Iac curs

  • View
    867

  • Download
    6

Embed Size (px)

Transcript

  • 1. NVAREA ASISTAT DE ORDINATORProf. univ. dr. Constantin Cuco1. Obiectivele generale ale cursului Acomodarea cu terminologia adiacent i accesarea corect a aparatului conceptualspecific nvrii asistate de ordinator; Lecturarea i nelegerea adecvat a practicilor de nvare asistat de ordinator i aconinuturilor adiacente purtate de acestea; Conceperea i dezvoltarea unor structuri de nvare i coninuturi specifice, n acord cunoile tehnologii de informare i comunicare; Dobndirea unor criterii de selectare i valorizare a suporturilor curriculare virtuale saualternative; Creterea autonomiei i responsabilitii n gndirea i derularea unor trasee educaionalevirtuale, diverse, inedite; Rezolvarea corect a cerinelor marcate n suportul scris de care beneficiaz cursanii; Identificarea pe cont propriu i interpretarea adecvat a unor suporturi virtuale de nvare(emise n ar sau n strintate);2. Standarde de evaluareNota final semestrial va rezulta n urma nsumrii unui punctaj de trei puncte pentrurezolvarea temelor obligatorii (dac acestea sunt rezolvate complet i corect!) i apte puncte(maximum!) la lucrarea scris dat n sesiunea de examene. Desemnarea temelor i anumrului acestora se va realiza circumstanial, n perioada de tutoriat, de ctre asistentultutore. Acestea vor fi selectate dintre temele obligatorii, indicate deja n textul unitii de curs.Trimiterea temelor titularului de curs este o condiie pentru intrarea n examen. Cei care sevor apleca i ctre temele suplimentare vor avea mult mai mult de ctigat, fr s-i deaseama! V dorim succes i inspiraie!1. Not. n activitatea de tutoriat dar i n vederea pregtirii examenului semestrial cursanii sunt invitai s consulte, ca un complement al cursului, Constantin Cuco, Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Editura Polirom, Iai, 2006, unde vor gsi secvene informative i interpretri suplimentare.CuprinsCap. 1. nvarea informatizat - importan, fundamente, perspective 1.1. Virtualizarea instruirii i formrii - sensuri i evoluii 1.2. Aspecte ale informatizrii educaiei 1.3. Niveluri i ipostaze ale virtualizrii colii 1.4. Tipologia situaiilor virtuale de nvare 1.5. coala contemporan i provocrile instruirii asistate de ordinator 1.6. Autoformarea - condiie a instruirii computerizate 1

2. Cap. 2. Mondializarea i informatizarea procesului de nvare 2.1. Educaie i mondializare 2.2. Globalizarea i dinamica diferenierii 2.3. Economia cunoaterii n era informatizrii 2.4. Educaia - vector i rezultat al globalizrii 2.5. Educaia - ntre tehnologie i economie 2.6. Noile tehnologii de informare i de comunicare (NTIC) i educaia 2.7. Funcionaliti ale calculatorului n coal Cap. 3. Cibercultura i avatarurile nvrii n era internetului 3.1. Dimensiunea cultural a ciberspaiului 3.2. Statutul educaional al internetului 3.3. Socializarea i internetul Cap. 4. Ctre un nou mediu de nvare: comunitatea virtual 4.1. Comunitatea virtual - form de emergen i difuziune a cunoaterii 4.2. nvarea colaborativ 4.3. Comunitatea virtual spaiu de manifestare a inteligenei colective 4.4. Campusul i clasa virtual Cap.5. Resurse informative i formative ale E-Learning-ului 5.1. E-Learning-ul - trsturi i funcionaliti 5.2. Caracteristici i dimensiuni ale coninuturilor de tip e-learning 5.3. Criterii de evaluare a unui produs curricular digital Cap. 6. Educaia deschis la distan - o ipostaz a nvrii asistate de ordinator 5.1. Funcionalitatea distanei din perspectiv psihopedagogic 5.2. Determinarea tehnologic a educaiei deschise la distan 5.3. Medierea didactic i autonomia educatului 5.4. Atuurile educaiei la distan 5.5. Perspective i interogaii posibile Cap. 1. nvarea informatizat - importan, fundamente, perspective 1.1. Virtualizarea instruirii i formrii - sensuri i evoluii O nou fa a realului se impune din ce n ce mai mult i face concuren celei tiutede noi: e vorba de una virtual, posibil. Lucrurile, procesele, indivizii ca atare au att oprezent real, ct i una imaginar, ireal. Un om este ceea ce constatm c este, dar i ceeace el crede, sper, viseaz c ar putea fi. Hibridarea permanent dintre real i virtual st,probabil, la baza spiritului prospectiv i progresiv al contiinei umane. Fiecare obiect virtual 2 3. anun unul real. Ca s stpnim realitatea, ne bazm pe prelungirile ei virtuale. Virtualulde azi devine realul de mine.Cuvntul virtual i are originea n latinescul virtus, care nseamn putere,for. n filosofia evului mediu virtualul se referea la acel ceva care exista ca putin i nuca act. Virtualul nu se opune realului sau realizabilului, ci actualului, prezentificrii deacum. Virtualizarea, ca procesualitate, nseamn o micare invers actualizrii, de mutare aunui lucru sau activiti n sfera posibilului, a evoluiilor i capriciilor ulterioare, aindeterminrii spaiale i temporale. Ea nu are nimic negativ n sine, ci ine de acea putere aomului de a se proiecta, de a iei de sub constrngerile imediatului, datului, prezentului.Virtualizarea - subliniaz Pierre Levy (1995, p. 17) este unul dintre cei mai importanivectori ai crerii realitii. Efectele ei au un mare impact asupra realitii ca atare.Tem de refleciePutei identifica i alte situaii de virtualizare a activitilor umane? Numii-le i descriei-len mod succint. Realitatea virtual pare a fi, dup unii (Tisseau, 2001, p. 7), o cvasi-realitate care areaparena i funcionalitatea unei realiti, dar care nu este totui realitate; e un fel desimulacru sau succedaneu al unei realiti. O realitate virtual este acea realitate care are toatecondiiile eseniale de a deveni (sau a fi luat drept) realitate. Este totui mai puin dectrealitatea ca atare. Termenul are o semnificaie echivoc i paradoxal (ca i expresii de felulmort vivant, clar obscur, linite elocvent). Proprietatea esenial a lumii virtuale oconstituie, potrivit autorului de mai sus (2001, p. 8) autonomia, respectiv capacitatea acesteirealiti artificiale de a exista prin sine, fr nici o nrdcinare concret, dar care se rabateasupra realitii descoperind-o, inventnd-o, realiznd-o. Precum celebra marionet italian,Pinocchio, care ppu fiind devine animat i independent de creator, i lumea virtual sedesprinde de subiectul ce a generat-o, fiinnd de sine stttor i influennd realitile la careface trimitere. Se pot degaja mai multe nelesuri ale realitii virtuale (cf. Nifle, 2002), cu ipostazesubiacente. ntr-o prim accepiune, realitatea virtual este o simulare a lumii obinut prinmanipularea unor modele, a unor structuri, a unor legturi specifice. Cea mai nou unealt desimulare pare a fi ordinatorul, el nsui un simulacru al funcionalitii i performativitii (ceidrept, maximizate) a creierului uman. n al doilea rnd, realitatea virtual are ca specificitate nu simpla reproducere a unormodele reale, ci deschiderea unui evantai de potenialiti prin depirea proprietilorlucrurilor reale. ntr-un muzeu virtual, putem manevra altfel tablourile, intrnd n structurilelor interne, fapt de neimaginat ntr-un muzeu real. Pentru alii, realitile virtuale constau n producerea, prin instrumente sofisticate, aunei cvasi-realiti, ca urmare a unei fuziuni om-main, prin translarea la om a unorinstrumente de re-activare sau maximizare a unor funciuni naturale (apelul la ochelari,telescop, proteze, stimulatoare cardiace, de pild), dar i de translare la maini a unorproprieti umane (de a vorbi, de a reaciona printr-o conduit antropoid). Un alt sens este dat de calitatea acestei realiti virtuale de a fi puttoare depromisiuni. Realitatea virtual este un proiect care pregtete apariia unei realizri sperate(Europa unit, Pacea mondial etc.). Virtualul, ca termen, provine din virtute, i are nelesulde acel ceva care se proiecteaz nspre dorina mult-visat.Tem de reflecieMeditai la urmtoarea dilem: poate fi realul substituit de virtual? n ce situaii i cu ce 3 4. consecine? 1.2. Aspecte ale virtualizrii educaieiEducaia, ca proces, a mizat i a implicat dintotdeauna potenialitatea. Finalitateaformrii viza nu individul actual, ci pe cel virtual, aa cum era el prefigurat la un moment dat.Nu starea prezent interesa (cu toate c i ceea ce este individul la un moment dat trebuietiut aceasta fiind o premis a reuitei educaiei), ci, mai degrab, ceea ce omul trebuia sdevin n viitor. De asemenea, educaia a fost tentat nu numai s actualizeze(comportamente, atitudini, valori), ci s i poteneze viitoare stri, s pun persoana pe undrum, s-o direcioneze nspre anumite inte. Avnd n vedere c educaia instituionalizateste limitat n timp, ea durnd - de regul - cel mult dou decenii, aceasta va deschide doarapetituri, trasee, conduite etc., ele definitivndu-se ntr-o perspectiv nefixat nc, chiarimprobabil. Vom conchide spunnd c educaia, prin definiie, este evident potenatoare ivirtualizatoare. Ea mpinge actualul nspre virtualul, ce doar secvenial i progresiv (sesper!) a se realiza.Asistm astzi ns la un puseu n ceea ce privete virtualizarea educaiei, la ivireaaltei fee a acesteia. Avem de a face cu o nscriere expres a formrii sau a unor etape aleacesteia pe un palier explicit virtual. nmulirea liniilor de instruire deschis i la distan,includerea cyber-culturii ca un nou referenial n nvare, atragerea internetului ca surs imijloc didactic, multiplicarea n timp real a legturilor dintre partenerii educaiei mediate decalculator, raportarea la cyber-spaiu ca mediu privilegiat, informatizarea educaiei n genereconstituie exemple concludente ale evoluiei enunate. Nu nseamn c totul n materie deeducaie se mut dinspre actual ctre virtual. Fr o necesar i precis actualizare (a unorcunotine, deprinderi, valori), nu poate fi vorba despre virtualizare. Ceva nu poate s apardin nimic. Virtualul se adaug, firesc, la conduitele care s-au realizat prin programeleeducative clasice.Tem obligatorieCe predispoziii sau achiziii trebuie s probeze educatul pentru a se nscrie ntr-un dispozitivvirtual de formare. Numii ase astfel de achiziii de baz.Ceea ce se schimb fundamental n noile ipostaze ale educaiei este raportul fa decunoatere. Aceasta nu mai este o entitate dat, definitiv, static, fix, sigur, unic, cidevine o realitate permeabil, deschis,