1

2

5

ТIЛДIҢ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТТIҢ ОҚЫТУ ӘДIСТЕМЕСI

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Аубакиров Е.Б., Метин О., Тульбаева Р.Э. Орта білім беруде заманауи дағдыларды

қалыптастырудағы интеллектум бағдарламасының орны ........................................................

Ашимова А.К., Баяшева Д.А. Использование приемов технологии развития

критического мышления на уроках английского языка ………………………………………

Газдиева Б.А., Сагындыкова Ж.О., Тавлуй М.В., Фаткиева Г.Т, Ахметжанова А.А.,

Габдуллина З.Е. Школа-магнит как тренд современного образования: опыт и

перспективы ……………………………………………………………………………………...

Gurbanova A.A. The problem of principles of self-study learning of foreign language by

students ………………………………………………………………………………………….

Жусупбекова Г.Г., Стукаленко Н.М. Коммуникативные технологии обучения для

развития речевой деятельности младших школьников …………………………………….

Shumagulowa Ye., Chasseinowa G., Zupkina Yu. Clil-einsatz in kasachstan: der

gegenwärtige zustand und entwicklungsperspektiven ……………………………………………

Каваклы М. Орта мектепте қазақ тілін оқытудың құндылықтық бағдарлары .....................

Кабанова А.Б. Формирование навыков технического перевода при обучении

профессиональному русскому языку ...........................................................................................

Қожахметова Г.Б. Қазақ тілін оқытуда оқушыларға ұлттық сөз саптау ерекшелігін

меңгерту .........................................................................................................................................

Нусупбекова А.С., Мусатаева М.Ш. Роль учебника в формировании духовно-

нравственных ценностей школьников начальных классов …………………………………

Radchuk O.A., Kasyanova V.P. The problems of studying and teaching foreign languages at

non-linguistic specialties ………………………………………………………………………….

Сейдахметова З.К. Компетентностный подход в преподавании русского языка в

техническом вузе ………………………………………………………………………………..

Сұлтанбекова Ж. Дулат Исабеков шығармаларын мектепте оқытуда жобалап оқыту

технологиясын қолдану ................................................................................................................

Түсіпбеков А.С., Қуатова Г.А. Работа в парах на занятиях по русскому языку при

проблемно-ориентированном обучении (PBL) ………………………………………………

Шаяхметова А.А. Особенности формирования филологического образования у детей

младшего школьного возраста …………………………………………………………………

Шаяхметова А.А. Приемы и методы работы педагога в инклюзивном классе ……………

ШОЛУЛАР, СЫН ЖӘНЕ БИБЛИОГРАФИЯ

ОБЗОРЫ, КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ

290

296

303

309

316

327

333

338

343

348

353

358

363

368

373

378

303

УДК 37.02

Б.А. Газдиева1, Ж.О. Сагындыкова2, М.В. Тавлуй3, Г.Т. Фаткиева4,

А.А. Ахметжанова5, З.Е. Габдуллина6

1к.ф.н., ассоциированный профессор, Кокшетауский государственный университет

им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау, Казахстан 2к.ф.н., руководитель управления по вопросам развития и связям с выпускниками,

Университет Нархоз, г. Алматы, Казахстан 3к.ф.н., и.о. доцента кафедры русской филологии и библиотечного дела, Кокшетауский

государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау, Казахстан 4к.ф.н., зав. кафедрой русской филологии и библиотечного дела, Кокшетауский

государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау, Казахстан 5м.п.н., заместитель директора Департамента аналитики, мониторинга и оценки

образования, АО «Информационно-аналитический центр», г. Астана, Казахстан 6м.г.н., преподаватель кафедры английского языка и методики преподавания,

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау, Казахстан

ШКОЛА-МАГНИТ КАК ТРЕНД СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ

В статье представлены результаты работы авторов в рамках научного проекта

«Формирование и развитие предпринимательского и STEAM-образования в сельских школах

Казахстана», финансируемого МОН РК. Материал публикации включает в себя

аналитический обзор истории и современного состояния «магнитных» программ за

рубежом, а также перспективные предложения участников проекта по разработке модели

школы-магнита в контексте развития сельских школ Казахстана. Авторы статьи

работают с новейшим научно-методическим контентом, отражающим вопросы

формирования функциональной грамотности учащихся. В статье используется материал

аналитического отчёта, подготовленного в процессе реализации грантового научного

проекта. Отчёт содержит результаты аналитической обработки информации о развитии

STEAM-образования в мире. В основе базовой платформы исследования лежат идеи

Л.С. Выготского (учение о ЗБР – зоне ближайшего развития) и Г. Гарднера (теория

множественного интеллекта). Выводы авторов публикации могут быть использованы в

практике организации интегрированного обучения школьников, что соответствует

концептуальным идеям обновления содержания образования.

Ключевые слова: функциональная грамотность, школа-магнит, сельская школа,

STEAM-образование, «магнитная» программа, множественный интеллект, полиязычие,

интеграция предметов.

ВВЕДЕНИЕ

Современные научно-методические изыскания, базирующиеся на лучших традициях

дидактики и частных методик, связаны с внедрением в практику школьного обучения

прогрессивных подходов к процессу формированию функциональной грамотности

учащихся. О важности этой работы говорится в Послании Главы государства

Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс

состоявшегося государства»: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством,

мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной

грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы

постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом

современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной

грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши

304

дети были адаптированы к современной жизни» [1]. В данном контексте актуализируется

важность исследований, направление которых соответствует концептуальным идеям

обновления системы образования в Республике Казахстан. Такие исследования, помимо

теоретической составляющей, имеют прикладной характер, поскольку базируются на

результатах апробации новых методических идей.

Научная и познавательная значимость изучения «магнитных» школ (школ-магнитов) и

«магнитных» программ связана с разработкой авторами статьи – исполнителями научного

проекта «Формирование и развитие предпринимательского и STEAM-образования в

сельских школах Казахстана», финансируемого МОН РК, модели школы-магнита (с учётом

практики стран ОЭСР – лидеров международного исследования PISA и современного

положения сельских школ Казахстана). Модель будет апробирована и внедрена в ГУ

«Средняя школа №33 Целиноградского района» с. Родина Акмолинской области.

В основе базовой платформы исследования, проводящегося в рамках реализации

грантового научного проекта, лежат идеи Л.С. Выготского (учение о ЗБР – зоне ближайшего

развития) и Г. Гарднера (теория множественного интеллекта).

Актуальность настоящего исследования обусловлена его вхождением в спектр

основных положений обновления содержания образования в Республике Казахстан, среди

которых важное место занимают вопросы интеграции учебных предметов, реализации

программ Blended Learning (смешанное обучение), развития полиязычия, внедрения в

практику казахстанских школ предпринимательского и STEAM-обучения [2, 188]. Новизна

работы связана с её ориентированностью на развитие сельских школ Казахстана.

На первом этапе работы по формированию модели школы-магнита, предлагающейся

для внедрения в практику работы сельских школ, исследовательской группой проекта:

- проведён анализ опыта развития предпринимательского и STEAM-образования в

странах ОЭСР с лучшими результатами PISA [3; 4; 5];

- проработан материал Национального доклада о состоянии и развитии системы

образования Республики Казахстан (по итогам 2017 года) [6];

- изучен новейший научно-методический материал, связанный с вопросами

организации деятельности школ-магнитов, в программу которых могут быть включены

STEAM- и предпринимательское образование;

- даны рекомендации по развитию данных секторов обучения в системе среднего

общего образования Казахстана.

В научно-исследовательской работе использованы методы, обусловленные

междисциплинарным характером исследования: анализ, синтез, наблюдение

(непосредственное и «включённое»), интервьюирование, анкетирование, методы

математической статистики, интепретационный метод и др.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

По данным Всемирного Банка, на современном этапе страны, лидирующие в

образовательных рейтингах, успешно используют методику «магнитных» школ,

позиционирующихся как школы, которые, кроме базовой учебной программы, реализуют

программу дополнительного образования [7]. Дополнительное образование предусматривает

углублённое изучение отдельных предметов.

Одним из мировых лидеров в сфере применения «магнитных» программ являются

Соединённые Штаты Америки. В этой стране школы-магниты первоначально начали

функционировать в крупных городских округах. Главной целью деятельности таких

организаций образования было уменьшение расовой изоляции в «обычных» школах.

В 70-х годах XX века американские «магнитные» школы заняли заметное место в

системе национального образования как инструмент достижения добровольной десегрегации

(принятое в США название движения против дискриминации чернокожих американцев)

вместо принудительного басинга (перевозка автобусами детей определенной этнической

305

группы из одного жилого квартала в другой, имеющий иной этнический состав, с целью

достижения этнического или «расового» равновесия в школах).

Своё название «магнитные» школы (школы-магниты) получили после открытия

учебных заведений такого вида в Далласе и Техасе. Организаторы школ-магнитов, стремясь

обеспечить подросткам свободу выбора учебной деятельности, разными способами

привлекали, «притягивали» интересы учащихся и их родителей – за эту деятельность школы

и получили образное название – «магнитные», «магниты» [8]. «Магнитная» школа, имеющая

специализированную учебную программу, характеризуется высококвалифицированным

учительским составом и материально-техническим обеспечением хорошего уровня. Школа-

магнит предназначена для привлечения учеников из разных районов города или населённых

пунктов округа.

Основные принципы работы школ-магнитов базируются на востребованных сегодня

педагогических идеях: «учить по-разному», «существует столько же путей, сколько и детей».

«Магнитные» школы определяют своей главной дидактической установкой «поощрение

интересов и самостоятельного выбора учащихся».

Данная дидактическая установка поддерживается четырьмя важнейшими тезисами:

- все дети должны учиться «по-своему»;

- успех учащегося будет обязателен при учёте его интересов;

- мотивацию и успехи ученика определяет его самостоятельный выбор;

- ученик в состоянии хорошо учиться, если получит благоприятные для этого

возможности [8].

В последние десятилетия цели и направления работы школ-магнитов, действующих в

мире, значительно расширились.

К первоначальным направлениям добавились, например, следующие:

- сокращение разрыва в уровне успеваемости учащихся;

- создание широкого спектра условий для реального выбора учащимися и их

родителями образовательного учреждения;

- инкубация инновационных методов обучения, позволяющих улучшить качество

предоставляемых учебных услуг.

В магнитных школах, как правило, создаются исследовательские группы педагогов,

которые изучают опыт других школ-магнитов, анализируют его и аккумулируют в

деятельность своих учебных заведений. Магнитные школы являются общественными

школами, имеющими специализированный учебный план, направленный на развитие у детей

лидерских способностей, международное обучение, обучение языкам, различным видам

искусства и т.д. [9].

В содержание обучения школ-магнитов, которые реализуют академические программы,

обеспечивающие возможность получения равного базового образования, и одновременно –

«магнитные программы» как программы по выбору, входят:

- фундаментальные науки;

- математика;

- информатика;

- изобразительное искусство;

- коммуникация;

- гуманитарные науки и культура;

- литература;

- иностранные языки;

- медицина и физическое развитие.

Сегодня в учебные планы казахстанских школ вводятся предметы, обеспечивающие

формирование навыков высокого уровня, необходимых для жизни в обществе будущего. К

таким дисциплинам относятся, например, «Основы наук», «Технология», «Инженерное

искусство», «Робототехника», «Предпринимательство» и т.д. Особое место в этой работе

занимают перспективные идеи, связанные с развитием STEAM- и предпринимательского

306

образования. Разрабатываемая в рамках проекта «магнитная» программа средней школы

№33 с. Родина, являющейся базовой площадкой исследования, будет включать в себя эти два

перспективных направления.

В XXI веке STEAM является одним из основных трендов мирового образовательного

пространства. Естественные науки (S – science), технология (T – technology), инженерное

искусство (E – engineering), творчество (A – art), математика (M – mathematics) – комплекс

дисциплин, наиболее востребованных на современном этапе и в долгосрочной перспективе.

Признано, что STEAM-образование базируется на прогрессивном опыте прошлого, а при его

реализации используются новые методы и инструменты обучения.

Основными причинами приоритетного развития STEAM-образования в мире являются

следующие:

- растущие потребности мирового рынка труда в специалистах инженерных и

высокотехнологичных производств;

- появление новых профессий, связанных с высокими технологиями (с био-, нано-, IT-

технологиями) и развивающихся на стыке разных наук;

- необходимость полномасштабной и всесторонней подготовки

высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться в жизненной и

профессиональной ситуации любого уровня сложности, обладающих навыками научно-

исследовательской и проектной работы;

- необходимость улучшения обучения точным наукам и повышения мотивации

школьников и студентов в изучении математических дисциплин как одной из основ

высокотехнологичного развития государства [2, 189].

Основные идеи STEAM-образования перекликаются с концептуальными идеями

«магнитных» школ. Методика STEAM предусматривает смешанную среду обучения и

показывает, как научный метод может быть применён в жизни. STEAM – одно из

направлений проектной и учебно-познавательной деятельности в школе и вне её. В этой

работе не предусматриваются единственно верные решения и подходы, культивируется

свобода творчества, генерация идей и воплощение их в жизнь, формируется умение

планировать свою деятельность, исходя из поставленной задачи и имеющихся ресурсов.

Одной из основополагающих идей STEAM-образования является работа по развитию

навыков сотрудничества как платформы формирования навыков работы в команде,

корпоративной деятельности и взаимопомощи.

Не менее интересная работа в рамках проекта ведётся по направлению, обозначаемому

как «Предпринимательское образование в школе-магните». Данное направление напрямую

связано с такими важными понятиями, как предпринимательская культура – сложившаяся

совокупность принципов, методов, приёмов осуществления предпринимательской

деятельности, соответствующая правовым нормам, этическим и нравственным принципам;

инновационная культура – процесс освоения и внедрения новых знаний, умений в различных

сферах человеческой жизнедеятельности, при которой сохраняется принцип

преемственности.

Вопросы, связанные с разработкой модели школы-магнита, обсуждались на семинарах

и вебинарах, которые были организованы исполнителями проекта и содержали пункты,

отражающие новейший научно-методический контент. В семинарах участвовали учителя

сельского округа «Родина», педагоги Назарбаев Интеллектуальной школы физико-

математического направления г. Кокшетау, работники отдела образования Карасуского

района Костанайской области, преподаватели и студенты Кокшетауского государственного

университета им. Ш. Уалиханова, доктор PhD, директор по развитию международного

бизнеса Бизнес Школы Университета Брунель (Великобритания) Абрахам Алтонаян. В числе

таких встреч, ставших настоящими диалоговыми площадками, следующие семинары и

вебинары:

- методический семинар «Перспективы развития предпринимательского и STEAM-

образования в сельских школах» (февраль 2018 г.);

307

- методический семинар, посвящённый новым подходам к преподаванию в рамках

обновлённого содержания образования и внедрению STEM- и STEAM-технологий в процесс

обучения (июнь 2018 г.);

- методический семинар-вебинар “Embedding entrepreneurship activities and developing

it’s culture in Kazakh schools” (сентябрь 2018 г.).

В течение нескольких лет в средней школе №33 с. Родина Целиноградского района

проводятся Летние школы, объединяющие в научной и творческой работе вузовских и

школьных педагогов, учеников. В 2018 году содержание Летней школы “You can STE@M it”

было связано, в том числе, с первичной апробацией идей «магнитной» школы – внедрением

в практику работы контента STEAM- и предпринимательского образования.

ВЫВОДЫ

В результате аналитической работы на первом этапе формирования модели школы-

магнита на базе ГУ «Средняя школа №33 Целиноградского района» определены основные

составляющие «магнитной» программы, отличающиеся актуальностью и методической

новизной: STEAM- и предпринимательское образование.

В рамках реализации программы школы-магнита прогнозируется улучшение общего

качества обучения, методически обоснованное и интенсивное расширение зоны ближайшего

развития учащихся, повышение эффективности работы по развитию множественного

интеллекта детей. На современном этапе данные вопросы имеют особое значение.

Исследовательской группой научного проекта «Формирование и развитие

предпринимательского и STEAM-образования в сельских школах Казахстана» определены

дополнительные составляющие работы по подготовке программы школы-магнита:

- необходимость составления каталога школы;

- проведение полномасштабной рекламной и имиджевой работы;

- выработка механизма обратной связи с родителями,

- определение «баланса мнений» учащихся и их родителей при выборе «магнитной»

программы и др.

Перспективы исследования связаны с внедрением методической модели «магнитной»

школы в систему обучения сельских школ Казахстана и с распространением передового

методического опыта, что является необходимой составляющей обновления содержания

образования в Республике Казахстан.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера нации Н.А. Назарбаева народу

Казахстана. Стратегия «Казахстан-2050»: Новый политический курс состоявшегося

государства. 14 декабря 2012 // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.akorda.kz

2. Газдиева Б.А., Сыгындыкова Ж.О., Тавлуй М.В., Фаткиева Г.Т. Развитие

предпринимательского и STEAM-образования в контексте обновления содержания

образования // Вестник КГУ им. Ш. Уалиханова. Серия филологическая.– Кокшетау, 2018. –

№ 2. – С. 187-292.

3. Smith O. There is an Art to Teaching Science in the 21st Century. Emerging Technologies

for STEAM Education. Full STEAM ahead. Educational Communications and Technology: Issues

and Innovations. –New York: Springer. –2015. –PP.247-335.

4. Shepherd D.A., Doughlas E. Self-Employment as a Career Choice: Attitudes,

Entrepreneurial Intentions, and Utility Maximization. Entrepreneurship Theory and Practice. –

2002. – №26(3). – PP. 81-90.

5. Yakman G., Lee H. Exploring the Exemplary STEAM Education in the U.S. as a Practical

Educational Framework for Korea. Korea Assoc. Sci. Edu. –2012. – №6. – PP. 1072-1086.

6. Нурланов Е., Аманғазы М., Ногайбаева Г., Ахметжанова А., Карбаева Г., Даулиев М.,

Коротких Е., Абдрашева Д., Шакенова М., Дуйсенгали А., Касымбекова Н. Национальный

доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан (по итогам 2017

308

года). Астана: АО «ИАЦ», 2018. – 434 с. // [Электронный ресурс] / Режим

доступа: http://iac.kz/ru/events/opublikovan-nacionalnyy-doklad-o-sostoyanii-i-razvitii-sistemy-

obrazovaniya-respubliki

7. Tertiary education: The United Kingdom // [Электронный ресурс] / Режим доступа:

www.web.worldbank.org/

8. Магнитные школы // [Электронный ресурс] / Режим доступа:

https://studme.org/72613/pedagogika/magnitnye_shkoly

9. Школы для одарённых детей // [Электронный ресурс] / Режим доступа:

https://moluch.ru/conf/ped/archive/

Б.А. Газдиева1, Ж.О. Сагындыкова2, М.В. Тавлуй3, Г.Т. Фаткиева4, А.А. Ахметжанова5,

З.Е. Габдуллина6

Магниттік мектептің заманауи бiлім берудің тренді ретінденылуы: тәжірібиесі мен

болашағы 1,3,4,6Ш. Уәлиханов атындағы Көкшетау мемлекеттік университеті,

Көкшетау қ., Қазақстан 2Нархоз университеті, Алматы қ., Қазақстан

5«Ақпараттық-талдау орталығы» АҚ, Астана қ., Қазақстан

Мақалада ҚР ҒБМ қаржыландыратын "Қазақстанның ауылдық мектептерінде

STEAM және кәсіпкерлік білім беруді қалыптастыру және дамыту" ғылыми жобасы

аясындағы авторлар жұмыстарының аралық нәтижелері ұсынылған. Басылым

мәліметтеріне шетелдегі "магнитті" бағдарламалардың тариxы мен бүгінгі таңдағы

жағдайының талдамалы шолуы, оған қоса жоба қатысушыларының Қазақстанның

ауылдық мектептерін дамыту шеңберінде магнит-мектеп үлгісін әзірлеу жөніндегі

келешекті ұсыныстары енгізілген. Мақала авторлары оқушылардың функционалды

сауаттылығын қалыптастыру бойынша сұрақтарды қамтып көрсететін ең соңғы ғылыми-

әдістемелік контентті қолданады. Оған қоса, мақалада грантты ғылыми жобаны іске

асыру барысында дайындалған талдамалы есептеме мәліметі қолданылған. Зерттеудің

базалық тұғырнамасы негізінде Л.С.Выготскийдің (ЖАДА туралы ілім - жақын арадағы

даму аймағы) және Г.Гарднердің (көптік парасат теориясы) идеялары жатыр. Мақала

авторларының қорытындылары білім берудің мазмұнын жаңартудың тұжырымдамалық

идеяларына сәйкес келетін мектеп оқушыларына біріктірілген оқыту ұйымдастыру

тәжірибесінде қолданыла алады.

B. Gazdiyeva1, Zh. Sagyndykova2, M. Tavluy3, G.Fatkieva4, А. Akhmetzhanova5,

Z. Gabdullina6

Magnet school as a trend in contemporary education: xperience and perspectives 1,3,4,6Sh.Ualikhanov Kokshetau State University,

Kokshetau, Kazakhstan 2Narxoz University, Almaty, Kazakhstan

5JSC “Information-Analytic Center”, Astana, Kazakhstan

The article presents the authors' intermediate results of the work being done in the

framework of the research project “Developing and Inspiring Entrepreneurial and STEAM

Education in Rural Schools of Kazakhstan”. The research project is financed by the Ministry of

Education and Science of the Republic of Kazakhstan. The material of the publication includes an

analytical review of the history and current status of "magnet" programs abroad, as well as the

proposals of the project research team to develop a model of a magnet school in rural schools of

Kazakhstan. The authors of the article use the latest scientific and methodological content

reflecting the issues of students’ functional literacy formation. In addition, the article uses the

material of the analytical report prepared in the process of implementing the research project

309

mentioned above. The report contains the results of analytically processed information on the

development of STEAM education in the world. At the heart of the basic research platform are the

ideas of L.Vygotsky (the theory of ZPD-zone of proximal development) and H. Gardner (the theory

of multiple intelligence). The conclusions of the authors can be used in the practice of organizing

integrated education for schoolchildren which corresponds with the conceptual ideas of updating

the content of education.

УДК 373.1.02

A.A. Gurbanova

Candidate of Pedagogical Sciences, Institute of Mardan Saparbayev, Shymkent, Republic of

Kazakhstan

THE PROBLEM OF PRINCIPLES OF SELF-STUDY LEARNING OF FOREIGN

LANGUAGE BY STUDENTS

In this article the author reveals the problems of creating of positive motivation in learning a

foreign language with the teacher's profound knowledge of personality of each schoolchild, which

are achieved by using the techniques that cause personal interest of in tasks.

Professional skill is a relationship of professionally significant knowledge and teaching

experience of the teacher, his creative and personal qualities. In other words, a foreign language

teacher must know the subject he teaches and how he should build the pedagogical process in order

to achieve positive results in achieving the goal of teaching a foreign language-development in

students the traits of a secondary linguistic personality.

Keywords: Senior student, individual process, interactive form, professional interest, teaching

method, teaching tools, foreign language, native speaker.

INTRODUCTION

The problem of the teaching principles of a foreign language is among the most controversial

in pedagogical science. It is common to divide all the principles of teaching a foreign language into

general didactic and educational, but the number and content of the principles do not coincide in

different methodological manuals. The latter can be explained by the fact that most often in the

treatment of principles individual "addictions" of the authors of this or that methodical concept are

manifested.

Nowadays, the initial in the relationship between the state and the individual is the

understanding of the latter as a subject of history and an active figure. The society constitutionally

proclaims the priority of its citizens as subjects of social life.

The new paradigm of relations between the state and the individual determines the

introduction of a new philosophy of education, which requires the implementation of a new

educational policy.

In accordance with this ideology, the quality of modern education is determined not only by a

certain amount of knowledge, but also by specific personal characteristics that make a person

capable to constantly renewing of informative dialogue with his social environment, mobile and

free in his actions responsible for decisions.

Since the system of teaching a foreign language is one of the elements of a general education

system, all of the above is relevant to it. Therefore, the main principle of teaching a foreign

language is its personally oriented direction, direction on the language personality of the student.