I G A-2012

IGA: INFORME DE GESTIÓN ANUAL Y SUS INSTRUMENTOS

Franklin V. Sovero Hinostroza

IGAINFORME DE

GESTIÓN ANUAL

INDICADORES PARA EVALUARLOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

IGA - PEI - PCI – PAT - PCAU de A - P de A - M de A - SAS

0

FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA___________________________________________

INFORME DE GESTIÓN ANUAL AÑO

LECTIVO 2012

(REF. R.M. Nº 441-2008-ED)PRESENTACIÓN

El presente informe Resumen Ejecutivo de Gestión Anual del año lectivo 2007,

constituye un documento que define y caracteriza la personalidad de la IE “JESÚS

REDENTOR”, para la innovación del quehacer educativo con el fin de impulsar el

mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación peruana.

Con el Informe de Gestión Anual del año lectivo 2012, informamos lo que ejecutamos

y como laboramos durante el año lectivo 2012 así como planteamos en nuestro Plan Anual

de Trabajo 2008 y agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la educación,

cohesiona el esfuerzo institucional, integrando el esfuerzo institucional como herramienta de

cambio e innovación con proyección al futuro.

El resumen contiene cinco capítulos, datos generales, visión global del ejercicio

2005, Metas logradas de atención, ocupación y físicas; eficiencia del sistema y la gestión

institucional; también los proyectos de innovación institucional y pedagógica, parea concluir

con conclusiones y recomendaciones.

El presente informe por tanto constituye uno de los mayores retos de la institución

Educativa, comprendiendo que el Centro educativo forma parte del cambio que nos enseña

a vivir en comunidad y actúa como un centro de formación permanente, comprendiendo que

la calidad educativa es el resultado de la búsqueda de diseños dirigidos a mejorar los

aprendizajes, especialmente en nuestra comunidad.

Lo que podemos a consideración del personal y nuestras autoridades educativas.

LA DIRECCIÓN

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1. MARCO REFERENCIAL

A. DEFINICIÓN DEL DOCUMENTO (INFORME DE GESTION ANUAL / IGA).

Los aspectos de las Áreas del GA, GI y GP, debidamente organizado y presentado,

integran el INFORME DE GESTION ANUAL, su naturaleza depende del Enfoque Interno o

Externo de la Evaluación.

En el caso Externo es más detallado y prolijo, ya que los destinatarios pueden no

tener una idea global de lo que se ha hecho ni de cómo se ha procedido.

En la situación Interna, el Informe no es mas que una síntesis elaborada por los

participantes, para dejar constancia de los resultados, acuerdos, conclusiones y decisiones,

de esta forma se evita la pérdida de información valiosa, que permita la toma de decisiones

futuras.

El Informe de Gestión Anual, recoge los resultados de la Evaluación realizada a

todas las acciones desarrolladas en el periodo lectivo escolar vigente. Para facilitar su

compresión se procurará exponer los resultados de manera comprensible; es preciso que

todos los juicios de valor se expresen de manera clara y debidamente fundamentadas sobre

las correspondientes evidencias.

El Informe se inicia con una descripción del contexto y del ambiente en el se ha

desarrollado la evaluación.

Sigue con una explicación amplia de los contenidos evaluados, se presenta la

información recogida y los análisis realizados.

A continuación se justifican las valoraciones y resultados, se señalan los puntos

fuertes y débiles detectados y se finaliza presentando y valorando las diferentes alternativas

de decisión para las acciones futuras.

En la Evaluación de Instituciones Educativas es habitual que el Informe sea

previamente presentado y debatido con los componentes del Centro Educativo,

especialmente con aquellos que han estado más comprometidos con los procesos de la

evaluación, antes de proceder a su redacción y presentación definitiva.

En síntesis, El documento IGA, es un Resumen de carácter Ejecutivo, donde se

visualiza la Gestión Anual del Centro Educativo, constituye un documento que define y

caracteriza la personalidad del plantel, con el fin de impulsar el mejoramiento de la calidad y

eficiencia de la educación peruana.

B. CONCEPTO DE MEMORIA DE GESTIÓN.

El Informe Memoria de Gestión de la institución educativa, al igual que el Proyecto

Curricular del Centro, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyectos de Innovación

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Pedagógica, Programas de Mejoramiento Educativo, etc., es una parte fundamental de la

“Planeación Integral de la institución educativa”.

C. PROCESOS INTERNOS DE LA MEMORIA DE GESTIÓN

La Memoria de Gestión, es otro instrumento de planeación integral en la institución

Educativa, ella garantiza la continuidad organizacional y los necesarios cambios en los

procesos, procedimientos y métodos de trabajo.

D. TIPOS DE MEMORIA DE GESTION

Los tipos de Memoria de Gestión, mas conocidos son:

1. Memoria sumativa:

Se denomina así porque:

Los responsables de su preparación proceden “sumando” los informes de los

distintos órganos o personas que intervienen en el desarrollo de las actividades educativas

de la institución. Se trata en este caso de la agregación de informes parciales y específicos

en uno general.

Este tipo se quizá el de más fácil ejecución y solo requiere decidir que órganos o

áreas de la institución han de efectuarlos; adoptando en el mejor de los casos, un esquema

o estructura común que evite en lo posible, la descoordinación y discrepancias.

2. Memoria integrada:

Se llama así porque responde a criterios y esquemas debatidos y consensuados. Estos

establecen un procedimiento abierto de elaboración, en el que participan todos los

integrantes de la comunidad educativa por medio de sus organizaciones, órganos de

representación y, en todo caso, individualmente. El contenido de la memoria son

internalizados por todos y lo hacen suyo en cuanto a conclusiones y propuestas para el año

siguiente.

Se trata de un informe global que exige planteamientos generales y unitarios.

Su diseño parte de objetivos generales que se desarrollan a través de un esquema

estructural, global previsto.

Supone un esquema de trabajo mas completo, que implica experiencia y

responsabilidad de sus ejecutores.

3. Memoria funcional o mixta:

Este tipo, por ultimo, conjuga el planteamiento global con la incorporación de

determinadas síntesis parciales o específicas. Es pues la combinación de la Sumativa con la

integrada. Los porcentajes de cada uno en el documento final es decisión del equipo

encargado de formularla

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2. PROPUESTA PRÁCTICA PARA ELABORAR EL INFORME:

El siguiente cuadro organizado en: Responsable, Tareas y Tiempo, precisa las

diversas tareas básicas para la elaboración del informe memoria de gestión anual.

A. CONTENIDOS DEL INFORME MEMORIA DE GESTIÓN ANUAL.

A la hora de fijar el contenido de la memoria, se debe pensar en todos los

desempeños que se realizan en la institución educativa, tanto en el ámbito institucional,

pedagógico y administrativo, incluso en el de definición del centro y su funcionamiento. Los

criterios a utilizar son logros, avances, dificultades y recomendaciones.

Entre otros temas, hay que abordar:

Articulación de la Áreas académicas al proyecto curricular del centro.

Participación de las familias en los aprendizajes de sus hijos.

Tiempo efectivo de aprendizaje.

Carga Docente.

Experiencia Docente en las Asignaturas / Áreas Curriculares.

Planeación y estrategias integrales.

Liderazgo educativo.

Manejo de Recursos Financieros.

Manejo de Recursos Materiales.

Manejo del Potencial Humano.

Actividades significativas de la institución.

Además:

Actualización Docente.

Desempeño Administrativo.

Rendimiento Escolar.

Clima institucional para desempeño docente.

Proyectos de Mejoramiento / Innovación.

Impacto en la vecindad / comunidad.

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B. PLAN DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME DE GESTION ANUAL

RESPONSABLE TAREAS TIEMPO

DIRECTOR DEL CENTRO

Propone al equipo directivo de la institución criterios referidos a como debe ser el informe; el tipo de informe. Debe aportar también un esquema tentativo a su cronología. Primera quincena

de octubreEQUIPO DIRECTIVO

Elabora directrices definidas que se refieren al como y al cuando, asimismo el propio contenido (esquema del informe). Conforma la comisión del informe.

COMISIÓN DE MEMORIA DE GESTION

Recibe directrices elaboradas con indicadores para cada criterio sobre el que, fundamentalmente deberá realizar sus aportaciones. También elabora formatos para el registro de información de datos

Primera quincena de noviembre

EQUIPO DIRECTIVO

De acuerdo al tipo de informe y en uso de los indicadores, recibe aportaciones y realiza trabajo de síntesis en los casos de propuestas coincidentes y cumplimiento de los apartados que así lo requieran, ampliando lo que se ha preciso. La propuesta de documentos definitivos que resulte de este trabajo incluirá una introducción del documento.

DIRECTOR DE LA INSTITUCION

Procede a convocar a una reunión con el equipo directivo donde se debate y acuerda el documento.Procura atender sugerencias e incorporarlas al informe de gestión. En el caso de existir Consejo Educativo Institucional, asume su opinión.

Primera quincena de diciembre

DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN

Concluido el informe se edita la cantidad necesaria para su uso posterior un ejemplar se remite el órgano intermedio para su conocimiento.

Primera quincena de enero

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Modelo de un IGAIE: Nº “JESÚS REDENTOR”

UGEL 03- SAN MIGUEL - DRELMMARANGA- SAN MIGUEL - LIMA-PERÚ

INFORME DE GESTIÓN ANUAL AÑO LECTIVO 2012(REF. R.M. Nº 441-2008-ED)

I. DATOS GENERALES

a. Institución educativa : IEP “JESÚS REDENTOR”

b. Niveles Educativos : EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA.

c. Directora : Segundo Raúl BAUSTISTA SOLANO

d. UGEL : O3

e. Lugar : MARANGA, SAN MIGUEL

II VISIÓN GLOBAL DEL EJERCICIO EDUCATIVO 2012

1. Podemos informar que de acuerdo a lo programado se ha cumplido en el

85 % de acciones programadas, por algunas

- Dificultades de inicio.

- Falta de apoyo de algunos padres

- Completar los documentos de gestión

2. La metodología de trabajo: se aplicaron nuevas estrategias metodológicas

3. Se cumplieron en un 100 % las siguientes actividades

- Curso sobre recursos didácticos

- Curso sobre evaluación del educando

- Curso sobre inteligencias múltiples

- Realización de acciones de supervisión

- Realización de paseos escolares.

4. Las fuentes de información, de la internet, información de la UGEL y la

biblioteca del plantel.

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III ANÁLISIS DE LAS METAS LOGRADAS

ASPECTO ACADÉMICO

METAS DE ATENCIÓN PRIMARIA

GRADO

PROGRAMADO2012

LOGRADO2012

PRIMARIA SECUNDARIA PRIMARIA SECUNDARIA

TOTAL 521 466 490 463

PRIMERO 125 120 120 118

SEGUNDO 110 100 100 102

TERCERO 100 90 95 90

CUARTO 83 60 80 60

QUINTO 55 50 50 48

SEXTO 48 46 45 45

METAS DE OCUPACIÓN

CARGO PROGRAMADO

2012

LOGRADO

2012

TOTAL 35 39

DIRECTIVO 01 01

DOCENTE PRIMARIA 13 13

DOCENTE SECUNDAR. 18 18

DOCENTES ESPECIALES 02 02

P. ADMINISTRATIVO 01 01

AUX. DE EDUCACIÓN 02 02

METAS FÍSICAS

BIENES PROGRAMADO LOGRADO

AULA 18 18

PIZARRA 18 18

SERV. HIGIÉNICOS 2 2

MESA 220 220

SILLA 440 440

ESCRITORIO 2 2

ESTANTE 4 4

CARPETA UNIPERS. 26 26

TELEVISOR 1 1

COMPUTADORA 1 1

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HORAS EFECTIVAS

MESES PROGRAMADA EJEC.

ABRIL 157 120

MAYO 157 130

JUNIO 157 140

JULIO 157 130

AGOSTO 157 100

SETIEMBRE 157 130

OCTUBRE 157 145

NOVIEMBRE 157 140

DICIEMBRE 120 100

ANUAL 1503 1135

Eficiencia Interna por niveles y/o modalidad

EDUCACIÓN PRIMARIA

Condición Total 1er. 2do. 3ro 4to 5to 6to

MATRICULA

PROMOVIDOS

RECUPERACIÓN

RETITENTES

RETIRADOS

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Condición Total 1er. 2do. 3ro 4to 5to

MATRICULA

PROMOVIDOS

RECUPERACIÓN

RETITENTES

RETIRADOS

Fuente: Estadística de fin de año 2012 de la IE

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ASPECTO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

DESARROLLO DE SISTEMAS ADMINISTRATIVOS

No hubo ninguna porque la IE se está iniciando, se está implementando

CLIMA INSTITUCIONAL

Es armonioso, una perfecta coordinación, y la completa responsabilidad del personal

sobre todo cumplen de acuerdo al reglamento interno de la IE.

CONFORMACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CONEI

Se organizó, pero sus participantes o miembros distorsionaron sus funciones. No

se respeta la confidencialidad de los acuerdos, poca cultura de la fidelidad.

ASIGNACIÓN PRESUPUESTAL.

No es estatal, es privado.

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Se tuvo dificultades en la elaboración del PCI.

5.2 Se desconocía la forma de construir el currículo

5.3 No se distingue que se extrae del PEI y que del PCI

5.4 Nos preocupa que lo hacemos empíricamente.

RECOMENDACIONES

Solicitamos mayor asesoramiento y apoyo de parte de la UGEL

Se revise este informe y nos alcance las correcciones del caso.

Urb. MARANGA, de enero de 2012

SEGUNDO RAÚL BAUTISTA SOLANODIRECTOR

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CONSOLIDADO DE SUPERVISIÓN Y MONITOREO IEM. “SANTÍSIMO REDENTOR”GRADOS ORGANIZACIÓN DE

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN (UNIDAD DE APRENDIZAJE)

PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

MATERIAL EDUCATIVO USO DE TEXTOS

ESCOLARES/ MÓDULO DE BIBLIOTECA

EVALUACIÓN CRITERIOS – INSTRUMENTOS

PRIMERO

Tenemos 31 aulas de

aprendizaje distribuidos

acertadamente,

- 1ro. Cuatro aulas

- 2do. Cinco.

- 3ro. Seis

- 4to. Nueve

- 5to. Siete, además

3 laboratorios de física,

química y biología, una

biblioteca, un aula virtual

de computación, un

módulo para proyecto

Huascarán, un am-

biente para cocina y un

taller para educación

para el trabajo, una sala

multifuncional para

eventos, un ambiente

para TOE y la Psicóloga.

Los docentes presentaron oportunamente su programa-ción anual en el mes de abril, y las unidades de aprendizaje en cada bimestre de acuerdo a la periodificación aprobada, aplicando el nuevo enfoque pedagógico, el trabajo en equipo de los dos turnos.Se dio en todos los grados y secciones.Docentes monitoreados: Román Figueroa Machco 3ro K, Adela Saucedo Mendoza 4to F, Eugenio Mendoza Tarazona 4to G, Nelly Becerra Rodríguez 4to. N, Alejandra Salguero Terrazas, María Valverde Milla 1ro H. Omar Rodríguez Maguiña 5to. M Felipe Gonzales 3ro. F. Carmen Cerrón 2º I Katy Grados Santos 4to. F,G,H, Carmen Huamán 2do. H, María Chugnas 2do. L, Elizabeth Velásquez 5to. M, Carmen de los Santos 5to L, M. Miriam Yupanqui Ordóñez ,Yolanda Salhuana, Janet Heredia, Zoila Fuentes de Ed. para el Trabajo; entre otros.

Los docentes cumplieron con presentar sus sesiones de aprendizaje en un 80 % con puntualidad.

Se hizo uso de material educativo gracias a la creatividad del docente, y el aporte del Ministerio de Educación, aunque tardíamente

.

Se cumplió con aproximación lo normado en dicha norma, de acuerdo a la Directiva 04 aprobada por la RM 234-2005-ED.

SEGUNDO


Se tuvo en cuenta la coevaluación, Hetero-evaluación y la Auto-evaluación, con sus respectivos indica-dores, criterios y valoración.

TERCERO


Reconociendo en las alumnas su espíritu innovador, en las desa-probadas. se tomaron las medidas correctivas y en las que des-tacaron se otorgó di-plomas como estímulo.

CUARTO

Los docentes cumplieron con presentar sus sesiones de aprendizaje en un 80 % con puntualidad. Se dejó notar la

elaboración de materiales educativos de parte de las alumnas con la ayuda del docente

Se utilizó la prueba escrita, oral, exposiciones, debates, trabajo en equipo e individual, participación en el grupo, etc.

QUINTOLos docentes cumplieron con presentar sus sesiones de aprendizaje en un 70 % con puntualidad.

Se tomo sus criterios e indicadores pertinentes

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INFORME FINAL DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA SUBDIRECTORA FORMACIÓN GENERAL

ASPECTOS LOGROS DIFICULTADES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

PROYECCIÓN AL 2006

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN

Se ejecutó las reuniones ordinarias, propiciando los debates.Decisiones por consenso tratando de interpretar las normas para la ejecución de tareas y la contextualización de la programación de nuestra acción educativa

- Escasa presencia de los docentes a las reuniones.

- Poco compromiso ético para la organización deseada.

Se sugiere mayor compromiso e identidad para el sentido de organización

Exposición de proyectos para una mejor organización la misma que debe ser aprobada por consenso aplicando potencialidades cognitivas, socio afectivas y metacognitivas.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Se inició con el NEP aplicando los principios de una educación humanista, articulado y constructi-vista lográndose paulatina-mente en un 75 %.

- Poco interés por interpretar las normas en cada uno de los docentes

- Mayor dedicación y entrega en la labor peda-gógica.- Trabajar con nivel general, normativo, nivel operativo en su condición de docentes.

Tomar conciencia clara de los insumos para realizar la planificación curricular, (PEI, PCC Y PA)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Se desarrolló en base a las capacidades de las alumnas, para la práctica centrada en los aprendizajes.Se puso en práctica el trabajo articulado ínter áreas.

- Falta de integración de los docentes de algunas áreas por el hábito de trabajar individualmente.

Tomar decisiones para resolver y desarrollar una programación curricular de acuerdo a las necesidades e intereses de las alumnas.

- Aplicar las normas del año académico.- Mayor coordinación a nivel

de áreas y subdirección 1 y 2.- Evitar

contradicciones sin fundamento y críticas personales

IMPLEMENTACIÓN CAPACITACIONES

Se logró capacitar a nivel la IE en evaluación y Diseño Curricular Básico con ponentes de la UNMSM, pero se admira también el interés de los docentes por su auto capacitación.

- Factor económico.- Desinterés e indiferencia de en

algunos docentes- factor tiempo

- Que el docente aprenda a aprender y se interese por el avance de la ciencia, y tecnología aplicando sus potencialidades

Que ya es momento que se trabaje relacionando las ac-titudes con los valores pro-puestos, pues mientras no hayan cambios en sí no habrá decisión de autocapacitarse.

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SAN MIGUEL, 05 de enero de 2012ANA MARÍA CARTAGENA SANTANA

SUBDIRECTORA DE F.G.

NOTA: Estos informes son consolidados o resúmenes de todas las acciones realizadas durante el año académico, en forma breve y puntual, sin recurrir al rodeo, respetando las normas en vigencia y sobre todo el DCN que rige la acción pedagógica del presente año

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ASPECTOS LOGROS - DIFICULTADES ALTERN. PROYECTOEJECUCIÓN CURRICULAR

Se ejecutó en un 98 % en la mayoría de las áreas..

- las actividades imprevistas.- Actividades extraprogra-

máticas desde el MED o la UGEL.

- Indisciplina de las alumnas obstaculizando el normal desarrollo de las clases.

Inicio de las labores académicas con una

semana de anticipación para no restar las horas

efectivas de clase.

-Mejorar la metodología, y la elaboración de los documento pedagógicos.- Exigir puntualidad, respon-sabilidad, preparación, efi-ciencia y control en la ejecución curricular.

EVALUACIÓNCURRICULAR

- Los instrumentos y las técnicas de evaluación se cumplió en parte de acuerdo a la RM Nº 13 y la directiva Nº 04, que reglamenta la RM. 234-2005-ED. sobre el proceso de evaluación- Se obtuvo el 88 % de aprobados cifra estadística que superó al 2004 - - Las notas de comportamiento están previamente coordinadas por el docente tutor y su auxiliar de educación, aplicando la calificación literal.

- Docentes que incurren en el error reiterativo de confusión de notas.

- Se detectó la repetición de notas del bimestre anterior demostrando que no se efectuó la evaluación real.

- La interpretación criterial –personal de la SGT-1 ignorando las normas por ejemplo la directiva Nº 04-VM-2005

Que las opiniones que se viertan debe concordar con el espíritu del actual enfoque pedagógico y que coadyuven a mediar los proceso del aprendizaje entre el entorno, el docente y las alumnas.

La dirección de la IE debe incentivar la lectura, interpretación y análisis de cada una de las normas que recepciona la IE. Para de esta manera evaluar con criterio real y con conocimiento científico.

INFORME FINAL DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL PERSONAL DOCENTE – 2012(antes TÉCNICO-PEDAGÓGICA)

PROCESOS LOGROS DIFICULTADES ESTRATEGIA PROYECCIÓN 2012GESTIÓN PEDAGÓGICA

a. PEIb. PCI

c. programa especial de horas lectivas

adicionales


DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

No se logró diversificar los contenidos, se sigue trabajando con el DCN

IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

El aula carece de equipos, herramientas de instrumentos

EJECUCIÓN CURRICULAR

Se cumplió en el 90% de las acciones programadas

Hubieron interrupciones de clases, en el plantel se realizaron muchas actividades fuera de lo planificado.

EVALUACIÓN CURRICULAR

Los documentos pedagógicos se llevaron no ha satisfacción , con un 30% de deficiencias

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INFORME FINAL DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL PERSONAL JERÁRQUICO (COORDINADORES) – 2007(antes TÉCNICO-PEDAGÓGICA- JEFE DE ÁREA)

PROCESOS LOGROS DIFICULTADES ESTRATEGIA PROYECCIÓN 2008


DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

No se logró diversificar los contenidos, se sigue trabajando con el DCN

IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

El aula carece de equipos, herramientas de instrumentos

EJECUCIÓN CURRICULAR

Se cumplió en el 90% de las acciones programadas

Hubieron interrupciones de clases, en el plantel se realizaron muchas actividades fuera de lo planificado.

EVALUACIÓN CURRICULAR

Los documentos pedagógicos se llevaron no ha satisfacción , con un 30% de deficiencias

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INFORME DE LOS PROGRAMAS DESARROLLADOS EN LAS II.EE DE EBR- SECUNDARIA 2008

ASPECTOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

MUNICIPIO ESCOLAR

CIRCULO DE MEJORA-MIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

CIMCAEFENCIT-2007

ONEM-2007

PLAN LECTOR

CONEI

CONA

ESCUELAS LIMPIAS Y

SALUBABLES

TUTORÍA

JUEGOS FLORALES

JUEGOS DEPORTIVOS

AULA DE INNOVACIÓN Y

TECNOLGÍA EDUCATIVA

PROGRAMA EDUCATIVO

SUCEDIÓ EN EL PERÚ

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1. INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

COMPONENTES INDICADORESPRESSI NO

Estructura del PEI

El PEÍ tiene los siguientes elementos: Identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica, propuesta de gestión.

Identidad

La visión explícita prospectivamente el futuro de la IIEELa misión Explicita la razón de ser de la IIEE en la que involucra la participación de la comunidad educativa.Define los valores que asume la institución.

Diagnóstico

El diagnóstico externo toma en cuenta el entorno local, regional y global.El diagnostico interno considera la gestión Educativa: pedagógica, administrativa e institucionalEl diagnóstico considera información cuantitativa y cualitativa

Objetivos estratégicos

Los objetivos estratégicos responden a la problemática planteada en el diagnóstico.Los objetivos estratégicos determinan los logros para el mediano y largo plazoLos objetivos estratégicos son explícitos, factibles de realizar y susceptibles de ser evaluados.

Propuesta pedagógica

La propuesta pedagógica considera como mínimo los siguientes elementos:

- Marco teórico guarda coherencia con el enfoque del DCN de la EBR

- Principios educativos - Características de los agentes educativos ( perfiles ideales) - Lineamientos para la proclamación, proceso de

aprendizaje, evaluación, la tutoría y uso do recursos educativos

- Lineamientos para la implementación del Área Educación para el Trabajo

La propuesta pedagógica es coherente con los problemas identificados en el diagnóstico. La propuesta pedagógica considera la visión, misión y valores asumidos por la institución.La propuesta pedagógica se enmarca en el enfoque del Diseño Curricular Nacional

Propuesta de gestión.

La propuesta de gestión institucional considera como mínimo los siguientes elementos:

- Enfoque de la gestión - Principios de la gestión.- Estructura organizativa.- Los procesos de la gestión.

La propuesta de gestión es coherente a los problemas identificados en el diagnóstico.La propuesta de gestión considera la visión, misión y valores asumidos por la instituciónLa propuesta de gestión se constituye en soporte de la propuesta pedagógica

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2. INSTRUMENTO PARA ANALIZAR EL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓNELEMENTOS INDICADORES si no

Estructura del PCI

El PCI tiene como mínimo los siguientes elementos: - Priorización de la problemática pedagógica.- Necesidades de aprendizaje y temas transversales.- Panel de valores y actitudes.- Objetivos.- Plan de estudios.- Diseños curriculares diversificados por áreas.- Lineamientos metodológicos para la programación, aprendizaje,

evaluación y tutoría.

Priorización de la problemática pedagógica

La problemática priorizada es tomada del PEI. La problemática priorizada corresponde al ámbito pedagógico y es de posible solución mediante el tratamiento curricular.Las causas y posibles soluciones tienen coherencia con la problemática priorizada

Necesidades de aprendizaje y temas

Las necesidades de aprendizaje planteadas surgen a partir de la problemática priorizada, las posibles soluciones e intereses de aprendizaje de los estudiantesLos ternas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades cié aprendizaje

Panel de valores y actitudes

Los valores propuestos responden a la problemática pedagógica priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEÍExplícita las actitudes para cada uno de los valores asumidosExplícita las actitudes que deben ser tratados como comportamiento.

Objetivos Los objetivos responden a la problemática pedagógica priorizada.Los objetivos son explícitos, factibles de realizar y ser evaluados.

Plan de estudios

La distribución de las horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando las necesidades de aprendizajeLa distribución de horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando la propuesta pedagógicaLas áreas, proyectos, talleres, etc. Implementados en las horas de libre disponibilidad dan respuesta a la problemática priorizada.

Diseños curriculares diversificados

Se cuenta con los diseños curriculares diversificados cartel de capacidades y cartel de contenidos por grado• Matemática• Comunicación• Idioma Extranjero /Originario• Ciencias Sociales* Ciencia, Tecnología y Ambiente* Educación parí el Trabajo* Persona, Familia y Relaciones Humanas:* Educación Física• Educación Artística* Educación ReligiosaSe ha incorporado contenidos de aprendizaje relacionados con el entorno local y regional en los carteles de contenidos de cada área Se ha identificado o incorporado contenidos relacionaos con los temas transversales y con las necesidades de aprendizaje en los carteles de contenidos de cada área.Las áreas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponi-bilidad cuentan con cartel de capacidades y cartel de contenidos por Gdo.

Lineamientos para la programación.

Se evidencia lineamientos para la programación curricular.Se evidencia lineamientos para el proceso de aprendizajeSe evidencia lineamientos para la evaluación de los aprendizajesSe evidencia lineamientos para la tutoría.Los lineamientos tienen correspondencia con el enfoque del DCN de la Elos lineamientos tienen correspondencia con la propuesta pedagógica asumida en PEI

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3. INSTRUMENTO PARA EL ANALIZAR LA ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL.

ELEMENTOS INDICADORES SI NO

Estructura de laprogramación

anual

La programación anual debe tener los siguientes elementos: - Información general (área, grado)

- Presentación / fundamentación / descripción. - Propósitos de grado.- Tema transversal.- Organización de las unidades didácticas.- Orientaciones metodológicas. - Orientaciones para la evaluación.- Bibliografía.

Información general La información general contiene como mínimo la siguiente información:

- Área curricular.- Grado - sección. - N" de horas semanales

Presentación La presentación de la programación describe: - Qué se va a realizar.- Por qué o para qué se va a realizar.- Cómo se va a realizar

Propósitos de grado

Los propósitos de grado se han formulado en términos de capacidades y actitudes.

Los propósitos de grado se han formulado considerando el cartel de logros por ciclo.

Los valores y actitudes priorizadas se desprenden del panel de valores y actitudes del PCI

Se explícita los valores y actitudes que se trabajaran como actitud ante el área.

Se explícita valores y actitudes para el comportamientoTema transversal Se evidencia los temas transversales que se trabajaran

en el grado.

Organización de las unidades didácticas

Las unidades didácticas están secuenciadas coherentemente.Las unidades didácticas son factibles de realizarse en el tiempo programado.

Orientaciones metodológicas

Explícita estrategias de aprendizaje que guardan coherencia con las orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedagógica del PEÍ y las orientaciones metodológicas del PCI

Orientacionespara la evaluación

Las orientaciones para el proceso de evaluación de los aprendizajes guardan coherencia con las orientaciones de DCN de la EBR. la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI

4. INSTRUMENTO PARA ANALIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

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UNIDAD DE APRENDIZAJE.


Estructura de la Unidad de Aprendizaje

La unidad de aprendizaje debe tener los siguientes elementos:- Información general (área, grado) - Presentación / fundamentación / descripción.- Aprendizajes esperados - - Valores y actitudes Estrategias de aprendizaje- Evaluación. Recursos educativos (medios y materiales)- Bibliografía

Información general

La información general contiene como mínimo la siguiente información.

- Nombre de la Unidad.- Duración.

PresentaciónLa presentación de la programación describe:

- Qué se va a realizar- Por qué o para qué se va a realizar - Cómo se va a realizar.

Aprendizajes esperados.

Los aprendizajes esperados se han formulado considerando el cartel de capacidades y el cartel de contenidos diversificadosEl aprendizaje esperado está formulado considerando los siguientes elementos: capacidad especifica y contenido diversificadoLos aprendizajes esperados guardan coherencia en su secuenciación (por la complejidad do la capacidad especifica o del contenido y por la secuencia lógica de los contenidos)

Valores y actitudes

Se explícita los valores y actitudes que se trabajarán como actitud ante el área.Se explícita los valores y actitudes para el comportamiento.Los valores y actitudes corresponde a los seleccionados en la programación anual

Estrategias de aprendizaje / actividades

Las estrategias propuestas permiten desarrollar los aprendizajes esperadosLas estrategias previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto. .Propone estrategias cognitivas, metacognitivas y de pertinentes incorpora estrategias para el desarrollo de capacidades motricesPrograma estrategias que propone los textos para el estudianteExplícita los recursos educativos (medios y materiales) que se utilizarán para realizar las actividades.

Evaluación

Para la evaluación presenta criterios, indicadores, Técnicas y/o instrumentos de evaluaciónSe evidencia indicadores para todos los criterios de evaluación del áreaSe formulan los indicadores de evaluación considerando: capacidad especifica, contenido diversificado y producto.Los indicadores de evaluación tienen relación con los aprendizajes esperados. Se evidencia indicadores de evaluación para los valores y actitudes ante el área y el comportamiento:

5. INSTRUMENTO PARA ANALIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: PROYECTO DE APRENDIZAJE

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Estructura de la Proyecto de aprendizaje

El proyecto de aprendizaje debe tener los siguientes elementos: - Información general (área, grado)- Presentación / fundamentación / descripción.- Aprendizajes esperados - Valores y actitudes- Estrategias/ actividades - Evaluación. - Recursos educativos (medios y materiales)- Bibliografía.

Información general

La información general contiene como mínimo la siguiente información; Nombre del proyecto. Duración.

Presentación

La presentación de la programación describe:- Qué se va a realizar- Por qué o para qué se va a realizar - Cómo se va a realizar.

Aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados se han formulado considerando el cartel de capacidades y el cartel de contenidos diversificadosEl aprendizaje esperado esta formulado considerando los siguientes elementos, capacidad específica y contenido diversificado.Los aprendizajes esperados guardan coherencia en su secuenciación (por la complejidad de la capacidad específica y las fases o etapas del proyecto.)

Valores y actitudes

Se explícita los valores y actitudes que se trabajaran como actitud ante el área.Se explícita los valores y actitudes para el comportamiento.Los valores y actitudes corresponde a los priorizados en la programación anual

Estrategias de aprendizaje / actividades

Las actividades propuestas permiten desarrollar el aprendizaje esperado.Las actividades previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto.Propone estrategias cognitivas, metacognitivas y de ser el caso propone también estrategias para el desarrollo de capacidades motrices.Las actividades se secuencian considerando las etapas o fases del proyecto.Explícita los recursos educativos (medios y materiales que se utilizarán para realizar las actividades).

EvaluaciónOrganización de los estudiantes / responsablesPresupuesto / recursos financieros

Para la evaluación presenta criterios, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluaciónSe evidencia indicadores para todos los criterios de evaluación del áreaSe formulan los indicadores de evaluación considerando: capacidad específica, contenido diversificado y producto o condición.Los indicadores de evaluación tienen relación con tos aprendizajes esperados.Se evidencia indicadores de evaluación para los valores y actitudes ante el área y el comportamientoSe evidencia la asignación de responsabilidades a los estudiantesLa organización o responsabilidad asignada a los estudiantes está en función de las necesidades del proyectoSe explicita los materiales a usar en el proyecto y su costo correspondiente.Los materiales explicitados son los adecuados para el proyecto y su costo tiene correspondencia con costos de la competencia de mercado.

NOTA: para algunas áreas se requiere que los proyectos consideren la organización de los estudiantes y/o presupuesto.

6. INSTRUMENTO PARA ANALIZAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJEELEMENTO INDICADORES SI NO

20

Estructura de la

sesión de aprendizaje

La sesión de aprendizaje debe tener los siguientes elementos

- Aprendizajes esperados (propósitos)

- duración de la sesión

- Secuencia didáctica/ estrategia metodológica/ actividades

- evaluación

Aprendizajes

esperados

Los aprendizajes esperados de la SAS fueron formados de la Unidades

didáctica

Los aprendizajes esperados de la SAS están formulados en términos de

capacidades y actitudes

El aprendizaje esperado esta formulado considerando los siguientes

elementos: capacidad específica y contenido diversificado.

Secuencia didáctica/

estrategia/actividades

de aprendizaje

El desarrollo de las actividades de la secuencia didáctica (estrategia)

permiten desarrollar la capacidad específica prevista en el aprendizaje

esperado.

La secuencia didáctica se explicita los procesos de motivación permanente,

recuperación y activación de los saberes previos, conflicto cognitivo, trabajo

en equipo, procesamiento de la información, evaluación (inicio, proceso y

salida), retroalimentación, metacognición, otros.

En la secuencia didáctica se evidencia la forma en que se viven ciará o

trabajará las actitudes

En la secuencia didáctica se prevé los materiales (textos, material

manipulativo, etc.) que se utilizarán para realizar la sesión.

Las actividades de aprendizaje son posibles de realizarse en el tiempo

previsto.

Evaluación

Presenta indicadores e instrumentos para la evaluación.

Se formulan los indicadores de evaluación considerando: capacidad

específica, contenido diversificado y producto o condición.

Los indicadores de evaluación están relacionados a los aprendizajes

esperados

Los ítems o actividades de evaluación están formulados en función de los

indicadores de evaluación.

OtrosLos temas transversales pueden ser tratados mediante contenidos o

mediante estrategias metodológicas

21

FICHA DE EVALUACION DOCENTE

DOCENTE: ……………………..……………………………………………………………AREA : ……………………..….…………………………………………………………NIVEL : …………………….….……………………………………..………………………

DIMENSIONES INDICADORES

Escala de Valoració

n

1 2 3 4

1.CAPACIDADES PEDAGOGICAS

1.1 Grado de dominio de los contenidos que imparte, de la teoría de la Educación, de la didáctica general y de la didáctica de la especialidad.

1.2 Capacidad para hacer su materia entretenida e interesante.1.3 Calidad de su comunicación verbal y no verbal.1.4 Capacidad para planificar adecuadamente el proceso docente-educativo.1.5 Alcance de su contribución a un adecuado clima de trabajo en el aula.1.6 Capacidad para identificar, comprender las situaciones áulicas y ajustar su intervención pedagógica. 1.7 Utilización de variedad de prácticas educativas.1.8 Grado de conocimiento y tratamiento de las características psicológicas individuales de los alumnos. 1.9 Grado de información sobre la marcha del aprendizaje de sus alumnos. 1.10 Calidad de su representación sobre el encargo social de la escuela.1.11 Efectividad de su capacitación y auto preparación. 1.12 Capacidad para crear un ambiente favorable para que el alumno conozca sus derechos y responsabilidades, y aprenda a ejercerlos. 1.13 Capacidad para desarrollar un proceso de reflexión autocrítica permanente sobre su práctica educativa.

2. EMOCIONALIDA

D

2.1 Vocación pedagógica.2.2 Autoestima.2.3 Capacidad para actuar con justicia, y realismo. 2.4 Nivel de satisfacción con la labor que se realiza.

3.RESPONSABILIDAD EN EL DESEMPEÑO DE SUS FUNCIONES LABORALES

3.1 Asistencia y puntualidad a la escuela y a las clases.3.2 Grado de participación en las sesiones pedagógicas o en

jornadas de reflexión entre los docentes.3.3 Cumplimiento de la normativa. 3.4 Nivel profesional alcanzado. 3.5 Implicación personal en la toma de decisiones de la institución. 3.6 Grado de autonomía profesional relativa alcanzada para

desarrollar su tarea en la institución.3.7 Nivel profesional alcanzado.

22

DIMENSIONES INDICADORES

Escala de Valoración

1 2 3 4

4.RELACIONES INTERPERSONALES CON SUS ALUMNOS,

PADRES, DIRECTIVOS, DOCENTES Y COMUNIDAD ESCOLAR EN

GENERAL

4.1 Nivel de preocupación y comprensión de los problemas de sus alumnos. 4.2 Nivel de expectativas respecto al desarrollo de sus alumnos.

4.3 Flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión y sentimientos de los alumnos y respeto real por sus diferen-cias de género, raza, situación Socioeconómica.

5.RESULTADOS DE SU LABOR EDUCATIVA

5.1 Rendimiento académico alcanzado por sus alumnos en la o las asignaturas que imparte.

5.2 Grado de orientación valorativa positiva alcanzado hacia las cualidades de la personalidad deseables de acuerdo al modelo de hombre que se pretende formar.

5.3 Grado en que sus alumnos poseen sentimientos de amor a la patria, a la naturaleza, al estudio y al género humano.

SUBTOTAL PUNTOS

23

TOTAL PUNTOS

CONSTRUCIÓN Y VALIDACIÓN DE CRITERIOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

CONSOLIDADO GENERAL / DOCUMENTOS UTILIZADOS:

NºORD

CRITERIOS

INDICADORES PARA EVALUAR LOS CRITERIOS

ESCALA DE

EVALUACIÓN

RESULTADOS

1 2 3 4 5

AREA DE GESTION PEDAGÓGICA01

Planificación y Diversificación Curricular

Las competencias se formulan de manera articulada.

Existe integración entre las áreas.

Se consideran los lineamientos generales del PCI.

Las actividades tienen relación con los contenidos transversales.

Todo el proceso de planificación pedagógica que rescate todas las necesidades del alumno y su contexto social, con lo que el Docente y la escuela planificarán su trabajo pedagógico.

02 Innovaciones Pedagógicas

Se cuenta con el plan de proyecto de innovación.

Se ejecutan talleres de contemplación curricular.

Promueve el mejoramiento de los aprendizajes.

03 Evaluación Pedagógica

Se manejan cuadros estadísticos de los niveles de logro del rendimiento escolar.

Se ejecutan programas de recuperación académica.

Se diseñan instrumentos de evaluación pertinentes.

Se toma en cuenta el aspecto meta-cognitivo.

Se toma en cuenta los logros de aprendizaje en lo conceptual, procedimental y actitudinal.

Cuantifica los logros del alumno, del docente, del proyecto curricular, así como los procedimientos y sus áreas respectivas.

Identifica logros y dificultades, para la toma de decisiones pertinentes.

04 Tutoría El programa y guía de tutoría se evidencia en acciones y estrategias para el acompañamiento y orientación para el estudiante.

Planifica y ejecuta capacitación tutorías para todos los docentes de la I.E.

Acompaña y orienta la formación integral del estudiante.

05 Rendimiento Académico

Números de desaprobados por área.

Reorientación en los procesos pedagógicos

06 Investigación Educativa

Logros de aprendizaje. Participa en forma efectiva en

los trabajos de investigación propuesto por los docentes.

Nos permite conocer el diagnóstico de la I.E., para elaborar el perfil del alumno.

24

NºORD

CRITERIOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS CRITERIOS

ESCALA DE

EVALUACIÓN

RESULTADOS

1 2 3 4 5 Metodolog

ía Logros de aprendizaje. Los logros de aprendizaje se

obtienen como consecuencia del dominio de la metodología activa. Desempeño docente.

Se aplica estrategias metodológicas activas. Uso de materiales educativos adecuados.

Se atienden los diversos estilos y formas de aprendizaje de los alumnos.

Para optimizar la labor docente.

08 Tiempo de Aprendizaje

Números de horas efectivas en clase.

Dosificar adecuadamente el tiempo de la labor pedagógica.

09 Integración de Áreas Académicas al P.C.I.E.

Números de alumnos que hacen uso de los diferentes servicios (biblioteca, labora-torios, talleres, proyectos).

Secuencializar los temas por áreas y evitar repiten-cia de competencias.

10 Monitoreo y Supervisión Docente.

Se manejan los instrumentos de evaluación adecuados para el monitoreo.

Se toman las medidas correctivas y oportunas.

Planifica, ejecuta y sistematiza resultados.

Asume actitudes.

Permite verificar el avance de los objetivos educativos y dar la asesoría correspondiente.

Tiene un seguimiento permanente para fortalecer la práctica pedagógica e identificar las necesidades de capacitación e implementación de las áreas pedagógicas.

11 Material Didáctico

Se hace un uso debido del material educativo.

Se utiliza el material y equipo del Centro Educativo.

Se elabora material didáctico significativo relacionado con las competencias a lograr.

Contribuye a lograr un aprendizaje significativo.

12 Elaboración del P.C.I.E..

Se logra la articulación de las áreas por ciclos y niveles.

El personal participa en forma activa en la articulación de las áreas curriculares.

Objetivos de acuerdo a las necesidades prioritarias de la I.E.

Coherencia interna del documento.

Elaboración conjunta del documento.

Articulación de los objetivos estratégicos del P.E.I.

25

Nº ORD.

CRITERIOSINDICADORES PARA EVALUAR LOS CRITERIOS

ESCALA DE EVALUACIÓN

RESULTADOS

1 2 3 4 5

AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA13 Mantenimi

ento y Conservación de la Infraestructura Educativa

Se cuenta con el plan de conservación y mantenimiento de infraestructura y equipa-miento.

El 80% de la infraestructura está adecuadamente ambienta-da y presentada.

Se cuenta con un manual de mantenimiento.

Para que la I.E. sea un lugar de trabajo y estudio agradable y sea un factor importante en el proceso educativo.

14 Gestión de Recursos Financieros y Materiales

Cubre todas las necesidades del Centro Educativo.

Se distribuye en forma oportuna y equitativa de acuerdo a las necesidades del quehacer educativo.

El uso de los recursos financieros y materiales está normado.

Los libros contables están actualizados.

Los recursos se destinan adecuadamente para el mejoramiento de la gestión.

La gestión de los recursos se hace de acuerdo a los objetivos institucionales.

Atiende las necesidades del I.E.

Ayuda a mejorar las condiciones favorables para el aprendizaje.

15 Administración del Personal

Se maneja de acuerdo a las plazas existentes.

La distribución del personal del centro está en función del MOF y el CAP.

Se realiza de acuerdo a los objetivos institucionales.

Se cuenta con instrumentos para el control del personal.

El CAP está actualizado con la línea de base de datos.

Este criterio es importante porque busca el desempeño ordenado de todo el personal que labora en la I.E.

16 Administración Día a Día / Trámite Documentario

El archivo general del centro está organizado de acuerdo a áreas.

Se utiliza bases de datos para agilizar el trámite documentario.

Se cuenta con un programa de simplificación administrativa.

Se cuenta con encuestas que miden el grado de satisfacción del usuario.

Es necesario que los usuarios reciban un servicio de calidad y eficiente: conozcan y actúen en función al flujograma de procesos administrativos.

26

Nº ORD.

CRITERIOINDICADORES PARA EVALUAR LOS CRITERIOS

ESCALA DE EVALUACIÓN

RESULTADOS

1 2 3 4 517 Capacitaci

ón del Personal

El personal demuestra eficiencia y seguridad en el desempeño de su labor.

El personal usa de herramientas tecnológicas.

Para optimizar el proceso educativo y documentario.

18 Inventario de Bienes Patrimoniales

Está organizada la comisión de altas y bajas.

Mantiene actualizado el inventario de bienes patrimoniales.

Permite conocer la capacidad de aten-ción para brindar un buen servicio.

19 Presupuesto

Posee un plan presupuestal. El presupuesto está elaborado

en función al PAT

Permite alcanzar metas y objetivos de la I.E.

20 Personal El CAP está actualizado con la línea de base de datos.,

Está constituido el comité especial de evaluación.

Adecuada presentación de servicios.

AREA DE GESTION INSTITUCIONAL21 Planeación

Estratégica Cuenta con PEI, PCI, PAT, RI

integrados. Existe coherencia y articulación

entre PEI., PAT. y RI. Articula objetivos y actividades de

las herramientas de gestión. La articulación de las herramientas

de gestión da coherencia y sentido al trabajo institucional.

Gestión articulada en la visión y misión a través de métodos a largo y corto plazo.

Realización de actividades educativas.

22 Actualización

Promueve acciones efectivas de renovación profesional dirigida a docentes y administrativas de sus funciones.

Para mejorar el servicio educativo.

23 Liderazgo del Equipo Directivo

Se toman las decisiones en equipo.

El equipo directivo tiene capacidad de convocatoria.

La gestión del equipo directivo es reconocida y aceptada.

Orientación, convocatoria de esfuerzos y compromisos con la I.E.

Convivencia democrática.

24 Capacitación de Personal

Cuenta con un plan de capacitación del personal.

Se logra cambios positivos en las funciones del personal por efectos de la capacitación.

Elevar el nivel educativo.

25 Imagen Institucional

Se observa impacto de la institución en la comunidad.

El centro educativo para ascendencia en la comunidad.

El centro educativo goza de reconocimiento y valoración de la comunidad.

Trascendencia institucional a la comunidad 80%.

ESCALA RESULTADOS

27

Nº ORD.

CRITERIOINDICADORES PARA EVALUAR LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN1 2 3 4 5

26 Clima Institucional

Se establecen canales de comunicación adecuados.

Se respetan las normas de convivencia en un clima de tolerancia.

Las relaciones entre el personal son cordiales.

Se solucionan los conflictos. El personal participa activamente

en las actividades del centro.

Permite conocer fortalezas y debilidades para superarlos.

Se establecen los mecanismos necesarios para un mejor funcionamiento del CONEI.

27 Evaluación Institucional

Se lleva a cabo una evaluación con instituciones permanente en forma planificada.

Evaluación que permite la retro-alimentación y corrección de las dificultades de la gestión escolar.

28 Relaciones Institucionales

Se establecen convenios con instituciones que se encuentran en la comunidad.

Mayor acercamiento con las instituciones de la comunidad.

Existe un trato horizontal y democrático con los agentes educativos.

Existen una relación recíproca con la red y aliados y otros.

Para mejorar la calidad del servicio y realzar la imagen institucional.

Gestión de apoyo para la institución educativa en capacita-ciones, apoyo material, etc.

29 Participación de los Padres de familia en Apoyo a los aprendizajes

Asistencia mayoritaria de los padres a actividades que realizan sus hijos.

Los padres asisten a las reuniones de coordinación convocadas por el I.E.

Fortalecer las estrategias para el logro de los objetivos de la I.E.

Se busca la representatividad de los Padres a través del CONEI

30 Memoria de Gestión

Se dan a conocer los logros y debilidades de la gestión.

Evaluación de la gestión.

Criterios de Evaluación Puntaje / Criterio

Puntaje Total Apreciación Equivalente

Deficiente 01 30 Muy maloRegularmente Eficiente 02 50 RegularEficiente 03 90 BuenoMuy eficiente 04 120 Regularmente buenoExcelente 05 150 Muy bueno

28

INSTRUMENTO 01

Este instrumento nos permitirá Evaluar los Servicios de Biblioteca y Sala de Cómputo que ofrece la Institución Educativa, para el aprendizaje de los alumnos. El puntaje máximo será 50.

1. Cuenta con revistas especializadas.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

1.1 Si cuenta y están totalmente actualizadas.1.2 Si y están medianamente actualizadas.1.3 Si y no están actualizadas.1.4 No cuenta.

6310

2. Cuenta con libros actualizados.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

2.1. Actualizados (del 30% a mas, del total de libros es actualizado).2.2. Medianamente actualizados (entre 1% al 30% del total de libros es actualizado).2.3. No cuenta con libros actualizados.

6

30

3. Cuenta con fichero.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

3.1. Fichero electrónico.3.2. Solo fichero manual u otra forma de organización.3.3. No cuenta con fichero.

620

4. El horario de atención es el adecuado.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

4.1. Adecuado (10 horas a más).4.2. Medianamente adecuado (5 horas a más).4.3. No es adecuado (menos de 5 horas).

640

5. Cuenta con un ambiente para las consultas individuales y grupales.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

5.1. Existe para consultas personales y grupales.5.2. Existe solo para consultas individuales.5.3. Existe solo para consultas de forma grupal.5.4. No existe para ningún tipo de consulta.

6430

6. El ambiente es adecuado.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

6.1. Adecuado: amplio y ventilado.6.2. Medianamente adecuado: pequeño y ventilado.6.3. No adecuado: pequeño y no ventilado.

640

7. Los servicios de la Sala de Computo / Internet, están en buen estado.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

7.1. Buen estado (del 80% al 100%).7.2. Medianamente en buen estado (Entre 30% y el 80% en buen estado).7.3. No están aptos (menos del 30% esta en buen estado).

740

8. Las horas semanales para el uso gratuito de la Sala de Computo / Internet es el adecuado.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

8.1. Adecuado (2 horas a mas semanales).8.2. Medianamente adecuado (entre 1 hora y 2 horas).8.3. Escasamente adecuado (menos de 1 hora semanal).8.4. No hay horas gratuitas semanales.

7420

29

INSTRUMENTO 02

Este instrumento nos permitirá evaluar la Asignación Presupuestaria o Financia-miento de la Institución Educativa. El puntaje máximo será 50.

1. La I.E. destina un presupuesto para la Capacitación de los Docentes.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

1.1 Si destina y es suficiente.1.2 Si destina y es medianamente suficiente.1.3 Si destina y no es suficiente.1.4 No destina.

10730

2. La. I.E. destina un presupuesto para incrementar el equipamiento de los Proyectos.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

2.1. Si destina y es suficiente.2.2. Si destina y es medianamente suficiente. 2.3. Si destina y no es suficiente. 2.3. No destina.

10730

3. La. I.E. destina un presupuesto para incrementar el Mantenimiento de las Aulas y los Servicios Higiénicos.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

3.1. Si destina y es suficiente.3.2. Si destina y es medianamente suficiente.3.3. Si destina y no es suficiente.3.4. No destina.

10730

4. La. I.E. destina un presupuesto para la compra de material Bibliográfico para la Biblioteca.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

4.1. Si destina y es suficiente.4.2. Si destina y es medianamente suficiente.4.3. Si destina y no es suficiente.4.4. No destina.

10730

5. La. I.E. destina un presupuesto para financiar los Proyectos de Innovación y /o mejoramiento.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

5.1. Si destina y es suficiente.5.2. Si destina y es medianamente suficiente.5.3. Si destina y no es suficiente.5.4. No destina

10730

30

INSTRUMENTO 03

Este instrumento nos permitirá Evaluar la Infraestructura y el Equipamiento de la institución Educativa. El puntaje máximo será 50.

1. La Aulas son cómodas: amplias y ventiladas.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

1.1 Son cómodas.1.2 Son medianamente cómodas.1.3 No son cómodas.

210

2. El mobiliario es el adecuado.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

2.1. Es adecuado.2.2. Es medianamente adecuado.2.3. No es adecuado.

10.50

3. Limpieza.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

3.1. Siempre están limpios.3.2. A veces están sucios.3.3. Siempre están sucios.

10.50

4. Se encuentran señalizadas las zonas de seguridad.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

4.1. Si.4.2. No.

10

5. La Sala de Profesores son comidas: amplias y ventiladas.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

5.1. Son cómodas.5.2. Son medianamente cómodas.5.3. No son cómodas.

210

6. La Sala de Profesores cuenta con un mobiliario adecuado.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

6.1. Cuenta con mobiliario adecuado.6.2. Cuenta con mobiliario medianamente adecuado.6.3. No cuenta con mobiliario adecuado.

10.50

7. La Sala de Profesores esta limpia.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

7.1. Siempre.7.2. A veces.7.3. Nunca.

10.50

8. La Sala de Profesores se encuentra señalizada con las zonas de seguridad.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

8.1. Si.8.2. No.

10

9. Los Servicios Higiénicos son suficientes.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

1.1 Si son suficientes.1.2 No son suficientes.

30

10. Los Servicios Higiénicos se encuentran en buen estado.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

10.1. Buen estado.10.2. Medianamente en buen estado. 10.3. No esta en buen estado.

210

31

11. Los ambientes administrativos son amplios y adecuados.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

11.1. Son amplios.11.2. Son medianamente amplios.11.3. No son amplios.

210

12. Los ambientes administrativos cuentan con un mobiliario adecuado.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

12.1. Adecuado.12.2. Medianamente adecuado.12.3. No adecuado.

10.50

13. En los ambientes administrativos se encuentran señalizadas las zonas de Seguridad.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

13.1. Están señalizadas.13.2. No están señalizadas.

20

14. El patio de Recreación es amplio.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

14.1 Es amplio.14.2 Es medianamente amplio.14.4 No es amplio.

310

15. En el patio se encuentran señalizadas las zonas de seguridad.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

15.1. Están señalizados.15.3. No están señalizados.

20

16. La Institución cuenta con Proyector Multimedia.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

16.1. Si.16.2. No.

50

17. La Sala de Computo / Internet, cuenta con el número adecuado de equipos de computo.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

17.1. Adecuado.17.2. Medianamente adecuado.17.3. No adecuado.

530

18. El servidor de la Sala de Computo / Internet, son modernos y de alta velocidad

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

18.1. Servidor Pentium III o IV y de alta velocidad.18.2. Servidor Pentium III o IV y de baja velocidad.18.3. Servidor Pentium I o II y totalmente de baja velocidad.

532

19. Toda la administración esta informatizada.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

19.1. Totalmente informatizado.19.2. Medianamente informatizado.19.3. No informatizado.

530

INSTRUMENTO 04

32

Este instrumento nos permitirá Evaluar el Clima Institucional que ofrece la Institución Educativa, para el aprendizaje de los alumnos. El puntaje máximo será 50.

1. La Institución responde a una cultura organizacional.Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

1.1 Si responde.1.2 Medianamente responde.1.3 No responde.

740

2. La Institución promueve y propicia jornadas que refuercen las buenas Relaciones Humanas.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

2.1. Si promueve y propicia.2.2. Medianamente promueve (solo cuando se presenta algún problema).3.2. No promueve.

740

3. La Institución promueve las Interrelaciones Humanas positivas en un clima de justicia y equidad en torno a la Visión, Misión y Objetivos Institucionales.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

3.1. Si promueve.3.2. Medianamente promueve.3.3. No promueve.

740

4. La Institución cuenta con un Cuaderno o Libro de Actas actualizado, donde se tomen notas de la reuniones u acciones de Conciliación Interpersonal, con o sin conflictos.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

4.1. Si cuenta con un Cuaderno o Libro de Actas actualizado.4.2. Si cuenta con un Cuaderno, medianamente actualizado.4.3. No cuenta con un Cuaderno ni Libro de Actas.

840

5. Se mantienen y promueven las relaciones con la Comunidad y demás agentes del quehacer educativo.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado

5.1. Si se mantiene y promueven las relaciones.5.2. Solo se mantienen las relaciones existentes.5.4. No se mantienen ni promueven.

740

6. Se promueven acciones cívico patrióticas, educativas o productivas hacia la comunidad local, coadyuvando a la buena imagen y proyección social.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado


740

7. Se realizan convenios, acuerdos u alianzas estratégicas con Institutos, Universidades, Instituciones Productivas, Comerciales o Sociales, ONGs., etc., que redunden en beneficio de la comunidad educativa en todo su contexto.

Puntaje Máximo

Puntaje Asignado


740

33

Del Autor: FRANKLIN VALENTIN SOVERO HINOSTROZA Nació en Parco (Jauja) 1945 Magíster en Gestión Educacional, Profesor de Educación Secundaria (B y Q). Especialista en Planificación Educativa con estudios de Posgrado en:

Administración Educacional Administración y Supervisión Educativa Planificación y Estadística Educativa.

CARGOS DESEMPEÑADOS Ex programador de 4 núcleos educativos comunales (NECs) Ex subdirector de IES (ESEP) Ex director de CC.EE. y NEC´s. Ex Jefe del Área de Programación de la USE 14 (UGEL-06) Docente Universitario en Maestría de la UNE, UAUTP, UPIG y UCV Consultor y Doctorando en la UNE La Cantuta Asesor Académico en INPEDE San Luis Gonzaga. Lima

OBRAS: Estrategias Metodológicas 2012 Estrategias de aprendizaje 2012 Capacidad didáctica y cultura loca l 2007 IGA. Informe de Gestión Anual 2007 Evaluación docente: las mil y una mejores preguntas con banco de respuestas 2007 Experiencias en el desarrollo de los temas transversales a través del currículo 2006 Como conducir un CONEI 2006 Gestión Educacional (3 tomos) Gestión Pedagógica 2005-2008 Diccionario Pedagógico con glosario pedagógico 2005 PAT. Dentro del Planeamiento Estratégico 2005 Como Se Apertura una Institución Educativa 2004-07 Andragogía o educación permanente 2004 Monitoreo y Supervisión 2003 Innovadores planes y proyectos educativos 2003 InDECISIÓN (Novela de calidad humana) 2002 Fichas, Test Encuestas de Tutoría 2002 Que como y para que evaluar Evaluación (Primaria y Secundaria) 2002-07 Cómo Dirigir una Institución educativa C. E. Innovador 2002-2007 PEI : Proyecto Educativo Institucional del CE 2 002-03-04 GLOSARIO. Terminología Pedagógica 2002 Ética, URBANIDAD Y Valores. 2002-2003-2006 Cultura Pedagógica 2002 Programación Curricular de CE 2001 Plan Anual de Trabajo con FODA 1996-7-2 001 -2003 Guía de Tutoría 2001-2003 Gestión de CC y PP. Educativos 2000 Delicias Pedagógicas 2000 Como dirigir una APAFA 1999-2004 Redacción Educacional 1997-98-2000-03-04 Guía del Aspirante 1995,97, 99, 2000-02-05 PRODICE , Pródice II, 3RO. 1 997, 1 998 y 2002 Eclosión (poemario),Fascinación (poemario)Recodando el Olvido(poemario)95-96 Guía para la formulación del Plan de trabajo 1995 Monografía de Parco 1991-2003INFORMES:

Jr. San Martín de Porres Nª 134 URB. LA MERCEDCOMAS Fono: 5518575- 4821799 - 999892782

34

Documents

I G A-2012