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INSTITUTO TECNOLOGICO DE CIUDAD JUAREZ
DEPARTAMENTO DE INGENIERIA INDUSTRIAL Y LOGISTICA
RELACION ENTRE LA ANSIEDAD ANTE LOS EXAMENES Y EL DESEMPENO ACADEMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
TESIS QUE PRESENTA
MICHELLE BARRIENTOS RIOS
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO DE INGENIERO INDUSTRIAL
CIUDAD JUAREZ, CHIH. 11 MAYO 2017
DEDICATORIA
El presente trabajo es dedicado a mi mama, a mi hermana y a mis mejores amigos quienes me apoyaron y me alentaron en todo momento para continuar y nunca rendirme.Para ellos es esta dedicatoria de tesis pues, ellos son quienes se las debo por su apoyo incondicional.
iii
AGRADECIMIENTOS
Le agradezco especialmente a mi mama Gabriela Rios por no dejarme dar por vencida,
por su sabiduría, apoyo y fortaleza que me ha brindado en todo mi trayecto para poder
llegar hasta donde estoy, por ella y para ella es este logro.
A mi hermana Vianey quien ha sido siempre mi ejemplo a seguir, por motivarme y creer
en mí en todo momento. A Lucio, por ser para mí como un hermano que siempre me ha
ayudado y preocupado por mí.
A Yahweh Cobos quién forma una parte muy importante en mi vida por estar conmigo
en las buenas y en las malas y su amor incondicional.
A mi abuelita Susy por su inmenso amor y por ser para mí como una segunda mama. A
mi sobrinita por llenarme de alegría y felicidad.
A mi mejor amigo y grandioso compañero de residencias Miguel Simental por su
paciencia en mi desesperación, por estar a mi lado ayudándome en toda la carrera por
que sin el nada de esto sería posible.
iv
RESUMEN
En un mundo globalizado, en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en el
cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez más selectivo y competitivo, la
educación a nivel superior surge ante los adolescentes como un medio fundamental para
alcanzar sus metas de realización personal,
Es por ello que el presente trabajo busca establecer la relación existente entre la
ansiedad ante los exámenes y el desempeño académico en estudiantes universitarios. La
investigación es de por procedimiento de tipo documental, para ello se tomaron distintos
análisis de investigaciones previamente estudiadas a fondo desde sus objetivos, métodos
y resultados los cuales se tomarán como referencia para hacer el estudio presente y poder
llegar a una conclusión ya sea si en realidad afecta de alguna manera la ansiedad en los
estudiantes universitarios cuando se les presentan evaluaciones.
Se pudo observar en los resultados obtenidos que no existe relación significativa en la
ansiedad ante los exámenes y el desempeño académico en los estudiantes de
universidad.
Es recomendable diseñar programas para los alumnos que poseen una alta
predisposición a presentar ansiedad ante los exámenes, dirigidos a entrenarlos en el
manejo y reducción de los estados emocionales y pensamientos de preocupación que las
situaciones evaluativas generan en ellos.
v
TABLA DE CONTENTIDO
CAPITULO I........................................................................................................................... 81.1. INTRODUCCION............................................................................................................................81.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................................................101.3. Objetivos....................................................................................................................................10
1.3.1. Objetivo General........................................................................................................................101.3.2. Objetivos Específicos..................................................................................................................10
1.4. Elementos de Estudio..................................................................................................................111.5. Definición de Elemento de Estudio..............................................................................................11
1.5.1. Definición Conceptual................................................................................................................111.5.2. Definición Operacional...............................................................................................................11
1.6. Alcances y Limites.......................................................................................................................121.7. Aporte........................................................................................................................................12
CAPITULO II. MARCO TEORICO........................................................................................132.1 Ansiedad.....................................................................................................................................13
2.1.1. Manifestaciones sintomatológicas de la ansiedad.....................................................................142.1.2. Trastornos de Ansiedad.............................................................................................................152.1.3. Tratamiento de la ansiedad.......................................................................................................16
2.2. Ansiedad frente a los exámenes..................................................................................................172.3. desempeno academico...............................................................................................................182.4. Rendimiento académico.............................................................................................................182.5. Relación entre ansiedad de evaluación y desempeño académico................................................192.6. Estudiantes universitarios...........................................................................................................19
CAPITULO III. METODO......................................................................................................213.1 Sujetos.............................................................................................................................................213.2 Instrumento.....................................................................................................................................21
3.2.1 Autores.............................................................................................................................................213.2.2 Aplicación.........................................................................................................................................21
3.3 Procedimiento..................................................................................................................................243.4 Diseño y Metodología.......................................................................................................................25
4.PRESENTACIÓN DE RESULTADOS...............................................................................266. CONCLUSIONES.............................................................................................................277. RECOMENDACIONES.....................................................................................................27BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................28
vi
LISTA DE TABLAS
TABLE 1 NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES..........................................23TABLE 2 NIVEL DE ANSIEDAD ANTE LOS EXAMENES...................................................................24TABLE 3 NIVEL DE PREOCUPACION EN LA ANSIEDAD ANTE LOS EXAMENES.................................24
LISTA DE FIGURAS
FIGURE 1 REPRESENTA EL FACTOR DE PREOCUPACIÓN SOBRE EL EXAMEN EN RELACIÓN A LA PERTENENCIA COMO ALUMNO A UN DETERMINADO DEPARTAMENTO.....................................22
vii
CAPITULO I
1.1. INTRODUCCION
Como parte de la formación universitaria, el estudiante con lleva con el título de
“universitario” llegan a su rutina mayores responsabilidades, tales como cursos y
profesores de mayor nivel académico, sustentación de trabajos individuales y grupales,
informes de experimentos, practicas, trabajos de investigación, y exámenes de elevada
exigencia. Todos estos elementos constituyen para los estudiantes situación de
evaluación, en las cuales es importante salir exitosos, pues facilitan el paso a un nivel más
avanzado en su instrucción superior. Siendo el rendimiento académico un indicador del
éxito frente a las demandas de su formación profesional.
Sin embargo, cuando el estudiante está por iniciar evaluaciones de alta importancia
vive una experiencia de desarrollo que implica dar resultados positivos, lo que genera
grandes niveles de ansiedad debido a las exigencias a las que se ve sometido.
La ansiedad tiene consecuencias significativas en la calidad de vida de cualquier ser
humano. Tomando en cuenta que las estrategias cognitivas y conductuales de la persona
se desarrollan fundamentalmente para lograr una adaptación aceptable, se sugiere que el
nivel de ansiedad dependerá, en algún grado, de la eficacia con que se manejen dichas
estrategias. De esta forma, los esquemas mentales errados pueden transformar la
conducta adaptada en desadaptada, creando patrones de comportamiento que dirigen a la
persona a experimentar mayores niveles de ansiedad.
Se define la ansiedad como un estado en el que el individuo tiene sentimientos intensos
de miedo y preocupación. Ésta presenta manifestaciones fisiológicas como aumento del
ritmo cardiaco, elevación de la presión arterial, dificultad respiratoria, tensión muscular y
en ocasiones temblor y sudoración, entre otras. La ansiedad en sí es normal, es la forma
que tiene el organismo para reaccionar, estar alerta y enfrentar los sucesos que pueden
poner en riesgo su vida. La forma en que un individuo evalúa si un acontecimiento es
estresante o no, determina el grado de estrés que le producirá, y la medida que tenga para
controlar la situación. En este sentido la ansiedad, bajo ciertos niveles, permite mejorar el
rendimiento y la actividad; cuando la ansiedad pasa por encima de los límites, de lo que se
considera “normal”, se observa un deterioro en la vida cotidiana. (Halgin & Krauss, 2004).1
Por otro lado, las contrariedades y exigencias que cotidianamente deben enfrentar los
universitarios que están por convertirse en profesionales, requieren de gran capacidad de
acción para abordarlas. Sin embargo, para muchos resulta difícil entender y controlar sus
propias reacciones emocionales, las cuales se vuelven aspectos negativos que afectan su
estado físico, cognitivo y conductual.
El rendimiento académico es una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación, Además desde la perspectiva del
alumno, define el rendimiento académico como la capacidad respondiente de este frente a
estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o
propósitos ya establecido. (Pizarro, 1985)
En el ámbito educativo es común encontrarnos con alumnos que presentan
manifestación de ansiedad cuando se ven sometidos a procesos de evaluación. Dichas
manifestaciones pueden ser desde expresiones autodesvalorativas hasta manifestaciones
fisiológicas como sudoración copiosa y/o enrojecimiento de las mejillas, o manifestación
conductual como la inquietud. A este fenómeno se le ha denominado como ansiedad
evaluación, concepto que engloba situaciones percibidas como amenazantes por una
persona, teniendo esto repercusiones tanto nivel cognitivo como a nivel fisiológico y
conductual. (Cano, 1995)
En resumen, la ansiedad en el día a día es algo común en las sociedades modernas.
Se puede observar principalmente la relación e influencia que existe de la ansiedad ante el
rendimiento y desempeño de estudiantes. Las investigaciones muestran que la ansiedad,
tanto en bajos como en altos niveles, repercute en la vida diaria de las personas.
Para profundizar en el tema a continuación se presenta una recopilación de la
bibliografía relacionada con el mismo.
2
1.2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La ansiedad se define como una reacción de tensión o aprensión ante un peligro o
situación angustiosa y tiende a representarse de manera fisiológica, con dolores de
cabeza, problemas estomacales, presión arterial alta, etc. (Mardomingo, 1994). La
ansiedad no es considerada anormal ni como una patología fuera de lo común, sino más
bien una de las formas más representativas de auto conservación del organismo, para
salva guardar su vida. Pero esta ansiedad tiende a volverse anormal cuando no obedece a
causas reales.
En niveles bajos, la ansiedad es natural y hasta beneficiosa para el desempeño
humano, pues crea los estímulos necesarios para que el individuo reaccione a su
ambiente ante diversas situaciones, pero al alcanzar niveles muy altos, representa una
amenaza para la salud y además impide el desarrollo integral de la persona.
Es común que en la actualidad los estudiantes universitarios que presentan exámenes
durante el curso de la universidad se relacionen con la ansiedad, debido a las exigencias
que se les imponen y esto implica en los estudiantes una preparación para utilizar
diferentes estrategias de afrontamiento y responder de una manera eficiente a las
situaciones estresantes que se les presenten.
A raíz de ello, surge la siguiente interrogante: ¿Cuál es la relación entre la ansiedad
ante los exámenes y el desempeño académico en estudiantes universitarios?
1.3.OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
Determinar si existe una relación entre la ansiedad ante los exámenes y el desempeño
académico en estudiantes universitarios
1.3.2. Objetivos Específicos
3
1.3.2.1. Conocer el desempeño académico de los estudiantes y su relación con
la ansiedad
1.3.2.2. Conocer los tipos, síntomas y tratamientos que pueden presentarse en
los universitarios.
1.3.2.3. Realizar una comparación sobre los resultados con investigaciones
previamente realizadas referente al tema.
1.4.ELEMENTOS DE ESTUDIO
Relación entre la ansiedad ante las evaluaciones y el desempeño académico
1.5.DEFINICIÓN DE ELEMENTO DE ESTUDIO
1.5.1. Definición Conceptual
AnsiedadLa ansiedad es un estado de preocupación intensa, en la que el individuo manifiesta
reacciones físicas como sudoración, palpitaciones, mareo, entre otras. Se acompaña de
una sensación de perder el control, peligro o muerte, y de una urgente necesidad de
escapar. Pueden causar malestar y/o deterioro en la vida cotidiana. Muchos individuos
tienden a sentirse desmotivados, avergonzados e infelices. En algunos casos afecta las
relaciones interpersonales.
Desempeño académico
El grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. El
quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. Así, el concepto
del rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de esta y de factores
volitivos, afectivos y emocionales, que son características internas del sujeto como las que
planteamos en este estudio.
1.5.2. Definición Operacional
Para efectos del presente estudio se investigó distintos proyectos de investigación
relacionados con la ansiedad ante los exámenes y el desempeño académico en los
4
estudiantes universitarios.
Dicha investigación se realizó de tipo documental por lo cual se analizó a detalle
documentos y tesis con relación al tema.
1.6.ALCANCES Y LIMITES
El presente trabajo de investigación abarcó estudiantes que estén cursando el nivel
educativo superior que estén en periodo de evaluación.
La investigación buscó determinar si existe alguna relación entre la ansiedad ante los
exámenes y el desempeño académico de los estudiantes universitarios.
1.7.APORTE
Este estudio proporcionó información sobre la relación existente entre la ansiedad ante
los exámenes y el desempeño académico en los estudiantes universitarios y las
exigencias que esto conlleva, y así brindarles herramientas eficaces en este tipo de
circunstancias y tengan una consecuencia directa en el bienestar psicológico y en el logro
de las metas y aspiraciones académicas.
Contribuye como aporte a la educación y psicología ya que permite reconocer si existe
alguna relación de ansiedad ante los exámenes y el desempeño académico que presentan
los estudiantes universitarios.
La información sobre la relación de ansiedad y desempeño en esta investigación puede
beneficiar a los estudiantes de ingeniería Industrial del Instituto Tecnológico de Ciudad
Juárez, a los profesionales de la salud mental y a futuras investigaciones.
5
CAPITULO II. MARCO TEORICO
2.1 ANSIEDAD
La ansiedad es un proceso absolutamente normal en el ser humano, una respuesta
automática que se produce en el cerebro primitivo cuando interpreta que existe un peligro
para la vida. Cuando existe un motivo real, la ansiedad moviliza a la persona y la obliga a
buscar una solución. De cierto modo, la ansiedad ayuda a la persona a enfrentarse al
peligro. Sin embargo, cuando el peligro no es real, lo que ocurre es que la persona se
bloquea y queda indefensa. (Ros, 2004)
La ansiedad es una sensación de aprehensión o tensión, en reacción a situaciones
estresantes. Esta es una reacción normal, la cual suele ayudar a no perjudicar el
funcionamiento diario. (Feldman, 2004)
El miedo y la ansiedad están estrechamente relacionados, ambos son variantes
mutuas. El miedo, por un lado, es la reacción del cuerpo a una amenaza a su bienestar.
Es la respuesta a una situación real de la vida. La ansiedad en cambio, es un estado
ampliamente diferente y difuso de aprensión. No se relaciona con un peligro
específico. (Coleman, 1975)
Caracterizada por una sensación que todo lo invade, un sentimiento de peligro que
proviene de una fuente desconocida. Acompañándose de una sensación de cambio junto
con la incapacidad para manejarlo, evitarlo o huir del mismo. A diferencia del miedo, la
ansiedad activa una serie de reacciones en cadena que se combinan, que algunas veces
son irreversibles y habitualmente son incontrolables. El equilibrio entre una amenaza y la
reacción a la misma acostumbra a guardar proporción, pero cuando la ansiedad es grave,
se destruye este equilibrio y deja de existir una relación razonable entre la intensidad de la
causa y la fuerza de la reacción.
Por otro lado, se indico que la ansiedad se relaciona con una experiencia interna que
todavía no ocurre, con algo que la persona prevé y teme. En este caso, la fantasía está
correlacionada con la ansiedad. Agregan que además la ansiedad es interpersonal e
indica evasión. (Perls & Baungardner, 2006)6
Aunque las experiencias internas pueden parecer idénticas, los objetos del temor y de
la ansiedad son diferentes; uno existe y el otro es imaginario. El temor ocurre cuando hay
una amenaza externa observable y presente. La ansiedad ocurre cuando se producen
dentro de la persona sentimientos semejantes al temor y no existe ningún peligro externo.
2.1.1. Manifestaciones sintomatológicas de la ansiedad
(Baeza & Balaguer, 2008) Se afirma que los síntomas de la ansiedad son muy variados,
y que pueden clasificarse en diferentes grupos:
Físicos: taquicardia, palpitaciones, opresión en el pecho, falta de aire, temblores,
sudoración, molestias digestivas, náuseas, vómitos, nudo en el estómago, tensión
y rigidez muscular, cansancio, hormigueo, sensación de mareo e inestabilidad. En
casos muy extremos, alteraciones del sueño, la alimentación y la respuesta sexual.
Psicológicos: inquietud, agobio, sensación de amenaza o peligro, ganas de huir o
atacar, inseguridad, sensación de vacío, sensación de extrañeza o
despersonalización, temor a perder el control, recelos, sospechas, incertidumbre,
dificultad para tomar decisiones y en casos más extremos, temor a la muerte, la
locura o el suicidio.
De conducta: Escala de alerta e hipervigilancia, bloqueos, torpeza o dificultad para
actuar, impulsividad, inquietud motora, dificultad para estarse quieto y en reposo.
Estos síntomas vienen acompañados de cambios en la expresividad corporal y el
lenguaje corporal: posturas cerradas, rigidez, movimientos torpes de manos y
brazos, cambios en la voz, expresión facial de asombro, duda o crispación.
Intelectuales o cognitivos: dificultades de atención, concentración y memoria,
aumento de los despistes y descuidos, pensamientos distorsionados o
inoportunos, incremento de las dudas y la sensación de confusión, tendencia a
recordar sobre todo cosas desagradables, sobrevaloración de pequeños detalles
desfavorables, abuso de la prevención y de la sospecha, interpretaciones
inadecuadas, susceptibilidad.
Sociales: irritabilidad, hostilidad, ensimismamiento, dificultades para iniciar o seguir
una conversación, en unos casos, y verborrea en otros, bloquearse o quedarse en
blanco a la hora de preguntar o responder, dificultades para expresar las propias 7
opiniones o hacer valer los propios derechos, temor excesivo a posibles conflictos.
2.1.2. Trastornos de Ansiedad
Los trastornos como la presencia de ansiedad extrema de carácter patológico, que se
manifiesta en múltiples disfunciones y desajustes a nivel cognitivo, conductual y
psicofisiológico.
Los trastornos de ansiedad limitan el funcionamiento normal del ser humano. Muchos
de los trastornos presentan sintomatologías similares, pero duraciones distintas. (Puchol,
2003)
Según el American Psycological Association, los trastornos de ansiedad se dividen en:
Crisis de angustia: esta se caracteriza por la aparición súbita de síntomas de
aprensión, miedo pavoroso o terror, acompañados habitualmente de sensación de
muerte inminente. También aparecen síntomas como falta de aliento, palpitaciones,
opresión o malestar torácico, sensación de atragantamiento o asfixia y miedo a
volverse loco o perder el control.
Agorafobia: este trastorno se caracteriza por la aparición de ansiedad o
comportamiento de evitación en lugares y situaciones donde escapar puede
resultar difícil o bien, donde sea imposible encontrar ayuda en el caso de que
aparezca en ese momento una crisis de angustia y síntomas similares a la
angustia.
Trastorno de angustia sin agorafobia: se caracteriza por crisis de angustia
inesperadas que causan un estado permanente de preocupación al paciente.
Trastorno de angustia con agorafobia: se caracteriza por crisis de angustia y
agorafobia de carácter recidivante e inesperado.
Agorafobia sin historia de trastorno de angustia: se caracteriza por la presencia de
agorafobia y síntomas similares a la angustia de un individuo sin antecedentes de
crisis de angustia inesperadas.
Fobia específica: se caracteriza por la presencia de ansiedad clínicamente
significativa como respuesta a la exposición a situaciones u objetos específicos
temidos, lo que suele dar lugar a comportamientos de evitación.
Fobia social: se caracteriza por la presencia de ansiedad clínicamente significativa
8
como respuesta a ciertas situaciones sociales o actuaciones en público del propio
individuo, lo que suele dar lugar a comportamientos de evitación.
Trastorno obsesivo – compulsivo: se caracteriza por obsesiones (que causan
ansiedad y malestar significativos) y/o compulsiones (cuyo propósito es neutralizar
dicha ansiedad).
Trastorno por estrés post traumático: se caracteriza por la experimentación de
acontecimientos altamente traumáticos, síntomas debidos al aumento de la
activación y comportamiento de evitación de los estímulos relacionados con el
trauma.
Trastorno por estrés agudo: se caracteriza por síntomas parecidos al trastorno por
estrés post traumático que aparecen inmediatamente después de un
acontecimiento altamente traumático.
Trastorno de ansiedad generalizada: se caracteriza por la presencia de ansiedad y
preocupaciones de carácter excesivo y persistente durante al menos seis meses.
Trastorno de ansiedad debido a enfermedad médica: se caracteriza por síntomas
prominentes de ansiedad que se consideran secundarios a los efectos fisiológicos
directos de una enfermedad subyacente.
Trastorno de ansiedad inducido por sustancias: se caracteriza por síntomas
prominentes de ansiedad que se consideran secundarios a los efectos fisiológicos
de una droga, fármaco o toxico.
Trastorno de ansiedad de separación: se caracteriza por la aparición de ansiedad,
coincidiendo con la separación de figuras paternas y que suele aparecer en la
infancia y lo incluye en la sección de otros trastornos de la infancia, la niñez o la
adolescencia.
2.1.3. Tratamiento de la ansiedad
Los objetivos del tratamiento en los diferentes tipos de ansiedad van encaminados a
disminuir de entrada la ansiedad y a activar herramientas de adaptación convenientes,
facilitando la posibilidad de que el paciente pueda, en el futuro, frenarla e impedir que
prospere, de ese modo dominar la situación. (Rojas, 1994)
9
Psicoterapia: la psicoterapia es la relación médico- enfermo a través de la cual
desaparece la ansiedad y se crea un clima de influencia positiva que permite
corregir los mecanismos inadecuados de la personalidad. El psicoterapeuta es
capaz de comprender, ponerse en lugar del otro, establecer una atmósfera en la
que el paciente pueda abrirse y contar su intimidad, sin ningún tipo de
desconfianza. (Rojas, 1994)
El principio de la psicoterapia es ayudar al paciente a comprenderse mejor a sí mismo,
saber conocer e interpretar mejor la realidad, aprender a tener un mayor autocontrol:
dominar los impulsos y llegar a ser dueño de sí mismo; ir teniendo reacciones más lógicas
y comprensibles en la que exista una mejor relación estímulo-respuesta.
Psicofarmacológico: para (García, 2006), este tipo de tratamiento debe ser llevado
a cabo por un especialista psiquiatra. Se emplean diversos fármacos:
Antidepresivos: antidepresivos tricíclicos (imipramina y clorimipramina), inhibidores
selectivos de la recaptación de serotonina o ISRS (fluoxetina, paroxetina, sertralina) o los
inhibidores de la monoaminooxidasa o IMAO. Tardan entre 2 y 6 semanas en producir
efecto y las dosis deben ajustarse a la respuesta clínica.
Benzodiazepinas: (alprazolam, clonazepam): pueden ser útiles al inicio del tratamiento
y posteriormente de forma esporádica, para aliviar los síntomas inmediatos de las crisis y
mejorar la ansiedad anticipatoria. Debe vigilarse estrechamente el tratamiento con estos
fármacos ya que algunos pacientes pueden desarrollar dependencia a los mismos.
Socioterapia: busca que el medio del sujeto mejore. Se distingue el plano familiar,
trabajo profesional, amistades próximas y remotas, entre otras. La socioterapia es
ampliar el medio social, mejorarlo, abrir nuevas perspectivas buscando el apoyo, la
comprensión y el intercambio con las personas más o menos afines. (Rojas, 1994)
2.2.ANSIEDAD FRENTE A LOS EXÁMENES
La ansiedad frente a los exámenes se define como un rasgo especifico situacional,
caracterizado por la predisposición a reaccionar con elevada ansiedad en contextos que
10
se relacionan con el rendimiento.
Como consecuencia de ello, en sujeto que presenta esta patología, se ve seriamente
perturbado su bienestar psicológico; como también su sistema fisiológico, debido a un
exceso de actividad, alterarse su sistema inmune y sus procesos cognitivos provocando
una disminución del rendimiento, afectando la vida personal, académica y social. (Hodapp,
Glanzmann, & laux, 1995)
2.3.DESEMPENO ACADEMICO
Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos
de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clásica en la
educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar. (Kerlinger, 1988)
El rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas
escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el
maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. (Kaczynska, 1986)
2.4.RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico como la obtención de datos por parte del educador que le
permiten apreciar el nivel en que los alumnos han logrado el dominio de los aprendizajes
previstos, realizado en forma técnica en el proceso didáctico. También lo define como el
nivel de conocimientos y capacidades reflejados por los alumnos en las tres áreas de
aprendizaje: cognoscitivo, afectivo y psicomotriz durante y después de las actividades.
Los exámenes estandarizados constituyen uno de los factores más importantes de la
enseñanza, ya que ayudan a indicar si los logros escolares de un individuo guardan
correlación con su capacidad, ayudando a analizar deficiencias y proporcionando la base
para una enseñanza más eficaz. (López, 2004).
Existen factores que pueden influir en el rendimiento académico, por ejemplo:
Factores psicológicos: ansiedad, depresión, falta de motivación, falta de atención,
bloqueos internos respecto al material estudiado y al estudio.
Factores familiares: familias disfuncionales, situaciones de tensión o agresividad,
11
falta del padre o la madre, o los dos. Muerte de algún familiar, traumas y
separación.
Factores sociales: a nivel mundial, el país, la institución educativa, la clase o el
grado al que pertenece el estudiante.
Factores biológicos: deficiencias congénitas, déficit de atención neurológica,
hiperactividad, dificultades en la percepción, enfermedades crónicas y lesiones
cerebrales.
2.5.RELACIÓN ENTRE ANSIEDAD DE EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO
Algunos autores estiman que aproximadamente entre el 15 y el 25% de los estudiantes
presentan elevados niveles de ansiedad de evaluación. Si a esto se le suma que la
ansiedad ejerce un efecto negativo en el desempeño académico, se podría afirmar que un
número elevado de estudiantes que sufren fracaso escolar se debe a este fenómeno.
En 1908, Yerks y Dodson establecieron de forma experimental la relación de “U”
invertida en la relación entre la ansiedad de evaluación y el rendimiento académico,
llegando a la conclusión de que sujetos con un alto nivel de ansiedad suelen mostrar
pensamientos autodestructivos y rumianticos sobre su ejecución, centrándose más en sí
mismos que en la tarea
2.6.ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
En la actualidad son muchas las personas que se sienten motivadas a continuar sus
estudios universitarios, y en ocasiones desisten de esta idea por múltiples razones que
pueden ir desde la presión social, hasta la falta de sólidas creencias en sí mismos,
causadas por la desorientación y poco conocimiento de la carrera que van a seguir. Es
aquí donde la orientación vocacional toma su papel importante, al momento de que la
persona está próxima a elegir una carrera universitaria. (Sánchez, 2006)
Según el mismo autor, la elección vocacional está determinada por una situación
motivacional de búsqueda, respondiendo a la satisfacción de las necesidades, interés y
expectativas sociales y personales.
12
En resumen, la ansiedad es una sensación de aprehensión o tensión, en reacción a
situaciones estresantes y los síntomas pueden ser físicos, psicológicos y conductuales.
Los estudiantes universitarios que están por empezar sus prácticas de Intervención
Psicológica, pueden manejar altos niveles de ansiedad e interferir en su vida diaria. Por lo
tanto, el tratamiento de la ansiedad va encaminado a disminuir de entrada la ansiedad y
activar herramientas de adaptación convenientes, facilitando la posibilidad de que el
estudiante pueda, en el futuro, frenarla e impedir que prospere y de ese modo dominar la
situación.
13
CAPITULO III. METODO
3.1 SUJETOS
Para llevar a cabo el desarrollo de la presente investigación se utilizaron tres
investigaciones previamente realizadas con respecto a temas relevantes a nuestro estudio
que es sobre la relación entre la ansiedad ante los exámenes y el desempeño académico
en estudiantes universitarios.
3.2 INSTRUMENTO
3.2.1 Autores
Michelle Barrientos Ríos
3.2.2 Aplicación
3.2.2.1 Investigación 1. Evaluación de la ansiedad frente a los exámenes
universitarios.
Autor:
Amanda Mercedes Grandis (Universidad Nacional de Córdoba)
Objetivos:
Elaboración y validación de un cuestionario para evaluar la ansiedad frente a los
exámenes en estudiantes universitarios, a nivel cognitivo, fisiológico y conductual.
Descripción:
El estudio se llevó a cabo con los alumnos que cursan las diferentes carreras, de
Primero a Quinto año, pertenecientes a las Facultades de Ciencias Humanas, Agronomía
y Veterinaria, Ciencias Exactas, Químicas y Naturales, Ingeniería y Ciencias Económicas,
que forman parte de la Universidad Nacional de Río Cuarto.
Resultados:
La mayor cantidad de los alumnos encuestados posee nivel de ansiedad medio frente
14
los exámenes en 1º año del cursado de las distintas carreras bajando en los posteriores
años dicho nivel, aumentado nuevamente en el último año del cursado de las carreras.
Con respecto a los distintos factores que conforman el cuestionario de Ansiedad frente a
los Exámenes Universitarios es el factor de Pensamientos y Preocupaciones de Tipo
Cognitivo y el de Evitación frente a los exámenes que agrupándolos en torno a las
categorías facultades, se encuentra significativamente en proximidad a las facultades de
Ciencias Humanas y la de Agronomía y Veterinaria.
Figure 1 Representa el factor de preocupación sobre el examen en relación a la pertenencia como alumno a un determinado departamento
3.2.2.2 Investigación 2. Estrategias de afrontamiento a la ansiedad de evaluación y su
relación con el desempeño académico en estudiantes universitarios incorporados a
modelos educativo innovadores
Autor:
Elsa Guadalupe Chaves de Anda
Objetivo:
Analizar cómo influyen las estrategias de afrontamiento a la ansiedad de evaluación en
el desempeño académico de estudiantes universitarios incorporados a modelos
educativos innovadores.
Descripción:
Periodo escolar febrero-Julio 2004, alrededor de 398 alumnos se encontraban inscritos
en la facultad de psicología distribuidos en cinco semestres de la siguiente manera: 89 en
segundo, 90 en cuarto, 76 en sexto, 80 en octavo y 63 en decimo.
15
Resultados:
Se afirma que la capacitación en el uso de estrategias de afrontamiento a la ansiedad
de evaluación mejora el desempeño académico de los estudiantes universitarios
incorporados a modelos educativos innovadores, pero no impacta significativamente en el
rendimiento académico.
3.2.2.3 Investigación 3. Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los
exámenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes
del primer año de psicología de la UNMSM.
Autor:
Yesica Noelia Reyes Tejada
Objetivo:
Conocer la relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los
rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes.
Descripción:
La población está conformada por estudiantes universitarios, de ambos sexos, de la
facultad de psicología de la UNMSM. La muestra estuvo constituida por 62 estudiantes de
ambos sexos, que cursaron estudios en la facultad.
Resultados:Table 1 Nivel de rendimiento Academico de los estudiantes
Nos indica que el 62.9% de los estudiantes que conforman la muestra se ubica en el 16
nivel medio en lo que respecta a su rendimiento académicoTable 2 Nivel de ansiedad ante los examenes
Table 3 Nivel de preocupacion en la ansiedad ante los examenes
3.3 PROCEDIMIENTO.
Se elaboró la fundamentación teórica recopilando información bibliográfica
relacionada al tema.
Se investigó estudios previamente realizado sobre el tema que se investigó.
Se eligieron los temas más relevantes, claros y concisos que pudieran
aportar mayor enriquecimiento a la investigación
Se interpretaron dichos resultados los tres estudios seleccionados
previamente.
Se realizó un análisis y discusión de resultados.
Se establecieron conclusiones y recomendaciones.
Se redactó el informe final.
17
3.4 DISEÑO Y METODOLOGÍA
La presente investigación fue de tipo documental, está basada en conocimientos ciertos
y fundamentados, ya que en su mayoría son estudios o proyectos a realizar, con
propuestas concretas y soluciones reales, no ficticias, aunque en ocasiones manejemos
conocimientos empíricos, pero ya comprobados. (Romero & Gonzalez, 2004)
El objetivo de la Investigación Documental, buscar que el investigador, antes y durante
el desarrollo del estudio científico, logre colocar en juego un conjunto de procedimientos
inherentes a la disciplina de la Documentación, los cuales le permitan entrar en contacto
con los diferentes fenómenos: históricos, sociológicos, psicológicos o
científicos, relacionados con el fenómeno u objeto que se pretende estudiar.
La Metodología reconoce una serie de pasos, que deberán ser seguidos en el siguiente
orden:
Elegir cuál será el tema sobre el cual se investigará, puesto que esto ayuda a
delimitar los documentos que deberán consultarse.
Recopilar una lista de títulos (Bibliografía) que puedan –según el criterio del
investigador- proporcionar información básica e importante para la Investigación a
realizarse.
Leer y consultar de forma rápida el primer material recopilado.
Revisar nuevamente el tema escogido, y proceder a su máxima delimitación, a fin
de realizar una investigación especializada.
En base al material bibliográfico y al ámbito delimitado sobre el que se realizará la
investigación, el investigador deberá realizar un esquema de actividades, que le
permitan orientar las distintas tareas que deberá realizar.
Así mismo, la delimitación del tema, llevará que el investigador deba ampliar su
bibliografía, buscando textos que amplíen el tema escogido de forma especializada.
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4.PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
El objetivo de esta investigación fue determinar la relación existente entre la ansiedad
ante los exámenes y el desempeño académico en los estudiantes universitarios. Para
determinar esta relación se aplicó una investigación de tipo documental en la que se
analizó con detenimiento los tres estudios y sus resultados con el fin de obtener un
resultado en conjunto y poder determinar la relación. Ante los resultados de los tres
estudios se determinó que no existe una relación significativa la ansiedad ante los
exámenes con el desempeño académico de los estudiantes universitarios ya que lo que
más presentan es preocupación mas no una ansiedad elevada que pueda afectarles en su
rendimiento académico.
5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La ansiedad es un mecanismo de defensa adaptativo que permite al organismo poner
en marcha unas conductas de defensa y que aparece, por tanto, ante cualquier
circunstancia que represente una amenaza o un peligro real para el propio sujeto, o que
sea interpretado como tal. (Vallejo, 1999)
Según Halgin y Krauss (2009) indican que con frecuencia la sensación que produce la
ansiedad en una persona es producto del futuro o preocupaciones a largo plazo, sobre
situaciones importantes de la vida, o intranquilidades más inmediatas sobre eventos
próximos. La ansiedad tiene componentes cognitivos y afectivos, las personas se
muestran aprensivas, tensas y preocupadas de manera excesiva esto como respuesta
ante la posibilidad de que algo terrible pueda suceder y la sensación de impotencia para
cambiarlo, enfocándose así en sus preocupaciones internas mientras se produce una
alerta en exceso respecto a la posibilidad de peligro o amenaza.
Se pudo observar que en la mayoría de investigaciones se presentaron ciertos niveles
de ansiedad, lo cual no contrasta con la presente investigación ya que la población
universitaria evaluada no presentó ansiedad.
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6. CONCLUSIONES
No existe relación significativa de la ansiedad ante los exámenes y el desempeño
académico de los estudiantes de universidad.
En el manejo de la manifestación generada por la ansiedad de evaluación, ya se había
demostrado la eficiencia en la mejora del desempeño académico de programas que
desarrollaran habilidades de afrontamiento tanto cognitivas como fisiologías y
conductuales en alumnos que se encontraban inmersos en modelos educativos
tradicionales; sin embargo no se dispuso información sobre la implementación de
programas este tipo en modelos educativos innovadores.
Como es sabido, este tipo de modelos educativos demanda de sus estudiantes un
mayor número de competencias a desarrollar, generando así en algunos un incremento
significativo de sus niveles de ansiedad, que a larga y al no encontrar formas eficaces de
hacerle frente a esas demandas, el nivel de ansiedad se incrementa al grado de
obstaculizar el desempeño de los estudiantes, provocando en muchos de ellos
desmotivación que en algunos casos culmina en deserción.
7. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes brindar estrategias de afrontamiento, en el caso de que
se presenten niveles de ansiedad en los estudiantes, lo cual puede influir en el bienestar
psicológico y afecte el logro de las metas y aspiraciones académicas.
Diseñar programas para los alumnos que poseen una alta predisposición a presentar
ansiedad ante los exámenes, dirigidos a entrenarlos en el manejo y reducción de los
estados emocionales y pensamientos de preocupación que las situaciones evaluativas
generan en ellos.
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