I N T R O D U C I O N

IES NUESTRA SEÑORA DE LA ALMUDENA CURSO 2020-2021 DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CIENCIAS SOCIALES:

GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2020-2021

Jefe de Departamento: Paloma Aguado García


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ÍNDICE

I- PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO……….……6

1.1 COMPONENTES Y MATERIAS QUE SE IMPARTEN………………………......6

1.2 ACUERDOS DE CARÁCTER GENERAL………………………………………...8

1.3 ADAPTACIÓN DOCENCIA AL COVID19...…………………………..…………8

1.4 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE……....12

1.5 INDICADORES DE LOGRO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE…..…………….13

II-ESO

2.1- PRIMERO DE ESO……………………………………………………………...14 1.-OBJETIVOS………………………………………………………………………...14 2-CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OFICIALES………………....17 3.-TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………...27 4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE………..28 5.-CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE…………………………....40 6-CONTENIDOS MÍNIMOS……………………………………………………….…42 7.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…….…………....42 8.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………….43 9.-METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………………….43 10.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES…………………………………………………………………...…45 11.-UTILIZACIÓN DE TECNOLOGIAS……………………………………………..45 12.-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES………………………………………………………………………….45 13.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………..46 14- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO…………………………………..….46


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15.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………...47 16.- GRUPO SECCIÓN LINGÜÍSTICA INGLÉS……………………………………47

2.2- SEGUNDO DE ESO…………………………………………………………...…49

1.-OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE……………….……………………….49 2.-CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OFICIALES……………...…50 3- CONTENIDOS MINIMOS …………………………………………………………60 4.-TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………...60 5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE…..……61 6.-METODOLOGÍA.……………………………………………………………….….80 7.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………....81 8.-SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES………………………………………………………………………….81 9.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………….82 10.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS…………………………………………….…..82 11.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES………………………………………………………………….….83 12.-MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS…………………………………...83 13.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..……………84 14.-UTILIZACIÓN DE TECNOLOGIAS……………………………………………. 84 15.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO……..……………………………....85 16.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………...85 17.- GRUPO SECCIÓN BILINGÜE INGLÉS...………………………………………86

2.3- TERCERO DE ESO………………………………………………………...……87

1.-OBJETIVOS…………………………………………………………………………87 2.-CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OFICIALES………………...88


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3.-TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………...99 4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE……....100 5.-CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE…………………………..115 6.-CONTENIDOS MÍNIMOS…………………………………………………….…. 117 7.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN...........................117 8.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………..118 9.-METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDACTICOS………………………………..118 10.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES………..………………………………………………………..…121 11.-UTILIZACIÓN DE TECNOLOGIAS……………………………………………121 12.-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES Y MATERIAS PENDIENTES…………………………………………………………..121 13.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………123 14.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO……………………………………123

15.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES…………………….123

16.- GRUPO SECCIÓN BILINGÜE INGLÉS...…………………………………….124

2.4- CUARTO DE ESO………………………………………………………..…….125

1.-OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE…………………………………..….125 2.-CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OFICIALES……………….130 3-CONTENIDOS MÍNIMOS…………………………………………………….…...135 4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE……………………………………………………………………….136 5.-TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………….171 6.-METODOLOGÍA………………………………………………………………….171 7.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……………..…172


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8-SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES………………………………………………………………………...173 9.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………..174 10.-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS……………………………………………….174 11.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES ……………………………………………………………………175 12- MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS…………………………………175 13.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………176 14- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO……… ……………………………176

15.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES…………………….176

16.- GRUPO SECCIÓN BILINGÜE INGLÉS...…………………………………….177

III- BACHILLERATO………………………………………………………………179

3.1- PRIMERO DE BACHILLERATO: HISTORIA CONTEMPORÁNEA…….…..179

3.2- SEGUNDO DE BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑA…………..…….238

3.3- SEGUNDO DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL ARTE………………......273

3.4- SEGUNDO DE BACHILLERATO: GEOGRAFÍA……………………………..335

(CADA UNO DE ESTOS CURSOS DE BACHILLERATO LLEVA SU ÍNDICE

PROPIO)


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I.-PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO 1.1 COMPONENTES Y MATERIAS QUE SE IMPARTEN Durante el presente curso académico, 2020-2021, el departamento de Geografía e Historia está integrado por los siguientes profesores; Dña. Beatriz López Areal, D. Daniel Gutiérrez Carreras, D. Julio Zapardiel, Dña. Barbara Alemán García y Dña. Paloma Aguado García como Jefe de Departamento. Dña. Barbara Alemán García imparte en su totalidad la Educación de Adultos a distancia en horario de tarde y el resto de horario completa con grupos de la mañana. D. Julio Zapardiel se encarga de los grupos bilingües completando el resto de grupos hasta completar horario. D. Daniel Gutiérrez, Dña. Paloma Aguado y Dña. Beatriz López tendrán horario exclusivo de mañana, sin impartir docencia en Educación a Distancia y los tres tienen un horario lectivo de 18 h, por ser mayores de 55 años. (ver cuadro adjunto de reparto de horas y cursos). En este curso continuamos con la problemática ya aparecida desde marzo de 2020 por la Covid19. En curso ha arrancado en un escenario totalmente presencial para 1º y 2º de ESO, con lo cual la metodología a seguir, criterios, contenidos, etc… no va a variar en absoluto de lo programado habitualmente. Educación semipresencial para 3º y 4º ESO y Bachillerato, en la que los grupos de alumnos se alternan en su asistencia a clases. El departamento cree que en un principio no sería necesaria una adaptación de temarios, porque el alumnado puede trabajar a distancia algunos temas. No contemplamos la reducción de contenidos, ni temarios y al cierre de esta programación la CAM no ha dictado ninguna normativa al respecto sobre adaptación de contenidos o reducción de temarios, ni siquiera para los alumnos de 2º de Bachillerato que afrontan la EvAU. Será necesario realizar de nuevo un gran esfuerzo por parte del profesorado para atender las necesidades educativas de nuestros alumnos en un marco de docencia semipresencial, ya que se “perderá” casi la mitad de curso de horas de atención directa a los alumnos, por lo que los docentes tendrán que ir adaptando materiales para facilitar el aprendizaje. Este curso, al igual que en el pasado, no se contemplan horas específicas en el departamento dedicadas a la atención de alumnos pendientes en ninguno de los cursos, por lo que será todo el departamento quien asumirá su evaluación a lo largo del curso. Cada profesor se encargará de realizar un control sobre sus alumnos con asignaturas pendientes y el jefe de departamento coordinará este seguimiento. Se informará a los alumnos afectados a inicios del mes de octubre los contenidos y pruebas a realizar para superar la materia, asimismo se colocarán notas informativas en el tablón de anuncios del vestíbulo y en los corchos de las aulas. Se programarán al menos, dos exámenes a lo largo del año. Este año los días 27 de Enero y 14 de Abril. Si no se superasen los mínimos establecidos se resolverá en la convocatoria extraordinaria. El Departamento de Geografía e Historia está implicado directamente en el programa bilingüe del centro, puesto que la asignatura de Geografía e Historia de 1º A y B de ESO, 2º A de ESO y 3º A y 4º A de ESO se impartirá en inglés. Para ello se ha


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incorporado al departamento un profesor habilitado para impartir la asignatura. En la programación de 1º y 2º y 3ºy 4º de ESO, se ha añadido un anexo específico referido al grupo bilingüe. Los miembros del Departamento han acordado no repetir exámenes, al menos a los alumnos de Bachillerato, si su ausencia al mismo no ha sido debida a una causa totalmente justificada; dejando claro a dichos alumnos al inicio del presente curso, lo que se entiende por motivos justificados. En caso de que el profesor decida repetir al alumno el examen, este podrá ser tanto oral como escrito, y atendiendo a la disponibilidad horaria tanto del alumno como del profesor. Culminada la implantación de la LOMCE, el departamento ha seguido para la elaboración de esta programación lo establecido en el Real Decreto 1105/2014-BOE del 3-1-2015, Decreto 48/2015-BOCM de 20-5-2015, Orden del Ministerio de Educación 65/2015 BOE del 29-1-2015 y el Decreto 52/2015- BOCM de 22-5-2015.

REPARTO HORARIO DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO POR CURSOS Y HORAS LECTIVAS.

BEATRIZ LÓPEZ AREAL

PALOMA AGUADO GARCÍA

DANIEL GUTIÉRREZ CARRERAS

JULIO ZAPARDIEL

BARBARA ALEMAN

2 2º BACH. Hª ESPAÑA 8 H.

2º BACH. GEOGRAFÍA 4 H.

1ºBACH ECONOMIA 4 H

2 1º ESO G.H. 6 H.

EDUCACIÓN DISTANCIA 7 H.

3º ESO G.H. 3 H.

1º BACH. H.ªCONTEMPORÁNEA 4 H.

4º ESO 3 H

TUTORÍA 1º ESO 2 H.

1ºESO 3 H

2ºESO 3 H

2º BACH. H.ª DEL ARTE 4 H.

2º ESO 3H

3 2º ESO G.H. 6 H.

PMAR 8 H

4º ESO G.H. 3H

4º ESO G.H. 3 H.

2-1º ESO 6 H

3º ESO 3 H

TUT 1ºESO 2 H

TUTORIA 2º BACH 1 H

3º ESO 3 H.

TUT 2º ESO 2H

4º ESO 3 H

TOTAL 18 H. +2 MAY 55

TOTAL 18 H. + 2 JEF DPTO

TOTAL 18 H. +2 MAY 55

TOTAL 20 H.

TOTAL 20 H.


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REUNIONES DE DEPARTAMENTO. VALORACIÓN DE LA LABOR DOCENTE.

Las reuniones del departamento tendrán como objetivo intercambiar información, material, y opiniones, consensuar las diferentes técnicas de impartir la programación y conjuntamente evaluar los resultados. Buscarán principalmente coordinar actuaciones de sus diferentes miembros y llevar un seguimiento pormenorizado de la programación en sus diferentes niveles. En estas reuniones se realizará una valoración y reflexión de nuestra labor docente, a través del análisis de los resultados de los alumnos en nuestras asignaturas en las diferentes evaluaciones. Se dispondrán planes de actuación para la mejora de la docencia, que a su vez repercutan en una mejora de resultados académicos. Al final de curso todas estas actuaciones se reflejarán en la memoria del departamento y en la memoria de la CCP, a la que se aportan nuestras observaciones y sugerencias para la mejora de la práctica docente de todo el centro, en un plan general de actuación de Centro. Las reuniones de departamento se realizan este año los lunes de 13,30 a 14,25 h. En caso de un escenario de confinamiento se realizaran de manera semanal o quincenal de manera on-line por videoconferencia. 1.2 ACUERDOS DE CARÁCTER GENERAL APLICABLES A

TODOS LOS CURSOS EN TODOS LOS NIVELES.

ADAPTACIÓN DOCENCIA AL COVID19

1º REFURZO DE CONTENIDOS NO IMPARTIDOS EN EL CURSO ANTERIOR El departamento de Geografía e Historia ha decidido en todos los niveles y en todos los cursos, alternar actividades de repaso con temas nuevos, a fin de reforzar contenidos del año pasado, y al mismo tiempo avanzar temarios lo más posible. Además se incluirán apartados específicos de temas no vistos el curso anterior, en los niveles donde sea posible. Se especificará por cursos y niveles en el apartado temporalización. 2º COMO TRABAJAR Y EVALUAR EN LOS TRES ESCENARIOS DE LA PANDEMIA. En el escenario presencial y semipresencial, el desarrollo de la docencia y la evaluación será el habitual y ya indicado en esta programación, haciendo especial hincapié en fomentar las destrezas orales. En caso de pasar al escenario de distancia, se utilizaran los mecanismos ya implementados con éxito por este departamento en el curso anterior, que es hacer un seguimiento y atención diaria de los alumnos de manera on-line. En este tercer escenario de confinamiento; los procedimientos serán pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales,


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videollamadas a través de meet, team, classroom, llamadas telefónicas, tutorías individualizados a través de hangout o educamadrid.

Todos los profesores y alumnos tienen un email de educamadrid, así como sus familias y esto nos garantiza el contacto directo con ellos.

Se darán clases on-line, siguiendo en la medida de lo posible con la temporalización propuesta, proporcionaremos a los alumnos ppt grabados con los temas y además se envíará a los alumnos tareas y diferentes actividades con una periodicidad quincenal/semanal en ESO, dependiendo de grupos y profesorado, y semanal en bachillerato.

En el caso de que un alumno sea confinado, tanto por sospecha de Covid, como por estar afectado del mismo, se proporcionarán pautas y en algún caso materiales, para que vaya preparando la asignatura desde su casa, siempre en contacto con el tutor correspondiente y dependiendo de la gravedad del alumno, por supuesto.

En el caso de que un alumno no pueda asistir a un examen por estar confinado bajo sospecha de Covid o por padecerlo, se arbitraran mecanismos para que el alumno, una vez incorporado pueda solventar la circunstancia de no haber asistido al examen. Dejamos a la conveniencia y decisión de cada profesor las medidas a adoptar en este caso, pero en cualquier situación, el alumno podrá recuperar esos contenidos de la asignatura a lo largo del curso académico.

Los exámenes seguirían las mismas pautas que de manera presencial, realizándose a través de cuestionarios on-line ofrecidos por las diferentes plataformas, con la posibilidad de un temario adaptado, en caso de no haber podido abordar la totalidad de contenidos, dependiendo del ritmo de cada grupo y profesor. Al cierre de esta programación, la CAM no ha dictado normativa sobre la adaptación de temarios o reducción de contenidos ante un escenario de confinamiento.

3- PROCEDIMIENTOS PARA INFORMAR A LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS DE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y TITULACIÓN:

El departamento junto con el resto de departamentos del centro, el orientador y el equipo directivo participa en la reunión con los padres al inicio de curso donde se les expone toda esta información. Además, cada profesor en su aula al inicio del curso, explica a los alumnos, los procedimientos, criterios y metodología a seguir, según consta en esta programación. Toda esta información se colgará en la página web del centro al alcance de cualquier miembro de la comunidad educativa, además existe una copia en la secretaria del centro para una consulta general. Este año las entrevistas con padres se realizarán de manera telefónica u online.

En un escenario de confinamiento esta información estará disponible de manera

habitual en la página web del centro y además se establecerá un contacto con los alumnos y las familias a través de tutorías on line.

El departamento quiere consignar que la nota numérica mínima para aprobar

tanto las pruebas objetivas, como las evaluaciones y especialmente la calificación final del curso es 5. Este criterio es común para todos los cursos, todos los niveles, y tanto para la enseñanza presencial de la mañana, como la de distancia, vespertina.


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Asimismo cualquier alumno que copie en una prueba objetiva, examen, trabajos etc… quedará inmediatamente suspenso, debiendo presentarse a un examen especial que su profesor considere. Esto es aplicable tanto a pruebas presenciales como on-line.

Los diferentes porcentajes aplicables se encuentran desglosados por niveles en

esta programación y al cierre de esta programación no se han variado en caso de un escenario on-line, dado que no hemos recibido normativa por parte de la CAM para hacerlo, sería necesario una reunión de la CCP del centro para acordar, en caso necesario, una modificación de porcentajes, que el departamento de Geografía e Historia asumiría, como ya lo hizo el curso anterior. 4- PROCEDIMIENTOS PARA LOS ALUMNOS QUE HAYAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA (en caso de un escenario presencial o semipresencial ) : El departamento actuará conforme a ley, y según el RRI, organizando al menos una prueba general de carácter objetivo en junio y otra en la convocatoria extraordinaria. Todos los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación contínua por acumulación de faltas de asistencia, dispondrán asimismo de una prueba en junio. En dicha prueba objetiva, el alumno se examinará de la totalidad del temario y su calificación responderá exclusivamente a contenidos. El número de faltas de asistencia para que se aplique la pérdida de evaluación contínua corresponde a un 15% de las faltas totales justificadas y un 30% de su totalidad, es decir: 16 horas para las asignaturas de 4 h - 22 horas para las de 3 horas. - 10 horas para las de 1 hora. Cuando el alumno haya alcanzado la mitad de las faltas permitidas, se le dará en mano o enviará por correo certificado un documento explicando que si persiste en su absentismo esto podría suponer la pérdida de la evaluación continua. Dicho documento debe firmarlo su tutor legal dándose por enterado del elevado número de faltas del alumno. Cuando se alcance el número de faltas totales se enviará a las familias un documento donde se comunica que ha perdido el derecho a la evaluación continua y debe presentarse a un examen final. 5- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS SUSPENSAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS. Al no disponer de horario específico de atención a los alumnos con materias pendientes, serán los profesores que imparten clase en el grupo junto con la Jefe de Departamento la que realice su seguimiento. Los alumnos realizarán una prueba escrita de carácter objetivo el día 27 de enero y otra el día 14 de abril. Ambos días a 8º hora. (15,10 a 16, 30 h ) Estas pruebas de carácter objetivo comprenderán cada una la mitad del temario y serán eliminatorias de contenido de la materia a examinarse. Si el alumno aprueba los dos exámenes parciales, se considera que ha superado la materia suspensa y pendiente en su totalidad. Si el alumno no superara alguna de las pruebas deberá examinarse de una prueba final que comprenderá la totalidad de la materia. Si al finalizar el curso en junio no lograra aprobarla, se examinará de nuevo en la convocatoria extraordinaria de la totalidad de la materia.


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Además del examen de recuperación, el alumno podrá entregar al profesor a lo largo del curso, de manera voluntaria, resúmenes, ejercicios, esquemas, o cualquier trabajo que el profesor considere relevante para afianzar los conocimientos.

Estos trabajos podrán suponer hasta un 20 % de la nota en la calificación final y serán informados y controlados por su profesor de aula. La información sobre los contenidos y el calendario de exámenes se hará durante el mes de octubre, y será expuesta públicamente en el tablón de anuncios del vestíbulo y en el corcho de su aula, además de comentárselo personalmente cada profesor, para el mejor conocimiento del alumno. 6- RECLAMACIONES AL DEPARTAMENTO POR PARTE DEL ALUMNADO.

Cuando se produzca una reclamación al departamento por parte de un alumno como resultado de su disconformidad con una calificación final, se procederá de la siguiente manera:

- El alumno debe haber hablado previamente con su profesor, y visto su examen. Una vez realizado este punto, el alumno que no esté conforme con su calificación, rellenará y firmará, un impreso oficial a su disposición en la secretaria/jefatura de estudios del centro donde exponga los motivos que le llevan a pedir una revisión de examen por parte del departamento.

-El departamento en pleno, con todos sus miembros en activo, resolverá dicha

reclamación, atendiendo, entre otros, a los siguientes criterios: contenidos exigibles, adecuación de las respuestas a estos contenidos, adecuación a los criterios de calificación exigidos, presentes en la programación, redacción, corrección, precisión en las respuestas.

-El departamento elaborará un informe elevando sus conclusiones y decisión

final sobre la calificación, que se remitirá al alumno dentro de los plazos legales. Dicho informe será razonado, analizando cada uno de los motivos por los cuales la calificación es la que se explicita (confirmando la nota o modificándola). Este informe irá firmado por todos los miembros del departamento.

Este procedimiento es válido para las reclamaciones del turno de mañana como

para las del turno de tarde. 7- PLAN DE ACTIVIDADES DE JUNIO 2021 Este plan se adelanta en previsión a que la situación epidemiológica haya remitido, de no ser así, estas propuestas entrarían en revisión y realizaríamos las actividades propuestas por la dirección del centro, según la normativa establecida por la CAM. ALUMNADO CON LA

ASIGNATURA SUSPENSA ALUMNADO CON LA ASIGNATURA APROBADA

1º ESO

-Actividades de geografía física de refuerzo: (elaboración de mapas, husos horarios, Trabajo con TICs..) -Repaso de contenidos mínimos en

-Actividades de profundización: concurso de geografía física - Juegos interactivos: Kahoot, trivial -Trabajo en equipo elaborando murales


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esquemas y cuadros conceptuales en pizarra -Trabajo individual sobre lo explicado y resolución de dudas generales al final de la semana

de las primeras civilizaciones

2º ESO

-Actividades de geografía humana de refuerzo: (pirámides población, Trabajo con TICs..) -Repaso de contenidos mínimos en esquemas y cuadros conceptuales en pizarra -Trabajo individual sobre lo explicado y resolución de dudas generales al final de la semana

- Actividades de profundización: test, cuestionarios, preguntas sobre un video. - Juegos interactivos: Kahoot, trivial -Trabajo en equipo elaborando murales del Camino de Santiago

3º ESO

Actividades de geografía física de refuerzo: (mapa de España, capitales) -Repaso de contenidos mínimos en esquemas y cuadros conceptuales en pizarra -Trabajo individual sobre lo explicado y resolución de dudas generales al final de la semana

- Actividades de profundización: concurso de capitales, Kahoot sobre sectores económicos -Trabajo en equipo elaborando murales del Imperio de los Austria y el Arte barroco - Concurso: preguntas- respuesta sobre la Unión Europea. - Cine fórum con otros cursos y otras asignaturas

4º ESO 4º ESO

Actividades de refuerzo: (Cuadro cronológico, eje histórico ) test y cuestionarios. -Repaso de contenidos mínimos en esquemas y cuadros conceptuales en pizarra -Trabajo individual sobre lo explicado y resolución de dudas generales al final de la semana

-Actividades de profundización: Elaboración de power point sobre las dos Guerras Mundiales a partir materiales facilitados por el profesor -Kahoot sobre arte -Trabajo en equipo elaborando murales de acontecimientos de la guerra fría - Cine fórum con otros cursos y otras asignaturas

1º BACH

Actividades de refuerzo: (Edad contemporáneas europea) test, y cuestionario: preguntas cortas y abiertas -Repaso de contenidos mínimos en esquemas y cuadros conceptuales en pizarra -Trabajo individual sobre lo explicado y resolución de dudas generales al final de la semana

-Taller de Historia Contemporánea: elaboración de gymkanas históricas, concursos, power point. -Propuesta de debate, en pequeño grupo, sobre temas actuales - Cine fórum con otros cursos y otras asignaturas

1.4 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. El departamento evaluará en sus reuniones nuestra práctica docente. Utilizaremos las estadísticas de resultados proporcionadas por jefatura de estudios, así como diferentes encuestas elaboradas por el departamento y contestadas por los alumnos, en las cuales se analice el nivel de satisfacción del profesorado y del alumnado, las dificultades encontradas, así como el nivel de objetivos conseguidos. Se analizarán estos resultados y el departamento incorporará propuestas de mejora por evaluaciones, siempre encaminadas a lograr una mejora académica.


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Por otra parte, tal y como se recoge en la memoria de final de curso, se incluyen en la programación los indicadores de logro de la actividad docente que servirán de referente para mejorar nuestra práctica docente. 1.5 INDICADORES DE LOGRO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

INDICADORES VALORACIÓN 1-Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación de área.

2-Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

3- Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, de los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.

4- Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades ajustadas a la programación didáctica y a las necesidades e intereses de los alumnos.

5- Informo, de modo explícito de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que permiten hacer el seguimiento de los alumnos y evaluar su aprendizaje.

6-Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado.

7- Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado

8- Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

9- Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando…

10- Propongo a mis alumnos actividades variadas, de síntesis, consolidación, recuperación y ampliación

11- Distribuyo el tiempo adecuadamente: tiempo de exposición y tiempo para las actividades que los alumnos realizan en clase.

12- Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, lectura de textos…).

13- Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar haciendo que verbalicen el proceso.

14- Facilito estrategias de aprendizaje: cómo


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solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información y me aseguro la participación de todos 15- Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos.

16- Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas y cordiales.

17- Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones

18- Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y sus ritmos de aprendizaje para adaptar, si es necesario, contenidos y actividades.

II. ESO. 2.1.- PRIMERO DE ESO. El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las disciplinas de Geografía e Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad. En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven. La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El medio físico” y “El espacio humano”. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO. 1-OBJETIVOS DE LA ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Fomentar las destrezas orales. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. La enseñanza de la materia de Geografía e Historia en esta etapa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:


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1. Identificar y localizar en mapas históricos, atlas y otros medios de expresión gráfica la pluralidad y variedad de comunidades históricas organizadas en pueblos, naciones, estados o imperios a través del tiempo histórico resaltando el valor espacial de un territorio.

2. Situar cronológicamente la evolución de las sociedades humanas como proceso histórico, señalando con especial relevancia los hitos que marcan y caracterizan sus periodos, y elaborar una interpretación de la historia que facilite la comprensión de la pluralidad en comunidades sociales a las que se pertenece.

3. Interrelacionar los factores multicausales que explican la evolución de la sociedad en el tiempo, subrayando, entre otros: los demográficos, los económicos, los sociales, los políticos, los culturales y los artísticos , así como el papel relevante que desempeñaron las grandes personalidades históricas.

4. Relacionar las particularidades de la historia española con especial referencia al contexto europeo a partir del conocimiento de las grandes líneas y etapas de la historia universal.

5. Comprender y valorar el carácter unitario de la trayectoria histórica de España con sus diversidades lingüístico-culturales.

6. Analizar lo que existe en la historia de conflicto y crisis social, dentro del proceso histórico, distinguiendo los procesos de ritmo acelerado de los de larga duración.

7. Conseguir la formación de una memoria histórica que vincule al alumnado con el pasado, que le pertenece, y una conciencia histórica que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

8. Identificar y localizar hechos geográficos, tanto físicos como humanos, y explicar su distribución a escala planetaria y a escala continental, dedicando una especial atención a las localizaciones en el espacio europeo español.

9. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones entre los diferentes medios naturales y las sociedades humanas, explicando los efectos de la acción humana sobre el medio.

10. Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre las realidades sociales, económicas, culturales y políticas y su repercusión en la organización de los espacios.

11. Conocer e interpretar el propio entorno ,situándolo dentro de espacios geográficos más amplios

12. Leer, interpretar y sintetizar información obtenida a partir de textos escritos, mapas topográficos, mapas temáticos, planos, gráficos y fotografías de contenidos geográficos

13. Elaborar mapas, planos y gráficos sencillos de distinto tipo a partir de datos estadísticos relacionados con aspectos espaciales, demográficos y económicos.

14. Valorar los impactos medioambientales y las consecuencias de tipo económico, social y político que impida el aprovechamiento de los recursos naturales.

15. Obtener, seleccionar, relacionar y archivar información procedente de fuentes diversas de manera crítica y comunicarla de forma organizada e inteligible, utilizando diversas técnicas como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes, murales, etc.


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16. Adquirir un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con precisión y rigor.

17. Realizar estudios y pequeñas investigaciones de carácter geográfico e histórico, utilizando informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, formulando las hipótesis de trabajo y aplicando los conceptos, los métodos y las técnicas propias de la Geografía y de la Historia para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas detectados. 18. Participar activamente en los debates con espíritu crítico y tolerante, en torno a problemas de carácter geográfico e histórico, tanto de ámbito local como nacional o planetario.

19. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

20. Adquirir y consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad valorando la diversidad cultural como riqueza y las actitudes conducentes a la consecución de la paz mundial y el entendimiento entre los pueblos.

21. Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia las minorías raciales o inmigrantes.

22. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

23. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre lo social, valorando que el carácter relativo y provisional de sus resultados o la aportación personal del investigador, son parte del proceso de construcción colectiva de un conocimiento sólido y riguroso.

2- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OFICIALES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA, 1er CICLO ESO

• Competencias transversales para todo el ciclo de ESO:

o a) Comunicación lingüística. o b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. o c) Competencia digital. o d) Aprender a aprender. o e) Competencias sociales y cívicas. o f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. o g) Conciencia y expresiones culturales.

Bloque 1. El medio físico Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje

Evaluables La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar.

1. Analizar e identificar las formas de

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas


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La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales. 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el

proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 6.1. Explica las características del relieve europeo. 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes,


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globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes. 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Bloque 2. El espacio humano Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje

Evaluables España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Conocer la organización territorial de España. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas. 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 8. Reconocer las actividades económicas que

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 8.1. Diferencia los diversos


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se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. 19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países

sectores económicos europeos. 9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que


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en desarrollo y los desarrollados. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

Bloque 3. La historia Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje

Evaluables La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización.

1. Entender el proceso de hominización. 2. Identificar, nombrar y

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.


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La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas.

clasificar fuentes históricas. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales


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Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico y gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. 16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. 24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad

dioses del panteón egipcio. 14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. 15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios


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de la falta de fuentes históricas en este período. 26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. 24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. 29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. 31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 33.1. Conoce los principales


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38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. 37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

CONTENIDOS 1º ESO

Tema Contenidos BOE Contenidos Libro 1 La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar.

La Tierra en el sistema solar. El movimiento de rotación: el día y la noche. El movimiento de translación: las estaciones.

La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.

Orientación y localización. La representación de la Tierra.

Áreas y problemas medioambientales. La Tierra y los riesgos naturales. Competencia Clave: sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Cambio de hora.

2 Componentes básicos y formas de relieve.

Los elementos del medio físico.

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía.

El continente europeo. España.

Competencia Clave: competencia digital y tratamiento de la información

El delta del Ebro.


Atlas Geográfico.

3 Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía.

El continente Asiático. El continente Africano.


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El continente Americano. Oceanía.

Competencia Clave: comunicación lingüística

La Antártida.


Atlas Geográfico.

4 Medio físico: España, Europa y el mundo. Clima: elementos.

La Hidrosfera. El ciclo del agua. Las aguas continentales. Los movimientos de las aguas marinas, mareas i olas. El relieve de los fondos oceánicos.

Competencia Clave: sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Oceanografía

5 Clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas

La atmósfera y el clima. Los elementos del clima: temperatura y lluvia. Otros elementos del clima. Latitud, altitud y distancia del mar: factores climáticos. Climas y vegetaciones de la Tierra. Climas y vegetaciones de España .

Competencia Clave: competencias sociales y cívicas

El cambio climático

6 Medio natural: áreas y problemas medioambientales.

El equilibrio medioambiental: los ecosistemas y los peligros que los amenazan. Los problemas medioambientales: la explotación de los recursos naturales, los suelos y la vegetación, el agua y la contaminación del aire.

Competencia Clave: aprender a aprender

La destrucción de la selva amazónica.

7 La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria.

Los orígenes de la humanidad: el proceso de hominización y los primeros pobladores de Cataluña.

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

El paleolítico superior: organización social y producción artística.

Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

El neolítico: agricultura, ganadería y el sedentarismo. La edad de los metales: cobre, bronce y hierro.

Competencia Clave: conciencia y expresiones culturales

El arte rupestre.

8 La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

La sociedad en Mesopotamia: revolución urbana y transformaciones económicas, sociales y culturales. Egipto: economía, política y sociedad. Egipto: la religión politeísta y las principales creencias.


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El arte mesopotámico y egipcio. Competencia Clave: aprender a aprender

El Valle de los Reyes.

9 El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política.

Los orígenes de la civilización griega y la colonización en el Mediterráneo y la Península Ibérica.

El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo.

La época clásica y helenística: Atenas, Esparta y Alejandro Magno. Economía, política y sociedad.

El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. La cultura y el Arte Griego. Competencia Clave: competencias sociales y cívicas

Los Juegos Olímpicos.

10 El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo

El nacimiento de Roma y el paso a la República. La expansión y el Imperio Romano.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana.

La conquista romana de la península Ibérica.

Competencia Clave: competencias sociales y cívicas

La vida en un poblado Íbero.

11 La ciudad y el campo. La estructura social romana: campesinos, comerciantes y esclavos. La vida en las ciudades.

El proceso de romanización. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

La religión, la cultura y el arte romano: el proceso de romanización.

Competencia Clave: competencia digital y tratamiento de la información.

Pompeya como ejemplo de ciudad romana.

12 La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas.

La crisis del Imperio Romano.

El cristianismo. El cristianismo. La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas.

Las invasiones bárbaras y el fin del imperio Romano.

Competencia Clave: comunicación lingüística

Arte Paleocristiano.

3.-TEMPORALIZACIÓN La distribución de los contenidos se realizará de la siguiente manera siguiendo la programación y la secuenciación del libro de texto: Primer Trimestre: Unidades Temáticas de la 1 a la 4 (La Tierra y su representación, principales formas del relieve e hidrografía) Segundo Trimestre: Unidades 5 a 8 (Climas y Medio Ambiente, Sociedades Prehistóricas y primeras civilizaciones) Tercer Trimestre: Unidades 9 a 12 Grecia, Roma, Hispania Romana, proceso de romanización, cristianismo e invasiones germánicas. Atendiendo características especiales de algunos grupos, esta temporalización podrá ser alterada para facilitar el aprendizaje, asimismo se podrá empezar por el bloque de


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Historia, y de cara al refuerzo de contenidos no impartidos el curso anterior, dado que estos alumnos proceden de un colegio de primaria, hemos decidido profundizar en técnicas de estudio tales como resúmenes, esquemas, lecturas comprensivas, más que en contenidos propiamente del área de ciencias sociales. 4-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE La evaluación se desarrollará de forma continua, integral y encaminada a la mejora del proceso de enseñanza / aprendizaje. La propia evaluación continua está dentro de este proceso abarcando los rendimientos de los alumnos y la adecuación de la actividad docente, de la forma más personalizada posible. Debe ser también una evaluación formativa, que detecte las dificultades del aprendizaje, para insistir en actividades que complementen estas carencias o dificultades adaptándolas a los contenidos exigidos. Los criterios son:

1. Utilizar los distintos tipos de representaciones del espacio terrestre. Diversidad de mapas y planos y su diferenciación.

2. Orientarse mediante mapas o puntos cardinales. Localizar en los mapas las diferentes líneas y puntos convencionales de la red geográfica, así como la distribución de los continentes, mares y países.

3. Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos que configuran los grandes medios naturales del planeta y, de forma especial, los de Europa y los de España.

4. Distinguir distintos tipos de medios según la intensidad y el tipo de intervención humana a la que hayan sido sometidos.

5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas particularmente en Europa y en España. Conocer las respuestas para la defensa del medio ambiente y comportarse respetuosamente con el medio natural.

6. Interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas y gráficos, con reducido número de variables temáticas, utilizándolos como medio para adquirir y presentar la información.

7. Manejar los sistemas utilizados habitualmente en la civilización occidental para la datación de los hechos; las divisiones convencionales entre la Prehistoria (Paleolítico y Neolítico) y la Edad Antigua.

8. Analizar y valorar los descubrimientos y avances de los grupos humanos y sus vestigios hasta la aparición de la escritura; su importancia como avance cultural y fuente de conocimiento histórico, además de los restos materiales.

9. Explicar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades anteriores.

10. Conocer los rasgos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas. Destacando su importancia cultural y artística.

11. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental. En particular, identificar los principales aspectos de la organización y de las instituciones políticas de Atenas y las diferencias con las de otras ciudades-estado.

12. Caracterizar en la civilización romana los rasgos de su organización política y administrativa: desarrollo técnico, vías de comunicación, creencias, lengua.,


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derecho y creaciones artísticas. Valorar los vestigios de la romanización y las pervivencias de su legado en nuestro país.

13. Identificar y situar cronológica y geográficamente los principales pueblos, sociedades y culturas que se desarrollaron en el territorio español en la Edad Antigua y sus aportaciones, pervivencias, vestigios, a la diversidad del patrimonio histórico, cultural y artístico.

14. Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.

15. Obtener y utilizar fuentes relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales. Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.

16. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

17. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolas como fuentes de información y medios de análisis y síntesis.

CRITERIOS Y RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. El medio físico Unidad Objetivos

basados en los criterios de

evaluación de ciclo

Básico (1) En progreso (2) Competente (3)

1 Saber situar la Tierra dentro del sistema solar.

Localiza la Tierra correctamente pero no sitúa el resto de planetas a la distancia y orden correspondiente.

Localiza la Tierra correctamente y sitúa la mayoría de planetas a la distancia y orden correspondiente.

Localiza la Tierra correctamente y sitúa todo el resto de planetas a la distancia y orden correspondiente.

Describir la estructura externa de la Tierra, su forma y dimensiones.

Nombra y describe las capas y las características de la Tierra de manera poco clara y con dudas.

Nombra y describe las capas y las características de la Tierra con bastante claridad y pocas dudas.

Nombra y describe las capas y las características de la Tierra de manera clara y sin dudas.

Entender y explicar los movimientos de rotación y traslación y los procesos que se derivan.

Entiende los movimientos de la Tierra pero tiene dificultades para explicar su relación con los husos horarios y / o las estaciones.

Entiende los movimientos de la Tierra y explica con fuerza coherencia su relación con los husos horarios y las estaciones.

Entiende los movimientos de la Tierra y explica con claridad y coherencia los husos horarios y las diferentes estaciones.

Orientarse y Se orienta y Se orienta y Se orienta y


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localizar una posición en un mapa y / o un plano.

localiza las coordenadas de posiciones geográficas con dificultades y algunos errores.

localiza las coordenadas de posiciones geográficas sin muchas dificultades y sólo con errores puntuales.

localiza las coordenadas de posiciones geográficas sin dificultades y con confianza.

Entender los símbolos y la escala de diferentes tipos de mapas.

Reconoce casi todos los símbolos de un mapa y sabe calcular la distancia entre dos puntos en más de la mitad de los casos.

Reconoce todos los símbolos de un mapa y sabe calcular la distancia entre dos puntos en casi todos los casos.

Reconoce los símbolos de un mapa y sabe calcular la distancia entre dos puntos con seguridad.

Describir la estructura interna de la Tierra y comprender los diferentes tipos de riesgos naturales.

Nombra y describe las capas internas de manera poco clara. Sabe describir algunos de los riesgos naturales.

Nombra y describe las capas internas con dudas puntuales. Sabe describir casi todos los riesgos naturales.

Nombra y describe las capas internas de manera clara y sabe describir todos los riesgos naturales.

Comprende las causas y las consecuencias de los cambios horarios.

Sabe expresar con bastante claridad la mayoría de los motivos y las diferentes posturas sobre el cambio horario.

Sabe expresar y argumentar con claridad casi todos los motivos y diferentes posturas sobre el cambio horario.

Sabe expresar y argumentar con claridad todos los motivos del cambio horario y entiende y explica sus impactos negativos y positivos.

2 Conocer y localizar los diferentes continentes, océanos y elementos del medio físico

Sitúa en un mapa la mayoría de continentes y océanos y sabe distinguir y definir la mitad de las unidades de relieve.

Sitúa en un mapa la totalidad de los continentes y océanos y sabe distinguir y definir cases todas las unidades de relieve de manera bastante clara.

Sitúa en un mapa la totalidad de los continentes y océanos y sabe distinguir y definir todas las unidades relieve con claridad.

Conocer las características y elementos de relieve más importantes de Europa, España y Cataluña.

Sabe explicar los rasgos básicos diferenciales de Europa, España y Cataluña y localizar en los respectivos mapas la mitad de los elementos geográficos más

Sabe explicar con bastante claridad casi todos los rasgos diferenciales de Europa, España y Cataluña y localizar en los respectivos mapas la mayoría

Sabe explicar con claridad los rasgos diferenciales de Europa, España y Cataluña y localizar en los respectivos mapas la totalidad de los elementos geográficos más


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importantes. de los elementos geográficos más importantes.

importantes.

Saber definir las particularidades del ecosistema del Delta del Ebro y comprender la importancia y el impacto de las actividades económicas de la región.

Define con algunas dudas las características básicas del ecosistema y sabe explicar alguna de las actividades económicas que se hacen.

Define con claridad casi todas las características del ecosistema y explica muchas de las actividades que se realizan.

Define con total claridad las características del ecosistema y explica todas las actividades que se realizan, incluyendo los retos para su preservación.

3 Conocer las características y elementos de relieve más importantes de Asia, África, América y Oceanía.

Sabe explicar los rasgos básicos diferenciales de Asia, África, América y Oceanía y localizar en los respectivos mapas la mitad de los elementos geográficos más importantes.

Sabe explicar con bastante claridad casi todos los rasgos diferenciales de Asia, África, América y Oceanía y localizar en los respectivos mapas la mayoría de los elementos geográficos más importantes.

Sabe explicar con claridad los rasgos diferenciales de Asia, África, América y Oceanía y localizar en los respectivos mapas la totalidad de los elementos geográficos más importantes.

Saber definir las particularidades del ecosistema de la Antártida y conocer su estatus político e internacional.

Define con algunas dudas las características básicas del ecosistema y sabe explicar con dudas su estatus científico.

Define con claridad casi todas las características del ecosistema y explica su estatus científico.

Define con total claridad las características del ecosistema y razona su estatus científico y las diferentes reivindicaciones territoriales existentes.

4 Diferencia las características del agua dulce y salada y comprende el ciclo del agua.

Conoce y define con algunas dudas casi todas las características de la hidrosfera. Explica con dudas el proceso básico de la circulación del agua.

Conoce y define con pocas dudas las características de la hidrosfera. Entiende el proceso de la circulación del agua y explica con dudas el conjunto de variables que están implicadas.

Conoce y define con claridad las características de la hidrosfera. Entiende el proceso de la circulación del agua y explica con seguridad todas las variables implicadas.

Conocer los tipos y características de las aguas continentales.

Sabe definir con algunas dudas más de la mitad de los tipos de ríos, lagos y aguas

Sabe definir con bastante claridad la mayoría de tipos de ríos, lagos y aguas

Sabe definir con total claridad todos los tipos de ríos, lagos y aguas subterráneas.


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subterráneas. subterráneas. Conocer los tipos

y características de las corrientes y las mareas y su relación con los fenómenos climáticos.

Entiende el funcionamiento básico de las corrientes marinas y las mareas. Explica con dificultades su papel en fenómenos climáticos específicos.

Entiende el funcionamiento de las corrientes marinas y las mareas, aunque con algunas dificultades. Explica con algunas dudas su papel en fenómenos climáticos específicos.

Entiende el funcionamiento de las corrientes marinas y las mareas. Explica y relaciona su papel en fenómenos climáticos específicos.

Describir y definir las diferentes unidades de relieve de los fondos oceánicos.

Sabe distinguir y explicar con algunas limitaciones más de la mitad de las unidades de relieve.

Sabe distinguir y explicar la mayoría de las unidades de relieve.

Sabe distinguir y explicar todas las unidades de relieve.

Entender la función y la importancia de la oceanografía.

Sabe definir los rasgos básicos de la oceanografía.

Sabe definir qué hace y cómo estudia la oceanografía los fondos marinos.

Sabe definir qué hace y cómo estudia la oceanografía los fondos marinos y reconoce algunas de las exploraciones más importantes.

5 Definir las diferentes capas que configuran la atmósfera y su función.

Sabe distinguir la mayoría de capas de la atmósfera y define con dificultades sus características.

Distingue todas las capas de la atmósfera y define con pocas dudas sus características.

Distingue todas las capas de la atmósfera y define con claridad sus características, comentando otros elementos relevantes que tienen relación.

Entender que es la temperatura, su medida y los indicadores más utilizados.

Explica cuál es la función de la temperatura, como se mide y reconoce sus diferentes indicadores, definiendo al menos dos. Sabe ubicar las zonas más frías de las más cálidas del planeta.

Explica cuál es la función de la temperatura, como se mide y reconoce casi todos sus indicadores. Sabe ubicar las zonas más frías y las más cálidas, distinguiendo también las áreas de temperatura más extremas.

Explica cuál es la función de la temperatura, como se mide y reconoce todos sus indicadores. Sabe ubicar todas las zonas climáticas del mundo.

Entender que son Define qué es la Define qué es y Define qué es y


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las precipitaciones, su proceso así como otros elementos que caracterizan un clima determinado.

lluvia aunque tiene algunos problemas para explicar su formación. Relaciona con dificultades la función de la presión atmosférica en un mapa de isobaras con la previsión del tiempo.

cómo se mide la lluvia y explica con bastante claridad la formación de la lluvia y la función de la presión atmosférica en un mapa de isobaras.

cómo se mide la lluvia y explica sin ninguna dificultad la formación de la lluvia así como la función de la presión atmosférica en un mapa de isobaras, interpretando su previsión.

Analizar la relación entre la latitud, la altitud y la distancia del mar en la configuración del clima.

Relaciona con dificultades el efecto de los tres factores climáticos a la hora de entender o explicar un clima determinado. Analiza con poca claridad un climograma.

Relaciona con pocas dificultades el efecto de los tres factores climáticos a la hora de entender o explicar un clima determinado. Analiza con bastante claridad un climograma.

Relaciona y argumenta con solvencia el efecto de los tres factores climáticos a la hora de entender o explicar un clima determinado. Analiza con solvencia un climograma.

Conocer las características y los paisajes que propios de los climas cálidos, templados y fríos de la Tierra, así como los respectivos subclimas.

Sabe explicar e identificar en un mapa las tres grandes áreas climáticas y describir de forma básica el paisaje que las configuran.

Sabe explicar e identificar en un mapa las tres grandes áreas y casi todas las subáreas climáticas y describir de manera clara el paisaje que las configuran.

Sabe explicar e identificar en un mapa todos los climas y subclimas y describe tanto el paisaje como otros elementos que son característicos.

Conocer las características y los paisajes propios de las zonas climáticas de España.

Sabe explicar e identificar en un mapa la mitad de los climas y describe algunos elementos del paisaje que las configuran.

Sabe explicar e identificar en un mapa todos los climas y describe de manera bastante clara casi todos los elementos del paisaje que las configuran.

Sabe explicar e identificar en un mapa todos los climas y describe de manera clara el paisaje que las configuran.

Analizar las causas del cambio climático y entender las propuestas de la comunidad internacional para hacer frente.

Identifica los elementos básicos de este fenómeno y utiliza algunos de los términos más importantes para explicar su evolución y los

Identifica los elementos que caracterizan este fenómeno y utiliza muchos de los términos más importantes para explicar su

Identifica los elementos que caracterizan este fenómeno y utiliza todos los términos más importantes para explicar su evolución y


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objetivos para resolver el problema.

evolución y argumentar las actuaciones que se plantean para resolver el problema.

debatir las actuaciones que se plantean para resolver el problema.

6 Entender y reflexionar sobre la naturaleza e importancia de los ecosistemas, así como sobre sus alteraciones.

Explica con algunas dificultades el significado de equilibrio medioambiental y sabe identificar más de la mitad de biosferas. Sabe definir las alteraciones y peligros medioambientales de manera simple.

Explica con claridad y pone ejemplos sobre qué es el equilibrio medioambiental y sabe identificar casi todas las biosferas. Sabe definir y las alteraciones y peligros medioambientales de manera eficaz.

Explica con claridad y pone ejemplos sobre qué es el equilibrio medioambiental y sabe identificar todas las biosferas. Sabe hablar de las causas y las consecuencias de las alteraciones y peligros medioambientales.

Aplicar el

conocimiento de los peligros medioambientales para entender el problema de la Amazonia y plantear posibles respuestas.

Aplica un mínimo de un problema medioambiental para explicar el problema de la Amazonia y plantear de manera simple una posible solución.

Aplica dos problemas medioambientales para explicar el problema de la Amazonia y plantea de manera razonable una posible solución.

Explica de manera coherente todos los problemas medioambientales de la Amazonia y plantea de manera razonable posibles soluciones.

Bloque 3. La historia Unidad Objetivos

basados en los criterios de

evaluación de ciclo

Básico (1) Avanzado (2) Excelente (3)

7 Conocer los procesos de evolución y los rasgos característicos del proceso de hominización.

Identifica los principales tipos de homínidos en un árbol genealógico y elabora con dificultades un eje cronológico de la evolución humana. Sabe definir la mitad de los cambios que forman parte del proceso de hominización.

Identifica la mayoría de tipos de homínidos en un árbol genealógico y elabora con pocas dificultades un eje cronológico de la evolución humana. Sabe definir los cambios que forman parte del proceso de hominización.

Identifica los tipos de homínidos en un árbol genealógico y elabora con precisión un eje cronológico de la evolución humana. Sabe definir los cambios que forman parte del proceso de hominización y extrae las consecuencias.

Describir los principales rasgos

Explica los elementos básicos

Explica muchos de los elementos

Explica los elementos que


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de la vida humana durante el Paleolítico.

que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en el paleolítico. Relaciona con dificultades la capacidad técnica y de fabricación con su forma de vida y la función del arte.

que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en el paleolítico. Relaciona con bastante claridad la capacidad técnica y de fabricación con su forma de vida y la función del arte.

configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en el paleolítico. Relaciona con coherencia la capacidad técnica y de fabricación con su forma de vida y la función del arte.

Describir los principales rasgos de la vida humana durante el neolítico.

Explica los elementos básicos que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en el neolítico. Comprende con dificultades las implicaciones del sedentarismo y las nuevas técnicas de producción.

Explica muchos de los elementos que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en el neolítico. Comprende las implicaciones básicas del sedentarismo y las nuevas técnicas de producción.

Explica los elementos que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en el neolítico. Argumenta y debate las implicaciones del sedentarismo y las nuevas técnicas de producción en la transformación de la sociedad.

Describir los principales rasgos de la vida humana durante la edad de los metales.

Define los elementos básicos que caracterizan la metalurgia y las implicaciones sociales y tecnológicas del trabajo con los diferentes metales.

Define mucho de los elementos que caracterizan la metalurgia y las implicaciones sociales y tecnológicas del trabajo con los diferentes metales.

Define los elementos que caracterizan la metalurgia y las implicaciones sociales y tecnológicas del trabajo con los diferentes metales.

Interpretar la vida en la prehistoria a partir del arte rupestre y valorar la importancia de las cuevas de Altamira.

Relaciona con dificultades del arte rupestre con la vida en el paleolítico y da un argumento para explicar la relevancia de las pinturas de las cuevas de Altamira.

Relaciona con pocas dificultades del arte rupestre con la vida en el paleolítico y da algunos argumentos para explicar la relevancia de las pinturas de las cuevas de Altamira.

Relaciona sin dificultades el arte rupestre con la vida en el paleolítico y sabe hablar de la relevancia de las pinturas de las cuevas de Altamira.

8 Describir los principales rasgos de la vida humana en la sociedad mesopotámica y

Explica los elementos básicos que configuran la vida diaria de los hombres y las

Explica muchos de los elementos que configuran la vida diaria de los hombres y las

Explica los elementos que configuran la vida diaria de los hombres y las


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el impacto de la escritura.

mujeres en la sociedad mesopotámica. Comprende con dificultades las implicaciones de la revolución urbana y la aparición de la escritura.

mujeres en la sociedad mesopotámica. Comprende las implicaciones básicas de la revolución urbana y la aparición de la escritura.

mujeres en la sociedad mesopotámica. Argumenta y debate las implicaciones del sedentarismo y la escritura en la transformación de la sociedad.

Describir los principales rasgos de la vida humana en el Estado Egipcio.

Explica los elementos básicos que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en el estado Egipcio. Comprende con dificultades las implicaciones de la economía del Nilo y la organización política de los faraones.

Explica muchos de los elementos que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en el estado Egipcio. Comprende las implicaciones básicas de la economía del Nilo y la organización política de los faraones.

Explica los elementos que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en el estado Egipcio. Habla y anticipa las implicaciones de la economía del Nilo y la organización política de los faraones.

Reconocer los principales rasgos de la religión Egipcia y su relación con la vida política y social de las personas.

Distingue algunos de los elementos que caracterizan las creencias en Egipto y las relaciona con dificultades su sistema político y social.

Distingue buena parte de los elementos que caracterizan las creencias en Egipto y las relaciona con pocas dificultades su sistema político y social.

Distingue los elementos que caracterizan las creencias en Egipto y las relaciona con su sistema político y social.

Conocer y valorar las principales aportaciones artísticas de las culturas de Mesopotamia y Egipto.

Identifica y define las innovaciones básicas del arte mesopotámico y egipcio con poca claridad.

Identifica y define buena parte de las innovaciones del arte Mesopotámico y egipcio con pocas dificultades.

Identifica y define las innovaciones del arte mesopotámico y egipcio y valora su importancia en los cambios sociales y políticos.

Elaborar y comprender un eje cronológico. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

Sabe ubicarse en un eje cronológico diferentes fechas con dificultades y puntualmente respeta la escala temporal.

Sabe ubicar en un eje cronológico diferentes fechas con pocas dificultades y a menudo respeta la escala temporal.

Sabe ubicar en un eje cronológico diferentes fechas y respeta la escala temporal.


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9 Identificar y explicar los inicios de la civilización griega y las razones e impacto de su expansión en el Mediterráneo.

Reconoce algunos de los rasgos característicos de los orígenes del mundo griego y sabe explicar de manera sencilla el proceso de colonización en el Mediterráneo y la Península Ibérica.

Reconoce los rasgos característicos de los orígenes del mundo griego y sabe explicar con pocas dificultades el proceso de colonización en el Mediterráneo y la Península Ibérica.

Reconoce los rasgos característicos de los orígenes del mundo griego y sabe explicar con claridad el proceso de colonización en el Mediterráneo y la Península Ibérica, identificando las aportaciones de la cultura griega a sus colonias.

Identificar las características que definen las épocas clásica y helenística griega, reconociendo las distintas etapas históricas.

Explica los acontecimientos históricos más relevantes con dificultades y establece comparaciones sencillas entre las épocas clásica y helenística.

Explica los acontecimientos históricos más relevantes con algunas dificultades y establece comparaciones entre las épocas clásica y helenística.

Explica los acontecimientos históricos más relevantes y establece comparaciones entre las épocas clásica y helenística.

Describir los principales rasgos de la vida humana en las “polis” griegas.

Explica los elementos básicos que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en la Atenas Clásica. Comprende con dificultades las implicaciones de la sociedad y las instituciones democráticas con la organización política del presente.

Explica muchos de los elementos que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en la Atenas Clásica. Comprende las implicaciones básicas de la sociedad y las instituciones democráticas con la organización política del presente.

Explica los elementos que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en la Atenas Clásica. Argumenta y debate las implicaciones de la sociedad y las instituciones democráticas con la organización política del presente.

Conocer y valorar las principales aportaciones del pensamiento y el arte griego.

Identifica y define las innovaciones básicas las principales aportaciones del pensamiento y el arte griego con poca claridad.

Identifica y define buena parte de las innovaciones del pensamiento y el arte griego con pocas dificultades.

Identifica y define las innovaciones del pensamiento y el arte griego y valora su importancia en los cambios sociales y políticos.

Entender la relevancia y las características de los Juegos

Define con algunas dudas las características básicas de los

Define con claridad casi todas las características

Define las características básicas de los Juegos Olímpicos y


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Olímpicos. Juegos Olímpicos y sabe explicar con dudas su relación con la cultura y organización griega.

básicas de los Juegos Olímpicos y sabe explicar con pocas dudas su relación con la cultura y organización griega.

sabe explicar su relación con la cultura y organización griega.

10 Identificar y explicar los inicios de la civilización romana y las características que definen la época monárquica y republicana.

Explica los acontecimientos más relevantes con dificultades y establece comparaciones sencillas entre las diferentes épocas.

Explica los acontecimientos más relevantes con algunas dificultades y establece comparaciones entre las diferentes épocas.

Explica los acontecimientos más relevantes y establece comparaciones entre las diferentes épocas.

Comprender el funcionamiento de la república romana y las causas y consecuencias de su expansión.

Comprende con dificultades las implicaciones de la sociedad y las instituciones políticas romanas con la organización política del presente. Explica alguna de las causas y consecuencias básicas de la expansión romana.

Comprende las implicaciones básicas de la sociedad y las instituciones políticas romanas con la organización política del presente. Explica buena parte las causas y consecuencias de la expansión romana.

Argumenta y debate las implicaciones de la sociedad y las instituciones políticas romanas con la organización política del presente. Argumenta las causas y consecuencias de la expansión romana.

Comprender la cultura y economía de la sociedad Íbero en el momento de la conquista romana de la Península Ibérica.

Reconoce algunos de los rasgos característicos generales Íberos y sabe explicar de manera sencilla el proceso de conquista romana.

Reconoce los rasgos característicos de los Íberos y sabe explicar con pocas dificultades el proceso de conquista romana.

Reconoce los rasgos característicos de los Íberos y sabe explicar con claridad el proceso de conquista romana.

Describir los principales rasgos de la vida humana en un poblado Íbero.

Explica los elementos básicos que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en un poblado Íbero.

Explica muchos de los elementos que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en un poblado Íbero.

Explica los elementos que configuran la vida diaria de los hombres y las mujeres en un poblado Íbero.

11 Entender la estructura social romana y su relación con la organización

Describe con dificultades los vínculos entre la estructura social en Roma y su

Describe con algunas dificultades los vínculos entre la estructura social

Describe los vínculos entre la estructura social en Roma y su relación con la


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política y económica.

relación con la organización política y económica.

en Roma y su relación con la organización política y económica.

organización política y económica.

Identificar los principales rasgos y aportaciones de las ciudades y la urbanización romana.

Explica los aspectos básicos y las funciones de la organización urbana romana y comenta con dificultades sus aportaciones a la planificación de las ciudades actuales.

Explica la mayoría de características y funciones de la organización urbana romana y comenta con algunas dificultades sus aportaciones a la planificación de las ciudades actuales.

Explica la organización y las funciones de la organización urbana romana y comenta sus aportaciones a la planificación de las ciudades actuales.

Comprender y analizar el proceso y el impacto de la romanización en Europa y Cataluña.

Explica con dificultades algunos de los rasgos que caracterizan la romanización y lo relaciona con algún ejemplo concreto del presente.

Explica con claridad la mayoría de los rasgos que caracterizan la romanización y la argumenta con algún ejemplo concreto del presente.

Explica con claridad los rasgos que caracterizan la romanización y la argumenta con ejemplos concretos del presente.

Conocer y valorar las principales aportaciones del pensamiento y el arte romano.

Identifica y define las innovaciones básicas y las principales aportaciones del pensamiento y el arte romano con poca claridad.

Identifica y define buena parte de las innovaciones del pensamiento y el arte romano con pocas dificultades.

Identifica y define las innovaciones del pensamiento y el arte romano y valora su importancia en los cambios sociales y políticos.

Reconocer la importancia arqueológica de Pompeya

Identifica y explica con dificultades la vida cotidiana en una ciudad romana a partir del análisis de diferentes fuentes históricas de Pompeya.

Identifica y explica con bastante claridad la vida cotidiana en una ciudad romana a partir del análisis de diferentes fuentes históricas de Pompeya.

Identifica y explica la vida cotidiana en una ciudad romana a partir del análisis de diferentes fuentes históricas de Pompeya.

12 Explicar y comprender las causas de la crisis del Imperio Romano.

Explica con algunas dificultades algunos de los rasgos que caracterizan la crisis romana y sabe definir de manera básica el

Explica sin dificultades la mayoría de los rasgos que caracterizan la crisis romana y sabe definir de forma clara el proceso de

Explica los rasgos que caracterizan la crisis romana y sabe definir de manera razonable el proceso de ruralización, reconociendo los procesos de


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proceso de ruralización.

ruralización. cambio y continuidad.

Enumerar los rasgos que definen el surgimiento y difusión del cristianismo.

Explica los aspectos básicos y la difusión del cristianismo y comenta con dificultades su relación con la crisis política en el Imperio Romano.

Explica la mayoría de características del cristianismo y su difusión y comenta con algunas dificultades su relación con la crisis política en el Imperio Romano.

Explica todos aspectos del cristianismo y su difusión y comenta con claridad su relación con la crisis política en el Imperio Romano.

Conocer la organización social y política de los pueblos germánicos y su papel en la caída del Imperio Romano.

Enumera y define los rasgos fundamentales de los pueblos germánicos y establece algunas comparaciones con el Imperio Romano.

Enumera y define la mayoría de rasgos de los pueblos germánicos y establece comparaciones con el Imperio Romano.

Enumera y define los rasgos de los pueblos germánicos y sabe contrastar de manera clara sus diferencias con el Imperio Romano.

Conocer y valorar las principales aportaciones de la arquitectura y el arte paleocristiano.

Identifica y define las innovaciones básicas de la arquitectura y el arte paleocristiano con poca claridad.

Identifica y define buena parte de la arquitectura y el arte paleocristiano con pocas dificultades.

Identifica y define las innovaciones de la arquitectura y el arte paleocristiano.

Distinguir entre fuentes históricas primarias y secundarias y aplicar su uso combinado para el estudio del pasado.

Identifica con algunas dificultades los diferentes tipos de fuentes históricas y las utiliza para buscar y complementar datos.

Identifica los diferentes tipos de fuentes históricas y las utiliza para buscar y complementar datos de manera clara y ordenada.

Identifica los diferentes tipos de fuentes históricas y las utiliza para buscar y complementar y contrastar datos manera coherente y ordenada.

5.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE. Competencia en comunicación lingüística

• Comprender un texto narrativo.

• Elaborar respuestas escritas.

• Exponer oralmente trabajos.

Competencias sociales y cívicas


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• Usar la simbología de un mapa y elaborar e interpretar leyendas.

• Analizar globos y mapas, dos formas de representar el espacio terrestre.

• Conocer los distintos tipos de mapas: físicos, políticos y temáticos.

• Interpretar la evolución de un fenómeno representado en un gráfico lineal.

• Comparar las categorías representadas en un gráfico de barras.

• Analizar la distribución de un fenómeno en un gráfico sectorial.

• Trabajar en grupo: juego de localización de objetos en el espacio.

• Usar en la realidad las coordenadas geográficas para resolver un problema: encontrar personas u objetos perdidos.

Competencia en aprender a aprender

• Orientarse de forma relativa en el espacio mediante los puntos cardinales.

• Orientarse de forma absoluta en el espacio mediante coordenadas geográficas.

• Realizar resúmenes y esquemas sobre cuestiones trabajadas en clase.

Competencia en conciencia y expresiones culturales

• Reconocer las principales manifestaciones artísticas de la Prehistoria y el Mundo Antiguo.

• Contribuir al reciclaje como medio para concienciarse de los problemas medioambientales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Usar sistemas de referencia.

• Calcular escalas.

• Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un gráfico sectorial.

• Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos.

Competencia digital

• Conocer las bases del lenguaje cartográfico.

• Usar la cartografía como fuente de información.

Competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


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• Utilizar la escala en contextos cotidianos, sugeridos por el alumno, por ejemplo, la compra de un piso o la elaboración de un itinerario turístico.

6. CONTENIDOS MÍNIMOS El departamento establece que los contenidos mínimos que serán exigidos a los alumnos son los mismos que están recogidos en el REAL DECRETO 1105/2014 y el DECRETO 48/2015, BOCM de 20-5-2015 que establecen el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. El departamento no utiliza el término “mínimos exigibles” en toda la programación, ya que consideramos “contenidos mínimos” todos aquellos que se corresponden con el currículo oficial de cada curso o materias y que vienen señalados por ley. Por tanto, se considera que el alumno ha de adquirirlos a lo largo del curso académico. El grado de profundidad que el alumno adquiera permitirá una mayor valoración en su calificación. Si no fuere así, las pruebas ordinaria y extraordinaria de junio también se atendrán a los mismos. 7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 1.-Localizar en mapas mudos lugares y espacios concretos. Océanos, continentes, accidentes geográficos, estados, capitales de estado, etc. Especialmente de España y la Comunidad Europea.

2.-Elaborar croquis y gráficos, sobre la extensión de los continentes, tamaño de ríos, montañas, lagos, etc. Especialmente en lo referido a Europa y España. 3-Enumerar los principales rasgos que diferencian el periodo Paleolítico del Neolítico. 4.-Realizar gráficos y croquis representando las magnitudes de las principales realidades físicas del planeta. 5.-Identificar los principales tipos de climas a través de la realización de climogramas. 6.-Reconocer diferentes fotografías de objetos y reproducciones artísticas de las grandes civilizaciones de la antigüedad: Egipto, Gracia, Roma, etc. 7.-Realización de ejes cronológicos desde la prehistoria hasta el final del periodo romano. 8.-Situar en diferentes mapas mudos de la península Ibérica los distintos pueblos que se situaron en ella durante la Edad Antigua. 9.-Reconocer diferentes fotografías de objetos y reproducciones artísticas de las grandes civilizaciones de la antigüedad: Egipto, Grecia, Roma, etc. 10. Realizar cuestionarios, fichas de lectura y/o pruebas objetivas de las lecturas obligatorias, así como de los trabajos propuestos por el profesor. 11. Corrección ortográfica, punible en la calificación final hasta en un 10%. La realización de pruebas escritas, orales, de corrección de cuadernos de trabajo diario, de actividades propuestas por el profesor, su puntual y correcta presentación, serán los instrumentos que nos permitan valorar el trabajo del alumno. Igualmente su actitud ante la materia, su curiosidad, su iniciativa y la participación activa y positiva del estudiante serán también instrumentos de evaluación.


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8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El departamento establece como criterios de calificación para el primer curso los siguientes:

Pruebas objetivas. Las pruebas recogerán los conceptos y capacidades

aprendidos por el alumno. Se intentará aumentar el número de pruebas por trimestre, dependiendo de la naturaleza de los contenidos, así como de las necesidades de cada grupo. Estas pruebas procurarán ser teóricas y prácticas. Dichas pruebas supondrán el 70% de la calificación final.

Actividades en casa y en el aula: supondrán un 20% de la calificación final Actividades realizadas por el alumno, que permitan valorar el nivel de

aprendizaje conceptual y de las técnicas de trabajo, así como su aportación personal, en un número variable. Estas actividades pueden estar recogidas en el cuaderno de clase.

Trabajos realizados en grupo, más o menos reducidos, si el desarrollo del aprendizaje (temario, número de alumnos...) así lo permite.

Ejercicios y notas de clase que tendrá el profesor y que serán obtenidos mediante la observación reiterada del proceso de aprendizaje del alumno.

Actitud: se valorará la actitud y el comportamiento del alumno en clase, ante sus compañeros y ante el profesor, así como su interés por la materia. La valoración de la actitud supondrá un 10% de la calificación final

Al tener el carácter de evaluación continua, la materia debe ser conocida de modo general y en su conjunto y no aislada y parcialmente. La calificación será conforme a ley y consignada numéricamente. Todos estos porcentajes en caso de situarnos en el escenario de confinamiento se revisarán quedando de la siguiente manera: 70 % examen y 30 % actividades en casa. 9. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS La metodología que nos proponemos emplear en el presente curso académico se adaptará a las características de cada alumno, e intentará favorecer su capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Procurará iniciarlo en el conocimiento de la realidad con los principios básicos del método científico. Se proponen diferentes alternativas metodológicas que resultan en gran medida complementarias. Este Departamento ve la necesidad de utilizar, alternativa o paralelamente, tantas como sean precisas para mejorar el aprendizaje del alumno. Por ello, seguiremos las directrices siguientes:


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A) Método expositivo-dialogado - Supone una constante adecuación a las circunstancias que se vayan presentando durante el desarrollo del tema propuesto. No es, ni la exposición pura, que acaba por cansar al alumno, ni tampoco el diálogo continuado que conduce por caminos insospechados, y a la postre desvía el planteamiento inicial del tema y conduce a la divagación. Son estrategias por las que se presentan conocimientos elaborados que el alumno ha de asimilar. Se trata de promover un aprendizaje significativo, especialmente en el caso de contenidos teóricos y abstractos. B) Método de trabajo por equipos. (esta metodología se realizara este curso en menos medida o nula y siempre de acuerdo con las especificaciones sanitarias de no más de 4 alumnos juntos )- Requiere más participación del alumno en el desarrollo de la clase, bajo la dirección del profesor. El plan de trabajo puede constar de las formas de organización propias del aula: - trabajo individual, previa explicación preliminar del profesor; - trabajo en grupos reducidos, para propiciar el debate y poder asimilar y ampliar determinados aspectos del tema propuesto; - trabajo en grupo-clase, que debata las diversas puestas en común, ya elaboradas anteriormente. La aplicación de este método tiene como finalidad: - enseñar el valor del trabajo en equipo y las ventajas de la cooperación; - estimular el interés de cada alumno, dándole el sentido a su propia actividad; - hacer del profesor un guía de enseñanza, y no un emisor de lecciones, que facilite recursos que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, y propicie la reflexión personal del alumno; - convertir la clase en un aula de trabajo; - correlacionar las materias de las distintas áreas buscando la globalidad integradora. C) Método progresivo- Con él, pretendemos enfrentar al alumno con situaciones problemáticas, en las que ponga en práctica la indagación. Esto requiere muchas veces un medio extraescolar especializado: museos, monumentos históricos, bibliotecas... Esto es un trabajo de campo. El trabajo será planteado en clase y será culminado con la presentación de informes escritos, exposiciones orales, diapositivas.. Las posibilidades que ofrece la aplicación de este método son amplias. Junto con la metodología de grupos, se nos presentan como estrategias, tanto deductivas como analíticas, y se complementan con el método expositivo, más explicativo. En suma, se busca una metodología más activa y participativa.

Los recursos didácticos que emplearemos son: - El libro de texto: 1º ESO Geografía e Historia. Editorial Teide. - El libro de texto para la sección bilingüe: 1º ESO Geography and History. Editorial Anaya. - Mapas, mudos o no, geográficos e históricos


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En el caso de un escenario de confinamiento se utilizara la metodología on line: pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas, classroom, team, meet, llamadas telefónicas, etc.. Se darían clases diarias online y sus correspondientes actividades, tareas etc.. para que los alumnos hagan en casa. 10- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES.

En este inicio del curso en 1º ESO hay 16 alumnos con necesidades educativas especiales, 12 de ellos en programa de compensatoria y 4 en integración. Al cierre de esta programación a los profesores que imparten la materia no se les ha informado de sus características especiales con el fin de realizar las correspondientes adaptaciones. Dependiendo del diagnóstico y las recomendaciones del Departamento de Orientación, así como de las apreciaciones que el profesorado vaya haciendo de dichos alumnos, se realizarán adaptaciones significativas o adaptaciones de acceso al currículo ordinario. La diversidad en la competencia curricular del aula será atendida por el profesor en la medida de lo posible. 11-UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS. El departamento propone, en la medida de lo viable, acercar a los alumnos al conocimiento y utilización de los medios informáticos. Para ello se dispone del aula de informática y de equipos informáticos en las aulas. El profesorado promoverá su utilización en el aula como un importante recurso de aprendizaje para ser empleado en la búsqueda de información y transmisión de contenidos. En el caso de un escenario de confinamiento se utilizara la metodología on line: pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas, classroom, team, meet, llamadas telefónicas, etc.. Se darían clases diarias online y sus correspondientes actividades, tareas etc.. para que los alumnos hagan en casa. 12-SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

Los alumnos que cursan 1º de E.S.O. no tienen materias pendientes de otros cursos. Los alumnos que durante el curso académico suspendan alguna evaluación, podrán recuperarla a lo largo del curso conforme a los criterios que el profesor estime más adecuados al nivel de dificultad de alumno y del grupo (mediante pruebas recuperadoras, actividades, etc.). Los criterios de calificación de estas pruebas y actividades de recuperación de evaluaciones pendientes serán los mismos que los criterios de calificación generales ya expuestos (70% pruebas objetivas, 20% actividades en el aula y en casa y 10% actitud). Todos estos porcentajes en caso de situarnos en el escenario de confinamiento se revisarán quedando de la siguiente manera: 70 % examen y 30 % actividades en casa.


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Para los alumnos que no logren obtener una calificación positiva al final del curso, o que hubieren abandonado el estudio de la materia, o que hubieran perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia, se realizará una prueba objetiva final. Dicha prueba se realizará conjuntamente con otros profesores y grupos siempre que los espacios y recursos del centro así lo permitan.

Si no se superase la materia se hará una prueba extraordinaria en junio. La información sobre contenidos y calendario de exámenes se hará con antelación y será expuesta públicamente (tablón de anuncios del vestíbulo y corcho de su clase) para el conocimiento del alumno. 13- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Este año dadas sus circunstancias excepcionales el departamento ha decidido no realizar ninguna actividad extraescolar con los alumnos. 14- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO Siguiendo la normativa vigente, la convocatoria extraordinaria ya no tendrá lugar en septiembre, sino a finales de junio. Esto significa que aquellos alumnos con una evaluación negativa al finalizar el curso en junio, deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria unos quince días después. Para aquellos alumnos que no hubieran superado la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio, el departamento sigue las instrucciones que marca la ley al respecto y elaborará pruebas de carácter objetivo para la convocatoria extraordinaria. Los contenidos que se exigirán a los alumnos serán los mismos que los exigidos durante el curso y abarcarán toda la materia. El profesor propondrá a los alumnos pendientes de evaluación positiva la realización de actividades y ejercicios complementarios que faciliten la superación de la asignatura. Los exámenes se realizarán de forma conjunta por el departamento y realizados en horario y espacios propuestos por la Jefatura de estudios del centro. En el caso de escenario de confinamiento se realizaran cuestionarios tipo examen on line con un tiempo determinado.

Esta prueba extraordinaria seguirá el mismo modelo y criterios de calificación que las pruebas realizadas en cada trimestre, siguiendo la siguiente estructura. 1º ESO. La prueba extraordinaria de junio constará de una estructura similar a las realizadas en cada trimestre: Constará de tres partes.

- Preguntas largas a desarrollar conceptos, procesos históricos, relacionar fases o establecer comparaciones entre los contenidos comunes. Esta parte se valorará con 4 puntos.


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- Preguntas cortas; orientadas a una respuesta más breve, tipo definición de conceptos, terminología, tanto de carácter histórico como geográfico. Esta parte se valorará con 4 puntos.

- Cartografía, tanto física, como política y/o elementos de arte. Esta parte se valorará con 2 puntos.

La prueba extraordinaria de junio supondrá el 100% de la calificación. 15- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales serán tratados a través del desarrollo de los contenidos, a lo largo de todo el curso. La lectura diaria en clase, la redacción y exposición de pequeños trabajos serán instrumentos para la mejora de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. La búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y los trabajos en equipo sobre temas transversales como el desarrollo sostenible y el medio ambiente o la seguridad vial, servirán para fomentar el emprendimiento, la creatividad y el respeto a los compañeros. La prevención de la violencia de género y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia se trabajarán mediante debates sobre diferentes contenidos históricos del currículo, donde podrán poner en práctica el aprender a escuchar, el principio de igualdad de trato y la tolerancia. Por otra parte, siempre que se aborde el estudio de una sociedad del pasado, los alumnos elaborarán un listado de las diferencias respecto a nuestra sociedad actual, resaltando los valores de libertad, justicia y democracia que garantiza el Estado de Derecho del que disfrutamos hoy en día. 16- GRUPO SECCIÓN LINGÜÍSTICA INGLÉS

Durante el presente curso escolar 2020-21 la Sección Lingüística en Inglés de 1º de ESO la forma un grupo de alumnos 1º A, que reciben la asignatura de Geografía e Historia en esta lengua. a) Normativa aplicable Orden 29/2013 de 11 de enero, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid y decreto 48/2015, BOCM 20 de mayo de 2015. El currículo aplicable a las materias que se imparten en inglés es el mismo que el de las materias que se imparten en lengua castellana, por tanto, los contenidos de la asignatura de Geografía e Historia de 1º de ESO impartidos en inglés serán los mismos que los que se imparten al resto de los alumnos. b) Metodología.


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La metodología que se seguirá en las clases está inspirada en el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas extranjeras (AICLE, en inglés CLIL, o Content and Language Integrated Learning). El objetivo de este tipo de enseñanzas es doble: por un lado, el aprendizaje de los contenidos propios de la materia, y por otro, la mejora en el dominio del segundo idioma. Por ese motivo, se deberá prestar especial atención a la asimilación por parte de los alumnos del vocabulario en inglés propio de la materia. El profesor podrá también corregir en clase a los alumnos aspectos relacionados con la gramática o la pronunciación en inglés, pero ello no debe retrasar el cumplimiento del programa propio de la materia, que será (en cuanto contenidos) el mismo que el aplicable a alumnos que no pertenecen a la sección bilingüe de inglés. Las explicaciones se harán siempre en inglés. El profesor se dirigirá a sus alumnos siempre en la segunda lengua, al igual que los alumnos deberán dirigirse al profesor en inglés. Será fundamental la coordinación con el resto de departamentos que participan en la sección bilingüe, así como una comunicación fluida con la Jefatura de Estudios, la coordinadora de la sección bilingüe y la dirección del centro. En caso de escenario de confinamiento la metodología y los criterios de evaluación seguirá las mismas características ya expuestas en el apartado anterior de 1º ESO. Evaluación Además de los criterios generales de evaluación y calificación, la especificidad de este tipo de enseñanzas obliga a establecer unos procedimientos de evaluación en parte diferentes a los establecidos para el resto de grupos. a).El empleo del español de forma reiterada por parte del alumno en el aula (a juicio del profesor) podrá suponer la pérdida de la calificación positiva en actitud, pudiendo el alumno obtener por ese motivo una calificación negativa si persiste en su actitud. b).Las pruebas escritas deberán ser contestadas en inglés. Como regla general, los errores gramaticales no serán considerados negativamente a la hora de evaluar. Sin embargo, aquellas preguntas contestadas con un inglés deficiente que impida la comprensión de los contenidos propios de la materia pueden ser calificadas negativamente. Asimismo, contestar las preguntas de los exámenes en castellano (aunque la respuesta sea correcta) invalida la pregunta. c).Los alumnos deberán asimilar y emplear el vocabulario geográfico e histórico propio de la materia tanto en inglés como en español. Su uso incorrecto o su desconocimiento en alguna de las dos lenguas serán evaluados negativamente por el docente. Asimismo, se evaluará la capacidad de los alumnos de utilizar las expresiones propias empleadas en la elaboración de un relato histórico: causa y consecuencia, ubicación temporal de los hechos históricos, expresiones utilizadas para referirse al pasado, etc.


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2.2.- SEGUNDO DE ESO. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno de la Comunidad de Madrid determinar la ordenación y el currículo en dicha etapa. El Decreto 48/2015 establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Geografía e Historia. 1-OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE OBJETIVOS

El currículo de Geografía e Historia de 2.º ESO se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos son los siguientes:

o Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

o Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


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o Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

o Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

o Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

o Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

o Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. o Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. o Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

COMPETENCIAS CLAVE El estudio de la Geografía e Historia supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave. Comunicación lingüística Los contenidos y metodología de la materia sitúan, al alumnado, en diversos contextos del uso de la lengua, tanto orales como escritos, contribuyendo de esta manera a la consecución de esta competencia. Una importante cantidad de las tareas a las que tiene que enfrentarse implica un contacto cotidiano con una gran diversidad de textos, lo que facilita desarrollar habilidades en el uso de distintos tipos de discurso, tales como la narración, la disertación, la descripción y la argumentación. Igualmente, se pretende que el alumnado adquiera un vocabulario específico, no solo para su uso académico, sino para que forme parte de su registro expresivo habitual.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La contribución de la materia a la adquisición de esta competencia se favorece a través de la introducción en sus contenidos de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, mediciones, reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica, siendo estas prácticas habituales en el estudio de la Geografía y de la Historia.


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El hecho de que estas destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad social permiten al alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad y, por ello, contribuyen a construir una competencia matemática realmente significativa y funcional. Las competencias básicas en ciencia y tecnología incluyen, entre otros aspectos, un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, pretendiendo que el alumnado desarrolle actitudes y valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente. No en vano, uno de los objetivos principales de la materia es la comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales. La dimensión espacial se debe ejercitar mediante tareas relacionadas con la localización, la orientación, la observación y el análisis de diferentes paisajes. El estudio del espacio geográfico debe suscitar una reflexión sobre su aprovechamiento y sostenibilidad. Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Geografía e Historia al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

El recurso a fuentes diversas, accesibles a través de las nuevas tecnologías, contribuye a que el alumnado desarrolle progresivamente estrategias en la gestión de la información, siguiendo criterios de objetividad y pertinencia, que le permitan distinguir los aspectos más relevantes, fiables y adecuados en cada contexto. Igualmente, el análisis crítico de la información, mediante la comparación y establecimiento de relaciones entre las fuentes consultadas, permite que el alumnado transforme la información en conocimiento. Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado frecuentemente en el análisis de la realidad social contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la imagen.


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Aprender a aprender La competencia aprender a aprender supone que el alumnado desarrolle herramientas que le permitan controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir hábitos de trabajo autónomo cada vez más eficaces. La materia contribuye a la adquisición de esta competencia porque requiere aplicar diferentes tipos de razonamientos y reflexionar sobre la multicausalidad. Le pone en contacto con diferentes fuentes de información y le adiestra en su recopilación, análisis y comentario crítico. El manejo individual o en grupo de distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de las fuentes (observación, tratamiento, organización, representación gráfica y comunicación de la información) y la presentación de sus conclusiones en el aula deben servir para que se refuerce su confianza y, de forma progresiva, vaya asumiendo un mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje. El recurso a estrategias que faciliten la organización y asimilación del conocimiento, tales como la realización de síntesis, esquemas o mapas conceptuales, también contribuirá a que mejore su capacidad de aprendizaje autónomo.

Competencias sociales y cívicas El currículo de la materia contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas, por cuanto incluye conceptos básicos relacionados con la organización del trabajo, la igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las minorías étnicas o culturales marginadas o excluidas, la dimensión intercultural de las sociedades actuales, etc. Igualmente, el estudio de la evolución de las sociedades y de su organización contribuye a que pueda interpretar e integrarse en su contexto social de forma eficaz y constructiva. Le pone en contacto con conceptos claves para la ad-quisición de la competencia cívica, como ciudadanía, democracia, justicia, derechos humanos y civiles, etc. Igualmente, fomenta valores democráticos y cívicos al proponer trabajos colaborativos o la realización de debates que desarrollen destrezas comunicativas con tolerancia, respeto y empatía. De este modo desarrolla estrategias que le permiten tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar, bajo el principio de respeto mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sea capaz de vislumbrar qué actitudes y valores son necesarios para convivir democráticamente en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La materia contribuye a la adquisición de esta competencia en tanto que aborda el es-tudio y comprensión del contexto socioeconómico en el que el alumnado habrá de insertarse. Las destrezas relacionadas con el sentido de iniciativa estarán presentes en las tareas y proyectos, bien sea individuales o en grupo, que impliquen procesos de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones. Conciencia y expresiones culturales Por su propia naturaleza, la contribución de la materia a la competencia conciencia artística y expresiones culturales es significativa. El currículo incluye contenidos que abordan las expresiones culturales desde su perspectiva histórica, como las principales


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manifestaciones del talento humano, autores y autoras y obras, géneros y estilos, técnicas y lenguajes artísticos, etc. A través de estos contenidos se conseguirá que el alumnado desarrolle la capacidad para expresarse y comunicar ideas y emociones propias, al tiempo que se estimula su propia creatividad e imaginación. Finalmente, se favorece que adquiera habilidades perceptivas y de sensibilización hacia el patrimonio cultural, premisa necesaria para que se implique activamente en su conocimiento, divulgación y conservación como legado de una identidad que se debe preservar.

2-CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OFICIALES El espacio humano España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

- Evolución de la población y distribución geográfica. - Densidad de población. Modelos demográficos. - Movimientos migratorios. - La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudades españolas y

europeas. Las grandes ciudades del mundo. Características.

Historia 1. La Edad Media. Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. 2. La Alta Edad Media - La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. - Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). - La sociedad feudal. - El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. - La Edad Media en la Península Ibérica. La invasión musulmana. (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. 3. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). 4. La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. 5. Emirato y Califato de Córdoba. Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). 6. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. 7. El arte románico. El arte gótico. El arte islámico. 8. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). 9. La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias. 10. Al- Ándalus: los Reinos de Taifas. 11. Reinos de Aragón y de Castilla. Identificación de sus reyes más importantes. 12. Utilización de mapas históricos para localizar hechos relevantes.

Bloque 2. El espacio humano


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Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Conocer la organización territorial de España. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas. 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.


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12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. 19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas


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geográficas a partir de los datos elegidos. 18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.


Evaluables La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las

1. Entender el proceso de hominización. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 5.1. Analiza la trascendencia de


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primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. 16. Entender la trascendencia de los

la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. 15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa


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Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico y gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

conceptos “Democracia” y “Colonización”. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. 24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. 26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. 24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir


59

29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. 38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

sobre el pasado. 26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. 29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. 31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.


60

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. 37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

3.- CONTENIDOS MÍNIMOS El departamento establece que los contenidos mínimos que serán exigidos a los alumnos son los mismos que señala el DECRETO 48/2015, BOCM de 20 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. El departamento no utiliza el término “mínimos exigibles” en toda la programación, ya que consideramos “contenidos mínimos” todos aquellos que se corresponden con el currículo oficial de cada curso o materias y que vienen señalados por ley. Por tanto, se considera que el alumno ha de adquirirlos a lo largo del curso académico. Si no fuere así, las pruebas ordinaria y extraordinaria de junio también se atendrán a los mismos. 4.- TEMPORALIZACIÓN. -Primer trimestre:. Unidades 1- 3 Evolución y distribución de la población. La dinámica natural de la población. El hábitat rural y urbano en Europa y el mundo. -Segundo trimestre: Unidades 4-6 El hábitat rural y urbano en España. Refuerzo del curso anterior : Grecia y Roma La Alta Edad Media y el Islam. La Península Ibérica en la Alta Edad Media. -Tercer trimestre: Unidades 7-9 La Plena Edad Media y el feudalismo. La Baja Edad Media. La Baja Edad Media en la Península Ibérica. En función de las características de cada grupo y según la conveniencia del profesor se podrá empezar por el bloque de historia en primer lugar. CONTENIDOS A REFORZAR POR NO HABER SIDO ABORDADOS EL CURSO ANTERIOR.


61

Conforme a lo ya expuesto en la memoria de este departamento del curso 2019/ 2020 los contenidos que creemos se deben reforzar son los correspondientes al bloque 1º Grecia y Roma. Creemos que deben ser abordados al inicio de la parte de historia para continuar el desarrollo cronológico correcto. 5.-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E INDICADORES El currículo de 2º ESO se ha estructurado en nueve unidades didácticas. A continuación

se establece la secuencia general del curso.

GEOGRAFÍA

1. EVOLUCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN

2. LA DINÁMICA NATURAL DE LA POBLACIÓN

3. EL HÁBITAT RURAL Y URBANO EN EUROPA Y EN EL MUNDO

4. EL HÁBITAT RURAL Y URBANO EN ESPAÑA

HISTORIA

1. LA ALTA EDAD MEDIA Y EL

ISLAM

2. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ALTA EDAD MEDIA

3. LA PLENA EDAD MEDIA Y EL FEUDALISMO

4. LA BAJA EDAD MEDIA 5. LA BAJA EDAD MEDIA EN LA

PENÍNSULA IBÉRICA


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Unidad 1. Evolución y distribución de la población

Competencias clave Objetivos didácticos

• Competencia en comunicación lingüística (CL).

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

• Competencia digital (CD). • Competencia de aprender a aprender (AA). • Competencias sociales y cívicas (CSC). • Conciencia y expresiones culturales (CEC).

• Conocer la evolución de la población mundial y europea hasta la actualidad.

• Comprender las causas que explican la distribución de la población mundial, y explicar la existencia de áreas densamente pobladas y desiertos demográficos.

• Conocer y explicar la evolución y la distribución de la

población en España. • Comprender el fenómeno de las migraciones, sus tipos y

los efectos que provocan. • Conocer las migraciones históricas en España y en el

mundo, y reconocer las principales áreas migratorias actuales.

• Explicar las consecuencias de la distribución de la

población.


63

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Indicadores Unidad Síntesis

• Evolución de la población

mundial y europea

• Distribución espacial de la población mundial

• Evolución y distribución de la población en España

• Las migraciones

• Las migraciones históricas en España y en el mundo

• Las migraciones actuales

• Consecuencias de la desigual distribución de la población

1. Explicar el crecimiento de la población mundial y europea, y sus etapas (CL, AA, CSC).

1.1 Comprende el concepto de población y las causas que determinan su evolución. 1

1.2 Explica las causas que explican el crecimiento, estancamiento o decrecimiento de la población a lo largo de la historia (CL, CSC).

2, 3, 4, 5 4

1.3 Busca información sobre alguno de los factores que influyeron negativamente en la evolución de la población y realiza un breve informe: epidemia, guerra o migraciones masivas (AA, CSC). 6

2. Comprender las causas de la distribución espacial de la población mundial y la existencia de áreas densamente pobladas y desiertos demográficos (CD, CL, AA).

2.1 Explica las principales causas de la existencia de zonas densamente pobladas y de desiertos demográficos en el mundo (CL, AA).

7, 8, 10, 11 3, 4, 10

2.2 Busca en una enciclopedia digital cinco países muy densamente poblados y otros cinco países escasamente poblados, y explica las razones de esa desigual densidad demográfica (AA, CD). 8, 10, 3, 11

2.3 Localiza sobre un mapamundi las áreas geográficas más y menos densamente pobladas (AA). 9, 10 3, 10

3. Conocer y explicar la evolución y la

distribución de la población española (CL, CSC, AA).

3.1 Realiza en tu cuaderno un esquema con los factores de la evolución de la población española hasta el siglo xix y desde entonces hasta ahora (AA).

14, 15, 16

3.2 Sobre un mapa provincial de España señala las zonas de mayor y menor densidad demográfica y explica brevemente las causas de ese reparto (AA). 13

3.3 Realiza un informe sobre el problema de la despoblación del medio rural en España y trata de buscar posibles soluciones para fomentar la repoblación de los municipios que están casi deshabitados (CL, CSC).

13, 17

4. Comprender y explicar el fenómeno de las migraciones, sus tipos y los efectos que provocan (CL, AA, CSC).

4.1 Define los conceptos de migración, emigración, inmigración, saldo migratorio y xenofobia (CL, CSC). 18, 19,

20 9

4.2 Realiza un mapa conceptual con los tipos de migraciones y explica con algún ejemplo las que tú crees que predominan en España (AA). 21, 22 3, 6

4.3 Realiza un informe sobre los efectos del aumento de la emigración en España (AA, CSC). 22 6

5. Conocer las migraciones históricas en España y el mundo, y reconocer las principales áreas migratorias actuales (AA, CL, CSC).

5.1 Realiza un esquema con las migraciones históricas de España y explica la situación actual de los movimientos migratorios (AA, CL, CSC). 23, 25 6

5.2 Sobre un mapamundi, señala las zonas que históricamente han sido origen o destino de migraciones (AA). 24, 26,

27 5, 8

5.3 Explica las causas del aumento de la inmigración en Europa y las áreas de las que proceden los inmigrantes, en especial de los refugiados (AA, CL, CSC).

28, 30, 31 2, 3, 6

6. Explicar las consecuencias de la distribución de la población (CL, CEC, AA).

6.1 Explica las consecuencias de la desigual distribución de la población, prestando especial atención al fenómeno urbano (CL, CSC).

32, 33, 34

7, 8

7. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a los demás (CL, CD, AA).

7.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a los aspectos estudiados en la presente unidad, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos (CL, CD, AA).

6, 7, 16, 26

7.2 Propone estrategias para una mejor organización de la información o para transmitir la información obtenida de forma atractiva (CL, AA).

16, 33 1, 2

8. Expresarse correctamente por escrito y de forma oral

8.1 Presenta información oralmente y por escrito (CL). 30, 34


64

Unidad 2. La dinámica natural de la población


Competencia en comunicación lingüística. CL Competencia en comunicación lingüística. CL. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT. Competencia digital. CD. Competencia de aprender a aprender. AA. Competencias sociales y cívicas. CSC. Conciencia y expresiones culturales. CEC.

• Explicar los movimientos naturales de la población, los cambios que han experimentado en el pasado y su evolución futura, con especial atención a la mortalidad infantil y la esperanza de vida.

• Diferenciar el crecimiento natural del crecimiento real y comprender la estructura de la población.

• Conocer y explicar los movimientos naturales de la

población en España. • Conocer las principales fuentes demográficas y explicar los

modelos demográficos. • Comprender los problemas demográficos actuales, tanto de

Europa como de España.


65

Contenidos



Indicadores

Unidad Síntesis

• Los movimientos naturales de la población

• Crecimiento y estructura de la población

• Los movimientos naturales de la población en España

• Fuentes y modelos demográficos

• Problemas demográficos de la población europea y española

1. Explicar los movimientos naturales de la población, los cambios del pasado (CL, AA, CSC).

1.1 Explicar los conceptos de tasa de natalidad, fecundidad, tasa de reemplazo, de mortalidad general e infantil y de esperanza de vida (CL, CSC). 1, 5

1.2 Sobre un mapamundi situar los países con mayor tasa de natalidad y fecundidad, explicando la relación entre ambas variables (CL, CSC). 3

1.3 Sobre un mapamundi situar los países con mayores tasas de mortalidad y explicar las diferencias entre países ricos y pobres (AA, CSC). 6 2

2. Comprender la evolución futura de las variables de la natalidad y la mortalidad y de la esperanza de vida (CSC, CL, AA).

2.1 Realiza un informe sobre el descenso de la natalidad y razona explicando si es similar en todo el mundo (CL, CSC). 2, 4

2.2 Realiza un informe sobre el descenso de la mortalidad infantil y si se da por igual en todo mundo (CL, CSC). 6, 9

2.3 Explica la evolución de la esperanza de vida, tanto por sexos como según el grado de desarrollo de un país (AA, CL). 7

2.4 Busca información y elabora un informe sobre las epidemias que en la actualidad afectan al mundo (AA, CL, CSC). 8 2, 5,8

3. Diferenciar el crecimiento natural y el crecimiento real de la población (CL, AA).

3.1 Define los conceptos de crecimiento natural y de crecimiento real de una población (CL). 10

3.2 A partir de una tabla de datos, averiguar el crecimiento natural y el crecimiento real de una población dada, explica las razones del saldo negativo de los países desarrollados (AA). 10, 12 10

4. Explicar la estructura de la población (CL, AA, CSC).

4.1 Explica qué es y cómo se interpreta una pirámide demográfica (CL, CSC). 11, 13 7

4.2 A partir de dos pirámides demográficas, explica cómo es la estructura demográfica y el tipo de modelo demográfico al que pertenecen cada una (AA, CL). 13 7

5. Conocer y explicar los movimientos naturales de la población española (AA, CL, CSC).

5.1 Realiza un esquema en el que se recojan las causas del descenso de la natalidad en España (AA, CL, CSC). 14 1

5.2 Razona los motivos por los que España sufre un alarmante envejecimiento y un escaso crecimiento demográfico (CL, CSC). 15, 17 6

6. Conocer las fuentes demográficas (CL, AA).

6.1 Busca información en Internet sobre los censos, padrones y registro civil, y realiza un mural explicativo para la clase o para el blog de la asignatura (CL, AA). 18, 22

7. Explicar los modelos demográficos en la evolución de la población (CL, CSC).

7.1 Explica los dos modelos demográficos de la población y a partir de varios países dados, señala en qué fases de la transición demográfica se encuentran (CL, CSC).

19, 20, 21

8. Comprender los problemas demográficos de la población actual (CL, CSC, AA).

8.1 Realiza un esquema con los principales problemas demográficos que se dan en Europa y España (CL, CSC). 23

8.2 Sobre una tabla de datos, explica la diferencia de fecundidad y del envejecimiento demográfico entre diversas Comunidades Autónomas de España (CL, CSC, AA). 24, 25

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a los demás (CL, CD, AA).

9.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas al los aspectos estudiados en la presente unidad, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos (CL, CD, AA).

16, 22, 25


4, 13, 17,

10. Expresarse correctamente por escrito y de forma oral utilizando el vocabulario del Área (CL).

10.1 Presenta información oralmente y por escrito (CL). 3, 4, 8, 9, 12, 13,15, 17, 21,


66

Unidad 3. El hábitat rural urbano en Europa y en el mundo


Competencia en comunicación lingüística. CL Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT Competencia digital. CD Competencia de aprender a aprender. CAA Competencias sociales y cívicas. CSC Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE Conciencia y expresiones culturales. CEC

• Explicar el hábitat rural y urbano según sus rasgos diferenciadores (población, emplazamiento y actividad económica).

• Identificar las características de los pueblos según el área geográfica que ocupan y la forma de disponerse sobre el territorio.

• Describir el proceso de urbanización.

• Explicar los tipos de planos urbanos y distinguir las áreas urbanas sobre él.

• Conocer las diferencias entre las ciudades de los países avanzados y de los países menos desarrollados.

• Describir los problemas de las ciudades en la actualidad y sus posibles soluciones.


67

Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Indicadores

Unidad Síntesis

• La población y su hábitat

• El hábitat rural

• El proceso de urbanización

• El plano urbano y su evolución

• La vida en las ciudades

• Problemas y soluciones en las ciudades

1. Diferenciar el hábitat rural y urbano según los rasgos que los identifican a ambos (población, medio en el que se asienta y actividad económica) (CSC, CEC).

1.1. Identifica la relación entre el hábitat y el medio natural. (CSC, CEC). 3 4

1.2 Identifica a partir de varias imágenes los distintos tipos de hábitat rural (CSC). 2 4

2 Ser capaz de describir el hábitat rural a partir del área geográfica donde se asientan o de su disposición sobre el territorio (CL, CSC, CEC).

2.1. . Define los tipos de hábitat rural (CSC, CL).

1 7

2.2. . Describe la forma de los pueblos (CL, CSC, CEC). 7 3

3 Explicar el proceso de urbanización y su evolución (CL, CSC, AA, CEC).

3.1 A partir de varias fotografías de ciudades, explica por su trazado a qué época pertenecen (AA).

9, 10

3.2 Busca información y explica el origen de varias ciudades de tu Comunidad (CSC, CEC, CL). 11

4 Conocer los tipos de planos urbanos y distinguir las áreas diferenciadas (centro histórico, centro de negocios, ensanches) (CL, CSC, AA, CEC).

4.1 Enumerar los tipos de plano urbanos (CL, CSC, CEC). 13, 14

4.2 Identificar el tipo de plano urbano en un plano de una ciudad (CSC, AA, CEC). 14, 15 7

5 Reconocer y explicar las diferencias entre las ciudades de países avanzados y de países menos desarrollados (CL,CSC,CEC).

5.1 Describe los rasgos de las ciudades de países avanzados (CL, CSC, CEC). 17, 20 11

5.2 Define e identifica las grandes megaciudades del mundo (CL, CSC, CEC).

19

6 Describir los problemas de las ciudades en la actualidad y sus soluciones. (CL, CSC, CAA, CEC).

6.1 Realiza un esquema con los grandes problemas de las ciudades (CL, CSC, CEC).

23 8, 9, 11

7 Explicar las características que convierten a las ciudades en motores de progreso (CL, CSC, CEC).

7.1 Realiza un cuadro con los rasgos que convierten a las ciudades en motores de progreso (CL, CSC, CEC).

24, 25 11

8 Realizar búsquedas en medios impresos y digitales referidas al hábitat rural y urbano. (CAA, CD).

8.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a los pueblos y ciudades (CAA, CD). 11

9 Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a los demás (CL,CD, AA).

9.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a los aspectos estudiados en la presente unidad, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos (CL, CD, AA).

7, 15

9.2 Propone estrategias para una mejor organización de la información o para transmitir la información obtenida de forma atractiva (CL, AA). Tarea final

10 Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario de área (CL).

10.1 Presenta información a sus compañeros oralmente y por escrito (CL). 23


68

Unidad 4. El hábitat rural y urbano en España


Competencia en comunicación lingüística. CL Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT Competencia digital. CD Competencia de aprender a aprender. CAA Competencias sociales y cívicas. CSC Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE Conciencia y expresiones culturales. CEC

• Clasificar y analizar las imágenes según pertenezcan a un hábitat rural o urbano.

• Identificar las características de los pueblos y las ciudades.

• Describir el sistema urbano español con ayuda de un mapa.

• Conocer y diferenciar la variedad de paisajes rurales y urbanos de España.

• Reconocer en un plano la evolución de la ciudad.


69

Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores Unidad Síntesis

• El hábitat rural y urbano

• El hábitat rural en España. La arquitectura popular en España. Tipos de pueblos

• Las ciudades en el mundo y en España. Elementos y funciones de las ciudades

• Tipos de plano urbano

• La red urbana. Las ciudades tradicionales. Las nuevas ciudades. El sistema urbano español

• Los paisajes rurales y urbanos en España

• Problemas urbanos. Alta densidad urbana y escasez de espacios verdes. La construcción de viviendas y el abastecimiento. Las comunicaciones y la contaminación

1. Diferenciar entre el hábitat rural y el urbano (CSC, CEC).

1.1. Clasifica las imágenes según pertenezcan a un hábitat rural o urbano. (CSC, CEC) 1, 2 5, 8

1.2. Diferencia un pueblo de una ciudad según el número de habitantes y el tipo de hábitat. (CSC, CEC, CMCT). 3 3

2. Ser capaz de describir el hábitat rural en España (CL, CSC, CEC).

2.1. Identifica por el plano de un pueblo su forma. (CSC, CEC) 10 3

2.2. Describe la forma de los pueblos. (CL, CSC, CEC). 6, 9, 10 3

3. Clasificar y explicar la arquitectura popular en España (CL, CMCT, CSC, AA, CEC).

3.1. Identifica las construcciones más características de la arquitectura popular en España. (CSC, CEC) 6, 7, 8 8

3.2. Sitúa en el mapa de España los tipos de arquitectura popular. (CL, CMTS, CSC, AA, CEC) 8

4. Conocer los tipos de planos urbanos (CL, CSC, AA, CEC).

4.1. Enumerar los tipos de plano urbanos en España. (CL, CSC, CEC) 12

4.2. Identificar el tipo de plano urbano en un plano de una ciudad. (CSC, AA, CEC) 13 11

5. Describir la red urbana en España (CL, CSC, CEC).

5.1. Describe las ciudades tradicionales. (CL, CSC, CEC) 15, 16 8

5.2. Describe las nuevas ciudades. (CL, CSC, CEC) 16

6. Distinguir los rangos del sistema urbano español (CL, CSC, CAA, CEC)

6.1. Clasifica los rangos del sistema urbano español. (CL, CSC, CEC) 17 12

6.2. Localiza en un mapa de España las ciudades de rango nacional y regional. (CSC, AA, CEC) 17, 19

7. Diferenciar los diferentes paisajes rurales y urbanos de España.

7.1. Realiza un esquema en el que se recojan los paisajes rurales y urbanos que encontramos en España. (CL, CSC, CEC). 21, 22

8. Conocer los problemas urbanos en España (CL, CSC, CAA, CEC).

8.1. Enumera los principales problemas urbanos. (CL, CSC, CAA, CEC) 25,26

8.2. Identifica los problemas urbanos en la ciudad. (CSC, CAA, CEC) 27

9. Realizar búsquedas en medios impresos y digitales referidas a las ciudades, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con el urbanismo (CAA, CD).

9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a las ciudades, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con el urbanismo. (CAA, CD)

4, 5, 11,13, 19,24,28

6

10. Situar pueblos y ciudades de España y describir parte de su patrimonio artístico (CEC, CL, AA, CSC, SIEE).

10.1. Sitúa y describe parte del patrimonio artístico de algunos pueblos y ciudades de España. (CEC, CL)

6, 7, 8, 15 8

10.2. Elabora en equipo un juego de mesa, sobre los pueblos y ciudades de España y participa jugando. (AA, CSC, SIEE)

Tarea final

11. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario de área (CL).

11.1. Presenta información a sus compañeros oralmente y por escrito. (CL) Tarea final


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Unidad 1. La Alta Edad Media y el Islam


Comunicación lingüística (CL) Competencia en comunicación lingüística. CL Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT Competencia digital. CD Competencia de aprender a aprender. AA Competencias sociales y cívicas. CSC Conciencia y expresiones culturales. CEC

• Situar cronológicamente la Edad Media, con su inicio y finalización, así como las etapas en las que se divide.

• Comprender el proceso migratorio de pueblos germanos, normandos, magiares y musulmanes en Europa en los inicios de la Edad Media.

• Conocer los rasgos y la organización del Imperio Bizantino. • Conocer los rasgos y la organización del Imperio Carolingio.

• Comprender el origen y expansión del Islam y la organización política, socioeconómica y cultural del mundo musulmán.


71

Contenidos



Actividades

Unidad Síntesis

• La Edad Media

• Una época de

invasiones

• El Imperio bizantino

• El Imperio carolingio

• El Islam y el Califato Árabe

1. Situar cronológicamente la Edad Media y las etapas principales en las que se divide (CL, AA, CSC)

1.1. Explica qué acontecimientos marcaron el comienzo y el fin de la Edad Media. (CL,CSC).

5 1

1.2. Realiza un esquema con las etapas principales y la periodización de la Edad Media (AA, CSC).

5

1. Comprender la evolución política, económica, social y cultural de la Edad Media (CL, CSC, CEC, AA).

1.1 Explica cómo fue la evolución del poder de los reyes en la Edad Media (CL, CSC).

1

2.2 Explica las diferencias entre la economía de la Alta y Plena Edad Media y de la Baja Edad Media (CL, CSC).

4

2.3 Realiza un esquema de la sociedad feudal (AA, CSC). 2

2.4 Explica la importancia de la religión en la cultura y el arte medieval (CL, CSC, CEC).

3

2. Identificar, diferenciar, situar geográficamente y describir las grandes migraciones de pueblos germanos, normandos, magiares y musulmanes en Europa en los inicios de la Edad Media (CMCT, AA CSC, CEC).

2.1 Identifica los diferentes pueblos que llegaron a Europa y el norte de África entre los siglos II y X (CSC, CEC).

8 5,7

2.2 Sobre un mapa de Europa y el norte de África, sitúa los pueblos que se asentaron en cada una de las zonas de ambos continentes (CSC, CMCT, CEC, AA).

9,10 6

2.3 Realiza un esquema con los rasgos y la organización social de los pueblos germanos (CSC, AA).

9 2,7

3. Comprender y explicar el origen y expansión del Imperio Bizantino (CL, AA, CEC, CMCT).

3.1 Sitúa geográfica y cronológicamente el Imperio Bizantino (CL, CMCT). 12 3.2 Realiza un esquema en el que se exprese la expansión del Imperio

Bizantino entre los siglos VI al X (AA, CEC, CMCT). 16

4. Conocer la organización política, económica, social y cultural del Imperio Bizantino (CL, CSC, CEC, AA).

4.1 Busca información sobre el emperador Justiniano y redacta un breve informe sobre la organización política y social bizantina (CL, CSC, AA) .

16,17 5,8

4.2 Explica los rasgos de la cultura bizantina (CL, CEC, AA, CMCT). 15,18,20 8

5. Comprender y explicar el origen, la expansión y organización del Imperio Carolingio (CSC, AA, CEC, CMCT).

5.1 Sitúa cronológica y territorialmente el Imperio Carolingio y su expansión territorial en tiempos de Carlomagno (CSC, CMCT, AA).

29

5.2 Realiza una tabla con los rasgos políticos, sociales, económicos y culturales del Imperio Carolingio (CSC, AA, CEC).

27,28

6. Comprender y explicar el origen y expansión del Islam (AA, CEC, CSC, CL).

6.1 Explica cuándo surgió y qué características identifican el Islam explicando conceptos como Hégira o califa (CL, AA, CEC, CSC).

31,34 7

6.2 Cita las principales causas de la expansión del Islam (CL, CSC, CEC). 32

7. Explicar la organización política, social y económica del mundo musulmán (CL, AA, CEC, CSC).

7.1 Describe los principales cargos políticos del Califato (CL, CSC). 42 1,4

7.2 Identifica las partes de la ciudad musulmana (CL, CSC, CEC). 39 7 7.3 Realiza un esquema con las características de la sociedad musulmana

(AA, CSC). 42

7.4 Busca información e identifica las principales rutas comerciales del mundo islámico (AA, CSC)

Tarea final

8. Reconoce, comprende y valora la cultura, la religión y el arte musulmán (CL, CEC, AA, CMCT).

8.1 Busca información en medios digitales sobre los pensadores Averroes y Avicena y redacta una breve biografía de cada uno de ellos (CL, CMCT, AA).

5

8.2 Realiza un esquema con los pilares, normas y corrientes de la religión musulmana (AA, CEC).

43,44 7

8.3 Identifica los elementos característicos del arte musulmán a partir de la observación de alguna obra arquitectónica (CEC, AA).

47,48,49 1,9

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfico, icónica, estadística y cartográfica de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a los demás (CL,CD, AA).

9.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas al mundo medieval y los aspectos estudiados en la presente unidad, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos (CL, CD, AA).

11,23,24,25,30,46


345,35, 40,41,45


10.1 Presenta información oralmente y por escrito (CL). Tarea final


72

Unidad 2. La península ibérica en la Alta Edad Media


Comunicación lingüística (CL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologías (CMCT) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

• Reconocer a los pueblos que habitaban en la península ibérica antes de la conquista romana.

• Localizar y comprender la convivencia de dos territorios diferenciados durante la Edad Media peninsular: el de Al-Ándalus y el de los reinos cristianos.

• Conocer la evolución política, económica y social de Al-Ándalus.

• Comprender la evolución política, económica, social y cultural de los reinos cristianos peninsulares durante la Alta Edad Media.

• Identificar y conocer la cultura y el arte andalusí.

• Entender las causas de la crisis del califato de Al-Ándalus y el predominio cristiano desde el siglo XI.


73

Contenidos



Actividad Unidad Síntesis

• La zona

musulmana: Al-Ándalus

• La economía y la sociedad en Al-Ándalus

• La cultura y el arte andalusí

• La zona cristiana: los reinos del norte desde el siglo VIII al siglo X

• Economía, sociedad y cultura en los reinos cristianos

• La crisis del califato de Al-Ándalus

1. Explicar las causas del fin del reino visigodo y de la conquista musulmana de la península Ibérica (CL, AA, CSC)

1.1. Explica las causas que explican el final del reino visigodo (CL,CSC).

1 3

1.2. Busca información en alguna enciclopedia digital sobre don Rodrigo y elabora un informe (AA, CD).

1

2. Comprender y explicar la evolución política (CL, CSC, CEC, AA).

2.1. Realiza un esquema con las etapas de la evolución política de Al-Ándalus y explícalo (CL, CSC).

4,5 4

3. Comprender y explicar la evolución económica y social de Al-Ándalus (CMCT, AA CSC, CEC).

3.1. Identifica las principales actividades económicas de Al-Ándalus (CSC, CEC).

8,9,10 5

3.2. Sitúa en un mapa las ciudades de Al-Ándalus (CSC,CMCT, AA). 6

3.3. Realiza un esquema con los grupos sociales que convivieron en Al-Ándalus diferenciando los musulmanes de los no musulmanes (CSC, CEC, AA).

11

4. Reconocer, comprender y valorar la importancia de la cultura y el arte de Al-Ándalus (CL, CEC, CMCT, AA).

4.1. Busca información y redacta una breve biografía sobre Averroes y Maimónides (CL, AA, CMCT).

14

4.2. Reconoce los elementos principales del arte musulmán (AA, CEC). 26 4.3. Identifica las partes de la Mezquita de Córdoba y comenta alguno de sus elementos constructivos a partir de la observación de alguna imagen del mismo (CL,CEC, AA).

13

5. Conocer la organización política de los reinos cristianos entre los siglos VIII al X (CL, CSC,CD, CEC, AA).

5.1. Sitúa en un mapa la distribución geográfica de los reinos cristianos peninsulares (CSC, AA).

21,22

5.2. Busca información y redacta una breve biografía sobre los siguientes personajes históricos: Fernán González, Sancho III de Navarra, Wifredo el Velloso (CL, CEC, AA).

2

6. Comprender los rasgos de la economía, la sociedad y las formas de repoblación en los reinos cristianos (CSC, AA, CL).

6.1. Explica la relación existente entre la escasa población urbana y el poco desarrollo del comercio en los reinos cristianos (CL).

23

6.2. Realiza un esquema en el que se resuman las formas de repoblación que fomentaron los reyes leoneses (CSC, AA).

24

7. Reconoce, comprende y valora la cultura y el arte de los reinos cristianos peninsulares (AA, CEC, CL).

7.2. Explica dos obras de arte prerrománico asturiano y mozárabe, destacando los elementos característicos del estilo artístico (CL, CSC, CEC).

23

8. Explicar las causas de la crisis del califato de Al-Ándalus a partir del siglo XI (CL, AA, CEC, CSC).

8.1. Describe los factores que influyeron en la crisis del califato de Al-Ándalus a partir del siglo XI (CL, CSC).

28

8.2. Realiza un esquema en el que se resuma la situación que vivió Al-Ándalus desde la división en taifas hasta las llegada de los almorávides (CL, AA, CEC).

29,30, 31

9. Reconoce, comprende y valora la presencia de relatos legendarios relacionados con la historia peninsular de la Alta Edad Media (CL, CEC, AA, CD).

9.1. Busca información en medios digitales sobre las batallas de Roncesvalles y del Clavijo, explicando la veracidad histórica o el carácter legendario de cada una (CL, CEC, CD, AA).

Tarea final

9.2. Busca información sobre el Cid Campeador y redacta un informe, destacando si el cantar de gesta que ensalza su figura tiene exactitud o validez histórica (CL, AA, CD, CEC).

32,33

10. 10. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfico, icónica, estadística y cartográfica de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a los demás (CL,CD, AA).

10.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas al mundo medieval peninsular y a los aspectos estudiados en la presente unidad, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos (CL, CD, AA).

7,12, 14,34

10.2. Propone estrategias para una mejor organización de la información o para transmitir la información obtenida de forma atractiva (CL, AA).

Tarea final


11.1. Presenta información oralmente y por escrito (CL). Tarea final


74

Unidad 3. La Plena Edad Media y el feudalismo


Comunicación lingüística (CL) Competencia en comunicación lingüística (CL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Competencia digital (CD). Competencia de aprender a aprender (AA). Competencias sociales y cívicas (CSC). Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE). Conciencia y expresiones culturales (CEC).

• Explicar y comprender la situación política de los siglos XI al XIII en el mundo cristiano y musulmán y en el resto del mundo.

• Identificar las principales civilizaciones no europeas de la Plena Edad Media.

• Entender qué fue el sistema feudal, las relaciones de vasallaje y la vida en los feudos.

• Comprender la economía y la organización de la sociedad medieval.

• Conocer la organización de la Iglesia, su poder político, económico y cultural.

• Conocer las características del arte Románico e identificar y explicar algunas creaciones arquitectónicas, escultóricas y pictóricas.


75


Actividades

Unidad Síntesis

• La situación

política en los siglos XI, XII y XIII

• El sistema feudal

• La economía y la sociedad

• La Iglesia

• El arte románico

1. Explicar y comprender la situación política de los siglos xi al xii. (CL, AA, CD, CSC)

1.1. Explica la situación política del mundo cristiano en los siglos XI al XIII y qué fue el Sacro Imperio Romano Germánico. (CL,CSC)

1,2 1,5

1.2. Realiza un esquema con el proceso de la reconquista que se llevó a cabo en la Plena Edad Media. (AA)

4

2. Identificar las principales civilizaciones no europeas durante la Plena Edad Media. (CSC, CEC)

2.1. Sobre un mapamundi mudo sitúa las principales civilizaciones de la Plena Edad Media no europeas. (CSC, CL)

1

7 3. Entender

y explicar el sistema feudal, las relaciones de vasallaje y la vida en los feudos. (CL, CSC, AA, CEC)

3.1. Define los conceptos siguientes: feudalismo, vasallo, señor, homenaje, investidura, feudo. (CL, CEC, CSC)

9,11 1,5,6

3.2. Explica las relaciones que existieron entre los reyes y los nobles durante el feudalismo. (AA)

7,8 5

3.2. Enumera las partes de un feudo y explica cada una de ellas. (CSC, CL)

15

4. Comprender la economía y la organización de la sociedad medieval. (CSC, AA)

4.1. Realiza un esquema con los cambios económicos de la Plena Edad Media. (AA, CSC)

17

4.2. Dibuja una pirámide social de la Edad Media. (CSC, AA)

3,5

5. Conocer la organización de la Iglesia, su poder político, económico y cultural. (AA, CD,CSC)

5.1. Realiza un cuadro en el que se resuman la organización de la Iglesia. (CSC, AA)

19

5.2. Busca información en internet sobre las Cruzadas y, a partir de los datos que obtengas, realiza un breve informe sobre ellas. (AA, CD)

1,5

6. Conocer las características del arte Románico e identificar y explicar obras de este estilo artístico. (CD, CL, AA, CEC)

6.1. Explica las características del arte románico. (CL, CEC)

22 4,5

6.2. Identifica los elementos que caracterizan a la arquitectura románica sobre el alzado y el plano de un templo de este estilo. (AA, CEC)

23,24

6.3. Busca información sobre los el camino de Santiago y traza una ruta en un cuaderno siguiendo uno de los itinerarios que cruzan España, indicando los lugares y monumentos importantes de arquitectura y obras de escultura o pintura románica que podría encontrarse en el recorrido. (CD, CEC, AA)

25

7. Realizar búsquedas en medios impresos y digitales referidas a las formas de vida de la Plena Edad Media. (AA, CD)

7.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a la vida en la Plena Edad Media. (AA, CD)

12,26

8. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a los demás. (CL,CD, AA, SIEE)

8.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a los aspectos estudiados en la presente unidad, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. (CL, CD, AA)

12,25

8.2. Propone estrategias para una mejor organización de la información o para transmitir la información obtenida de forma atractiva. (CL, AA, SIEE)6

6

9. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario de área. (CL)

9.1. Presenta información a sus compañeros oralmente y por escrito. (CL)

Tarea final


76

Unidad 4. La Baja Edad Media



• Explicar las transformaciones económicas y sociales de la Baja Edad Media.

• Comprender los cambios políticos que tienen lugar en Europa durante el período bajo medieval.

• Conocer los rasgos de la cultura y los avances de la ciencia en los siglos xiv y xv.

• Comprender los rasgos del arte gótico e identificar algunas obras importantes de este estilo.

• Conocer y explicar la crisis política, económica y social que vivió la Europa medieval en los siglos xiv y xv.


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Actividades

Unidad Síntesis

• Transformaciones

económicas y sociales

• Los cambios políticos

• La cultura bajomedieval y arte gótico

• La crisis de la Baja Edad Media

1. Explicar las transformaciones económicas de la Baja Edad Media europea. (CL, AA, CD, CSC)

10.1 Explica los avances técnicos que permitieron el progreso de la agricultura. (CL, CSC)

3

10.2 Comenta los conceptos siguientes: burgo, ceca, Hansa, letra de cambio, feria, gremio. (CL, CSC)

1,2,3,4,5

10.3 Busca información en algún libro o enciclopedia sobre alguna feria medieval que se realizara en tu comarca o en tu ciudad y realiza una redacción. (AA, CD, CL)

1,4

2. Explicar las transformaciones sociales de la Baja Edad Media europea. (CSC, CL, CD, AA)

2.1 Realiza un esquema con los rasgos de la sociedad bajo medieval. (CSC, CL)

6,7,8

2.2 Busca en internet información sobre el plano urbano de tu municipio o de alguno próximo que tuviera origen medieval, y explica cuáles eran los edificios principales y el trazado de sus calles. (CD, AA, CSC)

9

3. Entender y explicar los cambios políticos bajo medievales. (CL, CSC)

3.1 Explica los motivos que llevaron a los monarcas a favorecer a las ciudades. (CL)

11

3.2 Define o comenta los siguientes conceptos: concejo, fuero, cortes, carta magna, cisma de occidente. (CL, CSC)

12

4. Conocer los rasgos culturales y los avances de la ciencia en la Baja Edad Media. (CEC, CL, AA)

4.1 Realiza un esquema con los cambios culturales del período bajo medieval. (AA, CEC)

14,15

5. Conocer las características del arte gótico e identificar y explicar obras de este estilo artístico. ( CD, CL, AA, CEC )

5.1 Explica las características del arte gótico y compáralo con el arte románico. (CEC, AA)

16

5.2 Identifica los elementos que caracterizan a la arquitectura, escultura y pintura gótica a partir de ilustraciones que encuentres en Internet.

19

6. Conocer y explicar la crisis política, económica y social que vivió la Europa medieval en los siglos xiv y xv. (CL, AA, CSC)

6.1 Realiza un cuadro resumen con las causas que explican la crisis de la Baja Edad Media. (AA, CSC)

23,24

6.2 Busca información sobre la Guerra de los Cien Años incluyendo algún mapa histórico donde se localicen Orleáns y los territorios de Normandía, Aquitania y Borgoña. (AA, CEC)

25

6.3 Explica qué fue la Inquisición y las razones por las que perseguía a las minorías de otras religiones. (CL, CSC)

26,27,28

7. Realizar búsquedas en medios impresos y digitales sobre estilos artísticos medievales. (AA, CD)

7.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a los estilos artísticos propios de la Edad Media (románico, gótico, bizantino, carolingio, musulmán). (AA, CD)

Tarea final

8. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a los demás. (CL, CD, AA, SIEE)

8.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a los aspectos estudiados en la presente unidad, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. (CL, CD, AA)

Tarea final

8.2 Propone estrategias para una mejor organización de la información o para transmitir la información obtenida de forma atractiva. (CL, AA, SIEE).

Tarea final

9. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario de área. (CL)

9.1 Presenta información a sus compañeros oralmente y por escrito. (CL)

Tarea final


78

Unidad 5. La Baja Edad Media en la península ibérica



• Explicar las transformaciones económicas y sociales de la Baja Edad Media peninsular.

• Comprender la organización política y la expansión territorial de los reinos peninsulares.

• Conocer la cultura, la ciencia y el avance de las universidades en la Baja Edad Media peninsular.

• Comprender los rasgos del arte gótico, mudéjar y nazarí e identificar algunas obras importantes de estos estilos.

• Conocer y explicar la crisis política, económica y social que vivió la España bajo-medieval en los siglos XIV y XV.


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Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores

Unidad Síntesis

• Transformacione

s económicas y sociales

• Situación política y expansión territorial de los reinos peninsulares

• La cultura y el arte gótico

• La crisis de la Baja Edad Media en la península Ibérica

1. Explicar las transformaciones económicas de la Baja Edad Media peninsular (CL, AA, CD, CSC)

1.1. Explica qué significa los conceptos: cañadas reales, capitulaciones, repartimientos, cartas puebla, mestas y Honrado Concejo de la Mesta (CL,CSC).

1, 2 1, 2

2. Explicar las transformaciones sociales de la Baja Edad Media peninsular (CSC, CL, CD, AA).

2.1 Realiza un esquema de la pirámide social de la Baja Edad Media y explica la importancia de la nobleza y la burguesía (CL, CSC). 3, 5 3

2.2 Busca información en algún libro o enciclopedia de Historia sobre las minorías religiosas de mudéjares y judíos y realiza una redacción sobre las persecuciones religiosas que sufrieron (AA, CD, CL)

5

3. Entender y explica la organización política y la expansión territorial (CL, CSC).

3.1 Realiza un cuadro resumen con los rasgos de los reinos peninsulares durante este período bajo medieval (CL, AA). 7,8,9 3

3.2 Explica las diferencias entre las cortes estamentales de Castilla y de Aragón (CL, CSC)

6

4. Conocer la cultura, la ciencia y las universidades en la Baja Edad Media (CEC,CL, CD, AA).

4.1 Realiza un esquema con la evolución histórica de las lenguas romances del período bajo medieval (AA, CEC) 11

4.2 Busca información sobre la Escuela de Traductores de Toledo y su importancia para la transcripción de obras en lengua árabe y hebrea (CSC, AA, CL, CD)

13

4.3 Investiga sobre el autor y el contenido de El Cantar del Mío Cid y El Libro del Buen Amor, selecciona uno o varios textos y explícalos en clase (CSC, AA, CL, CD)

16 6

4.4 Busca información sobre las universidades más antiguas de España y sobre el origen de la universidad más próxima a tu Centro y realiza un breve informe (CSC, AA, CL)

14

5. Conocer las características del arte gótico, mudéjar y nazarí e identificar y explicar obras de estos estilos artísticos ( CD, CL, AA, CEC ).

5.1 Explica las diferencias entre la arquitectura gótica en Castilla y Aragón y destaca alguna obra importante como referencia (CEC, AA, CL) 17 9

5.2 Identifica los elementos que caracterizan a la escultura gótica (AA, CEC, CD). 18

5.3 Comenta una obra de pintura gótica de influencia italiana y otra de influencia flamenca, destacando sus rasgos diferenciados (CL, CEC, AA).

19 4

5.4 Explica qué fue la Alhambra de Granada y realiza un comentario del Patio de los Leones (CL, CEC, AA) 21 4, 7

6. Conocer y explicar la crisis política, económica y social que vivió la España bajomedieval en los siglos XIV y XV (CL, AA, CSC).

6.1 Realiza un cuadro resumen con las causas que explican la crisis de la Baja Edad Media peninsular (AA, CSC) 22,23 8

6.2 Busca información y explica las razones de la intervención de Francia e Inglaterra en los conflictos peninsulares (AA, CEC). 24, 25 5

6.3 Explica las razones por las que perseguía a las minorías de otras religiones en los reinos peninsulares y cómo se solucionaron los problemas de convivencia (CL, CSC).

26, 27

7. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a los demás (CL,CD, AA).

7.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas al los aspectos estudiados en la presente unidad, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos (CL, CD, AA).

10, 16, 25, 27

7.2 Propone estrategias para una mejor organización de la información o para transmitir la información obtenida de forma atractiva (CL, AA). 24, 26

8. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario de área.(CL)

8.1 Presenta información a sus compañeros oralmente y por escrito. (CL)

Tarea final


80

6-METODOLOGÍA. La metodología que nos proponemos emplear en el presente curso académico, se adaptará a las características de cada alumno, e intentará favorecer su capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Procurará iniciarlo en el conocimiento de la realidad con los principios básicos del método científico.

Se proponen diferentes alternativas metodológicas que resultan en gran medida complementarios. Este Departamento ve la necesidad de utilizar, alternativa o paralelamente, tantas estrategias como sean precisas para mejorar el aprendizaje del alumno. Por ello seguiremos esencialmente los pasos del método científico, con los siguientes apartados: A) Método expositivo-dialogado - Supone una constante adecuación a las circunstancias que se vayan presentando durante el desarrollo del tema propuesto. No es, ni la exposición pura, que acaba por cansar al alumno, ni tampoco el diálogo continuado que conduce por caminos insospechados, y a la postre desvía el planteamiento inicial del tema y conduce a la divagación. Son estrategias por las que se presentan conocimientos elaborados que el alumno ha de asimilar. Se trata de promover un aprendizaje significativo, especialmente en el caso de contenidos teóricos y abstractos. B) Método de trabajo por equipos (esta metodología se realizara este curso en menos medida o nula y siempre de acuerdo con las especificaciones sanitarias de no más de 4 alumnos juntos.)- Requiere más participación del alumno en el desarrollo de la clase, bajo la dirección del profesor. El plan de trabajo puede constar de las formas de organización propias del aula: - trabajo individual, previa explicación preliminar del profesor; - trabajo en grupos reducidos, para propiciar el debate y poder asimilar y ampliar determinados aspectos del tema propuesto; - trabajo en grupo-clase, que debata las diversas puestas en común, ya elaboradas anteriormente.

La aplicación de este método tiene como finalidad: - enseñar el valor del trabajo en equipo y las ventajas de la cooperación; - estimular el interés de cada alumno, dándole el sentido a su propia actividad; - hacer del profesor un guía de enseñanza, y no un emisor de lecciones, que facilite recursos que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, y propicie la reflexión personal del alumno; - convertir la clase en un aula de trabajo; - correlacionar las materias de las distintas áreas buscando la globalidad integradora. C) Método progresivo- Con él, pretendemos enfrentar al alumno con situaciones problemáticas, en las que ponga en práctica la indagación. Esto requiere muchas veces un medio extraescolar especializado: museos, monumentos históricos, bibliotecas... Esto es un trabajo de campo. El trabajo será planteado en clase y será culminado con la presentación de informes escritos, exposiciones orales, diapositivas.. Las posibilidades que ofrece la aplicación de este método son amplias. Junto con la metodología de grupos, se nos presentan como estrategias, tanto deductivas como


81

analíticas, y se complementan con el método expositivo, más explicativo. En suma, se busca una metodología más activa y participativa.

En el caso de un escenario de confinamiento se utilizara la metodología on line: pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas, classroom, team, meet, llamadas telefónicas, etc.. Se darían clases diarias online y sus correspondientes actividades, tareas etc.. para que los alumnos hagan en casa.

7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE VAYAN A APLICAR. 1.-Realizar pirámides de población y conocer el significado de sus diferentes formas. 2.-Establecer las diferencias básicas entre población urbana y rural. 3.-Reconocer los diferentes tipos de planos urbanos. 4.-Elaborar e interpretar gráficos con todos los aspectos relacionados con la población. 5.-Establecer varias diferencias entre la sociedad europea de los siglos XI y XII, y la de los siglos XIII, XIV y XV. 6.-Reconocer las fotografías de objetos y obras de arte pertenecientes al periodo románico y al gótico. 7.-Realización de ejes cronológicos desde el final de la época romana, hasta finales del S.XV, de forma general y en particular en la Península Ibérica. 8.-Situar en mapas mudos de la Península Ibérica las fronteras de los diferentes Reinos Cristianos entre sí y con el Islam durante la baja Edad Media. 9.-Elaborar esquemas de las características básicas del Islam y Al-Ándalus. 10.-Reconocer las principales características de la sociedad feudal. 11.-Buscar y seleccionar información en diferentes textos, mapas e imágenes. 12.- Expresarse con corrección ortográfica. La realización de pruebas escritas y orales, corrección del trabajo diario, de actividades propuestas por el profesor, su puntual y correcta presentación, serán los instrumentos que nos permitan valorar el trabajo del alumno y su nivel de adquisición de competencias. Igualmente, su actitud ante la materia, su curiosidad, su iniciativa y la participación activa y positiva del estudiante, serán también instrumentos de evaluación.

8.- SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Los alumnos que a lo largo del curso académico no logren alcanzar el nivel de aprendizaje exigido, podrán alcanzarlo conforme a los criterios que el profesor estime más adecuados al nivel de dificultad de alumno y del grupo (mediante pruebas de recuperación, actividades, etc.). Los criterios de calificación de estas pruebas y actividades de recuperación de evaluaciones pendientes serán los mismos que los criterios de calificación generales para la asignatura (70% pruebas objetivas, 20% actividades y trabajos en el aula y en casa y 10% la actitud). Todos estos porcentajes en caso de situarnos en el escenario de confinamiento se revisarán de acuerdo con lo marcado por la CAM, Jefatura de Estudios y la CCP del centro. Para los alumnos que no logren obtener una calificación positiva al final del curso, o que hubieren abandonado el estudio de la materia, o que hubieran perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia, se realizará una prueba objetiva final.


82

Dicha prueba se realizará conjuntamente con otros profesores y grupos siempre que los espacios y recursos del centro así lo permitan.

Para los alumnos que deban ser evaluados en la convocatoria extraordinaria de finales de junio se elaborarán pruebas comunes para todos los alumnos suspensos. Los criterios de calificación estarán fundamentados en la valoración positiva y numérica de dicha prueba objetiva y planteada conforme a los contenidos exigidos oficialmente en el currículo de segundo curso. La valoración de la prueba extraordinaria será el 100% de la calificación que se obtenga. 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El departamento establece como criterios de calificación para el segundo curso los siguientes: Pruebas objetivas: Supondrán el 70% de la calificación final. Las pruebas

recogerán los conceptos y capacidades aprendidos por el alumno. Se intentará aumentar el número de pruebas por trimestre, dependiendo de la naturaleza de los contenidos, así como de las necesidades de cada grupo.

Actividades en casa y en el aula: Supondrán el 20% de la calificación final.

Actividades realizadas por el alumno, que permitan valorar el nivel de

aprendizaje conceptual y de las técnicas de trabajo, así como su aportación personal, en un número variable.

Trabajos realizados en grupo, más o menos reducidos, si el desarrollo del aprendizaje (temario, número de alumnos...) así lo permite.

Ejercicios y notas de clase que tendrá el profesor y que serán obtenidos mediante la observación reiterada del proceso de aprendizaje del alumno.

Actitud: Se valorará la actitud y el comportamiento del alumno en clase, ante sus

compañeros y ante el profesor, así como su interés por la materia. La valoración de la actitud supondrá el 10% de la calificación final.

Todos estos porcentajes en caso de situarnos en el escenario de confinamiento se revisarán quedando de la siguiente manera: 70 % examen y 30 % actividades en casa. Al tener el carácter de evaluación continua, la materia debe ser conocida mínimamente en su conjunto y no aislada y parcialmente. La calificación se realizará numéricamente conforme a la legislación vigente. La buena presentación de los trabajos, y la ortografía se podrán tener en cuenta en el proceso de evaluación personalizada e individualizada.

10.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. Para los alumnos matriculados en 2º de E.S.O. y que tienen pendiente Geografía e Historia de 1º curso de E.S.O., no se han contemplado este año horas de atención específicas.


83

Al no disponer de horario específico de atención a los alumnos con materias pendientes, serán los profesores que imparten clase en el grupo, junto con la Jefe de Departamento, los que realicen su seguimiento.

Los alumnos realizarán una prueba escrita de carácter objetivo el día 27 de enero y otra el día 14 de abril. Una de Geografía y otra de Historia.

La realización de actividades de recuperación se valorará positivamente, (hasta un 20% de la nota de calificación) pero no se considerará suficiente para aprobar la asignatura. Si no se superase la materia se hará una prueba extraordinaria a finales de junio. La información sobre contenidos y calendario de exámenes se hará con antelación, antes del 1 de octubre, y será expuesta públicamente (tablón de anuncios del vestíbulo y corcho de su clase) para el conocimiento del alumno. Los alumnos que tengan pendiente la asignatura de Geografía e Historia de 1º de ESO y se hayan incorporado al programa PEMAR en 2º de ESO, no tendrán que presentarse a los exámenes de recuperación de la materia. Se considerará aprobada la asignatura pendiente si se supera el ámbito social del programa PEMAR, en caso contrario, deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria. Es imprescindible superar la asignatura de 1º curso para aprobar 2º curso. 11-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES. Al inicio del curso hay 1 alumno de necesidades educativas especiales. Al cierre de esta programación a los profesores que imparten la materia no se les han comunicado sus características especiales con el fin de realizar las correspondientes adaptaciones. Dependiendo del diagnóstico y las recomendaciones del Departamento de Orientación, así como de las apreciaciones que el profesorado vaya haciendo de dichos alumnos, se realizarán adaptaciones significativas o adaptaciones de acceso al currículo ordinario. La diversidad en la competencia curricular del aula será atendida por el profesor en la medida de lo posible.

12- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A APLICAR.

El uso de recursos didácticos se orientará a conseguir los objetivos que la educación secundaria plantea. Pretende movilizar y liberar la actividad docente hacia una didáctica que se presenta como búsqueda del conocimiento; obligar a los alumnos a pensar por sí mismos y a resolver cuestiones reales con sentido, fomentar su creatividad y originalidad, establecer relaciones de causalidad y obtener conclusiones personales. Con carácter general se usará:

- material ilustrativo, textos, y reproducciones de tipo geográfico, histórico,...,

o Informes orales y escritos estructurados de forma lógica. o Atlas. o Uso de Diccionarios generales y confección de cuadernos de

vocabulario técnico.


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o Mapas mudos o no de diferentes tipos y escalas. o Estadística: Censos, padrones... o Material audiovisual: diapositivas, fotografías, videos... o Debates, con ejercicios de discusión y opinión, que obligan a los

alumnos a escuchar opiniones plurales. Establecer argumentaciones coherentes y lógicas a partir del conocimiento del tema a debatir proporciona ala alumno una mayor profundización en el mismo.

o Juegos de simulación y representación, en los casos concretos que fuere conveniente y adecuado.

o Trabajos de investigación, individuales, utilizando cuantas fuentes fueren posibles, incluso de naturaleza informática.

El Departamento cree preciso el seguimiento de libros de texto con carácter obligatorio al permitir al alumno una mayor seguridad en la práctica del trabajo diario y le familiariza con la práctica de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. de las unidades didácticas. Así, se establece como de uso obligatorio el siguiente libro de texto:

Segundo Curso: Geografía e Historia, Ed.: Oxford.

El libro de texto para la sección bilingüe: 2º ESO Geography and History. Editorial Anaya

Los profesores suplirán, y en su caso sustituirán, las posibles deficiencias que tuvieran el mencionado texto a través de materiales entregados al alumno en clase, apuntes, esquemas, fotocopias, ilustraciones, etc... En el caso de un escenario de confinamiento se utilizara la metodología on line: pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas, classroom, team, meet, llamadas telefónicas, etc.. Se darían clases diarias online y sus correspondientes actividades, tareas etc.. para que los alumnos hagan en casa. 13-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Este año dadas sus circunstancias excepcionales el departamento ha decidido no realizar ninguna actividad extraescolar con los alumnos. 14-UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS No somos ajenos al impacto que produce en el alumno la disponibilidad de recursos informáticos dentro del aula y su utilización en el proceso de aprendizaje. El departamento propone, en la medida de lo viable, acercar a los alumnos al conocimiento y utilización de los medios informáticos del centro. Para ello, se dispone de ordenadores en las aulas, en la biblioteca y en el aula de informática. Todos estos medios telemáticos serán empleados en la búsqueda y transmisión de información. En el caso de un escenario de confinamiento se utilizara la metodología on line: pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas, classroom, team, meet, llamadas telefónicas, etc.. Se darían


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clases diarias online y sus correspondientes actividades, tareas etc.. para que los alumnos hagan en casa.

15- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO. En caso de que un alumno no apruebe la asignatura durante el curso escolar, se podrá presentar a la prueba extraordinaria de finales de junio. Esta prueba extraordinaria seguirá el mismo modelo y criterios de calificación que las pruebas realizadas en cada trimestre. La prueba extraordinaria de junio constará de una estructura similar a las realizadas en cada trimestre: Constará de tres partes.

- Preguntas largas a desarrollar conceptos, procesos históricos, relacionar fases o establecer comparaciones entre los contenidos comunes. Esta parte se valorará con 4 puntos.

- Preguntas cortas; orientadas a una respuesta más breve, tipo definición de conceptos, terminología, tanto de carácter histórico como geográfico. Esta parte se valorará con 4 puntos.

- Cartografía, tanto física, como política y/o elementos de arte. Esta parte se valorará con 2 puntos.

La valoración de dicha prueba será el 100% de la calificación obtenida.

16- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales serán tratados a través del desarrollo de los contenidos, a lo largo de todo el curso. La lectura diaria en clase, la redacción y exposición de pequeños trabajos serán instrumentos para la mejora de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. La búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y los trabajos en equipo sobre temas transversales como el desarrollo sostenible y el medio ambiente o la seguridad vial, servirán para fomentar el emprendimiento, la creatividad y el respeto a los compañeros.

La prevención de la violencia de género y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia se trabajarán mediante debates sobre diferentes contenidos históricos del currículo, donde podrán poner en práctica el aprender a escuchar, el principio de igualdad de trato y la tolerancia.

Por otra parte, siempre que se aborde el estudio de una sociedad del pasado, los alumnos elaborarán un listado de las diferencias respecto a nuestra sociedad actual, resaltando los valores de libertad, justicia y democracia que garantiza el Estado de Derecho del que disfrutamos hoy en día.


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17- GRUPO SECCIÓN LINGÜÍSTICA INGLÉS

Durante el presente curso escolar 2019-20 la Sección Lingüística en Inglés de 2º de ESO la forma un grupo de alumnos, 2º A, más otro grupo del 2º B desdoblado que reciben la asignatura de Geografía e Historia, en esta lengua. a) Normativa aplicable Orden 29/2013 de 11 de enero, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid y decreto 48/2015, BOCM 20 de mayo de 2015. El currículo aplicable a las materias que se imparten en inglés es el mismo que el de las materias que se imparten en lengua castellana, por tanto, los contenidos de la asignatura de Geografía e Historia de 2º de ESO impartidos en inglés serán los mismos que los que se imparten al resto de los alumnos. El libro de texto utilizado es: 2º ESO Geography and History. Editorial Anaya. b) Metodología. La metodología que se seguirá en las clases está inspirada en el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas extranjeras (AICLE, en inglés CLIL, o Content and Language Integrated Learning). El objetivo de este tipo de enseñanzas es doble: por un lado, el aprendizaje de los contenidos propios de la materia, y por otro, la mejora en el dominio del segundo idioma. Por ese motivo, se deberá prestar especial atención a la asimilación por parte de los alumnos del vocabulario en inglés propio de la materia. El profesor podrá también corregir en clase a los alumnos aspectos relacionados con la gramática o la pronunciación en inglés, pero ello no debe retrasar el cumplimiento del programa propio de la materia, que será (en cuanto contenidos) el mismo que el aplicable a alumnos que no pertenecen a la sección bilingüe de inglés. Las explicaciones se harán siempre en inglés. El profesor se dirigirá a sus alumnos siempre en la segunda lengua, al igual que los alumnos deberán dirigirse al profesor en inglés. Será fundamental la coordinación con el resto de departamentos que participan en la sección bilingüe, así como una comunicación fluida con la Jefatura de Estudios, la coordinadora de la sección bilingüe y la dirección del centro. c) Evaluación Además de los criterios generales de evaluación y calificación, la especificidad de este tipo de enseñanzas obliga a establecer unos procedimientos de evaluación en parte diferentes a los establecidos para el resto de grupos. a).El empleo del español de forma reiterada por parte del alumno en el aula (a juicio del profesor) podrá suponer la pérdida de la calificación positiva en actitud, pudiendo el alumno obtener por ese motivo una calificación negativa si persiste en su actitud. b).Las pruebas escritas deberán ser contestadas en inglés. Como regla general, los errores gramaticales no serán considerados negativamente a la hora de evaluar. Sin embargo, aquellas preguntas contestadas con un inglés deficiente que impida la comprensión de los contenidos propios de la materia pueden ser calificadas negativamente. Asimismo, contestar las preguntas de los exámenes en castellano (aunque la respuesta sea correcta) invalida la pregunta.


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c).Los alumnos deberán asimilar y emplear el vocabulario geográfico e histórico propio de la materia tanto en inglés como en español. Su uso incorrecto o su desconocimiento en alguna de las dos lenguas serán evaluados negativamente por el docente. Asimismo, se evaluará la capacidad de los alumnos de utilizar las expresiones propias empleadas en la elaboración de un relato histórico: causa y consecuencia, ubicación temporal de los hechos históricos, expresiones utilizadas para referirse al pasado, etc. En caso de escenario de confinamiento la metodología y criterios de evaluación seguirá las mismas características ya expuestas en el apartado anterior de 2º ESO.

2.3.- 3º DE ESO. 1.- OBJETIVOS

1-Identificar y localizar hechos geográficos, tanto físicos como humanos, y explicar su distribución a escala planetaria y a escala continental, dedicando una especial atención a las localizaciones en el espacio europeo y español. 2-Analizar, a diferentes escalas, las interacciones entre los diferentes medios naturales y las sociedades humanas, explicando los efectos de la acción humana sobre el medio. 3-Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre las realidades sociales, económicas, culturales y políticas y su repercusión en la organización de los espacios. 4-Conocer e interpretar el propio entorno, situándolo dentro de espacios geográficos más amplios 5-Leer, interpretar y sintetizar información obtenida a partir de textos escritos, mapas topográficos, mapas temáticos, planos, gráficos y fotografías de contenidos geográficos 6-Elaborar mapas, planos y gráficos sencillos de distinto tipo a partir de datos estadísticos relacionados con aspectos espaciales, demográficos y económicos. 7-Valorar los impactos medioambientales y las consecuencias de tipo económico, social y político que impida el aprovechamiento de los recursos naturales 8-Comprender las interdependencias cada vez mayores entre los diversos países del mundo y la internacionalización de las relaciones económicas y políticas, de las redes de comunicaciones y de los flujos comerciales y de información. 9-Obtener, seleccionar, relacionar y archivar información procedente de fuentes diversas de manera crítica y comunicarla de forma organizada e inteligible, utilizando diversas técnicas como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes, murales, etc. 10-Analizar críticamente las informaciones que nos proporcionan los medios de comunicación de masas, realizando trabajos de síntesis e interpretación. 11-Adquirir un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con precisión y rigor. 12-Realizar estudios y pequeñas investigaciones de carácter geográfico e histórico, utilizando fuentes de informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación , formulando las hipótesis de trabajo y aplicando los conceptos, los métodos y


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las técnicas propias de la Geografía y la Historia para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas detectados. 13-Participar activamente en los debates con espíritu crítico y tolerante, en torno a problemas de carácter geográfico e histórico tanto de ámbito local como nacional o planetario. 14-Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 15-Adquirir y consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad valorando la diversidad cultural como riqueza y las actitudes conducentes a la consecución de la paz mundial y el entendimiento entre los pueblos. 16-Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia las minorías raciales o inmigrantes. 17-Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

2.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OFICIALES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA, 1ER CICLO ESO, BOE 2015.

• Competencias transversales para todo el ciclo de ESO:

o a) Comunicación lingüística. o b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. o c) Competencia digital. o d) Aprender a aprender. o e) Competencias sociales y cívicas. o f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. o g) Conciencia y expresiones culturales.

Bloque 1. El medio físico Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje

Evaluables La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas;

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4. Localiza espacios


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medio natural: áreas y problemas medioambientales.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 6.1. Explica las características del relieve europeo. 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes. 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas


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medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Bloque 2. El espacio humano Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje

Evaluables España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Conocer la organización territorial de España. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas. 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.


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migraciones. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. 19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 17.1. Elabora gráficos de


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distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.


Evaluables La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización

1. Entender el proceso de hominización. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones


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social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en

estudio e interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. 15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.


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Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico y gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. 16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. 24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. 26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 28. Entender el proceso de

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. 24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano


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las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. 38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

con las de los reinos germánicos. 25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. 29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. 31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de


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América. 35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. 37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

CONTENIDOS

Tema Contenidos BOE Contenidos Libro 1 Actividades humanas: áreas

productoras del mundo. Sistemas y sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Necesidades humanas y bienes económicos. Los factores de producción y los sectores económicos. Los agentes económicos y el mundo laboral: el paro y el sector público. Sistemas Económicos: economía de mercado, centralizada y mixta. Indicadores económicos y sociales.

Competencia Clave. CSC. La seguridad Social. Actividades Finales Clave El agua como recurso y las mujeres

trabajadoras. Desarrollo, educación y salud.

2 Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

La diversidad de los espacios agrarios: factores físicos y humanos. Paisajes agrarios y sistemas de cultivo: tipologías. La agricultura tradicional y la mediterránea; la agricultura de mercado. La explotación de los recursos forestales. La ganadería: extensiva e intensiva. La pesca: explotación, sobrepesca y acuicultura.

Competencia Clave. CSC. Los alimentos transgénicos. Actividades Finales Clave La agricultura en África y comparación

de modelos agrarios. El cultivo de los cereales y la explotación forestal y pesquera en el mundo.

3 Espacios geográficos según actividad económica.

Las materias primas y su explotación: los minerales, el agua y las materias


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Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

orgánicas. Las fuentes de energía no renovables: los combustibles fósiles y la energía nuclear. Las fuentes de energía renovables: hidráulica, solar, eólica, geotérmica y la biomasa. La industria: tipos y localización. Distribución mundial. La industria y el medio ambiente.

Competencia Clave. CSC. La energía nuclear. Actividades Finales Clave Consumo de energía eléctrica en el

mundo y población activa industrial. La producción de petróleo y acero en el mundo. La contaminación industrial.

4 Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Las actividades del sector terciario: los servicios. El comercio interior, exterior y mundial. Los flujos comerciales y las balanzas de pagos. Los transportes y las redes de comunicación. El turismo.

Competencia Clave. CL. Transportes y obras de ingeniería civil. Actividades Finales Clave El comercio y las balanzas de pago

desigual. 5 España, Europa y el Mundo: la

población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Causas, consecuencias y retos de la globalización. Agentes de la globalización: instituciones financieras y empresas multinacionales. Las desigualdades internacionales: países ricos y países menos desarrollados. Las migraciones internacionales. Los retos del mundo actual

Competencia Clave. CDyTI. La deslocalización de empresas Actividades Finales Clave Países emergentes, población y

objetivos del Milenio. 6 La organización territorial: Estados y

bases de la democracia. El estado y el ejercicio del poder. Tipologías. Bases del sistema democrático y elementos que lo configuran. Las organizaciones internacionales. La organización de las Naciones Unidas.

Competencia Clave. CAA. El sistema político de los Estados Unidos: historia y estructura federal.

Actividades Finales Clave Formas de organización política a lo largo de la historia. La carta de las Naciones Unidas.

7 España, Europa y el Mundo: la La agricultura y la pesca y el espacio


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población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

agrario en España. Recursos naturales y la producción industrial en España. El sector terciario en España.. La organización territorial en España.

Competencia Clave. CCEC. El patrimonio cultural y natural de España.

Actividades Finales Clave Cambios en los sectores económicos en España. Desigualdades territoriales.

8 España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

Los factores socioeconómicos y culturales del espacio europeo. El proceso de construcción de la Unión Europea. Las instituciones de la Unión Europea. Los sectores económicos y las políticas comunes en la Unión Europea. La unión económica y monetaria. La ampliación de la UE y la crisis económica.

Competencia Clave. CSIyEE. La especificidad de las regiones europeas.

Actividades Finales Clave Atlas Geográfico y el peso de político dentro de la UE.

9 Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.

Las civilizaciones extraeuropeas en el siglo XV: Asia y América. Los descubrimientos europeos: Portugueses y la conquista de América. La colonización española de América. El desarrollo del comercio mundial.

Competencia Clave. CSC Los mayas. Actividades Finales Clave El imperio chino y las civilizaciones

americanas. 10 La Edad Moderna: el Renacimiento y el

Humanismo; su alcance posterior. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

La sociedad y la economía de la edad moderna. Humanismo, reforma y contrarreforma. Evolución política en Europa a los s. XVI y XVII. El Estado moderno: absolutismo y parlamentarismo.

Competencia Clave. CL. La cacería de brujas. Actividades Finales Clave Sociedad estamental y evolución

demográfica del Antiguo Régimen. 11 Los Austrias y sus políticas: Carlos V y

Felipe II. La monarquía hispánica: Los Reyes Católicos y el Imperio de los Austrias. Cataluña en la monarquía del Austrias. La decadencia Hispánica y la revuelta catalana. El fin de la dinastía de los Austrias y la guerra de la Sucesión.


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Competencia Clave. CL. Los Tercios. Actividades Finales Clave La expulsión de los moriscos

12 El arte Renacentista y el Barroco.

El arte del Renacimiento: arquitectura, escultura y pintura. El Renacimiento en España. El arte Barroco: arquitectura, escultura y pintura. El Barroco en España y América. La literatura Europea y el siglo de Oro español. La revolución Científica de los siglos XVI y XVII.

Competencia Clave. CCyEC. La pintura holandesa de los siglos XVI y XVII.

Actividades Finales Clave La escuela de Atenas, Leonardo da Vinci y William Shakespeare.

3.- TEMPORALIZACIÓN Los profesores que imparten la materia en el presente curso, han decidido temporalizar el estudio de la asignatura siguiendo el orden de contenidos que el libro de texto elegido desarrolla. De este modo, la simplificación en los epígrafes facilita al alumno su acercamiento al mismo, sin que ello menoscabe la profundidad de su conocimiento. Así, y teniendo en cuenta la duración de los trimestres, nuestra secuenciación será la siguiente: PRIMER TRIMESTRE Unidades 1 a 4: Factores de producción, sistemas económicos y sectores económicos. SEGUNDO TRIMESTRE Unidades 5 a 8: Sectores económicos en España, globalización, impacto medioambiental, organización territorial y la U.E. Refuerzo contenidos año anterior: las unidades 10.-Territorio y espacio humano en Europa y en España, 11- Un mundo de ciudades y 12- Las ciudades en Europa y en España. TERCER TRIMESTRE Unidades 9 a 12: Los grandes descubrimientos geográficos, la Edad Moderna, guerras de religión, los Reyes Católicos y el Imperio de los Austrias, El arte del Renacimiento y del Barroco. Aquí se incluirá una unidad didáctica nueva que no aparece en los libros de texto, pero ha sido incluida en el BOCAM sobre la religión judaica e islámica


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Será necesario el conocimiento de la geografía física y política a través de la cartografía. El estudio se realizará específicamente para España y Europa y capitales mundiales, dado que el temario se ajusta a esto expresamente. REFUERZO DE CONTENIDOS DEL AÑO ANTERIOR: Conforme quedó establecido en la memoria de este departamento del curso anterior se propone que se refuercen los contenidos correspondientes al curso 2º ESO que no pudieron ser abordados el año pasado. Estos son : las unidades 10.-Territorio y espacio humano en Europa y en España, 11- Un mundo de ciudades y 12- Las ciudades en Europa y en España. Se propone para ello abordarlo al final del bloque de geografía.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Explicar las interacciones entre las sociedades y el medio. Diferenciar los distintos espacios geográficos según el grado y la naturaleza de la intervención y valorar críticamente las consecuencias que las actividades económicas pueden tener en la calidad del medio ambiente.

• Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria identificando y localizando algunos ejemplos representativos de los distintos espacios agrarios sobre todo en Europa y en España.

• Localizar y caracterizar los principales tipos de industria y centros de producción de materias primas y fuentes de energía, preferiblemente en Europa y España, señalando ejemplos significativos, algunos factores físicos y humanos que pueden explicar sus localizaciones. Conocer la diversidad y distribución de los principales espacios industriales así como relaciones entre producción y consumos de energía y sus problemas.

• Localizar los grandes ejes de comunicación y transporte terrestre en el mundo identificando los condicionantes físicos y humanos, analizando algún ejemplo significativo del impacto de los grandes sistemas sobre el medio. Caracterizar el desarrollo y transformación reciente de estos medios y de las actividades terciarias, sobre todo las relacionadas con el ocio y los servicios, todo ello con especial referencia a Europa y España.

• Localizar las grandes áreas urbanas del mundo relacionando su diversidad con el grado de desarrollo. Señalar, en un ejemplo representativo, algunos factores físicos y humanos que puedan explicar su localización.

• Definir los rasgos fundamentales de la economía del mercado y sus instituciones básicas, así como otros conceptos económicos de uso común en la vida diaria.

• Identificar, analizar y valorar la existencia de una división técnica y social del trabajo y aplicar este conocimiento al análisis de los aspectos socioeconómicos.

• Identificar y localizar los principales países y áreas geopolíticas, económicas y culturales en el mundo distinguiendo entre distintos tipos de estados.

• Discernir la creciente interdependencia entre todos los grupos humanos e identificar los grandes centros de poder de decisión mundiales.

• Caracterizar y situar, desde el análisis geográfico los principales problemas en el mundo, en Europa y en España. Fomentar actitudes positivas hacia los valores democráticos y de rechazo a todo tipo de discriminaciones de los desequilibrios


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existentes ente los espacios desarrollados y los subdesarrollados. Adquirir actitudes de respeto y solidaridad hacia otros pueblos y culturas

• Identificar las características geográficas de la Unión Europea, su diversidad y los desequilibrios entre los territorios que los componen.

• Reconocer cómo los distintos rasgos físicos y la herencia histórica han configurado la unidad y la diversidad del territorio español.

• Identificar y localizar la organización político-administrativa del estado español así como las principales diferencias y desequilibrios interterritoriales. Explicar el papel de España en la Unión Europea y las consecuencias de su integración.

• Comprender la significación histórica del Renacimiento en Europa. • Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, artistas y científicos

del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. • Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad Moderna. • Entender los procesos de conquista y colonización y sus consecuencias. • Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías

modernas. • Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos

XVI y XVII en Europa. • Conocer la importancia del arte barroco en Europa y América. Utilizar el

vocabulario histórico con precisión. • Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes

variadas progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada

• Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información como medio de análisis y síntesis

CRITERIOS Y RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Planeta Tierra Unidad Objetivos Básico (1) En progreso (2) Competente (3) 1 Saber definir la

función de la economía e identificar los procesos que intervienen en la producción de los bienes económicos.

Define con algunas dificultades la función de la economía e identifica los procesos de producción en ejemplos sencillos.

Define la función de la economía e identifica los procesos de producción.

Define el ámbito de acción de la economía, su naturaleza social e identifica los procesos de producción y tipo de bienes.

Identificar los factores de producción y los

Identifica los factores de producción en




102

diferentes sectores económicos.

ejemplos simples. A veces tiene problemas para ubicar una actividad con él su sector económico.

ejemplos diversos. Tiene problemas puntuales para ubicar una actividad con su sector económico.

cualquier situación y ubica sin problemas una actividad con su sector económico.

Saber definir qué son los agentes económicos e identificar los conceptos y actores principales del mundo laboral.

Entiende de manera básica los conceptos relacionados con el mundo laboral y el papel del sector público y privado en la actividad económica.

Entiende los conceptos relacionados con el mundo laboral y el papel del sector público y privado en la actividad económica.

Entiende los conceptos y problemas relacionados con el mundo laboral y la relación entre el papel del sector público y privado en la actividad económica.

Distingue las particularidades de los diferentes modelos económicos y sabe interpretar los indicadores económicos y sociales.

Identifica las características principales de los diferentes modelos económicos de manera teórica. Sabe describir los indicadores de un país.

Identifica las características de los diferentes modelos económicos y los relaciona con casos reales. Sabe describir y comparar los indicadores de un país.

Identifica las características de los diferentes modelos económicos y los relaciones con casos y problemas actuales. Sabe interpretar y comparar los indicadores de un país.

Entender la importancia y funcionamiento solidario del estado del bienestar: la seguridad social.

Entiende de manera muy básica el funcionamiento de la seguridad social.

Entiende el funcionamiento de la seguridad y su relación con el estado del bienestar.

Entiende el funcionamiento y retos de la seguridad social y lo relaciona con la organización del estado del bienestar.

Saber leer y extraer la información clave de mapas y gráficos e interpretarlos de acuerdo con los ejes temáticos trabajados en la unidad.

Lee la información más importante y hace pequeñas inferencias en relación con los contenidos trabajados.

Lee y compara la información clave y establece comparaciones adecuadas con los contenidos trabajados.

Lee, compara y analiza la información clave y la relaciona con todos los contenidos trabajados.

2 Identificar y definir los factores físicos y humanos que condicionan el espacio agrario.

Sabe identificar los principales factores que condicionan un espacio agrario y

Sabe identificar los factores que condicionan un espacio agrario y los sabe definir.

Sabe identificar y relacionar todos factores que condicionan un espacio agrario y


103

los define con dificultades.

los sabe definir según cada contexto.

Identificar y definir los principales sistemas de cultivo tradicionales y de mercado.

Sabe identificar con algunas dificultades los tipos de cultivo con su paisaje y describe las tipologías principales de cada sistema de producción agrícola.

Sabe identificar los tipos de cultivo con su paisaje y describe las tipologías de cada sistema de producción agrícola.

Sabe identificar los tipos de cultivo con su paisaje y describe las tipologías de cada sistema de producción agrícola, analizando las ventajas y los inconvenientes de cada uno.

Definir los diferentes tipos de explotación forestal, ganadera y pesquera y su distribución mundial.

Sabe definir de forma básica los diferentes tipos de explotación pero tiene dificultades para ubicar las regiones mundiales donde se concentra su producción.

Define los diferentes tipos de explotación y las relaciona ubicar las regiones mundiales donde se concentra su producción.

Define los diferentes tipos de explotación y analiza los principales riesgos y ventajas que conllevan. Sabe ubicar las actividades más importantes en un mapa del mundo.

Comprender las ventajas y los riesgos de la producción de alimentos transgénicos y la distribución de la producción en el mundo.

Sabe explicar los principales argumentos a favor y en contra de los alimentos transgénicos.

Relaciona los argumentos a favor y en contra de los alimentos transgénicos con su proceso de producción.

Analiza los argumentos a favor y en contra de los transgénicos y elabora criterios propios a partir de su impacto económico y en la salud.

Saber leer y extraer la información clave de mapas y gráficos e interpretarlos de acuerdo con los ejes temáticos trabajados en la unidad.




3 Definir las funciones y características de las materias primas y relacionarlas con

Define con dificultades todas las funciones y las características de cada materia prima y las

Define gran parte de las funciones y las características de cada materia prima y las relaciona con sus

Define las funciones y las características de cada materia prima y las relaciona con sus


104

sus aplicaciones. relaciona con algunas de sus aplicaciones.

aplicaciones principales.

aplicaciones.

Diferenciar la importancia y los problemas de las fuentes renovables y no renovables.

Establece diferencias básicas entre las tipos de fuentes energéticas y explica de manera general los retos energéticos actuales en el mundo.

Establece diferencias entre las los tipos de fuentes de energía y explica de manera concreta los retos energéticos actuales en el mundo.

Establece y analiza las diferencias específicas entre los tipos de fuentes de energía y las relaciona de manera concreta a los problemas actuales en materia energética en cada región.

Clasificar los tipos de industria e identificar los factores que explican su distribución local y mundial.

Clasifica con dificultades los tipos de industria e identifica parte de los factores que explican su distribución local y mundial.

Clasifica los tipos de industria e identifica la mayor parte de los factores que explican su distribución local y mundial.

Clasifica los tipos de industria e identifica los factores que explican su distribución local y mundial, analizando las particularidades de las principales zonas de producción industrial en el mundo.

Entender y valorar los peligros de la contaminación industrial y la importancia de la protección medioambiental. El caso específico de la energía nuclear.

Sabe definir algunos de los peligros de la contaminación industrial y la función básica de la protección medioambiental. Aplica parcialmente esta problemática en el caso específico de la energía nuclear.

Sabe definir los peligros de la contaminación industrial y las diferentes funciones de la protección medioambiental. Aplica esta problemática en el caso específico de la energía nuclear.

Sabe definir y analizar los peligros de la contaminación de las diferentes industrias y las tensiones con la necesidad de protección medioambiental. Aplica esta problemática en el caso específico de la energía nuclear y elabora criterios propios para su debate.

Saber leer y extraer la información clave de mapas y gráficos e interpretarlos de

Lee la información más importante y hace pequeñas inferencias en relación con los

Lee y compara la información clave y establece comparaciones adecuadas con los contenidos

Lee, compara y analiza la información clave y la relaciona con todos los


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acuerdo con los ejes temáticos trabajados en la unidad.

contenidos trabajados.

trabajados. contenidos trabajados.

4 Entender las características del sector terciario y los tipos y funciones de los servicios.

Tiene dificultades para entender las funciones del sector terciario y distinguir entre los servicios privados, públicos y su relación con el estado del bienestar.

Entiende las funciones del sector terciario y distingue entre los diferentes tipos, relacionándolos con el desarrollo del estado del bienestar.

Entiende la importancia del sector terciario en el desarrollo económico y el bienestar social de un país.

Valorar la importancia del comercio actual y cómo sus diferentes tipos se relacionan con el desarrollo de un país o región.

Define las funciones del comercio y distingue de forma básica sus diferentes tipos.

Define las funciones del comercio y relaciona sus diferentes tipos con su impacto nacional y regional.

Define las funciones del comercio y relaciones sus diferentes tipos con su impacto nacional y regional, analizando el impacto directo e indirecto para el desarrollo de la economía.

Entender la importancia de la balanza de comercial y de pagos, los organismos que regulan el comercio y las causas y efectos de los desequilibrios comerciales.

Relaciona con dificultades los desajustes de las balanzas en los problemas económicos de un país. Describe de manera ambigua como el comercio se ha visto afectado por la globalización

Identifica las causas y las consecuencias de los desajustes comerciales y de pagos y relaciona de manera sencilla el desarrollo del comercio en el contexto de la globalización.

Identifica las causas y las consecuencias de los desajustes comerciales y de pagos y relaciona el desarrollo del comercio en el contexto de la globalización.

Relacionar el impacto de la red de transportes y de comunicación en el desarrollo económico de un país.

Establece relaciones sencillas entre el desarrollo de la red de transportes y comunicación y el desarrollo de otros sectores económicos de un país.

Establece relaciones entre el desarrollo de la red de transportes y comunicación y el desarrollo de otros sectores económicos de un país.

Establece relaciones entre el desarrollo de la red de transportes y comunicación y su impacto específico, directo e indirecto, con el resto de sectores económicos.

Identificar los factores que

Sabe definir los factores y tipos

Sabe definir y relacionar los

Sabe definir y relacionar los


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explican las causas y el impacto del turismo a nivel internacional.

de turismo que existe.

diferentes factores que explican la diversidad de actividades turísticas.

diferentes factores que explican la diversidad de actividades turísticas, valorando su impacto económico en el desarrollo de un país.

Saber leer y extraer la información clave de mapas, textos y gráficos e interpretarlos de acuerdo con los ejes temáticos trabajados en la unidad.




5 Entender y reflexionar sobre la naturaleza e importancia de la globalización económica.

Explica con algunas dificultades el significado de globalización y sabe identificar algunas de las causas y consecuencias.

Explica el significado de globalización y sabe identificar las causas y consecuencias.

Explica el significado de globalización y sabe identificar las causas y consecuencias. Desarrolla una perspectiva propia crítica con los retos e impacto de la globalización.

Conocer las funciones de las instituciones financieras internacionales y las características de las empresas multinacionales.

Expone con suficiente claridad las funciones de las instituciones financieras y enumera los rasgos básicos que caracterizan las empresas multinacionales.

Expone de forma clara las funciones de las instituciones financieras y comenta la mayoría de elementos que caracterizan las empresas multinacionales.

Expone de forma clara las funciones de las instituciones financieras y comenta todos los elementos que caracterizan las empresas multinacionales, analizando su impacto en el desarrollo económico de los países que las reciben y donde tienen su sede.

Comprender los tipos y causas de las desigualdades mundiales y las

Sabe distinguir de forma básica los países ricos de los países menos

Sabe identificar qué diferencia a los países ricos de los países menos

Sabe identificar y analizar de manera crítica las diferencias entre


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diferencias entre países más y menos desarrollados.

desarrollados y establecer algunas de las causas de estas diferencias.

desarrollados y establecer las causas de estas diferencias.

los países ricos de los países menos desarrollados y establecer las causas de estas diferencias.

Entender las migraciones internacionales como una consecuencia de la globalización y las desigualdades económicas.

Enumera algunos de los rasgos de las migraciones internacionales y las relaciona de manera sencilla con las desigualdades entre países.

Enumera los rasgos más importantes que causan las migraciones internacionales, relacionándolas con las desigualdades entre países.

Enumera y analiza los rasgos más importantes que causan las migraciones internacionales. Identifica de forma específica de qué manera las desigualdades originan los principales flujos migratorios en el mundo.

Identificar y argumentar los principales retos de futuro del mundo actual.

Identifica los cuatro retos de futuro y los describe de manera básica.

Identifica y relaciona los cuatro retos de futuro, los describe y argumenta posibles vías para afrontarlos.

Identifica y relaciona los cuatro retos de futuro, los describe y elabora de forma crítica qué elementos juegan a favor y en contra para solucionarlos.





6 Definir las funciones del Estado, sus formas y diferentes tipologías de estructura.

Define de manera sencilla las funciones del Estado y relaciona con dificultades las tipologías de estados con casos reales.

Define las funciones del Estado y las diferentes formas de ejercer el poder. Identifica algunas problemáticas relacionadas con los estados y sabe relacionar las tipologías

Define las funciones del Estado y las diferentes formas de ejercer el poder. Identifica algunas problemáticas relacionadas con la organización de los estados y sabe relacionar


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trabajadas con algunos casos reales.

las tipologías trabajadas con algunos casos reales.

Conocer las bases del sistema democrático y cómo se ejerce la separación de poderes.

Sabe definir de manera sencilla los cinco rasgos básicos de la democracia e identifica los tres ámbitos de los poderes del Estado.

Sabe definir y analizar los rasgos básicos de la democracia e identifica y relaciona los diferentes ámbitos de los poderes del Estado.

Sabe definir y analizar los rasgos básicos de la democracia e identifica y relaciona de manera crítica la relación entre los diferentes ámbitos de los poderes del Estado y la forma en que se ejercen.

Conocer las principales agrupaciones políticas y económicas mundiales y el rol, función y estructura de las Naciones Unidas.

Identifica las principales agrupaciones políticas del mundo y sabe describir las principales funciones de las Naciones Unidas.

Identifica las principales agrupaciones políticas del mundo y sabe describir las funciones y la estructura de las Naciones Unidas.

Distingue las funciones de las Naciones Unidas del resto de organizaciones regionales del mundo y describe los programas, agencias e instituciones más importantes de la ONU.

Identificar los rasgos característicos de la democracia de los Estados Unidos y relacionarlos con relación a los tipos de organización política trabajados.

Identifica algunos rasgos básicos y los relaciona con dificultades dentro de los tipos ideales de organización de estado y funcionamiento democrático trabajados.

Relaciona con algunas dificultades los rasgos diferenciales de la democracia estadounidense con los elementos trabajados anterior, identificando los rasgos distintivos.

Relaciona los rasgos diferenciales de la democracia estadounidense con los elementos trabajados anterior, identificando los rasgos distintivos.

Reconocer las formas de organización política a lo largo de la historia y su relación con la carta de las Naciones Unidas.

Identifica con ambigüedades los elementos que han caracterizado las formas de organización política a lo largo de la historia.

Identifica los elementos que han caracterizado las formas de organización política a lo largo de la historia y reconoce la importancia de la carta de las Naciones Unidas.

Reconoce la carta de las Naciones Unidas como el resultado de un largo proceso histórico en la configuración de los derechos democráticos de las personas, y elabora una opinión personal


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del grado de cumplimiento de estos derechos en la actualidad.

7 Reconocer los condicionamientos físicos y humanos de la producción agraria en la península y los paisajes que la caracterizan.

Identifica las características más generales de la actividad agrícola en la península y sus rasgos paisajísticos.

Identifica las características de la actividad agrícola en la península y especifica los rasgos diferenciales de los distintos paisajes.

Identifica las características de la actividad agrícola en la península y especifica los rasgos diferenciales de los distintos paisajes. Describe los de manera concreta qué productos agrícolas son los más representativos de cada región.

Identificar los rasgos diferenciales de la producción industrial en España y describir las consecuencias de la crisis actual.

Describe con dificultades las características principales de la producción industrial en España y las transformaciones sufridas por el impacto de la crisis.

Describe de manera general las características comunes de la producción industrial en España, distinguiendo parte de las consecuencias de la crisis actual.

Describe y compara las diferencias y semejanzas entre las distintas áreas industriales de España, identificando las consecuencias de la crisis en el tejido industrial.

Identificar los rasgos diferenciales del sector servicios en España

Describe con dificultades las características principales del comercio, el transporte y el turismo en España.

Describe de manera general las características comunes del comercio, el transporte y el turismo en España, distinguiendo parte de las particularidades de este sector según la zona peninsular.

Describe y compara las diferencias y semejanzas entre el sector servicios en España y Cataluña, identificando de manera específica el tipo de comercio, la red de transporte y la potencia turística de las distintas regiones de España.

Describir la organización territorial del Estado Español y sus principales

Identifica la separación de poderes en España y describe con dificultades

Identifica la separación de poderes en España y describe las funciones de

Identifica y analiza la separación de poderes en España y


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instituciones. las funciones de cada una de las principales instituciones del Estado.

cada una de las principales instituciones del Estado.

describe y relaciona las funciones de cada una de las principales instituciones del Estado.

Identificar y valorar el patrimonio cultural y natural de España.

Identifica y conoce parte del patrimonio cultural y natural de España y analiza con dificultades su importancia económica y social.

Identifica y conoce la mayor parte del patrimonio cultural y natural de España y analiza su importancia económica y social.

Identifica y conoce el patrimonio cultural y natural de España y analiza y argumenta su importancia económica y social.





8 Identificar y definir los principales rasgos del espacio geográfico de la UE y de sus sectores económicos.

Describe con dificultades las características principales del espacio geográfico de la UE y de sus sectores económicos.

Describe de manera general las características comunes del espacio geográfico de la UE y de sus sectores económicos, distinguiendo las grandes regiones económicas.

Describe de manera específica las características comunes del espacio geográfico de la UE y de sus sectores económicos, distinguiendo las grandes regiones económicas y su peso específico dentro de la UE.

Describir las fases y objetivos del proceso de construcción europea y la unión monetaria.

Identifica y describe las principales etapas de la construcción europea.

Identifica y describe las principales etapas de la construcción europea, mencionando algunos de los tratados más importantes.

Identifica y describe las principales etapas de la construcción europea, menciona los tratados más importantes y la evolución de la unificación política y


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monetaria. Definir las instituciones que gobiernan la unión y las principales políticas comunes.

Identifica y describe de manera sencilla las instituciones políticas y económicas de la UE.

Identifica y describe las instituciones políticas y económicas de la UE y los rasgos de algunas de las políticas comunes.

Identifica y describe las instituciones políticas y económicas de la UE, su funcionamiento y cómo se impulsan las directrices y políticas comunes, distinguiendo el papel de los parlamentos nacionales y regionales.

Identificar y debatir los principales retos a los que se enfrenta la UE.

Sabe describir algunos de los retos de la ampliación de la UE y del impacto de la crisis económica.

Sabe describir y relacionar los retos de la ampliación de la UE y del impacto de la crisis económica con eventos actuales.

Analiza y relaciona los retos de la UE a nivel político, económico, demográfico y cultural y los relaciona con eventos actuales.

Valorar y diferenciar el peso y la especificidad de las regiones europeas.

Es capaz de establecer diferencias entre las diversas regiones que configuran la UE:

Establece y analiza las diferentes realidades y necesidades de las regiones europeas.

Establece y analiza las diferentes realidades y necesidades de las regiones europeas y las relaciona con los retos de la UE.





Sociedades Históricas Unidad Objetivos Básico (1) Avanzado (2) Excelente (3) 9 Valorar y describir

la riqueza de las civilizaciones extraeuropeas antes de la expansión y

Identifica las principales aportaciones de las civilizaciones no europeas y valora su

Identifica las principales aportaciones y valora la viabilidad idiosincrásica de

Identifica la riqueza, complejidad y valor histórico propio de las civilizaciones no


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conquista de las potencias europeas.

importancia histórica.

las civilizaciones no europeas.

europeas y desarrolla una visión no evolucionista de las relaciones entre estas civilizaciones y las potencias europeas.

Describir las causas de los descubrimientos geográficos y el proceso de expansión española en América.

Describe las principales causas de los descubrimientos geográficos en el mundo y de las particularidades de la conquista española de América.

Describe las causas de los descubrimientos geográficos en el mundo y las relaciona con las particularidades de la conquista española de América.

Describe las causas de los descubrimientos geográficos en el mundo y las relaciona con las particularidades de la conquista española de América, desarrollando una visión crítica de los crímenes contra las poblaciones indígenas.

Identificar los rasgos principales de la colonización de América y el mundo y describir su impacto en el desarrollo del comercio mundial.

Describe algunas de las consecuencias de la colonización europea del mundo en el desarrollo económico de las potencias coloniales.

Describe y relaciona la expansión colonial europea con el desarrollo del comercio mundial.

Describe y relaciona la expansión colonial europea en el mundo con el desarrollo del comercio mundial, identificando el papel de los nuevos productos y los esclavos y las particularidades de cada imperio colonial.

10 Describir los principales rasgos de la sociedad europea en el Antiguo Régimen.

Explica los elementos básicos que describen la sociedad y economía en el Antiguo Régimen.

Explica muchos de los elementos que describen la sociedad y economía en el Antiguo Régimen. Describe la sociedad estamental y el ciclo demográfico que caracterizó.

Explica los elementos que describen la sociedad y economía en el Antiguo Régimen. Argumenta y relaciona el impacto de la sociedad estamental con la evolución política europea y las


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causas y efectos de las crisis de subsistencia.

Describir las causas políticas, culturales y económicas de la inestabilidad en el continente europeo de los siglos XVI y XVII.

Distingue algunos de los elementos que caracterizan las convulsiones religiosas, políticas y económicas entre las distintas potencias europeas durante los siglos XVI y XVII.

Distingue buena parte de los elementos que caracterizan las convulsiones religiosas, políticas y económicas entre las distintas potencias europeas durante los siglos XVI y XVII. Describe las características principales de la reforma y la contrarreforma y las tensiones entre absolutismo y parlamentarismo.

Distingue y analiza los elementos que caracterizan las convulsiones religiosas, políticas y económicas entre las distintas potencias europeas durante los siglos XVI y XVII, relacionando las tensiones entre reforma y contrarreforma y entre absolutismo y parlamentarismo con la evolución de los estados modernos europeos.

Saber leer y extraer la información de textos y gráficos e interpretarlos de acuerdo con los ejes temáticos trabajados en la unidad.


Lee y compara la información y establece comparaciones adecuadas con los contenidos trabajados.

Lee, compara y analiza la información y la relaciona con todos los contenidos trabajados.

11 Describir los principales rasgos de la monarquía de los Austrias e identificar las etapas más relevantes de su reinado, relacionándolas con el contexto histórico europeo.

Explica los elementos básicos que describen cada etapa del reinado de los Austrias: plenitud imperial, hegemonía europea y decadencia.

Explica muchos de los elementos que describen cada etapa del reinado de los Austrias: plenitud imperial, hegemonía europea y decadencia. Identifica los hechos políticos y económicos más relevantes que explican los cambios entre las diferentes etapas.

Explica los elementos que cada etapa del reinado de los Austrias: plenitud imperial, hegemonía europea y decadencia. Identifica los hechos políticos y económicos más relevantes que explican los cambios entre las diferentes etapas y los relaciona


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con la evolución política europea, identificando causas y consecuencias que explican la influencia y la posterior desaparición de los Austrias.

Identificar y describir las características principales de la economía y sociedad bajo el mandato de los Austrias.

Define parte de las particularidades de la sociedad y economía bajo los Austrias y los relaciona con dificultades con las características de la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

Define las particularidades de la sociedad y economía bajo los Austrias y los relaciona con las características de la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

Define y analiza las particularidades de la sociedad y economía bajo los Austrias con el contexto más amplio europeo caracterizado por el Antiguo Régimen. Relaciona y contextualiza las tensiones y crisis del sistema del Antiguo Régimen con las propias del mandado de los Austrias.

Saber leer y extraer la información clave de textos y gráficos e interpretarlos de acuerdo con los ejes temáticos trabajados en la unidad.




12 Conocer y valorar las principales aportaciones de la arquitectura, la escultura y la pintura del Renacimiento en Europa y España.

Identifica y define las innovaciones básicas de la arquitectura, la escultura y la pintura del Renacimiento en Europa y España con poca claridad.

Identifica y define buena parte de la arquitectura, la escultura y la pintura del Renacimiento en Europa y España con pocas dificultades.

Identifica y define las innovaciones de la arquitectura, la escultura y la pintura del Renacimiento en Europa y España.

Conocer y valorar las principales aportaciones de la arquitectura, la escultura y la pintura del Barroco en Europa

Identifica y define las innovaciones básicas de la arquitectura, la escultura y la pintura del Barroco en

Identifica y define buena parte de la arquitectura, la escultura y la pintura del Barroco en Europa y España

Identifica y define las innovaciones de la arquitectura, la escultura y la pintura del Barroco en


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y España, en comparación al estilo del Renacimiento.

Europa y España con poca claridad, y le cuesta establecer las diferencias con los rasgos característicos del Renacimiento.

con pocas dificultades, distinguiendo el del estilo del Renacimiento.

Europa y España y compara y analiza las diferencias con el estilo del Renacimiento.

Identificar y describir los principales rasgos de la literatura europea.

Conoce alguno de los autores más relevantes de la literatura europea y describe con dificultades sus particularidades estilísticas.

Conoce la mayoría de los autores más relevantes de la literatura europea y describe sus particularidades estilísticas.

Conoce la mayoría de los autores más relevantes de la literatura europea y describe sus particularidades estilísticas, identificando algunas de sus obras más representativas.

Describir los principales rasgos de la revolución científica de estos siglos y valorar su impacto en la sociedad y pensamiento de la época.

Explica los elementos básicos de la revolución científica y algunas de las aportaciones de los científicos más representativos.

Explica el origen y los límites de la revolución científica y algunas de las aportaciones de los científicos más representativos. Establece algunas inferencias sobre el potencial transformador de estos avances.

Explica y argumenta el origen y los límites de la revolución científica y algunas de las aportaciones de los científicos más representativos. Infiere la importancia de estos avances para la transformación del pensamiento y la sociedad de la época y las relaciona con la sociedad actual.

5.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


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• Observar y describir paisajes naturales.

• Tomar decisiones hipotéticas sobre los espacios físicos más favorables para establecer determinadas actividades económicas.


• Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes) es un factor favorable o limitante para la vida de las personas.

• Analizar cómo las personas intentan superar esos aspectos limitantes del medio físico.

• Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.

• Sacar conclusiones sobre cuáles son los factores físicos más favorables para nuestra vida.

• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el medio físico de un lugar.

Competencia lingüística

• Usar vocabulario específico de las disciplinas de la Geografía y de la Historia.

• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.

• Elaborar respuestas escritas y orales.


• Elaborar e interpretar gráficos.

Competencia para aprender a aprender

• Cómo estudiar con el libro de texto.

• Planificar un trabajo en grupo y ejecutarlo respecto a lo planificado.

Competencia digital

• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

• Buscar información en Internet.

• Leer noticias de prensa.

Competencia para la conciencia y expresiones culturales


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• Reflexión crítica sobre el peso que el medio físico tiene en los países ricos y en los países pobres, a causa de los diferentes medios económicos con los que cuentan para realizar investigaciones e infraestructuras.

• Valorar y respetar el patrimonio cultural y artístico como una gran riqueza para toda la sociedad.

6.-CONTENIDOS MINIMOS. Son los recogidos en el REAL DECRETO 1105/2014- BOE del 3-1-2015 y el DECRETO 48/2015- BOCM de 20-5-2015, que establecen el currículo para la Educación Secundaria Obligatoria. El departamento no utiliza el término “mínimos exigibles” en toda la programación, ya que consideramos “contenidos mínimos” todos aquellos que se corresponden con el currículo oficial de cada curso o materias y que vienen señalados por ley. Al igual que en los cursos precedentes, se estima que los contenidos que el departamento establece como mínimos se corresponden con los que el currículo oficial del tercer curso establece como obligatorios. Serán exigidos igualmente en la prueba extraordinaria de finales de junio. 7-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 1.-Elaboración individualmente o en grupo trabajos sencillos y exponerlos oralmente. 2.-Situar en mapas mudos de España y Europa los principales factores físicos y políticos. 3.-Elaboración e interpretación de gráficos, esquemas, y tablas estadísticas. 4.-Definir los rasgos esenciales de los distintos medios naturales del planeta y de España. 5.-Localizar en mapas mudos los principales recursos energéticos del planeta, así como las materias primas. 6.-Elaborar gráficos sobre la importancia de los tres sectores productivos en los países desarrollados en relación a los subdesarrollados. 7.-Enumerar varios de los aspectos que diferencian el mundo desarrollado del subdesarrollado. 8.-Responder correctamente, empleando una expresión adecuada, a cuestiones económicas e históricas explicadas en la clase, (tanto expresión escrita como oral.) 9.- Expresar con corrección ortográfica los conceptos aprendidos pudiendo valorarse este criterio en la calificación final con un máximo de 0,5 puntos. 10.- Realizar todas las actividades propuestas por el profesor 11.- Reconocer mediante fotografías las principales obras artísticas del Renacimiento y Barroco. La realización de pruebas escritas y orales, la corrección del trabajo diario, de actividades propuestas por el profesor, su puntual y correcta presentación, serán también instrumentos que nos permitan valorar el trabajo del alumno y su nivel de adquisición de competencias. Igualmente su actitud hacia la materia, su curiosidad, su iniciativa y la participación activa y positiva, serán también instrumentos de evaluación.


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8-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. El departamento establece como criterios de calificación para el tercer curso los siguientes: Pruebas objetivas: Estas pruebas supondrán el 70% de la calificación final. Las

pruebas recogerán los conceptos y capacidades aprendidos por el alumno. Se intentará aumentar el número de pruebas por trimestre, dependiendo de la naturaleza de los contenidos, así como de las necesidades de cada grupo. Estas pruebas procurarán ser teóricas y prácticas.

Actividades y trabajos realizadas por el alumno individualmente y en grupo y notas de clase del profesor: Supondrán el 20% de la calificación final y permitirán valorar el nivel de aprendizaje conceptual y de las técnicas de trabajo, así como su aportación personal. El alumno podrá ser evaluado negativamente en la evaluación trimestral si no realiza las actividades que el profesor considere obligatorias y que haya advertido a sus alumnos. Igual criterio se aplica al nivel de desarrollo del cuaderno de clase. La no realización de todos los trabajos podrá repercutir negativamente en la nota final.

Actitud: Supondrá el 10% de la calificación final. Se valorará la actitud del alumno ante la asignatura y su comportamiento en clase.

Al tener el carácter de evaluación continua, la materia debe ser conocida mínimamente en su conjunto y no aislada y parcialmente. La calificación se realizará numéricamente conforme a la legislación vigente y atendiendo a los criterios anteriormente mencionados. Todos estos porcentajes en caso de situarnos en el escenario de confinamiento se revisarán quedando de la siguiente manera: 80 % examen y 20 % actividades en casa. En caso de pasar al escenario de distancia, se utilizaran los mecanismos ya implementados con éxito por este departamento en el curso anterior, que es hacer un seguimiento y atención diaria de los alumnos de manera on line. Los procedimiento serán pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma edmodo, educamadrid, correos personales, videollamadas meet, team, classroom, llamadas telefónicas, tutorías individualizados a través de hangout o educamadrid. Todos los profesores y alumnos tienen un email de educamadrid, así como sus familias y esto nos garantiza el contacto directo con ellos. Se darán clases on line, proporcionaremos a los alumnos ppt grabados con los temas y además se envíará a los alumnos tareas y diferentes actividades con una periodicidad quincenal / semanal en ESO,

9-METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

La metodología que nos proponemos emplear en el presente curso académico se adaptará a las características de cada alumno, e intentará favorecer su capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Procurará iniciarlo en el conocimiento de la realidad con los principios básicos del método científico. Nos proponemos utilizar diferentes alternativas metodológicas que resultan en gran medida complementarias. Este Departamento coincide en la necesidad de utilizar,


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alternativa o paralelamente, tantas como sean precisas para mejorar el aprendizaje del alumno. Por ello, seguiremos las directrices siguientes: A) Método expositivo-dialogado. Supone una constante adecuación a las circunstancias que se vayan presentando durante el desarrollo del tema propuesto. No es, ni la exposición pura, que acaba por cansar al alumno, ni tampoco el diálogo continuado que conduce por caminos insospechados, y a la postre desvía el planteamiento inicial del tema y conduce a la divagación. Son estrategias por las que se presentan conocimientos elaborados que el alumno ha de asimilar. Se trata de promover un aprendizaje significativo, especialmente en el caso de contenidos teóricos y abstractos. B) Método de trabajo por equipos. (esta metodología se realizara este curso en menos medida o nula y siempre de acuerdo con las especificaciones sanitarias de no más de 4 alumnos juntos ) Requiere más participación del alumno en el desarrollo de la clase, bajo la dirección del profesor. El plan de trabajo puede constar de las formas de organización propias del aula: - trabajo individual, previa explicación preliminar del profesor; - trabajo en grupos reducidos, para propiciar el debate y poder asimilar y ampliar determinados aspectos del tema propuesto; - trabajo en grupo-clase, que debata las diversas puestas en común, ya elaboradas anteriormente. La aplicación de este método tiene como finalidad: - enseñar el valor del trabajo en equipo y las ventajas de la cooperación; - estimular el interés de cada alumno, dándole el sentido a su propia actividad; - hacer del profesor un guía de enseñanza, y no un emisor de lecciones, que facilite recursos que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, y propicie la reflexión personal del alumno; - convertir la clase en un aula de trabajo; - correlacionar las materias de las distintas áreas buscando la globalidad integradora. C) Método progresivo. Con él, pretendemos enfrentar al alumno con situaciones problemáticas, en las que ponga en práctica la indagación. Esto requiere muchas veces un medio extraescolar especializado: museos, monumentos históricos, bibliotecas... Esto es un trabajo de campo. El trabajo será planteado en clase y será culminado con la presentación de informes escritos, exposiciones orales, diapositivas.. Las posibilidades que ofrece la aplicación de este método son amplias. Junto con la metodología de grupos, se nos presentan como estrategias, tanto deductivas como analíticas, y se complementan con el método expositivo, más explicativo. En suma, se busca una metodología más activa y participativa. El uso de recursos didácticos se orientará a conseguir los objetivos que la educación secundaria plantea. Pretende movilizar y liberar la actividad docente hacia una didáctica que se presenta como búsqueda del conocimiento; obligar a los alumnos a pensar por sí mismos y a resolver cuestiones reales con sentido, fomentar su creatividad y originalidad. A establecer relaciones de causalidad y obtener conclusiones personales.


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Por todo ello, se adaptará el material al nivel de comprensión que cada curso y la edad del alumno permita. Con carácter general:

Utilización del material ilustrativo, textos originales, y reproducciones de tipo geográfico, histórico,...

o Atlas. o Uso de Diccionarios generales y confección de cuadernos de

vocabulario técnico. o Mapas mudos o no de diferentes tipos y escalas.. o Estadística: Censos, padrones... o Material audiovisual: diapositivas, fotografías, videos... o Debates, con ejercicios de discusión y opinión, que obligan a los



o Trabajos de investigación, individuales o de equipo, utilizando cuantas fuentes fueren posibles, incluso de naturaleza informática.

o Trabajos realizados en grupo, más o menos reducidos, si el desarrollo del aprendizaje (temario, número de alumnos...) así lo permite.

o Ejercicios y notas de clase que tendrá el profesor y que serán obtenidos mediante la observación reiterada del proceso de aprendizaje del alumno.

o Actitud y comportamiento del alumno en clase, ante sus compañeros y ante el profesor.

o Actitud e interés del alumno por la materia y su compromiso con el trabajo diario.

El Departamento cree preciso el seguimiento de libros de texto con carácter obligatorio al permitir al alumno una mayor seguridad en la práctica del trabajo diario y le familiariza con la práctica de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. de las unidades didácticas. Así, se establece como de uso obligatorio el siguiente libro de texto:

El libro de texto utilizado: Geografía e Historia de 3º ESO de la editorial Teide. El libro de texto para la sección bilingüe: 3º ESO Geography and History. Editorial Anaya En caso de pasar al escenario de distancia, se utilizaran los mecanismos ya implementados con éxito por este departamento en el curso anterior, que es hacer un seguimiento y atención diaria de los alumnos de manera on line. Los procedimiento serán pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma edmodo, educamadrid, correos personales, videollamadas meet, team, classroom, llamadas telefónicas, tutorías individualizados a través de hangout o educamadrid. Todos los profesores y alumnos tienen un email de educamadrid, así como sus familias


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y esto nos garantiza el contacto directo con ellos. Se darán clases on line, proporcionaremos a los alumnos ppt grabados con los temas y además se envíará a los alumnos tareas y diferentes actividades con una periodicidad quincenal / semanal en ESO, 10-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES. Al inicio del presente curso hay 2 alumnos de integración. Al cierre de esta programación a los profesores que imparten la materia no se les ha comunicado las características especiales con el fin de realizar la correspondiente adaptación. Dependiendo del diagnóstico y las recomendaciones del Departamento de Orientación, así como de las apreciaciones que el profesorado vaya haciendo de dichos alumnos, se realizarán adaptaciones significativas o adaptaciones de acceso al currículo ordinario. La diversidad en la competencia curricular del aula será atendida por el profesor en la medida de lo posible. 11-UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS No somos ajenos a la creciente importancia que tienen las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje. El departamento propone, en la medida de lo viable, acercar a los alumnos al conocimiento y utilización de los medios informáticos que hay en el centro. Para ello, disponemos de equipos informáticos en las aulas. Todos estos medios telemáticos serán empleados en la búsqueda y transmisión de información. Dado que el temario de tercer curso incorpora las novedades tecnológicas el profesorado intentará adecuar el conocimiento teórico a la realización práctica. En el caso de un escenario de confinamiento se utilizara la metodología on line: pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas, classroom, team, meet, llamadas telefónicas, etc.. Se darían clases diarias online y sus correspondientes actividades, tareas etc.. para que los alumnos hagan en casa. 12.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS-EVALUACIONES PENDIENTES.

La recuperación de las evaluaciones calificadas negativamente se efectuará, en cada trimestre o al finalizar la 3ª evaluación. Cuando el alumno haya sido evaluado negativamente en una evaluación se examinará solo de esa evaluación; cuando sean dos las evaluaciones suspensas se examinará de los contenidos de todas las evaluaciones, salvo que la única evaluación aprobada sea la tercera, en cuyo caso, el alumno se examinará de la primera y la segunda evaluación solamente. Esto persigue que los alumnos no abandonen la asignatura al haber suspendido las dos primeras evaluaciones.

Los criterios de calificación serán los mismos que los referidos en los criterios de calificación generales (70%, pruebas objetivas; 20%, actividades y trabajos realizados por el alumno y 10% actitud).

Todos estos porcentajes en caso de situarnos en el escenario de confinamiento se revisarán quedando de la siguiente manera: 80 % examen y 20 % actividades en casa.


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Igualmente, el alumno, para recuperar la materia, habrá de presentar correctamente todas aquellas actividades y trabajos que hayan sido estipulados como obligatorios en cada una de las unidades temáticas. Si aun así el alumno fuera evaluado negativamente dispone, conforme a ley, de la convocatoria extraordinaria de finales de junio, que se atendrá en contenidos, criterios de evaluación y de calificación, a lo estipulado en el currículo oficial. Para los alumnos que no logren obtener una calificación positiva al final del curso, o que hubieren abandonado el estudio de la materia, o que hubieran perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia, se realizará una prueba objetiva final.

Para aquellos alumnos que tengan pendiente 1º o 2º de ESO será imprescindible aprobar estos cursos para obtener calificación positiva en 3º ESO.

No se contemplan en el departamento horas lectivas específicamente dedicadas a los alumnos con la materia de 1º ESO y 2º ESO suspensa.

La realización de actividades de recuperación se valorará positivamente, (hasta un 20% de la nota de calificación) pero no se considerará suficiente para aprobar la asignatura. Si no se superase la materia se hará una prueba extraordinaria en junio. La información sobre contenidos y calendario de exámenes se hará durante el mes de octubre, y será expuesta públicamente (tablón de anuncios del vestíbulo y corcho de su clase) para el conocimiento del alumno.

Al no disponer de horario específico de atención a los alumnos con materias pendientes, serán los profesores que imparten clase en el grupo junto con la Jefa de Departamento la que realice su seguimiento. Los alumnos realizarán una prueba escrita de carácter objetivo el día 27 de enero y otra el día 14 de abril. Una de Geografía y otra de Historia.

Estas pruebas de carácter objetivo comprenderán cada una la mitad del temario y serán eliminatorias de contenido de la materia a examinarse. Si el alumno aprueba los dos exámenes parciales, se considera que ha superado la materia suspensa y pendiente en su totalidad. Si el alumno no superara alguna de las pruebas deberá examinarse de una prueba final que comprenderá la totalidad de la materia. Si al finalizar el curso no lograra aprobarla, se examinará de nuevo en la convocatoria extraordinaria de finales de junio de la totalidad de la materia. Los alumnos que tengan pendiente la asignatura de Geografía e Historia de 1º y/o 2º de ESO y se hayan incorporado al programa PEMAR de la ESO, no tendrán que presentarse a los exámenes de recuperación de la materia. Se considerará aprobada la asignatura pendiente si se supera el ámbito social del programa PEMAR, en caso contrario, deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de finales de junio.

13-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


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Este año dadas sus circunstancias excepcionales el departamento ha decidido no realizar ninguna actividad extraescolar con los alumnos. 14.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO

Para aquellos alumnos que no hubieran superado la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio, el departamento sigue las instrucciones que marca la ley al respecto y elaborará pruebas de carácter objetivo para la convocatoria extraordinaria de finales de junio. Los contenidos que se exigirán a los alumnos serán similares a los exigidos en la ordinaria y abarcarán toda la materia.

El profesor podrá proponer a los alumnos pendientes de evaluación positiva la realización de actividades y ejercicios complementarios que faciliten la superación de la asignatura.

Los exámenes, se realizarán de forma conjunta por el departamento y realizados en horario y espacios propuestos por la Jefatura de Estudios del centro.

La prueba extraordinaria de junio supondrá el 100% de la calificación obtenida. La prueba extraordinaria de junio constará de una estructura similar a las realizadas en cada trimestre:

- Tema: preguntas a desarrollar, se podrá realizar con preguntas únicas o a elegir entre varias opciones propuestas. Esta parte se valorará con 4 puntos.

- Cuestiones breves; definiciones, terminología, conceptos… no debe superar los seis líneas cada definición. Esta parte se valorará con 4 puntos.

- Mapas o láminas de arte. Esta parte se valorará con 2 puntos. En el caso de escenario de confinamiento se realizaran cuestionarios tipo examen on line siguiendo esas pautas. 15- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales serán tratados a través del desarrollo de los contenidos, a lo largo de todo el curso. La lectura diaria en clase, la redacción y exposición de pequeños trabajos serán instrumentos para la mejora de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. La búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y los trabajos en equipo sobre temas transversales como el desarrollo sostenible y el medio ambiente o la seguridad vial, servirán para fomentar el emprendimiento, la creatividad y el respeto a los compañeros. La prevención de la violencia de género y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia se trabajarán mediante debates sobre diferentes contenidos históricos del currículo, donde podrán poner en práctica el aprender a escuchar, el principio de igualdad de trato y la tolerancia.

Por otra parte, siempre que se aborde el estudio de una sociedad del pasado, los alumnos elaborarán un listado de las diferencias respecto a nuestra sociedad actual, resaltando los


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valores de libertad, justicia y democracia que garantiza el Estado de Derecho del que disfrutamos hoy en día. 16- GRUPO SECCIÓN LINGÜÍSTICA INGLÉS

Durante el presente curso escolar 2019-20 la Sección Lingüística en Inglés de 3º de ESO la forma un grupo de alumnos de 3ºA que reciben la asignatura de Geografía e Historia, entre otras, en esta lengua. El libro de texto utilizado es : 3º ESO Geography and History. Editorial Anaya. a) Normativa aplicable Orden 29/2013 de 11 de enero, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid y decreto 48/2015, BOCM 20 de mayo de 2015. El currículo aplicable a las materias que se imparten en inglés es el mismo que el de las materias que se imparten en lengua castellana, por tanto, los contenidos de la asignatura de Geografía e Historia de 3º de ESO impartidos en inglés serán los mismos que los que se imparten al resto de los alumnos. b) Metodología. La metodología que se seguirá en las clases está inspirada en el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas extranjeras (AICLE, en inglés CLIL, o Content and Language Integrated Learning). El objetivo de este tipo de enseñanzas es doble: por un lado, el aprendizaje de los contenidos propios de la materia, y por otro, la mejora en el dominio del segundo idioma. Por ese motivo, se deberá prestar especial atención a la asimilación por parte de los alumnos del vocabulario en inglés propio de la materia. El profesor podrá también corregir en clase a los alumnos aspectos relacionados con la gramática o la pronunciación en inglés, pero ello no debe retrasar el cumplimiento del programa propio de la materia, que será (en cuanto contenidos) el mismo que el aplicable a alumnos que no pertenecen a la sección bilingüe de inglés. Las explicaciones se harán siempre en inglés. El profesor se dirigirá a sus alumnos siempre en la segunda lengua, al igual que los alumnos deberán dirigirse al profesor en inglés. Será fundamental la coordinación con el resto de departamentos que participan en la sección bilingüe, así como una comunicación fluida con la Jefatura de Estudios, la coordinadora de la sección bilingüe y la dirección del centro. En caso de escenario de confinamiento la metodología y criterios de evaluación seguirá las mismas características ya expuestas en el apartado anterior de 3º ESO. c) Evaluación Además de los criterios generales de evaluación y calificación, la especificidad de este tipo de enseñanzas obliga a establecer unos procedimientos de evaluación en parte diferentes a los establecidos para el resto de grupos. a).El empleo del español de forma reiterada por parte del alumno en el aula (a juicio del profesor) podrá suponer la pérdida de la calificación positiva en actitud, pudiendo el alumno obtener por ese motivo una calificación negativa si persiste en su actitud.


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b).Las pruebas escritas deberán ser contestadas en inglés. Como regla general, los errores gramaticales no serán considerados negativamente a la hora de evaluar. Sin embargo, aquellas preguntas contestadas con un inglés deficiente que impida la comprensión de los contenidos propios de la materia pueden ser calificadas negativamente. Asimismo, contestar las preguntas de los exámenes en castellano (aunque la respuesta sea correcta) invalida la pregunta. c).Los alumnos deberán asimilar y emplear el vocabulario geográfico e histórico propio de la materia tanto en inglés como en español. Su uso incorrecto o su desconocimiento en alguna de las dos lenguas serán evaluados negativamente por el docente. Asimismo, se evaluará la capacidad de los alumnos de utilizar las expresiones propias empleadas en la elaboración de un relato histórico: causa y consecuencia, ubicación temporal de los hechos históricos, expresiones utilizadas para referirse al pasado, etc.

Este año el profesor que imparte la materia bilingüe ha decidido no participar en la actividad Global Classroom, debido fundamentalmente a la reducción efectiva del número de horas reales de geografía e historia con sus alumnos. El departamento apoya esta decisión.

.4.- 4º DE ESO

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno de la Comunidad de Madrid determinar la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 48/2015 establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Geografía e Historia. 1.- OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE Objetivos de etapa El currículo de Geografía e Historia de 4.º ESO se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje


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diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos son los siguientes:

o Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

o Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

o Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

o Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

o Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Fomentar las destrezas orales.

o Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

o Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

o Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

o Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

o Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

o Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave El estudio de la Geografía e Historia supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave. Comunicación lingüística Los contenidos y metodología de la materia sitúan, al alumnado, en diversos contextos del uso de la lengua, tanto orales como escritos, contribuyendo de esta manera a la consecución de esta competencia. Una importante cantidad de las tareas a las que tiene que enfrentarse implica un contacto cotidiano con una gran diversidad de textos, lo que facilita desarrollar habilidades en el uso de distintos tipos de discurso, tales como la narración, la disertación, la descripción y la argumentación. Es compromiso de este departamento fomentar las destrezas orales, igualmente, se pretende que el alumnado adquiera un vocabulario específico, no solo para su uso académico, sino para que forme parte de su registro expresivo habitual.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La contribución de la materia a la adquisición de esta competencia se favorece a través de la introducción en sus contenidos de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, mediciones, reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica, siendo estas prácticas habituales en el estudio de la Geografía y de la Historia. El hecho de que estas destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad social permiten al alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad y, por ello, contribuyen a construir una competencia matemática realmente significativa y funcional. Las competencias básicas en ciencia y tecnología incluyen, entre otros aspectos, un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, pretendiendo que el alumnado desarrolle actitudes y valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente. No en vano, uno de los objetivos principales de la materia es la comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales. La dimensión espacial se debe ejercitar mediante tareas relacionadas con la localización, la orientación, la observación y el análisis de diferentes paisajes. El estudio del espacio geográfico debe suscitar una reflexión sobre su aprovechamiento y sostenibilidad. Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.


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Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Geografía e Historia al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

El recurso a fuentes diversas, accesibles a través de las nuevas tecnologías, contribuye a que el alumnado desarrolle progresivamente estrategias en la gestión de la información, siguiendo criterios de objetividad y pertinencia, que le permitan distinguir los aspectos más relevantes, fiables y adecuados en cada contexto. Igualmente, el análisis crítico de la información, mediante la comparación y establecimiento de relaciones entre las fuentes consultadas, permite que el alumnado transforme la información en conocimiento. Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado frecuentemente en el análisis de la realidad social contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la imagen.

Aprender a aprender La competencia aprender a aprender supone que el alumnado desarrolle herramientas que le permitan controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir hábitos de trabajo autónomo cada vez más eficaces. La materia contribuye a la adquisición de esta competencia porque requiere aplicar diferentes tipos de razonamientos y reflexionar sobre la multicausalidad. Le pone en contacto con diferentes fuentes de información y le adiestra en su recopilación, análisis y comentario crítico. El manejo individual o en grupo de distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de las fuentes (observación, tratamiento, organización, representación gráfica y comunicación de la información) y la presentación de sus conclusiones en el aula deben servir para que se refuerce su confianza y, de forma progresiva, vaya asumiendo un mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje. El recurso a estrategias que faciliten la organización y asimilación del conocimiento, tales como la realización de síntesis, esquemas o mapas conceptuales, también contribuirá a que mejore su capacidad de aprendizaje autónomo. Competencias sociales y cívicas El currículo de la materia contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas, por cuanto incluye conceptos básicos relacionados con la organización del trabajo, la igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las minorías étnicas o culturales marginadas o excluidas, la dimensión intercultural de las


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sociedades actuales, etc. Igualmente, el estudio de la evolución de las sociedades y de su organización contribuye a que pueda interpretar e integrarse en su contexto social de forma eficaz y constructiva. Le pone en contacto con conceptos claves para la ad-quisición de la competencia cívica, como ciudadanía, democracia, justicia, derechos humanos y civiles, etc. Igualmente, fomenta valores democráticos y cívicos al proponer trabajos colaborativos o la realización de debates que desarrollen destrezas comunicativas con tolerancia, respeto y empatía. De este modo desarrolla estrategias que le permiten tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar, bajo el principio de respeto mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sea capaz de vislumbrar qué actitudes y valores son necesarios para convivir democráticamente en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La materia contribuye a la adquisición de esta competencia en tanto que aborda el es-tudio y comprensión del contexto socioeconómico en el que el alumnado habrá de insertarse. Las destrezas relacionadas con el sentido de iniciativa estarán presentes en las tareas y proyectos, bien sea individuales o en grupo, que impliquen procesos de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones. Conciencia y expresiones culturales Por su propia naturaleza, la contribución de la materia a la competencia conciencia artística y expresiones culturales es significativa. El currículo incluye contenidos que abordan las expresiones culturales desde su perspectiva histórica, como las principales manifestaciones del talento humano, autores y autoras y obras, géneros y estilos, técnicas y lenguajes artísticos, etc. A través de estos contenidos se conseguirá que el alumnado desarrolle la capacidad para expresarse y comunicar ideas y emociones propias, al tiempo que se estimula su propia creatividad e imaginación. Finalmente, se favorece que adquiera habilidades perceptivas y de sensibilización hacia el patrimonio cultural, premisa necesaria para que se implique activamente en su conocimiento, divulgación y conservación como legado de una identidad que se debe preservar


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2-CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OFICIALES Contenidos BLOQUE 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789 1. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. - La Llegada de los Borbones a España (1700). La Guerra de Sucesión Española. El tratado de Utrecht (1713). - Los reinados de Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV - El Antiguo Régimen y la Ilustración. - La Ilustración en España (Jovellanos) 2. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. BLOQUE 2. La Era de las Revoluciones liberales 1. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. - Crisis del Antiguo Régimen. 2. La revolución francesa (1789). 3. Las Revoluciones liberales del siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. 4. El siglo XIX en España. El reinado de Fernando VII. La Guerra de la Independencia. La Constitución de Cádiz de 1812. La España liberal. La Restauración. BLOQUE 3. La revolución Industrial 1. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. - El inicio de la revolución industrial (la máquina de vapor). 2. La revolución industrial en España. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso? BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial 1. El imperialismo en el siglo XIX. Los imperios coloniales europeos. Causas y consecuencias. 2. La Primera Guerra Mundial, “La Gran Guerra”, (1914- 1918). La firma de la paz. El tratado de Versalles. Las consecuencias. 3. La Revolución Rusa (1917). Consecuencias. 4. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. BLOQUE 5. La época de “Entreguerras” (1919-1940) 1. Alemania después de la Primera Guerra Mundial. La difícil recuperación económica. 2. El fascismo italiano. 3. El crack de 1929 y la Gran Depresión. 4. El nazismo alemán. 5. La Rusia soviética. El estalinismo. 6. España en el primer tercio del siglo XX. El reinado de Alfonso XII. 7. La II República en España (1931-1936) 8. La guerra civil española (1936-1939). BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)


131

1. Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”. 2. De guerra europea a guerra mundial. 3. El Holocausto. 4. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial 5. La nueva geopolítica mundial. La ONU y los organismos internacionales. La “guerra fría” y planes de reconstrucción postbélica. 6. Los procesos de descolonización en Asia y África. BLOQUE 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético 1. Evolución de la URSS y sus aliados. 2. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa. 3. La dictadura de Franco en España. 4. La crisis del petróleo (1973). BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI 1. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. La guerra fría. 2. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La caída del muro de Berlín (1989) 3. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). La Constitución de 1978. 4. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. BLOQUE 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. BLOQUE 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 4º ESO Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789 1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. 1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. 2.2. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.


132

3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. Bloque 2. La era de las Revoluciones liberales 1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. 1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. 2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. 3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX. 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. Bloque 3. La revolución industrial 1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. 2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país. 4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial 1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. 1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. 2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.


133

3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. 4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. 5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. 6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa. 6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. 6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945) 1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa. 1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. 2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) 1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos 2. Entender el concepto de “guerra total”. 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. 3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”. 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. 5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. 5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.


134

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947). Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético 1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa. 1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. 1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. 2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. 3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. 4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI 1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. 2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. 3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso. 3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. 3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. 4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. 4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.


135

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI 1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. 1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. 3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado. 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía 1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios. 1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. 1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. 3-CONTENIDOS MÍNIMOS Son los recogidos en el REAL DECRETO 1105/2014, BOE de 3 de enero de 2015 y el Decreto 48/2015, BOCM de 20 de mayo de 2015 por los que se establecen el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria. El departamento no utiliza el término “mínimos exigibles” en toda la programación, ya que consideramos “contenidos mínimos” todos aquellos que se corresponden con el currículo oficial de cada curso o materias y que vienen señalados por ley. Al igual que en los cursos precedentes, el departamento estima que los contenidos que establece como mínimos se corresponden con los que el currículo oficial de cuarto curso establece como obligatorios. Serán exigidos igualmente en la prueba extraordinaria.


136

4- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

1. EL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA ILUSTRACIÓN

2. LAS REVOLUCIONES BURGUESAS. LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA ESPAÑOLA

3. RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO

4. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LA SOCIEDAD DE CLASES

5. LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL IMPERIALISMO COLONIAL

6. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA

7. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS

8. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA DESCOLONIZACIÓN

9. LA GUERRA FRÍA Y LA DICTADURA FRANQUISTA

10. EL MUNDO RECIENTE

11. GLOBALIZACIÓN Y REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA

Unidad 1. El Antiguo Régimen y la Ilustración


• Competencia en comunicación lingüística. CL

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT

• Competencia digital. CD • Competencia de aprender a aprender. AA • Competencias sociales y cívicas. CSC

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE

• Conciencia y expresiones culturales. CEC

• Conocer los aspectos más relevantes de la política europea del Antiguo Régimen.

• Analizar los rasgos económicos y sociales del Antiguo Régimen en Europa y España.

• Comprender la filosofía, la ciencia y el arte de los siglos XVII

y XVIII. • Conocer e identificar los principios de la Ilustración y del

despotismo ilustrado.

• Conocer las bases del pensamiento político y del pensamiento económico de los ilustrados.

• Comprender las transformaciones políticas, económicas y sociales en la España del siglo XVIII.


137

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores

Unidad Síntesis

• El Antiguo Régimen.

• Economía y sociedad del

Antiguo Régimen.

• Filosofía, ciencia y arte en el Antiguo

Régimen.

• El siglo XVIII: la

Ilustración.

• El despotismo ilustrado.

• El siglo XVIII en España: los

Borbones.

• Las transformacio

nes

económicas del siglo XVIII.

• La población en el siglo

XVIII.

• La ciencia y el arte rococó

en el siglo XVIII.

1. Comprender el significado histórico del Antiguo Régimen en Europa y

España. (CL, AA, CD, CEC)

1.1 Explica el concepto histórico de “Antiguo Régimen” y destaca los cambios históricos que suponen

un avance con respecto al sistema feudal (CL, AA, CD,CEC).

1

1.2 Identifica los principales estados europeos del siglo XVII. (CL, AA, CD, CEC)

30

2. Identificar y explicar las diferencias entre la monarquía absoluta y la

monarquía parlamentaria. (CL, CD, AA)

2.1. Explica el concepto de “monarquía absoluta” y las diferencias con una monarquía parlamentaria

(CL, CD, AA).

1 5

2.2. Compara la situación política de Francia, España e Inglaterra (CL, CD, AA).

1

2.3. Realiza un esquema con la evolución política de Inglaterra a lo largo del Antiguo Régimen (CL, AA, CD).

3

3. Explicar las características de la economía y la sociedad del Antiguo Régimen. (CL,

CSC, CEC)

3.1. Explica las características de la economía del Antiguo Régimen. (CL, CSC, CEC)

5,8 1

3.2. Distingue los estamentos sociales del Antiguo Régimen. (CL, CSC, CEC)

9 6

4. Comprender las formas de

pensamiento y los avances

científicos del Antiguo Régimen. (CL, AA, CEC, CMCT)

4.1. Realiza búsquedas en medios digitales sobre los representantes del racionalismo y el empirismo (Descartes, Locke y Hume).

(CL, AA, CEC, CMCT)

11

5. Distinguir los elementos del estilo Barroco, con las características que lo definen

según los países y sus artistas y obras principales. (CL, CSC, AA, CMCT)

5.1. Identifica las características del estilo Barroco a partir de las imágenes de tres obras artísticas (arquitectura, escultura y

pintura). (CL, CSC, AA)

13

5.2. Comenta una obra artística barroca española, con alusión a los rasgos del estilo y el autor. (CL, CSC, AA, CMCT)

13 11

6. Comprender el concepto de Ilustración y los principios del pensamiento ilustrado.

(CL, CSC, CMCT, AA)

6.1 Explica qué fue la Enciclopedia y busca información sobre las enciclopedias actuales, comparando ambas. (CL, CSC, CMCT,

AA)

16

6.2 Cita los principales ilustrados españoles. (CL, CSC, AA) 17

7. Conocer las características del despotismo ilustrado y los países en los que se implantó.

(AA, CEC, CSC).

7.1 Identifica las teorías políticas de los ilustrados y cita a algunos de los monarcas ilustrados europeos. (AA, CEC, CSC).

19,24


138

8. Describir las transformaciones

económicas del siglo XVIII en Europa y España. (CL, CSC, AA)

8.1 Busca información en medios digitales sobre los productos comerciales que los europeos obtenían en otros continentes. (CL,

CSC, AA)

34

8.2 Explica las reformas económicas que se produjeron en España durante el siglo XVIII (CL, AA, CSC).

31, 32, 33,34,3

5

9. Reconocer los estamentos sociales del Antiguo Régimen (CL, CSC, CEC)

9.1 Diferencia los estamentos que formaban la sociedad española del siglo XVIII con las características de cada uno (CL, CSC, CEC).

36 1

10. Identificar los avances científicos del siglo XVIII. (CL, CD, AA, CMCT)

10.1. Cita las principales figuras de la ciencia del siglo XVIII y realiza una ficha con los descubrimientos de cada uno de ellos. (CL, CD,

AA, CMCT)

38 9

11. Distinguir los elementos del estilo rococó y algunas de sus artistas y obras

relevantes. (CL, CEC, AA)

11.1 A partir de la imagen de una determinada obra artística, destaca algunos elementos característicos del estilo rococó. (CL, CEC,

AA)

39,40 1,11

12. Buscar, seleccionar y comprender información de diversas fuentes, procesarla

y comunicarlas a los demás. (CL, CD, CAA)

12.1 Se documenta acerca de un determinado aspecto objeto de estudio.

20

12.2 Consulta diferentes fuentes (páginas web, libros, enciclopedias, etc.).

14

12.3 Plantea estrategias para organizar la información obtenida o para transmitirla de una manera coherente y atractiva.

37

13. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el

vocabulario del área. (CL)

13.1 Presenta información a sus compañeros oralmente y por escrito (CL).

14


139

Unidad 2. Las revoluciones burguesas y la Guerra de la Independencia de España


Competencia en comunicación lingüística. CL Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT Competencia digital. CD Competencia de aprender a aprender. AA Competencias sociales y cívicas. CSC Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE Conciencia y expresión culturales. CEC

• Comprender el significado de las revoluciones burguesas.

• Conocer el proceso histórico que dio lugar al nacimiento de los Estados Unidos.

• Comprender el movimiento político y social de la

Revolución Francesa que provocó el fin del Antiguo Régimen.

• Analizar las consecuencias de la Revolución francesa y el Imperio napoleónico.

• Conocer las transformaciones políticas y sociales que provocó en España la guerra de la Independencia.

• Analizar el arte de Goya y el estilo neoclásico.


140

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Unidad Síntesis

• Las

revoluciones burguesas.

• La independencia de los Estados Unidos.

• La Revolución francesa.

• El Imperio napoleónico.

• Las consecuencias de la Revolución francesa y del

• Imperio napoleónico.

• España: el reinado de Carlos IV.

• La Guerra de la

Independencia.

• Arte: Goya y el

neoclasicismo.

1. Comprender el concepto de

revolución burguesa y los

principales procesos revolucionarios de finales del siglo XVIII. (CL, AA, CSC)

1.1. Explica el concepto histórico de «revolución burguesa» e identifica los principales procesos revolucionarios. (CL, AA, CSC)

1

2. Explicar la independencia de Estados Unidos. (CL, CSC, AA)

2.1. Explica las causas de la Guerra de Independencia de las Trece Colonias contra Gran Bretaña. (CL, AA)

3

2.2. Comenta las consecuencias del conflicto de las Trece Colonias. (CL, CD, AA)

4

3. Conocer y explicar las causas y el desarrollo del proceso de la Revolución francesa. (CL, CSC, CD, AA)

3.1. Sitúa históricamente y explica las causas de la Revolución francesa. (CL, CSC)

7 1,3

3.2. Presenta información por escrito o en soporte digital explicando los

acontecimientos más relevantes de la Revolución francesa. (CL, CSC, AA, CD)

10,14,15,37

3.3. Explica las consecuencias de la Revolución francesa. (CL, CSC)

23,26,28 4

3.4. Explica los conceptos y personajes esenciales de la Revolución francesa: Estados Generales, Luis XVI, Gran Miedo, Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano, Robespierre, jacobinos, girondinos, sans-culottes. (CL, CEC, AA)


141

4. Comprender la creación del Imperio napoleónico y sus consecuencias. (CL, AA, CSC)

4.1. Comenta los rasgos del Imperio napoleónico y las consecuencias de la política exterior de Napoleón. (CL, CSC)

31 5

4.2. Explica e identifica sobre un mapa de la Europa napoleónica los territorios gobernados desde Francia, los dependientes y los aliados de Francia. (CL, AA)

35

4.3. Realiza un esquema con las principales consecuencias de la Revolución francesa y

el Imperio napoleónico. (CL, AA, CSC)

36,37 4

5. Conocer y explicar el reinado de Carlos IV. (CL, CSC)

5.1. Comprende las razones que llevaron a la monarquía española de Carlos IV a realizar una alianza con Francia y a entregar la corona a José I Bonaparte. (CL, CSC)

38

6. Reconocer las transformaciones políticas que se produjeron en España como consecuencia de la Guerra de la Independencia. (CL, CSC, AA)

6.1. Explica las causas y el desarrollo de la Guerra de la Independencia. (CL, CSC)

38,41,43 1

6.2. Conoce y explica la labor de las Cortes de Cádiz. (CL, CSC, AA)

50

6.3. Realiza un esquema con los principios políticos de la Constitución de Cádiz de

49 6

7. Identificar y comentar algunas de

las obras más importantes de Goya.

(AA, CEC)


20

8. Distinguir los elementos y obras

más importantes del estilo

neoclásico. (CL, CEC)

8.1. Distingue los elementos más característicos del estilo neoclásico. (CL, CEC)

52,53 1,9

8.2. Identifica y comenta varias obras esenciales de arquitectura, escultura o pintura del estilo neoclásico. (CL, CEC)

52 9


142

Unidad 3. Restauración, liberalismo y nacionalismo


Comunicación lingüística CL Competencia en comunicación lingüística. CL Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT Competencia digital. CD Competencia de aprender a aprender. AA Competencias sociales y cívicas. CSC Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE Conciencia y expresiones culturales. CEC

• Conocer el concepto de Restauración y las alianzas que se establecieron en Europa a partir de 1815.

• Comprender los conceptos y los principios políticos del liberalismo, el nacionalismo y la democracia.

• Conocer los procesos de unificación de Italia y Alemania.

• Identificar y analizar las etapas de la evolución política española del siglo XIX, entre la monarquía de Fernando VII y la I República.

• Conocer las causas, desarrollo y consecuencias de la independencia de la América española.

• Identificar los rasgos, obras y artistas principales del Romanticismo.

• Buscar, seleccionar y comprender información verbal o escrita, gráfica e icónica de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a sus compañeros.

9. Buscar, seleccionar y comprender

información de diversas fuentes,

procesarla y comunicarlas a los

demás. (CL, CD, CAA, SIEE)

9.1. Se documenta acerca de un determinado aspecto objeto de estudio y consulta diferentes fuentes (páginas web, libros, enciclopedias, etc.). (AA, CD, SIEE)

54

9.2. Plantea estrategias para organizar la información obtenida o para transmitirla de una manera coherente y atractiva. (CL, AA, CD, SIEE)

13,19,46

10. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario del área. (CL)


13,40


143


Indicadores

Unidad Síntesis

• La Restauración del Antiguo Régimen.

• Liberalismo, nacionalismo e ideales democráticos.

• Las revoluciones políticas del siglo XIX.

• La unificación de Italia y Alemania.

• España: Restauración, liberalismo e ideales democráticos.

• La independencia de la América colonial.

• El Romanticismo.

1. Conocer la situación de Europa tras el fin del imperio napoleónico y los sistemas de alianzas de las principales potencias. (CL, CSC, CEC)

1.2. Explica las razones de la vuelta al sistema político del Antiguo Régimen (Restauración) y las alianzas establecidas entre los países europeos a partir del Congreso de Viena. (CL, CSC, AA)

1 3

2. Comprender las doctrinas políticas del liberalismo, nacionalismo y la democracia con los principios ideológicos de cada una de ellas (CL, CSC, AA)

2.1. Define el liberalismo y explica sus principios ideológicos. (CL, CSC)

6 5

2.2. Define el nacionalismo y explica sus principios ideológicos. (CL, CSC)

6 5

2.3. Define la doctrina democrática y explica sus principios ideológicos. (CL, CSC)

8

2.4. Identifica y diferencia los partidos liberales del siglo XIX: liberales moderados y

7

3. Entender las causas de las revoluciones europeas de 1820, 1830 y 1848, con los países en los que se desarrollaron. (CL, CSC, AA)

3.1. Realiza un esquema con los rasgos de cada una de las tres revoluciones que se produjeron en Europa en el siglo XIX con las consecuencias en cada país. (CL, AA)

13

3.2. Sobre un mapa de Europa, colorea o sombrea los países en los que tuvieron

lugar las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. (AA)

13,15

4. Situar cronológica y geográficamente los procesos de unificación de Italia y Alemania. (CL, CSC, CD, AA)

4.1. Realiza un esquema con las etapas de las unificaciones italiana y alemana. (CL, CSC, AA)

19,21

4.2. Identifica sobre un mapa de Italia y/o de Alemania la localización de los territorios que fueron determinantes para sus procesos de unificación. (CL, AA)

20,21 10

4.3. Busca información en alguna enciclopedia en papel o virtual sobre las figuras de Garibaldi, Cavour y Bismarck. Realiza, a continuación, un breve informe biográfico sobre estos personajes. (CL, CD, AA)

7


144


145

5. Identificar y analizar las etapas de la evolución política de España en el siglo XIX. (CL, CSC, AA, CD)

5.1. Realiza un esquema de las etapas del reinado de Fernando VII, con los acontecimientos más importantes de cada una de ellas. (CL, AA)

27 8

5.2. Busca información sobre las leyes sálica y pragmática y realiza un breve informe, relacionando ambas con el problema que se suscitó en España al morir Fernando VII. (CL, AA, CD, CSC)

26

5.3. Realiza un esquema con las etapas del reinado de Isabel II. (CL, AA)

30

5.4. Distingue y compara la república federal y la centralista o unitaria. (CL, CSC)

37

6. Reconocer y explicar las causas,

desarrollo y consecuencias de

la independencia de la América

hispana. (CL, CSC, AA, CMCT)

6.1. Sobre el mapa de la América hispana, identifica los virreinatos de Nueva España, Nueva Granada y del Río de la Plata, y señala qué países actuales englobarían, indicando la fecha de independencia de cada uno de ellos. (CL, CSC, AA)

44 2,10

7. 7. Identificar los rasgos y las obras y artistas principales del Romanticismo. (CL, CSC, CEC, AA)

7.1. Identifica las principales obras de arquitectura, escultura y pintura del Romanticismo europeo. (CL, CSC, CEC)

1

7.2. Identifica y comenta algunas obras de arquitectura, escultura y pintura del romanticismo español. (CL, CEC)

47

7.3. Busca información sobre alguna obra pictórica del Romanticismo y realiza un comentario en el que destaca los rasgos del estilo que se observan en ella. (CL, CEC, AA)

49 12

8. Buscar, seleccionar y comprender información de diversas fuentes, procesarla y comunicarlas a los demás. (CL, CD, AA, SIEE)

8.1. Se documenta acerca de un determinado aspecto objeto de estudio y consulta diferentes fuentes (páginas web, libros, enciclopedias, etc.). (AA, CD, SIEE)

18,28,29

8.2. Plantea estrategias para organizar la información obtenida o para transmitirla de una manera coherente y atractiva. (CL, AA, CD, SIEE)

11,13

9. Expresarse correctamente en

presentaciones orales y escritas

utilizando el vocabulario del área. (CL)


38,41


146

Unidad 4. La Revolución industrial y la sociedad de clases


Competencia en comunicación lingüística. CL Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT Competencia digital. CD Competencia de aprender a aprender. AA Competencias sociales y cívicas. CSC Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE Conciencia y expresiones culturales. CEC

• Comprender el inicio de la Revolución industrial, sus causas, consecuencias y las actividades económicas pioneras.

• Entender el proceso de industrialización.

• Conocer la nueva sociedad de clases.

• Entender los inicios del movimiento obrero y las ideologías obreras revolucionarias.

• Entender el desarrollo del movimiento obrero español.


147


Indicadores

Unidad Síntesis

• El inicio de la Revolución industrial: Reino Unido.

• La industrialización en el resto de Europa y Estados Unidos.

• Una nueva sociedad: la sociedad de clases.

• Los inicios del movimiento obrero.

• Las ideologías obreras

revolucionarias.

• El movimiento obrero en España.

1. Comprender el proceso de la

Revolución industrial, sus causas y consecuencias. (CL, AA, CMCT, CD)

1.1. Explica el concepto de revolución y trata de exponer en un breve informe las razones por las que se aplica este concepto al proceso que transformó la economía y la sociedad en Reino Unido desde mediados del siglo XVIII. (CL, AA)

1,2 1,5

1.2. Busca información, identifica y explica las principales innovaciones técnicas en la

agricultura y en la industria que propiciaron el proceso de la Revolución industrial.

(CL, CMCT, AA, CD)

2,4,6

2. Identificar la industrialización con el proceso de expansión de la Revolución industrial desde Reino Unido a otros países. (CL, CSC, CD, AA)

2.1. Diferencia las razones que explican el retraso de la industrialización en España. (CL, CSC)

15 5,7

2.2. Busca datos en medios digitales sobre el comienzo del ferrocarril en España y realiza un mapa con el trazado de las primeras líneas que se construyeron. (CL,

AA, CD)

17

3. Reconocer las características de la nueva sociedad de clases. (CL, CSC,AA)

3.1. Establece las diferencias entre la sociedad estamental y la sociedad de clases. (CL, CSC)

19 10

3.2. Realiza un esquema con los rasgos de los tres grupos sociales de la nueva sociedad: clase alta, clases medias y clase baja. (CL, CSC, AA)

21,22 8, 10

3.3. Explica cómo eran los barrios burgueses y los barrios obreros de las ciudades

industriales. (CL, CSC, AA)

25,30


Indicadores

Unidad Síntesis

• El inicio de la Revolución industrial: Reino Unido.

• La industrialización en el resto de Europa y Estados Unidos.

• Una nueva sociedad: la sociedad de clases.

• Los inicios del movimiento obrero.

• Las ideologías obreras

revolucionarias.

• El movimiento obrero en España.

4. Comprender el proceso de la

Revolución industrial, sus causas y consecuencias. (CL, AA, CMCT, CD)

4.1. Explica el concepto de revolución y trata de exponer en un breve informe las razones por las que se aplica este concepto al proceso que transformó la economía y la sociedad en Reino Unido desde mediados del siglo XVIII. (CL, AA)

1,2 1,5

4.2. Busca información, identifica y explica las principales innovaciones técnicas en la

agricultura y en la industria que propiciaron el proceso de la Revolución industrial.

(CL, CMCT, AA, CD)

2,4,6

5. Identificar la industrialización con el proceso de expansión de la Revolución industrial desde Reino Unido a otros países. (CL, CSC, CD, AA)

2.3. Diferencia las razones que explican el retraso de la industrialización en España. (CL, CSC)

15 5,7

2.4. Busca datos en medios digitales sobre el comienzo del ferrocarril en España y realiza un mapa con el trazado de las primeras líneas que se construyeron. (CL,

AA, CD)

17

6. Reconocer las características de la nueva sociedad de clases. (CL, CSC,AA)

6.1. Establece las diferencias entre la sociedad estamental y la sociedad de clases. (CL, CSC)

19 10

6.2. Realiza un esquema con los rasgos de los tres grupos sociales de la nueva sociedad: clase alta, clases medias y clase baja. (CL, CSC, AA)

21,22 8, 10

6.3. Explica cómo eran los barrios burgueses y los barrios obreros de las ciudades

industriales. (CL, CSC, AA)

25,30


148

7. Identificar las condiciones que

originaron el movimiento y las

ideologías obreras. (CL, CSC, AA)

7.1. Elabora un informe en el que se expliquen las condiciones de trabajo del proletariado como fundamento de las protestas ante los empresarios. (CL, AA, CSC)

29

7.2. Realiza un esquema con las reformas laborales y las reformas políticas

necesarias para mejorar las condiciones de vida y de trabajo del proletariado.

(CL, CSC, AA)

31

7.3. Elabora un mapa conceptual con los fundamentos teóricos de las ideologías del

socialismo utópico, el socialismo marxista y el anarquismo. (CL, CSC)

28,32,33 10

8. Entender el desarrollo del movimiento obrero en España y sus tendencias ideológicas. (CL, CSC))

8.1. Explica las tendencias ideológicas del movimiento obrero en España. (CL, CSC)

38,39,40,41



procesarla y comunicarla a los demás. (CL, CD, AA, SIEE)

9.1. Se documenta acerca de un determinado aspecto objeto de estudio y consulta

diferentes fuentes (páginas web, libros, enciclopedias, etc.). (AA, CD, SIEE)

43

9.2. Plantea estrategias para organizar la información obtenida o para transmitirla

de una manera coherente y atractiva. (CL, AA, CD, SIEE)

15 4





23


149

Unidad 5. La Segunda Revolución industrial y el imperialismo colonial


Competencia en comunicación lingüística. CL Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT Competencia digital. CD Competencia de aprender a aprender. AA Competencias sociales y cívicas. CSC Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales. CEC

• Comprender el proceso de industrialización de la Segunda Revolución industrial.

• Conocer la expansión de la Segunda Revolución industrial.

• Comprender el fenómeno del imperialismo colonial.

• Identificar los estilos artísticos de la segunda mitad del siglo XIX (modernismo, realismo, impresionismo y postimpresionismo).


150


Indicadores

Unidad Síntesis

• La Segunda Revolución

industrial.

• La expansión de la Segunda

Revolución industrial.

• El imperialismo colonial.

• El arte de la segunda mitad del siglo XIX.

1. Comprender el proceso de

industrialización, los cambios de la

Segunda Revolución industrial. (CL,

CSC, CMCT, SIEE)

1.1. Señala los principales avances técnicos que favorecieron la Segunda Revolución industrial. (CL, CSC)

6, 7, 8 2, 6

1.2. Diferencia las fuentes de financiación que hicieron posible la inversión de capitales para la puesta en marcha y el mantenimiento de las industrias: sociedades anónimas, banca y bolsa de valores. (CL, CMCT)

1, 2 1,2,3

1.3. Realiza un esquema con las nuevas formas de concentración empresarial (cártel, trust y holding). (CL, CSC, SIEE)

3 1

1.4. Explica las nuevas fuentes de energía de la Segunda Revolución industrial. (CL, CSC)

4 2,6

2. Conocer y entender la expansión de

la Segunda Revolución industrial en

Europa y otros países como Estados

Unidos y Japón. (CL, CSC, CD, AA,

SIEE)

2.1. Describe las principales consecuencias de la Segunda Revolución industrial. (CL, CSC)

9,10,11,14 8,9

2.2 Redacta un informe sobre las ventajas que supuso para el comercio internacional la construcción de los canales de Suez y Panamá. (CL, AA, CEC, CMCT, SIEE)

17

3. Comprender el fenómeno del

imperialismo colonial y sus causas.

(CL, CSC, CEC, AA)

3.1. Explica qué fue el imperialismo colonial y diferencia los conceptos de colonia y metrópoli. (CL, AA, CEC)

23

4. Ser capaz de explicar las fases de ocupación y las formas de administración de las colonias. (CSC,CL, CEC)

4.1. Cita las etapas o fases del proceso colonial. (CL, CSC)

28

4.2. Explica los tipos de colonia según la forma de administración que tuvieron para la metrópoli. (CL, CSC, CEC)

29 3


151

Unidad 6. La Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa



• Entender el período conocido como Paz Armada.

• Comprender las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

• Conocer y entender el proceso de la Revolución rusa de 1917 y la creación de la URSS.

• Conocer la España de la Restauración.

• Identificar las características de algunas vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX (expresionismo, cubismo y dadaísmo).

5. Describir las consecuencias que tuvo

el imperialismo colonial. (CL, CSC, AA,SIEE)

5.1. Realiza una tabla con cada una de las consecuencias del imperialismo colonial,

señalando algún rasgo de cada una de ellas. (CL, CSC, AA, SIEE)

36

6. Conocer y entender los estilos

artísticos de la segunda mitad del

siglo XIX: modernismo, realismo,

impresionismo y postimpresionismo.

(CL, CEC)

6.1. Distingue los estilos artísticos del modernismo, el realismo, el impresionismo y el postimpresionismo a partir de la observación de cuatro obras diferentes,

asociadas a estos estilos. (CL, CEC)

47,48 7



procesarla y comunicarla a los demás. (CL, CD, AA, SIEE)

7.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales sobre un determinado aspecto relacionado con la Segunda Revolución industrial (páginas web, libros, enciclopedias, etc.). (CL, AA, CD, SIEE)

21,38,46

7.2. Propone estrategias para una mejor organización de la información o para transmitir la información obtenida de forma atractiva. (CL, CD, AA, SIEE)

8





35


152


Indicadores

Unidad Síntesis

• La Europa de la

Paz Armada.

• La Primera Guerra Mundial.

• La Revolución rusa.

• España: la Restauración.

• Expresionismo, cubismo y dadaísmo.

1. Comprender el período conocido como Paz Armada, las tensiones entre las potencias europeas y las alianzas previas a la Primera Guerra Mundial. (CL, CSC, AA, SIEE)

1.1. Explica y sitúa cronológicamente el período conocido como Paz Armada. (CL, CSC)

1 1

1.2. Explica en qué consistieron los sistemas bismarckianos. (CL, CSC)

2 4

1.3. Realiza un esquema con las alianzas surgidas en Europa durante la Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. (CL, CSC, AA, SIEE)

5 4

1.4. Identifica sobre un mapa de Europa las potencias que formaron los bloques o alianzas previos a la Primera Guerra Mundial. (CL, CSC, AA)

5

2. Conocer las causas y el desarrollo de la Primera Guerra Mundial. (CL, CSC, CEC, CMCT, SIEE)

2.1. Sitúa cronológicamente la Primera Guerra Mundial e identifica los bloques de países que se enfrentaron en ella. (CL, CSC)

11 2

2.2. Busca información en alguna enciclopedia digital o en papel y redacta un informe sobre los sucesos de Sarajevo previos a la Primera Guerra Mundial. (CL, AA, CSC, CD, SIEE)

7

2.3. Realiza dos esquemas separados sobre la Primera Guerra Mundial: uno que incluya las causas y otro que incluya su desarrollo. (CL, AA, CSC)

12,13,14


153


154

3. Explicar los acuerdos de paz y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. (CL, CSC, CD, AA, SIEE)

3.1. Busca información y redacta un informe sobre las condiciones de la Paz de París. (CL, CSC, CD, AA, SIEE)

20 7

3.2. Elabora una tabla con las consecuencias económicas, sociales y territoriales de la Primera Guerra Mundial. (CL, AA, CSC)

23 6

4. Conocer y entender el proceso histórico conocido como Revolución rusa. (CL, CSC, CEC, AA)

4.1. Realiza un esquema sobre las causas que provocaron la caída del régimen zarista en Rusia. (CL, AA)

27

4.2. Explica las diferencias entre las revoluciones de febrero y de octubre de 1917. (CL, AA, CSC)

33 2, 10

5. Comprender la creación de la URSS. (CL, CEC)

5.1. Describe la organización política, económica y territorial de la URSS. (CL, CEC)

2

6. Identificar y explicar el período de la Restauración borbónica y sus etapas principales (reinados de Alfonso XII y Alfonso XIII). (CL, CSC, CEC)

6.1. Define el concepto de Restauración y destaca las principales figuras políticas de este período en España. (CL, CEC)

37 9

6.2. Explica quiénes fueron Cánovas y Sagasta. (CL, CSC, CEC)

39 8

7. Explicar el fenómeno conocido como «Desastre del 98» y sus consecuencias intelectuales y económicas. (CL, AA, CSC, CEC, SIEE)

7.1. Busca información sobre la guerra entre España y Estados Unidos tras el «incidente del Maine». (CL, AA, CSC, SIEE)

38,42

7.2. Explica el fenómeno del regeneracionismo. (CL, CSC, CEC)

38

8. Conocer y entender los estilos artísticos de la primera mitad del siglo XX: expresionismo, cubismo y dadaísmo. (CL, CEC)

8.1. Distingue los estilos artísticos del expresionismo, cubismo y dadaísmo a partir de la observación de varias obras diferentes, asociadas a estos estilos. (CL, CEC)

49,50,51 2,11

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a los demás. (CL, CD, AA, SIEE)

9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales sobre un determinado

aspecto relacionado con la Primera Guerra Mundial (páginas web, libros,

enciclopedias, etc.). (CL, AA, CD, SIEE)

36

9.2. Propone estrategias para una mejor organización de la información o para transmitir la información obtenida de forma atractiva. (CL, CD, AA, SIEE)

34,42,49

10. Expresarse correctamente en presentaciones orales y escritas utilizando el vocabulario del área. (CL)


25


155

Unidad 7. El periodo de entreguerras


Comunicación lingüística (CL) Competencia en comunicación lingüística. CL Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT Competencia digital. CD Competencia de aprender a aprender. AA Competencias sociales y cívicas. CSC Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE Conciencia y expresiones culturales. CEC

• Comprender la situación económica cambiante que vivió el mundo en los años veinte y treinta del siglo XX.

• Conocer y diferenciar las democracias europeas y de los Estados Unidos.

• Explicar las causas del auge de los totalitarismos y diferenciar sus formas en Alemania, Italia y la URSS.

• Conocer la evolución política de España desde la dictadura de Primo de Rivera a la proclamación de la Segunda República.

• Comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil española.

• Conocer los rasgos del surrealismo y de la Edad de Plata de la cultura española del primer tercio del siglo XX.


156


Indicadores

Unidad Síntesis

• La economía en el período de entreguerras.

• La evolución de las democracias.

• El triunfo de los totalitarismos.

• España: dictadura y democracia.

• El surrealismo

y la Edad de Plata española.

1 Explicar la cambiante situación económica entre los años veinte y treinta en Europa y Estados Unidos. (CL, AA, CSC)

1.1. Explica las fases de la economía de los países europeos y de Estados Unidos entre la Primera y la Segunda Guerra Mundial. (CL, CSC)

2

1.2. Define los conceptos siguientes: posguerra, entreguerras, sufragismo, felices veinte, hiperinflación, New Deal, «ley seca», Ku Klux Klan. (CL, CSC)

1,3,5,8 1

2. Comprender las causas y consecuencias de la crisis económica de 1929. (CSC, CD, CL, AA, SIEE)

2.1. Realiza un esquema en el que se reflejan las causas y rasgos de la crisis económica de 1929. (AA, CSC)

9,10,11 7,9

2.2. Explica en qué consistió el movimiento sufragista y los motivos por los que había personas en contra. (CL, CSC)

8

2.3. Redacta un breve informe sobre la importancia de la ayuda prestada por Estados Unidos a Europa durante la crisis de 1929. (AA, CD, CSC, CL, SIEE)

4,7,12,13

3. Conocer la evolución política de Europa y Estados Unidos durante las décadas de 1920 y 1930. (CL, CSC)

3.1. Explica las razones por las que la democracia no peligró en ciertos países europeos y en Estados Unidos y sí lo hizo en Alemania entre finales de los años veinte y comienzos de los años treinta. (CSC, CL)

14,18 10


157

4. Definir qué es el totalitarismo y explicar las causas de su auge en los años treinta. (CL, CSC, AA)

4.1. Define el concepto de totalitarismo y en qué se diferencia de la democracia. (CL, CSC)

21,23

4.2. Realiza un mapa conceptual con las características de los totalitarismos y los métodos que utilizaron los estados totalitarios para afianzar su poder. (AA, CSC)

23,24,27 6

5. Conocer la evolución política de España desde la instauración de la dictadura de Primo de Rivera hasta la proclamación de la Segunda República. (CSC, AA, CL)

5.1. Explica quiénes apoyaron la dictadura de Primo de Rivera y porqué. (CL, CSC)

36

5.2. Realiza un esquema en el que se resumen las tres etapas de la Segunda República española. (CSC, AA)

39

6. Identificar y explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil española. (AA, CSC, CL).

6.1. Realiza un cuadro esquemático en el que recoge información sobre los dos bandos enfrentados en la Guerra Civil y cómo organizaban su poder la zona republicana y sublevada. CL, AA, CSC)

44 3

6.2. Explica las razones del triunfo del bando sublevado en la guerra y razona si, según lo estudiado, el conflicto supuso la reconciliación entre vencedores y perdedores. (CL, CSC)

45 5

7. Reconocer, comprender y valorar el fenómeno artístico del surrealismo y la Edad de Plata de la cultura español de las décadas de 1920 y 1930. (CL, CEC, AA)

7.1. Identifica y explica los rasgos del surrealismo a partir de la observación de una obra de Dalí o Miró. (CL, CEC, AA)

46,47

7.2. Busca información sobre la Institución Libre de Enseñanza y redacta un breve informe sobre las figuras intelectuales destacadas durante las décadas de 1920 y 1930 en España. (CL, AA, CD, CEC)

48

8. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a los demás. (CL, CD, AA, SIEE)

8.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a los aspectos estudiados en la presente unidad, y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. (CL, CD, AA, SIEE)

8, 20,34

8.2. Propone estrategias para una mejor organización de la información o para transmitir la información obtenida de forma atractiva. (CL, AA, SIEE)

8,41

9. Expresarse correctamente por escrito y de forma oral utilizando el vocabulario del área. (CL)

9.1. Presenta información oralmente y por escrito. (CL)

8, 41


158

Unidad 8. La Segunda Guerra Mundial y la descolonización



• Conocer las causas de la Segunda Guerra Mundial, identificar los bloques enfrentados y el desarrollo del conflicto.

• Comprender la situación social y económica en los países en conflicto con especial atención al fenómeno del holocausto judío.

• Conocer los acuerdos de paz al finalizar la Segunda Guerra Mundial y la creación de la ONU.

• Analizar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y explicar el proceso de descolonización posterior.

• Identificar los rasgos del funcionalismo y el arte abstracto.


159

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades

Unidad Síntesis

• La Segunda Guerra Mundial.

• Economía y sociedad durante la guerra.

• La paz y la creación de la ONU.

• Las consecuencias de la guerra.

• La descolonización.

• El funcionalismo y el arte abstracto.

1. Explicar las causas de la Segunda Guerra Mundial y las potencias enfrentadas. (CL, AA, CSC)

1.1. Realiza un esquema en el que se recojan las causas del estallido de la

Segunda Guerra Mundial. (CL, CSC)

2,4 6

1.2. Sobre un mapa de Europa, sombrea con gamas de color diferenciadas las

potencias enfrentadas en la Segunda Guerra Mundial. (AA, CSC)

1,9,13

1.3. Relaciona el fracaso de la Sociedad de Naciones con el estallido de la Segunda Guerra Mundial en un breve informe. (CL, CSC)

6,7

2. Comprender el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. (CD, CL, AA))

2.1. Realiza un resumen de las cuatro fases principales en el desarrollo de la guerra. (CL, AA)

16

2.2. Busca información sobre el desembarco de Normandía y explica por qué esta operación militar tuvo una gran importancia en el giro que dio la guerra a partir de 1944. (CL, AA, CD)

22

3. Conocer la influencia de la guerra en la economía y en la sociedad en los países que intervinieron. (CL, CSC, AA,CD)

3.1. Explica cómo debió adaptarse la economía a la situación de guerra y qué innovaciones científicas y tecnológicas surgieron (CSC,CL)

25,26,27,

3.2. Realiza una presentación con las medidas antijudías de la Alemania nazi durante la guerra. (CL, CSC, AA, CD)

31,35,36,38 1,8

3.3. En algunos países ocupados por Alemania se alteró la vida normal y surgieron movimientos de resistencia, colaboracionistas, exiliados y deportados. Explica cada uno de ellos. (AA, CD)

28,29 1


160

4. Conocer y explicar los tratados de paz y la creación de la ONU. (CL, CD, CSC,

AA)

4.1. Explica los principales tratados o conferencias de paz. (CL, CSC)

40 2

4.2. Realiza un esquema en el que se resume la creación de la ONU, las decisiones y medidas que tomó y órganos de los que constaría. (AA)

41 2

4.3. Busca información sobre los llamados juicios de Nuremberg, y realiza una ficha con sus objetivos, dirigentes y colaboradores juzgados, y los delitos y sentencias. (AA, CSC)

44

5. Comprender y explicar las

consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. (CL, AA)

5.1. Explica mediante un esquema o con un cuadro resumen, las principales

consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. (CL, AA)

46,47 8

5.2. Identifica sobre un mapa de Europa la división de Alemania y las adquisiciones y territorios que fueron dominados por otros países. (AA)

48

6. Explicar el proceso de descolonización e identificar los nuevos países surgidos como consecuencia de tal

proceso. (CSC, AA, CL)

6.1. Explica las causas y las consecuencias principales del proceso de descolonización. (CL, CSC)

51,52,54 1,7

6.2. Identifica algunos de los países surgidos en África y Asia a partir del proceso de descolonización. (CSC, AA)

55 7

7. Reconocer, comprender y valorar el fenómeno artístico del funcionalismo y del arte abstracto. (CL, CEC, AA)

7.1. Identifica y explica los rasgos del funcionalismo a partir de la observación de alguna obra de Mies Van der Rohe o Le Corbusier. (CL, CEC, AA))

56

7.2. Identifica y explica los rasgos del arte abstracto a partir de la observación de alguna obra de Kandinsky, de Mondrian o de Chillida. (CL, CEC, AA)

58 1,10

8. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,

icónica, estadística y cartográfica de diversas fuentes, procesarla y

comunicarla a los demás. (CL, CD, AA,SIEE)


15,45 9,10

8.2. Propone estrategias para una mejor organización de la información o para

transmitir la información obtenida de forma atractiva. (CL, AA, SIEE)

20,34,44,55

9. Expresarse correctamente por escrito y de forma oral utilizando el vocabulario

del área. (CL)


4,16


161

Unidad 9. La Guerra Fría y la dictadura franquista



• Comprender y explicar las razones que ayudan a entender la creación de los dos bloques tras la Segunda Guerra Mundial.

• Conocer el origen y la evolución política y socioeconómica de la República Popular China.

• Identificar el Movimiento de los Países No Alineados como bloque neutral frente a las superpotencias.

• Analizar las características de la Guerra Fría y los conflictos en los que los dos bloques intervinieron entre 1947 y 1975.

• Comprender y explicar la evolución política, social y económica de la España franquista.

• Conocer los rasgos del arte que se desarrolló en los bloques occidental y oriental en los años cincuenta y sesenta.


162


Unidad Síntesis

• El sistema bipolar.

• La República Popular China (1949-1976).

• El Movimiento de

Países No Alineados.

• La Guerra Fría.

• La España

franquista.

• Los nuevos estilos

artísticos y el arte oficial.

1. Comprender y explicar la creación

de los dos bloques enfrentados tras

la Segunda Guerra Mundial. (CL,

AA, CSC)

1.1. Explica las actuaciones que llevaron a las dos superpotencias para crear los dos bloques antagónicos. (CL, CSC)

3 5

1.2. Identifica sobre un mapamundi cada uno de los bloques y señala los países europeos que pertenecían a cada uno de ellos. (CL, CSC, AA)

4,5

2. Explicar los rasgos de los sistemas

políticos y económicos de los

bloques occidental y oriental. (CSC,

CD, CL, AA)

2.1. Explica los sistemas políticos predominantes en cada uno de los dos bloques.(CL, CSC)

7 5,8

2.2. Busca información y redacta un informe sobre los fenómenos conocidos como «caza de brujas» y «primavera de Praga». (AA, CL, CSC)

8

2.3. Realiza un esquema en el que se recojan los rasgos sociales del llamado Estado de Bienestar y las limitaciones del mismo. (AA, CSC, CL)

15 4,8,9

3. Conocer el origen y la evolución

política y socioeconómica de la

República Popular China. (CL, CSC)

3.1. Explica los siguientes conceptos: Gran Salto Adelante y Revolución Cultural.(CSC, CL)

20 6

4. Identificar el Movimiento de los

Países No Alineados como bloque

neutral frente a las superpotencias.

(CL, CSC, AA)

4.1. Identifica y sitúa en un mapamundi la localización de los Países No Alineados.(AA, CSC)

24

4.2. Explica los rasgos del Movimiento de Países No Alineados. (AA, CSC)

23


163

5. Conocer las características de la

Guerra Fría y los conflictos en los

que los dos bloques intervinieron

entre 1947 y 1975. (CL, CSC, CD,

CEC, AA)

5.1. Realiza un esquema con las características de la Guerra Fría. (CL, AA)

25 2,12

5.2. Explica los conflictos iniciales en los que intervinieron las dos superpotencias entre 1947 y 1961. (CL, CD, CSC, AA)

27,28 2,12

5.3. Busca información sobre los siguientes conflictos y explica sus causas y consecuencias: crisis de los misiles de Cuba, Guerra de Vietnam y conflicto árabe-israelí. (CL, CSC, CD, AA)

31,32,33 2,12

6. Comprender y explicar la evolución

política, social y económica de la

España franquista. (CSC, AA, CL)

6.1. Realiza un esquema sobre los apoyos sociales del franquismo. (CL, CSC)

36

6.2. Explica los conceptos siguientes: represión franquista, Leyes Fundamentales del Reino, gobierno de los tecnócratas, concordato con la Santa Sede. (CSC, AA)

37,38 1,10

6.3. Explica en qué consistió el llamado «desarrollismo económico» español de los años 1959-1975. (CL, CSC)

42

7. Conocer los rasgos del arte que se

desarrolló en los bloques occidental

y oriental en los años cincuenta y

sesenta. (AA, CSC, CL)

7.1. Identifica y explica los rasgos de los nuevos estilos surgidos en el mundo

occidental, a través de algunas de sus obras (Calder, Warhol, Tàpies...).

(CL, AA, CSC)

49 13

7.2. A través de alguna obra del arte soviético o chino explica por qué se las considera como arte oficial y propagandístico. (CL, AA, CSC)

48 13

8. Buscar, seleccionar, comprender

y relacionar información verbal,

gráfica, icónica, estadística y

cartográfica de diversas fuentes,

procesarla y comunicarla a los

demás. (CL, CD, AA, SIEE)


6,22,34,46

8.2. Propone estrategias para una mejor organización de la información o para


11,20,25,50

9. Expresarse correctamente por

escrito y de forma oral utilizando el

vocabulario del área. (CL)

9.1. Presenta información oralmente y por escrito (CL).

29


164

Unidad 10. El mundo reciente Competencias clave Objetivos didácticos


• Explicar los grandes cambios que se han producido en el mundo y en España desde 1975 a la actualidad.

• Explicar las causas y consecuencias de la crisis del petróleo de 1973.

• Conocer las transformaciones que explican la desaparición de los regímenes socialistas a mediados de los años ochenta.

• Comprender la evolución política y económica de occidente entre finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI.

• Comprender y explicar la evolución política, social y económica de España desde la transición política a nuestros días.

• Conocer los estilos y artistas principales del arte de finales del siglo XX.


165


Actividades

Unidad Síntesis

• El mundo reciente.

• La crisis del petróleo de 1973.

• La desaparición de los regímenes socialistas.

• La evolución del mundo occidental y del capitalismo.

• España: transición y democracia.

• El arte a finales del siglo XX.

1. Comprender y explicar los grandes cambios que han tenido lugar en el mundo reciente (de 1975 a la actualidad). (CL, CSC)

1.1. Explica las actuaciones que llevaron a las dos superpotencias para crear los dos bloques antagónicos. (CL,CSC)

1,2 9

2. Explicar las causas y consecuencias de la crisis del petróleo de 1973.

(CSC, CL, AA)

2.2 Realiza una tabla con las causas de la crisis del petróleo y las consecuencias derivadas de la misma. (CSC, AA)

1,2,3 10

2.3 Realiza un informe explicando, a partir de los hábitos promovidos por los gobiernos tras la crisis del petróleo, si cada uno de ellos se están poniendo en práctica en la realidad en nuestra sociedad actual. (CL, CSC)

5

3. Conocer y explicar las reformas políticas y económicas que hicieron

posible la desaparición de los regímenes socialistas a mediados de los años ochenta. (CL, CSC, AA)

3.1 Explica las razones de la disolución de la URSS. (CL, CSC)

8

3.2 Define los conceptos de perestroika, glasnot, CEI, Federación Rusa y Tiananmen. (CL, CSC)

10,11,19 1

3.3 Busca información sobre Chechenia, su localización geográfica y las razones y resultado de aquella guerra. (CL, CSC, AA)

14

3.4 Explica en qué países del mundo pervive el comunismo en la actualidad y qué condiciones de vida poseen. (CL, CSC)

17,18


166

4. Comprender la evolución política y económica de Occidente entre finales del siglo XX y comienzos del

siglo XXI. (CL, CSC, CD, AA)

4.1 Realiza un esquema en el que se recoge la evolución de la política exterior de Estados Unidos desde el 11 de septiembre de 2001 hasta 2009. (CL, CSC, AA)

20,21,22 4

4.2 Explica qué es el neoliberalismo. (CL)

23

4.3 Señala sobre un mapa mudo de Europa los países que integran la UE. (AA)

25 7

4.4 Realiza una tabla con las instituciones de la UE y las ciudades y países donde se localizan. (AA, CSC)

27

4.5 Realiza un esquema en el que se resume la situación económica del sudeste asiático, el mundo árabe-islámico, el África subsahariana y América Latina. (CSC,AA)

31 8

4.6 Busca información en Internet sobre la crisis económica que sufrieron los países capitalistas a partir de 2008 y redacta un informe. (CD, CSC, CL, AA)

32

5. Explicar la evolución política y socioeconómica de España desde la transición política hasta nuestros días. (CL, AA, CSC)

5.1 Realiza un eje cronológico en el que se indica la evolución política española entre 1975 y 2016. (AA, CSC)

39 5

5.2 Realiza un informe sobre la transición política y la importancia de la figura de Adolfo Suárez. (CL, CSC, AA)

34,35

5.3 Explica las características de la Constitución de 1978 y en qué consiste el Estado de las Autonomías. (CL, CSC)

37,38

6. Conocer e identificar los estilos y artistas principales del arte de finales del siglo XX. (CL, AA, CEC)

6.1 Explica las diferencias entre deconstructivismo, minimalismo e hiperrealismo. (CL,CEC)

46 11


167

Unidad 11. Globalización y revolución tecnológica



• Explicar el concepto de globalización y sus variantes, en especial la globalización económica.

• Conocer y explicar el nuevo orden internacional y los focos de conflicto que hay en el mundo.

• Conocer los rasgos de la sociedad globalizada.

• Explicar los contrastes demográficos del mundo actual.

• Conocer los avances científicos y las innovaciones tecnológicas actuales.

• Comprender el origen y la actividad de los movimientos antiglobalización y las ONG.

• Comprender la utilidad de la Geografía y la Historia como ciencias relacionadas entre sí.

• Conocer las tendencias artísticas del presente.

7. Buscar, seleccionar, comprendery relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a los demás. (CL, CD, AA, SIEE)

7.1 Realiza búsquedas sobre etapas generales o fases concretas de la historia, acontecimientos, personajes, textos o imágenes. (CL, CD, AA))

7,19,43

7.2 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a los aspectos estudiados en la presente unidad, y localiza recursos web relacionados con ellos. (CL, CD, AA, SIEE)

7,19,47

7.3 Propone estrategias para una mejor organización de la información o para


6,29,32,36

8. Expresarse correctamente por escrito y de forma oral utilizando el vocabulario del área. (CL)

8.1 Presenta información oralmente y por escrito. (CL)

5,28,29,45,47


168


Unidad Síntesis

• La globalización

• El mundo actual y los focos de conflicto

• La sociedad globalizada

• El crecimiento desigual de la población

• Los avances científicos en el mundo global

• Las ONG y los movimientos antiglobalización

• Pasado, presente y futuro

• El arte en un mundo global

1. Explicar el concepto de

globalización y en especial la

globalización económica.

(CL, CSC, AA)

1.1. Explica el concepto globalización y su diferencia con la globalización económica.

(CL, CSC)

1 1,7

1.2. Realiza un esquema con las causas, características y consecuencias de la

globalización económica. (AA, CSC)

2,4

1.3. Explica qué es una multinacional y pone varios ejemplos (CL, CSC)

3

2. Explicar el nuevo orden

internacional y los focos de

conflicto actuales, sus causas y consecuencias. (CSC, CL, CD, AA)

2.1. Explica la diferencia entre un sistema unipolar y un sistema multipolar en el nuevo orden mundial. (CL, CSC))

7 7

2.2. Realiza una tabla o cuadro con los tres tipos de conflicto que se dan en el mundo actual recogiendo en él su origen y ejemplos más destacados. (AA, CSC)

8 2

3. Conocer los rasgos de la sociedad globalizada. (CL, CSC, AA, CEC)

3.1. Explica los valores de la sociedad globalizada actual. (CL, CEC)

11

3.2. Define los conceptos de homogeneidad cultural y de intolerancia cultural.

(CL, CSC)

13 7,8

3.3. Realiza una tabla con las diez megaciudades del mundo y recoge en él su población y el país en el que se encuentran. (CSC, AA)

16

3.4. Realiza un esquema con la evolución de los Derechos Humanos en el mundo

desde el siglo XVIII hasta la actualidad. (AA, CSC)

18

4. Comprender el crecimiento desigualde la población mundial. (CL, CSC, AA)

4.1. Realiza una tabla con los principales valores demográficos de los países desarrollados y en vías de desarrollo y explica las diferencias en cuanto al crecimiento natural y mortalidad infantil. (CL, CSC, AA)

25 1,4


169


170

5. Conocer y explicar los avances científicos y tecnológicos actuales.(CL, AA, CSC)

5.1. Define los conceptos siguientes: WWW, tecnologías de la información, biotecnología, revolución verde y transgénicos. (CL)

26

5.2. Realiza un esquema en el que se resumen las causas y consecuencias del cambio climático. (CSC, AA)

28

6. Comprender el origen y la

actividad de los movimientos

antiglobalización y las ONG.

(CL, CSC, CD))

6.1. Explica qué son los movimientos antiglobalización, cuándo surgieron y sus

principales actuaciones. (CL, CSC)

31

6.2. Busca información en Internet acerca de dos ONG que conoce y elabora un breve informe sobre su origen y la actividad que realizan. (CD, CL, CSC)

33,34,36 1

7. Comprender la relación entre

la Geografía y la Historia como disciplinas que permiten conocer y solucionar problemas actuales.

(CL, CSC, AA, CD, CEC)

7.1. Explica la importancia de la Geografía y la Historia para comprender el mundo actual. (CL, CD, AA)

39 5

7.2. Busca información sobre los métodos y técnicas de investigación del historiador para conocer otras etapas históricas y realiza una tabla con los datos obtenidos. (CD, CSC, AA)

8. Conocer las tendencias del arte del mundo actual. (CL, CEC)

8.1. Explica las diferencias entre land art, happening y videoarte. (CEC, CL)

44,45 1,9

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,

gráfica, icónica, estadística y

cartográfica de diversas fuentes, procesarla y comunicarla a los

demás. (CL, CD, AA, SIEE)

9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a los aspectos estudiados en la presente unidad, y localiza recursos web relacionados con ellos. (CL, CD, AA, SIEE)

9.2. Propone estrategias para una mejor organización de la información o para transmitir la información obtenida de forma atractiva. (CL, AA, SIEE)

10. Expresarse correctamente por

escrito y de forma oral utilizando el vocabulario del área. (CL)



171

5-TEMPORALIZACION. Primer trimestre: Refuerzo contenidos de 3º ESO: Siglo XVII Unidad 1: El Antiguo Régimen y la Ilustración. Unidad 2: Las revoluciones burguesas. La Guerra de la Independencia de España. Unidad 3: Restauración, liberalismo y nacionalismo. Unidad 4: La Revolución Industrial y la sociedad de clases.

Segundo trimestre:

Unidad 5: La 2ª Revolución Industrial y el imperialismo colonial. Unidad 6: La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa Unidad 7: El período de entreguerras. Unidad 8: La Segunda Guerra Mundial y la descolonización.

Tercer trimestre: Unidad 9: La Guerra Fría y la dictadura franquista. Unidad 10: El mundo reciente. Unidad 11: Globalización y revolución tecnológica.

REFUERZO DE CONTENIDOS DEL AÑO ANTERIOR: Conforme quedó establecido en la memoria de este departamento del curso anterior se propone que se refuercen los contenidos correspondientes al curso 3ºESO que no pudieron ser abordados el año pasado. Estos son reforzar el estudio del siglo XVII Esta ampliación de contenidos se propone al inicio del curso para dar continuidad cronológica al estudio de la edad contemporánea.

6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VAYA A APLICAR.

La metodología que nos proponemos emplear en el presente curso académico se adaptará a las características de cada alumno, e intentará favorecer su capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Procurará iniciarlo en el conocimiento de la realidad con los principios básicos del método científico. Nos proponemos utilizar diferentes alternativas metodológicas que resultan en gran medida complementarias. Este Departamento coincide en la necesidad de utilizar, alternativa o paralelamente, tantas como sean precisas para mejorar el aprendizaje del alumno. Por ello, seguiremos las directrices siguientes:

A) Método expositivo-dialogado: Supone una constante adecuación a las circunstancias que se vayan presentando durante el desarrollo del tema propuesto. No es, ni la exposición pura, que acaba por cansar al alumno, ni tampoco el diálogo continuado que conduce por caminos insospechados, y a la postre desvía el planteamiento inicial del tema y conduce a la divagación. Son estrategias por las que se presentan conocimientos elaborados que el alumno ha de asimilar. Se trata de promover un aprendizaje significativo, especialmente en el caso de contenidos teóricos y abstractos.


172

B) Método de trabajo por equipos: (esta metodología se realizara este curso en menos medida o nula y siempre de acuerdo con las especificaciones sanitarias de no más de 4 alumnos juntos ) Requiere más participación del alumno en el desarrollo de la clase, bajo la dirección del profesor. El plan de trabajo puede constar de las formas de organización propias del aula: - trabajo individual, previa explicación preliminar del profesor; - trabajo en grupos reducidos, para propiciar el debate y poder asimilar y ampliar determinados aspectos del tema propuesto; - trabajo en grupo-clase, que debata las diversas puestas en común, ya elaboradas anteriormente. La aplicación de este método tiene como finalidad: - enseñar el valor del trabajo en equipo y las ventajas de la cooperación; - estimular el interés de cada alumno, dándole el sentido a su propia actividad; - hacer del profesor un guía de enseñanza, y no un emisor de lecciones, que facilite recursos que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, y propicie la reflexión personal del alumno; - convertir la clase en un aula de trabajo; - correlacionar las materias de las distintas áreas buscando la globalidad integradora. C) Método progresivo: Con él, pretendemos enfrentar al alumno con situaciones problemáticas, en las que ponga en práctica la indagación. Esto requiere muchas veces un medio extraescolar especializado: museos, monumentos históricos, bibliotecas... Esto es un trabajo de campo. El trabajo será planteado en clase y será culminado con la presentación de informes escritos, exposiciones orales, diapositivas. Las posibilidades que ofrece la aplicación de este método son amplias. Junto con la metodología de grupos, se nos presentan como estrategias, tanto deductivas como analíticas, y se complementan con el método expositivo, más explicativo. En suma, se busca una metodología más activa y participativa. En caso de pasar al escenario de distancia, se utilizaran los mecanismos ya implementados con éxito por este departamento en el curso anterior, que es hacer un seguimiento y atención diaria de los alumnos de manera on line. Los procedimiento serán pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas meet, team, classroom, llamadas telefónicas, tutorías individualizados a través de hangout o educamadrid. Todos los profesores y alumnos tienen un email de educamadrid, así como sus familias y esto nos garantiza el contacto directo con ellos. Se darán clases on line, proporcionaremos a los alumnos ppt grabados con los temas y además se envíará a los alumnos tareas y diferentes actividades con una periodicidad quincenal / semanal.

7-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE VAYAN A APLICAR. 1.-Citar varias causa fundamentales que propiciaron el paso del Antiguo Régimen a los Estados Liberales.


173

2.-Reconocer los nombres propios de los principales personajes, batallas, tratados, etc, de la Edad Moderna. 3.-Reconocer los nombres propios de los principales personajes, batallas, tratados, etc, de la Edad Contemporánea. 4.-Citar varias transformaciones socioeconómicas que sean consecuencia de la Revolución Industrial. 5.-Enumerar varias diferencias y varias similitudes entre la I Guerra Mundial y la II Guerra Mundial. 6.-Elaborar un eje cronológico en el que se sitúen los principales sucesos políticos de los siglos XIX y XX. 7.-Reconocer los rasgos fundamentales de los sistemas políticos parlamentarios europeos actuales, y principalmente del español. 8.- Identificar obras de arte de prestigio mundial y analizarlas técnica y artísticamente. 9.- Explicar algunas de las razones que conducen a los actuales conflictos, tanto nacionales como internacionales 10- Enumerar los actuales focos económicos en el mundo. 11- Interpretar textos, gráficos y mapas históricos. 12- Buscar y seleccionar información a partir de diferentes fuentes históricas. La realización de pruebas escritas y orales, la corrección del trabajo diario, de actividades propuestas por el profesor, su puntual y correcta presentación, serán instrumentos que nos permitan valorar el trabajo del alumno y su nivel de adquisición de competencias. Igualmente su actitud ante la materia, su curiosidad, su iniciativa y la participación activa y positiva, serán también instrumentos de evaluación.

8-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Los alumnos que a lo largo del curso académico no logren alcanzar el nivel de aprendizaje exigido, podrán recuperar las evaluaciones no superadas conforme a los criterios que el profesor estime más adecuados al nivel de dificultad del alumno y del grupo (mediante pruebas parciales, actividades, etc.). Tendrán un examen de recuperación por evaluación, bien a lo largo del curso o en la tercera evaluación.

Los criterios de calificación que se emplearán para recuperar evaluaciones pendientes serán los siguientes: 80% pruebas objetivas, 15% actividades y trabajos realizados por el alumno y 5% actitud. Todos estos porcentajes en caso de situarnos en el escenario de confinamiento se revisarán quedando de la siguiente manera: 80 % examen y 20 % actividades en casa.

Para los alumnos que no logren obtener una calificación positiva al final del curso, o que hubieren abandonado el estudio de la materia, o que hubieran perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia, se realizará una prueba objetiva final. Dicha prueba se realizará conjuntamente con otros profesores y grupos siempre que los espacios y recursos del centro lo permitan.

Para los alumnos que deban ser evaluados en la convocatoria extraordinaria de junio, se elaborará una prueba común y conjunta para todos los alumnos suspensos. Los criterios de calificación estarán fundamentados en la valoración positiva y numérica de dicha prueba objetiva y planteada conforme a los contenidos exigidos oficialmente en el


174

currículo de cuarto curso. La valoración de la prueba extraordinaria de supondrá el 100% de la calificación obtenida. Será imprescindible para aprobar 4º de ESO tener aprobados los cursos anteriores. 9-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El departamento establece como criterios de calificación para cuarto curso los siguientes: Pruebas objetivas: Estas pruebas supondrán el 80% de la calificación final. Las

pruebas recogerán los conceptos y capacidades aprendidos por el alumno. Se intentará aumentar el número de pruebas por trimestre, dependiendo de la naturaleza de los contenidos, así como de las necesidades de cada grupo. Estas pruebas procurarán ser teóricas y prácticas.

Actividades y trabajos realizadas por el alumno individualmente y en grupo y notas de clase del profesor: Supondrán el 20% de la calificación final y permitirán valorar el nivel de aprendizaje conceptual y de las técnicas de trabajo, así como su aportación personal. El alumno podrá ser evaluado negativamente en la evaluación trimestral si no realiza las actividades que el profesor considere obligatorias y que haya advertido a sus alumnos. Igual criterio se aplica al nivel de desarrollo del cuaderno de clase. La no realización de todos los trabajos podrá repercutir negativamente en la nota final.

Todos estos porcentajes en caso de situarnos en el escenario de confinamiento se mantendrán : 80 % examen y 20 % actividades en casa. Al tener el carácter de evaluación continua, la materia debe ser conocida mínimamente en su conjunto y no aislada y parcialmente. La calificación se realizará numéricamente conforme a la legislación vigente y atendiendo a los criterios anteriormente mencionados. 10-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS.

No se contemplan en el departamento horas lectivas específicamente dedicadas a los alumnos con la materia de 1º ESO, 2º ESO o 3º ESO suspensa.

Al no disponer de horario específico de atención a los alumnos con materias pendientes, serán los profesores que imparten clase en el grupo, junto con la Jefa de Departamento la que realice su seguimiento. Los alumnos podrán realizar actividades de recuperación con carácter voluntario, estas actividades supondrán hasta el 20% de la calificación final para aquellos que las realicen.

Los alumnos realizarán una prueba escrita de carácter objetivo el día 27 de enero y otra el día 14 de abril. Una de Geografía y otra de Historia. Estas pruebas de carácter objetivo comprenderán cada una la mitad del temario y serán eliminatorias de contenido de la materia a examinarse. Si el alumno aprueba los dos


175

exámenes parciales, se considera que ha superado la materia suspensa y pendiente en su totalidad. Si el alumno no superara alguna de las pruebas deberá examinarse de una prueba final que comprenderá la totalidad de la materia. Si en la convocatoria ordinaria no lograra aprobarla, se examinará de nuevo en la convocatoria extraordinaria a finales de junio, de la totalidad de la materia.

La información sobre contenidos y calendario de exámenes se hará durante el mes de octubre, y será expuesta públicamente (tablón de anuncios del vestíbulo) y corcho de su aula, además de comentárselo personalmente cada profesor de aula para el mejor conocimiento del alumno. La superación de esta prueba condicionará la calificación positiva del curso 4º ESO.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

En el inicio de este curso hay no hay alumnos con necesidades educativas especiales. La diversidad en la competencia curricular del aula será atendida por el profesor en la medida de lo posible.

12.- MATERIALESY RECURSOS DIDÁCTICOS. El uso de recursos didácticos se orientará a conseguir los objetivos que la educación secundaria plantea. Pretende movilizar y liberar la actividad docente hacia una didáctica que se presenta como búsqueda del conocimiento; obligar a los alumnos a pensar por sí mismos y a resolver cuestiones reales con sentido, fomentar su creatividad y originalidad. A establecer relaciones de causalidad y obtener conclusiones personales. Por todo ello, se adaptará el material al nivel de comprensión que cada curso y la edad del alumno permita. Con carácter general:

o Uso de Diccionarios generales y confección de cuadernos de

vocabulario técnico. o Material audiovisual: diapositivas, fotografías, videos... o Debates, con ejercicios de discusión y opinión, que obligan a los



o Trabajos de investigación, individuales o de equipo, utilizando cuantas fuentes fueren posibles, incluso de naturaleza informática.

El Departamento cree preciso el seguimiento de libros de texto con carácter obligatorio al permitir al alumno una mayor seguridad en la práctica del trabajo diario y le familiariza con la práctica de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. de las


176

unidades didácticas. Así, se mantiene como de uso obligatorio el siguiente libro de texto:

Cuarto Curso. –Geografía e Historia 4º ESO. Editorial Oxford

Los profesores suplirán, y en su caso sustituirán, las posibles deficiencias que tuvieran los mencionados textos a través de materiales entregados al alumno en clase, apuntes, esquemas, fotocopias, ilustraciones, etc. En el caso de un escenario de confinamiento se utilizara la metodología on line: pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas, classroom, team, meet, llamadas telefónicas, etc.. Se darían clases diarias online y sus correspondientes actividades, tareas etc.. para que los alumnos hagan en casa. 13-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Este año dadas sus circunstancias excepcionales el departamento ha decidido no realizar ninguna actividad extraescolar con los alumnos. 14.-PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO En caso de que un alumno no apruebe la asignatura durante el curso escolar, se podrá presentar a la prueba extraordinaria de junio. Esta prueba extraordinaria seguirá el mismo modelo y criterios de calificación que las pruebas realizadas en cada trimestre. Ejemplo: La prueba extraordinaria constará de una estructura similar a las realizadas en cada trimestre:

- Tema: preguntas a desarrollar, se podrá realizar con preguntas únicas o a elegir entre varias opciones propuestas. Esta parte se valorará con 4 puntos.

- Cuestiones breves; definiciones, terminología, conceptos… no debe superar los seis líneas cada definición. Esta parte se valorará con 4 puntos.

- cuestiones artísticas o breve comentario de texto. Esta parte se valorará con 2 puntos.

La valoración de esta prueba extraordinaria de junio supondrá el 100% de la calificación que se obtenga. En el caso de escenario de confinamiento se realizaran cuestionarios tipo examen on line, con pautas similares. 15- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales serán tratados a través del desarrollo de los contenidos, a lo largo de todo el curso. La lectura diaria en clase, la redacción y exposición de pequeños trabajos serán instrumentos para la mejora de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. La búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y los trabajos en equipo sobre temas transversales como el desarrollo sostenible y el medio ambiente o


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la seguridad vial, servirán para fomentar el emprendimiento, la creatividad y el respeto a los compañeros. La prevención de la violencia de género y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia se trabajarán mediante debates sobre diferentes contenidos históricos del currículo, donde podrán poner en práctica el aprender a escuchar, el principio de igualdad de trato y la tolerancia. Por otra parte, siempre que se aborde el estudio de una sociedad del pasado, los alumnos elaborarán un listado de las diferencias respecto a nuestra sociedad actual, resaltando los valores de libertad, justicia y democracia que garantiza el Estado de Derecho del que disfrutamos hoy en día. 17- GRUPO SECCIÓN LINGÜÍSTICA INGLÉS Durante el presente curso escolar 2019-2020 la Sección Lingüística en Inglés de 4º de ESO la forma un grupo de alumnos, 4º A, más un grupo desdoblado de 4º B que reciben la asignatura de Geografía e Historia, en esta lengua. El libro de texto utilizado es : 4º ESO Geography and History. Editorial Anaya. a) Normativa aplicable Orden 29/2013 de 11 de enero, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid y decreto 48/2015, BOCM 20 de mayo de 2015. El currículo aplicable a las materias que se imparten en inglés es el mismo que el de las materias que se imparten en lengua castellana, por tanto, los contenidos de la asignatura de Geografía e Historia de 2º de ESO impartidos en inglés serán los mismos que los que se imparten al resto de los alumnos. b) Metodología. La metodología que se seguirá en las clases está inspirada en el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas extranjeras (AICLE, en inglés CLIL, o Content and Language Integrated Learning). El objetivo de este tipo de enseñanzas es doble: por un lado, el aprendizaje de los contenidos propios de la materia, y por otro, la mejora en el dominio del segundo idioma. Por ese motivo, se deberá prestar especial atención a la asimilación por parte de los alumnos del vocabulario en inglés propio de la materia. El profesor podrá también corregir en clase a los alumnos aspectos relacionados con la gramática o la pronunciación en inglés, pero ello no debe retrasar el cumplimiento del programa propio de la materia, que será (en cuanto contenidos) el mismo que el aplicable a alumnos que no pertenecen a la sección bilingüe de inglés. Las explicaciones se harán siempre en inglés. El profesor se dirigirá a sus alumnos siempre en la segunda lengua, al igual que los alumnos deberán dirigirse al profesor en inglés. Será fundamental la coordinación con el resto de departamentos que participan en la sección bilingüe, así como una comunicación fluida con la Jefatura de Estudios, la coordinadora de la sección bilingüe y la dirección del centro. c) Evaluación


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Además de los criterios generales de evaluación y calificación, la especificidad de este tipo de enseñanzas obliga a establecer unos procedimientos de evaluación en parte diferentes a los establecidos para el resto de grupos. a).El empleo del español de forma reiterada por parte del alumno en el aula (a juicio del profesor) podrá suponer la pérdida de la calificación positiva en actitud, pudiendo el alumno obtener por ese motivo una calificación negativa si persiste en su actitud. b).Las pruebas escritas deberán ser contestadas en inglés. Como regla general, los errores gramaticales no serán considerados negativamente a la hora de evaluar. Sin embargo, aquellas preguntas contestadas con un inglés deficiente que impida la comprensión de los contenidos propios de la materia pueden ser calificadas negativamente. Asimismo, contestar las preguntas de los exámenes en castellano (aunque la respuesta sea correcta) invalida la pregunta. c).Los alumnos deberán asimilar y emplear el vocabulario geográfico e histórico propio de la materia tanto en inglés como en español. Su uso incorrecto o su desconocimiento en alguna de las dos lenguas serán evaluados negativamente por el docente. Asimismo, se evaluará la capacidad de los alumnos de utilizar las expresiones propias empleadas en la elaboración de un relato histórico: causa y consecuencia, ubicación temporal de los hechos históricos, expresiones utilizadas para referirse al pasado, etc. En caso de escenario de confinamiento la metodología y evaluación seguirá las mismas características ya expuestas en el apartado anterior de 4º ESO.


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III.- BACHILLERATO. 3.1.- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. PRIMERO DE BACHILLERATO. 1.-OBJETIVOS………………………………………………………………………179 2.-CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OFICIALES. CONTENIDOS MÍNIMOS……………………………………………………………………………181 3.-TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………195 4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………………………..196 5.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR……………………...233 6.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE VAYAN A APLICAR……..234 7.-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES……..234 8.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………. 235 9.-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON PENDIENTES……...235 10.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………...236 11.-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………...236 12.-ADAPTACIONES CURRICULARES…………………………………………..236 13.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………236 14- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO…………………………………….236 15.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES…………………….237 Esta programación de 1º de Bachillerato se ha elaborado según la normativa recogida en los siguientes decretos: REAL DECRETO 1105/2014-BOE del 3-1-2015; el DECRETO 52/2015-BOCM de 22-5-215; la Orden del Ministerio de Educación 65/2015 (BOE de 29-1-2015) y normativa concordante. 1-OBJETIVOS. Objetivos de la etapa El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:


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a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Objetivos específicos de la materia:


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1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia. 4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas (realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información), tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

2-CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OFICIALES. CONTENIDOS MÍNIMOS. El planteamiento del conocimiento histórico debe ocuparse de los hombres en sociedad, de sus diversas actividades y creaciones; es decir, la actividad humana es un proceso con continuidad histórica, y este tiene su colofón en la época actual. El estudio, pues, de la historia contemporánea cobra trascendencia para entender el mundo que rodea a los estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado, puesto que desde él tiene sentido el presente. La cronología debe ser el eje del conocimiento histórico, porque no hay historia sin acontecimientos, y en lo histórico está presente la idea de cambio, y precisamente


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para explicar tal cambio debemos recurrir a la multiplicidad de sectores que componen la vida cotidiana. A partir de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa educativa. Todas las actividades propuestas quieren favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, trabajar en equipo e individualmente y para actuar con espíritu crítico. Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo arrancan de un estudio del Antiguo Régimen y su crisis y a partir de la Revolución Industrial y sus consecuencias llega al siglo XX, haciendo especial hincapié en la Europa de Entreguerras y la Segunda Guerra Mundial, estableciendo una caracterización específica del mundo desde los años cincuenta del siglo XX hasta el mundo actual, definido por las áreas geopolíticas y tal vez culturales, dentro de la globalización, con sus conflictos que lo caracterizan, sin pasar por alto el final del bloque comunista y las nuevas relaciones internacionales surgidas después de los atentados de Nueva York o el surgimiento del radicalismo islámico. Al tratar de analizar tales hechos, la Historia se enriquece con las aportaciones de otras disciplinas e incluso con las conclusiones de la investigación periodística de los acontecimientos; podemos incluir también el análisis en otros idiomas, el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, la crítica de los medios de comunicación, la reflexión sobre la diversidad cultural, la historia oral o la comparación con novelas históricas de esos hechos históricos. Se deben desarrollar conceptos, pero también procedimientos del trabajo del historiador, con un vocabulario científico de la disciplina que requerirá rigor y espíritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografía y expresión que permitan al estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones. Por tanto, la Historia del Mundo Contemporáneo debe acercar al alumnado al conocimiento del mundo actual, y ver la Historia como un proceso en el que inciden todos los aspectos de la vida del hombre, aunque dentro de la totalidad de esa globalización el historiador puede seleccionar los más cercanos o los que más le interesen, sobre una realidad histórica concreta objeto de su investigación, a partir de una hipótesis de trabajo y ayudado por un tratamiento de las fuentes históricas.


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Bloque 1. El Antiguo Régimen

Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo

Régimen: economía, población y sociedad.

Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

El pensamiento de la Ilustración. Relaciones Internacionales: el

equilibrio europeo. Manifestaciones artísticas

del momento.

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo.

4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.

6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo

Régimen seleccionando las obras más destacadas. 7. Esquematizar los rasgos del Antiguo

Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión,

insertándolo en el contexto adecuado.

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.

2.3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XVIII.

3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. 7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los

rasgos característicos del Antiguo Régimen. 8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la

Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.


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Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

Revolución o revoluciones industriales: características.

Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea.

La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.

El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.

1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.

3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX.

6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.

1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.

6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.


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Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen El Nacimiento de EEUU. La Revolución Francesa de 1789:

aspectos políticos y sociales. El Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena y el Absolutismo,

y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte:

Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.

La independencia de las colonias hispano-americanas.

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.

4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.

5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.

6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.

7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.

8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.

9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

7.1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

9.1. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.


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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia:

Inglaterra Victoriana. Francia: la III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana, Imperio

Austrohúngaro y Rusia. Estados Unidos: de la Guerra Civil

hasta comienzos del siglo XX. Japón: transformaciones de finales del

siglo XIX. La expansión colonial de los países

industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.

La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.

5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.

2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.

2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.

2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.

3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.

5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.


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Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias

Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra. Orígenes del conflicto y características generales. Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. El Antisemitismo: el Holocausto. Preparación de la Paz y la ONU.

1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. 3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones. 4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. 5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. 7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. 2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. 3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. 3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. 4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. 6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. 6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.


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Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.

Evolución de la economía mundial de posguerra.

Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.

Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.

2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.

3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.

4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural.

5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma.

7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.

2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.

4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.


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Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo

Orígenes, causas y factores de la descolonización.

Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo.

Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.

3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones.

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.

6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización.

2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de

Países No Alineados y de los países subdesarrollados. 7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen

hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.


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Bloque 8. La crisis del bloque comunista

La URSS y las democracias populares. La irrupción de M. Gorbachov:

“Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI- Federación Rusa y las nuevas repúblicas

exsoviéticas. La caída del muro de Berlín y la

evolución de los países de Europa Central y Oriental.

El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.

2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.

3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.

4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental.

5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.

6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.

1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.

1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa.

4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. .

5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.


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Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar.

El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones.

Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.

2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana.

3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.

4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura.

5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.

6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.

7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.

5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.

5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.

7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet


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Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001. Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.

1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. 3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas. 4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país. 5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. 6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales. 7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. 8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. 5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. 6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano. 8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y África. 9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.


193

I. Transformaciones en el siglo XIX 1. El Antiguo Régimen. — Economía agraria y capitalismo comercial. — La sociedad estamental y el ascenso de la burguesía. — Monarquía absoluta y parlamentarismo. — La Ilustración. Pensamiento político y económico. 2. La revolución industrial y su difusión. — Innovaciones técnicas y progreso científico. — La revolución agraria y la revolución de los transportes. El tránsito al régimen demográfico moderno. — La revolución industrial, la fábrica y la nueva organización del trabajo y su difusión: El modelo inglés. 3. Revolución y Restauración. — La independencia de las colonias americanas. El nacimiento de Estados Unidos. — La revolución francesa: Etapas. El Imperio napoleónico. — El sistema de la Restauración: El Congreso de Viena. — La independencia de las colonias hispanoamericanas. 4. Naciones y nacionalismos. — El nacionalismo. — Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. — Las unificaciones de Italia y Alemania. — Alemania de Bismarck. —La Inglaterra victoriana. -Francia: del II Imperio a la 3ª República. -El Imperio Austrohúngaro y el Imperio Ruso. -La Europa del Romanticismo. 5. La 2ª revolución industrial. Cambios y movimientos sociales. —Nuevas fuentes de energía y nuevas técnicas. — Migraciones. Nuevo concepto de ciudad. — La industrialización extraeuropea. — Los problemas sociales de la industrialización. Orígenes del movimiento obrero. — Sindicalismo, socialismo y anarquismo. Las Internacionales obreras. 6. El imperialismo. La dominación europea del mundo. — La segunda revolución industrial y el gran capitalismo. — El imperialismo y la carrera armamentística. — Las formas de presencia europea: Emigración, expediciones y colonialismo. — La expansión colonial de las potencias industriales. El reparto de África. — Las grandes potencias extraeuropeas: Estados Unidos y Japón. II. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX 7. La Primera Guerra Mundial y la organización de la paz. — El camino hacia la guerra. La política de alianzas.


194

— El estallido y el desarrollo del conflicto. — La Paz de París. El nuevo mapa de Europa. Las consecuencias de la guerra. — La Sociedad de Naciones y las relaciones internacionales en el período de entreguerras. 8. Las revoluciones rusas de 1917. — Antecedentes. La revolución de 1905. — El desarrollo de las revoluciones de 1917. — Las repercusiones internacionales de la revolución rusa. — La construcción de la URSS. 9. La economía en el período de entreguerras. — Economía, sociedad y cultura: los años 20. — El Crack del 29. — La Gran Depresión y sus consecuencias. — Las respuestas a la crisis. El “New Deal”. 10. La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años treinta. — Avance y crisis de la democracia. — La República de Weimar. — Los totalitarismos: El fascismo y el nacional-socialismo. — Los virajes hacia la guerra. 11. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. — Estallido, desarrollo y generalización del conflicto. — Las consecuencias de la guerra. — El antisemitismo: El Holocausto. — La organización de la paz. El diseño del nuevo orden mundial. La ONU.

III. El mundo en la segunda mitad del siglo XX

12. La Guerra Fría .El enfrentamiento de las ideologías. — La formación de los dos bloques. — Características de los dos modelos: capitalista y comunista. — Conflictos, crisis y coexistencia. — La carrera de armamentos. 13. Evolución del mundo capitalista. — Evolución de la economía mundial tras la guerra. — La construcción de la CEE. — El milagro asiático. Nuevos países industrializados de Asia. — Evolución de los Estados Unidos: de los años 60 a los 90. — La sociedad de consumo y el Estado del Bienestar. 14. La Descolonización. — Orígenes, causas y factores. — Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. — El Tercer Mundo: Los Países No Alineados.


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- El conflicto de Oriente Medio: nacimiento del Estado de Israel.

- El nacimiento de la ayuda internacional. 15. Un mundo en transformación. — Crisis y desintegración de la URSS: “Perestroika” y “Glasnost”. — La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa oriental. — La guerra de Yugoslavia.

- Hispanoamérica: situación actual.

IV. Perspectivas del mundo actual 16. El mundo del siglo XXI. —Evolución política, económica, social y de mentalidades. — Los atentados de Nueva York. La amenaza terrorista. — Europa: reto y unión. — La sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI. — El mundo islámico en la actualidad. — África subsahariana y Sudáfrica. — India y China: del siglo XX al XXI. — La influencia de los medios de comunicación. Los nuevos retos de la era de la globalización. CONTENIDOS MÍNIMOS. El departamento estima que los contenidos mínimos se corresponden con los que el currículo oficial de Primero de Bachillerato establece como obligatorios. Serán igualmente exigidos en la prueba de la convocatoria extraordinaria de finales de junio. 3-TEMPORALIZACIÓN. El temario de Historia Contemporánea se ha ido incrementando notablemente a lo largo de los últimos años, considerando que el tiempo dedicado a esta asignatura no ha experimentado ningún cambio, resulta complicado abarcarlo en su totalidad con un mínimo grado de profundización. Partiendo de esta premisa, se propone la siguiente temporalización, pudiéndose variar en función de las características del grupo de alumnos. 1º Evaluación: Desde el inicio hasta 2º Revolución Industrial –Imperialismo. 2º Evaluación: Hasta Segunda Guerra Mundial. 3º Evaluación. La segunda mitad del siglo XX. Refuerzo de 4º ESO Guerra fría y mundo actual. Unión Europea. En el nuevo currículo de Bachillerato se ha incrementado mucho la última parte del temario; el mundo en la segunda mitad del siglo XX y Perspectivas actuales, que coincide con la tercera evaluación, la más corta. Por este motivo el estudio de estos temas se abordará en menor profundidad para poder abarcar, en la medida de lo posible, la totalidad del temario.


196

REFUERZO DE CONTENIDOS DEL AÑO ANTERIOR: Conforme quedó establecido en la memoria de este departamento del curso anterior se propone que se refuercen los contenidos correspondientes al curso 4º ESO que no pudieron ser abordados el año pasado. Estos son una mayor profundización sobre la Guerra Fría y el mundo actual,. Como el temario de 1º de bachillerato es muy similar al de 4º ESO estos contenidos serán abordados en la tercera evaluación. 4-CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E INDICADORES. COMPETENCIAS CLAVE.

Unidad 1 El Antiguo Régimen

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Conocer las coordenadas espacio temporales del Antiguo Régimen.

2. Identificar las características propias del modelo.

3. Reconocer las principales transformaciones producidas en el modelo a lo largo del siglo XVIII.

4. Comprender los modelos políticos distintos vigentes en Europa en el siglo XVIII.

5. Entender y conocer las principales propuestas de la Ilustración.

6. Identificar el despotismo ilustrado como práctica política vinculada a la Ilustración

7. Reconocer la Ilustración como antecedente del liberalismo político.

8. Identificar las principales manifestaciones artísticas de la época.

9. Utilizar cronologías básicas con propiedad y conocer los principales elementos para la medida del tiempo histórico.

10. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos de la unidad utilizando las TIC.

Comunicación lingüística (Objetivos 1,2, 3 y 6). Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1 y 9). Competencia digital (Objetivo 10). Aprender a aprender (Objetivos 2 y 9). Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 9). Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivos 9 y 10). Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 5, 6, 7 y 8).

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES/ INDICADORES


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El Antiguo Régimen Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. Aprender a aprender 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante utilizando fuentes primarias o secundarias, relativas al Antiguo Régimen. Aprender a aprender 1.3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. Aprender a aprender

Realiza comentarios de texto sobre el Antiguo Régimen Contesta preguntas a partir de textos históricos. Identifica los principales rasgos del Antiguo Régimen.

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía la población y la sociedad 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo

2.1. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía población y sociedad. Competencias sociales y cívicas

Reconoce las transformaciones que tuvieron lugar en el Antiguo Régimen.

Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra

3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes. Comunicación lingüística 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político. Competencias sociales y cívicas

Identifica los modelos británico y holandés como excepciones en la Europa absolutista. Comprende la trascendencia histórica de las revoluciones inglesas para el cambio en Europa.

El pensamiento de la Ilustración Manifestaciones artísticas del momento.

4. Relacionar las ideas de la ilustración con el liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del liberalismo del siglo XIX. Conciencia y expresiones culturales

Describe la Ilustración y sus rasgos. Reconoce a sus principales autores y obras.

5. Diferenciar las manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.

5.1. Distingue y analiza las obras de arte de la época seleccionada. Conciencia y expresiones culturales

Identifica las características del arte Neoclásico.


198

Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo

6. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas

6.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. Aprender a aprender

Trabaja con mapas conceptuales sobre el Antiguo Régimen.

7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado

7.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el liberalismo del siglo XIX. Competencias sociales y cívicas

Comprende la relación entre las ideas de la Ilustración y las del liberalismo.

Unidad 2 La Revolución Industrial


1. Conocer las causas de la Revolución Industrial.

2. Identificar las fuentes de energía y sectores industriales pioneros

3. Reconocer las principales transformaciones producidas en el modelo productivo como consecuencia de la Revolución Industrial.

4. Entender y conocer los motivos por los que Gran Bretaña fue pionera en el proceso.

5. Identificar las transformaciones demográficas originadas por la industrialización.

6. Reconocer la revolución experimentada por los transportes y las comunicaciones debido a este proceso.

7. Comprender el proceso de difusión de la industria a otros países europeos.

8. Comprender las nuevas teorías económicas surgidas en torno a la Revolución Industrial.

9. Describir el modelo social aparecido como consecuencia de la industrialización.

10. Utilizar el vocabulario de la unidad convenientemente.


Comunicación lingüística (Objetivos 9).

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

(Objetivos 2 y3)

Competencia digital

(Objetivo 11)

Aprender a aprender (Objetivos 2, 3, 4, 5 y 10)


(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(Objetivos 10 y 11)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 8 y 9)





199

Revolución o revoluciones industriales Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía

1. Describir las revoluciones industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. Competencias sociales y cívicas

Reconoce la influencia de las novedades agrícolas, técnicas y demográficas en la revolución.

2. Obtener información que permita explicar las revoluciones industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u on line en la que se encuentre disponible. 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

2.1. Analiza las revoluciones industriales. Competencias sociales y cívicas

Comprende las transformaciones traídas por las revoluciones industriales.

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad)

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. Competencias sociales y cívicas 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial. Aprender a aprender

Extrae consecuencias sobre la revolución de los transportes, a partir del análisis de un documento.

El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. Aprender a aprender

Señala en un mapa, todos o la mayoría de los países industrializados y sus regiones industriales.


5.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados a partir de fuentes historiográficas.

Extrae de un documento los factores que propiciaron el desarrollo industrial.


200

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5.3. Comenta mapas que expliquen la extensión de redes de transporte. Aprender a aprender

Comenta un mapa histórico sobre el desarrollo de la red ferroviaria.

Unidad 3 Revolución y Restauración


1. Entender los principales rasgos del liberalismo como doctrina política.

2. Identificar la revolución estadounidense como antecedente de las revoluciones burguesas del siglo XIX.

3. Reconocer las causas de la Revolución francesa.

4. Enumerar las principales etapas de la Revolución francesa y describir sus rasgos característicos.

5. Entender la trascendencia histórica de la Revolución como origen de la Edad Contemporánea.

6. Trabajar con el mapa de la Europa napoleónica.

7. Reconocer la trascendencia del gobierno de napoleón en la difusión de los principios de la Revolución francesa por Europa.

8. Definir el concepto de Restauración y comprender sus principios básicos.

9. Explicar las causas y consecuencias del proceso de emancipación latinoamericana.

10. Analizar mapas históricos y explicar su evolución.


Comunicación lingüística (Objetivos 4 y 8). Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 4). Competencia digital (Objetivo 11). Aprender a aprender (Objetivos 6 y 10). Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9). Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivos 5 y 10). Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 4, 7 y 11).





201

La crisis del Antiguo Régimen El liberalismo El nacimiento de Estados Unidos

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

1.1. Realiza actividades sobre los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX. Competencias sociales y cívicas 1.2. Explica los principios básicos del liberalismo y su trascendencia para las transformaciones ocurridas en el siglo XIX. Competencia sociales y cívicas

Reconoce los principales acontecimientos de la época estudiada. Comprende e identifica los principios liberales.

2. Describir las causas y el desarrollo de la independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de la independencia.

2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. Competencias sociales y cívicas 2.2. Explica la trascendencia de la independencia estadounidense como antecedente de las revoluciones liberales del siglo XIX. Aprender a aprender

Enumera las causas de la independencia de Estados Unidos. Relaciona la independencia estadounidense con procesos posteriores.

La Revolución francesa de 1789. Aspectos políticos y sociales El Imperio napoleónico

3. Explicar la Revolución francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.

3.1. Explica las causas de la Revolución francesa. Competencias sociales y cívicas 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución francesa. Competencias sociales y cívicas 3.3. Explica las consecuencias de la Revolución francesa. Competencias sociales y cívicas

Enumera las principales causas del proceso. Ordena las etapas de la Revolución y reconoce sus principales acontecimientos. Comprende la trascendencia histórica de la Revolución.


202

El Congreso de Viena y el absolutismo

4. Identificar el Imperio napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del imperio napoleónico. Aprender a aprender 4.2. Explica la importancia del imperio napoleónico en la difusión de las ideas de la revolución en Europa. Competencias sociales y cívicas

Realiza actividades a partir de mapas de la Europa napoleónica. Comprende la trascendencia de Napoleón para la historia de Europa.

5. Analizar la trascendencia que tuvo para el Congreso de Viena y la restauración del absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. Competencias sociales y cívicas

Extrae de textos los principios básicos de la Restauración.

La independencia de las colonias hispanoamericanas

6. Analizar distintos mapas históricos comprendiendo las principales transformaciones.

6.1. Identifica las novedades en mapas históricos Aprender a aprender

Realiza actividades a partir de diversos mapas históricos.

7. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica

7.1. Realiza actividades vinculadas a la independencia de la América hispana a comienzos del siglo XIX

Reconoce las causas, proceso y consecuencias de la emancipación latinoamericana.

Unidad 4 Naciones y nacionalismos


1. Entender los principales rasgos del nacionalismo como doctrina política.

2. Comprender cómo operan las fuerzas estatales en el nacimiento de las conciencias nacionales en el siglo XIX.

3. Identificar la revoluciones de 1820, 1830 y 1848 como una reacción burguesa contra la Europa de la Restauración.

4. Reconocer las causas de las unificaciones alemana e italiana.

5. Entender la evolución histórica de Reino Unido, Francia, el Imperio austro-húngaro y Rusia en la segunda

Comunicación lingüística (Objetivos 1 y 9). Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 2 y 3). Competencia digital (Objetivo 10). Aprender a aprender (Objetivos 1 y 9).


203

mitad del siglo XIX. 6. Trabajar con el mapa de Europa en la

segunda mitad del siglo XIX. 7. Definir el concepto de Romanticismo y

comprender sus rasgos básicos. 8. Identificar a los principales artistas y

obras del periodo romántico. 9. Analizar obras de arte en el contexto

histórico en el que fueron producidas. 10. Realizar diversas actividades y

trabajos relacionados con los contenidos de la unidad utilizando las TIC.

Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7). Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivo 8). Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 7, 8 y 9).




El nacionalismo Las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos del final del siglo XIX. Competencias sociales y cívicas 1.2. Explica los principios básicos del nacionalismo y su trascendencia para las transformaciones ocurridas en el siglo XIX. Competencias sociales y cívicas

Reconoce los principales acontecimientos de la época estudiada. Diferencia los tipos de nacionalismos del siglo XIX.

2. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.

2.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Competencias sociales y cívicas 2.2. Explica la trascendencia de las revoluciones burguesas para la transformación de la Europa del siglo XIX. Aprender a aprender

Identifica los principales rasgos de las revoluciones burguesas. Comprende el significado de las revoluciones burguesas.


204

Las unificaciones de Italia y Alemania La Europa del Romanticismo La Alemania bismarckiana, el Imperio austro-húngaro y Rusia Inglaterra Victoriana Francia: La III República y el II Imperio

3. Conocer el proceso de unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.

3.1. Describe y explica la unificación de Italia y Alemania a partir de fuentes gráficas. Aprender a aprender

Explica los acontecimientos más importantes de la unificación italiana. Explica los acontecimientos más importantes de la unificación alemana.

4. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX obteniendo información de medios bibliográficos o de internet y presentándola adecuadamente.

4.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Romanticismo a partir de fuentes gráficas. Conciencia y expresiones culturales 4.2. Identifica a los principales autores y obras de los autores románticos. Conciencia y expresiones culturales

Identifica rasgos propios del Romanticismo. Nombra a los principales autores del Romanticismo.

5. Relacionar el arte de la época con las circunstancias históricas en las que fue producidas.

5.1. Entiende las circunstancias históricas que concurren en la producción artística. Conciencia y expresiones culturales

Relaciona el Romanticismo con su período histórico.

6. Analizar la evolución política social y económica de los principales países europeos.

6.1. Elabora con un eje cronológico con hechos que explican la evolución de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio austro-húngaro y Rusia en la segunda mitad del siglo XIX. Competencias sociales y cívicas 6.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. Competencia lingüística 6.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia

Comprende los principales hechos que ocurrieron en Austria-Hungría, Turquía y Rusia. Comprende los principales hechos que ocurrieron en Inglaterra en el período victoriano. Comprende los principales hechos que ocurrieron en Inglaterra en el período victoriano. Extrae ideas principales sobre cuestiones del II Imperio en Francia a partir de documentos.


205

Comunicación lingüística

Unidad 5 La era industrial


1. Conocer las características de la Segunda Revolución Industrial.

2. Identificar las nuevas fuentes de energía, sectores industriales y medios de transporte y comunicación.

3. Reconocer las principales transformaciones sociales traídas por el proceso de industrialización.

4. Entender y conocer el modelo de ciudad industrial identificando las distintas situaciones socioeconómicas que concitó.

5. Relacionar las condiciones de vida de la clase obrera con la aparición de los movimientos de lucha de clase.

6. Reconocer los principales movimientos encuadrados en el socialismo utópico.

7. Comprender el origen del marxismo y del anarquismo y explicar sus rasgos principales.

8. Describir la evolución del movimiento obrero en el último tercio del siglo XIX.

9. Utilizar el vocabulario de la unidad convenientemente.

10. Conocer los principales movimientos artísticos de la segunda mitad del siglo XIX

11. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos de la unidad utilizando las

Comunicación lingüística (Objetivos 8, 9).

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

(Objetivos 2 y3) Competencia digital

(Objetivo 10) Aprender a aprender (Objetivos 2, 3, 4, 5 y 10) Competencias sociales y cívicas

(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivos 9 y 11) Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 10)


206

TIC.




Revolución o revoluciones industriales Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía

1. Describir las revoluciones industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la Segunda Revolución Industrial. Competencias sociales y cívicas

Reconoce las transformaciones de la Segunda Revolución Industrial.

2. Obtener información que permita explicar las revoluciones industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u on line en la que se encuentre disponible. 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

2.1. Analiza las revoluciones industriales. Competencias sociales y cívicas

Comprende las nuevas formas de organización industrial traídas por la Industrialización. .

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad)

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. Competencias sociales y cívicas 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial. Aprender a aprender

Comprende cómo se configura la sociedad industrial. Explica la estructura de las ciudades industriales.

El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de E La industrialización extraeuropea


5.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados a partir de fuentes historiográficas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Explica cómo se produjo el desarrollo económico e industrial en la segunda mitad del siglo XIX

La economía industrial:

6. Analizar seleccionado ideas que identifique las

6.1. Compara las corrientes de pensamiento

Identifica las principales características del


207

pensamiento y primeras crisis

características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX.

social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. Competencias sociales y cívicas 6.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. Competencia lingüística

socialismo utópico y científico y del anarquismo. Entiende qué fueron las Internacionales obreras y cuál fue su evolución.

El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros

Unidad 6 La época del Imperialismo


1. Entender la evolución política y social de los principales países europeos, Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX.

2. Conocer la expansión imperialista de los europeos a finales del siglo XIX.

3. Conocer la expansión imperialista de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX.

4. Comprender las consecuencias del imperialismo.

5. Identificar los grandes imperios coloniales creados por las naciones europeas.

6. Trabajar con el mapa de África en la segunda mitad del siglo XIX.

7. Reconocer los factores que llevan a la “Paz Armada”.

8. Utilizar el vocabulario histórico apropiado para el contexto histórico analizado.


Comunicación lingüística (Objetivos 1,4 y 8). Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 6 y 9). Competencia digital (Objetivo 9). Aprender a aprender (Objetivos 1 y 9). Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7). Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivo 9). Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 3 y 4).





208

La dominación europea del mundo. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX Japón: transformaciones de finales del siglo XIX

1. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos del final del siglo XIX. Competencias sociales y cívicas 1.2. Explica la evolución durante la segunda mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio austrohúngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón. Competencias sociales y cívicas

Reconoce las causas y consecuencias de los principales acontecimientos estudiados. Comprende cómo evolucionó Estados Unidos en el siglo XI. Entiende las transformaciones experimentadas por Japón tras la revolución Meiji.

La expansión colonial de los países industriales: Causas, colonización, reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales y consecuencias La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente

2. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX. Aprender a aprender 3.2. Localiza en un mapa las colonias de las distintas potencias imperialistas. Aprender a aprender

Entiende las causas de la expansión colonial. Enumera las consecuencias del imperialismo. Identifica los principales territorios coloniales de las metrópolis europeas y las formas de administración.

3. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada

3.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. Comunicación lingüística

Explica cómo se organizaron las alianzas previas a la Primera Guerra Mundial.

4. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial.

4.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la Primera Guerra Mundial Aprender a aprender

Explica los acontecimientos tratados en la unidad como causas de la Primera Guerra Mundial.


209

4. Localizar fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés valorando críticamente su fiabilidad.

4.1. Analiza textos y mapas relacionados con el período histórico extraídos de la red. Competencia digital

Extrae información a partir de mapas históricos del período del imperialismo.

5. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

5.1. Extrae conclusiones sobre el periodo histórico a partir de gráficos e imágenes. Aprender a aprender

Utiliza vocabulario histórico preciso.

.

Unidad 7 La Primera Guerra Mundial


1. Entender las causas de la Primera Guerra Mundial.

2. Comprender los acontecimientos inmediatos que desencadenaron el conflicto.

3. Identificar los bandos que combatieron en la guerra y la evolución del conflicto.

4. Explicar las distintas etapas de la Gran Guerra.

5. Entender cómo evolucionó en conflicto a partir de 1917.

6. Trabajar con los mapas de la Primera Guerra Mundial.

7. Enumerar las consecuencias de la Gran Guerra.

8. Identificar los tratados de paz y las consecuencias.


Comunicación lingüística (Objetivos 4). Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 3) Competencia digital (Objetivo 9). Aprender a aprender (Objetivos 1 y 9). Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7). Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivo 8). Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 7, 8 y 9).


210




La Primera Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias

1. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias

1.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la Primera Guerra Mundial. Competencias sociales y cívicas

Conoce las causas de la Primera Guerra Mundial.

2. Localizar fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés valorando críticamente su fiabilidad.

2. Analiza y explica las distintas etapas de la gran Guerra a partir de mapas históricos. Aprender a aprender

Enumera los países que combatieron en la guerra Describe las principales etapas de la guerra

3. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

3.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Aprender a aprender

Comprende las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.


211

Tratados de paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones

4. Identificar los tratados de paz de la Primera Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

4.1. Explica los acuerdos de los tratados de paz. Comunicación lingüística

Explica cómo quedaron organizadas las relaciones internacionales tras la guerra.

Unidad 8 La Revolución Rusa y la URSS



212

1. Entender las causas de Revolución

rusa 2. Comprender los acontecimientos

inmediatos que desencadenaron la revolución.

3. Identificar los distintos grupos políticos y principales personajes que protagonizaron el proceso.

4. Identificar las diferencias entre las revoluciones de febrero y octubre de 1917.

5. Entender cómo evolucionó la Revolución a partir de 1917.

6. Trabajar con los mapas sobre la Revolución rusa.

7. Explicar las consecuencias de la Revolución rusa en el contexto europeo.

8. Describir los rasgos característicos de la Unión Soviética.



básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 8) Competencia digital (Objetivo 9). Aprender a aprender (Objetivos 1 ,2 y 9). Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7). Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivo 8).




La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS

1. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.

1.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. Competencias sociales y cívicas

Entiende la situación de la Rusia previa a la revolución. Identifica la revolución de 1905 como un antecedente inmediato de la de 1917.


213

.

1.2. Compara la Revolución rusa de febrero de 1917 con la de octubre de 1917. Aprender a aprender

Explica la revolución de febrero de 1917 Establece las diferencias entre las revoluciones de febrero y octubre. Explica las medidas adoptadas por el gobierno bolchevique tras la Revolución de Octubre.

2. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias relativas al período estudiado

2.1. Explica la evolución de la Rusia bolchevique tras la Revolución de Octubre a partir de documentos y fuentes gráficas. Aprender a aprender

Entiende las circunstancias que provocaron la guerra civil en Rusia. Identifica las zonas de Europa en las que se vivieron conatos revolucionarios en la década de 1920. Comprende las transformaciones experimentadas por Rusia tras la guerra civil.

Unidad 9 El período de Entreguerras



214

1. Entender la evolución económica

durante la posguerra. 2. Comprender la evolución de las

relaciones internacionales durante la década de 1920.

3. Identificar las causas de la crisis económica de 1929.

4. Explicar el proceso por el que la crisis económica terminó convirtiéndose en una depresión a escala mundial.

5. Describir las distintas medidas adoptadas para solventar la crisis económica.

6. Trabajar con información gráfica referida al período histórico incluido en la unidad.

7. Explicar las consecuencias sociales y políticas de la Gran Depresión.

8. Describir los rasgos característicos de la sociedad de masas.

9. Identificar las novedades en el terreno cultural y artístico propias de la época.


Comunicación lingüística (Objetivos 4, 8). Competencia matemática y competencias


emprendedor (Objetivo 8). Conciencia cultural y artística. (Objetivo 9).




Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte

1. 1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

.

1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

Conciencia cultural y artística

Conoce las consecuencias económicas de la Primera Guerra Mundial. Explica las claves de la recuperación económica vivida en la época. Comprende los rasgos de la sociedad de masas. Reconoce las principales novedades culturales y artísticas del período.


215

Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal Las relaciones internacionales del período de Entreguerras

.

2. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.

2.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

Aprender a aprender

Explica la evolución de los acontecimientos durante la Gran Depresión.

2.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.


Contesta cuestiones referidas a datos económicos sobre la crisis de 1929.

3. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras.

3.1. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

Aprender a aprender

Identifica cómo evolucionó la diplomacia internacional en la década de 1920.


216

Unidad 10 Los totalitarismos


1. Reconocer las características políticas, sociales, y económicas del período de entreguerras.

2. Comprender la trascendencia de los fascismos europeos como factores desencadenantes del futuro conflicto bélico.

3. Identificar las características del fascismo y del nazismo.

4. Explicar el proceso del ascenso al poder del fascismo en Italia y del nazismo en Alemania.

5. Conocer las relaciones internacionales en el período anterior al estallido de la 2ª Guerra Mundial.


7. Utilizar adecuadamente el vocabulario histórico.

8. Identificar las novedades en el terreno cultural y artístico propias de la época.



básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 6, 9) Competencia digital (Objetivo 9). Aprender a aprender (Objetivos 1 ,2 y 9). Competencias sociales y cívicas (Objetivos 2, 3, 4, 6). Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivo 6, 9). Conciencia cultural y artística. (Objetivo 8).





217

Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis

1. 1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

.

1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones políticas y sociales


Valora las causas que explican la expansión de los totalitarismos en la Europa de la época. Conoce los rasgos del modelo implantado por Stalin en la Unión Soviética.

Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

Las relaciones internacionales del período de Entreguerras

2. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento

2.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

Aprender a aprender

Analiza las bases de los fascismos. Explica los rasgos de los modelos fascista y nazi.

2.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.

Reconoce los aspectos más significativos del fascismo y el nazismo.



Entiende cómo influyeron las políticas totalitarias en la escalada de tensión previa a la guerra.


218

3. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.


Extrae información sobre los contenidos de la unidad a partir de diversos documentos.

Unidad 11 La Segunda Guerra Mundial



219

1. Entender las causas de la Segunda

Guerra Mundial 2. Comprender los acontecimientos

inmediatos que desencadenaron la Guerra.

3. Identificar los distintos grupos políticos y principales personajes que protagonizaron el proceso.

4. Identificar las fases de la Segunda Guerra Mundial.

5. Entender cómo evolucionó la Guerra a partir de 1942.

6. Trabajar con los mapas sobre la Segunda Guerra Mundial.

7. Explicar las consecuencias de la Guerra en el contexto europeo.

8. Describir los rasgos característicos de la organización de la paz y el nuevo orden mundial.



básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 7) Competencia digital (Objetivo 9). Aprender a aprender (Objetivos 6). Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2 y 5). Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivo 3 y 4).




Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra Orígenes del conflicto y características generales. Desarrollo de la

1. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.

1.1. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. Competencias sociales y cívicas

Explica los principales conflictos previos a la Guerra.

2. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

2.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. Competencias sociales y cívicas

Comprende las causas de la Segunda Guerra Mundial.


220

guerra. Consecuencias de la Guerra. El Antisemitismo: el Holocausto. Preparación de la Paz y la ONU.

2.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. Competencia lingüística

Describe los rasgos de las principales etapas de la guerra.

2.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. Competencias sociales y cívicas

Trabaja con distintos mapas sobre la guerra.

3. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.

3.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. Competencia lingüística

Maneja documentos en los que se plantean las principales consecuencias de la guerra.

4. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

4.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. Aprender a aprender

Entiende las dimensiones del Holocausto.

4.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización. Competencias sociales y cívicas

Explica cómo se formó la ONU y cuáles son sus características.

Unidad 12 La Guerra Fría



221

1. Comprender el significado del término

Guerra fría y las características del período.

2. Explicar los orígenes del conflicto y detectar los primeros brotes de confrontación.

3. Identificar los distintos bloques que se configuraron y sus rasgos económicos y políticos.

4. Entender y localizar cronológicamente las distintas etapas de la Guerra Fría.

5. Explicar los principales conflictos en cada una de las etapas de la Guerra Fría.

6. Comprender las consecuencias que tuvo la Guerra Fría en distintos escenarios del planeta.









La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra fría

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.

1.1. Localiza en un mapa los países que formaban los bloques comunista y capitalista.


Reconoce a los países de los dos bloques.

2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.

2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

Aprender a aprender

Conoce los principales conflictos vividos durante la Guerra Fría.


222

Características sociales y culturales de los dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.

3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. Competencias sociales y cívicas

Identifica los rasgos de los bloques capitalista y comunista.

4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural.

4.1. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

Aprender a aprender

Entiende los orígenes de los conflictos entre los bloques.

5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.

5.1. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.


Explica la evolución de ambos bloques durante la Guerra Fría.

6. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión insertándolo en el contexto adecuado.

7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

Aprender a aprender

Extrae información a partir de diversos documentos de la unidad.

Unidad 13 Evolución del mundo capitalista



223

1. Conocer la evolución de la economía

capitalista tras la Segunda Guerra Mundial.

2. Explicar las características de la política interior estadounidense en el período estudiado.

3. Identificar los pasos dados en el proceso de construcción de la CEE.

4. Entender las peculiaridades políticas de los principales países del bloque capitalista.

5. Explicar las claves del fenómeno conocido como milagro asiático.

6. Comprender las características de los Estados de bienestar implantados en la Europa de posguerra.

7. Describir los rasgos característicos de la sociedad de consumo de masas.

8. Conocer los principales movimientos de protesta surgidos en el mundo capitalista.




básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 5, 6, 7, 9) Competencia digital (Objetivo 10). Aprender a aprender (Objetivos 1 ,2 y 8). Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8). Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivo 9). Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 7)




Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar

1.Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.


Conoce las características económicas y sociales del mundo capitalista.

2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana.

2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. Comunicación lingüística

Analiza datos económicos y sociales del bloque capitalista.


224

El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90 Japón y los nuevos países asiáticos industrializados

3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.

3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

Aprender a aprender

Comprende el proceso de formación de la CEE

4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los nuevos países industriales asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo

4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue


5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90


5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al1990

Aprender a aprender

6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares de capitalismo de Japón y el Área del Pacífico


7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a

Conoce las Instituciones Europeas y sus funciones. Identifica los hechos más significativos de la evolución política, social y económica de los Estados Unidos en la segunda mitad del siglo XX. Reconoce las características propias del capitalismo de Japón y otros países industriales asiáticos. Recoge y sintetiza información significativa sobre un país del modelo


225

capitalista.

partir de una búsqueda guiada en internet

Competencia digital

capitalista.

Unidad 14 La descolonización


1. Conocer las causas de la descolonización.

2. Explicar los principales movimientos de descolonización tanto en Asia como en África.

3. Entender las distintas ideologías que operaron en la puesta en marcha del movimiento descolonizador.

4. Explicar la evolución histórica del conflicto entre Israel y el mundo árabe.

5. Comprender las características del Movimiento de Países No Alineados.

6. Describir el proceso de instauración de las dictaduras latinoamericanas.

7. Conocer los rasgos del tercer mundo. 8. Trabajar con las diferentes teorías

interpretativas sobre el concepto de subdesarrollo y neocolonialismo.




básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 7) Competencia digital (Objetivo 10). Aprender a aprender (Objetivos 1 ,2 y 8). Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8). Sentido de iniciativa y espíritu



226




Orígenes, causas y factores de la descolonización Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados. El nacimiento de la ayuda

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

Aprender a aprender

Trabaja con mapas de la descolonización.

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otra, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.

2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos que desencadenan y explican el proceso de descolonización. Competencia lingüística

Enumera las causas de la descolonización.

2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. Competencias sociales y cívicas

Explica los procesos de descolonización.

3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.


Comprende el concepto de Tercer Mundo y sus características.

4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones.

4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas


Describe el papel de la ONU en el proceso de descolonización.


227

internacional

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.

5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.


Explica el concepto de neocolonialismo y sus consecuencias.

6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. Aprender a aprender

Entiende el papel de los Países No Alineados en el proceso. Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo.

7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países comunistas, capitalistas y del Tercer Mundo.

Aprender a aprender

Ordena los acontecimientos históricos más relevantes de la época.

Unidad 15 Un mundo en transformación



228

1. Conocer las causas de la crisis

económica de 1970. 2. Entender los conflictos que significaron

la reactivación de la Guerra Fría. 3. Comprender los procesos de

democratización de América Latina a finales del siglo XX.

4. Describir el proceso de desintegración de la URSS.

5. Conocer las consecuencias de la caída del muro de Berlín y el final de la Guerra Fría




básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 7) Competencia digital (Objetivo 7). Aprender a aprender (Objetivos 1 ,2 ) Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. )




La URSS y las democracias populares La irrupción de Gorbachov: perestroika y glasnost, la desintegración de la URSS: CEI, Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.

1.1. Localiza en un mapa repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.


Conoce el proceso de formación de la CEI.

1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de repúblicas exsoviéticas.

Aprender a aprender

Entiende el proceso de desintegración de la URSS.

2. Resumir las políticas de Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la perestroika y a la glasnost y resaltando sus influencias. 3. Analizar la

2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. Competencias sociales y cívicas

Entiende las causas del colapso soviético


229

La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia Hispanoamérica. Situación actual

situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas

3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI-Federación Rusa. Competencias sociales y cívicas

Identifica las repúblicas exsoviéticas y comprende su situación política y económica.

4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental.

4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Comprende el significado del proceso de reunificación alemana.

4.2. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.


Explica la evolución de la Europa Central después de la desaparición del bloque socialista.

5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.

5.1. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes, especialmente en Yugoslavia.


Explica los aspectos fundamentales de la guerra yugoslava.

6. Obtener y seleccionar información de fuentes que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

6.1. Realiza una búsqueda guiada en internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

Competencia digital

Comprende cómo se produjo la disolución del bloque comunista y su impacto en las relaciones internacionales.

7. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.

7.1. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.

Competencias sociales

Explica el proceso de recuperación democrática de América Latina.


230

Unidad 16 El mundo del siglo XXI


1. Conocer las consecuencias de los atentados de Nueva York el 11 de septiembre de 2001.

2. Explicar las políticas adoptadas por el Gobierno estadounidense a raíz de estos sucesos.

3. Entender los conflictos más importantes del siglo XXI.

4. Explicar la evolución de la Unión Europea a lo largo de las últimas dos décadas.

5. Describir los intentos de democratización del mundo árabe.

6. Conocer la evolución histórica de África, Asia e Hispanoamérica a comienzos del siglo XXI.

7. Valorar los principales retos y riesgos que afronta la Humanidad en el nuevo siglo.

8. Conocer los rasgos principales de la globalización y a sus principales actores.

9. Explicar las transformaciones económicas, sociales y culturales traídas por la sociedad de la información.

10. Entender los rasgos de las sociedades postindustriales y posmodernas.




básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 7, 8) Competencia digital (Objetivo 12 y 13). Aprender a aprender (Objetivos 1, 2 y 8). Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10). Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (Objetivo 12 y 13).




Los atentados de Nueva York. La amenaza terrorista

1. Describir la importancia del terrorismo explicando sus características y su influencia en la vida cotidiana

1.1. Realiza una búsqueda guiada sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes, sus símbolos y repercusiones en la sociedad y analiza y comunica la información más relevante.

Competencia digital

Entiende los efectos del fenómeno terrorista en el mundo actual.


231

Europa: reto y unión Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI tras los atentados del 11-S de 2001 El mundo islámico en la actualidad África islámica, subsahariana y Sudáfrica India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades

2. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica.

2.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. Competencia digital

Explica la evolución de la Unión Europea. Conoce los rasgos más relevantes de la sociedad norteamericana actual.

3. Enumerar los rasgos más relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país.

3.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. Aprender a aprender

4. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.

4.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad en mundo islámico.


Conoce la evolución del mundo islámico en los últimos años e identifica en el mapa los países islámicos.

6. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas.

6.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

Conciencia y expresiones culturales

Conoce la evolución del continente africano en los últimos años.

7. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo

7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de

Entiende la evolución de los países asiáticos en los últimos años.


232

XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.

China e India.

Conciencia y expresiones culturales

7.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y África.


Identifica los aspectos sociales, políticos y económicos más destacados de los países africanos y asáticos.

8. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

8.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.


Conoce los principales retos que ha de afrontar el planeta a comienzos del siglo XXI.




Evolución política, económica, social y de mentalidades.

1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.


Comprende los rasgos de la globalización y conoce a sus principales actores

1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

Competencia digital

Explica qué es la era de la información y sus consecuencias.


233

2. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

2.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.


.

Comprende las causas y consecuencias de la Gran Recesión.

5-METODOLOGÍA. Emplearemos una metodología activa, basada en la participación del alumno, como protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Se utilizarán estrategias expositivas, que ayuden al alumno a la comprensión de contenidos, y que puedan ser la base desde la cual parta el proceso indagatorio y la resolución de problemas que pretendemos de él. Las actividades encaminadas a conseguir nuestros objetivos, son muy variadas:

- clases expositivas de contenidos, por parte del profesor; -lecturas históricas - resolución de diferentes supuestos. - visionado de documentales, películas, que darán paso a un debate preparado previamente. - comentario de texto, laminas,.. -utilización de las nuevas tecnologías para recabar todo tipo de informaciones. Con ellas se realizarán informes sobre un hecho concreto, valorando y aportando diferentes enfoques sobre el mismo tema. -comentario de imágenes, biografías, mapas, prensa. - comentario de informaciones periodísticas. - debates, coloquios.

En caso de pasar al escenario de distancia, se utilizaran los mecanismos ya implementados con éxito por este departamento en el curso anterior, que es hacer un seguimiento y atención diaria de los alumnos de manera on line. Los procedimiento serán pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma, educamadrid, correos personales, videollamadas meet, team, classroom, llamadas telefónicas, tutorías individualizados a través de hangout o educamadrid. Todos los profesores y alumnos tienen un email de educamadrid, así como sus familias y esto nos garantiza el contacto directo con ellos. Se darán clases on line, proporcionaremos a los alumnos ppt grabados con los temas y además se envíará a los alumnos tareas y diferentes actividades con una periodicidad semanal dependiendo de grupos y profesorado.


234

6-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 1.-Realización de ejes cronológicos con los principales acontecimientos históricos del periodo que se va a estudiar este curso. 2.-Manejar textos y hacer prácticas de comentarios de los mismos que tengan interés para la asignatura. 3.-Realización de cuestiones referidas a las diferentes unidades temáticas analizadas. 4.-Elaboración y análisis de Gráficos Estadísticos. 5.-Enumerar varias consecuencias definitivas que tuvo la Revolución Industrial en el campo social, económico, demográfico, etc. 6.-Comparar los dos grandes conflictos bélicos mundiales que tuvieron lugar en el Siglo XX, estableciendo semejanzas y diferencias. 7.-Situar en mapas mudos de los diferentes continentes los grandes Imperios Coloniales de la época contemporánea. 8.-Elaboración e interpretación de mapas históricos 9.-Realización de esquemas y mapas conceptuales. 10.-Enumerar las transformaciones claves en el mundo posterior a la II Guerra Mundial. 11.-Redactar un informe personal en el que se valore la situación, en todos los aspectos, del mundo desarrollado frente al subdesarrollado. La realización de pruebas escritas y orales, la corrección del trabajo diario, de actividades propuestas por el profesor, su puntual y correcta presentación, serán instrumentos que nos permitan valorar el trabajo del alumno y su nivel de adquisición de competencias. Igualmente su actitud hacia la materia, su curiosidad, su iniciativa y la participación activa y positiva, serán también instrumentos de evaluación. 7-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. La recuperación de las evaluaciones pendientes se efectuará durante el curso o al finalizar la 3ª evaluación. Cuando el alumno haya sido evaluado negativamente en una evaluación se examinará solo de esa evaluación; cuando sean dos las evaluaciones suspendidas se examinará de los contenidos de todas las evaluaciones, salvo que la única evaluación aprobada sea la tercera, en cuyo caso, el alumno se examinará de la primera y la segunda evaluación solamente. Esto persigue que los alumnos no abandonen la asignatura al haber suspendido las dos primeras evaluaciones. Los criterios de calificación empleados serán los siguientes: 90% las pruebas objetivas y 10% trabajos y actividades realizados por el alumno. Todos estos porcentajes en caso de situarnos en el escenario de confinamiento se mantendrán Igualmente, el alumno, para recuperar la materia, habrá de presentar correctamente todas aquellas actividades y trabajos que hayan sido estipulados como obligatorios en cada una de las unidades temáticas. Si aun así el alumno fuera evaluado negativamente dispone, conforme a ley, de la convocatoria extraordinaria de junio que se atendrá en contenidos, criterios de evaluación y de calificación, a lo estipulado en el currículo oficial. Para los alumnos que no logren obtener una calificación positiva al final del curso, o que hubieren abandonado el estudio de la materia, o que hubieran perdido el


235

derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia, se realizará una prueba objetiva final que comprenderá la totalidad del temario. Si no se supera la asignatura en la convocatoria ordinaria, para la convocatoria extraordinaria de finales de junio no se guardarán evaluaciones aisladas aprobadas; el examen será de todo el contenido de la asignatura. 8-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Las calificaciones que obtendrán los alumnos serán numéricas y conforme a ley vigente. Responderán a la evaluación realizada por el profesor sobre el rendimiento que el alumno obtuviera en las actividades programadas a tal fin durante el presente curso, considerando que la evaluación es continua, a lo largo de todo el curso, el profesor realizará todas las pruebas objetivas que considere necesarias encaminadas al proceso de evaluación continua. El profesor calificará teniendo en cuenta los siguientes elementos:

- la profundización en el grado de consecución de los contenidos impartidos - la destreza adquirida por el alumno en el empleo de instrumentos y

técnicas básicas en el estudio de la historia - la asimilación de los contenidos básicos por el alumno - actitud del alumno hacia la asignatura. - Asistencia y comportamiento en clase. - trabajo diario en casa. - entrega puntual de todos los ejercicios y trabajos propuestos. - valoración del trabajo realizado en grupo, si lo hubiere. - grado de participación del alumno en las actividades realizadas en el aula. - Exámenes trimestrales y finales.

Los criterios de calificación empleados serán los siguientes: 90% para las pruebas de carácter objetivo y 10% para los trabajos y actividades realizados por el alumno. Todos estos porcentajes en caso de situarnos en el escenario de confinamiento se mantendrán. Se realizarán dos exámenes como mínimo por trimestre, salvo en el tercer trimestre que al ser de menor duración se podrá realizar un solo examen. Se podrá recomendar con carácter obligatorio a los alumnos una lectura histórica de la que se realizarán pruebas objetivas y/o entrega de trabajos. Si es posible se aumentará el número de pruebas, según estimaciones oportunas por parte de la profesora, en función de las necesidades y características del grupo. La falta de asistencia a las clases podrá ser considerada como abandono de la asignatura y motivo para la pérdida de la evaluación continua. Se considera motivo para suspender una evaluación la no entrega de aquellos trabajos considerados por el profesor como obligatorios. 9- SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.


236

No hay alumnos en este caso, al finalizar ciclo se consideran superadas todas las asignaturas. 10-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. No hay alumnos de 1º de Bachillerato que requieran una especial atención en su aprendizaje. Si a lo largo del curso se detectan problemas de aprendizaje, el profesorado en colaboración con el departamento de Orientación, tomará las medidas adecuadas. 11-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos didácticos han de articular la práctica educativa, sirviendo de soporte y ayuda a la actividad del proceso de aprendizaje. Por ello utilizaremos los más variados y acordes con cada actividad, tales como: - Textos y manuales de consulta general. -Libro de texto que seguiremos en clase: Historia del Mundo Contemporáneo. Ed

Santillana. - Apuntes de clase. - Prensa. - Anuarios y revistas especializadas. - Fotografías, diapositivas, videos, documentales, películas históricas. -Lecturas históricas En el caso de un escenario de confinamiento se utilizara la metodología on line: pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas, classroom, team, meet, llamadas telefónicas, etc.. Se darían clases diarias online y sus correspondientes actividades, tareas etc.. para que los alumnos hagan en casa. 12-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Al cierre de la programación, el Departamento no tiene durante este curso ningún alumno en primero de Bachillerato con necesidades educativas especiales. 13-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Este año dadas sus circunstancias excepcionales el departamento ha decidido no realizar ninguna actividad extraescolar con los alumnos. 14- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO En caso de que un alumno no apruebe la asignatura durante el curso escolar, se podrá presentar a la prueba extraordinaria de junio. Esta prueba extraordinaria seguirá el mismo modelo y criterios de calificación que las pruebas realizadas en cada trimestre.


237

La prueba extraordinaria de junio constará de una estructura similar a las realizadas en cada trimestre. -TEMAS a desarrollar, podrá ser electiva, (tres temas posibles a elegir dos).

4 puntos -DEFINICIONES, tanto de términos, acontecimientos, personajes, tratados, etc….no debiendo superar las 10 líneas., con su correspondiente situación espacio temporal. 3 puntos

-CUESTIONES BREVES. 3 puntos. La valoración de esta prueba supondrá el 100% de la calificación que se obtenga. En el caso de escenario de confinamiento se realizaran cuestionarios tipo examen on line con un tiempo fijado, siguiendo las mismas pautas. 15- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales serán tratados a través del desarrollo de los contenidos, a lo largo de todo el curso. La redacción y exposición de trabajos individuales, así como la búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y los trabajos en equipo sobre elementos transversales del currículo, servirán para fomentar el emprendimiento, la creatividad y el respeto a los compañeros. La prevención de la violencia de género y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia se trabajarán mediante debates sobre contenidos del currículo donde podrán poner en práctica el aprender a escuchar, el principio de igualdad de trato y la tolerancia. Por otra parte, siempre que se aborde el estudio de una sociedad del pasado, los alumnos deberán elaborar un listado de las diferencias respecto a nuestra sociedad actual, resaltando los valores de libertad, justicia y democracia que garantiza el Estado de Derecho.


238

3.2.- SEGUNDO DE BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA.

1.-OBJETIVOS….……………………………………………………………………239 2.-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. CONTENIDOS MÍNIMOS. COMPETENCIAS CLAVE………...240 3.-TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………267 4.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR……………………..267 5.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE VAYAN A APLICAR…….268 6.-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES…….268 7.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………….269 8.-SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON PENDIENTES………269 9.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………...270 10.-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………………….270 11.-ADAPTACIONES CURRICULARES…………………………………………270 12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………..271 13- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO…………………………………...271 14.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES…………………...272

SEGUNDO DE BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA Esta programación de 2º de Bachillerato se ha elaborado según la normativa recogida en los siguientes decretos: RD1105/2014-BOE del 3-1-2015, el Decreto 52/2015, BOCM de 22-5-2015, Orden del Ministerio de Educación 65/2015 (BOE 29-1-2015) y el Decreto 48/2015 de 20-5-2015. El estudio de la Historia de España es esencial para el conocimiento y comprensión no solo de nuestro pasado sino también del mundo actual. No menos importante es su carácter formativo, ya que desarrolla capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico. Por otra parte, la Historia contribuye decisivamente a la formación de ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y obligaciones, así como de la herencia recibida y de su compromiso con las generaciones futuras. La Historia de España de segundo curso de Bachillerato pretende ofrecer una visión de conjunto de los procesos históricos fundamentales de los territorios que


239

configuran el actual Estado español, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su pertenencia a otros ámbitos más amplios, como el europeo y el iberoamericano. En este sentido, la materia contempla, en el análisis de los procesos históricos, tanto los aspectos compartidos como los diferenciales. Concebida como materia común para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de España de manera continua y sistemática. En la distribución cronológica de los contenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia contemporánea, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues en gran medida la pluralidad de la España actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se refiere a la Edad Media, desde la conquista musulmana de la península; los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las vísperas de la Revolución Francesa; y los ocho restantes, la Edad Contemporánea. A través del estudio de la Historia de España, los estudiantes deberán adquirir determinados valores y hábitos de comportamiento, como la actitud crítica hacia las fuentes, el reconocimiento de la diversidad de España, o la valoración del patrimonio cultural e histórico recibido; así mismo, tal estudio deberá contribuir a fomentar una especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su problemática, que anime a adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democráticos. 1-OBJETIVOS. .

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

La asignatura de Historia España contribuye al desarrollo de las siete competencias clave curriculares.

COMPETENCIAS CLAVE

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

SYC

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

AA

SYC

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

SYC

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

CL

AA

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

CL

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

CD

AA


240

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

SYC

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

AA

CD

MYCT

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

SIYE

AA

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

CYC

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. SYC

2- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. COMPETENCIAS CLAVE. CONTENIDOS MÍNIMOS La asignatura de Historia de España es una materia troncal de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).

Dicho R.D. concreta los contenidos, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos en doce bloques con la siguiente distribución:

HISTORIA DE

ESPAÑA

Bloque 1: La península ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía visigoda (711)

Bloque 2: La Edad Media: tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)

Bloque 3: La formación de la monarquía hispánica y su expansión mundial (1474-1700)

Bloque 4: España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)

Bloque 5: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): liberalismo frente absolutismo

Bloque 6: La conflictiva construcción del Estado liberal (1833-1874)

Bloque 7: La restauración borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político (1874-1902)

Bloque 8: Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente


241

Bloque 9: La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la monarquía (1902-1931)

Bloque 10: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de crisis internacional (1931-1939)

Bloque 11: La dictadura franquista (1939-1975)

Bloque 12: Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975)

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el completado por las distintas comunidades autónomas, se establece un curso escolar de Historia de España distribuido en las siguientes dieciséis unidades didácticas:

1. La península ibérica hasta la monarquía visigoda 2. Al-Ándalus y los reinos cristianos hasta el siglo XIII 3. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV) 4. Los Reyes Católicos y la colonización de América 5. El auge del Imperio en el siglo XVI 6. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII 7. El reformismo de los primeros Borbones (1700-1788) 8. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): liberalismo-absolutismo 9. La conflictiva construcción del Estado liberal (1833-1874) 10. La Restauración borbónica (1874-1902) 11. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX 12. La crisis del sistema de la Restauración (1902-1931) 13. La Segunda República (1931-1936) 14. La Guerra Civil y el contexto de crisis internacional 15. La dictadura franquista 16. Normalización democrática e integración en Europa

Unidad didáctica 1: La península ibérica hasta la

monarquía visigoda

Contenidos de la unidad didáctica

• La Prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico • La configuración de las áreas celta e íbera • La Hispania romana • La monarquía visigoda

Criterios específicos

para la evaluación de

la unidad didáctica

• Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la Prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.

• Distinguir las características principales de la organización social y económica del Paleolítico y el Neolítico, así como las causas de los cambios.

• Referir la importancia de la metalurgia para los diferentes pueblos peninsulares. • Exponer las características principales del reino de Tartesos así como las fuentes

históricas para su conocimiento.


242

• Describir la configuración y los diferentes grados de desarrollo de las áreas celtas e ibéricas antes de la llegada de los romanos y relacionándolo con las influencias procedentes de indoeuropeos, el reino de Tartesos y la colonización fenicia y griega.

• Relatar los procesos de conquista cartaginesa y romana de la península ibérica. • Explicar el concepto de romanización e identificar los medios empleados para

llevarla a cabo. • Describir los ritmos y grados de romanización entre los distintos territorios

peninsulares. • Identificar las características de la monarquía visigoda y explicar las razones por

las que alcanzaron tanto poder la Iglesia y la nobleza. • Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto

adecuado.

Indicadores de logro de los

estándares de aprendizaje evaluables

• Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico y las causas de cambio.

• Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.

• Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento.

• Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.

• Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.

• Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.

• Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.

• Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.

• Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.

• Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C., situando en ella los principales acontecimientos históricos.

• Responde a cuestiones o situaciones a partir de fuentes historiográficas.

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CL

2

MCYT

3

CD

4

AA

5

SYC

6

SIYE

7

CYC

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el papel de la prehistoria e historia antigua de la península ibérica en la sociedad, expresándolo de forma correcta e incidiendo en el vocabulario relacionado con el período tratado. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: reconoce la importancia de la utilización del lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos cronológicos de las ciencias sociales. Saber identificar la importancia de los progresos científicos y tecnológicos en la prehistoria e historia antigua de la península como motor de desarrollo humano, de cambio y de progreso. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter histórico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente agradable en el soporte tecnológico más adecuado. 4. Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las informaciones obtenidas sobre distintos temas históricos de repercusión social y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones


243

propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas: reconocer el papel estructurador de las civilizaciones en la sociedad y en la economía de la prehistoria e historia antigua de la península ibérica. Identificar aquellos aspectos más relevantes desarrollados durante la época romana y la monarquía visigoda relacionados con la articulación social, jurídica y económica de Hispania. Comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del los pueblos de este período prehistórico e histórico, los momentos de conflicto, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valorar la capacidad transformadora del espíritu emprendedor en el periodo estudiado y cómo esa iniciativa fue un revulsivo decisivo a la hora de transformar las sociedades del mundo prehistórico y antiguo. Reconocer las oportunidades existentes para las actividades profesionales, personales y comerciales a lo largo de la Historia.

7. Conciencia y expresiones culturales: reconocer y reflexionar sobre la manera en que la evolución política, social y económica de la prehistoria y la historia antigua en la península ibérica puede influir en las manifestaciones y pensamiento cultural del período, y valorar de qué manera puede hacerlo indicado su carácter condicionante o determinante. Apreciar las manifestaciones artísticas de la época como patrimonio de toda la humanidad.

Unidad didáctica 2: Al-Ándalus y los reinos

cristianos hasta el siglo XIII


• Conquista y evolución política musulmana de la Península • Las instituciones político-administrativas • Revitalización económica y urbana • Estructura social • Religión, cultura y arte en Al-Ándalus • Evolución política de los reinos cristianos y proceso de reconquista

hasta el siglo XIII • El proceso de repoblación • Del estancamiento a la expansión económica • El régimen señorial y la sociedad estamental • El nacimiento de las Cortes • El Camino de Santiago • Una cultura plural: cristianos, judíos y musulmanes



la Unidad didáctica

• Describir la evolución de los territorios musulmanes en la Península, identificar sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.

• Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.

• Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), y señalar sus factores y características.

• Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describir el régimen señorial y las características de la sociedad estamental.

• Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.


244

• Exponer el papel desempeñado por las Cortes en este período histórico. • Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto

adecuado.



• Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la Península.

• Representa una línea del tiempo desde 711 hasta el siglo XIII, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al-Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.

• Describe la evolución política de Al-Ándalus • Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los

musulmanes en Al-Ándalus. • Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa

político de la península Ibérica al final de la Edad Media. • Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales

funciones. • Comenta el ámbito territorial y las características de cada sistema de

repoblación, así como sus causas y consecuencias. • Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos

durante la Edad Media. • Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental

en el ámbito cristiano. • Describe la labor de los centros de traducción. • Busca información de interés (en libros o internet) sobre la importancia cultural

y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CL

2

MCYT

3

CD

4

AA

5

SYC

6

SIYE

7

CYC

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con la evolución de Al-Ándalus y los reinos cristianos hasta el siglo XIII, a nivel político, social, y económico, expresándolo de forma correcta, enriqueciendo su lenguaje en relación con las tareas a realizar, sus posibles interlocutores, así como en relación a los textos analizados e intercambios comunicativos. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: reconoce la importancia de la utilización del lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos de las ciencias sociales. Identificar la importancia de los progresos científicos y tecnológicos entre los siglos VIII y XIII en la península ibérica como motor de desarrollo humano, de cambio y de progreso. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter histórico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente agradable en el soporte tecnológico más adecuado. 4. Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las informaciones alcanzadas sobre distintos temas históricos de repercusión social y económica, y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender así como aumentar la percepción de autoeficacia. 5. Competencias sociales y cívicas: reconocer el papel de los avances en la economía y tecnología y su repercusión en la sociedad y la vida cotidiana. Identificar aquellos aspectos más relevantes desarrollados durante la época de Al-Ándalus y los reinos cristianos relacionados con la articulación social, jurídica y económica de España hasta el siglo XIII. Comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del las distintas entidades estatales peninsulares entre los siglos VIII y XIII, los momentos de


245

conflicto, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valorar la capacidad transformadora del espíritu emprendedor en el periodo estudiado y cómo esa iniciativa fue un revulsivo decisivo a la hora de transformar las sociedades entre los siglos VIII y XIII. Reconocer las oportunidades existentes para las actividades profesionales, personales y comerciales reconociendo la iniciativa desarrollada en períodos como los siglos XI y XIII.

7. Conciencia y expresiones culturales: reconocer y reflexionar sobre la manera en que la evolución política, social y económica de los siglos VIII al XIII en la península ibérica influyó en las manifestaciones y pensamiento cultural del período, y valorar de qué manera puede hacerlo indicando su carácter condicionante o determinante. Apreciar las manifestaciones artísticas de la época como patrimonio de toda la humanidad. Fomentar el interés, aprecio, respeto y valoración crítica de las obras artísticas y culturales producidas durante ese periodo.

Unidad didáctica 3: Los reinos cristianos en la Baja Edad

Media (siglos XIV y XV)


• Crisis demográfica y agraria • Las tensiones sociales • Evolución y organización política del reino de Castilla • Evolución y organización política de la Corona de Aragón • Evolución y organización política del reino de Navarra




• Explicar la evolución de los reinos cristianos en la Península durante la Baja Edad Media, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.

• .Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos durante la Baja Edad Media, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.

• Diferenciar las fases de crisis demográfica, agraria y las tensiones sociales. • Describir el desarrollo económico de los reinos cristianos en la Baja Edad

Media. • Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto

adecuado.



• Representa una línea del tiempo de los siglos bajomedievales indicando los aspectos más destacados de los reinos cristianos.

• Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media.

• Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.

• Describe las grandes fases de la evolución demográfica, social y económica de los territorios cristianos durante la Baja Edad Media.

• Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CL

2

MCYT

3

CD

4

AA

5

SY

6

SIYE

7

CYC


246

C

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el papel de la Historia en la sociedad, la política y la economía expresándolos de forma correcta, y enriqueciendo su lenguaje en relación a las tareas a realizar, sus posibles interlocutores, así como en relación a los textos analizados e intercambios comunicativos. Valorar la comunicación como herramienta primordial para la convivencia y la resolución de los conflictos. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: reconoce la importancia de la utilización del lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos de las ciencias sociales. Saber identificar la importancia de los progresos científicos y tecnológicos en los reinos cristianos durante la Baja Edad Media en la península ibérica como motor de desarrollo humano, de cambio y de progreso. Desarrollar un juicio crítico con los hechos científicos y tecnológicos que suceden en los tiempos pasados y su repercusión en la actualidad. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter histórico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente agradable en el soporte tecnológico más adecuado. Analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre fuentes, tanto online como offline. 4. Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las informaciones alcanzadas sobre distintos temas históricos de repercusión social y económica, y saber estructurar conclusiones e ideas para expresar opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender y aumentar la percepción de autoeficacia. 5. Competencias sociales y cívicas: reconocer el papel de los avances en la economía y tecnología y su repercusión en la sociedad y la vida cotidiana. Identificar aquellos aspectos más relevantes de la Baja Edad Media española relacionados con la articulación social, jurídica y económica. Comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del las distintas entidades estatales peninsulares entre los siglos XIV y XV, los momentos de conflicto, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valorar la capacidad transformadora del espíritu emprendedor en el periodo estudiado y cómo esa iniciativa fue un revulsivo decisivo a la hora de transformar las sociedades entre los siglos XIV y XV. Reconocer las oportunidades existentes para las actividades profesionales, personales y comerciales reconociendo la iniciativa desarrollada en períodos tales como la Baja Edad Media española.

7. Conciencia y expresiones culturales: reconocer y reflexionar sobre la manera en que la evolución política, social y económica de los siglos de la Baja Edad Media en la península ibérica puede influir en las manifestaciones y pensamiento cultural del período, y valorar de qué manera puede hacerlo indicando su carácter condicionante o determinante. Apreciar las manifestaciones artísticas de la época como patrimonio de toda la humanidad.


247

Fomentar el interés, aprecio, respeto y valoración crítica de las obras artísticas y culturales producidas durante ese periodo.

Unidad didáctica 4: Los Reyes Católicos y la colonización

de América


• La unión dinástica de Castilla y León • La reorganización del Estado • La conquista de Granada y la incorporación de Navarra • La política religiosa • La política internacional • El descubrimiento de América • La exploración y colonización de América y el Pacífico • La política económica respecto a América • La revolución de los precios • Gobierno y administración de la América Española




• Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren camino a la modernidad.

• Referir los hitos y características fundamentales que llevaron a la «unión dinástica» y explicar las características del nuevo Estado.

• Exponer el significado y la incidencia del año 1492. • Señalar las claves de la política religiosa de los Reyes Católicos. • Identificar los ejes de la política internacional diseñada por los Reyes Católicos. • Explicar las causas que condujeron al descubrimiento de América y describir la

secuencia de los viajes de Colón. • Señalar los hitos fundamentales de la exploración y la colonización de América

y el Pacífico, así como sus consecuencias. • Indicar los ejes fundamentales de la política económica en América así como la

incidencia en la economía nacional e internacional de la denominada revolución de los precios.

• Reconocer las principales instituciones de gobierno y administración de la América española.



• Define el concepto de «unión dinástica» aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.

• Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1942. • Reconoce el sentido y claves de la política religiosa. • Describe los instrumentos de la política exterior y los ejes de la política

internacional analizando el enfrentamiento con Francia, la política atlántica y norteafricana así como las relaciones y objetivos buscados con Portugal

• Indica las circunstancias y el papel desempeñado por Cristóbal Colón en el descubrimiento de América.

• Analiza los procesos y fases de la exploración y colonización de América y el Pacífico.

• Identifica las instituciones y sectores económicos más destacados de la política económica de España en América, y expón la incidencia nacional e internacional de la revolución de los precios.

• Señala las instituciones más representativas del gobierno y administración de la América española.

COMPETEN-CIAS CLAVE

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1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el papel de la historia en la sociedad, la política y la economía expresándolos con un vocabulario apropiado, técnico y riguroso, y enriqueciendo su lenguaje en relación a las tareas a realizar, sus posibles interlocutores, así como en relación a los textos analizados e intercambios comunicativos. Valorar la comunicación como herramienta primordial para la convivencia y la resolución de los conflictos. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: reconoce la importancia de la utilización del lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos de las ciencias sociales. Saber identificar la importancia de los progresos científicos y tecnológicos en la España de los Reyes Católicos y en la América española como motor de desarrollo humano, de cambio y de progreso. Desarrollar un juicio crítico con los hechos científicos y tecnológicos que suceden en los tiempos pasados y su repercusión en la actualidad. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter histórico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente agradable en el soporte tecnológico más adecuado. Analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre fuentes, tanto online como offline. 4. Competencia aprender a aprender: obtención, selección y valoración de las informaciones alcanzadas sobre distintos temas históricos de repercusión social y económica, y saber estructurar conclusiones e ideas para expresar opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender así como aumentar la percepción de autoeficacia. 5. Competencias sociales y cívicas: reconocer el papel de los avances en la economía y tecnología y su repercusión en la sociedad y la vida cotidiana. Identificar aquellos aspectos más relevantes desarrollados durante la época de los Reyes Católicos y en la América española relacionados con la articulación social, jurídica y económica. Comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento de las distintas instituciones, los momentos de conflicto, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valorar la capacidad transformadora del espíritu emprendedor en el periodo estudiado y cómo esa iniciativa fue un revulsivo decisivo a la hora de transformar las sociedades durante el reinado de los Reyes Católicos y en la América española. Reconocer las oportunidades existentes para las actividades profesionales, personales y comerciales reconociendo la iniciativa desarrollada en los períodos mencionados.

7. Conciencia y expresiones culturales: reconocer y reflexionar sobre la manera en que la evolución política, social y económica del reinado de los Reyes Católicos y en los siglos XV y XVI en la América española puede influir en las manifestaciones y pensamiento cultural del período, y valorar de qué manera puede hacerlo indicando su carácter condicionante o determinante. Apreciar las manifestaciones artísticas de la época como patrimonio de toda la Humanidad. Fomentar el interés, aprecio, respeto y valoración crítica de las obras artísticas y culturales producidas durante ese periodo.


249

Unidad didáctica 5: El auge del imperio en el siglo XVI


• El Imperio de Carlos V • La política exterior del Imperio • La monarquía hispánica de Felipe II • Hegemonía española y política internacional • El modelo político de los Austrias • Economía y sociedad en el siglo XVI • Mentalidad y cultura




• Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinos de Carlos I y Felipe II.

• Describir la composición de la herencia patrimonial de Carlos I y su ideal imperial.

• Exponer los conflictos interiores más destacados durante los reinados de Carlos I y Felipe II.

• Señalar los desafíos de la política exterior durante el reinado de Carlos I y la lucha por el mantenimiento de la hegemonía hispánica en tiempos de Felipe II.

• Reconocer el modelo político de los Austrias refiriendo el gobierno polisinodial. • Identificar las pautas de desarrollo económico y el modelo social durante el siglo

XVI en España. • Señalar las claves de la mentalidad y la cultura de período, indicando el sentido

de la Contrarreforma y analizando las principales manifestaciones artísticas y culturales durante los reinados de Carlos I y Felipe II.



• Analiza la evolución y expansión de la monarquía hispánica en el siglo XVI, diferenciando claramente las etapas de reinado de Carlos I y Felipe II.

• Reconoce la heterogénea herencia patrimonial de Carlos I así como su ideal imperial.

• Describe las alteraciones y conflictos en el interior de España durante los reinados de Carlos I y Felipe II

• Identifica las claves de la política exterior así como la lucha por el mantenimiento de la hegemonía de los Austrias españoles en Europa a lo largo del siglo XVI

• Indica las características y funciones propias del gobierno polisinodial como modelo político de los Austrias

• Expone las claves de la expansión económica durante los reinados de Carlos I y Felipe II

• Señala las características principales de la sociedad española del quinientos • Determina los parámetros de la Contrarreforma • Sintetiza las principales manifestaciones artísticas y culturales del período

coincidente con los reinados de Carlos I y Felipe II

COMPETEN-CIAS CLAVE

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1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el papel de la Historia en la sociedad, la política y la economía expresándolos con un vocabulario apropiado, técnico y riguroso, y enriqueciendo su lenguaje en relación a las tareas a realizar, sus posibles interlocutores, así como en relación a los textos analizados e intercambios comunicativos. Valorar la comunicación como herramienta primordial para la convivencia y la resolución de los conflictos. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: reconoce la importancia de la utilización del lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos de las ciencias sociales. Saber identificar la importancia de los progresos científicos y tecnológicos en la España del siglo XVI como motor de desarrollo humano, de cambio y de progreso. Desarrollar un juicio crítico con los hechos científicos y tecnológicos que suceden en los tiempos pasados y su repercusión en la actualidad.


250

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter histórico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente agradable en el soporte tecnológico más adecuado. Analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre fuentes, tanto online como offline. 4. Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las informaciones alcanzadas sobre distintos temas históricos de repercusión social y económica, y el saber comunicar conclusiones e ideas para expresar opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender así como aumentar la percepción de autoeficacia. 5. Competencias sociales y cívicas: reconocer el papel de los avances en la economía y tecnología y su repercusión en la sociedad y la vida cotidiana. Identificar aquellos aspectos más relevantes desarrollados durante el siglo XVI en España, en coincidencia con los reinados de Carlos I y Felipe II, relacionados con la articulación social, jurídica y económica. Comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento de las distintas instituciones, los momentos de conflicto, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: distinguir las actitudes y sinergias que contribuyeron a la colaboración, el esfuerzo común, y la ayuda recíproca para la superación de los retos sociales, políticos y económicos, e identificar los patrones institucionales que estimularon el progreso global durante los reinados de Carlos I y Felipe II. 7. Conciencia y expresiones culturales: reconocer y comentar el impacto que el desarrollo político, económico, social y cultural de la España del siglo XVI generó en la conciencia colectiva, reconocer su incidencia en las manifestaciones y pensamiento cultural del período, y valorar de qué manera puede hacerlo indicando su carácter condicionante o determinante. Fomentar el interés, aprecio, respeto y valoración crítica de las obras artísticas y culturales producidas durante el quinientos hispánico.

Unidad didáctica 6: Crisis y decadencia del imperio en

el siglo XVI


• Los Austrias menores. El gobierno de los validos • El ocaso de la hegemonía española en Europa. • La crisis de 1640. • El fin de la dinastía de los Austrias. • La crisis demográfica y económica. • El esplendor cultural: el Siglo de Oro




• Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.

• Describir las características principales del gobierno de los Austrias menores identificando las diferentes políticas impulsadas por los validos.

• Exponer las razones por las que se produjo el ocaso de la hegemonía española en Europa.

• Identificar las claves de la crisis de 1640 y su incidencia territorial. • Relatar las circunstancias del final de la dinastía de los Austrias.


251

• Analizar la crisis demográfica y económica en España en el siglo XVII. • Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro

español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, internet, etc.).



• Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía. • Explica los principales proyectos de reforma del conde-duque de Olivares. • Indica los síntomas del final de la hegemonía española en Europa. • Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años y sus consecuencias para la

monarquía hispánica en Europa. • Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640. • Determina los factores y hechos representativos del final de la dinastía de los

Austrias. • Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo

XVII y sus consecuencias. • Busca información de interés (en libros o internet) y elabora una breve

exposición de los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

COMPETEN-CIAS CLAVE

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1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y referir con un vocabulario apropiado, técnico y conciso, los contenidos relativos a la crisis y la decadencia del imperio en el siglo XVII. Expresar los contenidos. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Matemática: reconocer la importancia de la estadística para valorar en su justa medida la escala de las variables numéricas aportadas en diferentes ámbitos (humanos, económicos, sociales, militares) Ciencia y tecnología: interpretar las transformaciones promovidas desde la innovación tecnológica y científica en el progreso general de un país, a nivel económico, social y político. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación. Saber valorar de modo crítico la utilidad de las aplicaciones informáticas para ampliar conocimiento, y complementar la información aportada en los textos como herramienta para discriminar contenidos. Saber aprovechar el medio para enriquecer visualmente, a nivel de mapas, ilustraciones o videos, la información aprehendida en la unidad. 4. Competencia aprender a aprender: relacionar, describir y comparar las causas que motivaron la crisis y decadencia del Imperio español en el siglo XVII, reconocer sus características definitorias y peculiaridades, establecer su desarrollo, distinguir las claves de cada uno de los reinados, esbozar sus consecuencias y contribuir a la formación de una opinión crítica y argumentada sobre su génesis, desarrollo y desenlace, enlazándolo con el referido concepto de crisis y decadencia. 5. Competencias sociales y cívicas: identificar actitudes, parámetros y políticas que contribuyeron al conflicto, distinguir el rol desempeñado por cada uno de los agentes participantes, entender las experiencias colectivas en tiempos de enfrentamientos bélicos y sus traumáticas consecuencias para comprender mejor la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora. Registrar la sensibilidad y compromiso ante las distintas problemáticas sociales. Identificar el desarrollo cultural como avance y desarrollo de las sociedades. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: distinguir las actitudes y sinergias que contribuyeron a la colaboración, el esfuerzo común, y la ayuda recíproca para la superación de los retos sociales, políticos y económicos, e identificar los patrones institucionales que estimularon el progreso global


252

durante el siglo XVII en coincidencia con el reinado de los denominados Austrias menores. 7. Conciencia y expresiones culturales: reconocer y reflexionar sobre cómo los traumas del conflicto, o las situaciones de crisis o decadencia, pudieron influir en las manifestaciones artísticas y pensamiento cultural y literario del período, y valorar de qué manera puede hacerlo indicado su carácter condicionante o determinante. Fomentar el interés, aprecio, respeto y valoración crítica de las obras artísticas y culturales producidas durante el Siglo de Oro español.

Unidad didáctica 7: El reformismo de los primeros

Borbones (1700-1788)

Contenidos de la Unidad didáctica

• Cambio dinástico y guerra de Sucesión • Las reformas institucionales • La economía y la política económica • La Ilustración en España




• Analizar la guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.

• Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.

• Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.

• Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.

• Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión.



• Explica las causas de la guerra de Sucesión española y la composición de los bandos en conflicto.

• Representa una línea de tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

• Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y las consecuencias para España.

• Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del Nuevo Estado borbónico.

• Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y de los Borbones.

• Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda real.

• Describe las relaciones Iglesia−Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas

• Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior. • Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas

por Carlos III en este sector. • Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto

al comercio con América. • Especifica las causas de despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII. • Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de

despotismo ilustrado. • Razona la importancia de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de la

prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.

COMPETEN-CIAS CLAVE

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1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el papel de la Historia en la sociedad, la política y la economía expresándolos de forma correcta, y enriqueciendo su lenguaje en relación a las tareas a realizar, sus posibles interlocutores, así como en relación a los textos analizados e intercambios comunicativos. Valorar la comunicación como herramienta primordial para la convivencia y la resolución de los conflictos 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: reconoce la importancia de la utilización del lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos de las ciencias sociales a través de gráficos, cuadros, etc. Desarrollar un juicio crítico con los hechos científicos y tecnológicos que suceden en los tiempos pasados y su repercusión en la actualidad 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter histórico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente agradable en el soporte tecnológico más adecuado. Analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre fuentes, tanto online como offline.. 4. Competencia aprender a aprender: relacionar, describir y comparar las políticas desarrolladas por los Borbones entre 1700 y 1788, reconocer sus características definitorias y peculiaridades, establecer su desarrollo, distinguir sus claves, esbozar sus consecuencias y contribuir a la formación de una opinión crítica y argumentada sobre su génesis, desarrollo y desenlace, enlazándolo con el referido concepto del reformismo. Del mismo modo, saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender y aumentar la percepción de auto-eficacia. 5. Competencias sociales y cívicas: entender las experiencias colectivas reformistas y la organización y funcionamiento de los nuevos Estados. Comprender y entender las políticas de mejora institucional y desarrollo económico, la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y sus motivaciones, los elementos comunes y los diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valorar la capacidad transformadora del espíritu emprendedor en el periodo estudiado y como esa iniciativa fue un revulsivo decisivo a la hora de transformar la sociedad. Reconocer las oportunidades existentes para las actividades profesionales, personales y comerciales a lo largo de la Historia. Valorar y reflexionar la capacidad de asunción y gestión de riesgos y el manejo de la incertidumbre, desarrollando el sentido de la responsabilidad. 7. Conciencia y expresiones culturales: reconocer y reflexionar sobre la manera en que los procesos de reforma y desarrollo económico pudieron influir en las manifestaciones y pensamiento cultural del período, y valorar de qué manera puede hacerlo indicado su carácter condicionante o determinante. Fomentar el interés, aprecio, respeto y valoración crítica de la Ilustración española, como palanca de cambio social y cultural, así como herramienta incidente en el progreso educacional y global de una sociedad

Unidad didáctica 8: La crisis del Antiguo Régimen

(1788-1833): liberalismo-absolutismo


254


• El impacto de la Revolución francesa. • La guerra de la Independencia. • El primer intento de revolución liberal: Cortes de Cádiz y Constitución de

1812. • El reinado de Fernando VII. • La emancipación de la América española.




• Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución francesa hasta la guerra de Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.

• Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz y relacionarla con el ideario del liberalismo.

• Describir las fases del reinado de Fernando VII, situar y reconocer los principales hechos de cada una de ellas.

• Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciar sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.

• Relacionar las pinturas y grabados de Francisco de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.



• Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la Revolución francesa hasta el comienzo de la guerra de Independencia.

• Describe la guerra de Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.

• Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen. • Comenta las características esenciales de la Constitución de 1812. • Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de

Fernando VII. • Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba

inicialmente. • Representa una línea de tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los

principales acontecimientos históricos. • Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y

estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués. • Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias

americanas. • Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las

colonias americanas. • Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una

breve exposición sobre su visión de la guerra.

COMPETEN-CIAS CLAVE

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SYC

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CYC

1. Competencia en comunicación lingüística: explicar y referir con un vocabulario apropiado, técnico y riguroso, los contenidos relativos a la crisis del Antiguo Régimen, la Guerra de la Independencia y el reinado de Fernando VII. 2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: Matemática: Reconocer la importancia de la estadística para valorar en su justa medida la escala de las variables numéricas aportadas en diferentes ámbitos (humanos económicos, sociales). Ciencia y Tecnología: interpretar las transformaciones promovidas desde la innovación tecnológica y científica en su proyección bélica y en el progreso humano. 3. Competencia digital: Búsqueda y selección de información de carácter científico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación. Saber valorar de modo crítico la utilidad de las aplicaciones informáticas para ampliar conocimiento, y complementar la información aportada en los textos como herramienta para discriminar contenidos. Saber aprovechar el medio para enriquecer visualmente, a nivel de mapas, ilustraciones o videos, la información


255

aprehendida en la unidad. 4. Competencia aprender a aprender: saber relacionar, describir y comparar las causas que generaron la crisis del Antiguo Régimen, identificar las características, peculiaridades, escenarios del conflicto en España y América, establecer sus consecuencias distinguiendo las económicas, sociales y políticas, facilitar una exposición del papel de la Constitución de 1812 y de la evolución de la lucha entre absolutismo y liberalismo, y contribuir a la formación de una opinión crítica y argumentada del impacto de las guerras y los conflictos civiles. 5. Competencias sociales y cívicas: identificar los características que definen el liberalismo y absolutismo. Distinguir el papel de la Constitución como representación de la soberanía del pueblo clave para solucionar los conflictos de modo pacífico y dialogado. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: distinguir las actitudes y sinergias que contribuyeron a la colaboración, el esfuerzo común, y la ayuda recíproca para la superación de un determinado reto, en respuesta a una agresión, o para la consecución y asiento de la paz. 7. Conciencia y expresiones culturales: reconocer y comentar el impacto que los conflictos generan en la conciencia colectiva, el cuestionamiento del sistema político, económico y de valores y en el conjunto de manifestaciones culturales, con Goya como ejemplo paradigmático.

Unidad didáctica 9: La conflictiva construcción del

Estado liberal (1833-1874)


• El carlismo como último bastión absolutista • Las reformas administrativas liberales • El triunfo y consolidación de liberalismo en el reinado de Isabel II • El Sexenio democrático (1868-1874)




• Definir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.

• Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales.

• Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.

• Explicar el Sexenio democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron el país.



• Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.

• Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas. • Representa en una línea de tiempo desde 1833 hasta 1874, y sitúa en ella los

principales acontecimientos históricos. • Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el

reinado de Isabel II. • Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su

minoría de edad, y explica el papel ejercido por los militares. • Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo

durante el reinado de Isabel II. • Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los

objetivos de una y otra. • Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la

sociedad estamental del Antiguo Régimen. • Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845. • Explica las etapas del Sexenio democrático.


256

• Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. • Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias

políticas.

COMPETEN-CIAS CLAVE

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1. Competencia en comunicación lingüística: explicar y referir con un vocabulario apropiado, técnico y riguroso, los contenidos relativos a la construcción del Estado liberal en España. 2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: Matemática: Reconocer la importancia de la estadística para valorar en su justa medida la escala de las variables numéricas aportadas en diferentes ámbitos (humanos económicos, sociales). Ciencia y Tecnología: interpretar las transformaciones promovidas desde la innovación tecnológica y científica en el progreso general del país. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación. Saber valorar de modo crítico la utilidad de las aplicaciones informáticas para ampliar conocimiento, y complementar la información aportada en los textos como herramienta para discriminar contenidos. Saber aprovechar el medio para enriquecer visualmente, a nivel de mapas, ilustraciones o videos, la información aprehendida en la unidad. 4. Competencia aprender a aprender: saber relacionar, describir y comparar las causas que generaron el estallido de las guerras carlistas, identificar sus características y peculiaridades, establecer sus consecuencias y analizar el conflicto civil que desencadenó, distinguir las claves de las sucesivas cartas magnas y la instauración del Estado liberal, y contribuir a la formación de una opinión crítica y argumentada de las razones que llevaron a todo ello. 5. Competencias sociales y cívicas: identificar actitudes, parámetros y políticas que propiciaron una ruptura de la convivencia social, distinguir el rol jugado por cada uno de los agentes políticos participantes en la agresión o consecución de la convivencia, reflexionar sobre los efectos de las conflictos civiles o comportamientos autoritarios en el ejercicio cívico plural y crítico. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: reconocer las actitudes que facilitan la colaboración, el esfuerzo común y la ayuda recíproca.

7. Conciencia y expresiones culturales: distinguir y comentar el impacto que las revoluciones y conflictos civiles generan en la conciencia colectiva, el establecimiento de un nuevo sistema de valores, e identificar de qué manera los comportamientos dictatoriales o autoritarios determinan el conjunto de manifestaciones culturales.

Unidad didáctica 10: La Restauración borbónica


• Teoría y realidad del sistema canovista • Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil • La oposición al sistema • La guerra colonial y la crisis de 1898



la Unidad

• Explicar el sistema político de la Restauración, distinguir el planteamiento teórico del funcionamiento real.

• Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.

• Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo


257

didáctica sistema político. • Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y sus

consecuencias.



• Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. • Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. • Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración. • Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los

principales acontecimientos históricos. • Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el

regionalismo gallego. • Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino

español, así como su evolución en el último cuarto del siglo XIX. • Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de

las etapas precedentes del siglo XIX. • Describe el origen, desarrollo y repercusión de la tercera guerra carlista. • Explica la política española respecto al problema de Cuba. • Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias

territoriales del Tratado de París. • Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos

económico, político e ideológico.

COMPETEN-CIAS CLAVE

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1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el papel de la Historia en la sociedad, la política y la economía expresándolos de forma correcta, y enriqueciendo su lenguaje en relación a las tareas a realizar, sus posibles interlocutores, así como en relación a los textos analizados e intercambios comunicativos. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Reconoce la importancia de la utilización del lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos de las ciencias sociales. Saber reconocer la importancia de la Ciencia y la Tecnología en el desarrollo de los avances en la industria, las comunicaciones, etc., en el periodo de entreguerras. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter histórico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente agradable en el soporte tecnológico más adecuado. 4. Competencia aprender a aprender: obtención, selección y valoración de las informaciones alcanzadas sobre distintos temas históricos de repercusión social y económica, y saber estructurar conclusiones e ideas para expresar opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender y aumentar la percepción de autoeficacia. 5. Competencias sociales y cívicas: comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valorar la capacidad transformada del espíritu emprendedor. Reconocer las oportunidades existentes para las actividades profesionales, personales y comerciales a lo largo de la Historia. Valorar y reflexionar la capacidad de asunción y


258

gestión de riesgos y el manejo de la incertidumbre, desarrollando el sentido de la responsabilidad y el pensamiento crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales: reconocer y reflexionar sobre la manera en que la crisis del 98 pudo influir en las manifestaciones y pensamiento cultural del período, y valorar de qué manera puede hacerlo indicado su carácter condicionante o determinante.

Unidad didáctica 11: Pervivencias y transformaciones

económicas en el siglo XIX


• Las transformaciones económicas • Las transformaciones sociales • Los inicios del movimiento obrero español




• Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comprando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa.

• Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.

• Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo del movimiento obrero internacional.



• Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.

• Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX.

• Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.

• Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.

• Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.

• Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa.

• Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.

• Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.

• Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.

• Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna. • Describe las reformas Mon-Santillán y la de la Hacienda pública y sus efectos. • Especifica cómo las inversiones de Francia y Reino Unido afectaron al modelo

de desarrollo económico español durante el siglo XIX. • Relaciona la evolución del movimiento obrero español con la del movimiento

internacional.

COMPETEN-CIAS CLAVE

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1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el papel de la historia en la sociedad y la política y expresarlos de forma correcta, y enriqueciendo su lenguaje mediante las tareas que realiza, sus posibles interlocutores, así como por los


259

textos analizados y por los intercambios comunicativos. Valorar la comunicación como herramienta primordial para la convivencia y la resolución de los conflictos. Saber valorar y tener las destrezas de las fuentes textuales como fuente básica de conocimiento. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: reconoce la importancia de la utilización del lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos de las ciencias sociales a través de gráficos, cuadros, etc. Desarrollar un juicio crítico con los hechos científicos y tecnológicos que suceden en los tiempos pasados y como condicionaron a las sociedades en las que tuvieron lugar. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter histórico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente agradable en el soporte tecnológico más adecuado. Analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre fuentes, tanto online como offline. 4. Competencia aprender a aprender: obtención, selección y valoración de las informaciones alcanzadas sobre distintos temas históricos de repercusión social y política, y estructurar conclusiones e ideas para expresar opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender y aumentar la percepción de autoeficacia. 5. Competencias sociales y cívicas: entender las experiencias colectivas y los movimientos sociales y políticos. Comprender e identificar las experiencias colectivas, como el totalitarismo, y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valorar la capacidad transformada del espíritu emprendedor en el periodo estudiado y como esa iniciativa fue un revulsivo decisivo a la hora de salir de las crisis económicas. Reconocer las oportunidades existentes para las actividades profesionales, personales y comerciales a lo largo de la Historia, y como la iniciativa emprendedora resultó decisiva en la formulación de la Revolución Industrial.

7. Conciencia y expresiones culturales: reconocer y reflexionar sobre la manera en que la Revolución Industrial pudo influir en las manifestaciones y pensamiento cultural del período, y valorar de qué manera puede hacerlo indicado su carácter condicionante o determinante.

Unidad didáctica 12: La crisis del sistema de la

Restauración (1902-1931)


• Los intentos de modernización del sistema • El impacto de los acontecimientos exteriores: la creciente agitación

social • La dictadura de Primero de Rivera (1923-1930) • Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del

siglo


260




• Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificar sus actuaciones más importantes.

• Analizar las causas que provocaron la quiebra el sistema político de la Restauración, identificar los factores internos y externos.

• Explicar la implantación de la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describir sus características, etapas y actuaciones.

• Valorar la evolución económica y demográfica del primer tercio del siglo XX, y relacionarla con la situación heredada del siglo XIX.



• Define en qué consistió el «revisionismo político» inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.

• Representa una línea de tiempo desde 1902 hasta 1931, y sitúa en ella los principales acontecimientos históricos.

• Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración.

• Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.

• Explica las repercusiones de Primera Guerra Mundial y la Revolución de 1917 en Rusia en la sociedad y la economía españolas.

• Analiza las causas, los principales hechos y las consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.

• Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias. • Especifica las causas del golpe de Estado del general Primo de Rivera y los

apoyos con que contó inicialmente. • Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio

militar al Directorio civil y su final. • Explica las causas de la caída de la monarquía. • Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española. • Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. • Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio

del siglo XX.

COMPETEN-CIAS CLAVE

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1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el papel de la Historia en la sociedad, la política y en los conflictos bélicos, expresándolos de forma correcta, y enriqueciendo su lenguaje en relación a las tareas a realizar, sus posibles interlocutores, así como en relación a los textos analizados e intercambios comunicativos. Valorar la comunicación como herramienta primordial para la convivencia y la resolución de los conflictos. 2. Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología: reconoce la importancia de la utilización del lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos de las ciencias sociales a través de gráficos, cuadros, etc. Desarrollar un juicio crítico con los hechos científicos y tecnológicos que suceden en los tiempos pasados y su repercusión en la actualidad, con especial mención a la utilización de la ciencia y la tecnología al servicio de los fines pacíficos. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter histórico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente agradable en el soporte tecnológico más adecuado. Analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre fuentes, tanto online como offline.


261

4. Competencia aprender a aprender: obtención, selección y valoración de las informaciones obtenidas sobre distintos temas históricos de repercusión social y política, y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender y aumentar la percepción de auto-eficacia. 5. Competencias sociales y cívicas: entender las experiencias colectivas en tiempos de conflictos bélicos y sus traumáticas consecuencias para comprender mejor la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valorar la capacidad transformada del espíritu emprendedor en el periodo estudiado. Reconocer las oportunidades existentes para las actividades profesionales, personales y comerciales a lo largo de la Historia. Valorar y reflexionar la capacidad de asunción y gestión de riesgos y el manejo de la incertidumbre, desarrollando el sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales: reconocer y reflexionar sobre cómo los traumas de las crisis pudieron influir en las manifestaciones y pensamiento cultural del período, y valorar de qué manera puede hacerlo indicado su carácter condicionante o determinante.

Unidad didáctica 13: La Segunda República (1931-

1936)


• El Gobierno Provisional y la aprobación de la Constitución de 1931 • El Bienio reformista • El Bienio radical-cedista • Las elecciones de 1936 y el Frente Popular • La evolución económica: la influencia de la crisis de 1929 • La Edad de Plata de la cultura española




• Explicar la proclamación de la Segunda República como solución democrática

al hundimiento del sistema político de la Restauración, y enmarcarla en el contexto internacional de crisis económica, para y conflictividad social.

• Diferenciar las sucesivas etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificar los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.

• Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, identificar y valorar las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.



• Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.

• Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.

• Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. • Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. • Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. • Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior. • Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de

1934. • Explica las causas de la formación del Frente Popular y sus actuaciones tras su

triunfo electoral.


262

• Busca información de interés (en libros o internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.

COMPETEN-CIAS CLAVE

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1. Competencia en comunicación lingüística: saber explicar y referir con un vocabulario apropiado, técnico y conciso, los contenidos relativos al período histórico de la Segunda República. 2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: Matemática: Reconocer la importancia de la estadística para valorar en su justa medida la escala de las variables numéricas aportadas en diferentes ámbitos (humanos, económicos y sociales). Ciencia y Tecnología: interpretar las transformaciones promovidas desde la innovación tecnológica y científica en el progreso general de un país, a nivel económico, social y político. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación. Saber valorar de modo crítico la utilidad de las aplicaciones informáticas para ampliar conocimiento, y complementar la información aportada en los textos como herramienta para discriminar contenidos. Saber aprovechar el medio para enriquecer visualmente, a nivel de mapas, ilustraciones o videos, la información aprehendida en la unidad. 4. Competencia aprender a aprender: relacionar, describir y comparar las causas que generaron la Segunda República, identificar sus características definitorias y peculiaridades, establecer su desarrollo, distinguir las claves de cada uno de los períodos, esbozar sus consecuencias y contribuir a la formación de una opinión crítica y argumentada sobre su génesis, desarrollo y desenlace. 5. Competencias sociales y cívicas: identificar actitudes, parámetros y políticas que contribuyeron a la ruptura de la convivencia social, distinguir el rol desempeñado por cada una de las fuerzas políticas en el periodo republicano. Valorar su incidencia en el ejercicio ciudadano plural y crítico. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: reconocer las actitudes que facilitan la colaboración, el esfuerzo común y la ayuda recíproca.

7. Conciencia y expresiones culturales: distinguir y comentar el impacto que generaron las políticas republicanas en la conciencia colectiva y en el establecimiento de nuevos valores, e identificar el conjunto de manifestaciones culturales a nivel artístico y cultural que se sucedieron durante la Edad de Plata de la cultura española.

Unidad didáctica 14: La Guerra Civil y el contexto de

crisis internacional


• La sublevación • El desarrollo de los acontecimientos • La evolución de las dos zonas • La dimensión internacional del conflicto • Las consecuencias de la guerra


para la

• Analizar la Guerra Civil, identificar sus causas y valorar sus consecuencias,


263

evaluación de la Unidad didáctica

reconocer la intervención internacional y situar en el tiempo el curso de los acontecimientos en las dos zonas.



• Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. • Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, y sitúa los principales

acontecimientos históricos. • Resume en un esquema las grandes fases de la guerra desde el punto de vista

militar. • Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional. • Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos

durante la guerra. • Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la

guerra.

COMPETEN-CIAS CLAVE

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CYC

1. Competencia en comunicación lingüística: saber explicar y referir con un vocabulario apropiado, técnico y conciso, los contenidos relativos al conflicto civil español. 2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: Matemática: Reconocer la importancia de la estadística para valorar en su justa medida la escala de las variables numéricas aportadas en diferentes ámbitos (humanos, económicos, sociales, militares). Ciencia y Tecnología: interpretar las transformaciones promovidas desde la innovación tecnológica y científica en el progreso general de un país, a nivel económico, social y político. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación. Saber valorar de modo crítico la utilidad de las aplicaciones informáticas para ampliar conocimiento, y complementar la información aportada en los textos como herramienta para discriminar contenidos. Saber aprovechar el medio para enriquecer visualmente, a nivel de mapas, ilustraciones o videos, la información aprehendida en la unidad. 4. Competencia aprender a aprender: relacionar, describir y comparar las causas que motivaron la descolonización, reconocer sus características definitorias y peculiaridades, establecer su desarrollo, distinguir las claves de cada uno de los períodos, esbozar sus consecuencias y contribuir a la formación de una opinión crítica y argumentada sobre su génesis, desarrollo y desenlace del fenómeno de la Guerra Civil. 5. Competencias sociales y cívicas: comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: reconocer las actitudes que facilitan la colaboración, el esfuerzo común y la ayuda recíproca.

7. Conciencia y expresiones culturales: describir e identificar el impacto del conflicto civil en la conciencia colectiva global, identificar de qué manera las expresiones culturales de los contendientes se vieron afectadas por el desarrollo de la Guerra Civil.


264

Unidad didáctica 15: La dictadura franquista (1939-1975)


• La posguerra: los apoyos sociales al franquismo y la represión política • La configuración política del nuevo Estado • Las oscilantes relaciones con el exterior • La autarquía, 1939-1950 • Los años del «desarrollismo» • La reafirmación política del régimen y la política exterior • La creciente oposición al franquismo • El final del franquismo • La cultura española durante el franquismo




• Analizar las características del franquismo, situar en el tiempo las diferentes

etapas y su evolución en el tiempo, especificar las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionarlas con la inestable situación internacional.

• Describir la diversidad social y económica del periodo y distinguir sus diferentes manifestaciones.



• Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del

franquismo en su etapa inicial. • Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los

rasgos esenciales de cada una de ellas. • Explica la organización política del Estado franquista. • Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica

de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959. • Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973. • Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen en

el contexto internacional. • Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la

evolución económica del país. • Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los

años del franquismo, así como sus causas. • Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y

comenta su evolución en el tiempo. • Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los

principales acontecimientos históricos. • Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve

exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.

COMPETEN-CIAS CLAVE

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CYC

1. Competencia en comunicación lingüística: saber explicar y referir con un vocabulario apropiado, técnico y conciso, los contenidos relativos al desarrollo del periodo franquista. 2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: Matemática: Reconocer la importancia de la estadística para valorar en su justa medida la escala de las variables numéricas aportadas en diferentes ámbitos (humanos, económicos, sociales, militares). Ciencia y Tecnología: interpretar las transformaciones promovidas desde la innovación tecnológica y científica en el progreso general de un país, a nivel económico, social y político. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación. Saber valorar de modo crítico la utilidad de las aplicaciones informáticas para ampliar conocimiento, y complementar la información aportada en los textos


265

como herramienta para discriminar contenidos. Saber aprovechar el medio para enriquecer visualmente, a nivel de mapas, ilustraciones o videos, la información aprehendida en la unidad. 4. Competencia aprender a aprender: relacionar, describir y comparar las causas que motivaron la descolonización, reconocer sus características definitorias y peculiaridades, establecer su desarrollo, distinguir las claves de cada uno de los períodos, esbozar sus consecuencias y contribuir a la formación de una opinión crítica y argumentada sobre su génesis, desarrollo y desenlace del régimen franquista. 5. Competencias sociales y cívicas: identificar los comportamientos y las políticas que contribuyeron a promocionar el desarrollo integral de las sociedades del período, y distinguir el potencial de desarrollo cívico de las instituciones democráticas frente a las autoritarias o totalitarias. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: reconocer las actitudes que facilitan la colaboración, el esfuerzo común y la ayuda recíproca.

7. Conciencia y expresiones culturales: describir e identificar el impacto del régimen franquista en la conciencia colectiva española. Identificar de qué manera las expresiones culturales por la represión del régimen y valorar la importancia de la cultura española en el exilio.

Unidad didáctica 16: Normalización democrática e

integración en Europa


• La transición a la democracia • El periodo constituyente • La Constitución de 1978 • El Estado de las autonomías • Los gobiernos constitucionales • El papel de España en el mundo actual




• Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica.

• Identificar y justificar las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas.

• Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978.

• Especificar algunas decisiones y actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.



• Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y

quiénes defendían cada una de ellas. • Describe el papel desempeñado por el rey, don Juan Carlos I, durante la

transición. • Cita y sitúa en el tiempo las decisiones impulsadas por el presidente del

Gobierno, Adolfo Suárez, para implantar la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma Política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.

• Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. • Describe cómo se establecieron las preautonomías en Cataluña y en el País

Vasco. • Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y

sus características esenciales. • Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad,

señala el partido en el poder los principales acontecimientos de cada una de ellas.


266

• Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.

• Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

• Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre el proceso de normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la Transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.

• Representa una línea de tiempo desde 1975 hasta nuestros días, sitúa en ella los principales acontecimientos históricos.

• Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.

COMPETEN-CIAS CLAVE

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CYC

1. Competencia en comunicación lingüística: saber explicar y referir con un vocabulario apropiado, técnico y riguroso, los contenidos relativos a la España democrática. 2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: Matemática: Reconocer la importancia de la estadística para valorar en su justa medida la escala de las variables numéricas aportadas en diferentes ámbitos (humanos económicos, sociales). Ciencia y Tecnología: interpretar las transformaciones promovidas desde la innovación tecnológica y científica en el progreso económico, humano y social. 3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por medio de las tecnologías de la información y de la comunicación. Saber valorar de modo crítico la utilidad de las aplicaciones informáticas para ampliar conocimiento, y complementar la información aportada en los textos como herramienta para discriminar contenidos. Saber aprovechar el medio para enriquecer visualmente, a nivel de mapas, ilustraciones o videos, la información aprehendida en la unidad. 4. Competencia aprender a aprender: saber relacionar, describir y comparar los factores de desarrollo y evolución de la España democrática, identificar las características, peculiaridades, y parámetros de su desarrollo, establecer sus avances, retrocesos y crisis, y contribuir a la formación de una opinión crítica y argumentada de los cauces de evolución de España hasta la actualidad. 5. Competencias sociales y cívicas: identificar los comportamientos y las políticas que contribuyeron a promocionar el desarrollo integral de las sociedades del período, y distinguir el potencial de desarrollo cívico de las instituciones democráticas españolas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: distinguir las actitudes y sinergias que contribuyeron a la colaboración, el esfuerzo común, y la ayuda recíproca para la superación de los retos sociales, políticos y económicos, e identificar los patrones institucionales que lo estimulan. 7. Conciencia y expresiones culturales: reconocer y comentar el impacto del desarrollo democrático generan en la conciencia colectiva, y reconocer la incidencia del régimen democrático en el sistema político, económico y de valores y en el conjunto de las manifestaciones culturales españolas.


267

CONTENIDOS MÍNIMOS. Al igual que en los cursos precedentes, el departamento estima que los contenidos mínimos se corresponden con los que el currículo oficial de esta materia establece como obligatorios. Serán exigidos igualmente en la prueba extraordinaria 3-TEMPORALIZACIÓN. Primer trimestre:

De la unidad 1 a la unidad 6, Prehistoria al siglo XVII

Segundo trimestre: De la unidad 7 a la unidad 11, hasta Alfonso XIII, La crisis del sistema de la

Restauración.

Tercer trimestre:

De la Unidad 12 a la unidad 16, la normalización democrática e integración en Europa.

El profesor podrá alternar temas iniciales con los temas finales del temario, para la realización de comentarios de texto. REFUERZO DE CONTENIDOS. En este curso no se reforzarán contenidos del año anterior ya que se trata de asignaturas diferentes 4-METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VAYA A APLICAR. El profesor empleará una metodología activa que potencie la participación del alumno como protagonista en su aprendizaje.

El estudio de las materias de Bachillerato presenta unas características específicas que permite abordar las con métodos más expositivos y menos prácticos. El grado de utilización de técnicas de trabajo, expresamente en segundo curso, está circunscrito a la EvAU prevista y a la premura de tiempo que impide un mayor detenimiento en las mismas.

Las actividades encaminadas a conseguir nuestros objetivos son variadas:

- clases expositivas sobre contenidos teóricos; - investigaciones simples y resoluciones de supuestos; - comentarios de fuentes históricas específicas (textos, gráficos,

prensa, tablas, estadísticas….) - empleo de medios técnicos de diversa naturaleza: vídeos, cine,

informática… - debates y coloquios….


268

En caso de pasar al escenario de distancia, se utilizaran los mecanismos ya implementados con éxito por este departamento en el curso anterior, que es hacer un seguimiento y atención diaria de los alumnos de manera on line. Los procedimiento serán pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma, educamadrid, correos personales, videollamadas meet, team, classroom, llamadas telefónicas, tutorías individualizados a través de hangout o educamadrid. Todos los profesores y alumnos tienen un email de educamadrid, así como sus familias y esto nos garantiza el contacto directo con ellos.

Se darán clases on line, y se envíarán a los alumnos tareas y diferentes actividades con una periodicidad semanal en bachillerato.

5-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE VAYAN A APLICAR.

1.-Comentarios de textos históricos. 2.-Definir breve y concisamente conceptos, personajes y hechos claves en la Historia de España. 3.-Exponer de forma estructurada y lógica temas o apartados correspondientes al programa oficial de la asignatura. 4.-Relacionar de forma transversal conceptos, acontecimientos, procesos, que de forma similar o periódica se han producido a lo largo de la Historia de España. 5.-Comentar textos de la prensa diaria relacionándolos con situaciones similares habidas en la reciente Historia de España, (S.XIX y XX fundamentalmente). 6.-Exposiciones orales de criterios y opiniones elaboradas sobre determinados procesos históricos. 7.-Confeccionar ejes cronológicos con los acontecimientos fundamentales de la Historia de España en periodos cortos y especialmente intensos. 6-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

Los alumnos que no consigan superar alguna de las tres evaluaciones en que se divide el curso, podrán hacerlo a través de una prueba objetiva escrita que abarque la parte del temario que correspondió a dicha evaluación. La recuperación de las evaluaciones suspensas se realizará a lo largo del curso, o al final del mismo.

Si aun así el alumno fuera evaluado negativamente dispone, conforme a ley, de la convocatoria extraordinaria de junio que atendrá en contenidos, criterios de evaluación y de calificación, a lo estipulado en el currículo oficial. Para los alumnos que no logren obtener una calificación positiva al final del curso, o que hubieren abandonado el estudio de la materia, o que hubieran perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia, se realizará una prueba objetiva final, cuya valoración será el 100% de la nota. Si no se supera la asignatura en mayo, para la convocatoria extraordinaria de junio no se guardarán evaluaciones aisladas aprobadas; el examen será de todo el contenido de la asignatura.


269

7-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Las calificaciones que obtendrán los alumnos responderán a la evaluación realizada conforme la ley vigente y se reflejará numéricamente. Se realizará sobre el rendimiento que aquellos obtuvieran en las diferentes actividades programadas a tal fin durante el presente curso académico. Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación mencionados en el apartado correspondiente, considerando ante todo el carácter continuo de la evaluación. Se tendrán en cuenta los errores ortográficos, de presentación y corrección en la expresión y redacción, pudiendo ser penalizados hasta con un punto. El profesor considerará los siguientes elementos:

- la profundización en el grado de consecución de los contenidos

impartidos. - la destreza adquirida por el alumno en el empleo de instrumentos y

técnicas básicas en el estudio de la historia. - el interés y la curiosidad demostrada por su entorno presente, pasado

y futuro. - actitud, el esfuerzo y la constancia en el trabajo diario, así como la

debida asistencia. La falta de asistencia a las clases podrá ser considerada como abandono de la asignatura y motivo para la pérdida de la evaluación continua.

- Corrección ortográfica, penalizable hasta con 1 punto en la calificación final,

Para calificar estos elementos, se realizarán los siguientes tipos de actividades:

- Pruebas escritas. Se realizarán al menos, dos pruebas objetivas por

evaluación, ambas con el mismo valor. Dichas pruebas seguirán, en principio, un formato similar al exigido para el acceso a la Universidad, EvAU. Supondrán el 90% de la calificación final.

- Actividades propuestas por el profesor (comentarios de textos, elaboración de gráficas, interpretación de estadísticas, ejes cronológicos, confección de mapas…) y valoración de los posibles trabajos de investigación realizados por los alumnos. Supondrán el 10% de la calificación final.

Todos estos porcentajes en caso de situarnos en el escenario de confinamiento se revisarán quedando de la siguiente manera: 100 % examen 8-SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES- EN ESTE CASO HISTORIA CONTEMPORÁNEA DE 1º BACH.

Al no disponer de horario específico de atención a los alumnos con materias pendientes, serán los profesores que imparten clase en el grupo junto con la Jefa de Departamento la que realice su seguimiento.


270

Los alumnos realizarán una prueba escrita de carácter objetivo el día 27 de enero y otra el día 14 de abril.

Estas pruebas de carácter objetivo comprenderán cada una la mitad del temario y serán eliminatorias de contenido de la materia a examinarse. Si el alumno aprueba los dos exámenes parciales, se considera que ha superado la materia suspensa y pendiente en su totalidad. Si el alumno no superara alguna de las pruebas deberá examinarse de una prueba final que comprenderá la totalidad de la materia. Si en convocatoria ordinaria no lograra aprobarla, se examinará de nuevo en la convocatoria extraordinaria de junio de la totalidad de la materia.

La información sobre contenidos y calendario de exámenes se hará durante el mes de octubre, y será expuesta públicamente (tablón de anuncios del vestíbulo) y corcho de su aula, además de comentárselo personalmente cada profesor de aula, para el mejor conocimiento del alumno.

La valoración de estas pruebas objetivas supondrá el 100% de la calificación que se obtenga.

9-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Al cierre de esta programación no tenemos constancia de alumnos de 2º de Bachillerato con estas características. En el caso de detectar alguno, el departamento en colaboración con el departamento de Orientación, tomará las medidas oportunas. 10-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A APLICAR.

Los recursos didácticos que han de articular la práctica educativa ayudando al

proceso de aprendizaje y que utilizaremos de acuerdo con cada actividad serán:

1. Texto: Historia de España Editorial: EDITEX. // Apuntes de clase. 2. Textos históricos, revistas especializadas, prensa, anuarios. 3. Documentos gráficos ( fotografías, diapositivas, vídeos..) 4. Mapas históricos.

En el caso de un escenario de confinamiento se utilizara la metodología on line: pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas, classroom, team, meet, llamadas telefónicas, etc.. Se darían clases diarias online y sus correspondientes actividades, tareas etc.. para que los alumnos hagan en casa.

11-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. No hay alumnos en estos casos.


271

12-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Este año dadas sus circunstancias excepcionales el departamento ha decidido no realizar ninguna actividad extraescolar con los alumnos.

13- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO En caso de que un alumno no apruebe la asignatura durante el curso escolar, o en la convocatoria ordinaria de mayo, se podrá presentar a la prueba extraordinaria de junio. En todas las asignaturas de 2º de Bachillerato la prueba extraordinaria de junio seguirá la misma estructura que las propuestas en la EvAU, con igual puntuación. La formulación de las cuestiones seguirá también las de dicha prueba. En el caso de escenario de confinamiento se realizaran cuestionarios tipo examen on line siguiendo las mismas pautas Ejemplo: HISTORIA DE ESPAÑA:

CUESTIONES:

1) Al-Ándalus: reinos de taifas. Reino nazarí. 2) Los reinos cristianos en la edad media: organización política, régimen señorial

y sociedad estamental. 3) Los Reyes Católicos: unión dinástica e instituciones de gobierno. 4) El significado de 1492. La guerra de Granada y el descubrimiento de

América. 5) La monarquía hispánica de Felipe II. Gobierno y administración. Los

problemas internos. Guerras y sublevación en Europa. 6) La Guerra de Sucesión española y el sistema de Utrecht. Los Pactos de

Familia. FUENTE HISTÓRICA: Describa la siguiente imagen y relaciónela con el hecho histórico que representa.

Fotografía de Alfonso Sánchez Portela: Proclamación de la Segunda República en la Puerta del Sol de Madrid en abril de 1931

El alumno elegirá en su totalidad una de las dos opciones propuestas. Ambas opciones constan de tres partes:

1.- Seis cuestiones: debiendo responder a un máximo de cuatro, calificándose cada una hasta 1 punto.

2.- Fuente histórica: con una puntuación máxima de 1,5 puntos.

3.- Tema o comentario de texto, según la opción elegida, con una calificación máxima de 4,5 puntos


272

TEMA: La Restauración Borbónica (1874-1902): Cánovas del Castillo y el turno de partidos. La Constitución de 1876. 14- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales serán tratados a través del desarrollo de los contenidos, a lo largo de todo el curso. La redacción y exposición de trabajos individuales, así como la búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y los trabajos en equipo sobre elementos transversales del currículo, servirán para fomentar el emprendimiento, la creatividad y el respeto a los compañeros. La prevención de la violencia de género y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia se trabajarán mediante debates sobre contenidos del currículo donde podrán poner en práctica el aprender a escuchar, el principio de igualdad de trato y la tolerancia. Por otra parte, siempre que se aborde el estudio de una sociedad del pasado, los alumnos deberán elaborar un listado de las diferencias respecto a nuestra sociedad actual, resaltando los valores de libertad, justicia y democracia que garantiza el Estado de Derecho.


273

3.3.- SEGUNDO DE BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE. 1.-OBJETIVOS………………………………………………………………………..274 2.-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. CONTENIDOS MÍNIMOS.COMPETENCIAS CLAVE…………276 3.-TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………329 4.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA…………………………………………………..329 5.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN………………………………………..330 6.-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES……..330 7.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………..331 8.-SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON PENDIENTES………..332 9.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………….332 10.-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………...332 11.-ADAPTACIONES CURRICULARES…………………………………………..333 12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………329 13- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO…………………………………….333 14.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES…………………….334 SEGUNDO DE BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE. Esta programación de 2º de Bachillerato se ha elaborado según la normativa recogida en los siguientes decretos: RD1105/2014-BOE del 3-1-2015, el Decreto 52/2015, BOCM de 22-5-2015, Orden del Ministerio de Educación 65/2015 (BOE 29-1-2015) y el Decreto 48/2015 de 20-5-2015. La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante de la inteligencia, la creatividad y la actuación humanas, que se han manifestado de forma diferente en las diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo. El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los conocimientos necesarios para el análisis, interpretación y valoración del arte a través del lenguaje de las formas y del pensamiento visual. La obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histórico, constituye un valioso testimonio para conocer la mentalidad, cultura y evolución de las


274

diferentes sociedades: es, por tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histórico, social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas pueden perdurar a través del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada época. Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el ámbito de las artes plásticas tradicionales se ha visto ensanchado con la aportación de otras manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana. Se propone una selección equilibrada que permita una aproximación general al desarrollo del arte occidental, desde el nacimiento del clasicismo en la Antigüedad grecorromana hasta el arte contemporáneo. En este sentido, resulta preferible centrar el estudio en las características esenciales de los periodos, estilos o corrientes más significativos del arte occidental, así como en su evolución, a través del análisis de un número limitado de obras representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de antemano a ciertos artistas y obras de interés indiscutible. La Historia del Arte a través de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos, un doble referente: por un lado, el contexto histórico y cultural en que se produce la obra; y por otro, las características específicas de la misma. La complejidad de los factores que intervienen en la creación de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artísticos exigen utilizar un método de análisis que integre distintas perspectivas, entre las que pueden señalarse, al menos, la formal, la sociológica y la iconológica. La perspectiva formal se orienta a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas artísticas como un lenguaje específico, a descubrir sus procesos y técnicas de creación, la función o funciones para las que fueron creadas, así como las concepciones estéticas que manifiestan. La perspectiva sociológica aborda la relación entre los artistas y los clientes, los destinatarios de la obra, las formas de mecenazgo, la consideración social del artista, o la demanda y consumo de arte. En cuanto a la perspectiva iconológica, parte del análisis iconográfico para indagar en el significado último que el autor de la obra pretende transmitir. Por último, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos y alumnas ciertos valores y actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la contemplación del arte, el respeto por la creación artística, aunque no exento de espíritu crítico, y de forma muy especial la valoración del patrimonio artístico y la responsabilidad de su conservación, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras. 1-OBJETIVOS.


La asignatura de Historia del Arte contribuye al desarrollo de las siete competencias clave curriculares.

COMPETENCIAS CLAVE


SYC


AA

SYC

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

SYC


275

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.


CL

AA


CL


CD

AA


SYC


AA

CD

MYCT


SIYE

AA


CYC



276

2 –CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE OFICIALES


277


278


279


280


281


282


283


284

Unidad 1: El arte

Objetivos Didácticos

− Identificar el arte como una forma de expresión que refleja la manera de ser y de pensar de cada tiempo y de cada cultura.

− Reconocer las distintas fases del proceso creador y los elementos que participan en el proceso artístico. − Conocer las distintas formas de analizar y clasificar las obras de arte. − Valorar la función de la obra de arte como documento histórico y como bien cultural. − Comprender la función que desempeñan los museos en la conservación, la divulgación y el estudio de

las obras de arte. − Reconocer los principales museos y centros de arte de Europa. − Clasificar los distintos tipos de manifestaciones artísticas. − Identificar los nuevos lenguajes del arte y valorar su repercusión en la construcción de un nuevo

imaginario colectivo. − Reconocer la tipología en para clasificar el urbanismo. − Identificar los materiales y los procedimientos técnicos utilizados en la arquitectura, la escultura, la

pintura y el grabado. − Utilizar el vocabulario de las artes plásticas específico de la arquitectura, la escultura, la pintura y el

resto de manifestaciones artísticas. − Desarrollar la sensibilidad estética y ser capaces de disfrutar contemplando y analizando distintas obras

de arte.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques

Bloques 1-6

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave

– El proceso artístico y el análisis de la obra de arte.

– El arte como documento histórico. – Valoración de los elementos que

participan en el proceso artístico. – Las diversas tipologías artísticas.

Criterios de clasificación. – Percepción de la obra de arte

como un bien cultural de valor universal.

– El arte como patrimonio. La UNESCO y los bienes culturales.

– Los museos y el arte. Conservación, estudio y divulgación de las obras de arte.

– Reconocimiento de los museos y centros de arte más importantes de Europa.

– Identificación de algunos de los conjuntos monumentales que forman parte del Patrimonio

1. Reconocer las características básicas del arte y de la historiografía del arte.

1.1 Identifica los principales elementos del proceso de creación artística. Comp. Conciencia y expresiones culturales.

1.2 Enumera las diversas metodologías de estudio en el arte. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


285

Cultural de la Humanidad. – Toma de conciencia de la

necesidad de proteger y conservar el patrimonio artístico para el disfrute de las generaciones actuales y las venideras.

– El urbanismo. Tipologías urbanísticas.

– La arquitectura. Tipologías arquitectónicas.

– La arquitectura. Los espacios interiores, los espacios exteriores y la ornamentación.

– La arquitectura. Elementos materiales y técnicos.

2. Identificar los elementos esenciales del urbanismo y de la arquitectura en tanto disciplinas de la historia del arte.

2.1 Reconoce las tipologías en que se clasifica el urbanismo y la arquitectura. C. Sociales y cívicas.

2.2 Explica las características generales de la arquitectura. Comp. Conciencia y expresiones culturales.

– La escultura. Formas, materiales e instrumentos.

– La pintura. Instrumentos, soportes y técnicas.

– El grabado de creación y el grabado de reproducción.

3. Describir las características básicas de la plástica artística: escultura, pintura, dibujo, grabado y otras.

3.1 Define el concepto plástica o arte de la imagen, especificando sus principales características. C. Comunicación lingüística.

3.2 Especifica las características técnicas y materiales de diversas artes plásticas. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.3 Explica cómo han evolucionado las nuevas formas de expresión artística desde finales del siglo XIX. Comp. Conciencia y expresiones culturales.

– La fotografía artística y la fotografía documental.

– El vídeo y su utilización en el arte: el vídeo-arte.

4. Definir el significado y función del arte en la cultura de masas.

4.1 Describe el desarrollo y la prolongación de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televi-sión, el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que yuxtaponen diversos lenguajes expresivos. C. lingüística.

4.2 Reconoce la gran versatilidad creativa del vídeo en la segunda mitad del siglo XX. C. Sentido de iniciativa y espíritu em-prendedor.

– Utilización de diversas pautas de observación, descripción y análisis de obras de arte.

– Comprensión de la obra de arte teniendo en cuenta el contexto

5. Reconocer los diferentes métodos de análisis de una obra de arte y la terminología específica a emplear.

5.1 Identifica y describe los elementos a considerar en una obra urbanística. Comp. Conciencia y expresiones culturales.


286

histórico en el que fue creada, huyendo de prejuicios estéticos o ideológicos.

5.2 Reconoce los diferentes análisis que se realizan en el estudio de una obra de arte: escultura y pintura. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares

Bloques 1-6

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Identifica los principales elementos del

proceso de creación artística. Comp. Conciencia y expresiones culturales.

− Reconoce las dos fases del proceso creador: la idea y la realización. P. 003.

− Distingue los participantes en el proceso artístico y los dos puntos de vista en el análisis de una obra de arte. P. 003.

1.2 Enumera las diversas metodologías de estudio en el arte. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

− Reconoce la multiplicidad de información que aporta una obra al arte: social, patrimonial, museística… P. 003-005.

− Explica las tipologías artísticas tradicionales para clasificar las bellas artes. P. 005.

2.1 Reconoce las tipologías en que se clasifica el urbanismo y la arquitectura. C. Sociales y cívicas.

− Define el concepto de urbanismo y sus tres tipologías. P. 006.

− Reconoce los dos grandes grupos de la arquitectura y especifica la tipología de la arquitectura civil. P. 007-008.

2.2 Explica las características generales de la arquitectura. Comp. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica los elementos estructurales más importantes de la arquitectura. P. 009.

− Explica los principales elementos materiales y técnicos de la arquitectura. P. 009-012.

3.1 Define el concepto plástica o arte de la imagen, especificando sus principales características. C. Comunicación lingüística.

− Distingue entre obras únicas y obras múltiples, y describe las diversas temáticas de una obra de arte. P. 013.

3.2 Especifica las características técnicas y materiales de diversas artes plásticas. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

− Identifica y describe las técnicas, materiales, instrumentos y formas empleados en la escultura. P. 014-016.

3.3 Explica cómo han evolucionado las nuevas formas de expresión artística desde finales del siglo XIX. Comp. Conciencia y expresiones culturales.

− Enumera los principales instrumentos, soportes, técnicas de la pintura. P. 017-018.

− Explica las características del dibujo, el gravado y de otras tipologías artísticas. P. 019-021.

4.1 Describe el desarrollo y la prolongación de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión, el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que yuxtaponen diversos lenguajes expresivos. C. Comunicación lingüística.

− Explica el rol de los mass media en la popularización de los nuevos lenguajes del arte. P. 022.

− Sintetiza las principales características de los nuevos lenguajes del arte: fotografía, cine, vídeo, cartel, cómic. P. 022.

4.2 Reconoce la gran versatilidad creativa del vídeo en la segunda mitad del siglo XX. C. Sentido de iniciativa y espíritu

− Argumenta justificadamente cómo el vídeo y las nuevas tecnologías pueden potenciar aún más la participación del espectador. P. 023.


287

emprendedor. − Identifica la relación entre el vídeo y las nuevas tecnologías: el computer art o net art. P. 023.

5.1 Identifica y describe los elementos a considerar en una obra urbanística. Comp. Conciencia y expresiones culturales.

− Reconoce la trama urbana y los monumentos como elementos a analizar en una interpretación de un espacio urbanístico. P. 024.

− Describe las tres vistas básicas a analizar en toda obra arquitectónica. P. 0.24.

− Identifica otros elementos esenciales en la interpretación de una obra arquitectónica: función, antecedentes e influencias. P. 024-025.

5.2 Reconoce los diferentes análisis que se realizan en el estudio de una obra de arte: escultura y pintura. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

− Describe los análisis que se aplican en el estudio de una obra escultórica: formal, conceptual y técnico. P. 025.

− Identifica los tipos de análisis que se aplican en el examen de una pintura y los elementos fundamentales a estudiar en cada uno. P. 026-027.

Unidad 2: Arte clásico: Grecia


− Localizar la civilización griega en el tiempo y en el espacio geográfico y describir el contexto histórico en el que se desarrolla el arte griego.

− Resumir las características del arte griego y su periodización por etapas. − Describir las características del arte minoico y del arte micénico. − Analizar la concepción del espacio y el urbanismo griego mediante el estudio de la organización de la

ciudad de Mileto. − Diferenciar las características de los órdenes arquitectónicos dórico, jónico y corintio, a partir de

imágenes y fotografías. − Analizar una obra arquitectónica, el Partenón, no sólo desde el punto de vista técnico-formal, sino

también en cuanto a su función y significado. − Describir la planta y los elementos arquitectónicos de los distintos tipos de templos. − Reconocer las características generales de la arquitectura civil griega, a partir del ejemplo del teatro de

Epidauro. − Enumerar las características generales de la escultura griega. − Analizar esculturas de diversos periodos de la historia griega (arcaico, clásico, helenístico) y comparar

sus características. − Distinguir los tipos de decoración, la temática y el estilo de las cerámicas griegas desde la época

geométrica hasta la época clásica. − Explicar cómo se elaboraban los distintos tipos de mosaicos griegos. − Comprender la influencia que el clasicismo griego ha tenido sobre el arte posterior y valorar el legado

cultural de la Grecia Antigua.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave por Bloques

Bloque 1


– Aproximación histórica, geográfica y cronológica al arte

1. Describir y situar, en su contexto histórico y

1.1 Relaciona las características básicas del


288

griego, y fundamentos sociales y culturales del arte griego.

– Contextualización cronológica de las grandes etapas del arte griego.

– Percepción de la obra de arte como un bien cultural de valor universal.

– Interés por el conocimiento de otras áreas de estudio relacionadas con el arte, como la filosofía, para entender el desarrollo artístico en la Antigua Grecia.

cultural, las concepciones estéticas y las características generales del arte griego.

arte griego con sus referentes históricos. C. Conciencia y expresiones culturales.

1.2 Explica las características generales del arte griego y su evolución. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

– Los antecedentes del arte griego: las civilizaciones minoica y micénica.

2. Identificar los antecedentes de la cultura y el arte clásico.

2.1 Identifica el arte cretomicénico como el antecedente del arte griego. C. Sociales y cívicas.

2.2 Describe las principales características del arte cretense o minoico y del arte micénico. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

– El urbanismo y la concepción del espacio en las ciudades griegas.

– La arquitectura griega: el orden y la razón.

– Los órdenes arquitectónicos: dórico, jónico y corintio.

– La arquitectura religiosa: el templo griego. El Partenón.

– La arquitectura civil: el teatro. – Análisis de las técnicas

arquitectónicas utilizadas por la civilización griega.

– Análisis de las plantas de los distintos tipos de templos griegos.

3. Definir los principales elementos y técnicas de la arquitectura griega.

3.1 Explica las principales características urbanísticas de las polis helénicas. C. Conciencia y expresiones culturales.

3.2 Identifica las principales construcciones arquitectónicas griegas y su función social. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

– La escultura griega arcaica. Koúroi y Kórai.

– La escultura griega clásica. El período post-clásico.

– La escultura griega helenística.

4. Explicar las características específicas de la escultura griega.

4.1 Reconoce la figura humana masculina como el tema central en las representaciones de la escultura griega. C. Sociales y cívicas.

4.2 Identifica los diferentes períodos en que se clasifica la escultura griega, y a sus escultores y obras más representativos. C. Conciencia y expresiones culturales.

– Análisis pormenorizado de una escultura representativa de cada uno de los periodos del arte griego: arcaico, clásico y

5. Identificar y examinar obras significativas del arte griego, utilizando una terminología

5.1 Describe las representaciones conservadas en objetos de cerámica y en mosaicos,


289

helenístico. – Los diversos estilos de la

cerámica, geométrico, de época arcaica y de época clásica, y tipologías del mosaico, concretamente de guijarros y de teselas.

– Definición, comprensión y uso correcto del vocabulario específico de cada elemento: metopa, cariátide, kórai, éntasis, ábaco, etc.

– Análisis formal del Partenón, de su entorno y de su función a partir de una serie de documentos textuales e iconográficos.

específica del arte y combinando diferentes métodos de análisis.

empleando terminología es-pecífica. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5.2 Analiza, comenta y clasifica obras representativas del arte griego yuxtaponiendo diferentes enfoques metodológicos: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico o histórico. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


Bloque 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Relaciona las características básicas del

arte griego con sus referentes históricos. C. Conciencia y expr. cultural.

− Enumera los principales eventos históricos contemporáneos al nacimiento y desarrollo del arte griego. P. 029.

− Identifica los tres grandes períodos históricos del arte griego: Arcaico, Clásico y Helenístico. P. 029.

1.2 Explica las características generales del arte griego y su evolución. C. Sent. de inic. y espíritu emprendedor.

− Define los conceptos generales del arte griego: hombre, naturaleza, razón, armonía y belleza. P. 032-033.

− Reconoce la progresión específica de la arquitectura, escultura y pintura griegas. P. 32-033.

2.1 Identifica el arte cretomicénico como el antecedente del arte griego. C. Sociales y cívicas.

− Distingue las dos civilizaciones que desarrollaron el arte cretomicénico: la minoica o cretense y la micénica. P. 030.

− Sitúa geográfica y cronológicamente la civilización minoica o cretense y la micénica. P. 030.

2.2 Describe las principales características del arte cretense o minoico y del arte micénico. C. Sent. de inic. y espíritu emprendedor.

− Especifica los principales elementos arquitectónicos del arte cretense o minoico y del arte micénico. P. 030-031.

− Identifica la pintura y la cerámica como otras manifestaciones del arte cretomicénico. P. 030-031.

3.1 Explica las principales características urbanísticas de las polis helénicas. C. Conciencia y expr. cultural.

− Reconoce las principales zonas de la ciudad griega y su relación con el desarrollo de la democracia. P. 033-034.

− Enumera y describe las principales aportaciones de la arquitectura griega. P. 034-035.

3.2 Identifica las principales construcciones arquitectónicas griegas y su función social. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Explica el concepto de orden arquitectónico y distingue los tres órdenes de la arquitectura griega. P. 034-035.

− Distingue los edificios griegos a partir de su función social: arquitectura religiosa o arquitectura civil. P.


290

036-037. 4.1 Reconoce la figura humana masculina

como el tema central en las representaciones de la escultura griega. C. Sociales y cívicas.

− Distingue las dos tipologías escultóricas en el arte griego: el relieve y la escultura exenta. P. 038

− Identifica a los atletas como el ideal de belleza física y espiritual representado en el arte griego. P. 038.

4.2 Identifica los diferentes períodos en que se clasifica la escultura griega, y a sus escultores y obras más representativos. C. Conciencia y expr. cultural.

− Describe las características de la escultura griega en relación con sus tres grandes etapas. P. 038-039.

− Explica la evolución de la figura humana en el arte griego, a partir de obras escultóricas concretas. P. 039.

5.1 Describe las representaciones conservadas en objetos de cerámica y en mosaicos, empleando terminología específica. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Reconoce la denominación específica para la cerámica de figuras negras sobre fondo rojo: cerámica ática. P. 40.

− Identifica el nombre de los distintos tipos de mosaico: opus tesselatum i opus vermiculatum. P. 041.

5.2 Analiza, comenta y clasifica obras representativas del arte griego yuxtaponiendo diferentes enfoques metodológicos: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico o histórico. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Identifica y analiza las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro. P. 042-047 F. 001-004.

− Identifica y analiza las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisi-po), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea).P. 48-57. F. 005-014.

Unidad 3: Arte Clásico: Roma


− Situar en el tiempo y en el espacio la cultura etrusca y la romana. − Conocer las características generales de las civilizaciones etrusca y romana, y valorar la influencia de

la primera sobre la segunda. − Reconocer las características generales de los templos etruscos, a partir del ejemplo del templo de

Júpiter Capitolino. − Identificar los aspectos formales de la escultura etrusca y valorar el sentido de las pinturas funerarias,

relacionándolo con el temor a la muerte y las creencias en el más allá. − Entender el arte romano como elemento importante del proceso de romanización. − Comprender la importancia de la ciudad en el mundo romano, reconocer la estructura de las ciudades y

valorar la función de las distintas obras de ingeniería. − Analizar de forma pormenorizada algunas de las obras más emblemáticas de la arquitectura romana: el

Panteón, el Coliseo y el Teatro de Mérida. − Reconocer las características de los retratos y los relieves romanos y comprender el realismo del

retrato romano analizando su evolución a lo largo del tiempo. − Valorar la importancia del relieve histórico, tomando como punto de partida y modelo de análisis la

Columna Trajana. − Distinguir las características de los cuatro estilos pictóricos del arte romano e identificar las muestras

más representativas de cada uno de ellos.


291

− Conocer las distintas técnicas y tipologías del mosaico romano. − Reconocer las características principales del arte paleocristiano o tardo-romano. − Valorar la importancia del legado cultural y artístico de la civilización romana para la sociedad

occidental.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques

Bloque 1


– Aproximación a la historia del imperio romano.

– La geografía y la cronología del arte etrusco y del arte romano.

1. Contextualizar histórica y culturalmente las concepciones estéticas y las características generales del arte romano.

1.1 Describe las características básicas del arte romano a partir de sus referentes históricos. C. Conciencia y expr. cultural.

1.2 Describe las características esenciales de la arquitectura, escultura y pintura en la cultura etrusca. C. Com. Lingüística.

– El arte etrusco: arquitectura, escultura y pintura. El templo de Júpiter capitolino.

– El arte romano: arquitectura, escultura, pintura y mosaico.

2. Describir las características generales del arte romano, especificando sus antecedentes culturales y artísticos.

2.1 Identifica el arte etrusco como uno de los referentes del arte romano. C. Conciencia y expr. cultural.

– El urbanismo romano: la estructura de las ciudades, las obras de ingeniería, las casas, los monumentos con fines recreativos, los monumentos de carácter administrativo, los monumentos conmemorativos. Materiales empleados.

– Identificación de los elementos arquitectónicos que utilizaron los romanos.

3. Explicar los rasgos principales del urbanismo y la arquitectura en la antigua Roma.

3.1 Explica el urbanismo y la arquitectura romana en relación con el proceso de homogenización del imperio. C. Sent. de inic. y espíritu emprendedor.

3.2 Enumera las características y funciones de los principa-les tipos de edificios romanos. C. Sociales y cívicas.

– La escultura romana: el retrato y el relieve histórico. La columna Trajana.

– Los cuatro estilos pictóricos: incrustación, arquitectónico, ilusionista y ornamental.

– El mosaico romano: técnicas, temática y estilos.

4. Especificar la aportación de la escultura y pintura romana respecto del arte griego.

4.1 Reconoce los dos géneros propios de la escultura roma-na: el retrato y el relieve histórico. C. Conciencia y expr. cultural.

4.2 Especifica las características propias de la pintura romana desarrolladas a partir del siglo I a.C. C. Sociales y cívicas.

– Descripción del estilo, la tipología, los materiales y la localización del anfiteatro Flavio o Coliseo, la columna Trajana y

5. Identificar y examinar obras significativas del arte romano, aplicando diferentes métodos de

5.1 Analiza, comentar y clasifica obras representativas del arte romano, usando la


292

el teatro de Mérida a partir de la información que proporciona la ficha.

– Utilización del vocabulario específico del arte etrusco y romano.

– Expresión de las emociones que despiertan las obras de arte seleccionadas e interés por la protección y la conservación del patrimonio artístico.

análisis. terminología específica y a partir de diferentes enfoques metodológicos: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico o histórico. C. Sent. de inic. y espíritu emprendedor.

Bloque 2


– El arte paleocristiano: las basílicas y la nueva iconografía cristiana.

– Análisis de las características de la nueva iconografía del arte paleocristiano.

1. Reconocer los rasgos generales del arte paleocristiano o tardorromano.

1.1 Explica el arte paleocristiano en relación difusión del cristianismo por el Imperio Romano. C. Conciencia y expresiones culturales.


Bloque 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Describe las características básicas del arte

romano a partir de sus referentes históricos. C. Conciencia y expr. cultural.

− Identifica los tres grandes períodos históricos en los que se desarrolló el arte romano. P. 59.

− Distingue los dos períodos históricos en los que tradicionalmente se ha clasificado el arte romano. P. 59.

1.2 Describe las características esenciales de la arquitectura, escultura y pintura en la cultura etrusca. C. Comunicación lingüística.

− Identifica las tumbas y los templos como las principales construcciones de la arquitectura etrusca. P. 060-061.

− Reconoce como rasgo característico de la escultura y la pintura etrusca, la temática realista. P. 062-063.

2.1 Identifica el arte etrusco como uno de los referentes del arte romano. C. Conciencia y expr. cultural.

− Identifica las aportaciones de la arquitectura romana respecto a su referente griego y etrusco. P. 059, 064.

− Identifica la preferencia por el realismo en el arte romano como un rasgo heredado del modelo etrusco. P. 064.

3.1 Explica el urbanismo y la arquitectura romana en relación con el proceso de homogenización del imperio. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Reconoce las diferentes partes del ordenamiento geométrico en cuadrícula de la ciudad romana. P. 065.

− Identifica los puentes y los acueductos como obras de ingeniería trascendentes para el territorio romano. P. 065.

3.2 Enumera las características y funciones de los principales tipos de edificios romanos. C. Sociales y cívicas.

− Distingue los edificios romanos según sean privados o públicos, religiosos o civiles. P. 066.

− Identifica las diferentes funciones de los monumentos romanos. P. 066-067.

4.1 Reconoce los dos géneros propios de la − Explica la evolución del retrato desde su origen


293

escultura romana: el retrato y el relieve histórico. C. Conciencia y expr. cultural.

hasta el periodo del Bajo Imperio o tardorromano. P. 068.

− Identifica como característica fundamental de los relieves romanos, su alto grado narrativo. P. 069.

4.2 Especifica las características propias de la pintura romana desarrolladas a partir del siglo I a.C. C. Sociales y cívicas.

− Identifica la práctica del fresco y la preferencia por temáticas cotidianas como propio de la pintura romana. P. 070

− Diferencia los cuatro estilos o sistemas que caracterizan la pintura romana. P. 070-071.

5.1 Analiza, comentar y clasifica obras representativas del arte romano, usando la terminología específica y a partir de diferentes enfoques metodológicos: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico o histórico. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Describe las características generales del mosaico romano utilizando una terminología específica. P. 072.

− Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma. P.076-084 F. 015-023.

− Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve de Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano. P. 0845-086 F. 023-026.

Bloque 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Explica el arte paleocristiano en relación

difusión del cristianismo por el Imperio Romano. C. Conciencia y expr. culturales.

− Describe el origen, características y función de una basílica paleocristiana. P. 073-075.

− Explica la evolución de la iconografía paleocristiana, especialmente en catacumbas y sarcófagos. P. 74-75.

Unidad 4, 5, 6: Arte bizantino, arte islámico y mudéjar, arte prerrománico


− Situar en el tiempo y en el espacio el Imperio bizantino. − Conocer el contexto histórico en el que se desarrolla el arte bizantino. − Reconocer los tres grandes períodos en los que se divide el arte bizantino. − Identificar los elementos constructivos de la arquitectura bizantina. − Analizar la obra arquitectónica más importante de la arquitectura bizantina: Santa Sofía de

Constantinopla. − Reconocer las principales muestras de escultura bizantina y valorar la importancia que tuvo el marfil

en los relieves. − Analizar la temática y la forma de los relieves escultóricos bizantinos. − Describir la iconografía representada en los mosaicos bizantinos. − Analizar los aspectos formales, técnicos y simbólicos de los mosaicos de la iglesia de San Vital en

Rávena.


294

− Reconocer los distintos tipos de obras pictóricas del arte bizantino: la iluminación miniada de libros y los iconos.

− Situar correctamente en el tiempo y en el espacio la civilización islámica. − Conocer los diversos condicionantes del arte islámico en la península Ibérica y las principales etapas

en que se divide. − Reconocer las características técnico-constructivas de la arquitectura islámica, en general, y de la

hispanomusulmana, en particular. − Comprender la estrecha relación que existe entre las manifestaciones del arte hispanomusulmán y la

religión de la cultura islámica. − Valorar la importancia de la mezquita dentro de la arquitectura religiosa islámica. − Distinguir las características propias de la mezquita de Córdoba. − Identificar los distintos tipos de edificios de la arquitectura civil islámica. − Reconocer los edificios más importantes del arte islámico en la península Ibérica. − Describir los elementos decorativos que introduce el arte islámico. − Comprender el origen del arte mudéjar y conocer sus principales características. − Distinguir las características de los focos mudéjares de la península Ibérica: castellanoleonés, toledano,

aragonés y andaluz. − Reconocer los principales edificios mudéjares de la península Ibérica. − Definir el concepto de arte prerrománico. − Situar en el tiempo y en el espacio el arte visigodo, el arte asturiano o ramirense y el arte mozárabe. − Conocer las principales características de la arquitectura visigótica. − Identificar las iglesias visigóticas más importantes de la península Ibérica. − Establecer el origen visigótico del arco de herradura. − Reconocer la importancia de la orfebrería en el arte visigodo a través del estudio de la corona votiva de

Recesvinto. − Distinguir los rasgos característicos de la arquitectura asturiana y analizar, de forma monográfica, la

iglesia de Santa María del Naranco. − Valorar la importancia de los elementos y los sistemas constructivos de la arquitectura prerrománica

como precursores del Románico. − Distinguir las características generales del arte mozárabe. − Reconocer el arco de herradura como uno de los elementos característicos de la arquitectura mozárabe. − Descubrir otras muestras del arte mozárabe, como las miniaturas. − Desarrollar la sensibilidad estética y ser capaces de disfrutar contemplando y analizando distintas obras

de arte. − Valorar las obras de arte como documentos históricos que nos permiten deducir in-formación política,

social y económica de la época estudiada. − Comprender la riqueza del patrimonio artístico hispanomusulmán y valorar positivamente las medidas

para protegerlo y conservarlo. − Comprender la importancia de la conservación y restauración del patrimonio artístico prerrománico de

la península Ibérica.


Bloque 2


– El marco histórico y cronológico del Imperio bizantino.

1. Describir y situar, en su contexto histórico y cultural, las concepciones

1.1 Identifica y explica los referentes históricos del arte bizantino. C.


295

– El arte bizantino: características generales.

– Distinción de las grandes etapas del arte bizantino: el “Siglo de Oro”, el período iconoclasta y el periodo post-iconoclasta.

estéticas y las características generales del arte bizantino.

Conciencia y expresiones culturales.

1.2 Contextualiza las características generales del arte bizantino: arquitectura, escultura, artes plásticas. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

– Descripción de los elementos constructivos de la arquitectura bizantina: grandes cúpulas, pechinas o trompas, etc.

– La arquitectura bizantina. La basílica. Santa Sofía de Constantinopla.

2. Identificar y explicar los principales elementos de la arquitectura bizantina.

2.1 Reconoce las características esenciales de la basílica bizantina. C. Conciencia y expresiones culturales.

2.2 Identifica las similitudes y las diferencias de la arquitectura bizantina con sus modelos antecesores. C. Sociales y cívicas.

– La escultura bizantina. Orfebrería, esmaltes y relieves de marfil.

– Observación y descripción de distintos ejemplos de relieves en marfil.

– El mosaico bizantino: técnica y temática.

– Los mosaicos de Justiniano y Teodora.

– La pintura bizantina: la iluminación miniada de libros y los iconos.

– Análisis técnico y formal de los mosaicos bizantinos.

3. Describir la producción artística bizantina en el ámbito de la escultura y de las artes pictóricas.

3.1 Enumera los rasgos característicos del trabajo del marfil bizantino. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

3.2 Explica la riqueza decorativa del mosaico y de la pintura bizantinos. C. Conciencia y expresiones culturales.

– Definición y aplicación del vocabulario específico del arte bizantino.

– Análisis de la planta y el alzado de la basílica de Santa Sofía de Constantinopla.

– Expresión de las emociones y las sensaciones que despierta la contemplación de las obras de arte seleccionadas.

4. Identificar y analizar obras significativas del arte bizantino, utilizando una terminología específica y aplicando diferentes métodos de análisis.

4.1 Analiza obras destacadas del arte bizantino, a través de diferentes enfoques metodológicos. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

– Aproximación a la historia de Al-Ándalus.

– La geografía y la cronología del arte islámico y las etapas artísticas del arte hispanomusulmán.

– Distinción de las tres etapas artísticas del arte hispanomusulmán: época omeya y califal, época almohade y época nazarí.

5. Relacionar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte islámico y el arte mudéjar, con su contexto histórico y cultural.

5.1 Describe las características generales del arte islámico a partir de sus referentes históricos. C. Conciencia y expresiones culturales.

5.2 Reconoce las influencias fundamentales del arte musulmán. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.


296

Bloque 2


– Las características generales técnico-constructivas de la arquitectura islámica y los elementos decorativos del arte islámico.

– Enumeración de los elementos constructivos de la arquitectura islámica.

– La arquitectura religiosa: la mezquita de Córdoba.

– La arquitectura civil: alcazabas, fortalezas, castillos, palacios y baños públicos.

1. Identificar y explicar las características fundamentales de la arquitectura islámica.

1.1 Reconoce las características básicas y el tipo de construcciones de la arquitectura musulmana. C. Conciencia y expresiones culturales.

1.2 Describe los edificios más representativos de la arquitectura religiosa y la arquitectura civil islámica. C. Sociales y cívicas.

– Definición del término “mudéjar”, en relación con el arte.

– El arte mudéjar: contexto histórico, características.

– Los distintos focos mudéjares: castellanoleonés, toledano, aragonés y andaluz.

– Valoración de las principales aportaciones realizadas por el pueblo árabe en el terreno cultural y científico.

– Interés en profundizar en el conocimiento del arte islámico y del arte mudéjar.

– Toma de conciencia de la necesidad de proteger y conservar el patrimonio artístico para el disfrute de las generaciones actuales y venideras.

2. Describir la diversidad de la arquitectura mudéjar a través de sus estilos.

2.1 Explica las características específicas del arte hispano-musulmán. C. Comunicación lingüística.

– Análisis de la mezquita de Córdoba, elaborando una ficha técnica, una descripción formal, un estudio del entorno y la integración urbanística, la función, el contenido y el significado de la edificación y los modelos y las influencias posteriores.

– Utilización del vocabulario específico del arte islámico y del arte mudéjar: ataurique, lacería, mihrab, mocárabe, etc.

3. Identificar y analizar obras significativas del arte islámico y mudéjar, utilizando una terminología específica y aplicando diferentes métodos de análisis.

3.1 Identifica y analiza edificios destacados del arte islámico y mudéjar, a través de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.

– La cronología y la geografía del arte prerrománico.

– El arte prerrománico:

4. Contextualizar, histórica y culturalmente, las concepciones estéticas y

4.1 Describe los acontecimientos históricos más relevantes ocurridos en


297

características generales. El prerrománico europeo.

las características generales del arte prerrománico.

Europa y en la Península Ibérica entre el siglo V y el siglo XI. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

4.2 Reconoce las características comunes de las diversas escuelas englobadas en el término prerrománico. Aprender a aprender.

– La arquitectura visigoda. San Juan de Baños.

– Descripción de la planta y de los principales elementos constructivos de la basílica visigótica.

– La escultura y orfebrería visigoda: las coronas votivas.

– La arquitectura asturiana: Identificación de los periodos o fases. Distinción de los elementos constructivos.

– La escultura, la pintura y la orfebrería asturiana.

– La arquitectura mozárabe. Elementos visigóticos y musulmanes.

– Las miniaturas mozárabes: los “beatos”.

5. Describir las principales manifestaciones de arte prerrománico en España.

5.1 Identifica los elementos más característicos del arte visigodo. C. Conciencia y expresiones culturales.

5.2 Sitúa geográfica y cronológicamente el arte prerrománico asturiano. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

5.3 Describe el desarrollo del arte mozárabe y sus manifestaciones artísticas más destacadas. C. Conciencia y expresiones culturales.

– Aprendizaje y utilización del vocabulario específico del arte prerrománico: arco de herradura, corona votiva, etc.

– Observación de distintos elementos arquitectónicos, como el arco de herradura, para comprender mejor su uso y función.

– Análisis de las características de la iglesia de Santa María del Naranco a partir de la información que proporciona la ficha.

– Interés por profundizar en el conocimiento del arte bizantino, arte islámico y arte mudéjar, y arte prerrománico


6. Identificar y analizar obras significativas del arte prerrománico, utilizando una terminología específica y aplicando diferentes métodos de análisis.

6.1 Analiza obras destacadas del arte prerrománico, a través de diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.


Bloque 2


298

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Identifica y explica los referentes

históricos del arte bizantino. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica los principales acontecimientos históricos que influyeron en el nacimiento y evolución del arte bizantino..

− Localiza el escenario geográfico en el que se desarrolló el arte bizantino.

1.2 Contextualiza las características generales del arte bizantino: arquitectura, escultura, artes plásticas.

− Distingue las tres grandes etapas en que se clasifica el arte bizantino.

− Enumera las características generales de las diversas manifestaciones artísticas bizantinas: arquitectura, escultura y artes pictóricas.

− Identifica la arquitectura y el mosaico como las prácticas artísticas bizantinas más sobresalientes.

2.1 Reconoce las características esenciales de la basílica bizantina. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Describe los elementos más característicos de la arquitectura bizantina, a partir de la basílica.

2.2 Identifica las similitudes y las diferencias de la arquitectura bizantina con sus modelos antecesores. C. Sociales y cívicas.

− Reconoce la herencia del modelo tardorromano o paleo-cristiano de planta basilical, en la inicial arquitectura bizantina..

− Diferencia los elementos de la iglesia bizantina que se alejan de la tradición romana.

3.1 Enumera los rasgos característicos del trabajo del marfil bizantino. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Reconoce el delicado trabajo del marfil como práctica más relevante de la escultura bizantina.

3.2 Explica la riqueza decorativa del mosaico y de la pintura bizantinos. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica las técnicas empleadas en la realización de los mosaicos bizantinos

− Describe la iconografía característica del mosaico bizantino

− Reconoce la iluminación de las miniaturas y de los iconos como las manifestaciones pictóricas bizantinas más relevantes

4.1 Analiza obras destacadas del arte bizantino, a través de diferentes enfoques metodológicos C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Identifica y analiza la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla.

− Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental

− Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena.

5.1 Describe las características generales del arte islámico a partir de sus referentes históricos. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Explica el origen y evolución del Al-Ándalus e identifica el arte mudéjar como su estilo artístico. Reconoce las tres etapas en que se divide el arte islámico en la Península Ibérica y sus principales características.

5.2 Reconoce las influencias fundamentales del arte musulmán. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Enumera los modelos artísticos que influyeron en la arquitectura islámica y las características heredadas.

− Argumenta la prioridad de la arquitectura islámica sobre las artes plásticas a partir del vínculo del arte musulmán con la religión.

Bloque 2


299

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Reconoce las características básicas y el

tipo de construcciones de la arquitectura musulmana. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Describe las características técnico-constructivas esenciales de la arquitectura islámica..

Identifica los dos tipos de construcciones en que se divide la arquitectura musulmana.

1.2 Describe los edificios más representativos de la arquitectura religiosa y la arquitectura civil islámica. C. Sociales y cívicas.

− Identifica la mezquita y el palacio como los edificios más importantes de la arquitectura islámica..

− Reconoce las zonas principales de la mezquita y del palacio islámico..

2.1 Explica las características específicas del arte hispano-musulmán. C. Comunicación lingüística.

− Define el significado del término mudéjar en relación con el arte.

− Relaciona los diversos estilos del arte mudéjar con sus centros o focos geográficos correspondientes. Especifica las características propias de los diversos estilos arquitectónicos del arte mudéjar y enumera sus construcciones más importantes.

3.1 Identifica y analiza edificios destacados del arte islámico y mudéjar, a través de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica y analiza las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.

4.1 Describe los acontecimientos históricos más relevantes ocurridos en Europa y en la Península Ibérica entre el siglo V y el siglo XI..

− Explica la desaparición del Imperio Romano de Occidente y la creación de nuevos estados en Europa occidental.

− Relaciona el período del arte prerrománico en sus diferentes etapas históricas.

4.2 Reconoce las características comunes de las diversas escuelas englobadas en el término prerrománico. Aprender a aprender. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Define el concepto de arte prerrománico e identifica sus características generales.

− Enumera obras significativas de arte prerrománico europeo: de Italia, Francia e islas Británicas.

5.1 Identifica los elementos más característicos del arte visigodo. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Describe las principales características del arte visigótico en arquitectura, escultura y orfebrería. .

− Enumera las iglesias visigóticas de la Península Ibérica más importantes

5.2 Sitúa geográfica y cronológicamente el arte prerrománico asturiano. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Define el arte asturiano y enumera los elementos esenciales de su arquitectura, escultura, pintura y orfebrería.

− Reconoce algunos de los ejemplos de arquitectura asturiana más importante.

5.3 Describe el desarrollo del arte mozárabe y sus manifestaciones artísticas más destacadas. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Explica las causas del desarrollo del arte mozárabe e identifica la arquitectura y las miniaturas como sus manifestaciones artísticas más sobresalientes

− Identifica y localiza geográficamente los monumentos más importantes del arte mozárabe

6.1 Analiza obras destacadas del arte prerrománico, a través de diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.

− Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León).

Unidad 7: Arte románico


300


− Situar en el tiempo y en el espacio el arte románico. − Entender el contexto histórico en el que se desarrolla el arte románico. − Conocer las características básicas de la arquitectura románica. − Diferenciar los aspectos técnicos y formales de los distintos estilos del románico europeo a partir del

estudio de algunos edificios representativos. − Identificar los principales edificios románicos de la península Ibérica. − Describir la estructura de los monasterios medievales y reconocer los conjuntos monacales más

importantes de España. − Reconocer las características formales y la función de los castillos. − Conocer las características básicas de la escultura y la pintura románicas y valorar su importancia

como medio para transmitir la doctrina de la Iglesia. − Identificar los elementos decorativos de las portadas y los capiteles románicos a partir del análisis de

algunas de las portadas más importantes de Europa. − Analizar de forma pormenorizada el Pórtico de la Gloria de Santiago de Compostela. − Describir las características de las tallas devocionales en madera. − Conocer las distintas tendencias pictóricas de las pinturas murales al fresco y de las pinturas al temple,

y analizar los frescos de la bóveda de San Clemente de Taüll. − Reconocer la importancia del románico en el patrimonio cultural europeo y especial-mente en el

español, e interesarse por su conservación y divulgación. − Disfrutar con el análisis de las obras de arte y mostrar interés por ampliar la información sobre el arte

románico.


Bloque 2


– El contexto histórico en el que se desarrolla el arte románico.

– La geografía y la cronología del arte románico.

– Las características generales del arte románico.

1. Describir las concepciones estéticas y las características generales del arte románico, a partir de su contexto histórico y cultural.

1.1 Relaciona las características básicas del arte románico con sus referentes históricos. C. Sociales y cívicas.

1.2 Diferencia las características propias del arte románico de las características heredadas de modelos artísticos anteriores. C. Conciencia y expresiones culturales.

– La arquitectura al servicio de Dios: las catedrales y las iglesias.

– Los elementos constructivos de la arquitectura románica.

– Las iglesias y las catedrales románicas en España.

– Los conjuntos monacales. – La arquitectura civil: los castillos.

2. Identificar los tipos de edificio, técnicas y materiales más representativos de la arquitectura romántica.

2.1 Describe las características y función de las Iglesias y monasterios en el arte románico. C. Sociales y cívicas.

2.2 Reconoce la terminología específica para describir las partes de diversos edificios románicos. C. Comunicación lingüística.


301

2.3 Explica el vínculo de la escultura con la arquitectura en el arte románico. C. Conciencia y expresiones culturales.

– La escultura románica en las portadas y los capiteles.

– El Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago de Compostela.

– Las esculturas devocionales en madera.

3. Describir las diversas imágenes características de la escultura romántica.

3.1 Reconoce la diversidad de rasgos existentes en ciertos tipos de escultura románica. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

3.2 Especifica las características comunes entre la escultura y la pintura románicas. C. Sociales y cívicas.

– La pintura románica: la pintura mural al fresco y la pintura al temple.

– Los frescos de la bóveda de San Clemente de Taüll.

4. Definir la pintura romana en relación a sus características iconográficas, formales y estilísticas.

4.1 Reconoce los diferentes rasgos característicos de la pintura románica. C. Conciencia y expresiones culturales

– Deducción de los aspectos económicos, sociales y culturales de la Edad Media a partir de la información que proporcionan las obras de arte.

– Análisis de la planta y de los elementos constructivos de las iglesias románicas.

– Aplicación y uso del vocabulario específico del arte románico: tribuna, ábside, girola, transepto, deambulatorio, etc.

– Valoración de la importancia de los conjuntos arquitectónicos del Románico que han sido catalogados como Patrimonio Cultural de la Humanidad.

– Toma de conciencia de la necesidad de proteger y conservar el patrimonio artístico románico para el disfrute de las generaciones actuales y las venideras.

5. Identificar y examinar obras significativas del arte romano, utilizando una terminología específica y aplicando diferentes métodos de análisis.

5.1 Analiza, comenta y clasifica obras representativas del arte románico, a partir de diferentes enfoques metodológicos: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico o histórico. C. Conciencia y expresiones culturales.


Bloque 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Relaciona las características básicas

del arte románico con sus referentes históricos. C. Sociales y cívicas.

− Identifica la Iglesia como institución destacada que influyó en el desarrollo del arte románico.

− Describe las tres grandes etapas en el desarrollo del arte romántico..

1.2 Diferencia las características propias del − Distingue en qué manifestaciones artísticas la


302

arte románico de las características heredadas de modelos artísticos anteriores. C. Conciencia y expresiones culturales.

herencia clásica fue notoria y en qué otras fue inexistente.

− Explica para quién trabajaba el artista artesano, y por qué éste debía seguir normas y temas dictados.

2.1 Describe las características y función de las Iglesias y monasterios en el arte románico. C. Sociales y cívicas.

− Identifica los principales elementos arquitectónicos de las iglesias y catedrales románicas

− Distingue las principales características de la arquitectura románica en Italia y en la Península Ibérica

2.2 Reconoce la terminología específica para describir las partes de diversos edificios románicos. C. Comunicación lingüística.

− Enumera los espacios más importantes de los monasterios y reconoce el término de claustro.

− Reconoce el nombre específico para la torre más alta y fortificada del castillo: torre maestra o del homenaje.

2.3 Explica el vínculo de la escultura con la arquitectura en el arte románico. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Justifica por qué ciertos elementos arquitectónicos fueron asumidos como soportes escultóricos.

− Enumera los diversos temas que se representaron en la escultura románica

3.1 Reconoce la diversidad de rasgos existentes en ciertos tipos de escultura románica. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

− Identifica las diferentes características de las esculturas de las portadas de las catedrales.

− Identifica los tres grupos de temáticas que caracterizan las esculturas devocionales en madera.

3.2 Especifica las características comunes entre la escultura y la pintura románicas. C. Sociales y cívicas.

− Explica por qué la pintura también estuvo supeditada a la arquitectura.

− Identifica las características formales y estilísticas que comparten la escultura y la pintura románicas..

4.1 Reconoce los diferentes rasgos característicos de la pintura románica. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Diferencia las dos principales manifestaciones de la pintura románica: mural al fresco y al temple.

− Explica la temática religiosa de la escultura románica.

− Distingue y localiza geográficamente los dos estilos pictóricos en el arte romano.

5.1 Analiza, comenta y clasifica obras representativas del arte románico, a partir de diferentes enfoques metodológicos: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico o histórico. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica y analiza las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.

− Identifica y analiza las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago.

− Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).

Unidad 8: Arte gótico



303

− Situar correctamente en el tiempo y en el espacio el desarrollo del arte gótico. − Conocer los condicionantes sociales, económicos e intelectuales de la época y saber cómo influyeron

en el desarrollo de las manifestaciones artísticas. − Distinguir las características de los distintos estilos del gótico: gótico septentrional o francés y gótico

meridional o cisterciense. − Valorar la importancia que tuvieron las catedrales en el arte gótico y las innovaciones técnicas y

constructivas que se introdujeron en este periodo. − Identificar las principales catedrales góticas en Europa y en España. − Analizar las características técnicas y formales de La catedral de León. − Comprender la evolución estilística del gótico civil y analizar una obra del gótico mediterráneo: la

Lonja de Valencia. − Reconocer las características de la escultura gótica en los distintos países de Europa, a partir del

estudio de algunas de las obras más representativas de cada zona. − Comprender la evolución de la escultura gótica a lo largo del tiempo: su independencia de la

arquitectura y la importancia creciente de le escultura exenta, etc. − Conocer las características fundamentales de la pintura gótica y establecer las diferencias entre los

distintos estilos y tradiciones. − Identificar las obras de arte y los pintores más importantes de cada estilo. − Analizar una obra del estilo italogótico: La resurrección de Lázaro. − Conocer los rasgos específicos del gótico flamenco a través del análisis de algunas obras de Jan Van

Eyck y de El Bosco. − Valorar la tradición gótica como parte importante de la cultura nacional y europea.


Bloque 2


– La geografía y la cronología del arte gótico.

– El arte gótico: introducción a la arquitectura, la escultura y la pintura.

1. Relacionar las concepciones estéticas y las características generales del arte gótico con su contexto histórico y cultural.

1.1 Explica los principales factores históricos que influyeron en la evolución del arte gótico entre los siglos XII y XIV. C. Sent. de iniciativa y espíritu emprendedor.

1.2 Reconoce la localización y la evolución general del arte gótico. C. Conciencia y expresiones culturales.

– Distinción de los elementos constructivos de la arquitectura gótica.

– La arquitectura gótica: las catedrales.

– Análisis de la planta y el alzado de una catedral gótica.

– Descripción de los distintos espacios y elementos constructivos de la catedral de León.

– El gótico septentrional o francés.

2. Enumerar los principales elementos y edificios de la arquitectura gótica.

2.1 Reconoce la catedral como la principal expresión artística del arte gótico. C. Sociales y cívicas.

2.2 Relaciona los edificios religiosos o civiles góticos con sus respectivos estilos. C. Conciencia y expresiones culturales.


304

El gótico radiante. El gótico flamígero. El gótico meridional.

– La arquitectura civil gótica. – La arquitectura gótica en la

Corona de Aragón y en Castilla. – La escultura gótica:

características generales y diferencias estilísticas.

3. Identificar y describir el proceso de humanización de la escultura gótica.

3.1 Explica el proceso de independencia o autonomía de la escultura gótica. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

3.2 Reconoce la evolución de la escultura gótica en distintas zonas geográficas. C. Conciencia y expresiones culturales.

– La pintura gótica. Técnicas y estilos: francogótico, italogótico, cortesano y flamenco.

– El estilo francogótico o lineal. – El estilo italogótico. La

resurrección de Lázaro. – El estilo internacional o

cortesano. – El gótico flamenco. El

matrimonio Arnolfini y El jardín de las delicias.

4. Reconocer y explicar la diversidad que caracteriza la pintura gótica.

4.1 Explica las principales transformaciones de la pintura en el período gótico. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

4.2 Distingue los cuatro estilos de la pintura gótica. C. Conciencia y expresiones culturales.

– Análisis de las características técnicas, formales y estilísticas de una obra del gótico mediterráneo.

– Aplicación y uso del vocabulario específico del arte gótico: arco ojival, bóveda de crucería, vidrieras, pináculos, etc.

– Descripción y análisis de algunas de las pinturas góticas más conocidas, a partir de la información que proporcionan las fichas.

– Interés por profundizar en el contexto histórico de la Edad Media a partir de la observación de las obras seleccionadas.

– Toma de conciencia de la necesidad de proteger y conservar el patrimonio artístico gótico para el disfrute de las generaciones actuales y las venideras.

5. Analizar obras significativas del arte gótico utilizando una metodología de análisis diversa y empleando terminología específica del arte.

5.1 Analiza, comentar y clasifica obras representativas del arte gótico, a partir de diferentes enfoques metodológicos: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico o histórico. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.


Bloque 2


305

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Explica los principales factores históricos

que influyeron en la evolución del arte gótico entre los siglos XII y XIV. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Identifica la burguesía como nueva consumidora del arte gótico. Enumera las principales causas de la crisis de la Baja Edad Media que incidió en la creación artística de mediados del siglo XIV.

1.2 Reconoce la localización y la evolución general del arte gótico. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Distingue los tres grandes ciclos del arte gótico y su diferente evolución geográfica

− Describe la cambiante valoración del arte gótico desde el Renacimiento al Romanticismo

2.1 Reconoce la catedral como la principal expresión artística del arte gótico. C. Sociales y cívicas.

− Enumera los elementos que posibilitaron levantar edificios más altos y luminosos..

− Identifica los elementos arquitectónicos más característicos de una catedral gótica..

2.2 Relaciona los edificios religiosos o civiles góticos con sus respectivos estilos. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Distingue la evolución estilística del gótico religioso, de la evolución del gótico civil.

− Localiza geográficamente y explica las características principales de los diversos estilos góticos.

3.1 Explica el proceso de independencia o autonomía de la escultura gótica. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Reconoce los recursos a partir de los cuales se humanizaron las figuras escultóricas del arte gótico.

− Identifica las estatuas-columna como el inicio de la independencia de la escultura..

3.2 Reconoce la evolución de la escultura gótica en distintas zonas geográficas. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Especifica el liderazgo de Francia en la evolución de la escultura gótica..

− Identifica algunos de los escultores góticos italianos más destacados

4.1 Explica las principales transformaciones de la pintura en el período gótico. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Identifica las causas de la generalización de la pintura sobre tabla y de la pintura de vidrieras.

− Enumera los principales temas de la pintura gótica

4.2 Distingue los cuatro estilos de la pintura gótica. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Localiza geográficamente y explica las principales características de los estilos pictóricos..

− Enumera artistas y obras representativos para cada uno de los estilos pictóricos

5.1 Analiza, comentar y clasifica obras representativas del arte gótico, a partir de diferentes enfoques metodológicos: técnico, formal, semántico, cultural, sociológico o histórico. C. Sent. de inic. y espíritu emprendedor.

− Identifica y analiza las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo

− Identifica y analiza las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos

− Identifica y analiza las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.


306

Unidad 9: Arte renacentista


− Situar en el tiempo y en el espacio las principales etapas del arte renacentista: Quattrocento, Cinquecento y Manierismo.

− Comprender los aspectos ideológicos, filosóficos y culturales del Humanismo y valorar el rol que desempeña la figura del mecenas en el desarrollo del arte.

− Conocer la renovación de los sistemas de representación que introduce el arte renacentista desde el punto de vista formal y compositivo.

− Reconocer las características básicas del urbanismo y de la arquitectura renacentista. − Distinguir las principales tipologías arquitectónicas del Renacimiento. − Comprender la configuración espacial de las iglesias renacentistas a partir del análisis de la iglesia de

San Lorenzo, de Brunelleschi. − Describir los aspectos formales y técnicos de los palacios renacentistas y reconocer los palacios más

importantes de Europa. − Comprender las características de las villas renacentistas mediante el análisis de la Villa Capra, de

Andrea Palladio. − Identificar los estilos del Renacimiento en España: plateresco, clasicista y herreriano. − Conocer las características de la escultura del Quattrocento, el Cinquecento y el Manierismo a través

de las obras de los artistas más destacados. − Distinguir los aspectos técnicos y formales de los estilos pictóricos renacentistas y analizar una obra de

Sandro Botticelli y otra de Miguel Ángel. − Identificar las características de la pintura renacentista en España y reconocer el estilo de El Greco

mediante sus obras más representativas.

− Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave por Bloques

Bloque 3


– Aproximación histórica al Renacimiento y geografía y cronología del arte renacentista.

– Las etapas del arte renacentista: Quattrocento, Cinquecento y Manierismo.

– El humanismo: la valoración del arte clásico y el antropocentrismo.


1. Relacionar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte del Renacimiento con su contexto histórico y cultural.

1.1 Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización, a partir de los principales acontecimientos históricos de la época. C. Sociales y cívicas.

1.2 Identifica la nueva concepción del mundo y la nueva corriente ideológica, filosófica y cultural y que dieron origen al Renacimiento. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

1.3 Explica la práctica del mecenazgo en el


307

Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y su labor. Comunicación lingüística.

– El urbanismo y la arquitectura renacentista.

– Las iglesias renacentistas. La iglesia de San Lorenzo, de Brunelleschi.

– Las villas renacentistas. La Villa Capra, de Andrea Palladio.

2. Explicar las características específicas de la arquitectura renacentista italiana y describir su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

2.1 Describe la evolución de los principales rasgos del urbanismo y la arquitectura renacentista, desde el Quattrocento al manierismo. C. Conciencia y expresiones culturales.

2.2 Especifica las características de los principales edificios religiosos y civiles del Renacimiento. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

– Análisis de los diferentes elementos constructivos y decorativos del arte renacentista.

– Aplicación y uso del vocabulario específico del arte renacentista.

– Utilización de diversas fuentes de observación y de información directas e indirectas: Internet, material audiovisual, visitas a museos y exposiciones, etc.

3. Analizar obras arquitectónicas renacentistas, utilizando una metodología de análisis diversa y empleando terminología específica del arte.

3.1 Analiza, comenta y clasifica obras representativas de la arquitectura renacentista italiana, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.

– El Renacimiento en España: plateresco, clasicista y herreriano.

4. Especificar el desarrollo de la arquitectura renacentista en España.

4.1 Explica las características particulares de la arquitectura renacentista en España, a partir de sus tres estilos. C. Comunicación lingüística.

4.2 Analiza, comenta y clasifica obras representativas de la arquitectura renacentista en España, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

– La escultura renacentista: características generales.

5. Describir la escultura renacentista italiana a partir de sus principales obras.

5.1 Explica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. C. Conciencia y expresiones culturales.

– La escultura del Quattrocento: el David de Donatello.

– La escultura del Cinquecento: Miguel Ángel.

6. Analizar obras escultóricas renacentistas, utilizando una metodología de análisis diversa y empleando

6.1 Analiza, comenta y clasifica obras significativas de la escultura renacentista italiana, a partir de


308

– Identificación de los grandes genios del Renacimiento y de sus obras.


– Expresión de las emociones y las sensaciones que despierta la contemplación de las obras de arte seleccionadas.

terminología específica del arte.

diferentes enfoques metodológicos. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

Bloque 3



1. Explicar la peculiaridad de la escultura renacentista española.

1.1 Explica las características de la escultura renacentista en España, e identifica y analiza sus principales obras. C. Sociales y cívicas.

– La pintura renacentista: técnica, temática, escuelas y artistas.

2. Describir las características y la evolución de la pintura renacentista.

2.1 Enumera las características generales de la pintura renacentista italiana, desde el Quattrocento al manierismo. C. Comunicación lingüística.

– Descripción de las características específicas de cada estilo artístico.

3. Especificar las principales escuelas de la pintura renacentista y sus características esenciales.

3.1 Describe los rasgos específicos de los diversos estilos pictóricos del Renacimiento italiano. C. Sociales y cívicas.

3.2 Especifica las características de la escuela veneciana. C. Comunicación lingüística.

3.3 Reconoce la singularidad del Renacimiento nórdico. C. Sociales y cívicas. C. Comunicación lingüística.

– La pintura del Quattrocento: El nacimiento de Venus, de Sandro Botticelli.

– La pintura del Cinquecento: Los frescos de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel.

– La escuela de Venecia: Tiziano, el Tintoretto y el Veronés.



4. Analizar obras pictóricas renacentistas, utilizando una metodología de análisis diversa y empleando terminología específica del arte.

4.1 Analiza, comenta y clasifica obras significativas de la pintura renacentista italiana, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.

– La pintura renacentista en 5. Detallar las 5.1 Especifica las


309

España. El entierro del conde Orgaz, de El Greco.

particularidades de la pintura renacentista en España.

características de la pintura renacentista en España. C. Conciencia y expresiones culturales.

– La pintura renacentista en España. El entierro del conde Orgaz, de El Greco.

6. Describir los rasgos esenciales de la obra pictórica de El Greco.

6.1 Explica las características de la pintura de El Greco y analiza varias de sus obras más representativas. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.


Bloque 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Explica las características esenciales

del Renacimiento italiano y su periodización, a partir de los principales acontecimientos históricos de la época. C. Sociales y cívicas.

− Identifica los centros de producción artística renacentista en el siglo XV y la posterior expansión en el siglo XVI.

− Distingue el Manierismo del Renacimiento y del Barroco..

1.2 Identifica la nueva concepción del mundo y la nueva corriente ideológica, filosófica y cultural y que dieron origen al Renacimiento. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Reconoce el Humanismo y el Antropocentrismo como las concepciones esenciales a partir de los cuales se desarrolló el arte renacentista.

1.3 Explica la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y su labor. C. Comunicación lingüística.

− Identifica la transformación del artista artesano en la figura del artista creador. P. 180.

− Describe el surgimiento del mecenas y las nuevas funciones del arte: económica, social, política

2.1 Describe la evolución de los principales rasgos del urbanismo y la arquitectura renacentista, desde el Quattrocento al manierismo. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Explica las principales características de la arquitectura renacentista de cada uno de sus períodos..

− Explica las principales características del urbanismo privado y del urbanismo público. En el Renacimiento

2.2 Especifica las características de los principales edificios religiosos y civiles del Renacimiento. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

− Explica las características de la nueva formulación de los edificios religiosos en el Renacimiento. P. Enumera los rasgos básicos de los palacios y de las villas renacentistas.

3.1 Analiza, comenta y clasifica obras representativas de la arquitectura renacentista italiana, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica y analiza las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo Della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio

4.1 Explica las características particulares de la arquitectura renacentista

− Describe la arquitectura renacentista en España, a


310

en España, a partir de sus tres estilos. C. Comunicación lingüística.

partir de sus tres estilos característicos.

4.2 Analiza, comenta y clasifica obras representativas de la arquitectura renacentista en España, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Identifica y analiza las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.

5.1 Explica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. . C. Conciencia y expresiones culturales.

− Distingue las características de la escultura renacentista italiana del Quatrocento, de las del Cinquecento y las de las formulaciones manieristas.

6.1 Analiza, comenta y clasifica obras significativas de la escultura renacentista italiana, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

− Identifica y analiza las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna. P. 208-215 F. 070-077.

Bloque 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Explica las características de la

escultura renacentista en España, e identifica y analiza sus principales obras. C. Sociales y cívicas.

− Reconoce la influencia de la escultura renacentista italiana en obras y escultores españoles..

− Identifica y analiza las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.

2.1 Enumera las características generales de la pintura renacentista italiana, desde el Quattrocento al manierismo. C. Comunicación lingüística.

− Identifica Masaccio como el gran renovador e introductor de la pintura renacentista.

− Reconoce la temática y las técnicas más utilizadas en la pintura renacentista

3.1 Describe los rasgos específicos de los diversos estilos pictóricos del Renacimiento italiano. C. Sociales y cívicas.

− Describe de las características específicas de cada estilo artístico de la pintura renacentista. 191-194.

− Reconoce la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento e identifica a sus artistas más representativos.

3.2 Especifica las características de la escuela veneciana. C. Comunicación lingüística.

− Explica las principales características de la pintura de la escuela de Venecia.

− Enumera los artistas más representativos de la escuela de Venecia

3.3 Reconoce la singularidad del Renacimiento nórdico. C. Sociales y cívicas. C. Comunicación lingüística.

− Describe la especificidad del Renacimiento nórdico en relación a su pintura..

− Enumera los artistas más destacados del Renacimiento nórdico

4.1 Analiza, comenta y clasifica obras significativas de la pintura renacentista italiana, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica y analiza las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angélico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero


311

della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano: El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés

5.1 Especifica las características de la pintura renacentista en España. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Reconoce el principal referente de la pintura española renacentista: los estilos flamenco e italiano.

− Enumera los artistas más destacados que introdujeron la pintura flamenca en la Península

6.1 Explica las características de la pintura de El Greco y analiza varias de sus obras más representativas. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Describe la trayectoria de El Greco, enumerando sus principales influencias pictóricas.

− Explica los principales rasgos que caracterizan la obra de El Greco

− Identifica y analiza las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho

Unidad 10: Arte barroco y rococó


− Situar el desarrollo del arte barroco y rococó en el tiempo y en el espacio. − Conocer el contexto cultural y político de la Europa de los siglos XVII y XVIII y valorar la base

ideológica que subyace en el arte de este periodo. − Reconocer las soluciones estéticas y formales del Barroco y relacionarlas con el espíritu de la época. − Identificar a los principales artistas europeos del Barroco, y reconocer sus obras. − Distinguir los distintos tipos de urbanismo que se desarrollan en el Barroco. − Analizar el barroco palatino francés y su contenido a través de su obra más representativa: el palacio

de Versalles. − Identificar los elementos constructivos y decorativos de las iglesias barrocas a partir del análisis de la

iglesia de San Carlo alle Quattro Fontane, de Borromini. − Conocer las características técnicas y formales de la escultura barroca. − Reconocer la obra escultórica de Bernini y analizar los aspectos formales y la temática de una de sus

esculturas más conocidas: Apolo y Dafne. − Distinguir las características de la escultura religiosa española del Barroco, conocer las escuelas más

importantes y analizar una de sus obras. − Reconocer la función de la pintura religiosa barroca y comparar las características de las distintas

tendencias artísticas del siglo XVII. − Conocer las características de la pintura barroca flamenca a través de la obra de Rubens.


312

− Valorar la importancia de la figura de Velázquez mediante el análisis de una de sus obras: Las Meninas.

− Comparar entre sí pinturas de las distintas escuelas europeas, incluidas las españolas, y hacer una síntesis razonada de sus diferencias y puntos en común.

− Comprender la nueva concepción del arte que introduce el estilo Rococó, la temática de las obras y los elementos decorativos que utiliza.

− Analizar una de las obras pictóricas destacadas del Rococó: El Columpio, de Fragonard.


Bloque 3


– Aproximación a la historia de los siglos XVII y XVIII.

– La geografía y la cronología del Barroco y del Rococó.

– Definición de los términos Barroco y Rococó.

– El Barroco: características generales.

– El Rococó: características generales.

1. Describir y situar, en su contexto histórico y cultural, las concepciones estéticas y las características generales del arte barroco y rococó.

1.1 Relaciona los principales referentes históricos de los siglos XVII y XVIII con la evolución del arte barroco y rococó. . C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

1.2 Especifica las características de la concepción barroca del arte y la del Rococó. C. Sociales y cívicas.

– El urbanismo en el Barroco. – La ciudad capital. Urbanismo de

integración general y urbanismo de integración puntual.

– El urbanismo de jardines. Jardines del palacio de Versalles.

2. Reconocer los proyectos urbanísticos más importantes del período barroco.

2.1 Explica las características generales del urbanismo barroco. C. Conciencia y expresiones culturales.

2.2 Distingue los diferentes tipos de urbanismo durante el período barroco. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

– La arquitectura civil barroca. La arquitectura de los palacios rococó.

– La arquitectura religiosa barroca. San Carlo alle Quattro Fontane, de Borromini.

3. Explicar las características de la arquitectura civil y la arquitectura religiosa del arte Barroco y Rococó.

3.1 Identifica las principales características del palacio barroco y el palacio rococó. C. Conciencia y expresiones culturales.

3.2 Describe los principales elementos arquitectónicos de la iglesia barroca. C. Sociales y cívicas.

– La arquitectura civil barroca. La arquitectura de los palacios rococó.

– La arquitectura religiosa barroca. San Carlo alle Quattro Fontane, de Borromini

4. Analizar obras arquitectónicas del Barroco y del Rococó, utilizando una metodología de análisis diversa y empleando terminología específica del arte.

4.1 Analiza, comenta y clasifica obras representativas de la arquitectura barroca y rococó. C. Conciencia y expresiones culturales. C. Comunicación lingüística.

– La escultura barroca. Apolo y Dafne, de Bernini.

5. Describir los rasgos más característicos de la escultura barroca y de la

5.1 Describe los principales elementos de la escultura barroca. C. Sent. de inic. y


313

escultura. esp. emprendedor.

Bloque 3


– La escultura barroca en España. La Magdalena penitente de Pedro de Mena.

1. Describir los elementos más característicos de la escultura barroca en España.

1.1 Especifica las características de la escultura barroca en España. C. Conciencia y expresiones culturales.

1.2 Analiza obras significativas de la escultura barroca en España, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.

– La escultura rococó: características generales.

2. Describir las principales características de la escultura rococó.

2.1 Distingue la evolución artística de la escultura rococó. C. Sociales y cívicas.

2.2 Analiza obras significativas de la escultura rococó, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. lingüística.

2.3 Reconoce la ubicación, función y temática de la pintura barroca. . C. Conciencia y expresiones culturales.

– Las corrientes pictóricas del siglo XVII: Clasicismo, Naturalismo, Realismo, Academicismo y Barroco.

– La pintura barroca en España. Las Meninas de Velázquez.

3. Explicar las principales características de la pintura barroca.

3.1 Identifica las principales tendencias pictóricas del siglo XVII. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

– Las corrientes pictóricas del siglo XVII: Clasicismo, Naturalismo, Realismo, Academicismo y Barroco.


−

4. Describir las principales características de la pintura rococó.

4.1 Analiza obras significativas de la pintura rococó, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Soc. y cívicas.

4.2 Especifica los rasgos más significativos de la pintura rococó en Francia, Inglaterra, Italia y España. C. lingüística.

4.3 Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII. C. Conciencia y expresiones culturales.


−

5. Identificar y examinar obras del Barroco y Rococó, utilizando una

5.1 Analiza obras representativas pictóricas del Barroco español del


314

terminología específica y aplicando diferentes métodos de análisis.

siglo XVII, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.


Bloque 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Relaciona los principales referentes

históricos de los siglos XVII y XVIII con la evolución del arte barroco y rococó. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Explica los acontecimientos históricos más relevantes de los siglos XVII en Europa y en España..

− Localiza geográficamente la evolución del arte barroco y del arte rococó.

1.2 Especifica las características de la concepción barroca del arte y la del Rococó. C. Sociales y cívicas.

− Reconoce la idea del teatro sagrado en la representación de las artes plásticas del Barroco.

− Explica el cambio sociológico que implicó la nueva concepción del arte del Rococó.

2.1 Explica las características generales del urbanismo barroco. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Reconoce la integración de la arquitectura y su entorno como finalidad del urbanismo barroco.

− Explica las características de la ciudad capital, a partir del prototipo de Roma.

2.2 Distingue los diferentes tipos de urbanismo durante el período barroco. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Distingue entre el urbanismo de integración general y el urbanismo de integración puntual

− Diferencia el modelo francés de jardines con el de Inglaterra.

3.1 Identifica las principales características del palacio barroco y el palacio rococó. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Describe los principales rasgos del palacio barroco a partir de su relación con el entorno.

− Justifica por qué los hôtels y las petites maisons representen mejor el gusto rococó..

3.2 Describe los principales elementos arquitectónicos de la iglesia barroca. . C. Sociales y cívicas.

− Explica las características de un espacio para la liturgia y de un espacio especulativo, a partir de las iglesias barrocas.

− Reconoce los rasgos característicos de las plantas de las iglesias barrocas.

4.1 Analiza, comenta y clasifica obras representativas de la arquitectura barroca y rococó. C. Conciencia y expresiones culturales. C. Comunicación lingüística.

− Identifica y analiza las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J. H. Mansart y Le Nôtre.

− Identifica y analiza las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.

− Identifica y analiza las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de


315

Santiago de Compostela, de Casas y Novoa. 5.1 Describe los principales elementos de la

escultura barroca. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

− Enumera los materiales, tipología, temática y elementos característicos de la escultura barroca. P. 250-251.

− Identifica a Bernini como el escultor barroco más representativo..

− Identifica y analiza las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Sata Teresa, Cátedra de San Pedro

Bloque 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Especifica las características de la

escultura barroca en España. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Explica el proceso de elaboración de una imagen escultórica española y su finalidad.

1.2 Analiza obras significativas de la escultura barroca en España, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.

− Identifica y analiza las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena..

2.1 Distingue la evolución artística de la escultura rococó. C. Sociales y cívicas.

− Especifica los materiales, tipología, temática y elementos característicos de la escultura rococó.

2.2 Analiza obras significativas de la escultura rococó, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. lingüística.

− Identifica y analiza la siguientes obra escultórica del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo;. .

2.3 Reconoce la ubicación, función y temática de la pintura barroca. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica la función propagandística de la pintura barroca..

− Enumera los principales temas de la pintura barroca: mitológicos, alegóricos e históricos.

3.1 Identifica las principales tendencias pictóricas del siglo XVII. . Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Distingue las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa.

− Reconoce las diferencias de la pintura barroca en la Europa católica y la protestante.

4.1 Analiza obras significativas de la pintura rococó, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.

− Identifica y analiza las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carraccio; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de Il Gesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulp y La ronda nocturna, de Rembrandt.

4.2 Especifica los rasgos más significativos de la pintura rococó en Francia, Inglaterra, Italia y España. C. lingüística.

− Explica la temática, las características formales y las características sociales de la pintura rococó.

4.3 Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Reconoce las principales escuelas y pintores del llamado Siglo de Oro español.

− Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez.


316

− Distingue las dos escuelas de la pintura barroca en España..

5.1 Analiza obras representativas pictóricas del Barroco español del siglo XVII, a partir de diferentes enfoques metodológicos. . C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica y analiza las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velásquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo.

Unidad 11: Neoclasicismo y romanticismo


− Comprender el contexto histórico de los siglos XVIII y XIX en el que se desarrollan el arte neoclásico y el arte romántico.

− Reconocer los núcleos europeos en los que se desarrollan las distintas corrientes artísticas de este periodo.

− Conocer las influencias y características generales del arte neoclásico: búsqueda de la belleza, adaptación del orden y equilibrio de la Antigüedad griega, academicismo, etc.

− Identificar los principales edificios neoclásicos en Europa y en España. − Conocer las características básicas de la escultura neoclásica y analizar la obra de Antonio Canova. − Distinguir los rasgos generales de la pintura neoclásica y reconocer a sus máximos exponentes. − Analizar la obra El juramento de los Horacios del autor neoclásico Jacques-Louis David. − Valorar el lugar que ocupa la obra de Francisco de Goya en la transición entre el Neoclasicismo y el

Romanticismo crítico. − Comprender la evolución de la obra de Goya y analizar la obra La familia de Carlos IV. − Reflexionar sobre las raíces ideológicas del Romanticismo y comprender que es un movimiento que

afecta a muchos ámbitos de la vida, y no sólo al arte. − Distinguir los rasgos fundamentales del movimiento pictórico romántico y compararlo con las

tendencias clasicistas. − Analizar la obra Libertad guiando al pueblo de Eugène Delacroix. − Reconocer la singularidad del romanticismo alemán y del romanticismo inglés.


Bloque 3


– La geografía y la cronología del arte neoclásico y del arte romántico.

– El arte neoclásico: características generales.

– Definición de los conceptos Neoclasicismo y Romanticismo.

1. Relacionar las concepciones estéticas y las características esenciales del neoclasicismo y del romanticismo, con su contexto histórico y

1.1 Reconoce los principales acontecimientos históricos de los siglos XVIII y XIX en relación con la evolución del arte neoclásico y romántico. C. Sent. de inic. y esp. emprendor.


317

cultural. – La arquitectura neoclásica:

retorno a los modelos de la Antigüedad clásica.

– Descripción de los elementos arquitectónicos del arte neoclásico.

2. Describir los rasgos esenciales de la arquitectura neoclásica y analizar algunas de sus obras más significativas.

2.1 Explica las características más significativas de la arquitectura neoclásica C. Conciencia y expresiones culturales..

2.2 Analiza, comenta y clasifica obras representativas de la arquitectura neoclásica. C. Sociales y cívicas.

– La escultura neoclásica. Eros y Psique, de Antonio Canova.

– Distinción de los géneros más cultivados por la escultura neoclásica: el retrato, el monumento público y el monumento funerario.

3. Reconocer el proceso de idealización de la escultura neoclásica, e identificar los principales escultores y obras.

3.1 Reconoce los rasgos esenciales de la escultura neoclásica. C. Conciencia y expresiones culturales.

– La pintura neoclásica. El juramento de los Horacios, de David.

– Utilización del vocabulario específico del arte neoclásico.

– Expresión de las emociones que despiertan las obras de arte analizadas y toma de conciencia de la necesidad de proteger y conservar el patrimonio artístico.

4. Explicar las características y los conceptos básicos de la pintura neoclásica.

4.1. Describe las principales características pictóricas en el neoclasicismo. C. Sent. de iniciativa y espíritu emprendedor.

4.2. Analiza obras representativas de la pintura neoclásica, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Comunicación lingüística.

Bloque 4


– La obra de Francisco de Goya. La Familia de Carlos IV.

– Valoración de la figura de Goya como precursor de movimientos pictóricos posteriores.

1. Analizar la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.

1.1 Explica la obra de Goya en relación con las tendencias de su época y las tendencias posteriores. C. Sociales y cívicas.

1.2 Analiza y comenta obras representativas de Goya, yuxtaponiendo diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.

– El Romanticismo: un nuevo orden ideológico.

– La pintura romántica. La libertad guiando al pueblo, de Eugène Delacroix.

– La contraposición romántica y clasista en Francia: Ingres.

– El romanticismo alemán: Caspar David Friedrich. El romanticismo inglés: Los prerrafaelistas.

– Utilización del vocabulario específico del arte romántico.

2. Explicar las características del Romanticismo y los rasgos fundamentales de su arte.

2.1 Describe las características principales del Romanticismo y del arte romántico. . C. Conciencia y expresiones culturales.

2.2 Identifica y explica las características de la pintura romántica. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

2.3 Analiza obras representativas de la pintura del siglo XIX, a partir de


318

diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.


Bloque 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Reconoce los principales acontecimientos

históricos de los siglos XVIII y XIX en relación con la evolución del arte neoclásico y romántico. . C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Describe los siglos XVIII y XIX como una época de grandes cambios y de disputa entre viejos y nuevos estilos..

− Describe el rol de las Academias en Europa en el siglo XVIII, y, en particular, por el Salón de París..

2.1 Explica las características más significativas de la arquitectura neoclásica. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica los modelos y tendencias previas en los que se basa la arquitectura neoclásica

− Enumera edificios y autores neoclásicos destacados de Francia, Alemania, Estados Unidos y España

2.2 Analiza, comenta y clasifica obras representativas de la arquitectura neoclásica. C. Sociales y cívicas.

− Identifica y analiza las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sachetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva

3.1 Reconoce los rasgos esenciales de la escultura neoclásica. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica los modelos, temáticas, géneros y materiales característicos de la escultura neoclásica. P. 306.

− Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova..

4.1 Describe las principales características pictóricas en el neoclasicismo. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Explica las características esenciales de la pintura neoclásica. P. 307.

− Reconoce las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David

4.2 Analiza obras representativas de la pintura neoclásica, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. lingüística.

− Analiza las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.

Bloque 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Explica la obra de Goya en relación con

las tendencias de su época y las tendencias posteriores. C. Sociales y cívicas.

− Reconoce en la pintura de Goya características tradicionales y características rupturistas.

1.2 Analiza y comenta obras representativas de Goya, yuxtaponiendo diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas

− Identifica y analiza las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeo

2.1 Describe las características principales del Romanticismo y del arte romántico. C.

− Distingue la definición específica del término Romanticismo, frente al uso genérico de


319

Conciencia y expresiones culturales. romanticismo y romántico. 2.2 Identifica y explica las características de la

pintura romántica. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

− Sintetiza los rasgos de la pintura romántica. − Explica las características particulares de la pintura

romántica en Francia, Alemania e Inglaterra − Distingue entre el romanticismo de la línea de

Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix.

− Distingue las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner..

2.3 Analiza obras representativas de la pintura del siglo XIX, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.

− Identifica y analiza las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable.

Unidad 12: Del realismo al modernismo


− Conocer el contexto histórico de mediados del siglo XIX en el que se desarrollan el Realismo, el Impresionismo, el Postimpresionismo, el Simbolismo y el Modernismo.

− Reconocer los distintos proyectos urbanísticos que se planean a mediados del siglo XIX: del proyecto de Cerdà a los falansterios.

− Comprender los cambios que se producen en la arquitectura debido a la industrialización, y analizar una de las obras más emblemáticas de la arquitectura del hierro.

− Reconocer las obras y los artistas más destacados de la arquitectura historicista. − Analizar las características de las dos tendencias arquitectónicas que surgen a finales del siglo XIX: el

Modernismo y la Escuela de Chicago. − Valorar la singularidad del arte de Antonio Gaudí y analizar una de sus obras. − Comparar las distintas tendencias escultóricas del siglo XIX y analizar una de las obras impresionistas

más conocidas de Auguste Rodin. − Comprender el contexto político y social de la renovación pictórica del Realismo. − Analizar los precedentes del impresionismo a través de la obra de Manet. − Reconocer las principales aportaciones técnicas del movimiento impresionista y analizar, de forma

pormenorizada, una obra de Monet. − Descubrir los planteamientos pictóricos del postimpresionismo y conocer a sus princi-pales

exponentes, haciendo especial hincapié en la obra de Paul Cézanne. − Analizar las características y las causas de la aparición del Simbolismo. − Caracterizar las diversas tendencias del Modernismo o Art Nouveau. − Conocer las tendencias artísticas que se desarrollan en Europa en la segunda mitad del siglo XIX de

forma paralela al arte de vanguardia.


Bloque 4


– Aproximación histórica, cronológica y geográfica del arte

1. Describir, a partir de su contexto histórico y

1.1 Explica la aparición de nuevos movimientos y


320

de la segunda mitad del siglo XIX.

cultural, las concepciones estéticas y las características generales de las tendencias artísticas de la segunda mitad del siglo XIX.

tendencias artísticas de la segunda mitad del siglo XIX, en relación a su contexto de importantes cambios sociales y culturales. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

– El urbanismo: los nuevos planes urbanísticos y el urbanismo utópico.

2. Reconoce las características esenciales del urbanismo y de la segunda mitad del siglo XX.

2.1 Reconoce los distintos propósitos que caracterizaron el urbanismo de la segunda mitad del siglo XX: realismo y utopía. C. Conciencia y expresiones culturales.

2.2 Describe la arquitectura de la segunda mitad del siglo XX, especificando sus estilos materiales y función. C. Sociales y cívicas.

– La arquitectura: recuperación del pasado y nuevos materiales. La arquitectura historicista en Europa. La arquitectura del hierro: La Torre Eiffel.

– Descripción de los nuevos materiales que incorpora la arquitectura del hierro.

– La escuela de Chicago. Louis Sullivan.

3. Identificar y analizar obras significativas de la arquitectura del siglo XIX, utilizando una terminología específica y aplicando diferentes métodos de análisis.

3.1 Analiza, comenta y clasifica obras significativas de la arquitectura del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

– La escultura en el siglo XIX. El pensador, de Auguste Rodin.

– El Realismo: características generales.

– El preimpresionismo. Almuerzo campestre, de Édouard Manet.

– El impresionismo. Impresión, Sol naciente, de Claude Monet.

– El postimpresionismo. Los jugadores de Cartas, de Paul Cézanne.

– La pervivencia de la pintura académica.

– El movimiento simbolista.

4. Describe los rasgos más característicos de las diversas tendencias pictóricas y escultóricas de la segunda mitad del siglo XIX.

4.1 Explica la evolución de la escultura en la segunda mitad del siglo XIX. C. Conciencia y expresiones culturales.

4.2 Explica las características de la pintura realista, la pintura impresionista, y la pintura neoimpresionista. C. Sociales y cívicas.

4.3 Define el postimpresionismo y el simbolismo de finales del siglo XIX en relación a la pintura. C. C. Lingüística.


– Interés por la protección y la conservación del patrimonio artístico como bien para el disfrute de las generaciones actuales y las venideras.

– Lectura comprensiva de los textos explicativos y observación de las

5. Analizar, comentar y clasificar obras significativas de la pintura del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

5.1 Analiza obras representativas de la pintura del siglo XIX, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.


321

obras de arte que los acompañan. – Uso del vocabulario específico de

la historia del arte del siglo XIX. – El Modernismo. La Sagrada

Familia, de Antonio Gaudí. 6. Explicar el nacimiento y

evolución del Modernismo en Europa y en España.

6.1 Describe el Modernismo y su manifestación en la arquitectura. C. Conciencia y expresiones culturales.


Bloque 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Explica la aparición de nuevos

movimientos y tendencias artísticas de la segunda mitad del siglo XIX, en relación a su contexto de importantes cambios sociales y culturales. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

− Describe las principales transformaciones sociales y culturales que contribuyeron al abandono de las definiciones tradicionales de arte.

− Explica el nuevo urbanismo como consecuencia del proceso de industrialización del siglo XIX..

2.1 Reconoce los distintos propósitos que caracterizaron el urbanismo de la segunda mitad del siglo XX: realismo y utopía. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.

− Define la arquitectura de los llamados urbanistas utópicos y enumera ejemplos destacados..

2.2 Describe la arquitectura de la segunda mitad del siglo XX, especificando sus estilos materiales y función. C. Sociales y cívicas.

− Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo.

− Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.

− Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.

3.1 Analiza, comenta y clasifica obras significativas de la arquitectura del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

− Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí..

4.1 Explica la evolución de la escultura en la segunda mitad del siglo XIX. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Explica el desarrollo de la escultura en el siglo XIX y especifica la renovación emprendida por Rodin.

− Identifica y analiza las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais.

4.2 Explica las características de la pintura realista, la pintura impresionista, y la pintura neoimpresionista. C. Sociales y cívicas.

− Enumera los nuevos temas del Realismo y argumenta las razones de este cambio temático. .

− Explica las aportaciones técnicas principales del Impresionismo y el Neoimpresionismo.

4.3 Define el postimpresionismo y el simbolismo de finales del siglo XIX en relación a la pintura. C. Comunicación lingüística.

− Define el concepto de postimpresionismo e identifica Cézanne, Van Gogh y Gauguin como importantes pre-cursores de corrientes artísticas del siglo XX.

− Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como re-acción frente al Realismo y el Impresionismo.


322

5.1 Analiza obras representativas de la pintura del siglo XIX, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica y analiza las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado, de Gauguin..

6.1 Describe el Modernismo y su manifestación en la arquitectura. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Explica las características y tendencias de la arquitectura modernista, especialmente la de España.

Unidad 13: Primeras vanguardias


− Conocer el contexto histórico en el que se desarrollan las primeras vanguardias. − Comprender las causas de los grandes cambios que se producen en las artes figurativas en la primera

mitad del siglo XX. − Reconocer los planteamientos técnicos y constructivos del Funcionalismo, y valorar la importancia de

Le Corbusier en el desarrollo de esta corriente arquitectónica. − Conocer las características de la arquitectura organicista a través de la figura y la obra de Frank Lloyd

Wright. − Reconocer la singularidad de las denominadas vanguardias arquitectónicas: el Neo-plasticismo

holandés y el Expresionismo alemán. − Identificar a los representantes más destacados del Fauvismo. − Distinguir los distintos focos del expresionismo que se desarrollan en Europa. − Describir las características estilísticas del cubismo pictórico a partir del análisis de la obra de Pablo

Picasso. − Comprender los planteamientos ideológicos del Futurismo y del Dadaísmo, y reconocer las técnicas

pictóricas que utilizan estos movimientos. − Valorar los cambios que introduce el arte abstracto a través de la obra de su máximo representante:

Wassily Kandinsky. − Relacionar el arte surrealista con las corrientes psicológicas de principios del siglo XX y comparar las

características de las distintas tendencias surrealistas. − Conocer los rasgos distintivos de la obra artística de los autores de la Escuela de París, del

Noucentisme y del vanguardismo en Latinoamérica y los Estados Unidos.


Bloque 5


– La geografía y la cronología de las primeras vanguardias.

1. Relacionar las concepciones estéticas y

1.1 Explica el concepto de vanguardia artística en


323

– Las primeras vanguardias: características generales.

las características esenciales de las primeras vanguardias artísticas con su contexto histórico y cultural.

relación con las transformaciones sociales y culturales de la sociedad de finales del siglo XIX y principios del siglo XX. C. Sociales y cívicas.

– El Funcionalismo. Le Corbusier. – Descripción de los principios

básicos de la arquitectura funcionalista.

– El Organicismo. La casa de la cascada de Frank Lloyd Wright.

– Las vanguardias arquitectónicas. Neoplasticismo holandés y Expresionismo alemán.

2. Describe las características generales de la arquitectura de la primera mitad del siglo XX.

2.1 Define el Movimiento Moderno en la arquitectura, especificando sus principales movimientos. . C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

2.2 Analiza obras destacadas de la arquitectura moderna, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.

– El primer movimiento de vanguardia: el Fauvismo.

– El expresionismo alemán. El Puente y El Jinete Azul.

– El Cubismo. El profeta, de Pablo Gargallo y El Guernica, de Pablo Picasso.

– El Futurismo. Una nueva técnica formal: el simultaneísmo.

– El Dadaísmo. El movimiento “antiartístico”.

– La Abstracción. La Composición IV, de Kandinsky.

– El Surrealismo. La corriente automatista. El Interior holandés I, de Joan Miró.

– El Surrealismo. La corriente onírica. El gran masturbador, de Salvador Dalí.

– La Escuela de París y el Noucentisme.

3. Explica las características específicas de las diversas primeras vanguardias pictóricas.

3.1 Identifica y describe las principales tendencias artísticas de la primera mitad del siglo XX: Fauvismo, Expresionismo, Cubismo, Futurismo, Dadaísmo, Arte abstracto y surrealismo. C. Conciencia y expresiones culturales.

– Distinción de las formas, las técnicas y la temática de cada corriente artística mediante el análisis de las obras seleccionadas.

– Utilización del vocabulario específico del arte de las primeras vanguardias.

– Definición de algunos términos artísticos: avantgarde, fauve, etc.

– Comparación de obras de arte de las diferentes tendencias artísticas estudiadas.

– Interés por llevar a cabo iniciativas destinadas a profundizar en el arte

4. Identificar y analizar obras significativas de la pintura vanguardista de la primera mitad del siglo XX, utilizando una terminología específica y aplicando diferentes métodos de análisis.

4.1 Analiza obras importantes de la pintura moderna de la primera mitad del siglo XX, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.


324

contemporáneo. – Valoración de la capacidad de

percibir la belleza o la originalidad de la obra artística.

– El Cubismo. El profeta, de Pablo Gargallo y El Guernica, de Pablo Picasso

– El Surrealismo. La corriente automatista. El Interior holandés I, de Joan Miró.

– El Surrealismo. La corriente onírica. El gran masturbador, de Salvador Dalí.

– El vanguardismo en Latinoamérica y los Estados Unidos: el Realismo social o histórico de Diego Rivera y los estilos de Grant Wood, Edward Hopper y Georgia O’Keeffe.

5. Identificar los artistas españoles y americanos más destacados del arte del siglo XX y su aportación a las van-guardias artísticas.

5.1 Reconoce movimientos y artistas españoles destacados en el desarrollo del arte del siglo XX. C. Sociales y cívicas.

5.2 Describe el arte de vanguardia en Latinoamérica y EEUU

5.3 Relaciona las características y planteamientos comunes entre la escultura y la pintura vanguardista. Aprender a Aprender.

– El primer movimiento de vanguardia: el Fauvismo.

– El expresionismo alemán. – El Cubismo. – El Futurismo. – El Dadaísmo. – La Abstracción. – El Surrealismo. – La Escuela de París y el

Noucentisme.

6. Describir las principales innovaciones de la escultura de la primera mitad del siglo XX y analizar algunas de sus obras más representativas.

6.1 Analiza obras importantes de la escultura moderna de la primera mitad del siglo XX, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.


Bloque 5

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Explica el concepto de vanguardia artística

en relación con las transformaciones sociales y culturales de la sociedad de finales del siglo XIX y principios del siglo XX. C. Sociales y cívicas.

− Relaciona las primeras vanguardias con los rápidos cambios de la época y con la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior.

2.1 Define el Movimiento Moderno en la arquitectura, especificando sus principales movimientos. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.

− Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura

− Especifica las características de la arquitectura orgánica, la arquitectura de Vanguardias y el funcionalismo

2.2 Analiza obras destacadas de la arquitectura moderna, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.

− Identifica y analiza las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright

3.1 Identifica y describe las principales tendencias artísticas de la primera mitad

− Describe el origen y características del Fauvismo


325

del siglo XX: Fauvismo, Expresionismo, Cubismo, Futurismo, Dadaísmo, Arte abstracto y surrealismo. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Explica los antecedentes del expresionismo, sus características generales y sus diferencias específicas en cuanto a los grupos El Puente y El jinete azul.

− Explica los inicios del Cubismo y sus características, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético.

− Describe el ideario y principios del futurismoDescribe las características del Dadaísmo como reacción a un contexto de crisis

− Describe el proceso de gestación de la pintura abstracta, sus características generales, y sus diversas vertientes y corrientes

− Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.

4.1 Analiza obras importantes de la pintura moderna de la primera mitad del siglo XX, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica y analiza las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí.

5.1 Reconoce movimientos y artistas españoles destacados en el desarrollo del arte del siglo XX. . Sociales y cívicas.

− Define el noucentisme catalán, sus obras y artistas. P. 386.

− Explica la importancia de Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas..

5.2 Describe el arte de vanguardia en Latinoamérica y EEUU

− Explica el vanguardismo artístico en América

5.3 Relaciona las características y planteamientos comunes entre la escultura y la pintura vanguardista. Aprender a Aprender.

− Explica la renovación de la escultura en la primera mitad del siglo XX

6.1 Analiza obras importantes de la escultura moderna de la primera mitad del siglo XX, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.

− Identifica y analiza las siguientes esculturas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.

Unidad 14: Segundas vanguardias y tendencias posmodernas


− Situar en el tiempo y en el espacio las propuestas artísticas de la segunda mitad del siglo XX: las segundas vanguardias y las tendencias posmodernas y revivals.

− Comprender las causas de los cambios que introducen las corrientes artísticas en este periodo.


326

− Analizar las distintas tendencias arquitectónicas de la segunda mitad del siglo XX: del funcionalismo a la arquitectura de autor.

− Reconocer a los arquitectos más importantes de la segunda mitad del siglo XX. − Comprender las causas de la crisis del movimiento Moderno y del desarrollo de la arquitectura

posmoderna, en Europa y en Estados Unidos. − Distinguir las características del deconstructivismo mediante el análisis del Museo Guggenheim de

Bilbao, de Frank O. Gehry. − Comprender el papel que juega el marketing en las artes plásticas durante la segunda mitad del siglo

XX. − Distinguir las características generales de las segundas vanguardias pictóricas, así como las obras y los

autores más importantes. − Describir la técnica y las variantes estilísticas del expresionismo abstracto, partiendo del análisis de

una obra de Jackson Pollock. − Reconocer a Andy Warhol como la figura más influyente del movimiento Pop, y analizar una de sus

obras más conocidas: Sopa Campbell’s. − Identificar las tendencias posmodernas del último tercio del siglo XX y los movimientos revival de los

años 80. − Enumerar las problemáticas más importantes con las que se enfrenta el arte actual.


Bloque 6


– La geografía y la cronología del arte de la segunda mitad del siglo XX.

– Las características de las segundas vanguardias y las tendencias posmodernas.

1. Describir las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la segunda mitad del siglo XX, a partir de su contexto histórico y cultural.

1.1 Relaciona la heterogeneidad del arte de la segunda mitad del siglo XX con el nuevo contexto internacional. C. Lingüística.

– La arquitectura: del funcionalismo a la arquitectura de autor.

– La crisis del movimiento Moderno: la arquitectura posmoderna.

– El High Tech y el deconstructivismo. El Museo Guggenheim de Bilbao.

– Las últimas tendencias arquitectónicas: La arquitectura de autor.

– Las vanguardias arquitectónicas en España.

2. Explicar el desarrollo de la arquitectura en la segunda mitad del siglo XX.

2.1 Identifica las principales tendencias en la arquitectura de la segunda mitad del siglo XX. C. Conciencia y expresiones culturales.

2.2 Analiza obras destacadas de la arquitectura moderna, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.

– Las artes plásticas en la segunda mitad del siglo XX.

– El Informalismo: técnica y estética.

– El expresionismo abstracto. Uno, de Jackson Pollock.

3. Reconocer la heterogeneidad de las propuestas artísticas de la segunda mitad del siglo XX.

3.1 Identifica y explica las múltiples tendencias artísticas que conforman la segunda mitad del siglo XX. C. Sent. de inic. y esp. Emprendedor.


327

– El Pop-Art. Sopa Campbell’s, de Andy Warhol.

– El nuevo realismo francés y su crítica al consumismo.

– La Abstracción pospictórica y el Minimal Art.

– Arte acción y arte conceptual. Body Art y Land Art.

– El arte cinético u Optical-Art. – El arte Póvera o “arte pobre”. – El Hiperrealismo y/o

Fotorrealismo. – Individualidades artísticas. La

Escuela de París. – Otras tendencias a partir de

1980. El Revival: Neominimalismo y Neo-Pop.

– Las tendencias posmodernas: Neoexpre-sionismo y Transvanguardia.

– El arte digital: el vídeo acción y el vídeo experimental.

4. Describir las tendencias artísticas características de la posmodernidad.

4.1 Explica los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes plásticas. C. Conciencia y expresiones culturales.

4.2 Describe el arte digital y su repercusión en la creación artística contemporánea. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

– La escultura en la segunda mitad del siglo XX. La obra de Henry Moore.

– La escultura en España. El peine del Viento, de Chillida.

5. Reconocer la escultura que no se inscribe en la clasificación de movimientos y tendencias posmodernas.

5.1 Reconoce Henry Moore como uno de los escultores más importantes del siglo XX. C. Sociales y cívicas.

– Análisis de obras de arte a partir

de la información que proporcionan las fichas.

– Descripción y valoración de las nuevas técnicas aplicadas: frottage, dripping, etc.

– Utilización del vocabulario específico del arte contemp-oráneo.

– Valoración del sentido crítico y de la renovación constante del arte contemporáneo.

6. Identificar y analizar obras significativas de la segunda mitad del siglo XX, utilizando una terminología específica y aplicando diferentes métodos de análisis.

6. 1 Analiza obras importantes del arte de la segunda mitad del siglo XX, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.


Bloque 6

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1 Relaciona la heterogeneidad del arte de la

segunda mitad del siglo XX con el nuevo − Define el concepto de Segundas Vanguardias y de

tendencias posmodernas.


328

contexto internacional. C. Lingüística. 2.1 Identifica las principales tendencias en la

arquitectura de la segunda mitad del siglo XX. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura.

− Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas: la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción..

2.2 Analiza obras destacadas de la arquitectura moderna, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Identifica y analiza las siguientes obras: la Unité d’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry..

3.1 Identifica y explica las múltiples tendencias artísticas que conforman la segunda mitad del siglo XX. C. Sent. de iniciativa y espíritu emprendedor.

− Describe el informalismo europeo y el Expresionismo abstracto, enumerando sus autores principales.

− Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo..

− Explica la Abstracción postpictórica. P. 433. − Describe el minimalismo y su proceso de

desmaterialización que culminó en el arte conceptual.

− Describe las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art..

− Distingue y explica el arte cinético y el Op-Art. P.. − Reconoce y explica el significado de los materiales

usados en el Arte Povera. 4.1 Explica los planteamientos generales de la

posmodernidad, referida a las artes plásticas. C. Conciencia y expresiones culturales.

− Enumera las características comunes entre el neoexpresionismo y alemán y la transvanguardia italiana..

− Identifica otras tendencias a partir de 1980: neonominalismo y neopop.

4.2 Describe el arte digital y su repercusión en la creación artística contemporánea. . C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

− Reconoce la popularidad del videoarte en las manifestaciones artísticas más recientes.

− Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación y difusión del arte.

5.1 Reconoce Henry Moore como uno de los escultores más importantes del siglo XX. C. Sociales y cívicas.

− Describe la obra de Henry Moore, en particular su primitivismo y la importancia en ella de la figura humana

6.1. Analiza obras importantes del arte de la segunda mitad del siglo XX, a partir de diferentes enfoques metodológicos. C. Sociales y cívicas.

− Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título) y analiza las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Mari-lyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La


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Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López. CONTENIDOS MÍNIMOS. Al igual que en los cursos precedentes, el departamento estima que los contenidos que establece como mínimos se corresponden con los que el currículo oficial de la asignatura de Historia del Arte de Segundo de Bachillerato establece como obligatorios. Serán exigidos igualmente en la prueba extraordinaria de junio. 3-TEMPORALIZACIÓN El principal problema es la amplitud del temario, y la densidad de algunos bloques de contenidos. Los alumnos al llegar a este curso no cuentan con una base sólida en historia del arte, por haberlo tratado de forma muy superficial en años anteriores, lo que obliga a una mayor profundización en los temas desde sus bases más simples, esto unido a las reflexiones sobre la teoría y función del arte, hace que la secuenciación de contenidos se pueda plantear de manera global, sujeta a variaciones, que pueden producirse. Se pretende ceñirse lo máximo posible a esta temporalización, que quedaría estructurada así: -Primer trimestre: Unidades 1 a 6. Desde el arte griego al arte hispano-musulmán. -Segundo trimestre: Unidades 7 a 10. Desde Edad Media (Románico y Gótico) Renacimiento y Barroco. -Tercer trimestre: Unidades 11 a 14. Desde el Neoclasicismo hasta las vanguardias del siglo XX y las últimas tendencias en el arte. REFUERZO DE CONTENIDOS DEL AÑO ANTERIOR: En este curso no se reforzarán contenidos del año anterior ya que se trata de asignaturas diferentes. 4-METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VAYA A APLICAR El profesor empleará una metodología activa que potencie la participación del alumno como protagonista en su aprendizaje. El planteamiento de las clases será el siguiente: sobre el material teórico elaborado por la profesora y repartido a los alumnos se proyectarán de manera constante imágenes del tema, de tal manera que los alumnos comprendan la teoría viéndolo en la práctica. Es imposible enseñar y aprender arte sin ver arte. El comentario técnico de la imagen realizada por la profesora se continuará después otro comentario sobre una imagen similar realizado por el alumno, con el fin de que este vaya adquiriendo un vocabulario técnico específico y sepa utilizarlo en sus comentarios artísticos.

Las actividades encaminadas a conseguir nuestros objetivos son variadas:

- clases expositivas sobre contenidos teóricos y prácticos.


330

- comentarios de imágenes artísticas específicas, - proyección de documentales artísticos - proyección de presentaciones tipo power point - proyección de simulaciones en 3D.

- debates, exposiciones, conferencias, presentaciones, realizadas por el profesor y los alumnos.

En caso de pasar al escenario de distancia, se utilizaran los mecanismos ya implementados con éxito por este departamento en el curso anterior, que es hacer un seguimiento y atención diaria de los alumnos de manera on line. Los procedimiento serán pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas meet, team, classroom, llamadas telefónicas, tutorías individualizados a través de hangout o educamadrid. Todos los profesores y alumnos tienen un email de educamadrid, así como sus familias y esto nos garantiza el contacto directo con ellos. Se darán clases diarias on line, proporcionaremos a los alumnos ppt grabados con los temas, repertorios iconográficos, videos, y además se envíará a los alumnos tareas y diferentes actividades con una periodicidad semanal. 5-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE VAYAN A APLICAR. 1. Reconocer de entre varias reproducciones artísticas las que corresponden a un determinado periodo, razonando la elección. 2. Comentar imágenes de arte, siguiendo el proceso y los pasos lógicos que la profesora ha ido marcando a lo largo del curso. 3. Comentar textos fundamentales relacionados con la Historia del Arte. 4. Definir y distinguir los términos imprescindibles del vocabulario artístico. 5. Exponer por escrito u oralmente temas en los que se asocie cada estilo o periodo artístico con la realidad sociocultural y económica correspondiente. 6. Reconocer las principales obras artísticas de cada periodo, a nivel mundial y a nivel español. 7. Reconocer a los grandes maestros del arte universal en todas sus facetas. 8. Realizar ejes cronológicos de los diferentes estilos o momentos artísticos tanto universales como españoles. 9.-Establecer semejanzas y diferencias entre los periodos de la Historia del Arte universales y españoles. 6-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. La recuperación de las evaluaciones pendientes se efectuará al finalizar la 3ª evaluación. Cuando el alumno haya sido evaluado negativamente en una evaluación se examinará solo de esa evaluación; cuando sean dos las evaluaciones suspendidas se examinará de los contenidos de todas las evaluaciones, salvo que la única evaluación aprobada sea la tercera, en cuyo caso, el alumno se examinará de la primera y la segunda evaluación solamente. Esto persigue que los alumnos no abandonen la asignatura al haber suspendido las dos primeras evaluaciones. Igualmente, el alumno, para recuperar la materia, habrá de presentar correctamente todas aquéllas actividades y trabajos que hayan sido estipulados como obligatorios en cada una de las unidades temáticas. Si aun así el alumno fuera evaluado negativamente


331

dispone, conforme a ley, de la convocatoria extraordinaria de junio que se atendrá en contenidos, criterios de evaluación y de calificación, a lo estipulado en el currículo oficial. Para los alumnos que no logren obtener una calificación positiva al final del curso, o que hubieren abandonado el estudio de la materia, o que hubieran perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia, se realizará una prueba objetiva final que comprenderá la totalidad del temario y será valorada con el 100% de la nota. Si no se supera la asignatura en mayo, para la convocatoria de junio no se guardarán evaluaciones aisladas aprobadas; el examen será de todo el contenido de la asignatura.

7.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación empleados serán los siguientes: 90% de la calificación final corresponderá a las pruebas objetivas y 10% a los diferentes trabajos y actividades realizados por el alumno. Las calificaciones que obtendrán los alumnos responderán a la evaluación realizada por el profesor sobre el rendimiento que aquel tuviera en las diferentes actividades programadas a tal fin, durante el curso, teniendo en cuenta que la evaluación es continua. Para un mayor facilidad a la hora de su estudio, el profesor dividirá los contenidos realizando al menos dos pruebas objetivas por trimestre (dependiendo de la duración de los mismos y del adelanto de la evaluación final de segundo de Bachillerato, pueden quedar limitadas a una prueba en la tercera evaluación), así como la elaboración de actividades propuestas en clase tales como: Comentario de diapositivas, esquemas artísticos, láminas, textos. Todos estos porcentajes en caso de situarnos en el escenario de confinamiento se revisarán quedando de la siguiente manera: 100 % examen Las pruebas objetivas a realizar en las evaluaciones, seguirán pautas similares a las de los exámenes de la EvAU, es decir, dos opciones, con un tema concreto, de los contenidos en el programa oficial, cuya puntuación máxima sea de 2, 5 puntos, que junto a dos preguntas concretas (definición de términos, monumentos más representativos, características de un determinado periodo artístico,...), que vale 2 puntos, otra pregunta de autores 3 puntos y finalmente el comentario de una imagen (2,5 puntos). En el caso de escenario de confinamiento se realizaran cuestionarios tipo examen on line en un tiempo determinado, siguiendo las mismas pautas. Se destaca la importancia de la asistencia a clase, ya sea presencial u on line, ya que es imposible aprender a comentar una obra artística si no se ve previamente y se asiste regularmente a las explicaciones del profesor. De ahí que la no asistencia de forma regular (se considera irregular más de tres faltas de asistencia no justificadas al mes) puede conllevar la pérdida al derecho de evaluación continua, debiéndose presentar a la prueba objetiva final. Todas estas actividades estarán encaminadas a valorar los siguientes elementos: - La profundización en el grado de consecución de los contenidos impartidos. - La destreza adquirida por el alumno en el empleo de instrumentos y técnicas basadas en el estudio de la materia.


332

-Valoración del trabajo individual y en grupo. -Grado de participación del alumno en las actividades propuestas. -El interés y la curiosidad despertados en él, y su plasmación en el entorno que le rodea. 8-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. En esta materia de Historia del Arte, no tenemos ningún alumno en estas circunstancias. Los que repiten curso tendrán que atenerse a todo lo expuesto anteriormente igual que los que no. 9-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Al cierre de esta programación, el departamento no tiene constancia de la existencia de alumnos matriculados en esta asignatura que necesiten medidas educativas especiales. Si a lo largo del curso fueran necesarias, se tomarán siguiendo las indicaciones del departamento de Orientación. 10-MATERIALES, TEXTOS, Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A APLICAR.

Los recursos didácticos que han de articular la práctica educativa ayudando al proceso de aprendizaje, y que utilizaremos de acuerdo con cada actividad serán:

-Temas elaborados por la profesora, repartidos a los alumnos

-Textos y manuales de consulta general. En este sentido la profesora no manda ningún libro de texto específico, proporcionando a los alumnos textos para cada unidad didáctica. Se pone a disposición de los alumnos los diferentes manuales de Historia del Arte de los que dispone el departamento y la biblioteca del centro. Dado que la mayor parte de nuestros alumnos tienen acceso a internet en casa y en el centro, se considera que pueden acceder al material visual visto en clase y que se complementa perfectamente con los documentos teóricos repartidos por el profesor por estilos artísticos. -Apuntes de cada tema , elaborados por la profesora y proporcionados a los alumnos. -Revistas especializadas, prensa, anuarios. -Documentos gráficos, imágenes en diferentes soportes: CD, juegos, vídeos, -Documentales, presentaciones, simulaciones por ordenador…. -Diferentes apps sobre historia del arte; Second Canvas, Google Art, Daily.. -Diferentes recursos TIC tales como Kahoot, Trivial… para evaluación grupal En el caso de un escenario de confinamiento se utilizara la metodología on line: pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas, classroom, team, meet, llamadas telefónicas, etc.. Se darían clases diarias online y sus correspondientes actividades, tareas etc.. para que los alumnos hagan en casa


333

11-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

No tenemos ningún alumno matriculado en esta asignatura que presente dichas características. 12-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Este año dadas sus circunstancias excepcionales el departamento ha decidido no realizar ninguna actividad extraescolar con los alumnos. No obstante si en el mes de abril la situación ha vuelto a la normalidad se podrá contemplar la posibilidad de la visita al Museo del Prado, considerada como actividad imprescindible para los alumnos de arte. 13- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO En caso de que un alumno no apruebe la asignatura durante el curso escolar, o en la convocatoria ordinaria de mayo, se podrá presentar a la prueba extraordinaria de junio. En todas las asignaturas de 2º de Bachillerato la prueba extraordinaria de junio seguirá la misma estructura que las propuestas en la EvAU, con idéntica puntuación. La valoración de esta prueba extraordinaria supondrá el 100% de la calificación que se obtenga. Ejemplo:

HISTORIA DEL ARTE Se ofrecen dos opciones para contestar (A y B,) con una estructura muy similar. La puntuación total será en ambas opciones de 10 puntos, correspondiendo a la primera parte TEMA, 2,5 puntos. A la segunda parte, LÁMINA 2,5 puntos Tercera parte, DEFINICIONES 2 Puntos AUTORES, 3 Puntos Ejemplo: 1.- Desarrolle el tema LA ESCULTURA ROMANA, con especial atención a los siguientes epígrafes: a) Características generales. b) Ejemplos más representativos. (Puntuación máxima: 2,5 puntos). 2.- Analice y comente la lámina A del modo más completo posible (Puntuación máxima: 2,5 puntos) 3.- Defina y/o caracterice brevemente 4 de los 6 términos y nombres siguientes (no más de cinco líneas para cada uno): arco mixtilíneo , frontón, Nazarí, políptico, arquitrabe, metopa.


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(Puntuación máxima: 2 puntos, 0’50 puntos por cada respuesta correcta) 4.- De los siguientes autores, elegir tres y escriba al menos cinco líneas de él: Monet, Fidias, Brunelleschi, Gaudí, Turner, Maestro Mateo (Puntuación máxima: 3 punto; 1 puntos por cada respuesta correcta)

En el caso de escenario de confinamiento se realizaran cuestionarios tipo examen on

line siguiendo las mismas pautas 14- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales serán tratados a través del desarrollo de los contenidos,

a lo largo de todo el curso. La redacción y exposición de trabajos individuales, así como la búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y los trabajos en equipo sobre elementos transversales del currículo, servirán para fomentar el emprendimiento, la creatividad y el respeto a los compañeros.

La prevención de la violencia de género y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia se trabajarán mediante debates sobre contenidos del currículo donde podrán poner en práctica el aprender a escuchar, el principio de igualdad de trato y la tolerancia.

Por otra parte, siempre que se aborde el estudio de una sociedad del pasado y sus manifestaciones artísticas, los alumnos deberán elaborar un listado de las diferencias respecto a nuestra sociedad actual, resaltando los valores de libertad, justicia y democracia que garantiza el Estado de Derecho.


335

3.4.- SEGUNDO DE BACHILLERATO. GEOGRAFÍA

1.-OBJETIVOS…………………………………………………………………….336 2.-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. CONTENIDOS MÍNIMOS. COMPETENCIAS CLAVE………337 3.-TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………….358 4.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………………...359 5.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN……………………………………...360 6.-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES…...360 7.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………...361 8.-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON PENDIENTES……362 9.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………….362 10.-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………362 11.-ADAPTACIONES CURRICULARES………………………………………...352 12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………….362

13- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO…………………………………..363 14.- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES…………………..364

SEGUNDO DE BACHILLERATO. GEOGRAFÍA. Esta programación de 2º de Bachillerato se ha elaborado según la normativa recogida en los siguientes decretos: RD1105/2014-BOE del 3-1-2015, el Decreto 52/2015, BOCM de 22-5-2015, Orden del Ministerio de Educación 65/2015 (BOE 29-1-2015) y el Decreto 48/2015 de 20-5-2015. La Geografía se ocupa específicamente del espacio, los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y la sociedad, así como sus consecuencias. Tiene como objetivo la comprensión del territorio,


336

producto de la interrelación de múltiples factores y además que el estudiante pueda explicar la realidad geográfica española. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografía puede transmitir la idea de responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente de transformación del medio natural: de esta manera, esta asignatura participa muy profundamente en la formación en valores. El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografía, imágenes o estadísticas de distinto tipo, aporta la posibilidad de analizar y realizar interpretaciones globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos rodea, identificar las unidades territoriales, los paisajes, los resultados de la actividad humana para poder conocer y comprender el espacio. De este modo, la Geografía planteada en este curso tiene como objetivo fundamental dar una interpretación global e interrelacionada de cada fenómeno geográfico, ofrecer los mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a los problemas que plantea el territorio de España. La distribución de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos sobre la Geografía adquiridos en la ESO y, por otra parte, profundizar en el conocimiento de la ciencia geográfica para proporcionar las conexiones con opciones posteriores. La Geografía de España no puede concebirse sólo en la diversidad que le aportan las Comunidades Autónomas, sino que es necesario conocer además las interdependencias que la vinculan con el resto del mundo, en especial con la Unión Europea (UE), ya que estos aspectos tienen su traducción en los procesos de organización del territorio. Los conjuntos espaciales con los que nuestro país se relaciona: la UE, las áreas geográficamente próximas y otras zonas del mundo cuyos aspectos políticos, sociales y económicos mantienen relaciones con España, se incluyen en un tema final que contextualizará España en sus relaciones con la UE y el resto del mundo. Además, a través de estos conocimientos se rescatan los aspectos aprendidos por el estudiante durante el curso no deben perderse. Los primeros temas contienen los conocimientos básicos para la construcción del conocimiento geográfico del país y para explicar la variedad de paisajes de España. 1-OBJETIVOS.


La asignatura de Geografía contribuye al desarrollo de las siete competencias clave curriculares.

COMPETENCIAS CLAVE


SYC


AA

SYC

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

SYC


CL


337

AA


CL


CD

AA


SYC


AA

CD

MYCT


SIYE

AA


CYC


2-CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE OFICIALES


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339


340


341


342


343

UNIDAD 01. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO GEOGRÁFICO



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico

• Concepto de Geografía. • Características del espacio geográfico. • El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas: El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. • El concepto de paisaje como resultado cultural. • Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. • La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. • Obtención e interpretación de la información cartográfica.

1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.

1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.

CCL CD

2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales.

2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.

CAA CCL CD

2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.

CAA CCL

3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.

3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.

CAA CMCT

4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50 000.

4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.

CAA CMCT

4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.

CAA CMCT

5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos.

5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.

CAA CMCT

6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada.

6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.

CAA CCL


344

UNIDAD 02. EL RELIEVE ESPAÑOL Y SU DIVERSIDAD



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica

• España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. • El relieve español, su diversidad geomorfológica: Localización de los principales accidentes geográficos. • La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. • Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. • Litología peninsular e insular y formas de modelado. • Corte topográfico: realización y análisis. • Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.

1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.

CCL CAA

2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.

2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.

CAA CMCT

3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfoestructurales.

3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.

CCL

4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.

4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.

CAA CMCT

5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.

5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.

CCL CD


345

6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.

6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.

CMCT CD

7. 7. Identificar las características edáficas de los suelos.

7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.

CCL CMCT

7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.

CD

UNIDAD 03. LA DIVERSIDAD DE LOS CLIMAS Y DE LA VEGETACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación

• Factores geográficos y elementos del clima. • Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. • Dominios climáticos españoles: su problemática. • Tipos de tiempo atmosférico en España.

1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.

1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas.

CAA

CMCT

2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos).

2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.

CAA

CCL

3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.

3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.

CD

CCL


346

• El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. • Factores geográficos y características de la vegetación. • Formaciones vegetales españolas y su distribución.

3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.

CCL

CMCT

4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.

4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.

CCL

CMCT

5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.

5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.

CAA

CD

6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.

6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.

CAA

CCL

7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía.

7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.

CD

CSC

7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales.

CD

CSC

8. Identificar las diferentes regiones vegetales.

8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características.

CAA

CCL

9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.

9.1. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.

CAA

CD

9.2. Analiza razonadamente una cliserie.

CAA

CCEC

CSC


347

UNIDAD 04. LAS AGUAS CONTINENTALES



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 4. La hidrografía

• La diversidad hídrica de la península y las islas. • Las vertientes hidrográficas. • Regímenes fluviales predominantes. • Los humedales. • Las aguas subterráneas. • El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.

1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje.

1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.

CAA CD

2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.

2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.

CAA CD

3. Identificar los regímenes fluviales más característicos.

3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.

CAA CSC

4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características.

4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.

CAA

5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima.

5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas.

CAA CD

5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones.

CMCT CAA


348

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información.

6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.

CD

CAA

UNIDAD 05. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad • Los paisajes naturales españoles, sus variedades. • La influencia del medio en la actividad humana. • Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. • Los paisajes culturales. • Aprovechamiento sostenible del medio físico. • Políticas favorecedoras del patrimonio natural.

1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.

1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.

CAA

CCL

2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.

CAA

CD

3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.

3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes.

CSC

CCL

3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.

CAA

CSC

4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre.

4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.

CAA

CCL

5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana.

CAA

CD

5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de

CAA

CD


349

información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio. 5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.

CSC

CCEC

6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales.

6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.

CAA

CCL

UNIDAD 06. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 6. La población española • Fuentes para el estudio de la población. • Distribución territorial de la población. • Evolución histórica. • Movimientos naturales de población. • Las Migraciones. • Mapa de la distribución de la población española. • Mapa de densidad de la población

1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.

1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.

CCL CMCT

2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.

2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.

CAA CCL

2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.

CAA CD

2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de

CMCT


350

española. • Conformación del espacio demográfico actual. • Tasas demográficas. • Diversidades regionales. • Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española.

población.

3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.

3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.

CAA

3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.

CMCT

4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.

4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.

CAA CCL

4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.

CAA

5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población.

5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.

CAA CCL

6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.

6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.

CAA CMCT

7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución la problemática de cada una de ellas.

7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.

CAA CCL

8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades.

8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.

CAA CCL

9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.

9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.

CAA CD

10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.

10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en

CD CCL


351

directo.

UNIDAD 07. EL ESPACIO RURAL Y EL SECTOR PRIMARIO



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario

• El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. • La población activa. • Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. • La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. • Las explotaciones agrarias, sus características. • Políticas de reforma agraria. • Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. • Las transformaciones agroindustriales. • Los paisajes agrarios de España, sus características. • La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. • La actividad pesquera: localización, características y problemas.

1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España.

1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.

CAA CCL

1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.

CAA CMCT

2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.

2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.

CAA CD

2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.

CCL CD

3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.

3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

CD CCL

4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.

4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.

CCL

5. Identificar formas de tenencia de la tierra.

5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

CAA CD

6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.

6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.

CMCT CAA


352

• Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. • La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.

7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).

7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.

CIEE CCL

8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.

8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.

CAA CCL

9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen.

CAA CCL

9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

CMCT CD

UNIDAD 08. LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial

• Localización de las fuentes de energía en España. • El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. • Aportación al PIB de la industria. La población activa. • Deficiencias y problemas del sector industrial español. • Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el

1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.

1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española.

CAA CD

1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

CAA CCL

2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.

2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

CAA CSC

3. Conocer los factores de la industria en España.

3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la

CD CMCT


353

sector. • Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. • La planificación industrial. • Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

industrialización española.

3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.

CCL CAA

3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.

CMCT CD

4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.

4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.

CAA CCL

4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.

CAA CD

5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.

5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.

CCL CD

5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.

CCL CSC

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación.

6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.

CCL CIEE

UNIDAD 09. EL SECTOR SERVICIOS



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 9. El sector servicios

• La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. • La población activa del sector

1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.

1.1. Identifica las características del sector terciario español.

CAA CCL


354

terciario. • Análisis de los servicios y distribución en el territorio. • El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. • El sistema de transporte como forma de articulación territorial. • El desarrollo comercial. Características y evolución. • Los espacios turísticos. Características y evolución. • Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos.

2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.

2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

CMCT CIEE

3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura.

3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos).

CCL CD

3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio.

CAA CCL

3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.

CD CCL

3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.

CAA

4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone.

4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.

CCL CMCT

5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales.

5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.

CAA CCEC

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.

CMCT CCL

6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

CAA

7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.

7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

CAA CCL

8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.

8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a

CIEE CSC CCL


355

partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

UNIDAD 10. EL ESPACIO URBANO



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 10. El espacio urbano

• Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. • Morfología y estructura urbanas. • Las planificaciones urbanas. • Características del proceso de urbanización. • Las áreas de influencia. • Los usos del suelo urbano. • La red urbana española. • Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.

1. Definir la ciudad. 1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.

CCL

2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.

2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.

CCL CD

2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.

CCL CD

3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas.

3.1. Identifica las características del proceso de urbanización.

CAA

3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.

CAA CCEC

4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad.

4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.

CCEC

4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.

CAA CCEC

5. Analizar y comentar un paisaje urbano.

5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.

Cd CAA

6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.

6.1. Explica la jerarquización urbana española.

CAA CMCT

7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma.

7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.

CAA CCL

8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo

8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que

CD CAA CSC


356

al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.

UNIDAD 11. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 11. Formas de organización territorial

• La organización territorial de España. • Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. • Los desequilibrios y contrastes territoriales. • Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.

1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional.

1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

CAA CCL

2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978.

2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

CSC CCL

3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

CAA CD

3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.

CD CAA

4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.

4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.

CAA CSC

4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.

CSC CAA


357

5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas.

5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

CSC CCEC

6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.

CAA CSC

UNIDAD 12. ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 12. España en Europa y en el mundo

• España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. • España en Europa. • Estructura territorial. • Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. • La posición de España en la Unión Europea. • Políticas regionales y de cohesión territorial • España en el mundo. • Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. • Grandes ejes mundiales.

1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios.

1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.

CAA CD

1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.

CAA CMCT

1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

CAA CD

2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos.

2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea.

CD CCL

3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.

3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.

CSC CIEE

3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.

CCL CSC


358

• Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

4. Definir la globalización explicando sus rasgos.

4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.

CCL CAA

5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro.

5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.

CD CMCT

6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social.

6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

CD CSC

CONTENIDOS MÍNIMOS. Al igual que en los cursos y materias precedentes, el departamento estima que los contenidos que establece como mínimos se corresponden con los que el currículo oficial de Geografía establece para este curso como obligatorios. Serán exigidos igualmente en la prueba extraordinaria. 3-TEMPORALIZACIÓN. Primer Trimestre: - La Geografía y el estudio del espacio geográfico.

- El relieve español.

- La diversidad climática y la vegetación.

- Hidrografía.

-Medioambiente, espacios naturales y protegidos

Segundo trimestre

-Los paisajes rurales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

-La población española.

-El espacio urbano.


359

- Sector primario.

-Sector secundario.

Tercer trimestre

-El sector servicios.

-Formas de organización territorial.

-España en Europa y en el mundo. España en la U.E.

-Comunidad de Madrid

REFUERZO DE CONTENIDOS DEL AÑO ANTERIOR: En este curso no se reforzarán contenidos del año anterior ya que se trata de asignaturas diferentes 4-METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

El profesor empleará una metodología activa que potencie la participación del alumno como protagonista en su aprendizaje. La metodología empleada para esta materia combina dos elementos esenciales en la Geografía; la exposición y explicación de los distintos contenidos y la realización de prácticas basadas en técnicas de trabajo explicadas a lo largo de las unidades didácticas. Además es importante que los alumnos participen de forma activa en la recopilación de información y de datos para la confección de gráficos y de mapas temáticos, por lo que se potencia el uso de determinadas páginas Web: inm.es, ine.es, etc. Las siguientes actividades concretan la metodología antes expuesta:

- clases expositivas sobre contenidos teóricos; - elaboración de vocabularios de términos geográficos; - confección de mapas. - comentarios de fuentes geográficas específicas, (gráficos, prensa ,

tablas, estadísticas, mapas de todo tipo, etc.). Fotografías - empleo de medios técnicos de diversa naturaleza: vídeos, cine,

láminas, fotografías ,diapositivas, informática, etc.; - pequeños debates sobre temas geográficos de actualidad: sequía,

inmigración, la ampliación europea, etc. - Diferentes apps sobre temas geográficos - Utilización de apps de juegos para una evaluación personal como

Kahoot o Trivial En caso de pasar al escenario de distancia, se utilizaran los mecanismos ya implementados con éxito por este departamento en el curso anterior, que es hacer un seguimiento y atención diaria de los alumnos de manera on line. Los procedimiento serán pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas meet, team, classroom, llamadas


360

telefónicas, tutorías individualizados a través de hangout o educamadrid. Todos los profesores y alumnos tienen un email de educamadrid, así como sus familias y esto nos garantiza el contacto directo con ellos. Se darán clases diarias on line, proporcionaremos a los alumnos ppt grabados con los temas, mapas interactivos, videos, cartografía específica, diferentes repertorios de prácticas ( climogramas, pirámides de población,cliseries, planos urbanos, …) y además se envíará a los alumnos tareas y diferentes actividades con una periodicidad semanal.

5-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretación correcta de mapas temáticos de la realidad física de España, (Relieve, suelos, hidrografía, isobaras, isotermas, etc). 2. Correcta interpretación de mapas temáticos de la realidad humana y económica de España. (Población, Recursos energéticos, minerales, sectores productivos, etc). 3. Elaboración de gráficos, croquis, etc, y su correcta interpretación. 4. Comentarios de textos geográficos. 5. Reconocer medios naturales, diversos tipos de poblamiento, así como de aprovechamiento del suelo, de la realidad Española. 6. Elaborar, reconocer y comentar climogramas de diferentes lugares de España. 7. Elaborar y comentar pirámides de población de diferentes momentos y zonas de la realidad española. 8. Comentar cualquier otro tipo de gráfico o tablas estadísticas de contenido geográfico. 9. Reconocer en los planos de las actuales ciudades españolas las diferentes partes que cada periodo histórico ha ido dejando. 10. Comparar las realidades físicas, humanas y económicas de España con los países de nuestro entorno, (Comunidad Económica Europea). 11. Localización geográfica de los mapas físicos y políticos de España y Europa. 12. Redactar temas geográficos con la debida corrección ortográfica y sintáctica, utilizando el adecuado vocabulario geográfico. 13. Definir de forma apropiada términos y conceptos geográficos. 6-SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. La recuperación de las evaluaciones pendientes se efectuará al finalizar la 3ª evaluación. Cuando el alumno haya sido evaluado negativamente en una evaluación se examinará solo de esa evaluación; cuando sean dos las evaluaciones suspendidas se examinará de los contenidos de todas las evaluaciones, salvo que la única evaluación aprobada sea la tercera, en cuyo caso, el alumno se examinará de la primera y la segunda evaluación solamente. Esto persigue que los alumnos no abandonen la asignatura al haber suspendido las dos primeras evaluaciones.

Igualmente, el alumno, para recuperar la materia, habrá de presentar correctamente todas aquéllas actividades y trabajos que hayan sido estipulados como obligatorios en cada una de las unidades temáticas. Si aun así el alumno fuera evaluado negativamente en convocatoria ordinaria, dispone, conforme a ley, de la convocatoria extraordinaria de junio, que se atendrá en contenidos, criterios de evaluación y de calificación, a lo estipulado en el currículo oficial. Para los alumnos que no logren obtener una calificación positiva al final del curso, o que hubieren abandonado el estudio de la materia, o que hubieran perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de


361

asistencia, se realizará una prueba objetiva final, valorándose con el 100% de la nota final 7-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Las calificaciones que tendrán los alumnos y alumnas responderán a la evaluación realizada por el profesor sobre el rendimiento que aquellos obtuvieran en las diferentes actividades programadas a tal fin durante el presente curso. Los criterios de calificación empleados serán los siguientes: 90% de la calificación final corresponderá a las pruebas objetivas y 10% de la calificación final a los diferentes trabajos y actividades realizadas por el alumno. En escenario de confinamiento se revisarán los porcentajes valorándose con el 100% de la nota final la pruebas objetivas.

El profesor considerará los siguientes elementos.

- El nivel inicial del alumno. - La profundización en el grado de consecución de los contenidos. - La destreza adquirida por el alumno en el empleo de instrumentos y

técnicas basadas en el estudio de la geografía. - La valoración del trabajo realizado en grupo. - El grado de participación del alumno en las actividades realizadas en el

aula. - El interés y la curiosidad demostrados por en el entorno geográfico.

Para su calificación se realizarán las siguientes actividades:

- Pruebas escritas. Dos durante la 1ª y la 2ª evaluaciones; y una en la 3ª. Estas pruebas seguirán el modelo de la EvAU, tal y como ya indicamos en las programaciones de las demás asignaturas de 2º de Bachillerato que imparte este departamento.

- Actividades propuestas por el profesor: elaboración de gráficos, de vocabulario, interpretación de gráficos y estadísticas, de mapas, de climogramas, etc.

- La asistencia a clase y actitud positiva ante la materia - Intervenciones en clase por parte del alumno. - Valoración de trabajos de investigación realizados por el alumno. - Pruebas trimestrales de los mapas de España y de Europa, tanto físicos

como políticos En todo caso es imprescindible para aprobar la asignatura aprobar todos los mapas, (España y Europa, físico y político), trimestre a trimestre. Esto es también aplicable a las recuperaciones de mayo y a la convocatoria extraordinaria de junio. La falta de asistencia a las clases podrá ser considerada como abandono de la asignatura y motivo para la pérdida de la evaluación continua. Igualmente, y en cumplimiento de lo acordado en el Departamento, se penalizarán las faltas de ortografía pudiendo restar puntuación a la calificación final hasta un máximo de un punto.


362

8-SISTEMAS DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

No hay alumnos con esta materia pendiente. 9-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Al cierre de esta programación, el departamento no tiene constancia de la existencia de alumnos que necesiten medidas educativas especiales. Si fuera necesario, se aplicarán las medidas oportunas en colaboración con el departamento de Orientación. 10-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos que han de articular la práctica educativa ayudando al proceso de aprendizaje, y que utilizaremos de acuerdo con cada actividad serán:

- Textos y manuales de consulta general. Libro de texto: Geografía 2º de

Bachillerato Ed.: Almadraba// - Temario elaborado por el profesor. - Documentos aportados por el profesor - Revistas especializadas, prensa, anuarios. - Documentos gráficos( fotografías, diapositivas, vídeos..) - Diferentes apps sobre temas geográficos - Utilización de apps de juegos para una evaluación personal como Kahoot

o Trivial - Prensa. - Páginas Web de diferentes instituciones. - Mapas murales. - Pequeñas monografías de tema geográfico.

En el caso de un escenario de confinamiento se utilizara la metodología on line: pruebas, cuestionarios y actividades, a través de la plataforma educamadrid, correos personales, videollamadas, classroom, team, meet, llamadas telefónicas, etc.. Se darían clases diarias online y sus correspondientes actividades, tareas etc.. para que los alumnos hagan en casa. 11-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. No hay alumnos matriculados en esta asignatura con estas características. 12-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Este año dadas sus circunstancias excepcionales el departamento ha decidido no realizar ninguna actividad extraescolar con los alumnos.


363

13-PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO. En todas las asignaturas de 2º de Bachillerato la prueba extraordinaria de junio seguirá la misma estructura que las propuestas en la EvAU, con idéntica puntuación, tal y como se ha señalado repetidamente en las programaciones de 2º de Bachillerato. Este modelo es el que se sigue de manera más o menos similar a lo largo de todo el curso, pero con alguna transformación, por ejemplo suprimir una lámina por una práctica o dos láminas, etc… La valoración de esta prueba extraordinaria supondrá el 100% de la calificación. En el caso de escenario de confinamiento se realizaran cuestionarios tipo examen on line en un tiempo determinado,siguiendo las mismas pautas. GEOGRAFÍA Cada año durante los tres últimos han cambiado la estructura del examen de geografía, de la EvAU. La propuesta para este año (al cierre de la programación) es la siguiente: Se ofrecen dos opciones para contestar (A y B). Debe escoger una de ellas. La puntuación total será en ambas opciones de 10 puntos, valiendo todas las preguntas 2, 5 p. 1-TEMA: 2, 5 p. El tema será corto, con una extensión recomendada de una cara de un folio. Tendrá dos epígrafes , cada uno valdrá 1, 25 p. 2-DEFINICIONES: 2, 5 p. Se propondrán ocho términos a elegir 5, valiendo cada uno 0, 5 p. Esto supone que hay que desarrollar al menos 4 o 5 líneas por término. No vale solo la definición. Si se trata de siglas, aparte de decir el significado, hay que hablar sobre ello. Extensión máxima recomendada : una cara de folio. OPCIÓN A: 3- MAPA 2, 5 p. Mapa en el que habrá que contestar dos cuestiones: 1-Cuestion a) relativa a 10 elementos de carácter geográfico / provincias/CCAA, identificando con números. Cada número correcto identificado , será 0,10 p. alcanzando un total de 1 p. 2- Cuestión b).Sobre diferentes temas relacionados con la asignatura(mapa de extensión de secano, población activa, ganadería ovina o lo que se les ocurra). 1, 5 p. 4- LAMINA. 2, 5 P. Comentario de la lámina que además vendrá identificado el paisaje OPCIÓN B 3- MAPA 2, 5 p. Igual que en la OPCIÓN A (pero con cuestiones diferentes) 4- GRÁFICO, 2, 5 p. Tipos de gráficos: climogramas, planos urbanos, cliseries La puntuación total será en ambas opciones de 10 puntos Ejemplo: 1ª Parte. Definiciones (2,5 p.)


364

Defina cinco de los siguientes términos o conceptos geográficos, utilizando como máximo una cara del cuadernillo: Población activa, Bocage, Amplitud térmica anual, Parque tecnológico, Meseta, Balanza comercial, Dolina, C.E.C.A. 2ª Parte Tema: Ejemplo: RELIEVE ESPAÑOL 2,5 p. a) Características generales del relieve español b) Las cordilleras periféricas a la Meseta 3ª Parte (Lámina o práctica 2, 5 p dependiendo de la opción) OPCIÓN A-Comentario de la fotografía adjunta: Comente el paisaje de la lámina adjunta, atendiendo al menos, a: a) Unidades del paisaje. b) Relaciones entre las unidades mencionadas, el soporte natural y la acción humana. c) Manifestaciones espaciales de las actividades económicas. Puntuación máxima: 2,5 puntos. OPCIÓN B - Pirámide de población de España año 2035 ( 2, 5 p ) 4ª Parte. Mapa, 2, 5 p, para las dos opciones. A la vista del mapa adjunto, que recoge las “Provincias con una tasa bruta de mortalidad inferior al 7,8‰ (media nacional: 8,47‰)”; indique el nombre de las mismas; señale las razones que explican esta distribución y comente algunas consecuencias emanadas de este hecho. FUENTE: INE, 2008. MOVIMIENTO NATURAL DE LA POBLACIÓN 14- TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales serán tratados a través del desarrollo de los contenidos, a lo largo de todo el curso. La redacción y exposición de trabajos individuales, así como la búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y los trabajos en equipo sobre elementos transversales del currículo, servirán para fomentar el emprendimiento, la creatividad y el respeto a los compañeros. La prevención de la violencia de género y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia se trabajarán mediante debates sobre contenidos del currículo donde podrán poner en práctica el aprender a escuchar, el principio de igualdad de trato y la tolerancia. Por otra parte, cuando se aborde el estudio de los temas sobre la organización territorial de España y España en Europa, se resaltarán los valores de la libertad, la justicia, la democracia, el pluralismo político, la paz y el rechazo a la violencia, valores todos ellos que garantiza nuestro Estado de Derecho.


365

Hasta aquí la programación correspondiente a ESO y Bachillerato del Departamento de Geografía e Historia, correspondiente a las enseñanzas oficiales presenciales. En archivo adjunto por separado consta la programación de Educación a Distancia.

En Madrid a 15 de octubre de 2020.

Departamento de Geografia e Historia.

Paloma Aguado García, Jefe de Departamento

Documents

I N T R O D U C I O N