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I.E.S. BEN ARABÍ
DEPARTAMENTOS DE LATÍN Y GRIEGO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE LA MATERIA
CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO, LOE)
CURSO 2015-2016
Lucía Bárbara Alcaraz Avilés. Jefa del Departamento de Latín.
José Antonio Artés Hernández. Jefe del Departamento de Griego.
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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INTRODUCCIÓN.
0. ORGANIGRAMA.
1. OBJETIVOS POR CURSO DE CADA UNA DE LAS
MATERIAS Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS
EVALUACIONES PREVISTAS.
3. METODOLOGÍA DIDACTICA QUE SE VA A APLICAR.
4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO
ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE
CADA CURSO DE LA ETAPA.
5.1 PROCEDIMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE
VAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO,
COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Y EN LA EVALUACION EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA
AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE
FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN
LA EVALUACIÓN CONTINUA.
6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL
AULA. 1 Este apartado contiene la programación de 4º de ESO bilingüe.
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7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS
CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE
LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A
UTILIZAR Y LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS
ALUMNOS.
11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE
EL DEPARTAMENTO.
12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE
LA PRÁCTICA DOCENTE.
INTRODUCCIÓN.
La materia de Cultura Clásica pretende dotar al alumnado de la
Educación Secundaria Obligatoria de un conocimiento suficiente de
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lo que ha sido la contribución del mundo clásico a la civilización
occidental en los ámbitos lingüístico, literario, moral, artístico,
filosófico y científico con el fin de que comprenda mejor el mundo
en el que vive. Estos conocimientos contribuirán, sin duda, a una
mejora de la formación cultural y lingüística del alumnado. También
lo dotarán del dominio de unas herramientas útiles para el
aprendizaje de cualquier disciplina sea ésta humanística, científica o
técnica.
La materia de Cultura Clásica ha de entenderse también como
un nexo que conecta los primeros conocimientos sobre el mundo
antiguo impartidos en los primeros dos cursos de ESO con otras
asignaturas que cursan como Matemáticas, Ciencias de la
naturaleza, Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras. A la
par proporcionará al alumno una base lingüística y cultural sólida
para adquirir unos conocimientos posteriores en materias de cursos
superiores.
Nuestra cultura es deudora directa de las civilizaciones griega
y latina. Debido a ello, el legado clásico pervive y mantiene su
vigencia en múltiples manifestaciones de la ciencia, el arte, el
pensamiento moral y político, la religión, el derecho, la organización
social y la vida cotidiana. De muchas maneras seguimos siendo
Roma y, en Roma, el mundo griego.
Los diferentes contenidos del currículum de esta materia
optativa mostrarán, pues, la amplia huella de Grecia y Roma en
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diferentes ámbitos, especialmente en la Región de Murcia, en la que
las manifestaciones del mundo clásico son particularmente
relevantes, de modo que podemos hablar de uno de los territorios
más intensamente romanizados de España y en cuya vida cotidiana,
costumbres y hasta gastronomía resulta más patente la herencia
grecolatina.
Cultura Clásica es una asignatura eminentemente interdisciplinar
que ofrece una doble vertiente cultural y lingüística. La vertiente
cultural facilita al alumnado la comprensión y explicación de la
realidad actual, fortalece su conciencia histórica y desarrolla su
capacidad crítica y reflexiva. La vertiente lingüística no comprende
el estudio de las gramáticas latina y griega sino su vocabulario. Está
orientada al léxico. La familiarización con las lenguas latina y griega
ha de hacerse a través del estudio de un vocabulario básico que
ayude a reflexionar sobre las raíces comunes del español y de las
demás lenguas de estudio del alumno.
0. ORGANIGRAMA.
Durante el presente curso 2015-2016, las enseñanzas de Cultura
Clásica en 4º de ESO (4 grupos) correrán a cargo de Dª Lucía
Bárbara Alcaraz Avilés, Profesora de Enseñanza Secundaria de la
especialidad de Latín, que impartirá clases en 4º C, y de José Antonio
Artés Hernández, del Departamento de Griego, que hará lo propio
en los grupos 4º AF y BF, ambos bilingües, y 4º D.
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1. OBJETIVOS POR CURSO DE CADA UNA DE LAS
MATERIAS Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar
en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y
deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse
en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la
convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y
social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra
civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las
personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos
y cualquier tipo de discriminación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
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conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y
para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la
finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes
complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de
lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la
Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales
de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder
valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de los demás.
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l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de
las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y
libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes
personales respecto a ellos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las
diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud
del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,
el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a
su conservación y mejora.
ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran
necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y
que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
Competencia en comunicación lingüística: se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Competencia matemática: consiste en la habilidad para utilizar y
relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico: es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en
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sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.
También se relaciona con el uso del método científico.
Tratamiento de la información y competencia digital: comprende las
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información,
y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.
Competencia social y ciudadana: hace posible comprender la
realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar
en su mejora.
Competencia cultural y artística: supone comprender, apreciar y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
Competencia para aprender a aprender: implica disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Autonomía e iniciativa personal: supone ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
Las competencias son interdependientes, de modo que
algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas
complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una
requieren a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es
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especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de
las competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender
o tratamiento de la información y competencia digital están
estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el
desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma
manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de
las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con
evaluación del riesgo involucran diversas competencias.
Competencias a adquirir. Objetivos a alcanzar. Las competencias
en el área de Cultura Clásica (4º de ESO).
I. COMPETENCIAS GENERALES.
1. Competencia en comunicación lingüística.
Como establece la LOE «esta competencia se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta». La competencia de comunicación lingüística incluiría el
desarrollo de las siguientes habilidades en el marco de la Cultura
Clásica:
a) Recuperar información de un texto.
– Buscar y retener detalles concretos.
– Identificar la idea general.
– Identificar las ideas principales.
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– Separar las ideas principales y las secundarias.
– Buscar ejemplos.
– Seleccionar o elaborar un título.
– Identificar rasgos característicos.
– Identificar la parte de un texto que usarían para algo concreto.
b) Interpretar información de un texto.
– Detectar similitudes y diferencias.
– Identificar secuencias.
– Clasificar.
– Generalizar.
– Buscar evidencias y ejemplos fuera del texto.
– Establecer analogías.
– Buscar frases o datos que apoyen o rebatan una información.
– Inferir elementos implícitos.
– Interpretar metáforas, sentidos figurados, matices…
– Determinar significados por el contexto.
c) Organizar la información de un texto.
d) Reflexionar sobre la información de un texto.
– Identificar presuposiciones.
– Formarse una opinión y justificar su punto de vista.
– Separar hechos de opiniones.
– Separar hechos probados de hipótesis verosímiles.
– Diferenciar lo verdadero de lo falso.
– Diferenciar lo real de lo imaginario.
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– Comparar la información con normas morales o estéticas.
e) Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo.
f) Adquisición y aprendizaje de un vocabulario específico
relacionado con la Cultura Clásica.
2. Tratamiento de la información y competencia digital.2
Con esta competencia se pretende un acercamiento del
alumnado a las fuentes principales de información y su aplicación
en el proceso de aprendizaje, especialmente todo lo relativo a las
nuevas tecnologías como instrumento insustituible para la búsqueda
de información específica sobre aspectos concretos del mundo
antiguo. En la propia guía se incluyen como un apartado fijo una
serie de páginas web en cada unidad, a las que el alumnado puede
dirigirse en su búsqueda y recopilación de datos. No obstante, hay
que tener en cuenta que la información ha de ser puesta en relación
con los conocimientos previos y que es necesaria una cierta
capacidad de abstracción y de relación de conceptos para obtener el
máximo rendimiento de la misma. Para desarrollar esta competencia
se trabajarían las siguientes habilidades:
• Recogida de fuentes (destacando la recogida de información en
Internet).
• Análisis de distintos tipos de fuentes: primarias y secundarias;
escritas, materiales, iconográficas y orales.
• Comunicación de la información.
2 Cf., asimismo, aptdo. 6 de esta Programación.
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• Comparación de fuentes y análisis de contradicciones y
divergencias.
• Integración de la información que proporcionan distintas fuentes.
• Análisis de distintos niveles de información: implícita y explícita;
relevante y no relevante; objetiva y subjetiva.
• Análisis crítico de la información.
• Valoración de fuentes: su utilidad; su objetivo; grado de fiabilidad
y manipulación.
3. Competencia para aprender a aprender.
El propio proceso de aprendizaje conlleva la adquisición e
interiorización de una serie de procesos que permitirán al alumnado
una cierta autonomía en su relación con las fuentes a las que se
pueda enfrentar en años posteriores, potenciando el trabajo
individual, de elaboración de esquemas, subrayado de textos,
lectura de imágenes, la confección de mapas conceptuales y de
organigramas. En definitiva, se trata de manejar correctamente la
información mediante una serie de técnicas organizativas de la
misma, al tiempo que se adquieren una serie de habilidades entre
las que se encontrarían:
• Trabajar con distintas fuentes de información.
• Redactar un texto descriptivo.
• Elaborar una justificación.
• Realizar mapas conceptuales.
• Subrayar ideas principales y secundarias.
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• Elaborar resúmenes.
• Confeccionar trabajos por escrito con sus partes bien
diferenciadas.
• Completar textos a los que les falta información, intentando que
relacionen la parte expuesta con lo que conocen y han aprendido
anteriormente.
• Elaboración de temas de carácter biográfico-mitológico.
• Distinción de factores determinantes en una situación: causas,
desarrollo y consecuencias.
4. Autonomía e iniciativa personal.
Trata de la potenciación de valores importantes en el ser
humano como son el autocontrol, la autoestima y la creatividad que
permitan al alumnado formarse como persona y enfrentarse a
diferentes situaciones en la vida. Para ello habría que insistir en la
necesidad de hacer frente a situaciones particulares mediante la
toma de decisiones y la defensa de la propia opinión con
argumentos razonados que aumentan la confianza en ellos mismos,
en un proceso de búsqueda de soluciones ante los problemas. Las
habilidades, por tanto, que habría que impulsar serían las
siguientes:
• Elegir con criterio propio.
• Toma de decisiones.
• Imaginar proyectos.
• Criticar posturas.
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• Defender argumentos propios.
• Planificar y ejecutar lo planificado.
• Imaginar cómo habría podido cambiar una situación si hubiera
variado una de las causas que la produjeron.
II. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
1. Competencia de localización espacial y temporal.
Aunque la competencia oficial de la que partiríamos aquí sería
le enunciada como «competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico» consideramos que este título es demasiado
general para una materia como la Cultura Clásica, por su carácter
más específico. Por este motivo preferimos hablar de «competencia
de localización espacial y temporal» señalando con ello la necesidad
de insistir en presentar correctamente el ámbito geográfico-espacial
y temporal de las civilizaciones clásicas, es decir, los territorios
originarios de la civilización helénica y su posterior área de
colonización, así como el ámbito en el que surgió la civilización
romana y el entorno geográfico hacia el que se expandió dando
lugar a un punto común de nuestra civilización europea. Igualmente
se plantea así la necesidad de concretar el momento cronológico en
el que se desarrollaron ambas civilizaciones, no como algo separado
y desconectado: en el siglo V a.C., cuando Atenas desarrollaba su
sistema democrático de gobierno, Roma ya había adoptado la
República como forma política. Para obtener esta competencia
habría que desarrollar las siguientes habilidades:
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• Estudio de mapas para localizar el entorno geográfico de las
civilizaciones antiguas.
• Estudio de mapas sobre la expansión de los estados antiguos.
• Interpretar fuentes iconográficas para extraer información
histórica y situarla en un período determinado.
• Ordenar repertorios en sucesión correcta.
• Organizar qué cambia y qué permanece a lo largo del tiempo.
• Analizar la información contenida en fuentes documentales
diferentes.
2. Competencia cultural y artística.
Se trata de promover en el alumnado la utilización de la obra
de arte como fuente de información, pero también como estímulo
para la formación de su espíritu estético, al tiempo que se promueve
el respeto por la herencia cultural y del patrimonio histórico-
artístico del mundo clásico. Supone en sí mismo un objetivo
específico dentro de la formación humanística del individuo, aquel
que tiene que ver con el mundo de lo sensitivo y visual. Habilidades
que se desarrollarían en esta competencia serían:
• Interpretar planos de monumentos antiguos.
• Analizar obras de arte para extraer información histórica y social.
• Valorar la importancia del patrimonio cultural de otras épocas.
• Análisis de la pervivencia del pasado en el presente.
• Interpretar el simbolismo de las obras de arte.
• Adquirir un vocabulario específico.
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• Comparar obras de arte de distintos estilos.
• Representación creativa de un tema determinado.
3. Competencia social y ciudadana.
Se ve reflejada claramente a través del estudio de la sociedad y
la política en el mundo antiguo, como una invitación a la reflexión
sobre la evolución de la condición de la mujer, el origen del
pensamiento democrático, la importancia del diálogo, el respeto a la
opinión del contrario y la tolerancia hacia otras maneras de entender
la vida. Se potenciará mediante esta competencia de habilidades que
persigan la participación activa en la vida cívica. Serían las
siguientes:
• Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad,
solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con
especial atención a los derechos y deberes (tanto en el pasado como
en el presente).
• Empatía.
• Ejercicio del diálogo.
• Trabajos en grupo.
• Participación en debates en los que se expresen las propias ideas y
se escuchen las de los demás.
• Utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones.
• Valoración de los intereses personales y los del grupo a la hora de
tomar decisiones.
III. CONCRECIÓN:
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4º DE ESO:
Competencias.
Esta materia contribuye directamente a las competencias
básicas en comunicación lingüística, cultural y artística, de aprender
a aprender, así como al tratamiento de la información y competencia
digital y la autonomía e iniciativa personal.
Objetivos.
1. Reconocer los referentes del mundo clásico en el mundo actual.
2. Identificar la raíz grecolatina en manifestaciones literarias,
artísticas y científicas.
3. Conocer y utilizar terminología científica y técnica de origen
grecolatino.
4. Desarrollar la capacidad crítica y de razonamiento.
5. Valorar las aportaciones hechas por el mundo clásico a la
civilización europea y universal.
6. Valorar las lenguas clásicas, en especial la griega, como fuente de
neologismos.
7. Verificar la presencia de la tradición clásica en las artes
audiovisuales.
8. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para encontrar material valioso sobre nuestra
tradición clásica.
9. Conocer y valorar la importancia que el mundo clásico daba al
ocio y sus manifestaciones.
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10. Conocer y valorar los héroes mitológicos y su pervivencia en las
artes, la tecnología y en el entorno del alumno.
2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS
EVALUACIONES PREVISTAS.
Contenidos.3
La materia se halla dividida en cinco grandes bloques en 4º de
ESO, aunque, en la medida de lo posible y a pesar de que haremos
mayor hincapié en unos u otros a lo largo de los diferentes
trimestres (cf. "Temporalización"), todos ellos se irán simultaneando
en cada una de las diferentes unidades didácticas, de forma que no
se pierda lo que es una necesaria intercomunicación y conexión y
que, tanto los elementos lingüísticos como culturales mencionados,
se hallen siempre presentes en los contenidos de la programación,
mostrando, en la medida de lo posible, sus relaciones mutuas.
4º DE ESO:
BLOQUE 1. Lenguas
clásicas
1. Origen indoeuropeo del griego.
2. Alfabeto griego.
3. Etimologías griegas y formación de palabras.
4. Fundamentos léxicos de origen grecolatino del
lenguaje
científico-técnico y de las artes. CONCEPTOS -El alfabeto griego como antecedente de la mayoría de
los alfabetos actuales. 3 Se informará de ellos verbalmente al alumnado el primer día de clase.
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-Origen fenicio del alfabeto griego.
-Pervivencia de elementos grecolatinos en las lenguas actuales.
-El origen de las lenguas europeas: el indoeuropeo.
-La expansión del latín: las lenguas romances.
-Latinismos y cultismos más frecuentes en la lengua castellana.
-Prefijos y sufijos derivados del latín que más se utilizan en nuestro idioma.
-Evolución e historia de los sistemas de escritura.
-Caracteres y dirección de la escritura.
-Los helenismos del castellano en nuestro vocabulario cotidiano.
PROCEDIMIEN-TOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
-Práctica de escritura con caracteres del alfabeto griego.
-Consulta e interpretación de mapas.
-Elaboración de tablas y esquemas a partir de los datos proporcionados.
-Consulta de distintas fuentes para recabar información.
-Identificación de conceptos a través de imágenes.
-Aplicación de las reglas de derivación del latín a algunas lenguas romances.
-Búsqueda de información y contraste con la ofrecida.
-Lectura crítica de textos históricos y literarios.
-Realización de las actividades de cada uno de los apartados.
-Localización en un mapa de las zonas de los distintos dialectos griegos.
-Análisis etimológico de helenismos.
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ACTITUDES -Interés por conocer las fuentes clásicas de nuestra cultura y, en especial, el origen de las lenguas romances que se hablan en España.
-Curiosidad por identificar los cambios y la evolución que ha experimentado nuestra lengua a partir del latín.
-Afán de progresar en el conocimiento y el uso de la propia lengua.
-Interés por conocer el alfabeto griego y los helenismos.
BLOQUE 2. El ocio
en Grecia y en Roma
1. Olimpiadas.
2. Teatro.
3. Otros espectáculos de masas.
CONCEPTOS -Juegos en Grecia; espectáculos de masas en Roma. -Rituales celebrados. -Importancia de la educación en las antiguas Grecia y Roma. -Trascendencia de los estudios de la Antigüedad hasta nuestros días. -La indumentaria. -Utensilios y soportes de escritura.
PROCEDIMIEN-TOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
-Realización de las actividades propuestas en los distintos apartados. -Lectura comprensiva y crítica de las fuentes clásicas. -Búsqueda y utilización contrastada de la información. -Análisis de las imágenes y obtención de información de las mismas. -Estudio de diversos aspectos referentes al mundo de la infancia como la educación, los juegos, la indumentaria, etc. -Descubrimiento de la herencia grecolatina en la actualidad -Lectura de textos clásicos como fuente literaria para el tema. -Reconocimiento de los aspectos más característicos del ocio griego; coincidencias y diferencias con el romano. -Realización de las actividades indicadas en cada apartado. -Aplicación de los conocimientos básicos de la unidad a través del estudio del léxico.
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ACTITUDES -Interés por conocer el ocio en la sociedad grecorromana. -Capacidad de comparar el ocio de las sociedades de Grecia y Roma con la actualidad. -Curiosidad por saber detalles de la vida cotidiana de los niños griegos y romanos: juegos, indumentaria, nombres, educación y utensilios escolares. -Aptitud para encontrar en nuestra cultura la influencia de costumbres y tradiciones grecorromanas. -Valoración de los avances sociales que se han producido a lo largo de la historia. -Capacidad de trabajar en grupo. -Interés por conocer y conservar el patrimonio artístico.
BLOQUE 3. La
ciencia en Grecia y
en Roma
1. Origen y evolución de la ciencia en el mundo antiguo.
2. Pervivencia actual de la ciencia antigua.
3. Personajes relevantes de la ciencia griega y romana.
CONCEPTOS -El pensamiento griego. La filosofía y la ciencia. -El origen de la filosofía y la ciencia. Los filósofos griegos. -Matemáticas, física e ingeniería. Farmacia y medicina. -Personajes griegos en relación con el legado.
PROCEDIMIEN-TOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
-Realización de las actividades propuestas en los distintos apartados. -Lectura comprensiva y crítica de las fuentes clásicas. -Búsqueda y utilización contrastada de la información. -Análisis de las imágenes y obtención de información de las mismas. -Estudio de diversos aspectos referentes al mundo de la ciencia grecorromana. -Descubrimiento de la herencia grecolatina en la actualidad -Lectura de textos clásicos como fuente literaria para el tema. -Realización de las actividades indicadas en cada apartado. -Aplicación de los conocimientos básicos de la unidad a través del estudio del léxico.
ACTITUDES -Interés por conocer la ciencia grecorromana. -Capacidad de comparar el mundo científico de las sociedades de Grecia y Roma con la actualidad.
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-Desarrollo de actitudes críticas al estudiar la ciencia en la antigüedad. -Aptitud para encontrar en nuestra cultura la influencia de la ciencia grecorromana. -Valoración de los avances científicos que se han producido a lo largo de la historia. -Capacidad de trabajar en grupo.
BLOQUE 4. Mitos grecorromanos
1. La guerra de Troya.
2. Principales héroes de la mitología clásica.
3. Héroes viajeros de la mitología clásica.
4. El más allá en la mitología clásica. CONCEPTOS -La plegaria y el sacrificio.
-Lugares de culto. -Las divinidades olímpicas. -Las supersticiones. -Religiones mistéricas. -El culto a los muertos. -Los enterramientos. -Pervivencia de la mitología en épocas posteriores.
PROCEDIMIEN-TOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
-Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con la mitología. -Contraste entre los cultos estatales grecorromanos. -Distinción de los atributos y las funciones de las divinidades clásicas. -Localización en un mapa de los lugares de los distintos santuarios y oráculos. -Análisis de términos y expresiones lingüísticas relacionados con la mitología. -Búsqueda de huellas de la mitología clásica en distintos ámbitos. -Relación de los principales dioses griegos con su correspondiente latino. -Elaboración de cuadros genealógicos de los dioses. -Búsqueda de información y contraste con la ofrecida. -Profundización en la mitología y práctica de actividades sobre los dioses.
ACTITUDES -Valoración crítica de las creencias clásicas. -Afición a la lectura de textos sobre mitología. -Curiosidad por comprender los mitos clásicos como explicación de los fenómenos de la naturaleza y de la existencia. -Afán de conocer la tradición clásica en la historia del arte. -Valoración crítica del empleo de los mitos clásicos en
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nuestra tradición literaria. -Interés por la identificación del léxico español relacionado con las creencias. -Aceptación de los elementos religiosos grecolatinos como elementos de nuestra propia cultura. -Utilización de los mitos heroicos grecolatinos para comprender mejor la dimensión humana del hombre -Capacidad de trabajo en grupo
BLOQUE 5.
Herencia del mundo
grecolatino
1. Mitología y vida cotidiana.
2. Restos del mundo clásico en la Región de Murcia:
patrimonio y museos.
3. Las artes audiovisuales: el peplum y la ópera.
4. La toponimia de origen grecolatino. CONCEPTOS -Juegos y juguetes infantiles en Grecia y Roma.
-Rituales celebrados con el nacimiento. -Aceptación de los hijos en el mundo clásico. -Los nombres de un ciudadano griego y romano. -Importancia de la educación en las antiguas Grecia y Roma. -Trascendencia de los estudios de la Antigüedad hasta nuestros días. -La indumentaria en la infancia. -Utensilios y soportes de escritura. -Zeus, dios del universo. -El concepto de orden arquitectónico. -Los órdenes de la arquitectura clásica. -El templo griego y el Partenón. -El templo romano y el Panteón. -La evolución de la escultura griega, obras y artistas. -La escultura romana. -El relieve histórico en Roma. -La pintura y el mosaico romanos.
PROCEDIMIEN-TOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
-Realización de las actividades propuestas en los distintos apartados. -Lectura comprensiva y crítica de las fuentes clásicas. -Búsqueda y utilización contrastada de la información. -Análisis de las imágenes y obtención de información de las mismas. -Estudio de diversos aspectos referentes al mundo de la infancia como la educación, los juegos, el nacimiento, la
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indumentaria, etc. -Descubrimiento de la herencia grecolatina en la actualidad -Profundización en la mitología y práctica de actividades sobre los dioses. -Lectura de textos clásicos como fuente literaria para el tema. -Identificación de los órdenes de la arquitectura clásica a través de imágenes de templos clásicos. -Reconocimiento de los aspectos más característicos del templo griego, coincidencias y diferencias con el templo romano. -Análisis y comparación de las particularidades del templo griego y del romano a través de los ejemplos del Partenón y del Panteón. -Reconocimiento de la escultura arcaica, clásica y helenística de Grecia por medio de imágenes que muestren variedad de obras y autores. -Distinción de las características de la escultura, el relieve y el mosaico romanos. -Observación de los aspectos más destacados de la pintura romana. -Realización de las actividades indicadas en cada apartado. -Aplicación de los conocimientos básicos de la unidad a través del estudio del léxico.
ACTITUDES -Interés por conocer la infancia grecorromana. -Capacidad de comparar el mundo infantil de las sociedades de Grecia y Roma con la actualidad. -Desarrollo de actitudes críticas al estudiar la aceptación de los hijos en la antigüedad. -Curiosidad por saber detalles de la vida cotidiana de los niños griegos y romanos: juegos, indumentaria, nombres, educación y utensilios escolares. -Aptitud para encontrar en nuestra cultura la influencia de costumbres y tradiciones grecorromanas. -Valoración de los avances sociales que se han producido a lo largo de la historia. -Capacidad de trabajar en grupo. -Interés por conocer y conservar el patrimonio artístico. -Estimar el legado artístico de la época clásica, sobre todo arquitectónico y escultórico, que hemos heredado de los griegos y de los romanos. -Valoración de la tradición y la mitología clásica en la historia del arte. -Afición al análisis y disfrute de las obras de arte.
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Temporalización.
Contamos con 2 horas lectivas semanales en 4º de ESO, lo que
supone una media de 69 horas anuales y la siguiente distribución
temporal de los distintos contenidos:
Primer trimestre: 26 periodos aprox.
PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL: 1 periodo.
BLOQUE 1. Lenguas clásicas
1. Origen indoeuropeo del griego.
2. Alfabeto griego.
3. Etimologías griegas y formación de palabras.
4. Fundamentos léxicos de origen grecolatino del lenguaje
científico-técnico y de las artes.
BLOQUE 2. El ocio en Grecia y en Roma
1. Olimpiadas.
2. Teatro.
3. Otros espectáculos de masas.
Segundo trimestre: 20 periodos aprox.
BLOQUE 3. La ciencia en Grecia y en Roma
1. Origen y evolución de la ciencia en el mundo antiguo.
2. Pervivencia actual de la ciencia antigua.
3. Personajes relevantes de la ciencia griega y romana.
BLOQUE 4. Mitos grecorromanos
1. La guerra de Troya.
2. Principales héroes de la mitología clásica.
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3. Héroes viajeros de la mitología clásica.
4. El más allá en la mitología clásica.
Tercer trimestre: 23 periodos aprox.
BLOQUE 5. Herencia del mundo grecolatino
1. Mitología y vida cotidiana.
2. Restos del mundo clásico en la Región de Murcia: patrimonio y
museos.
3. Las artes audiovisuales: el peplum y la ópera.
4. La toponimia de origen grecolatino.
Temas transversales.
La educación en valores constituye uno de los factores más
relevantes (si no el que más) en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado. Estimamos que su adecuado tratamiento
encaja en el contexto de los temas transversales; los que se hallarán
presentes a lo largo del curso serán los siguientes:
La educación moral y cívica, fomentando el respeto entre el propio
alumnado o el respeto por la cultura, sus instrumentos -respeto, por
ejemplo, por los propios fondos bibliográficos- y sus diferentes
manifestaciones;
La educación para la paz, desarrollando la tolerancia al reconocer
alumnos y alumnas distintas culturas y modos de expresión tan
válidos como los propios en el marco de la Europa de las
comunidades y el de nuestra propia sociedad democrática;
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La educación para la salud, pues, no en vano, el respeto por una
vida de calidad, algunos de los métodos de sanación más antiguos e,
incluso, los propios conceptos de trastorno y sanación
“psicosomáticos” hallan eco en la medicina hipocrática: si no,
recordemos los casos de curación por sugestión atestiguados por la
abundante epigrafía hallada en el santuario de Epidauro. Otra
vertiente de este tema transversal es la que tiene que ver con la dieta
saludable: pensemos, si no, en la hoy tan de moda “dieta
mediterránea”, fundamentada en el consumo de productos
naturales muy cercanos a nosotros, como el aceite, pescados,
legumbres, hortalizas y frutas, todos ellos tan caros a las culturas
griega y romana.
Por último, la igualdad de oportunidades entre sexos y entre etnias,
pues, en el desemejante trato que en las sociedades griega y romana
se infligía a la mujer, o en la situación legal -"cosificación"- de los
esclavos en Roma, hallará el alumnado una prueba de la necesaria
convivencia en situación de igualdad entre todas las mujeres y
hombres del mundo.
3. METODOLOGÍA DIDACTICA QUE SE VA A APLICAR.
A pesar de su distribución en 5 bloques, los contenidos se ajustan
y corresponden con dos grandes principios metodológicos, según
sean de índole lingüística o de tipo cultural.
Metodología para los contenidos de lengua.
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Los temas de introducción que tratan sobre el indoeuropeo, el
griego, el latín y las lenguas romances, serán estudiados de una
manera general sin incidir en la práctica de ejercicios al respecto.
El estudio, introductorio, de los elementos constitutivos de la
estructura morfológica y sintáctica latina, se tratará teniendo
siempre como referencia la morfosintaxis del español. De esta
forma, los alumnos y alumnas irán pasando paulatinamente, sin
gran esfuerzo, de lo conocido a lo desconocido: el aprendizaje de los
rudimentos de la lengua latina, ampliables luego en 4º. Se tratará la
morfología latina de una manera general, sin descender, en este
primer momento, a la particularidad de cada una de las
declinaciones y conjugaciones. El estudio de la sintaxis, en el caso de
que se trate, se centrará exclusivamente en el de las oraciones
simples y, dentro de ellas, básicamente las funciones elementales
sujeto, verbo, complemento directo, complemento indirecto y
complemento circunstancial, así como las concordancias sujeto-
verbo, adjetivo-sustantivo y sujeto-atributo. La duración del curso y
el amplio contenido cultural que se ha asignado a esta asignatura en
4º, no permiten un estudio profundo de la gramática latina, por lo
que los ejercicios de traducción propuestos, llegado el caso, se harán
sobre frases simples de escasa dificultad.
El estudio de la etimología se hará de manera conjunta y será
constante a lo largo de todo el curso, pues la consideramos de gran
interés y, además, su aprendizaje cubre una gran parte de los
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objetivos de la asignatura. A la hora de escoger las palabras griegas
y latinas a estudiar tendremos en cuenta, no su índice de frecuencia
en el período clásico, sino su importancia y productividad dentro
del léxico de la lengua española. También se tendrá en cuenta la
derivación y composición, de manera que se proceda a elaborar
familias léxicas y al análisis de los distintos prefijos y sufijos. Los
latinismos y los dicta empleados en la lengua actual, serán
escogidos, asimismo, según la frecuencia de uso en nuestro idioma.
Este estudio de la etimología irá acompañado de múltiples
actividades, una de las cuales, quizá la más importante, será la
elaboración por parte del alumnado de un diccionario personal
donde se refleje, no sólo la traducción literal de la palabra griega o
latina en cuestión, sino también todas las evoluciones, tanto cultas
como semicultas y populares, a que ha dado lugar en español, así
como la frase o sentencia latina que la contenga. Se realizarán,
además, otras actividades, tales como la identificación y
reconocimiento del origen grecolatino de palabras y frases que los
alumnos y alumnas encuentren en textos cercanos, como es el caso
de los escolares, prensa, etc.
Metodología para los contenidos culturales.
La metodología empleada para los temas de cultura no se basará
meramente en la explicación ni en el dictado de apuntes, sino que
será de gran importancia la participación activa de alumnos y
alumnas, tanto en grupos como individualmente.
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Para los temas de mitología se tendrán siempre presentes textos
de autores clásicos, diapositivas de obras de la pintura, escultura y
arquitectura universal, textos literarios de autores españoles,
fragmentos musicales, etc., donde aparezcan los mitos estudiados.
Paralelamente al estudio de los mitos, se verá la repercusión que
éstos han tenido en la lengua actual (palabras como ateneo, hermético,
afrodisíaco, etc.). Siempre que el desarrollo de la programación lo
permita, se proyectarán películas de tema mitológico.
En cuanto a temas como las colonizaciones griegas, la
romanización de Hispania y el estudio de la vida y costumbres de
los antiguos, es nuestra intención abordarlos de la forma más
ejemplificadora posible. Es por ello que, a la hora de la selección de
dichos contenidos, sobre todo los que versan sobre la huella del
hombre clásico en la época actual, se han tenido en cuenta los restos
arqueológicos sitos en nuestro entorno inmediato, Cartagena. De
esta forma los alumnos y alumnas no sólo reconocerán y entenderán
mejor lo que se les explica gracias a la cercanía, sino que valorarán
más, y éste es uno de los objetivos primordiales programados, el
patrimonio cultural clásico de su ciudad.
En cuanto a la realización de actividades, éstas consistirán
sustancialmente en visitas tanto al Museo Arqueológico Municipal,
como al Museo Nacional de Arqueología Submarina y a los
diferentes restos y hallazgos que en tan gran medida se prodigan en
el casco antiguo de nuestra ciudad.
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4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO
ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE
CADA CURSO DE LA ETAPA.4
Se trata de nuestro referente para la valoración del grado de
adquisición de las competencias básicas y de consecución de los
objetivos. Se tendrán en cuenta para su evaluación los aspectos que
enumeramos a continuación:
4º DE ESO:
1. Conocer las principales lenguas europeas actuales según su
origen.
2. Conocer el alfabeto griego y ser capaz de leer palabras en dicha
lengua.
3. Identificar los prefijos y sufijos griegos más usados en el lenguaje
culto y en el lenguaje común, conocer su significado y utilizarlos
correctamente.
4. Comprender y usar pertinentemente los neologismos de creación
helénica así como frases hechas tomadas del mundo griego.
5. Reconocer la importancia de los espectáculos del mundo antiguo
en el mundo moderno.
6. Conocer las figuras más representativas de la ciencia en el mundo
antiguo y su influencia en nuestros días.
4 Se informará de ellos verbalmente al alumnado el primer día de clase.
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7. Ser capaz de relacionar manifestaciones literarias y artísticas de
tiempos pasados y actuales con sus modelos clásicos.
8. Conocer y saber localizar los principales monumentos clásicos del
patrimonio de la Región de Murcia.
9. Conocer los mitos de héroes antiguos, saberlos reconocer en textos
y en imágenes y ser capaz de establecer semejanzas y diferencias
entre los mitos y héroes antiguos y actuales.
10. Demostrar destrezas en el manejo de las fuentes de información,
tanto bibliográficas como relacionadas con las nuevas tecnologías,
así como en ordenarla y exponerla de forma adecuada y sin copiar.
JUSTIFICACIÓN DE LA CALIFICACIÓN DE APTO/A:
El alumno/a alcanza todos los
objetivos:
Mención de honor-Sobresaliente 10
El alumno/a alcanza todos los
objetivos menos el 1:
Sobresaliente 9
El alumno/a alcanza todos los
objetivos menos el 1 y el 2
Notable 8-7
El alumno/a alcanza todos los
objetivos menos el 1, 2 y 6
Bien 6
El alumno/a alcanza todos los
objetivos menos el 1, 2, 4 y 6
Suficiente 55
5. PROCEDIMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE 5 Cf. nota anterior.
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VAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO,
COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Y EN LA EVALUACION EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA
AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE
FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN
LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje.
Es necesario distinguir nítidamente entre ambos, instrumentos y
procedimientos de evaluación. Los primeros serán, básicamente,
cuatro: pruebas escritas de control y examen (1), libreta (2), trabajo
trimestral (3) y observación del profesor en el aula (4); establecidos
éstos, el docente procederá de la siguiente forma:
Se tiene prevista la realización, como mínimo, de seis pruebas
escritas de evaluación, dos por trimestre, excepción hecha de la
evaluación inicial, ésta última con la finalidad de detectar, en la
medida de lo posible, ciertos preconocimientos. La prueba de
evaluación inicial consistiría, eventualmente (puesto que no se
considera estrictamente necesaria la realización de una prueba ad
hoc), en un ejercicio escrito que constaría, incluido el alumnado
perteneciente a la Sección Bilingüe Francesa, de un breve
cuestionario (V/F) o de un dictado de tema referente a nuestras
disciplinas y en el que cada falta ortográfica, gramatical o laguna
textual descontará 0,25 puntos, lo mismo que la suma de cuatro
tildes no usadas o usadas de forma errónea; trátese de cuestionario o
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dictado, serán en español o íntegramente en francés, según
corresponda. La puntuación final oscilaría entre el 0 (NP) y el 3
(BIEN).
Dentro de una dinámica de evaluación continua, en la que el
alumnado, de lograr un Suficiente 5, se entenderá que alcanza los
objetivos y adquiere progresivamente las capacidades pendientes
hasta ese momento, las pruebas específicas de evaluación de cada
trimestre supondrán el 5 puntos de la calificación total. La asistencia
y participación diarias y activas, así como la demostración de que se
han adquirido hábitos suficientes de trabajo en grupo, supondrán el
3 puntos de la calificación total por trimestre. Los 2 restantes
vendrán determinados por la realización o no de los trabajos
trimestrales que se encomienden a alumnos y alumnas (1 punto) y
por la supervisión por parte del profesor, al menos una vez por
trimestre y siendo susceptible de ser demandado en cualquier
momento, del soporte escrito (cuaderno, libreta, etc.) de trabajo
diario (1 punto), que habrá de reunir los suficientes requisitos de
orden, exhaustividad y pulcritud, lo que nos orientará sobre el
grado de aprovechamiento e interés mostrado por el alumnado
hacia la materia; dicho soporte escrito será exclusivo para Cultura
Clásica y contendrá todos los ejercicios propuestos (provistos de su
enunciado correspondiente e indicación de tema, apartado, página y
número) así como los aspectos y anotaciones que, sobre los temas
expuestos en clase, se consideren de interés por parte del alumnado
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y el profesor. En las pruebas escritas, trabajos de la misma índole y
libreta de trabajo diario se exigirá, como es norma en este Centro, los
esperables coherencia gramatical, claridad, caligrafía y corrección
ortográfica y, por supuesto, adecuación a los contenidos, siendo
éstos conditiones sine quibus non para la obtención de la calificación
de apto/a.
Criterios de promoción y calificación.6
Para llegar a la calificación de Suficiente, los alumnos y alumnas
deberán haber alcanzado unos niveles mínimos en lo relativo tanto a
la adquisición de competencias como a su madurez y al logro de
objetivos. Consideramos condición sine qua non para obtener la
calificación de Suficiente el conocer, al menos, las leyendas
mitológicas que, con posterioridad, han servido de inspiración para
la creación de obras importantes dentro del arte y la literatura
universales. Otro tema que deberán asimilar para obtener la
calificación positiva de apto es el de la colonización griega y
romanización de la Comunidad Autónoma de Murcia y,
particularmente, la conquista de Carthago Nova, así como conocer
los restos arqueológicos más significativos que Roma dejó en
nuestra ciudad.
En cuanto al bloque de contenidos lingüísticos, será necesario que
el alumnado conozca los alfabetos griego y latino, las funciones de
los casos latinos, los sufijos y prefijos grecolatinos más productivos
6 Se informará de ellos verbalmente al alumnado el primer día de clase.
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en español, un mínimo de 400 lexemas grecolatinos que hayan
pasado al español bajo distintas formas, tanto cultas como
semicultas y vulgares, y algunos helenismos y dicta Latina más
usuales.
En lo relativo a los procedimientos que deberán asimilar para
obtener el aprobado, es indispensable que, a la hora de leer un texto
cualquiera, se reconozca el origen grecolatino de las palabras,
prefijos y sufijos, identificar helenismos y latinismos y relacionar las
distintas palabras de una misma familia léxica. De igual modo, los
alumnos y alumnas deberán reconocer en obras de la pintura,
escultura y fragmentos de la literatura los mitos grecolatinos e
identificar aquellas palabras del español que derivan de nombres de
dioses o fenómenos divinizados. En cuanto a la romanización,
deberán haber estudiado, in situ o a través de la documentación
pertinente, los restos arqueológicos de Cartagena y reconocer de qué
tipo de construcción se trata en cada caso.
En cuanto a las actitudes, el alumnado deberá: valorar y respetar
las diferencias entre las distintas lenguas de España, tener una
predisposición favorable hacia el conocimiento del significado
etimológico de las palabras, mostrar interés y respeto hacia las
civilizaciones griega y latina, valorar la presencia de la Cultura
Clásica en los diferentes ámbitos humanos del mundo occidental y
valorar el patrimonio cultural clásico de España y, más
concretamente, de Cartagena.
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Asimismo, los alumnos y alumnas deberán haber cubierto una
serie de objetivos fundamentales como son: conocer los discursos
orales y escritos, distinguiendo sus diferentes finalidades y las
situaciones en que se producen, y mejorar la expresión oral y escrita,
por medio de la adquisición de términos helénicos y latinos; valorar
la existencia de diferentes lenguas y culturas en España,
hermanadas en su origen grecolatino; identificar los elementos
lingüísticos y culturales que subyacen en la cultura europea y,
finalmente, valorar el patrimonio arqueológico de Cartagena.
En el momento de evaluar, teniendo en cuenta que serán varios
los parámetros a considerar y varios los instrumentos para ello, se
entenderá como sobresaliente aquel alumno o alumna que asimile
todos y cada uno de los contenidos propuestos para cada trimestre
en particular y para el conjunto de toda la asignatura en el caso de la
evaluación final, y que cumpla tanto los objetivos generales como
los particulares de esta asignatura. A partir de aquí, hasta descender
al suspenso, se tendrán en cuenta el mayor o menor grado de
adquisición de los contenidos y objetivos así como factores como la
participación en clase, el trabajo en grupo, etc.
Todos los indicadores de evaluación señalados hasta el momento
quedan armonizados en el siguiente cuadro:
PARÁMETROS DE
EVALUACIÓN
REPERCUSIÓN SOBRE LA CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN IMPLICADOS
1. Pruebas específicas 5 puntos / 50 % 1
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2. Actitud hacia el
trabajo propio y ajeno;
autodisciplina; asistencia
y participación activas
en debates y dinámicas;
hábitos de trabajo en
grupo
3 puntos / 30% 3,4
3. Trabajos trimestrales 1 punto / 10% 3,4
4. Libreta de trabajo
diario/cuaderno de
ejercicios
1 punto / 10% 2,4
Las calificaciones de las tres evaluaciones se determinarán
mediante hoja de cálculo, siendo la fórmula empleada para 4º, tanto
“ordinario” como bilingüe, la siguiente:
0,16*examen1+0,16*examen2+0,18*examen3+0,3*participación/actitu
d+0,1*libreta+0,1*trabajos.
En el caso de no poder efectuarse el último examen de los tres
previstos por cualesquiera circunstancias sobrevenidas (desajustes
en la Programación, períodos de huelga, etc.), la segunda prueba
tendrá un valor de 0,34.
La nota final de curso reflejará la media aritmética de la suma de
la nota parcial de cada una de las tres evaluaciones.
Debemos hacer hincapié sobre los tres aspectos siguientes:
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a) Es importante destacar que la falta de asistencia a clase de
modo reiterado podrá provocar la imposibilidad de la
aplicación correcta de los criterios generales de evaluación
descritos y la propia evaluación continua, conllevando su
pérdida. Además de las correcciones que se adopten en cada
caso ante la persistencia en la comisión de faltas de asistencia
injustificadas7, en una materia como la de Cultura Clásica el
porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas,
que originarán la imposibilidad de aplicación de la evaluación
continua se establece en el 30% del total de horas lectivas de la
asignatura8. El alumnado que se vea implicado en tal situación
7 Entre las que se incluyen, en el R.R.I. de este Centro, de forma expresa, los retrasos. 8 La Orden de 26 de octubre de 2012 de la Consejería de Educación, Formación y Empleo establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). En su artículo 7 tipifica los siguientes aspectos, cuya definición estimamos conveniente concretar y que se habrán de conjugar con los establecidos en el RRI del IES Ben Arabí: a) Falta de asistencia: se considera falta de asistencia la ausencia debidamente registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada lectiva, en determinadas sesiones o en períodos completos en el centro escolar, con o sin motivo que la justifiquen. En este sentido, de cara al control y registro de las ausencias, se contabilizarán todas las faltas de asistencia con independencia de la causa que las provoque. b) Asistencia regular: la asistencia será considerada regular cuando las faltas de asistencia injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones lectivas mensuales. c) Asistencia irregular: la asistencia será considerada irregular cuando el porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre el 10% y el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales. d) Absentismo: falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado menor de edad, que curse las enseñanzas de la educación básica a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique y consentida o propiciada por los padres, madres o tutores legales o por voluntad del propio alumno. Serán consideradas absentismo escolar las faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales. e) Desescolarización o absentismo absoluto: es la situación en la que se encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la educación básica, no han formalizado matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en este concepto los menores que no se incorporan al centro educativo a pesar de haberse matriculado en el mismo.
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se someterá a una evaluación extraordinaria consistente en la
realización de un único ejercicio o examen por escrito,
concretamente el último correspondiente al curso, ante la
imposibilidad de valoración, como es obvio, del resto de los
parámetros de evaluación contemplados unas líneas más
arriba. El diseño pormenorizado de dicha prueba, que
denominaremos “global de junio”, es semejante, a todos los
efectos, al que se detalla al respecto de la prueba de
septiembre, debido al carácter extraordinario de ambas. En el
caso, a todas luces distinto, de que se trate de faltas de
asistencia debidamente justificadas, de alumnado cuya
incorporación al Centro se haya producido una vez
comenzado el curso o bien que haya rectificado de forma
fehaciente su actitud absentista, se procederá a una
recuperación de los contenidos atrasados y, si ha lugar, a una
adaptación de la evaluación: la primera mediante la puesta al
día del alumno o alumna tanto en el estudio de las unidades
explicadas hasta esa fecha como en la realización de todas las
actividades (ejercicios, libreta de clase, trabajos individuales o
de grupo, etc.) propuestas al curso así como de los exámenes
que hayan tenido lugar; la segunda flexibilizando
debidamente, si procede, el volumen de contenidos
f) Abandono escolar: situación del alumnado que abandona los estudios obligatorios sin obtener la titulación básica.
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conceptuales a evaluar o las fechas de realización de las
pruebas de examen: una programación, en el sentido
etimológico de la palabra (esto es, “pre-puesta por escrito”),
que pretenda ir más allá o ser más concreta sería una auténtica
contradicción in terminis y pertenecería más al ámbito de la
adivinación: es decir, lejos de la mera teorización se deberá
concretar y perfilar más nítidamente aquélla en función de las
situaciones reales que se produzcan en el devenir del curso.
b) Con vistas a la evaluación final y ante la posibilidad de que
un determinado alumno o alumna no pueda obtener el título
de ESO por abandono de la materia de Cultura Clásica, se
considerará motivo manifiesto de aquél la concurrencia de
algunos o todos los supuestos que se reseñan a continuación:
1. Inasistencia continua y/o flagrante injustificada.
2. No realización, sin causa ad hoc, de los trabajos mínimos
comunes programados (entrega de la libreta de clase
actualizada, ejercicios propuestos en el libro de texto,
trabajos manuales trimestrales, etc.).
3. Pasividad manifiesta.
4. Estudio sistemático de otras materias durante los
períodos lectivos correspondientes a Cultura Clásica.
5. Faltas graves de conducta de las que se desprenda un
claro desprecio por la materia o por quien la imparte.
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6. Cualesquiera otros que, a juicio del docente, hayan
implicado o impliquen la suspensión del derecho a la
evaluación continua y, en su caso, la decisión de no
promoción.
c) Sobre los extremos relativos a la coherencia y corrección
ortográfica y gramatical, nos remitimos al epígrafe anterior.
SECCIÓN BILINGÜE.
Los 12 epígrafes de que consta la Programación Didáctica para
la materia de Cultura Clásica de 4º de ESO, en su curriculum
ordinario, fundamentalmente en todos sus aspectos relativos a
-conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva,
-procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y
-criterios de calificación que van a aplicarse, tanto en el proceso
ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la
evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como
consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la
evaluación continua,
son de aplicación a 4º bilingüe, salvo en los supuestos que se
señalarán a continuación.
Será de aplicación lo establecido en la Orden de 9 de abril de
2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la
que se modifica la Orden de 14 de mayo de 2013, de la Consejería de
Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el programa
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de enseñanza bilingüe en centros de educación secundaria de la
Región de Murcia y se aprueban las bases reguladoras de sucesivas
convocatorias de selección de centros (BORM 14-4), que recuerda
que este programa se impartirá utilizando dos materias no lingu�ísticas
con al menos el 50% de su carga lectiva en castellano.
Bloques y subbloques de contenidos que se impartirán en
francés:
BLOQUE 1. Lenguas clásicas
2. Alfabeto griego.
BLOQUE 2. El ocio en Grecia y en Roma
1. Olimpiadas.
2. Teatro.
3. Otros espectáculos de masas.
BLOQUE 3. La ciencia en Grecia y en Roma
1. Origen y evolución de la ciencia en el mundo antiguo.
BLOQUE 4. Mitos grecorromanos
1. La guerra de Troya.
2. Principales héroes de la mitología clásica.
3. Héroes viajeros de la mitología clásica.
4. El más allá en la mitología clásica.
BLOQUE 5. Herencia del mundo grecolatino
1. Mitología y vida cotidiana.
2. Restos del mundo clásico en la Región de Murcia: patrimonio y
museos.
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En el siguiente cuadro, que sigue la pauta del propuesto para 4º
“ordinario”, se aúnan los diferentes indicadores de evaluación y se
concreta (negrita) la repercusión del francés sobre la calificación
total:
PARÁMETROS DE
EVALUACIÓN
REPERCUSIÓN SOBRE LA CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN IMPLICADOS
1. Pruebas específicas 5 puntos / 50 % ½
en francés
1
2. Asistencia y
participación activas;
hábitos de trabajo en
grupo
3 puntos / 30% 1/3
en francés
3,4
3. Trabajos trimestrales 1 punto / 10% íntegramente en francés
3,4
4. Libreta de trabajo
diario
1 punto / 10% ½
en francés
2,4
TOTAL FRANCÉS: 5 puntos / 50%
Capacidades que se tendrán en cuenta para, en su caso,
alcanzar el máximo de un 50% de la calificación en francés:
1. El alumno se expresa/no se expresa oralmente/por escrito en
francés: 5% (de dicho 50%)
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2. Conocimientos generales: 30%
3. Comprensión de documentos: 5%
4. Capacidad de argumentación; pertinencia-rección de las ideas y
de los razonamientos: 5%
5. Claridad, organización y exposición: 5%
De acuerdo con la normativa en vigor, en la parte en francés
cuestiones como la corrección lingüística o gramatical, la
pronunciación y la entonación habrán de ser objeto de seguimiento
por otras disciplinas del curriculum (materia de Lengua Francesa),
centrándonos más en la comprensión del mensaje oral o escrito
emitido por el alumnado y en la claridad y pertinencia de las ideas
expuestas.
Los trabajos relativos tanto a mitología y religión como a
lengua y géneros literarios grecolatinos se realizarán sobre estudios
y traducciones en lengua francesa.
Recursos didácticos específicos para 4º bilingüe:
La Grèce ancienne. Hélène Montardre. Éditions Milan. Toulouse 2007.
Rome et l´empire Romain. Francis Dieulafait. Éditions Milan. Toulouse
2007.
Materiales diversos extraídos de:
http://college.clionautes.org/spip.php?rubrique841
http://www.roma-quadrata.com/index.html
Actividad extraescolar específica para 4º bilingüe:
Programa «Descubre en Francés » (CARM).
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Actividades de recuperación: pruebas global de junio y
extraordinaria de septiembre. Orientaciones para la atención al
alumnado al que no sea posible la aplicación de los criterios de
evaluación.
Al igual que el resto de las pruebas que se efectúen durante el
curso, la global de junio y extraordinaria de septiembre tendrán,
en líneas generales, su mismo esquema estructural, atendiéndose de
nuevo a la valoración de lo que en esta programación se han
establecido como grado de consecución de los objetivos, de la
madurez y adquisición de las competencias básicas.
La prueba extraordinaria de septiembre queda definida de la
siguiente forma:
1. Se realizará una prueba por nivel;
2. Se hallará basada en los contenidos y objetivos de cada curso;
3. Constará de cuatro partes, correspondientes a los contenidos
de índole mitológica, histórica, léxica y literaria, cada una de
las cuales corresponderá a un 25% de la calificación final.
4. Como se puede suponer, todas las calificaciones que durante
el curso se hallan otorgado a los parámetros “actitud” y
“contenidos procedimentales” pasarán a formar parte de los
porcentajes mencionados supra en el epígrafe 3.
5. El alumnado deberá responder necesariamente a todas y cada
una de las cuestiones que se le planteen en el examen: en caso
contrario, no se calificará positivamente por considerarse, en
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consecuencia, que aquél es incapaz de alcanzar los objetivos,
madurez y adquisición de competencias exigibles.
6. La calificación que ha de obtener el alumnado en la prueba
descrita será de SUFICIENTE: 5 (=50%), significando que
supera todos los criterios recogidos en el apartado 4 de esta
Programación, salvo los 1, 2, 4 y 6: se entenderá entonces que
alcanza unos también suficientes grado de madurez,
consecución de objetivos y adquisición de competencias.
Se establecen las siguientes orientaciones para proceder a la
correcta atención del alumnado al que no sea posible aplicar los
criterios de evaluación establecidos con carácter general a causa de
su inasistencia a clase por motivos de enfermedad prolongada,
estancias trimestrales, de índole docente, en el extranjero, privación
del derecho de asistir al Centro en función de la adopción de
medidas correctoras, etc.:
Se ha de partir de la base de que alumnado que se halle en alguna
de las situaciones mencionadas, diferentes de la pérdida del derecho
a las evaluación continua, recibirá las enseñanzas de la materia en
igualdad de condiciones que cuando se trate de docencia presencial,
con el fin de que pueda alcanzar los objetivos y adquirir las
competencias prefijadas: es por ello que el profesorado facilitará un
plan explícito de trabajo que detallará toda la materia explicada y
por explicar y contendrá las actividades realizadas y pendientes de
realización, todo ello, preferiblemente, en persona o bien, de ser
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imposible, a través de una dirección de correo electrónico facilitada
por los padres, tutores o legales representantes de aquél. El
alumnado, por su parte, habrá de presentarse a todas las pruebas de
evaluación trimestrales o, en casos justificados (enfermedad,
intercambio, ...), a la final de cada trimestre, y, en cualquier caso, a
las de junio y/o septiembre. Los alumnos y alumnas implicados en
este proceso presentarán o harán presentar, asimismo, otros
instrumentos de evaluación recogidos en esta programación tales
como libretas o trabajos. La calificación correspondiente al criterio
de calificación 2 se sumará a la del 1.
6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL
AULA.
La concreción de los aspectos ya previamente mencionados en
esta Programación referentes a fomentar en el alumnado el
tratamiento de la información y competencia digital se efectuará
mediante la consulta sistemática, en la medida de lo posible
(disponibilidad del Aula Plumier, de aula dotada de cañón, etc.), de
las siguientes páginas web:
AMUPROLAG
http://www.amuprolag.es/
BIBLICAL STUDIES ON THE WEB
http://www.bsw.org/
BIBLIOTHECA AUGUSTANA
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http://www.hs-augsburg.de/~harsch/augustana.html
BLOG LIBRAIRIE GUILLAUME BUDÉ
http://www.librairieguillaumebude.com/
CLÁSICAS UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
http://clasicas.usal.es/portal_recursos/
CLÁSICAS UNIVERSITÄT LEIPZIG
http://www.uni-
leipzig.de/sprachenzentrum/hi.site,postext,altgriechisch,a_id,1467.ht
ml?PHPSESSID=789cf6g31ago0dn89q5s16rjg4
CULTURACLASICA.COM
http://www.culturaclasica.com
DIALNET
http://dialnet.unirioja.es/
EDITORIAL ANAYA
http://www.anayamascerca.com/menu.html
EDITORIAL EDEBÉ
http://www.edebe.com/educacion/index.asp?idioma=10
EDITORIAL SANTILLANA
http://www.e-vocacion.es/home.php
EDUCARM
http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=LATIN_Y
_GRIEGO&mode=visualizaAplicacionWeb&web=134&menuSelecci
onado=290
EGON GOTTWEIN
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http://www.gottwein.de/index.php
IES MELCHOR DE MACANAZ
http://alerce.pntic.mec.es/~rmarti41/
INTERCLASSICA
http://interclassica.um.es/
ITE
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas_optativas/cu
ltura_clasica/
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas_optativas/gri
ego/
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas/latin/
PALLADIUM (ITE)
http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/577
PAPIROS
http://www.papyrusportal.de/
PERSEUS PROJECT
http://www.perseus.tufts.edu/hopper/
ODOI ELEKTRONIKOI
http://hodoi.fltr.ucl.ac.be/
http://hodoi.fltr.ucl.ac.be/concordances/intro.ht
THESAURUS LINGUAE GRAECAE
http://www.tlg.uci.edu/
ESPECÍFICOS SECCIÓN BILINGÜE:
http://college.clionautes.org/spip.php?rubrique841
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http://www.roma-quadrata.com/index.html
El alumnado podrá emplear medios informáticos para la
confección instrumentos de evaluación tales como su libreta diaria y
los trabajos trimestrales. Por otra parte, se hará especial hincapié en
la posibilidad de recurrencia a sistemas de almacenaje “en nube” del
tipo Dropbox o Google Texts con el fin de cargar y descargar archivos
necesarios para la práctica académica. Queda abierta la posibilidad
de que los Departamentos de Latín y Griego colaboren en la medida
de lo posible en el Programa de Enseñanza xxi.
7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Comprenderán las actuaciones de apoyo ordinario (AACC no
significativas), las dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales (AACC significativas), con altas capacidades intelectuales
o que se integren de forma tardía al sistema educativo.
Es crucial el conocer, cuanto antes, de manera clara y por escrito,
las condiciones en las que se encuentran los alumnos ACNEES.
Debe tenerse en cuanta la eventual circunstancia de que el
profesorado de los Departamentos de Latín y Griego no conozca a
los citados alumnos y, en consecuencia, su nivel de competencia
curricular. Sin un informe específico aportado en plazo y forma por
el Departamento de Orientación es imposible realizar las
adaptaciones necesarias. Por ello, establecemos:
1. En la primera semana del curso, se solicitará del
Departamento de Orientación que facilite, a ser posible por
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escrito, un informe sobre el alumno o alumna, al menos en los
aspectos necesarios para la valoración curricular del alumno.
2. En el caso de que se estime necesario, se valorará el carácter
significativo de la adaptación a partir de una prueba inicial,
que tendrá lugar en los primeros 10 días de curso. Previo a
este paso debe cumplirse el apartado 1.
La posibilidad de reconsiderar el carácter significativo de la
adaptación sólo podrá producirse durante el primer trimestre del
curso.
La amplia gama de actividades incluidas en los materiales de uso
de los Departamentos de Latín y Griego para la asignatura de
Cultura Clásica se concibe como un abanico de sugerencias para que
el profesor/a seleccione las que le parezcan más adecuadas para el
desarrollo de la programación y, de paso, pueda atender de modo
individualizado a los alumnos. Para ello tendremos en cuenta en
cada unidad actividades complementarias, a fin de atender
correctamente a la diversidad del alumnado.
No obstante lo señalado, no debemos pasar por alto que la
educación personalizada e individualizada pretende atender a todas
las necesidades y niveles del alumnado, es decir, debe ir dirigida
tanto al alumno considerado medio como al que presenta
dificultades para el aprendizaje sin olvidar a los alumnos/as que por
sus aptitudes y/o intereses están por encima del término medio. Es
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por ello que nuestras actividades estarán claramente diferenciadas
en dos bloques:
a) Actividades más sencillas y básicas, tendentes al desarrollo
normal del currículo o como refuerzo y apoyo de alumnos con
problemas de aprendizaje o de incorporación tardía: se realizarán
actividades especiales para los alumnos y alumnas que no alcancen
los contenidos propuestos, consistentes, básicamente, en las ya
efectuadas descompuestas en forma de otras más sencillas, de modo
que en cada una de ellas sean observables con nitidez los pasos más
elementales.
b) Actividades complementarias, diseñadas para ampliar los
conocimientos, aptitudes y destrezas de los alumnos/as
especialmente motivados y capacitados: al alumnado que demuestre
una adquisición de conceptos que sobrepase la media usual, se le
propondrá la realización de ejercicios complementarios (por
ejemplo, de profundización y/o investigación sobre aspectos
puntuales desarrollados someramente en el aula) y la lectura de
textos alternativos a los escogidos normalmente en clase. Se tratará
en cualquier caso de actividades que les permitan llegar a un nivel
de conocimientos superior al exigido como media y que no es, por
tanto, imprescindible para el normal desarrollo de las enseñanzas.
Tanto unas como otras irán incluidas a lo largo de cada unidad.
No obstante, todas las actividades previstas no tendrán que ser
desarrolladas en su totalidad. Sólo son una amplia panoplia de
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sugerencias para que cada profesor/a seleccione las más adecuadas
para cada alumno/a o grupo de alumnos de acuerdo con su entorno,
capacidades, intereses o con los grados de madurez, adquisición de
competencias o de consecución de los objetivos propuestos. Será,
por tanto, también competencia del docente determinar qué
actividades realizar y con quién.
Además de lo indicado en las líneas anteriores, se prevé la
aplicación de las medidas ordinarias señaladas en la siguiente
relación, de acuerdo con la O. de 4-6-2010 que regula el Plan de
Atención a la Diversidad:
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MEDIDAS ORDINARIAS
4º b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X
b.2. El aprendizaje por tareas. X
b.3. Aprendizaje por proyectos. X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc. X
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de interés. X
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades. X
b.13. La elección de materiales y actividades. X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
X
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
X
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
X
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X
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La Orden de 26 de octubre de 2012 de la Consejería de Educación,
Formación y Empleo establece y regula el Programa Regional de
Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y
Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). En su artículo
5.2 indica literalmente: “Específicamente se incorporarán a la
Programación General Anual las actuaciones y protocolos del
Programa PRAE a través de su inclusión en el Plan de Atención a la
Diversidad del centro, ...”. Los Departamentos de Latín y Griego
favorecerán en 4º de ESO la propuesta de actividades para la
prevención y detección del absentismo escolar, así como las
actuaciones que persigan, además del absentismo escolar, la
reducción del abandono prematuro dichos estudios obligatorios.
Consideramos dos garantías para el efectivo funcionamiento del
Programa PRAE tanto la articulación de medidas preventivas ad hoc
como el control riguroso de la asistencia del alumnado a clase;
detallamos algunos aspectos concretos concernientes a ambas que,
llegado el caso, acometeremos:
a) Medidas preventivas:
-Realización de sesiones mensuales de sensibilización, información y
motivación dirigidas al alumnado para la concienciación de la
importancia de la educación, con mayor incidencia en los inicios y
finales del curso.
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-Se hará especial hincapié en las actuaciones que favorezcan la
acogida y adaptación de los alumnos recién incorporados o que se
reincorporan a nuestro Centro tras algún período de ausencia.
-Se intentará la detección temprana de los alumnos que puedan
presentar riesgo de absentismo o de abandono del sistema
educativo, así como la identificación y valoración de los factores que
inciden en los casos de los susodichos absentismo y abandono
escolar.
-La programación de la materia de Cultura Clásica estimamos que se
halla adecuada a la diversidad del alumnado escolarizado en
nuestro Centro, al abarcar contenidos significativos para el
desarrollo de las competencias básicas y al haber recurrido a
metodologías activas, una diferente organización del tiempo y de los
contenidos y una adecuada adaptación de materiales.
b) Control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación de
ausencias:
-Corresponde, obviamente, a todo el profesorado de los
Departamentos de Latín y Griego el control de la asistencia a clase
de su alumnado en cada sesión lectiva, así como el registro diario de
sus faltas de asistencia mediante los medios y procedimientos
habilitados y destinados a tal fin por la Consejería de Educación.
Dichos control de asistencia a clase, registro de faltas y justificación
de ausencias afectarán a todo el alumnado menor de edad que curse
las enseñanzas de ESO.
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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS
CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Los alumnos y alumnas de 4º de ESO que tengan, durante el
presente curso 2015-2016, evaluada negativamente la materia
Cultura Clásica correspondiente al curso académico anterior, tanto
si se hallan matriculados en aquélla (continuidad) o no (no
continuidad) en 4º, serán citados oportunamente, a comienzo de
curso y a través de llamamiento oficial sito en el tablón de anuncios
del Centro, por los Jefes de los Departamentos de Latín y Griego,
indistintamente, para proceder a la entrega de un plan de trabajo
con los contenidos exigibles y las actividades a realizar por cuenta
propia, habida cuenta de la inexistencia de clases de repaso
específicas. La eventual ausencia de respuesta del alumnado a dicho
llamamiento será reflejada, tras el plazo de un mes desde la fecha de
su publicación, en el libro de actas de los Departamentos de Latín o
Griego. Al final de cada trimestre se realizarán pruebas parciales
que serán convocadas debidamente por los Departamentos
antedichos y Jefatura de Estudios y corregidas por los integrantes de
aquéllos. Dichas convocatorias y pruebas tendrán carácter oficial y
único, siendo semejantes para el alumnado de continuidad o no
continuidad, y la inasistencia a ellas tendrá carácter inexcusable,
salvo motivos de causa mayor. Los alumnos y alumnas deberán
responder necesariamente a todas y cada una de las cuestiones que
se les planteen en los ejercicios por los mismos motivos aducidos a
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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propósito de la prueba extraordinaria de septiembre. En el caso del
alumnado de continuidad, el profesorado de Cultura Clásica B podrá
tener en cuenta su rendimiento durante el curso 4º de ESO en un
porcentaje de la nota final de pendientes que no excederá el 50%
(para desglose y más detalles ver cuadro infra).
Las pruebas específicas citadas pretenden como fin último la
comprobación de que el discente ha adquirido las siguientes
capacidades:
-Ser eficiente en reconocer las leyendas mitológicas más importantes
a partir de la visualización de láminas de arte y del comentario de
textos históricos, literarios y mitológicos propiamente dichos -
ejercicios de mitografía- (lo que supondrá el 40% de la calificación
de cada prueba);
-Ser competente en expresar de forma escrita, previas la
investigación y toma de datos, reflexiones propias acerca de los
trabajos arqueológicos que se realizan en nuestra ciudad sobre los
restos de existentes época romana (20% de la calificación);
-Ser apto para realizar ejercicios de confección de familias léxicas o
semánticas (20% de la calificación);
-Ser capaz de realizar ejercicios de derivación y composición (20%
de la calificación).
Todo lo anteriormente reflejado es de aplicación para los
ACNEES, con las siguientes salvedades:
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1. Para la entrevista inicial y la entrega del plan de trabajo se
recabará, si es preciso, la colaboración del Profesorado de Psicología
Terapéutica.
2. Si en la evolución de la materia de continuidad (4º) o a través de
las pruebas parciales trimestrales se detecta la necesidad de una
adaptación a la baja de la propia adaptación curricular significativa,
se procederá a ello en el entendido de que para el alcance de las
competencias los contenidos exigidos de entrada y el modelo de
prueba han resultado inadecuados por complejos: ellos habrán de
adecuarse, pues, necesariamente, a las capacidades del ACNEE en
cuestión hasta que éste alcance la evaluación positiva.
3. Por lo anteriormente señalado, se contempla, en el caso del
ACNEE, la posibilidad de sustituir las pruebas trimestrales de
recuperación 2ª y 3ª por la realización de sendos trabajos.
Cuadro resumen:
Mecanismos de recuperación: ALUMNADO DE NO CONTINUIDAD: -Exámenes trimestrales. ALUMNADO DE CONTINUIDAD: -Exámenes trimestrales9. -Seguimiento en la materia de continuidad.
Responsables: ALUMNADO DE NO CONTINUIDAD: -Jefes de Departamento. ALUMNADO DE CONTINUIDAD:
-Profesor de continuidad. -Jefes de Departamento.
Instrumentos de evaluación: ALUMNADO DE NO CONTINUIDAD: -Pruebas escritas. ALUMNADO DE CONTINUIDAD: -Pruebas escritas. -Rendimiento en la materia de continuidad. -Presentación de trabajos/ejercicios/ libreta. -Observación en el aula. -Actitud.
Criterios de calificación: ALUMNADO DE NO CONTINUIDAD: -Pruebas escritas: 100% ALUMNADO DE CONTINUIDAD: -Pruebas escritas: 50% -Rendimiento en la materia de continuidad: 50%; desglose25% exámenes (sobre contenidos de 4º vinculados a 3º11) 15% actitud 5% trabajos 5% libreta.
9 Propuesta de calendario: 5-12-14, 27-2-15 y 30-4-15. 10 Calculado sobre los parámetros de evaluación para el alumnado de 4º de ESO. 11 Concretamente los pertenecientes a los bloques de contenidos I, IV y V (esto es, “Las lenguas clásicas”, “Mitos grecorromanos” y “Herencia del mundo grecolatino”).
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9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE
LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE.
Se hace necesaria la planificación por parte de los Departamentos
de Latín y Griego de actividades que contribuyan al fomento de la
comprensión lectora y, como consecuencia, a una mejora en las
posibilidades de expresión del alumnado, tanto oral como escrita.
Además de otros textos, fundamentalmente de la Ed. Vicens-
Vives en el caso de 4º de ESO, cuya lectura y comentario se estimen
oportunos durante el curso en función del nivel del alumnado, se
propone que éste adquiera los siguientes:
ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA I: lectura y prueba o
trabajo sobre Agamenón. La guerra de Troya de A.C. Vivet-Rémy (Ed.
Akal).
ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA II: lectura y prueba
o trabajo sobre Los viajes de Ulises de A.C. Vivet-Rémy (Ed. Akal).
ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA III: lectura y prueba
o trabajo sobre Julio César y la Guerra de las Galias (Ed. Akal).
En las pruebas escritas, trabajos de la misma índole y libreta
de trabajo diario se exigirá, como es norma en este Centro, los
esperables coherencia gramatical, claridad, caligrafía y corrección
ortográfica y, por supuesto, adecuación a los contenidos, siendo
éstos conditiones sine quibus non para la obtención de la calificación
de apto/a. Se descontará de la puntuación total obtenida en un
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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examen a razón de 0,25 puntos por cada falta ortográfica o
gramatical.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A
UTILIZAR Y LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS
ALUMNOS.
Además del libro de texto recomendado para 4º, J.L. Navarro-J.M.
Rodríguez, Cultura Clásica, Educación Secundaria, Editorial Anaya,
Madrid 2010, el profesorado y el alumnado de la materia recurrirán
al empleo de un compendio de los publicados por las editoriales
Santillana (principalmente), Editex, Ediciones Clásicas, Bosch o
Edebé, por citar sólo algunos, así como a otro tipo de materiales
impresos (libros de tema clásico, cómics,...) y recursos audiovisuales
(Internet, CD, CDROM, cintas de vídeo y audio, filminas,
transparencias, discos, ...). Un apoyo de primer orden, recordémoslo
de nuevo, lo obtenemos del propio entorno inmediato al que
pertenecemos.
TEXTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO DEL
CURRICULUM REGIONAL:
Abenza, J.-Mulas, F., La herencia clásica. Ediciones de la Consejería de
Educación de la CARM. Murcia 2009.
Artés Hernández, J.A., Cartagena y su entorno en las fuentes griegas.
Ediciones de la Consejería de Educación de la CARM. Murcia 2007.
Ayuntamiento de Cartagena. IME, Itinerario Romano, Cartagena
1994.
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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Ayuntamiento de Cartagena. IME, Cartagena Romana, Cartagena
1998.
Fundación Teatro Romano de Cartagena, Carthago Nova. Guía
Didáctica, Murcia 2013.
SECCIÓN BILINGÜE:
La Grèce ancienne. Hélène Montardre. Éditions Milan. Toulouse 2007.
Rome et l´empire Romain. Francis Dieulafait. Éditions Milan. Toulouse
2007.
11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE
EL DEPARTAMENTO.
Actividades en el aula.
Se realizarán actividades de iniciación y motivación, como es el
caso de las proyecciones de transparencias y diapositivas alusivas al
tema que en ese momento se trate; actividades de identificación y
reconocimiento, como la lectura de textos escolares o de prensa
donde el alumnado pueda identificar el origen grecolatino de los
diferentes términos; actividades de comparación, como pueden ser
el estudiar la evolución de una misma palabra de raigambre
grecolatina en diferentes lenguas, o la comparación entre los restos
arqueológicos de la Cartagena romana con los de otras ciudades de
España (por ejemplo, los teatros de Cartagena y de Mérida), etc.
Actividades fuera del aula.
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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Se realizarán, siempre que ello sea posible, tres salidas fuera del
Centro para visitar los museos y restos arqueológicos antedichos,
esto en la propia ciudad de Cartagena y, a ser posible, con el
asesoramiento de especialistas en la materia.
En el caso de 4º de ESO bilingüe cabe la posibilidad de volver a
participar en el Programa Descubre en Francés ofertado por la
Consejería de Educación. La fecha es imposible de concretar,
quedando pendiente de la agenda de la Consejería antedicha,
habida cuenta de que se trata de una convocatoria abierta a toda a la
Región y de una enorme aceptación.
Sería interesante asimismo concertar una entrevista con el
Concejal de Cultura de nuestro Ayuntamiento con el fin de debatir
el grado de respeto de la ciudadanía respecto a la Ley de Protección
de Patrimonio, siempre de acuerdo con el desarrollo de los
contenidos previstos en esta programación.
Las actividades extraescolares señaladas se ajustan a 15 de los
17 objetivos de la ESO (fundamentalmente los Nos 10 y 11;
exceptuamos los Nos 3 y 15) sitos en el artículo 6, págs. 13166-13167,
del Decreto 291/2007, de 14-9, por el que se establece el currículum
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 24-9) y a lo expresado
al respecto en el aptdo. VII del Proyecto Educativo de este Centro
(CE de 30-6-99).
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12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE
LA PRÁCTICA DOCENTE.
Procedimientos que permiten valorar el ajuste entre el diseño de
la programación docente y los resultados obtenidos.
Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista
de que no existe un único procedimiento para evaluar los distintos
aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje, parece necesario
emplear diversas actuaciones, procedimientos e instrumentos en
función de los aspectos que se evalúen –progreso de los alumnos,
adecuación de los procesos de enseñanza, etc.–, del fin que pretenda
la evaluación o del momento en que se lleve a cabo esta –inicial,
formativa o sumativa–. Exponemos a continuación las distintas
actuaciones, procedimientos e instrumentos que se pueden poner en
marcha al evaluar en función del momento y la finalidad de la
evaluación:
Actuaciones
Recoger información sobre las situaciones a evaluar.
Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia
con los fines pretendidos:
- Evaluar el proceso educativo.
- Describir progresos y dificultades individuales.
- Evaluar la adecuación de la programación didáctica.
Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de
aprendizaje:
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- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.
- Adaptar el proceso educativo: refuerzo educativo, adaptación de
la programación, etc.
- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.
Las técnicas o procedimientos para obtener información en el
proceso de evaluación han de ser variadas e incluirán, entre otras:
Procedimientos
Observación: Atención al proceso de aprendizaje de los alumnos,
dirigida a seleccionar información de acuerdo con indicadores
previamente fijados.
Interrogación: Preguntar directamente aquello que se desea saber
mediante entrevista o cuestionario.
Análisis de tareas: Es una fuente de información provechosa y útil
que conlleva una enorme motivación.
Pruebas: En sus diversas modalidades –escritas, orales,
individuales, colectivas–.
Los instrumentos que se utilicen en el proceso de evaluación
han de ser también variados y deben estar relacionados con los
procedimientos de evaluación:
Instrumentos
De observación:
- Escalas de evaluación (graduación).
- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.).
- Registros del grupo (trabajos en grupo, intervenciones, etc.).
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De interrogación:
- Cuestionarios (autoevaluación).
- Entrevista.
Pruebas (objetivas, de respuesta libre): orales, escritas, individuales
y colectivas.
A todos estos instrumentos hay que añadir los formularios de
evaluación de la práctica docente oficiales del Centro, que se
cumplimentarán de forma trimestral y quedarán depositados en el
Departamento en el caso de las dos primeras evaluaciones o se
entregarán junto a la memoria final del Departamento a final de
curso, además de los documentos con propuestas de mejora que se
remitirán a Jefatura de Estudios tras las evaluaciones primera y
segunda y de la propia memoria final del Departamento.
En Cartagena, a cinco de octubre de dos mil quince.
LA JEFA DEL DPTO. DE LATIN, EL JEFE DEL DPTO. DE GRIEGO,
Lucía Bárbara Alcaraz Avilés José Antonio Artés Hernández
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I.E.S. BEN ARABÍ
CARTAGENA
DEPARTAMENTO DE GRIEGO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PARA EL CURSO 2015-2016
GRIEGO II LOE
José Antonio Artés Hernández
Jefe del Departamento de Griego
INTRODUCCIÓN.
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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GRIEGO II: 2º DE BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES.
1. OBJETIVOS DE LA MATERIA.
2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS
EVALUACIONES PREVISTAS.
3. METODOLOGÍA DIDACTICA QUE SE VA A APLICAR.
4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO
ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE
CADA CURSO DE LA ETAPA.
5.12 PROCEDIMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE
VAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO,
COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Y EN LA EVALUACION EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA
AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE
FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN
LA EVALUACIÓN CONTINUA.
6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL
AULA.
7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
12 Este apartado contiene la programación de 2º de bachillerato-Bachibac.
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS
CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE
LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A
UTILIZAR Y LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS
ALUMNOS.
11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE
EL DEPARTAMENTO.
12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE
LA PRÁCTICA DOCENTE.
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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GRIEGO II: 2º DE BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES.
INTRODUCCIÓN.
Durante el curso que ahora comienza, corren a cargo de este
Departamento, integrado por José Antonio Artés Hernández,
Profesor de Griego y Cultura Clásica, la docencia y la elaboración de
la programación didáctica de la materia Griego, niveles B1EH-B11H
de 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE) y
B2BH-B21H de 2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
(LOE). La programación de Cultura Clásica para 4º de ESO está
siendo redactada en colaboración con el Departamento de Latín y
figurarán en documentos adjuntos.
Nuestra materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato:
uno de introducción general a la lengua griega antigua y otro de
profundización y ampliación. Griego II requiere conocimientos de
Griego I.
La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases
lingüísticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales
de la civilización occidental como resultado de una larga tradición
que surgió de Grecia y Roma. No se trata sólo de que el alumno
aprenda griego, sino de que sea más consciente de las raíces
históricas de su propia lengua y cultura.
El estudio de la lengua griega en sus aspectos morfológico,
sintáctico y léxico, vinculado al de su contexto cultural e histórico,
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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tiene en sí mismo un alto valor formativo para los alumnos que
hayan optado por una primera especialización en el campo de las
humanidades o las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio
con el de la lengua latina, al tiempo que invita a un tratamiento
coordinado, permite comprender la estructura flexiva de ambas
lenguas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribución a
las lenguas modernas.
El estudio del griego en Bachillerato contribuye al desarrollo
de capacidades relacionadas con el razonamiento abstracto y la
organización del pensamiento: aporta al alumno la posibilidad de
entender la estructura de una lengua. Además, ayuda a conseguir el
dominio de la lengua propia, facilita el aprendizaje de lenguas
modernas europeas y, al enriquecer el caudal léxico científico y
técnico, posee también el valor propedéutico necesario en esta etapa
formativa.
Los contenidos propuestos para Griego I y II en que se
desarrolla la materia se centran en dos grandes ámbitos, la lengua y
la cultura, distribuidos en cuatro bloques: características de la
lengua griega, interpretación de los textos, el léxico y el legado
griego.
Estos contenidos se abordarán de forma coherente y
progresiva y su desarrollo ha de tener una aplicación esencialmente
práctica que permita al alumno, mediante el ejercicio de la
traducción y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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conocimiento básico de los aspectos fundamentales de la lengua
griega e introducirse en técnicas básicas de análisis filológico y de
interpretación de los textos.
Los textos, que son el objeto principal de la materia, se
seleccionarán entre autores de diferentes épocas y géneros literarios,
presentándolos tanto en su forma original, con las adaptaciones
necesarias para facilitar su comprensión, como en traducciones.
La práctica de la traducción de textos griegos ha de contribuir
también a la reflexión sobre la lengua propia, buscando la correcta
adecuación entre las estructuras lingüísticas de ambas lenguas. A tal
fin servirá el uso de diccionarios de diversa índole, introduciendo
gradualmente el manejo del diccionario específico de la lengua
griega.
El análisis e interpretación de los textos ha de completarse con
datos extraídos de otras fuentes que, fácilmente accesibles gracias a
los bancos de datos y recursos disponibles en Internet, permitan
establecer y conocer su relación con las distintas épocas de la
historia de Grecia, así como sus diversas manifestaciones artísticas y
culturales.
El estudio y aprendizaje del léxico constituye un instrumento
para la traducción, al tiempo que contribuye a enriquecer el acervo
de los alumnos, mostrar los mecanismos de formación de palabras y
valorar la trascendencia del préstamo lingüístico como parte del
legado cultural aportado por el pensamiento griego.
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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La aproximación a Grecia y su legado ha de hacerse con un
enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua, centrando
su análisis en el antropocentrismo griego para intentar comprender
la mentalidad y la dimensión social e individual del hombre griego
a través de su proyección en las instituciones, el arte y la literatura
en la Grecia antigua y valorar la tradición clásica y su pervivencia en
las sociedades actuales, para lo cual será muy útil el acercamiento a
las fuentes y las actividades complementarias fuera del aula
(museos, monumentos, representaciones teatrales, etc.).
Al primer curso corresponde la asimilación de los contenidos
básicos de lengua y de cultura. Concierne al segundo curso su
consolidación y ampliación, con un tratamiento específico de la
literatura, los géneros y los autores, que contribuya a profundizar en
las raíces griegas de nuestra cultura.
Sería penoso y redundante, por lo que de evidente tiene para
cualquier mente que se precie de despierta y crítica, recordar que los
fundamentos mediatos, y gran parte de los inmediatos, sobre los
que se asientan los principios sociales, políticos, económicos,
culturales, lingüísticos, etc., de la Europa de las Comunidades,
parten de la trama de pensamiento que, incluso algún milenio antes
del nacimiento de Cristo, empieza a gestarse en la parte oriental del
Mediterráneo y, tras un venturoso proceso de incubación en el Asia
Menor, atraviesa la Grecia continental y las islas del Egeo, para
seguir entonces su camino hacia el resto del Mediterráneo.
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Quien renuncia a su pasado tiene ante sí el grave problema de la
incomprensión del presente; quien desee conocer su pasado, que
parta del conocimiento de la lengua y tenga así acceso a los
documentos esenciales sobre los que se asientan, por ejemplo, la
democracia, la filosofía o los diferentes géneros literarios,
resumiendo de nuevo en muy gran medida algunas de las
aportaciones esenciales de la civilización griega, precisamente las
que se pretende, por parte del integrante de este Departamento, que
asuman como propias los alumnos y alumnas que cursen los
estudios que a continuación venimos a perfilar en la siguiente
programación didáctica.
1. OBJETIVOS.
1.1. Objetivos generales del bachillerato.
Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de
las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser
alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato.
Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los
docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de
ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales.
Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el
aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o
por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la
contribución unánime del profesorado.
El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas
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alcancen los objetivos y las capacidades siguientes:
- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los
valores de la Constitución Española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.
- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar
de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad
autónoma.
- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
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- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.
- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo
y sentido crítico.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
1.2. Objetivos generales del Griego.
La materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato como
una introducción general a la lengua griega antigua a través de
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textos originales. La lengua será el vehículo privilegiado de acceso a
los contenidos culturales, literarios, religiosos, históricos, etc., por lo
que en su aprendizaje se considerará prioritaria no solo la
morfología, sino también la formación y la derivación de palabras, la
sintaxis y el léxico. No se trata solo de que el alumno aprenda
griego, sino de que sea así más consciente de las raíces históricas de
su propia lengua y cultura.
El R.D. 1467/2007 establece para Griego 1 y 2 idénticos
objetivos, de forma que al primer curso corresponde la asimilación
de los contenidos básicos de lengua y de cultura, y al segundo curso,
su consolidación y ampliación, con un tratamiento específico de la
literatura, los géneros y los autores, que contribuya a profundizar en
las raíces griegas de nuestra cultura.
La enseñanza del Griego en el Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y
léxicos de la lengua griega, iniciándose en la interpretación y
traducción de textos de dificultad progresiva.
2. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el
lenguaje cotidiano y en la terminología científica, identificando
étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor
comprensión de las lenguas modernas.
3. Analizar textos griegos, originales, adaptados y traducidos,
realizando una lectura comprensiva y distinguiendo sus
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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características principales y el género literario al que pertenecen.
4. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas,
obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la
lengua y la cultura estudiadas.
5. Reconocer y valorar la contribución de las diferentes
manifestaciones culturales de la Grecia antigua en diferentes
ámbitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual.
1.3. Conexiones de las capacidades propuestas con los objetivos
generales del bachillerato.
Las capacidades que como objetivos se han expuesto en el
apartado anterior no son un elenco aislado y cerrado para la materia
de Griego, sino que están claramente en sintonía con las capacidades
a que se aspira para el Bachillerato:
Objetivos generales del Bachillerato:
Capacidades que contribuye a desarrollar el
Griego:
Ejercer la ciudadanía democrática,
desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable.
5, 8, 9, 10, 11, 12, 13
Consolidar una madurez personal y social
que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
5, 8, 9, 10, 11, 12, 13
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres e
impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con
discapacidad.
5, 8, 9, 10, 11, 12, 13
Afianzar los hábitos de lectura,
estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el
1, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 14, 15
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
Dominar, de forma oral y escrita, la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial
de su comunidad autónoma.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 14, 15
Expresarse con fluidez y corrección en una o
más lenguas extranjeras.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 14, 15
Utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la
comunicación.
8, 9, 10, 14
Conocer y valorar críticamente las realidades
del mundo contemporáneo. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y la mejora
de su entorno social.
2, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
Acceder a los conocimientos científicos y
tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades propias de la modalidad
elegida.
Todas (especialmente 14)
Comprender los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos; afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
14
Afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crítico.
Todas
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria,
así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
15
Utilizar la educación física y el deporte para
favorecer el desarrollo personal y social.
Transversal
1.4. Objetivos generales del Griego (curriculum regional).
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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La enseñanza del Griego en el bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y
léxicos de la lengua griega, iniciándose en la interpretación y
traducción de textos de dificultad progresiva.
2. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el
lenguaje cotidiano y en la terminología científica, identificando
étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor
comprensión de las lenguas modernas, en especial la propia.
Dominar mejor el léxico científico y técnico de las lenguas de uso a
partir del conocimiento del vocabulario griego.
3. Introducirse en un conocimiento general de los distintos géneros
literarios.
4. Analizar, aplicando sencillas técnicas de estudio filológico, textos
griegos, originales, adaptados y traducidos, reflexionando sobre sus
unidades lingüísticas y estructuras gramaticales y realizando una
lectura comprensiva, que permita apreciar al alumno la literatura
como vehículo de comunicación entre diferentes épocas y
civilizaciones.
5. Interpretar estos textos distinguiendo sus características
principales y el género literario al que pertenecen, valorando en
ellos el proceso del nacimiento y la evolución de cada uno de los
géneros literarios surgidos en Grecia, y autores más representativos,
así como su influencia en la literatura posterior.
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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6. Aproximarse al mundo histórico, cultural, religioso, político,
filosófico, científico, etc., de la antigüedad griega, a través de su
lengua y de sus manifestaciones artísticas.
7. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas,
obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento la historia,
cultura y pensamiento griego, siempre a través de la lengua y la
cultura estudiadas.
8. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política,
social y cultural que es Europa, en cuya base está el mundo griego
en el que encontramos actitudes de tolerancia y respeto hacia sus
distintos pueblos y formas de entender el mundo.
9. Reconocer y valorar la contribución de las diferentes
manifestaciones culturales de la Grecia antigua en diferentes
ámbitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual.
10. Investigar los restos arqueológicos y huellas del mundo griego
presentes en la Región de Murcia.
En definitiva, el desarrollo de la materia Griego II ha de contribuir
a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades:
-Conocer y utilizar la morfosintaxis y el léxico de la lengua griega
necesarios para la traducción e interpretación de textos de
moderada complejidad, con la ayuda del uso correcto del
diccionario.
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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-Identificar e interpretar las etimologías griegas en el vocabulario
del español y de las demás lenguas modernas estudiadas.
-Interpretar textos literarios y filosóficos, originales y traducidos, de
gradual complejidad, captando su estructura y contenido
conceptual.
-Apreciar los valores éticos, estéticos y políticos del mundo griego, a
través de sus textos.
-Desarrollar técnicas de trabajo intelectual mediante el comentario y
uso crítico de documentos, bibliografía, material audiovisual,
inscripciones, elementos arqueológicos, etc.
-Relacionar los contenidos afines de diversas áreas de conocimiento
para construir una visión global y coherente de la cultura general
adquirida en el Bachillerato.
2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS
EVALUACIONES PREVISTAS.
Contenidos.13
2.1. LA LENGUA GRIEGA.
- Revisión de la flexión nominal y pronominal. Formas poco
frecuentes e irregulares.
- Revisión de la flexión verbal, completando las formas y usos no
estudiados en el curso anterior, profundizando en la oposición de
13 Se informará de ellos verbalmente al alumnado el primer día de clase.
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los temas verbales presente/aoristo y perfecto. Los verbos
atemáticos.
- Los modos verbales.
- Revisión y ampliación de la sintaxis. La subordinación.
- Funciones del infinitivo y el participio.
DESARROLLO:
CONCEPTOS:
-Historia de la lengua griega desde sus orígenes indoeuropeos.
Profundización en la interrelación del indoeuropeo, el Griego y la
lengua materna.
Los dialectos griegos. Nociones elementales.
Fonemas en el Griego y las lenguas modernas. Las reglas fonéticas
del Griego. Su aplicación a la lingüística general.
Revisión y ampliación de conocimientos en la transcripción y
transliteración en el paso de palabras griegas a la lengua materna.
-Revisión y ampliación de la flexión nominal.
Formas irregulares. La flexión nominal y verbal. Sus
particularidades.
-Revisión y ampliación de la flexión verbal completando las formas
y usos no estudiados en el curso anterior, profundizando en la
oposición de los temas verbales presente/aoristo y perfecto y en la
flexión de los verbos atemáticos.
-Profundización en sintaxis.
La sintaxis de los casos. Funciones del infinitivo y participio.
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Profundización en el estudio de las funciones de las palabras dentro
de la frase. Comparación con las lenguas modernas.
-Usos de los modos.
Valores de los tiempos y modos verbales.
-Estudio detallado de la subordinación.
PROCEDIMIENTOS:
-Análisis comparativo, más en profundidad, entre los fonemas
griegos y los de las lenguas modernas.
-Comprobación de las afinidades entre las lenguas antiguas y
modernas partiendo del indoeuropeo.
-Pruebas de transcripción y transliteración del Griego a la lengua
materna y otras lenguas modernas, comparando los resultados.
-Observación de determinados fenómenos fonéticos del Griego y de
otras lenguas comparando su lógica interna.
-Comparación de los valores de los tiempos y modos verbales del
Griego con los de la lengua materna.
-Análisis más profundo de la estructura sintáctica del Griego y su
comparación con la de las lenguas modernas.
-Análisis del tratamiento del participio en las lenguas clásicas y
modernas.
ACTITUDES:
-Sensibilidad para aceptar con normalidad la coexistencia de
diversas lenguas o dialectos dentro de una misma nación y la
idiosincrasia que ello conlleva.
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-Valoración positiva del enriquecimiento cultural que supone la
anteriormente referida coexistencia.
-Habituarse a distinguir el carácter flexivo y no flexivo de
determinadas lenguas tratando de descubrir las ventajas e
inconvenientes que ello supone.
-Curiosidad por descubrir las formas de las palabras y la estructura
sintáctica del Griego comparándolas con las de las lenguas
modernas.
-Habituarse a comparar los valores de los tiempos y modos verbales
del Griego con los de las lenguas modernas que conozca el
alumnado.
-Interés por comparar los procedimientos de subordinación en
Griego y las lenguas modernas conocidas.
2.2. LOS TEXTOS GRIEGOS Y SU INTERPRETACIÓN.
- Profundización en la técnica y la práctica de la traducción y
comentario de textos originales, contemplando los aspectos formales
y de contenido.
- Uso del diccionario.
- Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos,
como fuente de información y como creación artística, para ampliar
los conocimientos culturales y para comprender, a través del
testimonio directo, la forma griega de entender el mundo.
DESARROLLO:
CONCEPTOS:
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-ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA: profundización
en la técnica de la traducción y el comentario de textos
correspondientes a Homero (Ilíada) y Esopo (Fábulas), autores
propuestos por la Universidad de Murcia para las PPAU de 2016.
-Uso del diccionario.
-Comentario filológico de textos originales traducidos por el alumno
contemplando los aspectos formales y de contenido.
-Lectura de obras o fragmentos de textos griegos traducidos para
ampliar los conocimientos culturales.
-Traducción e interpretación de textos de gradual complejidad y
relativa extensión, correspondientes, fundamentalmente, a Homero
(Ilíada) y Esopo (Fábulas), además de a prosa histórica (Jenofonte,
Polibio, Estrabón y Flavio Josefo), comedia (Aristófanes) y Antiguo
y Nuevo Testamento (con especial atención al evangelio lucano y a
la Epístola a los Hebreos) y literatura afín (básicamente apócrifos).
-Análisis morfosintáctico de textos traducidos. Estudio comparado
de las estructuras sintácticas de la lengua griega con las de las
lenguas modernas y, en especial, con las de la lengua materna.
-Estudio del pensamiento y de la literatura griegos a través de los
textos que se traduzcan.
-Lectura comprensiva, en lengua castellana, de la Ilíada de Homero y
las Fábulas de Esopo.
PROCEDIMIENTOS:
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-Análisis sintáctico y traducción de pasajes seleccionados de los
autores y obras antedichos.
-Análisis de los campos léxicos más relevantes.
-Análisis de algunos tipos morfológicos nominales y verbales
especialmente significativos.
-Análisis de los tipos más relevantes de la sintaxis casual.
-Análisis de la coordinación.
-Análisis pormenorizado de la subordinación.
ACTITUDES:
-Fomento de la valoración y respeto por la lengua y cultura clásicas.
-Desarrollo del interés del alumnado por la lengua en sí misma.
-Incremento del respeto de alumnos y alumnas por el entorno
inmediato y por la preservación y estudio del patrimonio de la
antigüedad.
-Desarrollo en el alumnado de la conciencia de pertenencia a una
entidad socio-político-cultural, Europa, que trasciende lo inmediato
y en cuya base se sitúa la civilización griega, con todo lo que
conlleva para el autocultivo de las cualidades de respeto y
tolerancia.
2.3. EL LÉXICO GRIEGO Y SU EVOLUCIÓN.
- Profundización e insistencia en el aprendizaje de vocabulario.
Estudio de campos semánticos.
- Helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas.
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- El vocabulario específico de origen grecolatino presente en las
materias que se estudian en el bachillerato.
DESARROLLO:
CONCEPTOS:
-Profundización e insistencia en el aprendizaje del vocabulario.
-Estudio de campos semánticos y etimologías griegas. Helenismos.
-Ampliación del vocabulario mínimo adquirido en el primer curso.
-Profundización en el estudio etimológico del léxico de la lengua
materna y de otras lenguas modernas estudiadas por el alumnado.
-Estudio específico del vocabulario literario, filosófico científico y
técnico.
PROCEDIMIENTOS:
-Ampliar el vocabulario básico teniendo en cuenta los nuevos textos
que se han de traducir y los temas de cultura.
-Utilización de palabras conocidas de la propia lengua para
enriquecer el vocabulario griego.
-Practicar de forma continuada el tratamiento etimológico de
palabras de la propia lengua partiendo de raíces griegas.
-Seguir con la práctica de aprendizaje de palabras griegas y de la
lengua materna a base de la formación de familias de palabras
partiendo de raíces helenas.
-Descubrir y explicar etimológicamente las palabras de origen
griego en textos literarios y filosóficos concretos.
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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-Utilización de la prensa diaria y revistas para los fines especificados
en el punto anterior.
-Observación en palabras concretas de la propia lengua o de las
lenguas modernas estudiadas, de su evolución por la vía popular o
culta.
-Diferenciación de la definición real y etimológica en determinados
conceptos.
ACTITUDES:
-Sentimiento de unión con los pueblos que hablan lenguas del
mismo tronco común.
-Respeto por las formas dialectales de hablantes próximos.
-Habituarse a percibir la lógica de las leyes fonéticas en las lenguas
modernas que se estudian y en la propia.
-Habituarse a deducir de la transcripción de raíces griegas reglas
ortográficas de la lengua materna.
-Preocupación por profundizar en el descubrimiento de los
fenómenos lingüísticos.
-Conciencia de la importancia que tiene el conocimiento del Griego
y de otras lenguas para percibir la idiosincrasia de los
correspondientes pueblos.
-Habituarse a ver en la lengua un elemento diferenciador y, a la vez,
aglutinante de los diversos pueblos y vehículo de expresión de su
pensamiento.
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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-Acostumbrarse a descubrir en la mitología y en otros campos del
saber una fuente de enriquecimiento del vocabulario propio.
2.4. GRECIA Y SU LEGADO.
- La transmisión de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia:
de Roma a nuestros días.
- Profundización en el estudio de la literatura griega a través de sus
textos. Géneros y autores. Influencia de los temas y las formas
literarias griegas en la literatura posterior.
- Raíces griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosofía, la
ciencia y el arte.
DESARROLLO:
CONCEPTOS:
-Visión general de los géneros literarios griegos a través de sus
textos.
Estudio sistemático de los principales géneros literarios griegos, con
especial detenimiento en la fábula y la épica, en función de las
directrices emanadas de la Universidad de Murcia con vistas a las
PPAU de 2016, y de los autores más representativos.
-Análisis de las características de los géneros más representativos a
través de los textos originales traducidos por el alumno.
-Influencia de los temas y las formas literarias griegas en la
literatura posterior.
Los modelos literarios griegos en las literaturas europeas; su
influencia.
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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-Presencia del mito.
-Reflejo del prototipo de héroes y heroínas griegas en la cultura
occidental.
-La mitología griega. La configuración de las instituciones políticas.
Traspaso al mundo latino e influencia en culturas posteriores.
-El pensamiento griego. Su pervivencia a través del tiempo y su
significación actual.
PROCEDIMIENTOS:
-Estudiar ordenada, razonada y metódicamente los núcleos
temáticos indicados.
-Deducir sobre textos originales adecuados o, en su caso, textos
traducidos las ideas básicas de cada núcleo temático.
-Comparar entre sí los diversos géneros literarios estableciendo las
analogías y diferencias pertinentes.
-Relacionar personajes y temas de la literatura griega con otros
tantos personajes de la literatura universal y, en especial, la escrita
en la lengua propia.
-Asistir a representaciones teatrales de teatro clásico, si las hubiera,
en la demarcación del centro educativo.
-Visionar, en su defecto, grabaciones de dichas representaciones, así
como de películas realizadas sobre temas pertinentes a las diversas
obras del drama griego.
-Proceder a la lectura colectiva, de forma total o parcial, de algunas
de las obras más representativas del drama griego.
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-Escenificar, en su caso, alguna de dichas producciones, dando vida
a personajes que aparecen en su trama argumental.
-Componer ensayos breves basados en algunos pasajes o personajes
de las obras más relevantes de la literatura griega.
-Comentar desde el punto de vista estilístico y literario los textos
más representativos de los diversos géneros literarios.
ACTITUDES:
-Actividad y dinamismo para seguir las explicaciones del profesor
en el aula.
-Cooperación y colaboración con el profesor y los compañeros y
compañeras para posibilitar el trabajo en equipo.
-Interés y receptividad ante todos los elementos que vaya
presentando la materia para el alumnado.
-Afán de superación para ir venciendo las dificultades que se vayan
derivando de la complejidad de los contenidos.
-Ilusión y, en su caso, admiración por los innegables logros de una
civilización como la griega, vigentes plenamente en nuestros días.
Temporalización.
NUMERO APROXIMADO TOTAL DE SESIONES: 126
Primer trimestre.
Número de sesiones: 53
Repaso general de la materia impartida en 1º de Bachillerato;
ampliación de los conocimientos del alumnado sobre fonética,
morfología, sintaxis y lexicología griega I; traducción y comentario
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de textos antológicos, adaptados y originales, relativos a Esopo
(Fábulas) y a la comedia aristofánica; ACTIVIDAD DE FOMENTO
DE LA LECTURA I: lectura y prueba o trabajo sobre las Fábulas de
Esopo; teatro y lírica; pruebas de evaluación (2 o 3).
Segundo trimestre.
Número de sesiones: 39
Ampliación de los conocimientos del alumnado sobre fonética,
morfología, sintaxis y lexicología griega II; traducción y comentario
de textos seleccionados de Homero (Ilíada) y de las obras
historiográficas de Estrabón, Polibio y Flavio Josefo; ACTIVIDAD
DE FOMENTO DE LA LECTURA II: lectura y prueba o trabajo
sobre la obra antedicha de Homero; diálogo platónico y oratoria;
pruebas de evaluación (aproximadamente una cada 15 días).
Tercer trimestre.
Número de sesiones: 34
Ampliación de los conocimientos del alumnado sobre fonética,
morfología, lexicología y sintaxis griega III; repaso final de Homero
(Ilíada) y de Esopo (Fábulas) y traducción y comentario de textos
seleccionados del Antiguo y Nuevo Testamento canónicos y/o
apócrifos; repaso general de traducción y comentario; ACTIVIDAD
DE FOMENTO DE LA LECTURA III: lectura y prueba o trabajo
sobre la trilogía de Esquilo Agamenón o sobre la antología de textos
antedicha; épica e historiografía; introducción a la mitología,
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CULTURA CLÁSICA (4º DE ESO) Y GRIEGO II (2º DE BACHILLERATO). CURSO 2015-2016.
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religión y literatura comparadas; pruebas de evaluación
(aproximadamente una cada 15 días).
Temas transversales.
La educación en valores constituye uno de los factores más
relevantes (si no el que más) en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado. Estimamos que su adecuado tratamiento
encaja en el contexto de los temas transversales. A pesar de que los
docentes de nuestra materia estamos acostumbrados a comentarios
desgraciados en el sentido de que el Griego en particular o las
lenguas clásicas en general ""no se prestan"" -ni siquiera se admite
que ""se puedan prestar""- a la incorporación en sus programaciones
de los temas transversales, debemos destacar su evidente
imbricación con aspectos como:
-Educación para la salud: nos remitimos a los primigenios textos de
la medicina griega surgidos de la mente de un Hipócrates y su
escuela o de un Galeno. Otra vertiente de este tema transversal es la
que tiene que ver con la dieta saludable: pensemos, si no, en la hoy
tan de moda “dieta mediterránea”, fundamentada en el consumo de
productos naturales muy cercanos a nosotros, como el aceite,
pescados, legumbres, hortalizas y frutas, todos ellos tan caros a la
cultura griega.
-Educación para la paz: no obstante, poco servicio se le hará al ideal
-o proyecto- clásico de ""hombre"" si se persiste en el
arrinconamiento de las Humanidades.
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-Igualdad de oportunidades entre los sexos: podemos y debemos
incidir, de un lado, en la irracionalidad del papel, por lo general,
adscrito a la mujer en la antigüedad y, de otra, en el destierro
definitivo de la idea de que no existiera ningún círculo de mujeres
cultas en la misma época o de sociedades en las que la mujer asumía
cada vez mayores cuotas de decisión.
3. METODOLOGÍA DIDACTICA QUE SE VA A APLICAR.
Se considerará fundamental la traducción de los textos griegos
sin menoscabo de que el alumnado adquiera unos conocimientos
elementales de literatura griega de acuerdo con su nivel.
Se procurará que los textos planteen una dificultad media
adecuada a los conocimientos sintácticos de los alumnos y alumnas.
Se iniciará el curso con la traducción de textos adaptados de
Esopo (Fábulas), obra leída por el alumnado durante el verano
anterior, para, así, introducirlo en el conocimiento paulatino de la
lengua griega. Posteriormente se traducirán textos originales de la
misma obra, correspondientes a los mismos pasajes, con una
finalidad contrastiva. Una vez superada la barrera que supone el
enfrentamiento ante un texto en lengua griega original, el segundo
trimestre se dedicará a la traducción de pasajes de las obras épica de
Homero, fabulística de Esopo e históricas de Estrabón y Polibio, en
el caso de los dos últimos todos ellos relativos a la ciudad de
Cartagena y a su entorno inmediato (Sierra Minera de La Unión, Isla
de Escombreras, etc.). Aunque menos complejos gramaticalmente
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que los programados por la Universidad de Murcia, los
mencionados textos históricos requieren la familiarización previa de
los alumnos y alumnas con sus características intrínsecas.
La finalidad de las lecturas complementarias será la de establecer
vínculos entre lengua, literatura y pensamiento y familiarizar al
alumnado con los textos a traducir y comentar en las PPAU.
4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO
ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE
CADA CURSO DE LA ETAPA. 14
1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la
morfología y de la sintaxis casual y oracional comparándolos con
otras lenguas conocidas.
2. Traducir de forma coherente y con ayuda del diccionario textos
griegos originales de cierta complejidad pertenecientes a diversos
géneros literarios, comprendiendo su sentido lingüístico y cultural.
3. Reconocer en textos griegos originales términos que son
componentes y étimos de helenismos y deducir su significado, tanto
en el vocabulario patrimonial de las lenguas modernas como en los
diversos léxicos científico-técnicos.
4. Realizar comentarios de textos originales o traducidos, analizar
las estructuras y rasgos literarios de los mismos y reconocer el papel
de la literatura clásica en las literaturas occidentales, aportando una
14 Se informará de ellos verbalmente al alumnado el primer día de clase.
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opinión crítica sobre ellos, especialmente sobre su posible vigencia
en el mundo actual.
5. Realizar trabajos monográficos sencillos sobre aspectos integrados
en los contenidos del curso, dado el interés que presenta el mundo
clásico para la mejor comprensión del presente, consultando las
fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de organización y comunicación de
los resultados.
6. Integrar en temas interdisciplinares los conocimientos extraídos
de los propios textos, comparando la época griega clásica con otras
y, sobre todo, con la actual.
7. Investigar sobre los restos arqueológicos y los documentos y
testimonios de origen griego encontrados o conservados en la
Región de Murcia.
JUSTIFICACIÓN DE LA CALIFICACIÓN DE APTO:
El alumno/a supera todos los
criterios:
Mención de honor-Sobresaliente 10
El alumno/a supera todos los
criterios menos el 7:
Sobresaliente 9
El alumno/a supera todos los
criterios menos el 5 y el 7:
Notable 8-7
El alumno/a supera todos los
criterios menos el 5, 6 y 7:
Bien 6
El alumno/a supera todos los Suficiente 5
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100
criterios menos el 5, 6 y 7,
presentando carencias leves en el
4:
5. PROCEDIMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE
VAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO,
COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Y EN LA EVALUACION EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA
AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE
FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN
LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje.
Es necesario distinguir nítidamente entre ambos, instrumentos
y procedimientos de evaluación. Los primeros serán, básicamente,
cuatro: pruebas escritas de control y examen (1), libreta (2), trabajo
trimestral (3) y observación del profesor en el aula (4); establecidos
éstos, el docente procederá de la siguiente forma:
La naturaleza y fin de la evaluación será formativa y sumativa, y
se desarrollará de acuerdo con las siguientes etapas:
a) Evaluación diagnóstica o inicial, para la detección de
preconceptos, averiguación de los conocimientos previos y
evidencia de los intereses y preactitudes de alumnos y alumnas. Se
tratará básicamente de determinar si la materia impartida durante el
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curso anterior se encuentra o no en un grado óptimo de asimilación.
No consistirá necesariamente en una prueba ad hoc.
b) Evaluación continua, con el fin de conocer en cada momento el
estado en el que se halla el proceso de aprendizaje. A medida que se
avance en la materia se realizarán varias pruebas para comprobar si
el alumnado adquiere los conocimientos que se le canalizan
progresivamente. Cada una, en caso de superarse con evaluación
positiva, servirá de recuperación de las anteriores, si es que hubiera
existido evaluación negativa, y, a partir de los datos objetivos
recabados mediante los instrumentos de evaluación propuestos por
este Departamento, emitirá su juicio el profesor.
c) Evaluación final, para la cuantificación de todo lo que los alumnos
y alumnas han aprendido al cabo de la explicación de cada una de
las unidades didácticas.
d) Asimismo, se tiene previsto efectuar sesiones de coevaluación
entre el propio alumnado y de autoevaluación, experiencia ya
realizada durante el pasado curso con los alumnos y alumnas que
este año cursan Griego II.
Criterios de calificación y parámetros de evaluación. Bachibac.
Prueba extraordinaria de septiembre. Pérdida del derecho a la
evaluación continua. Evaluación extraordinaria.15
15 Se informará de todo ello, verbalmente, al alumnado el primer día de clase.
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Se efectuará un control previo de los conocimientos
correspondientes a 1º Bachillerato, prueba muy a tener en cuenta
como indicativa del nivel del alumnado.
La evaluación será continua: las dos primeras evaluaciones
conformarán bloques necesariamente distintos, como lo son las
características de los autores a traducir, pero no por ello
independientes. Se pretende realizar varias pruebas por trimestre.
En mayo y septiembre se convocará al alumnado, en su caso, a la
realización de las pruebas final y/o de septiembre, centradas en los
contenidos y objetivos de la programación, que deberán ser
contestadas en su totalidad; en caso contrario, la calificación de los
ejercicios no podrá ser positiva. En cuanto a la prueba de mayo, de
ser superada objetivamente con soltura suficiente, podrá, en su caso,
recuperar evaluaciones anteriores con calificación negativa.
Los conocimientos de literatura griega se evaluarán a nivel de
comentario referido prioritariamente a las traducciones propuestas
como examen, nunca de manera aislada y meramente teórica y
memorística. En todo caso, al término de este segundo curso, el
estudiante deberá:
-Conocer y distinguir los diferentes ambientes, ideas y procesos
históricos, en ocasiones relativos al entorno inmediato, que reflejan
las obras de Homero, Esopo, Estrabón y Polibio traducidas y
comentadas en clase.
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-Identificar los rasgos más característicos de los diferentes géneros
literarios griegos y su continuidad en la literatura actual.
De acuerdo con lo señalado, los parámetros e instrumentos de
evaluación y su valor en cuanto a calificación, quedan resumidos en
el siguiente cuadro:
PARÁMETROS DE
EVALUACIÓN
REPERCUSIÓN SOBRE LA CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN IMPLICADOS
1. Análisis sintáctico y
traducción
4 puntos / 40 % 1, 2, 3, 4
2. Comentario fonético,
morfológico, sintáctico,
etimológico y de
contenido
2 puntos / 20% 1, 2, 3, 4
3. Lecturas o pruebas
objetivas -Esopo
(Fábulas)-
2 puntos / 20% 3
4. Actitud hacia el trabajo
propio y ajeno;
autodisciplina; asistencia
y participación activas en
debates y dinámicas;
hábitos de trabajo en
grupo
2 puntos / 20% 4
Las calificaciones de las tres evaluaciones se determinarán
mediante hoja de cálculo, siendo la fórmula empleada para 2º, tanto
“ordinario” como Bachibac:
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0,15*examen1+0,15*examen2+0,15*examen3+0,15*examen4+0,2*
trabajos+0,2*participación/ actitud.
En el caso de no poder efectuarse el último examen de los cuatro
previstos por cualesquiera circunstancias sobrevenidas (desajustes
en la Programación, períodos de huelga, etc.), la tercera prueba
tendrá el doble de su valor inicial (0,15 > 0,30).
La nota final de curso reflejará la media aritmética de la suma de
la nota parcial de cada una de las tres evaluaciones.
En las pruebas escritas, trabajos de la misma índole y libreta de
trabajo diario se exigirá, como es norma en este Centro, los
esperables coherencia gramatical, claridad, caligrafía y corrección
ortográfica y, por supuesto, adecuación a los contenidos, siendo
éstos conditiones sine quibus non para la obtención de la calificación
de apto/a.
BACHIBAC.
Nos ceñiremos al Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero, por el
que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al acuerdo
entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la
doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes
españoles (BOE del 12-3) y a la Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio,
por la que se regula el currículo mixto de las enseñanzas acogidas al
Acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia
relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en
centros docentes españoles, así como los requisitos para su
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obtención (BOE 7-8), que sostienen, respectivamente, que
art. 2, 2. El alumnado acogido a este programa deberá recibir, al menos, un
tercio del horario lectivo en lengua francesa en el conjunto del Bachillerato
y que
art 2, 4. El alumnado acogido a este programa deberá recibir, al menos, un
tercio del horario lectivo en lengua francesa en el conjunto del bachillerato,
con el fin de que pueda alcanzar el nivel B2 del Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas, de acuerdo con lo establecido en el Real
Decreto 102/2010.
Bloques y subbloques de contenidos que se impartirán en francés:
2.1. LA LENGUA GRIEGA.
- Revisión y ampliación de la sintaxis. La subordinación.
- Funciones del infinitivo y el participio.
2.2. LOS TEXTOS GRIEGOS Y SU INTERPRETACIÓN.
- Profundización en la técnica y la práctica de la traducción y
comentario de textos originales, contemplando los aspectos formales
y de contenido.
- Uso del diccionario.
- Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos,
como fuente de información y como creación artística, para ampliar
los conocimientos culturales y para comprender, a través del
testimonio directo, la forma griega de entender el mundo.
2.3. EL LÉXICO GRIEGO Y SU EVOLUCIÓN.
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- Profundización e insistencia en el aprendizaje de vocabulario.
Estudio de campos semánticos.
- Helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas.
- El vocabulario específico de origen grecolatino presente en las
materias que se estudian en el bachillerato.
2.4. GRECIA Y SU LEGADO.
- La transmisión de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia:
de Roma a nuestros días.
- Profundización en el estudio de la literatura griega a través de sus
textos. Géneros y autores. Influencia de los temas y las formas
literarias griegas en la literatura posterior.
- Raíces griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosofía, la
ciencia y el arte.
En el siguiente cuadro, que sigue la pauta del propuesto para 2º
“ordinario”, se aúnan los diferentes indicadores de evaluación y se
concreta (negrita) la repercusión del francés sobre la calificación
total:
PARÁMETROS DE
EVALUACIÓN
REPERCUSIÓN SOBRE LA CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN IMPLICADOS
1. Análisis sintáctico y
traducción.
4 puntos / 40 % ¼ en francés
1, 2, 3, 4
2. Comentario fonético,
morfológico, sintáctico,
etimológico y de
contenido.
2 puntos / 20% ¾ en francés
1, 2, 3, 4
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3. Lecturas o pruebas
objetivas -Esopo
(Fábulas)-.
2 puntos / 20% ½ en francés
3
4. Participación activa. 2 puntos / 20% 4
TOTAL EN FRANCÉS: 3,5 puntos / 35%
Capacidades que se tendrán en cuenta para, en su caso,
alcanzar el máximo de un 35% de la calificación en francés:
1. El alumno se expresa/no se expresa oralmente/por escrito en
francés: 10%
2. Conocimientos generales: 10%
3. Comprensión de documentos: 5%
4. Capacidad de argumentación; pertinencia-rección de las ideas y
de los razonamientos: 5%
5. Claridad, organización y exposición: 5%
De acuerdo con la normativa en vigor, en la parte en francés
cuestiones como la corrección lingüística o gramatical, la
pronunciación y la entonación habrán de ser objeto de seguimiento
por otras disciplinas del curriculum (materia de Lengua Francesa),
centrándonos más en la comprensión del mensaje oral o escrito
emitido por el alumnado y en la claridad y pertinencia de las ideas
expuestas.
Los trabajos tanto de traducción y comentario de textos
esópicos y homéricos como relativos a los diferentes géneros
literarios griegos (con especial atención a la fábula y a la prosa
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filosófica) se realizarán sobre traducciones y estudios,
respectivamente, en lengua francesa.
Respecto a la aplicación de las tecnologías de la información
y la comunicación al trabajo en el aula, serán de uso prioritario
para el alumnado de Bachibac las siguientes páginas:
BLOG LIBRAIRIE GUILLAUME BUDÉ
http://www.librairieguillaumebude.com/
ODOI ELEKTRONIKOI
http://hodoi.fltr.ucl.ac.be/
http://hodoi.fltr.ucl.ac.be/concordances/intro.ht
Recursos didácticos específicos para 2º Bachibac:
-Dictionnaire Grec-Français. Ch. Georgin. Hatier. Paris 2001.
-Grammaire Grecque. Cours de langue Grecque. J. Allard et E. Feuillâtre.
Hachette Éducation. Paris 2002.
-Dictionnaire Grec-Français (Dictionnaire Bailly abrégé). A. Bailly.
Hachette. Paris 1969.
-Homère. Iliade. Texte établi et traduit par P. Mazon, avec la
collaboration de P. Chantraine, P. Collart et R. Langumier :
Introduction. 304 p. (1943) 3e tirage 2002.
Tome I : Chants I-VI. XXV-327 p. (1937) 9e tirage 2002.
Tome II : Chants VII-XII. XI-318 p. (1937) 9e tirage 2002.
Tome III : Chants XIII-XVIII. XI-367 p. (1937) 11e tirage 2005.
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Tome IV : Chants XIX-XXIV. XI-363 p. Index. (1938) 10e tirage 2002.
-Esope. Fables. E. Chambry. Collection Budé. Les Belles Lettres. Paris 1927
(4ª ed. de 1985; reimpr. 2002).
Las pruebas final de junio y extraordinaria de septiembre
tendrán para todo el alumnado el mismo esquema estructural, en
líneas generales, que el resto de las que se efectúen durante el curso,
pero atendiéndose en mayor medida a la valoración de lo que en
esta programación se han establecido como objetivos y aprendizajes
necesarios a alcanzar. La prueba extraordinaria de septiembre
queda definida de la siguiente forma:
3. Se hallará basada en los objetivos y aprendizajes necesarios
mencionados del curso.
4. Se estructurará en cuatro partes, correspondientes a los
contenidos de índole fonética, morfológica, léxica, traducción-
coherencia gramatical y comentario, cada una de las cuales
corresponderá a un 20% de la calificación final.
5. Como se puede suponer, todas las calificaciones que durante
el curso se hallan otorgado a los parámetros “actitud” y
“contenidos procedimentales” pasarán a formar parte de los
porcentajes mencionados supra en el epígrafe 2.
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6. El alumnado deberá responder necesariamente a todas y cada
una de las cuestiones que se le planteen en el examen, no
calificándose éste positivamente en caso contrario.
5. La calificación que ha de obtener el alumnado en la prueba
descrita será de SUFICIENTE: 5 (=50%), significando que supera
todos los criterios recogidos en el apartado 4 de esta Programación,
salvo los números 4 (en su caso), 5, 6 y 7.
Es importante destacar que la falta de asistencia a clase de modo
reiterado podrá provocar la imposibilidad de la aplicación correcta
de los criterios generales de evaluación descritos y la propia
evaluación continua, conllevando su pérdida. Además de las
correcciones que se adopten en cada caso ante la persistencia en la
comisión de faltas de asistencia injustificadas16, en una materia como
la de Griego II en 2º de Bachillerato el porcentaje de faltas de
asistencia, justificadas e injustificadas, que originarán la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece
en el 30% del total de horas lectivas de la asignatura17. El alumnado
16 Entre las que se incluyen, en el R.R.I. de este Centro, de forma expresa, los retrasos. 17 La Orden de 26 de octubre de 2012 de la Consejería de Educación, Formación y Empleo establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). En su artículo 7 tipifica los siguientes aspectos, cuya definición estimamos conveniente concretar y que se habrán de conjugar con los establecidos en el RRI del IES Ben Arabí: a) Falta de asistencia: se considera falta de asistencia la ausencia debidamente registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada lectiva, en determinadas sesiones o en períodos completos en el centro escolar, con o sin motivo que la justifiquen. En este sentido, de cara al control y registro de las ausencias, se contabilizarán todas las faltas de asistencia con independencia de la causa que las provoque. b) Asistencia regular: la asistencia será considerada regular cuando las faltas de asistencia injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.
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que se vea implicado en tal situación se someterá a una evaluación
extraordinaria consistente en la realización de un único ejercicio o
examen por escrito, concretamente el último correspondiente al
curso, ante la imposibilidad de valoración, como es obvio, del resto
de los parámetros de evaluación contemplados unas líneas más
arriba. El diseño pormenorizado de dicha prueba, que
denominaremos “global de mayo”, es semejante, a todos los efectos,
al que se detalla al respecto de la prueba de septiembre, debido al
carácter extraordinario de ambas. En el caso, a todas luces distinto,
de que se trate de faltas de asistencia debidamente justificadas, de
alumnado cuya incorporación al Centro se haya producido una vez
comenzado el curso o bien que haya rectificado de forma fehaciente
su actitud absentista, se procederá a una recuperación de los
contenidos atrasados y, si ha lugar, a una adaptación de la
evaluación: la primera mediante la puesta al día del alumno o
alumna tanto en el estudio de las unidades explicadas hasta esa
fecha como en la realización de todas las actividades (ejercicios,
c) Asistencia irregular: la asistencia será considerada irregular cuando el porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre el 10% y el 20% del total de las jornadas o
sesiones lectivas mensuales.
d) Absentismo: falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado menor de edad,
que curse las enseñanzas de la educación básica a los centros docentes donde se encuentre
escolarizado, sin motivo que lo justifique y consentida o propiciada por los padres, madres o
tutores legales o por voluntad del propio alumno. Serán consideradas absentismo escolar las
faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del total de las jornadas o sesiones
lectivas mensuales.
e) Desescolarización o absentismo absoluto: es la situación en la que se encuentran los
menores de edad que, debiendo cursar la educación básica, no han formalizado matrícula en un
centro educativo. Quedan incluidos en este concepto los menores que no se incorporan al centro
educativo a pesar de haberse matriculado en el mismo.
f) Abandono escolar: situación del alumnado que abandona los estudios obligatorios sin
obtener la titulación básica.
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libreta de clase, trabajos individuales o de grupo, etc.) propuestas al
curso así como de los exámenes que hayan tenido lugar; la segunda
flexibilizando debidamente, si procede, el volumen de contenidos
conceptuales a evaluar o las fechas de realización de las pruebas de
examen.
Con vistas a la evaluación final y ante la posibilidad de que un
determinado alumno o alumna no pueda obtener el título de
Bachiller por abandono de la materia de Griego II, se considerará
motivo manifiesto de aquél la concurrencia de algunos o todos
los supuestos que se reseñan a continuación:
1. Inasistencia continua y/o flagrante injustificada.
2. No realización, sin causa ad hoc, de los trabajos mínimos
comunes programados (entrega de la libreta de
traducciones actualizada, otros ejercicios propuestos,
trabajos trimestrales, etc.).
3. Pasividad manifiesta.
4. Estudio sistemático de otras materias durante los
períodos lectivos correspondientes a Griego II.
5. Faltas graves de conducta de las que se desprenda un
claro desprecio por la materia o por quien la imparte.
6. Cualesquiera otros que, a juicio del docente, hayan
implicado o impliquen la suspensión del derecho a la
evaluación continua y, en su caso, la decisión de no
promoción.
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Se establecen las siguientes orientaciones para proceder a la
correcta atención del alumnado al que no sea posible aplicar los
criterios de evaluación establecidos con carácter general a causa de
su inasistencia a clase por motivos de enfermedad prolongada,
estancias trimestrales, de índole docente, en el extranjero, privación
del derecho de asistir al Centro en función de la adopción de
medidas correctoras, etc.:
Se ha de partir de la base de que alumnado que se halle en
alguna de las situaciones mencionadas ,diferentes de la pérdida del
derecho a las evaluación continua, recibirá las enseñanzas de la
materia en igualdad de condiciones que cuando se trate de docencia
presencial, con el fin de que pueda alcanzar los objetivos y adquirir
los aprendizajes necesarios prefijados: es por ello que el profesorado
facilitará un plan explícito de trabajo que detallará toda la materia
explicada y por explicar y contendrá las actividades realizadas y
pendientes de realización, todo ello, preferiblemente, en persona o
bien, de ser imposible, a través de una dirección de correo
electrónico facilitada por los padres, tutores o legales representantes
de aquél. El alumnado, por su parte, habrá de presentarse a todas
las pruebas de evaluación trimestrales o, en casos justificados
(enfermedad, intercambio, ...), a la final de cada trimestre, y, en
cualquier caso, a las de junio y/o septiembre. Los alumnos y
alumnas implicados en este proceso presentarán o harán presentar,
asimismo, otros instrumentos de evaluación recogidos en esta
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programación tales como libretas o trabajos. La calificación
correspondiente al criterio de calificación 4 se sumará a la de lοs 1 y
2.
6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL
AULA.
La concreción de los aspectos de esta Programación referentes a
fomentar en el alumnado el tratamiento de la información y del
entorno digital se efectuará mediante la consulta sistemática, en la
medida de lo posible (disponibilidad del Aula Plumier, de aula
dotada de cañón, etc.), de las siguientes páginas web:
AMUPROLAG
http://www.amuprolag.es/
BIBLICAL STUDIES ON THE WEB
http://www.bsw.org/
BIBLIOTHECA AUGUSTANA
http://www.hs-augsburg.de/~harsch/augustana.html
BLOG LIBRAIRIE GUILLAUME BUDÉ
http://www.librairieguillaumebude.com/
CLÁSICAS UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
http://clasicas.usal.es/portal_recursos/
CLÁSICAS UNIVERSITÄT LEIPZIG
http://www.uni-
leipzig.de/sprachenzentrum/hi.site,postext,altgriechisch,a_id,1467.html?PHPSESSID=789cf6g31
ago0dn89q5s16rjg4
CULTURACLASICA.COM
http://www.culturaclasica.com
DIALNET
http://dialnet.unirioja.es/
EDITORIAL ANAYA
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http://www.anayamascerca.com/menu.html
EDITORIAL EDEBÉ
http://www.edebe.com/educacion/index.asp?idioma=10
EDITORIAL SANTILLANA
http://www.e-vocacion.es/home.php
EDUCARM
http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=LATIN_Y_GRIEGO&mode=visualiza
AplicacionWeb&web=134&menuSeleccionado=290
EGON GOTTWEIN
http://www.gottwein.de/index.php
EXTREMADURA CLÁSICA
http://extremaduraclasica.com/gramatica_griega/index.html
IES MELCHOR DE MACANAZ
http://alerce.pntic.mec.es/~rmarti41/
INTERCLASSICA
http://interclassica.um.es/
ITE
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas_optativas/cultura_clasic
a/
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas_optativas/griego/
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/asignaturas/latin/
PALLADIUM (ITE)
http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/577
PAPIROS
http://www.papyrusportal.de/
PERSEUS PROJECT
http://www.perseus.tufts.edu/hopper/
ODOI ELEKTRONIKOI
http://hodoi.fltr.ucl.ac.be/
http://hodoi.fltr.ucl.ac.be/concordances/intro.ht
THESAURUS LINGUAE GRAECAE
http://www.tlg.uci.edu/
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7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Como en el caso de Griego I, comprenderán tanto actuaciones que
podríamos denominar de apoyo ordinario (alumnado que, por
ejemplo, se integre de forma tardía al curso o que se haya hallado
ausente de forma justificada) como las dirigidas al alumnado con
altas capacidades intelectuales.
Debe tenerse en cuanta la circunstancia de que el profesorado del
Departamento normalmente ya conoce a determinados alumnos
procedentes de 1º de bachillerato que pueden poseer un, por
ejemplo, alto nivel de competencia curricular. El informe específico
aportado en plazo y forma por el Departamento de Orientación para
el caso de 1º será innecesario en 2º por motivos obvios. No obstante,
en el caso de alumnado externo al Centro, si se estima preciso, se
valorará el perfil del alumno o alumna a partir de una prueba
inicial, que tendrá lugar en los primeros 10 días de curso.
La amplia gama de actividades incluidas en los materiales de uso
del Departamento de Griego para la asignatura de Griego I se
concibe como un abanico de sugerencias para que el profesor/a
seleccione las que le parezcan más adecuadas para el desarrollo de
la programación y, de paso, pueda atender de modo
individualizado a los alumnos (dentro de los límites que marcan las
directrices emanadas por la Universidad de Murcia con vistas a la
PAU). Para ello tendremos en cuenta en cada unidad actividades
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complementarias, a fin de atender correctamente a la diversidad del
alumnado.
No obstante lo señalado, no debemos pasar por alto que la
educación personalizada e individualizada pretende atender a todas
las necesidades y niveles del alumnado, es decir, debe ir dirigida
tanto al alumno considerado medio como al que presenta
dificultades para el aprendizaje sin olvidar a los alumnos/as que por
sus aptitudes y/o intereses están por encima del término medio. Es
por ello que nuestras actividades estarán claramente diferenciadas
en dos bloques:
a) Actividades tendentes al desarrollo normal del currículo o como
refuerzo y apoyo de alumnos con problemas de asimilación o de
incorporación tardía: se realizarán actividades especiales para los
alumnos y alumnas que no alcancen los contenidos propuestos,
consistentes, básicamente, en las ya efectuadas descompuestas en
forma de otras más sencillas, de modo que en cada una de ellas sean
observables con nitidez los pasos más elementales.
b) Actividades complementarias, diseñadas para ampliar los
conocimientos, aptitudes y destrezas de los alumnos/as
especialmente motivados y capacitados: al alumnado que demuestre
una adquisición de conceptos que sobrepase la media usual,
potencial alumnado de Filología Clásica en la Universidad, se le
propondrá la realización de ejercicios complementarios (por
ejemplo, de ampliación de traducción o de profundización y/o
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118
investigación sobre aspectos puntuales desarrollados someramente
en el aula) y la lectura de textos alternativos a los escogidos
normalmente en clase. Se tratará en cualquier caso de actividades
que les permitan llegar a un nivel de conocimientos superior al
exigido como media y que no es, por tanto, imprescindible para el
normal desarrollo de las enseñanzas.
Tanto unas como otras irán incluidas a lo largo de cada unidad.
No obstante, todas las actividades previstas no tendrán que ser
desarrolladas en su totalidad. Sólo son una amplia panoplia de
sugerencias para que cada profesor/a seleccione las más adecuadas
para cada alumno/a o grupo de alumnos de acuerdo con su entorno,
capacidades, intereses o con los grados de madurez o de
consecución de los objetivos propuestos. Será, por tanto, también
competencia del docente determinar qué actividades realizar y con
quién.
Además de lo indicado en las líneas anteriores, se prevé la
aplicación de las medidas ordinarias señaladas en la siguiente
relación, de acuerdo con la O. de 4-6-2010 que regula el Plan de
Atención a la Diversidad:
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MEDIDAS ORDINARIAS
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X
b.2. El aprendizaje por tareas. X
b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc. X
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La org. de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades. X
b.13. La elección de materiales y actividades. X
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
X
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X
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La Orden de 26 de octubre de 2012 de la Consejería de Educación,
Formación y Empleo establece y regula el Programa Regional de
Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y
Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). En su artículo
11.2 indica literalmente:
“Se realizará el control de asistencia a clase, el registro de faltas y la
justificación de ausencias de todo el alumnado menor de edad que
curse las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria, el
bachillerato y la formación profesional de grado medio”.
Valga, pues, para Griego II de 2º de Bachillerato lo señalado a
propósito en el aptdo. 7 de la Programación Didáctica de la materia
de Cultura Clásica elaborada por los Dptos. de Latín y Griego, pues
no debemos pasar por alto que corresponde a los padres, madres o
tutores legales que ejercen la patria potestad de los alumnos dentro
de su tarea educativa velar para que sus hijos no emancipados
gocen del derecho a la educación y puedan acudir al Centro en el
calendario escolar y horarios estipulados, comunicando y
justificando las ausencias que puedan producirse. Se acometerán
todas las acciones preventivas que se han señalado en el aptdo.
antedicho de la Programación de Cultura Clásica, aunque se cerrará
cualquier expediente de absentismo bien por incorporación y
asistencia regular del alumno al Centro hasta el término del curso
escolar o bien por haber alcanzado la mayoría de edad.
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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS
CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Los alumnos y alumnas que tengan, durante el presente curso
2015-2016 evaluada negativamente la materia Griego I
correspondiente al pasado año académico, serán citados
oportunamente, a comienzo de curso y a través de llamamiento
oficial sito en el tablón de anuncios del Centro, por el Jefe del
Departamento para proceder a la entrega de un plan de trabajo con
los contenidos exigibles y las actividades a realizar por cuenta
propia, habida cuenta de la inexistencia de clases de repaso
específicas. La eventual ausencia de respuesta del alumnado a dicho
llamamiento será reflejada, tras el plazo de un mes tras la fecha de
su publicación, en el libro de actas del Departamento de Griego. Al
final de cada trimestre se realizarán pruebas parciales que serán
convocadas debidamente por el Departamento antedicho y Jefatura
de Estudios y corregidas por aquél. Dichas convocatorias y pruebas
tendrán carácter oficial y único y la inasistencia a ellas tendrá
carácter inexcusable, salvo motivos de causa mayor. El alumnado
deberá responder necesariamente a todas y cada una de las
cuestiones que se le planteen en los ejercicios, habida cuenta de su
carácter de prueba extraordinaria de contenidos y objetivos, no
calificándose positivamente en caso contrario. Hay que destacar que
las materias de Griego I y Griego II computan como una única
asignatura a efectos de promoción.
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9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE
LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE.
Se hace necesaria la planificación por parte de este Departamento
de actividades que contribuyan al fomento de la comprensión
lectora y, como consecuencia, a una mejora en las posibilidades de
expresión del alumnado, tanto oral como escrita, y a un desarrollo
de sus recursos para argumentar y expresarse en público.
ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA I: lectura y prueba o
trabajo sobre las Fábulas de Esopo.
ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA II: lectura y prueba
o trabajo sobre la Ilíada de Homero.
ACTIVIDAD DE FOMENTO DE LA LECTURA III: lectura y prueba
o trabajo sobre la trilogía de Esquilo Agamenón.
En las pruebas escritas, trabajos de la misma índole y libreta
de trabajo diario se exigirá, como es norma en este Centro, los
esperables coherencia gramatical, claridad, caligrafía y corrección
ortográfica y, por supuesto, adecuación a los contenidos, siendo
éstos conditiones sine quibus non para la obtención de la calificación
de apto/a. Se descontará de la puntuación total obtenida en un
examen a razón de 0,25 puntos por cada falta ortográfica o
gramatical.
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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A
UTILIZAR Y LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS
ALUMNOS.
Nos ha parecido conveniente, dada la idiosincrasia de este curso
previo a la Universidad, no imponer, de nuevo, un libro de texto
único y fijo, sino recomendar algunos materiales fundamentales a
los alumnos y alumnas. Son los que a continuación se mencionan:
Materiales para el alumnado:
-Libros de texto recomendados:
-Bachillerato 2. Griego. J.L. Navarro y J.M. Rodríguez. Anaya. Madrid
2009.
-Griego. 2º de Bachillerato. Carlos García Gual, José María Lucas y
Concepción Morales Otal. Santillana. Madrid 2000 (preferentemente
esta edición, rehecha con pocas modificaciones con posterioridad a
esa fecha).
-GRIEGO C.O.U. José García López y Concepción Morales Otal. Ed.
Edelvives. Madrid 1978.
-Diccionario manual Griego-Español. José M. Pabón. Ed Vox. Barcelona
198013.
-Nueva Gramática Griega. I. Rodríguez Alfageme. Ed. Coloquio.
Madrid 1988.
-Gramática Griega. J. Berenguer Amenós. Ed. Bosch. Barcelona 196921.
TEXTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO DEL
CURRICULUM REGIONAL:
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-La herencia clásica. J. Abenza-F. Mulas. Ediciones de la Consejería de
Educación de la CARM. Murcia 2009.
-Cartagena y su entorno en las fuentes griegas. J.A. Artés Hernández.
Ediciones de la Consejería de Educación de la CARM. Murcia 2007.
-Carthago Nova. Guía Didáctica. Fundación Teatro Romano de
Cartagena, Murcia 2013.
BACHIBAC:
Materiales para el alumnado:
-Dictionnaire Grec-Français. Ch. Georgin. Hatier. Paris 2001.
-Grammaire Grecque. Cours de langue Grecque. J. Allard et E. Feuillâtre.
Hachette Éducation. Paris 2002.
Materiales para el Profesor:
-Dictionnaire Grec-Français (Dictionnaire Bailly abrégé). A. Bailly.
Hachette. Paris 1969.
-Homère. Iliade. Texte établi et traduit par P. Mazon, avec la
collaboration de P. Chantraine, P. Collart et R. Langumier :
Introduction. 304 p. (1943) 3e tirage 2002.
Tome I : Chants I-VI. XXV-327 p. (1937) 9e tirage 2002.
Tome II : Chants VII-XII. XI-318 p. (1937) 9e tirage 2002.
Tome III : Chants XIII-XVIII. XI-367 p. (1937) 11e tirage 2005.
Tome IV : Chants XIX-XXIV. XI-363 p. Index. (1938) 10e tirage 2002.
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-Esope. Fables. E. Chambry. Collection Budé. Les Belles Lettres. Paris
1927 (4ª ed. de 1985; reimpr. 2002).
El profesor empleará todo el material de apoyo (vídeo,
retroproyector, PC, etc.) que juzgue necesario como complemento al
citado.
11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE
EL DEPARTAMENTO.
El hecho de que Cartagena sea toda una urbe romana, hace casi
exigible el que se programen varias salidas con la intención de
visitar los diferentes restos arqueológicos con los que contamos en el
entorno inmediato.
De tener continuidad el Festival de Teatro Grecolatino, a buen
seguro se organizará una jornada de asistencia a dicho evento,
actividad que ha obtenido un gran éxito durante pasados cursos.
Las actividades extraescolares señaladas se ajustan a 11 de los 12
objetivos del Bachillerato (fundamentalmente el Nº 10; exceptuamos
el Nº 4) sitos en el artículo 7, págs. 13305-13306, del Decreto
262/2008, de 5-9, por el que se establece el currículum del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
(BORM de 10-9) y a lo expresado al respecto en el aptdo. VII del
Proyecto Educativo de este Centro (CE de 30-6-99)
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12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE
LA PRÁCTICA DOCENTE.
Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista
de que no existe un único procedimiento para evaluar los distintos
aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje, parece necesario
emplear diversas actuaciones, procedimientos e instrumentos en
función de los aspectos que se evalúen –progreso de los alumnos,
adecuación de los procesos de enseñanza, etc.–, del fin que pretenda
la evaluación o del momento en que se lleve a cabo esta –inicial,
formativa o sumativa–. Exponemos a continuación las distintas
actuaciones, procedimientos e instrumentos que se pueden poner en
marcha al evaluar en función del momento y la finalidad de la
evaluación:
Actuaciones
Recoger información sobre las situaciones a evaluar.
Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia
con los fines pretendidos:
- Evaluar el proceso educativo.
- Describir progresos y dificultades individuales.
- Evaluar la adecuación de la programación didáctica.
Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de
aprendizaje:
- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.
- Adaptar el proceso educativo: refuerzo educativo, adaptación de
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la programación, etc.
- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.
Las técnicas o procedimientos para obtener información en el
proceso de evaluación han de ser variadas e incluirán, entre otras:
Procedimientos
Observación: Atención al proceso de aprendizaje de los alumnos,
dirigida a seleccionar información de acuerdo con indicadores
previamente fijados.
Interrogación: Preguntar directamente aquello que se desea saber
mediante entrevista o cuestionario.
Análisis de tareas: Es una fuente de información provechosa y útil
que conlleva una enorme motivación.
Pruebas: En sus diversas modalidades –escritas, orales,
individuales, colectivas–.
Los instrumentos que se utilicen en el proceso de evaluación
han de ser también variados y deben estar relacionados con los
procedimientos de evaluación:
Instrumentos
De observación:
- Escalas de evaluación (graduación).
- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.).
- Registros del grupo (trabajos en grupo, intervenciones, etc.).
De interrogación:
- Cuestionarios (autoevaluación).
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- Entrevista.
Pruebas (objetivas, de respuesta libre): orales, escritas, individuales
y colectivas.
A todos estos instrumentos hay que añadir los formularios de
evaluación de la práctica docente oficiales del Centro, que se
cumplimentarán de forma trimestral y quedarán depositados en el
Departamento en el caso de las dos primeras evaluaciones o se
entregarán junto a la memoria final del Departamento a final de
curso, además de los documentos con propuestas de mejora que se
remitirán a Jefatura de Estudios tras las evaluaciones primera y
segunda y de la propia memoria final del Departamento.
En Cartagena, a trece de octubre de dos mil quince.
El Jefe del Departamento de Griego,
Fdo.: José Antonio Artés Hernández