IAC - Note de Curs

Embed Size (px)

Citation preview

Universitatea Naional de Educaie Fizic i Sport Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR N EDUCAIE FIZIC, SPORT I KINETOTERAPIE

Bucureti 2012

Cuprins

1. IAC disciplin de studiu ......................................................................................................... 3 2. Calculatorul i rolul lui n procesul didactic.......................................................................... 9 3. Utilizarea IAC n educaie fizic, sport i kinetoterapie ..................................................... 17 4. Msurare i evaluare asistat de calculator n educaie fizic, sport i kinetoterapie ... 19 5. E-Learning sistem de formare la distan........................................................................ 28 6. Tehnici pedagogice i principii tehnice n e-learning ........................................................ 34 7. Realizarea prezentrilor cu ajutorul PowerPoint .............................................................. 37 8. Aplicaii practice .................................................................................................................. 41 Bibliografie .............................................................................................................................. 59

2

1. IAC disciplin de studiuUtilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine o necesitate n condiiile dezvoltrii accelerate a tehnologiei informaiei. Pentru noile generaii de elevi i studeni, deja obinuii cu avalana de informaii multimedia, conceptul de asistare a procesului de nvmnt prin intermediul calculatorului este o cerina intrinseca. Calculatorul nu va nlocui niciodat total aciunea profesorului, dar a ignora rolul i importana lui nseamn a te opune firescului. Este evident necesitatea accesului la informaie, este evident necesitatea utilizrii calculatorului n toate colile, mcar pentru asigurarea real a anselor egale n educaie. n demersul de integrare n viaa educaional a societii a cuceririlor tiinei, tehnicii i tehnologiei informaionale ntr-un tot funcional, instruirea asistat de calculator a devenit rspunsul pertinent al colii n acest sens. De asemenea, tot instruirea asistat de calculator este i soluia gsit de coal pentru reconsiderarea rolului acesteia, a diferitelor componente ale procesului instructiv-educativ i de atingere a finalitilor educaionale. Inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne, IAC contribuie la eficiena instruirii, fiind un rezultat al introducerii treptate a informatizrii n nvmnt. nvarea cu ajutorul calculatorului este o metod didactic activ i modern. Instruirea asistat de calculator reprezint din punct de vedere pedagogic, un mod de organizare a procesului instructiv-educativ, promovat n ultimele dou decenii ntr-un ritm considerabil. Ea este o activitate deosebit de complex, integrnd, pe lng resursele umane implicate (cadre didactice i elevi) i resurse materiale deosebite (prezena unui computer i a altor tehnologii informaionale i de comunicare), acestea din urm, de cele mai multe ori minimaliznd rolul celor umane, respectiv a cadrului didactic, care devine, mai mult dect n alte moduri de organizare a activitii instructiv-educative, un moderator, un ndrumtor, un observator al activitii desfurate. Conceptul de asistare a procesului de nvmnt de ctre calculator include: predarea unor cunotine; aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine; verificarea cunotinelor acumulate ntr-o lecie sau ntr-un grup de lecii. Interaciunea elev-calculator permite: 3

diversificarea strategiei didactice, facilitnd accesul elevului la informaii ample, structurate variat, prezentate n modaliti diferite de vizualizare.

Modernizarea pedagogic prin TIC implic existena echipamentelor hardware (calculator), a software-lor (programelor) i a capacitii de adaptare a lor, de receptare si valorificare in mediul instrucional. Nu calculatorul n sine ca obiect fizic, nglobnd chiar configuraie multimedia,

produce efecte pedagogice imediate, ci calitatea programelor create i vehiculate corespunztor, a produselor informatice, integrate dup criterii de eficien metodic n activitile de instruire. Ca orice lucru nou care ncearc s modifice activitile de baz ale omului, i instruirea asistat de calculator a strnit vii contradicii, ngrijorri i rezerve, mai ales n lumea educaional i cu precdere din partea unor educatori i cercettori, iar de cealalt parte, entuziasm i supraevaluare din partea altora. Entuziasmul cu care a fost primit instruirea asistat de calculator a venit din partea acelor cadre didactice care au fost concentrate pe elev, pe dezvoltarea liber i creativ a acestuia, pe participarea lui activ i contient la propria lui formare. Noiuni, concepte utilizate n IAC Implicarea calculatoarelor personale n asistarea procesului educational este reflectata n literatura de specialitate sub acronime precum: IAC (Instruire Asistata de Calculator), CAI (Computer Assisted Instruction), CAL (Computer Assisted Learning), CBT (Computer Based Training), CBL (Computer Based Learning), ILT (Instructor-Led Training). Dupa 1990, sunt dezvoltate sistemele multimedia si instrumentele software de proiectare pedagogica. Aplicatiile sunt realizate pe compact-discuri (CD-ROM). Sistemele

Learningware si Authorware marcheaza principalele directii ale mediului educational asistat de calculator. Sistemul IAC (Instruire Asistata de Calculator) este un mediu integrat hardwaresoftware destinat interaciunii dintre posesorii unui sistem de cunotine si destinatarii

4

acestuia, in vederea asimilrii active de informaie nsoit de achiziionarea de noi operaii si deprinderi. Softtware educaional (SE) este un produs program special proiectat pentru a fi utilizat in procesul de nvare. Courseware este un pachet care cuprinde un soft educaional, documentaia necesara (indicaii metodice si descrierea tipului de hard pe care poate fi implementat) si eventual alte resurse materiale (fise de lucru, exerciii propuse, etc). Trsturile generale ale software-ului educaional: este conceput pentru a facilita nvarea asigur interaciunea flexibila elev-computer sau computer-profesor se adapteaz n funcie de caracteristicile individuale ale utilizatorului.

Clasificarea software-ului educaional dup funcia pedagogic specific n cadrul unui proces de instruire: a) Prezentarea interactiva de noi cunotine (Computer Based Learning) Materialul de nvat se prezint pe baza unui anumit tip de interaciune. Dup cum aceasta interaciune este condusa de calculator sau de elev, vorbim de un dialog tutorial sau de o investigare (interogare, cutare). b) Exersarea asistata de calculator (Computer Assisted Training) cnd subiectului i se pun la dispoziie programe specializate care-l ajuta s fixeze cunotinele i s capete deprinderi specifice prin seturi de sarcini repetitive, urmate de aprecierea rspunsului elevului. Exerciiile pot fi - propuse ntr-o ordine prestabilit sau n mod aleator sau pot fi generate n timpul sesiunii de lucru. c) Verificarea asistata de calculator (Computer Assisted Testing) presupune existenta unor programe capabile sa testeze nivelul de nsuire a cunotinelor prin evaluarea rspunsurilor. Modul de construire a unui test depinde de numrul de chestiuni de test (care se stabilesc n funcie de timpul de administrare si de nivelul de colarizare) si de numrul de concepte, procedee a cror nsuire va fi verificata.

5

d) Simulare. Un soft de simulare permite realizarea controlat a unui fenomen sau sistem real prin intermediul unui model care are un comportament analog.

Fig. 1 Posibiliti de utilizare a sistemelor software dup tipul de nvare (Gh.Roca, C.Apostol, G.Zamfir, 2002)

Din perspectiva soluiilor posibile pentru accesul la suportul informaional tot mai bogat si diversificat al instruirii, se disting trei categorii de soluii pentru IAC: online, off-line si mixte. ntr-o soluie on-line informaiile nu sunt conservate local, pe calculatorul utilizatorului, ci sunt accesibile pe un server, n cadrul unei reele. Reeaua poate fi local sau la distan, specific ntreprinderii sau unitii de nvmnt (Intranet) sau general accesibil (Internet). Avantajele sistemului deriv, n principal, din uurina difuzrii n locuri dispersate geografic i a actualizrii permanente a informaiilor. Un sistem on-line ofer garania ca utilizatorul va avea ntotdeauna la dispoziie informaie recenta, cu condiia actualizrii ei pe server. Unul dintre inconvenientele sistemelor on-line este costul exploatrii, deoarece exista, n mod necesar, fie costuri legate de conexiunile telefonice, pentru instruirea la distanta, fie legate de exploatarea reelei locale. Sistemele on-line au unele limitri n interactivitate. Din cauza duratei de transmitere a informaiilor, interactivitatea este mai puin rapida si mai rara, fiind nc dificil sa se asigure sunet si/sau video n timp real. Sistemele on-line sunt adecvate 6

consultarilor bancilor de cunostinte sau enciclopediilor (cu interactivitate scazuta n scenariu), testelor de evaluare a cunostintelor, permitndu-se n acest caz centralizarea si prelucrarea facila a rezultatelor. Aceasta functionalitate de prelucrare centralizata este utila, de asemenea, pentru sondaje privind aprecierile cursantilor asupra calitatilor si cerintelor puse n fata unor sisteme de instruire asistata actuale sau viitoare. O solutie off-line functioneaza n ntregime local, pe calculatorul utilizatorului, informatiile fiind nregistrate pe discul fix al sistemului sau pe CD-ROM cu acces mult mai rapid dect prin retea. Principalul avantaj consta din posibilitatea de a utiliza integral toate facilitatile oferite de tehnicile multimedia, asigurnd cele mai bune conditii pentru interactivitate. Se asigura, totodata, independenta fata de un mediu de retea. n plus, pe planul marketing- ului, un CD-ROM, ca obiect concret si manipulabil, poate fi un bun vector de comunicare. Inconvenientul esential al sistemelor off-line l constituie, evident, dificultatea i costurile actualizrii. Pornind de la aceste constatari, sistemele off-line se recomanda pentru situatiile care necesita interactivitate si utilizarea mai multor medii simultan. Solutiile mixte se bazeaza n acelasi timp pe componente on-line si off-line, ncercnd sa mbine avantajele acestora si sa estompeze din dezavantajele lor.

Figura nr.2. Forme ale instruirii asistate de calculator (Gh.Roca, C.Apostol, G.Zamfir, 2002) 7

Teme Prezentai o experien de nvare asistat de calculator. Comparai cu o situaie clasicde instruire; evideniai avantajele i dezavantajele. Identificai un software educaional i prezentai principalele obiective i funcionaliti al acestuia. Realizai analiza comparativ a soluiilor de instruire asistat de calculator. Prezentai avantajele i dezavantajele fiecreia.

8

2. Calculatorul i rolul lui n procesul didacticDin punct de vedere al situatiei pedagogice, principalele directii ale utilizarii calculatoarelor personale n procesul educational sunt: - nvarea personalizata prin aplicatii dedicate de autoinstruire; - nvarea mediata de profesor n clase cu numar redus de statii de lucru; - nvarea la distanta. Din punct de vedere informatic, implicarea calculatoarelor personale n procesul de nvatamnt evideniaz urmtoarele trei situatii: - calculatorul personal este un post de lucru local, izolat; - calculatorul personal este conectat la o retea locala de calculatoare, izolata; - calculatorul personal este conectat la Internet. Calculatorul poate fi utilizat pentru: Proiectarea instruirii - planificri anuale, semestriale, planuri de lecii. pe lng aspectul estetic sporit fa de planificrile scrise de mn, se realizeaz astfel stocarea acestei informaii n calculator cu posibilitatea de actualizare periodic; Predarea cunotinelor - faciliti multimedia pentru a susine auditiv i vizual informaii teoretice, aplicaii complexe n care calculatorul efectiv pred utiliznd texte tehnoredactate Pregtire materiale didactice - plane, kinograme, schie, desene, scheme; pregtirea, selectarea pentru prezentarea la clas a unor materiale multimedia care s ajute la ilustrarea ideilor prezentate, schemele, desenele explicative; stocarea lor pe calculator pentru a fi actualizate periodic i prezentate generaiilor urmtoare; Evaluarea cunotinelor - teste de evaluare, fie de lucrri individuale sau de grup; Autoperfecionare profesional - pregtirea materialelor scrise pentru inspecii, comisii metodice, conferine, sesiuni Elaborare materiale publicitare brouri, pliante, afie, invitaii, etc. realizarea unor pliante, brouri cu ocazia unor evenimente ce au loc n coal sau a unor evenimente din comunitate n care este implicat i coala (Cercuri Pedagogice, schimburi de experien cu directorii) - redactarea i machetarea unei sigle a colii redactarea i machetarea unor modele de Diplome ce pot fi oferite elevilor i profesorilor cu diferite ocazii - redactarea invitaiilor pentru Balul Bobocilor, Ziua

9

Copilului .a. - realizarea ofertei colii pentru absolvenii ciclului primar/gimnazial; realizarea unor plane, tablouri dedicate laboratoarelor colii

Fundamente pedagogice ale utilizrii calculatorului n instruire Instruirea asistat de calculator d posibilitatea cadrelor didactice s devin moderatori, ghizi, animatori, observatori ai procesului instructiv-educativ,evaluatori, dar le ofer i elevilor posibilitatea real de a se autoeduca, autoforma i autoevalua. Folosirea acestei metode n coal permite realizarea unei educaii bazate pe profilul intelectual al elevului. Pune elevul n situaii de interaciune i comunicare rapid, realizate ntr-un mediu care permite o difuzare masiv a coninuturilor i o flexibilitate a timpului prin mbinarea mijloacelor de comunicare sincrone cu cele asincrone. Calculatorul, n procesul de predare- nvare- evaluare, trebuie s fie un auxiliar al profesorului, acesta trebuind s dein controlul procesului instructiv-educativ i tot lui revenindu-i rolul principal n planificarea, proiectarea, organizarea, coordonarea, controlul i evaluarea procesului instructiv-educativ. De asemenea, calculatorul trebuie s fie utilizat cu competen pedagogic de ctre profesori, acetia trebuie s cunoasc foarte bine finalitile educaiei, principiile de ordin psihopedagogic, metodele de predare i evaluare (att pe cele tradiionale, ct i pe cele noi ), mijloacele didactice, care combinate optim i funcional cu metodele i formele de organizare ale nvrii, dau strategii didactice eficiente, iar din punct de vedere psihologic, formeaz personaliti autonome. Cu ajutorul unui calculator:

10

se pot elabora i redacta pe calculator planuri de lecii, schie, desene, scheme, fie de lucru individuale sau de grup, pentru elevi; aceste materiale, stocate sub form de fiiere, pot fi periodic actualizate, pot fi listate la imprimant apoi multiplicate pentru toi elevii clasei; se pot utiliza faciliti multimedia pentru a susine auditiv i vizual teoria (prezentri multimedia) se pot accesa informaii de pe CD-uri, dischete; se pot elabora schie structurate ce conin elementele eseniale din tema discutat (asigur att fixarea ideilor ct i feed-back-ul-atunci cnd se revine ulterior la schia respectiv - i permit utilizarea metodelor moderne de evaluare- portofoliul va conine materialele acumulate pe parcursul anului pe care elevul le consider necesare sau care iau fost folositoare/i-au plcut cel mai mult etc.) Exist aplicaii complexe n care calculatorul efectiv pred utiliznd texte tehnoredactate, imagini, animaie i audio; tot calculatorul genereaz teste de evaluare sau evalueaz pe testele introduse de profesor anterior. Cu ajutorul calculatorului pot fi concepute teste gril care presupun vizualizarea ntrebrii, a variantelor de rspuns, (eventual textul este nsoit de imagini sugestive). Avantajul const n interaciunea dintre calculator i rspunsul selectat de elev (vizual i auditiv); se poate afia punctajul din oficiu, cel acordat rspunsului curent i cel cumulat pn la acel moment. Notarea este obiectiv, rapid i eficient. Testele gril pot fi periodic actualizate. n relaia predarenvareevaluare calculatorul servete la organizarea informaiei capacitile elevilor; provocarea cognitiv a elevului prin secvene didactice i ntrebri care vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situaii problem; rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau obinerea informaiilor necesare de la resursele informatice apelate prin intermediul calculatorului realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurgerea unor teme , module de studiu; lecii, grupuri de lecii, subcapitole, capitole, discipline colare; conform cerinelor programei adaptabile la

11

asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a creativitii celui care nva. Rolul profesorului n IAC i dezvolt competenele pedagogice, tehnice, dar implicit i mentalitatea; nu ofer informaia, ci o mijlocete, devenind un termen al trinomului eleveducator-computer; se va degreva treptat de activitatea de rutin i o va nlocui cu alte sarcini care s i stimuleze creativitatea. Cadrele didactice care au acces la un calculator conectat la internet pot: s se informeze, s se documenteze i apoi pentru s extrag informaiile utile dezvoltrii lor profesionale; s viziteze site-ul ministerului, inspectoratului pentru a fi la curent cu programele colare, cu metodologiile diverse elaborate, cu programele care se deruleaza i la care pot participa, pot s-i exprime prerea pe forumul dedicat lor; s comunice cu colegi din alte colii, din alte ri pe teme de interes comun; s se nscrie n forumuri de discuii pe teme de interes colar; s acceseze materiale existente pe diverse medii de stocare (dischete, CD-uri); s descarce materiale interesante gsite pe net pe care s le comenteze apoi cu colegii/elevii si; s declaneze desfurarea unor activiti, unor aplicaii ca urmare a ceea ce au descoperit interesant pe net; s creeze o bibliotec de: coli; Deschiderea ctre o uria surs de informare, aa cum este Internet-ul, l ajut pe profesor: s priveasc materia pe care o pred sub diferite aspecte, 12 CD-uri cu enciclopedii, accesibil att profesorilor ct i elevilor; CD-uri inscripionate cu materiale didactice utile selectate de-a lungul

timpului de diverse cadre didactice din diverse surse pentru a putea fi folosite la clas; CD-uri cu materiale didactice elaborate n timp de cadrele didactice, de elevii din coal pentru un schimb de experien cu participani (cadre didactice) din alte

s descopere faete diferite ale aceleiai teme, s aleag din multitudinea de modaliti de abordare a acesteia pe aceea pe care o consider potrivit pentru scopul propus n actul didactic; s manifeste deschidere, flexibilitate n modul de abordare a materiei pe care o pred, s se adaptaze uor la nou; Altfel spus, posibilitile de informare, prelucrare i stocare pe care le ofer calculatorul, constituie oportuniti de ameliorare a actului didactic. Pe de o parte, calculatorul incit la permanenta reconfigurare a imaginii pe care o avem despre domeniile cunoaterii accesarea de surse diverse de informaii ne d ne d nu numai un plus de cunoatere n termeni cantitativi (aflm mai multe despre subiectul x !), dar i n termeni calitativi (privim subiectul x din mai multe perspective !). Pe de alt parte expunerea la acest demers de informare conduce la noi idei pentru practica didactic. Deci profesorul este mai bine pregtit i n specialitate i metodologic.

Rolul elevului n IAC devine factor activ al propriei cunoateri; nva n ritm propriu, adaptnd mijloacele propuse la propriile capaciti i abiliti; caut informaia, folosind algoritmi precii, mai mult dect s o memoreze mecanic.

13

Avantajele instruirii asistate de calculator organizarea procesului de nvmnt i creterea calitii sale dezvoltarea deprinderii de a lucra n echip perceperea profesorului ca ndrumtor n procesul de nvare testarea i dezvoltarea de noi mijloace de nvmnt nivel nalt de individualizare a procesului instructiv-educativ de vrsta i nevoile elevilor; parcurgerea programului de instruire fr bariere de timp (acestea fiind de multe ori adevrate piedici n calea succesului colar); ofer informaii organizate conform programelor sau n funcie de cererile celui asistat; ofer posibilitatea chestionrii celui ce nva pentru identificarea lacunelor n procesul de nvare a noului coninut; ofer posibilitatea simulrii unor procese i fenomene n micare prin imagini animate i suplinirea, n felul acesta, a unor demonstraii; stimuleaz imaginaia i odat cu trecerea timpului se produce acea cretere a gradului de maturizare intelectual proprie situaiei cnd cel ce nva este implicat direct n actul nvrii, devenind din obiect, subiect al nvrii; dezvolt o gndire logic - a ti ce s cear sistemului de calcul impune o astfel de ordonare superioar a gndirii. Dezavantajele instruirii asistate de calculator deteriorarea relaiei profesor-elev, derivat din lipsa pe secvene destul de ntinse de timp a relaionrii directe dintre profesor i elev; individualizarea excesiv a nvrii conduce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea actului de nvare de contextul su psiho-social; programat i

folosit astfel nct s fie util n crearea unor situaii educaionale diferite n funcie

14

mprirea pe secvene mici i bine delimitate a coninuturilor duce la atomizarea excesiv a materiei, favorizndu-i pe acei elevi cu o gndire analitic, dar nu i pe cei cu o gndire global, sintetic; dirijarea pas cu pas a activitii mentale a elevilor de ctre cadrul didactic i mpiedic s-i dezvolte abiliti creative i spiritul antreprenorial att de mult cerut de societatea actual; dezavantaje de natur material, adic lipsa de resurse tehnologice, lipsa calculatorului sau a altor dispozitive; rezistena cadrelor didactice fa de ultimele nouti n materie de tehnologie informaional; lipsa de abilitate n utilizarea tehnologiilor informaionale, n general i a calculatorului, n special; nvarea este i rmne un proces social, iar specialitii n domeniu susin c a desfiina total comunitatea de studiu n favoarea studiului individual independent ar fi o mare greeal. Consecine pedagogice ale IAC Acomodarea nc din coal cu tehnica de calcul influeneaz formarea intelectuala a elevilor, prin: Stimularea interesului fata de nou. Stimularea imaginaiei. Dezvoltarea unei gndiri logice. Simularea pe ecran a unor fenomene si procese, Optimizarea randamentului predrii prin exemplificri multiple Formarea intelectuala a tinerei generaii prin autoeducaie Elevul nva in ritm propriu, fr emoii si stres care sa-i modifice comportamentul

15

Aprecierea obiectiva a rezultatelor si progreselor obinute

Teme Exemplificai posibilitile de utilizare a calculatorului n fiecare etap a procesului didactic. Ce modificri determin instruirea asistat de calculator la nivelul activitii profesorului? Dar a elevului? Prezentai avantajele i dezavantajele instruirii asistate de calculator. n ce msur acestea se transfer n domeniul educaiei fizice/sportului/kinetoterapiei? Dai exemple de situaii specifice educaiei fizice/sportului/kinetoterapiei ce reflect consecinele pedagogice ale IAC n aceste domenii.

16

3. Utilizarea IAC n educaie fizic, sport i kinetoterapieExist mai multe direcii posibile de utilizare a calculatorului analiza statistic i reprezentarea grafic a datelor obinute; redactarea documentaiei metodice i de serviciu; nvarea i evaluarea cunotinelor teoretice; evaluarea dezvoltrii fizice i a pregtirii elevilor/sportivilor/pacientilor; pregtirea i prelucrarea rezultatelor competiiilor n diferite probe; controlul i optimizarea tehnicii aciunilor motrice; evaluarea capacitii fizice a subiecilor cercetrii; crearea complexelor computerizate de trenajoare. Posibiliti i limite Specialistul trebuie s dobndeasc noi competene de folosire a calculatorului i a altor tehnologii informaionale IAC n educaie fizic Proiectare, planificare Desfurarea leciei de educaie fizic - motivarea elevilor Consolidarea cunotinelor i deprinderilor Stimularea interesului pentru cunoatere n domeniul educaiei fizice Evaluarea aciunilor motrice Predarea coninuturilor noi

17

IAC n sport nregistrarea rezultatelor i prelucrarea statistic a datelor Analiza biomecanic a execuiilor motrice Prelucrarea nregistrrilor video experimentale Accesarea site-urilor de specialitate Planificarea procesului de antrenament

Utilizarea PC ului n sport (Alexie N. et. al., 1993) IAC n kinetoterapie Analiza biomecanic a micrii Evaluarea forei segmentare Modelarea computerizat a micrilor n procesul de renvare motric Cunoaterea grupelor musculare

Teme Exemplificai situaii educaionale/terapeutice specifice educaiei fizice/sportului/kinetoterapiei ce reflect utilizarea IAC n domeniile respective. Dai exemple de dispozitive, software-uri specifice educaiei fizice/sportului/kinetoterapiei i explicai utilitatea lor pentru aceste domenii. 18

4. Msurare i evaluare asistat de calculator n educaie fizic, sport, kinetoterapie

Msurarea este procesul de atribuire de numere proprietilor obiectelor (persoanelor, fenomenelor) dup anumite reguli, n aa fel nct relaiile numerice s reprezinte relaiile relevante dintre obiecte. (M.Epuran, 2005) Procesul subiectiv de atribuire de valori (A. Gagea, 2008) Cuprinde: msurarea, aprecierea i atribuirea de valori (note, calificative) Operaia de msurare cuprinde urmtoarele elemente: obiectul de msurat; unitatea de msur; regulile de atribuire a valorilor, n acord cu proprietile obiectului.

Condiiile evalurii exactitatea msurrii; stabilirea criteriilor de apreciere; priceperea evaluatorului n efectuarea msurtorilor; capacitatea evaluatorului de a interpreta i aprecia datele obinute.

Utilizarea computerului n msurare permite:

19

Computerul servete la controlarea unei situaii, la strngerea datelor, nregistrarea i analizarea acestora. Evaluarea echilibrului Evaluarea echilibrului se poate realiza cu ajutorul posturografiei statice i dinamice. Posturografia are la baz sistemul posturografic SYNAPSYS (Alexe D.I., 2009) Platforma SYNAPSYS utilizat pentru achiziia datelor este un dispozitiv inovator ce permite: evaluarea performanei n asigurarea posturii, inutei corpului i identificarea sistemului responsabil pentru controlul echilibrului;

20

producerea unor micri controlate i reproductibile ale sprijinului, studiind reaciile subiecilor; evaluarea obiectiv i cuantificat a rezultatelor implicrii vestibulare.

Soft-ul utilizat mpreun cu aceast platform ofer indicaii pertinente de depistare a deficienelor i a riscului de czturi, prin cuantificarea performanelor legate de echilibru. parametrii oferii de statokinezigram (SKG) se obin cu ochii nchii i deschii platforma orienteaz atenia spre suprafaa de sprijin coeficientul Romberg (asigur informaii despre calitatea controlului posturii corpului i a strategiilor senzoriale implicate).

Sistemul posturografic Synapsis

Test de organizare senzorial (conform manualului MEN SPS v3.8 / 2005) Platforma mobil Bessou este amplasat peste cea static permind realizarea testului de organizarea senzorial. Subiectul este ajutat s se stabilizeze dup care se lanseaz achiziia de date: se nregistreaz oscilaiile n plan antero-posterior timp 20 secunde cu ochii deschii, apoi 20 secunde cu ochii nchii. Urmeaz nregistrarea oscilaiilor n plan lateral timp 20 secunde cu ochii deschii, apoi 20 secunde cu ochii nchii. (Alexe D.I., 2009)

21

Dexterimetria i coordonarea motric vizual Proba de coordonare motric vizual indicator al organizrii funcionale, neurofuncionale, pe planul funciei de coordonare dinamic. Tehnologia modern a nlocuit foaia de hrtie i utilizeaz un notepad cu nregistrare computerizat a parcurgerii traseului de dificultate dextric standard (zig-zag vertical) cu i fr control vizual sau a oricrui traseu conceput pentru un anumit sport.

Exemplu de folosire a unui notepad cu memorie digital pentru proba de coordonare motric vizual din cadrul Centrului de Cercetri Interdisciplinare UNEFS Bucureti

Reacia motric Forma modern de testare i evaluare a reaciei motrice, pe scurt RM, este cea computerizat stimulul vizual este afiat pe monitor, iar ali stimuli, precum cel auditiv sau tactil, pot fi obinui la porturi accesibile USB. Rezultatele se proceseaz automat oferind informaii despre o latena reaciei motrice, o dinamica necondiionat sau condiionat a excitaiei i inhibiiei circuitelor corticale implicate, o echilibrul i mobilitatea proceselor psihoafective sau de atenie, o rata de obosire a instanelor neuro-musculare implicate etc.

22

Succesiune de imagini-stimuli RM, dintre care doar unei imagini i este atribuit semnificaia pozitiv pentru rspunsul oportun

Analiza biomecanic a micrilor Analiza biomecanic a unei execuii tehnice este un indicator al gradului de corectitudine a respectivei execuii tehnice, precum i un mod de evaluare a potenialului tehnic sportiv. (Gagea A., 2009)

23

Procesare automat a traiectorie piciorului prin trei puncte de configurare stilizat a unui segment corporal

Instrumente de evaluare a reaciei biologice a organismului

-

Polar Sport Tester Polar Electro Oz

Dispozitive de investigare a activitii motrice ERGOSIM dispozitiv de testare i antrenament n condiii similare PENTAWAT, Romnia 1992 Nevoia de cretere a performanei prin utilizarea unor mijloace mai eficiente privind precizia informaiilor, reducerea timpului de antrenament, ameliorarea controlului variabilelor, n comparaie cu lucrul practic, a condus la instrumentalizarea pregtirii. Concepia sistemic ofer o solid baz metodologic pentru construirea diferitelor modele, teoretice i obiectuale, prin care s se asigure o pregtire sportiv controlat. Dac folosirea simulatoarelor i trenajoarelor este de domeniul metodicii antrenamentului, modalitatea proiectrii i exploatrii informaiilor acestora este de competena inginerilor-cercettori. 24

"Simularea este aciunea n care are loc un proces de experimentare dirijat asupra modelului unui sistem-obiect, n anumite condiii, ea fiind n esen o aciune investigatoare strict experimental." Simulatoarele sunt modele practice care permit experimentarea dirijat i n acelai timp efectuarea repetat a aciunilor specifice pe care le copiaz analogic. Exist dou aspecte principale ale utilizrii stimulatoarelor: 1) Obinerea imediat de informaii de natur biomecanic i fiziologic despre subiecii supui acelorai cerine specifice (intensitatea efortului, durat, tempo, ritm, tehnic de execuie etc.); pe baza lor se poate realiza analiza complex a comportamentului individual n situaii de simulare standardizat. Experimentul de laborator astfel realizat va fi interpretat dup canoanele cunoscute. 2) Pregtirea efectiv a sportivilor, n condiii aproape reale, care permit repetri mult mai multe dect pe teren. La comanda Federaiei Romne de Schi-Bob, Centrul de Cercetri pentru Sport a realizat, n anii 1978 i 1979, un simulator al solicitrilor la care este supus pilotul bobului i al dezvoltrii vitezei de mpingere la start. (Bostan i Hillerin). Cu cteva sptmni nainte de Jocurile Olimpice de iarn de la Albertville, din 1992, s-a dezvluit publicului un simulator pentru probele de bob. El consta dintr-un dispozitiv de proiectare tridimensional a pistei de coborre i un calculator care furniza datele necesare reglrii comportamentului echipajului (viteza n timp real) i elementele condiionale (de exemplu coeficientul de frecare). Spre deosebire de simulatoare, trenajoarele nu urmresc modelarea analogic, ci mai ales modelarea funcional. Ele sunt instalaii tehnice pentru efectuarea n condiii artificiale a micrilor complexe sau a unor elemente ale micrii, asigurnd controlul lor calitativ i cantitativ (I. Ratov, 1988). Principala lor funcie este de a asigura repetarea concentrat a micrilor; a doua funcie este aceea de a oferi date, informaii asupra comportamentului evolutiv al sportivului n sarcina motric dat. Un exemplu de trenajor este instalaia pentru canotaj n raport de parametrii proiectai i controlai n timpul execuiei (I.Stupineanu et al., 1978). Simulatoarele computerizate, ca cel al comportamentului boberilor sau ca cele folosite n aviaie, au i funcie de antrenare. Sistemul "Ergosim" a fost creat de un grup de cercettori din cadrul Centrului de Cercetri pentru Sport, n perioada 1973-1990 (brevet de invenie 108411/1990 autori Vladimir Schor, Pierre de Hillerin, Ilie Stupineanu, Alexandru Feredean i Ionel Dinescu). Sistemul const din componente mecanice, interfee, calculator i software-uri adecvate, destinat ca aparatur pentru testere/msurare i pregtire. Ergosim-ul funcioneaz, n primul rnd, ca simulator de condiii, cu scopul de a apropia diagnoza de stare de caracteristicile eforului de concurs. Specificul acestui demers const din furnizarea unui numr mare de informaii cantitative i calitative ale actelor motrice, simulate, dar specifice diferitelor sporturi, cum sunt canotajul, notul, aruncrile din atletism (capacitate de efort, conexiunea dintre for, vitez i control neuromuscular). n al doilea rnd, sistemul permite ameliorarea procesului de nvare a micrilor, prin realizarea feedback-ului n timp real i prin ameliorarea controlului neuromuscular amintit. n modul acesta, Ergosim-ul este i un trenajor. 25

Cele dou funcii conduc la ameliorarea procesului de antrenament i totodat, prin adaptri, transfer tehnologic, din domeniul sportului de performan n cel de recuperare neuromotorie. (P. de Hillerin, V. Schor, I. Stupineanu, 1996).

-

Hard i software pentru analiza micrilor ( Swinger Video Analysis Software, SWINGER Inc, USA.) The Swinger Trainer

26

Teme Dai exemple de dispozitive care se pot utiliza n educaie fizic/sport/kinetoterapie pentru evaluarea specific din aceste domenii (somato-funcional, motric). Prezentai rolul simulatoarelor n procesul de pregtire specific din domeniul dvs. de specializare. Exemplificai prin studii de caz.

27

5. E-Learningul sistem de formare la distanArgumente Domeniul educaional, sub umbrela schimbrilor tehnologice, sociale i culturale, are o nou fa, cea dominat de educaia permanent. Nivelul de participare a populaiei la acest tip de educaie este de: 40% n Germania, 50% n Suedia, SUA i Japonia > 50%. Romania s-a nscris si ea pe aceasta traiectorie. Interesul populaiei pentru educaia continu este evident, iar creterea ofertei de cursuri, raportnd anul 2000 la 1998, a fost de peste 800%. Transformrile produse de tehnologiile informaiei i comunicaiilor care au favorizat instruirea asistat de calculator: 1. Convertirea coninutului cultural din ntreaga lume ntr-o form digital, face astfel produsele disponibile oricui, oriunde i oricnd. Reele digitale Biblioteci digitale Problemele educaiei se schimb profund, alternativa la o cunoatere insuficient i costisitoare fiind gsirea strategiilor ce permit accesul nelimitat la cultur. 2. Sunt dezvoltate multiple modaliti de a reprezenta informaii, de a simula interaciuni i a exprima idei (verbal, vizual, auditiv sau mbinarea tuturor acestora). 3. Tehnologiile digitale lrgesc potenialitile personale. - procesoarele de texte avertizeaz n cazul oricrui cuvnt scris incorect sau n cazul greelilor gramaticale. - foile de calcul permit oricui s fac rapid si corect calcule dup formule extrem de complexe - bazele de date permit i celor cu slabe capaciti de memorare s manipuleze seturi ntregi de informaii Definiie Un sistem de e-Learning (de formare la distanta sau educaie virtuala) consta ntr-o experiena planificata de predare-nvare, organizata de o instituie ce furnizeaz mediat 28

materiale ntr-o ordine secveniala si logica pentru a fi asimilate de studeni n maniera proprie, fr a constrnge agenii activitii la coprezenta sau sincronicitate. E-learning - totalitatea situaiilor educaionale n care se utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei si comunicrii. E-learning reprezint un tip de educaie la distanta, ca experiena planificata de predare-nvare organizata de o instituie ce furnizeaz mediat materiale ntr-o ordine secveniala si logica pentru a fi asimilate de studeni n maniera proprie. Instituii virtuale O instituie implicata n activiti de tip educativ care i promoveaz programa si cursurile direct celor interesai prin intermediul tehnologiilor informatice si de comunicare, furniznd i suport tutorial. Instituii care au fost implicate n educaia deschisa i la distan. Instituii tradiionale, de la coli la universiti, care nu au mai fost implicate n educaia la distanta. Sectorul corporaiilor sau al organizaiilor mari care dezvolta programe de pregtire pentru uz intern Persoane care folosesc tehnologiile pentru a crea oportuniti de nvare pentru oricine este interesat. Eticheta virtual este folosita n sens larg si nediscriminat n toata lumea, putnd fi nlocuit cu: nvare deschis i la distan, nvare distribuit (distributed learning) nvare n reea nvare prin Web (Web-based learning) i nvare prin computer uneori termenul este folosit cu referire la sisteme care combina tehnologii TV si teleconferine interactive n timp real. Acceptarea sistemului e-Learning creterea continu a capacitilor i flexibilitii noilor tehnologii informatice cu aplicabilitate n situaiile educative continua descretere n cost a echipamentelor

29

capacitatea tehnologiilor de a facilita funcionarea anumitor structuri tradiionale ale instituiilor E-Learning - certificri online Va accepta un potenial angajator o diploma care atesta absolvirea unui curs la distanta? Percepia comun a cursurilor la distanta a constituit obiectul unor cercetri n SUA ajungndu-se la urmtoarele rezultate: 30% dintre profesionitii n departamentele de resurse umane au intervievat aplicani cu diplome obinute online; 77% considera ca "o diploma care atesta absolvirea unor cursuri la distanta n cadrul unei instituii acreditate (Duke, Stanford)" este mai credibila dect o diploma obinut de la o instituie virtuala (Jones International); 26% cred ca o diploma de curs la distanta este tot att de credibila ca o diploma convenionala; 61% susin ca o diploma de curs la distanta nu este att credibila, dar este acceptabila. Eliminarea obstacolelor de ordin spaial, temporal sau a impunerii unui ritm de nvare, asigura posibilitii de studiu unor categorii sociale largi, fr ntreruperea activitii lor profesionale. Sistemul e Learning viabil pentru ciclurile superioare, pentru educaia permanenta, pentru educaia vocaionala si l situeaz potenial printre cele mai solicitate tipuri de sisteme de educaie ale viitorului. Modele de educaie la distan 1. Model de sine stttor

Instituie exclusiv virtual, care va asigura urmtoarele funcii: Dezvoltarea programelor educaionale (inclusiv proiectarea materialelor pentru nvare) Tutoriat si ndrumare Producerea, stocarea si distribuirea materialelor pentru nvare 30

Administrare si probleme financiare Marketing Evaluare si acreditare 2. existente. Materialele suport pentru nvare pregtite de cadrele didactice pot servi n egala msura studeni interni si externi de campus. Materialele de autoinstruire ncurajeaz nvarea independenta a ambelor categorii de studeni. Studenii pot opta pentru unul sau altul dintre sisteme. Studenii la distanta beneficiaz de tradiia si renumele instituiei si se supun standardelor acesteia. Cadrele didactice sunt ncurajate pentru practicarea unui nvmnt mai interactiv. Avantaje n primul rnd, toate resursele care constituie obiectul cursului pot fi accesibile publicului. Scopul curriculumului va fi mai cuprinztor dect cel curent, curriculumul oferind modaliti multiple pentru achiziii de cel mai nalt nivel n toate domeniile culturii. Audiena este considerabil crescut, educaia la distanta putnd cuprinde i studeni care nu pot participa la cursurile din sistemul tradiional. Este facilitat nvarea ntr-un ritm propriu, ntr-un stil personal, parcurgerea sau audierea cursurilor putnd fi fcuta treptat si repetat. Interaciunile sincrone si cele asincrone dintre profesor si studeni se pot complementariza. Tehnologiile sunt interactive, permind un feed-back total, n timp real, i evaluri formative sau sumative, cantitative sau calitative. Departament de educaie la distanta n cadrul unei instituii de nvmnt

31

Limite Costurile ridicate ale dezvoltrii sistemului, incluznd cheltuieli cu: tehnologia (hard si soft); transmiterea informaiilor n reea; ntreinerea echipamentului; producerea materialelor necesare. Efort consistent si susinut al studenilor, profesorilor personalului administrativ. Necesitatea experienei cursanilor n domeniul computerelor. ntreinerea propriului computer va fi probabil una dintre responsabilitile curente. Studenii trebuie sa fie extrem de motivai pentru participare. Fenomenul de abandon colar este mult mai frecvent n educaia la distanta dect n cadrele tradiionale ale educaiei Relativa "dezumanizare" a cursurilor pn la dezvoltarea unor strategii optime de interaciune si a focalizrii pe student, si nu pe sistem.Avantajele i dezavantajele e-learning-ului (Lema i Capito, 2003) Avantaje Dezavantaje Cursant/Persoana care urmeaz cursuri de formare Flexibilitatea accesului la nvare (24 de Internetul poate oferi o lrgime de ore pe zi) band mic pentru anumite Economie de timp coninuturi nvare mai personalizat Oblig la o motivaie puternic i la Controlul i evoluia nvrii n funcie de un ritm propriu ritmul fiecrui cursant/fiecrei persoane care urmeaz cursuri de formare Resurse de informare globale Acces universal i creterea echitii sociale i a pluralismului n accesul la educaie i la sursele cunoaterii

Avantaje

Dezavantaje

Profesor/Formator Pune la dispoziie resurse de informaie care cuprind ntregul ciberspaiu Construirea unui depozit de strategii pedagogice Optimizarea nvrii unui numr ridicat i diversificat de cursani/ persoane care urmeaz cursuri de formare Uurina cu care se realizeaz actualizarea informaiilor Utilizarea unei perioade de timp mai mari n elaborarea coninuturilor Mai mult timp pentru formare

32

Reutilizarea coninuturilor Beneficiaz de colaborarea cu organizaii internaionale

Avantaje

Dezavantaje

Organizarea formrii (coal, firm) Furnizarea unor oportuniti de nvare de bun calitate Cuprinderea unui numr mai ridicat i diversificat de cursani/persoane care urmeaz cursuri de formare Flexibilitate n adugarea unor noi cursani/ persoane care urmeaz cursuri de formare, fr costuri suplimentare Costurile cu infrastructura fizic (sala de curs) sunt eliminate sau reduse Costuri de dezvoltare mai ridicate Rezistena uman manifestat de unii profesori

Teme Ce modificri ale tehnologiei informaiei i comunicaiilor au favorizat apariia instruirii asistate de calculator? Comentai atitudinea angajatorilor fa de sistemul de formare e-learning. Care sunt avantajele i limitele sistemului de formare e-learning?

33

6. Tehnici pedagogice i principii tehnice n e-learningIntegrarea noilor tehnologii n structura de aciune specific metodei didactice confer activitii subiectului un caracter reactiv i proactiv, n raport cu informaia vehiculat, cu timpul real de nvare sau cu valoarea formativ a cunotinelor dobandite (C. Creu, 1994). Conceptul de coal virtual este tot mai des ntlnit n literatura pedagogic. El face referire la un mediu de nvare care funcioneaz ntr-o reea informaional (Haggren, Munk Sorensen, 2000), n care noiunile de baz sunt cele de predare nvare. O contribuie important la dezvoltarea conceptului i-au adus-o pedagogii finlandezi, specializai n nvarea n reea (Hein, Ihanainen, Nieminen, 2000; Hein, Kairamo, 2000; Kairamo, 2001). Aceasta se concretizeaz n realizarea unei sinteze asupra ceea ce este denumit coal virtual, e-learning, folosirea TIC n predare i nvare, etc. Aceste medii electronice de nvare (software-uri precum WebCT, Lotus LearningSpace, First Class, Future Learning Environment etc.) conin o serie de elemente comune, respectiv elemente de organizare a documentelor, de comunicare (unu la unu sau n grup), precum i instrumente administrative. Alturi de aceste medii, n instruire se folosesc i sistemele deschise de comunicare, cum ar fi paginile de Internet, pota electronic, etc. Indiferent de mediul electronic pentru care se opteaz, atenia trebuie orientat i spre fundamentarea pedagogic a fiecrui sistem. Platforma e-learning este compus din sistemul de management al nvrii (learning management system - LMS), sistemul de management al coninutului nvrii (learning content management system - LCMS) i un set de componente cunoscute uzual ca i sistem de management al nvrii extins (extended LMS) ce cuprinde instrumente de comunicaii i biblioteca digital. Cea mai mare parte a LMS-urilor i LCMS-urilor existente pe pia permit configurarea paginii iniiale ca portal care cuprinde informaii privitoare la instituie i la cursurile disponibile. Pagina iniial mai permite accesul rapid la cursuri i la zona privat a fiecrui utilizator Design-ul grafic al portalului sau paginii iniiale poate fi adaptat la imaginea grafic a fiecrei organizaii. Gestiunea utilizatorilor i acceselor reprezint unul dintre aspectele fundamentale ale oricrui sistem LCMS. Aceast gestiune permite, n mod dinamic i pentru fiecare utilizator, schimbarea accesului i accesibilitii la toate instrumentele i coninuturile sistemului. De regul, utilizatorii sunt mprii n grupuri cu aceeai serie de permisiuni. Aceast tehnic

34

permite gestionarea mai rapid a unui numr ridicat de utilizatori i cartografierea pe platform a funciilor pe care fiecare utilizator le reprezint n procesul de nvare. n mod generic s-au stabilit urmtoarele grupuri de utilizatori: administratori, manageri, profesori, cursani, invitai La nivelul platformei e-learning se pot asigura prin funcionaliti specifice: nregistrarea i organizarea cursanilor (n clase, grupuri); Organizarea cursurilor (calendar, orar de activiti); Prezentarea cursurilor (program, manuale, ghiduri de utilizare, activiti de formare, activiti de evaluare); Forumuri (pe teme aferente cursului); Rapoarte (cataloage, statistici).

Un aspect important legat de implementarea E-learning este cel referitor la organizarea grupului de cursani acetia vor lucra individual, pe grupuri sau ntreaga clas. Lucrul individual se recomand atunci cnd sarcina respectiv este conectat la activitatea ntregii grupe sau rspunde unor nevoi de instruire individuale. Lucrul cu ntreaga grup este folositor atunci cnd se prezint un coninut nou. Ulterior se poate apela la lucrul pe grupuri mici. Lucrul n grup este una dintre cele mai efective modaliti de organizare a colectivului atunci cnd instruirea are loc n sistem E-learning. Cursanii care particip la rezolvarea unei sarcini de cooperare, cum ar fi realizarea unei coperi de revist sau carte sau redactarea unor tiri, i vor forma i consolida deprinderile de relaionare i lucru n grup. Profesorul/tutorele trebuie s se asigure c fiecare membru al grupului se va implica n rezolvarea sarcinii i c ideile tuturor se vor regsi la sfritul activitii. Ca i instrumente principale de comunicare se folosesc instrumentele sincrone (chat, vidoeconferin) sau asincrone (forum, e-mail). Un curs este alctuit, n principal, din texte, aplicaii, proiecte i cercetare. Textele conin elemente detaliate de teorie, precum i legturi cu referinele bibliografice. Aplicaiile se pot rezuma la diferite sarcini de lucru, au scopul de a asigura punerea n practic a teoriilor prezentate anterior i pot avea la baz utilizarea anumitor software-uri. Proiectele se refer la rezolvarea unor probleme concrete, din practica unei anumite discipline (se pot pune la dispoziie i date numerice concrete). Cercetarea reprezint nivelul cel mai nalt de cunoatere, prin care se urmrete generarea unor noi cunotine, informaii. ntre rezultatele obinute din diferite cercetri i texte, aplicaii i proiecte trebuie realizate permanent conexiuni. 35

Tehnologiile interactive ncurajeaz cursanii s devin responsabili de propria pregtire. Ca subieci activi i stabilesc obiective proprii de instruire, caut informaii, se autoevalueaz, i construiesc un sistem de cunotine pe care l mprtesc altora. Deosebit de utile pentru procesul de formare sunt bibliotecile virtuale, care includ cel mai adesea Documente de text Fiiere HTML Pagini web externe Arhive sau foldere de fiiere Imagini i grafice Fiiere audio i video Animaii n format FLASH Fiiere PDF Fiiere Word, Excel i PowerPoint Alturi de acestea, bazele de date permit colaborarea la construirea unei colecii de link-uri web / cri / referine / articole legate de o anumit tem;

prezentarea materialelor (fotografii / afie / site-uri create de cursant), spre a fi comentate i revizuite de colegi; strngerea comentariilor i voturilor pe o list de poteniale nume pentru logotipuri sau mascote, idei / proiecte; furnizarea de informaii din zona de stocare a arhivelor; realizarea evidenei celor realizate la edinele sincron sau prezeniale. Rapoartele vor contine informatii despre utilizatorii platformei e-learning (cursanti,

traineri etc.), coninutul i derularea cursurilor. 1. Pentru cursanti: liste cu date de identificare (nume, prenume, data nasterii (varsta), prenumele tatalui, prenumele mamei, gen, cod numeric personal), cursurile la care a fost inscris, cursurile pe care le-a parcurs, testele sustinute, rezultatele obtinute, participarea la chat-uri, videoconferine etc.; Aceste categorii de date vor fi furnizate detaliat la nivel individual (sub form de fi) 2. Pentru cadrele didactice: numar de cursuri predate, pe categorii/tipuri, numar de evaluri, participarea la chat-uri, videoconferine; 3. Pentru locaii: date privind activitatea cadrelor didactice, date privind cursantii. Teme Identificai cursuri de formare on/line n domeniul dvs. de interes. Exemplificai diferitele componente ale platformei e-learning. 36

7. Realizarea prezentrilor cu ajutorul Power PointCapacitatea de a comunica idei cu claritate i rigoare este un imperativ al zilelor noastre. Profesionitii din domeniul educaiei i nu numai, simt nevoia de a utiliza ct mai eficient materialele multimedia, att pentru a crete capacitatea de comunicare obiectiv, ct i pentru a face ca metodele utilizate s fie mai motivante i s rspund abilitii beneficiarilor de a utiliza tehnologiile informaiei i comunicaiilor. Din aceste motive, software-urile care ofer suport pentru realizarea prezentrilor grafice sunt pe care s devin un instrument de predare esenial, folosit n mod regulat. Folosirea acestui tip de software va fi ilustrat prin programul Microsoft Power Point, dat fiind faptul c este aplicaia de act tip cu cea mai mare rspndire printre utilizatorii de calculatoare. Pentru o eficient utilizare a lui se impune respectarea unor cerine, sintetizate n cele ce urmeaz: Cantitatea de informaie de pe diapozitive Premise Citirea textului pe ecran este, pentru majoritatea oamenilor, mai puin confortabil Pe ecran, citirea devine mai lent Prezentarea urmrete captarea ateniei pe o perioad mai ndelungat

Recomandri Folosii fraze scurte sau construcii de fraze simple Includei n prima fraz informaii simple i clare Folosii diateza activ Folosii substantive i verbe 37

Evitai adjective, adverbe Subliniai cuvintele-cheie Folosii marcatori i numerotare ncercai s prezentai o idee pe paragraf Folosii stilul piramidei rsturnate o se capteaz atenia cu o idee, considerat esenial Folosii jumtate dintre cuvintele pe care le-ai folosi ntr-o prezentare convenional! Fonturile utilizate n prezentare MAJUSCULELE SUNT MAI GREU DE CITIT Fonturile trebuie s poat fi citite uor Se vor utiliza fonturi care determin o lectur mai lent Italicele sunt mai greu de citit Fonturile vor fi n stil normal sau ngroat Fonturile trebuie s permite citirea textului de la 2 m distan fa calculator Folosirea culorilor de pe diapozitive Premise Cititorul face un efort suplimentar pentru a rmne concentrat la prezentarea cu mijloace mai puin familiare Culorile au rolul de a capta i menine atenia cititorului Recomandri Evitai culorile contrastante! o *culori opuse una alteia n cercul culorilor violet/galben, rou/verde Folosii culori complementare Nu utilizai mai mult de 4 culori pe un diapozitiv Culorile din grafice i tabele trebuie s contrasteze cu fondul

38

Evitai fonduri complexe, care ar putea distrage atenia de la text Atenie la culoarea roie! o Atrage atenia o Are o conotaie negativ: graficele cu rou / fenomene negative, textele cu rou/greeli Sunete/tranziii/animaii Pot constitui o surs de distragere a ateniei cititorului Se vor folosi cu moderaie! Dispunerea i organizarea informaiei Prezentarea va ncepe cu tema/titlul Va continua cu structura de navigare/cuprinsul prezentrii 5 10 slide-uri (10 minute) 10 -20 slide-uri (20 minute) 20 40 slide-uri (45 de minute) Citirea de la stnga la dreapta, de sus n jos, determin concentrarea ateniei n partea stng a ecranului o aici se va concentra informaia cea mai important Alinierea textului la stnga face textul mai uor de citit 6x7: pe un diapozitiv se vor scrie maxim 6 rnduri cu cel mult 7 cuvinte pe rnd! Minimalizarea impactului unei informaii se obine prin grafice i tabele de dimensiuni mici

Evidenierea unei informaii se obine prin elemente grafice de dimensiuni mari

39

Folosii puncte focale / imagini, pentru a sublinia anumite informaii (Ex: SPORT I SNTATE)

Concluzii Power Point susine expunerile/prezentrile cu condiia s se respecte regulile de baz Caracteristicile prezentrilor pot fi diferite n funcie de scopul urmrit: o Prezentri lucrri tiinifice o Prezentri lucrri de licen/master/doctorat o Promovri de imagine/produse, etc.

Teme Realizai o prezentare despre ramura de sport preferat care s cuprind 5 diapozitive, respectnd indicaiile anterioare.

40

8. Aplicaii practiceAplicaia 1 Microsoft Office Word1. Creai pe Desktopul computerului un folder (director) cu numele dumneavoastr. (Ex.: nume.prenume). 2. Deschidei aplicaia de procesare de texte (Microsoft Office Word). 3. Introducei urmtorul text: PLANUL ANUAL EALONAREA ANUAL A UNITILOR DE NVARE Planul anual reprezint primul document de planificare pe care l realizeaz profesorul de educaie fizic. Se elaboreaz sub form grafic, pentru fiecare clas. Cuprinde indicatorii de cunoatere (unitatea de nvmnt, clasa, anul colar, resurse materiale) i tabelul n care se ealoneaz unitile de nvare. Metodologia elaborrii acestui document de planificare include urmtoarele etape: 1. Realizarea sistemului de coordonate ( a tabelului) n care se vor ealona unitile de nvare. n acest sens, profesorul va trebui s consulte urmtoarele documente de oficiale: - planul de nvmnt n care este prevzut volumul de ore alocat clasei respective. Acestui numr de ore ( din trunchiul comun) i se adaug n nvmntul gimnazial orele din CDS (leciile de extinderi sau aproximare). - programa colar de EF prevede obiectivele i competentele ce trebuie realizate i coninuturile pe care profesorul le poate preda la o anumit clas. Obiectivele (cadru i de referin/ competenele (generale i specifice) sunt obligatorii, n timp ce coninuturile sunt opionale, profesorul stabilind ce anume va preda la o clas n funcie de condiiile materiale ale colii, tradiia acesteia n participarea la diferite competiii sportive, nivelul propriu de pregtire, i nu n ultimul rnd opiunile elevilor. n urma consultrii documentelor de planificare, profesorul va completa pe rubricile orizontale ale tabelului numrul de sptmni, iar pe vertical componentele tematice ale modelului de EF, respectiv unitile de nvare pe care urmeaz s le abordeze de-a lungul anului colar (CM i DPM). 4. Selectai formatul paginii tip portret. 5. Selectai marginile de sus-jos ale paginii sa fie 3 cm. 6. Selectai fontul titlului PLANUL ANUAL n Monotype Corsiva cu dimensiunea de 18, ngroat. 7. Cutai n text cuvntul aproximare i nlocuii-l cu aprofundare.

41

8. Aliniai la centru urmtorul text: EALONAREA ANUAL A UNITILOR DE NVARE i selectai-i culoarea roie. 9. Salvai modificrile fcute cu numele aplicatia_1 n directorul creat anterior. 10. Selectai tot textul i stabilii spaierea dintre rnduri la 1.5. 11. Introducei un efect de umbrire (shadow) urmtorului text: 1. Realizarea sistemului de coordonate. 12. Introducei naintea paragrafului n urma consultrii documentelor de planificare, ... anului colar (CM i DPM). un tabel cu dou linii i o coloan. 13. Inserai n prima celul (n primul rnd) a tabelului o imagine din My Pictures iar n celula de jos a tabelului introducei textul: Imag.1 Desen. 14. Aranjai imaginea inserat de dumneavoastr la centrul celulei i redimensionai desenul astfel nct acesta s aib nlimea 5.31 cm i limea 6.93 cm. 15. Dup tabelul inserat introducei o ntrerupere de pagin. 16. Introducei numere de pagin ncepnd cu cifra 3, poziionate n partea de jos a paginii. 17. Inserai n antet data de astazi. 18. Salvai i nchidei documentul.

42

Aplicaia 2 Microsoft Office Word1. Creai pe Desktopul computerului un folder (director) cu numele dumneavoastr. (Ex.: nume.prenume). 2. Deschidei aplicaia de procesare de texte (Microsoft Office Word). 3. Salvai fiierul deschis cu numele aplicatia_2 n directorul creat anterior. 4. Selectai marginile paginii la 2,5 cm. 5. Selectai fontul Arial cu dimensiunea de 13. 6. Selectai orientarea paginii portret. 7. Introducei titlul PLAN DE LECIE, situat la centru, cu un efect de contur. 8. Menionai indicatorii de cunoatere: Unitatea de nvmnt, Clasa, Data, Efectivul, Locul de desfurare, Materiale. (pentru Kinetoterapie: Unitatea de nvmnt, Diagnostic, Clas, Dat, Efectiv, Materiale, Obiectiv terapeutic) 9. Introducei temele de lecie cu o indentare de 1 cm. 10. Menionai obiectivele operaionale n cele trei planuri: psihomotric, cognitiv, socialafectiv, scrise nclinat (Italic). 11. Introducei un tabel cu 6 coloane i 8 rnduri. 12. Completai partea de sus a tabelului conform figurii de mai jos:

Figura 1

13. Completai n prima coloan, verigile leciei de educaie fizic. 14. Formatai limea coloanelor conform caracteristicilor fiecrei rubrici. 15. Selectai spaierea ntre linii la 1,5. 16. Folosind cunotinele anterioare, completai toate rubricile Planului de lecie. 17. Salvai foaia de lucru i nchidei.

43

Aplicaia 3 Microsoft Office Excel1. Creai pe Desktopul computerului un folder (director) cu numele dumneavoastr. (Ex.: nume.prenume). 2. Deschidei aplicaia de calcul tabelar (Microsoft Office Excel). 3. Salvai fiierul deschis cu numele aplicatia_3 n directorul creat anterior 4. Redenumii foaia 1 cu numele clasa a-V-a. 5. Mutai foaia redenumit, la sfrit. 6. Modificai marginile foii de calcul stnga i dreapta la 1 cm iar sus i jos la 1,5 cm. 7. Schimbai orientarea paginii din portret n tip vedere. 8. Selectai mrimea scrisului n 10, folosind Times New Roman ca font. 9. Introducei n foaia de calcul n celula A1 titlul PLANUL ANUAL (Ealonarea anual a unitilor de nvare). 10. Introducei n celulele A2, A3, A4, A5 indicatorii de cunoatere: Unitatea de nvmnt, Clasa, Anul colar, Resurse materiale. 11. Selectai sistemul de coordonate caracteristic planului anual ce trebuie s conin 76 coloane i 17 rnduri pornind din celula A6. 12. Introducei seleciei anterioare o bordur simpl. 13. Stabilii limea coloanelor A i B la 3 uniti, a coloanei C la 13 uniti i a celorlalte coloane la 0.9. 14. Stabilii nlimea rndurilor la 20. 15. Completai primele 3 coloane conform figurii de mai jos, cu meniunea c n zona Probe de evaluare avem 2 rnduri.

Figura 2

44

16. Introducei n partea de sus a tabelului cele 2 semestre, lunile, sptmnile i leciile dup cum urmeaz:

Figura 3

17. Pentru a putea evidenia sptmnile de vacan, formatai coloanele situate dup sptmnile 14, 18 din semestrul I i 8 din semestrul II. 18. Folosind cunotinele dobndite anterior, ealonai unitile de nvare n sistemul de coordonate creat. 19. Salvai i nchidei.

45

Aplicaia 4 Microsoft Office Excel1. Creai pe Desktopul computerului un folder (director) cu numele dumneavoastr. (Ex.: nume.prenume). 2. Deschidei aplicaia de calcul tabelar (Microsoft Office Excel). 3. Salvai fiierul deschis cu numele aplicatia_4 n directorul creat anterior 4. Redenumii foaia 1 cu numele baremuri. 5. Setai fontul paginii Times New Roman cu dimensiunea de 12. 6. Stabilii formatul paginii n A4, portret, cu margini sus-jos 2.5 i stnga-dreapta 3. 7. mbinai celulele rndului 1 de la A la F, i introducei titlul Clasa a-V-a Biei, centrat, ngroat i cu dimensiunea de 14. 8. mbinai celulele A3 i A4 i introducei textul Nr. Crt. 9. mbinai celulele B3 i B4 i introducei textul Numele i prenumele. 10. mbinai celulele C3 i D3 i introducei textul Sritura n lungime; acelai lucru pentru E3 i F3 i introducei textul Alergare de vitez pe 50m. 11. Inserai n celula C4 textul Performan (cm), n celula E4 textul Performan (s), iar n celulele D4 i F4 textul Not. 12. Introducei pe zona A3 F19 att borduri interioare ct i exterioare (toate bordurile). 13. Setai nlimea rndurilor la 30 i stabilii limea coloanei A la 5.75, a coloanei B la 25, iar a celorlalte coloane ale tabelului nostru la 11. 14. Colorai cu galben intervalele D5 D19 i F5 F19.

15.Inserai pentru celula D5 urmtoarea formul :=IF(C5>174;10;IF(C5>169;9;IF(C5>164;8;IF(C5>159;7;IF(C5>154;6;IF(C5>149;5;I F(C5>0;4;IF(C5=0;0)))))))) Setai aceast formul i pentru celelalte celule ale coloanei D colorate cu galben. 16. Inserai pentru celula F5 urmtoarea formul: =IF(E5=0;0;IF(E5