BERNARDO RESTREPO GMEZ PH. D 2013

BERNARDO RESTREPO GMEZ PH. D

2013

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La era la informacin y del conocimiento demandan preparacin para la generacin de descubrimiento desde temprana edad, por lo cual el maestro debe estar preparado para acompaar al nio y al joven en la accin investigativa.

Bruner resalt la necesidad del aprendizaje por descubrimiento desde temprana edad.**

Fue en Estados Unidos, en el Teachers College of Columbia University, donde Stephen Corey tom el mtodo de Investigacin-Accin de de Kurt Lewin para aplicarla a la educacin: I-A Educativa (1953).**

Stenhouse desde la dcada del 70 propuso la hiptesis del maestro investigador.

Hoy Jack Whitehead en el College of Education de la Universidad de Edge, en Inglaterra, sigue insistiendo en la idea:Cmo cambiar lo que hacemos en la prctica pedaggica? (2010) y defiende la tesis del maestro como investigador.**

J. Elliot, alumno de Stenhouse, sigue promulgando en Inglaterra la importancia de la I-A Educativa y la necesidad de formar a los maestros en esta metodologa.

En EE.UU., la metodologa se sigue aplicando y hay mltiples ejemplos. Mac Lean y otros (2000) Teachers-Researchers at Work. http://www.writingproject.org/Publications/books/index.html.**

En la Universidad de Deakin, en Australia, Stephem Kemmis y Wilfred Carr han trabajado la I-A educativa desde la dcada del 80.

En Argentina, Marta Iovanovich ha utilizado la I-A principalmente en en Educacin de Adultos.

En Per existe tambin tradicin en el rea: Luz Marina Gmez y Julio Cesar Macedo (2007), entre otros. Y el Ministerio de Educacin ha publicado el Manual de Orientacines Metodolgicas para la Investigacin Accin, particularmente para la mejora de la prctica pedaggica.**

En Colombia se hizo explcito desde 1994 en el Informe de los Sabios (Colombia al Filo de la Oportunidad).

En 1998: Acreditacin Previa de programas de formacin de formadores.

Los Planes Decenales 1996-2005 y 2006-2015 insisten en la investigacin pedaggica.**

La UNESCO en su informe sobre Monitoreo y Seguimiento de la Educacin Global (2005) insiste en que el currculo de formacin inicial de los maestros prepare a stos para la reflexin permanente sobre su prctica.

El nuevo modelo de formacin de maestros debe mirar hacia el maestro investigador, como lo plante L. Stenhouse desde la dcada del 70 del (El mejor investigador de la educacin es el practicante de la educacin).**

EL TIPO DE INVESTIGACIN EN LA BSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIALos docentes de estos niveles de enseanza deben conocer los mtodos de investigacin y aplicarlos en tres planos:

Produccin de saber pedaggicoConsumo de investigacin sobre los saberesInvestigacin de aula**

INVESTIGACIN DE AULA O EN EL AULAInvestigacin del docente sobre su prctica: I-A Pedaggica.

Investigacin del docente sobre el desempeo de los estudiantes.

Investigacin del docente con los estudiantes: Proyectos integrados, autobiografas, monografas**

LA I-A- PEDAGGICAEs la Investigacin del maestro sobre su propia prctica para elevar su calidad y su incidencia sobre la formacin de sus estudiantes.

Es la que ms puede realizar el maestro a la vez que ensea y forma, en todos los niveles de enseanza.

Veremos su historia, sus fases metodolgicas y los resultados que pueden evidenciarse a partir de su aplicacin.**

MBITO DE APLICACINLa investigacin-Accin surgi al trmino de la segunda guerra mundial y ha tenido desarrollos en varios campos, principalmente en las reas de la sociologa, la medicina y la educacin.

La investigacin-Accin Educativa, a su vez, tiene modalidades, una de ellas la Investigacin-Accin Pedaggica, aplicada a la transformacin de la prctica pedaggica.**

PERO VEAMOS PRIMERO QU ES INVESTIGAR

Buscar conocimiento, sistemticamente.**

HABILIDADES Y ACTITUDES DEL INVESTIGADORHabilidades:LecturaEscrituraCrtica y autocrticaCreatividad

Actitudes:DudaHumildad**

MTODOS DE INVESTIGACINLa bsqueda sistemtica se hace a travs de tres grandes enfoques que se han desarrollado en el proceso de investigacin, a lo largo del tiempo:

Positivo, cuantitativo, emprico-analtico.

Cualitativo, hermenutico, comprensivo.

Terico o histrico-terico.**

DIFERENCIAS EPISTEMOLGICAS ENTRE LOS PARADIGMAS CUANTITATIVO Y CUALITATIVORelacin sujeto-objeto.

Estudio de fenmenos en grupos grandes o grupos pequeos.

Generalizacin vs Caso.

Explicacin vs comprensin.

Tcnicas estadsticas vs tcnicas cualitativas.**

LA I-A PEDAGGICAEs una de las tradiciones dentro de la denominada INVESTIGACIN CUALITATIVA.

Pero para otros est en la frontera entre investigacin cualitativa e investigacin sociocrtica (transformadora de estructuras sociales). La I-A Pedaggica se enfoca en transformacin de la prctica personal del maestro.**

EPISTEMOLOGA DE LA I-A Objetivo: Cul es el significado que la gente da a los fenmenosEstudio de caso.Comprensin total, holstica.Construccin terica desde los datos.Triangulacin para asegurar validez (de datos, de investigador, de mtodo, de duracin de la observacin).Anlisis interactivo de los resultados. **

BREVE HISTORIAKurt Lewin y las comunidades deprimidas.**

LA I-A EN AMRICA LATINA

Orlando Fals Borda y la Sociologa Comprometida.**

Pablo Freire y la Pedagoga del Oprimido:

Empoderamiento de los excluidos para que transformen su situacin por medio de la praxis.

Sistematizacin de experiencias.**

STEPHEN COREY Y LA PRCTICA EDUCATIVA Investigacin accin de las prcticas educativas.**

LAWRENCE STENHOUSE Y EL MAESTRO INVESTIGADOR. DCADA DEL 70El profesor entra a las aulas como a un laboratorio con el currculo como hiptesis.

Quien mejor puede investigar la prctica pedaggica es el practicante de educacin.**

I-A EDUCATIVA E I-A PEDAGGICADiferencias:

La I-A Educativa es sobre actividades de la escuela y es colectiva.

La I-A Pedaggica es sobre la prctica personal y por lo tanto es subjetiva (yo como investigador investigndome a m mismo como practicante de la educacin. Es personal. Es crear y mantener una prctica reflexiva).

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LA I-A PEDAGGICAEs posible que el docente investigue a la vez que ensea?

Esta lnea de investigacin se inserta en la investigacin formativa, en la prctica reflexiva y en transformacin de la prctica pedaggica. Tambin suele llamarse investigacin interactiva, investigacin centrada en la prctica, investigacin de aula**

EL PROYECTO DE I-A PEDAGGICAObjetivos:

Investigar la prctica personal.

Construir Saber Pedaggico.

Identificar y criticar las teoras implcitas.

Transformar la prctica.**

OBJETIVOS DE LA I-A PEDAGGICA Estos objetivos valen para todos los niveles de enseanza, ya que en todos la pedagoga tiene su vigencia de acompaar al estudiante en la empresa de aprender.**

LOS PLANOS DE LA INVESTIGACIN DEL DOCENTEConstruccin de saber pedaggico.

Consumo de investigacin de saberes.

Acompaamiento en investigacin de aula (Formativa).

La investigacin cientfica en sentido estricto.**

LOS PLANOS DE LA INVESTIGACIN EN EL DOCENTEPara los docentes de los niveles preescolar, bsico y medio, son vlidos los tres primeros planos: Construir saber pedaggico. Consumir investigacin de saberes especficos. Acompaar la investigacin de aula.

Para el docente de Educacin Superior son vlidos los cuatro planos.**

Ya es tiempo de contar con un maestro investigador de su prctica, de los estudiantes, y con los estudiantes.

Ciertamente hay un cambio en la funcin docente del maestro. Ya no ser el dispensador del conocimiento. Tendr que orientar a los estudiantes en la bsqueda de ste.**

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICAEl propsito central de la I-A es la transformacin social. Conocimiento para cambiar.

Aplicada a la prctica educativa:

Para hacer del docente un investigador de su prctica con miras a su transformacin permanente.

Prctica reflexiva para evitar la degradacin de la prctica.**

TEORA Y SABER PEDAGGICOSaber Pedaggico:Saber ensear bien y saber formar bien en contextos dados.

Teora Pedaggica:Sistema de ideas, conceptos, hiptesis, generalizaciones y postulados sobre la implementacin de la educacin en tanto enseanza y formacin.**

SABER PEDAGGICOSaber profesional prctico construido por docentes individuales.

Adaptacin de la teora pedaggica a la actuacin profesional, de acuerdo con particularidades de la personalidad del docente y del medio en el que le toca actuar.

Es ms personal y relacionado con las competencias que llevan a una prctica efectiva.**

SABER Y TEORAAunque puede ser orientada por la teora, la construccin del saber tiene que tomar distancia muchas veces del discurso oficial, es decir, de la teora vigente impulsada por:

las instituciones formadoras de docentes.

La poltica oficial.**

EL SABER SEGN FOUCAULTEn LA ARQUEOLOGA DEL SABER, Foucault dice: un saber es tambin el espacio en el que el sujeto puede tomar posicin para hablar de los objetos de que trata su discurso Un saber se define por posibilidades de utilizacin y de apropiacin ofrecidas por el discurso.**

DNDE Y CUNDO SE CONSTRUYE?En el trabajo pedaggico cotidiano

En la brega diaria, ensayando, sistematizando, calibrando una prctica efectiva. Es permanente y puede o no ser objetivada. La I-A Pedaggica es una forma de autocrtica, autosupervisin, autoevaluacin y gestin curricular total.

La adaptacin de la teora es el resultado de un ir y venir de la teora a la prctica y viceversa.**

LAS FASES DE LA I-AReflexin profunda sobre la prctica por transformar: deconstruccin de la prctica.

Planeacin del cambio o accin transformadora: Hiptesis sobre la reconstruccin de la prctica. (la prctica en el Informe Mckenzie, OCDE).

Montaje y evaluacin de los cambios (y cierre del ciclo para empezar de nuevo. Verificacin de la hiptesis).**

LA VARIANTE DE LA I-A PEDAGGICAEs un modelo construido durante 15 aos de investigacin con 42 cohortes de maestros investigadores en Colombia.

Han pasado por la experiencia 1480 docentes de todos los niveles (Preescolar a Educacin Superior).**

Tres Fases**

1 FASE

La Deconstruccin de la Prctica.**

La deconstruccin Va ms all de la crtica de la prctica; entra en dilogo con componentes de la prctica que explican la razn de ser de las tensiones de la misma. Aporta a la gestin curricular de la institucin.

Termina en un conocimiento de la estructura de la prctica.**

1. LA DECONSTRUCCINEl problema es el centro del proceso investigativo.

Lo primero es escoger el segmento de la prctica sobre el cual se har la deconstruccin.

A continuacin se da rienda suelta a la deconstruccin, utilizando el diario de campo y registrando en l eventos de la prctica que la reflejen fielmente.**

EJEMPLOS DE PROBLEMASCmo hacer atractiva la Consejera Acadmica a los estudiantes del CEAD Simn Bolvar de la Universidad Abierta y a Distancia, para la bsqueda de soluciones en sus dificultades acadmicas y personales?

Cmo fortalecer la dinmica de las clases de Ciencias Sociales en el grado octavo?**

PROBLEMASQu estrategias puedo ensayar para lograr aprendizaje significativo en Mecnica Elemental?

Cmo puedo, a travs de mi prctica pedaggica, cultivar el espritu cientfico en los nios?**

PROBLEMASQu he hecho para que los estudiantes lleguen a la comprensin e interpretacin de los fenmenos, procesos y problemticas sociales, y qu debo hacer para que el proceso de enseanza sea eficaz y motive al estudiante para que interprete su entorno y sea partcipe de l?**

PROBLEMASCmo estamos realizando las actividades de recuperacin en el rea de matemticas en los grados sexto y dcimo, y cmo pueden realizarse de modo que sean ms productivas y creen menos caos a docentes, alumnas y padres de familia?**

Qu hacer para conquistar una chica postmoderna?

Cmo construir un modelo administrativo pertinente para la Escuela Normal Superior de Amag, que le posibilite el logro de sus finalidades y metas?**

Qu debo hacer para que mis alumnos trasciendan en el aprendizaje de las matemticas, a tal punto que logren construir habilidades firmes, transferibles y perennes que cimenten el aprendizaje en grados superiores?**

Cmo puede mejorar mis explicaciones para que los docentes adquieran una mayor claridad, profundizacin y efectividad en las actividades del Proyecto Zero (Enfoque Harvard para la Comprensin)?

Qu debo hacer para que los estudiantes mantengan la motivacin en el rea de matemticas en el CLEI V (Ciclo Lectivo Especial Integrado) del municipio de Nario, Antioquia?**

TALLER DE PROBLEMASQue cada quien escoja un problema por resolver, relacionado con su prctica.

La prctica del profesor universitario en la docencia es muy compleja, tiene muchas reas de accin: Preparacin de cursos, enseanza y didctica, produccin de material docente, evaluacin, trabajos de los estudiantes, investigacin formativa**

DECONSTRUCCINEscogido el problema se lleva a cabo la deconstruccin, recolectando informacin y SISTEMATIZNDOLA para generar categoras y subcategoras de anlisis, esto es, temticas recurrentes en los datos que se someten a codificacin para luego analizarlas.

La deconstruccin clarifica la estructura de la prctica y deja ver sus fisuras y las teoras de amarre.

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DECONSTRUCCINEl instrumento bsico de la deconstruccin es el Diario de Campo. En l se registran las actividades de las prctica en tiempo y cantidad suficientes para obtener una muestra representativa

Un buen diario de campo investigativo es:DescriptivoCrticoInterventivo

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Y SI NO SE HA LLEVADO DIARIO DE CAMPO?Entonces hay que recurrir a la RETROSPECCIN y la documentacin, as como a entrevistas sobre el objeto de la sistematizacin.

Se toman notas apropiadas de la retrospeccin.**

SISTEMATIZACIN DE DATOSUna vez se ha levantado suficiente informacin sobre la prctica, se acomete su SISTEMATIZACIN en varios pasos:

Lectura de pesquisa sobre lo registrado.Lectura decodificadora en pos de categoras o temticas recurrentes.Lectura decodificadora en pos de subcategoras. **

EL MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIN Es conveniente llevar el resultado de la deconstruccin a un mapa conceptual que sintetice la sistematizacin.

Opera como la hiptesis de la prctica deconstruida.**

MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIN**

MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIN *

ANLISIS: CATEGORIAL Y TEXTUALUna vez sistematizada la informacin e identificadas las categoras y subcategoras, se procede a su anlisis textual en pos de nuevo conocimiento y bsqueda de las acciones transformadoras de la prctica.

El anlisis busca determinar la funcionalidad de la prctica , sus fortalezas, debilidades, vacos y actualidad de la teora sustentadora.**

TALLER SOBRE DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVORegistro de tres actividades de la prctica, teniendo en cuenta los criterios tcnicos del Diario de Campo Investigativo (Hora y media).

Lectura y refinamiento de diarios de campo (Una hora).

Dedicar dos horas y media a recrear actividades pedaggicas o administrativas, transcribiendo tres registros de diario de campo.**

TALLER SOBRE SISTEMATIZACIN Y ANLISIS (DOS HORAS Y MEDIA)

1. Sistematizacin de diarios de campo (lectura y construccin colectiva, una hora).

2. Anlisis individual de categoras (Analizar una categora, por subcategoras) para luego compartirlo con el grupo (Hora y media).**

2. LA RECONSTRUCCINEs la segunda fase de la I-A. Consiste en la propuesta de acciones de cambio; de una prctica alternativa ms efectiva. Hiptesis.

Los cambios deben sustentarse en teoras vigentes. Contraste con teoras implcitas.

Se va gestando desde la deconstruccin en los registros del DIARIO de CAMPO.**

TALLER SOBRE RECONSTRUCCIN O ACCIONES DE CAMBIOPropuesta de prctica Alternativa (ejemplo: del transmisionismo extremo a combinacin con docencia investigativa).

Sustentacin terica de la reconstruccin o de las nuevas actividades de la prctica.

Puede llevarse tambin a un mapa conceptual: hiptesis del cambio en el que se resalta lo nuevo.**

3. LA EVALUACIN DE EFECTIVIDADEs la tercera fase de la I-A.

Se monta la nueva prctica.

Se registra su desempeo durante un tiempo prudencial.

Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de efectividad o logros de la reconstruccin.**

CONCLUSIONESConocimiento nuevo:En la deconstruccin, conocimiento de la estructura de la prctica.En la reconstruccin, conocimiento de nuevos desarrollos de la pedagoga, la didctica, la enseanza de las ciencias tomadas como apoyo terico en la reconstruccin.

Transformacin de la prctica y resultados positivos.**

EVIDENCIAS EN PRO DE LA HIPTESIS DEL MAESTRO INVESTIGADORDesarrollo de competencias investigativas.Desarrollo de la habilidad escritural.Desarrollo de la actitud autocrtica.Desarrollo de la humildad del cientfico.Comprensin de la integralidad de la prctica.Motivacin intrnseca por la investigacin.Construccin de saber pedaggico.Transferencia del espritu investigativo y de competencias investigativas a los alumnos.**

EVIDENCIAS EN PRO DE LA HIPTESIS DEL MAESTRO INVESTIGADOREmancipacin y desarrollo profesional.Cambio de juez a partcipe en la accin educativa.Trabajo autnomo basado en los procesos del aula y del contexto escolar.Estrategia de autocapacitacin. Fomento de la Innovacin.El efecto colmena.**

EVIDENCIAS EN PRO DE LA HIPTESIS DEL MAESTRO INVESTIGADORIdentidad ProfesionalLa triple naturaleza de la prctica pedaggica:La mirada pedaggica (ensear y formar).La mirada de la sociologa educativa (sociologa de la enseanza, sociologa para el educador, la escuela como organismo social).La mirada de la Sociologa de la Educacin (Relacin de la educacin con las dems instituciones sociales, la pertinencia social).

De las teoras implcitas a teoras de mayor vigencia.**

LAS MIRADAS SOCIOLGICASLa prctica pedaggica como prctica social demanda la articulacin del anlisis pedaggico con los anlisis sociolgico micro (el mundo del estudiante) y macro (el mundo y las necesidades de las comunidades).

El maestro tiene que ser, entonces, un buen lector de contextos. As, el cambio o transformacin que busca la I-A Pedaggica ser ms completo y pertinente.**

EVIDENCIAS EN PRO DE LA HIPTESIS DEL MAESTRO INVESTIGADORAprendizaje de la metodologa de Sistematizacin de Experiencias:

Modalidad participativa de produccin de conocimiento sobre la prctica educativa que, a partir de su reconstruccin, ordenamiento descriptivo e interpretacin crtica, busca cualificarla y comunicarla. Luis G. Benavides I.

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OTRA TRADICIN CUALITATIVA DE INVESTIGACIN TIL PARA EL MAESTROLa Sistematizacin de Experiencias, en su caso, de su prctica como experiencia y de las innovaciones que ensaya para mejorar su propia prctica.**

DEFINICINLa sistematizacin no es un concepto unvoco; aparece como un tipo de tarea reflexiva, que todos podemos hacer y que, al recuperar la prctica organizadamente, nos permite volver a intervenir en ella y en la realidad con mayor eficacia y eficiencia. Alfredo Ghiso.**

EN SNTESISLa sistematizacin consiste en explorar temticas o ncleos temticos recurrentes en textos o documentos levantados sobre una prctica social, temticas que se erigen como categoras agrupadoras, caracterizadoras, pilares de la construccin de la prctica; sealan su significado, su estructura, su arquitectura, sus dimensiones o ejes, su desempeo, fortalezas, debilidades, tendencias de transformacin y pervivencia.

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SE SISTEMATIZA PARAConocer la estructura de la prctica.Detectar fortalezas y debilidades.Mejorar la prctica.Teorizar sobre el fenmeno estudiado.Compartirla con otras instituciones afines.**

ORDEN SUGERIDO DEL ANLISISContextualizacin.Propsito.Sustentacin terica.Naturaleza o esencia de la experiencia, subcategora por subcategora.Actores.Efectividad o resultados.Sostenibilidad.Dificultades.Transferibilidad.**

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