IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE … · 2020-02-22 · aprendizaje: unas veces se podrá usar el aula, aunque se tendrá que disponer de la cartografía,

38003057 IES Dr. Antonio González González

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZPROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

GEOGRAFÍA E HISTORIACURSO 2019/2020

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ÍNDICE

FUNDAMENTOS NORMATIVOS ................................................................................................................ 3

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ..................................................................................................... 4

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1ºESO ................................................................................................ 5

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2º ESO) ............................................. 23

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 3º ESO ......................................... 46

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DD.HH. (EUT) 3ºESO ............................................................................................................................................................ 77

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA 4º ESO ..................................... 91

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PARA 4º POSTPMAR (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA) ........................................................................................... 113

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PARA 4º POSTPMAR (GEOGRAFÍA E HISTORIA) ..................................................................................................................... 136

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS ............................... 158

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA ........................... 172

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO. ............................................ 213

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO ....................................................................................................................................... 235

Departamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 2




38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezFUNDAMENTOS NORMATIVOS

La programación didáctica es el documento en el que se concreta la planificación de la actividad docente siguiendo las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, en el marco del proyecto educativo y de la programación general anual. (Art. 44.1 del Decreto 81/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, de fecha 08/07/2010 (donde se recoge las características y elementos de la programación didáctica.)Con el fin de organizar la actividad didáctica y la selección de experiencias de aprendizaje, la programación se concretará en un conjunto de unidades didácticas, unidades de programación o unidades de trabajo. Asimismo, se pondrá especial cuidado en el diseño de las situaciones de aprendizaje con la finalidad de seleccionar actividades y experiencias útiles y funcionales que contribuyan al desarrollo y la adquisición de las distintas competencias y a mantener la coherencia pedagógica en las actuaciones del equipo docente. La programación didáctica habrá de dar respuesta a la diversidad del alumnado, recogiendo, en todo caso, las adaptaciones curriculares.

• La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato ().• DECRETO 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº de agosto de 2015).

• Orden ECD/65/201 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE N.º 25, de 29 de enero de 2015).

• DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº 136, de 15 de Julio de 2016)

• Resolución de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2019/2020. (BOCNº 135. Martes 16 de julio de 2019)

• Resolución de 9 de mayo de 2019, de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2019/2020, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº 94. de 17 de mayo de 2019)

• ORDEN de 3 de septiembre de 2016 por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. ().

•






COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

1. Dña. Nieves Acidalia Rodríguez Hernández.- Jefa del departamento de Geografía en Historia.- Docente de los siguientes grupos: Ámbito Sociolingüístico en 4º ESO D POSTPMAR;

Geografía e Historia en 4 ESO A y B e Historia de Canarias en 4º ESO A, B y D.1. Dña. Pilar Morín Pérez.

- Tutora de 2º Bachillerato B.- Docente de los siguientes grupos: Geografía e Historia en 3º ESO A y B; Historia de España en 2º de

bachillerato A y B y Geografía de España de 2º de bachillerato.1. Dña. Yolanda Valverde Rodríguez.

- Tutora de 4º ESO C.- Docente de los siguientes grupos: Geografía e Historia en 2º ESO A, B, y C; Historia de Canarias en 4º

ESO C; Geografía e Historia en 4º ESO C, apoyo de 1 hora en los tres grupos de 1º ESO.1. Dña. Raquel Pérez Brito.

- Tutora de 1º ESO- Docente de los siguientes grupos: Geografía e Historia en 1º ESO A, B, y C; Historia del Mundo

Contemporáneo en 1º de bachillerato y Ciudadanía en 3º A y B y 2º PMAR 1º ESO.- Responsable del Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1ºESOCentro educativo: IES Dr. Antonio González GonzálezEstudio: 1ºESODocentes responsables: Raquel Pérez Brito y Yolanda Valverde RodríguezPunto de partida: Las características de las que parten los grupos de 1ºESO son las siguientes. El grupo de 1ºA se compone de 26 alumnas/os, 14 chicas y 12chicos. Hay 4 que repiten y 3 tienen NEAE (1 con ACUS, 1 TDAH medicado y otro por definir). El grupo de 1ºB se compone de 23 alumnas/os, 14 chicas y 9chicos. Hay 4 que repiten y 3 que tienen NEAE (1 con ACUS y 2 ECOPHE). El grupo de 1ºC se compone de 26 alumnos/as, 14 chicos y 12 chicas. Hay 4 querepiten y 3 con NEAE (2 ECOPHE y un posible TDAH). Este último grupo resulta el más hablador y el grupo de 1ºB el más atento. En general las horasdestinadas a la materia suelen estar antes del recreo lo que ayuda para su impartición. No se presentan grandes comportamientos disruptivos a priori.

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos): Esta programación se ha diseñado pensando en una enseñanza secuenciada, detal modo que, partiendo de aprendizajes sencillos el alumnado llegue a los más complejos y, partiendo de procedimientos de orden inferior, desarrolle procesoscreativos de orden superior. Esto ha de desarrollarse de manera que el alumnado entienda el porqué de su aprendizaje. En este curso, el alumnado dejará atrás elaprendizaje concreto de la primaria, para abarcar otros procesos más complejos y más abstractos. Habrá que aportar, por tanto, motivos para adquirir eseconocimiento porque si no, el alumnado no se motivará, y se hará mucho más difícil el recorrido. El profesorado tendrá que establecer estrategias para suscitar elinterés y mantenerlo hasta el final ya que es imprescindible que el alumnado encuentre motivación para su propio aprendizaje. Esta programación didáctica quieredar respuesta a esas necesidades: motivos para aprender, responsabilidad grupal e individual, capacidad para usar lo aprendido en distintos contextos y acercar elobjeto de conocimiento al entorno más cercano del alumnado. Además, se pretende que el alumnado trabaje y se relacione desde una perspectiva coeducativa. Porúltimo, es importante destacar la aportación que, desde esta materia, se hace para el tratamiento de los valores, elementos transversales (comprensión lectora,expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, Tecnologías de la Información y la Comunicación, emprendimiento y educación cívica y constitucional), redeseducativas (Bibescan, RedEcos, RCEPS, RCES)A. Orientaciones metodológicas:

Modelos metodológicos y metodologías.El aprendizaje por competencias es aquel en el que las situaciones de aprendizaje favorecen el desarrollo integral del alumnado, respeta los distintos estilos deaprendizaje y permite que aplique lo aprendido, para que ese aprendizaje sea duradero. En esta programación se aplicarán los conocimientos a situaciones de larealidad geográfica, haciendo uso de metodologías activas, aprendizaje basado en el pensamiento, aprendizaje mediante la resolución de un problema, aprendizajebasado en el juego, etc., y todo, tomando como base un entorno cooperativo e inclusivo, tal y como se desarrolla en la vida real. Las metodologías buscarán unaprendizaje lo más funcional posible para demostrar que todo tiene su aplicación en la vida real. A través de las distintas actividades planteadas en las SA quedesarrollan esta programación, se favorecerá, en todo momento, la participación y la reflexión personal y grupal del alumnado.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1ºESO

Agrupamientos: Los tipos de agrupamientos serán variados y estarán acordes al tipo de actividad que se vaya a realizar. No se olvidará el trabajo individual, perouna de las mejores opciones será el trabajo en Grupos Heterogéneos, con el fin de que el grupo clase se cohesione, se favorezcan las relaciones interpersonales y eldesarrollo de valores como la solidaridad, igualdad y respeto ante las opiniones de los demás. También será posible utilizar el Trabajo en Gran Grupo para el debatey la toma de acuerdos colectivos. Espacios: Los espacios y su organización deberán ser modificados o seleccionados según la necesidad de las actividades desarrolladas en cada situación deaprendizaje: unas veces se podrá usar el aula, aunque se tendrá que disponer de la cartografía, incluso en el suelo; otras veces se hará uso de aulas Materia de GEH,Medusa, Biblioteca, Audiovisuales, etc. También se hará uso del centro o del barrio, si fuera posible, para exponer los resultados de las investigaciones y trabajo delalumnado, esto resulta muy satisfactorio para el alumnado.Recursos: Los recursos utilizados serán variados, no limitándose al uso exclusivo del libro de texto (Colección Aprender es Crecer, Editorial Anaya) Se adaptará alas necesidades del grupo, a los distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, para lograr atender a la diversidad en el aula y tener un seguimientoadecuado de los procesos de construcción de esos aprendizajes.Por otro lado, se potenciará el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la oferta en cuanto aherramientas, aplicaciones y recursos web es muy atractiva, lo que permite atender cualquier estilo de aprendizaje y adaptar cualquier metodología.

Por último, el uso de cartografía variada, mapas, atlas, imágenes, documentales, etc. constituirán un recurso imprescindible para el desarrollo de esta materia.Actividades complementarias y extraescolares: Nos coordinamos con la materia de Biología para una actividad extraescolar (Parque Nacional del Teide o Cuevavolcánica de Icod) y para impartir los CE relacionados con el Universo, Sistema Solar y la Tierra (que se abordan en ambas materias). Aprovechamos el FIMAC enel Puerto de la Cruz para asistir a un documental o film vinculado al cine medioambiental. Dejamos abierta la posibilidad de cambiar o añadir alguna otra actividadcomplementaria y/o extraescolar para asistir a algún evento cultural (exposiciones, charlas, seminarios, encuentros, etc.) que pudiesen surgir a lo largo del cursoescolar y que guardasen relación con el Currículo de la materia.B. Atención a la diversidad:La atención a la diversidad se garantizará a través del uso de diferentes metodologías y modelos de enseñanza, la variedad de instrumentos de evaluación, losdistintos tipos de agrupamiento, las actividades diversas y variadas en dificultad, la atención individualizada, en la medida de las posibilidades, del profesorado. Eltrabajo cooperativo será una de las estrategias más efectivas para atender a la diversidad desde un enfoque inclusivo, favoreciendo la interacción entre el alumnadoy aumentando la autoestima del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se procurará contar con la docencia compartida en lugar de disgregar alalumnado con NEAE. Por 1ª vez además contamos con una hora semanal por grupo para un posible desdoble o la docencia compartida, opción por la queapostamos siempre y cuando las características de los grupos lo permitan, pues de esta forma trabajamos desde la inclusión.C. Evaluación:





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1ºESO

En las distintas SA que desarrollan esta programación didáctica se pondrán en práctica distintos tipos de evaluación del alumnado: heteroevaluación, coevaluación yautoevaluación. La docente supervisará el progreso del alumnado e identificará posibles problemas en el proceso de aprendizaje, por eso la evaluación siempre seráformativa y continua. Se utilizará la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Para ello usará distintas herramientas: cuaderno de la docente, listas decontrol y rúbricas. Se prevé generar ciertos hábitos de estudio en el alumnado, en este primer año de una nueva etapa educativa, mediante la repetición de ciertastareas al comienzo y final de cada SA, tales como esquemas y mapas conceptuales respectivamente.A medida que se va avanzando en la programación, en las distintas SA se van retomando estándares de aprendizaje ya trabajados, permitiendo de esta forma que elalumnado que no haya adquirido esos aprendizajes pueda hacerlo en distintos momentos del curso.D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:Con respecto a las estrategias utilizadas para el refuerzo, la evaluación continua, desde el inicio de la programación, detectará dificultades en el proceso deenseñanza y aprendizaje y permitirá realizar los ajustes necesarios. Además, los procesos de autoevaluación y coevaluación también permitirán que el alumnado seaconsciente de aquellos aprendizajes que debe adquirir o reforzar.

Concreción de los objetivos al curso:Esta programación contribuirá, desde la materia de Geografía e Historia y en coordinación con otras materias, a la consecución de los objetivos de la etapa desde el objetivo A al K. La asunción responsable de los derechos y deberes, la buena convivencia y el respeto a los valores democráticos (a), se fomentan a través del debate, la búsqueda de soluciones a los conflictos, la cooperación, la colaboración y la ayuda mutua. Además, se proponen actividades en grupos heterogéneos de trabajo colaborativo y cooperativo para lograr resultados finales de los que el alumnado se sienta partícipe y beneficiado. Los hábitos de estudio (b), el trabajo individual y en equipo se ponen en práctica con la elaboración de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes y producciones colectivas. La coeducación (c) es parte del propio lenguaje y metodología de la docente. Las TIC (e) serán usadas para la búsqueda, selección y organización de la información a través de diversas herramientas, en ocasiones guiada por la docente, y otras de forma autónoma. La expresión oral y escrita (h) se trabaja tanto en la impartición de las SA como en las producciones del alumnado. Por último, dentro del objetivo k, el cuidado medioambiental guía la filosofía de esta programación que aborda específicamente la geografía física y humana.






UP N.º 1 Necesidad de un desarrollo sostenible

Descripción: La materia de GEH para 1ºESO guarda íntima relación con el conocimiento, respeto y conservación del medioambiente, por lo que esta 1ª SA se plantea como una presentación de la misma, al tiempo que se plantea coincidir con la huelga mundial por el clima planteada para finales de septiembre. Trabajamos los CE 6 y 2 en sus estándares de aprendizaje vinculados al equilibrio del medioambiente y a la identificación de los paisajes naturales y humanizados. Se busca además conocer cómo es el nivel de conocimiento del alumnado respecto a los problemas medioambientales y el desarrollo sostenible. Introducimos al alumnado en la familiarización con el espacio ajardinado del centro y el huerto escolar.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evalua-ción

Estándares de apren-dizaje

Contenidos CompetenciasHerramientas de eva-

luaciónInstrumentos de evalua-

ción

SGEH01C06 34 Problemas medioambientales, “desarrollo sostenible” y toma de conciencia de la necesidad de un equilibrio sostenible entre espacio natural y humanizado.

CMCT, AA, SIEE

Cuaderno de la docente, cuaderno del alumnado, listas de control y rúbricas.

Elaboración en grupo depaneles divulgativos con propuestas de acción ante problema medioambiental planteado (grupal).

Cuaderno del alumnado

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Formación de conceptos Deductivo Expositivo Jurisprudencial

Por número: individual; en parejas; pe-queños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos espo-rádicos.Disposición en el aula: en mesas para 4/6 alumnos o en pareja.

Aula clase Aula materia GEH Aula Medusa

BibliotecaHall del centro

Libro de textoFicha imágenes de paisajesRecursos web: econoticias, huel-ga por el clima, etc.

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyectos






Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Educación ambiental y desarrollo sostenible, consumo responsable.

Programas, Redes y Planes

Huerto Escolar

Actividades complementarias y extraescolares

Charla Asociación Canaria libre de plásticos

Periodo implementación Septiembre-Octubre Nº de sesiones:10 Trimestre:1

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos

Valoración de ajuste

Desarrollo

Propuestas de mejora






UP Nº2. Nos orientamos en la Tierra

Descripción: Partimos de una lluvia de ideas sobre lugares en el mundo donde el alumnado le gustaría viajar. Les ayudamos con la proyección de destinos devarias compañías aéreas. Desde aquí trabajamos individual y en pareja, la localización de dichos lugares en los mapas, sus coordenadas, sus husos horarios y el hemisferio donde se sitúan. Presentamos las diferentes proyecciones de Mercator y Peters. Planteamos tareas de búsqueda, localización y lectura de mapas de puntos concretos para que las resuelvan en pareja ayudándose de las TICs. Repasamos los continentes y océanos, así como las consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.

Las proyecciones cartográficas son instrumentos que nos ayudan a crear mapas, con los que resolvemos problemas, navegar, orientarnos, medir distancias, etc… incluso nos permiten crear mapas con los que presentar ideas, contar historias, mostrar datos o cualquier otro uso que se nos ocurra. Nos introducimos en el conocimiento de los fenómenos atmosféricos para aprender a interpretar un mapa del tiempo y de las grandes zonas climáticas de la Tierra. En grupos heterogéneos nos grabamos para dar la información metereológica.


Criterios de evaluaciónEstándares de aprendi-

zajeContenidos Competencias

Herramientas deevaluación

Instrumentos de eva-luación

SGEH01C01SGEH01C02

1,2,3,4,5,14,15,16 Formas de representación cartográfica, coordenadas, lectura de mapas.Elementos del clima, climogramas, climas de la Tierra.

CMCT, CD, AA, CSC,CL


Grabación audiovisualinformación tiempo (pequeño grupo)Climogramas, lectura de mapas (pareja)Localización en ma-pas por coordenadas (individual)








Formación de conceptos Deductivo Inductivo básico Expositivo Juego de roles

Por número: individual; en parejas; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hete-rogéneos.Tiempo de agrupamiento: grupos esporádicos.Disposición en el aula: en mesas para 4/6 alumnos o en pareja.

Aula claseAula materiaAula Medusa

Libro de texto, recursos TIC’s, mapas, globo terráqueo, disposi-tivos móviles o tablets para gra-bar

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en problemas


Buen uso de las TIC's, interculturalidad. En esta SA preparamos una jornada de convivencia para los 1°ESO en un entorno natural del que previamente cono-ceremos sus coordenadas. Hacemos un desayuno saludable para compartir e incidimos en la importancia de respetar y cuidar el medio natural asegurándonos de no dejar rastros de residuos.


Proyecto Bibescan (buscamos de dónde procede la autora/autor del libro que estamos leyendo en el Plan Lector)


Jornada de convivencia en un espacio natural para el alumnado de 1º ESO y Aula Enclave

Periodo implementación Octubre-Noviembre Nº de sesiones:12 Trimestre:1


Nos coordinamos con la materia de Biología para coincidir el aprendizaje del Universo y Sistema Solar con nuestro estudio cartográfico de la Tierra. Hay prevista una actividad complementaria de visita al Museo de la Ciencia y el Cosmos con esta materia que aprovechamos para nuestra programación.


Desarrollo







UP Nº 3. Camino a la escuela

Descripción: El visionado película "Camino a la escuela" nos sirve de pretexto para trabajar con diferentes espacios geográficos de la Tierra, conocer sus carac-terísticas físicas (relieve, hidrografía, zonas bioclimáticas, vegetación), así como el acceso a la educación de la infancia y la adolescencia con especial atención ala igualdad de género. En pequeños grupos, se indaga sobre los espacios geográficas de cada personaje (4 niños/as de 3 continentes) a los que añadimos 2 más(Australia y Europa) para tener representación de todo el planeta. El producto final será una presentación multimedia para cada grupo y una exposición oral quecoevaluarán toda la clase.

Incluimos al alumnado del Aula Enclave en esta SA y abrimos la posibilidad de que participen en la elaboración de un producto donde se haga hincapié en el ac -ceso a la educación para las personas con disfuncionalidad. Dado que son muchos grupos, elegimos la tutoría de la docente (1B) para realizar esta actividad deinclusión.

Trabajamos los principales problemas medioambientales de cada continente y participamos en el concurso "El mar como inspiración" planificado por el Plan deComunicación Lingüística.


Criterios de eva-luación


Contenidos CompetenciasHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evalua-

ción

SGEH01C02SGEH01C03

5,10,11,12,13,15,17 Principales unidades de relieve, mares, océanos, etc. en el mundo y en Europa. Zonas bioclimáticas. Problemas me-dioambientales.

CL, CD, CSC, CMCT, AA


Prueba escrita: mapa físico(individual)Producción alumnado: pre-sentación multimedia por continente (pequeño gru-po)



Investigación guiada Organizadores previos Expositivo

Por número: individual; en parejas; pe-queños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-


Libro de texto, mapas, recursos TIC’s, película “Camino a la es-cuela”






géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos espo-rádicos.Disposición en el aula: en mesas para 4/6 alumnos o en pareja.

Biblioteca Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje cooperativo


Educación ambiental, interculturalidad, convivencia, atención a la diversidad


Programa de Igualdad (25N) e Inclusión (3D), Plan de Comunicación Lingüística ("El mar como inspiración")


Ruta “Mesa de Tejina” en coordinación con el proyecto “senderismo” y el área de EF

Periodo implementación Noviembre-Diciembre Nº de sesiones:12 Trimestre:1


Nos coordinamos con EF y el proyecto de senderismo para trabajar sobre la ruta "Mesa de Tejina" por un lado. Por otro, también nos coordinamos con Aula Enclave para hacer inclusión con el alumnado en el visionado de la película, así como en las presentaciones orales.


Desarrollo







UP Nº 4. Afortunadas Islas

Descripción: Comenzamos con la presentación de un vídeo: “La sonrisa del sol” como actividad de motivación para sensibilizar al alumnado y conectar con susconocimientos previos. En el vídeo, un grupo de once inuits procedentes de una remota y aislada aldea de la costa oriental de Groenlandia llamada Kulusuk, via -jan durante unos días a las Islas Canarias, ofreciendo al espectador una colección magistral de reacciones y sobre todo, sonrisas, al saborear el que para muchosse trata del mejor clima del planeta, de hecho, a las Islas Canarias se las denomina “las islas de la eternaprimavera”. El video servirá para conectar con lo que se pretende trabajar. La docente explica las características físicas, bioclimáticas, etc. de las islas, haciendohincapié en los distintos paisajes naturales y en la importancia de los diferentes espacios protegidos. El alumnado deberá recopilar imágenes e información sobrelos espacios protegidos en Canarias y elaborar (en grupo) un catálogo de cada isla, (para ello realizará unas fichas acompañadas de imágenes, mapas con la si-tuación de los espacios, información de especies protegidas, señalización de caminos, puntos de acampada o de socorro, etc.) y con el objetivo de fomentar suresponsabilidad como ciudadano activo, el alumnado analizará los problemas medioambientales de Canarias,

Continuamos enlazando los problemas medioambientales con las distintas SA y hacemos una búsqueda de información (con las TIC's) de las principales denun -cias de los grupos ecologistas de las Islas (construcción masiva, ocupación de barrancos, amenaza de especies marinas por actividades de ocio...). Lo traslada -mos al gran grupo para simular un debate.

Programamos una actividad complementaria de visita al Parque Nacional del Teide.



Estándares de aprendi-zaje


luaciónInstrumentos de eva-

luación

SGEH01C05SGEH01C06

6,7,8,9,17,21,22,23,34 Visión global medio físico canario, problemas medioambientales, paisa-jes protegidos, desarrollo sostenible

CD,CMCT, CSC,SIEE, AA, CL


Prueba escrita: mapa fí-sico.Producciones del alum-nado: espacios protegi-dos (pequeño grupo)Juego de rol: debate grupos ecologistas.








Investigación guiada Formación de conceptos Expositivo Jurisprudencial

Por número: individual; en parejas; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hete-rogéneos.Tiempo de agrupamiento: grupos esporádicos.Disposición en el aula: en mesas para 4/6 alumnos o en pareja.


Libro de texto, recursos TIC’s, mapas



Educación ambiental, consumo responsable, educación cívica


Proyecto senderismo, Patrimonio


Visita Parque Nacional del Teide

Periodo implementación Enero- Febrero Nº de sesiones:12 Trimestre:2


Nos coordinamos con la materia de HOF para compartir una sesión en la que nos hablen sobre la Macaronesia y el origen de su formación bioclimática. También nos coordinamos con Biología para la actividad complementa-ria.


Desarrollo







UP N.º 5 Nos vamos de viaje a la Península

Descripción: Haciendo un símil con el punto de partida de la 2ªSA, el alumnado escogerá en pequeño grupo un lugar de la Península Ibérica donde pasar unasemana de vacaciones. Trabajamos de manera individual y ayudándonos de mapas con las características físicas, hidrológicas y bioclimáticas de la P.I. así como de las Islas Baleares, Ceuta y Melilla. El alumnado deberá acercarse a una agencia de viajes local para pedir alguna información de viajes organizados a la P.I. y retirar, si tuvieran, algún dossier o folleto impreso. Tomándolo de ejemplo, habremos de hacer un itinerario para nuestro lugar elegido, dando cuen-ta de aquellos parajes naturales, paisajes, climas, etc. que se visitarán en nuestro viaje. En gran grupo volvemos a tratar algunos de los problemas medioam-bientales polémicos actuales (tren de alta velocidad, centrales nucleares, etc.) para debatirlos en clase.



Estándares deaprendizaje


luaciónInstrumentos de

evaluación

SGEH01C04SGEH01C05

6,7,8,9,17 Visión global medio físico del territorio español, espacios protegidos.

CMCT, CD, AA, CSC, SIEE


Prueba escrita (indi-vidual): mapa físicoP.l. y BalearesProducto: folleto in-formativo destino turístico (grupo)



Investigación guiada Formación de conceptos Jurisprudencial Simulación

Por número: individual; en parejas; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hete-rogéneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-porádicos.Disposición en el aula: en mesas para4/6 alumnos o en pareja.

Aula de clase, aula materia, aula Medusa, visita agencia de viajes lo-cal.

Libro de texto, recursos TIC's, información agencia de viajes local

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en el pensamiento:

Rutinas y destrezas del pensamiento







Educación ambiental, coeducación, consumo responsable, buen uso de las TIC's


Proyecto de igualdad (investigamos la biografía de Josefina Gómez Mendoza, Premio Nacional por la Sociedad Geográfica Española en 2015), RCES


Periodo implementación Febrero- Marzo Nº de sesiones:12 Trimestre: 2º


Intentamos coordinarnos con la materia de TEC para el diseño de página en blogspot


Desarrollo







UP N.º 6 Población y organización territorial del estado español

Descripción: Partimos de la huelga del 8M para identificar las diferentes provincias y capitales donde se han desarrollado acciones y manifestaciones. Apro-vechamos esta noticia para aprender a identificar la organización territorial del estado español y la representación de las mujeres en sus demografías. Nos adentramos en algunas de las reivindicaciones feministas relacionadas con nuestro CE, como por ejemplo la perspectiva de género en los movimientos mi-gratorios (labores de cuidado). Estudiamos las características de la población de las diferentes CC.AA. y provincias, sus movimientos naturales y migratorios(pirámides, mapas de coropletas, gráficos, etc.) poniendo el acento en la incidencia positiva de la pluralidad y el mestizaje. Indagamos y debatimos sobre las contrastadas problemáticas que se presentan en espacios rurales (despoblamientos de pueblos) y urbanos (masificación de ciudades), así como el boom del ladrillo en las zonas turísticas. Canarias tiene un destacado papel en nuestro estudio. Hacemos una parada en la realidad catalana para explicar la situación de enfrentamiento político actual.

En esta SA nos apoyamos en las TIC's para la consulta de prensa digital (seguimiento a las noticias relacionadas con las migraciones, poniendo en práctica algu-nas rutinas de pensamiento), búsqueda de lugares y requisitos para los repoblamientos de pueblos, imágenes y debates políticos sobre la realidad catalana, etc. Buscamos capacitar al alumnado en la comprensión de la información de los medios de prensa y en la reflexión crítica de la misma.


Criterios de evaluaciónEstándares de aprendi-


Herramientas de eva-luación

Instrumentos de evalua-ción

SGEH01C07 18,19,20 Organización territorial del estado español. Evolución y distribución de la pobla-ción.

CMCT, CD , AA, CSC


Prueba escrita: comenta-rio pirámides de pobla-ción, gráficos, mapa CC.AA. (individual)Entrevista migrantes (grupo)



Expositivo Por número: individual; en pare- Aula de clase, aula materia, aula Medu- Prensa digital, debates televisi-






Jurisprudencial jas; pequeños grupos y gran gru-po.Tipo de agrupamiento: grupos heterogéneos.Tiempo de agrupamiento: gru-pos esporádicos.Disposición en el aula: en mesas para 4/6 alumnos o en pareja

sa. vos, recursos TIC's, mapas polí-ticos, libro de texto

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en el pensamiento:

Rutinas y destrezas del pensamiento


Convivencia, interculturalidad, paz y solidaridad, igualdad de género


Red de Igualdad, RCES, Plan de Comunicación Lingüística


Periodo implementación Marzo-Abril Nº de sesiones:12 Trimestre: 3º



Desarrollo







UP N.º 7 Hay sitio para todas las personas

Descripción: Con esta SA se completa el estudio de la población iniciado en la SA anterior respecto de España, indagando sobre las características de la po-blación europea, su evolución y los movimientos migratorios. Éstos se abordan también desde la perspectiva global del Planeta junto a la sobrepoblación de las "megaciudades" y su impacto ambiental. Mediante la investigación guiada, el alumnado deberá investigar sobre las características, la cantidad y densidad de población de las 20 ciudades más pobladas del mundo (listado que aporta la docente). Se buscará información sobre la calidad de vida en las mismas y el porqué de su foco de atracción. Con ello se aprenderá a distinguir los factores y elementos que intervienen en la dinámica de la población mundial con el fin de valorar las consecuencias de las distintas densidades de población del mundo y de las oleadas migratorias, tanto a nivel económico como ambiental. Cana-rias será un referente de viaje de ida y vuelta, usando testimonios de emigrantes de ayer e inmigrantes de hoy.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos CompetenciasHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

SGEH01C08 25,26,30,31,32 Características de la po-blación europea, movi-mientos migratorios en elmundo.

CL, CMCT, CD, AA

Cuaderno de la docente, cuaderno del alumnado, lis-tas de control y rú-bricas.

Prueba escrita: comentario de noticias relacionadas conmigración (individual).Elaboración y exposición oral sobre características de una megaciudad (grupo)



Investigación guiada Formación de conceptos Organizadores previos Jurisprudencial

Por número: individual; en parejas; pe-queños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos espo-rádicos.Disposición en el aula: en mesas para 4/6 alumnos o en pareja

Aula de clase, aula materia, Aula Medusa

TIC's, libro de texto, mapas, tes-timonios, etc.

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en el pensa-

miento: Rutinas y destrezas del Departamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 20





pensamiento


Interculturalidad, convivencia, paz y solidaridad, desarrollo sostenible


RCES, Igualdad


Periodo implementación Abril-Mayo Nº de sesiones:12 Trimestre: 3º


Valoración de ajusteDesarrollo


UP N.º 8 Insistimos: por un desarrollo sostenible

Descripción: Acabamos nuestra programación con el mismo criterio (6) con el que empezamos, esta vez centrados en el contexto medioambiental peninsulare insular. Repasamos los paisajes naturales y humanizados, los espacios protegidos y los codicionantes para que se alcance un desarrollo sostenible. Hacemosel seguimiento de la producción de una/un agricultora/or local, la comercialización de su producto y el consumo último valorando si se respeta el equilibrio natural, social y económico. Repetimos el proceso con la elaboración de una prenda de vestir de una marca multinacional. Comparamos ambos recorridos y las consecuencias para trasladarlas a un debate colectivo. Nuestras conclusiones las reflejamos en un mural colectivo. Evaluamos nuestro proceso de ense-ñanza-aprendizaje en este curso escolar.


Criterios de evaluaciónEstándares deaprendizaje

ContenidosCompeten-

ciasHerramientas de eva-


ción

SGEH01C06 21,22,23,34 Paisajes humanizados, espacios naturales pro-tegidos, problemas medioambientales, desarro-llo sostenible en el territorio del estado espa-

CL, CMCT, AA, CSC,

Cuaderno de la docente, cuaderno delalumnado, listas de

Producto: dossier segui-miento de dos productos del mercado (local y glo-






ñol. SIEE control y rúbricas. bal) (grupo)Test autoevaluación (indi-vidual)



Investigación guiada Jurisprudencial

Por número: individual; en parejas; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos heterogéneos.Tiempo de agrupamiento: grupos esporádicos.Disposición en el aula: en mesas para 4/6 alumnos o en pareja

Aula de clase, aula materia, aula Medusa, cine (actividad complementaria)

Recursos TIC's, libro de texto, entrevistas a agricultoras/es lo-cales



Desarrollo sostenible, consumo responsable


Huerto escolar


Salida a un festival de cine medioambiental

Periodo implementación Mayo-Junio Nº de sesiones:12 Trimestre: 3º




PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2º ESO)Centro educativo: IES Dr. Antonio González GonzálezEstudio (nivel educativo): 2º E.S.O.Docentes responsables: YOLANDA VALVERDE RODRÍGUEZ





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2º ESO)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)En nuestro centro existen tres grupos de 2º de E.S.O. con un total de 86 alumnos. De los cuales, 37 son chicas y 49 son chicos.4 tienen la materia de Geografía pendiente de 1º de E.S.O. Hay 14 alumnos repetidores. Este dato es importante tenerlo en cuenta para el momento del diseño deactividades para mejorar la motivación y actitud hacia el área.Existen algunos alumnos con necesidades, pero las adaptaciones son de tipo metodológico siendo el trabajo grupal el elemento de cohesión de grupo y que nos ayudará asolventar las posibles necesidades y diferencias entre nuestro alumnado.En el aula se realizará una distribución grupal adecuada con la finalidad de poner en marcha un trabajo en alumnado con perfiles competenciales diferentes.Después de la primera toma de contacto se observa un problema evidente. Grupos numerosos en aulas relativamente pequeñas. A, con 30 alumnos; B con 29 y C con 27,siendo, 4, 5 y 5 alumnos repetidores respectivamente. Si además observamos el índice de idoneidad de nuestro alumnado los datos son preocupantes: 31 alumnos.Tenemos unos grupos con ratio elevada que no nos permite trabajar en el aula específica de Geografía (con ordenadores y mesas de grupo) y por otra parte grupos dondehay un número importante de alumnado con desmotivación que ocasiona un ambiente de ruido y despiste en el aula, haciendo especialmente difícil la labor docente.

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos)La programación de Historia de 2º de E.S.O. es flexible y se irá modificando cuando sea necesario. La selección de los contenidos de cada unidad de programación y susecuenciación mantiene a grandes rasgos el orden cronológico y conceptual planteado en los criterios de evaluaciónA. Orientaciones metodológicas : Tras diagnosticar el nivel de preparación del alumnado, el primer acercamiento orientativo a la materia podría ser dado por el

profesorado (enseñanza directa con organizadores previos). Seguidamente con la ayuda del libro de texto y otros recursos didácticos, el alumno llevará a cabo unabúsqueda activa (indagación científica), mediante un método inductivo básico, realizando diversas tareas relacionadas con los criterios de evaluación de cada curso,hasta alcanzar el nivel competencial exigido. Se trata de implementar una metodología que favorezca aprender a pensar y pensar para aprender, promoviendo unaactitud investigadora y exploratoria

Pretendemos trabajar en un ambiente de colaboración e inclusión y para ello se facilitará un entorno cambiante y dinámico.Trabajaremos los criterios de evaluación siguiendo el orden cronológico de los acontecimientos con un modelo pedagógico participativo, reflexivo y colectivo, en el queel trabajo en grupo será prioritario. Contamos a priori, con una importante dificultad: la elevada ratio que tenemos en dos de los tres grupos de 2º de E.S.O. Esto nosimpide trabajar en el aula específica de Historia en la que no caben de forma cómoda más de 26/27 alumnos y alumna, y en consecuencia, nuestro alumnado no podrádisponer de todo el material cartográfico, bibliogràfico y ordenadores. A lo largo del curso realizaremos una revista de Historia trabajando en grupos de 5 personas y deforma puntual también realizaremos trabajos individuales.

Se integrarán distintos modelos de enseñanza con la finalidad de que nuestro alumnado se convierta en el protagonista principal de la construcción del conocimiento,organizador y planificador de su propio proceso de aprendizaje. Entendemos que el alumno debe ser, en la medida de sus posibilidades, el principal artífice de su aprendizaje. Eldepartamento de Geografía e Historia estima que el estudiante asimilará más y mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación (investigación individual ogrupal). La participación, la creación y la cooperación de los alumnos, mediante la realización de las actividades proyectadas serán fundamentales para la consecución de los





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2º ESO)

objetivos de etapa, del área y del Centro. En la aplicación de esta idea, se partirá del nivel competencial del alumnado, siendo el papel del profesor más de orientador del proceso de aprendizaje quede transmisor de contenidos. Es preciso matizar, no obstante, que el elevado número de estándares de aprendizaje en relación con las horas asignadas a la materia nos impone el uso de unaenseñanza directiva y del modelo expositivo, para abordar una parte de dichos estándares y los criterios de evaluación asociados, en la temporalización prevista.En general, la metodología a seguir en el desarrollo de las unidades de programación seguirá dos sistemas de trabajo:Sistema A: Su objetivo es garantizar el tratamiento de todos los criterios de evaluación que se establecen en el currículo para nuestra materia y nivel. Consiste en: 1) Sondeo de losconocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”. 2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante el modelo de “organizadores previos”.3) Acercamiento al momento histórico de estudio mediante el análisis en gran grupo de imágenes (pintura, grabados, gráficas, textos, mapas, fragmentos de documentales opelículas,). 4) Ejecución en grupo de 4/5 alumnos de una serie de tareas diseñadas por el profesorado del nivel, que requieren la búsqueda y selección de información de distintasfuentes, el análisis crítico de la misma y la exposición, generalmente por escrito, de los resultados; este apartado ocupará el 60% del desarrollo de la unidad de programación. 5)Actividad de refuerzo o ampliación de carácter individual y selectiva, que consistirá en la presentación original de un tema (acontecimiento, personaje, obra de arte) elegido por elalumno.Sistema B: Su objetivo es profundizar en acontecimientos históricos destacados, analizando su evolución histórica y su impacto en la sociedad contemporánea, en la idea de queaprender del pasado es crecer en la actualidad. Consiste en: 1) Selección por el grupo del tema a investigar. 2) Búsqueda de información para tener una visión general del mismo ydeterminar las líneas de trabajo y el formato de presentación. 3) Planificación, organización y distribución de las tareas entre los miembros del grupo. 4) Fase de documentación, en laque se valorará el manejo de diversas fuentes (textos históricos, literarios, música, obras de arte, etc.). 5) Organización del material elaborado por el grupo y elaboración dela presentación. 6) Exposición oral de los resultados.Modelos metodológicos y metodologías: Siguiendo con lo expuesto anteriormente, en el “sistema A” se aplican distintos modelos metodológicos: El de organizadoresprevios para presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobre los aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión y organizaciónde los conocimientos previos del alumno con la nueva información . El expositivo; cuando los temas son muy complejos y novedosos, este modelo nos permitecontextualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones elaboradas por el profesorado del nivel con imágenes y documentos que facilitan laintervención del alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo, se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de información y análisis crítico dela misma; el inductivo básico, en el análisis de las características de estilos artísticos, sistemas económicos o políticos; el de formación de conceptos para elaborardefiniciones específicas del área, a partir del análisis de hechos o ejemplos concretos.En el sistema B, del apartado de orientaciones metodológicas, se aplica la investigación grupal; el grupo dispone de autonomía para la elección del tema a tratar y para laorganización, planificación y presentación de los resultados de la investigación.Agrupamientos: Se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso: El trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, la originalidad y la organización personal. Se aplicará en la fase inicial de algunas ta -reas e investigaciones de grupo y en tareas de refuerzo y ampliación fuera del aula. Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con losotros y el respeto a las opiniones de los demás (para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones, así como la competencia social). Las distintas combina -ciones permitirán también dar respuesta puntual a las diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, ritmo de aprendizaje, intereses y motivaciones.






Será el tipo de agrupamiento predominante durante el curso. Gran grupo, en la presentación de las unidades de programación, de trabajos de investigación o debates sobre temas puntuales o de actualidad. Este agrupa -miento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra. Puntualmente trabajaremos con grupos fijos y grupos de expertos (jefes de grupo para coordinar el trabajo). Generalmente los grupos serán móviles o flexi-bles para que sea más enriquecedor el trabajo grupal.Espacios y recursos: Los espacios y recursos disponibles para abordar con éxito este sistema de trabajo son muy importantes:

El aula-grupo se ha dotado de material de consulta básico, además del libro de texto (Geografía e Historia para 4º ESO de la editorial Anaya, “aprender es creceren conexión”) con el que cuenta cada alumno; dispone de ordenador y proyector.

El aula-materia estará también disponible regularmente y se ha organizado para el desarrollo de tareas y proyectos. El sistema tradicional de pupitre individualse ha sustituido por seis mesas para el trabajo en grupo. Está dotada de seis ordenadores con acceso a Internet (uno por grupo), dos pantallas con sistema de proyección, materialfungible y diverso material de consulta (enciclopedias, mapas murales, atlas, revistas, libros de texto de distintas editoriales, libros de arte, cómics, colección de películas y documenta-les y otro material bibliográfico).

La biblioteca y especialmente las aulas medusa también se usarán en las fases de documentación de grupo o individual.

Esta programación se fundamenta en la motivación de nuestro alumnado en el estudio de los contenidos de Historia e iniciarlos en el dominio competencial del área.Es necesario consolidar en nuestro alumnado, además hábitos de estudio y trabajo que favorezcan la comprensión, el análisis y la reflexión del devenir de los hechoshistóricos a lo largo del tiempo. De esta manera podrán comprender el presente.El papel del profesorado será diverso: orientador y sustentador de diversos tipos de aprendizajePor otra parte, participaremos en la medida de lo posible, en los programas, proyectos y actividades complementarias y extraescolares siempre que podamos incorporarlos en laprogramación didáctica.

Actividades complementarias y extraescolares: en principio no hay ninguna actividad programada. Vamos a esperar a la oferta de actividades que van surgiendo a lolargo del curso. Exposiciones, teatro, conferencias, visitas, etc. Se favorecerá la participación en actividades que se propongan desde las redes, planes y proyectos quetiene el centro y que se detallan a continuación en la programación por unidades didácticas.

4. Atención a la diversidad: En este nivel tenemos tres alumnos de NEAE sin adaptación curricular, y además un alumnado muy diverso, como cualquier colectivo humano, por lo quedesarrollaremos tareas que favorezcan la inclusión y que permitan potenciar las habilidades, aptitudes e intereses individuales, que a su vez repercuten en elcrecimiento del horizonte intelectual del propio grupo. Para ello, en cada unidad de programación, además de las tareas generales, el alumno podrá inspirarse en un hechohistórico, un personaje, una obra de arte, etc. para hacer una presentación original al grupo (una dramatización, un collage, un cómic, una pieza musical, un discurso, …).

En segundo de E.S.O. habrá medidas de atención a la diversidad que se relacionan con adaptaciones de aula. Estas medidas serán de tipo metodológico fundamentadasprincipalmente con el trabajo grupal (medida utilizada en todos los cursos). El alumnado que tenga dificultades formará parte de los distintos grupos de trabajo para que






tengan más garantías en el proceso de aprendizaje y adquiera responsabilidad en el reparto de tareas. Trabajaremos valores como la cooperación, el respeto, la solidaridad,etc.Los grupos de trabajo serán variables, de 3,4 o 5 miembros para favorecer la participación de todo el alumnado y el aprendizaje cooperativo donde el cuaderno de trabajode los compañeros será modelo de los demás.Por otra parte, podrá haber actividades de refuerzo y ampliación dependiendo del alumnado que tengamos en cada grupo y en momentos puntuales

5. Evaluación: Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, el profesorado de nivel ha diseñadouna serie de tareas de carácter grupal o individual que desarrollan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación de estastareas la realiza generalmente el profesor (heteroevaluación) recogiendo aleatoriamente la de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determina -dos trabajos, la evaluación la realiza otro grupo (coevaluación) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.

En la mayoría de las unidades de programación usaremos distintos instrumentos de evaluación: las producciones, individuales o de grupo, de los alumnos (mapas con-ceptuales; ejes cronológicos; comentario de textos, mapas, obras de arte, caricaturas, gráficos, diagramas y otras imágenes; presentaciones; exposiciones orales) y laspruebas escritas.Como herramientas de evaluación, disponemos de las rúbricas, del cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el aula y las escalas de valora -ción que ha diseñado el departamento para la calificación de determinadas tareas (comentarios de texto, obras de arte, presentaciones y exposiciones orales, etc.).La calificación del alumno se obtendrá sumando la puntuación obtenida en las tareas y/o proyectos individuales o de grupo, las exposiciones y las pruebas escritas realizadasen el periodo a evaluar.Al finalizar cada trimestre se valorará con el alumnado el proceso de enseñanza y la práctica docente, para determinar sus fortalezas y debilidades y establecer los ajustes neces -arios en el trimestre siguiente.Evaluación extraordinaria:En septiembre los estándares evaluables que se priorizan serán expuestos para el conocimiento del alumnado. Estos se realizarán en mayo en función de cómo se hayadesarrollado las diferentes unidades de programación. El alumnado que deba ir a la prueba de septiembre deberá superarla para aprobar la materia. El libro de texto y elcuaderno con todas las actividades realizadas durante el curso serán las herramientas para preparar el examen de septiembre. La prueba de septiembre que ha de sersuperada, debe plantear cuestiones de distinto tipo de todas las unidades trabajadas durante el curso y similar a las realizadas durante el curso.D – Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación :Se valorará la progresión, el esfuerzo y el trabajo en las diferentes evaluaciones. Si el resultado de una evaluación es insuficiente, el alumno deberá mejorar su rendimien -to en las siguientes evaluaciones hasta alcanzar la media exigida para obtener el aprobado. A estos alumnos se les hará un seguimiento más individualizado del cuadernode trabajo que deberán actualizar conforme lo trabajado en la evaluación correspondiente; a su vez debe mejorar su actitud y hábitos de estudio y superar de forma notablelas pruebas escritas que vaya realizando. Aquellos alumnos que aún así, no alcancen el nivel competencial exigido, podrán realizar una prueba final de recuperación, sitienen al menos, una evaluación aprobada.A los alumnos de con la materia de Geografía e Historia pendiente de cursos anteriores se les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión, esfuerzo, tra -bajo y el grado de consecución de los objetivos del área y la etapa. Así, aquellos alumnos que aprueben con suficiencia la primera y segunda evaluación del curso actual






se considerará que superan la pendiente. En caso contrario, tendrán que presentarse a un examen final de recuperación en el mes de mayo, para lo que se les hará entregade la relación de estándares de aprendizaje que han de superar.A los alumnos que, por diversas causas no puedan asistir a clase, se les proporcionará una selección de tareas de las unidades de programación correspondientes y se lesrealizará una prueba escrita de los contenidos que se desarrollan en las mismas.Para todos los alumnos y las alumnas: actividades de refuerzo de la unidad. Para algunos alumnos y alumnas: actividades de ampliación para el alumnado que lo requiera.Propuesta de recuperación del alumnado: hacer las tareas propuestas durante cada trimestre. Revisión diaria del cuaderno con el fin de hacer las actividades que harealizado el grupo-clase. Atención específica en el aula.

Concreción de los objetivos al curso:La materia de Historia de 2º de E.S.O. contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa a y b: asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en elrespeto y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, especialmente en las tareas en las que se trabaja en grupo. En todas las unidades de programación se trabajadesde la inclusión y el trato igualitario a todas las personas (grupos de trabajo heterogéneos para facilitar la integración del alumnado) fomentando la resolución pacíficade los conflictos que pudieran surgir. Además de esta manera se contribuyen a los objetivos c y d.Con los trabajos de investigación, usando diversas fuentes de información, se contribuye al objetivo e. El objetivo g se trabaja en las tareas individuales y de grupo,donde la confianza en sí y la iniciativa personal para planificar y tomar decisiones es primordial.El objetivo h subyace en todas las tareas que se pide puesto que supone trabajar la compresión y expresión oral y escrita. El objetivo j se contribuye en aquellas unidadesde programación que se centran en nuestro patrimonio cultural.Además, contribuimos al objetivo k, al hacer hincapié de manera reiterada en los hábitos posturales a la hora de sentarse en clase, la importancia de la higiene personalcomo una cuestión de salud y respeto a los compañeros y el consumo racional y uso de los recursos para un planeta más sostenible.Al objetivo i contribuimos especialmente, cuando trabajamos las diferentes manifestaciones artísticas en el desarrollo de todas las unidades de programación.

UP . DE INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA

Descripción: Se trata de que el alumnado conozca las etapas en las que se divide la Historia y las características y acontecimientos que han determinado su periodización para facilitar su estudio e interpretación, comprendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a partir de ejemplos significativos que impliquen el uso de las convenciones y unidades cronológicas, y reconocer el papel y las limitaciones de las fuentes como herramientas para la investigación histórica.







Criterios deevaluación


ContenidosCompetencia

sHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de

evaluación

1 51,52, 53,54 1. Identificación, clasificación de fuentes históricas y valoración de estas como herramientas para la investigación histórica.

2. Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantes utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad.

3. Uso de las convenciones y unidades cronológicas y realización de ejes cronológicos.

4. Reconocimiento de las etapas de la Historia y de las características y hechos que han determinado su periodización.

CL, AA, CSC

Observación diaria del trabajo en clase.Cuaderno del profesor (rúbricas)

Realización de tarea en casa y clase (eje cronológico, cuadros comparativos.Prueba escrita.Aportación parala revista de Historia



Investigación guiada Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo Memorístico Investigación grupal Instrucción directa Enseñanza no directiva

Por número Trabajo individual Trabajo en parejas Gran grupo Pequeño grupo

Tipo de agrupamiento Grupos heterogéneos

Tiempo de agrupamiento Grupos formales

Disposición en el aula Los miembros deben tener fácil acceso a los

demás, al profesorado y a los materiales. La disposición debe ser variable.

Aula del grupoAula de Historia

* Cañón y ordenador.

*Cuaderno.

*Libro de texto.* Mapas, textos e imágenes

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en tareas


Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de tareas de indagación e investigación y la lectura de textos permitirá o favorecerá la capacidad





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezy la compresión lectora, así como la ampliación y uso de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de estos trabajos o tareas potenciará la expresión oral y el uso devocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medidade lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos o tareas. La búsqueda de información en internet permitirá la consulta en diferentes páginas. La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar elobjetivo 4 del centro en el trabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y losderechos y libertades asociados; la diversidad social y cultural del planeta; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en suconservación. En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a l a educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Y la educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.


Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas, proyectos y actividades de centro y municipales siempre que podamos incorporarlos en la programación didáctica. Proyectos municipales para la conservación del patrimonio histórico, el proyecto biblioteca, o actividades interdisciplinares como el día de Canarias o el Día Internacional de la Mujer son de interés para el desarrollo curricular de determinados niveles.


A la espera de propuestas interesantes que surjan durante el curso: exposiciones, conferencias, etc.

Periodo implementación septiembre Nº de sesiones:4 Trimestre:1º




P N.º 1. LA PREHISTORIA

Descripción En esta unidad didáctica pretendemos que el alumnado identifique, localice en el tiempo y en el espacio y analice los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria que permiten entender y explicar la hominización, caracterizar los cambios en la organización de los grupos humanos a lo largo de la etapa y examinar las repercusiones de la producción agrícola y ganadera, el surgimiento de la metalurgia y el desarrollo de la complejidad en la evolución de la Humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la información en fuentes arqueológicas a través de las cuales valorar su importancia patrimonial y adquirir una perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARDepartamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 29






Estándaresaprendizaje



evaluación

1 y 2 Del 50 al 57 1. Identificación, localización en el tiempo y el espacio y análisis de los procesos y acontecimientos más relevantes de la Prehistoria.

2. Explicación del proceso de hominización.

3. Caracterización de los cambios en los modelos de organización humana a lo largo de la etapa: sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades productoras, sociedades metalúrgicas.

4. Análisis de las repercusiones de la producción agrícola y ganadera y del surgimiento de la metalurgia en la evolución de la humanidad.

5. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de las primerasmanifestaciones artísticas. Análisis de sus funciones.

6. Tratamiento de las fuentes arqueológicas y aprecio, cuidado, respetoy valoración de estas como medio imprescindible para reconstruir los hechos y procesos de la Prehistoria.

CMCT, CD, CSC, CEC Observación sistemáti-

ca:

Diario de cla-se

Registro de tareas.

Rúbricas.

Escalas de valoración

Realización de tarea en clase y casa. Eje cronológico, cuadro comparativo del neolítico, paleolítico y metales, comentario de imágenes.Prueba escrita.Aportación para la revista de Historia







Disposición en el aulaLos miembros deben tener fácil acceso a los demás, al

Aula de grupoAula de Historia

*Fotocopia de imágenes Cuaderno

Documental “La odisea de las especies” “Atapuerca”


* Libro de texto.

Aprendizaje cooperativo






Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en tareas

profesorado y a los materiales. La disposición debe ser variable.


En esta unidad de programación se abordarán elementos transversales vinculados con la educación moral y cívica: respeto y solidaridad entre civilizaciones yculturas del mundo. Educación para la paz. Educación ambiental. Educación para la igualdad. Reflexionaremos sobre estos aspectos que están presentes desde los albores de la Humanidad.





Periodo implementación Septiembre y octubreNº de sesiones: 10

Trimestre: 1er trimestre




UP N.º 2 CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

Descripción: El alumnado deberá ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia haciendo uso de diversos instrumentos y recursos (mapas, ejes cronológicos, frisos temporales, etc.), e identificar en ellos algunos de sus hitos más importantes (primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía, caracterizar los elementos básicos que las conformaron (sociedad, política, economía, religión y arte) y valorar sus principales aportaciones a la humanidad, mediante el tratamiento de la información en diferentes fuentes y la comunicación del conocimiento adquirido.











evaluación

3 Del 58 al 66 1. Localización en el tiempo y en el espacio de las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia.

2. Identificación de algunos de los hitos más importantes de la Edad Antigua (primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía.

3. Caracterización de los elementos básicos de la sociedad, política, economía, religión y arte egipcio y mesopotámico y valoración de sus principales aportacionesa la humanidad.

4. Búsqueda y tratamiento de la información en diferentes fuentes textuales y arqueológicas

CMCT, CD, AA, CEC

Observación sistemática:

Diario de clase

Registro de ta-reas.

Rúbricas. Escalas de valoración

Realización de tarea en clase y casa. Eje cronológico, mapa histórico, comentariode imágenes y textos. Cuadro comparativo de las 2civilizacionesPrueba escrita.Aportación para la revista de Historia







Disposición en el aula Los miembros deben tener fácil

acceso a los demás, al profesoradoy a los materiales. La disposición debe ser variable.


Proyector y ordenador.

Cuaderno y libro de texto.

Fotocopias de la tarea a realizar por el grupo.

Presentaciones (Power Point)

Fragmentos de películas.

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyectos






Aprendizaje basado en tareas


En esta unidad de programación la educación moral y cívica: respeto y solidaridad entre civilizaciones y culturas del mundo, la educación para la paz. La educación ambiental y la educación para la igualdad estarán presentes en el desarrollo de la misma. Analizaremos el devenir de los hechos históricos y reflexionaremos sobre estos valores y su evolución en el tiempo.





Periodo implementación octubre 11 sesiones Trimestre: 1er trimestre




UP N.º 3. GRECIA

Descripción En esta unidad didáctica nuestro alumnado analizará y contrastará distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas,arqueológicas, iconográficas, etc.) en formatos variados (textuales, audiovisuales, TIC, etc.), para identificar interpretaciones diversas sobre el origen, desarrolloy ocaso de la civilización griega, con especial incidencia en la expansión colonial, la consolidación de las polis y la democracia ateniense, y el imperio deAlejandro, transformando la información en conocimiento y comunicando este de forma oral y escrita.






evaluación






4 Del 67 al 74 1. Explicación del origen y consolidación de las polis y descripción de la expansión colonial

2. Utilización de diferentes fuentes históricas para la identificación de los rasgos sociales y económicos de distintas polis griegas (Atenas y Esparta) y sus sistemas políticos: de la tiranía a la democracia ateniense.

3. Identificación y localización en mapas del imperio de AlejandroMagno.

4. Análisis y contraste de distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.). Identificación de ejemplos representativos de las distintas parcelasdel arte y de la cultura griega (ciencia, filosofía, teatro), con especial referencia a las diferencias de género.

CCL, CMCT, CD, CSYC, CEC

Observación sistemáti-ca:

Diario de cla-se


Rúbricas. Escalas de valoración

Realización de tarea en clase y casa. Eje cronológico, cuadros comparativos, comentario de imágenes, mapas…Prueba escrita.Aportación para la revista de Historia







Disposición en el aula Los miembros deben tener fácil acceso

a los demás, al profesorado y a los materiales. La disposición debe ser variable.



*Cuaderno. Documentales “Las polis griegas”









En esta unidad de programación la educación moral y cívica: respeto y solidaridad entre civilizaciones y culturas del mundo, la educación para la paz, la educación ambiental y la educación para la igualdad estarán presentes en el desarrollo de la misma. Analizaremos el devenir de los hechos históricos y reflexionaremos sobre estos valores y su evolución en el tiempo.





Periodo implementación Mediados de noviembre y diciembre Nº de sesiones:10 Trimestre:1



Desarrollo


UP N.º 4. ROMA

Descripción : Nuestro alumnado deberá trabajar para identificar y caracterizar la organización política, económica, social y cultural en las distintas etapas de lacivilización romana y específicamente de la Hispania romana, reconociendo en ellas los fenómenos de cambio y continuidad, y los elementos propios yheredados, mediante el análisis de diversas fuentes narrativas y arqueológicas y en especial, a través del estudio de sus manifestaciones artísticas, con lafinalidad de valorar las relaciones con el mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la trascendencia de “lo clásico” en el mundo occidental.




ContenidosCompetencia

sHerramientas de


evaluación

5 Del 75 al 80 1. Identificación y caracterización de la organización política, Observación sistemá- Realización de






económica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización romana (Monarquía, República e Imperio) y de la Hispania romana.

2. Reconocimiento en el mundo romano, de fenómenos de cambio ycontinuidad, y de elementos propios y heredados.

3. Explicación de las relaciones de Roma con el mundo griego.Análisis reflexivo sobre el significado de la romanización en ámbitossociales y geográficos (la ciudad y el campo).

4. Análisis de los orígenes del Cristianismo.

5. Valoración de la pervivencia de legado del Roma y reconocimientode la trascendencia de “lo clásico” en el mundo occidental.

6. Análisis de fuentes narrativas y arqueológicas y de manifestaciones artísticas.

CCL, CMCT, CD, CSYC, CEC

tica:

Diario de clase

Registro de tareas.

Rúbricas. Escalas devaloración

tarea en clase y casa. Comentario de imágenes, (grupos sociales, arte, etc) textos, mapas, etcPrueba escrita.Aportación parala revista de Historia







Disposición en el aula Los miembros deben tener fácil acceso a los

demás, al profesorado y a los materiales. La disposición debe ser variable.






Fragmentos de películas













Periodo implementación EneroNº de sesiones:12

Trimestre:2



Desarrollo


UP N.º 5. INICIO DE LA EDAD MEDIA_

Descripción En esta unidad didáctica nuestro alumnado identificará las causas de la caída del Imperio Romano y la ruptura de la unidad política mediterránea ycaracterizará los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico), comoexponentes de una realidad cultural diversa, valorando sus respectivas aportaciones al mundo occidental, mediante el análisis de fuentes históricas, culturales yartísticas.






evaluación

7 81, 82, 83, 84, 87,88, 89.

1. Identificación de las causas que llevaron a la caída del Observación sistemática: Realización de tarea en clase y casa. Eje






Imperio Romano y a la ruptura de la unidad mediterránea.

2. Comprensión del concepto: “Edad Media” y de sus etapas.

3. Caracterización las civilizaciones que ocuparon el espacio del imperio romano durante la Alta Edad Media (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico) y valoración de sus aportaciones al mundo occidental.

4. Análisis de fuentes primarias (históricas, culturales y artísticas) y secundarias que permitan conocer el período ydiferenciar entra las manifestaciones artísticas de la época

CL, AA, CSC,SIEE, CEC

Diario de clase

Registro de tareas.

Rúbricas. Escalas de va-loración

cronológico. Comentario de textos e imágenes (pirámide social, sectores económicos). Análisisde mapa histórico.Prueba escrita.Aportación para la revista de Historia






Disposición en el aula Los miembros deben tener fácil

acceso a los demás, al profesorado y a los materiales. La disposición debe ser variable.







Investigación guiada Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo Memorístico Investigación grupal Instrucción directa Enseñanza no directiva Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en tareas


En esta unidad de programación la educación moral y cívica: respeto y solidaridad entre civilizaciones y culturas del mundo, la educación para la paz. La






educación ambiental y la educación para la igualdad estarán presentes en el desarrollo de la misma. Analizaremos el devenir de los hechos históricos y reflexionaremos sobre estos valores y su evolución en el tiempo.





Periodo implementación Febrero Nº de sesiones:9 Trimestre:2



Desarrollo


UP N.º 6. PLENA Y BAJA EDAD MEDIA

Descripción: Nuestro alumnado explicará los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y los cambios que se producen en laPlena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis económica y demográfica bajomedieval. Describirá las características del arte en la EdadMedia (Románico, Gótico e Islámico) y su función social, reconociendo la importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir delanálisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valorando la necesidad de éstas en el estudio de la Historia y tomando conciencia de la importancia de sucuidado y conservación como patrimonio cultural.




Contenidos CompetenciasHerramientasde evaluación

Instrumentos deevaluación

8 83, 84, 87, 1. Descripción de los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos,culturales y artísticos que caracterizan a la Plena y Baja Edad Media CL, AA, CSC,

Observación sis- Realización de tarea en clase y






88, 89. (siglos XII, XIII y XIV). Explicación de las relaciones entre señores y campesinos.2. Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeode la Edad Media.3. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar las características de los estilos artísticos románico, gótico e islámico.4. Aprecio, valoración y respeto por el legado cultural y artístico de la Edad Media. La mujer en el arte medieval5. Identificación de los orígenes del feudalismo como modelo de organización social y explicación de su evolución.6. Descripción de los cambios que se producen en la Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis bajomedieval y los inicios del Estado moderno (expansión comercial europea, recuperación de las ciudades, peste negra).7. Análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valoración de su necesidad para el estudio de la Historia y toma de consciencia sobre la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.

SIEE, CEC temática:

Diario de clase


Rúbricas. Esca-las de valora-ción

casa. Eje cronológico. Análisis de textos y mapas. Realización de organizadores previos…Prueba escrita.Aportación parala revista de Historia




Por número:Trabajo individual, trabajo en parejas, gran grupo y pequeño grupoTipo de agrupamiento

Grupos heterogéneosTiempo de agrupamiento

Grupos formalesDisposición en el aula

Los miembros deben tener fácil acceso a los demás, al profesorado y a los materiales. La disposición debe ser variable.







Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en tareas












Periodo implementación marzo Nº de sesiones:8 Trimestre:2



Desarrollo


UP N.º 7. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA EDAD MEDIA_

Descripción. El alumnado situará y localizará en mapas las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando la evolución de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales para explicar el proceso de conquista cristiana y repoblación. Además, valorará las interrelaciones entre musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes históricas (textos, imágenes, mapas, obras de arte, etc.) con la finalidad de reconocer la realidad intercultural de la España actual como resultado de este legado histórico .






9 84,85,86 1. Uso de mapas y ejes cronológicos para localizar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.

2. Análisis de la presencia musulmana en la Península Ibérica y de

CL, AA, CSC,

Observación siste-mática:

Diario de

Realización de tarea en clase y casa.Mapa, eje






la evolución de los reinos cristianos (Castilla y Aragón) y del territorioislámico (Emirato y Califato de Córdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos socio-económicos, políticos, culturales y en sus interrelaciones (conquista y repoblación).

3. Valoración del legado musulmán en España.

4. Uso y análisis de fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte) que aporten información significativa sobre la Edad Media en la Península Ibérica.

5. Reconocimiento y valoración de la realidad intercultural de la España actual como resultado del legado histórico

CEC clase

Registro de tareas.

Rúbricas. Escalasde valoración

cronológico, análisis de imágenes, etc.Prueba escrita.Aportación para la revista de Historia



Investigación guiada Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo Memorístico Investigación grupal Instrucción directa Enseñanza no directiva Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyectos





Disposición en el aulaLos miembros deben tener fácil acceso a los demás,al profesorado y a los materiales. La disposición debe ser variable.



*Cuaderno.



En esta unidad de programación la educación moral y cívica: respeto y solidaridad entre civilizaciones y culturas del mundo, la educación para la paz. La educación ambiental y la educación para la igualdad estarán presentes en el desarrollo de la misma. Analizaremos el devenir de los hechos históricos y






reflexionaremos sobre estos valores y su evolución en el tiempo.





Periodo implementación Abril – mayo Nº de sesiones:9 Trimestre:3



Desarrollo


UP N.º 8. CANARIAS PREHISPÁNICA. “Mi isla: mis ancestros”

Descripción: Situación de aprendizaje por parejas. En esta S.A. nuestro alumnado analizará, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.





evaluaciónInstrumentosde evaluación

6 52, 53, 54, 60, 82.

1. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a los aborígenes canarios y sus formas de organización política, social, económica, cultural y artística.

Observación diaria del trabajo en clase.

Presentación libre: pp.,Producto final






2. Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago.

3. Valoración del legado patrimonial que representan los yacimientosarqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintosmuseos.

4. Obtención, tratamiento y análisis de la información procedente de fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.), respetando la perspectiva de género.

CL, CMCT, AA,CSC

Escala de valoración del trabajo final y de la presentación.

(mural, póster…)



Investigación guiada Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo Memorístico Investigación grupal Instrucción directa Enseñanza no directiva Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyectos

Por número Trabajo individual Trabajo en parejas



Disposición en el aulaLos miembros deben tener fácil acceso a los demás,al profesorado y a los materiales. La disposición debe ser variable.

Aula del grupoAula de HistoriaAula Medusa


*Cuaderno.










PROYECTO DE IGUALDAD (La mujer guanche)


A la espera de propuestas interesantes que surjan durante el curso: exposiciones, conferencias, etc.El trabajo que realice el alumnado y el resultado del mismo se intentará vincular a las actividades de celebración del Día de Canarias.

Periodo implementación mayo – junio Nº de sesiones: 8 Trimestre:3









PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 3º ESOCentro educativo: IES Dr. Antonio González GonzálezEstudio (nivel educativo): 3º ESODocentes responsables: Pilar Morín Pérez

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)Este curso 2019-20 tenemos dos grupos de 3º ESO con un total de 59 alumnos, de los cuales 28 son chicas y 31 son chicos. Cuatro alumnos tienen la materia dehistoria pendiente de 2º ESO. Hay 7 alumnos repetidores. Esto es importante tenerlo en cuenta en relación con el diseño de actividades para mejorar la motivacióny actitud hacia el área. Hay algunos alumnos con necesidades: cinco alumnos no requieren sino una adaptación de tipo metodológico con lo que el trabajo grupalayudará a solventarlo. La disposición grupal de la clase favorecerá el trabajo de los alumnos con necesidades y perfiles competenciales diferentes; dos alumnostienen adaptación de enriquecimiento. En estos casos la atención a estos alumnos se abordará desde diferentes actividades complementarias a modo de monográficosy consistirá en la documentación o investigación y exposición individual de un tema, relacionado con los estándaresLa elevada ratio de los grupos dificultará el trabajo dentro del aula. Hay un grupo más hablador que otro. También las horas de desarrollo de las clases condicionanel ambiente dentro del aula. En principio no se aprecian problemas de disciplina graves; sí, en algunos casos concretos, problemas de atención y organización delcuaderno. Falta de autonomía e iniciativa personal en algunos alumnos.

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos)Esta programación es flexible, en tanto que será la realidad del aula a lo largo del curso, la que nos aconseje las necesarias adaptaciones y modificaciones que en ella debamosintroducir. En la programación de 3º ESO hemos considerado oportuno empezar a trabajar con los alumnos los criterios de evaluación relacionados con la geografíaeconómica y humana (criterios de evaluación del 6 al 12) y dejar para el final (último trimestre) los criterios de evaluación del 1 al 5, relacionados con la historiamoderna, ya que el conocimiento geográfico es la base para la ubicación de los hechos históricos. Previamente se desarrollará una unidad de programación, a modointroductorio, sobre el mundo político ("Viajamos por el mundo"), ya que a lo largo de los diferentes criterios de evaluación de la geografía económica y humanaqueda claro que los alumnos deben conocer países, territorios, áreas geoeconómicas y geopolíticas del mundo actual como espacio en el cual se desarrollan las acti -vidades humanas.Es imprescindible considerar uno de los principales obstáculos que, para el desarrollo de esta programación, nos hemos encontrado, y es la elevada ratio de los dos terceros. Este he-cho nos condiciona el número de alumnos en los grupos de trabajo, lo cual nos obliga a trabajar con grupos de cinco miembros, cuando lo deseable sería al menos de cuatro. Tambiénel espacio es pequeño con lo que la movilidad del profesor en el aula se ve limitado. No obstante, se hará un esfuerzo en este sentido. También el elevado número de estándares deaprendizaje en algunos criterios de evaluación nos ha llevado a priorizar algunos para ser evaluados de manera grupal.Los principios inspiradores de esta programación son, básicamente, motivar a los alumnos al estudio general de los contenidos de Geografía e Historia e iniciarlos enel dominio competencial propio del área. Resulta igualmente imprescindible consolidar en los alumnos hábitos de estudio y trabajo, favoreciendo la comprensión, el análisis yla reflexión de la realidad humana y social del mundo en que vive. Es nuestro objetivo que entiendan lo importante que es el entorno geográfico en el que se mueven, sus caracte-





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 3º ESO

rísticas, desde todos los puntos de vista, (físicas, humanas, económicas…) para poder entender la geografía a un nivel más amplio. Desde el punto de vista histórico, igual. Partien-do de sus orígenes entender la realidad actual.Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas (redes), proyectos y actividades de centro y municipales siempre que podamosincorporarlos en la programación didáctica.

A. Orientaciones metodológicas:Modelos metodológicos y metodologías

La adquisición de los aprendizajes contemplados en la materia de Geografía e Historia requiere de un marco metodológico sustentado en la integración de distintosmodelos de enseñanza y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el protagonista principal de la construcción del conocimiento, en el organizador yplanificador de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que respete yatienda a los distintos estilos de aprendizaje. El estudiante asimilará más y mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación (investigaciónindividual o grupal). El papel del profesor será de orientador del proceso de aprendizaje, pero también de transmisor de contenidos, ya que el elevado número deestándares de aprendizaje en algunos criterios de evaluación nos impone, en relación con las horas semanales de la materia, un modelo de enseñanza directiva yexpositiva para poder abordarlos.En general, la metodología a seguir en el desarrollo de las unidades de programación vendrá pautado por dos sistemas de trabajo:Sistema A: Su objetivo es garantizar el tratamiento de todos los criterios de evaluación que se establecen en el currículo para nuestra materia y nivel. Consiste en: 1) Sondeo delos conocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”. 2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante el modelo de “organizadoresprevios”. 3) Acercamiento al hecho geográfico o momento histórico de estudio mediante la visualización y análisis de gráficas, textos, mapas, fragmentos de documentales opelículas, …. 4) Ejecución en grupo de 4/5 alumnos de una serie de tareas (vinculadas directamente a los estándares de aprendizaje) diseñadas por el profesorado del nivel, querequieren la búsqueda, selección e interpretación de información de distintas fuentes, el análisis crítico de la misma y la exposición, por escrito, de los resultados que sonevaluables. Se recogerá una tarea por grupo de trabajo (sin aviso previo para garantizar el trabajo de todos los miembros del grupo y el fomento de la responsabilidad común enla ejecución del trabajo). La nota será grupal. Cada grupo de trabajo será coordinado por un jefe de grupo. Este apartado ocupará el 60% del desarrollo de la unidad deprogramación. 5) Actividad de refuerzo o ampliación de carácter individual, en función de las necesidades que se detecten, que consistirá en la documentación o investigacióny exposición individual de un tema (acontecimiento, personaje, obra de arte...) elegido por el alumno.Sistema B: Su objetivo es profundizar en diferentes parcelas de la geografía y de la historia, y cómo esos hechos condicionan o han condicionado el mundo actual Consiste en:1) Selección por el grupo del tema a investigar. 2) Búsqueda de información para tener una visión general del mismo y determinar las líneas de trabajo y el formato depresentación. 3) Planificación, organización y distribución de las tareas entre los miembros del grupo. 4) Fase de documentación, en la que se valorará el manejo de diversasfuentes 5) Organización del material elaborado por el grupo y elaboración de la presentación. 6) Exposición oral de los resultados. Estos trabajos tendrán una notagrupal común a todos los miembros del grupo y una nota individual en la fase de exposición oral del trabajo.Siguiendo con lo expuesto anteriormente, en el “sistema A” se aplican distintos modelos metodológicos: El de organizadores previos para presentar las unidadesde programación, con el que pretendemos orientar sobre los aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión y organización de los conocimientos previos






del alumno con la nueva información. El expositivo; cuando los temas son muy complejos y novedosos, este modelo nos permite contextualizar, secuenciar y sim-plificar la información; se apoyará en presentaciones elaboradas por el profesorado del nivel con imágenes y documentos que facilitan la intervención del alumna -do. En el desarrollo de las tareas de grupo, se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de información y análisis crítico de la misma; el in-ductivo básico, en el análisis de las características de estilos artísticos, sistemas económicos o políticos; el de formación de conceptos para elaborar definicionesespecíficas del área (quedarán reflejadas en el índice final del cuaderno del alumno), a partir del análisis de hechos o ejemplos concretos.En el sistema B, se aplica la investigación grupal; el grupo dispone de autonomía para la elección del tema a tratar y para la organización, planificación y presenta-ción de los resultados de la investigación.

Agrupamientos: Se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso: El trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, la originalidad y la organización personal que se manifiesta en su cuaderno detrabajo. Se aplicará en la fase inicial de algunas tareas e investigaciones de grupo y en tareas de refuerzo y ampliación fuera del aula. Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos heterogéneos que rotan trimestralmente, con jefes de grupo que también rotan), que propiciaránlos hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con los otros y el respeto a las opiniones de los demás, para trabajar tanto la responsabilidad y la toma dedecisiones, como la competencia social. Las distintas combinaciones permitirán también dar respuesta puntual a las diferencias de los alumnos en cuanto alnivel de conocimientos, ritmo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Será el tipo de agrupamiento predominante durante el curso. Gran grupo, en la presentación de las unidades de programación, de trabajos de investigación o debates sobre temas puntuales o de actualidad. Esteagrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra. Puntualmente trabajaremos con grupos fijos y grupos de expertos (jefes de grupo para coordinar el trabajo). Generalmente los grupos serán móviles oflexibles para que sea más enriquecedor el trabajo grupal.

Espacios y recursos: Los espacios y recursos disponibles para abordar con éxito este sistema de trabajo son muy importantes: El aula-grupo: además del libro de texto (Geografía e Historia para 3º ESO de la editorial Anaya) con el que cuenta cada alumno, dispone de ordenador y

proyector. El aula-materia estará también disponible regularmente y se ha organizado para el desarrollo de tareas y proyectos. El sistema tradicional de pupitre

individual se ha sustituido por seis mesas para el trabajo en grupo. Está dotada de seis ordenadores con acceso a Internet (uno por grupo), dos pantallas con sistema deproyección, material fungible y diverso material de consulta (enciclopedias, mapas murales, atlas, revistas, libros de texto de distintas editoriales, libros de arte, cómics,colección de películas y documentales y otro material bibliográfico).


Actividades complementarias y extraescolares:






Se valorarán todas aquellas actividades que se oferten a lo largo del curso que puedan complementar los contenidos curriculares y sean de interés.

B. Atención a la diversidad:Las medidas de atención a la diversidad en 3º están relacionadas con adaptaciones de aula, por tanto de tipo metodológico, y se van a solventar con el sistema detrabajo grupal. Concretamente estos alumnos estarán integrados en los diferentes grupos de trabajo lo que les permitirá afrontar con mayores garantías el aprendiza -je, a la par que determinados valores relacionados con la responsabilidad grupal y reparto de tareas , la cooperación, solidaridad y respeto. También el trabajar engrupos cooperativos de cuatro o cinco miembros, refuerza su autoestima al ser partícipe de una tarea y ver considerada su opinión que muchas veces no se atreve amanifestar en gran grupo. Por otro lado, permite que autorregule la organización de su trabajo teniendo como modelo el cuaderno de otros compañeros de grupo.Tenemos también este curso dos alumnos con adaptación de enriquecimiento. La atención a estos alumnos se abordará desde diferentes actividades complementariasa modo de monográficos y consistirá en la documentación o investigación y exposición individual de un tema, relacionado con los estándares, elegido por el alumno. Elformato será una presentación y tendrá que exponerla oralmente. Estos trabajos tendrán una nota individual.

C. Evaluación:Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, se han diseñado una serie de tareas de carácter grupal o indivi -dual que desarrollan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación de estas tareas la realiza generalmente el profesor (heteroeva -luación) recogiendo aleatoriamente la de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determinados trabajos, la evaluación la realiza otro grupo (coevalua -ción) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.En la mayoría de las unidades de programación usaremos distintos instrumentos de evaluación: las producciones, individuales o de grupo, de los alumnos (mapasconceptuales; ejes cronológicos; comentario de textos, mapas, obras de arte, tablas, gráficos, diagramas, imágenes, presentaciones, exposiciones orales...) y laspruebas escritas.Como herramientas de evaluación, usaremos el cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el aula, las rúbricas y las escalas de valora-ción que ha diseñado el departamento para la calificación de determinadas tareas, presentaciones y exposiciones orales, etc..La calificación del alumno se obtendrá sumando la puntuación obtenida en las tareas y/o proyectos individuales o de grupo, las exposiciones y las pruebas escritasrealizadas en el periodo a evaluar. Al finalizar cada trimestre se valorará con el alumnado el proceso de enseñanza y la práctica docente, para determinar sus fortalezas y debilidades y establecer los ajustesnecesarios en el trimestre siguiente.

D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:Los alumnos que suspenden una evaluación podrán recuperarla de la siguiente manera. Se valorará la progresión, el esfuerzo y el trabajo en las diferentes evaluaciones. Si elresultado de una evaluación es insuficiente, el alumno deberá mejorar su rendimiento en las siguientes evaluaciones hasta alcanzar la media exigida para obtener elaprobado. A estos alumnos se les hará un seguimiento más individualizado del cuaderno de trabajo que deberán actualizar conforme lo trabajado en la evaluación






correspondiente; a su vez debe mejorar su actitud y hábitos de estudio y superar de forma notable las pruebas escritas que vaya realizando. Aquellos alumnos queaún así, no alcancen el nivel competencial exigido, podrán realizar una prueba final de recuperación, si tienen al menos, una evaluación aprobada.A los alumnos 3º de la ESO con Ciencias Sociales pendiente de cursos anteriores se les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión, esfuerzo, tra -bajo y el grado de consecución de los objetivos del área. Así, aquellos alumnos que aprueben con suficiencia la primera y segunda evaluación del curso actual seconsiderará que superan la pendiente. En caso contrario, tendrán que presentarse a un examen final de recuperación en el mes de mayo. En ese caso se les hará en-trega, con la debida antelación, de la relación de estándares de aprendizaje para superar la materia pendiente.El sistema de evaluación alternativo articulado por el departamento para aquellos alumnos cuya inasistencia reiterada a clase impida la aplicación de la evalua-ción continua será:1.- Entrega de todo el material práctico realizado por el grupo al que pertenece el alumno, es decir, el alumno, para poder presentarse a dicha prueba, debe entregar todoel trabajo y actividades que no ha realizado durante todo el curso.2.- Superada esta fase, se hará un examen de la materia programada.Las fechas se harán públicas con al menos 15 días de antelación en el último mes del curso.Para la evaluación extraordinaria de septiembre los estándares evaluables priorizados serán expuestos para el conocimiento de los alumnos. Dichos estándares serevisarán en mayo en función de cómo se hayan desarrollado las diferentes unidades de programación.Los alumnos que van con estos estándares priorizados a la prueba de septiembre deberán superarla para aprobar la asignatura. El libro de texto y el cuaderno, contodas las actividades realizadas durante el curso, serán las herramientas para preparar el examen de septiembre. Para recuperar la materia el alumno deberá superarla prueba extraordinaria de septiembre. Dicha prueba planteará cuestiones de distinto tipo, de todas las unidades trabajadas en el curso, y similar a las realizadas du -rante el curso.

Concreción de los objetivos al curso:

La materia de Geografía e Historia de 3º contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa a y b, asumir responsablemente sus deberes y ejercer susderechos en el respeto, y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, especialmente en las tareas en las que se trabaja en grupo.Asimismo, en todas las unidades de programación se trabaja desde la inclusión y el trato igualitario a todas las personas (hay que destacar que los grupos detrabajo son heterogéneos para facilitar la integración de todos los alumnos), fomentando la resolución pacífica de los conflictos que pudieran surgir, por lo que secontribuye también a los objetivos c y d.Con los trabajos de investigación, usando diversas fuentes de información, se contribuye al objetivo e.El objetivo g se trabaja en las tareas (individual y de grupo) donde la confianza en sí y la iniciativa personal para planificar y tomar decisiones es primordial.El objetivo h subyace en todas las tareas que se piden, puesto que supone trabajar la comprensión y expresión oral y escrita.Al objetivo j se contribuye en aquellas unidades de programación que se centran en nuestro patrimonio cultural.Desde la materia también contribuimos al objetivo k al hacer hincapié de manera reiterada en los hábitos posturales a la hora de sentarse en clase, importancia de






la higiene corporal como una cuestión de salud y de respeto a los compañeros y el consumo racional y uso de los recursos para un planeta más sostenible.Al objetivo i contribuimos especialmente cuando trabajamos las diferentes manifestaciones artísticas en el desarrollo de la unidad de programación de "El MundoModerno".

UP N.º 1 . Viajamos por el mundo...

Descripción: En esta unidad de programación introductoria el alumno aprenderá cuáles son los diferentes países del mundo, así como las grandes áreas geopolí -ticas y económicas, entre otras la UE. También aprenderá la organización territorial de España en CCAA. Todo ello a través de mapas y un cuestionario previodonde la búsqueda de las respuestas obligará al grupo de trabajo, de manera cooperativa, al uso y manejo del atlas. También la situación de aprendizaje llamada"Viajamos a un país..." permitirá el conocimiento, mediante la exposición de una presentación power point realizada por los grupos de trabajo, de un país en ma-yor profundidad. Este curso nos centraremos en los países de la UE.


Criteriosde evalua.

Estándare-saprendizaje

Contenidos Competencias Herramientas de evaluaciónInstrumentosde evaluación

6, 7, 8, 9,10, 11, 12

27, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 46, 28, 29, 43, 44, 45

- Los continentes.- Los países del mundo.- Las grandes áreas geopolíticas y económicas del mundo: Iberoamérica, América latina, Norteamérica, Unión Europea,Magreb, África subsahariana, Próximo Oriente/ Oriente Me-dio/Lejano Oriente, dragones asiáticos.- España política: CCAA, provincias y capitales de CCAA.

CL, CMCT, CD, AA, CSC,SIEE, CEC

- Observación diaria- Cuaderno del profesor (He-rramientas de evaluación del trabajo competencial, Pruebasde evaluación escritas, Evi-dencias de los estándares de aprendizaje)

- Tarea de clase y casa-P.p.p."Viajamosa un país..."- Prueba de la unidad



Investigación guiada Indagación científica Formación de conceptos Deductivo

Por número Trabajo individual Pequeños grupos

Tipo de agrupamiento

Aula grupo con PC con acceso a in-ternet y pro-

- Cuestionario- Cañón y ordenador- Libro de texto- Atlas






Memorístico Expositivo Investigación grupal Enseñanza no directiva


Grupos fijos trimestralmenteDisposición en el aula

Los miembros del grupo deben estar juntos y mirarse a la cara

yector - Mapamundi mudo físico y político.- Mapas políticos por con-tinentes, España y la UE



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de un pequeño trabajo de investigación ("Viajamos a un país...") y la lectura de textos para labúsqueda de información permitirá o favorecerá la capacidad lectora. Por otro lado, la exposición de este trabajo potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico delárea. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de este trabajo. El uso de las TIC está presente en la realización de este trabajo.La búsqueda de información en internet permitirá la consulta en diferentes páginas y contrastar la información. La educación en valores en la materia de Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en eltrabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertadesasociados; la diversidad social y cultural del planeta; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación para la paz, a través del análisis de distintas realidades políticas, sociales, económicas de diferentes países, y la necesidad de desarrollar lasolidaridad entre los pueblos como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.


Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas (proyectos), redes y planes que se desarrollan en el centro siempre que podamosincorporarlos en la programación didáctica. Red de bibliotecas escolares, Plan de igualdad, Proyecto de Educación Patrimonial, Red Canaria de Escuelas Solida -rias, Red Canaria de Escuelas promotoras de Salud, Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos, Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística,Plan de Prevención de Riesgos Laborales, Proyecto Medusa, Proyecto de Sostenibilidad... son algunos de ellos. También, y en lo posible, participaremos en acti -vidades interdisciplinares como el día de Canarias o el Día Internacional de la Mujer que son de interés para el desarrollo curricular de la materia.Este curso 2019-20 trabajaremos de manera interdisciplinar con el departamento de inglés en relación con esta unidad de programación en lo referente a la UE(Proyecto "Somos europeos/We are european", en relación con el día de Europa en el mes de mayo).También desde esta unidad aportaremos para el Día Internacional de la Mujer un cartel que muestre "El reducido mapa de países gobernados por mujeres".







Participaremos en todas aquellas actividades complementarias y extraescolares que surjan y sean de interés, siempre y cuando podamos incorporarlas en esta unidad de programación didáctica.

Periodo implementación Septiembre/Octubre Nº de sesiones: 10 Trimestre: Primero



Desarrollo


UP N.º 2. "La economía que mueve el mundo".

Descripción: En esta unidad de programación el alumno aprenderá cuál es el funcionamiento general de la economía y el vocabulario específico asociado, ha -ciendo especial hincapié en los problemas laborales como el paro y las condiciones de trabajo. También se analizarán y compararán los diferentes sistemas eco -nómicos (capitalista, socialista...) centrándonos sobre todo en la economía de mercado. Todo ello a través de imágenes, textos, gráficos, tablas estadísticas...paraconseguir desarrollar la comprensión lectora y el comentario de gráficos y tablas como herramientas básicas para el conocimiento de la geografía económica.


Criteriosde evalua-

ción

Estándaresde aprendi-




6,9 27, 33, 41, 42

- Identificación y caracterización de los distintos sistemas ysectores económicos y de las relaciones entre ellos.- Identificación de la caracterización de los sectores económicos europeas yde su evolución.- Utilización de las nuevas tecnologías y diversas fuentes de informaciónpara la elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas con datoseconómicos entre países europeos.- Clasificación de los medios de transporte y valoración de su impacto en el

CL, CMCT,

CD, SIEE,

AA, CSC

- Observación diaria- Cuaderno del profesor (Herra-mientas de eva-luación del tra-bajo competen-cial, Pruebas de

- Tarea de clase y casa.- Prueba de la uni-dad - Tabla sobre secto-res económicos (e. 42)- Mapa conceptual






desarrollo de las regiones- Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas,sociales y ambientales.- Realización de mapas y dossier donde se analice el transporte y elcomercio de productos agropecuarios a escala mundial- Comparación de la población activa por sectores económicos y entrepaíses para contrastar el su grado de desarrollo económico.- Explicación y análisis de la importancia del sector terciario en el PIB por países.

evaluación escri-tas, Evidencias de los estándaresde aprendizaje)

de los sectores eco-nómicos en Europa (e.27)- Identificar ele-mentos propios de cada sistema econó-mico a partir de imágenes (e. 33)



Investigación guiada Inductivo básico Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo Memorístico Expositivo Investigación grupal Instrucción directa Enseñanza no directiva

Por número Trabajo individual Pequeños grupos Gran grupo


Tiempo de agrupamiento Grupos fijos trimestralmente

Disposición en el aula Los miembros del grupo deben

estar juntos y mirarse a la cara

Aula grupo con PC con acceso a internet y pro-yector

- Mapa conceptual(esqueleto) de la actividad económica. - Cuaderno- Cañón y ordenador- Libro de texto- Fotocopia de la actividad econó-mica.- Fotocopia de texto y tabla.- Datos de la tasa de paro en Es-paña 1999-2018- Datos de paro por CCAA, 2018 Aprendizaje cooperativo



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de tareas de indagación e investigación y la lectura de textos permitirá o favorecerá la capacidady la compresión lectora, así como la ampliación y uso de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de estos trabajos o tareas potenciará la expresión oral y el uso devocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medidade lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos o tareas. La búsqueda de información en internet permitirá la consulta en diferentes páginas. La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezdel centro en el trabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos ylibertades asociados; la diversidad social y cultural del planeta; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos económicos (guerra comercial...), sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarro-llar la solidaridad entre los pueblos como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.Educación para un consumo responsable, en relación con el sistema económico capitalista y la economía de mercado.La educación ambiental, comprendiendo la interrelación y mutua dependencia de la economía mundial con el fenómeno de la globalización y como afecta ésteen el consumo y en una explotación irracional de los recursos naturales y un deterioro del medio ambiente.


Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas (proyectos), redes y planes que se desarrollan en el centro siempre que podamosincorporarlos en la programación didáctica. Red de bibliotecas escolares, Plan de igualdad, Proyecto de Educación Patrimonial, Red Canaria de Escuelas Solida -rias, Red Canaria de Escuelas promotoras de Salud, Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos, Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística,Plan de Prevención de Riesgos Laborales, Proyecto Medusa, Proyecto de Sostenibilidad... son algunos de ellos. También, y en lo posible, participaremos en acti -vidades interdisciplinares como el día de Canarias o el Día Internacional de la Mujer que son de interés para el desarrollo curricular de la materia.



Periodo implementación Octubre Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero



Desarrollo


UP N.º 3. El sector primario. Los espacios agrarios.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezDescripción:En esta unidad de programación el alumno aprenderá cuáles son los factores condicionantes de las actividades agrarias, tanto físicos como humanos y los ele -mentos que conforman un paisaje agrario. Profundizará en el estudio de las diferentes actividades agrarias (agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal).A través de la observación e interpretación de imágenes, gráficos, lectura de textos...identificará las trasformaciones más importantes en el espacio agrario paraconseguir desarrollar una conciencia medioambiental y de protección del medio así como potenciar el uso racional de los recursos para un desarrollo sostenible.


Criteriosde evalua-

ción

Estándaresde aprendiza-

jeContenidos Competencias

Herramientasde evaluación

Instrumentosde evaluación

7, 9, 10 21, 27, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 41, 42

- Localización, identificación y análisis de las principales áreas deexplotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo.- Explicación de los sistemas de explotación y aprovechamiento de estosrecursos.- Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonasproductoras y las consumidoras de estos recursos y relación con su grado dedesarrollo.- Utilización de diferentes fuentes geográficas para la elaboración deinformes, gráficas o tablas comparativas para la explicación de las relacionesexistentes entre áreas de explotación y de consumo de materias primas.- Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas,sociales y ambientales.- Comparación de la población activa por sectores económicos y entre paísespara contrastar el su grado de desarrollo económico.- Identificación de los rasgos y de las interrelaciones que caracterizan losdiferentes sectores económicos en Canarias: la actividad agraria, la pesca, elsector servicio (los medios de transporte y las comunicaciones, el turismo ysu relevancia).- Valoración los problemas medioambientales derivados de las actividades económicas.

CMCT, CD, CEC, AA, CL, CSC

- Observación diaria- Cuaderno delprofesor (He-rramientas de evaluación deltrabajo com-petencial, Pruebas de evaluación es-critas, Eviden-cias de los es-tándares de aprendizaje)

- Tarea de clasey casa.- Prueba unidad- Observación directa de las intervenciones.- Análisis de un paisaje agra-rio: La Gomera(E.A. 21)- "Tras la hue-lla del cacao" (E.A. 41)- Mapa zonas cerealícolas y zonas boscosas del mundo. (E.A. 35)








Investigación guiada Indagación científica Inductivo básico Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo Memorístico Expositivo Investigación grupal Instrucción directa Enseñanza no directiva



Tiempo de agrupamiento Grupos fijos trimestrales




- Imagen de La Gomera.- Cuaderno- Cañón y ordenador- Libro de texto- Esqueleto del cuadro a completar(sistemas agrarios tradicionales)- Fotocopia "Tras la huella del ca-cao"- Fotocopia del texto: "la defores-tación"- Mapas para señalar zonas bosco-sas y cerealícolas. Aprendizaje cooperativo



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de tareas de indagación e investigación y la lectura de textos permitirá o favorecerá la capacidady la compresión lectora, así como la ampliación y uso de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de estos trabajos o tareas potenciará la expresión oral y el uso devocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medidade lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos o tareas. La búsqueda de información en internet permitirá la consulta en diferentes páginas. La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4del centro en el trabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos ylibertades asociados; la diversidad social y cultural del planeta; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos (pesqueros, por el control del agua...), sus causas y consecuencias, y la necesidad de desa -rrollar la solidaridad entre los pueblos como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.Educación para un consumo responsable, en relación con los sistemas de aprovechamiento agrario y usos del agua.La educación ambiental, comprendiendo la interrelación y mutua dependencia de los elementos naturales y humanos, y como la presión demográfica sobre la





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezsuperficie dedicada a cultivos y pastos conlleva a la deforestación y la sobreexplotación de la misma con la consiguiente degradación medioambiental de latierra.La educación para la salud, mediante el conocimiento de tipos de agricultura como la ecológica que busca obtener productos saludables, y como otros tiposcomo la productivista con el uso de productos y fertilizantes químicos pueden ser más dañinos para el medio y la salud. Lo mismo con la ganadería y pesca.


Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas (proyectos), redes y planes que se desarrollan en el centro siempre que podamosincorporarlos en la programación didáctica. Red de bibliotecas escolares, Plan de igualdad, Proyecto de Educación Patrimonial, Red Canaria de Escuelas Solida -rias, Red Canaria de Escuelas promotoras de Salud, Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos, Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística,Plan de Prevención de Riesgos Laborales, Proyecto Medusa, Proyecto de Sostenibilidad... son algunos de ellos. También, y en lo posible, participaremos en ac -tividades interdisciplinares como el día de Canarias o el Día Internacional de la Mujer que son de interés para el desarrollo curricular de la materia.



Periodo implementación Octubre/noviembre Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero



Desarrollo


UP N.º 4. El sector secundario. Los espacios industriales

Descripción:En esta unidad de programación el alumno aprenderá cuáles son las actividades que componen el sector secundario: materias primas, fuentes de energía y la in -dustria, así como la clasificación y características de cada una de ellas, profundizando en las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía. Tam -bién conocerá las principales áreas industriales del mundo y los factores que influyen en la localización industrial. A través de la observación e interpretación deimágenes, gráficos, lectura de textos, mapas, videos...identificará las trasformaciones más importantes en el espacio industrial para conseguir desarrollar unaconciencia medioambiental y de protección del medio así como reflexionar sobre el coste medioambiental que tiene para los seres humanos el disfrute de todoslos bienes y servicios de los que disponemos en nuestra vida diaria y que son proporcionados por la industria.







Criteriosde evalua-

ción





7, 8, 10 21, 27, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 42

- Localización, identificación y análisis de las principales áreas deexplotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos delmundo.- Explicación de los sistemas de explotación y aprovechamientode estos recursos.- Comparación (espacial, económica, política, social…) entre laszonas productoras y las consumidoras de estos recursos y relacióncon su grado de desarrollo.- Principales diferencias entre las energías alternativas ytradicionales, reconocimiento de las ventajas e inconvenientes decada una de ellas, principalmente de los efectosmedioambientales.- Localización, identificación y análisis de las principalesregiones productoras de energía y las zonas industrializadas delplaneta.- Vinculación entre las zonas productoras y consumidoras deenergía y de bienes industriales.- Explicación de las transformaciones producidas en el sectorsecundario, de su distribución desigual, de su diferente gradode desarrollo y de las repercusiones ambientales,económicas, sociales, etc.- Identificación de los rasgos y de las interrelaciones quecaracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias: laactividad agraria, la pesca, el sector servicio (los medios detransporte y las comunicaciones, el turismo).- Identificación de las zonas de actividad económica: polígonos yáreas industriales, zonas portuarias, etc.

CMCT, CD, CEC, AA, CL, CSC

- Observación diaria- Cuaderno delprofesor (He-rramientas de evaluación del trabajo compe-tencial, Prue-bas de evalua-ción escritas, Evidencias de los estándares de aprendiza-je)

- Tarea de clase y casa.- Prueba unidad- Mapamundi de las prin-cipales zonas productoras de minerales metálicos en el mundo (E.A. 36)- Observación directa de las intervenciones.- Localiza e identifica en un mapa los principales países productores de combustibles fósiles y energías tradicionales. Compáración con los prin-cipales países consumido-res de energía (E.A.37 y 40)- Sitúa en un mapa los principales países produc-tores de fuentes de energíaalternativas. Elabora una leyenda con el tipo de energía que producen. (E.A.38 y 40)- Mapa de los principales países y áreas industriales del mundo (E.A.39)






- Valoración los problemas medioambientales derivados de lasactividades económicas.



Investigación guiada Indagación científica Inductivo básico Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo Memorístico Expositivo Investigación grupal Jurisprudencial Instrucción directa Enseñanza no directiva







- Mapamundi- Cuaderno- Cañón y ordenador- Libro de texto- Esqueleto del cuadro a comple-tar: energías tradicionales y alter-nativas.- Fotocopia del texto: "El Hierro, isla energéticamente autosuficien-te"- Guión de trabajo: "Análisis de un paisaje industrial"



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de tareas de indagación e investigación y la lectura de textos permitirá o favorecerá la capacidady la compresión lectora, así como la ampliación y uso de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de estos trabajos o tareas potenciará la expresión oral y el uso devocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medidade lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos o tareas. La búsqueda de información en internet permitirá la consulta en diferentes páginas. La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4del centro en el trabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos ylibertades asociados; la diversidad social y cultural del planeta; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezEducación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos en relación con la posesión y control de los recursos energéticos y las materias primas, suscausas y consecuencias. También fomentar la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los pueblos como una garantía de progreso y de convivencia democrá -tica en paz.Educación para un consumo responsable, en relación con el uso y consumo de los recursos energéticos y las materias primas.La educación ambiental, comprendiendo que el avance de las sociedades debe ir acompañado de un progreso en verde potenciando el uso y consumo deenergías limpias que no dañen el medio ambiente, y adoptando actitudes en la vida cotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente y de cooperaciónsocial en relación a la gestión medioambiental.La educación para la salud, mediante el conocimiento, desde una perspectiva histórica y geográfica, de los diferentes problemas medioambientales derivadosde la actividad industrial (efecto invernadero, cambio climático...)y sus repercusiones sobre la salud.




Participaremos en todas aquellas actividades complementarias y extraescolares que surjan y sean de interés, siempre y cuando podamos incorporarlas en estaunidad de programación didáctica.

Periodo implementación Noviembre/diciembre Nº de sesiones: 8 Trimestre: Primero



Desarrollo


UP N.º 5. El sector terciario. Espacios y actividades

Descripción:





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezEn esta unidad de programación el alumno aprenderá cómo se clasifican las actividades terciarias y la situación de los servicios en el mundo actual, para centrar -se después en las principales actividades del sector (transportes, turismo y comercio). A través de la observación e interpretación de imágenes, gráficos, lecturade textos, vídeos...identificará las trasformaciones más importantes en el espacio para conseguir desarrollar una conciencia medioambiental y de protección delmedio así como reflexionar sobre el coste medioambiental que tiene para los seres humanos el disfrute de todos los bienes y servicios de los que disponemos ennuestra vida diaria.


Criteriosde evalua-

ción




Instrumentos de evaluación

9 42, A, B, C - Clasificación de los medios de transportey valoración de su impacto en el desarrollode las regiones- Análisis crítico del comercio global y susrepercusiones económicas, sociales yambientales.- Realización de mapas y dossier donde seanalice el transporte y el comercio deproductos agropecuarios a escala mundial- Comparación de la población activa porsectores económicos y entre países paracontrastar el su grado de desarrolloeconómico.- Explicación y análisis de la importanciadel sector terciario en el PIB por países.

CL, CMCT, AA,

CSC

- Observación diaria- Cuaderno del profesor (Herra-mientas de eva-luación del tra-bajo competen-cial, Pruebas de evaluación es-critas, Eviden-cias de los es-tándares de aprendizaje)

- Tarea de clase y casa.- Prueba unidad- Gráfico circular (2006 y 2018)en España de la población activa por sectores económicos. Des-cripción y análisis. E.A.42- Gasto público en educación en el mundo (en % del PIB) 2018. Elaboración de gráfico y análisis. E.A. A- Observación directa de las intervenciones en clase. - Texto: "El transporte del futuro". Opinión críti-ca. E.A. B.- Principales destinos turísticos en el mundo 2018. Gráfico de barras. Análisis y comentario. Pág. 225. E.A. C



Investigación guiada Indagación científica Formación de conceptos



- Gráfico circular (2006 y 2018)- Cuaderno- Cañón y ordenador.






Organizadores previos Deductivo Memorístico Expositivo Investigación grupal Instrucción directa Enseñanza no directiva

Gran grupoTipo de agrupamiento


Grupos fijos trimestralesDisposición en el aula


- Libro de texto- Tabla gasto público educación 2018- Textos sobre el transporte públi-co.- Fotocopia del texto: "Comercio on line"- Vídeo comercio justo. Aprendizaje cooperativo



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de tareas de indagación e investigación y la lectura de textos permitirá o favorecerá la capacidady la compresión lectora, así como la ampliación y uso de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de estos trabajos o tareas potenciará la expresión oral y el uso devocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medidade lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos o tareas. La búsqueda de información en internet permitirá la consulta en diferentes páginas. La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4del centro en el trabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos ylibertades asociados; la diversidad social y cultural del planeta; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos (comercio desigual...), sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solida -ridad entre los pueblos, como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.Educación para un consumo responsable, en relación con los recursos energéticos, las materias primas y el consumo racional de un bien escaso como es elagua, sobre todo en la actividad turística.La educación ambiental, comprendiendo como algunos medios de transporte son altamente contaminantes y como sus emisiones de CO2 son causantes delcambio climático; valorando la importancia del uso de transportes alternativos y públicos, y adoptando actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensadel medio ambiente.


Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas (proyectos), redes y planes que se desarrollan en el centro siempre que podamos





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezincorporarlos en la programación didáctica. Red de bibliotecas escolares, Plan de igualdad, Proyecto de Educación Patrimonial, Red Canaria de Escuelas Solida -rias, Red Canaria de Escuelas promotoras de Salud, Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos, Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística,Plan de Prevención de Riesgos Laborales, Proyecto Medusa, Proyecto de Sostenibilidad... son algunos de ellos. También, y en lo posible, participaremos en acti -vidades interdisciplinares como el día de Canarias o el Día Internacional de la Mujer que son de interés para el desarrollo curricular de la materia.



Periodo implementación Enero/Febrero Nº de sesiones: 7 Trimestre: Segundo




UP N.º 6. Canarias. Sectores económicos

Descripción:En esta unidad de programación el alumno aprenderá cómo se organizan las actividades económicas en Canarias, sus características y su distribución. A travésde la observación e interpretación de imágenes, realización de gráficos, mapas, lectura de textos, vídeos...identificará las trasformaciones más importantes en elespacio territorial canario para conseguir desarrollar una conciencia medioambiental y de protección del medio, así como reflexionar sobre el coste medioam -biental que tiene para un territorio como el canario la presión turística descontrolada.






10 21, 34, A, B - Identificación de los rasgos y de lasinterrelaciones que caracterizan losdiferentes sectores económicos enCanarias: la actividad agraria, la

CL, CMCT, AA, CSC

- Observación diaria- Cuaderno delprofesor (He-

- Tarea de clase y casa.- Prueba de la unidad- Perfil ideal de distribución de cultivos en Cana-rias. E.A. A






pesca, el sector servicio (los medios detransporte y las comunicaciones, elturismo).- Identificación de las zonas deactividad económica: polígonos yáreas industriales, zonas portuarias,etc.- Reconocimiento de laspeculiaridades de Canarias en elmarco geopolítico mundial.- Análisis de la situación actual delmodelo económico, su evoluciónreciente y perspectivas de futuro.-Valoración los problemasmedioambientales derivados de lasactividades económicas

rramientas de evaluación del trabajo compe-tencial, Prue-bas de evalua-ción escritas, Evidencias de los estándares de aprendiza-je)

- Observación directa de las intervenciones en el debate.- Mapa del sector primario en Canarias. Distribu-ción de los diferentes productos agrícolas por islas¿Qué diferencias observas entre las islas orientalesy occidentales? ¿Por qué crees que algunos culti-vos como el plátano no se desarrollan en las islas orientales de Lanzarote y Fuerteventura?.

E.A. A- Análisis de un paisaje industrial: La refinería de Santa Cruz. E.A.21- Gráfico: evolución del turismo en Canarias 2004-2018. Elaboración y comentario. E.A. B- Desarrollo sostenible y medidas de protección. Pág. 266 del libro. E.A. 34



Investigación guiada Indagación científica Inductivo básico Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo Memorístico Expositivo Investigación grupal Enseñanza no directiva







- Esqueleto del mapa conceptual sobre la agricultura en Canarias.- Cañón y ordenador- Libro de texto.- Cuaderno.- Internet.- Datos del turismo 2004-2018 (fotocopias).









Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de tareas de indagación e investigación y la lectura de textos permitirá o favorecerá la capacidady la compresión lectora, así como la ampliación y uso de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de estos trabajos o tareas potenciará la expresión oral y el uso devocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medidade lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos o tareas. La búsqueda de información en internet permitirá la consulta en diferentes páginas. La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4del centro en el trabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos ylibertades asociados; la diversidad social y cultural del planeta; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.Educación para un consumo responsable, en relación con los recursos, materias primas y el consumo y uso racional de un bien escaso como es el agua.La educación ambiental, comprendiendo la debilidad de un territorio como el canario frente a la presión urbanística, el desarrollo del turismo de masas, lacontaminación de las aguas...y conseguir desarrollar una conciencia medioambiental y de protección del medio, así como reflexionar sobre el costemedioambiental que tiene para las islas el abandono de la agricultura tradicional y como esto influye en la erosión y desertificación del territorio.




Participaremos en todas aquellas actividades complementarias y extraescolares que surjan y sean de interés, siempre y cuando podamos incorporarlas en esta





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezunidad de programación didáctica

Periodo implementación Febrero/Marzo Nº de sesiones: 7 Trimestre: Segundo



Desarrollo


UP N.º 7. Un mundo de ciudades

Descripción:En esta unidad de programación el alumno aprenderá cómo se ha desarrollado el proceso de urbanización en sus diferentes etapas desde la antigüedad y los ras -gos de la ciudad actual (morfología, estructura urbana, ciudades globales, problemas urbanos). A través de la observación e interpretación de imágenes, realiza-ción de gráficos, mapas, lectura de textos, vídeos...identificará las trasformaciones más importantes en el espacio urbano para conseguir desarrollar una concien -cia medioambiental y reflexionar sobre el coste medioambiental que tiene vivir en las ciudades en relación con la contaminación, los residuos, el consumo de re-cursos, etc


Criteriosde evalua-

ción





12 24, 28, 43, 45

- Diferenciación de los elementos queconfiguran lo urbano y lo rural enEuropa.

CL, CMCT, CD, AA

- Observación diaria- Cuaderno del

-Tarea de clase y casa.- "Las huellas de la historia en las ciudades". E.A. 28






- Caracterización del proceso deurbanización, sus pros y contras en elmundo, Europa y España.- Localización en un mapamundi de lasgrandes áreas urbanas y los flujos deintercambio.- Explicación de la evolución delcrecimiento de la población urbana en elmundo.- Identificación de las características delas ciudades españolas y las formas deocupación del espacio urbano.- Análisis del papel de las grandesciudades mundiales comodinamizadoras de la economía de sus

profesor (He-rramientas de evaluación del trabajo compe-tencial, Prue-bas de evalua-ción escritas, Evidencias de los estándares de aprendiza-je)

- Prueba de la unidad.- Elaboración de un gráfico de barras comparando el % de población urbana en África, Asia, Europa, América Latina y Caribe, América del Norte y Oceanía. 2018. E.A. 43.- Elaboración de un gráfico lineal sobre la pobla-ción urbana en el mundo entre 1985 y 2018. E.A.45- A partir de una serie de imágenes de diferentes planos urbanos establecer las características prin-cipales de cada uno. E.A. 28- Completar cuadro enumerando los principales problemas de las ciudades y sus soluciones. E.A. 24- Texto: " La contaminación en S/C de Tfe."E.A. 24










- Libro de texto.- Cuaderno.- Material fotocopiado- Plano de S/C Tfe.- Cañón y ordenador.- Internet- Fotocopia de la estructura urba-na- Mapa de las redes urbanas en España- Texto: "La contaminación en S/






C de Tfe. Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en tareas


Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de tareas de indagación e investigación y la lectura de textos permitirá o favorecerá la capacidady la compresión lectora, así como la ampliación y uso de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de estos trabajos o tareas potenciará la expresión oral y el uso devocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medidade lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos o tareas. La búsqueda de información en internet permitirá la consulta en diferentes páginas. La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4del centro en el trabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos ylibertades asociados; la diversidad social y cultural del planeta; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.

Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.Educación para un consumo responsable, en relación con el consumo de los recursos, generación de residuos, y el uso racional de un bien escaso como es elagua.La educación ambiental, comprendiendo que los problemas medioambientales de las ciudades (contaminación, ruido, residuos...) están relacionados connuestro estilo de vida, y que se debe promover un desarrollo sostenible posibilitando políticas más respetuosas con el medio ambiente (transporte público,reducción del tráfico rodado en el centro de las ciudades, etc.) adoptando actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente.Educación para la salud, mediante el conocimiento de los diferentes problemas derivados de la actividad humana en las ciudades (contaminación atmosféricacausada por las calefacciones, industrias y tráfico rodado; el ruido...y sus repercusiones directas sobre la salud.









Participaremos en todas aquellas actividades complementarias y extraescolares que surjan y sean de interés, siempre y cuando podamos incorporarlas en esta unidad de programación didáctica

Periodo implementación Marzo/Abril Nº de sesiones: 8 Trimestre: Segundo



Desarrollo


UP N.º 8. El mundo en el que vivimos

Descripción:Esta unidad de programación se corresponde con una situación de aprendizaje para trabajar el criterio de evaluación 11 . Se pretende que el alumnado tome con-ciencia de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, y junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de lasdesigualdades y de muchos de los conflictos, le permitan desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales. Se trata de moti -var al alumnado en la investigación y en el manejo de diferentes fuentes.




Contenidos CompetenciasHerramientas de evalua-

ciónInstrumentos de eva-

luación

11 46, 48, 49 Cada grupo de trabajo se centrará en el desa-rrollo de los siguientes temas de investiga-ción: Los países desarrollados, los países subdesarrollados, los países emergentes, pro-blemas medioambientales derivados del cre-cimiento económico, conflictos bélicos en elmundo (América y Asia)y conflictos bélicos

CL, CMCT, CSC, AA, CD

- Observación diaria- Cuaderno del profesor (Herramientas de evalua-ción del trabajo compe-tencial, Pruebas de eva-luación escritas, Eviden-cias de los estándares de

- Observación siste-mática de la partici-pación del alumnado- Producto final del trabajo (Lap book)






en el mundo (África y Europa) aprendizaje)



Investigación guiada Indagación científica Inductivo básico Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo Memorístico Expositivo Investigación grupal Instrucción directa


Tipo de agrupamiento Grupos heterogéneos trimestra-

lesTiempo de agrupamiento

Grupos fijos trimestralesDisposición en el aula



- Aula materia de historia- Internet (ordenadores, uno por grupo de trabajo)- Cañón- Guión de trabajo- Cuaderno- Material fotocopiado relaciona-do con los diferentes temas pro-puestos.- Páginas web de interés.



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de tareas de indagación e investigación y la lectura de textos permitirá o favorecerá la capacidady la compresión lectora, así como la ampliación y uso de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de estos trabajos o tareas potenciará la expresión oral y el uso devocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medidade lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos o tareas. La búsqueda de información en internet permitirá la consulta en diferentes páginas. La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4del centro en el trabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos ylibertades asociados; la diversidad social y cultural del planeta; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación ambiental, comprendiendo la interrelación entre grado de desarrollo de los países y huella ecológica, siendo mayor esa huella en los paísesdesarrollados, aunque en la actualidad crece la preocupación por el cuidado medioambiental.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezLa educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos bélicos, sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solidaridad entre lospueblos, como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.Educación para un consumo responsable, en relación con el alto consumo de recursos, materias primas...del mundo desarrollado que cronifica y acentúa lasdiferencias entre países ricos (importadores y transformadores de esas materias primas) y países pobres (exportadores de materias primas y compradores de ma -nufacturas), fomentando un consumo responsable y poniendo en valor el comercio justo. La educación para la salud, mediante el conocimiento, desde una perspectiva histórica y geográfica, de la amplia gama de hábitos culturales respecto a la ali -mentación, la higiene y las enfermedades y las consecuencias de hábitos alimenticios inadecuados y costumbres desfavorables.





Periodo implementación Marzo Nº de sesiones: 6 Trimestre: Segundo



Desarrollo


UP N.º 9. El mundo en la Edad Moderna

Descripción:En esta unidad de programación el alumno aprenderá cuáles son los principales cambios en la Edad Moderna (sociales, políticos, económicos y culturales) res -





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezpecto del periodo anterior, la Edad Media. Conocerá los grandes descubrimientos geográficos y la importancia de los mismos para el avance de las sociedades yla formación de los primeros imperios coloniales. También aprenderá las características y funcionamiento de los Estados modernos, concretamente la monarquíahispánica. A través de la realización de ejes cronológicos, observación e interpretación de imágenes de obras de arte, realización de gráficos, mapas, lectura detextos, videos...identificará los principales hechos históricos de este periodo y cómo han condicionado el avance de las sociedades.


Criteriosde evalua-

ción





1, 2, 3, 4, 5

53, 54, 60, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98

- Reconocimiento y explicación de los diversos factores quedeterminan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna.- Valoración de la importancia del humanismo para explicar los cam-bios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en este momento histórico y su alcance posterior.- Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna. -Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes descubrimientos geográficos.- Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y coloni-zación para los diferentes territorios involucrados.- Caracterización de los principales sistemas políticos de la Europa moderna- Análisis del proceso de formación de la monarquía hispánica: desde los Reyes Católicos hasta el final de la dinastía de los Austria.- Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Ca-narias.- Caracterización del modelo organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la colonización del archipiélago.- Identificación de las características de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco).

CMCT, CSC, SIEE, CEC, CL, AA

-Observacióndiaria- Cuaderno del profesor (Herramien-tas de eva-luación del trabajo com-petencial, Pruebas de evaluación escritas, Evi-dencias de los estánda-res de apren-dizaje)

- Tarea de clase y casa- Las etapas de la histo-ria. Eje cronológico. E.A. 53 y 54.- Eje cronológico de la Edad Moderna (1453-1789). E.A.90- Prueba unidad- Observación directa de las intervenciones- Atlas de los descubri-mientos geográficos. Trabajo grupal. E.A. 91, 92, 93- Veo arte del Renaci-miento y del Barroco. E.A. 98, 99

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICADepartamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 73













- Folios, tijeras, pegamento...- Lápices, rotuladores... - Imágenes de obras de arte.- Papel mural/cartulina- Listado de acontecimientos por siglos.- Cuaderno.- Cañón y ordenador.- Libro de texto- Fotocopias de Gutemberg y la imprenta.- Mapas Aprendizaje cooperativo



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la realización de tareas de indagación e investigación y la lectura de textos permitirá o favorecerá la capacidady la compresión lectora, así como la ampliación y uso de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de estos trabajos o tareas potenciará la expresión oral y el uso devocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medidade lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos o tareas. La búsqueda de información en internet permitirá la consulta en diferentes páginas. La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4del centro en el trabajo diario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos ylibertades asociados; la diversidad social y cultural del planeta; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos, sus causas y consecuencias; la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los pueblos,como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.La educación para la salud, mediante el conocimiento, desde una perspectiva histórica y geográfica, de la amplia gama de hábitos culturales respecto a laalimentación, la higiene y las enfermedades, y las consecuencias de hábitos alimenticios inadecuados y costumbres desfavorables.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezEducación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio cultural y artístico de este periodo y la concienciación de la necesidad deprotección y difusión del mismo.





Periodo implementación Mayo/Junio Nº de sesiones: 18 Trimestre: tercero




En Tejina a de Octubre de 20






PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DD.HH. (EUT) 3ºESOCentro educativo: IES Dr. Antonio González GonzálezEstudio: Educación para la Ciudadanía y los DD.HH. (EUT) 3ºESODocentes responsables: Raquel Pérez BritoPunto de partida: Los grupos de 3ºESO son bastante numerosos: el grupo A cuenta con 27 alumnos/as (12 chicos y 15 chicas), de los cuales 4 repiten y el grupoB cuenta con 30 alumnos/as (17 chicos y 13 chicas), de los cuales 3 repiten. El grupo de 2º PMAR se compone de 15 alumnos/as (6 chicas y 9 chicos), de loscuales repite 1. De las primeras sesiones se detecta que el grupo más proactivo para trabajar en clase es el 3ºB, siendo el 3ºA el más hablador y el 2ºPMARbastante disruptivo. La hora asignada a la materia parece influir de manera negativa en el caso de 3ºA (jueves a última hora) y de manera positiva en el de 3ºB(viernes a 3º hora, justo antes de recreo). El 2ºPMAR tiene un buen horario (jueves a 2ª hora pero su actitud hacia la materia es indiferente y burlesca). Uno de losobjetivos será lograr que la Educación para la Ciudadanía sea un ejemplo práctico de buena convivencia y comportamiento en el contexto de clase.

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos). La Educación para la Ciudadanía y los DD.HH. constituye una oportunidad paraformar en una ciudadanía activa, reflexiva y democrática. Tal y como aparece recogido en el currículum de la asignatura con esta programación se busca laformación del alumnado en “la reflexión, las actitudes y los comportamientos socialmente deseables” ofreciendo “herramientas para una participación decidida,autónoma, responsable, crítica y solidaria en la sociedad, de modo que permitan a nuestro relevo generacional afrontar los problemas que actualmente sonacuciantes y proponerse nuevos retos de transformación y mejora, como la cohesión social, una identidad compartida, la prevención y resolución de conflictos, etc.”Por ello se trata de “hacerles competentes para ejercer como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática a la vez que diversa; es decir, se trata de que losalumnos y alumnas actúen como personas que conocen sus derechos individuales y los deberes públicos, comprendan qué problemas sociales les atañen y, además,se animen no sólo a construir una opinión propia sino también a participar de forma responsable y crítica en los asuntos comunitarios y en la construcción de unfuturo común, evitando la exclusión. Se trabaja “la formación en valores como la educación para la paz y la convivencia, para la solidaridad, para el desarrollo, parala interculturalidad, para el consumo responsable, para la defensa del medioambiente y los seres vivos, para la igualdad de género y todos aquellos valores deinterés colectivo que nos ayudan a enfrentar los problemas que caracterizan a la sociedad de nuestro tiempo. Como conclusión, la escuela es el espacio paraaprender a pensar y convivir.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DD.HH. (EUT) 3ºESO

A. Orientaciones metodológicas:Modelos metodológicos y metodologías. En el desarrollo del quehacer diario emplearemos preferentemente el aprendizaje basado en problemas, las rutinas depensamiento, lla investigación guiada, el trabajo en equipo, el debate, la exposición oral y el juego de roles, ayudándonos también del método expositivo. En esteproceso la profesora actuará como guía y facilitadora desarrollando la autonomía del alumnado al fomentar su participación en la toma de decisiones individuales ycolectivas. Se busca tanto desarrollar las potencialidades personales del alumnado como su interacción con los demás.Agrupamientos: Trabajaremos con equipos base hetereogéneos y en diferentes momentos y en función de las actividades a desarrollar emplearemos también losgrupos homogéneos. Por otro lado también emplearemos el gran grupo aula con la realización de debates y asambleas, el trabajo en pareja e individual.Espacios: El espacio principal de trabajo será el aula aunque utilizaremos otros espacios como aulas Medusa, biblioteca, audiovisuales y las zonas comunes delcentro, sobre todo para compartir con el resto de la comunidad educativa los diferentes productos realizados por el alumnado.Recursos:A pesar de que existen un libro de texto recomendado desde el curso anterior como apoyo ( “Praxis” de la Editorial Octaedro), nuestros recursos serángenerados por la docente, ayudándose de materiales variados: lecturas, vídeos, información contrastada, básicamente extraída de las TIC's (recursos en línea comopáginas web vinculadas con los Derechos Humanos, voluntariado, instituciones políticas, sociales...) En ocasiones también se hará uso de la prensa digital paratratar algún CE con referentes de noticias actuales.Actividades complementarias y extraescolares: Dada la escasa carga lectiva de esta materia (1h/semanal) y la gran variedad de actividades complementarias y/oextraescolares de los diferentes departamentos, nos coordinaremos con otras áreas o materias para compartir algunas de las mismas, en concreto aquellas queguarden relación con nuestro Currículo. Colaboraremos asiduamente con las diferentes redes y proyectos del centro, en especial con Plan de Igualdad, RCES yRECPS. Nos planteamos acercarnos a las Aulas Enclave del centro escolar con la perspectiva de trabajar la inclusión y el respeto a la diferencia.B. Atención a la diversidad: Adecuaremos los recursos y actividades teniendo en cuenta las características concretas de aquel alumnado que requiera de procesosdiferenciados para atender a sus capacidades y ritmos de aprendizaje.C. Evaluación: La evaluación combinará la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación intentanto plantearse objetivos personales y colectivos comorutas a seguir en el curso e ir valorando su cumplimiento y consecución. Por regla general se utilizarán como instrumentos de evaluación la participación, el debate,las producciones del alumnado y algunos comentarios de prensa o películas. Las herramientas son el cuaderno de la docente, las listas de control y las rúbricas.D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación: Se ofertarán actividades y tareas personalizadas e individuales como estrategias para elrefuerzo, ampliación y/o recuperación de la materia. La recuperación de la evaluación, si fuera necesaria, se hará al comienzo de la siguiente de aquellos CE nosuperados. Para el alumnado absentista se les exigirá realizar todas las tareas y/o actividades llevadas a cabo en clase además de una prueba escrita. Los planes derecuperación para septiembre se regirán por lo acordado en el departamento de GEH.

Concreción de los objetivos al curso:Departamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 77




38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DD.HH. (EUT) 3ºESO

La asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado. Preferentemente se vincula a aquellos objetivos que persiguen que el alumnado reconozca y ejerza de manera activa y crítica sus derechos y deberes como parte de una sociedad democrática igualitaria y plural, que apuesta por la igualdad, el reconocimiento y el empoderamiento de las personas (objetivo a). También se vincula de manera específica al desarrollo de la inteligencia interpersonal y emocional, pues se insiste en la resolución pacífica de los conflictos y en el trato igualitario con todas las personas, evitando cualquier tipo de violencia o discriminación por razones de género u otro motivo (objetivos c y d). Con intenciones similares también se pone el énfasis en que el alumnado valore, y actúe en consecuencia, la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos, independientemente de la identidad de género y la orientación sexual y de los modelos familiares.

UP N.º1 Somos diferentes, somos iguales

Descripción: Trabajamos el conocimiento y reconocimiento de la diversidad de identidades personales englobándolas bajo el concepto de "respeto" y las re-laciones interpersonales desde el de "convivencia". Escogemos algunas realidades poco conocidas y/o poco valorizadas en el contexto social actual, como son: la intersexualidad, la transexualidad y la diversidad funcional. Nos acercamos a las Aulas Enclave del centro con la intención de destapar posibles pre-juicios y/o discriminaciones. Simulamos distintas situaciones conflictivas para buscar soluciones constructivas y dialogadoras en las que poner en práctica la empatía, resiliencia, asertividad, etc.






ción

SEUT03C01 No hay Autonomía personal, autoestima, habilidades sociales, empatía, asertividad, diálogo y conciliación enla resolución de conflictos, rechazo de discriminación, ética del cuidado.

AA, SIEE, CSC Observación, listas decontrol, rúbricas, cuaderno de la docente

Cuestionario tipo test (conceptos)Fichas rutinas de pensamiento (individual y grupal)



Simulación No directiva

Por número: individual; en parejas; pequeños grupos y gran grupo.

Aula clase y Visita Aula Enclave (si es viable)

En su mayoría recursos TIC's: tes-timonios, lecturas, vídeos, etc.






Jurisprudencial Juego de roles

Tipo de agrupamiento: grupos hete-rogéneos.Tiempo de agrupamiento: grupos esporádicos.Disposición en el aula: en mesas para 4/6 alumnos o en pareja.



Educación cívica, convivencia, atención a la diversidad


RCES


Intervención de docentes de Aula Enclave

Periodo implementación Septiembre- Noviembre Nº de sesiones:8 Trimestre:1º


Nos coordinamos con las docentes de Aula Enclave


Desarrollo

Nos ayudamos de algunas técnicas de las rutinas de pensamiento (antes pensaba, ahora pienso; veo, pienso, me pregunto; etc.) para trabajar individual y en grupo sobre intersexualidad, transexualidad y diversidad funcional. El visionado de testimonios, spots, la lectura de textos y la explicación de la docente sirve para profundizar en cada realidad. Se plantean conflictos en relación a esta temática que han de discutir y decidir en grupos. Nos coordinamos con las compañeras docentes de Aulas Enclave para acercarnos al mundo de la diversidad funcio-nal. Conectamos estas identidades con las nuestras con una actividad individual en la que abordamos la autoesti-ma y la tolerancia a la frustación (partimos de una noticia sobre el alto porcentaje de suicidios en adolescentes). Finalmente nos agrupamos de nuevo para buscar soluciones no violentas a conflictos interpersonales. Nos pre-guntamos por la empatía, la sertividad y la resiliencia.







UP N.º 2 Derechos Humanos, derechos universales

Descripción:El alumnado analiza y argumenta los principios y valores de la declaración universal de los DD.HH., de la Infancia, de la Tierra, etc. Se investiga sobre su grado de cumplimiento reconociendo situaciones de violencia, sobreexplotación, maltrato, discriminación...Se elaboran opiniones argumentadas y críticas ante esta realidad.






luación

SEUT03C02SEUT03C03

No hay Comprensión y comunicación de mensajes orales, escritos, uso de las TIC’s, exposición de opiniones argumentadas, análisis crítico de los medios de comunicación.Conocimiento y valoración de los DD.HH., grado de cumplimiento, defensa conquista derechos de las mujeres, crítica prejuicios varios, normasde convivencia contextos cercanos.

CL, CSC, CEC,CD, CL

Observación, listas de control, rúbricas, cuadernode la docente

Fichas comentario de proyecciones audiovisuales (individual)Producción del alumnado: periódico



Organizadores previos Formación de conceptos Investigación guiada Jurisprudencial

Por número: individual; en parejas; pe-queños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-porádicos.Disposición en el aula: en mesas para

Aula Medusa Recursos TIC's, documentos rela-cionados con DD.HH., prensa di-gital







4/6 alumnos o en pareja.


Educación Cívica, convivencia, Paz y Solidaridad


RCES, Plan de Igualdad, Plan de Comunicación Lingüística


Periodo implementación Noviembre-Diciembre Nº de sesiones:6 Trimestre:1º


Procuraremos coordinarnos con la materia de VAO, del alumnado que lo curse, para no repetir temáticas y com-plementar los recursos y/o información.


Desarrollo

En esta unidad partiremos del visionado del corto "Historia de los Derechos Humanos" de Human Rights para debatir sobre su presencia en el mundo, características y causas que explican las situaciones en que se incum-plen, poniendo el acento entre las desigualdades Norte-Sur. El alumnado explorará e investigará sobre casos en los que los DD.HH. sean vulnerados e irán compilando información para articular un periódico en el que se de-nuncien dichos casos. En grupos pequeños, el alumnado debe investigar sobre algunos de los documentos rela-cionados y vinculados con éste (de la Infancia, de la Tierra, etc.), así como sobre la igualdad de género. Se apo-yan en la prensa digital y en los debates que se articulen tras el visionado de trailers de diferentes films relacio-nadas con dichas temáticas.







UP N.º 3 Un mundo global y plural

Descripción:Trabajamos en grupos (capítulos repartidos por grupos) la lectura del libro "la vuelta al mundo de un forro polar rojo" de Wolfgang korn que aborda la globa-lización económica y tiene un episodio situado en una playa de Tenerife. A partir de aquí analizamos y debatimos sobre las consecuencias negativas y positi -vas de ésta y otras globalizaciones colaterales (cultural, ideológica, etc.) en la vida de las personas. Profundizamos en las realidades de las personas migran-tes, la pluralidad cultural y la discriminación de las mujeres. Buscamos información relativa a la huelga feminista del 8 de marzo y la trasladamos a un deba-te en grupo.






ción

SEUT03C04 No hay Globalización e interdependencia, feminización de la pobreza, migraciones, racismo, xenofobia, atención a personas dependientes.

CD, CSC, SIEE, CEC

Observación, listas de control, rúbricas, cuaderno de la docente

Breve análisis de alguna práctica actual derivada de la aculturación (individual)Debate (gran grupo): huelga feministaTeatralización capítulo libro (grupo)



Juego de roles Deductivo Investigación guiada Jurisprudencial

Por número: individual; en parejas; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-porádicos.Disposición en el aula: en mesas para

Audiovisuales, Biblioteca, Aula Medusa

"La vuelta al mundo de un forro polar rojo" de Wolfgang Korn, testimonios migrantes, cortos re-lacionados con la temática, pren-sa digital, páginas webs sobre igualdad de género, recursos tic's









Convivencia, Educación Cívica, Igualdad, Interculturalidad


RCES, Plan de Igualdad, Plan de Comunicación Lingüística


Procuramos coordinarnos con la materia de GEH, que también trabaja el tema de la globalización económica en este nivel

Periodo implementación Enero- Febrero Nº de sesiones:6 Trimestre:2º

Vinculación con otras áreas/mate-rias/ámbitos

Procuramos coordinarnos con la materia de GEH, que también trabaja el tema de la globalización económica en este nivel


Desarrollo

Lectura de un capítulo del libro "la vuelta al mundo en un forro polar rojo" con la teatralización del mismo para el gran grupo y la respuesta a una serie de preguntas que plantea la docente y que conectan con los aspectos posi-tivos y negativos de la globalización económica. Indagación sobre procesos de aculturación que están afectando a nuestro contexto social más cercano. Elaboración de un análisis escrito sobre alguno de estos comportamien-tos. Visualización de varios cortos relacionados con la migración, la problemática a la que se enfrentan y su aporta-ción en las sociedades de destino. Relación del viaje de ida y vuelta de canarios/as a América, americanos/as a Canarias.







UP N.º 4 Ciudadanía crítica y activa

Descripción:En esta SA conocemos los rasgos fundamentales del sistema democrático, las funciones y formas de elección de los/as representantes políticos en las princi-pales instituciones y organismos estatales, autonómicos y municipales. Nos informamos además de los servicios que se prestan desde las administraciones públicas y del grado de efectividad en una supuesta sociedad del bienestar social. Analizamos la figura de algunos cargos como el Defensor del Pueblo, las iniciativas de participación ciudadana, la renta básica, las iniciativas legislativas populares, etc. Valoramos la igualdad de género y la inclusión en el sistema burocrático e institucional.





luación

SEUT03C05 No hay Procesos electorales, principios básicosdel Estado de derecho, convivencia en sociedad multicultural, servicios públicos, participación ciudadana.

CL, CSC, SIEE


Elaboración de una queja al Defensor del Pueblo (individual)Producto: formación de partido político y programa electoral (grupo)



Simulación Jurisprudencial No directiva Juego de Roles

Por número: individual; en parejas; pe-queños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-porádicos.Disposición en el aula: en mesas para

Aula Medusa, audiovisuales Recursos TIC's, prensa digital, programas electorales, vídeos campañas electorales, páginas webs oficiales, etc.

Aprendizaje cooperativoDepartamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 84







Educación cívica, igualdad, convivencia, atención a la diversidad, buen uso de las TIC's


Plan de Igualdad, RCES


Periodo implementación Marzo Nº de sesiones:4 Trimestre:2º



Desarrollo

Previamente conocemos el funcionamiento de las principales instituciones democráticas del sistema español así como los servicios que prestan las administraciones públicas. Analizamos los programas electorales de las últi-mas campañas, la formación de los partidos políticos y sus líneas ideológicas. Debatimos sobre la presencia de las mujeres, personas de otras culturas y personas con diversidad funcional para comprobar el grado de represen-tatividad de la pluralidad social. En grupos constituimos un partido político, damos un nombre y lema, elabora-mos un programa electoral en base a unos temas que aporta la docente y hacemos nuestra propia campaña a tra-vés de un vídeo promocional. Simulamos unas votaciones.







UP N.º 5 Consumo responsable, desarrollo sostenible

Descripción:Conocemos y reflexionamos la idea de "desarrollo sostenible", analizamos nuestros hábitos de consumo y somos críticos/as con las prácticas del consumo in-controlado, el deterioro medioambiental, la inculcación de valores y pensamientos únicos en la pluralidad cultural del mundo. Nos detenemos en la influenciade la cultura audiovisual en la actualidad y nos preguntamos por la dependencia tecnológica de las personas.





luación

SEUT03C02SEUT03C06

No hay Comprensión y comunicación de mensajes orales, escritos, uso de las TIC’s, exposición de opiniones argumentadas, análisis crítico de los medios de comunicación.El mensaje publicitario, derechos y deberes de consumidores/as, consumo responsable, cultura audiovisual

CMCT, AA, CSC, SIEE, CD, CL


Comentario lectura (individual): “El imperio del consumo”.Debate (grupo): spots publicitarios.Producto (grupo): Un anuncio al revés



Investigación grupal Deductivo Jurisprudencial No directiva

Por número: individual; en parejas; pe-queños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-porádicos.Disposición en el aula: en mesas para 4/6 alumnos o en pareja.

Aula Medusa, Biblioteca Texto "el imperio del consumo" de Eduardo Galeano, spots publi-citarios, páginas webs, prensa di-gital








Consumo responsable, Educación Cívica, Igualdad, Desarrollo sostenible




Periodo implementación Abril-Mayo Nº de sesiones:6 Trimestre:3º



Desarrollo

Hacemos lectura y comentario individual del texto "el imperio del consumo" de Eduardo Galeano. Visualizamos y debatimos en pequeños grupos varios spots publicitarios con un guión de preguntas que plantea la docente y que conectan con los estereotipos sociales (y de género), valores éticos y hábitos de consumo que promueven medios como la TV, la publicidad, algunas webs, etc. Nos ayudamos de la prensa digital para abrir debates que giran también en torno a estos temas. Hacemos uso de algunas rutinas de pensamiento para la reflexión indivi-dual acerca de nuestra dependencia de la tecnología (sobre todo aquella más vinculada a la adolescencia: móvi-les, videojuegos, redes sociales, etc.). En grupos elegimos un anuncio publicitario y "le damos la vuelta" con mensajes positivos y respetuosos con las diferencias, proponiendo lemas y/o imágenes diferentes (se puede plan-tear como grabación audiovisual, power point, comentario, teatralización, etc.)







UP N.º 6 Nos evaluamos

Descripción:Retomamos el CE1 para evaluar cómo hemos avanzado en nuestra inteligencia interpersonal e intrapersonal. Aprovechamos para trabajar contenidos no pro-fundizados en la 1ª SA tales como los cuidados compartidos. Analizamos cómo hemos resuelto nuestros problemas de convivencia en el centro educativo y en el aula durante el curso escolar, evaluándonos en conceptos de empatía, resiliencia y asertividad.





luación

SEUT03C01 No hay Autonomía personal, autoestima, habilidades sociales, empatía, asertividad, diálogo y conciliación en la resolución de conflictos, rechazo de discriminación, ética del cuidado.

AA, SIEE, CSC


Cuestionarios coevaluación, autoevaluación.



Jurisprudencial No directiva

Por número: individual; en parejas; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-porádicos.Disposición en el aula: en mesas para 4/6 alumnos o en pareja.

Aula clase Cuestionarios, visualización de posibles productos elaborados durante el curso escolar



Convivencia, Educación cívica







Plan de Igualdad


Periodo implementación Junio Nº de sesiones:3 Trimestre:3º



Desarrollo

Realización un recorrido memorístico de nuestra evolución intrapersonal e interpersonal desde el comienzo del curso hasta el final, deteniéndonos en aquellos episodios conflictivos que fueron surgiendo para valorar nuestra trayectoria en la resolución de conflictos. Exponemos las similitudes y diferencias de nuestros pensamientos y emociones al comienzo y al final de año escolar. Nos evaluamos individualmente y grupalmente. También el alumnado evalúa a la docente.







PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA 4º ESOCentro educativo: IES Dr. Antonio González GonzálezEstudio (nivel educativo): 4ºESO Docentes responsables: Yolanda Valverde Rodríguez y Acidalia Rodríguez HernándezPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)El nivel de 4º ESO está constituido en el presente curso escolar por 73 alumnos/as distribuidos en tres grupos, de 25, 24 y 21 respectivamente. Hay 9 alumnosrepetidores, uno con informe de altas capacidades con adaptación de enriquecimiento, dos con TDAH (impulsivos-interactivos con déficit de atención), uno condiscapacidad auditiva en el oído izquierdo y otro con trastorno del espectro autista (TEA) que no requieren adaptaciones curriculares, pero sí de actuacionesespecíficas de ubicación y atención en el aula. El resultado de la prueba inicial y de la observación durante las primeras semanas indica una respuesta muy positivaen dinámicas de grupo, dominio de conceptos espacio-temporales y específicos del área, así como un nivel de comprensión oral y escrita que se corresponde con laedad. El alumnado repetidor, sin embargo, muestra hábitos de trabajo y estudio irregulares, dificultades de concentración y escasa autonomía y compromiso en lastareas individuales y de grupo; será preciso establecer rutinas, realizar un seguimiento más individualizado reconociendo sus logros y diseñar tareas más dirigidasy limitadas en el tiempo de ejecución.

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos)La selección de los contenidos de cada unidad de programación y su secuenciación mantiene a grandes rasgos el orden cronológico y conceptual planteado en loscriterios de evaluación. Las UP 1, 2, 3 y 4 desarrollan los correspondientes criterios de evaluación, aunque algunas se complementan con el CE 5, al considerar queel análisis de las manifestaciones culturales y artísticas es conveniente realizarlo en su contexto histórico, para facilitar su comprensión. Las siguientes UP seorganizan en torno a dos CE cada una, para unir etapas históricas con rasgos comunes y facilitar, además, su distribución temporal.A. Orientaciones metodológicas: Entendemos que el alumno debe ser, en la medida de sus posibilidades, el principal artífice de su aprendizaje. El departamento de Geografía eHistoria estima que el estudiante asimilará más y mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación (investigación individual o grupal). Laparticipación, la creación y la cooperación de los alumnos, mediante la realización de las actividades proyectadas serán fundamentales para la consecución de los objetivosde etapa, del área y del Centro. En la aplicación de esta idea, se partirá del nivel competencial del alumnado, siendo el papel del profesor más de orientador del proceso de aprendizaje quede transmisor de contenidos. Es preciso matizar, no obstante, que el elevado número de estándares de aprendizaje en relación con las horas asignadas a la materia nos impone el uso de unaenseñanza directiva y del modelo expositivo, para abordar una parte de dichos estándares y los criterios de evaluación asociados, en la temporalización prevista.

En general, la metodología a seguir en el desarrollo de las unidades de programación seguirá dos sistemas de trabajo:Sistema A: Su objetivo es garantizar el tratamiento de todos los criterios de evaluación que se establecen en el currículo para nuestra materia y nivel. Consiste en: 1) Sondeo delos conocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”. 2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante el modelo de “organizadoresprevios”. 3) Acercamiento al momento histórico de estudio mediante el análisis en gran grupo de imágenes (pintura, grabados, gráficas, textos, mapas, fragmentos dedocumentales o películas, …). 4) Ejecución en grupo de 4/5 alumnos de una serie de tareas diseñadas por el profesorado del nivel, que requieren la búsqueda y selección de





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA 4º ESO

información de distintas fuentes, el análisis crítico de la misma y la exposición, generalmente por escrito, de los resultados; este apartado ocupará el 60% del desarrollo de launidad de programación. 5) Actividad de refuerzo o ampliación de carácter individual y selectiva, que consistirá en la presentación original de un tema (acontecimiento,personaje, obra de arte) elegido por el alumno.Sistema B: Su objetivo es profundizar en los grandes retos, conflictos, amenazas y logros del mundo actual, analizando su evolución histórica y su impacto en la sociedadcontemporánea, en la idea de que aprender del pasado es crecer en la actualidad. Consiste en: 1) Selección por el grupo del tema a investigar. 2) Búsqueda de información paratener una visión general del mismo y determinar las líneas de trabajo y el formato de presentación. 3) Planificación, organización y distribución de las tareas entre los miembrosdel grupo. 4) Fase de documentación, en la que se valorará el manejo de diversas fuentes y especialmente las próximas al alumno (testimonios orales, cinematografía,prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.). 5) Organización del material elaborado por el grupo y elaboración de la presentación.6) Exposición oral de los resultados.Modelos metodológicos y metodologías: Siguiendo con lo expuesto anteriormente, en el “sistema A” se aplican distintos modelos metodológicos: El deorganizadores previos para presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobre los aspectos de más interés a tratar, favoreciendo laconexión y organización de los conocimientos previos del alumno con la nueva información. El expositivo; cuando los temas son muy complejos y novedosos, estemodelo nos permite contextualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones elaboradas por el profesorado del nivel con imágenes ydocumentos que facilitan la intervención del alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo, se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsquedade información y análisis crítico de la misma; el inductivo básico, en el análisis de las características de estilos artísticos, sistemas económicos o políticos; el deformación de conceptos para elaborar definiciones específicas del área, a partir del análisis de hechos o ejemplos concretos.En el sistema B, del apartado de orientaciones metodológicas, se aplica la investigación grupal; el grupo dispone de autonomía para la elección del tema a tratar ypara la organización, planificación y presentación de los resultados de la investigación.Agrupamientos: Se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso: El trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, la originalidad y la organización personal. Se aplicará en la fase inicial dealgunas tareas e investigaciones de grupo y en tareas de refuerzo y ampliación fuera del aula. Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso conlos otros y el respeto a las opiniones de los demás (para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones, así como la competencia social). Las distintascombinaciones permitirán también dar respuesta puntual a las diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, ritmo de aprendizaje, intereses ymotivaciones. Será el tipo de agrupamiento predominante durante el curso. Gran grupo, en la presentación de las unidades de programación, de trabajos de investigación o debates sobre temas puntuales o de actualidad. Esteagrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra. Puntualmente trabajaremos con grupos fijos y grupos de expertos (jefes de grupo para coordinar el trabajo). Generalmente los grupos serán móviles oflexibles para que sea más enriquecedor el trabajo grupal.Espacios y recursos: Los espacios y recursos disponibles para abordar con éxito este sistema de trabajo son muy importantes:

El aula-grupo se ha dotado de material de consulta básico, además del libro de texto (Geografía e Historia para 4º ESO de la editorial Anaya, “aprender es






crecer en conexión”) con el que cuenta cada alumno; dispone de ordenador y proyector. El aula-materia estará también disponible regularmente y se ha organizado para el desarrollo de tareas y proyectos. El sistema tradicional de pupitre


La biblioteca y especialmente las aulas medusa también se usarán en las fases de documentación de grupo o individual.Actividades complementarias y extraescolares:

Durante el primer trimestre (25 y 26 de noviembre) participaremos en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de laLaguna con el objetivo de fomentar el respeto al patrimonio histórico y analizar cómo influyen nuestras acciones y actitudes en su conservación. En el segundotrimestre, planteamos la visita “La Laguna, Ciudad Patrimonio Mundial”, para conocer y valorar la riqueza de nuestro patrimonio histórico y la repercusión de lascorrientes artísticas y culturales y de los acontecimientos históricos nacionales e internacionales en nuestro entorno. No descartamos participar en otras actividadesque surjan a lo largo del curso si permiten complementar y enriquecer la propuesta curricular del nivel.B. Atención a la diversidad: En este nivel no tenemos alumnos de NEAE, pero la diversidad es inherente a cualquier colectivo humano por lo que desarrollaremostareas que favorezcan la inclusión y que permitan potenciar las habilidades, aptitudes e intereses individuales, que a su vez repercuten en el crecimiento delhorizonte intelectual del propio grupo. Para ello, en cada unidad de programación, además de las tareas generales, el alumno podrá inspirarse en un hecho histórico,un personaje, una obra de arte, etc. para hacer una presentación original al grupo (una dramatización, un collage, un cómic, una pieza musical, un discurso,…).C. Evaluación: Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, el profesorado de nivel ha diseñado una seriede tareas de carácter grupal o individual que desarrollan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación de estas tareas la realizageneralmente el profesor (heteroevaluación) recogiendo aleatoriamente la de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determinados trabajos, laevaluación la realiza otro grupo (coevaluación) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.En la mayoría de las unidades de programación usaremos distintos instrumentos de evaluación: las producciones, individuales o de grupo, de los alumnos (mapasconceptuales; ejes cronológicos; comentario de textos, mapas, obras de arte, caricaturas, gráficos, diagramas y otras imágenes; presentaciones; exposiciones orales)y las pruebas escritas. Como herramientas de evaluación, disponemos de las rúbricas, del cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en elaula y las escalas de valoración que ha diseñado el departamento para la calificación de determinadas tareas (comentarios de texto, obras de arte, …; presentacionesy exposiciones orales, etc.).La calificación del alumno se obtendrá sumando la puntuación obtenida en las tareas y/o proyectos individuales o de grupo, las exposiciones y las pruebas escritasrealizadas en el periodo a evaluar. Al finalizar cada trimestre se valorará con el alumnado el proceso de enseñanza y la práctica docente, para determinar sus fortalezas y debilidades y establecer los ajustesnecesarios en el trimestre siguiente.D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación: Se valorará la progresión, el esfuerzo y el trabajo en las diferentes evaluaciones. Si elresultado de una evaluación es insuficiente, el alumno deberá mejorar su rendimiento en las siguientes evaluaciones hasta alcanzar la media exigida para obtener el






aprobado. A estos alumnos se les hará un seguimiento más individualizado del cuaderno de trabajo que deberán actualizar conforme lo trabajado en la evaluacióncorrespondiente; a su vez debe mejorar su actitud y hábitos de estudio y superar de forma notable las pruebas escritas que vaya realizando. Aquellos alumnos queaún así, no alcancen el nivel competencial exigido, podrán realizar una prueba final de recuperación, si tienen al menos, una evaluación aprobada.A los alumnos de con la materia de Geografía e Historia pendiente de cursos anteriores se les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión,esfuerzo, trabajo y el grado de consecución de los objetivos del área y la etapa. Así, aquellos alumnos que aprueben con suficiencia la primera y segunda evaluacióndel curso actual se considerará que superan la pendiente. En caso contrario, tendrán que presentarse a un examen final de recuperación en el mes de mayo, para loque se les hará entrega de la relación de estándares de aprendizaje que han de superar.Sistema de evaluación alternativo. A los alumnos que, por diversas causas no puedan asistir a clase, se les proporcionará una selección de tareas de las unidadesde programación correspondientes y se les realizará una prueba escrita de los contenidos que se desarrollan en las mismas.Evaluación extraordinaria de septiembre. A los alumnos que no superen el curso se les hará entrega de la relación de estándares de aprendizaje y/o contenidospriorizados, así como un conjunto de tareas que desarrollan los mismos. Deberán presentarlas en septiembre y superar una prueba escrita con cuestiones vinculadasa dichos estándares de aprendizaje.

Concreción de los objetivos al curso: El carácter integrador y global nuestra materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Contribuye especialmente al objetivo j) a través del conocimiento, valoración y respeto de “los aspectos básicos de la cultura y la historia” contemporánea, así como al objetivo l) en la valoración de nuestro patrimonio artístico y cultural.

La metodología basada en la investigación y resolución de tareas en grupo y los contenidos propios de todas la unidades de programación, contribuyen alos objetivos a), b), c) d), g); podrán analizar y valorar etapas históricas caracterizadas por la intolerancia, la desigualdad, el racismo, la discriminación, laviolencia y el totalitarismo y podrán aprender mediante el trabajo en grupo, a tomar decisiones, a asumir responsabilidades compartiendo equitativamente lastareas, a escuchar a los demás y ser tolerantes con sus opiniones, a resolver dialogando posibles conflictos, a cooperar evitando la discriminación, a que ladiversidad enriquece al grupo y en definitiva a adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad democrática más justa eigualitaria.

Contribuye también a los objetivos e), f) y h) porque en la resolución de las tareas tendrá que acceder al conocimiento de diferentes disciplinas científicas,siendo necesario el uso de las TIC en la búsqueda, comprensión y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la correcta presentación oral o por escritode los resultados.

De la misma forma, al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se contribuye especialmente desde la unidad de programación 3 “Lasrevoluciones industriales”, analizando el crecimiento demográfico como consecuencia de los avances en la sanidad, la higiene y la alimentación; valorando lasrepercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible, manteniendo unaactitud crítica hacia el consumo excesivo.

UP N.º 1. “A LA LUZ DE LA ILUSTRACIÓN”






Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen mediante el tratamiento de fuentes documentales, artísticas, cartográficas, etc., en el desarrollo de diversas tareas de grupo e individuales, para conocer los cambios que se produjeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la “revolución científica” y de la Ilustración, y reconocer sus repercusiones en la sociedad contemporánea así como la vigencia de muchos de sus principios básicos en la sociedad actual.




ContenidosCompetencias



1 1,2,3,4,5. Análisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicarlos cambios que se producen en Europa y América duranteel Antiguo Régimen desde el punto de vista político,económico y social.Indagación en las aportaciones de la Ilustración a la“revolución científica”.Valoración de las aportaciones de la ciencia y del arte del siglo XVII y XVIII a la sociedad contemporánea occidental.

CCL, CMCT, CSYC, SIEE

Observación sistemática:- Diario de cla-

se- Registro de

tareas.Rúbricas.Escalas de valoración

Mapa conceptual. Comentario de texto.Eje cronológico. Cuadro comparativo de estilos y obras de arte.Prueba escrita



Investigación guiada Organizadores previos Expositivo Investigación grupal Inductivo básico

Por número: individual y grupos de 4-5 alumnos.

Tipo de agrupamiento: grupos he-terogéneos

Tiempo de agrupamiento: grupos fijos trimestrales.

Disposición en el aula: en mesas para 4 a 6 alumnos.

Aula de historia con mesas para trabajo en grupo con ac-ceso a Internet y otros recur-sos bibliográficos. Aula grupo con PC con acce-so a Internet y proyector.

Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto.Fotocopias de la tarea a realizar por el grupo.Presentaciones (Power Point)Fragmentos de películas.







38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezLos elementos transversales a trabajar en esta unidad de programación son la expresión escrita, las Tecnologías de la Información y la ComunicaciónLa educación para la igualdad a través del análisis de las rígidas diferencias sociales del Antiguo Régimen y sus consecuencias.La educación para la salud, mediante el conocimiento, desde una perspectiva histórica y geográfica, de la amplia gama de hábitos culturales respecto a laalimentación, la higiene y las enfermedades y las consecuencias de hábitos alimenticios inadecuados y costumbres desfavorables.La educación moral y cívica, mediante el conocimiento de sistemas éticos y morales del pasado que tienen su incidencia en la sociedad actual.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas en el programa de Educación patrimonial, Plan de igualdad y Red de Escuelas promotoras de Salud, que com-plementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementaciónDesde la 3ª semana de septiembre a la 2ª se-mana de octubre

Nº de sesiones: 10 Trimestre: 1º


Historia de Canarias y lengua castellana y literatura.


Desarrollo


UP N.º 2. “TODO POR UN IDEAL”

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas delos siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir de una serie de tareas grupales y documentos visuales, que permitan debatir sobre la actuación decada uno de los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionarios, con la doble finalidad de crearse una opinión argumentada y crítica so -






bre el origen y desarrollo del liberalismo y de comunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido.






2 6,7,8,9,10. Análisis de las causas, principales hechos yconsecuencias de las Revoluciones burguesas de lossiglos XVIII y XIX: la revolución americana, larevolución francesa, las revoluciones burguesas de1820, 1830 y 1848 y los procesos unificadores eindependentistas en Europa.

Tratamiento de fuentes históricas diversas.

Realización de debates sobre los procesos revolucionarios y su alcance posterior.

CCL, CMCT,CAA, CSYC

Observación sistemática:- Diario de

clase- Registro

de tareas.Rúbricas.Escalas de valoración

Eje cronológico ilustrado de laR.A.Mapa conceptual R.F. Comentario comparativo de mapas.Comentario Declaración de IndependenciaSíntesis cronológica de la Restauración y revoluciones liberales.Crucigrama conceptos generalesPrueba escrita.



Investigación grupal guiada Organizadores previos Expositivo Investigación grupal Inductivo básico y deductivo.


Tipo de agrupamiento: grupos heterogéneos

Tiempo de agrupamiento: gru-pos fijos trimestrales.

Disposición en el aula: según la tarea, en pareja o en mesas para 4 a 6 alumnos.

Aula de historia con mesas para tra-bajo en grupo con acceso a Internet yotros recursos bibliográficos.Aula grupo con PC con acceso a In-ternet y proyector.

Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto.Fotocopias de la tarea a rea-lizar por el grupo.Presentaciones (Power Po-int)Fragmentos de películas. Aprendizaje basado en tareas







38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezLos elementos transversales a trabajar en esta unidad de programación son la expresión escrita, las Tecnologías de la Información y la ComunicaciónLa educación para la paz, a través del análisis de los distintos procesos revolucionarios del siglo XVIII y XIX, sus causas y consecuencias. La educación para la igualdad, analizando la actuación de las mujeres en dichos procesos revolucionarios con el ejemplo de Olympe de Gouges escritora, dramaturga, panfletista y fi-lósofa política francesa, autora de la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana o el momento fundacional del Sufragismo en 1848 con la De-claración de Seneca Falls en Estados Unidos.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Plan de igualdad que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementaciónDesde la 3ª semana de octubre a la 1ª se-mana de noviembre.

Nº de sesiones: 12 Trimestre:




Desarrollo







UP N.º 3.: “UN PAISAJE DE FÁBRICAS”.

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará los movimientos artísticos y culturales de la primera mitad del siglo XIX, así como el conjunto de causas que conducen a la Revolución Industrial describiendo los rasgos fundamentales que la caracterizan y explicando los factores influyentes en este proceso y sus interrelaciones a través de fuentes históricas e historiográficas seleccionadas, valorando desde diferentes puntos de vista (social, econó-mico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y sus repercusiones en el futuro.






3 y 5 11,12,13,14,15,24. Descripción de los rasgos que caracterizan la RevoluciónIndustrial, explicación de los factores y la interrelación entreellos.Comparación del proceso industrializador en diversosámbitos geopolíticos.Análisis de las repercusiones de la industrialización en lasmentalidades, en la situación laboral de la mujer y de lainfancia, en el medioambiente.Identificación y explicación del proceso industrializador enEspaña y Canarias y análisis de sus consecuencias.Tratamiento comparado de fuentes históricas de diversa naturaleza.Caracterización de movimientos culturales y artísticos:romanticismo, realismo.Comentario analítico y comparativo de las principales obrasde arte de este período.

CMCT, CSYC,CCL, AA, CEC, CD


clase- Registro de


Cuadro comparativo de la 1ª y 2ª R.I.Ficha para comentar imágenes y textos.Mapa conceptual de la sociedad y los movimientos sociales. Comentario de textos con distintas visiones de los efectos de la R.I.Exposición de estilos yobras de arte.Prueba escrita



Investigación grupal guiada Por número: individual y gru- Aula de historia con mesas Proyector y ordenadores.






Organizadores previos Expositivo Investigación grupal Inductivo básico y deductivo.

pos de 4-5 alumnos. Tipo de agrupamiento: grupos

heterogéneos Tiempo de agrupamiento:

grupos fijos trimestrales. Disposición en el aula: según

la tarea, en pareja o en mesas para 4 a 6 alumnos.

para trabajo en grupo con ac-ceso a Internet y otros recur-sos bibliográficos.Aula grupo con PC con ac-ceso a Internet y proyector.Aula Medusa.

Cuaderno y libro de texto.Recursos bibliográficos.Fotocopias de las tareas a rea-lizar por el grupo.Presentaciones (Power Point)Fragmentos de películas y do-cumentales.

Aprendizaje basado en tareas Aprendizaje cooperativo


La educación para la salud, mediante el conocimiento, de los efectos de la mejora en la alimentación, la higiene y la sanidad de este periodo para el tránsito alrégimen demográfico moderno.La educación ambiental y patrimonial comprendiendo el impacto medioambiental de la revolución industrial y la necesidad de adoptar actitudes en su vidacotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente y de cooperación social en relación con la gestión medioambiental y cuidado de nuestro patrimonio.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas en el proyecto de sostenibilidad y patrimonial y la Red de Escuelas promotoras de Salud, que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Participación en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna con el objetivo de fomentar el respeto al patri-monio histórico y analizar cómo influyen nuestras acciones y actitudes en su conservación.

Periodo implementaciónDesde la 2ª semana de noviembre a la 1ª semana de diciembre


Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos Historia de Canarias y lengua castellana y literatura.








UP N.º 4: “LA ENCRUCIJADA DEL SIGLO XX”

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará mediante el tratamiento de fuentes seleccionadas, los principales movimientos artísticos yculturales, así como los principales procesos históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX (Imperialismo, I GuerraMundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio delas causas, del papel que jugaron los avances científicos y tecnológicos productos de las revoluciones industriales y de las consecuencias geopolíticas,económicas, sociales, etc. que se derivaron.





evaluaciónInstrumentos de eva-

luación

4 y 5 16,17,18,19, 20,21,22,23,24.

Análisis y valoración de los principales procesos históricosque se suceden a finales del siglo XIX y principios del XX yde sus conexiones: Imperialismo, I Guerra Mundial yRevolución Rusa.Explicación de las consecuencias a largo y medio plazo paralos diferentes sectores sociales y territorios implicados.Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentesherramientas y técnicas y realización de trabajos deinvestigación.Caracterización de los principales movimientos culturales yartísticos: impresionismo, expresionismo y vanguardias.Comentario analítico y comparativo de las principales obras dearte en Europa y otros ámbitos geográficos correspondientes a este período.

CL, CAA, CSYC, SIEE, CEC


clase- Registro de


Tarea causas y formación imperios coloniales.Ficha con textos e imágenes sobre las causas 1ªGM.Informar y ubicar cronológicamente acontecimientos.Comentario comparativo mapas.Exposición de estilosy obras de arte.Prueba escrita



Investigación grupal guiada Por número: individual y gru- Aula de historia con mesas Proyector y ordenador.






Organizadores previos Expositivo Investigación grupal Inductivo básico y deductivo.

pos de 4-5 alumnos. Tipo de agrupamiento: gru-

pos heterogéneos Tiempo de agrupamiento:


la tarea, en pareja o en mesas para 4 a 6 alumnos.

para trabajo en grupo con ac-ceso a Internet y otros recur-sos bibliográficos.Aula grupo con PC con accesoa Internet y proyector.

Cuaderno y libro de texto yotros recursos bibliográfi-cos.Fotocopias de la tarea a realizar por el grupo.Presentaciones (Power Po-int)Fragmentos de películas y documentales.



- La educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos generados por el imperialismo, sus causas y consecuencias y la necesidad de desarrollarla solidaridad entre los pueblos, valorando los desequilibrios socioculturales y económicos entre los Estados.- La educación para la igualdad, reconociendo los roles masculinos y femeninos como una construcción sociocultural y como éstos se han ido definiendo a lolargo de la historia siendo importante los logros de la mujer en este periodo en el ámbito político, económico y social.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Plan de igualdad y la Red Canaria de Escuelas Solidarias que complementen los contenidos desarrolla-dos en esta unidad de programación.


Periodo implementaciónDesde la 2º semana de diciembre hasta la 4ª semana de enero.




Desarrollo







UP N.º 5: “UN CAMINO ENTRE DOS GUERRAS”

Descripción: En esta unidad de programación el alumno estudiará los acontecimientos económicos, políticos y sociales del periodo de entreguerras y la 2ª Guerra Mundial, a través de una serie de tareas individuales y de grupo, en las que deberá situarlos en el tiempo y en el espacio, documentarse sobre sus cau-sas y consecuencias, analizar distintas fuentes textuales, gráficas e icónicas, para obtener un mejor conocimiento y comprensión del mundo actual, valorando la magnitud histórica de acontecimientos como el crac de 1929, el auge de los totalitarismos, la 2ª GM o el Holocausto judío y la necesidad del diálogo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la paz como valores necesarios para una sociedad plural y democrática.






6,7. 26,27,28,31,32,33,34,35.

Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica,política y socialmente el período de entreguerras en el mundo yEuropa: relaciones internacionales en el mundo de entreguerras,la crisis de las democracias y el auge de los totalitarismos y lasociedad de masas.Compresión del mundo actual a partir de la conexión y el paralelismo con los diferentes procesos históricos de este periodo.Contextualización espacio temporal de los principales hechos yfases de la II Guerra Mundial.Tratamiento de diversas fuentes de información para establecerlos antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la IIGuerra Mundial, con especial incidencia en el Holocausto judío.

CMCT, CD, CCL, CAA, CSYC, CEC


clase- Registro de


Eje cronológico Mapa conceptual Comentario de fuentes textuales, gráficas, icónicas yaudiovisuales.Informe sobre el Holocausto. Presentación de hechos y personajes del periodo.Prueba escrita



Investigación grupal guiada Organizadores previos


Aula de historia con mesas para trabajo en grupo con ac-

Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de tex-






Expositivo Investigación grupal Inductivo básico y deductivo.

Tipo de agrupamiento: grupos heterogé-neos



ceso a Internet y otros recur-sos bibliográficos.Aula grupo con PC con accesoa Internet y proyector.

to.Fotocopias de la tarea a realizar por el grupo.Presentaciones (Power Point)Fragmentos de películas y documentales.



En esta unidad, en la que tratamos una etapa histórica marcada por la intolerancia, la polarización política y los totalitarismos, el racismo, la discriminación yla guerra, se trabajarán valores como el diálogo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la paz, necesarios para la convivencia en una sociedad plural y de-mocrática.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por la Red Canaria de Escuelas Solidarias que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementaciónDesde la 5ª semana de enero a 1ª de marzo.




Desarrollo

Propuestas de mejo-ra






UP N.º 6: “ESPERANZAS TRUNCADAS”

Descripción: En esta unidad de programación trabajaremos los acontecimientos económicos, políticos y sociales que caracterizan el periodo de entreguerras en España y Canarias, así como las manifestaciones artísticas, a través de una serie de tareas individuales y de grupo, en las que deberá situarlos en el tiempo y en el espacio, documentarse sobre sus causas y consecuencias, analizar distintas fuentes textuales, gráficas e icónicas, para obtener un mejor conocimiento y comprensión de la España actual, valorando la trascendencia histórica de la República y la Guerra Civil y la necesidad del diálogo, el respeto, la tolerancia y la paz como valores necesarios para una sociedad plural y democrática.






ción

5 y 6. 29,30,24. Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica,política y socialmente el período de entreguerras enEspaña y Canarias: la IIª República española y la GuerraCivil.

Compresión del mundo actual a partir de la conexión y elparalelismo con los diferentes procesos históricos de esteperiodo.

CD, CCL, CAA, CSYC, CEC, CMCT

Observación sistemática:- Diario de cla-

se- Registro de


Eje cronológico. Mapa conceptual: reformas II República Comentario de fuentes (situación del campo, niños refugiados, Guernica).Informe guerra civil a través de mapas.Presentación de hechos personajes y obras de artedel periodo.Prueba escrita





Aula de historia con me-sas para trabajo en grupo

Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto y diverso






Expositivo Investigación grupal Inductivo básico y deductivo.



Disposición en el aula: según la ta-rea, en pareja o en mesas para 4 a 6 alumnos.

con acceso a Internet y otros recursos bibliográfi-cos.Aula grupo con PC con acceso a Internet y pro-yector.

material bibliográfico.Fotocopias de la tarea a realizar por el grupo.Presentaciones (Power Point)Fragmentos de películas y documen-tales.



Como el resto de Europa, también España durante el periodo de entreguerras vivió la polarización política y la intolerancia que culmina en una guerra civil, por lo que continuaremos trabajando en la necesidad del diálogo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la paz como valores necesarios para la convivencia en una sociedad plural y democrática.La educación para la igualdad, reconociendo los logros de la mujer en este periodo en el ámbito político (derecho al voto), económico y social.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Proyecto de Educación Patrimonial (visita a la Laguna) y las del Plan de igualdad y la Red Canaria de Escuelas Solidarias que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Visita a “La Laguna, Ciudad Patrimonio Mundial”, para conocer y valorar la riqueza de nuestro patrimonio histórico y la repercusión de las corrientes artísticas y culturales y de los acontecimientos históricos nacionales e internacionales en nuestro entorno.

Periodo implementaciónDesde la 2ª semana de marzo a la 1ª semana de abril




Desarrollo







UP N.º 7: “LA CARRERA POR EL DOMINIO DEL MUNDO”

Descripción: En esta unidad conoceremos las configuración del mundo tras la 2ª GM, el fenómeno de la descolonización y las desigualdades aparejadas, el desarrollo de la “guerra fría” y las relaciones entre los bloques comunista y capitalista, el imparto de la crisis del petróleo y la evolución de “welfare state” enOccidente, a través de la realización y presentación de trabajos monográficos y debates, que nos permitan comprender los antecedentes inmediatos de los conflictos, problemáticas, logros y retos a los que se enfrenta el mundo en la actualidad.





luaciónInstrumentos de

evaluación

7 y 8. 37,38,39,40,41,42,45.

Análisis del proceso de descolonización y su relación conel conflicto bélico.Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus fases.Caracterización de los bloques enfrentados y de losprincipales conflictos.Valoración de las ventajas e inconvenientes de cada uno delos sistemas económicos.Análisis del impacto ocasionado por la crisis del petróleo yevolución del “estado del bienestar”.

CMCT, CD, CCL, CAA, CSYC, SIEE

Observación sistemática:- Diario de clase- Registros de orga-

nización del gru-po.

Escala de valoración del trabajo.

Presentación detrabajos monográficos sobre los principales acontecimientosdel periodo.



Investigación grupal guiada Organizadores previos Expositivo Investigación grupal Inductivo básico y deductivo.

Por número: grupos de 4-5 alumnos.

Tipo de agrupamiento: gru-pos heterogéneos

Tiempo de agrupamiento: 9 sesiones

Disposición en el aula: en mesas para 4 a 6 alumnos.

Aula Medusa para la fase de documentaciónAula de historia con mesas para trabajo en grupo con ac-ceso a Internet y otros recursosbibliográficos.Aula grupo con PC con acceso a Internet y proyector, para las

Proyector y ordenador.Libro de texto y diverso material bibliográficoFotocopia con los criterios de realización y valoración del trabajo por el grupo.Material fungible para pre-sentaciones murales si se







Aprendizaje cooperativo presentaciones precisa.


Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones.Uso responsable de las TIC.Se trabajarán otros valores vinculados a los trabajos seleccionados por los alumnos (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo, la coopera-ción, la solidaridad, etc.)


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los Proyectos, Redes y Planes del Centro que complementen los contenidos desarrollados en esta uni-dad de programación.


Periodo implementación Desde la 3ª a la 5ª semana de abril Nº de sesiones: 9 Trimestre: 3º

Vinculación con otras áreas/ma-terias/ámbitos



Desarrollo







UP N.º 8: “ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA”

Descripción: En esta UP conoceremos la dictadura franquista y su evolución en el marco geopolítico de la guerra fría, la transición española, el proceso de consolidación del Estado democrático y la integración del país en la Unión Europea a través de la planificación, realización y presentación de trabajos coope-rativos que implicarán el manejo de fuentes próximas (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, foto-grafía, etc.) para valorar mejor el funcionamiento de nuestro sistema democrático, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y li-bertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la justicia social.






ción

8, 10 43,44,49, 50, 51.

Análisis de la situación de España y Canarias durantela dictadura franquista y sus relaciones con elmarco internacional.

Análisis de la transición española, del proceso deconsolidación del Estado democrático y de laintegración en la Unión Europea.Análisis y contrastación de fuentes diversas.Descripción y explicación de los principales hitos dela transición española.

SIEE, CD, CCL, CAA, CSYC, CEC

Observación sistemática:- Diario de clase- Registros de or-

ganización del grupo.


Presentación de trabajos monográficos sobre los principales acontecimientos del periodo.



Investigación grupal Por número: grupos de 4-5 alumnos.

Tipo de agrupamiento: gruposheterogéneos

Tiempo de agrupamiento: 10 sesiones

Aula Medusa para la fase de docu-mentaciónAula de historia con mesas para trabajo en grupo con acceso a In-ternet y otros recursos bibliográfi-cos.

Proyector y ordenador.Libro de texto y diverso materialbibliográficoFotocopia con los criterios de realización y valoración del tra-bajo por el grupo.

Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje cooperativo






Disposición en el aula en me-sas para 4 a 6 alumnos.

Aula grupo con PC con acceso a Internet y proyector, para las pre-sentaciones

Material fungible para presenta-ciones murales si se precisa.


Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones. Se trabajarán otros valores vinculados a los trabajos seleccionados por los alumnos (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo, la cooperación, la solidaridad, etc.) Uso responsable de las TIC.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los Proyectos, Redes y Planes del Centro que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementación Desde la 1ª a la 4ª semana de mayo. Nº de sesiones: 10 Trimestre: 3º




Desarrollo







UP N.º 9: EL MUNDO RECIENTE. RELACIONES Y CONFLICTOS; GLOBALIZACIÓN Y DIVERSIDAD.

Descripción: En esta UP conoceremos los cambios políticos, económicos y sociales de finales del siglo XX, la configuración del nuevo orden mundial, el proceso de integración del espacio europeo en la marco económico y político de la Unión Europea, los factores definitorios de la globalización y su impacto en el mundo actual, mediante la planificación, realización y presentación de trabajos cooperativos que implicarán el manejo diversas fuentes (audiovisuales, periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.) para entender los grandes retos del mundo reciente como las perspectivas de futuro de la Unión Europea, las consecuencias medioambientales, geopolíticas, económicas, sociales y culturales de la globalización o el sostenimiento del estado del bienestar.






evaluación

9,11. 46,47,48,52,53,54,55.

Interpretación del nuevo orden mundial desde finales delsiglo XX.Explicación del derrumbe de los regímenes soviéticos y susconsecuencias.Explicación de las causas de la expansión del modelocapitalistas e identificación de las distintas formas existentes.Descripción del proceso de construcción de la UniónEuropea y debate sobre sus perspectivas de futuro.Valoración del estado del bienestar y de la necesidad de su

sostenimiento.Definición de globalización e identificación de sus factores.Identificación de los cambios que supone la revolucióntecnológica y de otros indicadores que permiten hablar deglobalización.Análisis de las repercusiones medioambientales, económicas,

políticas, sociales y culturales de la globalización y dela revolución tecnológica.

CD, CCL, CAA, CSYC, SIEE


clase- Registros de

organizacióndel grupo.


Presentación de trabajos monográficos sobre los principales acontecimientos del periodo.








Investigación grupal Por número: grupos de 4-5 alumnos. Tipo de agrupamiento: grupos hetero-

géneos Tiempo de agrupamiento: 10 sesiones Disposición en el aula: mesas para 4 a

6 alumnos.

Aula Medusa para la fase de documentaciónAula de historia con mesaspara trabajo en grupo con acceso a Internet y otros recursos bibliográficos.Aula grupo con PC con ac-ceso a Internet y proyector,para las presentaciones.

Proyector y ordenador.Libro de texto y diverso mate-rial bibliográficoFotocopia con los criterios de realización y valoración del tra-bajo por el grupo.Material fungible para presenta-ciones murales si se precisa.



Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones. Se trabajarán otros valores vinculados a los trabajos seleccionados por los alumnos (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo, la cooperación, la solidaridad, etc.) Uso responsable de las TIC.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los Proyectos, Redes y Planes del Centro que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementaciónDesde la 4ª semana de mayo a la 3ª se-mana de junio.




Desarrollo







PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PARA 4º POSTPMAR (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)Centro educativo: IES Dr. Antonio González GonzálezEstudio (nivel educativo): 4ºESO POSTPMARDocentes responsables: Acidalia Rodríguez HernándezPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)El grupo está compuesto por 12 alumnos (9 alumnos y 3 alumnas). El resultado de la prueba inicial y los informes de cursos anteriores confirman carencias enconocimientos básicos, escaso dominio de conceptos espaciotemporales, dificultades de comprensión y expresión oral y escrita y en la asimilación de contenidos,escasos hábitos de estudio y trabajo y cierta diversidad en cuanto a capacidades cognitivas, autonomía personal, actitud ante el estudio y expectativas e intereses.Cuatro son alumnos NEAE, dos con especiales condiciones personales y de historia escolar (ECOPHE), uno con preinforme psicopedagógico y otro conproblemas de índole emocional derivada USM. Según los informes del Departamento de Orientación no precisan adaptaciones curriculares significativas,orientándose las actuaciones al ámbito metodológico y de la evaluación y a una atención más individualizada.El grupo cursó anteriormente 1º y 2º de PMAR y solo dos alumnos se han incorporado este curso, uno derivado de 3º ESO y otro de 4º ESO.

Justificación de la programación didáctica:Esta programación está articulada siguiendo el decreto del currículo 83/2016, en el que se exponen los criterios, contenidos y estándares, entre otros elementoscurriculares, en los que debe basarse la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura. En el desarrollo de los criterios de la materia de dicho decreto estánimplicadas las destrezas de hablar, escuchar, conversar, escribir y leer, destrezas que se trabajan, en su gran mayoría, varias veces por trimestre, en variadassituaciones de aprendizaje y tareas, intentando que sean lo más competenciales posible. Aquellos criterios relativos al bloque de aprendizaje I, de comunicaciónoral, se trabajarán específicamente en tres unidades de programación (una por trimestre), pero en muchas tareas el alumnado tendrá la ocasión de expresar susgustos, conocimientos, opiniones acerca de los más diversos temas. Respecto a los criterios del bloque de aprendizaje II, de comunicación escrita, el alumnadotendrá que leer y escribir textos diversos en todas la unidades de programación, tanto en papel (realizará un diario de viajes inspirado en los contenidos de Historiae Historia de Canarias) como digital, aplicando en esa lectura y escritura los conocimientos adquiridos con los criterios vinculados al bloque de aprendizaje III deconocimiento de la lengua (gramática, sintaxis, léxico, norma culta canaria, consulta de fuentes, etc.). Respecto a los criterios del bloque de aprendizaje IV, se hantrabajado los textos literarios vinculándolos al contexto histórico en el que se producen y su relación con otras manifestaciones artísticas, sociales e incluso políticasde la época. Se han propuesto tres lecturas, un clásico del romanticismo y dos obras juveniles más actuales vinculadas a las relaciones interpersonales y a laconstrucción de la identidad del adolescente, que creemos se adaptan mejor a los intereses y necesidades de un grupo de POSTPMAR.A.Orientaciones metodológicas: La materia se planteará de forma globalizada: la Historia Contemporánea y la Historia de Canarias será el marco desde el que se trabajen las manifestacionesartísticas, literarias y culturales. Es nuestro propósito que pasado y presenten interactúen, que el conocimiento del pasado les permita valorar el presente y evitarerrores en el futuro. Es importante que nuestros jóvenes reconozcan, respeten y asuman valores como la igualdad, la libertad, la democracia o la tolerancia; queasuman que los derechos que disfrutamos implican igualmente unas obligaciones; que su logro ha sido fruto del esfuerzo secular de muchas generaciones.Intentaremos sumergir al alumno en una época histórica, narrando, entrevistando o describiendo personajes, escenarios o acontecimientos de otro tiempo, haciendo





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PARA 4º POSTPMAR (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)

hincapié en las manifestaciones del arte y la literatura.Proponemos comenzar con un modelo enseñanza directiva, con bajo nivel de dificultad inicial, donde los logros puedan ser observados, ganando así en autoestima.Plantearemos, por tanto, tareas y proyectos guiados que no precisen de un elevado grado de abstracción pero que puedan ser abordados con diferente nivel decomplejidad, atendiendo a la diversidad del alumnado. Progresivamente se fomentará la autonomía y el espíritu emprendedor

En general, el sistema de trabajo en el desarrollo de las unidades de programación será el siguiente:1) Sondeo de los conocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”.2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante un modelo de “organizadores previos”.3) Ejecución en pareja de una serie de actividades de repaso y/o profundización vinculadas a los criterios de evaluación del bloque de aprendizaje III de conocimiento de lalengua, en el que los alumnos presentan mayores dificultades, y del bloque IV de educación literaria, a través de una selección de textos.4) Desarrollo de una situación de aprendizaje en grupo, conjuntamente al área de historia e historia de Canarias, que estará vinculada a las actividades del bloque III yespecialmente al bloque IV de literatura, tratados en la UP correspondiente. Exigirá la búsqueda y selección de información de distintas fuentes, el análisis crítico de la misma yla presentación, por escrito o en formato digital, de los resultados.5) Actividad de carácter individual que consistirá en la elaboración de un diario de viajes en el tiempo utilizando una tipología textual diferente en cada unidad deprogramación. De modo voluntario, una vez por trimestre, el alumno podrá realizar una presentación oral al grupo del tema histórico elegido para su diario (discurso,dramatización, montaje audiovisual, monólogo, …). Modelos metodológicos y metodologías: Siguiendo con lo expuesto anteriormente, se aplicarán distintos modelos metodológicos: El de organizadores previospara presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobre los aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión y organización delos conocimientos previos del alumno con la nueva información. El expositivo; cuando los temas son muy complejos y novedosos, este modelo nos permite contex-tualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones elaboradas por el profesorado del nivel con imágenes y documentos que facilitan laintervención del alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo, se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de información y análisis crí-tico de la misma; el inductivo básico, en el análisis de las características de estilos artísticos o literarios; el de formación de conceptos para elaborar definicionesespecíficas del área, a partir del análisis de ejemplos concretos.En algunas tareas se aplica la investigación grupal; el grupo dispone de autonomía para la elección del tema a tratar y para la organización, planificación y presen-tación de los resultados de la investigación.Agrupamientos: Se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso que responderán no solo a la tipología de los contenidos a trabajar, sino tam-bién a la intención de promover determinadas interacciones. El alumnado, además de los aprendizajes relativos a los conocimientos y las destrezas lingüísticas, de -berá adquirir actitudes, como el respeto a las demás personas y a sus ideas, la capacidad de trabajar en equipo, de solucionar conflictos, de participar activamente enla elaboración de productos compartidos.a) El trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, la originalidad y la organización personal. Se aplicará en la fase inicial dealgunas tareas e investigaciones de grupo y en tareas de refuerzo y ampliación fuera del aula.b) Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con






los otros y el respeto a las opiniones de los demás (para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones, así como la competencia social). Las distintascombinaciones permitirán también dar respuesta puntual a las diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, ritmo de aprendizaje, intereses ymotivaciones. Será el tipo de agrupamiento predominante durante el curso.c) Gran grupo, en la presentación de las unidades de programación, de trabajos de investigación o debates sobre temas puntuales o de actualidad. Esteagrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra.Espacios y recursos: Los espacios y recursos disponibles para abordar con éxito este sistema de trabajo son muy importantes:

a) El aula-grupo se ha dotado de material de consulta básico, además de un libro de texto adaptado (adaptación de Lengua Castellana y Literatura para 4ºESO de la editorial Anaya, “aprender es crecer en conexión”) con el que cuenta cada alumno; dispone de ordenador y proyector.

b) El aula-materia estará también disponible regularmente y se ha organizado para el desarrollo de tareas y proyectos. El sistema tradicional de pupitreindividual se ha sustituido por seis mesas para el trabajo en grupo. Está dotada de seis ordenadores con acceso a Internet (uno por grupo), dos pantallas con sistema deproyección, material fungible y diverso material de consulta (enciclopedias, mapas murales, atlas, revistas, libros de texto de distintas editoriales, libros de arte y literatura,cómics, colección de películas y documentales y otro material bibliográfico).

c) La biblioteca y especialmente las aulas medusa también se usarán en las fases de documentación de grupo o individual.Actividades complementarias y extraescolares:Durante el primer trimestre (25 y 26 de noviembre) participaremos en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Lagu -na, que además de fomentar el respeto al patrimonio histórico, les situará en escenarios y lugares sobre los que desarrollar el diario de viajes en el tiempo. Asistirántambién a la obra de teatro “Don Juan Tenorio” en el Teatro Leal de La Laguna, coincidiendo con la implementación en el aula de tareas vinculadas al romanticis -mo, así como en otras actividades que surjan a lo largo del curso que permiten complementar y enriquecer la propuesta curricular del nivel (obra de teatro, cuanta -cuentos del proyecto biblioteca, Día de la mujer, Día de Canarias, etc.).B. Atención a la diversidad: Como la diversidad es inherente a cualquier colectivo humano, desarrollaremos tareas que favorezcan la inclusión y que permitan po-tenciar las habilidades, aptitudes e intereses individuales, que a su vez repercuten en el crecimiento del horizonte intelectual del propio grupo. Para ello, en cadaunidad de programación, además de las tareas generales, el alumno podrá inspirarse en un hecho histórico, un personaje, una obra de arte o literatura, para realizarun diario de viajes, pudiendo hacer una presentación original voluntaria al grupo (una dramatización, un collage, un cómic, un discurso, etc.).Los agrupamientos diversos también promueven la atención a la diversidad, pues el trabajo en pareja o en grupo heterogéneo facilita que el alumnado con másnecesidad de ayuda y el que tiene más capacidad para ayudar interaccionen, en un beneficio mutuo.C. Evaluación: Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, el profesorado de nivel ha diseñado una seriede tareas y situaciones de aprendizaje de carácter individual o grupal que desarrollan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evalua -ción de estas tareas la realiza generalmente el profesor (heteroevaluación) recogiendo aleatoriamente la de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en de -terminados trabajos, la evaluación la realiza otro grupo (coevaluación) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.En la mayoría de las unidades de programación usaremos distintos instrumentos de evaluación: las producciones, individuales o de grupo de los alumnos (tareasde repaso o profundización, diario de viajes, mural, periódico, revista, presentación, dramatización, montaje audiovisual, etc.) y las pruebas escritas.






Como herramientas de evaluación, disponemos de las rúbricas, del cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el aula y las escalas devaloración que ha diseñado el departamento para la calificación de determinadas tareas (comentarios de texto; composiciones escritas; presentaciones y exposicio -nes orales, etc.).La calificación del alumno se obtendrá sumando la puntuación obtenida en las tareas y/o proyectos individuales o de grupo, las exposiciones y las pruebas escritasrealizadas en el periodo a evaluar. Al finalizar cada trimestre se valorará con el alumnado el proceso de enseñanza y la práctica docente, para determinar sus fortalezas y debilidades y establecer los ajustesnecesarios en el trimestre siguiente.Las competencias evaluadas son todas a las que contribuye la materia de Lengua Castellana y Literatura. La competencia en Comunicación Lingüística tendrá ungran peso en esta programación, tanto por tratarse de esta materia, como por los procesos en los que se ve inmerso el alumnado para aprender (creación y lectura detextos multimodal, estudio de la lengua como objeto en sí misma, etc.). La Competencia Digital con la interacción, el compartir información por medio deaplicaciones, el crear contenidos digitales, la investigación guiada en Internet… La competencia de Aprender a Aprender se trabaja, tanto desde el trabajo engrupo como desde el uso de organizadores gráficos o la autoevaluación y la coevaluación con listas de control. Las Competencias Sociales y Cívicas, desde laconvivencia pacífica en el grupo, ayudando a lograr los compromisos, respetando a los demás, aceptando los acuerdos tomados democráticamente, interactuandocon su entorno más inmediato en aprendizaje servicio. Respecto a Sentido de Iniciativa y Espíritu emprendedor, se contribuye a ella desde las tareas creativasdonde el alumnado, además de negociar y planificarse, crea textos nuevos o recrea los ya existentes.D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación: Se valorará la progresión, el esfuerzo y el trabajo en las diferentes evaluaciones. Si elresultado de una evaluación es insuficiente, el alumno deberá mejorar su rendimiento en las siguientes evaluaciones hasta alcanzar la media exigida para obtener elaprobado. A estos alumnos se les hará un seguimiento más individualizado del cuaderno de trabajo que deberán actualizar conforme lo trabajado en la evaluacióncorrespondiente; a su vez debe mejorar su actitud y hábitos de estudio y superar de forma notable las pruebas escritas que vaya realizando. Aquellos alumnos queaún así, no alcancen el nivel competencial exigido, podrán realizar una prueba final de recuperación, si tienen al menos, una evaluación aprobada.A los alumnos de con la materia pendiente de cursos anteriores se les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión, esfuerzo, trabajo y el grado deconsecución de los objetivos del área y la etapa. Así, aquellos alumnos que aprueben con suficiencia la primera y segunda evaluación del curso actual seconsiderará que superan la pendiente. En caso contrario, tendrán que presentarse a un examen final de recuperación en el mes de mayo, para lo que se les haráentrega de la relación de estándares de aprendizaje que han de superar.Sistema de evaluación alternativo. A los alumnos que, por diversas causas no puedan asistir a clase, se les proporcionará una selección de tareas de las unidadesde programación correspondientes y se les realizará una prueba escrita de los contenidos que se desarrollan en las mismas.Evaluación extraordinaria de septiembre. A los alumnos que no superen el curso se les hará entrega de la relación de estándares de aprendizaje y/o contenidospriorizados, así como un conjunto de tareas que desarrollan los mismos. Deberán presentarlas en septiembre y superar una prueba escrita con cuestiones vinculadasa dichos estándares de aprendizaje.







La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa a) y b), al asumir responsablemente sus deberes y ejercer susderechos desde el respeto, al consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, especialmente en las tareas que se hacen en grupo. Asimismo, en todas lassituaciones de aprendizaje se trabaja desde la inclusión y el trato igualitario a todas las personas, fomentando la resolución pacífica de los conflictos que pudieransurgir, por lo que se contribuye a los objetivos c) y d). Con la creación de contenidos digitales, los trabajos de investigación, el uso de herramientas de trabajocolaborativo, etc., se contribuye al objetivo e). Al objetivo g) se contribuye en las tareas donde la confianza en sí y la iniciativa personal para planificar y tomardecisiones es primordial. El objetivo h) subyace en todas las tareas que se piden, puesto que supone trabajar la comprensión y expresión oral y escrita, así comoiniciarse en el conocimiento y estudio de la literatura. Al objetivo j) se contribuye en aquellas situaciones de aprendizaje que se centran en nuestro patrimoniocultural, como puede ser nuestro dialecto canario y al l) desde el aprecio a la creación artística literaria y el uso de diversos medios de expresión de ella.






UP N.º 1: “IDEAS QUE CAMBIARON EL MUNDO”

Descripción. En esta unidad de programación: Se comentarán textos divulgativos, producirán textos coherentes, conocerán el origen del léxico en castellano, la ortografía en los extranjerismos y lee -

rán y comentarán fragmentos literarios de autores del neoclasicismo.

Se elaborará un mural “Ideas que cambiaron el mundo” para lo que se documentarán sobre pensadores, escritores y artistas del neoclasicismo y la Ilus -tración (también en Canarias) seleccionando fragmentos de sus obras, indagando en su visión del mundo y las ideas que terminarían impulsando los pro -cesos revolucionarios de los siglos XVIII y XIX.

Iniciarán “Mi diario de viajes”: al alumno viajará en el tiempo (Revolución Francesa, imperio napoleónico, la corte de Carlos III) dejando constancia es -crita de los lugares visitados, los personajes que ha conocido o las experiencias vividas. Lectura en clase.



Estándares de aprendiza-je




3 31,32,33,34,36,37,46,47,48

1,2,3,5,7. CCL, CSC,SIEE, AA,CEC.

Observación siste-mática:- Diario de clase

- Registro de ta-reas.

Rúbricas.Escalas de valora-ción

Mural “Ideas que cambiaronel mundo”.Composición “Mi diario deviajes”.Tarea cuadernoPrueba escrita

4 52,53,55,57,59,63,65.

1,3.

5 47,48,49,65,103 1,3,4,5.

6 73, 78. 3

7 68,70,72,73. 1,2,5,6.

9 95,97,98,101,102, 103. 2,3.



Investigación guiada Por número: individual y gru- Aula de historia con mesas para Proyector y ordenador.






Organizadores previos Expositivo Inductivo básico


heterogéneos Tiempo de agrupamiento: 6/8

sesiones. Disposición en el aula: en pa-

rejas o en mesas para 3-4 alum-nos.

trabajo en grupo con acceso a In-ternet y otros recursos bibliográ-ficos.Aula grupo con PC con acceso aInternet y proyector.Aula medusa para la fase de do-cumentaciónBiblioteca

Cuaderno y libro de texto.Selección de textos literariosFotocopias de la tarea a realizarpor el grupo.Presentaciones (Power Point): elléxico del castellano. Aprendizaje basado en tareas



Los elementos transversales a trabajar en esta unidad de programación son la expresión oral y escrita, el respeto y tolerancia por las diferencias, entendiéndolascomo aspecto enriquecedor en las relaciones personales, fomentando así valores de convivencia positiva. En coordinación con el área de historia e historia deCanarias se trabajará la Ilustración y el neoclasicismo.La educación para la igualdad a través del análisis de las rígidas diferencias sociales del Antiguo Régimen y sus consecuencias.La educación moral y cívica, mediante el conocimiento de sistemas éticos y morales del pasado que tienen su incidencia en la sociedad actual.


Educación patrimonial y educación para la igualdad.


Periodo implementaciónDesde la 3ª semana de septiembre a la 3ª se-mana de octubre



Historia e historia de Canarias


Desarrollo

Propuestas demejora






UP N.º 2. “LA LIBERTAD GUIANDO AL PUEBLO”

Descripción: En esta unidad de programación Se comentarán y producirán textos descriptivos, se recordará la función del sustantivo, el adjetivo y algunas normas ortográficas, y leerán y dramatiza -

rán fragmentos literarios de autores del romanticismo. Se elaborará un cuaderno visual o revista (conjuntamente al área de historia) con textos, personajes e imágenes icónicas de las revoluciones liberales y

las primeras reivindicaciones de la mujer, vinculándolas a los grandes temas de inspiración de las manifestaciones del arte y la literatura del romanticis -mo.

Se continuará “Mi diario de viajes”: al alumno viajará en el tiempo a la época de las revoluciones liberales (Trienio Liberal en España, La revolución de1830 o 1848 en París) realizando la descripción de un personaje, el escenario de un acontecimiento histórico, etc.

Lectura trimestral:” Leyendas” de G.A. Bécquer.




ContenidosCompeten-cias



3 33,35,36,4546,47,48

3,4,5 CCL, CSC,SIEE, AA,CEC

Observación sis-temática:- Diario de

clase

- Registro detareas.

Rúbricas.Escalas de valo-ración

Cuaderno visual de las revolucionesliberales y el romanticismo.Diario de viajes: descripción.Lectura: “Leyendas” de Bécquer.Tarea cuadernoPrueba escrita.

4 52,53,57,59,6163,65.

1,3.

5 47,48,102,103 1,3,4,5.

6 66, 69,73, 78. 1,3.

9 90,96,97,98, 99,101,102, 103.

1,2,3.

10 99 1








Investigación grupal guiada Organizadores previos Expositivo Inductivo básico y deductivo.

Por número: individual ygrupos de 3-4 alumnos.

Tipo de agrupamiento:grupos heterogéneos

Tiempo de agrupamiento:6/8 sesiones

Disposición en el aula: se-gún la tarea, en pareja o enmesas para 3-4 alumnos.

Aula de historia con mesas paratrabajo en grupo con acceso a In-ternet y otros recursos bibliográfi-cos.Aula grupo con PC con acceso aInternet y proyector.Aula medusa para la fase de do-cumentación

Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto.Selección de textos literariosFotocopias de la tarea a realizar por elgrupo.Material fungible para elaborar el cua-derno visual y el diario de viajes.Presentaciones (Power Point) y mapasconceptuales.



Los elementos transversales a trabajar en esta unidad de programación son la expresión escrita, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así comoel respeto y tolerancia con las opiniones distintas a la propia, entendiendo así la diferencia como un aspecto enriquecedor en las relaciones personales y fomen -tando valores de convivencia positiva. En coordinación con el área de historia e historia de Canarias se trabajará el contexto de difusión del romanticismo y larelación existente entre diversas manifestaciones artísticas (literatura, música, pintura, …)La educación para la igualdad, reconociendo los roles masculinos y femeninos como una construcción sociocultural y como éstos se han ido definiendo a lolargo de la historia siendo importante los logros de la mujer en este periodo en el ámbito político, económico y social.


Se intentará colaborar con las actividades programadas por el Plan de Igualdad.


Asistencia a la representación teatral “D. Juan Tenorio” en el Teatro Leal de San Cristóbal de la Laguna.

Periodo implementaciónDesde la 3ª semana de octubre a la 2ªsemana de noviembre.





Desarrollo

Propuestas demejora







Descripción: En esta unidad de programación: Se comentarán textos argumentativos, se trabajará la estructura de la argumentación, se recordará la función de los determinantes, los pronombres y al -

gunas normas ortográficas y leerán y comentarán fragmentos literarios de autores del realismo. Se elaborará una presentación oral con imágenes (en colaboración con el área de historia) de las difíciles condiciones de vida de la clase obrera y campe -

sina durante la revolución industrial, acompañada de pinturas y fragmentos literarios de autores del realismo. Continuación de “Mi diario de viajes”: al alumno viajará en el tiempo adoptando el papel de un líder sindical, un minero, una obrera del sector textil, que

argumenta ante el patrón la necesidad de mejorar sus condiciones laborales. También puede asumir la de otros personajes de la sociedad decimonónica(mendigos, criados, …) inspirándose en las obras de Benito Pérez Galdós o Clarín.


Criteriosde evalua-ción

Estándares de aprendizaje Contenidos CompetenciasHerramientas deevaluación


2 8,19,20,22,25,27,28 1,3. CMCT, CSYC,CCL, AA, CEC,CD, SIEE

Observación siste-mática:- Diario de cla-

se

- Registro de ta-reas.

Rúbricas.Escalas de valora-ción

Tarea cuadernoPresentación oralComposición escrita “Mi dia-rio de viajes”Prueba escrita

3 33,35,36,45,46,47,48,79, 81 3,4,5,6.

4 52,53,57,59,61,63,65. 1,3.

5 47,48,62,101,102,103 1,3,4,5.

6 66, 73, 78. 1,3.

9 90,95,97,98,99,101,102,103.

2,3.

10 99 1









Por número: individual y grupos de3-4 alumnos.

Tipo de agrupamiento: grupos hete-rogéneos

Tiempo de agrupamiento: 6/8 sesio-nes.

Disposición en el aula: según la ta-rea, en pareja o en mesas para 3-4alumnos.

Aula de historia con me-sas para trabajo en grupocon acceso a Internet yotros recursos bibliográfi-cos.Aula grupo con PC conacceso a Internet y proyec-tor.Aula Medusa.

Proyector y ordenadores.Cuaderno y libro de texto.Selección de textos literariosRecursos bibliográficos.Fotocopias de las tareas a realizar por elgrupo.Presentaciones (Power Point)Fragmentos de películas y documenta-les.



En esta unidad de programación se trabaja la comprensión y expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de la Información yde la Comunicación, para elaborar una presentación audiovisual de las difíciles condiciones de vida en el siglo XIX. En coordinación con el área de historia ehistoria de Canarias se trabajará el contexto de difusión del realismo para entender la relación existente con las diversas manifestaciones artísticas (música,pintura, cine…)La educación ambiental y patrimonial comprendiendo el impacto medioambiental de la revolución industrial y la necesidad de adoptar actitudes en su vidacotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente y de cooperación social en relación con la gestión medioambiental y el cuidado de nuestro patrimonio.


Se intentará colaborar con las actividades programadas en el Proyecto de Sostenibilidad y con el Proyecto de Educación Patrimonial con la actividad “Mi ciudaden un grafiti”.


Participación en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna con el objetivo de fomentar el respeto al patri -monio histórico y analizar cómo influyen nuestras acciones y actitudes en su conservación.

Periodo implementaciónDesde la 2ª semana de noviembre a la2ª semana de diciembre


Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos Historia e historia de Canarias

Valoración de ajuste Desarrollo

Propuestas de mejo-






ra

UP N.º 4: “UN NUEVO SIGLO, ¿UN MUNDO MEJOR?”

Descripción. En esta unidad de programación: Se leerán y analizarán poemas, identificando los recursos literarios empleados, se repasarán los verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones y normas

ortográficas seleccionadas. Se leerán y comentarán fragmentos literarios del modernismo y la generación del 98. Se elaborará un vídeo o montaje audiovisual con dramatizaciones de fragmentos literarios y/o poemas de los autores del 98 y de los regeneracionistas,

tras la pérdida de las últimas colonias españolas en 1898. Se continuará “Mi diario de viajes”: al alumno viajará en el tiempo convirtiéndose en un soldado español (ver Mambí) en la guerra de Cuba, un destaca-

do líder político del imperialismo, un nativo africano que vive la expansión colonial, o una mujer de la retaguardia en la 1ª Guerra Mundial, etc.



Estándares de aprendizaje ContenidosCompeten-cias



2 19,20,22,25,27,31 1,5. CL, CAA,CSYC, SIEE,CEC, CD.


clase

- Registrode tareas.


Tarea cuadernoVídeo/presentación audiovi-sualComposición escrita “Midiario de viajes”Prueba escrita

3 33,35,44,46,47. 1,4,5.

4 52,53,57,59,61,63,65. 1,3

5 47,48,62,101,102,103 1,2, 3,4,5.

6 67,69, 73, 76,78. 2,3

9 90,94,95,96,97,98,99,101,102,103. 2,3.

10 99 1




Por número: individual y gruposde 3-4 alumnos.

Aula de historia con mesas paratrabajo en grupo con acceso a

Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto y






Expositivo Inductivo básico y deductivo.


Tiempo de agrupamiento: 6/8 se-siones.

Disposición en el aula: según latarea, en pareja o en mesas para 3-4 alumnos.

Internet y otros recursos biblio-gráficos.Aula grupo con PC con accesoa Internet y proyector.Aula medusa

otros recursos bibliográficos.Selección de textos literariosFotocopias de la tarea a rea-lizar por el grupo.Presentaciones (Power Po-int)Fragmentos de películas ydocumentales.



En coordinación con el área de historia e historia de Canarias se trabajará el contexto en el que se desarrolla la generación del 98; también la comprensión y ex-presión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, para elaborar un vídeo o montaje audio -visual con fragmentos dramatizados de los autores del 98.La educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos generados por el imperialismo, sus causas y consecuencias y la necesidad de desarrollarla solidaridad entre los pueblos, valorando los desequilibrios socioculturales y económicos entre los Estados.


Se intentará colaborar con las actividades de la Red de Escuelas Solidarias.


Periodo implementación 2º sem. de enero1ª de febrero. Nº de sesiones: 16 Trimestre: 2º









UP N.º 5: “EL MUNDO ENTRE DOS GUERRAS”.

Descripción. En esta unidad de programación: Se comentarán textos periodísticos, se profundizará en los conectores textuales, la oración simple, las palabras con ortografía dudosa y se leerán y co -

mentarán fragmentos literarios de autores de las vanguardias. Se elaborará un periódico en el que los alumnos, asumiendo el papel de reporteros, informarán de hechos y acontecimientos históricos, avances técnicos,

noticias del arte, la literatura, el deporte y los logros de la mujer en el periodo histórico de entreguerras. Continuarán “Mi diario de viajes”: realizarán una entrevista a una mujer destacada de la época (Coco Chanel , Marie Curie, Clara Campoamor …), un lí-

der político (Hitler, Mussolini, Roosevelt, …), un granjero americano afectado por la gran depresión, o un judío en la Alemania nazi. Las relativas a mu -jeres se expondrán el 8 de marzo.

Lectura trimestral: “Los hoyos”



Estándares de aprendizaje Contenidos CompetenciasHerramientasde evaluación


3 31,33,3538,43,44,46,47. 1,2,5,7. CD, CL, CAA,CSC, CEC,SIEE

Observaciónsistemática:- Diario de

clase



PeriódicoDiario de viajes: entrevista.LecturaTarea cuadernoPrueba escrita.

4 50,52,53,56,57,59,6163,65

1,2,3.

5 48,62,103 2,3,4,5

6 74,75,76,78. 4,5.

9 88,90,92,94,98.99,102,103. 1,2,3

10 99 1




Por número: individual y gru-pos de 3-4 alumnos.

Aula de historia con mesas paratrabajo en grupo con acceso a In-

Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto.








Tiempo de agrupamiento: 8sesiones

Disposición en el aula: segúnla tarea, en pareja o en mesaspara 3-4 alumnos.

ternet y otros recursos bibliográfi-cos.Aula grupo con PC con acceso aInternet y proyector.Aula medusa

Selección de textos literariosFotocopias de la tarea a realizarpor el grupo.Material fungible para elaborar elperiódico.Presentaciones (Power Point)Fragmentos de películas y docu-mentales.



En coordinación con el área de Historia e Historia de Canarias se trabajará el contexto de difusión de las vanguardias.

En la situación de aprendizaje trataremos una etapa histórica marcada por la intolerancia, la polarización política y los totalitarismos, el racismo, la discrimina -ción y la guerra, en contraposición se resaltarán valores como el diálogo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la paz, necesarios para la convivencia en unasociedad plural y democrática.


Se colaborará con el Plan de Igualdad (Día de la mujer).


Periodo implementaciónDesde la 2ª semana defebrero a 2ª de marzo.




Desarrollo

Propuestasde mejora







Descripción. En esta unidad de programación: Se leerán y representarán textos dramáticos, se profundizará en los mecanismos de cohesión textual, los complementos verbales en la oración, las pala -

bras parónimas y se comentarán fragmentos literarios de autores de la generación del 27. Se elaborará un mural, con el área de historia, situando cronológicamente las etapas políticas y acontecimientos destacados de España en el periodo de

entreguerras (dictadura, república, guerra civil) para posteriormente ubicar fotografías de personajes destacados a los que se añadirán spots que haganreferencia a sus ámbitos de influencia, aportaciones o acciones en la época (Clara Campoamor, Victoria Kent, Federico García Lorca, Pablo Picasso,Manuel Azaña, Francisco Franco, Juan Negrín, Unamuno, José Ortega y Gasset, …)

Continuarán “Mi diario de viajes”: conocerán a un personaje destacado de España en la época de entreguerras estableciendo un diálogo con él/ella. Elestudio previo del personaje seleccionado permitirá elaborar el spot del mural.



Estándares de aprendizaje ContenidosCompeten-cias



1 1,2,3,12 1,2. CD, CCL,CAA,CSYC,CEC, SIEE


clase


Rúbricas.Escalas de va-loración

MuralEntrevista en “Mi diario de viajes.Tareas cuadernoPrueba escrita

3 31,33,35,37,46,47. 2,5

4 50,51,53,56,57,59,62,65

1,3.

5 47,48,62,102,103 3,4,5.

6 67,73,74,78. 2,3,4.

9 90,94,95,96,97,98.99,101,102. 2,3.




Por número: individual ygrupos de 3-4 alumnos.

Aula de historia con mesaspara trabajo en grupo con ac-

Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto y diverso mate-








Tiempo de agrupamiento:8 sesiones.

Disposición en el aula: se-gún la tarea, en pareja o enmesas para 3-4 alumnos.

ceso a Internet y otros recur-sos bibliográficos.Aula grupo con PC con acce-so a Internet y proyector.Aula medusa.

rial bibliográfico.Selección de textos literariosFotocopias de la tarea a realizar por el gru-po.Material fungible para el mural.Presentaciones (Power Point)Fragmentos de películas y documentales.



En coordinación con el área de historia e historia de Canarias se trabajará el contexto en el que se desarrolla la generación del 27.Como el resto de Europa, también España durante el periodo de entreguerras vivió la polarización política y la intolerancia que culmina en una guerra civil, porlo que continuaremos trabajando en la necesidad del diálogo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la paz como valores necesarios para la convivencia en unasociedad plural y democrática.La educación para la igualdad, reconociendo los logros de la mujer en este periodo en el ámbito político (derecho al voto), económico y social.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Plan de igualdad y la Red Canaria de Escuelas Solidarias que complementen los contenidos desarrolla-dos en esta unidad de programación.


Se intentará asistir a alguna representación teatral. Sería de interés “La casa de Bernarda Alba” de Federico García Lorca o participar en las actividades del Cen -tro vinculadas al Día del libro.

Periodo implementación 2ª sem. de marzo a la 1ª de abril Nº de sesiones: 16 Trimestre: 2º

Vinculación con otras áreas/materias/ámbi-tos



Desarrollo


UP N.º 7: “LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN AMORDAZADA”.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezDescripción. En esta unidad de programación:

Se leerán, comentarán y elaborarán poemas, se profundizará en los complementos circunstanciales, la escritura de expresiones numéricas y se analizaránmuestras de la poesía durante el franquismo.

Se elaborará una revista cultural con información y comentarios de una selección de obras del arte, la literatura, el cine, la música, el teatro, … durantela dictadura franquista incidiendo en las limitaciones de la libertad de expresión.

Continuarán “Mi diario de viajes”: recopilarán historias, vivencias, poemas, canciones, juegos, … de familiares que hayan vivido durante el franquismo. Lectura trimestral: “Nunca serás mi héroe” o “El último trabajo del señor Luna”





3 31,34,36,35,37,41,44,46,47,80. 1,3,5,7. CMCT, CD, CCL, CAA,CSYC, SIEE


clase

- Registros deorganizacióndel grupo.

Escala de valora-ción del trabajo.

RevistaComposición escritaen “Mi diario de via-jes.Ficha lecturaTareas cuadernoPrueba escrita

4 50,51,52,53,54,56,57,59,62,65.

1,3.

5 47,48,62,101,102,103 1,2,3,4,5.

6 73,74,76,78. 3,4,5.

9 90,94,95,97,98,101,102. 2,3.




Por número: grupos de 3-4alumnos.


Tiempo de agrupamiento: 10

Aula Medusa para la fasede documentaciónAula de historia con me-sas para trabajo en grupocon acceso a Internet yotros recursos bibliográfi-cos.

Proyector y ordenador.Libro de texto y diverso material bibliográ-ficoSelección de textos literariosFotocopia con los criterios de realización yvaloración del trabajo por el grupo.Material fungible para elaborar la revista.







sesiones.

Disposición en el aula: en me-sas para 3 alumnos.

Aula grupo con PC conacceso a Internet y pro-yector, para las presenta-ciones


Los elementos transversales a trabajar en esta unidad son la comprensión lectora y la expresión escrita, el uso de las Tecnologías de la información y la Comuni -cación. En coordinación con el área de historia e historia de Canarias se trabajará el contexto en el que se desarrollan las manifestaciones literarias durante elperiodo franquista y con ello una serie de valores vinculados a los trabajos seleccionados por los alumnos (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, eldiálogo, la cooperación, la solidaridad, etc.)


Se intentará colaborar con las actividades programadas por la Red de bibliotecas Escolares.


Se participará en las actividades del Día de Canarias exponiendo los trabajos realizados.

Periodo implementaciónDesde la 3ª semana de abril a la 1ª demayo.











UP N.º 8: “TENGO UN SUEÑO…”

Descripción: En esta unidad de programación: Se leerán y analizarán textos expositivos, se realizará una exposición oral de un tema actual, se profundizará en la oración compuesta, se recordarán el

uso de abreviaturas, siglas, acrónimos y símbolos y se comentarán fragmentos de teatro de autores de la época franquista. Se escribirá y representará una escena teatral alusiva a algún acontecimiento histórico del ámbito nacional o internacional ente 1945 y 1975. Continuarán “Mi diario de viajes”: con entrevistas, diálogos, narraciones, descripciones, de personajes de distintos ámbitos sociales o de acontecimien-

tos históricos nacionales e internacionales destacados entre 1945 y 1975.





2 8,19,20,22,24,25,27,28. 1,3. SIEE, CD, CCL,CAA, CSYC,CEC


se

- Registros deorganizacióndel grupo.


Composición y representaciónteatral.Composición escrita en “Midiario de viajes.Exposición oralTareas cuadernoPrueba escrita

3 31,33,35,37,46,47,79,80,81. 1,2,3,4,5,6,7.

4 50,51,52,53,54,56,57,59,62,65.

1,2,3.

5 47,48,62,101,103 1,2,3,4,5.

6 73,74,76,78. 3,5.

9 90,95,96,97,98 2,3.

10 99,100 1




Por número: grupos de 4-5 Aula Medusa para la fase de docu-mentación

Cuaderno, libro de texto y di-verso material bibliográfico.







alumnos.


Tiempo de agrupamiento:6/8 sesiones

Disposición en el aula enmesas para 4 a 6 alumnos.

Aula de historia con mesas para traba-jo en grupo con acceso a Internet yotros recursos bibliográficos.Aula grupo con PC con acceso a Inter-net y proyector, para las presentacio-nes

Selección de textos literariosEscala valoración exposiciónoral y escena teatral.Presentaciones (Power Point)Fragmentos de películas y docu-mentales.



En coordinación con el área de historia e historia de Canarias se trabajará el contexto en el que se desarrollan las manifestaciones literarias y artísticas durante laguerra fría y con ello una serie de valores vinculados a las escenas de teatro creadas por el alumnado (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálo -go, la cooperación, la solidaridad, etc.)


Se intentará participar en las actividades de la Red de Escuelas Solidarias con las dramatizaciones elaboradas por los alumnos.


Periodo implementación Desde la 1ª a la 4ª semana de mayo. Nº de sesiones: 14 Trimestre: 3º




Desarrollo







UP N.º 9: “TÚ TAMBIÉN PUEDES CAMBIAR EL MUNDO”.

Descripción: En esta unidad de programación: Se leerán y analizarán textos de la vida cotidiana, se profundizará en los registros lingüísticos y en la situación lingüística actual en España, en las ora -

ciones subordinadas, el uso de los signos de puntuación y en la narrativa hispanoamericana en la 2ª mitad siglo XX. Se escribirá una narración corta o un cómic inspirándose en acontecimientos del mundo reciente y los grandes retos a los que se enfrenta: el futuro de la

Unión Europea, los problemas medioambientales, las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales y culturales de la globalización o el sostenimien-to del estado del bienestar.

Continuarán “Mi diario de viajes”: con entrevistas, diálogos, descripciones, de personajes de distintos ámbitos sociales o de acontecimientos históricosnacionales e internacionales destacados, del mundo reciente.



Estándares de aprendiza-je




3 31,33,34,37,38,41,43,47,80. 2,4,5,7 SIEE, CD,CCL, CAA,CSYC,CEC

Observación sistemá-tica:- Diario de clase

- Registros de or-ganización delgrupo.

Escala de valoracióndel trabajo.

Cómic o narracióncorta inspirada enacontecimientos delmundo reciente.Composición escritaen “Mi diario de via-jes.Tareas cuadernoPrueba escrita

4 51,52,53,54,56,57,59,62,65.

1,2,3.

5 47,48,62,101,103 1,3,4,5.

6 73,74,76,77,78. 3,5.

8 85,86 1,2,3.

9 90,91,95,96,97,99,103. 2,3.




Por número: grupos de 3-4 alumnos. Aula Medusa para la fase dedocumentación

Proyector y ordenador.Libro de texto y diverso ma-








Tiempo de agrupamiento: 6/8 sesiones

Disposición en el aula: mesas para 3-4alumnos.

Aula de historia con mesaspara trabajo en grupo con ac-ceso a Internet y otros recur-sos bibliográficos.Aula grupo con PC con acce-so a Internet y proyector, paralas presentaciones.

terial bibliográfico.Selección de textos literariosFotocopia con los criterios devaloración del cómic.Material fungible para el có-mic si se precisa.



En coordinación con el área de historia e historia de Canarias se trabajará el contexto en el que se desarrollan las manifestaciones literarias y artísticas en laactualidad acercándonos, a través de los trabajos de los alumnos a los grandes retos del mundo reciente como las perspectivas de futuro de la Unión Europea, losproblemas medioambientales, las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales y culturales de la globalización o el sostenimiento del estado del bienestar.Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones. Se trabajarán otros valores vinculados alos trabajos seleccionados por el alumnado (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo, la cooperación, la solidaridad, etc.)


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los proyectos de Educación patrimonial y Sostenibilidad, Plan de igualdad y Red de Escuelas Solidarias,que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementaciónDesde la 4ª semana de mayo a la 3ª semana dejunio.



Valoración deajuste

Desarrollo






38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PARA 4º POSTPMAR (GEOGRAFÍA E HISTORIA)Centro educativo: IES Dr. Antonio González GonzálezEstudio (nivel educativo): 4º ESO POSTPMAR Docentes responsables: Acidalia Rodríguez HernándezPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje). El grupo está compuesto por 12 alumnos (9 alumnos y 3 alumnas). El resultado de laprueba inicial y los informes de cursos anteriores confirman carencias en conocimientos básicos, escaso dominio de conceptos espaciotemporales, dificultades decomprensión y expresión oral y escrita y en la asimilación de contenidos, escasos hábitos de estudio y trabajo y cierta diversidad en cuanto a capacidades cogniti -vas, autonomía personal, actitud ante el estudio y expectativas e intereses. Cuatro son alumnos NEAE, dos con especiales condiciones personales y de historia es-colar (ECOPHE), uno con preinforme psicopedagógico y otro con problemas de índole emocional derivada USM. Según los informes del Departamento de Orien -tación no precisan adaptaciones curriculares significativas, orientándose las actuaciones al ámbito metodológico y de la evaluación y a una atención más indivi -dualizada.El grupo cursó anteriormente 1º y 2º de PMAR y solo dos alumnos se han incorporado este curso, una derivada de 4º ESO y otro de 3º ESO.

Justificación de la programación didáctica: La selección de los contenidos de cada unidad de programación y su secuenciación mantiene a grandes rasgos el or -den cronológico y conceptual planteado en los criterios de evaluación. Las UP 1, 2, 3 y 4 desarrollan los correspondientes criterios de evaluación, aunque algunas secomplementan con el CE 5, al considerar que el análisis de las manifestaciones culturales y artísticas es conveniente realizarlo en su contexto histórico, para facili -tar su comprensión. Las siguientes UP se organizan en torno a dos CE cada una, para unir etapas históricas con rasgos comunes y facilitar, además, su distribucióntemporal.A. Orientaciones metodológicas: Entendemos que el alumno debe ser, en la medida de sus posibilidades, el principal artífice de su aprendizaje. El departamento de Geografía eHistoria estima que el estudiante asimilará más y mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación (investigación individual o grupal). Laparticipación, la creación y la cooperación de los alumnos, mediante la realización de las actividades proyectadas serán fundamentales para la consecución de los objetivosde etapa, del área y del Centro. En la aplicación de esta idea, se partirá del nivel competencial del alumnado, siendo el papel del profesor más de orientador del proceso de aprendizaje quede transmisor de contenidos. Es preciso matizar, no obstante, que el elevado número de estándares de aprendizaje en relación con las horas asignadas a la materia nos impone el uso de unaenseñanza directiva y del modelo expositivo, para abordar una parte de dichos estándares y los criterios de evaluación asociados, en la temporalización prevista.

En general, la metodología a seguir en el desarrollo de las unidades de programación seguirá dos sistemas de trabajo:Sistema A: Su objetivo es garantizar el tratamiento de todos los criterios de evaluación que se establecen en el currículo para nuestra materia y nivel. Consiste en: 1) Sondeo delos conocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”. 2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante el modelo de “organizadoresprevios”. 3) Acercamiento al momento histórico de estudio mediante el análisis en gran grupo de imágenes (pintura, grabados, gráficas, textos, mapas, fragmentos dedocumentales o películas, …). 4) Ejecución en grupo de 4/5 alumnos de una serie de tareas diseñadas por el profesorado del nivel, que requieren la búsqueda y selección deinformación de distintas fuentes, el análisis crítico de la misma y la exposición, generalmente por escrito, de los resultados; este apartado ocupará el 60% del desarrollo de launidad de programación. 5) Actividad de refuerzo o ampliación de carácter individual y selectiva, que consistirá en la presentación original de un tema (acontecimiento,





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PARA 4º POSTPMAR (GEOGRAFÍA E HISTORIA)

personaje, obra de arte) elegido por el alumno.Sistema B: Su objetivo es profundizar en los grandes retos, conflictos, amenazas y logros del mundo actual, analizando su evolución histórica y su impacto en la sociedadcontemporánea, en la idea de que aprender del pasado es crecer en la actualidad. Consiste en: 1) Selección por el grupo del tema a investigar de una lista presentada por elprofesor/a. 2) Búsqueda de información para tener una visión general del mismo y determinar las líneas de trabajo y el formato de presentación. 3) Planificación, organizacióny distribución de las tareas entre los miembros del grupo. 4) Fase de documentación, en la que se valorará el manejo de diversas fuentes y especialmente las próximas alalumno (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.). 5) Organización del material elaboradopor el grupo y elaboración de la presentación. 6) Exposición oral de los resultados.Modelos metodológicos y metodologías: Siguiendo con lo expuesto anteriormente, en el “sistema A” se aplican distintos modelos metodológicos: El de organiza-dores previos para presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobre los aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión yorganización de los conocimientos previos del alumno con la nueva información. El expositivo; cuando los temas son muy complejos y novedosos, este modelonos permite contextualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones elaboradas por el profesorado del nivel con imágenes y documen -tos que facilitan la intervención del alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo, se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de infor-mación y análisis crítico de la misma; el inductivo básico, en el análisis de las características de estilos artísticos, sistemas económicos o políticos; el de formaciónde conceptos para elaborar definiciones específicas del área, a partir del análisis de hechos o ejemplos concretos.En el sistema B, del apartado de orientaciones metodológicas, se aplica la investigación grupal; el grupo dispone de autonomía para la elección del tema a tratar ypara la organización, planificación y presentación de los resultados de la investigación.Agrupamientos: Se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso: El trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, la originalidad y la organización personal. Se aplicará en la fase inicial dealgunas tareas e investigaciones de grupo y en tareas de refuerzo y ampliación fuera del aula. Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso conlos otros y el respeto a las opiniones de los demás (para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones, así como la competencia social). Las distintascombinaciones permitirán también dar respuesta puntual a las diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, ritmo de aprendizaje, intereses ymotivaciones. Será el tipo de agrupamiento predominante durante el curso. Gran grupo, en la presentación de las unidades de programación, de trabajos de investigación o debates sobre temas puntuales o de actualidad. Esteagrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra.Espacios y recursos: Los espacios y recursos disponibles para abordar con éxito este sistema de trabajo son muy importantes:

El aula-grupo se ha dotado de material de consulta básico, además del libro de texto (Geografía e Historia para 4º ESO de la editorial Anaya, “aprender escrecer en conexión”) con el que cuenta cada alumno; dispone de ordenador y proyector.

El aula-materia estará también disponible regularmente y se ha organizado para el desarrollo de tareas y proyectos. El sistema tradicional de pupitreindividual se ha sustituido por seis mesas para el trabajo en grupo. Está dotada de seis ordenadores con acceso a Internet (uno por grupo), dos pantallas con sistema deproyección, material fungible y diverso material de consulta (enciclopedias, mapas murales, atlas, revistas, libros de texto de distintas editoriales, libros de arte, cómics,






colección de películas y documentales y otro material bibliográfico). La biblioteca y especialmente las aulas medusa también se usarán en las fases de documentación de grupo o individual.

Actividades complementarias y extraescolares: Durante el primer trimestre (25 y 26 de noviembre) participaremos en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, delExcmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna con el objetivo de fomentar el respeto al patrimonio histórico y analizar cómo influyen nuestras acciones y ac -titudes en su conservación. En el segundo trimestre, planteamos la visita “La Laguna, Ciudad Patrimonio Mundial”, para conocer y valorar la riqueza de nuestro pa-trimonio histórico y la repercusión de las corrientes artísticas y culturales y de los acontecimientos históricos nacionales e internacionales en nuestro entorno. Nodescartamos participar en otras actividades que surjan a lo largo del curso si permiten complementar y enriquecer la propuesta curricular del nivel.B. Atención a la diversidad: En este nivel no tenemos alumnos de NEAE, pero la diversidad es inherente a cualquier colectivo humano por lo que desarrollaremostareas que favorezcan la inclusión y que permitan potenciar las habilidades, aptitudes e intereses individuales, que a su vez repercuten en el crecimiento del ho-rizonte intelectual del propio grupo. Para ello, en cada unidad de programación, además de las tareas generales, el alumno podrá inspirarse en un hecho histórico, unpersonaje, una obra de arte, etc. para hacer una presentación original al grupo (una dramatización, un collage, un cómic, una pieza musical, un discurso, …).C. Evaluación: Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, el profesorado de nivel ha diseñado una seriede tareas de carácter grupal o individual que desarrollan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación de estas tareas la realizageneralmente el profesor (heteroevaluación) recogiendo aleatoriamente la de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determinados trabajos, la evalua -ción la realiza otro grupo (coevaluación) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.En la mayoría de las unidades de programación usaremos distintos instrumentos de evaluación: las producciones, individuales o de grupo, de los alumnos (mapasconceptuales; ejes cronológicos; comentario de textos, mapas, obras de arte, caricaturas, gráficos, diagramas y otras imágenes; presentaciones; exposiciones orales)y las pruebas escritas.Como herramientas de evaluación, disponemos de las rúbricas, del cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el aula y las escalas devaloración que ha diseñado el departamento para la calificación de determinadas tareas (comentarios de texto, obras de arte, …; presentaciones y exposiciones ora -les, etc.).La calificación del alumno se obtendrá sumando la puntuación obtenida en las tareas y/o proyectos individuales o de grupo, las exposiciones y las pruebas escritasrealizadas en el periodo a evaluar. Al finalizar cada trimestre se valorará con el alumnado el proceso de enseñanza y la práctica docente, para determinar sus fortalezas y debilidades y establecer los ajustesnecesarios en el trimestre siguiente.D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación: Se valorará la progresión, el esfuerzo y el trabajo en las diferentes evaluaciones. Si elresultado de una evaluación es insuficiente, el alumno deberá mejorar su rendimiento en las siguientes evaluaciones hasta alcanzar la media exigida para obtener elaprobado. A estos alumnos se les hará un seguimiento más individualizado del cuaderno de trabajo que deberán actualizar conforme lo trabajado en la evaluacióncorrespondiente; a su vez debe mejorar su actitud y hábitos de estudio y superar de forma notable las pruebas escritas que vaya realizando. Aquellos alumnos queaún así, no alcancen el nivel competencial exigido, podrán realizar una prueba final de recuperación, si tienen al menos, una evaluación aprobada.A los alumnos de con la materia de Geografía e Historia pendiente de cursos anteriores se les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión,






esfuerzo, trabajo y el grado de consecución de los objetivos del área y la etapa. Así, aquellos alumnos que aprueben con suficiencia la primera y segunda evaluacióndel curso actual se considerará que superan la pendiente. En caso contrario, tendrán que presentarse a un examen final de recuperación en el mes de mayo, para loque se les hará entrega de la relación de estándares de aprendizaje que han de superar.Sistema de evaluación alternativo. A los alumnos que, por diversas causas no puedan asistir a clase, se les proporcionará una selección de tareas de las unidadesde programación correspondientes y se les realizará una prueba escrita de los contenidos que se desarrollan en las mismas.Evaluación extraordinaria de septiembre. A los alumnos que no superen el curso se les hará entrega de la relación de estándares de aprendizaje y/o contenidospriorizados, así como un conjunto de tareas que desarrollan los mismos. Deberán presentarlas en septiembre y superar una prueba escrita con cuestiones vinculadasa dichos estándares de aprendizaje.

Concreción de los objetivos al curso:El carácter integrador y global nuestra materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Contribuyeespecialmente al objetivo j) a través del conocimiento, valoración y respeto de “los aspectos básicos de la cultura y la historia” contemporánea, así como alobjetivo l) en la valoración de nuestro patrimonio artístico y cultural.La metodología basada en la investigación y resolución de tareas en grupo y los contenidos propios de todas la unidades de programación, contribuyen a losobjetivos a), b), c) d), g); podrán analizar y valorar etapas históricas caracterizadas por la intolerancia, la desigualdad, el racismo, la discriminación, la violencia yel totalitarismo y podrán aprender mediante el trabajo en grupo, a tomar decisiones, a asumir responsabilidades compartiendo equitativamente las tareas, aescuchar a los demás y ser tolerantes con sus opiniones, a resolver dialogando posibles conflictos, a cooperar evitando la discriminación, a que la diversidadenriquece al grupo y en definitiva a adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad democrática más justa e igualitaria. Contribuye también a los objetivos e), f) y h) porque en la resolución de las tareas tendrá que acceder al conocimiento de diferentes disciplinas científicas, siendonecesario el uso de las TIC en la búsqueda, comprensión y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la correcta presentación oral o por escrito de losresultados.De la misma forma, al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se contribuye especialmente desde la unidad de programación 3 “Lasrevoluciones industriales”, analizando el crecimiento demográfico como consecuencia de los avances en la sanidad, la higiene y la alimentación; valorando lasrepercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible, manteniendo unaactitud crítica hacia el consumo excesivo.

UP N.º 1: “IDEAS QUE CAMBIARON EL MUNDO”

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen mediante el trata -Departamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 138




38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezmiento de fuentes documentales, artísticas, cartográficas, etc., en el desarrollo de diversas tareas de grupo e individuales, para conocer los cambios que se produ -jeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la “revolución científica” y de la Ilustración, y reconocer sus repercusiones en la socie -dad contemporánea así como la vigencia de muchos de sus principios básicos en la sociedad actual.







1 1,2,4,5. Análisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicarlos cambios que se producen en Europa y América duranteel Antiguo Régimen desde el punto de vista político,económico y social.Indagación en las aportaciones de la Ilustración a la“revolución científica”.Valoración de las aportaciones de la ciencia y del arte delsiglo XVII y XVIII a la sociedad contemporáneaoccidental.

CCL, CMCT, CSYC,SIEE


clase- Registro de

tareas.Rúbricas.Escalas de valo-ración

Mapa conceptual.Eje cronológico. Cua-dro comparativo deestilos y obras de arte.Mural “Ideas quecambiaron el mundo”.Composición “Mi dia-rio de viajes”.Prueba escrita



Investigación grupal guiada Organizadores previos Expositivo Inductivo básico



Tiempo de agrupamiento: gruposfijos trimestrales.

Disposición en el aula: en mesaspara 3-4 alumnos.

Aula de historia con mesaspara trabajo en grupo con ac-ceso a Internet y otros recur-sos bibliográficos. Aula grupo con PC con acce-so a Internet y proyector.

Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto.Fotocopias de la tarea a realizarpor el grupo.Material fungible para elaborar elmural y el diario de viajes.Presentaciones (Power Point)Fragmentos de películas.



Los elementos transversales a trabajar en esta unidad de programación son la expresión escrita, las Tecnologías de la Información y la Comunicación





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezLa educación para la igualdad a través del análisis de las rígidas diferencias sociales del Antiguo Régimen y sus consecuencias.La educación para la salud, mediante el conocimiento, desde una perspectiva histórica y geográfica, de la amplia gama de hábitos culturales respecto a laalimentación, la higiene y las enfermedades y las consecuencias de hábitos alimenticios inadecuados y costumbres desfavorables.La educación moral y cívica, mediante el conocimiento de sistemas éticos y morales del pasado que tienen su incidencia en la sociedad actual.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas en el programa de Educación patrimonial, Plan de igualdad y Red de Escuelas promotoras de Salud, que com -plementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementaciónDesde la 3ª semana de septiembre a la 3ª semanade octubre





Desarrollo

Propuestas demejora






UP N.º 2. “LA LIBERTAD GUIANDO AL PUEBLO”

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de lossiglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir de una serie de tareas grupales y documentos visuales, que permitan debatir sobre la actuación de cada unode los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionarios, con la doble finalidad de crearse una opinión argumentada y crítica sobre el origeny desarrollo del liberalismo y de comunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido.






2 6,7,8,9,10. Análisis de las causas, principales hechos yconsecuencias de las Revoluciones burguesas de lossiglos XVIII y XIX: la revolución americana, larevolución francesa, las revoluciones burguesas de1820, 1830 y 1848 y los procesos unificadores eindependentistas en Europa.

Tratamiento de fuentes históricas diversas.

Realización de debates sobre los procesosrevolucionarios y su alcance posterior.

CCL, CMCT,CAA, CSYC


clase- Registro

de tareas.Rúbricas.Escalas de valo-ración

Eje cronológico ilustrado de laR.A.Mapa conceptual R.F.Síntesis cronológica de la Res-tauración y revoluciones libera-les.Cuaderno visual de las revolu-ciones liberales y el romanticis-mo.Diario de viajes: descripciónCrucigrama conceptos genera-lesPrueba escrita.



Investigación grupal guiada Organizadores previos Expositivo


Tipo de agrupamiento: grupos

Aula de historia con mesas para tra-bajo en grupo con acceso a Internet yotros recursos bibliográficos.

Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto.Fotocopias de la tarea a rea-






Inductivo básico y deductivo. heterogéneos Tiempo de agrupamiento: gru-

pos fijos trimestrales. Disposición en el aula: según la

tarea, en pareja o en mesas para 3-4 alumnos.

Aula grupo con PC con acceso a In-ternet y proyector.

lizar por el grupo.Presentaciones (Power Po-int).Material fungible para ela-borar el cuaderno visual y eldiario de viajes.Fragmentos de películas.



Los elementos transversales a trabajar en esta unidad de programación son la expresión escrita, las Tecnologías de la Información y la ComunicaciónLa educación para la paz, a través del análisis de los distintos procesos revolucionarios del siglo XVIII y XIX, sus causas y consecuencias. La educación para laigualdad, analizando la actuación de las mujeres en dichos procesos revolucionarios con el ejemplo de Olympe de Gouges escritora, dramaturga, panfletista y fi-lósofa política francesa, autora de la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana o el momento fundacional del Sufragismo en 1848 con la De-claración de Seneca Falls en Estados Unidos.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Plan de igualdad que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Asistencia a la representación teatral “D. Juan Tenorio” en el Teatro Leal de San Cristóbal de la Laguna.

Periodo implementaciónDesde la 3ª semana de octubre a la 2ª semanade noviembre.





Desarrollo

Propuestas demejora







Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará los movimientos artísticos y culturales de la primera mitad del siglo XIX, así como el con-junto de causas que conducen a la Revolución Industrial describiendo los rasgos fundamentales que la caracterizan y explicando los factores influyentes en esteproceso y sus interrelaciones a través de fuentes históricas e historiográficas seleccionadas, valorando desde diferentes puntos de vista (social, económico, me-dioambiental…), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y sus repercusiones en el futuro.






3 y 5 11,12,13,14,15,24. Descripción de los rasgos que caracterizan la RevoluciónIndustrial, explicación de los factores y la interrelación entreellos.Comparación del proceso industrializador en diversosámbitos geopolíticos.Análisis de las repercusiones de la industrialización en lasmentalidades, en la situación laboral de la mujer y de lainfancia, en el medioambiente.Identificación y explicación del proceso industrializador enEspaña y Canarias y análisis de sus consecuencias.Tratamiento comparado de fuentes históricas de diversanaturaleza.Caracterización de movimientos culturales y artísticos:romanticismo, realismo.Comentario analítico y comparativo de las principales obrasde arte de este período.

CMCT, CSYC,CCL, AA, CEC,CD


clase- Registro de


Cuadro comparativo dela 1ª y 2ª R.I.Ficha para comentarimágenes y textos.Mapa conceptual de lasociedad y los movi-mientos sociales.Presentación oralComposición escrita“Mi diario de viajes”Exposición de estilos yobras de arte.Prueba escrita



Por número: individual y gru- Aula de historia con mesas Proyector y ordenadores.








heterogéneos Tiempo de agrupamiento:


la tarea, en pareja o en mesaspara 3-4 alumnos.

para trabajo en grupo con ac-ceso a Internet y otros recur-sos bibliográficos.Aula grupo con PC con ac-ceso a Internet y proyector.Aula Medusa.

Cuaderno y libro de texto.Recursos bibliográficos.Fotocopias de las tareas a reali-zar por el grupo.Presentaciones (Power Point)Fragmentos de películas y do-cumentales. Aprendizaje basado en tareas



La educación para la salud, mediante el conocimiento, de los efectos de la mejora en la alimentación, la higiene y la sanidad de este periodo para el tránsito alrégimen demográfico moderno.La educación ambiental y patrimonial comprendiendo el impacto medioambiental de la revolución industrial y la necesidad de adoptar actitudes en su vidacotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente y de cooperación social en relación con la gestión medioambiental y el cuidado de nuestro patrimonio.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas en el proyecto de sostenibilidad y patrimonial y la Red de Escuelas promotoras de Salud, que complementenlos contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Participación en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna con el objetivo de fomentar el respeto al patri -monio histórico y analizar cómo influyen nuestras acciones y actitudes en su conservación.

Periodo implementaciónDesde la 2ª semana de noviembre a la 2ª se-mana de diciembre




Desarrollo

Propuestas de me-jora





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezUP N.º 4: “ UN NUEVO SIGLO, ¿UN MUNDO MEJOR?”.

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado analizará mediante el tratamiento de fuentes seleccionadas, los principales movimientos artísticos yculturales, así como los principales procesos históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX (Imperialismo, I GuerraMundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio delas causas, del papel que jugaron los avances científicos y tecnológicos productos de las revoluciones industriales y de las consecuencias geopolíticas,económicas, sociales, etc. que se derivaron.







4 y 5 16,17,18,19,20,21,22,23,24.

Análisis y valoración de los principales procesos históricosque se suceden a finales del siglo XIX y principios del XX yde sus conexiones: Imperialismo, I Guerra Mundial yRevolución Rusa.Explicación de las consecuencias a largo y medio plazo paralos diferentes sectores sociales y territorios implicados.Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentesherramientas y técnicas y realización de trabajos deinvestigación.Caracterización de los principales movimientos culturales yartísticos: impresionismo, expresionismo y vanguardias.Comentario analítico y comparativo de las principales obras dearte en Europa y otros ámbitos geográficos correspondientes aeste período.

CL, CAA,CSYC, SIEE,CEC


clase- Registro de


Vídeo/presentación au-diovisual 1898Ficha con textos e imáge-nes sobre las causas1ªGM.Informar y ubicar crono-lógicamente aconteci-mientos.Comentario comparativomapas.Composición escrita “Midiario de viajes”Exposición de estilos yobras de arte.Prueba escrita




Por número: individual y gru-pos de 3-4 alumnos.


Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto y








Tiempo de agrupamiento:grupos fijos trimestrales.

Disposición en el aula: segúnla tarea, en pareja o en mesaspara 3-4 alumnos.


otros recursos bibliográficos.Fotocopias de la tarea a rea-lizar por el grupo.Presentaciones (Power Po-int)Fragmentos de películas ydocumentales.



- La educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos generados por el imperialismo, sus causas y consecuencias y la necesidad de desarrollarla solidaridad entre los pueblos, valorando los desequilibrios socioculturales y económicos entre los Estados.- La educación para la igualdad, reconociendo los roles masculinos y femeninos como una construcción sociocultural y como éstos se han ido definiendo a lolargo de la historia siendo importante los logros de la mujer en este periodo en el ámbito político, económico y social.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Plan de igualdad y la Red Canaria de Escuelas Solidarias que complementen los contenidos desarrolla -dos en esta unidad de programación.


Periodo implementaciónDesde la 2º semana de enero hasta la 1ªsemana de febrero.



Valoración deajuste

Desarrollo







UP N.º 5: “EL MUNDO ENTRE DOS GUERRAS”.

Descripción: En esta unidad de programación el alumno estudiará los acontecimientos económicos, políticos y sociales del periodo de entreguerras y la 2ª Gue-rra Mundial, a través de una serie de tareas individuales y de grupo, en las que deberá situarlos en el tiempo y en el espacio, documentarse sobre sus causas yconsecuencias, analizar distintas fuentes textuales, gráficas e icónicas, para obtener un mejor conocimiento y comprensión del mundo actual, valorando la mag-nitud histórica de acontecimientos como el crac de 1929, el auge de los totalitarismos, la 2ª GM o el Holocausto judío y la necesidad del diálogo, el respeto, latolerancia, la solidaridad y la paz como valores necesarios para una sociedad plural y democrática.






6,7. 26,27,28,31,32,33,34,35.

Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica,política y socialmente el período de entreguerras en el mundo yEuropa: relaciones internacionales en el mundo de entreguerras,la crisis de las democracias y el auge de los totalitarismos y lasociedad de masas.Compresión del mundo actual a partir de la conexión y elparalelismo con los diferentes procesos históricos de esteperiodo.Contextualización espacio temporal de los principales hechos yfases de la II Guerra Mundial.Tratamiento de diversas fuentes de información para establecerlos antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la IIGuerra Mundial, con especial incidencia en el Holocausto judío.

CMCT, CD,CCL, CAA,CSYC, CEC


clase- Registro de


Eje cronológicoPeriódico:Comentario de fuen-tes textuales, gráfi-cas, icónicas y au-diovisuales;informe sobre el Ho-locausto; otras noti-cias y personajes dela etapa.Diario de viajes: en-trevista.Prueba escrita




Por número: individual y grupos de 3-4alumnos.


Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto.








Tiempo de agrupamiento: grupos fijostrimestrales.

Disposición en el aula: según la tarea, enpareja o en mesas para 3-4 alumnos.


Fotocopias de la tarea arealizar por el grupo.Material fungible paraelaborar el periódico.Presentaciones (PowerPoint)Fragmentos de películas ydocumentales.



En esta unidad, en la que tratamos una etapa histórica marcada por la intolerancia, la polarización política y los totalitarismos, el racismo, la discriminación y laguerra, se trabajarán valores como el diálogo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la paz, necesarios para la convivencia en una sociedad plural y democráti -ca.

En coordinación con el área de Historia e Historia de Canarias se trabajará el contexto de difusión de las vanguardias.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por la Red Canaria de Escuelas Solidarias y del Plan de Igualdad que complementen los contenidos desarro -llados en esta unidad de programación.


Periodo implementaciónDesde la 2ª semana de febrero a 2ª demarzo.











Descripción: En esta unidad de programación trabajaremos los acontecimientos económicos, políticos y sociales que caracterizan el periodo de entreguerras enEspaña y Canarias, así como las manifestaciones artísticas, a través de una serie de tareas individuales y de grupo, en las que deberá situarlos en el tiempo y enel espacio, documentarse sobre sus causas y consecuencias, analizar distintas fuentes textuales, gráficas e icónicas, para obtener un mejor conocimiento y com -prensión de la España actual, valorando la trascendencia histórica de la República y la Guerra Civil y la necesidad del diálogo, el respeto, la tolerancia y la pazcomo valores necesarios para una sociedad plural y democrática.




Contenidos CompetenciasHerramientas deevaluación


5 y 6. 29,30,24. Análisis de diversas fuentes para caracterizareconómica, política y socialmente el período deentreguerras en España y Canarias: la IIª Repúblicaespañola y la Guerra Civil.

Compresión del mundo actual a partir de laconexión y el paralelismo con los diferentesprocesos históricos de este periodo.

CD, CCL, CAA,CSYC, CEC,CMCT


clase- Registro de


Eje cronológico.Mapa conceptual: reformas IIRepública Comentario defuentes (situación del campo,niños refugiados, Guernica).Informe guerra civil a travésde mapas.Presentación de hechos perso-najes y obras de arte del pe-riodo.Mural (con material tareas)Entrevista en “Mi diario deviajes.Prueba escrita



Investigación grupal guiada Por número: individual y gru- Aula de historia con mesas para Proyector y ordenador.






Organizadores previos Expositivo Inductivo básico y deductivo.

pos de 3-4 alumnos. Tipo de agrupamiento: gru-

pos heterogéneos Tiempo de agrupamiento:


la tarea, en pareja o en mesaspara 3-4 alumnos.

trabajo en grupo con acceso aInternet y otros recursos biblio-gráficos.Aula grupo con PC con accesoa Internet y proyector.

Cuaderno y libro de texto y diversomaterial bibliográfico.Fotocopias de la tarea a realizar por elgrupo.Material fungible para el mural.Presentaciones (Power Point)Fragmentos de películas y documenta-les.



Como el resto de Europa, también España durante el periodo de entreguerras vivió la polarización política y la intolerancia que culmina en una guerra civil, porlo que continuaremos trabajando en la necesidad del diálogo, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la paz como valores necesarios para la convivencia en unasociedad plural y democrática.La educación para la igualdad, reconociendo los logros de la mujer en este periodo en el ámbito político (derecho al voto), económico y social.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por el Proyecto de Educación Patrimonial (visita a la Laguna) y las del Plan de igualdad y la Red Canaria deEscuelas Solidarias que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Visita a “La Laguna, Ciudad Patrimonio Mundial”, para conocer y valorar la riqueza de nuestro patrimonio histórico y la repercusión de las corrientes artísticasy culturales y de los acontecimientos históricos nacionales e internacionales en nuestro entorno.

Periodo implementaciónDesde la 2ª semana de marzo a la 1ª sema-na de abril





Desarrollo

Propuestas demejora





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezUP N.º 7: “LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN AMORDAZADA”.

Descripción: En esta UP conoceremos la dictadura franquista y su evolución en el marco geopolítico de la guerra fría, la transición española, el proceso de con-solidación del Estado democrático y la integración del país en la Unión Europea a través de la planificación, realización y presentación de una revista que impli -cará el manejo de fuentes próximas (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.) para valo-rar mejor el funcionamiento de nuestro sistema democrático, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logroirrenunciable y una condición necesaria para la paz y la justicia social.






8, 10 43,44,49, 50, 51. Análisis de la situación de España y Canarias durantela dictadura franquista y sus relaciones con el marcointernacional.Análisis de la transición española, del proceso deconsolidación del Estado democrático y de laintegración en la Unión Europea.Análisis y contrastación de fuentes diversas.Descripción y explicación de los principales hitos dela transición española.

SIEE, CD,CCL, CAA,CSYC, CEC

Observación sistemá-tica:- Diario de clase- Registros de or-

ganización delgrupo.

Escala de valoracióndel trabajo.

Eje cronológico del periodo.Revista con artículos, entre-vistas, crónicas, ... Presenta-ción de trabajos monográfi-cos sobre los principalesacontecimientos del periodo(a incluir en revista y diariode viajes)Prueba escrita




Por número: grupos de 3-4alumnos.


Tiempo de agrupamiento: 10sesiones

Disposición en el aula en me-

Aula Medusa para la fase de docu-mentaciónAula de historia con mesas paratrabajo en grupo con acceso a In-ternet y otros recursos bibliográfi-cos.Aula grupo con PC con acceso a

Proyector y ordenador.Libro de texto y diverso materialbibliográficoFotocopia con los criterios de rea-lización y valoración del trabajopor el grupo.Material fungible para revista.







sas para 3-4 alumnos. Internet y proyector, para las pre-sentaciones


Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones. Se trabajarán otros valores vinculados alos trabajos seleccionados por los alumnos para hacer la revista (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo, la cooperación, la solidaridad, etc.) Uso responsable de las TIC.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los Proyectos, Redes y Planes del Centro que complementen los contenidos desarrollados en esta unidadde programación.


Se participará en las actividades del Día de Canarias exponiendo los trabajos asociados.

Periodo implementaciónDesde la 3ª semana de abril a la 1ª semanade mayo.





Desarrollo

Propuestas demejora






UP N.º 8: “TENGO UN SUEÑO…”

Descripción: En esta unidad conoceremos las configuración del mundo tras la 2ª GM, el fenómeno de la descolonización y las desigualdades aparejadas, el de-sarrollo de la “guerra fría” y las relaciones entre los bloques comunista y capitalista, el imparto de la crisis del petróleo y la evolución de “welfare state” en Oc-cidente, a través de la realización y presentación de trabajos monográficos y debates, que nos permitan comprender los antecedentes inmediatos de los conflic -tos, problemáticas, logros y retos a los que se enfrenta el mundo en la actualidad.






7 y 8. 37,38,39,40,41,42,45.

Análisis del proceso de descolonización y su relacióncon el conflicto bélico.Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus fases.Caracterización de los bloques enfrentados y de losprincipales conflictos.Valoración de las ventajas e inconvenientes de cadauno de los sistemas económicos.Análisis del impacto ocasionado por la crisis delpetróleo y evolución del “estado del bienestar”.

CMCT, CD,CCL, CAA,CSYC, SIEE


se- Registros de



Eje cronológicoPresentación de trabajosmonográficos sobre losprincipales acontecimien-tos del periodo y esceni-ficación.Composición escrita en“Mi diario de viajes.




Por número: grupos de3-4 alumnos.


Tiempo de agrupa-miento: 6/8 sesiones

Disposición en el aula:

Aula Medusa para la fase de docu-mentaciónAula de historia con mesas para tra-bajo en grupo con acceso a Internety otros recursos bibliográficos.Aula grupo con PC con acceso a In-ternet y proyector, para las presen-

Proyector y ordenador.Libro de texto y diverso ma-terial bibliográficoFotocopia con los criteriosde realización y valoracióndel trabajo por el grupo.Escala valoración exposi-







en mesas para 3-4 alum-nos.

taciones ción oral y escena teatral.


Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones.Uso responsable de las TIC.Se trabajarán otros valores vinculados a los trabajos seleccionados por los alumnos (educación para la paz, la igualdad, la tolerancia, el diálogo, la cooperación,la solidaridad, etc.)


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los Proyectos, Redes y Planes del Centro que complementen los contenidos desarrollados en esta unidadde programación.


Periodo implementación Desde la 1ª a la 4ª semana de mayo Nº de sesiones: 11 Trimestre: 3º



Valoración de ajus-te

Desarrollo

Propuestas demejora

UP N.º 9: “TÚ TAMBIÉN PUEDES CAMBIAR EL MUNDO”.

Descripción: En esta UP conoceremos los cambios políticos, económicos y sociales de finales del siglo XX, la configuración del nuevo orden mundial, el pro-ceso de integración del espacio europeo en la marco económico y político de la Unión Europea, los factores definitorios de la globalización y su impacto en el





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezmundo actual, mediante la planificación, realización y presentación de trabajos cooperativos que implicarán el manejo diversas fuentes (audiovisuales, periodís-ticas, testimonios orales, estadísticas, etc.) para entender los grandes retos del mundo reciente como las perspectivas de futuro de la Unión Europea, las conse -cuencias medioambientales, geopolíticas, económicas, sociales y culturales de la globalización o el sostenimiento del estado del bienestar.



Estándaresde aprendiza-je



9,11. 46,47,48,52,53,54,55.

Interpretación del nuevo orden mundial desde finales delsiglo XX.Explicación del derrumbe de los regímenes soviéticos y susconsecuencias.Explicación de las causas de la expansión del modelocapitalistas e identificación de las distintas formas existentes.Descripción del proceso de construcción de la UniónEuropea y debate sobre sus perspectivas de futuro.Valoración del estado del bienestar y de la necesidad de susostenimiento.Definición de globalización e identificación de sus factores.Identificación de los cambios que supone la revolucióntecnológica y de otros indicadores que permiten hablar deglobalización.Análisis de las repercusiones medioambientales, económicas,políticas, sociales y culturales de la globalización y de larevolución tecnológica.

CD, CCL, CAA,CSYC, SIEE


se- Registros de



Presentación de traba-jos monográficos so-bre los principalesacontecimientos y re-tos del mundo recien-te.Narración o cómic.Composición de “Midiario de viajes”



Investigación grupal guiada Por número: grupos de 3-4 alum- Aula Medusa para la fase de Proyector y ordenador.






nos. Tipo de agrupamiento: grupos he-

terogéneos Tiempo de agrupamiento: 6/8 se-

siones Disposición en el aula: mesas para

3-4 alumnos.

documentaciónAula de historia con mesaspara trabajo en grupo con ac-ceso a Internet y otros recur-sos bibliográficos.Aula grupo con PC con accesoa Internet y proyector, para laspresentaciones.

Libro de texto y diverso materialbibliográficoFotocopia con los criterios derealización y valoración del tra-bajo por el grupo.Material fungible para cómic sise precisa.



En coordinación con el área de Lengua Castellana y Literatura se trabajará el contexto en el que se desarrollan las manifestaciones literarias y artísticas en laactualidad acercándonos, a través de los trabajos de los alumnos a los grandes retos del mundo reciente como las perspectivas de futuro de la Unión Europea, losproblemas medioambientales, las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales y culturales de la globalización o el sostenimiento del estado del bienestar.Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las opiniones. Uso responsable de las TIC.


Se colaborará en actividades puntuales planteadas por los proyectos de Educación patrimonial y Sostenibilidad, Plan de igualdad y Red de Escuelas Solidarias,que complementen los contenidos desarrollados en esta unidad de programación.


Periodo implementación 4ª sem. de mayo a la 3ª de junio. Nº de sesiones: 9 Trimestre: 3º




PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIASCentro educativo: IES Dr. Antonio González GonzálezEstudio (nivel educativo): 4ºESO Docentes responsables: Yolanda Valverde Rodríguez y Acidalia Rodríguez Hernández





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIASPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje).El nivel de 4º ESO está constituido en el presente curso escolar por 73 alumnos/as distribuidos en tres grupos, de 25, 24 y 21 respectivamente. Hay 9 alumnos re -petidores, uno con informe de altas capacidades con adaptación de enriquecimiento, dos con TDAH (impulsivos-interactivos con déficit de atención), uno con dis -capacidad auditiva en el oído izquierdo y otro con trastorno del espectro autista (TEA) que no requieren adaptaciones curriculares, pero sí de actuaciones específi -cas de ubicación y atención en el aula. También tenemos un grupo de POSTPMAR constituido por 3 alumnas y 8 alumnos, de los que cuatro presentan problemasespecíficos en el ámbito familiar, emocional o de interacción social, además de problemas de competencia curricular y cognitiva que se evidencian especialmenteen la comprensión y expresión oral y escrita. No precisan de adaptaciones curriculares concretas, pero sí de mayor atención individual, refuerzo social que mejorela autoestima y actuaciones en el ámbito de la metodología y la evaluación.

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos)La selección de los contenidos de cada unidad de programación y su secuenciación mantiene a grandes rasgos el orden cronológico y conceptual planteado en loscriterios de evaluación. Las UP 1, 2, 3 y 4 desarrollan los correspondientes criterios de evaluación, aunque algunas se complementan con el CE 5, al considerar queel análisis de las manifestaciones culturales y artísticas es conveniente realizarlo en su contexto histórico, para facilitar su comprensión. Las siguientes UP se orga -nizan en torno a dos CE cada una, para unir etapas históricas con rasgos comunes y facilitar, además, su distribución temporal.A.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Se aplicarán distintas estrategias metodológicas en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y/o unidades de programación, predominando la investigación y la experimentación, dirigida a favorecer el conflicto cognitivo, la superación de tópicos y el análisis crítico, a partir de prácticas de aula centradas en la interacción comunicativa y la reflexión grupal.

En general, la metodología a seguir en el desarrollo de las unidades de programación seguirá dos sistemas de trabajo:Sistema A: Su objetivo es garantizar el tratamiento de todos los criterios de evaluación que se establecen en el currículo para nuestra materia y nivel. Consiste en: 1) Sondeo de los conocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”. 2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante el modelo de “organizadores previos”. 3) Acercamiento al momento histórico de estudio mediante el análisis en gran grupo de imágenes (pintura, grabados, gráficas, textos, mapas, fragmentos de documentales o películas, …). 4) Ejecución en grupo de 4/5 alumnos de una serie de tareas diseñadas por el profesorado del nivel, que requieren la búsqueda y selección de información de distintas fuentes, el análisis crítico de la misma y la exposición, generalmente por escrito, de los resultados; este apartado ocupará el 60% del desarrollo de la unidad de programación. 5) Actividad de refuerzo o ampliación de carácter individual y selectiva, que consistirá en la presentación original de un tema (acontecimiento, personaje, obra de arte) elegido por el alumno.Sistema B: Su objetivo es profundizar en acontecimientos, procesos, personajes, manifestaciones culturales y artísticas de la historia de Canarias, analizando su evolución histórica y su impacto en la sociedad contemporánea, en la idea de que aprender del pasado es crecer en la actualidad. Consiste en: 1) Selección por el grupo del tema a investigar. 2) Búsqueda de información para tener una visión general del mismo y determinar las líneas de trabajo y el formato de presentación. 3) Planificación, organización ydistribución de las tareas entre los miembros del grupo. 4) Fase de documentación, en la que se valorará el manejo de diversas fuentes y especialmente las próximas al alumno

(testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.). 5) Organización del material elaborado por el





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS

grupo y elaboración de la presentación. 6) Exposición oral de los resultados.Modelos metodológicos y metodologías: Siguiendo con lo expuesto anteriormente, en el “sistema A” se aplican distintos modelos metodológicos: El de organiza-dores previos para presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobre los aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión yorganización de los conocimientos previos del alumno con la nueva información. El expositivo; cuando los temas son muy complejos y novedosos, este modelonos permite contextualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones elaboradas por el profesorado del nivel con imágenes y documen -tos que facilitan la intervención del alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo, se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de infor-mación y análisis crítico de la misma; el inductivo básico, en el análisis de las características de estilos artísticos, sistemas económicos o políticos; el de formaciónde conceptos para elaborar definiciones específicas del área, a partir del análisis de hechos o ejemplos concretos.En el sistema B, del apartado de orientaciones metodológicas, se aplica la investigación grupal; el grupo dispone de autonomía para la elección del tema a tratar ypara la organización, planificación y presentación de los resultados de la investigación.Agrupamientos: Se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso: El trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, la originalidad y la organización personal. Se aplicará en la fase inicial dealgunas tareas e investigaciones de grupo y en tareas de refuerzo y ampliación fuera del aula. Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso conlos otros y el respeto a las opiniones de los demás (para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones, así como la competencia social). Las distintascombinaciones permitirán también dar respuesta puntual a las diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, ritmo de aprendizaje, intereses ymotivaciones. Será el tipo de agrupamiento predominante durante el curso. Gran grupo, en la presentación de las unidades de programación, de trabajos de investigación o debates sobre temas puntuales o de actualidad. Esteagrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra. Puntualmente trabajaremos con grupos fijos y grupos de expertos (jefes de grupo para coordinar el trabajo). Generalmente los grupos serán móviles oflexibles para que sea más enriquecedor el trabajo grupal.Espacios y recursos: Los espacios y recursos disponibles para abordar con éxito este sistema de trabajo son muy importantes:

El aula-grupo se ha dotado de material de consulta básico, además del libro de texto (Geografía e Historia para 4º ESO de la editorial Anaya, “aprender escrecer en conexión”) con el que cuenta cada alumno; dispone de ordenador y proyector.

El aula-materia estará también disponible regularmente y se ha organizado para el desarrollo de tareas y proyectos. El sistema tradicional de pupitreindividual se ha sustituido por seis mesas para el trabajo en grupo. Está dotada de seis ordenadores con acceso a Internet (uno por grupo), dos pantallas con sistema deproyección, material fungible y diverso material de consulta (enciclopedias, mapas murales, atlas, revistas, libros de texto de distintas editoriales, libros de arte, cómics,colección de películas y documentales y otro material bibliográfico).

La biblioteca y especialmente las aulas medusa también se usarán en las fases de documentación de grupo o individual.Actividades complementarias y extraescolares:

Se organizan conjuntamente con la materia de historia de 4º ESO. Durante el primer trimestre (12 y 26 de noviembre) participaremos en la actividad “Mi ciudad en






un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna con el objetivo de fomentar el respeto al patrimonio histórico y analizar cómo influyen nuestrasacciones y actitudes en su conservación. También asistirán a la presentación del libro “Bereberes contra Roma” sobre el poblamiento de Canarias. En el segundo tri -mestre, planteamos la visita “La Laguna, Ciudad Patrimonio Mundial”, para conocer y valorar la riqueza de nuestro patrimonio histórico y la repercusión de las co -rrientes artísticas y culturales y de los acontecimientos históricos nacionales e internacionales en nuestro entorno. No descartamos participar en otras actividadesque surjan a lo largo del curso si permiten complementar y enriquecer la propuesta curricular del nivel.B. Atención a la diversidad: En este nivel no tenemos alumnos de NEAE, pero la diversidad es inherente a cualquier colectivo humano por lo que desarrollaremostareas que favorezcan la inclusión y que permitan potenciar las habilidades, aptitudes e intereses individuales, que a su vez repercuten en el crecimiento del ho-rizonte intelectual del propio grupo. Para ello, en cada unidad de programación, además de las tareas generales, el alumno podrá inspirarse en un hecho histórico, unpersonaje, una obra de arte, etc. para hacer una presentación original al grupo (una dramatización, un collage, un cómic, una pieza musical, un discurso,…).C. Evaluación: Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, el profesorado de nivel ha diseñado una seriede tareas de carácter grupal o individual que desarrollan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación de estas tareas la realizageneralmente el profesor (heteroevaluación) recogiendo aleatoriamente la de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determinados trabajos, la evalua -ción la realiza otro grupo (coevaluación) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.En la mayoría de las unidades de programación usaremos distintos instrumentos de evaluación: las producciones, individuales o de grupo, de los alumnos (mapasconceptuales; ejes cronológicos; comentario de textos, mapas, obras de arte, caricaturas, gráficos, diagramas y otras imágenes; presentaciones; exposiciones orales)y las pruebas escritas.Como herramientas de evaluación, disponemos de las rúbricas, del cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el aula y las escalas devaloración que ha diseñado el departamento para la calificación de determinadas tareas (comentarios de texto, obras de arte, …; presentaciones y exposiciones ora -les, etc.).La calificación del alumno se obtendrá sumando la puntuación obtenida en las tareas y/o proyectos individuales o de grupo, las exposiciones y las pruebas escritasrealizadas en el periodo a evaluar. Al finalizar cada trimestre se valorará con el alumnado el proceso de enseñanza y la práctica docente, para determinar sus fortalezas y debilidades y establecer los ajustesnecesarios en el trimestre siguiente.D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación: Se valorará la progresión, el esfuerzo y el trabajo en las diferentes evaluaciones. Si elresultado de una evaluación es insuficiente, el alumno deberá mejorar su rendimiento en las siguientes evaluaciones hasta alcanzar la media exigida para obtener elaprobado. A estos alumnos se les hará un seguimiento más individualizado del cuaderno de trabajo que deberán actualizar conforme lo trabajado en la evaluacióncorrespondiente; a su vez debe mejorar su actitud y hábitos de estudio y superar de forma notable las pruebas escritas que vaya realizando. Aquellos alumnos queaún así, no alcancen el nivel competencial exigido, podrán realizar una prueba final de recuperación, si tienen al menos, una evaluación aprobada.Sistema de evaluación alternativo. A los alumnos que, por diversas causas no puedan asistir a clase, se les proporcionará una selección de tareas de las unidadesde programación correspondientes y se les realizará una prueba escrita de los contenidos que se desarrollan en las mismas.Evaluación extraordinaria de septiembre. A los alumnos que no superen el curso se les hará entrega de la relación contenidos priorizados, así como un conjunto






de tareas que desarrollan los mismos y que tendrán que presentar en el mes de septiembre. El departamento podrá decidir, en función de la evolución del curso, larealización añadida, de una prueba escrita que determine el nivel de asimilación de los contenidos trabajados.

Concreción de los objetivos al curso:El carácter integrador y global nuestra materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa.

Contribuye especialmente al objetivo j) a través del conocimiento, valoración y respeto de “los aspectos básicos de la cultura y la historia” de Canarias, así comoal objetivo l) en la valoración de nuestro patrimonio artístico y cultural.

La metodología basada en la investigación y resolución de tareas en grupo y los contenidos propios de todas la unidades de programación, contribuyen alos objetivos a), b), c) d), g); podrán analizar y valorar etapas históricas caracterizadas por la intolerancia, la desigualdad, la discriminación y la violencia y podránaprender mediante el trabajo en grupo, a tomar decisiones, a asumir responsabilidades compartiendo equitativamente las tareas, a escuchar a los demás y sertolerantes con sus opiniones, a resolver dialogando posibles conflictos, a cooperar evitando la discriminación, a que la diversidad enriquece al grupo y endefinitiva a adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad democrática más justa e igualitaria.

Contribuye también a los objetivos e), f) y h) porque en la resolución de las tareas tendrá que acceder al conocimiento de diferentes disciplinas científicas,siendo necesario el uso de las TIC en la búsqueda, comprensión y tratamiento de la información con un sentido crítico, y la correcta presentación oral o por escritode los resultados.

De la misma forma, al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se contribuye especialmente desde la unidad de programación 1 y 2 enlas que se analiza la modificación del espacio natural de Canarias por la intervención humana a lo largo de su historia, analizando el crecimiento demográficocomo consecuencia de los avances en la sanidad, la higiene y la alimentación; valorando las repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos yenfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible, manteniendo una actitud crítica hacia el consumo excesivo.

UP N.º 1 “CANARIAS: EL ESPACIO EN EL QUE VIVIMOS”

Descripción: 1. En esta unidad de programación conoceremos la diversidad de ecosistemas insulares que caracterizan al Archipiélago Canario, mediante el tra-tamiento de diversas fuentes textuales, cartográficas e icónicas para resolver una serie de tareas grupales, con la finalidad de indagar en los procesos geológicos que dieron lugar a las islas y el conjunto de factores físicos, climáticos y biogeográficos que explican el modelado posterior de su territorio, tomando conciencia de la singularidad del medio natural canario valorando su fragilidad, su interés científico y patrimonial y sus necesidades de gestión y conservación.


Criterios de Contenidos Competen-cias








evaluación

1 1. Análisis de los procesos geológicos que dieron lugar a las Islas Canarias, susdistintas fases de construcción y el modelado del paisaje actual, a partir del es-tudio de determinados elementos naturales.2. Manejo de fuentes oportunas y desarrollo de estrategias y procedimientos para indagar en las características climáticas del Archipiélago. Valoración cien-tífica, paisajística y patrimonial de la diversidad climática.3. Análisis de la variedad de ecosistemas insulares a partir de la Red de Espa-cios Naturales de Canarias.4. Adquisición y ensayo de técnicas de investigación geográfica.5. Aproximación ciudadana a los fundamentos jurídicos y los instrumentos ad-ministrativos para garantizar la gestión y conservación del medio natural cana-rio.6. Pautas de conducta y comportamiento social para el disfrute personal y co-lectivo del medio natural canario.

AA, CMCT, CSC, SIEE


se- Registro de

tareas.Escalas de valora-ción

TAREA/SESIÓN:1.Comentario de textoy mapas.2.Identificación de imágenes y formas de relieve.3. Comentario de cli-mogramas.4. Identificación de espacios naturales y sus características.5. Prueba escrita



Investigación grupal guiada Organizadores previos Expositivo Inductivo básico

Por número: grupos de 4-5 alumnos. Tipo de agrupamiento: grupos hetero-

géneos Tiempo de agrupamiento: grupos fijos

trimestrales. Disposición en el aula: en mesas para 4

a 6 alumnos.

Aula de historia con mesas para trabajo en grupo con acceso a Inter-net y otros recursos bi-bliográficos. Aula grupo con PC con acceso a Internet y pro-yector.

Proyector y ordenador.Cuaderno, libro de texto y diver-so material bibliográfico.Fotocopias de la tarea a realizar por el grupo.Presentaciones (Power Point)Documentales. Aprendizaje basado en tareas


La educación ambiental, tomando conciencia de la singularidad del medio natural canario, su fragilidad, su interés científico y patrimonial y la necesidad de





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezadoptar actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente y de cooperación social en relación con la gestión medioambiental.


Se colaborará puntualmente en aquellas actividades vinculadas a la programación didáctica (Educación Patrimonial, Proyecto de Sostenibilidad,…


Periodo implementación Septiembre y octubre Nº de sesiones: 6/7 Trimestre: 1º



Desarrollo







UP N.º 2. CONFIGURACIÓN DE LA SOCIEDAD CANARIA. “ASÍ SOMOS”

Descripción: En esta unidad de programación el alumnado hará un recorrido histórico por el largo proceso de configuración de la sociedad canaria, desde el primer poblamiento hasta la actualidad, analizando cómo se configura una sociedad insular en el marco geopolítico europeo a partir del siglo XV, a través de la realización de una serie de tareas grupales que requieren la búsqueda e interpretación de fuentes arqueológicas y documentales, con la finalidad de crearse un juicio personal sobre los aspectos clave que han dado forma a la misma y los rasgos que la singularizan como una realidad multicultural.



ContenidosCompeten-

ciasHerramientasde evaluación


2 1. Debate sobre la aportación de las fuentes arqueológicas a las hipótesis en torno al primer poblamiento de las Islas: ¿Quiénes? ¿De dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?2. Estudio de la sociedad canaria en el Antiguo Régimen.2.1. Caracterización de la diversidad étnica: aculturación indígena, repo-blación europea, trabajo africano.2.2. Análisis de las relaciones entre los componentes de la nueva socie-dad: las clases sociales (propietarios, mano de obra y excluidos)3. Estudio de La sociedad canaria en el Mundo Contemporáneo.3.1. Caracterización de sus protagonistas: campesinado, burguesía, terra-tenientes3.2. Emigrantes en Canarias3.3. Valoración de la sociedad canaria del siglo XXI: diversidad y desi-gualdad4. Reflexión sobre la dualidad Nosotros y los otros en la identidad canaria4.1. Valoración de la visión traumática de la conquista: vencedores y ven-cidos4.2. Análisis crítico hacia la figura del guanche como referente de presti-gio4.3. ¿Conflictos o escenarios interculturales?

CCL, CD, SIEE, CSC


clase- Registro

de tareas.Escalas de va-loración

1. Tarea sobre el mundo abo-rigen: sociedad, economía y cultura material.

2. Tarea sobre el impacto de la conquista y la configu-ración de la nueva estruc-tura social.

3. Tarea: sociedad economía e instituciones en la Edad Moderna.

4. Tarea: comentario imáge-nes alusivas a la sociedad, la economía y la política contemporánea.

Prueba escrita.










Tipo de agrupamiento: grupos hete-rogéneos

Tiempo de agrupamiento: grupos fi-jos trimestrales.

Disposición en el aula: según la ta-rea, en pareja o en mesas para 4 a 6 alumnos.

Aula de historia con mesas para trabajo en grupo con acceso a In-ternet y otros recursos bibliográfi-cos.Aula grupo con PC con acceso a Internet y proyector.

Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto.Fotocopias de la tarea a rea-lizar por el grupo.Presentaciones (Power Po-int)Documental sobre el mundo aborigen.



La educación moral y cívica, mediante el conocimiento de sistemas éticos y morales del pasado que tienen su incidencia en la sociedad actual.La educación para la igualdad, reconociendo los roles masculinos y femeninos como una construcción sociocultural y como éstos se han ido definiendo a lo largo de la historia destacando el papel de la mujer en la historia de Canarias.


Se colaborará puntualmente en aquellas actividades vinculadas a la programación didáctica (Plan de Igualdad, RCE Solidarias, …)


Presentación del libro “Bereberes contra Roma”.

Periodo implementación Noviembre y diciembre. Nº de sesiones: 6/7 Trimestre: 1º



Desarrollo







UP N.º 3.: LAS ACTIVIDADES HUMANAS CAMBIAN EL TERRITORIO

Descripción: En esta unidad de programación el alumno reconocerá aquellos elementos paisajísticos, arquitectónicos, de infraestructura, etc. del territorio, que proporcionan información sobre el pasado económico y social del Archipiélago hasta la actualidad, a través de una investigación grupal en la que documente es-tas evidencias materiales (yacimientos arqueológicos, bancales abandonados, caminos reales, eras, hornos, caseríos, cascos históricos, factorías, chimeneas, pa-jeros, carboneras, puertos pesqueros, pescantes, ingenios, molinos, acequias, salinas, saladeros, antiguos enclaves hoteleros, plazas, ermitas, iglesias, etc.) para valorar las transformaciones que ha sufrido el territorio como consecuencia de la actividad humana y de los modelos de explotación económica a lo largo del tiempo.





3 1. Valoración de los yacimientos arqueológicos como reflejo del poblamiento aborigen y su impacto sobre el territorio.2. Estudio del paisaje agrario y del patrimonio rural en Canarias: espacios do-mésticos, espacios públicos, espacios de poder.3. De la fragmentación del territorio al mundo global. Análisis de las comuni-caciones terrestres, marítimas y aéreas en eldesarrollo de Canarias4. De las primeras ciudades a la ciudad actual. Análisis del patrimonio urbano de Canarias: el poder religioso, el podermilitar y el poder civil en la trama urbana, espacios públicos y de ocio, espacioy sociedad5. Evaluación del impacto de la actividad turística en la sociedad, en la econo-mía y en el paisaje de Canarias.

CMCT, CSC, AA, CEC,


clase- Registros de

organiza-ción del grupo.


Presentación de traba-jos monográficos sobreevidencias materiales de la transformación del territorio en distin-tas etapas históricas.



Por número: grupos de 4-5 Aula Medusa para la fase de Proyector y ordenador.






Investigación grupal alumnos. Tipo de agrupamiento: grupos

heterogéneos Tiempo de agrupamiento: 5

sesiones Disposición en el aula: en me-

sas para 4 a 6 alumnos.

documentaciónAula de historia con mesas para trabajo en grupo con ac-ceso a Internet y otros recur-sos bibliográficos.Aula grupo con PC con acce-so a Internet y proyector, para las presentaciones

Libro de texto y diverso mate-rial bibliográficoFotocopia con los criterios de realización y valoración del trabajo por el grupo.Material fungible para presen-taciones murales si se precisa.



La educación ambiental, comprendiendo el impacto medioambiental de la actividad humana en el territorio y la necesidad de adoptar actitudes en su vidacotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente y de cooperación social en relación con la gestión medioambiental.


Se colaborará puntualmente en aquellas actividades vinculadas a los trabajos seleccionados por los alumnos (Educación patrimonial, Proyecto de Sostenibili-dad,…)


Participación en la actividad “Mi ciudad en un grafiti”, del Excmo. Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna con el objetivo de fomentar el respeto al patri-monio histórico y analizar cómo influyen nuestras acciones y actitudes en su conservación.

Periodo implementación Enero y febrero Nº de sesiones: 6/7 Trimestre: 2º









UP N.º 4: “CANARIAS, PUENTE ENTRE CONTINENTES”

Descripción: En esta unidad de programación pretendemos q que el alumnado descubra la participación de las islas en el conjunto de las relaciones internacio-nales y nacionales mantenidas por el estado español desde la modernidad (la actividad pirática en el Atlántico, las guerras hispano británicas del siglo XIX, las dos guerras mundiales, la Guerra Civil española de 1936), a través de una serie de tareas basadas en la búsqueda y tratamiento de la información en fuentes se-leccionadas (crónicas, relatos, tradiciones orales, obras artísticas, sistemas defensivos, etc.) con la finalidad de valorar el impacto social, económico y cultural sobre las distintas generaciones de población canaria y el papel geoestratégico desempeñado por las islas desde su incorporación a la órbita geopolítica interna-cional.




evaluaciónInstrumentos de evaluación

5 . 1. Canarias, África y América. Análisis y valoración de unas relaciones permanentes.2. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad moderna: Piratería, ataques navales y la defensa de las islas.3. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad contemporánea: canarias y canarios en las Guerras Mun-diales.4. Análisis de los efectos de la represión franquista sobre la po-blación canaria a partir de los estudios arqueológicos de fosas comunes de represaliados y otras fuentes.5. Adquisición de una postura personal sobre los efectos geo-políticos de la posición estratégica del Archipiélago a lo largo de la Historia.

CL, CAA, CSC.


clase- Registro de

tareas.Escalas de valo-ración

1. Comentario de textos: Canarias en la Edad Antigua y Media

2. Tarea: canarios en la conquista ycolonización de América y “Ata-ques de corsarios y piratas”

3. Tarea: sistema defensivo y rela-ciones comerciales.

4. Tarea: impacto de los aconteci-mientos nacionales e internacio-nales en la Edad Contemporá-nea.

5. Prueba escrita













Aula de historia con mesas para trabajo en grupo con acceso a Internet y otros recursos bibliográficos.Aula grupo con PC con acceso a Internet y proyector.

Proyector y ordenador.Cuaderno y libro de texto yotros recursos bibliográfi-cos.Fotocopias de la tarea a realizar por el grupo.Presentaciones (Power Po-int)Fragmentos de películas y documentales.



- La educación para la paz, a través del análisis de las consecuencias de los distintos conflictos nacionales e internacionales en Canarias y la necesidad dedesarrollar la solidaridad, la colaboración y el entendimiento entre los pueblos.


Se colaborará puntualmente en aquellas actividades vinculadas a la programación didáctica. (Patrimonio, Solidaridad, …)


Visita a “La Laguna, Ciudad Patrimonio Mundial”, para conocer y valorar la riqueza de nuestro patrimonio histórico y la repercusión de las corrientes artísticas y culturales y de los acontecimientos históricos nacionales e internacionales en nuestro entorno.

Periodo implementación Marzo y abril Nº de sesiones: 6/7 Trimestre: 2º y 3º



Desarrollo







UP N.º V: “SOY CANARIO”

Descripción: En esta unidad de programación el alumno analizará los diferentes modelos de comportamiento social de la población insular en contextos domés-ticos, religiosos, festivos, profesionales, productivos, culturales, etc. a lo largo de la Historia de Canarias, a través del tratamiento de distintas fuentes en la reali -zación de un trabajo de investigación con el objetivo de entender cómo se ha ido configurando el acervo cultural canario, la imbricación entre lo local y lo inter-nacional, valorando la aportación multicultural en el origen y configuración de “lo canario”.





4 y 6. 1. Continuidad y cambios en las relaciones de parentesco. Estudio de la evolución del concepto de infancia en la sociedadcanaria. Tratamiento y papel de la infancia en las is-las a lo largo de la Historia.2. Mujeres, madres y trabajadoras. Análisis del papel desempeñado por la población fe-menina en la sociedad canaria a lolargo de la Historia.3. Análisis de la aportación extranjera a la población de Canarias. Préstamos culturales yreinterpretaciones locales.4. Valoración de las diversas formas de cultura: la cultura popular y la cultura oficial en Canarias ¿diálogo o conflicto?Tradiciones, fiestas, y folclore.5. Origen y evolución de los movimientos nacionalistas e independentistas en Canarias.6. Enfermedad y salud. Estudios de los estados de salud y del tratamiento de la enferme-dad en la población canaria enetapas de su desarrollo histórico.7. La muerte en Canarias: Estudio de las costumbres funerarias desde los primeros habi-tantes hasta el presente. Mortalidad,epidemias y mortalidad catastrófica.1. Debate en torno al papel de las ciencias y las artes en Canarias durante el siglo XVIII. Los ecos de la Ilustración.2. Valoración de los efectos del imperialismo y la mirada extranjera en el desarrollo de lacultura canaria del siglo XIX: viajeros exploradores y científicos europeos.3. Consideraciones y reflexiones sobre el papel de la Burguesía y las élites intelectuales y artísticas de Canarias en eldesarrollo de la cultura.5. Juicio crítico sobre las políticas culturales, movimientos sociales y participación

CD, CCL, CAA, CSC, CEC


clase- Registros de

organiza-ción del grupo.


Presentación de trabajos monográ-ficos sobre los dis-tintos contenidos (aelegir por el grupo)de la unidad de programación.






ciudadana en la Canarias del siglo XXI.



Investigación grupal Por número: grupos de 4-5 alumnos. Tipo de agrupamiento: grupos heterogé-

neos Tiempo de agrupamiento: 6/7 sesiones Disposición en el aula: en mesas para 4 a

6 alumnos.

Aula Medusa para la fase de documentaciónAula de historia con mesas para trabajo en grupo con acceso a Internet y otros re-cursos bibliográficos.Aula grupo con PC con ac-ceso a Internet y proyector,para las presentaciones

Proyector y ordenador.Libro de texto y diverso material bibliográficoFotocopia con los criterios de realización y valoración del trabajo por el grupo.Material fungible para pre-sentaciones murales si se precisa.



La educación en valores está presente en todas las sesiones, en el trabajo grupal y en los temas seleccionados por los alumnos: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; elesfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; el respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y laresponsabilidad en su conservación, etc.


Se colaborará puntualmente en aquellas actividades vinculadas a los trabajos seleccionados por los alumnos (RCE Promotoras de Salud, Plan Igualdad, ProyectoEducación Patrimonial, …)


Participación en el Día de Canarias.

Periodo implementación Mayo y junio Nº de sesiones: 6/7 Trimestre: 3º



Desarrollo






38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑACentro educativo: IES Dr. Antonio González GonzálezEstudio (nivel educativo): 2º Bachillerato. Historia de EspañaDocentes responsables: Pilar Morín PérezPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)Este curso 2019-20 son dos grupos de 2º Bachillerato en la asignatura de Historia de España con un total de 47 alumnos, de los cuales 16 son chicas y 31 son chi -cos. El grupo de 2º de ciencias solo tiene 7 chicas frente a 12 chicos. Hay tres alumnos en el 2º de humanidades y ciencias sociales que tienen la Historia del Mun -do Contemporáneo pendiente de 1º. Dos alumnos repiten con la materia de historia de España del curso pasado (uno en el bachillerato de humanidades y otro en elde ciencias). La ratio en estos grupos es desigual, siendo en el de ciencias mucho más elevada, lo cual dificultará el desarrollo del trabajo en el aula. Hay un grupomás participativo (el de ciencias) y esto es una de sus fortalezas, frente al otro, el de humanidades, al que le cuesta más participar y habrá que desarrollar mecanis -mos que fomenten la interactuación como preguntas continuas, que supongan una reflexión del alumno, para mantener su atención e interés. A priori, el hecho deque el grupo de ciencias no haya tenido historia en 1º no parece ser un hándicap. Hay tres alumnos con adaptación de enriquecimiento. No se aprecian problemasde disciplina graves; sí, en algunos casos concretos, problemas de atención, concentración y organización del trabajo.

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos)Esta programación es flexible, ya que será la realidad del aula a lo largo del curso y las directrices marcadas desde la coordinación EBAU, la que nos aconseje las necesariasadaptaciones y modificaciones que en ella debamos introducir. La gran cantidad de estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación que tiene esta materia hace imposibleque se puedan trabajar todos con la misma profundidad, más si tenemos en cuenta que son tres horas semanales y que el curso en segundo bachillerato termina en mayo; por ello sepriorizarán estándares, que se materializarán en tareas concretas. Para garantizar el desarrollo de todos los contenidos del currículo los estándares que no se puedan desarrollar en ta -reas concretas evaluables se abordarán desde la didáctica expositiva por parte del profesor., apoyándose en recursos variados (presentaciones, vídeos, textos...). En la programaciónde historia de España, para garantizar el abordaje de todos los estándares, se desarrollarán de manera más general, con menor profundización, todos los correspon-dientes del bloque 1 al 6 (en el primer trimestre), para a partir del bloque 7 (la Restauración borbónica) y hasta el 12 profundizar mucho más (segundo y tercer tri -mestre).Uno de los principales obstáculos que, para el desarrollo de esta programación, nos hemos encontrado, está en lo extenso del programa para el tiempo y las horas semanales con lasque contamos. Por ello será muy importante el trabajo individual del alumno, que le obligará a llevar la materia al día para tener siempre una secuenciación de los hechos históricos demanera clara que le permita el seguimiento de las clases. El trabajo de los estándares evaluables en clase se hará en parejas, lo que permitirá la resolución de los mismos de maneraóptima ya que, la elevada ratio de uno de los grupos no permite grupos mayores. También el espacio es pequeño con lo que la movilidad del profesor en el aula se ve limitado. Noobstante, se hará un esfuerzo en este sentido, sobre todo en el grupo de humanidades que tiene una ratio inferior.Los principios inspiradores de esta programación son, básicamente, motivar a los alumnos al estudio general de los contenidos de Historia de España e iniciarlos en eldominio competencial propio del área. Resulta igualmente imprescindible consolidar en los alumnos hábitos de estudio y trabajo, favoreciendo la comprensión, el análisis y lareflexión. Es importante que entiendan, desde el punto de vista histórico, que la realidad política, social y económica, cultural de España actualmente solo se puede entender si co-nocemos nuestros orígenes y como han evolucionados los acontecimientos en el marco nacional e internacional.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA

Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas (redes), proyectos y actividades de centro y municipales siempre que podamosincorporarlos en la programación didáctica.


La adquisición de los aprendizajes contemplados en la materia Historia de España requiere de un marco metodológico sustentado en la integración de distintosmodelos de enseñanza y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el protagonista principal de la construcción del conocimiento, en el organizador yplanificador de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que respete yatienda a los distintos estilos de aprendizaje. El estudiante asimilará más y mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación y estudio(investigación individual o grupal). El papel del profesor será de orientador del proceso de aprendizaje, pero también de transmisor de contenidos, ya que el elevadonúmero de estándares de aprendizaje en los criterios de evaluación nos impone, en relación con las horas semanales de la materia, un modelo de enseñanza directivay expositiva para poder abordarlos.En general, la metodología a seguir en el desarrollo de las unidades de programación vendrá pautado por el siguiente sistema de trabajo:Para el trabajo de cada unidad de programación el profesor facilitará toda una serie de recursos (presentaciones, textos, artículos, documentos visuales, enlaces de interés apáginas web...) al alumno a través de su correo electrónico (canal de comunicación profesor-alumno) y que le servirá de apoyo en el estudio de la materia ya que nodisponemos de libro de texto.El objetivo de este sistema de trabajo es garantizar el tratamiento de todos los criterios de evaluación que se establecen en el currículo para nuestra materia y nivel. Consiste en:1) Sondeo de los conocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”. 2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante el modelo de“organizadores previos”. 3) Acercamiento al hecho histórico de estudio mediante la visualización y análisis de imágenes, gráficas, textos, mapas, fragmentos de documentaleso películas, 4) Ejecución en parejas de una serie de tareas (vinculadas directamente a los estándares de aprendizaje) que requieren la búsqueda, selección e interpretación deinformación de distintas fuentes, el análisis crítico de la misma y la exposición, por escrito, de los resultados que son evaluables. 5) Actividades complementarias a modo demonográficos para aquellos alumnos con adaptación de enriquecimiento o que de manera voluntaria quieran hacerlo. Será de carácter individual y consistirá en ladocumentación o investigación y exposición individual de un tema, relacionado con los estándares, elegido por el alumno. El formato será una presentación y tendrá queexponerla oralmente. Estos trabajos tendrán una nota individual.Se aplicarán distintos modelos metodológicos: El de organizadores previos para presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobrelos aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión y organización de los conocimientos previos del alumno con la nueva información . El expositivo, estemodelo nos permite contextualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones con imágenes y documentos que facilitan la intervencióndel alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo (principalmente parejas), se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de información yanálisis crítico de la misma; el de formación de conceptos para elaborar definiciones específicas del área y consolidar vocabulario, a partir del análisis de hechos oejemplos concretos.






Agrupamientos: Se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso: El trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, la originalidad y la organización personal que se manifiesta en su cuaderno detrabajo. Pequeño grupo, principalmente parejas, que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con el compañero y el respeto a las opinionesdel otro (para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones, así como la competencia social). Será el tipo de agrupamiento predominante durante elcurso. Gran grupo, en la presentación de las unidades de programación, de trabajos de investigación o debates sobre temas puntuales o de actualidad. Esteagrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra.

Espacios y recursos: Los espacios y recursos disponibles para abordar con éxito este sistema de trabajo son muy importantes: El aula-grupo: además del material del que dispone el alumno, y que previamente el profesor habrá mandado a su correo (presentaciones, textos, artículos

de interés...), el aula dispone de ordenador y proyector. El aula-materia estará también disponible regularmente y se ha organizado para el desarrollo de tareas y proyectos. El sistema tradicional de pupitre



Actividades complementarias y extraescolares:Se valorarán todas aquellas actividades que se oferten a lo largo del curso que puedan complementar los contenidos curriculares de esta unidad de programación ysean de interés.

B. Atención a la diversidad:Las medidas de atención a la diversidad en bachillerato están relacionadas con adaptaciones de enriquecimiento. La atención a estos alumnos (son tres, dos en elbachillerato de humanidades y uno en el de ciencias) se abordará desde diferentes actividades complementarias a modo de monográficos y consistirá en ladocumentación o investigación y exposición individual de un tema, relacionado con los estándares, elegido por el alumno. El formato será una presentación y tendrá queexponerla oralmente. Estos trabajos tendrán una nota individual. Hay que destacar que, dado el nivel de exigencia que tiene 2º bachillerato, estos trabajos tendrán uncarácter voluntario si el alumno considera que le suponen un estrés añadido.

C. Evaluación:Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, se han diseñado una serie de tareas de carácter grupal(parejas)






o individual que desarrollan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación de estas tareas la realiza generalmente el profesor (he-teroevaluación) recogiendo individualmente o aleatoriamente las de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determinados trabajos, la evaluación la rea -liza otro grupo (coevaluación) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.En la mayoría de las unidades de programación usaremos distintos instrumentos de evaluación: las producciones, individuales o de grupo, de los alumnos (mapasconceptuales; ejes cronológicos; comentario de textos, mapas, obras de arte, tablas, gráficos, diagramas, imágenes, presentaciones, exposiciones orales...) y laspruebas escritas.Como herramientas de evaluación, usaremos el cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el aula (tareas, pruebas escritas, presenta -ciones y exposiciones orales, etc..) y la observación diaria (intervenciones del alumno, material de trabajo...).La calificación del alumno se obtendrá sumando la puntuación obtenida en las tareas y/o proyectos individuales o de grupo, las exposiciones y las pruebas escritasrealizadas en el periodo a evaluar. El 60% de la nota se corresponde con los contenidos teóricos (a evaluar en las pruebas escritas) y el 40% se corresponde con loscontenidos prácticos (a evaluar de manera individual en las pruebas escritas, en las tareas individuales y de grupo a realizar en clase, así como en las exposiciones orales).Los criterios de corrección y calificación a tener en cuenta a la hora de corregir las diferentes pruebas escritas o las tareas son las plantillas de corrección que desde la coordi-nación EBAU nos han indicado. Se valorará la capacidad para responder a los aspectos concretos que se formulan en el enunciado de las preguntas o tareas. Por ello,se tendrá especialmente en cuenta, el uso adecuado de los conceptos, expresión formal y la precisión temporal y espacial. También el orden expositivo de los con -tenidos y su desarrollo, y el cuidado de la ortografía. No adecuado sería: Desorden, fragmentación, errores de contenidos, descontextualización, imprecisión, in-completo, insuficiente desarrollo, contradicción, incoherencia expositiva, vocabulario inadecuado.El redondeo de la nota media en cada evaluación y en la final será siempre a partir de 0,8. Al finalizar cada trimestre se valorará con el alumnado el proceso de enseñanza y la práctica docente, para determinar sus fortalezas y debilidades y establecer los ajustes necesarios en el trimestre siguiente.

D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:Los alumnos que suspenden una evaluación podrán recuperarla de la siguiente manera. Tendrán recuperaciones después de cada evaluación. Se recuperan los contenidos dela evaluación que tengan suspendidos (bloques temáticos). La recuperación de la tercera evaluación y la final irán juntas, y se realizará en el mes de mayo.Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente Historia del Mundo Contemporáneo de 1º, tendrán a lo largo del curso dos pruebas parciales. El segun-do parcial será un examen global para los alumnos que no hayan superado o no se hayan presentado al primer parcial. Aquellos alumnos que aprueben con suficien -cia las dos pruebas se considerará que superan la pendiente.El sistema de evaluación alternativo articulado por el departamento para aquellos alumnos cuya inasistencia reiterada a clase impida la aplicación de la evalua-ción continua será:1.- Entrega de todo el material práctico realizado por el grupo al que pertenece el alumno, es decir, el alumno para poder presentarse al examen debe presentar todo el tra-bajo y actividades que no ha realizado durante todo el curso.2.- Superada esta fase, se hará un examen de la materia programada.






Las fechas se harán públicas con al menos 15 días de antelación en el último mes del curso.Para la evaluación extraordinaria de junio los estándares evaluables priorizados serán expuestos para el conocimiento de los alumnos.Los alumnos que van con estos estándares priorizados a la prueba de junio deberán superarla para aprobar la asignatura. Todos los materiales trabajados a lo largodel curso serán las herramientas para preparar el examen de junio. Dicha prueba, el alumno podrá elegir opción A u opción B, planteará seis cuestiones de distintotipo (teóricas y prácticas) de todas las unidades de programación trabajadas en el curso, y similar a las realizadas durante el curso.


La materia de Historia de España contribuye a la consecución del objetivo de etapa a y b a través de las intervenciones en clase del alumnado (debates, ointervenciones puntuales de reflexión crítica), basadas en el respeto a las diferentes opiniones, en el turno de palabra, fomentando la reflexión personal y el espíritucrítico así como la resolución pacífica de los conflictos que pudieran surgir como valores propios de los sistemas democráticos, y en la aceptación de la mayoríarespetando siempre las discrepancias individualidades.Asimismo, en todas las unidades de programación se trabaja desde la inclusión y el trato igualitario a todas las personas, potenciando siempre desde laparticipación en clase el valor de todas las opiniones independientemente de que sea hombre, mujer o tenga alguna discapacidad, por lo que se contribuye tambiénal objetivo c de la etapa.Desde la materia contribuimos al objetivo d de la etapa a través de los diferentes textos y fuentes de información escrita que se trabajan en clase para mejorar lacompresión lectora, la selección de información discriminando lo principal de lo secundario, fortaleciendo con ello buenos hábitos de estudio y aprendizaje delárea.Al objetivo e contribuimos a partir de las tareas prácticas que se desarrollan en clase, donde tienen que generar un producto final expresado correctamente, usandoel vocabulario específico del área, tanto escrito como oralmente en las diferentes exposiciones en clase.Al objetivo g contribuimos a partir de las diferentes presentaciones que los alumnos deben realizar de los estándares evaluables.Cuando trabajamos los contenidos específicos del área, y se lanzan preguntas de reflexión, individual o al gran grupo, sobre hechos actuales relacionados conhechos pasados, o que el origen de los problemas actuales hay que buscarlos en periodos pasados estamos trabajando con el objetivo h de la etapa ("Conocer yvalorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución".)El objetivo k se trabaja en las tareas (individual y de grupo) donde la confianza en sí mismo y la iniciativa personal para planificar y tomar decisiones esprimordial.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezUP N.º 1 . LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711)

Descripción:Se trata de explicar los procesos históricos y los principales acontecimientos acaecidos en la Península Ibérica desde la Prehistoria hasta la monarquía visigoda,identificando las relaciones de causalidad y las consecuencias, mediante la búsqueda, selección y análisis de fuentes y documentos de diverso tipo.


Criteriosde evalua-

ción





2 5, 9, 16 1. Análisis de las hipótesis que explican la llegada de los hu-manos a la Península Ibérica en el contexto del poblamientoeuropeo y del desarrollo de las comunidades cazadoras-reco-lectoras.2. Estudio y valoración de los cambios económicos y socialesque se producen en el Neolítico con la economía productora ysu reflejo en las manifestaciones artísticas.3. Análisis de las fuentes que evidencian el origen de la com-plejidad social: las técnicas de la metalurgia en la PenínsulaIbérica.4. Identificación de las fuentes históricas para el estudio deTartessos y de otros pueblos protohistóricos de las áreas Ibéri-cas y celtas. Análisis de sus características.5. Análisis y valoración de la influencia indoeuropea y del im-pacto provocado por los pueblos colonizadores orientales (fe-nicios y griegos).6. Estudio de La Hispania romana:- La conquista y romanización de la península.- La pervivencia el legado cultural romano.7. Establecimiento de las relaciones entre la monarquía visigo-da, el papel de la Iglesia y la nobleza en la ruralización de laeconomía hispana.

CL, CD, AA, CSC

- Observación diaria- Cuaderno del profe-sor (Herramientas de evaluación del traba-jo competencial, Pruebas de evalua-ción escritas, Eviden-cias de los estándaresde aprendizaje)

- Tarea de clase y casa- Prueba de la unidad- Explica las diferen-cias entre la econo-mía y la organizaciónsocial del Paleolítico y el Neolítico.E.A.5- Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para lle-varla a cabo. E.A.9- Identifica las dife-rencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina. E.A. 16








Investigación guiada Indagación científica Formación de conceptos Deductivo Memorístico Expositivo Investigación grupal Enseñanza no directiva







- Cañón y ordenador- Información para las prácticas.- Presentaciones- Textos.- Imágenes.- Vídeos y/o fragmentos de pe-lículas.



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirándesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado la exposición de las tareas o trabajos,tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos depuntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información eninternet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia Historia de España está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajodiario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los puebloscomo una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio cultural y artístico de este periodo y la concienciación de la necesidad deprotección y difusión del mismo







Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas (proyectos), redes y planes que se desarrollan en el centro siempre que podamosincorporarlos en la programación didáctica. Red de bibliotecas escolares, Plan de igualdad, Proyecto de Educación Patrimonial son algunos de ellos.



Periodo implementación Septiembre Nº de sesiones: 4 Trimestre: Primero



Desarrollo


UP N.º 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474)

Descripción:Se trata de explicar las características de las culturas musulmanas, cristiana y judía en la Península Ibérica y sus respectivos desarrollos, mediante el análisis delos aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en fuentes históricas e historiográficas diversas; remarcando las singularidades que los distingue (orga -





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzáleznización económica, social y cultural introducida por el islam, concepto patrimonial de la monarquía, régimen señorial, sociedad estamental) y, sobre todo, lasinterrelaciones, colaboraciones e influencias mutuas que se dieron en todos los planos del desarrollo histórico.


Criteriosde evalua-

ción


jeContenidos

Compe-tencias



3 20, 24, 26 1. Explicación de la conquista musulmana de la Península Ibérica:- Estudio del origen y la evolución política de Al Ándalus, y la revitaliza-ción de la economía urbana.- Demostración de los cambios sociales, religiosos, culturales y artísticosintroducidos por los musulmanes.2. Análisis de la evolución política de los reinos cristianos:- Caracterización del proceso de conquista cristiana y repoblación de la pe-nínsula Ibérica hasta el siglo XIII.- Identificación en las fuentes de indicadores del estancamiento y la poste-rior expansión económica de los reinos cristianos.- Estudio y caracterización del régimen señorial y de la sociedad estamen-tal.- Análisis del nacimiento y las funciones de las Cortes3. Caracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglosXIV y XV):- Análisis de la evolución y organización política de las Coronas de Casti-lla, Aragón y Navarra al final de la Edad Media- Estudio de la crisis agraria y demográfica- Reconocimiento de la importancia cultural y artística del Camino de San-tiago.- Análisis crítico de las relaciones entre las tres culturas de la península Ibé-rica: cristianos, musulmanes y judíos.

CL, CD, CSC, CEC

-Observación diaria- Cuaderno delprofesor (He-rramientas de evaluación del trabajo compe-tencial, Prue-bas de evalua-ción escritas, Evidencias de los estándares de aprendiza-je)

-Tarea de clase y casa.- Prueba unidad -Resume los cambioseconómicos, sociales yculturales introducidospor los musulmanes enAl Ándalus. E.A. 20- Comenta el ámbitoterritorial y caracterís-ticas de cada sistemade repoblación, asícomo sus causas y con-secuencias. E.A. 24- Explica el origen ycaracterísticas delrégimen señorial y lasociedad estamental enel ámbito cristiano.E.A. 26


Modelos enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios RecursosDepartamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 179












- Cañón y ordenador- Información para las prácticas.- Presentaciones- Textos.- Imágenes.- Vídeos y/o fragmentos de pelícu-las.



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirándesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado la exposición de las tareas o trabajos,tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos depuntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información eninternet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia Historia de España está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajodiario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los puebloscomo una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio cultural y artístico de este periodo y la concienciación de la necesidad de protec-ción y difusión del mismo













Desarrollo


UP N.º 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700).

Descripción:Se trata de caracterizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Moderna y el desarrollo posterior de la monar -quía hispánica, desde la fase de expansión durante el siglo XVI (reinados de Carlos I y Felipe II) hasta la de decadencia de la centuria siguiente (reinados de Fe -lipe III, Felipe IV y Carlos II), identificando en fuentes históricas e historiográficas los problemas internos, los fundamentos de la política exterior y de la expan-





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezsión colonial, así como los rasgos propios de la crisis económica y demográfica del Siglo de Oro, y analizar en las grandes aportaciones culturales y artísticas deeste momento las claves del período.







4 29, 30, 37 1.Caracterización de la unión dinástica de Castilla y Aragón: estudio dela reorganización del Estado y la política religiosa del reinado de los Re-yes Católicos: - Análisis del concepto de unión dinástica como origen del Estado mo-derno y distinción entre elementos de tradición medieval e innovadores. - Análisis de la repercusión de los acontecimientos de 1492: la conquistade Granada y el descubrimiento de América. - Análisis e investigación de la conquista y colonización de Canarias. - Interpretación de los efectos de la incorporación de Navarra y de losobjetivos de las relaciones con Portugal. La política exterior de los ReyesCatólicos.2.Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y del nuevo mode-lo político de la monarquía hispánica de los Austria: - Análisis de los problemas que acarrearon los dominios de Carlos I-V ylos de Felipe II.- Identificación y estudio de los conflictos internos y exteriores del Impe-rio.- Comparación entre los modelos de exploración, colonización y políticaeconómica desplegados en América y el Pacífico. - Comparación entre la revolución de los precios y el coste del Imperio.3.Análisis de la crisis y decadencia de la monarquía en el siglo XVII:- Explicación del papel de los validos. - Análisis de las consecuencias de la expulsión de los moriscos. - Estudio de los proyectos de reforma de Olivares en el marco de la gue-rra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor

CL, CD, AA, CSC, CECS


- Tarea de clase y casa.- Prueba unidad- Define el concep-to de “unión dinás-tica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las caracte-rísticas del nuevo Estado.(Práctica). E.A. 29- Explica las causas y consecuencias deldescubrimiento de América y mencio-na otros hechos relevantes que se produjeron en1492.E.A. 30- Explica los prin-cipales proyectos dereforma del Conde Duque de Olivares.






de Francia.- Comparación de las repercusiones de las rebeliones de Cataluña y Por-tugal en 1640.

E.A. 37



Investigación guiada Inductivo básico Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo Memorístico Expositivo Investigación grupal Instrucción directa

Enseñanza no directiva







- Cañón y ordenador- Información para las prácticas.- Presentaciones- Textos.- Imágenes.- Vídeos y/o fragmentos de pelícu-las.



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirándesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado la exposición de las tareas o trabajos,tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos depuntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información eninternet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia Historia de España está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajodiario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezLa educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los puebloscomo una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio cultural y artístico de este periodo y la concienciación de la necesidad de protec-ción y difusión del mismo


Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas (proyectos), redes y planes que se desarrollan en el centro siempre que podamos incorporarlos en la programación didáctica. Red de bibliotecas escolares, Plan de igualdad, Proyecto de Educación Patrimonial son algunos de ellos.






Desarrollo


UP N.º 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788)

Descripción:Se trata de analizar las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión española como conflicto civil y europeo, explicando las características del nuevo ordeninternacional, del Estado borbónico emergente y sus principales diferencias con el modelo político de los Austrias, a través de la reflexión en torno a los meca -nismos de difusión y las repercusiones del pensamiento ilustrado y de las reformas políticas, económicas y administrativas que se acometen en los diferentessectores productivos y territorios del estado, detallando los cambios introducidos, los objetivos de la nueva tendencia centralista de los borbones y el despegueeconómico de Cataluña.







Criteriosde evalua-

ción





5 42, 45, 50 1. Estudio del reinado de Carlos II, el cambio dinástico y la Guerra deSucesión:- Identificación de los bandos enfrentados en una contienda civil y euro-pea.- Constatación y valoración crítica de los efectos de la Paz de Utrecht, elpapel de España en el nuevo equilibrio europeo y las repercusiones paraCanarias.- Exposición de las características y consecuencias de los Pactos de Fa-milia con Francia.2. Análisis de las reformas institucionales, la configuración del nuevoEstado borbónico y los efectos de los Decretos de Nueva Planta:- Descripción del nuevo modelo administrativo y contrastación con la si-tuación anterior- Comparación de la administración en América y en Canarias.- Estudio de las medidas para sanear la Hacienda Real.- Descripción de las relaciones Iglesia-Estado y análisis de las causas yefectos de la expulsión de los jesuitas.3. Valoración de la política económica del Estado borbónico:- Identificación en fuentes de los datos indicativos de la recuperacióndemográfica.- Explicación de las medidas de Carlos III para resolver los problemasde la agricultura.- Estudio de la política industrial.- Análisis de la liberalización del comercio con América.- caracterización del despegue económico de Cataluña.4. Explicación de la Ilustración en España y Canarias:- Identificación de las ideas de los ilustrados, proyectistas y novadores, y

CL, CD, AA, CSC


- Tarea de clase y casa.- Prueba unidad- Explica las cau-sas de la Guerra de Sucesión Espa-ñola y la composi-ción de los bandosen conflicto. E.A.42- Define qué fue-ron los Decretos de Nueva Planta yexplica su impor-tancia en la confi-guración del nue-vo Estado borbó-nico. (Práctica). E.A. 45- Desarrolla los principales pro-blemas de la agri-cultura y las medi-das impulsadas por Carlos III en este sector. E.A. 50






del nuevo concepto de educación.- Caracterización del despotismo ilustrado.- Análisis de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de la im-portancia de prensa periódica como difusoras las ideas de la Ilustración.














Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirándesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de las tareas o trabajos, tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar demejorar la ortografía y los signos de puntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estostrabajos. La búsqueda de información en internet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia Historia de España está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajodiario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezEducación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los puebloscomo una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio cultural y artístico de este periodo y la concienciación de la necesidad de protec-ción y difusión del mismo








Desarrollo


UP N.º 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788- 1833): LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO

Descripción:Se trata de explicar y valorar las relaciones de España y Francia en el marco de la Revolución Francesa y analizar la crisis del Antiguo Régimen en España comoconsecuencia del origen y desarrollo del liberalismo, a partir del estudio de los principales acontecimientos y repercusiones de la Guerra de Independencia, de lalabor legisladora de las Cortes de Cádiz, de las relaciones entre absolutismo y movimiento liberal en las distintas fases del reinado de Fernando VII y de las cau -sas y repercusiones de la emancipación de las colonias americanas, empleando para ello el análisis comparado de distintas fuentes históricas e historiográficas y,de manera especial, el tratamiento que confiere Goya en su obra pictórica a tales acontecimientos históricos


Criterios Estándares Contenidos Competencias Herramientas Instrumentos de evaluación






de evalua-ción

de aprendiza-je

de evaluación

6 58, 61, 63 1. Estudio del impacto de la Revolución Francesa:- Análisis de las relaciones entre España y Francia desde laRevolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Inde-pendencia.- Caracterización de la Guerra de la Independencia- Explicación del primer intento de revolución liberal: análi-sis del papel de las Cortes de Cádiz y caracterización a Cons-titución de 1812.2. Explicación del reinado de Fernando VII y del conflictoentre liberales y absolutistas:- Análisis de los motivos de la restauración del absolutismo.- Descripción de las características del Trienio liberal y de lareacción absolutista.- Explicación de las causas y efectos de la emancipación dela América española y papel de los criollos.- Exposición de las repercusiones económicas para Españade la emancipación de las colonias americanas.- Análisis de las repercusiones de la crisis del Antiguo Régi-men en Canarias.- Estudio y valoración de la obra de Goya como testimoniode los acontecimientos de la época.

CL, CD, CSC, CEC


- Tarea de clase y casa.- Prueba unidad- Comenta las características esenciales de la Constitución de 1812. E.A. 58- Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos. E.A. 61- Explica las causas y el de-sarrollo del proceso de inde-pendencia de las colonias americanas. (Práctica). E.A. 63



Investigación guiada Inductivo básico Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo




- Cañón y ordenador- Información para las prácticas.- Presentaciones- Textos.- Imágenes.






Memorístico Expositivo Investigación grupal Instrucción directa





- Vídeos y/o fragmentos de pe-lículas.



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirándesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de las tareas o trabajos,tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos depuntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información eninternet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia Historia de España está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajodiario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los puebloscomo una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio cultural y artístico de este periodo y la concienciación de la necesidad de protec-ción y difusión del mismo










Periodo implementación Octubre/Noviembre Nº de sesiones: 5 Trimestre: Primero



Desarrollo


UP N.º 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874).

Descripción:Se trata de demostrar una visión global del proceso de implantación y consolidación del Estado liberal en España durante las distintas fases del período isabe -lino, y del intento de experiencia democrática que representa el sexenio, analizando en las fuentes el desarrollo del proceso constitucional y los aspectos socia -les, económicos y políticos más significativos: el protagonismo de las distintas corrientes ideológicas y sus luchas por el poder, la reacción absolutista represen -tada por el carlismo, los partidos políticos, los militares y el movimiento obrero, etc., haciendo hincapié en los intentos de modernización económica, las carac-terísticas de la nueva sociedad de clases y los principales conflictos que desestabilizaron al país.


Criteriosde evalua-

ción










7 68, 72, 76 1. Estudio del carlismo como último bastión absolutista.- Análisis de su implantación geográfica, ideario y apoyos sociales.- Caracterización de las dos primeras guerras carlistas. Análisis de suscausas y consecuencias2. Explicación del triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado deIsabel II,- Estudio de la formación de los primeros partidos políticos y del protago-nismo político de los militares.- Comparación de los procesos constituyentes: del Estatuto Real de 1934,y de las Constituciones de 1837 y 1845.- Síntesis de la legislación económica de signo liberal: las desamortizacio-nes y comparación entre sus respectivas repercusiones.- Caracterización de la nueva sociedad de clases frente a la sociedad esta-mental.3. Explicación de las consecuencias para Canarias de la formación del Es-tado Liberal. El pleito insular.4. Análisis de la revolución de 1868 que ocasiona la caída de la monar-quía isabelina5. Caracterización del Sexenio Democrático con la elaboración de laConstitución de 1969 y la búsqueda de alternativas políticas como la mo-narquía de Amadeo I.- Explicación de la Primera República.- Análisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista y la insurreccióncantonal.- Valoración de los inicios del movimiento obrero español y canario.- Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera y el campesinado.- Estudio de la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimientode las corrientes anarquista y socialista.

CL, AA, CSC, CD

-Observacióndiaria- Cuaderno del profesor (Herramien-tas de eva-luación del trabajo com-petencial, Pruebas de evaluación escritas, Evi-dencias de los estánda-res de apren-dizaje)

- Tarea de clase y casa.- Prueba unidad- Representa una lí-nea del tiempo desde 1833 hasta 1874, si-tuando en ella los principales aconteci-mientos históricos. E.A. 68- Compara las des-amortizaciones de Mendizábal y Madoz,y especifica los obje-tivos de una y otra.(Práctica). E.A. 72.- Describe las carac-terísticas esenciales de la Constitución democrática de 1869.E.A. 76



Investigación guiada Por número Aula grupo con PC con - Cañón y ordenador






Inductivo básico Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo Memorístico Expositivo Investigación grupal Instrucción directa


Trabajo individual Pequeños grupos





acceso a internet y pro-yector

- Información para las prácticas.- Presentaciones- Textos.- Imágenes.- Vídeos y/o fragmentos de pe-lículas.





Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas (proyectos), redes y planes que se desarrollan en el centro siempre que podamos





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezincorporarlos en la programación didáctica. Red de bibliotecas escolares, Plan de igualdad, Proyecto de Educación Patrimonial son algunos de ellos.



Periodo implementación Noviembre Nº de sesiones: 5 Trimestre: Primero



Desarrollo


UP N.º 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)

Descripción:Se trata de analizar los fundamentos teóricos y el funcionamiento real del período de la Restauración (1874-1902), apreciando el papel de los elementos jurídi -cos y políticos propios del sistema canovista y las repercusiones de los movimientos políticos y sociales que se le oponen (carlismo, nacionalismos, movimientoobrero y republicanismo), y valorando el problema colonial y la crisis del 98 como uno de los factores desencadenantes de la descomposición del régimen, me -diante argumentaciones sustentadas en el tratamiento individual o cooperativo de fuentes históricas e historiográficas variadas.


Criteriosde evalua-

ción





8 79, 81, 83,84, 89.

1. Explicación del sistema político canovista inspirado enel modelo inglés:- Caracterización de la Constitución de 1876

CL, CD, AA - Observación diaria- Cuaderno del

-Tarea de clase y casa.- Prueba de la unidad.- Explica los elementos funda-






- Análisis del bipartidismo, el turno de partidos, el caci-quismo y el fraude electoral.2. Valoración de la oposición al sistema como el catala-nismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movi-miento obrero.3. Exposición de los éxitos políticos de la Restauracióncomo la estabilidad y consolidación del poder civil, la li-quidación del problema carlista y la solución temporal delproblema de Cuba.4. Estudio de la influencia de la Restauración en Canarias.El caciquismo.- Análisis de los orígenes del nacionalismo canario.5. Valoración de la pérdida de las últimas colonias y de lacrisis del 98:6. Estudio de la guerra con Cuba y con Estados Unidos yexplicación de las consecuencias para España del Tratadode París.

profesor (Herra-mientas de eva-luación del tra-bajo competen-cial, Pruebas de evaluación es-critas, Eviden-cias de los es-tándares de aprendizaje)

mentales del sistema político ideado por Cánovas. E.A. 79, 81- Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismovasco y el regionalismo gallego.(Práctica). E.A. 83- Analiza las diferentes corrien-tes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el úl-timo cuarto del siglo XIX. E.A. 84.- Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, polí-tico e ideológico. E.A 89



















Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirándesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado la exposición de las tareas o trabajos,tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos depuntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información eninternet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia Historia de España está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajodiario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.

La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los puebloscomo una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio cultural y artístico de este periodo y la concienciación de la necesidad de protec-ción y difusión del mismo










Periodo implementación Noviembre/Diciembre Nº de sesiones: 10 Trimestre: Primero



Desarrollo


UP N.º 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTE.

Descripción:Se trata de analizar fuentes de diverso tipo (estadísticas, fotográficas, prensa, documentales, etc.) para caracterizar el comportamiento demográfico de la pobla -ción española en el s. XIX, comparándolo con el específico de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa, y analizar las características de los distintossectores económicos y las transformaciones de corte liberal que se producen en cada uno de ellos, para valorar el impacto de los desequilibrios sociales y territo -riales sobre el desarrollo posterior.


Criteriosde evalua-

ción




Instrumentosde evaluación

9 90, 94, 95 1. Análisis del lento crecimiento de la población en el siglo XIX y constataciónde la pervivencia de un régimen demográfico antiguo a excepción de Cataluña.2. Valoración y explicación de las consecuencias de una agricultura protegida yestancada:- Análisis y comparación de los efectos económicos de las desamortizaciones ylos bajos rendimientos de la agricultura

CD, CSC, AA,CL

-Observacióndiaria- Cuaderno del profesor (Herramien-tas de eva-

-Tarea de clase ycasa.- Prueba de la unidad.- Describe la evolución de la






3. Estudio de la deficiente y desigual industrialización en España:- Caracterización de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.4. Análisis de las dificultades de los transportes por los condicionamientosgeográficos que ocasionan un escaso desarrollo del comercio interior y la im-portancia de implantación de la red ferroviaria.5. Análisis del desarrollo del comercio y diferencia entre proteccionismo y li-brecambismo.6. Estudio del sistema financiero español y valoración de la creación de la pes-eta como unidad monetaria.- Valoración del desarrollo de la banca moderna y de las inversiones extranje-ras.- Estudio de los problemas de la Hacienda.7. Valoración de la evolución de la economía canaria y el efecto del régimende puertos francos.8. Estudio y caracterización de la sociedad canaria en el siglo XIX: la bur-guesía y la emigración a América

luación del trabajo com-petencial, Pruebas de evaluación escritas, Evi-dencias de los estánda-res de apren-dizaje)

industria textil catalana, la side-rurgia y la mine-ría a lo largo del siglo XIX.E.A. 94- Compara la re-volución indus-trial española con la de los paí-ses más avanza-dos de Europa. E.A. 95



















Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirándesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de las tareas o trabajos,tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos depuntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información eninternet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia Historia de España está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajodiario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.

Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los puebloscomo una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio cultural y artístico de este periodo y la concienciación de la necesidad de protec-ción y difusión del mismo





Periodo implementación Enero Nº de sesiones: 5 Trimestre: Segundo








Desarrollo


UP N.º 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902- 1931)

Descripción:Se trata de inferir las causas que ocasionaron el colapso definitivo del sistema político de la Restauración identificando los factores externos e internos y valo -rando las diferentes respuestas a los problemas de ésta así como a los intentos de solución: el regeneracionismo tras la crisis del 98, la tendencia revisionista, y lavía autoritaria representada por la dictadura del Primo de Rivera, en el marco del contexto internacional y de la evolución económica y demográfica del primertercio del siglo XX.


Criteriosde evalua-

ción





10 102, 107,108, 109,110. 113.

1. Análisis de los intentos de modernización del sistema de la Restaura-ción con el revisionismo político de los primeros gobiernos de AlfonsoXIII- Valoración del papel de la oposición desde los posicionamientos de losrepublicanos y nacionalistas (catalanes, vascos, gallegos y andaluces).2. Análisis y explicación del impacto de los acontecimientos exteriorescomo la intervención en Marruecos y de las repercusiones de Primera

CL, CD, AA, CSC

-Observacióndiaria- Cuaderno del profesor (Herramien-tas de eva-luación del

- Trabajo de clase y casa-Prueba de la unidad- Define en qué con-sistió el "revisionis-mo político" inicial del reinado de Alfon-






Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España3. Análisis y explicación de la creciente agitación social: la Semana Trá-gica de Barcelona, la crisis general de 1917 y el “trienio bolchevique”en Andalucía.4. Valoración del contexto social, económico y político en Canarias du-rante la crisis de la Restauración.5. Explicación de los aspectos fundamentales de la dictadura de Primode Rivera como los Directorio militar y civil y el final de la guerra deMarruecos.- Análisis y explicación de la caída de la dictadura y el hundimiento dela monarquía.6. Estudio del crecimiento económico y cambios demográficos en el pri-mer tercio del siglo y análisis de los efectos de la Guerra Mundial en laeconomía española y canaria, y del intervencionismo estatal de la Dicta-dura.7. Explicación de la transición al régimen demográfico moderno y análi-sis de los movimientos migratorios y del trasvase de población de laagricultura a la industria.

trabajo com-petencial, Pruebas de evaluación escritas, Evi-dencias de los estánda-res de apren-dizaje)

so XIII, y las princi-pales medidas adop-tadas. E.A. 102- Especifica las cau-sas del golpe de Esta-do de Primo de Rive-ra y los apoyos con que contó inicialmen-te.(Práctica). E.A. 109- Describe la evolu-ción de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. E.A. 110

























Vinculación con otras áreas/materias/ámbitosDepartamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 201






Desarrollo


UP Nº10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939).

Descripción:Se trata de caracterizar la Segunda República como respuesta democrática a la Restauración, diferenciando los acontecimientos ocurridos en las distintas etapas, en un marco de crisis económica internacional y de conflictividad social hasta la Guerra Civil, para identificar las causas de la contienda, analizar la evolución del conflicto en las dos zonas enfrentadas, la intervención internacional y las consecuencias de la guerra y valorar la respuesta cultural de las figuras más repre-sentativas de la Edad de Plata española


Criteriosde evalua-

ción





11 115, 117, 118,120, 122, 124,126, 127.

1. Explicación de la proclamación de la Segunda República y sus di-ficultades en un contexto de crisis económica mundial.2. Análisis y estudio del bienio reformista:- Caracterización de la Constitución de 1931.- Exposición de la política de reformas: La reforma agraria y el Esta-tuto de Cataluña.- Análisis y comparación de las fuerzas de apoyo y oposición a la Re-pública.3. Estudio del bienio radical-cedista:- Valoración de la política restauradora y la radicalización popular.

CL, CD, AA, CEC

-Observación diaria- Cuaderno delprofesor (He-rramientas de evaluación del trabajo compe-tencial, Prue-bas de evalua-ción escritas,

- Trabajo de clase y casa-Prueba de la unidad- Explica las causas que llevaron a la pro-clamación de la Segun-da República y relacio-na sus dificultades con la crisis económica mundial de los años






- Explicación de la revolución de Asturias.- Explicación de las primeras actuaciones del gobierno del Frente Po-pular y La preparación del golpe militar.4. Explicación del establecimiento de la Segunda República en Cana-rias.5. Análisis y caracterización de La Guerra Civil:- Explicación de la sublevación y del desarrollo de la guerra.- Exposición de la dimensión internacional del conflicto.- Análisis de la evolución política y económica de las dos zonas.- Valoración de Las consecuencias de la guerra.- Explicación de la situación en Canarias durante la guerra civil.6. Caracterización de la Edad de Plata de la cultura española de la ge-neración del 98 a la del 36.

Evidencias de los estándares de aprendiza-je)

30. E.A. 115- Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. E.A. 117- Explica las causas de la formación del FrentePopular y las actuacio-nes tras su triunfo elec-toral, hasta el comien-zo de la guerra. E.A. 122- Especifica los antece-dentes de la Guerra Ci-vil.(Práctica). E.A. 124- Especifica los costes humanos y las conse-cuencias económicas y sociales de la guerra. E.A. 127















Enseñanza no directiva estar juntos y mirarse a la cara













Periodo implementación Febrero/Marzo Nº de sesiones: 5 Trimestre: Segundo



Desarrollo


UP N.º 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

Descripción:Se trata de analizar las características de la dictadura franquista y su evolución en el tiempo, especificando sus principios ideológicos y evaluando las transfor -maciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, en relación con la cambiante situación y los intereses geoestratégicos internacionales, a partir de lalocalización y el estudio histórico de ejemplos significativos en fuentes diversas, distinguiendo las repercusiones sobre la sociedad y la mentalidad española y sureflejo en las manifestaciones culturales de este período.


Criteriosde evalua-

ción



Herramietasde evaluación


12 132, 133, 134, 135, 139

1. Análisis de la postguerra española:- Identificación de los grupos ideológicos y apoyos sociales al fran-quismo.- Explicación de la configuración política del nuevo Estado.- Análisis y Valoración de la represión política, mediante el estudio defuentes documentales, orales y arqueológicas.- Explicación de las oscilantes relaciones con el exterior.- Análisis de los efectos de la autarquía económica.2. Explicación de los años del “desarrollismo”:- Estudio de Los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico.

CL, CD, AA, CEC, CSC

-Observacióndiaria- Cuaderno del profesor (Herramien-tas de eva-luación del trabajo com-petencial, Pruebas de

- Trabajo de clase y casa-Prueba de la unidad-Explica la organizaciónpolítica del Estado fran-quista. E.A. 132- Explica las relacionesexteriores, la evoluciónpolítica y la situacióneconómica de Españadesde el final de la Gue-






- Análisis las transformaciones sociales.- Descripción de la reafirmación política del régimen.- Análisis de la política exterior.- Valoración de la creciente oposición al franquismo.3. Caracterización del franquismo en Canarias:- Estudio de la represión franquista en Canarias- Explicación de los efectos de la autarquía y valoración del MandoEconómico- Análisis de la evolución económica y social en las Islas4. El final del franquismo en España y en Canarias:- Análisis y valoración de la inestabilidad política.- Estudio y valoración de las dificultades exteriores.5. Análisis de los efectos de la crisis económica internacional de 1973.6. Análisis de la cultura española durante el franquismo y diferencia-ción entre la cultura oficial y la interior al margen del sistema, y la delexilio.

evaluación escritas, Evi-dencias de los estánda-res de apren-dizaje)

rra Civil hasta 1959.(Práctica). E.A. 133-Explica las transforma-ciones económicas y so-ciales de España desde1959 hasta 1973. E.A.134.- Especifica las causas de la crisis final fran-quismo desde 1973. E.A.135
























Periodo implementación Marzo Nº de sesiones:10 Trimestre: Tercero


Valoración de DesarrolloDepartamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 207





ajustePropuestas de mejora

UP N.º 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975)

Descripción:Se trata de describir las particularidades y dificultades de la Transición en la construcción del nuevo modelo de Estado surgido de la Constitución de 1978, anali-zando la evolución económica, social y política de la España democrática hasta 2008, identificando las amenazas a las que se enfrenta y los efectos de la integra-ción en Europa, además de caracterizar el papel de España en la Unión Europea y en el mundo


Criteriosde evalua-

ción





13 142, 144, 145, 146, 147, 148

1. Explicación de la transición a la democracia en un contexto de cri-sis económica mundial:- Análisis de las alternativas políticas al franquismo, continuismo, re-forma o ruptura.- Valoración del papel del rey en la transición.- Explicación del gobierno de Suárez. Ley para la Reforma Política,Ley de amnistía, etc.- Explicación y valoración de las primeras elecciones democráticas.- caracterización de la transición a la democracia en Canarias: evolu-ción política, desarrollo económico y los cambios sociales y cultura-les.2. Análisis del periodo constituyente:- Explicación de Los Pactos de la Moncloa.- Identificación de las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.

CL, CD, AA, CSC

-Observación diaria- Cuaderno delprofesor (He-rramientas de evaluación del trabajo compe-tencial, Prue-bas de evalua-ción escritas, Evidencias de los estándares de aprendizaje

- Trabajo de clase y casa-Prueba de la unidad- Explica las alternativaspolíticas que se propo-nían tras la muerte deFranco, y quiénes defen-dían cada una de ellas.(Práctica). E.A. 142- Describe las actuacio-nes impulsadas por elpresidente de gobiernoAdolfo Suárez para lareforma política del régi-men franquista: Ley para






- Caracterización de La Constitución de 1978 y del Estado de las au-tonomías y estudio del Estatuto de Autonomía de Canarias.3. Explicación de los principales aspectos de los gobiernos constitu-cionales:- Valoración del problema del terrorismo.- Explicación del fallido golpe de Estado de 1981 y el ingreso en laOTAN.- Análisis de la evolución económica y social de España desde la se-gunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis finan-ciera mundial de 2008.- Análisis y valoración de la situación de la mujer en España demo-crática.5. Valoración de la plena integración de España y Canarias en Euro-pa.6. Análisis del papel de España y de Canarias en el mundo actual.

la Reforma política de1976, Ley de amnistíade 1977, etc. E.A. 144- Explica las causas y losobjetivos de los Pactosde la Moncloa. E.A. 145



Investigación guiada Inductivo básico Formación de conceptos Organizadores previos Deductivo Memorístico Expositivo Investigación grupal Instrucción directa Enseñanza no directiva














38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezRespecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirándesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lad,o la exposición de las tareas o trabajos,tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos depuntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información eninternet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia Historia de España está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajodiario en el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar la solidaridad entre los puebloscomo una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio cultural y artístico de este periodo y la concienciación de la necesidad de protec-ción y difusión del mismo





Periodo implementación Abril Nº de sesiones: 10 Trimestre: Tercero



Desarrollo

Propuestas de Departamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 210





mejora






PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO.Centro educativo: IES Dr. Antonio González GonzálezEstudio (nivel educativo): Geografía. 2º Bachillerato.Docentes responsables: Pilar Morín PérezPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)Este curso 2019-20 tenemos 8 alumnos en la materia de Geografía de 2º Bachillerato, de los cuales 2 son chicas y 6 son chicos. La ratio en este grupo es ideal parael trabajo de la materia en el aula y esto es una de sus fortalezas. Es un grupo trabajador y participativo. No se aprecian necesidades de aprendizaje; en todo caso, ycomo ocurre en el nivel de 2º bachillerato, el ritmo y la exigencia del nivel en el que están les hará imprimir un esfuerzo adicional de trabajo y estudio. Hay unalumno con adaptación de enriquecimiento.

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos)Esta programación es flexible, en tanto que será la realidad del aula a lo largo del curso y las directrices marcadas desde la coordinación EBAU la que nos aconseje las neces-arias adaptaciones y modificaciones que en ella debamos introducir. La gran cantidad de estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación que tiene esta materia hace impo-sible que se puedan trabajar todos con la misma profundidad, más si tenemos en cuenta que el curso en segundo bachillerato termina en mayo; por ello se priorizarán estándares, quese materializarán en tareas concretas. Para garantizar el desarrollo de todos los contenidos del currículo los estándares que no se puedan desarrollar en tareas concretas evaluables seabordarán desde la didáctica expositiva por parte del profesor., apoyándose en recursos variados (presentaciones, vídeos, textos...). En la programación de Geografía, para garan-tizar el abordaje de todos los estándares, las unidades de programación reúnen en cinco grandes bloques temáticos los diferentes bloques del currículo, siguiendo in -dicaciones de la coordinación EBAU. En el primer bloque se incluye el bloque 1: la geografía y el estudio del espacio geográfico y el bloque 2: el relieve españoly canario, su diversidad. Es un bloque de ejercicios prácticos. En el segundo bloque se incluye el bloque 3: la diversidad climática y la vegetación, el bloque 4: lahidrografía, y el bloque 5: los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad. Es un bloque con contenidos teóricos y prácticos. El tercer bloque con-tiene el bloque 6: la población española y el bloque 10: el espacio urbano. Es un bloque con contenidos teóricos y prácticos El cuarto bloque lo constituye el blo-que 7: el espacio rural y las actividades del sector primario, el bloque 8: las fuentes de energía y el espacio industrial y el bloque 9: el sector servicios. También esun bloque con contenidos teóricos y prácticos. Finalmente, el bloque cinco incluye el bloque 11: formas de organización territorial y el bloque 12: España en Euro-pa y en el mundo. Es un bloque que se trabajará para reforzar los conceptos con la elaboración de un diccionario geográfico visual.La exigencia del nivel y de la materia requerirá de un esfuerzo adicional del alumno en trabajo y estudio diario. El trabajo de los estándares evaluables en clase se hará en pequeñosgrupos, lo que permitirá la resolución de los mismos de manera óptima. El aula materia será el lugar de trabajo.Los principios inspiradores de esta programación son, básicamente, motivar a los alumnos al estudio general de los contenidos de Geografía e iniciarlos en el dominiocompetencial propio del área. Resulta igualmente imprescindible consolidar en los alumnos hábitos de estudio y trabajo, favoreciendo la comprensión, el análisis y la refle-xión. Es importante que entiendan, desde el punto de vista geográfico, que la realidad actual política, económica, medioambiental y demográfica de España no se puede desligardel marco europeo y mundial.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO.

Como en cursos anteriores, participaremos de manera puntual en los programas (redes), proyectos y actividades de centro y municipales siempre que podamosincorporarlos en la programación didáctica.


La adquisición de los aprendizajes contemplados en la materia de Geografía requiere de un marco metodológico sustentado en la integración de distintos modelosde enseñanza y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el protagonista principal de la construcción del conocimiento, en el organizador yplanificador de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que respete yatienda a los distintos estilos de aprendizaje. El estudiante asimilará más y mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación y estudio(investigación individual o grupal). El papel del profesor será de orientador del proceso de aprendizaje, pero también de transmisor de contenidos, ya que el elevadonúmero de estándares de aprendizaje en los criterios de evaluación nos impone un modelo de enseñanza directiva y expositiva para poder abordarlos.En general, la metodología a seguir en el desarrollo de las unidades de programación vendrá pautado por el siguiente sistema de trabajo:Para el trabajo de cada unidad de programación el profesor facilitará toda una serie de recursos (presentaciones, textos, artículos, documentos visuales, enlaces de interés apáginas web...) al alumno a través de su correo electrónico (canal de comunicación profesor-alumno) y que le servirá de apoyo en el estudio de la materia ya que nodisponemos de libro de texto.El objetivo de este sistema de trabajo es garantizar el tratamiento de todos los criterios de evaluación que se establecen en el currículo para nuestra materia y nivel. Consiste en:1) Sondeo de los conocimientos previos mediante la técnica de “torbellino de ideas”. 2) Presentación de la unidad y los contenidos que se van a tratar mediante el modelo de“organizadores previos”. 3) Acercamiento al hecho geográfico de estudio mediante la visualización y análisis de imágenes, gráficas, textos, mapas, fragmentos dedocumentales o películas, 4) Ejecución en parejas de una serie de tareas (vinculadas directamente a los estándares de aprendizaje) que requieren la búsqueda, selección einterpretación de información de distintas fuentes y la exposición, por escrito, de los resultados que son evaluables. 5) Actividades complementarias a modo de monográficospara aquellos alumnos con adaptación de enriquecimiento y que de manera voluntaria quieran hacerlo. Será de carácter individual y consistirá en la documentación oinvestigación y exposición individual de un tema, relacionado con los estándares, elegido por el alumno. El formato será una presentación y tendrá que exponerla oralmente.Estos trabajos tendrán una nota individual.Se aplicarán distintos modelos metodológicos: El de organizadores previos para presentar las unidades de programación, con el que pretendemos orientar sobrelos aspectos de más interés a tratar, favoreciendo la conexión y organización de los conocimientos previos del alumno con la nueva información . El expositivo, estemodelo nos permite contextualizar, secuenciar y simplificar la información; se apoyará en presentaciones con imágenes y documentos que facilitan la intervencióndel alumnado. En el desarrollo de las tareas de grupo (principalmente parejas), se aplicará la investigación guiada cuando se precisa la búsqueda de información yel de formación de conceptos para elaborar definiciones específicas del área y consolidar vocabulario.

Agrupamientos: Se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso: El trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, la originalidad y la organización personal que se manifiesta en su cuaderno de






trabajo. Pequeño grupo, principalmente parejas, que propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con el compañero y el respeto a las opinionesdel otro (para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones como la competencia social). Será el tipo de agrupamiento predominante durante elcurso. Gran grupo, en la presentación de las unidades de programación, de trabajos de investigación o debates sobre temas puntuales o de actualidad. Esteagrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra.

Espacios y recursos: Los espacios y recursos disponibles para abordar con éxito este sistema de trabajo son muy importantes: El aula-grupo: además del material del que dispone el alumno, y que previamente el profesor habrá mandado a su correo (presentaciones, textos, artículos

de interés...), el aula dispone de ordenador y proyector. Este curso, por el número de alumnos del que disponemos, el aula de referencia será el aula-materia. El aula-materia se ha organizado para el desarrollo de tareas y proyectos. El sistema tradicional de pupitre individual se ha sustituido por seis mesas para

el trabajo en grupo. Está dotada de seis ordenadores con acceso a Internet (uno por grupo), dos pantallas con sistema de proyección, material fungible y diverso material deconsulta (enciclopedias, mapas murales, atlas, revistas, libros de texto de distintas editoriales, libros de arte, cómics, colección de películas y documentales y otro materialbibliográfico).


Actividades complementarias y extraescolares:Se valorarán todas aquellas actividades que se oferten a lo largo del curso que puedan complementar los contenidos curriculares de esta unidad de programación ysean de interés.

B. Atención a la diversidad:Las medidas de atención a la diversidad en bachillerato están relacionadas con adaptaciones de enriquecimiento. La atención a estos alumnos, este cursoconcretamente es uno en la materia de Geografía, se abordará desde diferentes actividades complementarias a modo de monográficos y consistirá en la documentación oinvestigación y exposición individual de un tema, relacionado con los estándares, elegido por el alumno. El formato será una presentación y tendrá que exponerla oralmente.Estos trabajos tendrán una nota individual. Hay que destacar que, dado el nivel de exigencia que tiene 2º bachillerato, estos trabajos tendrán un carácter voluntariosi el alumno considera que le suponen un estrés añadido.

C. Evaluación:Usando como referente los criterios de evaluación y los correspondientes estándares de aprendizaje, se han diseñado una serie de tareas de desarrollo grupal(pare -jas) o individual que concretan los contenidos y destrezas de los estándares que se han priorizado. La evaluación de estas tareas la realiza generalmente el profesor(heteroevaluación) recogiendo individualmente o aleatoriamente las de un miembro del grupo, en las de carácter grupal; en determinados trabajos, la evaluación la






realiza otro grupo (coevaluación) o el mismo grupo (autoevaluación), con las herramientas aportadas por el profesor.En la mayoría de las unidades de programación usaremos distintos instrumentos de evaluación: las producciones, individuales o de grupo, de los alumnos (mapasconceptuales; comentario de textos, mapas, tablas, gráficos, diagramas, imágenes, presentaciones, exposiciones orales...) y las pruebas escritas.Como herramientas de evaluación, usaremos el cuaderno del profesor en el que se recogen datos diarios del trabajo en el aula (tareas, pruebas escritas, presenta -ciones y exposiciones orales, etc..) y la observación diaria (intervenciones del alumno, material de trabajo...).La calificación del alumno se obtendrá sumando la puntuación obtenida en las tareas y/o proyectos individuales o de grupo, las exposiciones y las pruebas escritasrealizadas en el periodo a evaluar. El 60% de la nota se corresponde con los contenidos teóricos (a evaluar en las pruebas escritas) y el 40% se corresponde con loscontenidos prácticos (a evaluar de manera individual en las pruebas escritas, en las tareas individuales y de grupo a realizar en clase, así como en las exposiciones orales).Los criterios de corrección y calificación a tener en cuenta a la hora de corregir las diferentes pruebas escritas o las tareas son los que desde la coordinación EBAU nos hanindicado. Se valorará la capacidad para responder a los aspectos concretos que se formulan en el enunciado de las preguntas o tareas. Por ello, se tendrá especial-mente en cuenta, el uso adecuado de los conceptos y la expresión formal. También el orden expositivo de los contenidos y su desarrollo, y el cuidado de la ortogra -fía. No adecuado sería: Desorden, fragmentación, errores de contenidos, descontextualización, imprecisión, incompleto, insuficiente desarrollo, contradicción, in-coherencia expositiva, vocabulario inadecuado.El redondeo de la nota media en cada evaluación y en la final será siempre a partir de 0,8. Al finalizar cada trimestre se valorará con el alumnado el proceso de enseñanza y la práctica docente, para determinar sus fortalezas y debilidades y establecer los ajustes necesarios en el trimestre siguiente.

D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:Los alumnos que suspenden una evaluación podrán recuperarla de la siguiente manera. Tendrán recuperaciones después de cada evaluación. Se recuperan los contenidos dela evaluación que tengan suspendidos (bloques temáticos). La recuperación de la tercera evaluación y la final irán juntas, y se realizará en el mes de mayo.El sistema de evaluación alternativo articulado por el departamento para aquellos alumnos cuya inasistencia reiterada a clase impida la aplicación de la evalua-ción continua será:1.- Entrega de todo el material práctico realizado por el grupo al que pertenece el alumno, es decir, el alumno para poder presentarse al examen debe presentar todo el tra-bajo y actividades que no ha realizado durante todo el curso.2.- Superada esta fase, se hará un examen de la materia programada.Las fechas se harán públicas con al menos 15 días de antelación en el último mes del curso.Para la evaluación extraordinaria de junio los estándares evaluables priorizados serán expuestos para el conocimiento de los alumnos.Los alumnos que van con estos estándares priorizados a la prueba de junio deberán superarla para aprobar la asignatura. Todos los materiales trabajados a lo largodel curso serán las herramientas para preparar el examen de junio. Dicha prueba, el alumno podrá elegir opción A u opción B, planteará cuestiones de distinto tipode todas las unidades de programación trabajadas en el curso, y siguiendo el modelo establecido en la coordinación EBAU. Es decir, la prueba constará de cincopreguntas, una por cada bloque trabajado. Todas las preguntas tienen la misma puntuación (2 puntos); una será un ejercicio práctico, otra una pregunta de respuesta






múltiple de conceptos, una pregunta práctica y dos preguntas teóricas.


La materia de Geografía contribuye a la consecución del objetivo de etapa a y b a través de las intervenciones en clase del alumnado (debates, o intervencionespuntuales de reflexión crítica), basadas en el respeto a las diferentes opiniones, en el turno de palabra, fomentando la reflexión personal y el espíritu crítico asícomo la resolución pacífica de los conflictos que pudieran surgir como valores propios de los sistemas democráticos, y en la aceptación de la mayoría respetandosiempre las discrepancias individualidades.Asimismo, en todas las unidades de programación se trabaja desde la inclusión y el trato igualitario a todas las personas, potenciando siempre desde laparticipación en clase el valor de todas las opiniones independientemente de que sea hombre, mujer o tenga alguna discapacidad, por lo que se contribuye tambiénal objetivo c de la etapa.Desde la materia contribuimos al objetivo d de la etapa a través de los diferentes textos y fuentes de información escrita que se trabajan en clase para mejorar lacompresión lectora, la selección de información discriminando lo principal de lo secundario, fortaleciendo con ello buenos hábitos de estudio y aprendizaje delárea.Al objetivo e contribuimos a partir de las tareas prácticas que se desarrollan en clase, donde tienen que generar un producto final expresado correctamente, usandoel vocabulario específico del área, tanto escrito como oralmente, en las diferentes exposiciones en clase.Al objetivo g contribuimos a partir de las diferentes presentaciones que los alumnos deben realizar de los estándares evaluables.Cuando trabajamos los contenidos específicos del área, y se lanzan preguntas de reflexión, individual o al gran grupo, sobre hechos actuales relacionados conhechos pasados, o que el origen de los problemas actuales hay que buscarlos en periodos pasados estamos trabajando con el objetivo h de la etapa ("Conocer yvalorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución".)El objetivo k se trabaja en las tareas (individual y de grupo) donde la confianza en sí mismo y la iniciativa personal para planificar y tomar decisiones esprimordial.

UP N.º 1. PRIMER BLOQUE: (Bloque I: la geografía y el estudio del espacio geográfico. Bloque II: el relieve español y canario, su diversidad)





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezDescripción:Se trata de utilizar herramientas propias de la geografía a partir de la observación directa del territorio y haciendo uso de diversas fuentes, con especial inciden -cia en las de naturaleza cartográfica, ya sea en formato digital o en papel, con la finalidad de identificar, describir, analizar e interpretar los elementos que inte -gran el espacio geográfico, distinguiendo entra paisajes naturales y culturales.También el alumno analizará las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las islas Canarias, respectivamente, a partir delmanejo de diversas fuentes geográficas (mapas topográficos, imágenes, textos descriptivos, etc.) que permitan localizar las principales unidades del relieve ydescribir sus características geomorfológicas, litológicas y edáficas, en relación con la evolución geológica experimentada, con el objetivo de valorar la inciden -cia del paisaje físico en la organización de ambos territorios.


Criteriosde evalua-

ción





1, 2 1, 2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9, 10

Bloque I:1. Análisis del concepto y de la finalidad de la Geografía2. Identificación y uso de sus herramientas y procedimientosde análisis.3. Estudio de las características del espacio geográfico.Caracterización del espacio geográfico como centro de relacio-nes humanas y sociales.Identificación de los modos de ocupación del espacio geográfi-co.4. Estudio del territorio como espacio de relaciones humanas ysociales. Distinción entre paisaje natural y cultural.5. Valoración de la importancia del desarrollo sostenible.6. Estudio de técnicas cartográficas.- Identificación y análisis de los elementos de planos y mapas.- Análisis de las escalas en la representación gráfica del espa-cio geográfico.- Obtención e interpretación de información espacial a partirde fuentes cartográficas de distinto tipo y a distintas esca-

CL, CMCT, CD, AA


- Tarea de clase y casa.- Prueba del bloque.- Mapa de localización: Re-corrido provincial, comunida-des y capitales.Coordenadas geográficas y comentar tipo de escala y aplicar o definir unaorientación cardinal. EA: 1,4, 8.- Lectura e interpretación delmapa topográfico: extraerinformación de un mapatopográfico. Señalar losaspectos generales así comolos elementos básicos físicosy humanos.. EA: 1, 3, 5, 6, 8.-Mapa de escalas y de






las.Bloque II:1. Identificación y localización de las unidades del relieve yprincipales accidentes geográficos de la España peninsular einsular y análisis de los rasgos geomorfológicos, litológicos yedáficos de cada una de ellas.2. Análisis de la evolución geológica del territorio peninsular einsular y su incidencia en las diferentes morfoestructuras.3. Realización y análisis de cortes topográficos como procedi-miento para el estudio de las características físicas de un terri-torio.4. Identificación y análisis de las diferencias y similitudes físi-cas entre distintos territorios de la geografía española peninsu-lar e insular y valoración de su incidencia en la organizacióndel territorio y el poblamiento humano.

orientación cardinal:tipología de mapas según laescala y trabajar con laorientación cardinal. EA: 1,4, 6, 8.-Mapa Físico: identificacióny localización de unidades derelieve. EA: 1, 4, 9, 10.-Clasificar y comentar un pai-saje: tipo de paisaje según loselementos que predominan (urbano, turístico, agrícola, industrial, natural…). Distin-guir los elementos principalesque lo caracterizan. EA: 1, 2, 3, 4, 7.



Investigación guiada Formación de conceptos Deductivo Memorístico Expositivo Investigación grupal Enseñanza no directiva




Disposición en el aula: Los miembros del grupo deben estar juntos y mirarse a la cara

Aula materia con seis PC con acce-so a internet y proyector

- Cuestionarios de prácticas y ejerci-cios prácticos- Cañón y ordenador- Atlas- Mapa topográfico de Tejina .- Mapa político y físico de España.- Imágenes de paisajes.- Mapas flash interactivos, didacta-lia, seterra.com.- Presentaciones power point.



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirán





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezdesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de las tareas o trabajos,tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos depuntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información eninternet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia de Geografía está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajo diarioen el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación ambiental, comprendiendo la interrelación y mutua dependencia de los elementos naturales y humanos, y como la intervención humanadescontrolada sobre los espacios naturales conlleva a la degradación y alteración del medio (paisajes naturales), valorando la necesidad de su conservación parael uso y disfrute de las generaciones venideras.Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio natura l(paisajes naturales) y cultural(paisajes humanizados), y la concienciaciónde la necesidad de protección y difusión del mismo.









UP N.º 2. SEGUNDO BLOQUE: (Bloque III: la diversidad climática y la vegetación. Bloque 4: la hidrografía. Bloque 5: los paisajes naturales y las





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezinterrelaciones naturaleza-sociedad).

Descripción:Se trata de analizar la variedad de tipos de tiempo atmosférico que afectan al territorio peninsular e insular durante las distintas estaciones del año y valorar susconsecuencias sobre el territorio, la población y los recursos. Asimismo, analizar la diversidad climática en España mediante el estudio de los distintos factores yelementos del clima y la interpretación de climogramas, con la finalidad de evaluar su incidencia en la conformación de las diferentes regiones vegetales españo-las.También localizar, analizar e interpretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a partir de la observación directa del paisaje o mediante imá-genes y otras fuentes que le permitan describir y comentar las características de las cuencas fluviales y de los diversos regímenes hídricos existentes en el territo -rio español, con la finalidad de valorar y debatir su importancia ecológica y el aprovechamiento que se realiza de los recursos hídricos en nuestro país, analizan -do las peculiaridades asociadas a las zonas húmedas, los efectos de la distribución desigual del agua, la localización geográfica de los grandes embalses o las re -percusiones de los períodos de sequía y de lluvia torrencial.Por último, el alumno tendrá que caracterizar los grandes conjuntos paisajísticos españoles mediante cartografía variada, así como su diversidad, describiendolos rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales y humanizados respectivamente, mediante la comparación de imágenes o la observación directa delterritorio, con la finalidad de valorar las interrelaciones naturaleza-sociedad y de comunicar las conclusiones obtenidas sobre las secuelas de dicha interacción.


Criteriosde evalua-

ción


jeContenidos

Compe-tencias



3, 4, 5 18, 19, 20, 24, 26, 28, 29, 38, 39, 40

Bloque III:1. Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima.2. Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima.3. Caracterización de los dominios climáticos de España.4. Representación y análisis de climogramas de los distintos tipos de clima de laEspaña peninsular e insular.5. Utilización de gráficas y estadísticas que representen las incidencias medioam-bientales de las lluvias torrenciales6. Análisis de los problemas ambientales, económicos y sociales ligados a los dis-tintos dominios climáticos del territorio español peninsular e insular.7. Distinción y caracterización de los tipos de tiempo atmosférico en la PenínsulaIbérica y en Canarias, a partir del análisis e interpretación de mapas del tiempo.

CL, CMCT, CD, CSC

-Observación diaria- Cuaderno delprofesor (He-rramientas de evaluación del trabajo compe-tencial, Prue-bas de evalua-ción escritas, Evidencias de los estándares

- Tarea de clase ycasa.- Prueba delbloque.-Pisos de lavegetacióncanaria. EA: 26,28, 38, 40.-Climogramas.EA: 18, 19, 20,24, 28, 29. - Los recursos






8. Descripción y localización de las formaciones vegetales peninsulares y cana-rias.9. Identificación y explicación de los factores que explican la distribución altitudi-nal y latitudinal de la vegetación en el territorio español. Descripción y análisis decliseries.Bloque IV:1. Identificación, localización y descripción de las vertientes hidrográficas penin-sulares y caracterización de los respectivos regímenes fluviales.2. Localización y análisis de los humedales españoles y de su importancia ecoló-gica y socioeconómica.3. Incidencia ambiental, social y económica de los períodos de sequía y de las llu-vias torrenciales.4. Estado de los acuíferos en la Península Ibérica. Análisis y valoración5. Estudio del aprovechamiento de los recursos hídricos: los embalses como res-puesta a su desigual distribución.6. Los recursos hídricos en Canarias. Características de los cursos fluviales y sis-temas de captación (pozos, galerías, presas y tomaderos). El aprovechamiento in-dustrial del agua (las desaladoras y su importancia económica)7. Valoración de la diversidad hídrica en la Península Ibérica y en Canarias.8. Análisis y valoración del estado de salud del agua.Bloque V:1. Identificación y caracterización de la variedad de paisajes naturales españoles.2. Análisis y valoración de la influencia que ejerce el medio en la actividad huma-na y viceversa. La tecnología como respuesta y los costes de la insularidad.3. Caracterización de los paisajes culturales. Análisis y valoración de las políticasfavorecedoras de la conservación del patrimonio natural a través de noticias perio-dísticas e imágenes.4. Análisis de la actividad humana y el impacto originado sobre el medio naturalcanario5. Valoración del aprovechamiento sostenible del medio físico. Alternativas degestión de los ecosistemas peninsulares e insulares

de aprendiza-je)

hídricos deCanarias. EA: 24,29. -Lasrepercusiones delcambio climáticoen España. EA:24, 31, 38, 39,.- La influencia dela actividadhumana en elmedio natural.EA: 38, 39, 40.














Aula materia con seis PC con acceso a internet y proyector

- Cañón y ordenador- Información (dossier) para las prácticas.- Presentaciones power point- Textos.- Imágenes/gráficos- Vídeos y/o fragmentos de pelícu-las/documentales- Guión para el comentario de un climograma.



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirándesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de las tareas o trabajos,tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos depuntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información eninternet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia de Geografía está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajo diarioen el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación ambiental, comprendiendo la interrelación y mutua dependencia de los elementos naturales y humanos, y como la intervención humanadescontrolada sobre los espacios naturales conlleva a la degradación y alteración del medio (paisajes naturales); valorando la necesidad de su conservación parael uso y disfrute de las generaciones venideras. También cómo la acción del hombre está condicionando el cambio climático y la necesidad de revertir esteproceso.Educación patrimonial en relación con el conocimiento del rico patrimonio natural, paisajes naturales y culturales (en relación con diferentesaprovechamientos tradicionales del agua en Canarias), y la concienciación de la necesidad de protección y difusión del mismo.Educación para un consumo responsable, en relación con el uso y aprovechamiento del agua para que este sea más sostenible.










Periodo implementación Octubre/Noviembre/Diciembre Nº de sesiones: 20 Trimestre: Primero



Desarrollo






38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezUP N.º 3. TERCER BLOQUE. (Bloque 6: la población española. Bloque 10: el espacio urbano).

Descripción:Se trata de utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para identificar, describir y explicar las tendencias demográficasrecientes de la población española y sus desequilibrios espaciales, analizando los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos migratorios y la es -tructura de la población, con especial incidencia en las desigualdades territoriales entre diferentes comunidades autónomas y en las perspectivas de futuroTambién inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y análisis de información de contenido geográfico relativa al espa -cio urbano peninsular y canario utilizando fuentes diversas y en soportes variados (Internet, medios de comunicación social o bibliografía…) que le permitan de -finir el concepto de ciudad y analizar su morfología y estructura a través del comentario de planos e imágenes de paisajes urbanos en los que se analice la huellade su evolución histórica, el papel desempeñado en la ordenación actual del territorio y las repercusiones urbanísticas de sus principales funciones (económica,administrativa, política, etc.).


Criteriosde evalua-

ción


zajeContenidos

Compe-tencias



6, 10 45, 46, 49, 52, 57, 96, 98, 101, 103, 104

Bloque 6:1. Identificación y uso de las fuentes y técnicas demográficas funda-mentales.2. Análisis de las características de la población española actual a partirde la elaboración y estudio de las tasas demográficas y pirámides depoblación correspondiente. El crecimiento natural, los saldos migrato-rios y la estructura de la población3. Estudio de la desigual distribución territorial de la población españo-la. Orígenes históricos y tendencias actuales. Explicación de los flu-jos de población entre las distintas comunidades autónomas. Realiza-ción y comentario de mapas (distribución, densidad de población).4.Análisis histórico y actual de los movimientos migratorios. Tenden-cias y perspectivas de futuro.5. Los problemas de población en Canarias. El crecimiento reciente delos efectivos demográficos, los flujos migratorios y los desequilibriosespaciales.6. Análisis y valoración de los problemas actuales de la población espa-

CL, CMCT, CD, CSC, AA


- Tarea de clase y casa.- Prueba del bloque.-Gráfico y tabla “Evolución delíndice de natalidad y mortalidad enEspaña (1940-2015)”: realiza unalectura del gráfico, comenta latendencia de ambos índices a lolargo del periodo explicando suscausas y sus consecuencias. EA:45, 49.- Pirámide actual de población deCanarias y comparación con la de1960. EA: 45, 46,57.-Mapa sobre la jerarquía urbana enEspaña. EA: 103, 104






ñola y de las posibilidades de futuro.Bloque 10:1. Análisis del concepto de ciudad y estudio de la influencia del espaciourbano en la ordenación del territorio.2. Análisis y comentario de la morfología y estructura urbanas.3. Identificación de las características del proceso de urbanización yáreas de influencia.4. Valoración de distintos modelos de planificación urbana a partir deejemplos.5. Estudio y valoración de los distintos usos del suelo urbano. El suelourbano en Canarias.6. Descripción de la red urbana nacional. El caso de Canarias.

7. Descripción del proceso de crecimiento espacial de las principalesciudades peninsulares e insulares.

-Perfil de una ciudad y precio de lavivienda. EA: 96, 101,104.-Las migraciones exteriores enEspaña a partir de la crisis de2008. EA: 52,57.- El futuro de la poblaciónespañola. EA: 52, 57.-Principales problemas sociales ymedioambientales de las ciudadesespañolas. EA: 98, 101,104.- Las aglomeraciones urbanas. El caso de Canarias. EA: 98,104










- Cañón y ordenador- Información (dossier) para las prácticas.- Presentaciones power point- Textos.- Imágenes/gráficos/mapas- Vídeos y/o fragmentos de pelícu-las/documentales- Guión para el comentario de un gráfico.



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirándesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de las tareas o trabajos,tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos depuntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información en





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezinternet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia de Geografía está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajo diarioen el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación ambiental, en relación con los problemas medioambientales de las ciudades derivados de la acción del hombre, valorando la necesidad de reduciremisiones contaminantes, ruidos, tráfico rodado...para conseguir ciudades más saludables y sostenibles.Educación para un consumo responsable, en relación con el uso y consumo de recursos como el agua, energía... para que este sea más sostenible.La educación para la paz a través del análisis de distintos conflictos como la inmigración ilegal, sus causas y consecuencias, y la necesidad de desarrollar lasolidaridad entre los pueblos como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz.








Desarrollo


UP N.º 4. CUARTO BLOQUE. (Bloque 7: el espacio rural y las actividades del sector primario. Bloque 8: las fuentes de energía y el espacio industrial. Bloque 9: el sector servicios).

Descripción:Se trata de identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en España mediante la observación de paisa -





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezjes rurales y a partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos estadís -ticos, audiovisuales, etc.) que permitan localizar en mapas los distintos paisajes agrarios existentes en el territorio español, peninsular e insular, y caracterizar sudiversidad, valorar los factores históricos y naturales que inciden en ellos, y en la estructura de la propiedad o el régimen de tenencia de la tierra, así como anali -zar el peso de la producción agraria y pesquera en el PIB, valorar los principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PAC como estrate -gia reguladora, en el marco de la Unión europea.También identificar, analizar y explicar las características de la industria española y sus diferencias regionales mediante la observación de paisajes industriales oa partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovi -suales, etc.) que permitan describir y localizar los principales asentamientos y regiones industriales del territorio español, analizando su grado de relación con lasfuentes de energía y las materias primas, y valorando la evolución histórica del proceso de industrialización y su incidencia en los focos actuales de desarrolloindustrial, así como el peso del sector en el PIB, sus principales problemas y los efectos de la política comunitaria.Y por último valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características del sector servicios y específicamente las propias del siste -ma y red de transporte, del desarrollo y la distribución del comercio y de los espacios turísticos, incidiendo en la distribución territorial de cada una, en el pesoque suponen en el Producto Interior Bruto y en las tasas de ocupación a partir de la selección y tratamiento de fuentes cartográficas, gráficas, textuales y audio -visuales en soportes variados, para evaluar la importancia de este sector en la organización y articulación del territorio peninsular e insular, así como la existen -cia de desigualdades regionales y sus repercusiones sobre la sociedad, las costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.


Criteriosde evalua-

ción


zajeContenidos

Competen-cias



7, 8, 9 65, 71, 73, 80, 82, 83, 84, 85, 90, 91,

Bloque 7:1. Localización y caracterización de los paisajes agrarios de la España penin-sular y de Canarias a través de distintas fuentes.2. Caracterización de las explotaciones agropecuarias en la España peninsulare insular.3. Contribución de los factores naturales e históricos que explican las estruc-turas agrarias: propiedad y tenencia de la tierra en el desarrollo agrario penin-sular y canario. Explotaciones agropecuarias tradicionales y espacios emer-gentes. Las transformaciones agroindustriales.4. Valoración de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en elPIB. Análisis cuantitativo de la población activa en el sector primario español.

CL, CMCT,CD, AA, CSC

- Observación diaria- Cuaderno delprofesor (He-rramientas de evaluación del trabajo compe-tencial, Prue-bas de evalua-ción escritas, Evidencias de

- Tarea de clase ycasa.- Prueba del bloque.- Gráfico y tabla “Evolución del índi-ce de natalidad y mortalidad en Espa-ña(1940-2015)”: reali-za una lectura del gráfico, comenta la






El sector agrocomercial.5. Análisis crítico y exposición de las políticas de reforma agraria.6. Análisis y valoración del sector primario español en el contexto de la UniónEuropea y la política agraria común (PAC): repercusiones económicas, socia-les, ambientales y paisajísticas.Bloque 8:1. Localización y caracterización de los paisajes agrarios de la España penin-sular y de Canarias a través de distintas fuentes.2. Caracterización de las explotaciones agropecuarias en la España peninsulare insular.3. Contribución de los factores naturales e históricos que explican las estruc-turas agrarias: propiedad y tenencia de la tierra en el desarrollo agrario penin-sular y canario. Explotaciones agropecuarias tradicionales y espacios emer-gentes. Las transformaciones agroindustriales.4. Valoración de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en elPIB. Análisis cuantitativo de la población activa en el sector primario español.El sector agrocomercial.5. Análisis crítico y exposición de las políticas de reforma agraria.Análisis y valoración del sector primario español en el contexto de la UniónEuropea y la política agraria común (PAC): repercusiones económicas, socia-les, ambientales y paisajísticasBloque 9:1. Localización y análisis de los servicios y valoración de su desigual distri-bución en el territorio2. Descripción del impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.3. Valoración y explicación del sistema de transporte como forma de articula-ción territorial.4. Caracterización del desarrollo comercial y su evolución.5. Caracterización de los espacios turísticos y evolución.6. Análisis y valoración de otras actividades terciarias: sanidad, educación, fi-nanzas, los servicios públicos para la consecución del estado del bienestar.7. La población activa en el sector terciario.

los estándares de aprendiza-je)

tendencia de ambos índicesa lo largo del perio-do explicando sus causas y sus conse-cuencias. EA: 45, 49.- Pirámide actual de población de Españay comparación con la de 1960. EA:45, 46,57.- Mapa sobre la je-rarquía urbana espa-ñola. EA: 103, 104- Perfil de una ciudad y precio de lavivienda. EA: 96, 101,104- Las migraciones exteriores en Españaa partir de la crisis de 2008. EA: 52,57.- El futuro de la po-blación española. EA: 52, 57.- Principales proble-mas sociales y me-dioambientales de las ciudadesespañolas. EA: 98, 101,104.






8. Valoración y análisis de la terciarización de la economía española y su inci-dencia en el PIB. El caso de Canarias.










- Cañón y ordenador- Información (dossier) para las prácticas.- Presentaciones power point- Textos.- Imágenes/Gráficos/mapa- Vídeos y/o fragmentos de pe-lículas/documentales- Guión comentario de un gráfico. Aprendizaje cooperativo



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirándesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de las tareas o trabajos,tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos depuntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información eninternet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia de Geografía está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajo diarioen el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación ambiental, en relación con los problemas medioambientales derivados de la actividad turística, valorando la necesidad de un desarrollosostenible para que esta actividad que es el motor de la economía en Canarias lo siga siendo, controlando la presión urbanística en las costas, emisionescontaminantes y excesivo consumo de agua y recursos.





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezEducación para un consumo responsable, en relación con el uso y consumo de recursos como el agua, energía... para que este sea más sostenible.





Periodo implementación Febrero/marzo Nº de sesiones: 20 Trimestre: Segundo



Desarrollo


UP N.º 5. QUINTO BLOQUE. (Bloque 11: Formas de organización territorial. Bloque 12: España en Europa y en el mundo).

Descripción:Se trata de analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución histórica de la organización territorial del Estado español y ex -plicar el papel desempeñado por las diferentes estructuras locales, regionales, autonómicas y nacionales de acuerdo con lo establecido en la Constitución de1978, incidiendo en las causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, así como en las características de los mecanismos correctores, con la finalidad devalorar la trascendencia de las políticas territoriales llevadas a cabo por las respectivas Comunidades Autónomas.También identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre España y las grandes áreas geopolíticas y socioeconómicas mundia-





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzálezles a partir de la búsqueda, selección y tratamiento de distintas fuentes cartográficas, estadísticas, audiovisuales, periodísticas, etc., con la finalidad de valorar losaspectos más relevantes de la situación de España en el orden mundial y los efectos de la globalización y, específicamente, con el objeto de estudiar el papel deEspaña ante la política de cohesión regional de la Unión Europea, tomando en consideración los contrastes y la estructura territorial del continente.


Criteriosde evalua-

ción





11, 12 110, 111, 112, 114, 116, 117, 118, 119, 121, 123

Bloque 11:1. Representación cartográfica de la organización territorial deEspaña y, específicamente, de Canarias.2. Análisis de la influencia de la histórica y de la Constituciónde 1978 en la actual organización territorial del Estado español.3. Análisis comparativo de los desequilibrios y contrastes terri-toriales.4. Valoración y explicación de las políticas regionales y decohesión territorial de las Comunidades Autónomas.5. Valoración de los principales problemas derivados de la ac-tual organización territorial española.Bloque 12:1. Localización de los territorios que conforman la unidad y di-versidad política de España y de Canarias y análisis de sus rela-ciones con las grandes áreas geoeconómicas mundiales.2. Estudio y valoración del papel desempeñado por España enun mundo globalizado y diverso.3. Análisis y valoración de la posición de España en Europa te-niendo en cuenta la estructura territorial del continente, los pro-cesos de mundialización y las políticas regionales y de cohe-sión territorial de la Unión Europea.4. La situación de Canarias en el mundo globalizado y en laUnión europea

CL, CD, AA, CSC, CEC


- Tarea de clase y casa.- Prueba del bloque.-Diccionario geográficovisual con los siguientesconceptos relacionados con elbloque:Acuerdo Schengen, Agencia Española de Cooperación In-ternacional para el Desarro-llo, Ayuda Oficial al Desarro-llo, Cabildo, Capitalidad compartida, Ciudades autó-nomas, Diputado del Común, Doble insularidad, Estado de las Autonomías, Estado del bienestar, Fondo de Compen-sación Interterritorial, FondosEstructurales, G20, Globali-zación, Índice de Desarrollo Humano, Municipio, Regio-nes ultraperiféricas, Territo-rios Forales, Tratado de Maastricht, Triple paridad.















- Cañón y ordenador- Presentaciones power point- Textos.- Vídeos y/o fragmentos de pe-lículas/documentales- Seis PC con acceso a internet.



Respecto al tratamiento de los elementos transversales destacar que la lectura de textos permitirá o favorecerá la comprensión lectora. Las producciones escritas permitirándesarrollar la coherencia y cohesión en las elaboraciones de los alumnos. También el uso adecuado de vocabulario específico. Por otro lado, la exposición de las tareas o trabajos,tanto a nivel individual como grupal, potenciará la expresión oral y el uso de vocabulario específico del área. El alumnado deberá tratar de mejorar la ortografía y los signos depuntuación en la realización de dichos trabajos. El uso de las TIC, en la medida de lo posible, estará presente en la realización de estos trabajos. La búsqueda de información eninternet permitirá el manejo en la consulta de diferentes páginas web y contrastar la información. La educación en valores en la materia de Geografía está presente en todo el proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro en el trabajo diarioen el aula, valorando: el diálogo y las actitudes críticas y tolerantes; el esfuerzo y los hábitos de trabajo; los valores democráticos y los derechos y libertades asociados; ladiversidad social y cultural; el respeto por el patrimonio, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.En el contexto de esta unidad de programación se trabajan aspectos vinculados a La educación moral y cívica, favoreciendo las habilidades sociales,fomentando el aprendizaje cooperativo y el respeto a la diversidad de opiniones.Educación para la igualdad con el rechazo a la discriminación de cualquier tipo.La educación ambiental, en relación con el fenómeno de la globalización y como la economía global tiene consecuencias en el medio ambiente por la presiónsobre los recursos y el suelo, y por la contaminación ambiental en relación con los medios de transporte, sobre todo aéreos, valorando la necesidad de reduciremisiones contaminantes, uso descontrolado de recursos (agua, energía...) y concienciando para conseguir un planeta más sostenible.Educación para un consumo responsable, en relación con el uso y consumo de recursos como el agua, energía... en un mundo globalizado para que este seamás sostenible.La educación para la paz a través del análisis del papel que juega España en Europa y en el Mundo globalizado, y la necesidad de desarrollar la solidaridad en-





38003057 IES Dr. Antonio González Gonzáleztre los pueblos como una garantía de progreso y de convivencia democrática en paz. También a través de la propia configuración de la España de las Autono-mías, fruto de la constitución del 78, donde los territorios que lo conforman ejemplifican la convivencia democrática desde las diferencias y la identidad propias.





Periodo implementación Abril/mayo Nº de sesiones: 20 Trimestre: Tercero



Desarrollo


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATOCentro educativo: IES Dr. Antonio González GonzálezEstudio: Historia del Mundo Contemporáneo (HMC) 1ºBACH.BDocentes responsables: Raquel Pérez BritoPunto de partida:El grupo de 1º Bachillerato B (Humanidades y CC.SS.) se compone de 29 alumnas/os, de los cuales 16 son chicas y el resto chicos. Una alumna es mayor de edad y previamente ha terminado un ciclo. Ocho alumnas/os tienen nacionalidades distintas a la española (Alemania, Argentina, Venezuela, República Dominicana y Nepal). A priori el grupo es tranquilo, respetuoso y participativo, pudiéndose trabajar bien. Su nivel de conocimientos, no obstante, en materia de Hª Contemporánea (que cursaron también en 4ºESO) es muy flojo y no tienen prácticas suficientes en el manejo de fuentes primarias o secundarias, comentario de





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATOmapas temáticos, etc.

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos)Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual demandan una continua y reflexiva adecuación del sistema educativo a las emergentes demandas deaprendizaje, tanto a nivel social como individual. En el curso de primero de Bachillerato, su estudio se centra en la última de estas etapas, la HistoriaContemporánea, que se ocupa de investigar las interrelaciones más significativas entre los hechos y procesos acaecidos desde el siglo XVIII hasta la actualidad, loque supone conocer los orígenes y la evolución de los diferentes modelos sociales existentes hoy en día para conocer la realidad vigente, entenderla y estar encondiciones de adoptar decisiones personales con responsabilidad y consciencia.

A. Orientaciones metodológicas:

Modelos metodológicos y metodologíasNuestra práctica docente está basada en promover un enfoque competencial en un entorno colaborativo e inclusivo donde el alumnado sea el protagonista principalde la construcción del conocimiento y tenga un papel activo en el proceso de aprendizaje. Para ello, usaremos en algunas de nuestras unidades de programación unaestrategia metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante unproceso de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación y queculmina con un producto final presentado ante los demás (difusión). En definitiva, pasamos del “aprender es memorizar” al “aprender es hacer”, cambiando unaprendizaje memorístico de corta duración, reiterativo y acrítico por un aprendizaje activo y crítico.

Agrupamientos:Nuestro punto de partida será la constitución de grupos base heterogéneos, de carácter permanente (su duración será trimestral).Estos grupos serán confeccionadospara favorecer la heterogeneidad dentro de los mismos, evitando en la medida de lo posible que un agrupamiento esté formado solo por chicas o chicos, poralumnado con nivel competencial similar, inteligencias múltiples comunes, etc. No obstante, también se favorecerá al alumnado la oportunidad de trabajar yparticipar según sus preferencias, intereses y potencial: escuchar, hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeño, hacer las tareas personales, trabajar con un/a amigo/a o con un grupo de compañeros/as. El pequeño grupo, gran grupo, grupos de expertos/as o trabajo individual son otras formas de agrupamiento utilizadas.

Espacios:El aula constituirá el espacio prioritario, pudiendo tratarse tanto del aula del grupo como el aula de materia (GEH) que se halla organizada para grupos de trabajo





38003057 IES Dr. Antonio González GonzálezPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO

cooperativo. Así mismo, buscaremos variar los espacios usando las aulas Medusa, Biblioteca, Sala de audiovisuales (si fuera necesario para la proyección de films)o actos diversos, y espacios del centro fuera del aula (jardines, rincón del alumnado, hall). Otros espacios vendrán definidos por las actividades complementarias y/o extraescolares.

Recursos:Intentaremos combinar el uso de los considerados recursos tradicionales (libros de texto, cuadernos, lápices, pizarra,etc.) con el uso de las TICs, sin olvidarnos quela tecnología debe estar al servicio de las personas. Usaremos como elemento de apoyo el libro de Anaya- aprender es crecer- para 1º de Bachillerato “Hª delMundo Contemporáneo”. Partiendo del hecho que es necesario estar al día en el conocimiento de la realidad informativa y que se ha perdido la práctica del contactocon los medios de prensa, dedicamos al menos una sesión por SA a la consulta de noticias en el mundo. Contamos con una plataforma virtual en EVAGD paratrabajar con tareas y/o actividades complementarias de las realizadas en el aula priorizando aquellas que no suelan tener la importancia deseada en el desarrollo delas SA (perspectiva de género a través de lecturas de fuentes primarias de mujeres, visionado de películas, visitas virtuales a Museos, etc.)

Actividades complementarias y extraescolares:Durante el 1º trimestre planteamos una visita al Parlamento y Presidencia de Canarias conectando con el estudio de las instituciones políticas que vamos conociendo con el currículo de HMC. En el 2º trimestre intentaremos coordinarnos con EFI y el proyecto de Senderismo (que plantea la ruta Cruz del Carmen-Punta del Hidalgo), para visitar la popularmente conocida como casa de Franco o Fuset en el Moquinal, y dejamos abierta la posibilidad de cambiar y/o añadir algún evento cultural relacionado con la materia (exposiciones, charlas, seminarios, etc.)

B. Atención a la diversidad:A pesar de que la etapa de Bachillerato no contamos con alumnado NEAE, la diversidad es un elemento definitorio de la propia humanidad en la medida que todaslas personas somos únicas y diferentes. En este sentido, procuraremos solventar las posibles barreras en el aprendizaje del alumnado, según sus particularidadesindividuales, garantizando la no discriminación y la inclusión. Insistiremos en la coeducación y la superación de los estereotipos sexistas, machistas, homofóbos ycualesquiera que dañen la integridad y dignidad del ser humano.

C. Evaluación:Utilizaremos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Como docentes, nos parece imprescindible distinguir entre “calificar” y “evaluar”,






entendiendo lo primero como una asignación de un valor numérico al grado de adquisición de un aprendizaje, y lo segundo es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica, por lo tanto, la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios válidos y objetivos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un método, etc.Los instrumentos de evaluación serán variados, recogiendo los siguientes productos de forma general: pruebas escritas, producciones del alumnado, mapas conceptuales, murales o infografías, exposiciones orales, comentarios de textos/mapas/obras artísticas, debates, etc. Para recopilar esta información nos apoyamos en las siguientes herramientas de evaluación: cuaderno de la docente, listas de control y rúbricas. Hacemos uso de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:Al tratarse del primer curso de esta etapa, no tendremos alumnado con la materia pendiente. La evaluación del alumnado permitirá obtener una información general que posibilite la detección de dificultades y la comprobación de la consolidación de sus aprendizajes, así como la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión.Sin embargo, y dada las particularidades de nuestra materia, que combina tres áreas de conocimiento (Geografía, Historia e Historia del Arte) y donde además los criterios de evaluación siguen una organización temporal según las etapas históricas, se podrá realizar una prueba escrita de recuperación al comienzo de la siguiente evaluación con una calificación de apto/a o no apto/a. El Plan de recuperación para el alumnado absentista consistirá en la entrega de todos aquellos productos y/o pruebas que estuvieran programadas en las SA a las que se ha ausentado. En cuanto a las recuperaciones de septiembre, nos atenemos a los acuerdos tomados por nuestro departamento.

Concreción de los objetivos al curso:La materia contribuye de manera general a los objetivos marcados por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y de forma específica a:-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, aplicando estos conocimientos al análisis de la actualidad, visibilizando la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo humano y participando de forma solidaria en la mejora de su entorno social.- Conocer y valorar el ejercicio democrático de la ciudadanía para la adquisición de una conciencia cívica, responsable y respetuosa con los derechos humanos y los valores sociales, participando en la construcción de una sociedad más justa, equitativa e inclusiva.-Consolidar una madurez personal y social que permite actuar de forma responsable y autónoma, desarrollar el espíritu crítico y resolver pacíficamente los conflictos mediante el diálogo, respetando las diferencias.- Afianzar los hábitos de lectura y estudio como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos






reales y como medio de desarrollo personal y social.

UP N.º 1 Nos situamos en el mundo

Descripción: La materia de HMC se contextualiza preferentemente en Europa, ámbito geopolítico más cercano (Antiguo Régimen, Revoluciones Industria-les, Revolución Francesa, I y II GM), pero de manera colateral abarca también las realidades históricas de otros lugares del mundo (Imperialismo y descolo-nización de África y Asia, independencia de América latina, Guerra Fría, atentados yihadistas, etc. ), por lo que resulta primordial situar geográfica y visual -mente los diferentes espacios geográficos. Comenzamos el curso con esta SA realizando un mapamundi en grupo que utilizamos durante el año escolar para ir marcando en él los principales acontecimientos que vamos estudiando. Nos sirve además para introducir el trabajo cooperativo y colaborativo (entre todos los grupos realizamos un único mapa) como base de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.






ción

BHMC01C010 99,100 Describir grandes espacios CSC, CL, CD Observación, listas de Mapamundi del alumnado Departamento de Geografía e Historia Curso 2019/2020 237





geopolíticos del planeta control, rúbricas, cuaderno de la docente

(grupos)



Por número: pequeños grupos y grangrupo.Tipo de agrupamiento: grupos hete-rogéneos.Tiempo de agrupamiento: grupos estables.Disposición en el aula: 6 grupos de 5personas

Usamos el aula clase y la Biblio-teca

Nos ayudamos de las TICs para proyectar un mapamundi geopolí-tico y trasladarlo a un mural co-lectivo que ubicamos en el aula clase para continuar usándolo du-rante el curso.

Aprendizaje cooperativo ABP


Uso de las TICs, interculturalidad, paz y solidaridad


RCES (conocimiento y reconomiento de las diferencias socioculturales y de su valor enriquecedor y sumativo).


Periodo implementación Septiembre-Octubre Nº de sesiones:6 Trimestre: 1º



Desarrollo - Nos presentamos (dinámica de grupo) y presentamos la materia (1sesión)- Explicamos la tarea colectiva a realizar para su evaluación en grupo (mapamundi). Organizamos los grupos y dividimos los continentes para cada uno. Se proyecta un mapamundi geopolítico y se refleja en DIN-A3 con los países y capitales (2 sesiones).- Recopilamos algunos datos por continente: población total, densidad de población, franja predominante de po-






blación, índice de pobreza, índice de desarrollo humano. Trabajamos con las TICs. Elaboramos una pequeña le-yenda con dichos datos que se incorporan al mapa (1 sesión).- Presentamos el trabajo en gran grupo (se evalúa). Recordamos algunos acontecimientos históricos estudiados elaño pasado reconociendo sus espacios geopolíticos. Comentamos algunas noticias actuales e intentamos situarlasen sus espacios geopolíticos. (2 sesión)







UP N.º 2 Del Antiguo Régimen al Liberalismo económico

Descripción:Partimos de una breve explicación de las sociedades europeas anteriores a la Revolución Francesa (y por tanto, al comienzo de la etapa contemporánea), fijándo-nos en las características generales respecto de su sociedad, economía y política. Conocemos algunas ideas defendidas por la Ilustración y el Liberalismo econó-mico. Buscamos la pervivencia actual de sistemas monárquicos en el mundo y de monarquías absolutas.






ción

BHMC01C01 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Características del Antiguo Régimen, Ilustración y Liberalismo económico.

CL, CMCT, CD, CSC, CEC


-Búsquedas de información actual en internet (pequeño grupo)-Prueba escrita (individual)-Tareas de clase (en parejas): comentarios de textos, imágenes, mapas, etc.



Organizadores previos Por número: individual; en parejas; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-tablesDisposición en el aula: 6 grupos de 5 personas

Aula clase, aula virtual EVAGDLibro de texto (HMC, Aprender es crecer, editorial Anaya), pre-sentaciones multimedias, vídeos, films, textos de fuentes prima-rias, recursos TIC's, etc.

Formación de conceptos Expositivo Deductivo







Igualdad de género


Plan de Igualdad


Periodo implementación Octubre Nº de sesiones:10 Trimestre: 1º



Desarrollo

Comenzamos con la proyección de imágenes contrastadas sobre estamentos sociales, mapa de comercio colonial y trailers de películas ambientadas en la Francia del siglo XVIII para comentar las características generales de la so-ciedad y economía. Tras una breve exposición sobre los regímenes monárquicos de la Europa del Antiguo Régimen,corroboramos las ideas principales de la monarquía absoluta con lectura de textos de fuentes primarias. Los grupos encargados de los distintos continentes en la SA anterior buscan sistemas monárquicos actuales, así como si existie-sen monarquías absolutas. La Ilustración y el Liberalismo lo trabajamos con comentario de textos ilustrados, inclu-yendo la perspectiva de género con la aportación de Mary Wolstonecraft y las opiniones sobre la educación de la mujer de autores reconocidos como Rousseau. .







UP N.º 3 Del taller a la fábrica: las revoluciones industriales y el movimiento obrero

Descripción:El estudio de las características generales de las dos revoluciones industriales sirve de explicación para la comprensión de las condiciones de vida y trabajo de los grupos sociales a comienzos del siglo XIX, así como para el análisis de las corrientes ideológicas presentes en el movimiento obrero decimonónico. Son también el punto de partida de otros movimientos sociales y políticos como el feminismo.






ción

BHMC01C02 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,23, 24

Revoluciones industriales y movimiento obrero

CL, CMCT, CD, AA, CSC


Prueba escrita (individual): rev. Industriales. Tarea EVAGD (individual)Producto (grupo): panel biografías (mov. obrero)



Organizadores previos Formación de conceptos

Por número: individual; en parejas; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-porádicos.Disposición en el aula: 6 grupos de 5 personas.

Aula de clase, Aula Medusa, Halldel centro (paneles para exposi-ción), audiovisuales

Libro de texto, películas, recursos TIC's, textos de autores/as investi-gados, papel kraft

Aprendizaje cooperativo Rutinas de pensamiento Investigación guiada Jurisprudencial Expositivo


Igualdad, Medioambiente y desarrollo sostenible.







Plan de Igualdad, Plan de Comunicación Lingüística (lenguaje no sexista).


Periodo implementación Noviembre Nº de sesiones:10 Trimestre: 1º


Intentamos coordinarnos con la materia de FIL para la actividad complementaria: proyección de la película "Sufragis-tas"


Desarrollo

El visionado y comentario de secuencias de varias películas (Tiempos Modernos, Novecento) nos sirven de introduc-ción para identificar las condiciones de vida y trabajo de los grupos sociales a comienzos del siglo XIX. La elabora-ción de sendos mapas conceptuales sobre las dos revoluciones industriales permite la comparación en los cambios producidos en las innovaciones tecnológicas, cambios sociales y económicos. El desarrollo y evolución de las ciuda-des antes y ahora nos lleva a preguntarnos por la repercusión medioambiental de las revoluciones industriales.

En pequeños grupos investigaremos acerca de algunas personalidades destacadas en las primeras corrientes ideológi-cas vinculadas al movimiento obrero (Karl Marx, Clara Zetkin, Mijail Bakunin, Louise Michel, Flora Tristán, etc.). Se trasladan las ideas de las principales corrientes ideológicas del movimiento obrero a alguno de los debates surgi-dos en torno a las Internacionales obreras. Seleccionamos un conflicto laboral/sindical actual y examinamos si se identifican líneas políticas en sus reivindicaciones para contraponer las intenciones revolucionarias del comienzo del movimiento obrero con las exigencias laborales de la actualidad. Planificamos la proyección de "sufragistas" como actividad complementaria.







UP N.º 4 Revoluciones liberales

Descripción:Los acontecimientos históricos incluidos en el CE3 son tan amplios como importantes para entender la evolución política de Europa desde la Revolución Francesa al imperialismo anterior a la 1ª Guerra Mundial. Con esta SA pretendemos acercar al alumnado a los episodios más destacados de este gran espectropolítico, centrándonos en la Revolución Francesa, Imperio Napoleónico y los procesos de independencia de EE.UU. e Hispanoamérica. Las corrientes artísti-cas del Neoclasicismo y Romanticismo se conocerán al hilo de las imágenes de personajes y/o acontecimientos histórico/sociales representados.




ciónInstrumentos de

evaluación

BHMC01C03 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34

Revolución Francesa, Imperio Napoleónico, independencia de EE.UU. e Hispanoamérica, revoluciones liberales.

CL, CD, AA, CSC, CEC


Prueba escrita (individual)Tareas EVAGD (individual)




Por número: individual; en parejas; y gran grupo.

Disposición en el aula: parejas, indivi-dual

Aula de clase, aula virtual, Parla-mento y Presidencia (actividad complementaria)

Libro de texto, recursos TIC's, audio de canciones o identifica-ción de festividades relacionadas con los acontecimientos históri-cos reseñados, películas, proyec-ción de obras artísticas

Expositivo Deductivo







Igualdad, Interculturalidad


Plan de Igualdad, Plan de Comunicación Lingüística


Visita al Parlamento y Presidencia de Canarias.

Periodo implementación Noviembre-Diciembre Nº de sesiones:11 Trimestre:1º


Nos coordinamos con Cultura Clásica (CUC) para la actividad complementaria


Desarrollo

Dada la amplitud y complejidad de los movimientos políticos estudiados en esta SA, se hará una exposición previa de los que se vayan a tratar, marcando tareas de comprensión y refuerzo a través del aula virtual en EVAGD. Algu-nos de estos acontecimientos deberán ser señalados en el mapamundi geopolítico que realizamos al comienzo, indi-cando nombre y fecha. Continuamos resaltando a algunas mujeres (Olympe de Gouges, Louise Michel). Usamos imágenes artísticas de la época para incluir pinceladasdel neoclasicismo y el romanticismo relacionándolos con la sociedad y política de su tiempo.







UP N.º 5 Desde las trincheras: Primera Guerra Mundial

Descripción:En esta SA se abordan las causas, desarrollo y consecuencias del primer gran conflicto mundial a través del análisis de mapas, textos, propaganda del ejérci-to, fotografías, relatos, etc. Buscamos partir de fuentes primarias para generar una idea previa de la IGM. Tras el estudio más detallado de la misma elabora-mos mapas conceptuales y un collage sobre la misma.





luación

BHMC01C04 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44,45, 46.

Imperialismo, Primera Guerra Mundial.

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE


Comentario textos, mapas, imágenes (pareja)Producto (grupo): collage




Por número: individual; en parejas; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-porádicos.Disposición en el aula: 6 grupos de 5 personas.

Aula de clase, aula virtual, aula Medusa, paneles del centro.

Libro de texto, recursos TIC's (existen muchas webs sobre esta temática), películas, fotografías, consulta de prensa histórica Aprendizaje cooperativo

ABP Jurisprudencial Expositivo Deductivo Inductivo Básico







Consumo responsable, Educación Cívica, Igualdad, Desarrollo sostenible


RCES (30 enero, día de la paz), Plan de Igualdad


Periodo implementación Enero Nº de sesiones:10 Trimestre: 2º



Desarrollo

Hacemos una puesta en común sobre ideas previas acerca de la IGM. Proyectamos imágenes, leemos textos o rela-tos, comentamos cartelería de los ejércitos, analizamos mapas y completamos la información inicial. La docente ex-pone más detalladamente las características de la IGM (causas, desarrollo y consecuencias). En pequeños grupos nos dividimos una serie de "facetas" (mujeres, armamento, zonas de batalla, combatientes, propaganda, etc.) para ilustrar en un collage común las imágenes (o textos) de la IGM (lo exponemos en el centro).

Buscamos información de un conflicto actual y comparamos ambos para reflexionar sobre la convivencia en paz y la generación de conflictos.







UP N.º 6 El período entre guerras

Descripción:El alumnado investigará y explicará los acontecimientos más relevantes ocurridos durante el período entre guerras: Revolución Rusa, fascismo italiano, na-zismo alemán, crack del 29 e incluimos la dictadura de Franco. Se abordará seguidamente el estudio de las causas, desarrollo y consecuencia de la 2ª GM, asícomo el holocausto judío y la creación de la ONU.





luación

BHMC01C05 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56,57, 58, 59, 60, 61, 62.

Revolución rusa, fascismo italiano, nazismo alemán, crack 29

CL, CMCT, AA, CSC


Prueba escrita (individual)Producto: investigación y exposición oral acontecimiento hco. entreguerras (grupo)




Por número: individual; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-tables.Disposición en el aula: 6 grupos de 5 personas.

Aula clase, aula virtual, biblioteca,aula Medusa

Libro de texto, recursos TIC's, películas, canciones de guerra e himnos

Aprendizaje cooperativo ABP Investigación guiada







Paz y Solidaridad, convivencia, igualdad




Periodo implementación Febrero-Marzo Nº de sesiones:12 Trimestre: 2º



Desarrollo

El alumnado investiga en grupo acerca de uno de los acontecimientos acaecidos en el período entre guerras (ya mencionados en la sinopsis). Debe elaborar una presentación (se les pedirá en prezi, canva u otras) y exponerla al grupo. La docente completará la información con las características de la 2ª GM haciendo uso de propaganda de la época, prensa, imágenes, música militar, etc. Se analiza el papel de la mujer. Por último, nos acercamos al estudio del holocausto judío y la creación de la ONU.

Buscamos a través de prensa digital la evolución del estado de Israel y Palestina desde la 2GM.







UP N.º 7 Un mundo bipolar: la guerra fría

Descripción:Se analiza el viejo orden mundial Este-Oeste, URSS-EE.UU., bloque comunista-bloque capitalista reconociendo y comparando los aspectos sociales, econó-micos y políticos de cada uno. Se investigan y discuten algunos de los conflictos o focos de tensión generados durante la llamada guerra fría. Llegamos hasta la caída del muro de Berlín.





luación

BHMC01C06BHMC01C08

Del 63 al 71Del 81 al 90

El mundo en bloques: guerra fríaEvolución de la URSS y países del Este



Prueba escrita (individual)Producto: investigación grupal (guerra fría)Producto: comic (gran grupo)



Formación de conceptosPor número: individual; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-tables.Disposición en el aula: 6 grupos de 5 personas.

Aula de clase, aula virtual, aula Medusa, aula materia, pasillos del centro escolar

Libro de texto, recursos TIC's, viñetas, reportajes, prensa digital

Aprendizaje cooperativo ABP Investigación guiada Jurisprudencial







Paz y Solidaridad, convivencia, interculturalidad


RCES, Bibescan


Periodo implementación Marzo Nº de sesiones:9 Trimestre:2º



Desarrollo

Comentamos un reportaje sobre la caída del muro de Berlín y a partir de ahí planteamos una investigación en grupo para investigar qué fue la Guerra Fría. Damos un guion al alumnado con preguntas dirigidas y enlaces webs dónde localizar la información. Han de buscar además material gráfico en formato de viñetas para entre toda la clase hacer finalmente un comic donde se resuma este episodio de la Historia. Establecemos semejanzas y diferencias entre los nuevos "enemigos" de EE.UU. (mundo árabe), abriendo el debate sobre el predominio norteamericano en el mundo y las figuras políticas que lo representan.







UP N.º 8 Países empobrecidos: los procesos de descolonización en África y Asia. El neocolonialismo

Descripción:El alumnado analizará la relación entre los países no alineados, empobrecidos, en vías de desarrollo o "desarrollados" y los procesos de descolonización de África y Asia. Se estudiarán algunos conflictos actuales para comprobar cómo actúa el neocolonialismo. Realizamos una lectura parcial del "nuevo orden mundial (y el viejo) de Noam Chomsky para debatir sobre la actualidad política global.





luación

BHMC01C07 Del 63 al 71 Descolonización África y Asia CL, CMCT, CD, AA, CSC


Tareas EVAGD (individual)Producto: reportaje (grupo)Debate: gran grupo



Formación de conceptosPor número: individual; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-tables.Disposición en el aula: 6 grupos de 5 personas.

Preferentemente estaremos en Aula Medusa para la búsqueda de información y la elaboración de nuestro reportaje, aunque también usamos el aula de clase y aula virtual.

En esta SA el recurso principal será la prensa digital apoyada en la consulta de webs con informa-ción histórica de Asia y África (ellibro de texto apenas desarrolla este CE). También se hará uso deotros elementos identificativos delos países que se trabajen, tales como música, arte, fotografías, etc.

Aprendizaje cooperativo ABP Investigación guiada Juego de roles Jurisprudencial







Convivencia, interculturalidad, igualdad de género, paz y solidaridad


RCES, Plan de Igualdad, Plan de comunicación lingüística, Bibescan


Periodo implementación Marzo- Abril Nº de sesiones:12 Trimestre: 3º



Desarrollo

Tras la experiencia previa en la anterior SA de investigación periodística grupal, en esta nueva SA planteamos un trabajo en pequeños grupos que parte de algunos conflictos actuales y guardan relación con los procesos de descolo-nización de África y Asia. Respondemos a las 6 preguntas del periodismo: qué, cómo, cuándo, dónde, quién, por qué y elaboramos un informe-reportaje, textual y gráfico (puede ser audiovisual también) sobre el mismo. La docen-te guiará en la elaboración de las preguntas para que los grupos conecten con los EA del CE. La explicación y mues-tra del neocolonialismo vendrá de mano de la docente y con ello se llevará a cabo un debate final. Se trabajarán bio-grafías de mujeres y perspectivas de la alteridad.







UP N.º 9 Un mundo global: ¿estado del bienestar?

Descripción:Se pretende que el alumnado reconozca la evolución política, social y económica de los países de Europa, Rusia, EE.UU. y Japón desde la perspectiva de la globalización capitalista, la defensa del estado del bienestar y las particularidades de las relaciones intraestatales. Asímismo, se singulariza los países en vías de desarrollo y las potencias emergentes.





luación

BHMC01C08BHMC01C09

84,87,88Del 91 al 98

Evolución socioeconómica de antiguospaíses de la URSS tras la caída del muro de Berlín.Cultura capitalista, estado del bienestar, evolución socioeconómica países enriquecidos.



Prueba escrita y Tarea EVAGD (individual)Producto: comparación anuncios publicitarios (pareja)




Por número: individual; parejas y grangrupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-tables.

Aula clase, aula virtual, aula materia, aula Medusa

Libro de texto, recursos TIC's, anuncios publicitarios, prensa di-gital

Expositivo Deductivo Tareas







Consumo responsable, Educación ambiental y desarrollo sostenible


RCEPS, Plan de Igualdad


Periodo implementación Mayo Nº de sesiones:9 Trimestre: 3º



Desarrollo

Los anuncios publicitarios nos sirven de guía para ir exponiendo el origen y evolución del estado del bienestar, ade-más de la globalización capitalista. La prensa digital nos permite documentar en la actualidad las consecuencias y derivaciones de países exsoviéticos y su postura respecto de Europa. Abordamos también como uno de los puntos calientes de la realidad de los países occidentales, las migraciones humanas, sean económicas o políticas. Muchos de estos análisis serán de tipo individual y luego trasladados al gran grupo. En parejas se ha de elaborar un producto consistente en la comparación y análisis de dos anuncios publicitarios de mediados del siglo XX a hoy, respondien-do a una batería de preguntas que aporta la docente.







UP N.º 10 ¿Hacia dónde queremos ir?

Descripción:Finalizamos con el mismo CE que comenzamos, esta vez para tratar con mayor profundidad las particularidades de los grandes espacios geopolíticos del pla-neta. Indagamos en la construcción de un sentimiento y pensamiento islamofóbico, analizando los actos de terrorismo que se han producido en el mundo por parte de grupos extremistas y comprobando dónde se sitúan la mayoría de las muertes y su tratamiento mediático. Ahondamos en la realidad de las migracio-nes y las soluciones que se han aportado desde las potencias occidentales.





ción

BHMC01C010 Del 99 al 110 Grandes espacios geopolíticos actuales, influencia medios de comunicación, opinión crítica de la sociedad, principales problemas y retos.

CL, CSC, CEC Observación, listas de control, rúbricas, cuaderno de la docente

Prueba escrita (individual):comentario de noticiasProducto: nos documentamos sobre un país musulmán (grupo)




Por número: individual; pequeños grupos y gran grupo.Tipo de agrupamiento: grupos hetero-géneos.Tiempo de agrupamiento: grupos es-tables.Disposición en el aula: 6 grupos de 5 personas.

Aula clase, aula virtual, biblioteca,aula Medusa

Prensa digital, recursos TIC's, re-des sociales, relatos, películas

Aprendizaje cooperativo ABP Investigación guiada Jurisprudencial







Interculturalidad, convivencia, paz y solidaridad




Periodo implementación Mayo-Junio Nº de sesiones:10 Trimestre: 3º



Desarrollo

Con ayuda de la docente, el alumnado hará el seguimiento de la prensa digital como eje fundamental en esta SA para analizar la información que se escoge para las sociedades y la formación de conciencias colectivas. También in-dagará en las redes sociales (facebook, whatsapp, twitter, youtube, etc.) como base para comprobar la velocidad de las difusiones de noticias (veraces o falsas) y la generalización de respuestas actitudinales en la población. La do-cente aportará el análisis de los atentados perpetrados por grupos extremistas en ambos lados del hemisferio, tam-bién los ocurridos en los propios países musulmanes comparando así el nº de víctimas y la cobertura mediática. De igual manera se procederá con algunos de los conflictos bélicos vigentes en Oriente Próximo, puestos en relación con las políticas de distintos países. En pequeños grupos el alumnado investigará sobre las características de un país musulmán (entre un listado que aporta la docente), elaborando una pequeña guía de presentación al resto.






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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE … · 2020-02-22 · aprendizaje: unas veces se podrá usar el aula, aunque se tendrá que disponer de la cartografía,