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i Mi mundo es un cuento
Macro proyecto: Mi mundo es un cuento, Estrategia didáctica para fortalecer la
comprensión lectora en Lenguaje del Grado 3°, Matemáticas en Grado 5°, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales del Grado 7°, de la Institución Educativa “Nuestra Señora
del Rosario”
Propuesta didáctica III “Mi mundo es un cuento”, desde el área de ciencias sociales en el
grado séptimo de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario.
Neiris María Álvarez Narváez
Luz Milena Arrieta Arroyo
Carolina Isabel Ortega Díaz
Universidad Santo Tomás
Facultad de Educación
Maestría en Didáctica
Febrero
2018
ii Mi mundo es un cuento
Macro proyecto: Mi mundo es un cuento, Estrategia didáctica para fortalecer la
comprensión lectora en Lenguaje del Grado 3°, Matemáticas en Grado 5°, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales del Grado 7°, de la Institución Educativa “Nuestra Señora
del Rosario”
Propuesta didáctica III “Mi mundo es un cuento”, desde el área de ciencias sociales en el
grado séptimo de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario.
Tesis para optar el grado de
Magíster en Didáctica
Neiris María Álvarez Narváez
Luz Milena Arrieta Arroyo
Carolina Isabel Ortega Díaz
Asesores
Dra. Diana Patricia Escobar Gutiérrez
Dr. Hernán Eduardo Buitrago Villamizar
Universidad Santo Tomás
Facultad de Educación
Maestría en Didáctica
Febrero
2018
iii Mi mundo es un cuento
Agradecimientos
Los Autores de la presente investigación queremos agradecer:
En primera instancia a Dios por permitirnos culminar este trabajo de grado.
A nuestras familias, motor fundamental para no desfallecer.
Al Ministerio de Educación Nacional (MEN), por brindarnos la oportunidad a través del
Programa de Becas para la Excelencia Docente, de transformar nuestras prácticas de
enseñanza.
A nuestro Rector, Esp. Carlos Eduardo Díaz Pupo por su apoyo incondicional en nuestra
preparación académica.
A los estudiantes de los grupos tercero, quinto y séptimo, de la Institución Educativa Nuestra
Señora del Rosario, por ser ellos nuestra inspiración y compromiso social.
A nuestros compañeros(as) docentes, por su colaboración y disponibilidad durante este
proceso académico.
A los tutores, Dres. Diana Escobar, Hernán Buitrago que brindaron sus orientaciones en
este proceso de Maestría.
A la Universidad Santo Tomás, que nos abrió sus puertas para poder obtener otro título más
en nuestra formación profesional.
iv Mi mundo es un cuento
Nota de aceptación
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Firma del jurado
________________________________
Firma del jurado
Bogotá, ____ de ________
v Mi mundo es un cuento
RESUMEN ANALÍTICO PARA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE GRADO
(RESUMEN ANALÍTICO ESTRUCTURADO O RESUMEN ANALÍTICO EN
EDUCACIÓN) – RAE:
Información general del documento
Tipo de documento
Tesis de maestría Trabajo grado
Tipo de impresión Digital
Nivel de circulación Público
Título del documento Mi mundo es un cuento: Estrategia didáctica para fortalecer la
comprensión lectora desde las ciencias sociales en el grado 7° de
la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario.
Autor(es) Neiris María Álvarez Narváez
Luz Milena Arrieta Arroyo
Carolina Isabel Ortega Díaz
Director Diana Patricia Escobar Gutiérrez y Hernán Buitrago
Publicación Marzo 07 de 2018, Numero de páginas: 112.
Unidad patrocinante Universidad Santo Tomas Abierta y a Distancia, Maestría en
Didáctica.
Palabras clave Didáctica, interpretación, propuesta, secuencia, Lectura,
Escritura, Estrategias
DESCRIPCIÓN El presente resumen analítico en educación, hace referencia a la
tesis de grado para optar título de Magister en Didáctica de la
Universidad Santo Tomás.
Esta tesis trata sobre cómo utilizar el cuento como estrategia
didáctica en el área de ciencias sociales en el grado 7°, para
facilitar los procesos de comprensión lectora, teniendo como
base los cuatro procesos a tener en cuenta según Lucchetti
como son, la lectura, la interpretación, la dramatización y la
producción textual, los cuales se ejecutaran en los diferentes
periodos del año escolar.
Este trabajo de grado de enfoque cualitativo, de carácter
etnográfico se plantea una propuesta a implementar en el 2018
y 2019 con el fin de transformar el quehacer pedagógico en los
docentes, y en los estudiantes facilitar el aprendizaje teniendo
en cuenta los procesos de comprensión lectora, de la Institución
Educativa Nuestra Señora del Rosario.
FUENTES Arteaga y Sánchez, Pérez y Sánchez, Cassany, Lucchetti.
CONTENIDOS Actualmente se señala a través de los resultados obtenidos
por los estudiantes en las diferentes pruebas internacionales
(PISA, TIMSS, PIRLS), que se aplican en varios países; que
existe una problemática relevante en la gran mayoría de los
educandos, relacionada con la comprensión lectora. Las Pruebas
TIMSS y la PIRLS, que miden la comprensión de los
vi Mi mundo es un cuento
estudiantes con relación a los contenidos de matemática y
ciencias naturales en los grados 4° y 8°, en los cuales, se
evidencian falencias en estas áreas. Con base en esto, en el
presente trabajo se realizó una propuesta didáctica basada en el
cuento, estas historias en algunas ocasiones fueron adaptadas a
temáticas desarrolladas en el plan de estudio, permitiendo
facilitar la comprensión de los temas, con el fin de despertar el
interés en el estudiante de forma espontánea y propiciar
conocimientos de forma interdisciplinar. Todo este proceso
para ayudar al docente a trasformar sus prácticas de enseñanza.
Inicia con la lectura de cuentos en el primer periodo , la
interpretación textual en el segundo periodo, la dramatización en
tercer periodo y la producción textual en el cuarto periodo,
donde se busca el desarrollo de las competencias necesarias en
los estudiantes para darle una interpretación eficiente al
proceso lector.
Se tendrán en cuenta las cuatro áreas fundamentales como
son lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales,
distribuidas de la siguiente manera: lenguaje en el grado tercero,
matemáticas en grado quinto, ciencias naturales y ciencias
sociales de grado séptimo. Se trabajará con secuencias
didácticas en el formato de Ronald Feo, adaptado por el grupo
investigador.
METODOLOGIAS La presente investigación corresponde a una investigación
etnográfica educativa con un enfoque cualitativo, donde se
pretenderá mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y
crear conciencia en los educadores llevándolos a reflexionar
sobre su quehacer para de esta forma mejorar o transformar las
sus prácticas de enseñanza en el aula de clase.
vii Mi mundo es un cuento
CONCLUSIONES De este trabajo investigativo se puede resaltar la importancia
de la didáctica dentro del proceso educativo, teniendo en cuenta
el contexto, con el propósito de fortalecer las prácticas
pedagógicas y el aprendizaje de los estudiantes dentro de la
comunidad educativa.
Se buscará mejorar la comprensión lectora mediante la
utilización del cuento como herramienta didáctica. Este recurso
didáctico es un complemento para fortalecer la asimilación y
comprensión de los contenidos propios de las áreas impartidas
en la Institución Educativa.
El resultado de la implementación de esta propuesta
didáctica, va a permitir al docente reflexionar sobre su práctica
de enseñanza y tomar decisiones que favorezcan la
comprensión lectora, la cual se verá reflejada en el resultado de
las diferentes pruebas realizadas por los estudiantes, aplicadas
por el Ministerio de Educación Nacional.
Por tal motivo, se hace necesaria la selección de cuentos, que
permitan fortalecer destrezas en la lectura, la interpretación, la
dramatización y la producción textual, favoreciendo así el
aprendizaje de los estudiantes, en la resolución de problemas en
el área de ciencias sociales.
Elaborado por:
Neiris María Álvarez Narváez
Luz Milena Arrieta Arroyo
Carolina Isabel Ortega Díaz
Revisado por: Diana Patricia Escobar Gutiérrez y Hernán Buitrago
Fecha de elaboración
del resumen:
Marzo 14 de 2018
viii Mi mundo es un cuento
Tabla de Contenido
Introducción ..................................................................................................................................1
Planteamiento del problema ...............................................................................................2
Objetivos ..............................................................................................................................6
Objetivo general ...................................................................................................................6
Objetivos específicos ...........................................................................................................6
Importancia .........................................................................................................................7
Descripción de trabajos previos ...........................................................................................9
Contexto de la institución educativa .........................................................................................13
Didácticas específicas ...................................................................................................................17
Didáctica de la lengua ........................................................................................................17
Didáctica de las matemáticas .............................................................................................17
Didáctica de las ciencias sociales .......................................................................................18
Didáctica de las ciencias naturales .....................................................................................19
La comprensión lectora ......................................................................................................20
El cuento como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora .....................24
Marco legal ...................................................................................................................................28
Lineamientos curriculares ..................................................................................................29
Estándares Básicos de Competencias.................................................................................30
Derechos Básicos de Aprendizaje ......................................................................................31
Método ..........................................................................................................................................32
Tipo de investigación .........................................................................................................32
ix Mi mundo es un cuento
Población ...........................................................................................................................34
Análisis de la información .................................................................................................34
Diseño de la investigación .................................................................................................41
Categorías de análisis .........................................................................................................42
Propuesta didáctica ......................................................................................................................44
Descripción de la propuesta .............................................................................................46
Referentes legales...............................................................................................................47
Estándares Básicos de Competencias.................................................................................47
Derechos Básicos de Aprendizaje ......................................................................................49
Distribución de los contenidos temáticos ...........................................................................50
Área de lenguaje, grado 3° ....................................................................................50
Distribución de los contenidos temáticos ...........................................................................62
Área de matemáticas, grado 5° ..............................................................................62
Distribución de los contenidos temáticos ...........................................................................73
Área de Ciencias sociales, grado 7° ......................................................................73
Distribución de los contenidos temáticos ...........................................................................89
Área de Ciencias naturales, grado 7° ....................................................................89
Conclusión ......................................................................................................................101
Alcances de la propuesta didáctica ...........................................................................................102
Proyección de la propuesta didáctica a dos años ....................................................................103
Socialización de la propuesta didáctica....................................................................................105
Conclusiones ...............................................................................................................................106
Referencias bibliográficas ........................................................................................................107
x Mi mundo es un cuento
Anexos .........................................................................................................................................111
Lista de Tablas y Figuras
Tablas y figuras ............................................................................................................................13
Contexto local .............................................................................................................................. 13
Contexto institucional .......................................................................................................13
Estándares Básicos de Competencia ....................................................................................... 30
Derechos Básicos de Aprendizaje ............................................................................................. 30
Análisis de la información .......................................................................................................... 35
El caminante de los pies grandes ............................................................................................... 50
Una breve historia de Saúl ......................................................................................................... 51
El conejo en la luna ..................................................................................................................... 51
Los malos vecinos ....................................................................................................................... 52
Lista de cotejo lenguaje .............................................................................................................. 61
Rúbrica matemáticas ................................................................................................................... 72
Decadencia y caída del Imperio Romano ................................................................................. 74
Feudalismo .................................................................................................................................. 74
Exploración y conquista de América y Colombia ................................................................... 75
La colonia en América ................................................................................................................ 75
Rúbrica ciencias sociales ............................................................................................................ 85
El espermatozoide enamorado ................................................................................................... 89
Los ecosistemas ........................................................................................................................... 90
Tabla periódica ............................................................................................................................ 90
xi Mi mundo es un cuento
El suelo ......................................................................................................................................... 91
Lista de cotejo ciencias naturales ............................................................................................ 100
Socialización de la propuesta didáctica .................................................................................. 105
xii Mi mundo es un cuento
Resumen
Esta investigación de carácter etnográfico, parte de un diagnóstico realizado en la Institución
Educativa Nuestra Señora del Rosario de Ayapel-Córdoba, soportado en los resultados de
Pruebas Saber, Pruebas ICFES y grupos focales, donde se pudo evidenciar falencias en la
comprensión de textos de diferente índole, en diversas áreas del conocimiento, producto del
desinterés y la desmotivación, dejando una gran incertidumbre frente a los procesos de
formación.
Con base en esto, en el presente trabajo se realizó una propuesta didáctica basada en el
cuento, estas historias en algunas ocasiones fueron adaptadas a temáticas desarrolladas en el
plan de estudio, permitiendo facilitar la comprensión de los temas, con el fin de despertar el
interés en el estudiante de forma espontánea y propiciar conocimientos de forma interdisciplinar.
Todo este proceso para ayudar al docente a trasformar sus prácticas de enseñanza.
Inicia con la lectura de cuentos en el primer periodo , la interpretación textual en el segundo
periodo, la dramatización en tercer periodo y la producción textual en el cuarto periodo, donde
se busca el desarrollo de las competencias necesarias en los estudiantes para darle una
interpretación eficiente al proceso lector.
Se tendrán en cuenta las cuatro áreas fundamentales como son español, matemáticas, ciencias
naturales y ciencias sociales, distribuidas de la siguiente manera: español en grado tercero,
matemáticas en grado quinto, ciencias naturales y ciencias sociales de grado séptimo. Se
trabajará con secuencias didácticas en el formato de Ronald Feo, adaptado por el grupo
investigador.
Palabras claves: Didáctica, docente, estrategia, enseñanza, secuencia.
xiii Mi mundo es un cuento
ABSTRACT
This investigation of ethnographic character, part of a diagnosis made in the Educational
Institution Nuestra Señora del Rosario de Ayapel-Córdoba, supported in the results of Saber
Tests, ICFES Tests and focus groups, where it was possible to demonstrate shortcomings in the
comprehension of texts of different nature, in various areas of knowledge, product of disinterest
and demotivation, leaving a great uncertainty in front of the training processes.
With base in this, in the present work a didactic proposal based on the story was realized, These
stories were sometimes adapted to topics developed in the study plan, allowing to facilitate the
understanding of the topics, in order to awaken the interest in the student spontaneously and
promote knowledge in an interdisciplinary way. All this process to help the teacher to transform
their teaching practices.
It begins with the reading of stories in the first period, the textual interpretation in the second
period, the dramatization in third period and the textual production in the fourth period, which
seeks to develop the necessary skills in students to give the reader an efficient interpretation
process.
The four fundamental areas such as Spanish, mathematics, natural sciences and social sciences
will be taken into account, distributed as follows: Spanish in third grade, mathematics in fifth
grade, natural sciences and social sciences in seventh grade. We will work with didactic
sequences in the Ronald Feo format, adapted by the research group.
Key words: Didactic, teacher, strategy, teaching, sequence.
1 Mi mundo es un cuento
Introducción
El presente trabajo corresponde al macro proyecto Mi mundo es un cuento: Estrategia didáctica
para fortalecer la comprensión lectora en Lenguaje del Grado 3°, Matemáticas en Grado 5°,
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales del Grado 7°, de la Institución Educativa “Nuestra Señora
del Rosario”, la cual contiene cuatro propuestas didácticas, con sus respectivas secuencias
didácticas, éstas aplicadas y desarrolladas en los cuatro períodos académicos, en donde en el
primer período se trabajará la lectura, el segundo período la interpretación, en el tercero la
dramatización y en el cuarto periodo la producción textual, a través del cuento, en las áreas
anteriormente mencionadas; así mismo, se pretende mejorar las prácticas de enseñanza que
llevan a cabo los docentes en relación con las prácticas lectoras en los estudiantes y reflejadas en
los resultados de las Pruebas Saber.
En este proyecto nos centraremos en el área de Ciencias Sociales y para el diseño de este macro
proyecto se vincularon doce docentes de la institución educativa Nuestra señora del Rosario.
De igual forma contiene las bases conceptuales, teóricas y legales desde cada una de las
didácticas específicas, enmarcada en una investigación etnográfica educativa con una
metodología cualitativa, centrada en la cotidianidad de aula y su realidad.
Una vez terminada la implementación de la propuesta didáctica, se proyecta a dos años en los
períodos comprendidos entre 2018 y 2019.
2 Mi mundo es un cuento
Planteamiento del problema
Actualmente se señala a través de los resultados obtenidos por los estudiantes en las
diferentes pruebas internacionales (PISA, TIMSS, PIRLS), que se aplican en varios países; que
existe una problemática relevante en la gran mayoría de los educandos, relacionada con la
comprensión lectora. Las Pruebas TIMSS y la PIRLS, que miden la comprensión de los
estudiantes con relación a los contenidos de matemática y ciencias naturales en los grados 4° y
8°, en los cuales, se evidencian falencias en estas áreas.
Por otro lado, a nivel internacional, la Prueba PISA indica que solo el 20% de los países que
presentaron la prueba en las tres áreas evaluadas: lenguaje, matemática y ciencias, mostraron
mejoras en cuanto al rendimiento de los educandos, incluido Colombia. De igual manera, los
resultados de las Pruebas Saber en Colombia arrojaron el siguiente informe presentado por el
Ministerio de Educación Nacional, donde se destaca que los colegios oficiales tuvieron un
importante crecimiento en los puntajes promedios obtenidos; pues el sector oficial representa
alrededor del 75% del total de los estudiantes, según cálculos institucionales. Por su parte, el
informe revela que los estudiantes del grado tercero subieron 8 puntos, frente a los resultados de
2015 -pasaron de 305 puntos en lenguaje a 313 puntos en promedio, y en matemática hubo un
progreso de 307 a 315 puntos. Los estudiantes de grado quinto subieron en lenguaje de 297
puntos a 313 puntos; en matemáticas el aumento fue de 4 puntos, es decir que en 2015 el
resultado en esta área fue de 301 puntos y en 2016 de 305 puntos. Por último, los estudiantes
del grado noveno subieron 12 puntos en lenguaje, presentando un resultado de 307 puntos y en
matemática subieron 17 puntos el total, obteniendo 313 puntos. Los alumnos de este grado,
históricamente habían obtenido puntajes bajos.
3 Mi mundo es un cuento
Un análisis que se hizo del resultado de las Pruebas Saber en la Institución Educativa Nuestra
Señora del Rosario de Ayapel, de acuerdo al Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE), se
evidenció las áreas problémica en los diferentes grados, como es lenguaje en grado 3°,
matemática en grado 5°, ciencias sociales y ciencias naturales en grado 7°; las cuales son
prioritarias en la calidad educativa y que cuentan con cuatro componentes que evalúa el
Ministerio de Educación Nacional que son: Progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar;
que en reuniones con las directivas manifestaron su interés por mejorar la comprensión lectora y
fortalecer estas cuatro áreas, ya que con base en un análisis realizado en reuniones con el
Concejo Académico, se evidenció que la comprensión lectora es la que presenta mayores
falencias al momento de afrontar las distintas pruebas. En un diálogo con los docentes de las
distintas áreas mencionadas, señalaron que los estudiantes están presentando problemas de
interpretación y comprensión lectora. De igual modo se procedió a formar un grupo focal con
los estudiantes, quienes afirmaron sobre su inconformidad sobre las clases de algunos docentes,
argumentando sobre la necesidad de clases más interactivas, motivadoras y creativas, acorde a
las exigencias de la época, con lecturas más ilustrativas que motiven la interpretación y
comprensión de los textos.
En relación con lo anteriormente expuesto, y teniendo en cuenta las Pruebas Saber, la cual
arrojaron los siguientes resultados en la institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, en
donde, el grado 5°, en el área de lenguaje mostró insuficiencia en un 21%, mínimo en un 45%,
satisfactorio un 17% y avanzado el 18%. En el área de matemática, se mostró insuficiente en
un 47%, mínimo un 28%, satisfactorio el15% y avanzado un 10%. Posteriormente, en ciencias
naturales, el grado de insuficiencia fue de un 11%, mínimo el 72%, satisfactorio un 12% y
avanzado el 4%. Teniendo en cuenta lo anterior, y partiendo que el docente es eje central de este
4 Mi mundo es un cuento
proceso, se ve en la tarea de buscar estrategias que le permitan a los niños acercarse más a la
lectura, una lectura innovadora y contextualizada, donde se aplique la oralidad, la escritura, la
dramatización y la producción textual de cuentos; buscando a su vez, el desarrollo de las
competencias que necesitan para darle una interpretación eficiente al proceso lector.
Se encontró que en las estrategias didácticas existe una ruta de acción para alcanzar los
propósitos de enseñanza, a través del empeño de los docentes que se han involucrado. Una
búsqueda en pro del mejoramiento académico de los estudiantes.
Posteriormente, y con el fin de mejorar las prácticas educativas, se hizo una encuesta a los
grupos reflexivos, concretamente a los estudiantes sobre el tipo de lecturas que les gustaría se
desarrollaran en una clase. A la cual, respondieron con mayor preferencia sobre los cuentos,
mitos y leyendas. Además desearían que se les proyectaran videos para luego tener la
oportunidad de argumentarlos.
Así mismo, se les preguntó a los padres de familia, de forma discreta, sobre como es el
acompañamiento de ellos, con relación al proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.
A la cual respondieron que se les hace difícil ayudarlos, debido al poco estudio recibido,
solicitando en muchas ocasiones, ayuda entre sus amigos y vecinos cercanos.
A los docentes de las diferentes áreas del conocimiento, se les preguntó qué podrían hacer
para mejorar la compresión lectora dentro del aula de clases, ellos respondieron que trabajarían
la lúdica con los padres de familia, haciendo jornadas de narraciones de cuentos, leyendas y
mitos, donde el padre de familia pueda participar activamente y motive, de esta manera al niño a
que lea, interprete y escriba. Además, rescatar estrategias que a través de los años, han
funcionado para algunos docentes; esto con el fin de mejorar la práctica educativa.
5 Mi mundo es un cuento
Con base en lo anterior, se plantea la siguiente pregunta de investigación
¿Cómo mejorar la comprensión lectora en las áreas de lenguaje del Grado 3°, matemática en
grado 5°, ciencias sociales y ciencias naturales del grado 7°, de la Institución Educativa Nuestra
Señora del Rosario?
6 Mi mundo es un cuento
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una estrategia didáctica utilizando el cuento para fortalecer la comprensión lectora en
lenguaje del grado 3°, matemáticas en grado 5°, ciencias sociales y ciencias naturales del grado
7°, de la I.E Nuestra Señora del Rosario.
Objetivos específicos
➢ Identificar el nivel de comprensión de lectura de los estudiantes a partir de una prueba
diagnóstica.
➢ Determinar las prácticas de enseñanza que llevan a cabo los docentes en relación con las
prácticas lectoras en los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora del
Rosario.
➢ Diseñar una propuesta didáctica para mejorar las prácticas de enseñanza de los docentes,
enfocados a fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa Nuestra Señora del Rosario.
7 Mi mundo es un cuento
Importancia
La pregunta de investigación surge de la reflexión crítica que hace el grupo investigador, con
el fin de mejorar las debilidades que presentan los estudiantes en cuanto a la comprensión lectora
en las cuatro áreas del conocimiento (humanidades, naturales, ciencias sociales y matemática).
Lo anterior permite explicar acerca de los contenidos que se vienen trabajando, dando como
resultado una interdisciplinariedad de los planes de estudios que son exigidos por la institución
educativa respecto al dominio de los contenidos curriculares. Esto ha llevado a la necesidad de
plantear una estrategia didáctica, que permita mejorar significativamente las formas de
enseñanza, aportando al mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes,
profundizando en los contenidos e integrando los saberes desde diferentes puntos de vista.
Con el diseño e implementación de esta propuesta didáctica, se propone una alternativa que
facilite las prácticas de enseñanza de los docentes desde un punto de vista crítico, donde el centro
de atención sea el estudiante, que ayude al mejoramiento del nivel educativo impartido en la
institución.
El resultado de la implementación de esta propuesta didáctica, va a permitir al docente
transformar la práctica de enseñanza y tomar decisiones que favorezcan la comprensión lectora,
la cual se verá reflejada en el resultado de las diferentes pruebas realizadas por el Ministerio de
Educación Nacional.
Por tal motivo, se hace necesaria la selección de cuentos, que permitan fortalecer destrezas en
la lectura, la interpretación, la dramatización y la producción textual, acordes a los contenidos
curriculares establecidos para las cuatro áreas del saber: lenguaje, matemática, ciencias sociales y
ciencias naturales. Estas deben ser del agrado de los educandos e integradas con actividades
lúdicas y materiales llamativos.
8 Mi mundo es un cuento
Esta estrategia didáctica basada en la comprensión lectora, no surge solamente como acción
en el aula, sino que permea aspectos de historicidad que permitirá reconstruir las prácticas a
través de la reflexión y el análisis de cuentos, adoptando una posición analítica entre la
triangulación que se da entre los contenidos, los estudiantes y el docente, dentro de una
secuencia incorporada frente a la estrategia didáctica; por lo tanto, es la forma de interrelación
entre los sujetos directamente involucrados, los criterios que se deben tener en cuenta en relación
ala propuesta y el tipo de relación que debe existir entre los contenidos y los mismos estudiantes,
lo que exige rigurosidad al momento de diseñar y seleccionar los temas a tratar en el aula de
clase.
La presente propuesta tiene por finalidad lograr que los estudiantes de la Institución Educativa
Nuestra Señora del Rosario de Palotal - Ayapel, mejoren en la lectura, interpretación textual,
dramatización y producción textual. Así mismo, se busca que los docentes mejoren mediante la
utilización de las herramientas didácticas en sus actividades pedagógicas, y se espera que
impacte significativamente en la institución educativa mediante el rendimiento de los
estudiantes, mejorando en las Prueba Saber y aumentando el índice sintético de calidad.
9 Mi mundo es un cuento
Descripción de trabajos previos
La lectura es un elemento trascendental para las ciencias de la educación. Esta ha dado bases
sólidas para orientar lo que ocurre entre los sujetos que leen y los textos leídos, usando consigo
la experiencia cognitiva, su evolución y forma de aprender para una mayor aproximación al
proceso lector, en donde se lleva a cabo la corrección de los errores que se cometen al momento
de leer, orientando una correcta interpretación y comprensión lectora, como lo sostiene Martínez
Zulma y Murillo Ángela 2013. “un proceso de lectura real de una obra literaria exigiría primero
un proceso de inmersión o explicación y luego la interpretación – comprensión” (p. 180)
En Colombia, se ha notado la preocupación y el interés por invertir en la cualificación de la
comprensión lectora, el ente encargado de regir los procesos educativos: Ministerio de
Educación Nacional (MEN), ha venido invirtiendo recursos que van dirigidos al fomento y la
mejora de la comprensión lectora, tomando como referente, investigaciones nacionales e
internacionales y las estadísticas reflejadas en las pruebas estandarizadas como lo son la Pruebas
PISA, TIMSS, PIRLS y Pruebas SABER que tiene como objeto fundamental la medición
metacognitiva del nivel interpretativo de los estudiantes.
La lectura juega un papel importante en la comunicación e interacción con los demás,
creando un vínculo de aceptación dentro de cualquier contexto.
Como lo afirma Peña (2014)
Desde la didáctica de la lengua materna, existe el reto de hacer de la
lectura un espacio interesante y divertido, donde la tecnología, la
informática e internet han entrado con fuerza y toman cada vez más las
mentes de los estudiantes o los espacios libres, desperdiciando en gran
medida un posible lector.
10 Mi mundo es un cuento
La lectura desempeña un papel importante en la vida académica, porque
es una actividad que no sólo es formativa, sino que es al mismo tiempo
materia de enseñanza e instrumento para la comprensión del contenido de
otras áreas del currículum. (p. 63, 134)
Por lo anterior, se debe rescatar la lectura mediante cuentos dirigidos, para así despertar el
interés, la motivación en nuestros estudiantes y mantener el hábito de leer.
Así mismo, Santos (2015) considera la matemática de una manera agradable a través de
cuentos, relacionándola con los conceptos básicos de la teoría de los números, como la
divisibilidad, la noción de números enteros, entre otros; lo cual, aparte de motivar a los
estudiantes, facilita la comprensión de conceptos. Con esto se pretende que los estudiantes
desarrollen sus habilidades y competencias matemáticas y sean capaces de abordarla por medio
de la resolución de problemas. Su propuesta se fundamenta en el Ministerio de Educación
Nacional, a través de los lineamientos curriculares y los estándares para matemática.
Fernández (2014) analiza el valor didáctico del cuento a través del uso de la palabra en
situaciones recreativas, permitiendo que el aprendizaje de las matemáticas resulte grato y
motivador, propiciando un aprendizaje significativo en los educandos. Esta interdisciplinariedad
del cuento se convierte en una herramienta fundamental en el área de matemáticas para activar
conocimientos previos y plantear actividades en torno a la comprensión y resolución de
problemas.
En términos de Galán y Rueda, (2014), “Gran parte de los relatos televisivos históricos
se implican en la construcción de una memoria compartida. Su intencionalidad es la de plantear
una lectura actualizadora del ayer y enunciar de forma selectiva un pasado con pertinencia
presentista” (p. 24).
11 Mi mundo es un cuento
A través de este sistema se busca que el estudiante se apropie del conocimiento de una manera
práctica, donde pueda comparar el pasado, llevarlo a su contexto y de esta forma sacar sus
reflexiones.
Por otro lado, es importante resaltar los avances educativos desde la propuesta
ministerial: Colombia la más educada, que busca la articulación de la comprensión lectora a
través de las ciencias sociales.
Como lo dice el magíster Velasco (2014),
En Colombia, los discursos y prácticas educativas se empiezan a
organizar y articular en torno a la planeación y el currículo a partir de
mediados del siglo XX, tiempo en que se han realizado cambios
paradigmáticos en las teorías, enfoques y modelos curriculares desde el
Estado, que incidieron de forma sustancial en las realidades educativas
moldeando sus prácticas, re direccionando sus propósitos y determinando
su función social. (p. 218)
Por otra parte, Maturano, C. I., Soliveres, M. A., Perinez, C., & Álvarez Fernández, I.
(2016) en su artículo: Enseñar ciencias naturales es también ocuparse de la lectura y del
uso de nuevas tecnologías. Ciencia, docencia y tecnología. “presenta una propuesta
innovadora que permite abordar el concepto de energía a través de una integración de
tareas de lectura y uso de nuevas tecnologías en el aula de ciencias naturales” de forma
que los educandos comprendan a través del tema de la energía, y lo relacionen con las
experimentaciones virtuales en clase. (P. 103-117).
Mazzitelli & Macías (2013) proponen que:
El proceso que hacen los estudiantes de nivel secundario de la
información contenida en un texto cuando se enfrentan a dos tareas
usualmente relacionadas con la lectura de textos de ciencias: la
12 Mi mundo es un cuento
elaboración de un organizador gráfico y la redacción de la idea principal.
Mediante el organizador gráfico, buscamos que el lector represente las
ideas del texto y las conexiones entre ellas. (p.33, 48)
13 Mi mundo es un cuento
Contexto de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario
Contexto Local
Mapa municipio de Ayapel
https://www.google.com.co/search?q=mapa+de+ayapel+cordoba+colombia&oq=mapa+de+ayapel+&aqs=chrome.1.69i57j35i39j0l4.6724j0j7&s
ourceid=chrome&ie=UTF-8
Contexto Institucional
Mapa corregimiento de Palotal
https://www.google.com.co/maps/place/Palotal,+Ayapel,+C%C3%B3rdoba/@8.2416249,-
75.2407778,15z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s0x8e5b9dce46e2f647:0x40e0ef29f9e83800!8m2!3d8.241625!4d-75.232023
La Institución educativa Nuestra Señora del Rosario se encuentra ubicada en el departamento
de Córdoba, municipio de Ayapel, Corregimiento de Palotal, en zona rural, a 12 kilómetros de la
carretera municipal, en una variante de la carretera que conduce al municipio de La Apartada.Sus
14 Mi mundo es un cuento
límites son: Al norte, Corregimiento las Delicias, al este con el Municipio de Buenavista y
corregimiento de Marralú, al oeste y al sur con el Municipio de la Apartada.
El relieve de Palotal está formado por las estribaciones de la serranía de Ayapel, el territorio
en su mayor parte es alto y cenagoso. En su jurisdicción se encuentra la ciénaga de Palotal, los
humedales del caño las catas, la ciénaga las conchas. Actualmente, el medio ambiente en Palotal
se encuentra bastante deteriorado debido a factores que podemos citar como: Tala indiscriminada
y quema de bosques, la caza y pesca irracional de animales y la contaminación de las aguas de la
ciénaga, caños, quebradas a causa de la minería ilegal.
Históricamente el desarrollo económico de Palotal, ha estado ligado a la agricultura, la pesca
y la ganadería en pequeña escala. Actualmente, debido a que no existen empresas productoras y
a la falta de industrialización, la mayor parte de la población se dedica a trabajar en haciendas,
casas fincas, la pesca, la minería ilegal y el mototaxismo.
En el aspecto social, no existe una estructura que permita una clasificación clara y definida;
sin embargo, se puede plantear que es la confluencia de una cultura tri-étnica, la costeña, la
antioqueña y la libanés. Sus habitantes son personas alegres, extrovertidas, dinámicas,
respetuosas y amantes del folclor, es un corregimiento religioso donde predomina el
catolicismo, siguiendo en menor escala el evangélico.
Por otro lado, el servicio de salud ha mejorado notablemente, gracias a la cobertura del
régimen subsidiado de salud ofrecido por el gobierno a la clase menos favorecida, prestado a
través de las ARS y de las diferentes IPS con las que cuenta el municipio de Ayapel, un 90% de
la población cuenta con el servicio del Sisben.
15 Mi mundo es un cuento
El servicio de agua para el consumo y las necesidades básicas se realiza a nivel comunitario
desde un pozo perforado, el cual surte a la parte urbana del corregimiento, el resto de la
población se abastece de pozos artesanales. Además, no cuenta con servicio de alcantarillado, la
mayoría de la casas tienen pozos sépticos; las basuras son quemadas o enterradas debido a que
no entra el carro recolector.
En cuanto a la población estudiantil, cuenta con 648 estudiantes aproximadamente, desde
grado preescolar, básica primaria, básica secundaria y media; atendidos por 31 docentes, un
coordinador, el rector y dos celadores.
La sede principal en su parte física, cuenta con cinco bloques; en el primer bloque funciona
toda la parte administrativa, biblioteca a medias y grado 11°, en el segundo bloque funcionan los
grados preescolar hasta quinto de básica primaria, el laboratorio de química que no es apto y el
kiosco digital, en el tercer bloque funciona la tienda y el restaurante escolar, en el cuarto y quinto
bloque funciona la sala de informática, toda la básica secundaria y media académica hasta grado
10°. Estos dos últimos bloques constan de seis aulas, también cuenta con dos servicios sanitarios
que son insuficientes para suplir las necesidades fisiológicas de la comunidad educativa. El
restaurante escolar tiene una capacidad de 648 cupos disponibles, ayudándolos a una buena
nutrición que conlleva al mejoramiento académico de los estudiantes.
La Institución Educativa cuenta con las siguientes sedes: Escuela Nueva “La Esperanza”,
ubicada en la vereda La Balsa. Escuela Nueva “Santa Ana”, ubicada en Las Parcelas de Nuevo
Oriente. Escuela Nueva “San Jerónimo”, ubicada en la vereda El Grillo. Escuela Nueva “Juan
Pablo II”, ubicada en la vereda El Almendro. Los estudiantes atendidos tienen edades
comprendidas entre los 5 y los 18 años, los cuales completarán su ciclo de Educación Básica y
media en la sede principal. Son estudiantes llenos de energía, dedicados en su gran mayoría a sus
16 Mi mundo es un cuento
estudios y respetuosos con los docentes, se relacionan armónicamente con sus compañeros y
demás miembros de la comunidad educativa, son educandos muy dinámicos que tienen un
objetivo en común que es cumplir con las actividades escolares.
17 Mi mundo es un cuento
Didácticas específicas
Didáctica de la lengua
Para abordar las teorías de las didácticas específicas es pertinente reconocer la importancia de la
utilización de los cuentos en las áreas de lenguaje, matemática, ciencias sociales y ciencias
naturales, para transformar las prácticas de enseñanza y facilitar la comprensión y asimilación
de conceptos en los estudiantes. “La didáctica de la lengua constituye un campo de conocimiento
que tiene como objeto el complejo proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar
las prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla”
(Camps, Guasch y Ruiz Bikandi, 2010, p. 71).
Didáctica de las matemáticas
Todo docente, por lo general, realiza la labor de enseñar partiendo de unas creencias y
consideraciones necesarias para abordar las matemáticas y de qué forma los niños se apropian de
los conocimientos necesarios para aplicarlos en la resolución de problemas cotidianos. No
obstante, la mayoría de estas metodologías están basadas en las experiencias de cada profesor en
su quehacer pedagógico.
Respecto a lo anterior, Arteaga y Sánchez (2016) sustentan que “La matemática es mucho
más que la aritmética, el álgebra, la geometría, la estadística, etc.; es una manera de pensar que
se utiliza para resolver diversos problemas que se nos plantean en nuestra vida cotidiana, un
modo de razonar” (p.19).
Todos los días, desde la mañana y durante las horas siguientes, utilizamos las matemáticas de
manera consciente o inconsciente en muchas de las tareas que realizamos en la casa, el trabajo o
donde sea que nos situemos, y esto sucede porque es algo que vamos aprendiendo desde la niñez,
18 Mi mundo es un cuento
incluso desde antes de ir a la escuela ya estamos contando, entramos en contacto con figuras
geométricas y clasificamos objetos.
El rol del maestro en muy significativo en este proceso desarrollado en el aula de clase, puesto
que va más allá de su apreciación personal, para transcender a la importancia que tienen los pre
saberes que traen consigo los niños y convertirse en una reflexión de los fenómenos que inciden
tanto en su modo de enseñar, como en los estilos de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en
cuenta que el aprendizaje no es una simple memorización de saberes salidos de la nada, sino que
nace de la adaptación y reorganización de sus saberes previos.
Por todo lo anterior, la didáctica en esta instancia, centra su atención en la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas, en todos los aspectos que influyen en los procesos de esta área;
metodologías, estrategias, recursos, materiales, dificultades de aprendizaje, entre otros,
proporcionando a los docentes las herramientas necesarias para guiar los aprendizajes de los
estudiantes y creando espacios de reflexión pedagógica para la evaluación de dichos procesos.
Didáctica de las ciencias sociales
La didáctica de las Ciencias Sociales surgió en una situación difícil ya que, no mucho más
tarde, se suprimió la especialidad de Ciencias Sociales en la Escuela de Formación del
Profesorado, única titulación que se centraba en los contenidos de la nueva área. Prats, Joaquín
(p. 82). Es por ello que las diferentes disciplinas que la integran, se convierten en una dificultad,
al momento de su aplicación en el aula, debido a que los docentes encargados de su desarrollo no
manejan una estrategia didáctica específica.
En la didáctica de las ciencias sociales, algunas investigaciones realizadas en torno a la
práctica de la enseñanza tiene diferentes finalidades; según Pagés (2004) uno de ellos se ha
19 Mi mundo es un cuento
centrado en: “Analizar y comprender la naturaleza de las decisiones que toman los profesores
cuando enseñan ciencias sociales, en especial las que se relacionan con los procesos de
interacción entre los métodos de enseñanza, los contenidos y el aprendizaje”. (p.217).
De igual modo las ciencias sociales, anteriormente se basaba en clases magistrales utilizando los
mismos textos al desarrollar los temas, condicionando al estudiante a una monotonía, que para
ellos se convertía en aburridora, es por eso que con la estrategia didáctica “Mi mundo es un
cuento”, se busca la transformación del docente en su praxis, para mejorar la comprensión
lectora, logrando un aprendizaje significativo en los estudiantes en el transcurso de sus vidas.
Didáctica de las ciencias naturales
Para abordar la enseñanza de las ciencias naturales, nos hemos fijado en el trabajo realizado
por Tricárico, (2005) quien dice: “las variables del aprendizaje de las ciencias es la de las ideas
previas que los alumnos traen, por ello es fundamental desarrollar una didáctica que logre
conocer esas concepciones y trabajar a partir de ellas” (p. 19) las ideas previas son
fundamentales al momento de orientar una actividad académica, puesto que, facilita la cognición
de aprendizajes significativos.
Tricárico (2005).
Enseñar ciencias, en todo caso, también es proporcionar a los alumnos
experiencias de aprendizajes interesantes, novedosas, trascendentes, con
las que se busque despertar un interés crítico por la disciplina y por su
posible incidencia en nuestras vidas. En otras palabras, se trata de
plantear situaciones problemáticas que promuevan una actitud de
investigación por parte de los alumnos quienes con la orientación y guía
de los docentes se deben sentir inmersos en un proceso de reconstrucción
de conocimientos que se hagan significativos para ellos. (p. 14)
20 Mi mundo es un cuento
En este orden, se busca enseñar ciencias naturales desde una postura crítica, reflexiva que sea
motivadora y que responda a las necesidades de los estudiantes, es así como se pretende
aportar este trabajo de investigación.
La comprensión lectora
Según Solé (1987), “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una información pertinente para] los
objetivos que guían su lectura” (p.17). Se hace necesario al momento de leer, que el estudiante
se sienta atraído por el texto y afín a sus intereses, que despierte emociones y sentimientos,
identificándose con la intencionalidad del texto.
Hay que mencionar, además que para leer se necesita poseer la voluntad de explorar, de unir
y formar palabras, de descubrir ese nuevo mundo que brinda la lectura. Un mundo mágico, lleno
de experiencias que serán transmitidas al lector. “Leer es, entonces, la capacidad de descubrir
significados escondidos y, por tanto, quien sabe leer de verdad tiene la posibilidad de ver muchas
más cosas en el mundo, que aquel que no domina esta habilidad” (Cajiao, 2013).
Como lo manifiesta López (2013), la lectura es una actividad exclusivamente de los seres
humanos, que han evolucionado en su entendimiento, y que los hace diferentes a los demás seres
vivos; haciendo relevancia en la autonomía del lector, que concentra en su estilo de vida, en su
contexto, la lectura. Esta le permite a los seres humanos conocerse a sí mismo y otras culturas,
sus raíces, sus vivencias; traspasa fronteras, va más allá de su imaginación y vive otras
experiencias, por lo que la escuela se convierte en pieza clave. Manifiesta que la escuela es sin
duda el escenario apropiado para lograrlo; partiendo de las experiencias lectoras del docente, que
contagia a los estudiantes, y que se apropia de costumbres que se han trasmitido de generación
en generación, de manera oral por los familiares, de forma placentera, soportada en la música y
21 Mi mundo es un cuento
en el juego. Además, se debe incentivar la gratuidad de las lecturas en estos espacios, bajo un
control selectivo del docente y que entienda que los estudiantes son los gestores de su
aprendizaje, bajo el matiz de sus intereses personales, para convertirlos en individuos críticos y
reflexivos, y que desde su autonomía, sean capaces de escribir.
La escuela permite, a través de la lectura generar en los seres humanos nuevos aprendizajes,
que lo conducen a la auto reflexión y a la crítica para enfrentarse a la vida. Pero solo se logra a
partir de un buen ejemplo, un maestro con hábitos de lectura, transferibles a sus estudiantes en
forma atractiva.
La comprensión lectora es un proceso complejo que debe abarcar las áreas principales del
conocimiento, para así evitar el fracaso y la desmotivación, no solo debe limitarse a un área en
especial.
Como lo afirma Cassany,
Una causa esencial de este fracaso, entre otras, es en el tratamiento
didáctico que la lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela. A
pesar de constituir un objetivo de primer orden, la enseñanza de la lectura
queda confinada al área de lenguaje, a los primeros años escolares y a una
metodología analítica y mecánica que obtiene unos resultados --como
mínimo-. Cuestionables. (p.194).
Esta educación tradicional, que ha sido tan difícil de desarraigar del quehacer pedagógico y
que solo se limita al área de lenguaje, en donde se trazan objetivos controvertibles y que hace
años se viene argumentando como válidos, llevan a condenar al estudiante desde los primeros
años, dejándolo a la deriva en la comprensión lectora y en las demás áreas principales.
A propósito de esto, Cassany (2003)
Se espera que al final de esta etapa lean con cierta autonomía y fluidez.
En las restantes áreas del currículum (Sociales, Matemáticas, etc.) los
22 Mi mundo es un cuento
alumnos practican la lectura para adquirir otros conocimientos, pero no la
trabajan explícitamente para incrementar sus capacidades. Además, al
finalizar la Primaria se considera, como mínimo en teoría, que la lectura
ya está adquirida y no se vuelve a insistir en ella. (p. 195).
Con base en esto, la enseñanza de la lectura por método sintético, tan tradicional en las
escuelas, ha venido generando controversia dejando de lado la interpretación y comprensión a
nivel epistémico.
Como afirma el mismo Cassany (2003)
El último nivel el epistémico, se refiere al dominio de lo escrito como el
de una forma de pensar y de usar el lenguaje, de manera creativa y crítica.
Estructuración del lenguaje y ordenación del pensamiento se encuentran
en perfecta armonía y una al servicio
de la otra. (p. 43)
Esto, por el hecho de que los niveles tenidos en cuenta en las escuelas, como el ejecutivo,
instrumental, funcional y el epistémico, durante el desarrollo escolar del niño, en la adquisición y
el dominio de la lengua, debe ser integral. Sin embargo los dos primeros solo se limitan a
traducir el mensaje como una forma de comunicación entre las personas por necesidad,
interpretando algunas clases de textos que generalmente solo nos solucionan exigencias
cotidianas ( escribir una carta o enviar una comunicación a otros) y en el caso del tercero nos
referimos al lenguaje de una forma instrumental que nos lleva buscar y registrar información,
pero fallamos en la interpretación de un enunciado, como en el caso de las matemáticas, como
manifiesta Cassany, por lo que el nivel epistémico sería el más óptimo para una buena
interpretación y comprensión lectora.
La comprensión lectora dentro del proceso cognitivo cumple un papel fundamental, que según
Flotts et al. (2016), lo explican en tres categorías que son:
23 Mi mundo es un cuento
Compresión literal: El estudiante reconoce y recuerda elementos
explícitos. Identifica, localiza información en segmentos
específicos del texto y selecciona las respuestas que emplea las
mismas expresiones que están en el texto o que expresan la
información mediante sinónimos.
Comprensión inferencial: El estudiante dialoga o interactúa con el
texto, completando significados implícitos, relacionando ideas y
concluyendo, para así el sentido global del texto.
Comprensión crítica: El estudiante valora o juzga el punto de
vista del emisor y lo distingue o contrasta con otros y con el propio.
(p.20)
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo es importante tener en cuenta la
comprensión literal, que permite al estudiante reconocer los niveles de complejidad que se
encuentran en el texto, creando una relación entre el lector y lo leído, despertando el interés por
seguir leyendo.
Así mismo es pertinente que el estudiante, desarrolle la habilidad de descubrir información
implícita en el texto, por lo que la comprensión inferencial, permite al lector, descubrirla,
relacionarla e interpretarla, penetrando con su imaginación a un mundo de significados
coherentes, en aras de construir conocimiento significativo.
Con lo expuesto anteriormente, el estudiante está en la capacidad de hacer sus propias
deducciones, evaluando y comparando el texto, encaminándolo a desarrollar la comprensión
crítica.
24 Mi mundo es un cuento
El cuento como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora
La lectura es una herramienta indispensable para la formación de todo niño y niña que cursa
sus estudios académicos en cualquier institución educativa; además, es una habilidad
comunicativa que permite que sean capaces de hablar, escuchar, leer y escribir, de tal forma que
le faciliten construir significados de textos expuestos.
Además de su valor intrínseco, como lo afirma Lucchetti, la lengua es
fundamental para la funcionalidad de las restantes áreas. En medida que
la lengua “atraviesa” todas las disciplinas, cuyo aprendizaje sería
imposible sin valerse de ella, puede denominarse transversal; dicho de
otro modo, es, para la demás herramienta; tiene un carácter ancilar, de
sostén, de mediadora, de ayuda, de facilitadora. (Lucchetti, 2013, p.12)
Hemos interiorizado en el cuento, porque, según las investigaciones, es una forma sencilla de
llegarles a los niños de manera más espontánea y abierta, por lo cual es un camino más accesible
de propiciar conocimientos en todas las áreas del conocimiento; desarrollando habilidades
lingüísticas como la lectura, la interpretación textual, la dramatización y la producción textual de
cuentos; buscando a su vez, el desarrollo de las competencias que necesitan para darle una
interpretación eficiente al proceso lector.
Por tal razón Quintero plantea la siguiente afirmación:
La palabra cuento viene de del latín cómputos que quiere decir llevar
cuenta de un hecho. Así, contar sería entonces la acción de llevar con
palabras la cuenta precisa de un suceso. Un cuento literario, en
consecuencia, sería la narración de un hecho usando con arte las palabras
indispensables para contarlo. (Quintero, 2012, p.1)
El cuento lleva al niño a pensar más activo, de otra forma de mirar el
mundo, salirse de la rutina en lo cual en muchas ocasiones delimita a
reflexionar y visionar al mundo de otra perspectiva.
25 Mi mundo es un cuento
Por otra parte plantean que:
Uno de los elementos más importantes de la educación es la
comunicación y, precisamente, el cuento es un elemento que nos puede
ayudar a conseguirla, pues es capaz de generar muchas interacciones
entre los alumnos y el maestro. Si el cuento que se les presenta a los
niños es de su agrado, se puede conseguir que los alumnos escriban
cuentos similares, que hablen con sus compañeros sobre una determinada
acción. (Pérez, Pérez y Sánchez,2013).
Con lo dicho anteriormente, el estudiante debe incluirse en ese mundo imaginario para
construir su propio conocimiento, utilizando el cuento como herramienta para la comprensión
lectora.
En ese mismo orden de ideas, en el área de matemáticas, es significativo fundamentar su
aplicabilidad en la cotidianeidad del alumno, en su realidad y en su mundo creativo e imaginario.
Este entorno del estudiante está ligado a los cuentos, brotando así sus sentimientos, emociones y
motivación hacia la lectura. No es nada nuevo, la fobia que muchos de ellos tienen por las
matemáticas y las dificultades de comprensión lectora que presentan para la resolución de
problemas.
A propósito de esto Bonilla, indica que:
Parece lógico pensar que cuando el problema matemático parte de un
“enunciado formal”, existe un orden en cuanto a las potenciales destrezas
que el alumno debe adquirir para resolver su situación. En primer lugar,
se deberá poseer la suficiente competencia en la comunicación,
especialmente en el aspecto de la comprensión lectora (Bonilla,2014, p.
8).
Esto indica que el alumno debe conocer las reglas comunicativas básicas, basadas en sus
experiencias previas, sean de matemáticas o no, para crear su propio escenario, en donde se
desarrollarán distintas alternativas a la situación problema.
26 Mi mundo es un cuento
El cuento y los problemas matemáticos comparten características comunes como el arte, la
imaginación y el juego; esto prepara al niño para el conocimiento y control de sus emociones.
Por ello, es importante la enseñanza, apoyada en el trabajo con cuentos en el ciclo de primaria,
para abordar los problemas matemáticos de una manera más eficaz y motivadora en los grados
posteriores.
Para tener una visión cercana del mundo tangible, donde el niño se desenvuelve, es necesario
abordar el área de ciencias sociales, por lo que Nájera dice: En este sentido, la utilidad de la
didáctica en las ciencias sociales, permite vincular el material didáctico del cuento, con la
intención de mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. El cuento es un auxiliar didáctico,
pues resuelve ciertas dificultades en el aprendizaje de las temáticas de la materia, sobre todo
porque permite superar el plano teórico-abstracto de los contenidos de aprendizaje, y porque
traslada dichos aprendizajes al plano analítico-práctico de la vida cotidiana; de ahí su pertinencia
en la enseñanza del adolescente: incrementa su motivación con lecturas amenas que fungen
como laboratorios del análisis social. (Nájera, 2012, p 73-74). No se debe limitar esta estrategia a
esta área en particular, se debe aprovechar el cuento, como herramienta facilitadora de
aprendizajes, de una manera amena, que mantenga despierta la motivación, e incorpore
conceptos de los relatos a la estructura mental del estudiante.
De igual forma el área de ciencias naturales cumple un papel fundamental en el desarrollo de
la comprensión de textos para la etapa de aprendizaje de los educando y resulta muy útil trabajar
el cuento como una herramienta didáctica en diversas áreas y contenidos por su
interdisciplinariedad; para el caso de las ciencias naturales, P, Molina y otros (2013) sustentan
que “enseñar ciencias naturales no significa únicamente enseñar flora, fauna, o medios de
27 Mi mundo es un cuento
transporte o cualquier otro contenido de manera exclusivamente teórica, sino que esta actividad
puede variar de muchas maneras” (p. 3).
Es precisamente en ese escenario donde el cuento juega un rol motivacional por lo que
permite al niño explorar ese mundo fantástico, identificándose con los personajes y aprendiendo
nuevos contenidos. Es importante dejar claro que cualquier cuento no es apropiado, por lo que el
docente deberá escoger minuciosamente aquel que sea adecuado para trabajar lo que quiere
enseñar.
En el mismo orden de ideas los siguientes autores afirman que:
También es muy importante que cuando lo cuente, no se limite
simplemente a narrarlo, sino que ha de centrarse en transmitirlo, es decir,
adentrarse en el mundo fantástico del cuento y conseguir que los alumnos
viajen junto con él a través de la historia. Por otra parte, también es
importante que los docentes estén dispuestos a ir hasta el final, y en caso
de que no encuentren un cuento de una determinada temática, que se
atrevan a escribirlo, para de esta manera tener una continuidad en la
metodología utilizada, al menos, en la mayor medida posible (Pérez,
Pérez y Sánchez,2013).
Estos cuentos deben ser sencillos para que el alumno no tenga temor de trabajar con ellos,
pero es muy importante que los docentes sean conscientes de que realmente se puedan utilizar y
que serán efectivos en el aprendizaje del estudiante, no solo para asimilar los contenidos
presentes en cada cuento sino también para promover su buen hábito lector.
28 Mi mundo es un cuento
Marco legal
Las normas que sustentan la viabilidad del presente proyecto se expresa en las diferentes leyes
nacionales en la educación regida por la constitución política de Colombia de 1991 en el artículo
67 el cual dice:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tienen una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y en la recreación
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección
del ambiente. (p.26)
Además, en la ley 115 de 1994 en su artículo 1° manifiesta qué. “la educación es un proceso
de formación permanente, personal, cultural y social se fundamenta en una concepción integral
de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (p.50), así mismo, el
artículo 23 fija los lineamientos curriculares que son las orientaciones epistemológicas,
pedagógicas y curriculares que define el MEN ( Ministerio de Educación Nacional) junto con la
comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las
aéreas obligatorias y fundamentales.
Esto refleja la importancia en este proyecto de investigación, el cual va encaminado a
fortalecer la comprensión lectora en las áreas de lenguaje de grado tercero, matemáticas de grado
quinto y ciencias naturales y sociales de grado séptimo.
De igual modo el MEN a través de los DBA (Derechos Básicos de Aprendizajes) indica los
niveles mínimos de aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes en los diferentes grados y
áreas del conocimiento, estos llevan coherencia con los lineamientos curriculares y los
estándares básicos de competencia, lo cual va enfocado con este proyecto investigativo que
29 Mi mundo es un cuento
pretende fortalecer la comprensión lectora a través del cuento como estrategia didáctica en las
áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias.
Lineamientos Curriculares
Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensión lectora deben promoverse en el mismo
proceso de lectura. Pero también es necesario implementar estrategias pedagógicas antes, durante y
después de éste. Las actividades antes y durante pretenden focalizar en los niños la atención,
despertar su interés, activar el conocimiento previo, movilizar los procesos imaginativos y
creativos, y promover la predicción. (p. 64)
De este modo, la transversalidad de las áreas juegan un papel fundamental para que haya
comprensión desde diferentes asignaturas con el propósito de mejorar los aprendizajes básicos
expuestos en los DBA, propiciando situaciones académicas durante el periodo lectivo,
motivando a los estudiantes para que expresen sus opiniones buscando que haya construcción de
aprendizajes significativos en la áreas fundamentales; donde el docente en el aula es un
orientador de escenarios didácticos, y los estudiantes constructores de su propio conocimiento.
Se reflexiona sobre la capacidad interpretativa que deben tener los estudiantes al momento de
realizar una lectura, que comprendan lo que leen, realizándola desde los diferentes temas
impartidos en cada grado, mediante la implementación del cuento, buscando mejorar la
comprensión lectora,fortaleciendo las habilidades del lenguaje a través de la lectura,
interpretación textual, dramatización y producción textual, orientados por losEstándares Básicos
de Competencia y Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA),reflejados en las siguientes tablas:
30 Mi mundo es un cuento
Estándares Básicos de Competencias
ESTANDARES BÁSICO DE APRENDIZAJE (TABLA N° 1)
Lenguaje de
Primero a Tercero
(1°- 3° Grado)
Matemáticas Cuarto y
Quinto
(4°- 5° Grado)
C. Sociales Sexto y
Séptimo
(6°- 7° Grado)
C. Naturales Sexto y Séptimo
(6°- 7° Grado)
Estándar
Básico de
Competencias
Comprendo textos que
tienen diferentes
formatos y finalidades
Pensamiento numérico
y sistemas numéricos
Analizo cómo
diferentes culturas
producen,
transforman y
distribuyen
recursos, bienes y
servicios de acuerdo
con las
características
físicas de su entorno
Establezco relaciones entre
las características macroscópicas y
microscópicas de la materia y las
propiedades físicas y químicas de las
sustancias que la constituyen.
ACCIONES DE PENSAMIENTO
Evidencias de
aprendizaje
Reconozco la función
social de los diversos
tipos de textos que leo.
Identifico el propósito
comunicativo y la idea
global de un texto
Evidencias de
aprendizaje
Interpreto las fracciones
en diferentes contextos:
situaciones de
medición, relaciones
parte todo, cociente,
razones y proporciones.
Resuelvo y formulo
problemas cuya
estrategia de solución
requiera de las
relaciones y
propiedades de los
números naturales y sus
operaciones
Relaciones
espaciales y
ambientales
Comparo las
organizaciones
económicas de
diferentes culturas
con las de la
actualidad en
Colombia y
propongo
explicaciones para
las semejanzas y
diferencias que
encuentro
Me aproximo al conocimiento
como científico natural
Formulo explicaciones posibles, con
base en el conocimiento cotidiano,
teorías y modelos científicos, para
contestar preguntas.
Establezco relaciones causales entre
los datos recopilados.
Relaciones ético
política
Comparo y explico
cambios en la
división política de
Colombia y
América en
diferentes épocas
Entorno Vivo
Comparo mecanismos de obtención
de energía en los seres vivos.
Explico la función del suelo como
depósito de nutrientes.
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales
Comparto y acato
las normas que
ayudan a regular la
convivencia en los
grupos sociales a los
que pertenezco
Entorno Físico
Explico cómo un número limitado de
elementos hace posible la diversidad
de la materia conocida.
Explico las consecuencias del
movimiento de las placas tectónicas
sobre la corteza de la Tierra.
Me aproximo al
conocimiento como
científico(a) social
Ciencia, Tecnología y Sociedad
Analizo el potencial de los recursos
naturales de mi entorno para la
31 Mi mundo es un cuento
Derechos Básicos de Aprendizaje
Analizo los
resultados y saco
conclusiones
obtención
de energía e indico sus posibles usos
Analizo las implicaciones y
responsabilidades de la sexualidad y
la reproducción para el individuo y
para su comunidad.
Relaciones con la
historia y las
culturas
Comparo legados
culturales
(científicos
tecnológicos,
artísticos,
religiosos…) de
diferentes grupos
culturales y
reconozco su
impacto en la
actualidad
Desarrollo compromisos sociales y
personales
Reconozco y acepto el escepticismo
de mis compañeros y compañeras
ante la información que presento
Reconozco los aportes de
conocimientos diferentes al científico
Lenguaje
Grado Tercero
(3° Grado)
Matemática
Grado quinto
(5° Grado)
C. Sociales
Grado séptimo
(7° Grado)
C. Naturales
Grado séptimo
(7° Grado)
Derechos Básicos de
Aprendizajes
(DBA)
Comprende las
funciones que
cumplen los medios
de comunicación
propios de su contexto
Interpreta y utiliza los
números naturales y
racionales en su
representación
fraccionaria para
formular y resolver
problemas aditivos,
multiplicativos y que
involucren operaciones
de potenciación
Comprende la
responsabilidad que tiene
una sociedad democrática
para evitar la
violación de los derechos
fundamentales de sus
ciudadanos
Comprende que en las
cadenas y redes tróficas
existen flujos de materia y
energía, y los relaciona con
procesos de nutrición,
fotosíntesis y respiración
celular.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Reconoce los usos de
los medios de
comunicación con los
que se relaciona como
periódicos, revistas,
noticieros, vallas
publicitarias, afiches e
internet.
Diferencia los
formatos en los que se
presentan los medios
de comunicación a los
que tiene acceso
Interpreta la relación
parte - todo y la
representa por medio de
fracciones, razones o
cocientes.
Interpreta y utiliza
números naturales y
racionales
(fraccionarios)
asociados con un
contexto para
solucionar problemas.
Compara la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos con los
derechos fundamentales
enunciados en la
Constitución.
Expresa una posición
argumentada, a partir del
estudio de casos y la
norma constitucional
frente
a hechos o situaciones en
los que se vulneran
los derechos
fundamentales
Explica tipos de nutrición
(autótrofa y heterótrofa) en
las cadenas y redes tróficas
dentro
Compara el proceso de
fotosíntesis con el de
respiración celular,
considerando sus reactivos y
productos y su función en
los organismos.
32 Mi mundo es un cuento
Método
A continuación, se hace una descripción de los procedimientos empleados para desarrollar la
presente investigación que consiste en el diseño de una propuesta didáctica enfocada a mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero, quinto y séptimo de la Institución
Educativa Nuestra Señora del Rosario.
Tipo de investigación
La presente investigación corresponde a una investigación etnográfica educativa con
metodología cualitativa, como señala Murillo y Martínez, “la investigación etnográfica es de los
métodos más conocidos y utilizados en el campo educativo para analizar la práctica docente,
describirla desde el punto de vista de las personas que en ella participan y aproximarse a una
situación social … No es una mera descripción, esto es muy importante, debe sugerir alternativas
y prácticas, que conlleven una intención pedagógica mejor… La etnografía educativa trata esos
temas que pueden considerarse como blandos, o subjetivos en la investigación cuantitativa, se
centra en descubrir lo que acontece en el aula cotidianamente a base de aportar datos
significativos, de la forma más descriptiva posible, para luego interpretarlos y comprender e
intervenir adecuadamente en esa realidad particular de cada aula.”(p.13) y, “la metodología
cualitativa educativa pretende mejorar la calidad de los procesos educativos y ayudar a los
educadores en la reflexión sobre la práctica educativa. La investigación influye decisivamente en
la innovación pedagógica, didáctica y curricular” (p. 10), aspecto que se busca con el diseño de
la presente propuesta didáctica, que conlleva mejorar o transformar las prácticas de enseñanza
del docente en su aula de clase.
33 Mi mundo es un cuento
Se debe tener en cuenta que “la etnografía se trata de un diseño que permite al docente
acceder fácilmente al mundo de la investigación debido a que las estrategias y recursos que son
puestos en práctica durante la enseñanza, de alguna manera representan la puesta en práctica de
ciertas técnicas etnográficas, pudiéndose decir que la enseñanza y la etnografía son formas
similares del arte de la enseñanza”. (Woods, p. 135)
Con base en lo expresado por Murillo y Martínez, la fiabilidad y la validez de la investigación
etnográfica se da a través del proceso de observación, en este caso, desde la observación de las
prácticas de enseñanza del docente del área objeto de estudio, lo que permite demostrar que está
llevando a cabo prácticas que requieren transformaciones.
Las estrategias que se tienen en cuenta para lograr la validez y confiabilidad, se basan en lo
expuesto por Flick (2012) y Angrosino (2012):
▪ Contextualización: descripción del contexto socio-cultural de la población a la cual
pertenece la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario
▪ Saturación: justificar la problemática del área y grado en estudio (resultados ISCE,
resultados Pruebas Saber, rendimiento académico de los estudiantes, observaciones de
aula, revisión de actas del consejo académico de la Institución Educativa)
▪ Negociación con los implicados: lo desarrollado en los grupos focales realizados con
directivas, padres de familia, docentes y estudiantes de la Institución Educativa, donde
se llega de común acuerdo a la selección del área y grado objeto de estudio.
▪ Triangulación: socialización de lo encontrado en entrevistas, grupos focales,
observaciones.
34 Mi mundo es un cuento
Población
La población objeto de estudio es la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario,
ubicada en el municipio de Ayapel – Córdoba zona rural.
Muestra
Se debe tener en cuenta que el objeto de estudio de la presente investigación son las prácticas
de enseñanza, donde en primera instancia se observa dicha práctica desde el quehacer docente,
las cuales se ven reflejadas en el rendimiento académico de los estudiantes.
Con base en esto, dentro del objeto de estudio se ubica al docente Lien Carlos Arenas Ortega
del área de Ciencias sociales, Melba Vergara Avilés, del grado 3° y José María Navarro Payares
del área de matemáticas, estos son docentes en los grados 3°, 5° y séptimo respectivamente, de la
Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, quienes son licenciados en: Ciencias Sociales
y básica primaria, cuentan con 20 años de experiencia docente en promedio y están vinculados a
la institución hace 7 años.
Por otra parte, se ubica a los estudiantes de los grados 3°, 5° y 7° que corresponde a 60
estudiantes promedio, distribuidos entre 35 mujeres y 25 varones, con edades que oscilan entre 8
y 13 años.
Análisis de la información
Hábitos Lectores Grado 5° de la Sede Principal
Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario - Palotal- Ayapel
Con esta encuesta se toma una muestra con 16 estudiantes del grado 5° de la sede Principal,
de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, sobre los hábitos lectores y la forma
como estos, son influenciados tanto por el contexto escolar como familiar, para así reflexionar
35 Mi mundo es un cuento
e implementar unas estrategias que nos permitan mejorar de manera eficiente estos hábitos de
lectura.
La encuesta arrojó lo siguiente:
Análisis de resultados
1. ¿En tu casa dedicas tiempo para leer?
En esta pregunta número 1, el 56% de los estudiantes manifiestan que a veces dedican tiempo
a leer, el 25% casi nunca y solo el 19% respondió que casi siempre.
19%
56%
25%
0%
¿En tu casa dedicas tiempo para leer?
Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
36 Mi mundo es un cuento
2. ¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura?
En esta pregunta número 2, el 37% de los estudiantes dedican a la lectura entre 1 y 3 horas, el
38% dedican menos de 1 hora y el 25% acostumbran a leer entre 1 y 3 horas los sábados y
domingos.
3. ¿Cuántos libros tienes en tu casa?
37%
25%0%
38%
¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura?
Todos los días entre 1 y 3 horas Sábados y domingos entre 1y 3 horas
Más de 3 horas Menos de una hora
0%
75%
25%
0%
¿Cuántos libros tienes en tu casa?
Ninguno Entre 1 y 3 Entre 3 y 5 Más de 5
37 Mi mundo es un cuento
En esta pregunta número 3, el 75% tienen en sus hogares entre 1 y 3 libros y el 25% restantes
tienen entre 3 y 5 libros
4. ¿Los libros que lees, generalmente son:
En esta pregunta número 4, el 50% de los encuestados generalmente leen revistas y artículos,
el 37% leen cuentos y fábulas y el 13% leen mitos y leyendas.
5. ¿Qué tipos de libros tienen en casa?
37%
13%
0%
50%
¿Los libros que lees, generalmente son:
Cuentos o fábulas Mitos y leyendas Novelas literarias Revistas y artículos
0%
12%
88%
0%
¿Qué tipos de libros tienen en casa?
Lírico Épico Narrativo Dramático
38 Mi mundo es un cuento
En esta pregunta número 5, el 88% lee textos narrativos, o sea 14 estudiantes y el 12%
equivalente a 2 estudiantes lee textos épicos.
6. ¿Acostumbran tus padres a leer en casa?
Esta pregunta número 6, el 69% respondieron que a veces, o sea 11 estudiantes y el resto
equivalente al 31% respondieron que casi nunca sus padres acostumbran leer.
7. ¿Qué momento del día prefiere para la lectura?
0%
69%
31%
0%
¿Acostumbran tus padres a leer en casa?
Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
12%0%
44%
44%
¿Qué momento del día prefiere para la lectura?
Al acostarse Al levantarse
Durante el atardecer o la noche Sábados y domingos
39 Mi mundo es un cuento
En esta pregunta número 7, el 12% de los estudiantes acostumbran a leer al acostarse o sea, 2
estudiantes, el 44% lo hacen durante el atardecer y la noche equivalente a 7 estudiantes y el otro
44% acostumbran a leer sábados y domingos 7 estudiantes.
8. ¿Normalmente terminas las lecturas o los libros que empiezas a leer?
En la pregunta número 8, el 44% o sea, 7 estudiantes respondieron casi siempre, mientras que
el 56% equivalente a 9 estudiantes respondieron a veces para un total del 100%.
44%
56%
0% 0%
¿Normalmente terminas las lecturas o los libros que empiezas a leer?
Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
40 Mi mundo es un cuento
9. ¿Con qué frecuencia lee obras de carácter literario?
Dentro de la pregunta número 9, podemos observar que el 19% de los encuestados
respondieron a veces equivalente a 3 estudiantes, el 56% respondieron casi nunca o sea 9
estudiantes, y el 25% respondieron nunca 4 estudiantes para un total del 100% en los 16
encuestados.
10. ¿Te gusta lo que lees?
0%
19%
56%
25%
¿Con qué frecuencia lee obras de carácter literario?
Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
81%
19%
0% 0%
¿Te gusta lo que lees?
Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
41 Mi mundo es un cuento
Dentro de las opciones de respuesta de la pregunta número 10, un porcentaje del 81%
equivalente a 13 estudiantes respondieron casi siempre, el 19% o sea 3 estudiantes respondieron
a veces, para un total del 100% de los 16 estudiantes encuestados.
Con base en lo anterior, indica que debemos fortalecer los hábitos de lectura en los
estudiantes y fomentar en la familia la lectura, con el objetivo de mejorar la comprensión lectora,
aprovechando la variedad de géneros existentes que podrían gustarles e invitarlos a visitar más
seguidamente la biblioteca pública.
Diseño de la investigación
Los instrumentos que se emplean para la indagación e identificación de la problemática son:
observaciones, entrevistas, grupos focales, fuentes documentales.
▪ Observación participante: para observar las prácticas de enseñanza del docente del
área y grado objeto de estudio y así poder generar una descripción de dicho proceso.
▪ Entrevistas: para llevar a cabo un proceso de reflexión relacionado con las prácticas de
enseñanza que se efectúan en la institución educativa. (Ver Anexo A. Formato de
entrevista)
▪ Grupos focales: se realizaron con directivas, docentes, padres de familia y los
estudiantes, con base en unas preguntas puntuales se buscaba establecer la
comprensión e interpretación de las prácticas de enseñanza llevadas a cabo en la
institución educativa.
▪ Fuentes documentales: análisis de resultados de ISCE, de resultados de las Pruebas
Saber, de las pruebas internas, del rendimiento académico de los estudiantes por áreas,
de actas del consejo académico de la institución educativa.
42 Mi mundo es un cuento
Categorías de análisis
A continuación se presentan las categorías que permitirán llegar a los resultados que se
pretenden alcanzar con la presente investigación
Categoría Subcategoría Conceptualización
Comprensión lectora
Literal Para esta conceptualización
Solé (1992) afirma:
comprender un texto, poder
interpretarlo y utilizarlo es una
condición indispensable no
solo para superar con éxito la
escolaridad obligatoria, sino
para desenvolverse en la vida
cotidiana en las sociedades
letradas. (pág. 1) se pretende
que los estudiantes no solo
puedan tener comprensión
lectora para la obligación
académica sino para la vida.
Inferencial Solé (1987) La lectura
inferencial o interpretativa es
en sí misma “comprensión
lectora”, ya que es una
interacción constante entre el
lector y el texto, se manipula la
información del texto y se
combina con lo que se sabe
para sacar conclusiones.
En este orden se pretende que
los estudiantes puedan predecir
resultados o hacer inferencias
en las terminaciones de los
escritos.
43 Mi mundo es un cuento
Crítico Para el nivel crítico, se
pretende que el estudiante
aporte su habilidad de
aprehensión del conocimiento,
relacionando los textos que lea.
“El lector aporta el 100% de
sus conocimientos y puntos de
vista sobre el texto. Relaciona
la lectura de un texto con otros.
Utiliza lo que sabe de la
estructura (silueta) de un texto
para comprenderlo mejor”.
(Alfonso & Sánchez, 2009,
p.243).
44 Mi mundo es un cuento
Propuesta didáctica
45 Mi mundo es un cuento
Introducción
La siguiente propuesta didáctica busca transformar la práctica de enseñanza en las áreas de
lenguaje del grado tercero, matemática del grado quinto, ciencias naturales y ciencias sociales en
el grado séptimo de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario – Palotal – Ayapel. La
implementación de la estrategia didáctica “Mi mundo es un cuento”, permitirá el fortalecimiento
de la compresión lectora, desarrollando las habilidades lingüísticas como la lectura, la
interpretación textual, la dramatización y la producción textual.
Es por eso, que el cuento contribuirá en el desarrollo de los procesos de enseñanza dentro y
fuera del aula, mostrando otras formas de impartir conocimientos en los estudiantes.
Por lo anterior Pérez, Pérez y Sánchez, plantean que:
Uno de los elementos más importantes de la educación es la
comunicación y, precisamente, el cuento es un elemento que nos puede
ayudar a conseguirla, pues es capaz de generar muchas interacciones
entre los alumnos y el maestro. Si el cuento que se les presenta a los
niños es de su agrado, se puede conseguir que los alumnos escriban
cuentos similares, que hablen con sus compañeros sobre una determinada
acción. (Pérez, Pérez y Sánchez, 2013).
Del mismo modo, cimentar en los estudiantes una reciprocidad de afecto, comunicación y
confianza, lo cual los llevará a la apropiación del conocimiento en una forma de compresión
analítica y crítica en la significación del aprendizaje para toda su vida.
Además, el estudiante es el autor principal en los procesos de aprendizaje, que acompañado
por el docente, le facilitará cada día las herramientas necesarias para su formación integral.
El diseño de esta propuesta didáctica fue tomado por Ronald Feo y reestructurado por el grupo
investigador.
46 Mi mundo es un cuento
Descripción de la propuesta
Esta propuesta didáctica mostrará un resultado durante su implementación en años
posteriores. Estrategia didáctica que pretende fortalecer la comprensión lectora en lenguaje,
matemática, ciencias sociales y ciencias naturales en la Institución Educativa “Nuestra Señora
del Rosario”.
La comprensión lectora es un proceso complejo que debe abarcar las áreas principales del
conocimiento, para así evitar el fracaso y la desmotivación en los estudiantes; y no debe limitarse
a un área en especial.
Como lo afirma Cassany (2003)
Una causa esencial de este fracaso, entre otras, es en el tratamiento
didáctico que la lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela. A
pesar de constituir un objetivo de primer orden, la enseñanza de la lectura
queda confinada al área de lenguaje, a los primeros años escolares y a una
metodología analítica y mecánica que obtiene unos resultados --como
mínimo- cuestionables. (p. 194)
Por lo tanto, la educación desde el área de lenguaje, debe permear con las demás asignaturas
del conocimiento para que los docentes mejoren sus procesos de enseñanza a través de
herramientas didácticas acordes al desarrollo y necesidades del estudiante.
A causa de ello, se pretende resaltar el cuento como estrategia didáctica para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en lenguaje del grado tercero, matemática del grado
quinto, ciencias sociales y ciencias naturales del grado séptimo.
47 Mi mundo es un cuento
Referentes legales
Esta propuesta didáctica, va encaminada a fortalecer la comprensión lectora en las áreas de
lenguaje de grado tercero, matemáticas de grado quinto, ciencias naturales y ciencias sociales de
grado séptimo, donde el docente es un orientador de escenarios didácticos y los estudiantes
constructores de su propio aprendizaje.
Se reflexiona sobre la capacidad interpretativa que deben tener los estudiantes al momento de
realizar una lectura, que comprendan lo que leen, realizándola desde los diferentes temas
impartidos en cada grado, mediante la implementación del cuento, buscando mejorar la
comprensión lectora,fortaleciendo las habilidades del lenguaje a través de la lectura,
interpretación textual, dramatización y producción textual, orientados por los Estándares
Básicos de Competencia y Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), reflejados en las siguientes
tablas:
Estándares Básicos de Competencia
ESTANDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Lenguaje de
Primero a
Tercero(1°- 3°
Grado)
Matemáticas
Cuarto y Quinto
(4°- 5° Grado)
C. Sociales
Sexto y
Séptimo (6°- 7°
Grado)
C. Naturales Sexto y
Séptimo (6°- 7° Grado)
Estándares
Básicos de
Competencia
Comprendo
textos que tienen
diferentes
formatos y
finalidades.
Pensamiento
numérico y
sistemas
numéricos.
Analizo cómo
diferentes
culturas
producen,
transforman y
distribuyen
recursos, bienes
y servicios de
acuerdo con las
características
físicas de su
entorno.
Establezco relaciones
entre las características
macroscópicas y
microscópicas de la
materia y las
propiedades físicas y
químicas de las
sustancias quela
constituyen.
ACCIONES DE PENSAMIENTO
48 Mi mundo es un cuento
Evidencias de
aprendizaje
Reconozco la
función social de
los diversos tipos
de textos que leo.
Identifico el
propósito
comunicativo y la
idea global de un
texto.
Evidencias de
aprendizaje
Interpreto las
fracciones en
diferentes
contextos:
situaciones de
medición,
relaciones parte
todo, cociente,
razones y
proporciones.
Resuelvo y formulo
problemas cuya
estrategia de
solución requiera
de las relaciones y
propiedades de los
números naturales
y sus operaciones.
Relaciones
espaciales y
ambientales
Comparo las
organizaciones
económicas de
diferentes
culturas con las
de la actualidad
en Colombia y
propongo
explicaciones
para las
semejanzas y
diferencias que
encuentro.
Me aproximo al
conocimiento como
científico natural
Formulo explicaciones
posibles, con base en el
conocimiento cotidiano,
teorías y modelos
científicos, para
contestar preguntas.
Establezco relaciones
causales entre los datos
recopilados.
Relaciones
ético política
Comparo y
explico cambios
en la división
política de
Colombia y
América en
diferentes
épocas.
Entorno vivo
Comparo mecanismos de
obtención de energía en
los seres vivos.
Explico la función del
suelo como depósito de
nutrientes.
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales
Comparto y
acato las normas
que ayudan a
regular la
convivencia en
los grupos
sociales a los
que pertenezco.
Entorno físico
Explico cómo un número
limitado de elementos
hace posible la
diversidad de la materia
conocida.
Explico las
consecuencias del
movimiento de las placas
tectónicas sobre la
corteza de la Tierra.
Me aproximo
al conocimiento
como
científico(a)
social
Analizo los
resultados y
saco
conclusiones.
Ciencia, Tecnología y
Sociedad
Analizo el potencial de
los recursos naturales de
mi entorno para la
obtención de energía e
indico sus posibles usos.
Analizo las
implicaciones y
49 Mi mundo es un cuento
Derechos Básicos de Aprendizaje
Lenguaje
Grado Tercero
(3° Grado)
Matemáticas
Grado quinto
(5° Grado)
C. Sociales
Grado séptimo
(7° Grado)
C. Naturales
Grado séptimo
(7° Grado)
Derechos
Básicos de
Aprendizaje
(DBA)
Comprende las
funciones que
cumplen los
medios de
comunicación
propios de su
contexto.
Interpreta y utiliza
los números
naturales y
racionales en su
representación
fraccionaria para
formular y resolver
problemas aditivos,
multiplicativos y
que involucren
operaciones de
potenciación.
Comprende la
responsabilidad que
tiene una sociedad
democrática para
evitar la violación de
los derechos
fundamentales de sus
ciudadanos.
Comprende que
en las cadenas y
redes tróficas
existen flujos de
materia y energía,
y los relaciona
con procesos de
nutrición,
fotosíntesis y
respiración
celular.
EVIDENCIAS DEAPRENDIZAJES
Reconoce los usos
de los medios de
comunicación con
los que se
relaciona como
periódicos,
revistas,
Interpreta la
relación parte -
todo y la representa
por medio de
fracciones, razones
o cocientes.
Interpreta y utiliza
Compara la
Declaración
Universal de los
Derechos Humanos
con los derechos
fundamentales
enunciados en la
Explica tipos de
nutrición
(autótrofa y
heterótrofa) en las
cadenas y redes
tróficas.
Compara el
responsabilidades de la
sexualidad y la
reproducción para el
individuo y para su
comunidad.
Relaciones con
la historia y las
culturas
Comparo
legados
culturales
(científicos
tecnológicos,
artísticos,
religiosos…) de
diferentes
grupos
culturales y
reconozco su
impacto en la
actualidad.
Desarrollo
compromisos sociales y
personales
Reconozco y acepto el
escepticismo de mis
compañeros y
compañeras ante la
información que
presento.
Reconozco los aportes
de conocimientos
diferentes al científico.
50 Mi mundo es un cuento
noticieros, vallas
publicitarias,
afiches e internet.
Diferencia los
formatos en los
que se presentan
los medios de
comunicación a
los que tiene
acceso.
números naturales
y racionales
(fraccionarios)
asociados con un
contexto para
solucionar
problemas.
Constitución.
Expresa una posición
argumentada, a partir
del estudio de casos
y la norma
constitucional frente
a hechos o
situaciones en los
que se vulneran los
derechos
fundamentales.
proceso de
fotosíntesis con el
de respiración
celular,
considerando sus
reactivos y
productos y su
función en los
organismos.
Distribución de los contenidos temáticos
Área de lenguaje, grado 3°
Esta propuesta se distribuirá en cuatro grupos de secuencias didácticas, para trabajarlas en
cada período académico, el cual permitirá que el docente transforme su práctica educativa,
planteando temas que busquen fortalecer la comprensión lectora en habilidades del lenguaje
como: lectura, interpretación textual, dramatización y producción textual, utilizando el cuento
como estrategia didáctica, para motivar al niño hacia la lectura comprensiva en el grado 3°.
Se enuncian los contenidos temáticos que se desarrollarán durante el año escolar:
-En el primer período se trabajará el tema de la narración, enfatizando en la lectura, como
medio de comunicación y objeto de enseñanza. El cuento que se va a utilizar es “El caminante de
los pies grandes.”
Figura 1
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=caminante&pag=4
-Para el segundo período se trabajará el tema de sinónimos y antónimos, donde se busca
fortalecer la interpretación textual, con el fin que el estudiante intérprete el contenido y la
51 Mi mundo es un cuento
estructura del texto, respondiendo a preguntas de orden inferencial y crítico. Se utilizará el
cuento “Una breve historia de Saúl”.
Figura 2
https://www.google.com.co/search?q=imagenes+de+perros+peludos+grandes&oq=imagenes+&aqs=chrome.3.69i57j69i59j0j69i59j0l2.5684j0j7
&sourceid=chrome&ie=UTF-8
-Con el tercer período se pretende mejorar la forma de expresión oral, la sensibilidad, la
imaginación y la agilidad mental, fortaleciéndolos mediante el tema “La leyenda”; se espera que
a través de la dramatización puedan interactuar con sus compañeros, contribuyendo al
desarrollo general de la personalidad, mejorando la observación y el comportamiento social. La
leyenda que se utilizará es “El conejo en la luna.”
Figura 3. http://leyendascortas.mx/leyenda-del-conejo-en-la-luna/
-En el cuarto período se trabajará la producción textual, con el tema: La comunicación,
elementos y formas; relacionando los tres períodos anteriores, teniendo en cuenta su
52 Mi mundo es un cuento
imaginación, creatividad, coherencia, planificación y cohesión, con la finalidad que el estudiante
produzca textos verbales y no verbales con la ayuda del profesor, en los que se deben tener en
cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. Para el desarrollo de este último período se utilizará
el cuento “Los malos vecinos.”
Figura 4
https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/los-malos-vecinos
53 Mi mundo es un cuento
Secuencia didáctica
Primer período
La narración
DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
GRADO: 3° GRUPO: A ASIGNATURA:
Lenguaje
PERIODO: 1
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Mi mundo es un cuento.
CONTEXTO
Institución Educativa
Nuestra Señora del
Rosario (Debajo de los
arboles)
DURACIÓN TOTAL
3 semanas.
ESTÁNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
TEMA
La narración.
APRENDIZAJE
Comparte con sus
compañeros los
textos con los que
interactúa en
clase, para ello
retoma elementos
como la
entonación, la
gesticulación y el
manejo escénico.
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
La presente actividad va a permitir que el docente mejore sus
prácticas de aula, de forma interesante, innovadora, de manera
constructivista, utilizando el cuento como estrategia didáctica
contextualizada. Con el fin de optimizar la lectura y que el
proceso de enseñanza aprendizaje sea más lúdico y creativo
para los estudiantes. Se utilizará el cuento “El caminante de los
pies grandes”. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=caminante&pag=4
Por otra parte, en el estudiante se busca fortalecer las
habilidades comunicativas como: hablar, escuchar, leer y
escribir, resaltando la lectura, partiendo que el estudiante sea
capaz de producir su propio conocimiento, con el fin de
participar con eficiencia y destreza en todas las esferas de la
comunicación y la sociedad humana.
DBA
Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura
narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos.
CONTENIDOS
Procedimentales
Comprende y lee diferentes textos narrativos mejorando el uso de las reglas ortográficas.
Actitudinales:
Respeta y coopera con sus compañeros todos sus aportes de forma colectiva.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MEDIOS ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS
Para la aplicación de esta
secuencia, se iniciará con la
narración de una historia
tradicional de nuestro contexto,
resaltando las costumbres y
tradiciones con la leyenda “La
Copias ilustradas al cuento,
carteleras, marcadores, guías
de trabajos y recursos
humanos.
Actividad evaluativa
Se evaluará por medio de un taller con
una serie de preguntas; así mismo, se
tendrá en cuenta la revisión de la
ortografía dentro de la lectura.
Además, las ilustraciones que
aparecen en el cuento deberán
dibujarlas para fomentar en ellos su
54 Mi mundo es un cuento
lámpara mágica”, la cual busca
despertar en los estudiantes el
interés por la lectura, despertar
la imaginación, la fantasía, la
creatividad. Luego se procederá
con la actividad del cuento “El
gigante de los pies grandes”.
creatividad, y por último la
participación en la lectura.
TECNICAS DE EVALUACIÓN
Observación directa:
Se les evaluará a los estudiantes las
habilidades y disciplina.
Actitudinal: Se evaluará la relación y
el comportamiento con los
compañeros.
Procedimental: La forma de
expresarse, de narrar y su
participación en clase.
MOMENTO DE
DESARROLLO
EVENTOS
Se repartirán los cuentos a todos
los niños (as) en forma
ordenada, donde cada uno
deberá leerlo y posteriormente
se reunirán en círculos de
interacción y participación
académica y Social (CIPAS), de
tres estudiantes, donde habrá
retroalimentación por parte de
cada uno de ellos, esperando que
asuman su propia postura con
respecto al cuento.
Posteriormente, se socializará la
actividad con todos los
estudiantes; por último, habrá un
debate para compartir las
experiencias y punto de vista de
todos los participantes.
Instrumento de Evaluación
Se utilizará una lista de cotejo que
permitirá identificar comportamientos
con respecto a actitudes, habilidades y
destrezas de los estudiantes.
Además, contiene unos desempeños
de aprendizajes en el que se constata
la presencia o ausencia de ellos.
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
El docente hará una
retroalimentación del tema y
resaltará los aspectos relevantes,
teniendo en cuenta la
gesticulación, la entonación y el
manejo escénico, estimulando en
ellos la confianza para expresar
lo que cada uno comprende del
cuento, siendo de esta manera,
autónomos, críticos y analíticos.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL DOCENTE
Mejorar las prácticas de enseñanza del docente con el fin de facilitar el aprendizaje de los estudiantes, a
través de la utilización de la secuencia didáctica aquí mencionada.
55 Mi mundo es un cuento
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL ESTUDIANTE
Se pretende en los estudiantes mejorar la comprensión lectora y hacer de ellos seres humanos más críticos
y reflexivos, capaces de construir su propio conocimiento a partir de sus experiencias.
OBSERVACIONES
Secuencia didáctica
Segundo período
Sinónimos y antónimos
DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
GRADO: 3 GRUPO: A ASIGNATURA
Lenguaje
PERIODO: 2
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Mi mundo es un cuento
CONTEXTO
Institución Educativa
Nuestra Señora del
Rosario (en el aula de
clases)
DURACIÓN TOTAL
4 sesiones
ESTÁNDAR
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
TEMA
Sinónimos y
Antónimos.
APRENDIZAJES
Ubica el contenido de
un texto en relación
con la situación
comunicativa en que
se presenta.
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
En este período el docente deberá guiar el tema de
sinónimos y antónimos apoyándose en el cuento
como estrategia didáctica, con el fin de lograr que el
proceso de enseñanza mejore y sea significativo. Se
iniciará con el cuento “Una breve historia de Saúl”. https://elaleman.wordpress.com/2010/09/25/cuento-de-sinonimos-y-
antonimos/
Así mismo, se espera que los estudiantes sean
capaces de producir, crear, fortalecer la habilidad
interpretativa, relacionándola e integrándolacon la
información leída, haciendo inferencias y
comparaciones en la actividad.
DBA
Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico.
CONTENIDOS
Procedimentales
Comprender e interpretar los sinónimos y antónimos para fortalecer el léxico.
Actitudinales
Respetar el uso de la palabra, realizando las actividades responsablemente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS Y
MEDIOS
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS
Cartulinas, lápiz, hojas
de block, marcadores,
Actividad evaluativa
Se divide en 3 momentos:
56 Mi mundo es un cuento
Se inicia con una dinámica, llamada el “Tingo,
tingo, interpretativo;” despertando el interés
para responder a cualquier situación que se le
presente. Luego, se les repartirá volantes que
contienen palabras con distintas cualidades; a
algunos les va a tocar palabras diferentes o
parecidas a las de sus compañeros, donde cada
uno las va a leer para luego interpretarlas.
Ejemplo: A algunos estudiantes les tocó la
palabra gordo y a otros la palabra flaco; de igual
forma palabras como hermoso, bonito. También
escribirán palabras similares y palabras con
significado contrario que encuentren en los
volantes.
colores, láminas,
imágenes y recortes de
periódicos o revistas.
Se le asignarán imágenes
llamativas para que los
estudiantes interpreten los
sinónimos y antónimos y
los resalten con colores
según sea el caso.
Mencionar las cualidades de
un amigo, en donde van a
identificar o describir las
palabras según sean,
sinónimos o antónimos.
Se les entregará una lista de
palabras en donde va a unir
con una flecha los
sinónimos que encuentre
con color rojo y los
antónimos con color azul en
los diferentes recuadros.
MOMENTO DE DESARROLLO:
EVENTOS
Esta actividad se realizará a través de la lectura
del cuento, “Una breve historia de Saúl”. Esta
se distribuirá en tres fases:
Lectura en grupos de dos estudiantes, donde
analizarán y comentarán las palabras parecidas
o contrarias y las identificarán cómo sinónimos
y antónimos.
Subrayar con diferentes colores, los sinónimos y
antónimos que encontraron en el cuento.
Finalmente, se trabajará con copias que
contienen sopas de letras, de acuerdo al cuento
para luego socializarla.
Técnica de evaluación
Observación directa de las
habilidades, actitudes,
destrezas y aplicación del
conocimiento en los
estudiantes frente al tema.
Formativa: Se evaluará el
trabajo en el aula de clase
con el propósito de
fortalecer el aprendizaje en
los estudiantes.
Sumativa: Se utilizará la
recopilación de resultados y
juicios esperados de lo
planteado en el tema.
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
El docente procederá a la retroalimentación de
la actividad para aclarar dudas e inquietudes de
los estudiantes respecto al tema planteado.
Instrumento de
Evaluación
Lista de cotejo: Permite
identificar
comportamientos, actitudes,
habilidades y destrezas de
los estudiantes.
Además, contiene unos
indicadores de logro en el
que se constata, en un solo
momento, la presencia o
ausencia de estos mediante
la actuación de los
estudiantes.
57 Mi mundo es un cuento
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL DOCENTE
El docente pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico, interpretativo y
argumentativo para un mejor aprendizaje.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL ESTUDIANTE
Se busca que los estudiantes a través de los cuentos puedan desarrollar su conocimiento, habilidad e
imaginación; teniendo en cuenta la capacidad para comprender e interpretar el sentido y la estructura de
diferentes textos, para lograr en ellos el hábito por la lectura, usando diferentes estrategias de
pensamiento para producir nuevos significados.
OBSERVACIONES
Secuencia didáctica
Tercer período
La leyenda
DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
GRADO: 3° GRUPO: A ASIGNATURA
lenguaje
PERIODO: 3
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Mi mundo es un cuento
CONTEXTO
Institución Educativa
Nuestra Señora del
Rosario (en el
polideportivo de la
institución.)
DURACIÓN TOTAL
2 sesiones
ESTÁNDAR
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
TEMA
La leyenda
APRENDIZAJES
Participa en
comunicaciones orales
atendiendo a
diferentes propósitos
comunicativos: narrar,
argumentar, exponer,
describir e informar.
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
A través de la dramatización de la leyenda “El
conejo en la luna” se pretende que el docente
mejore sus prácticas educativas teniendo en cuenta
el contexto, para que el proceso de enseñanza sea
más lúdico y creativo. http://leyendascortas.mx/leyenda-del-conejo-en-la-luna/
En el estudiante se busca fortalecer la forma de
expresión corporal, interactuando con sus
compañeros, contribuyendo al desarrollo general de
la personalidad, mejorando la observación y el
comportamiento social dentro y fuera del aula de
clases.
DBA
Produce textos orales breves de diferente tipo, Ajustando el volumen, el tono de la voz, los
movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa.
CONTENIDOS
Procedimentales
58 Mi mundo es un cuento
Diseñar el libreto para la dramatización de la leyenda “El conejo en la luna”.
Actitudinales
Desarrollar en los estudiantes la creatividad y la expresión corporal y escénica.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y
MEDIOS
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS
Se iniciará con la lectura de una leyenda de
nuestro contexto, llamada “Juan Sábalo”,
basada en las costumbres y tradiciones de la
región, haciendo preguntas comparativas entre
las diferentes épocas.
Celulares, cámaras de
video, cartulinas,
lápiz, block,
marcadores, láminas,
copias y vestuarios.
Actividad evaluativa
Se les pide a los
estudiantes que formen
grupos de cuatro
integrantes; se les
entregará una leyenda “El
conejo en la luna” para
que identifiquen donde
sucedieron los hechos,
cuáles son sus costumbres
y tradiciones.
MOMENTO DE DESARROLLO
EVENTOS
El docente orientará la actividad de los
estudiantes, la cual consiste en la socialización
y dramatización de la leyenda “El conejo en la
luna”, en donde ellos escogen libremente el
personaje de acuerdo a sus aptitudes.
Técnica de evaluación
Mediante la observación
directa al estudiante se le
evaluará las habilidades y
conductas asumidas frente
al tema.
En lo actitudinal, se
evaluará la relación y el
comportamiento con los
compañeros.
En lo procedimental se
evaluará la forma de
expresarse y de actuar en
la actividad.
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
El docente procederá a realizar la
retroalimentación de la actividad para aclarar
dudas e inquietudes con respecto al tema,
resaltándoles que la leyenda puede ser real o
imaginaria y que algunas tienen similitud con
nuestro entorno, permitiendo reforzar preguntas
por parte de los estudiantes.
Instrumento de
evaluación
Lista de cotejo: Permite
identificar
comportamientos,
actitudes, habilidades y
destrezas de los
estudiantes.
Además, contiene unos
indicadores de logro en el
que se constata, en un solo
momento, la presencia o
ausencia de estos
mediante la actuación de
los estudiantes.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL DOCENTE
Esta actividad le permite al docente ser creativo, motivador, mantener buen ambiente de aula a la hora
de realizar el proceso de enseñanza, mediante la utilización de estrategias didácticas.
59 Mi mundo es un cuento
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL ESTUDIANTE
Se busca que los estudiantes, a través del tema la leyenda puedan conocer costumbres y tradiciones de
su comunidad, teniendo en cuenta que el dramatizado es una herramienta didáctica que conlleva al
educando a apropiarse del conocimiento, desarrollando la capacidad de crear, imaginar y producir
textos contextualizados.
OBSERVACIONES
Secuencia didáctica
Cuarto periodo
La comunicación, elementos y formas
DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
GRADO: 3° GRUPO: A ASIGNATURA
Lenguaje
PERIODO: 4
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Mi mundo es un cuento
CONTEXTO
Institución Educativa
Nuestra Señora del
Rosario (al aire libre)
DURACIÓN TOTAL
3 sesiones
ESTÁNDAR
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
TEMA
La comunicación,
elementos y formas
APRENDIZAJES
Escribe diversos tipos
de texto (como cartas,
afiches, pancartas,
plegables, cuentos,
entre otros) para
expresar sus opiniones
frente a una
problemática de su
entorno local.
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
La presente actividad permitirá al docente
reflexionar acerca de sus prácticas de enseñanza,
convertirlas en llamativas y acogedoras,
provocando en los estudiantes su agradable
permanencia en el aula de clase.
Se trabajará con el cuento “Los vecinos malos”. https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/los-malos-vecinos
Se busca que el estudiante desarrolle un aprendizaje
significativo, desarrollando la habilidad de producir
textos contextualizados, claros y coherentes, útiles
en su cotidianidad y para su vida.
DBA
Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos
CONTENIDOS
Procedimentales
Mejorar la producción de textos de forma que se evidencie el tema a escribir, a quien va dirigido, los
aspectos lingüísticos gramaticales (corrección, cohesión, coherencia) las características del contexto
comunicativo y la creatividad.
Actitudinales
60 Mi mundo es un cuento
Fomentar en los estudiantes la habilidad para escribir, respetando la producción escrita de sus
compañeros.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y
MEDIOS
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS
Se les pedirá a los estudiantes que se reúnan en
grupos de dos, con el fin de que entablen una
conversación acerca de las formas como viven
en su comunidad o en su casa, fomentando el
dialogo entre ellos.
Carteleras, cuadernos,
lápiz, video beam,
bolígrafos,
computador,
marcadores, memoria
flash
Actividad evaluativa
Se le dará a cada
estudiante una serie de
imágenes, para que ellos,
a través de esta, elaboren
una historia donde se
evidencie el dialogo entre
los personajes. Les
pondrán un título y
escogerán el personaje
que les gustaría
representar, desarrollando
de esta manera la
producción textual y
escritural.
MOMENTO DE DESARROLLO
EVENTOS
Se les pedirá a los estudiantes su total atención
al video del cuento, titulado:” Los malos
vecinos”. Seguidamente, se motivará la
actividad a través de una lluvia de ideas sobre el
video observado, analizando la interacción y el
comportamiento que se da entre los personajes.
A través de esta herramienta didáctica se
pretende que los estudiantes reflexionen acerca
del comportamiento de ellos hacia sus
compañeros.
Seguidamente, los estudiantes crearán una
historia o anécdota de ellos o de algún
conocido, que tenga relación con el video,
donde se ponga en práctica la sana convivencia
y a la vez se promueva la producción textual.
Técnica de evaluación
Observación directa:
Se valorará las
habilidades y destrezas
que muestren los
estudiantes acerca de la
aplicación del tema y la
manera de interiorizarlo y
expresarlo mediante
escritos.
Formativa:
Se evaluará el trabajo en
equipo, dentro y fuera del
aula, al igual que la forma
de plasmar sus escritos
con relación al tema y las
diferentes maneras de
comunicarse entre ellos.
Sumativa:
Se tendrá en cuenta la
producción textual de los
estudiantes.
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
El docente hará una retroalimentación sobre el
tema con el propósito de aclarar dudas surgidas
en los estudiantes con respecto a la
comunicación y sus formas. Se tendrá en
cuenta, además, la coherencia y cohesión al
momento de redactar.
Instrumento de
Evaluación
Lista de cotejo:
Nos permite identificar
comportamientos con
respecto a actitudes,
habilidades y destrezas.
Además, contiene unos
indicadores de
61 Mi mundo es un cuento
aprendizaje en el que se
describen señales o
manifestaciones que
evidencian con claridad
los aprendizajes
obtenidos.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL DOCENTE
Este tipo de actividades son de gran importancia para el quehacer pedagógico, permitiéndole al
docente transformar su práctica de enseñanza, captando el interés de los estudiantes en la producción
textual.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE LOS ESTUDIANTES
Se busca que los estudiantes, a través de la comunicación, desarrollen habilidades lingüísticas, orales
y escriturales, fortaleciendo la redacción, la producción textual, la comunicación y la relación con los
demás.
OBSERVACIONES
Para cada secuencia didáctica se ha propuesto una lista de cotejo que permite al estudiante evaluarlo
integralmente.
Lista de cotejo
N° NOMBRES Y
APELLIDOS
Está
atento a
las
lecturas
Participa en
las
discusiones
socializadas
Responde
coherentemente
cuando se le
pregunta
Participa de
las
actividades
en grupo
Muestra
interés por las
clases
impartidas
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
62 Mi mundo es un cuento
Distribución de los contenidos temáticos
Área de matemáticas, grado 5°
Esta secuencia didáctica se desarrollará en cuatro grupos de contenidos temáticos, uno para
cada período académico del grado 5°A en la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario,
proponiendo temas que se puedan abordar a través de cuentos para fortalecer la comprensión
lectora en los estudiantes, permitiendo la aprehensión de conceptos, su posterior uso en
situaciones problémica y una constante retroalimentación por parte del docente con base en los
estilos de aprendizaje de los niños. Se desarrollará de la siguiente manera:
-Para el primer período, se trabajarán los números naturales, mediante la lectura inicial de un
cuento, con el fin de percibir conocimientos previos y afianzar algunos conceptos como:
unidades, decenas, centenas, la importancia que tienen los números en la vida diaria del ser
humano, su origen y situaciones basadas en problemas.
-En el segundo período, después de leer un cuento, por medio de la comprensión textual, a
través de dibujos y gráficos en una cartulina, se tratará de resolver los problemas que tienen los
personajes en esa historia y será la antesala para los siguientes temas: múltiplos y Mínimo
Común Múltiplo (M.C.M); descomposición de números en sus factores primos, resolución de
problemas hallando el M.C.M.
-El eje temático para tercer período serán las fracciones, que se abordarán desde un
dramatizado, para que el estudiante construya algunos conceptos como fracciones equivalentes,
trabajando en grupos para afianzar sus conocimientos sobre el tema y situaciones problema.
-En el cuarto período, se explorará en la geometría, el tema de polígonos, lectura y análisis de
cuento, construcción de figuras geométricas en 3D y, con base en todo lo trabajado en los
períodos anteriores, producir su propio cuento, basado en sus experiencias vividas.
63 Mi mundo es un cuento
A lo largo de todas las sesiones de clase, guiados por las estrategias didácticas que utilizará el
docente, los estudiantes generarán propuestas para solucionar los problemas de las temáticas
planteadas y promover la autonomía en ellos, cuando surja una duda, el docente sólo actuará en
segunda instancia, siendo la primera, la socialización entre compañeros de aula o de grupos
específicos.
Para la elaboración de la secuencia didáctica se propone el modelo de Ronald Feo, el cual fue
adaptado y modificado por el grupo investigador para cada una de las áreas.
Secuencia didáctica
Primer período
Los números naturales
DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
GRADO
Quinto
GRUPO
A
ASIGNATURA
Matemáticas
PERIODO
1°
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Mi mundo es un cuento.
CONTEXTO
I.E. NtraSra del
Rosario – debajo de
los árboles.
DURACIÓN TOTAL
2 semanas.
ESTÁNDAR
Analizar y explicar las distintas representaciones de un mismo número.(naturales, fracciones,
decimales, porcentajes).
TEMA
Los números
naturales.
APRENDIZAJES
Interpreta y utiliza
números naturales y
racionales
(fraccionarios)
asociados con un
contexto para
solucionar problemas.
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
Esta estrategia didáctica va a permitir al docente
reflexionar sobre su quehacer pedagógico en el
aula, fortalecer sus prácticas de enseñanza y
motivar el aprendizaje en el área de matemáticas.
En el estudiante, mejorar sus habilidades de
lectura, reconocer los conceptos básicos de los
números naturales y sus operaciones, tomando
adaptaciones del cuento “Pulgarcito”.
DBA
Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación fraccionaria para formular
y resolver problemas aditivos, multiplicativos y que involucren operaciones de potenciación.
64 Mi mundo es un cuento
CONTENIDOS
Procedimentales
Resolver y formular problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades
de los números naturales y sus operaciones.
Actitudinales
Utiliza las propiedades de las operaciones con números naturales y racionales (fraccionarios) para
justificar algunas estrategias de cálculo o estimación relacionados con áreas de cuadrados en
situaciones del entorno.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y
MEDIOS
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS
Se plantearía la siguiente pregunta
¿Cuántos grupos de diez objetos se necesitan
para completar mil?
El propósito de esta pregunta es que los
estudiantes de grado quinto construyan
representaciones de diez en diez, utilizando
diferentes estrategias para conseguir el objetivo
o sea dar respuesta a la pregunta desde la
vivencia de algunas situaciones cotidianas.
Impresos (Copias
ilustradas, textos,
revistas) y recursos
humanos, recursos del
medio.
Actividad evaluativa
Se evaluará con los
siguientes criterios:
Participativa: Se tiene en
cuenta la contribución de
los estudiantes con el
tema.
Interpretativa: Los
estudiantes interpretarán
las cifras con propiedad,
después de haber
realizado la lectura del
cuento y explicar la
pregunta propuesta.
Continua: Permite
identificar las evidencias
de aprendizaje y
dificultades que se
pueden presentar durante
el proceso pedagógico de
la comprensión del tema
a través de la lectura del
cuento.
MOMENTO DE DESARROLLO
EVENTOS
Y los números... ¿dónde están?
El mundo está lleno de números. Si se fijan
bien, en casa, en la calle, en las cosas que tienen
en las manos, en los lugares por los que pasan
cada día, hay números.
Se remitirán al siguiente link sobre el origen de
los números naturales, el cual va a ampliar más
el concepto. https://www.educ.ar/recursos/117985/y-los-numeros-donde-estan
Luego se realizará una mesa redonda en donde
cada estudiante expondrá su opinión sobre la
historia de estos y la forma como fueron
Técnica de evaluación
Observación directa del
grupo de estudiante, auto
evaluación, revisión de
actividades e
implementación de
programas de refuerzo,
donde se pongan en
escena situaciones
problemas para
comprobar la
asimilación de los
conceptos y evidenciar
65 Mi mundo es un cuento
cambiando el mundo. Como complemento se
enviarán al siguiente link con el fin de reforzar
algunos conceptos http://casanchi.com/mat/enteros01.pdf
la utilización de números
naturales en diferentes
contextos.
MOMENTO DE CIERRE:
EVENTOS
Para finalizar, en la presente secuencia
didáctica, se solicitará a los estudiantes la
redacción de un cuento teniendo en cuenta los
conceptos matemáticos vistos, donde se
evaluará redacción, manejo de ideas claves y
creatividad plasmada en la historia a través de
una rúbrica de evaluación.
Instrumento de
evaluación
Para verificar el
desempeño de los
estudiantes se utilizará
una “rubrica valorativa”,
la que permite evaluar su
rendimiento de una
manera integral, y al
docente en su práctica
pedagógica.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL DOCENTE
Que los docentes reflexionen sobre la enseñanza como constructores didácticos en su quehacer
pedagógico.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE LOS ESTUDIANTES
Que los estudiantes fortalezcan la comprensión lectora en la transversalizacion de las áreas.
OBSERVACIONES
Secuencia didáctica
Segundo período
Múltiplos y mínimo común múltiplo
DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
GRADO: Quinto GRUPO: A ASIGNATURA:
Matemáticas
PERIODO: 2°
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
Mi mundo es un cuento.
CONTEXTO: I.E.
NtraSra del Rosario
– sala de informática
y campo abierto.
DURACIÓN
TOTAL: 2 semanas.
ESTÁNDAR
Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.
Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
66 Mi mundo es un cuento
multiplicativas.
TEMA
Múltiplos y mínimo
común múltiplo.
APRENDIZAJES
Descompone un número
en sus factores primos.
Identifica y utiliza las
propiedades de la
potenciación para
resolver problemas
aritméticos. Determina y
argumenta acerca de la
validez o no de
estrategias para calcular
potencias.
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
El docente tendrá la oportunidad de
experimentar en el aula una forma diferente
de motivar la clase a través del cuento puesto
que estos, siempre son un buen motivo que
facilita la apropiación de los aprendizajes en
el educando y en el caso de las matemáticas,
existen situaciones implícitas en su
contenido. Con la proyección del cuento:
“Pulgarcito”, se busca descubrir esas
situaciones, reflexionar e interpretar
matemáticamente con el contexto, de una
forma amena y sencilla.
DBA
Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las operaciones básicas y sus
relaciones) para hacer estimaciones y cálculos al solucionar problemas.
Descompone un número en sus factores primos.
CONTENIDOS
Procedimentales
Descompone un número en sus factores primos y resuelve operaciones con base en estos y el mínimo
común múltiplo.
Actitudinales
Identifica y utiliza el m.c.m. en la resolución de problemas cotidiano del entorno.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y
MEDIOS
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS
Eventos: Iniciamos haciendo la lectura del cuento
(pulgarcito), y se le pedirá a los niños que
permanezcan atentos. Luego, se les plantea una
pregunta con base al siguiente enunciado:
El producto de dos números naturales es 31
¿Cuántos factores multiplicados entre si cumplen
esta condición?
Se le pedirá a los estudiantes observar el siguiente
video: “La criba de Eratóstenes” donde explica
como hallar los números primos menores a 100
mediante una tabla el cual se van anulando algunos
números de acuerdo a criterios de multiplicidad. (https://www.youtube.com/watch?v=GST7EhThqpQ)
Finalizado el video se hace una reflexión sobre el
mismo.
Se retoma el cuento y se analizará la forma como
ayudar a Pulgarcito a solucionar su problema, el cual
está relacionado con el día en que su padre como
leñador coincide en la corta de árboles en
determinados días de la semana.
Computador, video
beam, cuaderno,
lápiz, cartulina.
Actividad evaluativa
Se evaluará con los
siguientes criterios
este proceso ,
utilizando diferentes
técnicas:
- Observación directa
en el aula, el cual se
apoyará en notas de
campo con el fin de
tomar nota de forma
rápida y breve de
situaciones en clases,
con el fin de recoger
información
individual y colectiva
de los estudiantes.
- Participación de los
alumnos a través del
dialogo.
- Exposiciones orales
y resolución de
actividades.
67 Mi mundo es un cuento
- Cuestionario de
evaluación.
MOMENTO DE DESARROLLO:
EVENTOS
A continuación se les pedirá a los estudiantes hacer
grupos de tres y trabajar con materiales
manipulativos como trozos de cartulina y hojas de
papel, en el cual se elaborará una recta, y en base a
esta, comprender la solución del problema de
Pulgarcito mediante gráficas. Después se resolverán
problemas similares en base a algunos enunciados.
Técnica de
evaluación
Animamos a los
estudiantes a
reflexionar sobre las
siguientes preguntas
y buscar la forma de
resolverlas
¿Cuántos factores
primos tiene el
numero 432? Con
esto se busca que el
estudiante seleccione
y realice
acercamientos que
conduzcan a resolver
la pregunta planteada
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
Finalmente, se hará un conversatorio de los temas
trabajados, donde los estudiantes hablarán de los
momentos en el cuento donde se evidenció su uso y
cómo este nuevo conocimiento ayudó a solucionar
los problemas planteados.
Instrumento de
evaluación
Para verificar el
desempeño de los
estudiantes se
utilizará una “rubrica
valorativa”. La cual
permite apreciar en el
estudiante su
rendimiento de
manera integral.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL DOCENTE
Reflexionar sobre la práctica pedagógica, permitiendo que el docente cambie su rol tradicional,
llevando al estudiante a más actividad y participación en el aula.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE LOS ESTUDIANTES
Mejorar el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la interpretación de un cuento,
evidenciando situaciones reales de su contexto.
OBSERVACIONES
68 Mi mundo es un cuento
Secuencia didáctica
Tercer periodo
Fracciones
DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
GRADO:
Quinto
GRUPO: A ASIGNATURA: Matemáticas PERIODO: 3°
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
Mi mundo es un cuento
CONTEXTO: Aula, patio, polideportivo DURACIÓN
TOTAL: 2
semanas
ESTÁNDAR: Interpretar las fracciones en diferentes contextos:
- Situaciones de medición.
- Razones y proporciones.
TEMA
Fracciones
Fracciones
equivalentes
APRENDIZAJES
Determina
criterios para
ordenar fracciones
y expresiones
decimales de
mayor a menor o
viceversa
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
Esta secuencia didáctica le proporcionará al educador nociones
acerca de lo que deben saber los alumnos para desarrollar la
temática y a la vez reflexionar y buscar alternativas de
nivelación para aquellos que la necesiten.
Así mismo, le va a facilitar al estudiante elementos
indispensables para activar sus conocimientos previos sobre el
tema, por lo que el lenguaje empleado en el cuento “El bosque
de las frutifracciones” está acorde con la edad y el nivel de
escolaridad del educando.
DBA
Compara y ordena números fraccionarios a través de diversas interpretaciones, recursos y
representaciones.
CONTENIDOS
Procedimentales
Establece relaciones de equivalencia entre fracciones
Actitudinales
Participa con responsabilidad en las actividades individuales y grupales.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MEDIOS ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO.
EVENTOS
Después de la lectura atenta de “El
bosque de las frutifracciones” se
plantea la siguiente pregunta: ¿Por qué
no podían los niños salir del bosque?
¿Qué tuvieron que hacer para
encontrar el camino a casa?
Video beam, computador, marcador,
borrador, cuaderno, lápiz, bolígrafo http://matecuentos.blogspot.com.co/2009/08/el-bosque-
de-las-frutifracciones.html
Actividad
evaluativa
Lluvia de ideas.
MOMENTO DE DESARROLLO
EVENTOS
Cartulina, Marcadores
Técnica de
evaluación
69 Mi mundo es un cuento
Por grupos, elaborarán una cartelera
para plasmar los conceptos que cada
uno tiene de fracción equivalente,
luego las rotan con los otros grupos
para debatir acerca de sus semejanzas
o diferencias y analizar si esos
conceptos aplican o no con la
situación problema del cuento. Cada
grupo elige un líder quien expone las
ideas a través de ejemplos.
Mesa redonda.
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
Con los aportes conceptuales hechos
por todo el grupo y el cuento leído
sobre fracciones equivalentes, los
estudiantes elaborarán un guion para
dramatizar el cuento “El bosque de las
frutifracciones” pero con la
eventualidad de modificarlo para
responder las siguientes preguntas:
¿qué son fracciones equivalentes?
¿Cómo hallamos fracciones
equivalentes? ¿Cómo sabemos si dos
fracciones son equivalentes?
Computador, video beam, memoria
flash, internet, altavoces.
Instrumento de
Evaluación
Rúbrica con escala
de seguimiento en
cada proceso.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL DOCENTE
El docente comprenderá que existen diferentes maneras de enseñar matemáticas de una manera
agradable.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL ESTUDIANTE
Despertar el interés en los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos de una forma
agradable y dinámica a través del cuento, de tal manera, que se identifiquen y muestren seguridad ante
la situación planteada.
OBSERVACIONES
70 Mi mundo es un cuento
Secuencia didáctica
Cuarto período
Polígonos
DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
GRADO
Quinto
GRUPO
A
ASIGNATURA:
Matemáticas
PERIODO
4°
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Mi mundo es un cuento.
CONTEXTO
Aula, patio,
polideportivo.
DURACIÓN TOTAL
2 semanas.
ESTÁNDAR
Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
TEMA
Polígonos, clases de
polígonos.
APRENDIZAJES
Identifica las clases de
polígonos y sus
componentes.
Compara diferentes
figuras a partir de la
medida de sus lados.
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
A través de la lectura del cuento de los
polígonos, al docente en su rol de mediador en el
proceso, le permitirá hacer un análisis de la
motivación que tengan los estudiantes sobre ese
tema, qué tienen claro o cuáles dudas se les
genera, así como una nueva oportunidad para
sistematizar una experiencia más de su quehacer
pedagógico.
Por otro lado, el estudiante se va a preparar
emocionalmente para ver de otro modo la
geometría, como algo diferente a solo figuras en
un plano y los enfrenta a su propia realidad a
través de las figuras geométricas y los conceptos
de polígonos que interactúan en el relato,
logrando que el niño asimile más fácilmente los
conceptos.
DBA
Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el perímetro
no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones, superposición de figuras,
cálculo, entre otras.
CONTENIDOS
Procedimentales
Dibuja, clasifica y construye objetos geométricos de dos y tres dimensiones.
Actitudinales
Demuestra interés y respeto por los trabajos elaborados por sus compañeros.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y
MEDIOS
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS
Lectura en voz alta y pausada de “El cuento de
Cuaderno, lápiz,
colores http://misgominolas.
blogspot.com.co /2009/11/el-
Actividad evaluativa
Lluvia de ideas.
Dibujo orientado.
71 Mi mundo es un cuento
los polígonos”, previamente adaptado al
lenguaje del contexto, sin cambiar su sentido.
Aquí se pide a los estudiantes que vayan
dibujando a cada personaje, según los describen
en el cuento, con el fin de hacerse una idea más
real sobre la historia y el concepto de cada
figura. Asimismo, analizarán las actitudes de
cada uno de los protagonistas para discutir
acerca de su rol en el relato.
cuento-de-los-poligonos.html
MOMENTO DE DESARROLLO
EVENTOS
Cada estudiante va a construir un polígono en
3D utilizando los materiales requeridos; en este
caso pueden construir el de su preferencia.
Luego, juntarán todas las figuras creadas que
sean igual en lados, forma o tamaño, para
exhibirlas en un stand.
La exhibición será en el polideportivo de la I.
E.
Papel o cartón.
Lápiz o marcador.
Tijeras.
Témperas.
Pegamento.
Cajas de cartón vacías.
Técnica de evaluación
Stand.
Los estudiantes
identificarán en cada
figura: lados, caras y
formas. También
clasificarán los
polígonos regulares e
irregulares.
La responsabilidad, el
respeto, la creatividad
y apropiación de
conceptos, juegan un
papel fundamental en
el desarrollo de esta
secuencia didáctica.
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
Una vez socializadas las figuras en 3D, cada
estudiante redactará de manera creativa un
cuento, teniendo la libertad de plasmar en el
papel lo que su mente le sugiera, narrando los
acontecimientos de su trabajo en equipo, las
fortalezas y debilidades encontradas;
involucrando las figuras creadas y teniendo en
cuenta su forma, altura, número de lados, entre
otros.
Instrumento de
Evaluación
Rúbrica con escala de
seguimiento en cada
proceso, la cual
permitirá una debida
secuencia de cada una
de las actividades.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL DOCENTE
El docente se sentirá motivado a continuar con este tipo de prácticas, que generan cambios notorios
en su quehacer pedagógico, incitando a sus compañeros. Además, a transformar su práctica
pedagógica, mediante la aplicación de esta estrategia.
EFECTOS OBTENIDOS DESDE EL ESTUDIANTE
Los estudiantes tomarán la iniciativa para desarrollar competencias matemáticas aplicables a la
resolución de problemas de la vida cotidiana.
OBSERVACIONES
72 Mi mundo es un cuento
Para evaluar cada secuencia didáctica se organizó una rúbrica de evaluación durante los cuatro
períodos del calendario escolar.
Primer período
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Siempre Casi
siempre
A
veces
Nunca
Utiliza la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal.
Aprecia el papel de las matemáticas en la vida
cotidiana.
Selecciona y realiza acercamientos para resolver
problemas.
Resuelve y formula problemas que implique números
naturales.
Resuelve problemas con números naturales con o sin
apoyos gráficos.
Identificar cuándo un número es múltiplo de otro.
Utiliza las operaciones con números naturales para
resolver problemas en la vida real.
Segundo período
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Siempre Casi
siempre
A
veces
Nunca
Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
Aprecia el papel de las matemáticas en la vida cotidiana.
Descompone un número en sus factores primos.
Identifica los números primos menos de 100.
Resuelve problemas de MCM con o sin apoyos gráficos.
Identificar cuándo un número es múltiplo de otro.
Utiliza el MCM para resolver suma y resta de fracciones
heterogéneas.
73 Mi mundo es un cuento
Tercer período
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Siempre Casi
siemp
re
A
veces
Nunca
Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
Participa activamente en los debates propuestos para el
tema y es respetuoso con el uso de la palabra.
Establece relaciones de orden entre fracciones.
El guion está escrito de forma ordenada, clara y coherente
acorde con el tema trabajado.
El estudiante maneja el tema en el escenario.
Se puede notar el trabajo colaborativo en cada estudiante.
Cuarto período
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Siempre Casi
siempre
A
veces
Nunca
Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
Relaciona la fantasía del cuento con su realidad.
Identifica las características principales de los polígonos.
Dibuja y construye figuras geométricas de dos y tres
dimensiones.
El texto redactado es coherente.
Utiliza patrones geométricos en la historia creada.
Distribución delos contenidos temáticos
Área de ciencias sociales, grado 7°
La estrategia didáctica “Mi mundo es un cuento”, estará distribuida en cuatro períodos
académicos, los cuales serán trabajados en la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario,
específicamente en el grado séptimo con el área de Ciencias Sociales, el cual planeará los temas
o contenidos orientados por el docente. Así mismo, le permitirá transformar su práctica de
enseñanza, garantizando su papel de facilitador en la construcción del conocimiento,
74 Mi mundo es un cuento
propiciando experiencias significativas que contribuyan a mejorar los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
-Se propone como tema del primer período “Decadencia y Caída del Imperio Romano”, este
se realizará a través de la lectura de un cuento del tema antes mencionado, se espera que el
docente oriente la actividad con los estudiantes utilizando la didáctica como una estrategia para
mejorar la comprensión lectora, despertando en ellos el interés y la motivación por la
aprehensión del conocimiento.
Figura # 1. Decadencia y Caída del Imperio Romano
https://www.google.es/search?q=imagenes+sobre+el+imperio+romano&tbm=isch&source=iu&pf=m&ictx=1&fir=Mh3r8r_bzmupXM%253A%
252CuEkaBFciWXWtGM%252C_&usg=__nZJ18DErZ8fmvIDeWRUmSAii5_A%3D&sa=X&ved=0ahUKEwi65q-
r7ZvXAhXC6SYKHSHFC_EQ9QEIMjAA#imgrc=Mh3r8r_bzmupXM:
-Para el segundo período se trabajará la interpretación textual, mediante un cuento “Érase una
vez el hombre”, relacionándolo con el tema “Feudalismo”, esto les permitirá vivir la experiencia
de los sistemas políticos, económicos y sociales durante la edad media, posibilitándole a los
estudiantes socializar estas formas con el contexto actual y donde éste se desenvuelve.
75 Mi mundo es un cuento
Figura # 2
https://www.youtube.com/watch?v=GWLDA5r7k
-En el tercer período con el tema, “Exploración y conquista de América y Colombia”, se
dramatizará un cuento, referente al tema antes mencionado, con este se busca que los estudiantes
puedan escribir un guión para luego dramatizarlo, generando de esta forma su creatividad al
momento de dicha elaboración, donde el docente, con la implementación de la estrategia
didáctica, sea el promotor intelectual al animarlos a leer y escribir para el desarrollo del
proceso de aprendizaje de los mismos.
Figura # 3
https://www.google.es/search?q=imagenes+sobre+la+conquista+y+colonizacion+de+america&tbm=isch&source=iu&pf=m&ictx=1&fir=qxxQm
NCLZypNJM%253A%252CSWIPSNEvH3qJfM%252C_&usg=__CgsgmZqeEjJuIsUs7jAtitQFxsQ%3D&sa=X&ved=0ahUKEwiowOr9-
JvXAhUJySYKHUdZBNoQ9QEIMjAA#imgrc=WyNXwbo7uigN8M:
Para el cuarto período con el tema “La Colonia en América”, los estudiantes elaborarán una
producción textual, de un cuento por medio de un comic, del tema antes mencionado, el docente
implementará la estrategia didáctica “Mi mundo es un cuento” en todo su esplendor,
desarrollando de esta forma la creatividad y espontaneidad de sus estudiantes. De tal forma, que
la transposición didáctica permita el buen desarrollo en el proceso de enseñanza a través de los
cambios o adaptaciones a la temática.
76 Mi mundo es un cuento
Figura # 4 https://www.google.es/search?q=imagenes+sobre+la+colonizacion+de+america&tbm=isch&source=iu&pf=m&ictx=1&fir=6bGzSauxKvTavM%253A%252CsyW3e1sMBYxb3M%252C_&usg=__H4bAVz162A6-aE9dCfR13tJ5A-4%3D&sa=X&ved=0ahUKEwjUl5T3-pvXAhWIQiYKHYjFB98Q9QEINjAC#imgrc=6bGzSauxKvTavM:
Secuencia didáctica
Primer período
Decadencia y caídadel imperio romano
DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
GRADO: 7° GRUPO: A ASIGNATURA: C. SOCIALES PERÍODO: 1°
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA
CONTEXTO DURACIÓN
Dos semanas
Mi mundo es un cuento I.E. Ntra.Sra. del Rosario – debajo
de los arboles
ESTÁNDAR
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el
desarrollo de la humanidad.
TEMA
Decadencia y caída del
Imperio Romano
(Pueblos bárbaros e
invasores).
APRENDIZAJES
Comprende e
identifica los aspectos
sociales, económicos y
políticos que
cambiaron con el fin
del Imperio Romano.
SUSTENTACIÓN TEORICA
Le permitirá al docente ver su transformación en la
práctica de enseñanza, con la implementación de la
estrategia didáctica “Mi mundo es un cuento” donde
sus clases serán atractivas, motivadoras e
interesantes para los estudiantes, con la intención de
mejorar la compresión lectora.
A través de la lectura de un cuento “Caída del
Imperio Romano”, se busca propiciar que el
estudiante llegue a la comprensión del tema sobre la
caída del Imperio Romano, despertando el interés en
ellos y llevándolo, con entusiasmo, a construir su
propio conocimiento. https://www.youtube.com/watch?v=Z8BKBBJm8Ds
DBA
Argumenta las razones que llevaron a la crisis del Imperio Romano, para identificar los factores que
pueden incidir en la decadencia de un Estado hoy en día.
CONTENIDOS
Procedimentales
Explica las unidades políticas de Europa que mantuvieron la tradición Romana.
Actitudinales
Valora por contraste, la existencia de la sociedad democrática y los derechos del ciudadano.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MEDIOS ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS
Se hará un diagnóstico, sobre
las dificultades y fortalezas
Impresos ( Copias ilustradas,
textos, revistas) y recursos
humanos (estudiantes,
docente)
Actividad evaluativa
Se evaluará con los siguientes
criterios:
Participativa: Se tiene en cuenta la
77 Mi mundo es un cuento
que presentan los estudiantes
en cuanto a comprensión
lectora, por medio de la
lectura de un cuento:
“Decadencia y caída del
Imperio Romano”.
participación de los estudiantes con el
tema.
Interpretativa: Los estudiantes
interpretarán con propiedad después de
haber realizado la lectura del cuento.
Continua: Porque permite identificar
los aprendizajes y dificultades que se
pueden presentar durante el proceso
pedagógico de la comprensión lectora.
MOMENTO DE
DESARROLLO
EVENTOS
En la primera semana se
procederá a realizar
actividades con respecto a la
lectura “Decadencia y caída
del Imperio Romano”, de
forma silenciosa e individual,
para ver cómo lo hacen.
En la segunda semana la
lectura se hará en voz alta,
donde los estudiantes van
siguiéndola mentalmente y en
un momento determinado se
nombra a otro estudiante para
que continúe la lectura, con el
fin de ir retroalimentando al
grupo y percibir el grado de
dificultades, e interés que
muestran los estudiantes sobre
el tema.
Técnica de evaluación
Observación directa del grupo de
estudiantes y sus diferentes aportes,
con relación a la interpretación de la
lectura del cuento y la aprensión del
conocimiento.
Revisión de actividades:
Se hará de una manera constructiva,
permitiéndole al estudiante corregir las
diferentes dificultades presentadas en
el proceso de su realización.
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
Después de terminada la
actividad, el docente hará una
retroalimentación,
esclareciendo dudas e
inquietudes de los estudiantes
con relación al tema.
Instrumento de evaluación
Para verificar el desempeño de los
estudiantes, se utilizará una “Rúbrica
de escala valorativa”, la que permitirá
evaluar su rendimiento de una manera
integral.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL DOCENTE
Se busca, reflexionar sobre el quehacer docente, donde su transformación lo lleve a ser constructor
didáctico.
78 Mi mundo es un cuento
EFECTO ESPERADOS DESDE EL ESTUDIANTE
Con la construcción e implementación de esta propuesta didáctica se tiene la expectativa que los
estudiantes en el primer período académico, logren fortalecer la comprensión lectora con la
transversalidad de las áreas del conocimiento.
OBSERVACIONES
Secuencia didáctica
Segundo período
El feudalismo
DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
GRADO: 7° GRUPO: A ASIGNATURA: C. SOCIALES PERÍODO: 2°
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA:
CONTEXTO: DURACIÓN TOTAL:
Mi mundo es un cuento I.E. Ntra. Sra. del Rosario – sala de
informática y campo abierto
Dos semanas
ESTÁNDAR
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el
desarrollo de la humanidad.
TEMA
El Feudalismo
APRENDIZAJES
Comprende las
relaciones de
vasallaje y cómo
estas fundamentan
la sociedad feudal.
SUSTENTACION TEORICA
Con la estrategia didáctica “Mi mundo es un cuento”
se busca que el docente auto flexione sobre su
práctica de enseñanza, donde la didáctica sea
herramienta de cambio, facilitándole el desarrollo en
las diferentes actividades escolares.
Con la proyección del cuento: “Érase una vez el
hombre – Feudalismo”, se buscará promover la
cooperación activa y participativa de los estudiantes,
en donde al observar el video, los lleva a relacionar,
reflexionar e interpretar situaciones con su contexto. (https://www.youtube.com/watch?v=GWLDA5r7kOI)
DBA
Describe los principales eventos que identificaron las sociedades europeas en la Edad Media (lucha entre
imperios, modelo económico feudal, poder económico y político de la iglesia y desigualdad social).
CONTENIDOS
Procedimentales
Interpretación de un cuento sobre el feudalismo.
Actitudinales
Aprecia la importancia del legado de las civilizaciones medievales
SECUENCIA
DIDÁCTICA
RECURSOS Y
MEDIOS
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
79 Mi mundo es un cuento
MOMENTO DE
INICIO
EVENTOS
Se realizará una mesa
redonda, con una lluvia
de ideas sobre los
conocimientos previos
que tienen ellos con
relación al tema “El
feudalismo”.
Computador, video
beam, parlantes,
hojas de block,
lapicero, lápiz,
sacapuntas, borrador,
grupo humano
(estudiantes,
docente).
Actividad evaluativa
Se evaluará con los siguientes criterios:
Participativa: Se tiene en cuenta la participación de
los estudiantes con el tema.
Interpretativa: Los estudiantes interpretarán con
propiedad, después de haber visto el video cuento
“Erase una vez el hombre- Feudalismo”.
Continua: Porque permite identificar los aprendizajes
y dificultades que se pueden presentar durante el
proceso pedagógico de la comprensión lectora.
MOMENTO DE
DESARROLLO
EVENTOS
Eventos: Seguidamente
se les proyectará un
video cuento “Erase
una vez el hombre –
Feudalismo”.
Terminado este se
formularán una serie de
preguntas, para conocer
si les gustó o no, ¿por
qué?, ¿qué les llamó la
atención? Luego se les
preguntará con relación
al tema visto,
articulando las
diferentes opiniones
con los conocimientos
previos. Se les
motivará a participar,
relacionar, reflexionar e
interpretar, sobre el
tema, por medio de la
elaboración de un
ensayo, asociándolo a
situaciones con su
contexto.
Técnica de evaluación
Observación directa del grupo de estudiantes, de sus
aportes en la interpretación lectora realizada de la
lectura del cuento y la respectiva aprehensión del
conocimiento.
Revisión de actividades:
Se hará de una manera constructiva, permitiéndole al
estudiante corregir las dificultades presentadas en el
proceso.
MOMENTO DE
CIERRE
EVENTOS
Con el propósito de la
proyección del video
cuento se busca
evidenciar que los
estudiantes hayan
comprendido el proceso
Instrumento de evaluación
Para verificar el desempeño de los estudiantes se
utilizará una “Rúbrica de escala valorativa”, que
permitirá evaluar su rendimiento de una manera
integral.
80 Mi mundo es un cuento
del feudalismo en la
vida de los seres
humanos. De igual
forma se les hará una
retroalimentación, con
respecto a las dudas e
inquietudes que les
haya dejado el tema.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL DOCENTE
El docente hará una reflexión sobre su práctica de enseñanza, cambiando su rol tradicional, y de esta
manera, permitir que el estudiante sea más activo y participativo en el aula.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL ESTUDIANTE
Mejorar el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la interpretación de un cuento, en donde
experimenten situaciones reales de su contexto.
OBSERVACIONES
Secuencia didáctica
Tercer período
Exploración y conquista de América y Colombia
DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
GRADO: 7° GRUPO: A ASIGNATURA: C. SOCIALES PERÍODO: 3°
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: CONTEXTO: DURACIÓN TOTAL:
Mi mundo es un cuento I.E. Ntra.Sra. del Rosario –
Polideportivo
Dos semanas
ESTÁNDAR
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el
desarrollo de la humanidad.
TEMA
Exploración y conquista de
América y Colombia.
APRENDIZAJES
Identifica los factores que
le permitieron a Europa
ocupar y transformar el
espacio en todas las
regiones del mundo.
SUSTENTACION TEORICA
Con la estrategia didáctica “Mi mundo es
un cuento”, permitirá al docente
transformar su práctica diaria, reflejada en
el mejoramiento de la compresión e
interpretación lectora.
Con el dramatizado “Exploración y
conquista de América y Colombia”, se
busca que los estudiantes a través de este,
81 Mi mundo es un cuento
afiancen su comprensión lectora, al tener
que leer el guion, e interpretar la obra a
representar.
DBA
Interpreta las consecuencias demográficas, políticas y culturales que tuvo para los pueblos ancestrales la
llegada de los europeos al continente americano.
Procedimentales
Descripción del contexto en el cual Colón emprendió su primer viaje
Actitudinales
Cuestiono las formas de gobierno y ocupación que los europeos aplicaron en América y otros
continentes.
SECUENCIA
DIDÁCTICA
RECURSOS Y MEDIOS ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS
Se sondeará con los
estudiantes las diferentes
formas de representar el tema
en el dramatizado
“Exploración y conquista de
América y Colombia”. Este
arrojará diferentes opiniones,
estimulando su imaginación,
participación, cooperación e
innovación.
Recursos físicos
(Materiales reciclables para
la elaboración del vestuario
( bolsas de cemento vacías,
vasos desechables,
temperas, pinceles, tijeras,
colbón, hojas de papel,
lapiceros, periódico,
revista, entre otros).
Recurso humano
(estudiante, docente).
Actividad evaluativa
Se evaluara con los siguientes criterios:
Participativa: Se tiene en cuenta la
participación de los estudiantes con el
tema.
Interpretativa: Los estudiantes
interpretarán textos con propiedad,
después de haber realizado el
dramatizado del cuento.
Continua: Porque permite identificar los
aprendizajes y dificultades que se pueden
presentar durante el proceso pedagógico
de la comprensión lectora.
MOMENTO DE
DESARROLLO
EVENTOS
Posteriormente los
estudiantes elaborarán un
guión corto, el cual debe
llevar: diálogos, actos,
narrador y personajes. Se
realizará en grupos de cinco
estudiantes o más.
Posteriormente, diseñarán el
vestuario con materiales
reciclables del medio,
culminado con la
dramatización el 12 de
octubre, en el polideportivo
de la institución.
Técnica de evaluación
Observación directa del grupo de
estudiantes, de sus aportes en la
realización del guión y dramatización del
cuento y la respectiva aprehensión del
conocimiento.
Revisión de actividades:
Se hará de una manera constructiva,
permitiéndole al estudiante corregir las
dificultades presentadas en el proceso.
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
Instrumento de evaluación
Para verificar el desempeño de los
82 Mi mundo es un cuento
El docente resaltará la
intervención de los
estudiantes por haber
participado en el
dramatizado, motivándolos a
continuar realizando este tipo
de eventos.
estudiantes, se utilizará una “Rubrica de
escala valorativa”, que permitirá evaluar
su rendimiento de una manera integral.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL DOCENTE
Las nuevas prácticas de enseñanza, surgirán a partir de la puesta en marcha de la estrategia didáctica,
generando en el docente, cambios significativos en su labor. La dramatización le permite transformar
saberes, conductas y tener mayor aceptación.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL ESTUDIANTE
Motivar a los estudiantes a ser autónomos en la interpretación y comprensión de lo que están haciendo,
¿por qué lo hacen? Y resolver de esta forma las diferentes dificultades que se presenten en la realización
de la actividad, de este modo se da la aplicación del trabajo cooperativo.
OBSERVACIONES
Secuencia didáctica
Cuarto período
La colonia en América (organización económica, política y social)
DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
GRADO: 7° GRUPO: A ASIGNATURA: C. SOCIALES PERÍODO: 4°
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: CONTEXTO: DURACIÓN:
Mi mundo es un cuento I.E. Ntra. Sra. del Rosario –
sala de informática.
Dos semanas
ESTÁNDAR
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el
desarrollo de la humanidad.
TEMA
La colonia en América
(organización económica,
política y social).
APRENDIZAJES
Identifica el papel de la
Iglesia en el proceso de
colonización.
SUSTENTACION TEORICA
La estrategia didáctica “Mi mundo es
un cuento”, le proporcionará al docente
nuevas perspectivas didácticas en la
práctica de enseñanza, motivándolo a
ser parte del cambio en la educación
que se imparte día a día en el aula de
clase.
Con el programa “Comic bookCreator”
los estudiantes elaborarán la
producción textual de un cuento sobre
el tema “La colonia en América
83 Mi mundo es un cuento
(organización económica y social)”,
estimulando al estudiante a apropiarse
del tema, de una manera creativa,
imaginativa e innovadora. (https://comic-book-creator.softonic.com.)
DBA
Explica los cambios y continuidades de las organizaciones sociales, políticas y económicas instauradas
durante la época colonial en América.
CONTENIDOS
Procedimentales
Elabora un comic que explique las instituciones económicas de la colonia en Colombia.
Actitudinales
Cuestiono las formas de gobierno y ocupación que los europeos aplicaron en América y otros
continentes.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MEDIOS ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS
Los estudiantes elaborarán un
texto de un cuento, a través de
un comic, del tema “La colonia
en América (organización
económica, política y social)”
en grupos de cinco estudiantes.
Para el mismo se realizará una
planificación donde se generan
ideas que se escogen para su
escritura y con la posibilidad
de abrir espacios
comunicativos de posibles
modificaciones en el
transcurso de la realización de
la obra escrita.
Recurso físico
(Computadores, programa),
recurso humano (estudiantes,
docente)
Actividad evaluativa
Se evaluara con los siguientes
criterios:
Participativa: Se tiene en cuenta la
participación de los estudiantes con el
tema.
Interpretativa: Los estudiantes
interpretarán textos con propiedad,
después de haber realizado un Comic,
para la producción textual del cuento.
Continua: Porque permite identificar
los aprendizajes y dificultades que se
pueden presentar durante el proceso
pedagógico de la comprensión lectora.
Técnica de evaluación
Observación directa del grupo de
estudiantes y sus aportes en la
realización del comic y la producción
textual del cuento, teniendo en cuenta
la aprensión del conocimiento.
Revisión de actividades:
Se hará de una manera constructiva,
permitiéndole al estudiante corregir las
diferentes dificultades presentadas en
el proceso de su realización.
MOMENTO DE
DESARROLLO
EVENTOS
Los grupos conformados por
cinco estudiantes, se llevarán a
la sala de informática, donde el
docente le ha instalado
previamente a los
computadores una aplicación
de un programa para la
elaboración del comic (Comic
Book Creator). Habrá una
breve explicación sobre el
manejo del mismo, y
posteriormente, se procederá a
realizar la actividad,
84 Mi mundo es un cuento
finalizando con la
socialización del comic y de la
experiencia elaborada
colectivamente.
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
El docente resaltará e
incentivará la producción
textual de los estudiantes,
motivándolos a continuar
realizando este trabajo con
confianza.
Instrumento de evaluación
Para verificar el desempeño de los
estudiantes se utilizará una “rúbrica de
escala valorativa”. La cual permitirá
evaluar su rendimiento de una manera
integral.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL DOCENTE
El docente promoverá el uso de las TIC en el quehacer educativo, incentivando la trasposición
didáctica con las diferentes áreas del conocimiento, permitiéndole a su práctica pedagógica, flexibilidad
y ajustes a las necesidades del contexto.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL ESTUDIANTE
Se busca que el estudiante se apasione por la producción textual, utilizando la tecnología como un
recurso didáctico para producir textos y la puedan vivenciar en el contexto donde él se desenvuelve.
OBSERVACIONES
Evaluación:
Se realizará mediante una rúbrica, retroalimentando cada uno de los procesos indicados en los
cuatro períodos académicos. Con la implementación de esta propuesta didáctica se irán
articulando nuevas actividades en la institución Educativa Nuestra Señora Del Rosario, para
fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de grado séptimo en el área de ciencias
sociales.
85 Mi mundo es un cuento
Rúbrica
Primer período
Criterios de
evaluación
Superior
4,6 – 5,0
Alto
4,0 – 4,5
Básico
3,0 - 3,9
Bajo
2,0 – 2,9
Fortalezas y
debilidades de
comprensión lectora
Comprende e
identifica
ampliamente los
aspectos sociales,
económicos y
políticos que
cambiaron con el
fin del Imperio
Romano.
Comprende e
identifica los
aspectos
sociales,
económicos y
políticos que
cambiaron con
el fin del
Imperio
Romano.
Comprende e
identifica
algunos de los
aspectos
sociales,
económicos y
políticos que
cambiaron con
el fin del
Imperio
Romano.
Se le dificulta
comprender e
identificar los
aspectos
sociales,
económicos y
políticos que
cambiaron con
el fin del
Imperio
Romano.
Realización de
lecturas en el
proceso de
aprendizaje
Realiza con
interés lecturas
sobre la
decadencia y caída
del Imperio
Romano, que
buscan fortalecer
la comprensión
lectora.
Realiza lecturas
sobre la
decadencia y
caída del
Imperio
Romano, que
buscan
fortalecer la
comprensión
lectora.
Algunas veces
realiza lecturas
sobre la
decadencia y
caída del
Imperio
Romano que
buscan
fortalecer la
comprensión
lectora.
Se le dificulta la
realización de
lecturas sobre la
decadencia y
caída del
Imperio
Romano, que
buscan fortalecer
la comprensión
lectora.
Interpretación del
tema Decadencia y
caída del Imperio
Romano ( pueblos
bárbaros e invasores)
Interpreta
eficazmente
lecturas sobre la
decadencia y caída
del Imperio
Romano.
Interpreta
lecturas sobre
la decadencia y
caída del
Imperio
Romano.
Algunas veces
interpreta
lecturas sobre
la decadencia y
caída del
Imperio
Romano.
Se le dificulta la
interpretación de
lecturas sobre la
decadencia y
caída del
Imperio
Romano.
Responsabilidad
académica
Muestra gran
interés por los
procesos de
aprendizajes,
desempeñando sus
deberes con
responsabilidad.
Muestra interés
por los procesos
de aprendizajes,
desempeñando
sus deberes con
responsabilidad.
Algunas veces
muestra interés
por los procesos
de aprendizajes,
desempeñando
sus deberes con
responsabilidad.
Manifiesta poco
interés por los
procesos de
aprendizajes,
desempeñando
sus deberes con
menos
responsabilidad.
Interacción con su
contexto
Interactúa
favorablemente
con los demás
Interactúa con
los demás
teniendo en
Algunas veces
interactúa con
los demás
Se le dificulta
interactuar con
los demás
86 Mi mundo es un cuento
teniendo en
cuenta, los valores
para vivir en
comunidad y
contexto
cuenta, los
valores para
vivir en
comunidad y
contexto
teniendo en
cuenta, los
valores para
vivir en
comunidad y
contexto
teniendo en
cuenta, los
valores para
vivir en
comunidad y
contexto
Segundo período
Criterios de
evaluación
Superior
4,6 – 5,0
Alto
4,0 – 4,5
Básico
3,0 - 3,9
Bajo
2,0 – 2,9
Fortalezas y
debilidades de
comprensión lectora
Comprende
ampliamente las
relaciones de
vasallaje y como
estas fundamentan
la sociedad feudal.
Comprende las
relaciones de
vasallaje y
como estas
fundamentan la
sociedad feudal.
Comprende
algunas de las
relaciones de
vasallaje y
como estas
fundamentan la
sociedad feudal.
Se le dificulta
comprender las
relaciones de
vasallaje y como
estas
fundamentan la
sociedad feudal.
Realización de
preguntas por medio
de un video cuento
en el proceso de
aprendizaje
Realiza con
interés preguntas
sobre el video
cuento “Erase una
vez el hombre –
Feudalismo” y
participa
activamente en
una mesa redonda,
donde el
estudiante expresa
sus conceptos, a
través de una
lluvia de ideas.
Realiza
preguntas sobre
el video cuento
“Erase una vez
el hombre –
Feudalismo” y
participa
activamente en
una mesa
redonda, donde
el estudiante
expresa sus
conceptos, a
través de una
lluvia de ideas.
Algunas veces
realiza
preguntas sobre
el video cuento
“Erase una vez
el hombre –
Feudalismo” y
participa
activamente en
una mesa
redonda, donde
el estudiante
expresa sus
conceptos, a
través de una
lluvia de ideas.
Se le dificulta
realizar
preguntas sobre
el video cuento
“Erase una vez
el hombre -
Feudalismo” y
participar
activamente en
una mesa
redonda, donde
el estudiante
exprese sus
conceptos, a
través de una
lluvia de ideas.
Interpretación del
tema “ El
Feudalismo”
Interpreta
eficazmente el
video expuesto
sobre “El
Feudalismo”.
Interpreta el
video expuesto
sobre “El
Feudalismo”.
Algunas veces
interpreta el
video expuesto
sobre “El
Feudalismo”.
Se le dificulta
interpretar
videos expuestos
sobre “El
Feudalismo”.
Responsabilidad
académica
Muestra gran
interés por los
procesos de
aprendizajes,
desempeñando sus
deberes con
responsabilidad.
Muestra interés
por los procesos
de aprendizajes,
desempeñando
sus deberes con
responsabilidad.
Algunas veces
muestra interés
por los procesos
de aprendizajes,
desempeñando
sus deberes con
responsabilidad.
Manifiesta poco
interés por los
procesos de
aprendizajes,
desempeñando
sus deberes con
responsabilidad.
Interacción con su
contexto
Interactúa
favorablemente
Interactúa con
los demás
Algunas veces
interactúa con
Se le dificulta
interactuar con
87 Mi mundo es un cuento
con los demás
teniendo en
cuenta, los valores
para vivir en
comunidad y
contexto
teniendo en
cuenta, los
valores para
vivir en
comunidad y
contexto
los demás
teniendo en
cuenta, los
valores para
vivir en
comunidad y
contexto
los demás
teniendo en
cuenta, los
valores para
vivir en
comunidad y
contexto
Tercer período
Criterios de
evaluación
Superior
4,6 – 5,0
Alto
4,0 – 4,5
Básico
3,0 - 3,9
Bajo
2,0 – 2,9
Fortalezas y
debilidades de
comprensión lectora
Identifica
ampliamente los
factores que le
permitieron a
Europa a ocupar y
transformar el
espacio en todas
las regiones del
mundo.
Identifica los
factores que le
permitieron a
Europa a ocupar
y transformar el
espacio en todas
las regiones del
mundo.
Algunas veces
identifica los
factores que le
permitieron a
Europa a ocupar
y transformar el
espacio en todas
las regiones del
mundo.
Se le dificulta
identificar los
factores que le
permitieron a
Europa a ocupar
y transformar el
espacio en todas
las regiones del
mundo.
Realización de un
guión en el proceso
de aprendizaje
Realiza con
interés un guión
para un
dramatizado,
sobre el tema
“Exploración y
conquista de
América y
Colombia”.
Realiza un
guión para un
dramatizado,
sobre el tema
“Exploración y
conquista de
América y
Colombia”.
Algunas veces
realiza un guión
para un
dramatizado,
sobre el tema
“Exploración y
conquista de
América y
Colombia”.
Se le dificulta
realizar un
guión para un
dramatizado,
sobre el tema
“Exploración y
conquista de
América y
Colombia”.
Interpretación del
tema “ Exploración y
conquista de
América y
Colombia”
Interpreta
eficazmente, por
medio de las
lecturas realizadas
sobre el tema
“Exploración y
conquista de
América y
Colombia”.
Interpreta por
medio de las
lecturas
realizadas sobre
el tema
“Exploración y
conquista de
América y
Colombia”.
Algunas veces
interpreta las
lecturas
realizadas sobre
el tema
“Exploración y
conquista de
América y
Colombia”.
Se le dificulta
interpretar por
medio de las
lecturas
realizadas sobre
el tema
“Exploración y
conquista de
América y
Colombia”.
Responsabilidad
académica
Muestra gran
interés por los
procesos de
aprendizajes,
desempeñando sus
deberes con
responsabilidad.
Muestra interés
por los procesos
de aprendizajes,
desempeñando
sus deberes con
responsabilidad.
Algunas veces
muestra interés
por los procesos
de aprendizajes,
desempeñando
sus deberes con
responsabilidad.
Manifiesta poco
interés por los
procesos de
aprendizajes,
desempeñando
sus deberes con
responsabilidad.
Interacción con su Interactúa Interactúa con Algunas veces Se le dificulta
88 Mi mundo es un cuento
contexto favorablemente
con los demás
teniendo en
cuenta, los valores
para vivir en
comunidad y
contexto
los demás
teniendo en
cuenta, los
valores para
vivir en
comunidad y
contexto
interactúa con
los demás
teniendo en
cuenta, los
valores para
vivir en
comunidad y
contexto
interactuar con
los demás
teniendo en
cuenta, los
valores para
vivir en
comunidad y
contexto
Cuarto período
Criterios de
evaluación
Superior
4,6 – 5,0
Alto
4,0 – 4,5
Básico
3,0 - 3,9
Bajo
2,0 – 2,9
Fortalezas y
debilidades de
comprensión lectora
Identifica
ampliamente el
papel de la iglesia
en el proceso de
colonización.
Identifica el
papel de la
iglesia en el
proceso de
colonización.
Algunas veces
identifica el
papel de la
iglesia en el
proceso de
colonización.
Se le dificulta
identificar el
papel de la
iglesia en el
proceso de
colonización.
Realización de un
Comic en el proceso
de aprendizaje
Realiza con
interés un comic
para la producción
textual de un
cuento.
Realiza un
comic para la
producción
textual de un
cuento.
Algunas veces
realiza un comic
para la
producción
textual de un
cuento.
Se le dificulta
realizar un
comic para la
producción
textual de un
cuento.
Interpretación del
tema “La colonia en
América(
organización
económica, política
y social)
Interpreta
eficazmente las
imágenes de un
comic para la
realización del
cuento sobre el
tema “La colonia
en América
(organización
económica,
política y social).
Interpreta las
imágenes de un
comic para la
realización del
cuento sobre el
tema “La
colonia en
América
(organización
económica,
política y
social).
Algunas veces
interpreta
imágenes de un
comic para la
realización del
cuento sobre el
tema “La
colonia en
América
(organización
económica,
política y
social).
Se le dificulta
interpretar las
imágenes de un
comic para la
realización del
cuento sobre el
tema “La
colonia en
América
(organización
económica,
política y
social).
Responsabilidad
académica
Muestra gran
interés por los
procesos de
aprendizajes,
desempeñando sus
deberes con
responsabilidad.
Muestra interés
por los procesos
de aprendizajes,
desempeñando
sus deberes con
responsabilidad.
Algunas veces
muestra interés
por los procesos
de aprendizajes,
desempeñando
sus deberes con
responsabilidad.
Manifiesta poco
interés por los
procesos de
aprendizajes,
desempeñando
sus deberes con
responsabilidad.
Interacción con su
contexto
Interactúa
favorablemente
con los demás
Interactúa con
los demás
teniendo en
Algunas veces
interactúa con
los demás
Se le dificulta
interactuar con
los demás
89 Mi mundo es un cuento
teniendo en
cuenta, los valores
para vivir en
comunidad y
contexto
cuenta, los
valores para
vivir en
comunidad y
contexto
teniendo en
cuenta, los
valores para
vivir en
comunidad y
contexto
teniendo en
cuenta, los
valores para
vivir en
comunidad y
contexto
Distribución de los contenidos temáticos
Área de ciencias naturales, Grado 7°
Teniendo en cuenta el ejercicio pedagógico del docente, las dinámicas que exigen contenidos
secuenciales estructurados, una fácil aplicabilidad en el contexto académico, esta secuencia
didáctica se distribuirán en cuatro fases, de la siguiente manera:
-Primer período: Lectura.
-Segundo período: Interpretación textual
-Tercer período: Dramatización
-Cuarto período: Producción textual.
-Mediante la lectura del cuento “El espermatozoide enamorado” se espera que los estudiantes
del grado séptimo en el área de ciencias naturales, a través de esta herramienta didáctica
propuesta por el docente, expresen de forma fluida los conceptos asimilados por cada uno de
ellos con relación a la célula.
90 Mi mundo es un cuento
Figura 1
https://adricasals.wordpress.com/2013/11/25/ninos-leyendo/
-A través de la elaboración de dibujos creativos ambientales como estrategia didáctica, el
docente promoverá en los estudiantes de grado séptimo la interpretación textual, en busca de la
capacidad de análisis e interpretación de las relaciones que se dan entre los ecosistemas,
permitiendo la apropiación y comprensión del tema. Figura 2
https://www.freepik.es/vector-gratis/ninos-felices-juntos-dibujar-en-una-gran-hoja-de-libro_1215755.htm
-Durante la implementación de un dramatizado como estrategia didáctica para el análisis e
interpretación de la tabla periódica, realizado por los estudiantes del grado séptimo, se buscará
que los educandos, además de la comprensión de los temas, se motiven por el área de las
ciencias naturales.
Figura 3
https://sites.google.com/site/adriannaebaca/science-in-the-elementary
91 Mi mundo es un cuento
-Con la orientación del docente, se utilizará como estrategia didáctica las salidas pedagógicas
a sitios cercanos donde se practica la minería artesanal. Los estudiantes del grado séptimo
recogerán evidencias para la apropiación de conceptos sobre el suelo; además se realizarán
actividades basadas en la práctica de campo, con el fin de facilitar la producción textual, que se
reflejará a través de trabajos escritos, que evidencian mejoras en su aprendizaje.
Figura 4
https://www.dreamstime.com/stock-
Figura # 4
illustration-d-guy-wearing-miner-s-hat-carrying-pick-axe-extensive-series-orange-man-variety-props-all-kinds-poses-image48680390
Para la elaboración de los períodos académicos de acuerdo a los temas propuestos, se utilizó
el cuadro de diseño de estrategias didácticas de Ronald. Feo, modificado por el grupo
investigador, con el fin de obtener, por parte del lector, el mejor provecho en su organización e
interpretación de los contenidos.
92 Mi mundo es un cuento
Secuencia didáctica
Primer período
La célula
DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
GRADO: 7°GRUPO: AASIGNATURA: C. NATURALES. PERÍODO: 1°
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: CONTEXTO: DURACIÓN TOTAL:
Mi mundo es un cuento Salón de clases Una Semana
ESTÁNDAR
Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las
propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.
TEMA: La célula APRENDIZAJES SUSTENTACIÓN TEÓRICA:
DBA
Comprende que en las cadenas
y redes tróficas existentes,
flujos de materia y energía, y
los relaciona con procesos de
nutrición, fotosíntesis y
respiración celular.
Comparar y describir la
mitosis y la meiosis y
deducir la importancia
genética para los seres vivos
en términos de transmisión
de características
hereditarias.
Mediante el proceso de enseñanza en
los estudiantes del grado séptimo,
utilizarán el cuento como estrategia para
llevar a cabo nuestra propuesta
didáctica, utilizada por el docente, de
manera que la transversalidad con el
área de Ciencias Naturales, pueda
permear el tema de la célula, la cual
propone actividades basadas en la
entrega de copias que contienen
acciones referidas con lo que se va a
tratar, con el fin de propiciar en los
educandos la lectura y la construcción
de su propio conocimiento.
CONTENIDOS
Procedimentales
Realiza deducciones comparativas entre células eucariotas y procariotas.
Actitudinales
Valora y respeta los aportes hechos por sus compañeros.
93 Mi mundo es un cuento
SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS Y MEDIOS
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO.
EVENTOS
Para la aplicación de esta
estrategia se partirá desde el
enfoque constructivista, donde
se presentarán las reglas que se
deben cumplir para lograr el
éxito de la misma, luego se
procederá a mostrar el cuento
el “El espermatozoide
enamorado” que será la
introducción para el desarrollo
y aplicación de la estrategia
didáctica.
Copias ilustradas, carteleras,
marcadores, guías de
trabajo, recurso humano.
Actividad evaluativa
Se evaluará bajo los siguientes criterios.
Conceptual, se tendrá en cuenta el
manejo de conceptos relacionados con el
tema.
Procedimental, se resaltará la
resolución de las actividades en clase y
fuera de ella.
Actitudinal. La participación,
colaboración, la disciplina y la
autoevaluación,se tendrán en cuenta para
la calificación.
MOMENTO DE
DESARROLLO.
EVENTOS
Se organizarán los estudiantes
en grupos de cuatro, los cuales
se les asignará una copia con
el cuento “El espermatozoide
enamorado” con el fin de
apropiarse de conceptos del
tema para posteriormente
socializarlo ante los demás
grupos y escuchar los aportes
hechos por los estudiantes.
Técnica de evaluación
Observación directa del grupo de
estudiantes.
Ensayos
Autoevaluación
Revisión de cuadernos.
Revisión de actividades.
Implementación de programas de
refuerzos.
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
El docente hará una
retroalimentación de la
socialización, aclarando
inquietudes de los estudiantes
con relación al tema.
Instrumento de evaluación
Para verificar el desempeño de los
estudiantes se utilizará una “Lista de
cotejo” que permitirá observar el
rendimiento de los educandos de manera
integral.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL DOCENTE
Con la aplicación de las actividades que se describen en esta secuencia didáctica se espera que el docente
mejore su práctica pedagógica, mediante la utilización de los recursos educativos empleados.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL ESTUDIANTE
Con la elaboración y ejecución de esta secuencia didáctica se espera que los estudiantes en el primer
periodo académico, puedan tener la capacidad de analizar e interpretar el tema que trata sobre la célula y
responder a las exigencias mínimas sobre comprensión lectora.
OBSERVACIONES
94 Mi mundo es un cuento
Secuencia didáctica
Segundo período
Relaciones en un ecosistema
DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
GRADO: 7°GRUPO: AASIGNATURA: C. NATURALES. PERÍODO: 2°
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
Mi mundo es un cuento
CONTEXTO:
Campo abierto
DURACIÓN:
Una Semana
ESTÁNDAR
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas
TEMA
Relaciones en un ecosistema
APRENDIZAJES
Explica la fotosíntesis como
un proceso de construcción
de materia orgánica a partir
del aprovechamiento de la
energía solar y su
combinación con el dióxido
de carbono del aire y el
agua, y predice qué efectos
sobre la composición de la
atmósfera terrestre podría
tener su disminución a nivel
global (por ejemplo, a partir
de la tala masiva de
bosques)
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
Para llevar a cabo nuestra propuesta
didáctica el docente utilizará como
estrategia los dibujos ambientales
realizado por los estudiantes del grado
séptimo.
Este proceso permite la interpretación
de dibujos ambientales. De esta manera
el estudiante realizará dicho dibujo de
forma individual con relación a los
ecosistemas. Posteriormente serán
socializados, con la ayuda del profesor,
en busca de apropiación de conceptos y
mejoras en la comprensión e
interpretación textual.
DBA
Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con
procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular.
CONTENIDOS
Procedimentales
Interpreta adaptaciones en los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que
viven.
Explica diversos tipos de relaciones entre especie en los ecosistemas.
95 Mi mundo es un cuento
Actitudinales
Adquiero conciencia sobre la importancia de la conservación del ambiente natural.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MEDIOS ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO.
EVENTOS
De forma individual los
estudiantes realizarán un
dibujo ambiental con relación a
los ecosistemas.
Hojas de block, lápiz,
carteleras, colores, guías de
trabajo y recurso humano.
Actividad evaluativa
Se evaluará bajo los siguientes criterios.
Conceptual, se tendrá en cuenta el
manejo de conceptos relacionados con el
tema.
Procedimental, se resaltará la
resolución de las actividades en clase y
fuera de ella.
Actitudinal. La participación,
ejecución, colaboración, la disciplina y
la autoevaluación se tendrán en cuenta
para la calificación.
MOMENTO DE
DESARROLLO
EVENTOS
Realizado los dibujos
ambientales se procederá a la
socialización y participación
de los estudiantes.
Técnica de evaluación
Observación directa del grupo de
estudiantes.
Trabajo creativo
Ensayos
Autoevaluación
Revisión de cuadernos.
Revisión de actividades.
Implementación de programas de
refuerzos.
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
Posteriormente los estudiantes
se apropian de conceptos del
tema, se retroalimenta y se
concluye.
Instrumento de evaluación
Para verificar el desempeño de los
estudiantes se utilizará una “Lista de
cotejo” que permitirá observar el
rendimiento de los educandos de manera
integral.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL DOCENTE
Con la aplicación de las actividades que se describen en esta secuencia didáctica, se espera que el docente
mejore su práctica pedagógica, utilizando recursos educativos.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL ESTUDIANTE
Con la elaboración y ejecución de esta secuencia didáctica, se espera que los estudiantes en el segundo
periodo académico, puedan tener la capacidad de comprensión e interpretación textual de los temas de la
relación de ecosistemas, a través de los dibujos creativos.
OBSERVACIONES
96 Mi mundo es un cuento
Secuencia didáctica
Tercer período
Tabla periódica
DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
GRADO: 7° GRUPO: A ASIGNATURA: C. NATURALES. PERÍODO: 3°
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: CONTEXTO: DURACIÓN TOTAL:
Mi mundo es un cuento Polideportivo de la
Institución.
Una Semana
ESTÁNDAR
Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las
propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen
TEMA
Tabla periódica.
APRENDIZAJES
Ubica a los elementos en la
tabla periódica con relación
a los números atómicos (Z)
y másicos (A)
SUSTENTACIÓN TEÓRICA:
Para llevar a cabo nuestra secuencia
didáctica se utilizará un dramatizado
sobre la tabla periódica orientado por el
docente y realizado por los estudiantes
del grado séptimo.
Este proceso permite el análisis e
interpretación de la tabla periódica.
Posteriormente serán socializados en
clases, con la orientación del docente,
para buscar la apropiación de conceptos
y mejora en la comprensión e
interpretación textual de los estudiantes.
DBA
Explica como las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se
encuentran agrupados en un sistema periódico.
CONTENIDOS
Procedimentales
Uso la tabla periódica para determinar sus propiedades y su número atómico.
Actitudinales
Enuncia las características de la tabla periódica y la socializa con sus compañeros.
97 Mi mundo es un cuento
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MEDIOS ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS
Organizar los estudiantes en
dos grupos a los cuales se les
asignará una guía de
procedimiento para realizar un
dramatizado sobre la tabla
periódica.
Hojas de block, lápiz,
carteleras, colores, guías de
trabajo y recurso humano.
Actividad evaluativa
Se evaluará bajo los siguientes criterios.
Conceptual, se tendrá en cuenta el
manejo de conceptos relacionados con el
tema.
Procedimental, se resaltará la
resolución de las actividades en clase y
fuera de ella.
Actitudinal. La participación,
ejecución, colaboración, la disciplina y
la auto evaluación, se tendrán en cuenta
para la calificación.
MOMENTO DE
DESARROLLO
EVENTOS
El primer grupo representará
los grupos A de la tabla
periódica, el segundo grupo
representará los grupos B de la
tabla periódica, mediante el
dramatizado.
Técnica de evaluación
Observación directa del grupo de
estudiantes.
Trabajo creativo
Autoevaluación
Revisión de cuadernos.
Revisión de actividades.
Retroalimentación.
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
Después de la dramatización,
los estudiantes se ubicarán en
mesa redonda para socializar
los conocimientos adquiridos.
El docente retroalimentará lo
realizado en la actividad.
Instrumento de evaluación
Para verificar el desempeño de los
estudiantes se utilizará una “Lista de
cotejo”, que permitirá observar el
rendimiento de los educandos de manera
integral.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL DOCENTE
Con la aplicación de las actividades que se describen en esta secuencia didáctica, se espera que el docente
mejore su práctica pedagógica en cuanto a la utilización de estrategias didácticas en busca de la
motivación e interacción de los educandos y la apropiación de conocimientos.
EFECTOS ESPERADOS DESDE LOS ESTUDIANTES
Con la elaboración y ejecución de esta secuencia didáctica, se espera que los estudiantes, en el tercer
periodo académico puedan tener la capacidad de comprensión del tema dramatizado.
OBSERVACIONES
98 Mi mundo es un cuento
Secuencia didáctica
Cuarto período
El suelo
DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
GRADO: 7°GRUPO: A ASIGNATURA: C. NATURALES. PERÍODO: 4°
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA CONTEXTO DURACIÓN
Exploro mi entorno. Sitio de explotación de
minería artesanal.
Una Semana
ESTÁNDAR
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y
las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
TEMA
El suelo
APRENDIZAJES
Explica a partir de casos los
efectos de la intervención
humana (erosión,
contaminación,
deforestación) en los ciclos
bio geoquímicos del suelo
(carbono, nitrógeno) , del
agua y sus consecuencias
ambientales y propone
posibles acciones para
mitigarlas o remediarlas.
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
Con la orientación del docente, se
utilizará como herramienta didáctica las
salidas pedagógicas a sitios cercanos
donde se practica la minería artesanal,
donde los estudiantes del grado séptimo
recogerán evidencias para la apropiación
de conceptos sobre el suelo, además se
realizaran actividades basadas en la
práctica de campo, con el fin de facilitar
a los educandos la producción textual,
que se reflejará a través de trabajos
escritos, el cual evidenciará mejoras en
su aprendizaje.
DBA
Comprende la relación entre los ciclos de carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en
el mantenimiento de los ecosistemas.
CONTENIDOS
Procedimentales
Explica como un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida.
99 Mi mundo es un cuento
Actitudinales
Valora el origen y composición del suelo.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MEDIOS ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS
Se formarán equipos de trabajo
donde cada grupo debe llevar
cámaras fotográficas, celulares
o cualquier otro elemento
tecnológico que le permita
grabar sus evidencias.
Copias ilustradas, carteleras,
marcadores, guías de
trabajo, recurso humano.
Actividad evaluativa
Se evaluará bajo los siguientes criterios.
-Conceptual, se tendrá en cuenta el
manejo de conceptos relacionados con el
tema.
-Procedimental, se resaltará la
resolución de las actividades en clase y
fuera de ella.
-Actitudinal. La participación,
colaboración, la disciplina y la
autoevaluación se tendrán en cuenta para
la calificación.
MOMENTO DE
DESARROLLO
EVENTOS
Se llevarán los estudiantes a un
sitio cerca de la escuela donde
se practica la minera ilegal,
donde ellos, con los materiales
requeridos, grabarán personas
que se dedican a esa labor,
además se tomarán fotos del
sitio para luego realizar un
escrito a manera de ensayo,
donde se plasmen las causas y
efectos del impacto ambiental
con relación al daño que se
causa en la comunidad.
Técnica de evaluación
Observación directa del grupo de
estudiantes.
Ensayos
Autoevaluación
Revisión de cuadernos.
Revisión de actividades.
Implementación de programas de
refuerzos.
100 Mi mundo es un cuento
MOMENTO DE CIERRE
EVENTOS
Luego de realizar esta
actividad se socializará la
producción hecha por cada
grupo de estudiantes y se
proyectará a los demás
educandos de la IE en busca
de la concientización del daño
ambiental que se le causa a la
comunidad y sus posibles
efectos secundarios con esta
práctica.
Instrumento de evaluación
Para verificar el desempeño de los
estudiantes se utilizará una “Lista de
cotejo” que permitirá observar el
rendimiento de los educandos de manera
integral.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL DOCENTE
Se pretende que los docentes aprendan a interactuar con la comunidad, valorando y respetando el medio
ambiente.
EFECTOS ESPERADOS DESDE EL ESTUDIANTE
Se espera que los estudiantes del grado séptimo sean capaces de producir textos interpretativos, que le
permiten además reflexionar sobre la problemática generada por estas actividades ilegales.
OBSERVACIONES
Para evaluar estas secuencias didácticas se utilizará una lista de cotejo.
N° NOMBRES Y
APELLIDOS
Está
atento a
las
lecturas
Participa en
las
discusiones
socializadas
Responde
coherentemente
cuando se le
pregunta
Participa de
las
actividades
en grupo
Muestra
interés por
las clases
impartidas.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
101 Mi mundo es un cuento
Conclusión
En esta investigación, se deja evidencia del interés que presenta el grupo investigativo por
mejorar la comprensión lectora en los grados tercero, quinto y séptimo de la Institución
Educativa Nuestra Señora del Rosario del municipio de Ayapel Córdoba. En las áreas de
Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, se pretende realizar lecturas,
interpretaciones, dramatizaciones y producciones textuales, a través de cuentos adaptados a los
niveles e intereses de los estudiantes, acompañados de estrategias didácticas propuestas por el
docente y socializadas en el aula, incentivando el goce por la lectura.
La selección de estas estrategias, conlleva al docente a un estudio profundo de los tipos de
cuentos con los que se va a trabajar; lectura oral, silenciosa y compartida. Esto motiva la
participación de los estudiantes, por ser textos adaptados al lenguaje del contexto y que se
pueden trabajar en varias áreas. De este modo, el docente no solo evalúa el proceso de una forma
sumativa, sino que hay una retroalimentación constante en todo el proceso, siendo esta una
evaluación formativa, que permite apreciar el estado real del estudiante en cuanto a la
comprensión textual.
Finalmente, en la actualidad, los docentes serán los encargados de crear ambientes de aula
adecuados para que el proceso de lectura se desarrolle de forma armónica y significativa,
apoyados en estrategias didácticas para mejorar su comprensión lectora.
102 Mi mundo es un cuento
Alcances de la propuesta didáctica
Esta investigación es de tipo cualitativo etnográfico, sustentada en una propuesta didáctica
“Mi mundo es un cuento” en ella se explicita la forma como va hacer ejecutada dentro del
tiempo establecido que consta de dos años, desde el momento de terminada la elaboración de
este proyecto; en ella se explica la forma de abordaje de las cuatro áreas del conocimiento que se
focalizaron (lenguaje de grado 3°, matemáticas de grado 5°, ciencias sociales y ciencias naturales
de grado 7°) la cual tienen como objeto el mejoramiento de la interpretación textual.
Para la elaboración de esta propuesta didáctica se tuvo en cuenta los aportes hechos por los
compañeros, las inquietudes de los padres de familia, los resultados de las pruebas
estandarizadas y la necesidad de la institución educativa en mejorar la calidad educativa, se
pretende transformar las prácticas pedagógicas de los docentes para superar las falencias que
los estudiantes tienen relacionadas a la interpretación textual.
La implementación de esta propuesta didáctica va a permitir a los docentes comprender
significativamente las experiencias de los estudiantes, apoyándose en las herramientas didácticas
empleadas en cada una de las actividades que se pretender realizar, concebir esta propuesta como
parte de un todo que busca fortalecer la comprensión lectora, la cual debe ir refinándose a
medida que va transcurriendo la aplicación de cada una de las actividades realizadas. Todo esto
se debe ver evidenciado en la transformación de la práctica pedagógica de los docentes y el
mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes.
103 Mi mundo es un cuento
Proyección de la propuesta didáctica
Mi mundo es un cuento, es una estrategia didáctica encaminada a la reflexión docente sobre
su práctica pedagógica, trascendiendo de una forma significativa al mejoramiento de la calidad
educativa de los estudiantes, apartando aprendizajes tradicionales en decadencia y
convirtiéndolos en modelos contextualizados, apropiados a sus necesidades y aptitudes. Busca
dar solución a situaciones problemas de la vida diaria, a través de la comprensión lectora en
lenguaje del grado 3°, matemáticas en grado 5°, ciencias sociales y ciencias naturales del grado
7°, de la Institución Educativa “Nuestra Señora del Rosario”, utilizando el cuento como
herramienta didáctica en las diferentes áreas del saber, permitiendo un enriquecimiento de
conceptos, que sirva de apoyo en la solución de problemas, utilizando cuentos que se adapten a
cada temática realizada dentro de la ejecución de la propuesta didáctica.
Una vez terminada la implementación de la propuesta didáctica, se proyecta a dos años
después de culminada su aprobación, en sus cuatro fases (lectura, interpretación, dramatización y
producción textual) para el periodo 2018, el grupo investigador, en compañía del resto de
docentes de la institución, a través de una previa socialización y capacitaciones pertinentes, se
planeará una proyección de la propuesta para el año 2019 en adelante, se pretende vincular los
grupos tercero, quinto y séptimo de las demás sedes que conforman la institución educativa,
potenciando la transversalidad de los contenidos, con el fin de obtener altos desempeños
académicos e involucrando grados inferiores (1°, 2°, 4° y 6°), y grados superiores (8°, 9°, 10°, y
11°), con la finalidad de incluir la didáctica en la práctica docente de toda la institución,
mediante la utilización del cuento como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora
y así mismo, extenderla a otras áreas del saber, ajustando los contenidos al contexto y a las
necesidades lectoras de los estudiantes, mejorando la interpretación crítica, la promoción de
104 Mi mundo es un cuento
actitudes, formas de pensar, de actuar y de interactuar con los demás, reforzando la formación en
valores y despertando el espíritu de colaboración.
Esta propuesta conlleva a identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes de la
institución. Además, permitirá mejorar las practicas pedagógicas de los docentes y el desempeño
de los estudiantes con relación a la interpretación textual, reflejándose en avances significativos
que conducirán en el incremento de los promedios obtenidos mediante las pruebas
estandarizadas, como son la Prueba Saber que se aplica en los grados tercero, quinto, noveno y
once, de manera que la institución muestre mejor nivel en el Índice Sintético de Calidad
Educativa (ISCE), se sugiere incluir esta propuesta didáctica dentro del plan de estudio, el
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) y el Plan de mejoramiento.
Esta propuesta permitirá identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes de la
institución, al igual que los avances en Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE), debido a
su inclusión dentro del plan de estudio, el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) y el Plan de
mejoramiento.
105 Mi mundo es un cuento
Socialización de la propuesta didáctica
La estrategia de socialización fue a través de la publicación del primer capítulo del libro
titulado: Didáctica “una apuesta reflexiva en el aula”, su lanzamiento oficial fue el 25 de
Noviembre de 2017, en el marco del coloquio de investigación. Del cual ser hizo entrega oficial
al rector de la institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, se radicó en la biblioteca de la
Institución, para consulta de los demás docentes, igualmente se hizo entrega al secretario de
educación del municipio, esp. Albeiro Torres Viloria, y por solicitud de éste se radicó un
ejemplar en la biblioteca municipal. También se hizo entrega oficial al director del PBED del
MEN
Evidencias
Fotografía 1. Lanzamiento del libro “La didáctica, Fotografía 2. Socialización del libro con la comunidad
una apuesta reflexiva en el aula” en la IE. (Archivo educativa (Archivo personal de investigadores Nov. 23 de
personal de investigadores Nov. 23 de 2017) 2017)
Fotografía 3. Participación de los entes educativos y Fotografía 4. Muestra folclórica por los estudiantes del
culturales del municipio de Ayapel (Archivo personal de grado séptimo de IE. (Archivo personal de investigadores
investigadores Nov. 23 de 2017) Nov. 23 de 2017)
106 Mi mundo es un cuento
Conclusiones
De este trabajo investigativo se puede resaltar la importancia de la didáctica dentro del
proceso educativo, teniendo en cuenta el contexto, con el propósito de fortalecer las prácticas
pedagógicas y el aprendizaje de los estudiantes dentro de la comunidad educativa.
Se busca mejorar la comprensión lectora mediante la utilización del cuento como herramienta
didáctica. Este recurso didáctico es un complemento para fortalecer la asimilación y
comprensión de los contenidos propios de las áreas impartidas en la institución educativa.
A través del cuento se procura que el estudiante aprenda significativamente de una manera
lúdica e interdisciplinar, desarrollando habilidades de comprensión lectora, dejando fluir su
imaginación en el fantástico mundo de la lectura, evocando la realidad de los estudiantes para
adaptarla a sus principales intereses y necesidades, favoreciendo los niveles de comprensión
literal, inferencial y crítico que le permitirá interpretar el mundo exterior para la resolución de
problemas cotidianos.
Así mismo, motiva al docente a plantearse como meta fundamental, la formación de
estudiantes críticos, reflexivos, dinámicos y propositivos, mediante la transformación de su
práctica de enseñanza, a través de la transversalidad de las áreas en los grados tercero, quinto de
básica primaria y grado séptimo de básica secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora
del Rosario del municipio de Ayapel Córdoba. Se pretende realizar lecturas, interpretaciones,
dramatizaciones y producciones textuales que permitan fortalecer la comprensión lectora en cada
uno de los grados y áreas del conocimiento donde se va aplicar; mejorando el rendimiento
académico de los estudiantes (Pruebas Saber), brindándoles un ambiente de aula favorable, unas
buenas normas de convivencia, optimizando la comunicación y el desarrollo humano.
107 Mi mundo es un cuento
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111 Mi mundo es un cuento
Anexo
Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario – Palotal - Ayapel
Encuesta sobre gustos lectores y textos en casa, grado 5°
1. ¿En tu casa dedicas tiempo para leer?
a. Casi siempre
b. A veces
c. Casi nunca
d. Nunca
2. ¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura?
a. Todos los días entre 1 y 3 horas
b. Sábados y domingos entre 1y 3 horas
c. Más de 3 horas
d. Menos de una hora
3. ¿Cuántos libros tienes en tu casa?
a. Ninguno
b. Entre 1 y 3
c. Entre 3 y 5
d. Más de 5
4. ¿Los libros que lees, generalmente son:
a. Cuentos o fábulas
b. Mitos y leyendas
c. Novelas literarias
d. Revistas y artículos
5. ¿Qué tipos de libros tienen en casa?
a. Lírico
b. Épico
c. Narrativo
d. Dramático
112 Mi mundo es un cuento
6. ¿Acostumbran tus padres a leer en casa?
a. Casi siempre
b. A veces
c. Casi nunca
d. Nunca
7. ¿Qué momento del día prefiere para la lectura?
a. Al acostarse
b. Al levantarse
c. Durante el atardecer o la noche
d. Sábados y domingos
8. ¿Normalmente terminas las lecturas o los libros que empiezas a leer?
a. Casi siempre
b. A veces
c. Casi nunca
d. Nunca
9. ¿Con qué frecuencia lee obras de carácter literario?
a. Casi siempre
b. A veces
c. Casi nunca
d. Nunca
10. ¿Te gusta lo que lees?
a. Casi siempre
b. A veces
c. Casi nunca
d. Nunca