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III Encontro de Professores de Recuperação Paralela de
Matemática
PCOPs: Ione/Márcia
Diretoria Região de Mogi das Cruzes
Estudo de CasosAvaliação da
Aprendizagem em processo
6° ano – Questão Aberta 3
De um bolo de chocolate cortado em pedaços iguais, Paulo comeu 1/3 ( ¼), Juca comeu 3/9 ( 3/12), Zeca comeu 3/15 (2/12) e Beto comeu 2/15 (2/6).
Quais foram os dois meninos que comeram a mesma quantidade de bolo?Mostre como você chegou a essa resposta.
Habilidade: Identificar frações equivalentes.
“Paulo e Juca comeram a mesma quantidade de bolo”
Nome do Aluno: Série:
Categorias para análise Sim/Não
O aluno resolve problemas envolvendo frações equivalentes, utilizando diferentes representações (esquemas, desenhos, figuras etc.).
O aluno resolve problemas envolvendo frações equivalentes, localizando as frações na classe de equivalência.
É provável que o aluno não tenha compreendido totalmente a idéia de fração equivalente, tendo em vista que ele considerou equivalentes as frações com o mesmo numerador.
É provável que o aluno não tenha compreendido totalmente a idéia de fração equivalente, tendo em vista que ele considerou equivalente as frações com o mesmo denominador.
Não foi possível identificar a solução apresentada pelo aluno.
O aluno demonstra total falta de domínio da habilidade avaliada.
O aluno deixou a questão em branco.
Turma: N°alunos que realizaram prova:
Categorias para análise n° alunos %
O aluno resolve problemas envolvendo frações equivalentes, utilizando diferentes representações (esquemas, desenhos, figuras etc.).
O aluno resolve problemas envolvendo frações equivalentes, localizando as frações na classe de equivalência.
É provável que o aluno não tenha compreendido totalmente a ideia de fração equivalente, tendo em vista que ele considerou equivalentes as frações com o mesmo numerador.
É provável que o aluno não tenha compreendido totalmente a ideia de fração equivalente, tendo em vista que ele considerou equivalente as frações com o mesmo denominador.
Não foi possível identificar a solução apresentada pelo aluno.
O aluno demonstra total falta de domínio da habilidade avaliada.
O aluno deixou a questão em branco.
Análise: Alunos que estão no quadro de análise nas duas primeiras linhas, dominam a habilidade avaliada. Alunos que estão nas 3ª e 4ª linhas, não compreendem totalmente a ideia de fração equivalente, portanto deve ser realizado um trabalho de intervenção.Alunos que estão nas últimas linhas, não dominam a habilidade avaliada
Quais os alunos devem ser encaminhados para recuperação paralela?Quais os alunos devem ser priorizados na recuperação contínua?Quais as possíveis intervenções?Quais os recursos que podem ser utilizados?
Sistematização Intervenções:
1. Caderno do Professor: Matemática – EF – 5ªsérie/6°ano – volume 1 Situação de Aprendizagem 4 – Equivalências e Operações com Frações (p.39)
As partes pintadas correspondem sempre à metade do retângulo. No primeiro retângulo, uma parte em duas. No segundo, duas em quatro. No terceiro, três em seis. E, no quarto, quatro em oito.
As frações representam a mesma parte dos retângulos; no caso,
a metade.Podemos escrever, então, que: ½ = 2/4/= 3/6=4/8
O sinal de igual, indica equivalência.
Atividade 1
Classe de equivalência:
Atividade 2
Atividade 3
Atividade 4Linguagem mista
Forma Fracionária
Fração de um número natural
Adição e Subtração de frações