I expotesis de postgrado

I EXPOTESIS

DE

POSTGRADO

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

TRUJILLO - 2014

INDICE

GONZALEZ GONZALEZ GODOFREDO D. & PESANTES ALDANA KAREN ,

Grado de valoracin de la poblacin aledaa al patrimonio cultural de

la humanidad Chan Chan

PAZ MORALES ELISA ELCIRA, Estrategias vivenciales JUDRAMACU y suinfluencia en las habilidades sociales de los nios y nias de 4 aos.

SANTA CRUZ TERN, FLOR FANNY, La gestin del talento humano y su

relacin con el desempeo docente en la institucin educativaN81002 Javier Heraud- Trujillo -2013

FELIPE BRAVO GABY MONICA , Taller de Innovacin docente en el

mejoramiento de competencias TIC en los docentes

LUJAN JHONSON GLADYS LOLA , Gestin de la calidad en las

instituciones educativas publicas del nivel secundario del distrito La

Esperanza y Trujillo, 2010

SERRANO MORENO JAIME RONALD , Desarrollo de la ejecucin musical

en estudiantes de educacin bsica regular

TUFINIO HUAYLLA JUAN EDILBERTO , El sndrome de Burnout y su relacin

con el desempeo laboral docente, UGEL Contumaz

2

AMAYA MARIOS, RAL ALBERTO & TARMA CARLOS, LUIS ENRIQUE,Incidencia de la Inversin Publica regional en la cobertura del servicio de

educacin bsica regular en el distrito de Vir, provincia de Vir,

departamento La Libertad 2003 2012.

MEDINA GOICOCHEA VIOLETA, Relacin entre el emprendimiento y lamotivacin de logro en estudiantes universitarios.

LEYVA AGUILAR NOLBERTO , Influencia del taller de inventores en eldesarrollo de las capacidades eco inventivas en los cadetes del cuarto grado

de secundaria de la i.P.M.C.M.R.C 2013 .

MORALES SALAZAR PEDRO OTONIEL, Relacin entre la innovacineducativa y la actitud cientfica de los docentes de la red educativa

ventanillas, yonan 2014.

SORIA RAMIREZ YTALO, La relacin entre el Kit de Lego y la arborizacinpara optimizar el cuidado del medio ambiente

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO3

I EXPOTESIS POSTGRADO

UCV

Grado de valoracin de la poblacin aledaa

al patrimonio cultural de la humanidad Chan

Chan

GODOFREDO D. GONZALEZ GONZALEZ

KAREN PESANTES ALDANA.

TRUJILLO PER

2014

ZONA ALEDAAS AL COMPLEJO ARQUEOLGICO CHAN CHAN

Su extensin original fue 20 km2, de los cuales se ha intangibilizado14.15 km2.

Se manifiesta en un rea nuclear, de carcter urbano (6 km2) yotra perifrica, de carcter rural.

4

Z

Godofredo D. Gonzalez Gonzalez Karen Pesantes Aldana

Grado De Valoracin De La Poblacin Aledaa Al Patrimonio Cultural De

La Humanidad Chan Chan

5Destruido por la invasin Inca y durante la poca del Virreinato de Per (1532 - 1821),

Chan Chan fue objeto de mltiples saqueos y destrucciones, pues exista la creencia que

entre sus muros y pirmides estaba escondido un gran tesoro en piezas de oro y plata.

MOCHE CHIMU INCAS ESPAOLES

La Luna Chan Chan

El Brujo

Sipn

C

0------100---------------------600------850------------------------1470------1532-----------------2013

70 aos de los Incas..contra mas de 5,000 aos de desarrollos regionales en el norte.

Desconocimiento de la Ley del Patrimonio CulturalIncumplimiento de polticas de saneamiento fsico legal, por laconstruccin de viviendas.Escasa presencia de la poblacin civil organizada en laproteccin de chan chan.Presencia de agricultores que siembra durante muchos aosdesde la poca prehispnica en la zonaPresencia de ladrillera en la zona intangible.Empresa de procesamiento de productos de alimentos deaves.Permanentes acciones de botadero de basura en casi todo elentorno de la zona intangible.

El complejo arqueolgico Chan chan enfrenta una problemtica , dada su granextensin de la ciudadela se afirma que tiene una limitada seguridad del monumentoque no permite un respeto por parte de la poblacin a la zona denominada intangible,asimismo dado el grado de una poblacin migrante afirmamos que hay escasa identidadde la poblacin, podemos afirmar que una de las causas de la limitada valoracin es lafalta de conocimiento por parte de la poblacin del significado histrico y cultural deChan Chan, por esto la poblacin no participa en su proteccin




6El monumento afronta dos factores principales de degradacin:

Humedad, lluvias, elevacin de la napa fretica, afloramiento de sales, desarrollo de microorganismos

y vegetales.

El clima.




El medio social.Es el problema que ms afecta la estabilidad y conservacin

del monumento arqueolgico.

7

Uno de los principales problemas queafecta al monumento es el arrojo debasura, seguido del riesgo de serinvadido.




MARCO METODOLOGICO 8

TIPO: No experimentalENFOQUE: Mixto: Cualitativo - CuantitativoDISEO: Explicativo Descriptivo

VARIABLES:

Grado de valoracin al Monumento Arqueolgico Chan Chan de la

poblacin aledaa.

La variable la subdividimos en 02 y son:

El grado de conocimiento del monumento arqueolgico Chan Chande la poblacin aledaa.

El grado de identificacin del monumento arqueolgico Chan Chande la poblacin aledaa y de las instituciones.

POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin encuestada 495 habitantes, 50% de Huanchaco, 37% de los

distritos y el 13% de El Cortijo-Trujillo.

OBJETIVOS:

Determinar el grado de valoracin, conocimiento e identificacin del

Monumento arqueolgico Chan Chan de la poblacin aledaa.

El grado de valoracin al Monumento Arqueolgico Chan Chan de la

poblacin aledaa es bajo.

El grado de conocimiento del Monumento Arqueolgico Chan Chan de

la poblacin aledaa es bajo.

El grado de identificacin de la poblacin aledaa y de las

instituciones con el Monumento Arqueolgico Chan Chan es bajo.

HIPTESIS:




DESCRIPCIN DE RESULTADOS

Grfico N 01.- Lugar de Procedencia de la Zona Aledaa al monumentoArqueolgico.

67%

15%

3%

2%1%

1%

1% 1% 1%

1%7% La Libertad

Cajamarca

Lima

San Martn

9

12%

88%

S

No

Grfico N 02.- Ha participadousted o algn miembro de sufamilia en algn evento decapacitacin organizado porChan-Chan?

10%

87%

3%

S

No

No sabe / Noopina

Grfico N 03.- Conoce elPrograma Educativo"Ciudadanos de Chan-Chan?

15%11% 8% 7% 5% 4% 3% 3% 3% 2% 2% 1% 1%

6%1%

32%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Mej

or

May

or

dif

usi

n

Mej

ora

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zo

na

Ms

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Au

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Val

ora

ci

n

Ms

seg

uri

dad

Otr

o

Nad

a

No

sab

e/N

o o

pin

a

Grfico N 04.- Quespera usted delproyecto especial delComplejo ArqueolgicoChan-Chan?




78%

19%

4%

S

No

No sabe/Noopina

Grfico N 05.- Le gustaraparticipar en los proyectos yactividades que se desarrollanpara la recuperacin yvaloracin de Chan-Chancomo muestra de herenciacultural?

1

0

Segn la Tesis de Urizar Chavarria las investigaciones de un

monumento arqueolgico, en su mayora se han centrado en

estudios de tipo arqueolgico, sin embargo hemos encontrado a

que de alguna manera se pueden encontrar coincidencias sobre

los aspectos de la valoracin, es muy complicado medir la

valoracin de la poblacin a un patrimonio cultural como Chan

Chan debido a que los elementos y actitudes personales que

definen el comportamiento humano al interaccionar con un bien

arqueolgico, esto limita el accionar con relacin a programas de

sensibilizacin y de capacitacin ya que la poblacin se muestra

renuente a participar en eventos de esta naturaleza. esto significa

que no existe una conexin entre las personas y el monumento por lo

tanto su grado de valoracin depende de su decisin personal, si a

esta opinin le aadimos que la cultura sobre un patrimonio cultural

no est como una prioridad en la poblacin, es un desafi lograr en

el corto plazo actitudes de valoracin e identificacin con un

patrimonio cultural.

DISCUSIN




11

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados de la investigacin podemos

afirmamos que el grado de valoracin, conocimiento y de

identificacin al monumento arqueolgico chan chan por parte

de la poblacin aledaa es bajo.

A la poblacin aledaa no le llega mayor informacin y difusin

de los valores excepcionales de chan chan, por parte de las

instituciones responsables de administrar el monumento, este

desconocimiento reduce el grado de identificacin y por lo

tanto existe una baja valoracin al bien.

Los programas de educacin formal del estado en sus tres

niveles de gobierno dado que en un monumento patrimonio de

la humanidad asi como los programas educativos tanto de la

direccin desconcentrada como del proyect especial

complejo arqueolgico chan chan es bastante deficiente.

La poblacin aledaa no percibe beneficios del monumento

arqueolgico a pesar de que saben que es un patrimonio de la

humanidad y que el estado asigna importantes presupuestos

para la investigacin, conservacin y puesta en valor existiendo

oportunidades de empleo pero que no los consideran.

Los beneficios que recibe chan chan por los pagos de ingresos

al monumento por la gran cantidad de turistas que reciben al

ao cifra que bordean 100, 000, no se percibe por parte de la

poblacin aledaa, que de alguna manera puedan ser

redistribuidos en servicios o en apoyos para el desarrollo

comunal.

Actualmente el complejo arqueolgico chan chn se encuentra

en un acelerado proceso de destruccin, no slo por la accin

del tiempo y fenmenos naturales sino, tambin, por obra

humana, que ha comprometido su integridad al excavarla en

busca de tesoros o datos cientficos y aun al pretender

conservarla mediante restauraciones negativas.


PROPUESTA PARA QUE EXISTA UN GRADO DE VALORAION ALTO AL MONUMENTO ARQUEOLOGICO CHAN CHAN

El Gobierno Nacional, Gobierno Regional La Libertad y los

Gobiernos locales, sector privado y sociedad civil, deben formular

dentro de sus Polticas la priorizacin para la Valoracin y

Proteccin de Monumento Arqueolgico Chan Chan.

2021, objetivos en el cual consideren Programas y Proyectos y

actividades, relacionados a:

Programa de sensibilizacin y concientizacin a lacomunidades adyacentes

Incluir en la curricular educativa contenidos sobre los valoreshistricos, culturales, arquitectnicos, arqueolgicos ,

antropolgicos y urbanos que contribuyan a la valoracin,

mejoras de conocimientos y adecuada identificacin con

el Monumento Chan Chan,

1

2





3


UCV

Articulo cientifico:

TRUJILLO PER

2014

ESTRATEGIAS VIVENCIALES JUDRAMACU Y SU INFLUENCIA EN LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS.

Autora: Br. Paz Morales Elisa Elcira

Asesora: Dra. Silva Balarezo Mariana

Formulacin del problema

En qu medida las estrategias vivenciales JUDRAMACU influyenen la mejora de las habilidades sociales en nios y nias de 4

aos, de la institucin educativa inicial n 208 Mara Inmaculadadistrito de Trujillo - 2013?

1

4

J

u

s

t

i

f

i

c

a

c

i

n

Se conoci el nivel de mejora de

las habilidades sociales de los

nios y nias de 4 aos, de la I.E.

Inicial, para tenerlas en cuenta en

el proceso de enseanza-

aprendizaje.

Se cuenta con un instrumento

vlido y confiable para medir

habilidades sociales en nios y

nias de 4 aos.

Permiti contar conestrategias debidamentevalidadas que permitanmejorar la convivenciaadecuada en nios y niasde 4 aos de edad.

Adems los resultados de la

presente investigacin servirn

para posteriores investigaciones

sicosociales, psicopedaggicas, y

educativas.

Mejorar las habilidades

sociales bsicas, avanzadas,habilidades relacionadas alos sentimientos y habilidadesalternativas a la agresin, ennios y nias de 4 aos deedad.

Br. Paz Morales Elisa Elcira

Estrategias vivenciales JUDRAMACU y su influencia en las habilidadessociales de los nios y nias de 4 aos

Variables

e

in

dicadores

Estrategias vivenciales

JUDRAMACU

Actividades

vivenciadas a travs de

juegos,

dramatizaciones y

cuentos que permiten

mejorar las habilidades

sociales de nios y

nias de 4 aos.

Habilidades sociales

Conductas emitidas por

los nios y nias al

interactuar con sus

pares, las cuales se

manifiestan respetando

los derechos de los

dems (Camacho,

2012).

VI

VD

Definicin operacionalActividades en las que nios y niasde 4 aos a travs del juego,respetan sus normas, reconocenemociones, gestos verbales en l, yen sus pares; a travs de cuentos,reaccionar de manera adecuada,reconocer cuando reciben un buentrato; a travs de dramatizaciones,manifestar agrado al cumplimientode normas de convivencia, actuarde manera correcta en situacionesde conflicto y expresar lassituaciones que le agradan odesagradan.

Definicin operacional

Conductas expresadas por nios y

nias al respetar las normas de

convivencia establecidas en clase,

reconocer y comprender sus

emociones y la de sus

compaeros, evitando la agresin

entre pares al buscar soluciones.

1

5

H i p t e s i s

Ha

Ho

La aplicacin de las

estrategias vivenciales

JUDRAMACU influyensignificativamente en la

mejora de las habilidades

sociales en nios y nias de

4 aos.

La aplicacin de las

estrategias vivenciales

JUDRAMACU noinfluyen

significativamente en la

mejora de las

habilidades sociales en

nios y nias de 4 aos.



Objetivos

General Especficos

Determinar lainfluencia de la

aplicacin deestrategiasvivencialesJUDRAMACUen la mejora delas habilidadessociales en niosy nias de 4aos.

Identificar el nivel de mejora de las habilidades socialesque poseen los nios y nias de 4 aos, mediante el pretest.

Aplicar las estrategias vivenciales JUDRAMACU paramejorar las habilidades sociales en nios y nias de 4aos,

Comparar los resultados obtenidos en el pre y post test.

Determinar el nivel de mejora de las habilidadessociales logradas por los nios y nias de 4 aos,despus de la aplicacin del taller de estrategiasvivenciales, mediante el pos test.

1

6

Tipo de estudioDiseo de investigacin

Experimental. Porque se hamanipulado intencionalmente lavariable independiente para medirel efecto en la variabledependiente (Hernndez, et al.,2010).

Se utiliz el diseo cuasi-experimental conpre y post prueba con grupo de control noaleatorizado.

Diseo de ejecucin

DondeGE: Grupo experimentalGC: Grupo controlO1 y O3 : Pre test O2 y O4 : Pos test X: Estrategias vivenciales JUDRAMACU

GE: O1 X O2GC: O3 ---------------------- O4



Poblacin y Muestra

Tabla 1Distribucin de los nios y nias de 4 aos que conforman la poblacin.

Nota: Archivo de la

institucin educativa

n 208 Mara Auxiliadora.

Secciones

Sexo N

M F

A 10 12 22

B 8 10 18

C 9 11 20

Total 27 33 60

1

7

Tabla 2

Distribucin de los nios y nias de 4 aos que conforman la muestra.

Secciones

Sexo N

M F

A (Grupo

experimental)

10 12 22

C (Grupo control) 9 10 19

Total 19 22 41



Instrumentos

F

i

c

h

a

t

c

n

i

c

a

Nombre de la

prueba

Inventario de Habilidades Sociales

Autor: Paz Morales Elisa Elcira

Procedencia: Trujillo Per.

Administracin Individual

Duracin: Sin lmite de tiempo, de 15 a 20 minutos aproximadamente.

Aplicacin: Nios y nias entre 3 y 8 aos

Puntuacin Calificacin manual

Significacin Evaluacin de las habilidades sociales

Tipificacin Baremos peruanos

Usos Educacional, clnico, y en la investigacin.

Materiales Hoja del inventario y hoja de baremos percentilares.

Componentes Habilidades bsicas, habilidades avanzadas, habilidades

relacionados con los sentimientos, habilidades alternativas

a la agresin.

1

8

Tabla 3

Comparacin del nivel de Habilidades Sociales del grupo experimental y del grupo controlantes de la aplicacin de estrategias vivenciales JUDRAMACU.

Fuente: Elaborado en base a anexos 2 y

3.

t = 0.39 gl. = 38 p = 0.699 p > 0.05

Los resultados mostrados en la tabla 3,

sealan que la prueba estadstica t de

Student no identifica diferencia

significativa (p>0.05), entre el nivel

Habilidades Sociales de integrantes delgrupo experimental y del grupo control

antes de la aplicacin de estrategias

vivenciales JUDRAMACU; situacinque permite afirmar que los grupos

experimental y control fueron

homogneos antes de la aplicacin de las

referidas estrategias; por tanto se

corrobora la validez interna de la

investigacin.

Grupo de estudio

Nivel de Experimental Control

Habilidades Sociales

N % N %

Bajo 9 45.0 13 65.0

Medio 11 55.0 7 35.0

Alto 0 0.0 0 0.0

Total 20 100.0 20 100.0

Media 9.4 8.9

Desv. estndar 3.7 4.4

Descripcin de resultados



Tabla 4

Comparacin de las Habilidades Sociales del grupo experimental y controldespus de la aplicacin de estrategias vivenciales JUDRAMACU .

Fuente: Elaborado en base a anexos 2 y 3.

t = 12.3 gl. = 38 p = 0.000 **p < 0.01

Los resultados presentados en la tabla 4, evidencian que la prueba estadstica t de Student

detecta diferencia altamente significativa (p

Discusin de los resultados

Valls y Valls (1996), citado por Montes (2005) explica que la escuela juega un rol

importante en el proceso de socializacin del nio, puesto que en ella amplia

considerablemente su mundo social y las posibilidades de continuar el aprendizaje

de las habilidades sociales.

Las habilidades sociales ayudan a las personas a conocer sus necesidades, valorar susopiniones, creencias, pensamientos, sentimientos.

Teniendo en cuenta dichos planteamientos investigamos la influencia de la aplicacin delas estrategias vivenciales JUDRAMACU en la mejora de las habilidades sociales en niosy nias de 4 aos, estudio que consideramos de mucha relevancia.

2

0

En la tabla 4, se muestra la comparacin de las Habilidades Sociales en ambos gruposdespus de la aplicacin de estrategias vivenciales JUDRAMACU, obteniendo el grupoexperimental el porcentaje mayor 90% el nivel alto, 10 % el nivel medio, y una media de30.8; el grupo control el mayor porcentaje 60% se ubica en el nivel bajo, 35% el nivel medioy 5% el nivel alto, el promedio alcanzado es de 9.7; adems dichos resultados evidencianque la prueba estadstica t de Student detecta diferencia altamente significativa, entre elnivel Habilidades Sociales de integrantes del grupo experimental y del grupo control,registrando el grupo experimental una mayor puntuacin promedio.

Rodrguez (2008) en su investigacin Aplicacin de un programa de entrenamiento en lamejora de las habilidades sociales en nios de primer grado, arrib a similares resultadosal concluir que el programa de entrenamiento mejora significativamente las habilidadessociales.

Montes de Oca y Vega (2007) en su investigacin similarmente concluye que es muyimportante tener habilidades sociales es que promueve el desarrollo integral.

Saldaa (2010) en su investigacin concluye que la aplicacin del programa de actividades

con cuentos infantiles mejora significativamente la formacin y prctica integral de los

valores de respeto, responsabilidad, cooperacin y solidaridad en los nios y nias de 4

aos de edad.



Caballo (2002) resume las principales caractersticas de las habilidadessociales mencionando dentro de ellas: que son aprendidas, y que sonespecficas a la persona y a la situacin.

Finalmente consideramos que la presente investigacin aporta una formapedaggica que ayuda al nio o nia a desarrollar en gran medida sushabilidades sociales a travs del juego, el drama y el cuento pues stostienen un gran valor educativo.

2

1

Conclusiones

Despus de la aplicacin de las estrategias vivenciales JUDRAMACU los niveles alcanzadas en las habilidades sociales por los nios y nias del

grupo experimental se incrementaron, ubicndose el mayor porcentaje

90% en el nivel alto y el 10% en el nivel medio, con una media aritmtica

de 30.8; mientras que los nios y nias del grupo control el mayor

porcentaje 60% se ubic en el nivel bajo y el 35% en el nivel medio,

obteniendo una media aritmtica de 9.7.

La aplicacin de las estrategias vivenciales JUDRAMACU influyensignificativamente en la mejora de las habilidades sociales en nios y nias de

4 aos.

La media aritmtica alcanzado en el post test, por los nios y nias del

grupo experimental es de 30.8, puntaje que supera ampliamente al post

test del grupo control 9.7; al pre test alcanzado por el grupo experimental

9.4; y al pre test del grupo control 8.9; evidencindose la efectividad de

las estrategias en mencin en la mejora significativa de la habilidades

sociales.

Las habilidades sociales que se mejoraron en los nios y nias de 4 aos a travsde la aplicacin de las estrategias vivenciales JUDRAMACU, se organizaronen cuatro dimensiones: bsicas, como escuchar y formular una pregunta;habilidades sociales avanzadas, como pedir ayuda, participar, seguirinstrucciones y disculparse; habilidades relacionadas con los sentimientos,como expresar los sentimientos, comprender los sentimientos de los dems,enfrentarse con el enfado del otro; y habilidades alternativas a la agresin,como compartir algo, ayudar a los dems, negociar y emplear el autocontrol.



22Recomendaciones

Por las bondades obtenidas en la aplicacin de las estrategias vivencialesJUDRAMACU la institucin educativa inicial n 208 Mara Inmaculadadebe aplicar dichas estrategias a todos los nios y nias de 4 aos que en elpresente ao ingresan a la institucin.

Las docentes de la institucin educativa deben realizar el proceso dediversificacin curricular, teniendo en cuenta los resultados de la presente

investigacin, de tal manera que se aprovechen las fortalezas y se mejorenlos niveles de habilidades sociales de los nios y nias de 4 aos.

La Directora de la institucin educativa inicial n 208 Mara Inmaculada,debe planificar con las profesoras, el diseo de sesiones de aprendizajeorientadas a desarrollar habilidades sociales en nios y nias de 3, 4 y 5aos, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el presente estudio.

Tener en cuenta, dentro de las capacitaciones brindadas al personaldocente de la institucin, temas referidos a mejorar las habilidades sociales,en las dimensiones: habilidades sociales bsicas, habilidades socialesavanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidadesalternativas a la agresin.




3


UCV

TRUJILLO PER

2014

AUTORA: Mg. Santa Cruz Tern, Flor Fanny

La gestin del talento humano y su relacin con el

desempeo docente en la institucin educativa

N81002 Javier Heraud- Trujillo -2013

DDDD

GESTIN DEL TALENTO

HUMANO

DESEMPEO DOCENTE

Ca

pa

cita

ci

n

Em

po

we

rme

nt

Coaching

Evaluacin

Capacidades pedaggicas

Emocionalidad

Re

spo

nsa

bili

da

d

en

su

de

sem

pe

o

la

bo

ral

Re

lac

ion

es

Inte

rpe

rson

ale

s co

n

sus e

stud

ian

tes

Resultados de su labor

educativa

2

4

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Santa Cruz Tern, Flor Fanny

La gestin del talento humano y su relacin con el desempeo docenteen la institucin educativa N81002 Javier Heraud- Trujillo -2013

TEORICO

Presenta un modelo de cambio y provee una visin crtica delas tendencias actuales de la Gestin del Talento Humano enlas instituciones educativas, que va a servir para mejorar lacalidad educativa en el desarrollo del desempeo docente.

PRCTICO

Proporciona informacin sobre la gestin del talento humano yen el desempeo docente sirviendo como gua al personaldirectivo y docente para practicar y realizar estrategiasnecesarias para el desarrollo del talento humano que sederivarn de los resultados que obtendremos en el presenteestudio.

METODOLGICO

Aporta instrumentos de recoleccin de datos sometidos alproceso de validez y confiabilidad, ya que se diseo y aplic uninstrumento especfico sobre la gestin del talento humano.

SOCIAL-EDUCATIVO

De acuerdo a los resultados y conclusiones que se obtuvieronva a favorecer a toda la comunidad educativa para reflexionary gestionar eficazmente el talento humano en la IE paratransformarlo en una organizacin innovadora, enfocada en elbuen desempeo del docente, por lo cual los beneficiadossern los estudiantes porque recibirn una educacin decalidad, en la cual mejoraran en sus aprendizajes

2

5



Existe relacin directa y significativaentre la dimensin del coaching deltalento humano y el desempeodocente de la institucin educativaN81002 Javier Heraud de Trujillo.

Existe relacin directa y significativaentre la dimensin del empowermentdel talento humano y el desempeodocente de la institucin educativaN81002 Javier Heraud de Trujillo.

Existe relacin directa y significativade la evaluacin del talento humano yel desempeo docente de lainstitucin educativa N81002 JavierHeraud de Trujillo

Existe relacin directa y significativaentre la dimensin de la capacitacindel talento humano y el desempeodocente de la institucin educativaN81002 Javier Heraud de Trujillo.

H1= La gestin del talento humano tienerelacin directa y significativa con eldesempeo docente en la InstitucinEducativa N81002 Javier Heraud de laciudad de Trujillo en el ao 2013.

2

6

GENERAL

Determinar la relacin que existe entre la gestin del talento humano y el desempeo docente en la institucin educativa

N81002 Javier Heraud de Trujillo en el 2013.



Diseo

CorrelacionalTipo

Noexperimental

Mtodos

Poblacin

Muestra

Conformada por40 docentes, entrepersonal directivoy docentes delturno tarde delnivel secundario.

Cuantitativo

Inductivo -Deductivo

Fueron un

total de 74

docentes,

entre personal

directivo y

personal

docente de la

IE.

2

7

Coaching

Empowerment

Capacitacin

Evaluacin

Cuestionario de la Gestin del talento Humano

Capacidades pedaggicas

Emocionalidad

Responsabilidad en el desempeo de sus funciones laborales

Relaciones interpersonales con sus alumnos

Resultados de su labor educativa

Cuestionario de autoevaluacin del Desempeo

Docente

Cada instrumento consta de 20 tems. Ambos instrumentos fueron validados

por tres expertos, los cuales emitieron su juicio e indicaron pertinencia con

algunas observaciones y sugerencias.

Valor del

Alpha de C.

fue 0.935

Valor del

Alpha de

C. fue

0.901



Para realizar los clculos se utiliz el Programa de Excel y el Programa Estadstico

SPSS v19.

2

8

NIVEL ALCANZADO DE LA VARIABLE DE LA GESTIN DEL TALENTO

HUMANO EN LOS DOCENTES DE LA I. E. N81002 JAVIER HERAUD

MUYBAJO

BAJO REGULAR ALTOMUYALTO

GESTION DEL TALENTOHUMANO N

0 2 8 25 5

GESTION DEL TALENTOHUMANO %

0 5 20 62.5 12.5

010203040506070

PO

RC

ENTA

JES

El 62.5% de los encuestados opinan que la Gestin del Talento Humano tiene un nivel ALTO,

por lo tanto indica que se desarrollan los procesos necesarios para dirigir a las personas dentro

de la institucin educativa, partiendo de las estrategias del Coaching, Empowerment,

Capacitacin y Evaluacin del talento humano y un 20% de los docentes nos indica que la

G.T.H. se encuentra en un nivel regular, mientras que un 12.5% de los docentes nos indica que

se encuentra en un nivel muy alto y un 5% bajo, donde, no casi perciben al nivel de la gestin

del talento humano en dicha institucin.



Nivel alcanzado de la variable del desempeo docente de la i. E. N81002

javier heraud

0102030405060

MUYBAJO

BAJO REGULAR

ALTO MUYALTO

DESEMPEO DOCENTEN

0 0 2 23 15

DESEMPEO DOCENTE%

0 0 5 57.5 37.5

Po

rcen

taje

El 57.5% de los encuestados opinan que el Desempeo Docente tiene un nivel ALTO, esto

nos indica que tienen la capacidad para llevar a cabo, de manera competente, las

funciones inherentes al desarrollo de su actividad educativa y de manera ms especfica al

ejercicio de la docencia en sus dimensiones: capacidades pedaggicas, emocionalidad,

responsabilidad en el desempeo de sus funciones laborales, relaciones interpersonales con

los alumnos y en los resultados de su labor educativa. Tambin podemos observar que un

37.5% de los docentes lo considera MUY ALTO y un 5% lo considera regular a la variable del

desempeo docente.

2

9

Anlisis de correlacin del coaching y el desempeo docente en la institucin educativa n

81002 javier heraud de trujillo 2013

Correlaciones

DIMENSIN

COACHING

DESEMPEO

DOCENTE

DIMENSIN COACHING Correlacin de Pearson 1 ,470**

Sig. (bilateral) ,002

N 40 40

DESEMPEO DOCENTE Correlacin de Pearson ,470** 1


N 40 40

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Se observa que la correlacin de Pearson es 0,470** y el p-valor (Sig.) es de 0,002; lo cual indica que existe una

relacin directa moderada, y altamente significativa entre la dimensin del Coaching del talento humano y el

Desempeo Docente


Anlisis de correlacin del empowerment y el desempeo docente en la

institucin educativa n 81002 javier heraud de trujillo 2013

Correlaciones

DIMENSIN

EMPOWERMENT

DESEMPEO

DOCENTE

DIMENSIN EMPOWERMENT Correlacin de Pearson 1 ,330*


N 40 40

DESEMPEO DOCENTE Correlacin de Pearson ,330* 1


N 40 40

*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

Se observa que el coeficiente de correlacin de Pearson es 0,330* y el p-valor (Sig.) es de 0,038; lo cual nos indica

que existe relacin directa baja, y significativa entre la dimensin del Empowerment del talento humano y el

Desempeo Docente.

3

0

ANLISIS DE CORRELACIN DE LA CAPACITACIN Y EL DESEMPEO DOCENTE EN LA I.

E. N 81002 JAVIER HERAUD DE TRUJILLO 2013

Correlaciones

DIMENSIN CAPACITACION DESEMPEO DOCENTE

DIMENSIN

CAPACITACIN

Correlacin de Pearson 1 ,483**


N 40 40

DESEMPEO

DOCENTE

Correlacin de Pearson ,483** 1


N 40 40


Se observa que el coeficiente de correlacin de Pearson es 0,483** y el p-valor (Sig.) es de 0,002; esto nos indica que

existe una relacin directa moderada, y altamente significativa entre la dimensin de la Capacitacin del talento

humano y el Desempeo Docente.



Anlisis de correlacin de la evaluacin y el desempeo docente en la i. E.

N 81002 javier heraud de trujillo 2013

Correlaciones

DIMENSIN EVALUACION DESEMPEO DOCENTE

DIMENSIN

EVALUACION



N 40 40

DESEMPEO

DOCENTE



N 40 40


Se observa que el Coeficiente de correlacin de Pearson es 0,482** y el p-valor (Sig.) es de

0,002; lo cual indica que existe una relacin directa moderada, y altamente significativa entre

la dimensin de la Evaluacin del talento humano y el Desempeo Docente

3

1

Anlisis de correlacin de la gestin del talento humano y el desempeo docente en la

institucin educativa n 81002 javier heraud de trujillo 2013

Correlaciones

GESTION DEL TALENTO

HUMANO

DESEMPEO

DOCENTE

GESTIN DEL

TALENTO

HUMANO



N 40 40

DESEMPEO

DOCENTE



N 40 40


El Coeficiente de correlacin de Pearson es 0,479** y el p-valor (Sig.) es de 0,001; lo cual

indica que existe una relacin directa moderada, y altamente significativa entre la variable

de la Gestin del Talento humano y el Desempeo Docente, es decir a mejor Gestin del

Talento Humano mejor Desempeo Docente..



1. Si existe una relacin directa moderada y altamente significativa entre la

gestin del talento humano y el desempeo docente en la institucin

educativa N 81002 Javier Heraud de Trujillo, esto nos indica que a mejor

Gestin del Talento Humano mejor Desempeo Docente.

2. Se encontr que en las dimensiones de la variable gestin del talento

humano: Coaching, Capacitacin y Evaluacin existe una relacin directa

moderada, y altamente significativa con el Desempeo Docente y en la

dimensin del Empowerment tiene una relacin directa baja, y significativa

con el Desempeo Docente.

3. Se recomienda ejecutar el Plan de Gestin del Talento Humano propuesto

en este estudio y reforzar especficamente en la dimensin del

empowerment como un factor importante e influyente en la mejora del

desempeo docente.

3

2

VOLVER AL INDICE



TALLER DE INNOVACIN DOCENTE EN EL

MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS TIC DE LOS

DOCENTES

AUTORA: M.Sc. GABY MNICA FELIPE BRAVO

3

3


UCV

TRUJILLO PER

2014

Cul es el efecto de la aplicacin del taller de innovacin docente en el

mejoramiento de competencias TIC de los docentes de la I.E.P. Bruning de

Trujillo - 2014?

3

4

Determinar el efecto de la aplicacin de un taller de

Innovacin docente en mejoramiento de C. TIC.

Disminuir

brecha

Mejora

integral del

P E-A Mejora

aprendiz

aje

del

estudiant

e

GABY MNICA FELIPE BRAVO

Taller de innovacin docente en el mejoramiento de competencias TIC de

los docentes

H2

La aplicacin del taller

de I.D. mejora

significativamente las

competencias sobre los

usos de las TIC en el

proceso Enseanza-

aprendizaje

H3

La aplicacin del taller de

innovacin docente

mejora significativamente

las competencias sobre el

manejo tcnico de las TIC

H4


innovacin docente


las competencias sobre el

uso didctico de las TIC

H5


innovacin docente


las competencias sobre

el diseo de recursos

formativos con TIC

H1


innovacin docente mejora

significativamente las

competencias TIC en los

docentes de la I.E.P.

Bruning, Trujillo-2014

3

5

Determinar el efecto de la aplicacin del taller de innovacin docente en el

mejoramiento de competencias TIC de los docentes de la I.E.P. Bruning de

Trujillo-2014.



los docentes

Prada (2010) observ el escaso desarrollo de

competencias TIC por parte de los docentes

universitarios en sus actividades acadmicas.

Daz (2009), seal que el nivel de competencias TIC quedesarrollaban los docentes de la Universidad Catlica del

Maule se concentraba en un nivel bajo expresado en un 11,

2%.

Chvez, C. y Santos, J. (2008), mencionan que hay unagran preocupacin en el mbito de docencia

universitaria en cuanto a la insercin de las TIC. Ellos

analizaron la formacin del profesorado en el rea TIC del

personal que labor durante el ao 2006 y 2007 en las

Facultades de la UCV.

Moreno (2007), menciona que el mbito de las TIC no slo secircunscribe al entorno de reas de Matemticas,

Comunicacin o Ciencias, sino que tambin puede ser usado

en las reas artsticas o deportivas.

3

6

Domingo, M. y Fuentes, M. (2010), realizaron un taller de

innovacin docente en el cual se observ las ventajas del

uso de Herramientas digitales.

En Sudamrica, uno de los proyectos ms ambiciosos fuerealizado por IIPE-UNESCO (2010), quien particip del

proyecto @lis, financiado por la Unin Europea, en donde se

busc fortalecer las capacidades de la instituciones

educativas latinoamericanas. .

vila-Fajardo y Riascos-Erazo, (2011) sealaron la importancia

de aplicar una evaluacin previa para determinar las

competencias TIC de los docentes al inicio de cada

investigacin.

Badilla (2010), seala la importancia de la incorporacinpedaggica de la pizarra digital interactiva en el aula.

3

6



los docentes

Experimental Pre experimental

Manipulacin de V.

independiente:

Taller de innovacin docente

Sobre la V. dependiente:

Competencias TIC en los

docentes

Diseo de PRE PRUEBA, POST PRUEBA con un solo grupo

O1 X O2

O1: Observacin a partir de una pre prueba

O2: Observacin a partir de una post prueba

x : Aplicacin del taller de Innovacin docente

3

7

NIVELDOCENTES

TOTALHOMBRES MUJERES

PRIMARIA 1 4 5

SECUNDARIA 7 2 9

POLIDOCEN

CIA

6 3 9

TOTAL 14 9 23



los docentes

Diseado: LIFELONG LEARNING PROGRAMME.

Universidad de Viena de Austria, la Universidad

Tcnica de Budapest de Hungra, University College

Aarhus de Dinamarca, University Westminster of UK

y Universidad de Santiago de Compostela de

Espaa.

De 80 tems. Preguntas tipo Likert. Agrupadas

para evaluar las 4 dimensiones de estudio

3

8

-.

Tablas de frecuencia

Grficos

Estadsticos

Distribucin de

frecuencias

Medidas de tendencia

central: Media aritmtica.

Medidas de dispersin:

desviacin estndar

Coeficiente de variacin

Prueba de Hiptesis: T Student



los docentes

El docente

Formulacin del

problema

Teora

constructivi

sta

Teora del

dilogo

didctico

mediado

Piaget

Vigotsky

Ausubel

Brnner

Papert

Taller para mejorar las

competencias tic de los

docentes

Mejorar la competencias TIC

en los docentes,

desarrollando sesiones

didcticas semipresenciales

U

s

a Sustentadas

en

Garca, l. (2008)

Cul es el efecto de la

aplicacin del taller de

innovacin docente en el

mejoramiento de competencias

TIC de los docentes de la

I.E.P. Bruning de trujillo-2014?

Las

tic

Aprendizaje

dirigidoOrientadas

al

Dimensiones que

abarca

Utiliza recursos e infraestructura basada en TIC

Implica proceso cognitivo y pedaggico basado

en las competencias TIC

Se concretiza en 14 sesiones de aprendizaje

Disponibilidad de recursos tic

Aspectos organizativos que condicionan la

integracin de las tic

Uso que hacen los docentes de las tic

Competencias tic que debe poseer el

profesorado

Conlleva

a

Bases

tericas

Permiten

disear

DESARROLLO DE TALLER DE INNOVACIN DOCENTE

Orienta

das a

Mejorar competencias tic en el docente

Fuente:

autora

3

9

Tabla N 01: Frecuencia de los niveles de competencias TIC en los docentes I.E.P. Bruning, 2014

Cd. Nivel competencia TIC ValorPre test Post test

f % f %

CL Competencia limitada (77 153) 1 4,3 0 0,0

CM Competencia media (154 230) 9 39,1 0 0,0

BC Bastante competente (231 307) 11 47,8 0 0,0

MC Muy competente (308 385) 2 8,7 23 100,0

TOTAL 23 100,0 23 100,0

Fuente: Resultados del Pre test y post test sobre competencias TIC aplicado a los docentes de la I.E.P. Bruning- 2014

y procesados en Excel



los docentes

40



los docentes

41Tabla N 02: Estadsticos descriptivos de centralizacin y dispersin de las

competencias TIC en el pre test y post test de los docentes de la I.E.P. "Bruning" -

2014

Pre test de competencias TICPost test de competencias

TIC

N Vlido 23 23

Perdidos 0 0

Media 240,65 347,13

Error estndar de la media 10,493 3,327

Mediana 244,00 345,00

Desviacin estndar 50,323 15,955

Varianza 2532,419 254,573

Mnimo 126 322

Mximo 334 377

Fuente: Resultados del Pre test y post test sobre competencias TIC aplicado a los docentes de la I.E.P.

Bruning- 2014 y procesados en el SPPS

Tabla N 03: Prueba entre el post test y el pre test del grupo experimental en los docentes de la I.E.P. Bruning 2014

Diferencias emparejadas

t gl Sig. (bilateral)Media

Desviacin

estndar

Media de

error

estndar

95% de intervalo

de confianza de la

diferencia

Inferior Superior

Post test

competencias

TIC - Pre test

competencias

TIC

106,478 37,006 7,716 90,476 122,481 13,799 22 0,000

Fuente: Resultados del Pre test y post test aplicado a los docentes de la I.E.P. Bruning- 2014 y procesados en el SPPS



los docentes

1. El nivel de las competencias TIC antes de la ejecucin del taller en la

mayora de los docentes fue bastante competente segn los resultadosdel pre test.

2. El post test aplicado a docentes de la I.E.P. Bruning de Trujillo demostrque el nivel de sus competencias TIC fue muy competente en un 100%.

4

2

3. La aplicacin del taller de innovacin docente mejorasignificativamente el desarrollo de las competencias TIC, obtenindosecomo resultado que las medias de las competencias en el pre test y posttest son significativamente diferentes, validndose t = 13,799 > 1,7139,con un nivel de confianza del 95%.

4. La aplicacin del taller de innovacin mejora significativamente lascompetencias TIC: i) Para el uso de las TIC en el proceso de E-A, ii) para elmanejo tcnico de las TIC, iii) para el uso didctico de las TIC, y iv)para lascompetencias en el diseo de escenarios formativos con TIC

1. Promover el compromiso de las autoridades educativas en la

capacitacin constante de su plana docente en competencias TIC y as

mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

2. Sugerir a las Instituciones educativas que deseen aplicar el Taller de

innovacin docente, se implemente adecuadamente un aula con

equipos y programas virtuales bsicos.

3. Hacer pblico los resultados obtenidos en la presente investigacin, con

la finalidad de difundir y aplicar el Taller de innovacin docente para

mejorar las competencias TIC en otras instituciones educativas locales,

nacionales o extranjeras.

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los docentes


3


UCV

GESTIN DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL SECUNDARIO DEL

DISTRITO LA ESPERANZA Y TRUJILLO (2010)

DRA. GLADYS LOLA LUJAN JOHNSON

TRUJILLO PER

2014

La esperanza Trujillo

El 66% de la poblacin de 3 aos a

ms no asisten a un centro de

estudios,

La asistencia a clases del 40% de

alumnos matriculados en el nivel

secundario en instituciones

pblicas es irregular ( u m c ,

2 0 0 9

El 76% de la poblacin de 3 aos a

ms asiste a un centro de estudio,

El 93% de alumnos matriculados

en el nivel secundario asisten en

forma regular (umc, 2009)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4

4

La ocupacin principal de ms del

75% de los pobladores est

dirigido a trabajos no calificados

El 42% de los pobladores son

profesores, cientficos e

intelectuales

Roncal y otros (2007) en un estudio sobre la calidad educativa en el

distrito la esperanza, hacen referencia que los servicios educativos

pblicos en el nivel bsica regular es deficiente y la calidad de

planificacin, insumos, procesos y resultados es insatisfactorio

Filmus, (1999) refiere que la sociedad es el agente diferido de la

educacin formal y a la vez el cliente de ella, al mismo tiempo la

familia es el cliente inmediato que encuentra en la escuela la

posibilidad de que sus hijos se acerquen a conocimientos,

habilidades, actitudes y valores significativos.

Coleman (1966) destaca el escaso poder de la escuela como

mecanismo de nivelacin social. Los resultados se deban a la

actividad educativa desarrollada en la escuela, los recursos

educativos o la experiencia del profesorado, producan un

efecto prcticamente nulo en el rendimiento acadmico de los

alumnos

GLADYS LOLA LUJAN JOHNSON

Gestin de la calidad en las instituciones educativas pblicas del

nivel secundario del distrito La Esperanza y Trujillo (2010)

45

Cul es la diferencia que existe de gestin de la calidad en

las instituciones educativas pblicas del nivel secundario de

los distritos la esperanza y trujillo, 2010?;

Comparar la gestin de la calidad en las instituciones

educativas pblicas del nivel secundario de los distritos la

esperanza y trujillo, 2010;

Existe diferencia significativa de gestin de la calidad en las

instituciones educativas pblicas del nivel secundario de los

distritos la esperanza y trujillo, 2010

La Esperanza y Trujillo, con una muestra de 296 estamentos

educativos entre estudiantes, padres de familia, docentes y

personal administrativo de las instituciones educativas del

distrito de Trujillo y 199 para el distrito La Esperanza,

considerando el muestreo bietpico,

cuestionarios basado en el modelo de la fundacin europea

de la gestin de la calidad adaptado a la educacin de

excelencia EFQM

DEFINICION CONCEPTUAL - GESTIN DE LA CALIDAD

Satisfaccin de los usuarios del servicio pblico de la

educacin, de los profesores y del personal no docente, y el

impacto en la sociedad se logran mediante un liderazgo que

dirija e impulse la planificacin y la estrategia del centro

educativo, la gestin de su personal, de sus recursos y de sus

procesos hacia la consecucin de la mejora permanente de

sus resultados




1 Evaluacin de los agentes facilitadores

2 Evaluacin de los resultados

Figura 3.4: Estructura del Modelo EFQM (adaptado a la Educacin)

Innovacin y Aprendizaje

Lid

era

zg

o D

ire

cti

vo

10

%

Re

su

lta

do

s c

lav

e

15

%

Planeamiento

estratgico.8%

Gestin de

Personas: 9%

Gestin de

Recursos: 9% Ge

sti

n

de

Pro

ces

os

14

%

Resultados en

las personas:

9%

Resultados en

beneficiarios:

20%

Resultados en

el entorno: 6%

Agentes facilitadores 50% Resultados 50%

PROYECTO EDUCATIVO 100%

DEFINICION OPERACIONAL - GESTIN DE LA CALIDAD4

6

RESULTADOS

VARIABLE LA ESPERANZA

TRUJILLO

GESTIN DE LA CALIDAD 57% 61.6% AGENTES FACILITADORES 27.6% 30%

RESULTADOS 29.4% 31.6% LIDERAZGO, 5.6% 6.3% (7)

PLANEAMIENTO Y ESTRATEGIAS, 4.5% 4.8% GESTIN DE PERSONAS 5.1% 5.5%

GESTIN DE RECURSOS, 4.8% 5.3%

GESTIN DE PROCESOS 7.6% 8.1% RESULTADOS EN LAS PERSONAS 5.3% 5.9%

RESULTADOS EN LOS BENEFICIARIOS 12.5% 13% RESULTADOS EN EL ENTORNO 3.3% 3.5%

RESULTADOS CLAVE DEL CENTRO

8.3% 9.2% (9)




El indicador Liderazgo considerada variable predictiva de

los resultados de la gestin de la calidad e impulsora de

los dems agentes facilitadores, segn los resultados en

el distrito La Esperanza es el punto crtico de primer

orden

La implicacin del equipo directivo y de los otros

responsables con los beneficiarios del servicio, con otros

centros educativos e instituciones del entorno y con la

administracin educativa

La actitud del equipo directivo con los objetivos y valores

por parte del equipo directivo y de los responsables, y

actuacin de stos teniendo como modelo de referencia

un planteamiento de mejora continua

4

7

(Navaridas et al., 2010).

Con Lpez (2005) al definir liderazgo como compromisoefectivo de los cuadros directivos de la organizacin y del

propio director general con la calidad; lo cual se traduce, en

primer trmino, en establecer desde el mximo nivel ejecutivo

los objetivos de calidad y en conducir a toda la empresa hacia

su consecucin

Resultados congruentes con Deming al afirmar que el 85% de

los problemas de calidad en las organizaciones son problemas

de direccin.

DISCUSIN




Con Roncal y otros (2007) al concluir que el nivel de

calidad de los servicios educativos pblicos en el nivel

Bsica Regular del distrito La Esperanza es deficiente y el

nivel de calidad de la planificacin, insumos, procesos y

resultados es insatisfactorio

Los resultados del estudio ser un aporte al conocimiento

de la gestin de la calidad, reflejo del requerimiento

significativo de los estamentos educativos para la mejora

de la calidad del servicio educativo en las instituciones

educativas de los Distritos de Trujillo y La Esperanza

rescatando el poder de la escuela como mecanismo de

nivelacin social

4

8

RECOMENDACION

En tal sentido se sugiere a las autoridades de la Gerencia regional

de Educacin considerar el diseo de planes de accin dirigido a

desarrollar liderazgo directivo, crculos de calidad, e implantar el

modelo europeo de la gestin de la calidad en cada institucin

educativa para su aprendizaje interno y comparacin externa con

otras instituciones educativas.

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9


UCV

Desarrollo de la Ejecucin Musical en Estudiantes

de Educacin Bsica Regular

Mg. Jaime Rnald Serrano Moreno

TRUJILLO PER

2014

INTRODUCCIN

El colegio alternativo Talentos de Trujillo, tiene como visin el

desarrollo integral del educando, sin embargo no se cuenta

con un programa especial para la enseanza masiva de la

ejecucin musical, es por eso que mediante la interrogante En

qu medida el taller Hacia la msica por amor, basado enmtodo Suzuki desarrolla la ejecucin musical de losestudiantes del 5to Ao de educacin secundaria, del colegio

alternativo Talentos de Trujillo-2013?

Teniendo como objetivos:

5

0

Identificar a travs de la aplicacin del PRE TEST el nivel de La

Ejecucin Musical , de los estudiantes del 5to Ao de Educacin

Secundaria, de la Institucin Educativa Colegio AlternativoTalentos de Trujillo , 2013.

Aplicar el Taller denominado Hacia la Msica por Amor, basadoen mtodo Suzuki para desarrollar La Ejecucin Musical , de los laestudiantes del 5to Ao de Educacin Secundaria , de la Institucin

Educativa Colegio Alternativo Talentos de Trujillo , 2013.

Identificar a travs de la aplicacin del POST TEST el nivel de

desarrollo de La Ejecucin Musical , de los estudiantes del 5to Ao

de Educacin Secundaria, de la Institucin Educativa ColegioAlternativo Talentos de Trujillo , 2013.

Comparar los resultados obtenidos del pre test y post test luego de

la aplicacin del Taller Hacia la msica por amor, basado enmtodo Suzuki para desarrollar La Ejecucin Musical , de losestudiantes del 5to Ao de Educacin Secundaria de la Institucin


Especficos:

Jaime Rnald Serrano Moreno

Desarrollo de la Ejecucin Musical en Estudiantes de Educacin

Bsica Regular

51

HIPOTESIS

General:

H1: La aplicacin del taller del Taller Hacia la msica por amor,basado en mtodo Suzuki desarrolla La Ejecucin Musical , delos estudiantes del 5to Ao de Educacin Secundaria, de la

Institucin Educativa Colegio Alternativo Talentos de Trujillo , 2013.

H0: la aplicacin del del Taller Hacia la msica por amor, basadoen mtodo Suzuki no desarrolla La Ejecucin Musical , de losestudiantes del 5to Ao de Educacin Secundaria, de la Institucin

Educativa Colegio Alternativo Talentos de Trujillo , 2013

Especficas:

H2: la aplicacin del Taller Hacia la msica por amor, basado enmtodo Suzuki desarrolla La percepcin musical, en losestudiantes del 5to Ao de Educacin Secundaria, de la Institucin


H3: la aplicacin Taller Hacia la msica por amor, basado enmtodo Suzuki desarrolla la ejecucin tcnica, en losestudiantes del del 5to Ao de Educacin Secundaria, de la

Institucin Educativa Colegio Alternativo Talentos de Trujillo , 2013.

H4: la aplicacin del Taller Hacia la msica por amor, basado enmtodo Suzuki desarrolla la interpretacin musical en losestudiantes del 5to Ao de Educacin Secundaria, de la Institucin

Educativa Colegio Alternativo Talentos de Trujillo , 2013

Jaime Rnald Serrano Moreno

Desarrollo de la Ejecucin Musical en Estudiantes de Educacin

Bsica Regular

52

RESULTADOS

Diferencias relacionadas T gl Sig.

(bilateral)Media Desviacin

tp.

Error tp. de

la media

95% Intervalo de

confianza para la

diferencia

Inferior Superior

Par 1POS3DIM -

PRE3DIM 36,542 4,283 0,874 34,733 38,350

41,795

23 0,000

La aplicacin del taller hacia la msica por amor basado en el

mtodo suzuki, mejora significativamente la ejecucin musical de los

estudiantes del colegio alternativo talentos de trujillo, obtenindose

que las que las diferencias de puntajes de las tres dimensiones:

percepcin musical, ejecucin tcnica, interpretacin musical

obtenidos del pos test y del pre test, con un nivel de confianza del

95%, son altamente significativas (p


3


UCV

TRUJILLO PER

2014

El sndrome de Burnout

y su relacin con el desempeo

laboral docente, UGEL Contumaz,

Cajamarca - 2014

AUTOR:

Mg. Juan Edilberto Tufinio Huaylla

ASESORA:

Dra. Mara Victoria Llauri Victoria

Formulacin del problema5

4

Justificacin

Establecer la correlacin entre las variables:

sndrome de Burnout y el desempeo laboral docente.

Conocer la salud mental del profesorado.

Propuesta de un plan de salud mental

para el magisterio.

Juan Edilberto Tufinio Huaylla

El Sndrome De Burnout Y Su Relacin Con El Desempeo Laboral

Docente, UGEL Contumaz, Cajamarca - 2014

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

5

5

VARIABLES DEFINICIN

CONCEPTUAL

DEFINICIN

OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES ESCALA

Variable 1:

SNDROME DE

BURNOUT

El Burnout es

un sndrome

de salud

mental de

desgaste

profesional

que se

desarrolla en

aquellos cuyo

objeto de

trabajo son

seres

humanos

(Maslach y

Jackson

1981).

Resolucin de

los tems del

Inventario del

Sndrome de

Burnout, por

parte de los

docentes de

la muestra.

Agotamiento

emocional

Vivencia de

estar exhausto

emocionalme

nte por las

demandas del

trabajo.Ordinal:

Nivel alto

Nivel

moderad

o

Nivel bajo

Despersonalizacin

Grado en que

cada uno

reconoce

actitudes de

frialdad y

distanciamient

o con los

usuarios.

Realizacin

profesional

Sentimientos

de

autoeficacia y

realizacin

personal en el

trabajo.




56Variables Definicin

conceptual Definicin operacio

nal

Dimensiones Indicadores Escala

Variable 2:

DESEMPEO

LABORALDOCENTE

El

desempe

o

docente

es la

puesta en

prctica

de los

conocimi

entos

adquirido

s dentro

de la

formacin

profesion

al. Estas

compete

ncias

constituye

n el

dominio

del

conocimi

ento

terico y

prctico

acerca

del

aprendiza

je y de la

conducta

humana

(MINEDU, 2010).

Resoluc

in de

los

tems

del

Cuestionario

de

desem

peo

laboral, por

parte

de los

docent

es de la

muestra.

Personal

Demuestra conducta tica con

responsabilidad y compromiso en los escenarios

en los que se desenvuelve para fortalecer su

identidad.

Desarrolla procesos permanentes de

reflexin sobre su quehacer, para alcanzar sus

metas y dar respuestas pertinentes a las

exigencias de su entorno.

Cuida su salud integral, incorporando

prcticas saludables para mejorar la calidad

de vida.

Ordinal:

Nivel

excelente

Nivel

bueno

Nivel

regular

Nivel

deficiente

Profesional-

pedaggica

Domina teoras y contenidos bsicos, los

investiga y contextualiza con pertinencia en su

tarea docente, dando sustento terico al

ejercicio profesional.

Contextualiza el currculo para dar

respuestas innovadoras a las necesidades socio

educativas, en un marco de respeto y

valoracin de la diversidad.

Desarrolla procesos pedaggicos

fundamentados en la teora y la experiencia

educativa, considerando la

interdisciplinariedad e interculturalidad para

atender las necesidades y demandas del

entorno.

Orienta su desempeo docente en

funcin de los resultados de los procesos de

evaluacin y toma decisiones para el

mejoramiento de la calidad del servicioeducativo.

Socio-comunitaria

Interacta con otros factores educativos

de manera armnica, constructiva, crtica y

reflexiva generando acciones que impulsen el

desarrollo institucional.

Interacta socialmente demostrando

conocimiento y comprensin por la diversidad

lingstica y cultural, valorando las diferencias

como un derecho humano.

Desarrolla proyectos comunitarios en

alianza con diferentes instituciones

gubernamentales y de la sociedad civil, a fin

potenciar las posibilidades y oportunidades de

equidad e inclusin social, para mejorar la

calidad de vida de la poblacin con la que se

vincula.




General:

determinar la relacin entre el Sndrome de Burnout y el desempeo laboral en

docentes de educacin bsica de la UGEL Contumaz, Cajamarca - 2014.

Especficos:

Identificar el nivel del Sndrome de Burnout segn sus dimensiones endocentes de educacin bsica de la UGEL Contumaz, Cajamarca - 2014.

Identificar el nivel de Desempeo Laboral segn sus dimensiones endocentes de educacin bsica de la UGEL Contumaz, Cajamarca - 2014.

Determinar el ndice de correlacin de Pearson entre el Sndrome de Burnouty el Desempeo Laboral, segn sus dimensiones y nivel de significancia, en

docentes de educacin bsica de la UGEL Contumaz, Cajamarca - 2014.

5

7

M = Muestra de docentes.Ox = Observacin de la Variable x: sndrome de Burnout.Oy = Observacin de la Variable y: desempeo laboral.r = Posible relacin entre las dos variables: x-y.

M

Ox

r

Oy

DISEO DE INVESTIGACIN

Tipo de Investigacin: Correlacional

Diseo: No experimental (Correlacional)




Niveles educativos Hombres Mujeres Total

Educacin Inicial 4 19 23

Educacin Primaria 54 90 144

Educacin Secundaria 16 19 35

Educacin Especial y Programas 3 9 12

Total 77 137 214

Niveles educativos Hombres Mujeres Total

Educacin Inicial 3 12 15

Educacin Primaria 36 57 93

Educacin Secundaria 10 12 22

Educacin Especial y Programas 2 6 8

Total 50 88 138

Fuente: Cuadro de Asignacin de Personal, UGEL Contumaz, 2012.Elaboracin: Por el autor.

POBLACIN Y MUESTRA

5

8




TECNICAS E INSTRUMENTOS

5

9

Instrumento

Inventario del Sndrome de

Burnout

(Maslach & Jackson)

Cuestionario de

desempeo laboral

(elaboracin propia)

Objetivo

Recoger informacin concreta sobe

el nivel de Burnout percibido por los

docentes en su accin cotidiana.

Recoger las opiniones y

percepciones de los docentes

sobre su desempeo laboral.

Dimensiones

que evala

Agotamiento emocional

Despersonalizacin

Realizacin personal

Personal

Profesional-pedaggica

Socio-comunitaria

Nmero de

tems

22 28

Puntuacin Escala de Likert:

1. nunca

2. Pocas veces

3. Casi siempre

4. Siempre

Escala de Likert:

1. Nunca

2. Pocas veces

3. Casi siempre

4. Siempre

Tiempo

estimado 15 minutos 15 minutos

Grfico N 1: Distribucin de Docentes segn nivel en la dimensin Agotamiento Emocionaldel Sndrome de Burnout. UGEL Contumaz, Cajamarca 2014.

0

10

20

30

40

50

Bajo Medio Alto

34.1

44.2

21.7

%

Agotamiento

Emocional




Grfico N 2:

Distribucin de Docentes segn nivel en la dimensin Despersonalizacin del Sndrome de Burnout. UGEL Contumaz, Cajamarca 2014.

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0

50.0

Bajo Medio Alto

29.7

49.3

21.0

%

Despersonalizacin

6

0

Grfico N 3

Distribucin de Docentes segn nivel en la dimensin Realizacin Personal del Sndrome de Burnout. UGEL Contumaz, Cajamarca 2014.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Bajo Medio Alto

26.8

44.9

28.3

%

Realizacin

Personal




Grfico N 4

Distribucin de Docentes segn nivel en la dimensin Personaldel Desempeo Laboral. UGEL Contumaz, Cajamarca 2014.

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0

50.0

Bajo Medio Alto

21.0

45.7

33.3

%

Personal

6

1

Grfico N 5

Distribucin de Docentes segn nivel en la dimensin Profesional pedaggica del Desempeo Laboral. UGEL Contumaz, Cajamarca 2014.

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

Bajo Medio Alto

48.5

34.8

16.7

%

Profesional-Pedaggica




Grfico N 6

Distribucin de Docentes segn nivel en la dimensin Socio-comunitaria del Desempeo Laboral. UGEL Contumaz, Cajamarca 2014.

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

Bajo Medio Alto

39.9 39.1

21.0

%

Socio-comunitaria

6

2

Tabla N 1

Relacin entre el Sndrome de Burnout y el Desempeo Laboral en docentes pertenecientes a la UGEL Contumaz, Cajamarca 2014.

Desempeo Laboral Correlacin de Pearson (r)

Significancia

Agotamiento Emocional Desempeo Laboral - 0.500 0.000**

Despersonalizacin Desempeo Laboral - 0.469 0.000**

Realizacin Personal Desempeo Laboral 0.513 0.000**

**p

AG

OTA

MIE

NTO

EM

OC

ION

AL

DESPER

SO

NA

LIZA

CI

N

DESEM

PE

O L

AB

OR

AL

REA

LIZA

CI

N P

ER

SO

NA

L

DESEM

PE

O L

AB

OR

AL

6

3

La mayor parte de docentes participantes en la investigacin registranniveles medio y bajo de padecimiento del Sndrome de Burnout en sus

dimensiones Agotamiento Emocional, Despersonalizacin y Realizacin

Personal, con porcentajes cercanos al 50%.

En la mayor parte de los docentes participantes en la investigacin seobserva un bajo nivel de Desempeo Laboral en sus dimensiones

Profesional-pedaggica y Socio-comunitaria, un nivel medio en la

dimensin Personal.

La prueba de correlacin de Pearson encuentra una correlacinnegativa, de grado medio y altamente significativa, entre la dimensin

Agotamiento Emocional del Sndrome de Burnout, con el DesempeoLaboral en los docentes involucrados en la investigacin.

La prueba de correlacin de Spearman detecta que existe unacorrelacin negativa, de grado medio y altamente significativa entre la

dimensin Despersonalizacin con el Desempeo Laboral. La prueba de correlacin de Pearson encuentra evidencia de que existe

una correlacin positiva, de grado medio y altamente significativo entre

la dimensin Realizacin Personal con el Desempeo Laboral.




Promover otras investigaciones referidas a la problemtica del magisterio,especialmente aquellas que se relacionen con la salud mental del

profesorado, teniendo en cuenta que ste es uno de los agentes

fundamentales de la educacin.

Conformar equipos de investigacin a nivel de UGEL con profesionales de lasalud, especialmente psiclogos que se encuentran laborando en

diferentes instituciones de la provincia de Contumaz, para llevar a cabo

un programa de salud mental propuesto como parte prctica de la

presente investigacin.

Llevar a cabo talleres y jornadas de capacitacin al magisterio, con elpropsito de fortalecer su desarrollo personal y familiar, ya que ello va a

repercutir en su mejor desempeo laboral.

6

4

ESTRATEGIAS

ORGANIZACIONALES:

Fortalecer formacin profesional.

Disminuir trabajo burocrtico.

Participacin activa en la I.E.

Uso adcuado del tiem,po.

Reconocimkiento y rfcompensa.

Desarrollo personal.

GRUPALES:

Autordiagnstico.

Gestin del tiempo.

Desarrollo de habilidades sociales.

Tutora y consultora.

INDIVIDUALES:

Entrenamiento asertivo.

Entrenamiento en ahbiliades sociales.

Resolucin de problemas.

Relajacin fsica y mental.

Psicoterapia.

OBJETIVOS:

Mejorar salud mental del profesor.

Reducir ausentismo laboral.

Fortalecer recursos humanos.

Optimizar trabajo en el aula

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5


UCV

TRUJILLO PER

2014

Incidencia de la inversin pblica regionalen la cobertura del servicio de educacin

bsica regular en el distrito de Vir, provincia

de Vir, departamento La Libertad 2003 2012

AUTORES

Bch. AMAYA MARIOS, Ral Alberto

Bch. TARMA CARLOS , Luis Enrique

Motivacin del estudio6

6

1. Las inversin publica regional en educacin tiene un comportamiento

de desarrollo evolutivo natural de acuerdo al direccionamiento de las

gestiones de turno y necesidades de atencin inmediata , no

respondiendo ha un proceso de planeamiento, diseo y ejecucin.

2. Analizar el comportamiento de la inversin pblica regional a travs

de los PIP en la cobertura del servicio de EBR en el Distrito de Vir,

Provincia de Vir, Departamento de La Libertad 2003-2012.

3. Analizar la limitacin del diseo en la formulacin y evaluacin de los

PIP para la cobertura del servicio educativo.

4. Analizar la limitacin de la asignacin de los recursos presupuestales

en inversin pblica para la cobertura del servicio educativo.

5. Analizar la brecha de oferta y demanda del servicio educativo en el

distrito de Vir.

Cobertura de los Servicios Educativos - VirTasa de Cobertura Total por Rangos de Edad

Incidencia De La Inversin Pblica Regional En La Cobertura Del Servicio

De Educacin Bsica Regular En El Distrito De Vir, Provincia De Vir,

Departamento La Libertad 2003 2012

AMAYA MARIOS, Ral Alberto TARMA CARLOS , Luis Enrique

Introduccin 6

7

Inversin Pblica

Proyectos de Inversin Pblica

Sector Educacin-EBR: Calidad y Cobertura

Desarrollo Social





Problema principal de la Investigacin

Cmo incide la Inversin Pblica

Regional a travs de los PIP en la cobertura del servicio de Educacin Bsica Regular en el

Distrito de Vir, Provincia de Vir Departamento La

Libertad 2003 - 2012?

6

8

Hiptesis

Los proyectos de inversin pblica regional tienenuna limitada incidencia en la cobertura del serviciode Educacin Bsica Regular en el Distrito deVir, Provincia de Vir - Departamento LaLibertad 2003-2012; debido al inadecuado diseo en laformulacin y evaluacin de proyectos de inversin pblica,a la insuficiente informacin para obtencin de labrecha de oferta y la demanda de la Educacin BsicaRegular y a la escasa asignacin de recursospresupuestales en inversin pblica regional.





Objetivos de la Investigacin

Objetivo General Analizar la incidencia de lainversin publica regional a travsde los PIP en la cobertura delServicio de Educacin BsicaRegular en el Distrito de Vir,Provincia de Vir, DepartamentoLa Libertad 2003-2012

6

9

Objetivos Especficos

Explicar la limitacin del diseo en la formulacin y evaluacin de proyecto de inversin pblica para la cobertura del servicio educativo

Explicar la limitacin de la informacin para la obtencin de la brecha de Oferta y Demanda de la EBR

Analizar la limitacin de la asignacin de recursos presupuestales en inversin Pblica Regional para EBR.





HIPOTESIS ESPECIFICATIPO DE

VARIABLEVARIABLES CONCEPTUALIZACION INDICADORES

INSTRUMENTOS

DE

RECOLECCION

DE INFORMACION

MEDIOS DE

VERIFICACION

IndependienteY1: Enfoque de cobertura de

servicio educativo

Define los componentes de la

estructura de la inversion en el

proyecto (infraestructura,

equipamiento, capacitacion, capital

de Trabajo, estudios)

Numero de PIP por

Tipo de

componente

Revisin

Documentaria,

Entrevistas

Banco de proyectos -

MEF/DGPI, guias

metodologicas de

proyectos de inversion

publica

Dependiente

X1: Diseo en formulacin y

evaluacin de los proyectos

de inversin pblica

Es la cantidad de proyectos de

inversion publica por tipologia de

intervencion (mejoramiento,

ampliacion, creacion, recuperacion y

rehabilitacion)

numero de PIP por

Tipologia

Revisin

Documentaria,

Entrevistas

Banco de proyectos -

MEF/DGPI

Independiente

Y1: Informacion para la

Obtencin de la brecha de

oferta y demanda

Es la brecha entre la poblacin

matriculada en los tres niveles

educativos de la Educacion Basica

Regular y la Poblacion en edad

Escolar natural del distrito de Viru

Poblacion

matriculada

/poblacion en edad

escolar

Revisin

Documentaria

ESCALE -MINEDU,

INEI, Estadistica

MINSA REDES DE

SALUD

Dependiente

X1: Generacin oportuna de

la informacin de la brecha

de oferta y demanda

Es la entrega a tiempo de

propuestas de iniciativas de

inversion y PIP presentados

Numero de

iniciativas y PIP en

educacin

Revisin

Documentaria,

Entrevistas

Registro de iniciativas

y PIP en Presupuesto

participativo

Independiente

Y1: La asignacin de

recursos presupuestales en

inversin pblica regional

Son los PIP presupuestados y

ejecutados en el sector educacin

Numero de PIP,

ejecutados

Revisin

Documentaria

SOSEM y

consultaamigable

MEF/DGPP

DependienteX1: Plan de Inversin

Regional

Es una Estructura programatica de

la iniciativas de inversion en

educacion de la gerencia regional de

educacion y organos de

planificacion del Gobierno Regional

LL

N de planes de

inversion

elaborados

Revisin

Documentaria,

Entrevistas

Resolucion Ejecutiva

Regional

El diseo en formulacin y

evaluacin de los

proyectos de inversin

pblica para la cobertura

del servicio educativo es

limitado porque los

proyectos de inversin

pblica no tienen un

enfoque de cobertura del

servicio educativo.

La informacin para la

obtencin de la brecha de

oferta y demanda de la EBR

es limitada debido a que no

se genera en forma en

forma oportuna

La asignacin de recursos

presupuestales en inversin

pblica regional para EBR

es limitada debido a que no

se cuenta con un Plan de

Inversin Regional

7

0





Marco Metodolgico: Tipo de Estudio

7

1

Diseo de la Investigacin

Investigacin Bsica; porque investiga la relacin entre las

Segn su finalidad: Bsica, No experimental: Investiga la relacin entre

variables, diagnostica la realidad materia de la investigacin, genera nuevas

formas de entendimiento para una adecuada planificacin de la inversin en

educacin.

Segn la naturaleza: Investigacin cualitativa: entrevista a profundidad.

Segn su alcance temporal: Investigacin transversal.

Segn la orientacin que asume: Investigacin orientada al

descubrimiento.

Segn su carcter: Investigacin Descriptiva, describe el comportamiento

de las variables en el perodo de estudio y en un espacio determinado.

Segn su nivel de profundidad: Investigacin explicativa, por las

opiniones de especialistas segn los indicadores de cada variable





Resultados7

2

RESULTADOS CUANTITATIVOS

01. DISEO DE LA FORMULACION / EVALUACION DE PIP EN LA

COBERTURA

- Comportamiento de la Inversin Publica Anual Sectorial

- Comportamiento de la Inversin Publica Anual x Tipologa

- Comportamiento de la Inversin Publica Anual x

Componente

O2. ANALISIS DE LA BRECHA DE OFERTA Y DEMANDA DE LA EBR

- Comportamiento de la Demanda Poblacional en

Educacin

- Comportamiento de Alumnos Matriculados

- Iniciativas de Proyectos de Inversin en Educacin en los

presupuestos participativo, periodo 2004 -2012

O3. ASIGNACION DE RECURSOS PRESUPUESTALES EN

INVERSION PUBLICA

REGIONAL PARA EBR

- PIP anual en educacin: presupuestado, ejecutado y por

localizacin

- Documentos de aprobacin por el Titular del Pliego

Regional





Comportamiento de la Inversin Publica Anual Sectorial

DISEO DE LA FORMULACION / EVALUACION DE PIP EN LACOBERTURA

7

3

66

48

38 5

3 69

63

27 30

25

26

AO

2003

AO

2004

AO

2005

AO

2006

AO

2007

AO

2008

AO

2009

AO

2010

AO

2011

AO

2012CA

NTI

DA

D D

E P

IP

AOS

PIP CON DECLARACION DE VIABILIDAD DEL GR LL

AOS 2003 - 2012 SEGUN CANTIDAD (Q)

Fuente: Banco de Proyectos SNIP DGPI/MEF

Elaboracin: Propia


Elaboracin: Propia

757

87

167

33 50 312 1 1 3 6

AD

MIN

IST

RA

CIO

N Y

PLA

NEA

AG

RA

RIA

ED

UC

AC

I

ON

Y

CU

LTU

RA

SA

LUD

SA

NEA

MI

EN

TO

TRA

NSP

O

RTE

EN

ER

GIA

Y

REC

UR

S

PESC

A

MED

IO

AM

BIE

NTE

PR

OTE

CC

I

ON

SO

CIA

L

VIV

IEN

DA

Y

DESA

RR

OR

DEN

PU

BLI

CO

Y

CA

NTI

DA

D D

E P

IP

FUNCIN

CANTIDAD DE PIP CON DECLARACION DE VIABILIDAD DEL

GRLL POR FUNCION AOS 2003 - 2012






Elaboracin: Propia

0 1,033,336 548,724 0 0 0

7,640,181

0 0 03,693,139

11,719,80916,587,513

3,416,087

15,472,824

38,708,160

68,644,16161,531,179

16,802,928

38,666,988

AO 2003 AO 2004 AO 2005 AO 2006 AO 2007 AO 2008 AO 2009 AO 2010 AO 2011 AO 2012

MONTO DE INVERSION TOTAL A NIVEL DE PRE INVERSION

POR EDUCACION Y CULTURA- DISTRITO DE VIRU vs GRLL

PERIODO 2003 - 2012 (S/.)

EDUCACION DISTRITO VIRU EDUCACION GRLL

7

4

Comportamiento de la Inversin Publica Anual por Tipologa

DISEO DE LA FORMULACION / EVALUACION DE PIP EN LA COBERTURA


Elaboracin: Propia

17,802,73554,052,53857,118,704

57,774,68565,046,272105,019,468211,830,279

112,827,39393,392,868141,527,523

0

500,000,000

AO 2003AO 2004AO 2005AO 2006AO 2007AO 2008AO 2009AO 2010AO 2011AO 2012

MONTO DE INVERSION ANUAL DE PIP SEGUN TIPOLOGIA

DEL GRLL PERIODO 2003 - 2012 (S/)

CREACION MEJORAMIENTO



Departamento La Liberta

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I expotesis de postgrado