IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE ALEMÁN PROGRAMACIÓN

IES LAS BREÑAS

DEPARTAMENTO DE ALEMÁN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ALEMÁN SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

CURSO 2015-16

INDICE

1 INTRODUCCIÓN

2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

3 OBJETIVOS DEL ÁREA.

4 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL. CONTENIDOS MÍNIMOS Y

TEMPORALIZACIÓN.

6. EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN Y RÚBRICAS.

7. METODOLOGÍA. RECURSOS Y MATERIALES.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y

AMPLIACIÓN.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

10. PLAN DE MEJORA

1. INTRODUCCIÓN

La programación que aquí presentamos esta basada en el Curriculo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, según el decreto 127/2007 del 24 de mayo,

BOC nº 113, publicado el 6 de junio.

La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera es una necesidad en la sociedad

contemporánea.

El Consejo de Europa ha establecido un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de

lenguas extranjeras, indicando que los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar

progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en

dichas lenguas.

El Marco Común europeo de referencia del Consejo de Europa, destaca la importancia de otras

lenguas para poder llegar a través de su conocimiento a la comunicación e interacción entre

europeos de distintas procedencias.

La movilidad en Europa fomenta y ayuda a la cooperación y lleva a su vez consigo evitar los

prejuicios y la discriminación.

La constante movilidad de la población ha convertido a Canarias en receptora de familias de los

cinco continentes, y nuestras aulas son un reflejo de esta riqueza cultural. Esta es una oportunidad

para educar a las generaciones futuras en el Respeto, la Tolerancia y la Solidaridad y el aprendizaje

de idiomas, en este caso alemán, debe ayudar y contribuir a ello.

El Instituto de Enseñanza Secundaria LAS BREÑAS está situado en el municipio de Breña Baja,

en el este de la Isla de La Palma.

En él se imparte en la actualidad primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria;

primero y segundo de Bachillerato en las modalidades: Científico-tecnológico, y de Humanidades

y Ciencias Sociales. Además, se imparten los ciclos formativos de madera y peluquería.

Durante el curso 2015-2016 se impartirá alemán en los niveles de 1º, 2º, 3º y 4º de la E.S.O. y

primer curso de Bachillerato.

2. OBJETIVOS DE ETAPA

1. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás

personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las

personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del

resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y

lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación

y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

j ) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los

aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de

Canarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las

diferentes materias.

3. OBJETIVOS DE ÁREA

La enseñanza de la Segunda Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses

con el fin de comprender información general y específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades

e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica,

y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los

propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos

y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, de forma autónoma y

responsable, para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información

oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando

estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con

los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta

de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y

formas de vida distintas a las propias.

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía

y la historia pasada y presente de Canarias.

11. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS DE LA ESO

En esta primera aproximación al alemán, se priorizan las competencias siguientes:

Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades

Competencia matemática: uso de la lógica deductiva /intuitiva, serie de números, expresión de la

hora y fechas, relación de conceptos, sistematización, pesos y medidas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Alemania y países de habla

alemana: geografía y gente, vida física y mental saludable, alimentación, práctica del deporte,

higiene, amor por los animales y estudio del medioambiente, viajes, actividades de ocio, aventura,

estaciones, naturaleza, ecología y medioambiente, ciencia, inventores alemanes, medios de

transporte, consumo, el paso del tiempo, la evolución.

Tratamiento de la información digital: correo electrónico, buscar comunicantes, buscar

información, avances tecnológicos, búsqueda de datos,

Competencia cultural y artística: artistas alemanes, suizos y austríacos, música actual,

compositores, representación gestual, canciones, colores, patrimonio, deportes, correspondencia,

gastronomía, libros, lecturas, literatura, prensa, cine, televisión, publicidad, tradiciones, lenguas

extranjeras, la UE, paisajes, lectura y entonación, juegos, los juegos olímpicos

Competencia social y ciudadana: interés por una lengua extranjera, sonidos y ritmo nuevos,

educación para la paz, antirracismo, deportividad, antisexismo, antiviolencia, convivencia entre

pueblos, amistad, usos sociales, aficiones, respeto a las costumbres y hábitos de extranjeros,

cooperación, trabajo en grupo, proyectos solidarios, inquietudes sociales, inconformismo frente a la

indiferencia, tareas domésticas, trabajo compartido, buena educación, el mundo familiar y laboral

Competencia para aprender a aprender: observación, atención al escuchar, comparación con

palabras y estructuras de lenguas conocidas, test, corrección de errores, aprender de ellos, uso de

los conocimientos lingüísticos adquiridos, capacidad para juzgar, aceptar juicios sobre la calidad de

la emisión, intercambios escolares, ejercitar la memoria, hablar en público, habilidades para

obtener información, selección y tratamiento de la información, organización de las ideas,

planificación del trabajo, conocimiento de uno mismo, conocer su propio nivel de alemán,

entrevistas, sintetizar y resumir

Autonomía e iniciativa personal: evaluar lo hecho, confiar en la propia intuición, participación en

concursos, autoevaluación, superación de dificultades, esfuerzo, autodisciplina, creatividad,

desarrollo de la fantasía, inventiva, capacidad de elección, sentido crítico, desarrollo del gusto y la

personalidad, aficiones, sociabilidad, expresión de emociones, presentaciones en público, captar el

interés del público, búsqueda de datos científicos, argumentar, dar opinión y defenderla,

interpretación de planos, orientación en ciudades, saber comprar, evocación de recuerdos,

desenvolverse en situaciones reales.

8

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Se presentan a continuación los contenidos de cada nivel agrupados por bloques en las diferentes

unidades didácticas.

Los bloques de contenido son los siguientes:

I. Escuchar, hablar y conversar.

II. Leer y escribir.

III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje

a. conocimientos lingüísticos: gramática, léxico y fonética.

b. reflexión sobre el aprendizaje

IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

9

2º ESO

El curso anterior se programaron seis unidades didácticas para primero de la ESO, de las cuales

cinco fueron impartidas en su totalidad y la última se introdujo, por lo tanto se empezará con ésta

última unidad. Previamente se trabajará repasando contenidos del curso pasado. Este repaso tendrá

una duración variable dependiendo del grado de asimilación detectado en el alumnado, aunque se

prevé que no excederá las 10 horas de clase.

LECCIÓN 6: SCHULE

OBJETIVOS

Saber describir el centro educativo y el aula

Útiles o utensilios de la escuela

Nombres de aulas y partes de la escuela

Utilizar la forma cortés de Usted

Nombrar actividades escolares

CONTENIDOS

I. Escuchar, hablar y conversar

Anticipar y relacionar el nuevo vocabulario a través de unas fotos

Escuchar atentamente uno texto:

Relacionar la información por orden

Identificar una información determinada

Interactuar en clase

Anticipar el tema de un texto a través de unas fotos

II. Leer y escribir

Leer atentamente unos textos y entresacar una información determinada

Relacionar con unas fotos

Completar el vocabulario que falta

Determinar el tema

Ordenar la información por orden de aparición

Desarrollo de la expresión escrita:

Escribir textos pequeños a partir de la información de unas fotos

III. Conocimiento de la lengua

A. Conocimientos lingüísticos:

Gramática

10

Aprender el uso de expresiones como “Das ist…” o “Hier ist..”. Relacionar con la declinación del

artículo determinado e indeterminado en nominativo

Los nombres compuestos en alemán “Komposita” y la aplicación del género en estas palabras

Formas de plural de verbos débiles en presente de indicativo

La conjugación del verbo “haben”

Primeros verbos regulares: “zeichnen”

Sintaxis: la inversión / “Umstellung”

Formación del plural de los sustantivos

Distinción entre el artículo determinado y el indeterminado.

La declinación del artículo determinado e indeterminado en nominativo y acusativo

Léxico

Nombres de aulas y partes de la escuela

Útiles o utensilios de la escuela

Repaso de vocabulario de lecciones anteriores

Fonética

Prestar atención al acento de unas palabras

Vocales con “Umlaut” y discernir su pronunciación a través de un texto oral

Prestar atención a la entonación de unas frases

B. Reflexión sobre el aprendizaje

Consejos y estrategias de aprendizaje

Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de vocabulario para autoevaluación

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle (autoevaluación)

Das kann ich jetzt (

Ich und Meine Welt: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario

Projekt: carteles de localización en el instituto (autoevaluación de aspectos socioculturales e

interculturales) y presentación en Power Point del instituto.

IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

La escuela en los países de lengua alemana y en otros países del mundo

Desarrollo de las competencias básicas

C1 Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades de la lección

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

C5. Competencia social y ciudadana: Projekt

11

C7 Competencia de aprender a aprender: Consejos y estrategias de aprendizaje

C8 Autonomía e iniciativa personal: Interés por la realización del Selbstkontrolle

Elaboración del Projekt

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica

Valoración del papel de la educación en la sociedad actual

Educación para la no discriminación

Interés y respeto por los hábitos escolares de los jóvenes de otros países

Educación para el consumo

Valoración del papel de las nuevas tecnologías en la sociedad actual

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2, 3

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Das kann ich jetzt

MÓDULO 3: INTERESSANT UND LUSTIG

LECCIÓN 7: SCHULE EINMAL ANDERS!

OBJETIVOS

Realizar propuestas

Expresar aceptación o rechazo

Expresar desconocimiento

Expresar deseos, capacidades

Actividades de tiempo libre en la escuela

Decir la hora oficial

Determinar un punto temporal concreto

CONTENIDOS


Activar conocimientos previos de vocabulario a través de unas fotos

Interactuar en clase en parejas

Escuchar atentamente un texto e identificar una determinada información

Escuchar atentamente un texto y relacionar informaciones

Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral

II. Leer y escribir

Leer atentamente un texto y relacionar con unas fotos

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Responder a preguntas de comprensión lectora

Explicar el tema del texto

Desarrollo de la destreza escrita de forma controlada

Ampliación de la destreza escrita


A. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Hacer una propuesta y expresar deseos: el verbo modal „möchten“

Expresar una habilidad: el verbo modal „können“

Expresar desconocimiento: el verbo „wissen“: ich weiss nicht

Expresar aceptación y rechazo

Sintaxis: Unir dos oraciones mediante la conjunción „aber“

La partícula „doch“; Comparación con „ja“ y „nein“

Determinar un punto temporal concreto: algunas preposiciones de tiempo: „am“, „um“

Léxico

Actividades de ocio y tiempo libre en la escuela

Fonética

Utilizar un texto oral como modelo para producir otros parecidos, simulando distintos estados de

ánimo

Discernir entre las vocales largas y cortas “i”/ “ü”




Autoevaluación sobre la gramática de la lección

Ejercicio de autoevaluación de repaso de vocabulario

Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Interessant und lustig: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario

Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales


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Actividades típicas de ocio dentro de la escuela en los países de lengua alemana. Comparar las

actividades extraescolares de nuestro país





C7 Competencia de aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

C8 Autonomía e iniciativa personal: interés por la realización del Selbstkontrolle


TEMAS TRANSVERSALES


Valoración del papel de la educación en la sociedad actual

Educación para la no discriminación

Interés y respeto por los gustos y opiniones de los jóvenes de otros países

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 3, 4



Das kann ich jetzt

LECCIÓN 8: FREIZEIT

OBJETIVOS

Expresiones de alegría o pesar

Hablar de hechos cotidianos o rutinas

Preguntar por algo o alguien

Despedirse de alguien

Argumentar motivos

Actividades de tiempo de libre

CONTENIDOS


Escuchar atentamente un texto oral e identificar la información requerida

Usar un texto escrito como modelo para producir otro similar de forma oral


Interactuar en clase en grupo

II. Leer y escribir

14

Leer atentamente un texto escrito y:

Buscar la información que nos interesa

Relacionar con unas fotografías

Dar nuestra opinión sobre el contenido

Ampliación de la destreza escrita:

Escribir unas notas

Escribir un informe sobre rutinas diarias e interactuar en clase

Desarrollo de la destreza escrita de forma más libre: usar unas notas escritas como base para

producir un texto escrito



Gramática

Hablar de hechos cotidianos o rutinas

Las preposiciones de tiempo “vor” y “nach” (con Dat.)

“W-Fragen”: wann, wie oft..

Actividades de tiempo libre

Preposiciones locales de lugar “a donde” (de respuesta a la pregunta “wohin”): “in” + Akk.; “zu”

+ Dat.

Sintaxis: la inversión en oraciones enunciativas (Die Umstellung)

Léxico

Actividades de ocio y tiempo libre

Expresiones hechas con “das ist…”; “tut mir leid” etc…

Adverbios de frecuencia y otras expresiones de frecuencia

Nombres de animales

Fonética

Leer un diálogo en voz alta para practicar la entonación

Aprender a leer palabras compuestas


Reflexión sobre el aprendizaje



Leer un texto y realizar ejercicio de vocabulario para autoevaluación

Das ist wichtig!

15

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt


Projekt: interview entre alumnos del instituto sobre actividades del tiempo libre (autoevaluación de

aspectos socioculturales e interculturales).Mural lugares de ocio en diferentes ciudades donde se

habla alemán.


Comparar actividades de ocio y tiempo libre en los países de lengua alemana con las de nuestro

país

Lugares típicos de ocio y tiempo libre: Europa Park (Freiburg), Nationaler Geopark (Vulkanland

Eifel)…






C8 Autonomía e iniciativa personal: Interés por la realización del Selbstkontrolle


TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud:

Formas de pasar el tiempo libre de forma saludable. Importancia de la práctica de deporte

Educación para la paz:

Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1,2, 4


Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

MÓDULO 3: INTERESSANT UND LUSTIG

LECCIÓN 9: FEIERN

OBJETIVOS

Felicitar a un amigo

16

Dar una opinión

Expresar desconocimiento

Expresar esperanza

Expresar importancia

Agradecer algo a alguien

Actividades domésticas

Decir fechas

CONTENIDOS


Anticipar la información de un texto escrito a través de unas fotos

Interactuar en clase en parejas, a partir de un ejemplo

Anticipar el nuevo vocabulario y activar lo ya conocido a través de unas fotos

Escuchar atentamente un texto oral y relacionar correctamente la información

Interactuar en clase: escuchar un texto oral y anticipar el final de una historia

Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral


II. Leer y escribir

Leer atentamente unos textos escritos y relacionar unas informaciones con otras

Desarrollo de la destreza escrita:

Inventar una historia a partir de unas ilustraciones

Elaborar un proyecto en grupo sobre el tema visto en clase

Ordenar correctamente la secuenciación de una historia con ayuda de unas fotos

Relacionar unos textos escritos con unas fotos



Gramática

Dar una opinión: el verbo “finden” + pronombres personales en acusativo

Expresar esperanza: el verbo “hoffen” y el uso del adverbio “hoffentlich”

Expresar importancia

La preposición modal “für” + pronombres personales en acusativo

“W-Frage”: “Für wen…”

Actividades domésticas

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Los verbos separables: su formación, conjugación y sintaxis en las oraciones enunciativas e

interrogativas

Decir fechas: los números ordinales: su formación y lectura

La preposición “am”

Léxico

Expresiones hechas: “Herzlichen Glückwunsch…”

Prendas de vestir

Adjetivos calificativos y sus antónimos con el prefijo “un-“

Objetos para regalo

Fonética

Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral, atendiendo a la entonación de las frases

Lectura correcta de los verbos separables: prestar atención al acento

Aprender a leer los diptongos de la lengua alemana y saber discernirlos a través de un texto oral





Autoevalución sobre vocabulario

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt


Projekt: planificación y celebración de una fiesta (autoevaluación de aspectos socioculturales e

interculturales), “wir kochen Currywurst”


Días de fiesta y festividades en los países de lengua alemana: la navidad, la Silversterparty, el

carnaval…

La Pascua: der Osterhase (el conejito de Pascua)



C3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico



18


C8 Autonomía e iniciativa personal: interés por la realización del Selbstkontrolle

Elaboración del Projekt.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el consumo:

Reflexión sobre el papel de las posesiones en la sociedad actual


Aprender a designar y compartir tareas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 4, 8


Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO

La escuela: asignaturas, material.

Describir el centro educativo

Describir hechos cotidianos y rutinas.

Expresar alegría, deseos y capacidades.

Expresar aceptación y rechazo.

Decir la hora oficial.

Decir fechas.

Dar una opinión.

Actividades de ocio y tiempo libre.

Felicitar a un amigo.

TEMPORALIZACIÓN 2º ESO

Durante el curso 2015-16 se abordarán 4 unidades, de densidad variable y, teniendo en cuenta el

número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, 2 horas semanales, las unidades

descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente forma:

Primer trimestre: 6,7

Segundo trimestre: 7, 8

Tercer trimestre: 8, 9

19

Al final del primer trimestre y coincidiendo con la fecha de Navidad se trabajará con material

específico relacionado con tradiciones propias de estas fechas.

Lo mismo ocurrirá en Ostern, celebración que coincide con el final del segundo trimestre y

principio del tercero.

20

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Y COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Prueba progresiva y

objetiva

Producción

oral

Producción

escrita

Identificación y

comprensión

oral

Identificación y

comprensión

escrita

Puesta en

práctica en

casa

Esquemas y

presentación de

toma de notas

Puesta en

práctica en

clase

Observación

en clase

1 2 3 4 5 6 7 8

Comprender la idea

general y las

informaciones

específicas de textos

orales

X

X

X

X

X

X X

Participar con

progresiva

autonomía en

conversaciones y

simulaciones

relativas a las

experiencias

personales

X

X

X X X

Comprender la

información general

y específica de textos

escritos, adaptados y

«auténticos», de

extensión variada

X

X

X

X

X

X X

Redactar de forma

guiada textos

diversos en

diferentes soportes,

utilizando

estructuras,

conectores sencillos y

léxico adecuados

X

X

X

X X

21

4º ESO

MÓDULO 5: ZU HAUSE UND UNTERWEGS

LECCIÓN 1: ZU HAUSE

OBJETIVOS

Describir una habitación

Determinar el lugar de algo o alguien

Expresar posesión

Saber razonar algo

Saber dar importancia a algo

Los muebles y objetos de una casa

Las partes de una casa

CONTENIDOS


Interactuar en clase de forma controlada

Anticipar el vocabulario nuevo de la lección a través de unas fotos o ilustraciones

Juego comunicativo:

Juego de memory: elaborar frases en cadena, recordando las anteriores

A través de unas fotos, intentar describir las situaciones que suceden en ellas

Escuchar atentamente un texto oral y

Escoger la información correcta

Relacionar las informaciones de forma correcta

II. Leer y escribir

Leer atentamente un texto y

Relacionar títulos para diferentes textos escritos

Realizar ejercicio de verdadero o falso

Relacionar con unas fotos

Entresacar una información determinada

Desarrollo de la destreza escrita:

Conocer las nuevas estructuras y practicarlas mediante frases

Realizar un esquema en formato “Mind-Maps” sobre determinados conceptos


22

Componer un poema relacionado con el tema visto en clase



Gramática

Describir una habitación

Adverbios cuantificadores: “zu, ziemlich, sehr”

El genitivo sajón con nombres propios

Determinar el lugar de algo o alguien

Adverbios de lugar: “hier, da, dort”

Saber razonar algo

Unir dos oraciones mediante el conector causal “deshalb”

Léxico

Muebles y objetos de una casa

Las partes de una casa

Fonética

El endurecimiento de las consonantes oclusivas a final de palabra


B) Reflexión sobre el aprendizaje


Leer atentamente un texto escrito y realizar ejercicio de verdadero o falso

Ejercicio de autoevaluación sobre gramática

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Zu Hause und unterwegs: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario



Comparar el tipo de casas o viviendas, las habitaciones de los países de lengua alemana con las de

nuestro país.


C1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la lección

C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

23

C4. Tratamiento de la información y competencia digital

C5. Competencia social y ciudadana :Project

C7. Competencia de aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje

C8 Autonomía e iniciativa personal: Interés por la realización del Selbskontrolle


TEMAS TRANSVERSALES


Interés y respeto por los modos de vida distintos a los propios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2, 3,4


Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

LECCIÓN 2: ALLTAG

OBJETIVOS

Expresar posibilidad

Expresar permiso o prohibición

Ordenar sucesos cronológicamente

Formular una petición

Las partes del día

CONTENIDOS


Interactuar en clase, aportando ideas sobre el concepto “Stress”

Comentar actividades de ocio y tiempo libre a lo largo de la semana

Interactuar en clase en parejas, intentando llegar a un acuerdo, intercambiando información o

dando una opinión

Relacionar unas fotos con su(s) tema(s) correspondiente(s)

Escuchar atentamente un texto y:

Verificar unas informaciones previas

Relacionar unas informaciones con otras

II. Leer y escribir

Leer atentamente un texto escrito y:

Relacionar con su correspondiente idea principal


24

Relacionar con otras informaciones escritas


Ordenar cronológicamente situaciones de la vida diaria

Leer un texto y extraer una información determinada de él

Anticipar el vocabulario nuevo a través de unos textos


A) Conocimientos lingüísticos

Gramática

Expresar posibilidad: La conjugación del verbo modal “können

Expresar permiso o prohibición: La conjugación del verbo modal “dürfen

El imperativo de la segunda pers. sg (du)

Ordenar sucesos cronológicamente

Sintaxis: conectores causales y temporales: “zuerst, dann, deshalb…”

“de donde” y “a dónde”: von, zu

Léxico

Las partes del día

“Komposita”: formar compuestos con las partes del día

Fonética

Discenir el sonido “ch” detrás de las vocales “e,i” y detrás de las vocales “a,o,u” Ortografía:

palabras con sufijo en “-ig” o “-ich

Prestar atención al acento de unas palabras y a la entonación de unas frases




Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario


Das ist wichtig

Selbstkontrolle (autoevaluación,

Das kann ich jetzt




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Rutinas diarias y formas de ocio y tiempo libre para los jóvenes de los países de lengua alemana


C1. Competencia en comunicación lingüística

Presente en todas las actividades de la lección

C2. Competencia matemática

Leer fechas y horas en alemán

C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


C5. Competencia social y ciudadana

Projekt

C7. Competencia de aprender a aprender


C8 Autonomía e iniciativa personal

Interés por la realización del Selbskontrolle


TEMAS TRANSVERSALES

Educación cívica:

Reflexionar sobre lo que está permitido o no a un menor de edad

Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 4,


Selbstkontrolle (autoevaluación

Das kann ich jetzt

LECCIÓN 3: BERLIN

OBJETIVOS

Saber orientarse en una ciudad

Expresar dirección, localización o situación

Describir el camino o la ruta hacia un lugar

Lugares de interés y edificios típicos de una ciudad

CONTENIDOS


26

Interactuar de forma controlada en clase

Escuchar atentamente un texto y entresacar una determinada información

Ejercicio comunicativo en clase:

Intentar adivinar una palabra mediante una descripción

Preguntar por el camino hacia un lugar y explicar cómo llegar

II. Leer y escribir

Leer atentamente un texto escrito y relacionar con unas fotografías

Extraer una información determinada del texto


Relacionar con su epígrafe correspondiente


Buscar información sobre mi ciudad o país favorito



Gramática

Expresar dirección, localización o situación

Las preposiciones de lugar con cambio de caso (“Wechselpräpositionen” con acusativo o dativo):

in, auf, über, an…

Discernir entre las “W-Fragen” de dirección : wo, wohin, woher

Describir el camino o la ruta hacia un lugar

La preposición modal “mit” con medios de transporte

La expresión “zu Fuss”

Léxico

Lugares de interés y edificios típicos de una ciudad

Nombres de medios de transporte

Expresiones útiles de dirección y para orientarse

Expresiones coloquiales

Fonética

La pronunciación de la consonante “h” en diferentes posiciones



27



Escuchar atentamente un texto oral y realizar ejercicio de autoevaluación de gramática


Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt




La ciudad de Berlín: lugares de interés

Hertha BSC Berlin

Mis ciudades o países favoritos


C1. Competencia en comunicación lingüística:en todas las actividades de la lección

C2. Competencia matemática: leer números cardinales y horas en alemán



C6. Competencia cultural y artística

C7. Competencia de aprender a aprender: Consejos y estrategias de aprendizaje

C8 Autonomía e iniciativa personal:Interés por la realización del Selbskontrolle

Elaboración del Projekt: presentación Power Point de una ciudad de habla alemana.

Historia de Berlín: Proyección de la película “Good bye Lennin”

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud:

Formas de pasar el tiempo de ocio de manera saludable


28


Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

29

MÓDULO 6: GESTERN UND MORGEN

LECCIÓN 4: IM AUSLAND

OBJETIVOS

Hablar sobre hechos del pasado

Dar indicaciones temporales

CONTENIDOS


Interactuar en clase de forma controlada

Anticipar el nuevo vocabulario de la lección con ayuda de unas definiciones

Escuchar atentamente un texto y entresacar una información determinada

Identificar la información correcta

Con ayuda de unas fotografías, entresacar el tema de un texto

Debate en clase en grupo

II. Leer y escribir

Ampliación de la destreza escrita de forma controlada: responder a un e-mail

Leer un texto escrito y entresacar las ideas clave

Verificar unas informaciones

Relacionar con unas fotografías

Ampliación de la destreza escrita de forma controlada: responder a un e-mail



Gramática

Hablar sobre hechos del pasado

Las formas de “Präteritum” de “sein” y “haben”

La formación del “Perfekt” de algunos verbos débiles y fuertes

Dar indicaciones temporales

Repaso de las “W-Fragen” temporales: wie lange, wann…

Uso de las preposiciones “in, an…” con los nombres de la semana, los meses, las estaciones del

año

Léxico

Vocabulario relativo a periodos temporales

Adjetivos relacionados con el tiempo (nächst-, letzt-,…)

30

Nombres de nacionalidades e idiomas

Los días de la semana, los meses, las estaciones del año

Fonética

Discernir la pronunciación sorda y sonora de la consonante “s”





Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

Gestern und Morgen: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario



Jóvenes en el extranjero:

Conocer los conceptos de “Gastfamilie, Au-Pair, Austauschschüler”

Obsequios típicos de los países de lengua alemana: juegos, productos etc… Comparar con los de

nuestro país


C1. Competencia en comunicación lingüística

Presente en todas las actividades de la lección

C2. Competencia matemática: Leer horas y fechas

C3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico


C5. Competencia social y ciudadana

Projekt


C7. Competencia de aprender a aprender: Consejos y estrategias de aprendizaje

C8 Autonomía e iniciativa personal

Interés por la realización del Selbskontrolle

31

Elaboración del Projekt: Deutsche. Schweizer und Österreicher auf La Palma: Touristen und

Residenten.

TEMAS TRANSVERSALES


Interés por conocer modos de vida distintos a los propios


La importancia de conocer y respetar otras culturas



Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

LECCIÓN 5: FERIEN

OBJETIVOS

Expresar duración

Hablar del tiempo atmosférico

Expresar un deseo

Hablar sobre las vacaciones, destinos turísticos y actividades vacacionales

CONTENIDOS


Interactuar de forma controlada en clase

Escuchar atentamente un texto y

Identificar la información correcta

Anticipar del nuevo vocabulario de la lección, con la ayuda de unas ilustraciones

Ampliación de la destreza oral de forma controlada: usar un texto escrito como modelo para

producir otro oral

Describir un concepto con otras palabras o asociaciones

32

II. Leer y escribir

Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida

Escribir una postal, con una información determinada

Leer atentamente un texto y relacionar con unas fotografías


Aprender el nuevo vocabulario de la lección en su contexto con la ayuda de un texto escrito

Ampliación de la destreza escrita e interactuar en clase (18.C4)



Gramática

Hablar del tiempo atmosférico

Oraciones impersonales con el pronombre personal “Es”:

Hablar sobre las vacaciones, destinos turísticos y actividades vacacionales

Preposiciones “an, in, nach, zu” con acus. o dat. para expresar lugar “ a donde” o “en donde”

Expresar un deseo

El verbo modal “wollen” en presente

Léxico

Nombres de países

Actividades de ocio y tiempo libre

Expresiones hechas para hablar del tiempo atmosférico

Fonética

El grupo consonántico nasal “ng, nk” a final de palabra





Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario

Lectura atenta de un texto y realizar ejercicio de verdadero o falso

Das ist wichtig!

Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

33

Gestern und Morgen: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario



El verano y las vacaciones en los países de lengua alemana: actividades, destinos turísticos

preferidos

Aspectos destacados del tiempo de los países de lengua alemana y del resto de Europa


C1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la lección

C3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico




C7. Competencia de aprender a aprender


C8 Autonomía e iniciativa personal: Interés por la realización del Selbskontrolle


TEMAS TRANSVERSALES


Respeto hacia las convenciones en las actividades de tiempo libre y fiestas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2, 3, 7, 9


Selbstkontrolle

Das kann ich jetzt

CONTENIDOS MÍNIMOS

- Describir una habitación.

- Rutinas.

- Orientación en la ciudad: expresar dirección y localización.

- Lugares de interés.

- Hablar sobre hechos del pasado.

- Describir una persona.

34

- Profesiones.

- Prendas de vestir.

- Expresar deseos.

- Vacaciones.

TEMPORALIZACIÓN

Durante el curso 2015-16 se abordarán 5 unidades, de densidad variable y, teniendo en cuenta

que el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, es de horas

semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente forma:

Primer trimestre: 1 y 2

Segundo trimestre: 3 y 4

Tercer trimestre: 4 y 5

En el tercer trimestre se llevará a cabo el proyecto “Deutsche, Schweizer und

Österreicher: Residenten und Touristen auf La Palma”, que ocupará varias sesiones de

preparación y presentación del producto en clase, e incluirá la actividad complementaria:

“Interview an Touristen”

35

6. EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN Y RÚBRICAS.

La evaluación en E.S.O. será continua, formativa y orientadora, por lo se evaluará durante y al

final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, los alumnos actuarán de forma activa a

través de actividades de auto-evaluación y co-evaluación, analizando en todo momento su nivel,

progresos y posibles deficiencias que se subsanarán por medio de actividades de refuerzo.

Para la evaluación de los alumnos tendremos en cuenta los criterios de evaluación que se

relacionan a continuación, éstos determinan el grado de consecución de las capacidades

indicadas en los objetivos generales de la materia y de la etapa y serán el referente fundamental

para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Los criterios nos servirán de

herramienta para observar, informar y valorar los aspectos que intervienen en el proceso de

enseñanza y aprendizaje y para poder orientar al alumnado de forma adecuada y que este sea

consciente de su progreso o dificultades

36

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Y COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Prueba progresiva y

objetiva

Producción

oral

Producción

escrita

Identificación y

comprensión

oral

Identificación y

comprensión

escrita

Puesta en

práctica en

casa

Esquemas y

presentación de

toma de notas

Puesta en

práctica en

clase

Observación

en clase

1 2 3 4 5 6 7 8

Comprender la idea

general y las

informaciones

específicas de textos

orales

X

X

X

X

X

X X

Participar con

progresiva

autonomía en

conversaciones y

simulaciones

relativas a las

experiencias

personales

X

X

X X X

Comprender la

información general

y específica de textos

escritos, adaptados y

«auténticos», de

extensión variada

X

X

X

X

X

X X

Redactar de forma

guiada textos

diversos en

diferentes soportes,

utilizando

estructuras,

conectores sencillos y

léxico adecuados

X

X

X

X X

37

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIO nº 1

Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos,

utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

INDICADORES CÓMO APRENDER

1.1 Escuchar atentamente un texto e

identificar una determinada

información

1.2 Escuchar atentamente un texto y

relacionar informaciones

1.3 Reconocer el vocabulario parecido

al de la lengua materna y al de la

primera lengua extrajera.

2

- Activar conocimientos previos a través

de lluvia de ideas, ilustraciones.

- Anticipar el vocabulario nuevo con

fotos.

- Elaborar listado de expresiones y

vocabulario nuevo.

- Escuchar diálogos y hacer ejercicios de

comprensión tipo: verdadero/ falso,

rellenar huecos o contestar preguntas.

- Ejercicios de vocabulario: elegir la

palabra adecuada.

Criterio nº 2:

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de

38

relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las

estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

INDICADORES

CÓMO APRENDER

2.1 Interactuar oralmente en clase

en parejas o en grupos

2.2 Responder oralmente

preguntas de comprensión de

textos escritos y orales.

2.3 Prestar atención a la

entonación de la frase y

acento de las palabras y

pronunciar correctamente.

Activar conocimientos previos:

vocabulario y expresiones conocidas a

través de lluvia de ideas,

“Klassenspaziergang”…

Escuchar diálogos cortos, prestando

atención a la entonación y pronunciación.

Repetir diálogos modelo en pareja o

grupo, prestando atención a la entonación

y pronunciación.

Ejercicios de vocabulario.

Interpretar diálogos en parejas o grupos

siguiendo modelos escuchados y

trabajados anteriormente.

Usar un texto escrito como modelo para

producir otro oral

simulación del diálogo: formular y

responder preguntas sencillas, ensayando

fórmulas de cortesía, saludos, despedidas

Elaborar entrevistas e interactuar en clase,

Describir unas fotografías (por ejemplo la

familia)

39

Ejercicios específicos de fonética, entonación y

acentuación: repetición de palabras,

trabalenguas, ejercicios de articulación de

sonidos, canciones.

juegos para interactuar en grupo. Por ejplo:

cartas, salto comba, bingo, ejercicios de

gimnasia,

Criterio nº 3:

Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y «auténticos», de

extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento, transmitidos en diferentes soportes,

demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.


3.1 Identificar el tema en

un texto escrito.

3.2 Extraer ideas

principales.

3.3 Adquirir nuevo

vocabulario.

Anticipar el tema de un texto a través de unas fotos, título,

subtítulos…

Activar conocimientos previos: mediante brainstorming,

Mirar fotos y relacionarlas con textos escritos.

Leer textos y realizar ejercicios de vocabulario – rellenar

huecos con la palabra adecuada extraída del texto-,

responder preguntas de comprensión lectora.

Text- puzzle: Recomponer el texto por párrafos.

Leer unos textos e identificar el vocabulario parecido al de

la lengua materna y al de la primera lengua extranjera.

Buscar textos que traten del mismo tema, por ejemplo:

anuncios de la revista local De-Ocasión.

Criterio nº 4

40

Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,

conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje

escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias

propias del proceso de la composición escrita.


4.1 Escribir textos sencillos.

4.2 Usar estructuras y

expresiones propias del texto

escrito,.

4.3 Usar adecuadamente signos

de puntuación

Desarrollo de la destreza escrita de forma

controlada:

:

redactar un texto sencillo con información

personal.

leer e-mails: identificar aspectos formales y

frases usuales en este tipo de texto escrito,

por ejemplo saludos y despedidas.

Escribir un e-mail a partir de modelos

dados.

redactar un email, usar formato y

estructura correspondientes a este tipo de

texto y enviar a un compañero.

lectura del email recibido de compañero

Elaborar una entrevista a partir de un

modelo e interactuar en clase

Leer un texto y reconocer el lenguaje

propio de un chat

Simular un chat de Internet

Escribir textos pequeños a partir de la

información de unas fotos (por ejplo:

41

presentación de la familia)

Criterio nº 5:

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en

contextos frecuentes de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones

ajenas.


5.1 Aprender reglas y estructuras

gramaticales sencillas.

5.2 Establecer relaciones entre el

alemán, la primera lengua

extranjera- inglés- y su lengua

materna –español.

5.3 Autocorregirse a partir de lo

aprendido

- identificar y extraer reglas gramaticales

sencillas a partir de textos orales y

escritos……………………….

- ejercicios de gramática

- mediante la lectura de textos identificar el

vocabulario parecido al de la lengua materna

y la primera lengua extranjera.

- test de autoevaluación

- este criterio está presente en todas las

situaciones de aprendizaje que se plantean

en la programación.

Criterio nº 6:

Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el aprendizaje, y

valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.


Se irá adquiriendo y trabajando en todas

42

6.1 Relacionar la nueva información

con los conocimientos previos.

6.2 Organización del trabajo

individual y de grupo.

6.3 Uso del diccionario.

6.4 Identificación de las propias

dificultades y de las capacidades

para progresar.

las situaciones de aprendizaje

planteadas.

Actividades de activación de

conocimientos previos ( enumeradas en las

situaciones mencionadas anteriormente)

Se le darán al alumno pautas para trabajar

con los textos, buscar en el diccionario,

normas para trabajar en grupo.

Test y ejercicios para autocorrección y

corrección con el compañero.

Criterio nº 7:

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales

mostrando interés por su uso.

QUÉ APRENDER CÓMO APRENDER

7.1 Procesar y transmitir en soporte

digital la información requerida.

7.2 Intercambiar información con

personas de otros lugares, usando el

alemán en contextos reales y

funcionales de comunicación.

Ejercicios y tareas interactivos usando para

ello los propuestos por el libro de texto en su

página web. (Generalmente se realizarán al

finalizar un tema, a modo de repaso)

Escribir, leer y enviar un e-mail.

Participar en un chat.

Elaborar una presentación en Power Point.

Criterio nº 8:

Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar

interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de

Canarias.


43

8.1 Identificar lugares, eventos, etc... relacionados

con los países de lengua alemana

Conocer algunos gustos culinarios de los países de

lengua alemana y compararlos con los nuestros.

8.2 Los hobbys de los jóvenes de los países de

lengua alemana. Ver similitudes y diferencias

con los nuestros El lenguaje de los jóvenes

internautas de los países de lengua alemana:

vocabulario, abreviaturas, emoticones etc.…

8.3 Personajes famosos del mundo de la cultura y el

espectáculo de los países de lengua alemana

9 A través de los textos orales y

escritos se adquirirán conocimientos

sobre los aspectos que hemos de

aprender.

10 Búsqueda en Internet de fotos de

ciudades alemanas conocidas o

nombradas en los textos trabajados

en clase.

11 Debate en clase sobre costumbres

canarias y comparación con las

alemanas: horario, comidas.

12 Coloquios en gran grupo sobre la

presencia de alemanes en la isla:

restaurantes alemanes, tiendas,

compañeros en el instituto, vecinos,

hoteles, turistas.

13 Interpretar una gráfica de actividades

de ocio en Alemania.

14 Elaborar gráfica de hobbys de

alumnos de la clase, comparar con

los gustos en Alemania.

15 Presentación de fotos de personajes

famosos, leer e identificar textos con

las fotos.

16 Leer emails, chat modelos y

responder a los mismos.

Criterio nº 9:

Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para

poner en práctica los contenidos trabajados.


9.1 Valorar la presencia de alemanes Debate en clase sobre costumbres canarias

44

en la isla de forma positiva.

9.2 Valorar la lengua extranjera

como medio de comunicación

con hablantes de dicha lengua en

Canarias.

9.3 Respetar costumbres y

tradiciones diferentes a las

propias.

9.4 Reconocer la propia capacidad

para comunicarse en la lengua

extranjera.

y comparación con las alemanas: horario,

comidas.

Coloquios en gran grupo sobre la presencia

de alemanes en la isla: restaurantes

alemanes, tiendas, compañeros en el

instituto, vecinos, hoteles, turistas.

Animar a los alumnos a usar el alemán

como vehículo de comunicación: para ello

se entrevistará a alumnos alemanes que

estudian en el instituto.


Para conseguir la información que nos permitirá evaluar el grado de aprendizaje del alumno a lo

largo del proceso de enseñanza – aprendizaje se utilizarán las siguientes instrumentos:

-Pruebas a nivel individual y/ o de grupo de diversos tipos: orales, escritas…

-Análisis de las tareas individuales

-Análisis del cuaderno del alumno

-Análisis de los trabajos de cada grupo (proyectos).

-Intervención en los debates

-Grado de participación en las puestas en común

-Actitud individual en clase

-Análisis de productos del aprendizaje (trabajos prácticos)

-Participación en experiencias diversas

-observación en el aula

-hábitos de trabajo individual

-trabajo en grupo

-habilidades y destrezas

-Ficha de auto evaluación

Para la evaluación de los alumnos se tendrán en cuenta las competencias básicas adquiridas a

través del desarrollo de las diferentes unidades didácticas en lo relativo a los aspectos

lingüísticos, pragmáticos y socioculturales, al grado de desarrollo de las habilidades

45

comunicativas, así como al interés por el aprendizaje, la participación en las tareas planteadas,

su capacidad para la comunicación interpersonal y el respeto a la pluralidad cultural.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas Objetivas: 50%

Actividades: 30%

Interés y comportamiento: 20%

RÚBRICAS.

A continuación se relacionan los criterios de evaluación y las rúbricas correspondientes para

cada nivel a fin de calificar dichos criterios en:

46

2º ESO

CRITERIO DE

EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

Este criterio quiere valorar la capacidad del alumnado para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. Se valorará igualmente la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal, el reconocimiento de palabras clave que faciliten la comprensión y los conocimientos transferidos desde otras lenguas conocidas.

Comprende, con imprecisiones importantes y solo con ayuda, la idea general y las informaciones específicas más evidentes y básicas de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara o por medios de comunicación, con pronunciación estándar, sobre temas conocidos y familiares aunque se hable despacio y se reformule o repita el mensaje; utiliza pocas estrategias de comprensión muy básicas aunque ya se hayan practicado en el aula.

Comprende, con ayuda si la necesita y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes y básicas de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación con pronunciación estándar, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en el aula como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente de distintos medios de comunicación con pronunciación estándar, sobre temas conocidos si se habla despacio y con claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia, estrategias que favorecen la comprensión como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

Comprende, de manera autónoma y con bastante precisión en la mayoría de las ocasiones, la idea general e informaciones específicas relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; utiliza conscientemente y por iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión.

Co

mun

icac

ión

Lin

güís

tica

Mat

emát

ica

Cono

cim

iento

e i

nte

racc

ión

co

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l m

un

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fís

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Tra

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rmac

ión y

dig

ital

So

cial

y c

iud

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Cult

ura

l y a

rtís

tica

Au

tono

mía

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nic

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va

per

son

al

Ap

rend

er a

ap

rend

er

47

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que estos mensajes sean comprensibles.

Participa con progresiva

autonomía en situaciones de

clase que requieran compartir experiencias personales si se le

presta mucha ayuda, usa

algunas estructuras sencillas

de la lengua, de relación social e

intenta ajustar la

pronunciación, la

morfosintaxis y el léxico para

lograr la comunicación, sin

embargo los errores

producidos lo impiden.


autonomía y ayuda si la

necesita en conversaciones, reales o simuladas y a través de

diferentes soportes, relativas a

experiencias personales,

basadas en modelos y

estructuras lingüísticas ya

trabajadas en el aula, utiliza

las expresiones más usuales de

relación social, y una pronunciación ajustada para

lograr la comunicación; hace

uso de algunas estrategias adecuadas que faciliten la

interacción, aunque se

produzcan errores, estos no

impiden la comunicación.


autonomía e iniciativa en

conversaciones, reales o simuladas y a través de


experiencias personales, utiliza ciertas estructuras sencillas, las

expresiones más usuales de relación social, y una

pronunciación que permita la

comunicación sin mucho

esfuerzo; hace uso de algunas

estrategias adecuadas a la

situación que faciliten la interacción, aunque los mensajes

pueden ser titubeantes y

contener errores morfosintácticas y léxico

reducido transmiten la

información.


autonomía e iniciativa en

conversaciones, reales o simuladas y a través de


experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza

estructuras sencillas, las expresiones más usuales de

relación social, y una

pronunciación apropiada para lograr la comunicación aunque

los mensajes pueden ser todavía

titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico

reducido, pero pone en práctica

estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

Co

mun

icac

ión

Lin

güís

tica

Mat

emát

ica

Cono

cim

iento

e i

nte

racc

ión

co

n e

l m

un

do

fís

ico

Tra

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iento

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Cult

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Au

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mía

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nic

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va

per

son

al

Ap

rend

er a

ap

rend

er

48

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

3. Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y «auténticos», de extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento, transmitidos en diferentes soportes, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

A través de este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender textos escritos como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

Comprende, con dificultad

aunque siga un modelo y tenga

ayuda, la información general y específica de textos escritos

adaptados adecuados a su edad

y conocimiento y aplica algunas

estrategias básicas de lectura

con ayuda. Lee textos, adaptados, cortos y

sencillos, palabra por palabra

y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no

lingüísticas muy controladas.

Comprende, siguiendo un

modelo y con ayuda si la

necesita, la información general y específica de textos escritos,

adaptados y auténticos:

correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de

revistas juveniles, páginas web,

letras de canciones, etc., adecuados a su edad y

conocimiento y aplica, de

manera parcial y sólo cuando

se le indica, estrategias básicas

de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por

otras lenguas que conoce,

transfiere contenidos de otras

materias ya trabajados en el

aula y deduce en algunas

ocasiones con ayuda palabras o estructuras por su origen o

similitud con otras lenguas.

Lee con algunas

incorrecciones poco

importantes textos

periodísticos, adaptados y literarios, cortos y sencillos y

demuestra su comprensión a

través de tareas lingüísticas y no lingüísticas siguiendo modelos

trabajados en el aula.

Comprende siguiendo pautas la

información general y específica

de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia,

anuncios, folletos diversos,

artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de

canciones, etc., adecuados a su

edad y conocimiento y aplica con progresiva autonomía

estrategias básicas de lectura: infiere significados por el

contexto o por otras lenguas que

conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias y

deduce en ocasiones palabras o

estructuras por su origen o

similitud con otras lenguas.

Lee con bastante facilidad

textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y

demuestra con bastante

fiabilidad su comprensión a través de tareas lingüísticas y no

lingüísticas según pautas

elaboradas en el aula.

Comprende sin ayuda la


de textos escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión:

correspondencia, anuncios,

folletos diversos, artículos de revistas y periódicos juveniles,

páginas web, letras de

canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica

conscientemente y con

autonomía estrategias básicas

de lectura: infiere significados

por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere

con frecuencia contenidos de

otras materias y generalmente

deduce el significado de

palabras o estructuras por su

origen o similitud con otras lenguas y demuestra con

creatividad su comprensión a

través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

Lee con facilidad textos

periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión,

recurriendo al diccionario de

forma espontánea y demuestra con propiedad la comprensión

a través de tareas lingüísticas y

no lingüísticas.

Co

mun

icac

ión

Lin

güís

tica

Mat

emát

ica

Cono

cim

iento

e i

nte

racc

ión

co

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l m

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do

fís

ico

Tra

tam

iento

de

la i

nfo

rmac

ión y

dig

ital

So

cial

y c

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adan

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Cult

ura

l y a

rtís

tica

Au

tono

mía

e i

nic

iati

va

per

son

al

Ap

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er a

ap

rend

er

49

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para expresar por escrito, en soporte papel o digital, y de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada, teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el verbal. Se evaluará el uso de estrategias como la planificación, la textualización y la revisión. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Redacta de forma guiada textos

breves en diferentes soportes con

mucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el

léxico trabajado, aunque con

errores básicos, y respeta muy

pocas veces las reglas

elementales de ortografía y de

puntuación y de presentación lo que dificulta la comprensión de

los textos.

Redacta de forma guiada con

algunas incorrecciones poco

importantes textos breves (descripciones, narraciones,

cartas… sobre actividades

cotidianas y experiencias personales) en diferentes

soportes, utilizando sin

imprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, aunque

comete algunos errores que no

impiden la comunicación, así

como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos,

y respetando a veces las reglas

elementales de ortografía y de

puntuación.

Produce textos que contienen

palabras de uso habitual y oraciones simples con una

presentación aceptable en

soporte papel o digital e intenta aplicar con ayuda las estrategias

propias de la composición

escrita (planificación, textualización y revisión).

Redacta de forma guiada sin

incorrecciones importantes

textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre

actividades cotidianas y

experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando,

con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como

algunos elementos básicos de cohesión, y respetando casi

siempre las reglas elementales

de ortografía, de puntuación y de presentación. Los errores de

los textos no impiden la

comunicación y hace un uso

aproximado de las estrategias

propias del proceso de

composición escrita (planificación, textualización y

revisión).

Redacta de forma guiada con

bastante corrección textos

diversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre

acontecimientos y actividades

cotidianas, experiencias personales) en diferentes

soportes, utilizando de forma

apropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico

adecuados, dándole

importancia a los aspectos

formales del lenguaje escrito y

respetando con precisión las reglas elementales de ortografía

y de puntuación para que sean

comprensibles al lector y tengan

una corrección y presentación

aceptable, haciendo

generalmente un uso de estrategias propias del proceso

de la composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

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5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en contextos frecuentes de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del escolar para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean progresivamente más correctos en los intercambios comunicativos en contextos habituales. Asimismo, se valorarán la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas y el interés por participar en actividades individuales y de grupo tanto dentro como fuera del aula.

Utiliza pocos recursos

lingüísticos para mejorar la

comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y

aplica pocas estrategias de

autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la

eficacia de la comunicación: observación de los errores más

elementales que impiden la

comunicación en las actividades individuales y de

grupo.

Utiliza con ayuda si la necesita

algunos recursos lingüísticos

básicos para mejorar la comprensión y la producción

oral y escrita y aplica de forma

guiada algunas estrategias de autocorrección y

autoaprendizaje trabajadas en

el aula para mejorar la eficacia

de la comunicación: observación

de los errores más elementales y sus posibles causas en las

actividades individuales y de

grupo y analiza sin gran

dificultad su incidencia en la

comunicación.

Utiliza con cierta autonomía

sus conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer

posible la comunicación tanto

oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del

aula y aplica si se le sugiere estrategias ya trabajadas en

clase de autocorrección y

autoaprendizaje para garantizar

la eficacia de la comunicación:

observación de los errores más

significativos y sus posibles causas en las producciones

propias y ajenas en situaciones

reales o simuladas en el aula, analiza con algún

razonamiento sencillo su efecto

en la comunicación y muestra esfuerzo por transmitir la

información sin incorrecciones

importantes en las actividades individuales y de grupo.

Utiliza con progresiva

autonomía sus conocimientos

sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para

mejorar progresivamente la

comprensión y la producción oral y escrita en intercambios

comunicativos del aula o en

situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por

iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y

autoaprendizaje para garantizar

la eficacia de la comunicación: observación de los errores más

significativos y sus causas en las

producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales

o simuladas, analiza mediante

razonamientos coherentes su incidencia en la comunicación y

reflexiona con bastante

coherencia sobre la importancia de la corrección

formal y muestra iniciativa

para transmitir mensajes sin

dificultad en las actividades

individuales y de grupo.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el aprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas saben utilizar las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información y como herramienta de aprendizaje, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; y el uso de algunos mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de tareas y tiempos.

Identifica y utiliza con

dificultad algunas estrategias

básicas que favorecen el proceso de aprendizaje aunque siga un

modelo (memorizar, almacenar,

revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para

evaluar su proceso de

aprendizaje, pero actúa sin

prever resultados.

Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos,

informáticos y digitales con

ayuda para ampliar o revisar algunos aspectos básicos

trabajados en el aula.

Presenta poca sistematización

en la revisión de su propio

trabajo; en contadas ocasiones

utiliza algunas técnicas de estudio, de organización

personal y de trabajo

cooperativo y por proyectos, pero actúa sin planificar.

Identifica y utiliza, con ayuda si

la demanda y poca variedad,

algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje en distintas

situaciones trabajadas en el aula: adquisición del léxico

(memorizar, almacenar, revisar),

en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su

proceso de aprendizaje

generalmente sin mucha

ayuda. Utiliza si se le sugiere el

diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y

digitales con cierta autonomía

para ampliar o revisar aspectos

ya trabajados en el aula y

valora la importancia de la

revisión de su propio trabajo, utiliza con bastante éxito,

algunas técnicas de estudio, de

organización personal y de trabajo cooperativo y por

proyectos con razonamientos

sencillos.

Identifica y utiliza, con cierta autonomía y regularidad, estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje según los objetivos propuestos generalmente sin ayuda. Utiliza casi siempre por iniciativa propia recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula con bastante corrección y demuestra interés por la revisión con cierta planificación de su propio trabajo, utiliza frecuentemente con éxito técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos teniendo en cuenta los objetivos propuesto de manera razonada.

Identifica y utiliza, de forma

cada vez más autónoma y de

manera general, estrategias básicas que favorecen el proceso

de aprendizaje: adquisición del

léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula,

biblioteca, aula medusa y para

evaluar el aprendizaje según los objetivos propuestos. Utiliza

por propia iniciativa el diccionario y otros recursos

bibliográficos, informáticos y

digitales para recabar información, ampliarla o

revisarla e integrarla

adecuadamente y le da

importancia a la revisión y

corrección con planificación de

su propio trabajo y de su proceso de aprendizaje: usa

generalmente con éxito técnicas de estudio, de organización personal y de

trabajo cooperativo y por

proyectos adecuados a los objetivos propuestos con

conciencia plena.

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COMPETENCIAS

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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos o como enriquecimiento personal. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar la información imprescindible para los proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con mucha ayuda, estableciendo, con dificultad, relaciones personales en situaciones de comunicación cotidianas, mostrando poco interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar la información necesaria para los proyectos y producir textos sobre temas cotidianos trabajados previamente, estableciendo relaciones personales, a través de las TIC, en situaciones de comunicación cotidianas, con interés y esfuerzo por comunicarse en una lengua extranjera, aunque sea consciente de que comete errores, a través de las TIC y reflexiona sobre los aspectos positivos de la diversidad lingüística.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, elaborar proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con propuestas personales, resolviendo con cierta fluidez e iniciativa situaciones de comunicación cotidianas, propias de las relaciones personales, mostrando interés por hacerse entender en una lengua extranjera a través de las TIC y valorando la riqueza de la diversidad lingüística.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos, resolviendo satisfactoriamente situaciones de comunicación adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de las TIC y valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento que poseen los alumnos y alumnas de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, arte, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que esos aspectos tienen en la Comunidad Autónoma de Canarias: celebración de festividades o tradiciones, gastronomía, música…

Reconoce con mucha ayuda en diferentes medios y contextos o a través del cine y la televisión algunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera y pone algunos ejemplos muy evidentes. Muestra poco interés hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y reconoce si se le hacer ver la influencia más elementales que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno más cercano.

Reconoce con ayuda a partir de folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos geográficos y socioculturales, y algunos aspectos artísticos, históricos y literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera ya trabajados en el aula y pone algunos ejemplos. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y trata de superar los estereotipos de manera razonada. Reflexiona con bastante interés sobre la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno cercano

Reconoce generalmente por iniciativa propia a partir de folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy relevantes, conocidos y relacionados con otras materias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera y pone ejemplos con cierta autonomía. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando estereotipos mediante razonamientos de cierta complejidad y generalmente reconoce la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

Identifica y comenta por propia iniciativa a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios relevantes y relacionados con otras materias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera y pone ejemplos de manera autónoma. Reflexiona con bastante coherencia sobre los estereotipos y su origen y los rechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otras culturas y reconoce , a través de ejemplos y con bastante autonomía e interés, la influencia de aspectos sociales y culturales significativos especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura, en el entorno canario

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, para la realización de entrevistas, siguiendo un modelo o para la elaboración de proyectos guiados. Asimismo se evalúa si es capaz de valorar la oportunidad que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural para participar en situaciones reales de comunicación.

Realiza intercambios comunicativos sencillos, siguiendo un modelo ya trabajado y con mucha ayuda, oralmente y por escrito, con interlocutores nativos en lengua extranjera siempre que colaboren con mucho interés para que se produzca la comunicación. Se expresa oralmente y por escrito con ayuda y comete incorrecciones que impiden la comunicación al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Reconoce la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece algunas conexiones adecuadas entre los aprendizajes más básicos del aula y las situaciones reales de comunicación, pero de forma mecánica.

Realiza intercambios comunicativos en forma de entrevistas, de manera guiada y con ayuda en salidas pedagógicas a zonas turísticas. Se expresa oralmente con algunas dificultades pero de forma comprensible y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora con razonamientos lógicos la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula, improvisando en algunos momentos, y las situaciones reales de comunicación

Realiza intercambios comunicativos con cierta fluidez y autonomía en forma de entrevista, siguiendo un modelo, en salidas pedagógicas a zonas turísticas. Clasifica y archiva con bastante corrección la información obtenida en los intercambios comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se expresa oralmente con cierta naturalidad y por escrito en su participación guiada en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora de manera razonada la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y utiliza la lengua extranjera con bastante frecuencia como medio facilitador de sus aprendizajes.

Realiza intercambios

comunicativos con fluidez y

autonomía en forma de entrevista en salidas

pedagógicas a zonas turísticas,

para dar y pedir información y relatar acontecimientos de la

vida cotidiana utilizando

contenidos trabajados en el

aula. Selecciona y organiza

adecuadamente la información recibida para la elaboración de

proyectos y muestra confianza

e iniciativa para expresarse de manera oral con bastante

corrección y por escrito en

tareas de grupo en el idioma.

Valora mediante razonamientos

coherentes la situación

privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación e intenta

aprovechar generalmente las

ocasiones de utilizarla como medio facilitador de sus

aprendizajes.

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4º ESO

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones, usando los conocimientos adquiridos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

Comprende con dificultad la

información general y

específica, la idea principal y

algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas

concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con

claridad por medios

audiovisuales aunque se le

preste ayuda y se le indique

que estrategias debe usar para

facilitar la comprensión.

Comprende con cierta ayuda si

es necesaria y alguna falta de

precisión la información

general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre temas concretos y

conocidos, y de mensajes

sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por

medios audiovisuales; pone en

práctica, cuando se le pide, estrategias, ya conocidas y

trabajadas en el aula que

facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del

contexto, identificación de la

intención y actitud del hablante).

Comprende con cierta

autonomía y bastante precisión la información

general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre temas concretos y

conocidos, y de mensajes

sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por

medios audiovisuales; pone en

práctica casi siempre con

iniciativa y propiedad estrategias que facilitan la

comprensión (uso de los conocimientos previos y el

contexto, identificación de las

palabras clave y de la actitud e intención del hablante).

Comprende, con autonomía y

precisión, la información

general y específica, la idea

principal y los detalles más

relevantes de textos orales

emitidos en situaciones de comunicación interpersonal

(necesidades materiales,

relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones),

o por medios audiovisuales

(charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que

no exijan conocimientos

especializados o relacionados con otras materias del currículo;

pone en práctica de forma

apropiada y con iniciativa

estrategias que facilitan la

comprensión (uso de los

conocimientos previos y del contexto, identificación de

palabras clave, actitud e

intención del hablante).

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o fuera de ella. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

Participa con mucha ayuda en

conversaciones reales o

simuladas, reproduciendo

modelos y utilizando algunas

estrategias ya trabajadas en el

aula que le permiten comunicarse aunque sus

errores dificultan la

comprensión y le es difícil

mantener el hilo conductor de la

conversación.

Participa en distinto tipo de

conversaciones reales o

simuladas con cierta autonomía,

recurriendo a modelos ya

trabajados si es necesario,

utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y

terminar la comunicación con

discursos comprensibles,

aunque con errores que no

dificultan la comprensión del

mensaje, adaptado, en líneas

generales, a las características

de la situación y a la intención comunicativa y, con alguna

incoherencia, mantiene el hilo

conductor de la conversación en

situaciones conocidas y ya

trabajadas.

Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales o simuladas, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y con frecuencia mantiene el hilo conductor de la conversación.

Participa de manera autónoma y eficaz, con algunos errores que no impidan la comunicación, en conversaciones reales o simuladas, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar con frecuencia el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo, en líneas generales, el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.

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COMPETENCIAS

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3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos e intención comunicativa del autor, haciendo uso autónomo de las estrategias conocidas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender las ideas más relevantes de diversos tipos de textos de la comunicación escrita, textos literarios y de divulgación “auténticos” o adaptados al nivel del alumnado, que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, textos relacionados con otras materias del currículo, etc., aplicando de manera autónoma, las estrategias ya adquiridas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de

información en soporte papel o digital.

Comprende siguiendo un

modelo y con ayuda la

información general y específica de textos escritos, adaptados:

correspondencia, anuncios,

folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web,

letras de canciones, etc.,

adecuados a su edad y conocimiento.

Aplica de manera parcial y

sólo cuando se le indica estrategias básicas de lectura ya

conocidas: infiere alguna vez significados por contexto o por

otras lenguas que conoce,

Transfiere a veces contenidos de

otras materias y deduce en

pocas ocasiones palabras o

estructuras por su origen o similitud con otras lenguas. Lee

textos periodísticos, adaptados y

literarios cortos y sencillos y demuestra sólo si se le pide su

comprensión a través de tareas

lingüísticas y no lingüísticas...

Comprende, con ayuda, la


de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de

extensión variada, identificando

de manera parcial datos, opiniones, argumentos, e

intención comunicativa del

autor, aplicando de forma

repetitiva las estrategias ya adquiridas: infiere con algunas

imprecisiones poco importantes significados por el

contexto, origen o a partir de otras lenguas que conoce,

transfiere a veces contenidos de

otras materias.

Lee con ayuda textos de corta

extensión, con el fin de

consultar o buscar información sobre contenidos diversos,

recurriendo al diccionario y a

otras fuentes de información en soporte papel o digital con

algunas disfunciones poco

importantes.

Comprende con frecuencia y

casi sin ayuda la información

general y específica de diversos textos escritos de extensión

variada, auténticos y adaptados,

identificando sin imprecisiones importantes datos, opiniones,

argumentos, e intención

comunicativa del autor, progresando en el uso autónomo

y en la selección de las estrategias ya adquiridas con

cierta precisión: infiere

significados de palabras por el contexto, por su origen o a partir

de otras lenguas que conoce y

transfiere casi siempre

contenidos de otras materias

Lee de forma autónoma textos

de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar

información sobre contenidos

diversos, para aprender, o por

placer o curiosidad, haciendo

uso de diccionarios y de otras

fuentes de información en soporte papel o digital con

bastante corrección.

Comprende en casi todas las

ocasiones y sin ayuda la

información general y específica de textos escritos de extensión

variada, auténticos y adaptados

a la competencia comunicativa del alumnado, identificando

datos, opiniones, argumentos, e

intención comunicativa del autor, progresando en el uso

autónomo y en la selección

adecuada de las estrategias de

lectura adquiridas: infiere

significados por el contexto o por otras lenguas que conoce,

deduce palabras y estructuras

por su origen, etc., transfiere

contenidos de otras materias y

las aplica de forma consciente

con bastante precisión

Lee de forma autónoma textos

de mayor extensión, con el fin

de consultar o buscar información sobre contenidos

diversos, para aprender, por

placer o curiosidad, haciendo

uso correcto de diccionarios y

de otras fuentes de información

en soporte papel o digital.

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CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, usando el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.

Se trata de apreciar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada y lógica, prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura: borrador, textualización, revisión y versión final.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la presentación clara, limpia y ordenada.

Redacta, a partir de modelos,

textos breves en diferentes

soportes utilizando, con bastante

dificultad, las estructuras, las

funciones y el léxico trabajados

en clase, así como algunos elementos básicos de cohesión y

respeta en pocas ocasiones las

reglas elementales de ortografía y de puntuación. Presenta los

textos de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o

digital en algunos casos si se le

insiste.

Redacta, sin salirse del patrón

proporcionado, textos diversos

con una estructura lógica, utilizando, con ayuda y

siguiendo un modelo si es

necesario, el léxico apropiado al contexto y los elementos

necesarios de cohesión y

coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para

el lector, haciendo un uso

guiado de las estrategias

propias del proceso de la

composición escrita: borrador, textualización, revisión y

versión final. Presenta casi

siempre productos, de forma

clara, limpia y ordenada, en

soporte papel o digital.

Redacta, de forma

progresivamente autónoma y

con cierta creatividad, textos diversos con una estructura

lógica, utilizando con cierta

ayuda el léxico apropiado al contexto y los elementos

necesarios de cohesión y

coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para

el lector, haciendo un uso reflexivo de las estrategias


composición escrita. Redacta textos, con cierta

frecuencia y casi siempre por

iniciativa propia, de forma

clara, limpia y ordenada, en


Redacta, de forma autónoma y

creativa, textos diversos, a

través de la elaboración y revisión de borradores, de la

elección del registro adecuado,

de los aspectos formales propios del lenguajes escrito y con una

estructura lógica, utilizando de

forma correcta el léxico apropiado al contexto y los

elementos necesarios de cohesión y coherencia, de

manera que sean fácilmente

comprensibles para el lector haciendo, un uso consciente y

razonado de las estrategias


composición escrita. Redacta

textos generalmente y por

propia iniciativa de forma clara, limpia y ordenada, en


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5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma, se valorará la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Finalmente, se evaluará la fluidez y la corrección a la hora de participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.

Utiliza con ayuda algunos

conocimientos muy elementales

sobre el funcionamiento de la lengua en interacciones orales y

escritas en situaciones de

comunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de

autocorrección y autoevaluación

para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación;

observa los errores más elementales en las producciones

propias y ajenas, e intenta

analizarlos, pero pocas veces

identifica sus causas y

consecuencias, aplicando

técnicas de autocorrección de

manera mecánica.

Utiliza de forma guiada la

mayoría de sus conocimientos

sobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas

sencillos en la comprensión y

producción en diferentes contextos y aplica sin

incorrecciones importantes y

con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas

de autocorrección y autoevaluación para garantizar

la eficacia del aprendizaje y de

la interacción: observación de

errores en producciones propias

y ajenas, analizando sus causas

y su incidencia en la

comunicación.

Aplica, con progresiva

autonomía y consciencia,

conocimientos y estrategias para mejorar la comprensión y la

producción en diferentes

contextos y utiliza de manera sistemática las normas del

sistema lingüístico en las

producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo

conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y valora el

papel del error en el aprendizaje

al analizar sus causa e intentar corregirlo con cierta iniciativa

como una forma de

autocorrección y

autoaprendizaje.

Aplica, con autonomía y

consciencia, los conocimientos y

estrategias ya adquiridos que mejoran el uso del sistema

lingüístico de la lengua objeto

de estudio en diferentes contextos, para demostrar

fluidez y corrección al

participar en actividades individuales y de grupo en

diversas situaciones de comunicación y reconoce la

importancia de la corrección

formal para lograr que se produzca una comunicación

correcta y fluida en

situaciones reales o simuladas

y analiza los errores y sus causas

y los corrige por propia

iniciativa como una forma de autocorrección y

autoaprendizaje.

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6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.

Identifica con dificultad y

utiliza con automatismo,

algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje y su evaluación.

Utiliza sin discriminar su

idoneidad el diccionario y otros

recursos bibliográficos,

informáticos y digitales. Comprende la importancia de la

revisión de su propio trabajo y: utiliza de forma guiada

algunas técnicas de estudio, de

organización personal y de trabajo cooperativo y por

proyectos, pero las utiliza sin

consciencia de sus necesidades.

Identifica y utiliza con muy

poca variedad algunas

estrategias que favorecen el proceso y la evaluación del

aprendizaje y ejemplifica otras

posibles atendiendo a la tarea.

Utiliza el diccionario y otros

recursos bibliográficos,

informáticos y digitales con

cierta autonomía.

Demuestra interés en la revisión de su propio trabajo y utiliza con

cierta ayuda algunas técnicas

de estudio, de organización personal, de trabajo cooperativo

y por proyectos e intenta

seleccionarlas atendiendo al

objetivo propuesto.

Identifica y utiliza, de manera

cada vez más autónoma,

diferentes estrategias de aprendizaje y evaluación en

función de cada situación en el

contexto educativo y personal, para analizar su proceso de

aprendizaje, con progresiva

seguridad y confianza y pone

ejemplos de otras estrategias

posibles según el objetivo

propuesto.

Utiliza de manera cada vez más

autónoma y variada el diccionario y otros recursos

bibliográficos, informáticos y

digitales para recabar

información, ampliarla o

revisarla en función de cada

tarea.

Busca y usa con cierta

corrección técnicas de estudio,

de organización personal y de trabajo cooperativo y por

proyectos adecuadas a los

objetivos propuestos.

Identifica y aplica de manera

cada vez más autónoma,

estrategias de aprendizaje y evaluación en contexto

educativo y personal, para

analizar su proceso de aprendizaje, con seguridad y

confianza y pone ejemplos de

otras estrategias posibles

según el objetivo propuesto.

Utiliza, de manera cada vez más autónoma, flexible y apropiada

a la tarea, el diccionario y otros

recursos bibliográficos, informáticos y digitales para

recabar la información

necesaria, ampliarla o revisarla.

Toma decisiones sobre su

propio aprendizaje y usa con

seguridad y corrección técnicas de estudio, de

organización personal y de

trabajo cooperativo y por proyectos atendiendo al

objetivo propuesto.

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COMPETENCIAS

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7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera progresivamente autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas previamente trabajados en el aula, tanto de cultura general como los relacionados con otras materias del currículo. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

Usa las tecnologías de la

información y la comunicación

como herramienta de comunicación y de aprendizaje,

pero carece del dominio de

lengua extranjera necesario. Hace uso de redes interactivas,

siguiendo unas directrices en

el uso de la lengua. Produce textos sencillos a partir de

modelos. Envía y recibe mensajes por correo electrónico,

utilizando la lengua extranjera

con algunos errores

importantes. Utiliza las TIC en actividades

de comunicación sencillas, para

establecer relaciones

personales, en contextos de

comunicación orales y escritos muy controlados, repitiendo

mecánicamente situaciones en

el uso de la lengua extranjera, que han sido trabajadas

previamente. Muestra poco

interés y esfuerzo por el uso de la lengua extranjera a través de

las TIC.

Usa de manera autónoma las

tecnologías de la información y

la comunicación como herramienta de comunicación y

de aprendizaje, haciendo uso de

redes interactivas, utilizando

estructuras de la lengua

extranjera trabajadas en clase. Produce textos a partir de

modelos. Envía y recibe

mensajes por correo electrónico,

utilizando, siguiendo pautas,

la lengua extranjera.

Usa las TIC en actividades de

comunicación sencillas, para

establecer relaciones

personales, en contextos de

comunicación orales y escritos,

repitiendo situaciones en el

uso de la lengua extranjera,

que han sido trabajadas

previamente. Muestra interés

por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC,

utilizándola cuando se le

indica.

Usa de forma autónoma las

tecnologías de la información y

la comunicación como herramienta de comunicación y

de aprendizaje, utilizando la

lengua extranjera con cierta

fluidez en las redes interactivas.

Produce textos bien

estructurados; envía y recibe correo electrónicos Utiliza las

TIC con soltura en actividades y tareas de comunicación, para

establecer relaciones personales

tanto en contexto oral como escritos, recreando situaciones

alternativas para el uso de la

lengua extranjera. Muestra

interés por el uso de la lengua

extranjera a través de las TIC,

utilizándola con frecuencia.

Usa de manera progresivamente

autónoma las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de

comunicación y de aprendizaje,

utilizando la lengua extranjera de forma adecuada, haciendo

uso de redes interactivas para

participar en entornos

colaborativos. Produce textos

con fines diversos, claros y

bien ordenados; envía y recibe

correos electrónicos con un

formato correcto. Utiliza, demostrando un claro dominio,

las TIC en actividades y tareas

de comunicación, para

establecer relaciones personales

tanto en contexto oral como

escrito. Muestra interés por el uso de la lengua extranjera

utilizándola con asiduidad a

través de las TIC.

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8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. De la misma manera se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que otras culturas han ejercido en Canarias.

Reconoce con ayuda en

folletos, revistas, periódicos en

soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de

elementos geográficos,

socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy

evidentes propios de los países

donde se habla la lengua extranjera. Muestra casi

siempre interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y

comportamientos de otros

pueblos, evitando algunos

estereotipos y valora con

dificultad la influencia que

esas manifestaciones culturales

tienen en Canarias.

Identifica y describe de forma

guiada, a partir de la

información recogida en folletos, revistas, periódicos en

soporte papel o digital, y a

través del cine y la televisión diversos aspectos sociales,

artísticos, culturales, históricos,

geográficos o literarios muy

elementales y básicos propios

de los países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona

siguiendo orientaciones sobre

los estereotipos más evidentes y muestra respeto hacia la

diversidad de valores y

comportamientos de otras

culturas. Identifica a través de

ejemplos trabajados en clase y

presentes en su entorno la influencia de aspectos sociales y

culturales significativos

especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura

en Canarias.

Identifica en diferentes medios

de información y describe

algunos rasgos significativos y característicos de la cultura de

los países donde se habla la

lengua extranjera estudiada con

progresiva autonomía.

Reflexiona sobre la influencia

más patente que han ejercido las diferentes culturas en la

sociedad canaria en el presente y en el pasado. Muestra respeto

por los valores y

comportamientos de otros pueblos, superando de este

modo algunos estereotipos.

Identifica y describe con

autonomía los aspectos

culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera y establece de forma

coherente algunas relaciones entre las características más

significativas de las costumbres,

usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia

y la propia, abordando con

eficacia malentendidos

interculturales y situaciones

conflictivas. Respeta patrones culturales diferentes a los

propios analizando por

iniciativa propia las

similitudes y diferencias entre

ambas culturas. Reflexiona de

manera crítica y razonada sobre la influencia que otras culturas

han ejercido y ejercen en la

Comunidad Autónoma de Canarias.

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9. Utilizar de forma consciente y de manera autónoma las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar de manera autónoma intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada haciendo entrevistas, elaborando proyectos, facilitando información, etc., y si valora la oportunidad que Canarias le ofrece como enclave turístico, y como sociedad multicultural para participar en situaciones de comunicación en contextos reales.

Realiza con mucha ayuda

intercambios comunicativos en

forma de entrevista, siguiendo un

modelo muy controlado y sin

tomar la iniciativa, en

situaciones reales. Clasifica y archiva siguiendo pautas la

información obtenida en los

intercambios comunicativos para elaborar proyectos sencillos. Se

expresa en público siguiendo un

guion y por escrito con pautas

dadas en su participación en

tareas individuales y de grupo en el idioma. Muestra poco interés

en utilizar la lengua extranjera en

los contextos reales que ofrece

Canarias

Realiza de forma guiada y

siguiendo modelos trabajados

en el aula intercambios comunicativos en forma de

entrevista en situaciones reales

con cierta naturalidad. Selecciona, organiza y utiliza la

información recibida para la

elaboración de proyectos siguiendo las pautas dadas.

Muestra buena

disponibilidad y supera

dificultades para expresarse en

público y por escrito en tareas de grupo en el idioma.

Realiza con cierta autonomía y

espontaneidad intercambios

comunicativos en situaciones reales con hablantes de la lengua

extranjera, aprovechando las

oportunidades que le ofrece Canarias para poner en práctica

los contenidos trabajados en el

aula. Selecciona, organiza y utiliza sin incorrecciones

importantes la información recibida para la elaboración de

proyectos. Muestra confianza e

iniciativa para expresarse en público y por escrito en el

idioma.

Realiza de manera autónoma

y espontánea intercambios

comunicativos en situaciones reales con hablantes de le lengua

extranjera, haciendo uso de un

léxico variado y de estrategias

propias de la comunicación

oral. Aprovecha de manera

consciente las oportunidades que le ofrece Canarias para

poner en práctica los aprendizajes en el idioma en

contextos reales. Relaciona e

integra de forma apropiada la información recibida durante las

interacciones orales en la

elaboración de tareas y

proyectos.

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7. METODOLOGÍA, RECURSOS Y MATERIALES.

METODOLOGÍA

Recurriremos a una metodología variada: comunicativa, funcional y estructural. Daremos

siempre especial importancia a la participación activa de los alumnos y alumnas en el aula. En

clase insistiremos en desarrollar la capacidad de comunicación del alumno en idioma alemán,

partiendo siempre de los conocimientos previos, utilizando el juego como estímulo para facilitar

el aprendizaje y motivarles a mejorar día a día en el dominio del idioma.

Podemos sintetizar esta metodología de la siguiente forma:

- Presentación de la lengua a través de textos y diálogos reales.

- Personalización de las situaciones adaptándolas a la realidad del alumno.

- Puesta en práctica de los conocimientos para emplearlos en situaciones reales.

- Consolidación de lo aprendido a través de diferentes tareas.

- Análisis o reflexión de lo aprendido.

Todas las actividades se realizarán de forma individual, en pareja o en grupo, dando más

importancia a la práctica audio-oral que a la actividad escrita.

RECURSOS Y MATERIALES

Durante el presente curso 2015-2016 utilizaremos el libro de texto “Deutsch.com A1/1” para 1º

Y 2º ESO. Y “Deutsch.com A1/2” para 3º y 4º ESO. Además del libro de texto contamos con

medios audiovisuales (CDs, vídeos, murales, etc...), juegos, material fotocopiado e Internet. Los

alumnos dispondrán de un cuaderno que será evaluado al final de cada trimestre.

Asimismo se potenciará la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de

aprendizaje.

El libro de texto elegido presenta las unidades didácticas de forma muy clara y con una

secuenciación gradual de los contenidos, adaptados al nivel para los alumnos de ESO. También

incluye actividades para poner en práctica las cuatro destrezas básicas: leer, escribir, hablar y

escuchar. Presenta resúmenes gramaticales y actividades lúdicas como juegos y canciones,

ideales para tratar de forma amena los contenidos de cada unidad y dispone de una página web

con ejercicios online sobre cada unidad. Los CD y vídeos se utilizarán para desarrollar y

65

mejorar la comprensión oral. También se utilizarán juegos para aprender de forma lúdica. La

pizarra se empleará para presentar los contenidos gramaticales nuevos y para hacer correcciones

de las actividades.

Asimismo se hará uso de las pizarras digitales de que se dispone para el uso de material que este

departamento ha adquirido para tal fin. Se pretende adquirir para el departamento un ordenador

de uso exclusivo ya que el material adquirido podrá instalarse como máximo en tres

ordenadores. Ver capítulos de las series que die Deutsche Welle emite para estudiantes de

alemán.

Se hará uso del aula Medusa, trabajando así, entre otras, la competencia digital de forma

específica. Se usará también la Biblioteca para actividades de búsqueda de información.

Se contempla la realización de un BLOG, para fomentar y motivar al alumnado a participar

activamente en la realización de tareas y proyectos del área.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

El alumnado de alemán es bastante homogéneo, sin embargo, se contemplan en todas las

unidades didácticas actividades de refuerzo, para aquellos alumnos que presenten desfase con el

resto de la clase y de ampliación, sobre todo, para los alumnos mencionados en el primer

párrafo.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Algunas de las actividades se realizarán en las horas de clase de alemán, si bien, para alguna de

ellas se necesita más tiempo para concluir la actividad, por lo que se les preguntará a los

departamentos afectados si se puede hacer uso de su hora.

Las fechas de realización pueden variar.

2º ESO

1. Party: “Wir kochen Currywurst”

Objetivos:

- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando

el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo

- Fomentar la educación para el consumo responsable.

66

Contenidos:

- Todos los programados para este nivel y en particular los de la última lección.

FECHA PROBABLE: final de curso.

2. Visita cultural guiada a las instalaciones del aeropuerto de La Palma.

Objetivos:

- Conocer las infraestructuras aeroportuarias de la isla de La Palma y el servicio que

prestan a turistas y residentes, tomando conciencia de la importancia de aprender el

idioma que habla el 90% de los turistas extranjeros que visitan la isla y que se refleja en

la presencia de carteles e información en alemán.

- Valorar la importancia del sector turístico en nuestras islas para el desarrollo de nuestra

economía.

- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando

el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo

- Practicar el idioma alemán con la realización de entrevistas a nativos alemanes,

valorando la oportunidad que nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del idioma en

situaciones reales

Contenidos con los que se relaciona.

Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 6 de la Programación

Anual del Departamento de Alemán para el curso 2º E.S.O., si bien se pondrán en práctica los

conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.

Evaluación:

- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos describiendo las

actividades realizadas.

FECHA PROBABLE: segunda quincena de Febrero.

4º ESO

1. Dentro del proyecto: “turistas y residentes de origen alemán, austríaco y suizo en La Palma”

se llevarán a cabo entrevistas a turistas y residentes alemanes en la playa de Los Cancajos y

en Santa Cruz de la Palma

Objetivos:

-Conocer sobre el terreno la actividad turística que se desarrolla en el municipio

-Practicar el idioma alemán con la realización de entrevistas a nativos alemanes, valorando la

oportunidad que nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del idioma en situaciones reales.

67

-Despertar el interés de los alumnos por conocer los gustos y las inquietudes de los turistas que

nos visitan de otros países, fomentando el respeto hacia otras culturas y formas de vida.

-Valorar la importancia del sector turístico, así como de los extranjeros residentes en nuestras

islas para el desarrollo de nuestra economía.

-Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando el

compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo.

Contenidos con los que se relaciona:

Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 4 y 5 de la Programación

Anual del Departamento de Alemán para el curso 4º E.S.O., si bien se pondrán en práctica los

conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.

Evaluación:

- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos describiendo las

actividades realizadas.

-Análisis y puesta en común en clase de los resultados de las encuestas realizadas a turistas.

FECHA PROBABLE: primera quincena de Abril

4ºESO

Proyección películas:

Good bye Lennin

Das Leben der anderen

Objetivos:

.Que el alumnado que este curso conocerá en la asignatura de historia la división de Alemania

tras la 2º Guerra Mundial, tenga una visión plural de lo sucedido en Europa entre los años 1945

y 1989.

. Despertar el interés por la historia reciente y analizar cómo esta influye en la forma de vida del

presente.

Contenidos con los que se relaciona: Unidad15 Berlin

Evaaluación: Comentario de las películas y de la época histórica.

68

10. PLAN DE MEJORA

Presentación de trabajos y libretas:

1. Aspectos a tener en cuenta

2. Sanciones

3. Propuesta de mejora

1. Se tendrá en cuenta en la presentación los siguientes aspectos:

Márgenes

Sangrías

Ausencia de tachaduras

Letra legible y espacio para correcciones

No responder con monosílabos

2. Se sancionará la presentación con hasta un punto por la ausencia de márgenes,

sangrías, presencia de tachaduras y letra ilegible.

3. Como propuesta de mejora se elaborará una plantilla para la realización y entrega de

trabajos.

En el caso de las respuestas con monosílabos no serán valoradas en las actividades de

expresión como propuesta de mejora se propone la repetición de la actividad.

Documents

IES LAS BREÑAS DEPARTAMENTO DE ALEMÁN PROGRAMACIÓN