I PREMIO EXCELENCIA DE AESECE LA … · 7.- TRABAJANDO COMPETENCIAS EN BACHILLERATO A TRAVÉS DEL ARTE:PROYECTO EDUCARTE Autores : Inma Lafuente en Organización y Diseño. Lola Lliri

LA INVESTIGACIÓN COMOFORMA DE APRENDIZAJE

EN BACHILLERATO

I PREMIO EXCELENCIA DE AESECE

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DIRECCIÓN – REDACCIÓN – ADMINISTRACIÓN� A.E.S.E.C.E (ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE ENTIDADES

COLABORADORAS DE LA ENSEÑANZA)Hacienda de Pavones, 5 -2º 28030 MADRID

� Teléfonos 650 70 57 65 / 617 44 51 45� E-mail: [email protected]

� Ganador de la edición 2013, Jesús Matos Delgado del Colegio Amor deDios de Cádiz

MAQUETACIÓN E IMPRESIÓN� Mediación, imagen y comunicación

www.mediacioneimagen.com

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INDICE

� Presentación“I Premio Excelencia AESECE”.Memorial D. Laurentino Álvarez

� Trabajos presentados� Componente del Jurado de valoración� Acta de la sesión de valoración de trabajos� Trabajo premiado:LA INVESTIGACIÓN COMO FORMA DEAPRENDIZAJE EN BACHILLERATO.Jesús Matos Delgado, del Colegio Amor de Dios deCádiz1. INTRODUCCIÓN2. JUSTIFICACIÓN3. DESCRIPCIÓN DEL CASO

3.1. Proyecto de investigación3.2. Comunicación. Participación en losEncuentros de Alumnado investigador 93.3. Divulgación. Más allá de la investigación

4. DESARROLLO COMPETENCIAL4.1. Competencia4.2. Se trabajan todas y cada una de las

competencias5. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS

INVESTIGACIONES6. CONCLUSIONES7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS8. POSTERES

� AnexosQué es AESECECentros AsociadosÓrganos de GobiernoBases del Premio a la Excelencia de AESECE

ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE ENTIDADES COLABORADORAS DE ENSEÑANZA

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111315

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PRESENTACIÓN

Ya veis; como quien no quiere la cosa estamos en2014. En estos tiempos a los miembros de la AsociaciónEspañola de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza(AESECE) les ha dado por hablar –con la que está cayendo-de la EXCELENCIA en la educación. Para ello hanconstituido el I Premio a la Excelencia para el profesoradoque esté ejerciendo (o haya ejercido) en nuestros centrosafiliados.

Se busca con esto el dar a conocer muchasexperiencias educativas que vienen desarrollando las“Antiguas Secciones Filiales de Instituto”, gracias a lainquietud pedagógica de nuestros profesores, excelentesprofesionales.

Los centros de AESECE han conseguido elreconocimiento social de su buen hacer en todas la ciudades,barriadas y pueblos donde están constituidas. Este buenhacer se concreta en un estilo educativo peculiar y propio,que se ha ido fraguando desde la década de los añoscincuenta del siglo pasado.

Razón de más para que se lo dediquemos comomemorial a D. Laurentino Álvarez, Presidente fundador deAESECE (antes FESECE). Presidió la asociación desde sufundación hasta su fallecimiento, el año 2001. No exagero alafirmar que, desde que yo le conocí en el año 1984, toda suvida la dedicó a su familia y a nuestra asociación. Nopodemos olvidar su constancia, su coraje al defender a lasFiliales ante el Ministerio, su atención individualizada a losproblemas de cada centro, su eterna confianza en laprotección de la Virgen…


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despilfarrar. A los alumnos se les insistía en que debíanaprovechar ese pupitre, porque se pagaba con dineropúblico. Ahora hablamos de recortes; entonces no sehablaba, pero había carencias. En las memorias de laasociación de los últimos años hemos reproducido fotos decentros de aquellos años que hoy calificaríamos comobarracones.

Pero las carencias se suplían con creces con laimaginación, creatividad y dedicación de sus profesores. Nose dejaba de hacer nada en clase porque les faltaba algúncachivache, sino que, con lo que tengo, educo a estosalumnos de la mejor forma que sé. Y se hablaba de educar,no de enseñar; y de hacer personas, y del colegio como unafamilia. En la memoria de 1986 me encuentro este párrafo:“Sabemos que los padres de nuestros alumnos esperan algomás que unos estudios, quieren que sus hijos encuentren enel Centro un lugar adecuado para su formación”. Recuerdootra frase: “Que los alumnos se sientan protagonistas de sueducación”.

Así llegamos al año 2014. Nuestros centros afiliadosse han consolidado como centros integrados donde seimparten casi todos los estudios previos a lo universidad,con una impresionante mejora en sus instalaciones, dotadosde las últimas innovaciones tecnológicas, e incorporados alas experimentaciones de vanguardia. Varios de ellos vienenapareciendo en las listas que se publican de los mejorescolegios de España. A ello se une el reconocimiento de lospadres, que demandan masivamente nuestras aulas.

Quiero felicitar a D. Jesús Matos Delgado, y a susalumnos, ganador del I Premio a la Excelencia. Y tambiénfelicito y agradezco al resto de los profesores y alumnos quehan concurrido a este premio, que merecen –y mucho-


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nuestro reconocimiento porque son la demostración de lacreatividad de nuestros colegios, heredada de nuestrosfundadores.

Sebastián Villalobos ZaragozaPresidente de AESECE

MEMORIAL D. LAURENTINO ÁLVAREZ

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TRABAJOS PRESENTADOSRelación de trabajos por orden de llegada.

� Profesores1.-DE LA ESCUELA 1.0 A LA ESCUELA 2.0:Implementación de un Entorno Virtual para eldesarrollo de las Competencia Digitales.Autor: José Mª Zaragoza Raduà.Colegio La Salle Montcada. Barcelona.

2.- EL ALUMNO DE BACHILLERATO,VERDADERO PROTAGONISTA DEL PROCESO DEENSEÑANZA – APRENDIZAJE.Autor: Martín Moreno Pozo.Colegio Salesiano Ramón Izquierdo. Badajoz

3.- TALLER DE ESCRITURA CREATIVA YGESTIÓN EMOCIONAL.Autor: Esteban García Valdivia.Institución Profesional Salesiana. Madrid.

4.- PROYECTO EDUCATIVO NUEVO RETO, paralos alumnos que presentan necesidad de apoyodebido a su actitud y conducta en el centro.Autor: Víctor Molinero Barranco.Colegio Juan XXIII-Chana. Granada.

5.- LA INVESTIGACIÓN COMO FORMA DEAPRENDIZAJE EN BACHILLERATO.Autor: Jesús Matos Delgado.Colegio Amor de Dios. Cádiz.

6.- JÓVENES E INVESTIGADORES. Unapropuesta para desarrollar competencias enBachillerato.Autora: Miriam Losada Martínez.Colegio Sagrada Familia de Urgel. Madrid


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7.- TRABAJANDO COMPETENCIAS ENBACHILLERATO A TRAVÉS DELARTE:PROYECTO EDUCARTEAutores : Inma Lafuente en Organización y Diseño. LolaLliri en Arte; Vicent Raga en Música. Mª José Raga enPiano.Colegio Nuestra Señora del Socorro. Benetússer (Valencia)

� Alumnos1.- BACHILLERATO EMPRENDEDOR: Un casopráctico de emprendimiento empresarial dealumnos de Bachillerato.Autores: Estela Bibiloni Díaz y 12 alumnos.Colegio San José Obrero. Palma de Mallorca

2.- CÓMO MEJORAR EL SISTEMA EDUCATIVO.Autor: Carlos García Regal. 2º Bachillerato.Colegio Nuestra Señora del Socorro. Benetússer (Valencia)

3.- EL BACHILLERATO: CAMINO A LAFORMACIÓNAutor : Álex Gandía Santaya. 2º Bachillerato B.Colegio Nuestra Señora del Socorro. Benetússer (Valencia)

4.- LOS CIMIENTOS DE NUESTRO FUTUROAutor : Alejandro Blázquez García. 2º Bachillerato B.Colegio Nuestra Señora del Socorro. Benetússer (Valencia)


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COMPONENTES DEL JURADO

Artículo 10º de las Bases de l Premio a la Excelencia.-El tribunal de valoración de los trabajos será

nombrado por la Junta Rectora y presidido por el Presidentede la AESECE o persona en quien delegue.

El punto 5 del Orden del Día de la Reunión de laJunta Rectora de 15 de Noviembre de 2013 que dice “PremioAESECE a la Excelencia. Designación de miembros deljurado”.

El Presidente toma la palabra para pedir a Luis MesaCastilla, miembro de la Junta Rectora en representación deAndalucía, que ya que la las Base de dicho premio fueronpresentadas por él a dicha Junta, sea él encargado deformar dicho Tribunal de Valoración.

Aceptando dicho encargo y entendiendo que seríabueno que estuviera formado por representantes de lasdistintas comunidades, propone a los siguientes profesorespertenecientes a la Junta Rectora :

Presidente: Zaragoza.D. Sebastián Villalobos,Vocales: ComunidadD. Francisco Javier Molina Aragón,de Madrid.Dª. Anna Murillo Bassedas, de la Comunidad CatalanaD. Mariano García Ruano, de la Comunidad CastillaD. Juan Pla Benito, de la Comunidad ValencianaD. Juan Ramón Reus, de la Comunidad BalearD.. Luis Mesa Castilla, de la Comunidad Andaluza

Los profesores anteriormente relacionados aceptanser miembros de dicho tribunal de valoración


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ACTA DE LA SESIÓN DE VALORACIÓN DETRABAJOS

ACTA DEL PRIMER PREMIO EXCELENCIA DE AESCE“MEMORIAL LAURENTINO ÁLVAREZ”

Madrid, 13 de febrero de 2014.

Reunidos en la Sede Nacional de la Asociación,(Hacienda de Pavones, 5) el Jurado nombrado por la JuntaRectora de 15 de noviembre de 2013, acordó conceder el:

Premio a la Excelencia Educativa, categoría de“PROFESORES”, al trabajo presentado por:

D. Jesús Matos Delgado del Colegio Amor de Dios.Cádiz.

Y titulado LA INVESTIGACIÓN COMO FORMA DEAPRENDIZAJE EN BACHILLERATO.

En cuanto al premio a la Excelencia Educativa en lacategoría de .“ALUMNOS”

El jurado ha determinado declararlo DESIERTO porno ajustarse a las características exigidas por las bases.

No obstante, el jurado ha determinado hacer unRECONOCIMIENTO ESPECIAL, dotado con diploma y 500€ al trabajo presentado por

Andreu Rigo Gost y Francisco José Maturana BisPROFESORES y 13 alumnos más del Colegio San JoséObrero. Palma de Mallorca.


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Con el título: BACHILLERATO EMPRENDEDOR: Uncaso práctico de emprendimiento empresarial de alumnosde Bachillerato.

No había categoría de trabajos mixtos

T a m b i é n s e h a c e u n R E C O N O C I M I E N T OESPECIAL dotado con diploma y 500 € al

Colegio Nuestra Señora del Socorro.Benetússer (Valencia)por los trabajos presentados por tres alumnos.

EL FALLO DEL JURADO ES INAPELABLE, PEROHACE SABER QUE LAS BASES POR LAS QUE SE RIGENEL PREMIO DEBEN ADAPTARSE PARA UNA MEJORVALORACIÓN DE LOS TRABAJOS.

SE VE CONVENIENTE QUE EXISTA SOLO LACATEGORÍA DE PROFESORES.


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LA INVESTIGACIÓN COMOFORMA DE APRENDIZAJE

EN BACHILLERATOGanador de la edición 2013

Jesús Matos Delgado del Colegio Amor de Dios de Cádiz

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1. INTRODUCCIÓN

La base del trabajo es el aprendizaje a través deproyectos de investigación. Desde el curso escolar 2005-06llevo trabajando con alumnos de bachillerato mediante estetipo de proyectos. Básicamente consiste en la elaboración deuna investigación con temas relacionados con loscontenidos de las asignaturas de Física y Química y Cienciapara el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato y la deFísica de 2º de Bachillerato, con el objetivo del desarrollocompetencial de unos alumnos que en poco tiempo se van aencontrar trabajando de manera similar. Una reflexión queme hago constantemente es que yo aprendí a investigarcuando me puse con mi doctorado en Didáctica de lasCiencias, ¿por qué no aprendí a investigar antes?, quizás enmi época universitaria se le daba más importancia a loscontenidos, ¿por qué no enseñamos a investigar en laactualidad?

Comencé esta forma detrabajar en el citado curso con unainvestigación que llevaba portítulo: “¿Y sin la Luna?”, dondepretendíamos observar todas lasposibilidades de que la Tierra notuviera su satélite natural. A partirde ahí, son ya muchos cursos conmuchas investigaciones en cadauno.

Otro de los motivos que me llevó por este camino fuela participación en los Encuentros de AlumnadoInvestigador que se organizan en la provincia de Cádiz por laAsociación de Profesores Amigos de la Ciencia – EUREKA,de la cual soy Presidente. Este curso 2013-14 participaremos

LA INVESTIGACIÓN COMO FORMA DE APRENDIZAJE EN BACHILLERATO

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en el IX Encuentro, que se celebrará en Arcos de la Frontera(Cádiz).

2. JUSTIFICACIÓN

Hasta hace poco tiempo, los profesores de cienciashemos permanecido frecuentemente al margen de lasactividades extraacadémicas que se organizaban en loscentros escolares, de manera que eran casi siempre los“profesores de letras” los que solían encargarse de organizary planificar la mayoría de este tipo de acciones. Lo que sinduda ha sido uno de los muchos factores que ha contribuidoa reforzar la creencia de que la Ciencia no es cultura(Gutiérrez-Julián;

Afortunadamente, durante los últimos años seaprecia un punto de inflexión en esta tendencia y cada vez esmayor la implicación de los profesores de ciencias enactividades de este calibre. Esta nueva tendencia pareceplasmarse, no sólo en un incremento de actividades clásicasdesarrolladas desde hace años por los departamentos deciencias, como son las visitas a una fábrica, al zoo o jardines,y las salidas al entorno y los estudios de campo; sino sobretodo se caracteriza por la realización de otras actividadesnovedosas. Entre ellas: la celebración de concursos ogimkanas, con ocasión de celebraciones científicas oculturales; la organización de exposiciones o ferias de laciencia en las que los propios alumnos se convierten enresponsables de la fabricación de módulos o tareas dedivulgación al público; la organización de jornadas deinvestigadores, donde a modo de congreso, se exponen lasinvestigaciones realizadas en el aula y sus conclusiones.


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Todas estas actividades están sirviendo como modode acercar la ciencia a los alumnos y como medio paradesarrollo de actitudes favorables hacia su aprendizaje; ydesde luego como una forma de empezar a plasmar el idealde alfabetización cientí ca para todos los ciudadanos, laficual constituye hoy una exigencia de la sociedad actual(Klopfer y Champagne, 1990).

Los enfoques de enseñanzade tipo investigativo intentandesencadenar un proceso deinmersión de los alumnos enp r o c e s o s d e r e s o l u c i ó n d ep r o b l e m a s a u t é n t i c o s ,entendiendo como tales aquellosque aparecen contextualizados ensituaciones familiares de la vidar e a l , p r e f e r e n t e m e n t e d enaturaleza abierta y que requierenl a t o m a d e d e c i s i o n e sa r g u m e n t a d a ( J i m é n e z -A l e i x a n d r e , 2 0 0 3 ) . L o sc o n o c i m i e n t o s q u e s o nconsiderados necesarios que los alumnos aprendan, no seproporcionan directamente de forma arbitraria, ni sepretende que sean descubiertos por ellos simplemente apartir de su contacto activo con la experiencia. Se supone,que lo que verdaderamente hace signi cativo a unficonocimiento no es el nivel de estructuración y claridad conel que se presenten o el que los alumnos sean capaces de“descubrirlos” por ellos mismos, sino la posibilidad de queéste se “construya” como respuesta a problemas de interésque previamente se han formulado.

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proceso de inmersión del alumno en la cultura cientí ca. Enfieste sentido, como señala Jiménez-Aleixandre (2000), unaforma de practicar el trabajo cientí co es resolviendofiproblemas, para lo cual la primera condición es que lascuestiones que se propongan tengan realmente un carácterproblemático (Gil, 1993). En este sentido, el desarrollo deproyectos investigativos, como el nuestro, orientados a serexpuestos en jornadas o congresos para alumnosinvestigadores, no solo tiene el interés de promover espaciospara el aprendizaje de aspectos más convencionales deltrabajo cientí co (planteamiento del problema, trabajofibibliográ co, formulación de hipótesis, diseño de procesosfide resolución, etc.); sino que supone además una ricaactividad para poner en contacto de forma directa a losalumnos con los procesos de comunicación y debate quellevan a cabo los cientí cos a la hora de poner a prueba yfidiscutir sus teorías.

“es una situación nueva o sorprendente, a serposible interesante o inquietante, donde se conoce elpunto de partida y al que se quiere llegar pero no losprocesos mediante los que se puede llegar” (Pozo, eta., 1994).

"…cualquier situación prevista o espontánea queproduce, por un lado, un cierto grado deincertidumbre y, por el otro, una conducta tendente

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3. DESCRIPCIÓN DEL CASO

3.1. Proyecto de investigación

La experiencia ha consistido en la participación delos alumnos de 1º Bachillerato, de la asignatura de Física yQuímica, en los Encuentros de Alumnos Investigadores queorganiza la Asociación de Profesores Amigos de la CienciaEUREKA. Aunque, como he dicho anteriormente, llevodesde el año 2006 con este tipo de actividades, me centraréen detallar la relativa al curso pasado, concretamentedurante el curso académico 2012-2013, se formaron tresgrupos de alumnos para realizar sendas investigaciones enel campo de la Física:

• Cómo ganar siempre al Scalextric• El muelle levitante• ¿Cómo explotar un globo sin tocarlo?

Las investigaciones estaban programadas en elcurrículo para alcanzar los objetivos propuestosrelacionados con los contenidos de cinemática y dinámica.Durante tres meses, los alumnos realizaron un proyecto deinvestigación, analizaron variables, recogieron y analizarondatos… trabajaron como verdaderos científicos y porsupuesto prepararon la divulgación de su investigación.

Se les planteó la posibilidad de participar en el VIIIEncuentro de Alumnos Investigadores, una reunión dealumnos que a modo de congreso presentaban lasinvestigaciones que estaban trabajando en el aula e inclusofuera de ella. El encuentro, organizado por la Asociación deProfesores Amigos de la Ciencia – EUREKA, se celebró enAlgeciras (Cádiz) entre los días 23 y 26 de abril de 2013.Aceptaron con mucho entusiasmo el reto y decidieronorganizarse para realizar los trabajos de investigación.


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Los alumnos trabajaron semanalmente dos horas eng r u p o , d e s d e e l 1 5 d e d i c i e m b r e d e 2 0 1 2 , yaproximadamente una hora más semanal de formaindividual, completando trabajos, a través de informes ydiarios. De las dos horas de trabajo en grupo, una larealizaban en hora de lectiva de la asignatura de Física y laotra en casa de uno de los componentes del grupo o en elmismo centro pero en horario no lectivo. La forma defuncionamiento era de trabajo cooperativo, a partir de unesquema inicial de trabajo, que se iba modificando a medidaque se encontraba un nuevo aspecto a tener en cuenta en lainvestigación, y repartiendo responsabilidades para buscarinformación.

Al finalizar cada sesión, repartían el trabajo que cadauno tenía que realizar para la siguiente sesión. El profesorplanteaba algunas cuestiones para que las intentarancontestar de forma individual durante la semana o para lasesión que hacían fuera del horario escolar. Estas preguntaspretendían dos posibilidades bien distintas: a) encontrarnuevas posibilidades de investigación, produciendo unavance; b) concretar y focalizar para no dejar pasar algunospuntos de verdadero interés. Algunos ejemplos de estas


Mis alumnos delante de los tres pósteres de las investigaciones de este último

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cuestiones pueden ser: ¿Dónde se sale siempre el coche? ¿Dequé material están hechos los globos? ¿Cuáles son losmateriales que hay que utilizar para fabricar un muelle? Lamayor parte de la información que recopilaron procedía deInternet, otra era de naturaleza bibliográfica, y una últimaproveniente de entrevistas que realizaron las alumnas apersonas expertas en el tema de la investigación.

Uno de los aspectos que más preocupaba era la demostrar la investigación en el encuentro de alumnos. Paraello los alumnos prepararon:

1. Un póster explicativo de la investigación. Lasdimensiones del póster eran de 100 cm x 70 cm,según el modelo propuesto por la organización. Elpóster se trabajaba a modo de resumen esquemático,donde se observara de manera sencilla todos losapartados de la investigación2. Una presentación de diapositivas para laexposición oral. Debido a que fueron seleccionadospara realizar una ponencia oral, tuvieron queelaborar una presentación de diapositivas.3. Videos de las experiencias, para mediante laedición adecuada, poder observar fenómenos que seproducían y que la percepción visual no permitíaobservar a velocidad normal.

3.2.Comunicación. Participación en los Encuentros deAlumnado investigador de EUREKA

Finalmente, los alumnos participaron durante losdías 21, 22 y 23 de abril en el VIII Encuentro para JóvenesInvestigadores que se celebró en Algeciras (Cádiz) junto conunos doscientos alumnos más de institutos de Andalucía y


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de las provincias deCáceres, San Sebastiány Barcelona, inclusod o s i n s t i t u t o sm a r r o q u í e spart ic iparon en laa c t i v i d a d . E n e s t eE n c u e n t r op r e s e n t a r o n l o st r a b a j o s d einvestigación al restod e l o s a l u m n o sp a r t i c i p a n t e s . E lencuentro, que carecíad e e s p í r i t u

competitivo, surge del ánimo de permitir a alumnos dediferentes cursos, centros de enseñanza y localidades, elintercambio de experiencias, la valoración del trabajo de losdemás y desarrollar su capacidad crítica. Todos los equipos

de jóvenes científicospresentaron en formade póster su trabajo deinvestigación. Duranteel periodo dedicado a lavisita de estos paneles,cada grupo podríadefender, a pie de panela n t e s u s “ c o l e g a sinvest igadores” , e lo b j e t o d e s ui n v e s t i g a c i ó n , l o sresultados obtenidos yla justificación de los

mismos, incluso participaron en una “feria de la ciencia” conlos módulos que habían fabricado para defender susinvestigaciones. Alrededor de veinte investigaciones fueronseleccionadas para ser expuestos también como ponencia


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oral, suponiendo esto un reconocimiento a la calidad de lostrabajos y al esfuerzo realizado en la labor investigadora.

El programa del encuentro incluía también unaconferencia inaugural, una primera sesión de ponenciasorales con su debate, un amplio periodo para la exposición ydefensa de los paneles, una segunda sesión de ponenciasorales, una Feria de la Ciencia y el acto de clausura. Ademáscontó con un programa paralelo de actividades deportivas yexposiciones de carácter científico y cultural. Los objetivospropuestos por la organización para el encuentro eran:

a) Incidir en la vertiente lúdica de la ciencia,contribuir a la divulgación científica.b) Promocionar los valores de la ciencia en nuestroentrono social. c) Contribuir a la divulgación deexperiencias motivadoras e involucrar a entidadespúblicas y privadas en la labor docente.

3.3.Divulgación. Más allá de la investigación

Hay que destacar un aspecto muy positivo que tienenlos trabajos de investigación sobre los alumnos, no concluyeen la comunicación de los resultados y la participación en losEncuentros, sino que dan lugar a una actividad más amplia,que demuestra la consecución de objetivos y la adquisiciónde competencias, ya que los alumnos, en el siguiente curso(2º de Bachi l lerato) han uti l izado sus ampliosconocimientos en determinados temas para llevarlo deforma divertida al campo de la divulgación de la ciencia a laciudadanía. De hecho, varios grupos han impartido charlasa los compañeros de cursos inferiores e incluso hanparticipado en ferias de la ciencia de Andalucía, como son laFeria de la Ciencia de Sevilla y la Feria de la Ciencia en lacalle de Jerez de la Frontera (Cádiz).


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4. DESARROLLO COMPETENCIAL

4.1. Competencia

Conjunto de conocimientos, destrezas, valores yactitudes que:

“necesitan los seres humanos para sobrevivir,desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar condignidad, participar plenamente en el desarrollo,mejorar su calidad de vida, tomar decisionesdebidamente informados y continuar aprendiendo”

(WCEFA, 1990) Conferencia Mundial de educación

Todos sabemos, ya que nos movemos en el mundo dela Educación, que las competencias básicas son losaprendizajes imprescindibles, que bajo un planteamientointegrador, están orientados a la aplicación de los saberesaprendidos.


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4.2.Se trabajan todas y cada una de las competencias

Cuando se platea en el aula una actividadinnovadora, debemos preguntarnos si se trabajan estascompetencias, y tras un análisis exhaustivo del proyecto, ytras varias evaluaciones y, obviamente, la experiencia queme ampara el haber trabajado durante ocho cursos este tipode proyectos de investigación, he de decir que si, y acontinuación haré un breve análisis de cómo se trabajancada una de las ocho competencias.

La utilización del lenguajeComunicación lingüísticacomo instrumento de comunicación oral y escrita, estápresente no sólo en el trabajo de aula durante el procesoinvestigativo (expresar pensamientos, dialogar, resolverconflictos y comprender y saber comunicar), también estápresente en la fase más importante de la investigación: lacomunicación y divulgación de resultados.

Habilidad para utilizarCompetencia matemáticanúmeros y operaciones básicas, símbolos y formas deexpresión del razonamiento matemático, en la resolución deproblemas relacionados con la vida diaria y el mundolaboral.

con el mundo físicoConocimiento e interacciónHabilidad para la comprensión de sucesos, predicción deconsecuencias y actividades para la salud de las personas y lasostenibilidad medioambiental. Además de cada uno de losaspectos lógicos de la investigación en el campo de laCiencia, debemos destacar el trabajo científico comometodología principal del trabajo investigativo.

y competenciaTratamiento de la informacióndigital Habilidad para buscar, obtener, procesar, comunicarla información y transformarla en conocimiento. El


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indiscutible uso de recursos tecnológicos, las redes detrabajo y la necesidad de gestionar información abundante ycompleja.

Comprender la realidad social,Social y ciudadanaejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural.Son claves básicas del trabajo cooperativo la convivencia y seponen de manifiesto en los encuentros de alumnos el saberexpresar las propias ideas y escuchar las ajenas.

Habilidad para apreciar yCultural y artísticadisfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales:actitud abierta, respetuosa y crítica, aprecio de lacreatividad.

Aprender a aprender

de formaActitudes para seguir aprendiendoautónoma a lo largo de la vida.

Ser capaz deAutonomía e iniciativa personalimaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones oproyectos individuales o colectivos con creatividad,confianza, responsabilidad y sentido crítico. La capacidademprendedora es fundamental en el trabajo en grupo y enlos proyectos de investigación, así como idear, planificar,desarrolla y evaluar el proyecto.


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5. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LASINVESTIGACIONES

Para evaluar estas investigaciones, he realizado unatabla baremada para ir constatando el aprendizaje de losalumnos. Los resultados de estas evaluaciones se muestranen el siguiente apartado de “conclusiones”.


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6. CONCLUSIONES

Así pues, podemos concluir que los resultadosobtenidos a partir de las distintas fuentes se muestran muyprometedores y aportan una visión muy optimista de laactividad realizada. A continuación, intentaremos sintetizary sacar conclusiones en función de cada uno de los aspectosque nos planteamos al inicio del proceso investigativo, nosin antes mencionar que estos han sufrido ciertasvariaciones debido a las características de la actividad y de lapropia labor de investigación.

1. En relación al aprendizaje de contenidos teóricossobre la ciencia, las alumnas han aprendido los conceptosimplicados en el fenómeno de estudio del grupo conformeiba surgiendo la necesidad de abarcarlos para llevar a cabo eltrabajo de investigación. Se observa que este aprendizaje noha supuesto una carga para las alumnas, sino que se haproducido en respuesta a las cuestiones que iban surgiendoen el seno del grupo.

2. Sobre el desarrollo de estrategias y destrezascientíficas por parte los alumnos, apreciamos grandeslogros respecto a la forma de abordar el problema, ya quepartían de una idea de un conocimiento ya hecho, acabado yde respuesta directa. A raíz de la repetida aparición denuevos interrogantes y del carácter divulgativo de laexperiencia, surge en el grupo la necesidad de abordar elproblema y la investigación como un proceso elaborado yestructurado. La experiencia también posibilitó que lasalumnas desarrollaran estrategias y procedimientosesenciales para la investigación como la sistematicidad,orden, planteamiento de sub-problemas, nuevas hipótesis, eincluso, experimentos mentales para la evaluación crítica deéstas. En cuanto a los recursos utilizados, se basan casiexclusivamente a los de tipo informático a través de un


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buscador de Internet, dejando a un lado los recursosbibliográficos, y aceptando su validez sólo por la repeticiónde datos. Sin embargo, resulta bastante prometedor laactitud que presentan ante un recurso nuevo para el grupo,las entrevistas, los datos recabados a raíz de ellas, realizadasa expertos en la materia, constituyeron una base sólidasobre la que se asentaba el desarrollo de la investigación. Porúltimo, aparece un cierto cambio respecto a la visión quet i e n e n e n t o r n o a l o s c o n o c i m i e n t o s d e t i p opseudocientíficos.

3. Posiblemente el aspecto más destacado sea el de lacontribución de la experiencia a las actitudes, emociones ysentimientos de autoestima, por la valoración tan positivaque hicieron las alumnas de la experiencia. Además, haconstituido una gran oportunidad para desarrollar laautonomía personal y la autoestima, ésta última sobre todose hace muy valorada desde el punto de vista de lacomponente divulgativa de la experiencia. Sirvió paradesarrollar las dotes imaginativas, explicativas ydivulgativas de las alumnas, a través del desafío que supusotener que comunicar en público los resultados obtenidos, asícomo las actitudes de ilusión y responsabilidad. También esde destacar el interés y curiosidad que despertó laimplicación en la labor investigativa.

4. El funcionamiento interno ha tenido undenominador común la actividad, que ha sido el trabajo enequipo, aceptando las propuestas que se aportaban de formaindividual e incluso valorando de forma positiva estacolaboración. La experiencia contribuyó al desarrollo deafectos y buenas relaciones personales entre todos losactores participantes. Aunque las relaciones iniciales yaeran buenas, parece que el trabajo de investigación, con uncentro de interés común, provocaba una mejora notable enlas relaciones.


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Así, pues, los resultados apuntan a que la experienciaconstituyó una buena oportunidad para hacer que losalumnos aprendieran ciencias, a la vez que hacían ciencias,aprendían sobre la Ciencia y desarrollaban actitudespositivas hacia la Ciencia y su aprendizaje.


Alumnos del colegio ligados al proyecto

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

� Editorial fundacional REEDC (2004). Revista Eureka sobreEnseñanza y Divulgación de las Ciencias, 1(1), p.1. En línea en:http://www.apaceureka.org/revista

� Gil, D. (1993). Contribución de la historia y de la filosofía de lasciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizajecomo investigación. Enseñanza de las Ciencias, 11(2), 197-212.

� Gutiérrez Julián, M. S.; Gómez Crespo, M. A y Martín-Díaz, M.J. (2002).En P. Membiela, (Coord.) ¿Es cultura la ciencia?Enseñanza de las Ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnología-sociedad. Formación científica para la ciudadanía.Madrid: Narcea.

� Jiménez-Aleixandre, Mª.P. (2003). La cultura científica en lasclases de ciencias: comunidades de aprendizaje. Quark, 28-29.En línea en: http://www.imim.es/quark/28-29/028057.htm

� Klopfer, L.E. y Champagne, A.B. (1990). Ghosts of crisis past.Science Education, 74(2), 133-154.

� Oliva, J.Mª y Acevedo, J.A. y Matos, J. (2006). Algunasaportaciones de las exposiciones científicas escolares alalumnado y al profesorado participante. Educare, 18, pp. 51-71.

� Oliva, J.Mª y Matos, J. (2000). Sobre las relaciones entre ladidáctica de las ciencias y la comunicación social de la ciencia.En E. Páramo (Coord.), Comunicar la Ciencia en el siglo XXI,pp. 338-341. Granada: Proyecto Sur de Ediciones.

� Oliva, J. Mª, Matos, J. y Acevedo, J.A. (2004). Lasexposiciones científicas escolares y su contribución aldesarrollo profesional docente de los profesores participantes.En Martins, I., Paixao, F. y Vieira, R. (Eds.), Actas del IIISeminario Ibérico CTS en la Enseñanza de las ciencias, pp.


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189-193. Universidad de Aveiro.

� Perales, F.J. (1993) La resolución de problemas: Una revisiónestructurada. Enseñanza de las Ciencias, 11, 170-178.

� Pozo, J.I.; Pérez Echevarría, M.P.; Domínguez, J.; GomezCrespo, M.A.; Postigo, Y. (1994). Solución de problemas.Madrid. Santillana.

NOTA ACLARATORIAS1.Todas las imágenes han sido captadas con el consentimiento de losalumnos y sus padres o tutores para su uso adecuado en actividadesrelacionadas con la educación.2.Para más información acerca de los Encuentros de AlumnadoInvestigador: www.alumnosinvestigadores.com


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POSTERES PRESENTADOS EN EL ENCUENTRODE ALUMNOS INVESTIGADORES

Una investigación que da para más, estegrupo de alumnas presentaron en el VIIIEncuentro celebrado en Algeciras, estainvestigación sobre un fenómeno muycurioso: si se deja caer un globo con unamoneda dentro siempre explota.Celebrado en San Fernando en 2011.

Una divertida investigación sobre lasposibilidades del huevo como base dee x p e r i m e n t o s c o n f u n d a m e n t o scientíficos, del la VI Edición.Celebrado en San Fernando en 2011.

E s t e g r u p o d e a l u m n o s m i d i e r o n ,velocidades, fuerzas, aceleraciones… parapoder encontrar la fórmula de la victoria. Lainvestigación concluyó con que la pericia deljugador es la variable más influyente en elScalectrix.Celebrado en San Fernando en 2011.

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Poster sobre la cristal ización delmonofosfato amónico, presentado en elEncuentro celebrado en San Fernando en2011.

Este grupo de alumnos repitió experiencia,también presentaron una investigación en su2ª de Bachillerato y además recibieron unabeca de la Fundación Descubre parapresentarla en la Feria de la Ciencia de Sevilla.Hoy, en la Universidad, continúan con suinterés investigador.Celebrado en San Fernando en 2011.

La curiosa caída de un muelle, donde suparte baja espera a la superior, fue el temade investigación de este grupo de cuatroalumnos durante el curso 2012-13.Celebrado en San Fernando en 2011.

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La quimioluminiscencia, el temaelegido por un grupo de alumnos queintentaron conseguir utilizandomateriales caseros.

Celebrado en San Fernando en 2011.

La quimioluminiscencia, el temaelegido por un grupo de alumnos queintentaron conseguir utilizandomateriales caseros.

Celebrado en San Fernando en 2011.

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ASOCIACIÓN ESPAÑOLADE ENTIDADES

COLABORADORAS DEENSEÑANZA.

AESECE

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¿QUÉ ES AESECE?

La AESECE es la organización de titulares de Centrosconcertados de Bachillerato en España. Afilia a 148 Centrosconcertados de Bachillerato provenientes de las antiguasSecciones Filiales de Instituto y de los Centros concertadosde Formación Profesional, que se distribuyen de la siguienteforma:

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27

18

10

9

33 2 2 2 2 1 1

Madrid Cataluña Andalucía Valencia

Cas�lla León Baleares Extremadura Canarias

País Vasco Cantabria Asturias Aragón

Navarra Cast La Mancha


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CENTROS ASOCIADOS

1. AMOR DE DIOS, CADIZ2. COMPAÑIA DE MARÍA, SAN FERNANDO3. LA SALLE VIÑA, CADIZ4. Mª AUXILIADORA, ALGECIRAS5. SALESIANO "MANUEL LORA TAMAYO", JEREZ6. SALESIANO “SAN IGNACIO”, CADIZ7. S AGRADA FAMILIA, CORDOBA8. AVE MARIA CASA MADRE, GRANADA9. CRISTO REY, GRANADA10. INMACULADA NIÑA, GRANADA11. JUAN XXIII - CARTUJA, GRANADA12. JUAN XXIII - CHANA, GRANADA13. JUAN XXIII - ZAIDIN, GRANADA14. REGINA MUNDI, GRANADA15. CENTRO SALESIANO SAN JUAN BOSCO, GRANADA16. VIRGEN DE GRACIA, GRANADA17. CRISTO REY, JAEN18. LA ASUNCION, MALAGA19. SAN BARTOLOMÉ, MÁLAGA20. SAN FCO.JAVIER LA SALLE-VIRLECHA, ANTEQUERA21. CARDENAL HERRERA ORIA, MÁLAGA22. SANTA ROSA DE LIMA, MÁLAGA23. SANTÍSIMA TRINIDAD - MÁLAGA, MÁLAGA24. ALTAIR, SEVILLA25. SALESIANOS SAN PEDRO, SEVILLA26. SALESIANO SANTISIMA TRINIDAD, SEVILLA27. VIRGEN MILAGROSA, SEVILLA28. SANTO DOMINGO DE SILOS, ZARAGOZA29. PADRE ENRIQUE DE OSSO, ZARAGOZA30. SAGRADA FAMILIA URGEL, POLA de LENA31. SAN EUTIQUIO - LA SALLE, GIJÓN32. BEAT RAMON LLULLINCA - P M33. CIDE, P.MALLORCA34. LA SALLE, P.MALLORCA35. MADRE ALBERTA, P.MALLORCA36. SANT ANTONI ABAT, Son Ferriol P.M.


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37. SANT JOSEP OBRER, P.MALLORCA38. SANT PERE, P.MALLORCA39. SANTA MARIA, P.MALLORCA40. SANTA MÓNICA, P.MALLORCA41. NTRA. SRA. DEL PILAR, Las PALMAS de G.C.42. SANTA CATALINA, Las PALMAS de G.C.43. SANTA ISABEL DE HUNGRÍA, Las PALMAS de G.C.44. KOSTKA, SANTANDER45. SAGRADO CORAZON (ESCLAVAS), SANTANDER46. NUESTRA SEÑORA DE LOS INFANTES, TOLEDO47. ASUNCION DE NTRA. SRA., AVILA48. MEDALLA MILAGROSA, AVILA49. BLANCA DE CASTILLA, BURGOS50. SANTA MARIA LA NUEVA, BURGOS51. LA ASUNCION, LEON52. VIRGEN BLANCA, LEON53. HH. ANGELICAS, PALENCIA54. GRIAL, VALLADOLID55. CRISTO REY, VALLADOLID56. NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN, VALLADOLID57. AMOR DE DIOS, BARCELONA58. ESCOLA ANNA RAVELL, BARCELONA59. ESCOLA DEL CLOT, BARCELONA60. ESCOLA IPSE, BARCELONA61. JESÚS-MARIA (SAN ANDRÉS), BARCELONA62. ESCOLA JOAN PELEGRÍ, BARCELONA63. LA SALLE BARCELONETA, BARCELONA64. LA SALLE CONGRÉS, BARCELONA65. LA SALLE HORTA, BARCELONA66. LA SALLE MONTCADA, BARCELONA67. ESCOLA L'ESPERANÇA, BARCELONA68. MARE DE DÉU L'ASSUMPCIÓ, BADALONA69. MARE DE DÉU DELS ÀNGELS, BARCELONA70. MARE DE DÉU DEL CARME, TERRASA71. MARE DE DEU DEL ROSER-ALMICAR, BARCELONA72. CENTRE D'ESTUDIS MONTSENY, BARCELONA73. NATZARET, ESPLUGUES d LLOB.74. PARE ENRIC D´OSSÓ, L'HOSPITALET


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75. LA PRESENTACIÓA, RENYS DE MAR76. ESCOLA PROA, BARCELONA77. PROVIDENCIA DEL CORAZÓN DE JESÚS BARCELONA78. SAGRADA FAMILIA, BARCELONA79. SAGRAT COR-DIPUTACIÓ, BARCELONA80. SANT GABRIEL, Snt ADRIÁ dBESÓS81. ESCOLA PIA SANT ANTONI, BARCELONA82. ESCOLA SANT NICOLAU, SABADELL83. SANTA TERESA DE LISIEUX, BARCELONA84. ESCOLAR VALLDAURA, BARCELONA85. VEDRUNA-GRACIA, BARCELONA86. VIRGEN DE LA SALUDS., FELIU DE LL.87. XALOC, L'HOSPITALET88. BELL-LLOC DEL PLA, GIRONA89. MARIA AUXILIADORA, MÉRIDA90. NTRA. SRA. DE LA ASUNCION, BADAJOZ91. SALESIANO RAMON IZQUIERDO, BADAJOZ92. AMOROS, MADRID93. ASUNCION-CUESTABLANCA, MADRID94. ASUNCION-VALLECAS, MADRID95. SAN BERNARDO, MADRID96. PADRE PIQUER, MADRID97. ENRIQUETA AYMER, MADRID98. FUNDACIÓN SANTA ANA Y SAN RAFAEL, MADRID99. GAMO DIANA, MADRID100. INSTITUCIÓN PROFESIONAL SALESIANA, MADRID101. JESÚS MARÍA, MADRID102. JESÚS NAZARENO, GETAFE103. LA INMACULADA, ALCORCÓN104. LA SALLE - CARABANCHEL, MADRID105. LA SALLE - SAGRADO CORAZON, MADRID106. LOS TILOS, MADRID107. LOURDES, MADRID108. MARIA INMACULADA, Joaquín Turina, MADRID109. MARIA INMACULADA, Mogambo, MADRID110. MARIA INMACULADA, Rio Rosas, MADRID111. MATER AMABILIS, MADRID112. MATER PURISSIMA, MADRID


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113. HIPATÍA, RIVAS-VACIAMADRID114. MONTSERRAT, MADRID115. Ntra. SEÑORA DE FATIMA. C.C. ELFO, MADRID116. NTRA. SRA. DE LAS ESCUELAS PIAS, MADRID117. RAFAELA IBARRA, MADRID118. SAGRADA FAMILIA DE URGEL, MADRID119. SAN JOSE DE BEGOÑA, MADRID120. SAN RAMON Y SAN ANTONIO, MADRID121. SAN ANDRÉS Y SANTA BÁRBARA, MADRID122. SANTA MARIA DE LOS APOSTOLES, MADRID123. SANTISIMA TRINIDAD, ALCORCÓN124. TAJAMAR, MADRID125. VALDECÁS, MADRID126. VEDRUNA, MADRID127. FUENLLANA, ALCORCÓN128. HIJAS DE JESUS, PAMPLONA129. LA ASUNCION, SAN SEBASTIAN130. PRESENTACION DE MARIA, VITORIA131. SAN JOSE DE CAROLINAS, ALICANTE132. D. JOSÉ LLUCH, ALBORAYA133. ESCUELAS SAN JOSE, VALENCIA134. JUAN XXIII, BURJASSOT135. LA PURÍSIMA, TORRENT136. MADRE SACRAMENTO, VALENCIA137. Mª AUXILIADORA, VALENCIA138. NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA, VALENCIA139. NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO, BENETUSSER140. NUESTRA SEÑORA DE MONTE-SION, TORRENT141. PUREZA DE MARIA, VALENCIA142. SAGRADO CORAZÓN, GODELLA143. SAGRADO CORAZÓN, MISLATA144. SALESIANOS SAN JUAN BOSCO, VALENCIA145. SAN ANTONIO ABAD, VALENCIA146. SAN BARTOLOME, GODELLA147. SANT JAUME APÒSTOL, MONCADA148. PARROQUIA SAN JUAN BOSCO, VALENCIA


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A.E.S.E.C.E. - JUNTA RECTORAFebrero 2014

1. VILLALOBOS ZARAGOZA, SEBASTIÁNPRESIDENTETOLEDO [email protected]. DÍAZ MUÑOZ, EMILIOSECRETARIO TÉCNICO [email protected]. HUESO HURTADO, JOANVICE PRESIDENTEBARCELONA [email protected]. SANTOS PÉREZ, JOSÉ MªVICEPRESIDENTESEVILLA [email protected]. PLA BENITO, JUANVICEPRESIDENTE [email protected]. GURPEGUI MANZANARES, ANTONIOTESOREROMADRID [email protected]. SALAMANCA FERNÁNDEZ, MIGUEL E.SECRETARIOMADRID [email protected]

Vocales8. BARREDO ARDANZA, ANA MªSANTANDER [email protected]. DE LA CAL SAN ESTEBAN, ANDRÉSMADRID [email protected]. GARCÍA RUANO, MARIANOVALLADOLID [email protected]. GARCÍA RUIZ, JUANMADRID [email protected]. GONZÁLEZ DÍAZ, FCO. JOSÉ


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MÁLAGA [email protected]. LOBATO CUETO, SANTIAGOASTURIAS [email protected]. MARTÍNEZ CARDONA, CRISTÓBAL [email protected]. MESA CASTILLA, LUISGRANADA [email protected]. MOLINA ARAGÓN, FCO. JAVIERMADRID [email protected]. MORILLO CABEZÓN, Mª ANGELACÁDIZ [email protected]. MURILLO BASSEDAS, ANNABARCELONA [email protected]. RAMÓN REUS, JUANPALMA MALLORCA [email protected]. VALLE SOBERÓN, JOSÉ MªÁVILA [email protected]

Asesor21. LÓPEZ TAPIA, FERNANDOMADRID [email protected]


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Bases del Premio a la ExcelenciaMemorial D. Laurentino Álvarez

ObjetoLas presentes bases tendrán por objeto establecer las

normas que han de regir la concesión, en régimen deconcurrencia competitiva, de PREMIO A LA EXCELENCIApara Profesores de Bachillerato en Centros AESECE.

Para todas las convocatorias la Junta Rectora de LaAsociación Española de Entidades Colaboradoras de laEnseñanza elegirá un tema para ese año desde el Objetivo“EL BACHILLERATO CAMINO HACIA LA FORMACIÓN”.Las solicitudes de participación reguladas por estas basesserán objeto de convocatoria única y común y se regirán porel siguiente articulado.

TITULO I“De las Características del Premio a la Excelencia“Memorial D. Laurentino Álvarez”

Artículo 1°.- La Asociación Española de EntidadesColaboradoras de la Enseñanza, con domicilio en Haciendade Pavones, 5 – 1º de Madrid, en adelante “AESECE”,desarrollará la convocatoria de un premio a la Excelenciapara el profesorado que esté ejerciendo (o haya ejercido) ennuestros centros afiliados.Artículo 2°.- AESECE velará por el cumplimiento de laspresentes bases y tomará las decisiones necesarias quedigan relación con el citado “Premio a la Excelencia”, lascuales serán inapelables.

TITULO II“Quiénes pueden participar”Artículo 3°.- Podrán participar todas aquellas personas


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naturales que sean o haya sido pprofesores que ejerzan lalabor de docente en un Centro Afiliado a la AESECE

Artículo 4°.- No podrán participar profesorespertenecientes a la Junta Rectora de la AESECE.

TITULO III“De la Participación”Artículo 5°.- La convocatoria de este Premio a laExcelencia tendrá vigencia desde primero de Mayo hasta el20 de Enero, fechas que comprende el plazo para laadmisión de trabajos en la sede de la Asociación o por emaila la dirección [email protected].

Con todo, AESECE, por razones de fuerza mayor, se reservael derecho de cancelar anticipadamente el Premio a laExcelencia, informando al efecto a los asociados, lo cual nogenerará responsabilidades ni compensaciones de ningúntipo a favor de terceros por parte de AESECE.

Artículo 6°.- La convocatoria del Premio a la Excelencia serealizará y, en consecuencia, será válido, en toda España ylos trabajos podrán presentarse en Castellano o en Catalán,Euskera, Gallego o cualquier otra lengua del territorionacional con traducción al castellano.

Artículo 7°.- Los trabajos serán originales y no habrán sidopublicados con anterioridad.

Artículo 8°.- La extensión del trabajo no será superior a4.000 palabras, mecanizada a doble espacio y tipo de letraARIAL.

Artículo 9°.- Los trabajos presentados deben de tener, almenos, los siguientes apartados:


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- Índice- Justificación, introducción- Objetivos- Desarrollo- Conclusiones- Bibliografía

Artículo 10°.- El tema elegido para cada convocatoria seráseñalado por la Junta Rectora de AESECE en el la AsambleaGeneral y se comunicará a todos los centros afiliados.

Artículo 11°.- Una vez finalizado el plazo de entrega de lostrabajos, éstos pasarán a su valoración por un tribunalelegido por la AESECE que valorará los trabajos recibidosteniendo en cuenta su adecuación o no a la temáticapropuesta y desde el siguiente criterio:

a.-Trabajo desarrolladob.-Originalidadc.-Rigor metodológicod.-Nuevas aportación e innovacióne.-Presentación.

Artículo 12°.-El premio se podrá declarar desierto si lostrabajos presentados no tienen las características mínimasexigidas en las bases o de no lograr la satisfacción deltribunal de valoración.

Artículo 13°.-El tribunal podrá conceder, si lo creeoportuno, accésits que no conllevará la asistencia a laAsamblea.

Artículo 14°.- El tribunal de valoración de los trabajos seránombrado por la Junta Rectora y presidido por el Presidentede la AESECE o persona en quien delegue.


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Artículo 15°.- Una vez que sea elegido el trabajo premiadoy, para hacer efectiva la entrega del premio, deberá asistir ala Asamblea Nacional AESECE (gastos de desplazamientoy alojamiento cubiertos por AESECE y máximo de dos becasde asistencia) para exponer sus trabajos ante losasambleístas.

Artículo 16°.- Todos los participantes recibirán undiploma acreditativo.

TITULO IV“De los premios”Artículo 17°.-Beca para profesores de una cuantía de....2000€ y lote dematerial profesional

Asistir a la Asamblea Nacional AESECE(gastos subvencionados y máximo dos personas)Beca para el centro de material audiovisual....500€

Artículo 18°.-Publicación del trabajo premiado en la Memoria AnualAESECE o edición de un libro y publicidad a los distintoscentros afiliados a AESECE

Artículo 19°.- La publicación de los ganadores se realizarádesde nuestra página Web: y por carta awww.aesece.comlos titulares. Posteriormente se publicará en la MemoriaAnual.

Si en el plazo de 15 días no se recibe comunicación deconformidad, se entenderá que renuncia a éste, sin derechoa ninguna reclamación. El tribunal elegirá otro trabajo paraocupar dicho premio.


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TITULO V“Responsabilidad de los participantes”Artículo 20°.-Por el sólo hecho de participar en estepremio a la Excelencia, se entenderá que los trabajosaportados por los participantes podrán ser utilizados porAESECE para informar a sus asociados o realizar cualquierreproducción o impreso que sea necesario o útil para efectosinformativos, sin tener derecho a percibir pago alguno pordicho concepto.

Artículo 21°.- Por el sólo hecho de participar, se presumiráque los participantes, aceptan estas bases, no pudiendoaducir desconocimiento de las mismas. Por lo tanto, laaplicación de ellas no dará derecho a reclamo alguno encontra de AESECE.

TITULO VI“Exención responsabilidad de AESECEArtículo 22°.- AESECE estará exenta de cualquierresponsabilidad directa o indirecta respecto del contenido,término, condiciones de estas bases, así como de laejecución de la convocatoria y entrega de los premios.

Además, AESECE no se hace responsable del contenido delos trabajos y no tendrán responsabilidad alguna, que serelacione directa o indirectamente con estos derechos,autorizaciones y/o reclamos, denuncias, infracciones orequerimientos de terceros.

NORMAS GENERALESArtículo 23°.- AESECE se reserva el derecho deinterpretar soberanamente las presentes bases,circunstancia que los concursantes aceptan por el sólohecho de participar en el respectivo premio a la Excelencia.


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Artículo 24°.- AESECE se reserva el derecho de modificarlas presentes Bases, previa comunicación a los afiliados.

Artículo Final: La participación de los concursantes seregirá por las presentes bases.


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I PREMIO EXCELENCIA DE AESECE LA … · 7.- TRABAJANDO COMPETENCIAS EN BACHILLERATO A TRAVÉS DEL ARTE:PROYECTO EDUCARTE Autores : Inma Lafuente en Organización y Diseño. Lola Lliri