I.E.S. ALONSO BERRUGUETE CURSO 2015-16iesalonsoberruguete.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Proyecto... · CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. 5.1. EVALUACIÓN

Junta de Castilla y León IES ALONSO BERRUGUETE

Consejería de Educación PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO

Avda. Ponce de León 2, 34005 PALENCIA. Tfno.: 979165850 Fax: 979165882, [email protected] wwwhttp://iesalonsoberruguete.centros.educa.jcyl.es

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PROYECTO CURRICULAR

BACHILLERATO

I.E.S. ALONSO BERRUGUETE

CURSO 2015-16




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SUMARIO

1. NORMATIVA.

2. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL INSTITUTO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.

3. OBJETIVOS GENERALES.

4. CRITERIOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERAL.

5. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

5.1. EVALUACIÓN

5.2. PROMOCIÓN

5.3. TITULACIÓN

5.4. ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

6. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO

7. ORIENTACIONES SOBRE TEMAS TRANSVERSALES.

8. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR

9. ORGANIZACIÓN DE LOS ITINERARIOS PROPUESTOS. 10. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. 11. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES.




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1.- NORMATIVA

La situación extraordinaria creada por la implantación de la nueva ley de educación,

determina durante el presente curso hace que conviva una doble regulación legislativa: LOE

y LOMCE

Normativa de aplicación para 2º de bachillerato.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, determina en su artículo 6.2 que

es competencia del Gobierno fijar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios

de evaluación que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una

formación común a todo el alumnado y la validez de los títulos correspondientes en todo el

territorio español. El apartado 3, asimismo, especifica, con carácter general para todas las

Comunidades Autónomas, que los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas

requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares. El apartado 4 del mismo artículo

precisa que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las

distintas enseñanzas reguladas en la Ley, el cual será desarrollado y completado por los

centros docentes en uso de su autonomía

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, establece la estructura del

Bachillerato, y fija las enseñanzas mínimas para todo el estado español

El Decreto 42/2008, de 5 de junio, de la Consejería de Educación, establece el

Currículo de Bachillerato de la Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU /2134/2008 de 10 de diciembre, por la que se regula la evaluación en

bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Normativa de aplicación para 1º de bachillerato.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

modifica a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El artículo 6.bis.1.e) de la

citada ley atribuye al Gobierno la competencia para diseñar el currículo básico en relación




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con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados

de aprendizaje evaluables. En el artículo 6.bis.2.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, se establece que las Administraciones educativas, dentro de la regulación y límites

establecidos por el Gobierno, podrán complementar los contenidos del bloque de

asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y

de libre configuración autonómica.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Una vez fijado el currículo básico

corresponde a la Comunidad de Castilla y León establecer el currículo propio del bachillerato

para su aplicación en los centros que pertenecen al ámbito de gestión.

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, establece el currículo y regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Asimismo, de acuerdo con lo regulado en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que

se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con

fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y

León, en esta orden se regulan los aspectos necesarios para que los centros puedan

desarrollar su autonomía pedagógica y organizativa.

Para el Bachillerato de Investigación –Excelencia la OREDEN EDU/551/2012 que regula

la implantación de dicho bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Esta Orden fue

modificada por la OEREN EDU/474/2013, de 14 de Junio.

El Bachillerato constituye una etapa de la Educación Secundaria de carácter no

obligatoria y de dos cursos de duración, que tiene las finalidades de proporcionar a los

alumnos una formación general que favorezca una mayor madurez intelectual y humana, así

como una mayor capacidad para adquirir una amplia gama de saberes y habilidades.

Asimismo, les debe aportar una preparación que asegure las bases para estudios

superiores, tanto universitarios como de formación profesional, o para incorporarse a la vida

activa. Estas diversas finalidades han de estar presentes, de forma equilibrada, en la

determinación del currículo y organización de esta etapa educativa.




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La formación intelectual exige la profundización en los contenidos que configuran el

Currículo y el dominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una

metodología educativa activa, que facilite el trabajo autónomo del alumno y, al mismo

tiempo, constituya un estímulo para el trabajo en equipo, que sirva para fomentar las

técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a

la vida real.

Dado que el Bachillerato debe favorecer una formación integral del alumno, el

Currículo incorporará, aparte de los conocimientos académicos, un conjunto de actitudes,

valores y normas. La educación social y cívica así como la educación moral, estarán

sistemáticamente presentes a lo largo de esta etapa, de tal forma que le capaciten para

actuar con autonomía y responsabilidad en el seno de una sociedad pluralista, en la cual

tendrá que convivir con valores, creencias y culturas variadas.

Al mismo tiempo, las enseñanzas del Bachillerato permitirán que el alumno curse sus

estudios de acuerdo con sus preferencias, gracias a la elección de una modalidad, una

opción concreta y unas determinadas materias optativas. Ello le permitirá emprender

itinerarios educativos personalizados en armonía con sus aptitudes, intereses y

motivaciones.

2.- CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL INSTITUTO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

El IES Alonso Berruguete se crea en 1973 para hacer frente a las necesidades

educativas de una población en pleno crecimiento como era en aquellos momentos la

ciudad de Palencia. También era un tiempo de cambio en las leyes educativas con la ley del

ministro Villar Palasí.

Se trataba del segundo instituto de bachillerato con el que iba a contar la ciudad de

Palencia y desde sus inicios se le conocerá con el calificativo de “el Nuevo”, término con el

que todavía se le conoce.

En la actualidad el centro imparte la ESO y Bachillerato de Humanidades, Ciencias

Sociales y Ciencias. Es el único Instituto de titularidad pública que no cuenta con ningún




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ciclo formativo. En la ESO se imparte el programa British Council y en Bachillerato se

cuenta con el Bachillerato de Investigación y Excelencia en la especialidad de Humanidades

y Ciencias Sociales.

El número de alumnos se sitúa en torno a los 700 y proceden fundamentalmente de tres

colegios de la ciudad: el Colegio Tello Téllez donde se imparte el programa British Council y

que tienen a nuestro instituto como centro de referencia, el Colegio Blas Sierra y el Colegio

Jorge Manrique. En menor medida también recibe alumnos de los colegios de Ampudia y de

Grijota. En 1º de Bachillerato se incorporan los alumnos procedentes del IESO Canal de

Castilla de Villamuriel.

Nuestros alumnos proceden de un entrono socioeconómico de clase media aunque la

crisis económica se ha notado con un aumento de alumnos con problemas y necesidades

económicas, en situaciones de desprotección social y ambientes deprimidos cultural y

económicamente. En los últimos años también se ha asistido a un aumento de los alumnos

de distintas nacionalidades, fundamentalmente hispanoamericanos y de Europa del Este, sin

que su integración haya supuesto un problema.

El rendimiento académico de los alumnos es adecuado No existen problemas de

absentismo escolar ni problemas importantes de conducta .La participación de las familias

en las reuniones programadas por el I.E.S., de carácter informativo, es elevada. El interés

por la educación de sus hijos/as, se manifiesta en el incremento de las entrevistas con

tutores y D.O. Existe en el centro una Asociación de Madres y Padres que lleva funcionando

desde hace varios años.

Las instalaciones con las que cuenta el centro son suficientes, aunque susceptibles de

recibir importantes mejoras. El calificativo de “el Nuevo” ha quedado obsoleto si uno observa

el centro desde dentro. El instituto necesita importantes mejoras: arreglo de las fachadas

que incluyan el cambio de ventanas, sustitución de puertas y alicatado nuevo de los baños

junto con una buena mano de pintura.

3.- OBJETIVOS GENERALES




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El bachillerato es una etapa postobligatoria de la educación secundaria y, por tanto,

tiene carácter voluntario.

Los alumnos podrán acceder al primer curso tras obtener el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria o cualquiera de los títulos establecidos en el artículo 4 del

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre.

Comprende dos cursos académicos y se desarrolla en modalidades diferenciadas,

organizadas de forma flexible y, en su caso, en diferentes vías.

Con carácter general, los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en

régimen ordinario durante cuatro cursos académicos, consecutivos o no.

En esta etapa, se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del

alumnado. A tal fin, la Consejería competente en materia de educación adoptará las

medidas oportunas.

El hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente, la adquisición de

valores, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, estarán

integrados en el currículo.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.




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e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las

obras literarias más representativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y

mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y

de cada una de las Comunidades Autónomas.

p) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y

natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,

especialmente el desarrollado por los jóvenes.

4.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE CARÁCTER GENERAL

Los elementos metodológicos generales de la etapa, presentes en el Currículo del

Bachillerato para Castilla y León, deberán regir las actividades de enseñanza y aprendizaje

que cada profesor lleve a cabo con sus alumnos.

Como en el resto de las etapas educativas, las características físicas y psicológicas del

alumnado y la realidad educativa de cada centro determinarán la práctica docente. El




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alumnado que inicia el Bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le

confiere una mayor capacidad de razonamiento. En algunos casos ha alcanzado el

pensamiento formal abstracto y en otros está en período de consolidación, circunstancia a la

que tienen que contribuir estas enseñanzas.

La especialización disciplinar propia de la etapa debe complementarse con la presencia

en las distintas materias de otra serie de contenidos educativos básicos en la formación de

cualquier ciudadano en la sociedad actual, tales como la educación moral y cívica, la

educación para la paz, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del

consumidor, la educación para la igualdad entre los sexos, la educación ambiental y la

educación vial. En definitiva, debe integrar objetivos sociales y culturales importantes para

nuestra convivencia.

Por otra parte, esta mayor especialización disciplinar, respecto de etapas anteriores,

deberá ir acompañada de un enfoque pedagógico que atienda a la didáctica propia de cada

una de las materias y que propicie y saque partido, en los casos en que esto sea posible, del

uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

La metodología didáctica de la etapa tendrá en cuenta, de manera especial, algunos de

los siguientes principios generales: el trabajo autónomo del alumno, la adquisición de

habilidades de trabajo en equipo, la utilización de las técnicas de investigación y la

capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a la vida real.

La capacidad de trabajar de forma autónoma adquiere una importancia progresiva a

medida que se avanza en el sistema educativo. El papel del profesor, sin perder de vista una

perspectiva de guía o mediador, adopta en esta etapa un carácter más especializado en la

materia que imparte y es el alumno quien debe disponer de la habilidad suficiente para

acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de información y organizar los contenidos que se

le facilitan, cada vez más sujetos a cambios rápidos. El alumnado se convierte así en

protagonista de su propio aprendizaje y desarrolla su capacidad de "aprender a aprender".

Por otro lado, sin que resulte contradictorio con lo anterior, es necesario que el alumno

adquiera habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en

aquellas tareas que requieran de la participación de un conjunto de personas. La sociedad




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actual, cada vez más diversa, precisa personas que puedan integrarse con éxito en

organizaciones que utilicen esta metodología de trabajo.

Durante el Bachillerato se ha de propiciar la adquisición y utilización de técnicas y

procedimientos de indagación e investigación -en consonancia con el pensamiento formal

abstracto propio de la etapa-, que le permitan obtener nuevos conocimientos, en línea con el

objetivo de seguir avanzando en un aprendizaje permanente.

El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su bagaje de

conocimientos. La posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observar su utilidad,

tiene, entre otras, unas consecuencias inmediatas: el incremento del interés y,

probablemente, de la motivación hacia la materia estudiada. Al mismo tiempo ayuda,

indirectamente, a configurar el itinerario futuro del alumno y su proyecto de vida.

Finalmente, el Bachillerato, además de contribuir a la preparación del alumnado para

cursar estudios superiores, también ha de colaborar en su formación general y en el proceso

de toma de decisiones académicas y profesionales. En este sentido, la metodología de las

distintas materias ha de adaptarse a unos criterios adecuados que le orienten y preparen

para los ámbitos de las enseñanzas universitarias y de la formación profesional específica

de grado superior.

5.- CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ALUMNOS

5.1.- EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos que cursen 2º de Bachillerato se regirán por lo dispuesto en

el DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en

la Comunidad de Castilla y León, así como por la ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de

diciembre, por la que se regula la evaluación en bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León.

Para los alumnos que este año cursan 1º de Bachillerato la evaluación de los

aprendizajes se hará atendiendo a lo dispuesto en el artículo 36 de la Ley Orgánica 2/2006




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reformado por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre y en el artículo 30 del RD

1105/2014 de 26 de Diciembre

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato será continua y

diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los distintos

elementos del currículo. La calificación de cada materia será responsabilidad del profesor

que la imparte, quien decidirá al término del curso si el alumnado ha superado los objetivos

de la misma.

El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del alumnado coordinados

por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en

la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la

Consejería competente en materia de educación.

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las

materias cursadas, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación, o

tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.

Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas

materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias

superadas, pudiendo asistir, en las condiciones que determine la Consejería competente en

materia de educación, como oyentes y sin calificación a las clases de las materias ya

superadas.

Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación

negativa, la Consejería competente en materia de educación regulará las condiciones para

que los centros organicen, en el periodo que determine la Orden de calendario escolar, las

oportunas pruebas extraordinarias.

Los centros deberán organizar actividades de recuperación para los alumnos que

promocionen sin haber superado todas las materias.

El profesor tutor, con el apoyo en su caso del Departamento de Orientación, coordinará las

sesiones de evaluación que serán realizadas por el conjunto de los profesores del respectivo

grupo de alumnos.




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Cada profesor será responsable de evaluar el resultado de cada alumno en su materia

teniendo en cuenta la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del

Bachillerato.

Los resultados de las evaluaciones se calificarán numéricamente de 1 a 10 puntos, sin

decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. Cuando el

alumnado no se presente a la prueba extraordinaria de septiembre, se reflejará como No

Presentado “NP”, que tendrá a todos los efectos la consideración de calificación negativa.

El punto de partida debe ser la evaluación inicial, que permitirá conocer el grado de

desarrollo del alumno, así como los conocimientos previos que posee al incorporarse a una

nueva situación de aprendizaje. Durante las dos primeras semanas se realizarán pruebas para

conocer el nivel inicial y habrá una reunión de los profesores del grupo para poner en común

los resultados de la evaluación inicial en el primer mes del curso.

La evaluación será continua, como indica la Orden de 12 de noviembre de 1992 por la que

se regula la evaluación y la calificación de los alumnos que cursan el Bachillerato (BOE 20-XI).

Continua: evaluación diaria para detectar fallos y dificultades en el momento en que se

producen, averiguar las causas y adoptar las medidas necesarias.

La Evaluación sumativa permitirá conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por los

alumnos en un momento concreto. Las pruebas para efectuar esta evaluación serán variadas

y, al menos, dos por evaluación. Dependiendo de las características de cada materia, se

procurará realizar pruebas de carácter global.

Se informará a los alumnos sobre los criterios de corrección y calificación de las pruebas

en el momento de realizar las mismas. También serán informados de los estándares de

aprendizaje evaluables del curso respectivo para su materia, así como los conocimientos y los

aprendizajes mínimos para alcanzar una evaluación positiva al final de cada curso. Los

ejercicios corregidos se enseñarán a los alumnos en una hora de clase, para que puedan ver

sus aciertos y sus errores, y recibir las oportunas explicaciones sobre los mismos.

Los alumnos del segundo curso tendrán la oportunidad de presentarse a un examen

extraordinario en junio, antes de la evaluación ordinaria final, para recuperar o mejorar sus




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calificaciones. Aquellos departamentos que por las características de la materia impartida

precisen una singularización de estas pruebas, lo reflejaran en sus respectivas

programaciones.

Habrá una sesión extraordinaria en el mes de septiembre para los alumnos que no

hubieran superado todas las materias en la evaluación final del mes de junio.

5.2.- PROMOCIÓN

Se atenderá a lo dispuesto en el artículo 36.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

y en el artículo 32 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre.

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación, o

tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.

Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando

hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como

máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes

de primero.

Aquellos alumnos, que al término del segundo curso, tengan calificación negativa en

algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias

superadas, pudiendo asistir a estas clases, previa consulta con el profesor correspondiente u

optar por matricularse nuevamente de las materias ya superadas. En caso de que el alumno

decida matricularse de las materias ya superadas, deberá renunciar previamente por escrito a

las calificaciones obtenidas en el curso anterior.

Para superar las materias de segundo curso que tengan la misma denominación que en

primero, o sean de carácter progresivo, es necesario tener evaluadas positivamente las

correspondientes de primero, excepto los alumnos que accedan a segundo mediante la

correspondiente convalidación.

No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber

cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la




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imparta considere que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder

seguir con aprovechamiento la materia de segundo. Deberá cursar la materia de primer

curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a

efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.

Se considerará que ha habido abandono en una materia cuando haya en la Jefatura de

Estudios constancia por escrito de las ausencias a clase, la no realización de las pruebas de

evaluación, la no presentación de trabajos, la falta de interés, etc. Cuando comiencen a

detectarse los abandonos se comunicarán a la familia, con objeto de evitarlos cuando sea

posible.

Las decisiones sobre promoción o titulación serán adoptadas de forma colegiada por el

conjunto de profesores que imparte docencia al grupo. Se tratará de alcanzar el consenso,

pero, si no fuera posible, las decisiones se adoptarán por una mayoría de dos tercios, al

menos.

5.3.- TITULACIÓN

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las

materias de los dos cursos de bachillerato.

El título de Bachiller da acceso a los estudios de:

Ciclos Formativos de Grado Superior de Formación Profesional.

Escuelas Universitarias (Diplomaturas, Ingenierías Técnicas, Arquitectura Técnica).

Licenciaturas, Escuelas Técnicas Superiores.

Al finalizar el segundo curso de Bachillerato, los alumnos que tengan evaluación positiva

en todas las materias obtendrán el Título de Bachiller, donde constará la modalidad cursada y

la calificación obtenida.

Los alumnos que hubieran agotado los cuatro cursos del Bachillerato a que se refiere el

artículo 10.3 de la Orden de 3 de junio de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura de la

Junta de Castilla y León, que regula la impartición del Bachillerato, sin obtener el Título de

Bachiller, podrán continuar estos estudios en el régimen de enseñanza a distancia o nocturno.




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5.4.- ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

Los departamentos Didácticos asumirán las tareas de apoyo y evaluación de los alumnos

de segundo curso que tengan una o dos materias pendientes de superar del curso anterior. A

este fin propondrán a los alumnos un plan de trabajo con expresión de los contenidos mínimos

exigibles y de las actividades recomendadas, y programarán pruebas parciales para verificar la

recuperación de las dificultades que motivaron aquella calificación.

Los tutores harán un seguimiento especial de estos alumnos e informarán de su evolución

a sus padres o tutores.

La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se verificará antes

de la evaluación final ordinaria de segundo curso.

6.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO

Criterios de agrupamiento para el bachillerato, siempre que el número de alumnos lo

permita, que se aplicarán con carácter general en la formación de los grupos, son los

siguientes

a) Homogeneidad, dentro de los posible teniendo en cuenta la optatividad elegida, el

número de horas asignado por nivel y materia, la plantilla asignada para cada

materia, en la distribución de los grupos: sexo, repetidores, nº de suspensos, etc.

b)

c) Respetar al máximo lo solicitado por los alumnos/as, a la hora de la elección de

optativas y modalidades.

d) Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado

e) Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente

entre los grupos existentes en ese nivel, si es posible.




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7.- ORIENTACIONES SOBRE TEMAS TRANSVERSALES

La inclusión de los temas transversales en la programación persigue conseguir la

formación integral del alumno.

Los elementos transversales se pueden definir como el conjunto de aspectos que han

alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación

con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos

sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo, la seguridad vial, el ejercicio físico, las

tecnologías de la comunicación y el emprendimiento. Son transversales en tanto en cuanto

no pueden plantearse como programas paralelos al resto del desarrollo del currículo, y ello

requiere que sean asumidas por el conjunto de los enseñantes y que estén presentes en

gran parte de los contenidos educativos. Además, son transversales porque trascienden el

estricto marco curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del centro.

El artículo 6 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre se establece los elementos

transversales a tener en cuenta:

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,...

• Identificación y prevención de las situaciones de riesgos derivada de la utilización de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

• Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia

• Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación

• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social

• Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento juvenil.

• Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor

• Fomento del aprendizaje y desarrollo de prácticas que favorezcan el desarrollo

sostenible y conservación del medio ambiente




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• Acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico

Respetando el tratamiento específico de las diferentes áreas, los elementos

transversales, se trabajarán desde todas las materias posibilitando y fomentando que el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.

En la ESO, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Los distintos temas transversales se tratarán:

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual,... Se realizarán en todas las materias actividades que fomenten la lectura

comprensiva, la síntesis, las explicaciones orales y escritas, la construcción de

definiciones y la ampliación del vocabulario.

• Situaciones de riesgos derivada de la utilización de las TIC: promover el uso

responsable de las TIC haciendo ver al alumno los peligros y riesgos de un mal uso

de estas tecnologías

• Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Se propondrán actividades para identificar situaciones en las que se produce

este tipo de discriminación.

Se evitará todo sesgo sexista en el lenguaje, las ilustraciones y los ejemplos

utilizados.

Se incorporarán en el currículo las contribuciones femeninas en los distintos

ámbitos.

Se plantearán actividades profesionales en las que se evite asignar papeles

tradicionales atendiendo a criterios sexistas

• Prevención de cualquier forma de violencia (género, racismo, xenofobia,..):

rechazo a cualquier forma de violencia, tratando de concienciar al alumno para que ni

desarrolle actitudes racistas, xenófobas. Se promoverá al máximo el principio de

igualdad entre hombres y mujeres




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• Resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos : tratar de evitar los

conflictos que surgen en la convivencia diaria

• Medidas para el fomento de la actividad física y la dieta equilibrada: promover la

participación en actividades deportivas solidarias y llevar a acbo una dieta sana y

equilibrada con especial atención al desayuno, comida básica para el buen

seguimiento de la jornada lectiva-

• Fomento del espíritu emprendedor: promover sicho espíritu a través de acciones

solidarias.

• Fomento del desarrollo sostenible y la conservación del medio ambiente:

promover el cuidado del medio ambiente y en especial de nuestro entorno para que

pueda ser disfrutado ahora y por las futuras generaciones.

8.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR

Se seleccionarán materiales que contribuyan al desarrollo curricular conforme a los

siguientes criterios:

• Que el material responda al objetivo para el que se selecciona

• Que desarrolle el contenido programado adecuadamente

• Que el lenguaje resulte comprensible

• Que se refiera a la materia que se enseña

• Que los ejemplos permitan comprender los conceptos

• Que sean adecuados al trabajo individual o en grupo

• Que permitan relacionar principios abstractos con objetos concretos

• Que garanticen el logro de la competencia prevista

• Serán consensuados por los órganos de coordinación didáctica y por los

departamentos.

• Estarán adaptados al rigor científico, adecuado a los alumnos y al currículo

establecido.

• Reflejarán y fomentarán el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y

deberes constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la actual

normativa.




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• Respetaran el principio de permanencia y continuidad que establezca la

Administración educativa.

Estos materiales se concretan en:

• Materiales manipulativos: laboratorios, materiales para realizar Educación Física,

materiales de taller etc.

• Materiales impresos: libros de texto, publicaciones, documentos escritos, biblioteca

etc.

• Materiales informáticos: pizarras digitales, ordenadores etc.

• Materiales audiovisuales: láminas, vídeos, fotografías, mapas, gráficos etc.

9.- ORGANIZACIÓN DE LOS ITINERARIOS PROPUESTOS.

El bachillerato es una etapa postobligatoria de la educación secundaria y, por tanto,

tiene carácter voluntario. Comprende dos cursos académicos y se desarrolla en

modalidades tres modalidades diferenciadas, de las cuales dos se imparten en el centro:

1º Bachillerato (LOMCE): Ciencias y Humanidades y Ciencias sociales

2º Bachillerato (LOE) Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Social

La distribución de las materias propias de cada modalidad y optativas de 2º Bachillerato

que puedan conducir a las diferentes vías de estudios universitarios y ciclos formativos de

Grado Superior quedan recogidas en el DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se

establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Las materias de 1º

Bachillerato quedan reguladas por la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en

la Comunidad de Castilla y León.

Estructura del bachillerato que se imparte en el centro:




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MATERIAS COMUNES

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

Asignaturas Periodos Asignaturas Periodos

Filosofía

Lengua castellana y literatura I

Inglés I

Educación física

1 materia troncal general de modalidad

2 materias troncales de opción

1 materia específica de la modalidad

1 materia específica optativa

3

4

3

2

4

8

4

2

Historia de la filosofía

Historia de España

Lengua castellana y literatura II

Inglés II

3 materias modalidad

materia optativa

3

4

4

3

12

4

Total 30 Total 30

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES PRIMER CURSO

MATERIAS DE MODALIDAD

HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES I

Latín I Matem. aplic.CCSS I

MATERIAS TRONCALES (se cursan dos materias de 4 h.)

Historia del Mundo Contemporáneo (Obligatoria)

Literatura Universal

Economía

Griego I




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MATERIAS ESPECÍFICAS DE LA MODALIDAD (se cursa una materia de 4 h.)

Latín I

Matem. aplic.CCSS I

Literatura Universal

Griego I

Economía

MATERIAS ESPECÍFICAS OPTATIVAS (se cursa una materia de 2 h.)

Francés I

Tecnología de la información y la comunicación I

Cultura Científica

Religión

SEGUNDO CURSO (Durante el curso 2015-16 se mantiene la estructura de 2ºbto LOE)


HUMANIDADES I HUMANIDADES II CIENCIAS SOCIALES I CIENCIAS SOCIALES II

Historia del Arte Historia del Arte Geografía Geografía

Latín II Latín II Latín II Econ. de la Empresa

Griego II Literatura universal Mat. aplic.CCSS II Mat. aplic.CCSS II

MATERIAS OPTATIVAS (se cursa una materia de 4 h.)

Francés II

Fund. admón. gestión

Literatura universal

Geografía

Francés II

Funda. admón. Gestión

Matem. aplic.CCSS II

Geografía

Francés II

Funda. admón. gestión


Historia del Arte

Francés II

Funda. admón. gestión


Historia del Arte




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MODALIDAD DE CIENCIAS PRIMER CURSO


Matemáticas I

MATERIAS TRONCALES (se cursan dos materias de 4 h.)

Física y Química (Obligatoria)

Biología y Geología

Dibujo Técnico I

MATERIAS ESPECÍFICAS DE LA MODALIDAD (se cursa una materia de 4 h.)

Biología y Geología

Dibujo Técnico I

Anatomía Aplicada

Tecnología Industrial I

Economía

MATERIAS ESPECÍFICAS OPTATIVAS (se cursa una materia de 2 h.)

Francés I

Tecnología de la información y la comunicación I

Cultura Científica

Religión

SEGUNDO CURSO (Durante el curso 2015-16 se mantiene la estructura de 2ºbto

LOE)


BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV

Química Matemáticas II Matemáticas II Matemáticas II

Biología Física Física Electrotecnia

Ciencias de la Tierra Química Dibujo técnico II Tecnología industrial II




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MATERIAS OPTATIVAS (se cursa una materia de 4 h.)

Francés II

Economía

Geología

Matemáticas II

Francés II

Economía

Geología

Biología

Ciencias de la Tierra

Francés II

Economía

Química

Electrotecnia

Francés II

Economía

Física

Química

ITINERARIOS DEL BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN-EXCELENCIA DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

El Bachillerato de investigación-excelencia se organiza de la siguiente manera:

PRIMER CURSO Periodos SEGUNDO CURSO Periodos

Lengua castellana y literatura I 4 Historia de España 4

Lengua extranjera I 3 Historia de la filosofía 3

Filosofía 3 Lengua castellana y literatura II 4

Educación física 2 Lengua extranjera II 3

Materia troncal general de modalidad o itinerario

4 3 materias de modalidad 15

2 Materias troncales de opción 8 Proyecto de investigación 3

2 Materias específicas 6

Iniciación a la investigación 2

TOTAL HORAS LECTIVAS 32 TOTAL HORAS LECTIVAS 32




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MATERIAS DE MODALIDAD OFERTADAS EN LA OPCIÓN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

SEGUNDO CURSO

HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES

Latín II Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

Griego II Geografía

Literatura Economía de la Empresa

La impartición de estas materias estará sujeta a los requisitos de alumnos que

establezca la Dirección General de Política Educativa Escolar en las instrucciones por las

que se unifican las actuaciones de los centros no universitarios de Castilla y León

correspondientes al inicio del curso escolar.

10.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Ya fueron remitidas a la Dirección Provincial de Educación.

11.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES.

Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes de los alumnos,

aparte del propio alumno, es la actuación que el profesor tenga en orden a facilitar la

adquisición, en mayor o menor grado, de las capacidades establecidas.

El alumno construye los aprendizajes a partir de las acciones que realiza el profesor con

los recursos y posibilidades que tiene. Esta circunstancia recomienda la evaluación

formativa de la práctica docente. Esta no tiene otra finalidad que la de revisar las acciones

de los profesores con el fin de mejorarlas, con la seguridad de que mejorando éstas, se

mejorará inevitablemente la calidad de los aprendizajes de los alumnos, que es el objetivo

último y fundamental de nuestra tarea como profesores.




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Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los

siguientes:

1.- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.

2.- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

3.- Detectar las dificultades y los problemas.

4.- Favorecer la reflexión individual y colectiva.

5.- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

¿Qué evaluar?

A) COMPETENCIA DOCENTE:

1.- Formación científica.

2.- Formación pedagógica.

3.- Trabajo en equipo y promoción del centro.

B) INTERVENCION DOCENTE:

1.- Clima del aula.

2.- Planificación curricular de unidades didácticas (objetivos, contenidos y

actividades).

3.- Metodología aplicada.

4.- Empleo de recursos.

5.- Práctica evaluativa.




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¿Quién evalúa?

La evaluación de la práctica docente en si debe consistir básicamente en una

autoevaluación de cada profesor, aunque se debe promover y facilitar la participación del

resto de profesores del departamento y de los alumnos en el proceso.

¿Cómo evaluar?

Los instrumentos básicos de recogida de información pueden ser:

1.- Cuestionarios a los alumnos, elaborado por la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

2.- Diálogo entre profesores del Departamento para analizar y reflexionar sobre los

aspectos relacionados con la práctica docente que hayan seleccionado.

3.- Autoevaluación del profesor.

¿Cuándo evaluar?

La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida

debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos

especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:

1.- Antes y después de cada unidad didáctica.

2.- Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados académicos de

los alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos aspectos relacionados con

la intervención en el aula.

3.- Anualmente. Esta será preceptiva y se incluirá en la memoria final de departamento.

Documents

I.E.S. ALONSO BERRUGUETE CURSO 2015-16iesalonsoberruguete.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Proyecto... · CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. 5.1. EVALUACIÓN