IES VIERA Y CLAVIJO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE ... · La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos,

IES VIERA Y CLAVIJO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

CURSO 2015-2016

“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de

aplicar los conocimientos en la práctica"

Aristóteles

IES VIERA Y CLAVIJO. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. CURSO 2015-16

Página 2 de 88

Índice

1. INTRODUCCIÓN 4

1.1. Componentes del departamento. .............................................................................................................................. 4

1.2. Marco Normativo ...................................................................................................................................................... 4

1.3. Justificación de la programación anual atendiendo a los resultados del curso anterior. .............................................. 5

1.3. Contextualización ..................................................................................................................................................... 5

1.5. Aspectos para desarrollar las CCBB y Competencias Clave ..................................................................................... 5

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS .............................................................................................................................. 7

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. ............................................................................................................... 7

2.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOE ........................................... 7

2.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO. LOE ..................................................................................... 8

2.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOMCE...................................... 8

2.1.4. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN BACHILLERATO. LOMCE .......................................................... 9

2.2. OBJETIVOS DE LAS MATERIAS ............................................................................................................................. 9

2.2.1. OBJETIVO DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS................................................................................................... 9

2.2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA INFORMÁTICA ............................................................................................... 11

2.2.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL ..................................................................... 12

2.2.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

(BACHILLERATO) .................................................................................................................................................... 12

3. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO ................................................................ 14

3.1. CONCRECIÓN EN LA ESO.................................................................................................................................... 14

3.2. CONCRECIÓN EN BACHILLERATO ...................................................................................................................... 40

3.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICA. ......................... 57

3.3.1 TECNOLOGÍA PARA LA ESO DE PRIMERO A CUARTO ........................................................................ 57

3.3.2 TECNOLOGÍA DE BACHILLERATO. ........................................................................................................ 59

3.3.3 INFORMÁTICA DE 4º ESO Y DE LA TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN DE 1º Y 2º DE

BACHILLERATO. ..................................................................................................................................................... 60

4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. ................................................................................................ 62

Prueba extraordinaria de julio o septiembre. .................................................................................................................. 62

VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 63

Instrumentos y criterios de calificación para Informática de ESO. .............................................................................. 64

Instrumentos y criterios de calificación para Tecnología Industrial I y II de bachillerato. ............................................. 64

Instrumentos y criterios de calificación para tecnologías de la información y comunicación de bachillerato. ............... 64

5. Contenidos Mínimos. ..................................................................................................................................................... 65

5.1. Contenidos Mínimos de tecnologías de 1º de la E.S.O. ........................................................................................... 65

5.2. Contenidos mínimos de tecnologías de 2º de la E.S.O. ........................................................................................... 65



5.5. Contenidos mínimos de informática de 4º de la E.S.O. ............................................................................................ 66

5.6. Contenidos mínimos de tecnología industrial I. ....................................................................................................... 66


Página 3 de 88

5.7. Contenidos Mínimos de tecnología industrial II. ...................................................................................................... 67

5.8. Contenidos mínimos de tecnologías de la información y comunicación. .................................................................. 67

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: ESTRATEGIAS, ORGANIZACIÓN, MATERIALES Y RECURSOS. .................. 68

6.1. Principios metodológicos. ....................................................................................................................................... 69

6.2. Estrategias metodológicas. ..................................................................................................................................... 70

6.3. Tipos de agrupamientos del alumnado y criterios para los mismos.......................................................................... 72

6.4. Recursos didácticos ............................................................................................................................................... 72

6.4.1. Recursos didácticos para el alumnado ............................................................................................................ 72

6.4.2. Recursos didácticos para el profesorado ......................................................................................................... 73

7. MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................... 74

7.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad ....................................................................................................... 74

7.2. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad ............................................................................................... 75

8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. .......................................................................... 76

9. RELACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO ..................................................................... 78

9.1. Plan de mejora de la comunicación lingüística. ....................................................................................................... 78

9.2. Contribución de los distintos departamentos a la mejora de la comunicación lingüística .......................................... 78

9.3. Pautas generales de trabajo y de presentación para la ESO y bachillerato .............................................................. 78

9.4. Plan de las TIC. ...................................................................................................................................................... 80

9.5. Plan de convivencia. ............................................................................................................................................... 80

9.6. Medidas correctoras de las conductas contrarias a la convivencia y responsables de su aplicación ........................ 82

10. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................................ 83

11. EVALUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS. ....................................................................................................................... 84

11.1. Herramientas e instrumentos de evaluación. ......................................................................................................... 84

12. PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ALGUNA MATERIA PENDIENTE DE ESTE DEPARTAMENTO

Y DE EVALUACIONES SUSPENSAS ................................................................................................................................ 85

12.1. Alumnado con pendientes de Tecnología de 1º y/o 2º de la ESO que no cursa materias del departamento este

curso ............................................................................................................................................................................. 85

12.2. Alumnado con pendientes de Tecnología de 1º y/o 2º de la ESO que sí cursa materias del departamento este

curso ............................................................................................................................................................................. 85

12.3. Alumnado que suspende la primera y/o segunda evaluación del presente curso escolar ....................................... 86

12.4. Alumnado que pierde el derecho a la evaluación continua .................................................................................... 86

12.5. Alumnado que requiere un procedimiento extraordinario de evaluación................................................................. 87

Anexos .............................................................................................................................................................................. 88


Página 4 de 88

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Componentes del departamento.

El departamento está compuesto por:

Concepción Pérez Ramos, jefe del Departamento, imparte Tecnologías a dos grupos de 1º ESO,

la Tecnología a un grupo de 3º ESO, la Informática de 4º ESO, la TFY de tres grupos de 1º bach

y Tecnología Industrial II a un grupo de 2º Bachillerato.

Félix Manuel Martín Pérez, coordinador TIC, además de desempeñar la labor de coordinador TIC

en el centro, imparte Tecnologías a un grupo de 4º ESO y a dos grupos de 1º BACH, TFY a tres

grupos de 1º BACH y Tecnologías de la Información y la Comunicación a un grupo de 2º de

Bachillerato. Además, diseña y administra la web del centro, gestionada a través del blog

ecoescuela.

Ana Beatriz Abreu Piñero, que comparte con el CEO Principe Felipe, en este centro tiene una

carga lectiva de 12 horas e imparte Tecnología a dos grupos de 2º ESO, TFY a 2º grupos de 1º

Bachillerto y EUP a un grupo de 1º ESO.

1.2. Marco Normativo

Esta programación está basada en la normativa vigente actual:

Para 2º ESO, 4º ESO y 2º Bachillerato. L.O.E:

Para la realización de la concreción de los objetivos, de los contenidos y de los criterios de

evaluación, Decreto 127 de 24 de mayo de 2007 (B.O.C 113 de junio de 2007)

Necesidades específicas de apoyo educativo: Resolución de 31 de enero de 2008.

Contenidos mínimos y competencias básicas: Real Decreto 1631/2006 de 26 de diciembre.

Evaluación: Decreto 126/2007 de mayo, Orden de 7 de noviembre 2007, por la que se

regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se

establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en

Educación Secundaria Obligatoria

Para 1º ESO, 3º ESO y 1º Bachillerato. LOMCE:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295

de 10 de diciembre).

Real Decreto 1105 de 2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico

de la ESO y el Bachillerato.

Currículum de la LOMCE .Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación,

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria,


Página 5 de 88

1.3. Justificación de la programación anual atendiendo a los resultados del curso

anterior.

Dados los buenos resultados obtenidos en la aplicación de la programación del curso anterior, en

los niveles de 2º y 4º ESO, así como en 2º BACH, se mantendrá lo programado para el curso

anterior. Decreto 127/2007 de 24 de mayo (BOC Nº 113, de 7 de junio)

En los cursos de 1º y 3º ESO, así como en 1º Bachillerato, se programará en función a los nuevos

currículum de la LOMCE (Decreto 315 /2015 de 28 de agosto (BOC Nº 169 , de 28 de agosto ))

1.3. Contextualización

Esta programación se ha elaborado atendiendo a los objetivos generales que el centro contempla

en su PE, a saber:

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la

tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia.

La formación en el respeto al entorno y la educación medioambiental.

La adquisición de hábitos de vida saludables.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos históricos y estéticos, estimulando el pensamiento

creativo como estrategia de solución de problemas.

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentando la utilización de

las TIC como medio para optimizar el rendimiento en la formación continua y en el propio

puesto de trabajo.

Capacitar a los alumnos para que se comuniquen correctamente en español y en al menos

un idioma extranjero de la Unión Europea.

La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España.

La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre las personas y pueblos, con

especial atención a la integración de las diversas culturas y a la igualdad efectiva entre los

sexos.

La conexión del alumno con la realidad de su entorno.

La creación de un ambiente de convivencia que facilite a todos los miembros de la

Comunidad Educativa la consecución de su propia felicidad personal.

1.5. Aspectos para desarrollar las CCBB y Competencias Clave

Las competencias constituyen el eje vertebrador de la programación didáctica, por tanto, todos

sus elementos contribuirán directa o indirectamente a su desarrollo y adquisición. Desde los

currículos se tomarán los criterios de evaluación como referente principal; se desarrollarán las

competencias desde todas las materias; se propiciará una metodología competencial centrada en

el trabajo interdisciplinar, cooperativo y diseñado en torno a tareas, planes y proyectos; se incluirán


Página 6 de 88

los aprendizajes no formales y los informales en el proceso de enseñanza. Además, todas las

actividades que se lleven a cabo en el centro- actividades complementarias y extraescolares;

actividades vinculadas a las distintas redes y proyectos, a las organizadas por los departamentos

didácticos- llevarán implícito el desarrollo competencial.


Página 7 de 88

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

2.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOE Los objetivos generales de la Educación Secundaria se encuentran recogidos en el artículo 23, capítulo III de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se reproducen, con algunos cambios en la ordenación de los mismos (objetivo LOE-Decreto para Canarias: a-a, b-b, c-c, d-d, e-g, f-h, g-i, h-j, i-k, j-e, k-l, l-m), en el artículo 3.1 del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades (artículo 3.1 del Decreto 127/2007, de 24 de mayo) que les permitan:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las

demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f. Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente

a su conservación y mejora.

g. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

j. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras

personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal

y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.


Página 8 de 88

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

k. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

l. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

Además de estos objetivos generales, en el artículo 3.2. del citado Decreto de Currículo para Canarias, se hace notar que “sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes materias”.

2.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO. LOE El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autónoma.

2. Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.

3. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes

y factores que influyen en él.

4. Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.

5. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma

responsable y autónoma.

6. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

7. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades

básicas propias de la modalidad escogida.

8. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento

cultural.

9. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

2.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOMCE

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas.


Página 9 de 88

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2.1.4. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN BACHILLERATO. LOMCE El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Ejercer la ciudadanía democrática. 2. Consolidar una madurez personal y social. 3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. 4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina. 5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. 6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. 8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, así como

participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11. Afianzar el espíritu emprendedor. 12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. 13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.2. OBJETIVOS DE LAS MATERIAS

2.2.1. OBJETIVO DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS

En estos momentos coexisten dos leyes de educación en las enseñanzas de la ESO Y

BACHILLERATO, por ello se detallan a continuación los objetivos de la LOE para 2º y 4º ESO.

Para 1º y 3º ESO (LOMCE) los objetivos vienen implícitos en los criterios de evaluación. De igual

manera para bachillerato.

Los objetivos a alcanzar en la materia de Tecnología, según la L.O.E., son los siguientes: 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiarlos, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2006-7899


Página 10 de 88

diseñar, planificar, construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar, al final, su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Analizar, intervenir, diseñar, elaborar y manipular de forma segura y precisa materiales, objetos y sistemas técnicos-tecnológicos, adquiriendo los conocimientos suficientes y desarrollando las destrezas técnicas adecuadas.

3. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica; analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo; y particularizándolo a las especificidades de la comunidad canaria.

6. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, compartir y publicar información, conociendo las funciones de los componentes físicos de un ordenador y de otros dispositivos electrónicos, así como su funcionamiento y formas de conectarlos,

7. Emplear de forma habitual las redes de comunicaciones, valorando la importancia para Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación informática como elemento de acercamiento interinsular y con el resto del mundo.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano y a la resolución de problemas tecnológicos en el aula.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

En la tabla de doble entrada siguiente, se comprobará que desde los objetivos del área se contribuye al desarrollo de todos o casi todos los objetivos de etapa

Objetivos del área de Tecnologías

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ob

jeti

vo

s d

e l

a E

SO

a x

b x

c x

d x

e x

f x

g x x x

h x x x x x

i x x x x x x x

j x x

k x x

l x

m


Página 11 de 88

2.2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA INFORMÁTICA La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Conocer y utilizar, con un nivel adecuado de eficacia y rendimiento, aplicaciones ofimáticas

(procesador de textos, hoja de cálculo, programa de presentaciones, base de datos, gestor

de correo electrónico…), y emplear lenguajes de programación en este entorno para

resolver problemas sencillos.

2. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas con

la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, entre

otros aspectos, evaluando su eficacia y valorando la importancia para Canarias del uso de

las tecnologías de la comunicación informática como elemento de acercamiento interinsular

y con el resto del mundo.

3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias

producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la

conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

4. Conocer y utilizar las herramientas digitales para integrarse en redes sociales, aportando

sus competencias al crecimiento de estas y adoptando las actitudes de respeto,

participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones

colectivas.

5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos, y manejar las

funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el

sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones

multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica, obtenida de cualquier fuente, para

construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de documentos,

presentaciones electrónicas, o publicaciones web, utilizando medios que posibiliten la

interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de

elementos multimedia.

7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes

para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las

producciones propias.

8. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que

posibiliten la protección de los datos y del propio individuo, y aplicarlas adecuadamente.

9. Conocer las aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos y otros recursos

no locales, que faciliten la movilidad y la independencia de un equipamiento determinado.

10. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y de autoevaluación para ser capaz de

seguir los avances de la informática.

En la tabla de doble entrada siguiente, se

comprobará que desde los objetivos del área se

contribuye al desarrollo de gran parte de los

objetivos de etapa.

Objetivos del área de Informática

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ob

jeti

vo

s d

e l

a E

SO

a x x x x x x

b x x x x

c x x

d

e x x x x x x x x x x

f x x

g x x x x

h x x x x x x x x x x

i x

j x x x x x x x x x x

k

l x x

m


Página 12 de 88

2.2.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL La enseñanza de la Tecnología Industrial en 2º Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Alcanzar los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas o

materias para la comprensión y análisis de máquinas, sistemas y procesos técnicos,

actuando con autonomía, confianza y seguridad cuando los examine, manipule o intervenga

en ellos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas

transformaciones y aplicaciones, valorando la necesidad de la eficiencia energética y el

conocimiento de las técnicas de ahorro de energía.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos,

identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en

cada caso, y su incidencia en el desarrollo tecnológico de Canarias. Valorar la importancia

de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

4. Analizar de forma sistemática aparatos, productos y procesos de la actividad técnica para

explicar su funcionamiento, utilización y forma de control, y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la

actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestar y argumentar sus

ideas y opiniones, comparando la situación internacional, nacional y la de Canarias.

6. Transmitir con precisión sus conocimientos, cálculos e ideas sobre procesos o productos

tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación, aplicarlas al tratamiento y

simulación de procesos industriales, y conocer su influencia en las innovaciones

tecnológicas de la industria, en particular la automatización y el control programado.

8. Conocer y valorar el desarrollo energético y tecnológico de la Comunidad Autónoma de

Canarias en relación con la situación nacional e internacional.

En lo relacionado con la adquisición de las competencias básicas se está a lo dispuesto en el

Decreto 202/2008, de 30 de septiembre (BOC de 10 de octubre), por el que se establece el

currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. En el Anexo del citado

Decreto se establece la definición de las competencias básicas del Bachillerato. A saber:

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2008/204/boc-2008-204-anexo-19544-19962.pdf

2.2.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (BACHILLERATO) La enseñanza de la Tecnologías de la Información y de la Comunicación en 2º Bachillerato tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Familiarizarse con los elementos del hardware de los ordenadores, con los diversos diseños

y estructuras operacionales que definen su arquitectura, así como con los equipamientos

básicos de red.

2. Manejar los entornos gráficos de diferentes sistemas operativos, realizando desde el

escritorio operaciones de gestión de archivos y de configuración básica.

3. Configurar entornos de red que permitan la interconexión entre ordenadores y de estos con

Internet.

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2008/204/boc-2008-204-anexo-19544-19962.pdf


Página 13 de 88

4. Valorar la importancia para Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación

informática como elemento de acercamiento interinsular y con el resto del mundo.

5. Valorar la importancia de mantener un entorno informático seguro, mediante actitudes de

protección adecuadas y configurando las herramientas de seguridad pertinentes.

6. Utilizar aplicaciones informáticas específicas de las materias cursadas en el Bachillerato

como mejora de la productividad.

7. Utilizar las bases de datos para gestionar, clasificar, extraer, transformar y presentar

información.

8. Fomentar el autoaprendizaje como elemento fundamental para seguir la evolución

informática, mediante la búsqueda de información y el uso de plataformas de teleformación.

9. Elaborar documentación con medios informáticos para su publicación en Internet con la

calidad requerida y aplicando criterios de veracidad científica.

10. Emplear lenguajes de programación de propósito general para resolver problemas sencillos.

11. Fomentar el trabajo colaborativo mediante las tecnologías informáticas.


Página 14 de 88

3. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO

3.1. CONCRECIÓN EN LA ESO

PRIMERO DE LA ESO

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UP.1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Contenidos - Reconocimiento de las fases del proyecto técnico. - Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.

Distribución de tareas y - responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. - Elaboración de documentos técnicos como complemento

a la construcción de - un prototipo.

Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,

- herramientas y técnicas adecuadas. - Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación en las - distintas fases de los proyectos.

Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condiciones

- adecuadas el entorno de trabajo.

Criterio de evaluación 1. Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de

forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y

medioambiental.

Estándares de aprendizaje 1. Diseña un prototipo que da solución a un problema

técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

2. Elabora la documentación necesaria para la

planificación y construcción del prototipo.

CD AA CSC SIEE

- Actividades - Proyecto - Documentos

del Proyecto

UP.2 Expresión y comunicación técnica

Contenidos - Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de

diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos y croquis.

- Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

- Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.

Criterio de evaluación 2. Elaborar la documentación técnica y gráfica

necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos y croquis.

CL CMCT CD CEC

- Actividades - Examen - Cuaderno - Fichas


Página 15 de 88

Estándares de aprendizaje 4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 5. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

UP. 3

Tecnologías de la información y de la comunicación.

Contenidos - Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de

los mismos en redes locales. - Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,

descarga, intercambio y publicación de la información.

Criterio de evaluación

8. Hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar

proyectos técnicos utilizando el software y los canales

de búsqueda e intercambio de información necesarios,

siguiendo criterios de seguridad en la red.

Estándares de aprendizaje

23. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y

dispositivos electrónicos.

24. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas

de intercambio de información.

26. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

CL

CD

AA

- Actividades - Fichas - Prácticas - Trabajos


Página 16 de 88

PRIMERO DE LA ESO UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE


COMPETENCIAS CLAVE


UP.4 Materiales de uso técnico

Contenidos - Clasificación de las propiedades de los distintos

materiales técnicos. - Obtención, propiedades y características técnicas de la

madera. - Técnicas básicas e industriales empleadas en la

construcción y fabricación de objetos con distintos tipos de madera.

Criterio de evaluación 3.Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

Estándares de aprendizaje 6. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades. 7. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. 8. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

CL

CMCT

AA

CSC

- Actividades - Fichas - Trabajos - Examen

UP. 5 Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

Contenidos - Descripción de los elementos resistentes de una

estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

- Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de la triangulación.

- Diseño, planificación y construcción de estructuras.

Criterio de evaluación 5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general. Estándares de aprendizaje 10. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura. 11. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

CL

CMCT

SIEE

CEC

- Actividades - Prácticas - Proyecto

(observación directa)

- Informe del proyecto

- Trabajos - Examen

UP.6 Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

Contenidos - Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda

dentada). - Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje,

rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.

Criterio de evaluación 6. Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación

CL

CMCT

CD

- Actividades - Fichas - Proyecto



Página 17 de 88

existente entre los distintos elementos presentes en una máquina.

Estándares de aprendizaje 12. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos. 14. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

AA - Informe del proyecto

- Trabajos - Examen

UP. 7 Tecnologías de la información y de la comunicación.

Contenidos - Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,

descarga, intercambio y publicación de la información. - Estudio de los elementos de un ordenador y otros

dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

Criterio de evaluación 8. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red.

Estándares de aprendizaje 24. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. 26. Elabora proyectos técnicos con equipos 21. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

CL CD AA

- Actividades - Fichas - Prácticas


Página 18 de 88

PRIMERO DE LA ESO UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE


UP. 8 Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

Contenidos Descripción de corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor y electromagnetismo. Identificación y descripción, mediante el uso de la simbología normalizada, de diferentes componentes de un sistema eléctrico (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores) y de salida (motores, zumbadores, timbres, lámparas). Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.

Criterio de evaluación 7. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular circuitos eléctricos con operadores elementales, utilizando la simbología adecuada para analizar su funcionamiento.

Estándares de aprendizaje 16. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. 18. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

CMCT CD AA CSC

- Actividades - Prácticas - Proyecto


- Informe del proyecto

UP. 9 Tecnologías de la información y de la comunicación.

Contenidos - Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,

descarga, intercambio y publicación de la información. - Empleo del sistema operativo. Organización,

almacenamiento y recuperación de la información en soportes físicos.

- Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.

- Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la misma.

Criterio de evaluación 8. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red.

Estándares de aprendizaje 22. Instala y maneja programas y software básicos. 25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

CL CD AA

- Actividades - Fichas - Prácticas


Página 19 de 88

SEGUNDO DE LA ESO UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS


UP.1. Proceso tecnológico

Contenidos - Fases del proyecto técnico: - Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones,

distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

- Realización de documentos técnicos. - Diseño, planificación y construcción de prototipos o

maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

- Evaluación del proceso creativo, de diseño y de cons-trucción.

- Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los proyectos.

Criterio de evaluación 1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico. Emplear la resolución técnica de problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más apropiada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y orga-nizativos con criterios de eficacia, economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

CCL CIMF CSC AAP AIP

Prueba escrita Cuaderno Trabajo Proyecto Informe del proyecto

UP.2 Expresión y comunicación gráfica

Contenidos - Elementos gráficos. Importancia de su uso. - Materiales e instrumentos de dibujo. - Boceto y croquis para representar objetos e ideas. - Despiece de productos sencillos. - Dibujos en tres dimensiones: perspectiva caballera. - Interpretación de señales para transmitir información. - Uso de los materiales e instrumentos de dibujo. - Representación de objetos sencillos mediante bocetos y

croquis. - Representación en perspectiva caballera. - Identificación de señales de seguridad. - Cuidado del material de dibujo. - Gusto por la limpieza en la representación de dibujos. - Interés por el conocimiento de las diferentes formas en

las que se puede representar un producto. - Respeto por el trabajo realizado por los compañeros.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

CL CIMF TICD CSC CAAP AIP

Prueba escrita Cuaderno Trabajo

UP.3 Materiales Metálicos

Contenidos - Los metales. Propiedades generales. - Obtención y clasificación.

Criterio de evaluación 4. Conocer las propiedades básicas y características de los materiales técnicos y de sus variedades comerciales

CL CIMF

Prueba escrita Cuaderno


Página 20 de 88

- Metales ferrosos. Obtención, propiedades y aplicaciones más usuales.

- Metales no ferrosos y aleaciones. Obtención, propiedades y aplicaciones más usuales.

- Técnicas de conformación y manipulación. - Uniones. - Identificación de los metales en las aplicaciones más

usuales. - Análisis y evaluación de las propiedades que deben

reunir los materiales, y selección de los más idóneos para construir un producto.

- Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho.

- Predisposición a adoptar hábitos de consumo que faciliten el ahorro de materias primas.

- Disposición e iniciativa para participar en tareas de grupo.

- Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas, máquinas y materiales.

(madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos). Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

TICD CSC CAAP AIP

Trabajo Proyecto Memoria del proyecto


Página 21 de 88

SEGUNDO DE LA ESO UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS


UP. 4 Estructuras y Mecanísmos

Contenidos - Fuerzas y estructuras. - Definición de carga. Concepto de esfuerzo. - Tipos principales de esfuerzos. - Condiciones de las estructuras. - Tipos de estructuras. - Principales elementos de las estructuras. - Distinguir el tipo de estructura que presentan objetos

sencillos. - Analizar estructuras sencillas. - Identificar los esfuerzos a los que están sometidas las

piezas de una estructura simple. - Diseñar y construir estructuras sencillas. - Palancas. Géneros de las palancas. Ley de la palanca. - Poleas. Relación de transmisión. - Construcción de diferentes elementos con perfiles

variados y análisis de su resistencia. - Construcción de estructuras de armazón teniendo en

cuenta su resistencia y estabilidad. - Adquisición de hábitos ordenados. - Respeto hacia el trabajo y las ideas de los compañeros de

grupo. - Responsabilidad en la ejecución de las tareas

encomendadas. - Interés y perseverancia ante las dificultades. - Empleo del vocabulario apropiado.

Criterio de evaluación 7. Analizar y describir en las estructuras simples los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. 8. Identificar y manejar mecanismos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión

CL CM CIMF TICD CSC AAP AIP

Prueba escrita Cuaderno Trabajo Memoria del proyecto

UP. 5. Presentaciones

Contenidos - Programas de presentaciones. - Utilización de un programa de presentación. - Escribir textos en las presentación. - Insertar imágenes - Visualizar una presentación. - Presentaciones con el asistente. - Efectos especiales en la transición de diapositivas.

Criterio de evaluación 3. Identificar y conectar a un ordenador componentes físicos, periféricos y otros dispositivos electrónicos relacionados. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. 10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación, localización de información, correo

CL TICD CIMF AAP AIP


Página 22 de 88

- Aplicaciones interactivas. - Utilización de un programa de presentaciones - Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos. - Realización de presentaciones empleando las

herramientas básicas - Realización de presentaciones utilizando las plantillas del

asistente. - Realización de una presentación en modo esquema. - Creación de un gráfico en una diapositiva. - Creación de efectos especiales en la transición de

diapositivas. - Valoración de la importancia de los programas de

presentaciones para la exposición de datos y trabajos. - Valoración del orden y composición en la presentación

de documentos - Interés por el uso de un programa de presentaciones

para aplicaciones diversas.

electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. Valorar su importancia para Canarias.


Página 23 de 88

SEGUNDO DE LA ESO UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB


UP. 6 Electricidad

Contenidos - Corriente eléctrica. Circuito eléctrico. Esquema del

circuito eléctrico. - Elementos de un circuito eléctrico. - Efectos de la corriente eléctrica. - Magnitudes eléctricas básicas. - Ley de Ohm. Aplicaciones. - Obtención y transporte de electricidad. - Normas de seguridad al trabajar con la corriente

eléctrica. - Circuitos en serie y en paralelo. - Identificación de los distintos componentes de un

circuito eléctrico y función de cada uno de ellos en el conjunto.

- Resolución de problemas de proporcionalidad entre las magnitudes eléctricas fundamentales.

Criterio de evaluación 9. Valorar los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

CL CM CIMF CSC AAP AIP

Prueba escrita Cuaderno Trabajo Proyecto Memoria del proyecto

UP. 7 Hardware

Contenidos - Estructura del ordenador: componentes de entrada,

salida y proceso. - Procesamiento de la información. - Periféricos de salida: monitor, altavoces, impresora,

plotter. - Periféricos bidireccionales: unidades de disco,

módem, pantalla táctil, cascos con micro. - Nuevos periféricos: DVD y MP3, teclados y ratones

inalámbricos, PDA, periféricos de realidad virtual. - Identificación de los elementos de proceso y función

de cada uno de ellos. - Identificación de periféricos y clasificación de sus

tipos. Determinación de aplicaciones. - Interrelación entre los distintos componentes de un

ordenador y función de cada uno de ellos en todo el proceso.

- Elección de periféricos que cumplan un objetivo

Criterio de evaluación 3. Identificar y conectar a un ordenador componentes físicos, periféricos y otros dispositivos electrónicos relacionados. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. 10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación, localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. Valorar su importancia en Canarias.

CL CIMF CSC AAP AIP

Prueba escrita Cuaderno Trabajo


Página 24 de 88

determinado. - Valoración de la importancia de los ordenadores en

las sociedades desarrolladas. - Curiosidad e interés por los dispositivos de nuevas

tecnologías presentes en el mercado. - Valoración de la rapidez con la que se desarrollan los

productos informáticos. - Reconocimiento del desarrollo del ordenador con los

avances tecnológicos.


Página 25 de 88

TERCERO DE LA ESO


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN . ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE


UP. 1 Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Contenidos - Reconocimiento de las fases del proyecto técnico. - Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.

Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

- Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo.

- Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

- Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los proyectos.

- Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

Criterio de evaluación 1. Diseñar y crear un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

Estándares de aprendizaje 1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. 2. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

CD AA CSC SIEE CEC

Fichas Actividades Proyecto Documentos del proyecto Examen

UP.2 Expresión y comunicación técnica

Contenidos - Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de

diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados empleando escalas y acotación.

- Obtención de las vistas principales de un objeto. - Conocimiento y aplicación de la terminología y

procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

- Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y

- publicación de la información.

2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas.

Estándares de aprendizaje 3. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala. 4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

CL CMCT CD CEC

Fichas Actividades Trabajo Documentos del proyecto


Página 26 de 88

5. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

UP. 3 Materiales de uso técnico.

Contenidos - Clasificación de las propiedades de los materiales. - Obtención, propiedades y características de madera,

metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. - Técnicas básicas e industriales empleadas en la

construcción y fabricación de objetos.

Criterio de evaluación 3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

Estándares de aprendizaje 6. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades. 7. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

CL CMCT AA CSC

Prácticas Fichas Actividades Trabajo Examen


Página 27 de 88

TERCERO DE LA ESO

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE


COMPETENCIAS CLAVE


Up. 4 Materiales de uso técnico

Contenidos - Diseño, planificación y construcción de prototipos o

maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

- Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

- Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.

4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.

Estándares de aprendizaje 8. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. 9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud

CMCT AA CSC SIEE

Fichas Actividades Proyecto Documentos del proyecto

Up. 5 Estructuras y Mecanismos: máquinas y sistemas

Contenidos - Descripción de los elementos resistentes de una

estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

- Análisis de las estructuras articuladas. Identificación de los tipos de apoyo.

- Funciones y ventajas de la triangulación. - Diseño, planificación y construcción de estructuras.

5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general.

Estándares de aprendizaje 10. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura. 11. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

CL CMCT AA SIEE

Fichas Actividades Cuaderno Examen Proyecto


Contenidos - Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda

dentada). - Diferenciación de los mecanismos de transmisión y de los

de transformación del movimiento. Análisis de su función en máquinas (engranajes, piñón cremallera, levas, excéntricas,…).

6. Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina

CL CMCT CD AA

Fichas Actividades Cuaderno Examen Proyecto


Página 28 de 88

- Cálculo de la relación de transmisión. - Uso de software específico para la simulación de

circuitos mecánicos con operadores básicos.

Estándares de aprendizaje 12. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmitenlos distintos mecanismos. 13. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes. 14. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico. 15. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos.


Página 29 de 88

TERCERO DE LA ESO

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN . ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE



Contenidos - Distinción entre las diferentes fuentes de energía y su

aplicación en las centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energías renovables y no renovables.

- Identificación de las técnicas de manipulación, transformación, transporte y almacenamiento de la energía eléctrica.

- Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente eléctrica.

- Descripción de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.

7. Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, llevar a cabo estrategias de investigación que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otras manifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la misma.

Estándares de aprendizaje 16. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

CL CMCT CD CSC

Trabajo Fichas Actividades Cuaderno


Contenidos - Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente

continua y alterna (intensidad, voltaje, resistencia, energía y potencia).

- Manejo del polímetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia eléctrica en corriente continua o alterna.

- Interpretación de la factura eléctrica. Medida de la energía en J y kWh.

- Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de Ohm.

- Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctricoelectrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).

- Manipulación y cálculo de resistencias. - Empleo de simuladores para la comprobación del

funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.

8. Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para analizar su funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datos obtenidos de manera teórica.

Estándares de aprendizaje 17. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. 18. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran. 19. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos. 20. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

CMCT CD AA SIEE

Prácticas Fichas Actividades Proyecto Examen

Up. 9 Contenidos 9. Identificar y distinguir las partes de un equipo CL


Página 30 de 88

Tecnologías de la información y la comunicación.

- Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

- Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la información en soportes físicos.

- Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.

- Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.

- Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.

- Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red

Estándares de aprendizaje 21. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave. 22. Instala y maneja programas y software básicos. 23. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. 24. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. 25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. 26. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

CD AA CSC

Fichas Actividades Test


Página 31 de 88

CUARTO DE LA ESO: TECNOLOGÍA




UP.1. Electrónica analógica

Contenidos - Componentes de los circuitos electrónicos: resistencias,

condensadores, diodos y transistores. - Asociación de resistencias. Tipos de resistencias.

Resistencias variables. - Funcionamiento de un condensador. Tipos de

condensadores. Carga y descarga de un condensador. - Funcionamiento del transistor. Uso del transistor como

interruptor. Uso del transistor como amplificador. - Semiconductores y diodos. Diodos LED. - Construcción de circuitos impresos. - Simuladores de circuitos. - Funcionamiento conjunto de diferentes operadores

eléctricos y electrónicos actuando en un circuito eléctrico.

Describir el funcionamiento de un circuito electrónico analógico y de sus componentes elementales. Realizar el montaje de circuitos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.

CL CIMF AIP

Prácticas taller Prácticas aula informática Fichas Actividades Pruebas escritas Cuaderno

UP.2 Electrónica digital

Contenidos - Conocer las propiedades del álgebra de Boole. - Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de

verdad. - Implementar una función lógica utilizando circuitos digitales

elementales. - Comprender la importancia de la miniaturización de los

componentes electrónicos para la introducción de los circuitos electrónicos en aparatos de uso cotidiano.

- Saber cómo funcionan y cuál es la utilidad de las diferentes puertas lógicas utilizadas en circuitos electrónicos modernos.

- Saber cómo se fabrican en la actualidad los circuitos integrados.

- Identificar problemas susceptibles de ser resueltos mediante la utilización de puertas lógicas.

- Analizar el funcionamiento de circuitos que incluyen puertas lógicas.

Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, realizar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

CM CIMF AIP



Página 32 de 88





UP.3 Instalaciones en las viviendas

Contenidos - Instalación eléctrica de un edificio y del interior de una

vivienda. - Grado de electrificación. - Conexiones interiores de agua, de calefacción y de gas: tipos

y componentes. - Seguridad y mantenimiento de instalaciones. - Arquitectura bioclimática. Concepto y características.

Ventajas. - Identificación de los elementos propios de cada instalación. - Búsqueda de información sobre reglamentación. - Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología

apropiada. - Interés por la distribución y el uso de la energía en el hogar. - Valoración de los problemas medioambientales causados

por el derroche en el uso de las instalaciones de la vivienda. - Predisposición al consumo responsable.

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar y montar diseños sencillos y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar y montar diseños sencillos de circuitos básicos empleando la simbología adecuada.

CL CM CA CIMF AAP AIP


UP.4 Sistemas de control y robótica

Contenidos - Sistemas de control. Tipos. Realimentación. - Control electromecánico. - Control electrónico. - Control por ordenadores. - Robots. Arquitectura. Programación. - Análisis, diseño y montaje de sistemas electromecánicos de

control y de automatismos controlados por circuitos electrónicos.

- Realización de programas para obtener datos del exterior y activar dispositivos de salida. Elaboración de diagramas de flujo.

- Montaje de un robot que incorpore varios sensores que reaccione a los datos proporcionados por estos.

- Predisposición a investigar y conocer distintos

5. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos. 6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno

CL CIMF TICD AAP AIP



Página 33 de 88

automatismos, tratando de analizar su funcionamiento, control y manejo.

- Curiosidad por automatizar procesos mediante el ordenador y aplicar distintos lenguajes de control.


Página 34 de 88





UP.5 Tecnologías de la información y la comunicación

Contenidos - Comunicación alámbrica e inalámbrica. - Transmisión de señales eléctricas. - Medios de comunicación alámbrica. - Medios de comunicación inalámbrica. - Comunicación vía satélite. - Telefonía móvil. - La radio. - La televisión. - Las radiaciones electromagnéticas y la salud. - El protocolo de comunicación. - Conexión de un ordenador a Internet. - Configuración de una conexión WIFI. - Elaboración de un estudio histórico de las distintas formas

de comunicación. - Montaje de un sistema de comunicaciones sencillo. - Información sobre medios físicos de transmisión. - El espectro de sonido. - Descripción de un sistema de telefonía y de televisión

mediante un diagrama de bloques. - Configuración de un ordenador y de una pequeña red para

una conexión a Internet. - Interés por conocer los principios de funcionamiento de

los objetos técnicos. - Interés por conocer el funcionamiento de Internet.

4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación por cable e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.

CL CIMF TICD CSC AAP AIP

Prácticas aula informática Fichas Actividades Pruebas escritas Cuaderno

UP.6. Sistemas neumáticos

Contenidos - Sistemas neumáticos e hidráulicos: principios, elementos,

funcionamiento y aplicaciones básicas. - Ejemplos industriales. - Descripción de los componentes básicos. - Análisis de la constitución y funcionamiento de

aplicaciones reales. - Diseños de sistemas utilizando la simbología adecuada. - Resolución de circuitos sencillos mediante el principio de

7. Utilizar la simbología y nomenclatura necesarias para representar circuitos hidráulicos o neumáticos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano. Conocer sus principales aplicaciones, características y funcionamiento

CIMF TICD AAP AIP



Página 35 de 88

Pascal. - Utilización de simuladores en el diseño de circuitos básicos

empleando la simbología específica. - Curiosidad por automatizar procesos. - Valoración de la importancia creciente de automatismos o

de control que faciliten la vida de las personas.

UP.7 Ciencia, Tecnología y Sociedad

Contenidos Significado de ciencia, técnica y tecnología.

- Vías principales del desarrollo tecnológico. - Períodos tecnológicos. - Hitos fundamentales en la historia de la tecnología. - La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de

la ciencia y la técnica en este período. - La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda.

Cronología de la ciencia y la técnica en este período. - La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la

técnica en este período. - Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet.

Cronología de la ciencia y la técnica en ese período. - El impacto social de la tecnología: revolución industrial y

revolución electrónica. - Caracterización de los modelos sociales. - Relación de la tecnología con el modelo social. - Evolución de objetos tecnológicos. aprovechamiento de

materias primas y recursos naturales. - Desarrollo sostenible. - Investigación bibliográfica y vía Internet de los diferentes

períodos históricos. - Análisis de las políticas para el desarrollo sostenible. - Toma de conciencia ante el deterioro del medio ambiente.

8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Conocer, analizar y valorar el uso de las tecnologías y su influencia sobre el medioambiente y la sociedad canaria.

CL CIMF CSC CA

Fichas Actividades Cuaderno Trabajo


Página 36 de 88

CUARTO DE LA ESO: INFORMÁTICA




UP.1 Ofimática

Contenidos - Uso avanzado del procesador de textos.

Maquetación, formato, corrección ortográfica e impresión de documentos. Creación y uso de plantillas. Combinación de correspondencia. Control de cambios.

- Uso avanzado de la hoja de cálculo. Funciones matemáticas, estadísticas y de fecha. Funciones de búsqueda, lógicas y de texto. Gráficos. Tablas dinámicas. Creación de macros.

- Diseño de presentaciones

3. Elaborar, almacenar, recuperar y transmitir documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica, con una presentación, estilo y calidad adecuados. 4. Crear aplicaciones informáticas sencillas que resuelvan problemas en el entorno ofimático. 6. Diseñar y elaborar presentaciones.

CL CM TICD AIP AAP

Fichas Examen Trabajos Registro

UP.2 Sistemas Operativos y seguridad

Contenidos - Creación de un entorno de trabajo adecuado:

escritorio, organización de carpetas, programas básicos, copias de seguridad, configuración de Internet y del correo electrónico.

- Creación de redes locales. Configuración de los dispositivos físicos y del sistema operativo.

- Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales.

- Empleo de medidas de seguridad activas y pasivas frente a las diferentes amenazas a la seguridad de los equipos, tanto en la protección contra programas, archivos o mensajes maliciosos susceptibles de causar perjuicios, como ante las intromisiones desde Internet y al correo masivo. Análisis de su importancia.

- Conexión de dispositivos externos por cable e inalámbricos para el intercambio de información.

1. Instalar y configurar aplicaciones y emplear técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos 2. Conectar dispositivos para intercambiar información y datos, mediante diferentes sistemas de transmisión. 11. Analizar la información disponible para aprender por sí mismo la utilización de una herramienta o entorno informático.

CL TICD AIP AAP

Trabajos Prácticas

Fichas


Página 37 de 88



CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS


UP. 4 Ofimática

Contenidos - Uso básico de gestores de bases de datos.

Tablas. Vistas. Mantenimiento y presentación de datos.

- Manejo de gestores de correo electrónico. - Lenguajes de programación para automatización de

tareas en el entorno Ofimático.

4. Crear aplicaciones informáticas sencillas que resuelvan problemas en el entorno ofimático. 11. Analizar la información disponible para aprender por sí mismo la utilización de una herramienta o entorno informático.

CL CM TICD AIP CIMF

Fichas

Actividades Proyectos

UP. 5 Multimedia

Contenidos - Tratamiento básico de la imagen digital:

Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada. Formatos básicos y su aplicación. Ajuste de formatos: cambios en el tipo, en la resolución o en el tamaño. Manipulación de las imágenes: selección de fragmentos, inclusión de dibujos sencillos y alteración de parámetros (saturación, luminosidad y brillo). Programas de reconocimiento óptico de caracteres en imágenes textuales.

- Tratamiento básico del sonido y el vídeo digital: Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Formatos básicos de audio y vídeo. Edición y montaje básicos de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia.

- Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

5. Capturar, editar y, en su caso, montar imágenes, sonido y secuencias de vídeo con audio. 8. Participar en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información, salvaguardando la intimidad, la confidencialidad y la seguridad personal.

CA TICD AIP AAP CSC

Fichas

Prácticas Proyectos Exámen


Página 38 de 88



CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UP. 6 Página web

Contenidos - Creación y publicación en la web. - Estándares de publicación. - Integración y organización de elementos textuales,

numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

- Publicación de documentación elaborada en entornos ofimáticos.

- Accesibilidad de la información.

7. Desarrollar y publicar contenidos para la red aplicando estándares de diseño. 10. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos, y adoptar actitudes coherentes con estos. 11. Analizar la información disponible para aprender por sí mismo la utilización de una herramienta o entorno informático.

CL TICD AAP AIP

Prácticas Fichas Actividades

UP. 7 Internet y redes sociales

Contenidos - La información y la comunicación como fuentes de

comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Valoración de su importancia para Canarias debido a su realidad interinsular y ultraperiférica.

- Actitud favorable hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación, y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.

- Aplicaciones en Red. Sistemas de almacenamiento remoto. Correo web. Aplicaciones on-line y portátiles. Portales personalizables. Escritorios virtuales (sistemas operativos web). Otros recursos en Red.

- Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: la firma electrónica, los intercambios económicos, la seguridad y el cifrado de la información.

- Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.

8. Participar en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información, salvaguardando la intimidad, la confidencialidad y la seguridad personal. 9. Hacer uso de los recursos en la Red para disponer en cualquier equipo de un entorno de trabajo personal con acceso a los archivos propios.

CL TICD CSC AAP AIP

Prácticas Trabajos Actividades


Página 39 de 88

- La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

- La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa.

- Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad, la confidencialidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de comunicación y ocio.

- Canales de distribución de contenidos: libros, prensa, enciclopedias, música, vídeo, radio, TV...

- Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio.


Página 40 de 88

3.2. CONCRECIÓN EN BACHILLERATO

1º BACHILLERATO: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I



COMPETENCIAS CLAVE


UP1. Máquinas y sistemas

Contenidos Identificación de los elementos constituyentes y representación esquematizada de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos. Interpretación de planos y esquemas. Uso de software específico (CAD o similares) para simular circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos. Montaje y experimentación de circuitos característicos. Cálculo de los parámetros de funcionamiento. Representación e interpretación de las señales características de los circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos.

Criterio de evaluación 4. Diseñar, simular e interpretar, utilizando la simbología y el software adecuado, esquemas de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos representativos de problemas técnicos, con el fin de calcular los parámetros característicos de funcionamiento y comprobar y analizar los resultados obtenidos a partir de la construcción de los mismos.

Estándares de aprendizaje evaluables 8. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada. 9. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado. 10. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos. 11. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos.

CMCT CD AA SIEE

Proyecto Prácticas Fichas Trabajos Examen

Contenidos Uso de diagramas de bloque para identificar las partes constitutivas de una máquina. Análisis de la contribución de cada una de las partes de una máquina al funcionamiento de la misma.

Criterio de evaluación 3. Representar, describir y analizar diagramas de bloques constitutivos de máquinas y sistemas para, haciendo uso del vocabulario adecuado, explicar y valorar el funcionamiento de la máquina y la contribución de cada bloque al conjunto de la misma. Estándares de aprendizaje evaluables 5. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto. 12. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina.

CL CMCT AA



Página 41 de 88




COMPETENCIAS CLAVE


UP2. Recursos energéticos

Contenidos 1. Obtención, transformación y transporte de

las principales fuentes de energía utilizadas (renovables y no renovables).

2. Comparación del impacto ambiental, social y económico producido por cada una de ellas.

3. Valoración de la necesidad de avanzar hacia un modelo sostenible de producción y consumo.

Criterio de evaluación 6. Analizar, interpretar y describir las distintas formas de producción de energía eléctrica, haciendo uso de diagramas de bloque para comprender y comparar su funcionamiento, valorar sus fortalezas y debilidades destacando la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual, así como la necesidad de un desarrollo sostenible.

Estándares de aprendizaje evaluables 17. Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad. 18. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada una de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí

CL CMCT CSC


Contenidos 4. Cálculo de los costes generados por un

sistema de consumo energético y comparación entre distintos modelos de consumo.

5. Identificación y estudio de los parámetros característicos y necesarios para la obtención de la certificación energética.

6. Elaboración de planes que permitan la reducción del consumo energético.

Criterio de evaluación 7. Diseñar y elaborar planes para reducir el consumo energético en locales, edificios de viviendas e industriales, identificar aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido y calcular los costes derivados de un consumo inadecuado, para compararlos con los beneficios obtenidos a partir de la implantación de un sistema energético eficiente, valorando las ventajas de la certificación energética.

Estándares de aprendizaje evaluables 19. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio esté certificado energéticamente. 20. Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados. 21. Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas, identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.

CMCT CD AA CSC SIEE


UP. 3. Contenidos 1. Clasificación y propiedades más relevantes

de los materiales utilizados en la

Criterio de evaluación 2. Reconocer, analizar y describir las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de

CL

CMCT

Proyecto Prácticas Fichas


Página 42 de 88

Introducción a la ciencia de los materiales

construcción de objetos tecnológicos (madera y derivados, metales, plásticos, nuevos materiales, otros materiales de interés industrial).

2. Procedimientos empleados para modificar las propiedades de los materiales.

3. Estudio del impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales.

Comparación de los diferentes procedimientos de reciclaje. El reciclaje en Canarias.

comprender la relación de éstas con su estructura interna, cómo su modificación permite variar dichas propiedades y la influencia de ellas en la selección del material necesario para elaborar productos tecnológicos, analizando el impacto social y ambiental generado en los países productores.

Estándares de aprendizaje evaluables 4. Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades. 5. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna. 6. Describe apoyándote en la información que te pueda proporcionar internet un material imprescindible para la obtención de productos tecnológicos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

CD

CSC

Trabajos Examen


Página 43 de 88




COMPETENCIAS CLAVE


Up. 4 Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización

Contenidos 1. Planificación y desarrollo de un

proyecto desde el diseño hasta la comercialización de un producto. Aspectos sociales, de salud y seguridad laboral.

2. Análisis de los parámetros necesarios para la mejora de un producto. Distinción entre modelos de excelencia y sistemas de gestión de la calidad. Aspectos específicos.

3. Comparación entre las ventajas y desventajas de la actividad tecnológica. Impacto en Canarias

Criterio de evaluación 1. Diseñar un producto tecnológico, siguiendo las etapas necesarias desde su origen hasta su comercialización, bajo criterios de seguridad e higiene, con el fin de analizar su influencia en el medio, evaluando aspectos sociales, económicos y ambientales. Comparar y explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad valorando los distintos agentes implicados en cada caso, para estudiar y explicar, de manera crítica y con ayuda del soporte adecuado, las repercusiones que su implantación puede tener sobre el producto desarrollado.

Estándares de aprendizaje evaluables 1. Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado. 2. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados. 3. Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados

CL CMCT AA CSC SIEE CEC


Up. 5. Procedimientos de fabricación

Contenidos 1. Descripción de los procedimientos de

fabricación más utilizados a nivel industrial (conformación con y sin pérdida de material, técnicas de unión, nuevas tecnologías aplicadas: robots industriales).

2. Reconocimiento de las máquinas y herramientas empleadas en cada procedimiento, aplicando criterios de seguridad y mantenimiento.

3. Desarrollo de una actitud crítica y responsable ante el impacto social y ambiental generado con los procesos de mecanizado.

Criterio de evaluación 5. Analizar y describir los procedimientos de fabricación utilizados en la elaboración de un producto tecnológico y el impacto medioambiental que puede producir, con el fin de comprender la necesidad de aplicar diferentes métodos de conformado según los materiales, la finalidad y las características que se deseen conseguir. Identificar las máquinas y herramientas utilizadas en cada caso, teniendo en cuenta las normas de seguridad establecidas.

Estándares de aprendizaje evaluables 13. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado. 14. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas. 15. Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas. 16. Describe las principales condiciones de seguridad que se deben de aplicar

CMCT CD AA SIEE



Página 44 de 88

en un determinado entorno de producción tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal.


Página 45 de 88

1º BACHILLERATO: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE


UP. 1 Software para sistemas informáticos

Contenidos - Utilización de los gestores de bases de datos como

herramientas para el manejo de gran información. Diseño de una base de datos. Los registros y los campos. Ordenación y selección de registros. Los filtros. Tablas, consultas, formularios e informes. Campos clave. Relaciones entre tablas. Integridad referencial. Normalización.

- Edición de texto. Fuentes. Formato. Tabulaciones. Estilos y plantillas. Inserción de imágenes. Tablas de contenido e índices. Encabezados y pies de página. Maquetación. Conversión de documentos de texto al formato de documento portátil (PDF).

- Elaboración de presentaciones. Creación de diapositivas. Inserción de elementos multimedia. Botones de acción. Efectos. Transiciones.

- Utilización de las hojas de cálculo para resolver problemas. Operadores. Fórmulas. Funciones. Referencias relativas y absolutas. Búsqueda de objetivos. Confección de gráficos

4. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web para resolver problemas específicos. Estándares de aprendizaje: 9. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando consultas, formularios e informes. 10. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario. 11. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado. 12. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos. 13. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas. 14. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición de archivos multimedia.

CL CD AA SIEE CEC


UP.2 La sociedad de la información y el ordenador

Contenidos - La sociedad de la información. Difusión e implantación

de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.

- Historia de la informática. La globalización de la información.

- Descubrimiento de los nuevos sectores laborales. La

fractura digital. La globalización del conocimiento.

1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción para la mejora de la calidad de vida.

Estándares de aprendizaje: 1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento. 2. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.

CL CSC SIEE CEC

Trabajos Proyecto

UP. 3 Contenidos - Relación y diferencias de los distintos sistemas

3. Conocer la estructura de un sistema operativo e instalar y utilizar sistemas operativos y software de propósito general y


Página 46 de 88

Arquitectura de ordenadores

operativos en función de su estructura. - Manejo de los entornos gráficos de diferentes sistemas

operativos, realizando operaciones básicas de gestión de archivos y configuración básica: archivos ejecutables. Extensión de un archivo. Archivos ocultos. Gestión de archivos, carpetas y discos. Opciones de carpetas. Compresión de archivos y carpetas.

- Instalación de sistemas operativos y software de propósito general (antivirus, firewall, …).

- Restauración de equipos: formateo, particiones, copias de seguridad.

de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación. Estándares de aprendizaje: 7. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes las funciones que realiza. 8. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.

CD AA SIEE

Prácticas Fichas Trabajos


Página 47 de 88




COMPETENCIAS CLAVE


Up. 4 Arquitectura de ordenadores

Contenidos - Conocimiento de los elementos que componen

un equipo informático y sus funciones dentro del conjunto:

La unidad central de proceso. La unidad aritmético-lógica y el registro. La memoria caché. Los buses de datos, de direcciones y de control. La placa base. Conectores internos y puertos. La memoria. Los periféricos.

- Distinción sobre qué equipos ofrecen mejores prestaciones en función de los elementos que lo componen y en función del uso al que esté destinado.

- Unidades de almacenamiento internas y

externas.

2. Identificar los distintos elementos físicos que componen un equipo informático, describiendo sus características y relaciones entre ellos para poder configurarlo con las prestaciones más adecuadas a su finalidad e identificar los diferentes tipos de memoria reconociendo su importancia en la custodia de la información y en su aportación al rendimiento del conjunto.

Estándares de aprendizaje: 3. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento. 4. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema. 5. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información. 6. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

CD AA SIEE

Prácticas Trabajos Fichas

Up. 5 Redes de ordenadores.

Contenidos - Tipos de redes. Redes de área local. Topología de

una red. Configuración. Mantenimiento. Compartición de recursos. Grupos de trabajo y dominios. Usuarios y grupos. Permisos. Conexiones inalámbricas entre dispositivos móviles. Seguridad en redes.

- Medios de transmisión guiados y no guiados. - Elementos típicos de una red LAN:

concentradores, conmutadores, repetidores, Bridge, router, ...

- Protocolos de comunicación. - Redes WAN.

5. Analizar las principales topologías del diseño de redes de ordenadores, relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas, la función de los equipos de conexión e interconexión y describir los modelos OSI relacionándolos con sus funciones en una red informática.

Estándares de aprendizaje: 15. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible. 16. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de

cableados utilizados en redes de datos. 17. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.

CD AA

Prácticas Trabajos Proyectos


Página 48 de 88

- El modelo OSI. Capas o niveles del modelo. 18. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales. 19. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.


Página 49 de 88




COMPETENCIAS CLAVE


Up. 6 Programación

Contenidos - Fases del proceso de programación:

Algoritmos. Tipos de datos. Operadores.

6. Analizar los problemas de tratamiento de la información más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos, y definir y aplicar algoritmos que los resuelvan dividiéndolos en

subproblemas. Estándares de aprendizaje: 20. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.

CMCT CD AA

Fichas Prácticas Proyectos

Up. 7 Programación

Contenidos

- Programación estructurada. - Aproximación a la programación orientada

a objetos. - Introducción a un lenguaje de

programación: Bloques de código, funciones, declaración de las variables, tipos de datos, comentarios, operadores y abreviaturas específicas.

- Creación de aplicaciones informáticas sencillas.

7. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación, analizar su estructura identificando y relacionando sus elementos característicos y realizar pequeños programas en un lenguaje de programación determinado para aplicarlos a la solución de problemas reales.

Estándares de aprendizaje: 21. Escribe programas que incluyan bucles de programación para

solucionar problemas que implique la división del conjunto en parte más pequeñas. 22. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones. 23. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado. 24. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real.

CD AA SIEE

Prácticas Proyectos


Página 50 de 88

2º BACHILLERATO: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II




UP. 1 Estructura de los materiales. Propiedades y ensayos de medida

Contenidos - Propiedades mecánicas de los materiales - Clasificación y tipos de ensayos - Deformaciones elásticas y plásticas - Tensión y deformación - Ley de Hooke - Tensiones máximas de trabajo - Ensayos de dureza - Ensayo dinámico por choque. Ensayo de

resiliencia - Ensayo de fatiga - Ensayos tecnológicos

Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando sus propiedades intrínsecas, su durabilidad, los posibles tratamientos de mejora y los factores técnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de alternativas a los materiales empleados tradicionalmente.

CL CM CSC TICD AA AIP

Actividades Trabajos Examen

Up. 2 Circuitos Combinacionales y secuenciales

Contenidos - Sistemas de numeración y códigos - Álgebra de Boole. Definiciones - Operaciones básicas en el álgebra de Boole - Postulados, propiedades y teoremas del

álgebra de Boole - Otras funciones lógicas - Obtención de la función lógica a partir de la

tabla de verdad - Simplificación de funciones - Implementación de funciones con puertas

NAND y NOR - Circuitos combinacionales integrados - Circuitos secuenciales electrónicos - Circuitos secuenciales eléctricos

Montar un circuito neumático o de electrónica digital, interpretando los planos o esquemas de una aplicación característica. Montar y comprobar el circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

CL CM TICD AA AIP

Actividades Prácticas Examen


Página 51 de 88





Up.3 Principios de máquinas: Motores térmicos

Contenidos Principios generales de máquinas:

- Concepto de máquina - Sistema Internacional de Unidades. Magnitudes y unidades - Trabajo - Formas de energía. Conservación de la energía - Potencia - Resistencias pasivas. Rendimiento mecánico - Otras formas de expresar el trabajo

Motores térmicos. Circuitos frigoríficos:

- Ciclos termodinámicos. Ciclo de Carnot - Motores térmicos. Clasificación - Máquinas de combustión externa. Máquinas motrices de

vapor - Motores de combustión interna - Principios de funcionamiento de los circuitos frigoríficos - Bomba de calor. Aplicaciones

Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso. Reconocer la estructura de motores térmicos y eléctricos y describir sus principios de funcionamiento.

CL CM CIMF TICD CA AIP


Up. 4 Magnetismo y electricidad. Motores eléctricos

Contenidos - Magnetismo - Concepto de campo magnético. Vector inducción magnética.

Fuerza sobre cargas en movimiento. Relación entre el magnetismo y la electricidad

- Fuerza y momento sobre un circuito completo. Fundamento de las máquinas eléctricas (motores)

- Fuerza electromotriz inducida. Flujo magnético. Fundamento de los generadores eléctricos

- Clasificación de los motores eléctricos - Motores de corriente continua. Constitución y principios de

funcionamiento.

Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso. Reconocer la estructura de motores térmicos y eléctricos y describir sus principios de funcionamiento.

CL CM TICD AA AIP



Página 52 de 88





Up. 5 Circuitos neumáticos y oleohidráulicos

Contenidos - Principios físicos de aplicación en neumática - Simbología neumática - Producción del aire comprimido - Red de distribución y tratamiento del aire - Elementos de trabajo: actuadores de movimiento lineal - Elementos de mando: válvulas - Detectores neumáticos - Diseño de circuitos neumáticos - Fluidos hidráulicos. Propiedades - Principios físicos fundamentales - Ventajas de la hidráulica. Instalaciones hidráulicas - Elementos de potencia. Bombas hidráulicas. Tipos - Elementos de distribución y regulación. Válvulas - Elementos de trabajo. Cilindros y motores - Simbología hidráulica - Ejemplos de aplicación

Montar un circuito neumático o de electrónica digital, interpretando los planos o esquemas de una aplicación característica Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados en la descripción de la constitución y funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto. Montar y comprobar el circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

CM CIMF TICD AA AIP

Actividades Prácticas Simulaciones Examen

Up. 6 Sistemas automáticos

Contenidos - La automática. Definiciones - Sistemas de control en lazo abierto - Sistemas de control en lazo cerrado - Criterios y especificaciones de diseño - Concepto de función de transferencia - Diagramas funcionales o de bloques - Representación de los sistemas de control - Estudio de la estabilidad de un sistema de control - El controlador - El controlador de acción proporcional - El controlador de acción integral - El controlador de acción derivativa - El controlador PID - Componentes de un sistema de control - Tipos de señales. Transductores

Analizar la constitución de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos. Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados en la descripción de la constitución y funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto. Montar y comprobar el circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

CL CM CIMF TICD AA AIP

Actividades Prácticas Examen


Página 53 de 88

- Elementos finales o actuadores - El amplificador operacional


Página 54 de 88





UP. 1 Equipos informáticos

Bloque 1. Equipos informáticos

1. Principales componentes físicos del ordenador y sus periféricos.

2. Arquitecturas y sistemas operativos. 2.1. Estudio comparativo. 2.2. Características. 2.3. Entornos gráficos. 2.4. Configuración, tareas básicas y organización de la

información. 3. Redes LAN y WAN.

3.1. Importancia para Canarias de la tecnología de la informática distribuida como realidad insular y ultraperiférica.

3.2. Características y componentes básicos. 3.3. Configuración de un entorno en red y con acceso a

Internet. 3.4. Estrategias de colaboración en la red y su uso para el

trabajo en grupos. 4. Seguridad.

4.1. Amenazas a la seguridad informática. 4.2. Medidas de autoprotección. 4.3. Herramientas de seguridad.

1. Identificar los distintos elementos físicos que componen el ordenador y diferenciar sus funciones. 2. Comparar diferentes sistemas operativos, manejando sus entornos gráficos y aplicando configuraciones básicas. 3. Definir entornos informáticos seguros, valorando su necesidad. 8. Valorar la importancia de la autoformación y usar las herramientas de teleformación para buscar información especializada.

Competencia comunicativa

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Competencia en investigación y ciencia

Cuestionarios Tareas Prácticas Fichas Examen escrito Proyecto Recursos: Aula de

informática Taller de

tecnología (prácticas)

Plataforma de teleformación


Página 55 de 88





UP. 2 Diseño y Publicación en la web

Bloque 3. Diseño de información y su publicación en la web

1. Diseño y publicación en la web mediante asistentes. 2. Aplicaciones de diseño de páginas web. 3. Configuración de gestores de contenidos web. 4. Elaboración de contenidos relacionados con Canarias para su

publicación en Internet

4. Elaborar y publicar información en Internet con la calidad requerida. 8. Valorar la importancia de la autoformación y usar las herramientas de teleformación para buscar información especializada.






Cuestionarios Tareas Prácticas Fichas Examen escrito Proyecto Recursos:

Aula de informática

Taller de tecnología (prácticas)

Plataforma de teleformación

UP. 3 Aplicaciones informáticas

Bloque 2. Aplicaciones informáticas de uso avanzado

1. Software libre. 2. Bases de datos. 3. Aplicaciones informáticas específicas de las materias cursadas en

el Bachillerato.

4. Entornos de teleformación.

5. Valorar la importancia de la informática distribuida en el ámbito de Canarias como comunidad insular y ultraperiférica e identificar y configurar los elementos básicos de una instalación de comunicaciones informáticas. 6. Utilizar a aplicaciones específicas de las materias cursadas en el Bachillerato para resolver supuestos prácticos. 7. Utilizar gestores de bases de datos como herramientas para facilitar el manejo de información. 8. Valorar la importancia de la autoformación y usar las herramientas de teleformación para buscar información especializada.






Cuestionarios Tareas Prácticas Fichas Examen escrito Proyecto

Recursos:

Aula de informática

Taller de tecnología (prácticas)

Impresora 3D Plataforma de teleformación


Página 56 de 88





UP. 4 Programación

Bloque 4. Lenguaje de programación de propósito general

1. Características. 2. Diseño de algoritmos. 3. Entorno de desarrollo. 4. Elementos básicos del lenguaje. 5. Creación de programas sencillos.

9. Crear aplicaciones informáticas sencillas. 8. Valorar la importancia de la autoformación y usar las herramientas de teleformación para buscar información especializada.






Cuestionarios Tareas Prácticas Fichas Examen escrito Proyecto Recursos: Aula de

informática Plataforma de

teleformación


Página 57 de 88

3.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

DIDÁCTICA.

3.3.1 TECNOLOGÍA PARA LA ESO DE PRIMERO A CUARTO

1º ESO

Bloques de contenidos

Unidad didáctica Título Sesiones totales

0 Presentación de la materia 1

23

1 1 El proceso tecnológico 4

2 2 Expresión y comunicación gráfica 4

3 3 Materiales. La madera y herramientas. 4

1, 2,3 --- Proyecto 10

4 4 Introducción a estructuras y mecanismos 6

23 5 5 El ordenador y ofimática. 7

1,4 --- Proyecto 10

4 7 Electricidad 9

24 5 6 Conceptos y funcionamiento de internet 5

1,4 --- Proyecto 8

2º ESO




26

1 1 El proceso tecnológico 4

4 2 Expresión y comunicación gráfica 9

3, 8 3 Materiales metálicos y herramientas 5

1, 3, 8 3 Proyecto 8

5 4 Introducción a los mecanismos 7

23 2 5 Trabajando con software 8

1,6 --- Proyecto 8

8 6 Conceptos y funcionamiento de internet 5

23 7 7 Electricidad 10

1,7 --- Proyecto 8


Página 58 de 88

3º ESO




23 3 1 Materiales: plásticos 6

2 2 Instrumentos de dibujo y CAD 6

1, 2, 3 3 Proyecto 10

4 4 Estructuras y mecanismos 7

25 5 5 Trabajando con software 8

1,2,4 --- Proyecto 10

5 6 Conceptos y funcionamiento de internet 8

24 4 7 Electricidad 8

1, 2,4 --- Proyecto 8

4º ESO



I, II 1 Electrónica Analógica 18 36

I, II 2 Electrónica Digital 18

I 3 Instalaciones en viviendas 18 36

II, IV 4 Control y Robótica 18

II, III 5 Tecnología de las Comunicación 16

36 I, V 6 Neumática e hidráulica 12

VI 7 La tecnología y su desarrollo histórico 8

NOTA: en la medida de lo posible, se integrará un proyecto tecnológico complejo en el desarrollo del programa de contenidos y se desarrollará progresivamente a lo largo de cada trimestre. En momentos dados puede invertirse una secuencia de sesiones más específica

para acelerar la puesta en marcha y desarrollo del proyecto.


Página 59 de 88

3.3.2 TECNOLOGÍA DE BACHILLERATO.



Unidad didáctica

Título Sesiones totales

I 1 Materiales y Ensayos 16 46

V 2 Control y Programación de 16

II 4 Principios de máquinas. Motores térmicos

25 42

II 5 Motores elécricos 17

IV 6 Circuitos oleohidráulicos 12 30

III 7 Sistemas Automáticos 10

1º DE BACHILLERATO: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I


Unidad didáctica


III 1 Máquinas y sistemas 36 36

I 2 Recursos energéticos 20

36

II 3 Introducción a la ciencia de los materiales 16

V 4 Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización

18

36

IV 5 Unidad de programación 5. Procedimientos de fabricación

18


Página 60 de 88

3.3.3 INFORMÁTICA DE 4º ESO Y DE LA TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN DE 1º Y 2º DE BACHILLERATO.

4º ESO: INFORMÁTICA

Bloques de

contenidos Unidad

didáctica Título Sesiones totales

II 1 Procesador de texto 9

30 II 2 Hoja de Cálculo 9

II 3 Presentaciones. Arquitectura del ordenador 8

I 4 Sistemas Operativos 4

II 5 Bases de datos 7

33 III 6 Tratamiento de imagen digital 10

III 7 Captura y tratamiento de sonido 10

I 8 Protección y seguridad 6

III 9 Captura y tratamiento de video 12

30 IV 10 Creación de páginas web 12

V 11 Internet y redes sociales 6

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO


Unidad didáctica


III 1 Edición de textos 5

23 III 2 Hojas de cálculo 7

III, II 3 Presentaciones. Componentes del ordenador 7

III 4 Sociedad e información 4

III 5 Bases de datos 4

25 III 6 Edición de imágenes digitales 7

I 7 Edición de video 8

II 8 Sistemas operativos 6

IV 9 Redes 5

24

V 10 Programación: algoritmos 5

V 11 Introducción a los lenguajes de programación

6

V 12 Creación de aplicaciones sencillas 8


Página 61 de 88

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:2º DE BACHILLERATO

Bloques de

contenidos Unidad

didáctica Título Sesiones totales

I 1 Equipos informáticos 45 46

III 2 Diseño y publicación en la web 25

42

II 3 Aplicaciones informáticas 20

IV 4 Programación 40 30


Página 62 de 88

4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. La evaluación deberá ser continua y diferenciada por materias. Esto indica que la evaluación ha de ser

un proceso en el que se recoja información acerca del aprendizaje del alumnado en muy diversas

ocasiones y contextos. La forma de obtener esta información procederá de las actividades de

enseñanza - aprendizaje que se plantearán a lo largo del curso. De la misma manera que con las

actividades, la evaluación de las mismas tendrá una diferente finalidad dependiendo del momento en

que se efectúe:

- Inicial: para evaluar los conocimientos previos, detectar deficiencias y así adecuar la

planificación de la unidad.

- Formativa: para evaluar el proceso de aprendizaje, adaptándolo a los progresos y dificultades

encontrados.

- Sumativa: para comprobar si se han adquirido las capacidades previstas para continuar los

aprendizajes posteriores. En este último paso, se realizarían las pruebas objetivas

correspondientes a cada unidad o la evaluación de la tarea del proyecto mediante la rúbrica del

producto grupal, y del individual (portfolio). La autoevaluación es también un aspecto importante

a realizar en este momento, con el que el alumno/a es capaz de comprobar su mayor o menor

asimilación de los contenidos.

Finalmente, otro punto importante en el proceso de evaluación es el de realizar lo propio con la misma

programación. Para ello, se utilizarán instrumentos como el seguimiento de la misma en las reuniones

de Departamento, los resultados obtenidos con las actividades propuestas, los problemas detectados

con aspectos metodológicos, las encuestas realizadas al propio alumnado, etc. Todo ello deberá estar

reflejado en la memoria final del Departamento con el conjunto de medidas correctoras aplicadas para

su resolución.

Prueba extraordinaria de julio o septiembre.

Esta prueba extraordinaria rompe con el anterior modelo de evaluación continua. Tendrá las siguientes

características:

- Consistirá en la realización por escrito de un examen objetivo. Para la superación de esta

prueba ha de obtenerse una puntuación de un cinco sobre diez.

- Los contenidos mínimos sobre los que versará dicha prueba son los que se especifican en los

apartados de esta programación.

- El examen será de Departamento y será el mismo para cada curso.


Página 63 de 88

VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Prueba Inicial : Cuestionario de conocimientos previos. Portfolio (30%): Colección de trabajos significativos

10% para la Documentación del proyecto: Búsqueda de información. Diseño: Creatividad de soluciones. Materiales elegidos. Bocetos. Croquis. Planificación: Plan de trabajo. Presupuestos. Pedidos. Construcción: Diario de seguimiento del plan e incidencias Presentación: Memoria. Publicación.

20% para las Actividades de las unidades impartidas: Actividades de iniciación: Mapas conceptuales, cuestionarios de repaso,… Actividades de desarrollo y de motivación: Cuadernillo, cuestionarios, fichas de trabajo, apuntes, archivos

digitales, lecturas, revistas, debates, búsqueda de vocabulario, resolución de problemas, prácticas,…. Actividades de refuerzo: Después de revisar su cuaderno de trabajo, cuadernillo, apuntes o preguntarle, en

caso necesario, se organizarán ejercicios, resúmenes, mapas conceptuales, de forma que alcance la comprensión requerida.

Actividades de ampliación: Para aquellos alumnos que necesiten ampliar conocimientos, se le diseñarán

también actividades tales como lecturas, búsqueda en enciclopedias o internet, …. Actividades de evaluación: Autoevaluación, coevaluación, rúbricas, test, ….

Observación directa 10%

- corresponderá a la “asistencia y puntualidad”.

- corresponderá al “interés”. Se valorará la actitud del alumno, tanto en el plano individual como

en el colectivo, así como los hábitos de trabajo y la expresión oral. También se valorará su capacidad o actitud para realizar o contestar preguntas.

Pruebas Objetivas: 30%

Se realizarán al menos dos controles en cada evaluación sobre la materia impartida, pudiendo constituir uno de ellos, una recuperación. Los controles pueden consistir en pruebas escritas (examen), pruebas orales o demostración práctica, según se estime más conveniente. Proyecto Tecnológico o informático: 30%

- se dedicará a la fase constructiva:

- para la aplicación de las normas de seguridad y del taller.

- para el buen uso de las técnicas de trabajo.

- al seguimiento del plan de trabajo del grupo.

- para valorar la solución al problema planteado:

- a la sostenibilidad o uso de materiales reciclados.

- a la creatividad y presentación del proyecto.

- En caso de no poder ser utilizado un instrumento, su peso ponderal (se redistribuirá entre los utilizados. Cada instrumento deberá ser superado con el 50% de su puntuación para hacer la media.


Página 64 de 88

Instrumentos y criterios de calificación para Informática de ESO. Prueba Inicial (0%): Cuestionario de conocimientos previos. Prácticas (60%): Colección de trabajos significativos. Pruebas Objetivas (30%):

Se realizarán al menos dos controles en cada evaluación sobre la materia impartida, pudiendo constituir uno de ellos, una recuperación. Los controles pueden consistir en pruebas escritas (examen), pruebas orales o demostración práctica, según se estime más conveniente. En caso de tener varias pruebas objetivas, todas deberán superar el 30% para considerar la

aplicación de la media ponderada de dichas pruebas.

La recuperación consistirá en una prueba escrita, cuya calificación máxima será de 5 puntos, es

decir, aprobado.

Observación Directa (10%): Se valorará la autonomía, participación y colaboración, cuidado de los equipos, puntualidad en la entrega de trabajos, interés por la materia, asistencia y puntualidad.

En caso de no poder utilizarse un instrumento, su peso ponderal (%) se redistribuirá entre los utilizados. Instrumentos y criterios de calificación para Tecnología Industrial I y II de bachillerato. Prueba Inicial (0%): Cuestionario de conocimientos previos. Portfolio (20%):

Colección de trabajos significativos Y actividades de las unidades impartidas:

- Actividades de iniciación: Mapas conceptuales, cuestionarios de repaso,…

- Actividades de desarrollo y de motivación: Cuadernillo, cuestionarios, fichas de trabajo,

apuntes, archivos digitales, lecturas, revistas, debates, búsqueda de vocabulario, resolución de problemas, prácticas,….

- Actividades de refuerzo: Después de revisar su cuaderno de trabajo, cuadernillo, apuntes o

preguntarle, en caso necesario, se organizarán ejercicios, resúmenes, mapas conceptuales, de forma que alcance la comprensión requerida.

- Actividades de ampliación: Para aquellos alumnos que necesiten ampliar conocimientos, se le

diseñarán también actividades tales como lecturas, búsqueda en enciclopedias o internet, ….

- Actividades de evaluación: Autoevaluación, coevaluación, rúbricas, test, …. Pruebas Objetivas (80%): Se realizarán al menos dos controles en cada evaluación sobre la materia impartida, pudiendo constituir uno de ellos, una recuperación. Los controles pueden consistir en pruebas escritas (examen), pruebas orales o demostración práctica, según se estime más conveniente. En caso de tener varias pruebas objetivas, todas deberán superar el 30% para considerar la aplicación de la media ponderada de dichas pruebas. En caso de no ser utilizado un instrumento, su peso ponderal (%) se redistribuirá entre los utilizados. Instrumentos y criterios de calificación para tecnologías de la información y comunicación de bachillerato. Prueba Inicial (0%): Cuestionario de conocimientos previos. Prácticas (60%): Colección de trabajos significativos. Pruebas Objetivas (30%):

Se realizarán al menos dos controles en cada evaluación sobre la materia impartida, pudiendo constituir uno de ellos, una recuperación. Los controles pueden consistir en pruebas escritas (examen), pruebas orales o demostración práctica, según se estime más conveniente. En caso de tener varias pruebas objetivas, todas deberán superar el 30% para considerar la

aplicación de la media ponderada de dichas pruebas.

La recuperación consistirá en una prueba escrita, cuya calificación máxima será de 5 puntos, es

decir, aprobado.

Observación Directa (10%): Se valorará la autonomía, participación y colaboración, cuidado de los equipos, puntualidad en la entrega de trabajos, interés por la materia, asistencia y puntualidad. En caso de no poder utilizarse un instrumento, su peso ponderal (%) se redistribuirá entre los utilizados.


Página 65 de 88

5. Contenidos Mínimos.

5.1. Contenidos Mínimos de tecnologías de 1º de la E.S.O.

1. Técnicas de expresión y comunicación gráfica. Instrumentos de dibujo: de trazado y auxiliares. Soportes. Boceto y croquis como herramientas de trabajo y comunicación.

2. Materiales de uso técnico. Materiales de uso habitual: clasificación general. Materiales naturales y transformados. La madera: constitución. Propiedades características.

3. Maderas de uso habitual. Tableros artificiales. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Herramientas y uso seguro de las mismas.

4. Estructuras y mecanismos. Estructuras resistentes: estructuras de barras. Triangulación. Esfuerzos básicos. Elementos resistentes. Aplicaciones.

5. Electricidad y electrónica. Circuito eléctrico: funcionamiento. Elementos. Circuito en serie y paralelo. 6. Tecnologías de la información. El ordenador, sus elementos, funcionamiento y manejo básico. Búsqueda

de información: enciclopedias virtuales y otros soportes. Procesadores de texto. Edición de archivos. Tablas y gráficos en un texto. Introducción a otras aplicaciones ofimáticas.

7. Tecnología y sociedad. La tecnología como respuesta a las necesidades humanas: Fundamentación del que hacer tecnológico. El proceso inventivo y de diseño.

5.2. Contenidos mínimos de tecnologías de 2º de la E.S.O.

1. Técnicas de expresión y comunicación gráfica. Sistemas de representación. Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Escalas. Vistas. Acotación.

2. Materiales de uso técnico. El hierro: extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades características. Aplicaciones. Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades. Aplicaciones. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Herramientas y uso seguro de las mismas.

3. Estructuras y mecanismos. Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Relación de transmisión. Aplicaciones.

4. Electricidad y electrónica. Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm 5. Energía y su transformación. Fuentes de energía. 6. Tecnologías de la información. Componentes del ordenador: elementos de entrada, salida y proceso.

Periféricos habituales. Procesadores de texto. Edición de archivos. Tablas y gráficos de un texto. Iniciación a la hoja de cálculo (Microsoft Excel).

7. Internet y comunidades virtuales. El ordenador como medio de comunicación: Internet. Correo electrónico.


1. Materiales de uso técnico. Los plásticos: clasificación. Obtención. Propiedades características. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos.

2. Herramientas y uso seguro de las mismas. 3. Electricidad y electrónica. Circuito eléctrico: corriente alterna y corriente continua. Montajes básicos

virtuales. Cálculo de las magnitudes características. 4. Energía y su transformación. Energía eléctrica: generación, transporte y distribución. Centrales. Energías

renovables: sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica y solar. 5. Tecnologías de la información. Arquitectura y funcionamiento del ordenador. Sistema operativo.

Procesadores de texto. Edición de archivos. Tablas y gráficos de un texto. 6. Hoja de cálculo (Microsoft Excel). Fórmulas. Elaboración de gráficos. 7. Tecnologías de la comunicación. Comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía, radio y televisión. El

espacio radioeléctrico. 8. Internet y comunidades virtuales. El ordenador como medio de comunicación. Chats y videoconferencias.

Internet. Correo electrónico. 9. Tecnología y sociedad. Tecnología y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnológico.

Contaminación. Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas. Tecnologías correctoras. Desarrollo sostenible.


1. Tecnología y su desarrollo histórico: hitos fundamentales. Revolución neolítica, revolución industrial, aceleración tecnológica del siglo XX. Interrelación entre tecnología y cambios sociales y laborales. Evolución de los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, las estructuras socio-económicas y la disponibilidad de distintas energías.


Página 66 de 88

2. Técnicas de expresión y comunicación gráfica. Introducción al dibujo asistido por ordenador: dibujo en dos dimensiones.

3. Electricidad y electrónica. Sistemas electrónicos: bloques (entrada, salida, proceso). Dispositivos de entrada: interruptores, resistencias que varían con la luz y la temperatura. Dispositivos de salida: zumbador, relé, led. Dispositivos de proceso: los integrados.

4. Tecnologías de la información. El ordenador como dispositivo de control: señales analógicas y digitales. Adquisición de datos. Programas de control. Tratamiento de la información numérica a través de hojas de cálculo. Comunicación entre ordenadores: redes informáticas.

5. Tecnologías de la comunicación. Comunicación inalámbrica: grandes redes de comunicación. Comunicación vía satélite, telefonía móvil. Descripción y principios técnicos.

6. Internet y comunidades virtuales. Internet. Descripción. Principios técnicos de su funcionamiento. Comunidades y aulas virtuales.

7. Control y robótica. Percepción del entorno: sensores empleados habitualmente. Lenguajes de control de robots: programación. Realimentación del sistema.

5.5. Contenidos mínimos de informática de 4º de la E.S.O.

1. Creación de un entorno de trabajo adecuado: escritorio, organización de carpetas, programas básicos, copias de seguridad, configuración de Internet y del correo electrónico.

2. Uso avanzado del procesador de textos, hoja de cálculo y diseño de presentaciones. 3. Manejo de gestores de correo electrónico. 4. Lenguajes de programación para automatización de tareas en el entorno Ofimático. 5. Tratamiento básico de la imagen digital, sonido y el vídeo digital. 6. Creación y publicación en la web. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros

y gráficos en estructuras hipertextuales. 7. Valoración de su importancia para Canarias debido a su realidad interinsular y ultraperiférica. 8. Aplicaciones en Red. Sistemas de almacenamiento remoto. Correo web. Portales personalizables.

5.6. Contenidos mínimos de tecnología industrial I.

1. Obtención, transformación, transporte y repercusiones medioambientales de los principales recursos primarios de energía: combustibles fósiles, energía nuclear y energías renovables. Cogeneración.

2. Técnicas y criterios de ahorro energético. Situación y consumo energético en Canarias. 3. Montaje y experimentación de instalaciones sencillas de transformación de energías renovables

alternativas. 4. Rendimientos. Su viabilidad en la generación de pequeñas y medias potencias desde la autonomía de la

vivienda hasta la combinación de energías complementarias en instalaciones hoteleras. 5. Estado natural, obtención y transformación de los materiales más utilizados: metales simples y aleados,

plásticos, maderas, fibras textiles, cerámicas, pétreos, composites, etc. 6. Propiedades físicas, mecánicas y técnicas más relevantes de los materiales. Aplicaciones características. 7. Impacto ambiental producido por la obtención y transformación de materiales y el desecho de residuos. 8. Reciclaje en Canarias. 9. Técnicas de fabricación. Conformación: por moldeo, por deformación, por corte, por arranque de material,

por unión y especiales. 10. Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso, mantenimiento y normas

de seguridad de las máquinas y herramientas. 11. Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación. 12. Experimentación y uso de los procedimientos de fabricación con empleo de máquinas y herramientas. 13. Transmisión y transformación de movimientos. Elementos y mecanismos, velocidad, par y potencia. 14. Soporte y unión de elementos mecánicos. Descripción y aplicaciones. 15. Montaje y experimentación de mecanismos característicos. 16. Circuitos eléctricos y neumáticos. Elementos de un circuito genérico: generador, acumulador,

conductores, dispositivos de regulación y control, receptores de consumo y utilización. Seguridad en circuitos.

17. Esquemas de circuitos eléctricos y neumáticos. Simbología. Interpretación de planos. 18. Montaje y experimentación de circuitos eléctricos y neumáticos característicos. 19. Proceso cíclico de diseño de productos. 20. Normalización y control de calidad. 21. Distribución de productos. El mercado y sus leyes básicas. 22. Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y comercialización de un producto.


Página 67 de 88

5.7. Contenidos Mínimos de tecnología industrial II.

1. Estructura interna y propiedades de los materiales. Relación. 2. Técnicas de modificación de las propiedades. Tratamientos estructurales y superficiales; protecciones. 3. Procedimientos de ensayo y medida. Unidades. Propiedades mecánicas de los materiales. Diagrama 4. de tensión-deformación. Otros ensayos: tecnológicos, no destructivos. 5. Procedimientos de reciclaje. Estudio de casos relevantes del entorno regional (PIRS, puntos limpios,

reciclaje del vidrio, papel y cartón ...). 6. Normas de precaución y seguridad en el tratamiento y manejo de materiales. 7. Conceptos y principios fundamentales de termodinámica. Magnitudes y unidades. 8. Conservación de la energía. Estudio de ciclos 9. termodinámicos. Rendimiento de un ciclo. 10. Energía. Potencia de una máquina. Par motor en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Trabajo

útil. Rendimiento. Eficiencia energética. 11. Motores térmicos. Principio de funcionamiento. Descripción, partes y elementos. Motores alternativos y

rotativos. Aplicaciones: motores de combustión interna y externa. 12. Circuito frigorífico y bomba de calor. Principio de funcionamiento. Elementos del sistema y su función.

Aplicaciones. 13. Fundamentos de electromagnetismo. Máquina eléctrica elemental rotativa de c.c.; partes y

funcionamiento. Reversibilidad. 14. Magnitudes básicas de una máquina eléctrica; f.e.m. inducida, par interno, balance de potencias, pérdidas

eléctricas y mecánicas; rendimiento; par nominal; curva par-velocidad. 15. Motores eléctricos. Principios, tipos y aplicaciones. 16. Comparación entre neumática y oleohidráulica. Conceptos, magnitudes y unidades; presión, caudal,

densidad, pérdidas de carga. 17. Circuitos. Equipos de producción, tratamiento y distribución de fluidos. Elementos básicos de regulación,

gobierno y accionamiento. 18. Neumática. Actuadores. Válvulas y captadores. Simbología y funcionamiento. Circuitos neumáticos

característicos; aplicaciones en máquinas, sistemas e instalaciones. 19. Uso de programas informáticos de simulación de circuitos hidráulicos y neumáticos. Aplicaciones. 20. Montaje e interpretación de circuitos neumáticos característicos. 21. Automatización y sistemas de fabricación automatizados. 22. Elementos que componen un sistema de control y su función. Transductores, captadores, actuadores y

comparadores. 23. Estructura de un sistema de automático de control. Sistemas de lazo abierto y sistemas realimentados de

control. Diagramas de bloques. 24. Montaje y experimentación de circuitos de control sencillos; análisis de su comportamiento. 25. Electrónica analógica y digital. Puertas lógicas. Álgebra de Boole. Funciones lógicas; puertas universales.

Tabla de verdad. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo.

26. Circuitos combinacionales. 27. Circuitos lógicos secuenciales. Elementos. Diagrama de fases. Aplicación al control de un dispositivo de

secuencia fija y otros ejemplos. 28. Control programado; estructura básica de un sistema de control programado. Programación rígida y

flexible. El microprocesador como elemento de control programable. Funcionamiento general de los ordenadores. Aplicación al control programado.

29. Autómatas programables. Módulos de entrada/salida. Formas de programarlo. Grafcet. Aplicación de un autómata programable.

5.8. Contenidos mínimos de tecnologías de la información y comunicación.

1. Arquitecturas y sistemas operativos. Estudio comparativo. 2. Redes LAN y WAN. Configuración de un entorno en red y con acceso a Internet. 3. Seguridad. Amenazas a la seguridad informática. Medidas de autoprotección. 4. Diseño y publicación en la web mediante asistentes. Aplicaciones de diseño de páginas web. 5. Lenguaje de programación .Creación de programas sencillos.


Página 68 de 88

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: ESTRATEGIAS, ORGANIZACIÓN,

MATERIALES Y RECURSOS. El área de Tecnología se articula en torno a un binomio conocimiento-acción, en la que ambos deben

tener similar peso específico. Se plantea la necesidad de una actividad metodológica que se apoya en

tres principios. Por un lado, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la

comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. En segundo lugar, estos conocimientos

adquieren su lugar si se aplican al análisis de objetos tecnológicos existentes y a su posible

manipulación y transformación, sin olvidar que este análisis se debe enmarcar en el ámbito social y

cultural de la época en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resolución

de problemas a través de una Metodología de Proyectos se convierte en remate de este proceso de

aprendizaje y adquiere su dimensión completa apoyado en las dos principios metodológicos anteriores.

Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica anual y que se ajustan al

desarrollo competencial en el alumnado son los que se describen a continuación:

- Programada a través de un enfoque globalizador e integrador de las áreas ya que el

desarrollo competencial no atiende a disciplinas separadas sino que ajusta los aprendizajes a la

realidad.

- Las propuestas de tareas y situaciones de aprendizaje de la Programación Didáctica buscan

generar un ambiente propicio y un buen clima del aula que sea motivador hacia el aprendizaje

presentándole situaciones cercanas a sus intereses. El papel del profesor como guía,

desarrollador, participante, apuntador, promotor, ayudante, recurso de manera entusiasta para

conseguir ese ambiente propicio en el que el alumnado descubre por sí mismo y se autocorrige

a través del aprendizaje cooperativo.

- El desarrollo de las competencias básicas requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en

el que el alumnado se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, retroalimentar, y volver a

probar.

- Se presentarán como situaciones de aprendizaje acciones simuladas o reales en la que el

alumnado tiene un papel activo en procesos de búsqueda, estudio, investigación,

experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento así como para modificar

y reelaborar sus esquemas de conocimiento.

- Se plantean las tareas como medio para dar funcionalidad de los aprendizajes acercando la

vida al aula, y mediante el aprendizaje de las habilidades de resolución, la escuela sale a la

vida.

- Mediante las propuestas de tareas de esta programación con diferentes situaciones de

aprendizaje se intentará favorecer el desarrollo de todos procesos cognitivos,

autorregulación y valoración del propio aprendizaje a través de situaciones de incertidumbre y

en procesos permanentes de cambio como condición para el desarrollo de competencias

básicas y para aprender a aprender.

- Con las propuestas de acción en el alumnado se propone en cada tarea la incorporación de

las TIC atendiendo al Plan TIC del Proyecto Educativo del centro.

- Con la propuesta de tareas de la Programación, se propone flexibilidad en las tareas para

atender la diversidad, dando pautas más concretas a aquel alumnado que tenga dificultades de

acceso y actividades de ampliación a aquellos que consolidan los aprendizajes con rapidez.

- Con esta propuesta se pretende priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado,

así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.

- Con las tareas propuestas se potenciará de la lectura y el tratamiento de la información

como estrategia de aprendizaje.

- La propuesta de tareas atiende a agrupamientos flexibles y variados con la intención de

mejorar los aprendizajes del alumnado a través del aprendizaje cooperativo. La cooperación


Página 69 de 88

entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el

debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las

aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.

- Mediante la propuesta de actividades para la resolución de las tareas se pretende favorecer el

uso de fuentes de información diversas.

- Esta propuesta atiende al uso de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo en el

desarrollo de las actividades, contemplando la flexibilidad y creatividad requerida por la

naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.

- La planificación anual propone la evaluación formativa como medio de mejora de los

aprendizajes, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión

y actuación sobre el qué aprende y en qué tiene dificultades.

- La propuesta de la programación atiende a que al final del proceso, el alumnado sea capaz

de comunicar de manera oral o por escrito lo que ha aprendido y que procedimientos ha

necesitado para aprenderlos.

6.1. Principios metodológicos.

La intervención educativa en el área de Tecnología implicará una metodología que asegure el aprendizaje significativo. Para ello:

1. Se parte del nivel de desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta las características psicoevolutivas propias de la adolescencia y el nivel de conocimientos previos necesarios para el desarrollo de las diferentes actividades. Para ello, al comienzo de cada sesión se realizará la detección de ideas previas sobre los contenidos que se abordan en cada actividad, apoyándonos en actividades como el torbellino de ideas, cuestionarios, debates, etc., que nos proporcionen información acerca de lo que el alumnado sabe, de los conceptos erróneos y de lo que desconoce.

2. Se procurará asegurar la construcción de aprendizajes significativos, proponiendo actividades y temas funcionales próximos a los intereses del alumnado, actividades relacionadas con el entorno, con problemas reales, etc., teniendo en cuenta sus experiencias relacionadas con los contenidos abordados. El significado del aprendizaje está muy vinculado a su funcionalidad. El aprendizaje funcional es aquel que puede ser aplicado y generalizado a contextos y situaciones distintas de aquellas en las que se origina.

3. Se posibilitará que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, esto es, que el alumnado "aprenda a aprender". Para ello se facilitarán actividades que requieren de la aplicación de una metodología por descubrimiento basada en la búsqueda e interpretación de la información, interpretación de textos, elaboración de cuestionarios, guías de observación, clasificación de datos, etc. Con esta finalidad, en las distintas actividades se potencia el desarrollo de contenidos procedimentales y actitudinales (curiosidad por descubrir y analizar, hábitos de orden y limpieza en los trabajos e informes, aceptación de los errores como parte del propio proceso de aprendizaje, superación de dificultades, etc.).

4. Se modificarán los esquemas de conocimiento que el alumnado posee, provocando en cada una de las actividades conflictos cognitivos entre lo que el alumnado ya conoce y lo que debe llegar a conocer, a través de una metodología participativa que favorezca las interacciones alumno/a-alumno/a y profesorado-alumnado, basada en el diálogo y la confrontación de puntos de vista, realizando preguntas, ejemplificando, contra-argumentando, proponiendo diferentes tipos de actividades, etc.

5. Se propiciará una intensa actividad intelectual al alumnado, proponiendo diferentes tipos de actividades, alabando y destacando los logros, seleccionando actividades originales y creativas e impulsando la relación entre iguales.

6. Se propiciará un enfoque globalizador, ya que a medida que se van sucediendo las etapas educativas la enseñanza va pasando de más globalizada a más disciplinar. Este enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor número de relaciones entre los conocimientos


Página 70 de 88

múltiples y variados que tiene el alumnado y los nuevos que va a aprender. Se relaciona así, el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo. Este planteamiento dará lugar a que el alumnado sea capaz de atribuirle más sentido a lo que aprende y, por tanto, da más posibilidades a que ese aprendizaje pueda ser funcional.

Desde los planteamientos organizativos y metodológicos propuestos para la acción docente se favorecerá la capacidad para trabajar en equipo, fomentando la autoestima y provocando la aceptación de distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Tendrán prioridad aquellas actividades grupales en las que el alumnado comparta conocimientos y capacidades para la adecuada consecución de las mismas. De igual modo, se desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito por la lectura, así como desarrollar la capacidad de expresarse correctamente en público a través de actividades en las que el alumnado tenga que desarrollar espontáneamente su opinión (comprensión y expresión oral y escrita) o en aquellas en las que deban hacer una exposición oral de un trabajo individual o colectivo determinado, como en la comunicación de informes de Proyectos Tecnológicos o investigaciones monográficas.

6.2. Estrategias metodológicas.

Como no existe un único método, en el Aula-Taller se establecerán, en función de las exigencias de las actividades planeadas, diferentes estrategias metodológicas adaptadas a las necesidades del área de Tecnología, que podemos resumir en:

1. Metodología cooperativa, que trata de realizar actividades grupales en las que cooperen todos, consiguiendo todos los miembros del grupo los mismos objetivos una vez distribuidas las responsabilidades de cada uno de los mismos.

2. Metodología por descubrimiento, en la que el contenido no es finalista y no se expresa de una manera acabada, sino que es el propio alumnado el que descubre, a través del tratamiento de la información proporcionada por varios medios y de distintas experiencias, los diferentes saberes propios de la actividad. El aprendizaje por descubrimiento requiere que, en ocasiones, éste se realice de manera guiada por el profesorado y, en otras, de manera autónoma por parte del alumnado. La utilización de diferentes materiales didácticos y fuentes de información (bibliografía, Internet, prensa, vídeos, etc.) facilita este tipo de aprendizajes.

3. Metodología participativa, con la que se pretende que el alumnado participe en todas las actividades que se generan en el Aula-Taller a nivel individual o grupal, tales como debates, preguntas abiertas al grupo, expresión de actividades realizadas, etc., favoreciendo la confrontación de ideas y la exposición de sus logros.

4. Metodología individualizada, basada en la realización de actividades de forma individual y autónoma, adaptadas a las características del alumnado.

5. Metodología de proyectos, que reúne características de las metodologías anteriores. El Proyecto Tecnológico se desarrolla a largo de varias fases y en cada una de ellas se realizan diferentes tipos de tareas, cuyo sentido y finalidad viene dado por el eje organizador del aprendizaje: esto es, el problema que hemos elegido como punto de partida. El planteamiento del problema, la expresión de lo que pensamos, la búsqueda de fuentes que nos proporcionen información, la confrontación de ideas y creencias, la socialización de los resultados y la evaluación colectiva del proceso requieren el establecimiento de un estilo de relaciones dentro del aula donde el diálogo permanente (a través de preguntas, de escuchar a los otros, debatir, argumentar, concluir, etc.) y la cooperación son elementos imprescindibles cuya ausencia haría inviable el proceso de investigación en el aula.

Para desarrollar las fases del proceso tecnológico en esta materia, cada miembro del grupo asumirá una determinada responsabilidad. Las fases de la realización del proyecto desarrollado por cada grupo serán: Fase tecnológica:

- Aspectos previos: Planteamiento del problema. Búsqueda de información.

- Diseño: Creatividad de soluciones. Materiales elegidos. Bocetos. Croquis. Planos.

- Planificación: Materiales y Herramientas necesarias. Plan de trabajo. Presupuestos. Pedidos.


Página 71 de 88

Fase técnica:

Construcción: Diario de seguimiento del plan e incidencias. Normas de seguridad. Fase evaluatoria:

- Evaluación: Del proceso, del producto y de los aprendizajes conseguidos. Propuestas de mejora.

- Presentación: Memoria. Publicación. La actividad común que los alumnos desarrollarán en todos los trimestres es la realización de tareas del proyecto anual, las actividades de las tareas serán variadas: tomar apuntes, hacer láminas o fichas, construcción de objetos, diseños, montajes mecánicos, realización de circuitos eléctricos, etc.

Dadas las características particulares de esta materia, nos debemos plantear las clases de forma que predomine la actividad de los alumnos sobre la del profesor, dando ocasión a que éstos aprendan de sus errores. Al final, estaremos desarrollando las competencias básicas marcadas en nuestra programación.

Se fomentará en toda la Etapa que el alumno sienta curiosidad por el mundo que le rodea desde el punto de vista de las mejoras que la Tecnología le ha incorporado. Esto se fomentará a través de lecturas complementarias: textos seleccionados, prensa, revistas de divulgación, Internet, etc.

El trabajo en clase y casa se utilizarán para desarrollar hábitos y aprender contenidos de la materia. El profesor, con la observación y colaboración de equipos educativos y departamento de orientación, identificará qué alumnos necesitan actividades de refuerzo y cuáles de ampliación. Consiguiendo, que el alumno lea y escriba lo más posible.

Se intentará hacer un control diario de las tareas .El alumno hará uso de su funda, su libro de texto y del cuadernillo de trabajo de la misma editorial.

El aula taller será utilizada por los alumnos para desarrollar la fase más tecnológica; diseño, análisis, adquisición de conceptos, dibujo, etc. Y también se realizará la fase técnica; construcción, prácticas de electricidad, etc. Siendo la parte más teórica impartida en un aula común.

En el aula de informática se sentarán dos alumnos por cada ordenador, según nuestro criterio. El aula de informática no sólo se utilizará para los contenidos de informática, sino cuando sea necesario se utilizará el software que trata los contenidos específicos del área de tecnología, como por ejemplo la aplicación cocrodile (electrónica).

Uno de los principales recursos del alumno será el material didáctico que aporta el profesor que ayudará a que adquieran con mayor facilidad los conocimientos tecnológicos; a través de ilustraciones, esquemas y gráficos, conjunto de actividades de iniciación, refuerzo o ampliación de contenidos y además podrán tener acceso a textos seleccionados que motiven la reflexión

El alumno ha de aprender aprendiendo, es decir que a partir de sus errores sean capaces de construir su propio conocimiento de forma significativa, con la ayuda del profesor. Deberá de aprovechar su inventiva para resolver un problema tecnológico o para diseñar algún objeto tecnológico.

Se fomentará la autoevaluación y coevaluación como instrumentos de desarrollo de la autocrítica y de la responsabilidad. El alumno ha de aprender a ponerse en el lugar de los demás.

Finalmente, el Departamento se propone que el alumno asuma una postura más consciente ante el mundo que le rodea, y que lo convierte en un simple consumidor de Tecnología. Que adopte una actitud crítica. Igualmente potenciará acciones paralelas de acercamiento a los contenidos tecnológicos o científico-tecnológicos divulgativos.

Se intentará crear un clima de discusión y actualización sobre los acontecimientos tecnológicos que a diario son recogidos en los medios de comunicación, así como en medios de difusión y divulgación periódicos


Página 72 de 88

6.3. Tipos de agrupamientos del alumnado y criterios para los mismos

Se realizarán distintos tipos de agrupamientos según los principios metodológicos descritos y conforme a las exigencias de las actividades programadas. Aparte del trabajo individual del alumnado, los agrupamientos podrán ser:

1. Por parejas, ya que permiten el equilibrio de distintos ritmos de aprendizaje, la introducción de conceptos de mayor dificultad, aclarar la información proporcionada previamente en el gran grupo y el desarrollo de la autonomía y responsabilidad.

2. Pequeño grupo (de 3 a 5 miembros), cuando la metodología está basada en la realización de proyectos. Este agrupamiento está indicado para la realización de proyectos tecnológicos escolares ya que exigen la búsqueda de información, aclaración de consignas y conceptos dados previamente al gran grupo, y búsqueda de soluciones conjuntas para desarrollar actitudes cooperativas. Estos grupos variarán su composición durante todo el curso (inicialmente por trimestre) y estarán sujetos a una revisión permanente.

3. Gran grupo (todo el alumnado de un grupo-clase o de un agrupamiento de grupos-clase), indicado para realizar debates y puestas en común, para determinar normas, para resolver problemas, corrección de tareas, para alcanzar acuerdos y analizar y reflexionar sobre desacuerdos.

En cualquier caso, se optará por la flexibilidad en los agrupamientos de tal forma que, en cada momento, se puedan organizar los grupos en función de las demandas del alumnado, las dificultades surgidas, etc.

6.4. Recursos didácticos

6.4.1. Recursos didácticos para el alumnado a) Materiales de aula y materiales elaborados

Modelos a escala, maquetas prefabricadas o elaboradas por el alumnado ya existentes en el almacén del Aula-Taller de años anteriores; utensilios: pizarra, rotuladores o tiza.

Cuaderno del alumno, útiles de dibujo (compás, regla, escuadra, cartabón, etc.). b) Material audiovisual

Proyector de vídeo. c) Material informático

Hardware (incluye ordenadores viejos para desmontar y tarjetas de red) y software (Graphic Works 4, Crocodile Ltd.; EXCEL, Word, etc.) propio de las Aulas de Informática del centro (Aulas Medusa) e Internet.

d) Recursos impresos

Fichas de trabajo (fichas de observación o registro de datos, encuestas, entrevistas, etc.); periódicos y revistas; biblioteca, manuales, prontuarios, catálogos, etc.

Libros de texto y bibliotecas de aula-taller formadas por libros de texto de préstamo propiedad del centro y material bibliográfico disponible en el departamento.

e) Material del Aula-Taller

Incluye varias colecciones de herramientas, material de electrónica y máquinas-herramientas del Aula-Taller.

Aparatos de laboratorio; materias primas (comerciales y recicladas); prototipos y maquetas; carpeta de trabajo.

Material necesario para realizar cada una de las tareas/proyectos programadas para el curso.

La utilización de la página web www.tecno12-18.com sería adecuada, pero la situación económica actual del centro no permite poder utilizarla. Con dicha web se podría trabajar

http://www.tecno12-18.com/


Página 73 de 88

de forma interactiva, práctica y motivadora para el alumno y el profesor numerosos contenidos propuestos en la materia.

Material didáctico que debe traer el alumno (ESO).

- Juego de reglas; escuadra, cartabón, transportador de ángulos, regla milimetrada, compás con bigotera.

- Lápices de diferentes durezas, goma, afilador.

- Bolígrafo azul, negro y rojo.

- Creyones y rotuladores.

- Pelos de marquetería (1º, 2º ESO). A medida que se van desarrollando los diferentes proyectos, se les pedirá a los alumnos el material fungible necesario, si el departamento no dispone de dinero para su compra.

6.4.2. Recursos didácticos para el profesorado A los recursos y materiales anteriores debemos añadir los siguientes:

a) Materiales curriculares o Proyecto Educativo de Centro y Programación Didáctica Anual del departamento de

Tecnología. o Currículos oficiales del área de Tecnología y de Informática de la Comunidad Autónoma

Canaria. b) Materiales impresos

1. Esquemas o mapas conceptuales; Guías didácticas; Libros de texto vigentes y libros de texto de diversas editoriales como materiales de apoyo para la elaboración de materiales mixtos.

c) Material audiovisual 1. Cañón-proyector. 2. Pizarra digital y equipo de audio. 3. Portátil.

En resumen:

- Recursos personales: El centro cuenta con un departamento de tecnología dotado de dos

profesores con horario completo, para atender las necesidades del departamento.

- Recursos de alumno: Portfolio (cuaderno de trabajo-apuntes-archivos digitales, copia de

pruebas escritas), agenda escolar, memoria flash USB, e_mail, blog, material de dibujo y material escolar básico.

- Biblioteca de taller: Se utilizarán fichas de trabajo a partir de libros de la biblioteca del aula-taller,

de nuestro material bibliográfico, de catálogos de máquinas-herramientas, etc., que se fotocopiará a los alumnos. Asimismo, habrá a disposición del alumnado libros de texto, revistas de divulgación científica-tecnológica, prensa diaria, enciclopedias tecnológicas en soporte informático para consulta...

- Recursos espaciales: En el I.E.S. contamos con un aula común donde se impartirán clases de

teoría y diseño, un taller donde se desarrollará la fase constructiva del proyecto, dotado de mesas de trabajo, además del aula Medusa, reservada una hora a la semana para el grupo. Ver anexos: Normas del taller y Normas de las aulas de informática.

- Herramientas y materiales: La dotación de herramientas del I.E.S. es básicamente la proporcionada al centro al dotar el aula-taller (herramientas, máquinas, operadores mecánicos, eléctricos y electrónicos, modelos mecánicos didácticos, etc.), así como nuevos materiales adquiridos ante el deterioro de los primeros, sufragados con el presupuesto del Departamento. El material fungible a utilizar será adquirido a lo largo del curso a partir del presupuesto asignado.


Página 74 de 88

7. MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD El IES Viera y Clavijo dispone de distintas medidas de carácter grupal de Atención a la Diversidad como son la oferta de materias optativas, los programas de diversificación curricular , el PEMAR y el PREPEMAR, así como otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE). Con carácter extraordinario, en el centro se presta atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que requiere de una adaptación curricular significativa. Con Atención a la Diversidad se hace referencia no sólo al alumnado con necesidades educativas específicas derivadas de déficit físico, psíquico o sensorial, sobredotados intelectuales o extranjeros, sino también a todo el alumnado escolarizado en cada clase del centro educativo. De esta manera, supone dar respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas, garantizando el proceso de planificación educativa, es decir, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, de madurez, etc.

Dado que el alumnado muestra diferencias, entre otras, en sus capacidades, motivaciones e intereses, se atenderá a la diversidad a través de las medidas que se describen en los sub-apartados siguientes.

7.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad

Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial), para detectar qué saben los alumnos y programar convenientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Uso de metodologías diversas. Como ya se indicó en el epígrafe de Metodología, se emplearán metodologías de trabajo en grupo, por parejas, etc., para potenciar el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje significativo, a través de asambleas, diálogos, debates, preguntas y respuestas, contraejemplos, etc. Las adaptaciones en la metodología didáctica son consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos detectados en el alumnado o por la identificación de dificultades de aprendizajes anteriores con determinado alumnado. El Método de Proyectos también se adecuará a los intereses y motivaciones de los propios alumnos a través de la selección de proyectos de una manera democrática y con la orientación del profesorado.

Propuestas de actividades diferenciadas. Para ello se adaptarán las actividades a las motivaciones y necesidades del alumnado. Se adaptará el nivel de complejidad de la actividad para que no resulte desmotivadora. Se prepararán actividades de ampliación e investigación en cada unidad didáctica para aquel alumnado que desea profundizar en determinados contenidos a través de un trabajo más autónomo. Así mismo, se diseñarán actividades complementarias que garanticen la participación del conjunto de alumnado, tanto en las sesiones previas como en las posteriores a la actividad complementaria. Incluiremos también actividades de refuerzo para aquel alumnado que encuentre dificultades de aprendizaje de determinados contenidos.

Empleo de materiales didácticos no homogéneos (complementarios). Para ello se facilitará al alumnado listas o bancos de actividades graduadas, bien a través de los propios libros de texto que utilizamos en el aula (bien libros de texto adquiridos por el alumnado, cuando corresponda; bien libros de texto que utilizamos a modo de biblioteca de aula) o en forma de materiales proporcionados por el profesorado con el objeto de facilitar la adquisición de los aprendizajes. El modelo de banco de actividades graduadas permite ofrecer un conjunto de actividades que cubran de manera pormenorizada todos los pasos del proceso, lo que resulta muy aconsejable para trabajar con alumnado que exhibe problemas de aprendizaje que requieren desmenuzar los contenidos y trabajar un mismo elemento de diversas maneras.

Flexibilidad en los agrupamientos, como respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje en el Aula-Taller. Los criterios para agrupar al alumnado están relacionados con la adaptación de la metodología didáctica ya descrita. La organización flexible de grupos de trabajo en el seno del


Página 75 de 88

grupo-clase permite que el alumnado pueda situarse en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo, adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos, etc. Al subdividir el grupo-clase de alumnado en grupos más pequeños y homogéneos, fijos o variables, resulta más sencillo ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades específicas. Estos grupos pequeños serán contemplados de manera flexible para el aprendizaje de los contenidos que lo exijan.

7.2. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad

En el caso de que sea necesaria una adaptación más compleja, nos remitiremos al Departamento de Orientación para contar con el correspondiente Informe Psicopedagógico que determine el nivel de competencia curricular del alumnado y así poder programar específicamente para él, modificando los elementos prescriptivos del currículo. En el caso de que nos encontremos con alumnado con necesidades educativas específicas (NEE), también recurriremos al Departamento de Orientación del Centro ya que es posible que no sea necesaria una adaptación del currículo sino una serie de adaptaciones físicas para soslayar el déficit que presenta el alumnado, o bien se trate de alumnado extranjero que no domina bien el castellano (en el caso de que esta medida de Atención a la Diversidad hubiera sido autorizada por la Consejería de Educación). En este caso, será necesario ayudar a este alumnado con actividades que sean más sencillas o inteligibles y agruparlo con otros alumnos y otras alumnas que les sirvan de apoyo en el aprendizaje y dominio del idioma. En todos estos casos, la filosofía que este departamento adoptará sobre la atención a aquel alumnado que precise cualquier tipo de adaptación sobre los contenidos ya sea significativamente o no, se asentará sobre el principio de normalización del currículo, es decir, trataremos de que todo el alumnado alcance los contenidos mínimos marcados y que tengan los medios adecuados para lograr los objetivos y aprendizajes previstos. Para ello, en ocasiones se recurrirá a fichas didácticas que se centrarán en un solo concepto y proporcionan todas las actividades necesarias para comprenderlo. En otros casos, las fichas didácticas abarcarán contenidos más amplios y trabajarán no sólo los conceptos, sino también las técnicas básicas de aprendizaje, como son la comprensión lectora, la interpretación de esquemas, la expresión escrita, etc. En cualquier caso, se plantearán actividades de repaso y refuerzo de aquellos conceptos, que por su nivel de complejidad, nivel de abstracción o importancia en el contexto de la Tecnología se, consideran clave para el alumnado.


Página 76 de 88

8. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. Estos contenidos, que han de ser tratados desde todas las materias, se incluyen en esta programación

desde la perspectiva de la creación de actividades o estrategias generales de trabajo que mejoren su

grado de profundización de manera que queden integrados dentro de la materia, reforzando la

adquisición de las CC.BB.

1.- Educación moral y cívica:

Se hará tomar conciencia al alumno para que adopte una actitud de respeto a los riesgos sociales del

desarrollo y su incidencia en la calidad de vida.

2.- Educación para la salud y vial:

Se fomentará la propia iniciativa creadora, con orden, seguridad y cooperación con los miembros de su

grupo.

3.- Educación para la paz, la solidaridad y los derechos humanos:

Se pretende que los alumnos adopten una actitud de respecto por las soluciones aportadas por otras

personas, dentro de su grupo, en principio, y se extrapolará a personas de otras razas y culturas.

La Tecnología debe acercar a los jóvenes a los problemas sociales que le rodean, y para facilitarle esta

tarea, es conveniente que se le informe y elabore su propio discurso y juicios de valor sobre las

relaciones existentes entre la actividad tecnológica y cada uno de los temas transversales, atendiendo

especialmente a la aportación que hacen las nuevas tecnologías.

4.- Educación afectiva sexual:

La resolución de problemas técnicos ha de servir para que el alumno se sienta satisfecho de su propia

obra y de las personas que conviven con él en el grupo de trabajo, además de promover una actitud de

cambio en lo referente a la tradicional discriminación de la mujer en el ámbito tecnológico.

5.- Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos:

Se plantearán tareas adecuadas a la hora de la formación de los grupos de trabajo, considerándose los

intereses, motivaciones y habilidades de las alumnas como en la elección de proyectos, en la

comparación de respuestas, en la coevaluación, etc.

6.- Educación ambiental:

El alumno efectuará una evaluación de su propio trabajo en lo que respecta a la incidencia con el medio

ambiente y se procurará que examine la explotación y escasez de recursos, manteniendo un espíritu

crítico. Un punto fundamental en el estudio de la Tecnología es la relación existente entre ésta y el

medio ambiente. En la presente programación, como intención educativa de primer orden, se tendrá en

cuenta que cada proyecto, máquina o elemento tecnológico elaborado o estudiado en el aula, habrá de

tener presente su incidencia en el medio ambiente, no sólo natural, sino también sociocultural.

7.-Educación del consumidor.

Establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa,

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias.

Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación

en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del

consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una

ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral

demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un

carácter instrumental:


Página 77 de 88

La comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la

información y comunicación.

El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos,

en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las

orientaciones metodológicas para cada materia incluyen referencias específicas sobre su vinculación con

los contenidos transversales.


Página 78 de 88

9. RELACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO

9.1. Plan de mejora de la comunicación lingüística.

No cabe duda de que a través de la comunicación nos integramos en la sociedad actual, nos

interrelacionamos con los demás, interactuamos en distintos contextos, etc. Por ello, el priorizarla es

uno de los objetivos de nuestro PE. Son diversas las estrategias que pueden ayudar a mejorar la

comunicación lingüística:

- Priorizar dentro de nuestro PE la competencia en comunicación lingüística.

- Potenciar aquellas actividades, tareas y proyectos en las que se mejore el proceso de

enseñanza y aprendizaje de la competencia comunicativa.

- Convertir su mejora en un principio fundamental de los proyectos que se llevan a cabo.

- Considerarla uno de los ejes vertebradores del desarrollo de las competencias básicas.

- Contribuir desde cada departamento didáctico a su desarrollo. Así pues, desde cada materia se

utilizarán distintos recursos lingüísticos y expresivos que contribuyan decididamente a la

adquisición de la competencia lingüística, por ejemplo, desarrollando la adquisición y utilización de

vocabulario específico de cada materia; fomentando la expresión oral como recurso

imprescindible; usando los recursos tecnológicos y aprendiendo a tratar la información de un

modo adecuado y efectivo para el llevar a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje óptimo,

etc.

- Establecer unas pautas comunes a nivel de centro en lo que se refiere a: organización del

trabajo; aspectos generales de escritura y presentación de trabajos y proyectos.

- A través del Plan lector.

9.2. Contribución de los distintos departamentos a la mejora de la comunicación

lingüística

Departamento Cómo contribuye

Tecnología

Adquirir el vocabulario específico.

Aprender el manejo de aplicaciones siguiendo las instrucciones de un manual, un curso

online, etc.

Leer, interpretar y redactar informes y documentos técnicos.

Desarrollar la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,

datos y argumentaciones

9.3. Pautas generales de trabajo y de presentación para la ESO y bachillerato

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

Trabaja de manera organizada diariamente, es decir, intenta tener unos buenos apuntes (cuaderno, cartapacio, fichas, láminas…) que luego te permitan aprovechar el tiempo de estudio.

El material entregado por el profesor (fotocopias, apuntes, etc.) debe estar ordenado cronológicamente para facilitar luego su utilización.

Al comenzar un tema, debe iniciar una nueva página y escribir su título. Cuando realices un ejercicio, debes copiar su enunciado e indicar la página correspondiente, si se

trata de un libro de texto. Debe tener una buena presentación (caligrafía, respeto de los márgenes, ausencia de tachones,

renglones rectos y bien separados, uso de la sangría). Debe respetar los plazos de entrega de trabajos, tareas, etc.

ASPECTOS GENERALES DE ESCRITURA

Utiliza márgenes (superior, inferior, derecho e izquierdo-entre 1,5cm y 2,5cm-). Haz uso de la sangría, al inicio de cada párrafo. Deja un espacio lo suficientemente amplio entre líneas. Epígrafes o títulos en mayúscula o subrayados. Utiliza bolígrafos de color azul o negro. Podrás utilizar el lápiz si el profesor correspondiente te lo

permite. Debes poner la fecha cada día.


Página 79 de 88

Caligrafía legible. Orden y limpieza. Evita el abuso del typex (en todo caso, úsalo de cinta). Si no, tacha el error con una raya y

colócalo entre paréntesis. Cuida la ortografía. Debes utilizar las mayúsculas siguiendo sus reglas de uso.

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS Y PROYECTOS

Portada (que incluya el título del trabajo, el nombre del alumno que lo realiza y su curso). Índice. Los diversos apartados o capítulos del trabajo. Debes comenzar una nueva página cuando se

inicia un capítulo o apartado.

Citas bibliográficas: 1. Los títulos de las obras de arte van en cursiva, tanto si son literarias, pictóricas,

arquitectónicas, escultóricas…: la Eneida de Virgilio, el Guernica de Picasso, la Giralda de Sevilla... Así, van en cursiva los títulos de libros y los nombres de revistas y periódicos (hay que recordar que lo que va en cursiva en letra de imprenta –ordenador- se debe subrayar cuando escribimos a mano).

2. Las unidades más pequeñas, dentro de las obras literarias, van entre comillas: poemas, capítulos y artículos.

Notas a pie de página: En general, las notas a pie de página se utilizan para aclarar, puntualizar o reforzar algo que aparece en el texto del trabajo, por ejemplo: - Indicar el origen de una cita que hemos puesto en el texto (véase “citas bibliográficas”). - Dar la traducción de una cita que hemos puesto en versión original. - Ampliar un aspecto del texto.

Una nota a pie de página debe ser escueta: las notas demasiado largas dificultan seguir el hilo del texto.

Opinión o conclusiones, si el trabajo lo requiere. Bibliografía:

Al final de un trabajo debe ir una relación de la bibliografía utilizada, ordenada alfabéticamente por el apellido del autor. Se utiliza este orden:

LIBRO 1. Apellido/s y nombre del autor o autores (se puede poner en mayúsculas o minúsculas, incluso combinando ambas formas en apellido y nombre, respectivamente) 2. Título y subtítulo de la obra. 3. Lugar de edición; si en el libro no figura, se escribe: s.l. (sin lugar) 4. Editor. 5. Fecha de edición; si en el libro no figura se pone s.f. (sin fecha). Ej.: MENDOZA, EDUARDO, El asombroso viaje de Pomponio Flato, Barcelona, Seix Barral, 2008. (o bien: Mendoza, Eduardo, o MENDOZA, Eduardo –utilizando siempre el mismo método-). ARTÍCULO DE REVISTA O PERIÓDICO 1. Apellido/s y nombre de autor. 2. “Título del artículo” 3. Nombre de la revista o periódico (Lugar) 4. Volumen y número del fascículo, si es una revista. 5. Mes y año. 6. Página/s en las que aparece el artículo

Ej. PÉREZ MINIK, DOMINGO, “Domingo López Torres o lo imprevisto”, Jornada (Santa Cruz de Tenerife), 26 de diciembre de 1981, p.18.

COLABORACIÓN EN UNA OBRA COLECTIVA

1. Apellido/s y nombre del autor 2. “Título del capítulo o ensayo”. 3. AAVV o persona que cuida la edición de la obra 4. Título de la obra colectiva 5. Lugar, editor, fecha, como en los libros de un solo autor.

Ej. RODRÍGUEZ PADRÓN, JORGE, “Ochenta años de literatura (1900-1980)” en AAVV, Canarias: Siglo XX, Las Palmas, Edirca, 1983.

PÁGINAS WEB

Debes citar literalmente las páginas web consultadas.

Contraportada (hoja en blanco al final del trabajo).

No olvides paginarlo.


Página 80 de 88

9.4. Plan de las TIC.

El currículo de las materias impartidas por el departamento hace que estemos directamente

relacionados con este plan, siendo incluso el jefe del departamento, el coordinador del proyecto

medusa. Por tanto, además de ser gestores y dinamizadores del plan elaborado por la directiva del

centro, impartimos la formación oportuna para aprovechar dichos recursos, plataformas Moodle ,

software, hardware,…

9.5. Plan de convivencia.

La convivencia es la condición fundamental para el desarrollo de la actividad educativa de un centro

educativo y, por tanto, su objetivo último. Su finalidad es formar ciudadanos que, desde una actitud

personal, crítica y libre, respeten, cooperen y sean solidarios con los demás para el logro de una

sociedad capaz de afrontar los conflictos entre sus miembros de una manera constructiva y dialogante.

El marco para avanzar hacia esa meta ideal es el trabajo constante e inteligente de todos para

favorecer el desarrollo de las capacidades y hábitos intelectuales y humanos de los alumnos, y la

actitud de un absoluto respeto de todos hacia cada uno de los demás miembros de la comunidad

educativa.

Como postulado básico de la convivencia, el respeto ha de ser fundamental para solucionar todos los

conflictos, ya que parte del reconocimiento de las necesidades y fines objetivos de los demás y de la

conciencia de nuestro deber de actuar para que los satisfagan o los logren. Este clima favorece el

acatamiento de las normas y procedimientos establecidos para el funcionamiento del centro, la

orientación de la actividad académica hacia un aprendizaje significativo y competencial, adaptado a las

necesidades y capacidades de los alumnos, con atención a su diversidad, y la necesaria participación y

cooperación de todos en la corrección de las conductas inadaptadas o disruptivas y en la resolución de

conflictos.

En la práctica docente es conveniente aclarar que el tipo de conflictos que se dan en la ESO es

diferente al que se presenta en los grupos de Bachillerato.

En la ESO la mayor parte de las incidencias son:

1. Falta de respeto a algún miembro de la comunidad educativa.

2. Conductas que puedan impedir o dificultar el derecho al estudio.

3. Actos que perturban el desarrollo normal de las actividades del centro.

4. Actitudes disruptivas entre alumnos.

5. Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

6. Negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse en realizar las

actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padre, madre o tutor

legal o tutores la información facilitada en el centro.

7. Daños a las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad

educativa.

8. Deterioro de las condiciones de higiene del aula.

En Bachillerato:

1. Falta de respeto a algún miembro de la comunidad educativa.

2. Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

3. Incumplimiento de las normas recogidas en el NOF en lo referente al uso de aparatos

electrónicos.

4. Acciones y actitudes que perturban el desarrollo normal de las clases.


Página 81 de 88

Por tanto, deberemos colaborar en llevar a cabo las siguientes actividades a lo largo del curso:

1. Trabajo en las sesiones de tutoría de temas relacionados con la convivencia escolar.

2. Entrevistas con las familias (individuales y colectivas) en las que se les dará información

acerca de la convivencia en el aula.

3. Información diaria a través de SMS a las familias acerca de faltas de asistencia al centro

escolar o incidencias contrarias a la convivencia protagonizadas por sus hijos.

4. Seguimiento semanal individualizado del alumnado que presenta mayor número de

incidencias en contra de la convivencia escolar.

5. Tutorías afectivas con aquellos alumnos que lo precisen.

6. Desarrollo de temas relacionados con la convivencia escolar en los Proyectos que se llevan

a cabo en el centro.

7. Formación del profesorado y del alumnado para la creación de la Comisión de Gestión de la

Convivencia que se reunirá para revisar las incidencias, comunicar la situación de

absentismo y plantear la aplicación de las medidas contempladas en nuestro NOF, si fuera

necesario. En otros casos para proponer nuevas medidas educadoras o incentivadoras de

las conductas positivas que se persiguen.

Las normas de convivencia de un centro educativo emanan de los derechos y deberes reconocidos a

todos los miembros de la comunidad educativa en el DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que

se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº 108.

Jueves 2 de Junio de 2011). Se trata, pues, de establecer unas normas que permitan mantener, tanto

dentro de las aulas como en el resto del recinto escolar, un clima adecuado a la tarea formativa propia

del centro, que tengan en cuenta la individualidad de todos sus miembros, facilitando la consecución de

los objetivos planteados en este Proyecto Educativo.

Conociendo las normas de convivencia del centro enumeradas en varios ámbitos, las aplicaremos, con

la autoridad que nos proporciona nuestro cargo.


Página 82 de 88

9.6. Medidas correctoras de las conductas contrarias a la convivencia y responsables de

su aplicación

Conductas contrarias a la convivencia de carácter leve

Dichas conductas podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas y por los siguientes

agentes:

Por el profesorado del aula

Reflexión en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta y sus

consecuencias.

Reconocimiento de la inadecuación de la conducta, ante las personas que hayan podido

resultar perjudicadas.

En el caso de los aparatos electrónicos éstos serán requisados y entregados a la jefatura de

estudios. Cuando sea la primera vez se les devolverá al finalizar la jornada, si es la segunda vez

se les dará al día siguiente (o se les da a sus padres si quisieran venir a recogerlos) y a partir de

la tercera vez, siempre tendrán que venir sus padres o tutores legales a retirarlos.

Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas correctas.

Realización de alguna tarea relacionada con el tipo de conducta inadecuada.

Compromiso escrito entre el profesor o profesora y el alumno o alumna.

Apercibimiento verbal con posterior comunicado a la jefatura de estudios y a sus familias en el

caso de alumnado menor de edad.

Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave

Estas medidas serán aplicadas por la dirección del centro o por el Equipo de Gestión de la convivencia.

Conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro

Las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente serán corregidas por el

director o directora.

La respuesta educativa del equipo directivo y del profesorado en general es la de fomentar el diálogo,

el respeto y la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa, como se ha mencionado

desde el comienzo.

A continuación se detallan una serie de estrategias que se desarrollan en nuestro centro para una

mejora del clima escolar. Es necesario matizar que estas estrategias siempre se llevarán a cabo desde

la flexibilidad y atendiendo al contexto, a las situaciones y necesidades que puedan ir surgiendo:

Debate y reflexión sobre la Normativa del centro con respecto a las normas generales de

convivencia.

Inclusión de estas normas en el Plan de Acción Tutorial.

Acciones puntuales de concienciación en todos los grupos.

Formación para el profesorado y para padres y madres sobre diversos temas y problemáticas

entre los jóvenes.

utilización habitual del refuerzo positivo con los alumnos.

Implicar y dotar de responsabilidad a los alumnos en el proceso de resolución de conflictos.


Página 83 de 88

10. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES Se han propuesto las siguientes actividades complementarias para el presente curso, sujetas a disponibilidad presupuestaria.

Nivel Título Lugar Trimestre

Cuarto ESO Visita al aeropuerto del Sur Sur de Tenerife 2º

Primero Bachillerato

Visita al Museo Elder Gran Canaria 2º

Visita a una Embotelladora (Coca-Cola) Guamasa 3º

Segundo Bachillerato

Visita a la ESA Madrid 2º

Visita al Museo Elder Las Palmas de Gran Canaria 2º


Página 84 de 88

11. EVALUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS. En las reuniones de departamento iremos evaluando las unidades impartidas, e incluso haremos encuestas al alumnado, para ir mejorando el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje del alumnado, todo pues quedará reflejado en las memorias y actas del departamento.

11.1. Herramientas e instrumentos de evaluación.

Este apartado debe considerarse “con carácter general” ya que los INSTRUMENTOS o PRODUCTOS dependerán del diseño de tareas o situaciones de aprendizaje que realicemos en cada unidad didáctica en el marco del diseño de situaciones de aprendizaje con enfoque competencial . En ella definiremos qué instrumentos o productos de evaluación vamos a utilizar. Por tanto, este apartado se recoge a título meramente descriptivo mostrando los instrumentos o productos que solemos utilizar en las diferentes materias que imparte el profesorado del departamento.

Instrumentos Herramientas Momento

Observación

Escala de observación

Lista de control

Registro anecdótico

En todo momento

Revisión individual y grupal de tareas Guías y fichas para el registro Siempre que se marque una tarea

Revisión del cuaderno y otros registros

personales del alumnado

Ficha con indicación de la observación de la

caligrafía, ortografía, completitud, limpieza y

orden

Dos veces por trimestre

Resolución pública de tareas En la pizarra En todo momento

Trabajos y proyectos Lista de control

Campus virtual del departamento Según la programación

Cuestionarios / Pruebas objetivas Campus virtual del departamento Según la programación

Pruebas o exámenes, orales y escritos Preguntas sistematizadas, estructuradas,

semiestructuradas

Durante la fase de aprendizaje y al

final del mismo

Las técnicas e instrumentos de evaluación perseguirán recoger información sobre los siguientes aspectos:

1. Observación directa del trabajo individual:

- Actividades de iniciativa e interés

- Participación en el trabajo dentro y fuera del aula

- Hábitos de trabajo y cuaderno del alumno

- Destrezas y habilidades en el trabajo experimental 2. Observación directa del trabajo en grupo

- Desempeño de su tarea dentro del grupo

- Respeto por la opinión de los demás

- Aceptación de la disciplina del grupo

- Participación en debates

- Integración en el grupo 3. Pruebas orales

- Expresión y comprensión oral en exposiciones de trabajos en grupo, investigación, proyectos, etc.

- Manejo apropiado de la terminología 4. Pruebas escritas

- Expresión y comprensión escrita y gráfica

- Desarrollo de conceptos teóricos

- Cálculo de magnitudes derivadas


Página 85 de 88

- Manejo apropiado de la terminología y simbología 5. Proyecto Tecnológico

- Interpretación de planos, croquis, diagramas, esquemas, etc.

- Manejo de herramientas y máquinas del Aula-Taller

- Manejo apropiado de la terminología y simbología

12. PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ALGUNA MATERIA

PENDIENTE DE ESTE DEPARTAMENTO Y DE EVALUACIONES

SUSPENSAS

En los Anexos 1, 2 y 3 se reflejan modelos de cuadernillos de recuperación para los niveles de primero, segundo y tercero de la ESO que están en revisión en el momento de redacción de esta programación didáctica anual.

12.1. Alumnado con pendientes de Tecnología de 1º y/o 2º de la ESO que no cursa

materias del departamento este curso

Dado que la recuperación de materias pendientes en 3º y 4º de la ESO se somete al principio de transposición de la materia optativa complementaria, el aprobado en las materias de Tecnologías (en tercero ESO), de la optativa complementaria (en tercero ESO; a saber, Música) y de Tecnologías o Informática (en cuarto ESO) o de la optativa complementaria (una de un conjunto de seis materias optativas, en cuarto ESO), supone la recuperación automática de la materia pendiente. No obstante, la jefatura del departamento de Tecnología informará al alumnado que se encuentre en esta situación de la obligatoriedad de las tareas de recuperación por si acaso se produce un suspenso en la materia cursada en el curso actual. Dichas tareas serán entregadas por el/la responsable de la jefatura del departamento de Tecnología al alumnado en forma de cuadernillo con una batería de actividades por unidad didáctica. Los resultados se reflejarán en la evaluación ordinaria de pendientes de junio del curso escolar y, en su caso, en la evaluación extraordinaria de pendientes de septiembre del curso escolar.

El Departamento preparará unos cuadernillos que se le entregarán al alumnado con la materia

pendiente, si no la está cursando actualmente, en noviembre, para su oportuna presentación y

recuperación en abril. Los cuadernillos serán manuscritos y se tendrá especial cuidado con la fecha de

entrega, que se establecerá en el mes de abril. Se valorará como entregada o no. Si el alumno no la

entrega, o obtiene una calificación inferior a cinco, puntuada entre 0 y 10, obligará al alumno a

presentarse a una prueba escrita en la fecha programada en mayo.

Este departamento garantiza la evaluación continua durante el curso, para los alumnos que con la

tecnología pendiente, la estén cursando en el presente curso, a través de la toma de acciones

oportunas para la recuperación de contenidos no superados en los cursos anteriores por los alumnos

siempre y cuando no se superen niveles de absentismo que lo hagan inviable. Se recuerda que en

Tecnología e informática existe un gran componente procedimental: ejercicios prácticos, taller, aula

informática, fase tecnológica de proyectos, etc., y que estos contenidos serían difícilmente, si no

imposibles, de recuperar si no es de forma presencial.

El profesor establecerá, mediante el procedimiento evaluativo, aquellos contenidos a recuperar e

informará en todo momento al alumno del tipo de recuperación necesaria, tales como exámenes,

entrega de cuadernos, entrega de memorias o informes.

12.2. Alumnado con pendientes de Tecnología de 1º y/o 2º de la ESO que sí cursa

materias del departamento este curso

En este caso, el alumnado debe realizar un cuadernillo de recuperación que será entregado por el profesor que imparte Tecnología a ese alumnado. La recuperación de la


Página 86 de 88

materia o materias pendientes se producirá, si se dan los requisitos oportunos establecidos por el departamento, en el momento en el que se entregue el cuadernillo debidamente cumplimentado, que deberá ser después de las vacaciones de Semana Santa, en la fecha y lugar que determine el departamento de Tecnología. La superación de la materia se comunicará formalmente al profesorado-tutor en la sesión de evaluación del equipo docente correspondiente y estará reflejada en un Acta de Recuperación de Pendientes que entregará la jefatura del departamento a la jefatura de estudios del centro antes de la evaluación ordinaria de pendientes de junio del curso escolar, en las fechas que ésta última determine. La superación de la pendiente del curso anterior no presupone la superación de la materia que se cursa en el presente curso escolar. Aunque el alumno supere la primera evaluación del curso actual, no aparecerá como evaluación positiva hasta que no recupere la pendiente. No obstante, se guardará la nota durante el curso hasta que presente el plan de recuperación.

12.3. Alumnado que suspende la primera y/o segunda evaluación del presente curso

escolar

Según lo establecido en el Decreto 127/2007, 24 de mayo se establecerán programas de recuperación a lo largo del curso cuando se detecte que el ritmo de aprendizaje del alumnado no se corresponde con los objetivos fijados para el grupo. El Departamento preparará unos cuadernillos que se le entregarán al alumnado en el momento en que se estime oportuna su recuperación.

El alumnado que suspende la primera y/o segunda evaluación parcial del presente curso escolar debe recuperar los contenidos de aprendizaje mediante la realización de las tareas de recuperación programadas en las distintas unidades didácticas y la realización de pruebas escritas cuya forma y fecha determinará el profesor titular de la materia con la debida antelación. La no superación de la primera y/o segunda evaluación no presupone el fracaso en la evaluación ordinaria de junio. El alumnado, gracias a la Evaluación Continua, tiene la posibilidad de recuperar los contenidos durante el transcurso del año académico.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna en una materia tampoco sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo, que se adoptarán en el momento del curso en el que se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Este departamento garantiza la evaluación continua durante el curso a través de la toma de acciones oportunas para la recuperación de contenidos no superados por los alumnos siempre y cuando no se superen niveles de absentismo que lo hagan inviable. Se recuerda que en Tecnología existe un gran componente procedimental: ejercicios prácticos, taller, aula informática, fase tecnológica de proyectos, etc., y que estos contenidos serían difícilmente, si no imposibles, de recuperar si no es de forma presencial.

El profesor establecerá, mediante el procedimiento evaluativo, aquellos contenidos a recuperar e informará en todo momento al alumno del tipo de recuperación necesaria, tales como exámenes, entrega de cuadernos, entrega de memorias o informes.

12.4. Alumnado que pierde el derecho a la evaluación continua

El alumnado absentista que pierde el derecho a la evaluación continua debido a la reiteradas faltas

injustificadas conforme a los criterios establecidos y aprobados por el Consejo Escolar del centro

(>15% faltas injustificadas), se examinará de todos los contenidos de la materia en la evaluación extraordinaria, sin que se le reserve la nota de ningún examen parcial anterior.

En ocasión de ser imposible la aplicación de la evaluación continua del alumno, el profesor responsable

de la materia, en coordinación con el departamento didáctico, actuará según el siguiente procedimiento:

Prueba objetiva escrita sobre los contenidos no aptos, según programación. Se calificará de

cero a diez y para ser apta será necesario una nota superior o igual a un cinco. La prueba


Página 87 de 88

será de Departamento. La no superación supondrá la no superación de la materia. Se

realizará en los primeros días del mes de mayo. Supondrá un 50% del resultado final.

Realización de un proyecto completo encargado por el profesor: fase tecnológica y técnica

con evaluación de cada fase por separado. El documento se ajustará a las especificaciones

dadas por el departamento. La fase técnica no tiene por qué realizarse en el aula de

tecnología. La no realización supondrá la no superación de la materia. Habrá que entregarlo

a finales del mes de mayo. Supondrá un 30% del resultado final.

Entrega, por escrito, de un conjunto de actividades seleccionadas desarrolladas durante el

curso que tendrán relación con los contenidos programados. Serán manuscritas (para evitar

el “copia y pega” que tanto se da en los alumnos), y se tendrá especial cuidado con las

fechas de entrega, que serán a finales del mes de mayo. Se valorará como entregada o no.

Su no entrega representará la no superación de la materia. Supondrá un 20% del resultado

final.

12.5. Alumnado que requiere un procedimiento extraordinario de evaluación

Para el alumnado que se ausenta del centro por razón justificada (viaje ineludible, enfermedad, etc.), el profesorado del departamento, bajo la coordinación del profesorado-tutor del alumnado afectado, preparará cuadernillos de actividades que el alumnado deberá completar fuera del centro (en casa, en el hospital, etc.) y que deberá entregar al profesorado del departamento una vez se incorpore al centro. En ese momento se acordará la fecha o fechas para que el alumnado realice las pruebas que se estime oportunas. Si no fuera posible realizar exámenes escritos, se convocará al alumnado para la realización de pruebas orales que permitan valorar el grado de adquisición de los objetivos, contenidos y competencias básicas.


Página 88 de 88

Anexos

Documents

IES VIERA Y CLAVIJO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE ... · La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos,