II. 구성주의와 교수keris2.dl.cdn.cloudn.co.kr/KOCW/document/2016/chungang/minkiyoung/3.pdf · 구성주의와 학습자중심 교수 구성주의 교수-학습이론이 1990년대부터

II. 구성주의와 학습자중심 교수

민 귀 영

제 3 장

Educational Technology for Teaching & Learning


제4장 • 학습자중심 교수란?

• 좋은 수업이란?

• 수강생들이 인지하는 학습자중심 수업이란?

제3장 • 구성주의란?

• 교육구성 요소와 교육환경 변화

• 구성주의 교수설계의 특성

강의 핵심 내용

구성주의는 인지주의적 사고를 확대시켜 발전하게 된 교육 패러다임으

로 지식과 학습에 관한 이론이다. 1990년대 부터 시작되어 제7차 교육

과정의 배경이 된 구성주의는 제4장에서 학습하게 될 학습자중심의 교

수의 이론적 배경이 된다. 그 가치와 방향, 특징에 관하여 탐색한다.

제 3 장

『구성주의와 학습자중심 교수』중 구성주의에 관하

여 학습한다.

• 구성주의란?

• 교육 구성 요소와 교육 환경 변화

• 구성주의 교수설계의 특성

- 목 차 -

구성주의란?


구성주의(constructivism)에 의하면 지식(knowing)은 학습자에게 전달될 수 있는 것이 아니라 학습자 스스로 구성해 나가는 것을 의미한다. 따라서 학습자 스스로 지식을 자신의 기억 구조 속에 조직화하는 경험을 구성해 나갈 수 있는 환경의 제공이 중요하다(Merrill, 1990).

구성주의란?

구성주의에 의해서 교사(교수자)의 역할은 학습자에게 학습지식의 형성 과정에 도움을 주는 촉진자 역할을 해야 한다. 따라서 교사(교수자)는 학습자를 수동적인 수용자가 아닌 ‘능동적인 학습지식의 구성자＇로 인식해야 하며, ‘학습자 중심’의 교육활동을 강조한다.

학습자 중심적 관점에서 구성주의이론은 학습지식 구성에 있어서 학습자는 자기주도성을 갖고 책임지고 자신의 학습과정을 주관해야 하며, 자신에게 유의미한 학습지식을 스스로 구성할 수 있다고 보는 자기주도(적) 학습을 전제로 해야 한다(박숙희와 염명숙, 2007).



구성주의의 핵심가정은 학습자 스스로 능동적으로 지식을 구성해 간다고 보는 것이다(송해덕, 1998; Wilson, 2011). 구성주의는 지식이 개인과 환경과의 상호작용에 의해서 구성된다고 보는 관점으로, 지식의 구성을 외부세계에 의해 직접적인 영향을 받거나 혹은 완전히 개인 내부의 마음의 작용의 결과로 파악하기보다는 환경과의 상호작용 결과로 나타나는 정신적 활동의 결과로 파악한다.

구성주의란?

지식구성과정에서 개인의 경험과 개인이 참여하는 상황으로부터 적극적으로 의미를 구성할 때 지식이 구성되는 관점을 잘 예시해 주는 이론이 상황인지이론이다. 상황인지이론은 인간의 사고는 기본적으로 그 사고가 발생하는 상황에 의해 영향을 받는다는 가정에서 출발하며, 사고를 개인과 이러한 물리적·사회적 상황과의 상호작용으로 본다(Greeno, 1989). 상황인지이론에서는 인지적 과정이 물리적 사회적 상황에 맥락화되어 있다고 파악하므로, 실제적 과제나 상황에의 참여를 통해 능동적인 학습이 가능하다고 본다.

구성주의 관점에 의하면 지식은 개인의 외부에서 부여되는 것이 아니라 개인 내부에서 형성되며, 개인은 자신이 처한 환경과 상황에 따라 자신의 믿음과 경험에 근거하여 지식을 형성한다. 따라서 구성주의 관점에서 학습은 실제적 상황에 대한 개인의 능동적인 경험의 해석으로부터 출발하고, 다양한 관점에서 해석될 수 있다(Richey, Klein, & Tracey, 2011).



1990년대 접어들면서 철학적 인식론에 뿌리를 둔 구성주의를 바탕으로 교수-학습 환경을 설계하려는 시도가 교육공학 영역 내에서 진행되어 왔다. 구성주의에 대한 관심은 행동주의나 정보처리이론 등을 배경으로 하는 학습이론에 대한 비판에서 시작되었다.

구성주의와 교육공학

구성주의는 무엇보다도 학습자의 주도적 역할을 강조하며 이것은 학습에 대한 구성주의적 관점의 전제로 부터 도출되는 논리적인 결과이다. 한편, 실제적인 교수-학습 방법은 어떻게 학습자의 주도적 역할을 규정하며, 실제로 그러한 역할이 드러날 수 있는 환경을 어떻게 조정할 것인가의 관점에 따라서 다르게 나타난다.

즉, 구성주의적 교수-학습 환경 설계에 있어서 학습자가 중심이 되어 학습활동을 전개해 나갈 수 있는 교육환경 조성이 핵심적 전제이다. 학습자는 학습목표를 결정하는데 중추적 역할을 수행하게 된다. 학습자가 주도적으로 학습활동을 전개하기 위해서는 전통적인 교육환경과 다른 방식의 학습지원체제가 필요하다.

출처 : 박성익 외, 교육방법의 교육공학적 이해, pp.222~224




구성주의 교수-학습이론이 1990년대부터 중요시된 배경에는 ‘학습자중심(적) 교수-

학습이론’의 등장에 따른 것이다. 학습에 있어서 객관주의란, 학습을 인간 외부의 실재

를 수용하는 관점에서 접근하는 반면에 구성주의란 학습이 개인적 경험을 바탕으로

스스로 학습지식을 구성해 나가는 과정에 중심을 두고 있다는 특징이 있다.

학습자에게 학습지식의 형성 과정에 도움을 주는 촉진자(facilitator), 코치(coach),

지지자(scaffolder) 로서의 교사의 역할을 재규정할 수 있다(Collins, 1990). 이러한

구성주의는 학습자를 수동적이고 일방적인 수용자가 아닌 능동적인 학습지식의 구성

자로 인식하고 학습자 중심의 교육활동을 강조한다.

학습자 중심적 관점에서의 구성주의 교수-학습이론은 학습지식 구성에서 학습자는

자기주도성을 갖고 책임을 지고 자신의 학습과정을 주관해야 하며, 학습자 자신에게

유의미한 학습지식을 스스로 구성할 수 있다고 보는 자기주도(적) 학습을 전제로

해야 한다(박숙희와 염명숙, 2007).

(요약) 구성주의와 학습자중심

교육 구성 요소와 교육 환경 변화

교육을 구성하기 위해서는 교사(교수자), 학습자, 교육내용(교육 콘텐츠) 3가지 요소가 동시에 이뤄져야 한다. 즉, 교사(교수자)의 가르침과 학습자의 배움, 교육내용(교육콘텐츠)이 교육을 성립시키는 필수불가결의 구성요소이다.

교수자

학습자 교육내용



교육을 구성하는 3가지 요소

교육 목적

교육 내용

학습자 교수자

교수-학습 환경

교육방법



교수-학습의 구성요소

출처 : 이성호(2001)



개별화 교수체제(PSI)

PSI(Personalized System of Instruction)은 개별화 교수체제로서 학습자중심의 교육방법(교수방법)을 의미한다.

(개별화 교수체제 사례) 완전학습을 지향하기 때문에 모든 학습자는 다음 단원으로 학습이 넘어가기 전에 각 단원의 요구수준을 완전히 성취하여야 한다. 학습자마다 자신의 진도대로 학습할 수 있다. 모든 학습자는 스스로 공부할 수 있는 프로그램 학습자료와 학습안내서가 포함된 자료를 배부받는다. 그 단원을 성공적으로 완수한 동료 학습자 주에서 우수한 학습자나 지원자를 보조관리자(proctor)로 활용할 수 있다. 학습자의 동기 강화와 학습자의 개별학습을 보충하기 위해서 강의를 실시한다.

대집단 교수의 문제점(동일한 교육내용을 동일한 교육방법을 통해 동일한 속도로 진행함으로써 학습의 효과성을 떨어뜨린다는)을 극복하고자 제안된 교육방법(교수방법)이다. 학습자의 특성과 능력 수준에 맞는 개별교수가 가능하고, 교사(교수자)와 학습자 간의 상호작용을 통해 완전학습에 도달될 수 있다. 개별화 학습(individualized learning)은 학습자가 학습의 주도권을 가진다.

구성주의 교수설계의 특성


구성주의 교수설계의 원리 (Jonassen, 1998) 지식은 전달되는 것이 아니라, 학습자 스스로 구성하는 것이다.

지식의 구성은 활동의 결과이며, 지식은 활동 안에 내재되어 있다.

지식은 학습이 발생하는 상황과 맥락에 따라 의미가 부여된다.

사실 세계에 대한 의미는 학습자에게 달려 있다.

사실 세계에 대한 관점은 다양하게 존재한다.

학습자의 욕구, 필요, 의문, 혼란, 불일치, 부조화 또는 문제가 학습자의 경험과 관련이 있을때 의미만들기(meaningful)가 촉진된다.

의미만들기는 대화를 통해 이루어지며, 다른 사람과 공유될 수 있다.

의미만들기는 학습자가 존재하는 문화와 집단에 의해 영향을 받는다.




구성주의적 학습환경(CLE) 설계 모형(Jonassen, 1999)


구성주의적 접근에 의하면 학습은 학습자 개인이 경험을 통해 세계를 이해하고 해석하는 것이며, 이러한 해석은 외부에 전달될 수 없는 것이다. 따라서 학습을 촉진하기 위해서는 직접적인 교수가 아닌 학습이 발생할 수 있는 학습환경을 개발하는 것이 교수설계의 중요한 목적이 된다. Jonassen(1999)은 이러한 학습 환경을 어떻게 설계해야 하는지를 보여주는 구성주의 학습환경 설계 모형(Constructivist Learning Environment: CLE)을 제시하였다.

구성주의 학습환경 설계모형(CLE)

질문/문제/프로젝트 : 모든 구성주의적 학습환경은 학습자가 해결해야 하는 질문이나 문제, 프로젝트가 중심이 된다. 이것이 학습 목표가 된다. 문제가 예로 사용되는 객관주의적 교수와는 달리 구성주의 학습환경에서는 문제가 학습을 주도한다. 구성주의적 학습환경은 질문기반, 주제기반, 사례기반, 프로젝트기반, 또는 문제기반 학습을 지원하도록 구성될 수 있다. 여기에서 사용되는 문제들은 비구조적(ill-structured)이고 정답이 한정되지 않은(ill-defined) 문제이어야 한다.



관련 사례 : 어떤 문제를 이해하기 위해서는 그것을 경험하고 그것에 대한 정신 모형을 구성해야 한다. 특히 문제를 해결할 때는 이것이 부족하면 치명적이다. 따라서 구성주의적 학습환경에서는 초보 학습자들이 참조할 수 있는 관련된 경험들을 제공하는 것이 중요하다.


정보 자원 : 문제를 해결하기 위해서는 정보가 필요하다. 따라서 구성주의적 학습환경을 설계할 때 문제를 이해하기 위해서 학습자들이 어떤 정보가 필요한지를 결정해야 한다. 구성주의적 학습환경에서는 학습자가 필요한 정보를 시기적절하게 제공해야 한다. 이러한 정보들은 학습자들이 문제와 그 원리들을 이해하는 것을 돕는데 적절한 형태의 텍스트, 그래픽, 음성자원, 비디오, 애니메이션 등을 포함한다.

인지적 도구 : 구성주의적 학습환경에서는 새롭고, 현실과 유사한 복잡한 과제들을 제시하고 학습자 스스로 문제를 해결해야 하기 때문에 학습자들이 어려움을 겪을 수 있다. 따라서 학습자들의 수행을 도와주기 위한 도움이 필요하다. 인지적 도구란 학습자들을 특정한 인지적 과정에 참여시키기 위한 일반화된 컴퓨터 도구들이다. 인지적 도구는 시각화 도구, 모델링 도구, 수행지원 도구, 검색 도구 등 다양한 형태로 제공될 수 있다.



대화와 협력 도구 : 구성주의적 학습환경에서는 공유된 정보와 지식구축 도구로 학습자들이 사회적으로 공유된 지식을 협력하여 구성할 수 있도록 도와야 한다. 이를 위해 구성주의적 학습환경에서는 지식구축 공동체 또는 학습자 공동체의 형성을 육성하고 지원할 수 있다.


사회적/맥락적 지원 : 혁신이 실패하는 원인은 혁신이 적용되는 환경적, 맥락적 요인들을 수용하지 않았기 때문이다. 혁신이 성공하기 위해서는 혁신이 실행되는 환경의 물리적, 조직적, 문화적 측면을 고려해야 한다. 따라서 구성주의적 학습환경이 성공하기 위해서는 그것이 실행될 환경의 맥락적 요인을 수용하고, 학습을 지원할 교사와 인력, 학생들을 훈련시킬 필요가 있다.

구성주의적 학습환경에서의 학습 지원 : 구성주의적 학습환경 모형에는 구성주의적 학습환경에서 학습자들이 수행하는 활동들뿐만 아니라 그들을 지원하기 위해 제공되어야 할 교수 활동이 표시되어 있다. 이들 교수 활동들은 모델링, 코칭, 스캐폴딩으로 분류된다(뒷장에 계속).



모델링은 외현적 행동에 대한 모델링과 내재적 인지과정에 대한 모델링의 두 가지가 존재한다. 행동에 대한 모델링은 바람직한 수행에 대한 예를 제공해 주는 것으로 수행에 포함되는 개별 세부 활동과 의사결정 과정에 대한 정보를 제공해 준다. 인지과정에 대한 모델링은 전문가가 과제 수행 시 사용하는 추론과 의사결정을 위한 인지과정을 보여준다.


모델링은 전문 수행자의 수행에 초점을 맞춘다면 코칭은 학습자의 수행에 초점을 둔다. 코칭은 학습자에게 동기를 부여하고, 학습자의 수행을 분석하며, 피드백을 제공하고, 학습한 내용에 대한 반성적 사고와 명료화를 유발한다. 구성주의적 학습환경에서 제공될 수 있는 코칭의 종류는 다음과 같다:

1) 동기부여를 위한 자극 제공하기, 2) 학습자의 수행을 점검하고 규제하기, 3) 반성적 사고 유발하기, 4) 학습자의 미성숙한 정신모델 교란하기

모델링은 전문가의 수행에 초점을 맞추며, 코칭은 학습자의 수행에 초점을 두는 반면 스캐폴딩은 과제, 환경, 교사에 초점을 맞추며 학습자를 지원하는 더 체계적인 접근이다. 스캐폴딩은 학습자의 능력을 넘어서는 과제 수행을 지원하기 위한 틀을 제공한다. 또한 코칭은 학습자의 과제 수행에 초점을 두는 반면 스캐폴딩은 수행되는 과제의 본질적 특성에 초점을 둔다. 스캐폴딩은 다음과 같은 형태로 제공될 수 있다: 1) 학습자에 맞게 과제의 난이도 조정하기, 2) 부족한 사전지식을 보완하기 위해 과제 재구성하기, 3) 대안적 평가 제공하기.


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