I rapporti con il territorio: il recupero dei

dispersi

anna maria ajello

Progetti anti-dispersione : i dati

•Dal 1998 progetti anti-dispersione (Youthstart)ARCI•poi finanziati da Comune e da Provincia di Roma•(in collaborazione con Claudia Di Marco, Valentina Ghione, Valeria Lucatello)

•Aree di intervento:

•Via di Pietralata, Via Cortina, Via Perazzi, Via Policastro, Via Battistini (Boccea)

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Mappa delle Aree degli interventi

Progetti anti-dispersione

Target iniziale definito da Comunità Europea: soggetti a rischio, svantaggiati con insufficienti abilità per il mercato del lavoro (forte impulso dalla CE)

Target attuale: più generalmente soggetti demotivati all’apprendimento ulteriore che hanno ripetuti insuccessi scolastici

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Recuperare i dispersi

Valori presupposti:

Ottica compensativa: adulti assumono responsabilità dell’insuccesso formativo dell’adolescente, non un suo fatto privato

Assunzione di una prospettiva relazionale/sistemica (risorse impiegate) e contestuale

Recupero di un danno (“danno di motivazione”)

Prospettiva di empowerment degli adolescenti

• Valori presupposti:• Ricostruire un rapporto educativo basato

sull’autenticità

• Valore fondante: non finzione di interesse/comprensione v. rituali scolastici

• Aggancio ai saperi degli adolescenti, ai saper fare

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TTeroiTTeRecupero dei dispersi

Recupero dei dispersi

• “Insegnante come archeologo alla scoperta diabilità nascoste” (Commissione Europea, 2001)

• Continuità tra saperi informali, non formali, formali

• Ricostruzione del senso di fiducia in sè e di autoefficacia

• Dimensione di pieno coinvolgimento

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• Uso di conoscenze apprese (non incapsulate: Engestrom 1995, non conoscenza inerte: Brown e Campione 1998)

• Apprendimento come costruzione di senso e di significato

• Dimensione progettuale dell’apprendere

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Recuperare i dispersi

• Rispondere ad un bisogno profondo dell’adolescente, di costruzione di sè

• Identità proiettata nel futuro ( identità attuale / identità designata: Sfard e Prusak, 2005)

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Recuperare I dispersi

• Le pratiche:

• Costruire una relazione educativa autentica:

• Adolescente con i suoi bisogni, sperimentazione di attività diverse, manifestazioni di parti diverse di sè

• Ricorso alle tecnologie come pratiche che fanno sentire competenti

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Recuperare i dispersi

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Recuperare i dispersi

Prodotti visibili, superano il senso di inadeguatezza tipica dei compiti scolastici

Acquisizioni complesse ( pianificazione di un intervento, di un’uscita)

Esperienze condotte in situazioni reali

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Recuperare i dispersi

Rapporto con il mondo del lavoro (stage), mediato da tutor, fonte di acquisizioni complesse

Ruolo dell’alternanza nell’induzione di abilità di elaborazione fondate sull’esperienza

Documentazione delle esperienze realizzate come fondamento della valutazione

Rendere visibili

Riconoscere

Documentare

Valutare i saperi:

Emersione di un processo ignorato/implicito nella scuola ordinaria

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Recuperare i dispersi

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Recuperare i dispersi

Flessibilità organizzativa dei percorsi:da orari ridotti a periodi più intensi: costruzione

di una relazione con adulto primaDi quella con i pari (v SSO di Roma)

Colloqui costanti con le famiglie

obbiettivi e metodi

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Assunzione di responsabilità:Stipula di patti espliciti come induzione di responsabilità (aspetto fondante della relazione)Ruolo delle regole contenitive e di definizione del séPatti con la famiglia: ruoli diversi, genitori invischianti, deficit di risorse non sempre economiche

Recuperare i dispersi

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Costruzione di reti:

Rapporti come manifestazione esplicita di interesse da parte della società esterna

Capitale sociale dell’adolescente e della scuola nel suo complesso

Recuperare i dispersi

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Recuperare i dispersi

Lavoro degli adulti:

Funzionamento come gruppo

Si sfata il mito del “bravo insegnante”

Efficacia del gruppo professionale che lavora come tale ( in senso orizzontale e verticale )

5 caratteristiche: valori condivisi, collaborazione, dialoghi di riflessione, centratura su apprendimento degli studenti, deprivatizzazione delle pratiche didattiche

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• Insegnanti come professionisti riflessivi

• La riflessione accompagna il lavoro e si perviene a soluzioni originali e contestualmente efficaci

• Ruolo della maggiore/ minore istituzionalizzazione di questi progetti

• Fluidità/stabilitàdi queste relazioni

• Ruolo contenitivo dell’istituzione

Recuperare i dispersi

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Recuperare i dispersi

Riconoscere l’importanza di questi progetti

Manifestazione esplicita di capitale sociale in azione

Educare come interesse della società (v proverbio africano)

Precarietà istituzionale di questi progetti

Recuperare i dispersi

• Implicazioni per la scuola:

• Quali aspetti possono diventare esemplari per la scuola ordinaria?

• Implicazioni per la ricerca: messa a punto di costrutti

• Es “danno di motivazione” (no incompetenza appresa)

• Presa in carico della complessità dei problemi

Recuperare i dispersi

• Rapporto con la scuola come

• contesto naturale di ricerca, non luogo di applicazione di concetti studiati in laboratorio

• Valore dell’ interprofessionalità (a partire dal ricercatore )

• Valore ecologico di queste ricerche

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