42

Unitatea de nvare nr. 3

NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (2)

ROLUL MEDIULUI

Cuprins

3.1. Importana factorilor de mediu n determinarea personalitii ... 43

3.2. Factori nutriionali i de igien 45

3.3. Factori socio-culturali n dezvoltarea personalitii . 47

3.4. Interaciuni ntre factorii de mediu . 50

3.5. Relaia genotip-mediu ambiant .. 52

3.6. Rolul educaiei n modelarea personalitii .. 55

3.7. Bibliografie recomandat 59

3.8. Test de verificare a cunotinelor .. 59

Introducere

n continuarea celor prezentate n U.I. 2 despre rolul ereditii n dezvoltarea personalitii, n aceast unitate de nvare vor fi prezentai factorii de mediu fizic i social care influeneaz diferenele individuale i modul n care aceti factori interacioneaz cu factorii ereditari. Unii factori de mediu sunt mai uor de identificat i de studiat n aciunea lor asupra personalitii, dar exist i factori de mediu social a cror aciune este difuz i greu de evideniat.

Factorii de mediu interacioneaz cu factorii ereditari i pot favoriza sau inhiba aciunea unor gene. Exist interaciuni i ntre factorii de mediu, interaciuni care influeneaz i ele personalitatea. Dintre toi factorii de mediu social, cel mai important rol n modelarea personalitii l are educaia n familie i n coal.

Competenele unitii de nvare Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:

s defineasc i s exemplifice principalii factori de mediu fizic i social care influeneaz personalitatea factori nutriionali i de igien, factori de mediu fizic, factori de mediu social proximal i distal, ni existenial;

s explice i s exemplifice interaciunile dintre factorii de mediu i principiul avantajelor i dezavantajelor cumulative;

s explice natura relaiilor dintre genotip i mediul ambiant corelaii i interaciuni/ pozitive i negative/ pasive, reactive i active;

s argumenteze importana educaiei familiale i colare pentru dezvoltarea personalitii i importana educaiei concertate.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

43

3.1. IMPORTANA FACTORILOR DE MEDIU N DEZVOLTAREA PERSONALITII

n U.I.2 a fost studiat rolul ereditii n determinarea principalelor componente ale personalitii: inteligena i trsturile de personalitate. Echipamentul ereditar furnizat n genotipul individual se dezvolt sub influena factorilor de mediu nc din primele clipe de existen ale celulei-ou. Factorii de mediu care au influen asupra dezvoltrii fizice i psihice a individului pot fi grupai n trei mari categorii: mediu intrauterin, mediul fizic post natal i mediul social. Fiecare dintre aceti factori poate aciona continuu sau n perioade sensibile ale dezvoltrii i poate produce modificri fenotipice importante. Cunoaterea modului de aciune a factorilor de mediu este important pentru nelegerea diferenelor dintre genotip i fenotip i a modului n care aceti factori intervin n dezvoltarea optim a potenialului ereditar.

Factori de nutriionali i de igien Alimentaia i starea de sntate a mamei pe perioada sarcinii, bolile de care sufer mama i medicaia acestor boli, eventualele consumuri adictive, pot influena nu doar dezvoltarea fizic i starea de sntate a ftului, ci i dezvoltarea sistemului nervos, cu implicaii asupra dezvoltrii psihice ulterioare. Detalii despre factorii nutriionali i de igien n perioada intrauterin i post natal vor fi prezentate n paragraful 3.2.

Factorii de mediu fizic includ totalitatea condiiilor materiale de via n care evolueaz individul; aceste condiii materiale influeneaz creterea copilului, starea lui de sntate i dezvoltarea psihic. Cei mai importani factori de mediu fizic sunt condiiile de locuit (calitatea i dotrile locuinei, spaiul rezervat copilului, obiectele cu care el interacioneaz), alimentaia, factorii de risc pentru sntate specifici zonei rezideniale (calitatea apei, prezena radiaiilor sau a substanelor toxice etc.), care pot influena starea de sntate.

Exemplu: rolul obiectelor din mediul nconjurtor n dezvoltarea psihic

Dintre factorii de mediu fizic apropiat, un loc important n dezvoltarea psihic a copilului l ocup obiectele care l nconjoar i pe care copilul le manipuleaz. Obiectele care pot fi apucate, explorate, utilizate, dezvolt nu numai curiozitatea, capacitatea de concentrare a ateniei, ci i deprinderi perceptive i cunotine despre spaiul nconjurtor, deprinderi motrice, abiliti de manevrare a obiectelor mici, operaii mintale complexe.

Un mediu bogat n obiecte poate accelera dezvoltarea psihic, prin stimularea continu pe care o produce interaciunea cu ele, pe cnd un mediul srac n obiecte o poate frna. n acest sens, poate c cele mai importante obiecte n copilria mic, dar i dup aceea, sunt jucriile.

Factorii de mediu social includ totalitate condiiilor sociale, economice, educaionale, culturale n care se gsete individul i care influeneaz direct dezvoltarea lui psihic, cognitiv i afectiv. Ei pot fi grupai n dou mari subcategorii:

factorii de mediu social proximal (apropiat): statutul economic al familiei (venit/ membru de familie, statutul social al familiei (nivelul de educaiei i profesia prinilor), zona de reziden (rural/ urban, centru/ periferie, zone defavorizate economic), compoziia familiei, relaiile intrafamiliale, coala, grupul de copii n care este integrat.

factorii de mediu social distal (general): epoca istoric n care se dezvolt individul, cultura n care el triete, mediile de comunicare la care este expus.

44

Factorii de mediu social sunt extrem de importani deoarece influeneaz coninutul nsui al vieii psihice (cunotine, credine, sentimente, deprinderi comportamentale), nu doar structura de personalitate. Spre deosebire de factorii ereditari care, o dat cu dezvoltarea metodelor de investigaie ale geneticii moleculare, sunt mai uor de studiat i de izolat ca influen, ponderea factorilor socio-culturali este dificil de evaluat din cauza complexitii lor i a interaciunilor nc i mai complexe dintre ei. Detalii despre factorii de mediu social vor fi prezentate n paragraful 3.3.

Nia existenial/ nia de dezvoltare

Dintre factorii de mediu social, cei care influeneaz cel mai mult dezvoltarea personalitii aparin mediului social apropiat. n medii defavorizate orfelinate, familii cu statut socioeconomic sczut aparent omogene, copiii prezint grade diferite de napoiere mintal. Diferena poate fi pus pe seama diferenelor de ereditate sau/ i a diferenelor de ni existenial. Detalii despre influena mediului social apropiat vor fi prezentate n paragraful 3.3.

n cazul copiilor dintr-un orfelinat, cauzele diferenierii sunt cu certitudine de natur ereditar, dar n cazul copiilor dintr-o familie, nu mai putem vorbi despre acest lucru, deoarece ei au un grad de similaritate genetic de 50%. Diferenele de personalitate, n acest din urm caz, pot fi atribuite niei existeniale. Fiecare dintre copiii unei familii interacioneaz cu o configuraie particular de elemente ale mediului social proximal, dintre care enumerm cteva: poziia copilului n constelaia familial; vrsta diferit a prinilor la naterea fiecrui copil; experiena prinilor n creterea copiilor (mai mic la primul nscut); modificri pe parcurs n statutul socioeconomic i n condiiile de locuit ale familiei (Brody & Ehrlichman, 1998, pp. 89-91).

n evaluarea influenei factorilor de mediu asupra dezvoltrii psihice a individului, rolul factorilor de mediu social este nuanat n funcie de aceste particulariti ale niei sale existeniale. Factorii de mediu intrauterin i factorii de mediu fizic acioneaz mpreun cu factorii de mediu social, facilitnd sau frnnd dezvoltarea potenialului ereditar.

S ne reamintim ...

Dezvoltarea personalitii este influenat de interaciunea dintre ereditate i de mediu.

Factorii de mediu pot fi grupai n: factori nutriionali i de igien, factori de mediu fizic i factori de mediu social.

Factorii de mediu social pot aparine mediului social proximal sau celui distal.

Fiecare individ interacioneaz cu o configuraie particular de factori de mediu fizic i social, configuraie denumit ni existenial.

1. Pentru un copil pe care l cunoatei, de preferat de vrst colar mic, i avnd mcar un frate, enumerai 5 elemente de mediu fizic care au influen asupra dezvoltrii cognitive i afective, fcnd distincia dintre achiziiile cognitive i cele afective.

2. Pentru acelai copil, enumerai 5 elemente ale mediului social proximal care i influeneaz dezvoltarea psihic.

3. Care dintre elementele de mediu fizic i de mediu social proximal identificate la punctele 1 i 2 pot fi considerate ca aparinnd de nia existenial a copilului, difereniindu-l de fraii lui?

45

3.2. FACTORI NUTRIIONALI I DE IGIEN

Factori nutriionali i de igien n perioada intrauterin

Genele transmise de prini se regsesc, ntr-o combinaie unic pentru fiecare individ, n celula-ou rezultat din procesul de fecundare i formeaz genotipul individual. Programul genetic al individului prescrie modul n care se va realiza dezvoltarea, dar mediul n care are loc aceasta joac un rol esenial n actualizarea programului genetic. Dezvoltarea organismului din momentul fecundrii pn la natere parcurge trei stadii principale:

stadiul germinal (primele 2 sptmni);

stadiul embrionar (sptmnile 3-8);

stadiul fetal (dup sptmna a 9-a).

Condiiile intrauterine sunt importante pe tot parcursul sarcinii pentru asigurarea unei dezvoltri normale: alimentaia mamei, substanele pe care le ingereaz, medicamentele cu care este tratat (factori nutriionali), starea ei de sntate, ali factori de mediu fizic periculoi (starea de igien n care locuiete).

Exemplu: alimentaia mamei i dezvoltarea psihic a ftului

Dac alimentaia mamei n perioada de sarcin prezint:

deficit de proteine mai ales n perioada din ultimele luni ale vieii fetale este afectat dezvoltarea sistemului nervos la copil;

malnutriie este afectat vitalitatea i sntatea copilului n momentul naterii.

Ulterior, n ambele cazuri, toat dezvoltarea psihic i n special dezvoltarea inteligenei copilului vor fi afectate de acest handicap de start legat de starea lui de sntate.

Dezvoltarea organismului i a sistemului nervos necesit o alimentaie adecvat. Insuficiena alimentar i alimentaia necorespunztoare mpiedic dezvoltarea fizic i psihic a copilului.

Unii factori de mediu fizic care acioneaz n perioada intrauterin asupra copilului, prin intermediul organismului mamei, pot produce modificri permanente la nivel de fenotip, denumite malformaii congenitale (care sunt prezente la natere). Aceti factori sunt denumii factori teratogeni. Dintre factorii teratogeni, cei mai importani sunt:

expunerea la radiaii sau substane toxice cum ar fi plumbul sau mercurul n diferite combinaii chimice;

bolile mamei SIDA, sifilis, pojar, herpes genital, stri febrile de durat;

substane toxice ingerate de mam n perioada sarcinii alcool, droguri, nicotin, diferite medicamente.

Dintre factorii teratogeni de mai sus, unii au influen nu doar asupra dezvoltrii n general i, prin intermediul ei, asupra dezvoltrii psihice, ci i direct asupra dezvoltrii psihice a copilului, cum ar fi sindromul alcoolic al noului nscut.

46

Factori nutriionali i de igien n perioada postnatal

Alimentaia joac un rol important n dezvoltarea postnatal n general, dar n primii 2 ani de via alimentaia influeneaz modul n care se continu dezvoltarea sistemului nervos central i, prin aceasta, influeneaz personalitatea n ansamblul ei.

n primele 6 luni are loc multiplicarea i ramificarea intens a celulelor nevroglice i mielinizarea fibrelor neuronale. Pentru ca mielinizarea s aib loc normal, copilul are nevoie n aceast perioad de multe proteine.

Un deficit al celulelor nevroglice duce la un volum mai mic al creierului i mai puine celule nervoase, ceea ce duce la debilitate mintal. Malnutriia constituie totodat un factor favorizant pentru scderea rezistenei generale a organismului la infecii.

Unele boli ale copilului mic cum sunt encefalita, meningita, puseurile febrile majore, pot afecta definitiv funcionarea creierului.

Dereglrile hormonale influeneaz i ele funcionarea sistemului nervos i, prin aceasta, dezvoltarea personalitii:

Hipotiroidia duce la idiotism, prin afectarea dezvoltrii creierului n mica copilrie. Manipularea deficitului hormonal poate preveni idiotismul.

Fenilketonuria este o boal genetic determinat de deficitul unei enzime i duce la retard mintal. Cauza: combinarea a dou gene recesive (de la mam i de la tat). O ptrime din purttorii genei recesive dezvolt boala, dar dac sunt tratai se dezvolt intelectual normal, chiar dac au genotipul afectat.

mbuntirea condiiilor de via la nivelul populaiei duce la modificri fenotipice care sunt atribuibile factorilor de mediu (nutriionali i de sntate) i nu genotipului. Genotipul nu se modific de la o generaie la alta.

Exemplu: variaiile fenotipice de nlime

Generaiile postbelice au nlimea medie mai mare dect a prinilor (n toate rile), dei eritabilitatea acestor trsturi este de 0,92. Ar fi de ateptat, la un nivel de eritabilitate att de ridicat, ca nlimea copiilor s nu varieze prea mult fa de cea a prinilor. Influena condiiilor de via i de igien pare s aib o influen mai mare dect ne-am atepta pe baza studiilor de pn acum.

S ne reamintim ...

Dezvoltarea psihic general i dezvoltarea personalitii i a inteligenei sunt influenate de condiiile de mediu intrauterin i de condiiile de nutriie, igien i sntate din perioada postnatal.

Primii ani de via sunt importani din acest punct de vedere, deoarece achiziiile din aceast etap constituie baza dezvoltrii ulterioare.

4. Comparai doi copii din aceeai clas, pe care i cunoatei, dar care provin din familii i, dac este posibil, din dou medii sociale diferite, punctnd 3 diferene de nutriie i igien care ar putea fi rspunztoare pentru diferenele de dezvoltare psihic i de inteligen.

47

3.3. FACTORI SOCIALI N DEZVOLTAREA PERSONALITII

Rolul factorilor de mediu social

Mediul n care triete i crete un individ influeneaz dezvoltarea personalitii lui nu doar prin factorii de mediu fizic i nutriionali, ci i prin factorii sociali la care el este expus:

zona de reziden (rural, urban, tip de cartier) i calitatea condiiilor de locuit;

statutul economic i social al familiei (venituri / numr de membri; profesia prinilor, nivelul lor de educaie)

relaiile intrafamiliale (prini-copii, ntre frai); compoziia familiei (familie nuclear, familie extins, un printe absent, familie monoparental, prini adoptivi, frai vitregi prin recstorirea prinilor; copil cu prini plecai la munc n strintate, ncredinai rudelor).

sistemul educaional;

aspecte culturale generale.

Comportamentele individului i, n timp, dezvoltarea trsturilor de personalitate i a aptitudinilor, diferenele individuale sunt influenate aadar att de mediul apropiat, ct i de mediul social n general, de perioada istoric n care triete, de ali factori situaionali.

Dezvoltarea aptitudinilor depinde nu doar de potenialul nnscut, ci i de faptul c acele aptitudini sunt valorizate n plan social, de existena unor oportuniti, de accesul la o coal de calitate. Dar accesul ntr-o astfe de coal este mai facil pentru copiii din familii cu un nivel socioeconomic i educaional ridicat, locuind ntr-o zon urban, dect pentru cei din zonele rurale, mai srace, cu prini mai puin educai i cu venituri mai reduse.

Exemple: data naterii i reuita n sport

Uneori data naterii poate fi important pentru succesul ntr-o profesie, nu din cauza unor "influene astrale", ci dintr-o cu totul alt cauz, care ine de sistemul de selecie pentru pregtirea de performan. Juctorii de hockey din echipa naional a Canadei sunt nscui, aproape toi, n lunile ianuarie, februarie i martie. Selecia pentru programul intensiv de pregtire i pentru campionatul de copii i juniori se face la 1 ianuarie pentru toi cei care au mplinit 10 ani n anul precedent.

La 10 ani, cteva luni n plus confer un plus de maturitate n dezvoltarea motric, deci cei nscui n primele luni ale anului vor aprea ca avnd aptitudini mai bune i vor fi selecionai. Ei vor fi inclui n programe de pregtire intensiv care le vor dezvolta aptitudinile motrice, vor evolua n echipe cu coechipieri mai buni, vor juca de dou ori mai multe meciuri i vor dobndi mai mult experien. Beneficiind de oportuniti de pregtire mai bune, ei vor deveni mai buni nu pentru c iniial erau mai buni, ci pentru c au avut mai multe anse.

Dovada c aceasta este explicaia o gsim i n campionatul american de baseball, unde selecia se face la 1 septembrie, majoritatea juctorilor sunt nscui n august, septembrie i octombrie. La campionatul internaional de juniori la fotbal, data seleciei pentru includerea n categoria de vrst este tot 1 ianuarie. n 2007, echipa Cehiei avea 15 din 21 de juctori nscui ntre 1 ianuarie i 29 martie. (Gladwell, 2008, pp. 20-28)

48

Mediul social apropiat familia

n familie, copilului este expus la influene ambientale (de mediu apropiat) care sunt aparent comune cu cele la care sunt expui fraii lui dar, n realitate, exist diferene n aciunea factorilor de mediu asupra copiilor din aceeai familie.

Influenele ambientale comune (mprtite) sunt rspunztoare de caracteristici comune membrilor familiei (frai), deoarece experienele de via mprtite de copiii crescui n acelai mediu sunt mai asemntoare dect n cazul copiilor crescui separat. Condiiile materiale de via ale familiei, stilul ei de via, modelele parentale la care sunt expui fraii sunt similare, la fel i tipul de coal, sau climatul emoional din familie.

Influenele ambientale necomune (nemprtite) modul n care copilul recepteaz influenele ambientale difer de la un individ la altul n cadrul aceleiai familii; poziia n constelaia familial/ ordinea naterii poate juca un rol important n modelarea unui tip de personalitate. Chiar n cazul gemenilor monozigoi exist diferene cel care era mai greu la natere are de obicei un QI mai ridicat, aceste aspecte fiind asociate cu nutriia. n cazul acelorai gemeni, datorit relaiei interpersonale strnse care se consolideaz ntre ei, ei adopt roluri complementare care vor influena dezvoltarea personalitii. Exist i alte influene nemprtite, de natur biologic, insuficient studiate (de exemplu bolile de care a suferit fiecare copil, alimentaia).

Exemple: influene ambientale nemprtite

Copiii crescui n aceeai familie pot fi tratai diferit de prini (biatul mamei, fata tatei) i adopt roluri diferite n grupul familial. Ali factori aparinnd mediului familial sunt legai de ordinea naterii i diferena de vrst.

Diferena de vrst ntre frai influeneaz interaciunile intrafamiliale: copiii aprui n familie n faze diferite de evoluie sunt expui la influene ambientale diferite. Copiii fcui la tineree sunt tratai altfel de prini dect cei fcui la maturitate.

Copiii fcui la vrste mai naintate ale prinilor, au i frai mai mari i sunt supui unui alt tip de interaciuni familiale (cu aduli i frai mai mari i mai mici) dect copiii unici, aprui n tineree (interaciuni doar cu adulii).

Cu ct diferena de vrst ntre frai este mai mare, cu att aceste diferene ambientale sunt mai mari.

Factori genetici aditivi i non-aditivi

La factorii ambientali care determin asemnri se adaug factori genetici care accentueaz asemnarea (factori genetici aditivi). n cazul a doi gemeni monozigoi, faptul c asemnarea lor genetic este de 100% determin asemnri numeroase la nivel de personalitate; dac ei sunt crescui mpreun, aceast semnare se adaug la asemnarea influenelor de mediu la care sunt supui.

La factorii ambientali care determin diferene se adaug factori genetici care accentueaz diferenele (factorii genetici non-aditivi). De exemplu, n cazul a doi frai sau a doi gemeni dizigoi, asemnarea genetic este teoretic de 50%; dac unul dintre copii este introvert, iar cellalt extravert, acest lucru ar putea accentua diferenele n relaionarea fiecrui copil cu prinii si, cunoscute fiind diferenele de sociabilitate dintre introveri i extraveri. Deci, la diferenele date de diferena genetic de 50% se adaug diferenele de relaionare cu prinii

49

Mediul social distal (ndeprtat) factorii culturali

Mediul social ndeprtat influeneaz dezvoltarea personalitii prin situaiile de nvare pe care le ofer, prin repere i standarde comportamentale, prin modele culturale, valori i cunotine, credine, atitudini, deprinderi comportamentale transmise prin educaie. Antropologi culturali cum sunt Kardiner (1938) sau Linton (1968) au tratat n lucrrile lor, n perioada 1920-1970, influena culturii asupra personalitii, primul vorbind despre personalitatea de baz a unei culturi (totalitatea trsturilor de personalitate comune membrilor unei culturi, trsturi atribuibile influenelor culturale comune), iar cel de-al doilea despre fundamentul cultural al personalitii (totalitatea factorilor culturali responsabili de modelarea personalitii, de similaritile ntre indivizii aparinnd aceleiai culturi) i despre factorii de difereniere ntre diferite culturi.

Nu doar tradiiile culturale, ci i progresul tehnologic caracteristic unei culturi influeneaz dezvoltarea personalitii i a inteligenei. Comunicaiile de mas (televiziune, ziare, reviste), lrgesc modalitile de influen a culturii asupra personalitii indivizilor. Introducerea computerelor n locuinele familiilor realizeaz o alfabetizare informatic, a crei influen asupra dezvoltrii unor componente ale inteligenei este deja demonstrat de numeroase studii. n funcie de gradul de acces la computer al elevilor, asistm la diferenieri ntre ei n privina capacitii de a rezolva probleme care necesit accesul rapid la informaii sau a abilitilor spaiale.

Filosofia educaional specific fiecrei culturi influeneaz modul n care funcioneaz sistemul educaional n societile respective. Gladwell (2008) arta c, n Statele Unite, este larg rspndit concepia conform creia prea mult nvtur te smintete de cap i ca atare, exist tendina de a aerisi programele colare, de a reduce numrul orelor de nvtur zilnice i numrul de zile ale anului colar, de a lungi vacanele. S-a ajuns n prezent, n aceast ar, la un an colar de numai 180 de zile, comparativ cu 220 de zile n Coreea de Sud i 243 de zile n Japonia.

Modul n care este structurat o limb, natura scrierii pot influena profund dezvoltarea cognitiv a indivizilor. La concursurile internaionale de matematic, copiii din China, Japonia i alte ri cu limbi din aceeai familie lingvistic, i utiliznd scriere idiografic, ocup n mod constant primele locuri. Acest lucru se explic nu numai prin numrul mai mare de ore de coal pe care l parcurg elevii, ci i prin modul n care structura limbii faciliteaz dezvoltarea aptitudinii matematice.

Exemplu: limba matern i aptitudinea pentru matematic Explicaiile relaiei dintre aptitudinea matematic i limbile chinez i japonez sunt urmtoarele:

Denumirea numerelor este mai scurt (monosilabic) i astfel se pot memora mai multe numere deodat n cele 2 minute ale memoriei de lucru.

Denumirea numerelor mai mari dect zece este logic, uor de neles i de utilizat (11=zece unu; 37=trei zece apte etc.).

Copiii nva mai uor s numere la vrste mult mai mici dect n alte culturi, ctignd n acest fel timp pentru a-i exersa aptitudinea matematic i a nva lucruri mai complicate dect semenii lor de aceeai vrst din alte culturi (Gladwell, 2008, pp. 232-234).

50

S ne reamintim ...

Dintre factorii de mediu social apropiat, cei mai importani sunt factorii de mediu familial.

n familie, fraii sunt supui unor influene ambientale comune (mprtite) i necomune (nemprtite).

La factori de mediu care determin asemnri ntre frai se adaug factori genetici care accentueaz asemnrile factori genetici aditivi.

La factorii ambientali care determin diferene ntre frai se adaug factori genetici care accentueaz diferenele factori genetici non-aditivi.

5. Identificai, n cazul a doi frai biologici crescui mpreun, 3 influene ambientale mprtite i 3 influene ambientale nemprtite. Ce asemnri ar putea fi datorate influenelor mprtite? Ce diferene la nivel de personalitate ntre cei doi frai ar putea fi datorate influenelor nemprtite?

6. Putei identifica, n cazul de mai sus, o posibil influen genetic aditiv i una non-aditiv?

7. Ce diferene individuale ce pot fi atribuite accesului diferit la lucrul cu computerul ai putut observa la copiii pe care i cunoatei?

3.4. INTERACIUNI NTRE FACTORII DE MEDIU

Principiul avantajelor/ dezavantajelor cumulative (Principiul lui Matei)

Poate c cea mai intuitiv ilustrare a principiului avantajelor i dezavantajelor cumulative este prezentat n parabola talantului din Evanghelia dup Matei, ceea ce l-a fcut pe psihologul american Merton s-l mai numeasc i Principiul lui Matei. Aciunea acestui principiu poate fi identificat att la nivel individual, pentru a explica modul n care achiziiile unui stadiu favorizeaz dezvoltarea n stadiul urmtor, ct i la nivel de grup social, explicnd, n sociologie, de exemplu, autoreproducerea claselor sociale i ocupaionale (prin faptul c avantajele sociale la natere contribuie la obinerea unor avantaje sociale pe toat durata vieii). Alte detalii despre funcionarea principiului lui Matei la nivel social vor fi prezentate i n paragraful 3.6, n cazul educaiei concertate.

Nivelul educaional al prinilor influeneaz nivelul socioeconomic al familiei, zona de reziden, venitul pe membru de familie i, implicit, condiiile de nutriie i de igien n care triete copilul, calitatea locuinei, dotrile ei, bogia stimulrii cognitive, coala pe care o va urma, grupul de copii n care va fi acceptat etc.

Exemplu: mediu familial, inteligen i reuit colar Educaia favorizeaz progresiv dezvoltarea inteligenei. La intrarea n clasa I, diferenele de dezvoltare datorate mediului familial i spun cuvntul n privina capacitii copilului de a se adapta la cerinele activitii colare.

Mediul familial stimulativ sub raport cognitiv va favoriza integrarea colar n ciclul primar. ntr-un mediu nestimulativ se ntmpl invers (vezi i paragraful 3.4 pentru relaia genotip-mediu ambiant).

51

Copiii crescui n familii au un mediu mult mai stimulativ dect cei crescui n orfelinate, dar, dac nivelul de trai al familiei este foarte sczut, este posibil ca instituiile de ocrotire s ofere medii mai prielnice dezvoltrii dect familia. (Cloninger, 1996, p. 424).

Primii 2 ani din via sunt hotrtori pentru constituirea structurilor perceptive ce duc mai departe la formarea de structuri conceptuale. De calitatea primelor stimulri senzoriale depinde nvarea ulterioar gndirea i conceptualizarea (detalii n Larmat, pp. 118-121).

Nivelul de instruire al prinilor influeneaz formarea gndirii conceptuale, ncepnd cu tipul de limbaj folosit i terminnd cu calitatea/ corectitudinea raionamentelor i judecilor logice. Accesul n sistemul de nvmnt niveleaz, ntr-o oarecare msur, diferenele datorate mediului familial dar, aa cum se va vedea n paragraful 3.6, aceast uniformizare este limitat de ceea ce se ntmpl n viaa copilului dup orele de coal.

Unii autori consider c influenele educative care survin pn la 12 ani, cnd este finalizat procesul de cretere a celulelor gliale, de ramificare a dendritelor i de organizare a sinapselor, sunt hotrtoare i c, dup aceast vrst, nu mai sunt posibile modificri radicale. Ali susin c primii 5-6 ani sunt hotrtori. Bloom, de exemplu, susinea c 92% din potenialul intelectual al adultului este dobndit/ exprimat pn la 12 ani.

Interaciuni ntre factorii biologici i sociali

Copiii subnutrii sunt mai puin receptivi la influenele mediului ambiant. Exist dou ci de interaciune:

Direct - creierul este afectat de subnutriie i este mai puin pregtit pentru stimulare.

Indirect din cauza apatiei produse de subnutriie, copilul are o stare de sntate precar i receptivitate redus la influene prin funcionarea deficitar a creierului.

n viaa cotidian se constat adesea c succese academice sunt baza succeselor profesionale. Copiii provenii din medii defavorizate, n marea lor majoritate, au dificulti n a depi standardul de via al prinilor lor printr-o carier profesional de nivel superior.

S ne reamintim ...

ntre factori sociali au loc interaciuni care influeneaz dezvoltare psihic a copilului.

Un mediu social apropiat stimulativ n copilrie va contribui la accelerarea dezvoltrii i la acumularea avantajelor n timp.

Un mediu social apropiat nestimulativ n copilrie va contribui la frnarea dezvoltrii i la acumularea dezavantajelor n timp.

ntre factorii biologici i cei sociali exist interaciuni directe i indirecte.

8. Identificai, printre cunoscuii dvs., un caz de avantaje cumulative, respectiv un caz de dezavantaje cumulative i comentai, pentru fiecare caz n parte, interaciunile dintre factorii de mediu.

52

3.5. RELAIA GENOTIP MEDIU AMBIANT

Rolul factorilor biologici i al celor sociali

Genele combinate ale prinilor formeaz genotipul individului. Desigur, unele accidente din timpul gametogenezei pot modifica genotipul, dar acestea constituie excepii. Genotipul influeneaz n primul rnd modul n care sunt sintetizate enzimele i proteinele i, prin aceasta, metabolismul cerebral, care este direct rspunztor de manifestarea aptitudinilor intelectuale (vezi fig. 3.1). Dar, modul n care are loc sinteza proteinelor este influenat indirect de mediu, prin starea de nutriie i funcionarea endocrin (hormoni).

n al doilea rnd, sinteza proteinelor influeneaz dezvoltarea creierului, structura i vascularizarea care i asigur funcionarea optim pentru a recepta influenele mediului, i, prin aceasta, dezvoltarea aptitudinilor. n al treilea rnd, sinteza enzimelor va influena i funcionarea sistemului endocrin care, prin rolul pe care l joac n starea nutritiv general, influeneaz metabolismul cerebral.

Fig. 3.1. Principalele interaciuni ntre factorii care condiioneaz aptitudinile intelectuale (ap. Larmat, p. 123)

Genele prinilorr

Cu excepia unor accidente ale gametogenezei

GENOTIP

Enzime (si alte proteine)

Hormoni Dezvoltarea

creierului

Structura creierului (inclusiv vascularizarea)

Metabolism cerebral

Stare nutritiva

APTITUDINI INTELECTUALE

Stare infecioas

Exerciiu cerebral ( nvare, educaie)

Stimuli senzoriali si psihici

Factori socio-culturali si socio-economici ai MEDIULUI AMBIANT

Igiena

Interes pentru mediu ambiant

Alimentaie

53

Factorii de mediu fizic, cei socioeconomici i socioculturali la care este expus individul din momentul concepiei i, mai ales dup natere, influeneaz, prin intermediul strii de igien, rezistena la infecii i, indirect, starea nutritiv general. Starea nutritiv este influenat i de alimentaie. Dac individul triete n condiii bune de igien, are o alimentaie corespunztoare, bogat n glucide, proteine, vitamine, lipide etc., aceasta va influena metabolismul cerebral i, pe baza lui, dezvoltarea aptitudinilor intelectuale. Starea nutritiv are influen asupra interesului pe care copilul l are pentru stimulii din mediul ambiant: un copil bolnvicios, prost hrnit, va fi apatic i va recepta n mai mic msur stimulii din mediul ambiant, ceea ce va influena n mod negativ exerciiul cerebral i, prin el, dezvoltarea aptitudinilor intelectuale.

Stimulrile din mediu declaneaz nvarea: un mediu bogat n stimulare va accelera dezvoltarea, pe cnd un mediu srac n stimulare o va ntrzia. Acest lucru este evident la intrarea n coal: copii din mediile avute, care au fost expui de la cea mai mic vrst la stimulri variate, care le-au dezvoltat capacitile cognitive, nva mai uor i se adapteaz mai uor cerinelor activitii colare. Copii din mediile defavorizate au un decalaj de dezvoltare intelectual pe fondul cruia au dificulti de nvare i de adaptare.

Exemple: relaii ntre gene i secvene de mediu

Relaia gene/ secvene ale mediului este continu i recurent, n sensul c interaciunile timpurii afecteaz interaciunile ulterioare.

Mediul slab stimulator n prima copilrie ofer condiii defavorabile dezvoltrii intelectuale. Ulterior, interaciunile genotipmediu vor fi afectate de interaciunile timpurii.

Violena n familie este un cadru defavorabil dezvoltrii intelectuale i emoionale (temperament) i caracteriale, deoarece produce reacii emoionale negative. Modelele comportamentale agresive ale prinilor vor fi internalizate i reproduse de copii. Ulterior, interaciunile cu acelai mediu/ altele vor fi afectate de tipul de personalitate format n perioada timpurie: persoana care reacioneaz frecvent n mod violent (dispoziie) va avea relaii tensionate cu ceilali i i va accentua aceast dispoziie.

O anumit gen nu este continuu activ: ea poate fi activat/ dezactivat prin schimbarea condiiilor de mediu, a activitii altor gene etc.

Categorii de relaii genotip-mediu

Relaia dintre genotip i mediu se poate manifesta sub forma corelaiei sau a interaciunii.

Corelaia este o expunere difereniat a genotipului la mediu:

- n funcie de rolul individului ea poate fi: pasiv, reactiv, activ;

- n funcie de concordana mediu genotip, corelaia poate fi: pozitiv sau negativ.

Interaciunea este un rspuns difereniat la mediu, n care manifestarea genei depinde de interaciunea cu mediul.

Corelaie pasiv genotip-mediu: prinii instabili emoional nu numai c transmit copiilor aceast nsuire, ci i ofer un mediu familial care favorizeaz dezvoltarea ei (manifestarea genei n condiii favorabile de mediu). Aceasta este forma pasiv a corelaiei genotip-mediu, pentru c ea intervine independent de comportamentul copilului. n acest caz, prinii sunt nu numai o surs de gene, ci i o surs de mediu.

54

Corelaia reactiv genotipmediu poate fi pozitiv sau negativ, n funcie de direcia de aciune a celor doi factori:

corelaie reactiv negativ un copil hiperemotiv este supus unui stres sub medie de un profesor nelegtor i aceasta duce la atenuarea hiperemotivitii; mediul contracareaz manifestarea trsturii.

corelaie reactiv pozitiv acelai copil este icanat sistematic de colegi n timpul recreaiei, ceea ce duce la accentuarea hiperemotivitii; mediul stimuleaz manifestarea trsturii (hiperemotivitatea).

Corelaia activ genotipmediu poate fi i ea pozitiv sau negativ:

corelaie activ negativ - individul caut activ mediul/ medii concordante cu trstura: n cazul de mai sus, se va izola de colegi;

corelaie activ pozitiv - copilul cu trsturi demonstrative se va orienta preferenial spre medii n care i va dezvolta trstura (teatru de amatori etc.).

Interaciunea genotip-mediu: combinaii specifice de genotip-mediu pot duce la consecine impredictibile prin aciunea lor separat.

Dou genotipuri diferite se pot dezvolta similar in medii normale, dar pot rspunde radical diferit la medii stresante; copiii adoptai crescui mpreun cu fraii lor vitregi se pot dezvolta relativ asemntor n situaii obinuite, dar pot reaciona diferit la situaii stresante, n funcie de predispoziia ereditar spre nevrotism, respectiv stabilitate emoional. n acest caz, nici genotipul singur, nici mediul singur, nu prezic rspunsul: combinaia este esenial.

n studiile empirice, mai ales n cele mai vechi, exist erori, motiv pentru care ele sunt reluate cu o metodologie mai riguroas: unele variaii ale aspectelor studiate sunt datorate imperfeciunii instrumentelor sau contaminrii cu variabile necontrolate n condiiile mediului natural.

S ne reamintim ...

Relaia dintre genotip i secvene ale mediului poate fi sub form de corelaie sau de interaciune.

Corelaiile pot fi pasive, reactive sau active, dup modul n care genotipul rspunde la stimulrile mediului.

Dup concordana/ neconcordana direciei de aciune a celor dou categorii de influene, corelaii pot fi pozitive i negative.

Interaciunea este un rspuns difereniat al genotipului la aciunea unor factori de mediu

9. Exemplificai, din experiena personal, cazuri de corelaie pasiv, reactiv (pozitiv/ negativ) sau activ (pozitiv/ negativ) i de interaciune genotip-mediu, altele dect cele de mai sus.

55

3.6. ROLUL EDUCAIEI N MODELAREA PERSONALITII

Educaia n familie

Dintre factorii de influen din mediul social apropiat, dou categorii constituie cele mai consistente surse de modelare a personalitii: educaia familial (nonformal) i cea colar (formal) deoarece constituie modaliti de influenare sistematic, de-a lungul unei lungi perioade de timp, n stadiile de via cele mai receptive din punct de vedere psihologic: copilria i adolescena. Efectele acestor dou categorii de factori de mediu sunt hotrtoare tocmai datorit vrstei la care ele survin i a caracterului lor permanent. Atunci cnd aceste dou forme de educaie se susin una pe cealalt, efectele sunt mai puternice.

Educaia primit n familie constituie baza pe care se construiete educaia colar. Avantajele dobndite n copilria mic, prin dezvoltarea ntr-un mediu cu stimulare cognitiv bogat, faciliteaz adaptarea la activitatea colar, nscriind copilul pe o traiectorie de succes colar, care va continua ulterior cu succesul profesional i social. Decalajul de dezvoltare datorat unui mediu slab stimulativ n precolaritate va accentua dificultile de adaptare la cerinele colii i va nscrie copilul pe o traiectorie de eec colar care, la extrem, duce la abandonarea colii i probabilitatea de a avea acces doar la munci slab calificate sau necalificate i prost pltite.

Educaia n coal

Constituind baza seleciei profesionale ulterioare, rezultatele colare devin foarte importante din punct de vedere social, dar ele nu depind doar de potenialul intelectual ereditar al copilului, ci i de mediul social n care acesta triete i se dezvolt pn la intrarea n coal i dup aceea. n ultim instan, sistemul social este cel care i favorizeaz pe unii i i defavorizeaz pe ceilali, indiferent de ereditate.

Exemplu: este coala capabil s educe uniform copiii?

Intr-o cercetare longitudinal pe copii din nvmntul public din Baltimore (SUA), Alexander, Entwistle & Olson (2001) au analizat punctajele la testele de cunotine de la final de an colar n funcie de clasa social i au constatat c diferenele de punctaj ntre copiii din clasele avute (A), cele de mijloc (B) i cele srace (C) se accentuau progresiv, de-a lungul anilor de coal fiind, dup 5 ani, de 2 ori mai mari dect la nceput n cazul grupului C comparativ cu grupul A.

Au fost emise dou explicaii posibile: fie elevii din grupul A sunt genetic mai inteligeni dect cei din grupul C, fie coala nu este capabil s-i educe corespunztor pe cei din grupul C. Nici una dintre explicaii nu este corect.

Toate cele trei grupuri de copii au marcat progrese pe parcursul anului colar, dar, analiznd diferenele dintre rezultatele la testele de cunotine de la finalul anului i de la nceputul anului urmtor pentru a vedea pierderile de cunotine de peste var, s-a constatat c cei din grupul A pierdeau cel mai puin, iar cei din grupul C cel mai mult.

Aceast diferen este explicat prin ceea ce fac copiii din cele dou grupuri n timpul vacanei. Cei din grupul A au foarte multe activiti instructive extracolare, n care interacioneaz cu adulii, pe cnd cei din grupul C se joac afar cu ceilali copii. n primul caz, familia consolideaz i amplific achiziiile colare, n al doilea, familia nu se preocup deloc de acest lucru.

56

coala este o anticamer a societii, ea pregtind indivizii pentru viaa adult. n acelai timp, coala este i un mecanism de selecie social, n direcia acelorai avantaje i dezavantaje cumulative. Succesul este supraevaluat n societate, iar eecul devine o surs de blam i de excludere, din cauz c avem tendina de a considera c totul depinde de individ. Dar cum se ajunge la selecia elitelor intelectuale, artistice, sportive, n care se consider c aptitudinea, talentul, sunt factorul hotrtor de difereniere a indivizilor?

Exemplu: selecia copiilor pentru clasele speciale de supradotai

Selecia copiilor pentru clasele de supradotai se face pe baza testelor de inteligen, a testelor de cunotine, care depind de gradul de dezvoltare cognitiv al copilului, acesta fiind influenat att de zestrea ereditar, ct i de mediul familial mai mult sau mai puin stimulativ. Exist riscul unor confuzii i anume, de a lua drept dotare intelectual de excepie ceea ce este datorat doar maturizrii cognitive pe seama nvrii.

Ritmul de dezvoltare psihic variaz de la un individ la altul, fiind determinat de o serie de variabile ereditare, de nutriie, de dezvoltarea somatic i de starea general de sntate.

Date arbitrare de selecie pot fi responsabile pentru efecte majore asupra scorurilor la teste. Scorurile la teste, mai ales la cele de inteligen, sunt raportate la scorurile medii ale copiilor de aceeai vrst. La vrste mici, cteva luni n plus pot da diferene mari de scoruri la teste! Un copil care a mplinit deja vrsta cronologic pentru intrarea n coal cu cteva luni nainte de data testrii este n avantaj fa de un alt copil care urmeaz s mplineasc vrsta dup cteva luni, diferena fiind, la limit, de pn la un an, dac unul e nscut n ianuarie i altul n decembrie. Administrativ, ambii au aceeai vrst, dar psihologic, primul este cu un an mai mare i mai este diagnosticat ca mai inteligent la teste! (Gladwell, 2008, pp. 29-30).

Ca i n cazul sportului de performan, includerea copilului ntr-o clas de supradotai l face s progreseze mai repede, acumulnd de-a lungul anilor, avantaje. Mai ales la vrste mici, decalajul de dezvoltare conteaz foarte mult, fiind mult mai redus dup vrsta de 10 ani. Din acest motiv, n unele ri nu se face nici un fel de selecie aptitudinal naintea vrstei de 10 ani. Copilul eminent i mai trziu adultul eminent nu este neaprat aa la natere, dar devine aa, cu concursul unor mprejurri favorabile i al unui mediu stimulativ.

Educaie i performan

A fi considerat copil eminent are o influen major nu numai asupra nvrii, ci i asupra sentimentului de eficacitate personal al copilului, asupra nivelului su de aspiraii, asupra motivaiei de realizare i implicit asupra strdaniei cu care nva. n evaluarea celorlali (profesori n primul rnd), aura conferit de eticheta de copil eminent joac rolul unei profeii care se (auto)mplinete, contribuind la promovarea individului pe traiectoria succesului social i profesional.

Doar simpla etichetare ca supradotat nu este ns suficient pentru a ajunge, la vrsta adult, o personalitate eminent ntr-un domeniu. Efortul constant, cantitatea de munc depus pentru dezvoltarea cognitiv sau pentru dezvoltarea unei aptitudini speciale sunt cel puin la fel de importante, dac nu chiar mai importante.

57

La nceputul secolului al XX-lea, Watson, unul dintre fondatorii behaviorismului, spunea c, prin intermediul a 10.000 de ore de nvare bine structurat, poate face orice din oricine. Dei afirmaia prea cam tras de pr, cercetrile recente au demonstrat c, cel puin pentru nalta performan n diferite domenii intelectuale, artistice, sportive, lucrurile chiar aa stau: nu exist eminen fr munc susinut de-a lungul foarte multor ani. Detalii despre aspectele psihologice ale supradotrii i geniului vor fi prezentate n U.I. 7.

Exemplu: legea celor 10.000 de ore de studiu n muzic

Ericsson, Krampe, & Tesch-Rmer (1993) au fcut un studiu extrem de interesant pe violonitii de la Academia de Muzic din Berlin, pe care i-au mprit, pe criteriul performanelor n interpretare, n trei categorii:

A poteniali interprei de talie mondial;

B buni instrumentiti profesioniti;

C profesori de muzic la coal.

Toi violonitii au nceput s cnte la vioar la vrsta de 5 ani, dar, pn la 20 de ani cei din grupul A cumulaser 10.000 ore de studiu individual, cei din grupul B 8.000 de ore, iar cei din grupul C doar 4.000 de ore. Cam aceleai rezultate au fost obinute i pentru studenii pianiti, ntrind concluzia c, dac cineva are aptitudini suficiente pentru a intra n coala de muzic, diferenierea de valoare este dobndit prin ore de studiu.

Educaia concertat

Efectele educaiei formale depind de modul n care ele sunt susinute de familie. Studii mai vechi despre eminen i geniu au pus n eviden faptul c geniul i eminena nu apar din neant, ele fiind o construcie de mai multe generaii i c statistic, frecvena lor este mult mai mare n clasele de mijloc dect n cele foarte avute sau foarte srace. Rspunsul la ntrebarea De ce indivizii emineni provin din clasa de mijloc? ncepe s devin mai clar. Pentru cele 10.000 de ore de studiu necesare eminenei n orice domeniu este nevoie de o familie care s aib mijloacele materiale i voina de a-l susine pe copil n acest demers. Este foarte posibil ca i n alte medii s existe poteniali supradotai, dar din cauza contextului de via s nu ajung s se realizeze. Performanele de excepie necesit o colaborare strns ntre coal i familie, aa-numita educaie concertat.

Exemplu: familia + coala = educaie concertat

Cum se implic, concret, familiile din diferite medii i clase sociale n educaia copiilor? Concepiile prinilor despre educaie, despre rolul colii i rolul prinilor, practicile lor educaionale difer n funcie de nivelul lor de colarizare i, n ultim instan, de clasa social.

O cercetare fcut pe 12 familii din medii sociale diferite de Laureau (2003) a urmrit stilurile educative parentale ale prinilor elevilor din clasa a treia. Metoda a constat n 20 de vizite de cte 4 ore la fiecare familie, vizite n care operatorii de teren observau, notau i nregistrau audio tot ce se ntmpla ntre prini i copii.

Constatrile au confirmat ipoteza c existau diferene semnificative ntre copiii din mediile avute i cei din mediile srace:

n mediile avute, prinii erau intens implicai n educaia copilului att

58

dup coal, ct i n relaie cu coala. Copii aveau multe activiti recreative care aveau ca scop dezvoltarea unor aptitudini i n special a abilitilor sociale. Dac existau probleme la coal, prinii interveneau n favoarea copilului i l sprijineau.

n mediile srace, copiii erau lsai s creasc n voia lor, s-i gseasc singuri ocupaii recreative, mai mult nesupravegheai n timpul liber. Dac existau probleme la coal, prinii lsau rezolvarea n seama colii, fr s intervin. (ap. Gladwell, 2008, pp. 102-104)

n exemplul de mai sus se evideniat diferene de stil parental care au efect asupra modelrii personalitii copilului. Copiii din clasele avute nva s se descurce n contexte sociale nalt structurate, nva importana regulilor, sunt flexibili, pot s-i modifice comportamentul pentru a-i atinge scopurile interacionale, nva cum s se descurce n situaii dificile. Prinii acioneaz n sensul valorizrii copilului, a dezvoltrii ncrederii n sine, abilitilor de relaionare cu adulii, ncrederii n ceilali. Prinii din clasele srace cultiv la copiii lor obediena, nencrederea n ceilali, constrngerea.

S ne reamintim ...

Educaia realizat n familie este esenial pentru modelarea personalitii i pentru dezvoltarea cognitiv.

n coal, educaia se construiete pe baza educaiei primite n familie i n strns cooperare cu familia.

Dei educaia n coal are ca efect o uniformizare relativ a elevilor, diferenele de educaie n familie menin diferenierea ntre elevi.

Succesul educaiei n coal este condiionat de educaia concertat familie-coal.

10. n cazul unui copil cunoscut, ncercai s descriei influenele educative din familie i posibilele efecte ale acestor influene asupra modului n care el se adapteaz la cerinele colii.

11. Descriei stilul educativ al prinilor copilului.

12. Evideniai elementele de educaie concertat, dac este cazul. Dai exemple concrete de comportamente i atitudini ale prinilor care au ca efect motivarea copilului pentru realizare colar sau, dimpotriv, i descurajeaz eforturile.

Rezumat

Factorii de mediu joac un rol important n dezvoltarea personalitii i n determinarea diferenelor individuale. Factorii de mediu intrauterin i factorii de mediu fizic i social n perioada post natal influeneaz att starea de sntate i dezvoltarea fizic a individului, ct i socializarea i dezvoltarea personalitii.

Nia existenial este constituit din configuraia particular a factorilor de mediu social i fizic proximal la a cror influen este expus individul. Importana conceptului de ni existenial const n aceea c factorii de mediu pot fi decelai cu mai mare uurin i este mai uor de pus n eviden influena lor dect a celor de mediu distal.

59

n mediul social apropiat (familie) influenele ambientale comune (mprtite) sunt rspunztoare de asemnrile dintre frai, iar influenele ambientale necomune (nemprtite) sunt responsabile de diferenele individuale. La factorii ambientali care determin asemnri se adaug factori genetici care accentueaz asemnrile (factori genetici aditivi), iar la factorii de mediu care determin diferene se adaug factori genetici care accentueaz diferenele (factori genetici neaditivi).

Factorii culturali sunt i ei responsabili pe de o parte de similaritile dintre indivizii aparinnd aceleiai culturi i de diferenele dintre indivizii din culturi diferite. Factorii de mediu interacioneaz n sensul acumulrii avantajelor i dezavantajelor.

Relaiile dintre genotip i mediu pot fi de tip corelaie i de tip interaciune; corelaia este o expunere difereniat la mediu, iar interaciunea este un rspuns difereniat la mediu; dup rolul individului, corelaia poate fi pasiv, reactiv sau activ, iar dup concordana genotip-mediu poate fi pozitiv sau negativ.

Educaia n coal contribuie att la uniformizarea relativ a indivizilor prin expunerea lor la aceleai situaii de nvare, ct i la diferenierea lor, prin efectul pe care l are aceast expunere n funcie de diferenele individuale de natur biologic i sociale existente la intrarea n coal.

Educaia n familie premerge i, ulterior, completeaz educaia colar i este important prin faptul c intervine din primii ani de via i c, ulterior modereaz influena colii.

3.7. Bibliografie recomandat

1. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp. 110-131; 132-155.

2. Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005/ 2003). Psihologia personalitii. Iai: Polirom, pp. 157-186.

3.8. Test de verificare a cunotinelor

1. Definii i exemplificai factorii nutriionali i de igien.

2. Definii i exemplificai factorii de mediu fizic.

3. Definii i exemplificai factorii de mediu social.

4. Explicai rolul niei existeniale n dezvoltarea personalitii.

5. Pe baza Principiului lui Matei, argumentai accentuarea diferenelor individuale n adaptarea elevilor la cerinele colii.

6. Definii relaiile genotip-mediu i explicai criteriile dup care ele au fost mprite n categorii.