أ

غزة –الجامعة االسالمية ا ــعمادة الدراسات العلي

ة ــــة التربيـــكلي قسم المناهج وطرق التدريس

الصف لطالبات يتقويم منهج االقتصاد المنزل يمن وجهة نظر المعلمات ف يساساألالثامن

قطاع غزةمدارس

رسالة مقدمة لقسم المناهج وطرق التدريس تدريسال لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرق كمتطلب تكميلي

إعداد الطالبة منال عمرالمدهون

ةإشراف الدكتور

فتحية صبحى اللولو المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد أستاذ غزة - الجامعة االسالمية-كلية التربية-

2004

ب

توياتقائمة المح و اإلهداء

ز شكر وتقدير ح 0ملخص الدراسة باللغة العربية

11- 1 0خلفيةالدراسة: الفصل األول 8- 2 0المقدمة

8 0مشكلة الدراسة 9 0فرضيات الدراسة

9 0أهمية الدراسة 10 0أهداف الدراسة

10 0مصطلحات الدراسة 11 0محددات الدراسة

71-12 0ي اإلطار النظر:الفصل الثاني 17-13 0التقويم التربوى : أوال 44-17 0تقويم المنهاج التربوي: ثانيا 71-45 0االقتصاد المنزلي: ثالثا

89-72 0الدراسات السابقة : لثالفصل الثاالدراسات المتعلقة بتقويم مجاالت االقتصاد :أوال

0المنزلي73-82

لكفايات والبرامج الدراسات المتعلقة بتحديد ا:ثانيا 0المقترحة لتدريس االقتصاد المنزلي

83-89

104-90 0الطريقة واإلجراءات : رابعالفصل ال

ج

91 -منهج الدراسة- 91 - مجتمع الدراسة- 91 - عينة الدراسة- 92 -دراسة أدوات ال- 104- 103 - الدراسةخطوات- 104 -المعالجة اإلحصائية - 124- 105 0الدراسةنتائج : خامسالفصل ال-

106 0النتائج المتعلقة بالتساؤل الرئيس 107 0النتائج المتعلقة بالسؤال البحثي األول

110- 108 0بالسؤال البحثي الثاني النتائج المتعلقة 111- 110 0البحثي الثالثالنتائج المتعلقة بالسؤال

113- 112 0النتائج المتعلقة بالسؤال البحثي الرابع 115- 114 0المتعلقة بالسؤال البحثي الخامسالنتائج

123- 122 0توصيات الدراسة 123 0مقترحات الدراسة

ملخص الدراسة باللغة االنجليزية

151

رقم الصفحة واألشكالقائمة الجداول

91 .يوضح عدد أفراد عينة الدراسة ) : 1(جدول رقم

94 .ريغ البياناتيوضح مقياس تف ) : 2(جدول رقم

د

يبين معامل ارتباط درجة كل فقرة ): 3(جدول رقم .من االستبانة مع الدرجة الكلية لها

96

يبين معامل ارتباط درجة كل فقرة ) 4(جدول رقم من فقرات مجال تقويم األهداف مع الدرجة الكلية

.للبعد

97

يبين معامالت االرتباط بين درجة كل ) 5(جدول رقم للبعد الثاني المتعلق بمجال والدرجة الكلية فقرة

.تقويم المحتوى

98

يبين معامل ارتباط درجة كل فقرة ) 6(جدول رقم من فقرات مجال األنشطة الصفية والالصفية مع

.الدرجة الكلية للبعد

99

يبين معامالت االرتباط بين درجة كل ) 7(جدول رقمكلية للبعد فقرة من فقرات البعد الرابع والدرجة ال

.والمتعلق بمجال الوسائل التعليمية التعلمية

99

يبين معامل ارتباط درجة كل فقرة ) 8(جدول رقم .من فقرات مجال التقويم مع الدرجة الكلية للبعد

100

يبين مصفوفة ارتباط األبعاد الفرعية ) 9(جدول رقم .والدرجة الكلية لالستبانة المستخدمة في الدراسة

101

يبين قيمة ألفا كرونباخ لألبعاد) 10(دول رقم ج الفرعية والدرجة الكلية لالستبانة موضوع

.الدراسة

103

106يبين ترتيب درجات تقويم مجاالت ) 11(جدول رقم

ه

.االستبانة 107 .يبين التقديرات التقويمية لألهداف ) 12(جدول رقم

110- 109 .حتوىيبين التقديرات التقويمية للم) 13(جدول رقم يبين التقديرات التقويمية لألنشطة ) 14(جدول رقم

.الصفية والالصفية110 -111

يبين التقديرات التقويمية للوسائل ) 15(جدول رقم .التعليمية التعلمية

113

115- 114 .يبين التقديرات التقويمية للتقويم ) 16(جدول رقم طات ق بين متوسويبين الفر ) 17(جدول رقم

درجات تقويم المعلمات للمنهاج على حسب المؤهل .العلمي

117

يبين الفروق بين متوسطات درجات ) 18(جدول رقم ي حسب نوع لتقويم المعلمات لمنهاج االقتصاد المنز

.المؤسسة

120

48 )1-1شكل (مجاالت علم االقتصاد المنزلي

)2-2شكل(تقسيمات العلوم 63

64 )3-3شكل( بالعلوم األخرى صلة االقتصاد المنزلي

المالحققائمة

و

رقم البيان رقم الملحق الصفحة

قائمة بأسماء المحكمين الذين عرضت عليهم أداة .1

الدراسة

137

138 يوضح المدارس التي طبقت عليها أداة الدراسة -2على عمادة الدراسات العليا لتوزيع االستبيانإذن -3

والتابعة ةالمدارس التابعة لوكالة الغوث الدولي .والتعليم الحكوميةالتربيةلوزارة

139 -140

صورة االستبانة النهائية التي تم توزيعها على المعلمات

141

بسم اهللا الرحمن الرحيم

ز

تقاموا اسإن الذين قالوا ربنا اهللا ثم" تتنزل عليهم المالئكة أال تخافوا وال تحزنوا

نحن * وابشروا بالجنة التي كنتم توعدون أولياؤكم في الحياة الدنيا وفي اآلخرة

ولكم فيها ما تشتهي أنفسكم ولكم فيها ما "تدعون نزال من غفور رحيم

)30سورة فصلت آية ( صــــدق اللــه العظيـــم

هداءاإل

ح

0إلى أبى الحنون المعطاء األستاذ عمر المدهون

و رفيق دربى إلـى زوجـى الغـالى نور حياتى إلى 0عالء

0مربية األجيال الفاضلة أمىالحنونإلى

0إلى الزهرتين الصغيرتين إبنتى آالء ونور

.اء إلى صديقتى الوفية ميس

. و أخواتي األحباءإلىإخوتي

0كل هؤالء نسأل اهللا الفضل والرضا وااليمان ..إلى

إنه نعم المولى ونعم النصير الباحثة

ط

بسم ا الرمحن الرحيم

ي

ك

شكر وتقدير

الحم لى ، الدائم العادل فـى التقـدير ز األد هللا عالم أجل العلوم ، وهو العلى ، غيـره والمحسن فى التدبير ، ذو الحكمة البالغة ، والذى اليدرك كنـه حكمتـه

.وبعد … وأصلى وأسلم على النبى محمد الذى أدبه اهللا وعلمهسالمية الغراء ، والتـى تعاضـدت التمى للجامعة ا إنه لشرف عظيم للباحثة أن تن

فيها إدارة الجامعة وكلية التربية وعمادة الدراسات العليا ، ليتقدم برنامج الدراسات العليـا .حترام االبخطوات ثابتة واثقة ، فلكل القائمين على هذا البرنامج خالص التقدير و

متنـان الكر وعظـيم ا وال يسعنى فى هذا المقام إال أن أتقدم بجزيـل الـش والعرفان إلى من سعدت بالتتلمذ على يديه ، لمن منحنى من فكره الرشـيد ورأيـه

خراج هذه الرسالة إلى حيز النور ، فهو الـذى تبنـى هـذه االسديد ماأعاننى على رشـاداته إختيار هذا الموضوع ، وبتوجيهاتـه الـسامية و االفكرة ، وشجعنى على

خطوات ثابتة فى كتابة موضوع الرسالة ، فكل الـشكر الكريمة استطعت أن أخطو .خليل األغا إ حسان/ والوفاء والتقدير إلى أستاذى الجليل األستاذ الدكتور

سـعدت يفتحية اللولو الت/ حترام إلى الدكتورة الوأتقدم بالشكر الخالص والتقدير وا تها الكريمـة، العلمى بتوجيهاتها وتوصـيا مشوارىالرسالة وإكمال بإشرافها على

.حترام والتقدير والشكرالار مشاعفلها لم تبخل على بأى مساعدة ممكنة، يوالت اتـسع صـدره ي الذ ي الغال يكما أزجى شكرى وتقديرى العميق إلى زوج

وتحمل معى أعباءهذا المشوار وشجعنى على ، وظللنى باهتمامه ورعايته، لدراستىفهـو صـاحب الفكـرة ، ة والبحـث طوال فترة الدراس الدراسة ، ووقف بجانبى

، فأتوجـه ) الماجـستير ( لى ولعلمى مـن إكمـال ختارهاوصاحب الرؤية بما .والعرفانمتنان والتقديراللزوجى بكل مشاعر ا

/ حترامــى إلــى أبـى المربــى الفاضــل األ ســتاذ ا تقــديرى ، ووجـل دم لـى المدهون الذى وقف بجانبى ، طوال فترة البحث والدراسة ، وق فىطمصعمر

تتعلـق التـي كل المساعدات والتوجيهات التى تخص موضوع الدراسة الحاليـة و

ل

بتطبيق أداة الدراسة ، وفى جمع المعلومات والبيانات الخاصة والمتعلقة بالبحـث ، . والتقدير إلى أبى الكريم فكل الحب والوفاء

طـوال فتـرة وأتقدم بالشكر الخالص إلى أخى األستاذ فادى المدهون الذى ساعدنى . الدراسة فى طباعة البحث وإخراجه إلى حيز النور، فكل الشكر والوفاء له

ملخص الدراسة إن تقويم المناهج عملية أساسية مهمة كإحدى جوانب عمليات التقويم التربوية ،

ن ثم إعادة ألنها تساعد على معرفة جوانب القوة وجوانب الضعف فى المنهاج ، وم النظر فى بناء المناهج والعمل على إثرائها وتطويرها لتحقيق األهـداف اإليجابيـة

.المرغوب فيها : وقد تم تحديد مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالى

ما التقديرات التقويمية لمنهاج االقتصاد المنزلى الفلسطينى لطالبات الصف الثامن ات فى مدارس قطاع غزة ؟ األساسى من وجهة نظر المعلم

:وينبثق من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية ما معايير تقويم منهاج االقتصاد المنزلـى الفلـسطينى للـصف الثـامن -1

األساسى من وجهة نظر المعلمات فى مدارس قطاع غزة ؟ ما التقديرات التقويمية ألهداف منهاج االقتـصاد المنزلـى الفلـسطينى -2 لصف الثامن األساسى من وجهة نظر المعلمات فى مدارس قطاع غزة ؟ل

منهاج االقتـصاد المنزلـى الفلـسطينى لمحتوى التقويمية التقديرات ما-3 وجهة نظر المعلمات فى مدارس قطاع غـزة ؟ منللصف الثامن األساسى

وكذلك ما التقديرات التقويمية لألنشطة المستخدمة فـى منهـاج االقتـصاد ما التقديرات التقويميـة لى الفلسطينى للصف الثامن األساسى ؟ وأيضا المنز

للوسائل التعليمية التعلمية فى منهاج االقتصاد المنزلى الفلـسطينى للـصف الثامن األساسى ؟وكذلك ما التقديرات التقويمية للوسائل التعليمية التعلمية فى

ساسـى وكـذلك مـا منهاج االقتصاد المنزلى الفلسطينى للصف الثـامن األ التقديرات التقويمية للتقويم فى منهاج االقتصاد المنزلى الفلـسطينى للـصف

الثامن األساسى ؟

م

ما مدى اختالف التقديرات التقويمية لتقويم منهاج االقتـصاد المنزلـى -بإختالف المؤهل )α ≥ 0.05(للصف الثامن األساسى عند مستوى داللة

؟) وسبكالوري/دبلوم( علماتالعلمى للم

ما مدى اختالف التقديرات التقويمية لتقويم منهـاج االقتـصاد المنزلـى -بـإختالف )α ≥ 0.05(الفلسطينى للصف الثامن األساسى عند مستوى داللة

؟) حكومة–وكالة ( المؤسسة التى تعمل بها المدرسات واستخدمت الباحثة عينة من مدرسات االقتصاد المنزلى من جميـع محافظـات

معلمة ، واستخدمت الباحثة برنامج الرزم 129 غزة ، وكان عددأفرادها قطاع قد أوضحت النتائج أن * : وكانت النتائج على النحو التالى . spssاإلحصائية

واألنـشطة % 73.5، والمحتوى يأخـذ تقـدير % 74.4األهداف كان تقديرها علمية تأخذ تقـدير والوسائل التعليمية الت % 72.0الصفية والالصفية تأخذ تقدير

:وكذلك عدم وجود فروق فى مجـاالت 0%73.3والتقويم يأخذ تقدير % 68.8األهداف والمحتوى و األنشطة الصفية والالصفية والتقويم وكذلك فى مجمـل

. التقويم الستبانةالدرجة الكلية

: وقد خرجت الدراسة فى ضوء هذه النتائج بعدة توصيات أهمها

ت العلمية بالمشكالت البيئية الحالية ، والتوصل إلـى حلـول ربط الموضوعا *

ومقترحات تفيد المجتمع المحلي وتخدم أهـداف تـدريس االقتـصاد المنزلـي .الوجدانية ، وكيفية تحقيقها وتقويمها

احتساب مادة االقتصاد المنزلي ضـمن مجمـوع المـواد الدراسـية ضرورة * ألن ذلك يعكس مردودا ايجابيانحو تعلـم مـادة األساسية وليست التكميلية الترفيهية

. المختلفة هااالقتصاد المنزلي ومجاالت

ن

1

األوللفصل ا الدراسةخلفية

.المقدمة

.مشكلة الدراسة .فرضيات الدراسة .أهداف الدراسة

.مصطلحات الدراسة . محددات الدراسة

2

:المقدمة

تزويـدهم بـأكبر من خالل سليما ا علمي عداداإ عداد النشئ تسعى التربية إل لديهم من استعدادات وميول قدر من المعارف والمهارات واإلتجاهات ، وتنمية ما

، ليصبحوا مواطنين صالحين قادرين على تحمل مـسئولياتهم المـستقبلية وخبرات من المنهاج التربـوى الـذى يـدرس فـى جزء كبير التربية وبأمان واستقرار،

المدارس والجامعات والذى من خالله نستطيع بناء األفكـار والميـول والقـيم و . ت فى المدارس على كافة المستوياتوالطالباتجاهات فى نفوس الطلبة اال

فى عقول التالميذ والتلميذات ، جديدةالمناهج الدراسية تستطيع بلوة أفكار و فى بنـاء و يستطيع التالميذ االعتماد على أنفسهم فى التفكير المثالي الجيد ومن ثم

واالنطالق بعد وجهات النظر السليمة لمواقف حياتهم المستقبلية العلمية والعملية ، تخلق من عقـولهم واسـتعداداتهم ذلك إلى آفاق المستقبل بمواهب وابداعات قوية

0مشكالت المجتمع البيئية والثقافية ايجاد حلول لأنماط فكرية حرة قادرة على تطويره يحظى فى السنين إجراءاتهتمام بصناعة المنهاج والا لذلك أضحى

المتزايد من جميع ، باالهتماماأللفية الثالثة األخيرة من القرن العشرين وبدايات األطراف الفعالة فى العملية التربوية ، كما انعكس ذلك بصورة واضحة فى برامج

في فى نجاح المعلم عداد المعلمين قبل وأثناء الخدمة لما فى ذلك من دور أساسىإ ، )18: 2002محمود، (أداء مهامه

الدراسية فى نظرتهم للمنهج اهج لمنختلف المربون والمختصون باوقد ا مدارسهم الفلسفية التربوية أو الغرض الذي بقصدون تحقيقه وتعريفهم له باختالف

)88 :1982حمدان، .(عند التالميذ

تعاونية تتطلب ووتعتبر عملية تخطيط المناهج الدراسية عملية علمية متخصصة ، والـسادة مستـشارى المـواد تضافر عدد كبير من أساتذة المناهج المتخصـصين

ويـشترك ، المراحـل في بعـض الدراسية والموجهين والمعلمين ، وحتى الطالب . الشخصيات العامة من المهتمين بالتربية والتعليم وبالتخطيط للمـستقبل أيضا معهم ) 10-9 : 1992اللبانى ونصار ، (

3

من المعنيـين مةوالشك أن بناء المناهج الدراسية يتطلب تكاثف جهود عظي من أفراد المجتمع فى التحديث والتطوير ، فى كل ما يستدعى التطوير والتجديـد فى المناهج الدراسية فى جميع المراحل العمرية للتالميذ لكي يواكب هذا التحـديث والتجديد في المناهج الدراسية التغيرات السريعة الحادثة في المجتمعات ، وبالتالي

اد ، ويساعدهم على التكيف اإلجتماعي والفكري والثقافى الحـر يرتقى بفكر األفر البد من عمليات التقويم المستمرة والمثمرة لذلك فى جميع مجاالت الحياة الثقافية ،

0والفعالة للمناهج بشكل دورى وبناء لجميع المراحل التعليمية والعمرية المختلفةـ ا تربوي نطلقومن الواضح أن تأثير المناهج يشكل م ا فـى بنـاء ا عظيم

إن المناهج التعليمية قـادرة علـى ف القادمة ، وبناء أجيال المستقبل ، وكذلك األجيالبلورة األفكار البناءة فى حياة األفراد فى كل مكان ، وفى أى زمان ، حيث تستطيع

فكار تغرسها فى نفوس الطلبة وفـى نفـوس أالمناهج بما تحتويه من مبادئ وقيم و ناشئة الغد أن تبنى األسرة القوية المتماسكة وتبنى األسرة القوية التى تنتج بعد ذلـك أجيال المستقبل وبناة الغد القريب ، ولذلك تأتى عمليات تقويم المناهج الحلقة األولى

.فى مساعدة األجيال على النهوض بحياتهم ومستقبلهم األسرى القوميـة والعالميـة عنـد وضـع مراعاة األبعاد واألهداف من لذلك البد

لبعد واألهداف المحليـة فقـط ، اقتصار على الوتخطيط المناهج المختلفة ، وعدم ا وذلك ألن اإلنفتاح على الثقافات األخرى يوسع من آفاق ومدارك المـتعلم ويجعلـه يستفيد من تجارب اآلخرين ، وفى الوقت ذاته قد يتعرض لتيارات فكرية أوتقاليـد

ر مقبولة فى ثقافتنا، ولذلك يجب أن نمد المتعلم من خـالل المنـاهج غي واتجاهاتبالثقافات المختلفة مع اكسابه أساليب التفكير العلمى والتفكير الناقد وتنميتهـا لديـه

طالع بعين ناقدة وطريقة علمية ، ويستفيد من الثقافـات اإلبحيث يكون قادرا على ورات الحادثة فى المجاالت المختلفـة األخرى وتجاربها ، ويكون على دراية بالتط

) 1 : 1988الحقيل ، ( دون أن يتأثر بأى تيارات فكرية أو اتجاهات غير مرغوبة

ولما كان المنهج بهذه األهمية البالغة للمجتمع وللمعلمين والتالميذ والتربيـة المدرسية ، فإنه يتوجب من الجهات المعنية إذن دراسة ومتابعـة أهليتـه دائمـا ،

قيمته إلنجاز أدواره ووظائفه المختلفة ، وتتم هذه / للتحقق المستمر من صالحيته والدراسة والمتابعة عادة بالتقييم ، وبكل ما يشتمل عليه من أهداف وخطط ومبـادئ

4

حمدان، . ( وعوامل وعمليات ، ومن هنا جاء دورعمليات التقويم المستمرة للمناهج 1986 : 12( .

تقويم المستمرة للمناهج مفيدة لكل مـن يعنيـه أمـر والشك أن عمليات ال ستفادة من التطوير بالـشكل المناسـب اإلالتطوير التربوى للمناهج ، وكل من يعنيه

وبالشكل الفعال ولذا فمن الضرورى األخذ برؤيـة المتخصـصين وذوى الخبـرة كخطـة والكفاءات عند التقييم حتى يمكن التطوير والتعديل للمسار الصحيح للمناهج

، ولقـد أصـبح تطـوير التعلـيم ) 20: 1993،دراسة الباشا .( أوفىحيزالتنفيذ ـ مطلبـا الفلسطينى بصفة عامة ، وبناء منهاج فلـسطينى بـصفة خاصـة، ا ملح

ا ، ويكثر الجدل بين التربويين حول بناء هذا المنهـاج الجديـد ، فيقـول وضروري البعض أننا نطور منهاج ا فلسطيني ا ا جديد ا ، بينما يرى البعض اآلخرأننا نبنى منهاج

والمـنهج ) 311 : 1997الفرا وآ خرون، ( ة له بالمناهج القديمة ا العالق جديد ، المدرسي يقسم إلى عدة مباحث دراسية هامة في مختلف المجاالت العلمية ، ليتلقـى

حيث إن لكل مبحـث المستقبلية ، هم في حيات لهمالتالميذ علوما ومعارفا مفيدة منهاتعلـيم أهميته وأهدافه التي تحقق النمو الشامل والمتكامل لألفراد في مختلف مراحل

أن تكون فروع المادة التعليمية متكاملة مع فروع المواد من الضروري و ، التالميذ، وعلم االقتصاد المنزلـي علـم األخرى في األهداف واألفكار والمحتوى الدراسي

، ويدرس في المدارس االعدادية للطالبـات الفلسطينيةناهج التعليم الغنى عنه في م ، وبالنسبة لمنهاج االقتصاد المنزلي ليساعدهن على النمو السليم والشامل في الحياة

حصص أسبوعيا ، مقسمة إلي جميع مجاالت االقتصاد المنزلي 4فهو يدرس بواقع وتدرس لمرحلة العمرية من تعليمهن ، النظرية والعملية التي تفيد الطالبات في هذه ا

فيه الطالبة الكثير من األمور التي تساعدها على تدبير وتـصريف أمـور حياتهـا الشخصية والعامة وكذلك أمور حياتها العلمية والعملية وذلك من خـالل دراسـتها

0لجميع مجاالت علم االقتصاد المنزلي من خالل المنهاج المقرر نهاج االقتصاد المنزلي بكافـة فروعـه ومجاالتـه واليخفى على أحد أن م

يتكامل مع جميع المواد الدراسية ليحقق النمو الشامل والمتكامل في جميع جوانـب الشخصية للتلميذ ليكسبه القدرة علي التفكير العلمي السليم ، والتفكير العلمي الناقد ،

دور أساسي وفي غاية ، ولهذا كان للمناهج المستقلة مما يساعده على بناء شخصيته األهمية في تعليم التالميذ وتنشئتهم بصورة مثالية ، من خالل تكاملها مـع بعـضها

5

في مساعدة التالميذ على النمو السليم والـشامل أهدافهاالبعض ، ومن خالل توحيد .في جميع جوانب الحياة الشخصية

إلـى ثاقتصاد المنزلى أحد المواد الدراسية التى أضـيفت حـدي الولكون ا يجـابى فـى تحقيـق الفلـسفة اليجب أن تمثل الدور ا و التعليم الفلسطينى مناهج

يساعد علـى جتماعية للبيئة وتعكس المردود الفكرى لهذا العلم الذى الالفلسطينية وا ، ومساعدتهم على الحيـاة البنـاءة فـى ظـل التفكير الناقد والحياة السليمة لألفراد

0لمعيشية داخل المجتمع الواحد وداخل األسرة الواحدةالتعقيدات فى سبل الحياة ا فى النهـوض بـالفرد لقتصاد المنزلى يؤثر بشكل فعا الومن المعلوم أن ا

هتمام بتطوير برامجه فـى المراحـل التعليميـة الواألسرة والمجتمع ، لذلك يجب ا ـ اهج المختلفة لتساير التقدم العلمى والتكنولوجى الحادث فـى المجتمـع ، وألن من

قتصاد المنزلى بما تتضمنه من مجاالت دراسية تـستطيع أن تـسهم فـى حـل اال مشكالت البيئة وزيادة الوعى الصحى والغذائى ورعاية األم والطفل ،

ورفع مستوى الحياة األسرية بما يضمن سعادة أفرادها وبالتالى دفع عمليـة المنزلـى انعكاسـا قتصاداالتعد موضوعات حيث التقدم فى المجتمع إلى األمام ،

واقعيا لحياة الفرد فى األسرة ، فتمده بالمعلومات والمهارات والسلوكيات المفيـدة ، تجاهات التى يحتاج إليها كل فرد فى الحياة اليومية ، وتعمل على تـدعيم الوالقيم وا

. ) 13 ، 1984لولو وآخرون ، ( ارتباطه ببيئته ووطنه يجـب أن تمثـل فهـو منزلى الفلسطينى ، قتصاد ال ال ا لمنهاجوأما بالنسبة

الفكرة والرؤية الحقيقية لألسرة الفلسطينية ، ألنه يزودهم بالمعلومات والمهـارات مة للقيام باألدوار المهمة فى األسرة ، ويساعد الفتاة علـى بنـاء شخـصيتها زالال

لمنزلـى قتصاد ا الا مثالية فى المستقبل ولكى يكون ا السوية ، ويؤهلها ألن تكون أما وفعاالفى النهوض بالفرد واألسرة والمجتمع البد له من التطور فى برامجـه مؤثر

بالمراحل التعليمية المختلفة لتساير التقدم العلمى والتكنولوجى وخالل انعقاد المؤتمر ، فقد أجمع المجتمعون بـأن 1977 سنة قتصاد المنزلى لالاألول للجمعية المصرية

مصر والدول العربية األخرى لم يأخذ المكانة الالئقة ضـمن قتصاد المنزلى فى االضـرورة العمـل : الخطة الدراسية فى المراحل المختلفة ، وكان من بين توصياته

قتصاد المنزلى بالمراحل التعليمية المختلفـة لتـساير التقـدم العلى تطوير مناهج ا . )2 : 1996الد ، خ. ( العلمى والتكنولوجى فى ضوء متطلبات األسرة والمجتمع

6

1972 العالم منها المؤتمر الثانى عشر سـنة فىوقدعقدت مؤتمرات عديدة الذى تحدث عـن دور " االقتصاد المنزلى وآفاق المجتمع " بعنوان بفنلندا بهلسنكى

وأهمية علم االقتصاد المنزلى فى بناء أفكار جديدة للمجتمعات والـشعوب ، وأكـد الثالـث عـشر ومبادئه التى يتبناها ، وكذلك المـؤتمر علي احترام أسس هذا العلم

الـذي تنـاول " مستقبل علم االقتصاد المنزلى " الذى كان بعنوان بأتاوبكندا 1976الرؤى المستقبلية لعلم االقتصاد المنزلى وقدرته على حل المشكالت البيئية والثقافية

والـذي كـان ال بالفلبين بماني 1980عشر واإلجتماعية المختلفة ، والمؤتمر الرابع الذي تحدث عن تطوير علم االقتصاد "االقتصاد المنزلى وتحديات العصر " بعنوان

المنزلى ، وتحديثه بالشكل المطلوب والمرغوب فى كافة مجاالته وفروعـه لكـي 1985الخـامس عـشر سـنة والمؤتمر العلمي 0يساهم فى تطوير وتحديث العصر

الذي أكد علـى " االقتصاد المنزلى والفكر الحر " ان والذى كان بعنو بأسلوبالنرويجأهمية علم االقتصاد المنزلي في جميع مجاالت الحياة الفكرية والثقافية ، وأوصـت

:جميع المؤتمرات السابقة بما يلى قتصاد المنزلى فى حل المشاكل المتعلقة باألفراد على اخـتالف االأهمية دور -

.مراحل النمو لرفع مستوى الفردقتصاد المنزلى فى حل مشكالت األسرة والمجتمـع فـى الـدول اال أهمية -

.الناميةقتصاد المنزلى للولد والبنت على السواء ، وذلك لـضرورة ال ضرورة تعليم ا -

.مساهمة الرجل للمرأة فى تحمل مسئوليات األسرة المختلفةزلـى لتنميـة قتصاد المن الهتمام بالبرامج الريفية ضمن برامج ا الضرورة ا -

.المجتمع الريفىقتـصاد المنزلـى بمـا يـساير التقـدم العلمـى ال برامج ا تفعيل ضرورة -

والتكنولوجى لإلستفادة منه فى التغذية والصحة ، وحفـظ األطعمـة ، والنقـل اإلستهالك وتوفير الجهد والوقـت وطـرق توصـيل المعلومـات ووالتسوق ،

عـن طريـق (لمدرسة ونطـاق العمـل المتعلقة بالحياة اليومية فى المنزل وا . ) 3 : 1996خالد، ( ) . الكمبيوتر

7

المنزلي لهـا أهميـة قتصادالتقويم مجاالت وعلوم ا وترى الباحثة أن ا بحياة األفراد واألسر على حـد ا وثيق ارتباطفي حياة األفراد واألسرألنه يرتبط

التي تساعد ومبادئهم السواء ، ويشكل المغزى الفكرى والثقافى لعقولهم وقيمهم على تكوين شخصياتهم واتجاهاتهم المستقبلية

مهمـة قتصاد المنزلى الفلسطينى الوترى الباحثة أن عملية تقويم منهاج ا ستفادة منه فى جميع الوا. لتساعدنا على تطوير هذا العلم فى كافة مجاالته األساسية

لعلم فـى مجتمعنـا الفلـسطينى ، نظرا لقلة االهتمام بهذ ا المختلفة مجاالت الحياة ، ألن عمليات التقويم المستمرة للمنـاهج ومحاولة جادة للتطوير والتحديث والتعديل

تساعد على الوقوف دائما على نواحي الضعف لتصحيحها وتعديلها بالشكل الـسليم لكي تحقق االستفادة منها في االثراء والتطوير

: ة لدى الباحثة من خالل عدة شواهد أهمهاوقد نبع اإلحساس بمشكلة هذه الدراسمن خالل عمل الباحثة كمدرسة لالقتصاد المنزلى لمدة تزيد عـن الخمـس *

سنوات ، استطاعت أن تجمع عددا كبيرا من المالحظات حول طبيعـة منهـاج االقتصاد المنزلى ، واستطاعت أن تجمع عددا كبيرا من المشكالت التى تواجه

، مما دفع الباحثة إلي العمل علي مراجعة وتقويم بسبب المنهاج معلمات المادة مناهج االقتصاد المنزلى

الجهود التى بذلت فى اعداد المناهج الفلسطينية ، وخاصـة ألنهـا التجربـة *

المنزلى الفلسطينى الذى تم تطبيقه فى مـدارس االقتصاداألولى فى بناء منهاج ارس التابعة للحكومة ، فالبد من إلقاء الـضوء وكالة الغوث الدولية ، وفى المد .على ماهية هذا المنهاج الجديد

وعمليـات بصفة عامة فى الدول العربية ، للمناهج عمليات التقويم المستمرة * ستفادة من عمليات التقويم الالمناهج فى فلسطين بصفة خاصة ، حيث يتم ا تقويم

. هذه فى تطوير المناهج الحالية فى السنوات األخيرة بغرض التأكيـد علـى ا وعالميا هود التى تبذل عربي الج* تمرات العلمية التى أقيمت ؤخالل الم هتمام بالمناهج فى الوطن العربى ، من الا

8

رؤى مستقبلية للمناهج " مؤتمر العلمى الثالث فى اإل سكندرية الفى القاهرة مثل مر العلمـى الرابـع فـى ، والمـؤت ) 1991أغسطس ، " (فى الوطن العربى

، والمـؤتمر ) 1992أغـسطس ، " ( نحو تعليم أساسى أفـضل " سكندرية الاتطوير مناهج التعلـيم فـى األراضـى " التربوى األول بجامعة األزهر بغزة

هداف فـى اال، كما وردت هذه ) 1993أكتوبر ، " ( من أين نبدأ ؟ –المحتلة ن مركز تطوير المناهج الفلسطينية ة ع ـى المنبثق ــج الفلسطين ــخطة المنه

هتمام بجميع عمليات التقويم المختلفـةللمناهج ال، لذلك كان البد من ا ) 1997( .الفلسطينية الجديدة باستمرار

قتصاد المنزلـى الفلـسطينى لمعرفـة ال منهاج اقلة الدراسات فى مجال تقويم *تقويم فـى التعـديل ستفادة من عملية الالجوانب القوة وجوانب الضعف فيه ، وا

.، مما دفع الباحثة إلى القيام بهذه الدراسة والتطوير بعد ذلك

: مشكلة الدراسة : تتحدد مشكلة الدراسة فى السؤال الرئيس التالى

لطالبات الصف الثامن الفلسطينى االقتصاد المنزلي منهاجماالتقديرات التقويمية ل قطاع غزة ؟فى مدارسالمعلمات األساسي من وجهة نظر

-: السؤال الرئيسي األسئلة الفرعية اآلتية منينبثق و االقتصاد المنزلي الفلسطيني للصف الثـامن األساسـي منهاج ما معايير تقويم -1

من وجهة نظر المعلمات في مدارس قطاع غزة؟

ـ منهاجأهداف مالئمة مدى ما -2 امن االقتصاد المنزلي الفلـسطيني للـصف الث من وجهة نظر المعلمات في مدارس قطاع غزة؟ لمعايير األهدافاألساسي

االقتصاد المنزلي الفلسطيني للـصف الثـامن منهاجمحتوى مالئمة ما مدى - 3 من وجهة نظر المعلمات في مدراس قطاع غزة؟لمعاييرالمحتوى األساسي

لـصف الثـامن ل الفلـسطينى االقتصاد المنزلي منهاجأنشطة مالئمة مدى ما -4 من وجهة نظر المعلمات في مدارس قطاع غزة ؟ لمعايير األنشطةاألساسي

سائل التعليمية التعلمية فـى منهـاج االقتـصاد المنزلـى مالئمة الو مدى ما -5من وجهـة الوسائل التعليمية التعلمية لمعايير الفلسطينى للصف الثامن األساسى

نظر المعلمات فى مدارس قطاع غزة؟

9

االقتصاد المنزلي الفلسطيني للصف الثـامن منهاج فى التقويم مالئمة مدى ا م -6 من وجهة نظر المعلمات في مدراس قطاع غزة؟ لمعايير التقويماألساسي

ما مدى اختالف التقديرات التقويمية لتقويم منهاج االقتصاد المنزلي الفلسطينى -7تعـزى إلـي اخـتالف ) α ≥ 0.05(للصف الثامن األساسي عند مستوى الداللة

؟) بكالوريوس –دبلوم ( المؤهل العلمي للمدرسات

ما مدى اختالف التقديرات التقويمية لتقويم منهاج االقتصاد المنزلـي للـصف -8تعزى إلى المؤسسة التى تعمل ) α ≥ 0.05(داللة الثامن األساسي عند مستوى

؟ ) وكالة–حكومة ( بها المدرسات

:فروض الدراسةيوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة :" الفرض األول - 1

)α ≥ 0.05( للتقديرات التقويمية لمنهاج االقتصاد المنزلي الفلسطيني مـن ) دبلوم-بكالوريوس( وجهة نظرالمعلمات تعزى إلى المؤهل العلمى

يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة: " الفرض الثاني -2) α ≥ 0.05( للتقديرات التقويمية لمنهاج االقتصاد المنزلي الفلسطيني من وجهـة

-حكومـة ( نظرالمعلمات تعزى إلى اختالف المؤسسة التي تعمل بها المدرسات 0)وكالة

- :همية الدراسةأ :تكمن أهمية الدراسة الحالية فيما يلى ـ - وى والوسـائل التعليميـة تقدم الدراسة استبانة تقويم لكل من األهـداف والمحت

التعلمية واألنشطة الصفية والالصفية والتقويم

مصممي وواضعى منـاهج االقتـصاد قد تسهم الدراسة في تشجيع المسئولين و -المنزلي للصف الثامن األساسي لتطوير المناهج المتصلة بقسم االقتصاد المنزلي

10

الدراسة ونتائجها عند بنـاء لالرتقاء به إلى األفضل من خالل االستفادة من هذه 0وحدات ومناهج االقتصاد المنزلي للعمل بعد ذلك على تطويرها إلى األفضل

الدراسة الحالية طالب الدراسـات العليـا حيـث تـوفر من الممكن أن تساعد - .الدراسة قائمة معايير لمنهاج االقتصاد المنزلى

:هداف الدراسة أيرتقويم منهاج االقتصاد المنزلي للـصف الثـامن تحديد معاي إلى تهدف الدراسة -

.األساسي للمرحلة اإلعدادية معرفـة التقـديرات التقويميـة ألهـداف ومحتـوى إلـى كما تهـدف -

وأنشطةوأساليب التقويم منهاج االقتصاد المنزلي للصف الثـامن األساسـي .للمرحلة اإلعدادية من وجهة نظر المعلمات

رات التقويمية لمنهج االقتصادالمنزلى لطالبات الـصف تحديد مدى اختالف التقدي - ) بكالوريوس –دبلوم ( باختالف المؤهل العلمي للمدرسات،الثامن األساسي

معرفة مدى اختالف التقديرات التقويمية لمنهاج االقتـصاد المنزلـى لطالبـات - والتي تعزى إلى إختالف المؤسسات التـي تعمـل بهـا ،الصف الثامن األساسي

). وكالة –حكومة ( المدرسات :مصطلحات الدراسة

تم تعريف مصطلحات الدراسة إجرائياهو عملية منهجية الغرض منها اصدار أحكـام علـي المنهـاج : " تقويم المنهج

" لمعرفة جوانب القوة وجوانب الضعف فيه ، لالستفادة منها بعد ذلك فـي التطـوير ذي يهتم بدراسة شؤؤن األسـرة واحتياجاتهـا هو العلم ال : "علم االقتصاد المنزلي

حياة أفـضل لهـا ، هذه األسرة لتحقيق فيه ومقوماتها ودراسة المجتمع الذي تعيش ".العالقات االجتماعية فيها ودعم

هو عملية علمية منهجية الغرض منها " : تقويم منهاج االقتصاد المنزلي ل جمـع المعلومـات إصدار أحكام على منهاج االقتصاد المنزلى من خال

والبيانات حول المنهاج بقصد معرفة نقاط القوة ونقاط الضعف فيـه مـن 0"وجهة نظر المعلمات

11

:محددات الدراسة -:تتحدد الدراسة فيما يلي

اقتصرت الدراسة على المدارس التابعة لوكالـة الغـوث الدوليـة ، :الحد المكاني . والتعليم الحكومية والمدارس التابعة لوزارة التربية

في مدارس قطاع ) 2004-2003(تم تطبيق أداة الدراسة في العام : الحد الزماني .غزة

12

الفصل الثانى اإلطار النظرى

التقويم التربوى : أوال وى تقويم المنهاج الترب: ثانيا القتصادالمنزلىا: ثالثا

13

الفصل الثانىخطوة أساسية فى أى عملية تعليمية ، فالتعليم كنـشاط يعد التقويم

هادف يتطلب أن نحكم عليه من حيث نجاحه أو فـشله بالنـسبة ألهدافـه مواضع القوة لدعمها والزيادة منها وإ ظهار مواضـع الـضعف الظهارو

ى ذلك توصيات ندوة تعليم العلوم والرياضيات فـى لتداركها ، ويؤكد عل دول الخليج ، وذلك ألن التقويم فى مجال التعليم كعملية مقصودة ومخططة

يتخذ من الطريقة العلمية فى البحث منهج ا للوصول إلى نتائج يمكن ا وأسلوب. ) 211: 1992: خرون،آالشنيفى و .(ستفادة منها فى العملية التربوية الا

وتقـويم المنهـاج التربوى تتناول الباحثة فى هذا اإلطار مفهوم التقويم وس .التربوى وعلم االقتصاد المنزلى

Evaluationمفهوم التقويم : أوال لقد تناول العديد من الباحثين مفهوم التقويم بوجهات نظر متقاربة فى المعنـى

واضح وسليم والفكرة بقصد ايصاله إلى األ فراد والمهتمين بشكلاشتقت كلمة التقويم من القيمة التي أصلها قـوم الن : األصل الصرفى للتقويم

فالكلمة الصحيحة تقويم ولـيس ،ياء الن ما قبلها مكسور مادتها قوم فبدلت الواو .تقييم

.هو تقدير القيمة كما في قولهم قوم السلعة أي قدرها: التقويم وهـو مـن ،لو قومت لنا أي سعرت لنا : اهللا ليا رسو : اوفى الحديث قالو

الحـارثى ، . ( قيمتها وأيضا بمعنى إزالة االعوجـاج أي حددت لنا ءقيمة الشي 1998 : 259 (

صـالح اعطاء قيمة لشىء ما وتقديره والحكـم عليـه و إ : " ويعرف التقويم لغة )200 :1991المسن ،( عوجاج اال

هو عملية منظمة هادئة مـستمرة ، تتـضمن " التربوى فيعرفأما بالنسبة للتقويم الحواشـين ، " ( صدار حكم ثم تعديل أو تثبيت السلوك إثالث نشاطات هى القياس و

1997 :135 ( .

14

مبادئ التقويم التربويإن عملية التقويم التربوى عملية منظمه وهادفة ، ويسعى اإل نسان مـن

ائق والمعلومات التـى تفيـد المهتمـين فـى خاللها إلى الوصول إلى الحق منها فى تحديد مدى مالئمة المنهـاج أو لالستفادةمجاالت التقويم المختلفة

أى من العمليات التربوية المقصود تقويمها لذلك البد أن تتمتـع عمليـات التقويم هذه بمبادئ واضحة وسليمة ، ولكى يحقق التقويم وظائفه ، ينبغـى

. الشروط أو األ سستوافر مجموعة من )120 : 2003مصطفى ، ( :مبادئ التقويم التربوى كاآلتىولقد حدد مصطفى

أى يرتبط باألهداف التعليمية إرتباطا وظيفيا بحيـث إذا : أن يكون التقويم هادفا -1تغير الهدف تغيرت تبعا له أغراض التقويم ، وأن يكون التقـويم محققـا لهـذه

. األهداف أى أنه يقوم جميع الجوانب المـراد تقويمهـا فـى ، التقويم بالشمول أن يتصف -2

) العقلية والنفسية والجسمية و اإلجتماعية ( األهداف

ه حتى تساعد على إنجاح الهدف مـن التقـويم أن تتنوع أساليب التقويم وأدوات -3 .وتساعد على التقويم من جميع الجوانب

ساعد على تغطية الجوانب المراد تقويمهـا ، حتى ي ( أن يكون التقويم مستمرا -4وحتى يحدد نقاط القوة والضعف فى حينها ممـا يختـصر الوقـت والجهـد ،

ستعمال وسائل التقويم أكثر من مرة مما يساعد على الوكذلك حتى يتيح الفرصة .الحصول على نتائج أكثر موضوعية

. تعاونيا أن يكون التقويم عمال-5 فى الوقت والجهد والمال ، فيراعـى التقـويم وقـت اقتصادياتقويم أن يكون ال -6

.المعلم ووقت التالميذ والوقت المخصص للعملية التعليميةأن يكون التقويم على أساس علمى ، بمعنى أن تتوافر فى الوسائل المـستخدمة -7

والثبـات والموضـوعية والتنـوع ، ويقـصد مجموعة من الخصائص لصدق كما يقصد بالثبات أن تتشابه / ختبار ما وضع لقياسه بالفعل اليس ا بالصدق أن يق

نتائج التقويم عند اعادته مرة ثانية، ويقصد بالموضوعية أالتتأ ثر عملية التقـويم بالعوامل الشخصية للمقومين ، بينما يقصد بالتنوع استخدام أدوات عديدة ، ألنـه

.ا كلما كان التقويم ناجحكلما زادت معلوماتنا عن المجال الذى تقومه ،

15

بمعنى أن يكون هدفها األساسى مساعدة التالميذ : أن تكون عملية التقويم إنسانية -8على النمو الشامل إلى أ قصى حد تسمح به قدراتهم ، وأن يكـون التقـويم وسـيلة

هاب التالميـذ ، وأسـلوبا مـن رلتحسين عمليتى التعليم والتعلم ، وليس وسيلة إل .ا فى نفوس التالميذ طيبقابهم ، بل ينبغى أن يترك أ ثراع أساليب

)200-199 :2001 ،المقرم (: وهي مبادئ أخرى للتقويم المقرمو يذكر البد من التكامل بين أدوات التقويم بمعنى أن يشترك فى التقويم كـل مـن لـه -1

.) الخبرة وذالمعلم،التلميذ ، اإلدارة ،ولى األمر ( عالقة بالعملية التعليمية البد أن يقوم التقويم على أساس علمى لـذا البـد مـن أن يتـصف بالـصدق -2

.والموضوعية والثبات أى اليشعره بالضيق لفـشله ويـساعده : عى التقويم نفسية التالميذ ا البد أن ير -3

على حل المشاكل التى تواجهه ويعطيه الثقة فى نفسهاأل ساسية للتقويم التربوى أنهـا متفقـة من المالحظ من العرض السابق للمبادئ

، وأ نها تؤكد على ضـرورة تـوفر الموضـوعية فى الهدف وفى تحديد الفكرة والشمولية والتكامل فى مبادئ التقويم وأن تتمتع بالصدق والموضوعية والثبـات ،

تراعى الفروق الفردية وقتصادية ، اوأن تكون عملية التقويم عملية تعاونية ومرنة و .ن تكون إنسانية وهادفة للغايةوأ

: وبناء على ما سبق ، تخرج البا حثة بالمبادئ اآلتية للتقويم وهى أى يشمل جميع جوانـب العمليـة التربويـة مـن : البد أن يكون التقويم شامال -

المناهج الدراسية والوسائل التعليمية وطـرق التـدريس ، والجوانـب الشخـصية .لك كا ما يتعلق ويتصل بالنواحى التربوية والتعليميةنفعالية للتلميذ وكذالوا

، ويراعـى ال مباشـرا باألهداف التعليمية إ تصا ال البد أن يكون التقويم متص -2 .جميع الجوانب المتعلقة بالعملية التعليمية

. يجب أن يراعى فى التقويم الثبات والموضوعية والصدق -3ق الفردية بين التالميذ ، ويراعـى نفـسيتهم يجب أن يراعى فى التقويم الفرو -4

.وحريتهم الشخصية والفكرية

16

: اإلعتبارات التى يجب األخذ بها عند تخطيط الدراسات التقويمية هناك عدد من اإلعتبارات البد من األخذ بها عند التخطيط للدراسـات التقويميـة ،

ا الخطيب وآخـرون مـن وقد حدده بعمليات التقويم يقوموهى مفيدة للباحث الذى )140-137: 1985الخطيب وآخرون ، ( :خالل اآلتى

Internal validity: الصدق الداخلى -1

هل يقدم التصميم المعد لعملية التقويم المعلومات المفـروض أن يقـدمها بـصورة .واضحة ودقيقة

External validity الصدق الخارجى -2يم الدراسة مع مرور الزمن ، وتغير األحـوال والمقصود بها إلى أى مدى يمكن تعم

الجغرافية ، والبيئية ، والتدخل اإلنسانى فيها ، وغالبا اليهتم بهـا الباحـث ، ألنـه برنامج معين فى فتـرة ل على جمع وتفسير المعلومات والبيانات حو اهتمامهيركز

عينـة زمنية محددة ، ولكن الصدق الخارجى يحتل مركزا هاما ،حيث يتم إختيـار عشوائية من مجتمع الدراسة ، كما يجب تعميم نتائج الدراسة على مجمـوع أفـراد

.ذلك المجتمع INVARIAbILITYالثبات -3

أى مدى ثبات المعلومات والبيانات التى جمعها ، وكذلك صحة ودقة النتـائج التـى .قام الباحث بجمعها

Obgectivity الموضوعية -4دة عن الذاتية ، وأن تكون أحكامـه وتفـسيراته مقاربـة أى أن تكون تفسيراته بعي

.لتفسيرات شخص آخر Relevance وثاقة الصلة بالموضوع -5

رتباط البيانات بأهداف الدراسة التقويمية وتجعل المقوم يختبر نفسه حـول اأى مدى .مدى مالئمة النشاطات التى يقوم بها لتلك األهداف

Importance األهمية -6

جمعها مهمـة لتقـويم البرنـامج وتـصميم تم أن تكون المعلومات التى أى يجب .الدراسات التقويمية

17

أى أن هناك مجـاالت واسـعة ، ومتعـددة للبحـث Scope :مدى الشمولية -7ستقصاء ، ويجب على المقوم تجنب التطوير عن طريق سلوك منهج كلى لتقويم الوا

.برنامج ما Reliability :الثقة -8

صود هنا مدى حوز المقوم على ثقة الجمهور ، والمهتمين بالعملية التقويمية ، والمق .ورضائهم عن العمل

Timeliness حدوث فى الوقت المنا سب -9هل التقارير الموجودة تكون قريبة عند الحاجة إليها ، وتساعد فى تجنب المـشاكل

.قت المناسب تخاذ القرار فى الواالخاصة بتقديم بيانات للتأثير على Pervasieness : اإل نتشار -

.أى إلى أى مدى يتم تعميم نتائج الدراسة التقويمية وغيرهـا مـن اعت الباحثة توفر الثبات والصدق والشمولية والموضوعية روقد

وذلك من خالل بنـاء األداة الصفات األساسية للتقويم الجيد فى أداة الدراسة الحالية .رق المالئمة وتقنينها بالط

تقويم المنهاج : اثاني: ـ إ ن عمليات تقويم المناهج ، من أحد أهم مجاالت تقويم العمليـة التعليم ة ي

والتربوية ، ألنها تعطى مدلوالت ومؤ شرات مفيدة فى هذا المجال الرئيس والمهـم هادف رتقاء بمستوى تعليمى الراء التربوية السامية ، ل اآل للغاية فى بناء األ فكار و

جتهـد اولقـد . ا إلى األمام حتى يمكن أن تسير العملية التعليمية بخطوات ثابتة قدم . كثير من الباحثين فى توضيح مفهوم تقويم المناهج

ا منظمـة ومكثفـة هو عملية واسعة تتضمن جهـود : " المقصود بتقويم المنهاج يم المحتـوى فـى ستخدام محتوى منهج ما ، ودراسة تأثير طرق تقد الدراسة تأثير

ــل ــن قب ــنهج م ــداف الموضــوعة للم ــق األه ــق بتحقي ــا يتعل ــصل فيم الف . )43 ، 1988هوانة،.(التالميذ

قياس فعاليته فى ضوء أهدافـه لمراجعـة :" وكذلك يعرف تقويم المنهاج باآلتى -نظام المنهج وتشخيص ما يحتاج إليه المنهج من عمليات تنقيح أو تحسين أو تطوير

. ) 42 : 2002محمود ،.(حد عناصر المنهج أو مراجعة أل

18

هى عملية مستمرة تستهدف التعرف على نواحى : " المنهاجتقويم كما يعتبر المـنهج تحـسين ، والضعف فيه فى ضوء األهداف التربوية المقبولة بقصد القوة

. ) 75 : 2001السامرائى ، .(وتطويرهبالمنهج وما يرتبط به من عمليات عملية جمع البيانات الخاصة :" ويعرفه حمدان -

وخدمات بشرية ومادية وتربوية مساعدة لصناعته وتنفيذه ، ثـم معالجتهـا بطـرق قيمته البنائية واإلنتاجية ، للعمل بعدئـذ /وصفية مناسبة لتقرير صالحيته /إحصائية

ستمرار بتطبيقه ، أو إلغائه كليا مـن التربيـة العلى تحسينه وعالجه ، أو إلجازة ا . )33 : 1985حمدان ، . ( لمدرسيةا

- هو عملية تشخيص وعالج ووقاية للمنهج المدرسى ، وتتـضح " :اويعرف أيض عملية التشخيص فى تحديد نواحى القوة والضعف فى المنهج ومحاولة تعرف

قتراح الحلول المناسبة للتغلب على نواحى الـضعف اأسبابها ، والعالج يتضح فى ألخطـاء احى القوة فيه ، وتتمثـل الوقايـة هنـا فـى تـدارك ستفادة من نوا الوا

. )97 ، 1999الرشيدى وآخرون ، .(مستقباللتوجيـه مـسيرة ) أو بعضه (هو عملية تحديد قيمة المنهاج " : كما تم تعريفه بأنه

تصميم المنهاج ومسيرة تنفيذه وتطويره نحو القدرة على تحقيق األهداف المرجـوة . ) 34 ، 2002شومان ، (" سلفا فى ضوء معايير محددة

تفقوا فى المعنى التربـوى اأن معظم البالحثين قد : التعريفات السابقة منالمالحظ لتقويم المناهج ، وإ تفقوا يضا فى أنه عملية يتم من خاللهـا إصـدار حكـم علـى

، وبالتالى تعـديل مـسار العمليـات التربويـة و تقويمهصالحية المنهج الذى يراد يمية فى هذا المنهاج ، وكذلك اتفق الباحثون فى أن التقويم ليس فيه تـشخيص التعل

ستفادة من نقاط القوة وتـدعيمها الفقط ، وإنما فيه عالج لنقاط الضعف وفيه أيضا ا .إلى األفضل

فـي المنهج التربوى وتـأثيره يةبأنه العملية التى تقيس كفا : " وتعرفه الباحثة -حكم على صالحية هذا المنهج الدراسى ومدى قدرته على تحقيق لاالتالميذ ، وكذلك

ستفادة من نـواحى القـوة ، وتـشخيص نـواحى الـضغف الاألهداف المنشودة وا . ومعالجتها بالشكل السليم

تجاهـات التقويم المناهج عملية متداخلة فـى جميـع ا ومما الشك فيه أن عملية - لدراسى لبعض التالميذ ، وكذلك ونستطيع من خاللها الكشف عن أسباب الفشل ا

19

خر ، ومحاولة الكشف عن التطورات الثقافيـة والفكريـة اال أسباب النجاح للبعض للدور المهنى والتربوى لألفرا د فى المجتمع ، وقياس مدى مالئمة هذا المنهاج فى

. جتماعى لألفراد التحقيق البعد الثقافى وا :وظائف تقويم المنهاج

المناهج عديدة وكثيرة ، والبـد أن تكـون ذات فعاليـة ، إن وظائف تقويم وتعطى نتائج تفيد المهتمين بالتقويم ومجاالته ، والسـيما البـاحثين فـى التقـويم

هتم كثير من الباحثين فى تحديـد وظـائف االتربوى والتقويم الفعلى للمناهج، ولقد ا سمعان وآخرون فى تقويم المنهاج التربوى وأهميته ، فعلى سبيل المثال قد حدده

:اآلتى ومن خاللها يتم الكشف عن حاجـات التالميـذ ومـشكالتهم : وظائف تعليمية -

وقدراتهم وميولهم بقصد التكييف امنهج تبعا لما يحصل عليه من نتائج ، وكذلك يتم تحديد ما حصل عليه

ميـذ زمة لتقيـيم التال لالمن خالل الحصول على المعلومات ا : وظاتف تنظيمية - وقبولهم وتوجيههم تعليميا أو مهنيا وكذلك من خالل الحصول على بيانات عن مدى كفاية المعلم فى وظيفته وقياس مدى كفاية أ جهزة المدرسة ووسائلها وكـذلك مـن

سـمعان وآخـرون ، .(خالل الحصول على معلومات لكتابة التقارير إلـى اآلبـاء 1982 :280-281(.

وظائف التقويم إلى ثالثة وظائف patrice pelpel ولقد قسم باتتريس بلبل . ) 103-101 : ، نقالعنه1999لحسن ، ( : ساسية هى أ .جتماعية ، والوظيفة البيداغوجية ، والوظيفة المؤسسية الالوظيفة ا

التى تنطلق من الوظيفة الكلية للنظام التعليمى فـى تهيئـة ماعيةتجالالوظيفة ا -1مالئمة لكل من يلج المدرسة لكى يندمج فى المجتمع الـذى الشروط الالزمة وال

جتماعى تظهر بكيفية مباشـرة فـى الينتمى إليه ، والعالقة بين التقويم والعالم ا جتماعى الفراد على شكل فئات مالئمة لمستويات التكوين ، وهذا البعد ا توزيع األ

عمـل واإل نتـاج تظهر قيمته فى نتاجات المؤسسة التعليمية وقيمتها فى سوق ال .وكذلك فى نوع اإل نسان الفرد الذى تكونه

التى تحتل مركز الفعل التعليمى وبخاصة فـى غيـاب : الوظيفة البيداغوجية -2جتماعى للتعليم ، وينطلق التقويم فى وظيفته التربويـة أوال مـن تقيـيم االالبعد

20

المنشودة ، وثانيـا المظهر العام للتعلم أى معرفة مدى تحقيق األ هداف التعليمية من تقييم عملية التعليم فى حد ذاتها أى الحكم على المعلم ومجهوداته التدريـسية

إن الهدف من الوظيفة البيداغوجية يكمن فى ضبط التعليم وتكييفه مع المستوى . .الحقيقى للمتعلمين ، وتحليل الصعوبات التى تواجههم أ ثناء التعلم

تمثل السلطة ، وتشكل النظام وتحافظ عليـه ، تلـك التى : الوظيفة المؤسسية -3السلطة المتدرجة بشكل هرمى وبطريقة غير قابلة إل نعكـا س العالقـات بـين الشركاء فى العملية التعليمية ، فالمعلم يبقى دائما الممارس الفعلى وربما الوحيـد

لمعلـم لسلطة التقويم ، للتجاوز وظيفة التقويم نطاق العالئق التى تـربط بـين ا . ، وليكتسب التقويم مكانا مرموقا ووزنا متميزا غير واضحة المعنىوتالميذه

نلخصهاإن هذه الوظائف الثالث للتقويم لها أهداف مختلفة يمكن إيجازها أو الهدف من الوظيفة اإل جتماعية للتقويم هو توزيع األ فراد حسب أ ذواقهـم " فى أن

فة من الحياة اإلجتماعية والمهنيـة ، بينمـا وقدراتهم ورغباتهم على مجاالت مختل الهدف من الوظيفة البيداغوجية للتقويم هو خلق مجموعة متجانـسة ألن المـشروع التربوى للمعلم ال يمكن أن يهدف إال إلى انجاح الجميع أو على األقل األغلبيـة ،

اقضا بين دف من الوظيفة المؤ سسية للتقويم متن ـفى الوقت الذى يكون فيه قيمة اله " اإلرتقاء والتصفية

) 88 : 1997الحواشين ، ( :ويلخص الحواشين وظائف التقويم فى اآلتى .معرفة إلى أى مستوى تحققت األهداف المرسومة -معرفة مدى النجاح الذى حققه الجهاز التربوى للوصول إلـى األهـداف ممـثال -

.من مديرين ومعلمين بالمناهج وطرق التدريس والقائمين على تنفيذها التأكد من صحة القرارات واآلراء التى إتخذت فى المكاتب ، وذلـك بترجمتهـا -

.على أرض الواقع وبشكل عملى أثناء عمليات التطبيق طمئنان إلى كفاءة القائمين على وضع المناهج ومـا يرافقهـا مـن خبـرات الا -

. هذه المسئولية الخطيرةونشاطات ، ففى نجاح تخطيطهم داللة على تحملهم لمثلتزويد الباحثين والمهتمين باألمور التربوية بالمعلومات واإلحصائيات لما تم إنجـازه أو تحقيقه من أ وضاع مستجدة أو لتقديم تقارير لمن يهمهم األ مر أو صورة للناس

. ا عن المؤسسات فى المجتمع ومدى تأ ثرها زيادة أو نقصان

21

:احثة فى تحديد وظائف التقويم إلى اآلتى على ذلك تخلص الببناءو إن التقويم الجيد هو الذى يساعد فى تحديد األهداف التعليمية الجيدة والمثالية -

. للمناهج إن التقويم الجيد للمنهاج يكشف عن نقاط القوة ونقاط الضعف فى جميع جوانـب -

.الطالبالمنهج المقوم ، مما يساعد على زيادة فعالية التعليم عند يزود التقويم الجيد المهتمين بالعملية التربوية والتعليمية بمعلومات دقيقة عن مدى -

.تقدم أ بنائهم ، وعن الصعوبات التى يواجهونها يساعد التقويم الجيد على تهيئة الظروف المناسبة لسير العملية التعليمية بـشكل -

.م بما يعطيه من معلومات عنهاتجاه السليالسليم وواضح ألنه يوجه مسارها فى ايساعد تقويم المناهج المهتمين بعمليات التطوير التربوى من خالل ما يزودهم به -

من معلومات عن مستوى األداء الحالى والظروف واإل مكانات المتاحة للمدرسـة والقدرات البشرية واأل كاديمية للمعلمين والمختصين ، وبالتالى يساعدهم فى صنع

. ات التى تهدف إلى تحسين وتطوير العملية التعليمية القراروترى الباحثة أن الباحثين الذين عرضوا وظائف التقويم ، وأهدافه إتفقوا

نهم حددوا وظائف التقويم من أتماما فى تحديد هذه الوظائف بالشكل السليم حيث علية لتقويم منطلقات تربوية هادفة ، وجميع الباحثين قد خرجوا بنفس الوظائف الف

. المنهاج ، من حيث الفكرة والمضمون :أسس تقويم المنهاج -من الضرورى أن تتم عمليات تقويم المنهاج بوسائل فعالة وأ كيدة ، والبد مـن

التخطيط الجيد لعمليات التقويم حتى تحقق الغرض المرجو منها ، وتحقق الهـدف فالبد من أن يكون هناك قواعد وأسس من عمليات التقويم المختلفة ، وليتحقق ذلك

اإلعتبارعند تخطيط الدراسات التقويمية ، لتعطى نتائج أكيـدة يجب األخذ بها بعين ا ، والبد من اتباع األسـس ومنطقية ، ومتقاربة من حيز الوجود وأ كثر وضوح

.التقويمية الجيدة من حيث التخطيط والتنفيذ الجيد لهذه األ سس التقويمية الرشـيدي ( :ذه األ سس التى يجب مراعاتها كما ذكر الرشيدى وآخرون ومن ه

)103-101: 1999وآخرون ، أن يكون التقويم مرتبطا بأهداف المنهج ألن أهـداف المـنهج هـى المرشـد -1

والموجه فى عملية التقويم ، والبد أن يكون اإل رتبـاط بـين أهـداف المـنهج

22

هداف المنهج تغيرت تبعا لهـا أغـراض رتباط وظيفى، فإذا تغيرت أ اوتقويمه رتباط دينامى، ألن األهـداف ليـست ثابتـة وال االتقويم ، وهو فى نفس الوقت

.جامدة مما يجعل التقويم يتصف بالمرونة والحركةوهذا يعنى أن يتسع التقويم ليشمل كل أهداف المنهج : أن يكون التقويم شامال -2

ويعنى الشمول أ يضا تقويم كل العوامـل ، فال ينصب على بعضها دون غيرها .التى يمكن أن تؤثر فى تحقيق المنهج ألهدافه

ويقصد بذلك أن يمتد التقويم طوال مدة تنفيذ المنهج : أن يكون التقويم مستمرا -3ذا طول مدة الدراسة ، ألن عنصر اإلستمرار فى عملية التقويم يمثـل أمـرا (

والضعف فى كل عنصر من عناصر المنهاج ، أهمية بالغة لمعرفة نواحى القوة وهذا يعنى أن يكون تقويم المنهج عمال مالزما له منذ تحديد أهدافه حتى نتأكـد

.من تحقيقها 4- ويقصد بالتنوع هنا تنوع أدوات ووسـاثل التقـويم : ا أن يكون التقويم متنوع

ستخدام اكتفاء ب الستخدام أكبر عدد من الوسائل المستخدمة ، واليقصد بالتنوع ا ال .وسائل متنوعة يجب أن يمتد التنوع داخل كل وسيلة تسمح طبيعتها بذلك

5- والمقصود بذلك إتاحة الفرصة اكل من يرغـب : ا أن يكون التقويم ديمقراطيحتـرام الفـرد ، وتقـدير افى إبداء رأيه فى المنهج ، وإحترام كل نقد بناء ، و

املين بالتربية والتعليم وأ ولياء األمور واألطباء ذاتيته، والبد أن يفسح المجال للع .وغيرهم من قطاعات المجتمع وكوادره

بمعنى أن نستخدم أ نسب أساليب التقويم ووسا ئله : ا قتصادياأن يكون التقويم -6قتصاد فى الوقت والجهد والنفقات ، أى يجب اال يستنفذ الالتى يمكن من خاللها ا

يم المنهاج من الوقت المخصص لذلك ، وأال تستنفذ هذه وقت كبير فى عملية تقو .العملية جهدا كبيرا من القائمين بها

وهذا يعنى قيام مجموعة من األ فراد أوالجماعات بعمليـة التقـويم : التعاون -7شتراك المعلم ابشرط أن تتعاون من أ جل تحقيق الهدف المطلوب ، وهذا يتطلب

جتماعى ، وولى األ مر والطبيب الخصائى ا الة ، وا والتلميذ نفسه وإدارة المدرس .وغيره

أن يتسم التقويم بسمات معينة تؤهله على : أن يبنى التقويم على أسس علمية -8

23

ويقـصد بـه أن تكـون : الصدق -: حكام السليمة، ومن هذه السمات األإ صدار ـ شىء المـراد الوسائل التعليمية المستخدمة فى تقويم المنهج صادقة ، أى تقـيس ال

ويعنى هذا أن تعطى الوسيلة المستخدمة فى تقويم المنهج نتائج : قياسه بدقة الثبات ستخدام صـور مكافئـة لهـا علـى قـدر استخدامها ، أو اثابتة نسبيا عند تكرار

ويقصد بها عدم تأ ثر النتائج التى يتم التوصـل إليهـا : الموضوعية -. اإلستطاعةعرض لها من يقوم بعملية التقويم مثل حالتـه الـصحية بالعوامل الشخصية التى يت

وهنـا المقـصود قـدرة الوسـائل : التمييـز -جتماعية ، الوالنفسية والمزاجية وا ظهار الفروق الفرديـة بـين التالميـذ ، وهـذه االمستخدمة فى عملية التقويم على

. العمليةتسهم فى الكشف عن المواهب وتنمية اإلبداع لدى التالميذ :ر سرحان وآخرون من وجهة نظرهم األ سس التى يقوم عليها التقويم وهى ويذك

)155-149: 1991سرحان وآخرون ، ( فال يقتصر على تقويم نمو التالميذ نحو هدف واحـد ، : أن يكون التقويم شامال -

بل نحو جميع األهداف التربوية المنشودة ويجب أن يشتمل التقويم علـى جميـع التعليمية من أ نشطة وأهداف ووسائل ، وكذلك يجـب أن يكـون عناصر العملية

تجاهـات ورغبـات اجميع جوانب شخـصية المـتعلم وميـول و لراعىمالتقويم .المتعلمين

- وهذا : ا طوال فترة الدراسة للتلميذ أن يكون التقويم متكامال مع التدريس ومستمر بلـوغهم أل هـدافهم أو التكامل يساعد كل من المدرس والتلميذ على معرفة مدى

.ستخالص األسباب التى تؤدى إلى التقدم أو تعوقه امدى تقدمهم نحوها ومحاولة والبد أن يخطط المنهج ويبنى على : أن يبنى التقويم على أساس ديمقراطى -

أسس ديمقراطية ، ولما كان التقويم جزء متكامال مع العملية التربوية ، فينبغـى أن فلسفة ديمقراطية ، وهذا يظهر من خالل ا علىيبنى أ يض :

.س حرية التفكير أن يكون التقويم على أسا -- ا أن يكون التقويم تعاوني. .أن يعترف التقويم بالفروق الفردية بين التالميذ -خالل تـوفر الـصدق والثبـات أن يبنى التقويم على أساس األسلوب العلمى من -

المستوى والتمييز والتخطيط وقابلية النتائج للتنظيم والموضوعية والتنوع ومراعاة .والتحليل

24

. قتصادياا أن يكون التقويم -ا لوضـع سـتعداد اوذلك بالنسبة لوقت المدرس فاليـضيع وقتـا طـويال

قتصاد فى الجهد وخاصة عند الا اجرائها وتصحيحها ويراعى أيضامتحانات والا . ختبارات وتصحيحها االإ جراء

)246-244 ، 2000السيد ، :( السيد أسس التقويم كاآلتىيحددوأن يكون التقويم شامال لكل أنواع ومستويات األهداف التعلمية ، ولكل عناصـر -

العملية التعليمية التعلمية ، وال يقتصر على جانب واحد من جوانب النمو كالعنايـة .بالناحية العقلية فقط ، ويغفل نواحى النمو األخرى

أن يكون التقويم عملية تقدير مستمرة لمدى ما يحققه البرنـامج التربـوى مـن - .األهداف المرسومة لعملية التربية ، حتى يتسنى تصحيح مسار عملية التعلم

بمعنى أن يكون هناك ترابط وتكامـل وتنـسيق بـين : أن يكون التقويم متكامال -حصل على صـورة متكاملـة عـن األدوات المتعددة المستخدمة فى التقويم حتى ن

.الموضوع أو الفرد المستهدف منهأن يتم التقويم بطريقة تعاونية يشارك فيها كل من يؤ ثر فـى العمليـة التربويـة -

ويتأثر بها كالمعلمين والمديرين والمشرفين التربويين والمسئولين فى التربية وأفراد .ورمن أو لياء األم من البيئة كالخبراء وذوى الخبرة

بمعنى أن يتصل بما ينبغى إ نجازه ، : ا مع أهداف المنهج أن يكون التقويم متسق -فإذا كان البرنامج التدريسى يرمى إلى نمو شخصية التلميذ فإن عملية التقويم يجـب

.أن تقلل من الفروق الفردية فى األداء وتكثر من المقارنات الجماعيةعنى أن يتـوافر فـى األدوات المـستخدمة أن يبنى التقويم على أساس علمى بم -

.مجموعة من الخصائص كالصدق والثبات والموضوعية والتنوع والتمييزوتالحظ الباحثة مما سبق أن أسس التقويم للمناهج متقاربة بشكل كبير من وجهة

الذين تناولوا هذه األسس ، وهذا يدل على ثبات هذه األ سس بالـشكل نظر الباحثين تعارف عليه عند جميع الباحثين ، بحيث يتمتع التقويم العام للمناهجالمنطقى والم

بأسس ثابتة و قوية فى معطياتها الجوهرية مما يساعد فى سير العملية بشكل آمـن .ومستقر لتحقيق الهدف المرجو منها

25

ومن خالل العرض السابق ألسس التقويم المختلفة ، ترى الباحثة أن التقويم البـد : ى األسس التالية أن يبنى عل

* ا بمعنى أن نستفيد منه فعـال فـى تحـسين العمليـة البد أن يكون التقويم وظيفي .التعليمية التعلمية ، وفى إحداث تغييرات إيجابية فى جميع عناصرها

هداف المنشودة، أن ينظر إلى التقويم كوسيلة لتحسين العملية التربوية فة ضوء األ * .وليس كغاية فى حد ذاته

يجب أن يراعى التقويم الفروق الفردية للتالميذ ، ويراعـى متطلبـات التالميـذ * .العقلية والجسمية والنفسية

* ا يجب أن يراعى فى التقويم النواحى اإلنسانية واإلجتماعية بمعنى أن يترك أ ثـرا فى نفس التلميذ ، فاليشعر بأنه نوع من العقاب أو وسيلة للتهديد بهطيب. . فى الوقت والجهد والمال قتصادياايكون التقويم أن * :الت تقويم المنهاج امج

لقد تعددت مجاالت تقويم المنهاج فال بد أن تشتمل عملية تقويم المنهاج على مجموعة من المجاالت التى توضح دور التقويم التربوى لها ، ومن الممكن أن يتم

، ولقد حدد البـاحثون هـذه المجـاالت التقويم التربوى فى عدة مجاالت مختلفة بالشكل الذى يقصد من ورائه هذا التقويم ، فعلى سبيل قد حددها هندى وعليـا ن

تقـويم األهـداف ، : من خالل اآلتـى ، )132-129 : 1999هندى وعليان ، ( .وتقويم المنهج، وتقويم عمل المعلم وأسلوب تدريسه ، وتقويم نمو التالميذ

:هداف األتقويم : أوال يمثل تقويم األهداف جانبا من جوانب التقويم التربوى ، ويـتم تقـويم ا رئيس

، عالقة الهدف بالتلميذ والمجتمع وطبيعة المادة : الهدف على عدة مستويات منها و مدى إمكان تحقق الهدف ، ومدى تدخل أهداف منهج معين مع أهـداف مـنهج

ى وضوح األهداف ، وكيفية تسلسل آخر ، وتصنيف األهداف وترتيبها، ومداألهداف ومراعا تها لمستويات النمو ، ومدى شمول األهداف ألنواع ومـستويات

وتتمثل الغاية الرئيسة من تقويم األهداف فى التعرف إلـى مـا ،السلوك المختلفة كان منها غير مجد لنمو التالميذ ، أوغير مرتبط باحتياجات المجتمـع ، أو غيـر

طور المعرفة واإلتجاهات العلمية المعاصـرة ، وذلـك للعمـل علـى متمش مع ت .استبعادها أو تعديلها

26

تقويم المنهج : اثاني : يستفاد من تقويم المنهاج فى تطويره ، وفى تحسين عملية التعلم ، باعتبـار أن المنهج هو فى األسا س خطة لمساعدة التالميذ على التعلم ، ويجب علـى مـن

ما مدى ارتباط تسلسل محتـوى : المنهاج أن يجيب على األسئلة ا آلتية يقوم بتقويم المنهج بمستويات نمو التالميذ ؟ ومامدى ضرورة وأهمية المحتوى المقترح ، ومـا مدى منطقية التسلسل فيه؟ ، ومامدى مراعاة المحتوى المقترح للفروق الفردية بين

لجوانب الـسلوك فـى المجـاالت اإل وما مدى شمول الخبرات التعليمية ؟التالميذ ؟دراكية واإلنفعالية والنفسحركية

:سلوب تدريسهتقويم عمل المعلم وأ:ثالثاولتناول هذا الجانب البد أن نأ خذ بعين اإلعتبار ثالثة معايير تتعلق بهذا الجانب من

الطريقـة وخـصائص : جوانب التقويم التربوى ، وأكدت عليها مختلف اآلراء وهى .) التغير فى سلوك التلميذ ( لم واإل نتاج المع

تقويم نمو التالميذ : ارابع : ويقصد بتقويم نمو التالميذ الحكم على مدى تقدمهم نحو األهـداف المـراد

نفعالية ونفسحركية وتقويم هذا الجانـب اتحقيقها فى المجاالت المختلفة من معرفية و لية التقويم ، نظرا للفوائد الكثيرة التى يعد من أهم األمور التى يجب أن تهتم بها عم

تقدير مدى فعالية التعلم ، والمـساعدة فـى : تتأتى عنه ، والتى من أبرزها ما يلى اتخاذ قرارات مناسبة حول مالئمة وكفاية العمل التربوى والعملية التربوية ، وكذلك

وأ وضح فـى التعرف إلى نوع الشواهد واألدلة التى يمكن استخدامها على نحوأدق .وضع الدرجات والتقديرات وكتابة التقارير عن التالميذ

104 : 1999الرشيدى وآخرون ، ( :ولقد حددها الرشيدى وآخرون كاآلتى (

ـ : تقويم المنهج ذاته - ع وهذا يعنى أن تنصب عملية التقـويم علـى جميفق بينهما ، عناصر المنهج والعالقات التى تربطها بعضها ببعض ، والتناسق والتوا

وأن يتم تقويم كل عنصر من هذه العناصر أوال بأول ، وال ننتظر حتـى يتعـرض

27

ستفادة من التقـويم فـى النتظار يجعل االالمتعلم لكل المنهج ويتفاعل معه ألن هذا ا : تحسين المنهج عملية متأخرة ، ويشمل تقويم المنهاج ذاته المجاالت اآل تية

مكانات البيئة ، وإ رتبـاط ال حيث واقعيتها ومراعاتها من: تقويم أهداف المنهج -األهداف التدريسية بالمستويين التعليمى والتربـوى ، وشـمولهاجميع المجـاالت ،

ستعداداتهماوتدرجها فى مستويات كل مجال ، ومدى مناسبتها لقدرات التالميذ و . وإ مكا ناتهم

لمعايير التـى روعيـت فـى من حيث صدقه وداللته وا : تقويم محتوى المنهج - .ختيارها

من حيث فاعليتها فى تحقيق أهداف المنهج ، ومناسـبتها : تقويم أنشطة المنهج -هتماماتهم ، وإ مكانية تنفيذها فى او ستعداداتهم وقدراتهم المستوى نضج التالميذ ، و .حدود اإل مكانات المتاحة

مـن حيـث مـدى تنوعهـا : منهج تقويم األساليب والوسائل المقترحة لتقويم ال -وشمولها وكفايتها ، ومالءمتها للحكم على تحقيق األهداف ، وشمولها لتقويم جوانب

.المحتوى ونشاطات التعليم والتعلممـن : تقويم مدى التماسك والترابط والتوافق بين جميع عناصر المنهج -

.خالل تكاملها معا فى وحدة متماسكة متناغمة

:منهاجالتقويم نتائج :وهذا يعنى تقويم أثر المنهج فى كل من التلميذ والبيئة والمجتمع من خالل

كتـساب ا تقويم نمو التالميذ وتظهر آثار هذا النمو فـى نـواحى متعـددة مثـل - جتماعى االالمعلومات والمهارات وطرق التفكير اوالتكييف الشخصى و

: 1990مجاور والديب،( :لويذكر مجاور والديب مجاالت تقويم المنهاج من خـال 520-521 (

أن هذا النمو هوهدف التربية ، وتظهر آثار هذا النمو تقويم نمو التالميذ بإعتبار - :فى نواحى متعددة مثل

تجاهـات والميـول والقـيم الكتساب المعلومات والمهارات وطرق التفكيـر وا ا - .المرغوبة

.جتماعىالالتكيف الشخصى وا - .ى السليمالنمو الجسم-

28

بإعتباره وسيلة من وسائل إحداث النمو المرغوب فيه تقويم البرنامج الدراسى ، -طبيعـة : ، ويشتمل ذلك على تقويم مظاهر النشاط التعليمى من حيـث .لدى التالميذ

.و طريقة تنظيم المحتوى .الخبرات التى يتضمنها المحتوى الدراسىعد فى إحداث وتنشيط التفاعل بين التلميذ ، بإعتباره العامل المسا تقويم المدرس -

وبين الخبرات التعليمية الظروف المناسبة لنمو يء ، بإعتبارها المؤسسة التى عليها أن ته تقويم المدرسة -

التالميذ ويتمثل ذلك فى .توفير اإلمكانات المادية والبشرية- سواء كـان ذلـك زم للعمل المنتج لالجتماعى ا االتوفير الجو النفسى والتربوى و -

.بالنسبة للعاملين بالمدرسة أو التالميذ آثـار فيـه فى البيئة والمجتمع بإعتبارها المصب الذى تظهر تقويم أثر المنهج -

المنهج المدرسى بصورة مباشرة وغير مباشرة ، ويتضمن ذلك كفـاءة الخـريجيين تطلبـات سـتجابة لحاجـات وم الفى عملهم ، وقدرتهم على التكيف مع الحيـاة وا

بناء على ماسبق يمكن أن تحدد الباحثة مجاالت تقـويم المنـاهج عـن . المجتمع : طريق اآلتى

من حيث مناسبتها للفلسفة الفلسطينية والبيئة الفلسطينية ، : تقويم أهداف المنهج - ، وكذلك مدى مراعاتها للجوانـب النفـسية الميذومراعاتها للفروق الفردية بين الت

.نفعالية للتالميذالوالشخصية وامن خالل معرفة مدى مالئمـة المحتـوى للمنهـاج : تقويم المحتوى الدراسى -

، الميـذ الدراسى فى هذه المرحلة ، ومدى مراعاة المحتوى للفروق الفردية بين الت نفعاليـة فـى هـذه الومدى مراعاة المحتوى لمتطلبات التلميذ النفسية والجسمية وا

.مدى تنا سب المحتوى مع قيم المجتمع الفلسطينى المرحلة ، وكذلك معرفة مـن خـالل : التى يتناولها المنهاج تقويم األنشطة الصفية واألنشطة الالصفية -

زمة ، وكذلك توضيح ومعرفة مدى مالئمـة معرفة الطرق والوسائل واألنشطة الال ومضامين المنهاج ، وهل يوظـف المنهـاج الطرق التدريسية فى توضيح محتوى

. المطلوب باالسلوبلمقرر الوسائل واألنشطة ا

29

ويتم من خاللها تقويم اسـتخدام الوسـا ئـل : تقويم الوسائل التعليمية التعلمية -التعليمية ، وتقويم أهميتها ، وتقويم مـدى مالئمتهـا ، ومـدى مناسـبتها لعقـول

.التلميذات، ومدى مناسبة عرضها فى الوقت المحدد أثناء عرض الدرس ويتم ذلك من خالل معرفة الطـرق المناسـبة للتقـويم ، :م وسائل التقويم تقوي -

فى تقويم المنهاج المقرر ، وكـذلك . مة وسائل التقويم المختلفة ءومعرفة مدى مال .معرفة كيفية توظيف الطرق المناسبة فى التقويم

:خطوات تقويم المناهج والميزات التـى أ وردهـا إن خطوات تقويم المنهاج تتمتع بكثير من الخصائص ،

. الباحثون فى هذا المقام من خالل العرض اآل تى لبعض هؤالء الباحثيين ) 236 : 1999السيد على، ( : السيد خطوات تقويم المنهج من خالل ويحدد

.تحديد الهدف من التقويم - .يانات المتصلة بالهدفبتقرير المواقف التى نجمع منها المعلومات أول - .تصميم وبناء أدوات التقويموحديد كمية المعلومات أو البيانات التى نحتاج إليهات - .ستخدام أدوات التقويم المعلومات أوالبيانات من المواقف باجمع -سـتخدام اسـتدالل وذلـك ب التحليل البيانات وتسجيلها فى صورة يمكن منهـا ا -

.حصائية المختلفةاالاألساليب صورة يتضح بها المتغيـرات والبـدائل المتاحـة ، تمهيـدا تفسير البيانات فى -

.للوصول منها إلى حكم أو قرارصدارالحكم أو القرار ، ومتابعة تنفيذه حتـى يمكـن معرفـة مـدى جـدوى إ -

.المعلومات التقويمية فى تحسين الموقف أوالظاهرة أوالسلوك المقومهندى وعليـان ، ( : خالل خطوات تقويم المنهج من بتحديد عبد الموجود كما قام

1999 :122 ( .تحديد الهدف من التقويم - تقرير المواقف التى يمكننا أن نجمع منها معلومـات تقرييبيـة متـصلة -

.بالهدف .تحديد كمية المعلومات التى نحتاج إليها -ختبارات وبطاقة المالحظـة التصميم وبناء أدوات وأساليب التقويم مثل ا -

.وقوائم الجرد

30

.جمع البيانات باألدوات المقررة ومن المواقف المحددة - سـتنتاج ، الستدالل وا التحليل البيانات وتسجيلها فى صورة يمكن منها ا -

.حصائية والتوضيحية المختلفة الويستعان فى هذه الخطوة باأل ساليب ا تفسير البيانات فى صورة تتضح بها المتغيرات والبدائل المتاحة تمهيدا - .لوصول منها إلى حكم أو قرارل

إصدار الحكم أوالقرار ومتابعة تنفيذه حتى يمكـن معرفـة جـدوى المعلومـات -التقويمية فى تحسين الموقف أو الظاهرة أوالسلوك الذى نقومـه ، و تعـرف هـذه

سم التقويم ، وهى تؤكد على الطبيعة أوالصلة الدائرية للتقويم التربوى االخطوة بآ سـرحان و ( :ان وآخرون خطـوات تقـويم المنهـاج كـاآلتى يذكر سرح كما

. ) 157-155 : 1991خرون،

خالل تحديد الهدف مـن عمليـة وذلك من : تحديد الهدف أو الغرض المرجو * .التقويم ، ومعرفة ما الذى نحاول أن نصل إليه

وفى هذه الخطوة نتـساءل عـن أى : ترجمة هذا الهدف إلى أنواع من السلوك * أنواع السلوك نبحث فإذا كان الهدف الذى نريد أن نصل إليه التلميذ هـو التكيـف

جتماعى السليم مثل ، فالبد من ترجمته إلى سلوك ، فنقول إن التلميذ الذى يحقق الاهذا الهدف يتميز بقدرته على مشاركة اآلخرين فى لعبهم ، ويميـل إلـى مـساعدة

واآلراء مع غيره ، وأن يأخذ ويعطى زمالئه ، ويستطيع أن يتبادل األفكارمتى وأيـن يمكـن أن نالحـظ هـذا : " تحديد المواقف التى يظهر فيها السلوك *

جتمـاعى عـن طريـق الجتماعى والتكيف االالسلوك ؟ وكيف يظهر التلميذ الفهم ا مشاركة اآلخرين فى لعبهم ومساعدة زمالئه ؟

: جمع األدلة والشواهد على السلوك * ختيـار أ يمكننا أن نالحظ ، ونجمع ، ونسجل مظاهر السلوك ؟ وهذا يقتضى كيف"

وسائل ومقاييس مناسبة وتطبيقها وجمـع البيانـات وتـسجيلها ، وتنظـيم النتـائج جتماعيـا أوتحليلها، ولكى نجمع ونسجل األدلة على سلوك الطفل المتكيـف تكيفـا

) sociogram (جتمـاعى الاالرسم البيـانى : سليما ، تستخدم وسائل متعددة منها .وسجالت المالحظة اليومية ، وغير ذلك من اإلختبارات الخاصة

31

عالم تدلنا هـذه المظـاهر الخاريجيـة : تفسير األدلة فى ضوء الهدف المرجو * جتمـاعى ؟ الما مدى التقدم الذى أحرزه الطفل نحو تحـسين تكيفـه ا " للسلوك ؟

لظروفه الجديدة ؟ وتتطلب اإلجابة عـن هـذه بالنسبة لسلوكه الماضى ؟ وبالنسبة األسئلة جمع األدلة المتنائرة ، والربط بينها ، والخروج منها بصورة كاملـة عـن

.سلوك الطفلما الذى ينبغى أن نعدله فى الخبـرات : تعديل المنهج على أساس نتائج التقويم *

إن النتائج التـى حـصلنا التى نقدمها للتالميذ ، وكيف ينبغى أن يتم هذا التعديل ؟ عليها قد تظهر الحاجة إلى تعديل فى الخبرات التربوية التى يكتسبها التلميذ فقد نجد أنه ينبغى علينا أن نتيح أمام التالميذ فرصا أكثر لتبادل اآلراء ، وتحمل المسئولية ،

وإ وتأكيد التعاون خالل العمل المدرسى ، وتنظيم قيام جماعات من التالميذ للبحـث لقاء التقارير عن نقاط معينة من الدرس ، لكى نتيح للتالميذ فرصة أ كبر لممارسـة

جتماعية السليمةالالعالقات امجاور والديب ، ( :كما قام مجاور والديب بتحديد خطوات تقويم المنهاج كما يلى

1988 : 509-512( ها يتموهى نقطة البداية التى من خالل : تحديد أهداف المنهج:أوال

تقويم المنهاج ألن األهداف هى التىتهدى وترشد فى عملية التقويم والبد أن تكون .واضحة ومحددة وسلوكية ومنسقة

البـد أن يكـون : أو المشكالت التى تدعو إلى تقويم المنهاج :تحديد المشكلة :ثانيا عمـال تقويم المنهاج عمال منظما ومرتبا فى الطريقة والهدف والفكرة وال يكـون

عشوائيا ، وإ نما يكون الهدف من التقويم له أسبابه مثال قد ينبع التقويم مـن أ ثـر المشكالت التى تتعلق بعدم قدرة التالميذ على النمو فى أهـداف معينـة ، أويكـون السبب فى التقويم مرجعه إلى أن التالميذ ال يميلون إلى االدراسة وينفرون منها ، أو

أو قد يكون الدافع إلـى التقـويم . ابيجين وغيرها من األسببسب عدم كفاءة الخر حساس بأن المنهج ال يواكب التقدم والتطور العلمى بما يحقـق آمـال الهو مجرد ا

. المجتمع فى التطور وعبور الفجوة :تحديد المجاالت التى سيتناولها التقويم : اثالث

ـ فى هذه الخطوة تحدد الجوانب التى ستتناو هـل ى لها عملية التقـويم وهمكانيات المدرسية أم السيوجه التقويم أساسا إلى عوامل ترتبط بالتلميذ أم باإلدارة وا

32

ببعض هذه االجوانب أم كلها ، وهذه المرحلة تمثل مرحلـة إقتـراح الفـروض أو .حتماالت التى يمكن أن يكون لها عالقة بالموضوع الذى من أجله سيقوم المنهج الا

تحديد الوسائل التى تستخدم فى جمع المعلومات : ارابع: ختيار وسائل التقويم أبعد تحديد مجاالت التقويم البد من تحديد وسائل التقويم ، ألن

يرتبط بنوع المشكلة ، فإذا كان تحصيل التالميذ هو أحد أهداف عملية التقويم ، فإن وإذا كان سلوك التلميـذ فـى ختبارات التحصيل بأنواعها المختلفة يمكن أن تفيد ، أ

سـتخدام المالحظـة أصفات معينة أو فى مواقف معينة هو المطلوب تقويمه فيمكن واأل دوات المساعدة لها مثل قوائم المراجعة ومقـاييس التقـدير ، وكـذلك يمكـن

.ستفتاءات والمقابالتالستخدام وسائل أخرى مثل اأتفسير البيانات : اخامس:

ستخدام أدوات التقويم ال قيمة لها مالم تـنظم أتى نحصل عليها من وهذه البيانات ال وترتب وتفسر فى ضوء معايير مقبولة ، فالدرجة التى يحصل عليها التلميـذ فـى

ختبار معين أو التدبر الذى يحصل عليه المدرس على مقياس معين هى فـى حـد أ: ايير معينـة مثـل ذاتها ال معنى لها ، وإنما تظهر قيمتها عندما تفسر فى ضوءمع

موقع هذه الدرجة أو ذلك التقدير من المتوسط العام بالنسبة لآلخـرين ، أو بالنـسبة قتـراح حلـول أوعملية تفسير البيانات البد وأن تؤدى إلى . لنفسه فى مرات سابقة

للمشكلة أو المشكالت موضوع البحث ، ومن هنا نكتسب هـذه الخطـوة أهميتهـا لبيانات صادقة وعمليات التحليل ووالتفسير مبنية على نظـرة وقيمتها ، وكلما كانت ا

شاملة وواعية ، كلما كانت الحلـول المقترحـة أقـرب إلـى الواقعيـة والـصدق حتماالت النجاح فى أن تعطى مثل هذه المقترحات إجابات أوالموضوعية وتزيد من كافية للألسئلة المطروحة

:تجريب الحلول المقترحة: سادسا تصل عملية التقويم إلى مقترحات لعالج المشكلة التى كانت موضوع البحث بعد أن

ويصبح من الضرورى وضع خطة لعالج المشكلة التى كانت موضوع البحث وفى كل المعنيين بعملية التغيير ، وما لم يقتنع كل من إشراكهذه المرحلة يتطلب األمر

لتى دعت إليه، فإن فرص النجـاح بقيمة التغيير واألسباب ا سيشترك فى هذه العملية تكون ضئيلة جدا ، إن لم تكن معدومة ، فاإلقتناع بالفكرة والتحمس لها من الشروط

.منهج بنجاح المكانية تنفيذها فى إ لضمان الضرورية

33

:متابعة النتائج:سابعا -يـدة الجداتنتهاء تنفيذ المقترحات الجديدة ، ولكن التقـدير اعملية التقويم ال تنتهى ب

تحتاج إلى متابعة لتقدير مدى أثرها فى تحقيق األهداف المرجوة ، وهكذا نجـد أن . من وقت آلخرختلفت األبعاد واألهدافأعملية التقويم مستمرة، وإن :معايير تقويم المنهاج

األديومترى ارهما المعيار السيكومترى ، والمعي : إن من أهم معايير تقويم المناهج . ) 247-246 : 2000السيدعلى ، . سيد على فى كتابهكما ذكرها ال

هذا المعيار هو السائد فى التقويم ، وأساسـه هـو أن أيـة : مترىالمعيار السيكو

ختبار ما ، ال يكون لها معنى إال بمقارنتهـا بغيرهـا أدرجة يحصل عليها الفرد فى سيكومترى معيـار من الدرجات التى حصل عليها أفراد آخرون، ومن ثم فالمعيار ال

المتعلم يقارن بإنجاز المتعلمين اآلخرين فى ) إ نجاز ( جماعى المرجع ، أى أن أداء نجاز المتوسط لها ، ويؤخـذ آلنجاز المجموعة ا إ المجموعة التى ينتمى إليها ويمثل

عتبار ، ويطلق على هذا المعيـار أحيانـا النجاز فى ا النحراف المعيارى لهذا ا آلاقتـصاره علـى إومن عيوب هذا المعيار Relative standard ىبالمعيار النس

مقارنة نتائج المتعلم بغيره ، وال يساعدنا فى معرفة موقع هذا المتعلم وغيره بالنسبة .لما ننشده من أهدافكيـف تـستطيع : يجيب هذا المعيار عن التـساؤل اآلتـى : المعيار األديومترى

تعلم على أفضل نحو ممكن بغض النظر عن موقعـه المدرسة أن تساعد كل تلميذ لي بالنسبة أل فراد مجموعته ؟ ووفقا لهذا المعيار ، وتفسر الدرجة التى يحصل عليهـا المتعلم إما فى ضوء مستواه القبلى ، أو فى ضوء أداء محكى مستقل ،فـإذا تمـت

إذا تمـت ، و " فردى المرجع " مقارنة المتعلم بنفسه من وقت آلخر ، سمى المعيار محكى " المقارنة على أساس المحك المستقل المطلوب الوصول إليه ، سمى المعيار

" ومحكـى المرجـع " فردى المرجع " ، ويالحظ هنا أن كال من معيارى " المرجع واليتطلب المقارنة بالجماعة التى ينتمى إليها الفرد ويمتاز المعيـار األ ديمـومترى

، فضال عن أنه يحقق مفهوم التعلم من أ جل الـتمكن بأنه يراعى الفروق الفردية

mastery learning .

34

ا ما يلى من أهم معايير التقويم أيض : نقصد مالئمة كل عنصر من عناصر المنهـاج :معيار المالئمة أو المناسبة

س من أسس المنهاج ، ويتحقق لبقية العناصر ، ومناسبة العناصر نفسها مع كل أسا ـ الحاجاتار إذا ضاقت الفجوة بين هذا المعي ن التى نأملها واإلمكانات الواقعية ، فم

ا مكن أن تكون األهداف أو أى عنصر مـن عناصـر المنهـاج طموحـة جـد المواإلمكانات قليلة التحقق هذه األهداف وغيرها ،وقديحدث العكس ، وهـذا بالنـسبة

.لجميع العناصر لفاعلية والكفاية عندما يتم تنفيذ المنهاج من قبل تكون ا : معيار الكفاية أو الفاعلية -

ستخدام الوسائل التعليمية المتاحة وتكون الكفاية خارجية بمعنى تـوافر االمعلم و الوسائل التعليمية

لتحقيق النتائج أو المخرجات فى ضوء هذه األهداف ، كمـا الزمةلواإلمكانات ا -تـوفير لهاج بـشكل محـدد ومناسـب تكون داخلية بمعنى دقة تصميم عناصر المن

.الشروط التى تساعد على تحقيق الكفاية الخارجية ومن المؤكد أن هناك فرق بين المنهاج المالئم والمنهاج الفعال ، فالمالئمة أ مـر

نسجامه ارتباط المنهاج بأهدافه ، وبحاجات األفراد والمجتمع ، وبمدى ا يتعلق بمدى تتعلق بالطرائق والتقنيات والمواد والوسـيلة والمعلمـين فهى اعليةأما الف . وقابليته

وهنـاك . وجميع التسهيالت التربوية المرتبطة بتنفيذ المنهـاج وتطبيـق محتـواه ) 314-313 : 1992جا معة القدس المفتوحة ، ( :إحتماالت أربعة

)وهى الحالة المثلى ( فعاال وقد يكون المنهاج مالئما - .مالئما ولكنه غير فعالقد يكون المنهاج - )وهي الحالة األسوأ ( قد يكون المنهاج غير مالئم وغير فعال- . فعال ولكنهوقد يكون المنهاج غير مالئم -

35

:منطلقات تقويم المنهاج التعامل مع المنهاج على أنه نظام ، حيث سيتيح لنا هذا التعامل تحقيـق مبـدأ -1

. مكونات المنهاج األربعة ، وأهم مدخالته ومخرجاته الشمولية والتوازن بين) األم ( النظرة إلى نظام المنهاج على أنه يعتبر نظاما فرعيا من نظام التربيـة -2

وهو يتأثر بأنظمة فرعية أخرى ، ويؤ ثر فيها مثل نظام التعليم ، ونظـام اإلرشـاد .ونظام اإلدارة

يام بعمليـة التقـويم بقـصد التنفيـذ أو الحرص على النظرة المستقبلية عند الق -3 .التطوير أو كليهما ، فالبد من تفعيل دور الطالب ليس لليوم فقط وإنما للغد القادم

ولقد حدد فرحان وآخرون المبادىء التى تقوم عليها النظرة المـستقبلية وهـى )330 : 1992جامعة القدس المفتوحة ، .( :اآلتى

.نولوجىستيعاب والتمكن التك اال- .ممارسة الحياة التعاونية - .مهارات المحافظة على البقاء - . التعلم الذاتى - .بتكارالمهارة التفكير وا - .حل المشكالت وإتخاذ القرارات-

. التواصل- . المواطنة المحلية والمواطنة العالمية - . التربية األخالقية- هتمام باإلنسان الا -

:تقويم المنهاج أدوات تقويم المنهاج يعتمد بشكل أساسى على وسائل جمع المعلومات حول تنفيـذه

ختالف مصادر أوتطبيقه فى الميدان ، وتتعدد أدوات تقويم المنهاج وتختلف بتعدد و :التقويم ، ومن أهمها مايلى

Direct observation :المالحظة المباشرة اج فى تحقيق أهدافه من خالل زيارة الـصفوف التعرف على أثر المنه : ويقصد بها

ومالحظة مايجرى فيها ، وكيف يتم تنفيذ المنهاج بقصد جمع المعلومات التى تتصل بإمكانية بلوغ التالميذ لألهداف ، وقدرتهم على تنفيذ األنشطة المقترحة فى المنهـاج

36

ـ ى دراسـة ، وقدرة المعلمين على تنفبذ هذه األ نشطة ، ومـساعدتهم للتالميـذ عل .ستيعاب الحقائق والمفاهيم الواردة فيهاأالمقررات وفهم و

:والمالحظة المباشرة نوعان Structured Observation : المالحظة المباشرة المنظمة- Unstructured Observation :المالحظة المباشرة غير منظمة -

بيانـات وهـى ستخدام المالحظة المنظمة كأداة لجمع ال اويبرر عبيدات وآخرون :اآلتى

أنها وسيلة لجمع البياتات عن السلوك اللفظى وغير اللفظى للمعلـم فـى البيئـة - .الصفية

أنها طريقة يخطط لها بعناية بحيث يحدد المالحظ مسبقا ما يريد تسجيله - .أنها أكثر موضوعية حيث اليفرض المالحظ تأثيره على الموقف التعليمى -

القليـل ومن عيوب هذه الطريقة أن األنظمة القائمة على المعايير تؤدى إلى إدراك عمايجرى فى غرفة الصف األنظمة القائمة على المعايير تزودنـا فقـط بوصـف

.جزئى عن السلوك الصفىى المرتبطة بـسلوك التالميـذ نهتمام بالمعا التكشف المالحظة المنظمة القليل من ا

. )365: 1992نشوان، ( ا كيفياى وصفا كميا وال تعطى وصفوالمعلمين ألنها تعطوفى هذه الحالة يقوم المالحظ برصـد كافـة : المالحظة المباشرة غير المنظمة -

مايجرى داخل غرفة الصف طبقا للموقف التعليمى وليس ضمن معايير معدة مسبقا، اللفظى وغيـر وإنما بحسب طبيعة الموقف التعليمى الصفى ، بحيث يالحظ السلوك

ستجاباتهم للمعلم والمادة التعليمية والمنهاج ككل، والمعلومـات أاللفظى للتالميذ ، و التى يحصل عليها المالحظ غالبا وصفية وليست كمية ، وهذه المعلومـات تجعـل

.المقوم قادرا على تكوين صورة واضحة عن جوانب القوة والضعف فى المنهاج

Indirect observation المالحظة غير المباشرة إذا كان المقوم ال يستطيع مالحظة كافة الصفوف التى يجرى فيها تجريب المنهاج أو تنفيذه ، يلجأ إلى إستخدام وسائل أ خرى للوصـول إلـى آراء التالميـذ

سـتبيانات الوالمعلمين واإلداريين وأولياء األمور وكل من له عالقة بالمنهاج مثل ا .والمقابالت

37

Questionaiers ستبيانات اال )ا(

سـتخدامها فـى أستبانات من أدوات جمع المعلومات ، وقد كثـر التعتبر ا جتماعية كوسيلة إلستطالع آراء المعلمين والتالميذ وأولياء األمور نحـو الالعلوم ا

ستبانة مفيدة أكثر من المقابلة إذا كانت العينة كبيـرة فهـى الالمنهاج ، وقد تكون ا .قت والجهد تختصر الو

Interviews :المقابالت ) 2(

المقابالت المركزة-:وتنقسم إلى وهى المقابلة التى تنطلق من موضوع معين أو حدث معين ، وهنا تكـون األسـئلة

.التى يطرحها المقوم معدة مسبقا وتتطلب من المستجيب إجابات محددة Semi- structured ) ا مـسبقا المعـدة إعـداد ( المقابلة شبه المنظمـة ) ب(

interview وتكون األ سئلة هنا معدة مسبقا ولكن يسمح للمستجيب باإلجابة على النحـو الـذى

.يريده )Informal (المقا بلة غير الرسمية) ج(

.وهنا التعد األ سئلة مسبقا ولكن تطرح األسئلة حسب طبيعة إجابات المستجيب ائهن الحقيقية حول المنهاج المقرر ، حتـى اإلجابة عن هذه األسئلة بحرية إلبداء آر

.نقص تتمكن الباحثة من :ختبارات الا-3

ختبارات بأنواعها المقالية واإل نشائية والموضوعية والشفهية والكتابية االن إ .والنظرية والعملية تعد من أساليب جمع البيانات ألغراض التقويم

المنهاج وتكون المناقشة فرديـة مـع تستخدم المناقشة كوسيلة لتقويم :المناقشة -4جهة لها عالقة بعملية التقويم كالمناقشة مع المعلم أو تكون جماعية مـع فئـة مـن

. ختالف من يجريهااإلخ وتختلف المناقشة ب..الفئات المعنية باألمر تستخدم هذه القوائم لتقويم جوانب محددة من عناصر المنهاج أو : قوائم الرصد -5

ر ونستطيع من خاللها أن نشخص مواطن القـوة والـضعف تمهيـدا جميع العناص .للتحسين أو التطوير

38

ستبانة وذلك حتـى تـتمكن مـن الالباحثة فى هذه الدراسة اولقد استخدمت الوصول إلى أكبر عدد ممكن من المدرسات وإعطاء فرصة للمعلمات الكشف عـن

قيقيـة حـول معـايير وجهات نظرهن الحقيقية حول المنهاج وإبـداء آرائهـن الح ومنطلقات المنهاج السليم والفعال

والمحتوى واأل نشطة وتقويم التقويم ، وذلك ألن هـذه العناصـر تعتبـر األهدافالتعليمية والتربوية بنجاح ، وبحيث يخطط لهـا بـشكل ة لسير العملي ضرورية جدا .سليم ودقيق

هذه العناصر وهى كاآلتى لكل عنصر من ة التقويم الجيد معايير ولقد ذكر نشوان . ) 22 : 1992نشوان ، (

.تكون أهداف المنهاج مصاغة صياغة وا ضحة محددة - :هدافتقويم األ: أوال .ترتبط بأهداف المرحلة التى يعمل فيها - .للمجتمع) فلسفة التربية( ترتبط بالسياسة التعليمية - .توجد أهداف لكل صف دراسى - .ة دراسية من وحدات المنهاج توجد أهداف لكل وحد - .رتباط بين أهداف الوحدات الدراسيةأ يوجد - .رتباط بين أهداف المنهاج رأسياأيوجد - . للتالميذ تتناول األهداف المستويات العقلية المختلفة - .للتالميذ تراعى الفروق الفردية -

تقويم المحتوى : اثاني: .التى يعمل فيها المنهاج يرتبط المحتوى بأهداف المرحلة - . تالئم موضوعاته مستوى نضج التالميذ- .هتماماتهم اتراعى موضوعاته حاجات المتعلمين و - .ترتبط موضوعاته بحياة التالميذ اليومية - .تالئم موضوعاته الفروق الفردية بين التالميذ - .تواكب موضوعاته الجديد والحديث فى المعرفة ذات العالقة -محتوى التالميذ بالمفاهيم والتعميمات والقوانين والنظريات التى تـساعدهم الود يز -

.على مواجهة المشكالت التى تواجههم .تعرض موضوعاته بحيث تكون متكاملة وال توجد فواصل بينها -

39

يعرض المفاهيم فى الموضوع الواحد بشكل مترابط بحيث يؤدى تعلـم - .هيم األخرىفهوم الواحد إلى تعلم المفامال .تعرض موضوعات المحتوى بتسلسل منطقى - .المادة العلمية سليمة وخالية من األخطاء العلمية - .اللغة المستخدمة سليمة وواضحة المعنى - .المادة العلمية من السهل إلى الصعب ومن المعلوم إلى المجهول تتدرج - . تقدم المادة الدراسية بطريقة مشوقة -

: األ ساليب والطرق والوسائل واأل نشطةتقويم: اثالث .تساعد األ نشطة الطلبة على ا ستيعاب المفاهيم - .تراعى األ نشطة الفروقات الفردية بين الطلبة - . تتسلسل األ نشطة فى طريقة عرضها بما يخدم األهداف- .يم الموضوعات بالتشويقلتتميز طرق تع - .لمتوخاة اختيار األ نشطة فى ضوء األهداف ا- .مناسبة األ نشطة لطبيعة المحتوى كما وكيفا - . مراعاتها لمبادئ التعليم والتعلم الفعالين - .استخدام الوسائل التعليمية المناسبة -

تقويم أساليب التقويم: ا رابع : .تتدرج التدريبات فى طريقة عرضها من السهل إلى الصعب -1 .) المقالية والموضوعية ( لنوع تتنوع التدريبات فى الصياغة وا -2 . تثير التدريبات تفكير الطلبة-3 . تتناسب مفردات التدريبات مع مستوى الطلبة-4 .إجراء التقويم بداللة األهداف -5 . مالئمة التقويم لمحتوى المنهاج-6

40

وقد قامت الباحثة بتحديد معايير التقويم التـي اسـتخدمتها فـي أداة هـداف والمحتـوى واألنـشطة الـصفية األل تقـويم الدراسة من خال

:وهي كاآلتيوالتقويم والالصفية والوسائل التعليمية التعلمية

األهداف : أوالللصف الثامن األساسى من فلسفة المجتمع تشتق أهداف منهاج االقتصادالمنزلى -

.المجتمع الفلسطينىالمنزلى فى المرحلةاألساسية تراعى األهداف العامة للمنهاج أهداف االقتصاد -

.العليا الثامن األساسى باألهداف العامة ترتبط أهداف منهاج االقتصاد المنزلى للصف -

.للتربيةفى فلسطين .تتسلسل أهداف المنهاج تسلسال منطقيا بصورة متدرجة من السهل إلى الصعب -البات حسب مستويات نضج الط"تنسق أهداف المنهاج بصورة سيكولوجية -

.وخبراتهن السابقةاألمومة / الغذاء والتغذية" تشتمل األهداف جميع مجاالت االقتصاد المنزلى -

تأثيث وتنسيق / إدارة موارد واقتصاديات األسرة/المالبس والنسيج /والطفولة .المسكن

. األهداف روح التعاون والعمل ضمن فريق لدى الطالبات تنتمي- . الرغبة نحو تعلم االقتصاد المنزلى بكافة مجاالته تؤكد األهداف على زيادة-االقتصادية ( هتم األهداف باكساب التلميذات القدرة على فهم مشكالت المجتمع ت- )الثقافية / االجتماعية/ .تؤكد األهداف على تنمية مهارات اإلتصال والتواصل بين الطالبات - .ترتبط األهداف بإحتياجات الطالبات وميولهن - . والمواهب اإلبداعية عند الطالباتتنمى أهداف االقتصاد المنزلى القدرات -أهداف معرفية ووجدانية ونفس " تتنوع األهداف فى مقرر االقتصاد المنزلى-

"حركية .تتكامل أهداف المنهاج رأسياوأفقياعبر السنوات الدراسية -

41

مجال المحتوى: ثانيا بصورة متدرجة من السهل إلى " طقيا يتسلسل عرض المحتوى تسلسال من-

.ومن البسيط إلى المركب" "الصعببحيث ترتبط الموضوعات بخبرات "يتسلسل عرض المحتوى تسلسالسيكولوجيا -

."الطالبات السابقة يراعى المحتوى الفروق الفردية عند الطالبات بحيث يعرض بصور متنوعة -الغذاء " صاد المنزلى األساسية يناسب المحتوى المقرر جميع مجاالت االقت-

تأثيث وتنسيق /إدارة موارد وإقتصاديات األسرة /المالبس والنسيج / والتغذية .العالقات األسرية داخل وخارج المنزل /المنزل

.ينظم المحتوى فى وحدات دراسية -يتكامل الجانب العملى فى المنهاج المقرر مع الجانب النظرى بحيث تطبق كل -

. النظرية عملياالمعلومات .ينسجم المحتوى مع قيم المجتمع الفلسطينى-الرياضيات / يتكامل المحتوى مع المواد الدراسية األخرى مثل العلوم والصحة - .المواد اإلجتماعية/ .يراعى المحتوى متطلبات النمو فى المرحلة األساسية العليا من التعليم المدرسى-ت النمو فى المرحلة األساسية العليا من التعليم يتناسب المحتوى كميامع متطلبا-

.المدرسى .يتناسب كم الدروس العملية فى المحتوى مع متطلبات المنهاج- .ينمى المحتوى قدرة الطالبات على تحمل المسؤولية- .تتنوع الدروس العملية فى المحتوى- .يساعد المحتوى على استخدام التقنيات التعليمية المناسبة- .المحتوى موضوعات التغذية بصورة مرتبطة بالبيئة الفلسطينيةيعرض - .ينمى المحتوى إتجاهات إيجابية لدى الطالبات نحو مادة االقتصاد المنزلى- .يهتم المحتوى بتعليم الطالبة كيفية االستفادة من البدائل الغذائية -صل الدراسى يهتم المحتوى بتنمية عالقات الطالبة اإلجتماعية داخل حجرة الف-

. وخارجه

42

ينمى مجال اإلدارة المنزلية فى المحتوى كيفية استغالل وإدارة الوقت والجهد-يساعد محتوى المنهاج المقرر الطالبة فى حل مشكالت البيئة االجتماعية -

.واالقتصادية .يهتم مجال المالبس والنسيج بتنمية التذوق الملبسى عند الطالبات-التغذية فى منهاج االقتصاد المنزلى المقرر الطالبات على يساعد مجال الغذاء و-

.معرفة قواعد التغذية الصحيحة والسليمةينمى مجال تأثيث وتنسيق المنزل قدرة الطالبة على االختيار السليم للمنزل -

.وتأثيثهيساعد مجال األمومة والطفولة الطالبة فى محتوى المنهاج المقرر كى تصبح أما -

.بلفى المستق

نشطة الصفية والالصفية األ :اثالث .يوظف المنهاج المقرر طرق التدريس المناسبة لعرض المادة العلمية- .تحقق طرق تدريس االقتصاد المنزلى األهداف المحددة للمنهاج المقرر-توظف طريقة اإللقاء وإعطاء المعلومات بالشكل المناسب فى توضيح المعلومات -

.النظرية التبيان العملى فى تطبيق الدروس العمليةفى جميع مجاالت االقتصاد يستخدم -

.المنزلى .توظف طريقة النشاط فى بعض موضوعات االقتصاد المنزلى-يوظف تمثيل األدوار فى الموضوعات العملية فى مجالى الغذاء والتغذية -

.والمالبس واألنسجة .حياكة العمليةتستخدم طريقة المشروع بالشكل المناسب فى دروس ال-تستخدم طريقة التعلم التعاونى فى التطبيق العملى للموضوعات المقررة فى جميع -

.مجاالت االقتصاد المنزلى .المحتوى مناسب من حيث الكم فى الفصل الدراسى الواحد - .تساعد طرائق التدريس الطالبات على ايجاد الحلول للمشكالت التى تعترضهن - ريس على توظيف المعارف فى الحياة العملية للطالبةتساعد طرائق التد- .تشجع طرق التدريس المستخدمة الطالبات على االبداع واالبتكار-

43

.تراعى األنشطة الموضوعة وجود المتطلبات السابقة للتعلم القبلى للطالبة-تتوافر االمكانات المادية لتطيق المهارات العملية لبعض الدروس فى مجالى الغذاء - .التغذية والمالبس واألنسجةو

الوسائل التعليمية التعلمية: ارابع .توظف الوسائل التعليمية فى الدروس المقررة العملية والنظرية بصور متنوعة- .تفعيل دور الطالبات فى انتاج وتصميم الوسائل- إلخ.... جداول / مجسمات / أشكال / أجهزة " تتنوع الوسائل المستخدمة من - . همية استخدام الوسائل التعليمية الدقيقة الواضحة فى المنهاج المقرريظهر أ-تستخدم أجهزة العرض المختلفة فى توضيح بعض دروس التغذية والحياكة مثل -

.جهاز العرض الفوق رأسى تستخدم اللوحة القالبة فى عرض خطوات دروس الحياكة للصف الثامن األساسى -لطالبات فى تحديد القيم الغذائية للوجبات المعدة خالل تساعد الجداول الغذائية ا-

.الفصل الدراسى تستخدم أدوات الحياكة والماكنة بشكل مستمر فى دروس الحياكة العملية- .يشتمل التقويم على جميع محتوى مجاالت االقتصاد المنزلى - - اختيبارات عملية–اختبارات تحريرية " يوظف أدوات تقويم متنوعة مثل-

".بطاقات مالحظة

التقويم : خامسا .تراعى أدوات التقويم الفروق الفردية بين الطالبات --معرفية" يتسم التقويم بالشمول بحيث يتناول جوانب األهداف المراد تقويمها -

".مهارية-وجدانية .تصاغ أسئلة التقويم فى نهاية الوحدات التدريسية بصورة صحيحة- .منزلية كما ونوعامع طبيعة مجاالت االقتصاد المنزلىتتناسب الواجبات ال- .يساعدالتقويم الطالبات على تقويم أنفسهن- " الثبات -الصدق-الموضوعية" يبنى التقويم على أسس علمية - .تستخدم صحف المالحظة كأسلوب لتقويم أنشطة الطالبات العملية- .لباتيهتم التقويم بتشخيص المواهب اإلبداعية عند الطا-

44

.الشهر/ الوحدة/تستخدم االختبارات العملية فى نهاية الدرس- .يحرص التقويم على االستفادة من التغذية الراجعة لتعديل السلوك- . يساعد التقويم الطالبات على نقد األعمال المهارية-

45

:مفھوم االقتصاد المنزلي: اثالثومـنهم كـوثر االقتصاد المنزلي بوجهات نظر متقاربـة يفتعر الباحثونتناول

العلم الذي يختص بدراسـة األسـرة " :عرفت االقتصاد المنزلي بأنه كوجك حيث وكذلك يختص بدارســـة المجتمــع لتحقيـق حيـاة ،واحتياجاتها ومقوماتها

.) 16 : 1983،كوجك (".افضل له للنهوض به إلى حياة مثالية " علم األسرة وما يختص بها على مـستوى المنـزل " : بأنه لوية وكذلك عرفته ع

).3: 1982 ،علوي (علم تطبيقي يستخدم الحقائق والقـوانين فـي مجـاالت " : وعرفته زينب خالد بأنه

المعرفة والفنون المختلفة لتكوين مجموعة مجاالت مترابطة تهتم بجميـع جوانـب . )10 : 1996 ،خالد ( ." مثالية لها حياةالحياة األسرية لتحقيق

فـراد علـى اسـتغالل العلم الذى يعاون ويـساعد األ " :وتعرفه سالمة وآخرون تهم ومواردهم البشرية والمادية أحسن استغالل ، وبأ كبر فائدة ممكنة ، وذلك امكانيإ

إلشباع حاجاتهم ورغباتهم المتعددة المتنوعة ، ممايرفع من مستوى معيشة األسـرة .) 1 : 1992سالمة وآ خرون ، .( دم المجتمع ورفاهيته وبالتالى تق

بأنه علم يرتبط باألنشطة المتعلقة بالمنزل ، وجميـع : "ليونارد كالرك " وقد عرفة الجوانب المعيشسية فيه ، وهو يعتمد على علم النفس واألحياء والكيميـاء الحيويـة

) عن ليونـارد كـالرك ، نقال 9 : 1996خالد ، .( قتصاد الوالمجتمع والطبيعة وا بأنه علم الحياة الذى يعنى بالتعليم والتطوير للمنزل والعائلـة " : " لورنس " وعرفه

لورنس في كتـاب .( ، ويهتم بتطوير وفهم العالقات العائلية فى المجتمع واأل سرة على أنـه العلـم " : وعرفت ايزيس عاذر االقتصاد المنزلي ) 90:1996خالد ،

، تم بدراسة اإلنسان وحاجاته وتطوراته خالل مراحل حياتـه مـن جهـة الذي يه ودراسة البيئة المحيطة به والتعرف على مورادها من جهة أخرى ثم العمـل علـى

. ) 29-28ص : 2003نوار ، ( "سد حاجات اإلنسان من الموارد المتاحة ى يهـتم بالحيـاة علم تطبيق : " وتعرفه وزارة التربية والتعليم المصرية على أنه

األسرية من جميع جوانبها بإعتبارها الخلية األساسية التى يتكون منها بناء المجتمع، " تجاهاتـه اأى المجتمع الذى ينشأ فيه الفرد ، وتتشكل فيه معالم شخصيته وقيمـه و

. )104 : 1998وزارة التربية والتعليم المصرية ، (لذي يقوم أساسا على االهتمام باألسر وتوجيه هو علم الحياة ا " :كما تم تعريفه بأنه

وتعامـل ، مسكن - ملبس -سلوك أفرادها فيما يقومون من أعمال يومية من مأكل

46

وكذلك كيفية إدارة كل هذه األعمال على الوجه األكمـل ، داخل أسرتهم وخارجها ( وبالتـالي مـستوى المجتمـع ككـل ، بما يساعدهم على االرتقاء بمستوى األسرة

).58 : 1986، يشربومن المالحظ على جميع التعريفات السابقة أنها تتفق فـى محتـوى المـضمون

المستقبلية لألسرة من حيث تحسين طرق حياتها ، وطرق والفكرة والهدف والرؤية معيشتها ، ومن خالل إستغاللها لمواردها المتاحة وكذلك تتفق فى تكوين الشخصية

جتماعيـة داخـل اال تتفق فى مـضمونها للعالقـات كماالسوية للفرد فى األسرة ، قتصاد المنزلى فى حياة األسرة االوهذا ما يؤكد أهمية علم وخارج نطاق األسرة ،

وإدارة أمورها فى جميع الجوانب الشخصية واإلجتماعية وكذلك من خالل عالقـة .أفراد األسرة مع أفراد المجتمع المحيطين به

أن :اق هذه التعريفات فى وجهة النظر التى تتناولهـا تفإوترى الباحثة من خالل علم واسع المجال واألهداف وواسع الغايات واآلمـال التـى قتصاد المنزلى االعلم

يسعى لتحقيقها من خالل دراسة علوم األ سرة وعلوم األ فراد والمجتمعات ودراسة .التطورات الفكرية والثقافية فى المجتمع

هو العلم الذى يهتم بدراسة شؤون " اد المنزلى بأنه قتصاال وتعرف الباحثة األسرة واحتياجاتها ومقوماتها ودراسة المجتمع الذىتعيش فيه هذه األسرة

أي أن علـم 0"لتحقيق حياة أفضل لها ، ودعم العالقات االجتماعية فيهـا االقتصاد المنزلي يقوم بمساعدة أفراد األسرة والمجتمع للنهوض بمستوى

ئع ومتقدم من خالل توفير سبل الحياة الكريمة لهم فـي المأكـل علمي را والمشرب والمسكن وغيره ، وكذلك في تعليم أفراد األسرة كيفية التعامـل مع اآلخرين في داخل األسرة وخارجها ، ومن ثم تحقيـق التـوازن فـي

وهكذا يسهم علـم االقتـصاد المنزلـي ، العالقات االنسانية واالجتماعية ال في دعم العالقات االجتماعية وفي تطوير سبل الحياة المعيشية بشكل فعقتصاد المنزلـى العلى أهمية علم ا قامت الباحثة بالدراسة الحالية لتؤكد و

فى المدارس والجامعات ، وضرورة تقويم المناهج حتى يمكن التأكـد مـن مـدى كن تطويرهـا فـى قتصاد المنزلى المنشودة ، وبعد ذلك من المم التحقيقها ألهداف ا

قتصاد المنزلى فى المـدارس الضوء هذه األهداف وفى ضوء نتائج التقويم ، ألن ا

47

ميذ ال كى تستفيد منه الت جيدةهو نقطة البداية لهذا العلم ، والبد من تدريسه بصورة . فى الحياة والمستقبل هنبمايخدم

قتصاد المنزلىال اعلمتطور

معات فى كل مكان وفى أى زمان تـؤثر إن التغيرات التى تحد ث فى المجت تأثيرا ملحوظاعلى األسرة ، وعلى السبل الحياتية لها ممـا أدى إلـى تغييـر دور

قتصاد المنزلى فـى الماضـى كـان القتصاد المنزلى ، فنرى أن دور ا الووظيفة ا مقتصرا على تعلم المهارات اليدوية واألدائية فقط ولم يهتم باألسس العلميـة التـى

زمـة لجميـع الالليها هذه المهارات ، وأهمل المفاهيم العلميـة واألساسـية تقوم ع قتصاد المنزلى ، وكان مقتصرا على تعلم مهارات الحياكة والتفصيل ، المجاالت ا

كوجـك ( وكيفية إعداد األطعمة والوجبات الغذائية دون النظر إلى أسسها العلميـة احى التطبيق العملى منفـصلة عـن ، وكانت المهارات اليدوية فى نو ) 16 :1983،

ظهار الترابط بينها أو األساس العلمـى المرتكـزة عليـه أو أبعضها البعض دون . ) 20 : 1992قالدة وآ خرون ، ( أهميتها لألسرة

مجـال : قتصاد المنزلى كان مقتصرا على مجالين فقط همـا الوكذلك إن ا قتـصاد الال يتفق مع أصول علم االغذاء والتغذية ، ومجال المالبس والنسيج ، وهذا

الذى يجب أن تدرس فيه المجاالت بشكل مترابط ) 19 : 1985حجازى ، (المنزلى وبشكل علمى متفق عليه ، وأثبت كثير من الدراسات ومنها دراسـة الباشـا عـام

قتصاد المنزلى لتتكامل مـع بعـضها ال ضرورة النظرة الشمولية لمجاالت ا 1993قتصاد المنزلى علم تطبيقى له الن هذا العلم ، حيث إن علم ا البعض وتحقق الهدف م

جانبان أحدهما نظرى واآلخر عملى تطبيقى فى كل المجاالت والموضوعات التـى ، وكذلك أكدت الدراسة التى قامت بهـا خديجـة ) 510 : 1993الباشا ، (يتناولها

ل وحـدات قتصاد المنزلى على شك ال على ضرورة تدريس علم ا 1980بخيت عام موقف تترابط فيها فروع المادة فى وحدة واحدة تدرس كمواد متصلة علـى شـكل

بخيت ( وحدات موقف تترابط فيها فروع المادة فى وحدة فى وحدة واحدة متكاملة قتصاد المنزلى من ترابط وتوافـق ال، وهذا ما نالحظه اآلن فى مجاالت ا ) 1980

تدرس كمواد متصلة مع بعضها البعض فـى قتصاد المنزلى ال، فأصبحت مجاالت ا .صورة وحدات دراسية تتناول جميع المجاالت وجميع الموضوعات

48

أثـرت تـأتيرا قتصاد المنزلى الوترى الباحثة أن التطورات التى حدثت فى علم ا مباشرا على األسرة ومتطلباتها النفسية والجسمية والعقلية والوجدانية فأصـبح هـذا

ويعالج جميع القضايا األسرية ويحاول تلبيـة جميـع األسرةور العلم يهتم بكل أم إلخ ، وهذا من تـأثير .. األمور الحياتية من مأكل ومشرب وملبس وعالج وترفيه

التطورات السريعة والتغيرات فى المفاهيم المرتبطة بالحياة األ سرية ، فكان البـد .تغيرات الحادثة فى العالمقتصاد المنزلى ليواكب الالمن التطور السريع لعلم ا

: مجاالت االقتصاد المنزلي إلى )32-29 : 2003نوار،( صنفت ايزيس عاز

المجاالت التخصصية :أوأل

:مجاالت علم االقتصاد المنزلي )1شكل( والتـي ،طور اإلنسان تكل السابق أن كل هذه المحاور متعلقة بنمو و نرى من الش و

.تدور حولها مجاالت علم االقتصاد المنزلي

إال أن هذا التقـسيم ،تبدو هذه المجاالت وكأنها منفصلة عن بعضها البعض : ثانياالن جميع مجاالت االقتصاد المنزلي تدور وتتركز حـول ،يعتبر تقسيما نظريا فقط

رعایة الغذاء والتغذیة الطفولة

المالبس والنسیج

إدارة شئون وموارد

اإلسكان والمرافق المنزلیة والتنسیق

الداخلى

التعلیم اإلقتصادى المنزلى

اإلرشاد اإلقتصادى المنزلى

49

ظهـر لي" العقل السليم في الجـسم الـسليم " يتضح من المثل القائل إلنسان وذلك االترابط بين جميع الجوانب الجسمية والعقلية والنفسية واالجتماعية وهذا مـا يميـز

.اإلنسان عن جميع المخلوقات التي ال يكون فيها هذا الترابط في مثل هذه الجوانب غرابة في أن هذا المجال من أهم المجاالت التي يهتم ال : المجاالت البيئية : ثالثا

المنزلي حيث بها االقتصاد ، احتياجات اإلنسان البيولوجية ومتطلباته األساسية متشابهة حول العالم إن

ولكن يختلف البشر في الوسائل المستخدمة لتحقيق الحاجات البيولوجية والمتطلبـات وعلى حـسب رقـى ، ى حسب العادات والتقاليد الالزمة له للبقاء والعيش وذلك عل

... وتقدم المجتمع ولكي يحقق االقتصاد المنزلي الفعالية األساسية الالزمة له في المجتمع كان

– لتمتد وتشمل جميع األسر في جميع البيئـات الحـضر هالبد أن تتنوع اهتمامات لخ ولذلك كان مجال البيئة ا... الريف وكذلك البيئات الصناعية والزراعية والبدوية

المنزلي التي يندمج تحتها لتخدم اإلنـسان فـي قتصاد ال ا من أحد أهم مجاالت علم وتلبى احتياجاتـه ، بيئته وتزويده بالمعــارف التي تساعده على النماء في مجتمعه

).32-29 : 2003نوار ( على حسب إمكانيات بيئته :د المنزلىقتصاالالنظرة التقدمية لمجاالت علم ا

قتصاد المنزلى علم يتطور من وقت آلخروعلم يواكب الإن علم ا : كما سلف القول جميع االتغيرات التى تحدث فى األسرة فى جميع المجتمعات ، ليـساعد األفـراد على النهوض بمستويات علمية ومعيشية عالية ويساهم فى تقدم األمم والـشعوب ،

قتصاد المنزلى فى الز النظرة التقدمية والحديثة ل ولقد ذكرت كوثر كوجك أهم ما يمي . )145 :1983كوجك، : ( العصر الحديث وهى كاآلتى

حتياجاتها وجعلها كذلك محور الدراسة اهتمام على األسرة وأوضاعها والتركيز ا* .همية كبيرة للجانب العلمى ومسايرة أحدث القواعد العلمية الحديثةأعطاء ا* .حتياجاتها وأهدافها وبين حجم األسرة اارد األ سرة وكذلك الربط بين مو* تطبيق األسس العلمية عند تعليم المهارات العمليـة المرتبطـة بـشئون البيـت *

.واألسرة . المرونة وسهولة التكيف للتغيرات واألوضاع التى تمس حياة األسرة والمجتمع *

50

لعلم اإل قتـصاد المنزلـى مـن وتذكر لولو جيد وآخرون ما يميز النظرة التقدمية . ) 15-14: 1984لولو جيد وآخرون ، ( :خالل

جعل المشكالت األسرية والتى تمس حياة األ فراد محورا أساسيا لدراسة مجاالت -

.قتصاد المنزلى االقتـصاد المنزلـى ، المشاركة البيت للمدرسة فى تحقيق أهدافها وتعلـيم ا -

اد المنزلى فى البالد المتحضرة تطبيقـه فـى قتصالوالنظرة المتقدمة لعلم ا وحدات متكاملة مجهزة لخدمة جميع نشاطالته ومجاالته فى صورة مشروع

عـداد الطعـام وتنظيـف أمن مشاريع األسرة المتعددة ، ال انفصال بين األدوات وخياطة الثياب وغسلها، فجميع المجاالت تدرس وتنفذ فى صـورة

. ى انجازهامشروعات بإ يجابية وتعمل عل ألهداف االقتصاد المنزلي ، حيث إن األهـداف ول الباحثة النظرة التقدمية وستنا

التدريسية لعلم االقتصاد المنزلي تطورت من المفهوم العملي والمهاري فقط إلـي االرتقـاء بـسبل الحيـاة المعيـشية المفهوم العلمي الذى يساعد الطالبة علـى

.إلىاألفضل في المستقبل داف العامة لتدريس االقتصاد المنزلي األه

لقد أدرك قادة اإلصالح في العالم اليوم أهمية ودور خبـراء االقتـصاد ....وأهمية هذا العلم في النهوض بحياة األفراد ومن ثم حياة المجتمع ، المنزلي

تأهيل لذلك اخذ هؤالء الخبراء على عاتقهم العمل لرفع مستوى األسرة والعمل على أفرادها ألنهم اعتقدوا أن مكاسب المجتمع تنبع من األسرة وان اآلسرة هي الخليـة

أكـد ذلـك و وهى المسئولة عن النهوض بحياة الغد والمـستقبل ،األولى للمجتمع االقتـصاد إ ن : مدير جامعة كاليفورنيـا بقولـه " C.B.Huchins"الدكتور القول

التي هي الخليـة ، عمل على النهوض بحياة األسرة الهامة التي ت لموادالمنزلي من ا النجـار " . (كما انه المسئول األول عن النهـوض بحيـاة الغـد ، األولي للمجتمع

).28 : 1985 ، واخرون تحديد أهداف االقتصاد المنزلي وتوضيحها أمرا ضـروريا ومهمـا فـي حيث إن

لذلك كان ال بـد مـن ، قها أحداث التغيرات التي يسعى االقتصاد المنزلي إلى تحقي

51

تنسيق وتوضيح أساليب ووسائل تعليم االقتصاد المنزلـي ليحقـق عائـدا افـضل ).25-24: 1991، عازر واخرون (ومردودا أحسن للمستقبل

يهدف تدريس االقتصاد المنزلي إلى خلق جيل واعي يـسيطر علـى مبادئـه ي ينهض بحيـاة األسـرة وأفكاره وكذلك ينمى روح العطاء والنماء لدى األفراد ك

ومن ثم ينهض بحياة المجتمع وكذلك حياة الدول واألفـراد والن علـم االقتـصاد المنزلي يرتبط مباشرة بالعلوم األخرى التي تسعى لتحقيق التقدم والرخاء للمجتمـع

ويكون ذلك الحل علـى ،اإلنساني والمساعدة في حل المشاكل التي تواجه األفراد ، على أسس علمية أسس سليمة ومستندة

مساعدة األسر في تحقيق أهدافها القريبة والبعيدة المدى - :االقتصاد المنزلي مايليومن أهم أهداف تدريس

تقرير القيم التي تحافظ على الحياة األسرية-

. مساعدة األفراد على أن يعيشوا حياة افضل في حدود إمكاناتهم الفعلية -

وكـذلك ، لتقدم العملي في تحقيق الرفاهية لألسرة أن يستفيد األفراد من ا - . تحقيق التوازن االقتصادي واالستهالكي لألسر بكافة مستوياتها- يحاول االقتصاد المنزلي من خالل التطـورات العلميـة الحادثـة فـي -

وكذلك التقدم التكنولوجي مساعدة المرأة وتخفيف األعمال المنزلية ، المجتمع آلتي تقوم بها

من األهداف أيضا تطبيق نتائج البحوث عمليـا فـي جميـع مجـاالت -االقتصاد المنزلي تطبيق األسس العلمية عند تعلـيم المهـارات المرتبطـة

.بشئون األسرة والبيت

. تهيئة األفراد لحل النزاعات والقضايا التي تطرأ على المجتمع -

يت واالهتمام بأنشطة المنزل في الب ة تهيئة األفراد وتفعيل دورهم لتحمل المسئولي - ).26 – 14 : 1987، قالدة واخرون (واألسرة

الوصول ألي حالة صحية جيدة لجميع األفراد وتحسين نظام التغذية بـين - .طبقات الشعب

. رفع كفاءة ادراة موارد األسرة وشئونها-

. دراسة العوامل االجتماعية واالقتصادية التي تؤثر في حياة الناس-

52

.لعمل على زيادة كفاءة الفرد وتأهيله في المجتمع ا-

: 1983، كوجك واخرون ( مساعدة األفراد في حل مشاكل الغذاء وسوء التغذية -14 – 15.(

. مساعدة األفراد في حل مشاكل المجتمع-

. المساهمة في التوعية العامة ألفراد المجتمع -

.ة ما أحد أهداف االقتصاد المنزلي التخصص في مهن-

والمرأة بصفة خاصة من خـالل تعلـم ، الوصول بالحياة األسرية عامة - .الفرد إلى االرتقاء بحياة افضل

. مساعدة األسر في تحقيق أهدافها القريبة والبعيدة المدى-

. تقرير القيم التي تحافظ على الحياة األسرية -

.كانياتهم مساعدة اآلفراد على أن يعيشوا حياة مثالية في حدود إم-

شخصية سعيدة وان يصلح يعاون االقتصاد المنزلي األفراد للحصول على حياة - ) 46 – 45: 1985،حجازي وآخرون.( المحيط االجتماعي واالقتصادي لألسرة

: و أهداف تدريس االقتصاد المنزلي في فلسطين ما يلي

. المساهمة في مختلف نواحي الحياة المنزلية - .ول والقدرات الخاصة بالفرد لبناء األسرة الصالحة تنمية المي -

اكتساب مهارات عملية لها أبعاد اقتصادية بحيث تتالءم والميول الخاصـة - . بالفرد

.تسهيل عملية التكيف مع متطلبات العصر والتطورات التقنية الحديثة -

.المساعدة على ادراك القواعد الصحية والغذائية لتحقيق نمو متوازن -

.لمام بأساسيات رعاية الحامل والمرضع والطفل اال -

.التمييز بين السلوك السوي والسلوك الغير سوي -

.تفهم األناقة وتقدير أثرها في الشخصية -

.والمحافظة عليه تقدير أهمية التراث الفلسطيني -

.ادراك مفهوم ترشيد االستهالك والعمل به -

.همال والجهل المحافظة على األسرة مما قد ينتابها نتيجة اال -

53

اإلدارة . ( االختيار السليم لألثاث وكيفية التنسيق والصيانة بقدر االمكـان - )2003 الفلسطينية ،العامة للمناهج

.وبالنسبة لجميع مجاالت محتوى االقتصاد المنزلي

)Food and Nutrition (مجال الغذاء والتغذية: أوال لعالقة بين الغذاء والجسم الحـى ، هو العلم الذى يبحث ا : "إن علم التغذية

متصاصه وتمثيله فى الجسم وما ينتج عن ذلك أويشمل ذلك تناول الغذاء وهضمه و من تحرير للطاقة وعمليات النمو والتكاثر وصيانة األ نسجة واإل نتـاج كـإ نتـاج

، أى أنه العلم الذى يهـتم بجميـع "الحليب والبيض ، وكذلك التخلص من الفضالت الـشاعر " ( لهدم والبناء التى تجرى فى الجسم مع ربطها بالغذاء المتناول عمليات ا

. ) 13 : 2004وآ خرون ، حيث إن الغذاء المتكامل عماد الصحة الجيدة لإل نـسان ، وقـد أ وضـح رسولنا الكريم صلى اهللا عليه وسلم القاعدة األساسية للتغذية بمنتهى البـساطة فـى

، كمـا أشـار ) وإذا أ كلنا ال نشبع عن قوم ال نأكل حتى نجو نح(الحديث الشريف المعـدة : ( إلى أن سوء التغذية يؤدى إلى األ مراض بقوله عليه الصالة والـسالم

، ومن المعلوم أن الغذاء المتكامل هو الذى يتركب من مزيج من المواد ) بيت الداء 2001مطـر ، ( مينات والمعادن البروتينية والنشوية والدهنية، باإلضافة إلى الفيتا

:27( . وحيث إ ن علم التغذية هو العلم الذى يهتم بسالمة الجسم عن طريق الغذاء

زمة له من الطعام الذى يتناولـه او مـن لالويحصل اإلنسان على المواد الغذائية ا مجال الغـذاء و،األغذية التى أمكن تحليلها ومعرفة مكوناتها، ثم تحضيرها معمليا

أي " بالطهي" تغذية من أحد أهم مجاالت االقتصاد المنزلي الذي كان يسمى قديما وال للوجبات الغذائيـة التحضيرعلم الطهي وطرق اإلعداد و تانه كان فقط مقتصرا على

االستناد إلى األسس العلمية أو معرفـة الطعام دون وكيفية إعداد أصناف معينة من فظة على القيمـة الغذائيـة لألطعمـة أثنـاء وكيفية المحا ،طرق التحضير العلمية

بعمليات اإلنتاج والتـصنيع الغـذائي لألطعمـة يهتم أمااآلن فقد اصبح ،التحضير ).4-3ص : 1998 علوى،(ودراسة كيفية المحافظة عليها ألطول فترة ممكنة

54

واصبح مجال الغذاء والتغذيـة يوضـح العالقـات والمفـاهيم والكفايـات ختيار الوجبة الصحيحة وللحصول علـى عالمـات الـصحة الضرورية الالزمة ال

... العالقة بين الغذاء المتوازن وعالمـات الـصحة الجيـدة ثالجيدة وكذلك يبح ويوضح العوامل المؤثرة على اختيار الطعام مثل الـنظم الغذائيـة المنتـشرة فـي

).74:2000 ،احمد .. ( المجتمع لهم الوجبات الكاملة في ، فهو يقدم فئات أفراد األسرة ولم يهمل هذا المجال

).17:1985 ،كوجك (حدود االماكنيات المادية والبشرية المتاحة وكذلك يدرس هذا المجال اثر التداول والمعامالت الحرارية المختلفة علـى القيمـة

غدائية والصحية لألغذية وكذلك يدرس العالقة بين األمراض الناتجة عـن سـوء ال مـن ).30: 2003،نـوار . ( ا والبدائل الغذائية يية عالجها تغذ التغذية ويدرس كيف

المتعارف عليه أيضا أن مجال الغذاء والتغذية يدرس أسس التربية الغذائيـة للفـرد وخاصة فيما يتعلق بمكونات الغذاء السليم وكمياته والعـادات الغذائيـة الـسليمة ،

ة والوقاية مـن أمـراض وكذلك يدرس كيفية الوقاية من األمراض وخاصة المعدي سوء التغذية مثل فقر الدم ويدرس أيضا كيفية رفع الكفاية العقلية وذلـك بتـوفير

. )15 : 2004الشاعر وآخـرون، . ( عناصر الالزمة لصحة خاليا المخ وفعاليتها ومن الجدير ذكره أن الترشيد الغذائي والترشيد السكاني مشكلتان متشابكتان

وهذا ما دفـع مـؤتمر الغـذاء ،فاديا للوقوع في أزمة الغذاء تدرسان عمليا وذلك ت إلى التخطيط الستبدال أنواع غذائية بأنواع أخرى وبإمكانيـات 1973العالمي سنة

ولذلك تم التركيز على كيفية ترشـيد الغـذاء وكيفيـة إعـداد .. اقتصادية متوفرة إعداد األطعمة نـصف الوجبات الغذائية لتقديم األطعمة المجهزة تجهيزا سريعا أو

مطهية أو كاملة الطهى أو معدة للطهى السريع و ومع التقدم التكنولـوجي الـسريع نجد أن هذه المصانع قامت بتطبيق آليات التكنولوجيا وأساليب التقدم العلمي وذلك للحفاظ على القيمة الغذائية لألطعمة في المعلبات ألطول فترة ممكنة وكـى تحـتفظ

، وأشارت جميـع الدراسـات )26:1996 ،خالد ( تها وقوامها ومذاقها األغذية بنكه هتمام ببرامج الغذاء والتغذية فى المقـررات الدراسـية فـى قـسم الإلى ضرورة ا

قتصاد المنزلى مثل دراسة السيد ، ومثل دراسة الشنيفى التى أكدت على ضرورة الاضرورة تزويد المقررات فـى إعداد الخطة االمثالية فى مجاالت الغذاء والتغذية ، و

. مجال الغذاء والتغذية بأسس الطهى السليمة ، وكذلك العادات الغذائية الصحيحة

55

هتمـام ال ونظرا ألهمية دراسة التغذية فى حياة اإلنسان ، كان البد مـن ا الفائق والسريع والعملى فى مناهج التغذية ومقرراتها فى الكليات والجامعات ، حيث

لغذائية للفرد وخاصة فيما يتعلق بمكونات الغذاء السليم والعادات الغذائية إن التربية ا .السليمة

مجال الغذاء والتغذية له عالقة مباشـرة بـصحة اإلنـسان :ومما سبق نالحظ أن المجال ليكسب الجسمية والعقلية ونرى مدى اهتمام وتطوراالقتصاد المنزلي في هذا

. حتة وحياتة المستقبلية لألفضلاإلنسان المعرفة العلمية بأمور صاألسرة تمجال ادراة المنزل واقتصاديا: ا ثاني

Family Resource Management بأنها عملية عقلية تتضمن خطوات متعددة تتمثل فى :" تعرف العملية اإلدارية

مجموعة من سلسلة من القرارات االتى يتخذها الفرد أو األسرة فيما يتعلق بطريقة حتياجاتهم ، ويحققوا أهدافهم أستعمال مالديهم من موارد وإمكانات مختلفة ليشبعوا أ

ـ : ( وات اآلتيـة ـع الخط ـة اإلدارية تتب ـوآمالهم المرتقبة ، ولنجاح العملي دتحدي . ) 9 : 1985الكفراوى وآ خرون ، ) ( داف ، التخطيط ، التنفيذ ، التقييمـاأله

بأنها إدارة حركة األعمال السرية أى أ نها : " ضا تعرف العملية اإلدارية أي الخطوة التنفيذية لتحقيق أهداف األسرة والوصول إلى أغراضها ، فـاإل دارة هـى

: 1985أ مين والبقلى ، . ( الوسيلة الفعالة التى تساعد األسرة على تحقيق أهدافها 322( .

ـ ذا المجـال مـن ويسمى أيضا هذا المجال باراه شئون وموارد األسرة وه ).17:1983،كوجك( في مناهج االقتصاد المنزلي االمجاالت التي أدخلت حديث

، ويدرس هذا المجال أسس ومبادئ اإلدارة و يطبقها على شـئون األسـرة ، خالـد .( وكيفية استغالل مواردها المتاحة بهدف تحـسينها وتحـسين معيـشتها

ل المنزل وكيفيـة االسـتفادة ااعمويهتم أيضا هذا المجال بدراسة أسس ) 32:2003. من الموارد المتاحة إلى أقصى درجة كافية ممكنة الستغاللها لصاح الفرد واألسرة

هتمام بتنـسيق ال ، ويتناول هذا المجال وسائل تجميل المسكن مع ا )30:2003،نوار( الزهور واختيار القطع الفنية المناسبة لتجميل حجرات البيت المختلفة ، باإل ضـافة إلى دراسة األ دوات واأل جهزة المنزلية الحديثة من حيـث احتياجاتهـا وتـشغيلها

. )10: 1992سالمة وآ خرون ، .( وصيانتها والعناية بها

56

و عدم ويهتم هذا المجال بترشيد االستهالك وحسن استخدام الموارد المتاحة ستهانة به مهما كان وتقليل الفاقد بقدر المستطاع وعدم اال ، االسراف في استخدامها

ويعد مجال إدارة المنزل من المجاالت الهامـة )22 : 1982 ،علوي (ضيئال التى ترتكز على منح واتخاذ القرارات الـسليمة ، وكـذلك علـى تنميـة الـوعى

دارية بمراحلها المختلفة فى حل المشكالت ، ويـدرس الالتخطيطى وتطبيق العملية ا ستهالك ، وكيفية استخدام الموارد المتاحة وعـدم الرشيد ا هذا المجال أيضا كيفية ت

ستهالكها ، وكذلك تزويد المستهلك بالمعلومات األ ساسية عن السلع اسراف فى الاتجاهات السليمة ، وخلـق الـوعى الالعادات واوق وتحقق من ذلك المتوافرة فى الس

. ) 24 : 1984لولو جيد وآ خرون ، .( ستهالكى الا أن تطـوير أسـاليب 1976عام " ميشيل "راسات ومنها دراسة كدت الد وأ

وادراة المنزل تساعد على استيعاب المفاهيم السليمة عن إدارة المنزل وكيفية اتخـاذ ولتحقيق ذلك كان البد من استخدام الوسـائل .. القرارات وتبسيط األعمال المنزلية

االحتياجات التعليميـة التـي التعليمية والفعالة في تعديل السلوك اإلداري في ضوء ، )110:1998 دشبلي وعبد الـصم .(نحتاجها في كل مراحل تعليم اإلدارة المنزلية

وأيضا أوضحت الدراسات بضرورة وأهمية الوسائل المستخدمة فى مجاالت اإلدارة مثـل .المنزلية لزيادة فعالية مجال اإلدارة المنزلية وتوضيح األهداف المرجوة منه

أكدتا على ضرورة إثراء المقـررات الدراسـية ين تى ودراسة توفيق الت دراسة شلب .قتصاد المنزلى الفى جميع المراحل الدراسية فى مناهج ا

اإلسرة من أحد أهم المجاال ت قتصادياتاوترى الباحثة أن مجال اإلدارة المنزلية و دبير فى شـئونها قتصاد المنزلى النه يركز على تعليم الفتاة التخطيط والت االفى علم

.الخاصة والعامة ، ويساعدها على أن تكون أما مثالية وإدارية ناجحة فى المستقبل : مجال رعاية الطفولة والعالقات األسرية :اثالث

Child hood and Maternal care في هذا المجال يتم دراسة االقتصاد المنزلي من جانـب رعايـة األمومـة

بتدريس رعاية الطفولة واألمومة ألنه يمثل حياة األفراد والطفولة ويهتم هذا المجال ويمثل جانبا مهما في دراسة االقتصاد المنزلي واالهتمـام ، في ظل األسرة الواحدة

، )17:1976، عمـارة (بالنواحي الصحية والنفسية واالجتماعية لكل أفراد األسـرة يتهم ووقـايتهم مـن لتحقق لهم حياة مثالية افضل في جميع النواحي الصحية لرعـا

ويهتم هذا المجال بدراسـة النمـو الجـسمي والعقلـي واالجتمـاعي .. األمراض

57

والعاطفي للطفل ليشمل رعاية األطفال إلى جميع مراحل العمر وتـوعيتهم توعيـة المعـاقين وذوى برعايةوكذلك يهتم هذا المجال ، شاملة باألمور الخاصة بصحتهم

ويـدرس هـذا ) 30:2003نـوار (األسرة الواحدة االحتياجات الخاصة من أفراد المجال تأثير الحرمان الحسى على األ طفال الرضع واأل طفال فى مرحلة الطفولـة

دراسات أن هذا الحرمان يولد أطفاال لـديهم الـشذوذ فـى ـالمبكرة ، وقد أثبتت ال ة سـر األةوتعتبر دراس ) 76: ،1983الفقى ، . (السلوك والتخلف العقلى والجسمى

فيها من تفاعالت بين أفراد ودور كل منهم أمرا ضروريا في منـاهج التربيـة بماومن الجدير ذكره آن هـذا المجـال يقـوم )27:1984، كوجك واخرون (األسرية

بدراسة خصائص النمو في المراحل المختلفة ويقوم بدراسة حاجات الفرد النفـسية ويـدرس العالقـات ، العمـر والتغيرات الفسيولوجية في كل مرحلة من مراحـل

وكذلك المقاالت المتعلقة بالحياة األسرية وكيفية ،األسرية بين أفراد األسرة الواحدة لألفراد فـي المجتمعـات .. عالجها واالستفادة منها في الحياة وفى طرق المعيشة

ويقوم هذا المجال بدراسة التغيرات التي تمر بها األسرة وكذلك تعلـيم المهـارات ألفراد األسرة ويقوم أيضا بدراسة الجيدةالدية تحقق كذلك تعليم العادات السلوكية الو

أثره على العالقات بين أفراد األسرة الواحدة ويقـوم بدراسـة جى و التقدم التكنولو االحتياجات الجسمية والعاطفية والنفسية لألطفال وتعليمهم أصـول وقواعـد اللغـة

بدراسة اللعب لألطفـال ومحاولـة تعـديل سـليم واالتصال باآلخرين وكذلك يهتم ، ويهتم هذا المجال أيضا بدراسة البيئـة ) 77:2000،أحمد( سلوكهم الغير صحيح

التى عليعا توفير الشروط األفضل لنمو الطفل بعد الوالدة إلشباع حاجاته ومطالـب ـ ى هـذا نموه البيولوجية والنفسية واإل جتماعية ، وعلى علم اإل قتصاد المنزلـى ف

هتمام بمجال التربية األسرية والـصحية ، ألن البيئـة األسـرية تتميـز االالمجال بحرص أفرادها على أ داء أدوارهم المطلوبة نحو المواليد الجدد التى تسود عالقات

وفـى هـذا ) 39 : 1998الريمـاوى ، . ( أ فرادها المودة والرحمة واإل نسجام ا وعقليا يستطيع أن يقـوم بـدور فعـال فـي المجال يهدف اعداد جيل سليم جسمي

).17:1983كوجك (الدراسة ويخدم المجتمع ، ومن الجدير بالذكر أن هذا المجال اليهمل المـشكالت ككثـرة اإلنجـاب . وكذلك مشكالت التضخم السكاني ومشكالت البطالة وزيادة العاطلين عن العمـل

ا المجـال فـى برنـامج ، وأظهرت الدراسات مدى أهمية هـذ )17:1997،خالد(

58

.قتصاد المنزلى فى الجامعات وضرورةإثراء اامحتوى بكل ماهو جديد وفعـال الاأكدتا على ضـرورة تزويـد ين ومن هذه الدراسات دراسة فخرو ودراسة خالد الت

فهم الحياة األسرية السليمة والـصحية ، المناهج بالمعلومات والقيم التى تساعد على إلى ضرورة تطوير بـرامج 1983التى قامت بها لندا عام وكذلك أشارت الدراسة

قتصاد المنزلى ، حتى يـساعد األفـراد علـى الرعاية األمومة والطفولة فى كلية ا .التغيير والتطوير وهذا يساهم فى خدمة المجتمع والدولة

وترى الباحثة أن مجال األمومة والطفولة من المجـاالت التـى تـساعد لشخصية السوية وبناء آرائهم المستقبلية التى تنمـى قـدراتهم على تكوبن ا األفراد

جتماعى والعائلى بين أ فراد األ سرة الومواهبهم ، ويكون ذلك عن طريق التفاعل ا .الواحدة والترابط األسرى بينهم

Textile and Clothingمجال المالبس والمنسوجات : رابعاان البدائي القديم يقتصر علـى إن دور المالبس والمنسوجات في حياة اإلنس ولكن مع التقدم والتطـور ... الحماية والوقاية من البيئة وحرارتها وبردها القارص

في جميع مجاالت الحياة المختلفة فاصبح هناك اهتمام كبير بالمالبس ألنها أصبحت را نظ، تلعب دورا هاما في الحياة االجتماعية واالقتصادية والنفسية ألفراد المجتمع

للتقدم الصناعي الكبير في مجال المالبس والنسيج الذي أدى إلى تطوير الدراسة في وبالتالي خرج عن مفهومـه المجـرد ، ) 31:1996خالد (هذا المجال تطوراجذريا

الذي كان يركز فقط على تعلم مهارات الحياكة والمهارات اليدوية المختلفة باليـات نسج الخيوط بالطرق البدائية وحياكتها يـدويا واالنتقال من مجرد ،القص والتفصيل

إنتقل )27:1972،نصر واخرون .(وذلك ألغراض الحماية فقط من متطلبات البيئة إلى تعلم قواعد الحياكة على أصولها وتعلم قواعد الفن والتفصيل وقواعد الحياكـة

.السليمة التى تبرز الذوق الرفيع والذوق الجميل عند األ فراد سات هذا المجال أيضا هو دراسة مصادر النسيج وطرق نـسجها ومن درا

والطالب بالمهن المرتبطة بالنسيج واإلبـداع فـي الطالباتوكذلك االهتمام بنوعية المالبس وحياكتها و صناعة النسيج وكيفية عالقة هذه الصناعات عةابتكارات صنا

، لمالبس بعـد ذلـك بالتكنولوجيا المستخدمة في تصميم وصناعة النسيج و إنتاج ا " المـوديالت "وكذلك يدرس هذا المجال االبتكارات الحديثة في تـصميم األزيـاء و

فـي اختيـار وتـصميم CAM و CADواالستعانة بتكنولوجيا المعلومات مثـل

59

مجال المالبـس و يدرس ، )75:2000، احمد ( التكنولوجيا الحديثة مثل الكمبيوتر لدى الطالب والطالبات مما يـساعد علـى فهـم الملبسيةوالمنسوجات و العادات

خالـد (األخـرى بين أفراد المجتمعات وأفراد الشعوب والـدول الملبسيةاالختالفات وال يمكن أن ننسى أن هذا المجال أصبح يتعرض في دراسته لألليـاف )31:1996،

وكيفيـة ، ومختلف األكسية و واستخدام مخـاليط األليـاف ، الطبيعية والصناعية بإنتـاج أيضا ويهتم هذا المجال ) 30:2003،نوار . (ها وكيفية تصميم األزياء صيانت

وتـرى ).17:1983،كوجـك .(احدث الموديالت وابتكار احدث موديالت التطريز بتكـار واإلبـداع الالباحثة أن تطور مجال المالبس والنسيج يساعد الطالبة علـى ا

عالقة بالمالبس والنـسيج ممـا حتيار مهنة المستقبل التى قد تكون لها اوالتفوق فى قتصاد المنزلى إثراء وتطوير هذا المجـال الحعل خبراء المناهج المتخصصين فى ا

بزيادة عدد الساعات الدراسية المقررة فى الكلية ، وهذا يتفق مع دراسـة عائـشة فخرو التىأكدت على ضرورة إتاحة الفرصة للطالبات بممارسة أعمـال الحياكـة

الذى يضمن تعلم أصـول المهـارات ) 1990فخرو،.( كل الكافى والتطريز بالش .الملبسية

متطورا جدا فـى المعلومـات أصبحوترى الباحثة أ يضا أن هذا المجال والدروس التى يحتويها ويقدمها ، وتوصلت كثير من الدراسات إلى أهميـة هـذا

ة التذوق الملبسى سرة والمجتمع ألنه يساعد على تنمي للأل المجال فى تحقيق األفضل عند األفراد وإعطائهم رؤية واضحة عن المالبس العربية األصيلة ، وعن التـراث

وكذلك إعطائهم فكـرة عـن مالبـس . للدول العربية فى الوطن العربى الملبسى . تصالهم بتكنولوجيا المعلومات الحديثة والمتطورة اوموديوالت الغرب ، و

60

: )تأثيث المسكن وأدواته(افق المنزلية سكان والمراإل ::خامساHousing and Home accommodation

هتمام بالمسكن الصحى ومتطلباته وكيفية تأ مينه وتخطـيط الا : ويقصد به

كوجـك ، .( األعمال المنزلية ، وإ ختيار األدوات واألجهزة ، وكيفيـة إسـتغاللها 1983 : 17 ( .

لمسكن بدأ منذ نشأة هذا العلم وألن البيت هو إن اهتمام االقتصاد المنزلي با مركز الحياة العائلية التي تمارس فيه األسرة حياتها اليومية وأنشطتها اليومية وتخلد فيه بعد ذلك الي الراحة واالستجمام وايضا يهتم هذا المجال بدراسة تأثير المـسكن

لطفل األولى وكذلك على عادات وسلوكيات األفراد اليومية الن المنزل هو مدرسة ا بدراسة المسكن العائلي وموقعه وتصميمه وتأثيث فرشه وكـذلك ، يهتم هذا المجال

)71:1967، علـوي .(األشياء الالزمة من األثاث لكي يكون مريحا وجيدا لألفـراد وكذلك كيفية المحافظـة ، المختلفة األثاث اللمسات الفنية وتنسيق قطع إضافةوكيفية

فـي فترة ممكنة أطول و دقيق لتخدم علميلها وصيانتها بشكل وتشغي األجهزةعلى ووسـائل تهيئـة أسـس ويقوم هذا المجال بدراسـة ، األسرة وتستفيد منها األسرة

الذي يحمى اإلنسان من تقلبات األجواء ويوضـح كيفيـة المناسب الصحيالمسكن ض ومـن إنشاء وتصميم المساكن الصحية النقية التي تحمى اإلنسان مـن األمـرا

).31:2003 ،نوار.( المخاطر وصلت إلـى ومن الواضح أن اهتمامات االقتصاد المنزلي في هذا المجال

اكبر درجة ممكنة مع التقدم العلمي السريع الذي يحدث في المجتمع ويظهر ذلك من خالل االهتمام بتصميم المنازل والبيوت وابتكار المنشآت واألبـراج واألبنيـة ذات

بيرة متعددة االستخدام وكذلك يقوم بإلقاء الضوء على جميع ما يخـص الطوابق الك .المساكن واحتياجاتها األساسية المادية والنفسية

61

مجال التعلم االقتصادي المنزلي واإلرشاد االقتصادي المنزلي :سادساHome economics education and Home economics extension

ادي المنزلي الجانب التربوي في التعلـيم الجـامعي يتضمن التعليم االقتص وقبل الجامعي ويهتم هذا المجال بتخطيط المناهج لكل مرحلة من مراحـل العمليـة

قبل الجامعي وتقويم المرحلة الدراسية وأغراضها وأهدافها وهـذا يتطلـب ةالتعليميبإعـداد الطـالب يقوم المنهج فيها التيابتكار وبناء مناهج مناسبة لطبيعة المرحلة

أكاديميا وتربويا ومزودا بمهارات التدريس األساسية والحديثة التـي تنيـر عقـول .اإلفراد وتزيد من قدرتهم على الفهم و التحليل واالبتكار

أما في مجال اإلرشاد االقتصادي المنزلي فهـو يهـتم بانتقـال األبحـاث والى كافة متناول العامة و ونتائجها وكذلك نظريات هذه األبحاث إلى واقع المجتمع

).31:2003، نوار(االهتمام بالكوادر القادرين على تحقيق هذا التعليم غير النظامي قتصاد المنزلى المن المالحظ على مجاالت ا

قتصاد المنزلى تخـدم األسـرة والفـرد المما سبق يتضح أن جميع مجاالت ا : أواللم يعد مقتصرا على المهارات اليدويـة والمجتمع ، وان دور علم اإلقتصاد المنزلى

وتعلم فنون الحياكة وفنون الطهى ، ولكن مـع التقـدم العلمـى الـسريع والتقـدم قتصاد المنزلى يهتم بأمور الحياة العامة والخاصـة االالتكنولوجى الفائق أصبح علم

لألفراد ، ويراعى جميع األمور النفسية والوجدانية لهم ، ويـشارك أيـضا فـى وير وتحسين الحياة المعيشية لهم تطقتصاد المنزلى فى الكليات فأصبحت تؤدى األغـراض االأما بالنسبة لمجاالت : ثانيا

الرئيسة المرجوة منها من تثقيف وتوعية ورعاية وحماية ، بعد أن أصبحت تدرس كوحدة واحدة مترابطة وبعد أ ن أصبحت المواضيع متداخلة فيمـا بينهـا لتـشكل

األ ساسى لطبيعة علم اإل قتصاد المنزلى الذى جـاء ليـساعد علـى تقـدم البنيان م ، حيث أكدت 1980المجتمعات واألمم ، وهذا ما أكد ته دراسة خديجة بخيت عام

قتصاد المنزلى على شكل وحدات موقف تترابط فبها فروع االعلى ضرورة تدريس ) 112 : 1980بخيت ، .( المادة فى وحدة واحدة متكاملة

62

االقت صاد وبن اء عل ى ماس بق ت رى الباحث ة أن أھ م م ا یمی ز النظ رة التقدمی ة لعل م

: منزليالحديث وجديد ومتطور فى هذا العالم وأن هذا العلم هو هتمام هذا العلم بكل ما اهو -

نفراد بمعارفه عن باقى العلوم األخرى ، وإنما يـستمد طاقاتـه وخبراتـه الاليقبل ا مع جميع علوم المجتمع وجميـع طاقـات هـذه العلـوم وهـذه ومعارفه بالتعاون

.المعارفقتصاد المنزلى يستطيع أن يقدم لألسرة كل ماهو حديث وجديـد فـى الإن علم ا -

.عالم األسرة واألفرادقتصاد المنزلى أصبح يطور جميع العالقات األسرية واإلنسانية التـى الإن علم ا -

تماعية الحقيقية لألسر ة، ويـساعدها علـى نقـل جالمن خاللها يتم تشكيل البنية ا جتماعى والفكرى ألبنائها عبر السنوات القادمة ، واإلستفادة مـن الالتراث الثقافى وا . خبرات اآلخرين

قتصاد اللذلك قامت الباحثة بالدراسة الحالية التى قصدت من ورائها تقويم منهاج ا رة األ فكـار التـى يـسعى علـم للصف الثامن األساسى لبلو المنزلى الفلسطينى

قتصاد المنزلى من خال لها توصيل المعارف والحقائق والمعلومات التـى تفيـد الاقتـصاد الاألسرة والمجتمع ، وتلقى الضوء من خالل هذه الفكـرة علـى أهميـة ا

والسيما أن هذا العلم يبدأ تدريـسه فـى هـذه . المنزلى كعلم ورؤية مستقبلية هادفة ـ اال من التعليم األساسى ، ويساعد فى تعلم المبادئ المرحلة الرئيسة ة ساسية الهادف

قتصاد المنزلى فى بناء الحياة المثالية لـأل القتصاد المنزلى ويساعد علم ا الفى علم ا فراد والسيما فى المرحلة األساسية من تعليم الطالبات ألنها تبلور الرؤية الحقيقيـة

) 1996سة خالد درا. ( والواضحة من وراء هذا العلم صلة االقتصاد المنزلي بالعلوم األخرى-

ــزي ــسمت إيـ ــة إلى سقـ ــوم المختلفـ ــوار العلـ ــازر نـ ــايلي عـ : مـ )40:2003نوار (علوم الغرض منها استنباط الحقائق والمعارف واألسس النظريـة التـي يمكـن -

الرياضـة ، ءالكيميـا ، م الفيزيـاء تطبيقها في إنتاج الحاصالت والخدمات مثل علو .الخ....والبيولوجيا

63

علوم الغرض منها بيان ما يمكن إنتاجه من الحاصالت والخـدمات مثـل علـم - .الخ...االقتصاد بفروعه المختلفة

علوم الغرض منها بيان كيفية اإلنتاج وتحسينه وتطويره مثـل العلـوم الزارعـة - الخ ..والهندسية

.لة والصحة العامة واالقتصاد المنزلي علوم الطب والصيد -ويتضح لنا هنا إدماج برامج االقتصاد المنزلي ضمن بـرامج التعلـيم الجامعي كحلقة في سلسة العلوم المختلفة حتى يمكن االستفادة من باقي

العلوم المختلفة

تقسيمات العلوم

المكونات الرئيسة للعلوم )2شكل رقم(

.األخرىالعلوم مدى ارتباط االقتصاد المنزلي با

إن الخبراء في االقتصاد المنزلي أخذوا على عاتقهم العمل لرفـع مـستوى األسرة وذلك العتقادهم أن مكاسب المجتمع تتحقق من مكاسب األسرة ،وقد أكد هذا

ستنباط معارف ا وحقائق

دراسات جدوى االنتاج

تنظیم االستھالك وترشیدة

وتحسینھ كیفیة االنتاجوقایة االنسان وتطویره

وعالجھ

كیمیاء وفیزیاء بیولوجي ریاضة

العلوم الزراعیة االقتصاد وفروعھطب صیدلة صحة عامة االقتصاد المنزلى الھندسیة العلوم

اقتصاد منزلى

64

إن اإل قتصاد: " إذ يقول ا كاليفورنيةمدير جامع ”C.B muchins"المعنى الدكتورالمنزلي من المواد الهامة التي تعمل على النهوض بحياة األسرة التي هـي الخليـة

، حجـازي واخـرون ( الغـد بحيـاة األولى كما انه المسئول األول عن النهـوض 1985: 28.(

من هذه المقولة يتضح لنا مدى أهمية االقتصاد المنزلي في حيـاة األسـرة وعلـوم ، سئولة عن تقدم الشعوب الن االرتباط وثيقا بين علوم األسرة التي هي الم

المجتمعات لذلك كان البد أن ترتبط جميع العلوم العلميـة واألدبيـة واالجتماعيـة بفروع ومجاالت االقتصاد المنزلي

االقتصاد المنزلي بالعلوم المختلفةصلة

)3(شكل رقم والعلـوم المختلفـة بمجـاالت وفـروع من الرسم يتضح لنا كيفية ارتباط المواد

....االقتصاد المنزلي

)الطبيعية(عالقة االقتصاد المنزلي بعلم الفيزياء : أوال

فنون

ةفلسف

كیمیاء

اقتصاد

تكنولوجى

علم سیاسة

علم نفس

علم اجتماع

بیولوجي

القتصادا علم المنزلى

65

." هو العلم الذى يدرس الظواهر الطبيعية فـى البيئـة : " إن علم الفيزياء يرتبط علم االقتصاد المنزلي بهذا العلم بتطبيق قـوانين الفيزيـاء علـى العمليـات

انتقال الحرارة وتسحين األفران والمكاوي وتشغيل اآلالت طرائقالمنزلية باستخدام ، ) 30 : 1985 ، النجار واخرون (ل الصناعة البخارية واألفران الكهربية في مجا

قتصاد المنزلى من حيـث الوترى الباحثة أن علم الفيزياء مهم فى دراسة وتدريس ا :اآلتى

علم الفيزياء يساعد على دراسة المركبات الطبيعية الموجودة فـي البيئيـة ، التصنيعات الغذائيـة وكذلك يساعد األسرة في االستفادة من هذا العلم في ا

.وكذلك التصنيعات العالجية الدوائية للعالج من األمراض ـ - تـشغيل ة يساعد علم الفيزياء في إمداد شبكات الكهرباء للمنـزل وكيفي

وترى الباحثـة .األجهزة بالشكل السليم واألمن وكذلك التحكم في اإلضاءة أهمية علم الفيزياء فى كونه العلم الـذى يـساعد األفـراد علـى التطـور

تكنولوجى والتقنى السريع ، فى جميع مجاالت الحياة العملية ، من خال ل البتكار المخترعات واآلليـات االقوانين الفيزيائية اامتطورة والتى تساعد على

.الحديثة فى المنزل مما يساعد على رفاهية األسرة وتطويرها : وعالقتة باالقتصاد المنزلىدراسة علم االجتماع: ايثان

ذه الدراسة في تدعيم العالقات االجتماعية بين أفراد األسرة الواحـدة تفيد ه الوصول إلى عالقات اجتماعية مرموقة فـي سـبيل وكذ لك وأفراد المجتمع الواحد

. )31 : 1985، حجازي واخرون .(تحقيق حياة مثالية افضل للمجتمع ولألسرة ي والعوامـل ودراسة علم اجتماع تفيد في التعرف على الـسلوك اإلنـسان

وتكامـل شخـصيته وكـذلك يـدعم ،المؤثرة في تهذيب وتعديل السلوك اإلنساني . األسرة الواحدة والفرد والمجتمع فرادالعالقات بين أ

وكذلك علم النفس والتربية فيهما دراسة مستفيضة للتعرف على الفرد طفال ـ صيته المـستقلة يانعا وشابا لتسهيل تربيته وقيادته وبعد ذلك يؤثر على تشكيل شخ

ويقوم علم النفسي والتربية بإعطاء المعلومـات والخبـرات ).41، 1996، خالد (لألباء واألمهات لتهيئة الجو المناسب لنمو أبنائهم نموا سليما في جميع جوانب النمو الجسمية والنفسية والعقلية كما يساعد األفراد على فهم ما يدور في نواحي حيـاتهم

1985، النجـار واخـرون (تهم وفهم اآلخرون وسلوكيا تهـم وكذلك فهم شخصي

66

تماع فى توفير الحياة السعيدة لأل سرة والفـرد والمجتمـع الج ، ويفيد علم ا )31:وعندما ينضج كل من الفتاة والشاب ويميل كل منهما إلى إ يجاد شريك حياته فـى

منهما إلى ايجـاد ستقالل عن األ هل فيسعى كل السبيل تكوين أ سرة ، وفى سبيل ا الجزار،.( رفيق الحياة المالئم من حيث التوافق فى الطباع ، وفى الشكل المرغوب

1996 : 16 ( . من علم االجتماع وعلم النفس والتربية من العلـوم التـي كال أن: وترى الباحثة

سلوكه وتحاول أن تجعل اإلنسان متفهما لطبيعة ى وتؤثر عل يهتم اإلنسان بدراستها ومن ثم تحليل الشخـصيات ،لعالقات االجتماعية وتفسير الظواهر السلوكية لألفراد ا

وتحليل السلوكيات وعالج بعض المشاكل النفسية واالضطرابات التي يعانى منهـا اإلنسان لذلك كان علم االقتصاد المنزلي له العالقة األكيدة والصلة الالزمـة بعلـم

ة هذه العلـوم دت كثير من الدراسات على أهمي وأ ك .االجتماع وعلم النفس والتربية التـى أ وصـت 1983فى الحياة األسرية ، ومن هذه الدراسات دراسة ثارب عام

التى تؤكد علـى ضـرورة 1978بأهمية هذا المجال ، وكذلك دراسة تادرس عام جتماعيـة الجتماعى لأل فراد واأل سر ، وكذلك التوعية الثقافية وا الالنمو الصحى وا

. .م ، وكذلك التثقيف األسرى له :قتصاد المنزلىالوعالقته بادراسة الرسم والتصميم :اثالث

إن دراسة الرسم والتصميم من أحد المجاالت المهمة فـي تنفيـذ مختلـف األزياء وكذلك في تأثيث المنزل وتنسيقه وتجميله وكيفيـة اختيـار قطـع األثـاث

جمالية وكذلك الصور الكماليـة إلضـفاء والصور ال "الديكورات" واختيار ،المناسبة وكذلك دراسة الرسم والتصميم تفيـد فـي ) 41:1996،خالد (الجمال على المنزل

التي تمكـن أن األخطاءتنفيذ مختلف األزياء وتفيد في تنسيق أثاث المنزل اصالح ـ وآحجـازي (تقع فيها ربة المنزل أثناء تنسيق المنزل ) 31 :1985رون ، خ

كن دراسة الرسم والتصميم إعطاء فرصة البتكار المزيد من تـصميمات وكذلك مم الديكورات المختلفة التي تحقق الجمال واألناقة في منـازل األفـراد وفـى إنجـاز التصميمات الهندسية الكبيرة التي تحقق عائدا ماديا لألفراد وتساعد علـى تطـوير

.سبل المعيشة والحياة لهم الرسم والتصميم يفيد األفراد فـى تنميـة مـواهبهم ، وترى الباحثة أ ن دراسة

بتكار عندهم ، وخاصة الطالبات ألن لديهن الحس الفنـى ال وا وتنمية روح اإلبداع

67

والذوق الرفيع فى إ ظهار مواهبهن الفطرية واإلبداعية ، ولهذا يأتى مجال الرسـم والتصميم مفيد يساعد على خلق وكذ لك . عن هذه المواهب ، وهذه القدرات اا ومعبر

.فرص للعمل وكسب الرزق

قتصاد المنزلى ال وعالقته بادراسة علم البكيترولوجى: ارابعهو علم الكائنات الدقيقة ، ودراسة خصائصها وطـرق : " إن علم البكترولوجى -

"تكاثرها أن علم البكيترولوجى يساعد في معرفة الكائنات الدقيقة التي تـصيب اإلنـسان -

د في معرفة طرق العــدوى وانتقال األمراض وكيفية معرفـة التـسممات وتساعا في معرفة الشروط المالئمـة وتفيد أيض ) 30 :1985، النجار واخرون .(الغذائية

.لنمو وتكاثر البكتيريا والميكروباتوعلم البكيترولوجى يساعد في كيفية االستفادة من إعداد وحفظ األطعمة وعمليـات

وكيفية الحفاظ على الغذاء سليما وصحيا ألطول فترة ممكنـة وكـذلك تعقيم الغذاء .معرفة أسباب فساد األطعمة المختلفة

و تفيد دراسة البيكتيرولوجى في تحضير وتصنيع بعض األغذيـة فـي -صورة معلبات للحفاظ على الطعام أطول فترة ممكنة وكذلك للمساعدة فـي

. )41 : 1996خالد ، (.ارج عمليات تصدير األطعمة وبيعها إلى الخ فى دراسة مجال الغذاء والتغذية فـى وترى الباحثة أن علم البيكترولوجى هام جدا

قتصاد المنزلى ، أل نه يفيد فى معرفة الخصائص النمائية للكائنات الدقيقة ، العلوم ا ومعرفة طرق تكاثرها ، وبالتالى يساعدنا على معرفة قواعد الحفظ الصحية

، ويساعدنا أ يضا فى معرفة أ سباب فساد األ طعمة ، وأ سـباب نقـص طعمة لأل عالمات الجودة لألغذية المصنعة آ لي ستفادة منها فى تـصنيع األ الا ، وا ا ، أو بيتي

.غذية بشكل موسع

قتصاد المنزلىباالدراسه علم الكيمياء وعالقته : ا خامس ركيب األ شياء كصخور األ رض هو العلم الذى يهتم بت : " إن علم الكيمياء

وماء البحر وملحه والهواء الذى نتنفسه والورق الذى نخط عليه والطعام الـذى نـأ

68

، وهذا كله له عالقة مباشـرة ) 5 ، 2003العنيسى ، ( كله والعقاقير التى نأ خذها .باأل سرة وشئونها وإ حتياجاتها

ة هو النبـات األ خـضر والشك أن المصدر النهائى لجميع الغذاء والتغذي فهذا النبات يأ خذ الطاقة من منبعها األصلى ليحول الماء وثانى أ كسيد الكربون إلى مركبات معقدة أهمها مركبات النيتروجين ويـستمدها مـن التربـة ، فالمجتمعـات البدائية على صلة مباشرة مع الشمس لتحول معظم ما تأخذه من طاقتها عن طريـق

ة بينما يتحول قليل من هذه الطاقة بالمجهود اإل نسانى إلى كـساء النباتات إلى أغذي . )98 : 1988الجرار ، .( ومأ وى

ودراسة علم الكيمياء يفيد في معرفة المكونات المختلفة لألطعمـة وكيفيـة حجازي، . (استخدام الجسم لها وكذلك دراسة المكونات الكيميائية المختلفة لألطعمة

.) 30:1985وآخرون،والعـصارة ، ونفيد دراسة الكيمياء الحيوية في التعرف على طبيعة اللعاب

والبول والبراز وغيرها من المركبات فـي الجـسم وتفيـد مالمعدية الصفراء والد الكيمياء العضوية في التعرف على المركبات والمحاليل واألحماض والدهون وكيفية

، خالـد .(العطـور /الكريمات/ن استخدامها في الصناعات المنزلية كصناعة الصابو 41:1996.(

بكافة أ نواعها تفيد مجال الغذاء والتغذية وكيفيـة وترى الباحثة أن دراسة الكيمياء ستفادة من المركبات الغذائيـة ، الالحفاظ على األغذية بشكل سليم وصحى وكيفية ا

.والتصنيع الغذائى لبعض األطعمة ، وكيفية معامالتها حرارياالكيمياء يفيد فى االتعرف على المركبـات الكيميائيـة لألنـسجة ، وأن علم

ومعرفة خصائصها ، ويساعد على معرفـة الخـصائص العـضوية والتركيبـات .الكيميائية لكل المواد الغذائية

قتصاد المنزلىالدراسة علم وظائف األعضاء وعالقته با: ا سادس. ومـا ،ت التمثيل الغذائي وكذلك علم وظائف األعضاء يفيد في معرفة عمليا

يحدث من عمليات الهضم واالمتصاص وكذلك معرفة تأثير زيادة أو نقص إفرازات ).30:1985النجار واخرون (الغدد المختلفة وتأثيرها على الجسم وصحة الفرد

ودراسة علم وظائف األعضاء تساعد على تأمين صـحة الفـرد واألسـرة ئية والصحية وكذلك عوامل الوراثـة البيئيـة فتحسن من العوامل االجتماعية والغذا

69

وكذلك يساعد فى تعلم اإل سـعافات )41 : 1996 خالد ، (داخل المسكن وخارجه ) . 11 :1991إبـراهيم ، . ( األ ولية وكيفية عالج بعض الجروح واإلصابات

وترى الباحثة أن علم وظائف األعضاء يساعد على معرفة التركيب التـشريحى جة الحية فى جسم اإلنسان ، ويـساعد علـى معرفـة الخـصائص النمائيـة لألنس

والفسيولوجية للجسم وكذلك كيفية المحافظة على سالمة األعضاء وسالمة األجـزاء . الداخلية والخارجية منها

قتصاد المنزلـى فـإ نهـا تـستمد ال أما بالنسبة للمجاالت التخصصية فى علم ا -لوم السابق ذكرها ومن فـروع المعرفةالمختلفـة معارفها وعلومها من فروع الع

الغذاء والتغذية يستمد مفاهيمه مـن العلـوم البيولوجيـة والفيزيائيـة فمثال مجـال ، ويستمد مجال …قتصادية والنفسية و اإلنثروبيولوجية الجتماعية وا الوالكيميائية وا

، ... المجتمعيـة األمومة والطفولة مفاهيمه من العلوم الطبية والنفسية والتربويـة ويستمد مجال اإلسكان وتأثيث المنزل مفاهيمه من علوم الفن والتصميم والرياضـة

، ويستمد مجال إدارة األسرة مفاهيمـه مـن .. والفيزياء والكيمياء والفسيولوجى ، ويـستمد مجـال .. قتصاد الرياضيات واإلدارة وعلم النفس والمجتمع العلوم ا

، ويستمد مجال … مه من الكيمياء والطبيعة والهندسة والفن المالبس والنسيج مفاهي ، … قتصاد التربوى مفاهيمه من الكيمياء والطبيعة والهندسة والفـن والمجتمـع الا

قتصاد المنزلى التربوى مفاهيمـه مـن التربيـة ، وعلـم الـنفس الويستمد مجال ا ه من التربية وعلم قتصادى المنزلى مفاهيم ال، ويستمد مجال اإلرشاد ا .. والمجتمع

)67-66 ، ص2003 عازر،.. ( قتصاد الالنفس واإلرشاد والمجتمع واوكذلك أصبحت مجاالت االقتصاد المنزلي تدرس كمواد متصلة ومتداخلـة مع بعضها البعض ومترابطة فيما بينها لتخدم في النهاية األسرة وافرداهـا وكـذلك

)18:1983،كوجك(المجتمع أن جميع العلوم وجميع المعارف مفيدة جدا لعلـم : سبق إ لى وتخلص الباحثة مما قتـصاد المنزلـى الا فى تدريس مجـاالت ا وال غنى عنها حق اإل قتصاد المنزلى ،

قتصاد المنزلى علم واسـع المجـال الالمختلفة والمتعددة ، وهذا يؤكد على أن علم ا لى حد سواء ، والشك سرة والمجتمع كله ع االوواسع األ هداف واآل مال التى تفيد

ولى فى تحقيق الرفاهيـة لـأل سـرة االقتصاد المنزلى يعتبر الحلقة الفى أ ن علم ا وتحقيق الرخاء لها ألن العقول تحييها القلوب وأل ن القلوب يحييها الفكر الجيد واإل

70

علـى أن علـم ) 1995( وتؤكد دراسة الباشا . نطباع الجميل فى المبادئ والقيم منزلى يتطلب تنمية بعض المهارات لدى الطالبات مثلهـا مثـل العلـوم قتصاد ال الا

مكانات المطلوبـة حتـى لوجية ، ويلزم لتعلمها توفير اإل الطبيعية والكيميائية والبيو تتحقق النتيجة المرجوة من دراسة هذا العلم فـى المراحـل العمريـة والمراحـل

.الدراسية المختلفة من حياة الطالبات

قتصاد المنزلى الجاالت العمل فى اميا دين وم

:يمكن تصنيف ميادين ومجاالت العمل في االقتصاد المنزلي كاآلتي :االشتغال بمهنة التعليم -اوال

. في المدارس في مراحل التعليم المختلفة- . في الكليات والمعاهد- . باإلرشاد المنزلي بالريف والحضر-

:العمل في المؤسسات : ثانيا

. تكوين الوجبات الغذائية الصحيحة للمرضى وكذلك األصحاء فى-1 . فى اإلشراف علي تقديم الطعام في المدارس والمؤسسات علي اختالف أنواعها-2 . فى اإلشراف علي تنظيم وادارة المؤسسات-3

:في الصناعة : اثالث . في تصنيع األطعمة- . في اإلرشاد السليم الستخدام األدوات المنزلية- . في تصميم وانتاج األنسجة والمالبس والعناية بها- . كمرشدة في تأثيث المنازل واختيار األدوات الالزمة- إلبداء الرأي في مدى صالحية األدوات المنزلية المخترعة حديثا لالستعمال قبـل -

.تداولها في األسواق . في اإلعالم عن طريق اإلذاعة والتلفزيون واإلعالنات-

في مجاالت خدمة المجتمع: ارابع: . في اإلرشاد الغذائي والصحي والنظافي- . في المؤسسات الدولية كخبرة لالقتصاد المنزلي-

71

. في أعمال الهالل األحمر-في إجراء األبحاث الخاصة باآلتي: اخامس:

.في اقتصاديات األسرة واإلدارة المنزلية - .في الغذاء والتغذية - .القات األسريةفي نمو الطفل والع - . في اإلسكان وتأثيث المنزل- .في النسخ والمالبس - .في الفن التطبيقي -

)35-33 : 1986، حجازي وآخرون . (في علوم التربية

72

لثاالفصل الث الدراسات السابقة

73

:المقدمة قتـصاد المنزلـي الاجتهد كثير من الباحثين والباحثات في دراسة مجاالت ا

المجـاالت ، وتـساعد للوصول إلى معلومات ، وحقائق تفيد المهتمين فـي هـذه جتهاد للوصول إلى المزيـد مـن المعلومـات االاآلخرين على مواصلة البحث ، و

قتصاد المنزلي سـواء بـالتطبيق أو فـي الوالحقائق التي تتناول قضايا ومشكالت ا من الدراسـات التـي تفيـد االمفهوم النظري ، و استطاعت الباحثة أن تجمع عدد

. ن معلومات ومعارف عن هذه الدراسةمي ا قد يأت وتكمل ميموضوع البحث الحال هذا الفصل عرضا لبعض البحوث والدراسـات الـسابقة المرتبطـة ويقدم

: يبالدراسة الحالية ، وسيتم تناول هذه الدراسات من خالل محورين ، وذلك كما يل .قتصاد المنزلي ال ويتناول الدراسات المتعلقة بتقويم مجاالت ا- :المحور األول يتناول الدراسات المتعلقة بتحديد الكفايات والبـرامج المقترحـة - : يالمحور الثان

.قتصاد المنزلي اللتدريس ا المنزليقتصاد الالدراسات المتعلقة بتقويم مجاالت ا: ول المحور األ

" 1998" حسندراسة المنـشود لكليـات التربيـة يهدفت الدراسة إلى التحقق من الدور التربو

عتبارها مؤسـسة تربويـة االتي تحتويها ب ية في التخصصات التي يحتويها ، النوعالتربيـة –التربيـة الفنيـة " عداد المعلم في تخصصات التربية النوعية إمنوط بها قتصرت الدراسة علـى عينـة عـشوائية مـن ا، و "قتصاد المنزلي ال ا –الموسيقية

ـ أعضاء هيئة التدريس من طالب الفرقة الرابعة بخمس ك –ة ليات للتربيـة النوعي طالب ، واسـتخدمت الباحثـة 200، وكان عددهم "كفر الشيخ قنا –العباسية طنطا

لة لهـؤالء الطـالب ، وتوصـلت ئسواستمارة استطالع رأى لتوجيه األ استبيان ، لـم عالدراسة إلى أن هناك مشكالت ومعوقات تواجه المنظومة التعليمية إلعـداد الم

المعلـم إعـداد صت الدراسة بضرورة تطوير برامج وية ، وأ بكليات التربية النوع .التدريب الكافى في التخصصات النوعية السابقة يكفليبالشكل السليم الذ

74

:"1997"خرون دراسة توفيق وآهـداف األ لمعرفـة هدفت الدراسة إلى تحليل وتقويم مقرر إ دارة المنزل

، وكذلك هدفت الدراسـة د المنزلي قتصاالالمرجوة منه كمقرر تخصصى لطالبات ا إلى معرفة مدى تحقيق مقرر إدارة المنزل كمتطلب سـابق لمقـرر إدارة المنـزل العملى ، وكذلك معرفة اآلراء المقترحة لتطوير المنهاج ليحقق األهداف المرجـوة منه ، واقتصرت الدراسة على تحليل محتوى مقرر االقتصاد المنزلي في الصفوف

لى من المرحلة االعدادية والثانوية بهدف التوصل لمدركات إدارة المنزل الثالثة األو الموجودة بهم ، وكذلك تحليل محتوى كتاب اإلدارة المنزلية ،وقد عرضت الباحثتان

فهم مساعدة الطالبات على تنمية فلسفة وفكـر : أهداف مقرر إدارة المنزل كاآلتى ة األسرة ، وتدريب الطالبات على فهـم ووجهة نظر ترتبط بالعملية اإلدارية في حيا

مدرك وتطور األهداف والقيم والموارد خالل حياة األسـرة بأطوارهـا المتعاقبـة وعالقة ذلك بالمؤثرات االجتماعية المختلفة سواء من داخل األسرة أو من خارجها، وإجراء بعض التطبيقات العملية لممارسة العملية اإلدارية بخطواتهـا المتكاملـة ، فتتدرب الطالبات عمليا على اتخاذ القرارات في موضوع يحـدد لهـن ، وينـاقش أسلوب اتخاذالقرارات السليمة ، وفى استخدام ما يتوفر من موارد لتحقيـق أهـداف

أن تدريب الطالبات على مجال االدارة المنزلية : ، ومن نتائج الدراسة أسرية معينة الطالبات ، ويساعدهن على الحل الـسليم يساعد على تطوير العمليات االدارية عند

.لجميع مواقف الحياة : "1996"دراسة خالد

قتصاد المنزلي للـصف الثـامن الهدفت الدراسة إلى تقويم محتوى منهج ا ستمارة اعتمدت الباحثة على اتبعت الباحثة المنهج الوصفى التحليلى، و ااألساسى ،و

ستبانة على جميـع الر ، وتم توزيع اتحليل المحتوى لجميع مفردات المحتوى المقر بهـدف 125قتصاد المنزلي للصف الثامن األ ساسى والبالغ عـددهن المدرسات ا

التعرف على المهارات العلمية والعملية في المحتوى المقرر ، وقد توصلت الباحثـة وجود بعض الموضوعات في المحتوى التحقق الهدف المرجو : إلى النتائج اآل تية

التحقق الهدف المهارى منها لذلك أوصـت الباحثـة وأن هناك موضوعات منها ، بضرورة إ ثراء المنهج المقرر بالمهارات العملية والموضوعات العلمية التي تحقق

75

وكذلك أ وصت بضرورة إعادة النظـر ،قتصاد المنزلي في هذه المرحلة الهداف ا أ . قتصاد المنزلياالفي منهج

": 1993 " دراسة الباشاقتصاد المنزلي للمرحلة الثانويـة فـي الهدفت الدراسة إلى تحليل مناهج ا

قتـصا د التجاهات الحديثة في تخطيط تدريس ا الضوء ميول وحاجات الطالبات وا المتخصـصة فـي المنـاهج :" المنزلي ثم تحديد رؤية بعض المتخصصات ومنها

ية والالتـى يـشرفن وطرق التدريس ، والمتخصصات في المادة الدراسية من الكل المعلمات من خالل التربية العملية ، ولديهن خبـرة فـي توجيـه / على الطالبات

المعلمات ، وكانت عينة البحث مكونة مـن طالبـات الفـرقتين الثالثـة / الطالبات والرابعة بكلية التربية للبنات بمنطقة مكة المكرمة ، ورؤيـة المتخصـصا ت فـي

واستخدمت الباحثـة . تصاد المنزلي بنفس الكلية والمنطقة قاالالمادة الدراسية بقسم عن طريق المقابلة ، ومـن نتـائج لتحقيق الغرض من الدراسة وتم تطبيقه ااستبيان

والمتخصصات في المادة الدراسـية ) الباحثة ( الدراسة أن المتخصصة في المناهج تحليل ونقد منهـاج المعلمات حديثات الخبرة لهن نفس وجهة النظر في /والطالبات

قتصاد المنزلي ، وأن هناك صعوبات تواجه تخطيط وتدريس المنـاهج الحاليـة اال . زمة للتدريس مكانات واألدوات والخامات الالاالتتمثل في قلة

قتصاد المنزلـي كخطـة االومن توصيات الدراسة ضرورة تطوير مناهج ت في المنـاهج وطـرق وتنفيذ والبد أن يسترك في التطوير نخبة من المتخصصا

زمـة التدريس ، وكذلك من توصيات الدراسة ضرورة توفير المواد والخامات الال .لتطبيق الدروس العملية

:"1992" دراسة شربى

قتصاد المنزلي من وجهة االهدفت الدراسة إلى تقويم الشعبة التربوية بكلية لك بمعرفة آراء طالبـات تجاهاتهن نحوها ، وذانظر الطالبات ، ومعرفة أثرها على

الشعبة التربوية في المقررات التي تدرسها على مـدى األربـع سـنوات لتحديـد تجاهات ا في هذه المقررات ، وهدفت الدراسة إلى الكشف عن بياتاإليجابيات والسل

لتحاقهن بالكلية على مدى األربـع سـنوات ، وفـى نهايـة اوميول الطالبات عند تجاهات الطالبات األولى كليـة ات البرامج الدراسية فى الدراسة، لمعرفة كيف أثر

76

/ الشعبة التربويـة / طالبة بالفرقة الرابعة 100جامعة حلوان ، و /قتصاد المنزلي االحثة بتـصميم وبنـاء مقيـاس جامعة حلوان ، وقامت البا / قتصاد المنزلي اال كلية

اته ، وكذلك قامـت من صدقه وثب قتصاد المنزلي والتحقق االنحو دراسة إتجاهات/ لطالبات الفرقة الرابعة في كلية اإلقتصاد المنزلـي يحثة بعمل إستطالع للرأ باال

جامعة حلوان ، وذلك فيما يتعلق بالمقررات التي أتموا دراستها على مدى األربـع يجابيات والسلبيات في تلك المواد ، كمـا االسنوات في الكلية ، وطلب منهن ذكر

: مقترحاتهن لتطوير هذه المقررات وقد أظهرت النتائج اآلتـى طلب منهن توضيح أن هناك بعض المواد التي تدرس لها إيجابيات ،ولها سلبيات ، وتوجد موضـوعات

تجاهات طالبا ت الفرقة األولى أكثـر اهمية ، وأوضحت النتائج أيضا أن اليس لها ـ االتجاه طالبات الفرقة الرابعة نحو دراسـة ارتفاعا من ا صاد المنزلـي، ومـن قت

يجابيات التي تشعر بها الطالبات ، وكذلك أوصـت التوصيات الدراسة التأكيد على ا الدراسة بضرورة إعادة النظر في محتوى المواد التـي تـشعر الطالبـات بعـدم

.قتصاد المنزلي الاإلرتباط بمجاالت ا

" : 1992"خرون دراسة الشنيفى وآرنامج الدراسـي الحـالي لتخـصص التغذيـة بال تقويم يلإهدفت الدراسة

واالقتصاد المنزلي بكلية الزراعة جامعة الملك سـعود ، وذلـك لتحديـد نـواحي اإليجابية والسلبية في هذا البرنامج الدراسي الحالي في مجال التغذيـة واالقتـصاد

مج وزيادة االستفادة التطبيقية للبرنا المنزلي لتحسين العملية التعليمية في التخصصولتحقيق هذا الهدف الرئيس وضعت أهداف فرعية أخرى ومنها التعرف على رأى الطالبات والخريجات في الخطة الدراسية للتخصص واستفادتهن من الدراسة ومدى توافر بعض اإلمكانات وكذلك التعرف على المـشكالت التـي تواجـه الطالبـات

راسـة استقـصائية آلراء والخريجات وحتى يمكن تحقيق هذه األهداف تم إجراء د طالبة وخريجـة وقـد تـم تـصميم 84عينة من الطالبات والخريجات بلغ حجمها

استمارة استبيان للحصول على البيانات الالزمة لهذه الدراسة من خـالل المقابلـة الشخصية للمبحوثات وأوضحت النتائج وجود تشابه بين محتويات بعض المقررات

77

ة بالتخصص ، ووجود مقررات بحاجة الى سـاعات ووجود مقررات ليس لها عالق دراسية أكثر ، ومن توصيات البحث استمرارية عقد الـدورات التربويـة بكليـة

عداد الخريجات الراغبات في العمل بمجال التعليم لإلعداد التربوى التربية، وذلك ال ـ لمقررات المختلفة ومـسمياتها للتأ عادة النظر في محتويات ا إوضرورة – ن كـد م

هتمـام بالكفايـات ال، وكذلك ضرورة ا .وجود تشابه حقيقى بين المقررات الدراسية .تقنيات الخياطة لالمتعلقة بشرح المبادئ األساسية

"1990"دراسة فخرو

جامعـة / التربية هدفت الدراسة إلى تقويم برنامج االقتصاد المنزلي بكلية مج في المجال األكثـر صـعوبة قطر وذلك للتعرف على أهم الصعوبات في البرنا

ولتحقيق ذلك قامت الباحثة ببناء استبيان موجهه لخريجات قسم االقتصاد المنزلـي في جامعة قطر والالتي يمارسن مهنة التدريس وكذلك كان هذا االستبيان لموجهات االقتصاد المنزلي في قطر وكذلك اقتصرت الدراسة على المجال األكثـر صـعوبة

اد المنزلي من وجهة نظر المدرسات ، وكانت عينة الدراسة مكونة لبرنامج االقتص موجهه ، وكان من أهم نتا ئج الدراسة ضرورة االهتمام 150 مدرسة و 200من

بالتطريز اآللي بالجانب التطبيقي لمواد التخصص وضرورة إضافة مقررات متعلقة وستائر وكذلك العمل وشيه والتريكو وكذلك عمل قطع فنية ومفارش واليدوي والكر

فـى لزيادة المستوى المهارى لمدرسات االقتصاد المنزلي، وزيادة المـستوى المعر ضرورة االهتمـام ب: ولقد أوصت الباحثة واألنسجة للممارسات في مجال المالبس

االهتمام بالكفايـات المتعلقـة وبالكفايات والمهارات التدريبية في العناية بالمالبس ، امل النفسية واالجتماعية والثقافية وكذلك االهتمام بفنون التطريز اآللي في تأثير العو

واليدوي وإدخال مادة التريكو والكروشية واالهتمام بدراستها عمليـا ، وضـرورة د المنزلي في مجموع المواد الدراسية في نهاية العام الدراسـى قتصااالادخال مواد

.

78

:"1989"دراسة هلمان قتـصاد الة إلى تقويم المعلومات التي تتصل بطرق تـدريس ا هدفت الدراس

بعـد فصال 12المنزلي العامة والخاصة ، وقد قامت الباحثة بتصنيف الدراسة إلى لطرق التدريس المختلفـةفعلى سـبيل ا وصف كل فصل إظهار النتائج بحيث يعطى

ك يـصف دورات قتصاد المنزلي وكذلاال لتاريخ االفصل األول يعطى وصف : المثال والفـصل الثـانى texas قتصاد المنزلي المعروضة في واليةالالتعليم الثانوى في ا

يصف منهج التطوير ومبادئ التعلم ، وتحضير الدروس وإسـتراتيجية التـدريس ، والفصل الثالث يخاطب الطالب وبرنامج التعليم ، والفصل الرابع يـصف منـاطق

الخامس يتناول مهارات الطالـب المختلفـة ، قتصاد المنزلي ، والفصل البرنامج ا والفصل السادس يخاطب إدارة الحجرة الدراسية ، والفصل السابع يصف منظمـات الشباب وبعض مهاراتهم ، والفصل الثامن يصف اإلدارة والترقية ، والفصل التاسع

العاشـر يصف كيفية مساعدة الطلبة للبحث عن العمل فـي المـستقبل ، والفـصل ل الحادى عشر يتحدث عن تعلـيم الطلبـة ، والفـصل صن المهنة ، والف يتحدث ع

الخريجات الراغبـات فـي العمـل إلعدادالثانى عشر يشتمل على مقاالت وذلك يوصى الباحثون بإعـادة النظـر فـي –. بمجال التعليم لإلعداد التربوي المناسب

حقيقي بين المقررات محتويات المقررات المختلفة ومسمياتها للتأكد من وجود تشابه . في هذه الدراسة أشير إليهاالدراسية والمقررات التي

: 1988رومانا " دراسة قتصاد المنزلـي لبرنـامج القصدت الدراسة إلى تقويم مدى وعى خريجى ا

: ومعرفة مدى رضائهم عن العمل وعالقته بـالمتغيرات التاليـة اإلعداد المهنى ونوعية العمل ، وكانت عينة الدراسة مختارة مـن سنة التخرج والتخصص الرئيس

لتحقيـق اسـتبيان ا ، واستخدمت الباحثـة 240قتصاد المنزلي وعددهم الخريجى ا ـ يالغرض من التقويم ، وأوضحت النتائج أن برنامج التخرج يساهم في النمو المهن

ن يوجد اختالف بين أفراد العينة في مدى رضائهم عن العمل بـي ، وال يوالشخص . ونوعية العمليالمتغيرات السالفة الذكر ، وكذلك ال يوجد عالقة بين اإلعداد المهن

وأظهرت النتائج أيضا أن منهج التغذية لم يحقق أهدافـه فـي اكـساب الطالبـات .المهارات السلوكية إلعدادهن لمهنة التدريس والتطبيق في الحياة العملية المستقبلية

79

:"1987"دراسة جبس قتـصاد ال فىبرنامج ااالقتصاديةالدراسة إلى تقييم المستهلك والتربية هدفت

كأ داة للبحـث استبياناستخدم الباحث ا، وقد kansas المنزلي للمرحلة الثانوية في قتصاد المنزلي للمرحلة الثانوية الوكانت عينة الدراسة مكونة من جميع مدرسات ا

: ان ، توصلت الباحثة إلى النتائج اآلتية ستبياال مدرسة، وبعد تطبيق 120وعددهن فقط من المدارس تطرح مقـررات عـن المـستهلك والتربيـة % 15يوجد حوالى

قتصاد المنزلي ، ومن توصـيات القتصادية من األساسيات المهمة في برامج ا الاالبد من التدريبات الجيدة للمدرسات في جميع المقررات والسـيما : البحث اآل تى

قتصاد المنزلـي والبـد مـن القتصادية في برنامج ا ال المستهلك والتربية ا مقررات . اإلعداد الجيد لهن

: Peatrice manty "1987"دراسة مانتى هدفت الدراسة إلى تقويم المدرسات للتعرف على مدى استعدادهن للتدريس فـي

ت العينة مكونة ، وكانcambridge قتصاد المنزلي للمرحلة الثانوية في الا برنامج 125وعـددها cambridge قتصاد المنزلـي فـي المن المدرسات في برنامج ا

لتحقيق الغرض من التقويم ، وأوضحت النتائج امدرسة، واستخدمت الباحثة استبيان عداد ، قدرة المدرسات على التدريس الجيد مع الحاجة القليلة للتدريب في برنامج اإل

المدرسـات /هتمام ببرامج التدريب المستمر للطالبات االوأوصت الدراسة بضرورة . فترة الدراسةءأثنا

:"1987"دراسة الخيرى هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى اكتساب المهارات العملية في مـادة المنسوجات والخياطة بعد أربع سنوات من التعليم النظـري والعملـي فـي قـسم

للبنات في العراق ، ولتحقيق ذلك قامت الباحثـة االقتصاد المنزلي في كلية التربية بعمل مقياس يتكون من اختبار عملى يقوم على مالحظة المهارات المكتسبة وكذلك

قياس المعلومات والمفاهيم التي تعلمتهـا الطالبـة خـالل مـسارها لاختبار نظري تصاد قاالالجامعي ، واختارت الباحثة عينة من جميع طالبات الصف الرابع في قسم

طالبة والعينة المقارنة منهن طالبات مـن كليـات وأقـسام 41المنزلي ، وعددهن

80

ـ : طالبة ، وكان من نتائج البحث 25مختلفة عددهن يتفوق خريجات الفرع العلمولم تظهر النتائج وجود فـرق العملي ختبارين النظري و العلى الفرع األدبى في ا

أنماط 7 ، وبينت النتائج أن هناك ي العمل ختبارال اإلنجاز في ا ي بين متوسط يمعنوقتصاد المنزلي ، لذلك أوصت الباحثة بضرورة الكية متحققة فقط لدى طالبات ا وسل

. إكساب الطالبات المهارات العلمية والعملية الكافية في مادة المنسوجات والخياطة

:Petrate" 1985" دراسة بتراتقتصاد المنزلـي ، ودراسـة جميـع الهدفت الدراسة إلى دراسة برنامج ا

فروعه في المدارس الثانوية في كندا لمعرفة نقاط القوة والضعف فيـه ، ومحاولـة التوصل إلى عالج نقاط الضعف ونقاط القوة فيه ، واستخدمت الباحثة فـي تحقيـق

، واستمارة استطالع رأى وجهته لعينة الدراسة ، وقد قدمت الباحثـة استبيانا ذلك قتصاد المنزلي بالمواد األخـرى ال عالقة بين جميع مقررات اال توجد : اآلتية النتائج

الدراسية ، وأظهرت النتائج أن المنهاج المقرر في المدارس يهتم بميول ورغبـات الطالبات في المدرسة ، ولكن بنسبة قليلة ، ومن توصيات الدراسة أنه ال بـد مـن

. اج المقررزيادة فعالية المقررات الدراسية في المنه : 1984دراسة أكاسيو

أم ahfd فىجامعة فى االقتصاد المنزلي هدفت الدراسة إلى تقويم برنامج تطوير نموذج التقويم المستخدم في البرنـامج ، وكـذلك لتقـويم لدرمان ، وذلك

الطالبـات اتجاهاتكفايات الطالبات في الكليتين ، وتقويم أ ثر برنامج الجامعة على ة في السودان وكانت عينة البحث والدراسة من طالبات الكليتين دور المرأ من خالل

250في الجامعة ومن الفرقتين األولى والرابعة ، وكانت عينة الدراسة عبارة عن أ االتجاهـات ستبيانين لقياس الكفايات و اعن عبارة فردا ، وكانت األداة المستخدمة

ات تربوية حديثة وأ ظهرت النتائج أيضا أ ن الخبرات التربوية في الجامعة هىخبر ن سلوك الطالبات يختلف تماما في السن فالرابعة عن سلوكهن في السنة األولـى

السلوكى في األسـرة جتماعى و اال دورالمن حيث تمثل الدور المهنى ، ومن حيث وصت الدراسة بضرورة زيادة فعالية البرنامج في جميـع مجـاالت والمجتمع ، وأ

. زمة للخريجاتلالتصاد المنزلي لزيادة الكفاءة والفعالية اقالا

81

:"1983" دراسة ثارب هدفت الدراسة إلى التعرف على الخطة الدراسية وكذلك معرفـة برنـامج

خدمت الباحثة عينـة است يقوم عليها منهج التربية األسرية ، ويقتصاد المنزلي الذ االربات البيوت وكان عـدد أفـراد العينـة قتصاد المنزلي ، والالدراسة من مديرات ا

المعلمات لمعرفة األعمال ا وزع على ستبيانا فردا ، وأعدت الباحثة 150عبارة عن سـتبيان علـى الوالمقررات التي يمكن أن تضاف إلى المنهج ، وكذلك تم توزيع ا

ربات البيوت لمعرفة آرائهن حول الموضوعات التي تدرس في البرنامج ، ومـدى عليها بين عينتى الدراسة وهـى النتائج المتفقدة منها ، وقد أظهرت الدراسة اإلستفا

: الدراسة تأن البرنامج ال يحتوى على حاجات المجتمع وضرورياته ، ومن توصيا أنه البد أن يساهم أفراد المجتمع في التغيير والتطوير ، والبد من تقييم المنهاج كـل

.خمس سنوات

: Sarah leigh pearce "1982" سارا " دراسة قتصاد المنزلي فـي مجـال السعت الدراسة إلى التعرف على أثر برنامج ا

المالبس على تنمية مهارات العمل لخريجى الثانوية العامة في المجال الـصناعى ، عضوا في اإلدارة 26قتصاد المنزلي ، و ال مدرسة في ا 12وكانت العينة عبارة عن

عامة في المجال المهنى ، أمـا المجموعـة الـضابطة خريجا من الثانوية ال 70، و لى إ موجه ا خريجة من المرحلة الثانوية ، واستخدمت الباحثة استبيان 67تشمل على

، وبينـت قابلة الشخصية مع المـدراء المدرسات والحرفيين ، وكذلك استخدمت الم في مجـال قتصاد المنزلياالالنتائج أنه اليوجد اختالف واضح بين خريجى برنامج

المالبس وبين خريجى المرحلة الثانوية الذين يعملون فـي الـصناعة فـي مجـال المالبس من ناحية فترة العمل وفترة التدريب على العمل وجـودة العمـل ، ولكـن

. لمجموعة خريجى المرحلة الثانوية يوجد اختالف بين المجموعتين في بطء اإلنتاج المهـارات ت الدراسـية بالمعلومـات و وأوصت الدراسة بضرورة إثراء المقـررا

.ريب الطالباتالتدريسية المناسبة لتد

82

:Texas tech university “1981 " دراسة لجامعةهدفت الدراسة إلى التعرف على محتوى المالبس واأل نسجة مـن وجهـة نظر أفراد العينة وتحليلها ، وكانت عينة البحث مكونة من المدرسين فـي مجـال

عـددهم اإل جمـالى و ، texasلمنزلي والطلبة واآلبـاء فـي واليـة قتصاد االا على المدرسين والطلبة واآلبـاء ، وكانـت ا موزع اواستخدمت الباحثة استبيان 327

اقترح حوالى ثلث اآلباء والطلبة ، وخمس السيدات ضـرورة : نتائج البحث كاآلتى واقتـرح معظـم أ فـراد ،. احتواء البرنامج للعناصر البسيطة في خياطة المالبس

وأوصـت . العينة ضرورة احتواء المقررات على الخياطـة المتقدمـة للمالبـس . الدراسة بضرورة احتواء البرنامج على المقررات التي تفيد الطالب

":1980"دراسة بخيت إعداد دليل لمعلمة االقتصاد المنزلي حتى تسترشد به في يلإهدفت الدراسة

في صورة متكاملة ولتحقيق ذلك ) في زمن البحث ( هج الحالية تدريس محتوى المنا قامت الباحثة بإعداد استمارة استطالع رأى وجهته للفئات الـسابقة الممثلـة لعينـة

أن غالبية أفراد العينـة التـي : الدراسة وتوصلت الباحثة إلى أهم نتائج البحث وهى االقتصاد المنزلي في صورة أجرى عليها االستفتاء تؤيد أهمية تنظيم محتوى مناهج

منـاهج االقتـصاد وحدات وامكانية االسترشاد بالدليل المقترح في تنظيم محتـوى عـدا ستفادة منه في مـدة التـدريس المنزلي للصفوف الدراسية المختلفة وكيفية اال

ضرورة تنظيم مناهج االقتصاد المنزلـي : بعض الموجهات ، ومن توصيات البحث ة المختلفة في صورة وحدات تدريسية ليتحقـق الهـدف مـن في المراحل التعليمي

دراستها ، و ضرورة عمل دورات تدريبية لموجهات ومدرسات االقتصاد المنزلـي للتدريب على تنظيم مناهج االقتصاد المنزلي في صورة وحدات تدريسية وتخطـيط

كل مستحدث وجديـد فـي بلهذه الوحدات ، و ضرورة تدعيم المكتبات المدرسية طـرق ووسـائل في التعرف علـى مجاالت االقتصاد المنزلي لمساعدة المعلمات

.التدريس المختلفة

83

تعقيب على الدراسات التي تناوت تقويم برامج االقتصاد المنزلي من المالحظ أن هذه الدراسات تناولت تقويم برامج االقتـصاد المنزلـي ،

االقتـصاد المنزلـي المعروفـة ، سواء كانت برامج التغذية ، أو أي من مجاالت واتفقت هذه الدراسات في فكرة التقويم التي تشمل المجاالت السابقة ، بهدف ابـراز نقاط اقوة ونقاط الضعف في المجال المقوم ، ومن المالحـظ أيـضا أنهـا اتفقـت معظمها في أداة البحث وهو االستبيان ، وأن هذه الدراسـات قـدمت الكثيـر مـن

ضرورة اثراء المناهج ومجاالت االقتصاد المنزلي بما تفتقـده ي ترى التوصيات الت ، ) 1992(ودراسـة شـربي ) 1996( من معلومات ومهارات مثل دراسة خالـد

)1990(ودراسة فخرو

الدراسات التي تناولت الكفايـات والبـرامج المقترحـة : اثاني .لتدريس مجاالت اإلقتصاد المنزلي

:"2000" عبد العزيزدراسة سـلوب المـوديالت استخدام اهدفت الدراسة إلى التعرف على مدى فاعلية

التعليمية في رفع مستوى تحصيل الطالبات ، وتنمية المهارات اليدوية لـديهن فـي سـتخدام المـوديالت امادة التصميم والتطريز ، وكذلك التعرف على مدى فاعليـة

قتـصاد السيج كمجال من مجاالت ا التعليمية في تطوير طرق تدريس المالبس والن قتصرت الدراسة على عينة البحث المكونة من طالبات الفرقة الثالثة االمنزلي ، وقد

طالبـة ، وتـم 48جامعة األزهر قوامها /قتصاد المنزلي البالقسم التربوى بكلية ا ـ ا، و )ضابطة وتجريبية ( لى مجموعتين متكافئتين اتقسيمهن ة ـسـتخدمت الباحث

ختبار تحصيلى وبطاقة مالحظة ، وبرنامج تعليمى عبارة عن ا التجريبى ، و المنهجختبـار الموديالت تعليمية لمقرر التصميم والتطريز ، وقـد تـم تطبيـق ا ) 10(

84

التحصيلى وبطاقة المالحظة تطبيقا قبليا وبعديا ، ومن أ هم نتائج الدراسة إ رتفـاع عـن تحـصيل الطالبـات فـي مستوى تحصيل الطالبات في المجموعة التجريبية

المجموعة الضابطة بعد دراسة المقرر المعرفى ، ونمو األ داء المهارى للطالبـات في المجموعة التجريبية عن المجموعة الضابطة بعد دراستهن للمقرر المهـارى ، وقد أوصت الدراسة بضرورة تفعيل دور الموديالت التعليمية فـي رفـع مـستوى

. الطالبات التعليم والتحصيل عند : "1999"دراسة عبد السالم

هدف البحث إلى التعرف على مدى فعالية التعليم التعاونى على التحـصيل قتصاد المنزلـي فـي الفرقـة الالدراسى في مادة إدارة المنزل لدى طالبات كلية ا

األولى، والتعرف على أثر التعليم التعاونى على اتجاه الطالبات نحو التعاون والعمل س تحصيل الطالبات في ختبار التحصيلى لقيا الستخدمت الباحثة ا اجماعى ، حيث ال

تجاه نحو التعاون ، حيث تم إختيار عينة من الطالبات المادة إدارة المنزل ومقياس ا طالبة ، و تم تقسيمهن إلى مجموعتين متـساويتين إحـداهما تجريبيـة 80وعددها

الدراسة وجود فروق دالة إحـصائيا واألخرى مجموعة ضابطة ، ومن أهم نتائج بين متوسطى درجات طالبات المجموعة التجريبية ، والمجموعة الضابطة لـصالح

وحـل المـشكالت لـصالح " إرنسون " المجموعة التجريبية التي درست بطريقة وكذلك أثبتت الدراسة عدم وجود فروق دالة إحـصائيا بـين متوسـطى " إرنسون "

وطريقـة المـشروع " ارنسون "ريبية عندما درسن بطريقة درجات المجموعة التد وكذلك أثبتت الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بـين متوسـطى درجـات المجموعة التجريبية في مقياس اإلتجاه نحو التعاون قبل وبعد الدراسة ، وأ وصـت

.الدراسة بأهمية أسلوب التعليم التعاونى على التحصيل الدراسى للطالبات :"1998 "درسة شلبى وآخرون

تهدف الدراسة إلى االستفادة من بعض الوسائل التعليمية التي لم تستخدم إدارة الوقت " في مجال إدارة المنزل وبالتحديد في تدريس وحدة تعليمية موضوعها

جامعة –والجهد المقرر على الفرقة الثانية بشعبها المختلفة بكلية االقتصاد المنزلي "هدف الى التعرف على تأثير استخدام الوسائل التعليمية المقترحة في تكما حلوان

هذا البحث على مستوى الدراسة التطبيقية لتحقيق مستوى أعلى من الفهم والتحصيل فضل الوسائل المستخدمة وأكثرها مالئمة لنوعية اختيار أ لتحديد و. لدى الطالب

85

لعلوم التربوية في العام الدراسياعينة البحث من طالب الفرقة الثانية لشعبة 1996،قسم الطالب إلى ثالث مجموعات طبقا للوسائل التعليمية المستخدمة لكل و

طالبة قد تم التدريس لهم باستخدام السبورة 44فالمجموعة األولى عددها مجموع درست باألسلوب المعتاد ، وأوضحت النتائج وجود الثانيةالمجموعة ية والطباشيردالة إحصائيا لمجموعات البحث الثالثة ، في مستوى تحصيل الطالبات قبل فروق

وبعد الدراسة بالوسائل التعليمية الفعالة لصالح المجموعة بعد الدراسة ،وأشارت لذلك أوصى الباحثون . ن افضل الوسائل المستخدمة كانت الفيلم الثابت أالنتائج الى

من خالل عرض مفاهيم اإلدارة المنزلية بضرورة استخدام األسلوب اإلداري السليم الحديثة عن طريق أ جهزة اإلعالم المرئية، وعن طريق االتجاهاتفي ضوء .جتماعات العامةالالندوات وا

:" 1996"دراسة عثمان قتـصاد الستخد ام الكمبيوتر في تـدريس ا اهدفت الدراسة إلى معرفة أ ثر

التقليديـة ، وتوصـلت قارنة بالطريقـة المنزلي على التحصيل الدراسى للطالبات م - التطبيـق -الفهم–التذكر ( فعالية التدريس بالكمبيوتر في مستويات : الدراسة إلى

باإل ضافة إلى التحصيل العام بينما توجـد فـروق ذات داللـة ) التقييم –التحليل حصائية فـي احصائية لصالح المجموعة الضابطة ، وال توجد فروق ذات داللة ا

ثبتت الدراسـات أن فعاليـة أرة الطالبات على تخطيط الوجبات الغذائية ، وكذلك قد .من الوقت المخصص لدراسة الوحدة % 41الكمبيوتر في توفير التدريس بحوالى

:"1995""دراسة فرجهدفت الدراسة إلى تحليل مناهج االقتصاد المنزلي للمرحلة الثانويـة فـي

في ضوء االتجاهات الحديثـة فـي تخطـيط ضوء ميول وحاجات الطالبات وذلك تدريس االقتصاد المنزلي ثم تحديد رؤية بعض المتخصصات في المـادة الدراسـية

المعلمات من خـالل التربيـة العمليـة / من الكلية والالتي يشرفن على الطالبات ولتحقيق ذلك اختارت الباحثة عينـة . المعلمات / ولديهن خبرة في توجيه الطالبات

لطالبات عددهن ثالثون طالبة من الالتي انتهين من التدريب الميداني بالفرقتين من ا يركز على جميع المناهج الدراسية بصفة عامة ثم اجراء استبيان الرابعة والثالثة ، و

الرتباطها بحيـاة الطالبـة فـي البحـث بصفة خاصة مناهج االقتصاد المنزلي وأن المتخصـصة فـي المنـاهج : آلتـي والمدرسة والمجتمع ومن نتائج البحث ا

86

ثات الخبـرة يوالمتخصصات في المادة الدراسية والطالبات المعلمات حـد ) الباحثة(لهن جميعا رؤية تحليلية وناقدة لمناهج االقتصاد المنزلي بالمرحلة الثانوية بالمملكـة

ا وجود عوائـق وصـعوبات تواجـه تخطـيط عربية السعودية ومن النتائج أيض ال ضرورة تطـوير -: المناهج للمرحلة الثانوية وكان من توصيات البحث وتدريس

بحيث تشترك في التطوير نخبـة ) كخطة وتنفيذ ( مناهج مناهج االقتصاد المنزلي من المتخصصات في المناهج وطرق التدريس والمادة الدراسية ، وكذلك المعلمـات

ومن توصيات البحث أيضا . والطالبات والمهتمين بالعملية التعليمية والمتخصصين ضرورة عمل دراسة تقويمية لمناهج االقتصاد المنزلي الحالية في المملكة العربيـة

.السعودية للمرحلة االبتدائية والمتوسطة : "1995" دراسة إبراهيم

ستخدام الحاسب اإللكترونى في تعلم اهدفت الدراسة إلى تحديد مدى فعالية وكذلك في أداء المهارة ، وتم عرض ألنواع النمـاذج النماذج من حيث التحصيل ،

قتصاد المنزلي فيمـا يتعلـق بإعـداد معلمـة االوتاريخ تطورها كما تناول فلسفة سـتخدام اقتصاد المنزلي بكلية التربية النوعية ، وكذلك تناول مفهـوم التعلـيم ب اال

نـامج الحاسب اإللكترونى ، وكذلك أشكاله ومميزاته وتم وضـع أسـس بنـاء بر الحاسوب اإللكترونى ، وكذلك توضيح المهارات المتعلقة لتدريس النماذج وخطوات

ختبـار المهـارة وبطاقـة اختبارات التحصيلية والبناء وضبط أدوات التقويم وهى ا ستخدام الحاسـوب اتضح فعالية االمالحظة ومقياس التقدير ، ونوقشت النتائج حيث

أهمية الحاسوب اإللكترونى في تدريس وحـدة و اإللكترونى ، وأكدت النتائج فعالية ضرورة : النماذج والباترونات ، وزيادة تحصيل الطالبات ، ومن توصيات الدراسة

قتصاد المنزلي في كلية التربية النوعية ، وكذلك مدى التفعيل الحاسوب في تدريس ا .قتصاد المنزليالأهميته في تحقيق المهارة المناسبة لطالبات شعبة ا

: "1992 "اسة شربىدرهدفت الدراسة الى تحديد احتياجات معلمات االقتصاد المنزلـي كأسـاس لبرامج تدريبهن وتخطيط برامج التدريب أثناء الخدمة في ضوء احتياجاتهن المهنية

الفرصة للمشاركة اإليجابية في بـرامج التـدريب ، وتنفيذه وقياس فعاليته و إتاحة علمات االقتصاد المنزلي في الحلقة الثانية من التعلـيم وكذلك عقد برامج تدريب لم

األساسي ، وقد قامت الباحثة باستخدام استبيان وكـذلك بطاقـة مالحظـة وذلـك

87

الستخالص االحتياجات المهنية ، وقامت الباحثة بإتباع المنهج الوصـفي والمـنهج ة ألداء فعاليـة مرتقبـة للبرنـامج بالنـسب ظهورالتجريبي ومن أهم نتائج البحث

المعلمات في عناصر بطاقة المالحظة وفى بنودها المختلفة وهـى المـادة العلميـة واستخدام الوسائل التعليمية وكذلك توجيه األسئلة كذلك في مواقف التـدريس وفـى

االهتمام ببناء بطاقة مالحظـة : التعامل مع التلميذات ، ومن أهم توصيات الدراسة والمتكامل للمتعلمين في الجوانب المختلفـة للعمليـة لتوضيح جوانب األداء السليم

ن تكون في متناول موجهي ومعلمي االقتصاد المنزلي حتى يكون هناك أالتعليمية و جهد متواصل من جانب المعلمين لتحسين أدائهم أثناء عملية التدريس ، ومن جانب

عداد الوسـائل الموجهين للعمل على رفع كفاءة مستوى أداء المعلمين و االهتمام بإ .التعليمية وتوفيرها لمعلمات االقتصاد المنزلي

: "1991"دراسة بخيت هدفت الدراسة إلى التعرف على عادات وتقاليد األفراد الخاصـة بالحيـاة

الشعوب العربية المختلفة ، وكذلك هدفت الدراسة إلـى معرفـة مـا عنداألسرية ريسية مقترحة فـي إطـار الثقافـة قتصاد المنزلي ببناء وحدة تد ال مناهج ا تتضمنه

العربية والتى تتضمن معرفة العادات والثقافات المختلفة للشعوب العربية في الوطن فرد مـن 200ختارت الباحثة عينة قوامها اطار الثقافة العربية وقد إالعربى ، في

من العـاملين ) مدرسين ، أطباء ، عمال ، أساتذة جامعة ( أبناء دول عربية مختلفة بجامعة السلطان قابوس ووزارة التربية والتعليم بالسلطنة ، وهؤالء يمثلون ثـالث

ستبيان عن طريق المقابلة الشخصية ، وقامت الباحثة ال دولة ، وقد تم تطبيق ا ةعشرقتصاد المنزلـي ، وذلـك اال سؤاال في مجاالت 39ستبيان المكون من البعمل هذا ا

عادات وتقاليد األفراد الخاصة بالحياة األسرية ، للتعرف على المعلومات المرتبطة ب وجود تقارب في عادات وتقاليد األفراد الخاصة بالحياة األسرية : ومن نتائج البحث

معظم أبناء دول الخليج خاصة في شكل الزى وفى العادات الملبـسية ، وفـى عند رة تـدريس جتماعية ، والعادات الغذائية ، ومن توصيات البحث ضـرو االالعادات

عادة النظر فـي أهـداف ومحتـوى منـاهج الوحدة المقترحة في الدول العربية إل .قتصاد المنزلي في ضوء البعد الثقافى العربى والعالمى الا

88

تناولت الكفايات والبرامج المقترحة تعقيب على الدراسات التي . المنزليفي تدريس مجاالت االقتصاد

تحقيق هدف أساسـى واحـد ، تفقت على ااسات من المالحظ أن جميع هذه الدر -، قتصاد المنزلي الوهو ضرورة إكساب المهارات العملية الالزمة لتدريس مجاالت ا

وكذلك توضيح بعض البرامج المقترحة في تدريس هذه المجاالت ،وتوصلت جميـع بـرامج التـدريب الـال زمـة للمدرسـات الدراسات إلى ضرورة إثراء المناهج ب

ودراسـة ) 1989( قتصاد المنزلي مثل دراسة الصافورى المجاالت ا والمهتمين ب ، وكذلك من هذه الدراسات التي قدمت البرامج المقترحـة فـي ) 1987( الخيرى

ودراسـة عبـد ) 2000( قتصا د المنزلي مثل دراسة العابدين التدريس مجاالت ا . )1995( ودراسة ابراهيم ) 1996( ودراسة عثمان ) 1999( السالم

سـتبيان السـتخدم ا اختلفت هذه الدراسات في طريقة العرض واألسلوب فمنهم من ا -سـتخدم ا، ومنهم مـن ) 1992( ، ودراسة شربى ) 1991( مثل دراسة بخيت

، )1992( ، ودراسـة شـربى ) 2000 (بطاقات مالحظة مثل دراسة العابـدين ومن المالحظ أن ، )1995(اهيم مثل دراسة ابر يالتحصيل اإلختبارومنهم من استخدم

من هذه الدراسات من أكد على ضرورة تطوير برامج التدريس لمنهـاج االقتـصاد المنزلي والعمل بالمقترحات تفعيل دور الحاسوب في تدريس مجـاالت االقتـصاد المنزلى ، وضرورة عمل دورات تدريبية لموجهات ومدرسات االقتصاد المنزلـي

.1995 ابراهيم ، ودراسة1980مثل دراسة ختلفت عنها في األسلوب ،وطريقة العرض ، وكذلك فـي ا أما الدراسة الحالية فقد -

مـن جميـع التقويم للمنهـاج العينة المستخدمة ، حيث إن الدراسة الحالية تناولت . ، وذلك للحكم على مدى صالحية المنهاج المقررأجزائه

صميم وبناء قائمة المعايير الخاصـة فاد البحث الحالى من هذه الدراسات في ت وقد أ -سـتبيان المعـد لهـذا االفي بقائمة المعايير وكذلك في بناء البنود الخاصة بالتقويم .الغرض

89

تعقيب على جميع الدراسات السابقةإن الدراسات التي تناولت علم االقتصاد المنزلي كثيرة ومتنوعة ، وبقد اإلمكان

أن تجمع الدراسات السالفة الذكر ، وذلـك بقـصد توضـيح استطاعت الباحثة خذ وجهات النظر المتقاربة في هذه الهدف المرجو منها ، حتى تستطيع الباحثة أ

الدراسات ، واالستفادة منها في بحثها ودراستها الحالية التـي تناولـت تقـويم هـا خالل منهاج االقتصاد المنزلي الفلسطيني ، والتي استطاعت الباحثـة مـن

0االستفادة من وجهات النظر المختلفةمن المالحظ أن جميع الدراسات السابقة اسـتطاعت أن تغطـي مجـاالت -

االقتصاد المنزلي في موضوع دراستها ، فمنها من تناول المشكالت ومنها من تناول البرامج المقترحة ، ومنها من تناول تقـويم مجـاالت االقتـصاد

0ةالمنزلي أو المجاالت المختلفوترى الباحثة أن جميع هذه الدراسات كانت ذات فعالية في أسلوبها ، وفـي -

استخدمتها ، وأن النتائج التي توصلت إليها تفيـد الدارسـين الطريقة التي

90

والدارسات في مجال االقتصاد المنزلي ، وتساعد األفراد على إيجاد حلـول وأمـور لبعض المشكالت التي تواجههم في بعض التطبيقـات لمجـاالت

0االقتصاد المنزلي التي يتناولون قضاياها

وبايجاز قد أفادت الدراسة الحالية من الدراسات في بناء هيكلية البحث وفي - ، وقد أفاد البحث الحالي من الدراسـات للتقويمقائمة المعايير المعدة بناء

.للدراسة الحالية أيضا في االطار النظري السابقة

الرابعلفصل ا واإلجراءاتالطریقة

102 حتى ص90ص من إلكترونیامفقودة

الرجوع للنسخة الورقیةالرجاء

خامسالفصل ال

ةعرض نتائج الدراس .النتائج المتعلقة بالتساؤل الرئيس -

.بالسؤال البحثى األول النتائج المتعلقة -

.النتائج المتعلقة بالسؤال البحثى الثانى -

.السؤال البحثى الثالثبالنتائج المتعلقة -

.النتائج المتعلقة بالسؤال البحثى الرابع -

.قة بالسؤال البحثى الخامسالنتائج المتعل -

.النتائج المتعلقة بالسؤال البحثى السادس -

.توصيات الدراسة -

.مقترحات الدراسة -

106

الخامسالفصل عرض نتائج الدراسة ومناقشتها

يتضمن هذا الفصل عرض لنتائج الدراسة التى تم التوصل إليها بعد تطبيق ية المناسبة ، التى تم بناء عليهـا مناقـشة حصائاالاالستبيان ، واستخدام المعالجات

السؤال الرئيس ، ومناقشة األسئلة المتفرعة من السؤال الـرئيس ، وتفـسير هـذه النتائج ، كما يتضمن التوصيات التى خرجت بها الباحثة من الدراسـة ومقترحاتهـا

. فى هذا المجال :النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس والذى ينص على ما يلى

ماالتقديرات التقويمية لمنهاج االقتصاد المنزلى الفلسطينى لطالبات الصف الثامن األساسى من وجهة نظر المعلمات فى مدارس قطاع غزة ؟

لإلجابة على هذا السؤال تم بناء قائمة معايير لمنهاج االقتصاد المنزلى الفلسطينى .بق ، وتم التأكد من صدقها وثباتها كما ورد فى الفصل السا

تكرارات االختيارات الخمسة، واألوزان النسبية لكل فقـرة مـن فقـرات تم حساب االستبانة موضوع الدراسة، إضافة ألبعادها الخمسة ودرجتها الكلية،

يمكن أن تلخص ترتيب درجات تقويم مجاالت االستبانة الخمـسة حـسب ):11( الوزن النسبي لكل مجال، كما يبين ذلك جدول رقم

)11(رقم جدول ترتيب درجات تقويم مجاالت االستبانة الخمسة

الترتيب الوزن النسبي المتوسط المجال مسلسل األول %74.1 3.887 األهداف 1 الثاني %73.5 3.677 المحتوى 2 الرابع %72.0 3.600 األنشطة الصفية والالصفية 3 الخامس %68.8 3.869 الوسائل التعليمية التعلمية 4 الثالث %73.3 3.925 التقويم 5

، وكذلك المحتـوى %74.1الجدول السابق أن األهداف تأخذ تقدير فىمن المالحظ وأمـا الوسـائل % 72.0تقديرتأخذصفية واألنشطة الصفية واال %73.0تقديريأخذ

107

%. 73.3 تقـدير تأخـذ ، وكانت نسبة التقويم % .68تقديرفأخذت التعليمية التعلمية : السؤال الثانى من أسئلة الدراسة والذى ينص على ما يلى لإلجابة على

ماالتقديرات التقويمية ألهداف منهاج االقتصاد المنزلـى الفلـسطينى للـصف " ؟ "الثامن األساسى من وجهة نظر المعلمات فى مدارس قطاع غزة

تم حساب المتوسطات والنسب المئوية للفقرات الخاصـة باألهـداف ، وكانـت :ئج كما يلى النتا

)12 (جدول رقم ) التقديرات التقويمية ألهداف منهاج االقتصاد المنزلي (

الوزن النسبى المتوسط الفقرة

1- 3.6 73.4% 2- 3.5 70.5% 3- 4.1 82.3% 4- 4.3 80.8% 5- 3.6 73.1% 6- 3.6 72.6% 7- 4،2 82.5% 8- 3.5 70.5% 9- 3.08 71.7%

10- 3.8 76.4% %74.1 3.8 المجموع

كانت تقديرها جيد ، حيث إن ) 1(أن الفقرة رقم يتضح من الجدول السابق ) 2(، والفقرة رقـم أهداف المنهاج تتسلسل تسلسال منطقيا من السهل إلى الصعب

كانت نسبتها جيدة وهي توضح تسلسل األهداف بصورة سيكولوجية حسب مـستوى كانت نسبتها جيدة حيث توضح ) 3( السابقة ، والفقرة رقم نضج الطالبات وخبراتهن

كانـت ) 4(اشتمال األهداف على جميع مجاالت االقتصاد المنزلي ، والفقرة رقـم نسبتها جيدة جدا ، حيث تنمي األهداف روح التعاون والعمل ضـمن فريـق لـدى

ـ ) 5(الطالبات ، والفقرة رقم ى زيـادة كانت نسبتها جيدة حيث تؤكد األهـداف عل

108

كانـت نـسبتها ) 6(الرغبة نحو تعلم االقتصاد المنزلي بكافة مجاالته ، والفقرة رقم جيدة حيث تؤكد على أن األهداف تكسب التلميذات القـدرة علـى فهـم مـشكالت

كانت نسبتها عالية ) 7(، والفقرة رقم ) االقتصادية واالجتماعية والثقافية ( المجتمع ية مهارات االتصال والتواصل بين الطالبات ، والفقـرة حيث تؤكد األهداف على تنم

كانت نسبتها جيدة حيث ترتبط األهداف باحتياجـات الطالبـات وميـولهن ) 8(رقم كانت نسبتها جيدة حيـث تؤكـد علـى أن أهـداف ) 9(بشكل جيد ، والفقرة رقم

ـ ، االقتصاد المنزلي تنمي القدرات والمواهب االبداعيـة عنـد الطالبـات رة والفقكانت نسبتها جيدة ، حيث تتنوع األهداف في مقرر االقتصاد المنزلي إلى ) 10(رقم

: وتفسر الباحثة هذه النتائج كاآلتي ، ) أهداف معرفية ووجدانية ونفس حركيةبالنسبة للفقرة األولى والثانية كان تقديرهاجيد بسبب عدم وجـود دروس مرتبطـة

روس العملية وكذلك الدروس النظريـة ، بالتدرج والتسلسل المنطقي في عرض الد مرتفعة بسبب اشتمال األهـداف علـى نسبتهاوبالنسبة للفقرة الثالثة والرابعة كانت

، وبالنـسبة لبـاقي في وحدات الكتـاب المقـرر جميع مجاالت االقتصاد المنزلي الفقرات المتعلقة لألهداف حيث أكدت جميع المعلمـات علـى أن أهـداف منهـاج

ألن التقويم ألهداف المنهاج المذكور ثابت من المنزلي كانت جيدة ، وذلك االقتصاد وهذا يعني من وجهة نظـرهن أن المنهـاج يحتـاج إلـى وجهة نظر المعلمات ،

االثراء والتطوير وخاصة أنها البد أن تكون مشتقة من فلسفة االقتصاد المجتمـع األساسي، وهذا يتفق مـع ل الفلسطيني ، لذلك البد من تطوير هذه األهداف بالشك

) 1993دراسـة الباشـا ، ( ، ونتائج ) 1997توفيق وآخرون ، ( نتائج دراسة التي تؤكد دائما على وجود ضـعف ) 1992دراسة الشنيفي وآخرون ، ( ونتائج

.في أهداف مناهج االقتصاد المنزلي : والذى ينص على ما يلى الثانى المتعلقة بالسؤال البحثى النتائج

االقتصاد المنزلى الفلـسطينى للـصف لمحتوى منهاج ما التقديرات التقويمية الثامن األساسى من وجهة نظر المعلمات فى مدارس قطاع غزة ؟

المتوسطات والنسب المئوية الخاصة بـالفقرات هذا السؤال تم حساب لإلجابة على الخاصة بالمحتوى

109

) 13(جدول رقم )لمحتوى منهاج االقتصاد المنزلي التقديرات التقويمية(

الوزن النسبى المتوسط الحسابى الفقرة1 3.7 75.8% 2 3.7 74.4% 3 3.6 73.4% 4 3.7 75.5% 5 3.8 77.3% 6 3.6 73.5% 7 3.7 74.6% 8 3.7 71.6% 9 3.6 72.9%

10 3.5 70.1% 11 3.5 71.7% 12 3.5 70.4% 13 3.4 69.9% 14 3.5 70.4% 15 3.6 72.3% 16 3.7 74.1% 17 3.6 74.0% 18 3.8 76.7% 19 3.7 74.6% 20 3.6 72.8% 21 3.6 72.5% 22 3.8 77.0% 23 3.7 75.5% 24 3.6 73.8%

%73،5 3.6 المجموع

110

) 6(و) 5(و) 4(و ) 3(و) 2(و) 1( يتضح أن الفقـرات رقـم ومن الجدول السابق إلى جميـع ) 17(و) 16(و) 15(و) 14(و) 12(و) 11(و) 10(و) 9(و) 8(و) 7(و

كانـت )13(الفقرة رقـم ما عدا كانت نسبتها جيدة الفقرات المتعلقة بالمحتوى وخاصـة عـدم نسبتها ضعيفة بسبب قلة تنوع الدروس العملية فـى المحتـوى

ة بسبب عدم توفر التطبيق الفعلي والعملي للدروس العملية في المدارس الحكومي فكانت نسبة توافرهـا ، أماباقى الفقرات االمكانات والمواد واألدوات الالزمة لذلك

فى منهاج االقتصاد المنزلى مناسبة وبالتالى حققت الدرجة الكلية للمحتوى تقدير أن وتفسر الباحثة تقدير المحتوى وحـصوله علـى علـى هـذه النـسبة ، جيد

ولكن تفتقر إلـى الكثيـر مـن ا وموضوعاته جيدة موضوعاته مناسبة إلي حد م الموضوعات التي تهتم بجميع مجاالت االقتصاد المنزلي من غذاء وتغذية ومالبس

دراسـة (وأنسجة وغيرها من مجاالت االقتصاد المنزلي ، وهذا يتفق مع نتـائج ) .1992دراسة شربي ،( ونتائج ) 1996خالد ،

: على والذى ينصالثالثالسؤال البحثى فىمنهـاج االقتـصاد لألنشطة الصفية والالصـفية ما التقديرات التقويمية "

مـدارس المعلمات فى ة نظر المنزلى الفلسطينى للصف الثامن األساسى من وجه ؟ "قطاع غزة

لإلجابة على هذا السؤال تم حساب المتوسطات والنسب المئوية للفقرات الخاصة ية فى منهاج االقتصاد المنزلى الفلسطينى للصف الثـامن باألنشطة الصفية والالصف

.األساسى من وجهة نظر المعلمات

)14(جدول رقم ) التقديرات التقويمية لألنشطة الصفية والالصفية (

الوزن النسبى المتوسط الحسابى الفقرة1 3.6 73.7% 2 3.7 75.5% 3 3.7 74.4% 4 3.6 72.3% 5 3.5 71.0%

111

الوزن النسبي المتوسط الحسابي الفقرة6 3.5 71.6% 7 3.4 69.6% 8 3.5 70.8% 9 3.4 69.3% 10 3.5 70.2% 11 3.6 72.2% 12 3.6 72.2% 13 3.6 72.8% 14 3.5 71.7%

%72 3.6 المجموع) 4(و) 3(و) 2(و)1( أن الفقـرات مـن من المالحظ على الجدول الـسابق كانت نسبتها جيدة ، حيث يوظف المنهـاج المقـرر طـرق التـدريس ) 6(و) 5(و

المناسبة لعرض المادة العلمية ، وكذلك تحقق طرق تـدريس االقتـصاد المنزلـي كانت نـسبتها ) 3(، والفقرة رقم ) 2(األهداف المحددة للمنهاج المقرر في الفقرة رقم

في توضـيح اعطاء المعلومات بالشكل المناسب جيدة حيث توظف طريقة االلقاء و تؤكد على أن التبيان كانت نسبتها جيدة وهي ) 4(المعلومات النظرية ، والفقرة رقم

العملي يستخدم في تطبيق الدروس العملية في جميع مجاالت االقتـصاد المنزلـي، كانت نسبتها جيدة حيث توظـف طريقـة النـشاط فـي بعـض ) 5(والفقرة رقم

كانت نسبتها جيدة حيـث يوظـف ) 6( ات االقتصاد المنزلي ، والفقرة رقم موضوعتمثيل األدوار في الموضوعات العلمية في مجـالي الغـذاء والتغذيـة والمالبـس

نسبتها ضعيفة وهذا ألن طريقـة المـشروع ال ) 7( ، و أن الفقرة رقم واألنسجة كانت نسبتها ) 8(فقرة رقم وال تستخدم بالشكل المناسب فى دروس الحياكة العملية ،

طريقة التعلم التعاوني في التطبيق العملي للموضوعات المقررة جيدة حيث تستخدم كانت نسبتها ضعيفة ) 9( وكذلك الفقرة رقم في جميع مجاالت االقتصاد المنزلي

حيث تؤكد هذه الفقرة على أن المحتوى غير مناسب فى منهاج االقتـصاد المنزلـى والفقـرة رقـم ن األساسى من حيث الكم فى الفصل الدراسى الواحـد، للصف الثام

تؤكد على أن طرائق التدريس تساعد بشكل جيد على ايجاد الحلول للمشكالت ) 10(

112

التـى ) 11( وجميع الفقرات الباقية نسبتها مناسبة مثل الفقرة رقـم التي تعترضهن فـى الحيـاة العمليـة تؤكد على أن طرائق التدريس تساعد على توظيف المعارف

) 13( للطالبة فى منهاج االقتصاد المنزلى للصف الثامن األساسى ، وكذلك الفقرة والتى تؤكد على أن األنشطة الموضوعة فى منهاج االقتصاد المنزلى تراعى وجود

) 14( والفقرة رقـم المتطلبات السابقة للتعلم القبلى للطالبة كانت تقديراتها مناسبة ، لة ألن المدارس الحكومية تعاني من قلة االمكانـات والمـواد واألدوات كانت مقبو

الالزمة لتطبيق الدروس العملية على عكس المدارس التابعة لوكالة الغوث الدوليـة وهكذا لجميع الفقرات فى مجال األنشطة الصفية والالصفية فى منهـاج االقتـصاد

لالصـفية فـي تقـويم منهـاج لذلك كانت نسبة مجال األنشطة الصفية وا المنزلىوتفسر الباحثة هذه النتيجة بـأن هنـاك كثيـرا مـن 0االقتصاد المنزلي مناسبة

المعوقات التي تعيق توافر األنشطة الصفية والالصفية في المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم الحكومية خاصة لقلة االمكانات والمـواد الموجـودة فـي هـذه

لمدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية التـي تتـوافر فيهـا المدارس على عكس ا االمكانات والخامات الالزمة للعمل ، ولكن هناك ازدحام في الفصل الدراسي الواحد أثناء النشاط العملي مما يعيق تحقيق جميع األنشطة الصفية والالصـفية ، وهـذا

)1995دراسة فرج ،( ونتائج ) 1996دراسة خالد ،(يتفق مع نتائج

ما التقديرات التقويمية للوسائل التعليمية " السؤال البحثى الرابع والذى ينص على من وجهة نظـر المعلمـات فـى التعلمية فى منهاج االقتصاد المنزلى الفلسطينى

"مدارس قطاع غزة ؟لإلجابة على هذا السؤال تم حساب المتوسطات والنسب المئوية للفقـرات الخاصـة

تعليمية التعلمية فى منهاج االقتصاد المنزلى للصف الثامن األساسى كمـا بالوسائل ال :فى الجدول اآلتى

113

)15( جدول رقم )التقويمية للوسائل التعليمية التعلمية التقديرات(

أخذت تقدير ضعيف مثل الفقـرة من الجدول السابق نالحظ أن هناك فقرات

والتى توضح قلة توظيف الوسائل التعليمية فى الدروس المقـررة العمليـة ) 1(رقملتى توضح قلة تفعيل دور الطالبات فى انتـاج وا ) 2(والنظرية ، وكذلك الفقرة رقم

وكـذلك فى منهاج االقتصاد المنزلى للصف الثـامن األساسـى ، وتصميم الوسائل أجهزة " كانت نسبتها جيدة حيث توضح تنوع الوسائل المستخدمة من ) 3(الفقرة رقم

ث فكان تقديرها مناسب حي ) 4(الفقرة رقم و "إلخ ....جداول / مجسمات/ أشكال/ وكذلك الفقرة رقم إن استخدام الوسائل التعليمية الدقيقة الواضحة فى المنهاج المقرر

والتى توضح قلة استخدام أجهزة كان تقديرها مناسب ) 6( وكذلك الفقرة رقم )5( ـ صاد العرض المختلفة فى توضيح بعض دروس التغذية والحياكة فى منهـاج االقت

كان تقديرها ضعيف حيث ) 7(ذلك الفقرة رقم ، وك المنزلى للصف الثامن األساسى فى تحديد القيم الغذائية للوجبـات المعـدة تؤكد على عدم توظيف الجداول الغذائية

وكذلك ،فى منهاج االقتصاد المنزلى للصف الثامن األساسى خالل الفصل الدراسى ـ ) 8( مـالفقرة رق ة حيث كان تقديرها مناسب بـسبب أن أدوات الحياكـة والماكن

تستخدم بشكل مستمر فى دروس الحياكة العملية فى منهـاج االقتـصاد المنزلـى

الوزن النسبى المتوسط الحسابى الفقرة1 3.4 68.3% 2 3.4 68.3% 3 3.5 69.2% 4 3.6 70.7% 5 3.2 65.1% 6 3.7 71.4% 7 3.4 68.3% 8 3.9 71.9%

%68.8 3.8 المجموع

114

للصف الثامن األساسى، وبالتالى كان مجموع التقـدير الكلـى للوسـائل التعليميـة وتفسرالباحثة هذه النتيجة بأن هنـاك معوقـات تحـبط القيـام ، التعلمية ضعيف

مات والمواد المتوفرة والسـيما بالدروس العملية وذلك بسبب قلة االمكانات والخا في المدارس الحكومية ، وكذلك عدم توفر الحجرات الخاصة والمعامـل الالزمـة

، أما في مدارس وكالة الغوث الدولية كانت هنـاك وفـرة فـي االمكانـات لذلكوالخامات ولكن هناك ازدحام في حجرة الدراسة مما يعيق اسـتخدام الكثيـر مـن

) 1998دراسة شلبي وآ خرون ، ( وهذا يتفق مع نتائج .علمية الوسائل التعليمية الت

ما التقديرات التقويمية : " لإلجابة على السؤال البحثى الخامس والذى ينص على للصف الثامن األساسـى مـن وجهـة نظـر للتقويم فى منهاج االقتصاد المنزلى

."المعلمات فى مدارس قطاع غزة؟زن النسبى للفقرات الخاصة بالتقويم فـى منهـاج تم حساب المتوسط الحسابى والو

االقتصاد المنزلى للصف الثامن األساسى من وجهة نظر المعلمـات فـى مـدارس قطاع غزة كما فى الجدول اآلتى

)16(جدول رقم )التقديرات التقويمية للتقويم(

الوزن النسبى المتوسط الحسابى الفقرة1 3.624 72.5% 2 3.609 72.2% 3 3.714 74.3% 4 3.707 74.1% 5 3.647 72.9% 6 3.729 74.6% 7 3.729 74.6% 8 3.692 73.8% 9 3.549 71.0%

10 3.774 75.5% 11 3.496 69.9%

115

12 3.677 73.5% الوزن النسبي المتوسط الحسابي الفقرة13 3.714 74.3% 14 3.684 73.7%

73.3 3.925 المجموعنسبتها جيـدة وهـي ) 1(أن الفقرة رقم : ول السابق من المالحظ على الجد

والفقـرة توضح اشتمال التقويم على جميع محتوى مجاالت االقتـصاد المنزلـي ، كانت نسبتها جيدة حيث توضـح أن التقـويم يـستخدم لتوظيـف األدوات ) 2(رقم

توضـح ) 3(المتنوعة مثل االختبارات العملية واالختبارات التحريرية ، والفقرة رقم توضح أن التقـويم ) 4(أن التقويم يراعي الفروق الفردية بين الطالبات ، والفقرة رقم

/ معرفيـة ( يتسم بالشمول بحيـث يتنـاول جوانـب األهـداف المـراد تقويمهـا نسبتها جيدة حيث تصاغ أسئلة التقويم بصورة ) 5(، والفقرة رقم ) مهارية /وجدانية

ث توضح أن الواجبات المنزلية تتناسـب نسبتها جيدة حي) 6(صحيحة ، والفقرة رقم كانـت نـسبتها ) 7(كما ونوعا مع طبيعة مجاالت االقتصاد المنزلي ، والفقرة رقـم .جيدة حيث توضح أن التقويم يساعد الطالبات على تقويم أنفسهن

تأخذ تقدير ضعيف بسب قلـة اسـتخدام االختبـارات ) 11(أن الفقرة رقم الثـامن اد المنزلـى للـصف لمقررة فى منهاج االقتـص العملية فى نهاية الدروس ا

التـى ) 14( األساسى ، أما باقى الفقرات فكانت نسبتها مناسبة مثال الفقـرة رقـم تؤكد على أن التقويم المستخدم فى منهاج االقتصاد المنزلى للصف الثامن األساسى

والفقرة رقم ) 13( يساعد الطالبات على نقد األعمال المهارية ، وكذلك الفقرة رقم التقويم المستخدم فى منهاج االقتـصاد المنزلـى للـصف حيث تؤكد على أن ) 12(

وتفـسر الباحثـة هـذه .كل جيد بأهداف المرحلةالتدريسية يرتبط بش الثامن األساسى النتيجة ألن مادة االقتصاد المنزلي مادة غير محسوبة فـي المجمـوع الكلـي فـي

م فيها ، وبالتالي الدرجة النهائية للطالبة ، وبالتالي هذا أدى إلى إهمال جوانب التقوي ال تستخدم وسائل التقويم المختلفة وإنما يعتمد التقويم فقط علي الجانب الذاتي فقـط

دراسـة ( ونتـائج ) 1996خالـد ، ( للمعلمة ، وهذا يتفق مـع نتـائج دراسـة )1998دراسة حسن ،( ونتائج ) 1993الباشا،

116

-:النتائج المرتبطة بالفرضية األولى للدراسةعنـد مـستوى توجد فروق ذات داللة إحصائية :" رض األول للدراسة ونصه لفحص الف

في تقويم المدرسات عينة الدراسة لمنهاج االقتصاد المنزلي لطالبات 0.05داللة أقل من ".؟ ) دبلوم–بكالوريوس (الصف الثامن األساسي تعزى لمتغير المؤهل العلمي

معلمـات مـن حملـة شـهادة امت الباحثة بالمقارنة بين متوسطات درجـات ال ـقومتوسط درجات أقرانهن من حملـة شـهادة الـدبلوم ) 39= ن ( البكالوريوس

في استجاباتهن على االستبانة موضوع الدراسـة باسـتخدام ) 90= ن ( المتوسط يبـين ) 7( ، والجدول رقـم Independent Sample t-Test) ت ( اختبار

ي لكل من المجموعتين في درجـاتهم علـى المتوسط الحسابي واالنحراف المعيار ) ت ( األبعاد الخمسة والدرجة الكلية لالستبانة المذكورة ، إضافة لقيمـة اختبـار

:للفرق بين المتوسطين، مع بيان مستوى الداللة

117

)1 7(جدول رقم المؤهل الفروق بين متوسطات درجات تقويم المعلمات لمنهاج االقتصاد المنزلي حسب

العلمي

دبلوم )90= ن (

بكالوريوس المجاالت )39=ن (

ع م ع م

قيمة )ت (

ــستوى م الداللة

/// 0.551 8.762 56.590 10.195 55.556 األهداف

* 2.012 14.382 91.795 12.246 86.811 المحتوى

** 3.007 7.227 53.077 6.415 49.233 األنشطة الصفية والالصفية

** 2.808 5.139 32.744 4.537 30.200 ل التعليمية التعلميةالوسائ

/// 1.077 9.598 56.231 8.371 54.422 التقويم

* 2.054 39.961 290.436 34.326 276.222 الدرجة الكلية

غيـر /// 0.05 دالة عند مـستوى * 0.01 دالة عند مستوى ** دالة

:يلي ) 1 7(يبين الجدول رقم بـين معلمـات 0.05 عند مستوى داللة أقل من دالة إحصائيا توجد فروق

األنـشطة : االقتصاد المنزلي في محافظات غزة تعزى للمؤهل العلمي في مجـالي الصفية والالصفية، والوسائل التعليمية التعلمية وذلك لصالح المعلمات مـن حملـة

يمية التعلمية بصورة أ كثـر األ نشطة والوسائل التعل ي مجال يفشهادة البكالوريوس فـى هـذه المعلمـات من المدرسات من حملة الدبلوم ، وهذا أدى إلى تفعيل دور

سائل واألنشطة فـى تـدريس وستخدام الاالمجاالت ، وكذلك يؤكد على مدى فعالية ستخدام الكثير اقتصاد المنزلى المختلفة التى تحتاج فى تدريسها إلى الموضوعات ا

تعليمية المختلفة ، وهذا ما أكدت عليه الدراسـات المختلفـة مثـل وسائل ال ـمن ال التى أكدت على ضرورة تفعيل دور الوسائل ) 1998شلبى وآ خرون عام ( دراسة

118

قتصاد المنزلى وخاصة فى مجـال إدارة المنـزل الالتعليمية المختلفة فى مجاالت ا ) 1995إبراهيم عام (سرة ، وأكدت عليه أيضا دراسة قتصاديات األاوكدتا على ضرورة تنويع الوسائل التعليمية أ حيث ) 1999دراسة عبد السالم عام (و

. المختلفة قتصاد المنزلىالالمختلفة وتنويع البرامج المستخدمة فى تدريس مجاالت اقتصاد المنزلى الحاصالت الويمكن تفسير هذه النتيجة أيضا ألن مدرسات ا

ستفادة من الوسائل التعليميـة ، المنزلى يستطعن ا قتصاد ال العلى البكالوريوس فى ا ستفادة من توظيفها فى المنهاج ، بسسب التدريب الكافى الذى تدربن عليه فـى الوا

الجامعة ، وبإمكانهن الحكم على األنشطة التى يوظفها المنهاج بالشكل الذى يحقـق .الهدف من المنهاج

بين معلمات االقتـصاد 0.05 من دالة إحصائيا عند مستوى داللة أقل توجد فروق المنزلي في محافظات غزة تعزى للمؤهل العلمي في مجال المحتوى، وكذلك فـي مجمل الدرجة الكلية الستبانة التقويم وذلك لصالح المعلمات مـن حملـة شـهادة

.البكالوريوسويمكن تفسير ذلك بأن المحتوى الدراسى للمنهاج المقرر قد تم تقويمه مـن

درسات االلواتى تلقين التدريب والتعليم الكافى لنقد الموضوعات الدراسـية خالل الم فى محتوى المنهاج المقرر ، وأنهن فد تلقين التعليم الكافى لبلورة أفكار معينة حول

االقتصاد المنزلى المختلفة ، وهـذا يعـزز دور التـدريب ، محتويات موضوعات دراسـة (لجامعة ، وهذا ما تتفق معه واإلشراف التربوى خالل فترات الدراسة فى ا

التى تعزز من ضرورة )1990 الصافوريودراسة ، )1999توفيق وآخرون عام تفعيل دور الكفايات التدريسية فى الجامعة ، وضرورة زيادة المقـررات الدراسـية

0باالقتصاد المنزلى المهمة فى جميع المجاالت المتعلقة

بـين معلمـات 0.05ا عتد مستوى داللة أقل مـن دالة إحصائي ال توجد فروق األهداف والتقويم تعزى لمتغيـر : االقتصاد المنزلي في محافظات غزة في مجالي

). دبلوم–بكالوريوس (المؤهل العلمي ويمكن تفسير ذلك بأن األهداف الموضوعة فى المنهاج كانت جيـدة مـن

شـتراك معظـم المدرسـات اتفاق المدرسات فى تقويمها وذلك يؤكد عـدم احيث هتمـام القتصاد المنزلى ، وأن التقويم ال يحظـى با الالمتخصصات فى بناء منهاج ا

119

الكافى من قبل المدرسات ، وهذا بسبب عدم حساب المادة الدراسية فى المجمـوع هتمام بوسائل التقويم وأدواته ، وهذا مـا الخرى مما يقلل ا األ سيةالكلى للمواد الدرا

ميع المدرسات فى المقابالت التى أجريت معهن ، حيـث أوضـحت أشارت إليه ج هتمام بوسائل التقويم المختلفة لكون المادة الدراسية خارجة عـن االالمدرسات عدم

المجموع الكلى فى نهاية العام الدراسى ، وكذلك عدم اخـضاع المـادة الدراسـية يتفق مع نتـائج دراسـة ، وهذا ما ختبارات فصلية أو نهائية أثناء العام الدراسى ال

) . 1982آشـا ( ، ونتائج دراسة )1978ستادر( ونتائج دراسة ) 1976ابراهيم قتـصاد المنزلـى فـى ال نتائج المقابالت التى تمت مع مدرسات ا أيضا يؤكد ذلك و

المدارس الحكومية والمدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية ، حيـث أكـدت جميـع هتمـام بـالتقويم التمام بالوسائل التعليمية المختلفة ، وقلة ا هالالمدرسات على قلة ا

يرجع إلىكون المادة الدراسية غير محسوبة ، مما يقلل اهتمام المدرسات بـالتقويم .ووسائله وكذلك أدواته ، ومما يقلل اهتمام الطالبات بالمادة الدراسية

لفحص الفرض الثاني للدراسة

حصائية في تقويم المدرسـات عينـة الدراسـة توجد فروق ذات داللة إ :" ونصهلمنهاج االقتصاد المنزلي لطالبات الصف الثامن األساسي تعزى لمتغير المؤهـل

".؟ ) وكالة–حكومة (نوع المؤسسة التعليمية قامت الباحثة بالمقارنة بين متوسطات درجـات المعلمـات العـامالت فـي

نهن العـامالت فـي مـدارس ومتوسط درجات أقرا ) 57=ن (المدارس الحكومية في استجاباتهن على االستبانة موضـوع الدراسـة باسـتخدام ) 72= ن ( الوكالة يبـين ) 8(، والجدول رقـم Independent Sample t-Test )ت ( اختبار

المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لكل من المجموعتين في درجـاتهم علـى ) ت ( ستبانة المذكورة ، إضافة لقيمـة اختبـار األبعاد الخمسة والدرجة الكلية لال

.للفرق بين المتوسطين، مع بيان مستوى الداللة

120

)18(جدول رقم

الفروق بين متوسطات درجات تقويم المعلمات لمنهاج االقتصاد المنزلي حسب نوع المؤسسة

المدارس الحكومية )57= ن (

مدارس الوكالة المجاالت )72=ن (

ع م ع م

قيمة )ت (

مستوى الداللة

/// 1.767 9.879 57.208 9.425 54.175 األهداف

/// 1.586 11.197 89.986 14.958 86.211 المحتوى

/// 1.106 5.708 51.014 8.099 49.614 األنشطة الصفية والالصفية

** 2.586 4.358 31.931 5.197 29.754 الوسائل التعليمية التعلمية

/// 1.252 7.223 55.861 10.344 53.842 التقويم

286.00 42.523 273.596 الدرجة الكلية0 30.232 1.861 ///

غير دالة /// 0.05 دالة عند مستوى * 0.01 دالة عند مستوى :ما يلي ) 1 8(يبين الجدول رقم

: النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية للدراسة بـين معلمـات 0.05ا عند مستوى داللة أقـل مـن الة إحصائي فروق د توجد

-حكومـة (االقتصاد المنزلي في محافظات غزة تعزى لنوع المؤسسة التعليميـة الوسائل التعليمية التعلمية، وذلك لصالح المعلمات العامالت في : في مجال ) وكالة

.المدارس التابعة لوكالة غوث وتشغيل الالجئين الفلسطينيينأن المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية تهتم بـشكل : تفسير ذلك ويمكن

توظيف واستخدام الوسائل التعليمية التعلميـة ، وكـذلك تـستخدم جميـع بأساسى الوسائل بالشكل الجيد على عكس المدارس الحكومية التى ال توفر الوسائل التعليمية

ها بالـشكل المناسـب والـشكل هتمام بتوظيفالمختلفة فى مدارسها ، مما يضعف اال الكافى الذى يفيد الطالبات فى توظيف المادة الدراسية فى حياتها العمليـة والبيتيـة

121

وهذا ما أكدت عليه المدرسات فى المدارس الحكومية حيث أوضحت وأكدت عليـه جميع المدرسات على أن المدارس تعانى من نقص شديد وملحوظ فى توافر

الوسائل التعليمية التعلمية الالزمة العداد وعمـل الـدروس اإلمكانات والخامات و العملية المذكورة فى المنهاج ، ومن ناحية أخرى فإن الوسائل التعليمية المـستخدمة فى المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية كافية ، ومفيدة ومن الممكـن أن يوظفهـا

0لمدرساتالمنهاج بالشكل المثالى ، وهذا ما أكدت عليه جميع ا بـين معلمـات 0.05دالة إحصائيا عند مستوى داللة أقـل مـن ال توجد فروق

األهداف والمحتـوى واألنـشطة : االقتصاد المنزلي في محافظات غزة في مجاالت . الصفية والالصفية والتقويم، وكذلك في مجمل الدرجة الكلية الستبانة التقويم

منهاج وكذلك المحتوى واألنشطة ويمكن تفسير ذلك بأن األهداف التى فى ال قتـصاد المنزلـى ، االصفية فى المنهاج كانت تتأثر قليال بطبيعة مادة الالالصفية و

قتصاد المنزلى الفلسطينى كان التجربة األولى فى فلـسطين مـن الحيث إن منهاج ا حيث اإلعداد والتأليف الفلسطينى البحت الذى لم تشترك فى تأ ليفـه أى جهـات أ

هذا يثبت ما جاء فى نتائج الدراسة الحالية التى تـؤ كـد علـى ضـعف خرى ، و نشطة اال األهداف والمحتوى فى المنهاج المذكور وكذلك ضعف األنشطة الصفية و

وكذلك بالنسبة للتقـويم فكـان . الالصفية التى يوظفها المنهاج الفلسطينى المذكور منزلى الفلـسطينى فـى جميـع قتصاد ال الالتقويم الكلية لمنهاج ا ضعفهافي استبانة

المدارس الحكومية والمدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية حيث إن التقـويم كـان يأخذ حقه بسبب عدم احتساب المادة الدراسية فى المجموع الكلـى نهايـة العـام ال

همال التقويم فى المدارس وفى المدارس التابعة لوكالـة الغـوث االدراسى وبالتالى ساليب التقويم المختلفـة وبـصفة ا هتمام بوسائل و الهذا يؤدى إلى قلة ا الدولية ، و

هو األول من نوعه فـى فلـسطين، يقتصاد المنزلى الفلسطين االخاصة إن منهاج قتصاد المنزلى، االوهو التجربة األولى فى تصميم ووضع مناهج فلسطينية فى مادة

الكفاءات العلميـة ، ساتذة متخصصون من ذوى اولم يشترك فى تصميمه ووضعه قتصاد المنزلى ممـا الولم تشترك فى تأ ليفه المدرسات المعنيات المتخصصات فى ا

قتصاد اليدل على نقص فى الكفاءات العلمية والشهادات العلمية أ يضا فى مجاالت ا 1991الخيرى ( ، ودراسة ) 1978دراسةتادرس ( نتائج المنزلى، وهذا يتفق مع

. ) 1985بترات، ( ، ودراسة ) 1987 جبس ،(دراسة و، )

122

: توصيات الدراسة إن الدأب على نقد التعليم وبرامجه ، والبحث المـستمر عـن نواقـصه ،

ا إليمان هذه المجتمعات العميـق وعيوبه هو سمة من سمات المجتمع المتقدم ، نظرلى أعظـم بما للبحث من أهمية ودور فعال فى اإل رتقاء بالبشرية ، وبالوصول بها إ

.المستويات والدرجات الفكرية الفائقة بعدة توصـيات فـى الدراسةستنادا إلى ذلك وإلى نتائج الدراسة الحالية ، توصى ا

:المجاالت اآلتيةلمجاالت االقتصاد المنزلى ) البيان العملى ( ضرورة التركيزعلى الجانب العملى *

الجانب من أهمية فـى بنـاء ونمـو المختلفة فى تدريس المقررات العلمية لما لهذا .اتجاهات فكرية وعلمية تؤثر على شخصية اإلنسان فى المستقبل

ضرورة توسيع نطاق االمتحانات الفترية والنهائية وتنويعها ، لتتضمن األهـداف * .المعرفية والوجدانية والمهارية األدائية فى مجال تدريس االقتصاد المنزلى

تصاد المنزلى ضمن مجموع المواد الدراسية األساسية ضرورة احتساب مادة االق * وليست التكميلية الترفيهية ألن ذلك يعكس مردودا إيجابيا نحو تعلم مادة االقتـصاد

.المنزلى ومجاالته المختلفة

ربط الموضوعات العلمية بالمشكالت البيئية الحالية ، والتوصـل إلـى الحلـول * المحلى ، وتخدم أهداف تدريس االقتـصاد المنزلـى والمقترحات التى تفيد المجتمع

.الوجدانية ، وكيفية تحقيقها وتقويمها

توفير الكتب والمراجع والمجالت والدوريات والنشرات العلمية ، واالسـطوانات * ، ) أو فى المكتبـات العامـة ( المضغوطة ، وخدمات االنترنت فى مكتبة المدرسة

0باستمرار ) أو استعارتها ( وإتاحة الفرصة للحصول عليها االهتمام بمشاركة المعلمات المؤهالت ببناء مناهج االقتصاد المنزلي الفلسطينية ، *

واعطاء الفرصة لهن بإبداء المقترحات واألفكار البناءة حـول منـاهج االقتـصاد 0المنزلي الفلسطيني

خاصة في المدارس توفير االمكانات والخامات الالزمة لتطبيق الدروس العملية و * التابعة لوزارة التربية والتعليم الحكومية حتى يمكن القيام بالدروس العملية وتطبيقها

.بالشكل السليم

123

العمل على إثراء مققرات محتوى مناهج االقتصاد المنزلـي ، وذلـك باضـافة * .الموضوعات التي تفيد الطالبات وتساعدهن على تحقيق النمو الشامل في الحياة

العمل على مشاركة الطالبات في مراجعة وتقويم مناهج االقتصاد المنزلي لمعرفة *

. آرائهن حول هذا المنهاج ، واالستفادة من مقترحاتهن في اثراء وتطوير المنهاج

:مقترحات الدراسة

ة لمزيد من البحث فى مناهج وطرق تدريس االقتصاد المنزلى ومواصلة الدراسل ماهو والتقويم المستمر لجميع فروع علم االقتصاد المنزلى إلثارة االهتمام حول ك

لبحث ل تقترح الباحثة طرق الموضوعات التالية جديد فى فروع هذا العلم ، :والدراسة

دراسة مجاالت االقتصاد المنزلى بكافه فروعه ومجاالته المختلفة للوصول - 0 الحديثة فى هذه العلوم إلى المزيد من المفاهيم والتطورات

التاسعتقويم مناهج االقتصاد المنزلى للصف السابع األساسى والصف -األساسى ، لتحقيق مزيد من النتائج المثمرة حول هذه المناهج ومن ثم

0تعديل مسارها وتعديل نقاط الضعف فيه

بناء مناهج مقترحة فى االقتصاد المنزلى لجميع المراحل التعليمية بما - 0يتواكب مع فلسفة البيئة الفلسطينية وطبيعة المجتمع الفلسطينى

دراسة المعوقات المادية واالجتماعية لتعليم التلميذة مهارات االقتصاد - 0المنزلى فى جميع مجاالت الحياة

دراسة واقع ومفهوم االقتصاد المنزلى الفلسطينى فى ظل الظروف الراهنة - 0عيشية الصعبة للمجتمع الفلسطينى والظروف الم

دراسة تأثير الخطط والمناهج المحددة لعلم االقتصاد المنزلى على تغيير - 0مفهوم االقتصاد المنزلى لدى أفراد المجتمع

دراسة العالقة بين علم االقتصاد المنزلى ومفاهيم التنمية االجتماعية الشاملة - 0في مجتمعنا الفلسطينى المعاصر

124

قتصاد المنزلى وعلم النفس بكافة فروعه عند دراسة العالقة بين علم اال - 0األفراد في ظل ظروف اإلحتالل والمعيقات التي يفرضها على مجتمعنا

دراسة أثر علم االقتصاد المنزلي بمفهومه الحديث عند الدول المتقدمة على - 0المجتمع الفلسطينى بغية التطوير واإلرتقاء بمجتمعنا الفلسطينى المعاصر

125

البحثراجعم

126

مراجع البحث :المراجع العربية : أوال

مناهج البحث والتحليـل اإلحـصائى ) " 1991( وصادق ، آ مال أبو حطب، فؤاد -1 .مكتبة األنجلو المصرية : ، القاهرة "العلوم التريوية والنفسية واإلجتماعية فى

التربيـة العمليـة وطـرق " ) 1991( أغا ، إحسان وعبد المـنعم ، عبـد اهللا -2 .مكتبة اليازجى: ، الطبعة الثانية ، غزة "التدريس

واإلدارة في االقتصاد المنزلـي التخطيط )" 1985( إحسان ، البقلي و أمين ، درية -3 0مكتبة األنجلو المصرية: القاهرة "

إدارة " اإلدارة العامة للتعليم اإلعـدادى ) " 1988( تعليم ، وزارة التربية والتعليم -4 0القاهرة : المناهج والكتب

الجـزء األول ، برنـامج " المنهاج التربوى ) " 1992( جامعة القدس المفتوحة -5 .التعليم المفتوح

الجـزء الثـانى ، برنـامج " المنهاج التربوى ) " 1992( جامعة القدس المفتوحة -6 .التعليم المفتوح

: الطبعة األولى ، عمان " فعالالتدريس ال" ) 1984( جرادات ، عزت وآخرون -7

: الطبعة األولـى ، األردن ، عمـان " ى حياتنا الكيمياء ف ) "1988(جرار، عادل -8 0مؤسسة عبد الحميد شومان

الطبعـة " تربية الطفل والعناية بالحامـل والوليـد " ، )1996( الجزار ، صبيح -9 .دار النفائس للنشر والتوزيع : ، بيروت الثالثة

: ، تـونس " آ فاق التربية الحديثة فى البالد النامية ) " 1986( ، محمد جمالىال -10 .الدار التونسية للنشر

، الطبعـة " تخطيط المناهج وتطويرها من منظور واقعـى " ) 1998( حارثى ، ال -11 .مكتبة الشعراوى : األولى ، السعودية

: ، القـاهرة ) مدخل علم االقتـصاد المنزلـى ) " 1992( حقى ، زينب وآخرون -12 .جامعة حلوان

السعودية ، أسسها سياسة التعليم فى المملكة العربية ) " 1986( حقيل، سليمان ال -13مكتبـة : الرياض " أهدافها ، وسائل تحقيقها ، اتجاهاتها ، نماذج من منجزاتها ،

.األنجلو المصرية

127

: الـسعودية ، " المنهج أصوله وأنواعه ومكوناتـه " ، ) 1982( حمدان ، محمد -14 .دار الرياض للنشر والتوزيع

تقيييم المنهج معالجة شـاملة لمفاهيمـه وعمالـه ) " 1986( حمدان ، محمد -15 .دار التربية الحديثة : عمان "وطرقه

تقويم كتاب الجبرللصف التاسع من وجهة نظر معلمـي ) " 1998(حمدان، محمود -16كلية : غزة ) جستير غير منشورة رسالة ما " ( الرياضيات وطلبتهم بمحافظات غزة

0التربية الحكوميةالطبعـة " اتجاهات حديثة فى تربية الطفـل " ) 1997( حواشين، زيدان ونجيب -17

.دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع : الثانية ، عمان الطبعة األولى ، الكويـت " المناهج الدراسية )" 1991( رشيدى ، سعد وآخرون ال -18

.الح مكتبة الف: .، الطبعة األولى ، عمان " علم نفس الطفل ) " 1998( ريماوى ، محمد ال -19، " المناهج أسسها وتطويرها ونظرياتهـا " ) 2001( سامرائى ، هاشم وآخرون ال -20

.مكتبة الفالح للنشر والتوزيع : عمان عة الطبعة الراب " المناهج الدراسية ) " 1991( كامل ، منير وسرحان، الدمرداش -21

.مكتبة األنجلو المصرية : ، القاهرة الـدار العربيـة : القاهرة " نظرية المنهج " سليمان ، ممدوح ، السيد ، بهاء الدين -22

1987للنشر والتوزيع ، ترجمة عن جورج بوشامب مـصر ، " دراسـات فـى المنـاهج ) " 1982( لبيب ، رشدى وسمعان، وهيب -23

.مكتبة األنجلو المصرية : القاهرة دليل المعلمة فى االقتصاد المنزلـى " ) 1988( البقلى ، إحسان والشامى، وجدان -24

.وزارة التربية والتعليم : قطر " للمرحلة الثانوية، " مقدمة فى البحـث التربـوى " ) 1984( ويونس ، فتحى شعراوى ، إحسان ال -25

.دار الثقافة للطباعة والنشر: القاهرة دار : عمـان " البحث والتقويم التربـوى ) " 1985( وآخرون ، أحمد طيبالخ -26

.المستقبل للنشر والتوزيع : ، الطبعة الثالثـة ، غـزة " تخطيط المناهج وتقويمها " ) 1996( عفانة ، عزو -27

128

.مطبعة المقداد مكتبـة : ، القاهرة " االقتصاد المنزلى والتنمية الريفية ) " 1982( علوى، علوية -28

.سرس الليان" علم المناهج، األسس والتنظيمات فى ضوء الموديوالت " ) 2000(حمد على ، م -29

.د ار الفكر العربى : ، الطبعة الثانية ، القاهرة رأس : ، الطبعة األولى ، بيـروت " علم الكيمياء ) " 2003( العنيسى ، نعمة اهللا -30

0النبع الطبعـة " األهداف العامـة للتقـويم التربـوى ) " 2002-2001( عودة ، أحمد -31

.دار األمل : عمان ، الخامسة المكتب الجـامعى : ، مصر " بناء المناهج التربوية ) " 1997( فالوقى ، محمد ال -32

. الحديث

" األداء –التـدريب – المفهوم –الكفايات التدريسية " )2003( هيلة فتالوى ، س ال -33 0دار الشروق للنشر والتوزيع: دن األر

، ، الطبعة الثانيـة " المنهاج التربوى المعاصر ) " 1997 (فرا ، فاروق وآخرون ال -34 .مكتبة الجامعة االسالمية : غزة

آلية مقترحة لتغيير المنهاج فى فلسطين ومحاولة لعالج ) " 1995( فرا ، فاروق ال -35 .العدد الثامن: مجلة القياس والتقويم " اغترابه

: ، الطبعة األولـى ، القـاهرة "الغذاء والتغذية " ) 2000( فطاير ، عبد الرحيم -36 .الدار العلمية للنشر والتوزيع ، ودار الثقافة للنشر

د ار القلـم : ، الكويت " دراسات فى سيكولوجية النمو ) " 1983( فقى ، حامد ال -37 .للنشر

: اإلسكندرية، " طرق تدريس االقتصاد المنزلى ) " 1992( قالدة ، فؤاد وآخرون -38 .جامعة اإلسكندرية

عـالم : ، الطبعة الثانيـة ، القـاهرة " اإلدارة المنزلية" ) 1988( جك ، كوثر كو -39 .الكتب

اتجاهات حديثة فى طرق تدريس منـاهج االقتـصاد " ) 1983( كوجك ، كوثر ، -40 .عالم الكتب : القاهرة ، الطبعة الثانية " المنزلى

، " سرية والصحية المرجع فى التربية األ ) " 1984( كوجك ، كوثر وجيد ، لولو -41

129

.عالم الكتب للنشر : الطبعة األولى ، القاهرة " المرجع فى التربية األسرية والـصحية " ) 1995( كوجك ، كوثر ، وجيد، لولو -42

.عالم الكتب: الطبعة الثانية ، القاهرة : القـاهرة " ربية الطفل قبل المدرسـة ت" ) 1992( كوجك ، كوثر ومرسى ، أحمد -43

.رعالم الكتب للنش ، الطبعة الحاديـة " التفصيل والخياطة ) " 1992( لبانى ، لولو ونصار ، عائدة -44

. التطوير التربوى : عشرة ، السعودية شركة بابل : الرباط " األهداف والتقييم فى التربية ) " 1990( ، مادى المسن -45 بيقاتـه المنهج المدرسى أسسه وتط ) " 1988( مجاور ، محمد والديب ، فتحى -46

.دار القلم : ، الكويت " التربوية

: ، القاهرة " أسس المحافظة على رشاقة الجسم والعقل ) " 2001(مطر ، عادل -47 0الهيئة المصرية العامة للكتاب

المنهج الدراسى واأللفية الجديدة ، مدخل إلـى " ) 2002( محمود ، صالح الدين -48 .دار القاهرة للنشر : ة ، القاهر" تنمية اإلنسان العربى وإرتقائه

الطبعـة " المناهج الدراسية عناصرها وتطبيقاتها ) " 2003( مصطفى ، صالح -49 .دار المريخ للنشر : الثانية ، السعودية

، الطبعـة "المبـادئ واألهـداف / طرق تدريس العلوم ) " 2001( مقرم ، سعد ال -50 .دار الشروق للنشر والتوزيع: ، عمان األولى

: الطبعة األولى ، ليبيـا " التقويم التربوى الحديث ) " 1995( طانيوس نميخائيل ، ا -51 .جامعة سبها

، " دراسات تربوية فـى االقتـصاد المنزلـى " ) 1985( نجار ، حياة وآ خرون ال -52 .مكتبة األنجلو المصرية: القاهرة

، الطبعـة " المنهج التربوي من منظـور اسـالمي ) " 1992(نشوان ، يعقوب -53

دار الفرقان: ولى ، عمان األ

إستراتيجيات وطرائق تدريس االقتصاد المنزلـى " )2003(نوار ، إيزيس عازر -54

130

. دار المعرفة: الطبعة األولى ، القاهرة ،"، االسـكندرية ، " مبادئ االقتصاد المنزلـى ) " 1991( نوار ، إيزيس وآ خرون -55

.جامعة االسكندرية " المناهج أسسها وتخطيطهـا وتقويمهـا ) " 1985( هندام ، حامد وجابر جابر -56

.دار النهضة العربية: الطبعة السابعة ، القاهرة دراسات فى المناهج واألساليب العامة ) " 1999( عليان ، هشام وهندى ، صالح -57

.دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع : الطبعة السابعة ، عمان " دار المريخ للنشر : السعودية " ل فى اعداد المناهج المدخ ) " 1988( هوانة ، وليد -58

.والتوزيع ترجمـة " دليل طرائق التدريس فى المدارس الثانوية ) " 1988( هوفر ، كينيت -59

.دار السالم للترجمة والنشر : أديب شيش ، دمشق األهداف التدريسية لالقتصاد المنزلى ) " 1995( وزارة التربية والتعليم المصرية -60

. ، القاهرة"لصف الثانى االعدادىل 0عالم الكتب: ، القاهرة " أسس بناء المناهج ) " 1985( وكيل ، حلمى -61

ثانيا المجالت والرسائل العلمية والدوريات بعض المهارات العلمية في الرياضيات لـدى " ) 1994( أحمد ، عبدالناصر فايز -62

–كليـة التربيـة ) ير منـشورة رسالة ماجستير غ " (طالب شعبة التعليم االبتدائي 0جامعة أسيوط

تطوير نظام تعليم االقتصاد المنزلى فـى جمهوريـة " ، ) 2000( أحمد ، نجالء -63رسالة ماجـستير غيـر ( ،" عض الدول األخرى بمصر العربية فى ضوء خبرات

. جامعة عين شمس –كلية التربية ) منشورة

نماط السلوكية فى إعداد الطعـام لـدى قياس مدى تحقق األ ) " 1987( أمين ، نبأ -64 رسالة ماجستير غير منـشورة ( ، "طالبات االقتصاد المنزلى فى المرحلة الرابعة

.جامعة حلوان –، كلية التربية ) فعالية برنامج تعليمى باستخدام الحاسوب االلكترونى فى ) " 1995( باشا ، سميحة -65

التحصيل وأداء المهـارة لطالبـات تدريس وحدة النماذج والباترونات على مستوى )رسالة دكتوراة غيـر منـشورة " ( شعبة االقتصاد المنزلى بكلية التربية النوعية

.مكتبة كلية االقتصاد المنزلى / جامعة حلوان

131

رؤية تحليلية وناقدة لمناهج االقتصاد المنزلى بالمرحلـة ) " 1993( باشا ، صبحية -66

مجلة الجمعيـة المـصرية للمنـاهج وطـرق " لسعودية الثانوية المملكة العربية ا . المؤتمر العلمى الخامس –التدريس

تطوير أحـد مقـررات االقتـصاد " ، ) 1997( باكر ، فاطمة وتوفيق ، سميحة -67

مجلـة االقتـصاد " ) دراسة تحليلية تقويمية ( المنزلى فى ضوء االتجاهات الحديثة . 2/3 السابع ، العدد جامعة المنوفية ، المجلد–المنزلى

، ندوة " طموحنا التربوى والتعليمى فى دولة قطر ) " 1991( تركى ، عبد العزيز -68 .العدد األول : مجلة التربية"التوجيه التربوى " تربوية بعنوان

لحلقـة ا تقويم مهارات تدريس حل المشكلة الهندسي في " ) 1994 (بدر، السيد كمال -69جامعـة /كلية التربية) رسالة ماجستير غير منشورة ( "ساسيالثانية من التعليم األ

االسكندريةإعداد دليل لمعلمة االقتصاد المنزلى للـصف الثالـث ) " 1980( بخيت ، خديجة -70

جامعـة –، كلية االقتصاد المنزلى )رسالة ماجستير غير منشورة ( ،" اإلعدادى . حلوان

اإلعـداد األكـاديمى لمعلمـة االقتـصاد تقييم برنامج ) " 1993( بخيت ، خديجة -71هـج مجلة الجمعية المصرية للمنا " المنزلى بجامعة حلوان ووضع تصور لتطويره

. المؤتمر العلمى الثالث رؤى مستقبليةللمناهج فى الوطن العربى " وطرق التدريس

نظـرة مـستقبلية للتربيـة العمليـة ) " 1993( محروس ، نادية وبخيت ، خديجة -72مجلة الجمعية المصرية للمنـاهج وطـرق " معلمات االقتصاد المنزلى / ات للطالب

" المؤتمر العلمى الثالث نحو تعليم ثانوى أفضل " التدريس

" ( تقويم منهاج الرياضيات للصف السادس األساسـي ) " 2002(شومان ، عايش -73 . الجامعة االسالمية–، كلية التربية ) رسالة ماجستير غير منشورة

وعى معلمى االقتصاد المنزلى بدورهم فـى مواجهـة ) " 1999( زى ، هند حجا -74

132

كليـة )رسالة ماجستير غير منـشورة " ( دراسة ميدانية : بعض المشكالت البيئية . جامعة قناة السويس –التربية

دراسـة : دور كليات التربية النوعية فى إعداد المعلـم ) " 1998( حسن ، سهير -75 . جامعة االسكندرية -كلية التربية )ة ماجستير غير منشورةرسال( ، " تقويمية

تقويم محتوى منهج االقتصاد المنزلى للحلقة الثانية مـن ) " 1996( خالد ، زينب -76

رسـالة ماجـستير غيـر ( ، " التعليم األساسى فى ضوء األهداف المنشودة للمادة . جامعة حلوان – ، كلية التربية )منشورة

برنامج مقترح لتدريب معلمات االقتصاد قياس فاعلية ) " 1992( ة شربى ، ريحان -77جامعـة ) رسالة ماجستير غيـر منـشورة " ( المنزلى فى ضوء حاجاتهن المهنية

.القاهرة/ حلوان

تقويم مقررات الشعبة التربويـة مـن وجهـة نظـر ) " 1995( شربى ، ريحانة -78مجلة الجمعية المصرية للمنـاهج " الطالبات ومعرفة أثرها على اتجاهاتهن نحوها

.المؤتمر العلمى الثالث نحوتعليم أفضل " التدريس وطرق

الوسائل الفعالة فى تـدريس إدارة " ، ) 1998( شلبى ، وفاء وعبد الصمد ، زينب -79–مجلة بحوث االقتصاد المنزلـى " المنزل فى ضوء اإلتجاهات والمفاهيم الحديثة

. من ، العدد الثالثجامعة المنوفية ، المجلد الثا

تقويم المـنهج الحـالى لتخـصص التغذيـة ) " 1992( شنيفى ، محمد وآخرون ال -80 مجلة جامعة الملك سعود، كلية التربيـة ، المجلـد " والزراعة واالقتصاد المنزلى

.الرابع ، العدد الثانى الوعى التربوى ومـستقبل الـبالد العربيـة وبعـض ) " 1996( شهال ، جورج -81

. 28العدد : ، بيروت 2مجلة رسالة الخليج ط " غيرات األخرىالمتتصميم استمارة تقييم أداء معلمة االقتصاد المنزلى ) " 1990( الصافورى ، إيمان -82

كلية / جامعة حلوان ) رسالة ماجستير غير منشورة ( " فى ضوء كفايات التدريس .التربية

خدام الموديوالت التعليمية فى تـدريس فاعلية است ) " 2000( عبد العزيز ، نجوى -83

( جامعة األزهر / االقتصاد المنزلى مقرر التصميم والتطريز للطالبة المعلمة فى كلية

133

0االقتصاد المنزلى )رسالة دكتوراة غير منشورة

أثر استخدام الكمبيوتر فى تدريس االقتـصاد المنزلـى ) " 1996( غازى ، وفاء -84-كلية التربيـة ) رسالة ماجستير غير منشورة ( ، " لطالبات الصف الثانى الثانوى

.جامعة حلوان دراسة تقويميةلمنهاج االقتصاد المنزلى فى كلية التربية ) " 1990( فخرو ، عائشة -85

جامعـة عـين –، كلية التربية ) رسالة ماجستير غير منشورة ( " جامعة قطر / .شمس

استراتيجية التعلـيم علـى التحـصيل فاعلية إ ستخدام ) " 1999( مبروك ، حنان -86 رسالة(، " الدراسى والعمل الجماعى لطالبات الفرقة األولى كلية االقتصاد المنزلى

.جامعة األزهر: ، كلية االقتصاد المنزلى ) ماجستير غير منشورةالكفايـات التعليميـة لطلبـة ) " 1990( نشوان ، يعقوب والشعوان ، عبدالرحمن -87

: مجلة الملك سـعود ، المجلـد الثـانى " المملكة العربية السعودية كليات التربية ب .العدد األول

دراسة بعض الصعوبات التى تواجـه خريجـى قـسم ) " 1996( محمد ، إيهاب -88، ) رسالة ماجستير غير منـشورة ( ، " المالبس والنسيج بكليات االقتصاد المنزلى

. جامعة حلوان -كلية االقتصاد المنزلى أثر التعليم المبرمج فى تدريس االقتصاد المنزلى لتلميذات ) " 2000( د، هناء محم -89

، كليـة ) رسالة ماجـستير غيـر منـشورة " (الحلقة الثانية من التعليم األساسى . جامعة حلوان –االقتصاد المنزلى

134

المراجع األجنبية: ثالثا

90-Asha Omer (1982): "Perceived n service needs of home economics teachers in Sudan" Dis. Abs. Int., vol.41, no.12.

.

91-Beatrice Manty Mayoe Ncube (1987): "An assessment of the home economics eachers, perceptions of their preparedness to teach in Bull wayo, zimbabwe" Dis. Abs. Int., vol.47, no.07.

92-Browing Ruth Anna Wright (1982): "Teacher knowledge, skills, and begaviors for occupational home economic, Dis. Abs. Int., vol.42. no.08.

93-Bryant Romona Kellam (1988): "Home economics graduates perceptions of their professional preparation and job satisfaction" Dis. Abs. Int., vol.49. no.01.

94-Cladom Peninnah (1981): "professional competencies of home economic teacher in river state, Nigeria, Dis. Abs. Int., vol.41, no.12.

95-Gibss Susan Iane (1987): "An assessment of consumer and economic education in Kansas secondary home economics, Dis. Abs. Int., vol.47, no.07.

96-Kellam Romona Bryant (1986): "Home economics graduates perceptions of their professiona preparation and job satisfaction, Dis. Abs. Int., vol.49, no.1.

97-Linda Tharp (1985): "Tasks for consumer and home making curricula as identified by home economics teachers and home makers" Dis. Abs. Int., vol.45, no.11.

98-Loetita Akosua Heri Yiboe (1987): "Perceived competencies and attitudes of Sudanese Undergraduate student (Home economic)" Dis. Abs. Int., vol.48, no.04.

99-Peninnah Gladom (1981): "Professional competencies of home economics teachers in river state, Nigeria". Dis. Abs. Int., vol.41, no.12.

100-Sanders Sarah Leigh Pearce (1982): "The effect of

135

occupational home economic programs on the development of employment skills for the apparel industry, Dis. Abs. Int., vol.42, no.81.

101-Sarah Leigh Pearce Sandlers (1982): "The effect of occupational home economic programs on the development of employment skills for the apparel industry" Dis. Abs. Int., vol.42, no.08.

102-Texas Tech university (1981): "Determination of appropriate content for clothing and textiles specialized course" Texas education agency, Austin: Dept. of occupational education and technology.

103-Tharp Linda GAE. (1985): "Tasks for consumer and home making curricula as identified by home economic teachers and home makers" Dis. Abs. Int., vol.45, no.11.

136

الحقــالم

137

)1(ملحق رقم

قائمة بأسماء المحكمين الذين عرضت عليهم أداة الدراسة

والعملالدرجة العلمية اسم المحكم 0القدس المفتوحة فى جامعة أستاذ –دكتوراة مناهج وطرق تدريس ف حماد شري-د فى جامعة األقصى أستاذ مشارك – دكتوراة مناهج وطرق تدريس خالد السر - د 0 فى الجامعة اإلسالمية دكتورأستاذ – دكتوراة مناهج وطرق تدريس د عزو عفانة -أ 0 فى الجامعة اإلسالمية دكتورأستاذ -وطرق تدريس دكتوراة مناهج د عسقولد محم-أ 0 فى الجامعة اإلسالميةأستاذ مشارك –دكتوراة مناهج وطرق تدريس محمد زقوت -د 0 فى وكالة الغوث الدوليةمديرمدرسة - دكتوراة مناهج وطرق تدريسالن حاتم دح-د 0 في الجامعة اإلسالمية أستاذ –دكتوراة مناهج وطرق تدريس ر و شقيمحمد أب-د في الجامعة اإلسالمية مساعدأستاذ – دكتوراة مناهج وطرق تدريسعبد المعطى األغا -د 0 في جامعة األقصىد مساعأستاذ –دكتوراة مناهج وطرق تدريس محمود الجعبرى -د 0 في وكالة الغوث الدوليةمدير مدرسة - دكتوراة مناهج وطرق تدريس محمود حمدان -د 0 في جامعة األقصىأستاذ مساعد -أصول التربيةدكتوراة رائد الحجار -د 0مية فى الجامعة اإلسالدكتور أستاذ - مناهج وطرق تدريسدكتوراة فؤاد العاجز -د

138

یوضح المدارس التي طبقت علیھا أداة الدراسة )2( ملحق

)التابعة لمديرية التربية والتعليم (اسم المدرسة )التابعة لوكالة الغوث الدولية ( اسم المدرسة

للبنات ) أ(مة األساسية العليا حسن سال لالجئين ) أ ( مدرسة بنات خانيونس اإلعدادية

المجدل األساسية العليا للبنات مدرسة بنات خانيونس االعدادية ب لالجئات

أبو تمام األساسية العليا للبنات مدرسة بنات الرمال االعدادية

حليمة السعدية األساسية العليا للبنات )أ(مدرسة بنات جباليا االعدادية

للبنات) أ (عمواس األساسية العليا )ج( االعدادية مدرسة بنات جباليا

للبنات ) ب(عمواس األساسية العليا مدرسة بنات النصيرات االعدادية ج لالجئات

حيفا األساسية العليا للبنات لالجئات ) أ(مدرسة بنات الشاطئ االعدادية

العليا للبنات العائشية األساسية لالجئات ) ب(مدرسة بنات الشاطئ االعدادية

أبو بكر الصديق األساسية العليا للبنات لالجئات ) أ(مدرسة بنات رفح االعدادية

بنى سهيال األساسية العليا للبنات لالجئات ) ب(مدرسة بنات رفح االعدادية

ابن النفيس األساسية العليا للبنات مدرسة بنات بنى سهيال االعدادية لالجئات

آ منة بنت وهب األساسية العليا للبنات لبريج االعدادية لالجئات مدرسة بنات ا

جنين األساسية العليا للبنات مدرسة بنات المغازى االعدادية لالجئات

غسان كنفانى األساسية العليا للبنات .لالجئات ) ج(بنات خانيونس االعدادية )ب(حسن سالمة العليا الرملة األساسية العليا . دير ياسين األساسية العليا للبنات .غسا ن كنفانى األساسية العليا للبنات

139

)10( ملحق رقم

0 التابعة لوكالة الغوث الدولية إذن عمادة الدراسات العليا لتوزيع االستبيان على املدارس

140

)11( ملحق رقم 0لوزارة التربية والتعليم يا لتوزيع االستبيان على املدارس التابعة إذن عمادة الدراسات العل

)13( ملحق رقم

141

النهائية التي تم توزيعها على المعلمات في مدارس صورة االستبانة 0 قطاع غزة

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

المالحق 149 حتى 136من ص

إلكترونیامفقودة

الرجوع للنسخة الورقیةالرجاء

137

Study summery Evaluation curriculums is an important and basic process as one side of educational processes because it helps to know the strength and weakness sides in the curriculums and repeating analysis in these curriculums and working for enrichment and developing them to achieve the wanted positive goals . the curriculums evaluation process occupy a very important position in the developing and renew of the education process styles. The present study which entitled with " evaluating the Palestinian home economy curriculum for primary eight class from the point of view of female teachers in Gaza strip schools which aim to know the evaluation degrees for Palestinian home economy curriculum for primary eight class. - the study crises classified by this main question:- - what are the evaluation degree of Palestinian home economy curriculum for female students from the point of view of female teachers in Gaza strip schools ? these branch questions were emanate from the main question:- 1- What are the criteria of evaluating the Palestinian home economy curriculum for the primary eight class from the point of view of female teachers in Gaza strip schools? 2- What are the evaluation degree for the objectives of Palestinian home economy for the primary eight class from the point of view of female teachers in Gaza strip schools? 3- What are the evaluation degree for the contents of Palestinian home economy for primary eight class from the point of view of female teachers in Gaza strip schools? 4- What are the evaluation degree of the evaluation of the Palestinian home economy curriculum for primary eight from the point of view of female teachers in Gaza strip schools? 5- what are the evaluation degree of evaluating the Palestinian home economy curriculum for primary eight class from the point of view of female teachers in Gaza strip schools?

138

6- What are the differences in the degree of the objectives of home economy for primary eight in signification level ( 0.05≥∞ )with the difference of educational level ( diploma / bachelor ) . 7- What are the differences in the degree of the objectives of home economy for primary eight in signification level (0.05≥∞ ) with the difference of the institution which female teachers work in .( government / UNRWA ) The study assumptions were formed as the following:- 1- The first assumption :- There are differences with statistical signification by signification level (0.05≥∞ ) for evaluating degrees for Palestinian home economy from the point of view of female teachers according to the educational qualification ( diploma / bachelor ). 2- The second assumption :- there are differences with statistical signification by signification level (0.05≥∞ ) for the evaluation degree of home economy curriculum from the point of view of female teachers according to the difference of the institution they work in (government / UNRWA ) The results of the study were as the following :- - there are statistical signification difference by signification level (0.05≥∞ ) between the female teachers of home economy in Gaza governments according to the difference of educational qualification in the field of content and the whole degree for the evaluation questionnaire and this is for the female teachers with bachelor. There are statistical signification difference by signification level (0.05≥∞ ) among students answers according to the difference of the institution which teachers work in (governmental / UNRWA ) There are statistical signification by the signification level (0.05≥∞ ) among home economy teachers in Gaza governments

139

according to the educational qualification in the class and out class activities fields and educational medium and this is for the sake of female teachers with bachelor. There are no statistical signification difference between home economy teachers in Gaza governments in evaluation and goals fields according to the educational qualification variable ( diploma / bachelor ) There are statistical signification difference in teachers' evaluation for study sample of home economy curriculum for primary eight female students according to the qualification variable and kinds of educational institution . There are statistical signification difference by signification level (0.05≥∞ ) among home economy teachers in Gaza governments according to the kinds of educational institution ( governmental / UNRWA ) in educational mediums and this is for the sake of female teachers who work in UNRWA schools . There are no statistical signification by signification level (0.05≥∞ ) among home economy teachers in Gaza governments in class and out class activities ,content , evaluation , and goals. And in the whole grade of evaluation questionnaire. The study comes out according to these results with several recommends .The more important are :- - Directing the responsible administrators ,and educational decision makers interest for revising the content of the Palestinian home economy curriculum and working after that for its enrichment and development according to the real need. - It's important to take care of practical sides in applying the theoretical side in the Palestinian home economy curriculum and providing the human and material capabilities which are needed to provide the suitable laboratories . -It's important to take in consideration the marks of home conomy with the study plan marks