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Universidad Nacional de Luján
Argentina
11, 12 y 13 de Agosto de 2015
Coordinadoras académicas:
Dra. María Mercedes Civarolo
Mg. Mónica Insaurralde
Mg. Sonia Lizarriturri
II JORNADAS INTERNACIONALES
PROBLEMÁTICAS EN TORNO A LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR. DIÁLOGO ABIERTO ENTRE LA DIDÁCTICA GENERAL Y LAS
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
“Problemáticas
Diálogo abierto en
II JOR“PROBLEMÁTICAS EN TORNO
DIÁLOGO ABIERTO ENTR
Mg. M
Dra. María
Mg. Mercedes Coll
Dr
Dr. Vicenç Font
Mg. Mó
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Dra. E
Dr. Juan Bautista Martín
Mg.
Dr
Dra.
Dra
Dr. Miguel Zabalza Ber
II Jornadas Internacionales
icas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
o entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
JORNADAS INTERNACIONALES RNO A LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN SUNTRE LA DIDÁCTICA GENERAL Y LAS DIDÁCT
ESPECÍFICAS”
COMITÉ CIENTÍFICO
g. María Eugenia Cabrera (UNLu)
Prof. Alicia Camilloni (UBA)
aría Mercedes Civarolo (UNVM y UNTDF)
Collazo (Universidad de la República, Uruguay)
Dra. Ana Lía De Longhi (UNC)
Font Moll (Universidad de Barcelona, España)
. Mónica Insaurralde (UNLu y UNPA)
Mg. Sonia Lizarriturri (UNVM)
ra. Elisa Lucarelli (UBA y UNTREF)
artínez Rodríguez. (Universidad de Granada, España
Dr. Raúl Menghini (UNS)
Mg. María Rosa Misuraca (UNLu)
Dra. Rosana Pasquale (UNLu)
Dr. Marcel Pochulu (UNVM)
Dra. Paula Pogré (UNGS y UNTF)
Dra. Liliana Sanjurjo (UNR)
Dra. Brisa Varela (UNLu y UBA)
Beraza (Universidad de Santiago de Compostela, E
Dra. Viviana Zenobi (UNLu)
2
N SUPERIOR. ÁCTICAS
paña)
la, España)
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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COMITÉ ORGANIZADOR
Claudia Agüero (UNLu)
Mariana Cabal (UNLu)
Gabriela Giammarini (UNVM)
Patricio Grande (UNLu)
Sara Halpern (UNLu)
Marcelo Hernández (UNLu)
Alejandra Nicolino (UNLu)
Rosana Perrotti (UNLu y UBA)
Ana Sneider (UNLu)
Juliana Tellechea (UNLu)
Liliana Trigo (UNLu)
Mariana Violi (UNLu)
Natalia Wuirnos (UNLu)
AVALES ACADÉMICOS
Secretaría de Políticas Universitarias. Ministerio de Educación de la Nación.
Universidad Nacional de Luján. Departamento de Educación.
Universidad Nacional de Villa María. Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Humanas.
Universidad de la República. Pro Rectorado de Enseñanza, Uruguay.
Universidad Nacional de Tierra del Fuego.
Universidad Nacional de General Sarmiento.
Universidad Nacional del Sur. Departamento de Humanidades. Escuela Normal Superior
Vicente Fatone.
Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Humanidades y Artes.
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Investigaciones en
Ciencias de la Educación.
http://didacticasunvm.webnode.com/
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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PROGRAMA
Martes 11 de agosto
8.00 a 9.00 hs. Acreditación. Café
9.00 a 10.00 hs. Acto inaugural
10.00 a 11.30 hs. Conferencia Inaugural: “Prácticas, políticas y retóricas en la
enseñanza universitaria”
Conferencista Dr. Juan Bautista Martínez Rodríguez (Universidad de Granada).
Coordina: Dra. Mercedes Civarolo.
11.30 a 13.00 hs. Panel de Apertura: “La investigación sobre la enseñanza en
Educación Superior. Problemas y perspectivas”
Disertantes: Prof. Alicia W. de Camilloni (UBA) y la Dra. Elisa Lucarelli (UBA; UNTREF).
Coordina: Mg. Javier Simón.
13.00 a 14.30 hs. Almuerzo
14.30 a 16.30 hs. Presentación de Ponencias en Mesas Temáticas
16.30 a 17.00 hs. Café
17.00 a 20.00 hs. Panel “Didáctica General y Didácticas Específicas. Desafíos para
el desarrollo del trabajo colaborativo”
Disertantes: Dra. María Mercedes Civarolo (UNVM; UNTDF); Dra. Ana Lía De Longhi (UNC);
Mg. Sonia Lizarriturri (UNVM); Dr. Marcel Pochulu (UNVM); Dra. Viviana Zenobi (UNLu).
Miércoles 12 de agosto
8.00 a 10.30 hs. Presentación de Ponencias en Mesas Temáticas
10.30 a 11.00 hs. Café
11.00 a 13.00 hs. Panel “La enseñanza en la formación de grado y posgrado
mediada por las tecnologías de la información y la comunicación”
Disertantes: Dra. Graciela Carbone (UNLu) y Mg. Marilina Lipsman (UBA).
Coordina: Mg. Mónica Insaurralde.
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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13.00 a 14.30 hs. Almuerzo
14.30 a 16.30 hs. Presentación de Ponencias en Mesas Temáticas
16.30 a 17.00 hs. Café
17 a 19.30 hs. Panel “La formación de docentes en y para la Educación Superior”
Disertantes: Mg. Mercedes Collazo (Udelar, Uruguay); Dr. Raúl Menghini (UNS); Dra. Paula
Pogré (UNGS; UNTDF); Dra. Liliana Sanjurjo (UNR).
Coordina: Dra. Anahí Mastache.
Jueves 13 de agosto
9 a 10 hs. Red Universitaria Interinstitucional para el Desarrollo del Campo
Didáctico en la Educación Superior. Firma de ingresos de instituciones
Postulaciones de Sede para la realización de las III Jornadas en 2017
10 a 11 hs. Presentación de Posters
11 a 11.30 hs. Café
11.30 a 13.30 hs. Panel de Cierre “Diálogo abierto sobre la enseñanza en la
Educación Superior. Investigaciones, experiencias y desafíos”
Disertantes: Prof. Alicia W. de Camilloni (UBA); Mg. Mónica Insaurralde (UNLu); Dra. Elisa
Lucarelli (UBA; UNTREF); Dr. Juan Bautista Martínez Rodríguez (Universidad de Granada).
Coordina: Mg. Sonia Lizarriturri.
RESÚMENES
EJE 1. …………………………………………………………………………………………………………………… 6
EJE 2. ………………………………………………………………………………………………………………….. 156
EJE 3. …………………………………………………………………………………………………………………. 200
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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EJE TEMÁTICO 1. Problemáticas del campo de la enseñanza en la educación superior
actual
Cuando de leer y escribir se trata: generando puentes para el ingreso a una nueva
cultura en carreras de Ingeniería
Alcoba, Marcelo Patricio
Amieva, Rita Lilian
Miskovski, Viviana Rita
Broglia, Martín
Facultad de Ingeniería - Universidad Nacional de Río Cuarto
En la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Río Cuarto, las actividades
realizadas por distintos grupos de trabajo que intervienen durante el ingreso y el primer año de
las carreras, dan cuentas de una problemática sumamente compleja caracterizada por altos
índices de deserción, importantes tasas de desgranamiento, escasa matrícula para estas
carreras calificadas como difíciles por parte de los estudiantes del nivel medio, confusión en
la elección de la carrera y el perfil profesional, escasos recursos personales pertinentes
(actitudes, hábitos, estrategias, conocimientos, etc.) para cursar los estudios universitarios,
entre otros aspectos.
En las últimas dos décadas, investigaciones psicolingüísticas y didácticas han señalado las
relaciones entre lenguaje y pensamiento y en este marco, el importante papel que la lectura y
la escritura cumple en la configuración de formas de razonar y de pensar. Pero no se trata de
una lectura y de una escritura en abstracto sino imbuida de los contextos y prácticas
disciplinares. Por ello, como afirma Vázquez (2001), es necesario pensar nuevas prácticas en
las que los docentes guiemos a los estudiantes en la tarea de ‘leer y escribir para aprender’
los conceptos de una disciplina.
También Carlino (2005) expresa: “lectura y escritura exigida en el nivel superior se aprenden
en ocasión de enfrentar las prácticas de producción discursiva y consulta de textos propias de
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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cada materia, y según la posibilidad de recibir orientación y apoyo por parte de quien domina
la materia y participa de estas prácticas lectoescritoras”.
Estas referencias nos proponen un camino posible: el desafío de ayudar a la construcción del
oficio de estudiante generando andamiajes para abordar la lectura y la escritura como
herramientas fundamentales en la tarea de asimilación y transformación del conocimiento, y
por ende como alternativa posibilitadora para facilitar el acceso y la permanencia en la
Universidad.
En esta presentación nos proponemos examinar esta situación y los resultados de una
experiencia desarrollada en la asignatura Química de primer año para carreras de Ingeniería
Mecánica, Electricista y en Telecomunicaciones de la Universidad Nacional de Río Cuarto
con el apoyo del Grupo de Acción Tutorial de la Facultad en el marco de un proyecto
pedagógico de investigación e innovación para el mejoramiento de la enseñanza de grado.
Palabras clave: Ingresante– Lectura - Escritura–Enseñanza- Aprendizaje.
Leer y escribir en Química I: una propuesta de trabajo interdisciplinaria
Alonso, Liza
Castillo, Marcela
Instituto de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional Arturo Jauretche
Mediante esta ponencia se propone relatar una experiencia realizada en el primer semestre
del corriente año en la asignatura Química I de Bioquímica en el Instituto de Ciencias de la
Salud perteneciente a la UNAJ. Con el objetivo de fortalecer los vínculos existentes entre los
alumnos y el conocimiento específico del campo de la Química se están implementando una
serie de talleres complementarios al trabajo en el aula, que atienden necesidades particulares
de nuestros estudiantes proporcionándoles herramientas metodológicas y de contenido
disciplinar de gran utilidad al momento de estudiar y rendir los parciales. De todos los talleres
implementados, en esta ponencia centraremos la atención en uno que hemos realizado junto
con docentes del Instituto de Estudios Iniciales pertenecientes a la asignatura Taller de
Lectura y Escritura dirigido a mejorar aspectos de la lectura y escritura en el área de la
Química.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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La idea motora de la puesta en marcha de esta propuesta fue vincular la lectura de textos
científicos, especialmente del área Química, con actividades de lecto-comprensión y de
escritura, promoviendo el trabajo interdisciplinario y buscando actividades alternativas para
evitar el desgaste de la propuesta docente.
El taller se realizó en dos encuentros de 2 hs cada uno. Durante el primer encuentro se trabajó
con tres textos diferentes en los que se abordaba el modelo atómico de Bohr y la lectura
estuvo orientada a extraer nociones relevantes, para ello se propuso hacer foco en tres
preguntas de la guía que propone la cátedra para trabajar con el contenido antes mencionado.
Durante el segundo encuentro se propuso que los estudiantes realicen una producción escrita
que atienda a las consignas y su posterior lectura durante la puesta en común.
A los resultados de la implementación de este taller en particular podemos analizarlos en dos
dimensiones diferentes. Por un lado, los alumnos asistentes, además de realizar las actividades
propuestas, pudieron repensar la necesidad y la importancia de la lectura y la escritura en el
campo de la química. Por otro lado, los docentes participantes pudimos valorar la necesidad
de incluir en nuestra práctica aspectos de otras disciplinas para enriquecer las actividades
planteadas a los alumnos.
Destacamos entonces que la interdisciplinariedad promueve intercambios que producen
enriquecimiento mutuo y transformación e implican además interacción, cooperación y
circularidad entre las distintas disciplinas a través de la reciprocidad entre éstas, con
intercambio de instrumentos, métodos y técnicas. Una propuesta con estas características
requiere ser llevada a cabo desde la especificidad de cada disciplina. En este sentido debe
estructurarse coordinadamente la pluralidad de dimensiones implicadas en la unidad de la
situación problema (Nora Elichiry, 1990).
Palabras clave: Taller –Química - Lectura y escritura.
La planificación de la enseñanza en el nivel superior
Anijovich, Rebeca
Cappelletti, Graciela
Facultad de Derecho. Universidad de Buenos Aires
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Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación UBACyT “Las planificaciones de los
practicantes del Profesorado de Ciencias Jurídicas” (20020110200234BA).La investigación se
apoya en varios supuestos que operan �como hipótesis teóricas, y que han sido nuestros
marcos en los proyectos anteriores de investigación (DE411 y 20020090200239).
Para ello resulta central focalizar la perspectiva de análisis en la corriente que desarrolla las
ideas del docente como profesional reflexivo y como investigador de sus propias acciones.
Acordamos con las conceptualizaciones que refierenque ningún cambio educativo es posible
si no se cuenta con profesores en diálogo e interacción entre sus prácticas, las teorías y las
creencias y supuestos que subyacen. Desde esta perspectiva, cuando un docente planifica,
conduce y evalúa sus clases pone en juego una serie de saberes disciplinares y pedagógicos,
que ha adquirido durante su formación inicial y sigue adquiriendo en forma más o menos
sistemática, durante su vida laboral.
¿Se planifican las clases en el nivel superior? ¿Cómo? ¿Con qué supuestos de base? ¿Qué
decisiones se toman a la hora de enseñar? Nos Interesa sistematizar producciones teóricas
acerca de la programación de la enseñanza y a su vez, ponerlas en diálogo con las prácticas
que se llevan adelante.
Si se intenta formar para una práctica reflexiva que incluya a los profesores del nivel superior
como profesionales activos en la indagación y producción de saber didáctico, es necesario que
se proponga integrar sus experiencias cotidianas con los campos epistemológicos pertinentes.
La inclusión de la reflexión profunda sobre las prácticas docentes puede incidir en el
mejoramiento de la enseñanza y puede ser un eje sobre el cual se continúe profundizando
durante el ejercicio de la docencia, si se internaliza este modo de abordar el trabajo. En ese
sentido, compartiremos los primeros avances en el marco de esta investigación.
Palabras clave: Planificación – Enseñanza – Estrategias.
Formación de formadores en ciencias de la Tierra para la educación primaria
Arias Regalía, Diego
Bonan, Leonor
Instituto de investigaciones en Didáctica de las Ciencias Naturales CEFIEC - Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales - Universidad de Buenos Aires.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Wagner Gonçalves, Pedro
Instituto de Geociências - Universidade Estadual de Campinas
Los egresados de los Profesorados de enseñanza media y superior de la FCEN-UBA tienen
entre sus incumbencias profesionales el dictado de asignaturas disciplinares y/o pedagógicas
en el ámbito de la propia formación docente, en instituciones terciarias y universitarias.
Este trabajo se centra precisamente en ese aspecto de la formación de los futuros docentes, al
pretender contribuir al conocimiento sobre la problemática de la formación de formadores en
el área de Ciencias de la Tierra, trabajando para ello con estudiantes que eligen desarrollar su
residencia en el contexto de la formación de maestros de primaria.
La práctica se desarrolla enmarcada en las asignaturas Didáctica Especial y Práctica de la
Enseñanza I y II, y en este caso se materializa en el ámbito de las asignaturas Enseñanza de
las Ciencias Naturales I, II y III de la formación de profesores de primaria de la Ciudad de
Buenos Aires.
El diseño curricular para la formación de profesores de primario de la Ciudad de Buenos
Aires prescribe el trabajo sobre una serie de contenidos de ciencias de la Tierra, cuyo abordaje
se ve profundamente afectado por la falta de circulación de conocimiento geológico en los
niveles de educación anteriores (lo que es aplicable también a los alumnos del profesorado
universitario).
A su vez, el poco tiempo disponible en el Profesorado de Educación Primaria para trabajar
estos temas (no más de 16 horas en total) obliga a pensar criterios para realizar una selección
didácticamente fundamentada de contenidos. Para este proyecto de investigación y formación
docente se ha decidido elegir aquellos contenidos de mayor abstracción, que son los que
presentan mayores dificultades, abordando cuestiones de sistemas complejos, obstáculos
cognitivos y transposición didáctica.
Trabajando desde una perspectiva de investigación-acción en la que se aborda el problema en
sucesivos ciclos de indagación - diseño de la intervención - materialización de la misma -
análisis y rediseño de la propuesta, se genera un dispositivo de formación para los alumnos
del profesorado universitario armado alrededor de tutorías muy personalizadas, en las que se
elabora una unidad didáctica para la formación de maestros en temas de ciencias de la Tierra,
y se la materializa en un profesorado de primaria.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Ya se han concluido las dos primeras fases del trabajo, una fase exploratoria de inmersión en
la problemática y sus características, y un primer ciclo de intervención consistente en el
diseño y puesta en práctica de varias unidades didácticas.
En este momento se está desarrollando el segundo ciclo de intervención con el diseño y
materialización de una nueva unidad didáctica, junto con un análisis retrospectivo de las
acciones llevadas adelante hasta el momento.
Una primera mirada a los resultados obtenidos hasta ahora muestra que los estudiantes
comprendieron la noción de tiempo geológico y conocieron de manera cualitativa cómo son
algunos procesos que ocurren en la Tierra. En particular, que el planeta tiene un
comportamiento dinámico aunque muchas veces la escala temporal involucrada es tan grande
que los procesos no se pueden percibir en el transcurso de la vida de una persona.
Palabras clave: Didáctica de las Ciencias de la Tierra - Formación docente - Profesorado
Universitario.
¿Qué puede hacer un centro universitario para mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes?
Barrenetxea Ayesta, Miren;
Barandiaran Galdós, Marta;
Cardona Rodríguez, Antonio;
Mijangos del Campo, Juan José;
Olaskoaga Larrauri, Jon;
Correo de contacto
Miren Barrenetxea Ayesta [email protected]
Equipo ECUALE
Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Bilbao Universidad del País Vasco/EuskalHerrikoUnibertsitatea UPV/EHU. España1
1Este trabajo se ha beneficiado de la financiación otorgada por la Universidad del País
Vasco/EuskalHerrikoUnibertsitatea (UPV/EHU), a través de los proyectos de Innovación Educativa 2011-2013
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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En esta ponencia el equipo ECUALE (Estudios sobre Calidad en Universidades de América
Latina y España) de la Universidad del País Vasco/EuskalHerrikoUnibertsitatea UPV/EHU
presenta una propuesta para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes
universitarios desde su experiencia de innovación docente en la Escuela Universitaria de
Estudios Empresariales de Bilbao.
El marco teórico de la investigación se sustenta en la necesidad de aceptar en el ámbito
universitario, las diferentes maneras de interactuar con el conocimiento tanto por parte de los
estudiantes como de los docentes. En el proyecto, se proponen estrategias para lograr que
todos los estudiantes que acceden a la universidad, y no sólo algunos de ellos, alcancen los
resultados de aprendizaje previstos. Son variados los mecanismos que se plantean para que
alumnos y profesores identifiquen fortalezas y debilidades en sus modos de aprender y
enseñar, y a partir de ese conocimiento se pueda mejorar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
El primer mecanismo se dirige a todos los estudiantes para recoger información y ofrecer
orientaciones sobre sus estilos de aprendizaje; este mecanismo tiene una doble finalidad, por
un lado, ayudar a los estudiantes a ser conscientes de cómo aprenden y a que encuentren y
usen sus fortalezas para mejorar su proceso de aprendizaje; en segundo lugar, se pretende que
los profesores sean conscientes de que sus estudiantes aprenden de forma distinta y acepten la
conveniencia de diseñar las actividades teniendo en cuenta la diversidad existente en las aulas.
El segundo mecanismo se dirige exclusivamente al profesorado, para recoger información y
ofrecer orientaciones sobre su estilo de enseñanza; la finalidad es analizar si se crean entornos
de aprendizaje que se adecuan a las necesidades detectadas en las aulas.
Junto a lo anterior, se propone incluir estos mecanismos de recogida de información y
orientación en el Plan Estratégico del Centro, y así conseguir la implicación de todo el
personal e ir cambiando su cultura sobre los elementos relevantes del aprendizaje. Se está
sugiriendo modificar la unidad de análisis para la evaluación de la mejora de los resultados de
aprendizaje trasladándose ésta del aula al Centro, al considerar que la clave para la mejora se
sitúa en un ámbito más amplio que el de profesor-alumno. De esta forma, el Centro
universitario contará con diagnósticos de gran valor para que los equipos docentes puedan
responder a las diferencias entre los estilos.
(Código: 6383) y 2013-2015 (Código: 6687), así como de la convocatoria de Grupos de Investigación. Referencia: GIU: 13/42.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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Palabras clave: Estilos de enseñanza - Estilos de aprendizaje - Orientación universitaria.
Aportes para la construcción de una comunidad de aprendizaje desde una propuesta de
Desarrollo Profesional Docente
Bartol, María Claudia
Alicia Beatriz Serer
Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan
IFD. Normal Superior Sarmiento. Provincia de San Juan
La propuesta del Ciclo de Formación “El docente como agente de transformación social del
territorio a través de propuestas de Educación Ambiental”, se desarrolla actualmente en el
marco del Componente 2, del Plan Nacional de Formación Permanente. Su finalidad es
contribuir a la calidad educativa en la enseñanza de la Geografía de los profesores del nivel
Secundario y de los profesores de Ciencias Sociales del nivel Primario, a través de la
implementación de distintos dispositivos de capacitación.
De carácter inter-institucional (Universidad, Municipio, establecimientos educativos de nivel
Superior, Secundario y Primario), la propuesta posee como marco el modelo de Formación
docente centrado en desarrollo profesional que permite partir de la reflexión y la
revalorización de la realidad cotidiana del aula, articular con el saber científico disciplinar y
construir saberes que respondan a las demandas institucionales y del territorio en el que se
inserta la comunidad educativa.
Tiene como propósito generar procesos de innovación en las prácticas educativas a través de
la problematización de los contenidos desde concepciones pluriparadigmáticas de la
Geografía, con apertura a la interdisciplina, promover la actualización y profundización de
reflexiones y debates de interés sobre temas controvertidos y polémicos de la agenda
científica y socio-cultural con especial énfasis en la dimensión ambiental de los territorios,
aplicar estudios de casos, y diseño de proyectos de intervención comunitaria desde el
establecimiento de acuerdos interinstitucionales entre la escuela y otros referentes de la
comunidad.
Para generar propuestas de innovación en educación ambiental, es fundamental, acercar a los
profesores del ciclo de formación permanente a considerar al territorio, como punto de
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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partida de las acciones de EAya que es por excelencia a esta escala que se construyen
sucesivamente las etapas de diagnóstico, visión compartida, acción educativa y
transformación. Este principio de arraigo se expresa a la vez en cada uno de los talleres, tanto
en los objetivos, las estrategias, como en las evaluaciones de las experiencias.
Los dispositivos que constituyen el Ciclo de Formación (Ateneos, Seminarios de
actualización teórico-metodológica, Trabajos de Campo, Talleres y Jornadas de Intercambio y
socialización), planificados según un despliegue de dos trimestres, de modalidad presencial,
se están desarrollando actualmente, desde el 10 de abril y culminarían el 12 de Junio., en
primera instancia. Asisten 30 docentes, que se desempeñan en Instituciones educativas del
Departamento Rawson, que junto a otros departamentos, constituyen el Gran San Juan.
El desarrollo de redes y alianzas socio- educativas forjan procesos de trabajo en el que se
comparten objetivos y proyectos. De esta manera se estrechan los vínculos entre las
instituciones formadoras y las escuelas asociadas, y la comunidad. Estas son propias y
singulares, ya que dependen de sus tradiciones e identidad territorial, fortaleciendo, de esta
manera las propuestas de intervención comunitaria desde las escuelas.
Palabras clave: Desarrollo Profesional Docente – Educación Ambiental – Territorio –
Comunidad de Aprendizaje.
Para enseñar basta con saber la asignatura: la cuestión de la enseñanza en la
universidad, la Didáctica en cuestión
Bernik, Julia Andrea
Facultad de Humanidades y Ciencias. Universidad Nacional del Litoral
La afirmación que sostiene el título de nuestro trabajo nos remite a decires que
frecuentemente escuchamos quienes transitamos las aulas en la universidad. Decires que se
expresan en instancias de discusiones y también, a veces, de decisiones académicas o
curriculares. Nos preocupan estos decires no tanto por lo que expresan literalmente –porque
ello, sin dudas, es parte de perspectivas y miradas que pueden o no compartirse- sino que nos
preocupan por lo que creemos que no nos están diciendo y por lo que dejan a la intemperie.
No nos están diciendo acerca de los múltiples saberes, decisiones, acciones que constituyen a
toda práctica de la enseñanza en la universidad. Como tampoco parecieran decirnos mucho en
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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torno a las implicancias de una disciplina cuando se piensa para la enseñanza. Saberes y
decisiones que podrán ser explicitados o no, reconocidos o no, pero que definitivamente
marcan los itinerarios que los profesores habilitan para transmitir un saber sobre un campo
disciplinar, en el marco de la formación de futuros profesionales.
Al mismo tiempo, estos decires, están dejando a la intemperie unas representaciones sobre el
saber pedagógico en general, pero en particular y como eje de nuestras preocupaciones aquí,
sobre el saber didáctico. Las pretensiones de la Didáctica de constituirse en un campo
disciplinar que ofrece comprensiones, orientaciones, regulaciones para pensar la enseñanza,
parecerían impactar con la preeminencia de estos decires que las neutralizaría.
En este trabajo, por un lado, discutiremos la afirmación del título. Entonces, analizaremos la
noción de complejidad de la enseñanza, procurando así reponer dimensiones para una práctica
docente que no se resuelve definitivamente con la sola exposición de una asignatura.
Tomaremos para ello dos rasgos que entendemos constitutivos de la enseñanza en la
universidad y que nos estarían señalando la densidad de esta práctica compleja, hacemos
referencia a: la constitución de la disciplina como objeto de enseñanza y; el método como
proceso de disposición de unos modos de apropiarse de un saber disciplinar.
Por otro lado, nos interesa poner en consideración la preeminencia de la afirmación “para
enseñar basta con saber la asignatura” exponiendo unas ciertas conjeturas sobre el campo de
la Didáctica hoy. Analizaremos algunas “deudas” que aún están sin saldar en el campo y sobre
la enseñanza en la universidad, especialmente en lo que refiere, por un lado, a la
profundización en el estudio sobre la dimensión epistemológica de la enseñanza y, por el otro,
a la consideración del sujeto del discurso de la didáctica (Camilloni, 1996). Deudas que
persisten y marcan los diálogos que la Didáctica entabla con otras disciplinas.
Lo que procura socializar este trabajo se nutre desde dos vertientes. Una que es la experiencia
de trabajo como docente-investigadora integrando una cátedra de Didáctica General (FHUC-
UNL) y la otra, la experiencia de construir una tesis doctoral (Doctorado en Educación,
UNER) cuyo objeto son los campos de conocimientos y la enseñanza en la universidad. Se
retoman así algunos aspectos desarrollados en el mismo y algunos referentes empíricos del
trabajo de campo que permitirán complejizar nuestras argumentaciones.
Palabras clave: Complejidad de las prácticas de la enseñanza – Disciplinas –Método -
Perspectiva crítica en Didáctica – Universidad.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Reflexiones en torno a la Historia que los estudiantes y futuros docentes estudian y
aprenden durante su itinerario formativo, y la Historia que finalmente se enseña en la
instancia de prácticas pre-profesionales en la Escuela Secundaria.
Bidone, Matías
Grande, Patricio
Rols, Diego
Wiurnos, Natalia
Universidad Nacional de Luján
En general los estudiantes del Profesorado en Historia de la Universidad Nacional de Luján
(UNLu) exhiben significativas dificultades y/o vacancias al momento de concebir y asumir su
rol profesional como futuros docentes especializados en la ciencia histórica. Esta situación,
que es acompañada por la emergencia de diferentes imaginarios o representaciones
estudiantiles que buscan responder el para qué de su propia formación, denota un alejamiento
respecto de qué Historia enseñar, cómo, para quiénes y para qué enseñar esta ciencia social.
Durante la mayor parte de la formación docente esta nodal problemática es naturalizada tanto
por estudiantes como por docentes, permaneciendo así invisibilizada o al menos solapada,
aflorado recién en instancias de terminalidad de la carrera. A partir de esta genérica
descripción emergen los siguientes interrogantes centrales:¿se reflexiona acerca de que los
conocimientos históricos que se aprenden durante la carrera luego deberán enseñarse?, ¿cómo
se constituyen epistemológicamente los conocimientos sobre la disciplina a enseñar?, ¿es
posible una unidad epistemológica entre el conocimiento disciplinar y la didactización de ese
conocimiento?, ¿cuál es el vínculo entre el conocimiento académico y el conocimiento a
enseñar?, ¿cuál es el valor epistemológico de lo que se enseña y por qué se hace?
Sustentado centralmente en el estudio de documentación primaria compuesta por distintas
planificaciones (de carácter anual, de unidad y de clase) realizadas por los/as estudiantes del
citado profesorado, la ponencia aborda fundamentalmente dos ejes de análisis; en primer
lugar, las concepciones o postulados historiográficos sobre los que se sustenta la Historia a
enseñar y su articulación con los contenidos seleccionados; en segundo lugar, el campo
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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didáctico y su relación con los contenidos de enseñanza. En ambos ejes prevalece
mayoritariamente una relación de carácter instrumental, entendida ésta como un conocimiento
teórico-práctico escasamente internalizado, des-ideologizado, con un inconsistente andamiaje
teórico y epistemológico reproducido de manera mecanicista y en algunos casos desarticulado
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por último, cabe dejar de manifiesto que si bien la problemática abordada en la ponencia tiene
una importante trayectoria investigativa en Argentina y otros países occidentales, es un
problema abierto, en debate, por tanto aún no resuelto. Por ello este trabajo procura
transformarse, a partir del abordaje de un universo microsocial centrado en recuperar el
trabajo realizado por los propios alumnos/as de la mencionada carrera durante el cursado de
las asignaturas Didáctica General y Especial de la Historia (VIII cuatrimestre de estudio) y
Residencia y Práctica de Enseñanza (IX cuatrimestre de estudio), en un pequeño aporte
tendiente a la reflexión y superación del citado problema en la formación de Profesores en
Historia.
Palabras clave: Conocimientos históricos -Formación docente -Enseñanza de la Historia -
Imaginarios estudiantiles.
Matemática para todos, ¿para todos la misma Matemática? Desafíos y tensiones en el
ingreso a la universidad: relato de una experiencia inclusiva con calidad
Bifano, Fernando
Lupinacci, Leonardo
Instituto de Estudios Iniciales. Universidad Nacional Arturo Jauretche
Una reciente investigación doctoral (Carnelli, 2014) muestra que la Matemática para el
ingreso a la universidad argentina, al menos en un relevamiento hecho en una muestra a nivel
nacional, se centra generalmente en los mismos contenidos para todos los alumnos. Pero
pareciera que lejos está de debatirse si se necesita saber la misma Matemática para estudiar
Ingeniería, Medicina, Arquitectura o Antropología.
A este escenario, se suma casi una “constante macabra” (Antibi, 2005) y universal: los
alumnos que quieren ingresar a la educación superior no logran hacerlo por el obstáculo que
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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implica el fracaso en Matemática. En nuestro país, es habitual año a año, encontrar los
mismos titulares en los diarios acerca de los estrepitosos resultados que obtuvieron los
alumnos en Matemática al querer ingresar a tal o cual universidad.
Desde la Universidad Nacional Arturo Jauretche, y más específicamente desde el Instituto de
Estudios Iniciales, tratamos de poner en cuestión estas ideas naturalizadas. A partir de contar
una experiencia concreta de trabajo en Matemática con el ingreso a la Universidad, daremos
cuenta del desafío que ha supuesto desde el momento en que asumimos las coordinación de la
materia, llevar adelante una propuesta de inclusión con calidad que atienda a diferentes
cuestiones: la gran cantidad de alumnos aspirantes a ingresar, la diversidad de ofertas
académicas donde la matemática está presente, la heterogeneidad del perfil docente que
compone la cátedra, etc. Todos elementos de diversa naturaleza pero que operan fuertemente
tensionando el trabajo cotidiano.
En esta ponencia nos centraremos en los lineamientos seguidos en la cátedra, el material
didáctico propuesto para el trabajo con los alumnos (Villella et al., 2014), el trabajo colectivo
y colaborativo llevado adelante con los profesores que dictan la materia, los indicadores
tomados como parámetro para evaluar la marcha de la propuesta, y los resultados y críticas
obtenidas luego de un año y medio de trabajo.
Palabras clave: Matemática - Ingreso a la universidad – Inclusión - Calidad.
Arte y palabra. Prácticas lectoras de estudiantes de disciplinas artísticas en la
Universidad Nacional de Córdoba
Borioli, Gloria
Quintanilla,Lucía
Peralta, Bethania
Correa, Carina
Utrera, Marcelo
Cargnelutti, Jennifer
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Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades.
Universidad Nacional de Córdoba
Si bien las prácticas de lenguaje en el nivel superior son objeto de indagaciones y de
intervenciones en diversos contextos, es posiblemente el campo de las disciplinas artísticas uno
de los más vacantes y problemáticos. En efecto, los estudiantes de música, teatro o pintura
tienen un vínculo particular con la lengua, ya que privilegian otros sistemas codales centrados
en el sonido, el ritmo, la forma o el color. Sin embargo, a la hora de decir su conocimiento en
muchos espacios curriculares y a la hora de elaborar su Trabajo Final de grado, deben dar
cuenta de aprendizajes, procesos y hallazgos a través de la palabra. Es esa la fricción que
justifica un sector de la indagación aquí compartida.
La presentación ofrece algunos resultados de dos fuentes. La primera es el proyecto Jóvenes y
discursos. Los sujetos dicen de sí, avalado y subsidiado por la Secretaría de Ciencia y Técnica,
Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad Nacional de Córdoba. La segunda es el
PAMEG, un plan integral que despliega estrategias propiciatorias del ingreso y la permanencia
en la Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Córdoba.
En ambos casos el marco teórico prioriza la lectura como práctica social situada, con
restricciones y exigencias específicas en el ámbito académico y con un fuerte potencial
político, en tanto suele dirimir avances o retrasos en la trayectoria estudiantil del ciclo superior;
a tal fin se retoman aportes de Verón (1985), Bajtín (1980), Genette (2001), Colomer (1997),
Solé (1998) y van Dijk (1980).
A los fines de la presente ponencia se otorga la voz a los profesores, indagada mediante un
sondeo cuyo objetivo fue relevar posibilidades, estrategias y dificultades de lectura en los
estudiantes de disciplinas artísticas de nivel superior. Según las recurrencias advertidas en el
corpus, constituido por diecisiete documentos de base (cuestionarios y entrevistas), puede
decirse que:
a) con respecto a la práctica lectora en general, la amplia mayoría de los docentes privilegia
la comprensión y si bien algunos implican un enfoque inmanentista -centrado en el texto-,
muchos reflexionan acerca de la importancia de vincular los contenidos de un texto de estudio
con su condiciones de ocurrencia;
b) en cuanto a la práctica lectora de los alumnos, aunque se mencionan técnicas como el
subrayado y la construcción de mapas de ideas, varios profesores admiten desconocer qué
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hacen los estudiantes para leer y aprender. Los problemas más aludidos son la falta de
estrategias de lectura y las dificultades para elaborar estructuras conceptuales.
Finalmente, según el sondeo, una dificultad de especial relevancia y de alta frecuencia reside
en “hacer hablar al texto”, relacionándolo con otros discursos, con experiencias personales y
con la producción artística.
¿Qué representaciones tienen los profesores acerca de la lectura?, ¿cómo creen que leen sus
alumnos?, ¿con qué estrategias propician un gradual mejoramiento de las habilidades
lectoras? La ponencia problematiza estos interrogantes, que en instancias posteriores de la
investigación serán puestos en diálogo con las voces de los alumnos.
Palabras clave: Lectura – Disciplinas artísticas - Profesores – Estudiantes.
Desempeños de Síntesis y la ampliación de la cultura evaluativa en el aula universitaria
Bruzzo, Carlina
Villafañe, Diego
Universidad Nacional de Villa María - UNVM
La siguiente ponencia se desprende de las producciones realizadas a partir de la investigación
“Configuraciones de enseñanza en las carreras de formación docente” de la UNVM, cuyo
propósito es desarrollar propuestas de buena enseñanza (Fenstermacher, 1989), que
favorezcan la comprensión de los estudiantes en la cátedra de Didáctica General y
Curriculum en los distintos Profesorados de dicha Universidad Nacional de Villa María, en el
que desarrollamos distintos desempeños de síntesis, como genuinos desempeños de
comprensión.
Los desempeños de síntesis permiten enfrentar retos durante la actividad culminante de
comprensión, mientras se realizan procedimientos de transferencia de conceptos en proceso
de comprensión a situaciones novedosas. Implican poner a prueba lo desarrollado y estudiado
a lo largo de una secuencia espiralada como aquella que retoma siempre algo de lo construido
para implicar nuevas relaciones y profundizaciones en vinculación a lo que se ha propuesto
como objeto de estudio.
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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Nos proponemos exponer algunas exploraciones e indagaciones, recuperando los desempeños
de síntesis como genuinos ensayos en donde los estudiantes han puesto a prueba las
comprensiones logradas hasta un momento de la secuencia didáctica, como también describir
cómo les ha permitido monitorear las conceptualizaciones escasamente logradas, o aquellas
relaciones que presentaron dificultad, motivando a los mismos a continuar desafiándose en
nuevas comprensiones.
El aula universitaria siempre contó con el dispositivo de exámenes parciales y finales como
aquellos espacios donde se ponía en juego sólo la calificación final operando desde este
dispositivo una matriz de aprendizaje ritual, producida por la trayectoria escolar de los
estudiantes y por prácticas de evaluación tradicionales instituidas, que reconocía a dicho
examen como el dispositivo de control de la correspondencia entre el saber de los textos y el
conocimiento que se podía transcribir o decir el alumno en alguno de sus formatos más
arraigados: el examen escrito y el examen oral respectivamente.
Desde esta investigación se ha construido una programación y diseño metodológico que
permitiera superar estos formatos tradicionales de la enseñanza y evaluación universitaria. Se
trata de un estudio descriptivo, cualitativo, desde una perspectiva crítica, de los modos en que
se configuran las escenas de buena enseñanza en el nivel superior. Propuesta de investigación-
acción que se formula como una reelaboración conceptual de las categorías de análisis:
configuraciones didácticas, buena enseñanza, estrategias de enseñanza, evaluación y
formación académica, en la universidad.
En este contexto interesa describir cómo desde EpC en el aula universitaria construimos una
propuesta de evaluación continua, cuyo objetivo ya no es el control, sino una evaluación para
monitorear los procesos de comprensión en sus contenidos alcanzados así como en sus
discontinuidades y/o relaciones erróneas que permitiera retroalimentar la enseñanza.
Palabras clave: Enseñanza – Comprensión – Aula Universitaria.
Didáctica Específica del Francés lengua-cultura extranjera en el Nivel Superior:
una propuesta formativa
Buscaglia, Mariel Andrea
Gottlieb, Karen Bibiana
IES Nº 28 Olga Cossettini
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En el año 2014, la convocatoria para el dictado del seminario “Didáctica Específica de la
Lengua Extranjera en el Nivel Superior”, perteneciente al Postítulo de Profesor Universitario
de Francés, ofrecido por la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de
Rosario, nos llevó a una serie de reflexiones y definiciones didácticas y curriculares que nos
proponemos compartir en esta ponencia.
Ante la necesidad de decidir el contenido del Seminario, nos formulamos las siguientes
preguntas: ¿cómo enseñar a enseñar en el Nivel Superior?, ¿qué desempeños profesionales
ligados al Francés como lengua-cultura extranjera pueden llevarse a cabo en ese nivel, en
nuestra región?
A través de una breve exploración sobre las expectativas de los alumnos del Postítulo,
reconocimos el interés de los mismos en insertarse en dos grandes ámbitos de la formación
superior en la provincia de Santa Fe: la formación de formadores en el Profesorado de Francés
y la enseñanza del Francés en la Universidad. En función de estos datos, organizamos nuestra
propuesta formativa en torno a tres ejes. En primer lugar, la formación inicial de profesores;
en segundo término, la interculturalidad y las nuevas tecnologías; y por último, el Francés
sobre objetivos específicos (FOS) en la Universidad.
Para esta ponencia, hemos decidido profundizar en los dos primeros, dada su transferibilidad a
otros ámbitos de la formación superior, más allá de las lenguas extranjeras. Sólo
mencionaremos aquí los dos grandes enfoques del FOS seleccionados para el desarrollo del
Seminario: lecto-comprensión y enfoque basado en géneros textuales.
Con respecto al primer eje, no podemos perder de vista el proceso de reforma curricular que el
Nivel Superior no universitario está atravesando en nuestra provincia. La necesidad de
prácticas docentes en la formación inicial, propiciadoras de autonomía, reflexión y un alto
grado de profesionalización en los futuros docentes, determinó el abordaje de dos documentos
fundamentales: el Proyecto de Mejora para la Formación Inicial de Profesores para el Nivel
Secundario (INFOD, 2011) y el Portfolio europeo para los docentes de lenguas en formación
inicial –PEPELF- (Consejo de Europa, 2007).
En cuanto al segundo eje, la interculturalidad nos interesa como competencia a desarrollar no
sólo en los alumnos de las escuelas u otras instituciones, sino en los futuros docentes.
Sostenemos junto con M. Abdallah-Pretceille (2012) que las culturas no son datos sino
construcciones, por lo cual, la competencia correspondiente es del orden de un saber-hacer,
que por otra parte se forja en la interacción con otros. En un contexto exolingüe como el
nuestro, el conocimiento de las nuevas tecnologías, principalmente el manejo de la plataforma
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de trabajo Web 2.0 (O’Reilly, 2005) permite cubrir en buena medida esta necesidad
interaccional. Entre las ventajas que presentan las actividades basadas en la Web 2.0,
encontramos no sólo la posibilidad de una práctica social auténtica de la lengua extranjera,
sino su contribución al desarrollo de capacidades tales como la autonomía y la inteligencia
colectiva (Ollivier et Puren, 2011).
Palabras clave: Lengua - Cultura extranjera - Formación inicial de profesores –
Interculturalidad – Web 2.0.
Competencias sociales en la formación universitaria actual: un debate poco explorado
Cadoche, Lilian
Prendes, María Candelaria
Manzoli, Darío
Facultad de Ciencias Veterinarias. Universidad Nacional del Litoral
Los sistemas educativos enuncian un conjunto de metas que orientan los procesos de
enseñanza y aprendizaje y de desarrollo social y afectivo de los estudiantes. Son metas
deseables y pedagógicamente valiosas, que constituyen un horizonte para configurar las
prácticas educativas y son generalmente resignificadas por los docentes, quienes las
mediatizan.
En carreras universitarias de perfil fuertemente científico-técnico, la mayoría de las
planificaciones aluden a metas de aprendizajes disciplinares específicos, pero descuidan,
muchas veces la planificación de espacios de intervención en los que se desarrollen y
ponderen habilidades sociales.
La pertinencia de la formación de un graduado universitario con confianza en sí mismo y en
los demás, asertividad, condiciones para el trabajo en equipo, comunicación eficaz, espíritu de
líder, son objetivos que nadie desestima o niega. Sin embargo, son pocas las oportunidades
concretas que las prácticas educativas convencionales ofrecen para el logro de estas
habilidades. Esto permite suponer que las competencias de los futuros profesionales para las
interacciones sociales son aquellas que pudo lograr por sus propias experiencias personales y
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no han sido valoradas y fortalecidas, al menos desde el curriculum oficial, en su proceso
formativo en la Universidad.
En este trabajo presentamos una investigación que comenzamos hace cuatro años, en la
carrera de Medicina Veterinaria de la Universidad Nacional del Litoral. La tarea es ambiciosa
y pretende incluir a las competencias sociales como objetivo educativo en todo el trayecto
formativo del estudiante. Para ello propiciamos cambios en las estrategias de enseñanza y
aprendizaje para desarrollar y valorar las habilidades sociales en las actividades áulicas
cotidianas. Hemos avanzado, lentamente, pero ya contamos con varias asignaturas en cuyas
planificaciones se han incluido metas de desarrollo de estas habilidades, hemos ensayado
diferentes estrategias didácticas en las que podemos visibilizar las conductas de los alumnos
en sus interacciones sociales, elaborado material didáctico que atiende estos objetivos y
estamos trabajando en el ajuste de mecanismos de valoración de la evolución de estas
competencias en los distintos estadios de la carrera.
Estamos convencidos que es necesaria la superación de planificaciones y metodologías
didácticas que atiendan sólo a la ponderación de conocimientos científico-técnicos, avanzando
hacia la formulación de objetivos de formación e inserción social, que impliquen
profesionales científicamente sólidos pero también socialmente hábiles.
Es nuestra intención producir cambios en el perfil del egresado tradicional para atender
demandas de una sociedad que espera que la ciencia resuelva problemas cada vez más
complejos pero también que los encargados de esta misión sean seres humanos sensibles,
confiables, elocuentes, asertivos, verdaderos promotores del bienestar general.
Palabras clave: Competencias sociales - Objetivo educativo – Medicina Veterinaria.
El Conocimiento Didáctico de Didáctica de las Ciencias Naturales en el Profesorado de
Educación Primaria
Calviño, Paola
I.S.F.D. Nº 21 “Ricardo Rojas” Moreno. Provincia de Buenos Aires
Una de las mayores problemáticas que se presentan en la enseñanza de didáctica de las
Ciencias Naturales en segundo año y en tercer año del Profesorado de Educación Primaria es
a las decisiones didácticas que se deben tomar de cómo abordar los contenidos a enseñar.
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Desde una mirada de la normativa jurisdiccional, se observa que se propone tomar decisiones
desde una mirada didáctica. Debido a ello se ha decidido abordar los contenidos de didáctica
de las Ciencias Naturales I y II a partir del conocimiento del contenido didáctico, que se
define como el conocimiento que deberían tener los docentes en la enseñanza y aprendizaje de
un contenido. Así Grossmann (1990) lo considera como:
El conocimiento sobre las concepciones de para qué se enseña un contenido;
Las estrategias que se deben considerar para enseñarlo;
Como lo comprenden los alumnos y
El currículo.
A lo propuesto por Grossmann (1991) en el conocimiento de las concepciones de para que se
enseña un contenido se considerará el conocimiento de la disciplina.
A lo propuesto por Grossmann, Mellado (1996) en el conocimiento didáctico agrega un
componente dinámico, conformados por la reflexión personal y las prácticas de enseñanza.
Este tipo de conocimiento capacitaría a las estudiantes, futuras docentes en la transformación
de la lógica disciplinar en la lógica de la enseñanza y así poder adaptar el contenido para
enseñarlo.
Para realizar este proceso se propone, adherir a la propuesta del diseño curricular de didáctica
de las Ciencias Naturales I y II y abordarlo desde el obstáculo. El mismo se define como
estructuras y modos de pensamiento resistentes que construyen entre ellos un sistema y que se
presentan de diversas maneras en cada objeto de aprendizaje científico.
“En el concepto de obstáculo se encuentran varias interpretaciones:
Por un lado, se la considera con un sentido bachelardiano inicial en el cual se
interpreta como una facilidad intelectual invisible de modo que contrasta con la idea
de dificultad de aprendizaje. La dificultad supone una contradicción, una resistencia,
como puede ser el concepto de perturbación o desequilibrio de Piaget, porque lo que
se manifiesta es un conflicto cognitivo. Según Bachelard el obstáculo permanece
implícito e inconsciente (Astolfi, 1999).
Para Astolfi, que coincide de alguna manera con Bachelard, superar un obstáculo implica
renunciar a un esquema de funcionamiento demasiado arraigado, no implica placer sino un
futuro incierto a cuestiones relacionadas con nuevas concepciones. Este no se supera
completamente, sino que a partir de continuas intervenciones por parte del docente formador,
en el que aplica una propuesta de trabajo con el obstáculo, se fomenta la capacidad de
desarrollar una actitud alerta para poder identificar sus periódicas apariciones.
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Dentro de este marco, la enseñanza de la materia didáctica de las Ciencias Naturales I y II se
proyectó organizando cada módulo desde el “objetivo obstáculo”.
Por esa razón, se pretende que en el abordaje de los contenidos propuestos estén organizados
en torno a situaciones problemáticas que favorezca a la formulación de preguntas,
interrogantes o cuestionamientos abiertos y permitan variados tipos de respuestas. Esta
estrategia permite reflexionar sobre concepciones, confrontarlas y reformularlas. Para que las
estudiantes, futuras docentes, realicen la selección de interrogantes y estrategias para que en
su futuro ejercicio como maestras, los niños logren incorporar estrategias en los contenidos a
aprender.
Palabras clave: Profesorado de Educación Primaria - Didáctica de las Ciencias Naturales –
Conocimiento del contenido didáctico – Obstáculo didáctico.
Las Prácticas Corporales Expresivas en la
Formación del Profesorado en Educación Física
Campomar, Gloria del Carmen
Dellocchio, Pablo Hernán
Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de La Matanza
A partir de un Estudio que hemos realizado al respecto de la conformación del campo de la
Educación Física, denominado "Estudios sobre la Evolución del Profesorado de Educación
Física y su Transición a la Educación Superior Universitaria. Acerca de la teoría y la
práctica"(Campomar, 2014), desarrollado desde una perspectiva integradora, explicativa, que
en un primer momento indaga acerca de los proceso históricos- políticos que configuraron el
campo, se sabe que los diversos enfoques que lo han atravesado, como la perspectiva
biológica-fisiológica, la psicológica, la pedagógica, o más recientemente la humanística-
social, han resignificado a la Educación Física a lo largo de su existencia y que básicamente
fue influenciada por dos pensamientos fundamentales: la concepción dualista o cartesiana,
que se expresa en la clásica escisión entre cuerpo y mente, y el movimiento positivista, que
reivindica el papel de las ciencias naturales como modo de legitimación de nuestro campo de
saber.
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Para esta ocasión se retoma el apartado respecto del período 1970-2000, denominado: Los
aportes de la psicomotricidad, de la expresión corporal, de las ciencias de la educación y de
la sociología del cuerpo.
A lo largo del mismo se explica cómo la Educación Física, influenciada por otros campos
como el de la Psicomotricidad, de la Expresión Corporal, o de las Ciencias de la Educación,
pensados a partir de una nueva concepción filosófica y sociológica del concepto cuerpo,
intentan trascender la concepción orgánica o biológica del mismo y la mirada biomecánica del
movimiento, claramente hegemónicas hasta ese momento en el campo disciplinar. Asimismo,
se describen y se piensan las relaciones que se suscitaron a partir de la influencia de la
filosofía y la sociología, en especial la sociología del cuerpo, entre el cuerpo y la disciplina
estudiada. Particularmente, lo ocurrido con la Expresión Corporal, que ha sabido interpretar
los nuevos discursos del cuerpo, a través de sus fundamentos y contenidos, y que sin lugar a
duda ha sido una de las corrientes que más claramente los representa.
La idea es reflexionar acerca de cómo esta diferente forma de pensar el cuerpo y sus prácticas,
a través de la Expresión Corporal, se relacionaron y penetraron en algunos espacios de la
Formación del Profesorado en Educación Física. Cabe aclarar aquí, que se dice en algunos
espacios de la formación, ya que son muy escasos los estudios realizados que den cuenta de
lo ocurrido al respecto del tema planteado en toda la región.
En este sentido, nos preguntamos entonces, ¿cuáles han sido las relaciones que se
construyeron entre la educación del cuerpo, y la Formación del Profesorado en la Educación
Superior, pensadas para este período -fines del siglo pasado- en especial lo acontecido con la
Expresión Corporal y las Prácticas Caporales Expresivas en la clase de Educación Física?.
Palabras claves: Formación del Profesorado -Educación Superior - Practicas Corporales
Expresivas.
La cátedra de Seminario de Investigación de las carreras de Licenciatura en Ciencias de
la Educación y Licenciatura en Gestión Educativa de la UNTREF.
Una experiencia de formación de docentes, desde el acompañamiento y el valor de los
saberes previos
Canabal, Ariel Roberto
Mandolesi, Liliana
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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Nuñez, Liliana
Universidad Nacional de Tres de Febrero
En el contexto de la problemáticas que enfrenta en los años iniciales de este siglo la
Educación Superior , sin lugar a dudas, los niveles de titulación de sus estudiantes es uno de
los que más preocupa y ocupa tanto a los ISFD como a las Universidades u otras casas de
altos estudios.
La presente ponencia aborda la dinámica de la Cátedra Seminario de Investigación, una
asignatura de las Carreras de Complementación Curricular en Ciencias de la Educación y
Gestión Educativa, que funcionan como un estudio de post-titulación de egresados de la
Educación Terciaria no Universitaria, para del currículo de dichas carreras.
Dicha cátedra fortaleció los procedimientos de tutorías y en el andamiaje de equipo intra-
cátedra y con “los alumnos–docentes-investigadores” buscando siempre resignificar los
saberes previos y complementar con al modo Universitario, las trayectorias de Educación
Superior no Universitaria de los estudiantes.
Dentro de su dinámica interna, se priorizó la estructura de equipo, conformándola casi desde
sus inicios con un titular y profesores adjuntos que colaboraban no solo con el dictado de
clases teóricas sino con la asistencia-tutoría para la elaboración de las producciones finales.
Este estilo de tutoría, que articula el seminario con el acompañamiento posterior durante dos
años para la producción individual, fue una estrategia “innovadora” puesto que operó sobre
una dificultad pre-existente: muchos cursantes de grado que no obtenían su titulo por la no
presentación del Trabajo Final de graduación. Con esta estrategia innovadora se logró un alto
nivel de graduación para los estándares universitarios.
Palabras clave: Educación Superior – Tutoría - Investigación Educativa – Tasa de
Graduación – Carreras de Complementación Docente.
Los criterios de estabilidad acerca de especies atómicas en estudiantes
universitarios
Cappannini, Osvaldo
Facultad de Ciencias Exactas. Universidad Nacional de La Plata
Espíndola, Carlos
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Grupo de Didáctica de las Ciencias, IFLYSIB (CONICET-CICPBA-UNLP)
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata
Conocer acerca de los modelos y conceptos que los estudiantes utilizan cuando resuelven
situaciones problemáticas en Química, resulta de gran importancia ya que ello permite al
docente plantear instancias de aula que permitan la consideración de las ideas alternativas que
existieran en el curso sobre temas determinados. Esto requiere de instancias de identificación
de ideas previas y otras de explicitación y discusión.
La Didáctica de la Química, desde hace décadas, ha planteado como uno de los objetos de
estudio, las formas en que los estudiantes utilizan conceptos y las reglas procedimentales que
derivan de estos en la resolución de situaciones problemáticas. También se viene analizando
si los fundamentos usados por los estudiantes para considerar, por ejemplo, la estabilidad de
una especie química se basan en cuestiones de orden conceptual, tal como las variaciones
energéticas, o bien son empleadas condiciones operativas como la Regla del Octeto. Se ha
encontrado que un alto porcentaje de estudiantes presentan un escaso manejo de las
herramientas conceptuales, por falta de ellas o por falta de hábito para emplearlas.
La idea de estabilidad en los sistemas materiales implica una evaluación de las interacciones
entre el sistema considerado y su entorno además del efecto de esas interacciones sobre el
estado del sistema. Conocer las ideas que los estudiantes manifiestan al analizar la estabilidad
de sistemas materiales puede permitir establecer un punto de partida para afianzar no sólo el
conocimiento disciplinar sino herramientas metodológicas implícitas (como la identificación
del objeto de estudio y los diferentes contextos, o entorno, en el que se puede encontrar)
fundamentales en el estudio de las Ciencias Naturales. Cuando se utiliza la Regla del Octeto a
manera de dispositivo heurístico, por ejemplo, se está obviando el contexto en el que el
sistema se encuentra y, por lo tanto, las interacciones que determinarán el estado, de
estabilidad o no, del mismo. Para el estudiante queda la imagen de que este dispositivo supera
cualquier contexto transformándose en instrumento infalible de predicción extendiendo su
validez a cualquier elemento químico de la tabla periódica, lo cual constituye un obstáculo
grave en cuantos la comprensión de las posibles interacciones químicas.
En este trabajo se utilizan elementos de una encuesta, de características diagnósticas sobre
estabilidad de especies atómicas, realizada a estudiantes al finalizar su primer año de Química
universitaria en la Facultad de Ciencias Exactas (UNLP) de dos cohortes diferentes. Se
observa, como en trabajos de investigación previos, que los estudiantes emplean una gran
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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variedad de modelos en sus respuestas pero que, en los argumentos que sustentan sus
opciones de respuesta, dominan básicamente dispositivos heurísticos sumados a otros que
parecen surgir de la aceptación tácita de enunciados establecidos desde el trabajo docente en
el aula, sin una evidencia de análisis crítico de parte de los estudiantes. A través de la
identificación de los modelos que los estudiantes usan en el tratamiento de la problemática
planteada se evalúa la relación y consistencia con aquellos elaborados por la comunidad
científica además de sugerencias para el trabajo de aula.
Palabras clave: Representaciones – Estabilidad – Interacciones - Regla del octeto.
Enseñanza de Didáctica en la Formación Docente Universitaria: desplazamientos y
detenciones necesarias
Castells, María del Carmen
Luna, María Virginia
Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Entre Ríos
Presentamos una experiencia de enseñanza de Didáctica General – Didáctica I del segundo
año de las Carreras de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos.
Dicha práctica, que sostenemos desde hace más de una década y cobra la forma de un trabajo
de campo de carácter exploratorio en escuelas secundarias de la ciudad de Paraná, nos ha
instado a realizar desplazamientos teórico-metodológicos y a problematizar prácticas y
saberes didácticos.
Este trabajo condensa un análisis de esos corrimientos, los cuales han puesto en escena la
consideración del papel performativo de las prácticas discursivas de la Didáctica en cuanto a
la “lectura de otras prácticas”, la desestabilización de la universalidad de dichos discursos y la
conformación de nuevas discursividades, la proximidad inédita de lo didáctico con prácticas
jurídicas, médicas, massmediáticas, entre otras.
El sucesivo intercambio con escuelas secundarias nos viene advirtiendo sobre importantes
desplazamientos referidos a la potencia/fuerza de enmarcamientos escolares instituidos y la
necesidad de construir categorías de análisis para divisar la emergencia de nuevos marcos
institucionales y didácticos. Esta perspectiva nos llevó a reconsiderar el modo en que nuestras
miradas asumían la escuela como objeto de saber. En vez de situar a la escuela como espacio
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de saberes envejecidos respecto de las transformaciones sociales actuales, la organización
actual de la propuesta de trabajo de campo tiene como eje la detención de la mirada en las
condiciones de emergencias de las prácticas escolares como productoras de nuevos principios
reguladores de las prácticas didácticas que están aconteciendo en las escuelas secundarias con
las que trabajamos.
Relecturas de Gadamer, Geertz, Foucault, Basil Bernstein, Larrosa nos aportan en estos
recorridos una perspectiva crítica que gira ahora en torno a nuestros propios parámetros de
lectura y de producción de saber didáctico, que consideramos imprescindibles de poner en
debate en la formación docente universitaria.
Palabras claves: Enseñanza – Didáctica – Formación – Saberes – Prácticas.
Análisis e interpretación de observaciones de clase de Nivel Superior
Cisámolo, Silvia Carina
Basualdo, Marcela Edit
IES “Olga Cossettini” Nº 28
El trabajo que se presenta a continuación está radicado en la Cátedra Didáctica del Nivel
Superior del Profesorado en Ciencias de la Educación del IES 28 Olga Cossettini de Rosario.
Se trata de un TP que se le solicita a los alumnos de 4º año de la carrera en el marco de un
análisis e interpretación de las observaciones de clases registradas.
Ellos deben realizar una “de–construcción metodológica” en base a la relectura de las
observaciones de NS que poseen del año anterior y a focos de análisis que se construyen
grupalmente al interior de la clase, por lo cual no hay indicadores a priori para realizar esta
actividad sino que, estos son pensados y construidos en el espacio áulico de la cátedra. Luego
se arman preguntas tentativas para cada foco. Estas tienen el objetivo de abrir, desagregar y
dar límites a los focos. Se completa el dispositivo con el uso de una tabla de triple entrada que
contempla 1) el relato textual de lo observado, 2) las apreciaciones personales y subjetivas del
observador y 3) se realiza un análisis comprensivo – interpretativo a la luz de la teoría. Qué
nos dicen los autores, en base a los focos y las indagaciones que nos hemos planteado.
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Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Esta propuesta se encuentra sustentada en el reconocimiento que docentes y alumnos de nivel
superior, otorgan a las observaciones como herramienta para ampliar, mejorar o redireccionar
el desarrollo de sus clases. La reflexión y análisis de la instancia áulica, resulta una fuente de
información útil que proporciona datos, permiten explicar qué es lo que sucede dentro del
aula, detecta errores y aciertos, buscando soluciones para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje posteriores.
El Trabajo Práctico requerido se encuentra dentro de las actividades llevadas a cabo por el
Instituto de Formación Docente como Investigaciones Educativas que permiten encontrar las
claves de los procesos de interacción enseñante – aprendiente.
La cátedra considera que como consecuencia de este proceso reflexivo, el docente se
transforma en sujeto activo de su propia formación y en investigador de aquello que sucede en
la clase.
Hablar de un proceso educativo es hablar de una forma específica de adquirir conocimientos.
Crear y recrear el conocimiento es un recorrido que implica una concepción metodológica a
través de la cual este proceso se desarrolla.
Se solicita en este trabajo la identificación, significación y rastreo dentro de las corrientes
didácticas contemporáneas de aquello que llamamos “Construcción Metodológica” por cuanto
la misma reconoce la potencialidad creativa del docente al elaborar su propuesta de
enseñanza. Esta cuestión metodológica se debe articular con la lógica disciplinar, las
posibilidades de apropiación de la misma por parte de los alumnos y las situaciones y
contextos particulares donde dichas lógicas se entrelazan.
Consideramos que no existen, opciones metodológicas meramente técnicas ni políticamente
neutras. Los modos de intervención, las posibilidades de participación que brindemos, la
forma de comunicación, están sustentadas, seamos conscientes de ello o no, a
posicionamientos. Pretendemos con este trabajo que los alumnos lo visibilicen.
Palabras clave: Enseñanza - Construcción metodológica- Observaciones de clase- Focos de
análisis.
¿Cómo pueden las aulas de Educación Superior convertirse en lugares de estímulo
intelectual que hagan visible el pensamiento de los estudiantes?
Civarolo, Mercedes
Pérez,Mónica
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Universidad Nacional de Villa María
El contenido de esta ponencia deviene del programa de investigación “Configuraciones de
enseñanza en las carreras de formación docente de la Universidad Nacional de Villa María,
período 2014-2015”.
El programa de la cátedra Teorías del Aprendizaje fue diseñado de acuerdo con el marco de
Enseñanza para la Comprensión (EpC) de la Universidad de Harvard que apunta a una
enseñanza inclusiva, diferenciada y diversificada a partir de la convicción de que ya no es
posible contemplar un grupo de alumnos en un aula y hacer de cuenta que todos son similares
y que aprenden de la misma forma. Al aula llegan alumnos con déficit de atención, con
dificultades físicas y emocionales, con pesadas cargas sociales y familiares, como así también
con conocimientos avanzados y habilidades muy desarrolladas que hay que tener en cuenta a
la hora de pensar la enseñanza y al enseñar, si se pretende trabajar por la equidad, la igualdad
de oportunidades y la excelencia, favoreciendo la comprensión y combatiendo el
conocimiento frágil y el pensamiento pobre (Perkins, 1992).
Partimos de la convicción que hay que enseñar instituyendo una cultura de pensamiento y
proponiendo diversas puertas de entrada al conocimiento, para ello es necesario generar
espacios con oportunidades para que los estudiantes puedan pensar y actuar con el
conocimiento y desarrollar ideas creativas para lo cual es imprescindible que puedan hacer
visible su pensamiento mientras aprenden.
La experiencia que mostramos en este trabajo tuvo como guía los interrogantes planteados
como metas de comprensión: ¿qué es la comprensión?, ¿cómo convertir el salón de clases en
una verdadera cultura de pensamiento?, ¿para qué sirve el lenguaje del pensamiento?,
¿cómo hacer que los estudiantes aprendan a pensar por sí mismos, implicándose en su
aprendizaje? Fue realizada siguiendo una metodología que recurre a la documentación
narrativa (Malaguzzi en Hoyuelos, 2006) del lenguaje de pensamiento utilizado por los
estudiantes durante las clases; se utilizaron diferentes técnicas narrativas como
documentación escrita y visual, escucha, entrevistas a los alumnos y desempeños de
comprensión que fueron recopilados en portfolios de trabajo que posibilitaron actividades
metacognitivas.
Palabras clave: Comprensión - Enseñanza para la comprensión - Lenguaje de pensamiento -
Cultura de pensamiento.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Enseñar a investigar en universidades de matrícula reducida
Coicaud, Silvia
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
Los discursos suscitados a nivel nacional e internacional acerca del lugar que debe tener la
investigación como parámetro de acreditación en la educación superior, han tenido un fuerte
efecto de halo en las universidades. La supremacía del estatus atribuido a la investigación
constituye en muchas ocasiones un discurso hegemónico y deslegitimador de las restantes
prácticas de los académicos universitarios, lo cual contribuye a cercenar las posibilidades de
planificar proyectos amplios de formación en materia de producción científica y tecnológica.
El debilitamiento de políticas públicas relacionadas con la transmisión del conocimiento en la
sociedad ha generado en las universidades situaciones críticas de desfinanciamiento de la
investigación. La universidad es una de las pocas instituciones en las cuales no existe una
clasificación fuerte entre las funciones de quienes producen y reproducen los conocimientos,
aun cuando la tendencia sea separar las mismas mediante sistemas de recompensas
diferenciados. Pero cuando existen limitaciones acerca de las opciones temáticas para
investigar, se acentúan las inequidades y jerarquías a nivel internacional en relación a la
construcción y difusión del conocimiento, subordinando el papel de las universidades
latinoamericanas al papel de “apéndices culturales” en relación a instituciones de los países
centrales.
Las políticas de “incremento de la productividad” para las universidades se concretan
mediante programas de evaluación, estratificaciones, premios, castigos y diferenciación
salarial, priorizándose en todos los casos la investigación por sobre la docencia. En el caso de
las universidades públicas no masificadas y de creación más reciente, resulta significativa la
metáfora de “techos bajos y escaleras cortas” para describir algunas de las problemáticas que
deben afrontar los profesores en su carrera como docentes e investigadores, pues a diferencia
de lo que sucede en las grandes universidades del país, existen mayores oportunidades de
acceder tempranamente a los cargos docentes, pero no se cuenta con demasiadas
posibilidades para formarse al lado de un experto que asuma en forma sostenida y por el
tiempo que sea necesario la coordinación de equipos de investigación. En términos generales,
en este tipo de universidades existen “mesetas” en lugar de “pirámides”. Por este motivo, la
estructura cohesionada y jerárquica de la cátedra como organizadora de tareas sistemáticas de
construcción de conocimientos y su enseñanza, puede llegar a ser un problema para el
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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desarrollo de las actividades de investigación. Por ello es necesario buscar otras formas de
trabajo científico, pues en la educación universitaria resulta fundamental que los docentes,
además de enseñar contenidos propios de sus asignaturas, estrategias para la resolución de
problemas, y argumentos epistémicos acerca de las particularidades de las disciplinas
científicas, aborden también la problemática de su investigación, analizando el modo en que
las mismas construyen sus conocimientos, discuten sus resultados, los validan, y establecen
nuevas preguntas y relaciones. Las prácticas de enseñanza de los docentes investigadores que
van más allá de los libros son altamente valoradas por los alumnos, quienes logran observar
en ellos actitudes diferentes en su relación con el conocimiento, a partir de tareas que se
vinculan con su producción y no sólo con su reproducción.
Palabras clave: Enseñanza – Investigación - Universidad- Políticas científico-educativas.
Desafíos de la articulación interinstitucional en una experiencia formativa para
estudiantes universitarios de Ciencias de la Educación y docentes en ejercicio en el Nivel
Inicial
Cordero, Silvina
Dumrauf, Ana
Zucchi, Mariel
Menegaz,Adriana
Mengascini, Adriana
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata y
Grupo de Didáctica de las Ciencias, Instituto de Física de Líquidos y Sistemas Biológicos
(CONICET-UNLP)
La articulación entre el Seminario de Didáctica de las Ciencias Naturales (DCN, FaHCE,
UNLP) y el Centro de Innovaciones e Investigaciones Educativas de la Región 1 (DGCE de la
Pcia. de Bs. As.), comenzó en el año 2011 y continúa en la actualidad, a través del desarrollo
conjunto del curso para la formación de docentes en ejercicio La alimentación en la
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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enseñanza del Ambiente Natural y Social en el Nivel Inicial. Esta iniciativa se basó en la
intención de afianzar vínculos que, por un lado, posibilitaran el conocimiento directo y el
análisis de problemáticas concretas de la práctica docente, así como el ejercicio del trabajo
colaborativo con docentes en actividad por parte de las y los estudiantes del Profesorado en
Ciencias de la Educación cursantes de DCN. Por otro lado, en la intención de continuar un
camino de trabajos participativos que promuevan vínculos de doble vía entre la construcción
de conocimiento, la formación universitaria y las prácticas escolares.
Participaron de esta experiencia de articulación: en 2012, 62 docentes del Nivel Inicial y 6
estudiantes de DCN; en 2013, 46 docentes de Nivel Inicial y 8 cursantes de DCN; y en 2014,
23 maestras y 12 estudiantes de Ciencias de la Educación. El carácter interdisciplinario e
interinstitucional del equipo docente permitió articular enfoques procedentes de las ciencias
sociales, naturales y artísticas, así como conocer y respetar lógicas de trabajo y necesidades
de los y las participantes.
La temática “alimentación” fue abordada desde una perspectiva multidimensional,
interdisciplinaria, compleja y crítica. Para las docentes en ejercicio se planteó la reflexión
sobre la práctica a través de un ciclo que partió de recuperar la propia experiencia de las
docentes participantes en torno al abordaje de la temática, su problematización y
reconceptualización, y la elaboración de nuevas propuestas de acción.
La reconstrucción y el análisis de las diversas implementaciones de la experiencia se basó en
producciones de las participantes, evaluaciones de la propuesta y registros de audio, escritos y
fotográficos elaborados por los y las cursantes de DCN (como parte de su formación para el
análisis de propuestas educativas en CN).
La experiencia de formación continua para docentes en ejercicio y de formación inicial para
estudiantes del profesorado en Ciencias de la Educación fue innovadora en cuanto a la
articulación institucional e interdisciplinar establecida, la perspectiva conceptual desarrollada
y la metodología de trabajo en el aula (que incluyó la modalidad taller, actividades lúdicas y
dramáticas).
Esta experiencia de articulación resultó altamente positiva en los tres años de desarrollo. A los
y las participantes de DCN les permitió iniciarse en el asesoramiento y el trabajo colaborativo
con docentes, lo cual constituye una de sus perspectivas laborales. Para las docentes de Nivel
Inicial fue la oportunidad para revisar sus prácticas habituales en el desarrollo de la temática y
formular proyectos situados desde perspectivas multidimensionales y críticas. Continúa
siendo un desafío de nuestra propuesta como formadoras, que nos planteamos para
investigaciones futuras, el análisis de la implementación de dichos proyectos en sus
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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respectivas instituciones de Nivel Inicial.
Palabras-clave: Articulación - Formación docente – Alimentación.
Reflexiones sobre las prácticas de la enseñanza del Planeamiento de la educación.
Corrado Vázquez, Andrea Paula
Ipucha, César Osvaldo
Krauth, Griselga
Departamento de Educación. Universidad Nacional de Luján
Eje 1: Problemáticas del campo de la enseñanza en la educación superior actual.
El presente trabajo recupera una experiencia de reflexión realizado por el equipo a cargo de la
asignatura “Planeamiento y Organización de la Educación”, en articulación con los
responsables de Pedagogía Universitaria del Departamento de Educación de la UNLu.
Durante el proceso de trabajo, se tuvo como intención recorrer críticamente la propuesta de
enseñanza que se viene desarrollando, generando instancias de debate sobre materiales
teóricos, propuestas de planificaciones y desarrollo de clases, así como también la revisión
crítica de la propuesta de trabajo de campo presentada a los estudiantes y las consecuentes
intervenciones y orientaciones docentes realizadas en las instancias prácticas de la asignatura.
Fue necesario abordar la complejidad y naturaleza del objeto de enseñanza, a partir de
considerar “el planeamiento de la educación como una práctica social y política” (Cantero,
2011), pensada y puesta en acto en el campo educativo y a partir del reconocimiento respecto
a que el futuro no está dado, por el contrario se construye y se encuentra en disputa, lo que
implica identificar que existen “múltiples pasados y múltiples futuros” y que el
posicionamiento frente a los mismos implica un fuerte planteo desde las propias referencias
éticas. (Dussel, E, 1999)
Ubicado como práctica social y política queda en la disyuntiva de ser una práctica
emancipatoria y democratizadora o ser una práctica concentrada en cúpulas, que persisten en
ubicar a la educación dentro de la lógica de la gobernabilidad. La docencia del planeamiento
de la educación puede y debe preparar para una práctica social y política en la que se mezclan
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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a diario la necesidad de enfrentar el conflicto, en la lucha por una sociedad más justa, y la de
aprender a convivir en la dirección de una utopía de entendimiento solidario.
En este marco, abordar problemas humanos y sociales desde una preocupación educativa
plantea ubicarse entonces, en esta articulación de lógicas que pueden inscribirse en la “razón
total”, en un abordaje de problemas y no de temas de conocimiento y, además, de un
conocimiento para la acción y no sólo para la explicación o la comprensión, lo que requiere de
un esfuerzo epistemológico -siempre insuficiente- para intentar pensar desde lo que cualquier
acción humana que pretenda transformar realidades exige.
El trabajo se desarrolló a partir del análisis de experiencias situadas y reales de enseñanza del
Planeamiento, se atendió necesariamente a la reconstrucción de las trayectorias e historias del
grupo de estudiantes, así como a la necesidad de identificar si la propuesta académica hacía
anclaje en las asignaturas precedentes.
Se desarrolló también un análisis riguroso sobre el trabajo de campo requerido a los
estudiantes, atendiendo a las prácticas académicas que requiere el trabajo de campo (lectura,
escritura, recolección y sistematización de datos e información relevante, articulaciones entre
lo observado y el andamiaje conceptual abordado)
Por último, se le dio centralidad en el análisis a la pertinencia y características de las
consignas de trabajo, las intervenciones de acompañamiento y orientación, en función de que
los estudiantes logren reconocer la politicidad de los procesos de planificación de las
instituciones y organizaciones, desde un lugar comprehensivo y proactivo, pero no
prescriptivo o indicativo.
Palabras Clave: Planeamiento- Campo educativo- Enseñanza- Práctica política- Prácticas
académicas.
Sistema de tutorías de la Facultad de Odontología de la UNLP
Coscarelli, Nélida Yolanda
Seara, Sergio Eduardo
Medina, María Mercedes
Papel, Gustavo
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Saporitti, Fernando
Tissone, Sebastián
Rueda, Leticia Argentina
Cantarini, Luis Martín
Tomas, Leandro Juan
Vera Iturriaga, José
Lozano, Silvina
Jotko, Claudia
Facultad de Odontología de la Universidad Nacional de La Plata
El Programa de Tutorías de Seguimiento y Orientación Académica de la FOUNLP es una
propuesta institucional que surge para atender la deserción, el rezago, la eficiencia terminal y
el índice de titulación en los estudios de Odontología. La tutoría es una actividad pedagógica
que tiene como propósito orientar y apoyar a los alumnos durante su proceso de formación
integral, a través de acciones personalizadas o grupales. En otro sentido, el incremento de la
matrícula ocurrido en la Universidad en las últimas décadas, ha generado que aparecieran
nuevas problemáticas asociadas a la diversidad y heterogeneidad de los alumnos que ingresan
a ella y a los distintos niveles de escolarización previa, distintas valorizaciones acerca de la
importancia de la obtención de un título profesional, diferentes grados de estimulación
familiar y grupal, etc., que se expresan cotidianamente en las aulas de múltiples maneras a las
que cada docente aisladamente no puede dar respuesta. La orientación tutorial puede
contribuir a disminuir los efectos negativos de esta realidad tales como el fracaso escolar, la
dificultad para adaptarse a las exigencias de la vida universitaria, la dificultad para integrar los
conocimientos en niveles complejos, etc. En síntesis, se concibe a la tutoría como un espacio
de trabajo académico en el que se comprometen tanto docentes como alumnos. Los tutores
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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son Profesores Titulares, Asociados o Adjuntos. La actividad del tutor se fundamenta en una
adecuada planeación, desarrollo y evaluación de la tutoría, que de ninguna manera es una
actividad espontánea o casual, por lo cual requiere de una preparación previa así como de la
valoración de su ejecución y resultados. El programa comenzó a aplicarse en el año 1996 y es
de destacar como indicador de impacto la duración real de la carrera, que en las 10 últimas
cohortes analizadas se redujo de 7,65 a 5,70 años.
Palabras clave: Tutoría – Orientación – Seguimiento – Alumno.
La universidad y el mundo productivo:
¿Formación por competencias o formación de para ser competentes?
Costanzo, Magdalena
Universidad del Salvador
Universidad Torcuato di Tella
La Educación Superior se encuentra hoy movilizada entre otras cosas, por la definición y
característica de su formación de grado, cuestión nada menor. ¿Cómo debe definirse? ¿Dónde
radica su alcance y dónde sus limitaciones? Hay quienes defienden que la universidad debe
preparar futuros profesionales, volviendo comunes los perfiles académicos y profesionales,
mientras que desde otro lado diametralmente opuesto, hay quienes reivindican que no son las
competencias laborales las que deben guiar la formación universitaria.
Sin duda, nadie cuestionaría a esta altura que la Universidad, debe tener en cuenta las
condiciones de empleabilidad de sus futuros graduados pero, ¿de qué manera debe contemplar
el mundo productivo? Es conocida la presión de ese mundo sobre la formación universitaria,
lo que es lo mismo a decir que no es nueva. Sin embargo en la actualidad, como en todo
proceso de cambios acelerados (Mastache, 2007), sí se podría decir que esa presión se ve
reforzada debido a los rápidos cambios e innovaciones, en materia tecnológica y productiva,
que ponen en jaque las condiciones de empleo.
¿Dónde debe concentrarse la formación universitaria de grado? ¿Es que acaso debe ser un
apéndice del mercado de trabajo?, ¿Debe ser sin mediaciones una respuesta a la demanda o
por el contrario, debe la universidad defender la autonomía relativa que ha caracterizado a su
formación a lo largo del tiempo?
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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La discusión está hoy a la orden del día, habiendo teóricos que firmemente se ubican de un
lado y del otro. Es así, por ejemplo que, Colás Bravo (2005) argumenta que la universidad y
la formación por competencias son una pareja de hecho, en la que convergen el sistema
formativo y los modos de producción; mientras que por otro lado, Angulo Rasco (2008) en
un capítulo llamado nada ingenuamente “La voluntad de distracción: las competencias en la
universidad”, es contundente cuando argumenta que la universidad no tiene porqué ni
tampoco puede formar profesionales competentes, siendo que esta formación debe llevarse a
cabo en el ejercicio profesional, en el puesto de trabajo.
En el presente trabajo se pretenderá discurrir acerca de la misión actual de la formación
universitaria, confrontando la formación por competencias, formación de profesionales
competentes y la creación de condiciones universitarias para que el estudiante pueda
convertirse en un profesional responsable que ejerce su tarea de manera competente.
Palabras clave: Formación universitaria- Formación Académica y Profesional- Misión de la
Universidad.
La problemáticas de la Formación Docente en Educación Física con niños/as en
condiciones de vulnerabilidad social. Un estudio de caso en una villa del Partido de La
Matanza
Crescente, Stella
Universidad Nacional de la Matanza
En la presente ponencia se propone describir y evaluar un conjunto de estímulos en el campo
del juego recreativo y el deporte orientados a niños/as entre 3 y 14 años en contextos de
vulnerabilidad social. Dichos estímulos fueron desarrollados por estudiantes avanzados del
profesorado de Educación Física de la UNLaM durante el 2012.
Se realizaron observaciones no participantes sistemáticas de las clases (estímulos) desde un
enfoque didáctico y pedagógico. La descripción densa de dichas jornadas permite reconocer
las tensiones que mantiene la formación docente con contextos sociales atípicos y con los
programas sociales que se proponen la inclusión social a través del deporte y la actividad
física desde una perspectiva de derechos.
Estas tensiones se expresan en una concepción rígida y una racionalidad pedagógica
eminentemente instrumental que queda descontextualizada de una realidad imprevisible y
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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compleja desde la perspectiva de docente técnico. Los modelos pedagógicos racionales y
abstractos no responden a las necesidades actuales con los que se debe enfrentar
cotidianamente el docente en formación. Los contextos de vulnerabilidad social, los chicos/as
que se han criado y socializado en situaciones de profundas desventajas materiales, sociales,
emocionales, representan para los educadores desafíos teórico y prácticos sobre los cuales los
programas de formación docente requieren incorporar un pensamiento crítico y la
construcción de herramientas pedagógicas más integrales que consideren al niño/a como
sujeto de derechos y a la educación como recurso de equidad.
Palabras clave: Vulnerabilidad - Educación Física – Didáctica – Formación–Tensiones.
Narrativas cinematográficas y deliberación: implementación de una propuesta didáctica
innovadora
Chartier, María Eugenia
Cantora, Ana María
González, Nahuel Nicolás
Freiberger, María Inés
Piñeiro, Natalia
Goette, Pierino
Nazzi, Eugenia
Pini, Gastón
Facultad de Ingeniería. Universidad Nacional de Entre Ríos
Se presenta un proyecto de innovación pedagógica cuyo propósito primordial fue implementar
la enseñanza de una temática, a partir de una metodología didáctica innovadora sustentada en
el lenguaje cinematográfico como narrativa que posibilita y favorece los procesos
deliberativos. Se integraron las cátedras de Bioética y Seminario de Investigación Científica,
pertenecientes a la carrera de Licenciatura en Bioinformática, Facultad de Ingeniería,
Universidad Nacional de Entre Ríos.
A modo de cierre y síntesis de la propuesta, los estudiantes fueron invitados a participar,
conjuntamente con las docentes en la elaboración de la serie de cuatro posters que
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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presentamos aquí. Teniendo cada uno de ellos una temática propia, se integra con los demás
para dar cuenta de la totalidad de los temas- problemas trabajados en el Proyecto.
Poster 1: “Narrativas cinematográficas y deliberación: implementación de una propuesta
didáctica innovadora”
Las películas “Y la banda siguió tocando” y “Casas de Fuego” posibilitaron la reflexión
acerca de los aspectos éticos, epistémicos y metodológicos que plantea la investigación
científica con seres humanos, mientras que “Doce hombres en pugna”, permitió la
problematización del proceso deliberativo.
Entendidas como narrativas, abrieron un campo de posibilidades de significación de los temas
y problemas planteados en cada historia, permitiendo la indagación reflexiva sobre los
conflictos que surgen en la investigación científica contemporánea, propiciando el desarrollo
de procesos deliberativos como forma de resolución de conflictos y búsqueda de consensos.
Poster 2: “Doce hombres en pugna”
El poster analiza la película Doce hombres en pugna donde un jurado conformado por doce
ciudadanos, delibera acerca de la inocencia o culpabilidad de un joven acusado de homicidio,
debiendo llegar a un dictamen unánime. Si bien las pruebas ofrecidas en el juicio parecen
indicar la culpabilidad del acusado, un miembro del jurado sostiene una duda razonable.
La narrativa evidencia las dificultades que supone un diálogo orientado a tomar una decisión,
los elementos que intervienen en la discusión y la progresiva toma de conciencia de los
prejuicios y posicionamientos ideológicos que obstaculizan la discusión argumentativa.
Poster 3:“Casas de Fuego”
Analiza la película “Casas de Fuego”, historia centrada en las investigaciones del médico
argentino Salvador Mazza sobre el denominado “mal de Chagas”, completando el cuadro de
esta enfermedad descubierta por Carlos Chagas.
El poster presenta la reflexión sobre los problemas éticos, epistemológicos y metodológicos
que planteó la investigación científica poniendo de manifiesto conflictos de interés entre los
científicos, la institución académica, el estado, y otros actores de la sociedad.
Poster 4: “Y la banda siguió tocando”
Analiza la película “Y la banda siguió tocando”. Un drama de la vida real que transcurre entre
los años 1980 y 1985, sobre la larga y trágica batalla entre las instituciones del gobierno de
Estados Unidos, la comunidad homosexual y los científicos, durante la investigación del virus
del SIDA.
El poster presenta la reflexión sobre los problemas éticos epistemológicos y metodológicos
que planteó la investigación científica poniendo de manifiesto los conflictos de interés entre
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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los científicos, la comunidad afectada por la enfermedad, el estado y diversos miembros de la
sociedad civil.
Palabras claves: Ética – Epistemología – Propuesta Didáctica – Innovación Pedagógica.
La enseñanza de aspectos éticos y epistemológicos en la ciencia contemporánea:
reflexiones sobre una experiencia
Chartier, María Eugenia
Universidad Nacional de Entre Ríos. Universidad Nacional del Litoral
Cantora, Ana María
Universidad Nacional de Entre Ríos. Universidad Nacional del Litoral
El presente trabajo plantea una valoración crítica de una experiencia didáctica sustentada en el
lenguaje cinematográfico como narrativa que posibilita y favorece los procesos deliberativos.
El propósito primordial que orientó la implementación de esta experiencia de enseñanza y
aprendizaje fue posibilitar la reflexión acerca de los problemas éticos y epistemológicos que
supone una investigación científica con seres humanos en el campo de la salud. Poniendo
énfasis en el análisis de las dimensiones ético-políticas y económico-sociales que constituyen
el hacer científico y tecnológico, centramos nuestra experiencia en el reconocimiento de la
conflictividad que esas dimensiones plantean y en el desarrollo de una mirada crítica acerca
del impacto de la ciencia contemporánea en la vida humana.
El lenguaje cinematográfico entendido como narrativa, nos posibilitó la concreción de una
experiencia que abre múltiples posibilidades para un acercamiento y una aprehensión de los
problemas planteados, desde una perspectiva que valora la dimensión emocional de los
procesos de conocimiento y comprensión de la realidad. Lejos de plantear las películas como
ejemplos de situaciones problemáticas, las historias de ficción se han presentado como
espacio de apertura a una reflexión crítica fundada en la recuperación de las vivencias y
apreciaciones subjetivas de los participantes.
Asumiendo la diversidad de miradas, cada película abrió un campo de significación que fue
explorado por los estudiantes a partir de un proceso deliberativo, favoreciendo el diálogo
intersubjetivo orientado a la problematización de las temáticas abordadas, al intercambio de
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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ideas, a la revisión de los diversos puntos de vista asumidos y a partir de allí, a la búsqueda de
respuestas conjuntamente construidas.
Palabras clave: Enseñanza y aprendizaje – Ética – Epistemología – Narrativa - Deliberación.
Experiencia de reflexión sobre la práctica en la formación docente: Análisis de una
propuesta innovadora en clases de ciencias naturales en la escuela media
Dagnino, Guadalupe
Mengascini, Adriana
Universidad Nacional de Luján
Este trabajo se enmarca en la asignatura Prácticas Docentes II del Profesorado en Ciencias
Biológicas de la Universidad Nacional de Luján. En el año 2014, y atendiendo a la tarea de
reflexionar sobre la propia práctica, llevamos adelante la propuesta de construir una
planificación didáctica e implementarla. El tema del diseño curricular de 1º año de la
secundaria elegido para trabajar fue el de recursos naturales, con la intención de darle una
mirada al concepto de recursos naturales que superara a la habitual de la naturaleza vista
como “canasta de recursos” posible de ser manipulada por los intereses del ser humano. Al
inicio de proceso de trabajo se realizó una indagación del tema con la lectura de varios textos
sobre cultura y naturaleza, educación ambiental, cambio ambiental, desarrollo sostenible, los
cuales brindaron herramientas para definir los objetivos y la fundamentación de la propuesta.
El mayor desafío consistió en la implementación de actividades aún no experimentadas con
los alumnos. Surgieron así interrogantes como ¿Les resultará interesante trabajar en grupos?
¿Cumplirán con traer los materiales necesarios para trabajar? ¿Comprenderán la consigna?
¿Lograrán construir un mensaje sobre el tema visto? ¿Cómo interpretarán la información que
les compartiría? Luego de implementarla y teniendo en cuenta estos interrogantes y los
relevamientos realizados, se reflexionó sobre algunas cuestiones. En primer lugar los alumnos
tuvieron una actitud participativa durante todas las clases (compartir sus conocimientos
previos, leer las producciones realizadas, discutir sobre las cuestiones observadas en el video
y trabajar en grupos). Esta actitud positiva hacia el trabajo dio cuenta del interés por aprender
algo nuevo, lo cual permitió llevar a cabo el proyecto áulico de una forma dinámica. En
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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cuanto a la implementación del video como recurso didáctico fue muy satisfactoria:
respetaron las normas de comportamiento en un ambiente nuevo de trabajo, estuvieron atentos
durante la proyección y sus respuestas a un cuestionario dieron cuenta de la buena
interpretación de la historia, los contenidos y de mensajes que cada situación transmitía. Lo
más significativo y enriquecedor fueron las actitudes demostradas de sensibilidad, respeto y
compromiso con cada una de las actividades.
Haciendo una reflexión sobre propia la práctica, se pueden recuperar algunos aspectos. Por un
lado la planificación de las clases, teniendo en claro los objetivos, contenidos y actividades,
permite al docente estar más seguro a la hora de enseñar. Por otro lado animarse a nuevos
desafíos, como la utilización de un recurso didáctico no implementado previamente (y, por lo
tanto, innovador respecto de la práctica habitual) permite incorporar una nueva forma de
trabajar un contenido. Esto ayuda a tener otra mirada a la hora de planificar las clases y
brindar a los alumnos la posibilidad de trabajar un contenido desde otra fuente y no solamente
utilizando el libro. Finalmente, esta tarea ha permitido aprender a pensar en función de lo que
realmente se quiere enseñar y transmitir, reduciendo esa incertidumbre que genera el hecho de
enfrentarse a los alumnos en cada clase.
Palabras clave: Reflexión sobre la práctica - Formación docente –Innovación - Ciencias
naturales.
La evaluación en las carreras de formación docente del Conservatorio Superior de
Música de la Ciudad de Bs Aires “Astor Piazzolla”: una aproximación a las
concepciones y criterios de los docentes del campo de formación específica
de Couve, Alicia Cristina
Dal Pino, Claudia
Gazzano,Alan
Conservatorio Superior de Música de la Ciudad de Buenos Aires “Ástor Piazzolla”
Tradicionalmente la evaluación en el campo de la formación del músico - docente en el
Conservatorio Superior de Música de la Ciudad de Buenos Aires “Astor Piazzolla” ha sido
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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un tema de debate debido a la diversidad de miradas sobre que , como y cuando evaluar. Por
tal motivo y en el marco de las reformas de los planes de estudio de las carreras de formación
docente solicitadas por el INFOD, se realizó una investigación exploratoria que tuvo como
objetivo indagar las concepciones y criterios sostenidos por los docentes de asignaturas del
campo de la formación específica.
Para ello el equipo de trabajo decidió realizar entrevistas a profesores tanto de diversos
instrumentos como a los de asignaturas técnico musicales y del eje estético-histórico.
Paralelamente se analizaron los programas disponibles de las asignaturas del campo señalado
observando las instancias de evaluación mencionadas, los instrumentos elegidos y los
criterios explicitados.
A partir de los datos obtenidos se evidenció que mientras en algunas cátedras se prioriza la
evaluación final por sobre toda otra instancia, en otras se prevé un seguimiento de los
procesos de aprendizaje de los alumnos que recurre a múltiples instrumentos tomando en
cuenta no solo la complejidad de los contenidos abordados sino también la variedad de
modos de conocimiento, destrezas y actitudes que se ponen en juego en la trayectoria
educativa de los futuros músicos- docentes.
Palabras clave: Evaluación - Educación Artística –Conservatorios – Profesores -Programas.
Estrategias de enseñanza del docente universitario en una Carrera de Enfermería:
Análisis de un caso
Del Regno, Patricia
Universidad Nacional de Tres de Febrero
IICE – FFyL. Universidad de Buenos Aires
La ponencia que aquí se presenta aborda algunos avances producidos en uno de los casos
estudiados como parte del Proyecto de Investigación titulado: “La formación de profesionales
en el área de la salud y las prácticas del docente. El caso de la Carrera de Enfermería en la
Universidad Nacional de Tres de Febrero”. Dicho proyecto es dirigido por la Dra. Elisa
Lucarelli y lo realizamos en el marco de la Programación Científica 2014-2015 de la
Secretaria de Investigación y Desarrollo de la Universidad Nacional de Tres de Febrero
(UNTREF). Este estudio se propone indagar acerca de las estrategias didácticas de enseñanza
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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del profesor en el aula universitaria. Específicamente, se intenta responder a los siguientes
interrogantes: ¿Qué estrategias de enseñanza desarrolla el profesor en el aula universitaria y
cómo las selecciona y fundamenta?. ¿Qué representaciones acerca de “lo que es una buena
enseñanza” guían al docente para la selección y justificación de sus estrategias?. ¿Qué
estrategias de enseñanza se aprecian como cualitativamente mejores desde la opinión de los
profesores y estudiantes en pos de los objetivos formativos?.
La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo de estudio de casos analizados en
profundidad. Los casos se han seleccionado con acuerdo de la Directora de la Carrera de
Enfermería y de las profesoras a cargo de las asignaturas elegidas.
Específicamente, durante el año 2014 se estudió el caso de la asignatura “Bases de la
Enfermería I”, perteneciente al primer año de la Carrera. Dicha asignatura, de duración
cuatrimestral, sustenta un programa de contenidos –tal como lo evidencia el análisis de
material curricular y fuera también corroborado por la docente de la cátedra en entrevista- que
plantea una recorrida por problemáticas fundamentales que hacen al rol profesional del
Enfermero, como por ejemplo: cuestiones vinculadas al Proceso de Atención de la Enfermería
(PAE), a los cuidados al paciente (y a su entorno familiar) en diversas etapas, al conocimiento
y debate de diversas terapias alternativas disponibles en el área de salud. Asimismo se
abordan cuestiones complejas en la atención con los pacientes, como los dilemas religiosos
que puedan presentarse, la cuestión de la “muerte”, del “duelo” y sus etapas, entre otras
muchas temáticas que integran el programa de contenidos de esta asignatura. En dicha materia
se propone plantear a los alumnos ingresantes a la carrera de Enfermería, diversos contenidos
conceptuales, pero también procedimentales y actitudinales que hacen al futuro rol
profesional.
A través de una metodología cualitativa -observaciones de clases, entrevistas a docentes,
consulta a material documental- y aplicando luego un cuestionario de encuesta de opinión a
una muestra de alumnos se propició el análisis y comparación de dichas asignaturas en sus
objetivos formativos, enfoques de contenidos y estrategias didácticas. En base a dicho estudio,
finalmente se plantean algunas reflexiones y desafíos didácticos.
Palabras clave: Estrategias de enseñanza -Profesor universitario -Formación profesional -
Didáctica universitaria.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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El rendimiento académico y el contexto económico social
Díaz, Gustavo
Gamino, Adriana
Mosconi, Etel
Bioquímica Estomatología II Facultad de Odontología UNLP
Los cambios económicos y sociales hacen que muchos estudiantes deban realizar una
actividad laboral para costear su carreara universitaria, esta situación puede influir
negativamente en el rendimiento académico, al tener menos tiempo y superposición de
horarios. por lo anterior expuesto es que los proceso educativos deben tener en cuenta estas
exigencias y factores que intervienen en el curso académico de los estudiantes y así disminuir
las dificultades que se le presentan y garantizarles una calidad de educación capaz de
formarlos para enfrentar en la sociedad en las que se verán inmersos. El objetivo de este
trabajo es determinar la incidencia de los factores individuales socioeconómicos (dedicación a
la carrera)si influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de Bioquímica
Estomatológica I año 2014 de la Facultad de Odontología de la UNLP.La investigación
consistió en un estudio exploratorio,descriptivo en donde se tuvo en cuenta las siguientes
variables, dedicación a la carrera (trabaja, no trabaja, cantidad de horas que trabaja, turno)
estado civil (soltero, casado) y rendimiento académico. Se utilizaron encuestas cerradas y
estructuradas validadas por expertos; el rendimiento académico se obtuvo de fichas y planillas
de evaluación de la asignatura.Se trabajó con una población total de alumnos 430 de ambos
sexos. Como conclusión, después de la tabulación de la información obtenida podemos decir
que se obtuvo una diferencia no significativa con respecto al rendimiento académico, entre los
alumnos que trabajan (5,36) y los que no (5,17), según cantidad de horas y turnos ocurre lo
mismo; quienes trabajan 4 horas el promedio es 5,17; menos de 4 horas 5,31; de 5 a 6 horas
5,03 de 7 horas 4,98; y de 8 horas 4,93. Con respecto a los que trabajan el turno mañana los
resultados fueron los siguientes 5,02; del turno tarde 4,89; y del turno noche 4,54; con
respecto a los que hacen turnos rotativos el promedio dio 5,06. Se seguirá avanzando en las
siguientes etapas del proyecto para diseñar nuevas estrategias y aumentar el rendimiento
académico
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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Palabras clave: Rendimiento académico – Trabajo - Carga horaria.
Propuesta innovadora de enseñanza y evaluación en Ciencias Básicas para sistemas de
ingreso de nivel superior
Di Cosmo, Luis
Giri, Leandro
Marino, Dolores
Miguel, Hernán
Ríos, Griselda
IUPFA
El presente trabajo se inscribe en el marco del curso de ingreso del Instituto Universitario de
la Policía Federal del ciclo lectivo 2015, para la enseñanza de las ciencias básicas: Química,
Matemática y Física.
La particularidad que presentó dicho curso es que debió ser planificado y renovado, dado que
todo el plantel docente y la coordinación fueron destituidos. Lo consideramos una enorme
oportunidad para la mejora. Este fue un curso de aproximadamente un mes de duración,
durante el cual se conjugaron una serie de determinantes que implicaron un fuerte
posicionamiento pedagógico de parte de los docentes que participamos del mismo.
Se buscó optimizar los resultados obtenidos en años anteriores, además del tratamiento
apropiado de la enorme heterogeneidad del alumnado. En este sentido, las distintas
características socioeconómicas, etarias y cognitivas se conjugaron en un todo complejo. Por
ejemplo, oficiales de policía mezclados con civiles, en su mayoría jóvenes recién egresados de
la escuela media; la existencia de un número fijo de vacantes por carrera; la historicidad en
cuanto a la consideración del ingreso sólo como un curso eliminatorio, según un ranking
dado por una calificación obtenida.
Se procedió a reemplazar el antiguo paradigma de una enseñanza por contenidos, a una
enseñanza por comprensión, buscando el desarrollo de competencias y sistemas conceptuales.
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Al mismo tiempo, se intentó dar cuenta del requisito institucional de cumplir con el máximo
de vacantes establecido. Para ello, un punto fuerte de reflexión fueron las evaluaciones
formativas y poderosas que midieran con precisión y flexibilidad para la mejora, aquellos
criterios que considerábamos como necesarios en un estudiante universitario. Antecediendo a
esa instancia, fue necesario, garantizar y repensar las clases desde la pedagogía, el recorte, la
presentación y selección de contenidos que acompañaron coherentemente las metas
propuestas.
Nuestro objetivo en el presente trabajo es mostrar que es posible innovar un curso de ingreso,
centrando la mirada didáctico-pedagógica en el desarrollo de competencias y habilidades
cognitivas.
Los detalles y resultados de nuestro enfoque se hallan descriptos en el presente trabajo, el
cual, como se indicó al comienzo, integra las tres disciplinas Matemática, Física y Química.
El grupo interdisciplinario se completa con los siguientes docentes: Jorge López Vázquez,
Vanesa Viña, Patricia Moreno y Fernando Estonllo.
Palabras clave: Heterogeneidad -Posicionamiento pedagógico -Competencias.
El uso de lemas pedagógicos en la formación didáctica de los futuros profesores. Análisis
de supuestos sobre las prácticas de la enseñanza
Di Matteo, María Florencia
Lavalletto, María Mercedes
Instituto Alfredo L. Palacios.
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, FFyL, UBA/CONICET
Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, FFyL,
Universidad de Buenos Aires
Esta ponencia presenta un análisis de supuestos sobre la enseñanza de estudiantes de
Profesorados para los niveles secundario y superior no universitario. Entendemos que el uso
de los lemas pedagógicos sobre determinados temas del campo de la Didáctica General, en el
marco de la formación docente, configura un modo de concebir la enseñanza que no siempre
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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guarda coherencia y consistencia con los abordajes teórico-epistemológicos que le otorgan
significación al momento de conocer, describir, explicar y comprender las prácticas docentes.
Concebimos a los lemas, refranes y decálogos pedagógicos como una de las maneras a través
de las que se expresa el sentido común sobre la enseñanza. Aquellos incluyen afirmaciones y
generalizaciones categóricas sobre la enseñanza, los roles docentes y estudiantil, que son
“naturalizadas” y tomadas como principios normativos para la acción. Estas concepciones
categóricas tiene su origen en mitos arcaicos y nociones socioculturales que se cristalizan y
raramente se someten a reflexión (Camilloni, 2007).
Tal como señalamos, reconocemos que ciertos modos de pensar la enseñanza se basan en el
sentido común y se expresan en principios de acción y prácticas de enseñanza. Junto a ello,
entendemos que se da una banalización de las teorías didácticas que le otorgan significación a
dichas prácticas. A modo de ejemplo, situamos a la idea según la cual utilizar la estrategia
expositiva es expresión de un modelo conductista de pensar la enseñanza. Este enunciado
tiene un uso cotidiano que es común encontrar en el ámbito de la formación docente inicial,
situación que amerita un análisis riguroso sobre el papel que se le asigna a la teoría en la
formación didáctica.
En esta ponencia presentamos un avance de un trabajo de campo llevado a cabo en institutos
superiores de formación docente de CABA cuyo propósito es conocer el uso de lemas
pedagógicos en estudiantes de profesorados sobre la formación en el saber didáctico y sus
nociones sobre las estrategias de enseñanza y modalidades de evaluación.
Para la concreción del trabajo de campo, de carácter cualitativo, diseñamos un cuestionario
semiestructurado como instrumento de recolección de datos. Se administró a estudiantes de
dos Profesorados: Ciencias de la Administración e Historia de dos institutos superiores de
formación docente; ambos pertenecen a la jurisdicción mencionada y los estudiantes cursan o
han cursado la asignatura Didáctica General.
El análisis de los datos incluyó una abordaje descriptivo de la muestra y una lectura
interpretativa orientada a comprender los sentidos que los sujetos en formación atribuyen a los
temas mencionados y develar los supuestos teóricos que los justifican reconociendo la
coherencia y consistencia de los mismos al momento de posicionarse sobre el qué, cómo y
para qué la enseñanza de sus respectivos campos de conocimiento.
Este trabajo se propone aportar hipótesis interpretativas preliminares sobre los modos de
pensar la enseñanza de estudiantes de profesorados, considerando que la formación docente
inicial debe trabajar sobre esas ideas construidas a lo largo de su biografía escolar.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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Palabras clave: Didáctica del sentido común - Lemas pedagógicos- Formación docente -
Uso de la teoría didáctica- Prácticas de la enseñanza.
Los contenidos en las clases de lectocomprensión en lengua extranjera: análisis de
registros de clase
Dorronzoro, María Ignacia
Falchi, Analía del Carmen
Luchetti, María Fabiana
Rosenfeld, Diana
Sánchez, Rosa Beatriz
Departamento de Educación. Universidad Nacional de Luján
Esta ponencia tiene como objetivo presentar algunas conclusiones provisorias encuadradas en
un proyecto de investigación que aborda el estudio del rol desempeñado por las guías de
lectura en las intervenciones didácticas en la enseñanza de la lectocomprensión en lenguas
extranjeras. En este marco, se han realizado una serie de registros de clases de comisiones de
inglés, francés y portugués de la UNLu, según el modelo de análisis didáctico
multirreferenciado (Souto, 2000).
Un análisis de estos registros fue presentado en un trabajo anterior (Falchi, Luchetti,
Rosenfeld y Sánchez, 2014) en el que se tomaron como eje de estudio las estrategias
didácticas puestas en marcha por los docentes y las actividades realizadas por los estudiantes.
En ese caso, habíamos observado, en líneas generales, que las guías de consignas
desempeñaban un rol preponderante en la organización de la clase y, por ende, en la
definición de estrategias y actividades. No obstante ello, si bien la guía se constituía, en la
mayoría de los casos, en el eje de la intervención, el instrumento no podía asimilarse a “la
clase”, sino que, según los registros, la misma cobraba forma de propuesta singular a partir de
determinadas decisiones del docente que se veían plasmadas en las estrategias y las
actividades propuestas.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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A partir de la revisión crítica de estas conclusiones consideramos pertinente completar el
mencionado análisis para profundizar nuestro conocimiento de esas propuestas singulares
observadas en los registros y, de este modo, avanzar hacia la elaboración de conclusiones
definitivas. Es así que, en esta ocasión, presentaremos nuevas conclusiones -aún preliminares
- referidas en este caso, a la naturaleza de los contenidos seleccionados para las clases
registradas. En este sentido, procuraremos identificar qué tipos de contenidos (declarativos,
procedurales, contextuales) se presentan como objeto de enseñanza en las diferentes clases y
si se propone una articulación entre los mismos. Cabe precisar que este estudio encuentra su
sustento teórico en los principios de la didáctica contextual, los que destacan la importancia
de considerar, para la selección de contenidos, los aspectos del contexto en el que se inscriben
los procesos de enseñanza y aprendizaje (Fijalkow, 2000; Dorronzoro, 2005).
Palabras clave: Lectocomprensión – Guías de lectura – Lenguas extranjeras – Didáctica
contextual – Intervenciones didácticas.
Narrativas pedagógicas en Educación Superior:
una experiencia desde la Práctica Docente I
Felli, María Susana
ISFDyT N° 9 y FPyCS. Universidad Nacional de La Plata
El presente trabajo tiene como objetivo presentar y delinear las narrativas de experiencias
pedagógicas como situaciones didácticas y como puentes a la circulación de saberes o
investigación en la tarea de enseñar y en los estudios superiores. Particularmente, se desarrolla
la implementación de las narrativas como insumo para trabajar en Práctica docente I, de
primer año, de la carrera del Profesorado en Lengua y Literatura del ISFD N° 9.
Esta cátedra contiene dos ejes delimitados: el eje generalista y el de la especialidad. Mi tarea,
como especialista, es recuperar trayectorias escolares y autobiografías como modo de bucear
en la memoria y las vivencias, y cotejarlas con el atravesamiento por las institucionalidades
que cada estudiante ha recorrido.
Las narrativas de experiencias pedagógicas enmarcadas, entre otros investigadores, en la línea
pedagógica e investigativa de Daniel Suárez y equipo (UBA), permite recuperar escrituras
personales aunadas en un saber: el “saber pedagógico”. Estas escrituras permean historias
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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personales, vivencias, recuerdos de la escolarización, modos de ver la enseñanza y el
aprendizaje, entre otros aspectos. Además, desde este marco, narrar es un modo participativo
y colaborativo de “escribir con el otro”. Los estudiantes son autores y, a la vez, co-autores a
través de los comentarios a los escritos del grupo.
En esta línea de trabajo, que en Brasil se denomina “pesquisa narrativa”, el trabajo busca
mostrar los modos de implementación de esta experiencia sobre “narrar la experiencia”.
Palabras clave: Narrativas - Formación docente - Escrituras personales.
La actividad metalingüística y la enseñanza de la escritura en el ingreso a la universidad
Ferrari, Laura Daniela
Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires
Instituto del Desarrollo Humano, Universidad Nacional de General Sarmiento
El interrogante acerca de si la gramática puede colaborar en la enseñanza de la escritura puede
responderse a partir de una concepción teórica que integre los conocimientos gramaticales en
contextos discursivos. Esta comunicación se inscribe en el marco de un proyecto que tiene
como uno de sus objetivos generales reflexionar sobre algunos de los posibles campos de
aplicación de la gramática: la enseñanza de la lectura y la escritura en el ingreso a la
universidad. El lugar de la gramática en la enseñanza de la lengua ha sido motivo de
importantes controversias. Sin embargo, consideramos que la gramática está estrechamente
asociada a diferentes aspectos relativos a la enseñanza de la lengua y puede colaborar en un
mejor desempeño lingüístico de los alumnos en los ámbitos educativos. La enseñanza de la
gramática contribuye a hacer reflexivo el conocimiento que todo hablante posee sobre la
lengua y que ha adquirido espontáneamente. Combina los elementos significativos y los
organiza de acuerdo con esquemas y reglas, constituye el componente creativo de la lengua.
En este trabajo, discutiremos algunas propuestas acerca del efecto del conocimiento
gramatical en las prácticas de escritura y de qué manera la actividad metalingüística incide en
el desempeño de los estudiantes que inician los estudios superiores. En particular, nos
proponemos inicialmente describir problemas vinculados a la sintaxis en textos producidos
por ingresantes a la Universidad Nacional de General Sarmiento. En función de esas
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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dificultades, sugerimos algunos lineamientos a tener en cuenta para la realización de tareas de
escritura en la universidad.
Palabras clave: Enseñanza de la gramática – Escritura - Actividad metalingüística - Ingreso
universitario.
Aprender en el aula una experiencia posible y una tensión institucional latente
Figueredo, Cecilia Cristina
Ayala, Roberto Agustín
Bermúdez, Cristina María
Canisa, Lorena Soledad
Cardozo, Angélica Ester
Chamorro, Jaime Omar
Cuba Jara, Alexandro
Cuba Jara, Verónica
Fredes, Nancy Estela
Galeano, Angélica Lorena
Hoff, Marcia Pamela
Kapelinski, Camila Andrea
Kapelinski, Luis Damián
Kapelinski, Romina Paola
Mankowski, Cesar Omar
Masko, StefanyYaneht
Nuñez, Nehemias Leonel
Ocampo, Mario Ariel
Posdeley, Analía Maribel
Ramírez, Matilde Soledad
Riveros, María Soledad
Rodríguez, Romina Patricia
Schutz, Norma Ester Rosa
Silva, Laura Andrea
Torrez, Juan Carmelo Emanuel
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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Urban, Valeria Yanina
Vera, Fabiana Alejandra
Villalba, Mariela Mabel
Villalba, Mónica Patricia
Weiss, YiseldaYanara
Zalazar, Daniela Soledad
Instituto Educacional Belén 02007. Campo Grande Misiones
El presente proyecto se inscribe en el marco de la formación de los estudiantes del
Profesorado de Enseñanza Primaria del Instituto Educacional Belén 02007 e involucra a
varios actores de la comunidad educativa: estudiantes –docentes del nivel superior- docentes
de nivel primario –Escuela– todos en torno a un interés común: fortalecer los trayectos de los
procesos formativos de los estudiantes del Profesorado en Educación Primaria, revalorizando
la construcción del conocimiento autónomo, crítico y reflexivo de los estudiantes, futuros
docentes, en las aulas de la escuela primaria.
Esto supone, poner en tensión los modelos de formación existentes en los espacios de
práctica, y permitir un proceso el replanteo de las historicidades propias de los actores
involucrados. El reconocer su trayectoria en los docentes que reciben alumnos en un rol
desconocido para ellos, el de micro experienciantes, al que deben guiar y acompañar en la
formación, los pone a la defensiva y en custodia de sus propias representaciones en cuanto a
los recorridos de los estudiantes. Superar el obstáculo epistemológico tal como lo plantea
Gaston Bachelard (1987) y posibilitar la apertura necesaria en este nuevo camino que se
inscribe en la formación del PEP de una institución que aún no tiene su primera promoción es
un desafío, no solo para el docente a cargo del espacio, sino también para todos los actores
involucrados.
“Determinantes institucionales y contextuales marcan poderosamente la tarea de
enseñar. Ello conduce a otra manera de pensar; comprender la enseñanza como parte de
la práctica docente, resignificandola, ampliando su sentido, posibilitando el
reconocimiento de algunos hilos acaso más sutiles de la trama constitutiva de su
especificidad” (Edelstein y Coria, 1995).
A partir de comprender esta compleja trama que se teje entre, enseñar, aprender, compartir,
decidir, ejecutar y evaluar que tienen los docentes en su tarea cotidiana, se presenta esta
propuesta, que permite en sucesivas aproximaciones a los estudiantes del PEP, que puedan
construir nuevas configuraciones a ser estudiadas en el espacio de la asignatura en el Instituto
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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de formación. Es así, como, de manera espiralada y articulando trabajo de campo (con
acompañamiento permanente) y reflexión teórica se pretende que los futuros profesores
desarrollen sus capacidades en el marco de un paradigma hermenéutico y reflexivo, y que los
docentes que se suman y asumen el rol de tutores, puedan compartir una instancia de
formación en servicio y una instancia de reflexión–acción que permita repensar sus propias
prácticas en el aula.
La propuesta se plantea desde una mirada superadora de la formación, con el involucramiento
de los docentes del nivel primario como tutores (guía y acompañante) y de los estudiantes
como micro experienciantes.
Palabras clave: Prácticas de enseñanza - Micro experiencias- Tensión y diálogo didáctico.
Reflexión sobre la práctica: enseñanza y aprendizaje, en el periodo de residencia
docente del Profesorado de Geografía (UNLu)
Flouch, Andrés
Reyes, María Soledad
Universidad Nacional de Luján
En esta ponencia abordamos un análisis interpretativo de autoevaluaciones realizadas por
estudiantes al finalizar la cursada de la asignatura “Residencia Docente” en los años 2013 y
2014. La asignatura mencionada pertenece al quinto año de la carrera del Profesorado en
Geografía de la Universidad Nacional de Luján, y tiene como propósito coordinar, acompañar
y supervisar el desarrollo de prácticas docentes en instituciones educativas del nivel
secundario por parte de los futuros profesores. Las prácticas docentes están constituidas por
un conjunto de acciones que integran el diseño de una unidad didáctica y la coordinación de la
misma al frente de alumnos.
La metodología de análisis estuvo orientada hacia la identificación y definición de los logros
y obstáculos expresados por los residentes en torno al planteamiento del recorte temático,
formulación de propósitos de enseñanza, diseño de actividades áulicas, utilización y
aprovechamiento de los recursos didácticos. También se analizaron las dificultades y
fortalezas vinculadas a la puesta en práctica de la unidad didáctica diseñada. A partir de este
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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diagnóstico inicial se profundizó en el análisis contrastando las experiencias relatadas con los
enfoques y perspectivas teóricas que sostenemos acerca de la formación docente y los
propósitos de la enseñanza de la Geografía en la Escuela Secundaria.
De esta manera, intentamos a través estrategias cualitativas de investigación interpretar el
significado que los residentes le otorgan a su práctica docente y al proceso de cursada de la
asignatura. En tal sentido, el propósito central de nuestro análisis estuvo orientado hacia la
construcción de conocimientos que contribuyan al planteo de nuevos interrogantes y
propuestas para la reformulación o el sostenimiento de determinados puntos que estructuran el
programa de la asignatura “Residencia Docente”.
Por otro lado, sostenemos que la interpretación de las consideraciones, percepciones y
sensaciones esbozadas por los residentes en los registros retrospectivos, nos aporta
conocimientos sobre sus ideales y expectativas en torno a la enseñanza y el aprendizaje en la
Escuela Secundaria. Es posible reconocer esto a través del modo en que interpretan sus
intervenciones y las devoluciones que de sus prácticas hacen los estudiantes. Asimismo, nos
acercamos al conocimiento de sus evaluaciones sobre nuestra tarea: lo que ponderan y
desestiman del acompañamiento que realizamos sobre sus trabajos. Es así como nos
posicionamos desde una perspectiva que hace foco en la necesidad de reflexionar en forma
constante sobre nuestras propuestas de enseñanza en particular y las problemáticas de la
educación superior en general, considerando a las voces de los estudiantes-residentes como un
aporte fundamental a esta tarea.
Palabras clave: Residencia docente - Formación docente - Enseñanza de la Geografía -
Reflexión sobre la práctica.
Representaciones sociales sobre la vejez en el aprendizaje en campo en la formación de
grado de lo kinesiólogos
Fontan, Silvia
Adamantino, Laura
Departamento Ciencias de la Salud. Universidad Nacional de la Matanza
A medida que los sujetos y las poblaciones envejecen, las sociedades se ven afectadas por las
características y ritmos del envejecimiento, de modo que cada cultura y época cuenta con sus
propios patrones de envejecimiento y configuran modelos de envejecer y de vejez.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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El paradigma vigente en cada momento histórico atraviesa todos los órdenes de la vida, y del
mismo modo en que a nivel científico ofrece patrones para la interpretación de los hechos de
la realidad, influye en las representaciones sociales y los comportamiento asociados a ellas en
los espacios de aprendizaje.
El envejecimiento demográfico puede analizarse desde la perspectiva individual, pero el
aumento de la longevidad supone un aumento en la cantidad de personas en este extremo de la
pirámide, la extensión en el tiempo de vida como persona mayor.
El concepto de Longevidad, nos permite re-significar tanto el envejecimiento como proceso
evolutivo como el alargamiento del ciclo vital, y nos indica el requerimiento de una
reconstrucción y redefinición de la vejez, longevamente masiva, en cuanto parte de ese ciclo
vital.
Se hace necesario entonces promover desde las prácticas en salud el Envejecimiento activo,
como proceso de optimización del potencial de bienestar tanto social como físico y mental de
las personas a lo largo de la vida para poder vivir de forma activa y autónoma en un período
de edad mayor cada vez más largo. En la formación de los futuros profesionales de la salud, y
en este caso en el campo de la Kinesiología, en el espacio de la asignatura Atención
Comunitaria 1, nos proponemos que los estudiantes desarrollen habilidades para:
1. Reconocer en la biografía de los pacientes determinantes sociales de la salud
2. Identificar conceptos asociados a la rehabilitación
3. Visualizar estrategias de prevención de caídas en el espacio físico y en los procedimientos
de la actividad cotidiana en la residencia
4. Descubrir y generar actividades que favorezcan la autonomía y la vejez activa dentro de la
residencia.
Metodología
Las representaciones sociales sobre la vejez son objeto de reflexión y análisis en el marco de
la formación de grado de los estudiantes de kinesiología de la UNLAM a través de un
instrumento de registro diario de actividades.
En el marco de la actividad de rotación en instituciones geriátricas, las propias
representaciones juegan un papel importante, por lo que se propone un registro común. Los
estudiantes y tutores cuentan con una guía que completan semanalmente, luego de cada
jornada de actividad. Las reflexiones volcadas en los formularios de evaluación son la fuente
de datos primarios que se analizan en el trabajo.
Análisis cualitativo de los textos
Conclusión.
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Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Los estudiantes ponen en juego un universo de representaciones sociales que contiene
términos propios de los materiales propuestos y trabajados en clase y términos propios de las
representaciones sociales sobre la vejez que traen previamente. Aplican ambos sistemas de
representaciones sociales.
De qué modo la tensión entre conceptos previos y adquiridos es explicitada o referenciada en
sus registros de las actividades.
¿Qué implicancias tiene la superposición de esquemas de representación social del campo
académico sobre un tema que es parte del imaginario colectivo? ¿Cómo impacta en la
experiencia de aprendizaje? ¿Qué proyección tiene esta experiencia de aprendizaje en campo
en las futuras prácticas profesionales?
Palabras clave: Longevidad – Kinesiología – Prácticas profesionales.
Experiencias de enseñanza de estudiantes en proyecto de voluntariado universitario “Se
busca vocación científica”
Galvalisi, Paola
Honfi, Ana Isabel
Daviña, Julio
Gianini Aquino, Analía
Eckers, Fabiana
Zappani, Leandro
Reutemann,Verena
FCEQyN. UNaM. Instituto de Biología Subtropical. CONICET.
Universidad Nacional de Misiones
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Este trabajo consiste en experiencias vividas por estudiantes en el marco de un proyecto
voluntariado denominado “Se busca vocación científica”, donde los estudiantes del
profesorado en Biología y Licenciatura en Genética, de la Facultad de Ciencias Exactas,
Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Misiones, trabajan en forma conjunta
con estudiantes de la Licenciatura en Genética, realizan talleres y jornadas con escuelas
secundaria, trabajando la importancia de la conservación de la flora nativa de la provincia y
región, la investigación en las ciencias naturales. Se constituye en un espacio de formación
donde los estudiantes pueden concebir a la enseñanza fuera del aula, realizando un trabajo
donde se articula lo pedagógico-didáctico y lo disciplinar.
En esta experiencia confluyen las concepciones epistemológicas de la enseñanza y de las
ciencias naturales generando conflicto, donde se entrelazan configuraciones didácticas y las
formas de enseñar las ciencias naturales, entre otras, cuestiones que ampliaremos en el trabajo
final.
Palabras clave: Proyecto voluntariado- Formación - Conflicto epistemológico - Experiencias
de enseñanza.
Programa para el fortalecimiento de la lectura y la escritura – UNAJ
Garbarini, Mónica
D’Amato, Silvia López
Universidad Nacional Arturo Jauretche
En la Universidad Nacional Arturo Jauretche se lleva a cabo el Programa para el
Fortalecimiento de la Lectura y Escritura; su objetivo central radica en avanzar hacia un
aprendizaje transversal que atraviese los diferentes recorridos formativos, que abra la
posibilidad de poner en diálogo los contenidos disciplinares con aquellos saberes relativos a la
lectura y la escritura universitaria y que intervenga en la apropiación del discurso académico
inherente al perfil profesional del egresado.
Uno de los ejes que integra dicho Programa es el Taller de Apoyo para la producción de
Textos Académicos. Este taller interviene en diferentes materias que integran la oferta
académica de nuestra universidad. En esta comunicación nos detendremos en la experiencia
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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TAPTA-Química I (asignatura correspondiente a la carrera de Bioquímica). Dicha experiencia
se articuló en dos trayectos. Durante el segundo cuatrimestre 2014 se realizó una primera
participación directa en la cátedra de Química que consistió en tres intervenciones. Los
instrumentos didácticos y las metodologías de aplicación así como el acompañamiento en los
procesos de escritura surgieron del trabajo mancomunado entre los titulares de la cátedra y las
docentes TAPTA.
Desde el análisis de los resultados obtenidos en esa primera experiencia y desde los ajustes
que estimamos necesarios realizar se implementó la segunda experiencia TAPTA-Química
durante el cuatrimestre en curso. En esta oportunidad, la lectura y la escritura de textos
científicos se abordó desde diferentes espacios. Por un lado, se crearon foros virtuales que
complementan y fortalecen las prácticas áulicas; por el otro, se organizaron talleres destinados
a la lectura, comprensión y análisis de textos incluidos en la bibliografía obligatoria de la
materia con el objeto de afianzar el manejo de fuentes múltiples y la apropiación de
contenidos indispensables para la adquisición de los conocimientos requeridos por la cátedra.
Palabras clave: Lectura – Escritura – Aprendizaje transversal.
La Tecnicatura Universitaria en Economía Social y Solidaria; exploración acerca de una
universidad territorial
García, Daniel
Sansón, Dalila
Berón, Stella
Petit, Luciano
Universidad de Buenos Aires
Sena, Selva
Universidad Nacional de Quilmes
Este trabajo propone reflexionar sobre la Tecnicatura Universitaria en Economía Social y
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Solidaria (TUESS), una carrera de pre-grado universitario de la Universidad Nacional de
Quilmes (UNQ) que se desarrolla desde la construcción de comunidades de aprendizaje con
capacidad para debatir, reflexionar y producir conocimientos de manera colectiva. La
TUESS se creó en el año 2011 a partir de la articulación con actores, decisores políticos y
participantes de programas del Estado Nacional para la inserción laboral, educativa y
comunitaria de integrantes de cooperativas protegidas del Programa Argentina Trabaja.
Desde el equipo de Economía Social Solidaria de la UNQ, se origina en un diagnóstico de
la demanda social de formación integral, surgida de las propias experiencias y de las
políticas públicas en economía social y solidaria (ESS) y se formaliza como una oferta
universitaria integral en la temática que vincula a los sujetos trabajadores con su condición
de sujetos políticos y económicos. Se desarrolla bajo la modalidad presencial con campus,
contando con espacios áulicos y extra-áulicos. La cursada es trimestral y se dictan dos
materias por trimestre. Asimismo el plan de estudio incluye la realización de prácticas
profesionalizantes, en los territorios con entidades vinculadas al sector de la ESS, en base a
acuerdos institucionales entre las mismas y la Universidad. La TUESS brinda herramientas
para la reflexión y gestión de las diversas experiencias que se están transitando en el campo
de la ESS y el desarrollo local. Estas propuestas hacen a la construcción de nuevas reglas
colectivas de integración, diferentes de la sociedad de mercado, y proponen respuestas
innovadoras respecto de la tierra, las formas de habitar el territorio, las relaciones de
producción, la salud, la participación de la mujer, el trabajo, la educación, abarcando no
sólo aspectos parciales de la vida, sino las formas de su reproducción. La TUESS, como
espacio de formación, es un avance en la producción de conocimientos en su doble forma
de teoría y práctica, que hacen a la construcción del campo de la (ESS), sus valores y
compromiso en la búsqueda de caminos de transformación de las relaciones económicas,
sociales, políticas y culturales instituidas. Con un gran esfuerzo para el equipo docente,
dado que por varios días tuvo que trasladarse a los respectivos territorios para difundir el
inicio de la TUESS, en el año 2012 (primera cohorte) iniciaron la cursada alrededor de 190
estudiantes que se distribuyeron en 7 comisiones. Se hizo necesario crear dispositivos de
trabajo educativo que fueran inclusivos y acordes a esta población adulta, de trabajadores y
trabajadoras cooperativistas y militantes de movimientos sociales como era la población
que habitaba las aulas en esta propuesta formativa. Podemos dar cuenta de la gran retención
y escaso desgranamiento que se produjo en este proceso educativo y eso lo atribuimos
nuestra modalidad de trabajo, en tanto nos posicionamos desde la perspectiva de la
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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comunidad de aprendizaje, con un fuerte énfasis en el dispositivo de la pareja pedagógica
de los docentes, realizando permanentemente un trabajo de acompañamiento personalizado
de cada uno de los estudiantes.
Palabras clave: Comunidades de aprendizaje – Economía social y solidaria.
Desandar las huellas de la Modernidad: cuerpo disciplinado / cuerpo liberado
Gervasio, Noemí Alicia
Grasso, Mario Adrián
ISFD N°41. Alte. Brown. Buenos Aires
Esta experiencia fue desarrollada durante el año 2014 en el marco del Espacio de la Práctica
Docente I del Profesorado de Lengua y Literatura del ISFD Nº41 de Alte. Brown, provincia
de Buenos Aires.
La pareja pedagógica se propuso generar situaciones didácticas para la interpelación de las
instituciones educativas de Nivel Secundario con el fin de identificar, analizar y resignificar
las huellas de la modernidad en dichas organizaciones.
El objetivo central fue estimular en los estudiantes el ejercicio de una mirada crítica partiendo
de su biografía escolar, a fin de vislumbrar nuevos sentidos que tiendan a la formación de
docentes instrumentados para una escuela secundaria que dé respuesta a los adolescentes
argentinos del siglo XXI.
De la multiplicidad de huellas de la modernidad se priorizó el disciplinamiento del cuerpo,
por lo tanto se diseñaron actividades vinculadas a los juegos dramáticos incorporando de esta
manera la mirada de la Educación por el Arte, especialmente el valor de la experiencia
sensorial para el aprendizaje significativo.
Al co-evaluar la experiencia se concluyó en lo importante que fue apropiarse de distintos
lenguajes para construir y expresar la subjetividad, no solamente a través de la palabra sino a
través de la liberación del cuerpo disciplinado.
Palabras clave: Formación docente - Huellas de la modernidad - Disciplinamiento del cuerpo
-Nuevos sentidos - Educación por el arte.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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El desafío de la Didáctica en los espacios de formación docente
Ghío, Analía
Ledwith, Andrea
Colegio Ward. Provincia de Buenos Aires
Trabajar en Docencia en el Nivel Superior formando futuros docentes acompañando sus
trayectorias formativas es una apuesta a la democratización educativa, ya que partimos de la
idea de transmisión, que en tanto acto político, reconoce a otro y lo significa legitimando los
lugares para la escucha, para la comunicación de la palabra.
Por ello en la formación docente, se habilitan lugares para la circulación del saber, logrando
hacer con otros y otras una construcción colectiva de aquello que merece ser enseñado de
acuerdo con las condiciones epocales, que marcan el rumbo de la educación.
Los espacios de formación se gestan diseñando características especiales para enseñar y para
aprender, analizando las estructuras curriculares, transmitiendo contenidos que fueron
seleccionados por la validez que representan para una sociedad, en un tiempo determinado en
tanto mensajes pedagógicos.
Trabajar en el Nivel Superior implica revisar la propia práctica, replantear las condiciones de
enseñanza y de aprendizaje, transparentar las situaciones y dispositivos de evaluación y con
ellos considerar los escenarios de la comunicación pedagógica, para pensar en las mejores
intervenciones posibles.
Los Diseños Curriculares para la Educación Superior, presentan “Horizontes Formativos”,
tendencias que guían las intencionalidades educativas, iluminando la construcción de los
Proyectos Institucionales logrando situar y encauzar las prácticas pedagógicas de los/las
docentes formadores, desde la pedagogía de la diversidad, que abre las puertas de una
interculturalidad, que ya no piensa en un perfil de egresado abstracto, sino en un egresado
posible, a partir de las características de los sujetos en formación, sus particularidades e
identidades.
Acompañar las trayectorias académicas, implica un desafío en el sentido de sostener la
transmisión, atender las demandas, reflexionando sobre los aprendizajes y la enseñanza que se
producen en este tiempo histórico atravesado por el cambio sustantivo generado por el avance
de las nuevas tecnologías, que transforman viejos constructos pedagógicos.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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En esta ponencia queremos dar a conocer algunos de los desafíos que se nos presentan en
nuestras prácticas pedagógicas, de formadoras de futuros formadores, dando a conocer las
formas en que una institución educativa centenaria, como el Colegio Ward, asume en su
proyecto institucional en el Nivel Superior.
Las experiencias formativas son planteadas desde una paridad del decir y una apertura en la
escucha que permite reconocer un Otro que, con sus necesidades, intereses y posibilidades,
encarna una historia particular y desde allí nos interpela para que colaboremos su futuro
docente.
Nuestro Nivel Superior lleva transitados veinticinco años dedicados a la formación
académica, posicionándose en un encuadre institucional, que permite plantear y replantear la
práctica educativa, sosteniendo la importancia de correrse del posicionamiento de quien lo
prescribe todo, porque todo lo sabe, para recrear un espacio de construcción colectiva,
centrado en el análisis, el debate y la mejora constante, donde el estudiante es el eje de la
producción pedagógica.
Palabras clave: Condiciones epocales - Desafíos - Práctica docente.
La enseñanza de la audioperceptiva en la Educación Superior:
una propuesta frente a la masividad
Giraudo, Livia
Pedrotti, Clarisa
Departamento de Música, Facultad de Artes, Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba
En el presente trabajo abordamos las problemáticas y desafíos que se nos presentan como
docentes del curso de ingreso a las carreras musicales y planteamos posibles soluciones desde
el aspecto metodológico. También analizamos los resultados de aplicación de estas estrategias
y las mejoras que hemos ido introduciendo.
El ingreso a las carreras que ofrece el Departamento de Música de la Facultad de Artes de la
Universidad Nacional de Córdoba se inicia con la realización de un curso de nivelación que se
dicta durante seis semanas en los meses de febrero y marzo de cada ciclo lectivo. Esta
instancia tiene carácter propedéutico y permite a los futuros estudiantes conocer
características de la disciplina elegida así como de la vida universitaria. Desde los últimos
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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cinco (2010-2015) años se registra un importante incremento en la cantidad de inscriptos. La
característica principal de los grupos de estudiantes es la enorme diversidad de trayectorias y
experiencias musicales previas con las que llegan a la instancia del ingreso. Así, al creciente
número de aspirantes se suma la heterogeneidad de conocimientos, destrezas y uso de
herramientas del campo musical.
Con el fin de lograr ciertas estrategias eficaces para homogeneizar y acordar pautas de trabajo
y estudio comunes en el breve lapso de que disponemos se propone una metodología de
ejercitación audioperceptiva que llamamos “Maratón de lectura”.
Se trata principalmente de un trabajo metodológico exhaustivo en el cual durante una semana
(la quinta del desarrollo del curso) los alumnos asisten a una serie de sesiones (dos horas
diarias) de lectura musical que se realizan de manera individual con apoyo y control grupal y
supervisión docente, en la cual se ofrecen estrategias de adquisición, ordenamiento y
sistematización de las herramientas propias de la lectura del código musical tradicional.
Estamos aplicando esta metodología desde hace ya cinco años y hemos obtenido muy buenos
resultados que nos permiten plantearla como un recurso útil para el aprendizaje de la
audioperceptiva en grupos numerosos de trabajo.
Palabras clave: Audioperceptiva – Música – Masividad – Educación Superior.
Los estudiantes y el lugar del profesor en el proceso de apropiación de la vida
universitaria
Gómez, Sandra
Universidad Católica de Córdoba, Universidad Nacional de Córdoba
Universidad Siglo 21Córdoba
La relación pedagógica es una construcción vincular donde se conjugan aspectos subjetivos y
sociales. Se define como una relación intersubjetiva situada en una estructura institucional que
se concretiza en el encuentro con el otro, en un contexto social y normativo. Los alumnos
tienen representaciones y formas de valorar la tarea docente, que solo se pueden pensar
relacionalmente considerando las apreciaciones que los mismos tienen sobre los profesores en
la universidad, las demandas que les harían en relación a la enseñanza y los aspectos centrales
que consideran sustantivos para ser estudiantes universitarios. En esta ponencia se presentan
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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algunos resultados en el marco de una investigación más amplia que ha indagado sobre las
características que toma el proceso de constitución del lugar de alumno en la universidad. La
metodología de investigación fue de enfoque mixto abordando poblaciones de segundo año de
distintas carreras universitarias. Los resultados permitieron confirmar la relevancia, desde un
punto de vista psicosocial, que tiene para los alumnos la forma en que los docentes se
vinculan durante el proceso formativo considerando dimensiones como la disciplinar, la
metodológica y la vincular. Por otro lado los estudiantes admiten que en esta relación ellos
deben asumir una tarea sostenida y responsable para poder construir conocimientos.
Palabras clave: Vínculo educativo –Enseñanza - Contención psicosocial – Aprendizaje -
Estudiantes universitarios.
La formación de profesores y el estudio de casos como estrategia de enseñanza
Granata, María Luisa
Labayen, Marisa
Universidad Nacional de San Luis
Este trabajo busca compartir nuestras reflexiones, sobre la formación de profesores de
Educación Especial luego de varios años de investigación de nuestra propia práctica en el aula
universitaria.
Tomando como marco de referencia nuestras concepciones sobre la enseñanza, el aprendizaje
y la formación de profesores, seleccionamos el estudio de casos como estrategia didáctica e
investigamos su valor formativo.
Utilizamos esta estrategia no sólo como aportación fundamental en la comprensión y solución
de los problemas propios de la práctica profesional del profesor de Educación Especial, sino
también como contribución a su formación científica.
Esto es posible dado que el dispositivo empleado utiliza procedimientos y técnicas de la
investigación cualitativa. Permite formar a los alumnos en el manejo, selección, registro y
análisis de la información sobre el caso, para conformar la hipótesis diagnóstica y diseñar las
estrategias de intervención más apropiadas.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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Palabras clave: Formación docente – Estrategias de enseñanza – Estudio de casos.
La enseñanza del oficio de estudiar en la Universidad
Gravellone, Mariana
Rocca, María Agustina
Facultad de Ciencias Económicas. Universidad Nacional de La Plata
En la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de La Plata (U.N.L.P) la
Unidad Pedagógica tiene como fin orientar a los estudiantes en sus dificultades con el estudio
y brindar un asesoramiento pedagógico permanente a los docentes.
En este contexto, ofrece un “Espacio para Estudiantes” donde se llevan adelante acciones para
atender las necesidades académicas desde el ingreso, acompañando la permanencia y
favoreciendo el egreso.
En la actualidad se considera, tanto el conocimiento como el manejo estratégico de
habilidades para el estudio, herramientas fundamentales para enfrentar la trayectoria
académica. Los docentes no tienen incorporados a los planes o programas la existencia de las
mismas y los materiales informativos sobre técnicas de estudio son escasos.
Y es aquí, como entre otras estrategias del “Espacio para Estudiantes”, los Talleres de
“Aprender a Aprender” y la Atención Personalizada aborda las habilidades requeridas para el
estudio y los estudiantes se acercan por recomendación de un profesor o porque conocen el
espacio.
La propuesta consiste en acompañarlos y orientarlos tanto en la resolución de la dificultad
personal en los modos de encarar el aprendizaje (no en contenidos específicos), como así
también, en aquellos aspectos que no dependen del estudiante y muchas veces tienen que ver
con la enseñanza y/o los requerimientos formales realizando los contactos y /o consultas
pertinentes con las cátedras.
Lo esencial y más difícil de lograr, es que el estudiante pueda auto-gestionar el propio
proceso de aprendizaje asumiendo un rol activo y protagónico. Este nivel de protagonismo
muchas veces es exigido en la Universidad, pero muy pocas veces es estimulado y enseñado
en el secundario. Aquí juega un papel muy importante la “metacognición”, es decir, el
autoconocimiento del propio funcionamiento cognitivo. Para desarrollarla es necesario ayudar
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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a los estudiantes a tomar conciencia de cómo aprenden, de qué habilidades están utilizando en
cada situación de aprendizaje, cuál es su perfil individual con las fortalezas y debilidades
correspondientes.
El presente trabajo se propone poner en evidencia aquellas actividades que se llevan a cabo
desde este espacio, las características de quienes concurren, sus problemáticas e inquietudes,
así como también, las herramientas y estrategias que se brindan para mejorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Palabras clave: Atención personalizada –Autogestionar – Metacognición - Trayectoria
académica.
Lugar que ocupa la formación docente en el futuro profesor de Geografía
Gualtieri, Isabel María
Lavagnino, Ayelen Fátima
Montero, Marcela Cristina
Universidad Nacional de Rio Cuarto
La formación docente es una instancia inicial de transición entre la formación de grado y el
ingreso al mundo laboral, lo cual implica un proceso de largo alcance, con fases internas y
sucesivos cambios.
La formación institucional es una de sus fases internas más importantes, ya que se encuentra
condicionada por la historia escolar previa de los estudiantes y fuertemente dominada por la
socialización que se realiza en el campo laboral en que los graduados se desempeñan.
Por ello, las cátedras del área educación no constituyen simples asignaturas dentro de la
carrera de Profesorado en Geografía, sino que denotan particularidades de abordaje que
involucran a otros actores y otras instituciones.
La enseñanza de grado universitaria está compuesta por investigación, extensión y docencia,
pero, en la formación de los profesorados, el primer lugar debería ser ocupado por la
docencia. Esto se debe a la necesidad de revalorizar los procesos de enseñanza – aprendizaje
en la clase, donde se organizan las relaciones con el saber y se fortalecen las interacciones
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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docentes – alumnos – contenidos para la formación didáctica y académica de futuros
profesionales.
Las exigencias actuales en el ámbito universitario llevan a que la actividad áulica ocupe un
lugar secundario respecto a las demás, como consecuencia se dedica menos tiempo a su
planificación y a su actualización. De esta manera los alumnos se convierten en meros
receptores de información y se pierde el espíritu crítico y el rol activo que deberían tener en su
formación.
Los objetivos planteados en el presente trabajo tienden a conocer bajo qué perspectivas se
entiende la formación docente en el Profesorado de Geografía de la Universidad Nacional de
Rio Cuarto, como así también el lugar que ocupa dicha formación dentro del Plan
Institucional de la Facultad de Ciencias Humanas.
La fragmentación y descontextualización entre el campo científico disciplinar y el lugar
otorgado a la formación docente es uno de los aspectos más preocupantes.
La formación docente debe ser entendida como trayecto, espacio flexible y de construcción
permanente. El desafío es como dar lugar para que cada uno construya su propio recorrido. La
sociedad del siglo XXI demanda capacitar alumnos que se desempeñen con autonomía,
competencia y permeabilidad en los distintos escenarios en que puedan ejercer su futura
profesión.
La metodología a utilizar es más bien cualitativa, donde la problemática se aborda a partir del
análisis de la documentación existente, plan de estudios, perfil del egresado, alcance del título,
entrevistas a alumnos al finalizar su práctica docente y a docentes en ejercicio egresados en
los últimos cinco años y campo laboral del profesor de geografía.
Palabras clave: Formación Docente – Geografía – Enseñanza – Educación.
Enseñar Psicología del aprendizaje en Profesorados de Física y de Química:
un desafío para favorecer el futuro desempeño docente
Guirado, Ana María
Departamento de Física y de Química (FFHA) 2 Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales (FFHA)
Giménez,Yanina
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Buso, José Carlos
Cánovas, Cintia
Escudero, Cristina Natalia
Departamento de Física y de Química (FFHA)
Universidad Nacional de San Juan
Presentamos el trabajo realizado en la cátedra de Psicología del Aprendizaje, de segundo año,
de los profesorados de Física, y de Química de la Universidad Nacional de San Juan. Partimos
de mencionar las características de alumnos que eligen dichos profesorados, los mismos
presentan fracasos o bajo rendimiento académico en sus aprendizajes e historia escolar
anteriores, basan la elección de la carrera en el interés por conocer y profundizar los
contenidos disciplinares propios y consideran la docencia como una elección alternativa, sin
verdadera opción por el ejercicio de la docencia. En ese contexto, los contenidos y los textos
propios de la Psicología del Aprendizaje constituyen para ellos un “lenguaje” diferente al de
su formación disciplinar, los consideran complejos y de difícil lectura mostrando fallas en la
comprensión. También presentan dificultades para organizar sus estudios y seguir el ritmo
habitual del cursado.
Frente a estás problemáticas y conscientes de las características particulares de nuestros
alumnos, como Equipo de cátedra, nos planteamos como objetivos: a) abordar los contenidos
en relación con el futuro desempeño docente y las futuras prácticas áulicas; b) partir desde sus
propias experiencias de aprendizaje como medio para acceder a la comprensión de los
postulados de las diferentes teorías de aprendizaje y c) generar en los futuros docentes un
camino de reflexión de su propia práctica. Para lograr los mencionados objetivos
seleccionamos estrategias de enseñanza que articulen en su desarrollo los aspectos teóricos de
la cátedra y la explicitación por parte de los alumnos de sus concepciones y creencias sobre la
docencia y su futuro ejercicio docente (por ejemplo: realización de un emblema docente,
relato de experiencias de aprendizaje, análisis de viñetas y videos); incorporamos estrategias
de comprensión lectora y de técnicas de estudio; realizamos trabajos de campo con
observaciones de clases de Física y Química en instituciones educativas -esta estrategia
constituye el primer acercamiento al futuro ámbito de trabajo-. Durante todo este proceso
realizamos un acompañamiento y guía personalizada buscando identificar dificultades y
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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capacidades para generar procesos de reflexión. A partir de la modalidad de trabajo de la
cátedra logramos al finalizar el cursado que los estudiantes revaloricen el conocimiento de las
teorías de aprendizaje y reconozcan su importancia para su futuro desempeño. El
acercamiento al contexto educativo constituye para los alumnos la oportunidad de volver a la
escuela secundaria desde un rol de futuro docente que le posibilita comenzar a reflexionar y
analizar la misma con los conocimientos recibidos desde la cátedra. Finalmente, si bien
logramos iniciar a los estudiantes en este camino de reflexión y relación entre teoría y práctica
encontramos aún muchos obstáculos propios de las características personales y limitaciones
culturales de los alumnos. Esto nos desafía a continuar promoviendo esta modalidad de
trabajo como un medio para generar el espacio donde los estudiante logren integrar teoría y
práctica y comprender que la formación pedagógica es un pilar fundamental y va de la mano
de la formación disciplinar.
Palabras clave: Psicología del Aprendizaje - Estudiantes de profesorado – Docencia -
Formación Docente.
Las representaciones sociales de estudiantes de profesorado de Ciencias Naturales y su
relación con la formación docente
Guirado, Ana María
[email protected] 1 Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales (FFHA)
Mazzitelli, Claudia Alejandra
Laudadío, María Julieta
Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales (FFHA) Consejo
Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)
Universidad Nacional de San Juan
En este artículo se describe un estudio realizado con alumnos de las carreras Profesorado en
Física y Profesorado en Química (FFHA‐UNSJ) entre los años 2009 y 2013, con el objetivo
de explicitar el contenido de sus representaciones sociales (RS) acerca de la docencia e
identificar aspectos facilitadores y obstaculizadores del proceso de formación docente inicial.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Para la indagación se utilizó una técnica basada en la producción de dibujos y soportes
gráficos que consistió en que los alumnos construyeran, utilizando collage, un emblema que
representara qué es para ellos la docencia. La implementación de la técnica se realizó en el
primer cuatrimestre, en el marco del cursado de una cátedra del área de formación docente de
segundo año de los profesorados. Los estudiantes, una vez elaborado el emblema, debían
justificar en forma escrita la inclusión de los distintos elementos y explicar con qué
vinculaban la docencia. Del análisis de los emblemas y de la justificación, se infiere que los
futuros profesores vincularon la docencia, principalmente, a los sujetos, a aspectos
actitudinales y a aspectos didácticos referidos a los contenidos y recursos utilizados,
elementos que son facilitadores ya que integran aspectos relevantes para el desempeño
docente. Por otra parte, cabe destacar que incluyeron de manera muy escasa elementos que
serían esperables que tuvieran mayor presencia en la representación de la docencia de futuros
profesores de Ciencias Naturales, por ejemplo, aquellos referidos a las prácticas de laboratorio
y a la resolución de problemas. Esta representación de la docencia en futuros profesores de
Física y de Química, puede llegar a constituir un obstáculo si en su práctica futura descuidan
la enseñanza de estos contenidos procedimentales específicos. Atendiendo a que las RS son
una guía para la acción, que se forman durante la trayectoria en las instituciones educativas y
que la construcción de las RS de los alumnos está influenciada por las RS de los docentes
(Guirado, Mazzitelli, Olivera y Quiroga, 2013; Kaplan, 1997, 2003) consideramos que es
importante favorecer los procesos de identificación y explicitación de las mismas para evitar
que se constituyan en un obstáculo en la formación docente inicial y en el ejercicio de la
profesión. En tal sentido, y teniendo en cuenta los resultados obtenidos, consideramos que,
como formadores de estos futuros formadores, debemos contribuir con la toma de conciencia
de la necesidad de la reflexión sobre sus RS y sobre la propia práctica como recurso para
mejorar su accionar en el aula.
Palabras clave: Representaciones sociales - Estudiantes de profesorado – Docencia -
Formación docente.
Enseñanza y aprendizaje en la universidad: significados que construyen docentes de una
carrera de grado
Guzmán, Alicia Clementina
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Denti, María Laura
Díaz, Norma Eduviges
Garayo, Liliana
Gauvry, Gabriela Carla
Linares, Rosana
Parras, Gabriela
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Misiones
La presente ponencia refiere sobre algunos hallazgos del Proyecto “Enseñanza y Aprendizaje
en la Universidad: Representaciones Sociales que construyen docentes de la Licenciatura en
Trabajo Social de la U.Na.M” (Código 16H360) inscripto en la Secretaría de Investigación y
Posgrado de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales – Universidad Nacional de
Misiones, desarrollado desde enero de 2012 a diciembre de 2014. Nuestro interés consistió en
comprender las representaciones sociales en torno a las nociones de enseñanza y aprendizaje
en la universidad que construyen sujetos pertenecientes al claustro docente de una carrera de
grado. A través del análisis del discurso, nos adentramos en la identificación de las
concepciones o modelos de enseñanza y aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes
poniendo en tensión los saberes que circulan en dicho espacio de formación profesional.
Nuestra indagación estuvo fundamenta en cuestiones propias del campo de la docencia
universitaria, tales como: enseñanza – aprendizaje – evaluación – prácticas reflexivas, desde
donde es posible afirmar que la construcción de lo disciplinar en la formación de
profesionales opera como base de modelos, creencias y valores que sustentan los sujetos que
participan de la acción de enseñanza, los cuales, por lo general, circulan de modo inconsciente
o implícito. Nos planteamos como principales interrogantes: ¿cuál es el estado de las
representaciones sociales y otros saberes construidos por los sujetos pertenecientes al
escenario seleccionado?; ¿cuáles son sus trayectorias profesionales docentes que habilitan y
sostienen dichas representaciones?; ¿cuáles son las condiciones de producción de saberes o
conocimientos sobre las nociones de enseñanza y aprendizaje en la universidad,
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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específicamente en la carrera elegida?; ¿cómo los sujetos en estudio participan de las mismas?
El corpus conceptual proveniente de la Teoría de las Representaciones Sociales operó como
marco apropiado para los propósitos de nuestra investigación, especialmente en cuanto a
permitir reconocer cómo los entrevistados comunican e interpretan los aspectos significativos
de las construcciones alcanzadas durante sus trayectos de vida profesional-docente, y a partir
de ello explicitar las posibles tensiones entre lo que se dice que se hace y lo que efectivamente
se hace en la formación de profesionales en la carrera de pertenencia. Sobre una población de
45 docentes consideradas a fines del 2011, abordamos nuestro trabajo con la participación de
12 sujetos pertenecientes a diferentes categorías del claustro docente de la citada carrera.
Palabras clave: Universidad – Enseñanza – Aprendizaje – Construcción de significados.
Las clases de Investigación Educativa en las carreras de Educación de la UNSAM:
reflexiones en torno de las permanencias, cambios, tensiones y ausencias
Iglesias, Ana Isabel
Universidad Nacional de San Martín
Orlando, Gabriela
Universidad Nacional de San Martín
Universidad Nacional de Luján
En el presente trabajo proponemos una reflexión sistemática y crítica sobre una experiencia
didáctica desarrollada durante tres años consecutivos en la materia Investigación Educativa de
la Licenciatura en Educación y el Profesorado en Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional de San Martín (UNSAM). Basándonos en los conceptos de permanencia, cambio,
tensión y ausencia analizamos las alternativas de resolución de las problemáticas emergentes,
durante la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura, considerando críticamente el diseño
curricular y el desarrollo de las cursadas desde la perspectiva del equipo docente y la opinión
de los estudiantes. Es desde esta conjunción de enfoques que procuramos, también, mejorar la
enseñanza a través de dinámicas grupales y colaborativas que articulan los propósitos del
equipo docente y las voces de los estudiantes. Así, a partir del despliegue de una serie de
propuestas que incluye: la indagación y presentación de saberes previos, la búsqueda
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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bibliográfica y el análisis metodológico y epistemológico de fuentes primarias, la formulación
de problemas de investigación, la realización de tareas en campo y de comunicación escrita y
oral de todas las producciones vinculadas con la investigación en educación, abrimos la
cursada a procesos de evaluación y mejora conjunta entre docentes y estudiantes. Algunas de
las dificultades centrales que identificamos en cada cohorte son: la escasa experiencia de los
estudiantes para el estudio y el trabajo grupal, y la débil formación previa sobre teoría
metodológica y prácticas de investigación. No obstante, sostenemos que las actividades
propuestas, el acompañamiento constante de parte del equipo de docentes y los procesos de
reflexión colectiva desplegados a lo largo de todo el cuatrimestre, contribuyen tanto a generar
propuestas de enseñanza tendientes a resolver las problemáticas de aprendizaje que se
presentan durante las clases, como a mejorar las prácticas de enseñanza del equipo de cátedra.
Palabras clave: Didáctica de la Educación Superior - Enseñanza en Investigación Educativa -
Reflexión crítica compartida.
El estudio y sistematización del proceso de evaluación en la educación superior.
El caso de la Termodinámica
Imelio, Natalia
Farruggia, Beatriz Mónica
Machado, Celia Edilma
Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas. Universidad Nacional de Rosario
En los ámbitos decisivos de la educación superior universitaria se planteó con mucha
frecuencia las dificultades en la evaluación, en la validez de sus instrumentos y la fidelidad de
los criterios. Proponer mejoras en la enseñanza y/o sugerencias didácticas requiere conocer el
estado actual de la situación y para ello se analizan, en este trabajo, modos de evaluación con
sus resultados y principales dificultades en el aprendizaje que se plantean en estudiantes de la
Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas de la Universidad Nacional de Rosario.
No hay antecedentes de una investigación de este tipo en este ámbito.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Surgió la necesidad de investigar las dificultades en la evaluación de un concepto científico
como el seleccionado para comprender aquellos procesos que se llevan a cabo en la formación
de profesionales con el fin de que puedan ofrecerse propuestas válidas para el fortalecimiento
de la enseñanza de las ciencias en el contexto de esta facultad para luego, de ser posible,
hacerlas extensivas a otros contextos y a otros conceptos relacionados con él.
Las dificultades enseñanza y evaluación de los conceptos y procedimientos científicos
presentan un debate aún hoy abierto aunque con mayores detalles acerca de los factores que
influyen en ellas. Por eso es interesante estudiar, documentar y analizar cómo resuelven los
docentes los problemas que se presentan al evaluar un tema considerado difícil de ser
enseñado.
La investigación se llevó a cabo en el marco del estudio de caso a lo largo de los dos últimos
años, para lo cual se adaptaron instrumentos, se validaron, se aplicaron otros y se recogieron
informaciones en campo. Se analizaron documentos a fin de responder preguntas clave que
guían la investigación:
¿Cuáles son los principales obstáculos con los que se enfrentan los docentes a la hora de
evaluar este concepto científico?
¿Es coherente la evaluación con el proceso de enseñanza de termodinámica?
¿Validan los resultados de las evaluaciones el desempeño de los estudiantes?
A lo largo de este trabajo se buscó responder esas preguntas teniendo como objetivo alcanzar
un conocimiento acerca de:las concepciones respecto del concepto científico que tienen los
estudiantes de la asignatura; analizar los instrumentos de evaluación (informes de laboratorios
y exámenes parciales) utilizados y sus resultados, como indicadores de aprendizaje del
concepto estudiado; vincular los resultados de las evaluaciones con la enseñanza de los
conceptos y procedimientos que precedieron a la evaluación.
El objetivo principal es documentar y clasificar las dificultades en la evaluación,
vinculándolas con la enseñanza del tema y no solo centrándose en el aprendizaje de los
estudiantes. Se proponen indicadores a considerar de la relación enseñanza-evaluación:
coherencia con los objetivos educativos que se persiguen, pertinencia ante el nivel de
desarrollo de los estudiantes, y claridad en la ponderación de niveles o clasificación.
Finalmente, a partir de los análisis elaborados en base a la triangulación de los instrumentos
de evaluación, concluimos que la estrategia de adoptar una evaluación continua-formativa
promueve aprendizajes significativos para los estudiantes del nivel superior.
Palabras clave: Evaluación – Termodinámica – Aprendizaje.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
80
Las “I Jornadas de Prácticas Docentes del Profesorado en Ciencias de la Educación”
como espacio de reflexión didáctica
Insaurralde, Mónica
Agüero, Claudia
Sneider, Ana
Halpern, Sara
Violi, Mariana
Tellechea, Juliana
Departamento de Educación. Universidad Nacional de Luján
El poster busca socializar las “I Jornadas de Prácticas Docentes del Profesorado en Ciencias
de la Educación” que se realizaron en agosto de 2013, como Actividad de Extensión no
articulada, organizadas por el Equipo Docente a cargo del Taller de Docencia I de la
Universidad Nacional de Luján. Los propósitos que orientaron los encuentros estuvieron
vinculados a la creación de espacios de reflexión y producción de conocimientos, con la
participación de los equipos directivos, los docentes orientadores y los estudiantes de los
ISFD, y las escuelas secundarias involucradas, junto a los estudiantes que transitaron la
instancia formativa del Taller de Docencia I.
Los intercambios desarrollados en las distintas actividades propiciaron la reflexión sobre las
prácticas docentes en el contexto social amplio, poniéndolas en tensión con las teorías
estudiadas. A la vez, el análisis de las experiencias formativas desarrolladas en 2012-2013 en
el ámbito del Taller, los ISFD y las escuelas secundarias de la zona, contribuyó a la
elaboración de la propuesta formativa del Taller de Docencia I 2014-2015.
Durante las jornadas se desarrollaron diversos Paneles con la participación de la Coordinadora
de la Carrera de Ciencias de la Educación, María Rosa Misuraca; profesoras de un ISFD que
acompañaron las prácticas docentes de nuestros estudiantes; y estudiantes del Taller que
analizaron sus propios recorridos formativos. También se desarrollaron Talleres de análisis
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
81
didáctico, coordinados por las docentes del Taller de Docencia I, en donde se posibilitó el
debate sobre un fragmento del análisis didáctico realizado por una estudiante que transitó la
experiencia formativa del Taller en el año 2012. El cierre estuvo a cargo de María Cristina
Mazzini –quien fuera la profesora responsable durante más de veinte años- que realizó el
análisis del desarrollo curricular de los Talleres de Docencia desde su inicio a la actualidad.
Palabras clave: Prácticas docentes - Análisis didáctico - Reflexión-acción - Trabajo
colaborativo - Trabajo inter-institucional.
Prácticas docentes en el nivel superior:
Una experiencia colaborativa desde la mirada de las docentes orientadoras
Jácome, Adriana
ISFD N° 21 “Dr. Ricardo Rojas” – ISP “Dr. Joaquín V. González”
Vecino, Luisa
ISFD N° 21 “Dr. Ricardo Rojas” – UNTREF - FLACSO
Arrizabalaga, Patricia
ISFD N° 21 “Dr. Ricardo Rojas”
Esta presentación pretende dar cuenta de los procesos de reflexión y análisis producidos a
partir de la experiencia de recibir estudiantes para la realización de sus prácticas pedagógicas
de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Luján en diversas
cátedras del Profesorado de Educación Primaria del Instituto Superior de Formación Docente
N° 21 de Moreno.
A partir de esta experiencia y en el marco de las propuestas del Taller de Docencia I se
desarrollan espacios de encuentro e intercambio entre las docentes de la universidad y las
docentes que recibimos en las aulas a los estudiantes/practicantes, que permitieron construir
interesantes dinámicas de trabajo colaborativo en torno a la mirada sobre la tarea de los
estudiantes/practicantes, sobre los movimientos que su presencia genera en el Instituto
Superior y sobre los propios procesos reflexivos de los docentes orientadores que
acompañamos esta experiencia.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
82
Es específicamente sobre este último punto que desarrollaremos nuestra ponencia, dando
cuenta de los diversos procesos de análisis y reflexión producidos a partir de recibir
estudiantes/practicantes avanzados en la Carrera de Ciencias de la Educación en nuestras
aulas. La revisión de nuestros propios modos de hacer en el aula, los fundamentos que
sostienen nuestras decisiones didácticas, la organización y jerarquización de los contenidos a
enseñar, las selecciones bibliográficas realizadas son, entre otras cuestiones, algunos de los
puntos que hemos podido revisar, discutir y analizar.
Al mismo tiempo pretendemos dar cuenta de la complejidad propia de la tarea de enseñar en
el nivel superior, imbricando también en estas reflexiones, las miradas y vivencias de abrir y
compartir el aula, espacio tradicionalmente cerrado a “otros”.
Palabras clave: Docente orientador -Prácticas docentes – Trabajo colaborativo.
El perfil académico del alumno del último año de la carrera de
Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Artes. UNR
Kahan, Gerardo
Maida, Miriam
Placci, Norma
Facultad de Humanidades y Artes. Universidad Nacional de Rosario
Estudiar a través del perfil del alumno del último año de la carrera, la relación entre la
formación teórica y la formación para la práctica docente y de investigación, permite afrontar
modificaciones al programa de estudios.
Indagamos las competencias profesionales construidas durante el cursado, la incidencia de la
carrera en la formación académica y personal, y analizamos dificultades producidas en el
tránsito por la misma.
La metodología de investigación es cualitativa con aportes de instrumentos, tanto del enfoque
cualitativo como cuantitativo, conservando las características de un modelo exploratorio
descriptivo basado en la triangulación. Partimos de interrogantes para conocer quiénes son los
estudiantes, qué hacen, qué piensan, cuál es la trayectoria, qué expectativas tienen, cómo
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
83
constituyen la experiencia educativa en los diferentes espacios curriculares que deben
transitar.
El trabajo, en desarrollo, permite conocer aristas del perfil del egresado relacionadas con la
formación académica y con debilidades de la carrera. Manifiestan haber logrado autonomía e
independencia conceptual para tratar temas vinculados a las problemáticas educativas y
plantean dificultades para ejercer la práctica docente. Señalan como problemas la escasa
vinculación con el campo profesional específico y la ubicación de residencia docente en el
último año.
Las conclusiones parciales interpelan y muestran la necesidad de algunos cambios en la
organización de las áreas y núcleos de la carrera.
Palabras clave: Perfil académico – Formación docente – Competencias profesionales.
Jugar para comprender. Una experiencia vivencial en la cátedra de Introducción a la
Administración
Kobila, María Teresa
Cardini,María Laura
Salazar, Lorena
Facultad de Ciencias Económicas y Estadística. Universidad Nacional de Rosario
En determinadas aulas a nivel universitario, se detectan problemas en los procesos de
construcción del conocimiento, como dificultades para interpretar, reflexionar, redactar o
articular aspectos teóricos y prácticos. Ante esta situación, se comienza a pensar en algún tipo
de estrategia que permita revertir ese panorama. Surge la idea de aplicar estrategias lúdicas en
el campo de la Administración, con el objetivo de superar estas dificultades.
El docente se propone incentivar a los estudiantes a través del juego, captando su atención y
generando más interés en las actividades y temas propuestos para lograr un aprendizaje
significativo. Las prácticas lúdicas se realizaron al comienzo de la clase para introducir un
tema, o luego del desarrollo del mismo para comprobar la comprensión de contenidos y
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
84
Esta experiencia exploratoria, se acompañó con diversos instrumentos de relevamiento, tales
como encuestas, observaciones participantes y diarios de campo. A través de este
relevamiento se intentó captar las diferencias en el estado de ánimo, la concentración, la
predisposición y la atención entre diferentes momentos de la clase: al inicio y cierre; entre dos
tipos de clases: con juego y sin juego, comparándose los cambios en los factores
mencionados. Asimismo se midió la asistencia de los alumnos a clase y se procuró corroborar
sus aprendizajes a través de evaluaciones continuas.
Esta práctica arrojó resultados satisfactorios dado que se logró mantener la asistencia a niveles
óptimos a lo largo de todo el cuatrimestre y la actitud optimista de los estudiantes se verificó a
través de comentarios e involucramiento en las actividades. Los alumnos se sintieron parte de
los equipos que conformaron afianzándose sus vínculos, el sentido de pertenencia y la
identificación en la clase.
La experiencia vivencial es única tanto para el docente como para el alumno. El docente
necesita invertir tiempo y creatividad adicional ya que debe involucrarse y añadir una “dosis
extra” de empatía para alcanzar sus objetivos; sin embargo este esfuerzo se ve compensado
por los resultados áulicos y un mayor enriquecimiento personal y profesional.
Palabras clave: Enseñanza y aprendizaje - Estrategia – Juego.
Estrategias para pensar en el aula universitaria
Labayen, Marisa
Hardoy, Valeria
Gaudin, Romina
Universidad Nacional de San Luis
El objetivo del siguiente trabajo es compartir la experiencia llevada a cabo en la materia: La
Intervención Educativa en la Problemática del Desarrollo Mental y Motor, destinada a los
alumnos del cuarto año, de la Carrera del Profesorado de Educación Especial, de la Facultad
de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. Dicho espacio curricular tiene
un crédito horario de 60 horas y se desarrolla en el primer cuatrimestre.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
85
Desde el año 2012 y en el marco de las acciones implementadas en el Proyecto de
Investigación: “Las prácticas Docentes en la Universidad y la Formación de Profesores en el
campo de la Educación Inicial y Especial”. Al interior del equipo docente nos proponemos
diseñar diferentes estrategias de enseñanza y registrar las respuestas de los/las alumnos/as a
las mismas. De este modo fuimos identificando una serie de dificultades recurrentes en los
diferentes grupos que resumimos en la siguiente: Falta de participación en las clases, en el
sentido de esperar una clase de tipo expositiva evidenciando poca disposición para implicarse
activamente: preguntando, preguntándose, emitiendo opiniones, relacionando conocimientos,
relacionando teoría-práctica.
Al mismo tiempo, pudimos ir descubriendo estrategias de enseñanza que resultaban más
efectivas para superar las dificultades señaladas anteriormente.
El modelo de formación centrado en el análisis en el que se fundamenta el Plan de Estudio del
Profesorado de Educación Especial y los postulados generales de la Enseñanza para la
Comprensión constituyen los principales aportes del marco conceptual de referencia desde el
que pensamos, diseñamos y analizamos las estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Es nuestro propósito además, compartir los resultados alcanzados hasta el momento, en la
experiencia narrada.
Palabras clave: Educación Superior - Estrategias de Enseñanza – Estrategias de Aprendizaje
– Pensamiento Visible – Comprensión.
Intervención docente en el proceso de incorporación a la vida universitaria
Larison, Leandro
Catalá del Río, Paloma
Universidad Nacional Arturo Jauretche
Afines del 2009, por Ley del Congreso de la Nación se creó la Universidad Nacional Arturo
Jauretche, con sede en Florencio Varela, Provincia de Buenos Aires. Como se indica en los
fundamentos de su creación, se trata de una universidad pública, gratuita, asentada en los
marcos de un proyecto político más general, que defiende los valores democráticos, el
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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derecho a la educación de calidad, el trabajo interdisciplinario y la relación comprometida con
la comunidad.
Para alcanzar mayores niveles de inclusión e integración a una Educación Superior de calidad,
la UNAJ ha propuesto diversas estrategias que permitan instrumentar mecanismos de apoyo a
los y las estudiantes en la etapa inicial de sus estudios destinadas a promover su permanencia,
buen desempeño y egreso.
Por otro lado, desde el momento de su creación (fines del 2009) y puesta en funcionamiento
(2010), la Universidad Nacional Arturo Jauretche ha experimentado un vertiginoso
crecimiento en términos de su matrícula que pone en tensión distintos aspectos del proyecto
institucional: 3000 inscriptos en 2010; 5000 inscriptos en 2011; 5200 en 2012; 7000 en 2013;
y 9200 en 2015.
En este marco, y en función de reconocer que existen problemáticas que son propias de los
inicios de una carrera universitaria, en 2012 se decidió la creación del Instituto de Estudios
Iniciales, con el objeto de generar una instancia de intervención sobre necesidades y
problemáticas específicas.
Una de estas problemáticas reconocidas por el IEI tiene que ver con las características de los
que suelen ser mencionados, en distintos ámbitos de reflexión e investigación académica,
como los ‘nuevos estudiantes universitarios’, es decir aquellos que llegan con un capital
sociocultural desigual y en general deficitario en relación al estudiante universitario
‘tradicional’, que sería el esperado por el sistema universitario.
Concibiendo que el proceso de aprendizaje y producción de conocimiento se da en el marco
de una relación áulica que requiere del mutuo reconocimiento de los actores implicados,
entendemos que la disonancia entre lo esperado y lo encontrado en términos de relación puede
generar un perjuicio en la concreción de la relación mencionada.
La presente ponencia relata nuestra experiencia de estos años en el IEI de la UNAJ respecto
del trabajo que se viene dando en relación a esta problemática, en donde el foco no se pone
únicamente en aquello que el estudiante trae o debe lograr en términos de afiliación
disciplinar e institucional, sino que también trabaja en torno a la promoción de una práctica
docente que activamente se proponga dar cuenta del registro de la realidad del alumno en su
particular situación y trayectoria.
Palabras clave: Inclusión - Práctica docente - Relación áulica.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Estilos de enseñanza en Profesores de Ciencias Naturales y vínculo pedagógico
Laudadío, María Julieta
Mazzitelli,Claudia Alejandra
Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales (FFHA)
Universidad Nacional de San Juan
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)
Actualmente existe una preocupación expresada por científicos, investigadores y docentes en
relación con el accionar de los profesores en las aulas. Asimismo la relación de la naturaleza
del contenido que se enseña y el modo particular de enseñarlo –su didáctica específica- es un
tema que adquiere relevancia entre los especialistas de la educación. Centrándonos en la
enseñanza de la Ciencias Naturales, se observan bajos desempeños de los estudiantes y
desinterés por la elección de carreras universitarias vinculadas a estas ciencias (Ratto, 2012).
A partir de algunos resultados obtenidos en investigaciones recientes, se puede inferir una
vinculación entre las dificultades de aprendizaje y la enseñanza de las ciencias (Mazzitelli,
2007; Mazzitelli&Guirado, 2010), esta última relacionada tanto con los estilos de enseñanza
como con el vínculo pedagógico. Al respecto se plantea la necesidad de desarrollar programas
de investigación específicos que permitan superar esta situación y fortalecer la enseñanza de
las ciencias promoviendo a su vez el intercambio de experiencias pedagógicas en este ámbito.
El presente trabajo pretende profundizar en el estudio de los estilos de enseñanza y el vínculo
pedagógico establecido por los docentes, no sólo desde el punto de vista teórico sino también
empírico, de manera de jerarquizar aspectos fundamentales de la enseñanza eficaz (Darling-
Hammond, 2008). Los estilos de enseñanza hacen referencia a los modos particulares,
característicos y unitarios de enseñar; los cuales son productos de representaciones, creencias,
principios, ideas y conceptos subyacentes en sus prácticas que pueden ser más o menos
explícitas. Para identificar los estilos de enseñanza se aplicó el Cuestionario de Evaluación de
la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios (Gargallo López et al.,
2011), este instrumento permite identificar las concepciones de los profesores en torno al
conocimiento, al aprendizaje, a la enseñanza y a la evaluación. El vínculo pedagógico fue
identificado mediante el Cuestionario sobre Interacción Docente
(QuestionnaireonTeacherInteraction, Gilmore, 2006), que analiza, a través de dos
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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dimensiones (influencia y proximidad), diversos aspectos de la interacción docente. En el
presente trabajo se analiza la relación entre estilos de enseñanza y vínculo pedagógico,
considerando que el estilo de enseñanza centrado en el estudiante favorecería la construcción
de un vínculo pedagógico basado en la confianza. La muestra está conformada por: 35
profesores de Nivel Superior y 356 alumnos de 1ero y 2do año de carreras de Profesorado y
Licenciatura de Ciencias Naturales. Se presentan resultados preliminares entre los que se
destacan desde el punto de vista de los docentes encontramos las mayores puntuaciones en el
estilos centrado en el aprendizaje, aunque el factor que evalúa la interacción eficaz con los
estudiantes es la menor dentro de esta escala (x̄=3,35). Sin embargo al considerar las
habilidades docentes en relación al manejo instruccional (x̄=4, 47) y la interacción educativa
(x̄=4,80) las puntuaciones son mayores. Al considerar el punto de vista de los estudiantes se
observa que caracterizan la relación docente como directiva (x̄=22,04), colaborativa (x̄
=21,98) y empática (x̄=21,82). A partir de los resultados se señalan aspectos a trabajar en la
formación docente tanto inicial como continua.
Palabras clave: Estilo de enseñanza - Vínculo pedagógico - Nivel superior.
La lectura, la escritura y el trabajo de campo sobre escuela secundaria en un programa
de Política Educacional
Lizzio, Gabriela
Giménez, Paula
Universidad Nacional de San Martín
Leer y escribir en la universidad supone una apropiación de determinados saberes y
estrategias. Este trabajo presenta los fundamentos teóricos y pedagógicos de la propuesta de
enseñanza de contenidos de Política Educacional en el caso de las carreras de grado de
Educación de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM, Argentina). Analiza las
características que adquieren la lectura, la escritura y el trabajo de campo en la asignatura
“Política y legislación de la educación” a partir de las indagaciones que hacen los/as
estudiantes respecto de las regulaciones sobre participación en la escuela secundaria.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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En la primera parte del texto se presentan algunas de las concepciones teóricas y
epistemológicas en las que se fundamenta la propuesta de la asignatura “Política y legislación
de la educación”: breve caracterización de la materia, criterios para la selección de contenidos
y bibliografía, propuestas de trabajos prácticos y de trabajo final. A continuación, se
explicitan las estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza de la política
educacional en carreras de grado así como una reflexión acerca de los desafíos y problemas
que esto presenta. En el último apartado se explican las características que adquiere el trabajo
de campo que realizan los/as estudiantes para acreditar la asignatura: relevamiento y análisis
de la normativa educacional producida por las escuelas secundarias de la zona de influencia
de la UNSAM, sistematización y análisis de la información y producción de un texto escrito.
Palabras clave: Política educacional – Enseñanza universitaria – Lectura y escritura
académica – Trabajo de campo.
La dimensión corporal en la práctica docente
Lloréns Giorgio, Mariel
de Oliveira Perotto, Aline
Domínguez, Micaela
Marin, Fernanda
Boero, Marina
Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires
El presente trabajo tiene como objetivo compartir nuestra experiencia como docentes de la
materia “Didáctica Especial de la Psicología y Práctica de la Enseñanza” del Profesorado de
Psicología de la Universidad de Buenos Aires. En esta asignatura, los profesores en formación
tienen que hacer sus primeras prácticas docentes en Escuelas de Nivel Medio y en
Instituciones de Nivel Superior. Para ello, se los acompaña, al modo de una tutoría, en el
recorrido que implica planificar las clases para luego “poner el cuerpo en la docencia”.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Es justamente esto último lo que nos interesa destacar a lo largo de esta presentación. Como
formador de formadores hemos visualizado como uno de los focos problemáticos en el
recorrido de nuestros estudiantes la puesta en escena del rol docente. El transitar la
experiencia de prácticas se constituye para muchos en un conjunto de estresores cuya
intensidad demanda cauces para su justa elaboración. El ejercicio de la docencia demanda
ciertos recursos del orden de la dramaturgia de los cuales muchos alumnos carecen.
Enfrentarse a esta falta en situación de práctica frente a alumnos reales es un desafío que
exige tanto acompañamiento real por parte del docente tutor, como un deseo colmado de
vocación por parte del alumno practicante/docente en formación, desde el cual le sea posible
sostener la decisión de seguir formándose y el empuje para lograrlo.
En este trabajo realizamos un análisis sobre posibles motivos por los cuales tantos alumnos
del profesorado se encuentran sin recursos espontáneos para integrar la dimensión corporal al
quehacer profesional.
Partimos de la convicción de que la docencia es una profesión a la que se accede con
formaciones específicas en didáctica y pedagogía, más allá del inestimable y vasto dominio
curricular en cuestión con el que se debe contar. Esta formación se basa en la condición de
posibilidad de que los alumnos puedan acceder a un despliegue de su potencial para ejercer la
docencia durante el Profesorado. Asumiendo entonces la formación como una apuesta en el
enriquecimiento de habilidades, estrategias y conocimientos por parte de nuestros alumnos, la
Cátedra se propone acompañar y apuntalar a los futuros docentes, promoviendo la asunción
del rol, lo cual incluye también la apropiación del propio cuerpo para transitar con soltura por
las aulas y los espacios públicos que la docencia impone.
Por otro lado, socializamos aquí nuestras estrategias para acompañar a nuestros alumnos en la
adquisición de habilidades corporales, manejo del cuerpo y de la gestualidad, incrementando
sus recursos para lo que llamamos “poner el cuerpo” y habitar la escena docente.
Palabras clave: Formador de formadores - Cuerpo - Estrategias - Competencias docentes.
Análisis del discurso sobre las concepciones epistemológicas presentes en las Actividades
Prácticas (AP) propuestas por estudiantes de formación docente en Ciencias Biológicas.
Prácticas profesionales e innovación en la enseñanza universitaria
López Cabral, Silvana
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Mendieta, Capote
IPA y Profesorado Semipresencial. Consejo de Formación en Educación. Uruguay
El interés de la presente investigación surge de la experiencia como docentes de Didáctica al
encontrar que las Actividades Prácticas (de aquí en adelante AP) promovidas por los
estudiantes practicantes, en su práctica docente, son escasas, limitándose a reproducir una
serie de pasos pautados generando así escasas posibilidades de construcción del conocimiento
biológico.
Este trabajo de investigación intenta continuar con una línea de investigación iniciada en
Uruguay desde el LID (Laboratorio de Investigaciones del IPA) y seguida por varios colegas
desde otros ámbitos a partir de la década del 90.
Las preguntas que orientarán el mismo son las siguientes:
� ¿Cuáles son las concepciones que subyacen al discurso de los estudiantes de Formación
Docente acerca de las AP que realizan en sus prácticas de aula desde la perspectiva de la
enseñanza de la Biología?
� ¿Qué supuestos epistémicos y didácticos subyacen a las mismas?
A partir de estas preguntas orientadoras nos propusimos trabajar sobre los siguientes
objetivos:
� Identificar las concepciones que presentan los estudiantes de Formación Docente en
relación a qué es una AP y para qué sirven las mismas como actividad de enseñanza de la
Biología.
� Establecer la correspondencia entre las concepciones de las AP propuestas y el modelo de
enseñanza presente a través de las mismas.
La investigación se encuentra dentro de un enfoque cualitativo de carácter exploratorio donde
el universo consta de 20 estudiantes que cursan Didáctica II en la especialidad Ciencias
Biológicas en el IPA y el Profesorado Semipresencial en Uruguay.
La técnica seleccionada es una encuesta administrada a partir de un cuestionario (instrumento)
con preguntas cerradas y abiertas. Se intenta dar elementos a partir de la información
generada y sistematizada que permitan debatir sobre el papel de las AP y su utilidad en el
proceso de construcción del conocimiento biológico.
Luego de analizados los discursos de los practicantes podemos indicar entre nuestros primeros
hallazgos que las actividades propuestas corresponden al nivel 0 de indagación. Se realizan
observaciones sin que medien hipótesis y por lo tanto no se realizan trabajos de indagación
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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que signifiquen un puente hacia posibles investigaciones. De acuerdo a lo expresado en el
trabajo consideramos necesario reformular las actividades prácticas propuestas en las
prácticas de enseñanza.
Palabras clave: Actividades prácticas – Concepciones - Conocimiento biológico.
Prácticas profesionales e innovación en la enseñanza universitaria
Lucarelli, Elisa
Finkelstein, Claudia
Calvo, Gladys
Del Regno, Patricia
Solberg, Viviana
Viñas, Walter
IICE – FFyL-Universidad de Buenos Aires
Esta ponencia aborda los avances producidos en uno de los casos estudiados como parte de la
investigación que está desarrollando el equipo del Programa “Estudios sobre el aula
Universitaria”, del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de FFyL- UBA. En
su interés por la conformación de Didácticas específicas universitarias, este Programa centra su
preocupación en el análisis de los procesos que se desarrollan en carreras de grado para la
formación de habilidades complejas propias de la práctica profesional que incluyen aspectos
cognoscitivos, (con contenidos de distinto nivel de dificultad), aspectos socioafectivos relativos a
cada campo en particular y/o habilidades o destrezas específicas, en este caso con relación a las
carreras del área de la salud, desde la perspectiva Fundamentada Crítica.
Interesa producir una mayor comprensión acerca de cómo se dan los procesos de formación al
interior de los campos disciplinares profesionales universitarios, a partir del análisis de las
características propias de los espacios destinados a la formación en el desempeño avanzado de
estas prácticas. En esta oportunidad nos centramos en el análisis de los espacios curriculares
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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destinados a la formación en las prácticas profesionales que funcionan tanto en la sede
académica como en instituciones de la comunidad, correspondiente a la Licenciatura en
Nutrición de la Facultad de Medicina–UBA. La asignatura seleccionada, Educación en
Nutrición, nos permitió introducirnos en un escenario de prácticas alternativo al convencional en
el campo de la salud, hegemonizado mayoritariamente por la práctica de la atención clínica; a
través de ese caso se pudo analizar el desarrollo de prácticas de intervención que tienen como
ámbito una institución de la comunidad y como destinatario un sujeto colectivo.
Desde la dimensión metodológica, la investigación se inserta en una lógica cualitativa,
orientándose por la búsqueda de profundizar lo educativo como objeto social complejo, la
elección de trabajar con casos, la inclusión de instancias participativas; las actividades
previstas propician que los distintos actores responsables de la docencia (profesores, docentes
autorizados, asesores pedagógicos, estudiantes) se involucren, con diversos grados de
incidencia, en las diferentes etapas de la investigación. Se realizaron entrevistas en
profundidad a integrantes del equipo directivo y docente, encuestas de opinión a estudiantes,
análisis de materiales curriculares y observaciones de clases, de manera de contextualizar con
un encuadre situacional e histórico las características que se evidencian para la enseñanza de
las prácticas profesionales.
En esta presentación se hace foco en alguno de los hallazgos encontrados por el equipo.
Palabras clave: Formación – Innovación - Prácticas profesionales - Didáctica universitaria.
El asesor pedagógico: ¿un actor clave de la Didáctica universitaria?
Lucarelli, Elisa
Finkelstein, Claudia
Solberg, Viviana
IICE – FFyL. Universidad de Buenos Aires
Las asesorías pedagógicas universitarias han desarrollado, en las últimas décadas, un
significativo papel en la búsqueda de acciones potentes y genuinas para el mejoramiento de la
calidad de la educación superior.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Estas líneas de acción intentan desarrollar y apoyar líneas centradas en la idiosincrasia del
aula y del contexto institucional, de manera de contribuir a generar y desarrollar proyectos
situados de innovación y mejoramiento de la formación de los estudiantes.
Desde el año 2011 equipos de Argentina y Brasil dedicados a la Pedagogía y Didáctica
universitarias, desarrollaron el Proyecto Conjunto de Investigación Mercosur Argentina
(SPU)- Brasil,(CAPES) PPCP 003/11, Estrategias institucionales para el mejoramiento de la
calidad de la Educación Superior y el desarrollo profesional docente, con sedes en la
UNISINOS por Brasil y en la UBA por Argentina, con la coordinación de María Isabel da
Cunha y Elisa Lucarelli, respectivamente.
A su vez, en cada país el proyecto articuló en torno al tema de las estrategias para el
mejoramiento de la calidad en el nivel, las actividades de distintas instituciones universitarias.
En el caso de Argentina, implicó el trabajo conjunto, coordinado por la UBA, de un grupo
integrado por universidades nacionales de este país, la Universidad Nacional de Tucumán y la
Universidad Nacional del Sur,a las que se sumó la Universidad de la República, de Uruguay.
El equipo rioplatense desarrolló una investigación orientada a abordar aspectos relativos al rol
que cumplen los asesores pedagógicos universitarios (APU), en torno a dos ejes
fundamentales: la descripción de las APU en su contexto institucional y según su estructura
organizativa, y la comprensión de la problemática central alrededor de la cual nuclean sus
actividades.
Esta ponencia presenta algunos hallazgos encontrados por el equipo UBA que desarrolló la
investigación en dos etapas. En la Etapa I se trabajó con información de material documental,
analizando 20 ponencias presentadas por Universidades Nacionales argentinas en el II
Encuentro Nacional de Prácticas de Asesorías Pedagógicas Universitarias realizado en la
Ciudad de Buenos Aires en el año 2010, centrándose en la caracterización de las asesorías
pedagógicas universitarias en cuanto a su descripción y problemáticas centrales que abordan
en su tarea cotidiana. En la Etapa II se trabajó con información obtenida a través de
entrevistas a cinco APUs de Universidades Nacionales argentinas, con el propósito de
profundizar algunas de las dimensiones identificadas en la parte precedente del estudio. Se
hizo foco en la comprensión del rol de un asesor pedagógico en la universidad, a través una
indagación directa acerca de sus prácticas cotidianas, en el marco de la historia de Unidad
Pedagógica, las características del contexto institucional en el que desarrolla sus acciones, el
proceso de toma de decisiones, la caracterización de su rol, su propio proceso formativo y la
relación con el campo de la Pedagogía y la Didáctica Universitarias.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Palabras clave: Didáctica universitaria - Asesoría pedagógica universitaria – Investigación e
intervención.
La formación en habilidades en el quehacer investigativo en carreras de grado de
UNTREF
Lucarelli, Elisa
Calvo, Gladys
Scabone, Viviana
Garcete Morel, Didilfo
Universidad Nacional de Tres de Febrero
La universidad como institución tiene como uno de sus ejes constitutivos, junto a la
enseñanza y la transferencia a la sociedad, la producción de conocimiento. Esta tarea adopta
características particulares según la institución en que se desarrolle y en especial en relación a
cuál es el campo disciplinar que se considere. En el caso de las Universidades de reciente
creación, como es la Universidad Nacional de Tres de Febrero, las investigaciones sobre sus
procesos formativos cumplen un doble propósito: generar conocimiento sustantivo sobre esta
problemática, factible de servir como información de base para la toma de decisiones
académicas en el nivel de grado, y a la vez, desarrollar la producción científica de la
institución en el campo de la Pedagogía y la Didácticas Universitarias.
A través de esta presentación se busca dar a conocer una investigación que se está
desarrollando en el marco de la Programación Científica de la UNTREF 2014-2015, en la cual
se pretende generar conocimiento en torno a la educación universitaria y específicamente
sobre la formación que se brinda en las carreras de grado. En este sentido, en la investigación,
se parte del reconocimiento que uno de los objetivos centrales de las licenciaturas
universitarias es ofrecer un recorrido formativo de calidad, de manera de crear condiciones
para que los alumnos adquieran las habilidades necesarias para desempeñarse como
profesionales en un área de actividad específica, que en el caso del licenciado tiene en la
práctica de investigación uno de sus destinos centrales posibles.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Como parte de este encuadre y desde el campo de la Didáctica Universitaria se pretende
generar conocimiento sobre las características que adoptan las propuestas curriculares de
grado en cuanto a la formación en los quehaceres investigativos. En este caso es de interés
focalizar la indagación en una carrera que forme profesionales de las Ciencias Sociales. De
allí que la mirada de este objeto de estudio se realiza a partir de una dimensión didáctico
curricular y con especial interés en torno al eje articulación teoría y práctica.
Siguiendo una metodología cualitativa con instancias participativas, se analizan las instancias
curriculares seleccionadas y se avanza en la creación de categorías que posibiliten comenzar a
comprender, desde el punto de vista didáctico, cuáles son los rasgos distintivos de la
formación de grado en esta universidad, considerando estos aportes como insumo importante
para el desarrollo de políticas institucionales orientadas al mejoramiento de la calidad
académica universitaria.
Palabras clave: Quehacer investigativo –Formación- Didáctica –Curriculum.
La formación de posgrado en el área de Salud: las especializaciones médicas
Lucchese, MS.
Jones, L.
Chiappero, L.
Valentich, M.
Ceballos, I.
Raccagni, S.
Villegas, O.
Lizzio, S.
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Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Secretaría de Graduados en Ciencias de la Salud. Facultad de Ciencias Médicas
Universidad Nacional de Córdoba.
La educación médica en Argentina, de igual manera que en muchos otros países del mundo,
evidencia algunos problemas y conflictos referidos a temas ya recurrentes tales como la
cuestión del ingreso y egreso de alumnos; la calidad de la enseñanza y el aprendizaje; el perfil
de la formación y la organización curricular; las condiciones del trabajo docente; el papel de
la investigación y la organización, entre otros. Uno de los fenómenos más notables en la
educación médica de Argentina de los últimos años ha sido la vertiginosa expansión de la
formación de posgrado. En este país, la formación de posgrado en Medicina, en su mayoría,
es a través de las residencias médicas, y ha tenido como propósito completar y mejorar la
calidad de los profesionales a través de la elección de una determinada especialidad. La
formación de posgrado en Salud es un proceso fundamental para el desarrollo de la salud.
Especialistas bien formados serán aquellos hagan posible prevenir, atender e incluso anticipar
los problemas que afectan la salud del público. La formación y el modelo de atención están en
estrecha relación con el tipo de servicios o centros de salud donde se desarrollan las carreras.
La Secretaría de Graduados en Ciencias de la Salud (SGCS) de la Facultad de Ciencias
Médica, desarrolla actividades de posgrado y uno de los desafíos de esta Secretaría es la de
promover los procesos de articulación entre la formación académica y asistencial en la
formación de especialistas. La tensión entre las dimensiones educativas y asistenciales de la
formación en posgrado resulta ya manifiesta como una de las problemáticas que sigue
teniendo vigencia e impacto hoy. La articulación de aspectos asistenciales y docentes con
propósitos de formación constituye el eje sobre el que se construye la oferta de formación en
residencias. Asimismo, para cada especialidad existe un conjunto de criterios básicos y
estándares mínimos sobre el perfil profesional y la trayectoria formativa de cada especialidad.
Un valor particular en este análisis lo constituye el cruce de aspectos involucrados en la
concreción de las prácticas educativas y asistenciales, debido a que la formación no se realiza
centrada en el aula sino en el mismo seno de las prácticas laborales, institucionales y
profesionales, con intencionalidad de formación médica es decir en el propio contexto del
hospital. En este sentido los resultados obtenidos de este proceso se orientaron a diferentes
acciones vinculadas a la conformación de consejos académicos por carrera, seguimiento y
supervisión de los centros formadores y acuerdos en la modificación de los planes de
estudios, entre los aspectos importantes.
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Palabras clave: Formación de posgrado- Especializaciones médicas- Salud.
La articulación entre los procesos de enseñanza y evaluación en los ciclos de nivelación
de las carreras del área de la salud
Lucchese, MS.
Novella, ML.
Burrone, MS.
Trucchia, S.
Bolatti, A.
Antuña, A.
Enders, JE.
Fretes R, [email protected]
Triquell, F.
Fernández, AR.
Departamento de Admisión. Facultad de Ciencias Médicas. Universidad Nacional de Córdoba
En el marco del Programa de Mejoramiento Académico del Departamento de Admisión
(2001) de la Facultad de Ciencias Médicas de la UNC y profundizando la investigación
educativa -subsidiada por Secyt desde 2010-, se propone indagar respecto de los procesos de
enseñanza y evaluación en los Ciclos de Nivelación. Los procesos de enseñanza, aprendizaje
y evaluación en los Ciclos de Nivelación se caracterizan por particularidades respecto a la
transformación del objeto de conocimiento en objeto de enseñanza, a la relación tiempo,
contenido y evaluación, a la vinculación entre los conocimientos previos de los alumnos y la
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propuesta académica de la universidad, a los modos de relación de los sujetos ingresantes con
el conocimiento y la relación docente-alumno, entre otros.
Uno de los aspectos centrales de abordaje, de este proyecto, se refiere a la indagación y
revisión de los procesos de enseñar y evaluar en el marco de un trabajo colaborativo y
reflexivo conformado por profesionales de áreas de conocimiento de la salud y de la
educación. Ahondar en la revisión en términos de articulación entre la enseñanza y la
evaluación en los ciclos de nivelación, promueve un trabajo sistemático y conjunto entre los
profesionales.
Esta propuesta se aborda desde un enfoque cualitativo de investigación-acción, que demanda
una ejecución de manera colectiva, un compromiso por parte de los participantes, conlleva
cambios y resignifica reflexivamente las prácticas educativas a la luz de la teoría y genera
nueva teoría. Como parte de los resultados de este trabajo se reconoce la importancia de la
estrategia de retroalimentación entre el diseño de propuestas del Ciclo de Nivelación y su
puesta en práctica, la identificación de decisiones de la enseñanza en contextos específicos y
su vinculación con la evaluación y la identificación de modalidades específicas de abordaje de
la problemática educativa en tanto sujetos con trayectorias particulares en un contexto
institucional.
Palabras clave: Articulación – Enseñanza – Evaluación - Área de salud.
La formación docente, los tutores de prácticas y las competencias socioemocionales
Maiorana, Silvia
García Labandal, Livia
Marín, Fernanda
Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires
En la actualidad, la profesión docente, es una labor altamente compleja y exigente. Requiere para
su desempeño de múltiples y variadas competencias profesionales y personales, que incluyen,
conocimientos teóricos y pedagógicos de la materia o área de conocimiento que se dicta, como
así también de competencias cálidas o socioemocionales que le permitirán al docente llevar a
cabo su labor en un clima de construcción y significación permanentes de los conocimientos y
relaciones interpersonales.
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Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Históricamente el ámbito de la educación superior ha estado regido fuertemente por la
sobrevaloración de los aspectos cognitivos que debían fortalecerse en los estudiantes, futuros
profesionales. La razón y el conocimiento científico fueron la guía rectora y organizadora del
currículum de educación superior, en desmedro de la experiencia, las pasiones, afectos y
emociones, que fueron adquiriendo progresivamente un matiz negativo para los aprendizajes
universitarios.
El binomio razón/pasión tiñó por completo los espacios de aprendizaje en la universidad y dejó
todo lo relativo a la afectividad dentro del orden de lo subjetivo, y por ende, relegado a la esfera
de la vida privada. A nuestro entender, una formación centrada meramente en los aspectos
cognitivos y técnico pedagógicos del futuro profesor de Psicología, promueven una visión
parcial e incompleta de la formación y no se constituyen como fundamento para el logro una
enseñanza auténtica y un aprendizaje competente. El futuro profesor universitario deberá
manejar también competencias socioemocionales que le permitan asumir su rol como formador a
partir del reconocimiento de su propia madurez emocional.
Es necesario reivindicar el aula como lugar de encuentro, no sólo de saberes, sino de sentires y
pesares, del cuerpo y del lenguaje, de la mente y la experiencia. La incertidumbre a la que nos
enfrentamos en el aula cotidianamente no debe conducirnos a la perplejidad, sino a la disposición
para el cambio y a la ampliación y renovación incesante del conocimiento, promoviendo desde
nuestra labor la reivindicación de lo socioemocional, que es al menos, tan valioso como lo
cognitivo, ya que el respeto, la responsabilidad, las actitudes prosociales, el esfuerzo están
presentes en todo momento durante el proceso de enseñanza y son competencias más aplicables,
transferibles y funcionales que la mayoría de los conocimientos y habilidades académicas que
habitualmente se consideran importantes y se constituyen como contenido transversal, inherente
al desempeño en cualquier materia o carrera.
Poco se puede conseguir de un estudiante cuando el profesor pretende inculcar en sus estudiantes
destrezas sociales y emocionales que él mismo no domina. Estas competencias, que algunos
profesores dominan intuitivamente, pueden y deben ser aprendidas y practicadas especialmente
en el profesorado. Los tutores de prácticas, son aquellos profesores que acompañan desde la
instrucción y el modelaje y favorecen la identificación de los potenciales propios y del espacio de
prácticas constituyéndose como un referente educativo de amplio alcance y muy significativo
para el profesor en formación. El tutor debe ocuparse, de instaurar la vivencia, como síntesis
entre cognición y emoción, de la formación en la dimensión cognitiva como emocional, ya que
ambas están interactuando continuamente constituyen recursos sinérgicos.
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Palabras clave: Competencias socioemocionales-Formación docente-Tutores de Prácticas.
El uso de los modelos en la didáctica de las Ciencias Naturales: una propuesta evaluativa
con modelos nutricionales
Mancini, Verónica Andrea
Rosenberg, Carolina Elena
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 9. Provincia de Buenos Aires.
Las prácticas áulicas demuestran que en las distintas Instituciones la evaluación (y sus
criterios) preocupan a todos los docentes, sobre todo en las instancias parciales con las que el
profesor verifica/acredita el desempeño de los alumnos. Se entiende por lo tanto a la
evaluación como un proceso crítico reflexivo referido a todas las dimensiones de la
enseñanza, en la que los diferentes actores comprometidos y centrados en el interés de
comprender y mejorar, evalúan las distintas dimensiones de la situación didáctica. Su función
se centra en el diagnóstico y la retroalimentación.
El presente trabajo se propone reflexionar acerca de los instrumentos de evaluación parcial en
el nivel superior y sus posibles innovaciones en el área de las ciencias naturales, a partir del
trabajo con modelos científicos. Para ello se presenta parte de una propuesta evaluativa que
incluye el trabajo con modelos nutricionales, desarrollada en la materia Didáctica de las
Ciencias Naturales, en el 2°año del Profesorado de Educación Inicial en el Instituto Superior
de Formación Docente N° 9 en la ciudad de La Plata.
Los docentes en el área de las Ciencias Naturales usan como recurso didáctico habitual los
modelos científicos. Los modelos reproducen los principales aspectos visuales y de estructura
de la “cosa” que está siendo modelada. Es un recurso del ámbito de la ciencia erudita y que
puede ser recreado en la ciencia escolar. Por eso resulta relevante trabajar este concepto con
los alumnos del nivel superior para que ellos puedan comprender que los modelos son
representaciones parciales de diferentes tipos de entidades, que se construyen con un objetivo
específico y como tales pueden ser analizados y muchas veces, cuestionados y reelaborados.
Algunos de los contenidos del programa comprenden el estudio de los sistemas de nutrición.
En este contexto, en una de las actividades trabajadas con los alumnos se les solicitó que
analicen tres modelos que representan la dieta nutricional diaria aconsejada por los
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profesionales: la pirámide alimenticia, el óvalo alimenticio, y my plate, y que acompañen cada
modelo con una breve explicación para posteriormente analizar en conjunto los alcances y las
limitaciones de cada uno. En coherencia con lo trabajado, en la evaluación parcial se les
propuso, en uno de los ítems, que elaboren en grupo su propio modelo nutricional para
presentarlo en una lámina, una imagen en power point o una maqueta. De este modo,
ejercitando la creatividad, presentaron variedad de modelos acordados en grupo y
fundamentados. A partir de esta experiencia, los alumnos no solo reformularon el formato del
modelo sino que además propusieron nuevos criterios de clasificación y ordenamiento de los
grupos alimenticios.
Esta experiencia pone de manifiesto que los modelos, como por ejemplo los de nutrición,
pueden ser revisados en clases, criticados, modificados y consensuados, evitando de este
modo la imposición del punto vista científico.
La construcción de modelos es una actividad con mucho potencial para implicar a los
alumnos en el quehacer científico y su utilización como recurso de evaluación resulta ser
efectiva e innovadora.
Palabras claves: Didáctica de las Ciencias Naturales – Evaluación – Modelos – Nutrición.
Enfoques metodológicos de la enseñanza
Manzano, Carmen
Stefanazzi, Gisela
Instituto Superior de Formación Docente de Santa Rosa. La Pampa
El presente trabajo de investigación: “Enfoques metodológicos de la enseñanza”, se elaboró
en el marco de la asignatura Herramientas de Investigación, que se cursó en el Instituto
Superior de Formación Docente de la ciudad de Santa Rosa, provincia de La Pampa.
El propósito es reconocer qué enfoque metodológico emplea el docente en el aula para la
enseñanza de las Ciencias Sociales y cómo repercute su accionar en el aprendizaje del
alumno.
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Los enfoques de enseñanza son modelos utilizados por el docente al momento de explicar,
enseñar contenidos a los alumnos con un propósito u objetivo que llevarán a cabo dentro de la
clase con el fin de poder desarrollar conocimientos en los educandos.
Los conocimientos pueden ser impartidos a partir de diferentes enfoques: el ejecutivo, el
terapeuta, y el liberador, los tres enfoques están basados en la relación docente-enseñanza-
estudiante.
Como futuras docentes nos interesaría conocer que metodología adopta el docente en la
enseñanza de las ciencias y cuál es su impacto en el aprendizaje. En tal sentido, dependerá de
la concepción de alumno que tenga el docente, la cual influirá en su posicionamiento con
respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Palabras clave: Metodología - Enseñanza – Aprendizaje.
Reflexiones acerca de un dispositivo de formación de docentes del campo disciplinar de
la Psicología desde la configuración delas prácticas en la Educación Superior
Marano, Carlos Alberto
Sena, Selva
Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires
El presente trabajo se propone reflexionar sobre algunas experiencias realizadas desde la
Cátedra Didáctica Especial de la Psicología, Profesorado de Enseñanza Media y Superior de
Psicología, Facultad de Psicología, UBA; enfatizando el eje de la formación, en el marco de
un recorrido para la construcción de la función docente de profesionales de la Psicología. El
dispositivo de trabajo ofrece categorías conceptuales, recursos y herramientas teórico-
prácticas para la implementación y transformación de las prácticas de la enseñanza del campo,
constituyéndose en una estrategia que permite la búsqueda de recorridos alternativos en el
trabajo de y con los estudiantes- sujetos del aprendizaje -practicantes- profesores/as en
formación del campo disciplinar de la Psicología. El diseño implementado desde la propuesta
de Cátedra ha permitido la revisión de las trayectorias educativas y profesionales de los
estudiantes, habilitando una modalidad de narración de estos con vistas a las prácticas
pedagógicas futuras de la función docente. La reflexión sobre la práctica y el lugar de
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privilegio que ocupa la narrativa conllevan necesariamente a la inauguración de
posicionamientos emergentes, en tanto situados en la implicación subjetiva que deviene de la
revisión crítica de las propias trayectorias de formación. La mirada retrospectiva sobre la
autobiografía escolar da cuenta de lo valioso de trabajar la implicación y la resonancia en su
impacto sobre las prácticas. La narración como vía privilegiada para objetivar y dar sentido a
la experiencia, reflexionando y desnaturalizando cuestiones arraigadas en la memoria
colectiva de lo escolar. La referencia ineludible a la grupalidad contempla la lectura y
abordaje de las configuraciones vinculares y discursivas en un grupo- clase resignificando lo
grupal como campo de problemáticas en el cual confluyen diferentes atravesamientos,
procesos de asunción y adjudicación de roles, distintas modalidades de comunicación, una
trama de relaciones interpersonales y los marcos teóricos que los estudiantes han construido
en sus trayectorias educativas entre otros aspectos. La dimensión de lo grupal es trabajada
para ser leída en sus distintos niveles, no sólo desde lo observable-fenoménico sino desde lo
implícito subyacente. Desde un enfoque que entiende a las prácticas situadas en un contexto
social-histórico e institucional, se acentúa el entramado de las distintas configuraciones
(pliegues y repliegues) que otorgan al acontecer grupal múltiples sentidos, tomando en
consideración entrelazamientos inherentes al acto pedagógico desde un análisis
multirreferencial de las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Se trata de un modelo
reticular, un proceso de diálogo con la práctica en permanente reconstrucción. La propuesta
pedagógica del equipo de cátedra se traduce en un dispositivo de trabajo que centra su
atención no solo en las adquisiciones (en relación al saber, lo conceptual) y en los procesos
(saber hacer, lo procedimental) sino también en las trayectorias de formación, haciendo
hincapié en el análisis de las mismas (saber ser, vuelta reflexiva).
Palabras clave: Didáctica – Psicología – Grupalidad – Práctica situada.
La inserción de la enseñanza de la lectura y la escritura en materias específicas
Marasca, Oscar
Mezzadri, Alejandro
Secondi, Esteban
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Escobar, Mariela
Garbarini, Mónica
Universidad Nacional Arturo Jauretche
Las dificultades inherentes al leer y escribir en el nivel superior han sido abordadas desde
diferentes perspectivas y con distintas metodologías; en este contexto, y con las características
distintivas de la Universidad Nacional Arturo Jauretche, se propuso la implementación del
Taller para avanzar hacia un aprendizaje transversal que atraviese los diferentes recorridos
formativos, que abra la posibilidad de poner en diálogo los contenidos disciplinares con
aquellos saberes relativos a la lectura y la escritura universitarias y que intervenga en la
apropiación del discurso académico inherente al perfil profesional del egresado.
La primera experiencia se instaló en la cátedra APESA (Análisis de los Procesos Económicos,
Sociales y Ambientales) del Instituto de Ciencias Sociales y Administración, en el segundo
cuatrimestre del 2013. La iniciativa fue de la cátedra y aparece ante los problemas de lectura,
comprensión y expresión.
La propuesta se basó ejercitar a los alumnos en la escritura de géneros académicos adecuados
a los objetivos de enseñanza. Se acordó entre las talleristas y los coordinadores de la cátedra
el cronograma y la metodología. Los docentes eligieron los artículos que creyeron pertinentes.
La primera intervención consistía en la aplicación de una Guía de lectura para facilitar a los
estudiantes la comprensión de un texto complejo. Las otras dos intervenciones proponían una
Ficha de lectura y, finalmente, un Informe de procesamiento de fuentes múltiples con dos
artículos periodísticos. El planteo que se está trabajando actualmente es una Guía de lectura
simple (modelo económico agroexportador en la Argentina 1880-1935) que plantea
interrogantes y se admite como respuesta la transcripción de lo que el texto plantea. Una
segunda guía sobre un texto (modelo de industrialización por sustitución de importaciones
1940-1976) que demanda elaboración de textos propios fruto de la comprensión del texto al
relacionar conceptos ubicados en distintas partes del texto. Un Informe que pone en diálogo
contenidos de ambos textos por lo que se exige comprensión y producción de comunicación
escrita. Llegamos a la tercera de las guías con una notable capacidad de compresión que antes
de manera lineal no se obtenía.
El aspecto más innovador de esta experiencia fue la presencia de dos docentes hablando
simultáneamente en dos lenguajes diferentes sobre lo mismo al frente de la clase a dos
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docentes, focalizando la atención de los estudiantes en los dos diferentes criterios de
evaluación de los trabajos, el disciplinar y el “expresivo”. Esto pone en foco de los docentes
universitarios un problema que es el de la corrección de la escritura, algo poco habitual y de
difícil abordaje. La experiencia revela que las consignas ajustadas a un género discursivo
específico, la reflexión por parte de los alumnos acerca de sus propias prácticas, la utilización
de instrumentos que faciliten la comprensión de los textos, la elaboración planes textuales y
el seguimiento de los borradores mejoran las prácticas de lectura y escritura así como la
apropiación de los conocimientos disciplinares.
Palabras clave: Contenidos disciplinares – Estudios Sociales - Lectura – Escritura.
El análisis onto-semiótico: una herramienta para tensionar nuestra tarea docente
Markiewicz, María Elena
Etchegaray, Silvia C.
Universidad Nacional de Río Cuarto
El objetivo de este trabajo es poner de manifiesto la importancia de hacer funcionar algunas
herramientas conceptuales de la Didáctica de la Matemática en nuestra tarea docente, en tanto
herramientas de análisis didáctico-matemático.
Más específicamente, queremos remarcar la potencialidad que tienen ciertos constructos
teóricos y metodológicos que brinda el Enfoque Onto-semiótico del conocimiento y la
instrucción matemática, para el análisis didáctico de tareas que habitualmente presentamos a
nuestros estudiantes.
En este trabajo, en particular, mostraremos el análisis que hemos realizado a dos tareas
correspondientes a la asignatura Introducción al Álgebra, para alumnos de Ciencias Exactas,
en términos de los “objetos y procesos matemáticos” que se ponen en juego en su resolución.
Este tipo de análisis ayuda a poner en evidencia la complejidad onto-semiótica de dichas
tareas y los posibles “conflictos semióticos” que pueden surgir en la resolución de las mismas
por parte de los estudiantes, los cuales, al ser previstos, permiten ya sea la reformulación de
las tareas o ajustes en las intervenciones del docente en la clase, a fines de mejorar el diseño y
la implementación de procesos de estudio matemático.
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Palabras clave: Análisis didáctico – Objetos – Procesos – Conflictos semióticos- Álgebra.
Las políticas para la educación secundaria como objeto de enseñanza en la universidad
Más Rocha, Stella Maris
Universidad Nacional de San Martín. Universidad Nacional de Luján
Las políticas para la educación secundaria constituyen una de las preocupaciones educativas
centrales por parte de los gobiernos que asumieron el poder desde la recuperación de la
democracia -a fines de 1983- hasta nuestros días. En cada década, sin embargo, las medidas
político-educacionales destinadas a este nivel de educación han variado en función del
proyecto político en cada etapa.
A partir de 1984 se intentó democratizar el sistema educativo y sus instituciones a través de
acciones caracterizadas por concepciones de igualdad y democracia, dentro de los límites que
permitía el capitalismo en un contexto de posdictadura. La década de 1990, por el contrario,
mostró las consecuencias de políticas educativas centradas en la calidad y la equidad en un
país en el que se agudizaban la pobreza y el desempleo: la desaparición de la escuela
secundaria, específicamente la educación técnica, y su reemplazo por un Ciclo Polimodal
fueron algunas de las secuelas más importantes. A partir de 2003, con la sanción de
numerosas leyes educativas, se apuesta por una “nueva secundaria” que incorpora estudiantes
pero no logra superar los problemas de repitencia, sobreedad y abandono que año a año se
agravan. La discusión respecto de los “nuevos públicos” que llegan a la escuela –en general,
un eufemismo para referirse a los pobres- se cruza con la de los “nuevos formatos” escolares
que intentan garantizar la inclusión.
Estas cuestiones adquieren centralidad en los programas universitarios de Política
Educacional en carreras de Ciencias de la Educación (Licenciatura y Profesorado). En este
trabajo, se analizan las características que presenta la enseñanza –en la universidad- de las
políticas educacionales para la escuela secundaria en las tres últimas décadas en la Argentina.
Se reflexiona, específicamente, sobre la manera en que se enseñan estos contenidos, las
estrategias para abordar el estudio de la normativa educacional, los límites y las
potencialidades del análisis de la información estadística (educativa y socio-habitacional) y
las recomendaciones de los organismos internacionales respecto de la educación.
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Palabras clave: Política educacional – Escuela secundaria – Enseñanza universitaria.
Comunidades de Práctica en la enseñanza de la Psicología
Meschman, Clara
García Labandal, Livia
Garau, Andrea
Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires
Se presenta una investigación desarrollada al interior de un PROINPSI la cual procura
identificar y caracterizar las competencias docentes que surgen en Profesores de Psicología en
formación que cursan la asignatura Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza en el
Profesorado de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, así como relevar
y analizar la presencia de cambios en las prácticas de enseñanza realizadas.
El estudio pone foco en la observación realizada por parte de los tutores sobre las clases que
los estudiantes desarrollan en ámbitos de prácticas institucionales situadas.
La población bajo estudio comprende 325 sujetos distribuidos en comunidades de prácticas,
que cursaron la asignatura conformando las cohortes 2012 y 2013. La enseñanza de la
Psicología es asumida como práctica compleja en tanto convoca un conjunto de disciplinas de
diferentes marcos teóricos, tradiciones de investigación y prácticas profesionales de
intervención que la posicionan en un estado preparadigmático en los términos de Kuhn.
Se analiza la incidencia del dispositivo instaurado en tanto promotor de la reflexión crítica
sobre la propia intervención. Se sostienen encuentros en los que la “horizontalidad” entre
pares y tutores dinamiza la tarea. El marco referencial es la “comunidad de aprendizaje”,
“comunidad de práctica”, o “comunidad de conocimiento” resaltando la importancia de la
actividad como lazo entre el individuo y la comunidad, así como la incidencia de las
comunidades en la legitimación de las prácticas individuales. Se construyen y reconstruyen
instrumentos para la revisión y ajuste de la intervención. La figura del tutor de prácticas se
presenta como nodal en tanto referente poderoso que propicia contextos, y ofrece
herramientas de mediación que se espera contribuyan al desarrollo y mejora de las habilidades
de intervención práctica requeridas para una buena enseñanza. El aprendizaje se produce
como proceso de participación social, evidenciando significatividad para los sujetos
implicados.
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La formación docente entendida como un proceso complejo y dinámico, remite a la
adquisición, estructuración y reestructuración de saberes que auspician la labor de enseñar. La
particularidad disciplinar de la Psicología constituye un desafío a trabajar al interior de la
comunidad de prácticas en tanto se busca promover un docente capaz de ajustar sus
concepciones, estrategias y sentimientos a cada contexto educativo atendiendo a la
especificidad de la disciplina.
Se espera contribuir al análisis de variables que subyacen en la formación de competencias
docentes, así como relevar dificultades, obstáculos o puntos críticos emergentes.
Palabras clave: Tutores- Competencias docentes-Dispositivos de formación-Profesores de
Psicología.
Re visitando un dispositivo de formación docente
Monetti, Elda
Iriarte, Laura
Baigorria, Laura
Boquin, Soledad
Universidad Nacional del Sur
En esta ponencia nos vamos a referir al dispositivo de formación docente para el dictado de
Didáctica General, una asignatura que pertenece al plan de estudio de los Profesorados de
educación secundaria de una universidad Argentina.
El propósito principal de la materia es que los estudiantes aprendan a reflexionar sobre los
procesos educativos en que van a desarrollar su tarea docente. Se espera que tensionen los
saberes construidos a lo largo de su biografía escolar al apropiarse de referentes teóricos y los
transformen en herramientas a la hora de comprender las prácticas de enseñanza y actuar en
consecuencia. Esta intención se sustenta en nuestro posicionamiento respecto al desarrollo
profesional del docente, como proceso de indagación, análisis, comprensión y producción
reflexiva de saberes didáctico pedagógicos.
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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Desde esta postura pensamos que la formación docente implica un desarrollo personal, una
búsqueda de formas, de maneras de ejercer la docencia al poner en tensión conocimientos,
habilidades, significados atribuidos al rol, su imagen como docente, entre otras. Se opone a la
concepción de ser formado por “otro”. Sin embargo el docente no se forma en soledad sino
que lo hace por diversas mediaciones. Algunas de estas mediaciones pueden ser otros sujetos,
las lecturas, las relaciones con otros, un curso.
Este dispositivo constituye un artificio o creación compleja que supone la presencia de
componentes heterogéneos (personas, tiempos, recursos, objetivos, entre otros), con los que se
crean las condiciones para la producción de transformaciones en los sujetos. Su finalidad es
lograr una articulación entre la teoría y la práctica, entre la formación académica y la práctica
profesional. Su dinámica interrelaciona observaciones de experiencias reales de enseñanza,
registro y análisis de las mismas desde y hacia categorías conceptuales abordadas y
planificaciones alternativas. De alguna manera, constituye una anticipación del trabajo
profesional.
A partir del análisis de las experiencias de años anteriores propusimos y llevamos a cabo
modificaciones que resultaron avances en la búsqueda de ofrecer un espacio de reflexión y
análisis de las prácticas docentes desde el paradigma de la complejidad.
En el presente trabajo se presenta el recorrido realizado desde el diagnóstico de la situación, la
nueva propuesta de la cátedra, la transformación del dispositivo y los resultados obtenidos en
su puesta en marcha durante el año 2014.
Consideramos que la explicitación de este recorrido permite dar visibilidad a los procesos de
revisión y transformación que conlleva la Didáctica como disciplina en su doble dimensión:
descriptiva y normativa. De alguna manera, este dispositivo actúa como analizador, favorece
la comprensión y descripción de las prácticas de enseñanza y propicia la creación de
propuestas alternativas mediando en los procesos de formación y así mismo resulta
provocador de cuestionamientos y cambios en nuestros estudiantes y en nosotras mismas.
Palabras clave: Formación docente – Dispositivo de formación – Didáctica General.
¿Cómo encarar la tarea de constituirse en estudiante del nivel superior?
Montano, Andrea
Área de Ciencias de la Educación, Departamento de Humanidades.
Universidad Nacional del Sur
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Enseñanza, aprendizaje y evaluación en Química en el ciclo superior de la Escuela Secundaria
y en el primer año de la Universidad” es el Proyecto de Grupo de Investigación (PGI) que
desarrollamos en la Universidad Nacional del Sur y en el cual nos planteamos la necesidad de
construir conocimiento en torno a los contenidos, metodologías, organización y recursos
didácticos puestos en juego a la hora de enseñar, aprender y evaluar la disciplina Química en
dichos ciclos y niveles.
Nuestra hipótesis de trabajo se orienta a la detección de debilidades y fortalezas en la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de la Química en vistas a repensar esos procesos
para intervenir favoreciendo la alfabetización científica y el aprendizaje profundo de la
disciplina.
En este trabajo, presentamos algunas reflexiones que toman como punto de partida el análisis
de los instrumentos de evaluación utilizados en la nivelación en química para los ingresantes a
las carreras de Ingeniería y Licenciatura en Química, Geología, Biología, Farmacia,
Bioquímica, Ingenierías y Agronomía.
A partir del análisis realizado buscamos aproximar respuestas a los siguientes interrogantes:
¿Qué se evalúa? ¿Conocimientos, habilidades, competencias? ¿Qué concepciones de
enseñanza y de aprendizaje subyacen? ¿Cómo se evalúa? ¿Qué información permiten obtener
los instrumentos utilizados? ¿Qué criterios orientan la evaluación? ¿Quién/es logra/n
constituirse en estudiantes universitarios? ¿Cómo encarar esta tarea?
Palabras clave: Ingresantes al nivel superior – Evaluación – Competencias de ingreso –
Nivelación.
La influencia de la historia/biografía escolar construyen manera pensar la enseñanza,
¿cómo deconstruir las mismas desde la formación docente?
Montemartini, Leandro Gastón
Silvani, Karina
Venanzi, Patricia Guadalupe
Instituto de Educación Superior Tandil. Provincia de Buenos Aires
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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En este trabajo acerca de la incidencia que la biografía escolar y la matriz de aprendizaje
ejercen sobre las representaciones en torno a la enseñanza de la educación física, se aborda el
trabajo de deconstrucción de dichas representaciones en la Formación de Profesores de
Educación Física.
La formación docente puede pensarse como un itinerario o recorrido que se inicia antes del
ingreso en la formación de grado, en tanto proceso vivencial que se continúa en el tiempo
como un encadenamiento de experiencias variadas que compromete a la totalidad de la
persona. Las categorías de matriz de aprendizaje y biografía escolar dan cuenta de esa
historicidad. Esto plantea el desafío (en la carrera de Formación Docente) de revisar las
representaciones acerca de la enseñanza que los estudiantes construyeron desde su
historicidad, para ponerlas en conflicto y desde allí avanzar en la idea de que cada docente es
artífice de su enseñanza en tanto lo metodológico surja como construcción a partir del análisis
de diferentes aspectos que intervienen en la misma, superando las prácticas incorporadas
desde la propia experiencia.
Como formadores de formadores debemos reconocer y ayudar a los estudiantes a hacer
visibles los modos en que han aprendido y las ideas que sobre la enseñanza han elaborado, a
través de la reflexión sobre las experiencias por las cuáles han transitado a lo largo de su
escolaridad, tanto en los espacios formales como en los no formales.
La problemática con la cual nos enfrentamos se relaciona con la necesidad de crear
dispositivos que permitan explicitar las representaciones, conocimientos de sentido común y
creencias que tienen sobre la enseñanza y que resulta sumamente resistentes al cambio si no
se las aborda desde la propia formación docente.
Palabras clave: Biografía – Influencia – Representaciones - Matriz de aprendizaje.
Predictores del rendimiento académico
Mosconi, Etel
Bustichi, Gabriela
gabirelabustichi@gmail
Instituto de Investigaciones en Educación. Superior (I.I.E.S.) Facultad de Odontología.
Universidad Nacional de La Plata
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
113
Una de las funciones primordiales de la Universidad Nacional de La Plata, es el desarrollo y
fomento de la enseñanza, procurando que los estudiantes tengan juicio propio, espíritu crítico,
curiosidad científica, iniciativa y responsabilidad. El Plan de Estudio de la Facultad de
Odontología, surgido de una nueva estructuración curricular, y bajo la concepción, que el
aprendizaje es un proceso activo, con estrategias basadas en la actividad del estudiante y que
le garantice desarrollar capacidades y aptitudes, elaborando así sus propias experiencias de
aprendizaje. De acuerdo a estas dos premisas, tanto de la Universidad, como de la Facultad es
que se implementan distintas técnicas didácticas, para hacer más dinámicas las clases, mejorar
la eficacia de la enseñanza y optimizar los resultados, y en consecuencia hacer más probable
el aprendizaje significativo. Existe una gran diversidad de líneas de estudio, y ante la
naturaleza multifactorial se seleccionó como predictor el uso de metodologías activas de
enseñanza y aprendizaje y así sustentar el objetivo de estudio: “Determinar el impacto del uso
de predictores sobre el rendimiento académico en alumnos de Bioquímica Estomatológica I,
cohortes 2012 – 2013 – 2014”. La metodología usada es descriptiva, la población de estudio
fueron alumnos de la cohorte 2012 (438), 2013 (362), 2014 (430), y los datos fueron
obtenidos de las fichas y planillas de cursada. Como conclusión, podemos decir que con el
uso de nuevas metodologías, se ha obtenido progresivamente un aumento del rendimiento
Académico de los alumnos, y se ha observado que con la utilización de técnicas que emanan
de la metodología participativa y la dinámica de grupos, no solo son útiles al alumno en el
ámbito del aula y fuera de ella, sino que también estarán al servicio de la sociedad en general.
Palabras clave: Predictores – Rendimiento académico – Aprendizaje significativo.
Evaluaciones finales en la Universidad
Morgade, Cecilia
Viceconte, Silvina
Sandoval, Marisa
Mandolesi, María Ester
Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Bahía Blanca
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Las instancias de evaluación de lo aprendido han sido y son tema de profundo debate en la
escolaridad primaria y secundaria, pero no así en la universidad. En esta etapa de estudios
superiores, los exámenes, generalmente son utilizados para la acreditación de saberes del
alumno y raramente como instrumento de evaluación del proceso de interacción alumno-
contenido-estrategia docente. Las evaluaciones en sus diversas modalidades, generalmente
parciales y finales, implican fundamentalmente una valoración y jerarquización de contenidos
que se consideran imprescindibles para la formación académica del futuro profesional. Esto
les otorga en general, un carácter riguroso, excluyente y determinante muy diferente al que
caracteriza a la evaluación inclusiva en el nivel medio.
Más allá de entender que la evaluación debería servir también como herramienta para la
revisión crítica de nuestras prácticas docentes en este nivel educativo, donde muchos de los
profesores son egresados de profesiones no docentes, nos preocupa especialmente el cambio
de paradigma de esta instancia para el alumno de primer año universitario.
Las últimas reformas educativas en los niveles de educación anteriores al universitario en
nuestra provincia y en otras, han multiplicado las oportunidades de acreditación para el
alumno del nivel medio y acentuado fuertemente la responsabilidad del proceso educativo en
el docente. Si bien los resultados de estas reformas son absolutamente discutibles y
controversiales la realidad es que el alumno en cuestión ha aprendido un saber hacer en
cuanto a la instancia evaluativa que deberá desaprender si quiere alcanzar resultados
apropiados en su futuro académico universitario. Claramente se advierte que los alumnos, aun
los de buen rendimiento académico, se ven superados al momento de organizarse para
preparar finales. Se advierte que aquellos alumnos que no rinden la materia inmediatamente
después de haberla cursado demoran demasiado tiempo para acreditarla. Además, las
calificaciones obtenidas resultan llamativamente menores en aquellos alumnos que rinden en
mesas de finales comparadas con los que lo hacen en instancias de promoción. Es decir,
calificación final versus tiempo demorado en aprobar la materia son inversamente
proporcionales.
Por lo expuesto la estrategia implementada como parte de un proceso de acompañamiento a
los alumnos ingresantes es la incorporación de clases que pretenden asesorar y guiar en la
preparación de los exámenes de promoción para estimular al alumno a acreditar sus
conocimientos con mejores resultados. Se plantean situaciones problemáticas que requieran
de alto contenido conceptual con al menos un mes de antelación a la clase taller de apoyo.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Se permite el trabajo en grupos cooperativos y se analizan los problemas más complejos e
integradores trabajándolos desde la pregunta y el error. Se cuestiona, se explica y se refuerza
con la intención de aportar mayor claridad conceptual y transposición en los contenidos
trabajados. Los alumnos cuentan con tres instancias de evaluación promocional no
obligatorias y tres clases de asesoramiento pre evaluación obligatorios. Los resultados
obtenidos aunque mejorables, han aportado un mayor nivel de aprobación en la instancia de
promoción, como también en las primeras fechas de examen final ordinario.
Palabras clave: Escuela Media – Universidad - Evaluación - Saber profesional.
Enseñar en escuelas secundarias:
recuperando perspectivas desde la formación inicial
Muñoz, Silvia Laura
I. F. D. C. San Luis
El trabajo de los docentes en el aula está atravesado por múltiples requerimientos, tensiones y
contradicciones que son abordados por diversas disciplinas y enfoques en el trayecto de la
formación inicial de profesores. Buscando promover el reconocimiento y la comprensión de
problemáticas y condicionantes de la práctica docente, desde los campos de la formación
pedagógica y el de las prácticas, se aportan conocimientos o saberes profesionales orientados,
además, a fundamentar el accionar en las aulas.
Sin embargo, la relación que los estudiantes – docentes en formación establecen con ellos,
frecuentemente abona el conocido debate sobre la escisión teoría-práctica. Comentarios como
“la formación que recibí es muy teórica”, “no sirve” o “poco tiene que ver con el trabajo
cotidiano que realizo”, ponen de manifiesto la relación de exterioridad entablada con la propia
formación inicial y habilitan la pregunta por el lugar que se le otorga al pensamiento de los
propios estudiantes en este proceso de formación.
El presente trabajo se aproxima a la perspectiva de estudiantes que cursan tercer año de
diversos profesorados y se preparan para dar sus primeras clases en escuelas secundarias. A
partir de interrogantes que se plantean al iniciar un seminario-taller de práctica docente, se
recuperan algunas percepciones, supuestos y preocupaciones vinculadas a los desafíos que el
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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contexto actual plantea a la escuela secundaria, la enseñanza como tarea cotidiana y los
alumnos como destinatarios de su accionar.
Entendiendo que el sentido principal de la formación docente inicial es ayudar a que los y las
estudiantes desplieguen sus propios modos de pensar y actuar, explicitando y reflexionando
sobre los principios que orientan sus acciones (Blanco, 2013), se asume que soslayar las
preocupaciones e inquietudes que los movilizan, obstaculizaría las posibilidades de entablar
una relación de interioridad con los saberes elaborados que se ponen a su disposición. Así
mismo, se propone que la reflexión sobre estas cuestiones exige trascender muchos planteos
de índole aparentemente técnica -por ejemplo, el tema de la planificación o los problemas de
convivencia-, considerando que podrían estar denunciando preocupaciones de carácter crítico
ancladas en el lugar que ocupan el docente y la enseñanza en los contextos en que
actualmente se insertan.
Palabras clave: Estudiantes – Formación inicial – Práctica docente.
Articulación entre educación superior y media en el abordaje de problemáticas de
desigualdad de género y naturalización de la violencia
Nardelli, Maximiliano
González Nuñez, Ayelén
Ibarra, Mariana
Schiaffino, Gabriela
Palomeque, Melisa
Cudugnello, Carla
Rosso, Rocío
Mengascini, Adriana
Universidad Nacional de Luján
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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En el espacio de las Prácticas Docentes del Profesorado en Ciencias Biológicas -espacios
vistos como culminación de la formación, entendida tanto como “llegada al punto más alto”,
como de “finalización”, donde los y las futuras docentes, luego de sus recorridos formativos
como estudiantes, cambian el rol dentro del aula- se propone poner en práctica muchas de las
competencias planteadas como parte del perfil del graduado. Entre ellas: aplicar criterios
válidos para la selección de contenidos relevantes en concordancia con el grupo de educandos
que tiene a su cargo; integrar teoría y práctica utilizando aquellos conocimientos que permitan
una mayor comunicación entre docentes-estudiantes y el entorno; reflexionar sobre la propia
práctica para poder entenderla y mejorarla; comenzar a establecer relaciones de intercambio
de experiencias didácticas entre pares para el fortalecimiento de la práctica docente, la
consolidación de equipos de trabajo y el mejoramiento de las producciones pedagógicas. En el
marco de este espacio formativo, centrado en el “aprendizaje en la acción”, futuros profesores
y futuras profesoras planifican, implementan y analizan propuestas didácticas para grupos
concretos de estudiantes del nivel secundario y superior.
En este trabajo presentamos la experiencia realizada en el Bachillerato Popular para Jóvenes y
Adultos “Carlos Fuentealba” de Luján, reconocido como CENS (Centro Educativo de Nivel
Secundario) desde el año 2011, que involucró una articulación en la tarea docente con
profesoras y profesores de dicha institución, en un trabajo conjunto de planificación,
observación, construcción de registros y análisis posterior de la propuesta implementada. La
temática seleccionada se enmarcó en la Educación Sexual Integral (ESI), proponiendo superar
los abordajes biologicista y moralista tradicionales de la Educación Sexual y plantear como
ejes algunos temas que nos atraviesan en nuestra cotidianeidad, tales como la autonomía en el
cuidado del cuerpo, la expresión de emociones y sentimientos, la sexualidad como placer, el
trato igualitario entre hombres y mujeres. Se llevaron a cabo tres jornadas de ESI durante el
mes de abril de 2015. En las dos primeras se trabajó sobre la diferencia entre sexo y género,
se armó una definición colectiva de violencia, los y las estudiantes explicitaron cómo
esperaban que fuera una relación de pareja saludable y cómo darse cuenta si estaban viviendo
una relación violenta. La tercera jornada estuvo dedicada a la simulación de un “juicio al
machismo” en torno al caso de una pareja cuya cotidianeidad estaba cargada de actitudes
(micro) machistas. Durante las jornadas se fue evidenciando la naturalización de la
desigualdad de derechos en relación al género y la violencia cotidiana y se logró reflexionar
colectivamente sobre la problemática en la búsqueda de una concientización transformadora.
Consideramos que la propuesta de trabajo dio espacio para la reflexión y el debate sobre una
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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problemática actual en la educación (tanto superior como media) y asumió el desafío de
articular con actores (docentes y estudiantes) de otra institución. Por otra parte, esta
experiencia recuperó y puso en contexto las competencias planteadas por la Universidad para
sus egresados.
Palabras clave: Articulación educación superior–media - Prácticas docentes – ESI – Género -
Desnaturalización de la violencia.
La comunidad de aprendizaje y el trabajo en pareja pedagógica como herramienta para
la formación docente
Néspolo, María José
Yetman, Gabriela Alejandra
Franco, Analía Elizabeth
Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires.
En el marco de la enseñanza en educación superior, este trabajo aborda el tema de la
formación de formadores, como crucial en el contexto actual donde los sistemas educativos se
ven fuertemente cuestionados, a la vez que demandados a enfrentar y resolver los graves
problemas sociales de desigualdad, exclusión y vulnerabilidad. Partimos del interés de
construir una modalidad que permita potenciar prácticas de enseñanza y formación docente.
Agotados los esquemas de formación clásicos se hace necesario redefinir modos de
intervención a través de estrategias que apunten a habilitar un saber pedagógico atento a las
diversidades y desafíos actuales.
La formación docente ha descansado durante décadas en las grandes tradiciones normalista y
tecnocrática. Actualmente esta formación suele ser considerada insuficiente, al igual que el
saber pedagógico construido para dar respuestas fundadas a la complejidad presente (Terigi,
2013).
El trabajo docente, supone una tarea cuya centralidad es la enseñanza, como función social de
producción de aprendizajes e implica una complejidad determinada por: la multiplicidad de
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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tareas; variedad de contextos; complejidad; inmediatez; indeterminación, implicación
personal, posicionamiento ético; el carácter institucional y colectivo. (Diker y Teirgi, 2008)
Desde el enfoque socio histórico cultural esto supone prácticas sociales colectivas, inmersas
en espacios, tiempos, organizaciones y condiciones específicas. Como sistemas de actividad
que pueden ser concebidos como unidades de análisis, en contexto donde se construyen
sentidos y significados.
Teniendo en cuenta estas características del trabajo docente; los saberes que requiere son
igualmente complejos, múltiples y diversos.
Se reflexiona sobre los desafíos que se enfrentan en la formación docente, la transmisión y
enseñanza de esos saberes no solo disciplinares, pedagógicos, didácticos, normativos, de las
dimensiones psicológicas sociales y culturales. La enseñanza en educación superior tiene que
contribuir a la construcción de conocimientos que se vehiculizan en prácticas, y que se
superponen con otros a veces implícitos, de sentido común, habitus, modelos mentales.
Partiendo del concepto de comunidad de práctica (Wenger y Lave , 1991) como entramado de
relaciones intersubjetivas, actividades, identidades, artefactos e instrumentos, donde la
participación gradual y creciente permite la efectividad de los aprendizajes; se analiza las
implicancias y posibilidades de la construcción de Comunidades de Aprendizajes como
estrategia en la formación/ enseñanza que adopta la cátedra Didáctica Especial y Práctica de
la Enseñanza de la Carrera de Profesorado de Facultad de Psicología UBA.
Pensando la comunidad como espacio potencial que permite tejer relaciones entre
conocimientos diversos. Pueden plantearse las comunidades como historias compartidas de
aprendizaje, en las que las experiencias resultan en transformaciones de conocimiento para
prevenir el estancamiento y la reproducción acrítica, permitiendo transformaciones
expansivas (Engeströn, 2001). Solidario a esta perspectiva, se analiza la herramienta de
trabajo con pareja y/o equipo pedagógico, como presentación multivocal, en el camino hacia
la construcción de comunidades, para promover zonas de construcción, aprendizajes.
Estas estrategias de enseñanza adoptadas por la cátedra apuntan, creemos, no solo a la
formación docente sino también a contribuir a un posicionamiento abierto al trabajo
colaborativo, al desarrollo de nuevas oportunidades, relaciones y sentidos que aporten a
enriquecer el saber pedagógico.
Palabras clave: Saberes docentes – Transmisión - Dispositivos de formación docente -
Comunidad de aprendizaje - Sistema de actividad.
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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La lectura literaria en talleres de lectoescritura en el ingreso universitario
Nieto, Facundo
Universidad Nacional de General Sarmiento
En los talleres de lectura y escritura que cursan los ingresantes a los estudios superiores, la
literatura suele ser un discurso poco frecuentado. Dado que el propósito fundamental de esos
talleres consiste en que los alumnos desarrollen competencias de lectura y escritura de textos
académicos, la literatura no parece aportar, a simple vista, a la formación de estudiantes que
no necesariamente cursarán carreras vinculadas con las humanidades o las ciencias sociales.
Nuestro trabajo parte de la hipótesis de que, aun en el marco de un taller de lectoescritura de
textos académicos, la lectura de textos literarios ofrece diversas ventajas. En primer lugar,
constituye un recurso motivador en tanto la literatura es capaz de abordar una temática desde
un punto de vista original y diferente de aquel que predomina en otras clases de textos. En
segundo lugar, la lectura literaria propicia el desarrollo de competencias lectoras específicas,
que otras clases de textos no logran desarrollar y que, no obstante, pueden transferirse a la
lectura de textos no literarios. Finalmente, la literatura, gracias a su capacidad de “absorber”
otros tipos de discursos, genera un efecto de “extrañamiento” que pone en evidencia, por
contraste, rasgos fundamentales de los textos académicos.
El trabajo que presentamos intenta ejemplificar las posibilidades que brinda la lectura de
textos literarios en el marco de un taller de lectoescritura. Con este fin, analizamos las
características de un cuento del narrador rosarino Roberto Fontanarrosa, incluido en una
unidad didáctica relativa a la lectura de textos académicos de secuencia textual
predominantemente argumentativa. Se busca demostrar el modo en que los recursos
específicos de los textos literarios –los procedimientos paródicos, en este caso– contribuyen
tanto a la lectura de las características de un género del ámbito académico –el relato histórico–
como al aprendizaje de la estructura de los textos de base argumentativa, tipo textual
altamente frecuentado por los estudiantes a lo largo de los estudios superiores.
Palabras clave: Ingreso universitario – Lectoescritura -Textos académicos – Literatura –
Argumentación.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Con los ojos en la Tierra
Ojeda, Teresa
D’Amico, Mónica
Guadagnini, Carina
ISFD N°9088 “Virgen de la Merced” Firmat
La propuesta que presentamos ha de posibilitar experiencias desde la sensibilización y
exploración más allá de los sentidos, con el objetivo de volver los ojos a la tierra desde el
abordaje de distintas herramientas proponiendo proyectos desde la permacultura incluyendo la
huerta orgánica y/u otros diseños naturales que ante todo posibiliten un cambio de percepción
y la construcción de saberes profesionales desde la multiplicidad de miradas.
La experiencia se organiza siguiendo secuencia de actividades alternando sensibilización,
experiencia, lectura, información, reflexión, trabajo individual, en pequeños grupos y grupo
total de tal manera de acompañar y coordinar una dinámica de construcción de saberes.
Se reconocen espacios fundamentales de trabajo para transformar la formación docente y
aproximarse a la construcción de marcos teóricos referenciales potencialmente explicativos,
prácticos y problematizadores.
Se propone la puesta en marcha de una secuencia didáctica en el nivel superior que aborde
una temática del Campo de las Cs. Naturales.
… “Somos naturaleza”.
Palabras clave: Ciencias Naturales – Trabajos en grupos – Reflexión – Secuencia didáctica.
Permanencia en la universidad hoy
Ortiz Castilla, Eliana
Universidad Federal de Rio Grande- FURG
¿Cómo se edificó el sistema de enseñanza actual? ¿Por qué actualmente en la sociedad hay un
sentir generalizado de crisis en la educación y cuáles son las implicaciones de esa crisis? Las
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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respuestas a estas preguntas pueden ser tal vez subjetivas y dependen del punto de vista de
donde se observen. En este trabajo reflexivo, se intentará dar respuesta desde el punto de vista
del docente. Así pues, se pretende describir cuáles son los principales desafíos de la educación
superior y su relación con la permanencia de los estudiantes en la universidad. Igualmente
como punto de reflexión se compararán dos programas de retención estudiantil en contextos
diferentes a la luz de una metodología de estudios comparados. Finalmente, se presentará el
análisis de los dos programas en comparación y las conclusiones acerca de la importancia del
rol docente y la incidencia de las políticas institucionales de asistencia en el éxito de estos
programas de retención.
Palabras clave: Educación superior – Permanencia - Democratización de la enseñanza -
Políticas institucionales.
El currículo como problemática del campo de la enseñanza en la Educación Superior
actual: Sentidos y legitimidades
Pedranzani, Beatriz
Pereira, Nicolás
Espeleta, Alejandro
Martín, Marisol
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis
En los últimos tiempos nos viene problematizando el abordaje que se realiza en torno al
campo del currículo en las prácticas de enseñanza en los profesorados y en las prácticas de
estructuración curricular en el ámbito de la Educación Superior, por entender que es
casualmente en este nivel donde se dirimen los sentidos de la formación.
El currículo en tanto campo complejo mantiene una estrecha relación con el contexto social,
como la sociedad misma, el currículum, en tanto práctica social, ha ido cambiado en respuesta
a las circunstancias históricas, a las estructuras económicas y políticas, y a los intereses
humanos y académicos de sus propios hacedores.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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Las preocupaciones en torno al currículum se centran en el cumplimiento de su función social
en tanto agente de transmisión y reproducción cultural y en dirimir que aspectos de la vida y
de la sociedad estarán representados en las instituciones educativas. Según (Kemmis, 1993)
siempre que se aborda la problemática del currículum se “abre un debate público sobre lo que
las escuelas (las universidades en nuestro caso) hacen y deberían hacer en relación con los
estudiantes y con la sociedad”, pero al mismo tiempo plantea que no siempre constituye una
preocupación, para los sujetos. Para el autor “La comprensión de lo que el currículum es y
hace, no parece constituir ningún problema para muchos de los que participan en los
actuales debates sobre la educación”.
En este sentido partimos del supuesto de que persisten y se legitima aún en nuestros tiempos,
a pesar de los distintos aportes teóricos circulantes, una mirada técnica focalizada en la
estructuración curricular en sus distintas formas y una escasa reflexión sobre lo que hacemos
con él.
La ponencia presenta algunas reflexiones sobre el lugar que ocupa la problemática curricular
en distintos escenarios, tales como: en la enseñanza de la Didáctica en los Profesorados, esto
es “que se enseña sobre el currículo”; en las prácticas docentes como hacedores de la
estructuración curricular, y en las producciones que se realizan y se difunden en distintos
ámbitos académicos.
Palabras clave: Currículo - Educación Superior – Enseñanza-Sentidos y legitimidades.
Nuevas Políticas en la Educación Media y Nuevos desafíos para la Enseñanza
Universitaria
Pedranzani, Beatriz
Pereira, Nicolás
Espeleta, Alejandro
Martín, Marisol
Universidad Nacional de San Luis-Facultad de Ciencias Humanas
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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En los últimos años se vienen promoviendo en el país políticas educativas inclusivas
tendientes a promover y/o completar la formación en la educación media. En este marco se
reconocen proyectos a nivel nacional como es el caso del Plan FinES; como así también en la
provincia de San Luis se destaca el Plan 20/30 y el PIE. A partir de ellos, han hecho aparición
nuevas modalidades educativas con características particulares, cuyo común denominador
está dado por el desarrollo de trayectos de enseñanza comprimidos temporalmente y
focalizados en competencias mínimas.
Los sujetos que egresan de estos trayectos educativos e ingresan a la universidad, si bien son
heterogéneos, presentan algunas características comunes asociadas a su capital cultural y
económico, como así también posibilidades de dedicación recortada a los estudios en la
medida en que son sujetos que trabajan y/o tienen compromisos familiares, características
todas que estarían modificando la composición de la población estudiantil en la universidad.
Ello nos lleva a replantearnos la enseñanza universitaria en pos de considerar el nuevo
estudiante que transita las aulas, francamente alejado de los supuestos universitarios. El
trabajo presenta algunas preocupaciones a este respecto e inicia una reflexión necesaria en
torno a lo metodológico para dar inclusión a los nuevos sujetos.
Palabras Clave: Universidad – Enseñanza – Sujetos.
La experiencia grupal en la formación docente
Pegourié, María E.
Vallone, Valeria C.
Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires
En esta comunicación se presentan posibles desarrollos didácticos en el campo de la
enseñanza de la Psicología en el espacio de Formación Docente de la Carrera del Profesorado
de Enseñanza Media y Superior de la Psicología (UBA). La cátedra Didáctica Especial de la
Psicología se propone indagar las posibilidades y alcances de un dispositivo que hemos dado
en llamar Espacio de Ensayo sobre la Práctica (EEP), que se organiza a partir de distintas
propuestas de trabajo, con el objetivo de reconocer, reflexionar y profundizar los saberes
profesionales involucrados en la práctica de la enseñanza de la Psicología.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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El dispositivo tiene como propósito reorganizar la experiencia formativa de modo tal que la
vivencia, la reflexión y el análisis se incluyan en una trama que involucre al grupo. La riqueza
de la propuesta redunda tanto en la reflexión de cada estudiante como en la potencia que
permite la intervención grupal, ya que desde las distintas miradas de quienes participan del
espacio se construye conocimiento que permite comprender la complejidad del rol docente.
Palabras clave: Dispositivo – Formación – Experiencias – Ensayos – Grupos.
Didáctica II y el Programa Extramuros en la formación de un Profesional en Ciencias de
la Educación
Pichl, Patricia Viviana
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de la Patagonia San
Juan Bosco
La tarea de enseñar a alumnos que eligieron una carrera docente y a la docencia como
profesión acerca de la enseñanza es compleja porque requiere de la puesta en escena y el
diálogo de múltiples lógicas.
El presente escrito presenta a Didáctica II, cuyo objeto de estudio son la Didáctica de la
Escuela Secundaria y la Didáctica del Nivel Superior. Ésta asignatura forma parte del
cuarto año del plan de formación de la carrera de Profesorado y Licenciatura en Ciencias
de la Educación que brinda la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco, sede Comodoro Rivadavia.
En este marco y desde el año 1995 se desarrolla una experiencia de extensión universitaria
denominada Programa Extramuros, que surgió considerando la vacancia en la formación
de grado de espacios de contacto de los alumnos con actores e instituciones en las que van
a desarrollar la futura tarea profesional.
El papel de la extensión durante la formación universitaria la entendemos como un
proceso de aprendizaje profesional que requiere la puesta en juego de saberes académicos
–teóricos y metodológicos-. Al mismo tiempo, consideramos que las aristas de la labor
profesional que descubrirán los alumnos en el terreno asumen la complejidad de la
realidad institucional y social; de allí que la práctica profesional se vuelva objeto central
de estudio durante el Extramuros. Este dispositivo de formación surge de la lectura de una
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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carrera destinada a convivir con la realidad de la enseñanza y el aprendizaje, por lo cual
abordar el campo de la Didáctica de los niveles objeto de esta asignatura implica ampliar
y agudizar la mirada sobre múltiples problemáticas propias, tanto como teorías y prácticas
en la formación docente.
El Programa ha abordado temáticas tales como currículum y programación en ambos
niveles, deserción, articulación y transición entre niveles, historias profesionales, entre
otros. Los alumnos ensayan experiencias de escucha y observación centrados en procesos de
enseñanza y de aprendizaje, que les devuelven el reconocimiento sobre la especificidad de la
didáctica, trazada sobre trayectorias pedagógicas y profesionales.
Palabras clave: Didáctica –Enseñanza –Profesión –Asesoramiento.
La construcción del rol evaluador en la enseñanza universitaria: una mirada desde la
cátedra de Residencia Docente
Placci, Norma
Facultad de Humanidades y Artes Universidad Nacional de Rosario
Las tareas vinculadas a la evaluación son, al mismo tiempo, tareas de aprendizaje y de
enseñanza, por lo tanto son construcciones sociales adaptadas a los contextos que permite
analizar articulaciones o fracturas entre supuestos teóricos y prácticas pedagógicas. En este
trabajo exploramos acerca de la problemática del rol evaluador y de las dificultades para
desarrollar propuestas de evaluación formativa de los aprendizajes manifestadas por los
residentes durante el inicio de las prácticas pre profesionales en la carrera de profesor en
Ciencias de la Educación.
La investigación se concentra específicamente en las prácticas de los residentes, como
instancia privilegiada para la transmisión del ‘oficio de enseñar y evaluar’. El material
empírico reunido nos permite analizar y comprender además de las dificultades, la incidencia
de las teorías construidas para ejercer el rol evaluador, la relación entre prácticas
experimentadas como alumnos y propuestas de evaluación desarrolladas.
Las posturas teórico-epistemológicas con la que asumen los residentes la acción evaluativa
señalan una cierta distancia entre la teoría profesada y la teoría ‘al uso’. Observamos un
profundo cambio conceptual que aún no tiene incidencia en las prácticas de aula.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
127
Palabras clave: Evaluación - Formación profesional – Tensiones- Práctica reflexiva.
Configuraciones de clases universitarias de Matemática en el nivel superior
Pochulu, Marcel
Abrate, Raquel
Gabetta, Ivana
Sierra, Silvina
Universidad Nacional de Villa María
El trabajo se enmarca en una metodología cualitativa de investigación y tuvo por objetivo
describir, analizar y categorizar las prácticas docentes de Matemática en el Nivel Superior. En
particular, se analizaron prácticas de Matemática que se implementan en las carreras Ciencias
Económicas y el Profesorado en Matemática de la Universidad Nacional de Villa María, y la
Licenciatura en Administración Rural de la Facultad Regional Villa María de la Universidad
Tecnológica Nacional. El análisis estuvo centrado en dimensiones que surgieron del propio
proceso de investigación, basadas en: (a) categorías que presentan trabajos realizados en
Didáctica General y Didácticas Específicas referido a configuraciones o estilos de prácticas de
profesores en diferentes niveles educativos, y (b) categorías que propone el Enfoque
Ontosemiótico del conocimiento e instrucción matemática como marco teórico de la Didáctica
de la Matemática para analizar trayectorias instruccionales y cognitivas, y la idoneidad
didáctica del proceso de estudio. Para ello, se realizaron videograbaciones de las clases, y se
analizaron carpetas de los estudiantes e instrumentos de evaluación administrados.
Las características exclusivas y particulares halladas en las clases de cada profesor
permitieron la construcción de las diferentes configuraciones en las prácticas docentes de
Matemática en la Universidad. Algunas configuraciones sientan sus bases en una concepción
tradicional de enseñanza de la Matemática, caracterizadas por ser clases magistrales pero con
características diferenciables e implicancias educativas distintas. Por otro lado,
configuraciones con características menos tradicionales, en tanto se relacionan contenidos y
se trabaja con diferentes representaciones de los objetos matemáticos (verbal, tabular, gráfica,
numérica, algebraica, analítica, etc.), se efectúan reflexiones originales articulando conceptos,
propiedades, procedimientos y argumentos con las situaciones problemas, se busca que los
estudiantes piensen en términos críticos, se exponen diferentes puntos de vista sobre un tema,
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
128
se identifican razones y motivos de las técnicas y procedimientos utilizados, se crean planes
de trabajo, propuestas y métodos novedosos, con estrategias de enseñanzas innovadoras, se
proponen instancias de evaluación diferentes a las convencionales, entre otras acciones.
Palabras clave: Estilos de clases de Matemática - Didáctica de la Matemática -
Configuraciones de clases - Enfoque ontosemiótico.
Evaluando la comprensión en Matemática Superior mediante narrativas
Pochulu, Marcelo
Abrate, Raquel
Ferrero, Carolina
Universidad Nacional de Villa María
El trabajo tuvo por finalidad evaluar la comprensión que alcanzan los estudiantes sobre ciertos
objetos matemáticos en cátedras de Matemática del Nivel Superior. Participaron de la
experiencia alumnos de las carreras de Profesorado en Matemática de la Universidad
Nacional de Villa María, Profesorado en Educación Secundaria y Técnico en Gestión y
Administración de las Organizaciones del Instituto de Educación Superior del Centro de la
República y Licenciatura en Administración Rural de la Facultad Regional Villa María de la
Universidad Tecnológica Nacional, durante los años académicos 2014 y 2015.
Estos estudiantes trabajaron con resolución de problemas y actividades de modelización que
estuvieron centrados en tres ambientes de aprendizaje: de la Matemática pura, de la
semirrealidad y de situaciones de la vida real, según la clasificación que ofrece Skovsmose
(2012) para los escenarios de investigación en la clase de Matemática. Básicamente estas
clases se caracterizaron por promover un trabajo investigativo o de indagación en los
estudiantes, contraponiéndose al paradigma del ejercicio que ha dominado tradicionalmente a
la Matemática en el Nivel Superior. A su vez, se buscó promover en los estudiantes la
formulación de preguntas, la búsqueda de explicaciones, la posibilidad de explorar y explicar
las propiedades matemáticas, etc.
Como instrumento de evaluación se utilizaron narrativas, entendidas como un instrumento
que permite recoger datos significativos sobre un proceso de enseñanza y aprendizaje, además
de la reflexión sobre los mismos, su análisis y sistematización. También permitió recolectar
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
129
opiniones, argumentos, destrezas y actitudes presentes en situaciones reales de aprendizaje, y
donde es posible recuperar las discusiones espontáneas entre los estudiantes en las puestas en
común iniciales. Para este propósito, fue necesaria una retroalimentación entre el profesor y
estudiantes, en el sentido de devolución de su trabajo, pidiendo que se profundicen sobre
ciertos aspectos del escrito, se amplíe información, se justifique mejor un razonamiento, etc.
El análisis didáctico de las narrativas se realizó siguiendo los constructos que propone el
Enfoque Ontosemiótico del conocimiento e instrucción matemática de Godino (2000, 2003) y
Godino, Batanero y Font (2007). En particular, se usaron las herramientas: configuración
epistémica/cognitiva, funciones semióticas y configuraciones didácticas para valorar el
proceso de estudio.
La experiencia mostró que los estudiantes hicieron mejoras significativas en sus habilidades
relativas a la cooperación, el intercambio y el trabajo en grupo, como así también, en el
desarrollo de sus competencias comunicativas y en resolución de problemas, logrando
apropiarse de propiedades, conceptos, definiciones, técnicas y procedimientos referidos a los
objetos matemáticos involucrados en la tarea. Asimismo, se pudo constatar que existen otras
maneras de evaluar en Matemática, principalmente la comprensión lograda por los
estudiantes, sin descuidar los contenidos centrales que suelen ser preocupación de los
profesores.
Palabras clave: Comprensión en Matemática – Narrativas – Portfolios - Enfoque
ontosemiótico.
Enseñar para la comprensión en la Educación Superior. Cambios en las
representaciones y prácticas de los docentes universitarios
Pogré, Paula
Simón, Javier
Méndez, María José
Civarolo, María Mercedes
Universidad Nacional de Tierra del Fuego
En las últimas dos décadas en nuestro país se ha producido un doble proceso en la educación
superior en su conjunto y en particular en las instituciones universitarias: por un lado, la
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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masificación, y por otro, altas tasas de deserción. Ezcurra (2011) señala que esto podría
explicarse, entre otras cosas como consecuencia del ingreso a la universidad de población antes
excluida del nivel.
Las barreras que enfrentan los estudiantes para poder permanecer y graduarse no radican
simplemente en los niveles de formación con que ingresan ni tampoco solamente en las
condiciones de sus contextos; la enseñanza en la universidad así como sus dispositivos
institucionales tiene un papel relevante en la construcción de estas dificultades. Es así que las
dificultades académicas se constituyen en un factor ya no solo convergente sino determinante del
abandono (Pogré, 2014).
En este sentido, y con el fin de reflexionar sobre la enseñanza en el nivel superior, la
Universidad Nacional de Tierra del Fuego viene sosteniendo una serie de espacios de
reflexión y formación en el marco de la Enseñanza para la Comprensión (EPC) cuyo objetivo
es re pensar y transformar las prácticas de enseñanza. Esta investigación se propone generar
conocimiento acerca de las representaciones y prácticas docentes en la universidad, y cómo el
marco de la Enseñanza para la Comprensión contribuye a otorgar nuevos sentidos al
conocimiento y a la enseñanza; al lugar del conocimiento de quienes enseñan y al
protagonismo de quienes aprenden; a generar espacios que permitan repensar los procesos
formativos en los distintos campos profesionales, acompañando las transformaciones en un
contexto de incertidumbre y de cambio.
La investigación con una lógica cualitativa busca comprender los sentidos que le otorgan los
docentes a sus prácticas. A partir de una selección intencional de casos, trabajaremos con
entrevistas biográficas narrativas tomando como población al grupo de docentes que
participaron, con diferentes intensidades y continuidad de los espacios de formación
permanente en el marco de la enseñanza para la comprensión propiciados por la Universidad.
Palabras clave: Educación Superior – Enseñanza – Prácticas - Representaciones.
Articulación de conocimientos con aprendizaje basado en problemas en
la experiencia de campo
Pollicina, Lilian
González, Anabel
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Instituto de Investigaciones en Educación. Superior (I.I.E.S.) Facultad de Odontología
Universidad Nacional de La Plata
En el marco del proyecto de investigación: “Articular Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación
para incrementar el rendimiento académico”, se ha desarrollado el presente trabajo.
Consideramos que el ABP es una metodología activa donde el docente diseña sus clases
basada en problemas abiertos que los estudiantes deben analizar y resolver. Esta técnica
favorece la integración del conocimiento y desarrolla el pensamiento crítico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es una estrategia donde se conciben dos aspectos del proceso la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Es el estudiante
protagonista y sujeto activo de su propio aprendizaje, con esta técnica se lo capacita al mismo
para el trabajo en equipo. El objetivo de este trabajo es determinar la articulación de los
conocimientos adquiridos por los alumnos. que cursaron Bioquímica Estomatológica II de la
Carrera de Odontología con la experiencia en trabajo de campo adquirida en Odontología
Preventiva y Social II y Microbiología II ,todas asignaturas correspondientes al segundo año
de la Carrera de Odontología de la UNLP en el transcurso del año 2014. Se implementó la
metodología de ABP para realizar la experiencia de campo en la asignatura Odontología
Preventiva y Social, relacionando los conocimientos adquiridos en Bioquímica y
Microbiología para aplicarlos en la resolución de problemáticas concretas y situaciones
clínicas en odontología preventiva y de esta manera elevar el rendimiento académico. Para
realizar la experiencia, los docentes utilizaron planillas para evaluar el desempeño de los
alumnos en el trabajo de campo. En las mismas se analizaron una serie de variables, para
valorizar el desempeño de los alumnos en la experiencia de campo y así articular los
conocimientos con el propósito de elevar su rendimiento académico. El estudio se aplicó a
una población de 30 alumnos que cursaron Bioquímica Estomatológica, Microbiología y
Odontología Preventiva y Social, de segundo año de la carrera de Odontología. Las variables
que se analizaron en este trabajo fueron: presentación personal, disposición para el trabajo,
relación con el docente y los compañeros, cumplimiento de normas de bioseguridad,
colaboración con el mantenimiento del consultorio, organización del material de trabajo,
seguimiento del protocolo, capacidad para implementar métodos, ejecución de destrezas y
resolución autónoma de situaciones. En cada caso el docente las evaluó clasificando a cada
estudiante en su desempeño como muy bueno, bueno, regular o insuficiente. Con los datos
obtenidos de este análisis se procedió al procesamiento y sistematización de la información
Los resultados alcanzados, fueron los siguientes: El 26% de los alumnos obtuvieron un
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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desempeño muy bueno, el 35, 33%, tuvieron un rendimiento bueno, el 25%, su desempeño
fue regular y el 13.67% fueron insuficientes. Como conclusión podemos decir que el 26%
logro articular los conocimientos en forma muy buena, el 35.33en forma buena, el 25% de
manera regular y por último el 13.67% no logro articular los conocimientos.
Palabras clave: Articular –Desempeño - Rendimiento académico.
¿Cómo aprende a enseñar Química un docente universitario?
Prat, María Rosa
Monetti, Elda
Baigorria, Laura
Ballesteros, María Cecilia
Departamento de Química Departamento de Humanidades. Universidad Nacional del Sur
Este trabajo forma parte de una investigación en curso que enfoca la problemática de la
enseñanza y el aprendizaje de la Química en las cátedras de primer año de la Universidad
Nacional del Sur (UNS). El estudio se encuadra dentro de una investigación cualitativa
participativa que es de esperar contribuya a la creación de un espacio de formación
permanente en el ámbito de la docencia universitaria.
El docente universitario es un sujeto que realiza prácticas profesionales, en sentido amplio,
vinculadas al saber, en este caso en el área de la Química, y su enseñanza, en las que transmite
su conocimiento acerca de la disciplina. El saber disciplinar lo construye a partir de su
formación de grado y posgrado. Es valorado y reconocido como un saber legítimo frente al
saber didáctico. Por otro lado, el saber didáctico, aquél que se refiere a la enseñanza, es un
saber experiencial que construyó a lo largo de su carrera docente. Es valorado en tanto le es
útil y necesario para enseñar.
La formación docente universitaria se define como un proceso personal, en el cual el sujeto se
forma a sí mismo por diversas mediaciones, siendo la universidad una de las instituciones que
tendría que ofrecer espacios de formación. Desde un modelo centrado en el análisis de las
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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propias prácticas es necesario buscar formas de trabajo que permitan al docente relacionar las
dos prácticas que realiza: la profesional, en sentido amplio, vinculada al saber disciplinar (en
su hacer y en su investigación) y la enseñanza en la que se produce el saber acerca de la
enseñanza de su disciplina. Desde esta perspectiva, se reconoce que enseñar Química en la
universidad es una tarea para la cual el docente debería formarse.
En este trabajo se presentan algunas de las concepciones, formas de intervención y modos de
comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se pueden inferir a partir de las
encuestas y entrevistas realizadas a cuatro profesores que tienen a su cargo asignaturas de
básicas de Química pertenecientes al primer año de la curricula de distintas carreras que se
dictan en la Universidad Nacional del Sur.
Es nuestra intención habilitar un espacio de reflexión, indagación y problematización en torno
a cuestiones tales como ¿de qué manera los profesores de química construyeron un saber
pedagógico-didáctico en torno a la enseñanza de la Química?, ¿cómo pueden generarse
espacios dónde se debata, intercambie y elabore saber sobre la enseñanza de la Química?
Palabras clave: Formación docente –Química - Saber disciplinar - Saber didáctico.
El programa en la enseñanza del nivel superior.
Entre el docente y la institución
Prieto, Alfredo Antonio
FFyL. IEIM-NS
La ponencia tiene el propósito de reflexionar acerca de la enseñanza en el nivel superior, para
cual presenta la problemática de la programación de la enseñanza ¿La construcción de los
programas remiten al campo didáctico de la enseñanza de los docentes o a las necesidades
curriculares institucionales?. La ponencia es parte de un trabajo de indagación institucional
que se circunscribe a la Gestión de un Instituto de Formación Docente. Las aproximaciones
teóricas para el abordaje de este objeto de análisis refieren a las teorías del campo curricular,
teorías del campo didáctico con apoyo metodológico del campo del Análisis Institucional:
registro, comprensión de los significados en juego, interpretación conjetural para volver a
pensar la problemática.
Para cerrar, se comunica la línea de sentido construida que permitiría, por un lado, echar luz
ante esta problemática y por otro, en su cualidad hipotética, ser insumo para decidir y revisar
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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prácticas de gestión de la enseñanza que permitan articular el curriculum y la didáctica desde
una perspectiva institucional.
Palabras clave: Programa -Campo curricular -Campo didáctico - Articulación.
Contextos culturales en la formación de educadores a nivel superior en Colombia
Quintero Corzo, Josefina
Torres Hernández, Flor Adelia
Universidad de Caldas, Manizales. Colombia
Esta ponencia presenta resultados de avance de investigación que dan cuenta de los nexos
conceptuales y reales de la formación de educadores a nivel de pregrado en cada región de
Colombia durante la última década. Se resignifica la interdependencia conceptual y práctica
que desde siempre se ha planteado entre la educación y la cultura, exigencia que se
materializa en la relación universidad y contexto.
Los procesos educativos se desarrollan en un contexto de nación donde se plantea la
normatividad general que se debe implementar en un territorio con profundas diferencias
culturales que particularizan las condiciones de vida, las circunstancias humanas y las
interpretaciones de la cotidianidad. Aquí recobra importancia la cultura como el punto de
partida para cualquier análisis del desarrollo social y educativo. Dicha mirada permitió
reconocer en principio la diversidad cultural de nuestro país, y cómo ésta genera una
diversidad en las interpretaciones locales de dicha normatividad.
Desde el paradigma etnográfico – hermenéutico se buscaron sentidos y significados a través
de la observación, descripción e interpretación de una realidad que, como cualquier
institución educativa, es dinámica, divergente, múltiple y holística. Se utilizaron instrumentos
y técnicas como observación, entrevistas, análisis documental, grupos focales y grabaciones
en audio y video. Dicho proceso permitió: 1) Auscultar los factores culturales que intervienen
en los procesos curriculares y pedagógicos de las Unidades Formadoras de Docentes en las
diversas regiones de Colombia; 2) Comparar entre las regiones de Colombia, las diferentes
maneras de interpretar la legislación nacional educativa a la luz de la cultura local desde las
Unidades Formadoras de Educadores. En consecuencia, respondió a: ¿Cuál es la relación
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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entre los procesos curriculares y pedagógicos desarrollados en las respectivas Unidades
Formadoras con los factores culturales de las diversas regiones de Colombia, a partir de la
interpretación de la legislación nacional educativa y a la luz de la cultura local?
Concretamente, esta ponencia desarrolla el primer objetivo para lo cual se analizaron los datos
obtenidos en cinco universidades (Atlántico, Chocó, Amazonas, Pamplona, Popular del
Cesar), tres estamentos (directivos, docentes, estudiantes) y cuatro categorías (estructura
curricular, formación cultural, rol del docente, relación del currículo con la recuperación de la
tradición oral y costumbres).
Palabras clave: Educación superior – Cultura – Contexto - Formación de educadores –
Currículo -Tradiciones y costumbres.
(Re)Pensando a Bourdieu hoy: hacia una pedagogía racional (y emancipadora) en la
Educación Superior actual
Rodríguez, Pablo C.
Química Biológica, Facultad de Ciencias Veterinarias. Universidad de Buenos Aires
En nuestro país, la Educación Superior actual, en general, y la Universidad de Buenos Aires,
en particular, son claros ejemplos de “la reproducción” de la que tanto habló Pierre Bourdieu,
en tanto contribuyen a la reproducción de la estructura de las relaciones de clase,
reproduciendo la arbitrariedad cultural por medio del habitus y de prácticas conformes a la
arbitrariedad cultural. El sistema de Educación Superior “funciona según la lógica de la
denegación ya que hace lo que hace en las formas tendientes a demostrar que no lo hace”
(Bourdieu y Saint Martin, 1998). Los docentes universitarios (muchos de ellos profesionales
supuestamente “expert@s” en sus disciplinas pero con poca o deficiente “formación
docente”) terminan siendo “las primeras víctimas de las operaciones que efectúan”,
transformándose así en “mistificadores mistiticados” (Bourdieu y Saint Martin, 1998). Sin
embargo, (afortunadamente) siempre existe lo que podríamos denominar “una opción ética”
que cada un@ de nosotr@s (como docentes universitari@s) podemos tomar, individual o
colectivamente, con la intención de ser agentes de cambio y transformadores de la realidad.
En este sentido, el presente trabajo es una reflexión y una invitación a pensar en una opción
“superadora” de la “pedagogía racional” que Bourdieu y Passeron propusieron en “Los
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Herederos”, una pedagogía que tenga en cuenta las teorías de Pierre Bourdieu (no de una
manera determinista sino descriptiva y analítica) y le incorpore cuestiones que la transformen
en una “pedagogía emancipadora”, que contemple la dimensión ético política de la tarea
docente y parta del reconocimiento del deseo de aprender y del poder de enseñar, de la
aceptación del otro en cuanto otro, sin reducirlo a la totalidad de nuestra mismidad (como
propone Levinas) y de la igualdad de las inteligencias (Rancière), reconfigurando el rol
docente y transformándonos en agentes transformadores de la realidad y de la sociedad.
Cuando pensamos la ética docente no la pensamos como “prudencia pedagógica” sino, como
proponen autores como Carlos Cullen, considerando a la docencia una práctica ético-política,
entre el acontecimiento y la hospitalidad, que implica la acogida incondicionada de una
alteridad que nos interpela como exterioridad a cualquier pretensión de ser invulnerables. La
Universidad, en tanto institución educativa, tiene entonces dos opciones: “reproduce, por
mecanismos legitimadores, las injusticias dominantes de la sociedad, y entonces forma
ciudadanos moralmente adaptados a esta situación, o se convierte en una institución ética que,
cambiando los criterios de legitimación, puede contribuir a formar ciudadanos éticamente
competentes capaces de comprender críticamente la realidad y transformarla” (Cullen, 1999).
La propuesta de este trabajo de reflexión teórica, a partir de los aportes de Bourdieu, es
trabajar en (y para) esta segunda opción, conscientes de que nosotr@s, l@s docentes
universitari@s, (también) somos “los herederos” y podemos pensar en una “deconstrucción”
de nuestra tarea docente y en ser, como diría el propio Derrida, “fielmente infieles a esa
herencia”.
Palabras claves: Pierre Bourdieu - Educación Superior - Pedagogía racional - Emancipación.
La difícil tarea de problematizar el sentido común. Análisis de una experiencia en la
formación docente del I.F.D.C San Luis
Romero, Silvina
UNSL / Fundación Otra Puerta
Dosio, Griselda
IFDC SL/ Fundación Otra Puerta
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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El trabajo que presentamos forma parte de una investigación que un grupo de docentes
venimos realizando, cuyo objetivo es sistematizar prácticas de enseñanzas pensadas para
problematizar el sentido común entendido desde la perspectiva gramsciana. En este caso
vamos a presentar el análisis realizado en la primera clase del espacio curricular: “Psicología
y cultura de la pubertad y la adolescencia” del Profesorado de Lengua Inglesa del I.F.D.C San
Luis, atendiendo a que se da continuidad al abordaje teórico político iniciado el cuatrimestre
previo con “Psicología de la Infancia” y del cual participó el mismo grupo de estudiantes.
Se analizan las ideas de sentido común que sostienen los estudiantes respecto de la
adolescencia en relación a las prácticas de enseñanzas desarrolladas en “Psicología de la
infancia” que pretendieron la problematización del sentido común.
Dado el compromiso político que asumimos con la formación docente, nos planteamos como
problema que muchas veces, en nuestra situación de docentes formadores, asumimos posiciones
emancipatorias esperando que nuestros estudiantes problematicen la realidad, y sin embargo, en
ellos parecen continuar perviviendo con fuerza los relatos de un pensamiento hegemónico. Por
eso, pensar nuevas formas de intervención pedagógica se convierte en el desafío, ya que vemos
que los sujetos, al asumirse como críticos, muchas veces terminan consolidando las relaciones
hegemónicas impuestas por la sociedad capitalista, en lugar de promover su transformación.
Consideramos que el propio docente formador no es ajeno a este supuesto, pues cuando se cree
alcanzar la criticidad, y ésta se transforma en certeza, dejamos de ser críticos.
La preocupación se funda en la necesidad de vigilar las prácticas pedagógicas; entendiendo la
vigilancia en el sentido de mantener la coherencia entre el discurso y la práctica, entre la
intencionalidad perseguida y la experiencia educativa.
Palabras Clave: Prácticas de enseñanza - Sentido común – Teoría Crítica.
Transformaciones de la enseñanza en la Educación Superior:
los sentidos de la formación de posgrado en docencia universitaria.
Estudio de casos
Rueda, María Alejandra
Guardo, Analía
Rivero, María Julia
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Universidad Nacional de Salta
El presente trabajo se propone compartir los principales avances realizados en el marco de un
estudio de casos que tiene el propósito de generar conocimiento sobre las características,
condiciones y efectos de los procesos formativos de posgrado; que se desarrollan en el
contexto de la carrera Especialización en Docencia Universitaria. Esta carrera, que surge en
el marco de un proceso reflexivo institucional, se inscribe en el marco de las políticas de
formación continua de la Universidad Nacional de Salta y está dirigida a docentes
universitarios en actividad de todas las Facultades de nuestra Universidad y también de otras
Universidades, con el fin de contribuir a un proceso creciente de reflexión, investigación y
profesionalización de la práctica docente.
El estudio de casos incluye como sujetos de indagación a los egresados de la carrera durante
el período 2006 a 2013. Se trata de un estudio con un interés de comprensión intrínseco, en
el marco de una perspectiva interpretativa de investigación, que busca reconstruir sus
experiencias individuales como elementos de análisis que permitan interpretar la importancia
y los significados otorgados a la formación. Esta reconstrucción retrospectiva, que constituye
el eje fundamental del estudio, ha mostrado hasta el momento centrarse en procesos de
transformación de la enseñanza vinculados a distintos aspectos de la práctica docente. Los
egresados dan cuenta de cambios en diferente grado e intensidad que están, desde su
perspectiva, relacionados a la formación recibida en la carrera. Por otra parte esta valoración
tiene que ver con las características del punto de partida, la concepción acerca de las
expectativas iniciales y las necesidades que han dado lugar en primer término a la
participación en esta formación. Cómo se integra o no la formación en docencia, a su
actividad profesional y qué análisis es posible realizar de los nuevos significados construidos
sobre la enseñanza en el nivel superior, son algunas de las problemáticas sobre las que
reflexionamos es este trabajo y queremos compartir.
La propuesta metodológica del estudio, que constituye además un proyecto de investigación
del Consejo de Investigación de la Universidad Nacional de Salta, pretende contribuir a una
comprensión holística de las complejas relaciones entre el proceso formativo, el sujeto y el
contexto singular donde desempeña su práctica docente.
Palabras clave: Formación - Posgrado - Enseñanza - Profesionalización.
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El estudiante universitario en Educación Física, relatos de una investigación compartida
entre Argentina y Brasil
Ruiz, Mariel A.
Universidad Nacional de Luján
Terra Vasconcellos, Dinah
Universidad Federal Fluminense
El presente texto es producto de las aproximaciones investigativas compartida entre la UNLU
(Argentina) y la UFF (Brasil) sobre la experiencia de formación universitaria en Educación
Física en tiempo presente. La preocupación acerca de la capacidad de la institución formadora
para hacer advenir un orden simbólico y de formar un tipo de sujeto ligado a este orden
(Dubet, 2002) y lo que en ellas se vive, es decir, se siente, se piensa, se hace etc. (Remedi,
2005) nos condujo a indagar en las experiencia de formación inicial de los estudiantes
universitarios de la carrera de educación física, al profesional docente que se produce hoy,
entendiendo que las instituciones constituye procesos intelectuales a la vez que políticos y
económicos. (Douglas, 1996). Los resultados aún incipientes de este estudio, centrado en los
relatos de las experiencias de formación de los estudiantes de la carrera, estrategia utilizada
para la recolección de evidencias basadas en la perspectiva biográfico-narrativa (Sautu, 1999;
Aguirre, 1996; Arfuch, 2002, 1992, 2003, Balán y Jelin, 1979, etc.) van mostrando como los
problemas son resueltos por los estudiantes a partir de diversas estrategias que resultan de
operar en la opacidad de la práctica social, es decir, en complejidad de las mismas. Las
estrategias utilizadas, se basan en procesos cognitivos y de inserciones en la práctica
pedagógica, que el estudiante pone en acto, para acceder a la culminación de sus estudios con
éxito, que van cambiando a lo largo de todo el proceso de formación. Dichas estrategias
aparejan nuevos conocimiento y nuevas formas de relación que son perpetuamente
cambiantes. En este sentido nos orientamos a creer que los sujetos estudiantes de este tiempo
presente, transitan una formación inicial en un contexto de cambio. Lo que crea intersticios en
los cuales los estudiantes viven, piensan, sienten, y van haciendo propio el camino de la
formación. El resultado final, son identidades profesionales diversas en donde emergen
competencias quizás aún no autorizadas en el marco de las disciplina, ni de la institución, pero
sí compatibles con los futuros destinos laborales.
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Palabras claves: Institución universitaria- Formación superior – Educación Física.
Significado que atribuyen al Programa Nacional de Formación en Enfermería Integral
Comunitaria en el Colegio universitario de los Teques “Cecilio Acosta”:
desde la subjetividad de los docentes
Salazar, Carmen E.
Universidad Politécnica Territorial de Los Altos Mirandinos “Cecilio Acosta”
La educación, ocupa un lugar relevante en el proceso de transformación que vive Venezuela.
Ante esta visión, la universidad se encuentra ante un desafío que la obliga a repensar su
misión y responsabilidad, la necesidad de actualización también incluye a los docentes,
conjunción que conduce a una verdadera transformación de la educación universitaria. Bajo
esta premisa, la investigación está vinculada al trabajo de ascenso para la categoría de
agregado. Se inscribe, en la línea de investigación “innovación en el cuidado humano” y en la
transformación universitaria, con el propósito de develar el significado que le atribuyen al
Programa Nacional de Formación en Enfermería Integral Comunitaria: desde la subjetividad
de los docentes. Se realiza, bajo el paradigma pos positivista con enfoque cualitativo por ser
interpretativo, en el marco de la matriz fenomenológica con tres sujetos significantes
seleccionados intencionalmente, docentes de enfermería y que están participando en la
implementación del programa, que aportan la información mediante la entrevista. Para la
interpretación de los hallazgos, se aplicó la categorización y triangulación de la narrativa.
Quedando descrito, el significado: la oportunidad para que el estudiante desarrolle sus
habilidades, destrezas, sensibilidad humana, formar profesionales corresponsables,
comprometidos, la construcción de una sociedad más humana, comprender la salud como
derecho social, darle importancia a la vida, formación en ambientes comunitarios con
importancia de la prevención, el cuidado humano como base. Transformarse él mismo, su
entorno y la sociedad. Dará realce científico, proporciona cuidado humano con enfoque
social, acciones de promoción, prevención, rehabilitación de la persona, familia, grupo,
comunidad, valores para transformar la situación de salud.
Palabras clave: Transformación Universitaria - Programa Nacional de Formación - Programa
Nacional de Formación en Enfermería Integral Comunitaria - Cuidado.
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Escritura como proceso: volverse un docente más reflexivo
Santinelli, Luciano
Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires.
Instituto Superior Colegio Granaderos
Silvina Gvirtz en Mejorar la escuela asegura que nuestro sistema de educación se encuentra
en un estado de transición paradigmática. Esto puede tener su raíz en el hecho que las escuelas
fueron pensadas y planeadas en el siglo pasado, cuando el propósito de la escuela era
homogeneizar los alumnos. Hoy en día la misión de las instituciones educativas (de todos los
niveles) es, entre otras promover el multiculturalismo y la libre expresión que permita a los
alumnos reflejar su individualidad. Entonces, podemos inferir que Gvirtz está aseverando que
la escuela debe cambiar para ajustarse a este mundo cambiante y que una posible solución es
modificar los PEI (Proyectos Académicos Institucionales) en cada comunidad educativa y de
esta manera atraer a los alumnos y comprometerlos en su educación mediante aprendizajes
significativos. En este contexto, los profesores necesitamos reflexionar sobre nuestras
prácticas y sus realidades. Una posible solución a este problema que los Institutos Superiores
de Formación Docente (ISFD) preparen a los futuros educadores para ser individuos críticos y
reflexivos que estén capacitados para crear materiales y proyectos que reflejen sus
preocupaciones como educadores.
Mi proyecto de investigación se basa en mi propia formación como escritor académico en
proceso en el ISDF Ricardo Rojas, del Profesorado de Inglés, en Moreno, Pcia de Buenos
Aires y luego se enmarca en mi proyecto de ayudantía de la materia Lengua y Expresión
escrita IV del mismo profesorado (por dos años). Y concluye con la misma investigación en el
Profesorado de Inglés del Colegio Superior Granaderos donde me desempeño como profesor
de Lengua y expresión escrita III hace ya dos años. Mi intención fue aplicar la escritura como
proceso, focalizándome en las prácticas de escritura y promoviendo un ambiente cómodo
donde los alumnos pudieran expresarse libremente y reflejar sus miedos, inquietudes y
también virtudes de forma escrita. Mi investigación intenta cubrir estas tres aristas (la
personal y la de los dos grupos de profesores en formación) para estudiar hasta qué punto la
experiencia de escribir en el contexto educativo superior, incluso de una Didáctica Específica
como lo es Inglés, puede resultar una experiencia catártica donde los escritores académicos en
proceso dejen volar su creatividad y de esta forma desarrollen su confianza como futuros
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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educares que pueden crear sus propios proyectos educativos (PEI). Dicha investigación la
realice confeccionando hojas de reflexión donde los alumnos de estas tres comisiones
volcaron sus impresiones y luego encuestas al finalizar los ciclos lectivos. Tales encuestas y
reflexiones evaluaban las técnicas empleadas por el profesor de la materia que se vuelve tutor
para proveer retroalimentación positiva y evaluación sumativa, que pueda transformar la tarea
de la escritura en una travesía de auto-conocimiento que pueda ayudarles en sus futuras
practicas docentes para convertirse en transformadores de la realidad que consecuentemente
puedan realizar PEI más significativos que reflejen las necesidades de cada comunidad
educativa.
Palabras claves: Escritura – Proceso – Catarsis - Reflexión - PEI significativos.
La habilidad para observar y describir como objetivo procedimental en la asignatura
Anatomía e Histología (AeH) de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP
Sbaraglini, María Laura
Felice, Juan Ignacio
Speroni, Francisco
Departamento de Ciencias Biológicas, Facultad de Ciencias Exactas
Universidad Nacional de La Plata
El estudio de la anatomía y la histología humana implica el análisis morfológico de nuestro
organismo a distintos niveles de organización. La histología estudia a nivel microscópico la
estructura de células, tejidos y órganos. Uno de los objetivos de AeH es que el estudiante cree
para sí una imagen macro y microscópica de esa economía para usar como sustrato en
asignaturas posteriores. Otro objetivo a alcanzar, en este caso procedimental, es adquirir la
habilidad para observar, identificar estructuras y describir preparados histológicos, enfocando
en ciertas características y utilizando un vocabulario adecuado. Esto se trabaja durante toda la
cursada ya que semanalmente se realizan trabajos prácticos donde los estudiantes se enfrentan
con preparados histológicos de tejidos y órganos teniendo que analizar y comparar formas,
ubicación, relaciones y coloraciones. La importancia de este entrenamiento, enfoque,
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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agudización de la observación y capacidad de comunicar lo observado reside en que estas
habilidades son parte de la formación de científicos, que a futuro emplearán estas
herramientas.
Hemos evidenciado problemas al momento de la producción escrita de descripciones por
parte de los estudiantes. Incluso ellos han manifestado su preocupación frente a estos
ejercicios, siendo esto motivo de ausencia o desaprobación en exámenes.
Con el objetivo de solucionar este problema, diseñamos una serie de estrategias destinadas a
desarrollar la habilidad de observar y describir que presentamos en este trabajo. También se
trató de evaluar la hipótesis consistente en que el paso por AeH mejora la habilidad de
observación y descripción de objetos no necesariamente pertenecientes al temario de la
asignatura.
Las actividades implementadas fueron: describir grupalmente estructuras proyectadas en el
pizarrón, dibujar estructuras a partir de consignas escritas, y corregir descripciones realizadas
por sus compañeros, entre otras. Para confirmar la hipótesis planteada se realizó un ejercicio
en la primera y la última clase, donde se pedía describir una imagen formada por figuras
geométricas sencillas con ciertas características (forma, color, tamaños, posiciones relativas),
y se compararon las producciones antes y después del curso.
En la primera clase, el 96% de los estudiantes fue capaz de cumplir con la consigna (describir
la imagen observada) y si bien el 76% describió correctamente las formas, solo el 40% hizo
mención a sus colores y el 42% nombró relaciones entre ellas. Además, cerca de la mitad hizo
uso de terminología adecuada registrándose una buena redacción en la producción escrita. Al
final del curso, la totalidad de los alumnos resolvió la consigna, un 92% de los estudiantes
describió correctamente las formas, un 75% mencionó los colores y un 70% las relaciones
entre los objetos. También se observó que el 75% utilizó terminología correcta, y mejoró la
calidad de la redacción.
Concluimos que las estrategias que acentuaron la participación activa de los estudiantes
mejoraron el desempeño en la producción de descripciones y que estas habilidades ejercitadas
en AeH se transfieren a otros órdenes de la formación, al menos a la observación y
descripción de imágenes.
Palabras clave: Anatomía e Histología – Objetivo procedimental – Descripción.
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Estrategias para el aprendizaje de la asignatura Anatomía e Histología en la Facultad de
Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de La Plata
Shimabukuro, Marina Ibáñez
Felice,Juan Ignacio
Sbaraglini, María Laura
Chuguransky, Sara
Gangoiti, María Virginia
Speroni, Francisco
Departamento de Ciencias Biológicas, Facultad de Ciencias Exactas
Universidad Nacional de La Plata
Anatomía e Histología (AeH) se brinda para las carreras de Farmacia, Bioquímica, Óptica y
Física Médica, y es fundamental para el aprendizaje de materias que abordan el cuerpo
humano. Su ubicación en los planes de estudio conlleva dificultades relacionadas con la
historia académica con la que arriban los estudiantes, fuertemente vinculada a las ciencias
exactas. Entre los mayores obstáculos está el gran volumen de información tratado en apenas
20 semanas, el cual es un compendio de dos materias que en otras carreras implica dos
asignaturas anuales independientes. Más aún, la bibliografía existe como libros “de anatomía”
y “de histología”, sin existir libros que se ajusten al temario mixto, ni al nivel de profundidad
que requiere nuestra AeH. El vocabulario específico, profuso y con términos de uso
infrecuente, también complica el aprendizaje. Estos y otros factores determinan que muchos
estudiantes abandonen la cursada o desaprueben los exámenes debiendo recursar.
En este trabajo describimos estrategias llevadas a cabo a partir del segundo semestre de 2014,
que significaron cambios en los contenidos (revisión y reorganización del temario) y en la
modalidad del curso (promoción del trabajo por parte de los estudiantes). Por un lado, se
aumentó el número de semanas de clases, disminuyendo el número de ocasiones en que en
una misma semana se desarrollaban más de una unidad temática. Asimismo, algunos temas se
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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separaron en el tiempo y otros se agruparon por estar atravesados por conceptos en común. Se
revisó el temario (que abarca temas de escalas macroscópica, microscópica y molecular)
retirando algunos temas de la escala molecular que, en vista de la formación previa de los
estudiantes, son difíciles de abordar y aprender significativamente. Se aumentó el número de
comisiones de trabajos prácticos para mejorar la relación numérica docente/estudiante y
microscopio/estudiante. Un aspecto significativo fue intensificar el trabajo en la cátedra
virtual (Moodle) que funcionó como ampliación del aula, con ejercicios adicionales,
producción por parte de los estudiantes de un diccionario de anatomía e histología (trabajo
sobre el vocabulario) y simulacros de evaluación. Tanto en el aula como en la cátedra virtual
se promovió el trabajo de los estudiantes a través de tácticas como encargar ciertas
producciones a estudiantes en forma individual o grupal, realizar semanalmente una
autoevaluación, entre otras. También se incorporaron ejercicios de integración que atraviesan
distintas unidades temáticas y ejercicios basados en casos clínicos.
Al término de la cursada se realizó una encuesta que reveló que el 88% de los recursantes
percibió cambios positivos y el 100% expresó que nuestro uso de la cátedra virtual era útil,
muy útil o indispensable. En cuanto al desempeño, el porcentaje de desaprobados descendió
de 26,5 a 14,3%. Siete estudiantes (de un total de 70) que habían cursado la asignatura al
menos 3 veces, aprobaron la cursada o promocionaron en esta oportunidad.
Consideramos que estos cambios, principalmente el trabajo sobre vocabulario y sobre la
actitud de los estudiantes para mejorar el aprovechamiento de las horas de clase, y la
implementación de las herramientas virtuales, fueron beneficiosos, bien aceptados y están
siendo ajustados.
Palabras clave: Anatomía e histología – Estrategias – Vocabulario – Cátedra virtual.
Enseñar a investigar en la universidad. Propósitos, desafíos y tensiones en la formación
metodológica
Sirvent, María Teresa
Monteverde, Ana Clara
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Letras
Universidad de Buenos Aires
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Las cuestiones de una Pedagogía y Didáctica de la formación en investigación social, han sido
y siguen siendo parte de nuestras preocupaciones como profesionales y docentes.
Las reflexiones que compartiremos en este trabajo, son un producto colectivo fruto de
diálogos y de debates con los compañeros de las cátedras y los tesistas a quienes
acompañamos en diversos espacios de Maestrías y Doctorados a lo largo de todo el país.
Avanzaremos en la descripción de los propósitos de la propuesta didáctica que planteamos
para los espacios de formación en investigación que, básicamente, se organiza en función de
las problemáticas relacionadas con los intereses de los grupos y se encuadra en un enfoque
general de trabajo colectivo en torno a cuestiones básicas compartidas por todos los participantes
que, a su vez, posibilita que los alumnos vayan logrando de manera autónoma elaborar las
decisiones claves propias de sus diseños, articuladas con tareas individuales y colectivas
realizadas en el marco de las presenciales.
Nuestras prioridades como docentes, hacen referencia a una doble intencionalidad: estimular
en los estudiantes los rasgos centrales del alma y el corazón de la ciencia: la creatividad, la
libertad, la autonomía, el pensamiento reflexivo y crítico y el compromiso social y generar
estrategias de trabajo que le posibiliten traducir conceptos vertebrales en procedimientos
metodológicos que orienten la toma de decisiones de sus diseños de investigación,
consistentes con los conceptos.
En otras palabras, procuramos poner en acto los principios de una Didáctica fundamentada
que concibe la relación teoría y práctica como principio rector de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. En el caso de nuestros espacios de formación, la construcción del diseño de
investigación se convierte en un espacio privilegiado para una práctica de la toma de
decisiones del oficio de investigar que articule teoría y empiria.
La puesta en acto de estos propósitos vertebrales en los diferentes espacios donde trabajamos
nos enfrenta, fundamentalmente, a tres desafíos didácticos:
El primer desafío, tiene que ver con generar condiciones para que los estudiantes vayan
construyendo una perspectiva clara de la investigación científica como una práctica social,
anclada en un contexto socio-histórico determinado, superando una mirada contemplativa o
meramente técnica y concibiendo la investigación como herramienta de transformación
social.
El segundo desafío se relaciona con propuestas de trabajo que enfrenten al alumno con la
necesidad de profundizar una postura vertebral del investigador que se resume en la frase:
investigar es interrogar la realidad.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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El tercer desafío refiere a enfrentar y trabajar la complejidad de la naturaleza de la
investigación científica de lo social en diversos aspectos: el “amasado” teoría/empiria, la
relación sujeto que investiga y objeto investigado, la presencia del terreno, el compromiso
social del investigador y las acciones de extensión o de transferencia considerando su status
epistemológico en la construcción del conocimiento científico y la validación de los
resultados.
A su vez, estos desafíos nos enfrentan a una serie de preocupaciones de índole teórico y
empírico que analíticamente organizamos en tres ejes en tensión: certeza vs. construcción,
aprender del otro o con el otro, ideas previas-ideas nuevas.
Palabras clave: Investigación –Didáctica – Enseñanza – Desafíos – Tensiones.
La enseñanza de Didáctica y Curriculum en el Nivel Superior.
Aspectos críticos que se cruzan entre el curriculum de formación del profesorado y las
trayectorias de los estudiantes
Sosa de Esteves, Silvia
Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo
El presente trabajo pretende capitalizar aspectos críticos de la Formación recibida por los
estudiantes en su trayectoria de enseñanza en la formación del profesorado de diferentes
carreras de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNCuyo. Para ello, se parte de cómo a
través de diferentes estrategias de enseñanza se pueden capitalizar aspectos que ponen en
tensión el curriculum de formación tanto en el campo de formación disciplinar como
pedagógica –didáctica. Desde una perspectiva reflexiva de la práctica como reconstrucción
crítica individual y social para la reconstrucción social. (Edelstein, 2011). Esta toma como
punto de partida la experiencia que pretende una superación de los planteos clásicos sobre la
reflexión y lo hace en tanto propone una reconstrucción dialéctica del quehacer docente,
abordando el proceso reflexivo del estudiante a partir de su experiencia, contextualizando el
proceso de formación en las condiciones políticas, sociales y económicas que inciden en su
pensamiento y acción y que condiciona su futuro proceso de intervención.
En este trabajo se recogen aspectos registrados de los estudiantes en relación con trabajos
solicitados por la cátedra de Didáctica y Curriculum que implican el uso de diversos
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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dispositivos formativos y que en su análisis, se detectan algunos aspectos cruciales del campo
de la Didáctica entre los que hemos seleccionado la enseñanza y la formación docente. Las
preguntas que enmarcan el trabajo son ¿qué formación dan cuenta los estudiantes sobre la
formación recibida?, ¿de qué manera la propuesta curricular recibida hasta tercer año en la
carrera de los profesorados permite replantear aspectos críticos de la enseñanza a partir de los
trabajos de estudiantes?, ¿de qué manera la propuesta de reconstrucción dialéctica de la
experiencia de su trayectoria estudiantil con la propuesta de enseñanza de Didáctica y
Curriculum impacta en la comprensión de la formación para la enseñanza? Estos interrogantes
responden a la línea que venimos trabajando respecto que al analizar las prácticas de
estudiantes y profesores actúan como una poderosa fuente de desarrollo profesional y
contribuye a la construcción del conocimiento pedagógico en tanto representa una forma
especial de construir conocimiento sobre las prácticas de enseñanza situadas en contextos
socio-históricos.
En este sentido, el propósito es decodificar en los trabajos realizados con los estudiantes, la
concepción de enseñanza y enfoques subyacentes en su formación y los sentidos y
significados otorgados a la enseñanza en la Universidad. El interés radica como formador, en
dar cuenta por qué es necesario cambiar la Formación docente desde una opción
epistemológica y una construcción metodológica particular, como alternativa A partir del
análisis de los trabajos de los estudiantes y nuestra propia propuesta de enseñanza se recoge
una interpretación de los supuestos que se heredan de la formación recibida en los estudiantes
y los aspectos críticos que se desprenden de ella que ameritan ser analizados.
Palabras clave: Enseñanza - Dídáctica – Formación Docente – Trayectoria estudiantil –
Curriculum.
¿Es la corrección una instancia de enseñanza?
Taub, Judith
Castillo, Laura
Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Buenos Aires
Escuelas Normales Superiores. CABA
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Se ha escrito mucha literatura sobre la evaluación, de hecho es uno de los ejes de todo trabajo
sobre la cuestión didáctica. En general, al analizar el concepto de evaluación la discusión se
centra en la elaboración de instrumentos, en los criterios, en las diversas modalidades de
implementación. Estos son aspectos sin duda troncales y determinantes para construir el
concepto de evaluación y para tomar posición en el campo. Sin embargo la problemática de la
corrección, tan ligada a la acción de evaluar, no llega a constituirse en un aspecto a debatir.
Es por eso que tomamos esta temática que se nos presenta como problemática y desafiante en
nuestra práctica cotidiana. A lo largo de nuestro recorrido como docentes hemos podido
observar cómo la modalidad de corrección del docente puede favorecer u obstaculizar los
aprendizajes, mejorar o inhibir la expresión escritura de los estudiantes, acompañar a los
estudiantes o abandonarlos en su trayecto de formación.
Reconocemos distintas actitudes de los profesores frente a la corrección: en una de ellas, se
sostiene una mirada global en la que la valoración de la producción del estudiante se resume
en una nota; en otra, aparece la corrección como un monólogo del docente expresado a través
de signos (subrayados, círculos sobre palabras, signos de pregunta o exclamación) que no
llegan a ser comprendidos por el estudiante. En estas correcciones no aparecen preguntas ni
sugerencias.
La tercera actitud que registramos toma a la corrección como una instancia de diálogo con el
estudiante y fundamentalmente con su texto. En este caso, la intervención del docente sobre la
producción del estudiante se convierte, a través de la devolución, en una oportunidad más de
aprendizaje en la que está presente la posibilidad de revisión. En este aspecto se diferencia de
las posturas mencionadas anteriormente en que estas se presentan cerradas e inapelables.
Desde nuestro enfoque de la corrección, nos ubicamos en la tercera de las posturas descriptas
sin desdeñar su mayor complejidad y exigencia de trabajo docente. Trabajo que comienza con
la reflexión sobre qué es corregir en el nivel superior, continúa con el interrogante acerca de si
la corrección es una instancia de enseñanza y en ese caso cuáles son las intenciones del
docente cuando corrige: sus intervenciones sobre los textos ¿son las mismas para todos los
estudiantes?, ¿son las mismas en los distintos momentos de desarrollo de un curso o materia?,
¿son las mismas en los diferentes momentos de la carrera? En caso que no fueran las mismas
¿qué es lo que debieran diferenciarlas?
Un aspecto insoslayable cuando pensamos en la corrección es su carácter multidimensional:
cuando un docente de una asignatura corrige, trabaja no solo sobre los contenidos de esa
asignatura sino también sobre los modos de decir singulares de su disciplina y sobre la
escritura como convención general y como garantía de comunicabilidad, lo que incluye la
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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revisión sobre aspectos tales como la organización del texto, su cohesión, los aspectos
ortográficos y de puntuación.
Nos interesa compartir en nuestra ponencia nuestra preocupación por incluir en el debate
didáctico en torno a la evaluación el problema de la corrección.
Palabras clave: Evaluación – Corrección– Devolución.
Propuesta de un Taller de modelización funcional
Teti, Claudia
Haidar, Alejandra
Bortolato, Santiago
Philippe, Valeria
Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas. Universidad Nacional de Rosario
El presente trabajo tiene por objetivo difundir una propuesta diseñada e implementada por
docentes de Matemática de las carreras de Licenciatura en Biotecnología, Licenciatura en
Química y Licenciatura en Ciencia y Tecnología de los Alimentos de la Facultad de Ciencias
Bioquímicas y Farmacéuticas de la Universidad Nacional de Rosario.
En el marco del proyecto de investigación en el que participamos, “Diseño, implementación y
evaluación de dispositivos didácticos para la enseñanza funcional de la Matemática”,
observamos un déficit en cuanto a contenidos de Álgebra en las curricula de estas carreras.
Además y tal como se demuestra en trabajos de investigación en el marco de la Teoría
Antropológica de lo Didáctico (TAD), la ausencia del álgebra como instrumento de
modelización en la escuela secundaria dificulta enormemente el desarrollo de la modelización
algebraico-funcional, lo que obstaculiza la emergencia de las cuestiones problemáticas que
podrían dar sentido al cálculo diferencial.
Desde la TAD se postula que el álgebra debe interpretarse como un instrumento genérico de
modelización de praxeologías u organizaciones matemáticas (OM). En el marco de esta
teoría, presentamos entonces una propuesta de trabajo en aula taller en la que proponemos
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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emplear el instrumento algebraico de manera funcional, explicitando cuestiones que logra
resolver la modelización algebraica y que pueden dar sentido a la inclusión del álgebra en las
curricula de las materias de las carreras de la facultad.
A partir de situaciones problemáticas, la actividad que se realiza con los instrumentos
algebraicos (variables, ecuaciones, funciones), como herramientas de modelización de estas
situaciones constituye la parte esencial de esta propuesta. La expresión de estas situaciones en
lenguaje algebraico produce un nuevo sistema en el que se puede explorar la estructura del
problema modelizado y buscar sus posibles soluciones. La modelización algebraica permite
entonces el análisis de las soluciones, su generalización y justificación del alcance de las
mismas.
La identificación y designación de las variables que caracterizan un sistema es el primer paso
de la modelización matemática, que vendrá seguido del establecimiento de relaciones entre
dichas variables. Se trata de poner de manifiesto la necesidad inicial del instrumento
algebraico, que se materializa en modelos que se expresan mediante funciones aisladas de una
única variable y las correspondientes ecuaciones (e inecuaciones) asociadas. Lo primero que
se trabaja, entonces, es el modelo, la manipulación formal de las expresiones simbólicas que
muestra las propiedades del sistema modelizado y ello permite obtener nuevos conocimientos
sobre el mismo.
La cuestión problemática irá dando lugar a un sistema que se materializa en modelos que se
expresan mediante familias de funciones de una variable y las correspondientes ecuaciones (e
inecuaciones) asociadas. En esta segunda etapa de modelización se distingue entre parámetros
y variables, ya que se trabaja con familias de funciones de una variable.
Creemos que a través de esta propuesta podremos lograr el objetivo de utilizar el álgebra
como un instrumento de modelización, cuestión que estamos analizando en base a los datos
recabados durante el desarrollo de los talleres.
Palabras clave: Álgebra – TAD -Taller de modelización.
El dispositivo de evaluación como develador de teorías implícitas y prácticas de
investigación en el campo de la Psicopedagogía. Desde una propuesta de enseñanza en
Metodología de la Investigación I UNSAM
Tomic, Adriana N.
Drewes, Alejandro
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
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Universidad Nacional de San Martín
Abordamos la propuesta didáctica desde la cátedra de Metodología de la Investigación I,
desde una revisión histórico-epistemológica, sobre la investigación en el campo de la
Psicopedagogía, desde lógicas cualitativas en investigación. En tanto proceso dialéctico, la
producción de conocimiento se aborda desde su permanente estado dinámico de construcción
y revisión. Los diversos métodos van configurando la construcción del conocimiento de un
modo genuino y singular, sustentado por encuadres epistemológicos que se dan cuenta de la
producción de conocimiento como práctica, social, cultural, histórica y ética.
Nos situamos desde las metodologías cualitativas donde el investigador asigna sentido al
objeto, los problemas, los enfoques teóricos y los métodos, enriqueciendo las prácticas de
investigación en el campo de la Salud y de la Educación.
Las tradiciones históricas que predominan en investigación y producción del conocimiento en
el campo de la Psicopedagogía se sustentan en “modelos explicativos” (Castorina,
2007).Desde nuestro proyecto de enseñanza, especialmente desde las prácticas de evaluación
de los aprendizajes, diseñamos una propuesta didáctica para indagar, problematizar y analizar
los diferentes posicionamiento epistemológicos y metodológicos para producir conocimiento
en el campo disciplinar. La evaluación diagnóstica, permite comprender cuáles son las teorías
implícitas que tienen los estudiantes sobre la construcción de conocimiento en su campo
profesional. Desde la evaluación formativa, los/las estudiantes elaboran una red conceptual
y analizan en las tesinas de la Licenciatura en Psicopedagogía, sus fortalezas y debilidades.
Este proceso metacognitivo de evaluación posibilita en los/las estudiantes una mejor
comprensión y reflexión de manera espiralada y compleja. De este modo, construyen un
entramado de significados con relación a nuevos horizontes que se develan en situaciones de
enseñanza, que permiten que puedan apropiarse de los nuevos conocimientos, desde la
implicancia en los diferentes problemas que presenta el campo de la Psicopedagogía en la
actualidad. Confiamos, que desde nuestra propuesta en Metodología de la Investigación I, se
puedan habilitar nuevos horizontes para la elaboración de tesinas de modo que enriquezcan el
desarrollo y producción del conocimiento profesional en la carrera de Psicopedagogía y en los
proyectos de investigación que se presenten en la Universidad Nacional de San Martín
Palabras claves: Evaluación -Teorías implícitas - Investigación -Psicopedagogía.
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Análisis didáctico en la formación inicial de profesores de educación básica
Valenzuela Molina, Macarena
Universidad Alberto Hurtado
Ramos Rodríguez, Elisabeth
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
González, Liliana
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Portugal Villar, Jocelyn Lysette
Universidad Santo Tomás
El diseño e implementación de un curso de formación inicial para profesores de matemáticas,
que ayude a comprender cómo los estudiantes se relacionan con el conocimiento profesional
suministrado en ellos ha sido el foco de atención de un estudio que reúne a tres universidades
chilenas. Partimos de la concepción de proceso formativo que aborda una visión funcional del
conocimiento didáctico del contenido, encaminado a profundizar sobre el significado de las
tareas matemáticas que están involucradas en las planificaciones de clases diseñadas por
futuros profesores, examinando aspectos que corresponden a su enseñanza. Esta investigación
muestra cómo acogen e interpretan estos futuros profesores, el Análisis didáctico, como
herramienta de diseño, implementación y evaluaciones de unidades didácticas y cómo lo
reflejan en sus tareas matemáticas. Bajo el paradigma cualitativo analizamos las producciones
de los futuros profesores, evidenciando una evolución de su mirada respecto a las tareas
matemáticas planteadas en sus planes de clases. Comprender estos elementos nos permite
diseñar cursos más apropiados a la realidad de la formación inicial como docentes que se
emprende en la carrera de pedagogía de universidades chilenas.
Palabras clave: Análisis didáctico – Matemática - Formación de profesores - Temáticas de
enseñanza.
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El rendimiento académico y los factores demográficos y la escolaridad previa
Varela, Julieta Noemí
Facultad de Odontología. Universidad Nacional de La Plata
Los sistemas educativos enfrentan el desafío de mantener su relevancia social, ante el
requerimiento de mejorar el nivel de calidad de los conocimientos impartidos y brindar un
aprendizaje mediante la construcción activa de: inserción, descubrimiento o redescubrimiento.
Por lo tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar dirigido hacia la idea de que los
alumnos aprendan a pensar por ellos mismos, y en consecuencia puedan tomar acciones
adecuadas a sus propias decisiones. El objetivo de éste trabajo es determinar si factores
individuales demográficos (género y lugar de procedencia) y académicos (escuela de origen)
tienen incidencia en el rendimiento académico, en los alumnos de Bioquímica Estomatológica
I, de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional de La Plata, en el año 2014. La
investigación consistió en un estudio transversal de tipo descriptivo, teniendo en cuenta, las
siguientes variables, escuela de origen (pública y privada), lugar de procedencia (provincia de
Buenos Aires; otras provincias, extranjeros) y rendimiento académico. Se utilizaron encuestas
cerradas, estructuradas que fueron validadas por expertos; el rendimiento académico, se
obtuvo de fichas y planillas de evaluación de la Asignatura. Se trabajó con una población total
de alumnos (430) de ambos sexos, femenino 318 y masculino 112, lugar de procedencia, 242
(provincia de Buenos Aires), 183 (otras provincias) y 5 (extranjeros).Como conclusión,
después de la tabulación de la información, podemos decir que se obtuvo una diferencia
significativa con respecto al rendimiento académico, según el género, para el sexo femenino
fue de 5,16 y para el sexo masculino 4,86; según la escuela de origen, para escolaridad
pública 5,06 y la privada 4,85 y según lugar de procedencia, provincia de Buenos Aires 4,48,
otras provincias 4,99 y Extranjeros 4,54. En base a estos resultados, como reflexión final,
diremos que se seguirá avanzando en las siguientes etapas de investigación,
fundamentalmente en el diseño para aumentar el rendimiento académico de los alumnos de la
Asignatura.
Palabras Clave: Rendimiento Académico – Demografía –Escolaridad.
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El reconocimiento de la audiencia y la construcción de la identidad del autor en la
alfabetización académica
Vartalitis, Andrea
Universidad Nacional de Villa María
El llamado proceso de Alfabetización Académica (AA) en la formación de docentes
investigadores de una lengua extranjera (LE), a través del cual se desarrollan las macro
habilidades de lectura y escritura de los géneros académicos, debe a su vez tender a promover
la pertenencia a una comunidad científico-profesional que requiere tanto de conocimientos y
competencias en el uso de la LE como así también de formas y desarrollos del pensamiento
necesarias para la participación de los estudiantes como futuros miembros activos de dicha
comunidad (Carlino, 2003). Siendo la lectura y la escritura poderosas herramientas
epistemológicas para el aprendizaje de la lengua como sistema lingüístico, desde una
concepción materialista del lenguaje como práctica social esencialmente dialógica
(Voloshinov, [1929] 1986), se han implementado los desarrollos teóricos de la Pedagogía de
Genero, con James Martin dentro de la Escuela Australiana de M. A. K. Halliday y su
Lingüística Sistémico Funcional, en un curso de escritura académica para estudiantes de
segundo año del Profesorado en Lengua Inglesa de la UNVM con el objetivo de promover los
procesos de enseñanza aprendizaje que contribuyen al reconocimiento de la audiencia en la
actividad académica verbal y su impacto en las decisiones que los estudiantes deben tomar
respecto del uso de los recursos disponibles de esta lengua para la construcción de
significados. El progresivo reconocimiento de las expectativas del otro en dinámica dialógica
suscita, a su vez, la construcción de la identidad del estudiante como autor de sus propios
textos.
Palabras clave: Alfabetización académica – Dialogismo – Audiencia – Pedagogía de género.
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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EJE TEMÁTICO 2. Problemáticas en torno a las relaciones actuales entre la Didáctica
General y Didácticas Específicas en el nivel superior
Diálogos posibles y necesarios entre la Didáctica General y las Didácticas específicas.
Jornadas del Profesorado de Educación Primaria Ricardo Rojas
Agüero, Claudia
Améndola, María Julia
Boero, Sofía
Calviño, Paola
Mariño, Alicia
ISFD N° 21 Ricardo Rojas
Desde el año 2012 un grupo de docentes del Profesorado de Educación Primaria Ricardo
Rojas, llevamos adelante las Jornadas “Diálogos posibles y necesarios entre la Didáctica
General y las Didácticas específicas”. Estas Jornadas se organizan desde el espacio del Taller
Integrador Interdisciplinario –TAIN-, con el objetivo de ampliar la formación de las/os
estudiantes de Educación Primaria. Particularmente nos interesa profundizar la mirada en
torno a los vínculos necesarios y los diálogos posibles entre la Didáctica General y las
Didácticas Específicas.
Las didácticas de las disciplinas desarrollan campos específicos del conocimiento didáctico y
consideran una demarcación particular de la enseñanza. En este escenario resulta importante
reconocer que las relaciones entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas en su
desarrollo han sido, y son, todavía complejas, fundamentalmente en lo referido a la
delimitación de su campo de acción. En este sentido, acordamos con Camilloni cuando
plantea que “la construcción de la integración de los saberes didácticos constituye un
verdadero programa teórico y de acción, que implica muchos y serios desafíos” (2007: 27).
Por ello, coincidimos en la necesidad de establecer “fecundaciones recíprocas” entre ambas, a
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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la vez que impulsamos, como sostiene Insaurralde (2009), el necesario trabajo colaborativo
entre los especialistas del campo de la Didáctica General y de las Didácticas Específicas.
Luego de una conferencia de apertura, la particularidad de las Jornadas es el trabajo en
talleres vinculados a las didácticas de las disciplinas (Prácticas del Lenguaje, Matemática,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística), a cargo de docentes externos a
nuestra casa de estudios. Se trata de profesores invitados que colaboran desinteresadamente en
la formación de nuestros estudiantes. Estos talleres suponen propuestas de trabajo “novedosas.
En su edición 2012 y 2013 las Jornadas se desarrollaron durante dos días de trabajo, para
estudiantes de segundo a cuarto año del Profesorado. Participaron alrededor de 300
estudiantes y más de 20 docentes. Este año las III Jornadas se desarrollarán en el mes de
septiembre y se espera una alta participación, dado que se ha convertido en un espacio de
referencia en la formación de los propios estudiantes.
En estas Jornadas, y a partir de este póster, buscamos socializar nuestra experiencia, así como
también establecer diálogos con otros especialistas, de modo de poder mejorar la propuesta.
Palabras claves: Profesorado de Educación Primaria – Didáctica General – Didácticas
Específicas de las Disciplinas – Talleres.
Las estrategias de enseñanza en la Educación Superior
Agüero, Claudia
Halpern, Sara
Violi, Mariana
Tellechea, Juliana
Departamento de Educación. Universidad Nacional de Luján
En esta Ponencia nos proponemos compartir los avances del Proyecto de investigación “La
enseñanza en Educación Superior. El caso de la formación de Profesoras de Educación
Primaria en la provincia de Buenos Aires”.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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En las últimas décadas se han desarrollado múltiples investigaciones y encuentros
académicos, a nivel nacional e internacional, que se ocupan de lo que podemos reconocer
como Didáctica universitaria. Sin embargo, el estudio de la enseñanza en las instituciones de
Educación Superior no universitaria no posee el mismo nivel de desarrollo, por lo que esta
investigación puede aportar a la construcción incipiente de este subcampo de la Didáctica de
la Educación Superior, desde una perspectiva relacional con la Didáctica General.
El objetivo general de la investigación se orienta a comprender las estrategias de enseñanza
inscriptas en las propuestas didácticas desarrolladas en la formación de Profesoras de
Educación Primaria. Para ello se estudia el caso de un Instituto Superior de Formación
Docente de la provincia de Buenos Aires a través de un enfoque metodológico de corte
cualitativo, seleccionando una asignatura de un curso por cada año del Plan de estudios del
Profesorado, de la cohorte 2014-2017.
Nos proponemos relevar y analizar las estrategias de enseñanza utilizadas en Educación Superior
en la formación de grado de Profesoras de Educación Primaria, a la vez que posibilitar la
incorporación de otras estrategias menos difundidas en el Nivel Superior no universitario. Nos
interesa indagar cuáles son las estrategias de enseñanza que desde la perspectiva de las
profesoras y las estudiantes, favorecen los aprendizajes que contribuyen al futuro desarrollo
profesional de las maestras. En este sentido, acordamos con Angulo Rasco (1999) que tomando
como base los planteos de Grimmett y MacKinnon, plantea que el “conocimiento de oficio
docente” sintetiza el conocimiento representación de la materia; el conocimiento de los procesos
de enseñanza; el conocimiento elaborado de la interacción entre la representación del contenido
de la materia y la acción práctica; el conocimiento valorativo y los esquemas de actuación y
comprensión; siendo la reflexión de los docentes el motor de generación de este tipo de
conocimiento.
Entendemos que comprender las estrategias de enseñanza implica su tratamiento en un
entramado con los contenidos a enseñar, los sujetos que aprenden, las intencionalidades
educativas y el contexto institucional y social amplio. Actualmente, esta idea de la enseñanza
como una práctica social situada está aceptada y difundida en los ámbitos académicos y en las
instituciones educativas. No obstante ello, nos interesa centrarnos en algunas de las
características de esta práctica para adentrarnos en ciertos aspectos que marcan su complejidad,
atendiendo también al particular contexto de la Educación Superior.
Por lo tanto, nuestro objeto de investigación nos ubica en el campo de la Didáctica de la
Educación Superior y, desde nuestra perspectiva, en la necesidad de construir puentes con los
desarrollos de la Didáctica General. Sin embargo, y tal como lo plantea Alicia Camilloni
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
159
(1995; 2007) las Didácticas Específicas de los diferentes niveles educativos no son “puras”.
En ellas convergen las Didácticas disciplinares con aquellos contenidos que se ocupan de la
formación de los sujetos de aprendizaje, que en este nivel atiende a la formación de
profesionales.
Palabras clave: Estrategias de enseñanza – Propuestas didácticas - Conocimiento de oficio
docente – Formación de maestras - Educación Superior.
Una estrategia de película. Aportes del campo de Letras a la Didáctica General
Alarcón, Raquel
Antonio, Marina Soledad
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Misiones
Esta ponencia se enmarca en un proyecto de investigación inscripto en la SecInvyP de la
FHyCS de la Universidad Nacional de Misiones2, el cual problematiza las articulaciones entre
los campos generales y específicos de didáctica/s, curriculum y aprendizaje en el contexto
formativo de los profesorados de nuestra Facultad. También se conecta con otros trabajos de
compañeros de equipo participantes de este congreso, que comparten un mismo encuadre de
investigación y lineamientos generales en común.
El carácter interdisciplinario del equipo permite indagar las zonas de intercambio colaborativo
–que incluye fricciones, tensiones, negociaciones y síntesis- para orientar el diseño de
intervenciones situadas y críticas desde los cuatro profesorados que comparten la cátedra. En
esta oportunidad compartiremos reflexiones teórico-metodológicas en relación con el trabajo
con el cine como estrategia de enseñanza de alto potencial constructivo.
Hemos conformado pareja pedagógica entre un docente específico de Letras y uno generalista
con el fin de diseñar-desarrollar y evaluar una clase-taller para enseñar a los alumnos los
fundamentos teóricos y las posibilidades didácticas del uso de cine en cada una de sus
disciplinas específicas.
2 “Desconstrucciones de didáctica, curriculum y aprendizaje en los profesorados de Cs. Económicas, Historia, Letras y Portugués de la FHyCS de la UNaM. Territorios y Fronteras” (Cód. 16H352: 2012- 2015)
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Presentamos al cine como texto audiovisual, parte del "menú" de estrategias didácticas,
entendiendo con Litwin (2008) que, en la medida en que el cine es un medio de comunicación
que trasmite un mensaje, podemos reconocerlo privilegiadamente como un medio potente
para la enseñanza de determinados contenidos.
Analizaremos, a modo de “caso”, la clase construida para enseñar la estrategia del cine en los
Profesorados de Letras, Portugués, Ciencias Económicas e Historia, desmontando la
propuesta, cuya particularidad fue “enseñar la estrategia utilizando la estrategia misma”,
articulando las exposiciones teóricas y las operaciones prácticas con fragmentos
cinematográficos.
Los aportes de Litwin, Birgin y Serra, y Žižek contribuyen a la reflexión a partir de la
pregunta: ¿es posible ensayar estrategias de formación que salgan del terreno de lo conocido?
(Birgin y Serra, 2012).
En tal sentido, Žižek invita a recurrir al cine como texto para -con él o desde él- desplegar un
pensamiento sobre un tema o problema, asumiendo que el resultado de ese pensamiento no
sería el mismo de no contar con dicho texto.
Situados en el terreno didáctico de la enseñanza, el especialista del campo de la Letras aporta
contenidos teóricos y procedimentales propios de su episteme para pensar con el cine,
maneras innovadoras de planificar una clase o una unidad. La experiencia nos permite
elaborar un dispositivo de enseñanza posible de ser recreado en las distintas disciplinas.
Por último, señalamos la continuidad de nuestro diálogo abierto entre las Didácticas,
presentando una serie de trabajo en conjunto al igual que lo hicimos en la primeras jornadas
de Villa María en el año 2013.
Palabras clave: Estrategias- Cine- Texto audiovisual- Articulaciones.
La Didáctica General en el Profesorado de Educación Física: una mirada reflexiva
Añasco, Alejandro
Fortunato, Laura
Prand, Patricia
Universidad Nacional de La Matanza. Universidad Nacional de Luján.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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El presente trabajo se enmarca en el eje temático Problemáticas en torno a las relaciones
actuales entre la Didáctica General y Didácticas Específicas en el nivel superior. La
enseñanza de la Didáctica General ha sido motivo de debate y reflexión en los últimos
tiempos en los programas de formación docente. En el caso del Profesorado en Educación
Física en el nivel universitario, se plantea la necesidad realizar la enseñanza de los contenidos
de la Didáctica General desde una mirada teórica, pero a su vez también reflexiva y práctica.
Se entiende que las características del Profesorado en Educación Física en general, y de su
alumnado en particular, requieren que la Didáctica General y Específica se coordinen en un
esfuerzo teórico y práctico. Ninguna de ellas son áreas autónomas y deben articularse para la
acción pedagógica, donde sus campos sean cooperativos, se alimenten mutuamente y
construyan alternativas de acción para los docentes. En este sentido, la Educación Física se
debe orientar hacia la construcción de una teoría de su propia práctica, que recupere la
experiencia corporal-educativa, la explique y la comunique. Una teoría de la práctica de la
Educación Física debe reflexionar sobre el campo de experiencia que procura cubrir.
En este contexto, si solo se entendiera a la Didáctica General como una teoría de la acción
pedagógica sin más especificación, con un alcance amplio y general, se perderían de vista los
entrecruzamientos de los saberes que surgen del campo profesional de los docentes en
formación. Las “megateorías” de la Didáctica General que pretenden explicar lo que sucede
en la práctica, pueden quedar desarticuladas de las Didácticas Específicas, y diluyéndose sus
aprendizajes para los alumnos. En este sentido, muchas prácticas de la enseñanza suponen de
manera implícita que el conocimiento conceptual puede ser abstraído de las situaciones en las
que fue aprendido y empleado.
Por lo tanto, se plantea que la Didáctica General debe constituirse como una teoría práctica,
como una teoría para la acción, en la cual los distintos elementos curriculares y la reflexión
crítica del contenido, sean abordados desde situaciones de práctica auténtica con una fuerte
vinculación sociohistórica y política. Esta mirada requiere que, sin perder la reflexión crítica,
el estudio y análisis de la teoría curricular, sea tratado con el curriculum del área de
formación; que el aprendizaje de los objetivos y contenidos sea plasmado en planificaciones
concretas; que las estrategias de enseñanza y la estructuración de una clase sean llevadas a las
realidad de la acción docente; y que la evaluación y planificación sean contenidos aprendidos
desde la confección de elementos de aplicación directa en la práctica.
Palabras claves: Didáctica General y Específica - Educación Física – Reflexión - Práctica.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Análisis de casos: ¿El Río Atuel también es Pampeano?
Gorordo, Ana Paula
Tavares, Perla Adriana
Instituto Superior de Formación Docente, Santa Rosa. La Pampa
El presente trabajo de investigación ¿El Río Atuel también es pampeano? se elaboró en la
asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales que se cursa en el corriente año en el Instituto
Superior de Formación Docente de Santa Rosa (La Pampa).
La temática del Río Atuel constituye una problemática muy compleja. Su tratamiento implica
una contextualización en torno al uso y manejo de un recurso vital para el sostenimiento y
desarrollo humano: el Agua. Su abordaje comprende la consideración de una multiplicidad de
perspectivas al momento de analizar de manera integral todas sus implicaciones. La
problemática tiene antecedentes históricos lejanos en el tiempo, que se remontan a los
primeros conflictos por el manejo de la cuenca entre el territorio de la Pampa y la vecina
provincia de Mendoza.
Esta situación no es conocida por todos los pampeanos, motivo por el que resulta necesaria su
inclusión como temática a abordar en las aulas de nuestras escuelas y colegios. Por lo tanto, la
institución escolar juega un papel primordial como espacio propicio para su conocimiento y
difusión. En este sentido, el conflicto por las aguas del Río Atuel incluyendo un entramado de
múltiples variables a indagar: entre ellas, la hidro-geológica, ambiental, socio-territorial,
demográfica, histórica, cultural, geopolítica, jurídica, ética y económica-productiva.
El tratamiento de este tema procura poner en conocimiento de los docentes la múltiple
perspectiva, e interjuego de elementos que se conjugan, y propone un abordaje integrado e
interdisciplinario a partir de la adecuación didáctica que posibilite su comprensión, de acuerdo
a la profundidad y complejidad de análisis de cada nivel educativo. Habiendo dicho esto, nos
centraremos en el NAP de segundo ciclo, con relación a los ejes de sociedad y espacio
geográfico, teniendo en cuenta la identificación de las condiciones naturales y los distintos
modos de aprovechamiento y conservación de los recursos en la Argentina y en especial
énfasis en las provincias mencionadas, integrándolo a escala local, provincial y/o regional,
haciendo hincapié en el modo en que afecta a la población y al territorio. Por último, se debe
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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tener en cuenta el conocimiento de las condiciones naturales y la comprensión de la
importancia socio-económica de los principales recursos de la Argentina.
De esta manera, la construcción de los saberes posibilitara progresivamente una mayor toma
de conciencia por parte de toda la sociedad, de una problemática que no sola afecta a los
pobladores del oeste pampeano, que son los principales perjudicados, sino también al
desarrollo regional de toda la provincia.
Palabras clave: Recursos Naturales – Conflicto – Territorialidad – Didácticas Específicas–
Políticas Públicas.
La relación pedagógica en la enseñanza de las Ciencias Jurídicas y Políticas desde el
diálogo interdisciplinario
Bettiol, Elliane Romina
Fornasero, Stella
Cisterna, Ever Maximiliano
Profesorado en Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales. Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Nacional de Río Cuarto
La Formación Docente ocupa un espacio destacado en la Educación Superior y en las
Universidades que tienen carreras de Profesorados, en nuestro caso el Profesorado en Ciencias
Jurídicas, Políticas y Sociales.
Esta Formación Docente es entendida como formación en el campo disciplinar a enseñar
entramado con lo pedagógico y lo didáctico, desde los cuales se construyen los saberes en una
permanente dialéctica teoría/práctica. Además, se imbrica con la construcción del
conocimiento de políticas educativas, de lo institucional, de las condiciones, regulaciones y
culturas del trabajo docente. Esto nos lleva al diálogo permanente entre los docentes
responsables de las distintas disciplinas, en este caso la Pedagogía, la Didáctica General, la
Didáctica Especial y la Epistemología de las Ciencias Sociales, con el marco de las prácticas
docentes.
La Formación Docente ha tenido y tiene como núcleo duro algunas problemáticas, que se han
mantenido invariantes como ejes directivos a través del tiempo. Consideramos como uno de
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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los componentes de ese núcleo duro a la relación pedagógica, entendida ésta como la trama
relacional compleja que se establece entre sujetos y contextos: el docente (sujeto de
enseñanza), el estudiante (sujeto de aprendizaje) y entre ellos, y el de éstos con los saberes de
si, de los otros y del mundo en una clase, donde en el proceso de enseñanza y aprendizaje
todos los actores se van a ver modificados.
Nos preguntamos:
• ¿Qué aporta la Pedagogía y la Didáctica General y las Didácticas Especiales de las
Ciencias Jurídicas y las Ciencias Políticas sobre los componentes y modalidades
expresivas de la Relación Pedagógica?
• En un intento de dar respuestas a esos planteamientos, presentamos el objetivo de nuestro
trabajo: construir, desde el dialogo interdisciplinar, el marco teórico-conceptual de la
relación pedagógica en la enseñanza de las Ciencias Jurídicas y Políticas.
• Acercamos algunas construcciones, -no acabadas, siempre en actuación-, desde el análisis
del campo disciplinar propio de cada una las disciplinas interpeladas, Pedagogía,
Didáctica General y las Didácticas Especiales disciplinares, las Ciencias Jurídicas y las
Ciencias Políticas. El planteo epistemológico de las Ciencias Sociales cobra un lugar
destacado en nuestro trabajo, abordado desde la complejidad de la construcción de este
campo disciplinar, y la reducción del mismo en las propuestas escolares, acotadas a la
Historia y la Geografía. La formación del ciudadano, desde el entramado de lo jurídico, lo
político y lo ético es el núcleo disciplinar central de nuestro profesorado, con el desafío
que le presenta al campo de las didácticas que lo comprende.
• Establecemos tentativamente, a posteriori, algunos puntos epistemológicos, conceptuales
y metodológicos que posibilitan un diálogo interdisciplinario, a partir de una serie de
interrogantes orientadores.
• Destacamos la naturaleza práctica de las tareas de la enseñanza con su necesaria
reflexividad, re-situando el conocimiento teórico, la experticia del oficio con las
modalidades alternativas de prácticas en complejos y diversos escenarios.
• Los marcos conceptuales y metodológicos son abordados desde una concepción
hermenéutica crítica, asumiendo una lectura dialéctica-explicativo-comprensiva desde la
intención de articular los conocimientos propios de cada una de las disciplinas.
Palabras clave: Relación pedagógica – Pedagogía- Didáctica General- Didáctica Especial
de la Ciencias Jurídicas y de las Ciencias Políticas- Formación docente.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Experiencia didáctica en la Facultad de Diseño Gráfico
de la Universidad Pontificia Bolivariana
Blandón Gómez, Hernando
Universidad Pontificia Bolivariana
El Diseño socialmente responsable se entiende como el ejercicio académico o profesional de
la disciplina que retoma los fundamentos epistemológicos del Diseño como la vía para
cumplir con los objetivos cognitivos, sociales y éticos que logra asumir el estudiante de la
Universidad Pontificia Bolivariana-UPB con la sociedad. Para apreciar esto, se presentan las
teorías de algunos pensadores del Diseño que retoman la realidad y sus problemáticas como
objetos articuladores de la experiencia formativa en el ejercicio conceptual, argumentativo y
práctico del Diseño como eje posibilitador de una transformación social. Finalmente, se
pretende mostrar la necesidad de formar a los estudiantes de Diseño gráfico de la Universidad
Pontificia Bolivariana, sede Medellín, desde el uso de nuevas didácticas que apliquen el
conocimiento directo y contextualizado, que en este caso, parte de las teorías de la enseñanza
situada propuestas por Dewey3 y del modelo formativo de la reflexión en la acción que
plantea Schön (1999), hasta la presentación de algunas acciones comunicativas desarrolladas
guía en la Facultad de Diseño Gráfico de la UPB, en su propósito de formar diseñadores
socialmente responsables y ciudadanos activos para el siglo XXI.
Palabras clave: Aprendizaje situado - Diseño experiencial - Diseño socialmente responsable
- Ecología social - Transformación social.
Las prácticas de enseñanza y el lugar de la reflexión en la formación:
la reciprocidad entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas
Carassai, Mariela Andrea
López, María Mercedes
Universidad Nacional de Quilmes
3 La obra de John Dewey en especial su texto Experiencia y educación (1938-2000), es la base de muchas propuestas actuales sobre el aprendizaje experiencial y otras que toman la enseñanza reflexiva y situada como modelo pedagógico.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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El presente trabajo forma parte de una investigación denominado “Las prácticas de enseñanza y
el lugar de la reflexión en la formación de Profesores Universitarios de la UNQ”. El objetivo del
Proyecto es caracterizar y analizar las prácticas de enseñanza y la naturaleza de los procesos
reflexivos de los estudiantes de los Profesorados de Educación, Comunicación y Ciencias
Sociales.
En dicha experiencia, el proyecto de intervención se articula y se desarrolla en la búsqueda de un
constante diálogo entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas, en tanto otorgan y
constituyen los fundamentos de abordaje de los contenidos de enseñanza que los estudiantes
plantean desarrollan en sus propuestas didácticas.
Dichos fundamentos, plantean una necesaria correspondencia entre la Didáctica General y las
Didácticas Específicas de las áreas disciplinares anteriomente señaladas. La primera como
receptora de las influencias de otras disciplinas, trabaja sobre el conocimiento que se transmite a
través de la enseñanza, pero también como fuente productora de conocimientos, ya que la praxis
constituye un punto de partida para repensar y reflexionar acerca de la propia
práctica docente. Y la Didáctica Específica, por su parte, aporta las problemáticas propias de la
enseñanza respecto a su propia disciplina. Evitando, de este modo, la mirada fragmentada de la
disciplina y fomentando un frecuente diálogo con la Didáctica General.
A partir de allí, se toma como eje a la reflexión ya que se concibe a la misma como un proceso
de reconstrucción de la propia experiencia mediante tres fenómenos simultáneos: a) reconstruir
las situaciones donde se produce la acción; b) reconstruirse a sí mismos como docentes; y c)
reconocer cómo su práctica afecta al otro, destinatario y receptor de la misma.
Ello nos permite contrastar y poner en tensión el conocimiento declarado y puesto en juego en
los procesos de planificación y anticipación de la enseñanza con el análisis de las observaciones
sobre sus propias actuaciones en los contextos de aula en la escuela secundaria.
Las prácticas de enseñanza que se desarrollan en el marco de la asignatura de la carrera generan
expectativas y emociones diversas: significan la posibilidad de entrar al mundo de la profesión
docente, asumiendo responsabilidades propias del trabajo profesional; la valoración de la
experiencia y su aprovechamiento bajo el supuesto que “es en la práctica, el momento de
trabajar de lo que se estudia y vivenciar la características de la profesión elegida y de si mismos
en ese rol; la construcción que implica ser un docente en formación y las implicancias que ello
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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puede tener en relación al propio crecimiento personal y profesional que la práctica habilita y el
sentido de la elección vocacional.
Por ello presentaremos avances, a partir de la sistematización y análisis de las
autoconfrontaciones, y los relatos de experiencia de prácticas realizados por los estudiantes, de
los que las prácticas de enseñanza producen en términos de experiencia, en clave de formación
en y para el trabajo.
Palabras clave: Procesos reflexivos - Práctica docente - Didáctica.
La didáctica especial caracterizada desde las estrategias asociadas al carácter del
contenido
De Longhi, Ana Lía
Rivero, Mariel
Bermúdez, Gonzalo
Martínez, Soledad
Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba
En la Cátedra de Didáctica Especial del Profesorado en Ciencias Biológicas (FCEFyN-UNC)
se trabaja desde hace algunos años en cuatro estrategias de enseñanza coherentes con la
epistemología y desarrollo de la disciplina, que los alumnos experimentan como estudiantes y
metaanalizan como futuros docentes. Éstas son el trabajo de campo, el laboratorio, la
indagación dialógica problematizadora y las tecnologías de la información y la comunicación.
El trabajo de campo permite realizar procesos de identificación, indagación y reflexión en un
entorno natural-cultural. Sin embargo, en los Profesorados universitarios, la formación de los
futuros profesores suele mostrar una fuerte dicotomía entre la formación pedagógico-didáctica
y disciplinar, donde se realizan trabajos fuera del aula. A su vez, las salidas muchas veces se
transforman en clases magistrales. En la cátedra de Didáctica Especial se realizan actividades
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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de campo teórico-prácticas en donde los alumnos integran distintos conocimientos,
experimentan como alumnos y reflexionan sobre el rol docente en estrategias de este tipo.
El laboratorio como estrategia didáctica constituye una propuesta adaptada al contexto
escolar, con metas y procedimientos propios. Estas prácticas escolares permiten encontrar un
nexo entre la realidad y la teoría que “aparece en los libros”. Se proponen prácticas de
laboratorio que mediante actividades más o menos abiertas, estimulen esta manipulación de
los objetos, el “vivenciar” los fenómenos estableciendo un nexo significativo entre lo real y lo
conceptual. Se favorecen así procesos como el pensamiento estratégico, el planteo de
hipótesis, la comprensión de conceptos, leyes y teorías, la comunicación de resultados, etc.,
así como la promoción la objetividad, la perseverancia, el espíritu de colaboración.
La indagación dialógica problematizadora (IDP) plantea un cambio respecto a una enseñanza
tradicional, donde se pasa de un docente que solo trasmite mensajes estructurados a uno que
cumple el rol de animar y facilitar el proceso de construcción desde la interacción verbal,
buscando evitar la uni-direccionalidad del mensaje y promoviendo la circularidad del mismo.
La misma se planifica desde actividades para diferentes momentos de la clase: de inicio o
recuperación de ideas previas, de desarrollo, que promuevan la construcción de significados
compartidos, y de cierre o fin de la legitimación de lo dado. La aplicación de la estrategia IDP
favorece los procesos de narración, descripción, reflexión, explicación, discusión,
argumentación y fundamentación de ideas.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) tienen como finalidad para las
ciencias el mostrar, ampliar la información, agregar un nuevo atractivo a la clase, abordar
contenidos de difícil enseñanza y comprender, principalmente modelos y procesos abstractos.
Sin embargo, más allá de ser consideradas herramientas, estas tecnologías también se pueden
definir como entornos que permiten y facilitan la indagación, la comunicación, la
construcción y la colaboración. Desde esta concepción, pensamos la integración efectiva de
las TIC en el marco de una estrategia didáctica, que junto a otras, posibilita el desarrollo de
procesos de identificación, comparación y la ubicación espacial y temporal.
Palabras clave: Didáctica especial – Biología - Estrategias de enseñanza.
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Aportes desde la Didáctica General a la Didáctica Específica
en el marco de la enseñanza de las Ciencias Jurídicas
Devetac, Roald C.
Mastache, Anahí V.
Facultad de Derecho. Universidad de Buenos Aires
El presente trabajo tiene por finalidad dar cuenta de los aportes que desde la Didáctica
General se realiza a la Didáctica Específica en el marco de la enseñanza de las Ciencias
Jurídicas en el Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Ciencias Jurídicas de la
Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires.
Se parte de la concepción de una Didáctica General no instrumentalista sino por el contrario
una didáctica analítica, situada y contextualizada en el marco de un contexto, de una
organización y de una situación de clase determinada.
La presentación intentará explicitar desde algunas de las categorías teóricas de la Didáctica
que reflexiones, decisiones, producciones e intervenciones podrían favorecer un mejor marco
referencial para el planteo y desarrollo de la Didáctica Específica respectiva, sin que ello
suponga en ningún caso el abordaje de la Didáctica de las Ciencias Jurídicas. A modo de
síntesis podemos adelantar: el análisis de documentos curriculares propios de las asignaturas
de nivel medio del campo profesional de los profesores en Ciencias Jurídicas, las reflexiones
sobre los posibles posicionamientos epistemológicos de los futuros docentes no sólo desde el
campo disciplinar sino también -desde su posicionamiento en su futuro rol docente- desde el
campo de la enseñanza específico, el diseño de estrategias de enseñanzas con temáticas
propias de la disciplina científica de referencia, la elaboración de producciones didácticas
determinadas basadas en el campo de la enseñanza de las Ciencias Jurídicas.
Asimismo, se plantea -con especial énfasis- la incorporación de dos contenidos específicos
interrelacionados entre sí y que se entiende deben ser apropiados por los futuros profesores en
Ciencias Jurídicas y que deberían ser profundizados en la Didáctica Específica respectiva:
ellos son la enseñanza de la formación ciudadana y de la convivencia en sentido amplio y en
el contexto de la organización escolar y áulica.
Palabras clave: Didáctica – Didáctica Específica – Enseñanza del Derecho.
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“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Estrategias lúdicas en la escena educativa
Di Modica, Rosa María
Gamarra, Ángel Daniel
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Misiones
Esta ponencia se integra a las presentadas por el equipo de docentes que conforma la cátedra
interdisciplinaria Didáctica, Curriculum y Aprendizaje I y II correspondiente a los
Profesorados de Cs. Económicas, Historia, Letras y Portugués de la FHyCS de la UNaM.
Desde el proyecto de investigación titulado “Desconstrucciones de didáctica, curriculum y
aprendizaje en los profesorados de Cs. Económicas, Historia, Letras y Portugués de la
FHyCS de la UNaM. Territorios y Fronteras” se busca configurar un espacio de
problematización sobre las complejas articulaciones entre las dimensiones generales y
específicas en la formación profesional docente. Cabe destacar que desde sus inicios -1985- la
organización curricular de la formación se encuentra estructurada en un área pedagógica
común a todos los Profesorados en conjunción con los recorridos disciplinares específicos,
promoviendo en su desarrollo espacios de intercambios colaborativos y producciones
conjuntas. En esta oportunidad, consideramos las estrategias de enseñanza como un lugar en
donde se exponen con mayor nitidez los procesos de articulación entre la Didáctica General y
las Didácticas Específicas, en tanto componente didáctico que pone en escena los modos de
enseñar un contenido específico de una disciplina curricular a un grupo de alumnos en una
institución concreta. Así, se conformaron parejas integradas para poner en escena los
fundamentos y potencialidades didácticas de variadas estrategias de borde (Litwin)4. En este
caso, abordamos – profesor generalista y específico de portugués- la problemática del juego
en el marco de los planteos educativos críticos y constructivistas, en tensión con la visión
instrumentalista y prescriptiva; establecimos lazos teóricos con el enfoque comunicativo-
propio de la enseñanza del portugués- que entiende la comunicación como una práctica
compleja que excede el lenguaje verbal e incluye cuerpos, gestos, miradas, intercambios de
significados y sentidos. Así, el concepto teórico de frontera, nos permitió comprender los
bordes fronterizos, con atravesamientos continuos de culturas y lenguajes en contacto
(Misiones/Brasil), en donde la enseñanza del portugués cobra especial significación. Como
4 Las estrategias trabajadas han sido: el cine- el juego- el taller- las TIC’s.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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experiencia cultural el juego forma parte de esta memoria vital de las personas e incursiona
en una zona de frontera que garantiza continuidades; los modos de jugar guardan permanente
relación con las formas de vida propia de una cultura y dejan sus huellas en la memoria
corporal, afectiva y cognitiva de las personas.
En conjunto (disciplinar portugués/general) propusimos ingresar al territorio del juego, como
estrategia en la formación docente, a través de la recuperación de los juegos tradicionales,
aprendidos en las comunidades, guardados en la memoria y trasmitidos de generación en
generación (por ejemplo juegos-canciones, refranes, adivinanzas, rimas, trabalenguas, etc.)
para resignificarlos en otros contextos de enseñanza; es decir partir de la memoria discursiva
y social del juego (frontera) para asegurar el complejo pasaje a la estrategia de enseñanza sin
perder de vista sus significados. Consideramos que explorar estos aspectos tan significativos
de la experiencia vital de los sujetos y escasamente retomados por los discursos hegemónicos
escolares habilita el acceso a zonas que generalmente se excluyen de los análisis pedagógicos.
Palabras clave: Enseñanza – Estrategia – Juego - Frontera.
Didáctica de las Ciencias Sociales: lo general y lo específico desde una mirada
complementaria
España, Ana Elena
Foresi, María Fernanda
IES N°28 “Olga Cossettini”. IES N° 29 “Galileo Galilei”
La formación inicial para enseñar en la escuela secundaria se organiza en base a disciplinas.
En sus diseños la Didáctica se despliega en un espacio general y en otro específico. El
presente trabajo se plantea sobre la idea de complementariedad buscando pensar desde otra
mirada las demarcaciones que escinden los marcos conceptuales de la Didáctica General en
las propuestas de las Didácticas Específicas que se desarrollan desde una mirada más
“contenidista”. Conceptos como “construcción metodológica”, “conocimiento didáctico del
contenido”, “enseñanza poderosa”, “disciplinas como marco de comprensión del mundo” ,
“inteligencias múltiples”, “cogniciones distribuidas”, “buena enseñanza” permiten un marco
conceptual que aportan comprensividad a los marcos disciplinares. Estos conceptos de
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
172
la Didáctica, en un camino de ida y vuelta entre la abstracción y el ejemplo concreto,
constituyen llaves de acceso al diseño de la enseñanza.
Elegimos las Ciencias Sociales como marco disciplinar a partir del cual estos conceptos se
acercan a situaciones de enseñanza que permiten pensar la comprensión de la realidad social.
Palabras claves: Didáctica General - Didáctica Específica – Complementariedad –
Formación docente - Ciencias Sociales.
Las relaciones entre las Didácticas. Análisis de casos
Gabella, Georgina
Gorordo, Ana
Instituto Superior de Formación Docente, Santa Rosa. La Pampa
El presente trabajo de investigación se elaboró en la asignatura de Geografía, que se cursó en
el ISFD de Santa Rosa, La Pampa y se expuso en el año 2015.
Desde el punto de vista pedagógico, la Geografía puede ser un instrumento valioso para
estimular el pensamiento crítico en los alumnos, porque permite tratar diferentes situaciones
problemáticas, de manera que la clase no se torne tediosa, poco útil y desligada de lo
cotidiano. Hoy se insiste en la necesidad de problematizar la realidad, hacer evidentes los
conflictos, develar las contradicciones, las diversas lógicas e interés que se ponen en juego.
Se propone el estudio de casos, como una problemática geográfica (inundaciones, terremotos,
erupciones volcánicas), este estudio permite abordar no solo los contenidos de una geografía
física, sino, también se articulan aquellos que sirven para comprender y explicar la
construcción de los Territorios y, a la vez, permite incluir otros contenidos que acercan a los
alumnos a la comprensión de estos fenómenos son complejos. Por otro lado, la Geografía
debe pasar de dar explicaciones monocausales a las explicaciones multicausales, en donde es
necesario conocer las causas económicas, sociales, políticas y ambientales del conflicto.
En tal sentido, se elaboró como estudio de caso, “Las inundaciones en Córdoba, Enero 2015”,
el cual nos permite recuperar el análisis de los distintos ejes que la Geografía Crítica plantea.
Atendiendo a las explicaciones multicausales de esta catástrofe que fueron las inundaciones
en la provincia de Córdoba debemos hacer hincapié en la alteración de los ecosistemas, en las
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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obras de infraestructura, los espacios urbanos, circuitos de producción (agricultura y
ganadería), turismo, como así también conflictos ambientales y sociales; siempre teniendo
presente la utilización y el aprovechamiento que hace la sociedad de estos recursos naturales a
través del paso del tiempo.
También es necesario tener en cuenta los ejes relacionados con el ámbito urbano y rural; el
primero es un reflejo importante de las contradicciones existentes en la sociedad. El acceso
diferencial a los bienes y servicios urbanos, los procesos de expansión urbana, de segregación
espacial, las desigualdades en la dotación de infraestructura, en la disponibilidad de transporte
público y en la posibilidad de recreación. En este ámbito se puede incorporar a la ciudad
como ámbito de poder local, como espacio social de desigualdades, pero también de
movimientos reivindicados y creativos. El segundo aspecto, se caracteriza por ser el territorio
donde se desarrolla las actividades rurales, el trabajo agrícola, ganadero y comercial.
Se destacan las Problemáticas Ambientales propias de los procesos productivos y
reproductivos urbanos, el deterioro de las condiciones ambientales, los riesgos sobre la vida
humana, la falta de planificación y las difíciles condiciones que reflejan la pobreza urbana.
Estas características y muchas más nos permiten desarrollar la geografía como Didáctica
Específica. Y en tanto la Didáctica General aportara el grado de complejidad para quienes
estará dirigida la investigación.
Palabras clave: Territorios – Geografía Crítica – Problemáticas ambientales – Didáctica
Específica – Didáctica General.
La Didáctica específica en los Profesorados universitarios en Trabajo Social y su objeto
de enseñanza para el nivel medio.
García Costoya, Marta
Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Buenos Aires
En el año 2005 la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA creó los Profesorados
universitarios de las carreras que aún no los tenían. Los nuevos Profesorados habilitan para la
enseñanza media y superior.
La estructura curricular incluye cinco asignaturas cuatrimestrales comunes y una anual
diferenciada según la carrera de base: Didáctica especial y Residencia, cuyo eje son las
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
174
prácticas de enseñanza. En la definición de esta estructura parece haber sido una opción “por
default” la inclusión de una Didáctica especial diferenciada según la carrera de referencia.
Esta decisión implica asumir que, efectivamente, existe ya un campo didáctico con objetos
específicos a ser abordados en la enseñanza y que éstos y sus formas/métodos/enfoques de
enseñanza son diferentes según los campos disciplinares de referencia. El Trabajo Social no
es, sin embargo, una disciplina académica tal como habitualmente se las define.
López-Bonilla sistematiza las definiciones de varios estudiosos sobre esta cuestión y presenta,
entre otras, las siguientes:
Las disciplinas académicas (...) se distinguen por tener un objeto particular de
estudio y poseer un bagaje de conocimientos especializados sobre ese objeto, con
teorías y conceptos que lo organizan, con lenguajes especializados, métodos... (...)
Los campos académicos son áreas menos integradas y más amplias que las
disciplinas y, generalmente, se integran por varias de ellas, como es el caso de los
estudios sobre educación.5
El Trabajo Social se constituye como un campo disciplinar estructurado en torno a prácticas
de intervención en situaciones sociales vinculadas a la preservación, restitución y/o
ampliación de derechos de las personas, enmarcados tanto dentro de los Derechos Humanos
como de aquellos que se asignan a la condición de ciudadano de un Estado.
La Didáctica específica orientada al nivel superior no presenta tensiones ya que quienes
ejerzan en ese nivel, tendrán una formación pedagógico-didáctica que podrá tomar como
referencia para su desempeño docente la experiencia de su propia formación como
profesionales y el acompañamiento de las cátedras en las que se incorporen. En el nivel
medio, el “trabajo social” no constituye una asignatura o un grupo de ellas en ningún plan de
estudios, a diferencia de otras disciplinas como la Sociología o la Biología. Es en esta
segunda vertiente de la Didáctica específica en la que se manifiesta una vacancia vinculada
con el o los objetos específicos de enseñanza en el nivel medio.
Este trabajo pretende fundamentar que el objeto de enseñanza que debe abordar la Didáctica
específica de Trabajo Social en el nivel medio está constituido por las prácticas vinculadas al
ejercicio y defensa de derechos y las responsabilidades relacionadas, como eje estructurante
en el desarrollo de las diversas asignaturas que el título habilita para dictar.
5 López-Bonilla, Guadalupe (2013) "Prácticas Disciplinares, Prácticas Escolares: Qué son las disciplinas académicas y cómo se relacionan con la educación formal en las ciencias y en las humanidades", en Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 18, núm. 57, 2013, pp. 383-412. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14025774004
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Se presenta también un esbozo del proceso a realizar para definir cuáles son estas prácticas y
cómo formularlas como contenidos curriculares.
Palabras clave: Trabajo social – Prácticas como contenidos curriculares – Didáctica
Específica.
La programación didáctica. Una herramienta que articula la Didáctica General con las
Didácticas Específicas
Giordano, María Francisca
Granata, María Luisa
Universidad Nacional de San Luis
En el presente trabajo se propone demostrar la importancia de una poderosa herramienta del
trabajo docente: la programación didáctica como articuladora entre la Didáctica General y las
Didácticas Específicas.
Se aportan evidencias obtenidas a partir de la experiencia realizada por las autoras, en el
desarrollo del Módulo Procesos Didácticos de la Especialización y Maestría en Educación
Superior de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis.
Enseñar a programar procesos didácticos implica adoptar una propuesta de la Didáctica
General y trabajarla articuladamente con las Didácticas Específicas que correspondan en cada
caso, según los conocimientos disciplinares e interdisciplinares pertinentes.
En este caso se adopta la propuesta didáctica denominada Enseñanza para la Comprensión
(EpC) del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard y las Didácticas Específicas para las
diferentes áreas del conocimiento disciplinar e interdisciplinar de los participantes del
Módulo. Este trabajo se ha venido llevando a cabo durante varios años, con diferentes grupos
de profesionales provenientes de campos de formación, tales como Enfermería, Nutrición,
Educación, Psicología, Abogacía, Fonoaudiología, Química, Matemáticas, Física, Biología e
Ingenierías.
Si bien todas las programaciones didácticas poseen una estructura similar, dando respuesta a
los interrogantes básicos de la EpC, los desempeños evidencian claramente las características
propias de la enseñanza en cada campo disciplinar e interdisciplinar específico.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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La forma de programar que se enseña, es la misma que se ofrece para el Módulo en
desarrollo, lo cual permite vivenciar la experiencia de modo personal a cada uno de los
estudiantes en el aprendizaje de una temática propia del campo didáctico.
Se aportan los comentarios realizados por los participantes acerca del significado que cada
uno le asignó al uso de esa programación didáctica.
Palabras clave: Programación didáctica - Didáctica General - Didácticas Específicas -
Articulación.
Historia del Pasado Reciente
Hernández, Celia Beatriz
Instituto Superior de Formación Docente, Santa Rosa. La Pampa
El presente trabajo de investigación “Historia del Pasado Reciente” se elaboró en el marco de
la asignatura de Historia, la cual fue cursada en el ISFD de la ciudad de Santa Rosa, La
Pampa.
Desde la investigación de las Ciencias Sociales, el propósito es elaborar esta temática en las
aulas retomando y profundizando el estudio de la vida en sociedad de un presente a partir del
pasado.
En tal sentido, este trabajo pretende profundizar en la elaboración de interpretaciones cada
vez más complejas, plurales y ricas sobre el acontecer humano. Conocer y comprender
actores y procesos sociales implicados en la configuración del presente a partir de la historia
reciente, como también en el reconocimiento de cambios y permanencias en las formas
históricas de la vida social.
Poner en juego operaciones propicias y de este modo mediante la presentación de un Power
Point permitirá reflejar mediante imágenes, los recursos didácticos con el objeto de interpelar
a los alumnos para que puedan asumir una actitud comprometida y respetuosa. Es el ejercicio
de pensar, reflexionar, de constatar, de justificar las propias opiniones y enriquecer al mismo
tiempo las prácticas de debates y discusión de los niños.
Para llevar a cabo dicha propuesta de aprendizaje se recuperan los aportes de la Didáctica
General y las Didácticas Específicas.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Desde esta perspectiva se espera contribuir al desafío cotidiano que implica la enseñanza de
conceptos y valores para la formación de una ciudadanía, crítica, reflexiva, participativa y
responsable.
Palabras clave: Valores – Identidad – Didáctica - Memoria - Imágenes.
El blog de escritura: una propuesta didáctica para la formación docente en Lengua y
Literatura
Lizarriturri, Sonia Gabriela
Ocampo, Mariana Belén
Buratti, Débora Betiana
Lavini, Gina Anabella
Universidad Nacional de Villa María
Consideramos la escritura como un proceso complejo que involucra procedimientos
cognitivos, lingüísticos, discursivos y sociales. En este sentido, la entendemos desde enfoques
integrales que articulan los aportes socio-cognitivos, comunicativos y culturales.
En esta oportunidad, nuestro objetivo es abordar las potencialidades que ofrece el uso de la
escritura académica mediada tecnológicamente para la formación docente en Lengua y
Literatura. Podemos evidenciar dichas potencialidades a partir de la implementación de un
blog creado en el marco del proyecto “La escritura como estrategia didáctica para la
enseñanza en el nivel superior”.
Prisma Didáctico, nombre que se le dio al blog, tuvo su apertura en octubre de 2014 y es el
resultado del trabajo colaborativo realizado entre los docentes, alumnos, adscriptos y
ayudantes alumnos, de la Cátedra Didáctica de la Lengua y la Literatura, del Profesorado en
Lengua y Literatura, de la Universidad Nacional de Villa María. El blog se estructura sobre la
base de narraciones de escenas de enseñanza, planificaciones de secuencias didácticas -ambas
producidas por estudiantes- y por narraciones de investigación a cargo del equipo de cátedra
y de investigación.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Asimismo, observamos cómo las nuevas tecnologías inciden en los modos de procesar, crear e
interpretar la producción y comprensión de textos y discursos. A partir de actividades de
escritura colaborativa, en pequeños grupos, la escritura mediada tecnológicamente potencia
habilidades socio-cognitivas y semiótico culturales, tales como la planificación, redacción y
revisión de un texto producido entre varios autores.
Este último aspecto se vincula con otro tipo de potencialidad, la del trabajo de escritura
conjunta que conlleva a la discusión, a la crítica, pero sobre todo a una concepción de texto
que trasciende la idea de autor individual, puesto que la producción escrita responde a una voz
colectiva.
Es en este sentido, planteamos la escritura como una estrategia didáctica y como una
herramienta socio-cognitiva y comunicativo-cultural (Lévy, 1990; Olson, 1998) que, en los
nuevos contextos de enseñanza, trasciende las formas más tradicionales de escritura,
individual y lineal, para transformarse un proceso de construcción social, comunicativo y
cultural colectivo.
Palabras clave: Didáctica de la escritura – Blog - Herramientas socio-semióticas –
estrategias – Formación docente en Lengua y Literatura.
Aprendizagem Basea da na Resolução de Problemas: uma analise da metodología na
disciplina de estágio supervisionado no curso de ciências licenciatura.
Martorano de Assis, Simone Alves
Barboza, Renato
Universidades Federal de São Paulo. Campus Diadema/ São Paulo
Unidade José Alencar
Atualmente, com a criseem que se encontra o ensino básico acreditamos que torna-se
necessário reavaliar o papel do estágio supervisionado na formação dos futuros professores de
ciências. A nossa sociedade, frente aos problemas complexos que enfrenta, necessita de
cidadãos críticos capazes de relacionar o conhecimento científico com os problemas de seu
cotidiano e assim sejam capazes de propor soluções a esses problemas cada vez mais
complexos. Não é mais aceita a formação de um professor de ciências que sótenha a visão de
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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que ensinar se resuma a “transmitir conhecimentos”, visto que esse tipo de ensino não tem
contribuído para a formação dessecidadão crítico. Portanto, neste trabalho temos a intenção
de discutir o papel da metodologia de aprendizagem basea da na resolução de problemas
(ABRP) na formação inicial de professores de ciências. Acreditamos que o desenvolvimento
dessa metodologia, em sala de aula, possibilite a discussão de importantes aspectos de um
determinado tema, não se restringindo apenas aos conceitos científicos. Ensinar ciências da
natureza através da resolução de problemas é uma abordagem consistente com as
recomendações dos Parâmetros curriculares nacionais, pois, conceitos e habilidades são
aprendidos nesse contexto. No curso de ciências licenciatura, as 400h de estágio curricular
supervisionado constante no Projeto Pedagógico do Curso, são dividas em quatro etapas de
100h/cada e numeradas de I a IV. Para este trabalho será apresentada a análise das atividades
elaboradas por 34 alunos durante a disciplina de estagio supervisionado IV, no ano de 2014.
Os estágios foram realizados nas Escolas Estaduais e Municipais localizadas no município de
Diadema (SP) e que possue ma cordo de cooperação com a Universidade Federal de São
Paulo. Para dar subsídio sàs discussões realizadas durante a disciplina, foram estudados
referenciais teóricos que forneceram uma base para que os alunos pudessem construir as suas
atividades. Os alunos também vivenciaram uma atividade baseada em resolução de
problemas, proposta pelos dois professores da disciplina. As atividades foram elaboradas,
individualmente, pelos alunos e antes de serem desenvolvidas nas escolas foram a presentadas
aos professores e aos colegas da disciplina. Para o desenvolvimento da ABRP os alunos
teriam que escolher questões propostas pelo ENEM (exame nacional do ensinomédio) e a
partir des sas questõ ese laborare muma atividade de ABRP. Durante a apresentação na
disciplina, os de mais alunos recebiam um protocolo para a avaliação das atividades
apresentadas. Esse protocolo visava verificar a coerência da atividade com a proposta ABRP.
Após o período de estágio na escola básica os alunos tiveram que entregar um relato aos
professores orientadores da universidade sobre a aplicação da atividade na escola básica. Na
avaliação final da disciplina os alunos foram solicitados a avaliar a incluso des sa metodologia
no estagio supervisionado. De uma maneira geral os alunos apresentaram diferentes
dificuldades na elaboração das propostas, embora todos afirmassem que o estudodes sa
metodologiana disciplina fosse importante. Acreditamos que todo o processo, de estudo,
elaboração e aplicação da metodología proporcionou aos alunos oportunidade de reflexão
sobre a sua própria prática.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Palabras clave: Aprendizagem basea da em resolução de problemas - Formação inicial de
profesores - Ensino de ciências.
Experiencias de aprendizaje y construcción del rol docente
¿Cómo los Residentes del Profesorado en Geografía vinculan la Teoría y la Práctica?
Meretz, Lucía Iris
Kennedy, María Griselda
Facultad de Humanidades. Universidad Nacional del Nordeste
Frecuentemente los autores que abordan la temática de la enseñanza plantean las cuestiones
vinculadas a las formas de acercar la teoría de la práctica. En el caso particular de Didáctica
Especifica y Pasantía dentro de la carrera del Profesorado en Geografía de la Facultad de
Humanidades, esta temática no está al margen de las preocupaciones y de los objetivos de la
cátedra.
Creemos que la generación de espacios de análisis y reflexión en forma sistemática y
profunda, son un elemento vital en la construcción del rol docente, de la identidad propia de
profesión.
Tanto los elementos teóricos como los espacios de práctica, vinculan al estudiante a
situaciones concretas y reales de su futura práctica.
La articulación teoría-práctica se va estructurando a partir de construcciones que realizan los
docentes (alumnos practicantes) en el proceso de confrontación entre la acción y sus marcos
referenciales previos.
El Plan de estudios del Profesorado en Geografía ofrece espacios de formación general para la
construcción del rol docente con un alto contenido teórico. Sin embargo David Perkins
sostiene que las experiencias de aprendizaje son herramientas importantes para la
comprensión. Sin estas, el aprendizaje se vuelve tedioso, monótono.
Por ello se fueron incorporando pasantías, ayudantías y tutorías como experiencias vinculadas
directamente con la práctica. Desde la Enseñanza para la Comprensión (EpC) buscamos
explicar reflexivamente esas experiencias de aprendizaje vinculadas con la construcción del
rol docente.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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En este trabajo presentamos la forma en la que se fueron incorporando pasantías, ayudantías y
tutorías como experiencias vinculadas directamente con la práctica docente. Asimismo, el
trabajo entre parejas pedagógicas fue implementado como un método de acercamiento para
aprender de otros y con otros.
Desde la EpC buscamos explicar reflexivamente esas experiencias de aprendizaje vinculadas
con la construcción del rol docente y la relación entre los campos de conocimientos.
La comunicación de esas experiencias relatadas en el diario de itinerancia también tuvo un rol
fundamental en el sentido de articular diferentes formatos a la hora de transmitir y reflexionar
sobre esas experiencias, la de otros y con otros.
Palabras clave: Teoría - Práctica - Rol docente - Enseñanza para la comprensión.
Achicando distancias y ensanchando fronteras: articulaciones posibles entre la
Didáctica General y las Específicas. Relato de una experiencia de trabajo
Merzdorff, Valeria
Safranchik, Gabriela
Lanza, Pierina
Perisset, Patricia
ISFD María Auxiliadora (Almagro). CABA
El presente trabajo relata una experiencia llevada a cabo por el equipo docente del Campo de
la Práctica del Profesorado de Enseñanza Primaria del ISFD María Auxiliadora (CABA)
desde el año 2010 en conjunto con los profesores de las Didácticas Especiales, en busca de
fortalecer el proyecto formativo y dotarlo de mayor coherencia.
Dos desafíos de larga data en el escenario educativo impulsaron nuestra gestión innovadora:
el primero, la difícil articulación entre teoría y práctica, para lo cual se implementaron
mecanismos institucionales que acompañaran el tránsito del alumnado por el trayecto de
prácticas asegurando la integración de aprendizajes y experiencias, para que lograran diseñar,
conducir y evaluar la enseñanza con una disposición crítica, reflexiva y creativa.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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El segundo desafío implica la necesaria, conflictiva y tensa complementariedad entre la
Didáctica General y las Específicas para conectarlas y ponerlas en diálogo, con el fin de poder
intervenir sobre los problemas de la práctica y también formular nuevas preguntas para la
teoría.
Para hacer frente a estos desafíos, generamos cambios en la vida institucional intentando
superar la fuerte fragmentación en los contenidos que intervienen en la formación, buscando
fortalecer la comunicación entre profesores de distintas disciplinas, repensando nuestras
propuestas programáticas y prácticas de enseñanza, en el marco de un trabajo colaborativo
que instalamos en nuestra cotidianeidad.
La constitución del sujeto docente, acompañado por un equipo colegiado (profesores de
práctica, de Didácticas Específicas, docentes anfitriones) motivó el diseño de nuestra
trayectoria formativa buscando integrar la formación teórica junto a la permanente reflexión
sobre la práctica.
La implementación de un dispositivo de asesorías – observaciones – reflexión, y fluida
comunicación entre profesores de los distintos campos trabajando con los alumnos en un
itinerario gradual de microclases, secuencias, unidades didácticas y proyectos integradores
constituye nuestra respuesta a los desafíos planteados.
El recorrido que transitamos en la construcción del dispositivo fue poniendo la mirada en
aspectos tales como la articulación teoría/práctica, la relación Didáctica General y
Específicas, los vínculos de los sujetos implicados en el marco de nuestro modelo tutorial, el
logro de una transferencia de los aprendizajes y la puesta en marcha de prácticas reflexivas e
inclusivas buscando superar la fragmentación en el proceso formativo.
Palabras clave: Prácticas – Teoría - Formación – Articulación - Dispositivo.
La Didáctica de la Didáctica… ¿una Didáctica Específica?
Migueles, María Amelia
Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Entre Ríos
De hecho el título de la ponencia es una provocación para pensar en dos cuestiones que creo
deben debatirse. En un principio, qué características adoptaría una Didáctica Específica,
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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centrada en la enseñanza de la Didáctica. Por otro lado, interpelar la división histórica entre
una Didáctica General y otras Didácticas Específicas, sus orígenes, disputas y paradojas.
Precisamente la exposición intenta instalar la pregunta sobre las particularidades que ha
venido adquiriendo la Didáctica en distintos “nichos” (Chevallard, 1997) en los que este saber
se ha localizado (esto es, su multilocación), al tiempo que cuestionar el carácter general
atribuido a una determinada Didáctica y el específico asignado a otras. Por extensión, también
podríamos debatir acerca de los “campos” de formación que vienen delimitándose dentro de
los diseños curriculares de la formación docente y la inclusión de una y otras en los mismos.
Palabras clave: Didáctica – Didáctica General – Didácticas Específicas – Enseñanza –
Formación.
Aportes para una Didáctica de la Educación para la Salud en la formación inicial de
profesores de Biología: diálogos divergentes, concepciones y prácticas.
Pastorino, Isabel C.
Astudillo, Carola S.
Rivarosa, Alcira S.
Universidad Nacional de Río Cuarto
Desde su inicio en 1978 y por más de dos décadas la formación de Profesores de Ciencias
Biológicas de la UNRC incluyó la asignatura: “Educación Sanitaria” de corte médico-
biológico. En el año 2002, en el marco de un proceso local de renovación curricular y un
contexto global de transición hacia un nuevo paradigma de educación para la salud (EpS)
integral, el nuevo Plan de Estudios reemplaza la asignatura por: “Educación para la Salud”,
incorporándose gradualmente contenidos pedagógico-didácticos específicos.
A partir del año 2013, se inicia una nueva etapa centrada en la integración del conocimiento
didáctico con los problemas prácticos que plantea, en este caso, educar en salud: ¿cómo
construir otros puentes cognitivos que faciliten la comprensión de nociones complejas de
salud?, ¿cómo promover un saber y un hacer docente de mayor compromiso con los desafíos
que implica educar en salud en el contexto sociocultural de la escuela y la comunidad?, ¿qué
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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conocimientos son necesarios enseñar para nuevas subjetividades?. De esta manera, se han
recuperado enfoques, concepciones y prácticas divergentes que se combinan en distintos
planos y que otorgan un particular sentido a estas nuevas búsquedas didáctico-pedagógicas,
para la formación de un nuevo pensamiento en el ámbito de la EpS. Para ello, nos
encontramos trabajando en articular: a) múltiples disciplinas, perspectivas epistemológicas y
consideraciones metodológicas; b) el contexto y la historia de las prácticas socioculturales en
salud con sus particulares rasgos axiológicos; y c) las ideologías y capacidades políticas de
actuación humana e institucional desafiando la innovación educativa con sentido
emancipador.
En este trabajo compartiremos los fundamentos que sostienen la actual propuesta formativa de
“Educación para la salud” y en particular algunos de los diseños didácticos que, fundados en
un enfoque reflexivo, holístico y participativo, definen las recientes innovaciones
incorporadas a la asignatura. Dichas innovaciones apuntan, por un lado a la explicitación y
desnaturalización de las concepciones acerca de la salud en escenarios didácticos tales como:
análisis de fotografías aportadas por los mismos estudiantes y realización de entrevistas a
diferentes actores del ámbito de la salud y la educación en sus contextos de prácticas. Por el
otro, se proponen abordajes teóricos y didácticos contextualizados en torno a problemáticas
complejas: alimentación, sexualidad y consumo problemático de drogas que contribuyen a
interpelar a la salud desde una perspectiva de derecho que integra aspectos físicos,
psicológicos y socio-ambientales. Para ello se desarrollan talleres vivenciales, se analizan
experiencias pedagógicas transformadoras y se orienta la realización de un trabajo de campo
como práctica libre de inmersión en temáticas situadas y de interés para los estudiantes.
A lo largo de toda la propuesta formativa se intenta promover el cuestionamiento de las
prácticas escolares hegemónicas que restringen la actuación del profesor de Biología a educar
en salud desde una perspectiva de transmisión de información bio-médica y estimulación de
determinados cambios de comportamientos individuales. Frente a ello, se espera fortalecer en
los estudiantes una perspectiva transformadora que les permita proyectarse como promotores
de una EpS integral y participativa en diferentes espacios educativos.
Palabras clave: Educación para la salud – Formación docente – Innovación didáctica –
Enfoque integral y participativo.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Una aproximación a la Evaluación en Contabilidad. Los docentes nos dan pistas
para el diálogo entre la Didáctica General y la Específica
Pedragosa, Ma. Alejandra
Barranquero, Ma. Fernanda
Facultad de Ciencias Económicas. Universidad Nacional de la Plata
Trabajando en el campo de la Orientación Educativa en el ámbito universitario, buscamos
brindar un asesoramiento que, más allá de las orientaciones generales posibles de la Didáctica
en Ciencias Sociales, se sustente en los aportes particulares de la Didáctica Específica
disciplinar. En el área de las Ciencias Económicas y más en particular en el área de
contabilidad, en el que está circunscripto este trabajo, hemos tenido dificultad para encontrar
tales marcos referenciales, ya sea por el magro desarrollo que han tenido hasta el momento o
porque las propuestas existentes tienden a tomar una perspectiva aplicacionista, que lleva los
principios orientadores y metodologías de la Didáctica General hacia el campo específico de
la enseñanza de la contabilidad, sin detenerse demasiado en las particularidades que lo
constituyen como tal. Es decir, no hemos hallado una reflexión sobre la lógica interna de los
contenidos propios de la contabilidad para el diseño de situaciones didácticas apropiadas en
el sentido disciplinar estricto.
Es por ello que comenzamos a indagar sobre las prácticas de los docentes del área, su
aproximación al trabajo con los contenidos específicos y los caminos elegidos para facilitar la
comprensión de los estudiantes. Siendo la evaluación una inquietud frecuente en nuestros
docentes, y un espacio que concentra, en cierto modo, todo el recorrido que propone el diseño
de las situaciones didácticas, nos propusimos focalizarnos en el análisis de las prácticas de
evaluación en Contabilidad y las concepciones que las fundamentan. Particularmente,
intentamos identificar los aspectos críticos del aprendizaje de esta disciplina como contenidos
de la evaluación y los modos específicos que los docentes consideran y utilizan en la
evaluación de los conocimientos y competencias requeridos.
Este trabajo presenta las cuestiones planteadas y elementos relevados en una investigación
llevada a cabo en el marco del Proyecto de incentivos de la UNLP: “Evaluación en Ciencias
Económicas: prácticas y concepciones de los docentes. Un modelo para las buenas prácticas”.
En él se plantea la necesidad de pensar la especificidad requerida por la disciplina a los
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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dispositivos de evaluación, habiendo podido a la fecha, a través de entrevistas con profesores
Titulares y Jefes de Trabajos Prácticos, del área de Contabilidad de la Facultad de Ciencias
Económicas, iniciar una identificación de aspectos críticos a tener en cuenta a la hora de
pensar la evaluación en el contexto de las asignaturas particulares. Se ha podido también
relevar lo referido a la elaboración, implementación, corrección, devolución y tratamiento de
las dificultades que emergen en el cotidiano de las instancias de evaluación propias de este
ámbito de conocimiento con las particularidades que le impone el ámbito institucional de la
Educación Superior.
Palabras clave: Evaluación – Contabilidad - Prácticas Docentes - Didáctica Específica.
Aportes a la Didáctica General desde la Historia. El taller como estrategia para
reflexionar sobre la inclusión.
Piriz, Mirta
Clérici, Carlos
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Misiones
Encuadramos esta ponencia en el marco de un proyecto de investigación inscripto en la
SecInvyP de la FHyCS de la Universidad Nacional de Misiones6, compartido por docentes
generalistas y específicos de los profesorados de la FHyCS de la UNaM, (pre)ocupados por
problematizar las articulaciones de los campos de la enseñanza en la formación docente.
El carácter interdisciplinario del equipo permite protagonizar zonas de intercambio
colaborativo en las estrategias de enseñanza, en tanto componente didáctico que desafía al
profesor de una disciplina a enseñar un contenido específico.
En este sentido, una de las experiencias llevadas a cabo ha sido la conformación de parejas
integradas por un docente específico (en este caso particular del profesorado en Historia) y
uno generalista con el fin de presentar a los alumnos de los distintos profesorados, los
fundamentos y las posibilidades de la estrategia del TALLER
6 “Desconstrucciones de didáctica, curriculum y aprendizaje en los profesorados de Cs. Económicas, Historia, Letras y Portugués de la FHyCS de la UNaM. Territorios y Fronteras” (Cód. 16H352: 2012- 2015).
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Desde el Profesorado en Historia se propuso trabajar la modalidad taller para abordar el tema
de “Inclusión Educativa”, preocupación central de las políticas educativas actuales en función
de las transformaciones sociopolítica-económica que en la última década ha modificado la
función social que cumple la educación en los distintos niveles, incluso el Universitario. La
Ley Nacional de Educación N° 26.206, la Declaración Universal de Derechos Humanos, la
Ley de Educación Superior, el Estatuto de la Universidad Nacional de Misiones son
documentos jurídico normativos que contemplan la atención a la diversidad, proponen
lineamientos en materia de discapacidad, de derechos y del acceso a la educación.
Planteada la necesidad de conformar un dispositivo que favorezca la inclusión en el currículo
de los Profesorados Universitarios como contenido para el futuro inmediato del campo laboral
puesto que tendrán que trabajar tanto en el nivel medio como superior con estudiantes con
discapacidad.
En esta comunicación compartiremos la modalidad del taller planteado a los Profesorados de
Letras, Ciencias Económica, Portugués e Historia con los objetivos de:
-programar acciones dirigidas a fortalecer las capacidades institucionales para garantizar la
gradual inserción de las personas con discapacidad por medio de la cooperación
interdisciplinaria.
-brindar apoyos y orientación que tiendan a favorecer los procesos de aprendizaje de las
personas con discapacidad.
Las secuencias didácticas trabajadas permitieron a los estudiantes, detectar problemáticas en
relación con diferentes dimensiones –edilicias, pedagógicas, curriculares, etc.- del tema y
proponer soluciones.
Así, desde un campo disciplinar específico entretejimos vínculos con la Didáctica General
para que a la vez, los Profesorados involucrados realicen las adaptaciones a contextos
delimitados, fortaleciendo la intrincada y compleja trama (Camilloni, 2007).
Palabras clave: Historia- Nuevas políticas de inclusión –Reflexión- Estrategia de taller.
¿La Didáctica Específica, las Artes visuales, colaboran con la Didáctica General en su
puesta en práctica y reflexión para el nivel que se forman los futuros/as maestros/as?
Román, Cecilia
IES Eccleston, CABA. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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El presente trabajo describe una experiencia de formación docente que llevamos a cabo en el
Instituto de Educación Superior “Sara C. de Eccleston”. Participan de la misma, estudiantes,
que se encuentran cursando su residencia, en el 4to año de la carrera y el profesor/a que
monitorea la práctica en terreno y está a cargo del desarrollo de los contenidos teóricos en el
espacio del Taller de Construcción de la Formación de las Prácticas Docentes.
En el trabajo en conjunto de estos actores y actrices, el propósito es sistematizar las
reflexiones que ambos alcanzan a partir de las implementaciones realizadas por los/as
futuros/as docentes; tratando de teorizar sobre estas actuaciones de modo crítico utilizando
como andamio elementos de la Didáctica General y la Didáctica Especifica proveniente de las
artes visuales.
Este hacer intelectual tiende a develar la relación dialéctica teoría-práctica en el contexto de
las prácticas docentes avanzadas, y permite visibilizar este cruce Didáctica General, Didáctica
Específica, en permanente tensión.
Intentamos realizar una aproximación teórica que nos permita obtener pistas para gestar algunas
certezas con relación a este dilema de desarrollo simultáneo entre “la teorización de las prácticas
de enseñanza y su puesta en escena en el cruce con las Didácticas General y Específicas”
Considerando a la Didáctica Específica de las artes visuales, tomamos elementos del lenguaje
plástico porque nos permiten reflexionar de un modo ciertamente particular Dado que en las
artes no hay en términos de Eliot Eisner, una sola respuesta frente a un mismo problema, sino
que es posible encontrar distintas soluciones. En este caso las artes harían posible el cruce
entre las Didácticas y facilitarían que al reflexionar cada futuro/a docente y su profesor
pongan “su huella digital” en el trabajo de reflexión compartida constituyendo esta en un
conocimiento comprendido.
Los elementos del lenguaje artístico, provenientes de la Didáctica Específica, se constituyen
en una herramienta que permite una aproximación de los alumnos/as más cercana a los
problemas reales de la práctica.
Este trabajo nos permite vislumbrar algún grado de reflexión y validación de las prácticas de
enseñanza de la formación de maestros/as y su vínculo entre las Didáctica General propia del
nivel para el cual se forman y la Didáctica Especifica, con la intención de abrir un espacio
para gestar en los futuros/as docentes de nivel inicial su participación como actores
singularmente creativos y críticos en el marco de su propia práctica. Desde el
acompañamiento de los profesores de Prácticas se hace posible cierta “ruptura” con el modelo
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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aplicacionista heredado de nuestra formación, encontrando nuevas estructuras interpretativas
y de reconstrucción de las prácticas de enseñanza. La entrada en una nueva sintaxis interroga
al profesor de práctica sobre su propio discurso y los andamios que genera en el espacio del
Taller.
Palabras clave: Didácticas Específicas - Didáctica General - Prácticas de enseñanza -
reflexión e implementación.
¿Qué tan especial es la Didáctica Especial o Específica?
Rosso, Irma
Torres, María Dolores
González, Mirtha Esther
Meretz, Lucia Iris
Facultad de Humanidades. Universidad Nacional del Nordeste
En este trabajo nos proponemos presentar algunas reflexiones en torno a las relaciones entre
los campos de conocimientos de la Didáctica General y las Didácticas Específicas de las
disciplinas.
Entendemos que se trata de una relación problemática en la medida en que se juegan
cuestiones vinculadas con los alcances y limitaciones de cada una –entre otras-. En tal
sentido, el abordaje lo hacemos a partir de preguntarnos ¿hasta qué punto la manera de
concebir ambos campos está condicionada por momentos socio-históricos que inciden en su
configuración y relevancia? Sabemos que la profesionalización del saber produjo nuevas
formas de regulación social a partir del reconocimiento y legitimación del saber experto
materializado en las disciplinas y con ellas, el surgimiento de comunidades especializadas
con una fuerte impronta de carácter instrumental.
La práctica de la enseñanza de la disciplina plantea una problemática particular que debe ser
abordada por quienes conocen los contenidos y las formas de encararlos científicamente para
luego, enseñarlos. De esta manera se conforma la temática de la Didáctica Específica (en este
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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caso de Geografía, Historia y Filosofía) que se materializa como la última asignatura, que
cursan los estudiantes de estos Profesorados.
La situación que se vive todos los años es que, los estudiantes, no logran establecer las
relaciones entre “las materias pedagógicas” -como ellos las denominan- y su aplicación en el
desarrollo de la Didáctica de las disciplinas.
Las dificultades se presentan en dos momentos, uno al tratar de establecer las tareas preactivas
y el otro se presenta en la fase activa: la práctica, en que se conjugan el conocimiento
disciplinar y las estratégicas didácticas con la realidad del aula. Problemática que se prolonga
hasta los primeros años de ejercicio de la profesión.
Las Didácticas Específicas deben resolver esa “encrucijada” del especialista en contenidos
disciplinares y las formas de enseñarlos, con el desafío de que los alumnos “aprendan”.
En nuestro caso, procedemos de disciplinas diferentes: Geografía, Historia y Filosofía,
éstas no escapan al señalamiento anterior. Sin embargo, creemos que las discusiones actuales,
los recorridos laborales y profesionales en el ámbito de la formación docente inicial nos
permite indagar sobre los modos de construcción y legitimación del campo de la Didáctica
General y las Didácticas Disciplinares. De tal manera que el abordaje conlleva la
consideración de aspectos tanto políticos como epistemológicos de los campos en cuestión.
Palabras clave: Didáctica Específica – Teoría/práctica – Formación pedagógica/ disciplinar -
Pasantes/profesores novatos.
La voz, la mirada y la escucha una pequeña y nueva apuesta didáctica
Santoalla, Mariel
Domínguez, Micaela
Lomberg, Verónica
Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires.
Esta presentación tiene como objetivo compartir algunas reflexiones que parten de la
experiencia que adquirimos como docentes de la materia “Didáctica Especial de la Psicología
y Práctica de la Enseñanza” del Profesorado de Psicología de la UBA. En el recorrido que
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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propone la materia, los futuros profesores tienen que ‘poner el cuerpo’ para realizar –
actualmente en casi todos los casos- sus primeras prácticas docentes en Instituciones de Nivel
Superior.
A partir del trabajo que llevamos a cabo y lleva casi 10 años de recorrido a través de las
tutorías que realizamos en cada comisión de Trabajos Prácticos, detectamos algunos
estresores en esta “formación de formadores”, de los que nos interesa rescatar
específicamente, aquellos vinculados a la voz, la mirada y la escucha que nuestros estudiantes
deben encauzar de manera pedagógica, teniendo en cuenta que la Psicología es –
mayoritariamente- su formación de base. Entre los recursos del orden de la dramaturgia que se
deben implementar para la ‘puesta en escena’, el recorte que proponemos implica una
reorganización de herramientas que ya poseen como Licenciados en Psicología, pero que
necesita de ajustes para la asunción del nuevo rol.
En este mismo sentido, partimos del supuesto que nuestros estudiantes ya poseen
competencias curriculares específicas en lo que refiere a contenidos, creemos que las tutorías
referidas específicamente a Didáctica y Pedagogía, o mejor: andragogía, resultan
fundamentales para que accedan empoderados al cumplimiento del nuevo rol que –
lógicamente- implica la puesta del cuerpo en las instituciones educativas que transitan durante
sus residencias.
En tales ámbitos, -como en los otros de la vida-, la voz, la mirada y la escucha, resultan
ventanas primordiales, para asir el mundo que nos rodea, y para comunicarnos adecuadamente
con los otros que conforman esos colectivos específicos.
Finalmente, socializamos algunas de las estrategias que implementamos para empoderar a
nuestros docentes en formación, tanto en la puesta en escena cuanto del manejo del cuerpo.
Palabras clave: Voz – Mirada – Escucha – Formación de formadores – Tutorías.
La Didáctica de la Educación Ambiental, un campo abierto y en construcción
Scoppa, María Amelia
Escuela Normal Superior José Manuel Estrada. Córdoba.
Universidad Nacional de Río Cuarto
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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A partir de una serie de interrogantes que se venían planteando desde hace unos años en el
“Taller de Ciencias en la escuela”, espacio curricular del 3º año del Profesorado para la
Educación Primaria, se decidió realizar un trabajo exploratorio sobre un conjunto de
proyectos llevados a cabo en distintos centros educativos de nivel primario de distintas
localidades del sur de la Provincia de Córdoba con el interés de encontrar algún modo
compartido de construcción de saberes relacionados con la Educación Ambiental, algunas
competencias promovidas, comunes y afines que permitiera comenzar a pensar en una
Didáctica específica de las Ciencias Ambientales.
Se formularon hipótesis y se diseñó un plan de trabajo para la investigación que comenzó con
una indagación acerca de los antecedentes de la Educación Ambiental en los lineamientos
curriculares oficiales, de las concepciones de Didáctica que acompañan a estos contenidos y
de los Principios Metodológicos que se utilizan para su tratamiento, como son el Trabajo
Colaborativo, el Aprendizaje basado en problemas, la Investigación como estrategia didáctica,
el Trabajo por proyectos, el Estudio de casos, el Proyecto integrado al aprendizaje de
servicios.
Se presentan en este trabajo cada uno de los cuatro proyectos seleccionados, con sus
características y metodologías propias, sometidos al análisis según estos principios
metodológicos, arribando a conclusiones muy interesantes que dejan de manifiesto qué lugar
se le da a la Educación Ambiental en las escuelas, cuáles son las estrategias metodológicas
preferidas por los docentes para el tratamiento de estos temas, qué relevancia se le da al
aprendizaje de conceptos científicos y cómo se prioriza el aprendizaje de valores.
Las conclusiones obtenidas son muy alentadoras, porque si bien este trabajo de investigación
sólo se ocupó de cuatro casos, en la etapa previa de selección se recabó información relevante
de otras acciones que muchos docentes individualmente, a veces, y otras formando grupos
trabajan en proyectos donde la Educación Ambiental es la protagonista, ya sea desde el
mismo marco teórico que desde este trabajo se eligió para mirarlos, como también desde otras
posicionamientos no menos valiosos y que en un futuro próximo seguramente contribuirán a
consolidar esa Didáctica que se está delineando.
Sí, se observa que hay mucho por dialogar, debatir y acordar para lograr identificar
metodologías, estrategias, competencias comunes que si bien se puede comprobar que
persiguen los mismos objetivos, desde el planteo o la puesta en marcha, muchas veces
necesitarían alinearse a posturas teóricas cuya validación permita a otros docentes,
formadores de docentes o alumnos de los Profesorados tomar como referentes dentro de
modelos de enseñanza con los cuales viene trabajando.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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La enseñanza de las Ciencias Ambientales cada vez cobran más importancia en los espacios
curriculares de todos los sistemas educativos, es importante entonces llegar a establecer algún
tipo de categoría de análisis para determinar si frente a la labor de diseñar un proyecto o
actividades de EA podamos hacerlo desde un posicionamiento que nos garantice una
Didáctica Específica para las Ciencias Ambientales.
Palabras clave: Didáctica – Educación Ambiental – Ciencias – Profesorados.
Inclusión del aprendizaje basado en problemas (ABP) para la enseñanza de la gramática en la formación inicial de profesores de Lengua
Sobarzo Arizaga, Claudia
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
El presente trabajo es parte de un proyecto de mejoramiento e innovación de la docencia,
financiado por la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, cuyo objetivo es el desarrollo de competencias reflexivas
e investigativas en el área de los estudios gramaticales del plan de estudios de Pedagogía en
Castellano y Comunicación. Tales competencias son imprescindibles para el perfil de los
profesores en formación, pues en su futuro quehacer profesional deberán desarrollar en sus
propios estudiantes la capacidad de reflexionar sobre los usos lingüísticos, particularmente en
torno a los procesos de comprensión y producción de textos, en entornos diversos.
Las metodologías empleadas hasta ahora en las asignaturas de gramática de la formación
inicial se hallan principalmente centradas en la explicación del profesor y en la aplicación de
métodos de análisis morfosintáctico, con escasa participación de los estudiantes en la
construcción del propio aprendizaje. Por ello, se hace necesario aplicar metodologías de
enseñanza centradas en el estudiante, que propicien tanto la adquisición de autonomía como
el trabajo colaborativo, y que además le sirvan a los alumnos como modelo para sus prácticas
profesionales. Para lograr este objetivo se ha propuesto la implementación del ABP para la
enseñanza de la gramática, sin embargo, esta metodología general debe ser adaptada a las
necesidades formativas de esta área de estudio y también a los requerimientos del nivel de
formación.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Si bien actualmente existen propuestas didácticas para la enseñanza de la gramática en las que
se observa una base en estrategias de aprendizaje basado en problemas (Camps y Zayas,
2006), lo cierto es que están planteadas para el trabajo en el nivel escolar, por lo que los
problemas se asocian a las necesidades que emergen del proceso de escritura, la comparación
entre lenguas o la variación dialectal, es decir, el problema no está en la gramática en sí
misma, sino en su vinculación con otra área o proceso, lo cual es muy pertinente en ese nivel.
En el caso de las asignaturas gramaticales de la formación del profesor, el conocimiento del
sistema es el objeto central de estudio. Por esta razón, en este trabajo se proponen criterios
para la delimitación de los problemas a través de los cuales se realizará el aprendizaje, que
consideran, por una parte, los contenidos y el nivel de análisis de cada asignatura
(morfológico, morfosintáctico, sintáctico), y por otra, su enfoque (normativo o descriptivo).
De acuerdo a ambos criterios, se han delimitado tres tipos de problemas: los de discusión
teórica, que son comunes a todas las asignaturas; los relativos a las normas de uso, para las
asignaturas de enfoque normativo; y los referidos a la variación funcional, para las asignaturas
de enfoque descriptivo. De este modo, se han llegado a especificar tres formas de desarrollo
para orientar el proceso de solución, que incluyen problematización, indagación,
sistematización de conocimientos y reflexión, de manera diferente en cada caso.
Palabras clave: Aprendizaje basado en problemas -Competencias reflexivas -Enseñanza de la
gramática.
Desafíos de Enseñar la Escritura Académica en el Profesorado en Lengua Inglesa
Somale, Marisel
Ziraldo, Ana Claudia
Universidad Nacional de Villa María
El desarrollo de la macro-habilidad de la escritura en el Profesorado en Lengua Inglesa de la
UNVM se ha estudiado desde hace más de una década (“Investigación en la UNVM”, 2002;
Ancarani et al., 2006; Somale, Tarducci y Ziraldo, en Riestra, 2011; Ancarani et al., 2014).
Las investigaciones realizadas exploraron y analizaron el nivel de eficiencia alcanzado en las
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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cuatro macro-habilidades por los egresados de las escuelas secundarias de la ciudad de Villa
María; el error de discurso escrito en el nivel superior; la coherencia y la cohesión en la
escritura académica (de ahora en adelante EA). Otros estudios llevados a cabo en el nivel
universitario se concentraron en el desarrollo de estrategias de escritura para equipar a los
estudiantes con herramientas necesarias que les permitieran resolver los inconvenientes
presentados al momento de generar ideas para producir un texto escrito (Ziraldo, et al. en
prensa). En la actualidad, un desafío puntual es la EA. Entiéndase por EA la habilidad para
responder a las demandas de elaboración y divulgación del conocimiento, que implica una
práctica social a través del empleo de un lenguaje escrito disciplinar, en cuyo caso inglés es el
idioma predominante (Coffin et al., 2003; Hyland, 2007; Wiggins, 2009). En el transcurso del
Profesorado en Lengua Inglesa se espera que los estudiantes de inglés como lengua extranjera
se conviertan en escritores competentes de textos académicos con vistas a que integren la
comunidad científica. Sin embargo, la gran mayoría de los aprendices percibe esta
experiencia como una situación compleja desde el inicio de la carrera. Este estudio
exploratorio muestra qué entienden los estudiantes del Profesorado en Lengua Inglesa por
EA, en qué aspectos de la EA presentan mayores dificultades, y qué estrategias emplean para
escribir un texto académico. Se ofrecen conclusiones e implicancias sobre la relevancia de
guiar y acompañar a los estudiantes en la composición de un texto académico, y se proponen
medidas de acción enfocadas en la necesidad pedagógica fundamental de trabajar de manera
colaborativa en todo el currículo. En otras palabras, el problema de la EA debería abordarse
en la totalidad de los espacios curriculares del Profesorado en Lengua Inglesa y, de esta
manera, transformarse en una herramienta fundamental que permita a los futuros graduados
desempeñarse en una comunidad académica determinada, en la cual deben afrontar los
desafíos de trasformar y comunicar el conocimiento.
Palabras Clave: Escritura académica - Estrategias – Lengua inglesa.
Los Espacios de la Práctica en los Institutos Superiores de Formación Docente de la
provincia de Buenos Aires: una investigación en curso
Tricárico, Hugo R.
Universidad Nacional de San Martín
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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En el mundo y desde luego en Argentina se está viviendo una transformación global de los
sistemas educativos, que creemos es indispensable estudiar, atentos a las necesidades del
desarrollo socioeconómico, científico y tecnológico.
Tras cerca de treinta o cuarenta años desde el inicio de esos movimientos, pueden destacarse
avances y retrocesos en las variadas líneas de trabajo que se han seguido (diseños
curriculares, modelos de enseñanza, procesos de gestión, incorporación de nuevas
tecnologías, etc.). En nuestro caso hemos focalizado este trabajo de investigación, en un
aspecto vinculado con la formación inicial de los docentes del nivel medio en Ciencias de la
Naturaleza, que consideramos central en los procesos de reforma educativa (Anderson y
Mitchener 1994; Oñorbe A, Davis E, Mestre U, Favieres S. y Lutfi M, 1998; Gil Pérez, et al
2001; Ministerio de Educación de Argentina, 2008;). Al respecto, la estructuración de la
actual Didáctica de las Ciencias (Adúriz-Bravo e Izquierdo Aymerich, 2002; Gallego Badillo,
2004), nos permite admitir que se está asistiendo al nacimiento de una nueva disciplina,
teóricamente fundamentada. Los especialistas que integran su comunidad han formulado
algunos campos del saber y de la investigación (Gil Pérez, Carrascosa Alís y Martínez-
Terrades, 1999). Uno de ellos es el de la formación inicial y continua de profesores de
ciencias. Se esperó, entonces, que esa formación fuera formulada desde una perspectiva
epistemológica distinta de la que venía imperando.
Con aquella lógica, en esta investigación (como una etapa posible) nos propusimos
reflexionar e indagar acerca de las interrelaciones entre los desarrollos de la actual Didáctica
de las Ciencias y las intencionalidades de los espacios académicos conocidos como los
“Espacios de la Práctica” en la formación docente.
Para ello focalizamos el trabajo en la investigación del desarrollo de ese “Espacio de la Práctica
Docente” que atraviesa los planes de estudio de la Carrera en los Institutos Superiores de
Formación Docente (ISFD) en la Provincia de Buenos Aires (también en otras) y en algunos
Profesorados Universitarios.
Palabras clave: Didácticas Específicas - Espacio de la Práctica - Líneas Básicas del Diseño
Curricular - Realidad en los ISFD.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Contenidos geográficos escolares: una construcción posible entre la Didáctica General,
las Geografías de la Vida Cotidiana y la enseñanza intercultural de la Geografía
Trigo, Liliana
Rotondaro, Analía
Flores, Natalia
Universidad Nacional de Luján
En esta ponencia presentamos reflexiones y preguntas de investigación sobre el problema
didáctico de la selección y sistematización de los contenidos a enseñar desde el diálogo entre
marcos teóricos de la Didáctica General que ponen a prueba nuevos modos de planificar,
pensar y abordar la construcción de los contenidos escolares, las Geografías de la Vida
Cotidiana y avances de nuestras investigaciones en torno a la enseñanza intercultural de la
Geografía. En el desarrollo de la asignatura Didáctica de la Geografía que tenemos a nuestro
cargo en la Carrera de Profesorado de la Geografía de la Universidad Nacional de Luján, la
enseñanza para la comprensión se presenta ante este objetivo como un campo fértil para la
construcción de la Geografía escolar a partir de la Geografía académica. Resulta de mucho
interés su concepción de la enseñanza como una actividad intencional y de la comprensión
como un desempeño flexible que se traduce no sólo en un pensar sino también en un actuar.
Desde este punto de vista instala preguntas sobre el proceso de enseñanza al cuestionar la
idea de la transferencia “natural” de lo que se sabe a la práctica. Sus conceptos centrales en
torno a la definición de hilos conductores, tópicos generativos y metas de comprensión
resultan muy interesantes y fructíferos porque permiten a los futuros profesores repensar muy
potentemente su vínculo con el conocimiento geográfico en términos de interrogantes
centrales de la disciplina y también considerarlo en su redefinición desde la enseñanza al
incluir al sujeto de aprendizaje. Por otra parte avances de nuestras investigaciones en relación
a la enseñanza intercultural de la Geografía y el pensamiento de los profesores dan cuenta de
las dificultades que presenta la elaboración de dispositivos para el aula que pongan en
interacción el conocimiento geográfico científico y los conocimientos geográficos
construidos en ámbitos socioculturales de pertenencia de niños y jóvenes de sectores
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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populares. Las metodologías de las Geografías Cotidianas pueden ser interesantes para
rastrear y sistematizar estos últimos. En este punto de nuestra reflexión nos planteamos
nuevas preguntas: ¿Cómo vinculamos el marco teórico de la enseñanza de la comprensión
con la línea de investigación que desarrollamos? ¿De qué modo las preguntas centrales de la
enseñanza para la comprensión podrían ser fértiles para recuperar y sistematizar la mirada del
sujeto de aprendizaje sobre el territorio? ¿Qué aportes podrían hacer los enfoques de las
Geografías de la Vida Cotidiana en relación a metodologías de registro y sistematización?
Palabras clave: Geografía escolar - Enseñanza para la comprensión - Geografías de la Vida
Cotidiana – Interculturalidad - Sectores populares.
Avances en el estudio de las dificultades en la enseñanza de actividad enzimática en el
Nivel Superior
Tripodi, Karina
García, Gabriela
Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas. Universidad Nacional de Rosario
En el campo de la investigación en Didáctica de las Ciencias se ha planteado frecuentemente
que la dicotomía y falta de articulación entre el conocimiento de la disciplina y el
conocimiento didáctico son factores que influyen en las dificultades de la enseñanza. Se
propone como marco teórico el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC), concepto que
se considera clave para la investigación y la mejora de la práctica docente.
Proponer mejoras en la enseñanza para optimizar la profesionalización de las prácticas
docentes, requiere conocer el estado actual de la situación. Para ello se realizó un estudio de
las dificultades en la enseñanza del tema actividad enzimática (conceptos y procedimientos
involucrados) en el marco de la asignatura Química Biológica, de las carreras de Bioquímica
y Licenciatura en Biotecnología de la Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas de la
Universidad Nacional de Rosario. No hay antecedentes de una investigación de este tipo en
este ámbito.
La elección del tema fue consensuado con los docentes participantes durante entrevistas
iniciales. Con ellos coincidimos en que el tema es central en el ámbito de la Química
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Biológica porque involucra conceptos estructurantes que posibilitan enseñar la
sistematización, articulación y profundización de otros conceptos científicos, como los
involucrados en las vías metabólicas. Asimismo, se reconoce como un tema que a los
estudiantes les resulta dificultoso de aprender.
La investigación se llevó a cabo en el marco del estudio de caso, para lo cual se adaptaron, se
validaron y se aplicaron diversos instrumentos. Se analizaron documentos y redes
conceptuales, se realizaron entrevistas y se registraron observaciones de clases teóricas y de
resolución de ejercicios, a fin de responder preguntas clave en torno a: los principales
obstáculos de enseñanza; el uso de analogías, ejemplos y demostraciones; los niveles de
representación desarrollados en las clases y los recursos didácticos utilizados.
Se presentan conclusiones iniciales a partir de los datos relevados en esta primera etapa de
investigación: a) Énfasis marcado en los modelos matemáticos que describen el
comportamiento enzimático b) Abordaje limitado de los fenómenos observables necesarios
para la construcción de los modelos teóricos c) Limitaciones en la explicitación de las ideas
centrales del tema desarrollado d) Uso predominante del nivel de representación simbólico
matemático.
En base a estos análisis, realizamos una sugerencia didáctica concreta:
Previo al desarrollo de los modelos teóricos se propone la realización de un experimento
sencillo que introduzca el fenómeno que se desea explicar a través de la modelización, y que a
su vez motive a los estudiantes y ayude a la construcción conceptual.
Para la optimización de la práctica profesional docente se proponen, en principio, dos
actividades que contribuyen al desarrollo del CDC e inciden en la mejora de la enseñanza:
a) Identificación y selección de las ideas centrales del tema a tratar, de las preguntas clave a
las que responde y de los conceptos y procedimientos a desarrollar.
b) Realización de una ReCo (Representaciones de Contenido) para el tema seleccionado,
instrumento que permite documentar las ideas centrales aplicadas durante la enseñanza; los
objetivos que persigue el profesor; el conocimiento de las concepciones alternativas de los
alumnos, entre otras.
Palabras clave: Conocimiento didáctico del contenido – Enseñanza – Química Biológica -
Actividad enzimática.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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EJE TEMÁTICO 3. Problemáticas actuales en torno a la vinculación entre la enseñanza
y las TICs en el nivel superior
De los enfoques teóricos al diseño de materiales digitales para el abordaje de la
comprensión textual en el ingreso a la universidad
Álvarez, Guadalupe
Consejo Nacional de Investigación Científicas y Técnicas (CONICET), Instituto del
Desarrollo Humano. Universidad Nacional de General Sarmiento
Numerosos estudios ponen en evidencia las dificultades que los ingresantes a la universidad y
los propios estudiantes de grado enfrentan para resolver las tareas de lectura académica.
Frente a esta problemática, en el marco del Taller de Lectoescritura (TLE) de la Universidad
Nacional de General Sarmiento, hemos desarrollado una investigación-acción con el objeto de
evaluar los beneficios y las limitaciones de una propuesta mediada tecnológicamente y
orientada a mejorar las habilidades de lectura y escritura de estudiantes preuniversitarios y
universitarios a partir de la ejercitación sistemática de diferentes recursos y procedimientos
involucrados en los textos que se deben leer y escribir en la universidad. En este sentido, de
2012 a 2013, hemos puesto a prueba una serie de entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
que funcionaron como estrategias de repaso para los parciales y los trabajos prácticos
fundamentales del TLE.
En esta comunicación, nos referiremos a los enfoques teóricos a partir cuales hemos abordado
la lectura y la comprensión de textos. También explicaremos de qué manera se han diseñado y
se proyectan diseñar ejercitaciones digitales en función de dichos enfoques. Creemos que este
tipo de reflexión representa un aporte para el diseño de materiales didácticos digitales que
contribuyan, en forma cada vez más eficaz, a mejorar la comprensión textual de los
ingresantes universitarios.
Palabras clave: Comprensión textual - Enfoques teóricos - Materiales didácticos digitales -
Ingreso universitario.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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La construcción de ciudadanía de estudiantes universitarios virtuales en los nuevos
escenarios de formación. Estudio de Caso
Arévalo, María Emilia
Universidad Nacional de Luján
Entre el 2000 y el 2007 se observa en nuestro país un importante aumento de la cantidad de
instituciones que ofrecen formación de Grado y Posgrado adoptando la modalidad no
presencial como parte de su oferta académica. Conjuntamente este crecimiento es
acompañado de un notable aumento de la matrícula, que en un período de cuatro años se
triplicó. A pesar de esta situación, se detecta un escaso número de investigaciones acerca de
las características específicas de los estudiantes virtuales en nuestro Sistema Universitario,
sumado a la ausencia de estudios que aborden la problemática de cómo las universidades
públicas de nuestro país, consolidadas bajo la tradición del cogobierno, configuran la
construcción de ciudadanía universitaria en sus estudiantes virtuales, considerando sus
derechos y sus motivaciones dentro de un currículo que los forme en el ejercicio de una
democracia plena.
La democracia universitaria constituye un componente fundamental para la universidad
pública en la Argentina y los estudiantes forman parte activa de dicha institución7, desde los
principios de la Reforma de 1918. Es significativo aportar estudios que nos permitan conocer
las características de los estudiantes virtuales, para que puedan ser considerados protagonistas
de las universidades a las que pertenecen, garantizándoles sus derechos de ciudadanía. Es por
esto que frente al marcado crecimiento de la matrícula en la modalidad a distancia en las
Universidades Nacionales y la ausencia de estudios que nos permitan entender cómo los
estudiantes virtuales viven su ciudadanía universitaria, nos preguntamos: cómo se configura la
ciudadanía universitaria de los estudiantes virtuales, cómo construyen su trayectoria
universitaria y su pertenencia institucional y cómo viven la participación política dentro de las
instituciones universitarias a las cuales pertenecen. Ante estos interrogantes iniciales se
desarrolló un estudio exploratorio en una institución pionera en la enseñanza virtual y a partir
de los testimonios podemos sostener que en el curriculum desarrollado para su formación
profesional detectamos prácticas de formación de ciudadanía de los estudiantes virtuales que
7 “1. El estudiante ya es un ciudadano pleno y como tal puede y debe hacerse cargo de su responsabilidad en la
gestión universitaria”. Reforma Universitaria, 1918 (Naishtat, 2005:21).
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
202
fortalecieron su “empoderamiento laboral”, pero esos aprendizajes no fueron transferidos en
prácticas político - ciudadanas, en defensa de la igualdad de condiciones del derecho de
participación en los asuntos de la institución de la que son parte, luchando por una ciudadanía
activa y responsable, sin tener que intervenir mediante “cuerpo” presente.
Palabras clave: Ciudadanía - Estudiantes virtuales – Cogobierno – Currículo - Entornos
Virtuales de aprendizaje.
Aulas virtuales, clases virtuales: no solo metáforas
Asinsten, Juan Carlos
Instituto de Formación Docente de Virtual Educa
Los conceptos de clase virtual y aula virtual han ido ganando espacio en la terminología de la
educación. Más por su sentido metafórico que debido a consideraciones conceptuales o
estudios teóricos.
Es importante abandonar la analogía simple, basada en dichas extensiones metafóricas, y
abordar el tema en análisis más profundos que nos ayuden a conceptualizar y, sobre todo, a
direccionar la gestión en los espacios educativos.
La extensión de las aulas, utilizando herramientas que hasta hace poco eran privativas de la
educación virtual (a distancia) permite una mejor utilización de los tiempos de cursado, la
inclusión de otros recursos y tipos de materiales didácticos y, sobre todo, la renovación de las
prácticas docentes, en dirección a una participación más activa de los estudiantes.
En este trabajo intentamos un abordaje en esa dirección, apoyados sobre todo en la
experiencia que realizamos en la Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje, del
Instituto de Formación Docente de Virtual Educa.
Palabras claves: Clases – Aulas – Virtual – Enseñanza – Digitales.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Las TIC en la Educación Superior y el mito de los “nativos digitales”
Asinsten, Juan Carlos
Instituto de Formación Docente de Virtual Educa
Ante la aparición de cada nueva tecnología, o variantes importantes de las mismas, se
desarrollan en los ambientes educativos expectativas muchas veces desmesuradas, fundadas
en la aspiración a resolver de manera sencilla y casi “mágica” los complejos problemas de la
educación.
Sobre esa base se fundan y desarrollan mitos, resumidos en frases hechas o slogans, que se
repiten de manera acrítica y, lo más grave, se utilizan muchas veces como base para la toma
de decisiones en las instituciones.
Uno de esos mitos es el de la existencia de “nativos digitales”, concepto creado por Marc
Prensky (2001) que sigue circulando profusamente, aunque sus postulados no condujeron a
ninguna parte y se demuestran falsos en muchos trabajos académicos, investigaciones y la
experiencia cotidiana de docentes.
El mito de los nativos digitales incluye lo que podríamos denominar submitos, cada uno de los
cuales plantean sus propias problemáticas y peligros:
• Los jóvenes son multitarea (multitasking).
• Los jóvenes ahora leen en diagonal.
• Los jóvenes reemplazan la lectoescritura por la lectoescritura de imágenes.
• Los jóvenes tienen una gran curiosidad, ganas de conocer y comprender, incorporando las
tecnologías actuales, que es frustrada y reprimida por las instituciones educativas (la
educación formal).
Estos y otros submitos circulan, no solamente en las redes sociales, sino además los
escuchamos en Congresos y Seminarios, provenientes en muchos casos de especialistas que
provienen de espacios exteriores a los sistemas educativos (y ajenos a la experiencia
educativa real y concreta). En otros casos son tomados y reproducidos acríticamente por
colegas que se encandilan con esos novedosos planteos.
En este trabajo nos orientamos a desmitificar algunos de esos ítems, no por mero afán
polémico, sino porque se constituyen muchas veces en trabas para la correcta utilización de
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
204
las TIC en la educación, para la elaboración de estrategias didácticas adecuadas, y en el caso
concreto del mito de los nativos digitales, en la exclusión (autoexclusión) y desmotivación de
muchos docentes que se consideran ineptos para incorporar TIC a sus prácticas educativas, al
pertenecer a la casta inferior de los inmigrantes.
Palabras claves: TIC- Nativos digitales – Mitos.
Un puente virtual para comenzar a construir el rol de estudiante universitario. El caso
del diseño de las autoevaluaciones de ingreso de la Facultad de Ciencias Económicas de
la Universidad Nacional de La Plata
Barranquero, Ma. Fernanda
Grassis, Cecilia
Facultad de Ciencias Económicas. Universidad Nacional de La Plata
La construcción del oficio de estudiante es un proceso que conlleva tiempo y esfuerzo
dependiendo de las trayectorias académicas previas particulares; sin embargo, su construcción
anticipada es un elemento clave para evitar fracasos en los inicios de la trayectoria académica.
Nos preguntamos entonces: ¿cómo configurar un espacio que promueva en los ingresantes la
toma de consciencia sobre la necesidad de la construcción de este nuevo rol?; ¿cómo evitar
que la apropiación de herramientas que faciliten el estudio en el nivel superior se realice
recién cuando no se logra resolver con éxito las tareas planteadas en las cursadas de las
asignaturas?
Este trabajo presenta la experiencia realizada en la Facultad de Económicas de la UNLP a fin
de dar respuesta inicial a los interrogantes planteados. Como parte de las estrategias de
ingreso, se decidió crear una serie de autoevaluaciones disponibles en la plataforma Moodle
que promovieran en los futuros estudiantes, el conocimiento y la reflexión sobre sus
habilidades para resolver tareas en las áreas de Matemática, Inglés y Comprensión Lectora, y
que constituyen el punto de partida del aprendizaje de los conocimientos propios de las
asignaturas de los primeros años de las carreras de la FCE.
El diseño de estas autoevaluaciones conllevó la toma de decisiones en varios planos, el
tecnológico, el didáctico, el comunicacional y el institucional. Teniendo en cuenta los
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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recursos disponibles y la necesidad de alcanzar el mayor público posible interesado en
estudiar las carreras que ofrece la FCE, se decidió que el uso entorno virtual de la facultad
para implementar las autoevaluaciones era una buena opción. Implicó un largo debate en
relación a las posibilidades, limitaciones y riesgos de emplear la tecnología que Moodle
ofrece, así como de abrir el entorno para quienes aún no forman parte de la facultad. Otras
decisiones giraron más en torno al plano didáctico y el peso que tiene este tipo de diseño en la
creación de instrumentos válidos y apropiados para una población heterogénea, y que
contribuyeran a reflexionar sobre lo que se conoce y lo que es necesario revisar o aprender. La
cuestión comunicacional también fue debatida, principalmente en relación a cómo debería
articularse el discurso e identidad visual a fin de “tentar” a futuros ingresantes a tomar las
autoevaluacones, guiarlos en el proceso y ofrecerles la ayuda necesaria. Finalmente, aunque
no menor, las decisiones institucionales se centraron fundamentalmente en la obligatoriedad
de las autoevealuaciones de quienes se inscriban en las carreras de la FCE y el rol de los
actores participantes de su elaboración, implementación y evaluación.
Hacia el final de este trabajo describimos el proceso de construcción de las autoevaluaciones
y su implementación en Moodle, los resultados obtenidos, el impacto que tuvieron en la
población ingresante y acciones futuras para mejorar y complejizar la estrategia propuesta.
Palabras clave: Oficio del estudiante universitario – Estrategias de ingreso – Plataforma
Moodle – Autoevaluación.
Las Tics en la Formación Docente
Barrozo, Celeste
Cenizo, Valeria
Corgnati, Carmela
Coronel, Melisa
Daldosso, Evangelina
González, Alejandra
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Instituto Superior de Formación Docente, Escuela Normal Santa Rosa. La Pampa
Como estudiantes del Profesorado de Educación Primaria, del Instituto Superior de
Formación Docente de Santa Rosa, La Pampa, consideramos que la tecnología debería tener
mayor presencia en nuestra trayectoria formativa, para ser empleada tanto como herramienta
de aprendizaje, como estrategia y como recurso de nuestras prácticas de residencia y futuro
desempeño profesional docente.
Como partícipes del contexto de globalización del conocimiento y las telecomunicaciones, el
empleo de la tecnología se reduce al procesador de textos, power point, uso de internet para la
búsqueda de información no siempre confiable, y/o la reproducción de videos o materiales
educativos producidos por terceros.
Nuestra formación profesional incorpora estos saberes y herramientas de tics en distintas
instancias de la trayectoria formativa, sin embargo su presencia resulta insuficiente para
adquirir competencias tecnológicas que se proyectarán en nuestras prácticas cotidianas de
aprendizaje, como al momento de diseñar nuestras propias prácticas de enseñanza.
En tal sentido, en el presente trabajo indagamos la incorporación y uso de Tics en los diseños
de la formación docente pampeana y su correspondencia en nuestra cotidianeidad áulica;
como así también la concepción que de ellas tenemos como estudiantes y futuros maestros. A
partir de un análisis reflexivo tanto de las fuentes documentarias como de las prácticas reales
de uso la tecnología en la formación docente; es nuestra propuesta, a modo de ejemplo, del
mayor uso de herramientas tecnológicas en los espacios de Ciencias Sociales.
Palabras claves: Tics – Herramientas – Recursos - Prácticas de Enseñanza.
Aplicación de las TICs a la asignatura Introducción al Comercio Internacional.
Universidad Nacional de Luján. Centro Regional Campana
Beier, Gladys Rosalia
Silvana Gabriela Tommasi
Universidad Nacional de Luján
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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El trabajo presenta el uso de la plataforma virtual de la Universidad Nacional de Luján como
un espacio integrador y de comunicación entre los estudiantes y los docentes, que brinda
acceso a los contenidos de la materia.
Cada vez con mayor frecuencia, los estudiantes acceden a diferentes recursos multimedia en
las asignaturas de la UNLu. Las principales ventajas de esta herramienta en educación es la
posibilidad de acceder a la información en tiempo real, el acceso de múltiples usuarios a los
mismos recursos y la generación de espacios para el aprendizaje colaborativo.
Así, se generan nuevas dinámicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las cuales
los estudiantes y los docentes comparten conocimiento, propuestas y recursos. Además, se
destaca que las TICs permiten un acceso igualitario, donde las diferencias se diluyen, los
tímidos, los simpáticos o quienes suelen llegar cansados del trabajo al aula, encuentran en el
espacio virtual una instancia de acceso al conocimiento e interacción abierta las veinticuatro
horas y los trescientos sesenta y cuatro días del año.
La propuesta que venimos desarrollando en la asignatura, consiste en utilizar dinámicamente
este espacio que ofrece la UNLu para generar un punto de encuentro enriquecedor para el
aprendizaje significativo y dinámico para todos los estudiantes. Se considera oportuno aplicar
esta herramienta en los Ingresantes debido a que son los más habituados al espacio virtual y
además, invitarlos a formar parte de la plataforma virtual de la UNLu no representa un trabajo
adicional sino una oportunidad más de intercambio.
La problemática que intenta abordar el proyecto se relaciona con las frecuentes dificultades
que involucra la enseñanza de los ingresantes. La experiencia del trabajo cotidiano ha
posibilitado observar cómo una gran cantidad de alumnos, año tras año, presentan dificultades
en el aprendizaje durante esta etapa de transición. Generalmente, les es difícil relacionar la
teoría con la práctica en muchas materias. Si bien confluyen muchos factores, una dificultad
radica en las estrategias utilizadas en la transmisión de conocimiento y en el acceso a los
recursos. Por un lado, existe el preconcepto de que algunas materias son difíciles y abstractas,
y aunque se analice el mundo que rodea al estudiante, existe un corte por el cual lo real y lo
teórico son conceptos difíciles de unir, están desconectados en la mente del estudiante, como
si perteneciesen a compartimentos autónomos, tornando a las materias en complejas y
aburridas, y generando el consiguiente desinterés, lo que dificulta aún más su aprendizaje. La
mirada reduccionista y/o aislada de las diferentes áreas del conocimiento –práctica o teoría en
lugar de práctica y teoría – favorece el hecho de que el estudiante mire de manera autónoma y
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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desconectada la percepción del conocimiento; y, por ende, le genere desinterés e incluso
aburrimiento.
Por otro lado, las asignaturas suelen enseñarse con los métodos tradicionales, presentando
algunos conceptos “abstractos”, y una serie de fórmulas interminables que luego se ejercitan
en las clases hasta su evaluación. Este modelo de enseñanza, que se encuadra en la
organización de la escuela de los siglos XVIII, XIX y XX debe, sin embargo, formar alumnos
del siglo XXI, quienes se encuentran inmersos en la llamada sociedad de la información.
Palabras clave: TICs - Procesos de enseñanza y aprendizaje - Aprendizaje colaborativo-
Plataforma virtual.
Extender el aula potencializando los procesos de aprendizaje y de enseñanza con TIC
Camartino, Marta
Godoy, Gisela
Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales. Universidad Autónoma de Entre Ríos
Desde el Proyecto de cátedra de Didáctica de la Educación Tecnológica, se piensa una
secuencia didáctica para la integración de TIC, en las clases de la Formación de Docentes, a
partir de esta inquietud, surgen una serie de interrogantes: ¿de qué manera introducir el uso de
las TIC para que realmente mejore la cátedra? En este sentido, ¿cómo lograr, a partir de
competencias y habilidades ya adquiridas en relación al manejo de las TIC, la apropiación y
construcción de conocimientos propios/específicos de la Educación Tecnológica?
Cabe entonces la pregunta: ¿se puede construir un espacio de interacción con el Conocimiento
Tecnológico a partir de la mediación de las TIC para la construcción de capacidades en
relación a este tipo de conocimiento?; ¿qué intervenciones realiza el docente y qué papel le
asigna al alumno en ese espacio?
Se planifica así una secuencia pensando las situaciones áulicas desde un marco teórico-
metodológico TPACK que considera tres tipos de conocimiento: tecnológico, pedagógico y
disciplinar, enfatizando en las interacciones entre ellos, que generan nuevas formas de
conocimiento y en la intersección de los tres, que constituye “el corazón del marco”.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Cuando se piensa en la utilización de recursos TIC, no se trata solo de programar una
innovación en el aula sino de plantear la formación de los estudiantes, para el desarrollo de un
quehacer docente actualizado, dinámico, crítico y flexible que permita el abordaje didáctico,
potencializando el encuentro con el contenido específico de una disciplina, a partir del uso de
las TIC, abriendo así los límites del aula.
Se pretende compartir la experiencia realizada, que pone en juego las decisiones que se toman
al momento de abordar el uso de las TIC, no solo para fortalecer la comunicación entre los
actores involucrados, sino como potencializadora de los procesos de aprendizaje y de
enseñanza, actuando también como andamiaje para las futuras prácticas docentes de estos
estudiantes.
La intención de esta experiencia es lograr incorporar a las prácticas áulicas de Educación
Tecnológica, diferentes recursos TIC que poseen potencial para promover el desarrollo de
capacidades vinculadas con el modo en que se produce la construcción del conocimiento
tecnológico. Poder pensar en una “enseñanza poderosa”, como propone Maggio (2012), es
lograr reconfigurar nuestras prácticas de enseñanza, permitiendo una “profunda integración”
de las TIC que producirían transformaciones en las nociones de verdad y conocimiento.
Recuperamos la experiencia desde la palabra de nuestros estudiantes:
“… esto de que sea on-line a nosotros nos facilitaba acceder en cualquier momento porque lo
teníamos disponible y el tema de abaratar los costos en cuanto a sacar fotocopias y por otro
lado el uso de ese material nos demandaba aprender otros programas que antes no
sabíamos…” “…en un primer momento decíamos no, no vamos a poder y después entró ella y
entramos… bueno una experiencia nueva que nos costó… porque trabajábamos por face, pero
nos costó así, con documento compartido donde incluso ella subía algo y lo comentábamos, lo
corregíamos y así trabajamos de otra manera…”
Palabras clave: Prácticas y TIC – Didáctica Específica – Educación Tecnológica - Unidades
didácticas – Modelo TPACK.
Andamiajes en la virtualidad: entre lo invisible y lo evidente.
Estudios de casos de los Seminarios de Posgrado Virtuales en la UNLu.
Cicala, Rosa
Departamento de Educación. Universidad Nacional de Luján. UNIPE
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Este trabajo plantea algunas reflexiones en torno a las propuestas pedagógicas de tres
seminarios de posgrado –en modalidad virtual- que se vienen desarrollando desde el año 2013
en la UNLu, en el marco del programa “Libros de texto en la historia reciente de la educación
argentina: temas y problemas vinculados a la formación docente y al curriculum de la
educación formal”.
Cada seminario se constituye en un estudio de caso de propuestas formativas virtuales
destinadas a los docentes de Educación Superior –nivel terciario y universitario- interesados
en la temática. Desde lo metodológico se trabajó con estudios diagnósticos de cada población
(total inscriptos en cada uno de los seminarios), análisis documental de los intercambios en
los foros de debates, entrevistas a los docentes de los seminarios, encuestas –con preguntas
abiertas- destinadas a los participantes. Más de 150 docentes-participantes dieron testimonio
acerca de los diferentes elementos considerados como categorías de análisis para estudiar las
particularidades del proceso de enseñanza en la modalidad a distancia-virtual. En particular,
en este artículo se estudian las tensiones entre lo “invisible” y “lo evidente” en una propuesta
de enseñanza virtual, tanto desde de la gestión institucional como desde una perspectiva
didáctica. En cuanto a los aspectos institucionales se plantean tensiones en torno a la
existencia de nuevos roles, a las actividades de gestión propias de la virtualidad, a las
normativas, y en un sentido más amplio, al reconocimiento formal de la modalidad a
distancia-virtual en el seno de las universidades nacionales. Para estudiar la dimensión
didáctica consideramos el marco de la teoría de comunidades de indagación que proponen
Garrison y Anderson (2001, 2004, 2009), en cuanto a la presencia social, la presencia
cognitiva y la presencia docente, y sus interrelaciones. Como resultado del análisis se
presentan diferentes tipos de andamiajes que se fueron construyendo según los diferentes
roles, para consolidar cada propuesta formativa. En este proceso constructivo, la
identificación de elementos “aparentemente invisibles” como objeto de reflexión fueron
elementos clave para fortalecer evidencias del proceso de enseñanza que se estaba
desarrollando en cada seminario. Los análisis realizados permitieron iluminar algunas
características particulares que adquiere la enseñanza cuando se desarrolla en modalidad a
distancia-virtual.
Palabras clave: Enseñanza virtual – Posgrado - Andamiaje–Libros de texto – Enseñanza
Superior
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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El uso de la fotografía en una instancia metacognitiva dentro del aula
Cisámolo, Silvia Carina
IES “Olga Cossettini” Nº 28
Este trabajo presenta una revisión y un análisis de las producciones áulicas realizadas en el
año 2014, en la instancia metacognitiva de la construcción metodológica traspuesta en el aula,
a través de imágenes fotográficas. Se trabajó en la Cátedra: “Didáctica del Nivel Superior” en
el Profesorado en Ciencias de la Educación del IES “Olga Cossettini” Nº 28 de Rosario.
Esta propuesta tiene la particularidad de ser una instancia de evaluación y a la vez una
actividad que resulta significativa para implicar aprendizajes y procesos reflexivos sobre las
propias producciones realizadas.
Por eso nos es imprescindible retomar el concepto que Edelstein propone sobre construcción
metodológica, considerándola un hecho que implica “… reconocer al docente como sujeto
que asume la tarea de elaborar una propuesta de la enseñanza… Deviene así, fruto de un acto
singularmente creativo de articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de
apropiación, (…) y los contextos…” (Edelstein, 2013)
Son constitutivas e implícitas a esa construcción metodológica, las instancias “pre, inter y
post- activa” de la clase; en esta última haciendo referencia al proceso de metacognición,
radicamos nuestra propuesta. Sobre esto y continuando con el decir de la autora: “La reflexión
acerca del proceso cognitivo utilizado en la construcción del conocimiento, denominado
metacognición consiste en otra actividad más, favorecedora de dicha construcción.” (Litwin,
1997).
Analizar la configuración didáctica abordada en la asignatura nos resulta, en este caso,
particularmente interesante, por estar referida a las prácticas y actividades construidas en el
propio campo profesional, es decir, en el aula. También hacemos referencia al oficio, como
dimensión de análisis, Edith Litwin (1997) lo aborda en “Una nueva agenda para la enseñanza
superior”, también otros autores lo retoman y resulta altamente significativo para la
preparación de futuros docentes.
El dispositivo que se muestra en esta ponencia es el resultado de las producciones que dieron
forma a: resúmenes, esquemas y gráficos sintetizadores, trabajos de pizarra en clases y
trabajos de evaluación. Todos diversos y realizados sobre diferentes apoyaturas:
presentaciones digitales, resúmenes escritos, gráficos de pizarra y monografías, reunidos a
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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través de un recurso común: “la fotografía”, eje para la reflexión. Por eso, el material ha
quedado registrado digitalmente, de manera que en esta instancia puede ser re- utilizado para
una nueva producción analítica y comprensiva de la tarea realizada reunida en dichas
imágenes, para volver a transitar el recorrido de la clase.
Esta estrategia tiene como finalidad, mostrar la potencialidad que desde una mirada
totalizadora de la cátedra, tiene el uso del recurso fotográfico y de un reservorio digital
(Dropbox) que “atesora” lo producido en el aula. Manifestando el potencial del buen uso de
las TIC en la enseñanza de la educación superior.
Palabras clave: Construcción metodológica – Metacognición - Producciones áulicas -
Imágenes fotográficas – Dropbox.
Fortalezas y debilidades en el uso de las TICs en el Nivel Superior del Conservatorio
Superior de Música de la Ciudad de Buenos Aires “Astor Piazzolla”.
de Couve, Alicia Cristina
Dal Pino, Claudia
Plana, Fernando Miguel
Conservatorio Superior de Música de la Ciudad de Buenos Aires “Astor Piazzolla”
El presente informe de investigación de alcance exploratorio descriptivo tuvo como objetivo
general relevar las características y el grado de frecuencia en la aplicación de las nuevas
tecnologías en el ámbito de las cátedras en el Conservatorio Superior de Música de la Ciudad
de Buenos Aires “Astor Piazzolla”.
Cabe aclarar que dicha institución fue pionera en incluir los recursos informáticos en la
formación de músicos-docentes, ya que desde el año 2002 incorporó en sus planes de estudio
de Nivel Medio tres espacios curriculares consecutivos de la materia “Computación Aplicada
a la Música” y, en el Nivel Superior las carreras con orientación en Informática Musical que
incluía asignaturas como “Laboratorio de Sonido” y “Laboratorio de Sonido e Imagen”.
Paralelamente la institución en su carácter de formadora de formadores logró ser incluida en
el programa “Conectar Igualdad” y cuenta con un campus virtual institucional. Tomando en
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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cuenta estos antecedentes y en el contexto de la aplicación de nuevos planes de estudio se
decidió indagar el citado objeto de estudio ya que se carece de información sistemática y
detallada sobre el efectivo uso que se hace de las TICs en las cátedras de las carreras de
formación de músicos-docentes profesionales y se requiere de un diagnóstico preciso de los
logros y dificultades en este campo a fin de poder planificar acciones institucionales tanto de
capación o actualización docente como ajustes en las propuestas curriculares.
A fin de abordar esta problemática se decidió recurrir a dos técnicas de recolección de datos
complementarias. En primer término se aplicó una encuesta semi estructurada dirigida a los
profesores a cargo de espacios curriculares que conforman los campos de Formación General,
Formación Específica, y de las Prácticas Profesionales del Nivel Superior de los Profesorados
y Profesorados de Educación Superior en Música. Si bien se procuró obtener una muestra
censal del cuerpo docente del Nivel Superior, no todos los potenciales informantes
cumplimentaron el protocolo de la encuesta.
En segundo lugar se realizaron entrevistas en profundidad a docentes de los tres campos de
formación citados quienes fueron seleccionados en forma accidental incluyendo tanto a
quienes realizan un uso intensivo de las TICs como a los que manifiestan su renuencia a ello,
procurando profundizar la información proporcionada a través del primer instrumento.
A la fecha de la presentación de este resumen se están analizando los datos obtenidos,
pudiéndose informar que se observan tendencias diferenciadas en el grado de aplicación de las
TICs por parte de los docentes, en función de los diferentes campos disciplinares y
orientaciones en las que se desempeñan. A modo de ejemplo, sólo una minoría de los
profesores de las cátedras de Instrumento emplean alguna de las nuevas tecnologías en el
transcurso de sus clases presenciales mientras un porcentaje mayor sí las tiene en cuenta como
herramientas extraclase. En el polo opuesto se encuentran los docentes involucrados en
espacios curriculares de las nuevas carreras institucionales de Composición con Medios
Mixtos y Producción Musical Artística quienes recurren a equipamientos y software de última
generación en el desarrollo de sus propuestas de enseñanza.
Palabras clave: TIC – Educación Superior – Conservatorio – Profesores.
II Jornadas Internacionales
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Reconfiguración pedagógica-didáctica. Didáctica de la Formación Docente: el uso de las
aulas virtuales
Díaz, Ana Griselda
CONICET – Universidad Nacional de Catamarca
Los avances de la ciencia y la tecnología conforman un escenario diferente en el que se
despliegan los procesos de formación docente. Razón por la cual es necesario generar un
replanteo epistemológico, filosófico y pedagógico que dé sentido y oriente estas prácticas
mediadas por las tecnologías. La pedagogía mediática, como ciencia y práctica, posibilita
abordar el significado de los medios de comunicación para el desarrollo de los individuos con
relación a sus condiciones personales y sociales, e incluye tanto la praxis como el
conocimiento pedagógico, didáctico, técnico y analítico que permite elaborar, reflexionar y
expresarse a través de los medios. En el marco de nuestra investigación posdoctoral nos
proponemos comprender la reconfiguración pedagógica de los procesos de formación docente
a partir de la implementación y uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TICs). En esta comunicación analizaremos las valoraciones de los estudiantes de nivel
superior (universitario e Institutos de enseñanza superior) respecto del uso del campus virtual
en marco de prácticas de la enseñanza presenciales orientadas a la formación de docentes, con
la intención de conocer las posibilidades pedagógicas – didácticas, desafíos y obstáculos que
genera el uso de aulas virtuales desde la perspectiva de los futuros docentes. La investigación
remite a un enfoque cualitativo, con estudio de tipo descriptivo-interpretativo. Como técnica
para construir los datos se realizaron grupos focales con estudiantes que cursan en diferentes
profesorados de nivel superior en los que se ahondó en torno a las actividades que desarrollan
y modos/posibilidades de participación y construcción colectiva y colaborativa que ofrece esta
herramienta. A partir de este proceso, pretendemos conocer los rasgos que asumen la
enseñanza y las construcciones metodológicas de los docentes a partir de la inclusión de las
TICs en los procesos de formación docente. En este escenario equipar y conectar las
instituciones educativas y los jóvenes es un paso importante del proceso de inclusión socio-
pedagógica. No obstante, el desafío que se instala en los procesos educativos es que los
estudiantes y formadores logren reflexionar críticamente sobre tales herramientas tecnológicas
y comprendan su imbricación en los modelos de vida, en los mundos que habitamos. De igual
modo, el potencial transformador que las TIC tendrían sobre el formato educativo tradicional
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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guarda relación directa con las posibilidades que estas tienen de introducir otros lenguajes,
códigos, formas de leer y producir conocimientos y otros sentidos de la transmisión educativa.
Palabras claves: Pedagogía de la formación – Aulas virtuales - Estudiantes
El uso de las Tic’s en la democratización del acceso a la Geometría. Una posibilidad en
la formación de formadores
Ferreyra, Nora
Di Franco, Norma
Lorenzo, Marcelo
Lee, Mei Yi
Hernández, Federico
Universidad Nacional de La Pampa
Creemos que es por todos compartida la preocupación por la poca importancia y el escaso
tiempo asignados a la geometría en la escuela. Un desafío actual -preocupación compartida
por muchos docentes– es cómo reinstalar la geometría en las aulas sin que su enseñanza esté
centrada en la transmisión de nombres y técnicas de construcción.
En el mismo sentido, son notorias las dificultades que atraviesan nuestros alumnos de
Profesorado en Educación Primaria y de Profesorado en Matemática en general, a la hora de
desarrollar conceptos geométricos y/o aplicarlos a la resolución de problemas.
En este marco, consideramos que el desarrollo de procesos que permitan el dominio de
conceptos y procedimientos de construcción y medición, y competencias para observar
regularidades, verificar conjeturas y estimar resultados, contribuyen a dar sentido y
significación al aprendizaje de la Geometría.
Tomando como marco teórico los trabajos de Chevallard, Bosch y Gascón (1997), en el
marco de la TAD, afirmamos que un buen puntapié inicial para pensar la formación de
profesores es partir de las cuestiones o problemas que se le plantearán a los futuros docentes
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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en el ejercicio de su profesión, las que afectan al sistema de enseñanza de la Matemática en su
conjunto.
Para lograrlo, tratamos de diseñar situaciones, basadas en resolución de problemas que
pongan de manifiesto la posibilidad de usar los propios conocimientos, tomar conciencia de
las herramientas matemáticas de las que personalmente se dispone, desarrollarlas cuando no
se las reconoce como disponibles y del alcance y la potencia de las mismas.
Para quienes resuelven problemas, cada uno de ellos es un desafío que hay que superar. Para
quienes se centran en las teorías, cada problema es una comprobación de ellas. Dichos
posicionamientos, como tales, de traducen en prácticas de enseñanza y de allí su gravitación
en los Profesorados. Intentamos trabajar en la búsqueda de una síntesis de estas posturas
aparentemente antagónicas.
Es por todo lo antedicho que en este trabajo mostramos un posible abordaje de la geometría
en la formación de profesores que se apoya fuertemente en el uso de las tic’s, en este caso
GeoGebra, como herramienta de visualización para lograr establecer conjeturas, ambas
indispensables para avanzar en el estudio de esta rama tan importante de la matemática. Por
otro lado, planteamos un uso integral de la geometría sintética y analítica, que en la mayoría
de los casos aparecen aisladas en la curricula de formación de profesores.
Si acordamos en que la Matemática es un trabajo del pensamiento y que, dentro de la
Matemática, la geometría es un dominio con formas de razonamiento propias, concluimos que
si no retomamos el estudio de la geometría en la escuela privamos a nuestros alumnos del
acceso a este modo de pensar y vamos en contra de la democratización de la enseñanza de la
Matemática. En este sentido de recuperación pretende ir este trabajo.
Palabras clave: Formación de Profesores - Uso de TIC’s - Resolución de Problemas –
Geometría - Didáctica de la Matemática.
TICS en el borde: fronteras disciplinares y nuevas tecnologías
Garrido, Cristian
Hauser, Silvia Ester
Froener, Carmen Lucía
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Misiones
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
217
Esta ponencia se enmarca en los avances de un proyecto de investigación colectivo8,
perteneciente a las cátedras de Didáctica, Curriculum y Aprendizaje I y II. En estos ámbitos
de formación se ponen en tensión, entraman, cruzan y articulan, teorías y prácticas de los
campos de la Didáctica General y las Didácticas Específicas de los Profesorados de la FHyCS
de la UNaM. En un contexto de interdisciplina, de aprendizaje cooperativo y de reflexión
sobre la “buena enseñanza” y la “enseñanza comprensiva” (Litwin), se presentan
materializaciones de la articulación de los campos didácticos general-específicos, mediante el
diseño, gestión y evaluación de diversas prácticas.
En esta oportunidad pretendemos compartir una experiencia de aula/clase pensada como
“estrategia en el borde” (Litwin, 2008), que da cuenta de construcciones y aportes que surgen
del trabajo conjuntos entre docentes del Profesorado en Ciencias Económicas y del campo de
la Didáctica General, para la discusión y planteo de propuestas de enseñanza que partiendo
del campo disciplinar se sitúen a nivel de lo general y viceversa.
Palabras clave: Formación docente - Nuevas tecnologías - Estrategias en el borde -
Articulaciones generales y específicas.
De la docencia presencial a la virtual
Gamino, Adriana
Díaz, Gustavo
Mosconi, Etel
Bioquímica Estomatología II. Facultad de Odontología. Universidad Nacional de La Plata
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de
aprendizaje utilizadas. Sin embargo fueron desarrolladas en una época en la que el
aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. Los estudiantes y docentes somos
actores sociales de un mismo escenario que no está ajeno a los cambios socio, históricos,
8 Proyecto “Desconstrucciones de didáctica, curriculum y aprendizaje en los profesorados de Cs. Económicas, Historia, Letras y Portugués de la FHyCS de la UNaM. Territorios y Fronteras” -Cód. 16H352: 2012-2015
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
218
económicos y culturales de nuestra sociedad, como así también entendemos que el alumno
deja de ser un ente pasivo que recibe información sino es un alumno crítico y reflexivo
producto de un aprendizaje constructivista que es más rico en la relación con el otro y los
otros. El trabajar en grupo es una participación activa de todos los actores y aquí está incluido
el docente como parte de ese grupo que será el guía, acompañante tutor y que su rol puede ser
cumplido tanto en lo presencial como en la virtualidad. Se propone un trabajo grupal para
resolución de problemas y el desafío será realizarlo en dos espacios o entornos para ver la
construcción del conocimiento en la interacción entre los sujetos de un grupo de estudiantes.
El objetivo será promover un trabajo grupal para resolución de problemas desde el espacio
presencial y virtual. Se utilizará una metodología descriptiva, la población en estudio, son
alumnos de Bioquímica II de la Carrera de Odontología de la FOLP (5 comisiones de 20
alumnos).
Se utilizó una planilla de autoevaluación del proceso grupal en donde se evalúa el
funcionamiento del grupo, las variables o indicadores son: para la realización del entorno
virtual se realizó el diseño general, planificación de actividades, selección de contenidos y
recursos. Se ofreció feed-back, se desarrolló una guía de estudio, se ofreció tiempo para el
aprendizaje, y se promovió el aprendizaje entre parejas. Se distribuyó una lista de los
participantes, se utilizó el correo privado para promover la discusión de ciertos participantes.
Se realizaron presentaciones en Power Point y material de lectura en Internet. Se implementó
un Foro de discusión en donde se intercambiaron opiniones sobre la resolución de problemas
con sus compañeros, videos y animaciones.
La plataforma está diseñada con un foro de discusiones donde participan todos los integrantes
del curso como así también los tutores; una cafetería virtual para conversaciones informales;
un lugar de recursos donde se encontrará material bibliográfico en pdf, videos, power,
videoconferencias, sugerencias de link para lectura, etc.; un lugar de las tareas, donde se
subirán y está abierto para debates de todos. Todo será en forma asincrónica. Aunque se
encuentra la posibilidad del recurso sincrónico si lo quieren utilizar. Se procedió a tabular los
resultados de acuerdo a los objetivos logrados: cognitivos, procedimentales y actitudinales y
las categorías de evaluación del trabajo .Como resultado de nuestra experiencia, con la
aplicación de las técnicas participativas en lo presencial y lo virtual que hemos podido
constatar que cada integrante pone en juego lo suyo intercambiando con el otro facilitando no
solo la transformación de uno sino la transformación del resto
Palabras clave: Técnicas grupales – Tecnologías - Resolución de problemas.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
219
La formación de los Profesores de Comunicación Social. Estudio de caso: Universidad
Nacional de Rosario
García Maestro Prieto, María Cecilia
Medina, Laura
Moscatelli, Mirta
Universidad Nacional de Rosario
En el contexto de la Sociedad de la Información y Conocimiento (SIC) configurada por la
preeminencia de la comunicación y los procesos informacionales, que se caracteriza no sólo
por una revolución tecnológica sino por la aplicación del conocimiento e información en los
distintos ámbitos sociales; el campo de la comunicación en convergencia con el educativo
configuran un espacio de prácticas diversas y creativas para los comunicadores en los diversos
niveles y modalidades de la educación.
El marco vigente de políticas educativas y de medios otorga prioridad al desarrollo de la
comprensión y el uso crítico de las TIC, lo que supone un desafío para las instituciones
educativas y para la formación docente.
Este escenario promueve la creación de espacios en la enseñanza de la comunicación y de
intervención profesional, posibilitando la inserción de los comunicadores en diferentes ámbitos
de la educación; por lo que la Carrera de Comunicación Social de la Universidad Nacional de
Rosario (UNR) en el año 2004 crea el Profesorado de Comunicación Social para dar respuesta
a las demandas de formación de sus graduados que necesitaban acceder a la titulación de
profesor universitario que los habilitará para desempeñarse en los distintos niveles de
enseñanza.
En esta investigación9 nos proponemos producir conocimiento sobre los espacios de formación
y práctica profesionales en los ámbitos de educación formal y no formal del Profesor de
Comunicación Social de la UNR en el contexto de la SIC, donde abordamos los siguientes
aspectos de la problemática:
⋅ La conformación del campo educomunicacional desde los diversos aportes teóricos.
9 Equipo de Investigación integrado por Ma. Cristina Alberdi, Ricardo Navarro, Mirta Moscatelli, Gaspar Tomino, Ma. Cecilia García Maestro Prieto, Laura Medina, Vanina Lanati.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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⋅ Espacios de formación para el comunicador en este campo (Profesorado en
Comunicación de la UNR y otros específicos de las carreras, carreras que habilitan como
profesores universitarios, centros de investigación, contenidos que integran la curricula de la
carrera de Comunicación Social).
⋅ Espacios de inserción laboral en la educación formal y no formal.
Nuestro objeto de conocimiento plantea un espacio de cruce de saberes para su abordaje en el
que confluyen marcos teóricos provenientes de la comunicación, la educación, ciencias de la
información, historia y filosofía de las TIC; por lo que consideramos pertinente la realización
de un estudio de carácter interpretativo que nos permita indagar en forma cualitativa la
conformación de los espacios de formación y de prácticas de inserción profesional.
En esta investigación los procesos interpretativos están presentes desde su inicio, por lo que
se trabaja con diversidad de fuentes y de niveles de análisis, como registro de fuentes
bibliográficas y normativa, análisis documental de los planes de estudios de los Profesorados
Universitarios en Comunicación Social que integran la Red de Profesorados de Comunicación
Social PROUNCOS y de las formaciones generalistas de Profesorados Universitarios para
realizar una cartografía del estado de propuestas de formación habilitantes para el ejercicio de
la docencia en el sistema educativo y entrevistas en profundidad que aportan la perspectiva de
los actores sobre la problemática.
Palabras clave: Formación – Profesorado - Comunicación Social – Práctica profesional.
La investigación-acción colaborativa:
creando una comunidad de práctica y conocimiento para la profesionalización docente y
la innovación con TIC en el nivel superior
Gibelli, Tatiana Inés
Lovos, Edith Noemí
Saldivia, Álvaro
Condó, Sergio Alberto
Suárez, Paula Gabriela
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
221
Colueque, María Luján
Honcharuk, Mileva
Universidad Nacional de Rio Negro. Sede Atlańtica, Viedma
En la sociedad actual, el acceso al conocimiento pasa, cada vez con mayor frecuencia, por las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), esto obliga a reconceptualizar
los fines de la educación, y principalmente, la misma práctica docente. Por ello, nos proponemos
indagar en las posibilidades de las TIC para contribuir a la formación de los estudiantes
universitarios, no sólo en lo referente a cuestiones cognitivas sino, especialmente, para la
adquisición de las competencias necesarias para su futuro desempeño profesional. Con esta
intención, estamos llevando adelante un proyecto de investigación cuyo objetivo principal es el
ensayo (diseño, implementación y posterior análisis) de propuestas de intervención pedagógica
que incluyan TICs y que tiendan a lograr en los alumnos el desarrollo de habilidades de
autorregulación y trabajo colaborativo. Se busca generar de esta manera un conocimiento local y
particular acerca de la enseñanza y el aprendizaje en nivel superior en contextos mediados por
TIC, analizando posibilidades de las mismas para el desarrollo de dichas habilidades.
El proyecto se lleva a cabo con una metodología de investigación-acción colaborativa, con el
propósito de que las propuestas pedagógicas a ensayar puedan emerger de los propios docentes
participantes, a través del debate, investigación y análisis de diferentes elementos. Se considera
que esta metodología de investigación contribuye a la formación y profesionalización de los
docentes participantes del proyecto, fortaleciendo la conformación de una comunidad de
aprendizaje y consolidación de un equipo de investigación en el área de Tecnologías aplicadas a
la Educación en el contexto de nuestra sede universitaria (Sede Atlántica, Universidad Nacional
de Río Negro).
En esta contribución, centramos la mirada en la metodología de trabajo que se lleva adelante
como equipo de investigación y hacemos referencia a los principales resultados obtenidos y
objetivos a futuro.
Palabras clave: Investigación Acción – Innovación – Profesionalización – TIC.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Procesos de Apropiación y Re-significación de los contenidos emitidos por las TIC, un estudio de caso
Gómez, Raúl Nazareno
Universidad Nacional de Santiago del Estero
En el mundo actual las barreras del tiempo y el espacio han desaparecido gracias al uso de los
adelantos tecnológicos que constantemente aparecen en las sociedades de la información y el
conocimiento propias de la era globalizada en la que vivimos, estas innovaciones tecnológicas
influyen, ciertamente, en todos los ámbitos de nuestra vida ya sean políticos, económicos,
sociales y culturales.
Ergo, el empoderamiento de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación,
como herramientas mediante las cuales consumimos/producimos y compartimos información
y conocimiento, se hace importante y ha cobrado una notable importancia especialmente en
el ámbito educativo, es en esta esfera en donde se han impulsado políticas públicas en muchos
países de América Latina, y sobre todo en Argentina para la instauración del modelo 1 a1, que
promueve la creación de una escuela pública inclusiva y fundamentalmente la revalorización
del derechos a la información y al acceso al conocimiento a través de la inclusión digital.
En los últimos años la implementación de estas políticas ha intentado favorecer la utilización
de las TIC, y tratado de garantizar el acceso a las redes de internet como instrumentos para
mejorar el bienestar, el desarrollo social y humano de los ciudadanos. En Argentina, la
implementación de este modelo se realizó a través del Programa Conectar Igualdad, que
promueve el uso y acceso de las TIC en el sistema educativo, pretendiendo lograr la
integración social mediante la inclusión digital de los sectores menos favorecidos de la
sociedad, para procurar la disminución de las brechas digitales y sociales.
Lo que se pretende en este trabajo de investigación es analizar el uso de las TIC en una
Institución Educativa de Nivel Superior, a partir de las categorías analíticas brindadas por las
teorías de apropiación social e individual de las TIC que plantea el filósofo Javier Echeverría,
las cuales nos permitieron establecer grados de apropiación y adaptación que los jóvenes
hacen en su vida cotidiana de estas nuevas tecnologías, y las del historiador y filósofo Michel
De Certeau en cuanto a los procesos de consumo cultural y construcción de re-significaciones
por parte de los mismos.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
223
A priori se establecieron las categorías analíticas presentes en los objetivos de esta
investigación derivadas de las teorías antes mencionadas, que sirvieron de guías conceptuales
para la construcción de los instrumentos de recolección de datos (momento deductivo). Sin
embargo en la instancia de recolección de datos, durante la realización de las entrevistas
aparecieron otras categorías sociales derivadas de los conceptos, frases, expresiones y
calificaciones propias, que los entrevistados manifestaron de acuerdo a su percepción del
fenómeno, y que pudieron ser contrastadas con las primeras (momento inductivo).
Se plantearon objetivos dirigidos a analizar cómo estos alumnos se empoderan de las nuevas
tecnologías, a través de la apropiación tanto de los dispositivos tecnológicos con los que
cuentan como de los contenidos emitidos por los mismos, previamente construidos por los
productores culturales a través de sus estrategias, para consumirlos y lograr fabricar sus
propias re-significaciones como consecuencia de sus prácticas tácticas cotidianas de
escamoteo.
Palabras clave: Empoderamiento – Apropiación – Consumo – Re-significaciones.
Las instituciones universitarias y la virtualización de las propuestas de enseñanza.
Reflexiones sobre la incorporación de las TICs
y resultados de una investigación en curso
Gómez, Sandra
Universidad Siglo 21. Universidad Nacional de Córdoba. Universidad Católica de Córdoba
Se presenta en esta oportunidad un recorrido reflexivo sobre la acogida que han tenido las
TICs (tecnologías de la comunicación y de la información) en los procesos educativos en
educación superior. Las universidades han sido una de las primeras y principales en la
incorporación de TICs, evidenciado un progresivo interés en la admisión de las mismas en sus
propuestas formativas. En primer lugar se ofrecen abordajes teóricos que dan cuenta del valor
de la educación virtual en la actualidad como generadora de nuevas oportunidades de acceso a
mayores sectores de la población, para más tarde compartir algunos resultados de una
investigación específica sobre las experiencias de los estudiantes en las plataformas
tecnológicas y su relación con el rendimiento académico en modalidades de estudio en
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
224
sistemas b-learning y e-learning. Dicha investigación se viene desarrollando, en los años 2014
y 2015, en tres universidades latinoamericanas que pertenecen a la Red Ilumno.
El objetivo central de estos planteos es dar lugar a debates en pro de intercambiar experiencias
profesionales e investigaciones actuales que se ocupen de indagar sobre aspectos que
relacionen propuestas educativas y procesos de aprendizaje que se generan en estos nuevos
espacios universitarios, los campus virtuales.
Palabras clave: Educación universitaria – Virtualización – Estudiantes - Plataformas
tecnológicas.
Portafolio digital como herramienta para implementar estrategias de aprendizaje activo
para la enseñanza de la gramática en la formación inicial de profesores
López Díaz, Carolina
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
En el marco de los Proyectos de Mejoramiento e Innovación de la Docencia Universitaria de
la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV), titulado Desarrollando la
autonomía, reflexión e investigación en el ámbito de los estudios gramaticales mediante un
portafolio digital, se ha establecido como propuesta principal la inclusión de un portafolio
digital -de Progreso- (Montgomery, 2001) en las Asignaturas de la línea de Gramática en la
Carrera de Pedagogía en Castellano y Comunicación. Esta ponencia tiene por objetivo
presentar esta propuesta metodológica para la enseñanza de la Gramática en la Educación
Superior, en el marco de la Formación Inicial de Profesores, que posibilita la aplicación de
estrategias de aprendizaje activo para la investigación y la reflexión en el ámbito de los
estudios gramaticales. La elección de esta herramienta digital, para la implementación de esta
metodología, se justifica debido a que este tipo de portafolio permite a los estudiantes recoger
información de variada índole y valorar todos los resultados de aprendizaje considerados
(Alarcón, Cortés & Rodríguez, 2006), además, propicia una movilización estratégica de
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en el desarrollo de competencias. Así,
el portafolio posibilita la retroalimentación permanente de parte del docente, la inclusión de
procesos de reflexión sobre el contenido y sobre el propio proceso de aprendizaje, la
autoevaluación y las actividades de aprendizaje colaborativo. La elección de un portafolio
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
225
digital (Coromina, Sabate, Romeu & Ruiz, 2011) se basa en la accesibilidad al formato
mediante el Aula Virtual, plataforma virtual de la PUCV que tiene por propósito contribuir al
aseguramiento de la calidad y efectividad de los procesos formativos en pregrado. Además,
esta herramienta cuenta con la capacidad de soportar evidencias de diversos medios (gráficos,
audiovisuales, textos, sonido, etc.), lo cual representa una motivación y un desafío para
nuestros estudiantes.
Palabras claves: Gramática – Didáctica - Portafolio Digital - Estrategias de Aprendizaje
Activo.
Recreando prácticas y estrategias docentes con TIC: Relato de un caso de Lengua y
Literatura en estudios superiores
Muñoz, Lucía Isabel
IES. “San Fernando Rey”. Facultad de Humanidades. Universidad Nacional del Nordeste
El presente trabajo se centra en compartir reflexiones acerca de la propuesta institucional que
desde el año 2012 se viene destinando a todos los profesionales docentes del IES “San
Fernando Rey” de la ciudad de Resistencia, Chaco. La misma se centra en permitir renovar las
prácticas didácticas en el aula desde la impronta pedagógica tecnológica a través de la
utilización de la plataforma virtual. De este modo se puede ampliar y profundizar las
limitantes del aula convencional, gestionar los saberes, profundizar las investigaciones (entre
otras cosas) gracias a los recursos de la Web 2.0
Desde el espacio curricular Didáctica de la Semiolingüística, se considera esta situación un
nuevo desafío tanto para el equipo de profesores cuanto para los alumnos ya que es posible la
utilización de nuevos recursos didácticos constituidos por materiales hipertextuales, digitales
y multimediales con soporte en las nuevas herramientas TIC.
En el mencionado espacio, los nuevos usuarios –estudiantes- vienen modificando su forma de
aprendizaje en relación a la Lengua y la Literatura; han ampliado sus conocimientos,
mejorado el intercambio comunicativo con otros actores educativos y reconstruyen
satisfactoriamente nuevos saberes.
La perspectiva pedagógica se sustenta en el aprendizaje ubicuo y en el modelo TPACK de
construcción del conocimiento. El mayor desafío actual es potenciar el uso epistémico
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
226
(Barriga: 2013) de las TIC y de los propios instrumentos simbólicos con relación al cambio
esperado de la Lengua, la Literatura en los futuros profesionales de esa área.
Palabras clave: Aula virtual - Enseñanza superior - Construcción de saberes mediados-
Lengua y Literatura.
Enseñanza Superior, Tics y soluciones educativas
Orazzi, Amilcar Pedro
Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Universidad Nacional de La Plata
Hoy más que nunca el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje destinados a la
formación del alumno, en todos los niveles de educación, está condicionado por nuevos
contextos. Algunas de estas situaciones pertenecen a la propia práctica educativa, como por
ejemplo la tecnología digital, y otras no, como son las condiciones socio-económicas que
afectan al rendimiento del alumno, en el mejor de los casos, o es un posible factor de
desgranamiento de la matrícula, en el peor de los casos; por solo nombrar dos causas que
pueden influir en la toma de decisión de la propuesta metodológica a adoptar. Tal realidad es
más notoria en el nivel de enseñanza universitario; nuestra Universidad, la UNLP, no es ajena
a ella y, por supuesto, su Facultad de Arquitectura y Urbanismo se encuentran con la misma
problemática. Por tal motivo en la Cátedra de Matemática de la FAU-UNLP hace dos años
que nos propusimos afrontar el desafío de repensar nuestras prácticas educativas para mejorar
el aprendizaje, poniendo en acción el Proyecto Pedagógico presentado al momento de
concursar el equipo de Profesores en el año 2008, y teniendo como guía la producción del
Proyecto de Investigación de la Cátedra donde se sostiene que la construcción de modelos
didácticos alternativos en la enseñanza de la Matemática, en general, y de la Geometría, en
particular, se favorece teniendo en cuenta los contextos de Diseño, especialmente cuando se
trabaja con alumnos del nivel universitario básico, como es nuestro caso.
Como marco conceptual de la enseñanza, la FAU-UNLP tiene como lema “hacemos camino
al andar”, en alusión a que la enseñanza debe tener una evolución constante y permanente.
Concepto al que, desde nuestra Cátedra, adherimos. En esta ponencia presentaremos algunas
de las líneas de trabajo llevadas a cabo para que ello ocurra, producidas en la asignatura
Matemática y Física Aplicada, que corresponde al nivel II de Matemática del Taller Vertical.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
227
Estas líneas de trabajo son las producidas desde el año 2010 hasta la actualidad, que aquí
sintetizamos en los puntos básicos: la construcción y puesta en práctica de un nuevo material
didáctico para utilizar fuera del aula al que denominamos videos educativos matemáticos,
videos tutoriales, la creación de videos documentales sobre Matemática, utilizando el
concepto de Yves Chevallard de transposición didáctica y la enseñanza de softwares
(matemático y de diseño) como herramientas para el estudio de cónicas, cuádricas, integrales
y derivadas.
Palabras clave: Enseñanza - Tics - Soluciones
TIC´s… problemáticas en la formación de grado
Picornell, Analía Marisa
ISFD Nº 116 Campana
“Lo que se de computadoras lo aprendí gracias a otros compañeros que me lo enseñaron. En
algunos casos, los alumnos saben más que nosotros. Son muy pocos los docentes que tienen
conocimiento de computación o Internet. Salvo los que tienen computadora en su casa”. Este
es el testimonio de un docente que, como el de muchos otros, revela que hay una amplia
distancia entre los docentes argentinos y las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación.
Durante su formación, los alumnos del Profesorado para la Educación Primaria sólo cuentan
con una asignatura en el diseño curricular, que los relaciona con el área de Tecnología, y que
en muchos casos, se dicta más con una visión social que con una postura de aplicación
práctica de las herramientas. También, se viene trabajando en distintas líneas de capacitación,
pero todas ellas posteriores al egreso de una carrera docente. Por lo tanto, un maestro debe
capacitarse en esta área una vez que terminó sus estudios, y que en la mayoría de los casos, ya
se encuentra trabajando en escuelas.
¿Qué se puede hacer para cambiar?
Todo lo mencionado hasta el momento no es suficiente, quizás lo fundamental de este proceso
es un cambio en la forma de entender, desde lo pedagógico, las nuevas herramientas
tecnológicas, para que estas funcionen como verdaderas herramientas -como el pizarrón, el
libro, el lápiz- en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
228
Acordamos con Brunner que hay un desfasaje entre la formación del docente y las
competencias necesarias en el escenario educativo. Hoy la sociedad tiene exigencias no
satisfechas para los agentes educativos, mientras los alumnos viven en el contexto tecnológico
por excelencia, más allá de la brecha social.
¿Qué puede hace el docente ante este nuevo tipo de alumno que llega a su clase? ¿Qué
preparación se le da al docente para enfrentarse con esta situación en aumento cualitativo y
cuantitativo de estímulos audiovisuales e informáticos con el que interactúa el alumno en la
vida cotidiana?
Se requiere no sólo una reconstrucción del rol de la tecnología en el diseño curricular, con una
adecuación constante a la realidad en continuo y vertiginoso cambio; y rever su función, como
componente de inclusión social y acceso al conocimiento.
Ahora bien, ¿cuál es el rol del docente en esta nueva sociedad del conocimiento y la
información?
En nuestro contexto social la práctica docente juega una función determinante. El maestro de
nuestro tiempo necesita estar preparado teórica y prácticamente para el trabajo con las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, por ser una competencia básica y un reto
social que le impone la época actual.
Entonces… ¿Qué sucede hoy con los docentes que egresan de muchos institutos de nuestro
país y deben hacer frente a los desafíos que plantea la sociedad actual informatizada?
El problema de la introducción de la tecnología educativa en la formación de base del
docente, es de interés en el presente trabajo.
Palabras clave: Tecnología - Formación docente – Competencias.
Escribir la lectura. Leer, construir y reconstruir la práctica docente en la Web
Pionetti, Marinela
Hermida, Carola
Universidad Nacional de Mar del Plata
En la cátedra de “Didáctica Especial y Práctica Docente” del Profesorado en Letras de la
Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata intentamos potenciar
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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la relación entre la enseñanza, el aprendizaje y las TIC no sólo en el enunciado de los
contenidos de nuestro programa, sino en el desarrollo de la cursada. Si buscamos formar
docentes que conozcan y puedan incorporar críticamente las nuevas tecnologías en su
práctica, es imprescindible que transiten a lo largo de su formación instancias en las cuales
vivencien estas formas de construcción del conocimiento y comunicación. Asimismo, si se
pretende encarar la experiencia de la práctica desde un enfoque etnográfico, como es nuestro
objetivo, los intercambios y espacios virtuales pueden funcionar como valiosos aliados.
Con este fin, en el marco del Aula Virtual alojada en el servidor de la Facultad, proponemos
durante el primer cuatrimestre, la publicación de los registros de las clases teóricas elaborados
por los estudiantes en forma rotativa; la socialización de eventos formativos que tienen lugar
en la ciudad, para de promover una actitud favorable a la formación permanente; la
participación en un foro titulado “La vuelta a la escuela”, así como la elaboración de
documentos colaborativos a partir de google.doc. Durante el segundo cuatrimestre, para
sostener el período de práctica propiamente dicho, supervisamos la elaboración de los guiones
conjeturales de cada clase mediante un intercambio permanente vía mail y proponemos foros
de acompañamiento, también a través del Aula Virtual.
En este trabajo nos detendremos, principalmente, en la lectura que realizamos de algunos de
estos dispositivos y el juego que se establece para lograr una escritura colectiva y
colaborativa. El uso de las TIC posibilita una lectura ciertamente activa, una lectura que se
escribe, que interviene en la escritura inicial, la interroga, la pone en crisis, la completa, la
reorienta y la jerarquiza como espacio de construcción del conocimiento. Estos textos son
leídos como productividad que interpela a sus lectores para participar de un “texto polifónico
que siempre se está escribiendo” (Bombini y Labeur, 2014), poniendo en escena la propuesta
de Barthes de “escribir la lectura” (Barthes, 2013).
Palabras clave: Escritura –TIC - Formación docente – Práctica - Lectura.
La cultura digital merece ser evaluada
Radetich, Laura
Universidad de Buenos Aires
Ricartez, Verónica
ISFDyT Nº46
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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La propuesta formativa en la Provincia de Buenos Aires desde los Institutos de Formación
Docente no tiene ninguna materia ni aproximación a las tecnologías educativas. Sin embargo,
Juana Sancho y también Gavriel Salomon sostienen que la importancia de las nuevas
tecnologías no radica en su uso permanente como un saber aprendido sino que se debe pensar
su incorporación a partir de un uso NO ANALOGICO (es decir no intentar utilizar las
tecnologías como si fuesen sucedáneos del pizarrón o la carpeta o el cuaderno del aula).
Según Salomon, estas tecnologías amplían los marcos de pensamiento e implican elementos
tales como las estrategias de pensamiento y de aprendizaje, el uso metacognitivo del recurso
tecnológico, las maneras de ver el mundo y el dominio de determinadas habilidades de
procesamiento (Resnick, 1986).
En nuestro análisis pondremos el acento en el problema que generan los artefactos culturales
como posible influencia en el pensamiento individual pero también que modifican el contexto
cultural. La cultura entonces determina la percepción social de las tecnologías, las
representaciones y las actividades que surgen de su aportación o los efectos que de ella
derivan abren el camino para el desarrollo del pensamiento complejo.
La pregunta que nos ocupa es ¿cuáles son las representaciones culturales o los mecanismos
que permiten la internalización de esos productos culturales que se generan a partir de la
aplicación de las tecnologías?
De hecho, las tecnologías se manifiestan como una interacción social válida que modifican la
naturaleza individual y el marco cognitivo individual.
En este trabajo, trataremos de dar respuesta a cuáles son los aportes múltiples que suponen
las tecnologías en la formación del profesorado.
Palabras clave: Tecnología – Artefacto cultural – Formación de formadores – Marcos
cognitivos.
Nuevos ambientes de aprendizaje en la formación inicial de profesores de Matemática
Reid, Marisa
Botta Gioda, Rosana
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Etcheverry, Nilda.
Facultad de Ciencia Exactas y Naturales. Universidad Nacional de La Pampa
Desde la asignatura Práctica Educativa II del Profesorado en Matemática de la Facultad de
Ciencia Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de La Pampa (UNLPam) nos
proponemos crear oportunidades de aprendizaje, haciendo hincapié en la importancia de
construir conocimientos y destrezas mediante el análisis de diferentes aspectos de la
enseñanza (tareas, aprendizaje del alumno producto de la resolución de las tareas, interacción
y discurso matemático en el aula) que ofrezcan a los futuros profesores mejores condiciones
para el desarrollo de su trabajo docente.
En este trabajo se describe un ejemplo de diseño de entornos de aprendizaje realizado desde
esta perspectiva, en el cual presentamos un video con una secuencia de enseñanza generada en
un contexto de desarrollo profesional utilizando la modelización matemática como estrategia
de enseñanza, que es compartido y debatido en un entorno virtual.
El diseño de este espacio de interacción, como medio para facilitar la construcción de
conocimiento, permite a los futuros profesores explorar, debatir y consensuar con el resto de
los compañeros de la asignatura sobre las distintas interpretaciones dadas a las situaciones de
enseñanza-aprendizaje planteadas en el video, relacionando los sucesos de una clase con los
principios teóricos procedentes de la didáctica de la matemática.
Para posibilitar que los estudiantes aprendan de y sobre la práctica, se diseña un ambiente de
aprendizaje que permite a los futuros profesores construir conocimiento y desarrollar al
mismo tiempo formas de generarlo. Esta forma de concebir el proceso de aprender se apoya
en el aprendizaje que favorece la vinculación de la teoría con la práctica.
En este caso la filmación de una clase en la que se usa la modelización matemática como
estrategia de enseñanza, ofrece a los futuros profesores una oportunidad de reflexión y
análisis del sentido de esta estrategia en la enseñanza de un contenido matemático. En esta
línea Mathews y Redd (2007), y Ortiz, Rico y Castro (2007) sostienen que la modelización
permite a los profesores en formación manipular y utilizar conceptos y procedimientos
matemáticos haciendo uso de una herramienta dinámica de enseñanza y aprendizaje, en el
abordaje de situaciones problemáticas. También permite desarrollar ideas sobre lo que
significa enseñar matemáticas y, sobre estrategias y técnicas para la enseñanza de un tema
particular.
II Jornadas Internacionales
“Problemáticas en torno a la enseñanza en la Educación Superior.
Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
232
Las nuevas tecnologías permiten ir incorporando a la formación de profesores medios
materiales que son pertinentes desde el punto de vista teórico. La posibilidad de obtener
registros de la práctica, mediante grabaciones de video, permite observar el contexto en el que
se presenta la tarea, la comunicación verbal y los comportamientos de interacción no verbales
apoyados con las reflexiones de los futuros profesores.
Posteriormente se subrayan las características sobre las que se articula esta experiencia virtual
con la práctica efectiva y con las propias concepciones sobre la matemática y su enseñanza.
Palabras clave: Formación docente – Matemática - Entornos Virtuales.
El dispositivo virtual de devolución de exámenes para estudiantes de UBA XXI
Renzi, Marianela
Tornese, Damián
Equipo de Desarrollo Pedagógico de UBA XXI. Universidad de Buenos Aires
UBA XXI, el Programa de Educación a Distancia de la Universidad de Buenos Aires, ofrece
la posibilidad de cursar de forma virtual asignaturas del Ciclo Básico Común. En este
programa se ha implementado un dispositivo de devolución de exámenes a través del cual los
estudiantes pueden, mediante la plataforma virtual, realizar una revisión de sus pruebas y
obtener una retroalimentación.
Una de las características distintivas de UBA XXI es la masividad y, en este contexto, nos
proponemos pensar intervenciones que tiendan a la regulación individualizada de los
aprendizajes. Intentamos, mediante la elaboración de recursos y estrategias de enseñanza y
evaluación, que los estudiantes puedan apropiarse de los contenidos de manera significativa y
vayan consolidando hábitos autorregulatorios de sus procesos de aprendizaje. Tomando los
aportes de Philippe Perrenoud, entendemos que no hay regulación posible si no es asimilada
por el sujeto, y sólo así una regulación puede transformarse en una autorregulación.
En el marco de esta preocupación es que se concibió el dispositivo virtual de devolución de
exámenes como una posible estrategia de reflexión sobre la evaluación de los estudiantes y la
regulación de sus aprendizajes.
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233
Si bien actualmente el dispositivo se ha extendido a toda la oferta del Programa UBA XXI, en
este trabajo nos proponemos presentar la experiencia piloto que se realizó con la asignatura
Economía en el segundo cuatrimestre de 2014.
Palabras clave: Educación a distancia – Evaluación – Retroalimentación – Autorregulación-
Masividad.
Recursos didácticos TIC en el área de la Matemática. Criterios de análisis para lograr
una integración efectiva
Sacco, Lucía
Tatángelo, Liliana
Scolari, Rosana
Rinke, Mónica
ISFD Nº127 “Ciudad del Acuerdo”. San Nicolás. Buenos Aires
Las TIC ofrecen a los docentes la posibilidad de replantear las actividades tradicionales de
enseñanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos. Este trabajo
presenta los resultados obtenidos en la investigación realizada en el Profesorado de
Matemática del ISFD Nº127, San Nicolás, Buenos Aires. Su objetivo principal, la
formulación de criterios de análisis de recursos didácticos TIC en el área de Matemática (RD-
M-TIC) que permitan la selección de los mismos de acuerdo a la posibilidad de integración
efectiva entre actividades que posibilitan y competencias matemáticas específicas, que
permiten desarrollar.
Se consideraron los conceptos de ventaja diferencial de recurso didáctico (Spiegel, 2010), el
de idoneidad didáctica, comprensión y competencia matemática del Enfoque Ontosemiótico
del Conocimiento e Instrucción Matemática (Godino, 2003), el de contrato didáctico,
estructura didáctica, medio y variable didáctica de la Teoría de las Situaciones Didácticas
(Brousseau, 1986), el de transposición didáctica de la Teoría Antropológica Didáctica
(Chevallard, 1985) y el concepto de transparencia (Scolari, 2004).
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La investigación ha sido cualitativa. Predominaron estudios de tipo descriptivo y su alcance se
ajustó al tiempo de un año. Se realizó una triangulación metodológica de técnicas de
recolección de datos. El trabajo de campo consistió en un diagnóstico de la situación
(cuestionario on-line), un buceo bibliográfico y en Internet de criterios estandarizados de
recursos didácticos, un trabajo teórico de caracterización de los RD-M-TIC y la definición de
criterios propios de análisis. Los mismos se clasificaron en internos y externos. Entre los
internos, el de transparencia del recurso digital o virtual, vinculado con los microeventos,
prácticas sociales, actividades y competencias que ellos permiten y el de idoneidad didáctica,
epistémica, cognitiva, interaccional, medicional, emocional y ecológico del RD-M-TIC. Entre
los criterios externos resultaron aquellos parámetros relacionados con los deseos que
justifican el diseño o los modos de implementación del recurso didáctico, también con los
intereses o cuestiones pedagógicas, políticas, ideológicas y económicas que fijan quienes
tienen y ejercen quienes diseñan el recurso didáctico. Se presentan fichas de del software de
matemática, el aula virtual, la infografía y las revistas digitales a los que se le aplicaron los
criterios de análisis. Se considera que las mismas contribuyan a la didáctica de los espacios
curriculares de dicho profesorado.
Palabras claves: Matemática – TIC - Recursos didácticos – Criterios - Integración.
Influencia de las Tic en la relación pedagógica
Vera, Lilian
Jaureguiberry, Natacha
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Río Cuarto
El presente trabajo, parte de una investigación educativa, presentada y aprobada por la
Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Río Cuarto bajo el nombre
“RE-PENSANDO y CONSTRUYENDO LA RELACIÓN PEDAGOGICA EN EL MARCO
DE LA FORMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA”, a partir del marco teórico de la formación y
la práctica docente, donde nos centramos en la Relación Pedagógica que es la que se precisa
y expresa según la concepción o modelo pedagógico adoptado por el docente y quien la
sostiene en la práctica del enseñar según el contexto, y la utilización de materiales y medios.
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Partimos del supuesto de que existen cambios tanto epistemológicos como de concepciones
de la pedagogía, que sostienen la acción educativa; estos cambios están dados por las
transformaciones socio-culturales, en particular por la vinculación entre la enseñanza y las
TIC, donde la relación pedagógica va adquiriendo otras modalidades expresivas que otorgan a
la práctica pedagógica desarrollada en las clases, nuevos significados y sentidos.
Analizamos las propuestas educativas realizadas por nuestros estudiantes practicantes, en sus
intervenciones en espacios de educación, centrándonos en los componentes y las modalidades
que presenta la relación pedagógica en sus prácticas.
Consideramos que estas transformaciones socio-histórico-culturales y la inclusión de las TIC
que interpelan la educación, modifican la Relación Pedagógica, dejando de ser una relación
bidireccional –maestro-discípulo; o, educando-educador; o, docente-alumno-, o una triada –
docente-alumno/s-contenidos-, para constituirse finalmente en una “TRAMA PEDAGÓGICA
RELACIONAL”.
Palabras clave: Uso de las Tics en educación - Relación Pedagógica - Trama pedagógica
relacional.
Formación Docente: Enseñanza y TICs en el modelo 1 a 1
Villafañe, Diego
Universidad Nacional de Villa María
La presente ponencia aborda el trabajo efectuado en el diseño e implementación de
propuestas de enseñanza y TICs concretamente con el modelo 1 a 1, que han realizado los
cursantes (docentes en ejercicio) de la cátedra de Tecnología Educativa, perteneciente al
segundo año de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de Villa
María.
Para poder ejemplificar y dar cuenta del, trabajo efectuado, se narrará la experiencia
implementada durante el cursado de mencionado espacio curricular, articulando contenidos de
otros materias tales como Didáctica General, Teorías del Aprendizaje, entre otros.
En tal sentido, se trabajó sobre las posibilidades de las nuevas TICs, especialmente en el
modelo 1 a 1, para potenciar propuestas de enseñanza innovadoras y significativas que den
cuenta de los avances de las ciencias de la educación en prácticas concretas.
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En tal sentido, atendiendo las variables señaladas, en coincidencia con la especialista Cecilia
Sagol (2012) la incorporación del modelo 1 a 1 cambia los ambientes y entornos de trabajo en
el aula. Se plantea una organización diferente para los contenidos escolares. En general, lo
que debería potenciarse no es el abordaje desde una materia y de sus determinados contenidos
curriculares, sino a través de proyectos proporcionados por el contexto, a partir del cual
aparece la necesidad de las disciplinas y una organización específica. Trabajar en proyectos,
algo que la mayor parte de los docentes entrevistados no menciona, permitiría integrar
necesariamente diversas disciplinas, desarrollar capacidades de diferente tipo y nivel,
competencias de expresión oral y escrita, y habilidades para el trabajo colaborativo, además
de entrenar para la solución de problemas.
Atendiendo estas exigencias, entendemos que es necesario acercar a los estudiantes a la
sociedad e incluir en los procesos de enseñanza y aprendizaje los lenguajes audiovisuales, que
se han potenciado a través de la irrupción de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, acelerando el ritmo, el procesamiento de los hechos y manifestaciones
sociales. En suma, se trata de implementar la búsqueda de formas novedosas y abordaje de
tópicos generativo centrales en el marco de la EpC, que presentan múltiples conexiones
dentro y fuera de las disciplinas, desafiantes e interesantes para maestros y alumnos, accesible
en términos cognitivos (Stone Wiske, 2006).
Palabras clave: Enseñanza para la Comprensión – TICs - Puntos de acceso.
El lenguaje tecnológico en las prácticas educomunicacionales. Consideraciones generales
y puntos de encuentro entre docentes y estudiantes universitarios.
Zuñiga, Mariela E.
Pahud, María Fernanda
Universidad Nacional de San Luis
El presente trabajo tiene como propósito exponer una serie de consideraciones generales
acerca de cuáles son las competencias, destrezas, habilidades y prácticas del pensamiento que
generan las prácticas educomunicacionales que involucran al lenguaje tecnológico. Estas
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consideraciones surgen del proceso llevado a cabo para la construcción de propuestas que
involucren el uso del lenguaje tecnológico en las prácticas educomunicacionales.
Por medio de la inquietud se busca orientar el análisis acerca de las diferentes actividades
desarrolladas en el marco de la línea de investigación “Las prácticas educomunicacionales en
la formación de profesores de educación inicial y especial” del el Proyecto “Las prácticas
docentes en la universidad y la formación de profesores en el campo de la educación inicial y
especial” de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis.
Nuestro eje central de estudio se basa en cómo el espacio de investigación y la relación
interdisciplinar de sus miembros promueve la realización de prácticas de investigación y de
formación que favorecen la construcción del lenguaje tecnológico y su integración
“significativa” en las prácticas educomunicacionales.
Algunos de los interrogantes que orientan nuestro trabajo son ¿Cuáles son las apreciaciones
que los diferentes docentes y estudiantes tienen acerca del lenguaje tecnológico? ¿Cuáles son
los puntos de encuentro entre ellos y cuáles son los conflictos más destacados que deben ser
superados para una integración de las tecnologías acorde a las diferentes necesidades
educativas? ¿Qué nociones deben tenerse en cuenta en la formación de los futuros
profesionales? ¿Cómo construyen los docentes universitarios este lenguaje que se les ha
encomendado utilizar en sus prácticas, pero para el que no se les ha formado?
Consideramos que realizar este tipo de estudio posibilita a los docentes establecer diferentes
estrategias para desarrollar prácticas de alfabetización múltiples que generen, promuevan,
aumenten y potencien la disposición del pensamiento superando el modelo de comunicación
tradicional en la cultura áulica.
Palabras clave: Educomunicación – Lenguaje tecnológico – Investigación – Prácticas.
El proceso de integración de las Tics en la formación superior. Debates y concepciones
acerca de la alfabetización digital y la generación de conocimiento
Zuñiga, Mariela E.
Rosas, María V.
Fernández, Jacqueline M.
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Diálogo abierto entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas”
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Guerrero, Roberto A.
Universidad Nacional de San Luis
Durante las últimas décadas, como respuesta al vertiginoso avance de la tecnología y al
impacto del mismo en la vida de los sujetos, se ha impulsado fuertemente la integración de las
nuevas tecnologías al ámbito educativo, fundamentalmente en la formación universitaria.
En este contexto, los docentes universitarios que han incursionado en el proceso de
integración, inicialmente lo hicieron desde la óptica de innovar y promover nuevos espacios
de aprendizaje pero sin contar con un marco teórico de referencia. Con el devenir del accionar
docente fueron manifestándose dificultades que determinaron la complejidad del mismo,
convirtiéndose en objeto de estudio para diferentes grupos de investigación.
Actualmente, el desafío está en cómo enseñar acerca de las tecnologías sin limitarse a hacerlo
con o a través de las mismas.
En este sentido, la concepción de los docentes en relación a la alfabetización digital de los
alumnos universitarios conforma un eje central de análisis. Si bien se reconocen las
habilidades propias de los alumnos en relación al manejo de distintas herramientas
tecnológica, se visualiza una limitada utilización de las mismas para la generación de
conocimiento. Sin embargo, se vislumbra en ellos la potencialidad de convertirse en autores
de su propio proceso de aprendizaje con la intervención adecuada del docente. Es necesario
revisar la inclusión de las TIC en términos del paradigma de educación.
Al considerar que la integración de las TICs en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
favorece la significatividad de los mismos, es evidente la relevancia de su inclusión para toda
disciplina más allá de los contenidos que se planteen.
Desde esta presentación se propone compartir el trabajo desarrollado como parte del proyecto
de investigación “Estrategia para la mejora de la enseñanza de la programación a alumnos
ingresantes de las carreras de Ciencias e Ingenierías” de la Universidad Nacional San Luis. La
intención de este proyecto es comprender en forma holística, a través de técnicas interactivas
y del contacto directo e indirecto, cómo se desarrollan las prácticas áulicas y de laboratorios y
cuál es su impacto en el desarrollo del pensamiento, los procesos de comprensión, apropiación
y/o participación de los sujetos que interactúan en situaciones educativas, con la intención de
mejorarlos.
Uno de los ejes de abordaje que orienta la investigación es, el uso de las TICs como soporte
en el proceso de aprendizaje de la Programación a partir de la utilización de distintos recursos
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tecnológicos que beneficien a los alumnos en la práctica de programar, contexto en el cual se
enmarca el presente trabajo.
Palabras clave: Nuevas tecnologías - Alfabetización Digital - Habilidades Tecnológicas –
Investigación.
