I/ INTRODUCTIONI/ INTRODUCTION

II/ L’APPROCHE PYRAMIDALEII/ L’APPROCHE PYRAMIDALE A/ Les bases de la pyramideA/ Les bases de la pyramide B/ Le sommet de la pyramideB/ Le sommet de la pyramide

III/ LA MISE EN ŒUVRE DU PECSIII/ LA MISE EN ŒUVRE DU PECS

A/ Les objectifs de communicationA/ Les objectifs de communication B/ Les conditions matérielles B/ Les conditions matérielles C/ Les 6 phases d’apprentissage C/ Les 6 phases d’apprentissage D/Les aptitudes complémentairesD/Les aptitudes complémentaires

IV/ CONCLUSIONIV/ CONCLUSION

PLANPLAN

IntroductionIntroductionPECSPECS = = Système de communication par échange d’imagesSystème de communication par échange d’images (Picture Exchange Communication System) (Picture Exchange Communication System)

= Développé en 1985= Développé en 1985

= Méthode augmentative/alternative mise en place auprès de personnes autistes (enfants ou= Méthode augmentative/alternative mise en place auprès de personnes autistes (enfants ou adultes) ne pouvant utiliser de façon efficace le langage oral adultes) ne pouvant utiliser de façon efficace le langage oral

SA BASESA BASE = Principes de L’Analyse Appliquée du Comportement ABA (Applied Behaviour Analysis) = Principes de L’Analyse Appliquée du Comportement ABA (Applied Behaviour Analysis) Modalités de la communication définies par Skinner (1957)Modalités de la communication définies par Skinner (1957)

L’Approche Pyramidale de l’Education du Dr Andy Bondy = Modalités de l’analyse comportementale L’Approche Pyramidale de l’Education du Dr Andy Bondy = Modalités de l’analyse comportementale appliquée à l’autisme. appliquée à l’autisme.

SON BUTSON BUT = Communication fonctionnelle autonome= Communication fonctionnelle autonome

SON INTERETSON INTERET = Avoir mis en place une méthodologie qui suit le développement du langage typique : = Avoir mis en place une méthodologie qui suit le développement du langage typique : l’enfant apprend comment:l’enfant apprend comment:

1/communiquer (demande avec une image) 1/communiquer (demande avec une image)

2/adresser des messages spécifiques (images différentes)2/adresser des messages spécifiques (images différentes)

3/associer plusieurs images pour monter des phrases3/associer plusieurs images pour monter des phrases

4/installer des fonctions de communication variées (demandes, commentaires…).4/installer des fonctions de communication variées (demandes, commentaires…).

L’approche L’approche PyramidalePyramidale

A/Les bases de la PyramideA/Les bases de la Pyramide

Elles supposent 4 aspects fondamentaux Elles supposent 4 aspects fondamentaux 

1/ Les objectifs fonctionnels1/ Les objectifs fonctionnels=Aptitudes nécessaires au développement de l’autonomie.=Aptitudes nécessaires au développement de l’autonomie.

2/ Les systèmes de récompenses2/ Les systèmes de récompenses+identifiées avant le début de la séance et toujours en +identifiées avant le début de la séance et toujours en

rapport avec la situation.rapport avec la situation.+définies par les enfants qui auront montré ce qui est +définies par les enfants qui auront montré ce qui est

gratifiant pour eux. gratifiant pour eux. +diversifiées et distribuées immédiatement. +diversifiées et distribuées immédiatement.

3/ Les aptitudes sociales et la communication3/ Les aptitudes sociales et la communication

La communication fonctionnelle = « un comportement dirigé vers une autre personne,La communication fonctionnelle = « un comportement dirigé vers une autre personne,qui à son tour, fournit des récompenses conséquentes directement ou socialement .» qui à son tour, fournit des récompenses conséquentes directement ou socialement .»

=>implique donc un renforcement positif efficace.=>implique donc un renforcement positif efficace.

=>vise l’amélioration des aptitudes de communication =>vise l’amélioration des aptitudes de communication etet de compréhension.de compréhension.

4/ La réduction des comportements contextuellement inappropriés4/ La réduction des comportements contextuellement inappropriés

+ ceux qui permettent l’accès à un renforcement + ceux qui permettent l’accès à un renforcement (l’attention, un matériel désiré, une stimulation(l’attention, un matériel désiré, une stimulation

sensorielle).sensorielle).

+ ceux qui visent à fuir ou éviter certains résultats.+ ceux qui visent à fuir ou éviter certains résultats.

+ ceux qui sont provoqués par des évènements extérieurs.+ ceux qui sont provoqués par des évènements extérieurs.

Une intervention efficace = Identifier ces « comportement contextuellementUne intervention efficace = Identifier ces « comportement contextuellementinappropriés » (CCI) et les remplacer par des comportements « alternatifsinappropriés » (CCI) et les remplacer par des comportements « alternatifsfonctionnels équivalents » (CAFE) fonctionnels équivalents » (CAFE)

B/ Les éléments du sommet de la PyramideB/ Les éléments du sommet de la Pyramide

Ils impliquent 4 objectifs :Ils impliquent 4 objectifs :

1 /La généralisation des acquis1 /La généralisation des acquis

Introduction progressive de petits changements dès le début: Introduction progressive de petits changements dès le début:

+ les facteurs de stimulation + les facteurs de stimulation (l’interlocuteur, les distances, les lieux / environnements, les moments de la (l’interlocuteur, les distances, les lieux / environnements, les moments de la journée, les matériels…) journée, les matériels…)

+ les facteurs de réponses + les facteurs de réponses (nombre, taux, durée, complexité, exactitude/validité…).(nombre, taux, durée, complexité, exactitude/validité…).

2/ La conception de leçon efficace2/ La conception de leçon efficace

+ les instructions impliquant un format distinct + les instructions impliquant un format distinct =>réponse simple =>réponse simple

+ les instructions impliquant un format séquentiel + les instructions impliquant un format séquentiel =>série d’actions ordonnées =>série d’actions ordonnées

+ les actions à l’initiative de l’enfant + les actions à l’initiative de l’enfant =>réponses à des indices physiques / sociaux=>réponses à des indices physiques / sociaux Cadres fonctionnels/ Répétition naturelle Cadres fonctionnels/ Répétition naturelle

3/ Des stratégies spécifiques d’apprentissage3/ Des stratégies spécifiques d’apprentissage

=>=>Pour aider à l’accomplissement de la tâchePour aider à l’accomplissement de la tâche: : LES INCITATIONSLES INCITATIONS

physiques (tendre la main, guider partiellement)physiques (tendre la main, guider partiellement)gestuelles (désigner du doigt/tapoter)gestuelles (désigner du doigt/tapoter)verbales (dire)verbales (dire) mimiques (sourires, regards)mimiques (sourires, regards)visuelles (images ou mots)visuelles (images ou mots)par imitation (faire une démonstration)par imitation (faire une démonstration)

=>=>Pour supprimer progressivement les aidesPour supprimer progressivement les aides  

L’estompageL’estompageLa hiérarchieLa hiérarchieLe délaiLe délaiL’enchaînement L’enchaînement LeLe shaping shaping (modelage, façonnement) = apprendre des nouveaux (modelage, façonnement) = apprendre des nouveaux

comportements en « augmentant la mise » d’essai en essai. comportements en « augmentant la mise » d’essai en essai. ..

4/La réduction et la correction des erreurs4/La réduction et la correction des erreurs

La correction d’erreur en quatre étapesLa correction d’erreur en quatre étapes  :  : 1/ Mimer/montrer la réponse juste1/ Mimer/montrer la réponse juste 2/ Inciter- engager la réponse correcte 2/ Inciter- engager la réponse correcte 3/ Faire diversion vers une autre activité 3/ Faire diversion vers une autre activité 4/ Répéter l’apprentissage4/ Répéter l’apprentissage La correction d’erreur en marche arrièreLa correction d’erreur en marche arrière  :  : =dans un apprentissage séquentiel, remonter jusqu’à l’étape qui précède l’erreur (la =dans un apprentissage séquentiel, remonter jusqu’à l’étape qui précède l’erreur (la

dernière étape correcte) de façon à accompagner l’apprenant pendant l’étape où il dernière étape correcte) de façon à accompagner l’apprenant pendant l’étape où il s’est trompé et à la lui faire corriger.s’est trompé et à la lui faire corriger.

La collecte et l’analyse des donnéesLa collecte et l’analyse des données

Grilles à remplir permettant de valider :Grilles à remplir permettant de valider :=> les réponses obtenues de l’apprenant. => les réponses obtenues de l’apprenant. => l’action du partenaire de communication.=> l’action du partenaire de communication.=> l’action de l’incitateur physique.=> l’action de l’incitateur physique.

La mise en œuvre La mise en œuvre du PECSdu PECS

A/ Les objectifs pour la communicationA/ Les objectifs pour la communication

Le but du PECSLe but du PECS = Enseigner à la personne autiste à communiquer de façon = Enseigner à la personne autiste à communiquer de façon fonctionnelle. fonctionnelle.

L’objectif secondaireL’objectif secondaire = Lui apprendre à parler = Lui apprendre à parler

Un certain nombre d’études (Silverman 1995, Glennen 1997) = Un certain nombre d’études (Silverman 1995, Glennen 1997) = Les systèmes de communication augmentatifs améliorent le développement de la parole

Une étude sur 70 enfants d’âge pré-scolaire ayant utilisé le PECS = plus des 2/3 ont acquis un langage oral Une étude sur 70 enfants d’âge pré-scolaire ayant utilisé le PECS = plus des 2/3 ont acquis un langage oral spontané et 20% avaient employé un peu de langage durant l’apprentissage du PECS.spontané et 20% avaient employé un peu de langage durant l’apprentissage du PECS.

Pour participer de façon autonome aux activités quotidiennes, le PECS définit 9 aptitudes : Pour participer de façon autonome aux activités quotidiennes, le PECS définit 9 aptitudes :

1/ Demander un objet désiré1/ Demander un objet désiré2/ Demander de l’aide2/ Demander de l’aide3/ Demander une pause3/ Demander une pause4/ Refuser/Rejeter des offres d’autrui4/ Refuser/Rejeter des offres d’autrui5/ Répondre par l’affirmative aux offres 5/ Répondre par l’affirmative aux offres 6/ Apprendre à attendre6/ Apprendre à attendre7/ Répondre aux consignes visuelles ou orales 7/ Répondre aux consignes visuelles ou orales 8/ Réagir aux indices de transition 8/ Réagir aux indices de transition 9/ Suivre un emploi du temps9/ Suivre un emploi du temps

B/ Les conditions matérielles du PECSB/ Les conditions matérielles du PECS

1/ Le matériel impliqué1/ Le matériel impliqué

Avant de commencer le PECS : évaluation des récompenses avec « hiérarchie des récompenses »Avant de commencer le PECS : évaluation des récompenses avec « hiérarchie des récompenses » Une image/récompense : -Le choix du support dans les deux premières phases = pas Une image/récompense : -Le choix du support dans les deux premières phases = pas

d’importance (symboles, pictos, photos, logos)d’importance (symboles, pictos, photos, logos) -La taille des images =identique-La taille des images =identique

PECS propose : PECS propose : + + une base :une base :=> 157 images => 157 images => classeur avec velcro et une bande-phrase => classeur avec velcro et une bande-phrase + + des complémentsdes compléments : :=> Images/Tableaux pour l’emploi du temps => Images/Tableaux pour l’emploi du temps => Petit format du classeur=> Petit format du classeur

(Demander à la MDPH le remboursement du matériel PECS)(Demander à la MDPH le remboursement du matériel PECS)

2/ Les personnes impliquées2/ Les personnes impliquées

=> Le partenaire de communication : en face de l’apprenant, il accueille la demande.=> Le partenaire de communication : en face de l’apprenant, il accueille la demande.

=> L’incitateur physique : derrière l’apprenant, il l’incite physiquement et amenuise peu à peu son => L’incitateur physique : derrière l’apprenant, il l’incite physiquement et amenuise peu à peu son aide jusqu’à ce que le geste soit autonome.aide jusqu’à ce que le geste soit autonome.

C/ Les 6 phases d’apprentissage du PECSC/ Les 6 phases d’apprentissage du PECS

En voyant un objet/aliment « hautement préféré », l’enfant/l’adulte autisteEn voyant un objet/aliment « hautement préféré », l’enfant/l’adulte autiste 1/prend une image.1/prend une image. 2/tend le bras vers le partenaire de communication. 2/tend le bras vers le partenaire de communication. 3/lâche l’image dans sa main.3/lâche l’image dans sa main.

Les cadres d’apprentissage Les cadres d’apprentissage ::

+Structuré : selon l’attention de l’enfant.+Structuré : selon l’attention de l’enfant.

+Détendu : n’importe où, dès que l’enfant désire quelque chose (il faut des images à proximité). +Détendu : n’importe où, dès que l’enfant désire quelque chose (il faut des images à proximité). multiplier les occasions de demandes tout au long de la journée et varier les récompenses. multiplier les occasions de demandes tout au long de la journée et varier les récompenses.

L’enfant et L’enfant et 2 adultes2 adultes se trouvent dans un même lieu, souvent assis. se trouvent dans un même lieu, souvent assis. Le partenaire de communicationLe partenaire de communication se place devant se place devant. . L’incitateur physiqueL’incitateur physique est derrière l’enfant : est derrière l’enfant :

PECS : PHASEPECS : PHASE 1 1« Comment » communiquer « Comment » communiquer 

Le rôle du partenaire de Le rôle du partenaire de communicationcommunicationNe proposer qu’Ne proposer qu’uneune récompense à la fois récompense à la fois

Ne pas inciter verbalementNe pas inciter verbalement (« Vas-y ! Prends l’image! Donne-moi l’image! »)(« Vas-y ! Prends l’image! Donne-moi l’image! »)

Ouvrir la main seulement quand l’enfant a tendu le bras pourOuvrir la main seulement quand l’enfant a tendu le bras pour

donner l’imagedonner l’image

Récompenser la demande Récompenser la demande dans la ½ secondedans la ½ seconde

Nommer l’image une fois que l’enfant l’a donnée : Nommer l’image une fois que l’enfant l’a donnée : « Oh, un« Oh, un

gâteau ! »gâteau ! »

Associer des récompenses sociales Associer des récompenses sociales

Ne pas attendre que l’enfant verbaliseNe pas attendre que l’enfant verbalise

Le rôle de l’incitateur Le rôle de l’incitateur physiquephysiqueAttendre que l’enfant initie la demandeAttendre que l’enfant initie la demande

Au moment où il dirige sa main vers l’objet, l’aiderAu moment où il dirige sa main vers l’objet, l’aider

physiquement à ramasser l’image, la tendre à l’adulte etphysiquement à ramasser l’image, la tendre à l’adulte et

la lâcher dans sa mainla lâcher dans sa main

Amenuiser les incitations physiques Amenuiser les incitations physiques

Empêcher les comportements intrusifs de l’enfantEmpêcher les comportements intrusifs de l’enfant

Ne pas avoir d’interaction sociale avec luiNe pas avoir d’interaction sociale avec lui

Utiliser la procédure « en marche arrière » en cas d’erreurUtiliser la procédure « en marche arrière » en cas d’erreur

L’enfant/l’adulte autiste:L’enfant/l’adulte autiste: 1/se dirige vers son classeur.1/se dirige vers son classeur. 2/décroche l’image. 2/décroche l’image. 3/va chercher l’adulte.3/va chercher l’adulte. 4/attire son attention.4/attire son attention.

5/lui remet l’image dans sa main.5/lui remet l’image dans sa main.

ETAPE N°1ETAPE N°1= RETIRER L’IMAGE DU CLASSEUR= RETIRER L’IMAGE DU CLASSEUR

ETAPE N°2ETAPE N°2= AUGMENTER LA DISTANCE ENTRE LE PARTENAIRE ET COMMUNICATION ET = AUGMENTER LA DISTANCE ENTRE LE PARTENAIRE ET COMMUNICATION ET L’APPRENANT L’APPRENANT

ETAPE N°3ETAPE N°3= AUGMENTER LA DISTANCE ENTRE L’APPRENANT ET LE CLASSEUR= AUGMENTER LA DISTANCE ENTRE L’APPRENANT ET LE CLASSEUR

ETAPE N°4ETAPE N°4= ELIMINER LES INCITATIONS COMPLEMENTAIRES= ELIMINER LES INCITATIONS COMPLEMENTAIRES

ETAPE N°5ETAPE N°5= DIVERSIFIER LES ENVIRONNEMENTS/PIECES/ACTIVITES/PARTENAIRES= DIVERSIFIER LES ENVIRONNEMENTS/PIECES/ACTIVITES/PARTENAIRES

Les cadres d’apprentissageLes cadres d’apprentissage  ::

+Structuré : avec des partenaires de communication variés+Structuré : avec des partenaires de communication variés+Détendu :Demandes spontanées à tous les moments, endroits possibles . Utilisation avec les +Détendu :Demandes spontanées à tous les moments, endroits possibles . Utilisation avec les

camarades camarades

PECS : PHASE PECS : PHASE 22Distance et Persistance Distance et Persistance 

Le rôle du partenaire de Le rôle du partenaire de communicationcommunicationAménager l’environnement Aménager l’environnement (objet inaccessible/formateurs bien placés:/image sur classeur)(objet inaccessible/formateurs bien placés:/image sur classeur)

Ne pas inciter verbalementNe pas inciter verbalement (le geste/le regard/le verbal)(le geste/le regard/le verbal)

Présenter une seule imagePrésenter une seule image

Augmenter graduellement la distance entre l’enfant et le Augmenter graduellement la distance entre l’enfant et le partenaire de communication =>Traverser la piècepartenaire de communication =>Traverser la pièce

Augmenter graduellement la distance entre l’enfant et le Augmenter graduellement la distance entre l’enfant et le classeur =>Traverser la pièceclasseur =>Traverser la pièce

Récompenser la demande Récompenser la demande dans la ½ secondedans la ½ seconde

Se détourner de l’enfant/Eliminer les incitations complém.Se détourner de l’enfant/Eliminer les incitations complém.

Attendre le contact oculaire avant l’échange d’imageAttendre le contact oculaire avant l’échange d’image

Nommer l’image une fois que l’enfant l’a donnée :Nommer l’image une fois que l’enfant l’a donnée : « Oh, un gâteau ! » « Oh, un gâteau ! »

Associer des récompenses sociales Associer des récompenses sociales

Ne pas attendre que l’enfant verbaliseNe pas attendre que l’enfant verbalise

Le rôle de l’incitateur Le rôle de l’incitateur physiquephysiqueAttendre que l’enfant initie la demandeAttendre que l’enfant initie la demande

Inciter le retrait de l’image du classeur si nécessaire Inciter le retrait de l’image du classeur si nécessaire (étape 1)(étape 1)

Guider physiquement l’enfant vers l’adulte si nécessaire Guider physiquement l’enfant vers l’adulte si nécessaire (étape 2)(étape 2)

Guider physiqmT l’enfant vers le classeur si nécessaire Guider physiqmT l’enfant vers le classeur si nécessaire (étape 3)(étape 3)

Guider physiqmt L’enfant à adresser une petite tape pour Guider physiqmt L’enfant à adresser une petite tape pour attirer l’attention de l’adulte si nécessaire attirer l’attention de l’adulte si nécessaire (étape 4)(étape 4)

Amenuiser systématiquement ses incitationsAmenuiser systématiquement ses incitations

Ne pas interagir avec l’enfantNe pas interagir avec l’enfant

Utiliser la procédure « en marche arrière » en cas d’erreurUtiliser la procédure « en marche arrière » en cas d’erreur

L’enfant/l’adulte autiste dispose maintenant d’un répertoire de 5 à 10 images:L’enfant/l’adulte autiste dispose maintenant d’un répertoire de 5 à 10 images: 1/se dirige vers son classeur.1/se dirige vers son classeur. 2/choisit l’image appropriée parmi une sélection. 2/choisit l’image appropriée parmi une sélection. 3/se dirige vers le partenaire de communication pour la lui donner.3/se dirige vers le partenaire de communication pour la lui donner. ETAPE N°1ETAPE N°1= DISCRIMINER ENTRE = DISCRIMINER ENTRE L’IMAGE D’UN OBJET PREFERE ET UNE

IMAGE DE DIVERSION (UN OBJET NON AIME) => Stratégies de différenciation au départ si besoin (distance, emplacement, taille, couleur..)=> Stratégies de différenciation au départ si besoin (distance, emplacement, taille, couleur..)

ETAPE N°2ETAPE N°2= DISCRIMINER ENTRE = DISCRIMINER ENTRE LES IMAGES DE 2 RECOMPENSES => => Vérification des correspondancesVérification des correspondances

Les cadres d’apprentissageLes cadres d’apprentissage  ::+Structuré :toujours indispensable+Structuré :toujours indispensable+Détendu : tous contextes + distances/partenaires variés+Détendu : tous contextes + distances/partenaires variés

A partir de cette phase, la présence de l’incitateur physique n’est plus nécessaire.A partir de cette phase, la présence de l’incitateur physique n’est plus nécessaire.

PECS : PHASEPECS : PHASE 33Discrimination d’images Discrimination d’images 

Etape Etape 1:1: Discrimination entre Discrimination entre objet préféré et objet non objet préféré et objet non préférépréféréEncouragerEncourager avec les deux objets avec les deux objets

Ne pas inciter verbalement mais féliciter Ne pas inciter verbalement mais féliciter verbalementverbalement dès dès

que l’autiste touche la bonne imageque l’autiste touche la bonne image

Ne pas réagir verbalement par contre s’il touche la mauvaise imageNe pas réagir verbalement par contre s’il touche la mauvaise image

Mener la procédure de correction d’erreurs en 4 étapes, si l’enfant se Mener la procédure de correction d’erreurs en 4 étapes, si l’enfant se trompetrompe

Récompenser la demande Récompenser la demande dans la demi-secondedans la demi-seconde dès que l’image de dès que l’image de l’objet désiré est donnéel’objet désiré est donnée

Employer des images cibles Employer des images cibles variéesvariées pour éviter la ritualisation pour éviter la ritualisation

Déplacer fréquemment les images dans le classeurDéplacer fréquemment les images dans le classeur

Nommer l’image que l’enfant a donnéeNommer l’image que l’enfant a donnée

Ne pas attendreNe pas attendre que l’enfant verbalise que l’enfant verbalise

Etape 2: Discrimination entre Etape 2: Discrimination entre deux objets préférésdeux objets préférésEncourager avec les deux objets Encourager avec les deux objets sur un plateausur un plateau

Quand l’enfant a donné l’image, l’inciter verbalement à prendre l’objet, en Quand l’enfant a donné l’image, l’inciter verbalement à prendre l’objet, en lui disant « lui disant « Vas-y!Prends-le!Vas-y!Prends-le! »  » sans le nommersans le nommer

Réagir verbalement dès qu’il approche sa main pour saisir le bon objetRéagir verbalement dès qu’il approche sa main pour saisir le bon objet

Mener Mener la procédure de correction d’erreurs en 4 étapesla procédure de correction d’erreurs en 4 étapes, si l’enfant se , si l’enfant se trompe d’objettrompe d’objet

Introduire 3 puis 4 puis 5 objets sur le plateau et le nombre d’imagesIntroduire 3 puis 4 puis 5 objets sur le plateau et le nombre d’images

correspondantescorrespondantes

Enseigner à chercher la bonne image à partir de 5 imagesEnseigner à chercher la bonne image à partir de 5 images

Enseigner à demander un objet présent puis un objet hors de vue (objet Enseigner à demander un objet présent puis un objet hors de vue (objet caché)caché)

Nommer l’image que l’enfant a donnéeNommer l’image que l’enfant a donnée

Ne pas attendre que l’enfant verbaliseNe pas attendre que l’enfant verbalise

Procédure de correction d’erreur en 4 Procédure de correction d’erreur en 4 étapesétapes : :

Si l’enfant donne l’image incorrecte:Si l’enfant donne l’image incorrecte:  

MIMERMIMER : Montrer ou tapoter l’image cible. : Montrer ou tapoter l’image cible.

INCITERINCITER : Tenir la main ouverte près de l’image, inciter  : Tenir la main ouverte près de l’image, inciter physiquement ou par geste physiquement ou par geste L’enfant donne l’image L’enfant donne l’image cible =>On le félicite mais on ne donne pas l’objet.cible =>On le félicite mais on ne donne pas l’objet.

FAIRE DIVERSION FAIRE DIVERSION : Tâche à accomplir (applaudir, : Tâche à accomplir (applaudir, ramasser un objet, mimer)/ désignation d’un distracteur.ramasser un objet, mimer)/ désignation d’un distracteur.

REPETERREPETER : Inciter de nouveau en présentant les objets. : Inciter de nouveau en présentant les objets.

L’enfant/l’adulte autiste construit une phrase. Il:L’enfant/l’adulte autiste construit une phrase. Il: 1/va chercher son classeur.1/va chercher son classeur. 2/prend le symbole du « je veux ». 2/prend le symbole du « je veux ». 3/place le « je veux » sur une bande-phrase.3/place le « je veux » sur une bande-phrase. 4/prend ensuite l’image de l’objet désiré.4/prend ensuite l’image de l’objet désiré.

5/place l’image à côté du « je veux ».5/place l’image à côté du « je veux ». 6/retire la bande-phrase.6/retire la bande-phrase. 7/donne la bande-phrase au partenaire de communication.7/donne la bande-phrase au partenaire de communication.

ETAPE N°1 ETAPE N°1 = = AJOUTER LA RECOMPENSE SUR LA BANDE-PHRASE A CÔTE DU « JE VEUX »AJOUTER LA RECOMPENSE SUR LA BANDE-PHRASE A CÔTE DU « JE VEUX »

ETAPE N°2 ETAPE N°2 = PLACER L’IMAGE DU « JE VEUX » SUR LA BANDE-PHRASE AVANT CELLE DE = PLACER L’IMAGE DU « JE VEUX » SUR LA BANDE-PHRASE AVANT CELLE DE LA RECOMPENSELA RECOMPENSE

ETAPE N°3 ETAPE N°3 = LIRE LA BANDE-PHRASE EN POINTANT LES DEUX IMAGES= LIRE LA BANDE-PHRASE EN POINTANT LES DEUX IMAGES

=>Stratégies d’apprentissage par enchaînement en arrière=>Stratégies d’apprentissage par enchaînement en arrière

Les cadres d’apprentissageLes cadres d’apprentissage  : Structuré + Détendu : tous contextes + distances/partenaires variés: Structuré + Détendu : tous contextes + distances/partenaires variés

PECS : PHASEPECS : PHASE 44Structuration de la phrase Structuration de la phrase 

Etape Etape 1:1: Ajout de la récompense Ajout de la récompense sur la bande-phrasesur la bande-phraseCommencer avec le « je veux » sur la bande-phraseCommencer avec le « je veux » sur la bande-phrase

Ne pas inciter verbalementNe pas inciter verbalement

Guider physiquementGuider physiquement à placer l’image de la récompense sur la à placer l’image de la récompense sur la

bande, à la retirer et à la donner / bande, à la retirer et à la donner / Amenuiser Amenuiser l’aide peu à peul’aide peu à peu

FéliciterFéliciter dès que l’enfant place l’image de l’objet désiré sur la dès que l’enfant place l’image de l’objet désiré sur la bande-phrasebande-phrase

Lire la bande-phrase une fois échangéeLire la bande-phrase une fois échangée

Récompenser immédiatementRécompenser immédiatement

Ne pas attendre que l’enfant verbaliseNe pas attendre que l’enfant verbalise

Etape Etape 2:2: Mise en place du « Je Mise en place du « Je veux » sur la bande-phraseveux » sur la bande-phraseNe pas inciter verbalementNe pas inciter verbalement

Guider physiquement à retirer l’image du « Je veux » et à la Guider physiquement à retirer l’image du « Je veux » et à la placerplacer

sur la bande, à la retirer et à la donner / Amenuiser l’aide peu à sur la bande, à la retirer et à la donner / Amenuiser l’aide peu à peupeu

Laisser l’enfant achever la séquenceLaisser l’enfant achever la séquence

Lire la bande-phrase une fois échangéeLire la bande-phrase une fois échangée

Récompenser immédiatementRécompenser immédiatement

Corriger par la procédure en marche-arrièreCorriger par la procédure en marche-arrière si l’enfant se si l’enfant se trompetrompe

Ne pas attendre que l’enfant verbaliseNe pas attendre que l’enfant verbalise

Etape 3: Lecture de la bande-Etape 3: Lecture de la bande-phrasephraseNe pas inciter verbalement à l’actionNe pas inciter verbalement à l’action

Une fois la bande-phrase remise à l’adulte, la retourner, face à Une fois la bande-phrase remise à l’adulte, la retourner, face à l’enfantl’enfant

Inciter physiquement à pointerInciter physiquement à pointer du doigt chaque image du doigt chaque image pendant que l’adulte lit la phrase / pendant que l’adulte lit la phrase / AmenuiserAmenuiser peu à peu l’aide peu à peu l’aide physiquephysique

Inciter à la verbalisation pendant la lecture de la bande-phrase: Inciter à la verbalisation pendant la lecture de la bande-phrase: faire une pause (après le « Je veux »)faire une pause (après le « Je veux ») pour inciter l’enfant à pour inciter l’enfant à remplir « le blanc » et dire le motremplir « le blanc » et dire le mot

Récompenser davantage si l’enfant a verbalisé.Récompenser davantage si l’enfant a verbalisé.

.

Le but du PECS n’est pas Le but du PECS n’est pas d’enseigner la parole à l’enfant. d’enseigner la parole à l’enfant.

Il est d’enseigner la Il est d’enseigner la communication!communication!

Possible à ce Possible à ce stade:stade:

=>d’apprendre à demander 2 objets.=>d’apprendre à demander 2 objets.

=>d’introduire le refus d’une demande :=>d’introduire le refus d’une demande :

en proposant des alternatives. en proposant des alternatives. en montrant l’absence de l’objet désiré. en montrant l’absence de l’objet désiré. en utilisant le «  non » pour les objets inaccessibles.en utilisant le «  non » pour les objets inaccessibles.en plaçant les images des objets inaccessibles sur une page en plaçant les images des objets inaccessibles sur une page spécifique du classeur (sans enlever les images du classeur spécifique du classeur (sans enlever les images du classeur

on ne reprend pas les motson ne reprend pas les mots!)!)en utilisant l’emploi du temps visuel. en utilisant l’emploi du temps visuel. en utilisant la réponse d’attente.en utilisant la réponse d’attente.

L’enfant/l’adulte autiste:L’enfant/l’adulte autiste:

1/se dirige vers son classeur.1/se dirige vers son classeur. 2/construit une bande–phrase qui inclut: « Je veux » 2/construit une bande–phrase qui inclut: « Je veux »

+l’image d’un objet préféré + l’image d’un attribut. +l’image d’un objet préféré + l’image d’un attribut. 3/retire la bande-phrase et la remet à l’adulte.3/retire la bande-phrase et la remet à l’adulte. ETAPE N°1 ETAPE N°1 = CONSTRUIRE UNE PHRASE DE 3 IMAGES= CONSTRUIRE UNE PHRASE DE 3 IMAGES

ETAPE N°2 ETAPE N°2 = DISCRIMINER ENTRE UN ATTRIBUT PREFERE ET UN AUTRE NON PREFERE= DISCRIMINER ENTRE UN ATTRIBUT PREFERE ET UN AUTRE NON PREFERE

ETAPE N°3 ETAPE N°3 = DISCRIMINER ENTRE DEUX ATTRIBUTS PREFERES= DISCRIMINER ENTRE DEUX ATTRIBUTS PREFERES

ETAPE N°4 ETAPE N°4 = AUGMENTER LE NOMBRE D’ATTRIBUTS POUR UN MÊME OBJET= AUGMENTER LE NOMBRE D’ATTRIBUTS POUR UN MÊME OBJET

ETAPE N°5 ETAPE N°5 = AJOUTER D’AUTRES MODELES D’OBJETS POUR UN MÊME ATTRIBUT= AJOUTER D’AUTRES MODELES D’OBJETS POUR UN MÊME ATTRIBUT

Les cadres d’apprentissageLes cadres d’apprentissage  :Structuré + Détendu :Structuré + Détendu Cadres fonctionnels +++Cadres fonctionnels +++

PECS : PHASE PECS : PHASE 4 4 bisbisMise en place des attributs Mise en place des attributs 

Il n’est pas nécessaire que l’enfant désigne les couleurs pour aborder le choix des attributs de couleurs!Il n’est pas nécessaire que l’enfant désigne les couleurs pour aborder le choix des attributs de couleurs!

Etape 1:Construction d’une Etape 1:Construction d’une phrase de trois imagesphrase de trois imagesNe pas inciter verbalementNe pas inciter verbalement

Partir d’une demande de l’enfant Partir d’une demande de l’enfant S’il demande « Je veux des S’il demande « Je veux des

bonbons », montrer les deux types de bonbons possiblesbonbons », montrer les deux types de bonbons possibles

Lorsqu’il tend le bras vers ses bonbons préférés, l’empêcher de Lorsqu’il tend le bras vers ses bonbons préférés, l’empêcher de les prendre et les prendre et l’inciter physiquementl’inciter physiquement à prendre l’image de la à prendre l’image de la couleur et la placer sur la bande-phrase (à l’endroit qui couleur et la placer sur la bande-phrase (à l’endroit qui convient). convient).

Amenuiser Amenuiser peu à peu l’aide physiquepeu à peu l’aide physique

Lire la phrase et récompenserLire la phrase et récompenser

Appliquer la procédure en marche arrièreAppliquer la procédure en marche arrière si les images sont si les images sont mal ordonnéesmal ordonnées

Etape 2:Discrimination entre un attribut Etape 2:Discrimination entre un attribut préféré et un attribut non préférépréféré et un attribut non préféréNe pas inciter verbalementNe pas inciter verbalement

Féliciter à l’instant où l’enfant tend le bras vers l’image de l’attribut préféréFéliciter à l’instant où l’enfant tend le bras vers l’image de l’attribut préféré

Lire la phrase et récompenserLire la phrase et récompenser

Amenuiser peu à peu l’aide physiqueAmenuiser peu à peu l’aide physique

Appliquer la procédure de correction en 4 étapes si besoinAppliquer la procédure de correction en 4 étapes si besoin

Etape 3:Discrimination entre deux attributs Etape 3:Discrimination entre deux attributs préféréspréférésNe pas inciter verbalementNe pas inciter verbalement

Une fois la bande-phrase remise, dire « Vas-y!Prends-le! » etUne fois la bande-phrase remise, dire « Vas-y!Prends-le! » et

contrôler qu’il tende son bras vers le bon attributcontrôler qu’il tende son bras vers le bon attribut

FéliciterFéliciter dès qu’il tend son bras vers le bon attribut dès qu’il tend son bras vers le bon attribut

Appliquer la procédure de correction en 4 étapes si besoinAppliquer la procédure de correction en 4 étapes si besoin

Lire la bande en nommant l’attribut après que l’enfant ait pris l’objetLire la bande en nommant l’attribut après que l’enfant ait pris l’objet

Cette phase s’entraîne en même temps que la mise en place des attributs.Cette phase s’entraîne en même temps que la mise en place des attributs. ETAPE N°1 ETAPE N°1 = ASSOCIER SIMULTANEMENT « Qu’est-ce que tu veux? » (sollicitation naturelle) = ASSOCIER SIMULTANEMENT « Qu’est-ce que tu veux? » (sollicitation naturelle)

AVEC LE POINTAGE DE L’IMAGE « Je veux » (incitation d’aide) AVEC LE POINTAGE DE L’IMAGE « Je veux » (incitation d’aide)

ETAPE N°2 ETAPE N°2 = AUGMENTER L’INTERVALLE ENTRE LA SOLLICITATION NATURELLE ET = AUGMENTER L’INTERVALLE ENTRE LA SOLLICITATION NATURELLE ET L’INCITATION D’AIDE L’INCITATION D’AIDE

ETAPE N°3 ETAPE N°3 =PASSER DE LA DEMANDE REACTIVE A LA DEMANDE SPONTANEE=PASSER DE LA DEMANDE REACTIVE A LA DEMANDE SPONTANEE

=>Sollicitation différée - Délai progressif= =>Sollicitation différée - Délai progressif= Sollicitation d’aide complétant une Sollicitation d’aide complétant une sollicitation naturelle pour déclencher un comportement:sollicitation naturelle pour déclencher un comportement: -d’abord en sollicitation simultanée-d’abord en sollicitation simultanée -puis en sollicitation différée, sur des temps augmentés-puis en sollicitation différée, sur des temps augmentés But=Obtention du comportement avant l’incitation d’aideBut=Obtention du comportement avant l’incitation d’aide

Les cadres d’apprentissageLes cadres d’apprentissage  : : +Structuré = Aménager des pauses entre les essais+Structuré = Aménager des pauses entre les essais+ Détendu = A ce stade, l’autiste est un communiquant accompli+ Détendu = A ce stade, l’autiste est un communiquant accompli

PECS : PHASEPECS : PHASE 55Réponse à la question: « Qu’est-ce que tu veux? » Réponse à la question: « Qu’est-ce que tu veux? » 

Etape 1:Association sans délai de la Etape 1:Association sans délai de la sollicitation naturelle et de l’incitation d’aidesollicitation naturelle et de l’incitation d’aidePlacer l’objet désiré devant l’enfantPlacer l’objet désiré devant l’enfant

Désigner le symbole « Je veux » et demander simultanément « Qu’est-ce que tu veux? »Désigner le symbole « Je veux » et demander simultanément « Qu’est-ce que tu veux? »

Si l’enfant n’initie pas de phrase, le guider physiquement vers l’image « Je veux »Si l’enfant n’initie pas de phrase, le guider physiquement vers l’image « Je veux »

Lire la bande et récompenserLire la bande et récompenser

Appliquer la procédure en 4 étapes si l’enfant se trompeAppliquer la procédure en 4 étapes si l’enfant se trompe

Etape 2:Augmentation de l’intervalle entre Etape 2:Augmentation de l’intervalle entre les deux incitationsles deux incitationsAugmenter progressivement (1 à 2 secondes à chaque essai réussi) le temps entre la demande de « Qu’estAugmenter progressivement (1 à 2 secondes à chaque essai réussi) le temps entre la demande de « Qu’est

ce que tu veux? » et le pointage du « Je veux »ce que tu veux? » et le pointage du « Je veux »

Lire la bande-phrase et récompenser davantage si l’enfant répond avant qu’on ait indiqué « Je veux »Lire la bande-phrase et récompenser davantage si l’enfant répond avant qu’on ait indiqué « Je veux »

Etape 3: De la demande réactive à la Etape 3: De la demande réactive à la demande spontanéedemande spontanéeDemander « Qu’est-ce que tu veux? » sans pointage différéDemander « Qu’est-ce que tu veux? » sans pointage différé

Féliciter verbalement la réponseFéliciter verbalement la réponse

Lire la bande-phrase et récompenserLire la bande-phrase et récompenser

L’enfant/l’adulte autiste apprend à répondre à différentes questions: L’enfant/l’adulte autiste apprend à répondre à différentes questions: « Qu’est-ce que tu veux? », « Qu’est-ce que tu veux? », « Qu’est-ce que tu vois? », « Qu’est-ce que tu entends? », « Qu’est-ce que tu as? ».« Qu’est-ce que tu vois? », « Qu’est-ce que tu entends? », « Qu’est-ce que tu as? ».

ETAPE N°1 ETAPE N°1 = REPONDRE A LA QUESTION DE COMMENTAIRE « Qu’est-ce = REPONDRE A LA QUESTION DE COMMENTAIRE « Qu’est-ce

que tu vois? » que tu vois? »

ETAPE N°2 ETAPE N°2 = DISCRIMINER DIFFERENTES AMORCES DE PHRASES= DISCRIMINER DIFFERENTES AMORCES DE PHRASES

ETAPE N°3 ETAPE N°3 = MAINTENIR LA DEMANDE SPONTANEE= MAINTENIR LA DEMANDE SPONTANEE

ETAPE N°4 ETAPE N°4 = PROVOQUER DES COMMENTAIRES SPONTANES= PROVOQUER DES COMMENTAIRES SPONTANES

Les cadres d’apprentissageLes cadres d’apprentissage  : : +Structuré = Proposer des récompenses tangibles sans rapport avec l’objet +Structuré = Proposer des récompenses tangibles sans rapport avec l’objet

commenté si les récompenses sociales ne suffisent commenté si les récompenses sociales ne suffisent paspas

+ Détendu = Enseigner de nouvelles amorces de phrases en fonction des + Détendu = Enseigner de nouvelles amorces de phrases en fonction des besoins (ex: « Mon nom/adresse est…. ») besoins (ex: « Mon nom/adresse est…. »)

PECS : PHASEPECS : PHASE 66Mise en place des commentaires Mise en place des commentaires 

Etape 1: Récompense à la Etape 1: Récompense à la demande de commentairesdemande de commentairesConcevoir une activité, un environnement approprié aux commentaires (ex: boîte Concevoir une activité, un environnement approprié aux commentaires (ex: boîte mystère, livres, abums-photos, ballades…)mystère, livres, abums-photos, ballades…)

Remplacer l’image « Je veux » par « Je vois » + des images d’objets familiersRemplacer l’image « Je veux » par « Je vois » + des images d’objets familiers

Montrer l’image « Je vois » en demandant simultanément « Qu’est-ce que tu vois? »Montrer l’image « Je vois » en demandant simultanément « Qu’est-ce que tu vois? »

Aider physiquement si besoin pour construire la phrase/Amenuiser l’aideAider physiquement si besoin pour construire la phrase/Amenuiser l’aide

Quand l’enfant a donné la bande-phrase (ex: « Je vois un avion »), lire la phrase etQuand l’enfant a donné la bande-phrase (ex: « Je vois un avion »), lire la phrase et

féliciter verbalement sans donner l’objet citéféliciter verbalement sans donner l’objet cité

Quand l’enfant peut répondre à cette question avec des objets variés, ajouter un délaiQuand l’enfant peut répondre à cette question avec des objets variés, ajouter un délai

entre la question « Qu’est-ce que tu vois? » et le pointage de « Je vois »entre la question « Qu’est-ce que tu vois? » et le pointage de « Je vois »

Augmenter le délai au fur et à mesure des essaisAugmenter le délai au fur et à mesure des essais

Dès que l’enfant devance l’incitation d’aide, le récompenser davantage (de calins, Dès que l’enfant devance l’incitation d’aide, le récompenser davantage (de calins, félicitations…)félicitations…)

Se débarrasser complètement de l’incitation d’aideSe débarrasser complètement de l’incitation d’aide

Organiser le même apprentissage pour « Qu’est-ce que c’est? » et « Qu’est-ce que tu Organiser le même apprentissage pour « Qu’est-ce que c’est? » et « Qu’est-ce que tu entends? »entends? »

Etape 2:Discrimination de plusieurs Etape 2:Discrimination de plusieurs amorces de phrasesamorces de phrasesPlacer sur le classeur « Je veux » et « Je vois » + des images d’objets familiersPlacer sur le classeur « Je veux » et « Je vois » + des images d’objets familiers

Créer un évènement contextuel et demander « Qu’est-ce que tu vois? » sans pointer le « Je vois »Créer un évènement contextuel et demander « Qu’est-ce que tu vois? » sans pointer le « Je vois »

Dès que l’enfant tend son bras vers la bonne amorce de phrase, le féliciterDès que l’enfant tend son bras vers la bonne amorce de phrase, le féliciter

Une fois la bande phrase échangée, récompenser de façon appropriée: récompense sociale pour leUne fois la bande phrase échangée, récompenser de façon appropriée: récompense sociale pour le

commentaire et récompense tangible (objet désiré) pour la demandecommentaire et récompense tangible (objet désiré) pour la demande

Appliquer la procédure en 4 étapes si l’enfant se trompe d’amorce de phraseAppliquer la procédure en 4 étapes si l’enfant se trompe d’amorce de phrase

Etape 3:Maintien de la demande spontanéeEtape 3:Maintien de la demande spontanéeS’arrêter en pleine séance pour permettre à l’enfant de faire des demandes spontanées sans la questionS’arrêter en pleine séance pour permettre à l’enfant de faire des demandes spontanées sans la question

« Qu’est-ce que tu veux? »« Qu’est-ce que tu veux? »

Lire la bande-phrase et récompenser dès que l’enfant fait une demandeLire la bande-phrase et récompenser dès que l’enfant fait une demande

Etape 4:Obtention de commentaires Etape 4:Obtention de commentaires spontanésspontanésCréer une succession d’évènements intéressants et amenuiser les questions:Créer une succession d’évènements intéressants et amenuiser les questions:

1°) 1°) « Qu’est-ce que tu entends? » 2°) « Oh! Quoi? »  3°) « Oh! »« Qu’est-ce que tu entends? » 2°) « Oh! Quoi? »  3°) « Oh! »

Parvenir à des commentaires sans questions préalablesParvenir à des commentaires sans questions préalables

Introduire des attributs dans les commentairesIntroduire des attributs dans les commentaires

D/Les aptitudes complémentairesD/Les aptitudes complémentairesElles seront exercées en parallèle des phases de communication, selon une chronologie précise.Elles seront exercées en parallèle des phases de communication, selon une chronologie précise.

Demande d’aideDemande d’aide

+Au début de la phase III.+Au début de la phase III.+Avec la présence des deux formateurs.+Avec la présence des deux formateurs.+Correction d’erreur en marche arrière.+Correction d’erreur en marche arrière.

Étape n°1Étape n°1  : Donner le symbole « Aide »: Donner le symbole « Aide » au partenaire de communication au partenaire de communication* Situation avec un objet préféré pour lequel l’enfant aura besoin d’aide * Situation avec un objet préféré pour lequel l’enfant aura besoin d’aide

*Dès qu’il est en difficultés avec l’objet, l’incitateur physique guide l’enfant pour qu’il donne*Dès qu’il est en difficultés avec l’objet, l’incitateur physique guide l’enfant pour qu’il donnel’image « Aide »au partenaire de communication.l’image « Aide »au partenaire de communication.

* Dès que le partenaire de communication reçoit l’image, il dit« Je vais t’aider » et il règle le* Dès que le partenaire de communication reçoit l’image, il dit« Je vais t’aider » et il règle le problème.problème. Étape n°2 Étape n°2 : Utiliser la bande-phrase pour demander de l’aide : Utiliser la bande-phrase pour demander de l’aide « Je veux » + « Aide » « Je veux » + « Aide »

Étape n°3Étape n°3  : Construire une phrase pour demander de l’aide : Construire une phrase pour demander de l’aide « Je veux » + « Aide » + « Je veux » + « Aide » + Objet concerné (ex : « je veux aide paille »). Objet concerné (ex : « je veux aide paille »).

Puis des demandes= Puis des demandes= 4 images (ex : « Je veux + Aide + ouvrir + bouteille d’eau »).4 images (ex : « Je veux + Aide + ouvrir + bouteille d’eau »).

Refus/Acceptation d’une offreRefus/Acceptation d’une offre+Au début de la phase III.+Au début de la phase III.+Question : « Est-ce que tu veux… ? »+Question : « Est-ce que tu veux… ? »+Présence des deux formateurs.+Présence des deux formateurs.+Correction d’erreur en 4 étapes.+Correction d’erreur en 4 étapes.

Étape n°1Étape n°1  : Secouer la tête pour dire non: Secouer la tête pour dire non

* Le partenaire de communication pose la question « est-ce que tu veux… ? » en montrant un objet non* Le partenaire de communication pose la question « est-ce que tu veux… ? » en montrant un objet nondésiré.désiré.

* L’incitateur physique incite l’apprenant à secouer la tête pour dire non* L’incitateur physique incite l’apprenant à secouer la tête pour dire non

* Le partenaire de communication dit « d’accord » et range l’objet.* Le partenaire de communication dit « d’accord » et range l’objet.

* On répètera cette séquence plusieurs fois avec d’autres objets (jamais avec le même objet deux fois* On répètera cette séquence plusieurs fois avec d’autres objets (jamais avec le même objet deux foisconsécutives). consécutives).

Étape n°2Étape n°2  : Hocher la tête pour dire oui: Hocher la tête pour dire oui (selon le même protocole). (selon le même protocole).

Étape n°3Étape n°3 : Mélanger des occasions des deux : Mélanger des occasions des deux, en se servant d’objets , en se servant d’objets préférés et non préférés. préférés et non préférés.

Étape n°4Étape n°4 : Répondre pour des objets non visibles : Répondre pour des objets non visibles

Demande d’une pauseDemande d’une pauseDemander une pause = pas arrêt de l’activitéDemander une pause = pas arrêt de l’activité L’interruption de l’activité = le formateur L’interruption de l’activité = le formateur La pause = L’enfant La pause = L’enfant

+Au début de la phase III.+Au début de la phase III.+Enseigner la pause +Enseigner la pause avantavant que ne se produise un comportement inapproprié.que ne se produise un comportement inapproprié.+Prévoir une « zone de pause » et une activité neutre ou reposante (le symbole « pause » +Prévoir une « zone de pause » et une activité neutre ou reposante (le symbole « pause » ne signifie ne signifie paspas l’accès aux objets préférés). l’accès aux objets préférés). +Présence des deux formateurs nécessaire. +Présence des deux formateurs nécessaire. +Correction d’erreur en marche arrière.+Correction d’erreur en marche arrière.

Étape n°1Étape n°1  : Provoquer la demande d’une pause: Provoquer la demande d’une pause

* On préparera une situation cadrée à laquelle l’enfant voudra échapper* On préparera une situation cadrée à laquelle l’enfant voudra échapper

* Avant qu’il ne se mette en colère, on le guidera à donner l’icône « pause » à l’adulte qui l’acceptera.* Avant qu’il ne se mette en colère, on le guidera à donner l’icône « pause » à l’adulte qui l’acceptera.

* L’incitateur l’accompagnera à la « zone pause ».* L’incitateur l’accompagnera à la « zone pause ».

* Après le temps imparti à la pause, on lui montrera * Après le temps imparti à la pause, on lui montrera la prochaine récompensela prochaine récompense et on le raccompagnera à et on le raccompagnera àl’activité.l’activité.

Étape n°2 Étape n°2 : Diminuer la fréquence des pauses: Diminuer la fréquence des pauses

* On permettra un nombre précis de pauses à ne pas dépasser par activité, par jour ou portion de jour.* On permettra un nombre précis de pauses à ne pas dépasser par activité, par jour ou portion de jour.

* On signalera visuellement le nombre de pauses disponibles (=nombre de cartes « pause »).* On signalera visuellement le nombre de pauses disponibles (=nombre de cartes « pause »).

Mise en place de l’attenteMise en place de l’attente+Au début de la phase III.+Au début de la phase III.

Étape n°1 Étape n°1 : Attendre moins de 30 secondes: Attendre moins de 30 secondes

* On préparera un cadre dans lequel l’enfant demandera un objet. Dès qu’il donne l’image de l’objet* On préparera un cadre dans lequel l’enfant demandera un objet. Dès qu’il donne l’image de l’objetdésiré, on lui donnera la carte « attendre » et on lui dira « attends » désiré, on lui donnera la carte « attendre » et on lui dira « attends »

* Après 2 à 3 secondes, on lui reprendra sa carte et lui donnera l’objet demandé.* Après 2 à 3 secondes, on lui reprendra sa carte et lui donnera l’objet demandé.

* On augmentera la durée d’attente peu à peu.* On augmentera la durée d’attente peu à peu.

* Si pendant l’attente, l’enfant a un comportement inapproprié = preuve que l’attente est trop longue * Si pendant l’attente, l’enfant a un comportement inapproprié = preuve que l’attente est trop longue =>récupérer la carte et guider l’enfant vers une tâche différente sans donner l’objet désiré =>récupérer la carte et guider l’enfant vers une tâche différente sans donner l’objet désiré Raccourcir le délai d’attente la prochaine fois.Raccourcir le délai d’attente la prochaine fois.

Étape n°2 Étape n°2 : Attendre plus longtemps: Attendre plus longtemps

* Lorsque l’apprenant attend 30 secondes, on lui donnera la carte « attendre » + un objet pour lui * Lorsque l’apprenant attend 30 secondes, on lui donnera la carte « attendre » + un objet pour lui occuperoccuper

les mains pendant l’attente. les mains pendant l’attente.

* Au bout de quelques jours, on augmentera le délai d’attente à une minute puis deux…etc…* Au bout de quelques jours, on augmentera le délai d’attente à une minute puis deux…etc…

Étape n°3 Étape n°3 : Attendre de façon réelle: Attendre de façon réelle

* On commencera par un environnement où l’attente est assez courte (ex : Mac Do à 14h).* On commencera par un environnement où l’attente est assez courte (ex : Mac Do à 14h).

* On élargira les cadres et les délais.* On élargira les cadres et les délais.

Exécution de consignes fonctionnellesExécution de consignes fonctionnellesAu début de la phase II.Au début de la phase II.

La capacité à suivre des La capacité à suivre des consignes visuellesconsignes visuelles

+Donner la consigne sous la forme visuelle (images ou symboles) sans dire la consigne oralement. +Donner la consigne sous la forme visuelle (images ou symboles) sans dire la consigne oralement. +Apprentissage par enchaînement en arrière.+Apprentissage par enchaînement en arrière.+Correction d’erreur en marche arrière.+Correction d’erreur en marche arrière.+Utiliser des images connues, plus grandes que celles du classeur.+Utiliser des images connues, plus grandes que celles du classeur.

Étape n°1 Étape n°1 : Utiliser une incitation physique complète: Utiliser une incitation physique complète

* On montrera le symbole à l’enfant et on le guider physiquement vers l’endroit où est l’objet* On montrera le symbole à l’enfant et on le guider physiquement vers l’endroit où est l’objetconcerné. concerné.

* Quand on lui montrera l’image, on lui dira « Va là-bas » sans lui dire le nom du lieu ou de l’objet.* Quand on lui montrera l’image, on lui dira « Va là-bas » sans lui dire le nom du lieu ou de l’objet.

Étape n°2 Étape n°2 : Amenuiser l’assistance physique: Amenuiser l’assistance physique

* On diminuera l’accompagnement en partant de la fin de la séquence : on guidera l’enfant* On diminuera l’accompagnement en partant de la fin de la séquence : on guidera l’enfantphysiquement durant le début de la séquence et on s’arrêtera 30-60 cm de l’endroit cible pour lephysiquement durant le début de la séquence et on s’arrêtera 30-60 cm de l’endroit cible pour lelaisser terminer seul la séquence.laisser terminer seul la séquence.

*But=que l’autiste, en voyant le symbole, aille à l’endroit où se trouve l’image ou cherche l’objet*But=que l’autiste, en voyant le symbole, aille à l’endroit où se trouve l’image ou cherche l’objetreprésenté par l’image pour l’utiliser de façon appropriée.représenté par l’image pour l’utiliser de façon appropriée.

La capacité à suivre des La capacité à suivre des consignes oralesconsignes orales

++Possible d’associer, si besoin, un indice visuel à l’indice Possible d’associer, si besoin, un indice visuel à l’indice verbalverbal d’abord en simultané puis en différé avec délais augmentés d’abord en simultané puis en différé avec délais augmentés=> jusqu’à ce que l’enfant ne réponde qu’au seul message auditif.=> jusqu’à ce que l’enfant ne réponde qu’au seul message auditif.

+S’assurer qu’on a bien +S’assurer qu’on a bien capté l’attentioncapté l’attention de la personne autiste de la personne autiste (en(enl’interpellant ou en le touchant).l’interpellant ou en le touchant).

+Consignes toujours +Consignes toujours fonctionnellesfonctionnelles (ex : on ne lui demandera pas d’ouvrir la porte (ex : on ne lui demandera pas d’ouvrir la porte sans raison).sans raison).

+Commencer par des messages +Commencer par des messages simplessimples (ex : « porte » quand on veut qu’il aille(ex : « porte » quand on veut qu’il aillevers la porte, puis quand il sait répondre correctement à cette instruction « vas vers la porte »).vers la porte, puis quand il sait répondre correctement à cette instruction « vas vers la porte »).

++Apprentissage par enchaînement en arrière.Apprentissage par enchaînement en arrière.

++Correction d’erreur en marche arrièreCorrection d’erreur en marche arrière..

Réponse à des incitations de transitionRéponse à des incitations de transitionTransitions = Signaler quelle récompense est prochainementTransitions = Signaler quelle récompense est prochainementdisponible avant de signaler le changement d’activitédisponible avant de signaler le changement d’activité

1°) Capter l’attention de l’enfant.1°) Capter l’attention de l’enfant.

2°) Lui montrer la prochaine récompense disponible ou2°) Lui montrer la prochaine récompense disponible oul’image de cette récompense.l’image de cette récompense.

3°) Signaler la prochaine activité3°) Signaler la prochaine activité

4°) Une fois le passage à l’activité suivante, lui donner la4°) Une fois le passage à l’activité suivante, lui donner larécompense.récompense.

Emploi du temps visuelEmploi du temps visuel+Au début de la phase IV. +Au début de la phase IV.

+Emploi du temps présenté de façon verticale.+Emploi du temps présenté de façon verticale.

+Aucune incitation verbale.+Aucune incitation verbale.

+Récompense après chaque étape réussie.+Récompense après chaque étape réussie.

+Incitation physique pour imprimer cette compétence jusqu’à obtention de+Incitation physique pour imprimer cette compétence jusqu’à obtention de

l’autonomie.l’autonomie.

+Apprentissage par enchaînement en arrière.+Apprentissage par enchaînement en arrière.

+Correction d’erreur en marche arrière.+Correction d’erreur en marche arrière.

1°) Aller voir l’emploi du temps.1°) Aller voir l’emploi du temps.

2°) Retirer l’image du haut.2°) Retirer l’image du haut.

3°) Placer l’image sur le lieu de l’activité.3°) Placer l’image sur le lieu de l’activité.

4°) Faire l’activité.4°) Faire l’activité.

5°) Retourner à l’emploi du temps. 5°) Retourner à l’emploi du temps.

6°) Mettre l’image dans la boîte « fini ».6°) Mettre l’image dans la boîte « fini ».

Emploi du temps visuelEmploi du temps visuel

Proposer à certains moments des choixProposer à certains moments des choix :  : - Soit en plaçant par paire les deux activités possibles- Soit en plaçant par paire les deux activités possibles- Soit en utilisant une carte« choix », l’enfant allant avec cette - Soit en utilisant une carte« choix », l’enfant allant avec cette carte vers un autre tableau (annexé à l’emploi du temps) pour carte vers un autre tableau (annexé à l’emploi du temps) pour sélectionner son activitésélectionner son activité

Insèrer des cartes « surprise »Insèrer des cartes « surprise » qui correspondront à des qui correspondront à des activités agréables. activités agréables.

Introduire des changements plus neutresIntroduire des changements plus neutres (ex : changement de (ex : changement de personnes) et finalement des moins agréables (ex :il pleut personnes) et finalement des moins agréables (ex :il pleut aujourd’hui, on ne peut pas sortir). aujourd’hui, on ne peut pas sortir).

Système de récompense visuelleSystème de récompense visuelleDonner à l’enfant les termes d’un contrat visuel avant chaque leçon Donner à l’enfant les termes d’un contrat visuel avant chaque leçon  Faire un marché avec lui  Faire un marché avec lui

stipulant:stipulant: +Pourquoi il travaille+Pourquoi il travaille+Combien de fois il sera récompensé+Combien de fois il sera récompensé+Quand il recevra sa récompense+Quand il recevra sa récompense+Quel est le travail à exécuter+Quel est le travail à exécuter

+Dès la phase II.+Dès la phase II.

Étape n°1Étape n°1  : Des marchés simples =>Des récompenses visibles: Des marchés simples =>Des récompenses visibles

* Quand l’enfant s’approche pour former une demande, plutôt que de le récompenser tout de suite, on lui donne* Quand l’enfant s’approche pour former une demande, plutôt que de le récompenser tout de suite, on lui donneune petite tâche à accomplir (ex: placer la dernière pièce d’un puzzle), tout en laissant la récompense visible.une petite tâche à accomplir (ex: placer la dernière pièce d’un puzzle), tout en laissant la récompense visible.

* Quand il a fini, l’adulte lui dit « bon travail » et lui donne sa récompense.* Quand il a fini, l’adulte lui dit « bon travail » et lui donne sa récompense.

* Au fil du temps, on augmente la quantité de travail à faire.* Au fil du temps, on augmente la quantité de travail à faire.

* Si l’enfant ne fait pas de demandes régulières, l’adulte s’approchera de lui avec un objet préféré * Si l’enfant ne fait pas de demandes régulières, l’adulte s’approchera de lui avec un objet préféré QuandQuandl’enfant tendra le bras pour prendre l’objet, l’adulte montrera la tâche à accomplir (ne pas passer par l’oral).l’enfant tendra le bras pour prendre l’objet, l’adulte montrera la tâche à accomplir (ne pas passer par l’oral).

Étape n°2 Étape n°2 : Les contrats visuels : Les contrats visuels Les récompenses désignées par une imageLes récompenses désignées par une image

* On utilise une carte sur laquelle est écrit: < Je travaille pour > + l’image de la récompense +un cercle.* On utilise une carte sur laquelle est écrit: < Je travaille pour > + l’image de la récompense +un cercle.

* On indique le travail à faire. Dès que l’enfant l’a fini, on lui donne un jeton/une pastille qu’on l’aide à placer sur* On indique le travail à faire. Dès que l’enfant l’a fini, on lui donne un jeton/une pastille qu’on l’aide à placer surle cercle. Il peut alors avoir sa récompense.le cercle. Il peut alors avoir sa récompense.

* On augmente le nombre de cercles (5 maximum) * On augmente le nombre de cercles (5 maximum) La distribution des jetons correspond soit à un temps deLa distribution des jetons correspond soit à un temps detravail effectué (utiliser un minuteur), soit à une quantité de travail (ex: X couverts rangés) .travail effectué (utiliser un minuteur), soit à une quantité de travail (ex: X couverts rangés) .

*Sur le contrat, on énonce le nombre de pauses que l’enfant peut faire sur la période de travail.*Sur le contrat, on énonce le nombre de pauses que l’enfant peut faire sur la période de travail.

ConclusionConclusionLe PECS est un outil précieux qui va permettre à l’enfant de communiquer Le PECS est un outil précieux qui va permettre à l’enfant de communiquer donc d’interagir avec son environnement dont il aura, de ce fait, moins donc d’interagir avec son environnement dont il aura, de ce fait, moins tendance à se couper.tendance à se couper.

Par ailleurs, le PECS a une incidence secondaire sur:Par ailleurs, le PECS a une incidence secondaire sur:=>Le langage oral=>Le langage oral=>Les interactions non verbales (contact oculaire)=>Les interactions non verbales (contact oculaire)=>les capacités d’imitation=>les capacités d’imitation=>Les procédures d’attention conjointe+sélective=>Les procédures d’attention conjointe+sélective=>La régulation du comportement=>La régulation du comportement  

Agit sur les réactions à la frustration + l’intolérance au changement et à Agit sur les réactions à la frustration + l’intolérance au changement et à l’attentel’attente

« La langue est un système commun à tous, à la fois porteur « La langue est un système commun à tous, à la fois porteur d’un message et instrument d’action » d’un message et instrument d’action » Emile BenvenisteEmile Benveniste

«  Si l’homme «  Si l’homme a besoin du a besoin du langage , ce langage , ce n’est pas n’est pas seulement seulement pour pour communiquer communiquer du sens, c’est du sens, c’est en même en même temps pour temps pour écouter et écouter et reconnaître reconnaître son son existence » existence » Gao Gao Xingjian Xingjian (Prix Nobel (Prix Nobel 2000)2000)

PECS FRANCE –pyramid Educational consultant PECS FRANCE –pyramid Educational consultant 9 Rue Léon Vaudoyer-75007 Paris 01 43 59 06 889 Rue Léon Vaudoyer-75007 Paris 01 43 59 06 88