III. Les activités didactiques à l’intérieur du canevas PFE…

Phase de PRÉSENTATION :- Mise en situation- Activités de CA/CL

Germain SIMONS

ULiège

Structure du PPT

Phase de PRÉSENTATION

- Activités de mise en situation

- Activités de vérification de la compréhension

Remarques liminaires• Dans le chapitre III du syllabus, nous fournissons quelques principes

de base relatifs aux phases d’enseignement du canevas PFE, et nousproposons des exemples d’activités pour chaque phase.

• Une grande partie des activités que nous proposons sonttransférables au canevas par SP.

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Remarques liminaires

• Sur notre plateforme eCampus, nous proposons des exemplesd’activités didactiques, extraites de manuels. Cet outil se veutdynamique, c.-à.-d. qu’il évolue au cours des années, en fonction denos lectures, mais aussi de nos visites de stages. Nous sollicitonsd’ailleurs votre collaboration en vous proposant de nous envoyer(j.vanhoof@uliege.be) des activités complémentaires à celles quifigurent déjà sur la plateforme. Deux conditions sont requises pourl’envoi de ces activités :

- l’activité doit provenir d’un manuel de langue (récent) ;

- l’activité doit être scannée et être de qualité.

Au final, c’est nous qui prendrons la décision d’intégrer cetteactivité… ou pas.

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Activités de mise en situation

(MeS)

50-54

Énumérez quelques activités de mise en situation que vous avez connues

dans le secondaire.

Exemples d’activités de MeS (1)

• Description et/ou commentaire de stimuli VISUELS en rapportavec le thème abordé dans la séquence didactique.

• Description et/ou commentaire de stimuli AUDITIFS en rapportavec le thème abordé dans la séquence didactique.

• Séance de « brainstorming » sur le thème de la séquencedidactique…

articulée autour d’un champ lexical

articulée autour de la fonction langagière ciblée

50-51

Exemples d’activités de MeS (2)

• Discussion OUVERTE sur le thème abordé dans la séquencedidactique.

• Discussion ORIENTÉE à partir d’un sondage d’opinion, d’un QCM.

• MeS kinesthésique : appel au toucher et à l’imagination.

• Activité de MeS basée sur le principe de l’anticipation ducontenu.

→ Indications données aux élèves sous la forme d’images, demots-clés, de mimes, ou encore en faisant écouter/lire le débutdu document de la CA/CL.

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Remarques générales concernant les activités de MeS (1)

1. Pour rappel, la MeS poursuit un triple objectif :

a. susciter l’intérêt de l’élève pour le thème d’apprentissageabordé dans la séquence didactique

b. créer le besoin des nouveaux éléments linguistiques

c. faciliter la CA/CL (surtout au niveau élémentaire) enréactivant ou en présentant une partie du lexique(in)connu

2. La MeS ne doit pas…

être trop longue

émousser l’intérêt de l’élève pour l’audition/la lectureultérieure

se transformer en une leçon de vocabulaire 54

Remarques générales concernant les activités de MeS (2)

3. La MeS doit être adaptée :

à l’âge des élèves

au niveau des élèves

à la motivation des élèves

aux paramètres « circonstanciels » : temps, lieu, moyens matériels disponibles

4. Généralement, le professeur réalise une seule MeS, au tout début de la séquence didactique.

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Activités de COMPRÉHENSION à l’audition/à la lecture

54-63

Quel(s) type(s) de compréhension

existe-t-il ?

Trois grands types de compréhension (1)

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Il existe 3 grands TYPES de compréhension : la compréhensionextensive, la compréhension sélective, la compréhensionintensive.

→ La compréhension extensive est une compréhensionportant sur le sens général du texte.

→ La compréhension sélective cible certaines informationsprécises contenues dans le texte (exemple : repérer unedate, un lieu, le nom des personnages, une adresse...).

→ La compréhension intensive vise une compréhensionapprofondie et détaillée du document.

Trois grands types de compréhension (2)

Il est logique sur le plan didactique que le professeur respecte uneprogression d’une compréhension extensive ou sélective vers unecompréhension plus intensive, si cette dernière se justifie. Tous lesdocuments sonores ne se prêtent pas à une compréhension intensive.

En situation réelle d’écoute, il est extrêmement rare que nouspratiquions une compréhension approfondie et analytique de ce quenous dit notre interlocuteur. Cette situation d’immédiateté entraînenaturellement une compréhension de type extensif ou sélectif.

Notons que les outils d’évaluation en langues germaniques limitent à 3le nombre d’écoute, précisément pour inciter les élèves à saisirl’information principale et à ne pas chercher à tout comprendre.

54-55

Mentionnez quelques activités de compréhension que vous avez pratiquées dans le secondaire.

Procédés de vérification de la compréhension (1)

Questions/réponses

Questionnaire vrai/faux

QCM

Synthèse/résumé « en spirale » du texte

Grille d’audition/de lecture

Vérification des hypothèses émises par les élèves dans une activité d’anticipation du contenu (MeS)

Confrontation de la compréhension des élèves à un résumé du texte présentant des affirmations erronées et/ou non-mentionnées dans le texte

Le texte lacunaire

Activités de compréhension sollicitant une réponse extralinguistique

55-59

Procédés de vérification de la compréhension (2)

Association de stimuli visuels au texte de la CA/CL

Faire dessiner aux élèves ce qu’ils ont compris

Activités axées sur le principe du « split listening/reading »

Retranscription d’un passage du texte de la CA

…

55-59

Remarques et conseils concernant la CA (1/3)

59-62

Le phénomène de rejet, voire d’anxiété que suscite la CA chez certainsapprenants, n’est pas une fatalité.

Pour lutter efficacement contre le climat anxiogène qui caractérise lesactivités de CA, il importe que :

1. la CA soit exercée le plus tôt possible dans l’apprentissage de la LEet d’une manière systématique ; réaliser 1 ou 2 CA par période nepermet évidemment pas à l’apprenant de progresser dans cettemacro-compétence ;

2. les professeurs sélectionnent les CA en fonction d’une progressiondans la difficulté : selon la formule de Krashen (I + 1), l’input ne doitêtre ni trop simple (i = 0 ; i -1 ; i -2 ...), ni trop compliqué (i + 2 ; i + 3 ;i + 4) ;

Remarques et conseils concernant la CA (2/3)

3. les professeurs aient la volonté et les moyens matériels de varier lesmédia employés, notamment en utilisant davantage le support vidéoqui n’a pas la même connotation affective négative auprès des élèvesque le lecteur de CD-audio, et présente bien sûr l’avantage d’ajouterl’image au son ;

4. les professeurs travaillent davantage sur l’autonomie des élèves face àcette macro-compétence, par exemple en fournissant aux élèves unsupport qui reprend toutes les CA faites en classe, ainsi que de nouvellescompréhensions accompagnées ou non des « tapescripts » ;

5. cette compétence soit traitée conformément à sa nature première, c.-à-d.en tant que medium ORAL qui doit être compris dans le ici etmaintenant et qui NE peut forcément PAS amener une réponse hyper-détaillée de la part des élèves ;

59-62

Remarques et conseils concernant la CA (3/3)

59-61

6. les professeurs s’efforcent d’adapter la difficulté des compréhensionsaux différents niveaux identifiés dans la classe, par exemple, enutilisant le Centre Cybermédia ou le laboratoire de langue, s’il y en aun, ou en fournissant aux élèves des supports avec des CA classées parniveaux de difficulté ;

7. les professeurs fournissent les tapescripts des CA réalisées en classe,ceci afin que les élèves puissent identifier et comprendre les passagesqui leur ont posé problème lors de la CA ;

8. les professeurs s’efforcent de proposer aux élèves des sujets de CAsusceptibles de les intéresser personnellement.

En guise de synthèse…« Les dix commandements des activités de CL et CA »

62-63

1. Dans la mesure du possible, avec des documents authentiques ousemi-authentiques tu travailleras. À aborder ces documentsconformément à leur nature et fonction premières tu veilleras : unechanson, par exemple, est d’abord et avant tout destinée à êtreécoutée, un article de journal à être lu, pas l’inverse !

2. Des documents oraux ou écrits...o riches sur le plan de l'input,o susceptibles d’intéresser les élèves,o faciles à exploiter,tu choisiras.

3. Un équilibre dans le traitement des 2 macro-compétences réceptives,tu chercheras.

« Les dix commandements des activités de CL et CA » (2/3)

62-63

4. Dans tous les cas, d’abord par une compréhension extensive ousélective du document tu commenceras.

5. Aux élèves, à ne pas chercher à comprendre tous les mots devocabulaire du texte de la CA/CL tu apprendras. Pour ce faire, àinférer le sens des nouveaux vocables du contexte tu leur apprendras.

6. Pour orienter la lecture/audition vers un objectif précis, des tâches delecture/audition tu donneras. Avant la lecture ou l’audition, cestâches tu communiqueras.

« Les dix commandements des activités de CL et CA » (3/3)

62-63

7. Le plus possible, les supports de vérification de la compréhension tualterneras (réponses linguistiques et extralinguistiques).

8. Pour motiver les élèves, à organiser la vérification de lacompréhension sous forme de jeu tu n’hésiteras pas.

9. À la CL, mais encore plus à la CA, tes élèves tu entraîneras, y comprisen dehors de ton cours. Qu’il est absurde et même malhonnêted’évaluer en fin de période ou à l’examen une macro-compétence quetu as trop peu exercée, toujours tu te souviendras !

10. Avant de donner cours, avec l’ordinateur, le lecteur de CD, lemagnétoscope ou le DVD de l’école tu te familiariseras.

Fin du diaporama