan pembelajaran sains.

Penulisan Hasil PembelajaranHasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khususdalam domain kognitif dan domain psikomotor ditulismenggunakan perkataan mengikut prinsip yang telah digubalbersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti dalamJadual 1: Perkataan atau Frasa Yang Digunakan dalam Hasil

Pembelajaran Domain Kognitif dan DomainPsikomotor

Mengetahui- mengingat kembali

• Mentakrifkan• Memerihalkan• Mengenal pasti• Melabelkan• Menyenaraikan

• Memadankan• Menamakan• Menyatakan• Melukis• Menulis• Melakar

Perkataan atau FrasaYang Digunakan Dalam

Hasil PembelajaranUmum

Memahami

- menterjemahkanbahan atau ideadaripada satu bentukke bentuk lain;mentafsir bahan atauidea, menganggartrend masa depan.

• Mengubah• Menganggar• Menerangkan• Memberi contoh• Mengukur• Menyukat• Menentukan• Menukar• Membandingkan dan

membezakan• Meramalkan• Membuat inferens• Menghubungkaitkan• Mencirikan• Mengelaskan

Perkataan atau Frasa YangDigunakan Dalam HasilPembelajaran Khusus




29







Mensintesiskan

- menggabungkankomponen-komponenuntuk menghasilkankeseluruhan ideaatau struktur yangbaru dan kreatif

• Menggabungkan• Merancang• Meringkaskan• Membina• Merangkakan• Mereka cipta• Mereka bentuk• Mengkonsepsikan• Menganalogikan• Mebuat gambaran mental• Mendefinisikan secara

operasi• Berkomunikasi• Mengeksperimen• Membuat hipotesis

• Mencerakinkan• Menjelaskan melalui contoh• Memilih• Mengasingkan• Membuat andaian• Menghuraikan• Menyelesaikan masalah• Membuat urutan• Menyusun mengikut

keutamaan• Menggunakan perhubungan

ruang dan masa

Menganalisis

- mengasingkanmaklumat kepadakomponen-komponennya untukmemahami strukturorganisasinya danperhubungan antarakomponen

• Membuat kesimpulan• Mengawal pemboleh ubah

Mengaplikasikan

- menggunakanbahan/idea dalamsituasi yang baru dankonkrit

• Mengira• Menghitung• Menunjuk cara• Mengubah suai• Menjanakan idea• Mengitlakkan• Menjelaskan dengan contoh

30




Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalamdomain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikut satuprinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkatpenerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti dalam Jadual 2:

Jadual 2: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam HasilPembelajaran Domain Afektif




Menyedari • Memerihalkan




• Menjawab• Melaporkan• Memberitahu• Menyoal• Menerangkan• Mengenali• Menyatakan• Mengenal pasti

MenghargaiMenghayatiMengagumi

• Memilih• Menunjukkan minat• Mempertahankan• Membandingkan dan

membezakan• Mencadangkan• Mengitlakkan• Menyepadukan• Menghubungkaitkan• Mewajarkan• Menerima• Meramalkan

Menilai- menilai idea/bahan/maklumat/kaedah berdasarkankriteria yang spesifikuntuk tujuan yangtertentu

• Menaksir• Mengkritik• Mentafsir• Menyokong• Mewajarkan• Mengesan kecondongan• Membuat keputusan

31




MenyayangiMensyukuriMengamalkan

• Menolong• Mengambil bahagian• Menderma• Memberi• Mempraktikkan• Melakukan• Membina• Mengerjakan• Memulihara• Mengendalikan• Memelihara• Menyertai• Membantu• Menggunakan• Menyelesaikan• Melaksanakan• Menyediakan• Mengucapkan• Mengambil• Menjaga• Menghormati

32

Tajuk dan Bidang Pembelajaran

Kandungan pengetahuan mata pelajaran Sains Sekolah RendahTahun 4, 5 dan 6 di olah dalam lima tema seperti berikut:

A. Menyiasat Alam KehidupanB. Menyiasat Alam FizikalC. Menyiasat Alam BahanD. Menyiasat Bumi dan Alam SemestaE. Menyiasat Dunia Teknologi

Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan antarapelbagai pengetahuan untuk memahami diri dan fenomena yangberlaku dalam alam. Di samping itu pendekatan ini jugamenyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan,penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik, penerapan sikapsaintifik dan nilai murni. Kesepaduan ini memberi kefahamanyang lebih bermakna dalam pembelajaran sains.

Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tema.

A. Menyiasat Alam Kehidupan

Tema ini bertujuan memberikan asas kefahaman tentangkepelbagaian hidupan, proses hidup, interaksi antara hidupandan bagaimana hidupan memastikan kemandirian spesiesnya

bagi keseimbangan alam secara semula jadi. Tema ini jugamemberi tumpuan tentang proses hidup yang berlaku padamanusia bagi membolehkan murid memahami diri merekasendiri.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:

1. Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam2. Hidupan dan Proses Hidup.3. Kemandirian Hidupan.4. Interaksi Antara Hidupan.

B. Menyiasat Alam Fizikal

Murid didedahkan kepada kuantiti fizik yang asas. Tema inijuga membincangkan fenomena cahaya, haba, bunyi, daya,gerakan, elektrik, magnet dan tenaga.


1. Kuantiti Fizik.2. Kemagnetan.3. Elektrik.4. Haba

33

5. Cahaya6. Bunyi7. Tenaga8. Daya dan Gerakan.

C. Menyiasat Alam Bahan

Tema ini membolehkan murid menyiasat bahan semula jadi danbahan buatan. Murid menggunakan pengetahuan merekatentang sifat bahan dan mengaitkan dengan kegunaannya.Selain daripada itu murid juga dapat memahami konsep disebalik kejadian awan dan hujan.


1. Bahan Asli dan Bahan Sintetik.2. Pepejal, Cecair dan Gas.3. Asid dan Alkali.4. Pengaratan.5. Pengawetan Bahan Makanan.6. Pengendalian Bahan Buangan.

D. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta

Tema ini memberi peluang kepada murid memahami tentangBumi, Bulan dan Matahari serta jasad lain dalam Sistem Suria.Murid juga berpeluang kesan pergerakan Bumi, Bulan danMatahari dan bagaimana pergerakan ini dapat memberi manfaatkepada manusia.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:1. Bumi, Bulan dan Matahari.2. Fenomena Alam.3. Astronomi.

E. Menyiasat Dunia Teknologi

Tema ini memberi peluang kepada murid untuk menyiasat sejarahperkembangan teknologi dan teknologi semasa yang digunakandalam bidang pertanian, komunikasi, pengangkutan danpembinaan. Selain dari itu murid juga berpeluang mereka ciptaalat dengan menggunakan prinsip sains yang telah merekapelajari.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:1. Perkembangan Teknologi.2. Struktur Binaan.3. Mesin.

34

Objektif Pembelajaran Sains Tahun Empat

Objektif Pembelajaran untuk setiap tema dan BidangPembelajaran ditulis dalam bentuk Hasil Pembelajaran sepertiberikut:

MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN

Kepelbagaian Hidup dalam Alam

1. Memahami Smanusia, haiwan dan tumbuhan adalahhidupan.

2. Memahami ciri haiwan dan tumbuhan bolehdigunakan untuk pengelasan.

3. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai cirikhas bagi melindungi diri daripada musuh.

4. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai cirikhas bagi penyesuaian diri dengan iklim danperubahan musim.

5. Mengagumi kepelbagaian hidupan ciptaan Tuhan.

Hidupan dan Proses Hidup

1. Memahami hidupan mempunyai keperluan asas untukhidup.

2. Memahami hidupan memerlukan udara untukmenjalani respirasi.

3. Memahami hidupan makan makanan yang berbeza.4. Mensintesiskan idea tentang pertumbuhan hidupan.5. Memahami hidupan berkumuh dan menyah tinja.6. Memahami hidupan membiak.7. Memahami manusia dan haiwan bergerak.8. Memahami hidupan bergerak balas terhadap

rangsangan.9. Mensyukuri proses hidup dapat memberi manfaat

kepada manusia.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL

Kuantiti Fizik

1. Memahami konsep panjang.2. Memahami konsep luas.3. Memahami konsep isipadu.4. Memahami objek mempunyai jisim.

35

5. Memahami konsep masa.6. Menyedari kepentingan penggunaan unit piawai

dalam kehidupan harian.

Kemagnetan

1. Memahami tindakan magnet.2. Menyedari kepentingan magnet dalam kehidupan

harian.

MENYIASAT ALAM BAHAN

Bahan Asli dan Bahan Sintetik

1. Memahami bahan asli dan bahan sintetik bolehdigunakan untuk membuat objek.

2. Mengaplikasikan sifat fizikal bahan dalam kehidupanharian.

3. Mensyukuri kewujudan pelbagai bahan dalam alamciptaan Tuhan.

MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA

Bumi, Bulan dan Matahari

1. Memahami bentuk, saiz dan tarikan graviti Bumi.2. Memahami permukaan Bumi.3. Memahami ciri Bulan dan jarak Bulan dari Bumi.4. Memahami ciri Matahari.5. Mensyukuri penciptaan Bumi, Bulan dan Matahari.

MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI

Perkembangan Teknologi

1. Memahami teknologi.2. Memahami perkembangan teknologi dalam pelbagai

bidang.3. Menghargai sumbangan pereka cipta dalam pelbagai

bidang teknologi.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran

Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran

36


KepelbagaianHidupan DalamAlam

Memerhati dan membincangkan ciri hidupan danbukan hidupan.

Menyenaraikan pelbagai hidupan yang terdapat dalamalam.

Membuat pengelasan pelbagai hidupan kepadamanusia, haiwan dan tumbuhan.

1. Memahami manusia, haiwan dantumbuhan adalah hidupan.

Aras 1• Mengenal pasti hidupan dan bukan

hidupan.• Mencirikan hidupan dan bukan

hidupan.

Aras 2• Mengenal pasti pelbagai hidupan

yang terdapat dalam alam.

Aras 3• Mengelaskan pelbagai hidupan

kepada manusia, haiwan dantumbuhan.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


37


2. Memahami ciri haiwan dan tumbuhanboleh digunakan untuk pengelasan.

Aras 1• Mencirikan haiwan.• Mencirikan tumbuhan.

Aras 2• Membanding dan membezakan

haiwan berdasarkan ciri.• Membanding dan membezakan

tumbuhan berdasarkan ciri.

Aras 3• Menerangkan ciri haiwan boleh

digunakan untuk mengelaskanhaiwan.

• Menerangkan ciri tumbuhan bolehdigunakan untuk mengelaskantumbuhan.

Memerhatikan dan mencirikan haiwan dan tumbuhan.

Membuat perbandingan antara:(a) Haiwan berdasarkan ciri.(b) Tumbuhan berdasarkan ciri.

Membincangkan ciri haiwan dan tumbuhan bolehdigunakan untuk pengelasan.

Mengumpulkan haiwan mengikut ciri yang berikut:(a) Litupan badan-bercengkerang, berbulu, bersisik.(b) Anggota badan- berkaki, berekor.(c) Cara membiak- melahirkan anak, bertelor.(d) Habitat- di air, di darat.(e) Tabiat makan- makan haiwan, makan tumbuhan.(f) Sifat khas- mempunyai belalai, bercuping telinga,

bertanduk.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


38


Mengumpulkan tumbuhan mengikut ciri yang berikut:(a) Warna, bentuk, dan jenis urat daun.(b) Jenis akar- akar tunjang, akar serabut.(c) Batang berkayu dan tidak berkayu.(d) Cara membiak-biji benih, spora, daun, keratan

batang,anak tunas, rizom, umbisi, bebawang.(e) Habitat- di air, di darat.

• Mengelaskan haiwan berdasarkanciri.

• Mengelaskan tumbuhanberdasarkan ciri.

Menyenaraikan pelbagai cara haiwan melindungi diridaripada musuh.(a) Mengeluarkan bisa, bau.(b) Badan berduri, bertanduk, kuku tajam.

Menyenaraikan pelbagai cara tumbuhan melindungidiri daripada musuh.(a) Mengeluarkan racun, getah.(b) Berduri(c) Mengeluarkan bau.

3. Memahami haiwan dan tumbuhanmempunyai ciri khas bagi melindungi diridaripada musuh.

Aras 1• Memerihalkan pelbagai cara haiwan

melindungi diri daripada musuh.• Memerihalkan pelbagai cara

tumbuhan melindungi diri daripadamusuh.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


39


Aras 2• Mengenal pasti ciri khas haiwan

tertentu bagi melindungi diri daripadamusuh.

• Mengenal pasti ciri khas tumbuhantertentu bagi melindungi diri daripadamusuh.

Aras 3• Menerangkan ciri khas yang

melindungi haiwan tertentu daripadamusuh.

• Menerangkan ciri khas yangmelindungi tumbuhan tertentudaripada musuh.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang cirikhas yang terdapat pada haiwan dan tumbuhantertentu bagi melindungi diri daripada musuh.

Membincangkan ciri khas haiwan dan tumbuhantertentu bagi melindungi diri daripada musuh.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


40


4. Memahami haiwan dan tumbuhanmempunyai ciri khas bagi penyesuaiandiri dengan iklim dan perubahan musim.

Aras 1• Menyenaraikan pelbagai ciri khas

haiwan bagi penyesuaian diridengan iklim dan perubahan musim.

• Menyenaraikan pelbagai ciri khastumbuhan bagi penyesuaian diridengan iklim dan perubahan musim.

Aras 2• Mengenal pasti ciri khas haiwan

tertentu bagi penyesuaian diridengan iklim dan perubahanmusim.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khasyang terdapat pada haiwan tertentu bagi penyesuaiandiri dengan iklim seperti berbulu tebal, menyimpanlemak di dalam badan.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khasyang terdapat pada tumbuhan tertentu bagipenyesuaian diri dengan iklim seperti berdaun kecil,daun berlilin.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khasyang terdapat pada haiwan tertentu bagi penyesuaiandiri dengan perubahan musim seperti migrasi,berhibernasi.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khasyang terdapat pada tumbuhan tertentu bagipenyesuaian diri dengan perubahan musim sepertimenggulungkan daun, menggugurkan daun.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


41


• Mengenal pasti ciri khas tumbuhantertentu bagi penyesuaian diridengan iklim dan perubahan musim.

Aras 3• Menerangkan ciri khas yang

melindungi haiwan tertentu daripadaiklim dan perubahan musim.

• Menerangkan ciri khas yangmelindungi tumbuhan tertentudaripada iklim dan perubahanmusim.

5. Mengagumi kepelbagaian hidupanciptaan Tuhan.

• Menunjukkan minat terhadapkepelbagaian hidupan dalam alam.

Memelihara pelbagai haiwan dan tumbuhan di dalamakuarium , taman sumber sains, verbarium atausebagainya.

Menyediakan buku skrap tentang kepelbagaianhidupan ciptaan Tuhan.

Membincangkan ciri khas haiwan dan tumbuhan tertentubagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


42


1. Memahami hidupan memerlukankeperluan asas untuk hidup.

Aras 1• Menerangkan maksud keperluan asas

hidupan.• Membuat inferens tentang keperluan

asas hidupan.

Aras 2• Menerangkan keperluan asas

hidupan.

Aras 3• Membandingkan dan membezakan

keperluan asas antara hidupan.

Hidupan dan ProsesHidup

Membincangkan maksud keperluan asas untukhidup.

Mengadakan perbincangan untuk membuat inferenstentang keperluan asas hidupan.

Memerhatikan dan membincangkan tentang tabiathaiwan untuk membuat inferens tentang keperluanasasnya.

Menjalankan eksperimen untuk menentukankeperluan asas tumbuhan iaitu air, cahaya mataharidan udara.

Membincangkan untuk melihat persamaan danperbezaan keperluan asas antara hidupan.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


43


2. Memahami hidupan menjalani respirasi.

Aras 1• Menyatakan hidupan memerlukan

udara untuk menjalani respirasi.

Aras 2• Memerihalkan cara hidupan

menjalani respirasi.


cara hidupan menjalani respirasi.

Memerhatikan cara manusia dan haiwan sepertikucing, cacing, belalang menjalani respirasi.

Memerhatikan daun yang direndam dalam air suamdan membuat inferens terhadap proses yang berlaku.

Nota:Hanya membincangkan bagaimana udara masukdan keluar daripada tubuh. Respirasi sel tidakdibincangkan.

Membincangkan cara tumbuhan menjalankan respirasimelalui liang stoma.

Membincangkan cara haiwan menjalankan respirasiseperti melalui peparu, liang pernafasan atau kulit lembab.

Membincangkan persamaan dan perbezaan antaramanusia, haiwan dan tumbuhan menjalani respirasi.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


44


3. Memahami hidupan makan makananyang berbeza.

Aras 1• Menyenaraikan pelbagai makanan

manusia.• Menyenaraikan pelbagai makanan

haiwan.

Aras 2• Menerangkan kumpulan hidupan

yang berlainan makan makananyang berbeza.

Aras 3• Mengelaskan haiwan mengikut

pemakanan.

Memerhatikan jenis makanan yang diambil olehmanusia dan kumpulan haiwan.

Mengumpulkan dan mengelaskan haiwan mengikutjenis makanan iaitu:(a) haiwan yang makan tumbuhan-herbivor.(b) haiwan yang makan haiwan - karnivor.(c) haiwan yang makan haiwan dan tumbuhan-

omnivor.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


45


4. Mensintesiskan idea tentangpertumbuhan hidupan.

Aras 1• Menghubungkaitkan antara

pertambahan saiz denganpertumbuhan hidupan.

Aras 2• Menggunakan perhubungan ruang

dan masa untuk menggambarkanpertumbuhan hidupan.

Aras 3• Mendefinisi secara operasi

pertumbuhan hidupan.

Mengkaji pertumbuhan anak benih dari segiketinggian, bilangan daun dan lilitan batang.

Mengkaji pertumbuhan haiwan peliharaan dari segiketinggian, panjang dan jisim.

Mengadakan perbincangan untuk mendefinisikansecara operasi pertumbuhan hidupan.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


46


5. Memahami hidupan berkumuh danmenyah tinja.

Aras 1• Menyenaraikan hasil perkumuhan

oleh manusia.• Menyenaraikan hasil perkumuhan

oleh haiwan.

Aras 2• Menerangkan manusia melakukan

penyingkiran hasil perkumuhan dannyah tinja.

• Menerangkan haiwan tertentumelakukan penyingkiran hasilperkumuhan dan nyah tinja.

Aras 3• Membuat inferens kepentingan

penyingkiran hasil perkumuhan dantinja dalam menjaga kesihatan.

Membincangkan hasil perkumuhan oleh:(a) Manusia.(b) Haiwan seperti kucing, monyet dan lembu.

Membincangkan manusia dan haiwan tertentumelakukan penyingkiran hasil kumuh dan tinja.

Membincangkan untuk membuat inferens kesan keatas kesihatan hidupan jika tidak menyingkirkan hasilkumuh dan tinja.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


47


6. Memahami hidupan membiak.

Aras 1• Menyatakan cara manusia

membiak.• Menyatakan cara haiwan membiak.• Menyatakan cara tumbuhan

membiak.

Aras 2• Memadankan haiwan dengan cara

pembiakan.• Memadankan tumbuhan dengan

cara pembiakan.

Aras 3• Mengelaskan haiwan berdasarkan

cara pembiakan.• Mengelaskan tumbuhan

berdasarkan cara pembiakan.

Mengumpul dan menyusun maklumat tentang perkarayang berikut:(a) Manusia membiak secara melahirkan

anak.(b) Haiwan membiak secara bertelur dan

melahirkan anak.(c) Tumbuhan membiak melalui biji benih, spora,

keratan batang, daun, anak tunas, rizom,umbisi dan bebawang.

Membuat pengelasan berdasarkan cara pembiakanbagi:(a) Haiwan(b) Tumbuhan

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


48


7. Memahami manusia dan haiwanbergerak.

Aras 1• Menyatakan cara pergerakan

manusia.• Menyatakan cara pergerakan

haiwan.

Aras 2• Memerihalkan pelbagai cara

pergerakan haiwan tertentu.

Aras 3• Membuat inferens manusia

dan haiwan bergerak.

Memerhatikan pelbagai cara manusia dan haiwanbergerak.

Menjalankan simulasi pelbagai cara haiwan bergerakseperti berjalan, berlari, melompat, menjalar, merayap,merangkak, mengengsot, berenang dan terbang.

Mengadakan perbincangan untuk membuatinferens manusia dan haiwan bergerak.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


49


8. Memahami hidupan bergerak balasterhadap rangsangan.

Aras 1• Menyatakan hidupan bergerak

balas terhadap rangsangan.• Menyatakan jenis rangsangan pada

tumbuhan.

Aras 2• Menyatakan bahagian tertentu

tumbuhan bergerak balas terhadaprangsangan.

• Memerihalkan cara tumbuhanbergerak balas terhadaprangsangan.

Aras 3• Membuat inferens tumbuhan

bergerak balas terhadaprangsangan.

Membincangkan manusia, haiwan dan tumbuhanbergerak balas terhadap rangsangan.

Membuat kajian lapangan tentang gerak balastumbuhan terhadap rangsangan iaitu pucuk, daun danakar.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji gerak balastumbuhan terhadap rangsangan seperti cahaya, air,sentuhan dan graviti.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


50


9. Mensyukuri proses hidup dapatmemberi manfaat kepada manusia.

• Menerangkan manusia bolehmelakukan lebih banyakpergerakan berbanding denganhaiwan lain.

• Mempraktikkan cara hidup yangsihat.

• Menyediakan persekitaran yangsesuai untuk kesejahteraan hidup.

• Menggunakan hasil perkumuhandan tinja haiwan.

Membincangkan pelbagai pergerakan yang bolehdilakukan oleh manusia.

Membincangkan amalan cara hidup yang sihat dari segipemakanan dan persekitaran yang sesuai.

Menjalankan projek tanaman pokok denganmenggunakan tinja haiwan sebagai baja.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


51


1. Memahami konsep panjang.

Aras 1• Menerangkan konsep panjang.• Menyatakan pengukur panjang dan

unitnya.

Aras 2• Mengukur dengan tepat panjang

objek.

Aras 3• Menganggar panjang suatu objek

menggunakan unit piawai.

Kuantiti Fizik Membincangkan panjang sebagai ukuran jarak antaradua titik.

Membincangkan pengukur panjang dan unit yangdigunakan untuk mengukur sesuatu objek.

Mengukur panjang menggunakan:(a) Alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan

seperti jengkal, pensel dan batang mancis(b) Alat yang berunit piawai iaitu milimeter, sentimeter

dan meter.

Menganggar dengan menggunakan unit piawai:(a) Ketinggian sesuatu objek seperti pokok

dan bangunan.(b) Panjang sesuatu objek seperti bas dan bangunan.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


52


2. Memahami konsep luas

Aras 1• Menerangkan konsep luas• Menyatakan unit luas.

Aras 2• Mengukur luas suatu permukaan.

Aras 3• Menganggar luas suatu permukaan

dengan menggunakan unit piawai.

Membincangkan luas sebagai besarnya sesuatupermukaan.

Mengukur luas permukaan segiempat tepatmenggunakan:(a) Alat yang diseragamkan seperti seperti jubin

segiempat sama yang kecil.(b) Alat berunit piawai seperti satu unit luas yang

berukuran 1 sentimeter persegi (cm2 )

Menganggar luas permukaan sehelai daun menggunakan:(a) Alat yang diseragamkan iaitu jubin segiempat sama

yang kecil.(b) Berunit piawai, iaitu satu unit luas yang berukuran

1 sentimeter persegi (cm2 )

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


53

3. Memahami konsep isipadu.

Aras 1• Menerangkan konsep isipadu.• Menyatakan unit isipadu.

Aras 2• Menyatakan pengukur isipadu

cecair.• Mengukur isipadu suatu cecair.

Aras 3• Mengukur isipadu suatu pepejal.

Membincangkan isipadu sebagai besarnya sesuaturuang.Membincangkan pengukur isipadu cecair seperti yangberikut:(a) Alat yang diseragamkan, contohnya gelas dan

mangkuk.(b) Alat berunit piawai, contohnya selinder penyukat

dan bekas bersenggat yang beunit (cm3 atau ml)

Mengukur isipadu kotak lohong denganmenggunakan:(a) Alat yang diseragamkan, seperti satu unit isipadu

kubus.(b) Alat berunit piawai seperti, satu unit isipadu yang

berukuran 1 sentimeter padu (cm3 atau ml)

Menyukat isipadu cecair dengan menggunakanselinder penyukat dan unit cm 3 atau ml .

Menyukat isipadu objek seperti batu menggunakankaedah sesaran.


SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


54


4. Memahami objek mempunyai jisim.

Aras 1• Membandingkan jisim pelbagai

objek.• Menyatakan unit jisim.

Aras 2• Menyatakan pengukur jisim.• Mengukur jisim objek.

Aras 3• Menganggar jisim sesuatu objek.

Membandingkan jisim pelbagai objek secara kualitatif.

Membincangkan unit jisim dan alat yang digunakan untukmengukur jisim.

Mengukur jisim objek menggunakan neraca.

Menganggar jisim sesuatu objek yang sukar ditimbangdisebabkan oleh saiz atau ketiadaan neraca denganmenggunakan unit sukatan jisim atau secaraperbandingan.

Nota:Dalam kehidupan harian jisim disebut sebagai beratdan diukur dalam unit kilogram tetapi sebenarnyaunit berat adalah Newton.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


55


5. Memahami konsep masa.

Aras 1• Menerangkan konsep masa.

Aras 2• Menerangkan asas pengukuran

masa.

Aras 3• Menyatakan unit masa.• Mengukur masa suatu peristiwa.

Membincangkan masa sebagai tempoh antara duaketika.

Membincangkan masa diukur berasaskan peristiwayang berlaku secara berulang dengan seragam.

Mengkaji peristiwa contohnya penitisan air, denyutannadi, ayunan bandul, lantunan bola, siang dan malamdan pergerakan kereta untuk menentukan sama adaperistiwa ini boleh digunakan untuk menyukat masa.

Membincangkan unit masa.

Mengukur masa yang diambil untuk berjalan daribelakang ke hadapan bilik darjah seperti yang berikut:(a) Menggunakan peristiwa yang berlaku

secara seragam dan berulang.(b) Menggunakan jam randik.

Menjalankan projek menyediakan alat mengukurmasa seperti jam pasir atau jam matahari

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


56


6. Menyedari kepentingan penggunaanunit piawai dalam kehidupan harian.

• Memerihalkan kehidupan hariantanpa unit piawai.

Membincangkan kehidupan harian tanpa unit piawai.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


57


1. Memahami tindakan magnet.

Aras 1• Memerihalkan tindakan magnet ke

atas pelbagai objek.• Mengelaskan bahan berdasarkan

tindakan magnet.

Aras 2• Memerihalkan tarikan dan tolakan

antara magnet.• Menyatakan kutub magnet.

Aras 3• Menerangkan penggunaan magnet

dalam kehidupan.

Menyiasat tindakan magnet ke atas pelbagai objekcontohnya pin, jarum, klip kertas, pembaris, pensel,pemadam dan tin aluminium.

Menyiasat bahan magnet dan bahan bukan magnet.

Memerhatikan tindakan antara dua magnet batang ataumagnet selinder.

Membincangkan kutub utara dan kutub selatanmagnet.

Mengkaji tindakan magnet batang yang digantungbebas.

Menyiasat penggunaan magnet dalam kehidupan hariancontohnya kompas, butang beg dan pintu almari.

Kemagnetan

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


58


2. Menyedari kepentingan magnet dalamkehidupan.

• Menerangkan faedah penggunaanmagnet dalam pembinaan alatankeperluan harian.

Membincangkan kesan ketiadaan magnet dalamkehidupan.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


59


Bahan Asli dan BahanSintetik

1. Memahami bahan asli dan bahansintetik boleh digunakan untukmembuat objek.

Aras 1• Mengenal pasti bahan asli dan

bahan sintetik.

Aras 2• Mengelaskan jenis bahan asli yang

digunakan untuk membuat objek.• Mengelaskan jenis bahan sintetik

yang digunakan untuk membuatobjek.

Aras 3• Mengenal pasti sumber semula jadi

bahan asli.• Mengenal pasti sumber semula jadi

bahan sintetik.

Memerhatikan dan menyenaraikan objek di sekitaryang diperbuat daripada bahan asli dan bahansintetik.

Mengumpulkan dan mengelaskan objek yangdiperbuat daripada bahan asli mengikut jeniscontohnya kayu, tanih, getah, logam, kulit, kapas,sutera dan bulu.

Mengumpulkan dan mengelaskan objek yangdiperbuat daripada bahan sintetik mengikut jenisseperti plastik dan kain sintetik.

Memerhatikan beberapa bahan asli bagi menentukansumber semula jadinya sama ada tumbuhan, haiwan,batuan.

Memerhatikan beberapa bahan sintetik yangdiperbuat daripada sumber semula jadinya iaitupetroleum.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


60

2. Mengaplikasikan sifat fizikal bahandalam kehidupan harian.

Aras 1• Menyatakan sifat fizikal bahan.

Aras 2• Mencirikan bahan asli dan bahan

sintetik dari segi sifat fizikal.

Aras 3• Menjelaskan dengan contoh sifat

fizikal bahan dan kegunaannya.

Menyiasat sifat fizikal bahan dari segi kekenyalan,keapungan, kegilapan dan kebolehan menyerap aircontohnya plastik, logam, kayu, getah dan kapas.

Memerhatikan dan mencirikan bahan asli dan bahansintetik.

Membincangkan kegunaan bahan berdasarkan sifatfizikal.


SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


61


3. Mensyukuri kewujudan pelbagai bahandalam alam ciptaan Tuhan.

• Menggunakan sumber alam denganbijaksana.

• Mempraktikkan amalan gunasemula dan kitar semula bahan.

Membincangkan penggunaan sumber alam secarabijaksana.

Mengambil bahagian dalam kempen guna semuladan kitar semula bahan.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


62


1. Memahami bentuk, saiz, dan tarikangraviti Bumi.

Aras 1• Memerihalkan bentuk Bumi.

Aras 2• Memerihalkan anggaran saiz Bumi.

Aras 3• Membuat inferens tentang

kewujudan tarikan graviti Bumi.

Bumi, Bulan danMatahari

Menyiasat bentuk Bumi dengan melihat glob atau bolamenerusi saluran kertas atau kadbod dari jarak dekat(lebih kurang 30 cm) dan dari jarak jauh (lebihkurang 15 m)

Memerhatikan gambar foto Bumi yang diambil dariangkasa lepas dan berbincang tentang bentuk Bumi.

Menggambarkan saiz Bumi dengan caramembayangkan bilangan hari untukseorang berjalan mengelilingi Bumi di garisankhatulistiwa tanpa berhenti adalah selama 7 tahun.

Memerhatikan objek-objek yang dijatuhkan ke lantaidan membuat inferens tentang kewujudan tarikangraviti Bumi.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


63


2. Memahami permukaan Bumi.

Aras 1• Menyatakan bahagian yang

terdapat di permukaan Bumi.

Aras 2• Memerihalkan bahagian yang

terdapat di permukaan Bumi.• Memerihalkan kepentingan

bahagian yang terdapat dipermukaan Bumi.

Aras 3• Meramalkan keadaan di Bumi jika

satu daripada bahagian permukaanBumi musnah.

Memerhatikan dan mengenal pasti bahagianpermukaan Bumi iaitu daratan, lautan dan atmosfera.Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentangbahagian-bahagian yang terdapat di permukaan Bumicontohnya:(a) Daratan terdapat gunung-ganang, sungai

dan tasik.(b) Lautan terdiri daripada lebih kurang 70%

daripada permukaan Bumi.(c) Atmosfera mengandungi udara.

Membincangkan kepentingan bahagian-bahagian yangterdapat di permukaan Bumi.

Membincangkan keadaan di Bumi jika berlakukemusnahan mengakibatkan ketiadaan salah satubahagian permukaan Bumi.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


64


3. Memahami ciri Bulan dan jarak Bulandari Bumi.

Aras 1• Memerihalkan bentuk Bulan.

Aras 2• Memerihalkan saiz Bulan

berbanding Bumi.• Memerihalkan keadaan permukaan

Bulan.

Aras 3• Menerangkan jarak Bulan dari Bumi

dengan cara perbandingan.

Memerhatikan Bulan purnama dari segi bentuk, saizdan keadaan permukaannya.

Menjalankan simulasi untuk membandingkan saizBulan dengan Bumi menggunakan model yang sesuaidan berkadar dengan saiz sebenar.

Menjalankan simulasi melancong ke Bulan untukmenjelaskan keadaan permukaan Bulan.

Menggambarkan jarak Bulan dari Bumi dengan carayang berikut:(a) Membayangkan bilangan hari untuk

seseorang berjalan dari Bumi ke Bulan tanpahenti, mengambil masa lebih kurang 23 tahun.

(b) Membayangkan bilangan hari jikaseekor burung terbang dari Bumi ke Bulan tanpahenti mengambil masa lebih kurang 10 tahun.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


65


4. Memahami ciri Matahari.

Aras 1• Memerihalkan bentuk Matahari.

Aras 2• Memerihalkan saiz Matahari

berbanding Bumi.• Memerihalkan jarak Bumi ke

Matahari.

Aras 3• Membuat inferens punca semula jadi

cahaya dan haba di Bumi.• Menghubungkaitkan saiz Bulan dan

Matahari yang dilihat dengan matakasar, dengan jarak Bulan danMatahari dari Bumi.

Memerhatikan bentuk Matahari pada waktu senja ataumelihat gambar foto Matahari.Amaran:Melihat Matahari secara terus adalah dilarangkerana cahaya Matahari sangat terang dan bolehmerosakan mata..

Menjalankan simulasi untuk membandingkan saizMatahari dengan Bumi menggunakan model yang sesuaidan berkadar dengan saiz sebenar.

Menggambarkan jarak Matahari dari Bumi dengan caramembayangkan bilangan hari untuk seseorang berjalanmengelilingi Bumi tanpa henti adalah selama lebih kurang23 tahun.Menyiasat sama ada Matahari memancarkan cahayadan haba.Membandingkan saiz ketara beberapa objek yangmewakili Bumi, Bulan dan Matahari yang diletakkanpada jarak dekat dan jauh.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


66


5. Mensyukuri penciptaan Bumi, Bulan danMatahari.

• Menerangkan peranan manusiasebagai pengurus alam.

• Mengambil manfaat sumber yang adadi Bumi dan alam semesta.

• Mempraktikkan amalan penjagaanalam sekitar secara bijaksana.

Membincangkan peranan manusia sebagai pengurusalam.

Membincangkan sumber yang ada di alam.

Menjalankan projek penjagaan alam sekitar.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


67


1. Memahami teknologi.

Aras 1• Menyenaraikan perkara yang

berupaya dilakukan oleh manusiadan perkara di luar keupayaan

manusia.

Aras 2• Mengenal pasti alat yang digunakan

untuk mengatasi had keupayaanmanusia.

Aras 3• Menerangkan rekaan teknologi

dalam kehidupan harian.

Menguji kendiri keupayaan otak, badan dan deriasendiri dengan cara yang berikut:(a) Mengingat kembali nombor telefon

seorang kawan dan kemudian cubamengingat kembali nombor telefon 5 orang kawantanpa di catat oleh murid dalam tempoh tertentu.

(b) Melompat setinggi yang boleh dan cubamenyentuh siling.

(c) Membaca tulisan yang sama dari jarakyang berbeza.

Membincangkan keupayaan otak, badan dan deriamanusia adalah berbeza dan mempunyai had.

Mengenal pasti melalui contoh alat yang bolehdigunakan untuk mengatasi had keupayaan manusia.

Mengenal pasti rekaan teknologi yang terdapat dalamkehidupan harian contohnya alat tulis, alat mengira, alatkomunikasi, peralatan dapur, kaedah cantumantumbuhan dan kaedah kitar semula.

PerkembanganTeknologi

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


68


2. Memahami perkembangan teknologidalam pelbagai bidang.

Aras 1• Menerangkan perkembangan

teknologi dalam pelbagai bidang.


teknologi dahulu dan teknologisekarang.

Aras 3• Meramalkan teknologi masa depan.

Menyiasat perkembangan teknologi dalam pelbagaibidang iaitu pengangkutan, komunikasi, pertanian danpembinaan.

Membuat perbandingan teknologi dahulu dan teknologisekarang.

Menggambarkan penciptaan alat teknologi masa depan.

SAINS TAHUN 4

BidangPembelajaran


69

3. Menghargai sumbangan pereka ciptadalam pelbagai bidang teknologi.

• Memerihalkan kehidupan tanpaperkembangan teknologi.

• Mewajarkan pentingnya individuberusaha secara berterusan bagimeningkatkan kebolehan diri untukmenjadi penyumbang kepadaperkembangan teknologi.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang usahayang dijalankan oleh beberapa pereka cipta.

Menjalankan simulasi tentang kehidupan tanpaperkembangan teknologi.

Mengadakan perbincangan untuk mewajarkankepentingan individu berusaha secara berterusan bagimeningkatkan kebolehan diri untuk menjadipenyumbang kepada perkembangan teknologi.


Documents

Huraian Sukatan Pelajaran SAINS - skstdunstanm.yolasite.comskstdunstanm.yolasite.com/resources/hsp_sc_y4.pdf · FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA Selaras dengan Falsafah Pendidikan