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IES RAFAEL DIESTE
LINGUA CASTELÁ
E LITERATURA
PROGRAMACIÓN
CURSO 2017-2018
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA
Y CURSOS EN LOS QUE EL PROFESORADO IMPARTE DOCENCIA
- Mercedes Garrote Martín: 1º y 2º ESO.
- Begoña López Santamaría: 1º, 2º y 3º ESO.
- Sandro Gestal Muíño: 1º, 2º y 3º ESO.
- Nazareth Ruzo Barbeito (Beatriz Dieste Quiroga): 1º, 2º, 3º y 4º ESO; 1º Bac.
- L. Fernando Gómez Sal: 4º ESO.
- Carlos Blanco Dávila: 1º Bac. y 2º Bac.
SIGNATURAS
Asdo.: Nazareth Ruzo Barbeito Asdo.: Begoña Santamaría López
Asdo.: Sandro Gestal Muíño Asdo.: Mercedes Garrote Martín
Asdo: L. Fernando Gómez Sal Asdo.: Carlos Blanco Dávila
ÍNDICE
PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS DE LA ESO 6
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 7
ELEMENTOS TRANSVERSALES EN LA ESO Y EL BACHILLERATO 8
PRIMER CICLO DE LA ESO (1º, 2º y 3º) 10
OBJETIVOS DE LA MATERIA 11
GRADO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES 11
METODOLOGÍA DIDÁCTICA 12
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 13
COMPETENCIAS CLAVE 14
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 15
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 16
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 16
FOMENTO DE LA LECTURA 17
RECUPERACIÓN DE LAS PENDIENTES 17
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 18
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 18
PLAN DE INTEGRACIÓN TIC 19
CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 19
CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN Y ESTÁNDARES DE 1º ESO 20
CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE 2º ESO 26
CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN Y ESTÁNDARES DE 3º ESO 34
ORATORIA 43
PMAR 3º ESO 54
SEGUNDO CICLO DE LA ESO (4º) 79
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 79
OBJETIVOS DE LA MATERIA 80
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 81
SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCION DE LOS CONTENIDOS 94
CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 98
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 99
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 99
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º ESO 99
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN 100
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN 101
ELEMENTOS TRANSVERSALES 102
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 102
1º BACHILLERATO 103
INTRODUCCIÓN 104
COMPETENCIAS CLAVE 108
MATERIALES Y RECURSOS 108
METODOLOGÍA DIDÁCTICA 109
ACTIVIDADES (incluido el plan TIC) 109
COMPETENCIAS, CONTENIDOS, OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 110
MÍNIMOS EXIGIBLES 131
CONTENIDOS TRANSVERSALES 133
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 134
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 139
FOMENTO DE LA LECTURA 140
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 141
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 141
RECUPERACIÓN DE LAS PENDIENTES 142
2º BACHILLERATO 142
INTRODUCCIÓN 143
OBJETIVOS Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 143
OBJETIVOS GENERALES 144
CONTENIDOS 146
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN
CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE 147
MATERIALES Y RECURSOS 157
METODOLOGÍA DIDÁCTICA 157
ACTIVIDADES (incluido el plan TIC) 158
MÍNIMOS EXIGIBLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y CONTENIDOS TRANSVERSALES 159
CONTENIDOS TRANSVERSALES ESPECIFICADOS 163
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 165
CRITERIOS SOBRE LOS ALUMNOS SIN EVALUACIÓN CONTINUA 167
FOMENTO DE LA LECTURA 167
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 167
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 167
RECUPERACIÓN DE LAS PENDIENTES 168
PRÁCTICAS DE COMENTARIO DE TEXTO 168
NORMAS GENERALES DE CALIFICACIÓN 181
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN 183
CONSTANCIA DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO 184
RELACIÓN DE OBRAS DE LECTURA OBLIGATORIA 182
PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS DE LA ESO
En función de lo especificado en el Decreto 86/2015 del 25 de junio, consideramos principios
generales de la ESO los siguientes:
• La educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito, y constituye, junto
con la educación primaria, la educación básica.
• En la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación
educativa y profesional del alumnado.
• La educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación
común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad
en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado, al logro de los objetivos de la educación secundaria obligatoria y a la adquisición
de las competencias correspondientes, y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y competencias, y la titulación
correspondiente.
• La educación secundaria obligatoria tiene por finalidad lograr que los alumnos adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en dichas personas hábitos de estudio y de
trabajo; prepararlas para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral,
y formarlas para el ejercicio de sus derechos y de sus deberes en la vida como ciudadanos.
En cuanto a los objetivos, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural,
y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo,
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social, así como rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los perjuicios de
cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacificamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir
nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
asignaturas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y en la
lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la lectura
y en el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
l) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias y de las
otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que
hayan realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad tanto gallega en
particular como española en general, así como a otras culturas del mundo.
m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y lo de las otras personas, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporal, e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los ser vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y a su mejora.
n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
ñ) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y
artístico
de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar la diversidad lingüística y
cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.
o) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental
para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relación interpersonal y
expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con
otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona. Igualmente,
conocer y valorar la importancia del uso de la lengua española dentro de la comunidad de
hispanohablantes en la que estamos inmersos, tanto por lo que respecta a España como a
Hispanoamérica.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
• La metodología didáctica en esta etapa será especialmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y el cooperativo del alumnado, así como el logro de los
objetivos y de las competencias correspondientes.
• Se procurará el trabajo en equipo del profesorado al objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros
del equipo docente de cada grupo.
• En esta programación didáctica se fijarán las estrategias que desarrollará el profesorado para
alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables previstos así como la adquisición de las
competencias.
• La intervención educativa debe tener en cuenta como principio la diversidad del alumnado,
entendiendo que de este modo se garantiza su desarrollo y una atención personalizada en
función de las necesidades de cada persona. Los mecanismos de refuerzo, que se deberán
poner en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, podrán ser tanto
organizativos como curriculares.
• Se prestará una atención especial a la adquisición y al desarrollo de las competencias, y se
fomentará la correcta expresión oral y escrita. Se trabajarán de una u otra forma todas las
competencias clave en todos los niveles educativos.
• A fin de promover la comprensión de lectura y de uso de la información, se dedicará un
tiempo a la lectura, de forma sistemática, en la práctica docente del primer curso de la ESO
y, de forma regular, en el resto de la ESO y el bachillerato.
• Se promoverá la integración y el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para desarrollar las tareas de
enseñanza y aprendizaje.
• Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,
deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para ello,
se aprovecharán las posibilidades que ofrecen las metodologías de proyectos, entre otras, así
como los recursos y las actividades de la biblioteca escolar.
ELEMENTOS TRANSVERSALES EN LA ESO Y EL BACHILLERATO
Los elementos transversales son aquellos contenidos educativos dirigidos a la formación de
valores que deben abarcar todas las áreas curriculares.
La transversalidad tiene que estar presente en todas las etapas educativas pero es en la educación
secundaria obligatoria en donde deberemos hacer más hincapié por las peculiaridades de edad y
desarrollo de las personas en estos años. Esto no es óbice para que los principios que a continuación
se detallan no sigan desarrollándose en las siguientes etapas de desarrollo de la vida.
Los elementos transversales que forman la base integradora en la formación de las personas son:
- Se impulsará y favorecerá la educación cívica y constitucional.
- Se fomentarán los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto por igual entre
hombres y mujeres y las personas con discapacidad, el rechazo de la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto del estado de derecho, el respeto y la consideración hacia toda víctima
de violencia, vejación o menosprecio así como la prevención de cualquier tipo de violencia.
- Se apoyará y defenderá la igualdad de los sexos. Se evitarán los comportamientos y los
contenidos sexistas y los estereotipos que supongan discriminación por razón de sexo o de
identidad. Se favorecerá la visibilización de las distintas realidades homosexuales,
bisexuales, transexuales e intersexuales.
- En relación con lo anterior, se facilitará la resolución pacífica de los conflictos.
- Se perseguirá la no discriminación por motivos racistas, xenófobos o cualesquiera otros
degradantes.
- Se fomentará a la creatividad del alumnado, su autonomía, su capacidad de iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
- Se promoverá el conocimiento y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación. Se procurará atender, en particular, a la comunicación audiovisual.
- Se dará máximo valor a la comprensión lectora y a la expresión oral y escrita.
Es fundamental ponerlos en valor acomodándolos a las distintas estrategias de aprendizaje, por lo
cual la selección de textos, la propuesta de trabajos, las intervenciones y debates en el aula y todo
tipo de actividad didáctica tendrá como piedra clave o angular el desarrollo efectivo de dicha
transversalidad.
LINGUA CASTELÁ
E LITERATURA
PROGRAMACIÓN
Primer Ciclo de ESO
(1º, 2º y 3º)
OBJETIVOS DE LA MATERIA
▪ Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
▪ Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada a los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
▪ Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
▪ Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
▪ Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
▪ Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
▪ Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
▪ Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hábitos lectores.
▪ Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
▪ Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
▪ Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
▪ Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
GRADO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
(CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES)
- Leer con fluidez, comprensión y actitud crítica. Comprender discursos orales y escritos,
reconociendo sus diferentes finalidades y situaciones de comunicación en que se producen.
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes
finalidades y situaciones comunicativas.
- Reconocer la importancia de las lenguas en la vida actual, así como la necesidad de mejorar su
conocimiento, base de todo aprendizaje.
- Conocer especialmente la lengua de los medios de comunicación para así valorar su poder en la
sociedad y los intereses que puede representar.
- Distinguir los diferentes géneros literarios.
- Reconocer las distintas clases de palabras.
- Conjugar correctamente los verbos.
- Analizar oraciones simples.
- Presentar correctamente los trabajos y exámenes: limpieza, márgenes, sangrado, orden,
separación de preguntas y respuestas, subrayar, letra legible.
- Lecturas: se tendrá que demostrar que se han leído los libros de lectura obligatoria fijados por el
Seminario. También deberán identificar distintos tipos de textos: cartas, diálogos, artículos
periodísticos, instancias, etc.
- Conocer las reglas generales de ortografía y ponerlas en práctica en todos los textos.
- Conocer conceptos básicos de gramática: categorías gramaticales, verbos en activa y pasiva,
morfología de la palabra, frases y clases de oraciones simples. Es importante acordar una
terminología común.
- En particular, en 3º de ESO, demostrar un mínimo conocimiento de la historia de la literatura
desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
- Se prescindirá, en la medida de lo posible y en un primer momento, de la terminología
lingüística y de todo tipo de conceptualización.
- Se trabajará siempre con textos actuales y conectados con la realidad cotidiana. Los textos
periodísticos pueden ser una buena guía.
- Se harán diferentes lecturas de textos en voz alta, interpretando los mismos según el tema y la
situación.
- Para esto, el alumnado tiene que conseguir una plena comprensión del texto. Deberá extraer las
ideas básicas del mismo, manejar el diccionario, ser capaz de resumirlo de modo oral y escrito, etc.
- No se debe rechazar volver a los dictados como aprendizaje de la ortografía y de la comprensión
del texto empleado.
- En esta misma línea, serán de utilidad los ejercicios de caligrafía.
- Se deberá insistir en la correcta presentación de los trabajos del aula y en la organización de la
información recabada.
- Los distintos ejercicios permitirán introducir, poco a poco, ciertas nociones básicas: clases de
diccionarios, organización del léxico y concepto del mismo, variedades y registros lingüísticos
diferentes, clases de palabras, conjugación verbal, etc. Además, la práctica diaria en el aula buscará
que aprendan el análisis de la oración simple y las diferencias entre los géneros literarios.
- Trataremos de aprovechar las nuevas tecnologías en beneficio de todos.
- Será fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y progresivamente en la
construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo
preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso
metodológico -y el libro de texto sigue siendo uno de los más privilegiados- debe ir encaminado a la
participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. De forma muy
resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el
libro de texto y materiales complementarios utilizables y, en consecuencia, en la propia actividad
educativa que se desarrollará diariamente en el aula: exposición clara, sencilla y razonada de los
contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente,
contribuya a mejorar su expresión oral y escrita; tratamiento de los contenidos de forma que
conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo; y fomento de unas actitudes que propicien
en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Valorar el trabajo diario en el aula.
- Resumir oralmente y por escrito mensajes orales, explicando las ideas esenciales y la intención del
emisor.
- Leer expresivamente textos con voz y entonación adecuadas.
- Leer con regularidad obras literarias adaptadas a su nivel para ir desarrollando un criterio lector;
exponiendo una opinión argumentada sobre la lectura personal de obras literarias atendiendo a sus
elementos estructurales y formales.
- Hacer una lectura silenciosa compresiva de un texto.
- Saber manejar diferentes tipos de diccionarios.
- Producir mensajes orales con coherencia y claridad aceptables, siguiendo las pautas facilitadas por
los profesores.
- Diferenciar las distintas clases de palabras.
- Conjugar correctamente los verbos.
- Analizar oraciones simples.
- Prestar atención a las normas de presentación de textos escritos (tipografía, márgenes, legibilidad
y claridad) para ir desarrollando hábitos de escritura acordes con lo que se espera.
En particular, en 3º de ESO:
- Identificar la intención comunicativa implícita y explícita, el tema, la idea principal y las
secundarias, la tesis y los argumentos de textos propios de los medios de comunicación audiovisual
y del ámbito académico.
- Comprender textos escritos del ámbito público, de los medios de comunicación y de la vida
académica, identificando las ideas principales y secundarias, el propósito comunicativo implícito o
explícito, contrastando explicación y argumentos.
- Escribir textos propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito
académico teniendo como referencia los modelos propuestos en el aula y expresando con claridad
las propias opiniones razonadas. Planificar y revisar dichos textos para asegurar su coherencia,
cohesión, corrección y precisión léxica.
- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión y para componer y revisar con autonomía los propios textos.
- Descomponer los textos en oraciones y analizarlas morfosintácticamente.
- Leer con regularidad obras literarias y desarrollar un criterio lector; exponiendo una opinión
argumentada sobre la lectura personal de obras literarias clásicas atendiendo a sus elementos
estructurales y formales.
- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de textos breves o fragmentos,
atendiendo especialmente a la relación con el contexto, a las innovaciones y a la funcionalidad de
los recursos retóricos.
- Valorar como fundamental el dominio de las normas de presentación de textos escritos:
tipografía, márgenes, legibilidad y claridad.
- Realizar explicaciones orales sencillas sobre temas de interés relacionados con la asignatura con
ayuda de los medios audiovisuales y las TIC.
COMPETENCIAS CLAVE
El área de lengua castellana y literatura tiene como finalidad primera la mejora de la competencia
de comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y
escrita como de aprendizaje y regulación de conductas y de emociones. El objetivo central de esta
competencia es comprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el
ámbito social, cultural y académico, utilizando las fuentes de información y los soportes que hoy
están a nuestra disposición. No se trata, por lo tanto, de adquirir sólo saberes teóricos, sino también
saberes prácticos. Así, el lenguaje se constituye en instrumento de aprendizaje del resto de las áreas,
y tiene un papel fundamental en el desarrollo integral de la persona, en sus relaciones consigo
misma y con otras personas, en su forma de entender y explicar el mundo.
Como la propia lengua es una herramienta, tenemos que tratar de enseñarle al alumnado a
manejarla en todas las situaciones de comunicación, lo que nos lleva al tratamiento de la
información y a la competencia digital. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de su uso debe capacitar al alumnado para
una adecuada gestión de la información atendiendo a distintas finalidades.
En la medida en que el lenguaje es un instrumento de relación social básico parece necesario un
aprendizaje que nos ayude a comunicarnos con los demás y a comprender la realidad social del
mundo en el que se vive, con lo que se relaciona directamente con las competencias sociales y
cívicas. De ahí que las actividades de la clase de lengua castellana, entendida esta como un
microcosmos social, le faciliten al alumnado prepararse para participar de manera constructiva en
las actividades de la comunidad, ayudándole a que tenga una visión crítica de la realidad y adquiera
los conocimientos prácticos necesarios para el ejercicio de valores democráticos y de derechos
civiles. En esta área es importante inculcar en el alumnado la necesidad de caracterizar usos del
lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, así como fomentar el respeto por la
realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, caso de nuestra comunidad), además de las
variedades o diferentes registros que se dan en distintos colectivos sociales, ya que a menudo el
lenguaje va asociado a estereotipos o prejuicios culturales.
Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumnado para seguir
adquiriendo conocimientos. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que evidencia la relación del área
de lengua castellana y literatura con la competencia para aprender a aprender. La clase de lengua
castellana puede ser, pues, la piedra angular para la adquisición de los conocimientos y destrezas
necesarios para que la persona pueda aprender en cualquier situación.
La relación entre esta área y la competencia en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se
entronca con el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitándole al alumnado la
transformación de la información en conocimiento, caracterizando lo que considere oportuno, e
incorporando todo aquello que lo enriquezca y lo ayude a ser una persona más respetuosa y abierta.
Se le facilitará así la consecución de su autonomía personal y su capacitación para integrarse como
componente pleno en la sociedad, asumiendo valores éticos y sociales que imperan en la misma.
La competencia en conciencia y expresiones culturales supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de gozo y
enriquecimiento personal; es, por lo tanto, una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones
del mundo del arte y de la cultura. Desde esta área se trata de capacitar al alumnado para entender el
lenguaje literario, valorar los textos, establecer relaciones entre estos y el entorno en el que
nacieron, pero sobre todo ser capaz de gozar de la lectura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para realizar la evaluación del alumnado se tendrán en cuenta instrumentos diversos:
- Pruebas objetivas: Estas podrán ser orales o escritas y, en algunos temas, podrán realizarse sin
aviso previo al alumnado con el fin de valorar la asimilación de contenidos y el buen desarrollo de
los contenidos curriculares.
- Exámenes o trabajos sobre lecturas obligatorias: Los trabajos deberán ser entregados en la fecha
acordada y no se recogerán después de ella, a no ser en los casos de una justificación debidamente
acreditada.
- Cuaderno: El alumnado deberá tener un cuaderno para esta materia donde irá recogiendo todo el
trabajo hecho en las aulas, así como las tareas que se le manden para casa. El cuaderno será
revisado para cada evaluación, cuando el profesor lo estime oportuno.
- Participación en la clase: Se tendrá en cuenta la participación activa del alumnado en el aula.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Al menos dos exámenes por trimestre.
- Control de lectura y escritura todos los trimestres.
- Siempre según el criterio del profesor, la nota de las evaluaciones resultará de la media de los
exámenes y el resto de pruebas o ejercicios calificados, teniendo en cuenta, además, la capacidad
lectora del alumnado y su dominio de la escritura (ortografía y expresión). Se podrá reducir la
calificación hasta un máximo de dos puntos por errores ortográficos.
- Habrá tres libros de lectura obligatoria, uno por cada evaluación. La lectura se controlará
habitualmente por escrito, teniendo que demostrar los alumnos que leyeron la obra; en todo caso el
profesor correspondiente se reserva el derecho de hacer esta prueba oralmente. La demostración de
la lectura obligatoria computará un 15% con respecto a la nota final de la evaluación.
- El trabajo diario y la actitud supondrá un 30% de la nota total del curso; dentro de este trabajo
diario estará incluida la demostración, vía oral o escrita, de la lectura obligatoria del trimestre.
En particular, en 3º de ESO:
- Dos exámenes por evaluación, uno de Lengua y otro de Literatura. Si perjuicio de que haya
recuperaciones parciales a lo largo del curso, en junio habrá recuperación de cada una de las partes.
- La base de la nota de la evaluación será la media entre los dos exámenes, siempre que se alcance
un mínimo de tres puntos.
- Para la nota de evaluación también se tendrá en cuenta el esfuerzo y trabajo diarios (en el aula y
en casa).
- Habrá tres libros de lectura obligatoria, uno por cada evaluación. La lectura se controlará
habitualmente por escrito, teniendo que demostrar los alumnos que leyeron la obra; en todo caso el
profesor correspondiente se reserva el derecho de hacer esta prueba oralmente. La demostración de
la lectura obligatoria computará un 15% con respecto a la nota final de la evaluación.
- Se procurará la realización de pruebas de lectura voluntaria, que serán valoradas según el criterio
de cada profesor.
- En todos los exámenes se tendrá en cuenta la corrección formal y la destreza del alumno en el
uso escrito de la lengua. Por ello se podrá descontar de la calificación global hasta un máximo de
dos puntos por errores relacionados con los siguientes aspectos: carencias graves en la presentación
correcta del examen; empleo de registros coloquiales o vulgares de la lengua; errores graves de
puntuación o de uso de los conectores; errores en el orden lógico de las oraciones; errores
continuados en el uso de las normas ortográficas.
MATERIALES Y RECURSOS
En 1º ESO, el libro de texto utilizado es Lengua y Literatura 1º ESO de la editorial Anaya; y
como materiales complementarios para el alumno, CD-ROM de audio en el que se registran las
lecturas iniciales y otros textos; cuadernos complementarios de ortografía, redacción y comprensión
lectora.
El profesor dispone, y de la misma editorial, de recursos fotocopiables de tratamiento de la
diversidad, lecturas complementarias, diagnóstico, adaptación curricular y material complementario
para el desarrollo de las competencias básicas.
En 2º ESO, el libro de texto utilizado es Lengua y Literatura 2º ESO de la editorial Anaya; y
como materiales complementarios para el alumno, CD-ROM de audio en el que se registran las
lecturas iniciales y otros textos; cuadernos complementarios de ortografía, redacción y comprensión
lectora.
En 3º ESO, el libro de texto utilizado es Lengua y Literatura 3º ESO de la editorial Anaya; y
como materiales complementarios para el alumno, CD-ROM de audio en el que se registran las
lecturas iniciales y otros textos; cuadernos complementarios de ortografía, redacción y comprensión
lectora.
El profesor dispone, y de la misma editorial, de recursos fotocopiables de tratamiento de la
diversidad, lecturas complementarias, diagnóstico, adaptación curricular y material complementario
para el desarrollo de las competencias básicas.
FOMENTO DE LA LECTURA
Insistiremos en la importancia de la lectura, y continuamente los animaremos a que lean textos
diversos, adecuados a su edad. En la nueva legislación se insiste en la necesidad de dar relevancia al
Proyecto lector de centro. La biblioteca de nuestro centro tiene elaborado este plan lector y, desde
nuestro departamento, tratamos y trataremos siempre de animar al alumnado para que participe
activamente en los actos programados. Además de esto, proponemos como lecturas de carácter
obligatorio los siguientes textos:
Para 1º ESO
- Amsterdam solitaire, de Fernando Lalana
- TEXTO AÚN POR DETERMINAR
- Las brujas, de Roald Dahl
Para 2º ESO
- Los niños de la viruela, de María Solar
- Quijote (primera parte), de Miguel de Cervantes (versión adaptada)
- El faro de la mujer ausente, de David Fernández Sifres
Para 3º ESO
- El secreto del espejo, de Ana Alcolea
- TEXTO AÚN POR DETERMINAR
- Quijote (segunda parte), de Miguel de Cervantes (versión adaptada)
RECUPERACIÓN DE LAS PENDIENTES
Desde hace dos años, decidimos actuar dentro del aula con los alumnos que no hayan superado
LCeL en 1º, 2º o 3º y promocionen al curso siguiente. El principio metodológico ha de mantenerse
durante toda la ESO. Esto quiere decir que los profesores que les den clase en el curso valorarán la
evolución de este alumnado y, por tanto, podrán decidir si son capaces o no de recuperar la
asignatura del curso anterior. En principio, este departamento acuerda seguir las directrices
marcadas por el cuaderno de actividades Exatac. Castellamo, de la editorial Vicens Vives de 1º
ESO, 2º ESO y 3º ESO para los alumnos con cada uno de estos niveles suspenso. Además, se
realizarán las pruebas objetivas que el profesor estime oportunas y que completen el cuaderno de
ejercicios anteriormente indicado.
En el caso de que sean remitidos a la jefatura del departamento (bien por ausentarse
significativamente durante el año académico o bien por no seguir o no aprovechar las directrices
marcadas por el profesor), tendrán a su disposición un examen final en mayo, cuya fecha se
anunciará oportunamente.
Según preceptiva de la dirección de este centro, los alumnos recibirán una calificación trimestral
en los boletines oficiales.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Trataremos de llevar al alumnado a actividades que complementen nuestra materia, siempre y
cuando tengamos disponibilidad horaria para ello. Entre las propuestas para este curso figuran las
siguientes:
- Participación en el programa Prensa-Escuela.
- Selección de alumnos para el concurso de narraciones de Coca-Cola.
- Participación en la Semana Cultural organizada por nuestro propio centro.
- Asistencia a distintas charlas con escritores que visiten el instituto durante el presente curso.
- Asistencia a representaciones teatrales promovidas por distintos organismos y entidades de
la ciudad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La ESO debe atender a las necesidades educativas de todo el alumnado, tanto de los que requieran
un refuerzo porque tienen ciertas dificultades en el aprendizaje como de aquellos cuyo nivel supere
el normal.
Graduar el acceso al conocimiento y a los aprendizajes constituye un medio para lograr responder
a la diversidad del alumnado, de manera que puedan valorar progresos parciales. Representa
también un factor importante el hecho de que el alumnado sepa qué es lo que se espera de ellos.
La atención a la diversidad se configura como uno de los elementos fundamentales a la hora del
ejercicio de la actividad educativa, pues se trata de “personalizar” el proceso de enseñanza-
aprendizaje adecuándolo a las necesidades y al ritmo de trabajo y desarrollo del alumnado.
Por ello, intentaremos llegar a un tratamiento individualizado, teniendo en cuenta que tanto en 1º
como en 2º de ESO realizamos agrupamientos de alumnos con problemas de diversa índole para
trabajar con ellos en grupos reducidos. Por la misma razón, incidimos en la elaboración de
cuadernillos prácticos con el objetivo de atajar cualquier deficiencia o, al menos, poner los medios
para ello.
Por otra parte, el libro de texto también ofrece vías distintas para la atención a la evolución
particular de los alumnos, tanto proponiendo una variada escala de dificultad en sus planteamientos
y actividades como manteniendo el ejercicio reforzado de las habilidades básicas.
La atención a la diversidad la contemplamos de la siguiente forma:
- Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo al inicio del curso, para detectar el nivel de
conocimientos y de motivación del alumnado que nos permita valorar el punto de partida y las
estrategias que debemos seguir.
- Segmentando la globalidad del proceso en tareas y secuenciando estas según criterios de
dificultad, de forma que en cada momento el profesor y el alumno conozcan el nivel de progresión
alcanzado y puedan adoptar las medidas oportunas para proseguir, reforzar o detener el proceso.
- Presentando una gama de niveles didácticos que permitan establecer un ritmo y grado personales
de aprendizaje en torno a los aspectos centrales de una misma unidad.
Como ya hemos señalado, en el presente curso académico 2015-2016, se realizarán
agrupamientos en 1º y en 2º de ESO. Buscamos con ello una atención preferente para aquellos
alumnos que tienen problemas de adaptación en cualquier sentido y favorecer a los alumnos que
presentan mayores dificultades cognitivas.
Además, el departamento de Orientación colabora con nosotros y destina también horas de su
horario para atender a los que, por sus especiales condiciones, no pueden seguir con normalidad el
desarrollo de las clases y entran, por ello, más dentro de sus competencias.
PLAN DE INTEGRACIÓN TIC
En los últimos tiempos hemos integrado las tics en nuestro trabajo de aula; así utilizamos, en la
medida de nuestras posibilidades o capacidades, los recursos en la red (bibliotecas virtuales, páginas
web, audición en el CD-ROM, búsqueda de información en internet...).
El uso de las tics como instrumento de trabajo tiene como objetivo facilitar el acceso a la
información a todos y todas independientemente de los recursos propios de cada uno, pues facilita
la igualdad al facilitar estas nuevas tecnologías a alumnos que aún no pueden disponer de ellas en
sus casas. La utilización de estas tecnologías de la información y de la comunicación ayuda a una
enseñanza más igualitaria y, por tanto, más democrática ya que el alumnado, al finalizar la
enseñanza obligatoria, dispondrá de las capacidades necesarias para enfrentarse al mercado laboral
o a otros estudios superiores.
CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace
a través del lenguaje; de ahí que esta capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el
más eficaz instrumento de aprendizaje. Con el bloque de "Comunicación oral: escuchar y hablar"
se busca que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para
comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo
con una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las
ideas de los demás. El bloque de "Comunicación escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado
sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos,
en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de
lectura. Asimismo, la escritura implica un procedimiento estructurado en tres partes:
planificación, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el
texto definitivo. El bloque de "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexión
sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de
utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su
funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El bloque de "Educación
literaria" asume el objetivo de hacer de los/las escolares lectores/as cultos/as y competentes,
implicados/as en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Esun
marco conceptual que alterna la lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias
próximas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras
completas representativas de la literatura en español.
1º ESO
Evaluación I
Unidad 1
- Lectura. Comprensión lectora.
- El texto y sus clases.
- Taller de escritura: Vocabulario (La familia). Escritura (El texto autobiográfico).
- Lengua: La palabra.
- Ortografía: La división en sílabas.
Unidad 2
- Lectura. Comprensión lectora.
- La narración.
- Taller de escritura: Vocabulario (Los viajes y la aventura). Escritura (El texto narrativo).
- Lengua: El nombre.
- Ortografía: Las reglas de acentuación.
Unidad 3
- Lectura. Comprensión lectora.
- La descripción.
- Taller de escritura: Vocabulario (Las personas y los lugares). Escritura (El texto descriptivo).
- Lengua: El adjetivo.
- Ortografía: La acentuación de hiatos y diptongos.
Unidad 4
- Lectura. Comprensión lectora.
- La exposición.
- Taller de escritura: Vocabulario (Las ciencias y los deportes). Escritura (El texto expositivo).
- Lengua: Los determinantes y los pronombres.
- Ortografía: La tilde diacrítica.
Evaluación II
Unidad 5
- Lectura. Comprensión lectora.
- Los textos periodísticos.
- Taller de escritura: Vocabulario (Los medios de comunicación). Escritura (La noticia).
- Lengua: El verbo.
- Ortografía: El uso de mayúsculas y minúsculas.
Unidad 6
- Lectura. Comprensión lectora.
- El diálogo.
- Taller de escritura: Vocabulario (Las profesiones). Escritura (La conversación).
- Lengua: La conjugación verbal.
- Ortografía: La letra b.
Unidad 7
- Lectura. Comprensión lectora.
- Los textos de la vida diaria.
- Taller de escritura: Vocabulario (Una alimentación sana). Escritura (Un texto de la vida diaria).
- Lengua: El adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.
- Ortografía: La letra v.
Unidad 8
- Lectura. Comprensión lectora.
- Los géneros literarios.
- Taller de escritura: Vocabulario (Los sentimientos y las emociones). Escritura (El texto literario).
- Lengua: El enunciado y la oración.
- Ortografía: La letra g y la letra j.
Evaluación III
Unidad 9
- Lectura. Comprensión lectora.
- Los recursos literarios.
- Taller de escritura: Vocabulario (Los mundos imaginarios). Escritura (Metáforas y
comparaciones).
- Lengua: El predicado.
- Ortografía: La letra h.
Unidad 10
- Lectura. Comprensión lectora.
- Las narraciones literarias.
- Taller de escritura: Vocabulario (La narración de historias). Escritura (La narración literaria).
- Lengua: El significado de las palabras.
- Ortografía: Las letras c, z, qu, k.
Unidad 11
- Lectura. Comprensión lectora.
- El teatro.
- Taller de escritura: Vocabulario (Los espectáculos). Escritura (El texto teatral).
- Lengua: La diversidad lingüística.
- Ortografía: El punto y los dos puntos.
Unidad 12
- Lectura. Comprensión lectora.
- La poesía.
- Taller de escritura: Vocabulario (Tu localidad). Escritura (El texto poético).
- Lengua: Las lenguas de España.
- Ortografía: La coma y el punto y coma.
2º ESO
Evaluación I
Unidad 1
- Lectura. Comprensión lectora.
- El texto y el enunciado.
- Taller de escritura: Vocabulario (La escritura). Practica la comunicación escrita.
- Lengua: La comunicación.
- Ortografía: Las reglas de acentuación.
Unidad 2
- Lectura. Comprensión lectora.
- El texto narrativo.
- Taller de escritura: Vocabulario (Los viajes). Escribe un texto narrativo.
- Lengua: La palabra.
- Ortografía: La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Unidad 3
- Lectura. Comprensión lectora.
- El texto descriptivo.
- Taller de escritura: Vocabulario (Las ciudades). Escribe un texto descriptivo.
- Lengua: La palabra y su significado.
- Ortografía: Casos especiales de acentuación.
Unidad 4
- Lectura. Comprensión lectora.
- Los textos prescriptivos.
- Taller de escritura: Vocabulario (La vida en sociedad). Escribe un texto normativo.
- Lengua: El origen de las lenguas de España.
- Ortografía: La letra g y la letra j.
Evaluación II
Unidad 5
- Lectura. Comprensión lectora.
- Los textos expositivos, argumentativos y dialogados.
- Taller de escritura: Vocabulario (Los actividad física). Escribe un texto explicativo.
- Lengua: El sintagma y la oración.
- Ortografía: La letra h.
Unidad 6
- Lectura. Comprensión lectora.
- Los textos periodísticos y publicitarios.
- Taller de escritura: Vocabulario (La prensa y la publicidad). Escribe eslóganes publicitarios.
- Lengua: El sintagma nominal, adjetival y adverbial.
- Ortografía: Palabras homófonas con o sin h.
Unidad 7
- Lectura. Comprensión lectora.
- Los textos de la vida cotidiana.
- Taller de escritura: Vocabulario (El léxico administrativo). Escribe una instancia.
- Lengua: El sintagma verbal (I).
- Ortografía: La letra b y la letra v.
Unidad 8
- Lectura. Comprensión lectora.
- El texto literario.
- Taller de escritura: Vocabulario (Recursos literarios cotidianos). Crea un texto literario.
- Lengua: El sintagma verbal (II).
- Ortografía: Palabras homófonas con b y con v.
Evaluación III
Unidad 9
- Lectura. Comprensión lectora.
- El género narrativo.
- Taller de escritura: Vocabulario (El miedo). Escribe microrrelatos.
- Lengua: El sintagma verba (III).
- Ortografía: El dígrafo ll y la letra y.
Unidad 10
- Lectura. Comprensión lectora.
- Literatura: El género didáctico.
- Taller de escritura: Vocabulario (La educación). Escribe un texto didáctico.
- Lengua: Las clases de oraciones (I).
- Ortografía: Los parónimos con ll y con y.
Unidad 11
- Lectura. Comprensión lectora.
- Literatura: El género poético.
- Taller de escritura: Vocabulario (Los estados de ánimo). Crea un texto literario.
- Lengua: Las clases de oraciones (II).
- Ortografía: La raya, los paréntesis y los corchetes.
Unidad 12
- Lectura. Comprensión lectora.
- Literatura: El género teatral y el cine.
- Taller de escritura: Vocabulario (El léxico del teatro). Transforma un diálogo en un texto teatral.
- Lengua: El análisis sintáctico.
- Ortografía: El guion y las comillas.
Lengua Castellana y Literatura. 2º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
▪ h
▪ m
▪ B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, educativo o escolar, y social.
▪ B1.1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.
▪ LCLB1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/ educativo y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del/de la hablante.
▪ CCL
▪ LCLB1.1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
▪ CCL
▪ LCLB1.1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
▪ CCL
▪ h
▪ m
▪ B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instrutivos, expositivos y textos argumentativos. Diálogo.
▪ B1.2. Escuchar de manera activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
▪ LCLB1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instrutiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del/de la hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
▪ CCL
▪ LCLB1.2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
▪ CCL
▪ LCLB1.2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, búsqueda en diccionarios, recuerda el contexto en que aparece, etc.).
▪ CAA
▪ LCLB1.2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instrutivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.
▪ CCL
▪ CAA
▪ h
▪ m
▪ B1.3. Escucha activa y cumplimiento de las normas básicas que favorecen la comunicación.
▪ B1.3. Escuchar de manera activa y comprender el sentido global de textos orales.
▪ LCLB1.3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate habida cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas.
▪ CCL
▪ CSC
▪ h ▪ B1.4. Conocimiento y uso ▪ B1.4. Comprender el sentido ▪ LCLB1.4.1. Reconoce el ▪ CSIE
Lengua Castellana y Literatura. 2º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.
global de textos orales. proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.
▪ LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos, y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
▪ CD
▪ LCLB1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoavaliación, y propone soluciones para mejorarlas.
▪ CAA
▪ g
▪ h
▪ B1.5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.
▪ B1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.
▪ LCLB1.5.1. Realiza presentaciones orales.
▪ CCL
▪ LCLB1.5.2. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y las diferencias entre discursos formales y espontáneos.
▪ CSC
▪ LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
▪ CCL
▪ LCLB1.5.4. Pronunciación con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
▪ CCL
▪ a
▪ d
▪ g
▪ B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando lanas normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
▪ B1.7. Creación de textos orales y audiovisuales que reproduzcan situaciones reales o imaginarias de comunicación.
▪ B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
▪ LCLB1.6.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende las instrucciones del/de la moderador/la en debates y coloquios.
▪ CSC
▪ LCLB1.6.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, xesticulando adecuadamente, escuchando activamente las demás personas y usando fórmulas de saludo y despedida.
▪ CCL
▪ CSC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
▪ b
▪ h
▪ B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión
▪ B2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de
▪ LCLB2.1.1.. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo
▪ CCL
Lengua Castellana y Literatura. 2º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
de textos escritos. textos. de texto.
▪ LCLB2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua y las incorpora a su repertorio léxico.
▪ CCL
▪ LCLB2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto, y la pone en relación con el contexto.
▪ CCEC
▪ LCLB2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
▪ CCL
▪ LCLB2.1.5. Hace inferencias y hipótesis sobre lo sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
▪ CMCCT
▪ b
▪ h
▪ l
▪ B2.2 Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instrutivos, expositivos y. argumentativos.
▪ B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.
▪ LCLB2.2.1. Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e implícitas en un texto, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
▪ CCL
▪ LCLB2.2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.
▪ CMCCT
▪ b
▪ e
▪ h
▪ B2.3. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
▪ B2.3. Procurar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.
▪ LCLB2.3.1. Utiliza de manera autónoma diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos nos sus discursos orales o escritos.
▪ CD
▪ LCLB2.3.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autonomamente libros, vídeos, etc.
▪ CD
▪ g
▪ h
▪ B2.4. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
▪ B2.4. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
▪ LCLB2.4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.
▪ CSIE
▪ LCLB2.4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
▪ CCL
Lengua Castellana y Literatura. 2º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
ortográficas.
▪ e
▪ h
▪ i
▪ l
▪ B2.5. Produción de textos escritos e audiovisuais relacionados co ámbito persoal, educativo ou escolar, e social.
▪ B2.6. Produción de textos escritos e audiovisuais narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos e argumentativos, e escritura de textos dialogados.
▪ B2.5. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.
▪ LCLB2.5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar o educativo y social, imitando textos modelo.
▪ CCL
▪ LCLB2.5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instrutivos, expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.
▪ CCEC
▪ LCLB2.5.3. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
▪ CMCCT
▪ CD
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
▪ b
▪ h
▪ B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
▪ B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
▪ B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
▪ LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
▪ CCL
▪ LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.
▪ CCL
▪ LCLB3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
▪ CCL
▪ b
▪ h
▪ B3.3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.
▪ B3.2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los subjetivos.
▪ LCLB3.2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
▪ CCL
▪ h ▪ B3.4. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
▪ B3.3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
▪ LCLB3.3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra, y explica su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
▪ CCL
▪ h
▪ n
▪ B3.5. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
▪ B3.4. Reconocer los cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
▪ LCLB3.4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
▪ CCEC
▪ LCLB3.4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuais que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
▪ CCEC
Lengua Castellana y Literatura. 2º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
▪ h ▪ B3.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
▪ B3.5. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.
▪ LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipse y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), y valora su función en la organización del contenido del texto.
▪ CCL
▪ a
▪ h
▪ B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
▪ B3.6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
▪ LCLB3.6.1 Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
▪ CCL
▪ i
▪ l
▪ B3.8. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
▪ B3.7. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
▪ LCLB3.7.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.
▪ CCL
▪ a
▪ h
▪ i
▪ ñ
▪ o
▪ B3.9. Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.
▪ B3.8. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la realidad gallega.
▪ LCLB3.8.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia.
▪ CSC
▪ g
▪ h
▪ B3.10. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.
▪ B3.9. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.
▪ LCLB3.9.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
▪ CAA
Bloque 4. Educación literaria
▪ h
▪ l
▪ n
▪ c
▪ B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de
▪ B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las aficiones, mostrando interés por la lectura.
▪ LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos, a sus aficiones y a sus intereses.
▪ CCL
Lengua Castellana y Literatura. 2º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
lectura.
▪ h
▪ l
▪ n
▪ c
▪ B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
▪ B4.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras literarias, musicales, arquitectónicas, etc. personajes y temas de todas las épocas.
▪ LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).
▪ CCEC
▪ LCLB4.2.2. Reconoce y comenta el mantenimiento o la evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad.
▪ CAA
▪ h
▪ l
▪ n
▪ c
▪ B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
▪ B4.3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
▪ LCLB4.3.1. Habla en la clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
▪ CCL
▪ CSC
▪ LCLB4.3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
▪ CCL
▪ h
▪ l
▪ n
▪ B4.2. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
▪ B4.4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
▪ LCLB4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
▪ CCL
▪ CCEC
▪ LCLB4.4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
▪ CAA
3º ESO
Evaluación I
Unidad 1
- Lectura.
- El origen de las lenguas de España.
- Lengua oral y escrita.
- Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
- Los géneros y subgéneros literarios.
Unidad 2
- Lectura.
- El enunciado, la oración y el sintagma.
- Cuenta una anécdota.
- La tilde diacrítica.
- La lírica primitiva y la épica en la Edad Media.
Unidad 3
- Lectura.
- El sintagma nominal.
- Recita un poema.
- La acentuación de extranjerismos y palabras compuestas.
- La lírica culta en la Edad Media.
Unidad 4
- Lectura.
- El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.
- Transforma un diálogo en una escena teatral.
- Los nombres propios.
- La prosa y el teatro en la Edad Media.
Evaluación II
Unidad 5
- Lectura.
- El sintagma nominal sujeto.
- Describe un cuadro.
- La letra b y la letra v.
- La Celestina.
Unidad 6
- Lectura.
- El sintagma verbal predicado.
- Expresa sentimientos y emociones.
- La letra g y la letra j.
- La poesía amorosa en el primer Renacimiento.
Unidad 7
- Lectura.
- Los complementos verbales.
- Dramatiza una entrevista.
- La letra h.
- La lírica en el segundo Renacimiento.
Unidad 8
- Lectura.
- El texto y sus propiedades.
- Lee en voz alta.
- El dígrafo ll y la letra y.
- La prosa y el teatro renacentista.
Evaluación III
Unidad 9
- Lectura
- La descripción, la narración y el diálogo.
- Escribe un diálogo.
- Los signos de puntuación (I).
- Miguel de Cervantes.
Unidad 10
- Lectura.
- La exposición y la argumentación.
- Participa en un foro de debate.
- Los signos de puntuación (II).
- La poesía amorosa en el Barroco.
Unidad 11
- Lectura.
- Los textos periodísticos y publicitarios.
- La carta al director.
- Palabras juntas y separadas (I).
- La prosa en el Barroco.
Unidad 12
- Lectura.
- Los textos de la vida cotidiana.
- El diario personal.
- Palabras juntas y separadas (II).
- El teatro en el Barroco.
PROGRAMACIÓN DE ORATORIA PARA 2º DE ESO
Con la implantación de la materia de Oratoria se pretende que el alumnado conozca y mejore las
técnicas para hablar en público, lo que sin duda le permitirá desenvolverse y participar de manera
activa en la sociedad, además de resultarle útil en muchas situaciones como: debates, participación
en órganos de gobierno, relatorías, discursos comerciales, defensas de tesis o proyectos de fin de
carrera o máster, mesas redondas, discursos de inauguración, presentación de ideas en público, etc.
Los contenidos de la materia, tal y como recoge la ORDE de 15 de julio de 2015 (DOG 21 de
julio de 2015) se distribuyen en cuatro bloques en los que es fácil advertir la clásica división de la
oratoria en cinco partes: inventio (búsqueda de los materiales necesarios para la conformación del
discurso), dispositio (elección y estructuración de esos materiales), elocutio (textualización del
discurso), memoria (memorización) y actio (puesta en escena del discurso). Los cuatro bloques de
contenidos son los siguientes:
1. El discurso persuasivo. El alumnado se familiariza con el discurso persuasivo y aprende a
identificar y a valorar los procedimientos constructivos.
2. Elaboración del discurso persuasivo. En este bloque están presentes la inventio, la
dispositio y la elocutio. Entre los elementos de este bloque tienen una gran presencia las
destrezas de búsqueda y tratamiento de la información, de comprensión lectora y de
expresión escrita. Un conocimiento adecuado del tema del discurso, conseguido gracias a la
investigación y a la aplicación de técnicas de trabajo intelectual, es fundamental para
adquirir la autoconfianza que todas las personas precisan para hablar ante un auditorio; una
estructura clara y ordenada del discurso y un manejo adecuado de la lengua y de las técnicas
de la retórica son atributos necesarios de cualquier discurso oral eficaz. El tratamiento de
estos contenidos es, por tanto, imprescindible, ya que sobre ellos se asentará todo el trabajo
posterior con la oralidad.
3. La presentación del discurso persuasivo. Están presentes la memoria y la actio. La
oratoria tiene como fin último la presentación oral de un discurso ante un auditorio. Es
necesario reforzar la presencia de la oralidad en el aula, y se debe crear un clima emocional
de confianza y seguridad que facilite que, progresivamente, el alumnado refuerce sus
emociones positivas y controle la conducta asociada a las emociones negativas,
evolucionando desde una posible falta de confianza inicial hasta la satisfacción que supone
tener la oportunidad de presentar ante un auditorio las propias ideas y opiniones.
4. Oratoria, valores y educación emocional. Pretende hacer más visibles los pilares éticos en
los que debe basarse la oratoria y los beneficios que ésta produce para nuestro sistema
democrático y para el desarrollo personal. Por otra parte, el alumnado debe emplear la
palabra y las técnicas de la retórica y de la oratoria para presentar proyectos, aportaciones,
opiniones o refutaciones en foros diversos en los que pueda participar. Finalmente, la
oratoria contribuirá a desarrollar habilidades personales y sociales imprescindibles para el
diálogo desde el respeto y la convivencia: la autoconfianza, la empatía y la asertividad son
elementos emocionales que generan puentes de entendimiento y comprensión entre la
persona oradora y su auditorio, y que facilitan un crecimiento personal equilibrado y
respetuoso consigo mismo/a y con las demás personas.
Contribución al desarrollo de las competencias clave.
La materia contribuye a desarrollar aquellas destrezas vinculadas con las competencias clave de
comunicación lingüística, ya que permite una extraordinaria mejora de las destrezas comunicativas,
sobre todo de las de carácter oral; las competencias sociales y cívicas, pues la oratoria nos va a
permitir participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, potenciando las
relaciones sociales que nos permitirán alcanzar el éxito profesional y personal; y la competencia del
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, pues la oratoria fomenta la proactividad, el
autoconocimiento y la autoestima.
En la siguiente tabla se muestran relacionados los objetivos generales de la etapa, los contenidos
de la materia, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias clave.
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. El discurso persuasivo
• h
• i
• B1.1. Discursos persuasivos
escritos (presentaciones y debates).
Tipos de discurso persuasivo. Intención
comunicativa. Estructura del texto.
Procedimientos retóricos.
Características estilísticas.
• B.1.1. Leer y
comprender discursos
persuasivos sencillos de
diferentes tipos.
• ORB1.1.1. Identifica en los
textos escritos los argumentos
principales y la tesis. • CCL
• ORB1.1.2. Explica la
intención del discurso. • CCL
• ORB1.1.3. Identifica la
estructura del texto y la relación entre
ideas.
• CCL
• CAA
• ORB1.1.4. Identifica las
estrategias para captar la atención y
la benevolencia de la audiencia
equilibrando el uso de recursos
emocionales y racionales. • CCL
• ORB1.1.5. Contrasta el
contenido del texto con el
conocimiento obtenido en otras
fuentes y con lo que sabe. • CCL
• ORB1.1.6. Valora la
influencia de los rasgos lingüísticos y
de los procedimientos retóricos en la
eficacia del mensaje. • CCL
• h
• i
• B1.2. Discursos persuasivos
orales en situaciones formales
(presentaciones y debates) e
informales. Tipos de discurso
• B.1.2. Escuchar y ver
discursos persuasivos sencillos
de diferentes tipos.
• ORB1.2.1. Identifica en los
textos orales los argumentos
principales y la tesis. • CCL
• ORB1.2.2. Explica la • CCL
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
persuasivo. Intención comunicativa.
Estructura del texto. Procedimientos
retóricos. Características estilísticas.
• B1.3. Pronunciación, voz,
mirada, lenguaje corporal y presencia
escénica.
intención persuasiva del discurso y la
expresa.
• ORB1.2.3. Identifica la
estructura del texto y la relación entre
las ideas que expone.
• CCL
• CAA
• ORB1.2.4. Contrasta el
contenido del texto con el
conocimiento obtenido en otras
fuentes y con lo que sabe. • CCL
• ORB1.2.5. Identifica los
recursos del lenguaje no verbal y
describe su valor expresivo. • CCL
Bloque 2. Elaboración del discurso persuasivo
• h
• B2.1. Concreción de un
mensaje persuasivo. Rasgos del
mensaje persuasivo: claridad y
brevedad.
• B2.1. Elaborar un
mensaje breve y claro que
funcione como núcleo del
discurso.
• ORB2.1.1. Condensa en una
frase breve y clara un mensaje
persuasivo. • CCL
• h
• B2.2. Adaptación del discurso
al contexto.
• B2.3. Estrategias para captar la
atención y la benevolencia de la
audiencia.
• B2.4. Adaptación del discurso
al modelo textual o género elegido.
• B2.5. Adaptación al tiempo y al
canal de comunicación.
• B2.2. Adaptar la
creación y el diseño del discurso
a las características del contexto
comunicativo.
• ORB2.2.1. Emplea en un
texto estrategias comunicativas para
captar la atención y la benevolencia
de la audiencia.
• CCL
• CSC
• ORB2.2.2. Planifica el
discurso teniendo en cuenta las
características del modelo o género
elegido.
• CCL
• CSC
• ORB2.2.3. Diseña el discurso • CCL
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
teniendo en cuenta el tiempo y el
canal de comunicación de que
dispone.
• CAA
• b
• e
• f
• h
• i
• B2.6. Documentación e
investigación. Alfabetización
mediática.
• B2.7. Tipos de fuentes
documentales. Criterios de selección.
• B2.8. Estrategias de búsqueda.
• B2.3. Identificar y
manejar fuentes documentales.
• ORB2.3.1. Identifica las
fuentes de las que puede obtener
información. • CCL
• ORB2.3.2. Selecciona las
fuentes documentales más adecuadas
y sus propias vivencias para extraer
contenidos e ideas variados
relacionadas con el tema del discurso. • CCL
• b
• e
• f
• h
• i
• B2.9. Gestión de la
información.
• B2.4. Obtener y
organizar la información para
profundizar en el conocimiento
del tema del discurso, mediante
la documentación y la
investigación.
• ORB2.4.1. Analiza de manera
crítica la información encontrada y
evalúa su idoneidad para el objetivo
de su discurso.
• CCL
• CD
• CAA
• ORB2.4.2. Organiza los datos
para su tratamiento haciendo uso de
las técnicas de trabajo intelectual.
• CCL
• CMCCT
• CD
• CAA
• b
• e
• h
• B2.10. Selección de las ideas.
Tipos de contenidos: contenidos
lógicos (datos, teorías, citas, etc.) y los
emocionales (anécdotas, imágenes,
vídeos, etc.).
• B2.5. Seleccionar las
ideas más adecuadas y
organizarlas en una estructura
ordenada y eficaz.
• ORB2.5.1. Selecciona las
ideas combinando equilibradamente
los contenidos lógicos con los
emocionales, para construir una
propuesta personal y original.
• CCL
• CMCCT
• CAA
• CCEC
• b
• e
• h
• B2.11 Recursos
argumentativos: premisas, tesis y
silogismos.
• B2.6. Emplear recursos
propios de la argumentación.
• ORB2.6.1. Emplea con
propiedad los recursos propios de la
argumentación. • CCL
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
• b
• e
• h
• B2.12. Estructura del discurso:
introducción, desarrollo y conclusión.
Disposición de las ideas.
• B2.7. Organizar las
ideas en una estructura
ordenada y eficaz.
• ORB2.7.1. Organiza los
contenidos en una estructura clara y
eficaz, en la que se observa una
introducción, una conclusión y un
desarrollo coherente del cuerpo del
discurso.
• CCL
• CAA
• b
• h
• B2.13. Textualización del
discurso.
• B2.14. Coherencia y cohesión.
• B2.15. Corrección lingüística.
• B2.16. Figuras retóricas:
metáfora, paralelismo, antítesis,
interrogación retórica, etc.
• B2.8. Redactar el
discurso con corrección
lingüística, creatividad y
eficacia persuasiva.
• ORB2.8.1. Redacta el
discurso con coherencia, cohesión y
corrección lingüística.
• CCL
• CAA
• ORB2.8.2. Emplea recursos
retóricos básicos de manera original
y al servicio de la eficacia persuasiva.
• CCL
• CAA
• CCEC
• e
• h
• B2.17. Proceso de revisión.
Correctores.
• B2.9. Realizar el
proceso de revisión del texto.
• ORB2.9.1. Realiza sucesivas
revisiones, correcciones y mejoras
del texto, ayudándose de la
autoevaluación y de la coevaluación.
• CCL
• CAA
• ORB2.9.2. Utiliza las TIC en
los procesos de revisión de la
corrección ortográfica.
• CCL
• CD
• CAA
Bloque 3. La presentación del discurso persuasivo
• b
• g
• B3.1. Memorización del
discurso. Reglas mnemotécnicas.
• B3.1. Desarrollar
estrategias mnemotécnicas del
discurso a partir de secuencias
pequeñas hasta dar con el texto
completo.
• ORB3.1.1. Desarrolla
estrategias propias para memorizar
un texto.
• CCL
• CMCCT
• CAA
• b • B3.2. Interiorización del • B3.2. Memorizar el • ORB3.2.1. Presenta un texto • CCL
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
• g discurso. discurso dejando espacio para la
improvisación y la
espontaneidad.
aprendido sin perder la improvisación
y la espontaneidad.
• CAA
• CSIEE
• d
• g
• B3.3. Gestión emocional para
hablar en público (entusiasmo,
confianza y seguridad).
• B3.3. Potenciar las
emociones positivas en la
exposición ante el público.
• ORB3.3.1. Realiza una
exposición en la que busca
manifestar confianza, seguridad y
serenidad para disfrutar de la
oportunidad de presentar su discurso
ante un auditorio.
• CCL
• CAA
• CSC
• CSIEE
• d
• g
• B3.4. Gestión de las emociones
negativas.
• B3.4. Controlar la
conducta asociada a las
emociones negativas ante
situaciones comunicativas con
público.
• ORB3.4.1. Reconoce las
emociones negativas (miedo
escénico, inseguridad, nerviosismo,
etc.) como una manifestación natural
de la exposición ante el público. • CSIEE
• ORB3.4.2. Desarrolla
estrategias propias y saludables para
controlar la conducta asociada a las
emociones negativas.
• CCL
• CSC
• h
• B3.5. Dicción: pronunciación,
volumen, ritmo, tono, modulación,
intensidad, pausas y silencios.
• B3.5. Pronunciar con
corrección, claridad y
expresividad.
• ORB3.5.1. Pronuncia con
corrección y claridad un texto de
creación propia. • CCL
• ORB3.5.2. Emplea con
especial cuidado el ritmo de
elocución natural de manera que
permita seguir la exposición con
facilidad.
• CCL
• CAA
• ORB3.5.3. Emplea las pausas, • CCL
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
los silencios y los cambios de tono y
de ritmo de manera significativa, para
potenciar el poder expresivo de su
discurso.
• CAA
• h
• B3.6. Kinésica: comunicación
corporal. Tics.
• B3.7. Proxémica: espacio
escénico.
• B3.8. Naturalidad frente a
artificiosidad.
• B3.6. Emplear el
lenguaje corporal y la presencia
escénica como códigos
comunicativos para ensalzar la
expresividad y eficacia del
discurso.
• ORB3.6.1. Emplea en una
exposición la mirada, la posición del
cuerpo y la gestualidad de manera
natural, eliminando progresivamente
pequeños vicios y tics inadecuados.
• CCL
• CAA
• ORB3.6.2. Ocupa el espacio
con naturalidad y personalidad,
evitando el artificio. • CCL
• e
• h
• l
• B3.9. Soportes informáticos y
audiovisuales para apoyar el discurso.
• B3.7. Utilizar programas
informáticos y audiovisuales
para el diseño de presentaciones
a fin de potenciar el significado
y la expresividad del discurso.
• ORB3.7.1. Diseña
presentaciones con diapositivas
sencillas, claras y creativas, y emplea
con moderación los recursos
audiovisuales.
• CCL
• CD
• CAA
• CCEC
Bloque 4. Oratoria, valores y educación emocional
• a
• d
• g
• l
• m
• B4.1. Oratoria para la
construcción de la veracidad del
discurso.
• B4.1. Usar la oratoria
como un instrumento ético para
la construcción o aproximación
colectiva a la verdad.
• ORB4.1.1. Emplea en un
discurso las estrategias de la retórica
y de la oratoria de manera ética y
honesta, reconociendo las debilidades
del razonamiento propio y valorando
las aportaciones del razonamiento
ajeno.
• CAA
• CSC
• CCEC
• ORB4.1.2. Identifica las
estratagemas que tergiversan la
• CAA
• CSC
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
información.
• a
• d
• l
• m
• o
• B4.2. Oratoria para la
participación activa en la democracia.
• B4.2. Elaborar textos
para intervenir en ámbitos de
participación social, reales o
simulados, con respeto por las
normas de convivencia y
procurando la resolución
pacífica de los conflictos.
• ORB4.2.1. Presenta
proyectos, aportaciones, opiniones o
refutaciones en ámbitos orales
diversos reales o ficticios.
• CSC
• CSIEE
• ORB4.2.2. Elabora discursos
para la defensa legítima de derechos
establecidos.
• CSC
• CSIEE
• d
• g
• B4.3. Representación de las
habilidades personales y sociales en el
discurso. Autoconfianza, empatía y
asertividad.
• B4.3. Desarrollar las
relaciones interpersonales y la
propia personalidad gracias al
uso cívico de la palabra.
• ORB4.3.1. Reconoce la
manifestación de sus habilidades
intrapersonales a través del discurso. • CSC
• ORB4.3.2. Presenta sus ideas
desde una perspectiva empática y sin
agredir a las otras personas.
• CAA
• CSIEE
• ORB4.3.3. Desarrolla
habilidades asertivas para exponer las
propias ideas con honestidad,
afirmando los propios derechos.
• CAA
• CSC
• CSIEE
Objetivos para el curso.
• Leer y comprender discursos persuasivos sencillos de diferentes tipos.
• Escuchar y ver discursos persuasivos sencillos de diferentes tipos.
• Elaborar un mensaje breve y claro que funcione como núcleo del discurso.
• Adaptar la creación y el diseño del discurso a las características del contexto comunicativo.
• Identificar y manejar fuentes documentales.
• Seleccionar las ideas más adecuadas y organizarlas en una estructura ordenada y eficaz.
• Emplear recursos propios de la argumentación.
• Redactar el discurso con corrección lingüística, creatividad y eficacia persuasiva.
• Memorizar el discurso dejando espacio para la improvisación y la espontaneidad.
• Controlar la conducta asociada a las emociones negativas ante situaciones comunicativas con
público.
• Pronunciar con corrección, claridad y expresividad.
• Emplear el lenguaje corporal y la presencia escénica como códigos comunicativos para ensalzar la
expresividad y eficacia del discurso.
• Utilizar programas informáticos y audiovisuales para el diseño de presentaciones con el fin de
potenciar el significado y la expresividad del discurso.
• Usar la oratoria como un instrumento ético para la construcción o la aproximación colectiva a la
verdad.
• Elaborar textos para intervenir en ámbitos de participación social, reales o simulados, con respecto
por las normas de convivencia y procurando la resolución pacífica de los conflictos.
• Desarrollar las relaciones interpersonales y la propia personalidad gracias al uso cívico de la
palabra.
Concreciones metodológicas que requiere la materia.
En esta materia se tendrán en cuenta los principios metodológicos generales concretados por el
departamento de Lengua Castellana y Literatura. En concreto, por tratarse de una materia principalmente
práctica y basada en la oralidad se trabajará de manera cooperativa, facilitando la integración de todo el
alumnado y potenciando las habilidades sociales del mismo. Por otra parte, la reflexión personal y la
capacidad para aprender a pensar y a argumentar estarán en la base de todas las actividades propuestas.
Asimismo se fomentará el trabajo interdisciplinar y la mejora de los elementos transversales
(comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, gestión de la información,
emprendimiento y educación cívica y constitucional).
Materiales y recursos didácticos utilizados.
En la materia de Oratoria no contamos con libro de texto. Los materiales que empleamos son diferentes
textos o documentos actuales extraídos de la prensa diaria o de los medios de comunicación, así como
diversos artículos o información de la red. Contamos en el aula con ordenador, proyector y pizarra digital.
Criterios sobre la evaluación, cualificación y promoción del alumnado.
1. PRUEBAS OBJETIVAS EVALUABLES (70 % de la nota total)
En cada evaluación se realizarán una o varias pruebas evaluables (exposiciones orales, debates, pruebas
escritas, etc.). La valoración de este apartado será de un 70%. De cada una de las pruebas, los alumnos
deben alcanzar 3 puntos sobre 10 para hacer media.
2. TRABAJO DIARIO EN EL AULA (30% de la nota total)
Tareas y actividades realizadas diariamente en el aula, orales y escritas, tanto individuales como en
grupo.
3. ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (hasta 2 puntos menos de la nota final)
Por mal comportamiento en clase individual o en grupo, actitud negativa, falta de esfuerzo, desinterés,
falta de participación, atención o escucha activa, comportamientos disruptivos, expresiones ofensivas o
actitudes hostiles e intransigentes hacia otras personas del grupo o hacia el profesor, etc. se podrá
penalizar hasta con 2 puntos menos la nota final en cada evaluación.
Para aprobar, el alumno ha de alcanzar entre todos los criterios anteriores una calificación de 5 sobre
10.
PMAR - II
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
INTRODUCCIÓN
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) constituyen una de las
medidas de atención a la diversidad que emanan de los principios y fines que configuran el sistema
educativo español, que se inspira, entre otros, en el principio de flexibilidad para adecuar la educación a
la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.
Posibilitan una organización de los contenidos, actividades y materias del currículo diferente a la
establecida con carácter general, así como una metodología específica que le permita al alumnado que
acceda a estos programas adquirir las competencias básicas, alcanzar los objetivos generales de la etapa y,
por lo tanto, obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria.
Marco normativo
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Educación, determina, en el artículo 27, que el
Gobierno definirá las condiciones básicas para establecer los requisitos de los Programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarán a partir de segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria. Asimismo establece que estos programas irán dirigidos a aquellos alumnos y alumnas que
hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación
Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que, una vez cursado
segundo curso, no estén en condiciones de promocionar al tercero.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, determina, en el artículo 19, que las
Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de forma integrada o por
materias diferentes a las establecidas con carácter general, en cuyo caso se podrán establecer al menos
tres ámbitos específicos. Asimismo, establece que cada programa deberá especificar la metodología, la
organización de los contenidos y de las materias, y las actividades prácticas que garanticen el logro de los
objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan a los alumnos promocionar a
cuarto curso al finalizar el programa y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
El Decreto 86/2015, de 25 de junio, que establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, regula, en el artículo 20, las
condiciones para el desarrollo de estos programas y las condiciones para la incorporación de los alumnos
a los mismos.
COMPETENCIAS CLAVE
La incorporación de competencias clave al currículo ha de permitir a todos los estudiantes integrar
sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos, así como orientar la enseñanza, al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Dado el carácter integrador del PMAR, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las
principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la ESO, consistentes en capacitarlos para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Contribución de las materias del ámbito sociolingüístico a la adquisición de las competencias clave
a) Competencia en comunicación lingüística
Lengua
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un
modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación
lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad
para tomar la lengua como objeto de observación, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras.
Geografía e Historia
Se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la
descripción, la narración, la disertación y la argumentación, y se colabora en la adquisición de
vocabulario, el carácter básico del cual habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al
vocabulario específico, deberían formar parte del lenguaje habitual del alumno, o de aquellas otras que
tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Lengua
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de
esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un
entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por
otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del
hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Geografía e Historia
Con esta materia se contribuye también, en cierto modo, a la adquisición de la competencia
matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en
su adquisición en la medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, así como criterios de
medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas
estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en
las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con eso, hacen más funcionales los aprendizajes
asociados a la competencia matemática
c) Competencia digital
Lengua
La materia de lengua precisa de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) y de su uso, debe capacitar al alumnado para una idónea gestión de la información
atendiendo a distintas finalidades.
También contribuye al desarrollo de esta competencia el uso en estas materias de los nuevos
medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los
conocimientos.
Geografía e Historia
Es innegable la importancia que tiene la competencia digital para la comprensión de los
fenómenos sociales e históricos, y así poder contar con ciertas habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar la información, y transformarla en conocimiento. Las TIC resultan imprescindibles en la
sociedad de la información en que vivimos, aumentan las posibilidades de comunicación y agilizan los
intercambios, incluso pueden propiciar formas de trabajo cooperativo que abarquen espacios físicos y
sociales cada vez más amplios, que son precisamente los que interesa conocer desde esta área.
d) Competencia para aprender a aprender
Lengua
El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y
está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia clave.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales y procedimentales, que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizar para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender
a aprender lengua.
Geografía e Historia
Se alcanzará dicha competencia desarrollando herramientas que faciliten el aprendizaje a través de
razonamientos de distinto tipo, buscando explicaciones multicausales y predicciones de efectos de los
fenómenos sociales. Proporciona conocimientos sobre las fuentes de información y su utilización
mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se
realice un análisis de la misma.
e) Competencia social y cívica
Lengua
La competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de las competencias sociales
y cívicas, entendidas como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los
modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona perjuicios e imágenes estereotipadas del mundo,
con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Geografía e Historia
Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la
comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración
territorial, entendida esta en ámbitos que van desde lo local a lo mundial, al tiempo que acerca al
alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su ámbito físico, y posibilita que pueda
valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio.
Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la
organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos
de intervención y sus posibles impactos.
f) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Lengua
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra
propia actividad. Por eso, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa
personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
Geografía e Historia
Es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos
de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o
en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar el hecho, comparar los objetivos
previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el
análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración,
comprensión y enjuiciamiento de los trazos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual.
Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global
necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y
un marco general para la comprensión del tiempo histórico.
g) Conciencia y expresiones culturales
Lengua
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuye de forma relevante al
desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario
y la unos temas recurrentes.
También contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores,
críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia del literario en la prensa), adquiera sentido
para el alumnado.
Geografía e Historia
La contribución a esta competencia se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y
valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla
una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota el alumnado de destrezas de observación y de
comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades
perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se
ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo, y a interesarse por su conservación.
OBJETIVOS
Específicos de las materias de Lengua Castellana y Lingua Galega
1. Comprender discursos orales y escritos habituales y reconocer las situaciones en las que se producen.
2. Expresarse con corrección oralmente y por escrito, incluyendo recursos no lingüísticos, y atendiendo a
las características del contexto.
3. Beneficiarse y disfrutar de la lectura, del patrimonio artístico-cultural y de la escritura, potenciando un
acercamiento crítico y creativo a los textos literarios.
4. Conocer y valorar la diversidad lingüística, cultural y de costumbres, tanto geográficas como
culturales, superando los juicios de valor estereotipados y los prejuicios discriminatorios (clasistas,
racistas, sexistas, etc.).
5. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos, para la comprensión
de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
6. Conocer y reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua, en sus planos
fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y
recepción de mensajes en el contexto social de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para
regular las propias producciones lingüísticas.
7. Valorar y estimar las dos lenguas oficiales de nuestra Comunidad, comprendiendo las circunstancias
que condicionaron su evolución y su uso.
Específicos de la materia de Geografía e Historia
1. Obtener y relacionar información verbal, icónica, estadística, cartográfica, histórica etc., a partir de
distintas fuentes, especialmente los medios de comunicación, reconociendo y analizando sus
características formales y desarrollando una actitud crítica ante su mensaje.
2. Identificar y analizar las interacciones de las sociedades con el medio, y hacerse conscientes de las
consecuencias medioambientales más importantes.
3. Apreciar los derechos y libertades de las personas como una conquista, y rechazar situaciones de
injusticia y discriminación.
4. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de los hechos sociales e
históricos, analizando las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y
culturales que condicionan la trayectoria de las sociedades humanas.
5. Valorar el patrimonio histórico, cultural y artístico como bien común que debemos respetar y transmitir
a las generaciones futuras.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El ámbito de carácter lingüístico y social, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura,
Lingua Galega e Literatura y Geografía e Historia. Las características del alumnado al que va dirigido
este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un
planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las
competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta o una mezcla del
currículo de estas materias, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que
favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.
En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables, se ha tenido en cuenta lo fijado en los bloques del currículo de las tres materias
del ámbito, ya que los alumnos y alumnas deben ser evaluados teniendo como referentes
fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables correspondiente al curso 3º de la
etapa.
3º de ESO
Lengua Castellana y Literatura / Lingua Galega e Literatura
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
Aprendizaje
Competencias
clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
h
m
B1.2. Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con
su finalidad: textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos y
argumentativos.
B1.2. Escuchar de
manera activa,
comprender, interpretar
y valorar textos orales
de diferente tipo.
LCLB1.2.2. Interpreta
y valora aspectos
concretos del contenido
y de la estructura de
textos narrativos,
descriptivos,
expositivos,
argumentativos e
instructivos, emitiendo
juicios razonados y
relacionándolos con
conceptos personales.
CCL
g
h
B1.5. Conocimiento,
uso y aplicación de las
estrategias necesarias
para hablar en público:
planificación del
discurso.
B1.5. Aprender a
hablar en público, en
situaciones formales e
informales,
individualmente o en
grupo.
LCLB1.5.1. Realiza
presentaciones orales.
CCL
LCLB1.5.2. Organiza
el contenido y elabora
guiones previos a la
intervención oral
formal.
CCL
LCLB1.5.3. Incorpora
progresivamente
CCL
Lengua Castellana y Literatura / Lingua Galega e Literatura
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
Aprendizaje
Competencias
clave
palabras propias del
nivel formal de la
lengua en sus prácticas
orales.
* LCLB1.5.4.
Pronuncia con
corrección y claridad,
modulando y
adaptando su
mensaje a la finalidad
de la práctica oral.
CCL
a
d
g
B1.6. Participación en
debates, coloquios y
conversaciones
espontáneas respetando
las normas básicas de
interacción,
intervención y cortesía
que regulan estas
prácticas orales.
B1.6. Participar y
valorar la intervención
en debates, coloquios e
conversaciones
espontáneas.
LCLB1.6.1. Participa
activamente en
debates y coloquios
escolares respetando
las reglas de
interacción,
intervención y
cortesía que los
regulan,
manifestando sus
opiniones y
respetando las
opiniones de los
demás.
CSC
LCLB1.6.2. Evalúa las
intervenciones propias
y las ajenas.
CCL
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
h
l
B2.2. Lectura,
comprensión e
interpretación de textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos y
argumentativos.
B2.2. Leer,
comprender, interpretar
y valorar textos en
diferentes formatos y
soportes.
LCLB2.2.2. Reconoce
y expresa el tema y la
intención
comunicativa de
textos narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos,
argumentativos y
dialogados.
CCEC
a
c
h
B2.3. Actitud
progresivamente crítica
y reflexiva ante la
lectura organizando
razonadamente las
B2.3. Manifestar una
actitud crítica ante la
lectura de cualquier
tipo de textos a través
de una lectura reflexiva
LCLB2.3.1. Identifica
y expresa las posturas
de acuerdo y
desacuerdo sobre
aspectos parciales o
CCL
Lengua Castellana y Literatura / Lingua Galega e Literatura
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
Aprendizaje
Competencias
clave
ideas y exponiéndolas,
respetando las ideas de
los demás.
que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo, respetando
en todo momento las
opiniones de los
demás.
globales de un texto.
LCLB2.3.2. Elabora su
propia interpretación
sobre el significado de
un texto.
CCL
LCLB2.3.3. Respeta
las opiniones de los
demás.
CSC
b
e
h
B2.4. Utilización
progresivamente
autónoma de la
biblioteca escolar y de
las tecnologías de la
información y de la
comunicación como
fuente de obtención de
información.
Educación para el uso,
el tratamiento e la
producción de
información.
B2.4. Buscar y manejar
información, en la
biblioteca y en otras
fuentes, en papel o
digital, para integrarla
en un proceso de
aprendizaje continuo.
LCLB2.4.1. Utiliza de
forma autónoma
diversas fuentes de
información, e integra
los conocimientos
adquiridos en sus
discursos orales o
escritos.
CD
e
g
h
B2.5. Conocimiento y
uso de las técnicas y
estrategias para la
producción de textos
escritos: planificación,
obtención de datos,
organización de la
información, redacción
y revisión del texto. La
escritura como
proceso.
B2.5. Aplicar
progresivamente las
estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes
y cohesionados.
LCLB2.5.1. Revisa el
texto en varias fases
para aclarar problemas
con el contenido (ideas
y estructura) o la forma
(puntuación, ortografía,
gramática y
presentación), y evalúa
su propia producción
escrita o la de sus
compañeros.
CAA
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
b
h
B3.1. Reconocimiento,
uso y explicación de
las categorías
gramaticales:
sustantivo, adjetivo,
determinante,
pronombre, verbo,
adverbio, preposición,
conjunción e
interjección.
B3.2. Conocimiento,
uso y valoración de las
B3.1. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua y sus normas de
uso para resolver
problemas de
comprensión de textos
orales y escritos, y para
la composición e la
revisión
progresivamente
autónoma de los textos
propios y ajenos,
LCLB3.1.1. Reconoce
y explica el uso de las
categorías
gramaticales en los
textos y utiliza este
conocimiento para
corregir errores de
concordancia en
textos propios y
ajenos.
CCL
LCLB3.1.2. Reconoce
y corrige errores
CCL
Lengua Castellana y Literatura / Lingua Galega e Literatura
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
Aprendizaje
Competencias
clave
normas ortográficas y
gramaticales,
reconociendo su valor
social y la necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación eficaz.
utilizando la
terminología
gramatical necesaria
para la explicación de
los usos de la lengua.
ortográficos y
gramaticales en textos
propios y ajenos,
aplicando los
conocimientos
adquiridos para
mejorar la
producción de textos
en sus producciones
orales, escritas y
audiovisuales.
h B3.3. Reconocimiento,
uso y explicación de
los elementos
constitutivos de la
palabra.
Procedimientos para
formar palabras.
B3.2. Reconocer y
analizar la estructura
de las palabras
pertenecientes a las
diversas categorías
gramaticales,
distinguiendo las
flexivas de las no
flexivas.
LCLB3.2.1. Reconoce
y explica los elementos
constitutivos de la
palabra (raíz y afjjos),
y aplica este
conocimiento a la
mejora de la
comprensión de textos
escritos e al
enriquecimiento de su
vocabulario activo.
CCL
LCLB3.2.2. Explica
los procedimientos de
formación de
palabras,
distinguiendo las
compuestas, las
derivadas, las siglas y
los acrónimos.
CCL
h B3.5. Reconocimiento,
uso y explicación de
los elementos
constitutivos de la
oración simple: sujeto
y predicado. Oraciones
impersonales, activas y
pasivas.
B3.4. Reconocer, usar
y explicar los
elementos constitutivos
de la oración simple.
LCLB3.4.1. Reconoce
y explica en los textos
los elementos
constitutivos de la
oración simple,
diferenciando sujeto y
predicado e
interpretando la
presencia o la
ausencia del sujeto
como una marca de la
actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor.
CCL
Lengua Castellana y Literatura / Lingua Galega e Literatura
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
Aprendizaje
Competencias
clave
LCLB3.4.2.
Transforma oraciones
activas en pasivas y
viceversa, y explica
los papeles semánticos
del sujeto (agente,
paciente y causa).
CAA
a
h
l
B3.9. Conocimiento de
los orígenes históricos
de la realidad
plurilingüe de España,
y valoración como
fuente de
enriquecimiento
personal y como
muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
B3.8. Conocer la
realidad plurilingüe de
España, la distribución
geográfica de sus
lenguas y de los
dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de
sus trazos
diferenciales.
LCLB3.8.1. Localiza
en un mapa las lenguas
de España y explica
alguna de sus
características
diferenciales,
comparando varios
textos, reconoce sus
orígenes históricos y
describe algunos de sus
trazos diferenciales.
CSC
i
l
B3.10. Participación en
proyectos (elaboración
de materiales
multimedia, folletos,
carteles, recensiones
sobre libros y
películas, etc.) en los
que se utilicen varias
lenguas, tanto
curriculares como otras
presentes en el centro
docente, y relacionados
con los elementos
transversales, evitando
estereotipos
lingüísticos o
culturales.
B3.9. Participar en
proyectos (elaboración
de materiales
multimedia, folletos,
carteles, recensiones
sobre libros y
películas, etc.) en los
que se utilicen varias
lenguas, tanto
curriculares como otras
presentes en el centro
docente, y relacionados
con los elementos
transversales, evitando
estereotipos
lingüísticos o
culturales.
LCLB3.9.1. Participa
en proyectos
(elaboración de
materiales multimedia,
folletos, carteles,
reseñas sobre libros y
películas, obras de
teatro, etc.) en los que
se utilizan varias
lenguas, y relacionados
con los elementos
transversales, evitando
estereotipos
lingüísticos o
culturales, y valora las
competencias que
posee como persona
plurilingüe.
CCL
CAA
Bloque 4. Educación literaria
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de
obras de la literatura
española y universal, y
de la literatura juvenil,
como fuente de placer,
de enriquecimiento
personal y de
conocimiento del
mundo, para lograr el
desarrollo de sus
propios gustos e
intereses literarios, y su
B4.4. Fomentar el gusto
y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes:
como fuente de acceso
al conocimiento y como
instrumento de ocio y
diversión que permite
explorar mundos
diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios.
LCLB4.4.2. Trabaja en
equipo determinados
aspectos de las lecturas
propuestas o
seleccionadas por el
alumnado, investigando
y experimentando de
forma progresivamente
autónoma.
CSC
CSIEE
Lengua Castellana y Literatura / Lingua Galega e Literatura
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
Aprendizaje
Competencias
clave
autonomía de lectura.
Específicos de Lengua Castellana y Literatura
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
Aprendizaje
Competencias
clave
Bloque 4. Educación literaria
h
l
n
c
B4.2.
Aproximación a los
géneros literarios y
a las obras más
representativas de
la literatura
española de la Edad
Media al Siglo de
Oro a través de la
lectura y
explicación de
fragmentos
significativos.
B4.5
Comprender textos
literarios representativos
de la literatura de la
Edad Media al Siglo de
Oro reconociendo la
intención del autor,
relacionando su
contenido y su forma
con los contextos
socioculturales y
literarios de la época,
identificando el tema,
reconociendo la
evolución de algunos
tópicos y formas
literarias, y expresando
esa relación con juicios
personales razonados.
LCLB4.5.1. Lee y
comprende una
selección de textos
literarios, en
versión original o
adaptados, y
representativos de
la literatura de la
Edad Media al
Siglo de Oro,
identificando el
tema, resumiendo
su contenido e
interpretando el
lenguaje literario.
CCL
Específicos de Lingua Galega e Literatura
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de
aprendizaxe
Competencias
clave
Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar
h
o
B1.6. Valoración
das producións
orais emitidas
cunha fonética
galega correcta e
actitude crítica ante
os prexuízos que se
poidan asociar a
ela.
B1.6. Valorar as
producións emitidas
cunha fonética galega
correcta e actitude
crítica ante os
prexuízos que se
poidan asociar a ela.
LGB1.6.1. Aprecia a
emisión dunha
pronuncia galega
correcta, recoñece os
erros de produción
oral propia e allea a
partir da práctica
habitual de
autovaliación e propón
solucións para
melloralas.
CCL
CAA
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de
aprendizaxe
Competencias
clave
LGB1.6.2. Comprende,
interpreta e rexeita os
prexuízos que se
poidan asociar á
maneira de pronunciar
a lingua galega.
CAA
LGB1.6.2. Usa a
variante dialectal propia
e asúmea como a
variedade habitual do
seu contexto.
CCL
CCEC
Bloque 2. Comunicación escrita. Ler e escribir
h
ñ
B2.8. Lectura fluída
en voz alta
respectando os
patróns fonéticos
do galego.
B2.8. Ler en voz alta,
de xeito fluído, e
respectar os patróns
fonéticos do galego.
LGB2.8.1. Le en voz
alta, de xeito fluído e
respecta a fidelidade ao
texto.
CCL
LGB2.8.2. Respecta os
patróns fonéticos do
galego (fonética
sintáctica e entoación)
e emprega a dicción e
o ritmo axeitado á
lectura do texto.
CCL
Bloque 4. Lingua e sociedade
ñ
o
B4.1. Valoración
das linguas como
medios de relación
interpersoal e de
sinal de identidade
dun pobo.
B4.3. A lusofonía.
B4.1. Valorar as linguas
como medios de
relación interpersoal e
de sinal de identidade
dun pobo e coñecer a
importancia da
lusofonía.
LGB4.1.1. Valora a
lingua como medio de
relación interpersoal e
de sinal de identidade
dun pobo e amósase
capaz de explicar a súa
postura.
CCL
CSC
LGB4.1.2. Distingue
entre bilingüismo e
diglosia e aplica estes
termos de forma
axeitada á realidade
galega.
CCL
LGB4.1.5. Coñece os
territorios que forman
parte da comunidade
lusófona e a
importancia desta na
vida social e económica
galega.
CCL
CSC
ñ
o
B4.4. Situación
sociolingüística do
galego, observación
B4.2. Describir e
analizar a situación
sociolingüística de
LGB4.2.1. Describe e
analiza a situación
sociolingüística de
CCL
CSC
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de
aprendizaxe
Competencias
clave
da situación
sociolingüística en
canto a usos e
actitudes no
contorno máis
próximo (aula e
barrio), con
aproximación aos
prexuízos
lingüísticos máis
evidentes.
Galicia atendendo á
presenza da lingua
galega.
Galicia.
LGB4.2.2. Analiza
gráficas sobre o uso do
galego segundo a idade
das persoas.
CCL
CSC
CD
LGB4.2.3. Identifica os
castelanismos nas
producións lingüísticas
e depura estes
elementos no seu propio
discurso.
CCL
ñ
o
B4.5. Proceso de
normalización.
Desenvolvemento
de actitudes
positivas cara ao
proceso de
recuperación do
galego.
B4.3. Coñecer as
principais iniciativas
normalizadoras,
adquirir vínculos
positivos cara ao uso do
galego e asumir a
importancia da
contribución individual
no desenvolvemento da
lingua galega.
LGB4.3.1. Coñece as
principais iniciativas
normalizadoras da
lingua galega.
CCL
CSC
LGB4.3.2. Comprende
o concepto
normalización e
explica o proceso
normalizador do
galego.
CCL
LGB4.3.3. Analiza a
súa propia práctica
lingüística e valora a
importancia de
contribuír individual e
socialmente á
normalización da lingua
galega.
CCL
CSC
l
ñ
o
B4.6. A orixe e
formación da lingua
galega desde os
seus inicios ata
1916.
B4.4. Recoñecer os
principias elementos na
orixe e formación da
lingua galega desde os
seus inicios ata 1916.
LGB4.4.1. Recoñece os
principias elementos
na orixe e formación
da lingua galega desde
os seus inicios ata
1916.
CCL
ñ
o
B4.7. Situación
sociolingüística e
legal das linguas do
Estado español.
B4.5. Describir a
situación
sociolingüística e legal
das linguas do Estado
español.
LGB4.5.1. Coñece a
lexislación estatal e
autonómica que regula
a utilización do galego e
a súa promoción.
CCL
CSC
Bloque 5. Educación literaria
h
l
B5.1. Identificación
e comprensión das
distintas épocas e
períodos da
literatura galega
desde as súas orixes
B5.1. Identificar e
comprender as distintas
épocas e períodos da
literatura galega desde
as súas orixes na Idade
Media ata 1916.
LGLB5.1.1. Identifica
as distintas épocas e
períodos da literatura
galega desde as súas
orixes na Idade Media
ata 1916.
CCL
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de
aprendizaxe
Competencias
clave
na Idade Media ata
1916.
LGLB5.1.2.
Comprende e explica
razoadamente as
distintas épocas e
períodos da literatura
galega desde a Idade
Media ata 1916 e sinala
os seus principais trazos
característicos.
CCL
h
l
B5.3. Lecturas
expresivas e
comprensivas,
audicións e lecturas
dramatizadas de
textos narrativos,
poéticos, teatrais e
ensaísticos
representativos da
literatura galega
desde a Idade
Media ata 1916.
B5.3. Ler expresiva e
comprensivamente,
facer audicións e ler
dramatizadamente
textos narrativos,
poéticos, teatrais e
ensaísticos da literatura
galega desde a Idade
Media ata 1916.
LGLB5.3.1. Le
expresiva, comprensiva
e/ou dramatizadamente
textos narrativos,
poéticos, teatrais e
ensaísticos
representativos da
literatura galega desde a
Idade Media ata 1916.
CCL
LGLB5.3.2. Participa
con proveito de
audicións de textos
narrativos, poéticos,
teatrais e ensaísticos
representativos da
literatura galega desde a
Idade Media ata 1916 e
escribe/debate,
argumentadamente,
sobre aspectos literarios
básicos destes.
CCL
Xeografía e Historia
Obxectivos Contidos Criterios de
avaliación
Estándares de
aprendizaxe
Competencias
clave
Bloque 1. O medio físico
b
e
f
g
h
B1.1. Localización.
Latitude e lonxitude
B1.1. Localizar e
interpretar espazos
xeográficos e lugares
nun mapa ou imaxe
satélite
XHB1.1.1. Clasifica e
distingue tipos de
mapas e imaxes
satélite.
CAA
CMCCT
CCL
CD
XHB1.1.2. Localiza
espazos xeográficos e
lugares nun mapa
utilizando datos de
coordenadas
xeográficas.
CAA
CMCCT
CD
Bloque 2. O espazo humano
a
b
e
f
g
l
h
B2.1. Organización
política e territorial de
España.
B2.1. Coñecer a
organización
administrativa e
territorial de España.
XHB2.1.1. Distingue
nun mapa político a
distribución
territorial de
España:
comunidades
autónomas, capitais,
provincias e illas.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
b
e
c
f
g
h
B2.2. Sectores de
actividade económica.
B2.2. Analizar os
datos do peso do
sector terciario dun
país fronte aos do
sector primario e
secundario, e extraer
conclusións.
XHB2.2.1. Compara
a poboación activa
de cada sector en
diversos países e
analiza o grao de
desenvolvemento
que amosan estes
datos.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
b
e
f
g
h
B2.4. Sistemas
económicos do mundo.
B2.4. Coñecer as
características de
diversos tipos de
sistemas económicos
XHB2.4.1. Diferencia
aspectos concretos e a
súa interrelación
dentro dun sistema
económico.
CCL
CSIEE
CCL
CAA
CSC
b
c
e
f
g
h
l
m
ñ
B2.5. Aproveitamento e
futuro dos recursos
naturais.
Desenvolvemento
sustentable.
B2.5. Entender a idea
de desenvolvemento
sustentable e as súas
implicacións.
XHB2.5.1. Define o
desenvolvemento
sustentable e describe
conceptos clave
relacionados con el.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
b
e
f
g
h
B2.6. Recursos naturais. B2.6. Localizar os
recursos naturais no
mapa mundial.
XHB2.6.2. Localiza e
identifica nun mapa as
principais zonas
produtoras de
CAA
CSIEE
CD
CMCCT
minerais no mundo.
XHB2.6.3. Localiza e
identifica nun mapa
as principais zonas
produtoras e
consumidoras de
enerxía no mundo.
CD
CAA
CSIEE
CMCCT
XHB2.6.4. Identifica
e nomea algunhas
enerxías
alternativas.
CCL
CAA
CSIEE
CMCCT
b
c
e
f
g
h
m
B2.7. Pesca: tipos e
problemática.
B2.7. Explica e
localiza os tipos de
pesca e os seus
problemas.
XHB2.7.1. Procura
información sobre a
sobreexplotación dos
caladoiros de pesca,
usando recursos
impresos e dixitais.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
b
e
f
g
h
B2.8. Sector industrial.
Rexións industrializadas
do mundo.
B2.8. Explicar a
distribución desigual
das rexións
industrializadas no
mundo.
XHB2.8.1. Localiza
nun mapa os países
máis industrializados
do mundo, a través de
lendas e símbolos
adecuados.
CCL
CAA
CSIEE
b
e
f
g
h
B2.9. Actividades
terciarias: transporte.
B2.9. Analizar o
impacto dos medios
de transporte no seu
contorno.
XHB2.9.1. Traza
sobre un mapamundi
o itinerario que segue
un produto agrario e
outro gandeiro desde
a súa colleita ata o seu
consumo en zonas
afastadas, e extrae
conclusións.
CD
CAA
CSC
CSIEE
b
e
f
g
h
B2.10. Actividades
terciarias: comercio.
B2.10. Entender os
fluxos e os bloques
comerciais.
XHB2.10.2. Describe
as características do
comercio
internacional na
actualidade.
CAA
CCL
CSC
CSIEE
XHB2.10.3. Enumera
as características dos
bloques comerciais e
as razóns polas que se
constitúen.
CAA
CCL
CSC
CSIEE
b
e
f
g
h
B2.11. Turismo. B2.11. Analizar o
desenvolvemento do
turismo e a súa
importancia
económica.
XHB2.11.1.
Identifica os tipos de
turismo e os seus
efectos
CAA
CCL
CCEC
CSIEE
CD
XHB2.11.2. Valora a
importancia do
turismo na economía
española e galega.
CAA
CCL
CCEC
CSIEE
CD
Bloque 3. A historia
h
l
ñ
B3.2. Fontes históricas. B3.2. Identificar,
nomear e clasificar
fontes históricas, e
explicar diferenzas
entre interpretacións
de fontes diversas.
XHB3.2.1. Nomea e
identifica catro clases
de fontes históricas.
CSC
CAA
XHB3.2.2.
Comprende que a
historia non se pode
escribir sen fontes, xa
sexan estas restos
materiais ou textuais.
CSC
CAA
l
ñ
B3.3. Cambio e
continuidade.
B3.3. Explicar as
características de cada
tempo histórico e
certos acontecementos
que determinaron
cambios fundamentais
no rumbo da historia,
diferenciando
períodos que facilitan
o seu estudo e a súa
interpretación.
XHB3.3.1. Ordena
temporalmente algúns
feitos históricos e
outros feitos
salientables,
utilizando para iso as
nocións básicas de
sucesión, duración e
simultaneidade.
CSC
CMCCT
XHB3.3.2. Realiza
diversos tipos de eixes
cronolóxicos e mapas
históricos.
CSC
CMCCT
h
l
ñ
B3.5. Vocabulario
histórico e artístico.
B3.5. Utilizar o
vocabulario histórico
e artístico con
precisión, inseríndoo
no contexto adecuado.
XHB3.5.1. Utiliza o
vocabulario histórico
e artístico
imprescindible para
cada época.
CSC
CCL
f
g
h
l
n
B3.7. Renacemento e
Humanismo: alcance
posterior.
B3.7. Relacionar o
alcance da nova
ollada dos
humanistas, artistas e
científicos do
Renacemento con
etapas anteriores e
posteriores.
XHB3.7.1. Identifica
trazos do
Renacemento e do
Humanismo na
historia europea, a
partir de fontes
históricas de
diversos tipos.
CSC
CCEC
CAA
CCL
l
n
ñ
B3.8. Arte renacentista e
barroca.
B3.8. Coñecer a
importancia da arte
renacentista e barroca
en Europa e en
América.
XHB3.8.1. Coñece
obras e legado de
artistas, humanistas
e científicos da
época.
CSC
CCEC
CMCCT
CCL
a
c
d
g
B3.10. Estado moderno:
monarquías autoritarias,
parlamentarias e
absolutas.
B3.10. Comprender a
diferenza entre os
reinos medievais e as
monarquías
XHB3.10.1. Distingue
as características de
réximes monárquicos
autoritarios,
CSC
CAA
(* En negrita en la tabla: grado mímino de consecución de los estándares)
Secuenciación y distribución por evaluaciones
Lengua castellana / Lingua galega
1ª Evaluación
-Lectura comprensiva y expresiva de diferentes tipos de textos.
-Lengua oral y lengua escrita: narración y descripción.
-Las lenguas de la Península Ibérica.
-Ortografía: reglas de acentuación.
-Unidades lingüísticas. Clases de palabras. -El enunciado, la oración y los sintagmas.
-Las literaturas gallega y castellana en la Edad Media.
2ª Evaluación
-Lectura comprensiva y expresiva de diferentes tipos de textos.
-Lengua oral y lengua escrita: exposición y argumentación.
-Ortografía: letras (b/v; g/j, s/x, etc.).
-Elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos de formación de palabras.
l modernas. parlamentarios e
absolutos.
a
c
d
g
l
B3.11. Monarquías
modernas: unión
dinástica de Castela e
Aragón. Posición de
Galicia.
B3.11. Analizar o
reinado dos Reis
Católicos como unha
etapa de transición
entre a Idade Media e
a Idade Moderna.
XHB3.11.1.
Comprende os
conceptos de cambio
e continuidade en
relación co reinado
dos Reis Católicos.
CSC
CAA
f
g
h
l
m
B3.12. Descubertas
xeográficas: Castela e
Portugal. Conquista e
colonización de América.
B3.12. Entender os
procesos de conquista
e colonización, e as
súas consecuencias.
XHB3.12.1. Explica
as causas que
conduciron á
descuberta de
América para
Europa, a súa
conquista e a súa
colonización.
CSC
CMCCT
CAA
CCL
XHB3.12.3. Sopesa
interpretacións
conflitivas sobre a
conquista e a
colonización de
América.
CSC
CAA
CCL
g
l
B3.13. Os conflitos
europeos nos séculos
XVI e XVII a través das
políticas dos Austrias:
reforma, contrarreforma
e guerras de relixión;
loita pola hexemonía e
guerra dos Trinta Anos.
B3.13. Coñecer trazos
das políticas internas
e as relacións
exteriores dos séculos
XVI e XVII en
Europa.
XHB3.13.1. Analiza
as relacións entre os
reinos europeos que
conducen a guerras
como a dos "Trinta
Anos".
CSC
CAA
-El SN sujeto.
-El SV predicado. Los complementos verbales (I).
-La literatura castellana en el Renacimiento. La literatura gallega desde el siglo XV hasta el siglo XVIII.
3ª Evaluación
-Lectura comprensiva y expresiva de diferentes tipos de textos.
-Lengua oral y lengua escrita: diálogo y prescripción.
-Ortografía: los signos de puntuación.
-El plurilingüismo. Bilingüismo, diglosia y normalización lingüística.
-Interferencias lingüísticas.
-El SV predicado. Los complementos verbales (II).
-La literatura castellana en el Barroco. La literatura gallega en el siglo XIX.
Xeografía e Historia
1ª Evaluación
-Localización. Latitude e lonxitude.
-A organización política e territorial do Estado.
-O Estado das Autonomías.
2ª Evaluación
-A actividade económica. Os axentes e factores de produción.
-A explotación do medio natural. O desenvolvemento sostible.
-A pesca.
-A minería e a enerxía.
-A industria.
-Os transportes e o turismo.
-As actividades comerciais e os fluxos de intercambio.
3ª Evaluación
-As fontes históricas e as súas clases.
-O nacemento do mundo moderno.
-O Renacemento, unha nova concepción da arte.
-A época dos grandes descubrimentos xeográficos.
-A Europa do século XVII.
-A arte do Barroco.
EVALUACIÓN
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Para realizar la evaluación del alumnado se tendrán en cuenta instrumentos diversos:
-Pruebas objetivas, que podrán ser orales o escritas.
-Trabajos, que deberán ser entregados en la fecha acordada y no se recogerán después de ella, salvo en los
casos de una justificación debidamente acreditada.
-Cuaderno: el alumnado deberá tener un cuaderno para cada una de las materias, donde irá recogiendo
todo el trabajo hecho en las aulas, así como las tareas que se le manden para casa. Este cuaderno será
revisado y calificado cuando el profesor lo considere oportuno.
-Exposiciones orales: debates, diálogos, entrevistas…
-Participación en clase: se tendrá en cuenta la participación activa del alumnado en el aula.
Criterios de calificación y promoción
-Un mínimo de tres pruebas escritas por evaluación, una por cada materia del ámbito. Las pruebas escritas
supondrán hasta un 70% del total de la nota. Para realizar la suma porcentual, en cada una de las pruebas
el alumnado deberá alcanzar al menos el 30% del valor asignado a las mismas. El objetivo de este primer
principio no es otro que evitar que los alumnos abandonen parte del ámbito.
Además, dos pruebas de comprobación de las lecturas obligatorias (una en gallego y otra en castellano)
marcadas para cada evaluación, que sumarán hasta un 20% (10% cada una).
El 10% restante se completará con el trabajo de aula (cuaderno, participación en clase…)
-La calificación global de cada evaluación dependerá de las notas obtenidas en las diversas pruebas y
observaciones realizadas en las tres materias del ámbito. En todos los casos se considerará aprobada una
evaluación cuando, una vez examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre,
el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.
-Los contenidos específicamente lingüísticos serán objeto de evaluación continua, mientras que los
relativos a literatura o a ciencias sociales serán secuenciados por evaluaciones.
-En todos los exámenes se tendrá en cuenta la corrección formal y la destreza del alumno en el uso escrito
de la lengua. Por ello se podrá descontar de la calificación global hasta un máximo de un punto por
errores relacionados con los siguientes aspectos: carencias graves en la presentación correcta del examen;
empleo de registros coloquiales o vulgares de la lengua; errores graves de puntuación o de uso de los
conectores; errores en el orden lógico de las oraciones; errores continuados en el uso de las normas
ortográficas.
-La nota final del curso, que se considerará aprobado cuando el alumno obtenga una calificación igual o
superior a 5 sobre 10, se hallará por la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones. Con el fin de
garantizar un conocimiento equilibrado de las materias que conforman el ámbito solo se realizará la
media cuando dichas notas sean iguales o superiores a 3 puntos.
-Los alumnos que no superen el ámbito en la evaluación ordinaria podrán presentarse a una prueba
extraordinaria en el mes de septiembre, que será calificada de 0 a 10 y se considerará superada cuando se
obtenga una nota igual o superior a 5 puntos.
Las pruebas extraordinarias del ámbito serán diferenciadas (Lengua Castellana y Literatura, Lingua
Galega e Literatura, y Geografía e Historia) y los alumnos tendrán que realizar las relacionadas con las
materias que hayan suspendido durante la evaluación ordinaria.
Mecanismos de recuperación
Se informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación de los aspectos en los cuales su
rendimiento ha resultado insuficiente y se les orientará respeto a los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación mínimos y sobre las actividades que tendrán que llevar a cabo para conseguirlos.
La recuperación de una evaluación suspensa podrá comprobarse mediante dos instrumentos
diferentes (o bien solo uno de ellos): por una parte, realización de una prueba objetiva, que incluirá
preguntas relativas a los contenidos tratados en el trimestre que sea objeto de recuperación. Por otra,
realización y entrega dentro de un plazo, de ejercicios, esquemas, resúmenes, trabajos monográficos, etc.,
relacionados con los aspectos de la materia que mayores dificultades le generen a cada alumno.
Los criterios de evaluación y de calificación aplicables a estas actividades de recuperación serán
los mismos que se hayan tenido en cuenta a lo largo del curso para el resto de actividades y pruebas de
evaluación. La no realización de las actividades de recuperación o el retraso injustificado en la entrega de
los ejercicios motivarán la calificación de suspenso en la recuperación.
Por otro lado, no se sumará la nota de ambas actividades (lo cual supondrá el suspenso en la
recuperación), si la calificación correspondiente a cualquiera de ellas es menor de 3 puntos sobre 10 (o lo
que es lo mismo, menor del 30% del valor global). A efectos de medias y otras ponderaciones, el profesor
solo tendrá en cuenta la calificación de la recuperación si es más alta que la calificación ordinaria de la
evaluación.
En junio se realizará una prueba de todos los contenidos del curso para aquellos alumnos que no
hayan superado las materias por evaluaciones. El alumno deberá contestar las cuestiones de las partes
que le correspondan según el número de evaluaciones suspensas.
Programa de recuperación y refuerzo para alumnado con la materia pendiente
Dependiendo del criterio de cada uno de los departamentos que componen el ámbito
sociolingüístico, el alumnado que acceda a un PMAR con materias pendientes de cursos anteriores las
recuperará realizando las actividades de refuerzo y apoyo propuestas a lo largo del curso o bien
aprobando las pruebas por evaluación del curso actual. En caso de no conseguir una calificación positiva
realizará una prueba final en mayo.
METODOLOGÍA
El planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje desde un punto de vista competencial exige
revisar algunos elementos esenciales del proceso educativo. El modelo de enseñanza no puede centrarse
únicamente en la explicación del docente, sino que habrá de poner el énfasis en la participación y la
implicación del alumnado. Para potenciar esta implicación se requieren metodologías activas y
contextualizadas basadas en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Serán adecuados, por tanto, todas aquellos
métodos que promuevan la cooperación, el trabajo en grupos, el trabajo por proyectos, la resolución
creativa de problemas, etc., y que, en definitiva, pongan a los alumnos en el centro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, esencial en los procesos de
enseñanza-aprendizaje del ámbito, abarca las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir y
tendrá como principal objeto de estudio el análisis de situaciones reales de comunicación a través de una
escucha activa, de intercambios orales sistematizados, de la lectura comprensiva y de la escritura
considerada como un proceso y no como un producto final. Será de gran ayuda la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación, no solo como medio de acceso a una variedad de
materiales y recursos virtuales, sino también como espacio para la expresión de alumnado a través de los
recursos que ofrece la Red.
Escuchar requerirá un tiempo y un espacio determinado dentro del aula, que tradicionalmente ha
sido demasiado escaso.
Tan importante es que el alumno pueda ser capaz de expresarse por escrito con corrección, como
que su comunicación oral sea clara y coherente. Se escucha y se habla en todos los ámbitos de la vida: en
el escolar-académico, en el laboral, en el personal-cotidiano, en el social,… Por tanto, el alumnado debe
aprender a intervenir y a expresarse oralmente en todos ellos.
Leer significativamente exige algo más que la decodificación de la escritura: se necesita para ello
poner en marcha una serie de procedimientos cognitivos que el alumnado irá adquiriendo a lo largo de la
etapa de tal forma que llegue a ser capaz no solo de localizar y extraer información, sino también de
interpretar progresivamente los significados explícitos e implícitos, de predecir, de comparar… y,
finalmente, de valorar la forma de expresión y el contenido de cualquier texto. La lectura reflexiva,
individual o colectiva, debe transformar el aula en un espacio de investigación en el que se comparta la
comprensión y la interpretación de todo tipo de textos.
La escritura es una de las herramientas más efectivas para estimular el desarrollo cognitivo y
lingüístico de los estudiantes; su enseñanza-aprendizaje debe abarcar todo el proceso de construcción del
texto: desde la planificación, escritura, crítica y revisión, hasta la reescritura.
La reflexión lingüística sobre el uso de la propia lengua no puede hacerse sin conocimiento de la
norma que regula y garantiza la comunicación. Por eso es necesario que la trasposición didáctica de los
contenidos lingüísticos tenga en cuenta tres fases progresivas: observación, reflexión y explicación del
uso de la lengua, con el objetivo de mejorar en el alumnado su capacidad de comprensión y expresión oral
y de comprensión y expresión escrita.
Leer, entender y llegar a disfrutar con textos literarios de todas las épocas es una puerta abierta a la
innovación. La literatura constituye un camino hacia el conocimiento de los valores y sentimientos del ser
humano inmerso en culturas y mundos muy diferentes.
Para la enseñanza de los bloques relacionados con el espacio humano (España, Europa y el
Mundo) y con los de Historia se debe potenciar el carácter globalizador de los contenidos. Una de las
estrategias básicas es el desarrollo de pequeños trabajos de investigación basados en primer lugar en la
observación; luego, el alumnado ha de establecer, por inducción, conocimientos más globales que le
permitan relacionar y comparar. En esta línea, conviene alternar el trabajo individualizado, que fomenta
los niveles de cumplimiento y responsabilidad personal, con el trabajo en grupo, que favorece el proceso
de socialización, el respeto a la diversidad de opiniones, la colaboración, etc.
Los contenidos de estos bloques pueden abordarse a partir de ejemplos prácticos de la vida
cotidiana, teniendo en cuenta la realidad social, los intereses del alumnado, la información de los medios
de comunicación, etc. para propiciar debates, exposiciones orales y escritas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
-Libro de texto: Ámbito lingüístico y social II, PMAR, editorial Editex.
-Recursos digitales de aulaPlaneta.
-Libros de lectura obligatoria:
Lengua Castellana y Literatura:
• Las lágrimas de Shiva, de César Mallorquí.
• El último muerto, de Fernando Lalana.
• Manolito Gafotas, de Elvira Lindo.
Lingua Galega e Literatura:
• Unha estrela no vento, de Ledicia Costas.
• A banda sen futuro, de Marilar Aleixandre.
• O misterio das badaladas, de Xabier P. DoCampo.
-Fichas de clase, fotocopias.
-Cuadernos complementarios de ortografía, redacción y comprensión lectora.
-Mapas murales.
-Ordenadores.
-Proyector, cañón digital.
-Recursos audiovisuales: películas, documentales…
-Biblioteca.
Segundo Ciclo de ESO
(4º curso)
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de
esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un
entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por
otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del
hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito
curricular, por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo,
y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan
aquí aquellos que favorecen su transversalidad.
Competencia digital
El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digi-
tal, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo
modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de
procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar
esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.
Conciencia y expresiones culturales
La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la lite-
ratura facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y
sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del
acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.
Competencias sociales y cívicas
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el
desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y
cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar
en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la
comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen
fundamental el trabajo de esta competencia.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cual-
quier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y las alumnas y el desarrollo de
habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se
podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, las alumnas y los alumnos
deben reconocer sus recursos y desarrollar hábitos que permitan superar dificultades en el trabajo y en la
consecución de metas establecidas.
Aprender a aprender
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la
alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este
sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los
procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Comprender textos orales, interpretándolos y valorando su expresión dentro de ámbitos diversos.
2. Comunicarse oralmente en entornos diversos valorando la importancia de la conversación.
3. Comunicarse de forma clara, adecuando el discurso al contexto, con coherencia y cohesión utilizando
el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.
4. Leer comprensivamente y con capacidad de crítica diversos textos.
5. Extraer información de diferentes fuentes de comunicación escrita, en papel o digital, y utili- zarla
para aprender de forma activa.
6. Producir textos con cohesión y coherencia, valorando la importancia de la escritura.
7. Utilizar las distintas categorías gramaticales y formas verbales con intención comunicativa y
expresiva en distintos contextos lingüísticos.
8. Conocer la creación de palabras nuevas añadiendo sufijos y prefijos provenientes de otras lenguas
9. Distinguir el significado de las palabras dependiendo del contexto donde se utilizan.
10. Reconocer y analizar la estructura de las oraciones compuestas.
11. Utilizar los recursos lingüísticos disponibles para afrontar problemas de comprensión y expresión oral
y escrita.
12. Analizar la estructura de los distintos tipos de textos, interiorizarla y emplearla en las producciones
propias.
13. Utilizar el lengua con intención comunicativa, interpretando el discurso y analizando los elementos
lingüísticos que lo componen.
14. Leer obras de la literatura española y universal, manifestando gusto por la lectura y desarrollando el
hábito lector.
15. Reflexionar sobre las relaciones entre la literatura y el resto de las artes.
16. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días.
17. Escribir textos personales de intención literaria.
18. Usar la creatividad en la redacción de textos de carácter literario.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Lengua Castellana y Literatura. 4º de ESO
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
h
m
B1.1. Comprensión,
interpretación y valoración de
textos orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito
personal, académico, social y
ámbito laboral.
B1.1. Comprender, interpretar
y valorar textos orales propios
del ámbito personal, académi-
co/escolar y social.
* LCLB1.1.1. Comprende el
sentido global de textos
orales propios del ámbito
personal, académico y
laboral, identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
CCL
LCLB1.1.2. Anticipa ideas e
infiere datos del emisor y del
contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no
verbal.
CCL
LCLB1.1.3. Retiene
información relevante y extrae
informaciones concretas.
CCL
LCLB1.1.4. Distingue las
partes en las que se estructuran
los mensajes orales y la
interrelación entre discurso y
contexto.
CCL
LCLB1.1.5. Distingue entre
información y opinión en
mensajes procedentes de los
CSC
medios de comunicación, y
entre información y
persuasión en mensajes
publicitarios orales,
identificando las estrategias
de enfatización y expansión.
LCLB1.1.6. Sigue e
interpreta instrucciones
orales.
CCL
h
m
B1.2. Comprensión,
interpretación y valoración de
textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
textos argumentativos. El
diálogo.
B1.2. Comprender, interpretar
e valorar textos orales de
diferente tipo.
LCLB1.2.1. Comprende el
sentido global de textos
orales de intención
narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando
la estructura, la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa del
hablante.
CCL
LCLB1.2.2. Anticipa ideas e
infiere datos del emisor y del
contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no
verbal.
CCL
LCLB1.2.3. Retiene
información relevante y extrae
informaciones concretas.
CAA
LCLB1.2.4. Interpreta y valora
aspectos concretos del
contenido de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un
punto de vista particular.
CAA
CCL
LCLB1.2.5. Utiliza
progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de pa-
labras o enunciados
desconocidos (demanda ayuda,
busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que
aparece…).
CD
LCLB1.2.6. Resume
oralmente textos narrativos,
descriptivos, expositivos y
argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
información en oraciones
que se relacionen lógica y
semánticamente.
CAA
h B1.3. Observación y
comprensión del sentido
global de debates, coloquios,
entrevistas y conversaciones
espontáneas de la intención
comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las
normas básicas que regulan la
comunicación.
B1.3. Comprender el sentido
global y la intención de textos
orales.
LCLB1.3.1. Escucha, observa
e interpreta el sentido global
de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas
identificando la información
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intención comunicativa y la
postura de cada participante,
así como las diferencias
formales y de contenido que
regulan los intercambios
comunicativos formales y los
intercambios comunicativos
espontáneos.
CSC
LCLB1.3.2. Reconoce y
explica las características del
lenguaje conversacional
(cooperación, espontaneidad,
economía y subjetividad) en
las conversaciones
espontáneas.
CCL
LCLB1.3.3. Observa y analiza
las intervenciones particulares
de cada participante en un
debate, coloquio o
conversación espontánea
teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que
utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones
de los demás.
CCL
LCLB1.3.4. Identifica el
propósito, la tesis y los
argumentos de los
participantes, en debates, tertu-
lias y entrevistas procedentes
de los medios de
comunicación audiovisual
valorando de forma crítica
aspectos concretos de su forma
y su contenido.
CCL
LCLB1.3.5. Reconoce y
asume las reglas de
interacción, intervención y
cortesía que regulan los
debates y cualquier
intercambio comunicativo
oral.
CSC
a
d
h
B1.4. Conocimiento y uso
progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para
la producción de textos orales.
B1.4. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente las
producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada…).
LCLB1.4.1. Conoce el proceso
de producción de discursos
orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso, así
como la cohesión de los
contenidos.
CCL
LCLB1.4.2. Reconoce la
importancia de los aspectos
prosódicos (entonación,
pausas, tono, timbre,
CCL
volumen…), mirada,
posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de
tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier
tipo de discurso.
LCLB1.4.3. Reconoce los
errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
CAA
a
d
h
B1.5. Valoración de la lengua
oral como instrumento de
aprendizaje, como medio para
transmitir conocimientos,
ideas y sentimientos, y como
herramienta para regular la
conducta.
B1.5. Valorar la lengua oral
como instrumento de
aprendizaje, como medio para
transmitir conocimientos,
ideas y sentimientos, y como
herramienta para regular la
conducta.
LCLB1.5.1. Utiliza y valora la
lengua como un medio para
adquirir, procesar y transmitir
nuevos conocimientos; para
expresar ideas y sentimientos,
y para regular la conducta.
CCL
g
h
B1.6. Conocimiento, uso y
aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en
público y de los instrumentos
de autoevaluación en prácticas
orales formales o informales.
B1.6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales o informales, de
forma individual o en grupo.
LCLB1.6.1. Realiza
presentaciones orales de
forma individual o en grupo,
planificando el proceso de
oralidad, organizando el
contenido, consultando
fuentes de información
diversas, gestionando el
tiempo y transmitiendo la
información de forma
coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros
soportes digitales.
CD
LCLB1.6.2. Realiza
intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y
diferencias entre discursos
formales y discursos
espontáneos.
CCL
LCLB1.6.3. Incorpora
progresivamente palabras
propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas
orales.
CCL
LCLB1.6.4. Pronuncia con
corrección y claridad,
modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
CCL
LCLB1.6.5. Resume
oralmente exposiciones,
argumentaciones,
intervenciones públicas…
recogiendo las ideas
principales e integrando la
información en oraciones que
se relacionen lógica y
CAA
semánticamente.
LCLB1.6.6. Aplica los
conocimientos gramaticales a
la evaluación y mejora de la
expresión oral, reconociendo
en exposiciones orales propias
o ajenas las dificultades
expresivas: incoherencias,
repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas,
pobreza y repetición de
conectores etc.
CCL
a
c
d
h
B1.7. Conocimiento,
comparación, uso y valoración
de las normas de cortesía de la
comunicación oral que regulan
las conversaciones
espontáneas y otras prácticas
discursivas orales propias de
los medios de comunicación.
El debate.
B1.7. Conocer, comparar, usar
y valorar las normas de
cortesía en las intervenciones
orales propias de la actividad
académica, tanto espontáneas
como planificadas y en las
prácticas discursivas orales
propios de los medios de
comunicación.
LCLB1.7.1. Conoce, valora y
aplica las normas que rigen
la cortesía en la
comunicación oral.
CCL
LCLB1.7.2. Analiza
críticamente debates y tertulias
procedentes de los medios de
comunicación reconociendo en
ellos la validez de los
argumentos y valorando
críticamente su forma y su
contenido.
CCL
LCLB1.7.3. Participa
activamente en los debates
escolares, respetando las reglas
de intervención, interacción y
cortesía que los regulan,
utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
CSC
a
d
h
m
B1.8. Creación de textos
orales e audiovisuales que
reproduzcan situaciones reales
o imaginarias de
comunicación.
B1.8. Reproducir situaciones
reales o imaginarias de
comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal, y
la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.
LCLB1.8.1. Dramatiza e
improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
CCEC
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
g
h
l
B2.1. Conocimiento y uso
progresivo de técnicas y
estrategias de comprensión
escrita.
B2.2. Lectura comprensiva,
interpretación y valoración de
textos escritos en relación con
los ámbitos personal,
académico, social y laboral.
B2.3. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos, y textos
B2.1. Aplicar diferentes
estrategias de lectura
comprensiva y crítica de
textos.
LCLB2.1.1. Comprende
textos de diversa índole
poniendo en práctica
diferentes estrategias de lec-
tura y autoevaluación de su
propia comprensión en
función del objetivo y el tipo
de texto, actualizando
conocimientos previos,
trabajando los errores de
comprensión y construyendo
el significado global del
texto.
CCL
dialogados. LCLB2.1.2. Localiza,
relaciona y secuencia las
informaciones explícitas de los
textos.
CCL
LCLB2.1.3. Infiere la
información relevante de los
textos, identificando la idea
principal y las ideas
secundarias y estableciendo
relaciones entre ellas.
CMCCT
LCLB2.1.4. Construye el
significado global de un texto
o de frases del texto
demostrando su comprensión
plena y detallada.
CCL
LCLB2.1.5. Hace conexiones
entre un texto y su contexto,
integrándolo y evaluándolo
críticamente y realizando
hipótesis.
CAA
LCLB2.1.6. Comprende el
significado de palabras propias
del nivel culto de la lengua
incorporándolas a su repertorio
léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
con exactitud y precisión.
CCL
b
e
h
l
B2.1. Conocimiento y uso
progresivo de técnicas y
estrategias de comprensión
escrita.
B2.2. Lectura comprensiva,
interpretación y valoración de
textos escritos en relación con
los ámbitos personal,
académico, social y laboral.
B2.3. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos, y textos
dialogados.
B2.2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos
escritos en diferentes soportes
y formatos.
LCLB2.2.1. Reconoce y
expresa el tema, las ideas
principales, la estructura y la
intención comunicativa de
textos escritos propios del
ámbito personal, académico,
ámbito social y ámbito laboral
y de relaciones con
organizaciones, identificando
la tipología textual selecciona-
da (narración, exposición…),
la organización del contenido
y el formato utilizado.
CCL
LCLB2.2.2. Identifica los
rasgos diferenciales de los
distintos géneros
periodísticos informativos y
de opinión: noticias,
reportajes, editoriales,
artículos y columnas, cartas
al director, comentarios y
crítica.
CSC
LCLB2.2.3. Comprende y
explica los elementos verbales
y los elementos no verbales y
la intención comunicativa de
un texto publicitario
procedente de los medios de
comunicación.
CCL
LCLB2.2.4. Localiza
informaciones explícitas en un
texto relacionándolas entre sí y
con el contexto,
secuenciándolas y deduciendo
informaciones o valoraciones
implícitas.
CCL
LCLB2.2.5. Interpreta el
sentido de palabras,
expresiones, frases o pequeños
fragmentos extraídos de un
texto en función de su sentido
global.
CCL
LCLB2.2.6. Interpreta, explica
y deduce la información dada
en esquemas, mapas
conceptuales, diagramas,
gráficas, fotografías…
CAA
CMCCT
g
h
l
B2.4. Actitud progresivamente
crítica y reflexiva ante la
lectura.
B2.3. Manifestar una actitud
crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de una
lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo
o desacuerdo respetando en
todo momento las opiniones de
los demás.
LCLB2.3.1. Identifica y
expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales o globales
de un texto.
CCL
LCLB2.3.2. Elabora su propia
interpretación sobre el
significado de un texto.
CAA
CCL
LCLB2.3.3. Respeta las
opiniones de los demás.
CSC
b
e
h
B2.5. Utilización
progresivamente autónoma de
los diccionarios, de las
bibliotecas y de las tecnologías
de la información y la
comunicación como fuente de
obtención de información.
B2.4. Seleccionar los
conocimientos que se obtengan
de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información
impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
LCLB2.4.1. Utiliza, de forma
autónoma, diversas fuentes
de información integrando
los conocimientos adquiridos
en sus discursos orales o
escritos.
CCL
LCLB2.4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital,
diccionarios de dudas e
irregularidades de la lengua,
etc.
CCL
CD
LCLB2.4.3. Conoce el
funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y
es capaz de solicitar libros,
vídeos… autónomamente.
CCL
CAA
g
e
h
l
B2.6. Conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias para
la producción de textos
escritos: planificación,
obtención de datos,
organización de la
información, redacción y
revisión.
B2.7. Producción de textos
escritos y audiovisuales
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
B2.5. Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
LCLB2.5.1. Aplica técnicas
diversas para planificar sus
escritos: esquemas, árboles,
mapas conceptuales etc.
CCL
LCLB2.5.2. Redacta
borradores de escritura.
CCL
CAA
LCLB2.5.3. Escribe textos en
diferentes soportes usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con
CCL
argumentativos y dialogados. claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y res-
petando las normas
gramaticales y ortográficas.
LCLB2.5.4. Revisa el texto en
varias fases para aclarar
problemas con el contenido
(ideas, estructura…) o con la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación).
CCL
CAA
LCLB2.5.5. Evalúa, utilizando
guías, su propia producción
escrita, así como la producción
escrita de sus compañeros.
CAA
LCLB2.5.6. Reescribe textos
propios y ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la
producción escrita.
CCL
h
l
B2.8. Producción de textos
escritos y audiovisuales
propios de los ámbitos
personal, educativo, social y
laboral.
B2.6. Escribir textos en
relación con el ámbito de uso.
LCLB2.6.1. Redacta con
claridad y corrección textos
propios del ámbito personal,
académico, social y laboral.
CCL
LCLB2.6.2. Redacta con
claridad y corrección textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos, adecuándose a
los rasgos propios de la
tipología seleccionada.
CCL
LCLB2.6.3. Utiliza diferentes
y variados organizadores
textuales en sus escritos.
CCL
LCLB2.6.4. Resume el
contenido de todo tipo de
textos, recogiendo las ideas
principales con coherencia y
cohesión, y expresándolas
con un estilo propio,
evitando reproducir
literalmente las palabras del
texto.
CAA
LCLB2.6.5. Realiza esquemas
y mapas conceptuales que
estructuren el contenido de los
textos trabajados.
CAA
LCLB2.6.6. Explica por
escrito el significado de los
elementos visuales que puedan
aparecer en los textos:
gráficas, imágenes, etc.
CCL
b
c
g
h
B2.9. Interés por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y
los conocimientos propios, y
como instrumento de
enriquecimiento personal y
profesional.
B2.7. Valorar la importancia
de la lectura y la escritura
como herramientas de
adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo
personal.
LCLB2.7.1. Produce textos
diversos reconociendo en la
escritura el instrumento que es
capaz de organizar su
pensamiento.
CCL
LCLB2.7.2. Utiliza en sus
escritos palabras propias del
nivel formal de la lengua
incorporándolas a su
repertorio léxico y
reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y
precisión.
CCL
LCLB2.7.3. Valora e
incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la lectura
y la escritura.
CCEC
LCLB2.7.4. Conoce y utiliza
herramientas de la tecnología
de la información y la
comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos
propios.
CD
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
a
h
B3.1. Observación, reflexión y
explicación de los valores
expresivos y del uso de las
distintas categorías
gramaticales, con especial
atención al adjetivo, a los
distintos tipos de
determinantes y a los
pronombres.
B3.1. Reconocer y explicar los
valores expresivos que
adquieren determinadas
categorías gramaticales en
relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen, con especial aten-
ción a adjetivos, determinantes
y pronombres.
LCLB3.1.1. Explica los
valores expresivos que
adquieren algunos adjetivos,
determinantes y pronombres
en relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
CCL
a
h
B3.2. Observación, reflexión y
explicación de los valores
expresivos y del uso de las
formas verbales en textos con
diferente intención
comunicativa.
B3.2. Reconocer y explicar los
valores expresivos que
adquieren las formas verbales
en relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
LCLB3.2.1. Reconoce y
explica los valores expresivos
que adquieren las formas
verbales en relación con la
intención comunicativa del
texto donde aparecen.
CCL
a
b
h
B3.3. Observación, reflexión y
explicación del uso expresivo
de los prefijos y sufijos,
reconociendo aquellos que
tienen origen griego y latino,
explicando el significado que
aportan a la raíz léxica y su
capacidad para la formación y
creación de nuevas palabras.
B3.3. Reconocer y explicar el
significado de los principales
prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinación
para crear nuevas palabras,
identificando aquellos que
proceden del latín y del griego.
LCLB3.3.1. Reconoce los
distintos procedimientos
para la formación de
palabras nuevas explicando
el valor significativo de los
prefijos y sufijos.
CCL
LCLB3.3.2. Forma
sustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios a partir de otras
categorías gramaticales
CCL
utilizando distintos
procedimientos lingüísticos.
LCLB3.3.3. Conoce el
significado de los principales
prefijos y sufijos de origen
grecolatino utilizándolos para
deducir el significado de
palabras desconocidas.
CAA
a
h
B3.4. Observación, reflexión y
explicación de los distintos
niveles de significado de
palabras y expresiones en el
discurso oral o escrito.
B3.4. Identificar los distintos
niveles de significado de
palabras o expresiones en
función de la intención
comunicativa del discurso oral
o escrito donde aparecen.
LCLB3.4.1. Explica todos los
valores expresivos de las
palabras que guardan relación
con la intención comunicativa
del texto donde aparecen.
CCL
LCLB3.4.2. Explica con
precisión el significado de
palabras usando la acepción
adecuada en relación al
contexto en el que aparecen.
CCL
b
e
h
B3.5. Manejo de diccionarios
y otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre
la normativa y el uso no
normativo de las palabras e
interpretación de las
informaciones lingüísticas que
proporcionan los diccionarios
de la Lengua: gramaticales,
semánticas, registro y uso.
B3.5. Usar correcta y
eficazmente los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto
en papel como en formato
digital, para resolver dudas
sobre el uso correcto de la
lengua y para progresar en el
aprendizaje autónomo.
LCLB3.5.1. Utiliza los
diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato
digital resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el
uso correcto de la lengua y
progresando en el aprendizaje
autónomo.
CD
h B3.6. Observación, reflexión y
explicación de los límites
sintácticos y semánticos de la
oración simple y la compuesta,
de las palabras que relacionan
los diferentes grupos que
forman parte de la misma y de
sus elementos constitutivos.
B3.6. Explicar y describir los
rasgos que determinan los
límites oracionales para
reconocer la estructura de las
oraciones compuestas.
LCLB3.6.1. Transforma y
amplía oraciones simples en
oraciones compuestas usando
conectores y otros
procedimientos de sustitución
para evitar repeticiones.
CCL
LCLB3.6.2. Reconoce la
palabra nuclear que organiza
sintáctica y semánticamente un
enunciado, así como los
elementos que se agrupan en
torno a ella.
CMCCT
LCLB3.6.3. Reconoce la
equivalencia semántica y
funcional entre el adjetivo, el
sustantivo y algunos
adverbios con oraciones de
relativo, sustantivas y
adverbiales,
respectivamente,
transformando y ampliando
adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones
subordinadas e insertándolas
como constituyentes de otra
oración.
CCL
LCLB3.6.4. Utiliza de forma
autónoma textos de la vida
cotidiana para la observación,
reflexión y explicación
sintáctica.
CCL
b
h
B3.7. Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y
la necesidad de ceñirse a ellas
en la escritura para obtener
una comunicación eficiente.
B3.7. Aplicar los
conocimientos sobre la lengua
para resolver problemas de
comprensión y expresión de
textos orales y escritos, y para
la revisión progresivamente
autónoma de los textos propios
y ajenos.
LCLB3.7.1. Revisa sus
discursos orales y escritos
aplicando correctamente las
normas ortográficas y
gramaticales reconociendo
su valor social para obtener
una comunicación eficiente.
CCL
b
g
h
B3.8. Observación, reflexión y
explicación y uso de los rasgos
característicos que permiten
diferenciar y clasificar los
diferentes géneros textuales,
con especial atención a los
discursos expositivos y
argumentativos.
B3.8. Identificar y explicar las
estructuras de los diferentes
géneros textuales con especial
atención a las estructuras
expositivas y argumentativas
para utilizarlas en sus
producciones orales y escritas.
LCLB3.8.1. Identifica y
explica las estructuras de los
diferentes géneros textuales,
con especial atención a las
expositivas y
argumentativas,
utilizándolas en las propias
producciones orales y
escritas.
CCL
LCLB3.8.2. Conoce los
elementos de la situación
comunicativa que determinan
los diversos usos lingüísticos:
tema, propósito, destinatario,
género textual, etc.
CSC
CCL
LCLB3.8.3. Describe los
rasgos lingüísticos más
sobresalientes de textos
expositivos y argumentativos
relacionándolos con la
intención comunicativa y el
contexto en el que se
producen.
CCL
LCLB3.8.4. Reconoce en un
texto, y utiliza en las
producciones propias, los
distintos procedimientos
lingüísticos para la expresión
de la subjetividad.
CCL
h B3.9. Observación, reflexión y
explicación del uso de
conectores textuales y de los
principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos
(elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos).
B3.9. Reconocer en textos de
diversa índole y usar en las
producciones propias orales y
escritas los diferentes
conectores textuales y los
principales mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
LCLB3.9.1. Reconoce y utiliza
la sustitución léxica como un
procedimiento de cohesión
textual.
CCL
LCLB3.9.2. Identifica,
explica y usa distintos tipos
de conectores de causa,
consecuencia, condición e
hipótesis, así como los
mecanismos gramaticales y
léxicos de referencia interna
que proporcionan cohesión a
un texto.
CCL
a
b
B3.10. Conocimiento de los
diferentes registros y de los
B3.10. Reconocer y utilizar los
diferentes registros lingüísticos
LCLB3.10.1. Reconoce los
registros lingüísticos en textos
CCL
h factores que inciden en el uso
de la lengua en distintos
ámbitos sociales y valoración
de la importancia de utilizar el
registro adecuado según las
condiciones de la situación
comunicativa.
en función de los ámbitos
sociales valorando la
importancia de utilizar el
registro adecuado a cada
momento.
orales o escritos en función de
la intención comunicativa y de
su uso social.
LCLB3.10.2. Valora la
importancia de utilizar el
registro adecuado a cada
situación comunicativa y lo
aplica en sus discursos orales
y escritos.
CSC
i
l
B3.11. Participación en
proyectos (elaboración de
materiales multimedia,
folletos, carteles, reseñas sobre
libros e películas, etc.) en los
que se utilicen varias lenguas,
tanto curriculares como otras
presentes en el centro docente,
y relacionados con los
elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
B3.11. Participar en proyectos
(elaboración de materiales
multimedia, folletos, carteles,
reseñas sobre libros y
películas, etc.) en los que se
utilicen varias lenguas, tanto
curriculares como otras
presentes en el centro docente,
y relacionados con los
elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
LCLB3.11.1. Participa en
proyectos (elaboración de
materiales multimedia,
folletos, carteles, reseñas sobre
libros y películas, obras de
teatro, etc.) en los que se
utilizan varias lenguas y
relacionados con los elementos
transversales, evita
estereotipos lingüísticos o
culturales, y valora las
competencias que posee como
persona plurilingüe.
CCL
CAA
g
h
B3.12. Identificación y
progresiva utilización de los
conocimientos sobre las
lenguas para desarrollar una
competencia comunicativa
integrada.
B3.12. Reflexionar sobre el
sistema y las normas de uso de
las lenguas, mediante la
comparación y la
transformación de textos,
enunciados y palabras, y
utilizar estos conocimientos
para solucionar problemas de
comprensión y para la
producción de textos.
LCLB3.12.1. Utiliza los
conocimientos lingüísticos de
ámbito contextual, textual,
oracional y de la palabra
desarrollados en el curso en
una de las lenguas, para
mejorar la comprensión y la
producción de los textos
trabajados en cualquiera de las
otras.
CAA
Bloque 4. Educación literaria
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios y su autonomía
lectora.
B4.1. Favorecer la lectura y
comprensión de obras
literarias de la literatura
española y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil.
LCLB4.1.1. Lee y comprende
con un grado creciente de
interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos
y aficiones.
CCL
LCLB4.1.2. Valora alguna de
las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que
más le han llamado la atención
y lo que la lectura le ha
aportado como experiencia
personal.
CCEC
LCLB4.1.3. Desarrolla
progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo
como única finalidad el placer
por la lectura.
CSIEE
h
l
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
B4.2. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
LCLB4.2.1. Desarrolla
progresivamente la capacidad
CCL
n
c
universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios y su autonomía
lectora.
literatura y el resto de las artes. de reflexión observando,
analizando y explicando la
relación existente entre
diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine…).
LCLB4.2.2. Reconoce y
comenta la pervivencia o
evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de
los diversos periodos
histórico-literarios hasta la
actualidad.
CCEC
LCLB4.2.3. Compara textos
literarios y piezas de los
medios de comunicación que
respondan a un mismo tópico,
observando, analizando y
explicando los diferentes
puntos de vista según el
medio, la época o la cultura, y
valorando y criticando lo que
lee o ve.
CSC
h
l
n
c
B4.1. Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer,
de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios y su autonomía
lectora.
B4.3. Fomentar el gusto y el
hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar
mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios.
LCLB4.3.1. Habla en clase de
los libros y comparte sus
impresiones con los
compañeros.
CCL
LCLB4.3.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
CSC
CSIEE
LCLB4.3.3. Lee en voz alta,
modulando, adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
CCL
LCLB4.3.4. Dramatiza
fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente
la expresión corporal como
manifestación de sentimientos
y emociones, respetando las
producciones de los demás.
CCEC
h
l
n
c
B4.2. Aproximación a las
obras más representativa de la
literatura española del siglo
XVIII a nuestros días a través
de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en
su caso, obras completas.
Reflexión y superación de
estereotipos de género, clase,
creencias, etc.
B4.4. Comprender textos
literarios representativos del
siglo XVIII a nuestros días
reconociendo la intención del
autor, el tema, los rasgos
propios del género al que
pertenece y relacionando su
contenido con el contexto
sociocultural y literario de la
época, o de otras épocas, y
LCLB4.4.1. Lee y
comprende una selección de
textos literarios
representativos de la
literatura del siglo XVIII a
nuestros días, identificando
el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el
lenguaje literario.
CCL
(* En negrita en la tabla: grado mímino de consecución de los estándares)
SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1ª EVALUACIÓN
UNIDAD 1
Segunda quincena de septiembre.
expresando la relación
existente con juicios
personales razonados.
LCLB4.4.2. Expresa la
relación entre el contenido
de la obra, la intención del
autor, el contexto y la
pervivencia de temas y
formas, emitiendo juicios
personales razonados.
CAA
h
l
n
B4.3. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos del siglo XX,
utilizando las convenciones
formales del género
seleccionado y con intención
lúdica y creativa.
B4.5. Redactar textos
personales de intención
literaria siguiendo las
convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
LCLB4.5.1. Redacta textos
personales de intención
literaria a partir de modelos
dados, siguiendo las
convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
CCL
LCLB4.5.2. Desarrolla el
gusto por la escritura como
instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus
propios sentimientos.
CAA
e B4.4. Consulta de fuentes de
información variadas para la
realización de trabajos y cita
adecuada de las mismas.
B4.6. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
información variadas para
realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto
de vista crítico y personal y
utilizando las tecnologías de la
información.
LCLB4.6.1. Consulta y cita
adecuadamente varias fuentes
de información para
desarrollar por escrito, con
rigor, claridad y coherencia, un
tema relacionado con el
currículo de Literatura.
CCL
CD
LCLB4.6.2. Aporta en sus
trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las
obras literarias, expresándose
con rigor, claridad y
coherencia.
CCL
CSIEE
LCLB4.6.3. Utiliza recursos
variados de las tecnologías de
la información y la
comunicación para la
realización de sus trabajos
académicos.
CD
Lectura: Lectura y comentario de un texto narrativo: «Muerte de la tigrilla» (Luis Sepúlveda, El viejo
que leía novelas de amor).
Lengua: El léxico del castellano. El español o castellano: léxico patrimonial, cultismos y dobletes. Los
neologismos: los préstamos, la formación de palabras nuevas y los componentes grecolatinos. Taller de
expresión oral y escrita: utilización del diccionario.
Ortografía: Escritura de extranjerismos y latinismos.
Norma y uso de la lengua: Las locuciones latinas.
Literatura: Contexto histórico y social del siglo XVIII. La literatura del siglo XVIII. La prosa del siglo
XVIII. La poesía del siglo XVIII. El teatro neoclásico. Taller de expresión literaria: escribe sobre tu país.
Análisis de un texto: El sí de las niñas, Leandro Fernández de Moratín.
UNIDAD 2
Primera quincena de octubre.
Lectura: Lectura y comentario de un texto narrativo: «El señor Settembrini» (La montaña mágica, de
Thomas Mann).
Lengua: Clases de palabras (I). El nombre o sustantivo: clases y casos especiales de género y valores
expresivos. El adjetivo: clases, usos, grados y valores expresivos del adjetivo. Taller de expresión oral y
escrita: describe oralmente un paisaje.
Ortografía: Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Acentuación diptongos triptongos e
hiatos. La tilde diacrítica.
Norma y uso de la lengua: Cambios en la acentuación gráfica.
Literatura: El Romanticismo. Contexto histórico y social del siglo XIX. Características generales del
Romanticismo. La poesía romántica: Espronceda, Rosalía de Castro, Bécquer. El teatro romántico: José
Zorrilla. La prosa romántica: Mariano José de Larra. Taller de expresión literaria: declama rimas
becquerianas.
Análisis de un texto: Canción del pirata, de José de Espronceda.
UNIDAD 3
Primera quincena de octubre.
Lectura: Lectura y comentario de un texto narrativo: «Dieta, deporte y juventud» (Valentín Fuster y Luis
Rojas Marcos, Corazón y mente).
Lengua: Los determinantes: formas, clasificación y valores expresivos. Los pronombres: formas,
clasificación y valores expresivos. Taller de expresión oral y escrita: dramatizar una conversación
telefónica.
Ortografía: Las letras h, g y j.
Norma y uso de la lengua: Las impropiedades léxicas.
Literatura: El Realismo y el Naturalismo: características. La novela realista y naturalista. Escritores
realistas: Juan Valera, José María Pereda, Emilia Pardo Bazán, Vicente Blasco Ibáñez, Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas, Clarín. Taller de expresión literaria: escribir una narración realista.
Análisis de un texto: «Ana Ozores y su marido, don Víctor Quintanar», fragmento de La Regenta, de
Clarín.
UNIDAD 4
Tres primeras semanas de noviembre.
Lectura: Lectura y comentario de un texto narrativo: «Así que sigue buscando» (Y entonces sucedió algo
maravilloso, de Sonia Laredo).
Lengua: El verbo: desinencias verbales, clases, conjugación, formas no personales, perífrasis verbales,
locuciones y valores expresivos. El adverbio y las locuciones adverbiales. Las preposiciones y las
locuciones prepositivas. Las conjunciones y las locuciones conjuntivas. Taller de expresión oral y escrita:
recitar un poema.
Ortografía: Las letras b, v y x.
Norma y uso de la lengua: La escritura de los prefijos.
Literatura: Contexto histórico y social del siglo XX hasta 1936. El modernismo y la Generación del 98.
La poesía: Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. La prosa: Pío Baroja, Miguel de
Unamuno, Azorín. El teatro: Ramón María del Valle-Inclán. Taller de expresión literaria: escribir un
cuento modernista.
Análisis de un texto: «Los estudiantes» (El árbol de la ciencia, de Pío Baroja).
2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 5
Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre.
Lectura: Lectura y comentario de un texto narrativo: «Benita y Melquiades» (El amigo Melquiades, de
Carlos Arniches).
Lengua: La oración simple y compuesta. El sujeto y el predicado de la oración. La oración compuesta y
sus clases: yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. Las oraciones coordinadas: copulativas,
disyuntivas, adversativas, explicativas y distributivas. Taller de expresión oral y escrita: vocalizar un
trabalenguas.
Ortografía: Las palabras homónimas.
Norma y uso de la lengua: Queísmo y dequeísmo.
Literatura: El novecentismo o la Generación del 14: el ensayo (Ortega y Gasset), la novela (Gabriel
Miró y Ramón Pérez de Ayala) y la lírica (Juan Ramón Jiménez). Las vanguardias: características de los
principales movimientos. Las vanguardias en España: Ramón Gómez de la Serna, Vicente Huidobro y
Guillermo de Torre. Taller de expresión literaria: construcción de un poema dadaísta.
Análisis de un texto: «Intelijencia, dame el nombre exacto de las cosas», de Juan Ramón Jiménez.
UNIDAD 6
Tres últimas semanas de enero.
Lectura: Lectura y comentario de un texto periodístico: «Gino Bartali y sus medallas del alma» («Gino
Bartali», de Rafael Saravia).
Lengua: La oración subordinada: definición y elementos subordinantes. Las oraciones subordinadas
sustantivas: las conjunciones si y que, las construcciones de infinitivo, las construidas en estilo directo e
indirecto y las interrogativas indirectas. La oraciones subordinadas adjetivas: Los relativos, los usos y las
oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Taller de expresión oral y escrita: representación de una escena teatral.
Ortografía: La palabras parónimas.
Norma y uso de la lengua: Palabras terminadas en -ción, -sión, -cción.
Literatura: La Generación del 27: entre tradición y vanguardia. Etapas. Autores de la Generación del 27:
Pedro Salinas, Emilio Prados, Gerardo Diego, Jorge Guillén, Dámaso Alonso, Manuel Altolaguirre,
Vicente Aleixandre, Rafael Alberti, Luis Cernuda, Federico García Lorca. Miguel Hernández. Taller de
expresión literaria: escribir un haikú.
Análisis de un texto: «Muerte de Antoñito el Camborio», de Federico García Lorca.
UNIDAD 7
Tres primeras semanas de febrero.
Lectura: Lectura y comentario de un texto narrativo: «El acordeón del soldado» (La ladrona de libros, de
Markus Zusak).
Lengua: Las oraciones subordinadas adverbiales. Las oraciones adverbiales propias: de lugar, de tiempo
y de modo. Las oraciones subordinadas adverbiales impropias: causales, finales, consecutivas,
condicionales, concesivas y comparativas. Taller de expresión oral y escrita: creación de un texto irónico.
Ortografía: La escritura de expresiones numéricas.
Norma y uso de la lengua: La escritura de numerales ordinales y fraccionarios.
Literatura: Contexto histórico, político, socioeconómico y cultural de 1936 a 1975. La poesía de 1936 a
1975: la poesía en el exilio, la poesía en los años 40, la poesía social, la poesía de la Generación del 50,
los novísimos y la poesía escrita por mujeres. Taller de expresión literaria: interpretar un poema.
Análisis de un texto: «A la inmensa mayoría», de Blas de Otero.
UNIDAD 8
Última semana de febrero y primera quincena de marzo.
Lectura: Lectura y comentario de un texto narrativo: «Hemón y Creonte» (Antígona, de Sófocles).
Lengua: Las variedades de la lengua. La variación lingüística y sus causas. Los registros lingüísticos
(coloquial, formal y común) y los vulgarismos. La lengua estándar: características y funciones. La norma
lingüística. Taller de expresión oral y escrita: lectura de un texto con palabras inventadas (Inmiscusión
terrupta, de Julio Cortázar).
Ortografía: Abreviaturas, siglas, acrónimos y símbolos.
Norma y uso de la lengua: Empleo y creación de abreviaturas.
Literatura: El teatro del 1936 a1975. El teatro en el exilio. El teatro en los años 40 y principios de los 50.
El teatro comprometido. Hacia un nuevo teatro. Taller de expresión literaria: creación de una escena
teatral.
Análisis de un texto: Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.
3ª EVALUACIÓN
UNIDAD 9
Primera semana de marzo.
Lectura: Lectura y comentario de un texto humanístico: «La importancia social de la ortografía» (Real
Academia Española, Ortografía de la lengua española).
Textos: El texto. Clases y propiedades. Los textos orales y escritos. Los géneros textuales. Las
propiedades del texto: la adecuación, la coherencia y la cohesión y sus mecanismos (conectores,
mecanismos semánticos, referenciales y elipsis). Taller de expresión oral y escrita: realizar una
exposición oral.
Ortografía: Palabras juntas o separadas. Norma y uso de la lengua: Uso de sendos y ambos.
Literatura: La novela de 1939 a 1975: la novela de los años 40, de los 50 y de los 60. Grandes autores de
la narrativa española de posguerra: Camilo José Cela, Miguel Delibes y Gonzalo Torrente Ballester.
Taller de expresión literaria: escribir un relato colectivo.
Análisis de un texto: La colmena, Camilo José Cela.
UNIDAD 10
Última semana de abril y primera de mayo.
Lectura: Lectura y comentario de un texto divulgativo: «Los primeros humanos de Australia» (De
animales a dioses, de Yuval Hoat Harari).
Textos: Los textos expositivos: clases de exposición, rasgos lingüísticos y orden. La argumentación:
estructura y clases de argumentación. El debate y sus partes. El ensayo: características. Taller de
expresión oral y escrita: escribir un diálogo en el que se incluyan argumentos.
Ortografía: Los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos.
Norma y uso de la lengua: Usos incorrectos de la coma.
Literatura: La novela actual: tendencias y autores y autoras y obras (Eduardo Mendoza, Arturo Pérez-
Reverte, Javier Marías, Antonio Muñoz Molina, Almudena Grandes, Soledad Puértolas, Luis Mateo Díez
y Rosa Montero). El ensayo actual: autores más representativos (Fernando Savater y José Antonio
Marina). Taller de expresión literaria: escribir un ensayo.
Análisis de un texto: Fragmento de Mañana en la batalla piensa en mí, Javier Marías.
UNIDAD 11
Segunda quincena de mayo.
Lectura: Lectura y comentario de un texto divulgativo: «El consumidor, rey paseado en trono» (El libro
rojo de la publicidad, de Luis Bassat).
Textos: Los géneros periodísticos informativos y de opinión. Los géneros de opinión: la estructura, el
lenguaje y las expresiones subjetivas y objetivas. Los tipos: el editorial, las cartas al director y el artículo
de opinión. Los textos publicitarios: tipos de publicidad, elementos de la comunicación y uso de la lengua
y funciones del lenguaje. Taller de expresión oral y escrita: escribir un anuncio.
Ortografía: Los signos de puntuación: los paréntesis, los corchetes, la raya y las comillas.
Norma y uso de la lengua: Uso conjunto del punto y los paréntesis.
Literatura: Tendencias de la poesía a partir 1975. Evolución del teatro a partir de 1975. Taller de
expresión literaria: continuar un diálogo teatral.
Análisis de un texto: «La nube negra», de Luis García Montero.
UNIDAD 12
Mes de junio.
Lectura: Lectura y comentario de un texto narrativo: «Cómo demonios se haría una factura» (El tiempo
entre costuras, de María Dueñas).
Textos: Los textos de la vida cotidiana. Los escritos y formularios: la instancia o solicitud y la
reclamación escrita. Los documentos personales: El currículum, la carta de presentación y el contrato.
Taller de expresión oral y escrita: representación de una entrevista de trabajo.
Ortografía: Los signos de puntuación: de interrogación, de exclamación, los puntos suspensivos, el
guion y la barra.
Norma y uso de la lengua: El uso de las conjunciones y y o en posición inicial en oraciones
interrogativas y exclamativas.
Literatura: La literatura en Hispanoamérica durante los siglos XX y XXI. Contexto histórico y social en
Hispanoamérica. La poesía hispanoamericana: tendencias y autores y autoras y obras. La narrativa hispanoamericana: los autores y autoras y las obras del primer tercio del siglo XX, de los años 40, del
«boom», más actuales y los cuentistas más representativos. Taller de expresión literaria: realización de un
trabajo de investigación.
Análisis de un texto: Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez.
CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el do-
cente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y los alumnos adquieren un mayor grado de
protagonismo.
El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales por lo
que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos
curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el
aprendizaje de los alumnos en otras áreas.
En este proceso es necesario el entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos
básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación, en que
son obviamente extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes.
En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellos que persiguen las habilidades de
comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo
colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal
desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.
Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias pre-
dominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias múltiples
facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para
el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales, y
la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumnado. Para
ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de
aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En 4º ESO, el libro de texto utilizado es Lengua y Literatura 4º ESO de la editorial Anaya,
cuyos autores son Salvador Gutiérrez, Remedios Luna, Desirée Pérez y Joaquín Serrano. Como
materiales complementarios para el alumno, CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas
iniciales y otros textos; cuadernos complementarios de ortografía, redacción y comprensión lectora.
El profesor dispone, de la misma editorial, de recursos fotocopiables de tratamiento de la diversidad,
lecturas complementarias, diagnóstico, adaptación curricular y material complementario para el desarrollo
de las competencias básicas.
Además, se proponen como lecturas de carácter obligatorio los siguientes textos:
- Díaz azules, sol de la infancia, de Marcos Calveiro.
- La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.
- Un viejo que leía novelas de amor, de Luis Sepúlveda.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para realizar la evaluación del alumnado se tendrán en cuenta instrumentos diversos:
-Pruebas objetivas: podrán ser orales o escritas y, en algunos temas, podrán realizarse sin aviso previo al
alumnado con el fin de valorar la asimilación de contenidos y el buen desenvolvimiento de los
contenidos curriculares.
-Trabajos: deberán ser entregados en la fecha acordada y no se recogerán después de ella salvo en los
casos de una justificación debidamente acreditada.
-Cuaderno: el alumnado deberá tener un cuaderno para esta materia donde irá recogiendo todo el
trabajo hecho en las aulas, así como las tareas que se le manden para casa. Este cuaderno será revisado y
calificado cuando el profesor lo considere oportuno. -Participación en clase: se tendrá en cuenta la participación activa del alumnado en el aula.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
-Se realizarán, al menos, dos exámenes por evaluación que supondrán hasta un 70% del total de la nota.
Para realizar la suma porcentual, en cada una de las pruebas el alumnado deberá alcanzar al menos el 30%
del valor asignado a las mismas. El objetivo de este primer principio no es otro que evitar que los
alumnos abandonen parte de la materia.
- Habrá tres libros obligatorios -uno por trimestre- y se realizará una prueba para comprobar el grado de
comprensión de la lectura de cada uno de ellos. Esta prueba supondrá hasta un 15% del total de la nota.
-Los contenidos específicamente lingüísticos serán objeto de evaluación continua, mientras que los
relativos a literatura serán secuenciados por evaluaciones.
- En todos los exámenes se tendrá en cuenta la corrección formal y la destreza del alumno en el uso
escrito de la lengua. Por ello se podrá descontar de la calificación global hasta un máximo de dos puntos
por errores relacionados con los siguientes aspectos: carencias graves en la presentación correcta
del examen; empleo de registros coloquiales o vulgares de la lengua; errores graves de puntuación o de
uso de los conectores; errores en el orden lógico de las oraciones; errores continuados en el uso de las
normas ortográficas.
-La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas pruebas
realizadas. En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y
ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o
superior a 5 puntos sobre 10.
-La calificación final dependerá de las obtenidas en las evaluaciones previas. Se considerará superada la
materia cuando el alumno obtenga una nota media igual o superior a 5 puntos sobre 10, siempre que esa
nota sea el resultado de un cálculo realizado sobre tres evaluaciones aprobadas.
-Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria podrán presentarse a una prueba
extraordinaria en el mes de septiembre, que será calificada de 0 a 10 puntos. Se considerará superada la
materia cuando se obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos.
Mecanismos de recuperación
Se informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación de los aspectos en los que su
rendimiento ha resultado insuficiente y se les orientará respeto a los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación mínimos y sobre las actividades que tendrán que llevar a cabo para conseguirlos.
La recuperación de una evaluación suspensa podrá comprobarse mediante dos instrumentos
diferentes (o bien solo uno de ellos): por una parte, realización de una prueba objetiva, que incluirá
preguntas relativas a los contenidos tratados en el trimestre que sea objeto de recuperación. Por otra,
realización y entrega dentro de un plazo, de ejercicios, esquemas, resúmenes, trabajos monográficos, etc.,
relacionados con los aspectos de la materia que mayores dificultades le generen a cada alumno.
Los criterios de evaluación y de calificación aplicables a estas actividades de recuperación serán
los mismos que se hayan tenido en cuenta a lo largo del curso para el resto de actividades y pruebas de
evaluación. La no realización de las actividades de recuperación o el retraso injustificado en la entrega de
los ejercicios motivarán la calificación de suspenso en la recuperación.
Por otro lado, no se sumará la nota de ambas actividades (lo cual supondrá el suspenso en la
recuperación), si la calificación correspondiente a cualquiera de ellas es menor de 3 puntos sobre 10 (o lo
que es lo mismo, menor del 30% del valor global). A efectos de medias y otras ponderaciones, el profesor
solo tendrá en cuenta la calificación de la recuperación si es más alta que la calificación ordinaria de la evaluación.
En junio se realizará una prueba de todos los contenidos del curso para aquellos alumnos que no
hayan superado la materia por evaluaciones. El alumno deberá contestar las cuestiones de la parte que le
corresponda según el número de evaluaciones suspensas.
RECUPERACIÓN DE LAS PENDIENTES
Se seguirán los criterios especificados en el apartado dedicado a la recuperación de las pendientes
en el primer ciclo de la ESO (pág.17).
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en
primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse
la relativa a:
-El número de alumnos y alumnas.
-El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
-Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.
-Las necesidades que se hayan podido identificar; se pueden abordar mediante planificación de estrategias
metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.
-Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.
-Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.
-Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos
cooperativos.
-Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que
también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a
partir de ella podremos:
-Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de
estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades
educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención
específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
-Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de
tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
-Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van
a emplear.
-Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
-Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.
-Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de
docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La ESO debe atender a las necesidades educativas de todo el alumnado, tanto de los que requieran
un refuerzo porque tienen ciertas dificultades en el aprendizaje como de aquellos cuyo nivel esté por
encima el habitual.
Escalonar el acceso al conocimiento y graduar los aprendizajes constituye un medio para
lograr responder a la diversidad del alumnado, de manera que se puedan valorar progresos parciales.
Representa también un factor importante el hecho de que el alumnado sepa qué es lo que se espera de
ellos. La atención a la diversidad se configura como uno de los elementos fundamentales a la
hora del ejercicio de la actividad educativa, pues se trata de “personalizar” el proceso de enseñanza-
aprendizaje adecuándolo a las necesidades y al ritmo de trabajo y desarrollo del alumnado. La
contemplamos de la siguiente forma:
-Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel
de conocimientos y de motivación del alumnado que nos permita valorar el punto de partida y las
estrategias que debemos seguir.
-Segmentando la globalidad del proceso en tareas y secuenciando estas según criterios de dificultad, de
forma que en cada momento el profesor y el alumno conozcan el nivel de progresión alcanzado
y puedan adoptar las medidas oportunas para proseguir, reforzar o detener el proceso.
-Presentando una gama de niveles didácticos que permitan establecer un ritmo y grado personales de
aprendizaje en torno a los aspectos centrales de una misma unidad.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Determinados textos, además de proporcionar material para análisis específicos de tipo
lingüístico o literario, serán tomados como pretexto para abordar los denominados contenidos
transversales (comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la
información y de la comunicación, emprendimiento, y educación cívica y constitucional; prevención de la
violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de
cualquiera forma de violencia, racismo o xenofobia; educación y seguridad vial), que estarán
presentes en las diferentes materias, a lo largo de toda la etapa.
A partir de los textos, se abrirán diálogos, propuestas de creación, etc. que puedan mostrar a qué
grado de interiorización de esos contenidos llegaron los alumnos después de una etapa de análisis y
reflexión sobre los datos con los que trabajaron.
En la ESO la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajan en todas las materias. En LCyL de manera especial porque tiene como
principio el estudio de todo lo relacionado con la lengua y, en consecuencia, con la expresión y la
comprensión.
Por otra parte, la comunicación lingüística cada vez está más ligada a las TIC y ocupa
un puesto destacado en la enseñanza de nuestra materia, pues tiene usos específicos, registros,
expresiones, etc., relacionados con ella.
Respecto al desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de
la violencia de género o contra personas con discapacidad, de la violencia terrorista o de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, y los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social , se analizarán los usos
lingüísticos discriminatorios, y se propondrá la búsqueda de alternativas que no reproduzcan
estereotipos, prejuicios, etc.
Se trabajarán igualmente elementos curriculares orientados al afianzamiento del espíritu
emprendedor y la iniciativa empresarial. Dichos elementos aparecen directamente en los textos
relacionados con el mundo laboral: curriculum vitae, cartas de despido, petición de permisos por escrito,
redacción de instancias, etc.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial podemos tratar el diálogo, la necesidad de
mantener la comunicación de forma eficaz para que se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol y la empatía, con actuaciones tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
En octubre los alumnos visitarán el MAC para asistir a una conferencia de Jordi Sierra i Fabra sobre
novela policíaca y rock.
En el segundo trimestre visitará nuestro centro el escritor Marcos Calveiro.
O bien durante el segundo trimestre o bien durante el tercero, el alumnado de 4º ESO visitará la Casa-
Museo de Emilia Pardo Bazán, sita en la Ciudad Vieja de A Coruña.
LINGUA CASTELÁ
E LITERATURA
PROGRAMACIÓN
1º BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
Competencias clave
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias
en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las
cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos
y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas
extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los
distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco
componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:
• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica,
ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación
gráfica de la lengua.
• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción
y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las
microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones
textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la
dimensión intercultural.
• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en
el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el
habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura
multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de
este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo
utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud,
motivación y rasgos de la personalidad.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números,
el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:
• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando
interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones,
los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones
numéricos.
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones,
propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de
información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.
• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los
objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos
interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos
fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para
describirlos y predecirlos.
• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos
del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y
mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos
propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos,
contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar
juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –
personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades
científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:
• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que
conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos
de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones
industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la
adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los
siguientes dominios:
• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y
tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el
uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en
la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los
usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir
aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los
medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea
como fuera de línea.
• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de
almacenamiento.
• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios
paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto
y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál
es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden
permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio
común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos
(texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al
contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis,
foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y
publicación de la información.
• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los
recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos
adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los
aspectos adictivos de las tecnologías.
• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus
potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para
resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las
tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la
vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza
por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener
capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de
aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de
que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de
eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las
tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada
vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:
• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de
lo que le interesa, etc.
• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido
concreto y de las demandas de la propia tarea.
• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de
acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está
desarrollando y la aproximación a la meta.
• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas
realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza,
y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse
en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las
actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y
compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También
incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras
personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además,
incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las
personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus
familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a
ello.
b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos
contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea
y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias
colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del
mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son
diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos
humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así,
de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con
los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar
perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar
argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante
y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de
aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y
problemas de la sociedad democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber
elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a
fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las
personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye,
igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los
valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este
modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y
conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y
financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de
actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de
pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy
importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores
(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros
empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,
autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación. • La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y
toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa
dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de
riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad
para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.
• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los
pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y
creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:
• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las
principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus
características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte
producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se
vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión
cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias,
partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende
el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y
de la cultura.
• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la
expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que
supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar
ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la
capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.
• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la
sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo
largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear
cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos
colectivos.
MATERIALES Y RECURSOS
El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de Lengua castellana y
Literatura 1º Bachillerato de la editorial CASALS, 2015), cuyos autores son Santos Alonso, Antonio
López, Pedro Lumbreras y Azucena Pérez.
Al libro de texto le acompaña un material multimedia CD-ROM) que presenta recursos off-line para el
alumno. Además, en la página web de la editorial están volcados recursos en red tanto para el alumno
como para el profesor.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Como criterio metodológico básico y como consecuencia de lo expuesto en el apartado anterior, hemos
de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar e impulsar el trabajo autónomo del alumno y,
simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de
investigación (contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo
aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para
dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio
discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora. El mismo criterio rige
para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado, de
modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto
es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno,
independientemente de que durante la etapa anterior, y con sus características propias, haya estudiado
estos contenidos y técnicas.
Aparte de las clases didácticas más o menos tradicionales con el apoyo de vídeos y material audiovisual
de diversa índole, se buscará el desarrollo de la autonomía de los alumnos generando en ellos la confianza
para abordar el aprendizaje como una construcción de saberes que debe emanar de su propia búsqueda de
la información, de la selección pertinente de datos y conocimientos varios y de la puesta en práctica de
habilidades oratorias que les faciliten alcanzar competencia profesional. En concreto, se realizarán
pruebas orales para demostrar la comprensión y la expresión orales y dentro del aula se pondrán en
práctica actividades tendentes a facilitar la elaboración de presentaciones orales por parte del alumnado.
ACTIVIDADES (incluidas las relacionadas con el plan TIC)
Tal y como se deduce del planteamiento metodológico expuesto en los dos apartados anteriores, y como
parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales y/o
procedimentales de cada uno de los bloques y unidades indicados le seguirá la realización de diversas
actividades de aplicación. Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje
a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo
con el que se plantea su enseñanza (todas las páginas del libro del alumno finalizan con actividades).
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades
(independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido estudiados por el alumno en ESO,
aunque con menor profundización) estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya
detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en cada unidad, y que
parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los
conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se
trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos (además de específicamente en la unidad
11, con la sección denominada técnicas de trabajo: procedimientos de análisis de textos, como los líricos,
los narrativos y los dramáticos), y que versan en torno al uso de las nuevas tecnologías (Internet, CD-
ROM...), a la presentación de textos impresos, etc., es decir, a procedimientos que el alumno debe
conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida
académica, profesional y personal.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las necesidades del
alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos educativos que sean necesarios para que
su formación se ajuste a sus posibilidades. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de
posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades,
diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del
profesor (Carpeta de recursos), y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para
decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades de los alumnos,
es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque
necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de
posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran
en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del
alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Para ello, los diferentes materiales
didácticos del proyecto integran las siguientes opciones:
▪ Presentación de cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, con las
que los profesores podrán detectar el grado de conocimientos y motivación del alumnado y
valorar las estrategias metodológicas que se van a seguir. Conocer el nivel del que parten los
alumnos en cada momento les permitirá saber no solo quiénes precisan de unos conocimientos
iniciales antes de comenzar la unidad para que puedan abordarla sin dificultades, sino también
qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para emplear adecuadamente
las actividades de ampliación.
▪ Propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de contenidos mínimos,
complementarios, de refuerzo o de ampliación, con el fin de que el profesor seleccione las más
apropiadas para atender a las diferentes capacidades e intereses de los alumnos.
▪ Inclusión de textos de refuerzo y de ampliación que constituyen un complemento más en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
▪ En el título de determinados epígrafes del Libro del alumno aparece un icono identificativo
que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que, a
modo de autoevaluación, los desarrollan, así como nuevas informaciones / actividades de
ampliación y/o refuerzo.
▪ El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por bloques de
contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y diversa tipología (actividades,
animaciones y documentos). En el grupo de actividades, las respuestas que el alumno dé a las
preguntas que se formulan (arrastrar cajas, interrelacionar mediante flechas, rellenar huecos de
texto, responder verdadero o falso, etc.) las corrige la propia aplicación, de forma que el
alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas correctamente
se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se presenta información complementaria,
que combina información gráfica con información textual. En los documentos, actividades en
formato fotocopiable a partir de textos y con actividades de desarrollo que refuerzan o amplían
los contenidos más relevantes de la unidad.
▪ Actividades asignadas a cada contenido, que el profesorado puede plantear durante el
desarrollo del epígrafe correspondiente o en un momento posterior, si lo considera más
oportuno, y que es de diferente tipología (experimentos de laboratorio, tratamiento de datos,
comentario de documentación, análisis de textos científicos, análisis de mapas...). Asimismo,
incorpora pruebas complementarias y/o alternativas de evaluación a las del libro del alumno.
▪ Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, audio, vídeos, etc.), en los que la
búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia, suponen un importante
instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de
aprendizaje.
LENGUA: Clases de palabras I
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma
apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Hablar y escuchar, esta competencia se relaciona con las vías, medios y
situaciones comunicativas: entrevistas, debates, asambleas, reuniones, diálogos y
conversaciones. También se vincula al interés por asegurar la coherencia en la expresión de
las ideas y al contraste de opiniones en grupo mediante el debate.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
(CI)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el
desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades
respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el
interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo
(teóricos, prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de
trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la
puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces
y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de
conocimiento y relación.
En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca el proceso creativo de
textos a partir de la propia experiencia.
Aprender a
aprender (CA)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el
desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades
respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el
interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo
(teóricos, prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de
trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la
puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces
y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de
conocimiento y relación.
En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca los recursos de
argumentación de hipótesis y de interpretación de la información en un debate.
LENGUA: Clases de palabras II
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma
apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Hablar y escuchar, esta competencia comprende el reconocimiento de
la importancia que tienen los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua
oral y la variabilidad del registro de la lengua en distintas situaciones.
Comunicación
Lingüística CL)
En su dimensión de Escribir, esta competencia comprende el empleo de recursos para
producir, presentar o comprender textos escritos de cierto grado de complejidad.
Comunicación
Lingüística (CL)
En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la lectura expresiva de textos
diversos, captando y manteniendo la atención mediante la entonación, el ritmo y la
velocidad más adecuados.
LENGUA: El sintagma. Las funciones sintácticas
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma
apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Escribir esta competencia comprende la utilización de la escritura para
la creación de mensajes escritos apropiados a diversas situaciones con diferentes propósitos.
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la
búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y
comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes que van, desde la
disposición abierta y esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en
distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.
En su dimensión de Tecnologías de información-comunicación: posibilidades y limitaciones;
recursos y técnicas, esta competencia abarca la redacción de textos a partir de la propia
experiencia con el objetivo de formularse preguntas, planificar la metodología de búsqueda de
información, actuar, evaluar, extraer conclusiones, etc.
LENGUA: La oración
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma
apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la valoración crítica de los mensajes
explícitos e implícitos de la publicidad.
En su dimensión de Escribir, esta competencia se relaciona con el reconocimiento de la
importancia que tienen los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua
oral: fonológicos, morfosintácticos y semánticos.
Competencia
matemática y
competencias
en ciencia y
tecnología
(CM)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que permitirán
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la
predicción, investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos
vinculados a la vida, la salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la tierra y la
tecnología (objetos y procesos).
En su dimensión de El consumo, esta competencia se relaciona con el desarrollo de una
actitud responsable y crítica frente al consumo.
LENGUA: El texto y sus propiedades
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística (CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales
y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma
apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Escribir, esta competencia se relaciona con la utilización de la
escritura para responder a situaciones de la vida cotidiana y de aprendizaje, la
formalización de documentos de diversa naturaleza, la creación o paráfrasis de textos a
partir de producciones literarias de grandes autores y la creación de mensajes escritos
apropiados a diversas situaciones con diferentes propósitos.
Comunicación
digital (CD)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la
búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y
comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes que van, desde la
disposición abierta y esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en
distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.
En su dimensión de Tecnologías de información-comunicación: posibilidades y
limitaciones; recursos y técnicas, esta competencia abarca los recursos de análisis de
textos, de recopilación y procesamiento de información con el fin de organizarla de
manera apropiada.
Sentido de
inciativa y
espíritu
empendendor
(CI)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el
desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades
respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el
interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto
tipo (teóricos, prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia
de trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el
trazado, la puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de
trabajo eficaces y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas
situaciones de conocimiento y relación.
En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca el proceso creativo
de textos a partir de la propia experiencia.
117
LENGUA: Formas de organización textual. Los medios de comunicación
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística (CL)
La comunicación lingüística comprende el conjunto de habilidades y destrezas
que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y
expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones
comunicativas para responder de forma apropiada a situaciones de diversa
naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Escribir esta competencia comprende la utilización de la
escritura para la creación de mensajes escritos apropiados a diversas situaciones
con diferentes propósitos.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
(CI)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican
el desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y
posibilidades respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas
con el esfuerzo, el interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera
permanente, saberes de distinto tipo (teóricos, prácticos y de relación). Persigue
como fin la articulación de una estrategia de trabajo personal que integre y
armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta en marcha y
la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y
ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones
de conocimiento y relación.
En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca el proceso
creativo de textos a partir de la propia experiencia.
Comunicación
digital (CD)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas
con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración,
procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) que integra conocimientos,
procedimientos y actitudes que van, desde la disposición abierta y esforzada a
buscar y contrastar información hasta su transmisión en distintos soportes (oral,
impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.
En su dimensión de Tecnologías de información-comunicación: posibilidades y
limitaciones; recursos y técnicas, esta competencia abarca los recursos de análisis
de textos, de recopilación y procesamiento de información con el fin de
organizarla de manera apropiada. Competencia
matemática y
competencias en
ciencia y tecnología
(CM)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas
con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración,
procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) que integra conocimientos,
procedimientos y actitudes que van, desde la disposición abierta y esforzada a
buscar y contrastar información hasta su transmisión en distintos soportes (oral,
impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.
En su dimensión de Tecnologías de información-comunicación: posibilidades y
limitaciones; recursos y técnicas, esta competencia abarca la redacción de textos a
partir de la propia experiencia con el objetivo de formularse preguntas, planificar
la metodología de búsqueda de información, actuar, evaluar, extraer conclusiones,
etc.
118
LENGUA: Las variedades de la lengua
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma
apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
Esta competencia se vincula con la variabilidad del lenguaje y de las formas de
comunicación en diferentes ámbitos geográficos, sociales y comunicativos.
En su dimensión de Hablar y escuchar, esta competencia se relaciona con la valoración
de las variantes dialectales como expresión de la riqueza de la lengua y el respeto e interés
por las prácticas lingüísticas y comunicativas de otras culturas.
119
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia se relaciona con la configuración de mensajes orales y escritos
apropiados a diversas situaciones con diferentes propósitos.
En su dimensión de Hablar y escuchar, esta competencia se vincula a los contextos en los
que se desarrolla la comunicación, las variedades sociales de la lengua, los lenguajes
específicos y los registros idiomáticos de la comunicación (formales o informales).
Competencia
digital (CD)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la
búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y
comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes que van, desde la
disposición abierta y esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en
distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.
En su dimensión de Tecnologías de información-comunicación: posibilidades y
limitaciones; recursos y técnicas, esta competencia abarca el reconocimiento y uso de los
diferentes registros lingüísticos que suelen emplearse en los lenguajes audiovisuales y los
medios de comunicación.
120
LITERATURA: La literatura medieval
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes
orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para
responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes
tipos de entorno.
En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la lectura y comprensión de
textos literarios, valorando la creación literaria, y el reconocimiento del género
literario y los recursos lingüísticos y estilísticos más utilizados en ellos.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que suponen
comprender y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida,
sentimientos, conocimientos y grado de desarrollo científico, estético y técnico que
forman la riqueza y el patrimonio de una época o grupo social. Implica, además de
conocer, compartir y apreciar las obras de otros, transmitir, conformar y expresar
de manera personal o colectiva, con diferentes lenguajes y
técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan recreación o
innovación y transformación.
En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se
relaciona con la comprensión de la relación entre la literatura y la música.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se
relaciona con la identificación del contexto histórico, social y cultural de la Edad
Media.
121
LITERATURA: El Prerrenacimiento
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma
apropiada a
situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la lectura y comprensión de textos
literarios, valorando la creación literaria.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que suponen
comprender y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos,
conocimientos y grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y el
patrimonio de una época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y apreciar
las obras de otros, transmitir, conformar y expresar de manera personal o colectiva, con
diferentes lenguajes y técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan
recreación o innovación y transformación.
En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la
comprensión de la relación entre la literatura, el cine y la música.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la
identificación del contexto histórico, social y cultural del siglo xv.
122
LITERATURA: El Renacimiento: la poesía
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma
apropiada a
situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la lectura y comprensión de textos
literarios, valorando la creación literaria.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que suponen
comprender y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos,
conocimientos y grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y el
patrimonio de una época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y apreciar
las obras de otros, transmitir, conformar y expresar de manera personal o colectiva, con
diferentes lenguajes y técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan
123
recreación o innovación y transformación.
En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la
comprensión de la relación entre la literatura, el cine y la música.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la
identificación del contexto histórico, social y cultural del siglo XVI.
LITERATURA: El Renacimiento: la prosa y el teatro
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma
apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la lectura y comprensión de textos
literarios, valorando la creación literaria.
Conciencia y
expresiones
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que suponen comprender
y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos, conocimientos y
124
culturales (CC) grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y el patrimonio de una
época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y apreciar las obras de otros,
transmitir, conformar y expresar de manera personal o colectiva, con diferentes lenguajes y
técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan recreación o innovación y
transformación.
En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la
comprensión de la relación entre la literatura, el cine y la música.
Aprender a
aprender (CA)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el
desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades
respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el
interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo
(teóricos, prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de
trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la
puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces
y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de
conocimiento y relación.
En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca el proceso creativo de
textos a partir de la propia experiencia.
125
LITERATURA: El Barroco: la poesía
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma
apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la lectura y comprensión de textos
literarios, valorando la creación literaria.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que suponen
comprender y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos,
conocimientos y grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y
el patrimonio de una época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y
apreciar las obras de otros, transmitir, conformar y expresar de manera personal o
colectiva, con diferentes lenguajes y técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que
supongan recreación o innovación y transformación.
En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la
comprensión de la relación entre la literatura, el cine y la música.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la
identificación del contexto histórico, social y cultural del siglo xvii.
126
LITERATURA: El Barroco: la prosa y el teatro
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el
conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma
apropiada a
situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.
En su dimensión de Leer, esta competencia comprende la lectura y comprensión de textos
literarios, valorando la creación literaria.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que suponen
comprender y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos,
conocimientos y grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y
el patrimonio de una época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y
apreciar las obras de otros, transmitir, conformar y expresar de manera personal o
colectiva, con diferentes lenguajes y técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que
supongan recreación o innovación y transformación.
En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la
comprensión de la relación entre la literatura, el cine y la música.
Aprender a Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el
127
aprender (CA) desarrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades
respecto a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el
interés y el deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo
(teóricos, prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de
trabajo personal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado,
la puesta en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo
eficaces y ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones
de conocimiento y relación.
En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca el proceso creativo
de textos a partir de la propia experiencia.
128
LITERATURA: Neoclasicismo y Prerromanticismo
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística
(CL)
Esta competencia comunicativa comprende el conjunto de habilidades y destrezas que
integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de
mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para
responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de
entorno.
En su dimensión de Leer, esta competencia se relaciona con la comprensión de una
nueva concepción de la literatura española en el siglo xviii: más racional, más educativa y
con mayor contenido ideológico.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que, partiendo de la
comprensión y valoración crítica de uno mismo y de los que le rodean, supone la búsqueda
y construcción de una identidad personal y comunitaria que implique el conocimiento del
entorno y de su marco de principios, valores y normas, la armonización entre los derechos,
intereses, deseos, necesidades y sentimientos personales y los de los otros y el desarrollo
de comportamientos equilibrados, corresponsables y solidarios, exponentes de la
implicación activa en la defensa de los valores democráticos que garantizan la vida en
común.
En su dimensión de Pensamiento social, esta competencia se relaciona con la
comprensión de repercusión que tuvo la Ilustración como movimiento que exalta la razón
para guiar a los pueblos hacia el progreso.
En su dimensión de Sociedad y ciudadanía, esta competencia se relaciona con el
conocimiento del patrimonio, en concreto, de la fundación de organismos para la difusión
de la cultura moderna: la Real Academia Española, la Biblioteca Nacional y Real
Academia de la Historia.
129
LITERATURA: Romanticismo, Realismo y Naturalismo
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que suponen
comprender y valorar críticamente las pautas, costumbres, formas de vida, sentimientos,
conocimientos y grado de desarrollo científico, estético y técnico que forman la riqueza y el
patrimonio de una época o grupo social. Implica, además de conocer, compartir y apreciar
las obras de otros, transmitir, conformar y expresar de manera personal o colectiva, con
diferentes lenguajes y técnicas, nuevas y diferentes pautas y productos que supongan
recreación o innovación y transformación.
En su dimensión de Comprensión artística y cultural, esta competencia se relaciona con la
comprensión de la cultura como pautas de pensar, sentir y actuar (el individualismo, el culto
a la libertad y el nacionalismo como formas de entender la literatura).
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
En su dimensión de Actitud ante el hecho artístico y cultural, esta competencia se
relaciona con el interés por la expresión de conocimientos, emociones y sentimientos a
partir de expresiones artísticas mediante la comprensión de la observación, representación y
explicación de la realidad social como forma de entender la literatura en el Realismo.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que, partiendo de la
comprensión y valoración crítica de uno mismo y de los que le rodean, supone la búsqueda
y construcción de una identidad personal y comunitaria que implique el conocimiento del
entorno y de su marco de principios, valores y normas, la armonización entre los derechos,
intereses, deseos, necesidades y sentimientos personales y los de los otros y el desarrollo de
comportamientos equilibrados, corresponsables y solidarios, exponentes de la implicación
activa en la defensa de los valores democráticos que garantizan la vida en común.
En su dimensión de Sociedad y ciudadanía, se relaciona con el conocimiento de la
organización política en distintos ámbitos territoriales, en concreto, de la irrupción en el
siglo xix de ideas liberales que abren paso a los gobiernos constitucionales parlamentarios.
130
131
MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Conocer el lenguaje y sus funciones más relevantes con especial atención a su finalidad
comunicativa y a su dimensión social, en tanto que implica una interacción entre
personas que comparten una cultura que les permite la relación y el intercambio de
información, en distintos contextos o situaciones comunicativas, junto al concepto de
competencia en el ámbito lingüístico.
Con este criterio se pretende evaluar el análisis del lenguaje como acto comunicativo oral o
escrito de la información que transmite, la relación entre la persona emisora y la receptora, el
canal empleado, el registro y su adecuación a cada contexto.
2. Comprender y producir textos orales y escritos, de cierta extensión y complejidad,
relativos o pertenecientes a los ámbitos académico y de los medios de comunicación e
identificar en ellos los mecanismos y procedimientos discursivos de adecuación,
coherencia y cohesión.
Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de expresarse con claridad y precisión,
mostrando el uso de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en
sus producciones orales y escritas. Se pretende valorar la competencia comunicativa y
discursiva del alumnado.
3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos según el canal (orales y escritos); la
variedad del discurso (descriptivos, narrativos, dialogados); el ámbito de uso y temática
(públicos, académicos, profesionales) en relación con los factores de la situación
comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género o subgénero al
que pertenecen, analizando sus rasgos lingüísticos y valorando su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de
diferentes géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación, reconociendo a través
del desarrollo activo de las competencias comunicativa y discursiva los factores que
intervienen en su producción (el tema, el propósito y situación comunicativa, canal utilizado,
el esquema textual y el registro), y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más
relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.
4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos narrativos,
descriptivos, expositivos y de los ámbitos académico, público y personal, y analizarlos de
manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan; y
realizar las distintas actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y
mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos o esquemas textuales y atendiendo
a las condiciones de la situación comunicativa.
Se evaluará la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas
secundarios de textos narrativos, descriptivos y expositivos de divulgación técnica y científica,
humanísticos y del ámbito público y personal, textos jurídicos y administrativos, noticias,
cartas, mensajes de texto, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten y de
los propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de
los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición, de
representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de
resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.
5. Realizar exposiciones orales (como discusiones, debates, declaraciones públicas, textos
expositivo-argumentativos) y escritas (redacciones, informes, manuales) relacionadas con
algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado
previamente, aplicando procedimientos para la obtención y tratamiento de la
información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y
132
la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones que se
sostienen.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral o
escrita propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como
la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, el uso
controlado de estructuras organizativas, la elección del registro apropiado y el uso de recursos
para guiar al auditorio y mantener su atención.
6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de
distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como
uso de la lengua que comprende las competencias generales.
Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos
literarios como producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia
intercultural en la que se incluyen y desarrollan actitudes, valores, creencias y convenciones.
Entender la intertextualidad, el carácter cíclico de la historia literaria, y desarrollar la
capacidad de establecer relaciones entre obras de autores de distintos períodos literarios.
7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias
breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los
conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales,
versificación) y los distintos períodos, movimientos y autores.
Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de
autoras y autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con
otras obras de la época o de la misma autoría, señalando la presencia de determinados temas y
motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género
en el que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las
innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y
versificación).
8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o
movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario,
obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal,
y componer textos literarios o de intención literaria.
Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de
algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su
integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con
su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su
autor o de su autora. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de
información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación.
9. Adquirir, desde un enfoque comunicativo, conocimientos sobre la lengua y su estudio
científico, los distintos niveles de análisis, profundizar en la capacidad para conceptuar
ideas, emplear terminologías adecuadas, desarrollar la capacidad de abstracción y
relacionarlo con el uso efectivo de la lengua en un contexto comunicativo.
Con este criterio se pretende evaluar la adquisición de determinados conocimientos sobre la
lengua y su empleo de forma sistemática y reflexiva en relación con la caracterización y el
análisis de los distintos niveles de la lengua: fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y
pragmático. Se evaluará, asimismo, la valoración positiva del uso correcto de las normas y la
importancia de su existencia.
133
10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España,
situaciones de plurilingüismo, multilingüismo y monolingüismo y valorar positivamente
la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas. Análisis de las diferentes situaciones.
Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores
históricos que la originaron y valorar las distintas situaciones lingüísticas dentro de ellas, así
como actitudes positivas ante la diversidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo permite considerar la
interpretación de los mensajes atendiendo la intención y el contexto, y se relaciona con el respeto
mutuo entre los interlocutores. Además, los códigos no verbales, abordados desde su carácter
cultural, es decir, como productos de una determinada sociedad, facilita el desarrollo del tema del
respeto a la diversidad. Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del español debe
derivar hacia una actitud de respeto hacia los mismos.
Dada la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana, esto se manifiesta en la
necesidad de insistir en el respeto de las reglas que rigen el diálogo. Las normas de cooperación y
cortesía deben cuidarse constantemente en el aula, cualquiera sea el tema tratado y, por supuesto,
no solo en clase de Lengua.
Al tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonológicos de las distintas variedades
diatópicas del castellano, se insistirá en el respeto por pronunciaciones diferentes a la propia.
La ambigüedad de los discursos producida por la homonimia y la polisemia, sumada al grado de
vaguedad que poseen algunas palabras, origina muchas veces malentendidos en la comunicación
humana y estos, a su vez, son fuentes de recelos o discordia. Lo mismo ocurre con el uso de
sinónimos parciales, sobre todo los debidos a variantes sociales o expresivas, que pueden dificultar
el entendimiento.
Por otra parte, los alumnos deben ser conscientes del uso frecuente de eufemismos, sobre todo,
en los medios de comunicación, que sirven para enmascarar realidades adversas o desagradables.
Ser consciente de estos fenómenos, escuchar y leer con ánimo de comprensión y espíritu crítico
favorece el desarrollo de la competencia comunicativa.
El estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su momento en el Índice de
libros prohibidos, permite tratar determinadas situaciones sociales que funcionan como
censuradoras de la realidad literaria, así como trasladar el caso de Lázaro a circunstancias del
pasado reciente de España y de la actualidad en otros países.
Por su parte, el estudio de la obra de Cervantes brinda numerosas posibilidades de reflexión y
debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histórico, cultural y literario en que se escribió.
Entre las muchas relaciones que pueden establecerse con estos temas transversales, si se opta por
la lectura completa del Quijote, se puede considerar el análisis del discurso de las armas y las
letras, el episodio de los galeotes, la historia de Ricote, la misma figura del caballero en lo que se
refiere a su bondad y a la afirmación irrenunciable de sus ideales, aun frente al fracaso…
Las obras poéticas del período barroco permiten plantear consideraciones generales sobre temas,
que, quizás, no se traten nunca en otras áreas: la brevedad de la vida, la muerte inevitable, el
sentido de la existencia, el carpe diem. Por otra parte, las composiciones morales y satíricas dan
pie a las reflexiones sobre actitudes, comportamientos y valores, incluida la misoginia
característica de la época. Las obras en prosa del barroco, dado su carácter didáctico general,
brindan bastantes ocasiones para el comentario y el debate sobre determinadas conductas del ser
humano. Los textos de Alemán, Gracián y Quevedo suscitan reflexiones sobre, por ejemplo, la
codicia…
134
Educación vial
Este tema transversal puede tratarse en relación con el estudio del signo, al considerar los sistemas
semióticos de las señales de tráfico; en este sentido, se insistirá especialmente en la importancia de
este código y en la necesidad de respetarlo como medio para incrementar la seguridad de peatones
y conductores.
Educación para la paz
El conocimiento de la realidad plurilingüe de España permite desarrollar una actitud de respeto
hacia los demás.
El estudio de las siglas y los acrónimos como procedimientos de formación de palabras se puede
abordar a partir de los nombres de distintas ONG.
El estudio del lenguaje en general también puede servirnos para abordar el tema de la
subestimación y los prejuicios con que tratamos a los que son diferentes, especialmente en
relación con los inmigrantes que hay en nuestro país.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Los contenidos transversales relacionados con la educación para la paz desde dos aspectos: el
conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de la literatura medieval, y la tolerancia
social y religiosa en diversos momentos del período estudiado.
Los distintos textos expositivos seleccionados brindan la posibilidad de tratar la consideración
en la que se tenía a la mujer a lo largo de los siglos y las convenciones a las que estaba sujeta. Esto
puede relacionarse fácilmente con la situación actual para contrastarlas y suscitar un debate.
El estudio del personaje de Gelasia, así como el de Marcela, brindan ejemplos de mujeres con
una fuerte personalidad, independientes y no sometidas a las reglas sociales establecidas.
Educación para la salud
Este contenido puede desarrollarse a partir del ideal de belleza renacentista y su relación con los
cánones de belleza impulsados por la publicidad y la moda en el mundo actual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa
2. Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos, valorando su adecuación al
contexto.
3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación y las
condiciones necesarias para que sea satisfactorio.
4. Diferenciar distintos tipos de mensajes según su objetivo comunicativo.
5. Señalar las características específicas del lenguaje humano.
6. Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla presentes en distintos actos
comunicativos.
7. Clasificar distintos tipos de signos no lingüísticos.
8. Señalar las peculiaridades del signo lingüístico.
9. Conocer las variedades que presenta la lengua española.
10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
11. Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la comunicación entre las
personas.
12. Mejorar la capacidad de comprensión y expresión de textos orales.
13. Distinguir las características propias de los textos orales y de los textos escritos.
14. Identificar rasgos característicos de la lengua coloquial en textos orales y en transcripciones de
estos.
15. Distinguir los rasgos más significativos de los géneros orales dialogados y monologados.
135
16. Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de clasificación.
17. Valorar la adecuación al contexto de distintos tipos de textos.
18. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
19. Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la asignatura.
20. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
21. Conocer la realidad plurilingüe de España.
22. Explicar las causas históricas de la realidad plurilingüe de España.
23. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español.
24. Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España.
25. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España.
26. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del español en textos.
27. Conocer las situaciones de bilingüismo y diglosia.
28. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España.
29. Conocer el contenido de las leyes de normalización lingüística.
30. Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles.
1. Explicar el mecanismo de la fonación.
2. Diferenciar fonemas, sonidos y alófonos.
3. Identificar los rasgos mínimos de los fonemas de la lengua castellana.
4. Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, así como los rasgos
suprasegmentales.
5. Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.
6. Relacionar los fonemas con sus grafías correspondientes.
7. Escribir correctamente palabras con especiales dificultades ortográficas.
8. Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos frecuentes.
9. Acentuar correctamente palabras de deformación habitual en la lengua oral.
10. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la constitución de palabras
en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la realización de textos propios,
empleando la terminología adecuada.
11. Analizar los rasgos morfológicos más significativos de distintos tipos de textos.
12. Identificar unidades morfológicas en las palabras que componen un texto.
13. Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas flexivos.
14. Emplear correctamente sustantivos en sus variaciones genéricas y numéricas.
15. Utilizar correctamente las formas verbales regulares e irregulares.
16. Reconocer los procedimientos de formación de palabras que intervienen en su constitución.
17. Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos, diferenciando sus componentes
léxicos y gramaticales.
18. Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en palabras compuestas, derivadas y
parasintéticas.
19. Escribir correctamente palabras con dificultades derivadas de su constitución morfológica.
20. Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.
21. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica.
22. Reconocer y analizar oraciones simples.
23. Reconocer y analizar oraciones compuestas.
24. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.
25. Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso.
26. Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado.
27. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores.
28. Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del verbo.
29. Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades de sus constituyentes.
136
30. Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales.
31. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
32. Clasificar correctamente oraciones simples según su estructura sintáctica.
33. Reconocer y analizar las oraciones impersonales y pasivas.
34. Identificar los distintos valores del pronombre se.
35. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación.
36. Identificar las oraciones que están coordinadas y explicar las relaciones semánticas que las
unen.
37. Analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y señalar sus nexos.
38. Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones escritas.
39. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad, atendiendo
especialmente al léxico empleado.
40. Distinguir entre significado y referente en los signos lingüísticos.
41. Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las palabras.
42. Determinar el significado de las palabras según los contextos en que aparezcan.
43. Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia.
44. Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos tipos de textos.
45. Identificar las fuentes de formación del léxico castellano.
46. Distinguir los diferentes procedimientos de formación e incorporación de neologismos.
47. Explicar el fenómeno del cambio semántico, sus causas y formas retóricas.
48. Identificar el léxico especializado reconociendo sus características.
49. Comprender el contenido de textos orales y escritos.
50. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
51. Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto.
52. Identificar los distintos mecanismos de cohesión textual.
53. Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales.
54. Identificar los distintos tipos de marcadores.
55. Explicar la función de los marcadores del discurso en textos concretos.
56. Distinguir las normas de adecuación relacionadas con el receptor, el tema y la situación.
57. Reconocer textos inapropiados, inadecuados e inoportunos.
58. Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.
59. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
60. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
61. Resumir textos escritos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
62. Reconocer en textos orales y escritos las modalidades textuales básicas, así como las
características que les son propias.
63. Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus elementos esenciales.
64. Reconocer la relación entre las partes de una exposición.
65. Realización de exposiciones escritas planificadas, utilizando procedimientos de documentación
y tratamiento de la información.
66. Reconocer en textos argumentativos la tesis y los argumentos que la justifican o confirman.
67. Defender las ideas propias con argumentos bien fundados.
68. Respetar la expresión de las opiniones ajenas.
1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los géneros.
2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario.
3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario.
4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros.
5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus recursos expresivos.
6. Analizar la construcción interna de un texto literario.
7. Interpretar y valorar textos literarios.
8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos estudiados en la unidad.
137
9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios.
10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.
11. Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
12. Identificar las características propias de los textos líricos estudiados.
13. Adscribir razonadamente un texto lírico al género correspondiente.
14. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria,
identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y
las distintas formas de transmisión.
15. Conocer el marco histórico y cultural en que se han creado los textos líricos estudiados.
16. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas.
17. Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y
culturales de su contexto de producción.
18. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos medievales, observando las
transformaciones históricas de los mismos.
19. Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del mismo género en
otras literaturas.
20. Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en las distintas lenguas
peninsulares.
21. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
22. Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados.
23. Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente.
24. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación literaria,
identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y
las distintas formas de transmisión.
25. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas.
26. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales
de su contexto de producción.
27. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales, observando las
transformaciones históricas de los mismos.
28. Conocer las obras más representativas de la narrativa medieval peninsular.
29. Reconocer las características generales y específicas de las grandes obras de la narrativa
medieval española.
30. Valorar las obras narrativas medievales consideradas.
31. Reconocer en un texto lírico renacentista las características propias de la comunicación
literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y
las distintas formas de transmisión.
32. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico renacentista, explicando los recursos del
lenguaje figurado.
33. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas
y composiciones empleados en el Renacimiento.
34. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Renacimiento.
35. Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento, señalando sus semejanzas y
diferencias formales y temáticas.
36. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los principales autores
del siglo XVI.
37. Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual.
38. Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando, a partir de los
textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.
39. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.
40. (Opcional) Interpretar y valorar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega, tanto en su contenido
como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto
41. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
138
42. Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del género narrativo,
sus principales elementos y las técnicas más usuales.
43. Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en función de aspectos relativos a
la historia y el discurso.
44. Establecer los rasgos temáticos y formales más destacados de las principales obras de la
narrativa renacentista.
45. Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
46. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos renacentistas, observando las
transformaciones históricas de los mismos.
47. Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes.
48. Explicar los rasgos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes y del Quijote.
49. Interpretar las obras estudiadas en relación con su contexto histórico y literario.
50. Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.
51. Reconocer en un texto lírico, narrativo o didáctico barroco las características propias de la
comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus
peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
52. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico, narrativo o didáctico barroco,
explicando los recursos del lenguaje figurado.
53. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas
y composiciones empleados en el barroco.
54. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales del período estudiado.
55. Comparar las obras de los principales poetas del barroco, señalando sus semejanzas y
diferencias formales y temáticas.
56. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los principales autores
del siglo XVII.
57. Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales características.
58. Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a partir de los textos,
los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción
59. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.
60. (Opcional) Interpretar y valorar el Buscón, de Quevedo, tanto en su contenido como en el uso
de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y con el
significado y la relevancia de su autor.
61. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
62. Reconocer en textos dramáticos del barroco español sus características constitutivas.
63. Identificar en los textos dramáticos barrocos las características de su representación,
atendiendo especialmente al empleo de los códigos verbales y no verbales (visuales y
auditivos) y a las circunstancias de su puesta en escena (teatro de corrales, teatro cortesano y
autos sacramentales).
64. Comprender el carácter estético de los textos dramáticos medievales, renacentistas y barrocos.
65. Identificar los principales tipos de dramas barrocos.
66. Interpretar el contenido de textos dramáticos barrocos, reconociendo los rasgos sociales,
ideológicos, históricos y culturales de los mismos.
67. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.
68. Explicar las características generales del teatro medieval, renacentista y barroco.
69. Exponer las características básicas de los grandes dramaturgos del siglo XVII.
70. Analizar e interpretar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El alcalde de Zalamea, de
Calderón de la Barca.
71. Reconocer las distintas características del Romanticismo y del Realismo.
72. Establecer las concomitancias y diferencias entre el Realismo y el Naturalismo.
73. Identificar las principales obras del siglo XIX y clasificarlas oportunamente.
74. Valorar críticamente el carácter estético de las principales obras románticas y realistas.
75. Conocer la los principales autores románticos y realistas.
139
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. La asignatura se compone de dos partes, lengua y literatura, por lo tanto será necesario no
descompensar ninguna de ellas para poder optar al aprobado final mediante la media
correspondiente. Esto quiere decir que en la parte que menos nota se obtenga habrá de
alcanzarse al menos un tres para poder hacer la media total de la asignatura. La intención de
este apartado no es otra que evitar que el alumno abandone una de dichas partes y centre sus
esfuerzos exclusivamente en la otra, con el propósito de aprobar sin necesidad de adquirir los
conocimientos mínimos en aquella que generalmente le requiere mayor esfuerzo.
2. La calificación de la evaluación presentará la siguiente estructura:
a. Lengua:
Habrá dos notas significativas:
1. La primera será la que se obtenga en el parcial de lengua. En el caso de
obtener una nota igual o superior a 6 el alumno podrá quedarse con ella
y no necesitará hacer la parte de lengua en el examen final del trimestre.
En el caso de que no alcance dicha nota, el parcial computará un 40% de
la nota final.
2. La segunda será la que se obtenga en la parte de lengua del examen final
de la asignatura. Esta parte, en el caso de que se necesite hacerla,
computará un 60%.
En esta parte se considera que la nota del siguiente trimestre, en el caso de ser igual o
superior a cinco, supone, de hecho, la recuperación de la nota suspensa anterior.
b. Literatura:
Habrá tres notas significativas:
1. La primera será la que se obtenga en el examen oral, en el que entrará la
parte de historia de la literatura correspondiente a cada trimestre y se
facilitará mediante apuntes. En el caso de obtener una nota igual o
superior a 6 el alumno podrá quedarse con ella y no necesitará hacer la
parte de literatura en el examen final del trimestre.
2. La segunda será la que se obtenga en la parte de literatura del examen
final de la asignatura. Esta parte, en el caso de que se necesite hacerla,
computará un 60%.
3. La tercera nota será la correspondiente al libro obligatorio. Este
computará un 15% de la nota total de literatura; esto significa que las
notas anteriores supondrán, al final, un 85%.
En el caso de no aprobarlo -aparecerá en la hoja del examen como NO
APTO (N.A.)- dicho 15% se perderá totalmente y la parte de literatura
se computará sobre el 85% restante.
Si se aprueba -aparecerá como APTO (A)-, esta nota podrá matizarse
como sigue:
- A++: computará como un 1,5.
- A+: computará como un 1.
- A: computará como un 0,75.
- Ar: computará como un 0,5.
- Arr: computará como un 0,25.
140
En cada trimestre habrá una lectura voluntaria que podrá sumar hasta
un punto en esta parte. La calificación será computable como sigue:
- A++: sumará 1 punto.
- A+: sumará 0,75.
- A: sumará 0,5.
- Ar: sumará 0,25.
3. Además del examen final convencional, fijado en los últimos quince días del curso académico,
podrá haber una prueba escrita tipo test (GTM) que se realizará en mayo y contendrá toda la
parte de historia de la literatura. Su objetivo es, por una parte, preparar al alumnado para tener
una visión global de la historia de la literatura antes del examen final per se; por otra, permitir
una posibilidad de liberar materia para dicho examen final si se alcanza, al menos, un seis en la
nota. Además, dicho examen sirve también como recuperación de la historia de la literatura de
los tres trimestres. El alumno podrá quedarse con esta nota para el cómputo final de la
asignatura.
4. Durante todo el año, el alumnado podrá acometer la realización de exposiciones orales
voluntarias, que podrán sumar hasta un punto tanto en lengua como en literatura. Se
computarán únicamente en la nota final de la asignatura, ya que se necesita todo el año
académico para tener una visión completa de lo expuesto.
5. Una vez realizados los cálculos anteriores, la nota final del trimestre será la media aritmética
de las dos partes, lengua y literatura. Se considerará que se aprueba una evaluación cuando,
después de los cálculos y las medias oportunas, se alcanzan cinco puntos como mínimo.
6. En la evaluación extraordinaria de septiembre se realizará un examen semejante en estructura
al de recuperación de junio para la materia completa. Su contenido es la materia de todo el
curso. Esta prueba no incluirá los libros obligatorios, que en ningún caso serán computables en
dicho examen extraordinario.
7. En todos los exámenes se tendrá en cuenta la corrección formal y la destreza del alumno en el
uso escrito de la lengua. Por ello se podrá descontar de la calificación global hasta un máximo
de dos puntos por errores relacionados con los siguientes aspectos: carencias graves en la
presentación correcta del examen; empleo de registros coloquiales o vulgares de la lengua;
errores graves de puntuación o de uso de los conectores; errores en el orden lógico de las
oraciones; errores continuados en el uso de las normas ortográficas.
Criterios sobre alumnos sin evaluación continua
Si el alumno no tuviese derecho a la evaluación continua (por sanción, acumulación de faltas, etc.),
deberá ponerse en contacto con el profesor de su grupo (o en su defecto o ausencia con el Jefe del
Seminario) para hacer constancia de su intención de presentarse al examen final. Sólo en este caso
será citado para el día del examen (en una única e inaplazable convocatoria) mediante un aviso escrito
que será expuesto en su aula con la debida antelación.
FOMENTO DE LA LECTURA
Los profesores intentamos que nuestro alumnado se aficione a la lectura y lean cada vez más libros.
Para ello se propondrán lecturas voluntarias que serán evaluadas mediante exámenes o trabajos. La
calificación positiva de los mismos sumará hasta un máximo de 1,5 cada trimestre a las notas
correspondientes de la parte de literatura de la asignatura.
En 1º de bachillerato tendrán que leer:
141
- Algo despierta en secreto (primer trimestre).
- Lazarillo de Tormes (segundo trimestre). En este trimestre acudirán al teatro a ver dos obras de
Cervantes que podrán ser computadas mediante un examen.
- Los pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán (tercer trimestre)
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Intentaremos llevar al alumnado a alguna actividad relacionada con la programación del curso. En
particular, en el mes de noviembre nos visitará Joan Manuel Gisbert, autor de Algo despierta en
secreto, lectura obligatoria del primer trimestre; además, en marzo asistiremos a una representación
teatral de La ilustre fregona y La gitanilla en el Ágora.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En nuestro centro abundan los alumnos con dificultades físicas y psíquicas. Intentaremos atenderlos
de la mejor manera posible dentro de nuestras posibilidades horarias.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
En 1º de Bachillerato no hay alumnos con asignaturas pendientes.
142
LINGUA CASTELÁ
E LITERATURA
PROGRAMACIÓN
2º BACHILLERATO
143
INTRODUCCIÓN
Para el desarrollo de esta nueva asignatura debemos basarnos, primeramente, en la Ley Orgánica
8/2013 para la mejora de la calidad educativa y, en particular, deberemos ceñirnos al Decreto
86/2015, de 25 de junio, polo que se establece o currículo da educación secundaria obligatoria e do
bacharelato na Comunidad Autónoma de Galicia.
Según dicha base legislativa, y en aras de una educación de calidad, buscamos darle a la asignatura
una orientación eminentemente práctica, integradora y competencial.
OBJETIVOS Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Según lo dispuesto en los artículos 25, 26 y 27 del Decreto 86/2015, el bachillerato tiene como
finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y
habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación
superior.
En el ámbito propio de nuestra asignatura, el bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado
las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de
Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Ser capaz de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existente y, en particular, la violencia contra
la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como en la escrita, a lengua castellana.
f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación.
g) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de manera solidaria en el desarrollo y
en la mejora de su entorno social.
h) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología
al cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.
i) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
144
j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
k) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su
conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.
Como principios metodológicos de nuestra asignatura, indicamos los siguientes:
1. Usaremos metodologías que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y
sus características individuales y/o estilos de aprendizaje, a fin de conseguir que todo el alumnado
alcance el máximo desarrollo de sus capacidades. Asimismo, estas metodologías favorecerán la
capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y promover el trabajo en
equipo, y para aplicar métodos de investigación apropiados.
2. La metodología utilizada favorecerá el trabajo individual y en grupo, el pensamiento autónomo,
crítico y riguroso, el uso de técnicas y hábitos de investigación, la capacidad del alumnado de
aprender por sí mismo, así como la transferencia y la aplicación de lo aprendido.
3. Las tecnologías de la información y de la comunicación serán una herramienta necesaria para el
aprendizaje, tanto por su carácter imprescindible en la educación superior como por su utilidad y
relevancia para la vida cotidiana y la inserción laboral.
4. Trabajaremos las habilidades de comprensión de lectura y de uso de la información, la expresión
escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público en todos los ámbitos de la asignatura. El
alumnado de bachillerato debe adquirir, además, uno manejo adecuado de la información en diferentes
soportes y procedente de distintas fuentes, incluida la biblioteca escolar, en línea con el concepto de
alfabetizaciones múltiples.
5. Intentaremos promover una aplicación metodológica práctica de un currículo integrado de las
lenguas. Fomentaremos acuerdos sobre criterios metodológicos básicos de actuación en todas las
lenguas, acuerdos sobre la terminología que se vaya a emplear, y el tratamiento que se les dará a los
contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje similares en las materias
lingüísticas, de manera que se evite la repetición de los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier
lengua.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
- Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y
especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
- Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las
diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente
en el ámbito académico.
- Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y
la organización racional de la acción.
145
- Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando
con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.
- Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la
comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
- Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo
histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial
atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística
y cultural.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos.
- Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua
castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
- Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así
como las obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas
adecuadas para su estudio.
La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva
para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia
comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato -esta materia en este
curso exige tener conocimientos de la de primero- es condición imprescindible para el logro de los
fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no al
acabar este segundo curso estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno
finalice en este curso una formación mucho más específica y especializada en una modalidad
determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe adquirir unas capacidades y
destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos, y también humanísticos)
que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender
también a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de
comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de
comprender cualquier tipo de discurso). En suma, debe ser consciente de la globalidad que implican
los conocimientos y destrezas que ha adquirido en, al menos, estos dos cursos de la etapa para
aplicarlos de forma integrada, tanto en lo que se refiere a la comprensión y valoración de textos ajenos
como a la producción de los propios.
Cada uno de estos tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas capacidades y
destrezas distintas pero complementarias -los procedimientos son el eje del proceso de enseñanza-
aprendizaje-, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere en su vida: en el
ámbito académico, textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter
formal, en los que destacan el rigor y la precisión (y que sirven para sistematizar distintos hábitos de
trabajo intelectual); en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionan información
sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural, y que serán permanente fuente de
conocimiento; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la
competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y registros —la
formación lingüística es un continuo a lo largo de todo el proceso educativo, tanto horizontal (en todas
las materias) como verticalmente (en todos los cursos)—. Por ello, el objetivo final de esta materia es
que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada
(comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes ámbitos del discurso y en la
146
interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), y también en la
emisión de juicios estéticos y críticos de forma razonada en lo que se refiere a la creación literaria, es
decir, transferir las habilidades lingüísticas desde el aula a situaciones reales de comunicación.
CONTENIDOS
Cuatro son los bloques en los que se organizan los contenidos del currículo autonómico:
I: Comunicación oral: escuchar y hablar.
II: Comunicación escrita: leer y escribir.
III: Conocimiento de la lengua.
IV: Educación literaria.
Los dos primeros bloques (Comunicación oral: escuchar y hablar, Comunicación escrita: leer y
escribir) buscan trabajar tanto la oralidad como la escritura en la producción y análisis de textos tanto
escritos como orales, de carácter fundamentalmente argumentativo y expositivo, en los ámbitos
educativo, periodístico, profesional y empresarial.
En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la lengua), se
mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma, al
igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —
su enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las
que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el
tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones
entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión
del español en otros países, caso este que podrá estudiarse mediante manifestaciones orales y escritas
provenientes de obras literarias y de los medios de comunicación), por otro no se descuidan las
normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto (necesidad de una norma panhispánica que
integre a sus diferentes variedades), todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a
las posibilidades de aplicación que plantean las tecnologías de la información y la comunicación.
El estudio de la literatura (Educación literaria) a través de los textos cumple tanto una función de
enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del
idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos (la literatura es tanto un fenómeno
comunicativo como estético). Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las
obras más relevantes de la tradición literaria contemporánea, además de ayudarle a valorar la variedad
de registros y estilos en momentos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-
crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de
consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos
(fragmentos u obras completas, según los casos), a los que se subordinan los contenidos propiamente
conceptuales.
147
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS CLAVE
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp.
clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
H B1.1. Comunicación
oral no espontánea en
los ámbitos educativo,
peridístico, profesional
y empresarial. Su
caracterización.
B1.1. Escuchar de
forma activa y analizar
textos orales
argumentativos y
expositivos
procedentes de los
ámbitos educativo,
periodístico,
profesional y
empresarial,
identificando los trazos
propios de su género,
relacionando los
aspectos formales del
texto con la intención
comunicativa del
emisor y con el resto
de los factores de la
situación
comunicativa.
LCL2B1.1.1. Reconoce las
formas de organización del
contenido en una
argumentación oral,
analizando los recursos
verbales y no verbales
empleados por el emisor y
valorándolos en función de
los elementos de la situación
comunicativa.
CCL
LCL2B1.1.2. Analiza los
recursos verbales y no
verbales presentes en textos
orales argumentativos y
expositivos procedentes de
los ámbitos educativo,
jornalístico, profesional y
empresarial, relacionando los
aspectos formales y
expresivos con la intención
del emisor, el género textual y
el resto de los elementos de la
situación comunicativa.
CCL
D
e
g
B1.1. Comunicación
oral no espontánea en
los ámbitos educativo,
periodístico,
profesional y
empresarial. Su
caracterización.
B1.2. Sintetizar el
contenido de textos
expositivos e
argumentativos orais
del ámbito educativo
(conferencias y mesas
redondas),
diferenciando la
información relevante
y accesoria, y
utilizando la escucha
activa como un medio
de adquisición de
conocimientos.
LCL2B1.2.1. Sintetiza por
escrito el contenido de textos
orales argumentativos y
expositivos procedentes de
los ámbitos educativo,
jornalístico, profesional o
empresarial, discriminando la
información relevante.
CAA
D
e
g
B1.2. Comprensión y
producción de textos
orales procedentes de
los medios de
comunicación social:
B1.3. Extraer
información de textos
orales periodísticos y
publicitarios
procedentes de los
LCL2B1.3.1. Interpreta
diversos anuncios sonoros y
audiovisuales, identificando
la información y la
persuasión, reconociendo los
CSC
148
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp.
clave
géneros informativos y
de opinión. Publicidad.
medios de
comunicación social,
reconociendo la
intención
comunicativa, el tema,
la estrutura y el
contenido,
identificando los trazos
propios del género
periodístico y los
recursos verbales y no
verbales utilizados, y
valorando de forma
crítica su forma y su
contenido.
elementos que utiliza el
emisor para seducir al
receptor, valorando
criticamente su forma y su
contenido, y rechazando las
ideas discriminatorias.
a
b
c
d
e
g
h
m
B1.3. Presentación
oral: planificación,
documentación,
evaluación y mejora.
B1.4. Realizar una
presentación educativa
oral sobre un tema
controvertido,
contraponiendo puntos
de vista enfrentados,
defendiendo una
opinión personal con
argumentos
convincentes y
utilizando las
tecnologías de la
información y de la
comunicación para su
realización, evaluación
y mejora.
LCL2B1.4.1. Planifica,
realiza y evalúa
presentaciones educativas
orales de forma individual o
en grupo sobre un tema
polémico de carácter
educativo o de la actualidad
social, científica o cultural,
analizando posturas
enfrentadas y defendiendo
una opinión propia mediante
argumentos convincentes.
CCL
CSC
LCL2B1.4.2. Compila
información y apoyos
audiovisuales o gráficos,
consultando fuentes de
información diversa y
utilizando correctamente los
procedimientos de cita.
CD
LCL2B1.4.3. Clasifica y
estructura la información
obtenida, elaborando un
guión de la presentación.
CMCCT
LCL2B1.4.4. Se expresa
oralmente con claridad,
precisión y corrección,
ajustando su actuación verbal
y no verbal a las condiciones
de la situación comunicativa,
y utilizando los recursos
expresivos propios del
registro formal.
CCL
149
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp.
clave
LCL2B1.4.5. Evalúa sus
presentaciones orales y las de
sus compañeros, detectando
las dificultades estruturales y
expresivas, y diseñando
estrategias para mejorar sus
prácticas orales y progresar
en el aprendizaje autónomo.
CAA
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
h
l
B2.1. Comunicación
escrita en los ámbitos
educativo, jornalístico,
profesional y
empresarial:
elementos; géneros
textuais.
B2.2. Análisis y
comentario de textos
escritos del ámbito
educativo.
B2.1. Comprender y
producir textos
expositivos y
argumentativos propios
de los ámbitos
educativo, jornalístico,
profesional o
empresarial,
identificando la
intención del emisor,
resumiendo su
contenido,
diferenciando la idea
principal y explicando
el modo de
organización.
LCL2B2.1.1. Comprende el
sentido global de los textos
escritos de carácter expositivo
y argumentativo propios de
los ámbitos educativo,
jornalístico, profesional o
empresarial, identificando la
intención comunicativa del
emisor y su idea principal.
CCL
LCL2B2.1.2. Sintetiza textos
de carácter expositivo y
argumentativo propios de los
ámbitos educativo,
xornalístico, profesional o
empresarial, diferenciando las
ideas principales y las
secundarias.
CAA
LCL2B2.1.3. Analiza la
estructura de textos
expositivos y argumentativos
procedentes de los ámbitos
educativo, jornalístico,
profesional o empresarial,
identificando los tipos de
conectores y organizadores de
la información textual.
CCL
LCL2B2.1.4. Produce textos
expositivos y argumentativos
propios usando el registro
adecuado a la intención
comunicativa, organizando
los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
ortográficas y gramaticales, y
revisa su producción escrita
para mejorarla.
CCL
b B2.3. Planificación, B2.2. Escribir textos LCL2B2.2.1. Desarrolla por CCL
150
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp.
clave
h
l
realización, revisión y
mejora de textos
escritos de diferentes
ámbitos sociales y
educativos.
expositivos y
argumentativos propios
del ámbito educativo
con rigor, claridad y
corrección, empleando
argumentos adecuados
y convincentes, y
ajustando su expresión
a la intención
comunicativa y al resto
de las condiciones de
la situación
comunicativa.
escrito un tema del currículo
con rigor, claridad y
corrección ortográfica y
gramatical, aplicando los
conocimientos gramaticales y
pragmáticos, para mejorar la
expresión escrita.
LCL2B2.2.2. En sus
producciones escritas ajusta
su expresión a las condiciones
de la situación comunicativa
(tema, ámbito discursivo, tipo
de destinatario, género
textual, etc), empleando los
recursos expresivos propios
del registro formal y evitando
el uso de coloquialismos.
CCL
LCL2B2.2.3. Evalúa sus
propias producciones escritas
y las de sus compañeros,
reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas,
recurriendo a obras de
consulta tanto impresas como
digitales para su corrección, y
diseñando estrategias para
mejorar su redacción y
avanzar en el aprendizaje
autónomo.
CAA
b
e
h
B2.3. Planificación,
realización, revisión y
mejora de textos
escritos de diferentes
ámbitos sociales y
educativos.
B2.3. Realizar trabajos
educativos individuales
o en grupo sobre temas
polémicos del currículo
o de la actualidad
social, científica o
cultural, planificando
su realización,
contrastando opiniones
enfrentadas,
defendiendo una
opinión personal y
utilizando las
tecnologías de la
información y de la
comunicación para su
realización, evaluación
y mejora.
LCL2B2.3.1. Realiza trabajos
educativos individuales y en
grupo sobre un tema
controvertido del currículo o
de la actualidad social,
cultural o científica,
planificando su realización,
fijando sus propios objetivos,
contrastando posturas
enfrentadas, y organizando y
defendiendo una opinión
propia mediante distintos
tipos de argumentos.
CSIEE
LCL2B2.3.2. Utiliza las
tecnologías de la información
y de la comunicación para
documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y
CD
151
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp.
clave
organizando la información
relevante.
LCL2B2.3.3. Respeta las
normas de presentación de
trabajos escritos:
organización en epígrafes,
procedementos de cita, notas
a pie de página,
bibliografía…
CCL
b
e
g
h
B2.1. Comunicación
escrita en los ámbitos
educativo, jornalístico,
profesional y
empresarial:
elementos; géneros
textuais.
B2.2. Análisis y
comentario de textos
escritos del ámbito
educativo.
B2.4. Analizar textos
escritos
argumentativos y
expositivos propios de
los ámbitos educativo,
jornalístico,
profesional o
empresarial,
identificando sus trazos
formales
característicos y
relacionando sus
características
expresivas con la
intención comunicativa
y con el resto de los
elementos de la
situación
comunicativa.
LCL2B2.4.1. Describe los
trazos morfosintácticos,
léxico-semánticos y
pragmático-textuais presentes
en un texto expositivo o
argumentativo procedente de
los ámbitos educativo,
jornalístico, profesional o
empresarial, utilizando la
terminología gramatical
adecuada y poniendo de
manifiesto su relación con la
intención comunicativa del
emisor y con los trazos
propios del género textual.
CCL
LCL2B2.4.2. Reconoce,
describe y utiliza los recursos
gramaticales (sustitución
pronominal, uso reiterado de
determinadas estructuras
sintácticas, correlación
temporal, etc.) y léxico-
semánticos (sustitución por
sinónimos, hipónimos e
hiperónimos, reiteracións
léxicas, etc.) que
proporcionan cohesión a los
textos escritos.
CCL
LCL2B2.4.3. Reconoce y
explica los procedementos de
cita (estilo directo, indirecto
ou indirecto libre, y cita
encubierta) presentes en
textos expositivos e
argumentativos, así como su
función en el texto.
CCL
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
152
d
e
B3.1. Análisis y
explicación del léxico y
de los procedimientos de
formación.
B3.1. Reconocer y
explicar el proceso de
formación de las
palabras en español,
aplicando los
conocimientos
adquiridos para la
mejora, la
comprensión y el
enriquecimiento del
vocabulario activo.
LCL2B3.1.1. Explica los
procedimientos de formación
de las palabras diferenciando
entre raíz y afijos, y
explicando su significado.
CCL
LCL2B3.1.2. Reconoce y
explica la procedencia
grecolatina de gran parte del
léxico español y valora su
conocimiento para la
deducción del significado de
palabras desconocidas.
CAA
E B3.2. Sustantivo:
caracterización
morfológica, sintáctica y
semántica.
B3.3. Adjetivo:
caracterización
morfológica, sintáctica y
semántica.
B3.4. Verbo: flexión
verbal; perífrasis verbal.
B3.5. Pronome:
tipología y valores
gramaticales.
B3.6. Determinantes:
tipología y usos.
B3.7. Reconocimiento
de las diferencias entre
pronombres y
determinantes:
relaciones gramaticales.
B3.8. Adverbio:
tipología y valores
gramaticales.
B3.9. Preposiciones,
conjunciones e
interjecciones: tipología
y valores gramaticales.
B3.2. Reconocer e
identificar los trazos
característicos de las
categorías
gramaticales, y
explicar sus usos y
valores en los textos.
LCL2B3.2.1. Identifica y
explica los usos y los valores
de las categorías
gramaticales, en relación con
la intención comunicativa del
emisor, con la tipología
textual seleccionada y con
otros componentes de la
situación comunicativa
(audiencia y contexto).
CCL
LCL2B3.2.2. Selecciona el
léxico y la terminología
adecuados en contextos
comunicativos que exigen un
uso formal y especializado
de la lengua, evitando el uso
de coloquialismos,
imprecisiones o expresiones
cliché.
CSC
d
e
B3.10. Observación,
reflexión y explicación
del significado de las
palabras. Denotación y
connotación.
B3.3. Identificar y
explicar los niveles de
significado de las
palabras o expresiones
en función de la
intención
comunicativa del
discurso oral o escrito
en que aparecen.
LCL2B3.3.1. Explica con
propiedad el significado de
palabras o expresiones,
diferenciando o seu uso
denotativo e connotativo, y
relacionándolo con la
intención comunicativa del
emisor.
CCL
LCL2B3.3.2. Reconoce,
analiza e interpreta las
relaciones semánticas entre
CCL
153
las palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia,
polisemia y homonimia)
como procedimiento de
cohesión textual.
d
e
B3.11. Observación,
reflexión y explicación
de las estructuras
sintácticas simples y
complejas. Conexiones
lógicas y semánticas en
los textos.
B3.4. Observar,
reflexionar y explicar
las estructuras
sintácticas de un texto,
señalando las
conexiones lógicas y
semánticas que se
establecen entre ellas.
LCL2B3.4.1. Reconoce las
estructuras sintácticas y
explica la relación funcional
y de significado que
establecen con el verbo de la
oración principal, empleando
la terminología gramatical
adecuada.
CCL
d
e
B3.11. Observación,
reflexión y explicación
de las estructuras
sintácticas simples y
complejas. Conexiones
lógicas y semánticas en
los textos.
B3.12. Observación,
reflexión y explicación
de las formas de
organización textual de
textos procedentes de
diferentes ámbitos.
Intertextualidad.
B3.5. Aplicar los
conocimientos sobre
estructuras sintácticas
de los enunciados para
la realización, la
autoavaliación y la
mejora de textos orales
y escritos, tomando
conciencia de la
importancia del
conocimiento
gramatical para el uso
correcto da lingua.
LCL2B3.5.1. Enriquece sus
textos orales y escritos
incorporando estructuras
sintácticas variadas y
aplicando los conocimientos
adquiridos para la revisión y
la mejora de estos.
CCL
LCL2B3.5.2. Aplica los
conocimientos adquiridos
sobre las estructuras
sintácticas de los enunciados
para la realización,
autoavaliación y mejora de
los propios textos orales y
escritos, tomando conciencia
de la importancia del
conocimiento gramatical
para el uso correcto de la
lengua.
CSIEE
d
e
m
B3.13. Identificación y
uso de los recursos
expresivos que marcan
la objetividad y la
subjetividad.
B3.14. Observación,
reflexión y explicación
de la deixis temporal,
espacial y personal.
B3.6. Aplicar los
conocimientos sobre el
funcionamento de la
lengua a la
comprensión, al
análisis y al
comentario de textos
de distinto tipo
procedentes de los
ámbitos educativo,
jornalístico,
profesional y
empresarial,
relacionando los usos
lingüísticos (marcas de
objetividad y
subjetividad;
referencias deícticas
LCL2B3.6.1. Reconoce,
analiza y explica las
características lingüísticas y
los recursos expresivos de
textos procedentes de los
ámbitos educativo,
jornalístico, profesional y
empresarial, relacionando los
usos lingüísticos con
intención comunicativa del
emisor y el resto de los
elementos de la situación
comunicativa, y utilizando el
análisis para ahondar en la
comprensión del texto.
CCL
LCL2B3.6.2. Aplica los
conocimientos sobre el
funcionamento de la lengua a
CSIEE
154
temporales, espaciales
y personales, y
procedimientos de
cita) con la intención
comunicativa del
emisor y el resto de los
elementos de la
situación
comunicativa.
la comprensión, al análisis y
al comentario de textos de
distinto tipo procedentes de
los ámbitos educativo,
jornalístico, profesional y
empresarial, relacionando los
usos lingüísticos (marcas de
objetividad y subjectividad;
referencias deícticas
temporales, espaciales y
personales, y procedementos
de cita) con la intención
comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la
situación comunicativa.
LCL2B3.6.3. Reconoce y
explica los procedimientos
de inclusión del emisor y del
receptor en el texto.
CCL
LCL2B3.6.4. Reconoce y
explica las referencias
deícticas, temporales,
espaciales y personales en
los textos.
CCL
LCL2B3.6.5. Reconoce,
explica y utiliza los
procedementos de cita.
CCL
LCL2B3.6.6. Revisa textos
escritos propios y ajenos,
reconociendo y explicando
sus incorrecciones
(concordancias, régimen
verbal, ambigüedades
sintácticas, coloquialismos,
etc.), con criterios
gramaticales y terminología
apropiada, con el objeto de
mejorar la expresión escrita
y avanzar en el aprendizaje
autónomo.
CAA
e B3.12. Observación,
reflexión y explicación
de las formas de
organización textual de
textos procedentes de
diferentes ámbitos.
Intertextualidad.
B3.13. Identificación y
uso de los recursos
expresivos que marcan
B3.7. Explicar la
forma de organización
interna de los textos
expositivos y
argumentativos.
LCL2B3.7.1. Reconoce,
explica e utiliza en textos
propios y ajenos las formas
de estructurar los textos
expositivos y
argumentativos.
CCL
155
la objetividad y la
subjetividad.
B3.14. Observación,
reflexión y explicación
de la deixis temporal,
espacial y personal.
b
d
e
B3.12. Observación,
reflexión y explicación
de las formas de
organización textual de
textos procedentes de
diferentes ámbitos.
Intertextualidad.
B3.8. Reflexionar
sobre la relación entre
los procesos de
producción y
recepción de un texto,
reconociendo la
importancia que para
su comprensión tienen
los coñecementos
previos que se poseen
a partir de lecturas
anteriores que se
relacionan con él.
LCL2B3.8.1. Expresa sus
experiencias de lectura de
obras de diferente tipo,
género, etc., y sus
experiencias personales en
relación con un nuevo texto,
para llegar a una mejor
comprensión e interpretación
de este.
CCL
a
e
h
B3.15. Conocimiento y
explicación del español
actual. El español en la
red. Situación del
español en el mundo. El
español de América.
B3.9. Conocer la
situación del español
en el mundo, sus
orígenes históricos y
sus trazos
característicos, y el
valor de sus variantes.
LCL2B3.9.1. Conoce la
situación actual de la lengua
española en el mundo
diferenciando los usos
específicos de la lengua en el
ámbito digital.
CSC
LCL2B3.9.2. Conoce los
orígenes históricos del
español en América y sus
principales áreas geográficas,
reconociendo en un texto
oral o escrito algunos de los
trazos característicos y
valorando sus variantes.
CSC
I
L
B3.16. Participación en
proyectos (elaboración
de materiales
multimedia, folletos,
carteles, recensiones
sobre libros y películas,
etc.) en los que se
utilicen varias lenguas,
tanto curriculares como
otras presentes en el
centro docente, y
relacionados con los
elementos transversales,
evitando estereotipos
lingüísticos o culturales.
B3.10. Participar en
proyectos (elaboración
de materiales
multimedia, folletos,
carteles, recensiones
sobre libros y
películas, etc.) en los
que se utilicen varias
lenguas, tanto
curriculares como
otras presentes en el
centro docente, y
relacionados con los
elementos
transversales, evitando
estereotipos
lingüísticos o
LCL2B3.10.1. Participa en
proyectos (elaboración de
materiales multimedia,
folletos, carteles, recensiones
sobre libros e películas,
obras de teatro, etc.) en los
que se utilizan varias lenguas
y relacionados con los
elementos transversales,
evita estereotipos
lingüísticos o culturales, y
valora las competencias que
posee como persona
plurilingüe.
CCL
CAA
156
culturales.
g
h
B3.17. Identificación y
progresiva utilización de
los conocimientos sobre
las lenguas para
desarrollar una
competencia
comunicativa integrada.
B3.11. Reflexionar
sobre el sistema y las
normas de uso de las
lenguas, mediante la
comparación y la
transformación de
textos, enunciados y
palabras, y utilizar
estos conocimientos
para solucionar
problemas de
comprensión y para la
producción de textos.
LCL2B3.11.1. Utiliza los
conocimientos lingüísticos
de ámbito contextual,
textual, oracional y de la
palabra desarrolados en el
curso en una de las lenguas,
para mejorar la comprensión
y la producción de los textos
trabajados en cualquiera de
las otras.
CAA
Bloque 4. Educación literaria
d
h
i
B4.1. Estudio
cronológico de las obras
más representativas de la
literatura en español del
siglo XX hasta nuestros
días.
B4.1. Conocer los
aspectos temáticos y
formales de los
principales movimientos
literarios del siglo XX
hasta nuestros días, así
como los autores y obras
más significativos.
LCL2B4.1.1. Desarrolla
por escrito con coherencia
y corrección las
características temáticas y
formales de los principales
movimientos del siglo XX
hasta nuestros días,
mencionando a los autores
y obras más
representativos.
CCEC
d
h
i
c
B4.2. Análisis de
fragmentos u obras
significativos del siglo
XX hasta nuestros días.
B4.2. Leer y analizar
textos literarios
representativos de la
historia da literatura del
siglo XX hasta nuestros
días, identificando las
características temáticas
y formales, en relación
con el contexto, el
movimiento, el género a
los que pertenece y la
obra del autor, y
constatando la evolución
histórica de temas y
formas.
LCL2B4.2.1. Analiza
fragmentos literarios o, de
ser el caso, de obras
completas del siglo XX
hasta nuestros días,
relacionando el contenido
y las formas de expresión
con la trayectoria y el
estilo de su autor, su
género y el movimiento
literario al que pertenece.
CCEC
LCL2B4.2.2. Compara
textos de diferentes épocas,
y describe la evolución de
temas y formas.
CCEC
d
h
i
m
B4.3. Interpretación
crítica de fragmentos u
obras significativas del
siglo XX hasta nuestros
días. Reflexión y
superación de
estereotipos sexuales,
clase, creencias, etc.
B4.3. Interpretar de
forma crítica fragmentos
u obras de la literatura
del siglo XX hasta
nuestros días,
reconociendo las ideas
que manifestan la
relación de la obra con
su contexto histórico,
LCL2B4.3.1. Interpreta de
forma crítica fragmentos u
obras completas
significativos de la
literatura del siglo XX
hasta nuestros días,
reconociendo las ideas que
manifestan la relación de la
obra con su contexto
CSC
157
artístico e cultural. histórico, artístico y
cultural.
G B4.4. Planificación y
elaboración de trabajos
educativos escritos o
presentaciones sobre
temas, obras o autores
de la literatura del siglo
XX hasta nuestros días.
B4.4. Desarrollar por
escrito un tema de la
historia de la literatura
del siglo XX hasta
nuestros días,
exponiendo las ideas con
rigor, claridad y
coherencia, y aportando
una visión personal.
LCL2B4.4.1. Desarrolla
por escrito un tema de la
historia de la literatura del
siglo XX hasta nuestros
días, exponiendo las ideas
con rigor, claridae,
coherencia y corrección, y
aportando una visión
personal.
CCL
G B4.4. Planificación y
elaboración de trabajos
educativos escritos o
presentaciones sobre
temas, obras o autores
de la literatura del siglo
XX hasta nuestros días.
B4.5. Elaborar un
trabajo de carácter
educativo en soporte
impreso o digital sobre
un tema del currículo de
literatura consultando
fuentes diversas,
adoptando un punto de
vista crítico y personal,
y utilizando las
tecnologías de la
información.
LCL2B4.5.1. Lee textos
informativos en papel o en
formato digital sobre un
tema del currículo de la
literatura del siglo XX
hasta nuestros días,
extrayendo la información
relevante para ampliar
conocimientos sobre el
tema.
CAA
MATERIALES Y RECURSOS
El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de Lengua castellana y
Literatura 2.º Bachillerato de la editorial Casals, cuyos autores son Santos Alonso Fernández,
Antonio López Martínez, Pedro Lumbreras García y Azucena Pérez Tolón.
Al libro de texto le acompaña un material multimedia CD-ROM) que presenta recursos off-line para
el alumno. Además, en la página web de la editorial están volcados recursos en red tanto para el
alumno como para el profesor.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Como criterio metodológico básico y como consecuencia de lo expuesto, hemos de resaltar que en
este segundo y último curso de Bachillerato se ha de impulsar el trabajo autónomo del alumno y,
simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, desarrollar las técnicas de
investigación (contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo
aprendido a la vida real, en línea con el carácter competencial que está adquiriendo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de
una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para
afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora en la composición de textos
expositivos y argumentativos, y en los que es sumamente importante la composición de breves
ensayos, comentarios críticos o textos de opinión. El mismo criterio rige para las actividades y textos
que se sugerirán y para el material gráfico que se empleará, de modo que el mensaje sea claro
expositivamente, sin caer en la simplificación, y todo concepto será explicado y aclarado, sin
considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa
anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.
158
ACTIVIDADES (incluidas las relacionadas con el plan TIC)
Tal y como se deduce del planteamiento metodológico expuesto, y como parte fundamental del
mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de
cada uno de los bloques y unidades indicados le seguirá la realización de diversas actividades de
aplicación. Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del
cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el
que se plantea su enseñanza.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades
(independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido estudiados por el alumno en otros
cursos, aunque con menor profundización) estará en función de los conocimientos previos que el
profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en
cada unidad, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la
profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de
enseñanza.
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los
conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se
trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos, y que versan en torno al uso de las
nuevas tecnologías, a la presentación de textos impresos, etc., es decir, a procedimientos que el
alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en muy diferentes
aspectos de su vida académica, profesional y personal. En este caso, la buena presentación de los
textos escritos en soporte papel o en soporte digital debe respetar las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas que cada soporte exige.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las necesidades
del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos educativos que sean necesarios
para que su formación se ajuste a sus posibilidades. Para atender a la diversidad de niveles de
conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas
actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales
didácticos de uso del profesor (Carpeta de recursos), y que por su propio carácter dependen del
aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades de los
alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su formación se ajuste
a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras
porque necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de
conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas
actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio carácter
dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Para
ello, los diferentes materiales didácticos del proyecto integran las siguientes opciones:
En el Libro del alumno:
▪ Presentación de cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, con las
que poder detectar el grado de conocimientos y motivación del alumnado y valorar las
estrategias metodológicas que se van a aplicar. Conocer el nivel del que parten los alumnos
en cada momento permitirá saber no solo quiénes precisan de unos conocimientos iniciales
antes de comenzar la unidad para que puedan abordarla sin dificultades, sino también qué
alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para emplear adecuadamente
las actividades de ampliación.
▪ Propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de contenidos
mínimos, complementarios, de refuerzo o de ampliación, con el fin de que el profesor
seleccione las más apropiadas para atender a las diferentes capacidades e intereses de los
alumnos.
159
▪ Inclusión de textos de refuerzo y de ampliación que constituyen un complemento más en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
▪ En el título de determinado epígrafes del Libro del alumno aparece un icono identificativo
que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades que, a
modo de autoevaluación, los desarrollan, así como nuevas informaciones / actividades de
ampliación y/o refuerzo, pruebas PAU.
En el CD-ROM del alumno:
▪ El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por bloques de
contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y diversa tipología (actividades,
animaciones, documentos, pruebas). En el grupo de actividades, las respuestas que el
alumno dé a las preguntas que se formulan (arrastrar cajas, interrelacionar mediante
flechas, rellenar huecos de texto, responder verdadero o falso, etc.) las corrige la propia
aplicación, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades
han sido realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se
presenta información complementaria, que combina información gráfica con información
textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos y con
actividades de desarrollo que refuerzan o amplían los contenidos más relevantes de la
unidad.
En la Carpeta de recursos del profesor:
▪ Actividades asignadas a cada contenido desarrollado en el Libro del alumno, a modo de
actividades de refuerzo y ampliación, pruebas de evaluación con soluciones, guías de
lectura, literatura universal, ortografía, bibliografía, guía de explotación del material
multimedia, etcétera).
En el CD-ROM de recursos multimedia del profesor:
▪ Los recursos multimedia (presentaciones, animaciones, actividades interactivas,
documentos de ampliación, fotocopiables, pruebas, generador de evaluaciones, etc.), en los
que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia y suponen un
importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades
individuales de aprendizaje.
MÍNIMOS EXIGIBLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS
TRANSVERSALES
1. Consolidar la interpretación del texto o discurso como unidad comunicativa y de intercambio
de información, en distintos contextos o situaciones comunicativas, y profundizar en el
conocimiento de la variedad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer y sistematizar la función
comunicativa del lenguaje manifestado a través del texto o discurso, como unidad
comunicativa oral o escrita.
2. Producir textos orales y escritos de cierta extensión y complejidad, relativos o pertenecientes a
los ámbitos académico y de los medios de comunicación, e identificar en ellos las propiedades
textuales y los procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión que
perfeccionen el dominio de las actividades de la lengua.
160
Se pretende evaluar con este criterio la competencia comunicativa y discursiva de las
alumnas y de los alumnos en la composición de textos variados, con rigor, claridad y
corrección demostrando el conocimiento y aplicación de las propiedades textuales, de
estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus producciones
orales y escritas.
3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados, argumentativos y de los medios
de comunicación, periodísticos y publicitarios poniendo de relieve los rasgos más
significativos del género o subgénero al que pertenecen, los códigos expresivos empleados y
analizando sus rasgos lingüísticos y su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de
diferentes géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación y los factores que
intervienen en su producción y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más
relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.
4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos dialogados,
argumentativos y de los ámbitos académico y de los medios de comunicación, periodísticos y
publicitarios; analizarlos de manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos
que los articulan y emplear para eso las distintas actividades de la lengua (comprensión,
expresión, interacción y mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos o esquemas
textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema
principal y temas secundarios de textos dialogados, argumentativos de divulgación científica,
técnica, humanísticos, y de textos del ámbito de los medios de comunicación, especialmente
los de carácter interpretativo, artículos de opinión, editoriales, haciendo inferencias a partir de
informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará,
asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del
discurso, la relación entre las partes de una argumentación, de representar gráficamente estas
relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un
esquema previamente elaborado.
5. Realización de exposiciones orales (debates, declaraciones públicas) y escritas (redacciones,
informes, manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad,
siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y
tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones
propias y ajenas que se sostienen, justificándolas con los diferentes argumentos que se aducen.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar exposiciones orales o
escritas de cierta extensión y complejidad propia del ámbito académico, humanístico,
científico-técnico o de los medios de comunicación, valorando aspectos como la consulta de
las fuentes apropiadas, el análisis y selección de la información relevante y su presentación, el
uso adecuado de estructuras organizativas, una ajustada línea expositiva y argumentativa, la
elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los receptores y mantener su
atención, así como la capacidad de dominio para matizar opiniones y afirmaciones.
6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas
épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la
lengua que comprende las competencias generales.
Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos
literarios como producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia
intercultural, así como la capacidad de establecer relaciones entre obras de autores de distintos
períodos literarios.
161
7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias y
fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las
formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos,
movimientos y escritores poniendo en práctica las competencias comunicativas. Demostrar
una información precisa, correcta y adecuadamente organizada sobre los movimientos
estéticos propios de la literatura española de los siglos XX y XXI. Se considerarán fallos muy
graves a este respecto las confusiones y los errores de definición y caracterización en
conceptos básicos de teoría e historia literaria, los anacronismos y errores en la periodización,
y las insuficiencias en la información sobre los movimientos literarios y culturales, los autores
y las obras.
Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas,
incidiendo de manera especial en las obras de autores relevantes del siglo XX, en su contexto
histórico, social y cultural; relacionándolas con otras obras anteriores o de la época de la
misma autoría; señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la
manera de tratarlos y reconociendo las características del género en el que se inscriben, los
tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen
en las formas.
8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o
movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Componer textos
literarios o de intención literaria.
Con este criterio se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y
valoración crítica de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes
leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias,
relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y
la relevancia de las personas autoras. Se valorará también la selección y utilización autónoma
de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la
información y la comunicación.
9. Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenos derivados del contacto entre
lenguas como lenguas francas, bilingüismo y diglosia y desarrollar una actitud positiva.
Identificar las características generales de las variedades geográficas de la lengua en el Estado
español y su proyección a nivel internacional.
Se trata de evaluar el conocimiento de la realidad lingüística de España, los factores
sociolingüísticos que intervienen en los fenómenos de contacto entre lenguas, como
bilingüismo y diglosia, con especial atención a las comunidades en las que el castellano
comparte cooficialidad con otras lenguas, desarrollando una actitud abierta a la convivencia
entre lenguas como factor que contribuye al enriquecimiento académico y personal.
10. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así
como las coincidencias y diferencias de la norma en distintas manifestaciones orales y escritas,
literarias y de los medios de comunicación.
El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus
características generales y de algunas de sus variedades a través de distintas manifestaciones
orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
11. Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar, con rigor y
autonomía, el buen uso de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas.
Se pretende evaluar la capacidad para identificar aquellos usos incorrectos de la lengua
(como falta de concordancia, vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias
162
sintácticas) y hacer las correcciones pertinentes. Se evaluará también la capacidad de
autocorrección y dominio de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas
para la elaboración de textos con corrección y autonomía.
12. Competencia suficiente en lo concerniente a la comprensión y análisis de textos en todos sus
aspectos: niveles fonético-fonológico, semántico y morfosintáctico; registros lingüísticos;
mecanismos de coherencia textual; identificación de la tipología textual. El alumno habrá de
utilizar la terminología adecuada y deberá organizar su análisis de forma coherente. Se
considerarán fallos muy graves los errores de comprensión e interpretación, la incapacidad
para formular acertadamente su tema, intención, estructura y propósito, la paráfrasis y la
divagación generalizadas, la utilización del texto como “pretexto” para desarrollar aspectos
irrelevantes, la insuficiencia del análisis formal, la desorganización o confusión generalizada
del ejercicio y la ausencia de la terminología técnica –métrica, retórica, géneros, etc.- exigida
por estas tareas.
Se pretende evaluar la capacidad del alumno para analizar cualquier aspecto lingüistico en un
texto dado, tal y como se exige en la ABAU, así como para realizar un comentario de texto
según el nivel pedido en dicha prueba.
13. Lectura crítica y analítica de todos los libros señalados como obligatorios.
14. Redacción coherente y fluida en español, adecuada a la norma y al contexto, respetando las
convenciones ortográficas y tipográficas. Se considerarán fallos muy graves la falta de
precisión y claridad, la desorganización y las incoherencias textuales, la pobreza o
impropiedad en la utilización del léxico, los errores generalizados de puntuación y de
construcción sintáctica, la incapacidad para construir un discurso oral coherente y la
reiteración en las faltas de ortografía.
Se busca establecer unos mínimos en la presentación de las pruebas y trabajos sin los que
consideramos que no alcanzarían los criterios de madurez pedidos para una enseñanza
superior.
Los criterios de evaluación empleados irán dirigidos a comprobar que el alumnado sea capaz de:
1. Elaborar una síntesis sobre el origen y desarrollo de la lengua española.
2. Conocer las distintas variedades del español peninsular y sus rasgos más relevantes.
3. Identificar características fónicas, morfosintácticas y léxicas del español de América.
4. Reconocer los rasgos más relevantes de la lengua española actual.
5. Explicar la difusión internacional del español y su importancia en el mundo.
6. Reconocer la importancia de una norma panhispánica en los usos formales.
7. Valorar y respetar las variedades geográficas de nuestra lengua.
8. Crear textos escritos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.
9. Esquematizar el contenido de textos escritos.
10. Valorar la corrección ortográfica como un aspecto que contribuye a la claridad expresiva y, por
tanto, a la comunicación.
11. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
12. Reconocer los distintos tipos de textos, su modalidad, tipología textual y sus características así
como ser capaz de analizarlos críticamente.
13. En particular, ser capaz de elaborar textos expositivos y argumentativos adecuados a su nivel.
14. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica tanto en oraciones simples como
en oraciones subordinadas complejas, compuestas, así como en coordinadas y yuxtapuestas.
15. Reconocer los distintos tipos de nexos y analizarlos adecuadamente.
16. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores.
17. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los géneros.
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18. Señalar la intención comunicativa de un texto literario así como identificar de manera razonada
el género al que pertenece un texto literario.
19. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros.
20. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus recursos expresivos.
21. Analizar la construcción interna de un texto literario.
22. Interpretar y valorar textos literarios.
23. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos estudiados en la unidad.
24. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios.
25. Analizar y sistematizar las características de los textos narrativos, líricos, dramáticos y
ensayísticos desde el siglo XX hasta la actualidad.
26. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.
27. Conocer los rasgos principales de la historia de la literatura desde el siglo XX hasta la
actualidad.
28. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de la
época o del propio autor.
29. Relacionar los textos leídos con el contexto geográfico, histórico y cultural de su producción.
30. Leer, interpretar y analizar Romancero gitano, de Federico García Lorca.
31. Leer, interpretar y analizar La fundación, de Antonio Buero Vallejo.
32. Leer, interpretar y analizar Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez.
33. Leer, interpretar y analizar La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza.
CONTENIDOS TRANSVERSALES ESPECIFICADOS
Los contenidos transversales estarán siempre presentes en nuestro proceder diario. Debido a su uso
preferente en el aula, la variedad de contenidos de los textos periodísticos permite la reflexión sobre
casi todos los temas transversales. Pero también ocurre lo mismo con respecto a la variedad y calidad
de los contenidos literarios abordados en 2º de bachillerato. De una u otra forma, atenderemos pues a
todos ellos, por ejemplo:
En cuanto a la educación moral y cívica, el conocimiento del origen, formación y expansión del
español y de sus variedades dialectales permite desarrollar una actitud de respeto y aprecio por las
diferencias internas de una lengua tan extendida y con un número de hablantes tan destacado.
Sin restar importancia a las normas lingüísticas que deben regir la comunicación, es fundamental
que los alumnos comprendan que no existe una variedad superior a las otras, que ninguna es «más
correcta» que las demás.
En la época actual, en la que las migraciones y las relaciones económicas, sociales y tecnológicas
entre los diversos pueblos son tan frecuentes e intensas, es primordial promover la conciencia de la
diversidad y la convivencia de la expresión lingüística de las personas.
Igualmente, a partir de un texto se puede abordar el tema de la tolerancia religiosa, cultural e
ideológica, así como el del diálogo y el consenso frente al autoritarismo.
Este contenido transversal se puede abordar a partir de Amor y pedagogía, con los problemas
derivados de una educación pretendidamente cientificista; de A.M.D.G., que plantea la necesidad de
una educación formativa, crítica y humana, y de Tirano Banderas y su crítica a los regímenes
dictatoriales. Se puede relacionar también con los contenidos de dramas como las Comedias bárbaras,
Luces de bohemia y Mariana Pineda.
El tratamiento de este contenido transversal se ve posibilitado al estudiar la férrea censura existente
después de la Guerra Civil. El tema de la emigración, presente en La camisa, de Lauro Olmo, puede
servir también para llamar la atención sobre una situación que actualmente vive España como
receptora de inmigrantes, y fomentar así la tolerancia.
Por otra parte, las obras de los simbolistas pueden ayudar a los alumnos a tomar conciencia de la
deshumanización reinante en la sociedad actual.
El realismo crítico, incluida la tendencia renovadora de los sesenta y setenta, permite también el
desarrollo de la actitud crítica y el análisis de aspectos sociales, ya que denuncia las injusticias y pone
164
en evidencia la mediocridad de algunos sectores de la clase media y la ceguera egoísta de la
burguesía.
La lectura y el análisis de textos ensayísticos sobre distintos temas y pertenecientes a diferentes
épocas permiten el desarrollo de una actitud abierta y crítica ante las ideas expresadas en ellos, reflejo
de diversas visiones e interpretaciones de la realidad. A la vez que incita a la reflexión, el ensayo
invita a ofrecer una respuesta, solicita una réplica razonada, tanto si se asiente como si se discrepa de
las opiniones que contiene. Esta característica lo convierte en un género especialmente apto para que
los alumnos desarrollen la capacidad de reflexionar sobre los valores, comportamientos y
acontecimientos propios de su tiempo.
Con respecto a la educación para la paz, al estudiar los textos literarios se hará hincapié en la
importancia de considerar los códigos ideológicos, religiosos y políticos de la época de producción de
dichos textos, para una comprensión cabal del mensaje, en la que se incluyan las distintas visiones del
mundo que han existido y que aún perduran en la actualidad.
Esta necesidad de tomar en consideración el contexto de un mensaje puede relacionarse con la
importancia de ser tolerantes; tolerancia que deviene del entendimiento (cabal y completo) que
permitirá una convivencia en paz.
Igualmente, aproximarse al estudio de las literaturas extranjeras brinda la posibilidad de adentrarse
en otras realidades y valorarlas, fomentando así el respeto por culturas distintas de la propia.
Además, las terribles circunstancias de la Guerra Civil afectaron igualmente a los poetas del 27 y
cerraron bruscamente una etapa brillante de la historia de nuestra literatura. El asesinato de García
Lorca, el exilio interior de Vicente Aleixandre y la emigración de un grupo importante de escritores
fueron algunas de las dramáticas consecuencias de la guerra. Por otro lado, cabe comentar la
solidaridad y el apoyo brindados por los intelectuales hispanoamericanos a la mayoría de los líricos
exiliados.
También es posible desarrollar este contenido transversal a partir de Tirano Banderas, La guerra
carlista y El ruedo ibérico. La primera, por su crítica a los abusos dictatoriales; la segunda, al mostrar
las consecuencias nefastas de la guerra; y la tercera, porque desenmascara, por medio de la técnica del
esperpento, un convulsionado período histórico. Y el estudio de obras dramáticas como La hija del
capitán, Mariana Pineda y La casa de Bernarda Alba brinda la oportunidad de reflexionar sobre este
contenido transversal.
La educación para la paz puede ser abordada al considerar el drama testimonial y el teatro de
urgencia desarrollado durante la Guerra Civil, así como al analizar la situación de la producción
dramática del exilio. Son obras especialmente indicadas para ello San Juan, El adefesio, La fundación,
Escuadra hacia la muerte, La sangre y la ceniza y ¡Ay Carmela!
El carácter testimonial del realismo de la inmediata posguerra sirve para la toma de conciencia y la
reflexión sobre las consecuencias de la Guerra Civil y la situación posterior: la muerte y el exilio de
muchos españoles, la pobreza, la degradación moral, la violencia, la censura y el control de los
ciudadanos.
Igualmente, su transformación específica en la literatura allende el Atlántico, permite la reflexión
sobre las consecuencias de la compleja, y muchas veces, dramática historia de los países
hispanoamericanos: las dictaduras, las revoluciones fracasadas, el caciquismo, la pobreza y las
injusticias, la violencia, el machismo. La presencia en las aulas de alumnos de origen
hispanoamericano debida a la inmigración de los últimos años puede favorecer y enriquecer el debate
sobre estos aspectos.
En definitiva, las dramáticas consecuencias de la Guerra Civil española y el contexto cultural y
social impuesto o dirigido por la dictadura franquista tuvieron importantes repercusiones en toda la
creación literaria incluso más allá de 1975.
Por lo que respecta a la educación del consumidor, al tratar los tecnicismos, se puede incidir en la
importancia que su conocimiento aporta a la comunicación y a la visión crítica de la realidad, en
relación, por ejemplo, con la inclusión de estos términos en anuncios publicitarios para hacer más
atractivo el producto.
165
El mismo tema puede abordarse desde la difusión en los medios de comunicación de ciertos hábitos
alimentarios en los que se utiliza un vocabulario que no siempre se comprende (gente que pide en los
comercios huevos o jamón «sin colesterol»), de noticias sobre productos que han sido manipulados
con afán de lucro, o de información sobre avances científicos que plantean problemas éticos (la
ingeniería genética) o relativos al medio ambiente.
A través del análisis de la persuasión, la seducción y los mecanismos de la manipulación empleados por
la publicidad, es posible abordar en la presente unidad este contenido transversal. Debe hacerse hincapié
en que el objetivo final del discurso publicitario es fomentar el consumo del producto o servicio ofertado,
por lo que no escatima en medios para conseguirlo, desde la realización de estudios psicológicos (que
indagan en las apetencias y deseos inconscientes de los consumidores) y sociológicos (valores sociales que
convienen exaltar), hasta el recurso de la publicidad encubierta, cada vez más utilizada en el cine y la
televisión. El conocimiento de estos hechos permitirá al alumnado adoptar una actitud crítica hacia la
publicidad y consumir de una manera responsable.
La educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos se puede trabajar a partir de
Tigre Juan y El curandero de su honra, La tía Tula, Doña Inés y las Sonatas, así como de las novelas
de Ramón Gómez de la Serna y de Benjamín Jarnés, ya que en todas ellas la figura de la mujer
desempeña un papel significativo.
El análisis de la situación de la mujer en dramas como El yermo de las almas, las Comedias
bárbaras, Divinas palabras, Los cuernos de don Friolera, Bodas de sangre, Yerma, La casa de
Bernarda Alba y Doña Rosita la soltera puede constituir una excelente oportunidad para abordar este
contenido.
El personaje de Paula, en Tres sombreros de copa; las mujeres de Las salvajes en Puente San Gil y
las de Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipcíaca permiten abordar también el tema.
Otros temas transversales como la educación ambiental o la educación para la salud se trabajar´na
fundamentalmente a través de diversos textos periodísticos de actualidad.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. La asignatura se compone de dos partes, lengua y literatura, por lo tanto será necesario no
descompensar ninguna de ellas para poder optar al aprobado final mediante la media
correspondiente. Esto quiere decir que en la parte que menos nota se obtenga habrá de
alcanzarse al menos un tres para poder hacer la media total de la asignatura. La intención de
este apartado no es otra que evitar que el alumno abandone una de dichas partes y centre sus
esfuerzos exclusivamente en la otra, con el propósito de aprobar sin necesidad de adquirir los
conocimientos mínimos en aquella que generalmente le requiere mayor esfuerzo.
2. La calificación de la evaluación presentará la siguiente estructura:
a. Lengua:
Habrá dos notas significativas:
1. La primera será la que se obtenga en el parcial de lengua. En el caso de
obtener una nota igual o superior a 6 el alumno podrá quedarse con ella
y no necesitará hacer la parte de lengua en el examen final del trimestre.
En el caso de que no alcance dicha nota, el parcial computará un 40% de
la nota final.
2. La segunda será la que se obtenga en la parte de lengua del examen final
de la asignatura. Esta parte, en el caso de que se necesite hacerla,
computará un 60%.
166
En esta parte se considera que la nota del siguiente trimestre, en el caso de ser igual o
superior a cinco, supone, de hecho, la recuperación de la nota suspensa del trimestre anterior.
b. Literatura:
Habrá cuatro notas significativas:
1. La primera será la que se obtenga en el examen oral, en el que entrará la
parte de historia de la literatura correspondiente a cada trimestre y se
facilitará mediante apuntes. En el caso de obtener una nota igual o
superior a 6 el alumno podrá quedarse con ella y no necesitará hacer la
parte de literatura en el examen final del trimestre.
2. La segunda será la que se obtenga en la parte de literatura del examen
final de la asignatura. Esta parte, en el caso de que se necesite hacerla,
computará un 60% con respecto al 40% del examen oral.
Al final, los apuntes de historia de la literatura computarán un 70% de
la nota final de literatura.
3. La tercera nota hará referencia a las cuatro preguntas propuestas por la
CIG para cada una de las lecturas obligatorias. Esta nota computará un
15% del valor total de la nota de literatura.
4. La cuarta nota será la correspondiente al libro obligatorio. Este
computará un 15% de la nota total de literatura.
En el caso de no aprobarlo -aparecerá en la hoja del examen como NO
APTO (N.A.)- dicho 15% se perderá totalmente.
Si se aprueba -aparecerá como APTO (A)-, esta nota podrá matizarse
como sigue:
- A++: computará como un 1,5.
- A+: computará como un 1.
- A: computará como un 0,75.
- Ar: computará como un 0,5.
- Arr: computará como un 0,25.
En cada trimestre habrá una lectura voluntaria que podrá sumar hasta
un punto en esta parte. La calificación será computable como sigue:
- A++: sumará 1 punto.
- A+: sumará 0,75.
- A: sumará 0,5.
- Ar: sumará 0,25.
Esto significa que las notas de las preguntas más el examen del libro
obligatorio computarán un 30% de la nota final de literatura.
3. Además del examen final convencional, fijado en los últimos quince días del curso académico,
podrá haber una prueba escrita tipo test (GTA) que se realizará en abril y contendrá toda la
parte de historia de la literatura. Su objetivo es, por una parte, preparar al alumnado para tener
una visión global de la historia de la literatura antes del examen final per se; por otra, permitir
una posibilidad de liberar materia para dicho examen final si se alcanza, al menos, un seis en la
nota. Además, dicho examen sirve también como recuperación de la historia de la literatura de
los tres trimestres. El alumno podrá quedarse con esta nota para el cómputo final de la
asignatura.
4. Durante todo el año, el alumnado podrá acometer la realización de exposiciones orales
voluntarias, que podrán sumar hasta un punto tanto en lengua como en literatura. Se
167
computarán únicamente en la nota final de la asignatura, ya que se necesita todo el año
académico para tener una visión completa de lo expuesto.
5. Una vez realizados los cálculos anteriores, la nota final del trimestre será la media aritmética
de las dos partes, lengua y literatura. Se considerará que se aprueba una evaluación cuando,
después de los cálculos y las medias oportunas, se alcanzan cinco puntos como mínimo.
6. En la evaluación extraordinaria de septiembre se realizará un examen semejante en estructura
al de recuperación de junio para la materia completa. Su contenido es la materia de todo el
curso. Esta prueba no incluirá los libros obligatorios, que en ningún caso serán computables en
dicho examen extraordinario.
7. En todos los exámenes se tendrá en cuenta la corrección formal y la destreza del alumno en el
uso escrito de la lengua. Por ello se podrá descontar de la calificación global hasta un máximo
de dos puntos por errores relacionados con los siguientes aspectos: carencias graves en la
presentación correcta del examen; empleo de registros coloquiales o vulgares de la lengua;
errores graves de puntuación o de uso de los conectores; errores en el orden lógico de las
oraciones; errores continuados en el uso de las normas ortográficas.
CRITERIOS SOBRE LOS ALUMNOS SIN EVALUACIÓN CONTINUA
Si por cualquier circunstancia un alumno no tuviese derecho a la evaluación continua (por sanción,
acumulación de faltas, etc.), deberá ponerse en contacto con el profesor de su grupo (o en su defecto o
ausencia con el jefe del departamento) para hacer constancia de su intención de presentarse al examen
final. Sólo en este caso será citado para realizar unexamen global extraordinario (en una única e
inaplazable convocatoria) mediante un aviso escrito que será expuesto en su aula con la debida
antelación.
FOMENTO DE LA LECTURA
Intentamos que nuestro alumnado se aficione a la lectura y lean cada vez más libros.
Como es lógico, principalmente deben leer algunas obras relacionadas con el periodo literario que se
explica en cada curso. En 2º de bachillerato tienen que leer:
- La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza
- Romancero gitano, de Federico García Lorca
- La Fundación, de Antonio Buero Vallejo
- Crónica de una muerte anunciada, de García Márquez
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El programa de bachillerato es muy amplio y no es posible abarcarlo en las tres horas semanales de
las que disponemos para explicar la Lengua y la Literatura, por lo que apenas podemos organizar
actividades extraescolares.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En nuestro centro abundan los alumnos con dificultades físicas y psíquicas. Intentaremos
atenderlos de la mejor manera posible dentro de nuestras posibilidades horarias.
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RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Este curso académico no podemos dar clases de pendientes por carecer de horas lectivas los
profesores del Seminario de Lengua Española. Los alumnos con la asignatura pendiente de 1º tendrán
dos exámenes para poder recuperarla, uno en febrero y otro en mayo, realizados por el jefe del
departamento.
Los alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura pendiente serán examinados por el jefe del
departamento.
PRÁCTICAS DE COMENTARIO DE TEXTO 2º DE BACHILLERATO
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta tiene distintos puntos de contacto con la asignatura de Lengua castellana y
literatura de 2º de bachillerato, con la que comparte algunos núcleos temáticos, así como
procedimientos y contenidos actitudinales, por lo que supone un refuerzo de esos contenidos. Habida
cuenta de la necesidad de ofrecer un complemento práctico para dicha asignatura de cara al desarrollo
de las nuevas pruebas que, en su momento, se habiliten para la consecución del título (reválida) y, en
su caso, el acceso a la universidad, y considerando que estas mismas -como ya se ha anunciado- no
diferirán apenas de las conocidas PAU, estimamos necesaria y conveniente esta nueva asignatura de
Prácticas de comentario de texto (una hora), que vendrá a cubrir aspectos preteridos a causa de la
exigüidad del horario de la asignatura de Lengua castellana y literatura en este curso (tres horas
semanales).
Así pues, nuestro departamento ha estimado la necesidad de ofrecer el presente proyecto como
aplicación práctica de la asignatura, que estimamos oportuna y enriquecedora del currículo en cuanto
que permite el desarrollo de las competencias clave:
- Primeramente, desarrolla la competencia en comunicación lingüística (CCL) -obviamente,
básica para nosotros- y las competencias sociales y cívicas (CSC), porque vamos a fomentar
razonamientos críticos y el diálogo constructivo en el aula a través de lecturas y debates
centrados en elementos transversales comtemplados en la LOMCE.
- También desarrolla la competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC), porque
perseguimos el cultivo de la propia capacidad estética y creadora, además de una actitud
abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de las expresiones artísticas y culturales.
- Promueve además la competencia de aprender a aprender (CAA), porque supone la
adquisición de habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la propia producción de textos
críticos y también contribuye a la mejora de las diversas técnicas de estudio en la que la lectura
como ejercicio primordial está siempre presente.
- Igualmente, aborda la competencia digital (CD), porque haremos frecuente uso de los recursos
tecnológicos para acometer las tareas diarias y convertiremos en habitual la lectura de la
prensa a través de Internet.
- Por último, no olvidaremos la necesidad de fomentar también el desarrollo de la competencia
matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología (CMCCT), porque abordaremos el
169
razonamiento científico y analizaremos frecuentemente textos que conectan con conocimientos
biológicos, físicos, médicos, económicos, etc., que permitirán que el alumnado vea en la
asignatura un complemento integrador no ajeno al área científica del currículo; y tampoco
dejaremos de lado la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE), por
cuanto que promoveremos el trabajo tanto individual como en equipo a través de exposiciones,
debates y proyectos.
Además de lo anterior, esta asignatura se convertirá en un espacio abierto de reflexión y
aportaciones constantes en el que la participación diaria sin duda fomentará la madurez intelectual y
emocional del alumnado.
MARCO LEGISLATIVO
Para el desarrollo de esta nueva asignatura debemos basarnos, primeramente, en la Ley Orgánica
8/2013 para la mejora de la calidad educativa y, en particular, deberemos ceñirnos al Decreto
86/2015, de 25 de junio, polo que se establece o currículo da educación secundaria obligatoria e do
bacharelato na Comunidad Autónoma de Galicia.
Según dicha base legislativa, y en aras de una educación de calidad, buscamos darle a la asignatura
una orientación eminentemente práctica, integradora y competencial.
OBJETIVOS
En consonancia con lo anterior, los siguientes objetivos no son exclusivos de la materia, sino que se
incardinan en el área de Lengua castellana y literatura, dado que desarrolla las distintas competencias
que se pretenden implementar, a saber:
- Mejorar las competencias comunicativas adquiridas, especialmente las relacionadas con la
búsqueda, selección, análisis y tratamiento de la información.
- Fomentar la madurez intelectual y la autonomía crítica del alumnado.
- Establecer una conexión entre la vida académica y el contexto del alumnado, ofreciendo una
visión integradora de la realidad.
- Implicar distintas materias y contextos de aprendizaje: se integran aquí los conocimientos
lingüísticos, académicos y culturales en su sentido más amplio.
- Adquirir una dimensión pragmática de las competencias comunicativa y digital. Por lo tanto, el
uso de las TIC será promocionado en el aula desde el primer momento.
- Desarrollar el trabajo en equipo.
- Fomentar el espíritu colaborativo.
- Promover actitudes de respeto y responsabilidad.
- Desarrollar la capacidad crítica y creativa.
- Analizar un corpus textual significativo sobre textos periodísticos de actualidad, además de los
propiamente literarios vinculados a la literatura del siglo XX.
170
CONTENIDOS
Aunque hemos señalado el carácter práctico de la propuesta y pese a que hemos hecho especial
hincapié en la visión pragmática y en la necesidad de aplicar lo aprendido, no podemos olvidar que
resulta imprescindible un andamiaje teórico previo portador de una serie de conceptos que cimenten la
realización del comentario en las mejores condiciones.
Este andamiaje conceptual está referido principalmente a los siguientes núcleos que conforman la
propuesta:
- El texto y sus tipos. clasificación.
- Los textos argumentativos. Principales argumentos y falacias.
- Elementos básicos del comentario crítico.
o Actuación sobre el texto dado:
▪ Lectura atenta, comprensiva y reflexiva.
▪ Razonamiento del tema.
▪ Análisis de la postura ideológica y de la organización de las ideas del autor.
o Redacción del comentario crítico:
▪ Decisión inicial sobre la postura ideológica que defenderemos.
▪ Estructura de nuestro comentario.
▪ Argumentos utilizables.
▪ Opinión personal y conclusión.
- Los textos periodísticos:
o Características y clasificación.
o Las noticias y los reportajes.
o La publicidad y los textos persuasivos.
o Los artículos de opinión.
- Los textos literarios:
o Características y clasificación.
o Los textos líricos.
o Los textos dramáticos.
171
o Los textos narrativos.
o Los textos ensayísticos.
Dichos contenidos serán divididos proporcionalmente entre las tres evaluaciones oficiales, de forma
que se combinen competencial y transversalmente para hacer de la asignatura un espacio dinámico,
lúdico y práctico en continua evolución, que permita en todo momento adaptarse al alumnado.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
El artículo 4 del Decreto 86/2015, de 25 de junio, argumenta que las competencias transversales
deben ser un elemento activo en el proceso de aprendizaje y se propone la educación como proceso
clave, para lo cual proponemos la siguiente praxis:
1. Indudablemente, se promoverá la comprensión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y de la comunicación, el emprendimiento, la educación cívica y
constitucional mediante el análisis y la reflexión del los distintos tipos de textos así como con
la elaboración de textos críticos propios.
2. Se promoverá el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de los conflictos, así como
los valroes que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad y la pluralidad, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos y a las personas con discapacidad, la iguladad
de hombres y mujeres y el rechazo de todo tipo de violencia.
3. Se realizarán actividades que permitan afianzar el espíritu innovador y emprendedor del
alumnado a partir de actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
4. Se llevarán a cabo acciones para la mejora de la convivencia y seguridad vial, para favorecer la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas
tendentes a mejorar el comportamiento cívico.
METODOLOGÍA
Dadas las características de la asignatura y los contenidos que se van a desarrollar y en consonancia
con la orientación que se propone en la base legislativa citada más arriba (configuración diferente
basada en proyectos, debates y exposiciones, la metodología activa y participativa propia del
bachillerato), enfocaremos los contenidos desde un punto de vista esencialmente práctico: la
elaboración de textos críticos -orales y escritos- por parte del alumnado. Ello implica la necesidad de
una metodología eminentemente activa y participativa, en la que contemplamos las siguientes fases:
A) INICIAL
En esta fase tratamos de familiarizar al alumnado con las características de los textos y su tipología,
así como las técnicas de comentario crítico de textos, orientadas hacia las futuras pruebas de reválida
y, en su caso, acceso a la universidad.
.
B) ANÁLISIS TEXTUAL
172
El análisis de los textos periodísticos y literarios tiene un doble valor didáctico, por cuanto nos
permite desarrollar los niveles de comprensión textual y crítica, al tiempo que nos facilita la
emulación de modelos de gran valor dialéctico, crítico y retórico.
C) CREACIÓN TEXTUAL
Seguiremos los presupuestos del «aprendizaje por tareas» y concienciaremos a nuestro alumnado
sobre la necesidad de elaborar borradores de sus comentarios de texto y pasar por un proceso de
edición y (auto)corrección, para llegar al texto definitivo.
ESPACIOS Y TEMPORALIZACIÓN
En la medida en que las posibilidades del centro lo permitan, cuando sea pertinente, se organizará la
clase en distintos espacios para facilitar el trabajo en grupo. Se intentará que la disposición del
mobiliario de la clase propicie el trabajo en equipo y la interacción, especialmente en los momentos de
puesta en común y en los debates que susciten los distintos textos.
Igualmente, se promoverá el uso de la biblioteca del centro cuando se considere oportuno.
En cuanto a la organización temporal, se seguirá el siguiente cronograma:
UNIDADES CONTENIDO DURACIÓN TRIMESTRE
1
Fase introductoria.
Los conocimientos previos.
Explicación de los conceptos teóricos
necesarios sobre las distintas tipologías
textuales.
Estudio especial de los textos
argumentativos.
6 sesiones
(1º.)
2
Modelos de comentario de las antiguas
PAU y adecuación a las nuevas pruebas
(ABAU)
Lectura reflexiva, tema, estructura…
El comentario crítico. Orientaciones
metodológicas.
6 sesiones
(1º., 2º. y 3º.)
3
Los textos periodísticos.
12 sesiones
(1º., 2º. y 3º.)
4
Los textos literarios líricos, teatrales,
narrativos y ensayísticos. 12 sesiones (1º., 2º. y 3º.)
Nota: Algunos de los tipos de textos literarios que se seleccionen en cada evaluación podrán ir en
función de las lecturas obligatorias que se traten en la asignatura de Lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON
LOS CONTENIDOS
Se dominan los conceptos básicos de la asignatura, concretados en las técnicas de comentario de
textos, cuando:
173
- Se conocen las características de la argumentación y la defensa de la opinión.
- Se conocen las técnicas básicas de investigación en cuanto a búsqueda, selección y tratamiento
de la información.
- Se distinguen los distintos tipos de argumentos y falacias argumentativas.
- Se conoce la estructura del comentario crítico.
El alumnado es capaz de usar los procedimientos elementales cuando:
- Analiza correctamente mensajes diversos y distingue en ellos la información de la opinión, lo
objetivo de lo subjetivo, etc.
- Redacta textos expositivo-argumentativos, usando correctamente las características de este tipo
de textos.
- Identifica el tema de un texto y hace un resumen correcto del mismo.
- Distingue las distintas partes de un texto, su jerarquía y organización.
- Identifica distintas estructuras textuales.
- Valora los elementos estructurales de un texto.
- Produce un texto crítico oral documentado, planificado, estructurado en varias partes y adecuado
a situaciones de comunicación de carácter formal, acompañado de una presentación multimedia.
- Domina los contenidos de expresión fijados para este nivel (ortografía, vocabulario, sintaxis,
adecuación...).
- Es capaz de distinguir la manipulación de la información en determinados mensajes.
El alumnado desarrolla las siguientes actitudes y su trabajo se ajusta a las normas cuando:
- Es crítico y creativo.
- Presenta correctamente los trabajos en la fecha indicada.
- Trabaja a diario. Su material de trabajo está completo y ordenado. Presenta correctamente los
escritos.
- Participa en clase. Trabaja en equipo cuando se le requiere.
- Respeta las opiniones ajenas y el turno de palabra.
La LOMCE pretende garantizar un sistema de evaluación objetivo, para el cual se ha establecido un
procedimiento novedoso que tiene como fin la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de etapa a través de unos criterios de evaluación y sus
174
concreciones en estándares de aprendizaje que se reflejan en el Decreto 86/2015, de 25 de junio, con
los que se pretende evaluar los conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes adquiridos.
Conviene adelantar aquí que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será formativa e
integradora, por lo tanto, consideraremos fundamental el trabajo en el aula y la presentación oportuna
de las actividades que se propongan.
En todo caso, nuestra materia se corresponde esencialmente con los bloques de contenidos 1 y 2 de
la asignatura de LceL de 2º de Bac. Así pues, la relación de los estándares de aprendizaje con los
criterios de evaluación y las competencias clave será como se describe en la siguiente tabla:
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp.
clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
H B1.1. Comunicación
oral no espontánea en
los ámbitos educativo,
jornalístico,
profesional y
empresarial. Su
caracterización.
B1.1. Escuchar de
forma activa y analizar
textos orales
argumentativos y
expositivos
procedentes de los
ámbitos educativo,
jornalístico,
profesional y
empresarial,
identificando los trazos
propios de su género,
relacionando los
aspectos formales del
texto con la intención
comunicativa del
emisor y con el resto
de los factores de la
situación
comunicativa.
LCL2B1.1.1. Reconoce las
formas de organización del
contendo en una
argumentación oral,
analizando los recursos
verbales y no verbales
empleados por el emisor y
valorándolos en función de
los elementos de la situación
comunicativa.
CCL
LCL2B1.1.2. Analiza los
recursos verbales y no
verbales presentes en textos
orales argumentativos y
expositivos procedentes de
los ámbitos educativo,
jornalístico, profesional y
empresarial, relacionando los
aspectos formales y
expresivos con la intención
del emisor, el género textual
y el resto de los elementos de
la situación comunicativa.
CCL
d
e
g
B1.1. Comunicación
oral no espontánea en
los ámbitos educativo,
jornalístico,
profesional y
empresarial. Su
caracterización.
B1.2. Sintetizar el
contenido de textos
expositivos e
argumentativos orais
del ámbito educativo
(conferencias y mesas
redondas),
diferenciando la
información relevante
y accesoria, y
utilizando la escucha
activa como un medio
de adquisición de
LCL2B1.2.1. Sintetiza por
escrito el contenido de textos
orales argumentativos y
expositivos procedentes de
los ámbitos educativo,
jornalístico, profesional o
empresarial, discriminando la
información relevante.
CAA
175
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp.
clave
conocimientos.
d
e
g
B1.2. Comprensión y
producción de textos
orales procedentes de
los medios de
comunicación social:
géneros informativos y
de opinión. Publicidad.
B1.3. Extraer
información de textos
orales jornalísticos y
publicitarios
procedentes de los
medios de
comunicación social,
reconociendo la
intención
comunicativa, el tema,
la estrutura y el
contenido,
identificando los trazos
propios del género
jornalístico y los
recursos verbales y no
verbales utilizados, y
valorando de forma
crítica su forma y su
contenido.
LCL2B1.3.1. Interpreta
diversos anuncios sonoros y
audiovisuales, identificando
la información y la
persuasión, reconociendo los
elementos que utiliza el
emisor para seducir al
receptor, valorando
criticamente su forma y su
contenido, y rechazando las
ideas discriminatorias.
CSC
a
b
c
d
e
g
h
m
B1.3. Presentación
oral: planificación,
documentación,
evaluación y mejora.
B1.4. Realizar una
presentación educativa
oral sobre un tema
controvertido,
contraponiendo puntos
de vista enfrentados,
defendiendo una
opinión personal con
argumentos
convincentes y
utilizando las
tecnologías de la
información y de la
comunicación para su
realización, evaluación
y mejora.
LCL2B1.4.1. Planifica,
realiza y evalúa
presentaciones educativas
orales de forma individual o
en grupo sobre un tema
polémico de carácter
educativo o de la actualidad
social, científica o cultural,
analizando posturas
enfrentadas y defendiendo
una opinión propia mediante
argumentos convincentes.
CCL
CSC
LCL2B1.4.2. Compila
información y apoyos
audiovisuales o gráficos,
consultando fuentes de
información diversa y
utilizando correctamente los
procedimientos de cita.
CD
LCL2B1.4.3. Clasifica y
estructura la información
obtenida, elaborando un
guión de la presentación.
CMCCT
LCL2B1.4.4. Se expresa
oralmente con claridad,
precisión y corrección,
CCL
176
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp.
clave
ajustando su actuación verbal
y no verbal a las condiciones
de la situación comunicativa,
y utilizando los recursos
expresivos propios del
registro formal.
LCL2B1.4.5. Evalúa sus
presentaciones orales y las de
sus compañeros, detectando
las dificultades estruturales y
expresivas, y diseñando
estrategias para mejorar sus
prácticas orales y progresar
en el aprendizaje autónomo.
CAA
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
h
l
B2.1. Comunicación
escrita en los ámbitos
educativo, jornalístico,
profesional y
empresarial:
elementos; géneros
textuais.
B2.2. Análisis y
comentario de textos
escritos del ámbito
educativo.
B2.1. Comprender y
producir textos
expositivos y
argumentativos propios
de los ámbitos
educativo, jornalístico,
profesional o
empresarial,
identificando la
intención del emisor,
resumiendo su
contenido,
diferenciando la idea
principal y explicando
el modo de
organización.
LCL2B2.1.1. Comprende el
sentido global de los textos
escritos de carácter expositivo
y argumentativo propios de
los ámbitos educativo,
jornalístico, profesional o
empresarial, identificando la
intención comunicativa del
emisor y su idea principal.
CCL
LCL2B2.1.2. Sintetiza textos
de carácter expositivo y
argumentativo propios de los
ámbitos educativo,
xornalístico, profesional o
empresarial, diferenciando las
ideas principales y las
secundarias.
CAA
LCL2B2.1.3. Analiza la
estructura de textos
expositivos y argumentativos
procedentes de los ámbitos
educativo, jornalístico,
profesional o empresarial,
identificando los tipos de
conectores y organizadores de
la información textual.
CCL
LCL2B2.1.4. Produce textos
expositivos y argumentativos
propios usando el registro
adecuado a la intención
comunicativa, organizando
los enunciados en secuencias
CCL
177
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp.
clave
lineales cohesionadas y
respetando las normas
ortográficas y gramaticales, y
revisa su producción escrita
para mejorarla.
b
h
l
B2.3. Planificación,
realización, revisión y
mejora de textos
escritos de diferentes
ámbitos sociales y
educativos.
B2.2. Escribir textos
expositivos y
argumentativos propios
del ámbito educativo
con rigor, claridad y
corrección, empleando
argumentos adecuados
y convincentes, y
ajustando su expresión
a la intención
comunicativa y al resto
de las condiciones de
la situación
comunicativa.
LCL2B2.2.1. Desarrolla por
escrito un tema del currículo
con rigor, claridad y
corrección ortográfica y
gramatical, aplicando los
conocimientos gramaticales y
pragmáticos, para mejorar la
expresión escrita.
CCL
LCL2B2.2.2. En sus
producciones escritas ajusta
su expresión a las
condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito
discursivo, tipo de
destinatario, género textual,
etc), empleando los recursos
expresivos propios del
registro formal y evitando el
uso de coloquialismos.
CCL
LCL2B2.2.3. Evalúa sus
propias producciones escritas
y las de sus compañeros,
reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas,
recurriendo a obras de
consulta tanto impresas como
digitales para su corrección, y
diseñando estrategias para
mejorar su redacción y
avanzar en el aprendizaje
autónomo.
CAA
b
e
h
B2.3. Planificación,
realización, revisión y
mejora de textos
escritos de diferentes
ámbitos sociales y
educativos.
B2.3. Realizar trabajos
educativos individuales
o en grupo sobre temas
polémicos del
currículo o de la
actualidad social,
científica o cultural,
planificando su
realización,
contrastando opiniones
enfrentadas,
defendiendo una
LCL2B2.3.1. Realiza trabajos
educativos individuales y en
grupo sobre un tema
controvertido del currículo o
de la actualidad social,
cultural o científica,
planificando su realización,
fijando sus propios objetivos,
contrastando posturas
enfrentadas, y organizando y
defendiendo una opinión
propia mediante distintos
CSIEE
178
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp.
clave
opinión personal y
utilizando las
tecnologías de la
información y de la
comunicación para su
realización, evaluación
y mejora.
tipos de argumentos.
LCL2B2.3.2. Utiliza las
tecnologías de la información
y de la comunicación para
documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y
organizando la información
relevante.
CD
LCL2B2.3.3. Respeta las
normas de presentación de
trabajos escritos:
organización en epígrafes,
procedementos de cita, notas
a pie de página,
bibliografía…
CCL
b
e
g
h
B2.1. Comunicación
escrita en los ámbitos
educativo, jornalístico,
profesional y
empresarial:
elementos; géneros
textuais.
B2.2. Análisis y
comentario de textos
escritos del ámbito
educativo.
B2.4. Analizar textos
escritos
argumentativos y
expositivos propios de
los ámbitos educativo,
jornalístico,
profesional o
empresarial,
identificando sus
trazos formales
característicos y
relacionando sus
características
expresivas con la
intención comunicativa
y con el resto de los
elementos de la
situación
comunicativa.
LCL2B2.4.1. Describe los
trazos morfosintácticos,
léxico-semánticos y
pragmático-textuais presentes
en un texto expositivo o
argumentativo procedente de
los ámbitos educativo,
jornalístico, profesional o
empresarial, utilizando la
terminología gramatical
adecuada y poniendo de
manifiesto su relación con la
intención comunicativa del
emisor y con los trazos
propios del género textual.
CCL
LCL2B2.4.2. Reconoce,
describe y utiliza los recursos
gramaticales (sustitución
pronominal, uso reiterado de
determinadas estructuras
sintácticas, correlación
temporal, etc.) y léxico-
semánticos (sustitución por
sinónimos, hipónimos e
hiperónimos, reiteracións
léxicas, etc.) que
proporcionan cohesión a los
textos escritos.
CCL
LCL2B2.4.3. Reconoce y
explica los procedementos de
cita (estilo directo, indirecto
CCL
179
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comp.
clave
ou indirecto libre, y cita
encubierta) presentes en
textos expositivos e
argumentativos, así como su
función en el texto.
También nos parecen de nuestra competencia los estándares siguientes, propios del currículo de 2º de
bachillerato:
- LCL2B3.7.1.: Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las formas de estructurar los
textos expositivos y argumentativos. CCL
- LC2B3.8.1.: Expresa sus experiencias de lectura de obras de diferente tipo, género, etc, y sus
experiencias personales en relación con el nuevo texto, para llegar a una mejor comprensión e
interpretación de este. CCL
- LCL2B3.10.1.: Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles,
recensiones sobre libros o películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y
relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora
las competencias que posee como persona plurilingüe. CCL/ CAA
- LCL2B3.11.1.: Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, oracional y de la
palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la
producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras. CAA
- LCL2B4.2.1.: Analiza fragmentos literarios o, de ser el caso, de obras completas del siglo XX
hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y el
estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. CCEC
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Los instrumentos que se utilizarán comprenden:
- El material elaborado en clase o en casa: comentarios, resúmenes, exposiciones...
- La participación en los distintos proyectos, debates, lecturas y exposiciones.
- Los distintos exámenes y pruebas semanales, mensuales y trimestrales.
- En su caso, el examen final de la asignatura, si la persona renuncia de manera evidente a ser
calificada de forma continua (no asiste a clase, no presenta las distintas actividades o no se
presenta a las pruebas objetivas).
En cuanto a LAS NORMAS DE CALIFICACIÓN, se aplicará el siguiente baremo:
180
Participación y actitud en clase y trabajo diario: un 40%.
Exámenes: un 60%.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO (ANEAE)
La diversidad es una realidad social que comprende distintos ritmos de aprendizaje, diferentes
intereses y motivaciones y diferentes etnias y culturas. La LOMCE, que asume como propio el
artículo 71 de la LOE, se refiere con ello a «alumnos y alumnas que requieran una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas
de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar».
En función de lo dicho, debemos plantearnos esta cuestión como una oportunidad para el
enriquecimiento común y, por lo tanto, a pesar de que estamos hablando de una asignatura propia de
una etapa postobligatoria, procederemos a seleccionar textos y promover actividades que sean
fructíferas a la par que integradoras para este tipo de alumnado. Máxime teniendo en cuenta que en
nuestro centro es habitual la presencia de alumnos con problemas de esta índole en todos los niveles
de enseñanza.
PROYECTO LECTOR
Ni que decir tiene que la asignatura se nutre casi de manera íntegra de la lectura por parte del
alumnado de diferentes tipos de textos, tanto propios como ajenos, por lo que creemos que colaborará
muy activamente en la incentivación del hábito lector pausado y reflexivo a la par que dinámico y
multidisciplinar, por lo que será una herramienta de primera mano en la consecución de los objetivos
marcados por la Consellería a este respecto.
181
NORMAS GENERALES DE CALIFICACIÓN
Además de los criterios de evaluación específicos que para cada etapa educativa y curso se precisan en esta
programación didáctica, se fijan, de común acuerdo, las siguientes normas generales que funcionan como
principios didácticos de nuestra asignatura, aplicables igualmente a las etapas de ESO y de BACHILLERATO,
y que enumeramos seguidamente:
• En cada evaluación el alumnado deberá demostrar una competencia mínima en los diferentes bloques
de contenido establecidos para cada curso. La calificación positiva del trimestre exigirá alcanzar el
50% del valor de la suma total de las pruebas de evaluación; para realizar la suma porcentual, en cada
una de las pruebas el alumnado deberá alcanzar al menos el 30% del valor asignado. El objetivo de este
primer principio no es otro que evitar que los alumnos abandonen parte del área (frecuentemente, la
que les requiere más esfuerzo) y confíen equivocadamente en aprobar sólo mediante el dominio de
parte de la materia. De todas formas, este primer principio será matizado en las diferentes etapas
educativas cuando sea procedente.
• La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas pruebas
realizadas. En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y
ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual
o superior a 5 puntos sobre 10. Si la calificación es inferior, la evaluación se considerará suspensa.
• El profesor del área informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de aquellos
aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los objetivos, contenidos
y criterios de evaluación mínimos y sobre las actividades que han de llevar a cabo para alcanzarlos. Ha
de tenerse bien presente que la evaluación de los contenidos lingüísticos es siempre continua: los
contenidos de orden lingüístico son siempre objeto de examen a lo largo del curso y su recuperación se
supedita a la calificación de la evaluación siguiente; en la parte de literatura, sin embargo, el profesor
no puede ceñirse a este mismo criterio porque los contenidos varían profundamente de evaluación en
evaluación. Así pues, podrá decidir sobre la forma de evaluar (reparto de materia por trimestres, con la
consiguiente prueba de recuperación por trimestres o en junio, o progresiva acumulación de contenidos
hasta la evaluación final). Salvo que el profesor así lo decida o se trate específicamente de un examen
de recuperación, en ningún caso podrá considerarse que el aprobado de un examen de literatura a lo
largo del curso significa que se haya superado la materia de literatura evaluada en los exámenes
anteriores.
• Los criterios de evaluación y las normas de calificación aplicables a estas actividades de recuperación
serán los mismos que se hayan tenido en cuenta a lo largo del curso para el resto de actividades y
pruebas de evaluación. La no realización de las actividades de recuperación o el retraso injustificado en
la entrega de los ejercicios motivarán la calificación de suspenso en la recuperación. Por otro lado, no
se sumará la nota de ambas actividades (lo cual supondrá el suspenso en la recuperación), si la
calificación correspondiente a cualquiera de ellas es menor de 3 puntos sobre 10 (o lo que es lo mismo,
182
menor del 30% del valor global). A efectos de medias y otras ponderaciones, el profesor sólo tendrá en
cuenta la calificación de la recuperación si es más alta que la calificación ordinaria de la evaluación.
• En la ESO el trabajo diario y la actitud supondrá un 30% de la nota total del curso; de este porcentaje la
demostración de la lectura reflexiva de los libros obligatorios no podrá suponer más de un 15%.
• Las lecturas voluntarias no sustituyen en ningún caso a las obligatorias a efectos de evaluación. La
demostración de la lectura reflexiva de libros de lectura opcional, propuestos por el profesorado en
cada curso, podrá suponer, como norma general, el incremento de hasta 1,5 puntos en las notas
computables de la parte de literatura de cada trimestre, puesto que dichas lecturas se reparten también
por evaluaciones.
• Para alcanzar el aprobado (calificación de cinco), es imprescindible presentar en plazo y correctamente
los trabajos obligatorios y obtener una valoración positiva de los mismos (esto podrá afectar también a
la convocatoria de septiembre y a los alumnos con materias pendientes). Los trabajos entregados fuera
de plazo, ilegibles o presentados indebidamente podrán ser rechazados.
• El suspenso en la calificación de la convocatoria de junio afectará a la totalidad del área. Para favorecer
las posibilidades de los alumnos suspensos en esta convocatoria, el profesor les informará de aquellos
aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los contenidos, objetivos
y criterios de evaluación mínimos y sobre las actividades que han de llevar a cabo para alcanzarlos;
asimismo, les orientará sobre el planteamiento general de la prueba de septiembre. Así pues, en los
exámenes finales de junio -en el caso de que los hubiere- y septiembre, la materia objeto de examen es
el temario completo del curso. El no presentarse a estas pruebas conlleva el suspenso inmediato, salvo
que el profesor decidiera calificar por otra vía al alumno.
• Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspensa -y en tal caso le corresponderá la
calificación de 0 puntos sobre 10- si existe constancia para el profesor correspondiente de que el
alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, ha “apuntado" a un compañero o ha
participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos -suyos o
de otros- mediante procedimientos deshonestos.
• La falta de asistencia en un día de examen ha de requerir por parte del alumno una justificación médica
que explique debidamente su ausencia. En el caso de no presentar dicho justificante el profesor podrá
negarse a admitir las explicaciones del alumno al respecto y considerará entonces la prueba como no
hecha a todos los efectos. Se considerará especialmente grave el no asistir a las pruebas finales
ordinarias o extraordinarias (trimestrales, de fin de curso o de septiembre).
• Como consideramos la expresión oral muy importante y frecuentemente desatendida, fomentaremos la
realización y evaluación de pruebas y exposiciones orales. Así, cuando un profesor decida, por
ejemplo, realizar a sus alumnos exámenes orales, estos se considerarán como pruebas normalmente
evaluables, y tendrán la misma validez que los escritos.
183
• Los exámenes, trabajos, ejercicios, intervenciones, exposiciones orales, etc. se realizarán
obligatoriamente en lengua castellana. Cuando el código utilizado sea el castellano escrito, deberán
respetarse las convenciones básicas de legibilidad, limpieza y corrección; respecto a este último punto,
se podrán descontar hasta dos puntos por errores ortográficos, de redacción o de presentación.
• Los materiales propios con los que cuenta el alumno para abordar la asignatura (libro de texto,
cuaderno de clase, fichas, fotocopias...) deben presentarse de manera ordenada y en buen estado en el
trabajo diario en el aula. Además, en particular, aquellos textos que supongan intervención del alumno
pueden ser exigidos por el profesor para su calificación en cualquier momento.
• Los alumnos de ESO con la asignatura suspensa de cursos anteriores tendrán un seguimiento particular
que corresponderá al profesor que les imparta clase. Será dicho profesor el que, de común acuerdo con
el jefe de departamento, determine la forma de recuperar la materia pendiente y, en su caso, el que
decidirá que el alumno ha logrado o no dicho objetivo. Si el alumno no supera lo propuesto por el
profesor o renuncia a hacerlo, será convocado para realizar los exámenes pendientes oficiales marcados
por la jefatura del departamento en la fecha que determine la dirección del centro y seguirá el mismo
procedimiento de los alumnos de 2º de Bachillerato.
• En la ESO se computará un descuento hasta un máximo de 0,2 por falta de ortografía; en el
Bachillerato, hasta un máximo de 0,25 por falta de ortografía. En ambos casos, hasta un máximo total
de 2 puntos por errores ortográficos, presentación descuidada (sin márgenes, con tachones, etc.).
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
Nuestro Departamento realiza reuniones periódicas en las que intercambiamos nuestros puntos de vista sobre
cuestiones de interés e informamos de nuestros avances en las diferentes programaciones, intentando llevar el
mismo ritmo los distintos profesores de un mismo curso. Además, dedicamos una reunión mensual a
comprobar el cumplimiento de las programaciones, su desarrollo y fallos si los hubiere.
CONSTANCIA DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO
Las programaciones están depositadas en los Departamentos correspondientes y en la Secretaría del Centro.
Cada profesor explica, a principio de curso, en cada aula, los contenidos de su materia, los instrumentos de
evaluación y los criterios de calificación. De todas formas, si algún alumno no entiende algo, tiene a su
disposición la programación del seminario de Lingua Castelá e Literatura.
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RELACIÓN DE OBRAS DE LECTURA OBLIGATORIAS PARA EL CURSO 2017-2018
DISTRIBUIDAS POR NIVELES
LECTURAS OBLIGATORIAS
1º ESO
LALANA, Fernando. Amsterdam solitaire. Barcelona: Bambú Editorial.
TÍTULO POR DETERMINAR.
DAHL, Roald. Las brujas. Madrid: Alfaguara.
2º ESO
SOLAR, María. Los niños de la viruela. Madrid: Anaya.
CERVANTES, Miguel de. Quijote I. Barcelona: Vicens Vives, “Clásicos adaptados”.
FERNÁNDEZ SIFRES, David. El faro de la mujer ausente. Madrid: Edelvives”.
3º ESO
ALCOLEA, Ana. El secreto del espejo. Madrid: Ed. Anaya.
ORTIZ DE ZÁRATE Marisol. Cantan los gallos. Barcelona: Bambú Editorial.
CERVANTES, Miguel de. Quijote II. Barcelona: Vicens Vives, “Clásicos adaptados”.
4º ESO
CALVEIRO, Marcos. Días azules, sol de la infancia. Madrid: Edelvives.
GARCÍA LORCA, Federico. La casa de Bernarda Alba. Madrid: Cátedra. / Madrid: Espasa.
SEPÚLVEDA, Luis. Un viejo que leía novelas de amor. Barcelona: Tusquets Editores.
1º BAC.
GISBERT, Joan Manuel. Algo despierta en secreto. Madrid: Edelvives.
ANÓNIMO. Lazarillo de Tormes. Madrid: Cátedra, “Letras Hispánicas”, nº 44. / Madrid:
Anaya, “Biblioteca Didáctica”.
EMILIA PARDO BAZÁN. Los pazos de Ulloa. Madrid: Cátedra, “Letras Hispánicas”, nº 425./
Madrid: Alianza Editorial.
2º BAC.
MENDOZA, Eduardo. La verdad sobre el caso Savolta. Barcelona: Seix Barral.
GARCÍA LORCA, Federico. Romancero gitano. Madrid: Cátedra. / Madrid: Espasa.
BUERO VALLEJO, Antonio. La Fundación. Barcelona: Austral.
GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada. Barcelona: Debolsillo. /
Barcelona: Plaza & Janés.
• La lista podrá ser modificada en alguno de sus títulos y autores por razones ligadas a
circunstancias editoriales o de adaptación a un determinado grupo.
• En algunos casos, las ediciones son sólo recomendadas y podrán variarse según el criterio del
profesor encargado del grupo y curso.