IES GELVES - Junta de Andalucía · 2017-11-20 · 5 1. INTRODUCCIÓN La presente programación se realiza en base a lo dispuesto en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se

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IES GELVES

Programación

Departamento

Geografía e Historia

Curso 2017/18

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ÍNDICE

1. Introducción ……………………………………………………………….. ……. 1

2. Composición, funcionamiento y criterios de reparto en el Departamento… 2

3. Principios generales de la Enseñanza Secundaria Obligatoria..................... 5

3.1. Objetivos Generales de la Enseñanza Secundaria Obligatoria................ 6

3.2. Competencias claves de la Enseñanza Secundaria Obligatoria............. 6

3.3. Contenidos transversales ........................................................................ 7

4. Materias propias del Departamento……………………………………………. 8

4.1 Objetivos Generales de la ESO en el Área de Ciencias Sociales ............ 8

4.2. Contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables del Área de Sociales ………………………………… 10

4.2.1. Primer curso……………………………………………………….. 10

4.2.2. Segundo curso …………………………………………………… 15

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4.2.3. Tercer curso ………………………………………….…………… 18

4.2.4. Cuarto curso ……………………………………………………… 21

4.3. Temporalización ……………………………………………………………. 28

4.4. Contenidos mínimos ……………………………………………………….. 31

5. Otras materias asignadas al Departamento

5.1. Cultura Clásica: objetivos, metodología, contenidos, criterios de

evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, temporalización y contenidos mínimos...……………………………………………………………. 34

5.2 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación, temporalización y contenidos mínimos.………………………………………………………………………….. 48

5.3. Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial: objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

evaluables, temporalización y contenidos mínimos.................................... 56

5.4. Economía: objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación, y

estándares de aprendizaje evaluables, temporalización y contenidos mínimos.…………………………………………………………………………. 56

5.5. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento: introducción, estructura, criterios y procedimientos para la incorporación del alumnado,

programa del ámbito sociolingüístico, actividades de la tutoría, criterios y procedimientos de evaluación y promoción.……………………………. 61

6. Metodología ….................................................................................... 81

7. Atención a la diversidad....................................................................... 83

8. Evaluación …....................................................................................... 83

8.1. Criterios de calificación ……...........................................................87

8.2. Evaluación de materias pendientes.................................................88

8.3. Evaluación del proceso de enseñanza ……………………………… 89

9. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas......... 90

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10. Programa de atención al alumnado repetidor………………………... 90

11. Recursos didácticos del Departamento............................................. 91

12. Actividades complementarias, interdisciplinares y extraescolares... 91

13. Propuestas de mejora de la Memoria de Autoevaluación.................. 92

14. Plan de Lectura…………………………………………………………... 94

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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación se realiza en base a lo dispuesto en la Orden de 14 de

julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado., de la Junta de

Andalucía. A tales efectos, en el texto normativo que se presenta quedan integradas las normas de competencia autonómica con las de competencia estatal, a fin de

proporcionar una visión sistemática sobre el régimen jurídico aplicable. El proyecto tiene un carácter abierto y flexible para adaptarse a las circunstancias que se

planteen.

2. COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO

El departamento está compuesto por cinco miembros que imparten clases en los

distintos niveles de la E.S.O.

Los miembros del departamento se reunirán para continuar con el correcto

funcionamiento del mismo. El departamento basa su funcionamiento en la toma de decisiones de forma colegiada y previo consenso de todos sus miembros.

-Adscripción de grupos y cargos:

D. Antonio Álvarez López. (Director) Imparte las materias de Geografía e Historia de

2ºESO (dos grupos).

Dña. Purificación Astorga Morano (Tutora 4ºESO-C y Jefa de Departamento y Área) Imparte las materias de Geografía e Historia 4º ESO A, B y C, Iniciación a la

actividad emprendedora y empresarial de 4º ESO, Economía 4º ESO A/B.

D. Luis Espinosa, Imparte las materias de Geografía e Historia de 1º ESO A, B, C, D

y E, Educación para la Ciudadanía de 3º ESO y Cultura Clásica de 3º ESO.

Dña. Rosario Morales Martín (Jefa del Dpto de Actividades Extraescolares) Imparte

las materias de Geografía e Historia 3ºESO A, B y C, Ámbito socio-lingüístico del Programa PMAR de 3º ESO y Educación para la ciudadanía y los Derechos

Humanos 3º ESO.

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Dña. María Dolores Pérez (Tutora de 2º ESO- C) Imparte las materias de Geografía e

Historia de 2º ESO (dos grupos), Refuerzo de Lengua de 2º ESO C y Cultura Clásica de 4º ESO.

Criterios pedagógicos de asignación de materias:

En la medida de lo posible se seguirán los siguientes criterios a la hora de realizar el reparto de materias en el Departamento de Geografía e Historia.

- Procurar que el mismo profesor/a imparta la materia en todos los cursos del mismo nivel para homogeneizar en lo posible la práctica docente en el alumnado.

- Atender a la formación del profesorado, teniendo en cuenta además, las materias que el docente lleva varios años impartiendo y el trabajo de profundización en la

materia realizado por este.

- Promover la continuidad del alumnado con el mismo profesor/a que le impartió la materia el curso anterior para aprovechar el conocimiento que tiene del mismo, así como concederle continuidad al proyecto educativo.

3. PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los

alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar

en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de

educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de

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atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias

correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en

el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2. COMPETENCIAS CLAVES DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se

contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar

tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la

transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión

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del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las

habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas

precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el

bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

Entendiendo las competencias como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, la ley establece siete competencias básicas:

Las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital. d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

3.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES

El currículo de las materias que se imparten en el departamento incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en laConstitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

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b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención

de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de

ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las

desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de

género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y

la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

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g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y

al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad

social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de

contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,

de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los

principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de

los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la

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Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

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4. MATERIAS PROPIAS DEL DEPARTAMENTO

4.1. OBJETIVOS LA ENSEÑANZA de la GEOGRAFÍA E HISTORIA EN

SECUNDARIA OBLIGATORIA

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades: 1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones

entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la

naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y

mujeres. 2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico

andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias

políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha

sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así

como de las características más destacadas de su entorno físico y humano. 5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos

más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones

entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

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6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces

históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y

cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas

manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una

ciudadanía democrática. 7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio

del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el

desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las

formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas. 9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se

rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de

participación de la ciudadanía. 10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar

humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y

comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido. 12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades

asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

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13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual

proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su

pasado como en su presente. 14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis

específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual,

prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y

cualquier forma de intolerancia. 15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de

las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de

información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y

presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias

sociales. 16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del

mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del

mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y

opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada

respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

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4.2. CONTENIDOS, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

PRIMER CURSO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 1. El medio físico.

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes básicos y formas de relieve.

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas

medioambientales. Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicos de

nuestra comunidad autónoma.

Criterios de evaluación

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas. CMCT, CD. 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT. 4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades

y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz. CCL, CMCT.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo.

CMCT, CCL, CAA. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

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8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el

espacio geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el

mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. CMCT, CD.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar

sus características. CCL, CMCT, CD. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y

aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis

sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas,

una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.

Estándares de aprendizaje

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra

y sus principales características.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y

mundial.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

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5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

6.1. Explica las características del relieve europeo.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas:

mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen

los elementos más importantes.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas

medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Bloque 3. La Historia.

La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores

recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos

materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto.

Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las «Polis» griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el

helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión

colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de

romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana en Andalucía; el

hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región; arte rupestre andaluz;

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las culturas de Almería, Los Millares y El Argar. Los cauces de relación de Andalucía con

las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica. La Bética romana: influencia política,

socioeconómica y cultural. La situación de la mujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo.


1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han

determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. CSC, CCL, CAA.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT, CSC, CAA. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT, CD, CAA.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando

geográficamente geográficamente los principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con

los modelos de organización política y socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA.

7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC. 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este

período. CSC, CMCT, CCL. 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del

neolítico. CSC, CCL. 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez

en el tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA. 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEYE.

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14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL,

CEYE. 15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas. CSC, CCL..

16. Entender la trascendencia de los conceptos «Democracia» y «Colonización», exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la

organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía,

valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época. CSC, CCL, CEYE,

CMCT, CD. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA. 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC,

CCL, CD, CAA. 19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental. CSC, CCL, CEC.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política,

socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,

diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CEC. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,

describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los

principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones

a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua

por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su

confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL, CD, CAA, CCL, SIEP.


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1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos

materiales o textuales.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes

utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 6.1.

Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces,

como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes

históricas (textos).

12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide

Egipto: reinas y faraones.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la

mesopotámica.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis

griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias

actuales.

22

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de

Alejandro Magno.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de

Alejandro.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del

imperio en la Roma antigua.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos

en época romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 23.1.

Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de

los reinos germánicos.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre

el pasado.

SEGUNDO CURSO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 2. El espacio humano. España, Europa y el Mundo: la población; la organización

territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos;

movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de inclusión social y de igualdad de género.

23


1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las

características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia.

CSC, CMCT, CCL, CD, CAA. 2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización

territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP. 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del

espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. CSC, CCL.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC, CMCT, CAA. 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las

migraciones. CSC, CCL, CD, CAA. 17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario,

valorando las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA. 18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.


1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades

Autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades

autónomas, capitales, provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de

algunos de ellos.

24

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,

ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea.

7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y

dinámica.

Bloque 3. La Historia.

La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad

Media; la «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El

Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa

(siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). Andalucía en Al-

Ándalus. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte románico y gótico e islámico. Principales

manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de

Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de

Andalucía en la conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las

«guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los

Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía. El arte Barroco.

Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas. La situación de la mujer:

de la Edad Media hasta el siglo XVIII.

25


24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. CSC, CCL.

25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA.

26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL. 27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-

económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus. CSC,

CCL, CAA. 28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la

Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el

llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA. 29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su

conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC. 30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC,

CCL, SIEP. 31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC,

CCL. 32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos

del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA. 33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA. 34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando

el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC. 38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un

esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras

variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.

26

39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas

durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos de

la evolución de la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y

sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.

40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases, principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de

gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP. 41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales

sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de

organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los

procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.


26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas

en la Península Ibérica.

28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

27

31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir

de diferente tipo de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el

mundo.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los

europeos, a su conquista y a su colonización.

34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios

y absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de

los “Treinta Años”.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su

contexto. 38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

TERCER CURSO DE GEOGRAFÍA

Bloque 2. El espacio humano.

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el sistema productivo mundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según

actividad económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los recursos

naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza. Espacios geográficos según actividad económica. Principales espacios

económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles soluciones.

La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos

28

característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e

instituciones. Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas

electorales.


3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su

origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas

destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así

como andaluz. CSC, CMCT, CCL. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por

comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC, CMCT, CCL.

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP. 12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las

iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena

gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en

los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la

estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector

terciario para la economía andaluza. CSC, CCL,CAA, SIEP. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.

29

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector

primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL,CAA, SIEP.

19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. CSC, CCL, CAA.

22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes, contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales,

analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP. 23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión

Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.

24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de

prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse

en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XX I, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL,

CAA, SIEP. 25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las

tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en

Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos

y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.


8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

30

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país

pertenecen y explica su posición económica.

10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de

acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 13.1.

Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en

el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo.

14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras

de energía en el mundo.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro

ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes

virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

31

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel

internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de

pobreza.

21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores

económicos y políticos.

CUARTO CURSO DE HISTORIA

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las

minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.


1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sus sentidos político, social y

económico. CSC, CCL. 2. Conocer los avances de la «revolución científica» desde el siglo XVII y XVIII. CSC,

CMCT, CCL. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en

Europa y en América. CSC, CCL, CEC.


32

1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el

papel de los científicos en su propia época.

2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad

de áreas.

3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene

en algunas monarquías.

3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el

Absolutismo y el Parlamentarismo.

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales.

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones

liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el establecimiento de un Estado y

sociedad liberales en España: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.


1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. CSC, CCL, CAA.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. CSC, CCL, SIEP.

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. CSC, CCL, CAA.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX, identificando la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal en España y al cambio de modelo social, especificando los principales

avances y problemáticas de la organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración. CSC, CCL, SIEP, CAA.


33

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las

revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las

revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones

causales, sopesando los pros y los contras.

4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas

no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

Bloque 3. La Revolución Industrial.

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a

las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?. El rol de Andalucía en el modelo industrializador español.


1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. CSC, CCL, CAA.

2. Entender el concepto de «progreso» y los sacrificios y avances que conlleva. CSC, CCL, SIEP.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. CSC, CCL, SIEP.

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras fases

de la industrialización española e identificando los orígenes del atraso económico y de las principales manifestaciones de desigualdad social. CSC, CCL, SIEP, CAA.

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.

34

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios

económicos en España.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran Guerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.


1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX . CSC, CCL.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. CSC, CCL, CAA.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. CSC, CCL.

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. CSC, CAA.

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. CSC, CMCT.

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros

–ismos en Europa. CSC, CEC, CAA.


1.1. Explica razonadamenteque el concepto “imperialismo” refleja una realidad que

influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.

1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.

35

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo,

imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la

Primera Guerra Mundial.

3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa.

3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los

aliados.

4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y

en la actualidad.

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances

científicos y tecnológicos del siglo XIX. 6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945).

La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran

depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. La II República y la Guerra Civil en Andalucía.


1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa. CSC, CCL.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. CSC, CAA, SIEP.

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. CSC, SIEP. 4. Explicar la crisis de la Restauración en España, señalando sus principales

manifestaciones en Andalucía y cómo llevó a la implantación del régimen de la II República. CSC, CCL.

5. Conocer las distintas etapas de la II República en España y Andalucía, valorando sus principales aportaciones al desarrollo social y político así como problemáticas. CSC,

CCL.

36

6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus principales fases

tanto en España como en Andalucía y las razones de su desenlace. CSC, CCL.


1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta

procedencia.

1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las

posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República

española.

2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento». De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» y planes de reconstrucción postbélica. Los procesos de descolonización en Asia y

África.


1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. CSC, CCL..

2. Entender el concepto de «guerra total». CSC, CCL. 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. CSC, CCL..

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. CSC, CCL, CAA.

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX . CSC, CCL, CAA.

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. CSC, CCL.

37


1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda

Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las

distintas narrativas).

3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana

(1950s.60s) y La India (1947).

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque

Soviético. Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus

aliados; el «Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del

petróleo (1973).


1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su

aislamiento interno, y los avances económicos del «Welfare State» en Europa. CSC, CCL, SIEP.

2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. CSC, CCL.

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. CSC, CCL.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. CSC, CCL, SIEP.


38

1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos

enmarcados en la época de la guerra fría.

1.2. Explica los avances del “Welfare State” en Europa.

1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo

asalariado.

2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de

la dictadura de Franco.

3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.

4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la

dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la democracia. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política

supranacional. La lucha por la liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI.


1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. CSC, CCL, CAA, SIEP. 2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros

regímenes soviéticos. CSC, CCL. 3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España

después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cómo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía. CSC,

CCL, CAA, SIEP. 4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL.

5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la lucha

por la liberación de la mujer y el reconocimiento de sus derechos cívico-políticos y

39

socioeconómicos, respetando las normas básicas de presentación, edición y exposición

de los contenidos de acuerdo así como de tratamiento y uso de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.


1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político

europeo de esa época.

1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.

2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios

producidos tras el derrumbe de la URSS.

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta

y en la actualidad.

3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la

sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma

política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del

estado de las autonomías, etc.

3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO,

Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y

principios del XXI. La globalización económica, las relaciones interregionales en el

mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de

interacción.


1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. CSC, CCL, CAA, SIEP.

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. CSC, CMCT, CAA.

40

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global,

previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendo

las diversas vías de interacción (políticas, socioeconómicas y culturales) de Andalucía con el resto del mundo. CSC, CMCT, CAA, SIEP.

4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de conflicto determinado, incidiendo en las posibles vías de solución para el mismo y

empleando para ello diversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la información como la organización y presentación de los contenidos deberá apoyarse en un uso intensivo de

las tecnologías de la información y la comunicación. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.


1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes

tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar

algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia

y la Geografía. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia

y la Geografía. Los retos de la ciudadanía en el siglo XX I: democracia, tolerancia e inclusión social.


1. Reconocer que el pasado «no está muerto y enterrado», sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios. CSC, CCL,

CAA. 2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadanía en el siglo XX I ante el reto de la mejora

del sistema de gobierno democrático así como frente a otras problemáticas de orden económico, social y medioambiental, y las vías de participación, movilización y

41

respuesta frente a ellas disponibles según la experiencia histórica acumulada, y

exponer las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual y las vías de participación, movilización y respuesta ante las mismas a las que

puede recurrir la ciudadanía. CSC, CCL, CMCT, CAA, SIEP.


1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el

medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión

económica y política en el siglo XXI.

1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la

revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

4.3.TEMPORALIZACIÓN

El área de sociales dispone, en todos los niveles de la ESO, para su desarrollo de un

módulo horario de tres horas semanales.

Nuestra temporalización será siempre flexible, modificable con la práctica y adecuada al

ritmo que marque la dinámica del grupo. Sin embargo, es esencial hacer una distribución previa que, en este caso, seguiría este modelo:

Primer curso

Se comenzará por los temas de Historia que se intentarán concluir a mediados del segundo trimestre, comenzando entonces con los temas de Geografía Física.

Considerando la disponibilidad de aproximadamente 100 sesiones lectivas, se establece la siguiente secuenciación temporal de desarrollo de los contenidos, distribuidos por

evaluaciones:

42

PRIMERO

EVALUACION UNIDADES SESIONES

PRIMERA 9,10,11,12,13 35

SEGUNDA 14,15,1,2,3 35

TERCERA 4,5,6,7,8 30

Segundo curso

Se abordaran los temas de Geografía en el primer trimestre y los de Historia en el

segundo y tercer trimestre.

Considerando la disponibilidad de las 100 sesiones reseñadas ya en primero,

quedará la distribución que sigue:

1. Primer trimestre (A partir del 20/IX/2017): 34 sesiones

a. Del 18 al 30 de Septiembre

i. Repaso de contenidos y competencias de 1º b. Del 2 de Octubre al 3 de Noviembre

i. Temas 12 y 13 c. Del 6 de Noviembre al 1 de Diciembre

i. Temas 14 y 15 d. El 4 de Diciembre

i. Breve reseña sobre La Constitución e. Del 5 al 15 de Diciembre

i. Repaso y Evaluación

2. Segundo trimestre (A partir del 18/XII/2017): 33 sesiones

a. Del 18 de Diciembre al 11 de Enero de 2018

i. Tema 1

43

b. Del 12 al 24 de Enero

ii. Tema 2 c. Del 25 de Enero al 2 de Febrero

iii. Tema 3 d. Del 7 al 15 de Febrero

iv. Tema 4 e. Del 16 de Febrero al 2 de Marzo

v. Tema 5 vi. Actividad conmemorativa del Día de Andalucía (23/2/2018)

f. Del 7 al 15 de Marzo vii. Tema 6 viii. Recuperaciones pendientes 16/III/2018

3. Tercer trimestre (A partir del 19/III/2018): 33 sesiones

g. Del 21 de Marzo al 4 de Abril i. Tema 7

h. Del 5 al 12 de Abril

ii. Tema 8 i. Del 13 al 27 de Abril

iii. Tema 9 j. Del 2 al 9 de Mayo

iv. Tema 10 k. Del 10 al 18 de Mayo

v. Tema 11 l. Del 23 de Mayo al 12 de Junio

vi. Repaso, recuperaciones y otras tareas

Tercer curso

Temporalización

Tercer curso

44

PRIMER TRIMESTRE: geografía física, política y económica

UNIDAD 1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS UNIDAD 2. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES UNIDAD 3. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES SEGUNDO TRIMESTRE: geografía económica. UNIDAD 4. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA. UNIDAD 5. LA ENERGÍA, LA CONSTRUCCIÓN Y LA INDUSTRIA. UNIDAD 6. SECTOR TERCIARIO: LOS SERVICIOS, LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO. TERCER TRIMESTRE: geografía económica y humana. UNIDAD 7. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO UNIDAD 8. NATURALEZA , SOCIEDAD Y DESIGUALDAD UNIDAD 9. GEOGRAFÍA ECONÓMICA DE ANDALUCÍA

TERCERO


PRIMERA 1, 2, 3 34

SEGUNDA 4, 5, 6 33

TERCERA 7, 8 y 9 33

Cuarto curso

45

Primer trimestre: Desarrollo de las unidades didácticas que abarcan desde la Crisis

del Antiguo Régimen, XVIII, Revoluciones liberales burguesas hasta la Industrialización, incluidos los temas relativos a la Historia de España.

Segundo trimestre: Unidades que abarcan el periodo que se extiende desde la época del Imperialismo hasta el período entreguerras.

Tercer trimestre: De entreguerras a la actualidad.

La disponibilidad de las 100 sesiones ya reseñadas permite una distribución

temporal como sigue, teniendo en cuenta las unidades en las los contenidos están divididos en el libro de texto:

46

CUARTO


PRIMERA 1, 2, 3, 4, 5 34

SEGUNDA 6, 7, 8 , 9, 10 33

TERCERA 11, 12, 13, 14 y 15. 33

4. 4. CONTENIDOS MÍNIMOS

Primero de la ESO

• Los planetas del Sistema Solar, la Tierra, sus movimientos y composición y las coordenadas geográficas.

• Instrumentos básicos de representación de la tierra (los mapas): tipos y manejo básico.

• Principales formas de relieve e hidrología, especialmente de Europa y de la Península Ibérica.

• Conceptos de tiempo y clima. Elementos y factores de la diversidad climática. Distribución de los principales climas de la Tierra. Climogramas.

• Conceptos de Prehistoria y de sus etapas fundamentales. Distintas fases de la evolución humana. Logros fundamentales de cada etapa de la prehistoria.

• Desarrollo de las primeras civilizaciones. Sus características fundamentales en lo económico, político y social. Importancia de la escritura y las creencias religiosas.

• Desarrollo y características básicas del mundo griego y sus aportaciones al

47

mundo occidental.

• Desarrollo y características básicas del Imperio Romano y su importancia e influencia en nuestra cultura.

• Proceso de fragmentación del Mundo Antiguo: creación de los reinos germánicos y rasgos básicos del Imperio Bizantino.

• Manejo de instrumentos básicos procedimentales de la materia (textos, mapas, gráficos,…) y vocabulario específico.

Segundo de la ESO

• El Islam: características políticas, religiosas y culturales.

• Etapas políticas de Al–Andalus y el legado andalusí.

• Características de la sociedad y economía feudal.

• Características principales del arte románico y sus ejemplos más importantes.

• Definir la burguesía y conocer la organización de los gremios. Conocer las características del arte gótico y sus ejemplos más representativos.

• Formación de las Coronas de Aragón y Castilla.

• Conceptos de Reconquista y de Repoblación.

• Características más importantes del pensamiento humanista

• Causas y consecuencias de la Reforma protestante.

• Arte renacentista del Quattrocento y del Cinquecento: artistas y obras más representativos

• Creación de la monarquía autoritaria de los Reyes Católicos.

• Los grandes viajes marítimos: descubrimiento de América y explotación de las colonias.

• Monarquía de la Casa de Austria, sus logros y problemas en política interior y

48

exterior.

• Manejo de instrumentos básicos procedimentales de la materia (textos históricos, mapas históricos, gráficos,…) y vocabulario específico.

• Características del arte barroco y obras más significativas.

• Conocer los factores de la distribución de la población en el mundo.

• Características de la dinámica natural y migratoria actual mundial y en España y

Andalucía.

• Funciones que pueden desempeñar las ciudades y etapas del proceso de urbanización.

Tercero de la ESO

• Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el

sistema productivo mundial.

• Sistemas y sectores económicos.

• Espacios geográficos según actividad económica.

• Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario,

secundario y terciario.

• Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.

• Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible:

inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza.

• Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles soluciones.

• La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos.

• Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones.

• Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea.

Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas electorales.

49

Cuarto de la ESO

§ Concepto y características fundamentales del Antiguo Régimen. § Concepto, principales autores e ideas de la Ilustración y del Despotismo Ilustrado.

§ Fases, causas, consecuencias y principales protagonistas de la Revolución Francesa.

§ El Imperio Napoleónico: principales acontecimientos. El mapa del Congreso de Viena.

§ Conceptos, características y fases de La Revolución Industrial. Ideas y teóricos del movimiento obrero.

§ La Revolución Industrial en España. § La formación del estado liberal en la España del siglo XIX: características.

§ Conceptos de nacionalismo e imperialismo. § Líneas generales de la unificación de Italia y Alemania.

§ Características del imperialismo. § Los principales imperios coloniales: localización de los imperios. § Causas, fases y consecuencias de la Primera Guerra Mundial. El nuevo mapa de

Europa. § El Periodo de Entreguerras:

§ Causas, etapas y repercusión internacional de la Revolución Rusa. Principales protagonistas.

§ Las causas y consecuencias de la Crisis de 1929. § Características y principales protagonistas de los regímenes totalitarios.

§ Conocimiento y situación en el tiempo de las etapas de la historia de España en el siglo XX y sus protagonistas:

§ Fases y líneas generales de evolución de la II República. § Causas y consecuencias de la Guerra Civil.

§ Etapas y características del Franquismo. § Líneas generales de la Transición. Principales protagonistas. Características de la

Constitución del 1978. § El Mundo Actual:

§ Contendientes, fases y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. § Conocimiento de las funciones de las instituciones internacionales: la ONU.

50

§ Concepto de Guerra Fría. Características y países del mundo occidental y del

bloque comunista. Líneas generales de la evolución reciente de ambos bloques. § Formación y evolución de la Unión Europea. Los países miembros y su

localización en el mapa. Las principales instituciones europeas. § Líneas generales y características del mundo actual: concepto de globalización,

situación de las grandes potencias, los países emergentes. Principales problemas del mundo actual: el terrorismo, la crisis económica.

§ Procedimientos: o Confección de fichas, esquemas, tablas y cuadros, como forma de representar

ordenadamente la información. o Realización de pequeñas investigaciones. o Lectura e interpretación de distintos tipos de textos actuales (historiográficos,

periodísticos, novelas...) y del pasado (mitos, novelas, cuentos, crónicas, diarios, etc.).

o Realización de resúmenes y síntesis de información de distinto tipo (cuadros, esquemas, esquemas de llaves, mapas de conceptos, etcétera).

o Interpretación, comparación y elaboración de mapas históricos, líneas del tiempo y cuadros cronológicos.

o Análisis de documentos iconográficos del pasado (edificios, objetos de la vida material, pinturas, miniaturas, esculturas, etc.).

o Comparación de mapas históricos con mapas actuales. Dominio de los mapas políticos actuales: localización de países.

o Búsqueda, selección y registro de informaciones relativas a cuestiones de actualidad sirviéndose de los diferentes los medios de comunicación.

5. OTRAS MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO

5.1. CULTURA CLÁSICA

Objetivos

La enseñanza de la Cultura Clásica en el primer y segundo ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria,tendrá como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado de

las siguientes capacidades:

51

1. Dar a conocer el mundo grecorromano desde las diferentes facetas indicadas en los

bloques de contenidos. Mitos leyendas y metamorfosis. 2. Conseguir una puesta en valor del mundo de Grecia y Roma de forma que se inculque

en el alumnado el respeto y, a un tiempo, el amor hacia lo que representa el legado del mundo clásico.

3. Reconocer los elementos presentes del pasado grecolatino en elementos tales como los usos, las costumbres o las expresiones artísticas y culturales actuales de todo tipo.

4. Emplear los instrumentos que brindan las TIC y todo tipo de medios audiovisuales para ofrecer una visión activa y viva de la cultura clásica.

5. Concienciar al alumnado del valor de las lenguas clásicas, desde su perspectiva etimológica y como elemento transmisor de las civilizaciones griega y romana. 6. Conocer y valorar el patrimonio arqueológico andaluz en lo que al mundo clásico se

refiere, no sólo a través de los grandes yacimientos, sino también de restos materiales de menor entidad y objetos de uso cotidiano tanto romanos como griegos, conservados en

fondos de museos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Estrategias metodológicas

Cualquier tipo de interés previo que la materia pudiera suscitar entre el alumnado podría ir diluyéndose, en caso de que la dinámica de clase no resulte lo suficientemente

atrayente como para mantener la expectativa creada en las primeras clases; por ello, es fundamental que en el trabajo en el aula se aplique una metodología capaz de seducir y

reinventarse constantemente, para lograr la atracción hacia unos contenidos que han de ser adecuadamente tratados y alejados de extensos desarrollos teóricos. Es esencial,

pues, que, con una mínima explicación a modo de introducción, se implique de forma activa al alumnado en una parte significativa de la sesión de clase y que el profesorado

dé forma a los recursos necesarios para esta implicación. De lo contrario, se caería en el error de convertir la materia en una árida relación de bloques sin relación alguna con los

gustos y prioridades de los adolescentes.

Bloque 1. Geografía: El primer bloque de la materia, relativo a la geografía clásica, podrá

tratarse mediante mapas interactivos entre los numerosos existentes en Internet, vídeos o recorridos virtuales por las ciudades más destacadas de Grecia y Roma, así como de

52

los lugares de culto marcados por un entorno geográfico muy particular, gracias a ello

podrá conectarse la geografía con la arqueología, la religión o la mitología, especialmente en el caso del mundo griego.

Bloque 2. Historia: Identificar hitos esenciales de la historia de Grecia y Roma a través

de una selección somera y atractiva de los hechos (grandes batallas, por citar un ejemplo) y personas (gobernantes, emperadores, filósofos, etc.) que protagonizaron la

historia de Grecia y Roma. A tal efecto, podrán tomarse como pretexto y punto de partida alguno de los numerosos documentales que se encuentran en la Web para, a

continuación, proponer debates o trabajar con una amplia relación de cuestiones sobre los contenidos propuestos de forma individual o en grupos.

Bloque 3. Mitología: La mitología es un aspecto de la civilización grecorromana que

puede abordarse desde múltiples planos: a través, sin ir más lejos, de una amplia galería iconográfica de los héroes y dioses, búsqueda de relatos mitológicos o lecturas

realizadas en clase y propuestas para casa. En lo referente al tratamiento de la religión grecolatina se hará especial incidencia en todo aquello que pueda generar un mayor

interés para el alumnado, al no haber sido tratado en otras materias (festividades, creencias, rituales, supersticiones, etc.) Este amplio elenco de posibilidades podría desarrollarse con un adecuado soporte audiovisual, y estableciendo las pertinentes

conexiones con algunos ritos y festividades actuales.

Bloque 4. Arte. El arte en Grecia y Roma es una expresión de la cultura grecorromana

estudiado con cierto detenimiento en Ciencias Sociales. Se imponen, pues, nuevas

perspectivas del mundo artístico de griegos y romanos, tratando con mayor profusión el cómo más que el qué: cómo se pudieron levantar los grandes monumentos de la

Antigüedad o se elaboraba un mosaico romano, trabajos que posteriormente podrán ser imitados paso a paso por el alumnado basándose en las técnicas originales. En este caso

es de especial interés que se estudien manifestaciones artísticas localizadas en la antigua Bética romana.

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana: La vida y costumbres de griegos y romanos,

desde su cercanía y, a su vez, el extrañamiento que nos provoca a la luz de la distancia cronológica que nos separa, abre la puerta a un enorme juego de posibilidades

53

didácticas, entre las que destacan el empleo de realización de juegos o representaciones

de la vida cotidiana de griegos y romanos. La visita a museos y yacimientos de la Comunidad Autónoma dará sentido y complementará el estudio de este bloque, al haber

situado al alumnado en disposición de entender e interpretar una gran parte de los restos materiales expuestos.

Bloque 6. Lengua y Léxico: El apartado de lengua y léxico supone un acercamiento al

latín y al griego de carácter más etimológico que propiamente lingüístico. Así pues, resultará mucho más atractivo si esta primera toma de contacto se lleva a cabo de forma

dinámica, con el apoyo de medios tales como la pizarra digital, dibujando diferentes alfabetos y comentando el origen de su particular forma al resto de la clase, o

seleccionando términos de etimología cercanos a la realidad cotidiana y académica del alumnado.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad: Para obtener una amplia visión de la proyección

de las civilizaciones clásicas en nuestro mundo se podrán tratar múltiples facetas de la realidad contemporánea y diseñar tareas y proyectos gracias a los cuales el alumnado

descubrirá la vinculación de su entorno cercano con el trabajo de clase. Para ello, entre una amplísima gama de posibilidades, se propone el empleo de galerías de imágenes relacionadas con festividades o instituciones políticas, nacionales o internacionales, que

deberán conectarse con su correlato griego o romano, así como análisis de pasajes de literatura de clara influencia clásica, piezas musicales o símbolos cotidianos fácilmente

identificables, cuyo origen se encuentra en Grecia y Roma.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Cultura Clásica. 3º ESO

Bloque 1: Geografía.

Grecia y Roma entre Oriente y Occidente: una geografía. El viaje en la antigüedad. Las calzadas romanas. Andalucía y las culturas del Mediterráneo.


54

1. Localizar en un mapa hitos geográficos y enclaves concretos relevantes para el

conocimiento de las civilizaciones griega y romana, en conexión con culturas próximas, señalando lugares de relevancia histórica, artística o arqueológica. Enclaves significativos

en norte de África y Andalucía. CSC, CEC, CAA. 2. Identificar y describir a grandes rasgos el marco geográfico en el que se desarrollan las

culturas de Grecia y Roma en el momento de su apogeo. CSC, CEC, CAA. 3. Describir civilizaciones mediterráneas que conviven con Grecia y Roma y su expansión

por el Mediterráneo; Fenicia, Tartessos y Cartago; la colonización griega en Iberia, especialmente en Andalucía. CSC, CEC, CAA.


1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de apogeo de las civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada

una de ellas y ubicando con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica.

2.1. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados

determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana y explica los factores principales que justifican esta

relevancia.

Bloque 2. Historia.

Pueblos y personajes griegos y romanos más importantes. Tiempo y ciudades de la cultura clásica. Grecia y Roma fundamento de las ciudades andaluzas.


1. Identificar hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus

repercusiones en nuestra historia actual. CSC, CEC, CAA. 2. Reconocer y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de Grecia y

Roma, estableciendo una cronología básica que permita situar, en lugar y tiempo, a personajes, pueblos y hechos de relevancia posterior. CSC, CEC, CAA. 3. Buscar información y realizar trabajos, actividades y presentaciones, individuales o en

grupo, acerca de Tartessos y la colonización fenicia y cartaginesa en Andalucía: hechos,

55

personajes, lugares, ciudades emblemáticas y formas de vida que aún hoy mantienen la

presencia de estas culturas. CSC, CEC, CAA, CD.


1.1. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma, identificando las

circunstancias que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y mostrando con ejemplos su influencia en nuestra historia.

2.1. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma, nombrando los principales hitos asociados a cada una de ellas.

2.2. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y

otros asociados a otras culturas.

2.3. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las

civilizaciones griega y romana, identificando las conexiones más importantes que

presentan con otras civilizaciones anteriores y posteriores.

Bloque 3. Mitología.

El mito como base fundamental del desarrollo de personas y pueblos. El mundo divino

griego y romano. Lugares y tiempos del mito. Poderes y mito. Valor y presencia de mitos clásicos y actuales en Andalucía.


1. Reflexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de los mitos. CSC, CEC, CAA.

2. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina y sus familias y establecer semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales. CSC, CEC, CAA.

3. Situar los lugares geográficos más relevantes de la tradición mítica, promoviendo trabajos interdisciplinares y con sano espíritu crítico, sobre ciclos míticos de entornos

significativos como Troya, Tebas y la Andalucía de Tartessos y Heracles. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.

4. Reconocer en Andalucía la presencia del mito clásico en las leyendas sobre dioses, héroes, seres fabulosos y pueblos como Tartessos o los Atlantes y en las señas de

identidad como el escudo de Andalucía y en sus tradiciones. CSC, CEC, CAA, SIEP.

56


1.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes

de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su

ámbito de influencia.

2.1. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los

pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.

2.2. Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las

semejanzas y las principales diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.

2.3. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras y

sencillas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos

básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina.

Bloque 4. Arte.

Las artes para gloria de dioses y humanos. Formas, modelos y ejemplos grecorromanos más importantes. Artes y el poder. El arte clásico y Andalucía.


1. Buscar, y aprender a reconocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar manifestaciones artísticas actuales con los modelos clásicos de Grecia y

Roma. Monumentos clásicos más significativos. CSC, CEC, CAA, CD. 2. Conocer y valorar monumentos clásicos representativos en Andalucía, península

Ibérica y en el Mediterráneo. CSC, CEC, SIEP. 3. Buscar información y realizar presentaciones de ejemplos de arte clásico como

expresión de la cultura que los produce y hacer una reflexión sobre formas y contenidos artísticos. Relaciones, que desde antiguo, han existido, y existen, entre arte y poder.

CSC, CEC, CAA, SIEP, CD. 4. Conocer sobre la expresión del mito y la religiosidad a través de las formas artísticas; de Grecia y Roma a nuestros días; el ejemplo de los dioses clásicos y el de la semana

santa. Función social del arte. CSC, SEC, CAA.

57


1.1. Reconoce en imágenes las características esenciales de la arquitectura griega y

romana identificando razonadamente mediante elementos visibles el orden arquitectónico al que pertenecen los monumentos más significativos.

1.2. Reconoce en imágenes las esculturas griegas y romanas más célebres

encuadrándolas en un período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos,

históricos o culturales.

1.3. Describe las características y explica la función de las principales obras

arquitectónicas del arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia

en modelos posteriores.

2.1. Localiza en un mapa y describe los monumentos clásicos más significativos que

forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana.

Ciudades: Roma y Atenas: la polis, la civitas y la urbs. Formas de organización política en

el mundo clásico. Clases sociales. La familia; roles familiares. Formas de trabajo y producción de riqueza ayer y hoy. El ocio cotidiano de griegos y romanos. Espectáculos

y poder. Presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política, economía, familia, ocio y espectáculo en Andalucía.

Criterios de evaluación 1. Conocer y entender el sentido de los términos: societas y de política, en el mundo

clásico, como formas de convivencia de grupos humanos en ciudades, antecedentes en Oriente; la polis griega y la civitas y la urbs romana. CSC, CEC, CAA, CD.

2. Conocer el modelo de trabajo y empleo en el mundo grecorromano, las clases sociales y las formas de producción esclavistas. CSC, CEC, CAA. 3. Reconocer en el modo de organización familiar griego y romano a la actual familia;

roles antiguos y actuales. CSC, CEC. 4. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo vinculado al poder, en el

mundo antiguo. CSC, CEC, CAA, SIEP. 5. Conocer formas de política en Grecia y Roma y su correlato con las formas actuales;

especialmente el nacimiento de la democracia y su ejercicio desde Grecia a nosotros. CSC, CEC, CAA.

58

6. Reconocer la presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política, economía,

familia, ocio y espectáculo en Andalucía. CSC, CEC, CAA, CD.


1.1. Nombra los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica describiendo,

dentro de cada uno de ellos, la forma de distribución y ejercicio del poder, las

instituciones existentes, el papel que éstas desempeñan y los mecanismos de participación política.

2.1. Describe la organización de la sociedad griega y romana, explicando las

características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de

ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.

3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada

uno de sus miembros, identificando y explicando a través de ellos estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.

4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos

científicos y técnicos de la época, explicando su influencia en el progreso de la cultura

occidental.

4.2. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana,

analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de

la identidad social.

4.3. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y

destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época.

Bloque 6. Lengua/Léxico.

El nacimiento de nuestra escritura: de los jeroglíficos al alfabeto latino. Arcilla, papiros y

pergaminos. Un viaje al origen de nuestras lenguas.


1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre sí. Diferentes

soportes gráficos. CCL, CSC, CEC.

59

2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. CCL, CSC, CEC.

3. Conocer el origen común de diferentes lenguas europeas. CCL, CEC, CSC. 4. Aprender el origen de las lenguas romances a partir del latín. CCL, CSC, CEC, CAA.

5. Identificar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y localizarlas en un mapa.

CCL, CSC, CEC, CAA. 6. Identificar léxico técnico y científico, de origen grecolatino, en la propia lengua y

señalar su relación con las raíces o étimos latinos y griegos. CCL, CAA, CMCT.


1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza, y explicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de otros.

2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el

mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escrituras.

3.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas

indoeuropeas.

4.1. Describe la evolución de las lenguas romances a partir del latín como un proceso

histórico, explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de manera

más visible su origen común y el parentesco existente entre ellas.

5.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen

romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más

frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su

significado a partir del término de origen.

6.2. Explica el significado de palabras a partir de su descomposición y el análisis

etimológico de sus partes.

6.3. Puede definir algunos términos científico-técnicos de origen grecolatino partiendo

del significado de las palabras latinas o griegas de las que proceden.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad.

60

Rastreando los orígenes grecolatinos en la cultura española. Valor social, educativo y

económico del patrimonio andaluz como instrumento generador de emprendimiento y empleo.


1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la organizaciones

sociales y políticas. CSC, CEC, CAA. 2. Reconocer e identificar temas y personajes de la mitología en las manifestaciones

artísticas actuales. CSC, CEC, CAA. 3. Conocer las señas más relevantes del mundo clásico en Andalucía y en Europa y

África; puesta en valor y difusión de obras, yacimientos arqueológicos y lugares de especial interés histórico, artístico y educativo.

CSC, CEC CAA, CD. 4. Promover iniciativas para conocer la pervivencia del mundo clásico en el patrimonio de

Andalucía y realizar, de manera interdisciplinar y usando las tecnologías de la información y comunicación, proyectos de conservación, uso y difusión de este activo cultural. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.


1.1. Señala y describe algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina

que han pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época mediante ejemplos.

2.1. Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios mediante ejemplos

de manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos.

3.1. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto la

influencia que el mundo clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro país.

4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información

y realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en

nuestra cultura.

61

CONTENIDOS MÍNIMOS

-El origen común de la mayoría de las lenguas de Europa y, en particular, de España. La riqueza cultural inherente a la diversidad lingüística y la importancia del

griego y del latín en la constitución de las lenguas modernas europeas, especialmente del latín en las lenguas romances de España.

-La organización política y social del mundo griego y romano, y su influencia a lo

largo de la historia y en la actualidad.

-El diseño de la ciudad antigua y de la vivienda en Grecia y Roma, y su incidencia en las ciudades y viviendas modernas.

-Los elementos más significativos de los rituales sociales, de los niños, de la educación, del papel de la mujer y de los ancianos que han permanecido o

cambiado en la sociedad moderna.

-Los elementos más significativos de la vida cotidiana en Grecia y Roma (organización del tiempo, jornada diaria, gastronomía, indumentaria y estética) que

han permanecido o cambiado en la sociedad moderna.

-El empleo del ocio en el mundo griego y romano, sus aspectos religiosos y lúdicos.

-La mitología y de los dioses griegos y romanos que nuestra tradición cultural ha heredado del mundo clásico y los identifica en las distintas manifestaciones

artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales, etcétera).

-La influencia de las manifestaciones artísticas del mundo clásico en nuestra tradición artística, como una clave para la comprensión y la interpretación del arte

hasta nuestros días.

62

TERCERO (CULTURA CÁSICA)


PRIMERA 1 a 3 22

SEGUNDA 4 a 6 25

TERCERA 7 a 9 22

Cultura Clásica. 4º ESO

Bloque 1. Geografía.

Grecia más allá de Grecia: los grandes enclaves del mundo griego. Roma y su imperio.

Arqueólogos que redescubrieron el mundo clásico: Schliemann, Evans, Fiorelli.


1. Localizar en un mapa hitos geográficos y enclaves concretos relevantes para el conocimiento de las civilizaciones griega y romana, empleando diversidad de medios y

soportes. CD, CSC, CEC, CAA. 2. Describir los diferentes marcos geográficos en los que se desarrollan las civilizaciones

griega y romana a lo largo de su historia. CSC, CEC, CAA. 3. Conocer la vida y principales aportaciones de personajes destacados en el ámbito de

la arqueología clásica. CSC, CEC, CAA.


1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan en distintos períodos

las civilizaciones griega y romana, delimitando su ámbito de influencia, estableciendo

conexiones con otras culturas próximas y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

2.1. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados

determinantes en el desarrollo de las civilizaciones griega y latina aportando ejemplos

para ilustrar y justificar sus planteamientos.

63

Bloque 2. Historia.

Grecia, de las primeras ciudades hasta los confines de Asia. Roma, de los reyes a emperadores que se creían dioses. Esclavos y hombres libres en Grecia y Roma. Tras las

huellas de Aníbal: Hispania, una conquista de Roma.


1. Identificar, describir y explicar el marco histórico en el que se desarrollan las

civilizaciones griega y romana. CSC, CEC, CAA. 2. Conocer las principales características de los diferentes periodos de la historia de

Grecia y Roma, elaborar y saber situar en un eje cronológico hechos históricos. CSC, CEC, CAA.

3. Conocer las características y la evolución de las clases sociales en Grecia y Roma. CSC, CEC, CAA.

4. Conocer las características fundamentales de la romanización de Hispania. CSC, CEC, CAA.

5. Emplear las tecnologías de información y comunicación de forma crítica y selectiva para localizar la información en torno a la historia de Grecia, Roma e Hispania, así como

de la estructura social del mundo clásico. CAA, CD.


1.1. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo histórico

correspondiente, poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias contemporáneas.

2.1. Distingue con precisión, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma,

nombrando y situando en el tiempo los principales hitos asociados a cada una de ellas. 2.2. Explica el proceso de transición que se produce entre diferentes etapas de la historia

de Grecia y Roma, describiendo las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

2.3. Elabora ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes,

consultando o no diferentes fuentes de información.

64

2.4. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las

civilizaciones griega y romana, señalando distintos períodos e identificando en para cada uno de ellos las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones.

3.1. Describe las principales características y la evolución de los distintos grupos que componen las sociedades griega y romana.

4.1. Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus

distintas fases.

4.2. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que

caracterizan el proceso de la romanización de Hispania, señalando su influencia en la

historia posterior de nuestro país.

Bloque 3. Religión.

Los grandes divinidades del panteón grecolatino. Historias de dioses, semidioses y héroes. Cultos y sacrificios. Supersticiones antiguas y modernas. El deporte y los juegos

en Grecia. Las olimpiadas. Las festividades religiosas en Grecia y Roma.


1. Conocer los principales dioses,héroes de la mitología grecolatina y su simbología. Reconocerlos en museos o yacimientos andaluces y españoles. CSC, CEC, CAA, CD.

2. Conocer los mitos y héroes grecolatinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. CSC, CEC, CAA. 3. Conocer y comparar las características de la religiosidad y religión grecolatina con las

actuales. CSC, CEC, CAA. 4. Relacionar y establecer semejanza y diferencias entre las manifestaciones deportivas

de la Grecia Clásica y las actuales. CSC, CEC, CAA, CD. 5. Reconocer e investigar la presencia de la religión grecolatina en costumbres,

festividades y manifestaciones populares de Andalucía y España. CSC, CEC, CAA, CD.


1.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes

de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia, explicando su genealogía y estableciendo las relaciones entre los

diferentes dioses.

65

2.1. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los

principales aspectos que diferencian a unos de otros. 2.2. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas,

comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.

2.3. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe

en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las principales semejanzas y diferencias que se observan entre ambos

tratamientos, asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.

3.1. Enumera y explica las principales características de la religión griega, poniéndolas en

relación con otros aspectos básicos de la cultura helénica y estableciendo

comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras culturas.

3.2. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos

que les son propios.

4.1. Describe las manifestaciones deportivas asociadas a cultos rituales en la religión

griega, explicando su pervivencia en el mundo moderno y estableciendo semejanzas y

diferencia entre los valores culturales a los que se asocian en cada caso.

Bloque 4. Arte.

Grecia: del Partenón a las humildes viviendas griegas. El arte en la vida cotidiana de los

griegos. Roma, de los foros imperiales a los bloques de pisos. El arte del día a día en Roma. Grecia y Roma en el arte español.


1. Conocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar manifestaciones artísticas actuales con sus modelos clásicos. CSC, CEC, CAA.

2. Conocer y saber localizar los principales monumentos clásicos del patrimonio español y europeo. CSC, CEC, CAA, CD.

3. Reconocer elementos arquitectónicos (mosaicos, frescos...) y objetos de uso cotidiano (cerámica griega, lucernas romanas, etc.) de Grecia y Roma, diseñados para cumplir una finalidad artística. CSC, CEC, CAA, CD.


66

1.1. Reconoce las características esenciales de la arquitectura griega y romana

identificando el orden arquitectónico al que pertenecen distintos monumentos en imágenes no preparadas previamente utilizando elementos visibles para razonar su

respuesta.

1.2. Reconoce esculturas griegas y romanas en imágenes no preparadas previamente

encuadrándolas en un período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos, históricos o culturales.

1.3. Realiza ejes cronológicos situando en ellos aspectos relacionados con el arte

grecolatino y asociándolos a otras manifestaciones culturales o a hitos históricos.

1.4. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes

obras públicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores.

2.1. Localiza en un mapa los principales monumentos clásicos del patrimonio español y

europeo, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

Bloque 5. Literatura.

Los grandes géneros y autores de la literatura grecolatina. Obras destacadas por su

relevancia histórica y universal. Tópicos literarios heredados de Grecia y Roma. Autores contemporáneos influidos por la literatura grecorromana.


1. Conocer las principales características de los géneros literarios grecolatinos y su influencia en la literatura posterior. CSC, CEC, CAA.

2. Conocer los hitos esenciales de las literaturas griega y latina como base literaria de la cultura europea y occidental. CSC, CEC, CAA.

3. Buscar tópicos literarios procedentes de la literatura griega y romana en autores de todos los tiempos. CSC, CEC, CAA, CD.


67

1.1. Comenta textos sencillos de autores clásicos, identificando a través de rasgos

concretos el género y la época a la que pertenecen y asociándolos a otras manifestaciones culturales contemporáneas.

1.2. Realiza ejes cronológicos y sitúa en ellos aspectos relacionados con la literatura grecolatina asociándolos a otras manifestaciones culturales o a hitos históricos.

2.1. Reconoce a través de motivos, temas o personajes la influencia de la tradición

grecolatina en textos de autores contemporáneos y se sirve de ellos para comprender y explicar la pervivencia de los géneros y de los temas procedentes de la cultura

grecolatina, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben.

Bloque 6. Lengua/Léxico.

Los alfabetos de nuestro mundo. Hijas de una misma madre: el latín. La ciencia y la técnica saben latín y griego. Hablamos latín y griego sin saberlo: latinismos y frases

célebres de griegos y romanos.


1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura, distinguirlos y comprender sus

funciones. CCL, CSC, CEC. 2. Conocer el origen del alfabeto y distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la

actualidad. CCL, CSC, CEC. 3. Reconocer la presencia de elementos de los alfabetos griego y latino en los alfabetos

actuales. CCL, CSC, CEC, CAA. 4. Conocer el origen común de diferentes lenguas. CCL, CSC, CEC.

5. Identificar las lenguas europeas romances y no romances y localizarlas en un mapa. CCL, CSC, CEC, CAA. 6. Identificar el origen grecolatino del léxico de las lenguas de España y de otras lenguas

modernas. CCL, CSC, CEC, CAA. 7. Analizar los procesos de evolución a las lenguas romances. CCL, CSC, CEC, CAA.

8. Conocer y utilizar con propiedad terminología científico-técnica de origen grecolatino. 9. Constatar el influjo de las lenguas clásicas en lenguas no derivadas de ellas. CCL,

CSC, CEC y CAA.

68

10. Buscar frases célebres de personajes de Grecia y Roma que hayan perdurado en el

tiempo, explicando el contexto histórico donde se pronunciaron. CCL, CSC, CEC, CAA, CD.


1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su

función y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.

2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, explicando su origen y diferenciándolos de otros tipos de escrituras.

3.1. Explica la influencia de los alfabetos griegos y latinos en la formación de los

alfabetos actuales señalando en estos últimos la presencia de determinados elementos tomados de los primeros.

4.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas

indoeuropeas, señalando los idiomas modernos que se derivan de cada una de ellas y señalando aspectos lingüísticos que evidencian su parentesco.

5.1. Identifica las lenguas que se hablan en Europa y en España, diferenciando por su

origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se

utilizan.

6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más

frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España y de otras lenguas

modernas, explicando su significado a partir del término de origen. 6.2. Explica el significado de palabras, a partir de su descomposición y el análisis etimológico de sus partes.

6.3. Identifica y diferencia con seguridad cultismos y términos patrimoniales

relacionándolos con el término de origen sin necesidad de consultar diccionarios u otras fuentes de información.

7.1. Explica los procesos de evolución de algunos términos desde el étimo latino hasta

sus respectivos derivados en diferentes lenguas romances describiendo algunos de los fenómenos fonéticos producidos e ilustrándolos con otros ejemplos.

69

7.2. Realiza evoluciones del latín al castellano aplicando las reglas fonéticas de evolución.

8.1. Explica a partir de su etimología términos de origen grecolatino propios del lenguaje

científico-técnico y sabe usarlos con propiedad.

9.1. Demuestra el influjo del latín y el griego sobre las lenguas modernas sirviéndose de

ejemplos para ilustrar la pervivencia en éstas de elementos léxicos morfológicos y sintácticos heredados de las primeras.

Bloque 7. Pervivencia en la actualidad.

Pervivencia del mundo clásico en Europa. La cultura grecorromana por el mundo. Grandes personajes contemporáneos influidos por el mundo clásico.


1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes, en las ciencias, en la

organización social y política. CSC, CEC, CAA. 2. Conocer la pervivencia de géneros, mitología, temas y tópicos literarios y legendarios

en las literaturas actuales. CSC, CEC. 3. Reconocer la influencia de la historia y el legado de la civilización de Grecia y Roma en

la configuración política, social y cultural de Europa. CSC, CEC, CAA. 4. Verificar la pervivencia de la tradición clásica en las culturas modernas. CSC, CEC,

CAA. 5. Realizar trabajos de investigación sobre la pervivencia de la civilización clásica en el

entorno utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. CSC, CEC, CAA, CD. 6. Buscar con ayuda de las TIC personajes famosos de los ámbitos más diversos de la

vida (cantantes, deportistas, escritores, actores y personajes públicos, etc. ) que hayan cursado estudios de latín o griego, o simplemente se hayan destacado en la defensa de

la lengua y cultura clásicas como un valor añadido. CSC, CEC, CAA, CD.

70


1.1. Señala y describe aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que han

pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época mediante

ejemplos y comparando la forma en la estos aspectos se hacen visibles en cada caso.

2.1. Demuestra la pervivencia de los géneros y los temas y tópicos literarios, mitológicos

y legendarios mediante ejemplos de manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos, analizando el distinto uso que se ha hecho de los

mismos.

2.2. Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las diferentes

manifestaciones artísticas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los

aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina.

3.1. Establece paralelismos entre las principales instituciones políticas sociales y

culturales europeas y sus antecedentes clásicos.

3.2. Analiza y valora críticamente la influencia que han ejercido los distintos modelos

políticos, sociales y filosóficos de la antigüedad clásica en la sociedad actual.

4.1. Identifica algunos aspectos básicos de la cultura propia y de otras que conoce con

rasgos característicos de la cultura grecolatina, infiriendo, a partir de esto, elementos que prueban la influencia de la antigüedad clásica en la conformación de la cultura occidental.

5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información

y realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra cultura.

CONTENIDOS MÍNIMOS

• Geografía e historia de Grecia y Roma. La Hispania romana.

• Mitología: la genealogía de los dioses y los dioses olímpicos. La guerra de Troya. Ciclos heroicos.

• Organización social y política en Grecia y Roma. El derecho romano

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• vida cotidiana en Grecia y Roma

• Lengua: lenguas indoeuropeas, el alfabeto y la lengua griega. Etimologías. Latinismos. Las lengua romances

• Arte griego y romano. el urbanismo romano. • La religión grecorromana.

• La tradición clásica en el arte, la literatura, el cine etc.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE:

UNIDAD 1. GEOGRAFÍA E HISTORIA DE GRECIA UNIDAD 2. GEOGRAFÍA E HISTORIA DE ROMA

UNIDAD 3. EL ARTE DE ESCRIBIR

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 4. LA LITERATURA GRIEGA UNIDAD 5. LA LITERATURA LATINA

UNIDAD 6. EL ARTE GRIEGO

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7. EL ARTE ROMANO UNIDAD 8. CULTOS, RITOS Y MITOS

UNIDAD 9. LAS HUELLAS DEL PASADO

72

5.2. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

La materia Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tendrá los siguientes objetivos que contribuirán a que el alumnado adquiera las capacidades que les permitan:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias

potenciando la autoestima. y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud

solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la

violencia a los estereotipos y prejuicios. 4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de

la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar

éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones

existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una

vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del

patrimonio común y de la diversidad social y cultural. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes

73

ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como

garante de los servicios públicos. 9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de

participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y

la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la

participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las

costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y

desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y

razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la

materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

Estrategias metodológicas

Se proponen las siguientes líneas metodológicas:

- Se propiciará la construcción colectiva del conocimiento mediante una metodología

fundamentalmente activa y participativa favoreciendo tanto el trabajo individual como el trabajo cooperativo del alumnado en el aula.

- Se favorecerán aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, dándose prioridad por tanto a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje

puramente mecánico o memorístico. - Se propiciarán en el aula la ocasiones para que los alumnos y alumnas puedan

poner el práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida

74

cotidiana, favoreciendo el trabajo en equipo al mismo tiempo que la elaboración y

maduración de conclusiones personales. - Se utilizarán contenidos que tengan la máxima cercanía con la realidad socio-

política del momento para así facilitar la actualidad de aquello sobre lo que se trabaja en clase.

- Se usará una gran variedad de recursos educativos que están al alcance del profesorado, las tecnologías de la Información y la Comunicación de modo que el

alumnado pueda desarrollar su propia capacidad de aprender buscando en la red la información útil y siendo capaz, al mismo tiempo, de discriminar la información

valiosa y fiable de la que no lo es. - Para la elaboración de trabajos individuales o en grupo, son fundamentales la

utilización de programas de presentación de diapositivas y, la utilización de las

pizarras digitales. - El cine, los documentales y reportajes que acercan de una forma didáctica y

dinámica las problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden servir de base para una posterior reflexión sobre los valores y las problemáticas ahí tratadas.

La prensa escrita es un material imprescindible para poder analizar los problemas de más actualidad en la sociedad, desde un ámbito local a uno global.

Contenidos y criterios de evaluación

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. 3.º ESO

Bloque 1. Contenidos comunes.

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los

conflictos de forma no violenta. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y

realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones

proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

75


1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así

como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CL, CAA.

2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. CSC, CAA.

3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación.

CSC, CL. 4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de

información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación.

Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. La educación

afectivo-emocional como base para unas relaciones personales saludables. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones

intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida. Valoración

crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos. La participación en el centro educativo y

en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.


1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión,

orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA.

3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial

contra la violencia de género. CSC.

76

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.

Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de

los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento

de derechos. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. La conquista de los derechos de las mujeres

(participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.


1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las

mujeres. CSC. 2. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de

adquirir un compromiso personal en favor de la defensa de los Derecho Humanos en todas sus vertientes. CSC.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.

El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución

Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. Diversidad social por las desigualdades personales,

económicas, religiosas o sociales. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta. Consumo racional y

responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Estructura y

funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de

circulación: causas y consecuencias.


1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que

establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial

77

hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de

algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC. 2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones

reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del

entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. CSC, CAA.

3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables

que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA. 4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de

nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.

Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de

acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales

y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la

paz. Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.


1. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la

que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. CSC, CEC. 2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las

organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. CSC.

78

3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de

adquirir un compromiso personal en la lucha contra las desigualdades Norte-Sur y en favor de la universalización de la educación. CSC.

5.4. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL, 4º ESO

Objetivos

La enseñanza de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4.º de

Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.

2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses y cualidades personales previamente investigados y relacionados con el empleo.

3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas y la

necesidad de la prevención de los riesgos laborales. 4. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre la

misma, así como la incidencia de ésta sobre la sociedad. Importancia de una empresa como agente de producción de bienes y servicios, entorno empresarial, estructura

interna de una empresa, entre otros. 5. Ser capaces de recopilar información y tramitarla de forma adecuada pudiendo hacer

frente a los requerimientos en términos de trámites a cumplimentar y trasladar a la Administración Pública. 6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores,

entre otros. 7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de

la empresa. 8. Desarrollar una capacidad y talante negociador.

79

9. Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser conscientes de la prescripción

legal de adoptar una de ellas, una vez constituida la empresa. Así como saber los distintos requisitos asociados a cada una de ellas.

10. Desempeñar tareas de producción y comercialización de acuerdo a un plan previamente establecido y recogido por escrito.

11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes fijados. 12. Identificar las distintas fuentes de financiación distinguiendo las propias de las ajenas

y las posibilidades de obtención de esta financiación a través de una Administración pública nacional o europea.

13. Determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas recogidas en un Balance de Situación. 14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las

obligaciones legalmente establecidas.

METODOLOGIA

Se fomentará: -El aprendizaje por proyectos emprendedores de mejora en el entorno escolar,

medioambientales, de sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más cercano, lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los

estudio de casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual.

- Los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los

diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; - Los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación,

organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación

de las conclusiones propias alcanzadas. - La visita o toma de contacto con asociaciones o empresas para que conozcan

ejemplos concretos para impulsar la cultura emprendedora.

80

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la

sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en

empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo. Derechos y

deberes derivados de la relación laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo. Protección del

trabajador y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.


1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades

empresariales. CAA, SIEP, CSC, CD. 2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de

empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida. CAA, CSC, SIEP.

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la

persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales. CSC, CEC, SIEP, CD.


1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y

su rol en la generación de trabajo y bienestar social.

1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del

entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en

81

cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada

uno de ellos.

2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del

entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida.

3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas

trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo.

3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales

comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva.

3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de

personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones

mediante búsquedas en las webs institucionales.

3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de

actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención

legalmente establecidos así como las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño.

Bloque 2. Proyecto de empresa. La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la

idea. El entorno, el rol social de la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. Información en la empresa. La información contable. La información de

recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las actividades

en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.


1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su

relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y

comercialización y redes de almacenaje entre otros. SIEP, CD, CAA.

82

2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa

aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial. CCL, CMCT, CD, SIEP.

3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. CAA, CSC,

SIEP, CCL.


1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las

características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla.

1.2. Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa así como

los elementos que constituyen la red de ésta: mercado, proveedores, clientes, sistemas

de producción y/o comercialización, almacenaje, y otros.

1.3. Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura

organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial.

2.1. Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y

seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la

organización de la información del proyecto de empresa.

2.2. Transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del

proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y

presenciales.

3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto

de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales

aplicando los principios del marketing.

3.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa

tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado.

83

3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto del

entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado.

Bloque 3. Finanzas.

Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Trámites de puesta en marcha de una empresa. Fuentes de financiación de las empresas. Externas

(bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación. La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económico financiero.

Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.


1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las

exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA, CD. 2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica

incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. CMCT, SIEP, CD, SIEP.

3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica

nacional. SIEP, CAA, CD.


1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las

exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo.

1.2. Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha

de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan

de la puesta en funcionamiento.

84

1.3. Valora las tareas de apoyo, registro, control y fiscalización que realizan las

autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben realizar.

2.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas en un balance de situación.

2.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las

empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto

de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros básicos.

3.2. Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras

del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más adecuado para el proyecto de empresa.

3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el

funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

5.5. ECONOMíA, 4º ESO

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Ideas económicas básicas.

La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un

acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su representación.


1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las

decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP.

85

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de

modelos económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP. 3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones

económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades. CCL, CSC, CAA, SIEP.


1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como

las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica

sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía. 2.2.

Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de

Posibilidades de Producción. 3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes

de las relaciones económicas de su entorno.

Bloque 2. Economía y empresa.

La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica,

funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las

empresas.


1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades

legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP. 2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP.

86

3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEP. 4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa,

calculando su beneficio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del

cumplimiento de las obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.


1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las

exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para

cada tipo.

1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de

las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno

así cómo la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad,

eficiencia y tecnología.

2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando

la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y

las implicaciones en la marcha de la empresa.

4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o

pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el

funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

Bloque 3. Economía personal.

87

Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y

prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero.

Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y

responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.


1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y

gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP.

3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. 4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de

cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.


1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado,

identificando cada uno de los ingresos y gastos.

1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o

plan financiero personalizado.

1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con

las previsiones establecidas.

2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros

a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

88

3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y

seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa

con las cuentas bancarias.

4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que

presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se

produce por internet.

4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las

entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.

4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo

esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones

adversas en las diferentes etapas de la vida.

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.

Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y distribución de la renta.


1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución. CCL,

CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. CCL, CMCT,

CD, CAA, CSC, SIEP. 3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las

herramientas de redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.


1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las

principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

89

1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los

ingresos y gastos del Estado.

1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y

gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit

público, así como la relación que se produce entre ellos.

3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de

redistribución de la misma.

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.

Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e

inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.


1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su comparación con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.


1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones

económicas y sociales.

1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación

para la marcha de la Economía.

2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los

tipos de interés, inflación y desempleo.

3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones

económicas y sociales.

90

3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo. 3.3.

Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

Bloque 6. Economía internacional.

La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente:

la sostenibilidad.


1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio

ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.


1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del

mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre

países.

1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la

globalización y el comercio internacional.

1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica

y monetaria de la Unión Europea.

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto

económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

CONTENIDOS MÍNIMOS

-Ideas económicas básicas: la economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La

economía como ciencia. Los modelos económicos y las relaciones básicas.

-Economía y empresa: conceptos de empresa y empresario. Tipos de empresa y su

clasificación. La producción, ingresos y gastos en la empresa.

-Economía personal: ingresos y gastos de las familias. Gestión del presuesto: ahorro y

endeudamiento. El dinero y las relaciones entre consumidores y bancos. Los seguros para cubrir riesgos.

91

-Economía e ingresos y gastos del Estado: ingresos y gastos del Estado. Deuda y déficit

públicos. Desigualdades económicas y la distribución de la renta.

-Economía y tipos de interés, inflación y desempleo: definición y características de estos

conceptos. Consecuencias por los cambios de interés y la inflación. Políticas contra el desempleo.

-Economía internacional: la globalización económica. El comercio internacional. La Unión Europea y el euro. Impacto de las actividades económicas en el medio ambiente.

TEMPORALIZACIÓN


PRIMERA 1 a 3 33

SEGUNDA 4 a 6 38

TERCERA 7 a 9 33

5. 6. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

5.6.1. Introducción 5.6.2. Estructura

5.6.3. Criterios y procedimientos para la incorporación del alumnado - Alumnado destinatario

- Procedimiento para la incorporación al programa 5.6.4. Programación del ámbito social-lingüístico de 2º ESO y 3º ESO

5.6.5. Actividades de tutoría 5.6.6. Criterios y procedimientos de evaluación y promoción

92

5.6.1. INTRODUCCIÓN

Este curso, la implantación completa de la LOMCE en secundaria ha traído diferentes

novedades y desarrollos normativas. Como novedades principales, en PMAR, nos encontramos con:

· La aparición del programa en 2º de la ESO. · La desaparición de la antigua diversificación curricular (equivalente al PMAR) en 4º

de la ESO. · Novedades referidas a asignaturas a cursar.

· La aparición de la reválida en 4º de la ESO, obligatoria para obtener el título de la ESO (aunque este curso sin efectos académicos).

Como desarrollos normativos fundamentales, en los que se basa esta programación, estarían:

· Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. · Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. · Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

· Orden de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

5.6.2. ESTRUCTURA

El alumnado se integrará en grupos ordinarios de segundo o tercer curso, de forma

equilibrada y procurando que se consiga la mayor integración posible. Las asignaturas que cursarán tanto con su grupo de referencia como dentro del

programa, serán las siguientes:

Para 2º:

93

Asignaturas dentro del programa: Ámbito lingüístico y social y Ámbito científico-

matemático (15 sesiones lectivas semanales, en total), Ámbito de lenguas extranjeras (3 sesiones lectivas semanales) y tutoría específica (1 sesión semanal).

Asignaturas con su grupo de referencia: Tecnología (3 sesiones semanales), Educación Física ( 2 sesiones semanales), Religión o Valores Éticos (1 sesión semana), Tutoría ( 1

sesión semanal) , una materia a elegir entre Música y Educación plástica, visual y audiovisual ( 2 sesiones semanales) y o bien un incremento de los ámbitos o bien una

asignatura a elegir entre cambios sociales y género, cultura clásica, iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, tecnología de la información y la comunicación o

segunda lengua extranjera ( 2 sesiones semanales).

Para 3º:

Asignaturas dentro del programa: Ámbito lingüístico y social y Ámbito científico-matemático (15 sesiones lectivas semanales, en total), Ámbito de lenguas extranjeras (4

sesiones lectivas semanales) y tutoría específica (1 sesión semanal). Asignaturas con su grupo de referencia: Tecnología (3 sesiones semanales), Educación Física ( 2 sesiones semanales), Religión o Valores Éticos (1 sesión semana), Tutoría ( 1

sesión semanal) , Educación para la ciudadanía y los derechos humanos ( 1 sesión semanal) y o bien un incremento de los ámbitos o bien una asignatura a elegir entre

cambios sociales y género, cultura clásica, iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, tecnología de la información y la comunicación , segunda lengua extranjera ,

música o educación plástica y visual( 2 sesiones semanales).

5.6.3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA INCORPORACIÓN DEL

ALUMNADO

ALUMNADO DESTINATARIO:

Requisitos generales:

• Presentar dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

• Para 2º: Haber cursado 1º de ESO, no estar en condiciones de promocionar a 2º

de ESO y haber repetido, al menos, una vez en cualquier etapa; o haber cursado 2º de ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º de ESO y no haber

repetido anteriormente.

94

• Para 3º: Haber cursado 2º de ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º

de ESO y haber repetido, al menos, una vez en cualquier etapa; o haber cursado 3º de ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4º de ESO.

• Existir posibilidades de cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el Título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, tras la incorporación al programa.

• Haber sido objeto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, sin que hayan sido suficientes.

Requisitos específicos del centro:

Como indicadores de los anteriores requisitos, se exigirá:

• Respetar las normas de convivencia y no haber sido sancionado con ninguna

expulsión del centro.

• Presentar motivación e interés hacia los estudios en todas las asignaturas y materias.

PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN AL PROGRAMA

1. Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluación continua, cuando

el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisición de las competencias que se establecen para cada curso,

el equipo docente podrá proponer su incorporación al programa para el curso siguiente ,siempre que cumpla los requisitos de acceso, debiendo quedar dicha

propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que se encuentre escolarizado el alumno o la alumna.

2. Excepcionalmente, también se podrá proponer un alumno o alumna que cumpla

los requisitos, tras la sesión de evaluación inicial.

3. Además, la incorporación al programa requerirá el informe de evaluación psicopedagógica del departamento de orientación que se realizará una vez oído el

alumno o la alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.

4. Finalmente, la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptará la decisión que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro.

95

5.6.4. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo de seis

competencias clave curriculares:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.. CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal CPAA Y CAS

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres. CSC

d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. CD Y CPAA

e) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. CPAA, CD Y CMCT

f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades SIE

g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura. CCL

96

h) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. CSC Y CMCT

i) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación. CEC, CSC Y CCL

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES DE PMAR 3º ESO

Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos

Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito académico/escolar (exposiciones en clase, conferencias, intervenciones en radio y televisión, entrevistas,…) y ámbito social (exposiciones en clase, conferencias,

intervenciones en la radio y televisión, intervenciones en actos públicos, entrevistas, etc.).

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos y textos argumentativos.

Comprensión global: reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y

obtención de información concreta.

97

Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.

Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación y que nos convierten en seres sociales.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales:

Claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen,…), mirada, posicionamiento y

lenguaje corporal.

Evaluación progresiva de la tarea.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de la tarea en textos orales del ámbito académico/escolar (exposiciones en clase,

conferencias, etc.) y ámbito social (intervenciones en la radio y televisión, intervenciones en actos públicos, entrevistas, etc.); y en textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos expositivos y textos argumentativos.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales y que nos convierten en seres sociales.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico/escolar

y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del

hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido. 2. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando, interpretando y valorando la intención

98

comunicativa, las posturas divergentes y asumiendo las normas básicas que regulan la

comunicación para convertirnos en seres sociales. 3. Aprender a hablar en público, aplicando estrategias de planificación, textualización y

evaluación del uso oral de la lengua.

4. Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan los debates, coloquios o conversaciones espontáneas para manifestar opiniones propias y

respetar opiniones ajenas.


1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito escolar y social, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema, reconociendo la intención comunicativa del hablante y la interrelación entre discurso y contexto.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

1.3. Extrae informaciones concretas de una exposición, una conferencia, una intervención pública en radio y televisión, una entrevista, etc.

1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Reconoce la estructura de textos orales de intención expositiva y argumentativa,

identificando las estrategias de cohesión textual oral. 2.3. Extrae informaciones concretas de los textos y retiene información relevante,

seleccionando ideas principales, desechando ideas poco significativas y reorganizando los datos recibidos. 2.4. Resume textos expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas

principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

99

3.1. Realiza presentaciones orales (exposiciones, argumentaciones, intervenciones

planificadas a imitación de otras intervenciones de los medios de comunicación, discursos públicos…), de forma individual o en grupo.

3.2. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los

contenidos. 3.3. Resume oralmente diálogos y debates realizados en clase.

4.1. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no

discriminatorio. 4.2. Conoce y aplica las reglas básicas de interacción, intervención y cortesía en sus prácticas orales espontáneas.

4.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Contenidos

Leer

Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un texto en todas las fases del proceso lector, antes de la lectura (identificando el objetivo,

activando el conocimiento previo,…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios,…) y

después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en el ámbito académico/escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones,

conferencias escritas, etc.) y en el ámbito social (reportajes, crónicas, cartas al director, etc.); y de textos escritos en relación con la finalidad que persiguen: exposiciones y

argumentaciones.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

100

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del

texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos en relación con el ámbito académico/escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, conferencias escritas etc.) y ámbito social

(reportajes, crónicas, cartas al director, etc.); y en relación con la finalidad que persiguen (exposiciones y argumentaciones).

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


1. Aplicar progresivamente estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de

textos escritos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios del ámbito

académico/escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias,

determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

4. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica

y uso de la escritura. 5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso: ámbito académico/escolar, ámbito

social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, y en relación con la finalidad

101

que persiguen (exposiciones y argumentaciones), siguiendo modelos y aplicando las

estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir. 6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión. 1.2. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.

1.3. Realiza inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices para construir el significado global.

1.4. Usa los conocimientos adquiridos, a través de la lectura y a través de su propia experiencia personal, para valorar el texto de forma global, o en aspectos concretos,

fundamentando sus opiniones personales con argumentos coherentes. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios

del ámbito académico/ escolar y ámbito social de los medios de comunicación identificando la organización del contenido y el formato utilizado.

2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas de un texto, relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.3. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones

entre ellas. 2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,

diagramas, gráficas, fotografías…

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

4.2. Redacta borradores de escritura. 4.3. Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

102

5.1. Escribe textos propios del ámbito escolar/académico: resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones, etc., imitando textos modelo. 5.2. Escribe textos expositivos con diferente organización secuencial, imitando textos

modelo. 5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo. 5.4 Resume textos, generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

5.5. Realiza mapas conceptuales y esquemas que estructuren el contenido de los textos trabajados (numéricos, alfabéticos, de contraste, etc.). 6.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas

a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

6.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

6.3. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos

La palabra

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia) y de las

asociaciones semánticas (familia léxica y campo semántico).

Conocimiento reflexivo de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

103

Conocimiento reflexivo, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel y formato digital, sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

Observación, reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial; de las relaciones

que se establecen entre los elementos que los conforman y de las funciones que desempeñan dentro de la oración simple.

Observación, reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple. Sujeto y predicado. Oraciones impersonales. Oraciones activas y pasivas.

El discurso

Observación, reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Observación, reconocimiento y explicación de la coherencia del discurso, teniendo en

cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión,

104

progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos.

2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario. 3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales

y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple,

distinguiendo sujeto y predicado, reconociendo las oraciones impersonales y diferenciando las oraciones activas de las pasivas, en relación con la intención

comunicativa del emisor de un texto. 5. Identificar los conectores textuales presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización de su contenido.

6. Aplicar los conocimientos sobre los mecanismos de referencia interna en la revisión y la mejora de los textos escritos propios y ajenos.

7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.


1.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras de una frase o un texto oral o escrito. 1.2. Explica en un texto los usos connotativos o denotativos de las palabras, teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante.

1.3 .Diferencia los usos especificativos y explicativos de los adjetivos calificativos presentes en un texto, poniendo de manifiesto sus diferencias de significado.

2.1. Usa de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

105

3.2. Reconoce y explica los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales y

adverbiales dentro del marco de la oración simple. 4.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando

sujeto y predicado en diferentes textos. 4.2. Reconoce y diferencia oraciones impersonales, interpretando su presencia en un

texto escrito como una marca de la actitud objetiva del emisor. 4.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 4.4. Amplía oraciones en un texto, usando diferentes grupos de palabras, utilizando los

nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 5.1. Identifica los conectores presentes en un texto escrito, reconociendo su función en la organización del contenido.

5.2. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), reconociendo su función en la organización del contenido del texto.

6.1. Aplica sus conocimientos sobre los mecanismos de referencia interna en la revisión y mejora de textos escritos propios y ajenos.

6.2 Reconoce la coherencia de un discurso, atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

6.3. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 7.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales, comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

7.2. Reconoce las variedades geográficas del español dentro y fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española, universal y la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el

106

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura española del Siglo de Oro a través de los textos

Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de los siglos XVI y XVll a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos

completos.

Lectura y comprensión de textos literarios líricos representativos de la historia de la literatura de los siglos XVI y XVll, reconociendo la intención del autor, el tema, el

contenido, la estructura del género y valorando el lenguaje poético, poniéndolo en relación con el contexto sociocultural al que pertenecen.

Lectura y comprensión de textos literarios dramáticos, en versión original o adaptados, representativos del siglo XVll, explicando e interpretando su contenido y su lenguaje

literario en relación con el contexto sociocultural al que pertenecen.

Lectura comparada de textos de los XVI y XVll, reconociendo la evolución de temas, tópicos y formas literarias.

Lectura comprensiva de El Lazarillo interpretando, explicando y valorando la

trascendencia y pervivencia de la obra.

Lectura comprensiva de una selección de capítulos de El Quijote interpretando, explicando y valorando la trascendencia y pervivencia universal de la obra.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos de los siglos XVI y XVII, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita

adecuada de las mismas.


1. Leer y comprender de forma autónoma obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

107

aficiones, mostrando interés por la lectura.

2. Reconocer obras representativas de la historia de la literatura española de los siglos XVI y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia de

temas y formas. 3. Leer, comprender y comentar textos representativos de la literatura de los siglos XVI y

XVll (líricos, narrativos y teatrales), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época,

identificando el tema y expresando esa relación con juicios personales razonados. 4. Leer, comprender y comentar textos literarios (líricos, narrativos y teatrales) en versión

original o adaptados, representativos del siglo XVll, identificando el tema, el papel de los personajes en la obra y su relación con el movimiento y contexto sociocultural al que pertenecen.

5. Leer, comprender y comparar distintos fragmentos literarios de los siglos XVI y XVll, reconociendo la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias.

6. Leer, comprender y valorar El Lazarillo, reconociendo los rasgos novedosos del

protagonista antihéroe, explicando su evolución psicológica a lo largo de la obra, e interpretando y valorando la trascendencia y pervivencia de la obra.

7. Leer, comprender y valorar El Quijote, seleccionando los capítulos más relevantes,

reconociendo a los principales personajes, explicando su evolución psicológica e interpretando los sentimientos humanos universales representados en las figuras de don Quijote y Sancho.

8. Redactar textos con intención literaria, a partir de la lectura y modelos literarios del siglo XVl y XVll.

9. Consultar y citar adecuadamente fuentes variadas de información, para realizar un

trabajo académico, en soporte papel o digital, sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la

información.


1.1. Lee y comprende, con un grado creciente de interés y autonomía, obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora críticamente alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,

108

explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura de le aporta

como experiencia personal.

2.1. Reconoce obras representativas de la historia de la literatura española de los siglos XVI y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia de

temas y formas. 3.1. Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura de los

siglos XVI y XVll, relacionando su contenido con la intención del autor y el contexto sociocultural y literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas y formas.

3.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 4.1. Lee y comprende textos literarios y representativos de la literatura de los siglos XVI y

XVll, identificando el tema, resumiendo su contenido y reconociendo e interpretando su lenguaje poético.

4.2. Reconoce y explica en los textos literarios, en versión original o adaptada, los temas más representativos del teatro del siglo XVll, en relación con el contexto sociocultural al

que pertenecen y la pervivencia de temas y formas. 4.3. Reconoce y explica el papel que representan los personajes en las obras de teatro

del siglo XVll y lo relaciona con el contexto sociocultural al que pertenecen. 5.1. Lee, comprende y compara textos literarios de los siglos XVI y XVll, reconociendo

aspectos básicos de la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias. 6.1. Interpreta y explica los rasgos novedosos del personaje de El Lazarillo.

6.2. Reconoce y explica la evolución del personaje a lo largo de la obra, relacionándola

con el contexto sociocultural en el que aparece. 6.3. Identifica el papel que cumplen los otros personajes que rodean al protagonista. 6.4. Reconoce y explica la trascendencia y pervivencia de la obra como modelo de un

nuevo subgénero narrativo. 6.5. Explica la pervivencia de los rasgos que definen la figura del antihéroe en El Lazarillo

y los relaciona con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios.

7.1. Interpreta y explica los rasgos que definen a los personajes de don Quijote y Sancho y su evolución psicológica a lo largo de la obra, reconociendo también el papel que

cumplen los otros personajes que les rodean. 7.2. Reconoce y explica la trascendencia y la pervivencia en el mundo actual de los

valores humanos que la figura de don Quijote y su alter ego, Sancho, representan.

109

7.3. Relaciona las figuras de Don Quijote y Sancho con otros personajes-tipo cercanos a

sus gustos literarios. 8.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados de los

siglos XVI y XVII, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 9.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

9.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

9.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para la realización de sus trabajos académicos.

Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO

Bloque 2. El espacio humano

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos

demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas y sectores económicos.

Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Espacios geográficos según

actividad económica. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.


1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y

evolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

110

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por

comunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del

espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,

migraciones y políticas de población.

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas económicas.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y

sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la

deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y politicos


111

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades

autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de

algunos de ellos.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la

población europea según su distribución, evolución y dinámica.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país

pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas

productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.13.4. Identifica y

nombra algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo

112

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro

ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o

áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y

gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas

comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de

pobreza.

21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi

Bloque 3. La Historia

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte

Renacentista Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y

Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica


30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos

113

del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. 38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.


30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades

medievales europeas. 31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el

mundo. 34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas

sobre la conquista y colonización de América. 35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios

y absolutos. 36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de

los Treinta Años. 37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su

contexto. 38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

114

UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN

Unidad 1 1.º 3,5 semanas


Unidad 3 2.º 3 semanas







CONTENIDOS MÍNIMOS

Lengua y literatura

1-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales.

2-Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

115

3-Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales y que nos convierten en seres sociales.

4-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos. 5-Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente

las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. 6-Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

7-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos. 8-Conocimiento reflexivo, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales. 9-Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje

y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. 10-Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras y

conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras y de las asociaciones semánticas.

11-Conocimiento reflexivo de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

12-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel y formato digital, sobre el uso de la lengua.

13-Observación, reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial; de las

relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman y de las funciones que desempeñan dentro de la oración simple.

14-Observación, reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple. Sujeto y predicado. Oraciones impersonales. Oraciones activas y pasivas.

15-Observación, reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). 16-Observación, reconocimiento y explicación de la coherencia del discurso, teniendo en

cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

17-Lectura de obras de la literatura española, universal y la literatura juvenil como fuente

116

de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. 18-Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de los siglos

XVI y XVll a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

19-Lectura y comprensión de textos literarios representativos de la historia de la literatura de los siglos XVI y XVll, reconociendo la intención del autor, el tema, el contenido, la

estructura del género y poniéndolo en relación con el contexto sociocultural al que pertenecen.


1-España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos

demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. 2-Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Desarrollo

sostenible. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. 3-La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte

Renacentista Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y

Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

117

UNIDADES TRIMESTR

E

DURACIÓN

Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º 1 semana

Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º 3,5 semanas

Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 4,5 semanas

118

5.6.5. ACTIVIDADES DE LA TUTORÍA

Los objetivos a desarrollar en esta segunda hora de tutoría serán los siguientes:

1. Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

2. Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas. 3. Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como

procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual.

4. Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales, integración en el grupo y en el Centro y autoestima.

5. Asesorarles en la elección y pre-inscripción de la alternativa educativa y /o profesional durante y tras terminar la ESO

Los contenidos y actividades, que se organizará trimestralmente, serán:

1. Actividades de acogida, presentación e integración.

2. Actividades de convivencia. 3. Programa de entrenamiento en estrategias de relación.

4. Habilidades sociales. 5. Autoestima.

6. Temas transversales (sexualidad, tolerancia, democracia,...) 7. Orientación académica y profesional.

8. Sesiones de evaluación.

Ésto se hará en coordinación con la 1ª hora de tutoría que tienen con el resto del

grupo al que pertenecen.

Como ejemplo de actividad tipo:

Para trabajar tanto la expresión oral como la expresión escrita, la atención, la memoria, y la presentación, se utilizará, a través de la elaboración de postres, la

realización de un libro de recetas.

Respecto a la metodología, se partirá siempre de los conocimientos previos de los

alumnos y se fomentará su papel activo. Además, se favorecerá el aprendizaje

significativo.

119

En cuanto a los criterios de evaluación, básicamente serán:

1. Favorecer un correcto desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje del

alumno. 2. Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas.

3. Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual.

4. Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales, integración en el grupo y en el Centro.

5. Conocer las diferentes alternativas educativas y/o profesionales tras la ESO y el proceso para pre-inscribirse en ellas.

6. Elegir una alternativa educativa o/y profesional adecuada a las capacidades, intereses y motivaciones de cada uno.

5.6.6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

• La evaluación del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave y

los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

• Al final de cada uno de los cursos del programa, el equipo educativo, previo informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno o alumna y

su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidirá si el alumno continúa en el programa o se incorpora a un grupo ordinario.

• Aquellos alumnos que al finalizar el programa en tercero, no estén en

condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán permanecer un año más

en el programa, si cumplen las condiciones generales de repetición.

• Materias no superadas:

- El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de

cursos previos a su incorporación al programa.

120

- Las materias no superadas del primer año del programa se recuperarán

superando las materias del segundo año con la misma denominación.

- Las materias no superadas del primer año del programa que no tengan la misma denominación en el curso siguiente tendrán la consideración

de pendientes y deberán ser recuperadas.

- El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa, deberá seguir un programa de refuerzo para la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente.

6. METODOLOGÍA

Los principios metodológicos generales para la enseñanza de la Geografía e Historia y de aquellas materias adscritas al Departamento que tienen enfoques sociales son:

- La transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las ciencias sociales.

- La interactividad, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y verbalización e intercambio de ideas que sean dinámicas, que permitan la

combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos, motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole

protagonista del mismo y a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias.

- El interés por la investigación y el conocimiento; adquirir hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y

desarrollar la capacidad de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades,

intereses, deberes y límites. - El profesor es el mediador del proceso de enseñanza- aprendizaje, pues organiza,

dinamiza, orienta y facilita los recursos.

121

- El aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas

cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los

elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los

debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos,

alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como

oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigación para manejar las destrezas

básicas de recopilación, organización, análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la

elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza.

- Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de la información y de la comunicación y del diálogo interdisciplinar

y de la apertura del entorno y trabajo académicos a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos.

La estrategia didáctica concreta responderá al siguiente proceso:

a. Presentación de la unidad con el doble objetivo de motivar al

alumnado y detectar los conocimientos previos de éste.

b. Partiendo de los conocimientos previos integrar la nueva información y

explicar los contenidos usando estrategias y recursos diversos.

c. Trabajar los procedimientos a través de actividades de diversa índole

(análisis de textos, datos, documentales, reflexión, debate, trabajo en equipo...) para aclarar y fijar los contenidos.

d. Comprobación recurrente y permanente del nivel de asimilación y

normalización de los contenidos desarrollados en el proceso de enseñanza- aprendizaje llevado a cabo. Se realizarán así mismo

122

pruebas orales y escritas a lo largo del proceso.

e. Realización de actividades de ampliación.

f. Realización de actividades de refuerzo.

El agrupamiento del alumnado y por tanto las diferentes distribuciones del aula será

variado y flexible adaptándose a las diferentes necesidades del proceso de enseñanza- aprendizaje.

La distribución más habitual consistirá en ir agrupando las mesas de dos en dos ya que favorece el trabajo grupal y a la vez el individual, posibilitando al profesor un

tiempo para los alumnos/as con más dificultades. Aunque en algunos grupos no es viable la distribución flexible de las mesas debido al uso como aula habitual de las de informática por carecer de espacio en el centro para albergar a todas las

unidades en clases normales.

La distribución en grupos de cuatros y cinco mesas se llevará a cabo para la

realización de tareas de cierta complejidad y extensión, que requieran trabajo en grupo heterogéneos y aportación de diferentes ideas y actitudes cooperativas.

La distribución en grupo formando un círculo se reservará para debates. Éste se dividirá en dos semicírculos para que cada uno de ellos, adopte y defienda su

postura ante la controversia planteada.

El desarrollo de esta metodología tiene un objetivo fundamental de cara al proceso

de enseñanza- aprendizaje, consistente en desarrollar en el alumnado una serie de valores. Los valores a potenciar son el esfuerzo, la exigencia personal y la

responsabilidad que permitirán desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de

aprendizaje y como medio para el desarrollo personal.

También se potenciará la reflexión, la construcción del propio conocimiento, el

desarrollo del espíritu crítico, y el diálogo y el debate como medios de resolución de conflictos.

Todo trabajo realizado por el alumnado debe desarrollarse en un cuaderno de clase, que será objeto de constantes revisiones por parte del profesor.

123

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Departamento ante los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos/as,

plantea una serie de medidas a la diversidad. Estas medidas consistirán en una serie de actuaciones de distinto tipo que sirven como refuerzo, ampliación y

recuperación en su caso.

Estas medidas se elaborarán a tres niveles:

a. Actividades de refuerzo, para aquellos alumnos/as que no hayan normalizado de

manera adecuada los contenidos y destrezas desarrollados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

b. Actividades de ampliación, para aquellos alumnos/as que requieran una mayor profundización en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

c. Actividades de recuperación que versarán sobre los niveles mínimos de los contenidos desarrollados.

Todas estas actividades se realizarán intercaladas entre las clases y los días de

examen.

El Departamento establecerá un contacto permanente con el Departamento de

Orientación de cara a detectar los problemas de aprendizaje de los alumnos/as, grado de dificultad y estrategias para su posible tratamiento. En este sentido, se

llevarán a cabo las adaptaciones curriculares que se consideren necesarias para el alumnado con NEE.

Además en las sesiones de evaluación inicial, en los casos necesarios, se han incorporado a las programaciones de aula de las materias que lo han requerido una

adaptación grupal.

8. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje, será continua y diferenciada.

Se evaluará la asimilación y normalización de los conocimientos, actitudes y destrezas adquiridos, basándonos en los criterios de evaluación y estándares de

124

aprendizaje establecidos en cada curso y materia.

La evaluación continua y formativa se articula en torno a tres ejes básicos:

a. Evaluación inicial:

En los primeros días del curso se realizará una prueba inicial para determinar los

conocimientos previos y el nivel de partida.

Al introducir las diferentes unidades didácticas se realizará un pequeño

comentario motivador del conocimiento de la unidad y una puesta en común de ideas previas, con el objetivo de adaptar las actuaciones a las necesidades,

intereses y posibilidades de los alumnos/as. En algunas materias, se han realizado adaptaciones grupales par ajustarse a las necesidades del alumnado.

b. Evaluación procesual.

Una vez determinados los conocimientos previos del alumnado sobre los

contenidos que se van a impartir, el profesor propondrá al alumnado una serie de actividades, con diferente grupo de complejidad, con una doble finalidad.

1. Conectar los nuevos contenidos con las ideas previas del alumnado y ayudarle a construir un aprendizaje significativo

2. Fijar de manera adecuada los nuevos contenidos y plantear al alumnado la posibilidad de aplicar a diferentes ámbitos sus nuevos conocimientos.

Una vez el alumno/a realice estas actividades será preciso evaluar el proceso de enseñanza- aprendizaje llevado a cabo. El alumno/a realizará una prueba escrita

sobre los contenidos fundamentales de la unidad que nos servirá a su vez, para valorar la destreza, recursos y la capacidad de expresar de forma crítica ideas

relacionadas con los contenidos asimilados.

Analizados los resultados de la prueba escrita y de las actividades realizadas,

evaluaremos el proceso de enseñanza – aprendizaje llevando a cabo las oportunas actividades de ampliación o refuerzo según el caso.

c. Evaluación final.

125

Constituirá la síntesis de la evaluación continua y deberá comprender y tener en

cuenta los siguientes criterios de evaluación.

8.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8.1.1. OBSERVACIÓN CONTINUADA: (Procedimientos informales)

A estas técnicas se le asignará:

Para 1º y 2º ESO el 55% de la nota y para 3º y 4º ESO el 50% de la nota

desglosándose este aspecto en dos grupos de estrategias:

Los porcentajes correspondientes a las diferentes estrategias serán según se describe a continuación:

A) 40% (1º y 2º ESO) y 35% (3º y 4º ESO) de la nota:

- Cuaderno de clase: en el que se valorará la realización de actividades y la

corrección de las mismas, así como la adecuada presentación.

- Interés, participación y colaboración en las clases.

- Aplicación de los conocimientos aprendidos con corrección, así como el manejo de un vocabulario específico acorde con la materia y nivel.

- Desarrollo de la competencia en comprensión lectora y expresión escrita.

- Uso de instrumentos para el estudio: esquemas y resúmenes.

- Lecturas de libros específicos de la materia recomendados por el profesorado.

- Trabajos de investigación individual o colectiva, en los que se valorará además del

contenido, la presentación adecuada y puntual en la fecha acordada, oral y/o escrita.

- Preguntas realizadas a los alumnos de forma directa en clase.

B) 15% (1º y 2º ESO) y 10% de la nota (3º y 4º ESO)

- Respeto hacia compañeros y profesores.

126

- Saber pedir la palabra.

- Asistencia regular a clase.

- Esfuerzo a lo largo de la evaluación.

- No adoptar actitudes negativas consigo mismo y con el resto del grupo.

- No entregar actividades y controles en blanco.

8.1.2. PRUEBAS ESCRITAS: (Procedimientos formales)

Serán valoradas con el 45% restante en 1º y 2º ESO y el 50% en 3º y 4º ESO y pueden organizarse en cualquiera de las tipologías al uso en las que se incluyan

preguntas relativas a contenidos y procedimientos trabajados en clase.

8.2 RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDIENTE.

8.2.1 De la propia del curso

1) Durante el mismo:

Una parte importante de la evaluación la constituye la recuperación. Se deberá

insistir en la consecución de aquellos conceptos, habilidades y destrezas que no se hayan alcanzado en un primer momento por parte del alumnado. Se tratará desde

una doble vía:

o Retornando sobre ellos en las distintas unidades didácticas.

o Llevando a cabo actividades de refuerzo y pruebas que orienten sobre la

asimilación adecuada de los conceptos, habilidades y destrezas.

2 ) Por prueba extraordinaria:

Aquellos alumnos/as que al finalizar el periodo lectivo ordinario en junio no hayan

superado los objetivos generales del área en este nivel tendrán que realizar una prueba extraordinaria sobre aquellos objetivos no alcanzados en los primeros días

de septiembre.

El plan de recuperación será entregado al alumnado en estas circunstancias antes

de la primera semana de octubre y firmado por su familia o tutor legal como

127

muestra de la recepción.

8.2.2 De la materia pendiente del curso anterior:

Seguirán el siguiente programa:

1. Cada profesor es el responsable de la recuperación del alumnado que tiene

en los grupos donde imparte clase y que tienen materias pendientes de otros cursos.

2. Las familias están informadas por escrito del plan de recuperación mediante

un documento que debe ser devuelto y firmado por éstas al profesor encargado de la recuperación.

3. Se hará una propuesta de actividades que se entregarán al alumnado la primera semana de octubre. Las actividades deben ser realizadas y entregadas por los alumnos en las fechas que se marcan. Para facilitar el trabajo del alumnado y realizar un

seguimiento frecuente por parte del profesorado, las actividades se irán entregando y corrigiendo por pequeños “lotes”. Se les facilita para ello el libro del curso anterior o el

material que se considere necesario para poder realizar la tarea encomendada.

4. Si el trabajo no es entregado en fecha se considerará la materia suspendida,

excepto en el caso de que el alumno/a tenga una calificación positiva en la evaluación ordinaria de la materia de Geografía e Historia que está cursando en el año actual. En

este último caso, la superación de la materia del curso presente también supone recuperar la materia pendiente.

5. El profesor corregirá las actividades y citará al alumno para comentar los fallos de las mismas. Si es necesario y el profesor cree conveniente el alumno deberá

repetir las que no estén correctas.

6. Para obtener una calificación positiva, será imprescindible haber obtenido

también una valoración positiva en la actitud de clase durante el curso presente.

7. Sobre toda esta base, la puntuación dada por el profesor/a podrá llegar

a ser la de “suficiente”, el equivalente a un 5. No obstante si el alumno desea aumentar su calificación, podrá presentarse a examen, cuya fecha se indicaría dentro del mes

de mayo del presente curso. También podrán concurrir a esta prueba los alumnos/as que no hayan entregado las actividades y opten por esta prueba para superar la materia.

128

8. Los alumnos que no superen la recuperación, suspenderán en la

convocatoria ordinaria junio, aunque tendrán opción a presentarse al examen extraordinario de septiembre.

8.3. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza, el diagnóstico deberá ser realizado por el propio profesor, ayudado por las opiniones del alumnado y con la

colaboración del conjunto de profesores de la materia.

Algunos puntos que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la eficacia docente

son los siguientes:

-Encuestas de autoevaluación para el profesorado, a fin de conocer las opiniones

de los alumnos/as y modificar algunas cuestiones si se considerara necesario.

-La consecución de los objetivos del curso.

-La organización del mismo.

-Los conocimientos de la materia y la calidad expositiva sobre la misma.

-La habilidad para motivar y la variedad de técnicas y estrategias de enseñanza.

-La destreza para orientar en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

-La atención y ayuda a los estudiantes.

-La forma de calificar.

Los instrumentos de este proceso de evaluación serán fundamentalmente de

carácter informal y en su análisis se tendrá también en cuenta los resultados del proceso de aprendizaje.

9. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS

Nuestra programación debe recoger las medidas necesarias para la atención de los alumnos/as con necesidades educativas específicas. Estas medidas serán fruto de

la coordinación del Departamento del área de Sociales y el Departamento de

129

Orientación, que a través de un diagnóstico riguroso detectará con mayor exactitud

y rigor las necesidades y dificultades de aprendizaje detectados por el profesor.

- Nuestra programación se centra en cuatro medidas de actuación:

A) Atención para la igualdad de oportunidades:

En nuestro Departamento somos conscientes de las diversas características

socioeconómicas y socioculturales de nuestro alumnado. En aquellas situaciones de desventaja social que dificulten el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a

se contemplarían las siguientes actuaciones:

1. Coordinación con el Departamento de Orientación que realizará un diagnóstico que facilite detectar las necesidades del alumnado. Solicitar al centro, AMPA o

servicios sociales del ayuntamiento ayudas para adquisición de material escolar.

2. Préstamo por parte del Departamento de materiales relacionados con la

asignatura.

B) Atención de los alumnos/as extranjeros:

El fenómeno de la inmigración ha generado en España una sociedad diversa en

razas, etnias, idiomas, etc., reflejándose lógicamente en nuestro alumnado.

La integración educativa de los alumnos/as extranjeros plantea a veces un grave

problema que es el desconocimiento de nuestro idioma. El Departamento ante esta situación contempla las siguientes actuaciones:

1.Coordinación con el Departamento de Orientación y en concreto con los profesores de apoyo para diagnosticar el nivel de comprensión del idioma por parte

del alumnado.

2. Realización de una serie de actividades adaptadas al nivel de conocimiento del

idioma del alumnado.

3.El profesor participará activamente en la adaptación del alumno/a a la dinámica

del aula promoviendo su integración.

130

C) Atención a los alumnos/as de altas capacidades intelectuales:

Ante la presencia en el aula de alumnos/as superdotados intelectualmente, el Departamento del área de Sociales tendrá previstas en su programación una serie

de actuaciones.

Para lograr su motivación, principal reto a conseguir, se llevarán a cabo una serie de

actividades entre las cuales citamos:

9. Trabajos de investigación con utilización de nuevas tecnologías.

10. Exposición oral en clase de temas de interés.

11. Préstamos de la bibliografía del Departamento.

D) Atención de los alumnos/as con necesidades educativas especiales:

Ante la presencia en el aula de alumnos/as con discapacidades físicas y psíquicas el

Departamento en su programación tendrá previstas las siguientes actuaciones:

1. Coordinación en el Departamento de Orientación y más

concretamente con los profesores de apoyo para consensuar las medidas académicas a desarrollar.

2. Establecer las horas que el alumnado permanecerá en clase, realizando las actividades establecidas y en el aula de apoyo.

3. En todo momento adaptar la dinámica de aula a las características del alumnado en aspectos tales como tiempo para la realización de ejercicios,

materiales específicos, etc.

10. ATENCIÓN AL ALUMNADO REPETIDOR

Se llevará a cabo durante el curso un programa específico de apoyo al alumnado

que repite curso y que no superó la materia. Este programa consistirá en un seguimiento especial de dicho alumnado que se basará en determinados

indicadores:

a) Indicadores de eficacia:

o Demostrar el alumnado una actitud positiva e interés creciente y/o

131

continuado por la asignatura.

o Mostrar a través de la realización de las actividades diarias que el alumnado va superando dificultades hacia la materia.

o Superación de las diversas pruebas objetivas a las que se someterá al alumnado.

b) Indicadores de seguimiento:

o Constatar que el alumnado va realizando de manera adecuada las

actividades correspondientes a cada unidad.

o Reforzar el compromiso de los padres y/o tutores para el seguimiento del

alumnado fuera del aula.

o Contacto y comunicación frecuente con las familias.

o Comprobar el interés y evolución del alumnado a través de la observación

directa en el aula y del uso de los instrumentos adecuados para ello (preguntas en clase, revisión del cuaderno y las actividades, etc. ) con una

frecuencia semanal.

11. RECURSOS DIDÁCTICOS DEL DEPARTAMENTO

La utilización de unos materiales adecuados constituye un elemento primordial

en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Los materiales son unas herramientas esenciales para el alumnado en todo el

proceso educativo, por ello es interesante que queden especificados. El departamento presenta una falta importante de recursos, sobre todo de medios

audiovisuales, que impiden o dificultan en su caso el desarrollo de algunas prácticas educativas. Esta situación viene dada por la escasez de recursos económicos del

propio centro que revierte en la ausencia de un presupuesto propio para el departamento, lo cual dificulta de cara a un futuro la dotación de los recursos

necesarios para éste. La solución pasa lógicamente por la asignación de unos recursos económicos acordes con las necesidades de la practica educativa actual.

Los materiales que proponemos para el desarrollo del proyecto son los siguientes:

132

-Cuaderno del alumno/a: Deberá recoger toda la información conceptual expuesta

por el profesor, así como todos los ejercicios, actividades y trabajos que se realicen a lo largo del curso. Será objeto de constantes revisiones.

-Libro de texto: No será utilizado como única fuente de información ni recurso educativo, pero juzgamos que es importante su presencia en la clase como punto

de arranque en la búsqueda de información.

Los textos seleccionados son:

Primer curso:

Geografía e Historia. Ed. Vicens Vives.

Segundo curso:

Geografía e Historia. Ed. Vicens Vives.

PMAR. Ed. Editex

Tercer curso:

Geografía. Ed. Vicens Vives.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Ed. Oxford

Cultura Clásica. Ed. Anaya

PMAR. Ed. Editex

Cuarto curso:

Historia. Ed. Vicens Vives.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Ed. Vicens Vives.

Cultura Clásica. Ed. Anaya

Economía. Ed. Anaya

-Mapas murales: Los mapas físicos y políticos son muy apropiados para abordar temas de relieve, geografía y política. Así mismo los mapas históricos son muy

interesantes para explicar procesos o fenómenos históricos concretos.

- Cuaderno de clase del profesor: Comprenderá un registro por alumno/a lo más completo posible con anotaciones sobre deficiencias apreciadas, control del

133

cuaderno de clase y tareas, resultados obtenidos en las distintas pruebas

realizadas.

- Material de la biblioteca del centro, aunque se hace uso de los fondos hay que

destacar que cuenta con escasos ejemplares adecuados y actualizados a los niveles educativos que se imparten en el centro. Sería deseable la adquisición de

novelas históricas, novelas gráficas centradas en hechos y conflictos históricos significativos, suscripciones a revistas especializadas, etc…

- Uso de las pizarras digitales y ordenadores. El centro dispone de dos aulas de informática y de dos carros de portátiles. El estado de la mayoría de los equipos es

deficiente, dada la antigüedad de los mismos y la negativa por parte de la administración para asumir una renovación. Las aulas prefabricadas instaladas para el presente curso no disponen de pizarras digitales lo que será un incoveniente que

habrá que salvar.

- Uso de materiales editados en distintos soportes por instituciones públicas y

privadas: Cuaderno de visitas de la Consejería de Cultura, maletas pedagógicas de Intermón Oxfam, prensa, documentales, películas reportajes, artículos, blogs, CREA,

etc.

-Web y blog propios elaborados por algunos de los profesores del Departamento.

Puri Astorga:

Web de Ciencias Sociales (Historia) 4º ESO

Web de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial 4º ESO

Web de Economía de 4º ESO

Antonio Álvarez:

Antonioalvarez2008's Weblog

La bibliografía especializada para completar y mantener al día la formación del

134

profesorado del departamento es inexistente. Los distintos miembros del

Departamento recurren a bibliografía propia como medio para llevar a cabo su preparación didáctica.

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, INTERDISCIPLINARES y

COMPLEMENTARIAS.

1º E.S.O.


Primer trimestre: visita al Dolmen de Valencina de la Concepción.

Segundo trimestre: Visita a Itálica y al Museo Arqueológico de Sevilla.

Tercer trimestre: visita a las Grutas de las Maravillas y senderismo por la zona. Visita al Cerro del Hierro y senderismo por la zona

2º E.S.O.


Segundo trimestre: Visita al Alcázar de Sevilla, Córdoba y Medina Zahara, Conjunto arqueológico de Niebla.

3º E.S.O.

Geografía

Primer trimestre: Asistencia al Festival de Cine de Sevilla. Ruta urbanística por

Sevilla.

Segundo trimestre: Visita a fábrica (arrocera Herba), en colaboración con los

Departamentos de Educación Física y Ciencias Naturales.

Tercer trimestre: ruta cultural centrada en el Barroco por Sevilla con el grupo de

PMAR y para todos los cursos, visita cultural en bicicleta en colaboración con el

135

Departamento de E.F., en ella se realizarán paradas seleccionadas en las que

llevarán a cabo explicaciones sobre el valor artístico o histórico de las mismas.

Cultura Clásica

Itálica (Santiponce):

Máscaras de teatro clásico. esta actividad pretende enlazar los contenidos de la asignatura de EPV, de 3º y 4º de ESO (temas relacionados con el volumen y el

modelado) con los contenidos de la asignatura de Cultura Clásica de los mismos cursos, en concreto, con el tercer bloque de contenido de 3º ESO dedicado

expresamente al arte grecolatino y a los bloques de contenido cuarto y quinto de 4º ESO dedicados al arte y la literatura grecolatina en las que el teatro tiene gran

importancia. La actividad consiste en la realización de máscaras en papel mache, imitando los modelos clásicos empleados en el teatro griego. Para ello los alumnos

harán una búsqueda de información gráfica sobre las mismas con la supervisión del profesor de Cultura Clásica y se realizaran dibujos que las representen, posteriormente se modelaran originales en barro (con la supervisión del profesor de

EPV y después se harán un molde de escayola, sobre el que se podrán reproducir varias copias en papel mache, siguiendo la técnica adecuada. Una vez finalizadas

las copias de pintaran siguiendo los modelos elegidos. Ambos profesores trataran los aspectos correspondientes los contenidos relacionados con la actividad y

evaluaran sus resultados.

4º E.S.O.

Historia

Primer trimestre: Visita al Parlamento Andaluz.

Segundo trimestre: Visita cultural a Sevilla o provincia, ajustándonos al programa de la agenda cultural de la ciudad y la provincia.

Tercer trimestre: Visita al Yacimiento de Atapuerca (Burgos) y Asturias, en colaboración con el departamento de Biología como viaje fin de estudios. Prevista

para mayo.

Actividad interdisciplinar con el Dpto de Inglés en la que se trabajarán periódicos

136

extraídos de la hemeroteca publicados en lengua inglesa, en los que se leen,

analizan e interpretan noticias relacionadas con los momentos previos a la Segunda Guerra Mundial, así como el desarrollo de ésta. Se realizarán actividades de

traducción y comprensión de los titulares, así como la visibilidad de los acontecimientos históricos en este medio de comunicación en lengua extranjera.

Economía

Charlas en el centro impartidas por especialistas en la materia.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

Charlas en el centro de Asociaciones: Horizontes abiertos, Scouts de Sevilla, y

otros, aún por confirmar.

Visitas a empresas y emprendedores.

Salida al municipio de Gelves para realizar un estudio sobre la iniciativa emprendedora y empresarial del pueblo.

Cultura Clásica

Itálica (Santiponce)

Durante todo el curso el alumnado de los cuatro cursos participará en la creación de

un programa juvenil en Radio Gelves que se emitirá semanalmente y que cuyo contenido se trabajará en las clases de Historia en colaboración con el Dpto de

Lengua y literatura castellana, a través de un grupo de trabajo que se ha formado con varios compañeros del centro para tal fin.

Estas actividades podrán ser alteradas según las necesidades y exigencias de la programación. También se podrán añadir visitas culturales que se consideren

oportunas a lo largo de curso en función de la agenda cultural de la provincia y que sea imposible prever en estas fechas.

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13. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.

1. Mejorar la comprensión y la expresión escritas del alumnado

mediante:

Continuar con las actividades de lectura como dinámica habitual en clase, así

como con la realización de diversas actividades escritas, resúmenes, glosarios, esquemas y lecturas comprensivas de textos de diversa índole relacionados

con la materia, de cara a reforzar la competencia lingüística. A esto se añade la participación en el programa de Radio con el objetivo de mejorar la expresión

oral del alumnado.

2. Fomento del uso de las TIC:

Para contribuir a la mejorar la página web del centro este departamento se compromete a hacer visibles en la web las actividades complementarias realizadas a lo largo del curso, realizando un breve resumen de las mismas así,

como en caso de ser oportuno, ilustrarlo con algunas fotografías, vídeos o cualquier otro formato gráfico.

En algunas asignaturas se ha creado expresamente una web en la que se recogen todos los recursos que se usan en las clases cuyo uso es habitual.

Estas direcciones están disponibles en la web del centro y pueden ser consultadas desde las casas del alumnado facilitando la recopilación y cómoda

localización de los diversos recursos usados en el aula.

También se les ha facilitado al alumnado, en los casos que ha sido posible, el acceso a los libros digitales (que pueden consultar on line o descargárselos)

para que puedan usarlos en caso de necesitarlos desde casa.

Se propone al alumnado, sin carácter obligatorio, la realización de actividades

que implique la consulta de información disponible en la red, así como el uso de programas informáticos básicos (procesadores de textos y presentaciones).

Por otra parte, se continuará usando las pizarras digitales, los equipos informáticos (si su estado técnico y de mantenimiento lo permite).

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3. Revisión de los programas de refuerzo para alumnos que no

promocionan:

El Departamento tiene establecido el protocolo de atención a este alumnado,

para los que hay un seguimiento expreso en clase (revisión constante del cuaderno...) y contacto más frecuente con las familias a través de las agendas.

12. Mejora de la planificación de la evaluación de materias pendientes:

El Departamento tiene establecido un protocolo de recuperación de pendientes

al que dedica un apartado expreso en esta programación.

13. Revisión y mejora del Plan de Lectura:

Se continuará con la puesta en práctica del Plan de Lectura, que incluye la

Palabra del día, el tratamiento de textos con ejercicios de comprensión de los mismos, actividad habitual en las materias dependientes del Dpto, y se

establecen los personajes históricos sobre los que trabajar por nivel y trimestre.

Además se participa en la feria del libro nuevo y usado.

14. Fomento del uso de los correos electrónicos del profesorado:

Aunque se haya alcanzado este objetivo, los profesores-tutores seguirán insistiendo en la misma línea de trabajo ya abierta cursos pasados en el que se animará a las familias a usar los correos electrónicos como medio de

comunicación habitual. Para ello, en las reuniones de padres y madres se hará hincapié en ello y se pedirán las direcciones de correos electrónicos.

15. Dar mayor publicidad a los criterios de promoción y de titulación:

Aunque es un objetivo ya alcanzado, los profesores-tutores dedicarán una de las sesiones de tutoría a tal asunto para informar al alumnado y contribuirán a

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que las familias los conozcan o bien a través de las reuniones individuales de

tutoría como en la reunión general que se celebra en el mes de octubre.

Además se seguirán realizando actividades y proyectos interdisciplinares, tal y como se recoge en el apartado dedicado a tal cuestión, para una vez alcanzo el objetivo, mantenerlo.

14. PLAN DE LECTURA

Se lleva a cabo en el centro durante el presente curso un Plan de Lectura que complementa a las actividades de mejora de la competencia en comunicación

lingüística.

Se realizará por trimestre un trabajo sobre algún personaje histórico destacado y

relacionado con la materia que incluya actividades destinadas a mejorar la expresión y comprensión escrita, como se g¡hace en el resto de las materias.

Personajes seleccionados:

1º ESO:

Primer trimestre: Pericles

Segundo trimestre: Hypatia

Tercer trimestre: Alexander Von Humboltd

2º ESO

Primer trimestre: Juana de Arco

Segundo trimestre: Abderramán III

Tercer trimestre: Isabel la católica

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3º ESO

Primer trimestre: Blas Infante Segundo trimestre: Malala Yousafzai

Tercer trimestre: Vicente Ferrer.

4º ESO:

Primer trimestre: Olimpia de Gouges

Segundo trimestre: Clara Campoamor

Tercer trimestre: Manuel Chaves Nogales

Para aquellos alumnos interesados en ampliar sus conocimientos sobre la historia y la geografía, en general, se propondrán lecturas voluntarias, con las que además

podrán subir la calificación de la asignatura. Continuamos con las actividades propias de nuestra materia encaminadas a conseguir tal fin, así como lecturas de

pequeñas obras en los diferentes niveles. Además, sigue siendo una prioridad el tratamiento de textos históricos de carácter jurídico, periodístico y literario con

ejercicios de comprensión de los mismos.

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IES GELVES - Junta de Andalucía · 2017-11-20 · 5 1. INTRODUCCIÓN La presente programación se realiza en base a lo dispuesto en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se