الجامعـــة اإلسالميــــــة كليــــة التربيــــــــة

اـعمـادة الدراســات العليـــ ةـول التربيــــقســم أصــ

واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تطوير األداء المهني لمعلميهم

وسبل تفعيله

رسالة ماجستير

دمة من الطالبةمق فدوى كامل أبو سالم

إشراف

سليمان المزين/ الدكتور

رسالة مقدمة إلي قسم أصول التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة استكماال لمتطلبات الحصول علي درجة الماجستير

هـ1429/ م 2008لعام

morhafsyria@hotmail.com

قرآن كريم

الرمحن الرحيمابسم

) لـى البـرنوا عاوتعال وى والتقـوو اتقوا اللهان وودالعلى اإلثم ونوا عاوتع

)2: المائدة) (إن الله شديد العقاب

أ

إهداء

واإلخالص ،إىل من علمين السلوك واألدب. . والعطاء إىل أبي وأمي العزيزين

اإىل الشموع اليت جعلت طريقي نور ..ي وأخواتي األعزاء ان إخواوإشراق

إىل من زرع اهلمة والنشاط يف نفسي . .الدكتور الفاضل سليمان املزين

املتواضع اجلهد هذا مثرة أهدي

ب

شكر وتقدير عليـه صـلي اهللا _ الحمد هللا رب العالمين والصالة والسالم علي أشرف المرسلين سيدنا محمـد

،،، وبعدرسول المحبة المبعوث رحمة للعالمين_ وسلم نه من دواعي سروري أن أخط هذة الكلمات ألتقدم بجزيل الشكر والعرفان لكـل مـن إف

عليـه صـلي اهللا حيث يقول نبينا محمـد ، مل المتواضع كان عونا لي وسندا في إخراج هذا الع كما وأتقدم بجزيل الشكر وعظيم االمتنان إلى الجامعـة ، "يشكر اهللا يشكر الناس ال من ال : "وسلم

/الـدكتور وإلى عميد الدراسات العليا ، كمالين شعت / في رئيسها الدكتور اإلسالمية بغزة متمثلة محمود أبو دف علي ما يقدمونـه مـن / تربية وعميدها الدكتور وإلى كلية ال ، زياد إبراهيم مقداد

.عون ومساعدة لطلبة الدراسات العليالرعايتـه فـي ، سليمان المزين /يشرفني أن أتقدم بالشكر الجزيل إلى أستاذي الدكتور و

ولمساعدته في التغلب علي العقبات من خالل ، بأول الدراستي وبحثي وتتبعي خطوة بخطوة وأو .ةالي إخراج هذا العمل المتواضع في صورته الحإلىولتوجيهاته التي أدت ، صل الفعالالتوا

كما أتقدم بالشكر الجزيل إلى جميع أعضاء الهيئة التدريسية في كلية التربيـة بالجامعـة لما قدموه من جهد وعلم نافع وتوجيهـات سـديدة ، اإلسالمية وأخص بالذكر قسم أصول التربية

كما أتقدم بالشكر العميق إلى جميع األساتذة المحكمين لالستبانة لما قـدموه ، لدراسةخالل سنتي ا .من نصائح وتعديالت لغوية مهمة

وأتقدم بالشكر الجزيل أيضا إلى المسئولين في وزارة التربيـة والتعلـيم بغـزة لحـسن ا أتقـدم بجزيـل كم. تعاونهم والسماح لي بتوزيع االستبانة بالمدارس الحكومية بمحافظات غزة

وأعضاء الهيئة التدريسية ، مليكه شكري السقا / الشكر لناظرة مدرسة خالد العلمي الثانوية السيدة كمـا أتقـدم بجزيـل . الكرام لما قدموه من تسهيالت ومساعدة في إنجاز عملي بكل دقة وإتقان

لمساعدة من قريب وأشكر كل من قدم لي ا . الشكر لمعلمات اللغة اإلنجليزية كفريق عمل متعاون هيفـاء األغـا . محمد عثمان األغـا و د . كما وأتقدم بجزيل الشكر إلي المناقشين د . أو من بعيد

. لتفضلهما بالقبول لمناقشتيوأخيرا أتقدم بخاص الشكر والتقدير والمحبة إلى والدي العزيزين أمد اهللا في عمرهمـا

أبو سالم وصديقاتي وزميالتي المعلمـين األخت العزيزة تغريد وإخوتي وأخواتي وأخص بالذكر . والذين لم يألوا جهدا في تقديم يد العون والمساعدة، والمعلمات الذين شاركوني الجهد والعناء

واهللا ولي التوفيق كامل أبو سالمىفدو/ الباحثة

ج

المحتويات قائمة الصفحة الموضوع

أ قرآن كريم ب إهداء ج شكر وتقدير و-د قائمة المحتويات ز قائمة األشكال ى-ح قائمة الجداول ي قائمة المالحق م- ل-ك الملخص باللغة العربية ف-ن الملخص باللغة اإلنجليزية

11-1 اإلطار العام للدراسة: الفصل األول 5-2 مقدمة 6 مشكلة الدراسة 7-6 فرضيات الدراسة 7 أهداف الدراسة 7 أهمية الدراسة 8 حدود الدراسة 11-8 مصطلحات الدراسة

39-12 الدراسات السابقة: الفصل الثانيالتي تتعلق بتعاون اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزيـة الدراسات : أوال

.في تطوير األداء المهني لمعلميهم12-28

28-13 الدراسات العربية -1 35-29 الدراسات األجنبية -2 39-36 التعليق العام علي الدراسات السابقة :يانثا

163-40 اإلطار النظري للدراسة: الفصل الثالث 46-41 اإلشراف التربوي: أوال

د

الصفحة الموضوع 49-46 اإلشراف التربوي في اإلسالم 62-50 ومحلياتطور اإلشراف التربوي واتجاهاته عالميا وعربيا 66-62 أهداف اإلشراف التربوي 85-67 أنواع اإلشراف التربوي 111- 85 أساليب اإلشراف التربوي 117-111 معوقات العمل اإلشرافي

امشرفبوصفة واقع التعاون بين مشرف اللغة اإلنجليزية ومدير المدرسة :ثانيا ا مقيماتربوي

118-136

128-122 ا مختصا تربويامشرفبوصفة يزية مشرف اللغة اإلنجل 136-128 ا مقيما تربويامشرفبوصفة مدير المدرسة

163-137 تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية :ثالثا 138-137 ركائز تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية 140-138 نجليزيةفوائد تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإل 141-140 في برامج النمو المهني للمعلمينىراعتالعناصر التي يجب أن امـشرف بوصفة من مشرف اللغة اإلنجليزية ومدير المدرسة لتعاون ك

لتطوير أداء معلمي اللغة اإلنجليزية المهنيا مقيماتربوي141-143

إلنجليزية ومدير المدرسة التي يستخدمها كل من مشرف اللغة ا ائقالطر لمعلمي اللغة اإلنجليزيـة لتطـوير أدائهـم ا مقيم ا تربوي امشرفبوصفة ودور بعض الجامعات الفلسطينية في ذلكالمهني

143-155

التي يستخدمها مشرف اللغة اإلنجليزيـة فـي تطـوير األداء ائقالطر المهني لمعلميه

155-157

فـي ا مقيم ا تربوي امشرفبوصفة المدرسة التي يستخدمها مدير ائقالطر تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية

157-163

182-164 الطريقة واإلجراءات: الفصل الرابع 165 منهج الدراسة 165 مصادر الدراسة

ھـ

الصفحة الموضوع 166 مجتمع الدراسة 169-167 عينة الدراسة 171-169 أداة الدراسة 179-171 صدق االستبانة 181-180 ثبات االستبانة 182 األساليب اإلحصائية المستخدمة

217-183 تفسيرهانتائج الدراسة و: الفصل الخامس 200-184 النتائج المتعلقة بالسؤال األولتفسير 214-201 الثاني النتائج المتعلقة بالسؤال تفسير 217-215 الثالثالسؤال النتائج المتعلقة بتفسير 218 توصيات الدراسة 219 مقترحات الدراسة

232 -220 المراجع 230-220 المراجع العربية: أوال 232-231 المراجع األجنبية: ثانيا

المالحق

و

قائمة األشكال

رقم لشكلا

رقم الصفحة الشكلعنوان

األسـلوب الـذي يـستخدمه أنواع اإلشراف التربوي علي أسـاس 1 المشرف التربوي

68

72 منهأنواع اإلشراف التربوي علي أساس النتائج المتوقعة 2 77 .الفلسفة القائم عليهاعلي أساس أنواع اإلشراف التربوي 3 86 )الفردية والجماعية(ب اإلشراف التربوي النظرية والعملية اليأس 4تي يتبعها كل مـن مـدير المدرسـة ب اإلشرافية المشتركة ال الياألس 5

والمشرف التربوي87

امـشرف بوصـفة ب اإلشرافية التي يتبعها المشرف التربوي الياألس 6 بمفرده ا مختصاتربوي

95

ا مشرفمدير المدرسة بوصفة ب اإلشرافية التي يتبعها الياألس 7 ا بمفرده مقيمتربويا

108

ز

قائمة الجداولرقم

جدولال رقم الصفحة عنوان الجدول

150 عدد الساعات التي يقضيها الدارس المعلم في التربية العملية 1فـي المـدارس ) مي اللغـة اإلنجليزيـة معل(توزيع مجتمع الدراسة 2

حسب متغيرات الدراسة الثانوية في محافظات غزة166

167 الجنستوزيع أفراد عينة الدراسة حسب 3 168 المؤهل العلميراد عينة الدراسة حسب توزيع أف 4 168 سنوات الخدمةتوزيع أفراد عينة الدراسة حسب 5 169 المنطقة التعليميةتوزيع أفراد عينة الدراسة حسب 6 171 حسب كل بعد من أبعادهااالستبانةعدد فقرات 7يـة التخطـيط للعمل " معامل ارتباط كل فقرة من فقرات المجال األول 8

مع الدرجة الكلية للبعد األول"التدريسية 172

مع " المادة التعلمية " الثاني المجالمعامل ارتباط كل فقرة من فقرات 9 الدرجة الكلية

174

ـ " الثالث المجالمعامل ارتباط كل فقرة من فقرات 10 ب اليطرائق وأس مع الدرجة الكلية "التدريس

175

" الوسائل التعليمية "المجال الرابع من فقرات معامل ارتباط كل فقرة 11 مع الدرجة الكلية

176

مـع "التقـويم " المجال الخامس معامل ارتباط كل فقرة من فقرات 12 الدرجة الكلية

177-178

االسـتبانة مجـاالت مـن مجـال مصفوفة معامالت ارتباط كـل 13 وكذلك مع الدرجة الكليةة األخرى لالستبانوالمجاالت

179

االسـتبانة مجـاالت مـن مجالمعامالت االرتباط بين نصفي كل 14 ككل قبل التعديل ومعامل الثبات بعد التعديلاالستبانةوكذلك

180

وكـذلك االسـتبانة مجـاالت من مجالمعامالت ألفا كرونباخ لكل 15 لالستبانة ككل

181

181 باستخدام إعادة التطبيقاإلستبانةثبات 16وكذلك ترتيبها في " التخطيط للعملية التدريسية "ات المجال األول فقر 17

) 262=ن (المجال 184-185

ح

رقم الجدول

رقم الصفحة عنوان الجدول

ومديري يبين معيار حد الكفاية لمستوي أداء مشرفي اللغة اإلنجليزية 18 المدارس الثانوية في محافظات غزة

186

ن (وكذلك ترتيبها في المجـال " مادة التعلمية ال"فقرات المجال الثاني 19=262 (

188-189

وترتيبها في المجال " ب التدريس اليطرائق وأس "فقرات المجال الثالث 20 ) 262=ن (

192

وكذلك ترتيبها في المجـال " الوسائل التعليمية "فقرات المجال الرابع 21 )262 =ن (

194-195

262=ن (وكذلك ترتيبها في المجال " التقويم"فقرات المجال الخامس 22(

197

التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي لكـل 23 )262=ن ( وكذلك ترتيبها االستبانةمجال من مجاالت

199

لالسـتبانة تعـزى " ت"المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمـة 24 )ذكور، إناث (الجنسلمتغير

201

لالسـتبانة تعـزى " ت"وسطات واالنحرافات المعيارية وقيمـة المت 25 )ماجستير ، بكالوريوس (المؤهللمتغير

203

مصدر التباين ومجموع المربعـات ودرجـات الحريـة ومتوسـط 26 سنوات الخدمـة ومستوى الداللة تعزى لمتغير " ف"المربعات وقيمة

) سنوات، عشر سنوات فأكثر10 إلى 6 سنوات، من 5-1من(

205

تعـزى " التخطيط للعملية التدريسية " في المجال األول شيفيةاختبار 27 لمتغير سنوات الخدمة

206

تعـزى " ب التدريس اليطرائق وأس " في المجال الثالث شيفيةاختبار 28 لمتغير سنوات الخدمة

206

تعـزى لمتغيـر سـنوات " التقويم"المجال الخامس في شيفيةاختبار 29 الخدمة

207

207 في الدرجة الكلية تعزى لمتغير سنوات الخدمةشيفيةاختبار 30

ط

رقم الجدول

رقم الصفحة عنوان الجدول

مصدر التباين ومجموع المربعـات ودرجـات الحريـة ومتوسـط 31لمنطقة التعليمية اومستوى الداللة تعزى لمتغير " ف"المربعات وقيمة

)ان يونس، رفحالشمال، شرق غزة، غرب غزة، الوسطى، خ(

209

تعـزى " التخطيط للعملية التدريسية " في المجال األول شيفيةاختبار 32 "لمتغير المنطقة التعليمية

210

تعزى لمتغير المنطقة " المادة التعلمية "اختبار شيفية في المجال الثاني 33 التعليمية

210

تعـزى " سب التـدري اليطرائق وأس"المجال الثالث في شيفيةاختبار 34 لمتغير المنطقة التعليمية

211

تعـزى لمتغيـر المنطقـة " التقويم"المجال الخامس في شيفيةاختبار 35 التعليمية

211

213 في الدرجة الكلية تعزى لمتغير المنطقة التعليميةشيفيةاختبار 36

قائمة المالحق

عنوان الملحق رقم الملحق االستبانة قبل التحكيم 1 هيل مهمة الباحثةتس 2 تسهيل مهمة الباحثة 3 أعضاء لجنة التحكيم 4 بعد التحكيماإلستبانة 5

ي

الملخص

واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تطوير األداء المهني لمعلميهم

وسبل تفعيله

: هدفت هذه الدراسة إلجابة السؤال الرئيس اآلتياقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية فـي تطـوير األداء المهنـي ما و

لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظات غزة وسبل تفعيله ؟ : وينبثق منه األسئلة الفرعية اآلتية

لمهنـي ما درجة التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تطوير األداء ا -1 لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظات غزة من وجهة نظر معلميهم؟

تقدير درجات معلمي اللغـة اإلنجليزيـة لدرجـة هل توجد فروق دالة إحصائيا في متوسط -2التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفيهم في تنمية أدائهم المهني فـي المـدارس الثانويـة فـي

المنطقة – سنوات الخدمة – المؤهل العلمي –الجنس ( يرات الدراسة محافظات غزة تعزى لمتغ ؟) التعليمية

ما سبل تفعيل التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية لتنمية األداء المهنـي -3 لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظات غزة؟

وقامت الباحثة بتصميم إسـتبانة ، وصفي التحليليولتحقيق أهداف الدراسة اتبعت الباحثة المنهج ال .فقرة موزعة علي خمسة مجاالت) 80(مكونة من

كما تم التأكد من ثبات االسـتبانة ، وتم التأكد من صدق االستبانة بعرضها علي محكمين وخبراء .)0.949(حيث بلغ معامل الثبات لها

درسون مادة اللغة اإلنجليزية في المـدارس وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين الذين ي .معلما ومعلمة) 469(والبالغ عددهم ، الثانوية الحكومية في محافظات غزة

معلما من المعلمين الذين يدرسون مادة اللغة اإلنجليزية فـي ) 262(وقد تكونت عينة الدراسة من .المدارس الثانوية الحكومية في محافظات غزة

ك

SPSSالبيانات تم استخدام برنامج ولمعالجة

(Statistical Package For Social Science) واالختبارات اإلحصائية المناسبة اإلحصائي.

: النتائج اآلتيةإلىوقد توصلت الدراسة بلغ الوزن النسبي لتقديرات معلمي اللغة اإلنجليزية لدرجـة التعـاون بـين اإلدارة المدرسـية -1

إلنجليزية في تنمية األداء المهني لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظات غزة ومشرفي اللغة ا %).60( وهو أعلي من الوزن المحدد %)67.45(تعاون اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزيـة فـي تطـوير األداء (ي الثانالمجال قد جاء -2

يليـه ، %)70.49(المرتبة األولى بوزن نـسبي في ) لمادة التعليمية با المهني لمعلميهم فيما يتعلق تعاون اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزيـة فـي تطـوير األداء المهنـي ( الثالثالمجال

، ثم جاء %)69.76( المرتبة الثانية بوزن نسبي في )ب التدريس اليطرائق وأس ب لمعلميهم فيما يتعلق مشرفي اللغة اإلنجليزية فـي تطـوير األداء المهنـي تعاون اإلدارة المدرسية و ( الخامسالمجال

(جاء المجال األول بينما ، %)68.97( المرتبة الثالثة بوزن نسبي في )لتقويمبا لمعلميهم فيما يتعلق تعاون اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تطوير األداء المهني لمعلميهم فيمـا يتعلـق

المجال ، وأخيرا جاء %)66.30( في المرتبة الرابعة بوزن نسبي قدره )لتخطيط للعملية التدريسية باتعاون اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تطوير األداء المهني لمعلمـيهم فيمـا (الرابع %).62.78( بوزن نسبي الخامسةفي المرتبة )لوسائل التعليميةبا يتعلق

حول التقديرات لدرجـة ) α ≤ 0.05(عند مستوي داللة فروق ذات داللة إحصائية توجد ال -3 التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تنمية األداء المهنـي لمعلمـيهم فـي

).ذكر وأنثي(المدارس الثانوية في محافظات غزة تعزى لمتغير الجنس حول التقديرات لدرجـة ) α ≤ 0.05(عند مستوي داللة فروق ذات داللة إحصائية ال توجد -4

التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تنمية األداء المهنـي لمعلمـيهم فـي ).بكالوريوس، ماجستير( المؤهل لمتغير المدارس الثانوية في محافظات غزة تعزى

ات لدرجـة حول التقـدير ) α ≤ 0.05(عند مستوي داللة وجد فروق ذات داللة إحصائية ت -5التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تنمية األداء المهنـي لمعلمـيهم فـي

سـنوات 5 -1 مـن بين الفئةسنوات الخدمة تعزى لمتغير المدارس الثانوية في محافظات غزة . سنوات5-1سنوات الخدمة من لصالح سنوات10 سنوات وأكثر من 10 –6ومن

ل

المجـال األول والثـاني في المنطقة التعليمية فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير وجد ت -6وجـد فـروق ذات داللـة ت بينما ال ، لصالح الشمال ، والثالث والخامس والدرجة الكلية لالستبانة

. الرابعالمجال في المنطقة التعليميةإحصائية تعزى لمتغير

:ذة الدراسة توصي الباحثة بما يليوبناءا علي النتائج سالفة الذكر في ه اهتمام اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تكثيف اللقاءات بينهم للتعـرف علـي -1

وإرشادهم إلى كيفيـة حـل المـشكالت التـي المشكالت التي تعترض معلمي اللغة اإلنجليزية . تواجههم أثناء القيام بعملية التدريس

رسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية بتوجيه المعلمين إلى قراءات تربوية موجهة قيام اإلدارة المد -2 .وتزويد المكتبة ببعض الكتب والمراجع المهمة للمعلمين، تفيدهم في عملية التدريس

تكثيف الدورات التي تبين لمعلمي اللغة اإلنجليزية كيفية توظيفهم لمهـارات التعلـيم بـشكل -3 . وأساليبه طرائق التدريسوإطالعهم علي أحدث ، متقن

زيادة اهتمام وزارة التربية والتعليم بتطوير نظام اإلشراف عن طريق عقد دورات للمشرفين -4 .التربويين لتطوير قدراتهم اإلشرافية

اهتمام وزارة التربية والتعليم بإرسال مشرفي اللغة اإلنجليزية في بعثات إلـى دول أجنبيـة -5 .غوية وتطوير مهاراتهم اإلشرافية من خالل حضور عدد من الدوراتوذلك لتطوير قدرتهم الل

اهتمام وزارة التربية والتعليم بزيادة عدد المشرفين التربويين حتى تتوفر الفرصة الكاملـة -6 .لمشرفي اللغة اإلنجليزية بمتابعة معلميهم باستمرار م

Abstract

The Reality Of Co-operation Between School Management And English Language Supervisors In The Development Of Their

Teacher's Performance And The Means to Activate it

This study aimed to answer the following main question:

What is the reality of co-operation between school management and Educational supervisors in the development of English professional performance of teachers in secondary schools in the governorates of Gaza and the means to stimulate it.

The following sup - questions were diverged from the main question:

1- What is the degree of co-operation between the school management and educational supervisors in the development of English professional performance of teachers in secondary schools in the governorates of Gaza from the viewpoint of teachers?

2 - Are there statistically differences in the average grades of English language teachers for the degree of co-operation between school management and their supervisors in the development of their professional performance in secondary schools in the governorates of Gaza due to the variables of the study (sex - qualification- years of service – school district)?

3 - What are the means of activating the co-operation between school management and educational supervisors for the development of professional performance of English language teachers in secondary schools in the governorates of Gaza?

To achieve the goals of this study, the researcher used the analytical and descriptive approach, and designed a questionnaire consisting of 80 items distributed to five domains.

The validity of questionnaire was ascertain by submitting it to arbitrators

ن

and experts .The reality of the questionnaire was ensured when it reached a factor of (0,949 )

The society of the study consisted of all teachers who are teaching English language in governmental secondary schools in the governorates of Gaza during the schoolastic year 2007 - 2008, they were (469 ) teachers.

The study sample consisted of (262) teachers who are teaching English language in governmental secondary schools in the governorates of Gaza during the schoolastic year 2007 – 2008. To analyize the data the researcher used the SPSS program.

(STATISTICAL PACKAGE FOR SOCIAL SCIENCE)

The study outputted the following results:

1- The responses of the English language teachers judging the degree of the co-operation between the school management and the English language supervisors in developing the professional performance of their teachers in the secondary schools in Gaza governments reached to ( 67.45%) and this was higher than the limited weight (60%).

2- The second domain ( the co-operation between the school management and the English language supervisors in developing the professional performance of their teachers related to the teaching materials) came in the first place with percentile of (70.49%) , then followed by the third domain ( the co-operation between the school management and the English language supervisors in developing the professional performance of their teachers related to teaching methods, and techniques) in the second place with a percentile of (69.76%) . Then came the fifth domain ( the co-operation between the school management and the English language supervisors in developing the professional performance of their teachers in the domain of ( evaluation), in the third place with a percentile of (68.97%) , while the first domain ( the co-operation between the school management and the English language supervisors in developing the professional performance of their teachers in the way they plan for the

of percentile a withplace fourthn the came i) educational processoperation between the -the co (domain fourth the came, t last A.)%.3066(

school management and the English language supervisors in developing the professional performance of their teachers in the field of the audio-visual aids) in the fifth place with a percentile of (62.78%) .

س

3- There were no statistically significant differences at (α ≥ 0.05) for the degree of co-operation between school management and their supervisors in developing the professional performance of their teachers in the secondary schools in Gaza governments due to the variable of sex (male or

female).

4-There were no statistically significant differences at (α ≥ 0.05) for the degree of co-operation between school management and their supervisors in developing the professional performance of their teachers in the

). master or AB( qualification to uesecondary schools in Gaza government d

5-There were statistically significant differences at the level of significance (α ≥ 0.05) about the ratings of the co-operation between school management and supervisors in the development of English professional performance of teachers in secondary schools in the governorates of Gaza due to the changing years of service between the category of (1 – 5 years) (6 - 10 ) years and ( more than 10 years) in favor of years of service from (1-5) years. .

6-There were statistically significant differences at the level of significance (α ≥ 0.05) about the rating of the co-operation due to a changing school district in the first, second, third and fifth domain and the

no werewhile there , of the northin favor , the questionnairetotal score of statistically significant differences were due to a changing school district in

the fourth domain.

Depending on previous results of this study the researcher recommended with the following:

1- The attention of school management and supervisors of the English language to intensify meetings between them to get acquainted with the problems facing English language teachers and guidance on how to solve the problems facing them during the process of providing teaching.

2- The school management and supervisors should guide English language teachers to get educational readings that help them in the teaching process and provide some library books and task reference.

ع

3 - Intensified training courses to provide English language teachers with teaching skills and informing them of the latest teaching methods and techniques.

4- Increased attention of the Ministry of Education to develop supervisory system by holding educational sessions for supervisors to develop their supervisory skills.

5 - Increasing the interest of Ministry of Education about sending supervisors of the English language in missions to foreign countries so as to develop their potential and develop their language skills through the attending a number of sessions.

6 - The Ministry of Education should give more attention to reduce the number of English language teachers per-supervisors to have a full opportunity to follow English language teachers constantly, and this is done by increasing the number of supervisors of English.

ف

1

v مقدمة

v مشكلة الدراسة

v فرضيات الدراسة

v أهداف الدراسة

v أهمية الدراسة

v حدود الدراسة

v طلحات الدراسةمص

2

الفصل األول

اإلطار العام للدراسة

:مقدمة

وذلـك مـن خـالل ، تسعى الدول المتقدمة والنامية إلى تحقيق التنمية الشاملة والتقـدم فالتعليم يعد الركيزة األساسية التي يرتكز عليهـا الفـرد فـي ، اهتمامها بالتربية والنظم التعليمية

إلعداد الكوادر البشرية المؤهلة والمدربة التـي ، جاهات والقيم اكتساب المعارف والمهارات واالت .تستطيع أن تقوم بدور فاعل في بناء المجتمع وتقدمه

-التـي فرضـت نفـسها ، ويعد مجال اإلدارة المدرسية من المجاالت التربوية الجديدة وفنا ومهـارة على علوم التربية بعد أن صار مفهومها الجديد واضحا بوصفها علما -ألهميتها

.وانطوى مفهومها التقليدي الذي ظل فترة طويلةوتهدف اإلدارة المدرسية إلى تنظيم األعمال المختلفة التي يقوم بتنفيذها عدد من العاملين

.وأفضل نتيجة، وأسرع وقت ممكن، بأقل جهد، من أجل تحقيق هدف معين، في المدرسةدرسية من ميادين الدراسات الحديثة وليدة أن ميدان اإلدارة الم ) 2002،مصطفي(ويرى يوم أن كان اإلنسان يعـيش ، وإن كانت الممارسات الفعلية لها قد بدأت منذ القدم ، القرن العشرين

، )تـوفير األمـن ( و) لقمة العيش ( ، فكانت تربيته تدور حول هدفين رئيسين هما ، معيشة بدائية وحجـرات ، تبارهما المدرسين واألبناء هم التالميذ وكانت فلسفة التربية يحددها األب أو األم باع

ومنهاج التعليم هي مواقـف الحيـاة التـي ، الدراسة هي تلك الطبيعة الواسعة التي يعيشون فيها تمارسها األسرة ليل نهار وتقويم ذلك يتحـدد بمـدى قـدره الفـرد علـى مواجهـة ظـروف

)19: 2002،مصطفي.(الحياة) اإلدارة المدرسية (وأول المديرين في ، ن عرفهما التاريخ وهكذا كان الوالدان أول مدرسي

فقد كانا المخططين والمنفذين والممارسين والمشرفين على كل ما ، التي وجدت على هذه األرض .يتعلق بتربية األطفال

ولكن نتيجة للتغيرات السريعة التي حدثت في المجتمعات من حولنـا تغيـرت أهـداف فلم تعد مجرد عملية روتينية تهدف إلى تسيير شؤون المدرسـة ، مجالهااإلدارة المدرسية واتسع

وفق مجموعة من القواعد والتعليمات بل أصبحت تنظم جهودها الجماعية من أجل تنمية التلميـذ

3

وذلـك ، تنمية شاملة متكاملة ومتوازنة وفقا لقدراته واستعداداته وظروف البيئة التي يعيش فيهـا )129 :2005، الطعاني( .المهني للمعلممن خالل تطوير األداء

ومـنظم ، فهو مخطط للعمل التعليمـي ، ونتيجة لذلك أيضا تعددت أدوار مدير المدرسة وهو المسئول عن تنمية العالقـات اإلنـسانية داخـل ، ومشرف تربوي مقيم ، لألنشطة المدرسية

.المدرسةا حيـث أنـه إذا مقيما تربويامشرفوقد تم التأكيد على أهمية دور مدير المدرسة بوصفة

فـإن ، تقرر أن تكون مسؤولية اإلشراف على المعلمين وتقييمهم على عـاتق مـدير المدرسـة اإلشراف والتقييم يبقيان غير مكتملين ما لم يتما ضمن إطار عام لتطوير المعلم ومساعدته علـى

)1992:120،حمدان . ( النمو المسلكي وعلى تحسين قابلياته في العمل التعليم التربويدور اإلدارة المدرسـية فـي (في دراسته التي كانت بعنوان ) 2005،المناعمة (ويذكر

دراسـة -المدارس الحكومية والمدارس الخاصة في محافظات غزة في تحسين العملية التعليمية والتي أجريت لمحاولة تحديد مسؤوليات مدير المدرسة وواجباته فـي مجـال تحـسين ) مقارنة

والتي توصـل . ا مقيم ا تربوي امشرفبوصفة ، ملية التعليمية في مدرسته وذلك من خالل عملة الع .فيها إلى أن اإلدارة المدرسية لها دور حيوي في تحسين العملية التعليمية في المدارس الحكومية

وذلـك ، واإلدارة المدرسية الواعية تهدف إلى تحسين العملية التعليمية واالرتقاء بمـستوى األداء عن طريق توعية العاملين في المدرسة وتبصيرهم بمسؤولياتهم وتـوجيههم التوجيـه التربـوى

ومن هنا أصبحت اإلدارة المدرسية ذات أهمية بالغة للتلميذ وللمعلم وغيرهم ممن يعملون . السليمفي المدرسة وهي المسئولة عن النجاح أو اإلخفاق في تحقيـق األهـداف التربويـة ومواكبـه

.طورات العصر تأن اإلشراف التربوي يعد ذلك الجزء من اإلدارة التربوية الـذي 2007) ،سيسالم(وتقول

وهـو ، يعنى بالدرجة األولى بالعناصر البشرية المكونة للتنظيم اإلداري أو المؤسـسة التربويـة ربية والتعليم يهدف إلى إقامة عالقات إنسانية على أساس يمكن كافة األفراد العاملين في قطاع الت

وأنة نتيجة للتطور الذي حققته العلوم الـسلوكية . من تقديم إسهاماتهم الكاملة في العملية التربوية فرض تطـوير جديـد ، مضافا إليها تطور النظرة الشاملة للعملية التعليمية ، في مجاالتها المختلفة

ئيس للعملية التعليميـة هـو حيث إن الهدف الر ، لمفهوم اإلشراف التربوي ومبادئ تحقيق أهدافه وحيث إن هدف اإلشراف التربوي تطوير عمليات التعليم والتعلم من أجل تحقيـق ، تحقيق التعلم

وحيث إنه قد ثبت أن العملية التعليمية التعلمية تتأثر بجميع األمور والعناصر المحيطـة ، أهدافها المعلم إلى اهتمامـه بـالموقف مما جعل اإلشراف التربوي يتطور من اهتمامه بالفرد وهو ، بها

بل في الموقف التعليمي ، أي إحداث التغيير ليس فقط في سلوك المعلم التعليمي ، التعليمي التعلمى لذا أصبح اإلشراف التربوي أحد الوسائل واألساليب المستخدمة لتحسين عمليـة الـتعلم . بأكمله

4

شراف التربوي يمثل عملية قيادية واإل. وتطويرها في ظل المتغيرات المتالحقة في عصرنا هذا وتوجه المعلمين لكيفية التعليم من أجل تقديم خدمة ، مهنية تهتم بأداء المعلمين ألعمالهم التدريسية

وذلك من خالل تطوير األساليب ، مع االهتمام بتشجيع المعلمين على النمو الذاتي ، أفضل للطالب )29: 2007،لمسيسا. (والوسائل لرفع كفاءة العملية التربوية

ال يحددان مسؤولياتهما في ، ويتبين للباحثة أن اإلشراف والمشرف في التربية المعاصرة بل ، كما كان قديما " من منهم الجيد ومن منهم الضعيف "مالحظة المعلمين وإصدار الحكم عليهم

ـ وادر عاملـة يمتدان وظيفيا إلى دراسة علمية هادفة للعوامل المدرسية من معلمين وإداريين وكولما يستخدمونه من منـاهج ، ولما ينتجه هؤالء من إدارة وتعلم وتدريس وسلوكات مهنية ، أخرى

وطرائق ألساليب ووسائل ومواد وتجهيزات وأجهزة وتسهيالت تربوية وغيرهـا للعمـل علـى وذلك لتحقيق غاية مدرسية قصوى وهي زيادة تحصيل المتعلمـين ، إصالح ما يلزم في أي منها

.كين المدرسة ومن ثم تكوين جيل قادر على المشاركة الفاعلة في المجتمعوتم أن اإلدارة المدرسية واإلشراف التربوي يعمالن كنسق متكامـل 2003)،المدلل( وترى

بهدف تحسين العملية التربوية بمعناها الشامل والواسع بحيث تمثل عناصرها كافة وعلى رأسـها وتطـوير نمـوهم المهنـي ، مستوى كفاءاتهم المهنية باستمرار وذلك من خالل زيادة ، المعلمون

فـاإلدارة المدرسـية ، واالرتقاء بمهاراتهم المعرفية والعملية بأمور التدريس والتعلـيم والـتعلم واإلشراف متداخالن متالزمان وضروريان لتطوير العملية التربوية لذلك كان البد مـن إيجـاد

)2003:2،المدلل. ( التعاون بينهماوالذي يقع عليه ، وتري الباحثة أن المعلم باعتباره األداة األولي لتنفيذ أي برنامج تعليمي

حتى يستطيع أن يحقق ما يسعى ، يحتاج إلى من يوجهه ويرشده ، عبء تحقيق األهداف التربوية والمشرف التربوي ومدير المدرسة هما اللذان تقع على عاتقهما مسؤولية توجيه ، إليه من أهداف مما يـنعكس إيجابـا علـى العمليـة ، حتى يتمكن من أداء عملة بطريقة أفضل ، المعلم وإرشاده

ومن هنا تبرز أهمية التعاون بين المشرف التربوي ومـدير . التعليمية وتحقيق األهداف المنشودة المدرسة في متابعة أداء المعلم وتوجيهه والسعي باستمرار إلى تطوير أدائـه المهنـي لتحقيـق

.داف العملية التعليمية التعلميةأهومن خالل عمل الباحثة معلمة لمادة اللغة اإلنجليزية في إحدى المدارس الثانويـة فـي ، محافظات غزة وجدت أن هناك تطورا سريعا في العملية التعليمية التعلمية من حيـث المنهـاج

وقد أدى ذلك إلى عدم ، اإلنجليزية األنشطة والوسائل التعليمية وخاصة في مجال اللغة ، األساليبقدره معلمي اللغة اإلنجليزية على متابعة كل هذه التطورات السريعة ومواكبتها ممـا أدى إلـى

وانعكس ذلك سلبا على مستوى تحصيل الطلبة مما أدى إلى ضـرورة ، قصور في أدائهم المهني .تطوير األداء المهني للمعلمين

5

وتحـسين ، نجليزية وحدهم متابعة كل هذه التطورات السريعة وقد يصعب على مشرفي اللغة اإل وتطوير األداء المهني لمعلمـيهم ممـا دعـت ، مستوى تحصيل الطلبة في مادة اللغة اإلنجليزية

، الضرورة إلى تضافر الجهود والتعاون المستمر بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية ، لجسر الذي يربط بين مشرفي اللغة اإلنجليزية وبـين معلمـيهم لتكون اإلدارة المدرسية بمثابة ا

.باعتبار أن دور المدير كمشرف تربوي مقيم متمم ومكمل لدور المشرف التربويفمدير المدرسة أكثر قربا من المعلمين والطالب ومن ثم فهو أكثر قدره علـى تحديـد حاجـات

تربوي فهو أكثر قدره على تقـديم المـساعدة أما المشرف ال ، كليهما ومتابعة تلبية هذه الحاجات .المتخصصة في المجال المحدد

ومن هنا نشأت الحاجة إلى ضرورة االهتمام بالتعاون بين اإلدارة المدرسـية ومـشرفي اللغة اإلنجليزية باعتبار أن اإلدارة هي األداة الفاعلة في مواجهة التغيرات وأن اإلدارة المدرسية

ون مساندة وتأييد من المشرفين وما لديهم من خبرات تربوية ومعلومـات ال تستطيع أن تعمل بد وأفكار متطورة في مجال اإلشراف التربوي الذي يؤدي إلى مواكبه التغيرات الـسريعة ، متجددة

.ومن ثم تحقيق األهداف التربوية المنشودة، واالرتقاء بالنمو المهني لمعلميهم، في مجال التربيةذا التعاون والفهم والتنسيق وتقدير العالقات اإلنسانية بين كـل مـن وترى الباحثة أن ه

مدير المدرسة والمشرف التربوي من أهم الشروط التي توجد لتحقيق التكامـل فـي مـستويات .التخطيط والتنفيذ والتقويم والمتابعة

وفي ضوء ما سبق واستكماال لجهود اآلخرين جاءت هذه الدراسة للبحـث فـي دراسـة واقـع لتعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في التطوير المهني ألداء المعلمين فـي ا

.المرحلة الثانوية في محافظات غزة وسبل تفعيله

6

:مشكلة الدراسة : جاءت هذه الدراسة إلجابة السؤال الرئيس اآلتي

اإلنجليزيـة فـي تطـوير األداء المهنـي ما واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظات غزة وسبل تفعيله ؟

: وينبثق منه األسئلة الفرعية اآلتية ما درجة التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تطوير األداء المهنـي -1

غزة من وجهة نظر معلميهم؟لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظات درجات تقدير معلمي اللغة اإلنجليزيـة لدرجـة هل توجد فروق دالة إحصائيا في متوسط -2

التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفيهم في تنمية أدائهم المهني فـي المـدارس الثانويـة فـي المنطقة – الخدمة سنوات – المؤهل العلمي –الجنس ( محافظات غزة تعزى لمتغيرات الدراسة

؟) التعليمية ما سبل تفعيل التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية لتنمية األداء المهنـي -3

لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظات غزة؟

: فرضيات الدراسةت معلمـي في متوسط تقديرا ) α ≤ 0.05( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -1

اللغة اإلنجليزية لواقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية فـي تنميـة األداء ).ذكر وأنثي(المهني لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظات غزة يعزى للجنس

في متوسط تقديرات معلمـي ) α ≤ 0.05 ( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -2لغة اإلنجليزية المتوقعة لواقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تنمية ال

األداء المهني لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظات غـزة تعـزى للمؤهـل األكـاديمي ).ماجستير، بكالوريوس(ط تقـديرات معلمـي في متوس) α ≤ 0.05( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -3

اللغة اإلنجليزية المتوقعة لواقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تنمية مديريـة (األداء المهني لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظات غزة تعزى للمنطقة التعليمية

). رفح– خانيونس – الوسطي – غرب غزة – شرق غزة –الشمالفي متوسط تقـديرات معلمـي ) α ≤ 0.05( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال -4

اللغة اإلنجليزية المتوقعة لواقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تنمية

7

1-5(األداء المهني لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظات غزة تعزى لـسنوات الخدمـة ). سنوات10أكثر من ، سنوات6-10، سنوات

: أهداف الدراسة

: هدفت الدراسة الحالية إلى بيان درجة التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تطوير األداء المهني -1

.لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظة غزة من وجهة نظر معلميهمعلـى )المنطقة التعليميـة ، سنوات الخدمة ، المؤهل العلمي ، نسالج( الكشف عن أثر كل من -2

متوسط تقديرات معلمي اللغة اإلنجليزية لدرجة التعاون بين اإلدارة المدرسـية ومـشرفيهم فـي .المدارس الثانوية في محافظات غزة

صياغة بعض المقترحات التي قد تساعد في تفعيل التعاون بين اإلدارة المدرسية ومـشرفي -3 .لغة اإلنجليزية في تطوير األداء المهني لمعلميهم في المدارس الثانوية في محافظات غزةال

: أهمية الدراسة : ترى الباحثة أن أهمية الدراسة تظهر فيما يأتي

تعد هذه الدراسة ذات أهمية في مجال العالقـة بـين اإلدارة المدرسـية ومـشرفي اللغـة -1تهدف إلى التعرف على واقع التعـاون بـين ، وصفية تحليلية من حيث كونها دراسة ، اإلنجليزية

اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تنمية األداء المهني لمعلميهم في المدارس الثانوية .في محافظات غزة

قد توفر هذه الدراسة وجهة النظر الموضوعية لمعلمي ومعلمات اللغة اإلنجليزيـة لدرجـة -2إلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تنمية األداء المهنـي لمعلمـيهم فـي التعاون بين ا

.المدارس الثانوية في محافظات غزةمن بينهم المشرفين ومـديري المـدارس ، قد تفيد هذه الدراسة القائمين على العملية التربوية -3

درجة التعاون بين اإلدارة وذلك بالتعرف على وجهات نظر معلمي ومعلمات اللغة اإلنجليزية في المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تنمية األداء المهني لمعلميهم في المدارس الثانويـة فـي

.محافظات غزة قد تسهم هذه الدراسة في تقديم مقترحات قد تسهم في زيادة التعاون بـين اإلدارة المدرسـية -4

. تطوير األداء المهني لمعلميهمومشرفي اللغة اإلنجليزية والمساهمة الفعالة في . ومن يبحثون في هذا المجال، قد تفيد طلبة البحث العلمي-5

8

: حدود الدراسة : الحد الموضوعي-1

اقتصرت الدراسة على دراسة واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية مـن .وجهة نظر المعلمين

: الحد المؤسسي-2 .دراسة على المدارس الثانوية الحكومية التابعة للسلطة الوطنية الفلسطينية تم تطبيق ال

:الحد المكاني-3 .تم تطبيق الدراسة في محافظات غزة

: الحد الزماني-4 . م2008/ 2007تم تطبيق القسم الميداني من الدراسة خالل الفصل الدراسي الثاني من العام

. عينة من معلمي ومعلمات اللغة اإلنجليزية اقتصرت الدراسة على : الحد البشري-5

: مصطلحات الدراسة : اإلدارة المدرسية

هي مجموعة من العمليات التي يقوم بها أكثر من فرد بطريقة المشاركة والتعاون والفهم واألساتذة األوائـل والـرواد " الوكالء" المتبادل وهي جهاز يتألف من مدير المدرسة ومن نائبيه

) 2002:38 ،مصطفي( .أي كل من يعمل في النواحي الفنية واإلدارية_ ين واإلداريين والموجه

بأنها هي ذلك الكل المنظم الذي تتفاعل أجـزاؤه 2000 : 9) ، أبو الوفا وحسين(ويعرفها ورغبـه ، داخل المدرسة وخارجها تفاعال إيجابيا وفق سياسة عامة وفلسفة تربوية تضعها الدولة

. ناشئين بما يتفق مع أهداف المجتمع والصالح العامفي إعداد ال قـدره " وفي ضوء التعريفات السابقة تعرف الباحثة اإلدارة المدرسـية إجرائيـا بأنهـا

مديري المدارس الثانوية في محافظات غزة على إقامة عالقات إنـسانية مـع مـشرفي اللغـة الذي يؤدي إلى تقبل معلمي اللغة اإلنجليزيـة اإلنجليزية ومعلميهم والتشجيع على العمل التعاوني

عملهم في مهنة التدريس والسعي المستمر إلى تطوير أدائهم المهني من خالل تقبلهم للمقترحـات لتحقيق الهدف األهـم وهـو تحـسين العمليـة بوصفه مشرفا تربويا مقيما التي يتقدم بها المدير

". حد يمكن الوصول إليهالتعليمية التعلمية واالرتقاء بها إلى أقصى

9

: اإلشراف التربويتعنى بالموقف التعليمـي التعلمـى بجميـع ، هو عملية تعاونية قيادية ديمقراطية منظمة

عناصره من مناهج ووسائل وأساليب وبيئة ومعلم وطالب وإدارة وتهدف إلى دراسـة العوامـل ا من أجل تحقيق أهـداف العمليـة المؤثرة في ذلك الموقف وتقيمها للعمل على تحسينها وتنظيمه

19:2005) ،الطعاني" ( التعليمية التعلمية

بأنـه ) غـزة ، 2008، اإلدارة العامة للتخطـيط ، وزارة التربية والتعليم العالي (وتعرفه عملية قيادية تعاونية منظمة تعني بالنظام التعليمي بجميع عناصره وتهدف إلي دراسة العوامـل

ا للعمل علي تحسينها وتنظيمها من أجل االرتقاء بمستوي األداء في النظـام وتقييمه، المؤثرة فيه . التعليمي بشكل عام

بأنه هو التفاعل " وفي ضوء التعريفات السابقة تعرف الباحثة اإلشراف التربوي إجرائيا

والتعاون المخطط والمنظم والمنسق والموجه بين مديري المدارس الثانوية في محافظات غـزة لتوفير المعرفة وتطويرها وتوظيفها واسـتغالل اإلمكانـات ، شرفي اللغة اإلنجليزية ومعلميهم وم

المادية والبشرية المتوفرة في البيئة الفلسطينية من أجل تطـوير األداء المهنـي لمعلمـي اللغـة "بهدف االرتقاء بالعملية التعليمية التعلمية وتحقيق األهداف المنشودة ، اإلنجليزية

: شرف التربويالم

هو من تكلفه إدارة التعليم باإلشراف على المعلمين أو المعلمات من أجل تحسين عمليـة )71 1997:،المغيدي . ( التعليم والتعلم

هو شخص متخصص ميوال ووظيفة للقيـام بمهـام "بأنه ) 5: 1992 ،حمدان( ويعرفه

البـشرية ، قوته ومـواطن ضـعفه وتحديد مواطن ، اإلشراف ومالحظة وتقييم الواقع المدرسي تمهيدا لنقله بالتوجيه والتطوير إلى مستوى أكثر صـالحية ، والسلوكية والمهنية والنفسية والمادية

" وجدوى

بأنه هو الـشخص ) غزة، 2008، اإلدارة العامة للتخطيط ، وزارة التربية والتعليم العالي (وتعرفه عليم العالي بوظيفة مشرف تربوي مـن أجـل متابعـة الذي يتم تعينه من قبل وزارة التربية والت

.اإلشراف علي المعلمين والمعلمات لتحسين العملية التعليمية

10

بأنه هـو القائـد الـذي " وفي ضوء التعريفات السابقة تعرف الباحثة المشرف التربوي إجرائيا الثانوية ومعلمـي يسعى بالتعاون مع جميع من لهم عالقة بالعملية التعليمية من مديري المدارس

اللغة اإلنجليزية بمحافظات غزة إلى تحسين هذه العملية التعليمية وتحقيق أهدافها عـن طريـق "تطوير األداء المهني لمعلميهم ورفع كفاءتهم اإلنتاجية

:األداء

األشول ( .هو السلوك المالحظ في موقف معين وتعلم يستدل عليه من مالحظة أداء الفرد ،1987:716(

عبارة عـن مجموعـة بأنه" إجرائيا األداءفي ضوء التعريفات السابقة تعرف الباحثة و

وتكون هذة الممارسات قابلـة ، الممارسات السلوكية التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي معين " .للمالحظة والقياس

: األداء المهنيارسـاتهم المتعلقـة بأنة هو قدرة المعلمين علي تحـسين مم ) 7: 2007، صيام(يعرفه

" . بدورهم التعليمي والتربوي

قدره المعلمين على القيام بالمهـام المتعلقـة بـدورهم التعليمـي " وتعرفه الباحثة بأنه "والتربوي مما يؤدي إلى تحسين العملية التعليمية التعلمية

: المدرسة الثانوية

بفرعيـة العلمـي والعلـوم هي المؤسسة التعليمية التي تضم طلبة الصف الحادي عشر . سـنة 18- 16والثاني الثانوي بفرعية العلمي والعلوم اإلنـسانية وأعمـارهم مـن ، اإلنسانية

) غزة، 2008، اإلدارة العامة للتخطيط، وزارة التربية والتعليم العالي(

11

: غزةمحافظات محافظة ( وتشمل محافظات غزة 2 كم 365هي جزء من السهل الساحلي و تبلغ مساحتها

محافظـة – محافظـة خـانيونس – محافظة الوسطي – غرب غزة – شرق غزة –شمال غزة )1997: 14،وزارة التخطيط والتعاون الدولي). (رفح

12

الدراسات التـي تتعلـق بتعـاون اإلدارة المدرسـية : أوال تطـوير األداء المهنـي فـي اللغـة اإلنجليزيـة فيومشر

.لمعلميهم

.التعليق العام على الدراسات السابقة: ثانيا

13

الفصل الثاني الدراسات السابقة

شراف التربوي لمـا لـه لقد تناولت العديد من الدراسات العربية واألجنبية موضوع اإل

فقد حظي هذا الموضوع باهتمام عدد كبيـر . أهمية في تحسين الموقف التعليمي بجميع عناصره . من الباحثين نظرا للدور الفاعل الذي يقوم به اإلشراف التربوي لكل من المعلمـين والطـالب

ـ ن التعـاون فـي ونظرا ألن التربية في تطور مستمر والتغيرات متالحقة ومتجددة كان البد متطوير األداء المهني للمعلمين حتى يواكبوا التغيير والتطور ومساعدتهم علـى إنجـاز المهـام

ويستمد اإلشراف التربوي أهميته أيضا نتيجة الرتكـاز العمليـة . المطلوبة منهم بكفاءة وفعالية تي تـسعى إليـه فـي التعليمية التعلمية عليه واعتمادها عليه في الوصول إلى التحسين الشامل ال

وتـم ، وقد اطلعت الباحثة على العديد من الدراسات المتعلقة بموضوع الدراسة . جميع عناصرها :تصنيفها إلى

. دراسات عربية-1 . دراسات أجنبية-2

:الدراسات العربية: أوال دور أساليب اإلشراف التربوي في تطوير األداء المهنـي : " بعنوان )2007( دراسة صيام -1

" للمعلمين في المدارس الثانوية في محافظة غزة هدفت الدراسة إلى التعرف على دور أساليب اإلشراف التربوي في تطوير األداء المهني

والكشف عن التقـديرات المتوقعـة ألسـاليب ، للمعلمين في المدارس الثانوية في محافظة غزة . ستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلـي اإلشراف التربوي في تطوير األداء المهني للمعلمين وا

تنفيـذ -التخطـيط : فقرة موزعة على أربعة أبعاد هـي ) 52(وأعد الباحث استبانه مكونة من . التقويم- اإلدارة الصفية -الدرس

: وتوصل الباحث إلى النتائج اآلتية. معلما ومعلمة) 226(وقد اشتملت عينة الدراسة على في التقديرات المتوقعة لدور أساليب اإلشراف ) α ≤ 0.05( إحصائية عند ال توجد فروق دالة -

وتنفيـذ ، والتخصص في مجـال التخطـيط ، المؤهل األكاديمي ، التربوي تعزى لكل من الجنس .واإلدارة الصفية والتقويم ، التدريس

14

اإلشراف في التقديرات المتوقعة لدور أساليب ) α ≤ 0.05( ال توجد فروق دالة إحصائية عند -التربوي التي تساهم في تطوير األداء المهني للمعلمين في المدارس الثانوية في محافظـة غـزة

.وتنفيذ التدريس والتقويم ، تعزى لسنوات الخدمة في مجال التخطيطفي التقديرات المتوقعة لدور أسـاليب اإلشـراف ) α≤ 1 0.0( توجد فروق دالة إحصائية عند -

في تطوير األداء المهني للمعلمين في المدارس الثانوية في محافظـة غـزة التربوي التي تساهم .سنوات) 10أكثر من ( تعزى لسنوات الخدمة في مجال اإلدارة الصفية وذلك لصالح الفئة

فعاليـه منظومة اإلشراف التربوي وانعكاساتها علـى : " بعنوان ) 2006( دراسة الروبي -2

"اسي بمدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة المعلم في مرحلة التعليم األسهدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى ممارسات منظومة اإلشـراف التربـوي فـي

اسـتخدم الباحـث . تحقيق فعاليه المعلمين مع كشف خصائص المعلم الفعال من وجهة نظـرهم عينة الدراسة البالغ عددها وقد قام الباحث بإعداد استبانه وطبقها على . المنهج الوصفي التحليلي

. معلما ومعلمة يعملون في مدارس وكالة الغوث الدولية) 321( :وتوصل الباحث إلى النتائج اآلتية

وجود فروق ذات داللة إحصائية لمدى ممارسات منظومة اإلشراف التربوي لتحقيـق فعاليـه -لتالميذ والتقويم والمادة التعلمية المعلمين تعزى إلى الجنس في مجال العالقات اإلنسانية وشؤون ا بينما اليوجـد فـروق ألثـر ، والنشاط المدرسي وفي المجاالت الكلية لالستبانة لصالح المعلمات

.الجنس في مجال القيادة والتخطيط واألساليب اإلشرافية وجود فروق ذات داللة إحصائية بين تقديرات المعلمين ألثر ممارسات منظومـة اإلشـراف -

بينما اليوجد أثر لسنوات خدمـة المعلـم ، ي على فعاليه المعلم تعزى إلى المؤهل العلمي التربو .على فعاليته

واقع الممارسات اإلشرافية للمشرفين التربويين بوكالة : " بعنوان )2006( دراسة المقيد -3

" الغوث بغزة في ضوء مبادئ الجودة الشاملة وسبل تطويرهلتعرف على مستوى الممارسات اإلشرافية للمشرفين التربـويين هدفت هذه الدراسة إلى ا

واتبـع . بوكالة الغوث بغزة في ضوء مبادئ الجودة الشاملة من وجهة نظر المشرفين والمديرين فقرة موزعـة علـى ) 60(وقد أعد الباحث استبانه مكونة من . الباحث المنهج الوصفي التحليلي

يع المشرفين التربويين ومـديري المـدارس بوكالـة وشملت عينة الدراسة جم . خمسة مجاالت . فردا ) 245( الغوث بغزة والبالغ عددهم

15

: وقد توصل الباحث إلى النتائج اآلتية أن مستوى الممارسات اإلشرافية كان عاليا واحتل مبدأ التحسين المستمر والتميز على المرتبة -

.ء المعلمين على المرتبة الخامسة بينما احتل مبدأ التركيز على جودة أدا، األوليبين متوسط تقـديرات كـل مـن ) 0.01( ال توجد فروق دالة إحصائية عند مستوى الداللة -

.المشرفين والمديرين في مستوى الممارسات اإلشرافية للمشرفين التربويين لصالح المشرفينط تقـديرات كـل مـن بين متوس ) 0.05( ال توجد فروق دالة إحصائية عند مستوى الداللة -

المشرفين والمديرين في مستوى الممارسات اإلشرافية للمشرفين التربويين تعزى لمتغير الجـنس .والمؤهل العلمي وسنوات الخدمة

واقع اإلشراف التربوي ومتطلبات التغييـر فـي ضـوء : " بعنوان ) 2004( دراسة الديب -4

" ن والمعلمين بمحافظة غزة المناهج الفلسطينية الجديدة من وجهة نظر المشرفيهدفت الدراسة إلى التعرف على واقع اإلشراف التربوي ومتطلبات التغيير فـي ضـوء

.المناهج الفلسطينية من وجهة نظر المشرفين التربويين والمعلمين بمحافظة غزة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وذلك من خالل استبانه واحـدة لكـل مـن المعلمـين

األول يتمثـل فـي مهـام : لمشرفين التربويين بمحافظتي غزة وشمالها وتكونت من جـزأين واالعالقات ، النمو المهني : بندا وتمثلت بثالثة مجاالت وهي ) 70(اإلشراف التربوي والمتكونة من يتضمن الصعوبات التي تحد : والجزء الثاني ، مكونات المنهج ، اإلنسانية وحل المشكالت التربوية

.بندا) 25( ويتكون من ، فعاليه اإلشراف التربويمن : وتوصلت الدراسة إلى العديد من النتائج أهمها

أن استجابة المشرفين في النمو المهني والعالقات اإلنسانية ومكونات المنهج أعلى قليال مقارنة - .من استجابة المعلمين

انخفـاض المـستوى : تتمثل فـي أن أهم الصعوبات التي تحد من فعاليه اإلشراف التربوي - عدم حصول المشرف التربوي على مؤهل تربوي يمكنه -األكاديمي لبعض المشرفين التربويين

– اهتمام المشرف التربوي بالمظهر دون الجوهر في العملية التعليمية التعلمية -من القيام بعمله .عدم انتظام المشرف التربوي في حضور الدورات التدريبية

دراسة تقويمية لدور مدير المدرسة بمرحلـة التعلـيم : " بعنوان ) 2003( دراسة شرف -5

"األساسي الدنيا كمشرف فني وإداري مقيم في المدارس الحكومية هدفت الدراسة إلى تحديد مسؤوليات وأدوار مدير المدرسة في مجال اإلشـراف الفنـي

وهـدفت أيـضا إلـى تحديـد . اسية الدنيا واإلداري لمدير المدرسة في المدارس الحكومية األس

16

واستخدم الباحث المـنهج . اإلجراءات لتحسين دور مدير المدرسة بمرحلة التعليم األساسي الدنيا .الوصفي التحليلي

.فقرة موزعة على ثماني مجاالت إدارية وفنية) 82(وقام الباحث بإعداد استبانه تكونت من :وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية

. يشجع مديرو المدارس معلميهم على القيام ببحوث إجرائية بدرجة متوسطة- . يعمق مديرو المدارس مشاعر االنتماء لدى كل العاملين- . يمارس مديرو المدارس دورهم في االتصال وتنمية العالقات اإلنسانية بدرجة متوسطة- تربوي في فلسطين في تطـوير دور المشرف ال : " بعنوان ) 2002 ( ب دراسة األغا والدي -6

"أداء المعلمهدفت الدراسة إلى تحديد المهام التي تتمثل في دور المشرف التربوي في فلسطين فـي تطوير أداء المعلم وتقويم مدى ممارسة المشرف التربوي لمهام اإلشراف التربوي مـن خـالل

ـ واسـتخدم . زة بفلـسطين آراء كل من المعلمين والمديرين والمشرفين التربويين في محافظة غ) 50( مـشرفا ومـشرفة و ) 45(وقد شملت عينة الدراسـة . الباحثان المنهج الوصفي التحليلي

موزعـة ، فقـرة ) 91(وقد أعد الباحثان استبانه اشتملت على . معلما ومعلمة ) 48( و ، مديرياالزيـارات ، تدريسطرائق وأساليب ال ، المادة العلمية ، التخطيط للتدريس : على ستة مجاالت هي

. التقويم، العالقات اإلنسانية، اإلشرافية :وتوصلت الدراسة إلى العديد من النتائج أهمها

اتفاق كل من المشرفين التربويين والمديرين والمعلمين في أن المشرفين التربـويين يحثـون - .بشكل يرتبط مع حياة الطالب، المعلمين على التخطيط لموضوع الدرس

دور المشرف التربوي في تحسين أداء المعلـم مـن : " بعنوان ) 2001( الحارثي دراسة -7

"وجهة نظر معلمي المرحلة االبتدائية بالطائف هدفت الدراسة إلى تحديد الدور الذي يقوم به المشرف التربوي وممارساته اإلشرافية من

احـث المـنهج الوصـفي استخدم الب . وجهة نظر معلمي المرحلة االبتدائية في محافظة الطائف مـن % 33وذلك من خالل استبانه طبقها الباحث على عينة الدراسـة التـي شـملت . التحليلي

. المدارس االبتدائية في مدينة الطائف :وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية

. يميل المشرف في أدائه للتركيز على طرق التدريس وتقييم المعلم وأداء الطالب-

17

مشرف بأسلوب المباغتة في متابعة أداء المعلم إذ يتضح ضعف التنسيق الـسابق يتسم عمل ال - .لزيارة المشرف للمعلم

لكن ال يساهم بخبرته التطبيقية في مجـال ، المشرف يقوم بتشجيع المعلم على التقويم المستمر - .تفسير االختبارات لتحسين األداء

رف التربوي في تطوير أداء معلمي العلوم مهام المش : " بعنوان )2001( دراسة سيسالم -8

" في المرحلة الثانوية بمحافظات غزة هدفت هذه الدراسة إلى تحديد المهام التي ينبغي أن يقوم بها مشرف العلوم لتطـوير أداء معلمي العلوم في المرحلة الثانوية وتحسين طرائق التدريس والتعرف على مدى ممارستهم لهـذه

.اء معلمي العلوم ومشرفي ومديري المدارس الثانوية بمحافظات غزةالمهام من خالل آروأعدت الباحثة استبانه تم فيها تحديـد . واستخدمت الباحثة في الدراسة المنهج الوصفي التحليلي

المهام التي يجب أن يقوم بها المشرف لتطوير أداء معلمي العلوم وقـد تـم اسـتخدام أسـلوب وتكون مجتمع الدراسة مـن . واختبار شيفيه ، وتحليل التباين األحادي التكرارات والنسب المئوية

فئـة ، معلمـا ومعلمـة ) 264(معلمو العلوم العاملون في المدارس الثانوية وعددهم ، ثالث فئات ( مديريا ومديرية وجميع المشرفين والمشرفات البالغ عددهم ) 65(المديرين والمديرات وعددهم

. مشرفا ومشرفة) 34 :وصلت الباحثة إلى العديد من النتائج أهمهاوت أن المشرفين التربويين يولون اهتماما أكبر في ممارساتهم اإلشرافية لمجال مـداخل وطـرق -

.ويميلون إلى ممارسة األنشطة المصاحبة بدرجة أقل، التدريسبينمـا ال ، توجد فروق ذات داللة إحصائية بين معلمي العلوم ومشرفيهم لصالح مشرفي العلوم -

توجد فروق ذات داللة إحصائية في المتوسطات بين معلمي العلوم ومديري المدارس وذلك فـي . مدى ممارسة المشرف التربوي للمهام الكلية لتطوير أداء معلمي العلوم في المرحلة الثانوية

. عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بصورة كبيرة في تقييم المهام اإلشرافية- النمو المهني لمعلمي المدارس الحكومية بقطاع غزة : " بعنوان )2000(دراسة حسب اهللا -9

"ودور مدير المدرسة في تطويره من وجهة نظرهم هدفت الدراسة إلى بيان واقع دور مدير المدرسة وأثره فـي النمـو المهنـي لمعلمـي

تسهم فـي تعزيـز النمـو وتحديد السبل التي، المدارس الحكومية بقطاع غزة من وجهة نظرهم وكانـت أداة . المهني للمعلمين من قبل مديريهم واستخدم الباحث المـنهج الوصـفي التحليلـي

18

وطبقت األداة على عينة الدراسـة والبـالغ عـددها ، الدراسة استبانه تكونت من أربعة مجاالت : وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية. معلما ومعلمة) 499( ).%78,17( المدرسة في النمو المهني لمعلميه واضح وملموس بنسبه مقدراها أن دور مدير- عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي إجابات المعلمين حول واقـع دور مـدير -

المؤهل العلمي ماعدا حملة الـدبلوم ، المدرسة في النمو المهني للمعلمين تعزى إلى متغير الجنس .العام

واقع الممارسات اإلشرافية الفنية لمديري ومـديريات : " بعنوان ) 1999( اسة مطر در -10

"مدارس وكالة الغوث في منطقة الخليل التعليمية كما يراها المديرون ومعلمو الصف هدفت الدراسة إلى معرفة واقع الممارسات اإلشرافية الفنية لمديري ومديريات مـدارس

وبيان أثر الجنس والمؤهل العلمي والخبرة اإلدارية علـى هـذه ، وكالة الغوث في منطقة الخليل .الممارسات

) 55(وقد قام الباحث بإعداد استبانه تحتـوي علـى . واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي األسـاليب اإلشـرافية الفرديـة ، المنهـاج ، التخطـيط : ممارسة إشرافية في مجاالت سبعة هي

. التقويم، الطالب، المعلم والنمو المهني، والوسائل التعليميةطرق التدريس ، والجماعية :وقد توصل الباحث إلى النتائج اآلتية

وصف المديرون والمديرات واقع الممارسات اإلشرافية الفنية التي يمارسونها فـي مـدارس -وصـفها بينما ، الغوث في منطقة الخليل التعليمية من وجهة نظرهم بأنها ممارسات بدرجة عاليه

.المعلمون بأنها ممارسات بدرجة متوسطة ما عدا مجال الطالب لم تظهر الدراسة أثرا لمتغير الجنس أو المؤهل العلمي على الممارسات اإلشرافية الفنية التـي -

.يمارسها مديري مدارس وكالة الغوث في منطقة الخليل التعليميةارية للمديرين لجميع مجاالت الدراسة باستثناء أظهرت النتائج عدم وجود أثر كبير للخبرة اإلد -

.سنوات فأكثر) 10(ذوي الخبرة

إدارة السلوك التنظيمي في منظومة اإلشراف التربوي : " بعنوان ) 1998( دراسة نشوان -11 " بمدارس وكالة الغوث الدولية في قطاع غزة

نظومـة اإلشـراف هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أبعاد السلوك التنظيمي فـي م التربوي بمدارس وكالة الغوث الدولية واقتراح إجراءات مهمة في تطوير منظومـة اإلشـراف

.التربوي

19

وشملت عينة الدراسة جميع أفراد المجتمع األصـلي . واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي ) 33( منهم ) 195 (للعاملين في منظومة اإلشراف التربوي بوكالة الغوث الدولية والبالغ عددهم

واعتمد الباحث على المقابالت الشخصية مع بعض عناصـر قيـادات . مديريا) 162(و، مشرفا . اإلشراف التربوي وقام الباحث أيضا بإعداد استبانه تناول فيها مجاالت البحث

:وقد توصل الباحث إلى النتائج اآلتيةدراسة هي التي تعمل علـى تحـسين الـسلوك أن أكثر األنماط السلوكية استجابة لدى عينة ال -

وفعالية منظومة اإلشراف الدورات التدريبية التي تزيد من قدرات ومهارات المشرفين ، التنظيمي. التربويين ومديري المدارس اإلدارية الفنية في العالقات اإلنسانية الجيدة والـنمط الـديمقراطي

وعدم القدرة علـى ، بحث هي حدوث نزاع داخلي وأن أقل الفقرات السلوكية استجابة لدى عينة ال واعتماد البيروقراطيـة ، اتخاذ القرارات نتيجة حدوث مشاكل إدارية في العمل واستخدام السلطة

بوصفها أسلوبا قياسيا في ضبط سلوك المتعلمين والخالفات الشخصية تقلل من واقعيـتهم نحـو . أداء األعمال

دور مديري المدارس بالمرحلة األساسية في التطوير : " بعنوان) 1997( دراسة السادة -12

"المهني للمعلمين بمدارس البحرين هدفت الدراسة إلى استطالع رأي مديري المدارس بالنسبة لتقبلهم ألدوارهم في التطوير

ورأيهم في الممارسة الفعلية التي يؤدونها في مدارسهم بالنسبة لهذا الدور مـن ، المهني للمعلمين وقد استخدم الباحث اسـتبانة . اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي . ارساتهم لإلدارة المدرسية مم

مديرا ومديرة من مدارس المرحلة األساسية الـدنيا ) 105(وطبقت على عينة الدراسة التي بلغت .والعليا

:اآلتية وتوصلت الدراسة إلى النتيجةأي %) 64(ء دورهم بالتطوير المهني لمعلمـيهم كانـت أن استجابات أفراد عينة الدراسة ألدا -

.فوق المتوسط بقليل

واقع اإلشراف التربوي في قطاع غـزة فـي مجـال : " بعنوان )1997( دراسة محمود -13 "تنمية كفاءات المعلمين

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد واقع اإلشراف التربوي في محافظات غزة في مجال تنمية وتألفـت عينـة . واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي . ين من وجهة نظرهم كفاءات المعلم يعملون في )366( منهم ، من مجتمع الدراسة %9,9معلما ومعلمة بنسبه )688( الدراسة من

وقد أعد الباحث استبانه تم توزيعها على أفراد عينة الدراسة تكونـت مـن . المدارس الحكومية

20

مجاالت هي مجال التنمية المهنية ورعاية التالميذ وتنفيـذ المنهـاج ) 4 (فقرة موزعة على ) 57( . وتوظيف البيئة المحلية

:وتوصل الباحث إلى النتائج اآلتية أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية بين استجابات أفراد العينة الذين يعملون فـي المـدارس -

حيث إن المعلمين والمعلمـات فـي ، لغوثالحكومية ونظرائهم الذين يعملون في مدارس وكالة ا المدارس الحكومية يرون أن الخدمات اإلشرافية التي قدمت لهم في مجال التنمية للمعلمين كانت

.بدرجة متدنية مقارنة بما رآه أفراد العينة في مدارس الوكالة .ليمية التعلمية أن أقل مجال فيه خدمة إشرافية هو مجال توظيف البيئة المحلية في العملية التع-

دور المشرفين التربويين في تحسين أداء المعلمين : " بعنوان ) 1997( دراسة مصطفي -14 " حديثي التعين في محافظة جرش

هدفت الدراسة إلى معرفة مدى قيام المشرفين التربويين في تحسين أداء المعلمين حديثي وقـد أعـدت . لمنهج الوصفي التحليلـي واستخدمت الباحثة ا. التعين في محافظة جرش باألردن

، التخطـيط : مهمة إشرافية موزعة على أربعة مجاالت هـي ) 65(الباحثة استبانه اشتملت على معلما ومعلمة ) 75(وتكونت عينة الدراسة من . وتوجيه وإرشاد الطالب ، وتنفيذ الدرس ، والتقويم

. من كافة مدارس محافظة جرش األساسية والثانوية :الدراسة إلى العديد من النتائج أهمهاوتوصلت

وتنفيـذ ، والتقويم، أن ممارسة المشرفين التربويين للمجاالت اإلشرافية األربعة وهي التخطيط -وتوجيه وإرشاد الطالب حيث تركزت في الدرجة المتوسطة والدرجة العالية والدرجـة ، الدرس .القليلة

. لدورهم في تحسين أداء المعلمين حديثي التعيين أظهرت قصورا في أداء المشرفين التربويين-

"دور مدير المدرسة تجاه النمو المهني للمعلم : " بعنوان )1996( دراسة الحبيب -15والتعرف علـى ، هدفت الدراسة التأكيد على دور مدير لمدرسة تجاه النمو المهني للمعلم

والتعرف على ، ة إلى نمو المعلم مهنيا المجاالت والجوانب التي على ضوئها يسعى مدير المدرس أعلى هذه المجاالت والجوانب وأدناها مرتبه من حيث اهتمام مدير المدرسة بها في سعيه لنمـو

)33(وقد قام الباحث بإعداد استبانه من . استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي. المعلم مهنيا

سة مديري المدارس االبتدائيـة والمتوسـطة وشملت عينة الدرا . فقرة وتحتوي على خمسة أبعاد وقد توصـل . شخصا من مناطق المملكة العربية السعودية المختلفة 112والثانوية البالغ عددهم : الباحث إلى النتائج اآلتية

21

يقوم مدير المدرسة بدور رئيس وأساسي في نمو المعلم المهني وذلك مـن خـالل الحـاالت - إدارة العمليـة التدريـسية – العالقـات اإلنـسانية –طرق التـدريس المنهج الدراسي و : التالية

. واألهداف التربوية- واجبات المدير ذاتيا تجاه المعلم مهنيا–وتنظيمها أن هناك اتفاقا بين مديري المراحل الثالث حول ترتيبهم ألهمية هذه المجاالت في سعيهم نحو -

.نمو المعلم المهني ممـا ، ه المجاالت احتل أهمية من أفراد الدراسة بقطع النظر عن الترتيب أن كل مجال من هذ -

.يؤكد على اهتمام مديري المدارس بنمو المعلم مهنيا

دور المشرف التربوي في تحـسين النمـو المهنـي : " بعنوان ) 1995( دراسة حسن -16 "للمعلمين في مدارس وكالة الغوث في األردن

ف على دور المشرف التربوي فـي تحـسين النمـو المهنـي هدفت الدراسة إلى التعر . استخدم الباحـث المـنهج الوصـفي التحليلـي . للمعلمين في مدارس وكالة الغوث في األردن

التخطـيط : فقرة موزعة على سـبعة مجـاالت هـي ) 50(واستخدم الباحث استبانه تكونت من والتقـويم ، والوسائل التعليمية، دريسواألساليب وطرائق الت، الكتاب المدرسي والمناهج ، للتدريس

معلـم ) 404(وتكونت عينة الدراسة مـن . واالنتماء للمهنة ، والتقنيات اإلشرافية ، واالختبارات . ومعلمة يعملون في مدارس وكالة الغوث

:وقد توصل الباحث إلى النتائج اآلتيةن مرتبه تنازليا حـسب جاءت مجاالت دور المشرف التربوي في تحسين النمو المهني للمعلمي -

األسـاليب وطرائـق ، التخطـيط للتـدريس ، االنتماء للمهنة : رأي المعلمين والمعلمات كما يلي .الوسائل التعليمية، التقنيات اإلشرافية، التقويم واالختبارات، الكتاب المدرسي والمناهج، التدريس

شرف التربوي في تحـسين لم تظهر فروق ذات داللة إحصائية بين رأي المعلمين في دور الم - .النمو المهني للمعلمين تعزى إلى الجنس والخبرة والمؤهل العلمي

دور الموجه التربوي تجاه المعلـم فـي االتـصال : " بعنوان ) 1994( دراسة الزهراني -17

"والتقويم والعالقات اإلنسانية معلمـين فـي هدفت إلى كشف هذا الدور بصفة المشرف قائدا تربويا لمجموعة مـن ال

اسـتخدم الباحـث المـنهج . مدارس ابتدائية متعددة وذلك من وجهة نظر المديرين والمعلمـين . الوصفي التحليلي مطبقا استبانه على مجموعة من المديرين والمعلمين

:وتوصل الباحث إلى مايلى

22

ي تجاه قصور في دور المشرف التربوي وذلك في أساليب االتصال وفي عملية التقويم التربو - .حيث يعتمد المشرف على المالحظات الشخصية، المعلم

أن هناك قصورا في تأدية المشرف لدوره بمساعدة المعلمين علـى تطـوير أسـاليب تقـويم -التالميذ وقصور في ممارسة دوره في مجال العالقات اإلنسانية باستثناء اهتمام المشرف بتعاون

.مدرسيالمعلمين مع بعضهم البعض في العمل ال

فعاليه التوجيه التربوي في رفـع الكفايـة المهنيـة : " بعنوان ) 1993( دراسة األسطل -18 "للمعلم

واسـتخدم الباحـث . هدفت الدراسة إلى كشف الكفايات المهنية ودور التوجيه في تنميتها سـة وشملت عينة الدرا . وطبق استبانه اشتملت مجموعة من الكفايات ، المنهج الوصفي التحليلي

:وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية. معلما ومعلمة) 229( . أن الموجه يسهم في تنمية مجاالت و كفايات مهنية لدى المعلم بدرجة عاليه- للموجه دور كبير في تنمية التعاون بين أعضاء هيئة التعليم وتدعيم العالقات اإلنسانية وهـذا -

.علمين وبالتالي نجاح العملية التعليميةيؤدي إلى تنمية مهارة القيادة لدى الم

واقع الممارسات اإلشـرافية لمـديري ومـديرات : " بعنوان ) 1993( دراسة الحوراني -19المدارس الثانوية األكاديمية الحكومية في مديرتي التربية األولي والثانية لمنطقة عمان الكبرى

"كما يراها المديرون والمعلمون لتعرف على واقع الممارسات اإلشرافية الفنية لمـديري ومـديرات هدفت الدراسة إلى ا

وكذلك . المدارس الثانوية األكاديمية الحكومية في مديريتي عمان كما يراها المديرون والمعلمون وقد اشتملت الدراسة على ثمانيـة . هدفت إلى بيان أثر الجنس والمؤهل العلمي والخبرة اإلدارية

واألساليب اإلشـرافية الفرديـة ، والمنهاج، فني وهي مجال التخطيط مجاالت محددة لإلشراف ال ، والطلبـة ، والمعلـم والنمـو المهنـي ، وطرق وأساليب التدريس ، والتعاون المحلي ، والجماعية

مديرة ممـن يحملـون الـشهادة ) 55(مديرا و ) 45(وتألفت عينة الدراسة من . ومجال التقويم . الجامعية األولي كحد أدني

:وصلت الدراسة إلى النتائج اآلتيةوقد ت . وصف المديرون والمعلمون واقع الممارسات بأنها ممارسات مقبولة وفقا للعالمة النصفية-وتوجـد ، يوجد فروق ذات داللة إحصائية في مجال التخطيط يعزى للجنس ولصالح اإلنـاث -

.نصالح المديريفروق ذات داللة إحصائية في مجال المنهاج تعزى للخبرة اإلدارية ل . اليوجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى للمؤهل العلمي-

23

العالقة بين الممارسات اإلشرافية الفعليـة للمـشرفين : "بعنوان ) 1993( دراسة صالح -20 "التربويين والممارسات اإلشرافية المفضلة لدى معلمي مديرية عمان الكبرى األول

عالقة بين الممارسات اإلشـرافية الفعليـة للمـشرفين هدفت الدراسة إلى التعرف على ال واستخدم الباحـث . التربويين والممارسات اإلشرافية المفضلة لدى معلمي مديرية عمان الكبرى

فقرة موزعة على مجاالت اإلشراف ) 67(المنهج الوصفي التحليلي من خالل استبيان يتكون من معلمة في مديرية التربية والتعليم بمحافظة عمان معلما و ) 550(وشملت عينة الدراسة ، التربوي . الكبرى

:وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية أن درجة الممارسة اإلشرافية الفعلية للمشرفين التربويين كما يراها المعلمـون كانـت غيـر -

.مقبولة لديهم في جميع مجاالت الممارسات اإلشرافية سوى مجالي إدارة الصف واالختبارات أن هناك قبوال عاليا للممارسات اإلشرافية المفضلة لـدى المعلمـين وفـي جميـع مجـاالت -

.الممارسات اإلشرافية المفضلة توجد فروق دالة إحصائيا بين الممارسات اإلشرافية الفعلية للمشرفين التربويين لصالح اإلناث -

.وكذلك الخبرة والمؤهل المهني

عالقة التوجيه التربوي بتحسين أداء المعلمين فـي : " وان بعن) 1993( دراسة القويعي -21 "المرحلة االبتدائية بمنطقة حائل التعليمية

هدفت الدراسة إلى كشف العالقة بين التوجيه التربوي وحسن أداء المعلمين في المرحلة وما ، ةاالبتدائية من وجهة نظر الموجهين التربويين ومديري المدارس والمعلمين في هذه المرحل

يكتنف عملية اإلشراف التربوي من صعوبات تحد من فاعليتها بمنطقة حائل التعليمية في المملكة واستخدم الباحث استبانه من إعـداده . استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي. العربية السعودية

:وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية. طبقت على عينة الدراسة .ن التربويين إلى أهمية اإلعداد للدرس تنبيه الموجهي- . مساعدة الموجهين التربويين المعلمين على إيجاد بعض الحلول لبعض مشكالتهم التربوية- . قيام الموجهين التربويين بتوضيح أهمية التشويق كأحد عناصر العملية التدريسية-ضرورة إدراك الفروق بين توضيح الموجهين التربويين للمعلمين ألهمية ضبط المعلم لصفة و -

.التالميذ أو أهمية الوسائل التعليمية

24

واقع اإلشـراف التربـوي كمـا يـراه المـشرفون : " بعنوان ) 1992( دراسة الدرابيع -22التربويون والمعلمون في الصفوف الثالث األولي من مرحلة التعليم األساسي الحكوميـة فـي

"األردن اقع اإلشراف التربوي من وجهتي نظـر المـشرفين هدفت الدراسة إلى التعرف على و

واتبـع الباحـث . التربويين والمعلمين في الصفوف الثالث األولي من مراحل التعليم األساسـي واستخدم استبانه تمثل الخدمات اإلشرافية وتشمل النمو المهني ومجال . المنهج الوصفي التحليلي

.معلم ومعلمة) 400(شرفا و م) 72(وتألفت عينة الدراسة من . النمو الشخصي :وأظهرت نتائج الدراسة أن أهم المجاالت التي يهتم بها المشرف كاآلتي

. التخطيط للتدريس- . تحسين أداء المعلم داخل الصف- . مساعدة المعلم في مجاالت عملة-

عالقة المشرف التربوي بمـدير المدرسـة كمـشرف : " بعنوان ) 1991( دراسة بطاح -23 "ي مقيم تربو

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستويات العالقة بين المشرف التربـوي المتخـصص ومدير المدرسة كمشرف تربوي مقيم من وجهة نظر كليهما واستكشاف مـدى تـأثير الجـنس

. استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي . والتأهيل والخبرة اإلدارية اإلشرافية على هذه العالقة ، احث بإعداد استبانتين أحدهما للمديرين والمديرات واألخـرى للمـشرفين والمـشرفات وقام الب

فقرة تفحص في مجموعها العالقة بين المشرف التربـوي ) 20(وشملت فقرات االستبيانات على وطبق االسـتبيانين . ومدير المدرسة كمشرف تربوي مقيم واتجاهات كل منهما إزاء هذه العالقة

يع مديري ومديريات ومشرفي ومشرفات مديرية محافظـة الكـرك ولـواء على عينة شملت جم ) 11(بينمـا بلـغ عـدد المـديرات ، مديرا) 15(حيث بلغ عدد المديرين ، المزار ولواء القصر

. مشرفا ذكرا ومشرفتان) 17(مشرفا منهم ) 19(أما المشرفون فبلغ عددهم ، مديرية :وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج منها

.المديرون لهم عالقة أفضل من المديرات بالمشرفين التربويين وذلك لكونهم أكثر تأهيال - المديرون المؤهلون تربويا لهم عالقات أفضل مع المشرفين التربويين مـن زمالئهـم غيـر -

.المؤهلين المديرون الذين تزيد خبرتهم عن خمس سنوات كانت لهم عالقـات أفـضل مـع المـشرفين -

. من زمالئهم الذين تقل خبرتهم عن خمس سنواتالتربويين

25

المشرف التربوي األكثر تأهيال يكون عالقات أفضل مع مدير المدرسة كمشرف تربوي مقـيم - .من المشرف الغير مؤهل

المشرفون الذين تزيد خبرتهم عن خمس سنوات يقيمون عالقات أفضل مع مديري المـدارس - .ئهم الذين تقل خبرتهم عن خمس سنواتكمشرفين تربويين مقيمين من زمال

"تطوير نظام اإلشراف في المملكة العربية السعودية : " بعنوان ) 1991( دراسة الراشد -24

هدفت الدراسة إلى تقديم تصور مقترح لتطوير اإلشراف التربوي في المملكـة العربيـة .ئم بيئة المجتمع السعوديالسعودية بما يناسب االتجاهات الحديثة في اإلشراف التربوي ويال

واستخدم الباحث أربع استبانات األولي للقيـادات فـي . استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وتكونـت . والرابعة للمعلمـين ، والثالثة للمديرين ، والثانية للمشرفين التربويين ، مجال اإلشراف

. العربية السعوديةعينة الدراسة من قيادات تربوية وموجهين ومعلمين من المملكة : وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية

تعدد الزيارات اإلشرافية والتربوية التي يقوم بها المشرف التربوي للمعلمين والتي تعتمد على - .وعدم إشراك المشرف التربوي للمعلم في تقويم ذاته. تصيد األخطاء

العلمي والمهني للمعلم وعدم اسـتعمالهم عدم مناسبة األساليب التي يستخدمها المشرف للنمو -ألساليب حديثة في اإلشراف واهتمامهم بالنواحي النظرية دون التطبيقية ونـدرة اللقـاءات بـين

عالوة على عدم متابعته للـنقص فـي المعامـل ، وعدم إشراكه في تقويم ذلك ، المشرف والمعلم .والوسائل التعليمية

.وي في أداء عملة عدم مشاركة المدير للمشرف الترب- . عدم قيام المشرف التربوي بالتنسيق بين المدرسة واإلدارة- . إغفال االستفادة من نتائج تقويم المعلمين لتخطيط برامج التدريب-

السلوك اإلشرافي في المدارس األردنية وعالقتـه : " بعنوان ) 1991( دراسة السراحين -25 "وي باتجاهات المعلمين نحو اإلشراف الترب

هدفت الدراسة إلى التعرف على اتجاهات معلمي المرحلة الثانويـة فـي األردن نحـو اإلشراف التربوي وتحديد العالقة بين هذه االتجاهات من جهة ومتغيـرات الـسلوك اإلشـرافي

واستخدم الباحـث المـنهج . المباشر وغير المباشر وكذلك الجنس والمؤهل والتخصص والخبرة حيث استخدم أداتين للدراسة األولي لوصف السلوك اإلشرافي وهي بلمبـرج ، الوصفي التحليلي

وشملت عينة الدراسة علـى ، واألخرى استبيان لقياس اتجاهات المعلمين نحو اإلشراف التربوي

26

معلما ومعلمة العـاملين فـي ) 2056(معلما ومعلمة من المجتمع األصلي البالغ عددهم ) 351( . ي األردنمدارس المرحلة الثانوية ف

:وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها . أن اتجاهات المعلمين نحو اإلشراف متوسطة-، الـسلوك المباشـر ، الخبـرة ، السلوك اإلشرافي غير المباشر ( أن متغيرات الدراسة المستقلة -

.لها تأثير دال إحصائيا) المؤهل العلمي والتربويي والتربوي والتخصص والخبرة لم يكن لهما أي مساهمة السلوك غير المباشر والمؤهل العلم -

.هامة في شرح التباين في االتجاهات

واقع اإلشراف التربوي وتوقعات المعلمين منـه فـي : " بعنوان ) 1991( دراسة شاهين -26 "مجال التنمية العلمية والمهنية

في التنمية المهنية هدفت الدراسة إلى التعرف على الجهود المبذولة من قيادات اإلشراف وهدفت أيضا إلى الكشف عن أوجه القصور في اإلشراف الحالي وعن توقعات المعلمين . للمعلم

استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلـي مـن . لدور قيادات اإلشراف في التنمية المهنية لهم علمة من منطقة مصر معلما وم ) 161(وتألفت عينة الدراسة من . خالل استبانه ومقابلة شخصية . الجديدة وشمال شرق القاهرة

:وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية . أن اإلشراف التربوي القائم في المدارس ال يتيح فرص النمو العلمي والمهني- أن مساعدات اإلشراف ال تتعدى تشجيع المعلمين على مواصلة الدراسـة العليـا أو حـضور -

.الدورات التدريبية . برامج التدريب غير كافية لمتطلبات نمو المعلم العلمية والمهنية أن- . عدم كفاية الحوافز اإليجابية أو السلبية على السواء في استثارة الرغبة لدى المعلم لينمو مهنيا- . عدم وجود تعاون كافي بين قيادات اإلشراف يسمح بالتنسيق بين مهامهم المختلفة وتكاملها-

"المداولة اإلشرافية بين الموجه الفني والمعلمين : " بعنوان) 1991(مود دراسة مح-27هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع المداوالت اإلشرافية بين الموجه الفني والمعلمـين من حيث مدى تحقيقها ألهدافها واإلعداد لها وأساليب التنفيذ ومضمون الممارسات التي تتم فيهـا

ين منها وكذلك معرفة مقترحات المعلمين التي من شأنها أن تزيد من فعاليه ومدى استفادة المعلم استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي من خالل تطبيق استبانه على المعلمـين . هذه المداوالت

27

معلمـا مـن التعلـيم ) 261(معلما من مختلف التخصـصات و ) 215(وشملت عينة الدراسة . تاألساسي من مختلف التخصصا

:وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها . المناخ الذي تعقد فيه المداوالت اإلشرافية ال يساعد على تحقيق األهداف بدرجة كبيرة-من المداوالت اإلشرافية تتم في فترة زمنية قصيرة ال تكفي لمناقشة هادفـة %) 80( يظهر أن -

.لتبادل اآلراء ووجهات النظر والخبراتمن المداوالت اإلشرافية تعقد مرة واحدة في العـام الدراسـي وال تحقـق %) 90( يظهر أن -

.أهدافها وتعقد في أوقات غير مناسبة للمعلم مما يعيق حريته وتزيد من توتره تتسم المداوالت اإلشرافية بالطابع التفتيشي وتنصب على كشف األخطـاء ومحاسـبه المعلـم -

.وبحث األمور الروتينية الهامشية

دور المشرف التربوي في إشباع الحاجات الوظيفيـة : " بعنوان ) 1991( دراسة يونس -28 "لمعلمي المرحلة األساسية في األردن كما يراها المشرفون والمعلمون أنفسهم

هدفت الدراسة إلى التعرف على الحاجات الوظيفية للمعلمين في المرحلة األساسية ودور .المشرف التربوي في إشباعها

وقد قام الباحث بإعداد استبانه اشتملت على المجـاالت . استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي ، تحديد حاجات التالميـذ ، أداء المعلم داخل الصف ، والكتاب المدرسي ، المناهج، التخطيط: التالية

، لقيـادة والتنظـيم وا ، وعالقة المعلم مع الزمالء والمجتمع المحلـي ، النمو المهني ، االختباراتمـشرفا تربويـا و ) 43(وقد تكونت عينة الدراسة من . والوسائل التعليمية ، والبحث والدراسات

معلمـا ) 184(مشرفا تربويا و ) 29(و، معلما يعملون في وزارة التربية والتعليم األردنية ) 158( . يعملون في وكالة الغوث الدولية في األردن

: اآلتيةوقد توصلت الدراسة إلى النتائجوما يقوله المشرفون بشأن إشـباع حاجـات المعلمـين ، اتساع الفجوة بين ما يقوله المعلمون -

.الوظيفية عدم وجود فروق دالة إحصائيا في درجة إشباع حاجات المعلمين الوظيفية تعزى إلى جـنس -

على المعلم في المعلم أو مؤهلة بينما هناك فروق ذات داللة إحصائية تعزى إلى السلطة المشرفة .قدرته على إشباع حاجاته الوظيفية

أظهرت الدراسة دور المشرف التربوي الفاعل في تلبية حاجات المعلمين وتحـسين العمليـة - .التربوية

28

مـدى ممارسـة المـشرفين التربـويين ومـديري : "بعنوان ) 1989( دراسة الدوجان -29 "شراف التربوي المدارس في محافظة المفرق ولواء جرش لمهام اإل

هدفت الدراسة إلى تحديد مهام المشرف التربوي ومهـام مـدير المدرسـة اإلشـرافية وتوضيح درجة ممارسة كل من المشرفين التربويين ومديري المدارس فـي محافظـة المفـرق

وقـد أعـد الباحـث . استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلـي . ولواء جرش للمهام اإلشرافية وقد تم توزيعهـا ، أحدهما للمشرفين واألخرى للمعلمين ، بينان مهام اإلشراف التربوي استبانتين ت

وقد تألفت عينة الدراسة من ، إلى خمس عمليات هي التخطيط والتنظيم والقيادة والتنسيق والتقييم جميع المشرفين التربويين في مديريتي التربية والتعليم لمحافظة المفرق ولواء جـرش والبـالغ

. من مديري ومديريات المدارس في محافظة المفرق لواء جرش) 103(و ، مشرفا) 30 (عددهم :وقد توصل الباحث إلى النتائج التالية

وأن تطـوير ، أن عمليات اإلشراف تتمثل في التدبير والتوجيه والتدريب والتقييم والتخطـيط - وجهة نظر المعلمين من حيـث المنهاج وتقديم الموارد والتسهيالت هي أكثر المجاالت أهمية من

.إيرادها ضمن مجاالت االهتمام ال من حيث درجة أهميتها

29

:الدراسات األجنبية :بعنوان) Ovando & Huchesten) 2003 دراسة أوفندا وهنجستون -1

" Perceptions of The Central Office Supervision in Exemplary Texas School Districts"

"تصورات حول دور مشرفي المكتب المركزي في المدارس النموذجية لمقاطعات تكساس " هدفت الدراسة إلى بيان تصورات مشرفي المكتب المركـزي بخـصوص الممارسـات

وأدائهم لدورهم في المدارس النموذجية في المقاطعات ، اإلشرافية الملحة داخل البيئة الالمركزية وشـملت عينـة الدراسـة . مات التي يقدمونها لتحسين تقدم الطالب أكاديميا باإلضافة إلى المساه

، إناثـا 23 ذكـورا و 36مشرفا ومشرفة في المدارس النموذجية لمقاطعات تكساس منهم ) 59( بعدا للممارسات اإلشرافية تضمن 12واستخدم الباحثان استبانه لتحقيق غرض الدراسة تضمنت

.إلضافة إلى سؤال مفتوحبا، فقرة48كل بعد على : وتوصلت الدراسة إلى العديد من النتائج من أهمها

هناك مستوي عال من االتفاق بخصوص األبعاد المتعلقة بالممارسات اإلشرافية الملحـة كمـا -، التخطـيط والتغييـر ، االتـصاالت : تعكسها الممارسات الحالية وكانت أعلى ثالثة أبعاد هـي

.والمالحظات االجتماعية، والمناهج، تنمية العاملين: وكان أقلها ، يوالبرنامج التعليم، ومطـور العـاملين ، المـسهل : إضافة لذلك أظهر المستجيبون أربعة أدوار للمشرف وهـي -

.ومزود بالمصادر، ومخطط المنهج يساهم مشرفو المكتب المركزي في تقدم الطالب بالعمل في مدى واسع مـن األعمـال التـي -

وزيـادة المـدارس وتخطـيط ، إدارة تنمية العـاملين : لمساعدة المدارس والمعلمين منها تهدف .األنشطة

:بعنوان Bulach & Other( 1999 ) دراسة بلتش وآخرون -2

Behaviors That Affect School Climate" "Supervision "الممارسات اإلشرافية التي تؤثر على المناخ المدرسي "

اسة لمعرفة تأثير الممارسات اإلشرافية العملية للمـديرين علـى المنـاخ هدفت هذه الدر وشملت . اإلشرافي الموجود في المدرسة ومعرفة تأثير كل من متغير الجنس والمرحلة على ذلك

من المعلمين خريجي كلية التربية بوالية ديترويـت بالواليـات المتحـدة ) 208(عينة الدراسة توجـه الـسؤال ، بنـدا ) 52( ون االستبانة أداة للدراسة وتألفت مـن واستخدم الباحث . األمريكية

للمعلمين لبيان تقديراتهم حول مالحظاتهم لممارسات المديرين اإلشرافية التي تؤثر سلبا وإيجابـا . على المناخ اإلشرافي للمعلمين

30

: وقد توصلت هذه الدراسة للنتائج اآلتيةان أكثر إيجابية وأكثر مما هو متوقع ولكن بقي هنـاك متـسع المناخ التعليمي في المدرسة ك -

.لمزيد من التحسيناتحيث عكست رؤية المعلمين أن مديريهم حاولوا تجنـب ، أقل النتائج كانت في مجال الصراع -

.الصراع والتعامل بتحفظ في بعض ممارساتهم . الممارسات في مجال الثقة كانت أكثر إيجابية-ويبدو أن الممارسات التي تعزز المناخ اإلشـرافي ، دورا في المناخ اإلشرافي لم يلعب الجنس -

ومع ذلك فإن المديرات حصلن على نسبه أحـسن ، الجيد تؤثر على كال الجنسين بالدرجة نفسها .من المديرين في مجال القيادة

: بعنوان (Carmen, 1995) دراسة كارمن -3

" Supervisory in Teacher Education" "اإلشراف في تعليم المعلم "

هدفت الدراسة إلى تحديد أثر استخدام برنامج لتدريب المعلمين على اإلشراف التشاركي استخدم الباحـث . وزيادة مشاركتهم في العمل أثناء الخدمة وتقديم دعم حقيقي لتوقعات المعلمين

وشـملت عينـة . وهـايو بأمريكـا حيث طبق برنامجه لمدة سنتين في مدينة أ ، المنهج التجريبي األهـداف : وكان موضوع التدريب يشمل ، معلما ثانويا وخمسة مشرفين جامعيين ) 30(الدراسة

وتحديد مسؤوليات ومهمات كـل مـشارك مـن ، وتوقعات المعلمين من برنامج تعليم المعلمين . معلمـا ثانويـا )15(وطبق البرنامج على عينة المجموعة التجريبية البـالغ عـددها ، المعلمين

:وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها . التواصل الجيد بين المشاركين قلل المشاكل وزاد معنويات المشاركين- . قل قلق الطالب المعلمين أثناء المشاركة من مشرفهم- . قلت انفرادية المعلمين وزادت لمشاركتهم وتعاونهم مع المشرفين-والتغذية الراجعة تفيد أنه من الممكـن مـشاركة المعلمـين مـع مخرجات عمليات اإلشراف -

.المشرفين في مجال اإلشراف

31

: بعنوان Butler (1992) دراسة بتلر-4 " Teacher Professional Development "An Australian Case Study "

)دراسة حالة في استراليا" (النمو المهني للمعلمين " اكتشاف تجريبي لمشروع التطوير المهني الذي اشتمل علـى بحـث هدفت الدراسة إلى

والتركيز علـى معرفـة المعلـم ، النمو المهني من خالل عملية تأملية مزدوجة مع التعلم الذاتي ) 42(وكانت عينـة الدراسـة ، اتبع الباحث المنهج التجريبي . الفردية وقيمة ومعتقداته وتخيالته

على المـشاركة فـي ا سنة فما فوق وافقو 25-5برة تعليمية من معلما ذوي خ ) 21(معلما منهم وكـان ، ومثلهم من المعلمين كمجموعة ضـابطة ، المشروع بمحض إرادتهم كمجموعة تجريبية

. أيام ونصف على مدار السنة الدراسية9المشروع معدا لينفذ خالل : وتوصل الباحث إلى النتائج اآلتية

هوبعد مناقشة لمسؤوليت ، هم المشروع أن يكونوا مشاهدين سلبيين أن تصور المعلمين عند دخول - .الذاتية والتوقعات ظهر اتجاة جديد واضح نحو المعرفة العامة

أنة قد أظهرت الصراعات بين القواعد المفروضة من الخارج والمتطلبات عنـدما اعتمـدت - لمون عند تدعيم الثقـة بـالنفس واستفاد المع ، المهارة والخبرة على تخطي القواعد وليس اتباعها

وأن لدى المعلمين التزامـا عميقـا ، عندما علموا أن لديهم قدرات كامنة أكثر من الظاهرة ، لديهموأن أفضل الوسائل لتحقيـق ذلـك اسـتخدام ، نحو الطالب وتحسين األداء داخل حجرة الصف

.أساليب جديدة : بعنوان (Oblade, 1992) دراسة أوبليد -5

" Supervisory Behaviors Perceived by Secondary Teachers in Nigeria School Organization"

"سلوك المشرفين في نيجيريا كما يراه المعلمون في المدارس الثانوية "

هدفت الدراسة إلى معرفة سلوك المشرفين في نيجيريا كما يراه المعلمون في المـدارس وأعـد . ج الوصفي التحليلي لدراسة واقع هذا الـسلوك اإلشـرافي استخدم الباحث المنه . الثانوية

. الباحث استبيانا أداة للدراسة :وقد توصل الباحث إلى النتائج اآلتية

، يبحث عن األخطـاء ، متعال، أن المعلمين ينظرون إلى المشرف التربوي على أنه ديكتاتوري - . انعدام الثقة بينهماوفي وصفهم العالقات بين المشرف والمعلم أشاروا إلى

. أن االتصال بين المشرف والمعلم من النمط المغلق- . ال توجد فروق بين المعلمين ترجع إلى الخبرة أو الجنس أو العمر-

32

: بعنوان (Lunsford, 1990 ) دراسة لونسفورد -6" Perception of Relationships Between Teacher and Supervisor During The Implementation of new Teacher Evaluation Model"

"تصورات المعلمين والمشرفين للعالقة بينهم خالل تطبيق نموج تقويم المعلم الجديد "

. هدفت الدراسة إلى معرفة تصورات المعلمين والمشرفين للعالقة بينهم فـي جورجيـا اجتمـاع سـابق : لى أساليب هـي استخدم الباحث نموذجا جديدا لتقييم المدرس يشمل النموذج ع

وبعد ذلك إعداد خطة تطوير وتحسين ، ثم اجتماع بعدي للمشاهدة ، للمراقبة والمشاهدة في الفصل مشرفين ) 7(وتم ذلك من خالل أسلوب تجريبي على عينة من المشرفين التربويين بلغت ، مهنية

. معلما) 18(و :وتوصلت الدراسة إلى نتائج عدة أهمها

وارتباط من المعلمين عند اتصالهم بالمشرفين لطلب المساعدة إذا كانوا يثقون بهم هناك رضا - .وبخبرتهم ومعارفهم

. تنفيذ البرامج لم يعق العالقة بين المشرف والمعلم- . أشار المعلمون إلى احتياجهم الهتمام المديرين والمشرفين ورعايتهم- . بين المشرف والمعلم ضيق وقت المشرفين له تأثير على العالقات- : بعنوان (Corn, 1988) دراسة كورن -7

"The Suburban Elementary School Principal As An Instructional Supervisor"

"مدير المدرسة االبتدائية في الضواحي كمشرف تربوي " مديري المدارس فـي ضـاحية بيـرجن الـشمالية فـي هدفت الدراسة إلى تحليل دور

. وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي. كمشرفين تربويين، نيوجرسي :وأظهرت الدراسة النتائج اآلتية

ويفهمهم معلمـوهم علـى ، أن مديري المدارس االبتدائية في ضاحية بيرجن يدركون أعمالهم - .التربوية في مدارسهمأنهم متعاونون في تحسين الممارسات

، أن مديري المدارس االبتدائية في الضاحية يرغبون في العمل على تحسين مؤهالتهم المهنية - .والمهارات المتعلقة بمسؤولياتهم اإلشرافية بصورة مستمرة

واالتجاهات الحالية فيما يتعلق باإلشراف في المدارس االبتدائيـة تمثـل ، أن الخبرات السابقة -وفـي الوقـت ، ومساعدة المعلمين من مديريهم ، لبذل الجهود لتحسين اإلشراف التربوي ظروفا

.نفسه أظهرت الرغبة في استمرار هذه الجهود

33

: بعنوان (Turner, 1987) دراسة تيرنر -8" What Teachers Think About Their Evaluations"

"ما هي آراء المعلمين بعملية تقويمهم " إلى التعرف على ما ينبغي أن تكون عليه عمليـة تقـويم أداء المعلمـين هدفت الدراسة

وكانت العينـة مقابلـة مجموعـة . استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي . وتوجيهم التربوي .المعلمين

: وتوصلت الدراسة إلى ما يليقائمون بالتوجيـه لقد أوضح المعلمون أن التوجيه التربوي لكي يكون فاعال ينبغي أن يوليه ال -

مزيدا من االهتمام والعناية وأن يتيحوا فرصة وقت أطول لمالحظة أداء المعلمين حتى يمكن أن وقد ذكر عدد من المعلمين أن التوجيه التربوي له أثارة الـسلبية ، تكون أحكامهم أكثر موضوعية

يرة للمعلـم ال تزيـد أحيانا بسبب عدم موضوعية هذه األحكام التي قد تصدر طبقا لزيارات قص وكذلك بسبب ما قد يركز عليه المشرفون من أمور شكلية كنظافة غرفـة ، دقيقة) 50(مدتها عن

الصف أو السيطرة وحفظ النظام داخل الصف أو تعليق بعض اللوحات على الجدران مع إهمـال ويـرى بعـض ، بعض األمور التدريسية التي لها أهميتها في إصدار األحكام على أداء المعلمين

المعلمين أن أكبر نقطة ضعف في نظام التوجيه تتمثل في عدم تزويد الموجه المعلمـين بتغذيـة .وكذلك توضيح أسباب لتعليل الحكم الذي يصدره على هذا األداء، راجعة عن أداء المعلم

: بعنوان (Colleman, 1986 ) دراسة كولمان -9

" Perceived Quantities and Qualities of Supervisory Assistance Provided to Beginning Teachers in Florida and Georgia "

"نوعية ومصادر المساعدة اإلشرافية التي تقدم للمعلمين المبتدئين في فلوريدا وجورجيا "

. هدفت الدراسة إلى البحث في نوعية ومصادر المساعدة التي تقدم للمعلمـين المبتـدئين معلما ) 240(وقد استخدم استبانه طبقت على عينة مكونة من . ث المنهج الوصفي واستخدم الباح

. معلما من والية جورجيا وهم ممن أتموا السنة األولي في التـدريس ) 218(من والية فلوريدا و :وقد توصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية

ما يقدمه لهم المشرفون أو أن ما يقدمه المعلمون لبعضهم البعض من مساعدات إشرافية يفوق -عالوة على أن مستوى اإلشراف الذي يقدم من الزمالء القدامى أعلى مـن مـستوى ، المديرون

ويعزو الباحث ذلك إلـى أن المعلمـين يقـضون . اإلشراف الذي يقدم من المشرفين والمديرين ، علومـات مما يزيد من فرص تبادل الخبرات والم ، ساعات طويلة في العمل مع بعضهم البعض

إضافة إلـى أن ، أما المشرف أو المدير فإن مدة تفاعله مع المعلم ال تتجاوز بضع ساعات سنويا

34

المعلم يفضي إلى زميلة بكل ما يواجهه من عقبات في العملية التعليمية بينما يخفيها عن المشرف .أو المدير تحسبا من المساس بتقديره أو تغيير موقفهما منه

: بعنوان (Delorme, 1985)رم دراسة ديلو-10

" An Assessment of The Attitudes and Perceptions of Selected Elementary School Teachers Who Serve Native American Children Toward Instructional Supervision and Evaluation"

صغار الـشعب األمريكـي حـول التعرف على آراء معلمي المدارس االبتدائية الذين يعلمون " "اإلشراف التدريبي وأساليب التقويم

هدفت الدراسة إلى معرفة آراء معلمي المدارس االبتدائية في والية نورت داكوتا حـول استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلـي مـستخدما اسـتبانه قـام . اإلشراف وأساليب التقويم

. معلما) 100(بإعدادها وتكونت عينة الدراسة من :وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية

. اتفاق المعلمين على أن هدف عمليتي اإلشراف والتقويم هو تحسين التعليم- . يوجد قصور في الممارسات اإلشرافية الحالية تحول دون تحقيق هذا الهدف- . كلما زادت أعمار المعلمين قلت إيجابيات آرائهم نحو اإلشراف والتقويم-

: بعنوان (Hatzel, 1978) دراسة هتزل -11"Role Perceptions and Attitudes of Supervisors, Principals, and Teachers Toward Supervision in The Elementary Schools of

Philadelphia " تصورات المعلمين والمديرين في مدارس فيالديفيا تجاه العملية اإلشـرافية وأسـاليبها فـي "

"المدارس االبتدائية هدفت الدراسة إلى التعرف على تصورات المعلمين والمديرين في مدارس فيالديفيا تجاه

استخدم الباحـث اسـتبانه .استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي . العملية اإلشرافية وأساليبها . مشرفا) 23(مديريا و ) 268(معلما و ) 518(طبقت على عينة مكونة من

:وقد توصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية

. أن من نقاط االتفاق ضرورة عقد اجتماعات عقب الزيارات الصفية مباشرة-دث النمو المهنـي للمعلمـين أن من نقاط االختالف أن المشرفين والمديرين يرون أنه لكي يح -

، ورضاهم عن العمـل ، وضمان أمنهم الوظيفي ، يجب توفير شروط معينه لهم مثل الثقة بالنفس . بينما يرى المعلمون أن نموهم المهني مرتبط بحضورهم للمؤتمرات التربوية

35

: بعنوان (Cornell, 1977) دراسة كورنل -12" Role of The Vocational Education District Supervisor in Alabama Montgomery "

"دور اإلشراف التربوي المهني في أالبامة " هدفت الدراسة إلى وصف دور اإلشراف التربوي المهني في أالبامة من وجهـة نظـر

وقد أعد استبانه موجهة لعينة من . استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي . اإلداريين والمعلمين . معلما) 685(مديرا و) 650(وتكونت عينة الدراسة من . معلمينالمديرين وال

:وقد توصلت الدراسة إلى النتائج اآلتيةأما الواجبـات ، مهمة والتي وضعت في سلم األولويات كانت المنهاج والنمو المهني ) 14( أن -

ـ ، المرتبطة بهذه المهمات ين والتي وضعت في سـلم األولويـات أيـضا كانـت تزويـد المعلم .بالمعلومات والوسائل التعليمية والمواد الالزمة للتعليم

أن هناك اتفاقا للمديرين والمعلمين على أن عمل المشرف مع الفريق يكون أكثر فعاليـه مـن - .عملة مع األفراد

36

: التعليق العام على الدراسات السابقة

حثة أن النظرة للمشرف مازالت هي نفسها بعد اإلطالع على الدراسات السابقة اتضح للبا حيث أنه كان ينظر إلى المشرف التربوي ومازال على أنه مفتش ويأتي للمعلـم ، النظرة القديمة

وهذا مـا ، بهدف تصيد أخطائه وكشف نقاط ضعفه أكثر من مساعدته على تطوير أدائه المهني . نلمسه في المدارس الثانوية في محافظات غزة

ودراسـة ، )1991، شـاهين (ت التي تناولت اإلشراف التربوي بشكل عام دراسـة ومن الدراسا كورنـل (ودراسـة ) 1997،محمـود (ودراسـة ) 1992، الـدرابيع (ودراسة ) 2004، الديب(

Cornell،1977 .( ــة ــل دراس ــوي مث ــشرف الترب ــت دور الم ــات تناول وبعــض الدراســارثي( ــة ) 2001،الح ــسن(ودراس ــة ) 1995، ح ــي(ودراس ــة ) 1994، الزهران ودراس، سيـسالم (ودراسـة ) 2002، األغا والديب (ودراسة ) 1991،يونس(ودراسة ) 1997،مصطفي(

منها دراسـة ، وبعض الدراسات تناولت دور مدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما ). 2001وبعض الدراسات ). Corn ،1988كورن (ودراسة ) 1996، الحبيب (ودراسة ) 1997، السادة(

لت الممارسات اإلشرافية التي يستخدمها كل من المشرف التربوي ومدير المدرسة بوصـفه تناو، صـيام (ودراسـة ) 1993، الحوراني(ودراسة ) 1999، مطر(مشرفا تربويا مقيما منها دراسة

ودراسة ) 1993، صالح(ودراسة ) 1991،السراحين(ودراسة ) 2006، المقيد(ودراسة ) 2007Bulach & Other)، 1999 (و بعـض الدراسـات تناولـت . لتحسين األداء المهني للمعلمين

) 1991،بطاح(العالقة بين المشرف التربوي ومدير المدرسة كمشرف تربوي مقيم ومنها دراسة ) .1993، صالح(ودراسة

: والدراسات السابقةاليةأوجه اإل تفاق بين الدراسة الح

:لسابقة من حيث دراسةتفق الدراسة الحالية مع بعض الدراسات ا :دور المشرف التربوي بوصفه مشرفا تربويا مختصا -1

ومن هذه ، معظم الدراسات أوضحت أنه يوجد قصورا في الدور الذي يقوم به المشرف التربوي والتي هدفت إلى التعـرف علـى دور المـشرف التربـوي ) 2001،الحارثي(الدراسات دراسة

ت الدراسة إلى أن عمل المشرف يتصف بأسلوب المباغتـة فـي وتوصل، وممارساته اإلشرافية وهذا مـا ) 1994،الزهراني(ودراسة ) 1997، مصطفي(واتفقت معه دراسة ، متابعة أداء المعلم

ومـا ، والتي توصل فيها إلى اتساع الفجوة بين ما يقوله المعلمون ) 1991، يونس(أكدته دراسة والتي ) Oblade ،1992أوبليد (مين الوظيفية ودراسة يقوله المشرفون بشأن إشباع حاجات المعل

يبحـث ، متعال، أظهرت نتائجها أن المعلمين ينظرون إلى المشرف التربوي على أنه ديكتاتوري

37

. وأن االتصال بينهم من النمط المغلق ، وانعدام الثقة بين المشرف التربوي والمعلم ، عن األخطاء والتي توصل فيها إلى اتفـاق كـل ) 2002،ألغا والديبا(ولكن تختلف مع هذه الدراسات دراسة

من المشرفين التربويين والمديرين والمعلمين في أن المشرفين التربويين يحثون المعلمين علـى أن ) 1995، حسن(كما بينت دراسة . بشكل يرتبط مع حياة الطالب ، التخطيط لموضوع الدرس

التخطيط ، االنتماء للمهنة : رتبه تنازليا كما يلي دور المشرف في تحسين النمو المهني للمعلمين م التقنيـات ، التقويم واالختبارات ، الكتاب المدرسي والمناهج ، األساليب وطرائق التدريس ، للدرس

. الوسائل التعليمية، اإلشرافية :دور مدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما -2

حيث توصلت الدراسة إلى أن اسـتجابات أفـراد ،)1997، السادة( ومن هذه الدراسات دراسة . أي فوق المتوسـط بقليـل %) 64(عينة الدراسة ألداء دورهم بالتطوير المهني لمعلميهم كانت

أن مديري المدارس يشجعون معلميهم على القيام ببحوث إجرائية ) 2003، شرف(وبينت دراسة مدرسة يقوم بدور رئيس وأساسـي أن مدير ال ) 1996، الحبيب(وأكدت دراسة . بدرجة متوسطة

كـان مـن أهـم والتي) 2000، حسب اهللا(واتفقت معه دراسة . في تطوير األداء المهني للمعلم . نتائجها أن دور مدير المدرسة في النمو المهني لمعلميه واضح وملموس

:العالقة بين المشرف التربوي ومدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما -3

ة الحالية تتفق مع بعض الدراسات السابقة من حيث طبيعة العالقة بين المشرف التربـوي الدراسوالتـي ) 1991، بطـاح (ومدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما ومن هذه الدراسات دراسة

بينت أن المديرين المؤهلين تربويا لهم عالقات أفضل مع المشرفين التربويين من زمالئهم غيـر . ين وكذلك المشرف التربوي المؤهل

:ضرورة تطوير األداء المهني للمعلمين -4

تتفق الدراسة الحالية مع بعض الدراسات السابقة من حيـث ضـرورة تطـوير األداء المهنـي وتوصلت الدراسة إلى أن الموجه يـسهم ) 1993، األسطل(للمعلمين ومن هذه الدراسات دراسة

لدى المعلم بدرجة عاليه وأن للموجه دورا كبيرا فـي تنميـة في تنمية مجاالت و كفايات مهنية التعاون بين أعضاء هيئة التعليم وتدعيم العالقات اإلنسانية وهذا يؤدي إلى تنمية مهـارة القيـادة

والتي هدفت إلى التعرف ) 2007، صيام(ودراسة . لدى المعلمين وبالتالي نجاح العملية التعليمية وأن هنـاك بعـض . اف التربوي في تطوير األداء المهنـي للمعلمـين على دور أساليب اإلشر

38

الدراسات بينت أن هناك قصورا في عمل المـشرفين التربـويين فـي تطـوير األداء المهنـي وقد تبين ذلك من خالل بعض الدراسات التي تناولت معوقات األداء المهني للمعلمـين . للمعلمين

).2001، سيسالم(منها دراسة :هجالمن -5

قد استخدمت الباحثة المـنهج . تتفق الدراسة الحالية مع معظم الدراسات السابقة من حيث المنهج .الوصفي التحليلي وهذا المنهج استخدم في معظم الدراسات السابقة لتحقيق أهداف الدراسة

:العينة -6

ـ ين كعينـة مـستهدفة تتفق الدراسة الحالية مع الكثير من الدراسات السابقة في اختيارها للمعلموكذلك الكشف عن رأي المعلمين بشأن دور المشرف التربوي ومدير المدرسة بوصفه . للدراسة

ودراسـة ) 2007، صـيام (مثل دراسـة . مشرفا تربويا مقيما في تطوير األداء المهني للمعلمين ، فيمـصط (ودراسة ) 2000، حسب اهللا (ودراسة ) 2001، الحارثي(ودراسة ) 2006، الروبي(

).Butler ،1992بتلر (ودراسة ) 1993، القويقعي(ودراسة ) 1995، حسن(ودراسة ) 1997

: والدراسات السابقةالحاليةأوجه االختالف بين الدراسة :تختلف الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة من حيث

:الموضوع أن موضـوع الدراسـة تختلف الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة من حيث الموضوع حيث

الحالية هو الربط بين دور المشرف التربوي ومدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما والتأكيد في حين أن معظم الدراسات ، على ضرورة التعاون بينهم من أجل تطوير األداء المهني للمعلمين

ودراسـة ) 2002، الـديب األغا و (تناولت كال من دور المشرف التربوي على حدة مثل دراسة ، الزهرانـي (ودراسـة ) 1995، حسن(ودراسة ) 1997، مصطفي(ودراسة ) 2001، الحارثي(

وبعض الدراسات تناولت دور مدير المدرسة بوصفه مـشرفا ) . 1991،يونس(ودراسة ) 1994، عبـد الحميـد (دراسـة ) 1996، الحبيب( ودراسة ) 1997، السادة(تربويا مقيما مثل دراسة

).Corn ،1988كورن (ودراسة ) 1977

39

: أوجه االستفادة من الدراسات السابقة

:استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في أمور عدة منها حيث أشارت بعض الدراسات إلى أن مفهوم اإلشراف التربوي ال يتمشي ، بناء فكرة الدراسة -1

لذلك البد مـن تطـوير التعـاون بـين ، التعاون مع المفهوم الحديث لإلشراف الذي يعتمد على .المشرف التربوي ومدير المدرسة بهدف تطوير األداء المهني للمعلمين

ودراسـة ) 2007، صـيام (دراسـة استفادت الباحثة من ما قدمته الدراسات السابقة مثـل -2 .دراسة من توصيات ومقترحات في اختيار عنوان ال)1998،نشوان(دراسة و) 2006، المقيد( . اختيار عينة الدراسة وتحديدها-3دراسـة و) 2002، النخالـة ( بناء استبانة الدراسة وتحديد مجاالتها باالطالع على دراسـة -4 ) .2007، صيام( . تحديد األساليب اإلحصائية-5

:عن غيرهاالدراسة هذه ما يميز اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة عاون التي تناولت ت ليلةمن الدراسات الق الحالية الدراسة تعد -1

.في تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية اإلنجليزية تؤكد الدراسة الحالية أهمية رأي معلمي اللغة اإلنجليزية في درجة تعاون اإلدارة المدرسـية -2

.في تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية ومشرفي اللغة اإلنجليزية ركزت هذه الدراسة على فئة واحدة من المعلمين وهم معلمو اللغة اإلنجليزية للكـشف عـن -3

.درجة تعاون اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية لتطوير أدائهم المهنيومـشرفي اللغـة لم تكتف هذه الدراسة بالتعرف على درجـة تعـاون اإلدارة المدرسـية -4

ء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية بل اهتمت بتقديم بعـض الطرائـق في تطوير األدا اإلنجليزيةومشرفي اللغة اإلنجليزية لتطوير األداء المهنـي لمعلمـي لتفعيل التعاون بين اإلدارة المدرسية

.اللغة اإلنجليزية بشكل أفضل

40

اإلشراف التربوي: أوال

ومدير واقع التعاون بين مشرف اللغة اإلنجليزية : اثاني المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما

تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية: ثالثا

41

الفصل الثالث اإلطار النظري للدراسة

ير العملية لقد اهتم العديد من الباحثين بموضوع اإلشراف التربوي وذلك ألهميته البالغة في تطو

لـذلك رأت الباحثـة . وذلك عن طريق تطوير عناصر الموقف التعليمي ككل . التعليمية التعلمية .ضرورة الحديث عن بعض الموضوعات التي تتعلق باإلشراف التربوي

: الباحثة في هذا الفصل الموضوعات التاليةوقد تناولت اإلشراف التربوي -1 . اإلنجليزية ومدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيماواقع التعاون بين مشرف اللغة -2

. تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية -3وذلك ألن اإلشراف التربوي يعتبر الوسيلة األهم لتطوير األداء المهني للمعلمين ومن ثم تطـوير

.العملية التعليمية التعلمية ككل

:اإلشراف التربوي: أوال

فهو ، واإلدارة التربوية العليا ، اإلشراف التربوي همزة الوصل بين إدارات المدارس يعدوذلـك ، ويتابع أمر تحقيقهـا ، ألن يلبي احتياجات المدارس الفنية والمادية منها والبشرية يسعى

وهو إضافة إلى ذلك يقوم بمتابعة عملية التعليم . لمساعدة المدرسة في أداء مهمتها على أتم وجه من أهـداف ، والعمل على تطويرها ورفع كفاءتها وفاعلتها عن طريق تقويم المنهج ككل ، والتعلم

.ومحتوي وأنشطة وتقويموتطور مفهوم اإلشراف التربوي وتطورت فلسفته وأساليبه تطورا واضحا وكبيـرا فـي

سعت إلى تطوير النظام التربوي ورفع كفايته فـي السنوات األخيرة نتيجة لمختلف الجهود التي )328: 2003، البستان وآخرون. (نحو يؤدي إلى تطوير نوعية التعليم ورفع مستواه

وتري الباحثة أن عملية اإلشراف تمثلت في بدايتها كعملية متابعة من المفـتش، وكانـت األهداف، وتحديد الخطـط ممارسات التفتيش والمفتشين تقوم على أساس استخدام السلطة ورسم

واإلجراءات اإلدارية في المدرسة والتعليمية في غرفة الصف، وامتحان التالميذ وتصيد األخطاء المخالفين الذين يخرجون عن نطاق ما حـدد لهـم وتوجيه النقد واتخاذ اإلجراءات اإلدارية بحق

ف والرهبة وكانت العالقة بينهم وبين وعليه كانت النظرة إلى التفتيش وإلى المفتشين يملؤها الخو

42

ثم ارتقت إلى مرحلـة تاليـه وأصـبحت ،سلبية ال مودة فيها وال ثقة المدارس والمعلمين عالقةتهدف إلى تحسين عمل المعلم وأدائه ومساعدته فـي تنميـة ، عملية تركز على التفاعل اإلنساني

وجه التربوي وبين المعلم فـي إطـار نفسه وحل مشاكله ويؤكد هذا المفهوم على التعاون بين الم ، ثم آلت في نهاية المطاف لتكون ما هـي عليـه اآلن ، من االحترام والعالقات اإلنسانية السلمية

.حيث تهدف إلى تحسين العملية التعليمية برمتهاأن المشرف التربوي يتولي القيام باالهتمـام بكـل الموقـف التعليمـي ) 2001،عطوي(ويرى

المرغوب في مختلف عناصره، في المعلم والمتعلم والمنهـاج ث التغيير اإليجابي التعلمى وإحدا )231 :2001،عطوي. (والبيئة والتسهيالت المدرسية

فنتيجـة ، مع األخذ بالحسبان اختالف التربويين في تحديد مفهوم لإلشـراف التربـوي واتـساع مجـاالت العمـل للتطورات التي حدثت في المجال التربوي وتعدد الفلسفات التربوية

كان البد للمشرف التربوي أن يواكب هذه التطورات بتطـوير األدوار . اإلشرافي وتعدد وظائفه والوظائف التي يقوم بها ليشمل جميع جوانب العملية التربوية من مدخالت ومخرجات وعمليـات

القيـام بالمهـام وذلك بالتعاون مع مدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما لكي يـسهل لـه . المطلوبة منه

، بوردمـان وآخـرون ( ،)1985،هاريس(، )1992،حمدان(وهناك بعض التربويين مثل من نظر إلى اإلشراف التربوي مـن زاويـة (Sergiovanni & Starratt, 1979)و، )1963

م ومـنه ، ومنهم من ركز على الطـالب ، واحدة فمنهم من ركز على الحفاظ على التعليم والتعلم أيضا من ركز على أهداف المدرسة دون النظر إلى جميع جوانـب الموقـف التعليمـي ودون

.االهتمام بالعالقات اإلنسانية وهذا ما يتفق مع المفهوم القديم لإلشراف التربوي أال وهو التفتيش

وتستنتج الباحثة مما سبق أن التفتيش بمفهومة ووسائله المتبعة لم يحدث أي تطور فـي بل ظل المفتش مكتوف األيدي أمام تطور المجتمـع وتطـور ، أداء المعلم وأداء الطالب كل من إلى أن جاء التوجيه لكي يراعي العالقات اإلنسانية بين الموجه والمعلـم بهـدف تقبـل ، فلسفته

ولكـن لـوحظ أن ممارسـات المـوجهين ، المعلم للتوجيهات الصادرة من الموجه لتطوير أدائه وأخيرا جاء اإلشراف التربوي لكـي يهـتم ، ت متأثرة بمفاهيم التفتيش وممارساته التربويين الزال

.بجميع جوانب العملية التعليمية التعلمية ويواكب تطورات المجتمع وتطور فلسفته

43

وفيما يلي ستعرض الباحثة أهم التعريفات التي وصفت اإلشراف التربوي وهـي علـى :النحو التاليبـل إن هنـاك ، ن ليس هناك تفاعل بين أطراف العملية التعليمية أ) 1992،حمدان(يرى

عمليـة "مرسال وهو المشرف وهناك مستقبال وهو المعلم حيث وصف اإلشراف التربوي بأنـه وتنتهي بمستقبل يتمثـل غالبـا بـالمعلم أو اإلداري أو ، اتصال إنساني تبدأ بمرسل هو المشرف

)7: 1992،حمدان " ( ية مدرسية مساعدة أو غيرهم من خدمات بشر، عامل تربويذلك المجهود الذي يبذل الستثارة وتنـسيق "بأنه ) 1963،بوردمان وآخرون ( ويري البعض مثل

وتوجيه النمو المستمر للمعلمين في المدرسة فرادى وجماعات وذلك لكي يفهموا وظائف التعلـيم قدره على استثارة وتوجيـه النمـو فهما أحسن ويؤدوها بصورة أكثر فعاليه حتى يصبحوا أكثر

" المستمر لكل تلميذ نحو المشاركة الذكية العميقة في بناء المجتمع الديمقراطي الحديث )9 : 1963، بوردمان وآخرون (

على تحقيق أهداف المدرسـة يركز (Sergiovanni & Starratt, 1979)والبعض اآلخر مثل العمليـة "دون النظر إلى الجوانب األخرى وهذا يظهر بشكل واضح في تعريفة حيث وصفه بأنه والـذين ، التي يستخدمها أولئك المسئولون في المدارس في تحقيق جانب من أهـداف المدرسـة

".يعتمدون مباشرة على اآلخرين لمساعدتهم في تحقيق هذه األهداف(Sergiovanni & Starratt, 1979: 12)

لذلك كان، على أهمية دور المعلمين لالرتقاء بمستوى التالميذ) 1997،العيساوي( في حين ركز البد من توجيههم وتوفير الظروف المناسبة للقيام بذلك ومراعاة العالقات اإلنسانية والسعي إلى

وبة منهم بكفاءة وفعالية وهذا يتفق مع مرحلـة التوجيـه تطوير أدائهم المهني للقيام بالمهام المطل عملية تربوية تهدف إلى االرتقاء بنوعية التعلـيم "فينظر إلى عملية اإلشراف على أنها ، التربوي

من خالل توفير الظروف المناسبة التي تمكن المعلمين وغيرهم من المعنيين بالعمليـة التعليميـة ) 50: 1997،العيساوي". ( على أكمل وجهمن القيام بأدوارهم وواجباتهم

حيث نظـر ، من الضروري توفير الجو الديمقراطي لإلشراف ) 2002،اإلبراهيم(ويرى عملية تفاعل بين المشرف والمعلم في جو ديمقراطي يهدف إلى تزويـد "إلى اإلشراف على أنه

، اإلبـراهيم . (والتعلـيم المعلم بكل ما يحقق نموه العلمي والمهني بقصد تحسين عمليتي الـتعلم 2002 : 13 (

ونظرا ألن المعلم هو الهدف في مرحلة التوجيه لذلك البد من إعطائـه مجموعـة مـن فـي ) 2006، حـسين وعـوض اهللا (النصائح والتوجيهات لتطوير أدائه المهني وهذا ما يؤكده

نشاط علمي منظم تقوم به سلطات إشرافية "عملية اإلشراف التربوي بأنها تعريفهم حيث وصفوا على مستوى عال من الخبرة في مجال اإلشراف يهدف إلى تحسين العملية التعليمية ويساعد في

44

النمو المهني للمعلمين من خالل ما تقوم به تلك السلطات مـن الزيـارات المـستمرة للمعلمـين : 2006، حسين وعوض اهللا (" يهات التي تساعدهم على تحسين أدائهم وإعطائهم النصائح والتوج

13 ( إستراتيجية للنهوض بالنمو المهني للمدرسين وذلك بتوفير تغذيـة " وأيضا يعد اإلشراف التربوي

تجري في غرفة الصف ومساعدتهم على توظيف هذه التغذيـة راجعة لهم حول التفاعالت التي (Glathorn,1997: 27)".لجعل التعليم أكثر فعاليه

هو عبارة عن عملية تمهيد إلدخال تحسينات في العمليـة التربويـة "ويعرف أيضا بأنه نـة وهو عملية استثارة للنمـو ووسـيلة لمعاو ، بالعمل مع األشخاص الذين يعملون مع المعلمين

"المعلمين ليساعدوا أنفسهم والبرنامج اإلشرافي ما هو إال وسيلة لتحسين العملية التعليمية(Texas Education Agency,1949:49)

ه عمـل تطور مفهوم اإلشراف التربوي من نظام التفتيش الذي يقوم على أساس مراقب والتوجيه التي تقوم على أساس التعـاون بـين المـشرفين المعلمين وتصيد أخطائهم، إلى عملية

ثم إلى عملية اإلشراف التـي تهـدف إلـى ، كفاياتهم التعليمية التربويين والمعلمين من أجل رفع .مساعدة المعلمين في مواجهة مشكالتهم التعليمية ومعالجتها بأسلوب علمي منهجي منظم

، الحريـري (حيث يرى بعض التربويون مثل ، جاءت تعريفات عديدة لمفهوم اإلشراف ف

تعاونية تهدف إلى تنمية وتطوير عمليتي التعليم والتعلم بكـل ، إنسانية، عملية قيادية"بأنه ) 2006وما إلى ذلـك ممـا يـشتمل عليـه ، وإعداد، ما تشتمل عليه من منهج ووسائل وطرق تدريس

وعن طريق االتصال المستمر الواضح بالمعلمين ، من خالل تربوي مختص ، البرنامج المدرسي وتزويـدهم بالمـستجدات ، وحل مشكالتهم ، بهدف تطوير مستوى األداء لديهم وتحقيق حاجاتهم

واكتـشاف ، وتقديم يد العون لهم مما ينعكس إيجابيا على نمو التالميذ وصقل مهاراتهم ، التربوية )14: 2006،الحريري" (وبناء شخصياتهم بناءا رصينا متكامال ، هاقدراتهم ومواهبهم وتوجيه

على ضرورة التعاون ومد يد العون والمساعدة لمن يحتاج إلـى ) 1997،المغيدي(وركز

العملية التي تسعى إلى تحسين وتطوير عمليـة التعلـيم " ذلك من المدرسين فنظر إليه على أنه م بتنمية مهاراته وتقديم يد العون والمساعدة لـه ليـتمكن مـن والتعلم بكامل جوانبها ودعم المعل

التدريس على أحسن وجه وبما ينعكس بصورة غير مباشرة على تحـسين التحـصيل الطالبـي كما تسعى دوما لتحقيق أهداف المجتمع الكبير فـي ، وتحقيق األهداف الخاصة والعامة للمدرسة

)71: 1997، المغيدي" (بناء جيل المستقبل

45

على أن عملية اإلشراف التربوي البد وأن تتم من خالل مراحـل ) 1986، نشوان( بينما ركز عمليـة "فنظر إليه على أنه ، التشخيص والتحليل والعالج لكي يكون اإلشراف فعاال : ثالث وهي

تعاونية تشخيصية تحليلية عالجية مستمرة تتم من خالل التفاعل البناء بـين المـشرف والمعلـم ) 245 : 1986، نشوان ( "حسين عمليتي التعليم والتعلم بهدف ت

وترى الباحثة من خالل العرض السابق لتعريفات اإلشراف التربوي أن مفهوم اإلشراف

فكانت التعريفات تركز على ضرورة تحقيق أهـداف المدرسـة ، التربوي تطور بتطور مراحله الطالب دون االهتمام بالمعلم حيث إن المفتش كان يتـصيد أخطـاء المعلـم والتركيز على أداء

ويحاسبه عليها دون االهتمام بالعالقات اإلنسانية بينة وبين المعلم مما جعل العالقة بين المشرف ثم تطور المفهوم فأصبح يركز على العالقات اإلنسانية بين المعلم والموجه . والمعلم عالقة جامدة

وأخيرا أصبحت التعريفات تواكب مرحلـة . فير الجو اإلشرافي الديمقراطي المناسبوضرورة تو فتناولت جميع عناصر ، اإلشراف التربوي الحديث حيث نظرت إلى العملية التربوية نظرة شاملة

وبنـاء علـى ذلـك فـإن . وبيئة ومعلم وطالب ، الموقف التعليمي من مناهج ووسائل وأساليب إذ يهـتم بـاإلدارة ، الذي يأخذ جميع التطورات التربوية بعين االعتبـار اإلشراف التربوي هو

، ويهتم بالمعلم والمدير وما يرتبط بهما ويتعامل معهما بعالقـات إنـسانية ، التربوية بكل أبعادها ويهـتم ، ويحرص على تطبيق المنهاج في مفهومة الواسع ويعمل على تطويره وتحسين تنفيـذه

ويجعل النتاجـات التعليميـة هـدفا للعمليـة ، أن يجعله تنظيما للتعليم ويحاول، بالتعليم الصفي . التعليمية

:ومما سبق تستنتج الباحثة ما يلي

لمساعدة العاملين التربـويين ، اإلشراف التربوي عملية ديمقراطية تعاونية منظمة ومخططة -1 علـى مـستوى تحـصيل الذي بدوره ينعكس ، على النمو المهني المستمر وذلك بتحسين أدائهم

.الطلبة لتمكينهم من القيام بدور فعال في بناء المجتمعويعمل على تحـسينها وتطويرهـا ، يشمل اإلشراف التربوي جميع عناصر العملية التربوية -2

.ودفعها في اإلتجاة اإليجابي بهدف تحسين عمليتي التعليم والتعلملجهود وتحريكها لتحقيق أهداف التعليم وذلك يعمل اإلشراف التربوي على استثارة وتحريك ا -3

وذلك بعد دراسة الوضع الراهن وتحديد المـشكالت ، باالستغالل األمثل للموارد المادية والبشرية .والعمل على حلها

46

والبد من تفاعل جميـع ، اإلشراف التربوي هو نظام متكامل له مدخالته وعملياته ومخرجاته -4وبمواكبة التطور التكنولـوجي ، اإلمكانات والوسائل المتاحة ضمن، عناصره مع بعضها البعض

.والمعرفي لتحقيق األهداف المنشودة وذلك من خالل توفير الظروف المحيطة المناسبة

وذلـك باإلضافة إلي التعريف اإلجرائي للباحثة ) 2001، عطوي (وتؤيد الباحثة تعريف ثيرا عن مفهوم التفتيش وممارسة القـائمين عليـه، إذ نقلة نوعية تبتعد ك يمثلألن هذا التعريف

كما يتجاوز التوجيه التربـوي ، يلغى نهائيا االستعالء على المعلمين وتجريحهم وتصيد أخطائهم الذي قد يقف عند حدود متابعة عمل المعلمين في المدارس ومحاولة تصحيح ممارسـاتهم علـى

مدرسة، الرتباط التوجيه التربوي بتميـز الموجـه ضوء الخبرة والنصيحة الوافدتين من خارج ال . في مادة تعليمية بعينها

ولم يعد اإلشراف التربوي بمفهومه الحديث له مهمة واحدة فقط وهي مـساعدة المعلـم بل أصبح له مهام كثيرة ترتكـز علـى تطـوير ، الصف على تطوير أساليبه ووسائله في غرفة

فهو تعريف شامل يشمل جميـع عناصـر الموقـف ، رهالموقف التعليمي بجميع جوانبه وعناص حيـث مازالـت وظيفـة ، ومن الضروري العمل به في المدارس في محافظات غزة ، التعليمي

وال تتعـدي جهـود المـشرف سـوى ، المشرف هو زيارة المعلم زيارة تفتيشية وكتابه التقرير د للعمـل علـى تطبيـق لذلك البد من تكاتف كل الجهو ، مالحظات تكتب في السجالت الرسمية

المفهوم الشامل لإلشراف التربوي في المدارس في محافظات غـزة لكـي نـضمن التحـسين .والتطوير في جميع جوانب العملية التعليمية

:اإلشراف التربوي في اإلسالم

كانت رسالة األنبياء والمرسلين كلها وصايا ومواعظ تنير الدرب للبشرية لتخرجهم مـن .ى عبادة اهللا وحده ال شريك لهعبادة العباد إل

أن التوجيه التربوي في خطاب الرسـل هـو رسـالة توجيـه ) 1997،الشيخ( ويرى يرتجى من ورائها التصحيح لمسار اإلنسانية ولحركة الحياة وفقا لمهمة الخالفة هللا في " وإصالح ، لى المـسار الـصحيح ووفقا أيضا لرساالت السماء التي أرسلت لرد اإلنسانية تباعا إ ، األرض

، حيث اعتبر القرآن أي حياد عن هذه المهمة أو خرق لها أو جحود يعـد فـسادا فـي األرض : 1997،الشيخ"(وخروجا عن النظام كما اعتبر بذلك أن األنبياء هم رسل اإلصالح األول للبشرية

: اآليـة ، األعـراف ( "صالحها وال تفسدوا في األرض بعد إ " : وتمثل ذلك في قوله تعالى ، )956 (

47

وتتضح أهمية التوجيه واإلرشاد في اإلسالم من اعتبار الدين النصيحة مصداقا للهـدي النبـوي ، 1ج.،ت. د، مسلم" (الدين النصيحة قلنا لمن قال هللا ولكتابه ولرسوله وألئمة المسلمين وعامتهم "

بايعـت ): "جرير بـن عبـد اهللا (الصحابي كما وبدا ذلك من خالل قول ، )74ص، كتاب اإليمان ) 75ص،كتـاب اإليمـان ، 1ج،ت.د، مسلم" (النبي صلي اهللا عليه وسلم على النصح لكل مسلم

، وهذا النصح يعم الدعوة إلى اإليمان واإلصالح الخلقي والتربيـة الفكريـة والعمليـة جميعـا م وكف األذى عنهم فيعلمهم إرشادهم لمصالحهم في آخرتهم ودنياه "وتتضمن النصيحة للمسلمين

)39ص، 2ج، 1993، النووي" ( ما يجهلونه من دينهم ويعينهم عليه بالقول والفعل والتوجيه التربوي اإلسالمي ذو جانبين أحدهما يتضمن االلتزام وهو التـشريع واآلخـر

وذلك اعتمادا على القـيم التـي تحملهـا . ترقية المشاعر بالتطوع في نطاق بعد اإللزام يتضمنالقيم اإللزامية وهي قيم ذات طابع إلزامي يلزم اإلسالم بها أفراده ويرعي تنفيـذها "، التوجيهات، لهـا والسير تبعا ، والقيم التفضيلية وهي قيم يشجع اإلسالم األفراد على اإلقتداء بها ، بقوة وحزم

)73: 1988،أبو العينين" ( مثل المباح واآلداب كالمجامالت وغير ذلك .ومن هنا يتبين أن التوجيه فيه نصح يقترب من المشورة التي تأخذ شكل االقتراح

ال قيمة ألية مبادئ وقواعد خلقيـة " والتوجيه التربوي في اإلسالم يقوم على اإللزام ألنه : 1988،الـشيباني " ( تباعها وااللتزام بتنفيذها والعمـل بمقتـضاها إذا لم تتضمن إلزام الناس بإ

260( .ويتضح أن التوجيه ليس تحكيما ولكنة اإللزام المصحوب باإلرشاد

أن التوجيه التربوي عملية مالزمة لإلنسان وقد بـدأت فـي ) 2002، منصور( ويرى جك الجنة وكال منها رغـدا حيـث شـئتما وال قلنا يا آدم اسكن أنت وزو " السماء قبل األرض

ينالظـالم نة فتكونا مرالشج هـذا هبومنذ هبوط اإلنسان علـى األرض ) 35:اآلية،البقرة ("تقرتواصلت مسيرة التوجيه والتربية والتعليم وهي مستمرة إلى أن يرث اهللا ومـا عليهـا إلعـداد

وخصوصا فـي ظـل االنفجـار ، لذلك فهو بحاجة للتوجيه طفال وشابا ، إلنسان للدنيا واآلخرة االمعرفي والتقدم التكنولوجي والتحوالت اإلجتماعية والتحديات الكثيـرة والمـذاهب والفلـسفات

كما أن التوجيه حاجة إنسانية وحضارية وتربوية لهدايـة اإلنـسان وصـنع ، التربوية المتناقضة )18: 2002، منصور( .اته وتوجيهها وإحداث التغير واإلصالح المنشودحضار

اقرأ باسم "فقد احتوت أول آية في القرآن الكريم ، واستكماال لعناية اهللا ورحمته وتوجيهه يمثـل المـنهج اإلسـالمي فـي التربيـة – توجيها وإرشادا –) 1:اآلية،العلق" (ربك الذي خلق

وطريق الوصـول إلـى هـذه ، والذي يبدأ باسم اهللا المربي والخالق ، والتصور اإللهي والتوجيه وتـصحب التوجيهـات ) 19:اآليـة ، محمد(" فاعلم أنه لا إله إلا الله " ،التربية هو القراءة والعلم

48

م بتوجيـه فاإلسـالم يقـو ، بل قبل أن يخرج إلى الحياة ، اإلسالمية الفرد في جميع مراحل حياته )176ص، كتاب النكاح، 2ج، 1990،الحاكم ( "تخيروا لنطفكم"للفرد باختيار الزوجة الصالحة

بأنه يمكننا أن نعرف حال اإلشراف في عصر االنفتـاح مـن ) 1996،النباهين( ويبين فلم يكن في هذه الفترة مـا ، خالل اإلطالع على ما كتبه علماء المسلمين في هذه الحقبة التاريخية

علـى ( ومن رسالة ، يسمي بجهاز التوجيه التربوي ليقوم بالدور المطلوب لمتابعة عملية التعليم ـ 403-324) (بن محمد القابسي يتضح أن التوجيه التربوي لم يهمل في ذلك الوقت لما لـه ) ه

فقد كان هناك توجيه ومتابعة ومحاسبه من ، من أهمية وأثر على إعداد األجيال المسلمة الصالحة فكان المعلم المقصر يوقف من عملة ، قبل الفقهاء للمعلم الذي ال يقوم بأداء دوره على أكمل وجه

بـدأ ، وكان أمر إنزال العقوبة على المعلم المقصر قد ولي لإلمـام الحـاكم ، إذا لم يحسن التعليم " قد غرروإن كان المعلم لم يحسن ف): "القابسي(ويقول .باللوم وانتهاء بالفصل من التعليم

)132-131: 1996، النباهين (الـذي كـان ) المحتسب(وكان يسمي المشرف التربوي في بداية عهد الخالفة اإلسالمية

ـ ، ويراقب نظافتها وطرق التعليم فيها ، يراقب الكتاتيب وما يعلم فيها وبعـد ، صحةوموافقتهـا للظهور المدارس خاصة في عهد الخالفة العباسية تم تعين ناظر للمدرسة وهو الذي يتولي النظر

وإليه المرجع في كافة األمور ويكون من العلمـاء وأصـحاب الرتـب فـي ، في إدارة المدرسة )99-57: 1982، الديوة جي.( والمشرف هو الذي يشرف على المدرسة وما فيها، الدولة

الذي يرى بأن كان هناك نظام الحسبة في اإلسالم القـائم ) 1985،العجالني(لك ويؤكد ذ ولكـن ، والذي يعنى قيام جهاز التوجيه التربوي ، على مبدأ األمر بالمعروف والنهي عن المنكر

بل هو الذي يشمل كل مجاالت الحياة العقائدية ، ليس بالمعني الضيق الذي يخص التربية والتعليم إذ هو توجيه للـدنيا ، وأكثر شموال وأبعد غاية ، خالقية واالجتماعية فهو أوسع أثرا والفكرية واأل

المحتسب يحث الناس على التعاون على "فهو يحمل أيضا معني الضبط والمحاسبة فإن ، واآلخرةفعمله هنا نـوع ، ويرشدهم إلى وجوه الخير من غير أن يكرههم على ذلك إكراها ، البر والتقوى

)305ص،1985، العجالني" ( وة أو الدعاية ليس غيرمن الدعبل يأمر ويرغب في االنتظام إلى سلك التوجيـه ، وال يكتفي اإلسالم بتقرير حق التوجيه ولتكن مـنكم أمـة :"فقد جاء في الهدي القرآني ، والبحث عليه من أجل توفير هذا الحق وإقامته

أمير وإلى الخي ونعدي ونحفلالم مه لـئكأونكر ون المع نونهيو وفرعبالم ونآل عمران ("ر ، )104: اآلية

أنه قد زاد افتتاح المدارس في عهد المماليـك حيـث أصـبح ) 1996، النباهين( ويقول ـ ، مدرسة) 35(ثم تناقص في العصر العثماني حيث أصبح ، مدرسة) 56( ي وظهـر انحـدار ف

وقد نـالوا احتـرام ، يعلمون في المدارس والمساجد ، أما المعلمون فكانوا العلماء . نوعية التعليم

49

وحاولت الدولة ، ثم ظهرت قضية توريث وظيفة التدريس لتولي العمل ، السالطين وأولياء األمور م العثمانية النهوض في التعليم في أوساط القرن التاسع عشر ووضعت قـوانين إصـالح التعلـي

)430: 1996، النباهين. ( ولكنها ظلت حبرا على ورقتولت الحكومة البريطانية من خالل احتاللهـا ، ومنذ انتهاء النفوذ العثماني على فلسطين

فحكمت قبضتها ، المسمي باالنتداب البريطاني في فلسطين إدارة شؤون البالد بما في ذلك التعليم نظام حكومي تابع لحكومة االنتداب البريطاني يعاني مـن : وكان هناك نظامان. عليه ولم تهتم به نولم يتسن لكثير من الفلسطينيي ، ونظام غير حكومي تابع للجمعيات التبشيرية ، اإلهمال والتمييز

أثمرت عـن ، إلى بذل جهود خاصةنااللتحاق بمعاهد التعليم الحكومية مما دفع بعض الفلسطينيي )229: 2001، عابدين. (إنشاء بعض مؤسسات التعليم الخاصة

وكانت إدارة التعليم تخضع لمديري معارف إنجليزي يتصرف كيفما يشاء في المـدارس وكان هناك مفتش للحدائق المدرسية لـه نائـب ، العربية دون اإلشراف على المدارس اليهودية

ي مواد إضافة إلى مفتش ، وعلى التعليم القروي ، وأربعة مساعدين يتولون اإلشراف على الحدائق ويقـدمون توصـياتهم ، اإلداريـة نيقومون بمراقبه تدريس المواد والشؤو ، مختلفة عددهم ستة

)445: 1996، النباهين. ( وقراراتهم إلى دائرة المعارفومن هنا ترى الباحثة أن مفهوم اإلشراف التربوي قد تم ممارسـته فـي عهـد الدولـة

أو المـشرف ، أو الموجـه ، اها حديثا مثل المفتشولكنة لم يعرف باألسماء التي عرفن ، اإلسالميةوهذا ما يتفق ، التربوي لتدل على اإلشراف التربوي ولكن كان المعلم يراقب ويحاسب على عملة

.مع مفهوم التفتيش

50

:تطور اإلشراف التربوي واتجاهاته عالميا وعربيا ومحليا

:تطور اإلشراف التربوي واتجاهاته عالميا

حيث تم تعيين لجنة مـن المـواطنين 1709لقد بدأ اإلشراف التربوي في بوسطن عام ومع نمو عدد المدارس تم تعين بعض المديرين من ، العادين لزيارة المدارس ومساعدة المعلمين

المدرسين إلدارة المدارس ونتيجة لألعباء التي يقوموا بها ظهر مفهوم مديري التعلـيم ومـدير )16-14: 2002، اإلبراهيم. (يع االختصاصات بينهمالمدرسة وتوز

: اإلشراف التربوي في الواليات المتحدة األمريكية-1

يعتبر اإلشراف التربوي في الواليات المتحدة األمريكية حصيلة مجموعـة كبيـرة مـن وكانت أهـداف اإلشـراف وأسـاليبه . العوامل ذاتها التي ساهمت في ظهور المدارس األمريكية

ولذلك فإن معرفة تاريخ اإلشـراف فـي الواليـات ، ر وتتحدد تبعا ألهداف المدارس نفسها تتغي .المتحدة يحتاج إلى معرفة بتاريخ تطور المدارس األمريكية ذاتها

(Hammock, et.al., 1955: 1) ز اهتمام اإلشراف على إدارة المـدارس أكثـر مـن االهتمـام ففي المرحلة األولي ترك

وكانـت القـرارات . وكانت وظيفة المشرف هي تقييم المدرس أكثر من توجيهه . بتحسين التعليم تتخذ بناء على ما يعتقد المشرف أنه رآه وكان العالج دائما استبدال المـدرس أو طـرده مـن

(Eye and Neter, 1995: 6-8).وعلى أساس ذلك يتم تقييمه، العمل

وفي مطلع القرن الثامن عشر بدأ المشرفون يهتمون بجوانب أخرى غير مجـرد تقيـيم وحلت العالقـات الوديـة بـين المدرسـين . مثل مساعدة المدرسين لتحسين التعليم ، المدرسين

ئيا ولكن الطابع السلطوي لإلشراف لم يختف نها . والمشرفين محل الطابع األوتوقراطي لإلشراف أما في الممارسة فقد استمر الطابع السلطوي ، مع هذه التطورات إال على المستوى النظري غالبا

رغم عدم انـسجامه مـع المفـاهيم المعاصـرة ، ربما حتى الوقت الحاضر في بعض المدارس أصـبحت ، ولكن مع تزايد االهتمام بتحسين التعليم وليس مجـرد تقيـيم المدرسـين . لإلشراف

(Goldhammer, et.al., 1980: 14) . السلطوية محدودة ومنفردةالممارساتفعنـدما أقيمـت كليـات . وفي أوروبا عموما الزالت تسمية التفتيش هي األكثر شيوعا

كما كلف المفتشون بامتحان مـدراء ، كلف المفتشون بفحص المرشحين لها 1847المعلمين عام ييم أداء المدرسين لـربط مرتبـاتهم ووضـعهم كلفوا بتق 1858وفي عام . المدارس قبل تعينهم

(Dent, 1982: 8) . الوظيفي بنتائجهم وذلك بهدف تقديم مستوى تعليم أفضل للتالميذ

51

انضمت أول امرأة إلى المفتـشة 1903وفي عام ، ظهرت وظيفة مساعد موجه 1863وفي عام (Gordon,1988: 193-207) .الملكية

ل بعض مديري التعليم على سلطة إعفاء مـديري وفي منتصف القرن التاسع عشر حص -14: 2002اإلبراهيم. (المدارس من بعض أعبائهم في التدريس كي يستطيعوا مساعدة المعلمين

16( م كان اإلشراف يركز على توجيه المعلمين واإلمالء عليهم ما يجب 1920م و 1910وفي عامي

)16-14: 2002،اإلبراهيم. (ثم التفتيش عليهم، أن يفعلوه أن التفتيش لم يميـز بـين المـسؤوليات اإلداريـة (Gwynn,1961)وبوجه عام يرى

كما أن هناك تداخال بـين ". التفتيش اإلداري"ولذلك أطلق عليه البعض تسمية ، والتفتيشية للمفتش .مهام المدراء والمفتشين األمر الذي كان يؤثر على أداء المعلمين لحيرتهم أي تعليمات يتبعون

(Gwynn,1961:9) أنه قد زادت المسؤوليات التربوية الملقاة على عاتق المدرسـة ممـا (Mitzel,1982)ويضيف

وتوسعت المدارس وأدخلت مـواد وأنـشطة جديـدة وزاد ، تطلب تنسيقا بين اإلدارة واإلشراف ـ ، فتزايدت الحاجة للمشرفين ، االهتمام باللغات األجنبية والرياضيات والعلوم ول مـن وبـدأ التح

وشـهدت ، وظهرت أفكار عديدة في ميدان اإلشـراف . اإلشراف العام إلى اإلشراف المتخصص عدة نماذج الزال تأثيرها مستمرا حتـى اآلن مثـل اإلشـراف العلمـي 1950- 1920الفترة

(Mitzel,1982:18-25) .والديمقراطي والقياديم 1932وما بين عامي . راطيم أخذ يركز االهتمام على اإلشراف الديمق 1930وفي عام

م بدأ ينظر إلى اإلشراف على أنه مشروع تعاوني بحيث يقوم به كل فرد في المجتمـع 1940و: 2002، اإلبراهيم. (المدرسي باإلشراف بعضهم على بعض بشأن تحسين عمليتي التعلم والتعليم

14-16 ( واالهتمام المشترك لتحقيـق أهـداف ، لتعاوني والتوجيه اإلبداعي ومن ثم بدأ االهتمام بالتفاعل ا

، والعمـل الجمـاعي ، وروح الفريق ، من خالل مفاهيم اإلرشاد وتطوير المناهج ، تحسين التعليم وواكب ذلك زيادة في عـدد المـوجهين ، وبدأ التحول من التوجيه العام إلى التوجيه المتخصص

واإلشـراف ، يث ظهـر اإلشـراف كتطـوير للمنـاهج ح. للتوسع في مجال اإلشراف التربوي . والمنحي التكاملي في اإلشراف التربوي، اإلكلينيكي ونظام فالندرز لرصد التفاعل اللفظي

)71-70: 2007،سيسالم وآخرون (حيث شهدت هذه الفترة ، م1950م اإلشراف التربوي حتى عام واستمر التطور في مفهو

ثـم ظهـر اتجـاه توجيـه ، التوجيه العلمي والديمقراطي والقيادي : اتجاهات في اإلشراف منها واتسمت هذه المرحلة من مراحل اإلشراف بقيام عالقات ودية بـين المعلـم ، العالقات اإلنسانية

52

وفي السبعينات انتشرت أفكـار التوجيـه " لشخصية واهتم المشرف بحاجات المعلم ا ، والمشرف، وذلك عندما اشتد التنافس بـين األمـم ، وتوجيه الزمالء وتوجيه المصادر اإلنسانية ، اإلكلينيكي

". وطلب من الموجهين أن يكونـوا عامـل تغييـر وبحـث وإبـداع ، خاصة في ميدان الفضاء (Mitzel,1982:1825)

م ظهرت الحاجة إلى تعيين مزيد من المفتشين وإلى تعيين مفتشين محليين فـي 1970وفي عام (Gordon,1988: 193-207) .بعض المناطق التعليمية الكبيرة

:اف التربوي في إنجلترا اإلشر-2

حيـث ، وفي إنجلترا وويلز ظل التفتيش حتى مطلع التسعينات مسئولية المفتشية الملكيـة تحديـد ونـشر ، كانت تقوم بتقديم االقتراحات لوزير التربية والتعليم بشأن أداء النظام التعليمـي

م النصح والمـساعدة وتقدي، الممارسات الجيدة والتطورات الواعدة مع لفت النظر لنقاط الضعف وفـي عـام . م1991وقد ألغي التفتيش نهائيا عام . للمؤسسات التي تتحمل مسؤولية في النظام

وتقـديم ، وكانت وظيفته تحسين نوعية التعليم عبر تفتـيش مـستقل ، أنشء مكتب تفتيش 1992 ) 334-332: 2005، عطاري وآخرون( .االقتراحات لوزير التربية

:افنلندتربوي في اإلشراف ال-3

وشـجعت ، م1994عاما على المـواد عـام 20 منهجها القومي والقائم فنلنداقد ألغت ، المدارس بدال من ذلك على تطوير منهج مستند للمدرسة يتـضمن مـواد وأنـشطة متكاملـة

وقد أدى ذلك إلى إلغاء نظام التفتيش والتوجـه . ومصحوبة بأساليب تعلم وأنشطة تعليمية مختلفة ومن أسـاليب التقـويم الـذاتي المـستخدمة هنـاك مـا يعـرف . حو التقييم الذاتي للمدرسة ن

وهـذا يـساعد علـى ، الذي يشمل نواحي القوة والضعف والفرص والمخاوف SWOTبتحليل، عطـاري وآخـرون . (استكشاف الوضع من خالل أسئلة مناسبة ووضع إستراتيجية للتحـسين

2005 :332-334 (

ومما سبق ترى الباحثة أن هناك اتفاقا إلى حد كبير بين تطور اإلشراف عالميا في كـل وقد أصبح هـدف اإلشـراف . التوجيه واإلشراف ، من أمريكا وإنجلترا وفنلندا من حيث التفتيش ى تطوير أداء المعلمين واطالعهم علـى والسعي إل ، عالميا هو النظرة الشمولية للموقف التعليمي

وذلك لتحقيق الهدف العام وهو تحـسين العمليـة ، كل ما هو جديد ومتطور في مجال تخصصهم .التعليمية التعلمية

53

وتستنتج الباحثة مما سبق ذكره أن اإلشراف التربوي عالميا قد مر بثالث مراحـل أال :وهي

:مرحلة التفتيش: المرحلة األولي

يش يشتمل على اإلشراف اإلداري والعلمي الذي يفترض أن المعلـم قاصـر فـي والتفتقدرته ويحتاج المساعدة والمراقبة والتوجيه دائما، كما يحتاج إلى أن يلقن كيف يعمل، لـذا أكـد التربويون أن هذا األسلوب يهمل عواطف المعلم وشعوره وال يولي االهتمام بحاجاته واتجاهاتـه

. المفتش نفسه ذلك العارف والسيد األول واألخير في المادة وفنون تدريـسها ويعتبر. وأفكاره .1930وامتدت هذه المرحلة في العالم المتقدم من القرن الثامن عشر حتى عام

:مرحلة التوجيه: المرحلة الثانية

م للتأكيد علــى التعامل الديمقراطي مـع المعلـم، 1930واستخدم هذا المصطلح عام شراف الديمقراطي كما يرى هذا المفهوم يعنى نوعا من الممارسـة التعاونيـة والتعامـل ألن اإل

وتطور األمر حيث أصبح هدف هذه المرحلـة إشـراك . بلطف مع المعلم الذي يدربه المشرف المعلم في عملية اتخاذ القرارات المتعلقة بعمله وضرورة توفير الظروف المناسبة والكفيلة بنموه

.المهني

:مرحلة اإلشراف التربوي: لمرحلة الثالثةا

وسميت هذه المرحلة علـى الـصعيد ، وقد ظهر في هذه المرحلة اإلشراف المثير للجدل فبعض المختصين كانوا يركـزون علـى . العالمي كذلك لتباين وتشعب االتجاهــات الحديثة

يوفقون بـين هـذه مهارات التدريس وبعضهم يهتم بطبيعة المعلم والطالب والمشرف وآخرون االتجاهات وبناء على ذلك ظهرت برامج تحلل وتقترح الحلول المناسبة للعالقة بـين المـشرف

كما اهتم آخرون بالجانب اإلنساني حيث ركز هؤالء على اإلرشاد النفسي والعالقـات . والمعلم .الشخصية الثنائية بين المشرف والمعلم

54

:بياتطور اإلشراف التربوي واتجاهاته عر

وتـأثرت ، تطور اإلشراف التربوي وتطورت فلسفته ومفاهيمه وأساليبه تطورا واضـحا .الممارسات اإلشرافية في العالم العربي بما هو سائد في النظم التربوية في العالم الغربي

، أن األفكار األمريكية هي األكثر تأثيرا في المدارس العربية ) 2005،عطاري وآخرون ( ويرى والتي تعتمد اعتمادا كبيـرا ، ذلك من خالل الكتابات العربية في ميدان التوجيه التربوي ويتضح

)339: 2005،عطاري وآخرون. ( على المراجع األجنبية :كان تطور عملية اإلشراف في البالد العربية رهنا بعدة عوامل منهاو . تطور مفهوم التربية-1 . تقدم البحوث السيكولوجية والتربوية-2 . انتشار المبادئ الديمقراطية-3 )197: 1987،أحمد. ( اإليمان بالفلسفة التجريبية-4

التربـوي يـرتبط كجانـب مـن جوانـب أن اإلشـراف ) 2003، البستان وآخـرون ( ويرى إذ يعكـس ، باإلطار اإلجتماعى الذي يوجد فيه ، واإلدارة التربوية بخاصة ، التربوية بعامة العملية

ولما كانت األهداف التربوية دائمة التطور لتتالءم مـع . لتربية ووظيفتها المفهوم السائد ل لذلك فمن الضروري أن تكون المفاهيم الفلـسفية التـي يقـوم عليهـا ، تطور المجتمع وأهدافه

فقـد تـأثر اإلشـراف التربـوي . اإلشراف متطورة حتى تتمشي مع الطبيعة المتطورة للتربية :بالعوامل التالية

.االجتماعي السائد في المجتمع النظام -أ . التطورات الحادثة في البرنامج التعليمي-ب )339 : 2003، البستان وآخرون.( تطور الحركة العلمية في التربية-ت

وترى الباحثة أن هذه العوامل لم تكن منعزلة بعضها عن بعض بل أنهـا نـشأت علـى هم في استمرار تطور مفهـوم اإلشـراف وهي التزال تقوم في الحقيقة بدور م ، األغلب مجتمعة

.التربوي :وفيما يلي ستعرض الباحثة مراحل اإلشراف التربوي

: مرحلة التفتيش

إن مرحلة التفتيش من أقدم أنواع اإلشراف فقد كان المفتشون يمارسون أعمـالهم علـى ت واألوامر التي المعلمين من خالل الزيارات المفاجئة إلى الصفوف لمعرفة مدى تقيدهم بالتعليما

55

والهدف األساسي للتفتيش كان . تصدر إليهم ومعرفة عيوبهم وأخطائهم من أجل محاسبتهم عليها وكان المفتش غالبا ما يمارس عملة ، مراقبه المدارس والمعلمين للتأكد من قيامهم بالتدريس الجيد

.بكل تعال وجفوة وتسلط فكان مجيئه للمعلم عملية مزعجةأن ممارسات التفتيش والمفتـشين تقـوم علـى ) 1997،المال واألكرف ( وأكدت دراسة

، وتحديد الخطط واإلجراءات اإلداريـة فـي المدرسـة ، أساس استخدام السلطة ورسم األهداف وعليه فقد كانـت ، وتصيد األخطاء وتوجيه النقد ، وامتحان التالميذ ، والتعليمية في غرفة الصف

وكانت العالقة بينهم وبين المعلمين عالقة ، لؤها الخوف والرهبة النظرة إلى التفتيش والمفتشين يم )71 : 1997،المال واألكرف. ( سلبية ال مودة فيها وال ثقة

أن األسس التي اعتمدها التفتيش في هذه المرحلة أنه أهمـل ) 1993،عيسان(وتضيف ، التربويين والمعلمـين وخاصة المشرفين ، إقامة عالقات إنسانية تمكن العاملين في قطاع التربية

إضافة . في تقديم إسهاماتهم الكاملة من أجل تطوير العملية التعليمية التعلمية وتحسين أداء المعلم ولـم يكـن لعمليـة ، إلى أن مفهوم اإلشراف التربوي وتطبيقاته تركز على المعلم أثناء الخدمة

: 1993،عيـسان . (ي للمعلـم اإلشراف التربوي من دور واضح في فترة اإلعداد والتأهيل األول 249 (

وهناك بعض الدول العربية التي استخدمت التفتيش منها مصر حيـث تعـد أول دولـة م 1957/1958وفـي عـام ، م1936عربية عرفت نظام التفتيش الفني المعاصر وذلك في عام

أتبعت ذلـك أنشأت وزارة المعارف في الملكة العربية السعودية نظاما أطلقت عليه اسم التفتيش و بتعيين عدد من المفتشين في كل منطقة بما يتناسب وحجم المنطقة وكانت مهمـة المفـتش هـي

وتنظيم زيارات للمدارس وذلك بواقع ثالث زيارات للمدرسـة ، اإلشراف التربوي على المدارس وكانت هذه الزيارات تهدف إلى تقويم أثـر المعلـم علـى تحـصيل ، الواحدة في العام الدراسي

)373: 2005، عطاري و آخرون( .تعلمينالم

)18: 2005،الطعاني (:ويمتاز التفتيش عربيا بما يلي

. التفتيش مركزيا يعتمد على إعطاء التوجيهات واإلرشادات للمعلمين و على المعلمين التنفيذ-1 المفتش في التأكد من أن المعلمين يقومون بتطبيق الطرائق التـي يعـرف أنهـا تمثل هدف -2

.صحيحة . ال يسمح للمعلمين بالبحث واالستقصاء األمر الذي كان يقلل من نمو المعلمين مهنيا-3والتفاعل بين المفتش والمعلم سلبيا ال يؤدي إلـى تغييـر ، قلة التواصل بين المفتش والمعلم -4

. علم وقناعاته تجاه الممارسات التعليمية السيئةمواقف الم

56

حيـث يقـوم المفـتش ، وترى الباحثة أن التفتيش مازال يستخدم في المدارس في العالم العربي بزيارة المعلم داخل الصف زيارة مفاجئة بهدف مالحظة أدائه التعليمي ومعرفة مدى تقيد المعلـم

وكذلك قياس مدى تحصيل الطالب دون التركيـز ، فتشباألوامر والتعليمات الصادرة إليه من الم ومن ثم يـدون المفـتش . على العناصر األخرى للموقف التعليمي التي تؤثر في تحصيل الطلبة

دراسـة (وهـذا مـا أكدتـه دراسـة . مالحظاته في تقرير يوضع في ملف المعلم الخاص بـه يتصف بأسلوب المباغتة فـي والتي توصل فيها إلى أن عمل المشرف التربوي ) 2001،الحارثي

.متابعة أداء المعلم إذ يتضح ضعف التنسيق السابق لزيارة المشرف التربوي للمعلم

:مرحلة التوجيه التربوي

،هي مرحلة متطورة من التفتيش تهتم بتوجيه التعليم مباشرة دون بحث أو تقصديم المـساعدة والنـصح ويفترض وقوع أخطاء في الميدان ليكون دوره اإلصالح والتوجيه وتق

كمـا ، للمعلم بدال من التفتيش عليه والتعامل معه على أساس قائم على الود واالحترام المتبـادل سعى إلى مساعدة المعلم على النمو المهني وتقديم العون له من أجل تحسين أسـاليب وطرائـق

قد الدورات التدريبية ويمارس الموجهون أعمالهم من خالل الزيارات وع . التدريس التي يمارسها .للمعلمين

أن اإلشراف التربوي تطور جنبا إلى جنب مع تطور نظريات ) 2005،الطعاني( ويرى وما تنادى به نظرياتهمـا ، اإلدارة مثل حركة العالقات اإلنسانية والمدرسية السلوكية االجتماعية

، الستبدادية والتـسلط والفرديـة واالبتعاد عن ا ، من التركيز على األساليب الديمقراطية التعاونية ، وهكذا ظهر مفهوم اإلشراف الديمقراطي التعاوني وأخذ ينظر إليه على أنه عملية تفاعل إنسانية

إال أنه مغال فـي . وحل مشاكله ، تهدف إلى تحسين عمل المعلم وأدائه ومساعدته في تنمية نفسه مجرد عملية إرشاد ونـصح للمعلـم العالقات بين المشرف والمعلم مما جعل طبيعة التوجيه هي

، الطعـاني . (مما أدى إلى ضعف االهتمام بالواجبات والمسئوليات الملقاة علـى عـاتق المعلـم 2005 :33-34 (

دارس وكان نتيجة لهذه المرحلة كسر بعض الحواجز بين الرئيس والمرؤوس وبات العمل في الم وقد تميز اإلشراف في هذه المرحلة بالنظر إلى المعلم علـى أنـه . قائما على العالقات اإلنسانية

. إنسان متفرد األمر الذي يوجب على المشرف أن يتعامل مع المعلمين حسب حاجاتهم وقدراتهم )225-224: 1986،نشوان(

57

لترمز إلى التغيير الذي حـدث فـي مفهـوم ، وفي هذه المرحلة تم تغيير اسم المفتش إلى موجه فأصبح يطلق ) وإظهار التحول الذي طرأ في فلسفة التعامل مع أعضاء الهيئة التدريسية (التفتيش

ليقوم بمـساعدة ، يميأو موجه فني على الشخص الذي يعينه النظام التعل ، مصطلح موجه تربوي )16: 1987، نبراي. (المعلمين ليحسنوا من أدائهم التعليمي

حيث تطورت هذه المرحلة مـع بدايـة تطـوير ، وهذا ما تم تطبيقه في مملكة البحرين م عندما أصدر مجلس الوزراء قرارا بإعـادة 1972الجهاز اإلداري لوزارة التربية والتعليم عام

بحيث تتولي إدارة التعلـيم العـام مهـام متابعـة ، وزارة التربية والتعليم تنظيم الهيكل اإلداري ل وحاول هذا الجهاز مساعدة المعلمين فـي التغلـب ، اإلشراف واستحدث جهاز التوجيه التربوي

وبقي سلوك الكثير من الموجهين بعيدا . إال أنه لم يستطع تحقيق أهدافه ، على المشكالت الميدانية وبقيت أساليب التوجيه في تلك المرحلـة ال تخـرج عـن ، للتوجيه التربويعن المفهوم الحديث

)366: 2005، عطاري وآخرون. ( كونها أسلوبا تفتيشيا ولكن تحت اسم آخر

ومما سبق يتضح للباحثة أن التوجيه التربوي بدأ يهتم بالمعلم وبأدائه المهني من خـالل للمعلم مع األخذ بعين االعتبار العالقـات اإلنـسانية التوجيهات والنصائح التي يتقدم بها الموجه

وهذا كان له أثره في تقبل المعلم لتوجيهات الموجه وأخذها بعـين . بينة وبين المشرف التربوي . جعلت المعلم يهمل في تحمل مسؤلياتة، إال أن المغاالة في العالقات اإلنسانية، االعتبار

رحلة التوجيه التربوي عربيا وهـي كمـا وتستخلص الباحثة مما سبق أهم خصائص م

:يلي

. يهدف التوجيه التربوي إلى تحقيق النقلة النوعية المنشودة في العملية التربوية-1 يؤكد على احترام شخصية المعلم ويسمح له بالمشاركة في توجيه التعليم وتحديـد سياسـته -2

.ومناقشة أهداف التعليم وخططه .الديمقراطية والمشاركة والتعاون بين المعلم والموجه التربوي يقوم التوجيه على أساس -3

. يركز التوجيه التربوي على النمو المهني للمعلمين وتحسين مستوى أدائهم وتدريسهم-4

: مرحلة اإلشراف التربوي

تميزت هذه المرحلة بالمفهوم الشامل لإلشراف الذي يسعى إلى تحليل جميـع العوامـل التعليم كما تميزت باهتمام المشرف بالتخطيط لإلشراف التربوي وتحديد المؤثرة على عملية

58

وال يركز اإلشراف التربوي على مجال واحـد مـن العمليـة . التغيرات التي يسعى إلى إحداثها التربوية بل هو عملية يتم فيها التقويم والتطوير المستمر لجميع عناصر العمليـة التعليميـة مـع

.يتعلق بعناصرها لتحقيق األهداف التربوية وتحسين العملية التعليمية متابعة تنفيذ كل ما أنه تغيرت الفلسفة االجتماعية وتغيرت معها الفلـسفة ) 2007،سيسالم وآخرون ( وتقول

وصاحب ذلك تغيرا في األهداف االجتماعيـة واألهـداف التربويـة ، التربوية لألنظمة التعليمية ت جميعها استوجبت نوعا من اإلشراف التربـوي يـساير هـذه وهذه التغيرا ، العامة والخاصة

أو ، ولم يعد المعلـم وحـدة ، التغيرات وترتب على ذلك اتساع مفهوم ووظيفة اإلشراف التربوي ومـا ، وإنما أصبح المفهوم يتسع إلى جميع مدخالت النظام التربـوي ، الطالب وحدة هو الهدف

وتميـزت ، غير اسم الموجه إلى اسم المشرف التربـوي وقد ت . بينهما من عالقات تبادلية تفاعليه هذه المرحلة باالهتمام بالمفهوم الشامل لإلشراف التربوي ويهدف إلى تقديم خدمات فنيـة مـن ، خالل العمل التعاوني في مجاالت المعلم والمتعلم والمنهـاج والبيئـة والتـسهيالت المدرسـية

، سيـسالم وآخـرون . (هتمامه بـالموقف التعليمـي متطورا من اهتمامه بالفرد وهو المعلم إلى ا 2007 :83-85(

فـإن ، أن هدف اإلشراف التربوي هو تحسين العملية التعليميـة ) 1986، نشوان(ويرى فالعملية اإلشرافية ينظر إليها من زاويـة . العملية اإلشرافية ذاتها يجب أن تتصل بهذا الموضوع

وهـي ، ت واألحداث بين المعلم والمـشرف التربـوي على أنها سلسلة من التفاعال ، تحليل النظم ويفترض أن تكون المخرجات على نحو أفـضل مـن . كعملية لها مدخالتها التربوية ومخرجاتها

وتتكـون . كما أن المدخالت ذاتها تؤثر تأثيرا واضحا على عملية اإلشراف التربـوي ، ذي قبل والتي ، ينها في مجموعة من التفاعالت تشترك فيما ب ، مدخالت النظام اإلشرافي من عناصر عدة )225: 1986،نشوان. (يكون التفاعل بين المشرف والمعلم أهمها

ففي سـلطنة عمـان ، وقد بدأت مرحلة اإلشراف التربوي في الظهور في العالم العربي والذي شمل إحداث تغيير فـي ، م1996بدأت هذه المرحلة بصدور الهيكل التنظيمي للوزارة عام

ئرة الخدمات التعليمية بالمديرات العامة للتربية والتعليم بالمناطق التعليمية لتصبح دائرة مسمي دا وكان من أهم مهام دائرة اإلشراف ، اإلشراف التربوي بدال من قسم التوجيه واإلشراف التربوي

:التربوي مايلى . م في أداء مهماتهم متابعة تطبيق المناهج وتقديم الدعم الفني والمهني للمشرفين لمساعدته-1 . متابعة المستجدات التربية وإطالع المشرفين عليها-2والمشاركة فـي إقامـة المـشاغل وورش ، تحديد االحتياجات التدريبية للمعلمين والمشرفين -3

)397-396: 2005، عطاري وآخرون. (العمل الالزمة لإلنماء المهني لهم

59

:و أمور عديدة من أهمهاوقد ساعد على تطور اإلشراف على هذا النح االعتراف بأن التربية قوة اجتماعية أساسية لنمو الشخصية اإلنسانية وأنها نظـام اجتمـاعي -أ

.ديمقراطي . االعتراف بأن التغيير مبدأ كوني يؤثر على أوجه الحياة والتنظيم االجتماعي-بديمقراطية والتعاونية ومن وأنه يرتبط بال ، االعتراف بأن اإلشراف التربوي عملية اجتماعية -ت

.وجماعية صنع القرار، هنا صار ضروريا األخذ بالتخطيط الجمعيولـذا ، القيادة داخل الجماعة، إقرار أن الوظيفة األساسية لإلشراف التربوي تتمثل في القيادة -ث

ومهـارات اإلدارة وبخاصـة إدارة ، فإن المشرف التربوي ينبغي أن تكون لدية مهارات القيادة .ومهارات إرشاد الجماعة، العالقات اإلنسانية

عبود . ( التسليم بأن تحسين العوامل المختلفة للعملية التربوية يمثل الهدف االسمي لإلشراف-ج )135 -134 : 2000، وآخرون

: وفي ضوء ما سبق ترى الباحثة أن اإلشراف التربوي عربيا يمتاز بما يلي

. تصيد األخطاء يستهدف اإلشراف التربوي عدم-1 يقوم على أساس المشاركة والتعاون بين المعلم والمشرف وهذا يتطلب أن تكـون العالقـة -2

بينهما على أساس ديمقراطي سليم وأن تكون الصلة بينهما على أسـاس قـوي مـن العالقـات .اإلنسانية الصحيحة

رنامج تعليمي أكثـر مالئمـة يتبني برنامجا كامال مخططا لتحسين العملية التربوية وإنشاء ب -3فالمشرف يستخدم أساليب متنوعة مثل الزيـارات ، لحاجات التالميذ في مجتمع ديمقراطي حديث

.والمؤتمرات والندوات واالجتماعات والمناقشات وتبادل المعلومات والخبراتاالرتقـاء يستند على أن تقويم المعلم ليس هدفا في ذاته وإنما وسيلة لتحسين مستوى أدائه و -4

.بمستواهحيث يتمكن المعلم والتالميذ من التعلم على نحو أكثـر ، يعمل على تحسين المواقف التعليمية -5

.سهولة وفاعليه المشرف قائد تربوي يعمل كمرشد ومستشار للمعلمين ومثير لنشاطهم في محاولتهم لتحـسين -6

.العملية التعليمية .نمو المهني وتحسين مستوى أدائهم وتدريبهم يتركز حول مساعدة المعلمين على ال-7

60

ومما سبق يتبين للباحثة أن اإلشراف التربوي ليس استبداديا وإنما ديمقراطي تعـاوني تـشاركي كما يركـز ، يشجع على اإلبداع والمبادرة وحث المعلمين على النمو وبذل الجهد لتحسين أدائهم

وتؤيد الباحثـة اسـتخدام . معلم والمنهج والتلميذ على تحسين عمليتي التعليم والتعلم من خالل ال اإلشراف التربوي في المدارس في العالم العربي لما له من آثار إيجابية على أداء المعلم وعلـى

.العملية التعليمية التعلمية ككل

) :في فلسطين(تطور اإلشراف التربوي واتجاهاته محليا

نتيجة ألن عدد من أبنـاء ، ف عالميا وعربيا تأثر اإلشراف التربوي في فلسطين باإلشرا فلسطين قد أتموا دراستهم في الدول األجنبية تأثرنا باإلشراف العالمي ونظرا ألن المنـاهج فـي

والمناهج في الضفة الغربية كانت امتدادا للمناهج ، محافظات غزة كانت امتدادا للمناهج المصرية فهناك العديد من الدراسات التـي . إلشراف التربوي عربيا األردنية فكان من الطبيعي أن نتأثر با

والتي تضمنت المراحل التاريخية ) 1987،العاجز( تحدثت عن مراحل تطور التعليم منها دراسة :التالية

.م1918 أواخر العهد العثماني حتى نهايته في عام -1 .م1948 -م1918 فترة االنتداب البريطاني من عام -2 .م1967 -م1949رة المصرية من عام فترة اإلدا-3 )4: 1987،العاجز. ( م1978 -م 1967 فترة االحتالل العسكري اإلسرائيلي -4

م ومن ثم فترة الـسلطة 1994م إلى 1978وتضيف الباحثة فترة امتداد االحتالل اإلسرائيلي من ).2008(م إلى اآلن 1994الوطنية الفلسطينية من

التاليـة اف التربوي في فلسطين خالل الفترات الزمنيـة وفيما يلي عرض لتطور اإلشر

مـن عـام –م 1967م إلـي 1949 من عـام -م 1948م إلي 1918 من عام - م 1918عام ( ) ).2008(م إلى اآلن 1994 من –م 1994م إلى 1978 من عام –م 1978م إلي 1967

ك بدأت مرحلـة ثم بعد ذل. م كان التعليم دون رقابه أو تفتيش أو إشراف 1917فقبل عام ثم تم إسناد هذا الـدور إلـى مجلـس عـال ، مراقبه التعليم والتفتيش عن طريق اللجان المحلية

، أما في فترة االنتداب تولت السلطات العسكرية البريطانية مسؤولية التعليم في فلسطين . وإقليمياإلشـراف علـى انتقل 1920وفي عام . وقد تركت ما كان موجودا على حالته التي كان عليها

وفي فترة اإلدارة المصرية كان اإلشراف إشرافا تفتيـشيا وكانـت . المدارس إلى اإلدارة المدنية اسـتمرت وقد استمرت دراسة المناهج المصرية في محافظات غـزة و . المناهج مناهج مصرية

61

مفتـشين واستمرت أيضا الممارسـات التفتيـشية لل ، دراسة المناهج األردنية في الضفة الغربية وقد بدأ االهتمام بمفهوم . م1975التربويين في فترة االحتالل اإلسرائيلي وذلك حتى حوالي العام

م تسلمت السلطة الوطنية الفلـسطينية مهـام 1994وفي عام ، م1982التوجيه التربوي في العام مـن منـاهج وبدأت بتغير المنـاهج ، وشكلت وزارة التربية والتعليم العالي ، التعليم في فلسطين

واهتمـت اإلدارة العامـة للتـدريب واإلشـراف ، مصرية وأردنية إلى مناهج فلسطينية تدريجيا . وزيادة عدد المشرفين التربويين للمبحث الواحد، التربوي بالتغيير النوعي في اإلشراف التربوي

)112-87 :2007، سيسالم وآخرون (ومنهـا دراسـة ، وقد أشارت بعض الدراسات إلى مراحل تطور اإلشراف التربوي في فلسطين

الذي أشار إلى ذلك من خالل مقابلة أجراها مع رئيس مركز التطوير التربوي ، )1997،محمود( : م وجاءت على النحو التالي23/7/1996بتاريخ ، التابع لوكالة الغوث بمحافظات غزة

:التفتيشمرحلة : 1

ويطلب من المدير أن يصحبه إلى معلم دون ، حيث يقوم المفتش بزيارة مفاجئة للمدرسة وأحيانـا يوجـه ، أو الخطة الـسنوية ، وكثيرا ما يطلب من المعلم خطة التحضير ، إخطار مسبق

حيـث تكـون ، أسئلة للطالب بعيدة عن موضوع الدرس الذي لم يكن على علم به قبل حضوره وعند انتهاء الزيارة يجلس المفتش مع ، المرفوعة لإلجابة قليلة فيقع اللوم على المعلم عدد األيدي

.ونادرا ما يتعرض لإليجابيات، المعلم في غرفة المدير ليذكر له السلبيات :مرحلة التوجيه: 2

وطلـب مـن المـوجهين أن يقيمـوا ، في هذه المرحلة تم تغيير اسم المفتش إلى موجه ولكن عجز المفتشين عن فهم دورهم الجديد ، وأن يعاملوهم باحترام ، المعلمين عالقات حسنة مع

وأيضا عجز المعلم عن فهمه لدور الموجه الجديد أدى إلى تذمر المعلمين وعدم رغبتهم بزيـارة .الموجهين لهم

:مرحلة اإلشراف التربوي: 3

م كي يقـيم نفـسه حيث تم تغيير اسم الموجه إلى مشرف تربوي وأتيحت الفرصة للمعل وأصبحت الزيارة الصفية تتم بعد التنسيق بـين المعلـم ، ذاتيا وأن يحاسب نفسه قبل أن يحاسب

)20: 1997،محمود. (والمشرف عن طريق المدرسة

62

ويمكن القول إن مراحل اإلشراف التربوي تطورت بتطور المبادئ واألفكار التربوية فبدال مـن يته تحسين التعليم والتعلم في المدارس مـن خـالل زيـارات تصيد أخطاء المعلمين أصبحت غا

المعلمين ومالحظة أدائهم الصفي والتعرف على نقاط القوة والضعف عندهم ثم االجتماع معهـم ثم أصبح مفهوم اإلشراف التربوي أشـمل . لتقديم التغذية الراجعة لهم بهدف التحسين والتطوير

الشمولية للموقف التعليمي بجميع عناصره وإحـداث وأوسع من ذلك حيث إنه يهدف إلى النظرة تفاعل بين جميع األطراف المشاركة في العملية التعليمية التعلمية من معلم وطالب وبيئة ومـنهج

ومن أجـل ، ووسائل وأساليب من أجل بلوغ األهداف المنشودة والرقي بالعملية التعليمية التعلمية وأن مراحل تطور اإلشراف التربوي فـي . في عالمنا هذا مواكبه التغيرات السريعة التي تحدث

وهذا يتفـق مـع مـا ، فلسطين هي مرحلة التفتيش ومرحلة التوجيه ومرحلة اإلشراف التربوي وتتوصل الباحثة إلـى . عرضته الباحثة فيما يخص مراحل اإلشراف التربوي في البالد العربية

ألردن وذلك ألن المناهج في كـل مـن أن مراحل اإلشراف في فلسطين هي نفسها في مصر وا غزة والضفة كانت امتدادا للمناهج المصرية واألردنية فكان من الطبيعي أن نتأثر باإلشراف في

وأيضا من أهم األسباب لذلك هو نشأة بعض الجامعات الفلسطينية مثل الجامعـة . الدول العربية مملكة السعودية ومناهج األزهر الشريف فـي اإلسالمية التي كانت تتبع مناهج المدينة المنورة بال

وكذلك جامعة األقصى حيث كان لها بـرامج مـشتركة مـع بعـض . جمهورية مصر العربية وجاء أيضا تأثر العمليـة التربويـة بمـا . الجامعات المصرية مثل جامعة عين شمس والزالت

. جامعات العربيةعايشه العائدون من البلدان العربية وهم متنفذون إضافة إلى خريجي الوترى الباحثة أن مراحل تطور اإلشراف عالميا هي نفس مراحل تطوره عربيـا حيـث

. مرحلة اإلشراف التربوي– مرحلة التوجيه التربوي –مرحلة التفتيش : المراحل الثالث وهي

: أهداف اإلشراف التربوي

والـتعلم وتحـسين يهدف اإلشراف التربوي بصورة عامة إلى تحسين عمليتي التعلـيم بيئتهما، من خالل االرتقاء بجميع العوامل المؤثرة فيهما، ومعالجة الصعوبات التـي تواجههـا، وتطوير العملية التعليمية في ضوء األهداف التي تضعها وزارة التربية والتعليم أو فـي ضـوء

، مراحلـه المختلفـة فبعد ما تم التعرف على مفهوم اإلشراف التربوي و .الفلسفة التربوية السائدة فهنـاك مجموعـة مـن . يأتي دور معرفة األهداف التي يسعى اإلشراف التربوي إلى تحقيقهـا

:األهداف وتنقسم إلى قسمينحيث يسعى اإلشراف التربوي إلى تحسين الموقف التعليمي بكل ما يشمل مـن ، الهدف العام -أ

.عناصر واالرتقاء بالعملية التعليمية التعلمية

63

، داف الجزئية وهي مجموعة من األهداف التي يسعى إلى تحقيقها اإلشراف التربـوي األه -ب . وتعتبر جميعها في خدمة تحقيق الهدف العام

وفيما يلي سوف تعرض الباحثة وجهات نظر العديد من التربويين حول هذه األهـداف

:الجزئية فمثال

إلشراف التربوي يمكن أن هناك مجموعة من أهداف ا ) 2000،الخطيب وآخرون (يرى : تلخيصها فيما يلي

توجيه المعلم إلى ما لديه من قدرات ومهارات تفيده في تدريسه وتحسين العمليـة التعليميـة -1ومـا يمكـن أن ، وإتاحة الفرص لديه إلظهار ذلك كلـه ، ومساعدته على إظهارها واستخدامها

.يعترضه من عقبات ومشكالت وكيفية تذليلهامعلمين على تتبع البحوث النفسية والتربوية ونتائجها ودراسـتها معهـم ومعرفـة مساعدة ال -2

.األساليب الجديدة الناتجة من البحوث البد أن يقوم اإلشراف بمساعدة المعلمين على التعاون فيما بينهم لتذليل الصعوبات المهنيـة -3

.وتشجيعهم على ذلك باستمرارأي أن يكون هناك استمرارية ، م بالعملية التعليمية وتحسينها إثارة اهتمام المعلمين وتشويقه - -4

بل يرتبط بالهدف الذي يحدد بحيث ، على أال يكون التحسين واستمراره دون هدف ، في التحسين )140-139 : 2000،الخطيب وآخرون . (يساعد هذا على نمو المعلمين نموا مهنيا مستمرا

وعة أخرى من األهداف والتي تركز علـى مجم ) 36-29: 2002، اإلبراهيم(ويضيف :مساعدة المعلم وتطوير أدائه المهني ومن هذه األهداف مايلى

. توحيد جهود المعلمين وتعاونهم على تحقيق األهداف التربوية-أ . تشجيع المعلم على قبول المساعدة التي يتقدم بها المشرف التربوي-ب . التي تساعده على النمو المهني مساعدة المعلم في وضع الخطط التعليمية-ت مساعدة المعلم وتوجيهه إلى أهمية التربية وطرق التدريس في تقـديم المـادة الدراسـية و -ث

.عرضها على الطالب . تثمين وتقييم المعلم ومساعدته على النمو السليم في االتجاه الصحيح بجميع الوسائل الممكنة-ج

التي وضعها لإلشـراف ) 2003، الخطيب(هداف مع أ ) 2002، اإلبراهيم(وتتفق أهداف ، التربوي حيث تركز على المعلم والعمل على مساعدته إلى الدرجة التي تحقق كفاءته وفاعليتـه

64

بأنها أكدت على ضرورة تعاون المشرف ) 2003، الخطيب(ولكن تميزت األهداف التي وضعها : األهداف التربوي ومدير المدرسة لتوفير المساعدة للمعلم ومن هذه

ودفع المعلم للتعلق بها واإلخالص لها عـن طريـق ، تنمية المعلمين أثناء اشتغالهم بوظائفهم - .وأصولها وترغيب المعلم في مهنته ومدرسته والسيما المعلم الجديد، غرس مبادئ المهنة

الكـشف و، وتزويده بالخبرات الالزمـة ، رفع كفاية المعلم التعليمية ومساعدته في حل مشاكله -وإتاحة الفرصة إلظهارها في مجـاالت ، عن القدرات الكامنه والمواهب المستنيرة عند المعلمين

.العمل المدرسي المناسبة لها التعاون مع مديري المدارس لمساعدة المعلمين في تشخيص ما يلقاه المتعلمون من صـعوبات -

.ب عليهاورسم الخطط لمواجهة هذه الصعوبات والتغل، في عملية التعلم التعاون مع مديري المدارس واإلداريين التربويين للمساعدة في توضيح برامج المدرسة للبيئة -

. وحتى يقدموا إليها ما قد تحتاج من عون، المحلية حتى يفهم األهالي ما تقوم به المدرسة )34-33: 2003، الخطيب(

تشمل المعلم وتطوير أدائه المهني ) 2003، البستان وآخرون (وإن األهداف التي وضعها وتتفق أيضا مع مفهوم الجودة حيث تحقيق الكفـاءة والفاعليـة ، وبالتالي تحسين الموقف التعليمي

.واإلنتاجية وهي المكونات الثالث للجودة : ومن هذه األهداف مايلى

. تحسين أداء النظام التعليمي أو تطويره نحو تحقيق مزيد من الفاعلية والكفاءة اإلنتاجية-1 تشجيع المعلمين على التفكير والتجريب المهني على أسس علمية مدروسـة وتفكيـر سـليم -2

.واستخالص النتائجداري للمعلمين واألكثر ارتباطا بميـول الطلبـة االرتقاء بمستويات األداء المهني والفني واإل -3

)337-335: 2003، البستان وآخرون. (وحاجات المجتمعضرورة التعاون في تطوير األداء المهني للمعلمين مـن خـالل ) 1998،نشوان( ويؤكد

: مجموعة األهداف التي وضعها لإلشراف التربوي ومنها .توى أدائهم وطرائق تدريسهم تطوير النمو المهني للمعلمين وتحسين مس-أ

. تحقيق التعاون بين العاملين في المدرسة لتحقيق أهدافهم المشتركة-ب. تطوير العالقة بين النظام اإلشرافي واألنظمة البيئية األخرى لما فيه خدمة عملية لإلشراف-ت

) 47 : 1998،نشوان(

65

بل العملية التربوية ككل ، على المعلم والتلميذ ) 2001،البدري(وال تقتصر األهداف التي وضعها :ومن هذه األهداف

مساعدة المعلمين على تفهم أهداف المدرسة بصفة عامة وأهداف المادة أو المواد التي يقومون - .بتدريسها بصفة خاصة

رف على مستوياتهم في نواحي نموهم المختلفة وتتبع نمو هذه المـستويات تقويم التالميذ والتع -ورسم الخطط الكفيلة بمعالجة الطلبة المتخلفين فضال عن تقويم المعلمين ومساعدتهم على النمـو

) 21-20 : 2001،البدري. (السليم :أن من أهداف اإلشراف التربوي مايلى) 2002، اإلبراهيم(ويرى

حيث يتصور معظم المعلمين في المدارس أن التربية تعنـى ، عن مفهوم التربية إعطاء فكرة -وفي الحقيقة أن لمفهـوم التربيـة أغراضـا ، التمكن من المادة والتأكيد على الناحية العقلية فقط

أخرى تتعدي حدود الناحية العقلية لتشمل النواحي االنفعالية والروحية والجسمية ولذا يكون هدف التربوي التركيز على جوانب شخصية الطالب كافة وعدم االختصار والتأكيـد علـى اإلشراف

.ناحية واحدة فقط )29: 2002،اإلبراهيم. ( مساعدة المعلمين على تطبيق النظريات والمبادئ العامة التربوية-

: أن اإلشراف التربوي يهدف إلى) 1990، دويفز(وترى .التربية ودور المدرسة في تحقيقها مساعدة المعلمين على إدراك أهداف -1 مساعدة المعلمين على الوقوف على أحسن الطرائق التربوية واالستفادة منها في التـدريس -2

.واالطالع على كل جديد وإجراء التجارب المختلفة . مساعدة المعلمين على التعرف على إمكانات البيئة المحلية وحسن استغاللها-3 .ربوية من خالل القيادة المهنية لكل من المديرين والمعلمين تحسين العملية الت-4 )130: 1990، دويفز. ( تشجيع المعلم على اإلبداع واالبتكار-5

:أن من أهم أهداف اإلشراف التربوي هو) 2008، عطوي(ويضيف :ل مساعدة المعلمين على تنمية قدراتهم و كفاياتهم لبلوغ األهداف التربوية المعلنة من خال-أ . نقل األفكار واألساليب ونتائج التجارب واألبحاث التربوية إلى المعلمين-ب . تدريب المعلمين على أداء بعض المهارات التعليمية-ت . زيارة المعلمين في صفوفهم ومساعدتهم على إيجاد الحلول للمشكالت التي يواجهونها-ث

.ساعد المعلم على تطوير أدائه باستمرار مساعدة المعلمين على تقويم نشاطاتهم ذاتيا مما ي-ج

. مساعدة المعلمين على إجراء االختبارات الحديثة وطرق إعدادها وتحليل نتائجها-ح )233: 2008، عطوي (

66

: أهداف اإلشراف التربوي في فلسطين

، نشرة وزارة التربية والتعلـيم (ف اإلشراف التربوي في فلسطين في لقد ذكرت أهم أهدا :بعنوان برنامج تطوير اإلشراف التربوي) 1996

.ن إعداد فريق تطوير من المشرفين التربويي- تنمية مهارات االتصال والتواصل والمالحظة والتقويم والتغذيـة الراجعـة لـدى المـشرفين -

.التربويين

.لتربويين بعناصر العملية التربوية والتداخالت بين تلك العناصر توعية المشرفين ا-

خلق آلية جديدة تساعد المشرف على تعميق دوره ومعرفة حاجاته من أجل دعـم المدرسـة - ) 1996، نشرة وزارة التربية والتعليم( .كوحدة تدريب

بـوي ومن خالل العرض السابق ألهداف اإلشراف التربوي يتبـين أن اإلشـراف التر

وإنما تعداه ليشمل جميـع عناصـر ، بمفهومة الشامل لم يقتصر على دور المعلم واالرتقاء بأدائه :وهي كما يلي، العملية التعليمية التعلمية

. العاملون من مشرفين ومديرين ومعلمين من حيث نموهم المهني وأدائهم- . المتعلم من حيث نموه وتعلمه وحاجاته والمشكالت التي تواجهه-

. المنهاج من حيث تحليله وإثرائه وتطويره لمالئمة المتعلمين والمجتمع-

وتوفيرها وحسن االستفادة منها ، اإلمكانات المادية والبشرية وذلك من خالل تنظيمها وتنسيقها - .في تحسين العملية التربوية وتطويرها

. المجتمع المحلي والتفاعل مع البيئة المحلية وتوثيق الصلة بها-

67

: أنواع اإلشراف التربوي

وذلـك باسـتخدام ، اتجهت المؤسسات التعليمية إلى تحسين عمليات اإلشراف التربـوي فبـدأت مؤسـسات . والمؤتمرات اإلشرافية ، البحوث والدراسات والتجارب والندوات والدوريات

ثـم ، وقياس مستوى التعليم قبل تقديم النصيحة ، ربوي بتشخيص األوضاع التعليمية اإلشراف الت ، فانبثق أسلوب مستحدث في معالجة المـشكالت ، تطبيق التوجيهات وتقويم مدى التطور والتغير

وأمام تعدد . وظهرت بعض النظريات الحديثة في اإلشراف التربوي ، وتنوعت أساليب اإلشراف وي ليس من الضرورة إمكان أن يحيط المشرف التربوي بها ويتقنها ولكـن أنواع اإلشراف الترب

الهدف هو أن يطلع المشرف على هذه األنواع ويعرف األسس الفكرية والتربويـة التـي كانـت وهذا يعطى المشرف التربوي خيارات أكثر للعمـل فـي مجـال اإلشـراف . سببا في ظهورها

والتغير بما يناسب شخصية المـشرف التربـوي أو بيئتـه وهذه األنواع قابلة للتعديل . التربوي .التربوية

اإلشـراف ) 1982،كيمبال وايلز ( وهناك تصنيفات عديدة لإلشراف التربوي فقد صنف والـذي يعكـس العالقـة بـين ، التربوي على أساس األسلوب الذي يستخدمه المشرف التربوي

: إلى، لتربويلتحقيق أهداف اإلشراف ا المشرف التربوي والمعلمين . اإلشراف التفتيشي-أ

. اإلشراف الديمقراطي-ب )18: 1982،كيمبال وايلز. ( اإلشراف العلمي-ت

وكيفية معالجة تلك النتـائج ، على أساس النتائج المتوقعة منه ) 1976، األفندي( وصنفه :لتحقيق أغراض اإلشراف التربوي إلى

. اإلشراف التصحيحي- . اإلشراف الوقائي- . اإلشراف البنائي- )42-38: 1976،األفندي. ( اإلشراف اإلبداعي-

وذلك على أسـاس ، إلى نماذج حديثة في اإلشراف التربوي) 1992، نشوان( كما صنفه :ودور المشرف التربوي إلى، الفلسفة القائم عليها اإلشراف التربوي

).العالجي( اإلشراف اإلكلينيكي -أ . التربوية اإلشراف بأسلوب األهداف-ب . اإلشراف التشاركي-ت )256-240: 1992، نشوان ( . اإلشراف عن طريق المنحى التكاملي متعدد الوسائط-ث

68

صـنفوه علـى ) 1992، نشوان( و ) 2005، الطعاني( وترى الباحثة أن بعض التربويين مثل ).2002،عبد الهادى(أساس االتجاهات الحديثة في اإلشراف التربوي ويتفق معهم .وسوف تتحدث الباحثة عن هذه األنواع بشيء من التفصيل

:يبين أنواع اإلشراف التربوي على النحو التالي ) 3(والشكل ) 2(والشكل ) 1( وكل من الشكل والـذي يعكـس ، أنواع اإلشراف على أساس األسلوب الذي يستخدمه المشرف التربوي : أوال

:لتحقيق أهداف اإلشراف التربويالعالقة بين المشرف التربوي والمعلمين

أساس األسلوب الذي يستخدمه المشرف على يبين أنواع اإلشراف التربوي) 1(شكل رقم التربوي

)2008، من عمل الباحثة-1-الشكل رقم ( :اإلشراف التفتيشي-1

األهـداف وإعطـاء يقوم هذا النوع من اإلشراف على أساس استخدام السلطة ورسـم التعليمات واألوامر للمعلمين وتحديد الخطط واإلجراءات اإلدارية والتعليمية في المدرسة وغرفة

.وما على المعلم سوى التنفيذ، الصف

اإلشراف العلمي

اإلشراف مقراطيلديا

اإلشراف التفتيشي

أنواع اإلشراف

69

ويمارس المفتش التفتيش على المعلمين مـن ، وهو أقدم أنواع اإلشراف التربوي وأكثرها انتشارا )36: 2005،الطعاني. ( فاجئة لهمخالل اعتماد الزيارات الصفية الم

ومن المالحظ أن اإلشراف التفتيشي ال يزال موجودا حتى اليوم في عدد كبير من المدارس فـي :العالم العربي ويرجع ذلك إلى األسباب اآلتية

. نقص معلومات القائمين باإلشراف وقلة خبرتهم بأفضل طرق اإلشراف-أ .قون في اإلعداد والخبرة افتراض الخطأ بأن المفتشين متفو-ب . السلطة الكبيرة المخولة للمفتشين-ت عدم إعداد المعلمين إعدادا مالئما لعملهم وكذلك قيامهم بتدريس مواد لم يعدوا لتدريـسها أو -ث

.أن إعدادهم فيها غير كافالبـستان (. الحاجة إلى السرعة في تعريف المعلمين المبتـدئين بعملهـم وتـوجيههم فيـه -ج

)344 -343: 2003،وآخرونويـشجع ، وهذا النوع من اإلشراف يعطل ويجهض روح المبادأة واالبتكار في التدريس

وأن العالقات بين المفتش والمعلم قد تقوم على أساس مـن النفـاق . على السير وفق نمط معين ه بـدال والرياء حيث يحاول بعض المعلمين استرضاء المفتش بالطريقة التي يشعرون أنها ترضي

من التمسك بالطريقة التي رسمها المعلم لنفسه وفق فلسفة يؤمن بهـا أو نتيجـة لتجربـة شـعر وتكون العالقـة قائمـة علـى ، بنجاحها وبذلك تنعدم تلك الصلة الديمقراطية بين المعلم والمفتش

)196-195: 1987،أحمد ( .الصراع والتنافس بدال من التعاون

، أن هذا النوع من اإلشراف ينمي الخوف لدى المعلم من الموجه ومما سبق يتبين للباحثة ويساهم في تشجيع أفـضل المعلمـين ، وإلى البعد عن اإلخالص واألمانة ، ويدعو لعدم الثقة به

كمـا ، على ترك مهنـة التـدريس ، الذين يتسمون باألمانة الفكرية واالستقالل واالبتكار والذكاء وهذا هو واقع اإلشراف في المدارس الثانوية ، شاها المعلم يجعل من زيارات المشرف فترات يخ

حيث إلى اآلن مازال المشرف يستخدم هذا النوع مـن اإلشـراف وال زال ، في محافظات غزة وهذا النوع من اإلشراف هو األكثر شيوعا واستخداما ، خوف المعلم من زيارة المشرف موجودا

وأن األنواع األخرى ليس ، الثانوية في محافظات غزة من مشرفي اللغة اإلنجليزية في المدارس .لها استخدام

70

:اإلشراف الديمقراطي-2

يتم تحقيق هذا النوع من اإلشراف عندما تكون العالقة بين المشرف التربـوي والمعلـم حيث يتم التعاون والتفكير البنـاء فـي حـل المـشكالت ، حسنه تسودها عالقات إنسانية أخوية

.التي تواجه المعلم أثناء عملية التدريسوالصعوبات ويركز علـى األسـس ، واإلشراف الديمقراطي هو الصورة الحديثة لإلشراف التربوي

الديمقراطية التي تقوم على تفهم جميع أعضاء هيئة التدريس لفلسفة الديمقراطية ومبادئها وتقبلهم رف التربوي في هذه الحالة فـي ويتبلور دور المش ، لضرورة استخدام هذه الفلسفة في اإلشراف

ويهـتم اإلشـراف . أنه قائد تربوي يمارس دوره القيادي كمشرف بعيدا عن التوجيه االستبدادي الديمقراطي بنمو كل فرد ونمو الجماعة إلى أقصى حد ممكن حتى يتاح للطالب أفـضل إعـداد

راف الديمقراطي مـن ويستمد المشرف التربوي سلطته ومكانته في اإلش . للمشاركة في المجتمع وتحتل . مهاراته الفنية والمهنية ومعلوماته المتجددة باستمرار ومدى تأثير كل ذلك على المعلمين

العالقات اإلنسانية مكانه كبيرة في اإلشراف الديمقراطي حيث تصبح محور العمليـة التوجيهيـة )136 : 1990،دويفز. (لمالتي تتم في جو يقوم على االحترام المتبادل واالهتمام بحاجات المع

وقد وصفه ، وقد رأي بعض خصوم اإلشراف الديمقراطي أنه كان نظريا أكثر منه عمليا إذ يعـاملهم ، بأنه نوع من التحايل على المدرسـين (Lovell and Wiles,1983)لوفيل وويلز

ـ . المشرفون بلطف ليحصلوا منهم في النهاية على ما يريدون الحصول عليه صوم وقد دعـا الخإلى إشراف يعترف فيه بأن لألفراد كرامة وشخصية متفردة ولكن فـي الوقـت نفـسه هنـاك

هذا النوع من اإلشراف ال أفضلية فيه لرأي على آخـر . مسؤولية يتحملها الفرد تجاه المجموعة وبذلك فإن الرأي األفضل قد يكون هو رأي أي فرد فـي " إال للرأي الذي يظهر تحسنا في األداء

(Lovell and Wiles,1983: 32)".عة وليس بالضرورة رأي المسئول الجما

ويتـرك ، وترى الباحثة أن هذا النوع من اإلشراف يؤكد على احترام شخـصية المعلـم للمعلم حرية التفكير بطريقته الخاصة وممارسة المبادأة واعتماده على نفسه وتحملـه المـسؤولية

ويتضمن أيضا إشراك المعلمين والمشرفين في حل ، سياستهوالمشاركة في توجيه التعليم وتحديد ، وإشراكهم في مناقشة وتحديد األهداف والخطط وطرق ووسائل تحسين التعليم ، مشكالت التعليم

وبهذا يصبح المشرف ناصحا مرشدا ومتعاونا مع المعلم ومساعدا ، وتنمية قوي التوجيه الذاتي له وهذا النوع من اإلشراف غير متبع مـن مـشرفي اللغـة ، طاءهوليس مفتشا عليه يتصيد أخ ، له

الباحثة في تطبيق هـذا النـوع والذي تأمل . اإلنجليزية في المدارس الثانوية في محافظات غزة

71

لكي يتم تطوير أداء المعلـم الـصفي ، كأسلوب إشرافي في المدارس الثانوية في محافظات غزة . وليس فقط تصيد أخطائه ومحاسبته عليها

: اإلشراف العلمي-3

جراء الدراسات والبحوث إل استثارة المعلمين وحفزهم إلىيؤدي هذا النوع من اإلشراف . العلميةساليبتواجههم أثناء التدريس باستخدام األ يالتي تتعلق بالمشكالت الت

ال من بد، وهو األسلوب الذي يتبع فيه المشرف التربوي األساليب العلمية وأدوات القياس العلمي )37: 2005، الطعاني.( االعتماد على ذاتية المشرف وانطباعاته الشخصية

ويتميز هذا النوع باستخدام الطريقة العلمية التي تتلخص فـي تطبيـق طـرق القيـاس فهو يجمع البيانات ويحللها ويقومها بوسائل إحصائية فتحتل البيانـات ، لوظائف المدرسة ونتائجها

يستخدم المشرف هذا األسلوب العلمي في بحث الموضـوعات ووضـع و. مكان اآلراء الخاصة وال يأخـذ بـالفروض ، مع احترام أفكار الجماعـة ومناقـشتها ، الخطط دون التعصب لرأي ما

المقترحة إال بعد التأكد من صحتها ألن األساس هنا هو البحث والتجريب لتحديد مـدى فاعليـه )138: 1990، دويفر. (وصحة الطرق المستخدمة في التعليم

وبالرغم من أن هذا المفهوم لإلشراف يبدو وكأنه مفهوم جديد إال أن المربين والمعلمـين :قد رفضوه لعدة أسباب منها

أن التربية عملية معقدة يصعب حصرها وقياسها وقياس نتائجها لعدم تـوفر مقـاييس دقيقـة -أ .يركن إليها ويعتمد عليها

وهي في ذلك تشبه األوامر التي يفرضـها المفـتش ، ئج ملزمة أن نتائج االختبارات هي نتا -بإذ يصبح المعلم من وجهة نظـر المـشرف . على المعلم بغض النظر عن موقف المعلمين منها

عـدس ( .العلمي مجرد آلة تعمل وفق نسق ونظام وترتيب معين ال مجال لإلبـداع واالبتكـار ) 101: 1982، وآخرون

. ويتبين للباحثة أن هذا النوع من اإلشراف يختلف مع المفهوم الحديث لإلشراف التربوي ، وأن هذا النوع من اإلشراف يتسم بغياب الديمقراطية حيث ال يسمح للمعلم باإلبـداع واالبتكـار

ة أن هـذا وتستنتج الباحث . وإنما عليه فقط تنفيذ ما تم التوصل إليه من خالل األبحاث والدراسات حيث إن المشرف العلمـي يـأمر ويوضـح ، النوع من اإلشراف قريب من اإلشراف التفتيشي

إال أن االفتـراض ، ويفرض القوانين ويقيم ويكافئ أو يعاقب ورغم أنه قد يتيح قدرا من التنـوع

72

ع وهذا النو ، األساسي هو أن المدرس أداة طيعة يمكن لإلدارة استغاللها لتحقيق أهداف المدرسة .من اإلشراف لم يتم تطبيقه كأسلوب إشرافي في المدارس الثانوية في محافظات غزة

وكيفية معالجـة تلـك ، أنواع اإلشراف التربوي على أساس النتائج المتوقعة منه :ثانيا

:النتائج لتحقيق أغراض اإلشراف التربوي

على أساس النتائج المتوقعة منه التربوييبين أنواع اإلشراف) 2(شكل رقم )2008، من عمل الباحثة-2-الشكل رقم ( :اإلشراف التصحيحي-1

ويـتم فيـه اكتـشاف ، بالغاية والهدف من عملية اإلشراف يتعلق اإلشراف التصحيحي .األخطاء الكبيرة والبسيطة

فيها المعلم أثناء قيامة بعمله وهو اإلشراف الذي يتميز بالتغاضي عن األخطاء البسيطة التي يقع . في غرفة الصف وتجاوزها إذا لم يترتب عليها آثار ضارة ولم يؤثر في العملية التعليمية

)47: 1998، نشوان(

اإلشراف

البنائي

اإلشراف اإلبداعي

اإلشراف

الوقائي

اإلشراف التصحيحي

أنواع اإلشراف

التربوي

73

يقصد به تصحيح األخطاء التـي قـد أن اإلشراف التصحيحي ) 1997، المال و األكرف (وترى قد تؤدي إلى توجيه التالميـذ توجيهـا غيـر أو، يترتب عليها آثار ضارة على العملية التربوية

ويكون دور المشرف التربـوي ، أو تؤدي إلى عدم تحقيق األهداف التربوية التي خطط لها ، سليموعدم ، هو اقتناع المعلم بضرورة التخلص من هذه األخطاء بشكل بناء يؤدي إلى تصحيح الخطأ

)73 : 1997، المال واألكرف. (اإلساءة إلى المعلم أو الشك في قدراته التدريسيةأن المشرف بحاجة إلى التعامل مع ما يالحظه مـن أخطـاء ) 0200، األغبري( ويرى

أو اإلجراءات الشكلية التي ، دون اللجوء إلى األساليب الرسمية ، مستعينا بقدراته ولباقته وخبراته يثني على أسلوبه ومدى فقد يجلس المشرف في اجتماع فردي مع المعلم . قد يكون لها آثار سلبية

ثم يشير إلى بعض األخطاء التي قد يكون قد وقع فيها المعلـم بـصورة غيـر ، إعجابه بقدراته وذلك في جو من الـود ، مباشرة مع اإلشارة إلى بعض األسس والمبادئ السليمة الواجب اتباعها

. تقليل من قدراته وفاعليتهبحيث ال يؤدي إلى اإلساءة إلى المعلم أو ال، واالحترام والثقة المتبادلة )377-376: 2000، األغبري (

ومما سبق ترى الباحثة أن هذا النوع من اإلشراف يركز على معالجـة األخطـاء دون

حـذر وتقـيم اللجوء إلى المواقف الرسمية واإلجراءات الشكلية التي تثير الشك وتـدعو إلـى ال يالحظ المشرف التربوي لـدى زياراتـه وعندما ، حواجز التكلف والتصنع بين المشرف والمعلم

األخطاء في إعداد الخطط اليومية أو الفصلية، أو بعـض الميدانية للمعلمين في مدارسهم بعضالعيوب في الطرق التي ينتهجها بعض المعلمين، أو ضعف في إدارة الصف، أو فـي الوسـائل

فبمقدور المشرف أن يساعدهم في تصحيح مثل هذه األخطاء بالتحاور مـع ، تعليمية المستخدمة ال. الدراسية أو للمرحلة التعليميـة المعلم، وتعريفه بالبدائل التي يمكن أن تكون أكثر مناسبة للمادة

لدراسية العليـا وقد ال ينتبه المعلم إلى أن الطريقة التي يستخدمها فيما لو كانت مناسبة للمراحل ا وترى الباحثة أيضا أنه إذا دخل المشرف التربـوي صـفا، ، فإنها قد ال تناسب الصفوف األولية

فالخطأ من سمة اإلنسان، وقد يكون الخطـأ ، وفي نيته اكتشاف أخطاء المعلم فسوف يعثر عليها ـ ضر إلـى يسيرا وقد يكون جسيما حسبما يترتب عليه من ضرر، والمشرف التربوي الـذي يح

المدرسة وفي نيته مسبقا أن يفتش عن األخطاء فمهمته سهلة ميسرة، إال أن من واجب المشرف التربوي إذا كان الخطأ ال تترتب عليه أثار ضارة، وال يؤثر في العملية التعليمية أن يتجاوز عن

فهم علـى وإن هذا النوع من األساليب يستخدمه مشرفو اللغة اإلنجليزية فـي إشـرا ، هذا الخطأ حيث يتم تصحيح األخطاء التي ، معلمي اللغة اإلنجليزية في المدارس الثانوية في محافظات غزة

وأحيانـا يـتم تـدخل ، ظهرت في أداء المعلم الصفي خالل اجتماع المشرف التربوي مع المعلم .المشرف التربوي أثناء الحصة ويقوم بتصحيح األخطاء بطريقة الئقة

74

:اإلشراف الوقائي-2

فـي ية خـالل مـا عايـشه و المشرف التربوي من خبرات ترب ههو توظيف لما اكتسب .المدارس كمعلم وأثناء زيارته للمدارس كمشرف

وهو يتعلق بقدره المشرف التربوي صاحب الخبرة في التنبؤ بالصعوبات التـي تواجـه تؤدي إلى ذلـك المعلم قبل حدوثها ومن خالل قوة مالحظته بحيث يستطيع معرفة األسباب التي

ويعمل على تالفيها والتقليل من آثارها بدون إحراج للمعلم أو إزعاجه وأن يأخذ بيد المدرسـين وذلك بأسلوب حضاري يحقق األمن النفسي للمعلمـين ، ويساعدهم في مواجهة الصعوبات بنفسه

)48: 1998، نشوان. (وبالتالي تقوم بينهم وبين المشرف الثقة والمحبة والطمأنينةعنـدما تواجهـه ، واإلشراف الوقائي هو الذي يعصم المدرس من أن يفقد ثقته بنفـسه

ويمنحه القدرة علـى ، ولم يستطع أن يتكهن بأنها توشك أن تحدث ، لم يعد نفسه لمالقاتها ، متاعبومواجهـة مواقـف ، وعلى مواصلة النمو في المهنـة ، واحترامهم إياه ، االحتفاظ بتقدير التالميذ

)51-50: 2003،األسدي و إبراهيم . ( وأقدر على التحكم فيها، كثر شجاعةوهو أ، جدية :والمشرف التربوي مدعو للعمل على تحقيق مايلى

لكي تـساعدهم ، وقناعاتهم عن إيمان صادق وثقة ، ترسيخ بعض المبادئ في أذهان المدرسين -أ .على تالفي الوقوع في بعض المتاعب

بحيـث تـزول ، بإقامة جسور من الثقة والمودة بينه وبينهم ، تحقيق األمن النفسي للمدرسين -ب )170: 1992،حسين. (الشكوك وتحل الطمأنينة في النفوس

ويتبين للباحثة أنه كلما كان المشرف التربوي ذو خبرة في التدريس قبـل انتقالـه إلـى

أن يواجههـا ممارسة المهمات اإلشرافية، فإنه يستطيع تقدير الصعوبات والمشكالت التي يمكن ولذلك فإنه يضع بحساباته عنـد إعـداد الخطـط ، المعلم بحكم خبرته بالموقف التعليمي التعلمى

اإلشرافية حاجات المعلمين الجدد إلى ما يساعدهم على وضع االستراتيجيات المناسبة لتحاشـي في اللغة وهذا النوع من األساليب غير متبع من قبل مشر . الوقوع في األخطاء ومجابهة المتاعب

ألن المشرف ال يزود المعلـم بالمـشكالت ، اإلنجليزية في المدارس الثانوية في محافظات غزة وإنما ينتظر إلى أن تظهر هـذه ، واألخطاء المحتمل حدوثها والتي يمكن أن تواجهه وكيفية حلها

.ومن ثم تحسب كنقاط ضعف للمعلم، المشكالت واألخطاء في أداء المعلم الصفي

75

:شراف اإلبداعي اإل-3

وهـو ، يهيئ الفرصة أمام كل معلم لتنمية مهاراته وقدراته اإلبداعية اإلشراف اإلبداعي .عملية بناء هادفة

وهو نوع من اإلشراف يحرك الطاقات الداخلية والقدرات لـدى المـشرف مـن أجـل ـ . االبتكار والتجديد ة فـي قدراتـه والمشرف المبدع يتميز بالصبر والمرونة في التفكيـر والثق

والرؤية الواضـحة لألهـداف ، والرغبة في التعلم من اآلخرين واالستفادة من تجاربهم ، المهنية .فاإلشراف اإلبداعي يعمل على تحرير الطاقات الكامنة عند المعلمين إلى أقصى درجة، التربوية

رج أن المشرف المبدع هو الذي يكتشف قـدرات المعلمـين ويـستخ ) 1998، نشوان(ويضيف جهودهم ويساعدهم في تحقيق األهداف المنشودة وهو الذي يذكي في العاملين النشاط اإلبـداعي

) 48:1998،نشوان. (والقيادة الذاتية ويجعلهم يعتمدون على ذكائهم وأعمالهم الخاصةيجب أن يكون على مستوى عال من االتـصاف بـصفات ، ولكي يكون المشرف مبدعا

مـع ، والثقة بقدراته المهنية ، ومرونة التفكير ، واللباقة، ومن بينها الصبر ، ال بديل عنها ، شخصيةالذي يمتلك قدره فائقة على مطابقة مـا ، ليس هو المتقيد بالحرفيات ، والمشرف المبدع . التواضع

الذي يحصل على أكبر فائدة بأقل ، وال هو االنتهازي ، أو الموضوعة ، يعمله لمستويات المطلوبة ، وهو الذي يعمل بالناس ومـع النـاس ، لجماعة التي ينتسب إليها وتنتسب إليه جهد عن طريق ا

األسـدي . (ويساعدهم في توجيهها إلى تحقيق األهـداف المرسـومة ، يستخرج جهودهم الخالقة )51-50: 2003،وإبراهيم

ومما سبق ترى الباحثة أن اإلشراف اإلبداعي يحقق أفضل ما فـي المفـاهيم األخـرى وينبغي أن يكون . جنب نقاط الضعف فيها وذلك الرتكازه على نتائج البحث العلمي لإلشراف ويت

ويفكـرون ، فيتخيلـون ويتـصورون ، المعلمون لديهم القدرة على تنمية مهـاراتهم وقـدراتهم .حتى تنطلق طاقاتهم الكامنة فيحققون منجزات ابتكاريه في مجال عملهم، ويجربون

مط اإلشرافي يعتمد على اإليمان بإمكانات المعلمين والثقة وترى الباحثة أيضا أن هذا الن بقدراتهم على تطوير أنفسهم وإحداث نقلة نوعية في مجال العمل التعليمي من خـالل تجريـب طرائق جديدة واستنباط وسائل تعليمية مميزة واستحداث أساليب خالقة فـي إدارة الـصفوف أو

وهذا النوع من اإلشراف ال يتبعه مشرفو . وتصحيحها تنظيم مواقف التعلم أو إجراء االختبارات اللغة اإلنجليزية في اإلشراف على معلمي اللغة اإلنجليزية في المدارس الثانوية فـي محافظـات

وبالتـالي ، غزة مما يقلل الفرصة أمام المعلمين الكتشاف القدرات اإلبداعية واألفكـار الخالقـة .يؤدي ذلك إلى إحباط المعلمين

76

: شراف البنائي اإل-4

عمليـة عليـه يشرك المعلمين لرؤية ما يجب أن تكـون اإلشراف البنائي فيالمشرف .ن يشجعهم ويثير حماسهمأو، التعليم

وال يقرر المـستويات العليـا فـي ، وهو عملية بناءة ال يحدد فيها برنامج تحسين التعليم بل يقوم على جهد تعـاوني ، د فردي كما ال يقوم فيها تطوير برنامج اإلشراف على جه ، اإلدارة

)39: 2005، الطعاني. (تستخدم فيه نتائج البحث العلمي بذكاء متميزألن ، شرط أن يكون الجديد أفضل من القديم ، ويهدف هذا النمط إلى إحالل الجديد بدال من القديم

ميـذ وأعلـى طبيعته قائمة على التعاون بين المشرف والمعلم لتقديم أفضل تربيـة ممكنـة للتال فالمشرف يبذل قصارى جهده في تسخير مهاراته وخبراته وآرائه للنهوض ، مستوى مهني للمعلم

. بالمستوى المهني للمعلم ويشجع على المنافسة الشريفة بين المعلمين لألداء المتطور واألحـسن التقليدية وعلى المعلم معرفة كل ما هو مستحدث في مجال التدريس إللغاء الممارسات التدريسية

لذا فهو يستخدم كل خبراته ومهاراتـه وإطالعـه ، واستبدالها بالطرق الحديثة والسليمة ، والخطأ . على ما هو جديد في ميدان التربية والتعليم لصالح المعلمين مما يحقق لهم النمو المهني

)24: 2006،حريريال (وينبغي على المشرف التربوي أن يستنهض المعلمين معه القتراح أنجـع الـسبل التـي

وتنعكس على ، يرونها في التدريس الفعال التي تساعد على تنمية قدراتهم وتحسين مستوى أدائهم )377: 2000، األغبري. (العملية التعليمية بشكل عام

تقاء باإلشراف من مرحلة التصحيح إلـى مرحلـة وترى الباحثة أن هناك ضرورة لالر

والتنبيه إليها بل يتم االنتقال إلى البـدائل البناء، فال تقتصر أهمية اإلشراف على تحديد األخطاءوهذا يعتمد على رؤية المـشرف التربـوي لألهـداف . التي يمكن إحاللها محل السلوك الخطأ

ارس الثانوية في محافظات غزة يقوم بتصحيح وأن المشرف التربوي في المد ، التعليمية بوضوح أخطاء المعلم بعد مشاهدة األداء الصفي للمعلم دون متابعة المعلم في تصحيح األخطاء مما يؤدي

. إلى احتمال تكرار الخطأ مرات أخرى

77

، أنواع اإلشراف التربوي على أساس الفلسفة القائم عليها اإلشـراف التربـوي :ثالثا :يجب أن يقوم به المشرف التربويوالدور الذي

يبين أنواع اإلشراف التربوي علي أساس الفلسفة القائم عليها اإلشراف التربوي) 3(شكل رقم )2008، من عمل الباحثة-3-الشكل رقم ( : اإلشراف اإلكلينيكي-1

وإنما يتلقي اإلشراف اإلكلينيكي لإن المعلم ال يتلقي توجيها حقيقيا من المشرف من خال لـذلك ال يـؤدي ، مساعدة محدودة في تصحيح بعض ممارسته لتصحيح بعض المواقف السلبية

. إلى تعليم متطوراإلشراف اإلكلينيكييتبع من قبـل المـشرفين التربـويين لمراقبـه أداء " Process"واإلشراف العالجي هو أسلوب

)359: 2003،رونالبستان وآخ. (المعلمين وتقويمه

اإلشراف عن طريق المنحي

التكاملي

اإلشراف التشاركي

اإلشراف بأسلوب األهداف التربوية

اإلشراف اإلكلينيكي

أنواع اإلشراف

التربوي

78

بأنه أسلوب إشرافي حديث يتصدى مباشـرة للمهـارات التعليميـة ) 2006، الحريري(ووصفته بقصد تحسينها وزيادة فاعليتها ويعتمد على مشاركة المشرف للمعلم مشاركة حقيقية في تنفيذ كل

ويبتعد أسلوب اإلشراف العالجي من التركيز علـى تقيـيم عمـل المعلـم . خطوة من خطواته ومحاسبته إلى ضرورة جعله طرفا فاعال في العملية اإلشرافية على قدم المساواة مع المـشرف

تعاونيـة ، إنسانية، عملية قيادية"بأنه ، ويتفق هذا مع المفهوم الحديث لإلشراف التربوي . التربويطـرق تهدف إلى تنمية وتطوير عمليتي التعليم والتعلم بكل ما تشتمل عليه من منهج ووسـائل و

، من خالل تربـوي مخـتص ، وما إلى ذلك مما يشتمل عليه البرنامج المدرسي ، وإعداد، تدريسوعن طريق االتصال المستمر الواضح بالمعلمين بهدف تطوير مستوى األداء لـديهم وتحقيـق

وتقديم يد العون لهـم ممـا يـنعكس ، وتزويدهم بالمستجدات التربوية ، وحل مشكالتهم ، حاجاتهموبنـاء ، واكتشاف قـدراتهم ومـواهبهم وتوجيههـا ، لى نمو التالميذ وصقل مهاراتهم إيجابيا ع

)14: 2006،الحريري. (شخصياتهم بناءا رصينا متكامال

: مراحل اإلشراف العالجي والتي تتلخص في ما يلي . إقامة عالقات إيجابية بين المشرف والمعلم- .مشاركين اآلخرين للموقف التعليمي التخطيط المشترك بين المشرف والمعلم وال- . مشاهدة الموقف ومالحظته وتسجيل وقائعه باستخدام األدوات المناسبة- تحليل الموقف تعاونيا من خالل تحديد كل سلوك مرغوب به وغير مرغوب به خـالل هـذا -

. الموقف-14: 1998،اننـشو ( . اللقاء البعدى بين المشرف والمعلم وإعادة التخطيط للموقف من جديد -

15( ، ويتبين من خالل ما سبق أن العالقة بين المشرف والمعلم يفضل أن تكون عالقة طيبـه

ويفضل أيضا أن يتمتع المشرف التربـوي ، لكي يتقبل المعلم آراء وتوجيهات المشرف التربوي .بقدرات تؤهله إلى أن يستخدم األسلوب العالجي بنجاح

:فوائد األسلوب العالجي

.ويهتم بتنمية وتطوير كفايات المعلم التدريسية، مي الثقة بالمعلم وقدراته ين-أ ).التخطيط والتحليل والتقويم ( يشرك المعلم في العمليات العقلية مثل -ب . تجعل المعلم أكثر التزاما بتعديل هذا األسلوب عبر مشاركته في تحليل سلوكه وأسلوبه- ت .م المستقبلية عبر ما يتلقاه من تغذية راجعة تعمل على تطوير أساليب المعل-ث

)189: 1986،نشوان (

79

:العقبات والصعوبات التي تواجه عملية تنفيذ اإلشراف العالجيويتطلب ، اف نفقاته باهظة قلة توفر اإلمكانات المادية والبشرية حيث إن هذا النمط من اإلشر -1

.عددا كبيرا من المشرفين التربويينحيث إن المشرف التربوي الذي يقوم بزيارة المعلم يحتاج إلى وقـت يـصل ، الوقت الطويل -2

.إلى خمس ساعات أسبوعيا لكل معلم يراد رفع مستواه التدريسي، ية التي يقترحها اإلشراف الحـديث قلة تفهم كثير من اإلداريين واقتناعهم بالتجديدات التربو -3

لذلك تفـشل فـي ، وقلة موافقتهم على منح هذه العملية اإلشرافية فرصة كاملة للتجريب والنجاح .مراحلها األولي

قلة وجود المشرفين التربويين الذين يؤمنون بمبادئ اإلشراف العالجي والقادرين على نقـل -4 )88: 2005،الطعاني. (لعمليةهذه المبادئ إلى حيز الواقع والممارسة ا

:عيوب اإلشراف العالجي

. يحتاج إلى قدر كبير من الثقة والتعاون بين المشرف والمعلم وهو أمر قليل الوجود-أ . يهمل المواقف التعليمية المعقدة األخرى فيركز على الموقف الصفي-بلمشرف مؤهل ويمتلـك ألن ا ، يجعل العالقة بين المشرف والمعلم عالقة مدرب مع متدرب -ت

.كفايات عالية في هذا الموضوع (Cogan, 1973: 230). يحتاج إلى وقت وجهد كبيرين في اإلعداد والتنفيذ والمتابعة-ث

ويتبين للباحثة مما سبق أنه على الرغم من أن اإلشراف العالجي يشترك مع اإلشـراف األول لهذا األسلوب اإلشرافي يتركز إال أن الهدف ، التفتيشي في التركيز على المالحظة الصفية

ويبـدو ذلـك مـن خـالل ، في زيادة فاعليه دور المعلم من خالل التفاعل الحقيقي مع المشرف إذ يتفـق المـشرف ، اشتراك المعلم في عمليات التخطيط والمالحظة والتحليل والتقويم والعالج

وهنا ، السلوك التعليمي الصفي والمعلم على أسلوب المالحظة الصفية الذي يتم من خالله دراسة وترى الباحثة أنـه مـن . يختفي عنصر المفاجأة الذي ترتكز عليه األساليب القديمة في اإلشراف

الصعب تطبيق مثل هذا النوع من اإلشراف في المدارس في محافظات غزة وذلك ألنه يحتـاج ومن ناحيـة ، من ناحية وكذلك إلى طاقات مدربه هذا ، وإلى نفقات مالية كثيرة ، إلى وقت طويل

أخرى فإنه ال يقدم المشرف التربوي توجيها حقيقيا للمعلم بل يتلقى المعلم مساعدة محدودة فـي وإنما إلى تصحيح للمواقـف ، وهذه الممارسات ال تؤدي إلى تعليم بناء ، تصحيح بعض ممارساته

. السلبية

80

: اإلشراف بأسلوب األهداف التربوية-2

على تحقيـق األهـداف العامـة والخاصـة سلوب األهداف التربوية اإلشراف بأ يركز ).السلوكية(

وهو نظام متكامل يشارك فيه المشرفون التربويون والمديرون والمعلمون بتحديد أهداف على نحو يدرك فيـه ، وبتحديد مسئولية كل طرف منهم في تحقيق تلك األهداف ، تربوية مشتركة

، عـدس وآخـرون . (مدرسة والمعلم النتائج المتوقعـة منـه كل من المشرف التربوي ومدير ال 1982 :147(

على أنه مجموعة من العمليات التي يشترك فـي تنفيـذها ) 55: 1986، المساد(ويعرفه وتتضمن هذه العمليات تحديد األهداف المنوي تحقيقها تحديدا واضـحا ، كل من المشرف والمعلم

ئولية الرئيسة لكل من المشرف والمعلم في ضـوء النتـائج وتحديد مجاالت المس ، وقابال للقياس واستعمال المقاييس المحددة لقياس تحقيق األهداف من أجـل ضـبط سـير العمليـة ، المتوقعة

)55: 1986، المساد.(اإلشرافية وتنظيمهاويركز المربون على دور ، ويقوم هذا األسلوب اإلشرافي على أسلوب اإلدارة باألهداف

. تنفيذ التربية المدرسية وإدارتها وقياس فعاليتهااألهداف في :وتنقسم األهداف إلى نوعين رئيسيين هما

. عامة وهي األهداف األم-أ . خاصة أو تعليمية أو سلوكية تتصف بإجرائيتها وقابليتها المباشرة للقياس-ب

: ويتلخص أسلوب اإلشراف باألهداف التربوية في الخطوات المتتابعة التالية . األهداف العامة لإلشرافتحديد - . تطوير األهداف السلوكية من خالل األهداف العامة المتفق عليها مع المعلم- . تحديد معايير وشروط وظروف الكفاية التي يتوجب من المعلم اعتبارها - . تحديد المتطلبات التنفيذية ألهداف اإلشراف السلوكية- . الواحد تلو اآلخر والتعرف على درجة ونوع إنجازه لكل منها تنفيذ المعلم لألهداف السلوكية-ثم وضع خطة عالجيـة ، عقد اجتماع أو أكثر مع المعلم ومناقشته بنتائج اختبار قبل التدريس -

.تدريبية لتنفيذ األهداف السلوكية . تدريب المعلم على تنفيذ األهداف السلوكية ذاتيا-ثم تبني إستراتيجية تربويـة ونفـسية مالئمـة ، المتوفرة لدية تحليل المشرف لبيانات التدريس -

.لمناقشة المعلم

81

وضع خطة مشتركة للتصحيح أو مزيد من التدريب والمالحظة والقياس لتنفيذ مـا يـستدعيه - )88-85: 1992،حمدان. (إنجاز بعض األهداف

تحـسين وعلى الرغم من أن اإلشراف التربوي باألهداف من االتجاهات الفعالـة فـي :نذكر منها مايلى، اإل أن زيادة فعاليته تستند إلى توفر بعض العوامل األساسية، العملية التربوية

وما يترتب علـى ذلـك مـن ، أن تكون للمشرف التربوي دراية وافية بهذا النظام اإلشرافي -أ .والمتابعة، والتقويم، والتنفيذ، معرفة جيدة بالتخطيط

.وي من مبدأ المشاركة وما يتطلبه ذلك من فهم لديناميات الجماعة أن ينطلق المشرف الترب-بوما يتصل بهـا مـن ، أن يكون المشرف متخصصا في المادة الدراسية التي يشرف عليها -ت

طرائق التدريس كي يصبح قادرا على تطوير مهارات المعلمين التعليمية أثناء العمل باإلشـراف .التعاوني

وأنـه كلمـا زاد عـدد ، ين الذين يشرف عليهم مشرف واحد محـددا أن يكون عدد المعلم -ث )126: 1982،نشوان. ( والعكس صحيح، المعلمين قلت فاعليه اإلشراف التربوي

وترى الباحثة أن هذا النوع من اإلشراف لن يكن مجديا إال عندما تكون األهداف المراد

ع األهداف البد من وضع معـايير يمكـن لذلك فعند وض ، تحقيقها قابلة للقياس ويمكن مالحظتها وأن هذا النوع من اإلشراف ال يستخدمه مشرف اللغة اإلنجليزية فـي المـدارس . قياس تحقيقها

، وذلك ألن مشرفي اللغة اإلنجليزية ينقصهم الخبرة في هذا المجـال ، الثانوية في محافظات غزة يح الفرصة لمشرفي اللغة اإلنجليزيـة وكذلك أن عدد المعلمين الذين يشرف عليهم كبير مما ال يت

.لتطبيق مثل هذا النوع من األساليب

:اإلشراف التشاركي -3

مشتركة بين مدير المدرسة كمـشرف تربـوي مقـيم ة هو مسؤولي اإلشراف التشاركي يتمثـل ، وكالهما يمكن أن يقوم بدور تربوي فاعل ومؤثر ، والمشرف التربوي كمشرف مختص

وتقديم الدعم والمساندة والخبرة التربويـة مـن ، والمتابعة من مدير المدرسةفي اإلدارة والتنظيم .المشرف التربوي المختص

، وهو نوع من اإلشراف التربوي يعتمد على مشاركة جميع األطراف المعنية بعمليـة اإلشـراف . لتحقيق األهداف، والتقويم، من معلمين وطالب ومشرفين تربويين في التخطيط والتنفيذ

)115: 2001،نشوان (

82

ويعتمد هذا األسلوب على نظرية النظم التي تتألف فيها العملية اإلشرافية من عدة أنظمة فرعيـة وهذه األنظمـة يجـب أن تكـون ، سلوك التالميذ ، سلوك المعلمين ، تقلة مثل سلوك المشرفين مس

وهذا األسلوب اإلشرافي يعتبر أن الطالب هو محـور ، مفتوحة على بعضها وبينها اتصال مفتوح ويعتمد اإلشراف التـشاركي بـروح االنفتـاح والتعـاون . العملية اإلدارية والتربوية والتعليمية

بين المشرف والمعلم وقدره المشرف على التنسيق بين المعلمين ودعم أفكارهم ومراعاة المستمر ويساعد فـي بنـاء شخـصية متوازنـة للمعلـم ، شؤونهم وتوفر الثقة واألمان كمقياس لتقيمهم

)51 : 1998، نشوان. (والمشرف

:ويؤكد اإلشراف التشاركي على المبادئ التاليةولذلك يجب أن تكـرس األهـداف واألنـشطة ، سلوك الطالب الهدف األساسي لإلشراف هو -

.اإلشرافية من أجل تحسين تعلمه باعتباره محور العملية التربوية، وتوجيه المعلم إلى كيفية تحديد األهـداف وصـياغتها ، زيادة فاعليه السلوك التعليمي للمعلم -

.ورفع كفاياته في التخطيط ألنشطة ووسائل تقويم المتعلمينعلـى أن ، سواء كانت طالب أو معلمين أو مشرفين أو إداريين ، تمد على المصادر البشرية يع -

.لتحقيق األهداف المشتركة، تتفاعل هذه العناصر مع بعضها البعض بصورة إيجابيةللعمل علـى ، االستمرار في دراسة حاجات نظام السلوك التعليمي لإلمكانات المادية والبشرية -

)192: 2007وآخرون ، سيسالم. (بشكل فاعلتلبيتها وتوظيفها

:ولإلشراف التشاركي مجموعة من المميزات منها ما يلي . والعلمية والعمق في تناول القضايا التربويةه أنه يتسم بالتشاركي-أ

. يقوم على التواصل والحوار المفتوح بين المعلم والمشرف-ب .في سلوكه التعليمي اقتناع المعلم بما ينشد تغييره من ممارسات -ت . يحسن اتجاه المعلم نحو اإلشراف التربوي-ث . تلبية حاجات المعلمين ومعالجة مشكالتهم بطريقة البحث اإلجرائي التعاوني-ج . تحديد وبلورة مسئوليات المشرف التربوي-ح )66: 2006، حسين وعوض اهللا. ( تحسين العملية التعليمية من خالل الخوض في أعماقها-خ

وترى الباحثة أن هذا النوع من اإلشراف يستدعي التعاون بين جميع األطراف المشاركة في العملية التعليمية من مشرفين تربويين ومعلمين وتالميذ في عمليات التخطيط والتنفيذ والتقويم

وهذا يتفـق مـع . حتى نضمن فاعليه اإلشراف وتحقيق األهداف المرجوة منه ، وتحقيق األهداف

83

ف التربوي الحديث حيث يتميز بروح عالية من التفاهم والتعاون والتنسيق والثقة المتبادلة اإلشرافهذا األسلوب يركز عليها جميعا من أجل بلوغ األهداف المتفـق . بين المعلم والمشرف التربوي

عليها وتحقيق الشخصية المتوازنة لكل من المعلم والمشرف التربوي مما ينعكس إيجابـا علـى ولكن ترى الباحثة أن كال من مشرف اللغة اإلنجليزيـة ومـدير . ين الموقف التعليمي ككل تحس

وال نلمس التعاون بينهم مما يؤدي إلى عدم تطبيق مثـل ، المدرسة يعمل في اتجاه مغاير لآلخر .هذا النوع من اإلشراف في المدارس الثانوية في محافظات غزة

:ي متعدد الوسائط اإلشراف عن طريق المنحى التكامل-4

عـددا مـن الوسـائل التكاملي متعـدد الوسـائط ىاإلشراف عن طريق المنح يستخدم المـشاغل ، الندوات، واألساليب اإلشرافية من أجل تحقيق األهداف التربوية مثل الزيارة الصفية

.الدروس التوضيحية وغيرها، التربويةوب يعتمد على توظيف جملة من حيث ترى بأنه هو أسل ) 1993، عيسان (تؤكدهوهذا ما

بحيـث يوظفهـا المـشرف ، لتحقيق األهداف اإلشـرافية ، األدوات والوسائل اإلشرافية المختلفة )269: 1993، عيسان. (التربوي حسب الموقف الذي يريد تقويمه

أن هذا اإلشراف يقوم على توظيف عدد من الوسائل واألسـاليب ) 2001،نشوان(ويرى النـشرات التربويـة فـي ، ومن هذه الوسـائل ، لوغ هدف أو أهداف معينة اإلشرافية من أجل ب

، والـدروس التوضـيحية ، والزيارات الـصفية ، واللقاءات الفردية والجماعية ، الحلقات الدراسية ويمكن استخدام هذه األساليب أو بعضها على نحو متكامـل ، والدورات التدريبية ، وورش العمل

ق أهداف محددة تتعلق بتحسين سـلوك ومهـارات المعلمـين يتمم بعضها البعض من أجل تحقي وجوهر هذا األسلوب يكمن في تكامل األساليب اإلشرافية المستخدمة وترابطهـا معـا ، التدريبية

وقد يأخذ أسلوب اإلشراف شكل حلقة دراسية تتلوهـا ورشـة ، والتي تتالءم وحاجات المعلمين تبعه زيارة صفية يتبعها بحث إجرائي يقوم بـه عمل تربوية ثم زيارة صفية أو درس توضيحي ي

: 2001،نـشوان . (المعلم بمساعدة المشرف التربوي وتتخلل ذلك لقاءات إرشادية وفردية وهكذا 122-123(

:ويتميز اإلشراف عن طريق المنحى التكاملي متعدد الوسائط بمميزات منها مايلى يتم تحديد أهداف البرنامج اإلشرافي ومن تحديد االحتياجات التدريبية للمعلمين وفي ضوء ذلك -

.ثم نترجمها إلى أوساط إشرافية مناسبة .حيث يتم ممارستها في الواقع العملي، التطبيق العملي لألفكار التي تطرح وتناقش-

84

واالهتمام بجميع عناصره من معلم ومتعلم ومـنهج ، النظرة الشمولية للموقف التعليمي التعلمى - .ليمية وأساليب تدريس ومناخ مدرسي مناسبوكتاب ووسائل تع

يعتمد المنحى التكاملي على المرونة مما يجعله قادرا على التجديد والتكيـف مـع الظـروف - )82: 2005،الطعاني. (واألوضاع القائمة والمتجددة

:مجموعة أخرى من المميزات منها مايلى) 1986،المساد(ويضيف اإلشرافي بصورة فاعلة تأكيدا على إسهاماته النشطة وتفاعله مشاركة المعلم في أوجه النشاط -أ

.ويعد ذلك من متطلبات نجاحه في البرنامج اإلشرافي، اإليجابيبحيث يمكن توظيف ما يتوافر من الموارد البشرية والمادية والتقنيات التربوية في ، االنفتاح -ب

.عددة وتوظيفهاأوجه النشاط اإلشرافي وقابليته لدمج أوساط إشرافية مت التقويم إذ يعتمد المنحى التكاملي أسلوبي التقويم التكويني والختامي وذلك للتعرف إلى آثـار -ت

.األساليب اإلشرافية وانعكاساتها على المعلمين وأهليتها في بلوغ األهداف الموضوعة

)59-58: 1986،المساد(

وترى الباحثة أن هذا النوع من اإلشراف يتمشى مع المفهوم الحديث لإلشراف التربوي ، حيث التنوع في استخدام األساليب التربوية حسب الموقف الذي يواجهـه المـشرف التربـوي

وأن هذا النوع مـن . جات المعلمين بحيث تتالءم مع حا ، وممكن استخدام أكثر من أسلوب واحد وذلـك ، أساليب اإلشراف التربوي ال يستخدمه مشرفو اللغة اإلنجليزية كأسلوبا إشرافيا لمعلميهم

وعدم معاونة مدير المدرسة بوصـفة مـشرفا ، لكثرة عدد المعلمين الذي يشرف عليهم المشرف مما ال يتـيح الفرصـة لمـشرف ، ابة عنةتربويا مقيما له في القيام ببعض األساليب اإلشرافية ني

.اللغة اإلنجليزية بوصفه مشرفا تربويا مختصا في استخدام األساليب اإلشرافية األخرى

وتستنتج الباحثة من خالل العرض السابق ألنواع اإلشراف التربوي أن هـذه األنـواع ل لجميـع عناصـر مرتبطة ببعضها البعض وتكمل بعضها البعض وذلك لتحقيق التحسين الشام

وأن اإلشـراف التربـوي النـاجح ال . الموقف التعليمي وتحقيق أهداف العملية التعليمية التعلمية بل إنه ذلك اإلشراف الذي يجمع بين هـذه ، يقتصر فقط على استخدام نوع واحد من هذه األنواع

اته عـن طريـق كما ترى الباحثة أيضا أن اإلشراف التربوي يحقق أفضل غاي . األنواع جميعها ، اإلشراف اإلبداعي حيث يضم هذا النوع مميزات األنواع السابقة من استخدام لألسلوب العلمـي

والعمل على تفتيح مواهـب المعلمـين ، واهتمام بالعالقات اإلنسانية ، وإشاعة للروح الديمقراطية يـسعون إلـى بحيث ، واالستفادة من قدراتهم إلى أقصى حد ممكن ، وتشجيعهم على النمو الذاتي

معتمدين على التنظيم الدقيق والتخطيط القويم بهدف الوصـول إلـى مرحلـة ، التجديد واالبتكار

85

ولكن هذا النوع غير موجود في المدارس في محافظات غزة وذلـك . اإلبداع في عملهم التربوي م توفر لعدم تلقي المعلم التشجيع الالزم والكافي من المشرف التربوي ومدير المدرسة وكذلك عد

فكثير من معلمي المدارس فـي . اإلمكانات المادية الالزمة لتنفيذ أفكارهم اإلبداعية و االبتكارية محافظات غزة يعانون بعض الشيء من اإلحباط وذلك لعدم تلقيهم الدعم النفسي والمـادي مـن

.المختصين في الجانب التربوي لتطبيق أفكارهم التربوية وإبداعاتهم

:ف التربويأساليب اإلشرا

التربوية في عصرنا الحاضر تطورا مهما جدا قلب المفاهيم التربويـة تطورت األساليب على عقب، فقد كانت المناهج التي تدرس للتالميذ نظرية تلقن للتالميذ، وهي بعيدة السابقة رأسا

عـي هـذه كل البعد عن حاجاته وميوله ومشكالته، ولكن تحولت هذه المناهج اليوم إلى مناهج ت وإن التطور في أساليب التربية والتعليم لم . الحقائق، وتعدها أساسا واجبا ال يمكن االستغناء عنها

فإن هذه التطـورات تجعلنـا وهكذا. يأت إال نتيجة حتمية لتغلغل الفلسفة الديمقراطية في التربية أصـبح عائقـا يحـول دون ملزمين بتبديل فكرتنا عن اإلشراف التربوي ونظمه وأساليبه، وإال

. تطبيق األساليب التربوية الحديثة في مدارسناأنه وإن تنوعت أساليب اإلشراف التربوي وتعددت إال أننـا ) 2002،عبد الهادي (ويرى

ال نستطيع القول بأن أسلوبا واحدا منها هو أفضل األساليب مع كل المعلمين وفي كل المواقـف روف وألن اإلشراف التربوي متغير بتغير األحوال االجتماعية وفي جميع المدارس وفي كل الظ

وتختلف باختالف هذه األمور وما يكتنفهـا ، وبتغير المواقف التربوية ، وبتغير األهداف التربوية ومن ثم سيجد المشرف التربوي نفسه أمام أكثر من متغير وحيال أكثر من . من متغيرات فرعية

ستخدام هذا األسلوب أو ذاك أو المزج بينهما أو المزاوجة بين وقد يجد نفسه مضطرا ال ، احتمالفأساليب اإلشـراف التربـوي . عدة أساليب ليواجه متطلبات المواقف التعليمية التي يشرف عليها

متداخلة ومتكاملة ومطروحة للمعلم لكي يختار بمساعدة المشرف التربوي ما يناسـب الموقـف )60: 2002،عبد الهادى. (ألهداف التي ينشدهاالتعليمي الذي يواجهه لكي يحقق ا

، وهناك مجموعة من األساليب يشترك فيها المشرف التربـوي مـع مـدير المدرسـة أخرى التي يمكن أن يتبعها المشرف التربوي ومجموعة أخرى يتبعها مدير المدرسـة ومجموعة

). 4(كل رقم وتنقسم هذه األساليب كما هو موضح بالش، بوصفه مشرفا تربويا مقيما )2008، من عمل الباحثة-4-الشكل رقم (). 4(أنظر الشكل رقم

86

)الفردية والجماعية(يبين أساليب اإلشراف التربوي النظرية والعملية ) 4(شكل رقم

أساليب اإلشراف التربوي

األساليب اإلشرافية الجماعية

األساليب اإلشرافية

الفردية

النظرية النظرية العملية العملية

القراءة

الموجهة

النشرة

ة اإلشرافي

البحث

اإلجرائي

االجتماع الفردي مع المعلم

الزيارة الصفية للمعلم

الندوة

التربوية

المؤتمر التربوي

الدورة

التدريبية

االجتماع بالمعلمين

الورشة التربوية

التعليم

المصغر

الدروس

التطبيقية

الزيارات المتبادلة بين المعلمينمدرسين

87

األساليب اإلشرافية المشتركة بين مشرف اللغة اإلنجليزية كمشرف تربوي مختص :مدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيماومدير ال

هناك بعض األساليب اإلشرافية التي يمكن أن يتبعها كل من مشرف اللغـة اإلنجليزيـة ):5(المختص ومدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما والتي يوضحها شكل رقم

المشتركة التي يتبعها كل من مدير المدرسة والمشرف يبين األساليب اإلشرافية ) 5(الشكل رقم التربوي

)2008، من عمل الباحثة-5-الشكل رقم ( : الزيارة الصفية للمعلم-1

فالمـشرف التربـوي يـزور ، الزيارة الصفية هي احدي وسائل تحسين العملية التربوية يمكنه من وضع خطـة علـى مما، المعلم في الغرفة الصفية ليشاهد سير عملتي التعليم والتعلم

ضوء االحتياجات الواقعية التي شاهدها ومعرفة من المعلم الذي يحتاج إلى مساعدة لتحسين أدائه .المهني

بأنها هي العملية المخططة والمنظمـة والهادفـة ) 2006، حسين وعوض اهللا (ويعرفها هدة وسماع كل ما يـصدر التي يقوم بها المشرف التربوي أو مدير المدرسة أو كالهما معا لمشا

عن المعلم وتالميذه من أداء في الموقف التعليمي بهدف تحليله تحليال تعاونيـا وتزويـد المعلـم بتغذية راجعة تطويرية حول جوانب هذا األداء لتحسينها بما ينعكس إيجابيا على عمليـة التعلـيم

وحيد الذي يمكن المشرف التربوي كما تكمن أهمية الزيارة الصفية في كونها األسلوب ال ، والتعلم

مدير اإلشراف المشتركة بين أساليب ويالمدرسة والمشرف الترب

ة فيالزيارة الص

للمعلم

الزيارات المتبادلة بين المعلمين

البحث اإلجرائي االجتماع بالمعلمين

88

وعمل المشرف ينحصر في إحـداث تغيـرات . من مشاهدة سير العملية التربوية داخل الفصول أساسية في اتجاهات المعلمين ويتوقف نجاحه إلى درجة كبيرة على مدى األمن والطمأنينة التـي

على مواجهة المـشكالت لكي يعمل المشرف على معاونة المدرسين ، يوفرها هذا التغيير للمعلم )47: 2006، حسين وعوض اهللا. (لهم أثناء عملية التغيير

:ة ما يليومن فوائد الزيارة الصفي

. معرفة مدى مالئمة المواد الدراسية لقدرات التالميذ وحاجاتهم- . اإلطالع على الطرق واألساليب المستخدمة ومدى صالحيتها- .تقويم النتائج التعرف على الوسائل المستخدمة في - . اكتشاف األخطاء والصعوبات المشتركة بين عدد من المعلمين- . مساعدة المعلمين في تقويم أعمالهم ومعرفة نواحي القوة والضعف - )72: 2005، الطعاني. ( اكتشاف حاجات المعلمين ومميزات كل منهم والقدرات والمواهب-

:اع شائعة االستخدامويمكن تصنيف الزيارة الصفية إلى ثالثة أنو : الزيارة المتفق عليها والمخطط لها-أ

يكون هدف الزيارة هنا تعميق الثقة وبناء العالقات اإلنسانية وعليه يجب أن يخطط لهذا النـوع .وتسمى بالزيارة الرسمية، باالشتراك مع المعلم والتشاور حول البرنامج المخطط له

: الزيارة المدعوة أو المطلوبة-بم المعلم بطلب زيارة المشرف له واالتفاق على الهدف منها والسيما عنـدما تكـون العالقـة يقو

.بينهما قائمة على الثقة واالحترام المتبادل : الزيارة المفاجئة-ت

ويتناقض هذا النوع ، وهي تلك الزيارات التي يقوم بها القائمون على تقييم المعلم دون إشعاره بها )245: 2005، عطاري وآخرون. ( الحديث لإلشرافمن الزيارات والمفهوم

:األهداف التي يمكن أن يحققها المدير أثناء الزيارة الصفية للمعلم والتي تتمثل فيما يلي

. مساعدة المعلم الحديث العهد في مهنة التدريس- . مساعدة المعلم القديم- . مساعدة المعلم المحول من صف أدنى إلى تدريس صف أعلى- .حظة درس مميز بدعوة من المعلم مال- )141-139: 1999،نبراي. ( المساعدة في تقييم تقديم الوسائل السمعية والبصرية-

89

ويمكن لمدير المدرسة أن يقوم بعمل بطاقة خاصة لكل مدرس يسجل فيها كل مالحظاتـه حـول والبد أن . حظاتويجب أن يضع عددا من األسئلة التي تساعده في تسجيل هذه المال . أداء المعلم

. يعقب الزيارات في الفصول لقاءات يستطيع فيها المدير أن يشير إلى نقاط القوة التي اسـتخدمت وهذه االقتراحات ليس من المفروض أن تـأتي فقـط ، وربما تقترح بعض النواحي الفنية الجديدة

قتراحات نتـاج ويستحسن أن تكون هذه اال . من المدير وإنما يمكن أن تأتي من المدرسين أنفسهم ومن الضروري منح الحريـة للمعلمـين فـي ممارسـة . مناقشة تدار بين المدرسين والمشرف

وعلـى . ذلك أن المعلمين يحبون أن يتمتعوا بالحرية في ممارسة واجباتهم الفنيـة . مسؤولياتهملمتعلقـة المدير أن يكون متعاطفا مع رغبه المعلمين في تحمل مسئوليات أكبر في شئونهم الفنية ا

)278-277: 2001،مرسي. (بالتدريس

:وترى الباحثة أن مدير المدرسة يقوم بزيارة المعلم في غرفة الصف وذلك لما يلي الوقوف على مدى استفادة المعلم من البرنامج اإلشرافي ومدى انعكاس هذا البرنـامج علـى -

.أدائه الفعلي ويساعده في حل مشكالتهاء الزيارة الصفية بمتابعة تطبيق المعلمين للمالحظـات التـي يبـديها يقوم مدير المدرسة أثن -

.المشرفون في أثناء زيارتهم للمدرسة صفه مـشرفا تربويـا مقيمـا وبولذا ترى الباحثة ضرورة ممارسة مدير المدرسة عملة

عمـل ولكي يكون عملة مكمال ومتممـا ل ، والقيام بزيارات صفية للمعلمين لمتابعة أدائهم الصفي .المشرف التربوي المختص

شـائعة فـي المـدارس فـي ) الزيارة المفاجئة (ويتضح للباحثة أيضا أن هذا األسلوب محافظات غزة، حيث يقوم المشرف بالزيارة الصفية المفاجئة مرتين خالل السنة بمعـدل مـرة

حظـات ويتم فيها مالحظة سير تنفيذ الدرس في الفـصل وأخـذ مال ، واحدة في الفصل الدراسي ومن ثم ، أولية عن أداء المعلم ومستوى تحصيل الطالب، ثم مناقشة المعلم حول فعاليات الدرس

كتابه تقرير بعد كل زيارة وفي نهاية السنة الدراسية يتم تزويد المدرسة بتقرير سنوي عـن أداء .المعلم

تحقق أهـداف لم تعد )الزيارة الصفية للمعلم ( ويتضح للباحثة مما سبق أن هذه الطريقة

اإلشراف التربوي الشامل، ويجب أن ال يعول عليها في عملية تغيير واقع التعليم بل تستخدم فقط في عملية تشخيص عوامل النقص في األداء الصفي لتساعد في عملية التخطيط لتنفيـذ أنـشطة

ميـة إشرافية أخرى فعالة قادرة على إحداث التغيير والتحسين المطلـوب فـي العمليـة التعلي والتربوية، كما أود أن أشدد على ضرورة أن يخبر المعلم عن موعد الزيارة قبل تنفيذها بيوم أو

90

وذلك بأنه قد يأتي المشرف التربوي ويكون المعلم غائبـا أو غيـر ، يومين ليستعد المعلم للزيارة .أو أنه غير مستعد للزيارة، موجود لسبب ما

:ن الزيارات المتبادلة بين المعلمي-2

وإن المعلـم عامـل ، إن عملية اإلشراف التربوي ال تقتصر على زيارة المشرف للمعلم أساسي في عملية اإلشراف التربوي حين يقوم بإعداد مشكالته وزيارة زميل له لمناقـشة هـذه

تساعد المعلم على النمو أثناء الخدمة ويكسبه مهارة الزيارات المتبادلة بين المعلمين و. المشكالت .ستخدام طريقة جديدة في ا

تبادل الزيارات بأنه هو أسلوب في اإلشراف يقوم بـه معلـم ) 2008، عطوي(ويعرف بزيارة زميل له يدرس نفس المبحث في المدرسة أو المدارس األخرى المجاورة لتحقيق أهـداف تعليمية معينة وضمن خطة محددة يتعاون من خاللها المـشرف التربـوي ومـدراء المـدارس

)287: 2008، عطوي. (لمونوالمعبأنها هي من األساليب اإلشرافية المؤدية إلى النمـو المهنـي ) 2000،الخطيب(ويضيف

وهذا النـوع ، فمن خاللها يمكن طرح مناقشة ممارسات تربوية مرغوبة . للمعلمين أثناء الخدمة ف فيهـا معلمـو والتي يتعر ، من الزيارات يشتمل على الزيارات المتبادلة داخل المدرسة نفسها

. مبحث معين أو مباحث مختلفة في المدرسة الواحدة على بعضهم بعضا من الناحية المهنية )238: 2000،الخطيب(

ويكون تبادل الزيارات بين المعلمين على صعيد المدرسة الواحدة حيث يحـضر معلـم زميـل مستجد حصة زميل قديم أو قد يحضر مجموعة من المعلمين من مدارس مختلفة حـصة

أو قد تعطى بشكل نموذجي من المشرف نفـسه أو مـن . لهم يعطيها في ظروف العمل المعتادة وقد تكون لحصة كاملة أو قد ، معلم خبير وبخاصة إذا كان الهدف هو االطالع على فكرة محددة

على أن يسبق هذه الدروس ويتبعه مناقشة لما ينبغي مـشاهدته . تكون على شكل التعليم المصغر )45: 1990، الوقفي. (ويم لما شوهدوتق

ويؤدي هذا األسلوب اإلشرافي إلى زيادة النمو المهني للمعلمين ويعمل على تشجيع األكفاء منهم ويحفزهم على بذل جهود متميزة ويتيح الفرصة أمامهم لمالحظة ما يقوم به معلم آخـر بتوجيـه

عض الكثير من المعارف والخبـرات وإن المعلمين يتعلمون من بعضهم الب . العمل وإدارة الصف وهذا يعمل على تشجيعهم على تبادل الرأي ووجهـات النظـر بحريـة إزاء المـشكالت التـي

وينبغي على المشرف التربوي تنظيم الزيارات المتبادلة بين المعلمين فـي المدرسـة . يواجهونهاتحققه من نتـائج إيجابيـة الواحدة أو المدارس المتعددة والتأكيد على أهداف هذه الزيارات وما

91

كما ينبغي على المشرف حضور هذه الزيارات ومناقشة ما يتم طرحة من . تخدم العملية التربوية :2001،البـدري . (أمور وقضايا تربوية ثم متابعة نتائجها مع المعنيين من المعلمين والمدرسين

65 ( وتعمـق فهـم ، مبحث الواحـد وتعمل هذه الزيارات على تقريب وجهات النظر بين المعلمين لل

وتفتح الطريق ، وتسهل الربط بين ما هو نظري وما هو عملي ، المعلمين واحترام بعضهم بعضا : 2001، عابـدين . (وتعمق أواصر الزمالة بين المعلمين ، لتبادل األفكار والمقترحات والخبرات

196 (

سـلوب لمـساعدة هذا األ مباستخداوالمشرف التربوي المختص ويقوم مدير المدرسة : المعلمين فيما يلي

.من أجل تحقيق األهداف ، مشاهدة طريقة المعلم وأسلوبه في التفاعل مع تالميذه-1 . االستفادة من كيفية مراعاة المعلم للفروق الفردية بين التالميذ-2 . االستفادة من كيفية توظيف المعلم للوسائل التعليمية المتاحة-3ن خالل مشاهدتهم ألداء زمالئهم بعد مقارنة ما يقومون به ومـا يقـوم بـه تقييم أعمالهم م -4

.زمالئهموعرض الـصعوبات التـي ، إيجاد جو تربوي من شأنه أن يدفع الجميع للتعبير عن آرائهم -5

ووضع المقترحات فيتم تـذليلها ، يواجهونها فيما يتعلق بسلوك التالميذ أو أي من جوانب المنهج )322-320: 2000، عبد السالم. ( ه التفاهم واالحترام المتبادلفي جو ودي يسود

أن تبادل الزيارات بين المعلمين في الفصول من أعظـم ) 2000، الفنيش وزيدان (ويرى كما تتيح الزيـارات الفرصـة السـتثارة اهتمـام ، الوسائل التي تساعد المعلم على النمو المهني

رامج محددة لتبـادل زيـارة مجموعـات المعلمـين ويرى ضرورة أن يضع المدير ب ، المعلمينتتنـاول ، على أن تعقب الزيارة مناقشة عامة تحت قيادة مدير المدرسـة ، لفصول أخرى مختلفة

وتحديد أوجه االستفادة من المالحظـة ، وتحليل الموقف التعليمي ، األساليب الطيبة التي لوحظت )166: 2000 ،الفنيش وزيدان. (وإمكانية تطبيقها في مواقف أخرى

ويمكن القول إنه مهما بذل المشرف التربوي من جهد في طمأنه المعلم بأنه يسعى لعونـه،

سـلوك ويتـأثر . تودد إليه تظل زيارة المشرف للمدرسة حدثا غير اعتيادي بالنسبة للمعلم ومهماا فـي سـلم بينهم المعلم داخل الصف كثيرا بحضور المشرف للحصة الدراسية وذلك بسبب التباين

آلخر، وكانت متبادلة بين المعلمين، وهم مـن مـستوى فإذا كانت الزيارة من جانب معلم. الوظيفةوظيفي واحد، فإنها تكون أقل إثارة للقلق وال تسبب حاالت االرتباك التـي يعـاني منهـا بعـض

92

ة إلـى حـد وهذا يعنى أن المعلم الزائر يشاهد دروسا طبيعي. التربوي المعلمين بحضور المشرفكبير، ويحاور زميله في جو أكثر ودية، وقد ال يخجل من االستيضاح واالستفـسار عـن بعـض

ومن خالل عمل الباحثة الميداني معلمة لمادة اللغة اإلنجليزية تـرى . الجوانب التي تدور في ذهنه زميل له فـي أن هذا النوع من األساليب متبع في مدارس محافظات غزة حيث يقوم المعلم بزيارة

سـجالت تبـادل (وتدون هذه الزيارات في سجالت رسمية تسمي ، المدرسة أو في مدارس أخرى ).توجيه األقران( أو ) الزيارات بين المعلمين

وترى الباحثة ضرورة اتباع هذا األسلوب بين المعلمين في المـدارس فـي المـدارس ، عبـد الـسالم (وتتفق الباحثة مع ، يقها منه وذلك للفائدة التي يتم تحق ، الثانوية في محافظات غزة

من حيث الفوائد التي يحققها هذا األسلوب للمعلمين من مشاهدة طريقة المعلم وأسـلوبه ) 2000االسـتفادة ، االستفادة من كيفية مراعاة المعلم للفروق الفردية بين التالميذ ، في التفاعل مع تالميذه

وإتاحة الفرصة للمعلمين للتعبير عن آرائهـم ، مية المتاحة من كيفية توظيف المعلم للوسائل التعلي وترى الباحثة أيضا أن هذا األسلوب يؤدي إلى تطوير األداء المهني للمعلمين وذلـك . وأفكارهم

مما يبعث لديهم روح الحمـاس مـن أجـل ، من خالل مقارنة أدائهم بأداء أقرانهم من المعلمين . التطوير واإلبداع

:بالمعلميناالجتماع -3

لتحـسين اعليـه أكثر الوسائل ف ويعد االجتماع بالمعلمين وسيلة لتقديم المعونة للمعلم وه طريـق حل المشكالت التي تعترضعلى المدارس كما أنها وسيلة لمعاونة المعلمين فيالتدريس .تدريسهم

جمـاعي مـع ويعنى تلك االجتماعات التي يعقدها المدير أو المشرف التربوي بشكل فـردي أو كما وأنه قد يأتي طلب عقد هذا االجتماع مـن ، المعلمين الذين يعانون من مشكلة تربوية محددة

) 285: 2006، حسين وعوض اهللا( .المعلمويهدف هذا االجتماع إلى تنمية قدره المعلمين على توجيه أنفسهم من خالل فهم المبادئ

لذا من واجب المـشرف ، في كل موقف بما يناسبه واألسس التربوية العامة والقدرة على تطبيقها أن يساعد في تحقيق ذلك لكي يتأملوا ويفهموا المبادئ التي تتعلق بسياسة المدرسة وإجراءاتهـا

ومثل هذا االجتماع يعد من مهام المشرف التي ينبغي لمدير . وصوال إلى تحسن العمل المدرسي إثارة النمو المهني للمعلمين وينمي فـيهم روح المدرسة ومعلميها الترحيب به بحيث يساعد على

التعاون ويكشف عن قابليتهم وقدراتهم كما يوفر الفرصة للمشرف التعرف على المعلمين وخلـق )118-117: 2002، اإلبراهيم. (جو ودي بينهم

93

وترى الباحثة ضرورة اإلعداد الجيد لمثل هذه االجتماعات من حيث الوقت ومكـان االجتمـاع وأن يتم مناقشة المشاكل التي تواجه المعلمين أثناء تدريسهم وتعاملهم مـع ، االجتماعوموضوع

.مما ينعكس إيجابا على أداء المعلم والذي بدوره يؤدي إلى زيادة تحصيل الطلبة، طالبهموهادفة ، حيث يرى أنه يستحسن أن تكون االجتماعات دورية ) 2003، الخطيب(وهذا ما يؤكده :مور التاليةوأن تراعى األ

وتكون على درجة عالية من التنظيم والمرونـة بحيـث ، تعقد االجتماعات في الوقت المناسب - .ومع نظام المجموعة، تتناسب مع أهداف االجتماع

. تزويد المعلمين بجدول االجتماع في وقت سابق لتساعدهم على المشاركة والمناقشة-وطـرح األفكـار ، الودية والديمقراطية وتقبل النقد الحرص على أن يسود االجتماع العالقات -

.البناءة استثارة اهتمام المعلمين وتوفير الظروف واألفكار لالستفادة من هـذه االجتماعـات لتنميـة -

.وتحسين أدائهم، المعلمين علميا و مسلكيا وزيادة مفاهيمهم خـاص لتراعـي عنـد ويدونها المشرف في سجل ، تسجيل األمور التي يتفق عليها الحضور -

واألمـور التـي ، ويستحسن أن توزع نشرة بما دار في االجتماع واألمور المتفق عليها ، المتابعة )215: 2003، الخطيب. (تحتاج إلى متابعة

ترى الباحثة أن اجتماع مشرفي اللغة اإلنجليزية مع معلميهم في المـدارس الثانويـة فـي

على المناقشة في األداء الصفي وذكر النقـاط الـسلبية محافظات غزة بعد الزيارة الصفية يقتصر وال يتعاون مشرفي اللغة اإلنجليزيـة . ومواطن الضعف التي ظهرت لدى المعلم أثناء أدائه الصفي

مع اإلدارة المدرسية لتحديد يوم لالجتماع مع معلمي اللغة اإلنجليزية لمناقـشة المـشكالت التـي لك ألن معلم اللغة اإلنجليزية لديه القدرة أكثر من غيرة لتحديـد وذ، تواجههم أثناء عملية التدريس

المشكالت التي تواجهه أثناء عملية التدريس وأن المعلم لـه عالقـة مباشـرة بالمـادة التعليميـة .والطالب

بمعدل (وبناء على ما سبق ترى الباحثة ضرورة أن يجتمع المشرف بمعلميه بشكل دوري ليب وطرق تنفيذ الدروس، وال يجب أن يكون المشرف هـو المـصدر لمناقشة أسا ) مرة كل شهر

الوحيد للمعلومات والمقترحات بل يجب أن يشارك بها كل من المعلمين على السواء مع المـشرف بدايـة التربوي ويكون دور المشرف التربوي هو التنسيق وضبط العمل، وعلى سبيل المثال ففـي

ف التربوي بمعلميه لمناقشة أهداف المادة التعليمية والطـرق العام الدراسي يفضل أن يجتمع المشر في حين يقتصر اجتماع المـشرفين .الفضلى لتنفيذ الدروس واالتفاق على أساليب التنفيذ المرغوبة

.مع المعلمين في المدارس فقط بعد الزيارة الصفية للمناقشة في األداء الصفي

94

: البحث اإلجرائي-4

منها البحوث النظرية التي تهدف إلـى الوصـول سمين أساسيين ق إلىإن البحوث تنقسم وكال النوعين مـن ، وبحوث علمية تطبيقية تهدف إلى حل مشكالت معينة ، إلى المعرفة والحقيقة

ويعتبر البحث اإلجرائي مـن ، البحوث يتبع منهج البحث العلمي في الوصول إلى حل المشكالت .البحوث التطبيقية

أو بمـساعدة أحـد ، قد يقوم به المشرف التربوي بمفـرده ، اركيوهو نشاط إشرافي تش ، ويهدف إلى تطوير العملية التعليمية التعلميـة ، أو عدد من المعلمين ، أو يقوم به معلم ، المعلمين

وذلك من خالل المعالجة العلمية ، وتلبية الحاجات المختلفة ألطراف هذه العملية وخاصة المعلمين )217: 2007، سيسالم وآخرون. (مباشرة التي يواجهونهاالموضوعية للمشكالت ال

:ويهدف البحث اإلجرائي كنشاط إشرافي إلى ما يلي . تدريب المعلمين على استخدام األساليب العلمية في حل المشكالت والبحث- . الحصول على نتائج يمكن استغاللها في تحسين العملية التعليمية- .ة للتغير في أساليبهم وممارساتهم تشجيع المعلمين على االستجاب- )226: 2003،الخطيب.( تعزيز التعاون والسيما في البحوث التعاونية-

ويتبين مما سبق أن هذا النوع من األساليب يتيح الفرصة للمعلمين إلـى تجربـه أفكـار كمـا ، وبحث مشاكل ميدانية ، والتأكد من صحة فروض موضوع معين ، وبرامج وأساليب جديدة

وتعمل على تدريب المعلمـين علـى اسـتخدام ، م للمعلم فرصة قدره إدراك قدراته وإمكاناته تقدولكن هـذا ، وتعزز التعاون لتحسين العملية التعليمية ، أساليب علمية في التفكير وحل المشكالت

النوع من األساليب ال يعرفه معظم مشرفي اللغة اإلنجليزية في محافظات غزة ممـا يجعلهـم ال وبذلك يبقى هذا األسلوب بعيدا عن التطبيق وتبقى أفكـار ، ن مثل هذا األسلوب لمعلميهم يطرحو

ومشكالت معلم اللغة اإلنجليزية في المدارس الثانوية في محافظات غزة غيـر قابلـة إلجـراء وهذا يقلل من فرصة التجريب أمام المعلمين مما يحد من تطوير أدائهم ، البحوث وحل المشكالت

.المهني

95

ـ امشرفبوصفه شرف اللغة اإلنجليزية مالتي ينفرد بها اإلشرافية ساليباأل ا تربوي :)6(ا وهي موضحة في الشكل رقم مختص

يبين األساليب اإلشرافية التي يتبعها المشرف التربوي بمفرده) 6(الشكل رقم )2008، من عمل الباحثة- 6 -الشكل رقم ( :القراءة الموجهة-1

الوقـوف فى روح العصر، وتساعده يواكبمن الطرق التي تساعد المعلم على أن هي

.التعليم ميدان التربية وفيعلى أحدث النظريات والتطورات وهي تعد من أهم الوسائل المستخدمة حيث تتم قراءة الكتب والمجالت أثنـاء ممارسـة

(Ciske,1999: 85). لفرد إلى التحرك من مكانه أو ترك العملالحياة الروتينية وال يحتاج ا

التي يتبعها ساليباألالمشرف التربوي

هبمفرد

الندوة التربوية

القراءة الموجهة ةفيالنشرة اإلشرا

التدريبيةدورةال ربويالمؤتمر الت

الدروس التطبيقية الورشة التربوية

االجتماع مع المعلم

المصغرالتعليم

96

وتؤكد أدبيات اإلشراف التربوي على أهمية القراءة في عملية التنمية المهنية وذلك عن طريـق وتسهم القراءة في إمداد المعلم والمشرف والمدير على . قراءة الكتب والمجالت العلمية والجرائد

:ويمكن إجمال فوائدها فيما يلي، ت الحديثة في مجال التخصصحد سواء بالمعرفة واالتجاها

تعرف المتخصصين بشكل سريع باالتجاهات واألفكار الحديثة حيث يبدأ المهتم بالبحث عنهـا -أ .والحصول على أصولها مستعينا بالمراجع األخرى

. تمد المتخصصين بمصادر معرفية غير معروفة لديهم من قبل-بن بالمعارف واآلليات التي تساعد على تفهم التغيـرات التنظيميـة الجديـدة تمد المتخصصي -ج

)238: 2005،عطاري وآخرون .( والتعامل معها

وترى الباحثة أن القراءات الموجهة أسلوب ميسر يستطيع من خالله المشرف التربـوي ـ ، ذات العالقة بالعملية التربوية ، توجيه المعلمين إلى بعض الموضوعات ستطيع مـن والتـي ي

وأن التقدم التكنولوجي ساعد كثيرا على جعـل ، خاللها تطوير قدرات المعلمين العلمية والتربوية ويمكن للمعلم أن يسجل اسمه في سلسلة علمية تسهم في ، اإلطالع على المستجدات أسهل وأوفر

والتعلـيم مدة باستمرار بشكل دوري بكل ما يدور في مجال اإلشراف التربوي أو مجال التربية وال شك أن مواقع اإلنترنيت المسجلة حديثا ساهمت كثيرا في تيسير االطالع علـى . بشكل عام

ولكن هذا األسلوب ال يستخدمه مـشرفو اللغـة اإلنجليزيـة فـي ، المستجدات التربوية الحديثة فيـده المدارس الثانوية في محافظات غزة حيث ال يقومون بإرشاد المعلم إلى بعض الكتب التي ت

أو بعض المواقع االلكترونية التي ربما يجد معلم اللغة اإلنجليزية ما يجيبه علـى الكثيـر مـن . العقبات التي تعترض طريق تدريسه

: النشرة اإلشرافية-2

تحسين العملية التربوية وعن طريـق في اإلشراف التربوي تأثيرا أساليبمن أوسع هي من حلول المشكالت التربوية التي اوكثير فكار والمهاراتالنشرات يستطيع المشرف أن ينقل األ

. المعلمينمستويات رفع فيتساهم وهي وسيلة مكتوبة بين المشرف والمعلمين يستطيع المشرف من خاللها أن ينقـل إلـى

وهـي تخـدم ، ومقترحاته بقدر معقول من الجهد والوقت ، ومشاهداته، المعلمين خالصة قراءته ، كما تساعد على توثيق الصلة بين المشرفين والمعلمين ، المعلمين في مدارسهم أعدادا كبيرة من

)220: 2003، الخطيب.( السيما وأن النشرة وسيلة اتصال يمكن العودة إليها بين حين وآخر

97

وتوحد الممارسات التعليميـة ، وتعمل النشرة على توثيق الصلة بين المشرف التربوي والمعلمين ومتابعة المعلمين للمـستجدات ، وتساعد في طرح المشكالت التربوية ، براتهموتثري خ ، للمعلمين

)195: 1996، مكتب التربية العربي لدول الخليج العربي. (العلمية والتربوية الحديثة

وترى الباحثة أنه على الرغم من أهمية النشرات التربويـة إال أنهـا ال تـوفر عنـصر حيث إنهـا ( تعد من أوسع أساليب اإلشراف التربوي تأثيرا االتصال والتفاعل اإلنساني ومع ذلك

جيدا واكتسبت خاصة إذا ما أعدت إعدادا ) تصل المشرف بجميع المعلمين الذين وزعت عليهم وتتميز المدارس الثانوية في محافظات غزة بكثرة النشرات التربويـة . صفة االستمرار واالنتظام

اهتمام مدير المدرسة بالتأكد من قراءة المعلم لهـذه النـشرات وضرورة توقيع المعلم عليها دون .مما يجعل هذه النشرات عديمة الفائدة بالنسبة للمعلم، وفهمها

: الندوة التربوية-3

النمـو فـي تحقيق األهداف وتـسهم على اإلشراف الحديثة التي تعمل أساليبهي من .المهني للمعلمين

) ثالثة إلـى سـتة ( عدد من المختصين أو الخبراء وهي نشاط جماعي هادف يتولى فيه وغالبا ما يتبـع . عرض الجوانب المختلفة لمشكلة أو لموضوع محدد على مجموعة من المعلمين

)69: 2005، الطعاني. ( نقاش هادف حول ما تم عرضة من أفكار وآراءن فـي يمثل الجانب األول مجموعة من المـشرفين أو المختـصي : ويشترك فيها جانبان

ويمثل الجانب الثاني مجموعة كبيـرة ، مجال ما يعرضون وجهات نظرهم حول موضوع معين من المعلمين أو المدرسين وتقوم الندوة على المناقشة المفيدة لموضوع أو مشكلة معينـة والتـي

على أن يتبع ذلك إتاحـة الفـرص ، فيعرض المشرفون أو المختصون آراءهم، هي محور الندوة )123: 2002، اإلبراهيم. (للمشاركة في المناقشة لموضوع الندوةللمستمعين

وترى الباحثة أنه على الرغم من أهمية الندوة التربوية للمعلمين إال أن اسـتخدامها فـي ألن المعلم في محافظات غزة لـيس ، المدارس الثانوية في محافظات غزة كأسلوب إشرافي قليل

ليه من قرارات أو مناقشة مجموعة من وجهات النظر ولكـن مطلوبا منه مناقشة ما تم التوصل إ في حين أن معلمي اللغة اإلنجليزية في حاجة إلى مثـل هـذه الـدورات لمناقـشة ، عليه التنفيذ

.المشكالت المشتركة التي تعترض طريق تدريسهم

98

: المؤتمر التربوي-4

مشكلة ما عن طريق لقاء فكري لجماعة من العاملين في نشاط معين لبحث هو المؤتمر .الدراسة والمناقشة وتبادل اآلراء

وهو اجتماع عام للمهتمين بالعملية التربوية من مشرفين ومعلمين يتبادلون فيـه الخبـرات فـي )240: 2000، الخطيب وآخرون.(قضايا وأمور تهمهم سعيا وراء حلول تربوية مناسبة لها

:ومن أهداف المؤتمر التربوي ما يلي .المعلمين بموضوعات علمية أو مهنية ذات صلة بممارساتهم تعريف -أ

تنمية روح التعاون بين المعلمين المشتركين في المؤتمر وبين الهيئات االجتماعية الموجودة -ب .في المجتمع المحلي

. توفير فرص يتفاعل فيها المعلمون مع قضايا تربوية تتم مناقشتها من المختصين-ت ) 121: 2002، اإلبراهيم(

، وترى الباحثة أن أسلوب المؤتمر التربوي غير متبع في المدارس في محافظات غـزة

وذلك ألن بعض المشرفين التربويين يعتمدون على األساليب التقليدية والشائعة االسـتخدام مثـل بينما تعد بعض الجامعات في محافظات ، توضيحيةوالدروس ال ، تبادل الزيارات ، الزيارة الصفية

م فـي الجامعـة 14/4/2007غزة العديد من المؤتمرات ومنها المؤتمر الذي تم عقدة بتـاريخ وهذه المـؤتمرات متاحـة ). رؤية واقعية –المناهج الفلسطينية (اإلسالمية والذي تناول مناقشة

ن بعض هذه المؤتمرات غير موجه نحـو لكن يبدو أ ، لمشاركة جميع األفراد من كل المؤسسات .لذلك نجد اهتمام األفراد فيها قليل، مشكالت يعاني منها قطاع التعليم العام

: الدورة التدريبية-5

ة لتدريب المعلمين أثناء الخدمة مما يزيـد في اإلشراساليب التدريبية من أهم األ دورة ال تعد . طريق تدريسهم مواجهة المشكالت التي تعترضعلىقدرتهم من

وهي أحدى األساليب المهمة في اإلشراف التربوي لما لها أثر فعال في إثـراء حـصيلة . المعلمين في مجال مهنتهم وإمدادهم بالجديد والمبتكر في مجال التدريس من أفكار تربوية حديثة

ساح المجـال وذلك بإف ، وتمنح الدورات التدريبية الفرصة للمعلمين كافة في تحقيق النمو المهني واالنخراط فـي بـرامج ودورات تتنـاول عـدة مجـاالت حـسب ، لهم بالتدريب أثناء الخدمة

والتقـويم ، وطرق التدريس ، واألهداف السلوكية ، االحتياجات المالحظة والمطلوبة كإدارة الصف

99

وغيرها من األمـور ، واستخدام الوسائل الحديثة ، واالتصال الفعال داخل حجرة الصف ، التربوي )30: 2006، الحريرى. (لمهمة التي من شأنها تصعيد مستوى األداء لدى المعلما

:وتهدف الدورات التدريبية إلى ما يلي . تجديد معلومات المعلمين باطالعهم على األساليب التعليمية الجديدة- . التدريب على صنع الوسائل التعليمية واستخدامها- .م إلى االستزادة من االطالع والمتابعة إثارة النمو المهني للمعلمين ودفعه- )122: 2002، اإلبراهيم. ( تزويد المعلمين أو المدرسين بمعلومات ثقافية ذات مردود إيجابي-

وترى الباحثة أن هذا األسلوب متوفر ومتبع كثيرا من المشرفين التربويين في المـدارس ، مهـاراتهم وقـدراتهم التدريـسية الثانوية في محافظات غزة وخاصة للمعلمين الجدد لزيـادة

وللمعلمين ذوي الخبرة في حال تغيرت المناهج التي يعلمونها لكي يكونوا علـى درايـة بكيفيـة ويمكن لهذه الدورات أن تكسب المعلمـين بعـض . تدريس المنهاج والمهارات الالزمة لتدريسه

:المهارات التدريسية الالزمة مثل .صفية مهارات المالحظة للمواقف ال-أ

. مهارات تحليل ومناقشة الموقف التعليمي-ب . مهارة التخطيط للدرس-ت

ويتبين للباحثة أن هذا األسلوب هو األسلوب الـشائع الـذي يـستخدمه مـشرفو اللغـة وقد تكون هذه الـدورات مفيـدة أو عديمـة ، اإلنجليزية في المدارس الثانوية في محافظات غزة

اإلنجليزية من حيث أن المواضيع المطروحة ال تمس واقع معلم اللغـة الفائدة بالنسبة لمعلم اللغة وقد تكون الدورات التدريبية مفيدة . اإلنجليزية وال تعالج المشكالت التي تعترض طريق تدريسه

في حالة المناهج الجديدة حيث تقوم الوزارة بعقد الدورات لكي تهيئ معلـم اللغـة اإلنجليزيـة . ة لتزيد من قدرته على تدريس المادة التعليميةوتكسبه المهارات الالزم

ومن خالل عمل الباحثة معلمة لمادة اللغة اإلنجليزية تـرى أن بعـض معلمـي اللغـة - قلة اإلمكانـات –الوقت يكون غير مناسب : اإلنجليزية يوجهون النقد لمثل هذه الدورات حيث

وهـذا بـدوره . امعات أو الكليات عدم وجود مدربين أكفاء وعدم االستعانة بمتخصصين من الج ومن ثم يكون هذا القصور ناتجا عن الطرائق ، يؤدي إلى قصور في برامج التدريب أثناء الخدمة

. وليس لألسلوب نفسه، المستخدمة في تنفيذ هذا األسلوب والتنظيمالعـالي ومن خالل مقابلة أجرتها الباحثة مع مدير دائرة التدريب في وزارة التربيـة والتعلـيم

لم يكن هناك أية دورات فـي عهـد االحـتالل صرح بأنه ، م يوم األحد 2008 / 7 /20بتاريخ

100

وتـسلمت مهـام اإلشـراف ، 1994إلى أن جاءت السلطة الوطنية الفلسطينية عام ، اإلسرائيلي دوره وهـي 26حـوالي ) 2008( إلـى اآلن 1995حيث بلغ عدد الدورات من عام ، التربوي

: مقسمة كاألتي .دوره) 12(أي بمعدل ) 12-1( دوره المناهج لمعلمي اللغة اإلنجليزية من الصف - .دوره لجميع المعلمين بما فيهم معلمو اللغة اإلنجليزية) 4(بمعدل "محتوي وأساليب" دوره - .لجميع المعلمين بما فيهم معلمو اللغة اإلنجليزية" القياس والتقويم"دوره - .التى تقدم بها المركز البريطاني، "لغة اإلنجليزيةأساليب تدريس ال" دوره - .التى تقدمت بها الجامعة اإلسالمية، "أساليب تدريس اللغة اإلنجليزية" دوره - ". "Games and Songs دوره - .ICT دوره في - .لجميع المعلمين بما فيهم معلمو اللغة اإلنجليزية" تهيئة المعلم الجديد" دوره - .لجميع المعلمين بما فيهم معلمو اللغة اإلنجليزية" ةالتعليميائل الوس" دوره - .)12، 11(لمعلمي اللغة اإلنجليزية للصفوف "practical phonology " في دوره - ".أساليب عامة لمعلمي اللغة اإلنجليزية الجدد" دوره - .يزيةلجميع المعلمين بما فيهم معلمو اللغة اإلنجل" التعلم النشط" دوره -

فـي جميع المراحل فيمعظم معلمي اللغة اإلنجليزية من هذه الدورات دين فيوقد بلغ عدد المست .معلما ومعلمة) 469(والبالغ عددهم محافظات غزة

:االجتماع الفردي مع المعلم-6

للتعرف على مؤهالت المعلم العلميـة وعلـى االجتماع الفردي مع المعلم يتم من خالل إضـافة . واالطالع على أعماله التحريرية ومدى اهتمامه بها ، تي تواجهه في عملة الصعوبات ال

.إلى مناقشة إيجابيات الموقف الصفي وسلبياتهوهو المقابلة التي تتم وجها لوجه بين المشرف التربوي والمعلم من أجل مناقشة بعض األمـور

وتعقد اللقاءات ، ألجل حلها التربوية أو تبادل وجهات النظر أو عرض وتحليل بعض الصعوبات ، أو إمداده بالمستحدثات التربوية أو توجيهـه حـول أمـر مـا ، الفردية أحيانا لرفع كفاءة المعلم

واللقاءات الفردية أسلوب محبب لدى المعلمين ألنه يقرب الهوة بينهم وبـين المـشرف ويـدعو )28: 2006، الحريرى. (للتفاهم والتعاون ويعزز جانب العالقات اإلنسانية

101

وقد يجري المشرف التربوي عند زيارته للمدرسة مقابلة أو أكثر مع المعلمين يهدف من خاللهـا ومناقشة بعض األمور الخاصة بالموقف التعليمي بصورة خاصة أو ، إلى تعزيز العالقة اإلنسانية

.العملية التعليمية على وجه العموم :ويهدف االجتماع الفردي مع المعلم إلى ما يلي

.وذلك من الناحية الشخصية والمهنية، التعرف على المعلم-أ . تعزيز الثقة بالنفس-ب . مساعدة المعلم على وضع خطة لنموه الشخصي والمهني-ت )379: 2000، األغبري. ( تحقيق التآلف المهني-ث

وترى الباحثة أن هذا األسلوب يتبعه المشرفون التربويون في المـدارس الثانويـة فـي وترى الباحثة أيضا أنه يجب علـى . ويكون ذلك عادة بعد الزيارة الصفية للمعلم افظات غزة مح

المشرف أن ال يتعجل في مناقشة الدرس مع المعلم بل يجب على المشرف أن يبقى فترة وجيـزة لوحده لترتيب أفكاره، وتوقع ردود فعل المعلم على المالحظات، ومـن ثـم االجتمـاع بـالمعلم

في درسه، من ثم يذكر المشرف النقاط التي يـرى الكلمات المشجعة له وذكر نقاط القوةواختيار .تحسينها ليكون درسه أفضل مستقبال أن على المعلم مالحظتها وتالفيها أو

) :المشغل التربوي( الورشة التربوية -7

مجـال يتم من خالل الورشة التربوية تهيئة الفرص المختلفة من أجل نمو المعلمين فـي كما تتهيأ الفرص التصال المعلمين بعضهم بعض ليكون بيـنهم ، المهنة أو في مجال التخصص

.قدر من التعاون والتشاركوهي أسلوب إشرافي مكثف يمارسه مجموعة من المعلمـين لدراسـة مـشكلة تربويـة

ـ -أو لتحقيق واجب مطلوب يستطيع من خالله المشرف التربوي ، وتحليلها ن أن يحقق جملـة ملهـذا فهـو جهـد ، األهداف التربوية من خالل النقاش المطروح والذكي الذي يتبادله المعلمون

وحسب مـا يتطلبـه ) التطبيق، التحقق، الحوار، المحاضرة( تعاوني مشترك ينفذ في عدة طرق ويشعر المعلمون بحجـم ، وتحقق الورشة التربوية تواصال إنسانيا مميزا بين المشاركين . الموقف

إضافة إلى تفتح الذهن مـن . لمسؤولية التي يجب أن يتحملوها ليخرج عملهم في مستوى مناسب ا )74-73: 1986، المساد. ( خالل طرح األفكار أثناء المناقشات

102

ويتبين للباحثة أن الورش التربوية من أهم الوسائل المستخدمة في مجال التنمية المهنيـة بوجـه وتعقـد . وانتشر استخدامها بكثـرة فـي الثالثينـات ، خصوصعام وتنمية المعلمين على وجه ال

.الورش التربوية بناء على حاجات المعلمين لتلبيتها والتماشي مع التطور في األنظمة التعليمية )2005،عطاري وآخرون( :ومن أهدافها ما يلي

. إتاحة الفرصة للتنمية المهنية-أالتخصص ونظريات التعلم الجديـدة التـي اطالع المعلمين على كل ما هو جديد في مجال -ب

.تتطلب طرق تدريس جديدة تهيئة الفرصة الجتماع زمالء المهنة لالستفادة وتبادل الخبرات وتعويدهم علـى المناقـشة -ت

.الهادفة التي تحقق االرتقاء بمستواهم )269-268: 2005،عطاري وآخرون. ( تغير اتجاهاتهم نحو أساليب التعلم التقليدية-ث :حتى تحقق الورش التربوية أهدافها يجب أن يراعي المشرف التربوي ما يليو . تحديد األهداف المنوي تحقيقها من خالل الورشة التربوية- . تحديد الوسائل والطرق المناسبة لتحقيق األهداف التربوية- . اختيار القاعة المناسبة وترتيبها وإعدادها بما يخدم تحقيق األهداف- .المشاركين بالموعد واألهداف إعالم - .ودافعة إلى التعلم، اختيار مواضيع مثيرة للنقاش وحافزة للهمة- إعداد وسيلة تقويم للورشة التربوية عند االنتهاء منه ليكون بمثابة التغذيـة الراجعـة لـورش -

.أخرى، المـساد . (ربوية متابعة المعلمين المشتركين في الميدان للتأكد من تحقيق األهداف للورشة الت -

1986 :74 (

وترى الباحثة أن هذا األسلوب يعد من أهم أساليب قيادة الحلقات الدراسية ويكون قائـدا للحلقة ومشاركين حيث يطرحون مشكلة ويقومون بتحليلها وتبادل اآلراء حولها للتوصـل إلـى

ويتصف هذا . تعترضهم يستهدف تحسين ممارساتهم التربوية وحل المشكالت التربوية التي ، حلولكن مثل هـذا األسـلوب قليـل . األسلوب بالمرونة حيث تبادل اآلراء والخبرات مع المعلمين

استخدامه من مشرفي اللغة اإلنجليزية في المدارس الثانوية في محافظات غزة حيـث إن دائـرة ر مـن عقـد ورش اإلشراف التربوي في وزارة التربية والتعليم العالي تميل إلى عقد دورات أكث

. تربوية أو أي من األساليب األخرى

103

: التعليم المصغر-8

ـ المهارات على المصغر تدريب المعلمين التعليميتم من خالل ة المـستحدثة أو التعليمي التدريب قبل الخدمة فقط ولكـن علىهو ليس قاصرا و، التدريسفي الجديدة ساليبالطرائق واأل

.تدريب أثناء الخدمة الفييكون فاعال أيضا فالطريقة قوامها تحليل العمل التربوي إلى جملة أنمـاط ، وهو تفاعل بين الطريقة واألداة

وأما األداة فهي جهاز صوتي مرئـي . و قابليات يتم الكشف عنها بالمالحظة والمناقشة والتجربة )74: 2005،الطعاني.( يتيح للمعلم المالحظة الذاتية لسلوكه فهو وسيلة مثلي للتغذية الراجعة

في جامعة سـتانفورد فـي الواليـات المتحـدة ) م1963(وقد بدأت فكرة التعليم المصغر سنة األمريكية كخبرة تدريبية قبل الخدمة لتدريب الطلبة المرشحين للعمل كمعلمين بعد التخرج بهدف

بـرامج تـدريب وقد أصبح اآلن جزءا مقرا في كثيـر مـن ، تحسين المهارات التعليمية عندهم ويعتمد هذا األسلوب على االستخدام المنطقي الهادف لموقف فعلى . المعلمين قبل الخدمة وأثناءها ومـدة الـدرس ) تالميـذ 10-3(إذ يضم مجموعة صغيرة منهم ، لكنة مبسط من حيث التالميذ

ل ويـستعمل التـسجي ، ويركز على مهارة تعليمية محـددة ، ) دقيقة 20-4(قصيرة تتراوح بين )109 : 2002،ادىعبد اله. (المرئي لتوفير تغذية راجعة فورية

أن التعليم المصغر كأسلوب إشرافي تـدريبي ينطلـق مـن ) 1980، القماطي( ويرى تصور كامل وواضح للكفايات والمهارات العملية األساسية التي يحتاجها المعلم في أدائه لمهماته

ومن ثم يجري تقسيم الكفايـات ومـا ، ة منظما للتعلم التعليمية في إطار دوره ومسئولياته بوصف يجري التركيز على إكسابها للمعلمـين ، تتضمنه من مهارات أساسية إلى مهارات فرعية متكاملة

وذلك من خالل مواقف تعليمية مـصغرة وتتـابع العمليـة ، المستهدفين بصورة متدرجة ونامية رات المترابطة التي تنظم في كفاية كبـري واحـدة اإلشرافية التدريبية لتحقيق التكامل بين المها

)75: 1980، القماطي. ( على أن يتحقق للمتدرب المعلم اقتنائها كتكامل أكثر دقة

: ما يليمراحل استخدام التعليم المصغر في اإلشراف التربويومن رات الفرعيـة فـي تحليل الكفايات التعليمية والمساندة لعملية التعليم إلى المهـا :المرحلة األولي

.سياق منطقي ومترابط تزويد المعلم المستهدف بالمعلومات والمبادئ التي تتصل بالكفايـة والمهـارات :المرحلة الثانية

.المتضمنه من حيث أسسها النفسية وقيمها التربوية والطرائق المناسبة ألداء المهاراتومناقشته مـع ) متلفزا أو صوتياحيا أو ( عرض موقف توضيحي كامل مصغر :المرحلة الثالثة

.المعلمين

104

واالتفـاق علـى ، التخطيط التعاوني ألداء المهارة المستهدفة في موقف مصغر :المرحلة الرابعة .وتسجيل وقائعه تيسيرا لتحليله ومناقشته، أدوات مشاهدة الموقف

ى المصغر ذاتيـا مـن وأداء المهارة في الموقف التعليمي التعلم ، تنفيذ الخطة :المرحلة الخامسة .قبل المعلم أوال ثم المشرف ثانيا وهذه تعد تغذية راجعة تساعد المعلم في تحسين أدائه

مع االستمرار بها على أن يتحقق ، إعادة أداء المهارة في موقف مصغر جديد :المرحلة السادسة .إتقان األداء

. لمواقف التعليمية التعلمية الواقعية تنظيم موقف أكثر تعقيدا وأقرب إلى ا:المرحلة السابعة )22 : 1989، بلقيس (

: ما يليالفوائد التي يحققها التعليم المصغر في تطوير العاملين في المدرسةومن

يستطيع المعلم الواحد الذي يعمل مع مشرف لذا، أنه طريقة للنظر إلى التعليم ووصف جوانبه -وأن يكتشف أيضا بعض نقـاط القـوة ، أن يتعامل مع نقاط ضعف أو مشكالت محددة ، أو زميل

.التي يمكن زيادتها أو تطويرها يوفر التعليم المصغر عملية نمو مهني لمجموعات المعلمين ويستطيع المعلمـون أن ينقحـوا -

ريق التفاعل مع بعضهم بعضا واستعمال أشرطة التسجيل كأساس مهاراتهم وأن يحسنوها عن ط .للتحليل والمناقشة

. يهيئ التعليم المصغر فرصة للمعلمين الذين يرغبون في تحسين أنفسهم بمفردهم - )41: 2001، فيفر و دنالب. ( يقدم التعليم المصغر طريقة الختبار المواد والتقنيات التعليمية-

:ما يلي) 2002،مالمدانات وك(وتضيف . أن التعليم المصغر يعنى اختصار عملية التعليم وقتا وأسلوبا ومحتوى-أ

أنه يوفر فرصة للمعلمين والمشرفين لتجريب أفكار التعليم بدون المخـاطرة فـي الوضـع -ب .التعليمي الحقيقي

.والمشرفين، والمعلمين، إعطاء فرصة للتغذية الراجعة من الزمالء-تنه يوفر الفرص للمعلمين ليتعلموا مهارات اإلشراف التعاوني من خـالل المـشاركة فـي أ -ث

: 2002، مدانات وكمال . (التخطيط والتعليم والوصف وتحليل أوجه التعليم في اإلشراف التربوي 261(

إمكانية تعاون المشرفين التربويين والمعلمين في وضع البرامج لتعزيز ) 2003، الخطيب(ويرى المعلمين وبعض مهاراتهم األدائية عن طريق استخدام الحاسوب فـي التعلـيم والتعلـيم قدرات

)195: 2003، الخطيب. (المبرمج

105

وفي ضوء ما سبق ترى الباحثة أن اإلشراف التربوي بأسلوب التعليم المصغر هو أداة إشـراف يب المعلم و رفع كفايته مما يؤدي إلى تدر ، مفيدة توفر خبرات للتطوير المهني قبل وأثناء الخدمة

وهو أيضا أسلوب إنساني في معالجة مـشكالت ، األدائية مما ينعكس إيجابا على العملية التعليمية كما يسعى إلى مساعدتهم على فهم أنفـسهم ، المعلمين والوقوف على اهتماماتهم ومراعاة ميولهم

، بتطبيقه مشرفي اللغة اإلنجليزيـة ولكن هذا األسلوب ال يقوم ، واكتشاف ذواتهم وتقويم إمكاناتهم أو لعـدم ، ربما يرجع ذلك إلى قلة خبرة مشرفي اللغة اإلنجليزية في كيفية تطبيق هذا األسـلوب

اهتمام قسم اإلشراف التربوي في وزارة التربية والتعليم العالي بحث مشرفي اللغـة اإلنجليزيـة مة تقليدية غير متجددة مما يؤدي إلـى فتبقي األساليب المستخد ، على استخدام مثل هذا األسلوب

ملل معلمي اللغة اإلنجليزية وتذمرهم من استخدام األساليب التقليدية مثل الزيارة الصفية المفاجئة . والدورات التدريبية

:الدروس التطبيقية -9

طريقة تدريسية معينة وكذلك توضيح طريقـة عرض يتم من خالل الدروس التوضيحية ويجعلهـم ، ق تدريس جديدةائ استخدام طرعلىمل وسيلة جديدة مما يحفز المعلمين استخدام أو ع

. على اطالع مستمر بالوسائل والمبتكرات التعليميةوالدرس التطبيقي هو عبارة عن نشاط عملي يهدف إلى توضـيح فكـرة أو طريقـة أو وسـيلة

ا األسلوب مرغـوب فيـه وأن هذ ، تعليمية يرغب المشرف التربوي في استخدامها من المعلمين )219: 2003، الخطيب. ( لدى معظم المعلمين

:األهداف التي يسعى الدرس التطبيقي لتحقيقها

. إعطاء الدليل على إمكان تطبيق األفكار واألساليب التي يتحدث عنها المشرف-مختلف إشاعة جو من المناقشة لألفكار والصعوبات التي تعترض عملية التطبيق وإمكانيته في -

.الظروف . إثارة دافعية المعلمين لتجريب واستخدام طرق جديدة- . تزيد من ثقة المعلم بنفسه- . إكساب المعلمين مهارة استخدام أساليب مبتكرة مما يساعد على تطوير وتحسين أدائهم- إتاحة الفرصة للمشرف الختبار فاعليه أفكاره وإمكانية تطبيقها فـي الظـروف الموضـوعية - .متاحةال

106

توثيق الصلة بين المعلمين والمشرفين من خالل التعاون المشترك في التخطيط والتنفيذ وتقويم -عبـد . (مما يتيح الفرصة للتواصل اإليجابي المفتوح بـين المـشرف والمعلمـين ، نتائج التقويم

)79-78: 2002،الهادى

:وعند إعطاء الدروس التطبيقية يجب مراعاة مايلى .الجيد لألهداف والوسائل التخطيط -أ

. المشاركة المباشرة للمشرف في اإلعداد والتنفيذ والتقويم-ب . اختيار معلم كفء ليكون الدرس فعاال-ت . إعطاء الدرس في بيئة صفية عادية غير مصطنعة-ث . أن يكون الدرس معقوال ليس موسعا أو مختصرا-ج )75 : 2005،الطعاني. ( لمعرفة مدى تأثيرها التقويم التعاوني للدرس ومتابعة النتائج-ح

المعلمين من تجربه األفكار التي يطرحها المـشرف وترى الباحثة أنه قد يتخوف بعضيتشكك بعضهم في إمكانية تطبيق األفكار أصال ويعتبرهـا التربوي ميدانيا في غرفة الصف، وقد

ترجمة الفكر إلى واقـع ا على إمكانيةمجرد طروحات نظرية، فيأتي الدرس التطبيقي دليال عمليالقناعة في استخدام األسلوب المتبع وتتلو الدرس التطبيقي بطبيعة الحال مناقشات تعزز. عملي

.فيه واالستراتيجيات التي اعتمد عليهاومن رأي الباحثة ضرورة موافقة المعلم على الدروس التوضيحية وعلـى ضـرورة أن

الكتـابي ا، كما يجب أن يطلع المشرف قبل تنفيذ الدرس على اإلعـداد يكون المعلم المنفذ متميزاإلعـداد (التحضير ويساعد المعلم على تحسينه وتحسين طرق التدريس التي ستنفذ ومن ثم يطبع

وعلـى (أو يكتب بطريقة جيدة ويصور بعدد المعلمين ويسلم لهم قبل وقت تنفيذ الدرس ) الكتابيلما لهذه الطريقـة ) كل فصل دراسي دروس نموذجية على األقل فيالمشرف تنظيم وتنفيذ ثالثة

ولكن في المدارس الثانوية في محافظات غزة نجـد أن .من فائدة ومردود تربوي على المعلمين المشرف التربوي قد يطلب من معلم مميز أن يقوم بدرس توضيحي بهدف االسـتفادة وتحـسين

.نةالممارسات التربوية مرة واحدة خالل الس

ومن خالل االستعراض السابق ألساليب اإلشراف التربـوي التـي يتبعهـا المـشرف يتبين أن هناك أساليب عديدة ومتنوعة تطورت نتيجة لتطور مفهوم اإلشـراف تـؤدي ، التربوي

وعلى الرغم من تنوع األساليب ترى الباحثـة أن هـذه . إلى تحقيق الغرض منها بكفاءة وفاعليه والتقويم المستمر في ، والتخطيط الجيد ، وابط مشتركة أهمها المالئمة للهدف األساليب تحكمها ض

107

ومشاركتهم في النشاط اإلشرافي حتـى يكـون ، وتهيئة المعلمين الفعالة ، ضوء التغذية الراجعة ويـؤدي دوره فـي ، أكثر فاعليه ويحقق الهدف الذي استخدم من أجله هذا األسلوب اإلشـرافي

ليكون لديهم القدرة على القيام بدور فاعل في عمليـة اإلشـراف ، معلمينتطوير األداء المهني لل وهذا يتفق مـع المفهـوم الحـديث لإلشـراف ، دورا مهما في تحسين الموقف التعليمي اويؤدو

وليس هناك أسلوب واحد يمكن أن يستخدمه المشرف التربوي ويـؤدي إلـى تحـسين . التربويف التربوي أن يستخدم األسـلوب الـذي يناسـب الموقـف ولكن على المشر ، الموقف التعليمي

التعليمي الذي يوجهه ويمكن للمشرف التربوي أن يستخدم أكثر من أسلوب إشرافي واحد بشرط لذلك يجب أن يتصف المشرف التربـوي بالمرونـة فـي . أن يكون مناسبا للموقف الذي يوجهه

ق عليها والتي تؤدي إلى تحسين الموقـف استخدام األساليب اإلشرافية حتى يحقق األهداف المتف والمشرف التربوي الناجح هو الذي يختار األسلوب اإلشرافي الذي يناسـب حاجـات ، التعليمي

كما يجـب ، ويتناسب مع خبراتهم وقدراتهم ، ويراعي الفروق الفردية بينهم ، ومشكالت المعلمين كانات المادية والبشرية المتاحة ممـا أن يكون هذا األسلوب مرنا وقابال للتطبيق وفي حدود اإلم

وهذا بـدوره يـؤثر ، وتفاعلهم مع المشرفين وتقليل الفجوة بينهم ، يعمل على كسب ثقة المعلمين وتطور العملية ، وتحسين أدائهم ، وحفزهم على النمو المهني ، إيجابا على تعديل سلوكهم التعليمي

.التعليمية التعلمية

: بوصفه مشرفا تربويا مقيما مدير المدرسةنفرد بها التي ياإلشرافية ساليب األ

و في مكـان عملـة وهمدير المدرسة التي يمكن أن يطبقها ساليبهناك مجموعة من األ لكي يساهم مع المشرف التربوي المختص في متابعة المعلمـين واالسـتمرار فـي ، )المدرسة(

.تطوير أدائهم المهنيق عديدة للتدريب والنمو المهنـي التـي يمكـن أن بأنه توجد طر ) 2006،ربيع( ويرى

، الحلقـات الدراسـية ، الندوات، الزيارة الصفية ، يستخدمها المدير المشرف منها االجتماع الفني وليس على المـدير سـوى اختيـار األدوات . الزيارات المتبادلة وغيرها ، الدروس التوضيحية

)260: 2006،ربيع. ( المتاحةواألساليب التي تتناسب وإمكانات وقدرات المدرسة ).7(وهذه األساليب موضحة في الشكل رقم

108

صفه مشرفا تربويا مقيما ويبين األساليب اإلشرافية التي يتبعها مدير المدرسة ب) 7(الشكل رقم بمفرده

)2008، من عمل الباحثة- 7 -الشكل رقم ( :لمعلميناجتماعات المدير با -1

ويتـيح الفرصـة ، انتشر هذا األسلوب لكونه أكثر فائدة ويوفر كثيرا من الوقت والجهد للتعامل الجماعي مع المعلمين ويسهم في تحقيق قيم ضرورية للعمل التربوي مثل اإليمان بأهمية

زاء وقيمة العمل الجماعي ويزيد من وحدة المعلمين وتماسكهم وتعبئة جهودهم وتجميع أفكارهم إ المشكالت التي تواجههم في المدرسة ويرفع مستواهم ويساعدهم على نموهم ويعمل على تحسين

.البرنامج التعليميأن من األهداف التي يسعى إلى تحقيقها مدير المدرسة من خالل هـذه ) 2001، البدري( ويرى

: االجتماعات ما يلي .ن معني التربية وبالوظائف الخاصة بالمدرسةعام ع تزويد المعلين بتصور -أ

. حث المعلمين على مساعدة أنفسهم في التعرف على حاجاتهم وتحليل مشكالتهم-ب إدراك المشكالت التربوية والعمل على مواجهتها واالشتراك في اقتراح الحلول المناسبة لها -ت

.وتحقيق التكامل بين المعلمين والمدرسين

األساليب اإلشرافية لمدير صفه مشرفا تربويا والمدرسة ب

مقيما

تشجيع المدير للمعلمين على البحث

والتجريب

اجتماعات المدير بالمعلمين

109

-66: 2001، البدري. (المهارات المهنية وإتاحة الفرصة لتحقيق النمو المهني زيادة فاعليه -ث67(

حيث من خالل هذه االجتماعات يـستطيع ، وترى الباحثة أن هذا األسلوب له فائدة كبيرة ، المدير أن يوصل ما يريد توصيلة من قرارات وتوجيهات للمعلمين بطريقـة سـريعة وسـهلة

أن يستقبل آراء المعلمين حول هـذه القـرارات واألخـذ بـاآلراء ويستطيع المدير من خاللها ومن خـالل هـذه . اإليجابية التي تفيد العملية التعليمية وترك اآلراء التي ال تفيد العملية التعلمية

االجتماعات أيضا يستطيع المدير أن يتعرف على نوعية المعلمـين وعلـى آرائهـم وأفكـارهم المناقشات وتبادل اآلراء أثناء هذه االجتماعات والوصـول إلـى ومشكالتهم المختلفة من خالل

وهذا األسلوب هـو األسـلوب الـشائع . حلول مناسبة للمشكالت المهنية التي تعترض طريقهم حيث إنه إذا أراد مـدير المدرسـة أن يبلـغ ، إستخدامة في المدارس الثانوية في محافظات غزة

ليكـون هـو مـصدر هـذه ، اعا بحضور جميع المعلمين قراراته وتعليماته للمعلمين يعقد اجتم مما يؤدي إلى التـزام المعلمـين ، القرارات وبالتالي ال يحدث تضارب في مصدر هذه القرارات

.فيها دون تخاذل مما فيه مصلحة المدرسة وتحسين العملية التعليمية

:تشجيع المدير للمعلمين على البحث والتجريب -2

م على تشجيع المدير المـشرف للمعلمـين علـى القيـام بالبحـث يقو إن هذا األسلوب كما يحاول تجربـه ، والتجريب للبقاء على اتصال مستمر ومفتوح باالتجاهات الجديدة في التربية

األفكار الجديدة والبرامج واألساليب المستجدة ومناقشتها مع المعلمين لمعرفـة مقـدار صـحتها .وية والتعليمية في المدرسةومدى نفعها من عدمه للعملية الترب

:ومن فوائدة . يجعل التعليم أكثر تشويقا وإثارة للمعلم وبذلك يرفع الروح المعنوية عند المعلمين-1 . يسهم في نمو المعلم فرديا ومهنيا واجتماعيا -2 . فيه تشجيع على اإلبداع واالبتكار واحترام شخصية الفرد-3المهنية بحيث يشعرون بالحاجة الذاتية إليجاد الحلول لهـا عـن توعية المعلمين بمشكالتهم -4

)277-274: 2006،ربيع. (طريق التجارب واألبحاث

110

أن هناك أمورا يجب مراعاتها لتـشجيع المعلمـين علـى البحـث ) 2002، عبد الهادى (ويرى :والتجريب وهي كالتالي

المسلم بها كنظريـات ولكـن يـشجعه يشجع المشرف المعلم على أن ال يقبل األفكار األولية - .إلجراء التجارب واألبحاث قبل قبول ما سلم به اآلخرون

أن تكرس التجارب والدراسات لتحسين عملية التعليم ولتحسين البيئة والنمو المهني لدى جميع - .األطراف المعنية بالتجربة أو الدراسة أو البحث

انات المدرسة حتى يستطيع المعلمون أن يقومـوا مراعاة قدرات المعلم المختلفة وظروف وإمك - .مع المشرف التربوي بتجاربهم ضمن هذه اإلمكانات

إثارة اهتمام المعلمين بعملية التجريب وحفزهم بوسائل تربوية مقبولة كالمكافـآت والترقيـات - )92: 2002، عبد الهادى. (ودعوة المعلمين للتحقق من نتائج جهوده في ضوء تجاربهم

ا سبق تستنتج الباحثة أن هناك بعض األساليب المشتركة بـين المـشرف التربـوي ومم

، الزيارة الـصفية : المختص وبين مدير المدرسة باعتباره مشرفا تربويا مقيما ومن هذه األساليب التـشجيع ، الدروس التطبيقيـة ، النشرة اإلشرافية، القراءة الموجهة، تبادل الزيارات بين المعلمين

ويمكن أن يحقق مدير المدرسة نجاحا هامـا . واالجتماعات مع المعلمين ، بحوث اإلجرائية على ال قد يفوق النجاح الذي يحققه المشرف التربـوي المخـتص ، في استخدام هذه األساليب اإلشرافية

أكثر قربا من المعلمين مما يتيح له فـرص بصفته مشرفا تربويا مقيما وذلك ألن مدير المدرسة وهنـاك . تابعة المستمرة التي تؤدي دورا فاعال في تحقيق التطوير المهنـي ألداء المعلمـين الم

بعض األساليب التي يمكن أن يقوم بها المشرف التربوي المختص أكثر من مدير المدرسة ومن الورشـة التربويـة والتعلـيم ، الدورة التدريبية ، المؤتمر التربوي ، الندوة التربوية :هذه األساليب

.المصغرماعدا ، وأن هذه األساليب هي األساليب التي يستخدمها مدير المدرسة الثانوية في محافظات غزة

تشجيع المعلمين على البحث والتجريب ويرجع ذلك إلى قلة خبرة مديري المدارس بهذا األسلوب المعلـم الـذي أو لعدم وجود ، أو لعدم توفر اإلمكانات المادية الالزمة إلجراء مثل هذه األبحاث

.لدية الرغبة في إجراء البحوث اإلجرائيةوترى الباحثة أيضا أن أكثر األساليب اإلشرافية المتبعة في المدارس الثانوية في محافظات غزة هي الدورات التدريبية وتبادل الزيارات بين المعلمين والدروس التوضيحية ولـيس هنـاك أي

وإذ ، ميتها في تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية أثر الستخدام األساليب األخرى رغم أه توصي الباحثة بالتنوع في استخدام األساليب التي يستخدمها مشرفي اللغـة اإلنجليزيـة كأسـاليب

111

وكذلك ضرورة عقد دورات لتأهيل مشرفو اللغة اإلنجليزية وتـدريبهم علـى األسـاليب ، إشرافية .اإلشرافية المختلفة

:لعمل اإلشرافيمعوقات ا

على الرغم من الرغبة الصادقة والمساعي الحثيثة والجهـود المخلـصة فـي تطـوير إال أنه قد تظهر بعض المعوقات التي قد تعيق عمل كل من مـشرفي اللغـة ، اإلشراف التربوي

اإلنجليزية ومديري المدارس للقيام بدورهم في تطوير اإلشراف التربوي وتطوير األداء المهنـي . ميهم لمعل

عن بعض الـسلبيات ) 1997، المال و األكرف (فقد كشفت بعض الدراسات مثل دراسة وأن هناك قصورا في بعض الوظائف اإلشـرافية وخاصـة فيمـا ، من عملية اإلشراف التربوي

مما يعرقـل ، ومجال العالقات اإلنسانية بين المشرف والمعلم ، يتعلق بمجال النمو المهني للمعلم )85: 1997، المال و األكرف. (ر في العملية التعليميةحدوث أي تطو

:ويمكن تصنيف هذه المعوقات كما يلي

:المعوقات التي تتعلق بمشرفي اللغة اإلنجليزية §

:من المعوقات التي تعيق عمل المشرف التربوي ما يليأن ) 2001،مرسي(يرى . نقص الخبرة المهنية لدى المشرف-1وبالنواحي اإلدارية أكثر مـن ، نظرية أكثر من النواحي العملية التطبيقية اهتمامه بالجوانب ال -2

.وبالسلبيات دون اإليجابيات، وبالشكليات دون الجوهر، الفنية . غياب لغة المدح والثناء من قاموس المشرف التربوي-3ـ -4 ه تناقض دور المشرف نفسه فهو من ناحية يوجه المعلم ويقدم له المـساعدة لتطـوير أدائ

" تقريـر " وهو من ناحية أخرى يقوم بتقويم أداء المعلـم وكتابـه ، المهني وتحسين مستوى أدائه ) 290: 2001،مرسي. (عنة

:ما يلي) 1984،المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم(وتضيف . كثرة المهام وكثرة المعلمين المراجعين بالنظر إلى المشرف الواحد-أ

.بعض المشرفين للتطور وعدم إقبالهم على الجديد عدم قابلية -ب

112

حيث يعاني المشرفون مـن كثـرة األعمـال ، الظروف االقتصادية واالجتماعية للمشرفين -توصعوبتها وتعقيداتها ومن انخفاض في المرتبات وقلة االمتيازات ممـا يـؤثر علـى مكـانتهم

)1984،المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم. (االجتماعية :ما يلي) 1992، السعود(ويضيف

)450-445: 1992، السعود. ( قلة عدد المشرفين بالنسبة إلى عدد المعلمين- . وجود قصور في ممارسة المشرف للعالقات اإلنسانية- وجود قصور في مجال ممارسة المشرف لمجال التقويم يتجلي في عدم موضـوعية التقـويم -

)188-181: 1992، الزهراني. ( ساليب تقويم المتعلمومساعدة المعلم في تطوير أ :ما يلي) 2002،أبو ملوح والعمري( ويضيف

)79-78: 2002،أبو ملوح والعمري. ( قلة الدورات التأهيلية واإلنعاشية للمشرفين- : المعوقات التي تتعلق بمدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما §

، ارسة مدير المدرسة لدوره بوصفه مشرفا تربويـا مقيمـا تثار معوقات متعددة أمام مم :وأبرز هذه المعوقات ما يلي

. اإلشراف على معلمين من مختلف التخصصات-1 . عدم امتالك مدير المدرسة الوقت الكافي لإلشراف-2 2001،عطوي.( تعارض دور المدير مع دور المشرف التربوي المختص في بعض األحيان -3 :256-258(

:ما يلي) 2006،ربيع(ويضيف : مشكلة ضبط المدرسين والتي تتعلق ب-أ

. تغيب بعض المدرسين عن الحضور اليومي للمدرسة - . المشاكل التي تحدث ما بين المدرسين أنفسهم-

. عدم استجابة بعض المدرسين للقيادة الديمقراطية-

)161: 2006،ربيع. ( عزلة بعض المدرسين وعدم المشاركة في النشاط المدرسي- : المعوقات التي تتعلق بمعلمي اللغة اإلنجليزية §

: أن من أهم هذه المعوقات ما يلي ) 2001،مرسي(يرى خوف المعلمين من الصورة التقليدية للتفتيش والخوف من المجاملة أو المحسوبية أو العـداء -1

.الشخصي من جانب المشرف

113

) 290: 2001،مرسي. ( االستماع إلى اإلشاعات والوشايات وتصديقها فيما يختص بالمشرف-2 :ما يلي) 1992، السعود( ويضيف

. قلة انتماء المعلم إلى مهنة التدريس-أ . كراهية المعلم للزيارات الصفية-ب . قلة اهتمام المعلم إلرشادات المشرف-ت )450-445: 1992، السعود (. نظرة المعلم السلبية للمشرفين-ث

:ما يلي) 2002،أبو ملوح والعمري( ويضيف . نقص كفاءة المعلمين تربويا رغم تأهيلهم التربوي الجامعي وعدم االهتمام بنموهم المهني-أبـو ملـوح . ( التناقض في تقويم المعلم بين مشرفي اللغة اإلنجليزيـة ومـديري المـدارس -

)79-78: 2002،والعمري :ما يلي) 1986،المساد( ف ويضي

)44: 1986،المساد. ( التجديدات التربوية ومقاومة المعلم لها- :المعوقات التي تتعلق بالوسائل §

المنظمة العربية للتربية والثقافة . ( النقص في الوسائل وفي إمكانيات العمل المتاحة للمشرفين -1 )123-133: 1984،والعلوم

.ائل االتصال بين المشرف والمعلم في جوانبها المختلفة وجود انخفاض في مستوى وس-2 )188-181: 1992، الزهراني (

عدم تنوع األساليب اإلشرافية والتركيز على الزيارات الصفية غير المخططـة والمفاجئـة -3 )79-78: 2002،أبو ملوح والعمري. (معلمين لهواستمرار أسلوب التفتيش وكراهية ال

امـشرف بوصـفة المعوقات التي تتعلق بالعالقة بين المشرف التربوي ومدير المدرسة §

: والمعلمين ا مقيماتربوي

بين المشرف والمدير وبـين اإلشـراف واإلدارات ، المشكالت العالئقية بين المشرف والمعلم - .األخرى

.واختالف أساليب العمل بين المشرفين، ثل صعوبة التقويم الموضوعي المشكالت الفنية م- )123-133: 1984،المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم(

114

غياب التعاون والتنسيق بين المشرف وإدارة المدرسة مما يؤثر على عملية المتابعة للتوصيات - )79-78: 2002،و ملوح والعمريأب. (التي يتم االتفاق عليها مع المعلم بحضور المدير

:المعوقات التي تتعلق باإلمكانات المتاحة §

. ندرة التسهيالت المادية واإلدارية للمشرف التربوي-أ )44: 1986،المساد. ( صعوبة المواصالت-ب

، المغيـدي (وكذلك بعض الدراسات توصلت إلى مجموعة من المعوقات منهـا دراسـة ى أن هناك معوقات تعيق عمل المشرف التربوي من القيام بمهامـه والذي توصل فيها إل ) 1997

، المـدلل (وتوصـلت دراسـة . اإلشرافية في المجال اإلداري واالجتماعي والمهني واالقتصادي يليـه المعـوق ، إلى أن أكثر معوقات العمل اإلشرافي في غزة هو المعوق االقتـصادي ) 2003

. االجتماعييليه المعوق المهني ثم المعوق، اإلداري

:المعوقات التي تعيق عمل مشرف اللغة اإلنجليزية في محافظات غزة

في محافظات غزة عمل مشرف اللغة اإلنجليزية هناك مجموعة من المعوقات التي تعيق )28( و اشرف م )13(ها مع ؤمن خالل مقابلة تم إجرا ) 2005، العمري و أبو ملوح (وقد أجملها

: وهي كالتاليلمينا ومجموعة من المعمديري من وجهة نظر التي تعيق عمل مشرف اللغة اإلنجليزية في محافظات غزةالمعوقات أهم

: ) اشرف م13( ن التربويين يالمشرفـ الت المعوقاتمقابلتهم على أجمع المشرفون التي تمت : عملهـم فـي ة التـي تـؤثر الي

ار بتوصيات المشرف وتكليـف أصحاب القراهتمامالمشرف وعدم ثقل العبء اإلداري على -1 .واإلداري معا المشرف باإلشراف الفني

التعاون والتنسيق بين الموجه وإدارة المدرسة ممـا يـؤثر علـى عمليـة المتابعـة غياب -2 .مديرها مع المعلم بحضور اليعلالتي يتم االتفاق للتوصيات

وعـدم وضـوح أو حتـى يتناسب وجهود المشرف الكبيـرة الذي اديالمعدم توفر الدعم -3 .ممارسة نظام الثواب والحساب

.نفيواإلنعاشية للمشر قلة الدورات التأهيلية -4

115

من وجهة نظرالتي تعيق عمل مشرف اللغة اإلنجليزية في محافظات غزةالمعوقات أهم :تعبيراتهم والتي جاءت بحسب ،)28عددهمو( ن ومساعديهميالمدير

كـانوا يومـا مـا تمتعهم بقنوات تواصل مقبولة والتناسي أنهمن وعدم في بعض المشرلىاتع - .معلمين

وغياب التعاون أحيانا والتنـسيق هافي الزيارات المفاجئة للمدرسة دون مراعاة لظروف العمل - . المدارسمديرين وفيبين المشر

.مدير المدرسةتقويم المعلم بين المشرف التربوي و فيالتناقض -

وجهة نظر من تعيق عمل مشرف اللغة اإلنجليزية في محافظات غزةالتيالمعوقات أهم :المعلمين

. والتعلمالتعليمالتربوي لعملية التخطيطفيعدم مشاركة المعلمين -أة غير المخططـة والمفاجئـة فيالزيارات الص ة والتركيز على في اإلشرا ساليبعدم تنوع األ -ب

.له واستمرار أسلوب التفتيش وكراهية المعلمين .ة على المشاهدة فقط أثناء أداء التدريسفيتركيز الزيارة الص -تالمعلمـين أن هنـاك ، واعتقاد العديد مـن ة االجتماعية بين المشرف والمعلمضعف العالق -ث

صالحياته وسـيلة للـضغط ممارسة المشرف للعالقات اإلنسانية واتخاذه من بعضفيقصورا )2005، العمري وأبو ملوح( .الخ.....السنوي، التقويم،فيعلى المعلمين مثل النقل التعس

إلى محافظات غزة في التي تعيق عمل المشرف التربوي المعوقات) 2003، المدلل(وقد صنفت :عدة مجاالت منها ما يلي

:المجال االقتصادي . تدني الراتب الشهري للمعلم-1 .رفين األكفاء غياب الحوافز المادية الممنوحة للمعلمين وكذلك للمش-2

:المجال اإلداري . صعوبة وصول المشرف التربوي إلى مكان عمله - . إن اختيار المشرف لم يتم على أساس موضوعي-

:المجال المهني . قلة وعي المعلمين بهدف الزيارة الصفية الساعي لتطوير األداء وتحسين العمل اإلشرافي-أ

.رغم حاجتهم الماسة لها، بالدورات التدريبية قلة إقبال بعض المعلمين على االلتحاق -ب

116

:المجال االجتماعيقلة اإلشراف على دروس توجيه األقران وقلة الفرص المتاحة بين المشرف والمعلـم خـارج -

.مجال اإلشراف قلة وجود المراكز المهنية المزودة بكل التسهيالت الماديـة إلتاحـة فـرص االتـصال بـين -

: 2003، المـدلل . (شرفين والمعلمين ومدراء المدارس والمجتمع المحلـي المشرفين أنفسهم والم 71-90(

ألنها هـي ، بأن هذه المعوقات تأتي في قمة المعوقات ) 2003، المدلل(وتتفق الباحثة مع حيث إنه إذا تمكنا من التغلـب ، األهم ولو أنها توفرت لما أصبح هناك معوقات ذات أهمية كبري

.كننا التغلب على المعوقات األخرى مثل الوسائل واإلمكانات المادية بيسرعلى هذه المعوقات يمالميدانية في محافظات غزة إلى بعـض المعوقـات ) 2002،األغا و الديب (كما توصلت دراسة

:التي قد تعيق عمل المشرف التربوي في محافظات غزة ومنها . في مجال التخطيط للدروس قلة تقديم المشرف المساعدة والتشجيع الالزمين لمعلمين-1 . قلة إطالع المعلمين وإرشادهم في مجال طرائق التدريس وأساليب-2 . قلة مساعدة المعلمين لتنمية قدراتهم على حل المشكالت-3 )140-139: 2002،األغا و الديب. ( كثرة عدد المعلمين الذين يشرف عليهم المشرف-4

: وهي على النحو التاليوتضيف الباحثة مجموعة أخرى من المعوقات

ضعف مستوى إعداد مستويات اإلشراف المختلفة بما يتالءم مع متغيرات العصر ممـا أثـر - .على قيام المشرف بالمهام المنوطة به

ضعف تجاوب المسؤلين مع ما يلمسه المشرفون من مشكالت ومع ما يضعونه من اقتراحات - .لتطوير اإلشراف

. يفتقر إلى قيادة مركزية قادرة على المساهمة في تطويره وتحسينه ما زال اإلشراف التربوي- . التردد بين وجود قيادة لإلشراف وبين غياب هذه القيادات-

وترى الباحثة ضرورة دراسة المعوقات التي تم ذكرها آنفا ومحاولة التغلب عليها بشتى ي نريد تطبيقه في المدارس فـي لكي نصل إلى اإلشراف التربوي المنشود والذ ، الوسائل الممكنة فبالتعـاون بـين ، ومهما يكن حجم المعوقات التي تعترض اإلشراف التربـوي . محافظات غزة

117

المشرفين التربويين ومديري المدارس والمعلمين يمكن التغلب على مثل هذه المعوقات في ضوء .اإلمكانات المادية والبشرية المتاحة

الصفات التي يجب أن يتحلي بها من يقوم باإلشراف سواء كان مـشرفي اللغـة

:اإلنجليزية أو مديري المدارس للتغلب على هذه المعوقات وهي كما يلي . اإلدراك السليم لطبيعة المهنة وحبه لها-1 . الفهم الجيد لألهداف التربوية-2 . القدرة على اإلشراف الرشيد-3 .لى العلم اإلقناع المبني ع-4 . الرغبة في النمو العلمي والتزود بالجديد-5 . معرفة الخصائص النفسية والعقلية للطالب-6 . سعة األفق وكثرة اإلطالع-7 )183: 1998، سليمان و ضحاوي. ( الصبر والمثابرة على العمل والتعامل الجيد-8

وقدرتـه علـى حـل مقيمابصفته مشرفا تربويا بأن فاعليه المدير ) 2003، الخطيب(ويضيف :المشاكل التي تصادفه تتوقف على ما يلي

. عالقته بأعضاء الهيئة التدريسية ومدى تعاونه وتفاهمه معها-أ . تنظيم المهام وتوضيح األهداف ووسائل تحقيقها-ب .والقرارات التي يتخذها، قوة مركزة واتساع الصالحيات المنوطة به-ت )124: 2003، الخطيب. (راطي المفتوح في المدرسة توفير المناخ الديمق-ث

، ومما سبق تستنتج الباحثة أن اإلشراف التربوي يعد من أحد األبعاد المهنيـة للتـدريس ، ويهدف إلى تطوير فاعلية التعليم والتعلم من أجل تحسينها وتطويرها بمعناها الشامل والمـستمر

وبذل الجهود مـن ، لى أساس االحترام والتقدير وذلك من خالل مد يد العون والمساعدة للمعلم ع ، مع التركيز على نموه الذاتي ، وإتاحة الفرصة لنمو مهاراته ، أجل تذليل الصعوبات التي تواجهه

مـن إال أن هناك مجموعـة . والمساعدة في إيجاد الحلول والبدائل ، ومعالجة المشكالت المهنية كان المشرف التربـوي المخـتص أو مـدير المعوقات التي تعيق عمل المشرف التربوي سواء

. وتحد من الوصول إلى اإلشراف التربوي المنشودبصفته مشرفا تربويا مقيماالمدرسة

118

بوصفه مشرفا تربويـا واقع التعاون بين المشرف التربوي ومدير المدرسة : ثانيا

:مقيما

أهدافه فهـو ال يقـوى إن المشرف التربوي مهما حاول المضي في طريقة ساعيا نحو يجد العون من مديري المدارس والمعلمـين وحده على تحقيق ما رسمه من أهداف تربوية ما لم

صـفه مـشرفا وببين المشرف التربوي ومدير المدرسـة " الشراكة التربوية "وهذا ما يجعل من لعـاملين فـي وذلك ألن المشرف التربوي يقوم بدور المستشار التربوي ل ، ضرورة تربويا مقيما

المدارس فهو يحاول جاهدا تصحيح كثير مما يلمسه من خلل قد يؤثر على سير العمل التربـوي في المدارس وكما يشجع الجوانب اإليجابية ويشجع حاالت التميز من تجارب أو عناصـر فـإن ، عليه أن يقف عند مواطن الضعف ويسجل ملحوظاته ليبحث فيها بغيـة المعالجـة والتـصحيح

بوصفه مشرفا تربويا مقيمـا يتحقق ذلك فالبد من مشاركة مدير المدرسة له والقيام بدوره ولكيفدور مدير المدرسة في هذه الحاله هو دور مكمـل . لكي يتم تحسين العملية التعليمية وتطويرها

.ومتمم لدور المشرف التربويبين ما يقوم به ، عمن أي نو ، أنه ليس هناك تعارض ) 2003، األسدي و إبراهيم (ويرى

بل إنهمـا يؤديـان . وبين ما يقوم بة المشرف المقيم خارج المدرسة ، مدير المدرسة من إشراف وقد ينفرد كل منهما ، ويكمل كل منهما صاحبه وقد يجتمعان ، عمال تعاونيا لخدمة أهداف التربية

فاصـيل جميـع المـواد أن يكون ملما بت ، فنحن ال ننتظر من مدير المدرسة . بما ال يتاح لآلخر وال نتوقع أن يكون في إمكانه مد يد العون ، التي يقوم بتدريسها المدرسون في مدرسته ، الدراسية

ولكـن المـشرف ، تتعلق بتفصيالت أي مادة دراسية، فيما يصادفه من مشكالت ، إلى كل مدرس - مقيمـا بوصـفة مـشرفا –ومدير المدرسة ، المختص يستطيع أن يقدم هذا النوع من العون

واختيـار ، واكتشاف قـدراتهم ، في الحكم على التالميذ، يستطيع أن يقدم الكثير لمساعدة المدرس ، ووضع إمكانات المدرسة تحت تصرف المدرس لخدمة التلميـذ ، الوسائل المناسبة للتعاون معهم

رج متاحة للمـشرف القـادم مـن خـا ، التي قد تكون المساعدة فيها ، إلى غير ذلك من النواحي )37-36: 2003، األسدي و إبراهيم. (وقد ال تكون، المدرسة

طبيعة التعاون بـين المـشرف وسوف تقوم الباحثة بعرض بعض آراء التربويين في

:وهي على النحو التإلىبوصفه مشرفا تربويا مقيما التربوي المختص وبين مدير المدرسة ، بين ما يقوم به مدير المدرسة من إشراف ، من أي نوع ، أن ال تعارض ) 1976، األفندي(يرى

لتحديـد ، بل إنهما يؤديان عمال تعاونيا ، وبين ما يقوم به المشرف التربوي المقيم خارج المدرسة )27: 1976، األفندي. (ويكمل كل منهما صاحبه، أهداف التربية

119

مـع دور ) المدير(أنه يمكن أن يتكامل دور المشرف المقيم ) 2005،عطاري وآخرون (ويضيف :وهذا التكامل قد يأخذ شكل، المشرف المختص

: التخطيط المشترك بين المدير والمشرف-1ويتم تحقيق التكامل بين خطتي المشرف والمدير باشتراكهما معا في تحديد أهدافها وأولوياتهمـا

.اإلشرافية خالل فترة زمنية محددة : المشاركة في تنفيذ الخطط اإلشرافية-2

:اركة تعمل على ما يليوهذه المش تهيئ للمديرين فرصة ممارسة عمل إشرافي مبـرمج يـساعدهم فـي اسـتكمال مهـاراتهم -أ

.اإلشرافية . تجعل تقبل المعلمين للنشاط اإلشرافي المشترك أفضل-ب : المشاركة في تقويم العمل اإلشرافي ومتابعة نتائجه وتقويم المعلمين-3للمعلم في صفه للوقوف على مـدى اسـتفادته مـن ) ير والمشرف المد( القيام بزيارة مشتركة -

.البرنامج اإلشرافيويقوم المدير بتنفيـذ ، قد يقوم المشرف بإعداد أداة تقويمية لقياس تحصيل الطلبة في مرحلة ما -

.هذه األداة وتحليل نتائجهاعطـاري ( .ناء زيارتـه يقوم المدير بمتابعة تطبيق المعلمين للتوجيهات التي يبديها المشرف أث -

) 83: 2005،وآخرونحيث يرى أن التنسيق والتكامل بين خطتي المـشرف ومـدير ) 2002،عبد الهادى (ويتفق معه

المدرسة يبدو أكثر أهمية وإلحاحا لصلتهما المباشرة بالمعلمين والطلبة الذين يـستهدفهم العمـل .اإلشرافي بصورة رئيسية

المدرسة والمشرف التربوي في تنفيذ األدوار المنوطـة بكـل وأنه يشترك كل من مدير حيث يمكن أن تتوفر للمديرين فرصة ممارسة عمل إشـرافي مبـرمج يـساعدهم فـي ، منهما

كما يتوقع أن تكون استجابة المعلمـين وتقـبلهم لنـشاط ، استكمال مهاراتهم وكفاياتهم اإلشرافية شاط إشرافي ينفرد في قيادته المدير أو المـشرف إشرافي مشترك أفضل من استجابتهم وتقبلهم لن

والوسـائل ، األهـداف : وأن تقويم العمل اإلشرافي يتناول جميع عناصـر هـذا العمـل ، وحدهواألدوار المختلفة لألطراف المـشاركة فـي ، ووسائل التقويم ، واألنشطة المتبعة لبلوغ األهداف

: 2002،عبد الهادى . (ذ الدور المسند إليه العملية من حيث مدى فاعليه كل هذه األطراف في تنفي 48 (

120

: أنه يمكن أن يتعاون المشرف التربوي مع مديري المدرس كما يلي) 2001، عريفج(ويضيف . إثارة حماس المعلمين ورفع روحهم المعنوية-1 . بناء الثقة واالحترام المتبادل بين أطراف العملية التعليمية-2فال يضطر المدرس للتحايل علـى ، ماذج عملية في التخطيط للتدريس المساهمة في تطوير ن -3

.الخطط المتخمة بالتفاصيل تحت وطأة ازدحام الحصص في برنامجه اليومي مساعدة المعلم في تحليل عملية التدريس لبعض الحصص الصفية التي يقـوم بهـا وذلـك -4

علـم فـي تحليـل مجرياتهـا بتسجيل الحصة أو حضورها ومشاهدتها ومن ثم االشتراك مع الم -223 : 2001، عـريفج . (وعملياتها ونقدها نقدا إيجابيا يساعد على تطوير الحصص الالحقـة

224( . المساهمة في تخطيط برامج النمو المهني لسائر أطراف العملية التعليمية-5 .وتوفير الوسائل الالزمة لذلك، تهيئة البيئة المناسبة للتغيير والتطوير-6عتماد أساليب مناسبة للحصول على تغذية راجعة للمعلمين والقائمين بالدور اإلشرافي مـن ا -7

.أجل تطوير ممارسات الجميعأن التعاون بين كل من مدير المدرسة والمشرف التربوي من ) 2000،الخطيب وآخرون ( ويرى

ـ ذ والتقـويم أهم الشروط التي يجب أن توجد لتحقيق التكامل فـي مـستويات التخطـيط والتنفي .والمتابعة

:ومن اإلجراءات التي تساعد على تحقيق التكامل ما يلي اطالع المشرف التربوي على أوضاع المدرسة والمشاركة في دراسـة مـشكالتها لغـرض -أ

.تشخيصها وتحديد دوره في مجال المساعدة الممكنة التي يستطيع أن يقدمها أو يوفرها المدرسية كاشتراك المشرف التربوي مع مدير المدرسة فـي االشتراك باألعمال اإلشرافية -ب

.ندوة أو ورشة أو زيارة صفية أو مشروع ما اإلكثار من اللقاءات بينهما لغرض التعرف على إمكانات كل منهما لتحديد وسائل االسـتفادة -ت

.من هذه اإلمكانات منهما وأن تكـون هـذه أن تكون لدى كل منهما أطر مرجعية ومعايير تربوية مشتركة لكل -ث

)156-155: 2000،الخطيب وآخرون( .بدال من العالقات الشخصية القائمة على المزاجية :أن من اإلجراءات التي تساعد على تحقيق التكامل ما يلي) 2005،الطعاني( ويرى

. مشاركته في تخطيط الخطة لتحديد دوره في تنفيذها- منه من مدير المدرسة شريطة أن تكـون هـذه المـساعدة استعداده لتقديم أية مساعدة تطلب -

.محدودة ومدروسة ومخططا لها ) 137: 2005،الطعاني. ( وضوح العالقات المهنية بينهما-

121

أن كال من مدير المدرسة والمشرف التربوي يمكن أن يتـولي مهمـة ) 2003، الخطيب(ويرى الكفايات الرئيسة لدى مـدير المدرسـة ومع افتراض توفر ، اإلشراف التربوي بالصفة المباشرة

والمدير له فرصة أوفر من المشرف التربوي لتحـسين عمليـة التعلـيم ، للقيام بالعمل اإلشرافي :والتعلم في مدرسته

. فهو بالتأكيد أقدر على تحديد الحاجات وتحديد األولويات المباشرة والملحة لمعلمي مدرسته-1 .والخصائص الميزة لكل منهما، ة بين المعلمين وهو األعرف بالخصائص المشترك-2 . قدرته على الحكم على فاعليه المناهج ومدى تحقيق األهداف التربوية بوجه عام-3

:ويمكن القول من ناحية أخرى إن للمشرف التربوي ميزات أبرزها . التفرغ التام للعمل اإلشرافي-4ه لعدد أكبر من المدارس وتعامله مع أعداد أكبر النظرة الشمولية للعملية التعليمية بحكم زيارات -5

)122: 2003، الخطيب( .من المعلمينوإن الموجه اإلداري يبرز نواحي القوة في األداء اإلداري المدرسي ويـدعمها ويتنـاول من خالل خبراته وممارساته ونقله لخبرات مدراء المدارس معالجة بعض المشكالت المدرسـية

)2001، وزارة التربية والتعليم: ( تمعية بشكل تعاوني من خالل اآلتيأو الطالبية أو المج دراسة بعض المشكالت الطالبية القائمة وأسبابها ودوافعها مع مدير المدرسة واقتراح الحلول -أ

.المناسبة لها دراسة المشكالت المتعلقة بالهيئة اإلدارية والمعلمين من حيث العجز أو الكفاءة أو التـدريب -ب

.والمشاركة في اقتراح الحلول لها مشاركة مدير المدرسة في اختيار المشروعات التي تنفذ بالجهود الذاتيـة حـسب أهميتهـا -ت

.للمدرسة إسداء النصح لمدراء المدارس لتحسين عالقاتهم مع الهيئة اإلداريـة والهيئـات التدريـسية -ث

لعاملين بالمدرسة مما ينعكس أثره إيجابيا وشاغلي الوظائف المعاونة بما يحقق انسجام اإلدارة وا .على مستوى األداء المدرسي

ة حث مديري المدارس على تفويض السلطة وتشجيع الهيئات التدريسية على تحمل المسؤولي -ج .والقدرة على اتخاذ القرار

ات التعاون مع مديري المدارس لتسيير قيامهم بمهامهم بروح التآخي والتآزر وتبادل الخبـر -د .وتقييم أداء الهيئة اإلدارية بالمدرسة وتحديد مستوى كفاياتهم، وتكاملها

وترى الباحثة إن المزايا التي ينفرد بها كل من المـشرف التربـوي ومـدير المدرسـة

يمكن أن تغدو مزايا مشتركة للعمل اإلشرافي لكـل منهمـا ونقطـة صفه مشرفا تربويا مقيما وب

122

ون بين الطرفين فيكمل أحدهما دور اآلخر ويخططان معا للعمل اإلشرافي التقاء حينما يسود التعا .بحيث يقتسمان األدوار بينهما في المجاالت المختلفة مما يؤدي إلى تحسين العملية التعليمية

وترى الباحثة أيضا أن المشرف التربوي في محافظات غزة يأتي إلى المدرسة للقيـام بالزيـارة دون االستماع إلى المشاكل التي يعاني منهـا المعلـم فـي ، تابة تقرير المعلمالصفية المفاجئة وك

ودون االجتماع بمـدير ، أو نقص الوسائل التعليمية ، سواء أثناء تدريسه للمادة التعليمية ، المدرسةوهـذا ال ، المدرسة وبحث المشاكل التي تعترض طريق معلمي اللغة اإلنجليزية فـي التـدريس

اونا بين المشرف التربوي و مدير المدرسة وذلك ألن المعلم لم يجـد أي حـل يظهر أن هناك تع ولم يلتق المشرف التربوي مع مدير المدرسة إال عندما ، للمشكالت التي تعترض طريق تدريسه

.تكون هناك زيارة للمشرف التربوي لمعلم في المدرسة

رسة كمشرف تربوي ويمكن تحديد دور كل من مشرف اللغة اإلنجليزية ومدير المد :مقيم كما يلي

: كمشرف تربوي مختصمشرف اللغة اإلنجليزية

إن المشرف التربوي المختص له دور هام في اإلشراف على معلمي اللغـة اإلنجليزيـة اللغـة وذلك لتحقيق تطوير األداء المهنـي لمعلمـي ، وفي تذليل العقبات التي تعترض طريقهم

.لتعليمية التعلميةوالنهوض بالعملية ا، اإلنجليزية : التربوي أهمها ما يليفوقد حددت وزارة التربية والتعليم الفلسطينية مبادئ عامة لإلشرا

وأنه الحلقة األقوى في العملية التربوية واألقدر على تحديـد قدراتـه ، االعتراف بقيمة المعلم - .وإمكاناته الذاتية

. أن دور المشرف التربوي دور داعم للمعلم-أالخطـة اإلشـرافية ، وزارة التربية والتعليم . (أن عملية تقويم المعلم تهدف إلى تطوير أدائه -ب

)6: 2001، نسخة معدلة، التطويرية :مجموعة أخرى من المبادئ منها) 2003،األسدي وإبراهيم(ويضيف

، خويةعلى تقوية أواصر العالقات األ ، وبانتظام، أن يعمل مشرف اللغة اإلنجليزية باستمرار -1 .بين معلمي اللغة اإلنجليزية، واالجتماعية

أن يعمل مشرف اللغة اإلنجليزية على تشجيع معلمي اللغة اإلنجليزية في كل ما يساعد على -2 .نموهم المهني

وإبرازهـا وعلـى ، على تنمية قدراته الخاصة ، أن يساعد مشرف اللغة اإلنجليزية كل معلم -3 .اهب أخرىالكشف عما قد يكون لديه من مو

123

، من أسباب الراحة الشخصية ، على توفير كل ما يستطيع ، أن يعمل مشرف اللغة اإلنجليزية -4 .والنفسية للمعلمين الذين يشرف عليهم

وفي الحكم على األسـاليب ، في تقويم معلميه، أن يتسم مشرف اللغة اإلنجليزية بالموضوعية -5 )46-44: 2003،ي وإبراهيماألسد. (والنتائج التي حققوها، التي اتبعوهامجاالت عمل المشرف ) 646نشرة رقم : 1997، وزارة التربية والتعليم الفلسطينية (وقد حددت

وقد جاء مجال تطوير ، مجال اإلشراف التخصصي و مجال اإلشراف الهام ، التربوي إلى مجالين : التاليةحيث شمل النقاط، األداء المهني للمعلمين من ضمن مجال اإلشراف التخصصي

. مهارات تصميم التدريس والتخطيط له- . مهارات إدارة المواقف التعليمية- . مهارات استخدام األسئلة في التعليم الصفي- . مهارات إعداد الوسائل التعليمية- . مهارات تنظيم النشاطات الصفية والالصفيه المنزلية- . مهارات تنمية التفكير الناقد لدى الطلبة- .ات اإلرشاد والتوجيه الصفي مهار-

بأن مشرف اللغة اإلنجليزية هو رجل العالقات الـذي ) 1998، الدويك وآخرون (ويرى :وهذه المهمة تتطلب مايلى، ينظم مختلف عمليات التفاعل واالتصال

التنسيق بين مختلف أطراف العملية التربوية وبناء الثقة واالحترام بينهم وتقـديم المـشورة -1 .الالزمة لهمالفنية

. المساهمة في تخطيط برامج النمو المهني لسائر معلمي اللغة اإلنجليزية-2 . إثارة حماسة معلمي اللغة اإلنجليزية ورفع روحهم المعنوية-3 . المساهمة في تخطيط برامج النمو المهني لسائر معلمي اللغة اإلنجليزية-4: 1998، الـدويك وآخـرون . (وامل المؤثرة فيها المساهمة في تقويم عملية التعلم وتحليل الع -5

133(

هو الشخص الذي يحرك العملية ويتضح مما سبق للباحثة أن المشرف التربوي التربوية، ويجعلها نشطة وفاعلة، أيا كانت المشكالت التي تحاول إعاقة تقدمها أو توقفها،

:ويبرز دور المشرف التربوي في المجاالت اآلتيةلى تحليل المنهاج لتحديد المهارات الرئيسة، التي يجب إتقانها من الطلبة في جميع العمل ع-أ

.الصفوف

124

وذلك لتخفيف العبء . العمل على إعادة تنظيم محتويات المنهاج في ضوء التحليل السابق-بعلى المعلمين والطلبة، بحيث يساعدهم على ربط المعلومات والمهارات الجديدة بالمهارات

كما يساعدهم على تعزيز ما تعلموه ضمن موضوع محدد، بغيره من الموضوعات .السابقة .األخرى التي ترتبط بحياتهم وحاجاتهم، دون التكرار وإعادة المعلومات

إعداد المعلم معرفيا و مسلكيا ومهنيا، بوصفه مخططا لعملية التعليم والتعلم وميسرا لها، -ت بتجارب جديدة في التعليم، وتطوير األساليب لتتواكب مع وإعطاؤه المجال الكافي للقيام

.المتغيرات والمستجدات والظروف الصعبة التي نعيشها تدريب المعلمين والطلبة على كيفية توظيف التعلم الزمري داخل الصف وخارجه، بحيث -ث

طائهم فيساعدهم ذلك على التعلم الذاتي، وعلى اكتشاف أخ. يتعلم الطلبة من بعضهم بعضاوهذا بالتالي يساعد على تذكية الفاعلية للتعلم لدى التالميذ، حيث يشارك الجميع . ومعالجتها

باألنشطة الفعالة التي تفتح أمامهم أبواب النجاح، وتجنبهم األساليب التقليدية التي تشعرهم .بالملل أو اإلخفاق

رها من خالل المعلم إلى استحداث طرق ووسائل جديدة لتسريع عملية التعلم، وتمري-جالتالميذ، بحيث تكون فاعلة ومحركة لدافعية التعلم لديهم، فيقبلون عليها برغبة وحماسة،

.ويمارسون بواسطتها التعلم الذاتي المستقلأن مشرف اللغة اإلنجليزية يندمج في األنشطة الخاصة بعملية اإلشـراف ) 1987، أحمد(ويرى

:بحيث يكون والمادة التعليميـة وكـذلك ، والمجموعة التي يعمل معها ، للبرامج المتعلقة بهذه العملية منسقا -

. التقارير وإنه يعمل كوسيط بين البرامج اإلشرافية وبين العاملين في الحقل التعليمي ومن هنا فهو يعمل -

عالقـات وإقامة، كاستشاري ومتخصص في المناهج والوسائل التعليمية وفي تطوير أداء المعلم .بين المعلمين والتالميذ مع إظهار وتقديم بعض االقتراحات للمعلمين

مساندا ومساعدا ومشاركا فضال عنة : وأصبح دور مشرف اللغة اإلنجليزية على الصورة اآلتية )225-224: 1987، أحمد. (مشرفا

ـ بعض الخصائص التي يفضل أن يتحلي بها مشرف اللغـة اإلنجليزيـة أثنـاء ق دورهيامـة ب

: وهي كما يليفياإلشرا

أن يتمتع المشرف بالقدرة والمهارة على إقامة عالقة إشرافية طيبه مـع المـشرف علـيهم -1 .المسئول عنهم

125

ونقل ما لديه من ، أن يتمتع المشرف بالمقدرة على معاونة ومساعدة المعلمين المشرف عليهم -2 .دف نموهم وتنميتهم مهنيا وفنياعلم ومعرفة وخبرة وتجارب إلى المشرف عليه به

أن يكون المشرف في حالة صحية ونفسية سليمة حتى يستطيع أن يعالج مشاكله الشخـصية -3 .بدون أن ينعكس على العالقة اإلشرافية

. أن يكون المشرف ماهرا في التخطيط لإلشراف وفي تنظيم عملة لتحقيق األهداف-4ي تمكنه من تحليل المواقف المختلفة لكي يساعد المعلمين فـي أن يتمتع المشرف بالمهارة الت -5

)352-350: 1996، خضر. (تحليل المواقف الجماعية وتفهمها وعالجها :ما يلي) 2003، األسدي وإبراهيم(ويضيف

والبد له من االستمرار في االطالع ومعرفة كل ما هـو جديـد ، أن يكون مزودا بثقافة عامة - .ي دوره في تنمية المشرف عليهمحتى يستطيع أن يؤد

: 2003، إبراهيماألسدي و .( أن يتسم بالتسامح وبالمرونة حتى يتمكن من أداء وظيفته التعليمية -129-130(

وتضيف الباحثة بعض الصفات التي يفضل أن يتحلي بها مشرفي اللغة اإلنجليزية

:ومنها اآلتي

حتى يكونوا ذوي فاعليه مهمة في العملية ، صص القدرة على التجديد واالبتكار في مجال التخ -أ .التعليمية

التعامل بعدل ومساواة مع جميع مدرسي اللغة اإلنجليزية دون المحاباة بـين معلـم وآخـر -ب .وذلك لحصول المعلم على رضا المشرف التربوي أو لتحقيق مصلحة شخصية للمشرف

.لى التعصب أن يتصف بالموضوعية في تقويم المعلم دون اللجوء إ-ت

أنه البد لمشرف اللغة اإلنجليزية أن يتمتـع بمجموعـة مـن ) 2003، الخطيب( ويرى فقد ظهرت في العقد األخير مـن ، الكفايات والمهارات التي تمكنه من القيام بعمله بكفاءة وفاعليه

القرن العشرين حركة جديدة في حقل إعداد المعلمين وتدريبهم وقد عمت هذه الحركة وانتـشرت التدريب القائم على أساس مبـدأ (أال وهي ، لتصبح إستراتيجية للتدريب في هذه الفترة من الزمن

). الكفايات

126

: ومن أهم المبادئ التي تقوم عليها حركة الكفايات

وبحيـث ، ضرورة تحديد األهداف للمتدربين وعلى شكل أهداف سلوكية قابلة للقياس والتقيـيم -تؤدي إلى تحسين أداء المعلم وبالتالي تحقيـق الطلبـة لألهـداف ) تكفايا(تكون مصاغة بشكل

.التربوية . تحديد األساليب المناسبة للوصول إلى تلك األهداف- تطوير مقاييس مناسبة للتحقق من صالحية هذه الكفايات وهل فعال تؤدي إلـى تحـسين أداء -

: 2003، الخطيـب .(ب المستعملة المعلم وبالتالي تحسين تحصيل الطالب ومدى مالئمة األسالي 78-79(

:كفايات مشرف اللغة اإلنجليزية ومهاراته

لمشرف اللغة اإلنجليزية مجموعة من الكفايات التي يفضل أن يمتلكها لكي يقوم بـدوره وسوف تعرض الباحثة هذه الكفايات على ، على أكمل وجه ويحقق الهدف من اإلشراف التربوي

:النحو التإلى : العلميةالكفايات

متابعة ومعرفة كل ما يستجد في مادة تخصصه والعمل باستمرار على توسيع وتعزيز هـذه -1 .المعرفة

. الثقافة الواسعة والمتنوعة-2 المعرفة التربوية الشاملة لكل القضايا المتعلقة باإلشراف التربوي والتـي تتـضح مهامـه و -3

)99: 2004، طافش. ( المشرف التربوي في عملهمجاالته وأنماطه وأساليبه وكل ما يحتاج إليه :كفايات تنمية المعلمينوتنميـة ، وتشمل إثارة دافعية المعلمـين ، في ضوء الدور المتغير للمعلم ، كفايات تنمية المعلمين

)84 : 2003، الخطيب. (اتجاهات إيجابية لديهم وإعداد واستخدام المواد التعليمية :الكفايات الشخصية الخاصة

، الـصحة الجـسمية العاديـة : ب أن يتمتع المشرف بمجموعة من الكفايات الشخصية أهمها يج .القدرة على القيادة وصناعة القرار، القدرة اللغوية، الخلق السوي، الذكاء

:ةفيكفايات عملية وظيالحـوافز ، يفضل المشرف أن يتمتع ببعض الكفايات العملية والوظيفية مثل علم النفس التربـوي

العالقـات ، التقيـيم التربـوي ، التدريس الـصفي ، المناهج الدراسية ، اإلدارة التربوية ، نسانيةاإل

127

: 1992، حمـدان . (ثم التدريب والتطوير الـوظيفي ، العالقات المدرسية ، اإلنسانية واالجتماعية 30-31(

:مهارات المشرف التربوي

:لمشرف اللغة اإلنجليزية مجموعة من المهارات منهاوتتعلق بمقدره المشرف على ترجمة أفكـاره وتـصوراته بحيـث تكـون ، ت االتصال مهارا -

.وأن يفهم تصورات ووجهات نظر المعلم، مفهومة من قبل المعلموهذا يعتبـر المحـور األساسـي لكفايـات ، أن تكون لديه خبرة في مجال التدريس والمنهاج -

ملية ونظرية حول التعليم والطـالب فالمشرف يجب أن يمتلك معرفة ع ، مشرف اللغة اإلنجليزية .وأن يكون خبيرا في مادة تخصصه وأن يمتلك معرفة تتعلق بالمنهاج، وأساليب التدريس

ومقدرتـه ، وهذه المهارات تتعلق بكفاية مشرف اللغة اإلنجليزيـة ، مهارات العالقات اإلنسانية -وتتـصل هـذه المهـارات بمقـدره ، على إقامة عالقة إنسانية بينة وبين معلمي اللغة اإلنجليزية

)136: 2000، الخطيب وآخرون. (المشرف على إقامة عالقات مع المعلمين كأشخاص

وتستنتج الباحثة مما سبق ضرورة امتالك المشرف التربوي لمثـل هـذه المهـارات و .فيالكفايات التي تجعل منه مشرفا قائدا قادرا على التأثير على المعلمين وتحسين أدائهم الص

وتضيف الباحثة أيضا أن المعلم في المدرسة يحتاج إلى التقدير واالحترام، وخيـر مـا يحقق له ذلك هو المشرف التربوي، كما يحتاج إلى تحقيق الذات بالجد واالجتهـاد فـي عملـه

فمن يحثه ويرغبه بذلك هو المشرف التربوي، ويحتاج أيـضا المعلـم إلـى ، ليرضي ربه عنة له وخير من يعينه في ذلك هو المشرف التربوي، وذلك من خالل الكفايات التي االستقرار في عم

وليس معنى العالقات ، يمتلكها المشرف التربوي ومن خالل قدرته على تكوين العالقات اإلنسانية .اإلنسانية مجرد البشاشة واالبتسامة والسذاجة في التعامل وإنما التحفيز في ميدان العمل واإلدارة

أنه قد يختلف دور المشرف التربوي من دولة إلـى أخـرى ) 2001،هوانه وتقي (ويرى

ويتحدد دور المشرف التربـوي مـن ، ومن مجتمع إلى آخر طبقا لألنظمة التعليمية المطبقة فيها . المسؤلين في المنطقة التعليمية التابعة لها أو من اإلدارة المختصة بوزارة التعليم

:لوظائف الرئيسية التالية للمشرف التربويولعل هناك اتفاقا على ا يقوم المشرف التربوي بدور المنسق للبرامج والمجموعات العاملة والموارد المتاحة والتقارير -أ

.المطلوبة

128

وطـرق ، يقوم المشرف التربوي بدور استشاري بصفته متخصصا فـي مجـال المنـاهج -ب .التدريس وتطوير الهيئة العاملة

.ية القيادة في العمل التربوي يتحمل مسؤول-ت-105: 2001،هوانه وتقـي .( تقديم يد المساعدة للمعلمين في تقويم المناهج وطرق التدريس -ث

106(

، وتضيف الباحثة أن مشرف اللغة اإلنجليزية البد وأن تكون لديه القدرة علـى التحمـل توجيهها من أجل تحقيـق وأن يؤمن بالعمل الجماعي والعمل التعاوني لكي يتم تضافر الجهود و

وأن هذه الخصائص مهم توافرها في مشرفي اللغة اإلنجليزيـة . األهداف التعليمية المتفق عليها .لكي تكون لديه القدرة على تطوير األداء المهني لمعلميهم وإكسابهم الخبرة والمعرفة

:مدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما

لمدرسة تعددت فلم تعد مجرد تـسير شـؤون المدرسـة إن واجبات ومسؤوليات مدير ا بل تعددت هذه المسؤوليات والمهام لتشمل مختلف مجـاالت ، والمحافظة على عملية التعليم فيها

وتحـسين ، العملية التربوية والمشاركة في تحسين وتطوير المناهج التربوية وأسـاليب التعلـيم .ن مشرفا مقيما لمعلمي مدرستهأي يفترض فيه أن يكو، عمليتي التعليم والتعلم علـى مجموعـة مـن األسـس منهـا مـا بوصفه مشرفا تربويا مقيمـا ويقوم مدير المدرسة

)2001،عطوي:(يليتتمثل في المقدرة على التأثير في المعلمين والطلبة وغيرهم من ذوي العالقة بالعملية : القيادة -1

.م من أجل تحسين هذه العملية وتطويرهاالتعليمية التعلمية في المدرسة لتنسيق جهودهوتقوم على أساس احترام المعلمين والطلبة وغيرهم مـن المتـأثرين بالعمـل : الديمقراطية -2

وتسعى لتهيئة فرص متكافئة لنمو كل فئة من هذه الفئـات وتـشجيعها ، اإلشرافي والمؤثرين فيه .على االبتكار واإلبداع لتحقيق ذاتها

على تفاعل ومشاركة جميع ذوي العالقة بالعملية مـن مـديرين ومعلمـين ويقوم: التعاون -3 .وطلبه وأولياء أمور في جميع مراحل التخطيط والتنفيذ والتقويم

أي يعنى بجميع العوامل المؤثرة في تحسين التعليم وتطويره ابتداء من الفلسفة التي : الشمول -4 .ات النهائية التي تم إحداثها في سلوك المتعلمينتقوم عليها التربية والتعليم وانتهاء بالنتاج

: 2001،عطـوي .(أي يعتمد على البحث والتجريب وتوظيف نتائجها لتحسين التعليم : العلمية -5283(

129

هي ، بأن الخاصية األساسية التي تحدد فعاليه المدرسة كمؤسسة تعليمية ) 1999،نبراي(ويضيف ادرات قيادية سواء كانت من جانبه بـصفته رئيـسا قدره المدير على خلق مناخ يسمح بظهور مب

وبالرغم من أن أعمال اإلدارة تتمركز حـول تـوفير تـسهيالت . للعمل أو من جانب المعلمين وإمكانات مادية للعمل التربوي وأعمال اإلشراف تتمحور حول خلق وإعـداد منـاخ مدرسـي

، فعمل كل منهما مكمل لعمل اآلخر . إال أنه ليس من الممكن الفصل بين الجانبين وظيفيا ، مناسبوهناك الكثير من المواقـف التعليميـة . وأن إيجاد الشروط الالزمة للتعلم هي أهم أهداف كليهما

إعداد وتزويد ، التي تحتاج لتعاون كل منهما إلعداد وتنفيذ برامجهما مثل وضع البرامج الدراسية تنظيم الرحالت والزيارات المدرسية وما ، خرىالمكتبات المدرسية بالكتب والوسائل التعليمية األ

)71-70: 1999،نبراي. (شاكل ذلك

وفيما يلي سوف تعرض الباحثة آراء بعض التربويين في دور مدير المدرسـة

:بوصفه مشرفا تربويا مقيما

حتى يـتم ، هو تنظيم إدارة المدرسة، أنه إذا كان الجانب اإلداري) 1976، األفندي(يرى ومن هنـا . إحداث تحسين مستمر في العملية التعليمية : فإن الجانب اإلشرافي منها يعنى ، التعليم

ومـن ، ويتجلي ذلك في كثير من مجاالت النشاط التربـوي . نجد أنه من الصعب الفصل بينهما وتمكـين الطـالب مـن ، وإعداد المكتبات المدرسـية ، وتعيين المعلمين ، وضع البرامج : أمثلتها

وغيرهـا مـن نـواحي النـشاط اإلداري ، فكل هذه النواحي ، وتنظيم الرحالت ، ااالستفادة منه لذا يعد مدير المدرسة مـشرفا ، وهو جانب فني ، تتضمن تحسين عمليتي التعليم والتعلم ، األخرى

تربويا مقيما يتواصل مع المعلمين ويساعدهم على تجاوز المشكالت التي تواجههم أثنـاء القيـام )27: 1976، األفندي. (وعهابعملهم قبل وق

أن الدور اإلشرافي لمدير المدرسة يتمثل في قيامة بمجموعـة ) 2006، ربيع(ويضيف فالمدير بوصفه مـشرفا . من الفعاليات والنشاطات الفنية التي تهدف إلى تطوير العملية التعليمية

لـق بـالنمو المهنـي مقيما يشرف على جميع العمليات التدريسية وما يتصل بها من جوانب تتع للمعلمين أو ما يتعلق بتطوير المناهج وطرق التدريس أو ما يتعلق بتحصيل التالميـذ ونمـوهم

وممارسة المدير لعمله هذا يكسب توجهاته طابع االستمرارية ويكون في وسعه متابعـه . الشاملتطويرها بمعالجة مـا هذه التوجيهات والعمل على تنفيذها وتقييم مردودها على العملية التعليمية و

)118-117: 2006،ربيع. (قد يعترض سيرها من مشاكل ومعوقات

130

بأن مدير المدرسة عليه أن يحرص على تكـوين عالقـة أخويـة ) 2000، األغبري(ويضيف وإلـى ، وإنسانية بينة وبين معلمي اللغة اإلنجليزية تستند إلى التعاون واالحترام والثقة المتبادلـة

، قة بحيث تمكن كل واحد من الشعور بمدى أهميته وقيمة ما يقدمه مـن جهـد تطوير هذه العال مع إعطائهم هامشا من الحرية ليساعدهم علـى تنميـة ، وذلك في جو يسوده العمل بروح الفريق

وأن يكون مدير المدرسـة علـى ، وذلك في إطار الفروق الفردية لديهم ، وتطوير مستوى أدائهم لمشكالت التي قد تعترض معلمي اللغة اإلنجليزية باعتباره مشرفا مستوى من الوعي واإلدراك ل

ألن ذلك يقـوي مـن ، فيحاول مساعدتهم على تجاوز تلك المشكالت قبل وقوعها ، وقائدا تربويا )141-140: 2000، األغبري. (معنوياتهم ويدفعهم لمضاعفة جهودهم بصورة تلقائية

قيام بعمليات اإلشراف على خير وجه ومنها األسس التي تساعد مديري المدارس على ال

)2002، الجبر ( :ما يلي

االعتماد على التخطيط التعليمي في وضع خطط للتوجيه تكون متـوافرة فـي بدايـة العـام - .الدراسي

. اقتران خطة التوجيه التربوي مع خطة تنمية مستويات األداء للعاملين في المدرسة-في التوجيه التربوي الفعال وذلك عن طريـق اعتمـاده علـى أن يقوي مدير المدرسة دوره -

مهاراته الفنية واإلدارية في التعامل مع المعلمين كمشاركين له في تحقيق األهداف الموضـوعة .للمدرسة وليس كمفتش عليه يتصيد األخطاء ويتناسى اإليجابيات

دير المدرسة أن يستخدم تنويع األساليب المحققة ألهداف اإلشراف التربوي حيث يجب على م - .الزيارات والمؤتمرات والندوات وتبادل المعلومات

بل وسيلة يصل المدير من خاللها إلـى تحـسين ، اعتبار تقويم أداء المعلم ليس هدفا بحد ذاته - .الكفاءة األدائية للمعلم مما يساعد على تحسين مستوى العملية التربوية داخل المدرسة برمتها

)191: 2002، الجبر ( أن مدير المدرسة بحكم مركزة الوظيفي يمكنه أن يعمل كحلقة ) 1999، نبراي(ويضيف

وصل بين األعمال اإلشرافية الفنية البحتة التي يقوم بها المشرف التربوي المتخصص واألعمال .تناط بهاإلدارية التي

: فيقوم المدير ببعض أعمال اإلشراف في المجاالت التالية . مساعدة أعضاء الهيئة المدرسية في تطوير وتنمية قدراتهم و كفاياتهم العلمية والمهنية-أ

. مساعدة أعضاء الهيئة المدرسية في تحسين تنفيذ المناهج الدراسية-ب

131

. مساعدة التالميذ لينمو نموا سليما-ت .وظيف األبنية واألجهزة المدرسية توظيفا كافيا يحقق أهداف المدرسة ت-ث

وأنه يمكن لمدير المدرسة أيضا أن يلعب دورا فعاال في تحفيز المعلمين فـي المدرسـة لرفع كفاياتهم العلمية بتشجيعهم لالشتراك في دورات تدريبية أثناء الخدمـة التـي تقـام داخـل

لمطلوب يشمل الجوانـب المعرفيـة والجوانـب الـسلوكية العامـة والنمو ا . المدرسة وخارجها )25-24 : 1999، نبراي. (كاكتساب مهارات جديدة في طرق التدريس والعالقات اإلنسانية

بأنه يمكننا أن نحكم على سـالمة العالقـات بـين ) 1998، سليمان و ضحاوي ( ويرى معلميه على نحو يمكن كـل فـرد فـي يوم نري المدير يقوم بتوجيه ، مدير المدرسة والمعلمين

فيكـون الجميـع ، من القيام بعمله وفق قدراته في تناسق وانـسجام ، المدرسة بما فيهم هو نفسه وهو في الوقـت نفـسه يعـاون بقيـة ، لكل عضو وظيفته التي يقوم بها ، بمثابة أعضاء الجسم

)181: 1998، سليمان و ضحاوي. ( األعضاء على أداء وظائفها

يـرتبط بوصفه مشرفا تربويـا مقيمـا الباحثة مما سبق أن دور مدير المدرسة وتستنتجبوصفه مشرفا تربويا بمجموعة من المتغيرات التي لها أهميتها وتأثيرها على أداء مدير المدرسة

منها متغيرات معرفية ومهاريه ومتغيرات تتعلق بقدرته على اإلدارة ومتغيـرات أخـرى ، مقيما :حيث صنف هذه المتغيرات إلى ما يلي) 1999، غانم( وهذا ما أكدته دراسة . هاتهتتعلق باتجا

بوصـفه مـشرفا تربويـا مدى إدراك مدير المدرسة لدوره : متغيرات معرفية ومهاريه مثل -1 .مقيما

.أي ما يجب أن توفره اإلدارة التعليمية، متغيرات تتعلق باإلدارة التعليمية-2 . المعلمون- الموجه –اتجاهات كل من المدير متغيرات تتعلق ب-3 . متغيرات أخرى وهي مدى مرافقة المديرين للموجهين أثناء الزيارات الصفية-4

وفيما يلي ستعرض الباحثة آراء المربين في األنشطة التي يقوم بها مدير المدرسة فيما

: يختص بعملية اإلشراف والتي تتمثل فيما يلي

.رحلة مع هيئة التدريس دراسة أهداف الم-أ . العمل على ترقية طرق التدريس واالرتفاع بمستوى األداء داخل الفصل-ب . زيارة الفصول على مدى العام الدراسي ومتابعة أعمال المدرسين الشفهية والتحريرية-ج . دراسة التقارير الفنية للموجهين مع مدرس المدرسة-د

132

)166: 2000، عبود وآخرون. ( فنيا التعرف على وسائل تقويم المدرسين-هـ

: األدوار التي يقوم بها مدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما ومنها

وضع خطة المدرسة اإلشرافية والتخطيط لمساهمة المشرفين التربويين في تحقيـق أهـداف - .خطة المدرسة اإلشرافية

. وضع برنامج تنمية المعلمين مهنيا-وبينهم وبين المؤسـسات ، ت تبادل الخبرات والزيارات بين المعلمين في مدرسته تنظيم عمليا -

)85: 2003 ،وإبراهيماألسدي . (التربوية األخرى :مجموعة أخرى من األدوار منها ما يلي) 2006، ربيع(ويضيف

. اإلشراف على عمل المعلمين في الفصول الدراسية-ألق بتحسين مستوى العملية التعليميـة والتربويـة فـي مناقشة المشرفين التربويين فيما يتع -ب

.المدرسة . اإلعداد الجتماعات أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة-ت العمل على اكتشاف ما لدى المعلمين من مواهب وهوايات شخصية وإتاحة الفرصة لتنميتها -ث

.واالستفادة منها في شتى مجاالت العمل والنشاط المدرسيالمعلمين وجهودهم ومشروعاتهم تقويما إيجابيا بناء وتـشجيع المجـدين مـنهم تقويم أعمال -ج

)60-59 : 2006،ربيع. (ومساعدة الحديثين منهم :ما يلي) 1975، مرسي و سمعان(ويضيف

إرساء عالقات حسنة بينه وبين المعلمين والعاملين في المدرسة حتى يكونوا قـدوة للتالميـذ - .اخ الذي يجعل للمعلمين والعاملين ثقة في المدرسةويتوفر في المدرسة المن

يجب على مدير المدرسة أن يلم ببرامج اإلشراف وأساليبه حتـى يـستطيع أن يجعـل مـن - .اإلشراف في مدرسته فعاال ال مجرد ألفاظ وشكليات

يفضل أن يستخدم مدير المدرسة أساليب متنوعة من أجل العمل على توفير ضمانات النجـاح - .امج اإلشراف في مدرستهلبر يمكن للمدير أن يوزع األدوار على المعلمين حسب رغباتهم وأن يشجعهم على دراسة البرامج -

، مرسـي و سـمعان . (الخاصة باإلشراف المدرسي التي تقدمها الهيئات والمنظمـات التربويـة 1975 :150(

133

:مايلى) 2002، عبد الهادي(ويضيف وأن يـساعد ، خطة لعمله بالتعاون مع المعلمين واألطراف األخـرى أن يعد : التخطيط الفعال -

.معلميه في إعداد خططهموأن ، أن يصمم نشاطات مناسبة تساعد في تعزيز المنهاج وتبـسيطه : إغناء المنهاج وتقويمه -

.يقترح إستراتيجيات ووسائل عملية لتطبيق المنهاجوأن ، ي وضع اختبارات تشخيـصية وتحليليـة أن يساعد المعلمين ف : االمتحانات واالختبارات -

.يساعد المعلمين في تفسير نتائج اختباراتهم وتوظيف هذه النتائج لتحسين أدائهم وأداء طلبتهم أن يساعد المعلمين على حل مشكالت االنضباط والنظام التي تواجههم داخل : إدارة الصفوف -

.الصفقيم عالقات إنسانية مع المعلمين وأن يعمل معهـم أن ي : العالقة مع الزمالء والمجتمع المحلي -

وأن يشارك في توثيق الصلة بين المدرسة والمجتمع من خالل نشاطات مجـالس ، بروح الفريق )50-49: 2002،عبد الهادى( .اآلباء وغيرها

، أن مدير المدرسة يعد مشرفا تربويا مقيمـا فـي مدرسـته ) 2003،الخطيب(ويضيف :ومهمته

.يط لمساهمة المشرفين التربويين في تحقيق أهداف خطة المدرسة اإلشرافية التخط-1 .ومشكالت المدرسة، تحديد احتياجات المعلمين والطالب-2 . تطوير عالقة المدرسة بالمؤسسات المحلية في البيئة المحلية-3مارسـات تقويم البرنامج اإلشرافي وإعادة التخطيط في ضوء التغذية الراجعـة لتطـوير الم -4

)123: 2003،الخطيب( .التربوية :مايلى) 2001، دياب(ويضيف

. حل المشكالت التي تواجه المعلمين بين بعضهم البعض وبينهم وبين أولياء أمور الطالب- . متابعة األعمال التي يقومون بها-جيد يـسوده المعاملة الحسنة القائمة على مبدأ االحترام وحرية إبداء الرأي وإيجاد مناخ عمل -

.التفاهم داخل المدرسة . تقدير العمل الجيد والثناء عليه- . تشجيعهم على العمل كفريق متكامل ومتعاون- توجيههم لالطالع على كل جديد في مجال عملهم وتشجيعهم لحضور دورات تدريبيـة أثنـاء -

.وعقد الندوات والقيام بالبحث العلمي، الخدمة .تفعالة في التخطيط لألمور التعليمية وفي اتخاذ بعض القرارا تشجيعهم على المشاركة ال- . رفع الروح المعنوية لهم وتشجيعهم على التكيف مع ظروف ومتطلبات العمل-

134

واالهتمـام ، التوزيع المالئم للمسئوليات والواجبات بما يتناسب مع قدرات األفـراد وميـولهم - )364: 2001، دياب( .بتقويم األداء والتوجيه واإلشراف

:ومما سبق تستنتج الباحثة أن دور مدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما يتمثل فيما يلي

تهيئة الفرص لتسهيل عملية اشتراك المعلمين في تحديد سياسة المدرسة حتى نشعرهم بأهمية -أ .العمل الذي يقومون به وكذلك القدرة على تحمل المسؤولية

.حرية في اتباع برامج تناسبهم إعطاء المعلمين ال-ب . المشاركة الفاعلة في األعمال المشتركة وكذلك احترام آرائهم-ت . عقد اجتماعات مع المعلمين لمناقشة المشكالت التعليمية التي تواجههم أثناء عملية التدريس-ث . توجيه الهيئة التعليمية واإلشراف عليهم ومساعدتهم على النمو المهني-ج

:مدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيماكفايات

، أنه لكي يقوم المدير بأدواره خير قيام ويؤديها بفعاليـة ) 2003،األسدي وإبراهيم (يرى : ويحقق أهداف المدرسة البد له أن يمتلك مجموعة من الكفايات منها

.أي إعداد خطة تتفق واحتياجات المدرسة، القدرة على التخطيط-1 .ة في إعداد المناهج وتقويمها وإثرائها المشارك-2لتقابل أنواع معينة من احتياجات المنهـاج مـع الترتيـب ، القدرة على وضع أنشطة خاصة -3

.والتنسيق بين األنشطةاألسـدي ( . مساعدة المعلمين على النمـو المهنـي باسـتخدام أسـاليب إشـرافية مختلفـة -4

) 76-75: 2003،وإبراهيمبوصفه مـشرفا تربويـا بعضا من كفايات مدير المدرسة ) 2002،عبد الهادي (ويضيف

:مقيما أي قدره المدير على إيجاد الجو الصحي لعملية االتـصال بحيـث يـشعر :االتصال والتفاعل -

.المعلمون باألمن والطمأنينةلـسلوكية أي أن يكون المدير قادرا على تحليل عملية التعلم وتحديد األهداف ا :الكفايات الفنية -

.وأساليب تحقيقها ووسائل تقويمها .أي القدرة على تنظيم العمل في مجموعات صغيرة ومجموعات كبيرة: العمل مع الجماعات - . أي ممارسة التوجيه الذاتي والحرص على النمو المهني المستمر:التربية المستمرة - .التكوينيواستخدام التقويم ، استخدام وسائل تقويمية متنوعة:التقويم -

135

ووضـع إسـتراتيجية مناسـبة ، القدرة على استخدام أساليب البحث العلمي :التغير والتطوير - .إلحداث التغيير والتطوير التربوي

.القدرة على التعامل مع المعلمين كأشخاص لهم حاجات مشروعة: كفايات العالقات اإلنسانية -د رجال البيئة المحلية والعمل معهـم لتطـوير القدرة على كسب وتأيي :كفايات العالقات العامة -

)51: 2002،عبد الهادى. (العمل المدرسي

وهناك العديد من الدراسات التي تناولت مدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويا مقيما منها دراسـة والتي توصل فيها الباحث إلى أن هناك مجموعة من المتغيرات تؤثر علـى أداء ) 1996، غانم(

ومتغيـرات تتعلـق ، ومنها متغيرات معرفية ومهاريه بوصفه مشرفا تربويا مقيما لمدرسة مدير ا ومتغيـرات ، المعلمين – الموجه –ومتغيرات تتعلق باتجاهات كل من المدير ، باإلدارة التعليمية

.تتعلق بمدى مرافقة المديرين للموجهين أثناء الزيارات الصفية

التربوي القادر علـى التـشخيص ير المدرسة هو القائدومما سبق تستنتج الباحثة أن مدوالعالج وحفز الهمم وتنسيق الجهود وإثارة الدافعية نحو تحقيق األهداف المؤدية إلـى تحـسين وتطوير العملية التربوية والتعليمية بكافة محاورها وفق تخطيط سليم، من خالل منـاخ تربـوي

. العمل والجماعة صلحةتتحقق فيه رغبات وحاجات األفراد في ضوء م

وتستنتج الباحثة من خالل ما تم عرضه للتعاون بين مدير المدرسـة ومـشرفي اللغـة اإلنجليزية أن مدير المدرسة والمشرف التربوي كالهما جزء من العملية التعليمية التي تتكامـل

المدرسية والتقـويم دائرتها بالمعلم والطالب والمناهج وطرق التدريس والوسائل وتقنياتها والبيئة يتـصل بـه مـن قيـاس وكـل ذلـك يمثـل دائـرة التربيـة والتعلـيم و إن الفـصل وما

فمدير المدرسة حتى غير المتخصص فـي -بين اإلدارة المدرسية والتوجيه التربوي خطأ شائع ـ -المادة ه يستطيع متابعة ما يكتب وما يقرأ في المادة كذلك ما يعده المعلم ويستطيع تقـويم عمل

.من جديه واستفاده ومتابعة ما يحدث داخل حجرة الدراسة بأنه ليس هناك تعارض بـين )117ص(في ) 1976، األفندي(وتتفق الباحثة أيضا مع

األدوار اإلشرافية التي يقوم بها المشرف التربوي وبين ما يقوم به مدير المدرسة باعتباره مشرفا أكثر أهمية من بوصفه مشرفا تربويا مقيما ور مدير المدرسة بل ويمكن أن يعتبر د . تربويا مقيما

بينما . دور المشرف التربوي الذي يأتي لزيارة المعلم زيارة واحدة أو اثنتين خالل العام الدراسي المدير يكون دوما مع المعلمين وهو بمثابة العدسة التي ترى وتراقب ما يحدث أمامها يوميا مـن

ويكـون . ين أنفسهم أو بين المعلم والطالب أو بين المعلم واإلدارة المدرسية تفاعالت بين المعلم

136

والتعرف على مـشكالتهم ، مدير المدرسة أكثر قدره على تحديد احتياجات المعلمين - بالتالي –ويتضح للباحثة أيضا أن اإلدارة التربوية نظام كلـي وأن . التدريسية والعمل على حلها أوال بأول

زء منه ولكن هناك تداخل وليس تعارض في الوظائف التـي يقـوم بهـا المـشرف اإلشراف ج لذلك فإن هناك تفاعال وتعاونـا مـستمرا بـين . التربوي والوظائف التي يقوم بها مدير المدرسة

اإلدارة المدرسية والمشرف التربوي من أجل تحقيق األهداف المشتركة وتحسين العملية التعليمية دور مدير المدرسة متمم ومكمل لدور المشرف فهو األكثر قـدره مـن المـشرف وأن . التعلمية

التربوي في تحديد حاجات المعلمين ومتابعة تلبية هذه الحاجات وذلك ألن المدير أكثر قربا مـن وتـرى . بينما المشرف أكثر قدره على تقديم المساعدة المتخصصة في المجال المحدد ، المعلمين

بيعة العالقات بين المشرف التربوي ومدير المدرسـة تقـرر مـدى نجـاح الباحثة أيضا أن ط ولضمان نجاح المدرسة في أداء رسالتها البـد أن تتـسم هـذه . المدرسة أو إخفاقها في مهمتها

العالقة بالطابع اإليجابي مما ينعكس إيجابا على المعلمين والتالميذ والعملية التعليميـة التعلميـة .برمتها

137

:تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية: ثالثا

أدى التطور السريع الحتياجات المجتمع خالل السنوات األخيرة إلى ضـرورة تطـوير -واألدوات والتجهيـزات ، المقررات الدراسية وأساليب التدريس وإعداد معلمي اللغة اإلنجليزية

.المباني المدرسية وغيرها، والمتزايدة دائما تستلزم تطويرا مستمرا لعناصر العملية التعليميـة ، لمجتمع المتغيرة فاحتياجات ا

مما يترتب عليه تغير مهام ومسؤوليات معلمي اللغة اإلنجليزية ألداء أدوارهـم المختلفـة علـى ويعمل معلمو اللغة اإلنجليزية في مهنتهم في إطار عـدد . المستوى التخطيطي والتنفيذي للمنهج

ولما كانت العوامل التي تـؤثر علـى ، ن العوامل التي تؤثر على مستوى أدائهم في تلك المهنة م .فإن أدوارهم دائمة التغير أيضا، أدائهم دائمة التغير بسبب حركة المجتمعات وتطورها

)293-292: 2000، عبد السالم (طوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية يعد أساسا لعملية التطوير الـشامل وهـذا فت

يقود إلى االعتراف بأن معلم اللغة اإلنجليزية يجب أن يكون هو المحور الذي ترتكز عليـه كـل م ومع حركة التقد . حيث ال يكون هناك تعليم جيد إال بتوفير المعلم الجيد ، الجهود في هذا المجال

تـزداد ، ومع القفزات الهائلة في ميدان التكنولوجيـا ، السريع جدا في شتي فروع العلم والمعرفة وأصبح مـن ، الحاجة إلى تأهيل معلمي اللغة اإلنجليزية لكي يستطيعوا مواكبه هذا التقدم السريع

تنمية الضروري العمل على توفير كل ما من شأنه أن يسهل للمعلمين زيادة تحصيلهم المعرفي و )32: 2002،كاربنتر. (مهاراتهم مما يؤدي بدوره إلى تحسين أدائهم التعليمي

فالمعلم الذي ال ينمو في مهنته وال يطورها يعد مثال سيئا وعبئا ثقيال يعطي فكرة سـيئة بينما المعلم الذي ينمو في مهنته ويتحسس المشكالت والعقبـات التـي تعترضـه . عن التدريس

ويعتبر ، يعطي فكرة حسنة عن التدريس ، تها والتغلب عليها ويجرب أساليب جديدة ويحاول دراس )162: 1982، عدس وآخرون. (قدوة صالحة لغيره

:ركائز تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية

مجموعة من المرتكزات أهمها على لمعلمي اللغة اإلنجليزية يعتمد تطوير األداء المهني :ما يلي

. المعرفة هامة وأساسية ألنها ال تصف الممارسة كلية-1 . قدره المعلمين على صناعة قرارات وأحكام تقوم على فهم طبيعة الموقف المعيش-2 .وما الصحيح والخطأ في الموقف، قدره المعلمين على تحديد الحل المالئم-3

138

. القدرة على إنتاج المعارف-4 .بصرة المعرفة المتخصصة والخبرة المت-5 )37-10: 2004، عبد العزيز. ( القيم الخلقية التي تمثل وسائل لتنمية الموقف المهني-6

: فوائد تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية والتي تتمثل فيما يلي

مساعدة معلمي اللغة اإلنجليزية في التعرف على طاقاتهم الممكنـة وأيـضا التعـرف علـى -حسين بهدف رفع مستوياتهم المهنية واالرتقاء بروح الفريق لديهم وهو ما يدعم مجاالت وسبل الت

.تنمية المدرسة ككل . تقديم التوجيه واإلرشاد والتدريب للمعلمين الذين يعاني أدائهم من بعض الصعوبات- تقديم المعلومات المتصلة بتنمية الموارد البشرية للمدارس للـتمكن مـن تخطـيط األنـشطة -

)114: 2005، مصطفي. (ئمة لتطوير األداء المهني للمعلمينالمال :مجموعة أخرى من الفوائد ومنها ما يلي) 2003، الخطيب وآخرون(ويضيف

، مساعدة معلمي اللغة اإلنجليزية على مواجهة مشكالتهم حيث يواجه المعلمـون صـعوبات -أشرف التربـوي لدراسـة فيخطط الم، ومشكالت مهنية باإلضافة إلى مجموعة مشكالت شخصية

.والتعرف إلى أسبابها وتحليلها متعاونا مع المعلمين للبحث عن حلول مناسبة لها، هذه المشكالت يشعر معلمو اللغة اإلنجليزية باألمن وذلك ألن اإلشراف التربوي مسئول عن توفير أفضل -ب

)209: 2003،الخطيب وآخرون. (الظروف التي يستطيع من خاللها المعلمون أن يعلموا :مجموعة أخرى من الفوائد ومنها ما يلي) 1978، العبد(ويضيف

. تحقيق النمو المستمر للمعلمين لرفع مستوى أدائهم المهني-1 .وزيادة معارفهم، تحسين اتجاهات معلمي اللغة اإلنجليزية وصقل مهاراتهم التعليمية-2ومن ثـم االرتقـاء بمـستواهم ، ع والتجديد زيادة مقدره معلمي اللغة اإلنجليزية على اإلبدا -3

ورضاهم المهني تجاه عملهـم ، العلمي والمهني والثقافي بما يحقق طموحهم واستقرارهم النفسي )18-16: 1978،العبد. .( وإخالصهم في أداء رسالتهم

ويتبين للباحثة أن مشرف اللغة اإلنجليزية يسعى إلى تطوير األداء المهني للمعلمين الذين

وقد وجد من خالل عمل الباحثـة معلمـة لمـادة اللغـة . رف عليهم واالستمرار في نموهم يشاإلنجليزية في إحدى المدارس الثانوية في محافظات غزة أن إعداد معلمي اللغة اإلنجليزية يعاني

وبالتـالي ، في مجاالت الحياة وخاصـة ميـدان التربيـة ، من نقص بسبب التغيرات المتسارعة ، وير األداء المهني لمعلمـي اللغـة اإلنجليزيـة ضـرورية لمتابعـة المـستجدات فالحاجة لتط

139

، وهذا النمو مهم في مساعدة المعلمين على مواجهة مـشكالتهم ، واإلنجازات الحديثة في التربية .وعلى المشرف أن يبدأ من حيث يقف المعلمون مستندا إلى حاجاتهم الفردية والمشتركة

ن المعلمين يختلفون فـي إعـدادهم وخبـراتهم وقـدراتهم أ) 1984،الخطيب(ويضيف ومن هنا تختلف حاجاتهم ومشكالتهم وأساليب اإلشراف التـي ، وظروفهم موميولهم و استعداداته

والبد من ، فعلى المشرف أن يراعي الفروق الفردية قبل البدء بعملية اإلشراف ، تناسب كال منهم وعمـل ، تهم وظروفهم واتجاهاتهم المهنية والشخصية معرفة المعلمين من حيث مؤهالتهم وخبرا

المشرف هنا يتضمن رعايته لبرامج التدريب أثناء الخدمة للمعلمين الجدد والقدامى على الـسواء ويجب أن تكون هذه البرامج مخططة ومنظمة ومتصلة ، ويكون ذلك بمختلف الوسائل واألساليب

)211: 1984،الخطيب. (باحتياجات األمة وسياستها التربويةوقد أشارت بعض الدراسات إلى أن هناك مجموعة من المعوقات التي قد تعوق تطـوير

والتي كـشفت ) 1975، حسين(األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية ومن هذه الدراسات دراسة عن معوقات النمو المهني واألكاديمي أثناء الخدمة لمعلمي المدارس الثانوية والتي توصل فيهـا الباحث إلى أن المعلمين ال يجدون تشجيعا من مديريهم على قراءة الكتب والمجـالت أو علـى

كـذلك ، كما أن المديرين و المسؤلين بالوزارة ال يتـابعون المعلمـين ، القيام باألبحاث التربوية أشارت الدراسة إلى معوقات مادية كعدم توفر الكتب والمجـالت والنـشرات األكاديميـة فـي

فقد بينت إحساس ) 1981، أبو النور (أما دراسة . بات العامة وقلة اإلمكانات المادية لشرائها المكتوكذلك ضعف دور كل من المشرف التربوي ونـاظر ، المعلمين بضعف نموهم العلمي والمهني

) 1984،سـرحان (وتتفق مع هذه الدراسات دراسـة . المدرسة في تشجيع المعلمين على القراءة األسباب التي تمنع معلمي اللغة اإلنجليزية من ممارسة األنشطة المختلفـة فـي التي كشفت عن

أي عدم االستفادة من األنشطة في التربية أو تقييم المعلم وعـدم تـشجيع ، ضوء التعليم المستمر وعدم وجـود المـال ، وإرهاق المعلم نتيجة للدروس الخصوصية وانشغاله بها ، الناظر على ذلك . المناسبةالكافي أو الكتب أنه يمكن التغلب على ما سبق من معوقات ويمكـن تطـوير ) 2005، مصطفي(ويرى

وإكسابه الخبرات والمهـارات ، األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية ورفع مستوى كفاءة المعلم من خالل مجموعـة مـن البـرامج واألنـشطة والوسـائل ، الالزمة لتطوير أدائه إلى األفضل

ويعد التـدريب . وهي عملية مكملة إلعداده قبل الخدمة وال تنفصل عنة، الممارساتوالسياسات و ، مـصطفي .(في أثناء الخدمة أحد المكونات األساسية التي يعتمد عليها في تنمية المعلـم مهنيـا

2005 :149-150(

140

أنه توجد مجموعة من الطرق التي يمكـن إتباعهـا لتطـوير ) 1987، شعالن وآخرون (ويرى ولكن هناك عناصر يجب أن تراعى في بـرامج النمـو ، داء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية األ

.المهني للمعلمين لكي تحقق النتائج المنشودة

: العناصر التي يجب أن تراعي في برامج النمو المهني للمعلمين وهي كما يلي

في مهنتـه علـى أسـاس من الضروري أن تعد البرامج التي تساعد على تطوير أداء المعلم - .حاجة المعلمين المشتركين في هذه البرامج والذين يعنيهم التطوير

من أهم خواص برامج التطوير الناجحة أن تكون عمليات اإلعداد والتنفيذ والتقيـيم عمليـات -أ .تعاونية يشترك فيها كل من له عالقة بهذه البرامج

غة اإلنجليزية تفتقد جزءا كبيرا مـن فاعليتهـا إذا إن برامج تطوير األداء المهني لمعلمي الل -بفالدوافع األصلية لهذه البرامج يجـب أن تنبـت مـن . غلب عليها طابع اإلمالء وفرض األداء

ويكون تطوير األداء المهني أجدي وأنفع لـو أن البـرامج وجهـت ، المجموعة التي تستفيد منها نفسه ومساعدتهم علـى تحليـل هـذه العوامـل المعلمين إلى عوامل مهمة في الموقف التعليمي

)113-112: 1987، شعالن وآخرون. (وتقييمها ثم االستعانه بها حسب الحاجة :مجموعة من المهام لتحقيق النمو المهني للمعلمين منها ما يلي) 2001،،دياب(ويضيف

عمل جيد يـسوده المعاملة الحسنة القائمة على مبدأ االحترام وحرية إبداء الرأي وإيجاد مناخ - .التفاهم داخل المدرسة

. تقدير العمل الجيد والثناء عليه- توجيه المعلمين لالطالع على كل جديد في مجال عملهم وتشجيعهم لحضور دورات تدريبيـة -

.والقيام بالبحث العلمي، وعقد الندوات، في أثناء الخدمة .ف ومتطلبات العمل رفع الروح المعنوية لهم وتشجيعهم على التكيف مع ظرو- . االهتمام بسجالت متابعة انتظام العاملين وأداء الواجبات والمهام المطلوبة- . تفهم ظروف العمل ومشكالتهم الشخصية ومساعدتهم على حلها- تحسين ظروف العمل ماديا ومعنويا وتوفير نظم الترقية المناسبة وتشجيعهم علـى المـشاركة -

)365-364: 2001،،دياب( .ور التعليمية وفي اتخاذ بعض القراراتالفاعلة في التخطيط لألم

ومما سبق تستنتج الباحثة أنه لكي يتحقق تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزيـة والتي تسعى المدرسة إلى تحقيقها ويتعـاون كـل ، البد من إشراكه في تحديد األهداف المشتركة

وكذلك البد وأن يشعر المعلم بكيانـه كعـضو فاعـل . يقهامن مدير المدرسة والمشرف في تحق

141

وترى الباحثة أيضا أن مدير المدرسة يقوم بتحديد . وبناء األمة ، تتوقف على جهوده تربية النشء ممـا يجعـل ، األهداف المراد تحقيقها بمعزل عن معلمي اللغة اإلنجليزية في المدارس الثانويـة

فنري التخبط عند بعض ، رفة األهداف التي يجب أن يحققها بعضهم يقوم بعملية التدريس دون مع . المعلمين أثناء قيامة بعملية التدريس

تعاون كل من مشرف اللغة اإلنجليزية ومدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويـا مقيمـا

:لتطوير أداء معلمي اللغة اإلنجليزية المهني

ومشرفي اللغـة اإلنجليزيـة ويا مقيما بوصفه مشرفا ترب مدير المدرسة إن التعاون بين مثـل تبـادل المعلومـات والخبـرات ، يساعد على تقديم خدمات تربوية تثري العملية التعليمية

، واألفكار الجيدة وإقامة الندوات واللقاءات لرفع مستوى أداء المعلمين وتحسين العملية التعليميـة ، المنيـف (: للغة اإلنجليزية في األمور التاليةويمكن أن يتم التعاون بين مدير المدرسة ومشرفي ا

1990( .م االجتماع مع المدرسين لمناقشة األمور التربوية التي تؤدي إلى تحسين أدائه-1 . يشترك المدير مع المشرف في تقويم أداء المعلمين-2ير يشارك المشرف التربوي ومدير المدرسة والمدرسون بدراسة إحدى المشاكل التي تعيق س -3

.العملية التعليمية وإجراء الحلول العملية لها يتفق المشرف التربوي ومدير المدرسة على التوجيهات واإلرشادات التي يريـدون تقـديمها -4

.للمعلمين حتى ال يحدث التناقض واالختالف فيما يقدمه كل منهما للمعلمينير المدرسة بحيـث ال يقتـصر أن يكون االتصال وثيقا ومستمرا بين المشرف التربوي ومد -5

حتى تتاح الفرصة لمدير المدرسة لإلفادة من خبرات وتجـارب ، على وقت زيارة المشرف فقط .المشرف لما في ذلك من فائدة يعود نفعها على المعلمين والطالب

. يستعين مدير المدرسة بالمشرف التربوي في نقل احتياجات مدرسته إلى إدارة التعليم-6لمشرف التربوي ومدير المدرسة في عقد ندوات ولقاءات تربوية مع المعلمين بهدف يشترك ا -7

.تحسين األداء وتجدد المعلومات يشترك المشرف التربوي ومدير المدرسة في اختيار أحد المعلمين المتميـزين لتقـديم درس -8

.نموذجي يحضره المعلمون وتوجيه المدرس الذي يحتاج إلى متابعة يتعاون المشرف التربوي ومدير المدرسة في متابعة -9

.وتوجيه أكثر بسبب ضعفه وحاجته إلى العناية واالهتمام من قبلها

142

. المشاركة في البحوث التربوية-10 التعاون التام وتدعيم الثقة بينهما وارتكاز العالقة اإلنسانية على التفاهم واالحترام لـه أثـر -11

.زالة المعوقات التي تعرقل سير الدراسةفعال في دفع العملية التعليمية وإ يشترك المشرفون التربويون في عقد لقاءات سنوية مع مـدراء المـدارس فـي المنطقـة -12

.لتدارس أساليب التدريس والنظريات العلمية المتجددة )51-50: 1990، المنيف. ( يتابعان تنفيذ النشرات اإلدارية والوزارية وفق األنظمة-13

أنه يمكن أن يتعاون المشرف التربوي ومدير المدرسـة مـن ) 2004، طافش(ويضيف :خالل

. زيارة المعلمين في الصفوف الكتشاف حاجاتهم ولتقييم الموقف الصفي- تعاون المشرف التربوي ومدير المدرسة في عملية توزيع الحصص علـى المعلمـين وبنـاء -

.الجدول الدراسي .لمين حل المشكالت التي تواجه أحد المع- . المشرف التربوي يعاون مدير المدرسة في وضع الخطة السنوية- . يحصل المشرف التربوي من مدير المدرسة على المعلومات الخاصة بالمعلمين- . تنفيذ تعليمات وقرارات المنطقة التعليمية- . تقويم العمل المنجز- . توثيق العالقات اإلنسانية بين عناصر المجتمع المحلي-: 2004، طـافش .(عداد بحوث إجرائية تساعد في تذليل الصعوبات التي تشكو منها المدرسة إ -

102( مجموعة من أنماط التفاعل بين المشرف التربوي ) 2002، المسعودي وآخرون (ويضع

:ومدير المدرسة وهي كاآلتي . زيارة الصفوف زيارة مشتركة بقدر اإلمكان-أ

.ومن ثم االتفاق على طريقة التقويم، خدم في الزيارة الصفية تحديد معايير التقويم التي تست-بويتم ذلك بزيارة المعلم للوقوف على ما ، متابعة مدير المدرسة لمالحظات المشرف التربوي -ت

.إذا كان المعلم قد أخذ بالمالحظات في الزيارة السابقة . العمل على توفير األجهزة واألدوات والوسائل التعليمية-ثوم المشرف التربوي ومدير المدرسة بتنظيم برامج تبادل الخبرات بين المدارس لالستفادة يق -ج

)819-817: 2004، المسعودي وآخرون. (من تجارب بعضهم البعض

143

أنه يمكن أن يكون التعاون أيضا بين ) 2001، وزارة التربية والتعليم في سلطنة عمان (وتضيف :يليمدير المدرسة والمشرف التربوي كما

دراسة المشكالت المتعلقة بالهيئة اإلدارية والمعلمين من حيث العجز أو الكفاءة أو التـدريب -1 .والمشاركة في اقتراح الحلول لها

إسداء النصح لمديري المدارس لتحسين عالقاتهم مع الهيئة اإلدارية والهيئات التدريسية بمـا -2 . ينعكس أثره إيجابا على مستوى األداء المدرسييحقق انسجام اإلدارة والعاملين بالمدرسة مما

حث مديري المدارس على تفويض السلطة وتشجيع الهيئات التدريسية وتحمـل المـسؤولية -3 .والقدرة على اتخاذ القرار

وتقيـيم أداء الهيئـة ، التعاون مع مديري المدارس لتسيير قيامهم بمهامهم وتبادل الخبـرات -4 )2001، وزارة التربية والتعليم في سلطنة عمان. (ديد مستوى كفاياتهماإلدارية بالمدرسة وتح

بوصفه مـشرفا ما يلي للتعاون بين المشرف التربوي ومدير المدرسة ) 2008،عطوي(ويضيف :تربويا مقيما

. التعاون مع مدير المدرسة في تطوير إجراءات وأساليب االختبارات التحصيلية-سة في مجال متابعة تنفيذ األنشطة التعليمية المرافقة وتقديم التـسهيالت التعاون مع مدير المدر -

)252-251: 2008،عطوي( .واقتراح البدائل المناسبة ومساندة في هذا المجالأن وظيفة المدير والمشرف وظيفتان متكاملتان تهـدفان إلـى ) 2002،مصطفي(ويرى

ن المدير والمشرف والتي تستند على التعاون ولذا فإن العالقة السليمة بي . تحقيق أهداف المدرسة ، والتفاهم والتنسيق بينهما تعد عامال مهما يؤثر إيجابا في المناخ االجتماعي والعلمي في المدرسة

)175: 2002،مصطفي. (مما يساعد على تحقيق أهداف اإلشراف التربوي الفعال بالمدرسة

نجليزية ومدير المدرسة بوصفه مشرفا الطرائق التي يستخدمها كل من مشرف اللغة اإل تربويا مقيما لمعلمي اللغة اإلنجليزية لتطوير أدائهم المهنـي ودور بعـض الجامعـات

:الفلسطينية في ذلكبوصـفه مدير المدرسـة يقدمها كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و توجد طرائق مختلفة

:ر أدائهم المهني منهاللمعلمين كأفراد من أجل تطوي مشرفا تربويا مقيما

:برامج التدريب أثناء الخدمة

إن برامج التدريب من أهم الوسائل التي يمكن أن يستخدمها القـائمون علـى تحـسين .العملية التعليمية وذلك لتطوير أداء المعلمين المهني

144

ـ ة والتدريب هو النشاط الموجه نحو تنمية كفايات المعلمين وغيرهم مـن العـاملين فـي التربي )370 : 2003،البستان وآخرون. (والتعليم

أن التدريب هو طريق العمل مع الزمالء بصورة بناءة وداعمـة (Jones,2006)ويرى ) على الصعيد الشخصي والمهنـي (لكي نشجعهم على التطور بصورة شخصية وبصورة مهنية (Jones, 2006: 270) . وهو يعنى بمساعدتهم على التطور أكثر من قدراتهم الحالية

، أن برامج التدريب هي من الطرق الجماعية لإلشراف التربـوي ) 2001،مرسي(ويرى . وتعقد على أساس تخصصات المعلمين في المـواد المختلفـة . تنظم بمعرفة السلطات التعليمية

ويتم فيها تـدريب . المشرفون ومديري المدارس ، ويحضر هذه البرامج عادة إلى جانب المعلمين كما يتم فيها عـرض . لى المهارات العلمية والعملية التي تحسن من أساليب تدريسهم المعلمين ع

ألهم المشكالت العملية للمنهج الدراسي والبرنامج التعليمي والكتب الدراسية وأساليب التقويم في ن ومن المهم أن يشترك في هذه البرامج أساتذة التربية في كليات التربية والبـاحثو . المادة المعنية

وذلك من أجل تغذية البرنامج باالتجاهات العلمية الحديثـة فـي ، التربويون المهتمون بالموضوع )310: 2001،مرسي. (الميدان

وهما ، بأنه يوجد نوعان أساسيان من برامج التدريب أثناء الخدمة ) 1993،بهجت(ويرى : كما يلي

ة للفرد وتزويده بأحدث االتجاهـات وهي تهدف إلى تجديد الجوانب المهني : مج التجديدية البرا - .والمفاهيم والخبرات المتصلة بميدان عملة

وهي تهدف إلى تأهيل األفراد للوظائف األعلى التي يرقـون إليهـا بعـد :البرامج التأهيلية - )225: 1993، بهجت. (تدريبهم

:أهمية التدريب

له القدرة على التكيف مـع يعمل على إكساب الفرد مجموعة من المهارات والمعارف تتيح -1فضال عن كونه نوعا من الوقاية ضد عامل اإلزاحـة العمليـة ، المتطلبات الوظيفية ومتغيراتها

)182: 2004، رسمي.(والتكنولوجية لمجموعة المهارات والمعارف السابقةوالرضا عن العمـل نتيجـة اكتـساب ، اكتساب القدرة على التكيف مع المتغيرات الوظيفية -2 .هارة اإلدارة اإلنسانيةم

االرتقاء بمجموعة المهارات الفنية واإلدراكية وتوجيهه نحو االسـتخدام األمثـل للمـوارد -3 .واتخاذ القرار، باكتساب الفرد أساليب التخطيط، والوقت

(Haward R. Bown:1985, Op. Cit.P.P.160-163)

145

وعة من اإلستراتيجيات للتدريب أثناء الخدمـة بأنه توجد مجم ) 2003،البستان وآخرون (ويرى : ومنها ما يلي

. تحديد األهداف لما لها من أهمية حتى يمكن للمخططين أن يدركوا ما يسعون إلنجازه-أ .أي المستفيدين منه، تحديد مجتمع المعلمين المستهدف-ب . تحديد الوقت المخصص لبرنامج التطوير-ت، وإمكانـات المنظومـة المدرسـية ، نشاطات على أساس األهـداف اختيار أنواع المواد وال -ث

.وجاذبيتها لمجتمع المعلمين المستهدف تحديد نشاطات برنامج التطوير وضرورة احتوائها على تـشكيلة واسـعة مـن الخبـرات -ج

.التعليمية المتوافرة )372-371 : 2003،البستان وآخرون. ( اختيار المكان والمرافق بعناية فائقة-ح

أن هناك مجموعة من المشكالت التي تواجه عمليـة التـدريب ) 1999، نبراي( ويرى : أثناء الخدمة ومنها ما يلي

. عدم وجود خطة واضحة ومحددة- . نقص في اإلمكانات البشرية المتخصصة للقيام بالتدريب- . قلة الوسائل واإلمكانات المادية- . عدم توفر الوقت الكافي- .عية واالستعداد لدى المتدربين انخفاض الداف- )107-104: 1999، نبراي. ( عدم مسايرة أحدث األساليب التدريسية-

:دور مدير المدرسة في برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة

حيـث يعتمـد ، يلعب مدير المدرسة دورا مهما في برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة ودور مدير المدرسـة فـي ، ب الذي يحققه بوساطة المعلمين المدير على التحصيل العلمي للطال

: فيجب، هذه البرامج يعتمد إلى حد كبير على مدى ميوله ورغبته في البرنامج التعليمي المدرسي أن يكون عارفا ماذا يفعل معلموه ؟ وماذا يتعلم طالبه ؟-أ

. يشجع مدرسته وينظمها-ب .أعمالها وفقا للخطط والبرامج المتفق عليها يسهل شغل وعمل المجموعات على تنفيذ -ت . يخلق جوا مناسبا للنمو المهني للمعلمين-ث يهيئ المناخ لبرامج التدريب أو التعليم أثناء الخدمة بعمله على تحقيق الفلسفة العامة للتربيـة -ج

)95: 2004،الخواجا. (مع المدرسين واآلباء والطالب

146

:برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة دور مشرف اللغة اإلنجليزية في

أن للمشرف التربوي مهام عديدة لالرتقاء بمستوى معلمـي اللغـة ) 2005، البنا(يرى :ويتضح ذلك فيما يلي، اإلنجليزية في برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة

أدائهـا و مساعدة المعلمين على فهم وظيفتهم واإليمان بها إيمانا يدفعهم إلى اإلخـالص فـي - .يحملهم على التفاني في القيام بها على خير وجه يستطيعونه

وكيفية االسـتفادة ، يساعد المعلمين في فهم االتجاهات والتطورات الحديثة في التربية والتعليم - .منها بما يتناسب مع الطالب وتنميتهم

ت أدائهـم وبالتـالي تنظيم دورات تدريبية للمعلمين من أجل نموهم المهني وتحسين مـستويا - . على أن تكون هذه الدورات حسب احتياجات المعلمين، تحسين الموقف التعليمي

إتاحة الفرصة للمعلمين إلجراء البحوث التربوية التي تستهدف تحديد بعض المشكالت التـي -والسعي إليجاد حل لها سواء أكان ذلـك علـى المـستوى الفـردي أم ، تعوق العملية التعليمية

.ماعيالج تدريب المعلمين على عملية التقويم الذاتي وتقويم الطالب وذلك للتعرف على نقـاط الـضعف -

.وكيفية التغلب عليها وكذلك نقاط القوة وكيفية تدعيمها تطوير العالقات اإلنسانية وذلك عن طريق إيجاد جو انفعالي يسوده احترام شخـصية جميـع -

)279-277: 2005، البنا. (العاملين داخل المدرسة

:دور بعض الجامعات الفلسطينية في برامج تدريب المعلمين

جامعـة ، األزهر، جامعة األقصى ، الجامعة اإلسالمية ( إن الجامعات في محافظات غزة حيث افتتحت في كـل منهمـا ، لها دور هام في تدريب المعلمين أثناء الخدمة ) القدس المفتوحة

وسوف تتحدث الباحثة عن دور بعضا من هذه الجامعـات . الخدمة برامج لتدريب المعلمين أثناء :ومنها ما يلي

:دور الجامعة اإلسالمية في برامج تدريب المعلمين :تقدم الجامعة اإلسالمية بغزة برامج تدريب المعلمين من خالل

:كلية التربية

ف إلـي إعـداد مجموعة من البرامج التربوية التي تهد تقدم الجامعة اإلسالمية في غزة ويعد برنامج إعداد المعلم أحـد هـذة ، كوادر متخصصة في مجاالت متعددة من التربية والتعليم

147

م وذلك تلبية الحتياجات المجتمـع والنظـام 1979/1980فقد أنشئت كلية التربية عام ، البرامج . ارفالتربوي الفلسطيني للمعلمين المؤهلين تربويا وأكاديميا في كافة العلوم والمع

وتتكون الخطة الدراسية من مجموعة من المواد التي تضم المساقات التربوية األساسـية والنمـو والـصحة ، التربيـة اإلسـالمية ، مدخل العلوم التربوية والسلوكية : إلعداد المعلم وهي

واألصـول النفـسية ، وعلم النفس التربوي ، وأساسيات المناهج ، ومناهج البحث العلمي ، النفسيةوالتربيـة ، وإدارة الـصف ، والقياس والتقويم ، وتكنولوجيا التعليم ، لسفية واالجتماعية للتربية والف

ويبلـغ عـدد ). 2(والتدريب الميداني ، )1(وكذلك التدريب الميداني ، وطرق التدريس ، المقارنة )469: 2007، أبو دقة واللولو. (ساعة معتمدة) 35(الساعات المعتمدة للبرنامج

:بلوم العام التأهيل التربويبرنامج الد

في كلية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة " التأهيل التربوي "لقد بدأ برنامج الدبلوم العام وتكمن فلسفة البرنامج في تقديم تأهيل تربوي أكاديمي للمعلمـين والطلبـة . م 1991/1992عام

والدراسات اإلجتماعية والدراسات الحاصلين على درجة البكالوريوس في العلوم البحتة واآلداب اإلسالمية إلعداد معلم مؤهل علميا وثقافيا وأخالقيا لسد حاجات المجتمـع الفلـسطيني والنظـام

)2003،دليل كلية التربية. (التربوي في مختلف فروع المعرفةوتتكون الخطة الدراسية من مجموعة من متطلبات الجامعة والكلية والتخصص تغطي األهـداف

.المتوخاه من البرنامجوتشمل متطلبات الجامعة دراسة مساقات شرعية لتنمية القيم الدينية واإلنسانية والثقافيـة

التربويـة األساسـية توتغطي متطلبات الكلية المـساقا . من خالل دراسة مساق القرآن الكريم ، البحـث العلمـي ومنـاهج ، والنمو والـصحة النفـسية ، التربية اإلسالمية : إلعداد المعلم وهي ، وعلم النفس التربوي واألصول النفسية والفلـسفية واالجتماعيـة للتربيـة ، وأساسيات المناهج . والتربية المقارنة، والقياس والتقويم وإدارة الصف، وتكنولوجيا التعليم

ومتطلبات التخصص تظهر في طرق تدريس مادة التخصص العلمي أو األدبي وكـذلك . في التدرب على تدريس مادة التخصص علميا، )2(والتدريب الميداني ، )1(التدريب الميداني

ساعة معتمـدة متطلبـات ) 31(وتقسم الساعات المعتمدة إلى ساعة واحدة فقط لمتطلب جامعة و . كلية التربية

، ومنـاهج البحـث العلمـي ، ويدرس الطلبة في الفصل األول مساقات التربية اإلسالمية والتربيـة ، )1(وتـدريب ميـداني ، وتكنولوجيا التعلـيم ، وطرق التدريس ، يوعلم النفس التربو

.المقارنة

148

وأساسيات ، والنمو والصحة النفسية ، وفي الفصل الثاني يدرس الطلبة مساقات في القرآن الكريم وإدارة ، )2(وتدريب ميـداني ، والقياس والتقويم ، واألصول اإلجتماعية والفلسفية للتربية ، المنهج )2002،دليل كلية التربية بالجامعة اإلسالمية. (ضافة إلى طرق تدريس مادة التخصصإ، صف

وهناك العديد من الدراسات التي اهتمت بالتأهيـل التربـوي للمعلمـين منهـا دراسـة حيث هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى تأثر اتجاهات طلبه كلية التربية في ) 1999،عسقول(

وبينـت ، حو مهنة التدريس بعد تدريبهم على بعض المهارات التدريسية الجامعة اإلسالمية بغزة ن ودراسـة . الدراسة على أن اتجاهات الطلبة نحو المهنة أصبحت أكثر إيجابيـة بعـد التـدريب

التي هدفت إلى التعرف على تقديرات طلبه التأهيل التربوي بالجامعة اإلسالمية ) 1997، زقوت(وتوصلت الدراسة إلي أن اكتـساب ، الدروس وتنفيذها وتقويمها لمدى اكتسابهم لمهارات تخطيط

.الطلبة المعلمين لمهارات التخطيط والتنفيذ والتقويم كانت بدرجة متوسطةوالتي هدفت إلى التعرف على اتجاهات طلبه برنامج التأهيـل ) 2005،أبو دقة (ودراسة

ة اإلعـداد والتـدريب فـي البرنـامج التربوي بالجامعة اإلسالمية نحو مهنة التعليم ومدى كفاي وتوصـلت ، والعالقة بين اتجاهات الطلبة نحو المهنة وكفاية اإلعداد والتـدريب فـي البرنـامج

وان العالقـة بـين ، الدراسة إلى أن اتجاهات طلبه البرنامج نحو مهنة التعليم بشكل عام إيجابية ).1141 :2005،أبو دقة( .مج قويةاالتجاهات نحو المهنة وكفاية اإلعداد والتدريب في البرنا

التي هدفت إلى التعرف إلى مدى فائدة برنامج تأهيل المعلمـين ) 2001، الحلو(ودراسة والتعرف إلى دوافع االلتحـاق ، وتحسين النمو المهني ، في التدريس في مجاالت التدريس الصفي لمشكالت التي واجهت طلبـه وبينت الدراسة أن أهم ا ، بالبرنامج والمشكالت التي واجهت الطلبة

، صبري وأبو دقـة (وكذلك دراسة ، البرنامج هو غلبه الطابع النظري وكثرة المقررات الدراسية التي هدفت إلى تقييم برنامج التربية العملية في الجامعات والكليات الفلسطينية من أجـل ) 2004

ت الدراسة إلـى أن هنـاك وتوصل، تشخيص مشكالت التربية العملية ومحاولة إيجاد الحلول لها أمورا إيجابية في التربية العملية في الجامعات والكليات المختلفة تتعلق بـأداء الطالـب المعلـم وكانت هناك بعض النقاط السلبية مثل طبيعة بعض المساقات التربوية المدروسة لكونها نظريـة

.غير قابلة للتطبيق

149

:علمين في برامج تدريب المجامعة األقصىدور :تقدم جامعة األقصى برامج تدريب المعلمين من خالل

: الحكومية بغزةكلية التربية

م 1991تم تأسيـسها فـي غـزة عـام ، هي كلية جامعية متخصصة في إعداد المعلمين حيث أن المعلم الفلسطيني المعد لمدة عامين فقط لم يعـد قـادرا علـي . تطويرا لمعهد المعلمين

إلـي تحويـل األمر الذي دفع القائمين علي معهد المعلمـين ، ف وعلوم العصر االستجابة لمعار بدأت الكليـة عملهـا فـي العـام . سميت كلية التربية الحكومية بغزة ، المعهد إلي كلية جامعية

: م بأربعة تخصصات تقليدية وهي1992-1991الدراسي . اللغة العربية والدراسات اإلسالمية- . الرياضيات-الفيزياء والكيمياء - اللغة اإلنجليزية -

:ثم تم استحداث تخصصات أخري مثلاإلعـالم ، التربيـة الفنيـة ، االقتصاد المنزلـي ، التربية الرياضية ، ا قسم األحياء والجيولوجي -

، التربية الخاصـة ، رياض األطفال ، كمبيوتر تعليمي ، مواد اجتماعية ، التعليم األساسي ، التربوي .ا التعليموتكنولوجي، المكتبات

:وأن هدف الكلية يتمحور في إعداد معلم جيد لسد الحاجات الفلسطينية .وتنمية شخصيته المستقلة، إعداد الطالب المتنور المتسلح بعلوم العصر- تطوير األداء األكاديمي ألعضاء هيئة التدريس من خالل التحاقهم ببرنامج الدراسـات العليـا -

.م1995 مع الكلية عام المشترك مع جامعة شمس الموقع تطوير البحث العلمي وتشجيعه وتنظيمه في كافـة المجـاالت المعرفيـة لخدمـة المجتمـع -

)102-99: 2001، المصري واألستاذ. (الفلسطيني

: في برامج تدريب المعلمينجامعة القدس المفتوحةدور

دبلـوم التأهيـل برنامج لقدس المفتوحة برامج تدريب المعلمين من خالل ا تقدم جامعة :التربوي

حيـث ، لقد حظي برنامج دبلوم التأهيل التربوي باهتمام كبير في جامعة القدس المفتوحة ساعة معتمدة لمنح دبلوم التأهيل التربوي تتكون من ) 33(أفردت له مقررات دراسية تتكون من

ـ درج فـي مهنـة مساقات مسلكية وتربوية وذلك لرفع المستوي العلمي والمهني التربوي لمن ينوذلك من أجل إنماء قدرة الدارس علي القيام بوظائفه ، التدريس أو تخرج من كليات غير تربوية

150

. ومهمته في األنشطة التعليميـة العامـة ، كمعلم في المرحلة األساسية الدنيا أو العليا أو الثانوية ـ ، ومدة البرنامج سنة واحدة د أن يلتحـق بمهنـة ويشترك في هذا البرنامج المعلمون أو من يري

حيث يشترط لاللتحاق بمهنة التدريس الحصول علي مؤهـل ، ولم يحظ بمؤهل تربوي ، التدريسوتعتمد الدراسة في هذا البرنـامج علـي ، وتسير الدراسة علي نظام الساعات المعتمدة . تربوي

تدة والتعيينـا استخدام الدارس التعلم الذاتي والذي يعتمد علي استخدام الوسائط التعليمية المتعـد باإلضافة إلي مساق التربية العملية الذي يتيح الفرصة أمام الدارس لتطبيـق ، الدراسية تواللقاءا

)215: 2003، حماد والجرجاوي. (معظم المفاهيم والمبادئ والنظريات التربوية تطبيقا أدائيا :ية العمليةيبين عدد الساعات التي يقضيها الدارس المعلم في الترب) 1(رقم وجدول

)1 (رقمجدول

عدد الساعات التي يقضيها الدارس المعلم في التربية العملية-الكلية

الجامعيةعدد

الساعات المعتمدة

عدد األيام المرحلةفي

المرحلة

عدد الحصص

مدة الحصة

المجموع

مجموع الساعات

س45 دقيقة45 5 12 منفصلة س45 دقيقة45 5 12 متصلة س45 دقيقة45 5 6 منفصلة

كلية التربية جامعة –

األقصى

6

س105 دقيقة45 5 28 منفصلة

112.5 ساعة

كلية التربية دقيقة45 5 28 منفصلةالجامعة –

اإلسالمية

6 دقيقة45 5 15 متصلة

ساعة161 س56

كلية التربية س30 دقيقة45 5 8 متصلةجامعة –

األزهر

6 س52.5 دقيقة45 5 28 منفصلة

ساعة135

س15 دقيقة45 5 4 مشاهدة س15 دقيقة45 5 4 مشاركة

برنامج - التربية

جامعة القدس المفتوحة

3

س15 دقيقة45 5 4 ممارسة

ساعة45

151

:فعاليه برامج التدريب أثناء الخدمةتدريب أثناء الخدمـة فإنـه أنه لضمان فعاليه برامج ال ) 2000،الخطيب وآخرون (يرى

: يفضل مراعاة مايلى . ضرورة قناعة المعلمين بجدوى البرامج التدريبية-1 . أن تلبي البرامج حاجات المعلمين المهنية-2 . أن يقوم التدريب تحت إدارة المشرف التربوي-3 . أن تكون سرعة التدريب معادلة للسرعة التي يستطيع المعلم أن يتعلم بها-4 .ن يصاحب التطبيق العملي كل ما يدرس نظريا أ-5 )212: 2000،الخطيب وآخرون. ( أن يبني التدريب على تخطيط سليم ويبتعد عن العشوائية-6

بعض المقترحات لزيادة فعاليه برامج التدريب أثنـاء الخدمـة ) 1986،نشوان(ويقترح : لتنمية األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية ومنها

ويتم ذلـك عـن طريـق . لتنسيق والتكامل بين التدريب قبل الخدمة والتدريب أثناء الخدمة ا -أ :اآلتي

عقد دورات مشتركة لكل من المشرفين التربويين ومديري المـدارس والمـشرفين علـى -ب .التدريب بهدف توحيد اآلراء والمقترحات إزاء ما يجب أن يكتسب المعلم من مهارات

.لى التدريب قبل الخدمة تدريبا يتفق والمهام المناطة بهم تدريب المشرفين ع-ت . تدريب المشرفين التربويين قبل الخدمة-ث تطوير األدوات اإلشرافية المستخدمة للوقوف على مهارات المعلمين التعليمية داخل غرفـة -ج

)282-279: 1986،نشوان. (الصف وخارجها

لزيادة فعالية برامج تنميـة األداء المهنـي وتتفق الباحثة مع ما تم عرضة من مقترحات :وتضيف الباحثة مجموعة أخرى من المقترحات ومنها ما يلي، لمعلمي اللغة اإلنجليزية

. ضرورة تنفيذ الدورات التدريبية للمعلمين- ضرورة تحديد حاجات المعلمين التدريبية من خالل مالحظة المشرف التربوي ألداء المعلـم -

.داخل الصف .وافقة البرامج التدريبية لحاجات المعلمين وليس بعيدة عنها م- . التأكيد على ضرورة مشاركة المعلمين في تحديد الدورات والبرامج التي يحتاجون إليها- . اختيار الوقت والمكان المناسب لتنفيذ مثل هذه البرامج والدورات- .إفادة المعلمينلديهم القدرة على ، أن يقوم على تنفيذها مختصون أكفاء-

152

:التنمية الذاتية للمعلم

وهـذه الطريقـة . وهي عملية نمو مهنية تربوية يعمل فيها المعلم منفردا لتنميـة نفـسه وإن كان سيحتاج من ، وهنا يكون نمو المعلم نابعا من جهده الذاتي . يفضلها المهرة وذوو الخبرة

معلم بوضع هدف أو أكثـر مـن أهـداف ويقوم ال. وقت آلخر إلى االتصال بالمدير أو المشرف وفي النهايـة يقـيم ، ثم ينفذ الخطة ، ويضع خطة لتحقيق هذا الهدف أو األهداف . النمو لمدة سنة

.ودور المشرف هنا هو المساندة وليس التدخل المباشر. ويعطي تقريرا عن نموه(Glatthorn,1997:62) وهذا يتم من خالل اهتمام المعلم بالقراءات المستمرة فـي ميـدان تخصـصه لتجديـد

وهذا يتطلب منه متابعـة نتـائج البحـوث . معلوماته باستمرار والعمل على تقدمه ونموه المهني مـؤتمرات واالجتماعـات وحـضور ال ، وقراءة المجالت والكتب التربوية التي تصدر ، التربوية

)309: 2001،مرسي. (وبرامج التدريب التي تعقد لهذا الغرض :ولنجاح عملية النمو الذاتي ينبغي مراعاة مايلى

تـصميم –وضع وصياغة األهـداف ( إعطاء التدريب الكافي لمهارات اإلشراف الذاتي مثل -1 ). تقييم التقدم والنمو–فسه تحليل تسجيالت المعلم ن–خطط واقعية وفاعلة لتحقيق األهداف

وإبعاده عن التعقيد مثل اإلكثار من األهداف أو اللقاءات اإلعداديـة أو ، إبقاء البرنامج بسيطا -2 .األعمال الكتابية

. توفر المصادر الالزمة-3 . إيجاد وسائل للحصول على معلومات راجعة عن التنفيذ-4، على التفكير والتأمل فـي عمـل المعلـم نفـسه تشجيع المعلمين على العمليات التي تركز -5

(Glatthorn, 1997: 120) .ووضعه ملفا تراكميا ألداء المعلم

ويتبين للباحثة أنه يمكن للمشرف أن يفسح المجال للمعلم لتنمية نفسه ذاتيا مـن خـالل ي يمكن توجيه ونظرا للتقدم التكنولوج . توجيهه إلى القراءات النافعة والمفيدة في مجال تخصصه

المعلم إلى اإلطالع على بعض مواقع اإلنترنيت المفيدة لالطالع على كل ما هو جديد ومتطـور وترى الباحثة أن بعض معلمي اللغة اإلنجليزية يحاولون تنمية ذواتهم مهنيا . في مجال تخصصه

لمشكالت التي عن طريق قراءة بعض الكتب في مادة اللغة اإلنجليزية التي يجدون فيها إجابات ل ويتم ذلك أيضا من خالل إطالعهم على بعض مواقع اإلنترنيت التي تفيـدهم ، تعترض تدريسهم وفي المقابل هناك بعض ، اإلنجليزية في المدارس الثانوية في محافظات غزة ةكمعلمين لمادة اللغ

153

ا عالقة بمـادة من معلمي اللغة اإلنجليزية يعتمدون على خبرتهم وال يطلعون على الكتب التي له .التخصص مما يؤدي إلى قدم المعلومات لديهم

:اإلشراف التربوي

إن المشرف التربوي هو أحد المسئولين عن متابعة وتقويم أداء المعلم المهنـي بـصورة ، ومن المعروف أن المتابعة والتقويم عمليتان مهمتان في وظيفـة المـشرف التربـوي . مستمرة

. وال متابعـة بـدون تقـويم ، ذلك أنه ال تقويم بدون متابعة . مباشرا وترتبطان ببعضهما ارتباطا والمعلمون الذين يتلقون تغذية راجعة من خالل متابعتهم في عملهم في حجرة الدراسة هم أكثـر

وأن المعلمين الذين يجدون أنفسهم في حاجـة إلـى المـساعدة . المعلمين رضى عن التدريس ومساعدة المشرف للمعلـم تختلـف . العمل ثم إلى الموجهين ثانيايتوجهون أوال إلى زمالئهم في

وفي الحالة الثانيـة مقـوم لـألداء ، عن تقويمه له ألنه في الحالة األولي معالج يحاول اإلصالح -293: 2001،مرسـي . (والمستوى المهني لمعرفة مدى كفاءة المعلم المهنية بالمقارنة بزمالئه

294(

ثة أن المشرف التربوي هو الذي يالحظ أداء المعلم داخل الـصف ومما سبق يتبين للباح ويستطيع أن يتعرف على نقاط القوة والضعف في أداء المعلم ومن ثم يقدم له التغذيـة الراجعـة

مما يـنعكس بطريقـة ، لالستفادة منها في تطوير أدائه المهني ومعالجة بعض نقاط الضعف لدية وهذا هو الدور الذي يقوم به المـشرف التربـوي فـي . بإيجابية على مستوى التحصيل للطال

حيث يقوم بزيارة المعلم ويالحظ أداءه من خالل الزيارة الصفية ثم ، المدارس في محافظات غزة .يقوم بتقديم النصح واإلرشاد لتجاوز نقاط الضعف لدية بمعالجتها

:القيام بالبحوث الجماعية

. محافظات غزة على الـرغم مـن أهميتهـا وهي طريقة ليست شائعة في مدارسنا في والهدف من هذه البحوث اشتراك مجموعة من المعلمين لدراسة موضوع أو مشكلة معينة تتعلق

وفي هذا تدريب للمعلمين على استخدام المنهج العلمي من أجل تطـوير مهنـتهم . بصميم مهنتهم وقد يـستفيد مـن . تقبل عملهم كما أن هذه البحوث قد تنير لهم الطريق في مس . وتقدمهم العلمي )310: 2001، مرسي. (اآلخرون في المدرسة أو المدارس، نتائجها الزمالء

154

:أن هناك أمورا يجب مراعاتها لتشجيع المعلمين على البحث) 2008، عطوي(ويرى يشجع المشرف المعلم على أن ال يقبل األفكار األولية المسلم بها كنظريـات ولكـن يـشجع -

.التجارب واألبحاث قبل قبول ما سلم به اآلخرونإلجراء يشجع المعلم على أن يواصل مجهوداته للوصول إلى طرائق مختلفة لتحسين عمليـة التعلـيم -

والتعلم التي يمارسها في غرفة الصف على اعتبار أنه ال توجد طريقة معينة صالحة لكل زمـان .ومكان ولكل األحوال والظروف

والمـصادر الماليـة ، وسـائل النقـل ، سهيالت المادية مثل وسائل االتصال ضرورة توفير الت -والمعلومـات اإلحـصائية والمختـصين ومراكـز المعلومـات ، واالستثمارات الفنية ، والبشرية

)295: 2008، عطوي. ( والتجهيزات التقنية

أن وترى الباحثة من خالل ما سبق أن إجراء البحوث من األساليب الحديثة التي يمكـن ، يتبعها المعلم ويقوم بإجرائها للوصول إلى حل بعض المشكالت التي يواجهونها أثنـاء عملهـم

وترى الباحثة أيضا ضرورة توفر الدعم المالي والمعنوي للمعلم وقد يشترك المشرف التربـوي المختص نفسه بإجراء مثل هذه البحوث وقد يشترك معهم مدير المدرسة باعتباره مشرفا تربويـا

ومن الضروري أن تكون هذه البحوث موجهة لتحسين عملية التعليم والنمو لـدى جميـع . مقيما .األطراف المعنية بالبحث

أن اجتماعات المدرسين وسيلة ممتازة للكشف عـن ) 1982، عدس وآخرون (ويضيف

ـ . ضرورة النمو المهني للمعلمين وإظهار اإلمكانات المتعددة لتحقيقه ين إذا واجتماعـات المعلمخطط لها تخطيطا سليما محكما أتاحت فرصة رائعة للنمو المهني حيث تتفتح األبصار إلى آفـاق

. وتحل كثيرا مـن مـشكالتهم ، وتوضع المبادئ األساسية أمام المعلمين ، واسعة في هذا الميدان لتحـاق واال، وهناك وسائل عديدة أخرى للنمو المهني كالدراسة الفردية والمداوالت اإلشـرافية

ويجـب أن يكـشف المـشرف التربـوي ، والزيارات التبادلية والدروس التوضيحية ، بالدوراتللمعلمين عن وسائل النمو في االتجاهات التي يحتاجون إلى النمو فيها وأن يوجـه هـذا النمـو

)163-162: 1982، عدس وآخرون. (ليحقق أقصى فائدة ممكنةر األداء المهني للمعلمين تشتمل على أي أن برنامج تطوي (Hunderson,1978)ويرى

شيء جديد قد يحدث للمعلم من أول يوم يلتحق فيه بالمهنة إلى اليوم الذي يتقاعد فيه عنها بحيث ، تسهم هذه األشياء وبصورة مباشرة أو غير مباشرة في الطريقة التي يؤدي بها واجباته المهنيـة

.ما يسهل معه قياس نتائجهويتضمن هذا عالقة وطيدة بين التعلم والفعل م (Hunderson, 1978:10-12)

155

أيضا أن برنامج التطوير يتعلق بالنمو المهني األكاديمي والشخصي (Morant,1982)ويضيف للمعلم من خالل تقديم سلسلة من الخبرات والنشاطات الدراسية التي يكون فيها التدريب بمعنـاه

(Morant, 1982: 6-8). القريب مجرد جانب واحد منهاأن برامج إعداد معلمي اللغة اإلنجليزية مهمـا كانـت ) 2001، شوق ومحمود ( ويرى

على درجة من الجودة ال يمكن لها في عصر يحفل بالتطورات والتغيـرات المـستمرة أن تمـد وال تستطيع أن تسد الفجـوة ، المعلم بحلول للمشكالت العديدة التي تعترض العمل في حقل التعليم

، أو فـي الجانـب التربـوي ، يحدثها التفجر المعرفي سواء في مجال التخصص العلمـي التي فالتطورات السريعة في مادة التخصص على وجه العموم تحتاج إلى بـرامج تـدريب مـستمرة

األمر الذي يلقي علـى ، إلى تزويده بمقومات النمو الذاتي - في الدرجة األولي –وتحتاج ، للمعلم: 2001، شـوق ومحمـود . (مسؤولية تأهيله لهذا النمو أثناء ممارسته للمهنة برامج إعداد المعلم

49(

:الطرائق التي يستخدمها مشرف اللغة اإلنجليزية في تطوير األداء المهني لمعلميه

ـ ببعض الطر ا مختص ا تربوي ا مشرف باعتبارهينفرد مشرف اللغة اإلنجليزية ق لتطـوير ائ .نجليزيةاألداء المهني لمعلمي اللغة اإل

وإعـداد . المشرف التربوي يسعى إلى تطوير المعلمين واالسـتمرار فـي نمـوهم إن والمعلمين يعاني من نقص بسبب التغيرات المتسارعة في مجاالت الحياة وخاصـة فـي ميـدان

واإلنجازات الحديثـة ، وبالتالي الحاجة للنمو المهني للمعلم ضرورية لمتابعة المستجدات ، التربيةوعلـى المـشرف أن ، وهذا النمو مهم في مساعدة المعلمين على مواجهة مشكالتهم ، بيةفي التر

فالمعلمون يختلفـون ، يبدأ العمل من حيث يقف المعلمون مستندا إلى حاجاتهم الفردية والمشتركة ومن هنـا تختلـف حاجـاتهم ، في إعدادهم وخبراتهم وقدراتهم وميولهم واستعداداتهم وظروفهم

فعلى المشرف أن يراعي الفروق الفرديـة ، ساليب اإلشراف التي تناسب كال منهم ومشكالتهم وأ والبد من معرفة المعلمين حيث مـؤهالتهم وخبـراتهم وظـروفهم ، قبل البدء بعملية اإلشراف

وعمل المشرف هنا يتضمن رعايته لبرامج التدريب أثناء الخدمة ، واتجاهاتهم المهنية والشخصية ويجب أن تكـون ، قدامى على السواء ويكون ذلك بمختلف الوسائل واألساليب للمعلمين الجدد وال

: 1984، الخطيـب . (هذه البرامج مخططة ومنظمة ومتصلة باحتياجات األمة وسياستها التربوية 211(

156

إن هناك بعض الطرق التي يمكن من خاللها المشرف التربوي أن )2002 ،عبد الهادي ( ويرى :نجليزية في تطوير أدائهم المهنييساعد معلمي اللغة اإل

تشجيع المعلمين ومساعدتهم على تطوير مناخ إيجابي في الغرفة الـصفية حتـى يـستطيع -1التالميذ إتقان المهارات األساسية بنجاح فيوفر المعلم جوا مـن الـود والطمأنينـة واالحتـرام

.والديمقراطية في الصف بنتائج األبحاث الجارية في مجـال التربيـة يجب على المشرف التربوي أن يكون على علم -2

والتعليم كما يجب عليه أن يكون قادرا على إجراء مثل هذه األبحـاث ومناقـشة نتائجهـا مـع .المعلمين حتى يستفيدوا منها داخل الغرف الصفية

مساعدة المعلمين على اختيار نمط التدريس المباشر أو غير المباشر أو االثنين معـا وذلـك -3ب نوعية الطلبة الذين يتعامل معهم فقد وجد أن التدريس المباشـر قـد ال يكـون المـنهج حس

.أو تنمية إبداعاتهم، المناسب لتطوير التالميذ أو إغناء معرفتهم . نقل خبرات المعلمين اآلخرين في المدارس األخرى للمعلمين الذي يشرف عليهم-4

م توفير كافة المستلزمات والتسهيالت التي تعمـل الطلب من إدارة المدرسة والتربية والتعلي -5 )120-1119: 2002،عبد الهادى( .على تطوير أداء المعلمين المهني

:ما يلي) 2008، عطوي(ويضيف الكشف عن احتياجات المعلمين المهنية واألكاديمية بأساليب متنوعة مثل استبانه تعمـم لهـذه -أ

زيارات صفية للمعلمين بصحبه مدير المدرسة أو ، لمينلقاءات وحوارات مباشرة مع المع ، الغاية .معلمي المبحث نفسه

: تحديد االحتياجات المهنية واألكاديمية وتصنيفها واختيار أفضل األسـاليب لتلبيتهـا مثـل -بأو غيرها من األساليب ، زيارات متبادلة بين معلمين في المدرسة نفسها ، دروس تطبيقية ، ندوات

)251: 2008،عطوي( .األخرىأن مشرف اللغة اإلنجليزية يسهم في تطوير األداء ) 2006، حسين وعوض اهللا (ويرى

:المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية بشكل فعال في المجاالت التالية . نقل األفكار واألساليب ونتائج التجارب واألبحاث التربوية إلى المعلمين وإثارة اهتمامهم بها- أداء بعض المهارات التعليمية وعقد الدورات التدريبية لهم لرفع مستوى تدريب المعلمين على -

.أدائهم لهذه المهارات مساعدة المعلمين على تحليل المناهج المدرسية واشتقاق األهداف الـسلوكية منهـا ووضـع -

.اإلستراتيجيات الالزمة لتحقيقهااجهـا الموضـوعات التـي تـشملها مساعدة المعلمين على ابتكار الوسائل التعليمية التي تحت -

.المقررات الدراسية من خالل البيئة المحيطة بالمدرسة

157

. مساعدة المعلمين على إجراء االختبارات وطرق إعدادها وطرق تحليل نتائجها- تشجيع المعلمين على التفكير والتجريب المهني على أسس علميـة مدروسـة وتفكيـر سـليم -

)22: 2006، اهللاحسين وعوض( .واستخالص النتائجوإن الهدف من النمو المهني للمعلمـين هـو مـساعدتهم علـى مواجهـة المـشكالت

مجموعة من اإلجراءات التي ) 2006، ربيع(ويحدد ، والصعوبات التي تعترض طريق تدريسهم :يمكن أن يقوم بها المشرف التربوي ومنها ما يلي

. دراسة وتحديد حاجات المعلمين المهنية-1 . برنامج للنمو المهني في ضوء الحاجات واإلمكانات المتاحة وضع-2 . دراسة الخطط ومذكرات إعداد الدروس التي يعدها المعلمون وتزويدهم بتغذية راجعة-3 . القيام بمشاريع تطويرية وأبحاث إجرائية موجهة نحو تحسين ممارسات المعلمين-4 )231: 2006، ربيع( .تابعتهم فرديا وجماعيا إيجاد نظام للتقويم المستمر لعمل المعلمين وم-5

أن لمشرفي اللغة اإلنجليزية دور مهما فـي تطـوير األداء ) 2003، الخطيب(ويضيف :المهني للمعلمين من خالل تنظيم الدورات وذلك عن طريق

، ة إجراء مسح عام في بداية السنة الدراسية لدراسة الحاجات األساسية لمعلمي اللغة اإلنجليزي -أ .وعقد دورات قصيرة تلبي هذه الحاجات

.ووضع الخطط اليومية والفصلية، عقد ندوات لتعريف المعلمين بأهداف المواد المختلفة-ب تنظيم دورات تدريبية مختلفة للمعلمين وفقا لحاجاتهم والتي يكون هدفها تطوير كفاية هؤالء -ج

)42: 2003، الخطيب. ( هاالعاملين في بعض الجوانب التي يعتقد بضرورة تطوير

في تطـوير األداء ا مقيم ا تربوي امشرفبوصفه ق التي يستخدمها مدير المدرسة ائالطر

:المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية

ق لتطوير األداء المهنـي ائ ببعض الطر ا مقيم ا تربوي ا مشرف باعتباره مدير المدرسة ينفرد .لمعلمي اللغة اإلنجليزية

باعتباره مشرفا مقيما يقوم بدور مهم وحيوي في تطوير أداء معلمي ، مدرسةفإن مدير ال . اللغة اإلنجليزية وذلك بتحديد حاجات معلمي اللغة اإلنجليزية

158

بأن ذلك يحتاج إلى سلسلة من اإلجراءات يجب أن يقـوم بهـا مـدير ) 1986، نشوان( ويرى : المدرسة منها

للوقوف على المهارات التعليمية التي يكون مستواها دون ، مية دراسة سجالت المعلمين التراك - .المستوى المطلوب من أجل مواجهتها بالتدريب لتطويرها وتحسينها

بهدف التعرف إلى أنماط السلوك التعليمـي الـذي ، دراسة التقارير اإلشرافية السابقة بأنواعها - .يحتاج المعلم إلى تطويره وتحسينه

بهدف دراسة السلوك التعليمي للمعلم داخل غرفة الصف بقصد ، ي الصفوف زيارة المعلمين ف - .تقويمه وتطويره

، استخدام بطاقات المالحظة التي تعتمد على رصد السلوك التعليمي للمعلم خارج غرفة الصف - )277: 1986، نشوان. ( في ضوء معاير محددة تعبأ دوريا عن جميع المعلمين

فـي بوصفه مشرفا تربويا مقيمـا أن دور المدير ) 187-186: 2001، البوهى( ويرى :تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية يتمثل في ما يلي

يساعد معلم اللغة اإلنجليزية على النمو في موضوع تخصصه األكاديمي كمعلم لمـادة اللغـة -أيدة في الموضوعات المختلفة التـي وذلك بتنمية مكتبه المدرسة وتزويدها بالكتب الجد ، اإلنجليزية

.وأن ال تقتصر مكتبه المدرسة على الكتب الخاصة بالطالب، يمكن أن يستفيد منها المعلم أن يعمل على توثيق صلة المدرسة بالمعاهد العلمية العالمية في المنطقة أو فـي القطـر إن -ب

.أمكن ذلكجلوا في الجامعة لدراسة مقـررات يجب أن يشجع ويهيئ الظروف للمعلمين من أجل أن يس -ت

.وبخاصة خالل عطلة الصيف، جديدة إذا أمكن ذلك أن يجلب بعض األساتذة إللقاء المحاضرات وعقد الندوات العلمية لألساتذة بـشكل خـاص -ث

.إلطالعهم على الجديد في موضوع تخصصهمن أنفـسهم فـي يستطيع أن ينظم ندوات وحلقات دراسية يشارك فيها المعلمون المختـصو -ج

.المدرسة أو في مجموعة من المدارس القريبة بالتنسيق مع مديري تلك المدارس . تأكيد قدره المعلم على تنظيم سجالت العالمات وغيرها من السجالت-ح تأكيد قدرت المعلم على تحليل المنهاج والكتاب المدرسي ونقدها وإبداء الرأي فـي مـواطن -خ

.القوة والضعف فيهامية قدره المعلم على التعامل مع كل من له صلة في عملة كالطالب واإلداريـين وأوليـاء تن -د

)187-186: 2001، البوهى( .األمور

159

بأن مدير المدرسة بوصفة مشرفا تربويا مقيما يلعب دورا مهما فـي ) 2008، عطوي(ويضيف :يليتطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية ويتضح ذلك فيما

. أن يوفر مصادر للمعلومات حول الموضوعات التربوية والمدرسية-1 . أن يطلع على ما يستجد في مجال اإلدارة التربوية واإلشراف التربوي-2 . أن يوصل المعلومات الحديثة للمعلمين بأساليب اإلشراف المختلفة-3: 2008،عطـوي ( .ت المهنية أن يتبادل مع المعلمين في مدرسته والمديرين اآلخرين الخبرا -4

254-255( :ما يلي) 1998، الدويك وآخرون(ويضيف

.لتبادل الخبرات بين المعلمين، تشجيع الدروس التوضيحية- )83: 1998،الدويك وآخرون( .ومن هو بحاجة إلى مساعدة، مساعدة المعلمين الجدد-

شترك معلم اللغة اإلنجليزيـة أن خير وسيلة لتحقيق فكرة التنمية هو أن ي ) 2005، مساد(ويرى وأن يشعر المعلم بـصفته عـضوا عـامال ، في تحديد األهداف التي تسعى المدرسة إلى تحقيقها

.تتوقف على جهوده تربية النشءأن لمدير المدرسة دورا هاما في تطوير األداء المهني لمعلمـي ) 2005،الطعاني(ويرى

:اللغة اإلنجليزية من خالل ما يلي .ظيم برامج تبادل الزيارات بين المعلمين في المدرسة تن-أ

. احترام المعلمين والتعامل معهم بعدل-ب .وعدم تعمد إرهاقهم، عدم تكليف المعلمين ما ال يستطيعون-ت . إتاحة الفرصة للمعلمين التخاذهم قراراتهم بأنفسهم-ث-147: 2005، الطعـاني . (ع حث المعلمين وتشجيعهم على القيام بالبحث والتجريب واإلبدا -ج

148 (

:المقترحات التي يجب على مدير المدرسة مراعاتها وهي كما يلي . دع كل معلم يفهم ما هو مطلوب منه-1 . أعط المعلم نصيبه من المدح حينما يستحق ذلك-2 . بلغ المدرسين التغيرات التي تحدث في المدرسة-3 . استخدم مواهب كل مدرس فيما تصلح له-4حينئذ يستطيع المعلم أن يعرف موقفه ويحدد مـشكالته ، عامل المدرسين كأفراد لهم مكانتهم -5

ويتقبل النـصح ، ويمكنه أن يناقش األمور مع المختصين فتكون المعونة الفنية مجدية ، ويوجهها )141: 2005، مساد. (واإلرشاد ويجرب الطرق المناسبة ويطبق فيها ما بالئم مشكالته الخاصة

160

أن مدير المدرسة يقوم أيضا بتطوير كفايات معلمي اللغـة اإلنجليزيـة ) 1986، نشوان( ى وير .المعرفي والسلوكي، وتتضمن الكفايات التعليمية جانبين، التعليمية

: فدور مدير المدرسة في الجانب المعرفي تكمن في معرفة المعلم لما يلي . ومراعاة هذه الخصائص في التعليم خصائص التالميذ النفسية والجسمية واالجتماعية- . المعلومات والحقائق والمفاهيم في المادة الدراسية التي يقوم بتدريسها- . طرائق التدريس المناسبة لمادته التي يقوم بتدريسها- . المستحدثات التربوية التي تتجدد كل يوم وأثرها على دوره المتغير-

):المهاري(أما الجانب السلوكي .ه المعلم على إدارة غرفة الصف وضبطه قدر-أ

. قدره المعلم على استخدام الوسائل التعليمية التعلمية لتوظيفها في تحقيق األهداف-ب قدره المعلم على التواصل اإليجابي مع مدير المدرسة والمشرف التربوي من أجل تطـوير -ت

)176-174: 1986، نشوان. (مهاراته التعليميةير في أداء معلمي اللغة اإلنجليزية من متابعـة حتـى يحقـق النتـائج والبد لهذا التطو

أن هناك مجموعة من الواجبـات التـي ) 2002، الخميسي(وبناء على ذلك يرى ، المطلوبة منه يمكن أن يقوم بها مدير المدرسة حيث يتم متابعة وتنميـة األداء المهنـي للمعلمـين واالرتقـاء

:بمستواهم في جانبين. دعم نمو المعلم في تخصصه العلمي وإثراء معلوماته كمعلم لمادة أو لمواد معينة :ولالجانب األ

وعقـد النـدوات ، وذلك من خالل إثراء مكتبه المدرسة بالكتب التخصصية في المواد المختلفـة .والمشاغل الخاصة وتشجيعهم على االلتحاق بالدراسات العليا التخصصية

ويمكن لمدير المدرسة أن يسهم في دعم . ين في الكفايات التربوية دعم نمو المعلم :الجانب الثاني وتوفير بعض ، نماء المعلم وإثراء في الكفايات المتعلقة بهذا الجانب من خالل المشاغل والندوات

وإتاحة الفرصة للمعلمين لالطالع علـى نتـائج تجريـب ، الدوريات الحديثة المعنية بهذا المجال )77-75: 2002، الخميسي. (تعليمطرق ووسائل جديدة في ال

أن المدير باعتباره مشرفا تربويا مقيما عليه أن يـسعى جاهـدا ) 2006،ربيع( ويضيف :لتحسين كفايات المعلمين التعليمية وتطويرهم مهنيا وذلك من خالل قيامة باإلجراءات التالية

. دراسة وتحديد الحاجات المهنية للمعلمين-1 .نمو المهني في ضوء الحاجات واإلمكانيات المتوفرة وضع برنامج لل-2 القيام بدراسات وأبحاث إجرائية موجهة نحو تحسين العمل وممارسات المعلمين أو توظيـف -3

.أبحاث أخرى

161

دراسة وتحليل خطط المواد الدراسية ومذكرات الدروس التي يعدها المعلمـون وتزويـدهم -4 .بالتغذية الراجعة الهادفة الالزمة

. توظيف أساليب وأدوات التدريب والنمو المهني المتاحة في إطار اإلمكانيات القائمة-5-258: 2006،ربيـع . ( إيجاد نظام للتقويم المستمر لعمل المعلمين ومتابعتهم فرديا وجماعيا -6

259(

ومما سبق تستنتج الباحثة أن مدير المدرسة له دور كبير فـي تطـوير األداء المهنـي ، وأكثر قدره على تحديد حاجات المعلمـين التدريبيـة ، وذلك ألنه أكثر قربا للمعلمين ، نللمعلمي

ومن ثم تشجيعهم على االلتحاق بالبرامج التي يحتاجون إليها لتطوير وتجديد مهاراتهم وقـدراتهم . التدريسية حسب التغيرات المتالحق و المتسارعة في المجتمع

حيث يرى أن مدير المدرسة يلعب دورا مهمـا فـي ، )2002، كاربنتر(وهذا ما يؤكده وعن طريق بث ، تطوير األداء المهني للمعلمين وذلك عن طريق اقتناع اآلخرين برؤيته وأفكاره

فإنه بذلك يستطيع إحداث التطوير المطلوب ، روح الرغبة في التجديد في الفريق الذي يعمل معه إلى إحداث تغير وتطوير نحو األفـضل فـي أسـاليب مما يؤدي تدريجيا ، في مؤسسته التعليمية

وهذا ما يتطلبه عصرنا الحالي الذي يتسم بالتحوالت السريعة جـدا ، التعليم وفي جميع المجاالت وبالكثير من التعقيدات اإلجتماعية وأفضل السبل إلحداث مثل هذه التغيرات الجذرية هـو إتبـاع

مما يؤدي بدوره إلـى ، مدير المدرسة والعاملين معه أسلوب الحوار المتصل والتفاهم الدائم بين تجميع كل الطاقات الفردية واالستفادة من التفوق الشخصي في تقوية العمل الجمـاعي لتحقيـق

)31: 2002، كاربنتر. (هدف التطوير والتغييربأنه نظرا ألن المجتمع يتوقع من التربيـة تغييـرا ) 2002، مدانات وكمال ( وتضيف

وإن تعقيدات التربية مستمرة وتتطلب تخصـصات أكبـر وأوسـع وهـذا ، في المعلمين مستمرالقد تضمنت تطورات التكنولوجيـا ، يستدعي إحداث التغير والنمو في كفاءة وتخصص المعلمين

ولـذا وجـب علـى ، ودراسة العلوم السلوكية وتطورات المنهاج تطبيقات في السلوك التعليمي دوما للتعلم والنمو كمهنيين وهذا بالطبع وظيفة اإلشـراف التربـوي المعلمين أن يجدوا الفرص

)22: 2002، مدانات وكمال. ( لتوفير المبادأة الضرورية والتنسيق والدعم. أنه البد من توفير المناخ اإليجابي لتطوير األداء المهني ) 2001، فيفر و دنالب (وترى

واسـتعمال اإلسـتراتيجيات ، عليمية الموافقـة لهـا وتوفير البيئة الت، فإن تحديد حاجات المعلمين فـإن تحليـل المنـاخ ، وإضافة إلى ذلك. وتشجيع تفاعلهم هم من أوجه التدريس الجيد ، التعليمية

. الصفي يوفر بعض المبادئ العريضة التي يسترشد بها في تخطيط برامج التدريب أثناء الخدمـة ولذلك يجب أن يشرك المعلمـون فـي ، نيينوإن تطوير العاملين يعد بشكل خاص لمحترفين مه

162

وفي تخطيط النشاطات وتطوير بـرامج ، وفي وضع األهداف ، األبحاث المتعلقة به وفي تحليلها وألن الكثير من المعلمين في يومنا هذا سيواصـلون عملهـم فـي نفـس . وفي التقويم ، مفردة

ج جديـدة للتـدريب أثنـاء فإن تحسنهم التربوي يتوقف بشكل متزايد على وجود برام ، المدرسة )76-74: 2001، فيفر و دنالب. (المهنة

ويتضح من خالل ما سبق أن تطوير األداء المهني لمعلمي اللغة اإلنجليزية هو مسؤولية

حيث أنه أكثر قربا من المعلمين وهو األقـدر علـى تحديـد حاجـاتهم ، المدير بالدرجة األولي والعمل الذي يستهدف أداء ، بهدف تحسين أدائهم ، بأول ومعرفة مشكالتهم والعمل على حلها أوال

.المعلمين إنما هو عمل يرمي إلى تنمية أدائهم ونموهم المهنيوأن المشرف التربوي يلعب أيضا دورا مهما أيضا في تحقيق التطوير المطلوب في أداء

وقدرته على حث ، ناسبةمعلمي اللغة اإلنجليزية وذلك من خالل مرونته في استخدام األساليب الم المعلمين على االشتراك في الدورات التدريبية المختلفة واللقاءات والندوات التربوية التي تتطلب

والبد وأن . مشاركة المعلمين الفاعلة وتبصيرهم بما هو جديد ومتطور في مجال اللغة اإلنجليزية اء المهنـي لمعلمـي اللغـة يتعاون مدير المدرسة ومشرف اللغة اإلنجليزية فـي تطـوير األد

فيمكن لكل من مدير المدرسة والمشرف التربوي أن يتولي مهمة اإلشراف بالـصفة ، اإلنجليزية . ومع توفر الكفايات الرئيسة لدى مدير المدرسة للقيام بالعمل اإلشرافي، المباشرة

وي فرصا أوفر من المشرف الترب لديه مدير المدرسة أن على) 2003، الخطيب(ويؤكد : عملية التعليم والتعلم في مدرستهلتحسين

فهو بالتأكيد أقدر على تحسن الحاجات وتحديد األولويات المباشرة والملحة لمعلمـي مدرسـته - .وطالبه وبيئته المحلية

أقدر على الحكم علـى فعاليـه المنـاهج - كما أنه بحكم كونه أكثر التصاقا بالعملية التعليمية - . التربوية بوجه عامومدى تحقق األهداف

:ويمكن القول من ناحية أخرى إن للمشرف التربوي مزايا أبرزها ما يلي . التفرغ التام للعمل اإلشرافي- النظرة الشمولية للعملية التعليمية بحكم زياراته لعدد أكبر من المدارس وتعامله مع أعداد أكبر -

.من المعلمينمشرف التربوي المختص ومدير المدرسة يمكـن أن تغـدو وإن المزايا التي ينفرد بها كل من ال

مزايا مشتركة للعمل اإلشرافي لكل منهما حينما يسود التعاون بين الطرفين فيكمل أحـدهما دور : 2003، الخطيـب . (اآلخر ويخططان معا للعمل بحيث يقتسمان األدوار في المجاالت المختلفة

122(

163

ة بين المشرف التربوي ومـدير المدرسـة عالقـة أن العالق ) 2005،عطاري وآخرون ( ويري تكاملية بمعني أنهما وجهان لعمله واحدة أي أنهما يشاركان في إتمام اإلشراف والمتابعة والتقيـيم للناحية اإلدارية بالمدرسة على اعتبار أن مدير المدرسة يلجأ بأسلوب مباشر أو غير مباشر إلـى

)405: 2005،عطاري وآخرون. (ره ذاتياالتقييم الذاتي ألدائه ويعمل على تطويأن العالقة بين المشرف التربوي ومدير المدرسة ينبغـي أن ) 2001، البدري(ويضيف

يسودها التعاون وأن تقوم على الفهم والثقة المتبادلين بما يحقـق مـصلحة المدرسـة والعمليـة ف التربوي ومدير المدرسة وذلك عن طريق التشاور المتبادل بين المشر ، التعليمية بصورة عامة

وأن يشترك المدير والمشرف في وضع الخطط الخاصـة . في كل ما يتعلق بالمدرسة من قضايا بتقويم اإلدارة ونشاطات المدير فضال عن إشراك المدير في تقويم أعمـال المعلمـين باعتبـاره

ال عنة بل هـو خبيـر مشرفا تربويا للتالميذ والمعلمين وإشعاره بأن المشرف التربوي ليس بدي -61: 2001، البدري.(موجه للعملية التعليمية وأن التعاون المثمر بينهما يؤدي إلى نتائج إيجابية

62( الـذين ، )2001، البـدري (و ) 2005،عطاري وآخـرون ( وتؤيد الباحثة وجهات نظر

داء المهني يؤكدون على أن لكل من مشرف اللغة اإلنجليزية ومدير المدرسة دوره في تطوير األ ، محاضـرات ، نشرات إشـرافية ، للمعلمين من خالل األساليب التي يتبعونها من زيارات صفية

إال أن مشرفي اللغة اإلنجليزية البد وأن يتعاونوا مع اإلدارة المدرسية لتطـوير . ندوات وغيرها جليزيـة واإلدارة والبد وأن تتكامل األدوار اإلشرافية لمشرفي اللغة اإلن ، األداء المهني لمعلميهم

وأن العالقة بين المشرف التربوي ومدير المدرسة ينبغي أن يسودها التعاون وأن تقوم ، المدرسيةولكـي ، على الفهم والثقة المتبادلة بما يحقق مصلحة المدرسة والعملية التعليمية بصورة عامـة

بمـا ، مجال التخـصص نضمن تطوير األداء المهني للمعلمين ومتابعة المستجدات المتالحقة في . يضمن تحسين الموقف التعليمي ككل وهذا هو الهدف من اإلشراف التربوي الحديث

164

v منهجية الدراسة v مجتمع الدراسة

v عينة الدراسة

v صدق وثبات االستبانة

v المعالجات اإلحصائية

165

الرابعالفصل الطريقة واإلجراءات

ذ الدراسة، ومـن في تنفي ةها الباحثتيتناول هذا الفصل وصفا مفصال لإلجراءات التي اتبع

ذلك تعريف منهج الدراسة، ووصف مجتمع الدراسة، وتحديد عينة الدراسة، وإعداد أداة الدراسة اإلحـصائية التـي ساليب، والتأكد من صدقها وثباتها، وبيان إجراءات الدراسة، واأل )االستبانة(

.ما يلي وصف لهذه اإلجراءاتفي معالجة النتائج، وفياستخدمت

:منهج الدراسة

وهـو التحليلـي فيالمنهج الوص من أجل تحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة باستخدام أحد أشكال التحليل والتفسير العلمي المنظم لوصف ظاهرة أو مشكلة محددة وتصويرها كميا عن

ومات مقننة عن الظاهرة أو المشكلة وتـصنيفها وتحليلهـا وإخـضاعها طريق جمع بيانات ومعل ) 2000:324،ملحم. (للدراسات الدقيقة

وهي التعاون بين اإلدارة المدرسـية (حاول من خالله وصف الظاهرة موضوع الدراسة ت تيالو العالقة بـين وتحليل بياناتها وبيان ) تطوير األداء المهني لمعلميهم في اللغة اإلنجليزية فيومشر

.مكوناتها واآلراء التي تطرح حولها والعمليات التي تتضمنها واآلثار التي تحدثها

:مصادر الدراسة

: نوعين أساسيين من البياناتعلىاعتمدت الدراسة الجانب الميداني بتوزيع استبيانات لدراسة بعض مفـردات فيبالبحث وذلك: البيانات األولية -1

ومن ثم تفريغهـا وتحليلهـا ، موضوع الدراسة فيع المعلومات الالزمة الدراسة وحصر وتجمي اإلحـصائي SPSS (Statistical Package For Social Science) :باسـتخدام برنـامج بهدف الوصول لدالالت ذات قيمة ومؤشـرات تـدعم بةاإلحصائية المناس واستخدام االختبارات

.موضوع الدراسة قامت الباحثة بمراجعة الكتب والـدوريات والمنـشورات الخاصـة أو لقد: البيانات الثانوية -2

التعـاون بـين اإلدارة المدرسـية عـن والتي تتعلق بالكشف ، المتعلقة بالموضوع قيد الدراسة بهدف إثـراء موضـوع الدراسـة ، تطوير األداء المهني لمعلميهم في اللغة اإلنجليزية فيومشر

، الدراسـات به كتا في األسس والطرق العلمية السليمة علىوذلك من أجل التعرف ، بشكل علمي

166

مجال الدراسة عن التعاون بـين اإلدارة فيوكذلك أخذ تصور عن آخر المستجدات التي حدثت . تطوير األداء المهني لمعلميهمفي اللغة اإلنجليزية فيالمدرسية ومشر

:مجتمع الدراسة

المدارس الثانويـة فيلغة االنجليزية جميع معلمي ومعلمات ال تكون مجتمع الدراسة من .معلمـا ومعلمـة ) 469( والبالغ عددهم 2007/2008للعام الدراسي الحكومية بمحافظات غزة

) :2(كما هو موضح بالجدول رقم )2(جدول رقم

المدارس الثانويةفي) اللغة اإلنجليزية ومعلماتمعلمي(توزيع مجتمع الدراسة رات الدراسة حسب متغي محافظات غزةفي

المنطقة التعليمية

الجنس

المؤهل العلمي

سنوات الخدمة

عدد معلمي اللغة

اإلنجليزية

) 5-ا( ماجستير بكالوريوس أنثي ذكر سنوات

)6-10 (

سنوات

أكثر من (10 (

سنوات

73 28 14 31 2 71 35 38 شرق غزة

100 49 35 16 5 95 55 55 غرب غزة

81 38 22 21 3 78 31 50 شمال غزة

80 38 18 24 6 74 40 40 الوسطي

70 21 25 24 - 70 27 43 خانيونس

65 27 20 18 1 64 34 31 رفح

469 اإلجمالي

)2008، اإلدارة العامة للتخطيط، وزارة التربية والتعليم العالي(

167

:عينة الدراسة

رسون مساق اللغـة يدين قامت الباحثة باختيار عينة الدراسة من المعلمين والمعلمات الذ وذلـك 2007/2008 للعام الدراسـي مدارس محافظات غزة الحكومية الثانوية فياإلنجليزية

ومعلمـة مـن ا معلم) 262 ( والبالغ عددهم %)55.86 ( بهباستخدام عينة عشوائية طبقية وبنس . المجتمع األصلي

وتـم ، معلما ومعلمـة )262(ا عينة الدراسة والبالغ عددهعلىستبانات الوقد تم توزيع ا .استبانة) 262(ستبانات الخاضعة للدراسة الوبذلك يكون عدد ا، استردادها جميعا

:تبين خصائص عينة الدراسة كما يلي التاليةوالجداول

الجنس: أوال

)3(جدول رقم الجنستوزيع أفراد عينة الدراسة حسب

المئويةبةالنس العدد الجنس 46.6 122 ذكر

53.4 140 أنثى

100.0 262 المجموع

من عينة الدراسـة %) 53.4(و، من عينة الدراسة من الذكور%)46.6(أن ) 3(يبين جدول رقم

.من اإلناث

168

المؤهل العلمي: ثانيا

)4(جدول رقم المؤهل العلمي توزيع أفراد عينة الدراسة حسب

المئويةبةالنس العدد المؤهل العلمي 94.3 247 بكالوريوس

5.7 15 ماجستير

100.0 262 المجموع

من %) 5.7(و ، من عينة الدراسة مؤهلهم العلمي بكالوريوس %) 94.3( أن )4(يبن جدول رقم

.عينة الدراسة مؤهلهم العلمي ماجستير

سنوات الخدمة: ثالثا

)5(جدول رقم سنوات الخدمة توزيع أفراد عينة الدراسة حسب

المئويةالنسبة العدد سنوات الخدمة 19.5 51 سنوات5 -1من

32.4 85 سنوات10 – 6من

48.1 126 سنوات10أكثر من

100.0 262 المجموع

) 5-1(من عينة الدراسة بلغت سـنوات الخدمـة لـديهم مـن ) 19.5(أن ) 5(يبين جدول رقم

، سـنوات ) 10- 6(خدمة لديهم مـن من عينة الدراسة تراوحت سنوات ال %) 32.4(و، سنوات .سنوات) 10(من عينة الدراسة بلغت سنوات الخدمة أكثر من %) 48.1(و

169

المنطقة التعليمية: رابعا

)6(جدول رقم ةالتعليميالمنطقة توزيع أفراد عينة الدراسة حسب

المئويةالنسبة العدد ةالتعليميالمنطقة 14.9 39 شمال غزة

18.7 49 شرق غزة

38.2 100 غرب غزة

5.7 15 الوسطى

14.9 39 خان يونس

7.6 20 رفح

100.0 262 المجموع

وأن ، من عينة الدراسة يعملون في مـدارس شـمال غـزة %)14.9( أن) 6(يبين جدول رقم

من عينة الدراسـة %)38.2(وأن ، من عينة الدراسة يعملون في مدارس شرق غزة %)18.7(، من عينة الدراسة يعملون في مدارس الوسـطي %) 5.7(وأن ، غرب غزة يعملون في مدارس

من عينة الدراسة يعملـون فـي %)7.6(وأن ، يعملون في مدارس خان يونس %)14.9(وأن .مدارس رفح

:أداة الدراسة

بعد االطالع على األدب التربوي والدراسات السابقة المتعلقة بمشكلة الدراسة واستطالع عن طريق المقابالت الشخصية ذات الطابع غير الرسـمي معلمي اللغة االنجليزية رأي عينة من

: وفق الخطوات اآلتيةاالستبانة ببناء ة الباحثتقام .االستبانة الرئيسية التي شملتها المجاالتتحديد - .مجالصياغة الفقرات التي تقع تحت كل - يوضـح )1(رقـم فقرة والملحق ) 156( صورتها األولية والتي شملت في االستبانةإعداد -

. صورتها األوليةفي االستبانة

.تتها لجمع البياناءم مالمدى المشرف من أجل اختيار على االستبانة عرض -

. بشكل أولي حسب ما يراه المشرفاالستبانة تعديل -

170

مـن وزارة التربيـة والتعلـيم من المحكمين التربويين بعـضهم ) 18( على االستبانةعرض - األزهـر، الجامعة اإلسالمية، وجامعة األقصى، وجامعـة في أعضاء هيئة تدريس وبعضهم من

. يبين أعضاء لجنة التحكيم)4( والملحق رقم وجامعة القدس المفتوحة،رصد الفقرات التي اشترك فيها المشرف وبعد إجراء التعديالت التي أوصى بها المحكمون تم -

تم تعـديل وصـياغة كما، تالي تم دمج المجالين في مجال واحد التربوي مع مدير المدرسة وبال خمسة فقرة موزعة على ) 80( بعد صياغتها النهائية االستبانةبعض الفقرات وقد بلغ عدد فقرات

بدرجة كبيرة جدا، بدرجة (خماسي عطى لكل فقرة وزن مدرج وفق سلم متدرج أ، حيث مجاالت 2 ، 3 ، 4 ، 5 (التاليةأعطيت األوزان ) جدا ةبدرجة قليل كبيرة، بدرجة متوسطة، بدرجة قليلة،

تطـوير األداء فـي اللغة اإلنجليزيـة فيلمعرفة واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشر ) 1، ) 400، 80(بذلك تنحصر درجات أفراد عينة الدراسـة مـا بـين المهني لمعلميهم وسبل تفعيله

. صورتها النهائيةفي نةاالستبايبين )5( درجة والملحق رقم . وتعديل حسب ما يناسبستبانة ميدانية أولية لالهباريت إجراء دراسة اخ- االستبانةوقد تم تقسيم ، جميع أفراد العينة لجمع البيانات الالزمة للدراسة على االستبانة توزيع -

:الي ثالثة أقسام كالتإلى

.عينة الدراسة الخصائص العامة لمجتمع وعلىيحتوي : القسم األول خمسة مجاالت تتناول التعـاون بـين اإلدارة علىفقرة موزعة ) 80(يتكون من : القسم الثاني

:الي تطوير األداء المهني لمعلميهم كالتفي اللغة اإلنجليزية فية ومشريالمدرسهني تطوير األداء الم في اللغة اإلنجليزية فييناقش تعاون اإلدارة المدرسية ومشر : المجال األول

.فقرة) 19( ويتكون من ، ما يتعلق بالتخطيط للعملية التدريسيةفيلمعلميهم تطوير األداء المهني في اللغة اإلنجليزية فييناقش تعاون اإلدارة المدرسية ومشر : المجال الثاني

.فقرة) 16( ويتكون من ، ةالتعلميما يتعلق بالمادة فيلمعلميهم تطوير األداء المهني في اللغة اإلنجليزية فيارة المدرسية ومشر يناقش تعاون اإلد : المجال الثالث

.فقرة) 12( ويتكون من ، التدريسأساليبما يتعلق بطرائق وفيلمعلميهم تطوير األداء المهني في اللغة اإلنجليزية فييناقش تعاون اإلدارة المدرسية ومشر : المجال الرابع

.فقرة) 17( ويتكون من ،ةالتعليميما يتعلق بالوسائل فيلمعلميهم تطـوير األداء فـي اللغة اإلنجليزيـة في يناقش تعاون اإلدارة المدرسية ومشر:المجال الخامس .فقرة) 16( ويتكون من ، ما يتعلق بالتقويمفيالمهني لمعلميهم

في يتكون من سؤال مفتوح يبين سبل تفعيل التعاون بين اإلدارة المدرسية ومـشر :القسم الثالث . تطوير األداء المهني لمعلميهم من وجهة نظر معلمي اللغة اإلنجليزية في اإلنجليزية اللغة

171

:تيآلوقد كانت إجابات كل فقرة وفق مقياس ليكارت الخماسي كا

بدرجة قليلة جدا بدرجة قليلة بدرجة متوسطة بدرجة كبيرة بدرجة كبيرة جدا التصنيف 1 2 3 4 5 النقاط

:االستبانةصدق :الي كالتها وذلك للتأكد من صدقاالستبانةقامت الباحثة بتقنين فقرات

:صدق المحكمين: أوال صورتها األولية على مجموعـة مـن أسـاتذة جـامعيين مـن في االستبانةتم عرض

ملحـق ( محافظات غزة في الجامعات الفلسطينية فيممن يعملون علم التربية فيالمتخصصين ، ومـدى انتمـاء االسـتبانة فقرات بةمناسبداء آرائهم ومالحظاتهم حول حيث قاموا بإ ، )4رقم

فـي ، وكذلك وضوح صياغاتها اللغوية، و ةستبان لال الخمس من المجاالت مجالالفقرات إلى كل االسـتبانة ضوء تلك اآلراء تم استبعاد بعض الفقرات وتعديل بعضها اآلخر ليصبح عدد فقرات

):7(ل رقم الجدوفيفقرة موزعة كما ) 80( )7 ( رقمجدول

حسب كل بعد من أبعادهااالستبانةعدد فقرات

: الداخليصدق االتساق: ثانيا علـى عينـة االسـتبانة بتطبيـق لالسـتبانة جرى التحقق من صدق االتساق الداخلي

عينة الدراسة، وتم حساب معامل ارتبـاط ومعلمة من خارج امعلم) 30(استطالعية مكونة من وكذلك تم حـساب لالستبانة والدرجة الكلية االستبانة مجاالت من مجالبيرسون بين درجات كل

عدد الفقرات المجال مسلسل 19 التخطيط للعملية التدريسية 1 16 ةالتعلميالمادة 2 12 التدريسأساليبطرائق و 3 17 ةالتعليميالوسائل 4 16 التقويم 5

80 المجموع

172

ـ إل الذي تنتمي مجال والدرجة الكلية للاالستبانةباط بيرسون بين كل فقرة من فقرات معامل ارت ه ي .) SPSS(وذلك باستخدام البرنامج اإلحصائي

تعـاون اإلدارة المدرسـية (:معامالت االتساق الداخلي ألداة الدراسة لفقـرات المجـال األول

مـا يتعلـق بـالتخطيط للعمليـة فيميهم تطوير األداء المهني لمعل في اللغة اإلنجليزية فيومشر ):8(والدرجة الكلية لفقراته كما هو مبين بالجدول رقم ) التدريسية

)8(رقم جدول مع الدرجة الكلية للبعد األول"التخطيط للعملية التدريسية " معامل ارتباط كل فقرة من فقرات المجال األول

معامل الفقرة لمسلس االرتباط

مستوى الداللة

تحقيـق في مدير المدرسة اعدني كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و يس

0.01دالة عند 0.814 .األهداف العامة المرتبطة بمقرر اللغة اإلنجليزية

0.01دالة عند 0.747 . معي عناصر التخطيط الرئيسة للعملية التدريسيةنيناقشا 0.01دالة عند 0.752 ) .وميةالي، الفصلية، السنوية( إعداد الخطة فييساعداني 0.01دالة عند 0.600 .هفي بأهداف الدرس قبل البدء الطلبة ضرورة تعريف إلىيوجهاني 0.01دالة عند 0.716 . الحياتيةالطلبةيحثاني على ربط مقرر اللغة اإلنجليزية بحاجات 0.01لة عند دا 0.570 .ة التعلميةالتعليمي نجاح العملية في أهمية التخطيط على نيؤكدا 0.01دالة عند 0.756 . صياغة األهداف المختلفةفي تطوير قدراتي فييساعداني 0.01دالة عند 0.706 . التخطيطفييزوداني ببعض المراجع الهامة 0.01دالة عند 0.791 .ذهافية تنفييساعداني على التخطيط لألنشطة المرافقة للمنهاج وكي 0.01دالة عند 0.839 .بة التدريسية المناسساليب اختيار األفييساعداني 0.01دالة عند 0.881 .الطلبةم وتعلم علي لتقويم تبة المناسساليبيوجهاني إلى اختيار األ 0.01دالة عند 0.881 . تحديد المتطلبات األساسية الالزمة للتعلم الجديدفييساعداني 0.01دالة عند 0.761 .ذهفييوجهاني لتنظيم خطوات الدرس بصورة تيسر تن 0.01دالة عند 0.843 .ة توزيع واستثمار وقت الحصة بشكل فاعلفييرشداني إلى كي

تحصيل مستوى التخطيط لوضع خطط عالجية لتحسين فييشاركاني

0.01دالة عند 0.744 .الطلبة

0.01دالة عند 0.753 .ومية للدرس بانتظام وتقديم تغذية راجعةالية الخطة إلي معي نيتابعا 0.01دالة عند 0.785 .بة تصميم أنشطة للتعلم الذاتي للطلفييساعداني 0.01دالة عند 0.889 .الطلبة تحديد الحاجات التربوية الخاصة بفييساعداني 0.01دالة عند 0.770 .ةالتعليمييوجهاني لمراعاة الفروق الفردية عند التخطيط لألنشطة

0.463) = 0.01(وعند مستوى داللة ) 28(ند درجة حرية ر الجدولية ع 0.361 ) =0.05(وعند مستوى داللة ) 28(ر الجدولية عند درجة حرية

173

الجدولية عنـد مـستوى داللـة r من قيمة أكبر بةالمحسو rقيمة أن الجدول السابق يتضح من صادقة لما األوللمجال ، وبذلك تعتبر فقرات ا )0.361( والتي تساوي 28 ودرجة حرية )0.05(

.وضعت لقياسهالتخطيط للعملية "المجال األول معامالت االرتباط بين كل فقرة من فقرات ويوضح الجدول أيضا

والدرجة الكلية لفقراته، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عنـد مـستوى "التدريسية .)980.8-607.0(مدى ومعامالت االرتباط محصورة بين ال،)0.05(داللة

174

تعـاون اإلدارة المدرسـية (:معامالت االتساق الداخلي ألداة الدراسة لفقرات المجـال الثـاني والدرجة ) ةالتعلميما يتعلق بالمادة في تطوير األداء المهني لمعلميهم في اللغة اإلنجليزية فيومشر

):9(قم الكلية لفقراته كما هو مبين بالجدول ر )9 (رقمجدول

مع الدرجة الكلية "المادة التعلمية " الثانيالمجالمعامل ارتباط كل فقرة من فقرات

الفقرة مسلسلمعامل االرتباط

مستوى الداللة

1. على أهمية اإللمام مدير المدرسةيؤكد كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و

.بالمادة التعلمية 0.01دالة عند 0.642

2. اجتماعات دورية للمعلمين لتحقيق الترابط األفقي بين مناهج نيعقدا

.المواد التي يدرسونها 0.01دالة عند 0.601

0.01دالة عند 0.741 .يشجعاني على إبداء آرائي ومقترحاتي حول تقييم وتطوير المنهاج .3

0.01دالة عند 0.816 .ة توظيفهافي وضع المادة اإلثرائية وكيفييشاركاني .4

0.01دالة عند 0.678 .ةالي توظيف الكتاب المدرسي بفععلىحثاني ي .5

0.01دالة عند 0.690 . الحياتيةالطلبةيوجهاني لضرورة ربط المادة التعلمية بحاجات .6

7. ذ جوانب المحتوي الدراسي فييزوداني ببعض النشرات التي تعالج تن

.للمنهاج 0.01دالة عند 0.848

8. الكتب والمواقع االلكترونية التي تثري يزوداني ببعض المراجع و

.موضوعات المقرر 0.01دالة عند 0.709

9. المتعلقة بالمادة بة وضع حلول لبعض المشكالت الصعفييساعداني

.ةالتعلمي 0.01دالة عند 0.840

0.01دالة عند 0.761 .يرشداني إلى ربط مقرر اللغة اإلنجليزية بحاجة المجتمع المحلي .10

11. م مادة اللغة علي االلتحاق بالدورات التدريبية المتصلة بتعلىيشجعاني . اإلنجليزية

0.01دالة عند 0.639

12. األيام الدراسية والمؤتمرات ذات العالقة في المشاركة علىيحثاني

.بمقرر اللغة اإلنجليزية 0.01دالة عند 0.906

0.01دالة عند 0.734 .راسي تطبيق المنهاج الدفييزوداني بدليل المنهاج الذي يساعدني .13

0.01دالة عند 0.689 . المادة التعلميةفي كل جديد علىيحثاني على البحث واإلطالع .14

0.01دالة عند 0.814 .يشجعاني على المشاركة مع لجنة المبحث بتحليل محتوى المقرر .15

0.01دالة عند 0.694 . ما أنجزه من المقرر تبعا للخطط الموضوعةفييتابعاني .16

0.463) = 0.01(وعند مستوى داللة ) 28(ر الجدولية عند درجة حرية 0.361 ) =0.05(وعند مستوى داللة ) 28(ر الجدولية عند درجة حرية

175

( الجدولية عند مـستوى داللـة r من قيمة أكبر بةالمحسو rقيمة أن )9(رقم جدول يتضح من صادقة لما الثانيبذلك تعتبر فقرات المجال ، و )0.361( والتي تساوي 28ودرجة حرية ) 0.05

.وضعت لقياسهوالدرجة الكلية "التعلميةالمادة " الثاني المجالمعامالت االرتباط بين كل فقرة من فقرات ويوضح

، ومعـامالت )0.05(لفقراته، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوى داللـة ) .0.906-0.601(االرتباط محصورة بين المدى

تعـاون اإلدارة المدرسـية (:معامالت االتساق الداخلي ألداة الدراسة لفقرات المجـال الثالـث

أسـاليب مـا يتعلـق بطرائـق و في تطوير األداء المهني لمعلميهم في اللغة اإلنجليزية فيومشر ):10(والدرجة الكلية لفقراته كما هو مبين بالجدول رقم ) التدريس )10 (رقمجدول

مع الدرجة الكلية " التدريس أساليبطرائق و" الثالث المجالمعامل ارتباط كل فقرة من فقرات

الفقرة سلسلممعامل االرتباط

مستوى الداللة

على استخدام مدير المدرسة يساعدني كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و .1 0.01دالة عند 0.667 . تدريس اللغة اإلنجليزيةفيطرائق حديثة

تحديد الخطوات اإلجرائية لبعض طرائق التـدريس مثـل فييساعداني .2 0.01دالة عند 0.772 ).الطريقة التواصلية (

فـي لي طرائق التدريس المختلفة بحسب أنماط تعلم الطلبـة نيوضحا .3 0.01دالة عند 0.718 . اللغة اإلنجليزية

0.01دالة عند 0.814 .يالتعليميرشداني إلى اختيار الطريقة المناسبة للموقف .4 0.01دالة عند 0.781 . كل جديد خاص بطرائق تدريس اللغة اإلنجليزيةعلى لالطالعيوجهاني .5

أسـاليب لي مقترحات إلستراتيجيات بديلـة لتحـسين طـرق و نيقدما .6 0.01دالة عند 0.834 .التدريس

لفروق التدريس والتعامل مع اأساليبيساعداني على معرفة العالقة بين .7 0.01دالة عند 0.905 . الفردية بين الطلبة أثناء التدريس

التفكيـر علـى يشجعاني على طرح األسئلة السابرة التي تحث الطلبـة .8 0.01دالة عند 0.879 .العلمي السليم

0.01دالة عند 0.855 . تفعيل التعلم التعاوني عند الطلبةعلىيشجعاني .9 0.01دالة عند 0.793 .اتي للطلبة تفعيل التعلم الذعلىيشجعاني .10

ن أو المتميزين أثناء خري مناقشة الخبرات عند المعلمين اآل فييشركاني .11 0.01دالة عند 0.861 .االجتماعات

التوضيحية التي يـتم / لي الفرصة لحضور الدروس التدريبية نيتيحا .12 0.01دالة عند 0.665 . المدارس األخرىفيتنظيمها

0.463) = 0.01(وعند مستوى داللة ) 28(د درجة حرية ر الجدولية عن 0.361 ) =0.05(وعند مستوى داللة ) 28(ر الجدولية عند درجة حرية

176

الجدولية عنـد مـستوى داللـة r من قيمة أكبر بةالمحسو rقيمة أن الجدول السابق يتضح من صادقة الثالث المجال ، وبذلك تعتبر فقرات )0.361( والتي تساوي )28( ودرجة حرية )0.05(

.لما وضعت لقياسه أسـاليب طرائـق و " الثالـث المجـال معامالت االرتباط بين كل فقرة من فقرات ويوضح أيضا

والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالـة عنـد مـستوى والدرجة الكلية لفقراته، "التدريس .)0.905-0.665(، ومعامالت االرتباط محصورة بين المدى )0.05(داللة

اللغـة فيتعاون اإلدارة المدرسية ومشر (:االتساق الداخلي ألداة الدراسة لفقرات المجال الرابع

ـ ما يتعلق بالوسائل في تطوير األداء المهني لمعلميهم فياإلنجليزية والدرجـة الكليـة ) ةالتعليمي ):11(لفقراته كما هو مبين بالجدول رقم

)11(رقم جدول

مع الدرجة الكلية"ةالتعليمي الوسائل "المجال الرابع ط كل فقرة من فقرات معامل ارتبا

الفقرة سلسلممعامل االرتباط

مستوى الداللة

أهمية استخدام مدير المدرسة يوضح لي كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و .1 0.01دالة عند 0.759 .ةالتعليمي العملية فية التعليميالوسائل

0.01دالة عند 0.862 .ةالتعليمي توضح األسس النفسية الستخدام الوسائل يزوداني بنشرة .2

0.01دالة عند 0.815 .ةالتعليمييزوداني بنشرة توضح األسس التربوية الستخدام الوسائل .3 0.01دالة عند 0.855 . عملية التدريسفي فعاليةة بالتعليمية توظيف الوسائل فييرشداني إلى كي .4 0.01دالة عند 0.871 .ة التي تخدم المقرر الدراسيالتعليمييار الوسائل يوجهاني الخت .5

0.01دالة عند 0.892 .ةالتعليمييكسباني مهارات توظيف الوسائل .6

0.01دالة عند 0.872 .مي محددعلي موقف تفية توظيف وسيلة ما الي تقييم فعفييساعداني .7

0.01دالة عند 0.917 . وإنتاجهاةالتعليمية تصميم الوسائل فييرشداني إلى كي .8 0.01دالة عند 0.858 . التدريسفية الستخدامها التعليمير الوسائل في توفي نيساهما .9

ميـة ي إنتاج الوسائل التعلفية االستفادة من خامات البيئة في كي إلىيرشداني .10 0.01دالة عند 0.936 .بةالمناس

0.01دالة عند 0.793 .ةالتعليميجهزة ورش عمل للتدريب على توظيف األفييشركاني .11 0.01دالة عند 0.692 . واالستفادةلالطالعة المديرييشجعاني على زيارة مركز الوسائل ب .12 0.01دالة عند 0.842 .ةالتعليمي إعداد وإنتاج الوسائل في الطلبةيحثاني على إشراك .13 0.01دالة عند 0.837 .ةالتعليمي الوسائل انةة حفظ وصيفي كيإلىيرشداني .14 0.01دالة عند 0.859 .مية تقنيةعلير أجهزة تقنية ووسائل تفي توعلى نيعمال .15

177

الفقرة سلسلممعامل االرتباط

مستوى الداللة

ـ ة حـسب المواقـف التعليمي أهمية تنوع الوسائل على نيؤكدا .16 ة التعليمي 0.01دالة عند 0.797 .التعلمية

0.01دالة عند 0.812 .ةالتعليمي معارض الوسائل في االشتراك علىيشجعاني .17 0.463) = 0.01(وعند مستوى داللة ) 28(لجدولية عند درجة حرية ر ا

0.361 ) =0.05(وعند مستوى داللة ) 28(ر الجدولية عند درجة حرية

الجدولية عنـد مـستوى داللـة r من قيمة أكبر بةالمحسو rقيمة أن الجدول السابق يتضح من صادقة الثالثتعتبر فقرات المجال ، وبذلك )0.361( والتي تساوي )28( ودرجة حرية )0.05(

الوسائل " المجال الرابع معامالت االرتباط بين كل فقرة من فقرات ويوضح .لما وضعت لقياسه والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالـة عنـد مـستوى والدرجة الكلية لفقراته، "ةالتعليمي r، وكـذلك قيمـة )0.936-0.692(، ومعامالت االرتباط محصورة بين المـدى )0.05(داللة

والتي تساوي )28( ودرجة حرية )0.05( الجدولية عند مستوى داللة r من قيمة أكبر بةالمحسو . صادقة لما وضعت لقياسهالرابع وبذلك تعتبر فقرات المجال )0.361(

اللغة فيتعاون اإلدارة المدرسية ومشر (:االتساق الداخلي ألداة الدراسة لفقرات المجال الخامس والدرجة الكلية لفقراته كما هـو ) ما يتعلق بالتقويم في تطوير األداء المهني لمعلميهم فياإلنجليزية

):12(مبين بالجدول رقم )12 (رقمجدول

مع الدرجة الكلية"التقويم " خامسالمجال المعامل ارتباط كل فقرة من فقرات

الفقرة سلسلممعامل االرتباط

مستوى الداللة

أهمية التقـويم مدير المدرسةيوضح لي كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و .1 0.01دالة عند 0.656 .ةالتعليمي تحسين العملية في

0.01دالة عند 0.894 . تضمين التقويم المرحلي قي خطة التحضيرعلىيحثاني .2 0.01دالة عند 0.764 . التقويم المختلفةأساليب لي نيوضحا .3 0.01دالة عند 0.854 . التقويم المالئمة لألهداف الموضوعةأساليباستخدام يرشداني إلى .4 0.01دالة عند 0.754 .ةالتعليمي بداية المواقف في إجراء االختبارات التشخيصية علىيشجعاني .5 0.01دالة عند 0.846 .الطلبة تقويم أساليب فييحثاني على التنويع .6

عنـد وضـع اختبـارات الطلبة لدىية يحثاني على مراعاة الفروق الفرد .7 0.01دالة عند 0.880 .التقويم

0.01دالة عند 0.903 .يدرباني على بناء اختبارات تحصيليه وفق جداول المواصفات .8 0.01دالة عند 0.858 .بة أسئلة االختبارات ويقدما لي التغذية الراجعة المناسفييناقشاني .9

0.01دالة عند 0.871 .الطلبةلعالج نقاط ضعف وضع مقترحات عالجية في نيساهما .10

178

الفقرة سلسلممعامل االرتباط

مستوى الداللة

0.01دالة عند 0.904 .الطلبة االحتفاظ بسجل تأملي حول تحصيل علىيحثاني .11 0.01دالة عند 0.906 . لتحديد جوانب القوة والضعفالي التقويم الذاتي ألعمفييساعداني .12 0.01دالة عند 0.858 .الطلبة تقويم أساليب لي أفكارا جديدة لتحسين نيقدما .13 0.01دالة عند 0.859 .منه لي بنك األسئلة لالستفادة نيوفرا .14 0.01دالة عند 0.912 . التقويم الذاتيعلى الطلبة تدريب علىيشجعاني .15

ورش عمل لتقييم مقـرر اللغـة اإلنجليزيـة في المشاركة علىيحثاني .16 0.01دالة عند 0.846 ) .الكتاب المدرسي(

0.463) = 0.01(وعند مستوى داللة ) 28(عند درجة حرية ر الجدولية 0.361 ) =0.05(وعند مستوى داللة ) 28(ر الجدولية عند درجة حرية

الجدولية عنـد مـستوى داللـة r من قيمة أكبر بةالمحسو rقيمة أن الجدول السابق يتضح من

الخـامس قرات المجـال ، وبذلك تعتبر ف )0.361 ( والتي تساوي )28(ودرجة حرية ) 0.05( .صادقة لما وضعت لقياسه

والدرجـة الكليـة "التقويم" المجال الخامس معامالت االرتباط بين كل فقرة من فقرات ويوضح ، ومعـامالت )0.05(والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوى داللـة لفقراته،

.)0.912-0.656(االرتباط محصورة بين المدى

179

:الصدق البنائي: ثالثا بحساب معامالت االرتباط بين درجـة ة الباحثت قامللمجاالتللتحقق من الصدق البنائي

لالسـتبانة األخرى وكذلك كل بعد بالدرجـة الكليـة والمجاالت االستبانة مجاالت من مجالكل .يوضح ذلك) 13(والجدول

)13 (رقمجدول وكذلك مع الدرجة الكليةلالستبانة األخرى والمجاالت االستبانة مجاالت من مجالل مصفوفة معامالت ارتباط ك

المجموع التخطيط للعملية التدريسية

المادة ةالتعلمي

طرائق أساليبو

التدريسالوسائل التقويم ةالتعليمي

1 المجموعالتخطيط للعملية

1 0.954 التدريسية

1 0.908 0.935 ةالتعلميالمادة أساليبطرائق و

1 0.894 0.886 0.946 التدريس

1 0.867 0.826 0.880 0.957 ةالتعليميالوسائل 1 0.942 0.893 0.850 0.864 0.961 التقويم

0.463) = 0.01(وعند مستوى داللة ) 28(ر الجدولية عند درجة حرية 0.361 ) =0.05(وعند مستوى داللة ) 28(ر الجدولية عند درجة حرية

البعض وبالدرجـة الكليـة ببعضهايتضح من الجدول السابق أن جميع المجاالت ترتبط

تتمتـع االسـتبانة وهذا يؤكد أن ) 0.01( داللة إحصائية عند مستوى داللة الالستبانة ارتباطا ذ .ة من الثبات واالتساق الداخلياليبدرجة ع

180

: Reliabilityاالستبانة ثباتأفـراد العينـة ثة خطوات التأكد من ثبات االستبانة وذلك بعـد تطبيقهـا علـى أجرت الباح

.بثالثة طرق وهما التجزئة النصفية ومعامل ألفا كرونباخ وإعادة التطبيقاالستطالعية : Split-Half Coefficient طريقة التجزئة النصفية -1

ريقة التجزئة النـصفية بط االستبانةتم استخدام درجات العينة االستطالعية لحساب ثبات وكذلك درجة النصف الثاني االستبانة مجاالت من مجالحيث احتسبت درجة النصف األول لكل

من الدرجات وذلك بحساب معامل االرتباط بين النصفين ثم جرى تعديل الطول باستخدام معادلة :يوضح ذلك ) 14( والجدول (Spearman-Brown Coefficient)سبيرمان براون

)14 (رقمل جدو االستبانة مجاالت من مجال كل فييوضح معامالت االرتباط بين نص

ككل قبل التعديل ومعامل الثبات بعد التعديلاالستبانةوكذلك االرتباط قبل عدد الفقرات المجاالت

التعديلمعامل الثبات بعد

التعديل 0.935 0.935 19* التخطيط للعملية التدريسية

0.943 0.892 16 المادة التعلمية 0.928 0.865 12 التدريسأساليبطرائق و

0.934 0.934 17* ةالتعليميالوسائل 0.932 0.872 16 التقويم

0.949 0.903 80 المجموع .ن غير متساويينفيتم استخدام معامل جتمان ألن النص*

( نة وقد تراوحت بـين االستباهناك معامل ثبات كبير نسبيا لفقرات يتضح من الجدول السابق أن وهـذا يـدل علـى أن ) 0.949 ( لجميع الفقرات معامل الثبات الكلي وقد بلغ ) 0.943 و 0.928 . إلى تطبيقها على عينة الدراسةة من الثبات تطمئن الباحثمقبولة تتمتع بدرجة االستبانة

:Cronbach's Alpha طريقة ألفا كرونباخ -2

، وهي طريقـة ألفـا كرونبـاخ حساب الثبات طريقة أخرى من طرق ة الباحث تاستخدم مجـاالت من مجال، حيث حصلت على قيمة معامل ألفا لكل االستبانةوذلك إليجاد معامل ثبات

:يوضح ذلك) 15( ككل والجدول لالستبانة وكذلك االستبانة

181

) 15 (رقمجدول ككل ستبانةلالوكذلك االستبانة مجاالت من مجاليوضح معامالت ألفا كرونباخ لكل

معامل ألفا عدد الفقرات المجالمحتوي المجال للثباتكرونباخ

0.961 19 التخطيط للعملية التدريسية األول

0.943 16 المادة التعلمية الثاني

0.947 12 التدريسأساليبطرائق و الثالث

0.973 17 ةالتعليميالوسائل الرابع

0.973 16 التقويم الخامس

0.991 80 المجموع

وقـد االسـتبانة أن معامالت الثبات مرتفعـة لمحـاور ) 15(وقد تبين من الجدول السابق رقم

.)0.991(معامل الثبات الكلي وقد بلغت قيمة ) 0.973 و 0.943(تراوحت بين

: بطريقة إعادة التطبيق االستبانةثبات -3) 30(على عينة مكونـة مـن عن طريق إعادة تطبيقها االستبانةوقد تم التأكد من ثبات

تين على عينة الدراسـة بفـارق زمنـي بـين الي مرتين متت االستبانة ومعلمة، حيث طبقت امعلميبين معامالت االرتباط بين التطبيقين والدالة علـى ) 16(التطبيقين مقداره أسبوعين، والجدول

.االستبانةثبات )16 ( رقمجدول

التطبيق باستخدام إعادة االستبانةثبات مسلسل المجال معامل االرتباط مستوى الداللة

1 التخطيط للعملية التدريسية 0.948 0.01دالة عند 2 المادة التعلمية 0.935 0.01دالة عند 3 التدريسأساليبطرائق و 0.951 0.01دالة عند 4 ةالتعليميالوسائل 0.960 0.01دالة عند 5 التقويم 0.870 0.01دالة عند المجموع 0.950 0.01دالة عند

0.463) = 0.01(وعند مستوى داللة ) 28(ر الجدولية عند درجة حرية 0.361 ) =0.05(وعند مستوى داللة ) 28(ر الجدولية عند درجة حرية

) α ≥0.01( أن معامالت ارتباط بيرسون دالة إحصائيا عند السابقويتضح من الجدول . لالستخدام ألغراض الدراسةامتع بدرجة ثبات جيدة تؤكد صالحيتهتت االستبانةمما يؤكد أن

182

: الدراسةفي اإلحصائية المستخدمة ساليباألتـم اإلحـصائي و (SPSS) من خالل برنامج االستبانةلقد قامت الباحثة بتفريغ وتحليل

:التالية اإلحصائية ساليباستخدام األ لمعرفة واقع التعاون بين اإلدارة المدرسـية ويةالتكرارات والمتوسطات الحسابية والنسب المئ -

. تطوير األداء المهني لمعلميهم في اللغة المدرسية فيومشر ".Pearson" تم استخدام معامل ارتباط بيرسون لالستبانةإليجاد صدق االتساق الداخلي -ـ االستبانةإليجاد معامل ثبات - ةفية النـص تم استخدام معامل ارتباط سبيرمان بـروان للتجزئ

.ة غير المتساوية، ومعامل ارتباط ألفا كرونباخفيالمتساوية، ومعادلة جتمان للتجزئة النص

للفـروق بـين متوسـطات عينتـين )T.Test) Independent Samples T-Testاختبار - .مستقلتين يعزى لمتغير الجنس والمؤهل العلمي

ين متوسطات ثالث عينات فـأكثر للفروق ب(One Way ANOVA)ادي تحليل التباين األح - .ةالتعليميتعزى لمتغير الخدمة والمنطقة

-

183

النتائج المتعلقة بالسؤال األولتفسير

النتائج المتعلقة بالسؤال الثانيتفسير

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالثتفسير

توصيات الدراسة

مقترحات الدراسة

184

وتفسيرهانتائج الدراسة

عن أسئلة الدراسة مع استعراض ألبـرز النتـائج بة هذا الفصل اإلجا فيتناولت الباحثة واقع التعـاون بـين على بهدف التعرف االستبانةها من خالل تحليل فقرات إليالتي تم التوصل

وقد اقتضي ذلـك ، ير األداء المهني لمعلميهم تطو في اللغة اإلنجليزية فياإلدارة المدرسية ومشر . أسئلة الدراسة بةإجا

:من أسئلة الدراسةاألول عن السؤال بةاإلجا في التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشر درجةما ": من أسئلة الدراسة على األولالسؤال ينص

من وية في محافظات غزة في المدارس الثان تطوير األداء المهني لمعلميهم فياللغة اإلنجليزية "هم؟وجهة نظر معلمي

باستخدام التكرارات والمتوسـطات والنـسب المئويـة، ة الباحث ت قام عن هذا التساؤل بةولإلجا : توضح ذلكالتاليةوالجداول

:التخطيط للعملية التدريسية: المجال األول

)17 ( رقمجدول ) 262=ن ( المجال فيكذلك ترتيبها و" التخطيط للعملية التدريسية"فقرات المجال األول

رقم الفقرة

مجموع الفقرة المتوسط االستجابات

االنحراف المعياري

الوزن النسبي

الترتيب

1 مـدير يساعدني كل من مشرف اللغـة اإلنجليزيـة و

تحقيق األهداف العامة المرتبطـة بمقـرر في المدرسة .اللغة اإلنجليزية

963 3.676 0.834 73.51 2

2 معي عناصـر التخطـيط الرئيـسة للعمليـة نقشاينا

.التدريسية899 3.431 0.955 68.63 7

3 ) وميةالي، الفصلية، السنوية( إعداد الخطة فييساعداني

. 804 3.069 1.143 61.37 15

4 بأهداف الدرس الطلبة ضرورة تعريف إلىيوجهاني

11 66.87 1.074 3.344 876 .هفيقبل البدء

5 الطلبة ربط مقرر اللغة اإلنجليزية بحاجات يحثاني على

.الحياتية928 3.542 0.949 70.84 5

6 ة التعليمي نجاح العملية في أهمية التخطيط يؤكدان على

1 78.93 0.908 3.947 1034 .التعلمية

185

رقم الفقرة

مجموع الفقرة المتوسط االستجابات

االنحراف المعياري

الوزن النسبي

الترتيب

7 صياغة األهداف في تطوير قدراتي فييساعداني

.المختلفة886 3.382 0.951 67.63 9

19 52.75 1.132 2.637 691 . التخطيطفيعض المراجع الهامة يزوداني بب 8

9 يساعداني على التخطيط لألنـشطة المرافقـة للمنهـاج

17 60.38 1.070 3.019 791 .ذهافية تنفيوكي

10 67.10 1.021 3.355 879 .بة التدريسية المناسساليب اختيار األفييساعداني 10

11 م علـي لتقـويم ت بةمناس ال ساليبيوجهاني إلى اختيار األ

.الطلبةوتعلم 890 3.397 0.940 67.94 8

12 تحديد المتطلبات األساسية الالزمة للـتعلم فييساعداني

.الجديد838 3.198 1.005 63.97 14

6 68.93 0.984 3.447 903 .ذهفييوجهاني لتنظيم خطوات الدرس بصورة تيسر تن 13

14 ر وقت الحصة بشكل ة توزيع واستثما فييرشداني إلى كي

4 71.07 1.030 3.553 931 .فاعل

15 التخطيط لوضع خطط عالجية لتحـسين فييشاركاني

.الطلبة تحصيل مستوى874 3.336 1.135 66.72 12

16 ومية للدرس بانتظام وتقـديم الي الخطة آلية معي نيتابعا

13 65.11 1.121 3.256 853 .تغذية راجعة

18 55.95 1.076 2.798 733 .بةنشطة للتعلم الذاتي للطل تصميم أفييساعداني 17 16 60.84 1.018 3.042 797 .الطلبة تحديد الحاجات التربوية الخاصة بفييساعداني 18

19 يوجهاني لمراعاة الفروق الفردية عند التخطيط لألنشطة

3 71.22 0.968 3.561 933 .ةالتعليمي

ن ترتيب فقرات االستبانة ترتيبا تصاعديا حـسب النـسبة الذي يبي ) 17(رقم يتضح من الجدول

فقد تراوحت استجابات أفراد العينـة ، المئوية لدرجة الفقرات بالنسبة ألفراد العينة الكلية للدراسة في أعالهـا ) % 78.93(على واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية بين

. في أدناها) % 52.75(و

:جدول التالي يبين معيار حد الكفاية لمستوي أداء مشرفي اللغة اإلنجليزيةوال

186

)18 ( رقمجدول ومديري المدارس مشرفي اللغة اإلنجليزيةلدرجة التعاون بين يبين معيار حد الكفاية

في المدارس الثانوية في محافظات غزة في تطوير األداء المهني لمعلميهم

الدرجة الوزن النسبي متدني %60أقل من

مقبول 70% -% 60 جيد 80% -% 70 جيد جدا 90% -% 80 ممتاز 100%-% 90

) من عمل الباحثة- 18 –الجدول رقم (

حسب فقرات االستبانة كمـا بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية قد جاء واقع التعاون :يلي

: كانتالمجال في هذا تينأن أعلى فقرـ نجـاح العمليـة فـي أهمية التخطيط على نيؤكدا" والتي نصت على ) 6(فقرة ال • ة التعليمي

.)جيد (%) 78.93( األولى بوزن نسبي قدره بةالمرتاحتلت " التعلمية : ما يليإلىويرجع ذلك

تطـوير مهـارة علـى بوصفه مشرفا تربويا مقيما التربوي ومدير المدرسة ركيز المشرف ت -، كـل منهمـا ة المختلفة التي يتبعهافي اإلشراساليبية التدريسية وذلك من خالل األ التخطيط للعمل

وتطويرهـا طبقـا لتغيـر إعداد الخطة الفـصلية علىلمعلم لوكذلك مساعدة المشرف التربوي .المناهج

وبنـاء عليهـا يـتم مـساعدة ، يزود مشرفو اللغة اإلنجليزية معلميهم بنموذج للخطة السنوية - .التربوي للمعلمين بوضع الخطة الفصليةالمشرف

، وتنفيذ خطة المنهاج على مدار العام الدراسـي ، اهتمام المشرف التربوي بالتخطيط الدراسي -وهذا يتزامن مع الخطة الفصلية للمبحث الواحد لتكتمل عناصر التخطيط التربوي على مـستوى

د على أن التخطيط جزء أساسـي وهذا يؤك ، ) خطة يومية – خطة فصلية -خطة سنوية (المعلم فمن خالل التخطيط يمكن معرفة مـدى مالئمـة المـادة ، ألي عمل تربوي يمكن إنجازه بنجاح

والتأكيـد علـى ، ومدى مالئمتها لحاجات الطالب ، وعدد الحصص للمبحث ، والوسائل، التعليمية .ربط المناهج بالواقع الفلسطيني لتحقيق أفضل النتائج

187

بمتابعة الخطة اليومية ويقوم بتعبئـة نمـوذج بوصفه مشرفا تربويا مقيما رسة يقوم مدير المد -مما يؤدي إلى اهتمام المعلمين بالخطة اليوميـة ، تقييم المعلم ضمن البند المتعلق بالخطة اليومية

).بدفتر التحضير(أو ما يسمي ممـا يـؤدي ، كل زيارة متابعة المشرف التربوي للخطة اليومية من خالل االطالع عليها عند -

.إلى زيادة اهتمام المعلمين بها فـي مدير المدرسة يساعدني كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و " والتي نصت على ) 1(الفقرة •

بوزن نـسبي الثانية بةالمرتاحتلت "تحقيق األهداف العامة المرتبطة بمقرر اللغة اإلنجليزية .)جيد (%)73.51(قدره

:يلي ما إلىويرجع ذلك . اهتمام المشرفين التربويين بصياغة األهداف السلوكية ومناقشتها مع المعلمين-1 . تشجيع المعلمين من خالل الدورات على كيفية صياغة األهداف السلوكية وربطها بالواقع-2

:ت كانالمجال هذا في ينتوأن أدنى فقر بةالمرتاحتلت " التخطيط في يزوداني ببعض المراجع الهامة "والتي نصت على ) 8(الفقرة •

.)متدني (%) 52.75(بوزن نسبي قدره التاسعة عشر واألخيرة : ما يليإلىويرجع ذلك

قلة اهتمام بعض مشرفي اللغة اإلنجليزية ومديري المدارس بتزويد مكتبه المدرسـة بـبعض - .الكتب والمراجع األجنبية الالزمة للتخطيط

إلنجليزية وبعض مديري المـدارس بتزويـد معلمـي اللغـة قد ال يقوم بعض مشرفي اللغة ا - .اإلنجليزية ببعض المواقع االلكترونية التي يمكن االستفادة منها في التخطيط

احتلـت " بة تصميم أنشطة للتعلم الذاتي للطل في يساعداني "والتي نصت على ) 17(الفقرة •

.)متدني%) (55.95(بوزن نسبي قدره عشر منهالثا بةالمرت : ما يليإلىويرجع ذلك

أن معظم المشرفين التربويين أثقلوا باألعباء اإلدارية والفنية فال يكون لديهم الوقـت الكـافي - . المتالك مهارة التصميم ألنشطة التعلم الذاتي

ضيق الغرف الدراسية وزيادة عدد الطلبة فيها ال يساعد كل من مـشرف اللغـة اإلنجليزيـة - مساعدة المعلم لتصميم أنشطة التعلم الذاتي للطلبة مما يؤدي إلى اإلحبـاط ومدير المدرسة على

.وعدم االهتمام

188

ةالتعلميالمادة : المجال الثاني )19 (رقم جدول

) 262=ن ( المجال فيوكذلك ترتيبها " ةالتعلميالمادة "فقرات المجال الثاني

مجموع الفقرة رقم الفقرة المتوسط االستجابات

ف االنحرا المعياري

الوزن الترتيب النسبي

1 مـدير يؤكد كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و

.ةالتعلمي على أهمية اإللمام بالمادة المدرسة1130 4.313 0.836 86.26 1

2

اجتماعات دوريـة للمعلمـين لتحقيـق نيعقداالترابط األفقـي بـين منـاهج المـواد التـي

.يدرسونها

881 3.363 1.115 67.25 11

3 يشجعاني على إبداء آرائي ومقترحاتي حـول

.تقييم وتطوير المنهاج930 3.550 1.066 70.99 8

4 ـ وضع المادة اإلثرائيـة وكي فييشاركاني ة في

.توظيفها842 3.214 1.148 64.27 12

2 80.15 0.998 4.008 1050 .ةالي توظيف الكتاب المدرسي بفععلىيحثاني 5

6 ة بحاجات التعلمي المادة يوجهاني لضرورة ربط

. الحياتيةالطلبة958 3.656 0.945 73.13 6

7 ـ يزوداني ببعض النشرات التي تعـالج تن ذ في

.جوانب المحتوي الدراسي للمنهاج810 3.092 1.079 61.83 15

8 يزوداني ببعض المراجع والكتـب والمواقـع

.االلكترونية التي تثري موضوعات المقرر728 2.779 1.153 55.57 16

9 وضع حلول لبعض المـشكالت فييساعداني

.ةالتعلمي المتعلقة بالمادة بهالصع834 3.183 1.099 63.66 13

10 يرشداني إلى ربط مقـرر اللغـة اإلنجليزيـة

.بحاجة المجتمع المحلي829 3.164 1.076 63.28 14

11 االلتحاق بالـدورات التدريبيـة علىيشجعاني . دة اللغة اإلنجليزيةم ماعليالمتصلة بت

1009 3.851 0.933 77.02 4

12

األيـام الدراسـية فـي المشاركة علىيحثاني ــة ــرر اللغ ــة بمق ــؤتمرات ذات العالق والم

.اإلنجليزية

958 3.656 0.985 73.13 7

5 73.74 1.111 3.687 966 فـي يزوداني بدليل المنهاج الـذي يـساعدني 13

189

مجموع الفقرة رقم الفقرة المتوسط االستجابات

ف االنحرا المعياري

الوزن النسبي

الترتيب

.تطبيق المنهاج الدراسي

14 كل جديـد علىطالع ثاني على البحث واال يح .ةالتعلمي المادة في

924 3.527 1.038 70.53 9

15 يشجعاني على المشاركة مع لجنـة المبحـث

.بتحليل محتوى المقرر910 3.473 1.120 69.47 10

16 ما أنجزه من المقرر تبعا للخطـط فييتابعاني

.الموضوعة1016 3.878 1.013 77.56 3

الذي يبين ترتيب فقرات االستبانة ترتيبا تصاعديا حـسب ) 19(رقم ن الجدول يتضح م

فقد تراوحت استجابات أفـراد ، النسبة المئوية لدرجة الفقرات بالنسبة ألفراد العينة الكلية للدراسة العينة على واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تطوير األداء المهني

وقـد ، في أدناها %)55.57( و في أعالها %) 86.26(معلميهم فيما يتعلق بالمادة التعلمية بين لفيما يتعلـق بالمـادة التعلميـة بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية جاء واقع التعاون

:حسب فقرات االستبانة كما يلي : كانتالمجال في هذا ينأن أعلى فقرت

علـى مدير المدرسة يؤكد كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و " تي نصت على وال) 1(الفقرة •جيـد (%) 86.26( األولى بوزن نسبي قـدره المرتبةاحتلت " أهمية اإللمام بالمادة التعلمية

.)جدا : ما يليإلىويرجع ذلك

لمـادة إن المشرفين ومديري المدارس يهتمون بتطوير أداء معلمي اللغة اإلنجليزية في مجال ا - .التعلمية

اهتمام المشرفين في عقد دورات تدريبية لمعلمي اللغة اإلنجليزيـة فـي المـادة األكاديميـة - .وخصوصا في ظل تطبيق المنهاج الفلسطيني

اهتمام المشرفين ومديري المدارس بحضور معلمي اللغة اإلنجليزية الدروس التوضيحية التي -المعلمين في المدرسـة شجيع المعلمين على زيارة أقرانهم أو ت ، يتم عقدها في المدارس األخرى

ويقوم مدير المدرسـة ، وذلك بهدف االستفادة من خبرات زمالئهم ، نفسها دون تحسس أو إحراج سجل الزيارات التبادليـة أو سـجل توجيـه (بتسجيل مثل هذه الزيارات في سجل خاص يسمى

. للمتابعةوعند حضور المشرف يقوم باإلطالع عليه، )األقران

190

ـ توظيف الكتـاب المدرسـي بفع علىيحثاني " والتي نصت على) 5(الفقرة • احتلـت " ةالي .)جيد جدا (%)80.15( بوزن نسبي قدره الثانية المرتبة

: ما يليإلىويرجع ذلك جعلت المعلم يـدعم هـذا ، اهتمام المشرف التربوي ومدير المدرسة بتوظيف الكتاب المدرسي -

، واألكثر قربا من الطالـب ، يعتبر الكتاب المدرسي الوسيلة التعليمية األكثر توفرا االهتمام حيث ، وخاصة الكتب الفلسطينية التي ترتبط بالواقع الفلسطيني وتجسد أهدافه وفلسفته وعاداته وتقاليده

كما وأنه تم توحيد المناهج الفلسطينية بين شطري الوطن محافظـات غـزة والـضفة الغربيـة االمتحانات موحدة لطلبه الثانوية العامة لذلك يعد الكتاب المدرسي هو المرجـع األول وأصبحت

.واألهم للطلبة في فلسطين

:ت كانالمجالفي هذا فقرتين وأن أدنى ذ جوانب المحتـوي في يزوداني ببعض النشرات التي تعالج تن "والتي نصت على ) 7(الفقرة •

.)مقبول (%) 61.83(بوزن نسبي قدره عشر لخامسةا بةالمرتاحتلت " الدراسي للمنهاج : ما يليإلىويرجع ذلك

أن المعلم هو الشخص الوحيـد المـسئول المشرفين التربويين ومديري المدارس يعتبر بعض -عن تحليل المنهج دون تدخل من المشرف التربوي أو مدير المدرسة مما يجعلهم بعيـدين كـل

اللغة اإلنجليزية والذي يحتاج إلى ربطـة بحاجـة المجتمـع البعد عن ما هو موجود في مقرر .المحلي

قلة متابعة بعض المشرفين التربويين أو مديري المدارس المعلم في تحليل المنهـاج لـذلك ال -وبالتالي ال يـستطيعون أن ، يستطيعون التعرف على جوانب القوة وجوانب الضعف في المنهاج

ذ جوانـب المحتـوي الدراسـي فيتعالج تن النشرات الالزمة التي يزودوا معلم اللغة اإلنجليزية ب .ويبقي تحليل المنهاج مجرد شكليات، للمنهاج

يزوداني ببعض المراجع والكتب والمواقع االلكترونية التـي "والتي نصت على ) 8 (الفقرة •

بـوزن نـسبي قـدره السادسة عشر واألخيـرة بةالمرتاحتلت " تثري موضوعات المقرر .)متدني (%)55.57(

191

: ما يليإلىويرجع ذلك قلة زيارات بعض المشرفين التربويين للمكتبات المدرسية ومعرفة ما ينقـصها مـن الكتـب -

وإن وجدت بعض ، لذلك أصبحت هذه المكتبات عديمة الفائدة لمعلمي اللغة اإلنجليزية ، والمراجع .الكتب تكون قديمة أوليس لها عالقة بالمناهج

أو مديري المدارس من تزويـد نإلمكانات المادية التي ال تمكن بعض المشرفين التربويي قلة ا -ويبقـي ، التي يمكن لمعلمي اللغة اإلنجليزية االستفادة منها ، المكتبات المدرسية بالكتب والمراجع

تزويد المكتبات المدرسية بقليل من الكتب والمراجع مرهون بالتبرعات التي يمكن جمعها سـواء .ن أفراد المجتمع المحلي أو مؤسساتهم قلة اإلمكانات المادية التي ال يستطيع من خاللها بعض المشرفين التربويون ومديري المدارس -

إنشاء مواقع الكترونية يتم التواصل من خاللها بين المشرفين ومديري المدارس ومعلمـو اللغـة ة العربية والعالمية لكي يجـد معلـم اللغـة وكذلك االشتراك في المكتبات االلكتروني ، اإلنجليزية

اإلنجليزية ما يجيبه على الكثير من العقبات التي تواجهه في المـادة التعليميـة وكـذلك إثـراء .موضوعات الدرس

: التدريسأساليبطرائق و: المجال الثالث

) 20 ( رقم جدول ) 262=ن (ال المجفيوترتيبها " التدريسأساليبطرائق و"فقرات المجال الثالث

المتوسط مجموع االستجابات الفقرة رقم الفقرةاالنحراف المعياري

الوزن الترتيب النسبي

1

مـدير يساعدني كل من مشرف اللغـة اإلنجليزيـة و تدريس اللغة في على استخدام طرائق حديثة المدرسة

.اإلنجليزية

965 3.683 0.988 73.66 2

2 إلجرائية لـبعض تحديد الخطوات ا فييساعداني

).الطريقة التواصلية (طرائق التدريس مثل 898 3.427 0.971 68.55 10

3 لي طرائق التدريس المختلفـة بحـسب نيوضحا

. اللغة اإلنجليزيةفي الطلبةأنماط تعلم 903 3.447 1.030 68.93 9

4 ـ للموقـف بةيرشداني إلى اختيار الطريقة المناس

.التعليمي913 3.485 1.016 69.69 5

5 كل جديد خاص بطرائـق على لالطالعيوجهاني

11 67.02 1.072 3.351 878 .تدريس اللغة اإلنجليزية

192

المتوسط مجموع االستجابات الفقرة رقم الفقرةاالنحراف المعياري

الوزن النسبي

الترتيب

6 لي مقترحات إلستراتيجيات بديلة لتحـسين نيقدما

12 64.20 1.042 3.210 841 . التدريسأساليبطرق و

7

التدريس أساليبيساعداني على معرفة العالقة بين أثنـاء الطلبـة روق الفردية بـين والتعامل مع الف

. التدريس904 3.450 1.022 69.01 8

8 الطلبةيشجعاني على طرح األسئلة السابرة التي تحث

. التفكير العلمي السليمعلى910 3.473 0.993 69.47 6

3 73.28 1.040 3.664 960 .الطلبة تفعيل التعلم التعاوني عند علىيشجعاني 9

7 69.08 1.105 3.454 905 .بةعيل التعلم الذاتي للطل تفعلىيشجعاني 10

11 مناقشة الخبـرات عنـد المعلمـين فييشركاني

.ن أو المتميزين أثناء االجتماعاتخرياآل924 3.527 1.103 70.53 4

12

/ لي الفرصة لحضور الدروس التدريبيـة انيتيح المـدارس فـي التوضيحية التي يـتم تنظيمهـا

.األخرى

966 3.687 1.018 73.74 1

ترتيبا تصاعديا حـسب االستبانةالذي يبين ترتيب فقرات ) 20(رقم يتضح من الجدول فقد تراوحت استجابات أفـراد ، ألفراد العينة الكلية للدراسة النسبة المئوية لدرجة الفقرات ب النسبة تطوير األداء المهني في اللغة اإلنجليزية في واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشر علىالعينة

فـي %) 64.20( أعالهـا و في %)73.74( التدريس بين أساليبما يتعلق طرائق و فيلمعلميهم طرائق بما يتعلق في اللغة اإلنجليزية فيوقد جاء واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشر ، أدناها

: كما يلياالستبانة التدريس حسب فقرات أساليبو : كانتالمجالهذا في ينأن أعلى فقرت

التوضـيحية / يتيح لي الفرصة لحضور الدروس التدريبية " والتي نصت على ) 12 (الفقرة • %)73.74( األولى بوزن نسبي قدره بةالمرتاحتلت " المدارس األخرى فيالتي يتم تنظيمها

.)جيد(

193

: ما يليإلىويرجع ذلك عقد بعض الدروس التوضـيحية لـبعض ب المدارسمديري ونن التربوييفيالمشربعض اهتمام -

-معلمي اللغة اإلنجليزية المتميزين والذين يمكن إفادة زمالئهم المعلمين سواء فـي التخطـيط . التقويم– الوسائل التعليمية - طرائق وأساليب التدريس-المادة التعليمية

ـ يساعدني كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و " والتي نصت على ) 1(الفقرة • دير المدرسـة م

بوزن نـسبي الثانية بةالمرتاحتلت " تدريس اللغة اإلنجليزية فيعلى استخدام طرائق حديثة .)جيد (%) 73.66(قدره

: ما يليإلىويرجع ذلك الجانب التربوي المتمثل في طرائـق على المدارس مديرين التربويين و فيالمشربعض تركيز -

إذ إن الكثير من المعلمين يمتلكـون المعلومـات ، الطلبة التدريس لتوصيل المعلومات إلى أذهان العلمية لكنهم يعجزون عن اختيار األسلوب أو الطريقة المناسبة لتوصيل المعلومات إلى أذهـان

.الطلبة اهتمام بعض المشرفين التربويين بتخصيص بعض الدورات التربوية لمعلمي اللغة اإلنجليزية -

ائق وأساليب التدريس في ظـل تطبيـق المنهـاج الفلـسطيني وخصوصا المتعلقة بموضوع طر .الجديد

:ت كانالمجالفي هذا فقرتين وأن أدنى

كل جديد خاص بطرائـق تـدريس على لالطالع يوجهاني "والتي نصت على ) 5 (الفقرة • .)مقبول (%)67.02(بوزن نسبي قدره ة عشر اديالح بةالمرتاحتلت " اللغة اإلنجليزية

: ما يليإلىك ويرجع ذل قلة متابعة بعض المشرفين التربويين ومديري المدارس المعلم لتطبيـق كـل جديـد خـاص -

.بطرائق تدريس اللغة اإلنجليزية . قلة الحوافز المعنوية والمادية التي تشجع المعلم علي توظيف طرائق تدريس جديدة- يجيات بديلة لتحـسين طـرق لي مقترحات إلسترات نيقدما" والتي نصت على ) 6 (الفقرة •

%) 64.20(بـوزن نـسبي قـدره واألخيرة ةالثانية عشر بةالمرتاحتلت " التدريس أساليبو .)مقبول(

194

: ما يليإلىويرجع ذلك وبالتـالي ال ، االكتفاء بإستراتيجية واحدة أو بعض اإلستراتيجيات إذا ثبت جدواها وفاعليتهـا -

.أخرييركزوا علي التفكير في إستراتيجيات :ةالتعليميالوسائل : المجال الرابع -4

) 21(رقم جدول )262 =ن ( المجال فيوكذلك ترتيبها " ةالتعليميالوسائل "يبين فقرات المجال الرابع

رقم مجموع الفقرة الفقرة

االنحراف المتوسط االستجابات المعياري

الوزن الترتيب النسبي

1 يزيـة يوضح لي كل من مشرف اللغة اإلنجل

أهمية اسـتخدام الوسـائل مدير المدرسة و .ةالتعليمي العملية فية التعليمي

1041 3.973 0.907 79.47 1

2 يزوداني بنشرة توضـح األسـس النفـسية

.ةالتعليميالستخدام الوسائل 789 3.011 1.119 60.23 9

3 يزوداني بنشرة توضح األسـس التربويـة

.ةالتعليميالستخدام الوسائل 780 2.977 1.138 59.54 11

4 ة التعليمية توظيف الوسائل فييرشداني إلى كي

. عملية التدريسفي فعاليةب886 3.382 1.032 67.63 4

5 ـ يوجهاني الختيار الوسائل ة التـي التعليمي

.تخدم المقرر الدراسي887 3.385 1.065 67.71 3

6 63.97 1.016 3.198 838 .ةالتعليمييكسباني مهارات توظيف الوسائل 6

7 ة توظيف وسيلة ما الي تقييم فع فييساعداني

.مي محددعلي موقف تفي822 3.137 1.004 62.75 7

8 ة التعليمية تصميم الوسائل فييرشداني إلى كي

16 55.88 1.136 2.794 732 .وإنتاجها

9 ـ ر الوسـائل في تـو فـي نيساهما ة التعليمي

. التدريسفيالستخدامها 812 3.099 1.203 61.98 8

10 ة االستفادة مـن خامـات في كي إلىيرشداني

13 58.85 1.051 2.943 771 .بة إنتاج الوسائل التعلمية المناسفيالبيئة

11 ورش عمل للتـدريب علـى فييشركاني

14 58.24 1.140 2.912 763 .ةالتعليميتوظيف األجهزة

12 يشجعاني علـى زيـارة مركـز الوسـائل

. واالستفادةلالطالعة المديريب710 2.710 1.168 54.20 17

13 إعداد وإنتاج في الطلبةيحثاني على إشراك

.ةالتعليميالوسائل 870 3.321 1.099 66.41 5

14 الوسـائل انةة حفظ وصي في كي إلىيرشداني

.ةالتعليمي785 2.996 1.160 59.92 10

195

رقم مجموع الفقرة الفقرة

االنحراف المتوسط االستجابات المعياري

الوزن الترتيب النسبي

15 ر أجهزة تقنيـة ووسـائل في تو على نيعمال

.مية تقنيةعليت778 2.969 1.164 59.39 12

16 ـ أهمية تنوع الوسائل على نيؤكدا ة التعليمي

.ة التعلميةالتعليميحسب المواقف 915 3.492 1.064 69.85 2

17 معـارض فـي االشـتراك علىيشجعاني .ةالتعليميالوسائل

803 3.065 1.235 61.30 15

تبانة ترتيبا تصاعديا حـسب الذي يبين ترتيب فقرات االس ) 21(رقم يتضح من الجدول

فقد تراوحت استجابات أفـراد ، النسبة المئوية لدرجة الفقرات بالنسبة ألفراد العينة الكلية للدراسة العينة على واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تطوير األداء المهني

ـ االوسـائل بالمجـال الرابـع لمعلميهم فيما يتعلـق أعالهـا فـي %) 79.47(ة بـين لتعليمي المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية وقد جاء واقع التعاون بين اإلدارة ، أدناها في%) 54.20(و

:بالوسائل التعليمية حسب فقرات االستبانة كما يلي فيما يتعلق : كانتالمجال في هذا ينأن أعلى فقرت

مدير المدرسـة من مشرف اللغة اإلنجليزية و يوضح لي كل " والتي نصت على ) 1(الفقرة • األولى بـوزن نـسبي المرتبةاحتلت " ةالتعليمي العملية فية التعليميأهمية استخدام الوسائل

.)جيد (%) 79.47(قدره : ما يليإلىويرجع ذلك

يهتم بعض مشرفي اللغة اإلنجليزية ومديري المدارس بـضرورة اسـتخدام معلمـي اللغـة -للوسائل التعليمية لكي يسهل توصيل المعلومات إلى أذهان الطلبة وخاصة أنهـا لغـة اإلنجليزية

ويوجد بند في تقرير مـشرفي اللغـة اإلنجليزيـة يتعلـق ، أجنبية وليست هي اللغة األم للطلبة .بالوسائل التعليمية

لة تعليمية تقوم وزارة التربية والتعليم بعقد بعض المسابقات بين المدارس في إنتاج أفضل وسي -مما يشجع معلمي اللغة اإلنجليزية على االهتمـام بالوسـائل ، يمكن استخدامها في تنفيذ المنهاج

.التعليمية ة حسب المواقـف التعليمي أهمية تنوع الوسائل على نيؤكدا" والتي نصت على ) 16(الفقرة •

.)مقبول ()%69.85( بوزن نسبي قدره الثانية المرتبةاحتلت " ة التعلميةالتعليمي

196

: ما يليإلىويرجع ذلك اإلنجليزية ومديري المدارس معلمي اللغة اإلنجليزية على ضـرورة يحث بعض مشرفي اللغة -

، التنويع في استخدام الوسائل التعليمية وذلك إلثارة تشويق الطلبة وجذبهم أثناء الموقف التعليمـي .وزيادة استعدادهم للتعلم

:ت كانالمجالا في هذ فقرتين وأن أدنى

احتلـت " ة وإنتاجهاالتعليمية تصميم الوسائل فييرشداني إلى كي" والتي نصت على ) 8(الفقرة • .)متدني (%)55.88(بوزن نسبي قدره السادسة عشر بةالمرت

: ما يليإلىويرجع ذلك قلة اإلمكانات المادية وعدم تدريب بعض مشرفي اللغة اإلنجليزية ومديري المـدارس علـى -

تجعل معلمي اللغة اإلنجليزية يعتمدون فـي تـصميم وإنتـاج ، تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية الوسائل التعليمية على معلوماتهم التي تم اكتسابها خالل دراستهم األكاديمية وخاصـة خريجـي

.كلية التربيةج الوسـائل المدارس ال يوفرون غرفة خاصة إلنتا مديري اللغة اإلنجليزية و فيمشربعض إن -

إنتـاج الوسـائل فـي فال يتيح ذلك إظهار المواهب اإلبداعية لمعلمي اللغة اإلنجليزية ، ةالتعليمي . ةالتعليمي

قلة اهتمام بعض مشرفي اللغة اإلنجليزية بعقد دورات لمعلمي اللغة اإلنجليزية خاصة بتصميم - .وإنتاج الوسائل التعليمية الالزمة لتنفيذ المنهاج

ـ يشجعاني على زيارة مركز الوسائل ب " والتي نصت على ) 12(الفقرة • لالطـالع ة المديري

.)متدني (%)54.20(بوزن نسبي قدره السابعة عشر واألخيرة بةالمرتاحتلت " واالستفادة : ما يليإلىويرجع ذلك

كز على زيارة مر ال يشجع مشرفي اللغة اإلنجليزية ومديري المدارس معلمي اللغة اإلنجليزية - : وذلك لما يلي واالستفادةلالطالعة المديريالوسائل ب

اعتقاد كل من المشرف التربوي المختص ومدير المدرسة بأن زيارة مركـز الوسـائل - أالتعليمية قد ال يفيد المعلم وذلك ألن المعلم قد ال يجد من الوسائل التعليمية المناسبة التي

.ن الطلبةيمكن أن يستخدمها في توصيل المعلومة ألذهاقد ال يوجد متخصص في مركز الوسائل التعليمية في إنتاج الوسائل التعليمية التـي قـد - ب

.تفيد المعلم

197

"التقويم "الخامس المجال - )22(رقم جدول

) 262=ن ( المجال فيوكذلك ترتيبها " التقويم "فقرات المجال الخامس رقم مجموع الفقرة الفقرة

المتوسط االستجاباتاف االنحر

المعياريالوزن الترتيب النسبي

1 مـدير يوضح لي كل من مشرف اللغة اإلنجليزيـة و

1 80.00 0.844 4.000 1048 .ةالتعليمي تحسين العملية في أهمية التقويم المدرسة

2 تضمين التقويم المرحلي قـي خطـة علىيحثاني 3 76.34 0.887 3.817 1000 .التحضير

7 71.91 0.969 3.595 942 .يم المختلفة التقوأساليب لي نيوضحا 3

4 التقـويم المالئمـة أساليبيرشداني إلى استخدام

6 72.37 0.971 3.618 948 .لألهداف الموضوعة

5 فـي إجراء االختبارات التشخيصية علىيشجعاني

5 73.82 1.006 3.691 967 . ةالتعليميبداية المواقف

4 75.42 0.914 3.771 988 .الطلبةيم تقوأساليب فييحثاني على التنويع 6

7 عنـد الطلبة لدىيحثاني على مراعاة الفروق الفردية

2 76.72 0.998 3.836 1005 .وضع اختبارات التقويم

8 يدرباني على بناء اختبارات تحصيليه وفق جداول

12 65.50 1.090 3.275 858 . المواصفات

9 لي التغذيـة أسئلة االختبارات ويقدما فييناقشاني

11 66.49 1.140 3.324 871 .بةالراجعة المناس

10 وضع مقترحات عالجية لعالج نقاط في نيساهما 10 67.40 1.088 3.370 883 .الطلبةضعف

11 االحتفاظ بسجل تأملي حول تحـصيل علىيحثاني 8 68.63 1.138 3.431 899 .الطلبة

12 ـ فييساعداني يـد لتحد الي التقويم الـذاتي ألعم

9 67.48 1.020 3.374 884 .جوانب القوة والضعف

13 تقـويم أسـاليب لي أفكارا جديدة لتحسين نيقدما 13 65.04 1.057 3.252 852 .الطلبة

16 52.90 1.131 2.645 693 .منهيوفرا لي بنك األسئلة لالستفادة 14 15 60.15 1.097 3.008 788 . التقويم الذاتيعلى الطلبة تدريب علىيشجعاني 15

16 ورش عمل لتقييم مقـرر في المشاركة علىيحثاني

14 63.36 1.208 3.168 830 ) .الكتاب المدرسي(اللغة اإلنجليزية

الذي يبين ترتيب فقرات االستبانة ترتيبا تصاعديا حـسب ) 22(رقم يتضح من الجدول فقد تراوحت استجابات أفـراد ، دراسةالنسبة المئوية لدرجة الفقرات بالنسبة ألفراد العينة الكلية لل

العينة على واقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تطوير األداء المهني %) 52.90( أعالهـا و في %) 80.00(بين الخامس التقويم بالمجال المجال لمعلميهم فيما يتعلق

فيمـا يتعلـق رسية ومشرفي اللغة اإلنجليزيـة مدوقد جاء واقع التعاون بين اإلدارة ال، أدناها في :حسب فقرات االستبانة كما يلي بالتقويم

198

: كانتالمجال في هذا ينأن أعلى فقرت مدير المدرسـة يوضح لي كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و " والتي نصت على ) 1 (الفقرة •

ـ المرتبـة احتلت . "ةالتعليمي تحسين العملية فيأهمية التقويم ى بـوزن نـسبي قـدره األول ).جيد جدا (%80.00)(

: ما يليإلىويرجع ذلك أهميـة يبينون لمعلمي اللغة اإلنجليزيـة مديري المدارس اللغة اإلنجليزية و ي مشرف بعض إن -

وذلك بالتعرف على مستويات الطلبة وتحديد مـواطن القـوة ، ةالتعليمي تحسين العملية فيالتقويم . الفروق الفردية لدى الطلبةومواطن الضعف وكذلك مراعاة

عند وضـع الطلبة لدىيحثاني على مراعاة الفروق الفردية " والتي نصت على ) 7(الفقرة •

%). 76.72( بوزن نسبي قدره الثانية المرتبةاحتلت " اختبارات التقويم : ما يليإلىويرجع ذلك

لفروق الفردية لدى الطلبة عند بمراعاة ا مديري المدارس اللغة اإلنجليزية و ي مشرف يهتم بعض -ممـا ، مما يتيح الفرصة للطلبة متدني التحصيل النجاح في االختبـارات ، وضع اختبارات التقويم

.يرفع من روحهم المعنوية ويزيد من استعدادهم للتعلم

:ت كانالمجالفي هذا فقرتين وأن أدنى بـة المرتاحتلـت " منـه تفادة لي بنك األسئلة لالس نيوفرا" والتي نصت على ) 14 (الفقرة •

.)متدني (%)52.90(بوزن نسبي قدره واألخيرة ةالسادسة عشر : ما يليإلىويرجع ذلك

معلمي اللغة اإلنجليزية في عملية مديري المدارس اللغة اإلنجليزية و ي مشرف ال يشارك بعض -لكـي يعتـاد ، لنهائيةوال يوفرون نماذج أسئلة يكون قد تم وضعها كنموذج لالختبارات ا ، التقويم

ولكن المعلم النشيط هو الذي يبحث عن األسئلة ويضعها فـي ملـف ، التالميذ مثل هذه النماذج خاص بها وتعتبر بنك األسئلة الذي يوفره المعلم لنفسه ولـيس المـشرف التربـوي أو مـدير

.المدرسة

احتلـت " الـذاتي التقويم على الطلبة تدريب علىيشجعاني " والتي نصت على ) 15(الفقرة • .)مقبول (%)60.15(بوزن نسبي قدره الخامسة عشر بةالمرت

199

: ما يليإلىويرجع ذلك ال ، بطرق التقويم الـذاتي للطلبـة مديري المدارس اللغة اإلنجليزية و ي مشرف قلة خبرة بعض -

لمعلومات تشجع معلمي اللغة اإلنجليزية بتدريب الطلبة على التقويم الذاتي وإن كان لديهم بعض ا .عن ذلك

كثرة عدد الطالب في الصف ال تسمح بمعلمي اللغة اإلنجليزية باستخدام طريقة التقويم الذاتي - .للطلبة

بحساب التكرارات والمتوسطات والنسب المئوية والترتيـب لكـل ة الباحث ت النتائج قام وإلجمال

: يوضح ذلك) 23( والجدول االستبانة مجاالت من مجال )23 ( رقمجدول

االستبانة مجاالت من مجالالتكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي لكل )262=ن (وكذلك ترتيبها

عدد المجاالت الفقرات

مجموع االنحراف المتوسط االستجابات

المعياريالوزن الترتيب النسبي

4 66.30 13.579 62.989 16503 19 التخطيط للعملية التدريسية: األول

1 70.49 11.324 56.393 14775 16 المادة التعلمية: الثاني

2 69.76 9.393 41.859 10967 12 التدريسأساليبطرائق و: الثالث

5 62.78 13.678 53.366 13982 17 ةالتعليميالوسائل : الرابع 3 68.97 11.851 55.176 14456 16 التقويم:الخامس

67.45 53.843 269.782 70683 80 الدرجة الكلية

األولى بوزن نسبي المرتبةقد احتل " ةالتعلميالمادة " :الثاني أن المجال )23(يتضح من الجدول الثانيـة المرتبـة حيث احتلت " التدريس أساليبطرائق و ": الثالث ذلك المجال تلي، %)70.49(

الثالثة بوزن نـسبي المرتبةليحتل " التقويم ":الخامس، ثم جاء المجال %)69.76(بوزن نسبي الرابعة بوزن نسبي المرتبة في" التخطيط للعملية التدريسية : " وجاء المجال األول ، %)68.97(

بـوزن الخامسة المرتبة في " ةالتعليميالوسائل " :الرابع المجال ، وأخيرا جاء %)66.30(قدره %).67.45 (ستبانةلالولقد كان الوزن النسبي للمجموع الكلي ، %)62.78(نسبي

:وتفسر الباحثة ما سبق بما يلي

وذلـك %)70.49(بوزن نـسبي في المرتبة األولي " المادة التعلمية " قد جاء المجال الثاني -بضرورة أن يتمكن المعلم من المـادة مديري المدارس اللغة اإلنجليزية و ي مشرف بعضالهتمام

200

تي يقوم بها كل من مشرف اللغة اإلنجليزية أو مـدير وذلك من خالل الزيارة الصفية ال ، التعلمية .المدرسة

%)69.76(بوزن نسبي في المرتبة الثانية " طرائق وأساليب التدريس " قد جاء المجال الثالث -وذلك ألن بعض مشرفي اللغة اإلنجليزية ومديري المدارس يرون أن المادة التعلمية تحتاج إلـي

لذا نجد اهتمام المـشرف التربـوي . لتوصيلها إلي أذهان الطلبة طرائق وأساليب تدريس مناسبة تبـادل الزيـارات بـين ، المختص ومدير المدرسة بها كبير وذلك من خالل الزيـارة الـصفية

.والدروس التوضيحية، المعلمينوذلـك ألن ، %)68.97( الثالثة بوزن نسبي المرتبةليحتل " التقويم ":الخامسجاء المجال قد -

شرفي اللغة اإلنجليزية وبعض مديري المدارس ال يهتمون كثيرا بتشخيص نقاط الضعف م بعض . ونقاط القوة لدي الطلبة ووضع الخطط العالجية الالزمة

الرابعة بوزن نـسبي قـدره المرتبة في" التخطيط للعملية التدريسية : " جاء المجال األول قد - وبعـض مـديري المـدارس بحـث نالتربوييوذلك لقلة اهتمام بعض المشرفين ، %)66.30(

.المعلمين علي التخطيط الجيد للعملية التدريسية، %)62.78( بوزن نـسبي الخامسة المرتبة في " ةالتعليميالوسائل " :الرابع المجال جاء وقد -

وذلك لقلة اهتمام بعض مشرفي اللغة اإلنجليزية وبعض مديري المدارس فـي إنتـاج الوسـائل .وعدم اهتمامهم بالحوافز المادية والمعنوية إلنتاج أفضل وسيلة تعليمية، التعليمية

االسـتبانة حيث جاءت مجاالت ،)1995،حسن(ة دراسة اليتختلف مع نتيجة الدراسة الح ـ المـادة - وطرائق التـدريس ساليب األ –التخطيط للتدريس : تنازليا كاآلتي بهمرت -ةالتعليمي

.ةالتعليميالوسائل -التقويم

201

:إجابة السؤال الثاني تقـدير متوسـط فيهل توجد فروق دالة إحصائيا من أسئلة الدراسة على وينص السؤال الثاني

تنميـة فـي هم فيدرجات معلمي اللغة اإلنجليزية لدرجة التعاون بين اإلدارة المدرسية ومـشر –الجـنس ( محافظات غزة تعزى لمتغيرات الدراسـة في المدارس الثانوية فيأدائهم المهني ؟) ةالتعليمي المنطقة – سنوات الخدمة –المؤهل العلمي

:التحقق من صحة الفرض األول

توجد فروق ذات داللة إحصائية ال : أنه نص على جري إختبار الفرضية األولي للدراسة والتي ت مدرسية واقع التعاون بين اإلدارة ال ل حول التقديرات المتوقعة )α ≤ 0.05( عند مستوى داللة

ه مـن وجهـة نظـر تطوير األداء المهني لمعلميهم وسبل تفعيل في اللغة اإلنجليزية فيومشر .)، إناثذكور(تعزى لمتغير الجنس معلمي اللغة االنجليزية

للعينـات المـستقلة " T. test "اختبـار باستخدام ة الباحثت قاموللتحقق من صحة هذا الفرض(Independent Samples Test) كالتالي) 24(رقم جدول نتائج مبينة كما في الو:

)24 (رقم جدول )ذكور، إناث (الجنس تعزى لمتغير لالستبانة" ت"المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة

االنحراف المتوسط العدد الجنس المجاالت قيمة الداللة "ت"قيمة المعياري

مستوى الداللة

التخطيط : األول 13.795 62.828 122 ذكر 0.858 0.178 13.436 63.129 140 أنثى يةللعملية التدريس

غير دالة إحصائيا

0.571 0.568 11.342 56.764 140 أنثى المادة التعلمية: الثاني 11.334 55.967 122 ذكرغير دالة إحصائيا

أساليبطرائق و: الثالث 9.648 41.287 122 ذكر 0.359 0.920 9.171 42.357 140 أنثى التدريس

دالة غير إحصائيا

0.060 1.886 13.232 51.886 140 أنثى ةالتعليميالوسائل : الرابع 14.034 55.066 122 ذكرغير دالة إحصائيا

0.173 1.365 11.561 56.107 140 أنثى التقويم:الخامس 12.135 54.107 122 ذكرغير دالة إحصائيا

0.882 0.148 52.666 270.243 140 أنثى ليةالدرجة الك 55.377 269.254 122 ذكرغير دالة إحصائيا

1.96) = 0.05(وعند مستوى داللة ) 260(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة 2.58) = 0.01(وعند مستوى داللة ) 260(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

جميع فيالجدولية " ت" من قيمة اقل بةالمحسو" ت"أن قيمة ) 24(جدول رقم يتضح من حـول وجود فروق ذات داللة إحصائية عدم ، وهذا يدل على المجاالت والدرجة الكلية لالستبانة

202

التقديرات لدرجة التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تنمية األداء المهني ).ذكر وأنثي(فظات غزة تعزى لمتغير الجنس لمعلميهم في المدارس الثانوية في محا

ال توجد فروق ذات داللة إحـصائية ( أنه الجدول السابق في هو اويتضح من تحليل النتائج كم

) لمتغير الجنستعزى :وتفسر الباحثة عدم وجود فروق تعزى لمتغير الجنس بما يلي

تطوير األداء المهني لمعلميهم في اللغة اإلنجليزية فين التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشر أ -1 .غير مخصص لجنس معين فال تميز بين ذكر أو أنثي

التعامـل مـع كـل مـن فيهم مصداقية لدي اللغة اإلنجليزية في المدارس ومشر مديرين أ -2 .فكال الجنسين يعاملون معاملة واحدة، الجنسين بدرجة عادلة وال يميزون بين الذكور واإلناث

في ألسلوب اإلشـرا لفهم يتعرضون ، والمعلمات يعيشون ظروف عمل متشابهة ن المعلمين أ -3، لذي يتبعه مشرف اللغة اإلنجليزية أو ا ا مقيم ا تربوي ا كونه مشرف مدير المدرسة الذي يتبعه نفسه

.والتغذية الراجعة، ةفيمن خالل الزيارة الصن فيدريب والتأهيل ونفـس المـشر يخضعون لنفس برامج الت ا وإناث ان جميع المعلمين ذكور أ -4

. نفسهاالدرجةبويقدمون الدورات لكال عن الجنسين الذكور واإلناث ، عليهمالذين يشرفون .ة المعدة متاحة لكل من الذكور واإلناثالتعليمي توافر المعلومات واألدلة -5 مـع التعامـل فـي معايير موحـدة ن اللغة اإلنجليزية يضعو في المدارس ومشر مديرين أ -6

.المعلمين سواء كانوا ذكورا أو إناثا

ـ وجد فروق ذات داللة إحصائية تتشابه نتيجة الدراسة الحالية بأنه ال ت ة عند مستوى دالل)α ≤ 0.05( حول التقديرات لواقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية فـي

ذكر (نوية في محافظات غزة تعزى لمتغير الجنس تنمية األداء المهني لمعلميهم في المدارس الثا ودراسـة ) 1999،مطر(ودراسة ) 2000، حسب اهللا(ودراسة ) 2007،صيام( دراسة مع، )وأنثي

) .1995، حسن(

203

:التحقق من صحة الفرض الثاني )α ≤ 0.05( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة ال :علىالفرض الثاني ينص المهنـي تطـوير األداء فـي اللغـة اإلنجليزيـة فيلتعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرواقع ا

المؤهـل تعـزى لمتغيـر ه من وجهة نظر معلمـي اللغـة االنجليزيـة لمعلميهم وسبل تفعيل .)ماجستير، بكالوريوس(

للعينـات " T. test "اختبـار باسـتخدام ة الباحثت قاموللتحقق من صحة هذا الفرض :يوضح ذلك) 25 (والجدول (Independent Samples Test)المستقلة

)25 (رقم جدول ، بكالوريوس (المؤهل تعزى لمتغير لالستبانة" ت"المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة

)ماجستيراالنحراف المتوسط العدد الجنس المجاالت

قيمة الداللة "ت"قيمة المعياريمستوى الداللة

ط التخطي: األول 13.792 62.838 247 بكالوريوس 9.395 65.467 15 ماجستير للعملية التدريسية

0.727 0.468 غير دالة إحصائيا

7.977 56.733 15 ماجستير المادة التعلمية: الثاني 11.507 56.372 247 بكالوريوس0.120 0.905

غير دالة إحصائيا

أساليبطرائق و: الثالث 9.481 41.810 247 وريوسبكال 8.050 42.667 15 ماجستير التدريس

0.342 0.732 غير دالة إحصائيا

ةالتعليميالوسائل : الرابع 13.839 53.506 247 بكالوريوس 10.780 51.067 15 ماجستير

0.670 0.503 غير دالة إحصائيا

التقويم:الخامس 11.890 55.296 247 بكالوريوس 11.384 53.200 15 ماجستير

0.664 0.507 دالة غير

إحصائيا

الدرجة الكلية 54.635 269.822 247 بكالوريوس 39.950 269.133 15 ماجستير

0.048 0.962 غير دالة إحصائيا

1.96) = 0.05(وعند مستوى داللة ) 260(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة 2.58) = 0.01(وعند مستوى داللة ) 260(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

فـي الجدوليـة " ت" من قيمـة اقل بةالمحسو" ت" أن قيمة )25(جدول رقم يتضح من ووجود فروق ذات داللة إحـصائية عدم ، وهذا يدل على جميع المجاالت والدرجة الكلية لالستبانة

)بكالوريوس، ماجستير( المؤهل لمتغير تعزى

تعـزى ال توجد فروق ذات داللة إحصائية ( الجدول السابق فيا هو ويتضح من تحليل النتائج كم )بكالوريوس، ماجستير( المؤهل لمتغير

204

:بما يلي )بكالوريوس، ماجستير( المؤهل وتفسر الباحثة عدم وجود فروق تعزى لمتغير ىأنه مع من ووا دبلوم تربية أو بكالوريوس تربية يمكن أن يتسا علىأن المعلمين الحاصلين -1

).مياديتخصص أك(اجستير في تخصص غير التربية أي مرحلة المأنه مهما وصل المعلمون إلى درجات عالية من العلم مثال بكالوريوس أو ماجـستير فـإنهم -2

بحاجة إلى الدورات التدريبية التي يعقدها المشرفون التربويون وذلك ألن مادة اللغة اإلنجليزيـة وضرورة معرفة المعلمين آخر التطورات التي تحدث فـي ، باستمرارتحتاج إلى تحديث وتطوير

فيمكن للمعلمين أن ، المادة التعليمية وأساليب وطرائق التدريس وكذلك الوسائل التعليمية المختلفة يكتسبوا الخبرة فيما سبق من خالل التواصل مع المشرفين التربويين ومديري المـدارس بغـض

.علميالنظر عن مؤهل المعلمين ال

) 2006، المقيـد (ودراسـة ) 2007،صـيام ( الدراسة مع نتائج دراسة هذهتتفق نتائج مستوى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند إلىالتي أشارت ) 2000، حسب اهللا (ودراسة

بكـالوريوس، (تعزى لمتغيـر المؤهـل تطوير األداء المهني للمعلمين في )α ≤ 0.05( داللة التـي تبـين تقـديرات ) 2006،الروبي( ة مع دراسة اليلف نتيجة الدراسة الح وتخت). ماجستير

. للمؤهل العلميتعزى تطوير األداء المهني للمعلمين علىالمعلمين ألثر اإلشراف التربوي

205

:التحقق من صحة الفرض الثالثـ ال :علىالفرض الثالث ينص )α ≤ 0.05( ةتوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى دالل

تطـوير األداء المهنـي فـي اللغـة اإلنجليزيـة فيواقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشر سـنوات الخدمـة تعزى لمتغير ه من وجهة نظر معلمي اللغة االنجليزية لمعلميهم وسبل تفعيل

.)سنوات10 سنوات، أكثر من 10 إلى 6 سنوات، من 5-1من( باستخدام أسلوب تحليل التبـاين ة الباحث تقاممن الفرض ا وللتحقق من صحة هذ

:اليكالت) 26( جدول رقم فيوالنتائج مبينة كما One Way ANOVA ادياألح )26(رقم جدول

ومستوى" ف"متوسط المربعات وقيمة مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية وشر سنوات سنوات، ع10 إلى 6 سنوات، من 5-1من (سنوات الخدمةالداللة تعزى لمتغير

)فأكثرمجموع مصدر التباین المجاالت

المربعاتدرجات الحریة

متوسط المربعات

قیمة "ف"

قیمة مستوى الداللة الداللة

1698.996 2 3397.991 بين المجموعات 172.699 259 44728.974 داخل المجموعات

التخطيط : األول 261 48126.966 المجموع للعملية التدريسية

0.01دالة عند 0.000 9.838

323.346 2 646.692 بين المجموعات المادة التعلمية: الثاني 126.717 259 32819.816 داخل المجموعات

261 33466.508 المجموع2.552 0.080

غير دالة إحصائيا

412.479 2 824.959 بين المجموعات 85.733 259 22204.816 داخل المجموعات

أساليبطرائق و: الثالث 261 23029.775 المجموع التدريس

0.01دالة عند 0.009 4.811

370.977 2 741.954 بين المجموعات ةالتعليميالوسائل : الرابع 185.656 259 48084.871 داخل المجموعات

261 48826.824 المجموع1.998 0.138

غير دالة إحصائيا

564.925 2 1129.850 بين المجموعات مالتقوي:الخامس 137.166 259 35526.074 داخل المجموعات

261 36655.924 المجموع 0.01دالة عند 0.017 4.119

14319.75 2 28639.515 بين المجموعات8

728029.08 داخل المجموعات الدرجة الكلية 2810.923 259 4

756668.59 موعالمج9 261

0.01دالة عند 0.007 5.094

4.71 ) = 0.01(وعند مستوى داللة ) 2،261( الجدولية عند درجة حرية ف 3.04) = 0.05( وعند مستوى داللة )2،261( الجدولية عند درجة حرية ف

الجدولية عنـد " ف" من قيمة أقل بةالمحسو" ف"ن قيمة أ )26( رقم يتضح من جدول وجد فروق ذات داللة إحـصائية تال ، أي أنه علثاني والراب المجال ا في) 0.05(مستوى داللة .سنوات الخدمةتعزى لمتغير

المجـال في) 0.05(الجدولية عند مستوى داللة " ف" من قيمة أكبر بةالمحسو" ف"ن قيمة أووجد فروق ذات داللـة إحـصائية ت، أي أنه األول والثالث والخامس والدرجة الكلية لالستبانة

206

نوات الخدمة ولمعرفة اتجاه الفروق قامت الباحثة باستخدام اختبـار شـيفية ستعزى لمتغير :البعدى والجداول التالية توضح ذلك

)27( رقم جدول

" التخطيط للعملية التدريسية" المجال األول فيه فياختبار شي تعزى لمتغير سنوات الخدمة

سنوات5-1من المؤهل العلمي 70.118= م

سنوات10-6من 62.388= م

10أكثر من سنوات

60.508=م سنوات5-1من - - - 70.118= م سنوات10-6من - 7.729* 62.388= م

سنوات10أكثر من - 1.880 9.610* 60.508=م

سنوات وبين مـن 5-1سنوات الخدمة من وجود فروق بين )27(جدول رقم يتضح من سـنوات 10سنوات وبين أكثـر مـن 5-1 سنوات، وبين من 5-1 سنوات لصالح من 6-10

. سنوات5-1لصالح سنوات الخدمة من

)28(رقم جدول " التدريسأساليبطرائق و"اختبار شيفيه في المجال الثالث

تعزى لمتغير سنوات الخدمة

سنوات5-1من المؤهل العلمي 45.333= م

سنوات10-6من 41.671= م

10أكثر من سنوات

40.579=م ات سنو5-1من - - - 45.333= م سنوات10-6من - 3.663 41.671= م

سنوات10أكثر من 40.579=م

*4.754 1.091 -

10 سنوات وبـين أكثـر مـن 5-1من وجود فروق بين )28(جدول رقم يتضح من . سنوات5-1سنوات لصالح سنوات الخدمة من

207

)29(رقم جدول " التقويم"اختبار شيفيه في المجال الخامس تعزى لمتغير سنوات الخدمة

سنوات5-1من سنوات الخدمة 58.863= م

سنوات10-6من 55.659= م

10أكثر من سنوات

53.357=م سنوات5-1من - - - 58.863= م سنوات10-6من - 3.204 55.659= م

سنوات10أكثر من - 2.302 5.506* 53.357=م

10 سنوات وبـين أكثـر مـن 5-1ن موجود فروق بين )29(من جدول رقم يتضح . سنوات5-1سنوات لصالح سنوات الخدمة من

)30 ( رقمجدول

الدرجة الكلية تعزى لمتغير سنوات الخدمةفيه فييوضح اختبار شي

سنوات5-1من سنوات الخدمة 289.431= م

سنوات10-6من 270.459= م

10أكثر من سنوات

261.373=م سنوات5-1من - - - 289.431= م سنوات10-6من - 18.973 270.459= م

سنوات10أكثر من - 9.086 28.058* 261.373=م

10 سنوات وبـين أكثـر مـن 5-1من وجود فروق بين )30(من جدول رقم يتضح . سنوات5-1سنوات لصالح سنوات الخدمة من

:ويتضح من تحليل النتائج كما في الجداول السابقة

حول التقديرات المتوقعـة لواقـع )α ≤ 0.05( داللة إحصائية مستوىعند توجد فروق ال -أ فـي تطوير األداء المهني لمعلمـيهم في اللغة اإلنجليزية فيالتعاون بين اإلدارة المدرسية ومشر

الوسـائل –المادة التعلمية مجال في لسنوات الخدمة تعزى محافظات غزة فيالمدارس الثانوية .التعليمية

208

حول التقـديرات المتوقعـة لواقـع )α ≤ 0.05( داللة إحصائية مستوىجد فروق عند تو -ب فـي تطوير األداء المهني لمعلمـيهم في اللغة اإلنجليزية فيالتعاون بين اإلدارة المدرسية ومشر

طرائـق –التخطـيط ( مجـال فـي لسنوات الخدمة تعزى محافظات غزة فيالمدارس الثانوية . سنوات5-1لصالح سنوات الخدمة من )لتقويم ا–وأساليب التدريس

طرائـق –التخطـيط ( مجـال فـي لمتغير سنوات الخدمة تعزىوتفسر الباحثة وجود فروق

: بما يلي سنوات5-1لصالح سنوات الخدمة من ) التقويم- التدريس وأساليبيمها إلى نـوعين حـسب الدورات التدريبية التي يلتحق بها معلمو اللغة اإلنجليزية لم يتم تقس -1

وإنما هي واحدة لجميع معلمي اللغة اإلنجليزية بقطع النظر عن سنوات ، سنوات الخدمة للمعلمين وتكون االستفادة للمعلمين الـذين ، مما يؤدي إلي تفاوت االستفادة من الدورات ، كل منهم خدمة

.بة لهموذلك ألن كل شيء يكون جديد بالنس، سنوات5-1من لديهم سنوات لخدمة يشعرون بالملل من حـضور الـدورات طويلة ن بعض المعلمين الذين لديهم سنوات خدمة إ -2

ويعتبرون ذلـك مـضيعة ، لتطوير مهاراتهم في التخطيط أو تعلم طرائق وأساليب تدريس جديدة .للوقت

خالل االجتماعات بين المـشرف التربـوي عدم متابعة أحيانا الخطط العالجية التي توضع -3 . مما يفقد التقويم أهميته أحيانا، المختص ومدير المدرسة والمعلم لعالج نقاط الضعف لدي الطلبة

حيث ال توجد فـروق ذات ) 2000،حسب اهللا (وتتشابه نتائج الدراسة الحالية مع دراسة

بين رأي المعلمين في دور المشرف التربـوي )α ≤ 0.05( داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) 1997،صـالح (وتتشابه معه دراسة ، حسين النمو المهني للمعلمين يعزى إلى متغير الخدمة في ت

بين استجابات أفـراد )α ≤ 0.05( بأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة . العينة تعزى إلى سنوات الخدمة في مجال التنمية المهنية للمعلمين

209

: الرابعالتحقق من صحة الفرض )α ≤ 0.05( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللةال :علىالفرض الرابع ينص

تطـوير األداء المهنـي فـي اللغـة اإلنجليزيـة فيواقع التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشر المنطقة التعليمية تعزى لمتغير ه من وجهة نظر معلمي اللغة االنجليزية لمعلميهم وسبل تفعيل

)الشمال، شرق غزة، غرب غزة، الوسطى، خان يونس، رفح(

باستخدام أسلوب تحليل التبـاين ة الباحث تقاممن الفرض ا وللتحقق من صحة هذ :تاليكال) 31( جدول رقم فيوالنتائج مبينة كما One Way ANOVA ادياألح

)31(رقم جدول ومستوى الداللة تعزى " ف"ربعات وقيمة مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط الم

)الشمال، شرق غزة، غرب غزة، الوسطى، خان يونس، رفح(ة التعليميالمنطقة لمتغير مجموع مصدر التباین المجاالت

المربعاتدرجات الحریة

متوسط المربعات

قیمة "ف"

قیمة مستوى الداللة الداللة

621.617 5 3108.083 موعاتبين المج 175.855 256 45018.883 داخل المجموعات

التخطيط : األول 261 48126.966 المجموع للعملية التدريسية

3.535

0.004 0.01دالة عند

448.762 5 2243.810 بين المجموعات المادة التعلمية: الثاني 121.964 256 31222.698 داخل المجموعات

261 33466.508 وعالمجم

3.679

0.003 0.01دالة عند

250.973 5 1254.866 بين المجموعات 85.058 256 21774.909 داخل المجموعات

أساليبطرائق و: الثالث 261 23029.775 المجموع التدريس

2.951

0.013 0.05دالة عند

220.262 5 1101.310 بين المجموعات ةالتعليميالوسائل : الرابع 186.428 256 47725.515 داخل المجموعات

261 48826.824 المجموع

1.181

0.319

غير دالة إحصائيا

421.693 5 2108.467 بين المجموعات التقويم:الخامس 134.951 256 34547.456 داخل المجموعات

261 36655.924 المجموع

3.125

0.009 0.01دالة عند

8369.856 5 41849.279 موعاتبين المج714819.32 داخل المجموعات

الدرجة الكلية 2792.263 256 0756668.59 المجموع

9 261

2.998

0.012 0.01دالة عند

3.11 ) =0.01(وعند مستوى داللة ) 5،261( الجدولية عند درجة حرية ف 2.26 ) = 0.05( وعند مستوى داللة )5،261( الجدولية عند درجة حرية ف

الجدولية عنـد " ف" من قيمة أقل بةالمحسو" ف"ن قيمة أ )31(جدول رقم يتضح من وجد فروق ذات داللة إحصائية تعـزى تال ، أي أنه عالمجال الراب في) 0.05(مستوى داللة

.المنطقة التعليميةلمتغير فـي ) 0.05(الجدولية عند مستوى داللة " ف" من قيمة أكبر بةالمحسو" ف"ن قيمة أو

وجـد فـروق ذات ت، أي أنه لمجال األول والثاني والثالث والخامس والدرجة الكلية لالستبانة ا

210

المنطقة التعليمية ولمعرفة اتجاه الفروق قامت الباحثة باسـتخدام داللة إحصائية تعزى لمتغير :والجداول التالية توضح ذلك(Scheffe Test) اختبار شيفية البعدى

)32 ( رقمجدول "ةالتعليميتعزى لمتغير المنطقة " التخطيط للعملية التدريسية" المجال األولفي فيةاختبار شيالمنطقة ةالتعليمي

الشمال 70.179= م

غرب غزة 62.700= م

شرق غزة 63.061=م

الوسطى 56.733=م

خان يونس 59.564=م

رفح 61.600=م

الشمال - - - - - - 70.179= م

غرب غزة - - - - - 7.479 62.700= م

شرق غزة 63.061=م

7.118 0.361 - - - -

الوسطى - - - 6.328 5.967 13.446 56.733=م

خان يونس - - 2.831 3.497 3.136 10.615* 59.564=م

رفح 61.600=م

8.579 1.100 1.461 4.867 2.036 -

الشمال وخان يونس لصالح الشمال، ولـم وجود فروق بين )32(من جدول رقم يتضح .ضح فروق في المناطق التعليمية األخرىيت

)33(رقم جدول ةالتعليميتعزى لمتغير المنطقة " ةالتعلميلمادة ا" المجال الثاني في فيةاختبار شي

المنطقة ةالتعليمي

الشمال 62.692= م

غرب غزة 56.410= م

شرق غزة 55.857=م

الوسطى 52.333=م

خان يونس 53.667=م

رفح 53.700=م

الشمال - - - - - - 62.692= م

غرب غزة - - - - - 6.282 56.410= م

شرق غزة - - - - 0.553 6.835 55.857=م

الوسطى - - - 3.524 4.077 10.359 52.333=م

خان يونس - - 1.333 2.190 2.743 9.026* 53.667=م

رفح - 0.033 1.367 2.157 2.710 8.992 53.700=م

211

الشمال وخان يونس لصالح الشمال، ولـم يتـضح جود فروق بين و )33(من جدول رقم يتضح .فروق في المناطق التعليمية األخرى

)34(جدول رقم " التدريسأساليبطرائق و"المجال الثالث في فيةاختبار شي

ةالتعليمي تعزى لمتغير المنطقة المنطقة ةالتعليمي

الشمال 45.513= م

غرب غزة 41.710= م

شرق غزة 43.061=م

الوسطى 36.800=م

خان يونس 39.205=م

رفح 41.500=م

الشمال - - - - - - 45.513= م

غرب غزة - - - - - 3.803 41.710= م

شرق غزة - - - - 1.351 2.452 43.061=م

الوسطى - - - 6.261 4.910 8.713* 36.800=م

خان يونس - - 2.405 3.856 2.505 6.308* 39.205=م

رفح - 2.295 4.700 1.561 0.210 4.013 41.500=م

وجـود الشمال والوسطى لصالح الشمال، و وجود فروق بين )34(من جدول رقم يتضح .الشمال وخان يونس لصالح الشمال، ولم يتضح فروق في المناطق التعليمية األخرىفروق بين

)35 ( رقمجدول ةالتعليميطقة تعزى لمتغير المن "التقويم"المجال الخامس في فيةاختبار شي

المنطقة ةالتعليمي

الشمال 60.231= م

غرب غزة 55.180= م

شرق غزة 55.469=م

الوسطى 47.400=م

خان يونس 52.923=م

رفح 54.800=م

الشمال - - - - - - 60.231= م

غرب غزة - - - - - 5.051 55.180= م

شرق غزة - - - - 0.289 4.761 55.469=م

الوسطى - - - 8.069 7.780 12.831* 47.400=م

خان يونس - - 5.523 2.546 2.257 7.308 52.923=م

رفح - 1.877 7.400 0.669 0.380 5.431 54.800=م

212

الشمال والوسطى لصالح الشمال، ولم يتضح فروق وجود فروق بين )35(جدول رقم يتضح من .في المناطق التعليمية األخرى

التخطـيط ( إحصائية بين الشمال وخان يونس في مجـال تفسر الباحثة وجود فروق ذات داللة

:لصالح الشمال بما يلي) المادة التعلمية-للعملية التدريسية زيادة اهتمام بعض المشرفين التربويين ومديري المدارس في الشمال بالزيـارات الـصفية -1

حه بالتخطيط للعملية لمعرفة مدي المعلم من المادة التعلمية ومدي نجا ، أكثر منها في خان يونس .التدريسية

زيادة اهتمام بعض مشرفي اللغة اإلنجليزية ومديري المدارس في الشمال بمتابعة المعلم فـي -2تخطيطه للعملية التدريسية ومدي تمكنه من المادة التعلمية وذلك من خالل الزيارات الصفية التي

. المشرف التربوي المختص ومدير المدرسة يقوم بها كل من

طرائـق (تفسر الباحثة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الشمال والوسـطي فـي مجـال :لصالح الشمال بما يلي) التقويم-وأساليب التدريس

زيادة اهتمام بعض مشرفي اللغة اإلنجليزية ومديري المدارس في الشمال بالزيارة الـصفية -1ئق وأساليب التدريس التي يتبعها المعلم فـي وتحليل أداء المعلم الصفي وذلك للتعرف علي طرا

.الموقف التعليميربمـا ، الدعم المعنوي الذي يقدمه بعض مشرفي اللغة اإلنجليزية ومديري المدارس للمعلـم -2

مما يدفع المعلم إلي متابعة كل جديد في مجال طرائـق ، يكون أكثر منه في الشمال من الوسطي .وأساليب التدريس

م بعض مشرفي اللغة اإلنجليزية ومديري المدارس في الشمال بعقد االجتماعـات زيادة اهتما -3واالستفادة منها في تشخيص نقاط الضعف لدي الطلبة والعمل علـي وضـع خطـط ، مع المعلم

.عالجية لعالجها

213

)36(رقم جدول ةالتعليمي الدرجة الكلية تعزى لمتغير المنطقة في فيةاختبار شي

المنطقة ةليميالتع

الشمال 293.692= م

غرب غزة 270.550= م

شرق غزة 270.408=م

الوسطى 239.933=م

خان يونس 258.538=م

رفح 262.100=م

الشمال - - - - - - 293.692= م

غرب غزة - - - - - 23.142 270.550= م

شرق غزة - - - - 0.142 23.284 270.408=م

الوسطى - - - 30.475 30.617 53.759* 239.933=م

خان يونس - - 18.605 11.870 12.012 35.154 258.538=م

رفح - 3.562 22.167 8.308 8.450 31.592 262.100=م

الشمال والوسطى لـصالح الـشمال، ولـم وجود فروق بين )36(من جدول رقم يتضح .يتضح فروق في المناطق التعليمية األخرى

أنه ال توجـد فـروق ذات ) 36(و ) 35(و ) 34( و )33(و ) 32(من الجداول ويتبين للباحثة ( لمتغير المنطقة التعليمية فـي المجـال الرابـع )α ≤ 0.05( داللة إحصائية عند مستوى داللة

لمتغير )α ≤ 0.05( وأنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ، )الوسائل التعليمية ، س التـدري أسـاليب طرائـق و ، المادة التعلمية ،تدريسيةالتخطيط للعملية ال المنطقة التعليمية في

.التقويمو لمتغيـر )α ≤ 0.05( ويتبين أيضا أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى داللـة

.المنطقة التعليمية لصالح الشمال

الوسـائل (المجال الرابـع في المنطقة التعليمية لمتغير تعزىوجود فروق عدم وتفسر الباحثة :بما يلي )التعليمية

أن جميع المناطق في محافظات غزة لديها قواسم مشتركة من حيث الظروف اإلجتماعية -1 .وكذلك المعاناة واحدة والحصار واحد، والسياسية واالقتصادية

مناطق لها نفس اللوائح والقوانين والتعميمات وذلك ألن جميع المناطق تخضع أن جميع ال-2 .حدة أال وهي وزارة التربية والتعليم العاليإلدارة مركزية وا

214

التخطيط للعملية (وجود فروق ذات داللة إحصائية لمتغير المنطقة التعليمية في وتفسر الباحثة :بما يلي) والتقويم، سطرائق وأساليب التدري، المادة التعلمية،التدريسية

رسة للمعلم فيما يخص التخطيط درجة متابعة كل من المشرف التربوي المختص ومدير المد -1 .للعملية التدريسية تختلف من منطقة إلي أخري

عدد الزيارات الصفية التي يقوم بها كل من المشرف التربوي المخـتص ومـدير المدرسـة -2تختلف ،طرائق وأساليب التدريس ، للتعرف علي قدرات المعلم فيما يخص المادة التعلمية ، للمعلم

.من منطقة إلي أخري عدد االجتماعات التي يعقدها كل من المشرف التربوي المختص ومدير المدرسة مع المعلـم -3

.تختلف من منطقة إلي أخري، للتعرف علي نقاط الضعف لدي الطلبة والعمل علي عالجها

215

:إجابة السؤال الثالثتعـاون يـن اإلدارة المدرسـية ما سبل تفعيـل ال لث من أسئلة الدراسة على وينص السؤال الثا

ومشرفي اللغة اإلنجليزية لتنمية األداء المهني لمعلميهم في المدارس الثانوية فـي محافظـات غزة؟

وأيضا مـن ، االستبانة فيلسؤال المفتوح ل هذا السؤال من خالل إجابات أفراد العينة بةلقد تم إجا . الباحثةوكذلك من خالل خبرة، خالل إجابات مجموعة من الخبراء

:ويمكن إجمال بعض اإلجابات فيما يلي موزعة علي المجاالت الخمسة

:في مجال التخطيط للعملية التدريسية: أوال ومعلمي اللغة اإلنجليزية في وضـع خطـط اللغة اإلنجليزيةفيومشر تعاون مديري المدارس -

.اإلمكانات المتاحةعالجية سليمة لعالج الضعف التراكمي الموجود عند الطلبة في ضوء في وضع خطة لتحسين قدرة المعلـم علـي اللغة اإلنجليزيةفيومشرمديري المدارس تعاون -

.التخطيط للعملية التدريسية

:في مجال المادة التعلمية: ثانيا ومعلمـيهم للعمـل علـى حـل اللغة اإلنجليزيـة فيومشر عقد لقاءات بين مديري المدارس -

. معلمي اللغة اإلنجليزية فيما يتعلق بالمادة التعلميةالمشكالت التي تعترض ومعلميهم لمناقشة مـا جـاء فـي اللغة اإلنجليزية فيومشر عقد لقاءات بين مديري المدارس -

.المنهاج وكيف يمكن إثراء المادة التعليمية علمـي في توفير بنك األسئلة التي يمكـن لم اللغة اإلنجليزية فيومشرمديري المدارس تعاون -

. االستفادة منهاللغة اإلنجليزية في تزويد المكتبة بالكتب والمراجع المفيـدة اللغة اإلنجليزية فيومشرمديري المدارس تعاون -

.وكذلك تزويد معلمي اللغة اإلنجليزية ببعض المواقع االلكترونية المفيدة االستفادة من بعـض يزيةاإلنجل توفير شبكة اإلنترنيت في المدارس حتى يستطيع معلمي اللغة -

وحتى يستطيعوا من خاللها التواصل مع زمالئهم المعلمـين ، المواقع االلكترونية في وقت الفراغ .لحل بعض المشكالت التي تواجههم في المنهاج

لحل بعض المشاكل التي اللغة اإلنجليزية فيومشر عمل أبحاث مشتركة بين مديري المدارس - .ليزية أثناء تدريسهمتعترض معلمي اللغة اإلنج

216

:في مجال طرائق وأساليب التدريس: ثالثا لمناقـشة أسـاليب وطرائـق اللغة اإلنجليزية فيومشر عقد اجتماعات بين مديري المدارس -

والعمل على إكساب مثل هذه األسـاليب ، التدريس الحديثة ومدى أهميتها بالنسبة للعملية التعليمية . المتعددةت طريق الدورات واللقاءالمعلمي اللغة اإلنجليزية عن

لتحديد نقاط الضعف لدى كل معلم في اللغة اإلنجليزية فيومشرمديري المدارس التنسيق بين - .استخدام طرق وأساليب التدريس على حدة والعمل على عالجها

:في مجال الوسائل التعليمية: رابعا

لتحديد ما يـنقص المدرسـة مـن نجليزية اللغة اإلفيومشر عقد لقاءات بين مديري المدارس - .وسائل تعليمية والعمل على توفرها إن أمكن

في توفير نشرات متنوعة توضـح األسـس اللغة اإلنجليزية فيومشرمديري المدارس تعاون - .النفسية والتربوية الستخدام الوسائل التعليمية

اإلنجليزيـة الفرصة لمعلمي اللغة في إتاحة اللغة اإلنجليزية فيومشرمديري المدارس تعاون - .لزيارة مركز الوسائل التعليمية في وزارة التربية والتعليم

:في مجال التقويم: خامسا

عقد اجتماعات بين كل من المشرف التربوي المختص ومدير المدرسة والمعلم للتعرف علـي - .نقاط الضعف لدي الطلبة والعمل علي عالجها

. لدي الطلبةتراكميضع خطط عالجية لعالج الضعف ال مساعدة المعلم علي و-

:بشكل عام منها ما يلي اللغة اإلنجليزيةوهنك بعض النقاط األخرى التي تخص أداء معلم إلنشاء نادي محلـي فـي المجتمـع اللغة اإلنجليزية فيومشرمديري المدارس التنسيق بين -1

ل الرسمية لتبادل اآلراء واألفكار وحل بعـض لمعلمي اللغة اإلنجليزية في أيام اإلجازات والعط .المشكالت التعليمية

لعقد بعض ورشات العمل لمعلمي اللغـة اللغة اإلنجليزية فيومشر تعاون مديري المدارس -2 .اإلنجليزية بناء على رغباتهم وحسب احتياجاتهم

مية بين معلمي اللغة في تنظيم لقاءات تعلي اللغة اإلنجليزية فيومشرمديري المدارس تعاون -3 .اإلنجليزية في المدارس المختلفة لبحث القضايا التعليمية المشتركة بينهم

مكافأة المعلمين المميزين مما يجعلهـم في اللغة اإلنجليزية فيومشرمديري المدارس تعاون -4 .قدوة لزمالئهم المعلمين

217

جدول معلمي اللغة اإلنجليزيـة في تنسيق اللغة اإلنجليزية فيومشرمديري المدارس تعاون -5 .ويستطيع أن يقوم بواجبه على أكمل وجه، حتى ال يتم إرهاقه

إلـى اإلنجليزيـة في توجيه معلمي اللغة اللغة اإلنجليزية فيومشرمديري المدارس تعاون -6 .األنشطة التي من الممكن أن يقوموا بها

بالتناوب وإشراكهم في بعض الدورات إلى الخارج في بعثات اإلنجليزية إرسال معلمي اللغة -7 . المهنيمالتي تعمل على رفع أدائه

218

:توصيات الدراسة

في ضوء ما توصلت إليه الباحثة من نتائج توصي ببعض األمور من أجل تفعيل التعـاون بـين أهمهـا مـن ، اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية من أجل تطوير األداء المهني لمعلميهم

:مايلى اهتمام اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تكثيف اللقاءات بينهم للتعـرف علـى -1

وإرشادهم إلى كيفيـة حـل المـشكالت التـي المشكالت التي تعترض معلمي اللغة اإلنجليزية . تواجههم أثناء القيام بعملية التدريس

نجليزية بتوجيه المعلمين إلى قراءات تربوية موجهة قيام اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإل -2 .وتزويد المكتبة ببعض الكتب والمراجع الهامة للمعلمين، تفيدهم في عملية التدريس

تكثيف الدورات التي تبين لمعلمي اللغة اإلنجليزية كيفية توظيفهم لمهـارات التعلـيم بـشكل -3 . سوإطالعهم على أحدث طرائق وأساليب التدري، متقن

زيادة اهتمام وزارة التربية والتعليم بتطوير نظام اإلشراف عن طريق عقد دورات للمشرفين -4 .التربويين لتطوير قدراتهم اإلشرافية

اهتمام وزارة التربية والتعليم بإرسال مشرفي اللغة اإلنجليزية في بعثات إلـى دول أجنبيـة -5 .اإلشرافية من خالل حضور عدد من الدوراتوذلك لتطوير قدرتهم اللغوية وتطوير مهاراتهم

اهتمام وزارة التربية والتعليم بزيادة عدد المشرفين التربويين حتى تتوفر الفرصة الكاملـة -6 .لمشرفي اللغة اإلنجليزية بمتابعة معلميهم باستمرار

219

:مقترحات الدراسة

أكبر وأشمل مـن عينـة الدراسـة عمل دراسات أخرى مثل هذه الدراسة ولكن على عينة -1 ). معلمين- مسئولين تربويين – مديري مدارس –مشرفين ( الحالية بحيث تشمل

والعمل على تدريبـه ، اهتمام وزارة التربية والتعليم العالي بالمشرف التربوي حديث التعين -2 .من خالل مجموعة من الدورات قبل انخراطه في العمل مشرفا تربويا ميدانيا

ليتمكن معلم اللغـة ، أن تقوم وزارة التربية والتعليم العالي بتزويد المدارس بشبكة اإلنترنيت -3وأن ، اإلنجليزية من متابعة كل ما هو جديد في مجال اللغة اإلنجليزية وفـي المجـال التربـوي

.يتسنى له االتصال مع زمالئه المعلمين في الخارج لالستفادةإلنجليزية ومديرو المدارس بتشجيع معلمـيهم علـى عمـل أبحـاث أن يقوم مشرفو اللغة ا -4

. للوصول إلى حلول للمشكالت التي تعترض طريقهم أثناء التدريس تكوين لجنة في المدرسة من المعلمين من مختلف المباحث ويكون من ضمنهم معلـم لغـة -5

رة التربية والتعليم لكي يكون من السهل لهم االتصال بدائرة اإلشراف التربوي في وزا ، إنجليزيةينقل مقترحات وآراء زمالئه المعلمين فيما يخص مـنهج اللغـة اإلنجليزيـة بهـدف التحـسين

.والتطوير وجود لجنة من مشرفي اللغة اإلنجليزية في وزارة التربية والتعليم العالي ممن لهـم القـدرة -6

، فيما يخص منهاج اللغة اإلنجليزيـة والكفاءة على اإلجابة على تساؤالت معلمي اللغة اإلنجليزية .بهدف التحسين والتطوير

220

العربيةمصادر والمراجعال

القرآن الكريماتجاهات طلبه برنامج التأهيل التربوي بالجامعة اإلسـالمية بغـزة ): 2005(سناء ، أبو دقة -1

العلـوم ( النجـاح لألبحـاث مجلة جامعة ، نحو مهنة التعليم وعالقتهما بكفاية التدريب الميداني .144-143ص، ع، 19مجلد، )اإلنسانية

دراسة تقويمية لبرنامج إعداد المعلم ): 2007(فتحية صبحي ، سناء إبراهيم و اللولو ، أبو دقة -2-465ص، 1ع، 15مجلـد ، مجلة الجامعة اإلسالمية ، بكلية التربية بالجامعة اإلسالمية في غزة

504. ، مكتبة إبراهيم حلبـي ، القيم اإلسالمية والتربية ): 1988( مصطفي على خليل ، أبو العينين -3

.المدينة المنورةمعوقات اإلشراف التربوي في محافظات غـزة ): 2002(عطية ، محمد والعمري ، أبو ملوح -4

مركـز القطـان للبحـث ، 8-7ع،رؤى تربوية ، من وجهة نظر المشرفين التربويين والمعلمين .فلسطين، هللارام ا، والتطوير التربوي

القراءات اإلضافية التي يستخدمها مدرسو العلوم لنموهم ): 1981(عفاف أمين ، أبو النور -5 .جامعة عين شمس، كلية البنات، رسالة ماجستير غير منشورة ،العلمي والمهني

اتجاهات حديثة فـي اإلدارة ): 2000(سالمة عبد العظيم ، جمال محمد وحسين ، أبو الوفا -6 .اإلسكندرية، دار المعرفة الجامعية ،المدرسية

الـدار ، اإلشراف التربـوي ): 2003( مروان عبد المجيد ، سعيد جاسم وإبراهيم ، األسدي -7 .األردن، عمان، ومكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيعالعلمية الدولية

رسـالة ، فعاليه التوجيه التربوي في رفع الكفاية المهنية للمعلـم ): 1993(إبراهيم ، األسطل -8 .111-60ص، 2ع، اإلمارات، مجلة دراسات تربوية، ماجستير منشورة

، ة األنجلـو المـصرية مكتب، موسوعة التربية الخاصة ): 1987(عادل عز الدين ، األشول -9 .القاهرة

دور المشرف التربوي في فلسطين في تطوير أداء ): 2002(ماجد ، إحسان والديب ، األغا -10 .148–115ص، جامعة عين شمس، دار الضيافة، 1مج ، المؤتمر العلمي الرابع عشر، المعلم

221

دار ، نظيمي المعاصر اإلدارة المدرسية البعد التخطيطي والت ): 2000(عبد الصمد ، األغبري -11 .بيروت، النهضة العربية للطباعة والنشر

.القاهرة، عالم الكتب، اإلشراف التربوي): 1976(محمد حامد ، األفندي -12مؤسـسة حمـادة ، )أسـاليب ، أنماط(اإلشراف التربوي ): 2002( عدنان بدري ، اإلبراهيم -13

.األردن، إربد، للدراسات الجامعية والنشر والتوزيعدار ، تحديث اإلدارة التعليمية والنظـارة واإلشـراف الفنـي ): 1987(أحمد إبراهيم ، أحمد -14

.القاهرة، المطبوعات الجديدةدار الفكـر ، تطبيقات ومفاهيم في اإلشراف التربـوي ): 2001( الحميد طارق عبد ، البدري -15

.القاهرة، للطباعة والنشر والتوزيع - البحـث -اإلدارة واإلشراف التربوي النظرية ): 2003(أحمد عبد الباقي وآخرون ، البستان -16

.مكتبة الفالح للنشر والتوزيع، الممارسة، التربوي بمديري المدرس كمـشرف تربـوي مقـيم عالقة المشرف ): 1991(أحمد ، بطاح -17

.2ع، 6المجلد ، مجلة مؤتة للبحوث والدراسات، رسالة ماجستير منشورة/ األونـروا ، معهد التربية ، التواصل في اإلدارة واإلشراف التربوي ): 1989(أحمد ، بلقيس -18

.47ص، 30ع، اليونسكو الواقـع -في مدارس التربية الخاصة في مصر اإلشراف التربوي ): 2005(درية السيد ، البنا -19

كليـة التربيـة ، جامعـة المنـصورة ، 2جـزء ، 58ع، مجلة كلية التربية بالمنصورة ، والمأمول .بالمنصورة

فعالية دور اإلدارة المدرسية في إعداد مـديري المـدارس ): 1993(أحمد الرفاعي ، بهجت -20 .عمان، عالم الكتب، 53ج، 8جلدم، دراسات تربوية، دراسة تقويمية-بسلطنة عمان

، دار قباء للطباعـة والنـشر والتوزيـع ، اإلدارة التعليمية ): 2001(فاروق شوقي ، البوهى -21 .القاهرة

وهيـب سـمعان : ترجمة، اإلشراف الفني في التعليم ): 1963(تشارلز وآخرون ، بوردمان -22 .القاهرة، مكتبة النهضة المصرية، وآخرون

مكتبـه ، 2ط، اإلدارة المدرسية الحديثة من منظور علم الـنظم ): 2002(على زينب ، الجبر -23 .الفالح للنشر والتوزيع

، الـصحيحين علـى المـستدرك ): 1990( النيسابوري أبو عبدا هللامحمد بن عبدا هللا ، الحاكم -24 .بيروت، دار الكتب العلمية، تحقيق مصطفي عبد القادر عطا

222

دور المشرف التربوي في تحسين أداء المعلم من وجهة نظر : )2001(على محمد ، الحارثي -25 .161-123ص، 2مجلد، 25ع، مجلة كلية التربية، معلمي المرحلة االبتدائية بالطائف

، تقييم برنامج تأهيل المعلمين في التدريس من وجهـة نظـر الطلبـة ): 2001(محمد ، الحلو -26 .97- 83 ،16ع، 9مجلد، التقويم والقياس النفسي والتربوي

مجلـة جامعـة ، دور مدير المدرسة تجاه النمو المهني للمعلم ): 1996(فهد إبراهيم ، الحبيب -27 ).8(المجلد ، )العلوم التربوية و الدراسات اإلسالمية(الملك سعود

دار المناهج للنـشر ، اإلشراف التربوي واقعة وآفاقه المستقبلية ): 2006( رافده ، الحريرى -28 .األردن، مانع، والتوزيع

النمو المهني لمعلمي المدارس الحكومية بقطاع غزة ودور :)2000( سعيد على، حسب اهللا -29، الجامعة اإلسـالمية -رسالة ماجستير غير منشورة ، مدير المدرسة في تطويره من وجهة نظرهم

.غزةدور المشرف في تحسين النمو المهني للمعلمين في مـدارس ): 1995(ماهر صالح ، حسن -30

.إربد، جامعة اليرموك، رسالة ماجستير غير منشورة، وكالة الغوث في األردنني واألكاديمي أثناء الخدمة لمعلمي معوقات النمو المه ): 1975(زهدي عبد الرازق ، حسين -31

، كلية التربيـة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، المدارس الثانوية والحكومية ومعلماتها في األردن .الجامعة األردنية

اتجاهات حديثـة فـي ): 2006(عوض اهللا سليمان ، سالمة عبد العظيم و عوض اهللا ، حسين -32 .اإلسكندرية، باعة والنشردار الوفا لدنيا الط، اإلشراف التربوي

اتجاهات معاصرة فـي التوجيـه واإلشـراف : أوراق تطويرية ): 1992(على عبده ، حسين -33، وزارة التربية والتعلـيم ، إدارة العالقات العامة واإلعالم التربوي ، )98-96(ع ، التربية، التربوي

.اإلمارات العربية المتحدةمعوقات برنامج دبلوم التأهيل التربـوي ): 2003(علي زياد ، علي شريف والجرجاوي ، حماد -34

.1ع، 7ج، مجلة جامعة األقصى، لدي الدارسين بجامعة القدس المفتوحة بغزة، اإلشراف في التربية المعاصرة مفاهيم وأسـاليب وتطبيقـات : 1992)(محمد زياد ، حمدان -35

.األردن، عمان، دار التربية الحديثةواقع الممارسات اإلشـرافية لمـديري ومـديريات :)1993( راهيمعطا محمد إب ، الحوراني -36

ىالمدارس الثانوية األكاديمية الحكومية في مديريتي التربية األولي والثانية لمنطقة عمان الكبـر .األردن، عمان، الجامعة األردنية، رسالة ماجستير غير منشورة، كما يراها المديرون والمعلمون

اإلشراف و التقويم في طريقة العمل مع الجماعـات منـاهج ): 1996( محمد على ، خضر -37 .ELGAمنشورات ، التقويم– اإلشراف – التدريب -المؤسسات اإلجتماعية-الخدمة اإلجتماعية

223

-اإلشراف التربـوي فلـسفته ): 2003( أمل إبراهيم ، إبراهيم ياسين و الخطيب ، الخطيب -38 .عمان، دار قنديل للنشر والتوزيع، تطبيقاته-أساليبه

دار ، 2ط، )اتجاهات حديثـة (اإلدارة واإلشراف التربوي ): 2000(رداح وآخرون ، الخطيب -39 . األردن، األمل

دار الندوة ، )اتجاهات حديثة (اإلدارة واإلشراف التربوي ): 1984(وآخرون رداح ، الخطيب -40 .األردن، عمان، للنشر والتوزيع

ــسي-41 ــالمة ، الخمي ــسيد س ــسها ): 2002( ال ــية أس ــي اإلدارة المدرس ــراءات ف ق .اإلسكندرية، دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر، وتطبيقاتها الميدانية والعملية...النظرية

دار ، تطوير اإلدارة المدرسية والقيـادة اإلداريـة ): 2004(عبد الفتاح محمد سعيد ،لخواجا ا -42 .الثقافة للنشر والتوزيع

واقع اإلشراف التربـوي كمـا يـراه المـشرفون التربويـون ): 1992(شحدة ، الدرابيع -43رسـالة ، ردنوالمعلمون في الصفوف الثالث األولي من مرحلة التعليم األساسي الحكومية في األ

. الجامعة األردنية، ماجستير غير منشورة )2002(، فلسطين، غزة، الجامعة اإلسالمية، دليل الجامعة اإلسالمية-44 )2003(، فلسطين، غزة، الجامعة اإلسالمية، دليل كلية التربية-45مـدارس مدى ممارسة المشرفين التربويين ومديري ال : )1989(عطا اهللا إبراهيم ، لدوجانا -46

جامعـة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، في محافظة المفرق ولواء جرش لمهام اإلشراف التربوي .األردن، اليرموك

، أسس اإلدارة التربوية والمدرسية واإلشراف التربـوي ): 1998 ( تيسير وآخرون ، الدويك -47 .عمان، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، 2ط

، دراسـات تربويـة ، واقع اإلشراف التربوي بدولـة البحـرين ): 1990(ليلي محمد ، دويفز -48 .عالم الكتب،30جزء، 6مجلد .دار الجامعة الجديدة للنشر، اإلدارة المدرسية): 2001(إسماعيل محمد ، دياب-49واقع اإلشراف التربوي و متطلبات التغيير في ضـوء المنـاهج مـن ): 2004(ماجد ، الديب -50

التربيـة ، بحث مقدم إلى المـؤتمر األول ، وجهة نظر المشرفين التربويين والمعلمين بمحافظة غزة .111ص، الجامعة اإلسالمية بغزة، في فلسطين وتغيرات العصر

طبـع بمـساعدة اللجنـة الوطنيـة ، التربية والتعليم في اإلسالم ): 1982(سعيد ، الديوة جي -51 .لالحتفال بمطلع القرن الخامس عشر الهجري في الجمهورية العراقية

، تطوير نظام اإلشراف في المملكة العربية الـسعودية ): 1991(أحمد عبد العزيز ، الراشد -52 .القاهرة، عة عين شمسجام، رسالة دكتوراه غير منشورة

224

مكتبـة المجمـع العربـي للنـشر ، المدير المدرسي الناجح ): 2006( هادى مشعان ، ربيع -53 .والتوزيع

دار الوفـاء لـدنيا الطباعـة ، 1ط، أساسيات اإلدارة التربوية:)2004(محمد حسن ، رسمي -54 .والنشر

كاساتها على فعالية المعلم في منظومة اإلشراف التربوي وانع ): 2006(عماد حسن ، الروبي -55رسـالة ماجـستير غيـر ، مرحلة التعليم األساسي بمدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة

.فلسطين، غزة، جامعة األزهر، منشورةتقديرات طلبه التأهيل التربوي بالجامعة اإلسالمية في غـزة لمـدى ): 1997(محمد ، زقوت -56

-100، 2ع، 1مجلـد ، مجلة كلية التربيـة ، س وتنفيذها وتقويمها اكتسابهم لمهارات تخطيط الدرو 120. دور الموجه التربوي تجاه المعلم في االتـصال والتقـويم ): 1994(عبداللة سالم ، الزهراني -57

-181ص، الرياض، مكتب التربية العربي لدول الخليج ، 52ع، رسالة الخليج ، والعالقات اإلنسانية 188. دور مديري المدارس بالمرحلة األساسية في التطـوير المهنـي ): 1997(ر حسين بد ، السادة -58

، مكتب التربية العربية لـدول الخلـيج ، القاهرة، رسالة الخليج العربي ،للمعلمين بمدارس البحرين .63-17ص، 65ع

السلوك اإلشـرافي فـي المـدارس األردنيـة وعالقتـه ): 1991( عمر نواف ، السراحين -59 .جامعة اليرموك، رسالة ماجستير غير منشورة ،مين نحو اإلشراف التربويباتجاهات المعل

دراسة تحليلية للتعليم المـستمر وبعـض مجاالتـه بالنـسبة ): 1984(مني منير ، سرحان -60 .القاهرة، جامعة عين شمس، كلية البنات، رسالة ماجستير غير منشورة، للمعلم

شـرافي فـي األردن كمـا يراهـا المـشرفون معوقات العمل اإل ): 1992(راتب ، السعود -61، الجامعـة األردنيـة ، عمادة البحث العلمي ، 4ع، 21مجلد ، دراسات الجامعة األردنية ، التربويون

.450-445صدور اإلشراف التربـوي فـي تطـوير ): 2004( عبداللة بن حيسون وآخرون ، المسعودي -62

، 2ع، 17مجلد ، التربوية والدراسات اإلسالمية مجلة جامعة الملك سعود العلوم ، اإلدارة المدرسية .819-817صمكتبـة ، اإلدارة التربويـة ): 1998( بيومي محمد ، عرفات عبد العزيز و ضحاوي ، سليمان -63

.القاهرة، األنجلو المصريةمهام المشرف التربوي فـي تطـوير أداء معلمـي العلـوم فـي ): 2001(روضة ، سيسالم -64

.جامعة عين شمس، رسالة ماجستير غير منشورة ،حافظات غزةالمرحلة الثانوية بم

225

.غزة، اإلشراف التربوي في فلسطين): 2007(روضة وآخرون ، سيسالم-65واقع اإلشراف التربوي وتوقعات المعلمين في مجال التنمية العلميـة ): 1991(أميرة ، شاهين -66

.238-206ص، القاهرة، م الكتبعال، 31الجزء، 6المجلد ، مجلة دراسات تربوية، والمهنيةدراسة تقيميه لواقع التربيـة العمليـة فـي كليـات ): 2004(سناء ، صبري وأبو دقة، شخير -67

.239-219، 1ع، 12مجلد، مجلة الجامعة اإلسالمية، التربية والجامعات الفلسطينيةاألساسـي دراسة تقويمية لدور مدير المدرسة بمرحلـة التعلـيم ): 2003( مروان ، شرف -68

رسالة ماجستير غيـر ، بمحافظات غزة ، الدنيا كمشرف فني وإداري مقيم في المدارس الحكومية .غزة، جامعة األزهر، منشورة

معوقات برنامج دبلوم التأهيل التربوي ): 2003(زياد علي ، علي حماد و الجرجاوي ، شريف -69 .216-215ص، 1ع، 7مجلد، قصىاألجامعة مجلة ، لدي الدارسين بجامعة القدس المفتوحة بغزة

مكتبة األنجلو ، اإلدارة المدرسية واإلشراف الفني ): 1987( محمد سليمان وآخرون ، شعالن -70 .القاهرة، المصرية

معلـم القـرن الحـادي ): 2001( محمد مالك محمد سـعيد ، محمود أحمد ومحمود ، شوق -71 . القاهرة، دار الفكر العربي، اإلسالمية تنميته في ضوء التوجيهات– إعداده –والعشرين اختياره

، الـدار العربيـة للكتـاب ، فلسفة التربية اإلسالمية ): 1988(عمر محمد التومي ، الشيباني -72 .ليبيا، بلسطرادار الـسالم ، رسالة اإلصالح رؤية في المـنهج والـشروط ): 1997(بدوي محمود ، الشيخ -73

.القاهرة، للطباعة والنشر والتوزيعالعالقة بين الممارسات اإلشرافية الفعلية للمشرفين ): 1993( موسي عبداللة صالح ، صالح -74

رسـالة ، ي مديريـة عمـان الكبـرى األول التربويين والممارسات اإلشرافية المفضلة لدى معلم .الجامعة األردنية، ماجستير غير منشورة

دور أساليب اإلشراف التربوي فـي تطـوير األداء ): 2007(محمد بدر عبد السالم ، صيام -75 الجامعة –رة رسالة ماجستير غير منشو ،المهني للمعلمين في المدارس الثانوية في محافظة غزة

.غزة، اإلسالمية، دار الفرقـان ، اإلبداع في اإلشراف التربوي واإلدارة المدرسـية ): 2004(محمود ، طافش -76

.عماندار ، )أساليبه، أسسه، أهدافه، مفاهيمه( اإلشراف التربوي ): 2005(حسن أحمد ، الطعاني -77

.األردن، عمان، الشروق للنشر والتوزيع .عمان، دار الشروق، درسية الحديثةاإلدارة الم): 2001(محمد عبد القادر ، عابدين-78

226

، ماجستير غير منشورة رسالة ،تطور التعليم في محافظات غزة ): 1978(فؤاد على ، العاجز -79 .4ص، الجامعة األردنية

من وثائق الورشـة التعليميـة فـي ، أهدافه وأنواعه -التدريب): 1978(جعفر محمد ، العبد-80اليونـسكو ، القـاهرة (م 1978 فبرايـر 20، عمليات وأساليب تدريب المعلمين في أثناء الخدمـة

. 18-16ص، )1978دار ، أساسيات التدريس والتطوير المهني للمعلم ): 2000(عبد السالم مصطفي ، عبد السالم -81

.القاهرة، الفكر العربي ،مستقبل التربية العربيـة ، التوجيه التربوي في مجتمع المعرفة ): 2004(صفاء ، عبد العزيز -82

.37-10ص، 34ع، 10مجلددليـل لتحـسين (اإلشراف التربوي مفاهيمه وأساليبه ): 2002(جودت عزت ، عبد الهادي -83

. عمان، الدار العلمية الدولية للنشر والتوزيع ودار الثقافة للنشر والتوزيع، )التدريس النهـضة مكتبـة ، 2ط، إدارة المدرسـة االبتدائيـة ): 2000( عبد الغني وآخـرون ، عبود -84

.القاهرة، المصرية .بيروت، دار النفائس، أصول الحكمفيعبقرية اإلسالم ): 1985(منير ، العجالني-85دار الفكـر للنـشر ، عمـان ، اإلدارة واإلشراف التربـوي ): 1982(محمد وآخرون ، عدس -86

. والتوزيعأثر تدريب الطلبة المعلمين في الجامعة اإلسـالمية علـى بعـض ): 1999(محمد ، عسقول -87

، 1ع، 7مجلـد ، مجلة الجامعة اإلسالمية ، مهارات التدريس في تغيير اتجاهاتهم نحو مهنة التدريس .127 - 108ص ، غزةاإلشراف التربوي نماذجه النظريـة وتطبيقاتـه ): 2005(عارف توفيق وآخرون ، ي عطار -88

. مكتبة الفالح للنشر والتوزيع، العمليةاإلدارة المدرسية الحديثة مفاهيمها النظريـة وتطبيقاتهـا ): 2001(جودت عزت ، عطوي -89

.ةالقاهر، الدار العلمية الدولية ودار الثقافة للنشر والتوزيع، العملية، أصولها وتطبيقاتها –اإلدارة التعليمية واإلشراف التربوي ): 2008(جودت عزت ، عطوي -90

.األردن، دار الثقافة للنشر والتوزيعواقع اإلشراف التربوي للطالب المعلمين في سلطنة عمان ): 1993(صالحة عبداللة ، عيسان -91

.القاهرة، 60ع، المجلد التاسع، مجلة دراسات تربوية، واتجاهات تطويرهالبيـادر ، اإلشراف التربوي ومهامـه فـي العمليـة التعليميـة ): 1997(رحاب ، العيساوي -92

.فلسطين، السياسي

227

، دور مدير المدرسة كمشرف مقيم دراسـة نظريـة تطبيقيـة ): 1999( أحمد محمد ، غانم -93 .1ع، 2 مجلد ،دراسات تربوية واجتماعية

دار الكتـاب ، 2ط، التوجيه الفني والتربوي ): 2000(د مصطفي محم، أحمد وزيدان ، الفنيش -94 .الجديد المتحدة

اإلشراف التربوي علـى المعلمـين دليـل تحـسين ): 2001(جين ،إيزابيل و دنالب ، فيفر -95الجامعـة ، عمادة البحث العلمي ، توزيع روائع محالوي ، 2ط، محمد عيد ديراني : ترجمة، التدريس .األردنية

، مجلـة التربيـة ، اإلشراف التربوي بين النظرية والتطبيق ): 1980( محمد أحمد ، القماطي -96 .90-66ص، طرابلس، 13ع

عالقة التوجيه التربوي بتحسين أداء المعلمين فـي ): 1993(مسعود الرباح السالم ، القويعي -97 .الرياض، عودجامعة الملك س، رسالة ماجستير منشورة، المرحلة االبتدائية بمنطقة حائل التعليمية

عبداللـة أحمـد : ترجمة، مدير المدرسة ودوره في تطوير التعليم ): 2002(جون ، كاربنتر -98 .إيتراك للنشر والتوزيع، 2ط، شحاتة

دراسـة ، المداولة اإلشرافية بين الموجه الفني والمعلمين ): 1991(حسن عبد المالك ، محمود -99المؤتمر العلمـي ، معية المصرية للمناهج وطرق التدريس الج، جامعة األزهر ، كلية التربية ، تقويمية .اإلسكندرية، 2المجلد ، الثالثواقع اإلشراف التربوي في قطاع غزة في مجـال تنميـة : (1997)محمود قاسم ، محمود -100

.غزة، الجامعة اإلسالمية- رسالة ماجستير، كفايات المعلمين، دار مجـدالوى ، اإلشراف التربوي لتعليم أفضل ): 2002( أوجيني و كمال برزة ، مدانات -101 .عمانتصور مقترح لمواجهة معوقات اإلشـراف التربـوي فـي : )2003(نعيمة خليل ، المدلل -102

، الجامعة اإلسالمية – رسالة ماجستير غير منشورة ، محافظات غزة في ضوء االتجاهات المعاصرة .غزة .القاهرة، عالم الكتب، رسية الحديثةاإلدارة المد): 2001(محمد منير، مرسي-103 .القاهرة، عالم الكتب، اإلدارة المدرسية الحديثة): 1975( وهيب ، محمد و سمعان، مرسي-104 . عمان، دار صفاء للنشر والتوزيع، اإلدارة المدرسية): 2005(عمر حسن ، مساد-105 . إربد، دار األمل، اإلشراف التربوي واقع وطموح): 1986( محمود أحمد ، المساد-106 ،صحيح مـسلم ): ت.د( النيسابوري أبو الحسين يرىمسلم بن الحجاج بن مسلم القش ، مسلم -107

.بيروت، تحقيق محمد فؤاد عبد الباقي دار إحياء التراث العربي

228

األداء األكاديمي ألعضاء الهيئة ): 2001(محمود حسن ، رفيق محمود و األستاذ ، المصري -108-99ص، 1ع، 5مجلـد ، مجلة جامعـة األقـصى ، بكلية التربية بغزة من منظور طلبتهم التدريسية

102. دور المشرفين التربويين في تحـسين أداء المعلمـين ): 1997(انتصار محمود ، مصطفي -109

.إربد، جامعة اليرموك،رسالة ماجستير غير منشورة، حديثي التعيين في محافظة جرشاإلدارة المدرسـية فـي ضـوء الفكـر اإلداري ): 2002( د صالح عبد الحمي ، مصطفي -110

.السعودية، الرياض، دار المريخ، المعاصر، لعـالم جديـد ... اإلدارة التربوية مداخل جديدة ): 2005(يوسف عبد المعطي ، مصطفي -111

.توزيع دار الفكر العربيـ ): 1999( توفيق إبراهيم ، مطر -112 ة لمـديري ومـديريات واقع الممارسات اإلشرافية الفني

رسـالة ، مدارس وكالة الغوث في منطقة الخليل التعليمية كما يراها المديرون ومعلمـو الـصف .فلسطين، جامعة القدس، ماجستير غير منشورة

معوقات اإلشـراف التربـوي كمـا يراهـا المـشرفون ): 1997(الحسن محمد ، المغيدي -113، 12ع، جلة مركز البحوث التربويـة بجامعـة قطـر م، والمشرفات في محافظة اإلحساء التعليمية

.71صواقع الممارسات اإلشـرافية للمـشرفين التربـويين ): 2006( عاهد مطر حسين ، المقيد -114

رسالة ماجستير غير منشورة ،بوكالة الغوث بغزة في ضوء مبادئ الجودة الشاملة وسبل تطويره .غزة، الجامعة اإلسالمية–

التوجيه واإلشراف فـي دول الخلـيج ): 1996(لعربي لدول الخليج العربي مكتب التربية ا -115 .الرياض، مكتب التربية لدول الخليج، العربية

دار المـسيرة للنـشر ، في التربية وعلم النفس مناهج البحث ): 2000(سامي محمد ، ملحم -116 .عمان، والتوزيع والطباعة

دراسة تقويميـة لواقـع اإلشـراف ): 1997( ح مباركة صال ، بدرية سعيد واألكرف ، المال -117الجمعيـة ، 40ع، دراسات في المناهج وطرق التدريس ، التربوي في المرحلة االبتدائية بدولة قطر

.القاهرة، جامعة عين شمس، كلية التربية، المصرية للمناهج وطرق التدريس في المدارس الحكوميـة دور اإلدارة المدرسية ): 2005( عمر أحمد عبد الغني ، المناعمة -118

رسـالة ، دراسـة مقارنـة – والمدارس الخاصة في محافظات غزة في تحسين العملية التعليمية .غزة، الجامعة اإلسالمية، ماجستير غير منشورة

التوجيه التربوي مـن خـالل خطـاب الرسـل ): 2002(مصطفي يوسف محمد ، منصور -119 .غزة، الجامعة اإلسالمية، ماجستير غير منشورةرسالة ،ألقوامهم كما جاء في القرآن الكريم

229

: اإلشراف التربوي في الـوطن العربـي ): 1984( المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم -120 .تونس، واقعة وسبل تطويره

من العصور القديمـة إلـى العـصور : تاريخ الفكر التربوي ): 1996(على سالم ، النباهين -121 .فلسطين، غزة، مطابع منصور، الحديثة

.دار الكتاب الجامعي، العين، اإلشراف التربوي: )1987(يوسف إبراهيم ، نبراي-122 .دار الكتاب الجامعي، اإلشراف التربوي: )1999(يوسف إبراهيم ، نبراي-123 .غزة، )1996( نشرة وزارة التربية والتعليم -124، دار الفرقـان ، بوي بين النظرية والتطبيق اإلدارة واإلشراف التر ): 1982(يعقوب ، نشوان -125 .عمان دار الفرقـان ، اإلدارة واإلشراف التربوي بين النظرية والتطبيق ): 1986( يعقوب ، نشوان -126

.عمان، ، دار الفرقـان ، اإلدارة واإلشراف التربوي بين النظرية والتطبيق ): 1992(يعقوب ، نشوان -127 .عمانإدارة السلوك التنظيمي فـي منظومـة اإلشـراف التربـوي : (1998)جميل عمر ، نشوان -128

ـ - رسالة ماجستير غير منـشورة ، بمدارس وكالة الغوث الدولية بقطاع غزة ات برنـامج الدراس .غزة، المشترك مع كلية التربية الحكومية

الـسلوك التنظيمـي فـي اإلدارة ): 2001(جميل عمـر ، يعقوب حسين ونشوان ، نشوان -129 .مطبعة ومكتبة دار المنارة، واإلشراف التربوي

دار ، 2 ط ،شرح النووي على صحيح مسلم ): 1993(محي الدين يحيي بن شرف ، النووي -130 . بيروت، إحياء التراث العربي

مكتبة ، )الوظائف والمهارات (مدخل إلى اإلدارة التربوية ): 2001(على ، وليد وتقي ، هوانه -131 .الفالح للنشر والتوزيع

، مكتبة األنجلو ، فاطمة محجوب : ترجمة، 3ط، نحو مدارس أفضل ): 1982(كيمبال ، وايلز -132 .القاهرة

.14ص، )1997( وزارة التخطيط والتعاون الدولي -133 .غزة، الي العالتعليم وزارة التربية و-134 .سلطنة عمان، )2001(وزارة التربية والتعليم -135مطابع التربية ، مسقط، األساسي التعليمس دليل عمل مدار ): 2001( وزارة التربية والتعليم -136

.والتعليم .646نشرة رقم ): 1997( وزارة التربية والتعليم الفلسطينية -137

230

).2001(، نسخة معدلة، ةيرية التطوفيالخطة اإلشرا، الفلسطينية والتعليموزارة التربية -138 .)2008( ،اإلدارة العامة للتخطيط، وزارة التربية والتعليم العالي-139، التربية الجديـدة ، اإلشراف التربوي في مرحلة التعليم األساسي ): 1990(راضي ، الوقفي -140

. في البالد العربيةمكتب اليونسكو اإلقليمي للتربية، 50عدور المشرف التربوي في إشباع الحاجات الوظيفية لمعلمـي ): 1991(عبد القادر ، يونس -141

رسـالة ماجـستير غيـر ، المرحلة األساسية في األردن كما يراها المشرفون والمعلمون أنفسهم .إربد، جامعة اليرموك، منشورة

231

: المراجع األجنبية

Supervisory Behaviors That Affect ): " 1999(Others& Clete , Bulach -1gov.ed.eric.www . "School Climate

2- Butler, Jim (1992): Teacher Professional Development an Australian Case Study, Journal of Education Teaching, Vol 18, No 3, pp (221-256). 3- Carmen, Giebelhans R. ( 1995): Supervision in Teacher Education U.S.A. Ohio, Detro. T, Mt, February 18-22. 4- Ciske, S.(1999): The Principal as Learner: How High School Principals Conceptualize, Engage, and Evaluate their Own Professional Development. A Dissertation, University of Wisconsin-Madison. 5-Cogan, Moris (1973) : The Clinical Supervision, Boston, Houghton Muffin Company. 6-Colleman,J.B.(1986):Perceived quantities and qualities of supervisory assistance provided to beginning teachers in Florida and Georgia. Ed D. Dissertation, university of Georgia, Dissertation Abstracts International, 47 (6), p 1999. 7- Corn, M.(1988): The suburban elementary school principal as an instructional supervisor. Ed. Dissertation Abstract International. 48(7). 8- Cornell, Jim (1977) : Role of The vocational Education District Supervisor in Alabama Montgomery , pp (131-143) 9-Delorme T. G (1985):An Assessment of the attitudes and perceptions of selected elementary school teachers who serve native American children toward instructional supervision and evaluation, Ed .D Dissertation, the university of North Dakota, Dissertation Abstracts International, 45 (8), p. 2324. 10- Dent, H., (1982): Education in England and Wales ,2nd edition, Hodder and Stoughton, 1982. 11- Eye, G. and Netzer, L.,(1965) : Supervision of Instruction, NY, Harper Row. 12- Glathorn, A,(1997): Differentiated Supervision, 2nd ed, Alexandria, Association for Supervision and Curriculum Development. 13-Goldhammer, R., et ,al.,(1980): Clinical Supervision, 2nd edition, NY, Holt, Rinehart and Winston. 14- Gordon, P.,(1988): Katharine Bathurst, A Controversial Woman Inspector, History of Education, No.3, Vol. 17. 15-Gwynn,J.,(1961): Theory and Practice of Supervision, NY, Dodd, Mead and Co.

232

16- Hammock, R., and Owings, R.,(1995): Supervision Instruction in Secondary Schools, NY, McGraw-Hill Book Co. 17-Harries,Ben N (1985).Supervisory Behaviour In Education. 3rd,ed.New Jersy , USA , Prentice-Hall. Mulholland , Kathleen Sullivan ,Ed. 18- Hatzel, S.S.J, (1978) : Role perceptions and attitudes of supervisors, principals, and teachers toward supervision in the elementary schools of the archdiocese of Philadelphia, Ed. D. Dissertation. Temple University, Dissertation Abstracts International, 39 (11), p 1953. 19- Haward R. Bown: Investment in learning: The individual and social Value of American Higher Education. 20- Hunderson, E.S. (1978): The Evaluation of In service Teacher Training, London, Croom M.Helm,PP10-12. 21-Jones, Jeff (2006) : Management Skills in Schools, First Published.5- 22-Lovell,J. & Wiles, K.(1983): Supervision for Better Schools,5th ed. New Jersey: Library of Congress Cataloging-in-Publication Data. 23- Lunsford, ( 1990) : Perception of relationships between teachers and supervisors during the implementation of new teacher evaluation model, ( Ed .D Dissertation University of Georgia 1988), Dissertation Abstracts International, 44(11), 322,A. 24- Mitzel. T. (1982): Encyclopedia of Educational Research,Vol.2, N.Y. Free press. 25- Morant ,Roland W.( 1982): In- Service Education Within the School,( London: Georg Allen and Unwin In –Service), PP6-8. 26- Oblade . S . O. ( 1992) : Supervisory behavior as perceived by secondary teachers in Nigeria School Organization, 122(2). 27- Ovando, Martha N.& Huchkestein, Ma. Luisa S.(2003) : " Perceptions of the Central office Supervision in Exemplary Texas School Districts" , paper presented the American Educational Research Associations Annual Conference ,Chicago, Illionois. 28- Sergiovanni, T. J., and Starratt, R.J. Supervision: Human Perspectives.2nd ed .New York: McGraw –Hill Book CO., 1979. 29- Texas Education Agency(1949): Conference On Educational Leadership and Supervision, Austin , P49. 30- Turner , R. R. (1975) : What Teachers Think about their Evaluations, Educational Digest, 52 (Feb).

المالحق

)1(ملحق رقم استبانة التحكيم

حمن الرحيم بسم اهللا الر

.حفظة اهللا ........................................ السيد الدكتور السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته

واقع التعاون بـين اإلدارة المدرسـية ومـشرفي اللغـة "تقوم الباحثة بدراسة بعنوان رجـة الماجـستير للحصول على د " اإلنجليزية في تطوير األداء المهني لمعلميهم وسبل تفعيله

من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية وقد اقتضت الدراسة استخدام استبانه تبين واقع التعاون بـين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزية في تطوير األداء المهني لمعلميهم وسبل تفعيله حيـث

المـادة - التدريـسية التخطيط للعمليـة :خمسة مجاالت وهي إلى صنفت الفقرات الواردة فيها . التقويم- الوسائل التعليمية - طرائق وأساليب التدريس -التعلمية

ونرجو منكم التكرم بصياغة فقرات االستبانة وتحديد ما إذا كانت منتمية للمجـال الـذي وإذا رأيتم تعديال أو إضـافة ، وما إذا كانت صحيحة أو غير صحيحة ، وردت فيه أو غير منتمية

.يدة أرجو أن تتكرموا بوضعها في الفراغ المناسبفقرات جد ودمتم للعلم منارة ترشد أبناءكم طلبة البحث العلمي

شاكرة لكم حسن تعاونكم

الجنس ذكر أنثي

دكتوراه ماجستير المؤهل بكالوريوس

علمي التخصص أدبي

سنوات10 –6 سنوات من 5 -1سنوات الخدمة من

. سنوات10 أكثر من مفدوى كامل عبد اهللا أبو سال/ الباحثة

.دور المشرف التربوي في تطوير األداء المهني للمعلمين: أوال

التخطيط للعملية التدريسية: المجال األول

درجة الممارسة الرقم

الفقرات

ميةمنت

مية منت

ير غ

سبةمنا

سبة منا

ير غ

يط في نجاح العمليـة يشعرني مشرف اللغة اإلنجليزية بأهمية التخط 1 .التعليمية

.يرشدني إلى عناصر التخطيط الرئيسة 2

.يساعدني في عملية التخطيط اليومي والفصلي 3

.ينبهني إلى ضرورة تعريف التالميذ بأهداف تعلم اللغة اإلنجليزية 4

.يحثني على ربط منهاج اللغة اإلنجليزية بواقع الحياة 5

عدني على صياغة األهداف العامة المرتبطـة بمحتـوي اللغـة يسا 6 .اإلنجليزية

.يمكنني من صياغة األهداف السلوكية بدقة 7

.يرشدني إلى بعض المراجع الهامة في التخطيط 8

.يساعدني على التخطيط لألنشطة المرافقة للمنهاج 9

. المناسبةيساعدني في اختيار األساليب التدريسية 10

.يوجهني إلى اختيار األساليب المناسبة لتقويم تعلم التالميذ 11

.يساعدني في تحديد المتطلبات األساسية الالزمة للتعلم الجديد 12

.يوجهني لتنظيم محتوي الدرس بصورة منطقية تيسر تعلمه 13

.يرشدني إلى استثمار وقت الحصة بشكل مجد وفعال 14

.يشاركني في وضع خطط عالجية لتحسين مستوى التالميذ 15

.يشجعني على إعداد مسابقات للتالميذ المتفوقين 16

.يساعدني في تصميم أنشطة للتعلم الذاتي 17

.يساعدني في تحديد الحاجات التربوية الخاصة بالتالميذ 18

المادة العلمية: المجال الثاني

درجة الممارسة لرقما

الفقرات

ميةمنت

مية منت

ير غ

سبةمنا

سبة منا

ير غ

.يشعرني مشرف اللغة اإلنجليزية بأهمية اإللمام بالمادة العلمية 1

.يشعرني بأهمية تحليل محتوي المادة الدراسية 2

.يشاركني في تحليل محتوي الكتاب المدرسي المقرر 3

. المادة الدراسية وتطويرهايحثني على إثراء 4

.يوجهني لضرورة مالئمة المادة العلمية لمستوى التالميذ 5

يساعدني على اكتشاف األخطاء الواردة في الكتـاب المدرسـي إن 6 .وجدت

يزودني ببعض النشرات التي تعـالج جوانـب المحتـوي الدراسـي 7 .للمنهج

. التي تثري موضوعات الدرسيرشدني إلى المراجع والكتب 8

.يوضح لي بعض المشكالت الصعبة التي قد تواجهني أثناء التدريس 9

.يرشدني إلى ربط مقرر اللغة اإلنجليزية بحاجات وميول الطلبة 10

يشركني في الدورات التدريبية المتصلة بمحتوي اللغـة اإلنجليزيـة 11 .وأساليب تدريسها

ي بأيام دراسية لمناقشة التغيرات الجديـدة فـي منـاهج اللغـة يلحقن 12 .اإلنجليزية

.يشركني في ورش عمل لتقييم الكتاب المدرسي الجديد 13

يوجهني لدراسة كتب اللغة اإلنجليزية المدرسية وإبداء المالحظـات 14 .حولها

ـ 15 ي نهايـة يشجعني على كتابة تقرير عن الكتاب المدرسي المقرر ف .الفصل الدراسي

.يحثني على البحث واإلطالع على كل ما هو جديد في المادة العلمية 16

.يشجعني على إجراء البحوث الميدانية اإلجرائية بطريقة عملية 17

طرائق وأساليب التدريس: المجال الثالث

درجة الممارسة الرقم

الفقرات

ميةمنت

مية منت

ير غ

منسبة

اسبة

مناير

غ

يساعدني مشرف اللغة اإلنجليزية في تنفيـذ األنـشطة واألسـاليب 1 .المناسبة لتحقيق األهداف التعليمية

. يوضح لي طرائق التدريس المختلفة ألنماط المعرفة للغة اإلنجليزية 2

.يرشدني إلى اختيار الطريقة المناسبة للموقف التعليمي 3

الطالع على كل جديد خـاص بطرائـق تـدريس اللغـة يوجهني ل 4 .اإلنجليزية

.يدربني على استخدام طرائق حديثة في تدريس اللغة اإلنجليزية 5

.يشجعني على االبتكار واإلبداع في مجال التدريس 6

.يساعدني في تحديد الخطوات اإلجرائية لبعض طرائق التدريس 7

. عاة الفروق الفردية بين التالميذ أثناء التدريسيساعدني على مرا 8

.يشجعني على طرح األسئلة التي تدرب التالميذ على التفكير السليم 9

.يحثني على إعطاء التالميذ الفرصة الكافية للتحدث باللغة اإلنجليزية 10

.يشجعني على استخدام األسئلة السابرة أثناء المناقشة 11

.يحثني على توزيع األسئلة على التالميذ داخل الصف 12

.يشجعني على توظيف أساليب التعزيز المناسبة للتالميذ 13

).العمل في مجموعات ( يشجعني على تفعيل التعلم التعاوني 14

.يشجعني على تفعيل التعلم الذاتي 15

عة من قبل المعلمين أثنـاء يشركني في مناقشة طرائق التدريس المتب 16 .االجتماعات واللقاءات

يتيح لي الفرصة لحضور الدروس التوضيحية التي ينظمها ويـشرف 17 .عليها

الوسائل التعليمية: المجال الرابع

درجة الممارسة الرقم

الفقرات

ميةمنت

مية منت

ير غ

سبةمنا

سبة منا

ير غ

يزية بنـشرة توضـح األسـس النفـسية يزودني مشرف اللغة اإلنجل 1 .والتربوية الستخدام الوسائل التعليمية

.يبين لي أهمية استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية 2

.يشجعني على توظيف الوسائل التعليمية المناسبة في التدريس 3

فـي عمليـة يرشدني إلى كيفية توظيف الوسائل التعليميـة بفعاليـة 4 .التدريس

.يساعدني في اختيار الوسائل التعليمية التي تخدم المقرر الدراسي 5

.يكسبني مهارات استخدام الوسائل التعليمية 6

.يساعدني في تحديد مدى فعالية وسيلة ما في موقف تعليمي محدد 7

. يرشدني إلى مبادئ تصميم الوسائل التعليمية وإنتاجها 8

يساهم في توفير الوسـائل واألجهـزة التعليميـة السـتخدامها فـي 9 .التدريس

يرشدني إلى كيفية االستفادة من خامات البيئة فـي إنتـاج الوسـائل 10 .التعلمية المناسبة

.يشركني في ورش عمل للتدريب على استخدام األجهزة التعليمية 11

.تناء بالوسائل التعليميةيرشدني إلى كيفية االع 12

.يحثني على إشراك التالميذ في إعداد وإنتاج الوسائل التعليمية 13

.يشجعني على زيارة مركز الوسائل بالمديرية لالستفادة منه 14

يشجعني على االشتراك في معرض الوسائل التعليمية على مـستوى 15 .المدرسة والمديرية

. توظيف الكتاب المدرسي بفعاليةيحثني على 16

التقويم: المجال الخامس

درجة الممارسة الرقم

الفقرات

ميةمنت

مية منت

ير غ

سبةمنا

سبة منا

ير غ

يوضح لي مشرف اللغة اإلنجليزية أهمية التقويم في تحسين العمليـة 1 .التعليمية

.يبين لي أدوات ووسائل التقويم المختلفة 2

.يرشدني إلى استخدام أدوات التقويم المالئمة لألهداف الموضوعة 3

.يوضح لي أنواع االختبارات 4

يشجعني على إجراء االختبارات التشخيصية لتحديد نقـاط ضـعف 5 .التالميذ

.يحثني على التنويع في أساليب تقويم التالميذ 6

ة لدى التالميذ عند وضع اختبارات يحثني على مراعاة الفروق الفردي 7 .التقويم

. يدربني على بناء اختبارات تحصيلية جيدة وفق جداول المواصفات 8

.يناقشني في أسئلة االختبارات وينقحها 9

.يساعدني في تحليل نتائج االختبارات وتفسيرها 10

.تالميذيسهم في وضع مقترحات عالجية لعالج نقاط ضعف ال 11

يساعدني في إعداد وتطبيـق بـرامج عالجيـة للتالميـذ ضـعاف 12 .التحصيل

.يحثني على االحتفاظ بسجل يحتوي مالحظات حول تحصيل التالميذ 13

.يشركني في تقويم منهاج اللغة اإلنجليزية والكتاب المدرسي 14

.صفيكسبني مهارات أساليب توجيه األسئلة داخل ال 15

.يوفر لي بنك األسئلة لالستفادة منه 16

.يشجعني على تدريب الطلبة على التقويم الذاتي 17

.دور مدير المدرسة في تطوير األداء المهني للمعلمين: ثانيا

التخطيط للعملية التدريسية: المجال األول

درجة الممارسة الرقم

الفقرات

ميةمنت

نتم ر م

غي يةسبة

مناسبة

مناير

غ

يتعاون المدير مع المدرسين في وضـع الخطـة الـسنوية الـشاملة 1 .لممارساته اإلشرافية

.يوزع الحصص بالتنسيق مع المعلمين حسب التخصصات وبعدالة 2

.يساعدني في وضع خطة سنوية للمادة 3

.يتابعني في تنفيذ الخطة الفصلية 4

.بفترات منتظمة) الخطة اليومية ( دفتر تحضير الدروس يطلع على 5

.يساعدني في تنفيذ برامج األنشطة التربوية 6

.يتابعني في تنفيذ برامج األنشطة التربوية 7

.يساعدني في التخطيط الجتماعات مجلس اآلباء والمعلمين 8

ذوي التحـصيل يتعاون معي في وضع خطط عالجية مناسبة للطلبة 9 .المتدني

يتعاون معي في وضع خطط إثرائية مناسبة للطلبة ذوي التحـصيل 10 .العالي

المادة العلمية: المجال الثاني

درجة الممارسة الرقم

الفقرات

ميةمنت

مية منت

ير غ

سبةمنا

سبة منا

ير غ

.دراسيةيتعاون المدير معي في وضع خطط إثرائية للمادة ال 1

.يشجعني على ممارسة األنشطة المدرسية الالصفيه الموجهة 2

يعقد اجتماعات دورية للمعلمين لتحقيق الترابط األفقي بـين منـاهج 3 .المواد التي يدرسونها

يشجعني على إبداء آرائي ومقترحاتي حول تقييم وتطـوير المنهـاج 4 .والكتب المدرسية

.في الخطة السنويةيناقشني 5

.يبلغني بالمستجدات التي تطرأ على منهاج اللغة اإلنجليزية 6

.ينسق معي لتحليل الوحدات الدراسية 7

.يساهم معي في إجراء دراسات لتحسين العملية التعليمية 8

.يتابعني في مراحل تنفيذ المنهاج 9

. حسين ممارساتي التعليميةينظم ندوات ولقاءات تربوية لت 10

.يساعدني على تذليل العقبات التي تواجهني أثناء تنفيذ المنهاج 11

.يوجه جهودي لنقد المناهج الدراسية 12

.يزودني بدليل المنهاج الذي يساعدني في تطبيق المنهاج المدرسي 13

.لمجتمع المحلييوجهني إلى ضرورة ربط المنهاج الدراسي بحاجة ا 14

.يزودني بالمواد التعليمية الالزمة لتنفيذ المنهاج المدرسي 15

.يتابعني في ما أنجزه من المناهج تبعا للخطط الموضوعة 16

طرائق وأساليب التدريس: المجال الثالث

درجة الممارسة الرقم

الفقرات

ميةمنت

مية منت

ير غ

سبةمنا

ناس ر م

غي بة

يساعدني المدير في تنفيذ األنـشطة واألسـاليب المناسـبة لتحقيـق 1 .األهداف التعليمية

يساعدني في اختيار طـرق وأسـاليب حـسب متطلبـات الموقـف 2 .التعليمي

يوجهني لالطالع على كل جديد خـاص بطرائـق تـدريس اللغـة 3 .اإلنجليزية

يلـة لتحـسين طـرق وأسـاليب يقدم لي مقترحات إلستراتيجيات بد 4 .التدريس

.يشجعني على االبتكار واإلبداع في مجال التدريس 5

. يساعدني على مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ أثناء التدريس 6

.يشجعني على طرح األسئلة التي تدرب التالميذ على التفكير السليم 7

.الفرصة الكافية للتحدث باللغة اإلنجليزيةيحثني على إعطاء التالميذ 8

.يحثني على توزيع األسئلة على التالميذ داخل الصف 9

.يشجعني على توظيف أساليب التعزيز المناسبة للتالميذ 10

).العمل في مجموعات ( يشجعني على تفعيل التعلم التعاوني 11

.يشجعني على تفعيل التعلم الذاتي 12

.يناقشني في األساليب والطرق التدريسية الحديثة 13

يشركني في مناقشة طرائق التدريس المتبعة من قبل المعلمين أثنـاء 14 .االجتماعات واللقاءات

يتيح لي الفرصة لحضور الدروس التوضيحية التي ينظمها ويـشرف 15 .عليها مشرفو اللغة اإلنجليزية

الوسائل التعليمية: لرابع المجال ا

درجة الممارسة الرقم

الفقرات

ميةمنت

مية منت

ير غ

سبةمنا

سبة منا

ير غ

.يبين المدير لي أهمية استخدام الوسائل التعليمية في العملية التعليمية 1

.يشجعني على توظيف الوسائل التعليمية المناسبة في التدريس 2

.الوسائل التعليمية التي تخدم المقرر الدراسييساعدني في اختيار 3

.يساعدني في تحديد مدى فعالية وسيلة ما في موقف تعليمي محدد 4

. يرشدني إلى مبادئ تصميم الوسائل التعليمية وإنتاجها 5

يساعدني في توفير المواد الخام الالزمة لعمـل الوسـائل التعليميـة 6 .ميةالمناسبة للمادة العل

يرشدني إلى كيفية االستفادة من خامات البيئة فـي إنتـاج الوسـائل 7 .التعلمية المناسبة

يشركني في ورش عمل للتدريب على استخدام األجهـزة التعليميـة 8 .التي ينظمها بعض المشرفون التربويون

.يرشدني إلى كيفية االعتناء بالوسائل التعليمية 9

.ي على إشراك التالميذ في إعداد وإنتاج الوسائل التعليميةيحثن 10

.يشجعني على زيارة مركز الوسائل بالمديرية لالستفادة منه 11

يشجعني على االشتراك في معرض الوسائل التعليمية على مـستوى 12 .المدرسة والمديرية

.يرشدني إلى االستخدام الجيد للسبورة والطباشير 13

.يزود المدرسة باألجهزة واألدوات التي تزيد من دافعيتي للتدريس 14

التقويم: المجال الخامس

درجة الممارسة الرقم

الفقرات

ميةمنت

مية منت

ير غ

سبةمنا

سبة منا

ير غ

.يوضح المدير لي أهمية التقويم في تحسين العملية التعليمية 1

.ائل التقويم المختلفةيبين لي أدوات ووس 2

.يرشدني إلى استخدام أدوات التقويم المالئمة لألهداف الموضوعة 3

.يوضح لي أنواع االختبارات 4

يشجعني على إجراء االختبارات التشخيصية لتحديد نقـاط ضـعف 5 .التالميذ

.يحثني على التنويع في أساليب تقويم التالميذ 6

على مراعاة الفروق الفردية لدى التالميذ عند وضع اختبارات يحثني 7 .التقويم

.يناقشني في أسباب تدني تحصيل الطلبة 8

.يسهم في وضع مقترحات عالجية لعالج نقاط ضعف التالميذ 9

يساعدني في إعداد وتطبيـق بـرامج عالجيـة للتالميـذ ضـعاف 10 .التحصيل

.حتفاظ بسجل يحتوي مالحظات حول تحصيل التالميذيحثني على اال 11

.يقوم ما تم تحقيقه من أهداف الخطة السنوية للمادة العلمية 12

.يساعدني في تقوم أعمالي لتحديد جوانب القوة والضعف 13

.يشاركني في وضع معايير لتقييم تحصيل الطلبة في المواد الدراسية 14

.ي عملية تقويم المنهاج والكتب المدرسية الجديدةيشاركني ف 15

.يقدم لي أفكارا جديدة لتحسين أساليب تقويم الطلبة 16

.يزودني بنماذج لتقويمي ذاتيا حسب معايير الجودة 17

ة ما سبل تفعيل التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشرفي اللغة اإلنجليزيـة /من وجهة نظرك كمعلم في تطوير األداء المهني لمعلميهم ؟

1............................................................................................. 2............................................................................................. 3............................................................................................. 4............................................................................................. 5............................................................................................. 6............................................................................................. 7.............................................................................................

هذا وباهللا التوفيق

)2(ملحق رقم

تسهيل مهمة

)3(ملحق رقم

تسهيل مهمة

)4(ملحق رقم

أسماء المحكمين الجامعة االسم الرقم

الجامعة اإلسالمية د محمود أبو دف.أ -1 الجامعة اإلسالمية د فؤاد العاجز.أ -2 الجامعة اإلسالمية حمدان الصوفي. د -3 عة اإلسالميةالجام محمد األغا. د -4 المفتوحةالقدس جامعة سهيل دياب. د -5 المفتوحةالقدس جامعة جميل نشوان. د -6 المفتوحةالقدس جامعة مسعود حجو. د -7 المفتوحةالقدس جامعة عطية العمري. أ 8 جامعة األقصى زياد مقداد.د -9

مركز القطان التربوي رحمة أبو عودة. د -10 مركز القطان التربوي ملوحمحمد أبو. د -11 مركز القطان التربوي مها برزق. أ -12 كلية مجتمع العلوم المهنية والتطبيقية نجوى صالح. د -13 كلية مجتمع العلوم المهنية والتطبيقية هشام غراب. د -14 جامعة األزهر عامر الخطيب. د -15 عاليوزارة التربية والتعليم ال انعليعبد الفتاح . أ -16 وزارة التربية والتعليم العالي هيفاء األغا.د -17 الشمالمديرنائب نهي شتات. د -18

)5(ملحق رقم االستبانة بصورتها النهائية

بسم اهللا الرحمن الرحيم غزة –ة ـ الجامعة اإلسالمي

اــعليـات الـالدراســ ةـــة التربيــــليـك ةـــم أصول التربيـقس

أختي المعلمة / أخي المعلم

وبعد ،،،، كم ورحمة اهللا وبركاته عليالسالم واقع التعاون " بإجراء دراسة ميدانية بعنوان أبو سالم ةفدوى كامل عبدالل : تقوم الباحثة

تطوير األداء المهنـي لمعلمـيهم وسـبل في اللغة اإلنجليزية فيبين اإلدارة المدرسية ومشر وقـد . درجة الماجستير من كلية التربية بالجامعـة اإلسـالمية علىمن أجل الحصول " تفعيله

اللغـة في تبين تفعيل التعاون بـين اإلدارة المدرسـية ومـشر استبانهاقتضت الدراسة استخدام خمـسة إلـى هـا فيلفقرات الواردة حيث صنفت ا ، تطوير األداء المهني لمعلميهم فياإلنجليزية

- التـدريس أسـاليب طرائـق و -ة التعلمي المادة -التخطيط للعملية التدريسية :مجاالت وهي . التقويم-ة التعليميالوسائل

وذلـك بوضـع ، بكل صدق وموضـوعية االستبانة هذهوإذ ترجو الباحثة قراءة فقرات علمـا ، تحت درجة الحكم التي تعبر عن رأيك االستبانة هذهأمام كل فقرة من فقرات ) X(إشارة

.بأن جميع المعلومات التي سيتم جمعها ستستخدم ألغراض البحث العلمي : معلومات عامة

أنثى ذكر الجـنس

ماجستير بكالوريوس المؤهل العلمي

5 -1من سنوات الخدمة سنوات

10 – 6من سنوات

10أكثر من سنوات

رفح خان يونس الوسطى ةالتعليمي المنطقة غرب غزة شرق غزة شمال غز ة

تطوير األداء المهني لمعلميهمفي اللغة اإلنجليزية فيتعاون اإلدارة المدرسية ومشر التخطيط للعملية التدريسية: المجال األول

الفقرات الرقمجة

بدرجدا

رة كبي

جة بدر يرةكب

جة بدر

طةوس

متجة

بدر يلةقل

بدجة

ر ةقليلجدا

فـي مدير المدرسة يساعدني كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و 1 .تحقيق األهداف العامة المرتبطة بمقرر اللغة اإلنجليزية

. معي عناصر التخطيط الرئيسة للعملية التدريسيةنيناقشا 2 ) .وميةالي، الفصلية، السنوية( إعداد الخطة فييساعداني 3

ضرورة تعريف الطلبة بأهداف الدرس قبل البدء إلىيوجهاني 4 .هفي

يحثاني على ربط مقرر اللغـة اإلنجليزيـة بحاجـات الطلبـة 5 .الحياتية

ـ نجـاح العمليـة فـي أهمية التخطيط ن على يؤكدا 6 ة التعليمي .التعلمية

. صياغة األهداف المختلفةفي تطوير قدراتي فييساعداني 7 . التخطيطفييزوداني ببعض المراجع الهامة 8

ـ يساعداني على التخطيط لألنشطة المرافقـة للمنهـاج وكي 9 ة في .ذهافيتن

. التدريسية المناسبةساليب اختيار األفييساعداني 10

م وتعلـم علـي المناسبة لتقـويم ت ساليبيوجهاني إلى اختيار األ 11 .الطلبة

. تحديد المتطلبات األساسية الالزمة للتعلم الجديدفييساعداني 12 .ذهفييوجهاني لتنظيم خطوات الدرس بصورة تيسر تن 13 .ة توزيع واستثمار وقت الحصة بشكل فاعلفييرشداني إلى كي 14

مـستوى التخطيط لوضع خطط عالجية لتحسين فييشاركاني 15 .تحصيل الطلبة

ومية للدرس بانتظام وتقديم تغذيـة الي الخطة آلية معي نيتابعا 16 .راجعة

. تصميم أنشطة للتعلم الذاتي للطلبةفييساعداني 17 . تحديد الحاجات التربوية الخاصة بالطلبةفييساعداني 18

يوجهاني لمراعاة الفروق الفردية عنـد التخطـيط لألنـشطة 19 .ةالتعليمي

ةالتعلميالمادة : المجال الثاني

الفقرات الرقم

جة بدر

جدارة

كبيجة

بدر يرةكب

جة بدر

طةوس

متجة

بدر يلةقل

جة بدر ةقليل

جدا

على أهمية مدير المدرسة يؤكد كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و 1 .ةالتعلمياإللمام بالمادة

الترابط األفقـي بـين اجتماعات دورية للمعلمين لتحقيق نيعقدا 2 .مناهج المواد التي يدرسونها

يشجعاني على إبداء آرائي ومقترحاتي حـول تقيـيم وتطـوير 3 .المنهاج

.ة توظيفهافي وضع المادة اإلثرائية وكيفييشاركاني 4 .ةالي توظيف الكتاب المدرسي بفععلىيحثاني 5 .ة بحاجات الطلبة الحياتيةالتعليمييوجهاني لضرورة ربط المادة 6

ـ يزوداني ببعض النشرات التي تعالج تن 7 ذ جوانـب المحتـوي في .الدراسي للمنهاج

يزوداني ببعض المراجع والكتب والمواقع االلكترونية التي تثري 8 .موضوعات المقرر

وضع حلول لبعض المشكالت الـصعبة المتعلقـة فييساعداني 9 .ةالتعلميمادة بال

.يرشداني إلى ربط مقرر اللغة اإلنجليزية بحاجة المجتمع المحلي 10

م مـادة علي االلتحاق بالدورات التدريبية المتصلة بت علىيشجعاني 11 . اللغة اإلنجليزية

األيـام الدراسـية والمـؤتمرات ذات في المشاركة علىيحثاني 12 .إلنجليزيةالعالقة بمقرر اللغة ا

تطبيـق المنهـاج فـي يزوداني بدليل المنهاج الذي يـساعدني 13 .الدراسي

.ةالتعلمي المادة في كل جديد علىيحثاني على البحث واإلطالع 14

يشجعاني على المشاركة مع لجنـة المبحـث بتحليـل محتـوى 15 .المقرر

.عا للخطط الموضوعة ما أنجزه من المقرر تبفييتابعاني 16

التدريسأساليبطرائق و: المجال الثالث

الفقرات الرقم

جة بدر

جدارة

كبيجة

بدر يرةكب

جة بدر

طةوس

متجة

بدر يلةقل

جة بدر ةقليل

جدا

علـى مدير المدرسة يساعدني كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و 1 . تدريس اللغة اإلنجليزيةفياستخدام طرائق حديثة

تحديد الخطوات اإلجرائية لبعض طرائق التدريس فييساعداني 2 ).الطريقة التواصلية ( مثل

لي طرائق التدريس المختلفة بحسب أنماط تعلم الطلبـة نيوضحا 3 . اللغة اإلنجليزيةفي

.التعليمييرشداني إلى اختيار الطريقة المناسبة للموقف 4

كل جديد خاص بطرائق تـدريس اللغـة على طالعلاليوجهاني 5 .اإلنجليزية

أساليب لي مقترحات إلستراتيجيات بديلة لتحسين طرق و نيقدما 6 .التدريس

التدريس والتعامل مـع أساليبيساعداني على معرفة العالقة بين 7 . الفروق الفردية بين الطلبة أثناء التدريس

علـى ح األسئلة السابرة التي تحـث الطلبـة يشجعاني على طر 8 .التفكير العلمي السليم

. تفعيل التعلم التعاوني عند الطلبةعلىيشجعاني 9 . تفعيل التعلم الذاتي للطلبةعلىيشجعاني 10

ن أو خـري مناقـشة الخبـرات عنـد المعلمـين اآل فييشركاني 11 .المتميزين أثناء االجتماعات

التوضيحية التي / لي الفرصة لحضور الدروس التدريبية نيتيحا 12 . المدارس األخرىفييتم تنظيمها

ةالتعليميالوسائل : المجال الرابع

الفقرات الرقم

جة بدر

جدارة

كبيجة

بدر يرةكب

جة بدر

طةوس

متجة

بدر يلةقل

جة بدر ةقليل

جدا

أهمية مدير المدرسة إلنجليزية و يوضح لي كل من مشرف اللغة ا 1 .ةالتعليمي العملية فية التعليمياستخدام الوسائل

يزوداني بنشرة توضح األسـس النفـسية السـتخدام الوسـائل 2 .ةالتعليمي

يزوداني بنشرة توضح األسـس التربويـة السـتخدام الوسـائل 3 .ةالتعليمي

عمليـة في فعاليةة ب التعليمي ة توظيف الوسائل فييرشداني إلى كي 4 .التدريس

.ة التي تخدم المقرر الدراسيالتعليمييوجهاني الختيار الوسائل 5 .ةالتعليمييكسباني مهارات توظيف الوسائل 6

مـي علي موقـف ت فية توظيف وسيلة ما الي تقييم فع فييساعداني 7 .محدد

. ة وإنتاجهاالتعليميوسائل ة تصميم الفييرشداني إلى كي 8 . التدريسفية الستخدامها التعليمير الوسائل في توفي نيساهما 9

إنتاج الوسـائل فية االستفادة من خامات البيئة في كي إلىيرشداني 10 .التعلمية المناسبة

ورش عمل للتـدريب علـى توظيـف األجهـزة فييشركاني 11 .ةالتعليمي

ـ يشجعاني على زيـارة مركـز الوسـائل ب 12 لالطـالع ة المديري .واالستفادة

.ةالتعليمي إعداد وإنتاج الوسائل فييحثاني على إشراك الطلبة 13 .ةالتعليمي الوسائل انةة حفظ وصيفي كيإلىيرشداني 14 .مية تقنيةعلير أجهزة تقنية ووسائل تفي توعلى نيعمال 15

ـ أهمية تنوع الوسـائل على نؤكداي 16 ة حـسب المواقـف التعليمي .ة التعلميةالتعليمي

.ةالتعليمي معارض الوسائل في االشتراك علىيشجعاني 17

التقويم: المجال الخامس

الفقرات الرقم

جة بدر

جدارة

كبيجة

بدر يرةكب

جة بدر

طةوس

متجة

بدر يلةقل

جة بدر ةقليل

جدا

أهمية مدير المدرسة كل من مشرف اللغة اإلنجليزية و يوضح لي 1 .ةالتعليمي تحسين العملية فيالتقويم

. تضمين التقويم المرحلي قي خطة التحضيرعلىيحثاني 2 . التقويم المختلفةأساليب لي نيوضحا 3

التقـويم المالئمـة لألهـداف أسـاليب يرشداني إلى اسـتخدام 4 .الموضوعة

بداية المواقـف في إجراء االختبارات التشخيصية علىيشجعاني 5 . ةالتعليمي

. تقويم الطلبةأساليب فييحثاني على التنويع 6

الطلبـة عنـد وضـع لدىيحثاني على مراعاة الفروق الفردية 7 .اختبارات التقويم

. المواصفاتيدرباني على بناء اختبارات تحصيليه وفق جداول 8

أسئلة االختبارات ويقـدما لـي التغذيـة الراجعـة فييناقشاني 9 .المناسبة

. وضع مقترحات عالجية لعالج نقاط ضعف الطلبةفي نيساهما 10 . االحتفاظ بسجل تأملي حول تحصيل الطلبةعلىيحثاني 11

ـ فييساعداني 12 جوانـب القـوة لتحديـد الي التقويم الذاتي ألعم .والضعف

. تقويم الطلبةأساليب لي أفكارا جديدة لتحسين نيقدما 13 .منهيوفرا لي بنك األسئلة لالستفادة 14 . التقويم الذاتيعلى تدريب الطلبة علىيشجعاني 15

ورش عمـل لتقيـيم مقـرر اللغـة في المشاركة علىيحثاني 16 ) .اب المدرسيالكت(اإلنجليزية

اللغة اإلنجليزيـة فية ما سبل تفعيل التعاون بين اإلدارة المدرسية ومشر /من وجهة نظرك كمعلم تطوير األداء المهني لمعلميهم؟في

1.............................................................................................. 2.............................................................................................. 3.............................................................................................. 4..............................................................................................5..............................................................................................