IES PINTOR ANTONIO LÓPEZ TRES CANTOS · n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 3. MARCO LEGISLATIVO LOMCE La LOMCE es la nueva Ley Orgánica

IES PINTOR ANTONIO LÓPEZ

TRES CANTOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO ESCOLAR 2018-19

ÍNDICE

1. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO ........................................... 5

2. OBJETIVOS DE ETAPA ....................................................................................................... 7

ESO ............................................................................................................................................ 7

BACHILLERATO ........................................................................................................................ 8

3. MARCO LEGISLATIVO LOMCE............................................................................................ 9

4. COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN ............................................................... 10

DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................................... 10

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES ...................................................................................... 15

6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE ................................ 17

APRENDIZAJE E INDICADORES DE LOGRO DE COMPETENCIAS CLAVE .................. 17

6.1. 1ºESO ............................................................................................................................ 17

6.1.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA .................... 33

FRECUENCIA ...................................................................................................................... 33

6.1.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS .................................. 35

6.2. 2ºESO ............................................................................................................................... 36

6.2.A). ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA ................... 52

FRECUENCIA ...................................................................................................................... 52


6.3. 3ºESO ................................................................................................................................ 54

6.3.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA ................... 70

FRECUENCIA ...................................................................................................................... 70


6.4. 4ºESO ................................................................................................................................ 73

6.4.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA .................... 92

FRECUENCIA ...................................................................................................................... 92


6.5. 1ºBACHILLERATO ............................................................................................................ 95

6.5.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA.................. 110

6.5.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS ................................ 112

6.6. 2ºBACHILLERATO ......................................................................................................... 114

6.6.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA .................. 131

FRECUENCIA .................................................................................................................... 131

6.6.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS ................................ 133

6.7. ALEMÁN: II LENGUA EXTRANJERA............................................................................. 135

1ºBACHILLERATO ................................................................................................... …135

2ºBACHILLERATO ................................................................................................................. 145

7. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN ......................................................................... 156

1ºESO ..................................................................................................................................... 157

2ºESO ..................................................................................................................................... 157

3ºESO ..................................................................................................................................... 158

4ºESO ..................................................................................................................................... 159

1ºBACHILLERATO ................................................................................................................. 160

2ºBACHILLERATO ................................................................................................................. 161

ALEMÁN-II LENGUA EXTRANJERA-1ºBACHILLERATO .................................................... 162

ALEMÁN-II LENGUA EXTRANJERA-2º BACHILLERATO ................................................... 163

8. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................... 163

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................... 167

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................................................... 167

11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS .................................................................................... 170

12. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ................................... 171

13. PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR Y ALUMNOS CON DIFICULTADES EN EL CURSO ACTUAL. ....................... 171

14. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN ............................. 172

15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................... 172

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................... 175

17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN .................... 177

DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................................................. 177

18. FOMENTO DE LA LECTURA .......................................................................................... 178

19. LIBROS DE TEXTO ......................................................................................................... 180

20. ANEXOS ........................................................................................................................... 181

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SECCIÓN BILINGUE Y DE INGLÉS AVANZADO

I. CARACTERÍSTICAS DE LA SECCIÓN BILINGÜE ....................................................... 186

+ MATERIALES APORTADOS POR ELCENTRO ..................................................... 200

II. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS AVANZADO................................................................. 201

A. 1º ESO SECCIÓN ................................................................................................... 202

B. 2º ESO SECCIÓN ................................................................................................... 205

C. 3º ESO SECCIÓN ................................................................................................... 209

D. 4º ESO SECCIÓN ................................................................................................... 215

E. 1º Bach SECCIÓN .................................................................................................. 220

F. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁREA DE INGLÉS AVANZADO .............. 226

III. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ........................................................................ 228

IV. TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................... 230

V. EVALUACIÓN ................................................................................................................. 235

B. Instrumentos de evaluación .................................................................................... 266

C. Criterios de calificación ........................................................................................... 267

D. Criterios de promoción ............................................................................................ 267

E. Exámenes extraordinarios ...................................................................................... 268

VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................... 268

VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................ 269

VIII. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y LA PRÁCTICA DOCENTE .............................................................................................. 269

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1. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Los miembros del Departamento de Inglés en el curso 2018-2019 son los siguientes:

Margarita López Avendaño. Directora del centro. Imparte:

o Inglés como a 4ºESO C/D/E-Nivel Intermedio Alto (5h)

Hora de atención a padres:

Rosa Mª Calvo-Manzano Tauste. Jefa de Departamento. Imparte:

o Inglés Avanzado a 1ºESO-A de la Sección Bilingüe de Inglés (5h)

o Inglés a 4ºESO A (5h)

o Inglés a 4ºESO C/D/E-Nivel Alto (5h)

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 1ºBachillerato C/D (4h)

Hora de atención a padres: Jueves, 9:15h

Susana Crespo Marqués. Imparte:

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 1ºESO-C/D (5h)

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 2ºESO-B/C, 2ºESO-D y 2ºESO-E

(15h)

Hora de atención a padres: Martes, 10:10

Vanesa González Álvarez. Imparte:

o Inglés Avanzado a 4ºB/E de la Sección Bilingüe de Inglés (5h)

o Inglés a 3ºESO-A (5h)

o Inglés Avanzado a 1ºBachillerato C/D de la Sección Bilingüe de Inglés (5h)

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 2º Bachillerato C/D (4h)

o Tutoría 2ºBachillerato C


María Isabel Ramírez Pérez. Jefa de Estudios. Imparte:

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 2º Bachillerato-B de Excelencia. (4h)

Hora de atención a padres: Miércoles, 11:30h

Eva Galdón Fernández. Coordinadora de la Sección Bilingüe de Inglés. Imparte:

o Inglés Avanzado a 3ºESO B y 3ºESO C de la Sección Bilingüe de Inglés.(10h)

o Inglés a 3ºESO E.(5h)

Hora de atención a padres: Lunes, 14:15h

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Pablo Tejedor López. Imparte:

o Inglés Avanzado a 1ºESO B y 1ºESO C de la Sección Bilingüe de Inglés.(10h)

o Inglés a 4ºESO CDE-Nivel Intermedio Bajo.(5h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 1ºBachillerato (4h-2 grupos)

o Tutoría 1ºESO-B

Hora de atención a padres: Miércoles, 10:10h

Alejandra Rodríguez López. Jefa de Estudios adjunta de ESO. Imparte:

o Inglés Avanzado en 2º ESO-B. (5h)

o Inglés como Primera Lengua Extranjera a 1º Bachillerato-B de excelencia. (4h)

o Inglés como Segunda Lengua Extranjera a 2º Bachillerato (2h)

Hora de atención a padres: Lunes, 11.30

Pilar Navaridas Zorita. Imparte:

o Inglés Avanzado a 2ºESO A. (5h)

o Inglés Avanzado a 4ºESO B/E. (5h)

Hora de atención a padres: Martes, 9:15

Josefa Montoya Rubio

o Alemán como Segunda lengua extranjera a 1º Bachillerato. (2h)

o Alemán como Segunda lengua extranjera a 2º Bachillerato. (2h)

o Inglés a 1ºESO D. (5h)

o Inglés a 2ºESO C. (5h)

o Inglés a 3ºESO D. (5h)


El departamento de inglés contará este curso escolar con tres auxiliares de conversación:

Alexandra Mendez, cuyo trabajo principal es colaborar con Eva Galdón en el proyecto

Global Classrooms en los cursos de Inglés Avanzado 3ºB y 3ºC. Además trabaja como

auxiliar de conversación en otros cursos.

Carson Stephani.

Roman Rieblen, auxiliar de conversación austriaco para los grupos de alemán de 1º y

2º de Bachillerato, y que también colaborará como auxiliar de inglés en otros grupos.

Las reuniones de departamento se llevarán a cabo los martes a las 11.30h.

7

2. OBJETIVOS DE ETAPA

ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los

conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3. MARCO LEGISLATIVO LOMCE

La LOMCE es la nueva Ley Orgánica y que entró en vigor el curso 2015/16 en los

cursos 1ºESO, 3ºESO y 1ºBachillerato. En el curso 2016/17 entró en vigor para todos

los cursos de ESO y Bachillerato.

Se autodenomina Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Es un

Artículo Único que modifica la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación. Aparece como tal en el BOE el 10 de diciembre del 2013 bajo el nombre

“Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa”. Se

concreta en los siguientes reales decretos, decretos y órdenes.

En lo que se refiere a la ESO, tendremos en cuenta:

Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte,

por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil,

Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la

duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la

Comunidad de Madrid.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Orden 2398/2016, de 22 de julio, por la ue e regulan determinado a pecto de

organi aci n, uncionamiento y evaluaci n en la ducaci n Secundaria Obligatoria.

10

En cuanto a Bachillerato, consideraremos:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato junto con la Corrección

de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Orden 2582/2016, de 17 de agosto por la que se regulan determinados aspecto de

organi aci n, uncionamiento y evaluaci n en el ac illerato.

4. COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1. º Comunicación lingüística. (CCL)

2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

(CMCT)

3. º Competencia digital. (CD)

4. º Aprender a aprender. (CAA)

5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC)

6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)

7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación

lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque

también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.

DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la

acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el

individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,

formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o

varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.

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Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco

componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,

la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la

articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la

sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en

diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones

comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las

macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman

parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,

aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente

personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud,

la motivación y los rasgos de personalidad.

La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la

formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es

determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y

toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión

razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

12

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos

en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar

cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística,

interrelacionadas de formas diversas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan

un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones,

tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio

natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso

de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico,

pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las

destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la

contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta

necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la

química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan

de conceptos, procesos y situaciones interconectadas

La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y

seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los

objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo

libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en

un entorno digital.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La

información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de

problemas.

13

La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el

aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en

distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en

segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del aprendizaje.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de

una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se

entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos

de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio

aprendizaje que se lleva a cabo.

Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad

para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las

diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para

interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados;

para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto

mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más

cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su

formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la

Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de

diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar

las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la

historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo

privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de

la sociedad democrática.

14

La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica

la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la

situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,

destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar

el objetivo previsto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor resulta necesario abordar:

- La capacidad creadora y de innovación.

- La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.

- La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre.

- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.

- Sentido crítico y de la responsabilidad.

La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC), implica

conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y

respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente

de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural

resulta necesario abordar:

- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y

de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico.

- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.

- La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del

mundo del arte y de la cultura.

- La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada

individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos.

- El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y

culturales.

- La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad.

- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como

habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

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5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo

6 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre.

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con

discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social.

3. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a

las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al

Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de

género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de

cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como

hecho histórico.

5. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

6. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de

explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las

situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

7. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición

de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al

fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así

como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que

el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la

iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el

trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

16

8.- Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta

equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones

promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas

durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones

de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida

activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos

efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación

o especialización adecuada en estos ámbitos.

9. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y

la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos

y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o

vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la

prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar

los accidentes de tráfico y sus secuelas.

En la asignatura de Inglés en Educación Secundaria Obligatoria vamos a trabajar los

elementos transversales de la siguiente manera:

la comprensión lectora: por medio de lecturas en el libro de texto, así como con textos

de otras fuentes. También trabajeremos la compresión lectora mediante los readers que

leeremos en clase con los alumnos.

la expresión oral: por medio de exposiciones orales, monólogos y Role Plays.

la expresión escrita: por medio de redacciones, análisis sobre lecturas y pequeños

escritos que se van haciendo en referencia a los temas que aparecen en los libros de

texto.

la comunicación audiovisual: por medio de videos, presentaciones, películas y series.

las Tecnologías de la Información y la Comunicación: por medio de proyectos y

tareas a realizar, tales como Powerpoints, vídeos en grupo relacionados con temas

comunicativos que puedan representar y grabar para después mostrar al resto de

compañeros.

el emprendimiento: por medio de un proceso de enseñanza/aprendizaje basado en la

autonomía personal, el trabajo en equipo, la creatividad y el desarrollo.

la educación cívica y constitucional: por medio de actividades que fomentan el

respeto hacia los demás y las instituciones.

Además, La asignatura de Inglés fomenta desde todas sus perspectivas como

principios esenciales:

17

o el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres; la prevención de la

violencia de género o contra personas con discapacidad; este punto será tratado

específicamente dentro del Proyecto Erasmus+ K2: ROTA, donde se trata el

tema del machismo estructural y nuestras conductas sexistas a través de

debates en clase y lectura de textos originales.

o el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social;

o el desarrollo sostenible y el medio ambiente. Este punto también está

contemplado dentro del proyecto ROTA, con acciones que acompañen el

proyecto internacional Meat Free Monday, así como mediante un club sobre la

acción climática que se realizará en el recreo.

o los riesgos de explotación y abuso sexual;

o las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación;

o la protección ante emergencias y catástrofes;

o el ejercicio físico y los hábitos de vida saludables;

o la educación vial.

6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE LOGRO DE COMPETENCIAS CLAVE

ESO

6.1. 1ºESO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

INDICADORES DE LOGRO

Y COMPETENCIAS CLAVE

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

CE1.1.Identificar la

información

esencial, los puntos

principales y los

detalles más

relevantes en textos

orales breves y bien

estructurados,

transmitidos de viva

voz o por medios

técnicos y

articulados a

velocidad lenta o

media, en un

registro formal,

informal o neutro, y

EA1.1. Capta los

puntos principales y

detalles relevantes

de indicaciones,

anuncios, mensajes

y comunicados

breves y articulados

de manera lenta y

clara (p. e. cambio

de puerta de

embarque en un

aeropuerto,

información sobre

actividades en un

campamento de

verano, o en el

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

18






puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

que versen sobre

asuntos cotidianos

en situaciones

habituales o sobre

temas generales o

del propio campo de

interés en los

ámbitos personal,

público, educativo y

ocupacional,

siempre que las

condiciones

acústicas no

distorsionen el

mensaje y se pueda

volver a escuchar lo

dicho.

CE1.2.Conocer y

saber aplicar las

estrategias más

adecuadas para la

comprensión del

sentido general, la

información


e ideas principales o

los detalles

relevantes del texto.

CE1.3. Conocer y

utilizar para la

comprensión del

texto los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

relativos a la vida

cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo,

actividades de ocio),

condiciones de vida

(entorno, estructura

social), relaciones

interpersonales

(entre hombres y

mujeres, en el

contestador

automático de un

cine), siempre que

las condiciones

acústicas sean

buenas y el sonido

no esté

distorsionado.

EA1.2. Entiende lo

esencial de lo que

se le dice en

transacciones y

gestiones cotidianas

y estructuradas (p.

e. en hoteles,

tiendas, albergues,

restaurantes,

centros de ocio, de

estudios o trabajo).

EA1.3. Identifica el

sentido general y los

puntos principales

de una conversación

formal o informal

entre dos o más

interlocutores que

tiene lugar en su

presencia, cuando el

tema le resulta

conocido y el

discurso está

articulado con

claridad, a velocidad

IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC

19






estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

trabajo, en el centro

educativo, en las

instituciones),

comportamiento

(gestos, expresiones

faciales, uso de la

voz, contacto visual),

y convenciones

sociales

(costumbres,

tradiciones).

CE1.4. Distinguir la

función o funciones

comunicativas más

relevantes del texto

y un repertorio de

sus exponentes más

comunes, así como

patrones discursivos

de uso frecuente

relativos a la

organización textual

(introducción del

tema, desarrollo y

cambio temático, y

cierre textual).

CE1.5. Aplicar a la

comprensión del

texto los

conocimientos sobre

los constituyentes y

la organización de

patrones sintácticos

y discursivos de uso

frecuente en la

comunicación oral,

así como sus

significados

media y en una

variedad estándar

de la lengua.

EA1.4. Comprende,

en una conversación

informal en la que

participa,

descripciones,

narraciones, puntos

de vista y opiniones

sobre asuntos

prácticos de la vida

diaria y sobre temas

de su interés,

cuando se le habla

con claridad,

despacio y

directamente y si el

interlocutor está

dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

EA1.5. Comprende,


formal, o entrevista

(p. e. en centros de

estudios o de

trabajo) en la que

participa lo que se le

pregunta sobre

asuntos personales,

educativos,

ocupacionales o de

su interés, así como

comentarios

sencillos y

predecibles

IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha

20






Estructuras sintáctico-discursivas1. Léxico oral de uso común2 (recepción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de información global en diferentes textos orales. - Comprensión de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.

asociados (p. e.

estructura

interrogativa para

hacer una

sugerencia).

CE1.6. Reconocer

léxico oral de uso

común relativo a

asuntos cotidianos y

a temas generales o

relacionados con los

propios intereses,

estudios y

ocupaciones, e

inferir del contexto y

del cotexto, con

apoyo visual, los

significados de

palabras y

expresiones de uso

menos frecuente o

más específico.

CE1.7. Discriminar

patrones sonoros,

acentuales, rítmicos

y de entonación de

uso común, y

reconocer los

significados e

intenciones

comunicativas

generales


mismos.


mismos, siempre

que pueda pedir que

se le repita, aclare o

elabore algo de lo

que se le ha dicho.

EA1.6. Distingue,

con el apoyo de la

imagen, las ideas

principales e

información

relevante en

presentaciones

sobre temas

educativos,

ocupacionales o de

su interés (p. e.,

sobre un tema

curricular, o una

charla para

organizar el trabajo

en equipo).

EA1.7. Identifica la

información esencial

de programas de

televisión sobre

asuntos cotidianos o

de su interés

articulados con

lentitud y claridad (p.

e. noticias,

documentales o

entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar

1 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.1.A) 2 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.1.A)

21






entrevistas), cuando

las imágenes

ayudan a la

comprensión.

en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN





Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea

CE2.1. Producir

textos breves y

comprensibles, tanto

en conversación

cara a cara como

por teléfono u otros

medios técnicos, en

un registro neutro o

informal, con un

lenguaje sencillo, en

los que se da, se

solicita y se

intercambia

información sobre

temas de

importancia en la

vida cotidiana y

asuntos conocidos o

de interés personal,

educativo u

ocupacional, y se

justifican

brevemente los

motivos de

determinadas

acciones y planes,

aunque a veces

EA2.1. Hace

presentaciones

breves y ensayadas,

bien estructuradas y

con apoyo visual (p.

e. transparencias o

PowerPoint), sobre

aspectos concretos

de temas de su

interés o

relacionados con

sus estudios u

ocupación, y

responde a

preguntas breves y

sencillas de los

oyentes sobre el

contenido de las

mismas.

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC

22






(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre abricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

haya interrupciones

o vacilaciones,

resulten evidentes

las pausas y la

reformulación para

organizar el discurso

y seleccionar

expresiones y

estructuras, y el

interlocutor tenga

que solicitar a veces

que se le repita lo

dicho.

CE2.2. Conocer y

saber aplicar las

estrategias más

adecuadas para

producir textos

orales monológicos

o dialógicos breves

y de estructura

simple y clara,

utilizando, entre

otros,

procedimientos

como la adaptación

del mensaje a

patrones de la

primera lengua u

otras, o el uso de

elementos léxicos

aproximados si no

se dispone de otros

más precisos.

CE2.3. Incorporar a

la producción del

texto oral

monológico o

dialógico los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos

adquiridos relativos

a estructuras

EA2.2. Se

desenvuelve

correctamente en

gestiones y

transacciones

cotidianas, como

son los viajes, el

alojamiento, el

transporte, las

compras y el ocio,

siguiendo normas de

cortesía básicas

(saludo y

tratamiento).

EA2.3. Participa en

conversaciones

informales cara a

cara o por teléfono u

otros medios

técnicos, en las que

establece contacto

social, intercambia

información y

expresa opiniones y

puntos de vista,

hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y

da indicaciones o

instrucciones, o

discute los pasos

que hay que seguir

IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las

23






visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

sociales, relaciones

interpersonales,

patrones de

actuación,

comportamiento y

convenciones

sociales, actuando

con la debida

propiedad y

respetando las

normas de cortesía

más importantes en

los contextos

respectivos.

CE2.4. Llevar a

cabo las funciones

demandadas por el

propósito

comunicativo,

utilizando los

exponentes más

comunes de dichas

funciones y los


de uso más

frecuente para

organizar el texto de

manera sencilla con

la suficiente

cohesión interna y

coherencia con

respecto al contexto

de comunicación.

CE2.5. Mostrar

control sobre un

repertorio limitado

de estructuras

sintácticas de uso

habitual, y emplear

para comunicarse

mecanismos

sencillos lo bastante

ajustados al

contexto y a la

para realizar una

actividad conjunta.

EA2.4. Toma parte


formal, reunión o

entrevista de

carácter académico

u ocupacional (p. e.

para realizar un

curso de verano, o

integrarse en un

grupo de

voluntariado),

intercambiando

información

suficiente,

expresando sus

ideas sobre temas

habituales, dando su

opinión sobre

problemas prácticos

cuando se le

pregunta

directamente, y

reaccionando de

forma sencilla ante

comentarios,

siempre que pueda

pedir que se le

repitan los puntos

clave si lo necesita.

explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

24






- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.3

Léxico oral de uso común4 (producción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

intención

comunicativa

(repetición léxica,

elipsis, deixis

personal, espacial y

temporal,

yuxtaposición, y

conectores y

marcadores

conversacionales

frecuentes).

CE2.6. Conocer y

utilizar un repertorio

léxico oral suficiente

para comunicar

información,

opiniones y puntos

de vista breves,

simples y directos

en situaciones

habituales y

cotidianas, aunque

en situaciones

menos corrientes

haya que adaptar el

mensaje.

CE2.7. Pronunciar y

entonar de manera

clara e inteligible,

aunque a veces

resulte evidente el

acento extranjero, o

se cometan errores

de pronunciación

esporádicos siempre

que no interrumpan

la comunicación, y

los interlocutores

tengan que solicitar

repeticiones de vez


25






- Producción de textos orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Producción de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares. - Producción de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

en cuando.

CE2.8. Manejar

frases cortas,

grupos de palabras

y fórmulas para

desenvolverse de

manera suficiente en

breves intercambios

en situaciones

habituales y

cotidianas,

interrumpiendo en

ocasiones el

discurso para buscar

expresiones,

articular palabras

menos frecuentes y

reparar la

comunicación en

situaciones menos

comunes.

CE2.9. Interactuar

de manera sencilla

en intercambios

claramente

estructurados,

utilizando fórmulas o

gestos simples para

tomar o ceder el

turno de palabra,

aunque se dependa

en gran medida de

la actuación del

interlocutor.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS





Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa

CE 3.1. Identificar la

información


EA3.1. Identifica,

con ayuda de la

imagen,

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas

26






sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

más relevantes y

detalles importantes

en textos, tanto en

formato impreso

como en soporte

digital, breves y bien

estructurados,

escritos en un

registro formal,

informal o neutro,

que traten de

asuntos cotidianos,

de temas de interés

o relevantes para los

propios estudios y

ocupaciones, y que

contengan

estructuras sencillas

y un léxico de uso

común.

CE 3.2. Conocer y

saber aplicar las

estrategias más

adecuadas para la

comprensión del

sentido general, la

información



los detalles


CE 3.3. Conocer, y

utilizar para la

comprensión del

texto, los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

relativos a la vida



actividades de ocio,

incluidas

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de aparatos

electrónicos o de

máquinas, así como

instrucciones para la

realización de

actividades y

normas de

seguridad (p. e., en

un centro escolar,

un lugar público o

una zona de ocio).

EA3.2. Entiende los

puntos principales

de anuncios y

material publicitario

de revistas o

Internet formulados

de manera simple y

clara, y relacionados

con asuntos de su

interés, en los

ámbitos personal,

académico y

ocupacional.

EA3.3. Comprende

correspondencia

personal en

cualquier formato en

la que se habla de

uno mismo; se

describen personas,

objetos y lugares; se

narran

acontecimientos

pasados, presentes

y futuros, reales o

imaginarios, y se

expresan

sentimientos,

deseos y opiniones

informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los

27






- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

manifestaciones

artísticas como la

música o el cine),

condiciones de vida


social), relaciones

interpersonales

(entre hombres y

mujeres, en el


educativo, en las

instituciones), y

convenciones

sociales

(costumbres,

tradiciones).

CE 3.4. Distinguir la


comunicativas más


y un repertorio de

sus exponentes más

comunes, así como


de uso frecuente

relativos a la


(introducción del

tema, desarrollo y

cambio temático, y

cierre textual).

CE 3.5. Reconocer,

y aplicar a la

comprensión del

texto, los

constituyentes y la

organización de

estructuras

sintácticas de uso

frecuente en la

comunicación

escrita, así como

sus significados

asociados (p. e.

sobre temas

generales,

conocidos o de su

interés.

EA3.4. Entiende lo

esencial de

correspondencia

formal en la que se

le informa sobre

asuntos de su

interés en el

contexto personal,

educativo u

ocupacional (p. e.

sobre un curso de

idiomas o una

compra por

Internet).

EA3.5. Capta las

ideas principales de

textos periodísticos

breves en cualquier

soporte si los

números, los

nombres, las

ilustraciones y los

títulos vehiculan

gran parte del

mensaje.

EA3.6. Entiende

información

específica esencial

en páginas Web y

otros materiales de

propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.3. Lee textos

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hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas5. Léxico escrito de uso común6 (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Lectura selectiva para la comprensión general e identificación de informaciones específicas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos de sus elementos

estructura

interrogativa para

hacer una

sugerencia).

CE 3.6. Reconocer

léxico escrito de uso

común relativo a


a temas generales o


propios intereses,

estudios y

ocupaciones, e


del cotexto, con

apoyo visual, los

significados de

palabras y

expresiones de uso

menos frecuente o

más específico.

CE 3.7. Reconocer

las principales

convenciones

ortográficas,

tipográficas y de

puntuación, así

como abreviaturas y

símbolos de uso

común (p. e. , %,

), y sus

significados

asociados.

referencia o consulta

claramente

estructurados sobre

temas relativos a

materias

académicas,

asuntos

ocupacionales, o de

su interés (p. e.

sobre un tema

curricular, un

programa

informático, una

ciudad, un deporte o

el medio ambiente),

siempre que pueda

releer las secciones

difíciles.

EA3.7. Comprende

lo esencial (p. e. en

lecturas para

jóvenes) de historias

de ficción breves y


se hace una idea del

carácter de los

distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.

informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.6. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE


29






básicos. - Lectura comentada de relatos breves, reconociendo algunos de sus elementos básicos. - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. - Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos. - El lenguaje literario: Lectura de textos de varias obras o fragmentos, adecuados en extensión y contenido, a la edad. Apreciación de los rasgos distintivos del lenguaje literario. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

30

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN





Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre abricado’, etc.).

CE4.1. Escribir, en

papel o en soporte

electrónico, textos

breves, sencillos y

de estructura clara

sobre temas

cotidianos o de

interés personal, en

un registro formal,

neutro o informal,

utilizando

adecuadamente los

recursos básicos de

cohesión, las

convenciones

ortográficas básicas

y los signos de

puntuación más

comunes, con un

control razonable de

expresiones y


y un léxico de uso

frecuente.

CE4.2. Conocer y

aplicar estrategias

adecuadas para

elaborar textos

escritos breves y de

estructura simple, p.

e. copiando

formatos, fórmulas y

modelos

convencionales

propios de cada tipo

de texto.

CE4.3. Incorporar a

la producción del

texto escrito los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos


EA4.1. Completa un

cuestionario sencillo

con información

personal y relativa a

su formación,

ocupación, intereses

o aficiones (p. e.

para suscribirse a

una publicación

digital, matricularse

en un taller, o

asociarse a un club

deportivo).

EA4.2. Escribe

notas y mensajes

(SMS, WhatsApp,

chats), en los que se

hacen breves

comentarios o se

dan instrucciones e

indicaciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la

vida cotidiana y de

su interés.

EA4.3. Escribe

notas, anuncios y

mensajes breves (p.

e. en Twitter o

Facebook)

relacionados con

actividades y

situaciones de la

vida cotidiana, de su

interés personal o

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.3.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.4. Escribe

31







Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención,

a estructuras


interpersonales,

patrones de

actuación,

comportamiento y

convenciones

sociales, respetando

las normas de

cortesía más

importantes en los

contextos

respectivos.

CE4.4. Llevar a

cabo las funciones

demandadas por el

propósito

comunicativo,

utilizando los

exponentes más

comunes de dichas

funciones y los


de uso más

frecuente para

organizar el texto

escrito de manera

sencilla con la

suficiente cohesión

interna y coherencia

con respecto al

contexto de

comunicación.

CE4.5. Mostrar

control sobre un

repertorio limitado

de estructuras

sintácticas de uso

habitual, y emplear

para comunicarse

mecanismos


ajustados al

contexto y a la

sobre temas de

actualidad,

respetando las

convenciones y

normas de cortesía

y de la etiqueta.

EA4.4. Escribe

informes muy breves

en formato

convencional con

información sencilla

y relevante sobre

hechos habituales y

los motivos de

ciertas acciones, en

los ámbitos

académico y

ocupacional,

describiendo de

manera sencilla

situaciones,

personas, objetos y

lugares y señalando

los principales

acontecimientos de

forma esquemática.

instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.4.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.4.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.4.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.4.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.4.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.4.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE

32






la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.7 Léxico escrito de uso común8 (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando o modificando frases y párrafos sencillos. - Composición de textos cortos con

intención

comunicativa


elipsis, deixis


temporal,

yuxtaposición, y

conectores y

marcadores

discursivos

frecuentes).

CE4.6. Conocer y


léxico escrito

suficiente para

comunicar

información,

opiniones y puntos

de vista breves,

simples y directos

en situaciones

habituales y

cotidianas, aunque

en situaciones

menos corrientes y

sobre temas menos

conocidos haya que

adaptar el mensaje.

CE4.7. Conocer y

aplicar, de manera

adecuada para

hacerse

comprensible casi

siempre, los signos

de puntuación

elementales (p. e.

punto, coma) y las

reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de

mayúsculas y

minúsculas, o

EA4.5. Escribe

correspondencia

personal en la que

se establece y

mantiene el contacto

social (p. e., con

amigos en otros

países), se

intercambia

información, se

describen en

términos sencillos

sucesos importantes

y experiencias

personales (p. e. la

victoria en una

competición); se dan

instrucciones, se

hacen y aceptan

ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se

cancelan, confirman

o modifican una

invitación o unos

planes), y se

expresan opiniones

de manera sencilla.

EA4.6. Escribe

correspondencia

formal básica y

breve, dirigida a

instituciones

públicas o privadas

o entidades

comerciales,

solicitando o dando

la información

requerida de manera

IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.6.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE


33






elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita. - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

separación de

palabras al final de

línea), así como las

convenciones

ortográficas más

habituales en la

redacción de textos

en soporte

electrónico (p. e.

SMS, WhatsApp).

sencilla y

observando las

convenciones

formales y normas

de cortesía básicas

de este tipo de

textos.

6.1.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);

oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);

comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);

resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,

suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj.,

e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a

surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody,

nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past

34

perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present

simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.

usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be

able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have

(got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow);

intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);

determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity:

e.g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season),

and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);

anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,

last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

-Identificación personal;

-Vivienda, hogar y entorno;

-Actividades de la vida diaria;

-Familia y amigos;

-Trabajo y ocupaciones;

-Tiempo libre, ocio y deporte;

-Viajes y vacaciones;

-Salud y cuidados físicos;

-Educación y estudio;

-Compras y actividades comerciales;

-Alimentación y restauración;

-Transporte; lengua y comunicación;

-Medio ambiente, clima y entorno natural;

-Tecnologías de la Información y la Comunicación.

35

6.1.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS

A) Funciones del lenguaje y gramática.

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas

más predecibles.

- Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos

be y Have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos.

Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos

en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at,

etc. Números de teléfono. Numerales cardinales. Formación de palabras.

- Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How

can I get to the Post Office? Números ordinales.

- Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre

las mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones

de lugar. Countable & uncountable nouns.

- Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.

Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike /don’t like/ hate +

sustantivos. Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores.

Expresiones que denoten hora, día y fecha.

- Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las

habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones

temporales: now, today, etc. Indefinidos.

- Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado

simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday,

last week, etc.

-Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be

going to.Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

- Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we…? Shall we+ infinitivo. Respuestas

de aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!

- Expresar obligación.Must/mustn’t.

B) Léxico.

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico

relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del

36

currículo.

- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y

nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los

edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética.

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas de uso

frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple,

pronunciación de la terminación –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado

simple, formas débiles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.

6.2. 2ºESO






Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

CE1.1.Identificar la

información


principales y los

detalles más



estructurados,


voz o por medios

técnicos y

articulados a

velocidad lenta o

media, en un

registro formal,


que versen sobre

asuntos cotidianos

en situaciones

habituales o sobre

temas generales o

del propio campo de

EA1.1. Capta los


detalles relevantes

de indicaciones,

anuncios, mensajes

y comunicados


de manera lenta y

clara (p. e. cambio

de puerta de

embarque en un

aeropuerto,

información sobre

actividades en un

campamento de

verano, o en el

contestador

automático de un

cine), siempre que

las condiciones

acústicas sean

buenas y el sonido

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

37






- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de

interés en los

ámbitos personal,


ocupacional,

siempre que las

condiciones

acústicas no

distorsionen el

mensaje y se pueda


dicho.

CE1.2.Conocer y

saber aplicar las

estrategias más

adecuadas para la

comprensión del

sentido general, la

información



los detalles


CE1.3. Conocer y

utilizar para la

comprensión del

texto los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

relativos a la vida




condiciones de vida


social), relaciones

interpersonales

(entre hombres y

mujeres, en el


educativo, en las

instituciones),

comportamiento


faciales, uso de la

no esté

distorsionado.

EA1.2. Entiende lo

esencial de lo que

se le dice en

transacciones y


y estructuradas (p.

e. en hoteles,

tiendas, albergues,

restaurantes,

centros de ocio, de




puntos principales


formal o informal

entre dos o más

interlocutores que

tiene lugar en su


tema le resulta

conocido y el

discurso está

articulado con


media y en una

variedad estándar

de la lengua.

IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC

38






información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Patrones sonoros,


y convenciones

sociales

(costumbres,

tradiciones).



comunicativas más


y un repertorio de

sus exponentes más

comunes, así como


de uso frecuente

relativos a la


(introducción del

tema, desarrollo y

cambio temático, y

cierre textual).

CE1.5. Aplicar a la

comprensión del

texto los

conocimientos sobre


la organización de



frecuente en la

comunicación oral,

así como sus

significados

asociados (p. e.

estructura

interrogativa para

hacer una

sugerencia).

EA1.4. Comprende,


informal en la que

participa,

descripciones,

narraciones, puntos


sobre asuntos



de su interés,

cuando se le habla

con claridad,

despacio y


interlocutor está



EA1.5. Comprende,




estudios o de

trabajo) en la que


pregunta sobre

asuntos personales,

educativos,

ocupacionales o de


comentarios

sencillos y

predecibles


mismos, siempre

que pueda pedir que


elabore algo de lo

que se le ha dicho.

IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE


39






acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. - Comprensión de información general y específica de diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

CE1.6. Reconocer

léxico oral de uso

común relativo a


a temas generales o


propios intereses,

estudios y

ocupaciones, e


del cotexto, con

apoyo visual, los

significados de

palabras y

expresiones de uso

menos frecuente o

más específico.

CE1.7. Discriminar

patrones sonoros,


y de entonación de

uso común, y

reconocer los

significados e

intenciones

comunicativas

generales


mismos.

EA1.6. Distingue,

con el apoyo de la

imagen, las ideas

principales e

información

relevante en

presentaciones

sobre temas

educativos,

ocupacionales o de

su interés (p. e.,

sobre un tema

curricular, o una

charla para


en equipo).



de programas de

televisión sobre


de su interés

articulados con


e. noticias,

documentales o


las imágenes

ayudan a la

comprensión.

IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

40






Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre abricado’, etc.).

CE2.1. Producir

textos breves y


en conversación

cara a cara como




informal, con un


los que se da, se

solicita y se

intercambia

información sobre

temas de

importancia en la

vida cotidiana y

asuntos conocidos o


educativo u

ocupacional, y se

justifican

brevemente los

motivos de

determinadas

acciones y planes,

aunque a veces

haya interrupciones

o vacilaciones,

resulten evidentes

las pausas y la

reformulación para


y seleccionar

expresiones y

estructuras, y el

interlocutor tenga


que se le repita lo

dicho.

CE2.2. Conocer y

saber aplicar las

estrategias más

EA2.1. Hace

presentaciones

breves y ensayadas,



e. transparencias o

PowerPoint), sobre

aspectos concretos

de temas de su

interés o

relacionados con

sus estudios u

ocupación, y

responde a

preguntas breves y

sencillas de los

oyentes sobre el

contenido de las

mismas.

EA2.2. Se

desenvuelve

correctamente en

gestiones y

transacciones

cotidianas, como

son los viajes, el

alojamiento, el

transporte, las

compras y el ocio,

siguiendo normas de

cortesía básicas

(saludo y

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.4. Utiliza el

41






- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

adecuadas para

producir textos

orales monológicos


y de estructura

simple y clara,

utilizando, entre

otros,

procedimientos

como la adaptación

del mensaje a

patrones de la

primera lengua u

otras, o el uso de

elementos léxicos

aproximados si no

se dispone de otros

más precisos.

CE2.3. Incorporar a

la producción del

texto oral

monológico o

dialógico los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos


a estructuras


interpersonales,

patrones de

actuación,

comportamiento y

convenciones

sociales, actuando

con la debida

propiedad y

respetando las

normas de cortesía

más importantes en

los contextos

respectivos.

CE2.4. Llevar a

cabo las funciones

tratamiento).

EA2.3. Participa en

conversaciones

informales cara a


otros medios


establece contacto

social, intercambia

información y

expresa opiniones y

puntos de vista,

hace invitaciones y



da indicaciones o

instrucciones, o

discute los pasos

que hay que seguir

para realizar una

actividad conjunta.

EA2.4. Toma parte


formal, reunión o

entrevista de



para realizar un

curso de verano, o

lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta

42






Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

demandadas por el

propósito

comunicativo,

utilizando los

exponentes más

comunes de dichas

funciones y los


de uso más

frecuente para


manera sencilla con

la suficiente

cohesión interna y

coherencia con


de comunicación.

CE2.5. Mostrar

control sobre un

repertorio limitado

de estructuras

sintácticas de uso

habitual, y emplear

para comunicarse

mecanismos


ajustados al

contexto y a la

intención

comunicativa


elipsis, deixis


temporal,

yuxtaposición, y

conectores y

marcadores

conversacionales

frecuentes).

CE2.6. Conocer y



para comunicar

información,

integrarse en un

grupo de

voluntariado),

intercambiando

información

suficiente,

expresando sus

ideas sobre temas


opinión sobre


cuando se le

pregunta

directamente, y

reaccionando de

forma sencilla ante

comentarios,

siempre que pueda

pedir que se le

repitan los puntos


conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

43






esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico oral de uso común (producción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

opiniones y puntos

de vista breves,

simples y directos

en situaciones

habituales y

cotidianas, aunque

en situaciones

menos corrientes

haya que adaptar el

mensaje.

CE2.7. Pronunciar y

entonar de manera


aunque a veces

resulte evidente el


se cometan errores

de pronunciación


que no interrumpan

la comunicación, y

los interlocutores


repeticiones de vez

en cuando.

CE2.8. Manejar

frases cortas,

grupos de palabras

y fórmulas para

desenvolverse de


breves intercambios

en situaciones

habituales y

cotidianas,

interrumpiendo en

ocasiones el


expresiones,

articular palabras

menos frecuentes y

reparar la

comunicación en

situaciones menos

44






- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. - Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera. - Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

comunes.

CE2.9. Interactuar

de manera sencilla

en intercambios

claramente

estructurados,


gestos simples para

tomar o ceder el

turno de palabra,

aunque se dependa

en gran medida de

la actuación del

interlocutor.






Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.


información


más relevantes y


en textos, tanto en

EA3.1. Identifica,

con ayuda de la

imagen,

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de aparatos

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende

45






- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y

formato impreso

como en soporte


estructurados,

escritos en un

registro formal,

informal o neutro,

que traten de

asuntos cotidianos,



propios estudios y

ocupaciones, y que

contengan


y un léxico de uso

común.

CE 3.2. Conocer y

saber aplicar las

estrategias más

adecuadas para la

comprensión del

sentido general, la

información



los detalles


CE 3.3. Conocer, y

utilizar para la

comprensión del

texto, los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

relativos a la vida




incluidas

manifestaciones

artísticas como la

música o el cine),

electrónicos o de



realización de

actividades y

normas de


un centro escolar,

un lugar público o

una zona de ocio).

EA3.2. Entiende los

puntos principales

de anuncios y


de revistas o

Internet formulados

de manera simple y


con asuntos de su

interés, en los

ámbitos personal,

académico y

ocupacional.

EA3.3. Comprende

correspondencia

personal en


la que se habla de

uno mismo; se

describen personas,


narran

acontecimientos

pasados, presentes

y futuros, reales o

imaginarios, y se

expresan

sentimientos,

deseos y opiniones

sobre temas

generales,

conocidos o de su

información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC

46






abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

condiciones de vida


social), relaciones

interpersonales

(entre hombres y

mujeres, en el


educativo, en las

instituciones), y

convenciones

sociales

(costumbres,

tradiciones).



comunicativas más


y un repertorio de

sus exponentes más

comunes, así como


de uso frecuente

relativos a la


(introducción del

tema, desarrollo y

cambio temático, y

cierre textual).

CE 3.5. Reconocer,

y aplicar a la

comprensión del

texto, los

constituyentes y la

organización de

estructuras

sintácticas de uso

frecuente en la

comunicación

escrita, así como

sus significados

asociados (p. e.

estructura

interrogativa para

hacer una

interés.

EA3.4. Entiende lo

esencial de

correspondencia

formal en la que se

le informa sobre

asuntos de su

interés en el

contexto personal,

educativo u

ocupacional (p. e.

sobre un curso de

idiomas o una

compra por

Internet).

EA3.5. Capta las



breves en cualquier

soporte si los

números, los

nombres, las

ilustraciones y los

títulos vehiculan

gran parte del

mensaje.

EA3.6. Entiende

información


en páginas Web y

otros materiales de


claramente

estructurados sobre

IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales

47






- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común

(recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante. - Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc. - Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

sugerencia).

CE 3.6. Reconocer


común relativo a


a temas generales o


propios intereses,

estudios y

ocupaciones, e


del cotexto, con

apoyo visual, los

significados de

palabras y

expresiones de uso

menos frecuente o

más específico.

CE 3.7. Reconocer

las principales

convenciones

ortográficas,

tipográficas y de

puntuación, así

como abreviaturas y

símbolos de uso

común (p. e. , %,

), y sus

significados

asociados.

temas relativos a

materias

académicas,

asuntos

ocupacionales, o de

su interés (p. e.

sobre un tema

curricular, un

programa

informático, una


el medio ambiente),

siempre que pueda


difíciles.

EA3.7. Comprende


lecturas para





carácter de los



argumento.

y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.6. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE

48






países y culturas, superando estereotipos. - Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios. - Lectura de textos literarios adaptados: Obras o fragmentos adecuados a la edad y nivel, y relacionados con los períodos estudiados, reconociendo los temas y elementos de la historia. - Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento.






Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

CE4.1. Escribir, en

papel o en soporte


breves, sencillos y

de estructura clara

sobre temas

cotidianos o de


EA4.1. Completa un


con información


su formación,


o aficiones (p. e.

para suscribirse a

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o

49






fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre abricado’, etc.).


un registro formal,

neutro o informal,

utilizando

adecuadamente los


cohesión, las

convenciones


y los signos de

puntuación más

comunes, con un


expresiones y


y un léxico de uso

frecuente.

CE4.2. Conocer y

aplicar estrategias

adecuadas para

elaborar textos



e. copiando


modelos

convencionales


de texto.

CE4.3. Incorporar a

la producción del

texto escrito los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos


a estructuras


interpersonales,

patrones de

actuación,

comportamiento y

convenciones


las normas de

una publicación


en un taller, o

asociarse a un club

deportivo).

EA4.2. Escribe

notas y mensajes

(SMS, WhatsApp,


hacen breves

comentarios o se

dan instrucciones e

indicaciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la

vida cotidiana y de

su interés.

EA4.3. Escribe

notas, anuncios y

mensajes breves (p.

e. en Twitter o

Facebook)

relacionados con

actividades y

situaciones de la


interés personal o

sobre temas de

actualidad,

respetando las

convenciones y

normas de cortesía

y de la etiqueta.

relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.3.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando

50






Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

cortesía más

importantes en los

contextos

respectivos.

CE4.4. Llevar a

cabo las funciones

demandadas por el

propósito

comunicativo,

utilizando los

exponentes más

comunes de dichas

funciones y los


de uso más

frecuente para

organizar el texto

escrito de manera

sencilla con la



con respecto al

contexto de

comunicación.

CE4.5. Mostrar

control sobre un

repertorio limitado

de estructuras

sintácticas de uso

habitual, y emplear

para comunicarse

mecanismos


ajustados al

contexto y a la

intención

comunicativa


elipsis, deixis


temporal,

yuxtaposición, y

conectores y

marcadores

EA4.4. Escribe

informes muy breves

en formato

convencional con


y relevante sobre

hechos habituales y

los motivos de


los ámbitos

académico y

ocupacional,

describiendo de

manera sencilla

situaciones,

personas, objetos y


los principales

acontecimientos de

forma esquemática.

EA4.5. Escribe

correspondencia

personal en la que

se establece y


información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.4.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.4.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.4.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.4.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.4.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.4.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias

51






esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. - Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión. - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando

discursivos

frecuentes).

CE4.6. Conocer y


léxico escrito

suficiente para

comunicar

información,

opiniones y puntos

de vista breves,

simples y directos

en situaciones

habituales y

cotidianas, aunque

en situaciones

menos corrientes y

sobre temas menos

conocidos haya que

adaptar el mensaje.

CE4.7. Conocer y

aplicar, de manera

adecuada para

hacerse

comprensible casi

siempre, los signos

de puntuación

elementales (p. e.

punto, coma) y las



mayúsculas y

minúsculas, o

separación de



convenciones

ortográficas más

habituales en la


en soporte

electrónico (p. e.

SMS, WhatsApp).

social (p. e., con

amigos en otros

países), se

intercambia

información, se

describen en

términos sencillos

sucesos importantes

y experiencias


victoria en una


instrucciones, se

hacen y aceptan

ofrecimientos y


cancelan, confirman

o modifican una

invitación o unos

planes), y se

expresan opiniones

de manera sencilla.

EA4.6. Escribe

correspondencia

formal básica y

breve, dirigida a

instituciones


o entidades

comerciales,

solicitando o dando

la información

requerida de manera

sencilla y

observando las

convenciones

formales y normas


de este tipo de

textos.

personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.6.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE

52






medios informáticos. - Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

6.2.A). ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA


- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición

(but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj.

as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless);

estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).



- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How

interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).




- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);

presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and

continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect;

and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo

(start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);

posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to);

obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present

continuous).

53




- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all

(the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and

indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority

(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);

simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).



- Identificación personal;



-Familia y amigos;











6.2.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS A) Funciones del lenguaje y gramática.

- Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,

preposición, etc., en el uso de la lengua.

- Uso de las estructuras y funciones más habituales.

- Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be.

- Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.

- Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo.

Expresiones de cantidad: much/many, etc. Formas verbales: have got, there is/there are.

54

Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

- Expresar las obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must, should, etc.

- Expresar acontecimientos pasados. There was/There were. Pasado simple y continuo.

- Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.

- Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can/could.

- Dar consejos. Should/shouldn't.

- Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love /dislike / don’t like/ hate.

- I think / I don’t think. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.

Will/be

going to. Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

- Expresar condiciones. Oraciones condicionales tipo I.

B) Léxico.

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos,

Itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.

- Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.


C) Fonética.

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de

especial dificultad.

- Pronunciación de formas contractas.

- Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.

- Formas débiles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

6.3. 3ºESO






Estrategias de CE1.1.Identificar la EA1.1. Capta los IL1.1.1. Escucha

55






comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Funciones comunicativas:

información


principales y los

detalles más



estructurados,


voz o por medios

técnicos y

articulados a

velocidad lenta o

media, en un

registro formal,


que versen sobre

asuntos cotidianos

en situaciones

habituales o sobre

temas generales o

del propio campo de

interés en los

ámbitos personal,


ocupacional,

siempre que las

condiciones

acústicas no

distorsionen el

mensaje y se pueda


dicho.

CE1.2.Conocer y

saber aplicar las

estrategias más

adecuadas para la

comprensión del

sentido general, la

información



los detalles


CE1.3. Conocer y


detalles relevantes

de indicaciones,

anuncios, mensajes

y comunicados


de manera lenta y

clara (p. e. cambio

de puerta de

embarque en un

aeropuerto,

información sobre

actividades en un

campamento de

verano, o en el

contestador

automático de un

cine), siempre que

las condiciones

acústicas sean

buenas y el sonido

no esté

distorsionado.

EA1.2. Entiende lo

esencial de lo que

se le dice en

transacciones y


y estructuradas (p.

e. en hoteles,

tiendas, albergues,

restaurantes,

centros de ocio, de


indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando

56






- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

utilizar para la

comprensión del

texto los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

relativos a la vida




condiciones de vida


social), relaciones

interpersonales

(entre hombres y

mujeres, en el


educativo, en las

instituciones),

comportamiento


faciales, uso de la


y convenciones

sociales

(costumbres,

tradiciones).



comunicativas más


y un repertorio de

sus exponentes más

comunes, así como


de uso frecuente

relativos a la


(introducción del

tema, desarrollo y

cambio temático, y

cierre textual).



puntos principales


formal o informal

entre dos o más

interlocutores que

tiene lugar en su


tema le resulta

conocido y el

discurso está

articulado con


media y en una

variedad estándar

de la lengua.

EA1.4. Comprende,


informal en la que

participa,

descripciones,

narraciones, puntos


sobre asuntos



de su interés,

cuando se le habla

con claridad,

despacio y


interlocutor está



EA1.5. Comprende,


las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.1.Escucha

57






- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad. - Comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales.

CE1.5. Aplicar a la

comprensión del

texto los

conocimientos sobre


la organización de



frecuente en la

comunicación oral,

así como sus

significados

asociados (p. e.

estructura

interrogativa para

hacer una

sugerencia).

CE1.6. Reconocer

léxico oral de uso

común relativo a


a temas generales o


propios intereses,

estudios y

ocupaciones, e


del cotexto, con

apoyo visual, los

significados de

palabras y

expresiones de uso

menos frecuente o

más específico.

CE1.7. Discriminar



estudios o de

trabajo) en la que


pregunta sobre

asuntos personales,

educativos,

ocupacionales o de


comentarios

sencillos y

predecibles


mismos, siempre

que pueda pedir que


elabore algo de lo

que se le ha dicho.

EA1.6. Distingue,

con el apoyo de la

imagen, las ideas

principales e

información

relevante en

presentaciones

sobre temas

educativos,

ocupacionales o de

su interés (p. e.,

sobre un tema

curricular, o una

charla para


en equipo).

conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC


58






patrones sonoros,


y de entonación de

uso común, y

reconocer los

significados e

intenciones

comunicativas

generales


mismos.



de programas de

televisión sobre


de su interés

articulados con


e. noticias,

documentales o


las imágenes

ayudan a la

comprensión.

IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC






Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje

CE2.1. Producir

textos breves y


en conversación

cara a cara como




informal, con un


los que se da, se

solicita y se

intercambia

información sobre

temas de

importancia en la

vida cotidiana y

asuntos conocidos o

EA2.1. Hace

presentaciones

breves y ensayadas,



e. transparencias o

PowerPoint), sobre

aspectos concretos

de temas de su

interés o

relacionados con

sus estudios u

ocupación, y

responde a

preguntas breves y

sencillas de los

oyentes sobre el

contenido de las

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor

59






con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre abricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos,


educativo u

ocupacional, y se

justifican

brevemente los

motivos de

determinadas

acciones y planes,

aunque a veces

haya interrupciones

o vacilaciones,

resulten evidentes

las pausas y la

reformulación para


y seleccionar

expresiones y

estructuras, y el

interlocutor tenga


que se le repita lo

dicho.

CE2.2. Conocer y

saber aplicar las

estrategias más

adecuadas para

producir textos

orales monológicos


y de estructura

simple y clara,

utilizando, entre

otros,

procedimientos

como la adaptación

del mensaje a

patrones de la

primera lengua u

otras, o el uso de

elementos léxicos

aproximados si no

se dispone de otros

más precisos.

CE2.3. Incorporar a

mismas.

EA2.2. Se

desenvuelve

correctamente en

gestiones y

transacciones

cotidianas, como

son los viajes, el

alojamiento, el

transporte, las

compras y el ocio,

siguiendo normas de

cortesía básicas

(saludo y

tratamiento).

EA2.3. Participa en

conversaciones

informales cara a


otros medios


establece contacto

social, intercambia

información y

expresa opiniones y

sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta

60






usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos

la producción del

texto oral

monológico o

dialógico los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos


a estructuras


interpersonales,

patrones de

actuación,

comportamiento y

convenciones

sociales, actuando

con la debida

propiedad y

respetando las

normas de cortesía

más importantes en

los contextos

respectivos.

CE2.4. Llevar a

cabo las funciones

demandadas por el

propósito

comunicativo,

utilizando los

exponentes más

comunes de dichas

funciones y los


de uso más

frecuente para


manera sencilla con

la suficiente

cohesión interna y

coherencia con


de comunicación.

CE2.5. Mostrar

control sobre un

puntos de vista,

hace invitaciones y



da indicaciones o

instrucciones, o

discute los pasos

que hay que seguir

para realizar una

actividad conjunta.

EA2.4. Toma parte


formal, reunión o

entrevista de



para realizar un

curso de verano, o

integrarse en un

grupo de

voluntariado),

intercambiando

información

suficiente,

expresando sus

ideas sobre temas


opinión sobre


cuando se le

pregunta

directamente, y

en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

61






futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico oral de uso común (producción)

repertorio limitado

de estructuras

sintácticas de uso

habitual, y emplear

para comunicarse

mecanismos


ajustados al

contexto y a la

intención

comunicativa


elipsis, deixis


temporal,

yuxtaposición, y

conectores y

marcadores

conversacionales

frecuentes).

CE2.6. Conocer y



para comunicar

información,

opiniones y puntos

de vista breves,

simples y directos

en situaciones

habituales y

cotidianas, aunque

en situaciones

menos corrientes

haya que adaptar el

mensaje.

CE2.7. Pronunciar y

entonar de manera


aunque a veces

resulte evidente el


se cometan errores

de pronunciación


reaccionando de

forma sencilla ante

comentarios,

siempre que pueda

pedir que se le

repitan los puntos


62






Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia etc.) - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

que no interrumpan

la comunicación, y

los interlocutores


repeticiones de vez

en cuando.

CE2.8. Manejar

frases cortas,

grupos de palabras

y fórmulas para

desenvolverse de


breves intercambios

en situaciones

habituales y

cotidianas,

interrumpiendo en

ocasiones el


expresiones,

articular palabras

menos frecuentes y

reparar la

comunicación en

situaciones menos

comunes.

CE2.9. Interactuar

de manera sencilla

en intercambios

claramente

estructurados,


gestos simples para

tomar o ceder el

turno de palabra,

aunque se dependa

en gran medida de

la actuación del

interlocutor.

63






acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.






Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de


información


más relevantes y


en textos, tanto en

formato impreso

como en soporte


estructurados,

escritos en un

registro formal,

informal o neutro,

que traten de

asuntos cotidianos,



propios estudios y

ocupaciones, y que

contengan


y un léxico de uso

EA3.1. Identifica,

con ayuda de la

imagen,

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de aparatos

electrónicos o de



realización de

actividades y

normas de


un centro escolar,

un lugar público o

una zona de ocio).

EA3.2. Entiende los

puntos principales

de anuncios y

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario,

64






hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

común.

CE 3.2. Conocer y

saber aplicar las

estrategias más

adecuadas para la

comprensión del

sentido general, la

información



los detalles


CE 3.3. Conocer, y

utilizar para la

comprensión del

texto, los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

relativos a la vida




incluidas

manifestaciones

artísticas como la

música o el cine),

condiciones de vida


social), relaciones

interpersonales

(entre hombres y

mujeres, en el


educativo, en las

instituciones), y

convenciones

sociales

(costumbres,

tradiciones).



de revistas o

Internet formulados

de manera simple y


con asuntos de su

interés, en los

ámbitos personal,

académico y

ocupacional.

EA3.3. Comprende

correspondencia

personal en


la que se habla de

uno mismo; se

describen personas,


narran

acontecimientos

pasados, presentes

y futuros, reales o

imaginarios, y se

expresan

sentimientos,

deseos y opiniones

sobre temas

generales,

conocidos o de su

interés.

EA3.4. Entiende lo

esencial de

correspondencia

formal en la que se

le informa sobre

asuntos de su

interés en el

contexto personal,

educativo u

ocupacional (p. e.

un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los

65






opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


comunicativas más


y un repertorio de

sus exponentes más

comunes, así como


de uso frecuente

relativos a la


(introducción del

tema, desarrollo y

cambio temático, y

cierre textual).

CE 3.5. Reconocer,

y aplicar a la

comprensión del

texto, los

constituyentes y la

organización de

estructuras

sintácticas de uso

frecuente en la

comunicación

escrita, así como

sus significados

asociados (p. e.

estructura

interrogativa para

hacer una

sugerencia).

CE 3.6. Reconocer


común relativo a


a temas generales o


propios intereses,

estudios y

ocupaciones, e


del cotexto, con

sobre un curso de

idiomas o una

compra por

Internet).

EA3.5. Capta las



breves en cualquier

soporte si los

números, los

nombres, las

ilustraciones y los

títulos vehiculan

gran parte del

mensaje.

EA3.6. Entiende

información


en páginas Web y

otros materiales de


claramente

estructurados sobre

temas relativos a

materias

académicas,

asuntos

ocupacionales, o de

su interés (p. e.

sobre un tema

curricular, un

programa

informático, una


el medio ambiente),

siempre que pueda


difíciles.

conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.6. Lee y

66






CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas. - Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del lenguaje poético y el sentido de los recursos retóricos

apoyo visual, los

significados de

palabras y

expresiones de uso

menos frecuente o

más específico.

CE 3.7. Reconocer

las principales

convenciones

ortográficas,

tipográficas y de

puntuación, así

como abreviaturas y

símbolos de uso

común (p. e. , %,

), y sus

significados

asociados.

EA3.7. Comprende


lecturas para





carácter de los



argumento.

comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE

67






más importantes.






Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

CE4.1. Escribir, en

papel o en soporte


breves, sencillos y

de estructura clara

sobre temas

cotidianos o de


un registro formal,

neutro o informal,

utilizando

adecuadamente los


cohesión, las

convenciones


y los signos de

puntuación más

comunes, con un


expresiones y


y un léxico de uso

frecuente.

CE4.2. Conocer y

aplicar estrategias

adecuadas para

elaborar textos



e. copiando


modelos

convencionales


EA4.1. Completa un


con información


su formación,


o aficiones (p. e.

para suscribirse a

una publicación


en un taller, o

asociarse a un club

deportivo).

EA4.2. Escribe

notas y mensajes

(SMS, WhatsApp,


hacen breves

comentarios o se

dan instrucciones e

indicaciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la

vida cotidiana y de

su interés.

EA4.3. Escribe

notas, anuncios y

mensajes breves (p.

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC,

68






- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre abricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

de texto.

CE4.3. Incorporar a

la producción del

texto escrito los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos


a estructuras


interpersonales,

patrones de

actuación,

comportamiento y

convenciones


las normas de

cortesía más

importantes en los

contextos

respectivos.

CE4.4. Llevar a

cabo las funciones

demandadas por el

propósito

comunicativo,

utilizando los

exponentes más

comunes de dichas

funciones y los


de uso más

frecuente para

organizar el texto

escrito de manera

sencilla con la



con respecto al

contexto de

comunicación.

CE4.5. Mostrar

control sobre un

e. en Twitter o

Facebook)

relacionados con

actividades y

situaciones de la


interés personal o

sobre temas de

actualidad,

respetando las

convenciones y

normas de cortesía

y de la etiqueta.

EA4.4. Escribe

informes muy breves

en formato

convencional con


y relevante sobre

hechos habituales y

los motivos de


los ámbitos

académico y

ocupacional,

describiendo de

manera sencilla

situaciones,

personas, objetos y


los principales

acontecimientos de

forma esquemática.

SIE IL4.3.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.4.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.4.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.4.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.4.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.4.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL,

69






- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común

(producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de

repertorio limitado

de estructuras

sintácticas de uso

habitual, y emplear

para comunicarse

mecanismos


ajustados al

contexto y a la

intención

comunicativa


elipsis, deixis


temporal,

yuxtaposición, y

conectores y

marcadores

discursivos

frecuentes).

CE4.6. Conocer y


léxico escrito

suficiente para

comunicar

información,

opiniones y puntos

de vista breves,

simples y directos

en situaciones

habituales y

cotidianas, aunque

en situaciones

menos corrientes y

sobre temas menos

conocidos haya que

adaptar el mensaje.

CE4.7. Conocer y

aplicar, de manera

adecuada para

hacerse

comprensible casi

siempre, los signos

de puntuación

EA4.5. Escribe

correspondencia

personal en la que

se establece y


social (p. e., con

amigos en otros

países), se

intercambia

información, se

describen en

términos sencillos

sucesos importantes

y experiencias


victoria en una


instrucciones, se

hacen y aceptan

ofrecimientos y


cancelan, confirman

o modifican una

invitación o unos

planes), y se

expresan opiniones

de manera sencilla.

EA4.6. Escribe

correspondencia

formal básica y

breve, dirigida a

instituciones


CCEC, SIE IL4.4.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.6.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE

70






cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

elementales (p. e.

punto, coma) y las



mayúsculas y

minúsculas, o

separación de



convenciones

ortográficas más

habituales en la


en soporte

electrónico (p. e.

SMS, WhatsApp).

o entidades

comerciales,

solicitando o dando

la información

requerida de manera

sencilla y

observando las

convenciones

formales y normas


de este tipo de

textos.











71






continuous + Adv.).







continuous).

















-Familia y amigos;











72

6.3.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS

A) Funciones del lenguaje y gramática.

- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.

- Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones

físicas y

de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las

habituales.

Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos:

posiciones

atributiva y predicativa. Grados de comparación.

- Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough.

- Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could. Expresiones

temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc. Marcadores del discurso:

conectores y

otros recursos de cohesión. Ortografía y puntuación.

- Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre

hechos

recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/just. Pasado simple. When.

- Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s… How / What about + -ing? Why don’t

we...?

Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.

- Dar consejo. Should/shouldn't.

- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y

promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oraciones condicionales de tipo I.

- Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't have to. Must/mustn't.

- Should. Adverbios.

- Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de

elaboración:

música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.

B) Léxico.

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas

de

73

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

- Identi icaci n de in nimo , ant nimo , “false friends” y de palabra con prefijos y sufijos más

habituales.


C) Fonética.

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial

dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de

tiempos verbales. Formas débiles.

- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

6.4. 4ºESO






Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de

CE1.1.Identificar el

sentido general, la

información


principales y los

detalles más


orales breves o de

longitud media,

claramente

estructurados, y


voz o por medios

técnicos y

articulados a una

velocidad media, en

un registro formal,


que traten de

aspectos concretos

o abstractos de

temas generales,

sobre asuntos

cotidianos en

EA1.1. Capta los


detalles relevantes

de mensajes

grabados o de viva

voz, claramente

articulados, que

contengan

instrucciones,

indicaciones u otra

información, incluso

de tipo técnico (p. e.

en contestadores

automáticos, o sobre

cómo realizar un

experimento en

clase o cómo utilizar

una máquina o

dispositivo en el

ámbito ocupacional).

EA1.2. Entiende lo

que se le dice en

transacciones y

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas

74






hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

situaciones

corrientes o menos

habituales, o sobre

los propios intereses

en los ámbitos

personal, público,

educativo y

ocupacional/laboral,

siempre que las

condiciones

acústicas no

distorsionen el

mensaje y se pueda


dicho.

CE1.2.Conocer y

saber aplicar las

estrategias

adecuadas para la

comprensión del

sentido general, la

información



los detalles


CE1.3.Conocer y

utilizar para la

comprensión del

texto los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

relativos a la vida

cotidiana (hábitos y

actividades de

estudio, trabajo y

ocio), condiciones

de vida (hábitat,

estructura socio-

económica),

relaciones

interpersonales

(generacionales,

entre hombres y


y estructuradas (p.

e. en bancos,

tiendas, hoteles,

restaurantes,

transportes, centros

educativos, lugares

de trabajo), o menos

habituales (p. e. en

una farmacia, un

hospital, en una

comisaría o un

organismo público),

si puede pedir

confirmación de

algunos detalles.

EA1.3. Identifica las

ideas principales y

detalles relevantes


formal o informal de

cierta duración entre

dos o más

interlocutores que

tiene lugar en su

presencia y en la

que se tratan temas

conocidos o de

carácter general o

cotidiano, cuando el

discurso está

articulado con

claridad y en una

variedad estándar

de la lengua.

del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.4.1. Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC

75






opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

mujeres, en el

ámbito educativo,

ocupacional e

institucional),

comportamiento

(posturas,

expresiones faciales,

uso de la voz,

contacto visual,

proxémica), y

convenciones

sociales (actitudes,

valores).

CE1.4.Distinguir la


comunicativas más


y un repertorio de

sus exponentes más

comunes, así como


de uso frecuente

relativos a la

organización y

ampliación o

restructuración de la

información (p. e.

nueva frente a

conocida;

ejemplificación;

resumen).

CE1.5.Aplicar a la

comprensión del

texto los

conocimientos sobre


la organización de



EA1.4. Comprende,


informal en la que

participa,

explicaciones o

justificaciones de

puntos de vista y

opiniones sobre

diversos asuntos de

interés personal,

cotidianos o menos

habituales, así como

la formulación de

hipótesis, la

expresión de

sentimientos y la

descripción de

aspectos abstractos

de temas como, p.

e., la música, el cine,

la literatura o los

temas de actualidad.

EA1.5. Comprende,



en la que participa


estudios o de

trabajo), información

relevante y detalles

sobre asuntos

prácticos relativos a

actividades

académicas u

ocupacionales de

carácter habitual y

predecible, siempre

que pueda pedir que

se le repita, o que se

reformule, aclare o

elabore, algo de lo

que se le ha dicho.

IL1.5.1. Escucha y comprende conversaciones formales relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL,


76






CONTENIDOS ESPECÍFICOS

- Comprensión del significado general y específico de entrevistas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.

- Comprensión general y de detalles más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.

frecuente en la

comunicación oral,

así como sus

significados

asociados (p. e. una

estructura

interrogativa para

expresar sorpresa).

CE1.6.Reconocer

léxico oral de uso

común relativo a


a temas generales o


propios intereses,

estudios y

ocupaciones, y un

repertorio limitado

de expresiones y

modismos de uso

frecuente cuando el

contexto o el apoyo

visual facilitan la

comprensión.

CE1.7.Discriminar

patrones sonoros,


y de entonación de

uso común, y

reconocer los

significados e

intenciones

comunicativas

generales


EA1.6. Distingue,

con apoyo visual o

escrito, las ideas

principales e

información

relevante en

presentaciones o

charlas bien

estructuradas y de

exposición clara

sobre temas

conocidos o de su

interés relacionados

con el ámbito

educativo u

ocupacional (p. e.,

sobre un tema

académico o de

divulgación

científica, o una

charla sobre la

formación

profesional en otros

países).


idea principal y

aspectos

significativos de

noticias de televisión

claramente

articuladas cuando

hay apoyo visual

que complementa el

discurso, así como

lo esencial de

anuncios

publicitarios, series y

películas bien

estructurados y

articulados con

claridad, en una

CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

77






mismos. variedad estándar

de la lengua, y

cuando las

imágenes facilitan la

comprensión.






Estrategias de

producción:

Planificación

- Concebir el mensaje

con claridad,

distinguiendo su idea

o ideas principales y

su estructura básica.

- Adecuar el texto al

destinatario, contexto

y canal, aplicando el

registro y la

estructura de

discurso adecuados a

cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje

con claridad,

coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y

ajustándose, en su

caso, a los modelos y

fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustar la tarea

CE2.1. Producir

textos breves o de

longitud media, tanto

en conversación

cara a cara como



un registro formal,

neutro o informal, en

los que se

intercambian

información, ideas y

opiniones, se

justifican de manera

simple pero

suficiente los

motivos de acciones

y planes, y se

formulan hipótesis,

aunque a veces

haya titubeos para

buscar expresiones,

pausas para

reformular y


y sea necesario

repetir lo dicho para

ayudar al interlocutor

a comprender

algunos detalles.

EA2.1. Hace

presentaciones

breves, bien

estructuradas,

ensayadas

previamente y con

apoyo visual (p. e.

PowerPoint), sobre

aspectos concretos

de temas

académicos u

ocupacionales de su

interés, organizando

la información

básica de manera

coherente,

explicando las ideas

principales

brevemente y con

claridad y

respondiendo a

preguntas sencillas

de los oyentes

articuladas de

manera clara y a

velocidad media.

EA2.2. Se

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica y reproduce la

78






(emprender una

versión más modesta

de la tarea) o el

mensaje (hacer

concesiones en lo

que realmente le

gustaría expresar),

tras valorar las

dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar

el máximo partido de

los conocimientos

previos (utilizar

lenguaje

‘pre abricado’, etc.)

- Compensar las

carencias lingüísticas

mediante

procedimientos

lingüísticos,

paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras

de significado

parecido.

- Definir o parafrasear

un término o

expresión.

Paralingüísticos y

paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos,

usar deícticos o

CE2.2. Conocer y

saber aplicar las

estrategias más

adecuadas para

producir textos

orales monológicos

o dialógicos breves o

de longitud media, y

de estructura simple

y clara, explotando

los recursos de los

que se dispone y

limitando la

expresión a los

mismos; recurriendo,

entre otros, a

procedimientos

como la definición

simple de elementos

para los que no se

tienen las palabras

precisas, o

comenzando de

nuevo con una

nueva estrategia

cuando falla la

comunicación.

CE2.3. Incorporar a

la producción del

texto oral

monológico o

dialógico los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos


a relaciones

interpersonales y

convenciones

sociales en los

ámbitos personal,



desenvuelve

adecuadamente en

situaciones

cotidianas y menos

habituales que

pueden surgir

durante un viaje o

estancia en otros

países por motivos

personales,

educativos u

ocupacionales

(transporte,

alojamiento,

comidas, compras,

estudios, trabajo,

relaciones con las

autoridades, salud,

ocio), y sabe

solicitar atención,

información, ayuda

o explicaciones, y

hacer una

reclamación o una

gestión formal de

manera sencilla

pero correcta y

adecuada al

contexto.

EA2.3. Participa

adecuadamente en

conversaciones

informales cara a


otros medios

técnicos, sobre


menos habituales,

en las que

intercambia

información y

expresa y justifica

brevemente

opiniones y puntos

de vista; narra y

pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.2.4. Practica cómo pedir información, solicitar ayuda, dar consejos de forma educada, etc. B2 CCL, CSC; SIE IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros

79






realizar acciones que

aclaran el significado.

- Usar lenguaje

corporal

culturalmente

pertinente (gestos,


posturas, contacto

visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos

extralingüísticos y

cualidades

prosódicas

convencionales.

Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones

sociales, normas de

cortesía y registros;

costumbres, valores,

creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.

Funciones

comunicativas:

- Iniciación y

mantenimiento de

relaciones personales

y sociales.

- Descripción de

cualidades físicas y

abstractas de

personas, objetos,

lugares y actividades.

- Narración de

acontecimientos

pasados puntuales y

habituales,

seleccionando y

aportando

información

necesaria y

pertinente, ajustando

de manera

adecuada la

expresión al

destinatario, al

propósito

comunicativo, al

tema tratado y al

canal de

comunicación, y

expresando

opiniones y puntos

de vista con la

cortesía necesaria.

CE2.4. Llevar a cabo

las funciones

requeridas por el

propósito

comunicativo,

utilizando un

repertorio de

exponentes

comunes de dichas

funciones y los


habituales para

iniciar y concluir el

texto

adecuadamente,

organizar la

información de

manera clara,

ampliarla con

ejemplos o

describe de forma

coherente hechos

ocurridos en el

pasado o planes de

futuro reales o

inventados; formula

hipótesis; hace

sugerencias; pide y

da indicaciones o

instrucciones con

cierto detalle;

expresa y justifica

sentimientos, y

describe aspectos

concretos y

abstractos de temas

como, por ejemplo,

la música, el cine, la

literatura o los

temas de actualidad.

EA2.4. Toma parte

en conversaciones

formales, entrevistas

y reuniones de


u ocupacional, sobre

temas habituales en

estos contextos,

intercambiando

información

pertinente sobre

hechos concretos,

pidiendo y dando

instrucciones o

soluciones a

problemas prácticos,

planteando sus

puntos de vista de

manera sencilla y

con claridad, y

razonando y

explicando

brevemente y de

respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

80






descripción de

estados y situaciones

presentes, y

expresión de sucesos

futuros.

- Petición y

ofrecimiento de

información,

indicaciones,

opiniones y puntos de

vista, consejos,

advertencias y

avisos.

- Expresión del

conocimiento, la

certeza, la duda y la

conjetura.

- Expresión de la

voluntad, la intención,

la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la

prohibición.

- Expresión del

interés, la

aprobación, el

aprecio, la simpatía,

la satisfacción, la

esperanza, la

confianza, la

sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de

sugerencias, deseos,

condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

resumirla.

CE2.5. Mostrar un

buen control, aunque

con alguna influencia

de la primera lengua

u otras, sobre un

amplio repertorio de

estructuras

sintácticas comunes,

y seleccionar los

elementos

adecuados de

coherencia y de

cohesión textual

para organizar el

discurso de manera

sencilla pero eficaz.

CE2.6. Conocer y

utilizar léxico oral de

uso común relativo a


a temas generales o


propios intereses,

estudios y

ocupaciones, y un

repertorio limitado de

expresiones y

modismos de uso

frecuente.

CE2.7. Pronunciar y

entonar los

manera coherente

sus acciones,

opiniones y planes.

81






comunicación y

organización del

discurso.


Léxico oral de uso común16 (producción)

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.

enunciados de

manera clara y

comprensible, si bien

los interlocutores

pueden necesitar

repeticiones si se

trata de palabras y

estructuras poco

frecuentes, en cuya

articulación pueden

cometerse errores

que no interrumpan

la comunicación.

CE2.8. Mantener el

ritmo del discurso

con la fluidez

suficiente para hacer

comprensible el

mensaje cuando las

intervenciones son

breves o de longitud

media, aunque

puedan producirse

pausas, vacilaciones

ocasionales o

reformulaciones de

lo que se quiere

expresar en

situaciones menos

habituales o en

intervenciones más

largas.

CE2.9. Interactuar

de manera sencilla

pero efectiva en

intercambios

claramente

estructurados,


indicaciones

habituales para


82






- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

- Posibilidad de representación de una obra dramática.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.

- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando medios digitales.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo,

tomar o ceder el

turno de palabra,

aunque se pueda

necesitar la ayuda

del interlocutor.

83






discrepancia, etc..






Estrategias de

comprensión:

- Movilización de

información previa

sobre tipo de tarea y

tema.

- Identificación del

tipo textual,

adaptando la

comprensión al

mismo.

- Distinción de tipos

de comprensión

(sentido general,

información esencial,

puntos principales,

detalles relevantes).

- Formulación de

hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y

formulación de

hipótesis sobre

significados a partir

de la comprensión de

elementos

significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de

CE3.1. Identificar la

información


más relevantes y


en textos, tanto en

formato impreso

como en soporte

digital, breves o de

longitud media y

bien estructurados,

escritos en un

registro formal,

informal o neutro,

que traten de


menos habituales,



propios estudios,

ocupación o trabajo

y que contengan

estructuras y un

léxico de uso

común, tanto de

carácter general

como más

específico.

CE3.2. Conocer y

saber aplicar las

estrategias más

adecuadas para la

comprensión del

sentido general, la

información

EA3.1. Identifica

información

relevante en

instrucciones

detalladas sobre el

uso de aparatos,

dispositivos o

programas

informáticos, y sobre

la realización de

actividades y

normas de

seguridad o de

convivencia (p. e. en

un evento cultural,

en una residencia de

estudiantes o en un

contexto

ocupacional).

EA3.2. Entiende el

sentido general, los

puntos principales e

información

relevante de

anuncios y

comunicaciones de

carácter público,

institucional o

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la

84






hipótesis a partir de la

comprensión de

nuevos elementos.

Aspectos

socioculturales y


convenciones

sociales, normas de




lenguaje no verbal.

Funciones

comunicativas:

- Iniciación y

mantenimiento de


y sociales.

- Descripción de


abstractas de

personas, objetos,


- Narración de

acontecimientos

pasados puntuales y

habituales,

descripción de


presentes, y


futuros.

- Petición y

ofrecimiento de

información,



los detalles


CE3.3. Conocer, y

utilizar para la

comprensión del

texto, los aspectos

sociolingüísticos

relativos a la vida

cotidiana (hábitos y

actividades de

estudio, trabajo y

ocio), condiciones

de vida (hábitat,

estructura socio-

económica),

relaciones

interpersonales

(generacionales, o

en el ámbito

educativo,

ocupacional e

institucional), y

convenciones


valores), así como

los aspectos

culturales generales

que permitan

comprender

información e ideas

presentes en el texto

(p. e. de carácter

histórico o literario).

corporativo y

claramente

estructurados,

relacionados con

asuntos de su

interés personal,

académico u

ocupacional (p. e.

sobre ocio, cursos,

becas, ofertas de

trabajo).

EA3.3. Comprende

correspondencia

personal, en

cualquier soporte

incluyendo foros

online o blogs, en la

que se describen

con cierto detalle

hechos y

experiencias,

impresiones y

sentimientos; se

narran hechos y

experiencias, reales

o imaginarios, y se

intercambian


opiniones sobre

aspectos tanto

abstractos como

concretos de temas

generales,

conocidos o de su

interés.

EA3.4. Entiende lo

suficiente de cartas,

unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

85






indicaciones,


vista, consejos,

advertencias y

avisos.

- Expresión del

conocimiento, la


conjetura.

- Expresión de la


la decisión, la


autorización y la

prohibición.

- Expresión del

interés, la

aprobación, el



esperanza, la

confianza, la

sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de


condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y

organización del

discurso.



comunicativas más


y un repertorio de

sus exponentes más

comunes, así como


de uso frecuente

relativos a la

organización y

ampliación o

restructuración de la

información (p. e.

nueva frente a

conocida;

ejemplificación;

resumen).

CE3.5. Reconocer, y

aplicar a la

comprensión del

texto, los

constituyentes y la

organización de

estructuras

sintácticas de uso

frecuente en la

comunicación

escrita, así como

sus significados

asociados (p. e. una

estructura

interrogativa para

expresar sorpresa).

faxes o correos

electrónicos de

carácter formal,

oficial o institucional

como para poder

reaccionar en

consecuencia (p. e.

si se le solicitan

documentos para

una estancia de

estudios en el

extranjero).

EA3.5. Localiza con

facilidad información

específica de

carácter concreto en


en cualquier

soporte, bien

estructurados y de

extensión media,

tales como noticias

glosadas; reconoce

ideas significativas

de artículos

divulgativos

sencillos, e identifica

las conclusiones

principales en textos

de carácter

claramente

argumentativo,

siempre que pueda


difíciles.

IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.5.3. Lee textos argumentativos y extrae las conclusiones pertinentes. CCL, CMCT, CEEC IL3.6.1. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.2. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre el temas inter-

86






Estructuras sintáctico-discursivas17. Léxico escrito de uso común18 (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

- Identificación de la intención del autor.

- Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.

- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

- Obtención de información a partir de distintas fuentes,

CE3.6. Reconocer


común relativo a


a temas generales o


propios intereses,

estudios y

ocupaciones, y un

repertorio limitado

de expresiones y

modismos de uso

frecuente cuando el

contexto o el apoyo

visual facilitan la

comprensión.

CE3.7. Reconocer

las principales

convenciones de

formato,

tipográficas,

EA3.6. Entiende

información

específica de

carácter concreto en

páginas Web y otros

materiales de


claramente

estructurados (p. e.

enciclopedias,

diccionarios,

monografías,

presentaciones)

sobre temas

relativos a materias

académicas o

asuntos

ocupacionales

relacionados con su

especialidad o con

sus intereses.

EA3.7. Comprende

los aspectos

generales y los

detalles más

relevantes de textos

de ficción y textos

literarios

curriculares y los analiza. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.4. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.5. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.6. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y extrae información de enciclopedias, diccionarios y otros materiales de referencia. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Lee y comprende el argumento de textos literarios sencillos B3 CCL, CCEC


87






en soporte papel, digital o multimedia, para la realización de tareas específicas.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos de alguno de los períodos indicados, reconociendo la estructura y componentes del texto teatral.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

- Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas de otros países.

- Consolidación en la utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales como fuente de obtención de información y de modelos de producción escrita.

- Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura de otros países como fuente de placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas para buscar conexiones con la cultura propia y trazar comparaciones entre ellos y los propios de la lengua castellana.

ortográficas y de

puntuación, así

como abreviaturas y

símbolos de uso

común y más

específico (p. e. &,

¥), y sus significados

asociados.

contemporáneos

breves, bien

estructurados y en

una variante

estándar de la

lengua, en los que el

argumento es lineal

y puede seguirse sin

dificultad, y los

personajes y sus

relaciones se

describen de

manera clara y

sencilla.

88






- Reconocimiento y valoración de los grandes temas y comparación en su tratamiento en textos de la literatura en lengua castellana.






Estrategias de

producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar

las propias

competencias

generales y

comunicativas con el

fin de realizar

eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe

sobre el tema, qué se

puede o se quiere

decir, etc.)

- Localizar y usar

adecuadamente

recursos lingüísticos

o temáticos (uso de

un diccionario o

gramática, obtención

de ayuda, etc.)

Ejecución


con claridad

CE4.1. Escribir, en

papel o en soporte


breves o de longitud

media, coherentes y

de estructura clara,

sobre temas de

interés personal, o


menos habituales,

en un registro

formal, neutro o

informal, utilizando

adecuadamente los

recursos de

cohesión, las

convenciones

ortográficas y los

signos de

puntuación más

comunes, y

mostrando un


expresiones,

estructuras y un

léxico de uso

frecuente, tanto de

carácter general

como más

EA4.1. Completa un

cuestionario

detallado con

información

personal, académica

o laboral (p. e. para

hacerse miembro de

una asociación, o

para solicitar una

beca).

EA4.2. Escribe su

curriculum vitae en

formato electrónico,

siguiendo, p. e., el

modelo Europass.

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Redacta siguiendo un modelo un curriculum vitae, incluyendo información personal. CCL, CCEC, SIE

89






ajustándose a los

modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.


(emprender una


de la tarea) o el

mensaje (hacer

concesiones en lo

que realmente le


tras valorar las

dificultades y los




los conocimientos

previos (utilizar

lenguaje

‘pre abricado’, etc.).

Aspectos

socioculturales y


convenciones

sociales, normas de




lenguaje no verbal.

Funciones

comunicativas:

- Iniciación y

mantenimiento de


y sociales.

- Descripción de


abstractas de

personas, objetos,

específico dentro de

la propia área de

especialización o de

interés.

CE4.2. Conocer,

seleccionar y aplicar

las estrategias más

adecuadas para

elaborar textos

escritos breves o de

media longitud, p. e.

refraseando

estructuras a partir

de otros textos de

características y

propósitos

comunicativos

similares, o

redactando

borradores previos.

CE4.3. Incorporar a

la producción del

texto escrito los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos


a relaciones

interpersonales y

convenciones

sociales en los

ámbitos personal,



seleccionando y

aportando

información

necesaria y

pertinente,

ajustando de

manera adecuada la

expresión al

destinatario, al

propósito

EA4.3. Toma notas,

mensajes y apuntes

con información

sencilla y relevante

sobre asuntos

habituales y

aspectos concretos

en los ámbitos

personal, académico

y ocupacional dentro

de su especialidad o

área de interés.

EA4.4. Escribe

notas, anuncios,

mensajes y

comentarios breves,

en cualquier

soporte, en los que

solicita y transmite

información y

opiniones sencillas y

en los que resalta

los aspectos que le

resultan importantes

(p. e. en una página

Web o una revista

juveniles, o dirigidos

a un profesor o

profesora o un

compañero),

respetando las

convenciones y

normas de cortesía

y de la etiqueta.

IL4.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.4.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.4.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.5.1. Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando

90







- Narración de

acontecimientos

pasados puntuales y

habituales,

descripción de


presentes, y


futuros.

- Petición y

ofrecimiento de

información,

indicaciones,


vista, consejos,

advertencias y

avisos.

- Expresión del

conocimiento, la


conjetura.

- Expresión de la


la decisión, la


autorización y la

prohibición.

- Expresión del

interés, la

aprobación, el



esperanza, la

confianza, la

sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de


condiciones e

comunicativo, al

tema tratado y al

soporte textual, y

expresando

opiniones y puntos

de vista con la

cortesía necesaria.

CE4.4. Llevar a

cabo las funciones

requeridas por el

propósito

comunicativo,

utilizando un

repertorio de

exponentes

comunes de dichas

funciones y los


habituales para

iniciar y concluir el

texto escrito

adecuadamente,

organizar la

información de

manera clara,

ampliarla con

ejemplos o

resumirla.

CE4.5. Mostrar un

buen control,

aunque con alguna

influencia de la

primera lengua u

otras, sobre un

amplio repertorio de

estructuras

sintácticas comunes,

y seleccionar los

elementos

adecuados de

coherencia y de

cohesión textual

para organizar el

discurso de manera

EA4.5. Escribe, en

un formato

convencional,

informes breves y

sencillos en los que

da información

esencial sobre un

tema académico,

ocupacional, o

menos habitual (p.

e. un accidente),

describiendo

brevemente

situaciones,

personas, objetos y

lugares; narrando

acontecimientos en

una clara secuencia

lineal, y explicando

de manera sencilla

los motivos de

ciertas acciones.

información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.5.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.5.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.5.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.5.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.5.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.5.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE

91






hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.19 Léxico escrito de uso común20

(producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas, utilizando el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Comunicación personal con

sencilla pero eficaz.

CE4.6. Conocer y

utilizar léxico escrito

de uso común

relativo a asuntos

cotidianos y a temas

generales o


propios intereses,

estudios y

ocupaciones, y un

repertorio limitado

de expresiones y

modismos de uso

frecuente.

CE4.7. Utilizar las

convenciones

ortográficas, de

puntuación y de

formato más

frecuentes con

razonable corrección

de modo que se

comprenda el

mensaje, aunque

puede darse alguna

influencia de la

primera u otras

EA4.6. Escribe

correspondencia

personal y participa

en foros, blogs y

chats en los que

describe

experiencias,

impresiones y

sentimientos; narra,

de forma lineal y

coherente, hechos

relacionados con su

ámbito de interés,

actividades y

experiencias

pasadas (p. e. sobre

un viaje, sus

mejores vacaciones,

un acontecimiento

importante, un libro,

una película), o

hechos imaginarios;

e intercambia


sobre temas

concretos,

señalando los

aspectos que le

parecen importantes

y justificando

brevemente sus

opiniones sobre los

mismos.

EA4.7. Escribe

correspondencia

formal básica,

dirigida a

instituciones


o entidades

IL4.6.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.6.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.6.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE

19 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 5.4.A)

20 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 5.4.A)

92






hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal

o utilizando medios informáticos.

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

lenguas; saber

manejar los recursos

básicos de

procesamiento de

textos para corregir

los errores

ortográficos de los

textos que se

producen en formato

electrónico, y

adaptarse a las

convenciones

comunes de

escritura de textos

en Internet (p. e.

abreviaciones u

otros en chats).

comerciales,

fundamentalmente

destinada a pedir o

dar información,

solicitar un servicio o

realizar una

reclamación u otra

gestión sencilla,

observando las

convenciones

formales y normas

de cortesía usuales

en este tipo de

textos.
















continuous + Adv.).




93




continuous).

















-Familia y amigos;











6.4.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS A) Funciones del lenguaje y gramática.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

94

comunicación.

- Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y

continuo. Used to + infinitivo. Pronombres interrogativos.

- Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado

simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto.

Marcadores del discurso.

- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going

to/Presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May/might/can/can't,

etc.

- Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.I

love/like/enjoy/don’t like/hate/It’s too …, etc. Conectore : and, because, but, so, such, both,

etc. Adjetivos en grado comparativo y superlativo.

- Expresar hipótesis y dar consejos. Oraciones condicionales (tipo II). Should/ Shouldn’t.

- Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales.

- Expresar procesos y cambios. Voz pasiva.

- Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de

relativo especificativas. Compuestos de some/any.

- Relaciones temporales, afirmación, exclamación, negación, interrogación, expresión del

tiempo pasado, expresión del aspecto.

- Expresión de la modalidad: factualidad, necesidad, obligación, permiso, intención.

- Expresión de la cantidad, espacio, tiempo, modo.

B) Léxico.

- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “false friends” y ormaci n de palabra a partir de

prefijos y sufijos.

C) Fonética.

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de

especial

dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas

de tiempos verbales. Formas débiles.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

95

BACHILLERATO

6.5. 1ºBACHILLERATO






Estrategias de

comprensión:

- Movilización de

información previa


tema.

- Identificación del tipo

textual, adaptando la

comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de

comprensión (sentido

general, información

esencial, puntos

principales, detalles

relevantes,

implicaciones).

- Formulación de

hipótesis sobre


- Inferencia y

formulación de

hipótesis sobre

significados a partir de

la comprensión de

elementos

significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de

hipótesis a partir de la

comprensión de

nuevos elementos.

CE1.1. Identificar las

ideas principales,

información relevante

e implicaciones

generales de textos

de cierta longitud,

bien organizados y

con estructuras

lingüísticas de cierta

complejidad, en una

variedad de lengua

estándar y articulados

a velocidad media o

normal, que traten de

temas tanto concretos

como abstractos

dentro del propio

campo de


interés en los ámbitos

personal, público,

académico y


siempre que las

condiciones acústicas

sean buenas y se

puedan confirmar

ciertos detalles.

CE1.2. Conocer y

saber aplicar las

estrategias

adecuadas para

comprender el sentido

general, la


los puntos principales,

los detalles

relevantes, o

EA1.1. Comprende

instrucciones

técnicas, dadas cara

a cara o por otros

medios, relativas a la

realización de

actividades y normas

de seguridad en el

ámbito personal (p. e.

en una instalación

deportiva), público (p.

e. en una situación

de emergencia),

académico u

ocupacional (p. e.

una visita guiada a

una pinacoteca, o

sobre el uso de

máquinas,

dispositivos

electrónicos o

programas

informáticos).

EA1.2. Entiende, en

transacciones y


y menos habituales,

la exposición de un

problema o la

solicitud de

información respecto

de la misma (p. e. en

el caso de una

reclamación),

siempre que pueda

pedir confirmación

sobre algunos

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE

96






Aspectos

socioculturales y


convenciones sociales,

normas de cortesía y

registros; costumbres,

valores, creencias y

actitudes; lenguaje no

verbal.

Funciones

comunicativas:

- Gestión de relaciones

sociales en el ámbito

personal, público,

académico y

profesional.

- Descripción y

apreciación de


abstractas de

personas, objetos,

lugares, actividades,

procedimientos y

procesos.

- Narración de

acontecimientos

pasados puntuales y

habituales, descripción

de estados y

situaciones presentes,

y expresión de

predicciones y de

sucesos futuros a

corto, medio y largo

plazo.

- Intercambio de

información,

indicaciones,

opiniones, creencias y

puntos de vista,

consejos, advertencias


opiniones tanto

implícitas como

explicitas del texto si

están claramente

señalizadas.

CE1.3. Conocer con

el suficiente detalle y

saber aplicar

adecuadamente a la

comprensión del texto

los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

relativos a situaciones

cotidianas y menos

habituales en el

ámbito personal,

público, académico y


sobre, entre otros, la

estructura socio-

económica, las

relaciones

interpersonales, de

jerarquía y entre

grupos,

comportamiento

(posturas y

ademanes,


uso de la voz,

contacto visual,

proxémica), y

convenciones sociales

(actitudes, valores,

tabúes).

CE1.4. Distinguir tanto

la función o funciones

comunicativas

principales del texto

como implicaciones

fácilmente

discernibles; apreciar

detalles.

EA1.3. Identifica los


detalles relevantes de

una conversación

formal o informal de

cierta duración entre

dos o más

interlocutores que se

produce a su

alrededor, siempre

que las condiciones

acústicas sean

buenas, el discurso

esté estructurado y

no se haga un uso

muy idiomático de la

lengua.

EA1.4. Comprende,


informal o una

discusión en la que

participa, tanto de

viva voz como por

medios técnicos,

información

específica relevante

sobre temas

generales o de su

interés, y capta

sentimientos como la

sorpresa, el interés o

la indiferencia,

siempre que los

interlocutores eviten

un uso muy

idiomático de la

lengua y si no hay

interferencias

IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.4.1. Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.4.3. Comprende debates o discusiones sobre temas de su interés y participa respetando las normas IL1.5.1. Escucha y comprende conversaciones formales relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha

97






y avisos.

- Expresión de la

curiosidad, el

conocimiento, la

certeza, la

confirmación, la duda,

la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la


la decisión, la


autorización y la

prohibición, la

exención y la objeción.

- Expresión del interés,

la aprobación, el

aprecio, el elogio, la

admiración, la

satisfacción, la

esperanza, la

confianza, la sorpresa,

y sus contrarios.

- Formulación de


condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y

gestión de la

comunicación y

organización del

discurso.

Estructuras

sintáctico-

discursivas.21

Léxico oral común y

las diferentes

intenciones

comunicativas

derivadas del uso de

distintos exponentes

de dichas funciones, e

identificar los

propósitos

comunicativos

generales asociados a

distintos patrones

discursivos típicos por

lo que respecta a la

presentación y

organización de la

información (entre

otros, el refuerzo o la

recuperación del

tema).

CE1.5. Distinguir y

aplicar a la


oral los significados y

funciones específicos

generalmente

asociados a diversas

estructuras sintácticas

de uso común según

el contexto de

comunicación (p. e.

una estructura

interrogativa para dar

una orden).

CE1.6. Reconocer

léxico oral común y

más especializado,

relacionado con los

propios intereses y

necesidades en el

ámbito personal,


ocupacional/laboral, y

acústicas.

EA1.5. Comprende,


formal en la que

participa, en el

ámbito académico u

ocupacional,

información detallada

y puntos de vista y

opiniones sobre

temas de su

especialidad y

relativos a

actividades y

procedimientos

cotidianos y menos

habituales, siempre

que pueda plantear

preguntas para

comprobar que ha

comprendido lo que

el interlocutor ha

querido decir y

conseguir

aclaraciones sobre

algunos detalles.

EA1.6. Comprende

las ideas principales

y detalles relevantes

de una presentación,

charla o conferencia

que verse sobre

temas de su interés o

de su especialidad,

siempre que el

discurso esté

articulado de manera

clara y en lengua

estándar (p. e. una

presentación sobre la

organización de la

universidad en otros

conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Escucha charlas o conferencias sobres temas de interés y capta la información fundamental. CCL, CCEC IL1.6.5. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los


98






más especializado

(recepción).22

Patrones sonoros,


y de entonación.

expresiones y

modismos de uso

habitual cuando se

cuenta con apoyo

visual o contextual.

CE1.7. Discriminar

patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y

de entonación de uso

común y más

específicos, y

reconocer sus

significados e

intenciones

comunicativas

expresas, así como

algunas de carácter

implícito (incluyendo

el interés o la

indiferencia) cuando

la articulación es

clara.

países).

EA1.7. Comprende

los puntos principales

y detalles relevantes

en la mayoría de

programas de radio y

televisión relativos a

temas de interés

personal o de su

especialidad (p. e.

entrevistas,

documentales, series

y películas), cuando

se articulan de forma

relativamente lenta y

con una

pronunciación clara y

estándar, y que traten

temas conocidos o de

su interés.

conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC






Estrategias de

producción:

Planificación


CE2.1. Construir

textos coherentes y

bien estructurados

sobre temas de

interés personal, o


EA2.1. Hace

presentaciones bien

estructuradas y de

cierta duración sobre

un tema académico

(p. e. el diseño de un

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales,


99






con claridad,

distinguiendo su idea

o ideas principales y

su estructura básica.


destinatario, contexto

y canal, aplicando el

registro y la

estructura de

discurso adecuados a

cada caso.

Ejecución


con claridad y

coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y

ajustándose, en su


fórmulas de cada tipo

de texto.


(emprender una


de la tarea) o el

mensaje (hacer

concesiones en lo

que realmente le


tras valorar las

dificultades y los




los conocimientos

previos (utilizar

lenguaje


- Compensar las


menos habituales,

en un registro

formal, neutro o

informal, utilizando

adecuadamente los

recursos de

cohesión más

comunes, y

mostrando un control

razonable de

expresiones,

estructuras y un

léxico de uso

frecuente, tanto de

carácter general

como más

específico.

CE2.2. Conocer,

seleccionar con

atención, y saber

aplicar con eficacia,

las estrategias

adecuadas para

producir textos

orales de diversos

tipos y de cierta

longitud, intentando

nuevas

formulaciones y

combinaciones

dentro del propio

repertorio, y

corrigiendo los

errores (p. e. en

tiempos verbales, o

en referencias

temporales o

espaciales) que

conducen a

malentendidos si el

interlocutor indica

que hay un

problema.

CE2.3. Ser

aparato o dispositivo,

o sobre una obra

artística o literaria),

con la suficiente

claridad como para

que se pueda seguir

sin dificultad la mayor

parte del tiempo y

cuyas ideas

principales estén

explicadas con una

razonable precisión, y

responde a preguntas

complementarias de

la audiencia

formuladas con

claridad y a velocidad

normal.

EA2.2. Se

desenvuelve con

eficacia en

transacciones y

gestiones que surgen

mientras viaja,

organiza el viaje o

trata con las

autoridades, así

como en situaciones

menos habituales en

hoteles, tiendas,

agencias de viajes,

centros de salud,

estudio o trabajo (p.

e. para hacer

reclamaciones),

planteando sus

razonamientos y

puntos de vista con

claridad y siguiendo

las convenciones

socioculturales que

mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.2.4. Practica cómo pedir información, solicitar ayuda, dar consejos de forma educada, etc. B2 CCL, CSC; SIE

100






mediante

procedimientos

lingüísticos,


paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras

de significado

parecido.


un término o

expresión.


paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos,

usar deícticos o

realizar acciones que

aclaran el significado.

- Usar lenguaje

corporal

culturalmente

pertinente (gestos,


posturas, contacto

visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos


cualidades

prosódicas

convencionales.

Aspectos

socioculturales y


convenciones

sociales, normas de

consciente de los

rasgos

socioculturales y

sociolingüísticos

salientes de las

comunidades en las

que se utiliza la

lengua meta, y de

sus diferencias con

respecto a las

culturas propias,

relativos a

costumbres, usos,

actitudes, valores y

tabúes, y actuar en

consecuencia,

adaptándose

adecuadamente a

las características de

los interlocutores y

de la situación

comunicativa en la

producción del texto

oral.

CE2.4. Adecuar la


oral a las funciones

comunicativas

requeridas,

seleccionando,

dentro de un

repertorio de

exponentes

habituales, los más

adecuados al

propósito

comunicativo, y los


típicos de

presentación y

organización de la

información, entre


recuperación del

demanda el contexto

específico.

EA2.3. Participa con

eficacia en

conversaciones

informales cara a


otros medios


describe con cierto

detalle hechos,

experiencias,

sentimientos y

reacciones, sueños,

esperanzas y

ambiciones, y

responde

adecuadamente a

sentimientos como la

sorpresa, el interés o

la indiferencia; cuenta

historias, así como el

argumento de libros y

películas, indicando

sus reacciones;

ofrece y se interesa

por opiniones

personales sobre

temas de su interés;

hace comprensibles

sus opiniones o

reacciones respecto a

las soluciones

posibles de

problemas o

cuestiones prácticas;

expresa con

amabilidad creencias,

acuerdos y

desacuerdos, y

explica y justifica sus

opiniones y

IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Muestra acuerdo o desacuerdo respecto a las opiniones de los demás de forma respetuosa. CCL, CSC; SIE IL2.3.5. Es capaz de narrar historias complejas, describiendo el argumento y los puntos principales. IL2.3.6. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.7. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones

101









lenguaje no verbal.

Funciones

comunicativas:

- Gestión de

relaciones sociales

en el ámbito

personal, público,

académico y

profesional.

- Descripción y

apreciación de


abstractas de

personas, objetos,


procedimientos y

procesos.

- Narración de

acontecimientos

pasados puntuales y

habituales,

descripción de


presentes, y

expresión de

predicciones y de

sucesos futuros a


plazo.

- Intercambio de

información,

indicaciones,

opiniones, creencias

y puntos de vista,

consejos,

advertencias y

avisos.

tema.

CE2.5. Utilizar con


las estructuras

morfosintácticas, los


y los elementos de

conexión y de

cohesión de uso

común de manera

que el discurso esté

bien organizado y

cumpla

adecuadamente la


comunicativas

correspondientes.

CE2.6. Conocer, y

saber seleccionar y

utilizar, léxico oral

común y más

especializado

relacionado con los

propios intereses y

necesidades en el

ámbito personal,



y expresiones y

modismos de uso

habitual.

CE2.7. Reproducir,

con la suficiente

corrección para ser

bien comprendido la

mayoría de las

veces, patrones

sonoros, acentuales,

rítmicos y de

entonación de

carácter general,

haciendo un uso

consciente de los

proyectos.

EA2.4. Toma parte

adecuadamente,

aunque a veces

tenga que pedir que

le repitan o aclaren

alguna duda, en

conversaciones

formales, entrevistas

y reuniones de

carácter académico u

ocupacional,

intercambiando


sobre aspectos tanto

abstractos como

concretos de temas

cotidianos y menos

habituales en estos

contextos, pidiendo y

dando instrucciones o

soluciones a

problemas prácticos,

planteando sus

puntos de vista con

claridad, y

justificando con cierto

detalle y de manera

coherente sus

opiniones, planes y

sugerencias sobre

futuras actuaciones.

formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

102






- Expresión de la

curiosidad, el

conocimiento, la

certeza, la


la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la


la decisión, la


autorización y la

prohibición, la

exención y la

objeción.

- Expresión del

interés, la

aprobación, el


admiración, la

satisfacción, la

esperanza, la

confianza, la

sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de


condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y

gestión de la

comunicación y

organización del

discurso.


mismos para

expresar distintos

significados según

las demandas del

contexto.

CE2.8. Mostrar la

fluidez necesaria

para mantener la

comunicación y

garantizar el objetivo

comunicativo

principal del

mensaje, aunque

puede haber algunas

pausas para buscar

palabras y titubeos

en la expresión de

algunas ideas más

complejas.

CE2.9. Mostrar

cierta flexibilidad en

la interacción por lo

que respecta a los

mecanismos de

toma y cesión del

turno de palabra, la

colaboración con el

interlocutor y el

mantenimiento de la

comunicación,

aunque puede que

no siempre se haga

de manera elegante.


103






Léxico oral común y más especializado (producción)24







Estrategias de

comprensión:

- Movilización de

información previa

sobre tipo de tarea

y tema.


tipo textual,

adaptando la

comprensión al

mismo.


de comprensión

(sentido general,

información

esencial, puntos


relevantes,

implicaciones).

- Formulación de

hipótesis sobre

contenido y

contexto.

- Inferencia y


ideas principales,


e implicaciones

generales de textos de

cierta longitud, bien

organizados y con

estructuras

lingüísticas de cierta

complejidad, en una

variedad de lengua

estándar y que traten

de temas tanto

abstractos como

concretos dentro del

propio campo de

especialización o

interés, en los ámbitos

personal, público,

académico u


siempre que se

puedan releer las

secciones difíciles.

CE3.2. Conocer y

saber aplicar las

estrategias adecuadas

para comprender el

EA3.1. Comprende

instrucciones de

una cierta extensión

y complejidad

dentro de su área

de interés o su

especialidad,

siempre que pueda

volver a leer las

secciones difíciles

(p. e. sobre cómo

redactar un trabajo

académico

siguiendo las

convenciones

internacionales).

EA3.2. Entiende

detalles relevantes

e implicaciones de

anuncios y material

de carácter

publicitario sobre

asuntos de su

interés personal y

académico (p. e.

folletos, prospectos,

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE


104






formulación de

hipótesis sobre


de la comprensión

de elementos

significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de

hipótesis a partir de

la comprensión de

nuevos elementos.

Aspectos

socioculturales y


convenciones

sociales, normas de


costumbres,


actitudes; lenguaje

no verbal.

Funciones

comunicativas:

- Gestión de

relaciones sociales

en el ámbito

personal, público,

académico y

profesional.

- Descripción y

apreciación de


abstractas de

personas, objetos,

lugares,

actividades,

procedimientos y

procesos.

- Narración de

sentido general, la


los puntos principales,

los detalles relevantes

del texto, o


opiniones tanto

implícitas como

explícitas claramente

señalizadas.

CE3.3. Conocer con el

suficiente detalle, y

saber aplicar

adecuadamente a la

comprensión del texto,

los aspectos

sociolingüísticos

derivados de

situaciones cotidianas

y menos habituales en

el ámbito personal,



sobre, entre otros, la

estructura socio-

económica, las

relaciones

interpersonales, de

jerarquía y entre

grupos, convenciones


valores, tabúes), y los

aspectos generales

que permitan

comprender, en su

caso, el trasfondo

sociocultural del texto.

CE3.4. Distinguir tanto

la función o funciones

comunicativas

principales del texto

como implicaciones

fácilmente

discernibles; apreciar

programas de

estudios

universitarios).

EA3.3. Comprende

correspondencia

personal en

cualquier soporte, y

mensajes en foros y

blogs, en los que se

transmiten

información e ideas,

se pregunta sobre

problemas y se

explican con

razonable precisión,

y se describen de

manera clara y

detallada,

experiencias,

sentimientos,

reacciones, hechos,

planes y aspectos

tanto abstractos

como concretos de

temas de su interés.

EA3.4. Comprende

información

relevante en

correspondencia

formal de

instituciones

públicas o entidades

privadas como

universidades,

empresas o

compañías de

servicios (p. e. carta

de admisión a un

curso).

EA3.5. Comprende

el sentido general,

los puntos

principales y los

IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.5.3. Lee textos argumentativos y extrae las conclusiones pertinentes. CCL, CMCT, CEEC IL3.6.1. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.2. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la

105






acontecimientos

pasados puntuales

y habituales,

descripción de

estados y

situaciones

presentes, y

expresión de

predicciones y de

sucesos futuros a


plazo.

- Intercambio de

información,

indicaciones,

opiniones,

creencias y puntos

de vista, consejos,

advertencias y

avisos.

- Expresión de la

curiosidad, el

conocimiento, la

certeza, la

confirmación, la

duda, la conjetura,

el escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la

voluntad, la

intención, la

decisión, la

promesa, la orden,

la autorización y la

prohibición, la

exención y la

objeción.

- Expresión del

interés, la

aprobación, el


admiración, la

las diferentes

intenciones

comunicativas

derivadas del uso de


de dichas funciones, e

identificar los

propósitos

comunicativos

generales asociados a

distintos formatos,

patrones y estilos

discursivos típicos.

CE3.5. Distinguir y

aplicar a la


escrito los significados

y funciones

específicos

generalmente


estructuras sintácticas

de uso común según

el contexto de


una estructura

interrogativa para dar

una orden).

CE3.6. Reconocer

léxico escrito común y

más especializado

relacionado con los

propios intereses y

necesidades en el

ámbito personal,



expresiones y

modismos de uso

habitual cuando se

cuenta con apoyo

visual o contextual.

CE3.7. Reconocer los

detalles más

relevantes en

noticias y artículos

periodísticos bien

estructurados y de

cierta longitud en

los que se adoptan

puntos de vista

concretos sobre

temas de actualidad

o de su interés y

redactados en una

variante estándar de

la lengua.

EA3.6. Entiende, en

manuales,

enciclopedias y

libros de texto, tanto

en soporte papel

como digital,

información

concreta para la

resolución de tareas

de clase o trabajos

de investigación

relacionados con

temas de su

especialidad, así

como información

concreta

relacionada con

cuestiones prácticas

o con temas de su

interés académico u

ocupacional en

páginas webs y

otros textos

informativos

oficiales,

institucionales, o

corporativos.

información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.4. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.5. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.6. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y extrae información de enciclopedias, diccionarios y otros materiales de referencia. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Lee y comprende el argumento de textos literarios sencillos B3 CCL, CCEC IL3.7.3. Lee novelas cortas comprendiendo el argumento y las características de los personajes

106






satisfacción, la

esperanza, la

confianza, la

sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de

sugerencias,

deseos,

condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas25. Léxico escrito común y más especializado (recepción)26 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

valores asociados a

convenciones de

formato, tipográficas

ortográficas y de

puntuación comunes y

menos habituales, así

como abreviaturas y

símbolos de uso

común y más

específico (p. e. ©,

™).

EA3.7. Sigue sin

dificultad la línea

argumental de

historias de ficción y

de novelas cortas

claramente

estructuradas, de

lenguaje sencillo y

directo, en una

variedad estándar

de la lengua, y

comprende el

carácter de los

distintos personajes

y sus relaciones,

cuando unos y otras

están descritos

claramente y con el

suficiente detalle.






Estrategias de

producción: CE4.1.Escribir, en

cualquier soporte,

textos de estructura

clara sobre una serie

EA4.1. Completa un

cuestionario detallado

con información

personal, académica o

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC,


107






Planificación

- Movilizar y

coordinar las

propias

competencias

generales y

comunicativas con

el fin de realizar

eficazmente la

tarea (repasar qué

se sabe sobre el

tema, qué se

puede o se quiere

decir, etc.)

- Localizar y usar

adecuadamente

recursos

lingüísticos o

temáticos (uso de

un diccionario o

gramática,

obtención de

ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el

mensaje con

claridad

ajustándose a los

modelos y

fórmulas de cada

tipo de texto.


(emprender una

versión más

modesta de la

tarea) o el

mensaje (hacer

concesiones en lo

que realmente le


tras valorar las

de temas generales y

más específicos


propios intereses o

especialidad,

haciendo

descripciones con el

suficiente detalle;

redactando en

palabras propias, y

organizando de

manera coherente,


extraídas de diversas

fuentes, y justificando

las propias opiniones

sobre temas

generales, o más

específicos, utilizando

elementos de

cohesión y

coherencia y un

léxico de uso común,

o más específico

según el contexto de

comunicación.

CE4.2. Conocer,



adecuadas para

elaborar textos

escritos de estructura

clara y de cierta

longitud, p. e.

desarrollando los

puntos principales, y

ampliándolos con la

información

necesaria, a partir de

un guión previo.

CE4.3. Ser

consciente de los

rasgos

socioculturales y

laboral (p. e. para

tomar parte en un

concurso

internacional, o para

solicitar unas prácticas

en empresas).

EA4.2. Escribe, en un

formato convencional

y en cualquier soporte,

un curriculum vitae,

detallando y

ampliando la

información que

considera relevante en

relación con el

propósito y

destinatario

específicos.

EA4.3. Toma notas,

haciendo una lista de

los aspectos

importantes, durante

una conferencia

sencilla, y redacta un

breve resumen con la


siempre que el tema

sea conocido y el

discurso se formule de

un modo sencillo y se

articule con claridad.

EA4.4. Escribe notas,

anuncios, mensajes y

comentarios, en

cualquier soporte, en

los que transmite y

SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Redacta siguiendo un modelo un curriculum vitae, incluyendo información personal. CCL, CCEC, SIE IL4.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.3. Es capaz de hacer listados y resúmenes sobre temas más o menos complejos. CCL, SIE IL4.4.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.4.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía

108






dificultades y los

recursos

disponibles.

- Apoyarse en y

sacar el máximo

partido de los

conocimientos

previos (utilizar

lenguaje

‘pre abricado’,

etc.).

Aspectos

socioculturales y


convenciones

sociales, normas

de cortesía y

registros;

costumbres,

valores, creencias

y actitudes;

lenguaje no verbal.

Funciones

comunicativas:

- Gestión de

relaciones sociales

en el ámbito

personal, público,

académico y

profesional.

- Descripción y

apreciación de

cualidades físicas

y abstractas de

personas, objetos,

lugares,

actividades,

procedimientos y

procesos.

- Narración de

sociolingüísticos

salientes de las

comunidades en las

que se utiliza la

lengua meta, y de sus

diferencias con

respecto a las

culturas propias,

relativos a

costumbres, usos,


tabúes, y actuar en

consecuencia,

adaptándose

adecuadamente a las

características de los

interlocutores y de la

situación

comunicativa en la


escrito.

CE4.4. Adecuar la


escrito a las

funciones

comunicativas

requeridas,

seleccionando, dentro

de un repertorio de

exponentes

habituales, los más

adecuados al

propósito

comunicativo, y los


típicos de

presentación y

organización de la

información, entre


recuperación del

tema.

CE4.5. Utilizar con


solicita información

relevante y opiniones

sobre aspectos

personales,

académicos u

ocupacionales,

respetando las

convenciones y


de la etiqueta.

EA4.5. Escribe, en un

formato convencional,

informes breves en los

que da información

pertinente sobre un

tema académico,

ocupacional, o menos

habitual (p. e. un

problema surgido

durante un viaje),

describiendo con el

detalle suficiente

situaciones, personas,

objetos y lugares;

narrando

acontecimientos en

una secuencia

coherente; explicando

los motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo

opiniones y

sugerencias breves y

justificadas sobre el

asunto y sobre futuras

líneas de actuación.

de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.4.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.5.1. Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.5.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.5.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.5.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.5.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.5.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL,

109






acontecimientos

pasados puntuales

y habituales,

descripción de

estados y

situaciones

presentes, y

expresión de

predicciones y de

sucesos futuros a

corto, medio y

largo plazo.

- Intercambio de

información,

indicaciones,

opiniones,

creencias y puntos

de vista, consejos,

advertencias y

avisos.

- Expresión de la

curiosidad, el

conocimiento, la

certeza, la

confirmación, la

duda, la conjetura,

el escepticismo y

la incredulidad.

- Expresión de la

voluntad, la

intención, la

decisión, la

promesa, la orden,


prohibición, la

exención y la

objeción.

- Expresión del

interés, la

aprobación, el

aprecio, el elogio,

la admiración, la

las estructuras



y los elementos de

conexión y de

cohesión de uso

común con el fin de

que el discurso esté

bien organizado y

cumpla

adecuadamente la


comunicativas

correspondientes.

CE4.6. Conocer, y

saber seleccionar y

utilizar, léxico escrito

común y más

especializado,

relacionado con los

propios intereses y

necesidades en el

ámbito personal,



expresiones y

modismos de uso

habitual.

CE4.7. Reproducir los

patrones ortográficos,

de puntuación y de

formato de uso

común, y algunos de

carácter más

específico (p. e.

indicaciones para

acotar información,

como paréntesis o

guiones), con

corrección en la

mayoría de las

ocasiones; saber

manejar

procesadores de

EA4.6. Escribe

correspondencia

personal y participa en

foros y blogs en los

que transmite


sobre temas

abstractos y

concretos, comprueba

información y pregunta

sobre problemas y los

explica con razonable

precisión, y describe,

de manera detallada,

experiencias,

sentimientos,

reacciones, hechos,

planes y una serie de

temas concretos

relacionados con sus

intereses o su

especialidad.

EA4.7. Escribe, en

cualquier soporte,

cartas formales

dirigidas a

instituciones públicas

o privadas y a

empresas, en las que

da y solicita

información relevante,

y expresa puntos de

CCEC, SIE IL4.5.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.6.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.6.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.6.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE

110






satisfacción, la

esperanza, la

confianza, la

sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de

sugerencias,

deseos,

condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y

gestión de la

comunicación y

organización del

discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.27 Léxico escrito común y más especializado (producción)28 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

textos para resolver,

p. e., dudas sobre

puntuación en los

textos producidos en

formato electrónico, y

utilizar con eficacia

las convenciones de

escritura que rigen en

la comunicación por

Internet.

vista pertinentes sobre

la situación objeto de

la correspondencia, en

el ámbito público,

académico o laboral,

respetando las

convenciones

formales y de cortesía

propias de este tipo de

textos.

6.5.A) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA


- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);

oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad

(so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than);

the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the

more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported


111

information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj.,

e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really

cool!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple

and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and

continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing).


simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a

rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take);

obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –

ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad

(count/uncount/collective/Nombres compuestos; pronouns (relative,

reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to

handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several.

Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).



- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.

semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the

whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later

(on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency

(e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).


- La descripción de personas y objetos,

- Tiempo y espacio,

- Estados, eventos y acontecimientos,

- Actividades, procedimientos y procesos;

- Relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;

- Educación y estudio;

- Trabajo y emprendimiento;

112

- Bienes y servicios;

- Lengua y comunicación intercultural;

- Ciencia y tecnología;

- Historia y cultura.

6.5.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS - Afirmación (affirmative sentences).

- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing, neither; e.g.

There is no bread).

- Exclamación (What (+ adj.) + noun, (What beautiful horses!); How + adv. + adj;

(How very nice!); exclamatory sentences and phrases, (Hey, that’s my bike!)).

- Interrogación (Wh- questions; auxiliary verbs in questions; (What is the book

about?); tags).

- Expresión de relaciones lógicas:

o Conjunción (not only...but also; both...and).

o Disyunción (or).

o Oposición/concesión (but; though).

o Causa (because (of); due to; as).

o Finalidad (to-infinitive; for).

o Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and

o better; the highest in the world).

o Explicación (e.g. for instance; I mean).

o Resultado (so; so that).

o Condición (if; unless; first, second and third type of conditional sentences).

o Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).

o Voz pasiva (The report will be finished; it was being cooked).

- Expresión de relaciones temporales (the moment (she left); while).

- Expresión del tiempo verbal:

o Presente (present simple and continuous).

o Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).

o Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).

- Expresión del aspecto:

o Puntual (simple tenses).

o Durativo (present and past simple, present and past perfect and future

o continuous).

o Habitual (simple tenses + adv, (every Sunday morning); used to).

113

o Incoativo (be about to).

o Terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad:

o Factualidad (declarative sentences).

o Capacidad (can; be able to).

o Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).

o Necesidad (must; need; have (got) to).

o Obligación (have (got) to; must; imperative).

o Permiso (may; could; allow).

o Consejo (should).

o Intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e.g. there could be).

- Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns;

relative/reflexive/emphatic pronouns; one(s); determiners).

- Expresión de la cualidad (pretty; expensive, etc.).

- Expresión de la cantidad:

o Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).

o Cantidad (lots/plenty (of)).

o Grado (absolutely; a (little) bit).

- Expresión del modo (adverbs and phrases of manner, (carefully; in a hurry)).

- Expresión del espacio:

o Lugar (between; above,).

o Posición (inside; nearby).

o Distancia (from…to).

o Movimiento (through; towards).

o Dirección (across; along).

o Origen (from).

o Disposición (at the bottom; on the corner).

- Expresión del tiempo:

o Puntual (at midnight).

o Divisiones temporales (term).

o Indicaciones de tiempo (ago; early; late).

o Duración (from…to; during; until; since).

o Anterioridad (already; (not) yet).

o Posterioridad (later; afterwards).

o Secuenciación (first; second; after that; finally).

o Simultaneidad (just when).

114

o Frecuencia (twice/four times a week; daily).

6.6. 2ºBACHILLERATO






Estrategias de

comprensión:

- Movilización de

información previa


tema.


tipo textual,

adaptando la

comprensión al

mismo.


de comprensión

(sentido general,


puntos principales,

detalles relevantes,

implicaciones).

- Formulación de

hipótesis sobre


- Inferencia y

formulación de

hipótesis sobre


de la comprensión de

elementos

significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de


la comprensión de

nuevos elementos.


ideas principales,


e implicaciones

generales de textos

de cierta longitud,

bien organizados y

lingüísticamente

complejos, en una

variedad de lengua

estándar y

articulados a

velocidad normal,

que traten de temas

tanto concretos como

abstractos, incluso si

son de carácter

técnico cuando estén

dentro del propio

campo de


interés en los

ámbitos personal,


laboral/profesional,

siempre que las

condiciones

acústicas sean

buenas y se puedan

confirmar ciertos

detalles.

CE1.2. Conocer y

saber aplicar las

estrategias

adecuadas para

comprender el

sentido general; la

información esencial;

los puntos

principales; los

EA1.1. Comprende

instrucciones,

anuncios,

declaraciones y

mensajes detallados,

dados cara a cara o

por otros medios,

sobre temas

concretos, en

lenguaje estándar y a

velocidad normal (p.

e. declaraciones o

mensajes

institucionales).

EA1.2. Entiende los

detalles de lo que se

le dice en

transacciones y

gestiones que surgen

mientras viaja,

organiza el viaje o

trata con las

autoridades, así

como en situaciones

menos habituales en

hoteles, tiendas,

agencias de viajes,

centros de salud,

trabajo o estudios (p.

e. para recibir

asistencia sanitaria

como turista o como

residente, cambiar

una reserva de hotel,

anular billetes, o

cambiar un artículo

defectuoso), siempre

que pueda pedir

confirmación.

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la

115






Aspectos

socioculturales y


convenciones

sociales, normas de




lenguaje no verbal.

Funciones

comunicativas:

- Gestión de

relaciones sociales

en el ámbito

personal, público,

académico y

profesional.

- Descripción y

apreciación de


abstractas de

personas, objetos,


procedimientos y

procesos.

- Narración de

acontecimientos

pasados puntuales y

habituales,

descripción de


presentes, y

expresión de

predicciones y de

sucesos futuros a


plazo.

- Intercambio de

información,

indicaciones,

opiniones, creencias

detalles relevantes;


opiniones tanto

implícitas como

explicitas del texto,

formuladas de

manera clara; y

matices como la

ironía o el humor, o

el uso poético o

estético de la lengua

cuando la imagen

facilita la

comprensión.

CE1.3. Conocer con

la profundidad debida

y aplicar eficazmente

a la comprensión del

texto los

conocimientos

sociolingüísticos

relativos a la

estructuración social,

a las relaciones

interpersonales en

diversos contextos

(desde informal hasta

institucional) y las

convenciones

sociales (incluyendo

creencias y

estereotipos)

predominantes en las

culturas en que se

utiliza la lengua

meta, así como los

conocimientos

culturales más

relevantes (p. e.

históricos o

artísticos) que

permitan captar las

alusiones más

directas sobre estos

aspectos que pueda

EA1.3. Identifica las

ideas principales, los

detalles relevantes y

las implicaciones

generales de

conversaciones y

debates

relativamente

extensos y animados

entre varios

interlocutores que

tienen lugar en su

presencia, sobre

temas generales, de

actualidad o de su

interés, siempre que

el discurso esté

estructurado y no se

haga un uso muy

idiomático de la

lengua.

EA1.4. Comprende,

en debates y

conversaciones

informales sobre

temas habituales o

de su interés, la

postura o punto de

vista de sus

interlocutores, así

como algunos

sentidos implícitos y

matices como la

ironía o el humor.

EA1.5. Comprende,

unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.3.3. Escucha debates extensos sobre temas de interés y extrae la información relevante IL1.4.1. Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.4.3. Comprende debates o discusiones sobre temas de su interés y participa respetando las normas IL1.4.4. Es capaz de comprender el sentido del humor en charlas de tipo informal IL1.5.1. Escucha y comprende conversaciones formales relacionadas con el tema de la unidad.

116






y puntos de vista,

consejos,

advertencias y

avisos.

- Expresión de la

curiosidad, el

conocimiento, la

certeza, la

confirmación, la

duda, la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la

voluntad, la

intención, la decisión,

la promesa, la orden,


prohibición, la

exención y la

objeción.

- Expresión del

interés, la

aprobación, el


admiración, la

satisfacción, la

esperanza, la

confianza, la

sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de


condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y

gestión de la

comunicación y

organización del

discurso.

contener el texto.



comunicativas tanto

principales como

secundarias del texto

y apreciar las

diferencias de

significación de


de las mismas, así

como distinguir los

significados

generales asociados

al uso de distintos


típicos por lo que

respecta a la

presentación y

organización de la

información (entre

otros, topicalización

(p. e. uso de

estructuras pasivas o

enfáticas), contraste,

digresión, o

recapitulación).

CE1.5. Distinguir y

aplicar a la

comprensión del

texto oral los

significados y

funciones específicos

generalmente


estructuras

sintácticas de uso

común según el

contexto de


estructura

interrogativa para

expresar


formal en la que

participa, en el

ámbito académico u

ocupacional,


y puntos de vista y

opiniones sobre

temas de su

especialidad y

relativos a líneas de

actuación y otros

procedimientos

abstractos, siempre

que pueda confirmar

lo que el interlocutor

ha querido decir y

conseguir

aclaraciones sobre

los aspectos

ambiguos.

EA1.6. Comprende la

línea argumental, las

ideas principales, los

detalles relevantes y

las implicaciones

generales en

presentaciones,

conferencias o

seminarios de cierta

extensión y

complejidad sobre

temas académicos o

profesionales de su

área de interés, tanto

concretos como

abstractos, siempre

que haya

marcadores que

estructuren el

discurso y guíen la

comprensión.

CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Escucha charlas o conferencias sobres temas de interés y capta la información fundamental. CCL, CCEC IL1.6.5. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos

117






Estructuras

sintáctico-

discursivas.29

Léxico oral común

y más especializado

(recepción).30

Patrones sonoros,


y de entonación.

admiración).

CE1.6. Reconocer

léxico oral común y

más especializado,

relacionado con los

propios intereses y

necesidades en el

ámbito personal,


laboral/profesional, y

expresiones y

modismos de uso

habitual, así como

las connotaciones

más discernibles en

el uso humorístico o

poético del idioma

cuando el contexto o

el apoyo visual

facilitan su

comprensión.

CE1.7. Discriminar

patrones sonoros,


y de entonación de

uso común y más

específicos, y

reconocer sus

significados e

intenciones

comunicativas

expresas, así como

algunas de carácter

implícito (incluyendo

la ironía y el humor)

cuando la

articulación es clara.

EA1.7. Comprende el

contenido de la

información de la

mayoría del material

grabado o

retransmitido en los

medios de

comunicación,

relativo a temas de

interés personal,

identificando el

estado de ánimo, el

tono e incluso el

humor del hablante,

siempre que el

discurso esté

articulado con

claridad, en una

variedad de lengua

estándar y a

velocidad normal.

adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.4. Es capaz de comprender el sentido del humor en charlas de tipo informal


118






Estrategias de

producción:

Planificación


con claridad,

distinguiendo su idea o

ideas principales y su

estructura básica.


destinatario, contexto y

canal, aplicando el

registro y la estructura

de discurso adecuados

a cada caso.

Ejecución


con claridad y

coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y

ajustándose, en su


fórmulas de cada tipo de

texto.


(emprender una versión

más modesta de la

tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en

lo que realmente le

gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y

los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos

(utilizar lenguaje

CE2.1. Construir

textos claros y con el

detalle suficiente, bien

organizados y

adecuados al

interlocutor y

propósito

comunicativo, sobre

temas diversos,

generales y más

específicos dentro del

propio campo de

especialidad o de

interés, y defender un

punto de vista sobre

temas generales o

relacionados con la

propia especialidad,

indicando los pros y

los contras de las

distintas opciones, así

como tomar parte

activa en

conversaciones

formales o informales

de cierta longitud,

desenvolviéndose con

un grado de

corrección y fluidez

que permita mantener

la comunicación.

CE2.2. Conocer,

seleccionar con

cuidado, y saber

aplicar eficazmente y

con cierta naturalidad,

las estrategias

adecuadas para

producir textos orales

de diversos tipos y de

cierta longitud,

planificando el

discurso según el

propósito, la

EA2.1. Hace

presentaciones de

cierta duración

sobre temas de su

interés académico o

relacionados con su

especialidad (p. e. el

desarrollo de un

experimento

científico, o un

análisis de aspectos

históricos, sociales o

económicos), con

una estructura clara

que ayuda a los

oyentes a fijarse en

los aspectos más

importantes, y

demostrando

seguridad a la hora

de contestar

preguntas del

auditorio formuladas

con claridad y a

velocidad normal.

EA2.2. Se

desenvuelve con

seguridad en

transacciones y


y menos habituales,

ya sea cara a cara,


medios técnicos,

solicitando

información

detallada,

ofreciendo

explicaciones claras

y detalladas y

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas.

119







- Compensar las


mediante

procedimientos

lingüísticos,


paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

significado parecido.


un término o expresión.


paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar

deícticos o realizar

acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente


faciales, posturas,

contacto visual o

corporal, proxémica).

- Usar sonidos


cualidades prosódicas

convencionales.

Aspectos

socioculturales y





situación, los

interlocutores y el

canal de

comunicación;

recurriendo a la

paráfrasis o a

circunloquios cuando

no se encuentra la

expresión precisa, e

identificando y

corrigiendo los

errores que puedan

provocar una

interrupción de la

comunicación.

CE2.3. Integrar en la

propia competencia

intercultural, para

producir textos orales

bien ajustados al

contexto específico,

los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos más

relevantes de la

lengua y culturas

meta relativos a

costumbres, usos,


creencias, y superar

las diferencias con

respecto a las

lenguas y culturas

propias y los

estereotipos,

demostrando

confianza en el uso

de diferentes registros

u otros mecanismos

de adaptación

contextual, y evitando

errores serios de

formulación o

comportamiento que

puedan conducir a

desarrollando su

argumentación de

manera satisfactoria

en la resolución de

los problemas que

hayan surgido.

EA2.3. Participa con

soltura en

conversaciones

informales cara a


otros medios


describe con detalle

hechos,

experiencias,

sentimientos y

reacciones, sueños,

esperanzas y

ambiciones, y

responde

adecuadamente a

los sentimientos que

expresan sus

interlocutores;

describe con detalle

experiencias

personales y sus

reacciones ante las

mismas; expresa

con convicción

creencias, acuerdos

y desacuerdos, y

explica y justifica de

manera persuasiva

sus opiniones y

proyectos.

CCL, CAA IL2.2.4. Practica cómo pedir información, solicitar ayuda, dar consejos de forma educada, etc. CCL, CSC; SIE IL2.2.5. Practica cómo resolver problemas relacionados con gestiones cotidianas, respetando las normas sociales. CCL, CSC, SIE IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales . CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Muestra acuerdo o desacuerdo respecto a las opiniones de los demás de forma respetuosa. CCL, CSC; SIE IL2.3.4. Es capaz de narrar historias complejas, describiendo el argumento y los puntos principales.CCL, CCEC, SIE IL2.3.5. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones.CCL, CSC, SIE

120








verbal.

Funciones

comunicativas:



personal, público,

académico y

profesional.

- Descripción y

apreciación de


abstractas de personas,

objetos, lugares,

actividades,

procedimientos y

procesos.

- Narración de

acontecimientos

pasados puntuales y


de estados y situaciones

presentes, y expresión

de predicciones y de

sucesos futuros a corto,

medio y largo plazo.

- Intercambio de

información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de

vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión de la

curiosidad, el

conocimiento, la

certeza, la confirmación,

la duda, la conjetura, el

escepticismo y la

situaciones

potencialmente

conflictivas.

CE2.4. Planificar y

articular el texto oral

según la función o

funciones

comunicativas

principales y

secundarias en cada

caso, seleccionando

los diferentes

exponentes de dichas

funciones según sus

distintos matices de

significación, y los

distintos patrones

discursivos de los que

se dispone para

presentar y organizar

la información,

dejando claro lo que

se considera

importante (p. e.

mediante estructuras

enfáticas), o los

contrastes o

digresiones con

respecto al tema

principal.

CE2.5. Utilizar

correctamente, sin

errores que

conduzcan a

malentendidos, las

estructuras


patrones discursivos y

los elementos de

coherencia y de

cohesión de uso

común y más

EA2.4. Toma parte

adecuadamente en

conversaciones

formales,

entrevistas,

reuniones y debates

de carácter

académico u

ocupacional,

aportando y

pidiendo información

relevante y detallada

sobre aspectos

concretos y

abstractos de temas

cotidianos y menos

habituales en estos

contextos;

explicando los

motivos de un

problema complejo y

pidiendo y dando

instrucciones o

sugerencias para

resolverlo;

desarrollando

argumentos de

forma comprensible

y convincente y

comentando las

contribuciones de

los interlocutores;

opinando, y

haciendo

propuestas

IL2.3.6. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.7. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

121






incredulidad.

- Expresión de la

voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la

orden, la autorización y

la prohibición, la



la aprobación, el


admiración, la

satisfacción, la

esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de


condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y

gestión de la

comunicación y

organización del

discurso.


Léxico oral común y más especializado (producción)32


específico,

seleccionándolos en

función del propósito

comunicativo en el

contexto concreto (p.

e. el uso de la voz

pasiva en

presentaciones de

carácter académico, o

de frases de relativo

para hacer una

descripción

detallada).

CE2.6. Conocer, y

saber seleccionar y

utilizar léxico oral

común y expresiones

y modismos de uso

habitual, y más

especializado según


y necesidades en el

ámbito personal,



así como un reducido

repertorio de palabras

y expresiones que

permita un uso

humorístico, poético o

estético sencillo del

idioma.

CE2.7. Reproducir,

ajustándose

debidamente a alguna

variedad estándar de

la lengua, patrones

sonoros, acentuales,

rítmicos y de

entonación de uso

común y más

justificadas sobre

futuras actuaciones.


122






específicos,


función de las propias

intenciones

comunicativas,

incluyendo la

expresión sencilla de

la ironía y del humor.

CE2.8. Expresarse

con relativa facilidad y

naturalidad, y con un

grado de fluidez que

permita desarrollar el

discurso sin mucha

ayuda del interlocutor,

aunque puedan darse

algunos problemas de

formulación que

ralenticen algo el

discurso o que

requieran plantear de

manera distinta lo que

se quiere decir.

CE2.9. Gestionar la

interacción de manera

eficaz en situaciones

habituales,

respetando y

tomando el turno de

palabra con

amabilidad y cuando

se desea, y ajustando

la propia contribución

a la de los

interlocutores

percibiendo sus

reacciones, así como

defenderse en

situaciones menos

rutinarias, e incluso

difíciles, p. e. cuando

el interlocutor acapara

el turno de palabra, o

cuando su

123






contribución es

escasa y haya que

rellenar las lagunas

comunicativas o

animarle a participar.






Estrategias de

comprensión:

- Movilización de

información previa

sobre tipo de tarea

y tema.


tipo textual,

adaptando la

comprensión al

mismo.


de comprensión

(sentido general,

información

esencial, puntos


relevantes,

implicaciones).

- Formulación de

hipótesis sobre

contenido y

contexto.

- Inferencia y


ideas principales,


e implicaciones

generales de textos

de cierta longitud,

bien organizados y

lingüísticamente

complejos, en una

variedad de lengua

estándar y que traten

de temas tanto

concretos como

abstractos, incluso si

son de carácter

técnico cuando estén

dentro del propio

campo de


interés, en los

ámbitos personal,



siempre que se

puedan releer las

secciones difíciles.

CE3.2. Conocer y

saber aplicar las

EA3.1. Comprende

instrucciones extensas

y complejas dentro de

su área de interés o su

especialidad,

incluyendo detalles

sobre condiciones y

advertencias, siempre

que pueda volver a leer

las secciones difíciles

(p. e. acerca de

instrumentos de

medición o de

procedimientos

científicos).

EA3.2. Entiende

detalles relevantes e

implicaciones de

anuncios y material de

carácter publicitario

sobre asuntos de su

interés personal (p. e.

afiches, flyers,

pancartas, grafitti),

académico (p. e.

pósteres científicos) o

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

124






formulación de

hipótesis sobre


de la comprensión

de elementos

significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de


la comprensión de

nuevos elementos.

Aspectos

socioculturales y


convenciones

sociales, normas de


costumbres,


actitudes; lenguaje

no verbal.

Funciones

comunicativas:

- Gestión de

relaciones sociales

en el ámbito

personal, público,

académico y

profesional.

- Descripción y

apreciación de


abstractas de

personas, objetos,

lugares,

actividades,

procedimientos y

procesos.

- Narración de

estrategias

adecuadas para

comprender el

sentido general; la

información esencial;

los puntos

principales; los

detalles relevantes;


opiniones tanto

implícitas como

explícitas del texto si

están claramente

señalizadas; y

matices como la

ironía o el humor, o

el uso poético o

estético de la lengua,

formulados de

manera clara.

CE3.3. Conocer con

la profundidad

debida y aplicar

eficazmente a la

comprensión del

texto los

conocimientos

sociolingüísticos

relativos a la

estructuración social,

a las relaciones

interpersonales en

diversos contextos

(desde informal

hasta institucional) y

las convenciones

sociales (incluyendo

creencias y

estereotipos)

predominantes en

las culturas en que

se utiliza la lengua

meta, así como los

conocimientos

culturales más

profesional (p. e.

boletines informativos,

documentos oficiales).

EA3.3. Comprende la

información, la intención

y las implicaciones de

notas y

correspondencia

personal en cualquier

soporte, incluidos foros

y blogs, en los que se

transmiten y justifican

de manera detallada


opiniones sobre temas

concretos y abstractos

de carácter personal y

dentro de su área de

interés.

EA3.4. Comprende los

detalles relevantes y las

implicaciones de

correspondencia formal

de instituciones

públicas o entidades

privadas como

universidades,

empresas o compañías

de servicios, sobre

temas concretos y

abstractos de carácter

personal y académico

dentro de su área de

interés o su

especialidad.

EA3.5. Comprende la

información, e ideas y

opiniones implícitas, en

noticias y artículos

periodísticos y de

opinión bien

estructurados y de

cierta longitud que

IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia

125






acontecimientos

pasados puntuales

y habituales,

descripción de

estados y

situaciones

presentes, y

expresión de

predicciones y de

sucesos futuros a


plazo.

- Intercambio de

información,

indicaciones,

opiniones,

creencias y puntos

de vista, consejos,

advertencias y

avisos.

- Expresión de la

curiosidad, el

conocimiento, la

certeza, la

confirmación, la

duda, la conjetura,

el escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la

voluntad, la

intención, la

decisión, la

promesa, la orden,


prohibición, la

exención y la

objeción.

- Expresión del

interés, la

aprobación, el


admiración, la

relevantes (p. e.

históricos o

artísticos) que

permitan captar las

alusiones más

directas sobre estos

aspectos que pueda

contener el texto.



comunicativas tanto

principales como

secundarias del texto

y apreciar las

diferencias de

significación de


de las mismas, así

como distinguir los

significados

generales asociados

al uso de distintos


típicos por lo que

respecta a la

presentación y

organización de la

información y las

ideas (p. e. uso de

estructuras pasivas o

enfáticas, contraste,

digresión o

recapitulación).

CE3.5. Distinguir y

aplicar a la

comprensión del

texto escrito los

significados y

funciones

específicos

generalmente


estructuras

sintácticas de uso

tratan de una variedad

de temas de actualidad

o más especializados,

tanto concretos como

abstractos, dentro de su

área de interés, y

localiza con facilidad

detalles relevantes en

esos textos.

EA3.6. Entiende, en

textos de referencia y

consulta, tanto en

soporte papel como

digital, información

detallada sobre temas

de su especialidad en

los ámbitos académico

u ocupacional, así como

información concreta

relacionada con

cuestiones prácticas en

textos informativos

oficiales, institucionales,

o corporativos.

EA3.7. Comprende los

aspectos principales,

detalles relevantes,

algunas ideas implícitas

y el uso poético de la

lengua en textos

opinión. CCL, CSC IL3.5.3. Lee textos argumentativos y extrae las conclusiones pertinentes. CCL, CMCT, CEEC IL3.6.1. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.2. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMST, CCEC IL3.6.4. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.5. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.6. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y extrae información de

126






satisfacción, la

esperanza, la

confianza, la

sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de

sugerencias,

deseos,

condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas33. Léxico escrito común y más especializado (recepción)34 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

común según el

contexto de


estructura

interrogativa para

expresar

admiración).

CE3.6. Reconocer

léxico escrito común

y más especializado

relacionado con los

propios intereses y

necesidades en el

ámbito personal,


laboral/profesional, y

expresiones y

modismos de uso

habitual, así como

las connotaciones

más discernibles en

el uso humorístico,

poético o estético del

idioma cuando el

contexto o el apoyo

visual facilitan su

comprensión.

CE3.7. Reconocer

los valores

asociados a

convenciones de

formato, tipográficas,

ortográficas y de

puntuación comunes

y menos habituales,

así como

abreviaturas y

símbolos de uso

común y más

específico (p. e. §,

≤).

literarios que presenten

una estructura

accesible y un lenguaje

no muy idiomático, y en

los que el desarrollo del

tema o de la historia,

los personajes centrales

y sus relaciones, o el

motivo poético, estén

claramente señalizados

con marcadores

lingüísticos fácilmente

reconocibles.

enciclopedias, diccionarios y otros materiales de referencia. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Lee y comprende el argumento de textos literarios sencillos B3 CCL, CCEC IL3.7.3. Lee novelas cortas comprendiendo el argumento y las características de los personajes IL3.7.4. Lee y comprende el lenguaje poético con cierta fluidez


127






Estrategias de

producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar

las propias

competencias

generales y

comunicativas con el fin

de realizar eficazmente

la tarea (repasar qué se

sabe sobre el tema,

qué se puede o se

quiere decir, etc.)

- Localizar y usar

adecuadamente

recursos lingüísticos o

temáticos (uso de un

diccionario o gramática,

obtención de ayuda,

etc.)

Ejecución


con claridad

ajustándose a los

modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.


(emprender una versión

más modesta de la

tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en

lo que realmente le

gustaría expresar), tras

valorar las dificultades

y los recursos

CE4.1. Escribir, en

cualquier soporte,

textos bien

estructurados sobre

una amplia serie de

temas relacionados

con los propios

intereses o

especialidad,

haciendo

descripciones claras

y detalladas;

sintetizando

información y

argumentos

extraídos de

diversas fuentes y

organizándolos de

manera lógica; y

defendiendo un

punto de vista sobre

temas generales, o

más específico,

indicando los pros y

los contras de las

distintas opciones,

utilizando para ello

los elementos

lingüísticos

adecuados para

dotar al texto de

cohesión y

coherencia y

manejando un léxico

adaptado al contexto

y al propósito

comunicativo que se

persigue.

CE4.2. Conocer,



adecuadas para

EA4.1. Completa un

cuestionario detallado

con información

personal, académica o

laboral (p. e. para

matricularse en una

universidad, solicitar un

trabajo, abrir una

cuenta bancaria, o

tramitar un visado).

EA4.2. Escribe, en

cualquier soporte o

formato, un curriculum

vitae detallado, junto

con una carta de

motivación (p. e. para

ingresar en una

universidad extranjera,

o presentarse como

candidato a un puesto

de trabajo).

EA4.3. Toma notas,

con el suficiente

detalle, durante una

conferencia, charla o

seminario, y elabora un

resumen con

información relevante y

las conclusiones

adecuadas, siempre

que el tema esté

relacionado con su

especialidad y el

discurso esté bien

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Redacta siguiendo un modelo un curriculum vitae, incluyendo información personal. CCL, CCEC, SIE IL4.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.2.3. Escribe una carta de solicitud a un puesto de trabajo siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL,

128






disponibles.



los conocimientos

previos (utilizar

lenguaje ‘pre abricado’,

etc.).

Aspectos

socioculturales y







verbal.

Funciones

comunicativas:



personal, público,

académico y

profesional.

- Descripción y

apreciación de


abstractas de

personas, objetos,


procedimientos y

procesos.

- Narración de

acontecimientos

pasados puntuales y


de estados y

situaciones presentes,

y expresión de

predicciones y de

sucesos futuros a corto,

elaborar textos

escritos bien

estructurados y de

cierta longitud, p. e.

integrando de

manera apropiada

información

relevante

procedente de

fuentes diversas, o

reajustando el

registro o el estilo

(incluyendo léxico,

estructuras

sintácticas y

patrones

discursivos) para

adaptar el texto al

destinatario y

contexto

específicos.

CE4.3. Integrar en la

propia competencia

intercultural, para

producir textos

escritos bien

ajustados al

contexto específico,

los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

más relevantes de la

lengua y culturas

meta relativos a

costumbres, usos,


creencias, y superar

las diferencias con

respecto a las

lenguas y culturas

propias y los

estereotipos,

demostrando

confianza en el uso

de diferentes

estructurado.

EA4.4. Escribe notas,

anuncios, mensajes y

comentarios, en

cualquier soporte, en

los que transmite y

solicita información

detallada,

explicaciones,

reacciones y opiniones

sobre temas

personales,

académicos u

ocupacionales,

respetando las

convenciones y normas

de cortesía y de la

netiqueta.

EA4.5. Escribe

informes en formato

convencional y de

estructura clara

relacionados con su

especialidad (p. e. el

desarrollo y

conclusiones de un

experimento, sobre un

intercambio lingüístico,

unas prácticas o un

trabajo de

investigación), o menos

habituales (p. e. un

problema surgido

durante una estancia

en el extranjero),

desarrollando un

argumento; razonando

SIE IL4.3.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.3. Es capaz de hacer listados y resúmenes sobre temas más o menos complejos. CCL, SIE IL4.4.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.4.2.Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.4.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.5.1. Escribe una reseña, una

129






medio y largo plazo.

- Intercambio de

información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de

vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión de la

curiosidad, el

conocimiento, la

certeza, la


la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la


la decisión, la promesa,

la orden, la autorización

y la prohibición, la



la aprobación, el


admiración, la

satisfacción, la

esperanza, la

confianza, la sorpresa,

y sus contrarios.

- Formulación de


condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y

gestión de la

comunicación y

organización del

discurso.

registros u otros

mecanismos de

adaptación

contextual, y

evitando errores

serios de

formulación o

presentación textual

que puedan

conducir a

malentendidos o

situaciones

potencialmente

conflictivas.

CE4.4. Planificar y

articular el texto

escrito según la


comunicativas

principales y

secundarias en cada

caso, seleccionando

los diferentes

exponentes de

dichas funciones

según sus distintos

matices de

significación, y los

distintos patrones

discursivos de los

que se dispone para

presentar y

organizar la

información, dejando

claro lo que se

considera

importante (p. e.

mediante

estructuras

enfáticas), o los

contrastes o

digresiones con

respecto al tema

principal.

a favor o en contra de

un punto de vista

concreto; explicando

las ventajas y

desventajas de varias

opciones, y aportando

conclusiones

justificadas.

EA4.6. Escribe

correspondencia

personal, en cualquier

soporte, y se comunica

con seguridad en foros

y blogs, transmitiendo

emoción, resaltando la

importancia personal

de hechos y

experiencias, y

comentando de manera

personal y detallada las

noticias y los puntos de

vista de las personas a

las que se dirige.

biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.5.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.5.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.5.5. Analiza y describe las ventajas y los inconvenientes de una circunstancia determinada. CCL, SIE IL4.5.6. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.5.7. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.5.8. Realiza

130






Estructuras sintáctico-discursivas.35 Léxico escrito común y más especializado (producción)36 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CE4.5. Utilizar

correctamente, sin

errores que

conduzcan a

malentendidos, las

estructuras



y los elementos de

coherencia y de

cohesión de uso

común y más

específico,


función del propósito

comunicativo en el

contexto concreto

(p. e. el uso de la

voz pasiva en

presentaciones de

carácter académico,

o de frases de

relativo para hacer

una descripción

detallada).

CE4.6. Conocer, y

saber seleccionar y

utilizar léxico escrito

común y

expresiones y

modismos de uso

habitual, y más

especializado según


y necesidades en el

ámbito personal,

público, académico

y laboral/profesional,

así como un

reducido repertorio

de palabras y

expresiones que

EA4.7. Escribe, en

cualquier soporte,

cartas formales de

carácter académico o

profesional, dirigidas a

instituciones públicas o

privadas y a empresas,

en las que da y solicita

información; describe

su trayectoria

académica o

profesional y sus

competencias; y explica

y justifica con el

suficiente detalle los

motivos de sus

acciones y planes (p. e.

carta de motivación

para matricularse en

una universidad

extranjera, o para

solicitar un puesto de

trabajo), respetando las

convenciones formales

y de cortesía propias

de este tipo de textos.

actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.5.9. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.6.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.6.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.6.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD


131






permita un uso

humorístico y

estético sencillo del

idioma.

CE4.7. Ajustarse

con consistencia a

los patrones

ortográficos, de

puntuación y de

formato de uso

común, y algunos de

carácter más

específico (p. e.

abreviaturas o

asteriscos); saber

manejar

procesadores de

textos para resolver,

p. e., dudas sobre

variantes

ortográficas en

diversos estándares

de la lengua, y

utilizar con soltura

las convenciones

escritas que rigen en

la comunicación por

Internet.

IL4.7.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE IL4.7.4. Escribe una carta de solicitud a un puesto de trabajo siguiendo un modelo. CCL, SIE


ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or);

oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence);

causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so

Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far);

resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo

indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes,

warnings).

- Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)).

- Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I

should have).

132

- Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv.

+ Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g.

Gosh, it is freezing!).

- Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say

that?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple

and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and

continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing; will

+ perfect tense (simple and continuous)).


simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to;

would); incoativo (start/begin by –ing); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it

takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to);

necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow)

intención (be thinking of –ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic,

one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something).

Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e.

g. extremely; so (suddenly)).



- Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions

(e. g. fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration

(e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet;

long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to

begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g.

rarely; on a weekly basis).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a

mess).


- La descripción de personas y objetos,

- Tiempo y espacio,

- Estados, eventos y acontecimientos,

- Actividades, procedimientos y procesos;

- Relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;

- Educación y estudio;

- Trabajo y emprendimiento;

133

- Bienes y servicios;

- Lengua y comunicación intercultural;

- Ciencia y tecnología;

- Historia y cultura.

6.6.B) CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS - Afirmación (affirmative sentences, e.g. so it seems).

- Negación (e.g. not bad; not at all; no way).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), (What a thing to say!); How + adv. + adj.,

(How very funny!); exclamatory sentences and phrases, (Wow, this is really cool!)).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; tags).

- Expresión de relaciones lógicas:

o Conjunción (not only...but also; both...and; as well as... ).

o Disyunción (either…or).

o Oposición/concesión (although; however; nevertheless).

o Causa (because (of); due to; as).

o Finalidad (so that; in order to).

o Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the

two; the best ever).

o Explicación (For instance; I mean).

o Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).

o Condición (if; unless; in case).

o Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,

commands, wishes).

o Voz pasiva (e.g. it is said that she was the thief; Peter was told to leave the

class).

- Expresión de relaciones temporales (while; once (we have finished)).

- Expresión del tiempo verbal:

o Presente (present simple and continuous).

o Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous;

past perfect simple and continuous).

o Futuro (present simple and continuous + adv.; future perfect; will be + -ing).

o Condicional (simple, continuous and perfect conditional).

- Expresión del aspecto:

o Puntual (simple tenses).

o Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).

134

o Habitual (simple tenses (+ adverb), (as a rule); used to).

o Incoativo ((be) set to).

o Terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad:

o Factualidad (declarative sentences).

o Capacidad (manage).

o Posibilidad/probabilidad (possibly; probably).

o Necesidad (want; take).

o Obligación (need/needn’t).

o Permiso (may; could; allow).

o Intención (be thinking of –ing).

- Expresión de la existencia (There should/ must be).

- Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns;

(relative/ reflexive/emphatic pronouns, one(s); determiners).

- Expresión de la cualidad (e.g. terrific; easy to handle).

- Expresión de la cantidad:

o Número (fractions; decimals).

o Cantidad (several).

o Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).

- Expresión del modo (adverbs and phrases of manner (nicely; upside down)).

- Expresión del espacio: Prepositions and adverbs of:

o Lugar (between; above).

o Posición (inside; nearby).

o Distancia (from…to).

o Movimiento (through; towards).

o Dirección (across; along).

o Origen (from).

o Disposición (at the bottom; on the corner).

- Expresión del tiempo:

o Puntual (this time tomorrow; in ten days).

o Divisiones temporales (e.g. semester).

o Indicaciones de tiempo (earlier; later).

o Duración (all day long; the whole summer).

o Anterioridad (already; (not) yet).

o Posterioridad (afterwards; later (on).

o Secuenciación (firstly, secondly, finally).

o Simultaneidad (just then/as).

135

o Frecuencia (quite often; frequently; day in day out).

6.7. ALEMÁN: II LENGUA EXTRANJERA

1ºBACHILLERATO

CONTENIDOS MÍNIMOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con

las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios diálogos.

Obtención de información general y específica en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.

Comprensión de mensajes orales, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación.

Producción de textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula.

Participación en conversaciones breves y sencillas en pareja y en grupo dentro del aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Aceptación de los errores propios como algo natural.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión general y la identificación de informaciones específicas

en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la deducción de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares a las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita por medio de la redacción de textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas intenciones comunicativas.

Uso de las reglas básicas de ortografía y de puntuación, que se introducirá progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicación eficaz.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje Gramática Género artículos en Akkusativ, Dativ, sustantivos, pronombres, W-Fragen, la negación (kein, nicht) Ja / doch, Akkusativ, Dativ, posesivo, verbos regulares e irregulares en presente, imperativo, futuro, Präteritum y Perfekt, gradación

136

adjetivos, verbos modales, verbos con partícula separable, adverbios, preposiciones Akkusativ, Dativ. Orden en la frase, oración subordinada (dass, weil), plurales. Léxico Presentarse, países, puntos cardinales, profesiones, saludos, números, hora, precios, la edad, partes del día, días de la semana, meses, estaciones, miembros de la familia, colores, partes del cuerpo, habitaciones de la casa, medios de transporte, acciones de cada día, el tiempo, las comidas, animales, la ropa, las asignaturas. Fonética Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Se dedicará tiempo a la lectura y audición. Educación literaria

La lectura se contempla como una actividad importante e imprescindible, y por ello, se fomenta mediante distintas actividades, tanto dentro como fuera del aula.

Con el in de omentar el trabajo per onal de lo alumno y dentro del ‘Plan de Fomento a la Lectura’ este Departamento ha decidido que el grupo haga una lectura. Se leerán tanto en clase como en casa y el alumno deberá entregar un trabajo sobre lo leído.

Se les prestará a los alumnos libros de lectura adaptados a sus niveles de competencia lingüística para que los lean y realicen diversas actividades de comprensión lectora de los mismos.

RECURSOS

Diccionarios, revistas, libros de lectura originales, series de televisión, uso de nuevas tecnologías, canciones, teatro, cine, conferencias, etc. Uso de fuentes primarias.

LIBROS DE LECTURA Die Mathearbeit, de Shering, T. / Burger, E. Gefahr am Strand, de Werner, A.M.

En cuanto a las unidades temáticas, podemos detallar la siguiente información: UNIDADES TEMÁTICAS:

Unidad 1: Guten Tag!

a) Tema

Primeros contactos

137

b) Competencia pragmática

Funciones

Usos sociales de la lengua: Saludar y despedirse. Señalar que no se entiende. Pedir repetición o aclaración

Control de la comunicación: Deletrear

Información general: Dar y pedir el número de teléfono y la dirección de teléfono. Dar y pedir información personal, hablar de países y lenguas.

Estados de salud y de ánimo, sensaciones y sentimientos: Preguntar por el estado de salud y reaccionar ante la pregunta.

Actividades de comunicación

Comprensión lectora: Relacionar palabras alemanas y palabras internacionales. Leer y comprender diferentes diálogos y anotar los nombres de varias personas. Relacionar preguntas y respuestas de un diálogo. Rellenar un esquema con la información extraída de varios textos cortos.

Comprensión auditiva: Entender y apuntar números de teléfono. Entender una conversación telefónica y apuntar las direcciones electrónicas. Entender un vídeo y apuntar información personal de los personajes. Ver un episodio del vídeo y solucionar diferentes actividades.

Expresión escrita: Escribir las preguntas de una entrevista. Rellenar un formulario con información personal propia. Escribir presentaciones.

Expresión oral: Entrevistar al compañero. Presentar al compañero.

Tareas

Confeccionar una lista de curso recogiendo datos personales.

Tipos de textos

Diálogos, fotos, dibujos, tablas, esquemas, listas, textos cortos, extracto de una conversación por chat, vídeo.

c) Competencia sociolingüística

Aspectos socioculturales

Hablar de países y sus lenguas. El papel de los saludos y despedidas formales e informales en el mundo germano parlante. Convenciones en el intercambio de información personal.

Recursos lingüísticos

Contenidos gramaticales

Oración: Oraciones enunciativas e interrogativas (con y sin pronombre interrogativo).

Verbo: La conjugación de los verbos regulares en singular y en la forma de cortesía.

Pronombres:

138

Los pronombres personales del nominativo singular y de la forma de cortesía.

Contenidos léxicos:

Los números cardinales hasta 20. Léxico necesario para dar información personal.

Contenidos fonéticos y ortográficos:

El abecedario en alemán. Equivalencia entre sonidos y escritura.

Contenidos discursivos:

Preguntar si no se ha comprendido.

d) Competencia estratégica

Evaluar el propio proceso de aprendizaje.

Unidad 2: Freunde, Kollegen und ich

a) Tema

Aficiones, trabajo, profesiones, estaciones del año.


Funciones

Usos sociales de la lengua: Concertar citas.

Información general: Hablar de las aficiones. Hablar del trabajo y de los horarios de trabajo. Decir los días de la semana. Hablar de las estaciones del año.

Organización del discurso: Reaccionar y cooperar en la interacción.


Comprensión lectora: Relacionar varios textos cortos con fotos. Rellenar una tabla con la información de varios textos cortos. Relacionar las preguntas y las respuestas de una entrevista. Rellenar un formulario con la información de un texto.

Comprensión auditiva: Entender varias presentaciones y apuntar las aficiones de diferentes personas. Comprender varias entrevistas y rellenar una tabla con la información obtenida. Escuchar varios textos y apuntar la información. Rellenar una ficha de personal con la información de un vídeo. Escuchar varios diálogos y marcar la información correcta. Ver un episodio del vídeo y solucionar diferentes actividades.

Expresión escrita: Escribir un texto sobre la propia profesión. Rellenar un formulario para registrarse en una red social. Escribir las preguntas para una entrevista.

Expresión oral: Entrevistar al compañero acerca de sus aficiones. Concertar una cita con un compañero. Presentar la profesión de un compañero. Simular una entrevista en el trabajo con un compañero. Entrevistar al compañero acerca de sus actividades laborales y de ocio.

Tareas

139

Elaborar un póster sobre las estaciones y presentarlo en el aula. Entrevistar a los compañeros y rellenar un formulario con la información recibida.

Tipos de textos

Perfil personal (red social). Formulario para registrarse en una red social. Crucigrama, diálogos, fotos, dibujos, tablas, esquemas, listas, textos cortos, vídeo.



Las estaciones en los países del mundo germano parlante. Aficiones típicas.



Sustantivo: El plural de los sustantivos.

Artículos: Los artículos determinados en nominativo.

Verbo: La conjugación de los verbos regulares en presente (singular y plural). Los verbos irregulare “ aben” y “ ein”.

Pronombres: Los pronombres personales en nominativo (singular y plural)


Las aficiones. Los días de la semana, los meses y las estaciones. Las profesiones. Los números cardinales a partir de 20.

Contenidos fonéticos:

La entonación en las oraciones enunciativas e interrogativas.



Unidad 3: In der Stadt

a) Tema

La ciudad. Medios de comunicación. Orientación en la ciudad.


Funciones

Usos sociales de la lengua Señalar que no se entiende. Pedir repetición o aclaración.

Control de la comunicación: Información general Nombrar lugares y edificios. Preguntar por un sitio de la ciudad. Pedir información sobre la ciudad. Nombrar los diferentes medios de transporte. Preguntar por el camino. Indicar el camino.

140



Comprensión lectora: Relacionar reportajes radiofónicos cortos con textos. Relacionar textos sobre eventos culturales con fotos. Relacionar situaciones con anuncios cortos.

Comprensión auditiva: Relacionar reportajes radiofónicos cortos con textos. Entender una conversación sobre algunos lugares de interés en Hamburgo y marcar la información correcta. Escuchar la descripción de un camino y marcarlo en un plano. Ver un episodio del video y solucionar diferentes actividades.

Expresión escrita: Escribir diálogos sobre lugares de interés turístico. Escribir las intervenciones de una persona en un diálogo.

Expresión oral: En un juego preguntar por el camino y explicar el camino al compañero. Hablar de los lugares de interés turístico.

Tareas

Recopilar información sobre la ciudad de origen y presentarla a los compañeros. En grupo recopilar in ormaci n obre la “Mu at alle” (centro cultural en Munic ).

Tipos de textos

Juego de dados, diálogos, fotos, dibujos, tablas, esquemas, plano, textos cortos, guía del ocio, vídeo, anuncios cortos.



Lugares de interés turístico. Eventos culturales en Hamburgo.



Artículo: Los artículos determinados, indeterminados y negativos.

Verbo: El imperativo en la forma de cortesía.


Los nombres de lugares y edificios. Los medios de transporte. Las direcciones.


Las vocales cortas y largas.


Evaluar el propio proceso de aprendizaje. Estrategias para memorizar los artículos. El uso del diccionario.

141

Unidad 4: Guten Appetit!

a) Tema

La compra y las comidas


Funciones

Información general: Hablar de la comida. Planificar la compra.

Opiniones y valoraciones: Expresar gustos y preferencias



Comprensión lectora: Leer un texto y apuntar la información más importante. Leer varios textos largos, marcar la información y contestar preguntas. Leer un texto y relacionar preguntas con los correspondientes párrafos.

Comprensión auditiva: Escuchar varios textos y relacionarlos con fotos. Escuchar varios textos y marcar la información correcta. Escuchar una conversación telefónica y apuntar la lista de la compra. Escuchar varios diálogos y relacionarlos con dibujos. Ver un episodio del video y solucionar diferentes actividades.

Expresión escrita: Escribir un texto sobre las costumbres alimentarias de un compañero. Contestar por escrito preguntas acerca de un texto.

Expresión oral: Informar a los compañeros sobre el contenido de un texto leído. Entrevistar al compañero acerca de sus costumbres alimentarias.

Tareas

Elaborar en grupos un póster sobre las comidas y presentarlo en el aula. Planificar la compra para una comida común.

Tipos de textos

Asociograma, sms, sopa de letras, lista de la compra, diálogos, fotos, dibujos, tablas, esquemas, planos, textos cortos y largos, guía del ocio, vídeo, anuncios cortos.



La comida en los países de habla alemana. Las profesiones relacionadas a la comida.



Oración: La posición de los elementos en las estructuras sintácticas.

142

Verbo: Verbos con acusativo

Artículo: Los artículos en acusativo.


Las comidas. Los alimentos. Las bebidas. Las tiendas.


La meta onía “ä, ö, ü”.


Evaluar el propio proceso de aprendizaje. Elaboración de asociogramas para facilitar el aprendizaje de vocabulario

Unidad 5: Tag für Tag

a) Tema

Los horarios


Funciones

Usos sociales de la lengua: Despedirse. Pedir disculpas por llegar tarde y reaccionar ante una disculpa.

Información general: Indicar y entender la hora. Dar indicaciones de tiempo. Hablar de la familia.

Opiniones y valoraciones: Expresar gustos y preferencias

Peticiones, instrucciones y sugerencias: Concertar una cita por teléfono.



Comprensión lectora: Leer un correo electrónico y marcar verbos. Leer varias agendas y relacionarlas con diferentes personas. Leer y completar mensajes en un libro de visitas.

Comprensión auditiva: Escuchar una conversación telefónica y marcar la información correcta o falsa. Escuchar una conversación telefónica y relacionar preguntas con respuestas. Ver un episodio del vídeo y solucionar diferentes actividades.

Expresión escrita: Anotar preguntas para una entrevista. Escribir un mensaje en un libro de visitas.

Expresión oral: Informar a los compañeros sobre las actividades de un día. Enseñar y explicar a los compañeros fotos de familia. En un juego de rol concertar una cita. Hablar con el compañero sobre las actividades de tiempo libre.

143

Tareas

Buscar imágenes y presentar a los compañeros a la propia familia o a una familia inventada.

Tipos de textos

Agenda, conversación telefónica, página personal de Internet, correo electrónico, diálogos, fotos, dibujos, tablas, vídeo.



El concepto de la puntualidad en los países germano parlantes.



Oración: Los verbos modales en la frase: paréntesis oracional.

Verbo: Lo verbo modale “mü en, können” y “wollen”.

Artículos: Los artículos posesivos.

Preposiciones: La prepo icione temporale “am, um, von … bi ”.


La rutina diaria. Las horas. La familia.

Contenidos fonéticos:

Percibir y pronunciar la “r”.



Unidad 6: Zeit mit Freunden

a) Tema

El tiempo libre


Funciones

Información general: Hablar de los cumpleaños. Hablar de un acontecimiento. Comprender información sobre el ocio en la radio.

Peticiones, instrucciones y sugerencias: Planificar algo conjuntamente. Comprender y redactar una invitación. Pedir y pagar en un restaurante.

144



Comprensión lectora: Leer un extracto de una conversación por chat y apuntar la información acerca del tiempo libre. Leer un correo electrónico e informar al compañero acerca del contenido. Leer varios textos y apuntar información concreta en una tabla. Leer diferentes anuncios y completar la información. Leer descripciones de actividades de ocio y relacionarlas con fotos. Ordenar las intervenciones de un diálogo. Leer varios anuncios e identificar el más adecuado.

Comprensión auditiva: Escuchar varios reportajes radiofónicos y apuntar la actividad descrita. Escuchar una conversación en un restaurante y marcar los pedidos. Escuchar una conversación en un restaurante y marcar quién dice qué cosa. Escuchar una agenda de ocio radiofónica y completar la información en diferentes anuncios.

Expresión escrita: Escribir una invitación por correo electrónico, describir las actividades que se realizan en el día de cumpleaños. Escribir un diálogo en un restaurante.

Expresión oral: En un juego de rol realizar diálogos en un restaurante. Hablar con el compañero de diferentes tipos de locales. Hablar de las actividades de ocio y quedar con un compañero. Informar a los compañeros sobre las posibilidades de ocio en la propia ciudad.

Tareas

Elaborar y poner en práctica un juego acerca del tiempo libre

Tipos de textos

Reportajes radiofónicos, fotos, tabla, dibujos, extracto de una conversación por chat, correo electrónico, sms, carta de menú, anuncios cortos.



El papel de los bares y los restaurantes en la sociedad de los países de habla alemana.



Verbo: Los verbos eparable . La conjugaci n en pretérito de lo verbo “ aben” y “ ein”.

Pronombres: Los pronombres personales en acusativo.

Prepo icione : Indicacione de ec a con “am”. La prepo ici n “ ür” + acu ativo.


Actividades de tiempo libre. La comida. Las bebidas. Eventos de ocio. Características.


Evaluar el propio proceso de aprendizaje. Estrategias de lectura para encontrar información concreta en un texto.

145

2ºBACHILLERATO

CONTENIDOS MÍNIMOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con

las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios diálogos.

Obtención de información general y específica en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.

Comprensión de mensajes orales, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación.

Producción de textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula.

Participación en conversaciones breves y sencillas en pareja y en grupo dentro del aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Aceptación de los errores propios como algo natural.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión general y la identificación de informaciones específicas

en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la deducción de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares a las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita por medio de la redacción de textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas intenciones comunicativas.

Uso de las reglas básicas de ortografía y de puntuación, que se introducirá progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicación eficaz.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje Gramática Género artículos en Akkusativ, Dativ, sustantivos, pronombres, W-Fragen, la negación (kein, nicht) Ja / doch, Akkusativ, Dativ, posesivo, verbos regulares e irregulares en presente, imperativo, futuro, Präteritum y Perfekt, gradación

adjetivos, verbos modales, verbos con partícula separable, adverbios, preposiciones Akkusativ, Dativ. Orden en la frase, oración subordinada (dass, weil), plurales.

146

Léxico Presentarse, países, puntos cardinales, profesiones, saludos, números, hora, precios, la edad, partes del día, días de la semana, meses, estaciones, miembros de la familia, colores, partes del cuerpo, habitaciones de la casa, medios de transporte, acciones de cada día, el tiempo, las comidas, animales, la ropa, las asignaturas. Fonética Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Se dedicará tiempo a la lectura y audición. Educación literaria

La lectura se contempla como una actividad importante e imprescindible, y por ello, se fomenta mediante distintas actividades, tanto dentro como fuera del aula.

Con el in de omentar el trabajo per onal de lo alumno y dentro del ‘Plan de Fomento a la Lectura’ este Departamento ha decidido que el grupo haga una lectura. Se leerán tanto en clase como en casa y el alumno deberá entregar un trabajo sobre lo leído.

Se les prestará a los alumnos libros de lectura adaptados a sus niveles de competencia lingüística para que los lean y realicen diversas actividades de comprensión lectora de los mismos.

En cuanto a las unidades temáticas, podemos detallar la siguiente información: UNIDADES TEMÁTICAS: Unidad 7: Kontakte

a) Tema

Contactos


Funciones

Usos sociales de la lengua: Saludar y dirigirse a alguien. Agradecer y reaccionar ante el agradecimiento.

Información general: Encontrar informaciones determinadas en diferentes tipos de texto. Hablar del aprendizaje de idiomas. Comprender conversaciones.

Peticiones, instrucciones y sugerencias: Comprender y dar instrucciones sencillas. Concertar citas.

Organización del discurso: Comprender y escribir cartas.


Comprensión lectora:

147

Leer varios SMS y relacionarlos con fotos. Leer una carta y apuntar las citas. Leer dos textos cortos y decidir cual de ellos contiene la misma información que un texto con instrucciones. Leer una carta y extraer la información relativa a actividades de tiempo libre. Relacionar preguntas y respuestas de un formulario. Leer cuatro textos sobre redes sociales y extraer en un esquema la información más importante.

Comprensión auditiva: Escuchar conversaciones y determinar el ámbito (privado, público...) en que se desarrollan. Escuchar un texto y decidir el problema que tiene la protagonista. Escuchar conversaciones y marcar la información correcta. Relacionar diferentes diálogos con fotos. Ver un episodio del vídeo y solucionar varias tareas.

Expresión escrita: Escribir la respuesta a una carta oficial con la ayuda de algunas frases dadas. Rellenar un formulario con los datos personales. Escribir poemas cortos utilizando palabras propuestas.

Expresión oral: Preparar y realizar una entrevista. Hablar de técnicas de aprendizaje. Hablar con los compañeros sobre las redes sociales preferidas. Simular una conversación telefónica. Dar instrucciones de uso de una cafetera.

Tareas

Investigar instituciones y organizaciones relacionadas con el mundo germanoparlante en la ciudad del estudiante e informar el grupo de los resultados. Investigar información acerca de las redes sociales más populares en el propio país e informar a los compañeros de los resultados.

Tipos de textos

Fotos, conversaciones grabadas, tablas, SMS, carta oficial, dibujos, bocadillos, hoja de instrucción, anuncios cortos, formularios, textos cortos de prensa, episodio de una serie en vídeo, correo electrónico, textos con huecos, gráfico, diálogos.



La importancia de las redes sociales en los países de habla alemana.



Artículo: Los artículos determinados e indeterminados en dativo. Los artículos posesivos en acusativo.

Preposiciones: Las preposiciones con dativo.


Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien. Uso de los pronombres con referente claro. Cortesía: tratamiento de du / Sie.


Léxico relacionado con la información personales. Formulas importantes en las cartas oficiales.

148

Léxico para concertar una cita. Léxico necesario para las conversaciones telefónicas. Léxico relacionado con el aprendizaje de idiomas. Léxico relacionado con las redes sociales.


La e larga y la e corta.


Aprender vocabulario ordenándolo en un mapa mental. Comprender textos buscando la información pertinente utilizando preguntas generales: ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Con qué frecuencia?

Unidad 8: Meine Wohnung

a) Tema

La vivienda


Funciones

Usos sociales de la lengua: Contestar por escrito a una invitación. presentarse y pedir información personal.

Información general: Comprender anuncios de viviendas. Describir una vivienda. Planificar la decoración de una vivienda. Nombrar los colores. Hablar de la vivienda.

Opiniones y valoraciones:

Expresar gustos y desagrado.

Organización del discurso: Organizar y escribir un texto sobre la vivienda.


Comprensión lectora: Leer un correo electrónico y apuntar la información pertinente en una tabla. Leer textos cortos y apuntar las frases habituales y expresiones útiles. Leer varios comentarios en un chat y apuntar de qué estancia de la vivienda hablan. Leer un anuncio de una vivienda y apuntar la información más importante. Relacionar presentaciones de varias personas con diferentes anuncios de viviendas. Ordenar las frases de dos correos electrónicos diferentes. Leer un correo electrónico y marcar los aspectos positivos y los negativos. Leer un texto sobre una persona que vive en una furgoneta y marcar las frases correctas y falsas.

Comprensión auditiva: Escuchar a cuatro personas hablando de sus viviendas y apuntar la estancia preferida de cada uno. Escuchar una conversación y determinar de qué piso están hablando. Escuchar una conversación y apuntar en una tabla dónde quiere colocar cada persona los muebles. Ver un episodio del vídeo y solucionar varias tareas. Escuchar mensajes de un contestador y marcar quién asistirá a la fiesta.

149

Expresión escrita: Contestar por escrito a una invitación a una fiesta de inauguración. Escuchar una conversación y decidir quién dice qué cosa. Escribir un texto sobre la propia vivienda o una vivienda inventada. Describir la vivienda de un compañero. Escribir un comentario en un chat.

Expresión oral: Hablar de la colocación del mobiliario en un piso. Hablar de las ventajas y desventajas de diferentes pisos. Describir un piso. Indicar la posición de diferentes objetos en una habitación. Entrevistar a una persona acerca de su vivienda.

Tareas

Traer fotos y explicar a los compañeros el tipo de vivienda más habitual en el país de origen.

Tipos de textos

Fotos, planos de viviendas, textos hablados, correos electrónicos, anuncios de pisos, tablas, episodio del vídeo, chat, dibujos, bocadillos, texto periodístico, textos, episodio de una serie en vídeo, laberinto fonético, mapa conceptual, conversaciones grabadas, reportajes radiofónicos.



La vivienda en los países germano parlantes.



Adjetivo: El adjetivo con sein. El adjetivo con sehr y con zu.

Preposiciones: in con dativo y con acusativo. Las preposiciones con alternancia de caso (uso con dativo).


Recursos básicos para organizar el discurso. Recursos de saludo, despedida e interés en los mensajes.


Los nombres de los muebles y enseres domésticos Los colores Formas de vivir


La s y la sch


Utilizar expresiones y frases habituales para la confección de un texto. Facilitar el aprendizaje de los artículos de las palabras marcándolas con diferentes colores.

150

Unidad 9: Alles Arbeit?

a) Tema

El trabajo – actividades habituales


Funciones

Información general: Describir las actividades de un día (laboral). Hablar del pasado. Hablar de empleos. Comprender un blog sobre trabajos. Comprender anuncios de trabajo.

Opiniones y valoraciones: Expresar opinión acerca de puestos de trabajo.

Organización del discurso: Preparar una conversación telefónica.

Peticiones, instrucciones y sugerencias: Dar y pedir información por teléfono.


Comprensión lectora: Leer el extracto de una conversación por chat y relacionar las intervenciones con varios dibujos. Leer ofertas de trabajo con descripciones de diferentes trabajos. Leer las partes de un diálogo y ordenarlas.

Comprensión auditiva: Escuchar lo que dicen 6 personas acerca de las actividades y completar la información pertinente en una tabla. Escuchar un diálogo y marcar quién dice qué. Escuchar una conversación y relacionar las partes del diálogo. Escuchar varios textos Escuchar varios textos y decidir quién lo dice. Escuchar un texto y ordenar frases. Escuchar las presentaciones de tres personas y apuntar qué trabajos realizan.

Expresión escrita: Contestar por correo electrónico a un anuncio de trabajo. Escribir un correo electrónico a un amigo. Escribir un texto corto informando de la experiencia laboral de un compañero.

Expresión oral: Hablar con los compañeros si la actividad reflejada en varias fotos son trabajo. Debatir sobre el concepto de trabajo. Hacer una entrevista acerca de sus experiencias laborales con un compañero. Informar a los compañeros sobre las ventajas de determinados trabajos. En un juego de rol realizar un diálogo con un compañero siguiendo determinadas pautas.

Tareas

Traer fotos a clase e informar a los compañeros de trabajos temporales en su país de origen.

Tipos de textos

Fotos, dibujos, chat, crucigrama, tablas, conversaciones grabadas, reportajes radiofónicos , textos con huecos fotos, bocadillos, anuncio de trabajo, conversación telefónica, sopa de letras, un episodio de la serie en vídeo.


151


Trabajos temporales en los países germano parlantes.



Oración: Los enlaces coordinantes und, oder y aber.

Verbo: El participio II – verbos regulares e irregulares.


Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien. Recursos de saludo, despedida e interés en los mensajes. Cortesía: tratamiento de du / Sie.


Léxico relacionado con las actividades del día. El léxico de los anuncios de trabajo. Léxico relacionado con los trabajos temporales.


La pronunciación de la h.


El uso de frases estandarizadas para preparar y realizar conversaciones por teléfono.

Unidad 10: Kleidung und Mode

a) Tema

La moda y la ropa


Funciones

Usos sociales de la lengua: Saludar y dirigirse a alguien.

Información general: Hablar de la ropa. Comprender una conversación en un chat sobre la compra. Hablar del pasado. Orientarse en un gran almacén. Buscar y comprender información sobre Berlín.

Peticiones, instrucciones y sugerencias: Realizar conversaciones en la compra de ropa.


Comprensión lectora: Leer varios enunciados y relacionarlos con diferentes dibujos. Leer una conversación

152

por chat y encontrar las desventajas descritas de una prenda. Relacionar frases con fotos. Leer frases de un texto y ordenarlas. Leer un correo electrónico y corregir los errores. Leer un dialogo y ordenar las intervenciones. Leer un directorio de un gran almacén y orientar a un compañero, Leer varios letreros y asociarlos con intervenciones cortas. Leer textos cortos y relacionarlos con titulares.

Comprensión auditiva: Escuchar una conversación y apuntar a quién le gusta qué prenda. Escuchar una conversación en una tienda y marcar quién dice qué frase. Escuchar conversaciones y apuntar dónde compran las personas su ropa. Escuchar una conversación y decir qué compra la persona. Escuchar dos conversaciones y marcar que han hecho las personas.

Expresión escrita: Escribir un texto sobre actividades realizadas en diferentes momentos. Escribir un texto sobre la propia ciudad.

Expresión oral: Contar a los compañeros qué ropa usa en diferentes ocasiones. Informar a los compañeros dónde se compra la ropa y por qué. Leer un directorio de un gran almacén y orientar a un compañero.

Tareas

Buscar información sobre varios sitios comercios de Berlín e informar a los compañeros sobre precios, horarios etc.

Tipos de textos

Fotos, conversaciones grabadas, textos con huecos, tablas, dibujos, juego con dados, correo electrónico, bocadillos, directorio de unos grandes almacenes, diálogos, tablas, mapa conceptual, textos de una guía de Berlín.



El diseño y la ciudad de Berlín.



Verbo: El participio II de los verbos separables y inseparables. Verbos con dativo.

Artículo: Artículo interrogativo welcher, welches y welche. Artículo demostrativo dieser, dieses y diese.

Pronombres: Pronombres personales en dativo.


Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien. Cortesía: tratamiento de du / Sie. Uso de los pronombres con referente claro.


153

Léxico relacionado con la ropa. Las denominaciones de las diferentes plantas y secciones en un gran almacén.


El acento fonético en los verbos (separables e inseparables).


Rutinas y frases estandarizadas para orientarse en situaciones estandarizadas.

Técnicas para orientarse y comprender directorios.

Unidad 11: Gesund und munter

a) Tema

La salud y el cuerpo humano


Funciones


Información general: Dar información personal. Nombrar las diferentes partes del cuerpo. Inferir el significado de palabras.

Organización del discurso: Reaccionar y cooperar en la interacción. Relacionar las partes de un discurso.

Peticiones, instrucciones y sugerencias: Comprender y explicar un ejercicio de gimnasia. Reproducir instrucciones. Dar y comprender instrucciones. Dar y comprender consejos acerca de la salud.

Estados de salud y de ánimo, sensaciones y sentimientos: Mantener una conversación en la consulta del médico.


Comprensión lectora: Leer entradas de un foro relacionar algunos enunciados a diferentes personas. Leer una entrada en la guía telefónica y una placa de una farmacia y marcar si un enunciado es correcto o falso. Leer varias entradas de un blog y describir fotos usando la información de los textos. Leer y ordenar las intervenciones de un diálogo. Leer varias entradas en un foro y diferentes consejos y relacionarlos.

Comprensión auditiva: Escuchar conversaciones y apuntar las cosas que se han olvidado las personas. Escuchar mensajes de un contestador y apuntar la información en una tabla. Escuchar unas instrucciones y relacionarlas con varios dibujos. Escuchar dos conversaciones en el médico y decir a qué conversación pertenecen los consejos.

Expresión escrita: Formular consejos para la vida sana. Formular las preguntas para determinadas

154

respuestas. Terminar un correo electrónico. Escribir un resumen del episodio de vídeo.

Expresión oral: En un juego de rol realizar conversaciones en un consultorio médico. Describir una persona. Dar consejos. Describir la apariencia de diferentes personas. Interpretar en un juego de rol una situación en el médico.

Tareas

Juntar consejos y elaborar un póster sobre los remedios caseros.

Tipos de textos

Fotos, aportaciones de un blog, tablas, grabaciones de un contestador automático, dibujos, instrucciones para realizar ejercicios físicos, bocadillos, consejos para la salud, episodio de una serie en vídeo, bocadillos, intervenciones en un foro, crucigrama, diálogos escritos y auditivos, textos cortos, correo electrónico, entrada en la guía telefónica y un anuncio de una farmacia.



La importancia de los remedios caseros en Alemania.



Oración: Oraciones imperativas.

Verbo: El uso de los verbos modales 'sollen', 'müssen', 'dürfen' y 'nicht dürfen'.

Verbo: Formas y uso del imperativo en la 2ª persona singular y plural.


Recursos de saludo, despedida e interés en los mensajes. Cortesía: tratamiento de du / Sie.


Léxico para dar información personales. Los nombres de las partes del cuerpo. Léxico relacionado con los ejercicios físicos. Léxico para dar instrucciones. Léxico necesario para mantener una conversación en la consulta de un médico. Léxico relacionado con los remedios caseros.


La pronunciación de 'p' y 'b', 't' y 'd' u 'k' y 'g'.


Diferentes técnicas para comprender vocabulario desconocido (contexto, vocabulario internacional, segmentar palabras compuestas, ilustraciones etc.).

155

Unidad 12: Ab in den Urlaub!

a) Tema

Las vacaciones


Funciones


Control de la comunicación: Señalar que no se entiende.

Información general: Describir el tiempo meteorológico. Escribir una postal. Comprender un informe sobre un viaje. Hablar de destinos de un viaje.

Conocimientos, Opiniones y valoraciones: Describir problemas en un hotel. Formular quejas y reclamaciones en un hotel.

Organización del discurso: Reaccionar y cooperar en la interacción. Relacionar las partes de un discurso.

Peticiones, instrucciones y sugerencias: Comprender propuestas acerca de una visita a una ciudad. Indicar el camino.


Comprensión lectora: Leer diferentes documentos de texto (postal, sms, correó electrónico, mensaje de una red social y relacionar. Leer y ordenar las intervenciones de un diálogo. Leer la descripción de un camino y encontrarlo en un plano. Leer las entradas de un blog y marcar las ciudades visitadas. Leer entradas en un blog y relacionar un títulos con cada entrada.

Comprensión auditiva: Escuchar conversaciones y relacionar las informaciones con varias fotografías. Escuchar una conversación y marcar las fotos con la misma información. Escuchar varias entrevistas y marcar en una fotos los objetos mencionados. Escuchar el relato de las últimas vacaciones y ordenar unos dibujos relacionados. Escuchar un diálogo y relacionarlo con uno de los dibujos.

Expresión escrita: Escribir una postal, describir el camino a la escuela. Escribir la historia orientándose en una secuencia de fotos. Escuchar las informaciones por megafonía y apuntar la información requerida, escribir un relato (real o ficticio) sobre las últimas vacaciones.

Expresión oral: Jugar el “juego de hacer la maleta”. Contar lo ue e uiere vi itar en una ciudad.

Contar los planes de las personas de un diálogo a un compañero. Ver varias ilustraciones y describir los problemas que tienen las personas. Describir un gráfico sobre los destinos turísticos más apreciados.

Tareas

Investigar en colaboración con un compañero información acerca de una ciudad en el

156

7. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

mundo hispanoparlante (tiempo, monumentos...). Contar la información al resto del grupo.

Tipos de textos

Fotos, conversaciones grabadas, plano de metro, tarjeta postal, tablas, entradas de un blog, dibujos, diagrama, bocadillos, episodio de una serie en vídeo, correo electrónico, formulario, relato, información por megafonía, textos con huecos, diálogos, entrevistas.



Los destinos turísticos más visitados por los alemanes.



Adverbios: Los adverbios de tiempo 'zuerst', 'dann', 'später' y 'zum Schluß'.

Artículo: Los artículos interrogativos 'wer', 'wen', em' y 'was'.

Pronombres: El pronombre 'man'.


Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien. Recursos básicos para organizar el discurso. Cortesía: tratamiento de du / Sie. Uso de los pronombres con referente claro.


Léxico necesario para indicar un camino. Léxico relacionado con el tiempo meteorológico. Léxico para describir un viaje y diferentes destinos. Léxico para formular una queja en un hotel.


La pronunciación de 'f', 'v' y 'w'.

157

La temporalización es orientativa. Se revisará en el departamento mensualmente y cualquier

cambio será notificado al alumnado. Siempre se garantizará la consecución de los contenidos

mínimos y será adaptada al nivel de los/as alumnos/as y a sus necesidades.

1ºESO

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Gateway B1 Unidades 1, 2, 5, (mitad de la 3)

Gateway B1 Unidades 4, 6, 7 (mitad de la 3)

Gateway B1 Unidades 8, 9, 10

RECURSOS

2ºESO

Libro de texto, diccionarios, uso de nuevas tecnologías, canciones, material audiovisual,

actividades extraescolares como teatro y campamento de inmersión lingüística.

Cada profesor/a podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su alumnado

–por su nivel, sus características, etc.– dentro de una serie de libros que el departamento

acordará previamente.

LIBRO DE TEXTO

GATEWAY B1 (2nd Edition) Student’s book Ed. Macmillan

El libro de texto consta de 10 unidades. Si bien el docente intentará impartir las diez,

somos conscientes de que puede resultar poco factible, y como tal, como departamento

recomendamos impartir hasta las 9, y si los alumnos han adquirido los contenidos de las

anteriores nueve unidades, se impartirá la décima.

LIBRO DE LECTURA

Charlie and the chocolate Factory, de RoaldDahlEd. varias

158

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación Gateway B1+ Unidades 1, 2, 5, (mitad de la 3)

Gateway B1+ Unidades 4, 6, 7 (mitad de la 3)

Gateway B1+ Unidades 8, 9, 10

Los libros de texto constan de 10 unidades. Si bien el docente intentará impartir las diez, somos

conscientes de que puede resultar poco factible, y como tal, como departamento recomendamos

impartir hasta las 9, y si los alumnos han adquirido los contenidos de las anteriores nueve

unidades, se impartirá la décima.

RECURSOS

Libro de texto, fotocopias, diccionarios online, pizarra digital, canciones, series de

televisión, revistas, actividades extraescolares como teatro.

Cada profesora podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su

alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros y

compilaciones de relatos que el departamento acordará previamente.

LIBRO DE TEXTO LIBROS DE LECTURA Holes, de Louis Sachar (Sección francés) Ed. varias The secret Diary of Adrian Mole, de Sue Townsend (Programa) Ed. varias

GATEWAY B1+ (2nd dition) Student’ book Ed. Macmillan

3ºESO

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

159

1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación

GATEWAY B1+ (Programa)

Unidades 1,2, Unidades 3, mitad de la 4

Unidades mitad de la 4, 5

CITIZEN Z B2 (Sección Francés)

Unidades 1,2 Unidades 3,4 Unidades 5,6

RECURSOS

Libro de texto, workbook, fotocopias, diccionarios online, pizarra digital (siempre que sea

posible), canciones, series de televisión, revistas,etc.

Cada profesor podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su

alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros que el

departamento acordará previamente.

LIBRO DE TEXTO

Nivel alto y medio Nivel bajo CITIZEN Z B2 Student’ book & workbook Ed . Cambridge University Press

GATEWAY B1+ (2nd Edition) Student’ book & workbook Ed. Macmillan

El curso pasado se acordó el cambio de algunos de los libros de texto, entre ellos los de 3ºESO,

y se decidió que los alumnos de 3ºESO usarían el mismo libro para 3º y 4ºESO, dividiendo los

contenido entre ambo cur o ( tudent’ ook and Workbook). De e ta manera, lo alumno de

nivel alto y medio podrán acabar la ESO con un nivel B2 y los de nivel bajo con nivel B1. Durante

estos dos cursos, los alumnos podrán adquirir los conocimientos necesarios para alcanzar dichos

niveles, disponiendo además de mucha práctica en todos y cada uno de los contenidos, utilizando

tanto los libros de texto como otros materiales indicados anteriormente.

LIBROS DE LECTURA

The Giver, de Lois Lowry (sección francés) Ed. Varias

The Diary of a Wimpy Kid, de Jeff Kinney (programa) Ed. Varias

Ambos libros serán en versión original.

4ºESO


160


GATEWAY B1+ Nivel Intermedio Bajo/Programa

Unidades 6 y 7 Unidades 8 y 9 (mitad) Unidades 9 (mitad) y 10

CITIZEN Z B2 (Nivel Alto/Nivel Intermedio Alto )

Unidades 7 y 8 Unidades 9 y 10 Unidades 11 y 12

RECURSOS

Libro de texto, fotocopias, diccionarios online, pizarra digital (siempre que sea posible),

canciones, series de televisión, revistas, etc.

Por otro lado, todos los alumnos de 4ºESO deberán hacer este año las pruebas de

Cambridge a final de curso, por lo que dedicaremos una hora semanal a partir de enero a

la preparación de dichas pruebas. Los auxiliares de conversación se encargarán de

ayudar en la preparación de la parte oral del examen, mientras que utilizaremos modelos

de exámenes de Cambridge para la preparación del resto de las partes del examen.

Cada profesor podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su

alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros y

compilaciones de relatos que el departamento acordará previamente.

LIBRO DE TEXTO

Nivel Alto/ Intermedio Alto Nivel Intermedio Bajo/Programa CITIZEN Z B2 Student’ book & Workbook Ed . Cambridge University Press

GATEWAY B1+ (2nd Edition) Student’ book & Workbook Ed. Macmillan

LIBROS DE LECTURA One of Us is Lying, de Karen M. McManus Ed. varias

My Sister Lives on the Mantelpiece, de Annabel Pitcher Ed. varias

1ºBACHILLERATO


161


Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7 y 8

Inglés como 2ª lengua extranjera consta de dos horas semanales, frente a las 4 horas de

lnglés como primera lengua.

En un principio, en el segundo idioma vamos a intentar seguir más o menos la secuenciación

del primer idioma en cuanto a contenidos. En el segundo idioma no utilizaremos libro. En

cualquier caso, se asegurará la adquisición de los contenidos mínimos.

RECURSOS

Libro de texto, diccionarios, revistas, libros de lectura originales, series de televisión,

uso de nuevas tecnologías, canciones, teatro, cine, conferencias, etc. Uso de fuentes

primarias.

Durante la hora de ampliación que tiene el grupo de excelencia y al que han sido

invitados los alumnos que cursan el inglés como Segundo Idioma, se usarán recursos

que fomenten la profundización en el conocimiento de la lengua.

Cada profesor/a podrá elegir el libro de lectura que considere más apropiado para su

alumnado – por su nivel, sus características, etc. – dentro de una serie de libros que el

departamento acordará previamente.

LIBRO DE TEXTO LIVING ENGLISH 1 ( tudent’ book) Ed. Burlington LIBROS DE LECTURA One of Us is Lying, de Karen M. McManus Ed. Varias

Extremely Loud and Incredibly Close, by Johnatan Safran Foer Ed. Varias

2ºBACHILLERATO



162

Unidades 1 y 2 Unidades 3 y 4

Unidades 5 y 6

Este curso escolar dispondremos, al igual que el curso pasado, de inglés como 2º lengua

extranjera. Así pues, la 1º lengua está a 4h, frente a las 2h de la segunda.

Como departamento hemos acordado que se deben cubrir los mismos contenidos en las

dos asignaturas, si bien en la 2º lengua se buscará que los/as alumnos/as adquieran los

contenidos mínimos, sin que probablemente puedan profundizar mucho más en otros

aspectos del temario.

Para la 2ª lengua extranjera no utilizaremos libro.

RECURSOS

Libro de texto, diccionarios, revistas, series de televisión, uso de nuevas tecnologías, canciones, teatro, cine, conferencias, exámenes EVAU Uso de fuentes primarias.

Cada profesora podrá elegir los relatos cortos que considere más apropiados para su alumnado – por su nivel, sus características, etc.

LIBRO DE TEXTO Living English 2 (student’s book) Ed. Burlington LIBRO DE LECTURA Relatos breves originales en lengua inglesa. (varios)

ALEMÁN-II LENGUA EXTRANJERA-1ºBACHILLERATO

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.



Unidades 5 y 6

Estimamos que se necesitan alrededor de 60 hora para cada tomo del nivel A1 lo que

equivale a 10 horas por unidad. Por tanto, se realizarán dos unidades temáticas por cada

evaluación.

LIBRO DE TEXTO

Netzwerk A1.1 Kursbuch & Arbeitsbuch Ed. Langenscheidt

163

RECURSOS


ALEMÁN-II LENGUA EXTRANJERA-2º BACHILLERATO

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.



Unidades 11 y 12

Estimamos que se necesitan alrededor de 60 hora para cada tomo del nivel A1 lo que

equivale a 10 horas por unidad. Por tanto, se realizarán dos unidades temáticas por cada

evaluación.

LIBRO DE TEXTO

Netzwerk A1.1 Kursbuch & Arbeitsbuch Ed. Langenscheidt

RECURSOS


8. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Según la orden ECD/65/2015 de 21 de enero, Uno de los elementos clave en la enseñanza por

competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo

que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de

ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán ir dirigidos a favorecer la motivación por aprender en los

alumnos y alumnas. Para ello, los docentes deberemos ser capaces de generar en ellos la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores

presentes en las competencias. Con este propósito se procurarán todo tipo de ayudas para que

los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de

usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

164

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se utilizarán metodologías

activas y contextualizadas, especialmente las que faciliten la participación e implicación del

alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, ya que son éstas las

que generan aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma

que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las

estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las

más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el

aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos

o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y

un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la

motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los

aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se

basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado

resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento

favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora

a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje,

aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un

aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes

ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes

personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Las prescripciones legales y reglamentarias que nos marcarán el currículum a desarrollar, han

de concretarse adaptadas al contexto particular de nuestro centro y de nuestra aula. Y, al ser

llevadas a la práctica, lo serán según las orientaciones metodológicas que consideramos

más acertadas para el éxito del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Del cognitivismo nos interesa el convencimiento de que el tratamiento de la nueva

información se hace en función de la información previamente almacenada en la

memoria.

De Piaget, de que son los propios alumnos y alumnas los autores de su propio

desarrollo y, por ello, favoreceremos que sean ellos y ellas quienes construyan

activamente su aprendizaje. Para ello, los nuevos aprendizajes se basarán en los

previos, tanto a nivel lingüístico como sociocultural y discursivo.

165

De Vigotsky, un aprendizaje cooperativo, donde la interacción recíproca entre iguales

y el trabajo conjunto en grupos reducidos permiten acceder a niveles superiores de

aprendizaje para cada uno de los miembros del equipo. Se trata, en definitiva, de hacer

que nuestra clase sea una clase participativa. Es de hecho esta estructura cognitiva la

que permitirá que se establezcan aprendizajes significativos. Pero para que esto

suceda, deberán darse dos condiciones: motivación de los alumnos y alumnas, y

contenidos potencialmente significativos.

El Marco Europeo Común de Referencia para el Aprendizaje de las Lenguas considera que

es indispensable fundar nuestra acción en las necesidades, las motivaciones, los intereses,

las características y los recursos de los alumnos y alumnas.

La progresión de este aprendizaje no se construirá en torno a un eje lineal, de lo más

simple a lo más complejo, sino por niveles sucesivos de profundización, es decir,

siguiendo una espiral, donde cada contenido se introduce progresivamente y se va

retomando.

Desarrollaremos estrategias y actividades específicas para trabajar en clase cada

una de las habilidades fundamentales que componen la competencia comunicativa:

comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Al

mismo tiempo, estas cuatro habilidades se apoyan necesariamente sobre elementos

puramente lingüísticos que hay que tratar de forma separada a lo largo de la clase de

inglés.

Propondremos el método inductivo para estudiar la gramática, en estrecha relación

con la auto-construcción del aprendizaje por parte del alumnado. Este método

consiste en localizar las formas gramaticales de las que se trate en un texto o en una

canción, incluso en sus propias producciones, clasificarlas, sistematizarlas y por último

generalizarlas. Entonces, estos nuevos aprendizajes se consolidarán a través de su

manipulación – primero, a través de ejercicios estructurales que los automaticen – y

después, a través de actividades comunicativas que permitan una mayor libertad.

El aprendizaje de la lengua conllevará el aprendizaje de otra cultura y de otras expresiones

culturales. El aprendizaje de una lengua extranjera va a introducir al alumnado en las

características más importantes del contexto social y cultural en el que se desarrolla

(esencialmente en dos de los países anglófonos: Reino Unido y Estados Unidos),

166

desarrollando al mismo tiempo una visión crítica de la sociedad en la que vivimos y de las

sociedades más influyentes del mundo: Inglaterra y Estados Unidos.

El otro pilar de lo sociocultural en nuestras clases de lengua extranjera será la literatura,

entendida como vehículo cultural. Se optará siempre que sea posible por textos originales.

Dichos textos serán un fin en sí mismos, aunque en ciertos casos también los textos literarios

o las canciones puedan servir como punto de partida para abordar un tema gramatical, para

presentar vocabulario en contexto o para profundizar en los conocimientos literarios y así incidir

en los contenidos que ya se imparten en la clase de lengua.

Se fomentará un enfoque comunicativo, que sitúa la participación del alumno o

alumna en el corazón de su aprendizaje.

Se fomentará el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje

por competencias. Con esta metodología el alumno aprenderá a organizar su

pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de

su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Se fomentará el uso de las herramientas TIC dentro del aula y fuera. Ejemplos de este

uso son la pizarra digital, los powerpoints y blogs en clase o internet como herramienta

dentro y fuera del aula, como medio para que los alumnos busquen información para

clase y su estudio. Las profesoras podrán comunicarse con su alumnado usando el mail

o con Moodle si así lo creyesen conveniente.

De igual modo, se fomentará el uso de actividades lúdicas para asentar los

conocimientos o repasarlos. Todo lo que suponga un refuerzo positivo será bienvenido.

Se hará uso dentro de la clase de recursos didácticos como la canción, el

cortometraje, la película o los documentales como canal de transmisión de cultura

y conocimientos, y para practicar la comprensión oral y conocer los diferentes

acentos de los hablantes de la lengua inglesa.

Siempre primará la lengua inglesa frente al castellano. Se explicará en inglés

primero y solamente si fuese necesario, se usará el castellano.

Como prácticas metodológicas concretas, haremos uso de:

Warm ups o ice-breakers, para empezar la clase

Total Physical Response para asentar el nuevo vocabulario

167

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Cada profesora podrá evaluar a sus alumnos/as usando las pruebas que considere más

apropiadas a su nivel y al tipo de alumnado.

Las pruebas serán lo más objetivas posibles y la consecución de los objetivos y los

contenidos deberán ser medibles a través de dichas pruebas. Las pruebas podrán ser

individuales o realizables en grupos. El departamento recomienda como pruebas medibles:

exámenes

presentaciones orales

redacciones

la elaboración de pequeños proyectos (posters, revistas, vídeos, etc.)

mini-tests de vocabulario

En cualquier caso y sea cual sea la prueba que el docente haya elegido, el alumnado deberá

estar siempre al corriente de la prueba por la que se va a medir la adquisición de sus

conocimientos.

Todas las destrezas habrán de ser evaluadas por lo menos una vez al trimestre. Las

destrezas orales no sólo se medirán a través de pruebas, sino que también serán medibles a

través de la observación directa.

Entre los diversos instrumentos de evaluación destacamos el uso de:

rubrics: en los que el alumnado podrá ver de una forma clara por qué ha obtenido esa

nota.

peer evaluation: evaluación guiada por la profesora en la que los/as alumnos/as

evalúan a sus compañeros

el retraso en la entrega de trabajos/presentaciones incidirá negativamente en

la nota.

En los cursos inferiores es recomendable llevar control del cuaderno del alumnado.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación trimestral en clase de inglés se compondrá del conjunto de informaciones

recopiladas a lo largo de las unidades trabajadas. Estas informaciones provendrán tanto de

pruebas objetivas como del esfuerzo cotidiano.

168

En el apartado de homework, attitude & classwork se valorará la realización de las tareas

diarias y la constancia en el trabajo. Para ello, cada profesor tendrá un registro donde anote si

el alumnado ha realizado las tareas solicitadas. Dichas tareas deberán presentarse en la fecha

indicada. De no ser así, el profesor podrá tomar la decisión de bajarle la nota o incluso, no

aceptar la presentación de dicha tarea.

En cuanto a la expresión oral, es la habilidad que, más que cualquier otra, podemos evaluar

de forma continua. Se valorarán las intervenciones espontáneas en clase. Se valorará

igualmente el cuidado de la fonética, sobre la que se podrán realizar pruebas específicas sobre

los aspectos trabajados en clase.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria Obligatoria es

continua, pues se trata en definitiva de evaluar el proceso de aprendizaje, y no su resultado.

También la asignatura de inglés es acumulativa, esto quiere decir que los conocimientos se

irán sumando y, no sólo deberemos recordar a nuestros/as alumnos/as los conocimientos y

procesos que hemos adquirido con anterioridad dentro de la clase, si no que éstos deberán ser

evaluados constantemente. Es decir, por ejemplo, en un examen de la segunda evaluación

deberemos evaluar contenidos de la primera evaluación, y así sucesivamente. Debemos

recordar que un idioma sólo se aprenderá de una forma fructífera si no nos olvidamos de lo que

hemos aprendido con anterioridad y vamos sumando conocimientos a los que ya conocemos.

Promocionarán aquellos que obtengan un 5 siguiendo los criterios de calificación y los

porcentajes que hemos establecido para cada uno de los trimestres.

A pesar de estar ante una asignatura cuya evaluación es continua y cuya naturaleza es

acumulativa, esto no quiere decir que en el último examen del curso un alumno/a se juegue su

nota. Esto no sería justo para los/as alumnos/as que llevan todo el curso trabajando en clase, y

ya que queremos medir el proceso y no el resultado, en el departamento hemos diseñado una

serie de porcentajes con los que aunar ambas ideas. Así, la nota final se calculará teniendo

en cuenta la progresión, el esfuerzo y el interés demostrado por el alumno a lo largo del

curso, una vez aplicado el criterio/baremo que se cita a continuación:

La nota numérica obtenida en la 1ª evaluación se multiplicará por 1



La suma resultante se dividirá por 6.

Para promocionar curso los alumnos deberán obtener una calificación de 5.

La falta de asistencia reiterada a clase puede conllevar la pérdida de la evaluación continua,

según el Reglamento de Régimen Interno, en cuyo caso dicho/a alumno/a realizaría un examen

169

final del currículo completo de su curso. Asimismo, los alumnos no podrán dejar en blanco

ningún bloque completo de los exámenes (grammar, vocabulary, reading, writing, listening,

speaking, reader) o no presentarse a una de las pruebas y no justificarlo debidamente. El

Departamento ha acordado que se deberá obtener al menos un 30% en la nota de cada una

de dichas pruebas. El objetivo es que se esfuercen en todas las destrezas sin abandonar

ninguna de ellas. Si a pesar de todo se diera esta circunstancia, no podrían aprobar la

evaluación. De la misma manera, será condición indispensable para aprobar que el alumno lea

los libros obligatorios, por lo que tendrá que obtener también, al menos, un 30% en el

examen de dichos libros. De no ser así, no podrá superar la evaluación, que quedará

condicionada a la superación del examen de recuperación. Aquellos alumnos que no hayan

superado las pruebas sobre las lecturas obligatorias deberán realizarlas también en la prueba

extraordinaria.

Criterios de calificación de la ESO

Criterios de calificación de 1º de Bachillerato

Listening & Oral skills

Grammar & Vocabulary

Reading Writing Classwork & Homework &

Attitude

20%

30%

20% (10% libro de lectura)

20 %

10 %

Criterios de calificación Optativa Inglés de 1º de Bachillerato



Writing Classwork & Homework &

Attitude

35%

10%

35 %

20 %

Criterios de calificación de 2º de Bachillerato



Reading Writing Classwork & Homework&Attitude

20%

25%

20% (10% libro de lectura)

20 %

15 %

Listening & Grammar & Reading Writing Classwork &

170

Criterios de calificación Optativa Inglés de 2º de Bachillerato



Writing Classwork & Homework &

Attitude

35%

10%

35 %

20 %

11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Al ser una asignatura acumulable, en la asignatura de inglés no se usarán exámenes de

recuperación. Aunque un/a alumno/a suspenda un trimestre, este podrá optar a aprobar la

asignatura si la media ponderada de los tres trimestres da un 5 o superior. Sólo en el caso de

que el alumno no superara el curso por no haber obtenido un mínimo de un 30% en

alguna de las destrezas, tendrá derecho a un examen de recuperación de esa destreza

antes de la prueba extraordinaria.

En el caso de que el/la alumno/a no supere la asignatura durante el curso, deberá presentarse

a un examen extraordinario en junio. Dicho examen no será de mínimos, pues contendrá

preguntas que impliquen diferentes grados de dificultad, para que el docente pueda medir de

una forma más real los conocimientos adquiridos por el/la alumno/a.

Aún así, dicho examen será elaborado de tal manera que un/a alumno/a que haya adquirido

solamente los contenidos mínimos pueda aprobar.

Los criterios de calificación fijados para el examen extraordinario de junio en la ESO y

1º de Bachillerato son los siguientes:

Los criterios de calificación fijados para el examen extraordinario de Junio en 2º de

Bachillerato son los siguientes:

Oral skills Vocabulary Homework & Attitude

20%

25% 20% (10% libro

de lectura)

30 %

5 %

Grammar&Vocabulary Reading Writing

50% 25% 25%

Grammar&Vocabulary EVAU Exam format

171

12. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

A los alumnos que tengan pendiente el curso anterior, se les tendrá en cuenta el trabajo, la

actitud y la progresión en el grupo que están cursando. El departamento establece como

criterio de recuperación lo siguiente:

Si la media ponderada de la 1ª y de la 2 ª evaluación es 5 o superior a 5, el alumno

recuperará automáticamente la asignatura del curso anterior.

En el caso de que no llegara a 5, se convocará un único examen extraordinario de

mínimos en la 3ª evaluación para superar la asignatura pendiente. El examen se

calificará atendiendo a los criterios fijados para los exámenes extraordinarios.

13. PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR Y ALUMNOS CON DIFICULTADES EN EL CURSO ACTUAL.

A lo largo del curso estaremos pendientes de aquellos alumnos que tienen el inglés suspenso

del curso anterior, así como de aquellos alumnos que tienen dificultades en el curso actual.

Para ello, les proporcionaremos materiales de apoyo, de manera que dichos alumnos puedan

trabajar para recuperar la asignatura suspensa o avanzar en el curso actual.

Dichos materiales se han establecido de la siguiente manera:

PENDIENTES CURSO ANTERIOR REFUERZO CURSO ACTUAL

1ºESO

-Inglés Avanzado: Prepare 5!

Workbook

-Inglés 1LE: Gateway B1

Workbook


Progress Tests

Inglés 1LE: Gateway B1 Extra

Grammar Practice Revision

2ºESO


Workbook

-Inglés 1LE: Gateway B1+

Workbook


Progress Tests

-Inglés 1LE: Gateway B1+ Extra

Grammar Practice Revision

3ºESO


Workbook

-Inglés Nivel Bajo y Programa:

Gateway B1+ Grammar Practice

Revision

-Inglés N.Medio y Alto: CitizenZ B2


Progress Tests

-Inglés 1LE: Gateway B1+

Grammar Revision (U. 1-5)

-Inglés 2LE: CitizenZ B2

Revision Worksheets (U. 1-6)

50% 50%

172

Grammar Revision

4ºESO

-Inglés Avanzado: CiticenZ C1

Grammar Revision

-Nivel Alto y Medio: CitizenZ B2

Revision Worksheets (U. 7-12)

-Nivel Medio-Bajo y Programa:

Gateway B1+

Grammar Revision (U. 6-10)

1ºBACH Inglés 1LE: Living English 1

Workbook

-Inglés Avanzado: Burlington

International English C1

Workbook

-Inglés 1LE:

Vocabulary & Grammar: More

Practice

2ºBACH

-Inglés 1LE: Living English 2

Vocabulary & Grammar: More

Practice

14. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Desde el departamento de inglés se propondrán una serie de actividades de refuerzo y

ampliación a final de curso, una vez los alumnos hayan sido evaluados en la convocatoria

ordinaria. Se ha propuesto organizar, por un lado, actividades de ampliación para aquellos

alumnos que han superado la materia en dicha convocatoria, de manera que se establecerán

diferentes talleres en inglés para ofrecer otro tipo de actividades más lúdicas y que sirvan para

poner en práctica lo aprendido a lo largo del curso. Por otro lado, para aquellos alumnos que no

hayan superado la materia, se establecerán unas actividades de refuerzo para repasar y

afianzar los contenidos no adquiridos a lo largo del curso. Para ello habrá un determinado

número de profesores que darán clases de refuerzo a estos alumnos, durante las tres primeras

horas de la mañana, incorporándose después a los talleres, hasta el final de la mañana. El

departamento proveerá materiales para dichas actividades de refuerzo.

15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

173

Las decisiones metodológicas conciernen igualmente a la forma en que individualicemos el

proceso de enseñanza/aprendizaje en función de las diferentes necesidades de nuestro

alumnado.

Todo el alumnado que así lo necesite tendrá una adaptación curricular significativa, siempre

que el equipo de Orientación así lo dictamine. Dicha adaptación se hará bajo la supervisión de

dicho departamento.

Que un/a alumno/a no necesite de adaptación significativa no quiere decir que nuestra forma

de enseñar no se altere en contacto con nuestros/as alumnos/as. Cada uno de nuestros

alumnos y alumnas posee necesidades específicas y es único en su estilo de aprendizaje,

sus capacidades, sus motivaciones y sus intereses. Esto no quiere decir que el profesor se

pueda adaptar a cada uno/a de sus alumnos/as, pues resulta imposible, pero sí que

modificará su práctica en función de estas necesidades, de estos estilos y de los diferentes

grados de asimilación de los nuevos contenidos.

Esto exigirá la previsión de diferentes grados de profundización en las actividades comunes,

así como actividades diversas, ya sean de refuerzo o de ampliación.

Partiendo de la memoria del curso pasado, este año el departamento ha tomado ciertas

medidas para hacer frente a las necesidades de nuestro alumnado e intentar acercarnos de

una forma más individualizada a sus necesidades.

En el curso de 4º de la ESO, este año contaremos con grupos materia, es decir, se ha

dividido el alumnado en diferentes clases según su nivel de inglés y guiándonos por el

nivel que cursó el curso pasado. Esto nos permite hacer frente a sus necesidades de

una forma más efectiva. Se han establecido tres niveles. Los niveles Alto e Intermedio

Alto utilizarán el mismo libro. Esto permitirá que algunos alumnos cambien al nivel Alto

si se considera oportuno o que alumnos del nivel Alto puedan ir al nivel Intermedio si el

alumno tiene dificultades para seguir el ritmo de la clase. Los alumnos del nivel

Intermedio Bajo tendrán un libro diferente.

Vamos a intentar profundizar en el aprendizaje de la lengua e incluso dar un poco más

del nivel haciendo uso de un libro de lectura. Siempre que se pueda, nuestros/as

alumnos/as leerán un libro original no adaptado. Así, si bien un/a alumno/a encontrase

ue el nivel del libro de texto no ati ace u nece idade y “ e ueda corto”, con el

libro de lectura van a poder aprender vocabulario y construcciones más complejas que

completen su aprendizaje. Con ello, intentamos que, de una forma más amena y

relajada, aprendan contenidos más elevados. Por el otro lado, el libro de lectura jamás

se deberá ver como un castigo o una pared contra la que golpearse. El nivel será un

174

poco más elevado, pero los/as alumnos/as podrán seguir, sin mayor dificultad, la

historia.

En los casos en que no tenemos en un curso grupos materia, el profesor/a hará uso de

diferentes recursos para hacer frente a las necesidades del alumnado, como:

colocar a los/as alumnos/as más aventajados junto con alumnos/as que presenten

dificultades a la hora de aprehender los contenidos.

utilizando la auxiliar de inglés para ampliar conocimientos o para asentarlos.

Igualmente, la evaluación tendrá en cuenta los progresos individuales, considerando, una vez

más, las especificidades de cada alumno y alumna.

Como característica específica del centro, existe un gran número de alumnos/as con altas

capacidades que, si bien no necesitan adaptaciones curriculares, será necesario informarse

acerca de sus procesos de aprendizaje y diseñar prácticas o actividades dentro de la clase

donde se puedan sentir a gusto y puedan continuar creciendo intelectualmente.

En el caso del Aula de Excelencia, se ampliarán los contenidos del libro dentro del aula de la

forma que la profesora considere más adecuado.

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS ESPECIALES

1ºESO:

o Un alumno con discapacidad intelectual.

o Dos alumnos con desarrollo intelectual límite.

o Seis alumnos de altas capacidades.

o Un alumno TEA.

o Tres alumnos con TDAH.

o Un alumno con dificultades en lectoescritura.

2ºESO:

o Tres alumnos con altas capacidades.

o Cuatro alumnos con TDAH.

o 3 alumnos con hipoacousia.

o Un alumno TEA.

o Un alumno con desarrollo intelectual límite.

3ºESO:

o Un alumno con hipoacusia.

175

o Nueve alumnos con altas capacidades.

o Dos alumnos TEA.

4ºESO:

o Un alumno con altas capacidades.

o Dos alumnos TEA.

o Tres alumnos TDAH.

o 1 alumno con dificultades específicas del lenguaje.

o Un alumno con dificultades en lectoescritura.

1ºBACHILLERATO:

o Cinco alumnos con altas capacidades.

o Un alumno TEA.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A lo largo del curso se llevarán a cabo una serie de actividades complementarias y

extraescolares tanto para los alumnos de sección como para los de programa, con el fin de no

establecer diferencias entre los grupos y de contribuir a la toma de conciencia de los

alumnos de su pertenencia a un “centro bilingüe” donde el inglés es el medio de

comunicación habitual en una serie de materias y de actividades. Entre dichas actividades

resaltamos las siguientes (todas las actividades están sujetas a la participación de un número

mínimo de alumnos/as):

Jornadas temática: Durante el curso escolar intentaremos organizar pequeñas

jornadas temáticas en las que como departamento elaboraremos actividades durante el

horario lectivo con motivo de alguna festividad anglosajona. Entre estas actividades se

podrán hacer:

o Halloween: concurso de decoración de las puertas de las aulas.

o Thanksgiving: concurso y venta de tartas. El dinero se destinará a una ONG.

o St.Valentines: elaboración de tarjetas o cartas de amor.

Teatro en versión original para bachillerato. Asistencia a la representación Best of

BE para 1º de bachillerato en el teatro La Abadía. Se trata de una obra compuesta por

las mejores obras europeas que se presentaron en el festival interdisciplinar de teatro

BE.

Inmersión lingüística 1ºESO: Este curso llevaremos a los alumnos de 1ºESO a un

campamento de Inmersión Lingüística. La actividad se realizará en Somolinos

176

(Guadalajara) los días 10 a 14 de junio y allí los alumnos realizarán una serie de

actividades donde la lengua de comunicación será el inglés. Habrá un eje temático

“Celtic ”, en torno al cual girarán dic a actividade .

Erasmus K2: ROTA. ROTA es uno de los proyectos más consolidados e importantes

del centro, inscrito dentro de los proyectos Erasmus+, K2 y cuyo lema es Less is More.

ROTA es multidisciplinar y es un abanico en el que investigar y trabajar sobre otras

formas más sostenibles de vivir y una forma de cuestionar activamente nuestra

sociedad actual: ¿de verdad necesitamos tanto?

Desde nuestro departamento participaremos activamente en difundir este lema y formar

parte de ROTA con una serie de acciones:

o Como el año anterior, seguiremos realizando acciones que acompañen el

proyecto internacional Meat Free Monday, trabajando en clase la alimentación

como medio para ser más sostenibles. En clase los alumnos/as harán proyectos

de recetas veganas y veremos cuan fácil o difícil es sustituir los productos

cárnicos y de procedencia animal por otros ¿más sostenibles?

o De igual forma una de nuestras auxiliares llevará a cabo un club en el recreo

sobre acción climática en legua inglesa. Esta actividad entroncará tanto con el

proyecto Global Classrooms, como con ROTA.

o Una de las docentes de nuestro departamento también dirigirá un taller de

yoga, con el que queremos enseñar a nuestros/as alumnos/as otra forma de

hacer deporte y relajarse y al fin y al cabo, otra forma de vivir Otra de las

docentes dirigirá un club de huerto, en el ue aprenderemo a “críar” nue tra

propias verduras y así participar activamente en este proceso tan ajeno a

nosotros/as en las ciudades.

o Continuaremos tratando el machismo estructural y nuestras conductas

sexistas a través de debates en clase y de la lectura de textos originales,

especialmente en 1º de bachillerato, año en el que ROTA toca más de lleno.

o Asimismo continuaremos con las iniciativas que empezamos el año pasado,

entre las que se encuentran:

Elaboración de posters, junto con el departamento de plástica, en varios

cursos escolares, que inciten a una alimentación más vegetariana.

Elaboración de decoración con elementos reciclados (Christmas, Halloween,

Mardi Gras). Poner en tela de juicio el consumismo asociado a estas

festividades.

Tratar otro tipo de relaciones amorosas que no sean románticas en St.

Valentine’s y analizar el concepto de amor romántico, qué vale, que no vale.

177

Seguiremos fomentando el lema “less is more” con Thanksgiving. Algo

que para nosotros es muy poquito -emplear una tarde haciendo una tarta con

ingredientes que no cuestan mucho, gastando un euro en comprar un trozo

de tarta- nos puede permitir recaudar una cuantía significativa que puede

ayudar a gente que lo necesita más que nosotros. Un poquito de nuestro

esfuerzo diario revierte en algo mucho más grande que cada uno de

nosotros/as.

Proyecto K1, proyecto que implica formación del profesorado e intercambio de

metodologías sobre el proceso enseñanza-aprendizaje de las lenguas. Aparte de

trabajar conjuntamente entre secciones lingüísticas, este año se va a trabajar en el

Proyecto Lingüístico de Centro.

Cambridge examinations. Como los cursos anteriores, el centro ofertará a sus

alumnos la posibilidad de hacer los exámenes PET y FCE en el centro escolar en el

tercer trimestre, así como gestionar la matrícula de otros exámenes Cambridge que no

tengan lugar en el centro.

Aún están por determinar otras actividades de menor duración.

17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

La auto-crítica y la evaluación de nuestro trabajo como docentes es una parte fundamental

de la práctica docente. Es por ello que la práctica docente de cada profesor/a estará siempre

sujeta a la respuesta por parte de nuestro alumnado. Nuestra metodología estará siempre

sujeta a las características de éste, a su motivación y sus necesidades.

De una forma más objetiva, al final de cada trimestre, el alumnado podrá rellenar una

breve encuesta con sencillos ítems, que estará disponible en Internet (Anexo 1) y

espacio para comentarios de texto libre en el que el alumnado podrá valorar nuestra

práctica docente.

El objetivo de estos cuestionarios no será otro que el de poner en marcha un proceso

de retroalimentación, que permita la adaptación flexible y la mejora sucesiva de esta

programación en función de las dificultades, necesidades e intereses detectados.

Asimismo, es recomendable comenzar el curso preguntando a nuestro alumnado

cuáles son sus necesidades y motivaciones, con el fin de adaptar nuestra práctica a

ellos. En este caso también se puede usar una encuesta. (Anexo 2)

178

Por otra parte, el alumno podrá rellenar otro cuestionario a final de cada trimestre, en

el que evaluará y reflexionará sobre su propio proceso de aprendizaje (Anexo 3).

Por último, el profesor/a rellenará un cuestionario en el que reflexionará sobre su

propia práctica docente (Anexo 4)

Además de todo lo anterior, se procederá, al final de cada trimestre, al análisis de los

resultados académicos obtenidos, con el fin de sugerir propuestas de mejora,

especialmente en la metodología, pero también en la adaptación de contenidos, objetivos y

criterios e instrumentos de evaluación, si fuera necesario.

Mensualmente, dentro de las reuniones de departamento, pondremos en común el

cumplimiento de nuestra programación del aula, si estamos alcanzando los contenidos y los

objetivos deseados y si alguien está utilizando determinadas prácticas docentes o

instrumentos de evaluación que están funcionando de forma muy positiva. La reunión de

departamento debe ser un foro en el que poner en común los fallos y logros de nuestra

práctica docente.

La programación debe ser concebida de manera abierta y flexible, de tal forma que puedan

establecerse los cambios que se consideren necesarios. Estas reuniones servirán para mejorar

la práctica docente siempre dentro de las líneas generales establecidas en este documento.

18. FOMENTO DE LA LECTURA

Todos/as los/as alumnos/as de la ESO y de 1º de Bachillerato deberán leer como mínimo un

libro de lectura durante el curso escolar. Desde el departamento se recomienda que esta

lectura se desarrolle, como mínimo, en dos de los tres trimestres.

Se intentará que, siempre que sea posible, el libro sea un libro original y no una

adaptación.

En 2º de Bachillerato, debido a la brevedad del curso escolar, el departamento ha acordado

que si así lo desease, el alumnado leerá producciones literarias breves, pero que no es

necesario (además la optativa de 2º lengua tan sólo consta de 2 horas semanales). Algunos de

los profesores leeremos con nuestros alumnos relatos cortos originales y/u obras de teatro

originales. En estos casos, el profesor/a entregará el material necesario a sus alumnos/as.

Desde el departamento, queremos que la lectura sea ante todo un deleite y un placer y no una

fuente de frustración. Es por ello que el libro de lectura será elegido por el profesor/a de entre

una serie de libros que acordará el departamento y que él elija porque se adapte mejor a las

necesidades y la motivación del alumnado. La idea es fomentar la lectura, no crear un

179

trauma con ella.

La lectura deberá ser de algún modo evaluada, pero es importante remarcar que la lectura de

un libro es un fin en sí mismo.

Siempre que sea posible, se leerá dentro del aula, la manera más directa de fomentar la

lectura. En algunos casos esto será casi imposible. En el curso de 2º de bachillerato, inglés

como segunda lengua tan sólo consta de 2 horas lectivas, con lo que será imposible leer en

clase.

De igual modo, siempre intentamos que, dentro de lo posible, todas las clases de un mismo

nivel lean el mismo libro, tanto si son de sección como de programa.

Cada profesor/a elegirá el libro o los libros que considere más apropiado para su clase entre los

siguientes. La elección se hará según su nivel y sus características.

Curso Título Autor Editorial Orig. /

Adap.

1º ESO

(Sección Inglés)

(Sección Francés)

(Programa)

Charlie and the Chocolate Factory

RoaldDahl Puffin

Penguin O.

2º ESO B / C / D / E

(Secc. Inglés y Francés) Holes Louis Sachar Varias O.

2º ESO A

(Programa)

The secret

Diary of Adrian

Mole

Sue Townsend Varias O.

3º ESO

(Sección Inglés)

(Sección Francés)

The Giver, de Lois Lowry

Lois Lowry Varias O.

3º ESO

(programa)

Diary of a

Wimpy Kid

Jeff Kinney Abrams O.

4º ESO

(Sección Inglés)

(Sección Francés-Alto-

Intermedio Alto)

One of Us is Lying

Karen M. McManus Varias O.

4º ESO

(Sección Francés-

Intermedio Bajo)

(programa)

My Sister Lives on the Mantelpiece

Annabel Pitcher Varias O.

1ºBachillerato

(Bachillerato Exc.)

Extremely Loud

and Incredibly

Close

Jonathan Safran

Foer

Varias O.

1ºBachillerato

(Sección Inglés)

The Unlikely

Pilgrimage

Harold Fry Varias O.

180

1ºBachillertato

(Programa)

One of Us is

Lying

Karen M. McManus Varias O.

2º Bachillerato Relatos originales

19. LIBROS DE TEXTO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Asignatura Título Editorial

Inglés Avanzado

Prepare! Level 5 Student’s book Cambridge

Inglés 1LE (Sección Francés y Programa

Gateway B1 (2nd edition) Student’s book Macmillan


Inglés Avanzado

Prepare!Level 6 Student’s book Cambridge

Inglés 1LE (Sección Francés y Programa)

Gateway B1+ (2nd edition)

Student’s book Macmillan


Inglés Avanzado

Prepare!Level 7 Student’s Book Cambridge

Inglés 1LE (Sección Francés)

Citizen Z-B2 (Para dos años)

Student’s book Workbook

Cambridge

Inglés 2LE (Programa)

Gateway B1+ (para dos años)

Student’s Book Workbook

Macmillan

181

1ºBachillerato

2ºBachillerato

20. ANEXOS

ANEXO 1: CUESTIONARIO https://docs.google.com/forms/d/1h0jtrrh8jd7ay2RkJrT_k_HHhZTDrO6Dh8KLGr9LLGs/edit


Inglés Avanzado

Citizen Z- C1 Student’s book Cambridge

Inglés 2LE (Sección Francés-Alto-Intermedio Alto)

Citizen Z- B2 Student’s book Cambridge

Inglés 1LE (Intermedio Bajo)

Gateway B1+ Student’s book Macmillan


Inglés 1LE Living English 1 Bachillerato

Student’s book Burlington

Inglés 2LE Sin libro Alemán Netzwerk A1.1 Kursbuch

Arbeitsbuch

Langenscheidt


Inglés 1LE Living English 2 Bachillerato

Student’s book Burlington

Inglés 2LE Sin libro Alemán Netzwerk A1.1 Kursbuch

Arbeitsbuch

Langenscheidt

https://docs.google.com/forms/d/1h0jtrrh8jd7ay2RkJrT_k_HHhZTDrO6Dh8KLGr9LLGs/edit

182

ANEXO 2: ENCUESTA INICIAL: DESCUBRIR LA MOTIVACIÓN E INTERESES DE NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

Class Here!

YOUR WISH IS MY COMMAND!

(sometimes)

1. What do I expect from this class?

2. How can I reach this goal?

3. How can a class atmosphere / teacher / colleagues help you reach this goal?

4. In your own experience, what do you think helps you improve your English, or get your

motivation working?

5. How would you improve the relationship between student/ teacher,

tudent /cla mate ? W at do you like, w at don’t you like? W at can we do to make it

better?

6. W at would you like to do in ngli cla t at you eel we don’t do or we don’t do

enough?

MARKING CRITERIA

Classwork / Attitude:

Oral and Listening Skills:

Grammar and Vocabulary:

Writing:

Reading:

HOW DO I PASS?

1st Term x 1

2nd Term x 2

3rd Term x 3

6

CLASS STRUCTURE

GADGETS

Folders

Vocabulary cards

Sticks

183

ANEXO 3: STUD NTS’ S LF-EVALUATION QUESTIONNAIRE

Name: ______________________________________ Date: _____________ You are going to evaluate yourself during this term. Please, be honest with yourself and give you the most adequate mark.

4 = most of the time, 3 = usually, 2 = sometimes, 1 = hardly ever, 0 = never.

4 3 2 1 0

I pay attention when the teacher speaks in class.

I pay attention when other classmates speak in class.

I ask the teacher/a classmate when I don’t understand

I take active part in the class activities (asking, answering, giving ideas, etc.)

I contribute to a good, friendly and respectful atmosphere in class.

I organize my notes neatly and write new vocabulary in my notebook.

I review at home what has been presented in class.

I do my homework.

I hand in projects and tasks on time.

I read the books proposed gradually.

I do voluntary work or optional tasks to raise my grade.

I behave myself adequately and respectfully, and avoid disturbing others.

I am considerate to others and offer help and support.

I revise the corrections the teacher gives back.

I take opportunities to use English outside the classroom (magazines, books, the Internet, music, videos, movies, etc.)

I access Moodle to check the resources available.

I use the online learning activities that are proposed on Moodle.

I comment on the forums on Moodle.

I identify (number, date, name) and file the documents used and produced in class in my portfolio as we work on them.

Your comments:

Your objectives for improvement in the next term:

184

AN XO 4: ND OF Y AR T ACH R’S S LF ASS SSM NT

ASSESSED ELEMENTS

INDICATORS OF ACHIEVEMENT Results

Not achieved 0

Partially achieved 1

Fully achieved 2

Max. 26 points

Teaching programme. Not suitable for the current group.

Partially suitable for the current group.

Fully suitable for the current group.

Plans for improvement.

Measures to improve have not been taken after analysing academic results.

Measures to improve have been identified after analysing academic results.

Measures to improve have been taken after analysing academic results.

Measures of attention to diversity.

No appropriate measures of attention to diversity.

Measures of attention to diversity have been identified.

Measures of attention to diversity have been adopted.

Cross-curricular connections.

Not all cross-curricular connections have been covered.

Most of the cross-curricular connections have been covered.

All cross-curricular connections have been covered.

Retake programme. A retake programme for failing students has not been established.

A retake programme for failing students has started.

A retake programme for failing students is properly running.

Subject goals. Set goals have not been achieved.

Set goals have been partially achieved.

Set goals have been fully achieved.

Competences. Most of the key competences have not been developed.

Part of the key competences have been developed.

Key competences have been developed.

Teaching practice. Teaching practice has not been satisfactory.

Teaching practice has partially been satisfactory.

Teaching practice has been satisfactory.

Programmes for improving teaching practice.

Programmes for improving teaching practice have not been implemented.

Programmes for improving teaching practice have started to be considered.

Programmes for improving teaching practice have been implemented.

Teaching materials and resources.

Teaching materials and resources were not appropriate.

Teaching materials and resources were partially appropriate.

Teaching materials and resources were appropriate.

Facilities and daily schedule distribution.

Facilities and daily schedule distribution were not appropriate for teaching and educational methods.

Facilities and daily schedule distribution were partially appropriate for teaching and educational methods.

Facilities and daily schedule distribution were appropriate for teaching and educational methods.

Teaching and educational methods.

Teaching and educational methods have not contributed to a good classroom environment.

Teaching and educational methods have somehow contributed to a good classroom environment.

Teaching and educational methods have contributed to a good classroom environment.

Evaluation results.

Academic results have not been satisfactory.

Academic results have been somehow satisfactory.

Academic results have been highly satisfactory.

185

I.E.S. Pintor Antonio López

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SECCIÓN BILINGUE Y DE INGLÉS AVANZADO 2018-2019

Coordinadora de la sección: Eva Galdón Fernández

186

INTRODUCCIÓN

La programación didáctica para la sección bilingüe de Inglés durante el curso 2018-2019

se fundamenta en el siguiente marco legislativo

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE), de aplicación en 1º, 2º y 3º de ESO, junto con los decretos que la

desarrollan:

- Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

- Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación

Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria

En lo referente a la estructura de la sección bilingüe, ésta se articula de acuerdo con

las instrucciones que figuran en la

Orden 3245/2009, de 3 de julio, por la que se regulan los Institutos Bilingües de la

Comunidad de Madrid, en la que se establece que en Educación Secundaria Obligatoria

los alumnos que han cursado primaria en una sección bilingüe podrán dar continuidad al

proceso de aprendizaje de la lengua inglesa, a través de un modelo de enseñanza en el

que el alumno no solo aprende inglés como lengua extranjera sino que recibe parte de

las enseñanzas en inglés.

Asimismo, el currículo de Inglés Avanzado en la siguiente orden:

ORDEN 2876/2018, de 27 de julio, de la Consejería de Educación e Investigación, por

la que se establece el currículo de inglés avanzado de Educación Secundaria

Obligatoria en institutos y centros privados concertados bilingües español-inglés de la

Comunidad de Madrid, y de Bachillerato, en institutos bilingües español-inglés de la

Comunidad de Madrid.

I. CARACTERÍSTICAS DE LA SECCIÓN BILINGÜE

Los grupos de sección bilingüe de Inglés para el curso 2018-2019 están configurados de

la siguiente manera:

1º ESO A: Rosa Mª Calvo-Manzano Tauste, formado por 28 alumnos

1º ESO B: Pablo Tejedor López, formado por 28 alumnos

187

1º ESO C: Pablo Tejedor López, formado por 13 alumnos

2º ESO A: Pilar Navaridas Zorita, formado por 27 alumnos

2º ESO B: Alejandra Rodríguez López, formado por 19 alumnos

3º ESO BA: Eva Galdón Fernández, formado por30 alumnos, 25 alumnos del B

y 5 del A

3º ESO C: Eva Galdón Fernández, formado por26 alumnos

4º ESO BE: Pilar Navaridas Zorita, formado por18 alumnos, 13 del B y 5 del E

alumnos

4º ESO BE: Vanessa González Álvarez, formado por 19 alumnos

1º BACH CD: Laura Rodríguez del Valle, formado por 21 alumnos

El plan de estudios para primero, segundo, tercero y cuarto de ESO en sección será el

siguiente

1º ESO

Asignaturas en Español Hora

s

Asignaturas en Inglés Horas

Matemáticas 4 Inglés Avanzado 5

Lengua Castellana y

Literatura

5 Geografía e Historia 3

Educación Plástica y

Visual

2 Biología y Geología 3

Religión/Valores Éticos 2 Tecnología, robótica y

programación

2

Educación Física 2

Total 13 Tutoría 1

Total 16

Optativa (Francés) 2

Horas lectivas totales31

2º ESO


s



Lengua Castellana y

Literatura


Religión/MAE/HCR 1 Música 2

Física y Química 3 Educación Física 2

Tutoría 1 Tecnología Programación y

Robótica

2

Educación Plástica y

Visual

2

Total 16 Total 14

188



3º ESO


s



Lengua Castellana y

Literatura


Religión/Valores Éticos 1 Biología y Geología 3

Física y Química 3 Tecnología, robótica y

programación

2

Música 2 Educación Física 2

Tutoría 1

Total 12

Total 18



4º ESO


s

Inglés Avanzado 5

Matemáticas 4 Geografía e Historia 3

Lengua Castellana y

Literatura

4 Biología y Geología 3

Religión/Valores Éticos 2 Educación Física 2

Física y Química 3 Tutoría 1

TPR /TICO 2

Total 15 Total 14


Horas lectivas totales 31

Teniendo en cuenta el número tan elevado de horas de que se imparten en inglés, la

materia de Inglés Avanzado tendrá como objetivo, además de lograr el desarrollo de la

competencia comunicativa de los alumnos y de la adquisición de contenidos de naturaleza

lingüística y literaria, servir de apoyo al aprendizaje del resto de las materias, a través de la

coordinación con el resto del profesorado y el trabajo en temas y proyectos transversales.

Por otra parte, en la sección bilingüe se contará con el apoyo de tres auxiliares de

conversación nativos: Alexandra Méndez (USA), Carson Stephanie (USA) y posiblemente

Taylor (USA) a partir de finales de noviembre. Las auxiliares estarán asignados una hora

semanal a cada una de las asignaturas que se imparten en inglés, así como a la materia de

Inglés Avanzado en todos los cursos. Asimismo, a partir de la incorporación del tercer auxiliar,

189

dispondrán de una hora semanal para formación/coordinación del profesorado de la sección,

enfocada tanto a la mejora de la competencia oral del profesorado como a la coordinación y

elaboración de los materiales necesarios para las clases.

El profesorado de sección se reunirá una vez por semana con la coordinadora

con el fin de tratar todos aquellos aspectos relativos al funcionamiento de la misma: aspectos

lingüísticos, de programación, proyectos transversales, evolución del alumnado, actividades

extraescolares, necesidades formativas, pruebas externas, etc.

Además de los profesores de inglés el equipo de la Sección Lingüística de Inglés está

formado por los siguientes profesores que imparten su asignatura en el idioma francés:

En el marco de las programaciones de los departamentos, las asignaturas CLIL se

organizarán de la siguiente manera:

Biología y Geología: 1º E.S.O. (Profesores: Laura García Sevilla y Pablo de Zulueta)

Libro de texto: Biology and Geology. Inicia Dual 1º ESO. (2015) Ed. Oxford

EducationPress.

Programación: los contenidos y los objetivos de la asignatura se organizan de la misma

manera que en los grupos de programa, si bien se cuenta con la ayuda de la auxiliar de

conversación para hacer hincapié en los aspectos lingüísticos necesarios para lograr los

objetivos de la materia utilizando el inglés como lengua vehicular.

Criterios de calificación:

Profesores

Materias

Roberto Delgado Fernández

Ismael Ramírez Navidad

Educación Física

Mª Ángeles Martínez González

Música

María Trinidad Ramírez Moreno

Raúl Martín Gómez

TPR

Laura García Sevilla

Pablo Zulueta

Biología y Geología

Emma Campoy

Elías Vázquez Abarca

Javier Hernán Plaza

Geografía e Historia

190

- 80% exámenes escritos (al menos uno por cada unidad). La nota será el resultado

de la media de todas las pruebas. En dichos exámenes se pueden incluir preguntas de

definiciones del vocabulario específico relacionado con las distintas unidades o del

trabajo del laboratorio. Un punto del examen consistirá en definir palabras de un

glosario que se habrá desarrollado durante la unidad. Los errores de tipo gramatical o

de escritura se penalizarán con 0,1 puntos por error, hasta un máximo de un punto.

- 10% trabajo diario, cuaderno y tareas de laboratorio.

- 10% actitud y participación.

Biología y Geología: 3º E.S.O. (Profesor: Pablo de Zulueta)


EducationPress.


manera que en los grupos de programa. Tanto las clases como las diferentes

actividades se desarrollan íntegramente en lengua inglesa si bien se cuenta con la

ayuda de la auxiliar de conversación para hacer hincapié en los aspectos

lingüísticos. Se utilizan los mismos criterios de evaluación y calificación para estos

alumnos que para los alumnos que no son de la sección bilingüe.



de la media de todas las pruebas. En dichos exámenes se incluirá una pregunta de

definiciones del glosario o vocabulario específico relacionado con las distintas

unidades. Los errores de tipo gramatical o de escritura se penalizarán con 0,1 puntos

por error, hasta un máximo de un punto.

- 10% trabajo diario, cuaderno y tareas de laboratorio.

- 10% actitud y participación.

Biología y Geología: 4º E.S.O. (Profesora: Laura García Sevilla)


EducationPress.


manera que en los grupos de programa, si bien se realizarán proyectos, actividades y

lecturas de artículos científicos en lengua inglesa.



de la media de todas las pruebas. En dichos exámenes se pueden incluir preguntas

191

de definiciones del vocabulario específico relacionado con las distintas unidades. Un

punto del examen podrá consistir en definir palabras de un glosario que se habrá

desarrollado durante la unidad. Los errores de tipo gramatical o de escritura se

penalizarán con 0,1 puntos por error, hasta un máximo de un punto.

- 20% trabajo diario, actitud y participación.

Tecnología Programación y Robótica 1º, 2º y 3º ESO

Profesores: Raúl Martín Gómez y María Trinidad Ramírez Moreno

Materiales: No se utilizará libro de texto. Todos los materiales son elaborados por los

profesores que imparten la asignatura, disponibles en la plataforma virtual.

Programación:Los alumnos pertenecientes a la sección bilingüe tendrán como marco de

referencia la programación didáctica para el resto de los cursos de ESO, con la

particularidad de que los contenidos se impartirán en inglés. Asimismo, las auxiliares de

conversación trabajarán con los alumnos 1 hora de clase semanal, durante la cual y con

el intervalo de tiempo que crea oportuno el profesor de referencia mantenga con ellos

conversación en inglés y trabaje actividades específicas, y también ayudará al profesor

especialista en la elaboración de materiales didácticos durante una hora de

coordinación semanal, que se considera esencial para garantizar la eficacia del

programa.

1. Criterios de calificación: Los alumnos pertenecientes a la sección bilingüe serán

evaluados siguiendo los mismos criterios de evaluación que los alumnos de programa.

El valor de la pregunta será el indicado en cada examen y el contenido equiparable al

exigido a los alumnos no acogidos al programa bilingüe. Asimismo, se procurará que los

alumnos, se expresen en inglés tanto en actividades orales (presentaciones de trabajos,

resolución de dudas y cuestiones, etc.) como en actividades que requieran expresión

escrita (redacción de correos electrónicos, publicaciones en webs, elaboración de

documentos, etc.). En general, siempre que los alumnos opten por expresarse en

lengua inglesa, se tendrá principalmente en cuenta la precisión conceptual frente a la

corrección gramatical. En general se utilizarán los siguientes parámetros para la ESO:

Exámenes y controles 20 %

Trabajos, prácticas y proyectos 60 %

Trabajo diario 20 %

192

Proyectos europeos: El departamento de Tecnología está involucrado activamente en

proyectos europeos. Se participa en un KA1 en el que se están tratando desde distintas

materias la mejor forma de enseñar disciplinas no lingüísticas en otros idiomas (L2). El

departamento está trabajando desde la doble área de Francés y de Inglés en las

metodologías más apropiadas para la optimización de este aprendizaje. Para ello se va

a intentar crear un manual de buenas prácticas en la que se aúne el esfuerzo de todas

las áreas y todos los idiomas.

Educación Física:

· Grupo(s):

1º A, B, C, D.

2º A, B, C

3º A, B, C.

4º A, B, C, D, E.

· Profesores:

Roberto Delgado Fernández: 2º A, B. 4º A, B, C, D, E.

Ismael Ramírez Navidad: 1º A, B, C, D. 2º C. 3º A, B, C.

· Programación para sección/grupos bilingües:

Durante el curso escolar 2018-2019 se impartirá la asignatura de Educación física en

inglés en todo el nivel de 1º de ESO, así como en los grupos de 4º de ESO. En2º y 3º hay

diferentes grupos de ESO, algunos pertenecen a la sección bilingüe de francés, uno al

programa de inglés y un grupo a la sección lingüística de inglés. Muchos de los alumnos, no

obstante, han recibido educación bilingüe en sus respectivos centros de Educación Primaria.

En una de las clases, la asignatura consta de dos horas semanales, un auxiliar de

conversación estará presente para apoyar y facilitar el aprendizaje de los alumnos en el

aspecto lingüístico, según las indicaciones del profesor. Este año habrá dos auxiliares de

conversación, dependiendo del grupo y nivel.

La programación, es común para todos los grupos, aunque la metodología y

algunas actividades serán modificadas en función de si son grupos de sección bilingüe

o grupos de programa.

Metodología:

La Educación Física bilingüe se trabajará con una metodología AICLE (Aprendizaje

Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera); se potenciarán las actividades de intercambio

193

comunicativo entre alumnos, con el profesor y con los asistentes de idioma, en las que la

práctica de actividad física y deportiva no se vea perjudicada, trabajando bajo las directrices de

“la 5 C ” del aprendi aje integrado de ducaci n Fí ica y lengua ingle a (Salvador

García,2016): contenido, comunicación, cognición, cultura, competencia.

Se elaborará un glosario de términos específicos de la asignatura durante el presente

curso. Así cómo la documentación que se utilizará en la asignatura será fundamentalmente en

inglés, utilizando inglés y español conjuntamente en aquellos aspectos fundamentales que a

juicio del profesor deban conocer en ambos idiomas.

Libro de texto y materiales

Los materiales (fichas de apoyo teórico de la asignatura) son elaborados por el profesor

que imparte la materia con el soporte de los libros detallados a continuación, así como con la

referencia publicaciones vía on-line consultadas y la ayuda de los asistentes de lenguaje:

o Physical Education. 1º eso. Ed Santillana

o More fun and games. Ed Human Kinetics

o Quality lesson plans for Secondary Physical Education. Ed Human Kinetics

o Manual para el diseño de unidades didácticas en Educación Física Bilingüe. Ed Adal.

o Physical Education. Theoretical contents. Ed Human Kinetics

o GCSE Physical Education, Edexcel specification. Ed. CGP Books

o GCSE Physical Education through diagrams. Oxford Revision Guide.

o Salvador G. (2016). Aprendizaje integrado EF y lengua inglesa. Barcelona. INDE

· Criterios de evaluación y calificación:

Al tratarse un departamento en el que conviven los dos programas bilingües, el acuerdo

adoptado por los profesores que imparten la asignatura en segundo idioma, es destinar un 10%

de la parte conceptual a las consideraciones lingüísticas tales como; uso correcto del inglés en

su forma oral y escrita, riqueza de vocabulario específico y fluidez a la hora de expresarse.

SABER. Conocimientos: 30%

Exámenes teóricos.

Actividades del cuaderno del alumno.

Trabajos o proyectos teóricos.

Preguntas conceptuales en clase.

SABER HACER. Habilidades y destrezas: 50%

Exámenes Prácticos de los deportes y actividades practicadas.

Trabajo diario.

Trabajos o actividades prácticas del cuaderno del alumno.

194

Proyectos prácticos.

SABER SER: Actitud y comportamiento. 20%

Asistencia.

Comportamiento.

Material del alumno.

Esfuerzo.

Re peto a lo compañero , al material y al pro e or…

Es necesario obtener mínimo un 3 en cada parte para hacer media aritmética o sumar

puntos extra.

La calificación final de curso será la media las tres evaluaciones.

Para recuperar una evaluación suspensa hay que aprobar la evaluación posterior y en

función de la naturaleza del suspenso y si la media final de curso pueda dar suspenso se

aplicará otra prueba evaluativa, siendo ésta o bien de carácter práctico o bien de tipo examen o

trabajo teórico.

Proyectos europeos:

El profesor del departamento Ismael Ramírez Navidad, colaborará con el programa para

la creación de un proyecto lingüístico de centro K101, incluye una movilidad de formación en

Reino Unido.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1º E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES CONTENIDOS Y TAREAS

Presentación y estructuración. 4 Información de los contenidos y loscriterios de

calificación, calentamiento y aspectos

básicos.

Condición Física y Salud 6 Juegos de condición física y control de la

intensidad.

Actividades de adversario:

bádminton

8 Golpes y desplazamientos básicos.

Actividades individuales

en medio estable: Atletismo

6 Velocidad, salto de longitud y lanzamiento de

jabalina.

195

SEGUNDO TRIMESTRE

Condición Física y Salud 4 Resistencia, fuerza y nutrición.

Actividades artístico-expresivas. 8 Técnicas de mimo y juego dramático.

Actividades de colaboración-oposición:

Balonmano

8 Técnica, táctica y reglamento básico del

balonmano.

Actividades artístico-expresivas. 4 Iniciación al ritmo.

TERCER TRIMESTRE

Condición Física y Salud 2 Juegos de condición Física.

2 Primeros auxilios.

Actividades de colaboración-oposición. 4 Torneos deportivos.

Actividades en medio no estable 6 Senderismo, equipamiento básico, juegos de

orientación y trepa.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º DE E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE


Presentación y evaluación de la

condición física y la salud

4 Información de los contenidos, criterios

de calificación, el calentamiento y vuelta a la

calma.

Condición física y salud 6 Las capacidades físicas básicas, métodos de

entrenamiento y beneficios para la salud.

Actividades de adversario: lucha 6 Elementos técnicos, tácticos y reglamentar.

Respeto, aceptación normas, autocontrol..

Actividades de colaboración-

oposición: fútbol

8 Habilidades específicas, modelos técnicos,

dinámica interna, e tímulo relevante , …

196

SEGUNDO TRIMESTRE

Actividades individuales en

medio estable

2 Habilidades gimnasticas y acrobáticas.

Saltos, giros, equilibrios y volteos.

Actividades artístico-expresivas:

acrosport

6 Calidades de movimiento y expresividad,

montajes coreográficos.

Deportes alternativos. 10 Deportes alternativos, preparación y dirección

de una sesión por parte de los alumnos.


oposición: Floorball

6 Aspectos técnicos y tácticos, la estrategia en

el deporte.

TERCER TRIMESTRE

Condición física y salud 4 Velocidad y proyecto de valoración personal de

la condición física saludable.

Actividades en medio no estable:la

escalada

6 Trepa, recorridos horizontales, medidas de

eguridad, nudo , in talacione urbana , …


oposición: Torneos

2 Torneos deportivos

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 3º ESO

PRIMER TRIMESTRE


Presentación y estructuración. 4 Información de los contenidos y los

criterios de calificación, calentamiento y

aspectos básicos.

Condición Física y Salud 6 Juegos de condición física.

Actividades individuales

en medio estable

4 Atletismo: carrera de vallas y salto de

altura.

Actividades de adversario:

bádminton

6 Golpeos y desplazamientos. Estrategias

de juego.

Salud y nutrición 2 Macronutrientes y valoración nutricional.

SEGUNDO TRIMESTRE

Condición física y Salud 6 Juegos de condición física


oposición: Baloncesto

8 Técnica, táctica y reglamento básico del

baloncesto

197

Actividades artístico-expresivas 8 Danzas actuales. Diseño y

realización de coreografías

Balance energético entre ingesta y

gasto calórico

2 Balance positivo, negativo y neutro.Los

sistemas metabólicos de obtención de

energía. Los diferentes tipos de actividad

física, la alimentación y la salud.

TERCER TRIMESTRE

Condición Física y Salud 2 Juegos de condición física

2 Primeros auxilios

Actividades de col-oposición 2 Torneos deportivos

Actividades en medio no estable:

orientación.

6 Interpretación de mapas, uso de la brújula,

GPS, indicio naturale , e uipamiento, …

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 4º E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE


Presentación y evaluación de la

condición física y la salud

4 Información de los contenidos, criterios de

calificación, la sesión y evaluación de la

condición física saludable.

Condición física y salud 6 Resistencia y Flexibilidad. Tipos y

métodos.


oposición: Floorball

8 Aspectos técnicos y tácticos, la estrategia

en el deporte.

Actividades oposición. Palas. 4 A pecto técnico y táctico ,…

Actividades individuales. Patinaje 2 Técnica de desplazamiento, control,

a pecto preventivo , …

SEGUNDO TRIMESTRE

Condición física y salud 3 Fuerza. La postura corporal. Hábitos

negativos.

Balance energético entre ingestay gasto

calórico

1 Balance positivo, negativo, neutro.

Actividad física y metabolismo basal

198

Actividades artístico expresivas:

composiciones coreográficas

8 Ritmo, frase, bloques.

Diseño y realización de coreografías.

Planificación de sesiones. 8 Planificación y dirección de sesiones por

parte de los alumnos.

Actividades en medio no

estable.Orientación II

3 Organización de carreras. Aspectos

técnicos y estratégicos avanzados.

TERCER TRIMESTRE

Condición física y Salud 2 Métodos globales. Velocidad.

2 Primeros auxilios


oposición: voleibol

6 Golpes básicos, principios estratégicos,

ayuda ,…

Actividades en medio no estable:

escalada

5 Técnicas básicas, tipos de escalada, las

ayuda …

GEOGRAFÍA E HISTORIA ESO (TODOS LOS CURSOS)

Profesores: Javier Hernán Plaza, Elías Abarca y Emma Campoy

MATERIALES:

1. Manuales de la editorial Oxford educación.

2. Presentaciones en ppt/pdf. Fichas de trabajo y materiales originales proporcionados por

el profesorado. Uso del Aula Virtual del Instituto donde se colgarán los materiales

3. Documentos gráficos y documentos históricos

4. Páginas web facilitadas a los alumnos para consulta y trabajo y enlaces URL (CIDEAD,

youtube, blogs, etc.)

5. Documentales (RTVE, canal Historia, NationalGeographic...)

6. Mapas

7. Ejes cronológicos

8. Plataformas educativas (moodle, etc.)

PROGRAMACIÓN:

A la sección le son de aplicación los objetivos y contenidos específicos de la asignatura

de los grupos ordinarios, así como las competencias básicas y los criterios de

evaluación

199

PROYECTOS EUROPEOS

Durante el curso académico el grupo de 3º de bilingüe en inglés participará en el

proyecto de Global Classrooms de la Comunidad de Madrid, para el cual cuenta con la

ayuda de una LanguageAssistant, que se coordinará con el departamento para, una de

las tres horas a la semana, desarrollar materiales y actividades específicas del proyecto.

MÚSICA. 2º ESO

Profesora: Mª Ángeles Martínez González

Materiales:2º ESO

+ MATERIALES APORTADOS POR ELALUMNO

En el presente curso se trabajará el libro de texto MUSIC A editorial Mc Graw Hill

Archivador

Cuaderno pautado

Instrumentos

de

evaluación

Criterios de calificación. Durante cada periodo evaluativo ordinario, la

calificación de la asignatura estará en función de los siguientes criterios

y se calculará del siguiente modo:

A) Prueba escritas y/u orales: 65% de la nota de la evaluación, aunque

para aprobarla es necesario obtener una calificación mínima de 4. Se

realizarán un mínimo de dos pruebas por trimestre.

B) Evaluación práctica: 35% de la nota de la evaluación. Incluyen la

actitud y participación positiva en clase, la utilización obligatoria de la

lengua vehicular y adquisición progresiva de vocabulario específico, la

realización de cuantos ejercicios prácticos, cuadernos y/o presentaciones

requiera el aprendizaje de la asignatura en cada bloque de contenidos

con independencia de la cali icaci n obtenida en el ítem ‘Prueba

e crita y/u orale ’, i no e entrega en la prácticasrequeridas por el

profesor no se podrá aprobar la evaluación.

Recuperación

de la

evaluación

La recuperación de una evaluación suspensa consistirá en la realización de una

prueba escrita de contenidos. Cuando la calificación derivada de dicha prueba

escrita de recuperación sea igual o superior a cinco, la evaluación se

considerará recuperada. La nota máxima de la recuperación de una

evaluación es de cinco, aunque la calificación real del examen quedará

registrada en el cuaderno del docente para futuras consideraciones evaluativas.

Así mismo, si no se entregan las prácticas requeridas por el profesor

tampoco se podrá aprobar la evaluación, con independencia de la nota obtenida

en la prueba escrita.

200

Flauta dulce

+ MATERIALES APORTADOS POR ELCENTRO

El aula de que dispone el Departamento de Música posee unas buenas dimensiones y un

aula especialmente adaptado para una acústica óptima.

1. Equipo audiovisual: proyector de vídeo conectado aPC.

2. Discoscompactos.

3. Partituras, musicogramas,esquemas...

4. InstrumentalOrff.

5. Pianovertical.

6. Dos pizarras pautadas.

7. Equipo informático: ordenador PC, Conexión a Internet en elaula.

8. Mesa de mezclas de 10 canalesYamaha.

Este Departamento ha optado por la incorporación de las TIC en la metodología a emplear

en las clases. La utilización del proyector unido al ordenador y este a internet permite el

uso de todas las posibilidades multimedia actuales: audiciones, vídeo, presentaciones en

Power- Point, partituras en formato Sibelius y/o Musescore, programas enciclopédicos

multimedia, etc.

Por otra parte, se usarán actividades, juegos interactivos y materiales de distintos

blogs musicales para el afianzamiento de contenidos trabajados.

En el centro escolar hay diferentes grupos de 2º ESO. Uno pertenece a la sección bilingüe de

francés, dos al programa de inglés mezclado con sección y dos grupos a la sección lingüística

de inglés. Muchos de los alumnos, no obstante, han recibido educación bilingüe en sus

respectivos centros de Educación Primaria.

Con los grupos puros de sección -2º A y 2º D- vamos a contar con la ayuda de un auxiliar,

que va a compartir una sesión cada tres semanas para hacer hincapié en los aspectos

lingüísticos necesarios para lograr los objetivos de la materia utilizando el inglés como

lengua vehicular.

Programación:

La Programación de la sección bilingüe se ajustará y será la misma que la de

castellano, con la salvedad de que se añade una nota específica en cuanto a criterios

de evaluación y calificación.

201

Criterios de evaluación y calificación

Se aplican los mismos criterios de evaluación que en los grupos en los que se impartiría en

castellano, con la salvedad de tener en cuenta cuestiones gramaticales y ortográficas relativas

al idioma inglés, para la calificación.

Porcentajes:

50% teoría,

30% práctica,

10% cuaderno y ejercicios del workbook

10% comportamiento y actitud en el aula.

En general, siempre que los alumnos opten por expresarse en lengua inglesa (intervenciones

orales, resolución de dudas, presentación de trabajos...) o en actividades escritas, (búsquedas

de informaci n, elaboraci n de documento …) e tendrá principalmente en cuenta la preci i n

conceptual frente a la corrección gramatical.

Como excepción, los errores de tipo gramatical o de escritura en los exámenes escritos se

penalizarán con 0,1 puntos por error, hasta un máximo de un punto, especialmente en lo

relativo al vocabulario específico de la materia.

Aquellos alumnos que no superen positivamente algún trimestre, tendrán derecho a realizar

una recuperación por evaluación a finales de mayo. Se les notificará con la debida antelación

tanto la fecha como la materia a preparar.

Los alumnos con NEE (necesidades educativas especiales) tendrán su adaptación curricular

tanto a nivel de trabajos individuales, como en las pruebas de evaluación, valorando sus

capacidades y su grado de interés y participación. El seguimiento de la evolución de su

aprendizaje se hará conjuntamente.

II. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS AVANZADO

Profesores:

1º ESO A: Rosa Mª Calvo Manzano

1º ESO B/C: Pablo Tejedor

2º ESO A: PilarNavaridas Zorita

2º ESO B: Alejandra Rodríguez López

3º ESO BA /C: Eva Galdón Fernández

4º ESO BE: Pilar Navaridas Zorita

202

4º ESO BE: Vanessa González Alvarez

1º BACH C: Laura Rodríguez del Valle

Las competencias y contenidos recogidos en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, se amplían

en el presente currículo para dar respuesta a las capacidades y necesidades específicas de los

alumnos que cursan enseñanzas en las secciones bilingües de español-inglés de los institutos

bilingües de la Comunidad de Madrid

A. 1º ESO SECCIÓN

CONTENIDOS MÍNIMOS INGLÉS AVANZADO 1º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales


a) Comprensión de la interacción relacionada con las actividades del aula, instrucciones,

preguntas, comentarios, tanto por parte del docente como de los compañeros y compañeras b)

Anticipación del contenido de narraciones, anécdotas y descripciones c) Comprensión general

de narraciones, instrucciones, resúmenes y descripciones en inglésestándar d) diferenciación

entre argumentos principales y justificaciones y ejemplos en debates ypresentaciones sencillas

e) Comprensión general de reportajes audiovisuales, video-tutoriales y películas en los que

elmensaje se vea apoyado por la imagen f) Capacidad de identificar puntos de vista en una

argumentación, debate o discurso bienestructurados g) Identificación de la intención del

hablante y sus sentimientos a partir de parámetros lingüísticos (elección de léxico y estructuras

sintácticas) y paralingüísticos (ritmo, acentuación, lenguaje corporal) h) Comparación de las

interpretaciones que el interlocutor hace del efecto o la intención de untexto con las propias

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


a) Participación en la interacción cotidiana del aula, especialmente mediante trabajo en parejas

y grupos y en la interacción con el docente b) Capacidad de iniciar, mantener y llevar a término

conversaciones sencillas en contextos cotidianos y reparar los problemas que puedan aparecer

mediante la repetición, paráfrasis o aclaración c) Capacidad de pedir aclaraciones o

repeticiones, así como de hacer preguntas sobre lo dichopor el interlocutor d) Capacidad de

responder a preguntas, peticiones de aclaración o repetición e) Producción de descripciones,

narraciones, instrucciones y textos persuasivos previamentepreparados con la ayuda de

203

modelos f) Incipiente diferenciación entre diferentes registros más o menos formales g)

Utilización de principios organizativos para estructurar de manera sencilla pero eficaz el texto

hablado: secuencias (narrativas o de procesos), organización de argumentaciones (general –

específico / idea principal – justificación), organización de descripciones (impresión general –

recorrido visual de grande a pequeño, izquierda – derecha, etc.) h) Utilización efectiva de

recursos de las TIC para las presentaciones orales en diferentesmodalidades (visual,

audiovisual, digital) i) Pronunciación, acentuación, entonación y ritmo adecuadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


a) Anticipación del contenido de narraciones, anécdotas y descripciones b) Capacidad de

adaptar la estrategia lectora a las características del texto y las necesidades dela tarea

(skimming, scanning, extensivereading, intensivereading) c) Comprensión general y detallada

de narraciones, instrucciones, resúmenes y descripciones eninglés estándar y con una

estructura clara d) Diferenciación entre ideas principales y secundarias en textos expositivos y

argumentativos conuna estructura clara, así como entre hechos y opiniones e) Identificación de

la intención del autor y sus sentimientos a partir de parámetros lingüísticos(elección de léxico y

estructuras sintácticas) f) Identificación del efecto de una narración y una descripción, así como

de los elementoslingüísticos, estructurales y estilísticos responsables del mismo g)

Identificación de elementos estilísticos y estrategias discursivas como la utilización de la

ironía,exageración, paralelismo, etc. h) Apoyo de las inferencias acerca del significado del texto

en evidencias tomadas del mismo i) Capacidad de valorar la importancia del settingen una obra

literaria, y desarrollo de parámetrospara analizarlo j) Identificación aproximada del significado

del vocabulario desconocido a partir del contexto y delco-texto k) Incipiente autonomía para la

lectura de textos más extensos

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


a) Producción de descripciones, narraciones, instrucciones, explicaciones y textos

persuasivospreviamente preparados con la ayuda de modelos b) Incipiente diferenciación entre

diferentes registros más o menos formales c) Utilización de principios organizativos para

estructurar de manera sencilla pero eficaz el texto escrito: secuencias (narrativas o de

procesos), organización de argumentaciones (general – específico / idea principal –

justificación), organización de descripciones (impresión general – recorrido visual de grande a

pequeño, izquierda – derecha, etc.) d) Utilización de elementos sencillos para asegurar la

204

coherencia y cohesión de los textos(conectores; utilización correcta de las referencias;

sinónimos; etc.) e) Capacidad de dividir un texto en párrafos y redactar una introducción y

conclusión sencillas f) Capacidad de generar ideas y buscar información, planificar la estructura

del texto, identificarlos recursos lingüísticos, etc. g) Redacción iterativa de los textos en la que

se redacta una parte, se relee, se modifica, se sigueredactando, etc.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS

a) Funciones del lenguaje y gramática (ejemplos en cursiva)

1. Uso de funciones lingüísticas a nivel intermedio para los siguientes propósitos, tanto a nivel

oralcomoescrito:

Describir: There is / there are; In X I/one can see Explicarunasecuencia/ narración de unevento:

First, second, next... / After that...; Following this...; Meanwhile...; Finally... Definir: X is a Y

that... Resumir: This text / film is about...; The main point is...; In this text the author is saying...

Justificar: The reason is...; This can be seen from...; I believe this because... Dar opiniones,

rebatir: I think / believe that...; In my opinion; If you ask me...; I don’t agree... Pediropiniones:

What do you think?; Do you agree?; What is your opinion? Pedirinformación / aclaración: How

does... work? I wonder why...; Could you be more specific about this? Persuadir: Based on this,

I believe...; It seems clear to me that...; I think we have good reason to believe...

2. Elementos gramaticales:

Utilización de diferentes tipos de sustantivos con sus correspondientes determinantes:

countable and uncountable; mass nouns; Abstract nouns; compound nouns Expresiones

temporales: preposiciones (before, during, till, until, since, for) y adverbios(while, during,

meanwhile...) Utilización de verbos (incluyendo verbos modales) en tiempos del pasado: simple

past, past continuous, present perfect. Expresión de planes e intenciones en el pasado:

wasgoingto Gradación y comparación de adverbios y adjetivos Posición de adjetivos y

adverbios en las frases Derivar antónimos mediante la utilización de prefijos: Likely / unlikely;

probable / improbable Uso de una cierta variedad de estructuras sintácticas: gerund (-ing)

clauses; 1st and 2nd conditional; thatclauses in object position (I thinkthat...); reportedspeech;

relativeclauses; passives Uso de los principales tipos de pronombres: indefinite compound

pronouns with any-, no- and every-; possessive pronouns; reflexive pronoun ; imper onal “you”

and “one”; relative pronoun. Posición de las preposiciones y adverbios con los phrasal verbs

b) Léxico

1. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículum 2.

Reconocimiento de sinónimos y antónimos, false friends.

205

c) Fonética

1. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases 2. Pronunciación correcta de los fonemas básicos del inglés 3. Pronunciación

correcta de la terminación –ed en el pasado simple: /Id/, /d/, /t/ 4. Reconocimiento progresivo de

símbolos fonéticos

Suggested non-fiction resources: Suggested literary works:

Channel One News Teen Kids News CNN Student News PBS News hour Extra Youth Radio

Huff Post Teen NPR News Time for Kids News Ela What Kids Can Do

T e Apot ecary by MaileMeloy Maniac Magee by Jerry Spinelli Ken uke’ Kingdom by Michael

Morpurgo The Metropolitans by Carol Goodman Raymie Nightingale by Kate Di Camilo Wolf

Hollow by Lauren Wolk Hour of the Bees by Lindsay Eaga

Libros de Texto para 1º ESO

Prepare Level 5 (B1) (Student's book)

Libro de lectura: Charlie and the Chocolate Factory de RoalDahl

B. 2º ESO SECCIÓN




a) Comprensión de la interacción relacionada con las actividades de aula, especialmente

durante el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docente, las

presentaciones y los debates b) Anticipación del contenido en narraciones, textos expositivos,

descripciones y debates c) Comprensión general de narraciones, textos expositivos,

descripciones y debates tanto formales y preparados como espontáneos d) Comprensión de

documentales, programas de TV y películas en inglés estándar e) Diferenciación entre

registros: formal e informal, literario, no literario, etc. f) Diferenciación entre ideas principales y

justificaciones y ejemplos en debates y presentacionesbien estructuradas g) Diferenciación

entre hechos y opiniones en debates y presentaciones h) Capacidad de identificar puntos de

vista en debates y presentaciones con la ayuda depreguntas i) Capacidad de comprender el

efecto y el significado de elementos estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no

literarios (ironía, metáfora, personificación, generalización, etc.) j) Identificación de la intención

206

del hablante y sus sentimientos a partir de parámetros lingüísticos (elección de léxico y

estructuras sintácticas) y paralingüísticos (ritmo, acentuación, lenguaje no verbal)k)

Comprensión de las ideas principales a pesar de la presencia de vocabulario

desconocidomediante la inferencia de su significado.



a) Participación en la interacción cotidiana en el aula, especialmente mediante el trabajo en

parejas y grupos, asícomo en la interacción con el docente, las presentaciones y los debates b)

Participación en debates preparados: capacidad de construir argumentaciones sencillas conuna

estructura clara, pedir aclaración, hacer preguntas, etc. c) Producción de presentaciones

sencillas, estructuradas y preparadas de antemano sobre temas o cuestiones de su interés en

diferentes formatos (texto expositivo, narración, descripción, argumentación, comparación) d)

Capacidad de iniciar, mantener y llevar a término conversaciones en contextos más o menos

familiares (anécdota vs. llamada telefónica para reclamar el mal funcionamiento de un objeto o

producto) y reparar los problemas que puedan aparecer mediante la repetición, paráfrasis o

aclaración utilizando un lenguaje sencillo e) Capacidad de responder a preguntas y peticiones

de aclaración o repetición, así como corregirerrores si éstos han llevado a confusión f)

Diferenciación entre un registro más o menos formal g) Capacidad de describir y explicar un

gráfico o una tabla como parte de una presentación mástécnica h) Producción de descripciones

detalladas de personajes reales o de ficción, objetos, productos,etc. i) Capacidad de expresar y

describir un problema con cierto grado de detalle j) Capacidad de reproducir textos de forma

resumida, a modo de clarificación k) Capacidad de tomar información de diferentes fuentes y

resumirla para una presentación l) Utilización efectiva de recursos de las TIC para las

presentaciones orales en diferentesmodalidades (visual, audiovisual, digital) m) Pronunciación,

acentuación, entonación y ritmo con pocos errores que dificulten lacomprensión del mensaje



a) Anticipación del contenido de narraciones, textos expositivos, descripciones y debates

tantoformales como informales b) Capacidad de adaptar la estrategia lectora a las

características del texto y las necesidades dela tarea (skimming, scanning, extensivereading,

intensivereading) c) Comprensión general y detallada de narraciones, textos expositivos,

descripciones y textosargumentativos con una estructura clara d) Diferenciación entre registros:

formal e informal, literario, no literario, etc. e) Diferenciación entre ideas principales y

justificaciones y ejemplos en textos expositivos,argumentativos y descriptivos con una

estructura clara f) Identificación de la intención del autor y sus sentimientos a partir de

207

parámetros lingüísticos(elección de léxico y estructuras sintácticas) g) Identificación del efecto

de una narración, un reportaje y una descripción, y de los elementoslingüísticos o discursivos

responsables del mismo h) Capacidad de identificar puntos de vista en textos expositivos,

argumentativos y descriptivos i) Capacidad de comprender el efecto y el significado de

elementos estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no literarios (ironía,

metáfora, personificación, generalización, etc.) j) Comprensión de las ideas principales a pesar

de la presencia de vocabulario desconocido k) Capacidad de valorar la importancia de los

personajes y su descripción en una obra literaria, y desarrollo de los parámetros para analizarlo

(efecto general, características estáticas – nombre, edad, etc.–, características dinámicas –

acciones, palabras, sentimientos, etc. –, motivación, valor simbólico, relación con otros

personajes) l) Capacidad de identificar cuándo un autor está utilizando las ideas de otro

(paráfrasis o cita), ycuándo las ideas son propias m) Incipiente capacidad crítica para evaluar la

calidad de un texto escrito en cuanto a suargumentación, objetividad y calidad de las fuentes

utilizadas n) Justificación de las interpretaciones del significado, del efecto o de la calidad de un

texto conevidencias tomadas del mismo.



a) Producción de descripciones, narraciones, textos argumentativos y textos

expositivospreviamente preparados con la ayuda de modelos b) Producción de descripciones

detalladas de personajes reales o de ficción, objetos, productos,etc. c) Capacidad de generar

ideas y buscar información, planificar la estructura del texto, identificarlos recursos lingüísticos

necesarios, etc. d) Capacidad de tomar información de diferentes fuentes y resumirla e)

Capacidad de distinguir entre un género de ficción y un comentario literario f) Utilización de

principios organizativos para estructurar de manera sencilla pero eficaz el texto escrito:

secuencias (narrativas), organización de argumentaciones (causa / combinación de causas -

efecto / idea principal – justificación), organización de descripciones (impresión general –

descripción de rasgos detallados / recorrido visual), organización de comparaciones (rasgo 1 –

rasgo 2 – rasgo 3) g) Capacidad de dividir el texto en párrafos con una estructura clara, y

redactar una introducción yuna conclusión sencillas h) Utilización de elementos sencillos para

asegurar la coherencia y la cohesión de los textos(conectores; utilización correcta de las

referencias; sinónimos, etc.) i) Elaboración de las ideas principales en un texto argumentativo y

expositivo mediante ejemplos,explicaciones y justificaciones (topicsentence / supporting ideas)

j) Diferenciación entre un registro más o menos formal k) Capacidad de describir y explicar un

gráfico o una tabla como parte de un texto expositivo l) Capacidad de expresar y describir un

problema con cierto grado de detalle m) Capacidad de construir argumentaciones sencillas con

una estructura clara n) Redacción iterativa de los textos en la que se redacta una parte, se

relee, se modifica, se sigueredactando, etc.

208

2º ESO CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS

a) Funciones del lenguaje y gramática

Uso de funciones lingüísticas a nivel intermedio para los siguientes propósitos tanto a

nivel oral como escrito:

Describir: There is / there are; The first impression we get of X is...; His / her / its main

characteristic is... Explicarunasecuencia / narración de unevento: First, second, next... / After

that...; Meanwhile...; Finally... Following this... Initially...; Some time later; The next step was

to...; In the first / second phase... Definir: X is a Y that... Comparar: One similarity/difference

between X and Y is ....; X and Y are similar because they both....;As opposed to X, Y...;

Similarly / In contrast; While/whereas... Resumir: This text / film is about...; On the whole, the

text is saying...; In this text the author is saying... In this text the author is arguing that...

Justificar: The reason is...; This can be seen from...; I believe this because... Dar opiniones,

rebatir: Based on my experience,I think / believe that...; In my opinion; As for me...; I don’t

agree...; I see your point, but... Pediropiniones: What do you think?; Do you agree?; What about

you? Pedirinformación / aclaración: Something else I’d like to know; Could you be more specific

about this? I didn’t (quite) understand what you said about.... Proporcionarevidencias: X can be

seen from / in...; X indicates that...; From X, we get the impression... Expresarcausa – efecto:

The most likely reason for... was...; X was due to...; X wasn’t caused by...because; Several

factors led to the outcome. First, ...;Due to Expresarhipótesis y predicciones: I imagine / think

that...; I anticipate that...; Given X, I think... Concluirargumentaciones: At the end of the day...;

Summing up...; Having reached this point...

b) Elementosgramaticales

Utilización de diferentestipos de sustantivos con suscorrespondientesdeterminantes: countable

and uncountable; mass nouns; abstract nouns; compound nouns.Utilización de little / a little; few

/ a few paraexpresarcantidadesUtilización del genitive sajón. Utilización de tiemposverbalesen

forma perfecta y continua: past perfect/ future continuous/ future

perfect.Construccionesverbales con –ing gerund y infinitive with / without to.Tiposespeciales de

comparativasmediante la repetición (faster and faster), estructurasparalelas (the more ... the

better) y de superlativos (the best ever; one of the most interesting).Comparaciones entre

sintagmas (Being happy is more important than being rich) y oraciones (He was more worried

about finishing the project than about doing it well).Utilización de

adverbiosfrecuentescomomodificadores de adjetivos o sustantivos (so; such, etc.) Posición de

adverbios (even, only, neither...nor, etc.) Oraciones condicionales tipo I, II y III, incluyendo

expresiones de deseo (Ifonly... / I wish...) Uso de elipsis y sustitución para evitar repetición (I

don’tt ink o). U o completo del e tilo indirecto (reported peec ) en oracione interrogativa ,

declarativas, sugerencias y órdenes (He told me notto...), expresiones impersonales (Itisthought

209

/ believedthat...) Oraciones de relativo con y sin pronombre Oraciones escindidas simples

(Itwas X that...; What I sawis...) Phrasal verbos con dos partículas (getonwith; getawaywith)

c) Léxico

Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículum

Reconocimiento de sinónimos y antónimos, false friends Uso de expresiones idiomáticas

sencillas (be aboutto; plan / intend / mean to; seem / appearto) Comprensión de expresiones

más frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como:

analysis; approach; assume; concept; context; create; data; definition; environment; factors;

individual; interpretation; issues; method; occur

d) Fonética

Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases

Pronunciación correcta de los fonemasbásicos del inglés: vocales largas y cortas, sonidos

consonánticos (por ejemplo, /p/, /b/, /g/, /k/, /t/, /d/) Reconocimiento progresivo de símbolos

fonéticos

Suggested non-fiction resources: Suggested literary works: Channel One News Teen Kids

News CNN Student News PBS Newshour Extra Youth Radio HuffPost Teen NPR News Time

for Kids Newsela What Kids Can Do

The Hunger Games by Suzanne Collins Monster by Walter Dean Myers To Kill a Mockingbird

by Harper Lee Ella Enchanted by Gail Carson Levine The Curious Incident of the Dog in the

Night- Time by Mark Haddon.

Libros de Texto 2º ESO

En segundo de la ESO los alumnos concluirán con los libros Prepare 6

Libro de lectura: Holes, by Louis Sachar.

C. 3º ESO SECCIÓN




a) Comprensión de la interacción relacionada con las actividades de aula,

210

especialmentedurante el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docente

y en las presentaciones y los debates b) Anticipación del contenido de reportajes,

documentales, narraciones, descripciones, debates y discursos, y utilización del contexto para

apoyar la comprensión, así como para corregir errores en la misma c) Comprensión general y

específica de reportajes, descripciones y debates tanto formales ypreparados como

espontáneos sobre temas conocidos d) Comprensión de resúmenes de investigaciones y datos

acerca de un tema conocido e) Comprensión de reportajes, programas de TV y películas en

inglés estándar, y en inglés noestándar cuando la imagen contribuye a la comprensión f)

Diferenciación entre ideas principales y justificaciones y ejemplos en presentaciones y

debatestanto bien estructurados como improvisados en inglés estándar g) Diferenciación entre

hechos y opiniones en debates y presentaciones bien estructuradas eimprovisadas h)

Evaluación de la objetividad en la presentación de ideas, descripción de hechos, etc. i)

Identificación de la intención del hablante y sus sentimientos a partir de parámetros lingüísticos

(elección de léxico y estructuras sintácticas) y paralingüísticos (ritmo, acentuación, entonación,

lenguaje no verbal) j) Comprensión del significado y el efecto de recursos estilísticos como la

ironía y la exageracióno el orden en el que se presentan las ideas k) Comprensión de las ideas

principales a pesar de dificultades tales como la presencia de vocabulario desconocido, la

utilización de expresiones idiomáticas, o la calidad deficiente de la grabación, la presencia de

ruidos de fondo, etc. l) Identificación de pasajes en los que el hablante repite, resume o clarifica



a) Participación en la interacción cotidiana en el aula de forma natural y

espontánea,especialmente en el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el

docente b) Participación en debates: presentar opiniones propias, rebatir las opiniones de los

demás, pediraclaración, hacer preguntas, etc. c) Producción de presentaciones bien

estructuradas y preparadas de antemano sobre temas ocuestiones de su interés en diferentes

formatos (reportaje, discursos, presentaciones) d) Capacidad de iniciar, mantener y llevar a

término conversaciones en contextos más o menos formales, y reparar los problemas que

puedan aparecer mediante la repetición, paráfrasis o aclaración e) Capacidad de responder a

preguntas y peticiones de aclaración o repetición, así como decorregir errores si estos han

llevado a confusión f) Capacidad de estructurar una presentación o intervención en un debate

de manera coherente y convincente, distinguiendo entre ideas principales y secundarias,

utilizando ejemplos y elementos estilísticos (ironía, exageración, personificación, pregunta

retórica, etc.) para dar fuerza a los puntos de vista y argumentos utilizados g) Producción de un

registro que denote distintos grados de formalidad h) Capacidad de describir y explicar un

gráfico o una ilustración para dar fuerza a unaargumentación o claridad a una presentación i)

211

Evaluación de la calidad y fuerza de una argumentación j) Producción de descripciones

detalladas de productos culturales (películas, libros, obras de teatro, etc.) y/o problemas que

afectan a un país en un determinado ámbito de la política, la economía, la protección al medio

ambiente, etc. k) Capacidad de proponer soluciones a problemas l) Capacidad de resumir lo

escuchado a modo de clarificación m) Capacidad de utilizar frases hechas y muletillas para

ganar tiempo en una situación real decomunicación n) Capacidad de tomar información de

diferentes fuentes y resumirla para una elaborar unapresentación oral o) Utilización efectiva de

recursos de las TIC para las presentaciones orales en diferentesmodalidades (visual,

audiovisual, digital) p) Pronunciación, acentuación, entonación y ritmo con pocos errores que

lleven a confusión



a) Anticipación del contenido en textos argumentativos, descriptivos y expositivos tanto

formales

como informales b) Capacidad de adaptar la estrategia lectora a las características del texto

y las necesidades dela tarea (skimming, scanning, extensivereading, intensivereading) c)

Comprensión general y detallada de textos argumentativos, narrativos, descriptivos y deopinión

tanto formal como informal d) Diferenciación entre ideas principales, secundarias, y

justificaciones y ejemplos en textosargumentativos, descriptivos y de opinión e) Identificación

de la intención del autor y sus puntos de vista a partir de parámetros lingüísticos (elección de

léxico y estructuras sintácticas) y estructurales (secuenciación de ideas, elección del principio

organizador, etc.) f) Capacidad de comprender el efecto y el significado de elementos

estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no literarios (ironía, metáfora,

personificación, generalización, etc.) g) Comprensión de las ideas principales a pesar de la

presencia de vocabulario desconocido h) Capacidad de entender los diferentes parámetros

para analizar la narración (diferencia entre plot y storyline, efecto de la manipulación del tiempo

en una narración, estructura de un texto narrativo clásico, diferentes tipos de narrador) i)

Utilización de los marcadores de discurso para facilitar la comprensión del texto j) Identificación

de repetición de referentes aunque estén expresados mediante sustitución yelipsis k)

Capacidad de identificar cuándo un autor está utilizando las ideas de otro (paráfrasis o cita),

ycuándo las ideas son propias l) Capacidad crítica para evaluar la calidad de un texto en cuanto

a su argumentación,objetividad, efectividad y calidad de las fuentes utilizadasm) Justificación

de las interpretaciones del significado, del efecto o de la calidad de un texto enevidencias

tomadas del mismo.

212



a) Producción de textos argumentativos, descriptivos y de opinión, tanto formal como

informal,con la ayuda de modelos b) Capacidad de seleccionar información de diferentes

fuentes, integrarla y resumirla c) Capacidad de generar ideas y buscar información, planificar la

estructura del texto, identificarlos recursos lingüísticos necesarios, etc. d) Utilización de

principios organizativos para estructurar de manera eficaz el texto escrito: organización de

argumentaciones (causa - efecto / idea principal – secundaria / argumento – contraargumento),

organización de descripciones (impresión general – descripción de rasgos detallados / recorrido

visual) e) Utilización de diferentes niveles de abstracción en las diferentes partes y en los

diferentes tiposde texto f) Capacidad de dividir el texto en párrafos con una estructura clara, y

redactar una introducciónque vertebre el texto (thesisstatement) y una conclusión que lo cierre

de manera convincente g) Capacidad de describir y explicar un gráfico o una tabla como parte

de un texto informativo h) Producción de descripciones detalladas de productos culturales

(películas, libros, obras de teatro, etc.) y/o problemas que afectan a un país en un determinado

ámbito de la política, la economía, la protección al medio ambiente, etc. i) Capacidad de

expresar y describir un problema con cierto grado de detalle j) Capacidad de construir

argumentaciones coherentes con una estructura lógica clara k) Elaboración de las ideas

principales y secundarias en un texto argumentativo y expositivo,apoyadas en ejemplos,

explicaciones y justificaciones l) Utilización de evidencias para dar fuerza a la argumentación

(evidencias del texto comentado,datos, estadísticas, etc.) m) Utilización de elementos para

asegurar la coherencia y la cohesión de los textos (conectores;utilización correcta de las

referencias; sinónimos, etc.) n) Utilización de una variedad de estructuras oracionales para

mantener el interés del lector o) Capacidad de adecuar el registro al tipo de texto, situación

comunicativa y función del texto p) Redacción iterativa de los textos en la que se redacta una

parte, se relee, se modifica, se sigueredactando, etc. q) Capacidad de crear títulos atractivos

que llamen la atención del lector



Uso de funciones lingüísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes propósitos

tanto a nivel oral como escrito:

Describir: There is / there are; The first impression we get of X is...; Its main characteristic is...

Clasificar: The different categories of X are Y, Z and L; We can classify X according to...; The

most salient characteristic of this group is... Definir: X is a Y that... Resumir: This text / film is

about...; On the whole, the text is saying...; In this text the author is saying... In this text the

213

author indicates / points out /emphasizes / concludes that...: To support the main claim, the

author provides evidence that... Explicarunasecuencia / narración de unevento: First, second,

next... / After that...; Meanwhile...; Finally... Following this... Initially...; Some time later; Once...;

In the first / second phase... Construirconocimiento a partir de las ideas de otro: My idea /

explanation is similar to / related to...; My idea builds upon a X’s idea that...; I agree but would

phrase it a bit differently / add something else / look at it from a different perspective Justificar:

The reason is...; This can be seen from...; I believe this because...; My primary reason for

thinking so is.... Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think / believe that...; In my

opinion; As for me...; I don’t agree...; I see your point, but... Contrastar / comparar: There are

several major differences between...; X and Y are similar / different in that they...; X is ... as

opposed to Y, which is ....

Pediropiniones: What do you think?; Do you agree?; What about you?;What do you make of

this? Pedirinformación / aclaración: Something else I’d like to know; Could you be more specific

about this? If I have understood correctly, your point is that... Sorry, but I’m not (quite) clear on...

In other words, you think... Poporcionarevidencias: X suggests Y; The author’s use of

....suggests / evokes / implies / can be interpreted as ... Dar información: The statistics are

misleading because they do (not) show; These facts / reasons / data strongly suggest that... Yet

some authors maintain that... Describirproblemas: One way to visualize / describe this problem

is...; Another way of looking at this problem is... The most important thing to remember about

this problem is... Resolver problemas: A way of [thinking about] solving this problem is...; The

solution to this problem is...; We know our solution is correct because...; The solution to his

problem will require... Expresarcausa – efecto: The most likely reason for X was Y; X wasn’t

caused by Y because; Several factors led to the outcome. First, ...; The change resulted in...;

The X led to Y, which in turn led to Z Argumentar: Based on the evidence presented so far, I

believe that... The advantages of ... outweigh the disadvantages of ... insofar as....; Although

some people claim that..., opponents argue that.... Concluirargumentaciones: At the end of the

day...; Summing up...; Having reached this point

b) Elementos gramaticales

Utilización de one of / some of / among en estructuras con adjetivos superlativos Utilización de

expresiones de futuro complejas (futureperfect, futurecontinuous, shall, paráfrasis verbales

como be aboutto) Expresiones de pasado con la utilización del pastperfect y las expresiones

adverbiales de pasado correspondientes Utilización de construcciones sustantivas

(nominalization) en lugar de construcciones verbales en contextos más formales y académicos

(Weweresurprisedbyhissuddenchange of opinion) Utilización de oraciones escindidas para dar

én a i (Itwa ye terdayt atwe...; Iti me youwanttotalkto; W at I don’tunder tant i ...)

Utilización de expresiones de arrepentimiento, preferencias, sugerencias y recomendaciones

mediante expre ione con truida con verbo auxiliare (you’dbetter (not);I wouldrat er)

214

Oraciones condicionales con condiciones dobles (Whetherornot...)y condiciones indirectas

(Unless...) Utilizaciónde to infinitive paraexpresarrecomendaciones (You ought to try this),

planes (I intend to write this letter; I meant to tell her), órdenes (I want you to closethe door)

Utilización de to infinitive enposición de sintagma nominal (For him to be chosen is a great

boost to his confidence; My dream is to publish a book) Utilización de to infinitive

paraconstrucciones de estiloindirecto (She asked me to do something; She requested not to be

disturbed)

c) Léxico



Reconocimiento de sinónimos y antónimos, false friends Uso de una variedad de conectores

(dueto; so; though; unless; so as; in ordernotto; however; onconditionthat...) Utilización de

expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales

como: analysis; approach;area; assume; concept; context; create; data; definition; environment;

factors; individual; interpretation; issues; method; occur Comprensión de expresiones más

frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como authority;

available; benefit; constitutional; economic; established; evidence; identified; legal; legislation;

major; policy; prinicple; procedure; research; significant; similar; source; specific; structure;

theory

d) Fonética

Producción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases Pronunciación

correcta de los fonemas shwa, /h/ y de consonantclusters como /st/, /sk/, /sp/ Reconocimiento

progresivo de símbolos fonéticos.

Suggested non-fiction resources: Suggested literary works: Channel One News Teen Kids

News CNN Student News PBS Newshour Extra Youth Radio HuffPost Teen NPR News Time

NewselaPoynter National Geographic TED Ed Crash Course Videos Videos from the British

Library You Tube Channel The Learning Network from NY Times

The Other Side of Truth by Beverly Naidoo Holes by Louis SadarSkellig by David Almond A

Little Piece of Ground by Elizabeth Laird My Sister lives on a Mantelpiece by Annabel Pitcher

The Giver by Louis Lowry The Strange Case of Dr. Jekyll & Mr. Hyde by R.L. Stevenson

Frankenstein by Mary Shelley The Unexpected Everything by Morgan Matson


Los alumnos procedentes del nivel bajo de 2º de ESO trabajarán con el

libro Prepare 7 (nivel B2+)

Libro de lectura: TheGiver de LoisLowry.

215

D. 4º ESO SECCIÓN





especialmenteduranteel trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docente,

y las presentaciones y los debatesb) Anticipación del contenido en reportajes, documentales,

debates y discursos c) Comprensión general de reportajes, discursos y debates tanto formales

y preparados comoespontáneos d) Comprensión de resúmenes de datos e investigaciones

acerca de un tema conocido e) Comprensión de reportajes, programas de TV y películas en

inglés estándar, y en inglés noestándar cuando la imagen contribuye a la comprensión f)

Identificación de la intención del hablante: aclarar una idea, guiar a la audiencia

mediantepreguntas retóricas, la utilización de la ironía, etc. g) Diferenciación entre hechos y

opiniones en debates y presentaciones tanto preparadas comoimprovisadas h) Evaluación de

la objetividad en la presentación de ideas, descripción de hechos, etc. i) Inferencia de puntos

de vista y opiniones que no se expresan de manera abierta j) Diferenciación entre ideas

principales y justificaciones y ejemplos en debates y en presentaciones bienestructuradase

improvisadas en inglés estándar o no estándar, siempre que el tema sea conocido k)

Capacidad de seguir una conversación espontánea rápida lo suficientemente bien como

parapoder intervenir en ella l) Comprensión de información específica en presentaciones,

conversaciones y debatescomplejos desde el punto de vista lingüístico, siempre que el tema

sea conocido m) Identificación de la intención del hablante y sus sentimientos a partir de

parámetros lingüísticos (elección de léxico y estructuras sintácticas) y paralingüísticos (ritmo,

acentuación, entonación, lenguaje corporal) n) Capacidad de identificar y analizar el papel de

los elementos ficcionales (localización,personajes y tiempo narrativo) en películas o) Capacidad

de reconstruir el mensaje del texto a pesar de la presencia de vocabulario

desconocido, o de la calidad deficiente de la grabación, presencia de ruidos de fondo, etc.



a) Participación en la interacción cotidiana en el aula, especialmente en el trabajo en parejas

ygrupos, así como en la interacción con el docente b) Participación en debates: presentar

opiniones propias con precisión, rebatir las opiniones de losdemás, pedir aclaración, hacer

216

preguntas, etc. c) Producción de presentaciones detalladas, con una estructura clara y

preparada de antemano sobre temas o cuestiones de su interés en diferentes formatos

(reportaje, discursos, presentaciones) d) Capacidad de estructurar una presentación o

intervención en un debate de manera coherente y convincente, distinguiendo entre ideas

principales y secundarias, utilizando ejemplos y elementos estilísticos (ironía, exageración,

personificación, pregunta retórica, etc.) para dar fuerza a los puntos de vista y argumentos

utilizados e) Capacidad de desviarse del guion preparado en debates y presentaciones para

responder aintervenciones de otros participantes o a peticiones de aclaración f) Capacidad de

iniciar, mantener y llevar a término conversaciones en contextos más o menos formalesasí

como de reparar los problemas que puedan aparecer mediante la repetición, paráfrasis o

aclaración g) Capacidad de responder a preguntas y peticiones de aclaración o repetición y

corregir erroressi han llevado a confusión h) Utilización efectiva de conectores típicos del

lenguaje hablado para identificar la relación entreideas i) Capacidad de diferenciar entre un

registro más o menos formal y de escoger el más adecuado

para cada situación comunicativa j) Capacidad de describir y explicar un gráfico o una

ilustración para dar fuerza a unaargumentación k) Capacidad de expresar ideas concretas y

abstractas, hacer propuestas, generar hipótesis, etc. l) Capacidad de resumir lo escuchado a

modo de clarificación m) Capacidad de utilizar sinónimos, aproximaciones y paráfrasis en

situaciones en las que noconoce un determinado término n) Capacidad de expresar actitudes y

puntos de vista de manera indirecta o) Capacidad de recabar y seleccionar información

pertinente de diferentes fuentesasí como deresumirla para una presentación p) Utilización

efectiva de recursos de las TIC para las presentaciones orales en diferentesmodalidades

(visual, audiovisual, digital) q) Pronunciación, acentuación, entonación y ritmo sin errores que

lleven a confusión



a) Anticipación del contenido en textos tanto literarios como argumentativos y de

opinióncondiferentes niveles de formalidad b) Capacidad de adaptar la estrategia lectora a las


intensivereading) c) Comprensión general y detallada de textos literarios, argumentativos y de

opinión condiferentes niveles de formalidad d) Diferenciación entre ideas principales y

justificaciones y ejemplos en textos argumentativosydeopinión e) Identificación de la intención

del autor y sus puntos de vista a partir de parámetros lingüísticos(elección de léxico y

estructuras sintácticas) f) Capacidad de comprender el efecto y el significado de elementos

estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no literarios (ironía, metáfora,

217

personificación, generalización, etc.) g) Comprensión del texto a pesar de la presencia de

vocabulario desconocido h) Capacidad de identificar y analizar el papel de los elementos

ficcionales (localización, personajes y narración) en textos literarios de diferentes géneros

(narración, poesía y teatro) i) Capacidad de identificar cuándo un autor está utilizando las ideas

de otro (paráfrasis o cita), ycuándo las ideas son propias j) Capacidad crítica para evaluar la

calidad de un texto en cuanto a su argumentación,objetividad, efectividad y calidad de las

fuentes utilizadas k) Inferencia de puntos de vista y opiniones que no se expresan de manera

abierta l) Identificación de los principios organizativos que estructuran un texto m) Apoyo de las

interpretaciones del significado, del efecto o de la calidad de un texto enevidencias tomadas del

mismo



a) Producción de textos argumentativos y de opinión tanto formal como informal con la ayuda

demodelos b) Capacidad de expresar una misma idea utilizando registros diferentes c)

Utilización de diferentes niveles de abstracción en las diferentes partes del texto d) Capacidad

de describir y explicar un gráfico, una tabla o ilustración como parte de un textoinformativo e)

Capacidad de combinar diferentes sub-géneros en un mismo texto (resumen,

descripción,comentario crítico, etc.) f) Capacidad de expresar y describir un problema o un

hecho con cierto grado de detalle g) Capacidad de construir argumentaciones coherentes con

una estructura lógica clara h) Capacidad de expresar el resultado de un análisis literario que

identifica y analiza el papel de los elementos ficcionales (localización, personajes y narración)

en textos literarios de diferentes géneros (narración, poesía y teatro) i) Elaboración de las ideas

principales en un texto argumentativo y expositivo mediante ejemplos,explicaciones y

justificaciones j) Utilización de evidencias para dar fuerza a la argumentación (evidencias del

texto comentado,datos, estadísticas, etc.) de manera que estén perfectamente integradas en el

texto escrito k) Capacidad de recabar, seleccionar y sintetizar información de diferentes fuentes

y resumirla l) Utilización de principios organizativos para estructurar de manera eficaz el texto

escrito,también en el caso de un texto más extenso m) Utilización de elementos para asegurar

la coherencia y la cohesión de los textos (conectores;utilización correcta de las referencias;

sinónimos, etc.) n) Utilización de una variedad de estructuras oracionales para mantener el

interés del lector o) Capacidad de dividir el texto en párrafos con una estructura clara, y

redactar una introducción que vertebre claramente el texto (thesisstatement) y una conclusión

que lo cierre de manera convincente p) Capacidad de generar ideas y buscar información,

planificar la estructura del texto, identificarlos recursos lingüísticos necesarios, etc. q)

Redacción iterativa de los textos en la que se redacta una parte, se relee, se modifica, se

sigueredactando, etc.

218






Definir: X is a Y that... Resumir: This text / film is about...; On the whole, the text is saying...; In

this text the author is saying... In this text the author indicates / points out /emphasizes /

concludes that...: To support the main claim, the author provides evidence that...

Construirconocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is similar to / related

to...; My idea builds upon X’s idea that...; I agree but would phrase it a bit differently / add

something else / look at it from a different perspective Justificar: The reason is...; This can be

seen from...; I believe this because...; My primary reason for thinking so is....; Perhaps the most

convincing reason for thinking so is... Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think /

believe that...; In my opinion; As for me...; I don’t agree...; I see your point, but...; Unlike X, I

think / believe that; I see it differently. Pediropiniones: What do you think? Do you agree? What

about you? What do you make of this? What is your take on X? Pedirinformación / aclaración:

Something else I’d like to know...; Could you be more specific about this?If I have understood

correctly, your point is that... Sorry, but I’m not (quite) clear on... In other words, you think...

Parafrasear: So you are saying that...; What I hear you saying is that...; In other words, you

think... Dar información: The statistics are misleading because they do (not) show; These facts /

reasons / data strongly suggest that... Yet some authorsmaintain that... Expresarcausa – efecto:

The most likely reason for X was Y; X wasn’t caused by Y because; Several factors led to the

outcome. First, ...; The change resulted in...; The X led to Y, which in turn led to Z Analizar: We

can interpret X as...; Given the evidence, we can deduce that...; X is related to Y in so far as...;

We can draw parallels between texts / characters / the setting and the narrative because...

Expresarinterpretaciones de maneratentativa: X seems to indicate that...; X could be interpreted

as meaning...; We could assume X to mean...; This would mean that... Argumentar: Based on

the evidence presented so far, I believe that... The advantages of ... outweigh the

disadvantages of ... insofar as....; Although some people claim that..., opponents argue that....

Concluirargumentaciones: At the end of the day...; summing up...; Having reached this point

b) Elementos gramaticales:

Utilización de expresiones adverbiales idiomáticas para expresar tiempo: onthebrink of /

onthepoint of... Construccionescondicionalescomplejas con should, only if yas if / as though

Utilización de un registroacadémicocaracterizadoporconstruccionespasivas (It is generally

believed that...), nominalizaciones (the development of the main

character),construccionesatributivascomplejas (the narrative tension created by the author in

219

this text...), y términostécnicos (personification) Oraciones de relative complejas: oraciones con

preposición (In the churchyard there is a huge stone, from which the village takes its name /...

which the village takes its name from) Utilizaciónde oraciones con la

estructurainvertidaparadarénfasis (clefting, fronting: Under no circumstances should you talk to

strangers; No matter what she says, they always laugh...) Utilización de

oracionesadverbialesreducidas (Having had a similar experience earlier, he knew exactly how

to act ...) Construccionespasivascomplejas (My parrot loves to be talked to; It could be

achieved; This needs to be done; It was thought that / it was assumed that...; Children love

being read to; The houses had already been destroyed; This needs to be given some

attention...)

c) Léxico:



Reconocimiento de sinónimos y antónimos, false Friends.

Uso de unavariedad de conectores (due to; so; though; unless; so as; in order not to; however;

on condition that...) Utilización de expresionesmásfrecuentesen el vocabularioacadémicosegún

el Academic Word List, tales como: authority; available; benefit; constitutional; economic;

established; evidence; identified; legal; legislation; major; policy; principle; procedure; research;

significant; similar; source; specific; structure; theory Comprensión de expresionesfrecuentesen

el vocabularioacadémicosegún el Academic Word List, tales como: achieve; affect; appropriate;

aspects; categories; chapter; complex; conclusion; consequences; cultural; design; elements;

evaluation; features; final;focus;impact; items; obtained; perceived; positive; potential;previous;

primary;region;relevant;resources; restricted; sought; select; strategies; survey; text; traditional;

transfer

d) Fonética:


correcta de los fonemas consonánticos fricativos y africados Reconocimiento progresivo de

símbolos fonéticos.

Suggested non-fiction resources: Channel One News Teen Kids News CNN Student News PBS

Newshour Extra Youth Radio HuffPost Teen NPR News Time NewselaPoynter National

Geographic TED Ed Crash Course Videos Videos from the British Library You Tube Channel

The Learning Network from NY Times

We were Liars by E. Lockhart Me and Earl and the Dying Girl by Jesse Andrews Where Things

Come Back by John Corey The Outsiders by S. E. Hinton Mosquitoland by David Arnold Salt to

Sea by RutaSepetys

220


Los alumnos trabajarán con el libro Citizen Z (nivel C1)

Libro de lectura: One of us is lying de Karen McManus

E. 1º Bach SECCIÓN

CONTENIDOS MÍNIMOS INGLÉS AVANZADO 1º& 2º Bachillerato

Bloque 1: Comprensión de textos orales



especialmentedurante el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docente,

y las presentaciones y los debates b) Anticipación del contenido en todo tipo de textos

hablados, y activación de las estrategias decomprensión adecuadas a cada tarea y tipo de

texto c) Comprensión general de una variedad de textos orales que pueden ser extensos d)

Comprensión del humor y juegos de palabras e) Capacidad de seguir una conversación

espontánea, rápida y coloquial, lo suficientemente biencomo para poder intervenir en ella f)

Comprensión de información general y específica en presentaciones, conversaciones ydebates

complejos desde el punto de vista lingüístico g) Identificación de errores de argumentación en

debates y en presentaciones tanto preparadascomo improvisadas h) Evaluación de la

objetividad en la presentación de ideas, descripción de hechos, etc. i) Inferencia de puntos de

vista y opiniones que no se expresan de manera abierta j) Diferenciación entre ideas

principales y justificaciones y ejemplos en debates y en presentaciones complejas desde el

punto de vista lingüístico, incluso si el tema es poco conocido pero las ideas están bien

estructuradas k) Identificación de la intención del hablante y sus sentimientos a partir de

parámetros lingüísticos (elección de léxico y estructuras sintácticas), paralingüísticos (ritmo,

acentuación y lenguaje corporal) y estilísticos (analogía, metáfora) l) Capacidad de evaluar la

calidad de una presentación teniendo en cuenta la adecuación a la función y a la audiencia, la

calidad del soporte visual y las fuentes utilizadas, así como la organización de las ideas, le

relación lógica establecida entre ellas, etc. m) Capacidad de evaluar la dimensión estética de

un texto oral atendiendo a aspectos estilísticos, de sonoridad, la elección del léxico, etc., así

como reconocer el efecto de la manipulación de estos aspectos n) Conocimiento y aplicación

de referencias sociales y culturales a la comprensión de un texto o) Capacidad de reconstruir el

mensaje del texto a pesar de la presencia de vocabulariodesconocido, o de la calidad deficiente

de la grabación, presencia de ruidos de fondo, etc.

221

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción


a) Participación en la interacción cotidiana en el aula, especialmente en el trabajo en parejas

ygrupos, así como en la interacción con el docente b) Participación en debates: presentar

opiniones propias con precisión, rebatir las opiniones de losdemás, pedir aclaración, hacer

preguntas, etc. c) Producción de presentaciones detalladas, con una estructura clara y

preparadas de antemano, sobre temas o cuestiones de su interés en diferentes formatos

(reportaje, discursos, presentaciones) adaptados a la intención comunicativa, la audiencia y la

modalidad (audio, video, etc.) d) Capacidad de estructurar una presentación o intervención en

un debate de manera coherente y convincente, distinguiendo entre ideas principales y

secundarias, utilizando ejemplos y elementos estilísticos (ironía, exageración, personificación,

pregunta retórica, etc.) para dar fuerza a los puntos de vista y argumentos utilizados e)

Capacidad de desviarse del guion preparado en debates y presentaciones para responder a

intervenciones de otros participantes o a peticiones de aclaración utilizando muletillas o frases

hechas para ganar tiempo si fuera necesario f) Capacidad de iniciar y participar en

conversaciones o debates en grupo, incluso a velocidadalta o en lenguaje coloquial y cuando la

conversación ya esté en marcha g) Capacidad para contribuir al éxito del trabajo en grupo

mediante preguntas, formulación de objetivos, invitaciones a otros miembros a contribuir o

construyendo los argumentos propios sobre las intervenciones de otros miembros del grupo h)

Capacidad de responder a preguntas incluso sobre temas abstractos y peticiones de

aclaracióno repetición, así como de corregir errores si estos han llevado a confusión i)

Utilización efectiva de conectores típicos del lenguaje hablado para identificar la relación

entreideasj) Capacidad de describir y explicar un gráfico o una ilustración utilizando recursos

lingüísticoscomplejos y terminando con una conclusión k) Capacidad de expresar ideas

concretas y abstractas, hacer propuestas, generar hipótesis, etc. l) Capacidad de utilizar

sinónimos, aproximaciones y paráfrasis en situaciones en las que noconoce un determinado

término sin que se note en la conversación m) Capacidad de variar el nivel de asertividad,

formalidad, etc. en una conversación, debate,presentación o discurso n) Capacidad de

expresar actitudes y puntos de vista de manera indirecta o) Capacidad de recabar y seleccionar

información pertinente de diferentes fuentes, así como desintetizarla para una presentación,

incluso cuando la fuente esté en otra lengua p) Utilización efectiva de recursos de las TIC para

las presentaciones orales en diferentesmodalidades (visual, audiovisual, digital) q)

Pronunciación, acentuación, entonación y ritmo sin errores notables

222



a) Anticipación del contenido en una gran variedad de textos con diferentes niveles de

formalidady complejidad lingüística b) Capacidad de adaptar la estrategia lectora a las


intensivereading) c) Lectura independiente de una gran variedad de textos extensos y menos

extensos, tantoliterarios como no literarios d) Comprensión general y detallada de una gran

variedad de textos con diferentes niveles de formalidad y complejidad lingüística, incluyendo

textos y conjuntos de datos sobre temas de estudio e) Diferenciación entre ideas principales y

justificaciones y ejemplos en textos argumentativos yde opinión compleja, perteneciente al

ámbito académico f) Identificación de la intención del autor, su sesgo cultural y sus puntos de

vista también entextos académicos complejos g) Capacidad de comprender el efecto y el

significado de elementos estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no literarios

(ironía, metáfora, personificación, generalización, etc.) h) Comprensión del texto a pesar de la

presencia de vocabulario desconocido i) Capacidad de identificar, analizar e interpretar el papel

de los elementos ficcionales en textosliterarios de diferentes géneros (narración, poesía y

teatro) j) Capacidad de identificar cuándo un autor está utilizando las ideas de otro (paráfrasis o

cita), ycuándo las ideas son propias k) Capacidad crítica para evaluar la calidad de un texto en

cuanto a su argumentación,objetividad, efectividad y calidad de las fuentes utilizadas l)

Inferencia de puntos de vista y opiniones que no se expresan de manera abierta en

textoscomplejos desde el punto de vista lingüístico m) Capacidad para entender humor,

alusiones o juegos de palabras, especialmente en anuncios otitulares de prensa n) Capacidad

de distinguir entre el significado literal y alegórico en un texto literario o) Capacidad de

diferenciar entre el análisis de un texto y su interpretación p) Capacidad de llevar a cabo una

investigación independiente y/o en colaboración para identificarlos rasgos del texto

responsables de su efecto y función comunicativa q) Desarrollo del metalenguaje necesario

para hablar de diferentes tipos de texto, patronesargumentativos, funciones comunicativas, etc.

r) Apoyo de las interpretaciones del significado, del efecto o de la calidad de un texto

enevidencias tomadas del mismo



a) Capacidad de redactar una variedad de textos para describir, informar, argumentar,

entretener, persuadir, analizar e interpretar con intenciones comunicativas diferentes y para una

variedad de lectores, con especial atención a los textos argumentativos b) Capacidad de

manipular un texto para adaptarlo a diferentes lectores, funciones comunicativas,modalidades,

223

etc. c) Capacidad de crear, adaptar y añadir matices de significado a un textod) Utilización de

diferentes niveles de abstracción y concreción en las ideas expresadas en las diferentes partes

del texto (introducción – mayor abstracción; principio de párrafo – nivel intermedio de

abstracción; resto de párrafo – nivel bajo de abstracción, etc.) e) Capacidad de combinar

diferentes sub-géneros o géneros en un mismo texto (resumen,descripción, comentario crítico,

etc.) cuando la función comunicativa así lo requiera f) Capacidad de redactar un análisis crítico

o una interpretación de textos literarios o productosculturales, tanto canónicos como populares

g) Capacidad de construir argumentaciones coherentes con una estructura lógica clara

utilizandolenguaje académico complejo h) Elaboración de las ideas en un texto argumentativo y

expositivo mediante ejemplos,explicaciones y justificaciones i) Utilización de evidencias para

dar fuerza a la argumentación (evidencias del texto comentado,datos, estadísticas, etc.) de

manera que estén perfectamente integradas en el texto escrito j) Capacidad de formular una

hipótesis de trabajo, describir la metodología utilizada y los datoshallados en el contexto de un

trabajo académico que puede ser extenso k) Capacidad de recabar, seleccionar y sintetizar

información de diferentes fuentes orales yescritas y resumirla, incluso cuando el idioma de

origen sea diferente al inglés l) Utilización de una variedad de elementos para asegurar la

coherencia y la cohesión de lostextos (conectores; utilización correcta de las referencias;

sinónimos; etc.) m) Utilización de una variedad de estructuras oracionales para mantener el

interés del lector n) Utilización de recursos estilísticos como la exageración, la personificación,

la ironía o los juegosde palabras para añadir matices al texto. o) Capacidad de dividir el texto

en párrafos con una estructura clara, y redactar una introducción que vertebre claramente el

texto (thesisstatement) y una conclusión que lo cierre de manera convincente p) Capacidad de

utilizar citas de manera apropiada y efectiva, integrándolas en la argumentacióny explicando

su relevancia q) Capacidad de editar textos propios, mejorando su redacción y corrigiendo los

errores quepudiera haber.

1º BACHILLERATO: CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS

a) Funciones del lenguaje y gramática:




Definir: X is a Y that... Resumir: This text / film is about...; On the whole, the text is saying...; In

this text the author is saying... In this text the author indicates / points out /emphasizes /

concludes that...: To support the main claim, the author provides evidence that...

Construirconocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is similar to / related

to...; My idea builds upon X’s idea that...; I agree but would phrase it a bit differently / add

224

something else / look at it from a different perspective Justificar: The reason is...; This can be

seen from...; I believe this because...; My primary reason for thinking so is....; Perhaps the most

convincing reason for thinking so is... Let me explain my point... Dar opiniones, rebatir: Based

on my experience,I think / believe that...; In my opinion; That seems a likely explanation; As for

me...; I don’t agree...; I see your point, but...; Unlike X, I think / believe that; I am not entirely

convinced; There are x main reasons why I disagree.... Pediropiniones: What do you think? Do

you agree? What about you? What do you make of this? What is your take on X?

Pedirinformación / aclaración: Something else I’d like to know...; Could you be more specific

about this? If I have understood correctly, your point is that... Sorry, but I’m not (quite) clear on...

In other words, you think... Parafrasear: So you are saying that...; What I hear you saying is

that...; In other words, you think...; The argument here is that... Dar información: The statistics

are misleading because they do (not) show; These facts / reasons / data strongly suggest that...

Yet some authors maintain that... Expresarcausa – efecto: The most likely reason for X was Y;

X wasn’t caused by Y because; Several factors led to the outcome. First, ...; The change

resulted in...; The X led to Y, which in turn led to Z

Analizar: We can interpret X as...; Given the evidence, we can deduce that...; X is related to Y in

so far as...; We can draw parallels between texts / characters / the setting and the narrative

because...; Several factors must be taken into account Expresarinterpretaciones de

maneratentativa: X seems to indicate / suggest that...; X could be interpreted as meaning...; We

could assume X to mean...; This would mean that...; Arguably....; Incorporarevidencias y citas;

As can be seen in...; As becomes apparent / visible in...; X is expressed in/through...

Argumentar: Based on the evidence presented so far, I believe that... The advantages of ...

outweigh the disadvantages of ... insofar as....; Although some people claim that..., opponents

argue that....; Let me illustrate my point with the following example Concluirargumentaciones: At

the end of the day...; Summing up...; Having reached this point; All things considered/said...;

Last but not least

b) Elementosgramaticales:

Revisión de todos los tiemposverbales del presente, pasado y future Utilización de

formasfuturascomplejas: (Future perfect/ Future continuous/ Future perfect continuous/ to be on

the verge /point of) Utilización y modificación de estructurascomparativas: (It is considerably

better...than/ It's a great deal easier... /It's not the same doing sport...as being.../...aren't nearly

so active as.../Far fewer/ By far the most/ More and more, etc. Utilización de genitive

aj nengrupo nominale complejo (t e world’ deadlie t killer )

Construccionescondicionalescomplejas con should, only if y as if / as though / supposing / I

wish / if only / but for Utilización de un registro

académicocaracterizadoporconstruccionespasivas (It is generally believed that...),

nominalizaciones (the development of the main character), construcciones atributivas complejas

225

(the narrative tension created by the author in this text) y términostécnicos (personification)

Oraciones de relative complejas: oraciones con preposición (In the churchyard there is a huge

stone, from which the village takes its name /... which the village takes its name from); whom

comopronombre de relativo ( i at er, w om t ey’d managed to contact...) Utili aci n de

oraciones con la estructurainvertidaparadarénfasis: Never before had she seen anything

Utilización like del it; pasado Not only irreal: do students construcciones read all set con texts,

would but + bare they also....infinitive (The 20thcentury would be a time of immense change),

was / were to (The 20thcentury was to be a time of immense change), bound to + bare infinitive

(The car was bound to be a crucial invention) Utilización de oracionesadverbialesreducidas con

participios simples y compuestos (Before registering for the course...; Having had a similar

experience earlier, he knew exactly how to act) Pasivasenestiloindirecto (The president is

reported to have signed the law...; Multiple genes are thought to play a role in this illness)

Estructuraspasivas + infinitive / gerundio (they like being informed/they want to be informed)

Reporting verbs seguidos de that/ (object) + to + inf,/ (obj.) + prep. + gerund/ + formas perfectas

(He admitted having seen) Utilización de whatever, wherever, whoever, however: Whatever the

reason translators do it, it must be a good thing/ However hard it may be to work for nothing, at

least she feels satisfied.

c) Léxico:

Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés personal y público,

temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículum Desarrollo de la

habilidad de expresar matices de significado, así como de percibir las connotaciones de ciertos

términos o expresiones Utilización del metalenguaje necesario para poder expresar las

variaciones de significado, fuerza, expresividad, etc. de los textos Utilización del metalenguaje

necesario para analizar e interpretar textos tanto literarios como no literarios Reconocimiento y

utilización de collocations Uso de una variedad de conectores (in spite of thefactthat; despite;

eventually; interestingly; unless; so as; in ordernotto; however; onconditionthat...) Utilización de

expresionesmásfrecuentesen el vocabularioacadémicosegún el Academic Word List, tales

como achieve; acquire; affect; alternative; approach; appropriate; area; aspects; assess;

assume; categories; chapter; circumstance; complex; component; conclusion; consequences;

consist; constitute; criteria; cultural; derive; design; distribute; distinction;deduce; elements;

estimate; evaluation; factor, features; final; focus; function, illustrate; impact; indicate; instance;

involve; items; journal; minor; obtained; perceived; positive; potential; previous; primary;

proceed; region; relevant; require; resources; respond; restricted; role; section; select; sought;

specify; strategies; survey; text; traditional; transfer; vary Comprensión de

expresionesfrecuentesen el vocabularioacadémicosegún el Academic Word List, tales como

consent, considerable, constant, constrain, core, correspond; demonstrate; ensure; exclude;

framework; imply; initial; justify; layer; link; locate; outcome; physical; proportion; react; rely;

226

scheme; shift; sufficient; task; technique; valid

d) Fonética:


correcta de los sonidos del inglés Reconocimiento de símbolos fonéticos

Libros de Texto 1º Bach

Los alumnos trabajarán con el libro Burlington International English C1

Libro de lectura: The unlikely pilgrimage of Harold Fry de Rachel Joyce

F. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁREA DE INGLÉS AVANZADO

Al igual que el resto de las materias del currículo de 1º, 2º, 3º, 4º de ESO y 1º de

Bachillerato, la asignatura Inglés Avanzado contribuirá al que el alumno desarrolle las

competencias clave establecidas por la LOMCE, gracias a la naturaleza tan extensa de

los contenidos que se tratan a lo largo del curso y de su interconexión directa con las

materias del currículo impartidas en inglés.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística (competencia básica)ocompetencia

lingüística (competencia clave) de manera directa, de la misma forma que lo hace la

primera lengua. La aportación del currículo de Inglés Avanzado a esta competencia es

primordial porque permite desarrollar en mayor grado las habilidades de escuchar y

hablar. El estudio de este currículo perfecciona la competencia comunicativa al

desarrollar la capacidad para expresarse oralmente y por escrito, adecuándose a

diferentes registros que vienen definidos por un determinado contexto.

Al ser el lenguaje la herramienta esencial para la transmisión del pensamiento, la

modalidad de Inglés Avanzado repercute de manera directa en el desarrollo de la

competencia para aprender a aprender (competencia básica y competencia clave),

porque consolida la capacidad lingüística del alumno para interpretar o representar la

realidad, y así adquirir conocimientos, formular hipótesis y expresar y analizar

sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se

rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la

reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo

aprender mejor. Esa es la razón de la inclusión de un apartado específico de reflexión

sobre el propio aprendizaje, que debe adquirir una mayor sistematización para que los

alumnos puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

227

La modalidad de Inglés Avanzado es instrumental en el desarrollo de la

competencia social y ciudadana (competencia básica) formulada en las competencias

clave como competencias social y cívica, porque sirve a los hablantes para

relacionarse socialmente. Además, a través de la comunicación, se transmiten elementos

culturales propios de los países de habla inglesa, a la vez que ayuda a erradicar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios que van asociados a

los hablantes de una lengua determinada. Por medio de textos literarios, y utilizando los

conocimientos de las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición

literaria, el presente currículo refuerza los objetivos de esta competencia. Asimismo, en la

modalidad de Inglés Avanzado predomina el trabajo en grupo como manera de aprender

a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar a los demás; lo que en definitiva

favorece el aprendizaje.

La competencia básica en tratamiento de la información y competencia

digital, formulada en las competencias clave como competencia digital, instrumento

fundamental para la consecución de los objetivos de este currículo, se refleja a su vez en

todas las demás competencias. En la modalidad de Inglés Avanzado las tecnologías de

la información y la comunicación sirven para proporcionar al alumno la posibilidad de

acercarse a una amplia gama de recursos de información y literarios que habitualmente

no están a su disposición. Asimismo, a lo largo del curso se trabaja en la realización de

proyectos con utilización de las TIC.

La inclusión del estudio de la literatura en este currículo tiene como finalidad

reforzar especialmente una aproximación a una diversidad de manifestaciones culturales

propias de países de habla inglesa, con lo que se contribuye a adquirir una mayor

competencia artística y cultural, entendida en las competencias clave como

conciencia y expresiones culturales. El acercamiento a obras en lengua inglesa y a

sus autores de modo sistemático según la edad de los alumnos, les ofrece la posibilidad

de ampliar sus horizontes intelectuales, ya que plantea importantes cuestiones sobre la

condición humana en el presente y en el pasado. A medida que los alumnos vayan

incrementando su conocimiento sobre escritores y obras literarias reconocidas y vayan

familiarizándose con las épocas, los hechos históricos, las culturas y los valores que

difieren de los suyos, profundizarán en la comprensión de las múltiples dimensiones del

pensamiento y experiencia humanos.

El estudio de la modalidad de Inglés Avanzado contribuye a la competencia

básica de autonomía e iniciativa personal, denominada en las competencias clave

228

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, fomentando el trabajo participativo en el

aula y las habilidades sociales de colaboración. Además, debido al empleo de múltiples

recursos de diversa procedencia, los alumnos desarrollan también un mayor sentido

crítico cuya consecuencia será estar en mejor disposición de tomar iniciativas y

decisiones a la hora de planificar y de organizar su trabajo, siendo así más autónomos.

Por último, aunque en una medida más limitada, la asignatura de inglés

avanzado contribuye al desarrollo de las competencias básicas matemática y de

conocimiento en interacción con el mundo físico, que en las competencias clave se

formula como competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.No obstante, los contenidos de Inglés avanzado incorporan un gran número

de elementos relacionados con el mundo científico, lo que contribuirá sin duda a ampliar

y afianzar dichas competencias.

III. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Metodología

Además de los principios metodológicos en los que se fundamenta la programación

para el aprendizaje de inglés del departamento para todos los cursos de la ESO y

Bachillerato (el aprendizaje personalizado, significativo y funcional), en el caso de Inglés

Avanzado, se hará hincapié en los siguientes aspectos:

- Atención al uso instrumental de la lengua extranjera, a través de un enfoque

comunicativo en el aprendizaje de la materia, dado que los alumnos tendrán que

utilizarla como vehículo de aprendizaje en otras materias.

- Atención al desarrollo integral del alumno, contribuyendo a que adquiera de

manera equilibrada las competencias básicas mencionadas anteriormente.

En las lecciones se desarrollan las distintas destrezas de forma integrada y, por lo tanto,

la comprensión y expresión tanto oral como escrita se practican a través de actividades

específicas, que se detallan en el siguiente apartado

Estrategias didácticas

Comprensión oral

Los textos de audición serán variados y familiares para los alumnos e

incorporarán elementos contextuales que facilitan su comprensión. La metodología de

trabajo será la siguiente:

Actividades previas para crear contexto y expectativas sobre lo el contenido, que

propician la activación de conocimientos previos y del léxico necesario.

Las actividades de audición propiamente dichas, enfocadas a desarrollar las

229

habilidades para captar información global y específica, así como actitudes en

los hablantes.

Actividades de seguimiento que permiten desarrollar en profundidad la

capacidad de comprensión oral, utilizando incluso el texto de soporte de la

audición para trabajar contenidos fonéticos como entonación y ritmo, formas

débiles y otros aspectos de especial dificultad.

Expresión oral

Las tareas de interacción oral, unas más guiadas y otras más libres, se basan en

principios del enfoque comunicativo y demandan una organización del aula que facilite

el trabajo en parejas o pequeños grupos.

Estas tareas están orientadas a facilitar el uso el inglés en el aula y a que los

alumnos participen en la comunicación con actitud receptiva y con la confianza de que

se puede entender lo que dice el interlocutor.

Aparte de la interacción habitual entre compañeros y alumno/profesor, que ha de

desarrollarse siempre en inglés, los alumnos realizarán actividades en parejas,

discusiones y pequeños debates en público, role-plays y dramatizaciones y

presentaciones ante el grupo con uso de soporte digital sobre temas estructurados y

previamente preparados.

Se insistirá en un enfoque equilibrado entre fluidez y corrección, permitiendo a

los alumnos realizar actividades en las que se expresen libremente sin intervenir

constantemente para corregir sus errores, y otras más controladas en las que han de

tratar de producir mensajes léxica y gramaticalmente correctos.

Comprensión escrita

El material utilizado incluye diversos tipos de textos tanto auténticos (los

relacionados con los contenidos de literatura y los libros de lectura del curso) como

adaptados al nivel de los alumnos para desarrollar las destrezas de comprensión

escrita. Las actividades se estructurarán de la siguiente manera:

Actividades previas, encaminadas a activar conocimientos previos y

vocabulario necesario para comprender un texto, así como el reconocimiento

de distintas tipologías de texto (en un nivel adecuado para los alumnos).

Lectura individual o grupal de textos, utilizando también soporte audiovisual

siempre que sea posible, seguida de actividades en las que el alumno ha de

captar información global y específica, transferir información a un formato

diferente, identificar si un contenido es verdadero o falso, y ahondar en la

comprensión del vocabulario.

230

Actividades de seguimiento, en las que los alumnos relacionan el contenido

con su propia experiencia y para permitir la reflexión sobre los rasgos

fundamentales del tipo de texto

Expresión escrita

A lo largo del curso los alumnos trabajarán la producción escrita de una forma

guiada, proporcionándoles modelos tanto de contenido como de estructura de los textos,

y prestando una especial atención a la estructuración de los párrafos y a los signos de

puntuación. La metodología se enfocará a fomentar en los alumnos el interés y el gusto

por la escritura como forma de expresión personal, elaborando textos como correos

electrónicos y cartas personales, expresando su opinión sobre temas sencillos o sobre

los libros que han leído, y de expresión estética y artística, ya que se les guiará para

producir, en la medida de sus posibilidades, pequeños relatos, poemas y diálogos,

sobre la base del trabajo en el área de literatura.

Recursos didácticos

Además de la utilización de los materiales obligatorios para el curso (libro de texto y

libros de lectura). En las clases se hará uso de un gran número de recursos:

Audiovisuales: materiales para pizarra digital, CDs y DVDs

Películas en inglés

Uso de las TIC e Internet tanto en la elaboración como en la presentación de

trabajos.

Uso guiado de diccionarios y material de consulta en el aula.

Uso de la biblioteca del centro.

IV. TEMPORALIZACIÓN

Los alumnos de sección recibirán 5 horas de clase de Inglés Avanzado, con la siguiente

distribución: 3 horas semanales de trabajo con el libro de texto y materiales relacionados para

desarrollar fundamentalmente los contenidos de tipo lingüístico, trabajando equilibradamente

todas las destrezas. 1 hora semanal dedicada al tratamiento de textos y 1 hora semanal a

trabajar con el libro de lectura para desarrollar sus competencias en tratamiento de textos

escritos, si bien la dedicación de dichas horas puede variar a lo largo del curso, haciendo más

231

hincapié en contenidos literarios o de lectura, de acuerdo con las necesidades y las

características de los grupos.

Por otra parte, los alumnos de 3º de ESO sección participan durante este curso en el

proyecto Global Classrooms, coordinado por el auxiliar Alexandra Méndez y que se trabaja

conjuntamente con el área de Ciencias Sociales. Durante el primer trimestre del curso, en la

fase preparatoria de investigación, debates y selección de alumnos, se dedicarán dos horas

semanales de la clase de Inglés Avanzado, y, dada la naturaleza del trabajo que desarrollan,

los alumnos serán evaluados en dichas actividades de acuerdo con la destreza

correspondiente (comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escritas).

Los contenidos de los bloques 1 (hablar, escuchar y conversar) y 2 (leer y escribir), así

como los del bloque 4 (conocimientos socioculturales y conciencia intercultural) y 6 (reflexiones

sobre el aprendizaje) se trabajan de manera recurrente a lo largo del curso y en todas las

unidades didácticas.

1º ESO

Primera evaluación

Contenidos del Bloque 1-4

Unidades didácticas 1 a 6 libro de texto

Tratamiento de Textos

Textos expositivos y directivos. Conectores del discurso. (instructions,

processes)

Textos procedimentales

Primera parte del libro de lectura (Charlie and the Chocolate Factory)

Segunda evaluación


Unidades didácticas 7 a 12 del libro de texto


Textos descriptivos y narrativos. Conectores del discurso.

(short stories, description of setting and characters)

Segunda parte del libro de lectura (Charlie and the Chocolate Factory)

Familiarización de los alumnos con textos en verso (e.g. Revolting rhymes)

232

Tercera evaluación


Unidades didácticas 13 a 18 del libro de texto


Textos argumentativos y persuasivos (opinion/persuassive essays)

Textos creativos. Conectores del discurso.

Trabajo sobre textos teatrales (escenas breves, e.g. Romeo and Juliet)

2º ESO

Primera evaluación


Unidades 1 a 7 del libro de texto


Primera parte del libro de lectura.

Textos de comparación y contraste. Cultural

Textos expositivos. Tensiones entre adolescentes

Segunda evaluación




Narrativa. Historia ficción

Artículo descriptivo.

Segunda parte del libro de lectura

Tercera evaluación




In orme obre per onaje relevante (deporte ….)

233

3º ESO

Primera evaluación




Resúmenes de una línea. Textos personales: emails

Narrativa sobre hechos del pasado. Artículo.

Primera parte del libro de lectura

Segunda evaluación




Position paper. Global Classrooms

Textos discursivos/opinión.


Tercera evaluación


Unidades 15-20 del libro de texto


Artículo de opinión. Libro de lectura

Análisis de textos y clasificación de información.

4º ESO

Primera evaluación





Análisis y crítica de texto literario. Extracto de Pride&Prejudice

234

Segunda evaluación





Crítica de película: Great Gatsby.

Texto argumentativo: Ensayo de opinión sobre tema de actualidad.

Tercera evaluación




Textos académicos. Análisis, debate y conclusión

1ºBACHILLERATO

Primera evaluación


Unidades 1 y 2 del libro de texto


Textos Persuasivos. Publicidad

Textos analíticos. Ensayo


Segunda evaluación


Unidades 3 y 4 del libro de texto


Análisis e interpretación de textos periodísticos y noticias.

Textos creativos. Composición de relatos de breve, emails


235

Tercera evaluación


Unidades 5y 6 del libro de texto


Textos informativos. Artículos de revista, informes

Artículos de opinión

V. EVALUACIÓN

A. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

ESO 1º


a) Criterios de evaluación:

Entender la interacción relacionada con las actividades de aula (instrucciones,

preguntas, comentarios, etc.), tanto por parte de los docentes como de los compañeros y

compañeras.

Identificar el sentido general en narraciones, instrucciones, resúmenes y descripciones

en inglés estándar, así como en reportajes audiovisuales, video-tutoriales y películas, siempre

que el mensaje esté apoyado claramente por la imagen.

Identificar puntos de vista en una argumentación estructurada, sencilla y en inglés

estándar en debates y discursos grabados o en los que participa.

Distinguir entre ideas principales y sus justificaciones en un debate o texto argumentativo.

Identificar la intención del hablante y sus sentimientos en textos narrativos, descriptivos

y argumentativos en inglés estándar.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del

texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto elementos contextuales y

paralingüísticos, así como conocimientos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio) y a la cultura.

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,

así como sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar

236

sorpresa).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio básico de

expresiones idiomáticas de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la

comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

utilizarlos para ayudar a la comprensión.

b) Estándares de aprendizaje evaluables:

Entiende los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva

voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información,

incluso de tipo técnico (p. ej. cómo realizar un experimento en clase o cómo elaborar una

receta).

Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.

Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación o un debate

formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores, que tiene lugar en su

presencia o de la que visualiza una grabación, y en la que se tratan temas conocidos o de

carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad

estándar de la lengua.

Entiende las ideas principales en descripciones y narraciones en inglés estándar.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, así como la expresión de sentimientos y la descripción de

aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de

actualidad.

Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en

presentaciones, debates o charlas bien estructuradas sobre temas conocidos o de su interés.

Identifica la idea principal y aspectos significativos de reportajes audiovisuales, video-

tutoriales y películas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso.

Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.



Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por

medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian

237

información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente estas ideas, y se

formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para

reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a

comprender algunos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando

los recursos de los que se dispone: utilización de frases hechas, paráfrasis cuando no se

conocen las palabras precisas, reformulaciones, etc.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y

convenciones sociales, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al

propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y

puntos de vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales

para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara,

ampliarla con ejemplos, o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras,

sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos

adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla

pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses y temas de currículo, así como un repertorio

limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los

interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco

frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la

comunicación.

Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el

mensaje cuando las intervenciones sean breves o de longitud media, aunque puedan

producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en

situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,

también en el contexto del aula, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

238


Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo

visual (p. ej. PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal y del

currículo, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas

principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes,

articuladas de manera clara y a velocidad media.

Produce narraciones, descripciones y argumentaciones sencillas y bien estructuradas,

utilizando los conectores adecuados.

Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos,

sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y

justifica brevemente opiniones y puntos de vista;; pide y da indicaciones o instrucciones con

cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de

temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad; narra y

describe de forma coherente hechos sencillos ocurridos en el pasado; hace predicciones

sencillas sobre el futuro; expresa planes e intenciones sencillos sobre un futuro más o menos

cercano.

Inicia intercambios y contribuye a ellos, siendo capaz de reformular sus intervenciones o

pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación.

Hace alguna adaptación de su registro a la situación comunicativa.

Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas al no interferir en la

comunicación, y muestra alguna capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación

para añadir expresividad a la comunicación.



Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en

textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien

estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos

cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y

que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más

específico.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido


239

texto.

Identificar los sentimientos, la intención y el punto de vista del autor, así como el efecto

del texto sobre el lector sabiendo identificar los elementos lingüísticos, estilísticos y

estructurales que los expresan.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto elementos contextuales y de la

presentación del texto, así como conocimientos relativos a la vida cotidiana (hábitos y

actividades de estudio, trabajo y ocio) y a la cultura que permitan comprender información e

ideas presentes en el texto (p. ej. de carácter histórico o literario).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, así como

patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o

reestructuración de la información (p. ej. nueva frente a conocida; general-específico, etc.).

Apoyar las inferencias hechas acerca del significado del texto en evidencias tomadas

del mismo texto.

Analizar la importancia de la localización (setting) en una obra literaria.

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto las estructuras típicas de los diferentes

géneros textuales.

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los temas del currículum, y un repertorio limitado de expresiones

idiomáticas de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. ej., &, ¥), y

sus significados asociados.


Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y la elaboración de

recetas.

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de

narraciones, anécdotas, instrucciones y descripciones claramente estructuradas, relacionadas

con asuntos de su interés personal, o temas del currículo.

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o

blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambia

información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

generales, conocidos o de su interés.

240

Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, en

textos expositivos y argumentativos, con una estructura clara y sobre un tema conocido.

Selecciona y entiende información específica y relevante de carácter concreto en

páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej.

enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias

académicas o temas relacionados con sus intereses.

Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y

textos literarios contemporáneos, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua.

Identifica la intención del autor, sus sentimientos y puntos de vista, así como el efecto

del texto, y sabe justificar de manera sencilla estas interpretaciones con evidencias tomadas

del texto.

Comprende la importancia de la descripción de la localización (setting) de una obra

literaria y analiza su efecto sobre el lector.



Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y

de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales,

en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión,

las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control

razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general

como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos

breves, entendiendo que la escritura es un proceso iterativo.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en

los ámbitos personal, público y educativo, seleccionando y aportando información necesaria y

pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito

comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con

la cortesía necesaria.


repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y de los patrones discursivos

habituales.

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre

241

un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos


pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses y temas curriculares, y un repertorio limitado

de expresiones idiomáticas de uso frecuente.

Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con

razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna

influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento

de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato

electrónico, así comoadaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet

(p. ej. abreviaciones u otros en chats).


Redacta textos sencillos de naturaleza narrativa, descriptiva y argumentativa, sobre

temas de su interés o que se hayan trabajado en clase, adaptándolos a las exigencias de los

diferentes tipos de texto (ensayo, entradas en blogs, etc.).

Estructura los textos que escribe en párrafos y crea una conexión lógica entre los mismos.

Incorpora información sencilla de fuentes externas sobre temas conocidos en sus

escritos, tomando para ello notas sobre lo leído.

Adapta la estructura del texto, además de su registro, a las características propias de

cada género textual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, siempre y

cuando tenga algún apoyo en forma de instrucciones, modelos o preguntas.

Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y

secuenciación lógica cuando se le señalan.

Utiliza una cierta variedad de estructuras gramaticales y vocabulario, así como

expresiones idiomáticas y colocaciones sencillas.

Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales

sencillas, pero comete errores cuando expresa ideas más complejas.

La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puede

cometer errores en usos y palabras menos comunes.

ESO 2º

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


242


Entender la interacción relacionada con las actividades de aula (instrucciones, preguntas,

comentarios, etc.) tanto por parte de los docentes como de los compañeros y compañeras en

situaciones de trabajo en parejas y grupos.

Identificar el sentido general en narraciones, textos expositivos, debates y descripciones en

inglés estándar, así como en documentales, programas de TV y películas.

Identificar puntos de vista en una argumentación estructurada y en inglés estándar en

debates y discursos grabados o en los que participa.

Distinguir entre ideas principales y secundarias en un debate o presentación.

Identificar la intención del hablante y sus sentimientos en textos narrativos, descriptivos y

argumentativos en inglés estándar.

Identificar diferentes registros lingüísticos (formal – no formal; literario – no literario).

Conocer los elementos lingüísticos y estrategias discursivas básicas, y valorar su efecto.



texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto conocimientos previos, tanto relacionados

con la lengua como provenientes de la cultura general, que ayuden a resolver dificultades con

el vocabulario desconocido.

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,

así como sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar

sorpresa).

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

utilizarlos para ayudar a la comprensión.



Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación o un debate

formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores, que tiene lugar en su

presencia o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temas conocidos

o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una

variedad estándar de la lengua.

Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones y

narraciones en inglés estándar.

243

Comprende, en una conversación informal en la que participa o de la que visualiza o

escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre

diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la expresión de

sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine,

la literatura o los temas de actualidad.

Comprende las ideas principales y los detalles más relevantes en presentaciones, debates

o charlas bien estructuradas sobre temas conocidos o de su interés.

Identifica la idea principal y aspectos significativos de documentales, programas de TV y

películas en inglés estándar.

Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos narrativos,

descriptivos y argumentativos en inglés estándar.

Distingue entre hechos y opiniones en debates y presentaciones en inglés estándar sobre

temas conocidos.




Producir textos breves o de longitud media, preparados de antemano, tanto en

conversación cara a cara como por medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en

los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero

suficiente estas ideas, y se formulan hipótesis.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura clara, explotando los

recursos de los que se dispone: utilización de frases hechas, paráfrasis cuando no se conocen

las palabras precisas, reformulaciones, etc.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y

convenciones sociales, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al

propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y

puntos de vista con la cortesía necesaria.




ampliarla con ejemplos o resumirla.


244

un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos


pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses y temas de currículo, así como un repertorio

limitado de expresiones idiomáticas de uso frecuente.

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los

interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco

frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la

comunicación.

Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje

cuando las intervenciones sean breves o de longitud media, aunque pueda producirse alguna

pausa, vacilación o reformulación de lo que se quiere expresar en situaciones menos

habituales o en intervenciones más largas.

Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,

también en el contexto del aula, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.


Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo

visual (p. ej. PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal y del

currículo, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas

principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes,

articuladas de manera clara y a velocidad media.

Produce narraciones, descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los

conectores adecuados.

Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos

cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica

brevemente opiniones y puntos de vista;; expresa y justifica sentimientos e interpretaciones de

textos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el

cine, la literatura o los temas de actualidad; narra y describe de forma coherente hechos

ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre

un futuro más o menos cercano.

Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular

sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación.

Hace alguna adaptación de su registro a la situación comunicativa.

245

Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, al no interferir en la

comunicación, siendo capaz de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir

expresividad al mensaje.

Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, pero su conocimiento de

elementos lingüísticos más complejos es limitado.



Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en

textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, de longitud media y bien

estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos

cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y

que contengan estructuras y léxico sencillos, tanto de carácter general como más abstracto.



texto.

Identificar los sentimientos, la intención y el punto de vista del autor, así como el efecto del

texto sobre el lector sabiendo localizar los elementos lingüísticos, estilísticos y estructurales

que los expresan.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto elementos contextuales y de la

presentación del texto, así como conocimientos relativos a la vida cotidiana (hábitos y

actividades de estudio, trabajo y ocio) y a la cultura que permitan comprender información e

ideas presentes en el texto (p. ej. de carácter histórico o literario).

Apoyar las inferencias hechas acerca del significado y efecto del texto en evidencias

tomadas del mismo.

Analizar la importancia del personajeen una obra literaria y conocer los parámetros

principales para analizarlo.

Comprender léxico escrito tanto estudiado previamente como desconocido, mediante la

utilización de conocimientos lingüísticos y el uso del contexto y co-texto.

Distinguir entre ideas propias y ajenas en un texto.

Evaluar, con la ayuda de parámetros dados, la calidad de un texto en función de su

argumentación, objetividad y la calidad de las fuentes de información utilizadas.


Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de narraciones,

anécdotas, argumentaciones, explicaciones y descripciones claramente estructuradas,

246

relacionadas con asuntos de su interés personal, o temas del currículo, a pesar de la presencia

de vocabulario desconocido.


textos expositivos y argumentativos, con una estructura clara y sobre un tema conocido, a

pesar de la presencia de vocabulario desconocido.


textos literarios contemporáneos, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua.

Identifica la intención del autor, sus sentimientos y puntos de vista, así como el efecto del

texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.

Comprende la importancia de los personajes en una obra literaria y sabe aplicar los

principales parámetros para analizarlos.

Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad y la

calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de una guía.



Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos de longitud media, coherentes y de

estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o académicos, en un

registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de coherencia y

cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando

un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter

general como más específico.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos

escritos, entendiendo que la escritura es un proceso iterativo.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en

los ámbitos personal, público y educativo, seleccionando y aportando información necesaria y

pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito

comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con

la cortesía necesaria.



habituales.


247

sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos


pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses y temas curriculares, y un repertorio limitado

de expresiones idiomáticas de uso frecuente.


razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna

influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento

de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato

electrónico, y adaptarse a las convenciones de escritura de los diferentes tipos de texto (p. ej.

descripción ficcional vs. descripción literaria).


Redacta textos sencillos de naturaleza narrativa, descriptiva, explicativa y

argumentativa, sobre temas de su interés o que se hayan trabajado en clase, adaptándolos a

las exigencias de los diferentes tipos de texto (ensayo, entradas en blog, descripción literaria,

etc.).

Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los

mismos y utilizando thesisstatements y topicsentences efectivas.

Incorpora información sencilla de fuentes externas sobre temas conocidos en sus

escritos, citando o parafraseando de manera adecuada y aportando la información bibliográfica

correspondiente.

Adapta la estructura del texto, así como su registro, a las características propias de

cada género textual así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose

para ello en los modelos trabajados.


secuenciación lógica así como de coherencia y cohesión.

Utiliza una cierta variedad de estructuras gramaticales y vocabulario, así como

expresiones idiomáticas y colocaciones en textos sobre temas conocidos, pero todavía muestra

carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menos conocidos.


sencillas y en ocasiones más complejas. Comete errores cuando expresa ideas más complejas

en oraciones más largas y cuando habla de temas menos conocidos.

La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente son correctos, aunque

puede cometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

248

ESO 3º




preguntas, comentarios, etc.) tanto por parte de los docentes como de los compañeros y

compañeras en situaciones de trabajo en parejas y grupos.

Identificar el sentido general en descripciones, debates y discursos, tanto formales y

preparados como espontáneos, así como en documentales, programas de TV y películas en

inglés estándar, y en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.

Comprender ideas principales de diálogos o monólogos a pesar de la presencia de

vocabulario desconocido, o de la calidad deficiente de la grabación, presencia de ruidos de

fondo, etc.

Identificar puntos de vista en una argumentación estructurada o improvisada en inglés

estándar en debates y discursos grabados o en los que participa.

Distinguir entre ideas principales y justificaciones y ejemplos en un debate, discurso o

presentación.

Distinguir entre hechos y opiniones y evaluar la objetividad en la presentación de ideas,

descripción de hechos, etc.

Identificar la intención del hablante y sus sentimientos en textos descriptivos y

argumentativos en inglés estándar.

Conocer el significado y el efecto de recursos estilísticos como la ironía, la exageración,

el orden en el que se presentan las ideas, etc.



texto.

Utilizar para la comprensión del texto conocimientos previos, tanto relacionados con la

lengua como provenientes de la cultura general, que ayuden a resolver errores en la

comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, y utilizarlos para

ayudar a la comprensión.



Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso,

249

presentación o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores

que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se

tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano.

Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulario

desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan la

comprensión.

Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,

reportajes y documentales.

Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los que

participa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de

puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o

más abstractos.

Identifica las ideas principales y secundarias documentales, programas de TV y

películas en inglés estándar o en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la

comprensión.

Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos

descriptivos y argumentativos en inglés estándar.

Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglés

estándar sobre temas conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.




Participar de manera espontánea y natural en la interacción en clase, tanto con los

compañeros como con el docente.

Producir textos de longitud media, preparados de antemano (presentaciones, discursos,

etc.), tanto en conversación cara a cara como por medios técnicos, en un registro formal o

neutro, en los que se presentan informaciones, ideas y opiniones, se justifican de manera

convincente, y se formulan hipótesis y propuestas de solución.

Participar en debates sobre temas conocidos y de actualidad siendo capaz de presentar

opiniones con claridad, rebatir opiniones de los demás, pedir aclaraciones, hacer preguntas,

etc.

Describir productos culturales (libros, películas, obras de teatro, etc.) o problemas que

afectan a un país en un determinado ámbito de la política, la economía, la protección al medio

ambiente, etc., con cierto grado de detalle.

250

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para iniciar, mantener y llevar a

término textos orales monológicos o dialógicos de longitud media, explotando los recursos de

los que se dispone: utilización de frases hechas, muletillas, paráfrasis cando no se conocen las

palabras precisas, reformulaciones, etc.




ampliarla con ejemplos o resumirla.

Construir argumentaciones coherentes y convincentes utilizando ilustraciones y gráficos

para dar fuerza a las mismas, así como evaluar la calidad y fuerza de una argumentación.

Mostrar un buen control sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes y

avanzadas, aunque se pueden producir errores al hablar de temas desconocidos o abstractos.

Seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para

organizar el discurso de manera eficaz, aunque en ocasiones la construcción de estas

características textuales puede resultar un poco forzada.

Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y de interés

general, así como un repertorio amplio de expresiones idiomáticas de uso frecuente.

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, utilizando estos

recursos para añadir cierto grado de expresividad al mensaje.


mensaje cuando las intervenciones sean breves o de longitud media, aunque pueda producirse

alguna pausa, vacilación o reformulación de lo que se quiere expresar en situaciones menos

habituales o en intervenciones más largas.


Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p.

ej. PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,

organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,

ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes,

articuladas de manera clara.

Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectores

adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.



opiniones y puntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados

con temas de actualidad; expresa y justifica interpretaciones de textos, y describe productos

251

culturales con detalle;narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad

ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre

un futuro más o menos cercano.


sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación. Utiliza frases

hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.

Adapta su registro a la situación comunicativa.

Evalúa la fuerza y calidad de argumentaciones y propuestas de solución.

Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de

utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.

Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como más

elaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos o

abstractos.

Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de

manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje

claro y convincente.



Identificar la información general y detallada en textos, tanto en formato impreso como

en soporte digital, de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal,

informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o temas de actualidad, y que contengan una

amplia variedad estructuras gramaticales y elementos léxicos.


general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de

textos tanto breves como extensos.

Identificar e inferir la intención y el punto de vista del autor, así como localizar los

elementos lingüísticos que los expresan.


tomadas del mismo.

Utilizar los conocimientos previos, tanto generales sobre el tema del texto como

específicos sobre su estructura, la función de los marcadores del discurso, etc. para contribuir a

la comprensión de texto.

Analizar la narración aplicando diferentes parámetros al análisis (diferencia entre plot y

storyline, efecto de la manipulación del tiempo en una narración, estructura de un texto

252

narrativo clásico, diferentes tipos de narrador).

Comprender léxico escrito tanto estudiado previamente como desconocido, mediante la

utilización de conocimientos lingüísticos y el uso del contexto y co-texto.



argumentación, objetividad y la calidad de las fuentes de información utilizadas y justificar esta

evaluación con evidencias tomadas del texto.


Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos

argumentativos, descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o

temas de actualidad, a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.


textos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a

pesar de la presencia de vocabulario desconocido.


textos literarios contemporáneos.

Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto

del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.

Analiza adecuadamente un texto de ficción centrándose en aspectos relacionados con

la narración.

Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad y

la calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluación

adecuadamente.



Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos de longitud media, coherentes y de

estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos de actualidad, en un registro

formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de coherencia y cohesión, las

convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control

razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general

como más específico.

253



Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos adquiridos mediante la

investigación y búsqueda de fuentes fiables, dando fuerza a las descripciones y

argumentaciones mediante la utilización de datos, gráficos e ilustraciones, así como otros

recursos tales como la secuenciación de ideas.

Escribir textos atractivos mediante la utilización de una variedad de estructuras sintácticas

elementos léxicos, así como títulos atractivos, que llamen la atención del lector.



habituales.

Estructurar el texto siguiendo un principio organizativo claro y redactando una introducción

con un thesisstatement claro, y una conclusión que cierre de manera efectiva e texto.


un amplio repertorio de estructuras sintácticas, y seleccionar los elementos de coherencia y de

cohesión textual adecuados para organizar el discurso de manera eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas de

actualidad, así como un repertorio amplio de expresiones idiomáticas de uso frecuente.


corrección, aunque todavía puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber

manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos

de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones de

escritura de los diferentes tipos de texto (p. ej. reportaje vs. descripción).


Redacta textos descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas de su interés o

de actualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, informe,

descripción, etc.).


mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión

efectivas.

Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temas

conocidos o de actualidad en sus escritos, citando de manera adecuada y aportando la

información bibliográfica correspondiente.

Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando

254

de esta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.

Adapta la estructura del texto, y el registro, a las características propias de cada género

textual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los

modelos trabajados.


secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de

estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y colocaciones en textos

sobre temas conocidos o de actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre

temas más abstractos o menos conocidos.


sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en

oraciones más largas, y cuando habla de temas menos conocidos.

La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puede

cometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

ESO 4º




preguntas, comentarios, etc.) tanto con los docentes, como de los compañeros y compañeras

en situaciones de trabajo en parejas y grupos.

Identificar el sentido general en descripciones, debates y discursos tanto formal y

preparado como espontáneos, así como en documentales, programas de TV y películas en

inglés estándar, y en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.

Comprender ideas principales de diálogos o monólogos a pesar de la presencia de

vocabulario desconocido, o de la calidad deficiente de la grabación, presencia de ruidos de

fondo, etc.

Identificar puntos de vista en una argumentación estructurada o improvisada en inglés

estándar en debates y discursos grabados o en los que participa, incluso aunque estos no se

expresen de manera abierta.

Distinguir entre ideas principales y justificaciones y ejemplos en un debate, discurso o

presentación en inglés estándar, o no estándar siempre que el tema sea conocido.

Distinguir entre hechos y opiniones, así como evaluar la objetividad en la presentación

de ideas, descripción de hechos, etc. en presentaciones tanto preparadas como improvisadas.

255

Identificar la intención del hablante en textos descriptivos y argumentativos: clarificar

una idea, guiar a la audiencia mediante preguntas retóricas, utilización de la ironía, etc. así

como a partir de elementos lingüísticos y paralingüísticos.


general, la información esencial, de los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del

texto.

Utilizar para la comprensión del texto conocimientos previos, tanto relacionados con la

lengua como provenientes de la cultura general, que ayuden a resolver errores en la

comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, y utilizarlos para

ayudar a la comprensión.

Analizar los elementos ficcionales en películas (localización, personajes, narración).



Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso o un debate

formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su

presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temas

conocidos o de actualidad.

Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulario

desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan la

comprensión.

Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,

conferencias, reportajes y documentales.




más abstractos.

Identifica las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV y

películas en inglés estándar o en inglés no estándar.


descriptivos y argumentativos sobre temas conocidos o de actualidad.

Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y conferencias sobre temas

conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.


256



Participar de manera espontánea y natural en la interacción en clase, tanto con los

compañeros como con el docente.

Producir textos de longitud media preparados de antemano (presentaciones, discursos,

etc.), tanto en conversación cara a cara como por medios técnicos, en un registro formal,

informal o neutro, en los que se presentan información, ideas y opiniones, se justifican de

manera convincente, y se formulan hipótesis y propuestas de solución.

Participar en debates sobre temas conocidos y de actualidad siendo capaz de presentar

opiniones con claridad, rebatir opiniones de los demás, pedir aclaraciones, hacer preguntas,

desviarse del guion preparado, etc.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para iniciar, mantener y llevar a

término textos orales monológicos o dialógicos de longitud media, explotando los recursos de

los que se dispone: utilización de frases hechas, muletillas, paráfrasis cando no se conocen las

palabras precisas, reformulaciones, etc.

Estructurar una presentación o intervención en un debate de manera coherente y

convincente, distinguiendo entre ideas principales y secundarias, utilizando ejemplos y

elementos estilísticos (ironía, exageración, personificación, pregunta retórica, etc.) para dar

fuerza a los puntos de vista y argumentos utilizados.

Construir argumentaciones coherentes y convincentes utilizando ilustraciones y gráficos

para dar fuerza a las mismas, así como evaluar la calidad y fuerza de una argumentación.

Mostrar un buen control sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes y

avanzadas, aunque se pueden producir errores al hablar de temas desconocidos o abstractos.

Seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para

organizar el discurso de manera eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral relativo a asuntos cotidianos y de interés general, así como

a temas más abstractos, y seleccionar el léxico apropiado al contexto y la audiencia.

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, utilizando estos

recursos para añadir expresividad al mensaje.


mensaje incluso en intervenciones más extensas, aunque pueda producirse alguna pausa,

vacilación o reformulación de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en

intervenciones más largas.


257


ej. PowerPoint, vídeo), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,

organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,

ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes.

Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando los

conectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las

argumentaciones.



opiniones y puntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados

con temas de actualidad; propone soluciones y genera hipótesis y expresa y justifica

valoraciones e interpretaciones de textos; narra y describe de forma coherente hechos

complejos ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre situaciones futuras complejas;

expresa planes e intenciones detallados sobre un futuro más o menos cercano.


sus intervenciones o pedir aclaración en caso de problemas en la comunicación.Utiliza frases

hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.

Adapta su registro a la situación comunicativa.

Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de

utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.

Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas,

aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos o abstractos.

Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de

manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje

claro y convincente.



Identificar la información general y detallada en textos, tanto en formato impreso como

en soporte digital, breve y extenso, escritos en un estilo literario o no literario, que traten de

asuntos cotidianos o temas de actualidad, y que contengan una amplia variedad estructuras

gramaticales y elementos léxicos.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión delos

puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos tanto breves como extensos.

Identificar e inferir la intención y el punto de vista del autor, y localizar los elementos

258

lingüísticos que los expresan.


tomadas del mismo.

Identificar los elementos estilísticos (ironía, metáfora, personificación, generalización,

etc.) y las estrategias discursivas (secuenciación de las ideas, etc.), así como los principios

organizativos en textos literarios y no literarios.

Identificar y analizar el papel de los elementos ficcionales (localización, personajes y

narración) en textos literarios de diferentes géneros (narración, poesía, teatro).

Comprender el léxico escrito tanto estudiado previamente como desconocido, mediante

la utilización de conocimientos lingüísticos y el uso del contexto y co-texto.



argumentación, objetividad y la calidad de las fuentes de información utilizadas y justificar esta

evaluación con evidencias tomadas del texto.


Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos

argumentativos, de análisis literario y de opinión, a pesar de la presencia de vocabulario

desconocido.


textos argumentativos, de análisis literario y de opinión, a pesar de la presencia de vocabulario

desconocido.

Entiende textos literarios de diferentes géneros y estilos, siempre que sean adecuados

a su nivel de madurez.

Comprende y explica el papel de los elementos ficcionales (localización, personajes y

narración) en textos literarios de diferentes géneros (narración, poesía, teatro).

Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto

del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto. Distingue

entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad

y la calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluación

adecuadamente.



259

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos de longitud media o extensa,

coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos de actualidad, en

un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de coherencia y

cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación, y mostrando dominio de

expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más

específico.




investigación y búsqueda de fuentes fiables, dando fuerza a las descripciones y

argumentaciones mediante la utilización de datos, gráficos e ilustraciones, así como mediante

otros recursos tales como la secuenciación de ideas.

Estructurar el texto escrito de manera eficaz utilizando elementos de cohesión y

coherencia adecuados, división en párrafos con conexión lógica entre ellos, así como una

introducción y conclusión eficaces, también en el caso de textos más extensos.

Combinar diferentes sub-géneros (resumen, descripción, comentario crítico, etc.) en un

mismo texto con el fin de construir textos más complejos.

Escribir textos atractivos mediante la utilización de una variedad de estructuras

sintácticas elementos léxicos y recursos estilísticos (exageración, ironía, etc.), así como títulos

atractivos que llamen la atención del lector.


repertorio amplio de exponentes comunes de dichas funciones y de los patrones discursivos

habituales.


sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos, a temas de

actualidad y al análisis y la crítica literaria, así como un repertorio amplio de expresiones

idiomáticas de uso frecuente.


corrección, aunque todavía puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber

manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos

de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones de

escritura de los diferentes tipos de texto (p. ej. comentario vs. análisis literario).


Redacta textos argumentativos, de análisis y de opinión, sobre temas de su interés o de

260

actualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, entrada de

blog, comentario crítico, etc.).

Expresa y describe un problema o hecho con cierto grado de detalle, y construye

argumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la

argumentación, y citando sus fuentes correctamente.



efectivas.


de esta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.

Combina con eficacia diferentes sub-géneros textuales para construir un texto más

complejo.

Adapta la estructura del texto y su registro, a las características propias de cada género

textual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los

modelos trabajados.




estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos

(exageración, ironía, etc.) y colocaciones en textos sobre temas conocidos o de actualidad,

pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menos

conocidos.


avanzadas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en oraciones más

largas y cuando habla de temas menos conocidos, pero estos errores no interfieren en la

comunicación.

La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

BACHILLERATO 1º



Identificar las ideas principales y la información detallada en una variedad de textos que

pueden ser extensos y de cierta complejidad lingüística incluso cuando no estén bien

estructurados, y el significado no sea explícito.

261

Comprender la intención del hablante y sus sentimientos en textos literarios y no

literarios, incluso cuando éstos no se hagan explícitos.

Conocer y saber aplicar las estrategias apropiadas para las diferentes tareas:

comprender el significado general, extraer información específica, valorar aspectos estilísticos,

de sonoridad, etc. del texto.

Seguir las conversaciones o los debates, también aquellos en los que intervienen varios

interlocutores de manera poco ordenada, los que se producen a gran velocidad o en los que la

variedad del inglés no siempre es estándar, lo suficientemente bien como para poder intervenir

en ellos de manera espontánea.

Extraer la información relevante a una situación comunicativa incluso cuando la calidad

de la grabación sea deficiente, la velocidad sea alta, o la variedad lingüística no se corresponda

con la variedad estándar.

Aplicar destrezas académicas que permitan analizar y/o interpretar el texto escuchado,

evaluar su calidad en términos de objetividad o fiabilidad, y evaluar la fuerza de una

argumentación o la utilidad del soporte audiovisual, así como identificar los patrones culturales

que lo subyacen.

Comprender el significado de una gran variedad de expresiones idiomáticas, y valorar

las diferencias de significado cuando se varía el léxico o el estilo utilizado.

Identificar y comprender elementos del humor como dobles sentidos y juegos de palabras.

Discriminar patrones sonoros que acompañan y refuerzan el mensaje del texto y su

intención comunicativa (acentuación de palabras, ritmo, etc.).


Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.

Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas,

en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y

que presenta un cierto nivel de complejidad lingüística.

Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que la

presencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de

ruidos de fondo dificultan la comprensión.




más abstractos.

262

Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV y

películas, aunque la variedad lingüística no sea estándar.


académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los

elementos culturales subyacentes.

Evalúa la calidad de una presentación, reportaje o documental atendiendo a criterios

como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentes

utilizadas, etc.

Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos

del hablante y los relaciona con la intención comunicativa del texto, la audiencia a la que va

dirigida y su modalidad.



Participar de manera espontánea y natural en interacciones no preparadas de antemano

sobre temas cotidianos, o más específicos pertenecientes al ámbito académico, que pueden

incluir los juegos de palabras y los dobles sentidos.

Construir una variedad de textos orales con claridad, bien estructurados y adaptados al

modo de transmisión, al interlocutor y a la función comunicativa del mismo (informar,

interpretar, analizar, persuadir, etc.), sobre temas generales, más abstractos o pertenecientes

al ámbito académico.

Construir presentaciones, discursos o reportajes apoyados por recursos audiovisuales,

preparados de antemano, en trabajo individual o colaborativo, en los que se sintetice

información recogida de diferentes fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas, se

estructure un argumento claro y se cite de manera apropiada, pudiendo desviarse del guion

para responder a las preguntas de la audiencia.

Expresar opiniones, puntos de vista, análisis o interpretaciones tanto de manera

explícita como implícita, estructurando la intervención con claridad, y utilizando ejemplos, ideas

secundarias, evidencias de diferentes fuentes (datos, textos, etc.) para dar fuerza a la

argumentación / análisis / interpretación.

Producir lenguaje hablado adaptando el léxico, las estructuras sintácticas y los

elementos discursivos a la finalidad comunicativa y a la audiencia, siendo capaz de variar la

formalidad, la asertividad, etc. en función de la reacción del interlocutor.

Utilizar una variedad de recursos estilísticos (ironía, exageración, personificación) y

humorísticos (juegos de palabras, dobles sentidos) que pueden tener referencias culturales,

con la finalidad de añadir expresividad al texto.

263

Utilizar una variedad amplia de recursos léxicos apropiados al lenguaje hablado en sus

diferentes registros.

Producir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación utilizando la entonación

y la acentuación para comunicar significados sutiles o que requieren inferencia.



ej. PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de

diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.

Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando los

conectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las

argumentaciones.



opiniones y puntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos; propone

soluciones, genera hipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.

Inicia intercambios y contribuye a ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus

intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de

comunicación.

Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus

objetivos comunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.

Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad

de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.

Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas, con

corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.

Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos en

las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.



Identificar la información general y detallada en una variedad de textos, tanto en formato

impreso como en soporte digital, breves y extensos, escritos en un estilo literario o no literario,

que traten de asuntos cotidianos, más abstractos o del ámbito académico, y que se

caractericen por una complejidad desde el punto de vista lingüístico.

Conocer y saber aplicar las estrategias apropiadas para las diferentes tareas:

comprender el significado general, extraer información específica, valorar aspectos estilísticos,

264

etc. del texto.

Comprender e interpretar los mensajes implícitos en un texto, especialmente

periodístico o publicitario, así como los dobles sentidos o juegos de palabras.

Aplicar destrezas académicas que permitan analizar y/o interpretar el papel de los

elementos ficcionales en los textos literarios e identificar las normas culturales subyacentes.

Aplicar destrezas académicas de análisis e interpretación que permitan identificar y

comprender los mensajes implícitos de un texto, evaluar su calidad en términos de objetividad o

fiabilidad, reconocer cuándo un autor utiliza las ideas de otro, o identificar las normas culturales

subyacentes.

Describir las características de un texto literario o no literario en términos de su intención

comunicativa, los recursos estilísticos utilizados, los elementos discursivos, etc. utilizando para

ello el metalenguaje necesario.

Evaluar de manera crítica la calidad de un texto en función de elementos de contenido

(fuerza de la argumentación, objetividad, calidad de las fuentes) y lingüístico-discursivos

(adaptación a la audiencia, utilización de recursos lingüístico-discursivos apropiados a la

intención comunicativa, organización de las ideas).

Reconocer los elementos culturales subyacentes en textos literarios y no literarios.

Comprender el significado de una gran variedad de expresiones idiomáticas, y valorar

las diferencias en el efecto del texto cuando se varía el léxico o el estilo.


Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas,

en una gran variedad de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden

tener un elevado nivel de complejidad lingüística sobre temas de actualidad o del ámbito

académico.

Identifica la función comunicativa de un texto y la audiencia a la que está dirigido, y basa

su valoración en elementos del propio texto.


académicos complejos, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

Analiza e interpreta los textos que lee, y distingue entre estas dos tareas con claridad.

Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función

comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingüístico-discursivos, etc., utilizando para

ello el metalenguaje apropiado.

Evalúa la calidad de un texto informativo, de análisis o de interpretación atendiendo a

criterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de

265

las fuentes utilizadas, etc.

Distingue entre el significado textual y el alegórico en un texto literario.

Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.



Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos bien estructurados de diferentes

géneros textuales, con diferentes propósitos comunicativos y efectos y para lectores diferentes,

combinando diferentes sub-géneros cuando la función comunicativa así lo requiera.


investigación y búsqueda de fuentes fiables, que pueden estar escritas en diferentes idiomas,

integrando las citas de manera eficaz en el texto, y proporcionando la información bibliográfica

pertinente siguiendo las convenciones establecidas.

Manipular un texto para modificarlo alterando su propósito comunicativo o su efecto, o

mejorando la redacción para darle más fuerza a la argumentación presentada, ordenando las

ideas, etc.

Escribir textos atractivos mediante la utilización de una variedad de estructuras

sintácticas elementos léxicos y recursos estilísticos (exageración, ironía, etc.), así como

mediante la expresión de matices de significado.

Utilizar correctamente, sin errores que llamen la atención, un amplio repertorio de

estructuras morfosintácticas, patrones discursivos y elementos de coherencia y cohesión,

mostrando capacidad también de escribir en un registro académico.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos, a temas de

actualidad y al análisis y la crítica literaria, así como un repertorio amplio de expresiones

idiomáticas de uso frecuente.

Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato;

saber manejar programas de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de

los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones de escritura

de los diferentes tipos de texto (p. ej. comentario vs. análisis literario).


Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la función

comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo (en papel, digital, combinando elementos

visuales) de los mismos.

Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construye

argumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la

266

línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.


de esta manera diferentes niveles de abstracción y concreción en la expresión de ideas en

diferentes partes del texto.

Estructura los textos que escribe en párrafos, creando una conexión lógica entre los


efectivas.

Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un

mismo tema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.

Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que

lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingüístico-

discursivos, los elementos culturales presentes, etc.

Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a través de un

texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.




estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos

(exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas con

corrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.

La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

B. Instrumentos de evaluación

A lo largo del curso los alumnos serán evaluados recurriendo a diversos procedimientos,

entre ellos:

Pruebas escritas en las que se evaluarán las destrezas relacionadas con la

lectura, la escritura, los conocimientos de gramática y vocabulario, y los

contenidos de carácter literario.

Pruebas orales mediante entrevistas alumno/profesor, exposiciones individuales

o en grupo y participación en dramatizaciones, y audiciones para evaluar las

destrezas de comprensión oral.

El control de los trabajos y proyectos realizados tanto en casa como en el aula.

La observación de la participación diaria, el comportamiento y la actitud diaria del

alumno.

267

Peer evaluation.

Cuando un alumno no realiza una prueba, tanto oral como escrita, que ha sido

fijada con antelación ha de justificar debidamente su ausencia, quedando a criterio

del profesor la posibilidad de realizarla en otro momento cuando carezca de los

elementos de juicio suficientes como para evaluar dicha destreza, y siempre en la

fecha y hora que proponga el profesor.

C. Criterios de calificación

ESO

El alumno será calificado a lo largo de las tres evaluaciones y a final de curso

mediante una calificación numérica de 0 a 10, que será el resultante de la suma de los

Trabajo de clase, deberes, participación y actitud 15%

Contenidos gramaticales y vocabulario 25%

Lectura 20%

Redacción 20%

Comprensión y expresión oral 20%

1º BACHILLERATO

El alumno será calificado a lo largo de las tres evaluaciones y a final de curso

mediante una calificación numérica de 0 a 10, que será el resultante de la suma de los

Trabajo de clase, deberes, participación y actitud 10%

Contenidos gramaticales y vocabulario 30%

Lectura 20%

Redacción 20%

Comprensión y expresión oral 20%

D. Criterios de promoción

La evaluación del aprendizaje de los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO en sección

bilingüe, será continuada y diferenciada y la promoción se realizará de acuerdo con la

normativa vigente. Se considerará que un alumno ha aprobado el curso cuando en junio ha

obtenido una calificación de 5 de acuerdo con el siguiente baremo:

- La nota numérica obtenida en la 1ª evaluación se multiplicará por l.

- La nota numérica obtenida en la 2ª evaluación se multiplicará por 2.

- La nota numérica obtenida en la 3ª evaluación se multiplicará por 3.

La suma resultante se dividirá por 6.

268

No promocionarán los alumnos que abandonen la asignatura. Por abandono

entendemos alumnos que falten a un 40 % de las clases en una evaluación, sean o no

justificadas, excepto aquellos casos de fuerza mayor que serán estudiados, caso por caso, en

el Departamento, los alumnos que reiteradamente no traigan el material necesario y los

trabajos a clase, muestren una actitud pasiva y entreguen los exámenes en blanco.

En caso de asistencia injustificada, se aplicará el RRI, lo que podría implicar la pérdida

del derecho a la evaluación continua, en cuyo caso el alumno realizaría un examen final del

currículo completo de su curso.

Los retrasos continuados a clase se valorarán negativamente en la nota del alumno.

Llegar con retraso representa una pérdida efectiva de tiempo de clase, además de una falta de

respeto al interrumpir la dinámica de la clase.

Si en alguna evaluación no se hubiera hecho suficiente hincapié en alguno de los

apartados, a juicio del profesor, la puntuación correspondiente a dicho apartado se repartirá

entre el resto, y los alumnos serán informados puntualmente de estas variaciones.

El Departamento de inglés impulsará la uniformidad en la presentación de los trabajos

escritos y las presentaciones orales con el resto de los departamentos siguiendo los acuerdos

propuestos en la CCP

E. Exámenes extraordinarios

Los alumnos que no superen en junio la materia tendrán derecho a realizar un examen

extraordinario a finales de junio. En esta prueba los criterios de calificación serán los

siguientes:

Contenidos de gramática, vocabulario 50% puntos

Comprensión lectora 25% puntos

Expresión escrita 25% puntos

VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En ninguno de los grupos de sección hay alumnos con necesidades educativas

especiales que requieran adaptaciones curriculares significativas. No obstante, los niveles de

competencia de los alumnos reflejan una clara división entre quienes poseen un nivel B1

(incluso superior) y quienes solo tienen un nivel A2. Por tanto, además de las medidas

ordinarias de atención a la diversidad, en los que los profesores, de manera coordinada, se

encargarán de desarrollar los contenidos de naturaleza lingüística, trabajando las cuatro

269

destrezas, permitiendo una atención más individualizada a cada uno de ellos. Por otra parte, el

trabajo durante una hora con el auxiliar de conversación permitirá también realizar actividades

en pequeños grupos y atender a aquellos alumnos que presenten más dificultades.

Asimismo, la metodología de trabajo en la sección, al igual que en el resto de los cursos

de programa, tendrá en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, su nivel de

madurez y de autonomía, sus motivaciones e intereses, procurando en cada momento adaptar

la práctica docente para conseguir los resultados deseados. También se procurarán actividades

de refuerzo a aquellos alumnos que las necesiten y materiales de trabajo de ampliación a

aquellos alumnos que, por su nivel de conocimientos puedan avanzar más deprisa que los

demás.

VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A lo largo del curso se llevarán a cabo las siguientes actividades complementarias y

extraescolares tanto para los alumnos de sección como los de programa, con el fin de no

establecer diferencias entre los grupos y de contribuir a la toma de conciencia de los alumnos

de u pertenencia a un “centro bilingüe” donde el inglé e el medio de comunicaci n abitual

en una serie de materias y de actividades, recogidas en la programación general del

departamento de Inglés.

VIII. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

En línea con las medidas establecidas por cada departamento en este sentido, el

profesorado de la sección bilingüe realizará de manera trimestral una reflexión tanto de la

consecución de los objetivos establecidos para los alumnos como de su propia práctica

docente como se refleja en la programación del departamento de Inglés.

Asimismo, el profesorado analizará de forma periódica la evolución del grupo a nivel de

su competencia en el dominio de la lengua inglesa, así como las posibles carencias en este

sentido, con el fin de presentar propuestas de mejora y de recibir el apoyo correspondiente del

profesorado de esta área y de los auxiliares de conversación.

270

En este sentido, las reuniones semanales del equipo de sección serán el espacio idóneo

para la reflexión y para la puesta en común de iniciativas y proyectos comunes, así como para

compartir materiales y buenas prácticas en el aula.

Durante el curso 2018-2019 dicha colaboración se articulará también a través del

programa europeo Erasmus+ K1 y un Seminario para desarrollar un Proyecto Lingüístico de

Centro. En el proyecto Erasmus K1 el centro colabora con la sección lingüística de francés,

cuya finalidad es la formación del profesorado en el aprendizaje CLIL, en la que ya han

participado profesores de dos áreas (Ciencias y Tecnología), así como la convergencia de las

metodologías en la enseñanza bilingüe en el centro y la elaboración de un manual de buenas

prácticas docentes.

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