�ام��ا�بحث�ال

����عليم�القواعد�النحو�ة�لقراءة�الكتب�ال��اث����مع�د�" الغاية"تطبيق�كتاب�

ا��كمة�سدووارجا

: إعداد

آيا�ي�مرزوقة

١٣١٥٠١٥٥ : رقم�ال���يل

قسم��عليم�اللغة�العر�ية�

ال��بية�والتعليم�لية�علوم�

جامعة�مولانا�مالك�إبرا�يم��سلامية�ا���ومية�مالانج

٢٠١٨

بحث الجامعيال

����عليم�القواعد�النحو�ة�لقراءة�الكتب�ال��اث����مع�د�" الغاية"تطبيق�كتاب�

ا��كمة�سدووارجا

:إعداد

آياتي مرزوقة

١٣١٥٠١٥٥: رقم القيد

:المشرف

الحاج بشري مصطفى الماجستير

١٩٧٢١٢١١٢٠٠٠٠٣١٠٠٣: التوظيف رقم

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التربية و التعليم

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

٢٠١٨

أ

ستهلالإ

بسم االله الرحمن الرحيم

ه ل إ لا ن أ ه ب د ه ش ا بلغه جهدهحتى ي م ب ر الع ان س ل ن م م ل ع ت ـي ـ ن أ م ل س م ل ى ك ل ع ف ـ

االله اب ت ك ه ا ب و ل ت ـي ـو ه ل و س ر و ه د ب ع اد م ح م ن أ و االله لا إ

)٤٨:فعي االرسالة للش(

سم تمييز حصل ومسند # بالجر والتـنوين والندا وال للا

)٣: عقيلشرح ابن (

ب

إهداء

:أهدي هذا البحث الجامعي إلى

والدى المحترمين

صديق المغفرله أبي علي

)اللهم اغفرله ورحمه وعافه وعف عنه(

وأمي حمية

)عسى االله أن يحفظها و يرحمها في الدنيا و الأخرة(

إخواني المحبوبين

ب حسين و عين اليقينيهمتقين وعبد الوهاب حسن وعبد الو محمد

)و إياهم من الناجحين و السالمين في الدنيا و الأخرة ناعسى االله أن يجعل(

آمين

ج

كلمة الشكر و التقدير

بسم االله الرحمن الرحيم

صلاة و سلاما . الذي هدانا لهذا وما كنا لنهتدي لولا أن هدانا اهللالحمد الله

دائمين علىسيدنا الفاتح لما أغلق والخاتم لما سبق و ناصر الحق بالحق والهادي إلى الصراط

.أما بعد. المستقيم

كتابة هذا البحث الجامعي الباحثة انتهتحمدا و شكرا الله، بتوفيقه تعالى قد

تراثالكتب الفي تعليم القواعد النحوية لقراءة " الغاية"تطبيق كتاب "الموضوع تحت

يسرني أن أقدم جزيل الشكر والتقدير . الحمد و الثناء فله"في معهد الحكمة سدووارجا

لا تعب و لا سئم لهم على .هذا البحث نتهاءفي ايساعدوني و يشجعوني لمن

:منهمالإستعانة،

الماجستير، فهو مدير جامعة مولانا مالك عبد الحارسالحاج الأستاذ سماحة .١

.إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

، عميد كلية علوم التربية و الماجستير أغوس ميمونسماحة الدكتور الحاج .٢

.بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج التعليم

بجامعة م اللغة العربيةرئيسة قسم تعلي، الدكتورة مملؤة الحسنة الماجستيرسماحة .٣

.مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

الماجستير، مشرف هذا البحث الجامعي بشري مصطفىسماحة الأستاذ .٤

في كل مراحل إعداد هذا البحث حتى انتهائه فله وواجهني ني الذي قد أرشد

.خالص الشكر و التقدير و من االله العظيم الجزاء و الثواب

في قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية و التعليم بجامعة الأساتذةسماحة .٥

فلهم مني كل الشكر و . مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

د

جزاهم االله خير . التقدير على ما قدموا من العلوم و المعارف و التشجيع

.الجزاء

، جزاه االله على "الغاية"كتاب شيخ عبد الرحمن النبرووى مؤلف سماحة ال .٦

.مساعدته و ترغيبه لموضوع البحث

أصدقائي في قسم تعليم اللغة العربية و المعهد العالي فسانترين لوهور و جميع .٧

كل من ساهم في إخراج هذا العمل المتواضع إلى خير الوجود ولو بكلمة

.التشجيع، لهم جميعا خالص الشكر و عظيم التقدير و الإمتنان

أخيرا، إن هذا البحث لا يخلو من الأخطاء و النقصان، فيرجو الباحثة من و

عسى االله أن يجعل . القارئين أن يقدموا الإقتراحات لتحسين هذا البحث

.و االله ولي التوفيق. آمين. هذا البحث مفيدا و نافعا لمن يستفيد منه

٢٠١٨يناير ٢٨مالانج،

،الباحثة

ياتى مرزوقةآ

١٣١٥٠١٥٥: رقم القيد

ه

و

ز

ح

ط

ي

ك

ل

مستخلص البحث

في معهد تراثتعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب الفي " الغاية"تطبيق كتاب . ٢٠١٧. ياتىآ، مرزوقة

جامعة مولانا مالك . قسم تعليم اللغة العربية. كلية علوم التربية و التعليم. الحكمة سدووارجا

.بمالانجإبراهيم الإسلامية الحكومية

الحاج بشري مصطفى الماجستير: المشرف

، قراءة الكتب التراث"الغاية"كتاب ، النحويةقواعد ال: المفتاحية الكلمة

في قراءة النصوص العربية و كتب خصوصا، يةنحو قواعد الب ليسبعيداعرفنا تعليم اللغة العربية

مثلا .اللغة العربيةقويةالعلوم في الأكثر هي المضح أن مصادر واظاهرو و . التراث، فلابد تفهم أساس النحوية

فلذلك صنف الكتاب .وكل كتب العلوم هي أول ما باللغة العربية. منها كتب التراث و كتب التاريخ

مؤلف الكتاب الشيخ عبد الرحمن النبرووى "(الغاية"ل في تعلم قواعد النحوية، هذا الكتاب هو كتاب تسهل

. اج انتشر الكتاب في المدرسة المتوسطة و المدرسة الثانوية فرابالنغا و غريسكانتمن كراكسان فرابالنغا،

ولكن كيف تطبيق هذا الكتاب في معهد الحكمة؟

كيف تخطيط تعليم القواعد النحويه لقراءة الكتب على )١أما أسئلة البحث في هذا البحث هي

تعليم القواعد النحوية لقراءة في الغاية كتابكيف تطبيق ) ٢ كتاب الغاية في المعهد الحكمة سدووارجا؟

تعليم القواعد النحوية في الغاية كتابما المشكلة في تطبيق ) ٣ ؟عهد الحكمة سيدووارجاالمالكتب في

تعليم القواعد في الغاية كتابلمشكلة في تطبيق حلعلى اما ) ٤ عهد الحكمة سدووارجا؟الملقراءة الكتب في

طريقة جمع . يستخدم هذا البحث المدخل الكيفيو . عهد الحكمة سدووارجا؟المالنحوية لقراءة الكتب في

استخدمت الباحثة أسلوب تحليل . البيانات التي تستخدم في هذا البحث هي الملاحظة و المقابلة و الوثيقة

ذا البحث، تستخدم الباحثة أسلوب في هلتأكيد صحة البيانات .البيانات الذي اقترحه ميلس و حوبرمان

.في البيانات و الطريقة و المصدر التثليث

تابع على تعليم قواعد النحوية لقراءة الكتب العربية بكتاب الغاية تخطيط ) ١ هينتيجة البحث و

تعليم القواعد النحوية يكون الإرشاد في قراءة الكتب على عشرين يوما في عملية ) ٢ ما في كتاب الغاية

. مشكلة تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب العربية بكتاب الغاية هي أ) ٣لقراءة الكتب بكتاب الغاية

و ) ٤.تأثر الطلبة في المعهد لأصدقائها غير متعلمين. تالكبير الفصل . بنقص حمية الطلبة في تعلم،

يعطى . هي أ تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب في الغاية كتابفي تطبيق المواجهة لمشكلة حلعلى ا

يعطى الأستاذ وقت الفراغ الطلبة لتدريب قراءة النصوص العربية وأفضلها قراءة القرآن .ب الأستاذ الدافعة

يم في كل يوم و يعطي الأستاذ تق. ، ثيعطى الأستاذ الثقة الطلبة أهمية في تعليم كتب التراث في الحياة. ت

.أيام لتمييز الطلبة الماهرة ولاأو ثلاثة

م

ABSTRACT

Marzuqoh, Ayati. 2017. The implementation of the book “Al-Ghooyah” in the nahwu-rule learning for the Arabic-book reader in Ma'had Al-Hikmah Sidoarjo. Faculty of Tarbiyah and Teacher Training. Arabic education department. Universitas

Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Supervisor: H. Bisri Mustofa M.A. Keyword: The Nahwu-rule learning, book ““Al-Ghooyah”

We know that the Arabic-language learning is the same as the nahwu rule,

especially in reading Arabic text or yellow book, so it must understand the basic from nahwu. Whatever in this modern era, both a lot of Muslim people have to understand Islam and the number of Islam stories are found in the yellow book, if the book “Al-Ghooyah” by Kyai Abdur Rahman An-Nabrawi from Kraksaan Probolinggo were published to simplify learning nahwu rule. That book was successful in MTs and MAN of Probolinggo and Gresik area. So, how about in Ma’had Al-Hikmah Sidoarjo?

From the above problems, there are two possible resolutions: (1) How does the Nahwu-rule leraning plan to read the yello book withal the book “Al-Ghooyah” in Ma'had Al-Hikmah Sidoarjo? (2) How is the process of the book “Al-Ghooyah” in the nahwu-rule learning for the Arabic-book reader in Ma'had Al-Hikmah Sidoarjo? (3) What is the difficulty on the process of the book “Al-Ghooyah” in the nahwu-rule learning for the Arabic-book reader in Ma'had Al-Hikmah Sidoarjo? And (4) What is the solution for that difficulty on the process of the book “Al-Ghooyah” in the nahwu-rule learning for the Arabic-book reader in Ma'had Al-Hikmah Sidoarjo?.This research used qualitative approach. The method of collecting data used observation, interview, and documentation. The researcher used the data-analysis method that was published by Miles and Huberman. And to check this data validity, researcher used the triangulation method of data, method, and source.

The results of this research include for The implementation of the book “Al-Ghooyah” in the nahwu-rule learning for the Arabic-book reader in Ma'had Al-Hikmah Sidoarjo, among others: (1) the plan of the nahwu-rule learning to read the yello book withal the book “Al-Ghooyah” is the same as the plan in the book “Al-Ghooyah”. 2) The process of the book “Al-Ghooyah” in the nahwu-rule learning for the Arabic-book reader is 20 days. the difficulty on the process of the book “Al-Ghooyah” in the nahwu-rule learning for the Arabic-book reader is a. the little student interest to study,. b. the bigger class, and c. the student impact that doesn’t follow BMK. 4) the solution for that difficulty on the process of the book “Al-Ghooyah” in the nahwu-rule learning for the Arabic-book reader is a. the teacher is always giving motivation, b. the teacher is giving student time to accustom to reading Arabic text particularly reading Al-Quran, c. the teacher is giving an exercise from a new vocabulary, d. the teacher was giving support withal connecting with the daily, e. the teacher is evaluating every day and grouping to several groups from the less competent and the more competent.

ن

ABSTRAK

Marzuqoh, Ayati. 2017. Penerapan Buku “Al-Ghooyah” dalam Pembelajaran Qaidah Nahwu untuk Membaca Kitab Kuning di Ma’had Al-Hikmah Sidoarjo. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing: H. BisriMustofa M.A. Kata Kunci: PembelajaranQaidahNahwu, Buku “Al-Ghooyah”

Kita ketahui Pembelajaran Bahasa Arab tidak jauh dengan Qaidah Nahwu, terutama dalam membaca teks arab atau kitab kuning, maka harus faham dasar dari nahhwu. Apalagi di zaman yang modern ini, sebagai umat muslim harus faham tentang islam, dan banyak dari sejarah islam terdapat dalam Kitab Kuning, maka dari itu muncullah buku untuk memudahkan belajar qaidah nahwu, buku tersebut adalah buku “Al-Ghooyah” oleh Kyai Abdur Rahman An-Nabrawi dari Kraksaan Probolinggo, buku tersebut sudah berhasil di MTs, MAN wilayah Probolinggo dan Gresik. Tapi Bagaimana kalau di Ma’had Al-Hikmah Sidoarjo?

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1)Bagaimana rencana pelaksanaanpembelajaran Qaidah Nahwu untuk membaca kitab arab dengan buku “Al-Ghooyah” di Ma’had Al-Hikmah Sidoarjo? 2)Bagaimana penerapankitab “Al-Ghooyah” dalam pembelajaran Qaidah Nahwu untuk membaca kitab arab di Ma’had Al-Hikmah Sidoarjo? 3)Apa kendalapada proses buku “Al-Ghooyah” dalam pembelajaran Qaidah Nahwu untuk membaca kitab arab di Ma’had Al-Hikmah Sidoarjo? 4)Apa solusi darikendala yang tampak dalam proses buku “Al-Ghooyah” dalam pembelajaran Qaidah Nahwu untuk membaca kitab arab di Ma’had Al-Hikmah Sidoarjo?. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti menggunakan metode analisis data yang dicetuskan oleh Miles dan Huberman. Dan untuk memeriksa kevalidan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode triangulasi data, metode, dan sumber.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) perencanaan pembelajaran Qaidah Nahwu untuk membaca kitab arab dengan buku “Al-Ghooyah” adalah sesuai dengan perencanaan yang terdapat dalam buku “Al-Ghooyah”. 2) proses buku “Al-Ghooyah”dalam pembelajaran Qaidah Nahwu untuk membaca kitab arab di Ma’had Al-Hikmah Sidoarjo dengan program bimbingan membaca kitab selama 20 hari. 3) Kesulitan dalam proses buku “Al-Ghooyah” dalam pembelajaran Qaidah Nahwu untuk membaca kitab arab di Ma’had Al-Hikmah Sidoarjo yaitu a. Kurangnya minat siswa dalam belajar, b. Kelas terlalu besar,c. Pengaruh siswa yang tidak mengikuti BMK. 4) Solusi kesulitan yang tampak dalam proses buku “Al-Ghooyah” dalam pembelajaran Qaidah Nahwu untuk membaca kitab arab di Ma’had Al-Hikmah Sidoarjo yaitu a. Ustadz selalu memberikan motivasi, b. Ustadz memberikan siswa waktu untuk membiasakan membaca teks arab terutama membaca Al-Qur’an, b. Ustadz memberikan latihan dari mufradat baru, c. Ustadz memberikan dorongan dengan mengaitkan dalam kehidupan sehari-hari, d. Ustadz mengevaluasi setiap hari dan mengelompokkan kebeberapa kelompok dari yang kurang bisa dan yang sudah bisa (mahir).

س

محتويات البحث

أ ............................................................. إستهلال

ب ............................................................... إهداء

ج .................................................. تقدير كلمة شكر و

ه ........................................................ صفحة الموافقة

و ... ................................ تقرير عميد كلية علوم التربية و التعليم

ز ..................................... تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

ح ......................... ................................ تقرير المشرف

ط ..................................................... تقرير لجنة المناقشة

ي ........................................................... إقرار الباحثة

ك ................................................. حجة استشارة المشرف

ل .............................................. مستخلص البحث العربية

م ............................................ مستخلص البحث الإنجليزية

ن ......................................... مستخلص البحث الإندونيسية

س ....................................................... محتويات البحث

ق ........................................................ ول اقائمة الجد

ر .......................... ................................ قائمة الصور

مقدمة: الفصل الأول

١ .................................................. خلفية البحث . أ

٣ ................................................. البحث أسئلة . ب

٤ .................................................أهداف البحث . ج

٤ ................................................... أهمية البحث . د

٥ ................................................. حدود البحث . ه

٥ ............................................ تحديد المصطلحات . و

ع

٦ ............................................. الدراسات السابقة . ز

النظريالإطار : الفصل الثاني

١٧ ................................تعليم القواعدالنحوية بكتاب الغاية . أ

١٧ ................................. مفهوم تعليم القواعد النحوية .١

٢١ ................................ أهداف تعليم القواعد النحوية .٢

٢٣ ... ................................ طرق تعليم القواعد النحوية .٣

٢٦ ............................... خطوات تعليم القواعد النحوية .٤

٢٨ ................................ وسائل تعليم القواعد النحوية .٥

٢٩ .. ................................ تقويم تعليم القواعد النحوية .٦

٣٠ ............................................ " الغاية" كتاب .٧

٣٦ ............................................ لقراءة الكتبمفهوم . ب

منهجية البحث: الفصل الثالث

٣٧ ......................................... طريقةمدخل البحث و . أ

٣٧ ................................................ حضور الباحثة . ب

٣٨ ................................................. مكان البحث . ت

٣٨ ............................................... مصادر البيانات . ث

٣٩ ........................................... البيانات جمعأسلوب . ه

٤١ ......................................... البيانات أسلوب تحليل . ز

عرض البيانات و تحليلها: الباب الرابع

اللمحة عن مكان البحث .١

٤٣ ................................................ موقع المعهد . أ

٤٣ ................................................ تاريخ المعهد . ب

٤٥ ........................................ هداف المعهد وبعثتهأ . ت

٤٥ ............................................... أنشطة الطلبة . ث

ف

٤٦ ..................................... الوسائل واللوازم المعهدية . ج

في معهد " الغاية"تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب التراث بكتاب تخطيط .٢

٤٧ ................................................ الحكمه سدووارجا

في تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب التراث في معهد " الغاية"تطبيق كتاب .٣

٤٩ .............................................. الحكمة سدووارجا

في تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب التراث " الغاية"تطبيق كتاب مشكلات .٤

٥٩ ...................................... في معهد الحكمة سدووارجا

في تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب " الغاية"حل المشكلات في تطبيق كتاب .٥

٦٢ ................................التراث في معهد الحكمة سدووارجا

مناقشة البحث: الباب الخامس

في معهد " الغاية"لقراءة الكتب التراث بكتاب تعليم القواعد النحوية تخطيط . أ

٦٤ .............................................. الحكمه سدووارجا

في تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب التراث في معهد " الغاية"تطبيق كتاب . ب

٦٦ .............................................. الحكمة سدووارجا

في تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب التراث " الغاية"مشكلات تطبيق كتاب . ت

٦٧ ...................................... في معهد الحكمة سدووارجا

في تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب " الغاية"المشكلات في تطبيق كتاب حل . ث

٦٨ ................................التراث في معهد الحكمة سدووارجا

ملخص نتائج البحث و المقترحات: الباب السادس

٦٩ .......................................... ملخص نتائج البحث . أ

٧١ .................................................... المقترحات . ب

٧٢ ....................................................... ائمة المراجع ق

الملاحق

ص

ق

ولاقائمة الجد

١٠ ................................. الدراسات السابقة ) : ١(الجدول الأول

٢١ .......................................... رموز النحو): ٢(الجدول الثاني

٤٥ ........................ أنشطة الطلبة في معهد الحكمة):٣( الجدول الثالث

٤٧ .. ................................ المرافق العامة وعد�ا): ٤(الجدول الرابع

ر

قائمة الصور

٣٣ ........................... المادة التعليمية لطريقة الغاية): ١(الصورة الأولى

٣٣ ........................... المادة التعليمية لطريقة الغاية): ٢(الصورة الثانية

٣٤ ........................... المادة التعليمية لطريقة الغاية): ٣(الصورة الثالثة

٣٤ ........................... المادة التعليمية لطريقة الغاية): ٤(الصورة الرابعة

٣٥ ......................... المادة التعليمية لطريقة الغاية): ٥(الصورة الخامسة

٤١ ..........عند ميلس وحوبرمان أسلوب تحليل البيانات): ٦(الصورة السادسة

٤٤ .................... هيكل التنظيم في سكن الطالبات): ٧(الصورة السابعة

١

الأول بابال

الإطار العام

المقدمة

خلفية البحث . أ

العربية شرفها واللغة العربية هي هوية. اللغة العربية هي لغة القرآن، ولغة الجنة

جتماعية كما عرفنا اللغة العربية مهمة في الحياة الإ. عمادها و أساسها الثابت المكين

باللغة قويةكثر هي المح أن مصادر العلوم في الأضواو ظاهرو . وبالخصوص للطلاب

كتب العلوم هي أول ما باللغة وكل . كتب التراث و كتب التاريخمثلا منها .العربية

.العربية

مهارة الإستماع، ومهارة القراءة، : هيرات امه ربعأما في اللغة العربية توجد أ

أما عناصر اللغة هي التركيب ، والمفردات، . كلام، ومهارة الكتابةالومهارة

وكل هذه . وبالمهارات و العناصر تستطيع تسلط على اللغة العربية. والاصوات

.الجوانب ينبغى أن يملكها الطلاب

النهاية صارت تعني و . رموز المكتوبة والمنطوقة �اهي مضى القدرة على القراءة ال

القدرة على حل الرموز، وفهمها، والتفاعل معها واستثمار ما يقرأ في مواجهة :

المشكلات التي يمر �ا القاريء والانتفاع به في حياته، عن طريق ترجمة الخبرات

١.ريءاالقرائية إلى سلوك بتمثيلة الق

) ٢٠٠٢دار الفكر للطباعة والنشر والتوزیع : عمان(ولید احمد جابر، تدریس اللغة العربیة مفاھم نظریة وتطبیقات علمیة، ١

٤٧: ص

٢

. وهو وسيلة لقراءة اللغة العربية وكتابتها. من عناصر اللغة العربية واحد النحو هو

يهتم النحو بدراسة العلاقات بين الكلمات في الجمل، بالإضافة إلى العناية بأحوال

الإعراب، ويمتد النحو مفهوم إلى التراكيب فهو يبحث فيها وما يرتبط �ا من

أركان علوم : هم علوم اللسان العربي، ويقول وابن خلدون أن النحو أ. خواص

وإن الأهم المقدم منها هو النحو، . اللغة والنحو والبيان والأدب: اللسان أربعة، وهي

يعني تبين أصول المقاصد بالدلالة، فيعرف الفاعل من المفعول، والمبتداء من الخبر،

٢.ولولاه لجهل أصل الافادة

التلاميذ منكثير ىشتكتبالنحو و الصرف، سبعيداليو عرفنا تعليم اللغة العربية

معلم تعليم اللغة (توفيق الرحمن الأستاذقال . جدا تعليم النحو صعوبان أو الطلاب

-٥يحتاج الطلبة الوقت لتعليم قواعد العربية كي ننال فهما طيبا هو حوالي : )العربية

تربية الفي . حياناألقراءة الكتب يةتظهر صعوبات في تطبيق القواعد النحو . سنوات ٧

ة مثل اصالختربية الو في . يةالقواعد النحو وتعلم اللغة التي مثل المدرسة ةالرسمي

لاشك، أن تعلم القواعد النحوية أمر ضروري، لأن قراءة الكتب التراث . المعهد

.يحتاج إلى ملكة النحوية

) ثاكتاب التر (بية لقراءة الكتب العر ، وقل تعليم اللغة ةتربية الرسميالدرسة هي الم

في م مدرسة القواعد النحوية احدها عل ت . حتي �تم الباحثة للبحث. في المدرسة

تعليم القواعد النحوية عملية. سيدووارجا ١درسة الثانوية الإسلامية الحكومية الم

تأسس المدرسة المعهد . من فراباليعكا "الغاية"كتابلقراءة الكتب بالاستخدام

، تعلم المعهد القواعد النحوية لقراءة الكتب التراث لمدة عشرين "الحكمة"الاسم ب

.في هذه المدة تنال الطلبة المواد المتعلقة بكيفية قراءة الكتب التراث. يوما

-١٨٢:، ص٢٠٠٠محمد رشدى خاطر ومصطفى رسلان، تعلیم اللغة العربیة والتربیة الدینیة، دار الثقافة والنثر والتوزیع، ٢

١٨٣

٣

يريد. ةشيخ العصريويلقب بالالشيخ عبد الرحمن النبروي، هوالغاية كتابمؤلف

خصوصا ) ثاكتاب التر (قراءة الكتب الحاضر تقدرفي الزمان طلبةال مؤلف الكتاب

) ثاكتاب التر (لأن قراءة الكتاب . ةكل المرحلفي في المدرسة الإسلامية لطلبةل

في غير مقصور) ثاكتاب التر (ءة الكتب قرا تعلمو .المدرسة العامتميزالمعهد ب

.المعهد

ة والترجمة وكذلك في فهم ا الكتا�و كتاب الدافع في التعليم قواعد اللغة العربيهذ

تحليل ( ئيةستقراا الكتاب على الطريقةالإهذ. لساعةالكتاب التراث في الأربعين ا

ا وهذ. إعرب الكلمةدفع الشيخ اهتماما كبير في في اللغة يعني) الرموزو النظرية مسألة ب

٣.لمبتدئ و الأجدر لكل عمرال حتي تسه فظضغط تصميم الخيلا الكتاب

في قراءة ةلطريقأقمة ا والغاية ه كتاب) شيخ عبد طالب(الأستاذ غينانجار رأي و

وقليل التدريبات الكتابهذه يكثر ، يةقواعد النحو فظدونح) ثاكتاب التر (الكتب

المثل في تركيبو تستطيع طلبةاليفهم قول الأستاذ، حتى ان يقلدهنا، . النظرية

. هاو متعل التىقواعد ال

أسئلة البحث . ب

:اعتمادا على خلفية البحث السابقة فاقتصرت الباحثة مشكلة البحث هي

كيف تخطيط تعليم القواعد النحويه لقراءة الكتب التراثعلى كتاب الغاية في .١

المعهد الحكمة سدووارجا؟

في التراث تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتبفي الغاية كتابكيف تطبيق .٢

عهد الحكمة سيدووارجا ؟الم

٣

بین شیخ عبد الرحمن النبراوي

٤

التراث تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتبفي الغاية كتابالمشكلة في تطبيق ما .٣

عهد الحكمة سدووارجا؟المفي

تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب في الغاية كتابلمشكلة في تطبيق حلعلى اما .٤

سدووارجا؟ معهد الحكمة في التراث

أهداف البحث . ج

تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب في الغاية كتابفي تطبيق وصفتخطيط تعليم .١

.عهد الحكمة سدووارجاالمفي التراث

في التراث تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتبفي الغاية وصفتطبيق تعليمكتاب .٢

.عهد الحكمة سدووارجاالم

تعليم القواعد النحوية في الغاية كتاب تطبيق ومشقه الموجهة عند مشكلة وصف .٣

.عهد الحكمة سدووارجاالمفي التراث لقراءة الكتب

تعليم القواعد النحوية لقراءة في الغاية كتاب لمشكلةتطبيقالعثور على حل ا .٤

.عهد الحكمة سدووارجاالمفي التراث الكتب

أهمية البحث . د

:هذا البحث لديه أهداف، لــــ

هل و الغاية لتعليم القواعد النحوية الس كتابالعلم في خزانةلزيادة : الباحثة .١

. عراب القرآنإأو التراث في قراءة الكتب فعاليةال

لمدرس لترجو الباحثة أي يكون هذا البحث العلمي مساعدا و مرجعا : المعلم .٢

.الغاية كتابفي تطبيق ووجهة النظر الجديدة

النحوية لقراءة الكتبزيادة في فهم تعليم القواعد كتابترجو �ذا : لبةالط .٣

.التراث

٥

حدود البحث. ه

الحدود الموضوعي .١

الغاية في تعليم القواعد كتابيبحث هذا البحث تحت الموضوع تطبيق

درسة الثانوية الحكومية المعهد الحكمة المفي التراث النحوية لقراءة الكتب

النحوية تعليم القواعد في الغاية كتاب في تطبيق حل و مشكلة مع . سدووارجا

. ومادة القواعد النحوية هي الكلمة، الإعراب وغيرها .التراث لقراءة الكتب

ويستخدم كتب التراث هو كتاب الجرومية، وكفروي، واعراب القرآن، وكتاب

. شرح ابن عقيل

الحدود المكانية .٢

اختار الباحثة الموقع للبحثهي تتبع الطالبات في برنامج الإرشاد في قراءة

.في معهد الحكمة سدووارجا" الغاية"الكتب بكتاب

الحدود الزمانية .٣

من حيث الحدود الزمانية، تحددت الباحثة لهذه عملية البحث في العام

.من أغسطس إلى سفتمبر ٢٠١٦/٢٠١٧الدراسي

تحديد المصطلحات. و

مؤلف هذا الكتاب الشيخ عبد الرحمن النبروي وهذا الكتاب :الغاية كتاب. ١

كذلك في فهمو ةو السريع والسهل القراءة والترجمم العملي التعلي كتابهو

.، بطريقة الإستقرائيةالكتاب التراث في الأربعين الساعة

٦

. العلم الذي يبحث في الكلمة بعد أن تدخل في التركيب: قواعد النحوية . ٢

٤.الجملة، الإسناد، التبعية، والإعراب: ويدرول البحث حول

قراءة هي مضى القدرة على الرموز المكتوبة والمنطوقة : التراث قراءة الكتب. ٣

في هي تركيب الجملة الواحدة وغيرها حتى تجعل الفقراتالتراث الكتب . �ا

النص بالمناسبة هي قدرة في تعبير التراث أما قراءة الكتب. اللغة العربية

.القاعدة القراءة

الدراسات السابقة. ز

كطريقة الفعلية لتعميق و تعلم " أمثلتى" تطبيق الدراسة . ٢٠١٢.إيدة مفيدة. ١

باباكان ليبا " الفجر " دراسة تحليلية في معهد . (القرآن وقراءة الكتب التراث

كطريقة " أمثلتى" كيف تطبيق الدراسة . ١: أسئلة البحث ). كسيؤ تيكال

دراسة تحليلية في معهد . (تراثالفعلية لتعميق و تعلم القرآن وقراءة الكتب ال

" ما المشكلة في تطبيق الدراسة . ٢).باباكان ليبا كسيؤ تيكال" الفجر "

دراسة . (كطريقة الفعلية لتعميق و تعلم القرآن وقراءة الكتب التراث" أمثلتى

هذا البحث بحث ). باباكان ليبا كسيؤ تيكال" الفجر " تحليلية في معهد

نتائج البحث وهي . بطريقة المراقبة و المقابلة والوثائقوجمع حقائقها . الكيفي

: يبدء بالمقدمة وبحث المادة بالطريقة " أمثلتي" عمليات الدراسة : كما يلى

يقرأ الأستاذ للموضوع والأمثلة الاولى وبيا�ا يستمع الطلاب في بيان الأستاذ،

اذ للمادة لا يجوز ثم يشرح الأست. ثم يقرأ الطلاب للأمثالة و بيا�ا عند الآخر

أن يزيد عن المادة ثم يعط الأستاذ للطلاب بسؤال الأخرى، والمذاكرة،

: يخارج الفصل كما يلي " أمثلتي"النشاط الذي يعضد . والحلاصة، وتختيم

) ٢٠١٣جامعة مولانا مالك ابراھیم الإسلامیة الحكومیة، : مالانق(دیوي حمیدة حنفي و أحمد محترام، قواعدالنحو المیسرة، ٤

٥ص

٧

الحفظ ينقذ مرة في الأسبوع بطريق المباشرة أمام الأستاذ، الحلاصة يقرأ قبل

ء كتب التراث، وكذالك في دراسة في إلقا" أمثلتي" ستطبق دراسة . تعلم

وهي الوقت " الفجر"بمعهد " أمثلتي"والمعوقات التي توجد عند دراسة . العربية

المحدود الذي يجعل التعليم في الفصل معوقات، وبجانب الأخر كان تنظيم

أن تطبيق . القائدة التعليمية في الفصول يجعل على احتياج الأوقات الكثيرة

قد سار منذ سبعة سنة القادمة وقد أثر آثرا " الفجر"هد بمع" أمثلتي"دراسة

خيرا على معاونة تعمق الطلبة في علوم القرآن وعلوم كتب التراث، وعلى

.معرفة قوائد العربية

في تعليم "Conversation Book "تطبيق كتاب المحاورة . ٢٠١٣ .زين مكميلا.٢

عهد سونان أمبيل العالى بحث وصفي في برنامج صباح اللغة بم(مهارة الكلام

. ١: أسئلة البحث . جامعة مولان مالك ابراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

في تعليم مهارة الكلام " Conversation Book"كيف تطبيق كتاب المحاورة

لبرنامج صباح اللغة بمعهد سونان أمبيل العالى جامعة مولان مالك ابراهيم

ما مشكلات تطبيق كتاب المحاورة . ٢الإسلامية الحكومية مالانج،

"Conversation Book " في تعليم مهارة الكلام لبرنامج صباح اللغة بمعهد

سونان أمبيل العالى جامعة مولان مالك ابراهيم الإسلامية الحكومية مالانج،

ما محاولات قسم اللغة معهد سونان أمبيل العالى جامعة مولان مالك . ٣

استخدمت الباحثة بالمنهج الوصفي . كومية مالانجابراهيم الإسلامية الح

نتائج . وبالمدخل الكيفي، وجمعت البحث بالملاحظة و الاستبانة و المقابلة

التي تطبيق في " Conversation Book" كتاب المحاورة . ١: هذا البحث هي

ثلاث مستويات مختلفة في تطبيقها لأن المعلم ينظر إلى قدرة الطلاب في

٨

غة العربية والإنجليزية، وأما اهدافه متسوايا في كل مستويا في كل تعليم الل

محاولات قسم اللغة التي تقدمه لإكمال . ٢.المستوى وهي ترقية مهارة الكلام

المشكلات الطلاب إجراء الأنشطة الجدابة لاستمار�م في الكلام باللغة

راء اللغة كل العربية و الإنجليزية و محاولات للمشكلات المعلم هي يعطي إث

. أسبوع

سيداقري لتسهيل قراءة " المفتاح للعلوم"تطبيق طريقة . ٢٠١٦. أنيسة، لولؤ. ٣

كتب التراث بمدرسة مفتاح العلوم الدينية سوقاداني باسوروان، البحث

أسئلة . العلمي، قسم تعليم اللغة العربية، جامعة الياسيني الإسلامية باسوروان

في تسهيل قراءة كتب " المفتاح للعلوم"طريقة كيف تطبيق . ١: البحث

أي الاختلافات . ٢. التراث لطلاب مدرسة مفتاح العلوم الدينية سوقاداني؟

سواء أكانت في مدرسة مفتاح العلوم الدينية " المفتاح للعلوم"في تطبيق طريقة

وأما المنهج المستخدم في هذا . سوقاداني أم في التربية الإعدادية سيداقري؟

بحث فهو المنهج الكيفي من خلال تطبيق تقنيات المقابلة والملاحظة وجمع ال

ونتيجة البحث هي، تطبيق هذه الطريقة تعتبر جيدة وفعالة، وهذا . الثائق

ينظر إليه من إتقان الطلاب وإجاد�ا في قراءة كتاب فتح القريب وفسرت

طبيقها وفي ت. الألفاظ واحدا بعد واحد مع حجة النحو والصرف والنظم

اختلافات سواء أكانت في المدرسة الدينية التابعية أم في التربية الإعدادية

سيداقري، مع أن في التربية الإعدادية سيداقري تستخدم نظام الوحدة أي

أربعة مجلدات استكملت ثلاثة أشهر وعشرة أيام ولكنها في المدرسة الدينية

ي اسكتكملت أربعة مجلدات سوقاداني لا تزال تستخدم بالنظام التقليدي أ

في السنتين في الصف الرابع والخامس من المدرسة الإبتدائية وكذلك ما فيها

٩

من المواد الإضافية لحفظ كتاب التقريب بالأهداف وهي فهم وإعطاء المعنى

.جيدا

لفهم الكتاب الفقه "الأمثلتية"طريقة . ٢٠١٥.عبيد االله، محمد عرفان. ٤

يد ابن ثابت من معهد الإسلامي نور الجديد بيطان في ولاية ز ) الكلاسكي(

. كلية العلم التربية والمتعلم. الشعبة التربية الإسلامية. البحث. بربالنجا

. ١:أسئلة البحث. الجامعة الإسلامية الحكومية مولنا مالك ابراهيم بمالانج

في ولاية زيد ) الكلاسكي(لفهم الكتاب الفقه الأمثلتيةكيف تطبيق طريقة

ما المشكلة . ٢. ابن ثابت من معهد الإسلامي نور الجديد بيطان بربالنجا

في ولاية زيد ابن ) الكلاسكي(لفهم الكتاب الفقه الأمثلتيةتطبيق طريقة

ما محاولات . ٣. ثابت من معهد الإسلامي نور الجديد بيطان بربالنجا

في ولاية ) كيالكلاس(لفهم الكتاب الفقه الأمثلتيةللمشكلة في تطبيق طريقة

نوع البحث . زيد ابن ثابت من معهد الإسلامي نور الجديد بيطان بربالنجا

مقابلة ومراقبة : أما مجتمع البحث هم. مستعمل طريقة الوصفي الكيفي

من حصول البحث يدل عن تعليم الأمثلتية بنظام نشاط قراءة . والوثائق

د من الأمثلتية القيو ). KBM(الذي يدفق بنشاط التعلم ) KBK(الكتب

. ٢. من الأساتيذ؛ معدوم المهارة في دفعية الطلاب، معدوم الأساتيذ. ١: هم

من الطلاب؛ كسل الطلاب في تعليم والمحافظة، معدوم حواس في نفس

أما فعالية .الطلاب، نشاطها ضربية، عوامل البيئة، معدوم مجاور من الأساتيذ

. ينظم مواعيد الأمثلتية. ٢. يبيؤسى المناقشة للتقر . ١: لتغييب القيود هم

. ٥. حرك الناظر في النشاط. ٤. إستقدام الطلاب التخرج ليعلم فيها. ٣

١٠

مستوى بين الأساتيذ و . ٦. إستعمل كشف الحضور للطلاب في النشاط

. ويزيد العبادة. ٧. الطلاب

الدراسات السابقة): ١(الجدول الأولى

النتائج المنهج الموضوع الباحث الرقم

إيدة مفيدة .١

٢٠١٢

" أمثلتى" تطبيق الدراسة

كطريقة الفعلية لتعميق و

تعلم القرآن وقراءة الكتب

دراسة تحليلية . (التراث

" الفجر " في معهد

باباكان ليبا كسيؤ

)تيكال

هذا البحث بحث

وجمع . الكيفي

حقائقها بطريقة

المراقبة و المقابلة

والوثائق

" عمليات الدراسة

دء بالمقدمة يب" أمثلتي

وبحث المادة بالطريقة

يقرأ الأستاذ :

للموضوع والأمثلة

الاولى وبيا�ا يستمع

الطلاب في بيان

الأستاذ، ثم يقرأ

الطلاب للأمثالة و

ثم . بيا�ا عند الآخر

يشرح الأستاذ للمادة

لا يجوز أن يزيد عن

المادة ثم يعط الأستاذ

للطلاب بسؤال

الأخرى، والمذاكرة،

. صة، وتختيموالحلا

النشاط الذي يعضد

١١

يخارج " أمثلتي"

: الفصل كما يلي

الحفظ ينقذ مرة في

الأسبوع بطريق

المباشرة أمام الأستاذ،

الحلاصة يقرأ قبل

ستطبق دراسة . تعلم

في إلقاء " أمثلتي"

كتب التراث،

وكذالك في دراسة

والمعوقات . العربية

التي توجد عند دراسة

بمعهد " أمثلتي"

وهي الوقت " رالفج"

المحدود الذي يجعل

التعليم في الفصل

معوقات، وبجانب

الأخر كان تنظيم

القائدة التعليمية في

الفصول يجعل على

احتياج الأوقات

١٢

أن تطبيق . الكثيرة

بمعهد " أمثلتي"دراسة

قد سار منذ " الفجر"

سبعة سنة القادمة

وقد أثر آثرا خيرا على

معاونة تعمق الطلبة

لقرآن وعلوم في علوم ا

كتب التراث، وعلى

.معرفة قوائد العربية

زين مكميلا .٢

٢٠١٣

تطبيق كتاب المحاورة

"Conversation Book“

في تعليم مهارة الكلام

بحث وصفي في برنامج (

صباح اللغة بمعهد سونان

أمبيل العالى جامعة مولان

مالك ابراهيم الإسلامية

الحكومية مالانج

استخدمت

بالمنهج الباحثة

الوصفي

وبالمدخل

الكيفي، وجمعت

البحث بالملاحظة

و الاستبانة و

المقابلة

" كتاب المحاورة

Conversation

Book " التي تطبيق في

ثلاث مستويات

مختلفة في تطبيقها

لأن المعلم ينظر إلى

قدرة الطلاب في

تعليم اللغة العربية

والإنجليزية، وأما

اهدافه متسوايا في كل

يا في كل مستو

المستوى وهي ترقية

١٣

مهارة الكلام

. أنيسة، لولؤ .٣

٢٠١٦.

المفتاح "تطبيق طريقة

سيداقري لتسهيل " للعلوم

قراءة كتب التراث بمدرسة

مفتاح العلوم الدينية

سوقاداني باسوروان

المنهج المستخدم

في هذا البحث

فهو المنهج

الكيفي من

خلال تطبيق

تقنيات المقابلة

وجمع والملاحظة

.الثائق

تطبيق هذه الطريقة

تعتبر جيدة وفعالة،

وهذا ينظر إليه من

إتقان الطلاب

وإجاد�ا في قراءة

كتاب فتح القريب

وفسرت الألفاظ

واحدا بعد واحد مع

حجة النحو والصرف

وفي تطبيقها . والنظم

اختلافات سواء

أكانت في المدرسة

الدينية التابعية أم في

التربية الإعدادية

سيداقري، مع أن في

التربية الإعدادية

سيداقري تستخدم

نظام الوحدة أي

أربعة مجلدات

استكملت ثلاثة

١٤

أشهر وعشرة أيام

ولكنها في المدرسة

الدينية سوقاداني لا

تزال تستخدم بالنظام

التقليدي أي

اسكتكملت أربعة

مجلدات في السنتين

في الصف الرابع

والخامس من المدرسة

ة وكذلك ما الإبتدائي

فيها من المواد

الإضافية لحفظ كتاب

التقريب بالأهداف

وهي فهم وإعطاء

.المعنى جيدا

عبيد االله، .٤

محمد عرفان

٢٠١٥

لفهم الأمثلتيةطريقة

الكتاب الفقه

في ولاية ) الكلاسكي(

زيد ابن ثابت من معهد

الإسلامي نور الجديد

بيطان بربالنجا

نوع البحث

مستعمل طريقة

. وصفي الكيفيال

أما مجتمع البحث

مقابلة : هم

ومراقبة والوثائق

من الأساتيذ معدوم

المهارة في دفعية

من . الطلاب

الطلاب كسل

الطلاب في تعليم

نشاطها . والمحافظة

١٥

. عوامل البيئة. ضربية

معدوم مجاور من

.الأساتيذ

أما فعالية لتغييب

يؤسى . ١: القيود هم

. ٢. المناقشة للتقريب

مواعيد ينظم

. ٣. الأمثلتية

إستقدام الطلاب

. التخرج ليعلم فيها

حرك الناظر في . ٤

إستعمل . ٥. النشاط

كشف الحضور

. للطلاب في النشاط

مستوى بين . ٦

. الأساتيذ و الطلاب

.ويزيد العبادة. ٧

ية هي وأما المتساو . فلكل الدراسات السابقة المتساوية و الاختلاف �ذا البحث

إذا مازال قليل البحث الجديد كتابال هذا الكتاب هوالغاية كتابيبحث كلها في

:و الاختلاف هي. كتابال العلمي الذي يبحث في هذه

١٦

الغاية في كتابو " أمثلتى" دراسة مقارنة لتطبيق الدراسة " يبحث البحث .١

أما هذا لبحث ليس . الحفظ ينقذ مرة في الأسبوع بطريق المباشرة أمام الأستاذ

الحفظ النظام أو النظرية ولكن يؤكد في التدريبات أو تطبيق المباشرة بالكتاب

).نص العربية(التراث

و “Conversation Book"دراسة مقارنة لتطبيق كتاب المحاورة "يبحث البحث .٢

تؤكد في “Conversation Book"تطبيق كتاب المحاورة . في التدريس الغايةكتاب

الغاية تؤكد في المهارة الكتابة و المهارة القراءة والمهارة كتابالمهارة الكلام و أما

.الترجمة والمفهومها

سيداقري لتسهيل قراءة كتب التراث " المفتاح للعلوم"تطبيق طريقة .يبحث البحث .٣

تطبيق هذه الطريقة تعتبر جيدة . الدينية سوقاداني باسوروان بمدرسة مفتاح العلوم

.وفعالة، وهذا ينظر إليه من إتقان الطلاب وإجاد�ا في قراءة كتاب فتح القريب

ءة و مفهوم المعانيالغاية في تقويم الفصاحة القراءة وصحة القراكتاب أما

وإجاد�ا في قراءة كتاب ابن عقيل

١٧

الثاني بابال

الإطار النظري

تعليم القواعد النحوية بكتاب الغاية . أ

القواعد النحويةمفهوم تعليم - ١

التعليم هو أحد مقومات حياه ا�تمعات المعاصرة، ونظام التعليم يبحث دائما

يطلق لفظ التعليم عادة على الدراسة التي يتلقاها الفرد . جديدةعن أدوات وطرق تعلم

: ٥وهي عملية �دف إلى) المدارس والمعاهد والجامعات( الناشئ في المؤسسات التعليمية

الطلاب بحصيلة معينة من العلم والمعرفة في إطار ومجال / تزويد التلاميذ - أ

.معين

.ماعياالطلاب فكريا وعقليا واجت/ إعداد التلاميذ - ب

الطلاب للحياة العلمية، وذلك من خلال اكسا�م مجموعة من / تأهيل التلاميذ

. المهارات المناسبة والمطلوبة لممارسة حرفة معينة أو مهنة معينة

لإساس وقواعد ا: أصل الأس، والقواعد: اللغة القواعد جمع من القاعدة و في

وفي ٧...)وإذ يرفع إبراهيم القواعد من البيت وإسماعيل: (وفي التنزيل ٦إساسه: البيت

نشأت هيإذن القواعد . ٨الأمر الكلي ينطبق على جزئيات: المعجم الوسيط، القاعدة

.الأول المادة أو شيء المؤشر

٥ ١٦ص ) ٢٠٠٩الروابط العلمیة للنشر والتوزیع، : القاھرة(مدحت محمد أبو النصر، تطویر المدرسة، ٦ ٣٦٨٩. ص) د - ع -ق(، مادة ))ت-د(دار المعارف ، : القاھرة(ابن منظور، لسان العرب، ٧ ١٢٧: سورة البقرة، الأیة ٨ ٧٤٨ص ) ٢٠٠٤مكتبة الشروق الدولیة ، : القاھرة(، ٤. مجمع اللغة العربیة، المعجم الوسیط، ط

١٨

. وهو وسيلة لقراءة اللغة العربية وكتابتها. النحو هو احدى من عناصر اللغة العربية

نحو بدراسة العلاقات بين الكلمات في الجمل، بالإضافة إلى العناية بأحوال يهتم ال

. الإعراب، ويمتد مفهوم النحو إلى التراكيب فهو يبحث فيها وما يرتبط �ا من خواص

أركان علوم اللسان أربعة، : وابن خلدون أن النحو أهم علوم اللسان العربي، ويقول

وإن الأهم المقدم منها هو النحو، يعني تبين أصول . اللغة والنحو والبيان والأدب: وهي

المقاصد بالدلالة، فيعرف الفاعل من المفعول، والمبتداء من الخبر، ولولاه لجهل أصل

٩.الافادة

و البحث . العلم الذي يبحث في الكلمة بعد أن تدخل في التركيب: قواعد النحوية

ية هي جملة من واعد النحو ق ١٠.الجملة، الإسناد، التبعية، والإعراب: حول

المعاييروالضوابط المستنبطة من مصادر اللغة وهي القرآن الكريم والحديث الشريف وأشعار

العرب والأثر وكلام العرب الذين لم تفسد سليقتهم اللغوية، يحكم �ا على صحة اللغة

رب ستقراء كلام العصادقة بذلها النحاة واللغويين لإوهي ثمرة من جهود . وضبطها

. ومشافهة الفصحاء �دف حفظ اللغة العربية من تسرب اللحن

. الجملة هي قول مؤلف من مسند و مسند إليه فهي و المركب الاسنادي شيء واحد

فلا يشترط فيما نسمية جملة أو مركبا إسناديا أن يفيد معني تاما مكتفيا بنفسه كما

الفائدة مثل قد أفلح المؤمنون فالجملة قد تكون تامة . يشترط ذلك فسما نسمية كلاما

. فيسمي كلاما أيضا

الجملة الإسمية هي ما كانت مؤلفة من المبتدأ و . اسمية و فعلية: والجملة الأقسامين

والجملة الفعلية هي ما تألفت من الفعل . الخبر أو مما أصله مبتدأ و خبر مثلا زيد قائم

٣٢-١٨٢:، ص٢٠٠٠محمد رشدى خاطر ومصطفى رسلان، تعلیم اللغة العربیة والتربیة الدینیة، دار الثقافة والنثر والتوزیع،

١٨٣ ) ٢٠١٣جامعة مولانا مالك ابراھیم الإسلامیة الحكومیة، : مالانق(دیوي حمیدة حنفي و أحمد محترام، قواعدالنحو المیسرة، ٣٣

٥ص

١٩

واسمه وخبره مثلا يقرأ الطالبان والفاعل أو الفعل ونائب الفاعل أو الفعل الناقص

.اسمية وفعلية هيأساس في المنع الجملة الصحيحة١١.كتابين

قام : "والمسند هو ضم كلمة إلى أخرى على وجه يفيد كضم الفعل إلى فاعله، نحو

: فخرج به المفرد كزيد، والمركب الإضافي، نحو" زيد قائم: "والمبتداء إلى خبره نحو " زيد

١٢"برق نحره: "والإسنادى نحو " بعلبك: "زجي نحووالم" غلام زيد"

١٣.التبعية هي النعت، توكيد، عطف، بدل

نعت اسما سابقا عليه، ويتبعه النعت الحقيقي وهو الذي : نوعان النعت وهو .١

في لك شيء، في التذكير والتأنيث، وفي التعريف والتنكير، وفي الإفراد والتثنية

والنعت السببي وهو لا . الطالب ا�تهدنجح : والجمع، وفي الإعراب، فتقول

وإن كان يسمى في الإصطلاح (ينعت الاسم السابق عليه علي وجه الحقيقة

لكنه ينعت اسما ظاهرا يأتي بعده، ويكون مرفوعا به ) النحو منعوتا أيضا

مشتملا على ضمير يعود على الاسم السابق، وهذا الاسم الأخبر هو الذي

هذا رجل مجتهد : بالسابق بسبب ما فأنت تقوليسمى السببي لأنه يتصل

.ابنه

- عين - نفس: توكيد معنوي وهو أشهر ألفاظه يعني: التوكيد وهو نوعان .٢

هذه الألفاظ يجب أن يسبقها المؤكد . عامة -جميع -كل –كلت -كلا

الذي ينبغي أن يكون معرفة، و أن تطابقه في الإعراب، وأن تضاف إلى

وتوكيد اللفظي وهو تكرار . جاء زيد نفسه: يقولضمير يعود إلى المؤكد، ف

المؤكد بلفظه، أو بما في مهناه، ويعرب في كل حالاته توكيدا لفظيا تابعا

٣) ٢٠١٣جامعة مولانا مالك ابراھیم الإسلامیة الحكومیة، : مالانق(دیوي حمیدة حنفي و أحمد محترام، قواعدالنحو المیسرة، ٤

٦٤-٦٣ص ٩نفس المراجع، ص ٣٥ ٣٩٧-٣٨٥ص ) ٢٠٠٨سیرة، دار الم: عمان(عبده الراجحي، التطبیق النحوي، ٣٦

٢٠

الاجتهاد : للمؤكد في الإعراب دون ان يكون له تأثير في شيء بعده، فنقول

.الاجتهاد طريق النجاح

إليه وحده، ومع البدل وهو تابع مقصود بالحكم، أي أن معني الكلام يتوجه .٣

ذلك فهو يتبع اسما سابقا عليه يسمى المبدل منه، والنحاة يقررون أن البدل

كان الخليفة عمر عادلا أصله : على نية تكرار العامل، فهم يرون أن جملة

البدل كل من كل و بدل بعض : والبدل انواع. كان الخليفة كان عمر عادلا

.من كل و بدل اشتمال و بدل المباينة

وقد جعلنا عطف البيان في هذا الترتيب بعد البدل، لأنه في : البيان عطف .٤

الحق يعود إلى بدل الكل من الكل، وهم يعرفونه بأنه اسم جامد يتبع اسما

: سابقا عليه يخالفه في لفظه ويوافقه في معناه، للدلالة على ذاته، وذلك مثل

.قرأت مدائح الشاعر المتنبي للأمير سيف الدولة

علم بأصول تعرف �ا أحوال الكلمات ) وهو ما يعرف اليوم بالنحو(ب الإعرا

فيه نعرف . أي من حيث ما يعرض لها في حال تركيبها. العربية من حيث الإعراب والبناء

ما يجب عليه أن يكون آخر الكلمة من رفع، نصب، جر، وجزم، أو لزوم حالة واحدة

١٤.انتظامها في الجملة

وز النحورم): ٢(الجدول الثاني

اعراب كلمة

جزم جر نصب رفع

- كسرة فتحة ضمة اسم المفرد

٨-٧ص ) ٢٠٠٦لبنان، دار الكتب العلمیة، : بیروت(الجزء الأول، . الغلاییني، الشیخ مصطفى، جامع الدروس العربیة ٣٧

٢١

- كسرة فتحة ضمة جمع التكسير

جمع المؤنث

سالم

- كسرة كسرة ضمة

فعل المضاريع

صحيح الآخر

سكون - فتحة ضمة

اسم غير

منصرف

- فتحة - -

- ياء ياء الف اسم التثنية

جمع المذكر

سالم

- ياء ياء واو

- ياء الف واو اسماء الخمسة

حذف النون - حذف النةن نون افعال الخمسة

أهداف تعليم القواعد النحوية - ٢

:١٥تتمثل أهم أهداف تعليم النحو فيما يلي

.إقدار المتعلم على القراءة بطريقة سليمة خالية من اللحن . أ

إكساب المتعلم القدرة على الكتابة الصحيحة السليمة من الخطأ، . ب

.والمتفقة مع القواعد المتعارف عليها

.مساعدة المتعلم على جودة النطق وصحة الأداء عند التحدث . ت

مطبعة جامعة مولانا مالك إبراھیم الإسلامیة الحكومیة، :مالانق( .لتعلیم المھارات اللغویة لغیر الناطقین بھا. نورھادى ١٥

١٨٠-١٧٩ص ) ٢٠١١

٢٢

إكساب المتعلم القدرة على فهم المسموع وتمييز المتفق مع قواعد اللغة . ث

.من المختلف معها

لاحظة الدقيقة، والإستنتاج، والمقارنة، وإصدار إقدار المتعلم على الم . ج

الأحكام، وإدراقك العلاقات بين أجزاء الكلام وتمييزها وترتيبها على

.النحو المناسب

الإسهام في اتساع دائرة القاموس اللغوي لدى المتعلم وإمداده بثروة لغوية . ح

.من خلال النصوص الراقيىة التي يتعلم القواعد من خلالها

ة المتعلم على تكوين حس لغوي جيد، وملكة لغوية سليمة مساعد . خ

يفهم من خلالها اللغة المنقولة ويتذوقها، بما يعينه على نقد الكلام،

وتمييز صوابه من خطئة، وتوظيف الفقرات والتراكيب والمفردات بطريقة

.سليمة

تعليم القواعد النحوية في المرحلة الإبتدائية يجب أن يهدف إلى إكساب

تلاميذ عادات مقبولة من التعبير عن طريق وصف اللغة المستعملة ومحاكاة ال

الأساليب العربية الصحيحة وفهمها، أما في المرحلتين الإعدادية والثانوية فينبغي

أن يلم التلاميذ بالقواعد الأساسية للاستعمال اللغوي السليم، بوساطة الدراسة

١٦.المنظمة لأبواب النحو الرئيسية

١٦

١٤٢. ، ص)١٩٩٧دار المعارف، : القاھرة(، ٥. ، ط، طرق تعلیم اللغة العربیةمحمد عبد القادر أحمد

٢٣

تعليم القواعد النحوية طرق - ٣

قة هي أسلوب التدريس التي يستخدمها المعلم في عملية التعليم كي يالطر

١٧.يحصل الهدف المرجو

:و قال العلماء تعريف الطريقة اصطلاحا كما يلي

الطريقة هي عبارة من : قال محمود كامل الناقة و رشدي أحمد طعيمة .١

١٨.اللغويةخطة عامة لاختيار و تنظيم و عرض المادة

الطريقة هي الخطة التي يرسمها الفرد ليحقق : و قال محمود علي السمان .٢

١٩.�ا هدفا معينا من عمل من الأعمال بأقل جهد و في أقصر وقت

الطريقة هي خطة عامة لاختيار : و قال عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان .٣

٢٠.المادة و تنظيمها و عرضها

لعامة لتنظيم المادة التي ستدرس كي من هنا نلخص أن طريقة هي الخطة ا

.يحصل الهدف المرجو

هذه مهمة لتحقيق هدف . كل ما يلامس بالتعليم له طريقة التي تستخدم فيه

:وكذلك في تعليم النحو له طرائق كثيرة و تحصر الباحثة كما يلي. التعليم

الطريقة القياسية .١

التي تبدأ بعرض هذه الطريقة تسمى أيضا بالطريقة الإستنتاجية، وهي

تعد هذه الطريقة من ٢١.القاعدة النحوية ثم بتقديم الأمثلة والشواهد لتوضيحها

17SyaifulMustofa, StrategiPembelajaranBahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki Press, 2011), hlm. 13

منشورة المنظمة الإسلامیة : إسیسكو(، العربیة لغیر الناطقین بھاطرائق تدریس اللغة محمود كاما الناقة و رشدي أحمد طعیمة، ١٨ .٤٦. ، ص)٢٠٠٣للتربیة و العلوم و الثقافة،

.٨٩. ، ص)١٩٨٣دار المعارف، : القاھرة(، التوجیھ في تدریس اللغة العربیةمحمود علي السمان، ١٩ ١٤٢٢المملكة العربیة السعودیة، : الریلض(، الناطقین بھاإضاءات لمعلمي اللغة العربیة لغیر عبد الرحمن بن إبراھیم الفوزان، ٢٠

.٧٧. ه، ص

٢٤

أقدم الطرق التي استخدمت في تعليم النحو العربي، وفيها يتم الانتقال من

القانون العام إلى الخاص، ومن المبادئ العامة إلى النتائج، ومن الحقائق العامة إلى

اعيل حيث يبددأ المعلم في هذه الطريقة بعرض القاعدة ويؤكد إسم ٢٢.الجزئية

النحوية ثم يقدم الشواهد والأمثلة لتوضيحها و تعزيزها وترسيخها في أذهان

التلاميذ، والخطوة الثالثة إجراء تطبيقات عليها من خلال أمثلة متشا�ة و

ا أو يبدأ المعلم الدرس من بيان القواعد النحوية ويفهمه ٢٣.حالات مماثلة

. الطالب ويحفظها، ثم يعطي المعلم الأمثلة أو النص العائد بالقواعد النحوية

الطريقة الإستقرائية .٢

هي الطريقة الطبيعية للوصول إلى النتائج حيث تقوم هذه الطريقة بإيصال

يبدأ ٢٤.المعلومات، والحقائق إلى أذهان المتعلمين واضحة جلية لا غموض فيها

. مثلة من الجملة أو النص العربي العائد بموضوع الدرسالمعلم الدرس بإعطاء الأ

يستدل المعلم . ثم يبين المعلم القواعد النحوية من الأمثلة العائد بالموضوع

.والطالب الدرس عن القواعد النحوية جماعة

" ويعتمد تحرك المعلم في هذه الطريقة على الإفكار المربي الألماني

المقدمة والعرض، : التي حددها والتي تتمثل في والخطوات " فريدريك هربارت

٢٥.الربط، والقاعدة، والإستنباط، والتطبيق

ففي المقدمة يهيئ المدرس طلابه لتقبل المادة العلمية الجديدة عن طريق

القصة والحوار أو بسط الفكر بأنه تثير في نفوس الطلاب الذكريات المشتركة

ية لأ�ا واسطة من وسائط النجاح فتشهدهم إلى التعلق بالدرس، وهي أساس

٢١ .١٨٨. ، ص)١٩٩١دار النفائس، : لبنان(، خصائص العربیة والطرائق تدریسھانایف محمد معروف،

٢٢ .١٩١. ، ص)١٩٨٣مكتبة النھضة، : مصر(، ، طرق تعلیم اللغة العربیةمحمد عبد القادر أحمد ٢٣

.٢٣٢.، ص)١٩٩٥: دار المعرفة الجامعیة(، تدریس اللغة العربیةطرق زكریا إسماعیل، ٢٤

.١٦٩. ، صطرق تعلیم اللغة العربیةمحمد بن إبراھیم الخطیب، مطبعة جامعة مولانا مالك إبراھیم الإسلامیة الحكومیة، :مالانق. (لتعلیم المھارات اللغویة لغیر الناطقین بھا. نورھادى ٢٥

١٨٨ص ) ٢٠١١

٢٥

. وسبيل إلى فهم الدرس وتوضيحه، ثم ينتقل ا�رس بعد هذه الخطوة إلى العرض

والعرض هو لب الدرس، وعليه يتحدد الموضوع بأنه يعرض عرضا سريعا الهدف

الذي يريد المدرس أن يبلغ بالطلاب إليه، فهو مادة دسمة مغذية تصل ماسبق �ا

.على براعة المدرس، ثم ينتقل إلى الربط لحقها، وهو يدل

والربط هو الموازنة بين ما تعلمه الطالب اليوم، وبين ما تعلمه بالأمس

القريب والبعيد، فالهدف منهأن ترتبط المعلومات وتتسلسل في ذهن الطالب، ثم

ويقف المدرس ليستنتج من عرضه للموضوع . يصل المدرس بطلابه إلى الاستنتاج

يسجلها الطلاب قاعدة على أن يفسح ا�ال أمام الطلاب لاستنتاج هذه مادة

القاعدة بأنفسهم، لا أن يلقنهم إياها تلقينا، والاستنتاج زيدة ما بلغ إليه لسعى

والتطبيق تعلق عليه الأهمية . من الدرس، ثم تأتي الخطوة الأخيرة وهى التطبيق

بكثرة التطبيق عليها، وتدريب الكبرى لأن درسة القواعد لاتؤتي ثمارها إلا

التلاميذ تدريبا كافيا على الأبواب التى يدرسو�ا، بالأمام بالقواعد يمثل الانب

النظري من الخصائص اللغوية في حين أن التطبيقات تمثل الجانب العملي الذي

.تبدو فائدته في القراءة السليمة والتعبير السليم

الطريقة النشاط .٣

لأساليب محورا للمناقشة تنتهي باستنباط القاعدة، تتخذ هذه الطريقة ا

تقوم على أساس نفسي يدعو إلى "ويؤكد الخطيب ما سبق بقوله أن هذه الطريقة

استثمار فاعلية التلاميذ، فيكلف المعلم التلاميذ بجمع الأساليب و النصوص

ب عن فيشاور المعلم و الطلا." والأمثلة التي تتناول باستنباط القاعدة المقصود

.المادة حتى يتمكن من استنباط القاعدة المقصودة

٢٦

الطريقة المعدلة .٤

تسمي بطريقة الأساليب المتصلة أو النصوص المتكاملة، في هذه الطريقة

يقوم المعلم بعرض نصا متكاملا يشتمل على الأساليب المتصلة بالدرس و

يستنبط يتعلم الطلاب النحو بقراءة النص ثم. الأساس العلمي و التربوي

.الطلاب القاعدة من النص بأنفسهم

طريقة تحليل الجملة .٥

تعتدم هذه الطريقة أسلوبا جديدا في تدريس القواعد يقوم على تحليل

الجملة، وهي تعتمد فهم المعنى أساس، أي أن يحلل الطالبة بالتعاون مع المعلم

العشر، أو النص، سواء كان ذلك النص آية قرآنية، أم حديثا نبويا، أو بيت من

قولا مأثورا، أم جملة اعتيادية، تحليلا يقوم على فهم المعنى إذ إن فهم المعنى من

. غير شك يسير للطالب الوصول إلى تحديد موقع اللفظة أو الجملة من الإعراب

وهكذا يستطيع الطالب أن يركب الجمل تركيبا صحيحا وأن يكتب بطريقة خالية

٢٦.من الأخطاء

لابد الطلبة . تخدم كتاب الغاية طريقة الإستقرائيةمن ذلك طرائق يس

.كثيرة في التطبيق وقراءة كتاب التراث

خطوات تعليم القواعد النحوية - ٤

٢٧:وأما خطوات تدريس القواعد فهي الأمور الآتية

:التمهيد . أ

تتوقف طريق على نوع الأمثلة، ويكون عادة بأسئلة في المعلومات

وفي حالة استخدام النص المساعد لاستخلاص . السابقة المتصلة بالدرس

٢٦

علم الكتاب الحدیث، : جودان(، الجاھات الحدیثة في تدریس اللغة العربیةالدیلمي وسعاد عبد الكریم الوائلي، طھ علي حسین ٢٢٠.ص) ٢٠٠٩

٢٧ ٢١٨-٢١٣. ص) ١٩٧١دار المعارف عبد العلیم إبراھیم : القاھرة(صالح عبد العزیز، الموجھ الفي لمدرسي اللغة العربیة،

٢٧

الأمثلة منه، يمهد لموضوعه ثم يعرض على سبورة إضافية، إذا لم يمكن

مدونا في الكتاب، ويطالب التلاميذ بقراءته قراءة صامتة، ثم يناقشون في

.ناها العاممع

:عرض الأمثلة . ب

ويكون بإحدى الطرق السابقة، وفي حالة استخدام النص المساعد،

- يوجه إلى التلاميذ أسئلة في النص، تكون إجابتها أمثلة صالحة للدرس

ويمكن للدرس أن يستخلص بنفسه هذه الأمثلة من النص مباشرة وذلك

يج أو فعة واحدة على ثم تدون هذه الأمثلة بالتدر –اقتصادا في الوقت

الجانب الأيمن من السبورة الأصلية في وضع رأسي وعلى شكل زمر

–متناسقة، وتواضع خطوط تحت الكلمات المطلوبة وتضبط أواخرها

وإذا لم –ويمكن أن يؤجل وضع الخطوط والضبط إلى حين المناقشة

ن يسعف النص في تقديم أمثلة منعددة للنوع الواحد فلا مانع حينئذ أ

يزاوج المدرس بين الأمثلة التي تؤخذ من النص، أمثلة أخرى يضيفها من

.عنده

:الموازنة . ت

وفي هذه المرحلة تناقش الأمثلة مناقشة ) المناقشة أو الربط(وتسمى

تتناول الصفات المشتركة أو المختلفة بين الجمل، تنهيدا لاستنبط الحكم

نوع الكلمة، ونوع إعرا�ا، وتشمل الموازنة ). قاعدة(العام الذي نسمية

ووظيفتها المعنوية، وموقعها بالنسبة إلى غيرها، وهكذا كما تشمل الموازنة

طوائف الأمثلة المختلفة، كل ذلك في سبيل الوصول إلى القاعدة

.المطلوبة، ومن البديهي أن طريقة الموازنة تختلف بالختلاف الموضوعات

٢٨

:الاستنباط . ث

ة وبيان ماتشترق فيه الأمثلة وما تختلف فيه بعد الانتهاج من الموازن

الظواهر اللغوية، يستطيع المدرس أن يشرك التلاميذ في استنباط القاعدة

المطلوبة، بعد أن يقدم لهم السم الاصطلاحي الجديد مع عدم الإسراف

بعد نضج القاعدة في أذهان التلاميذ وفي - في المصطلحات، ولا مانع

لى السبورة أمام الأمثلة، وتكليف أحد من تسجيلها ع –ألسنتهم

كما يجب، بعد ذلك، أن يطلب المدرس من بعض . التلاميذ قراء�ا

.التلاميذ قراءة القاعدة المدونة على السبورة

:التطبيق . ج

جزئي وكلي، فالتطبيق الجزئي : هو الثمرة العملية للدرس وهو نوعان

، والتطبيق الكلي يكون يعقب كل قاعدة تستنبط قبل الانتقال إلى غيرها

بعد الانتهاء من جميع القواعد التي يشملها الدرس ويدور حول هذه

ولايؤدي الدرس غايته إذا لم يختم بتطبيق شفهي لتثبيت . القواعد جميعها

.القواعد المطاة ونقلها إلى الميدان العملى

وسائل تعليم القواعد النحوية - ٥

لمعلم من أدوات وأجهزة ومواد الوسيلة التعليمية هي ما يلجأ إليه ا

إن : ويقول صيني والقاسمي ٢٨.لتسهيل عملية التعلم والتعليم لتحسينها وتعزيزها

الوسيلة التي يستخدمها المعلم في تعليم مادة ليبلغ الهدف المقصود وافضل صورة

٢٩.ممكنه ويسبغ على عملية التربية شيئا من آثاره ومتعه

٢٨

٢٤٣. ص) م ١٩٨٧/ه ١٣٠٥دار النفائس، : بیروت( ١.، طیة وطرائق تدریسھاخصائص العربنایف محمود معروف، السجل العلمي المندوة العالمیة لتعلیم العربیة المناطقین بھا المعلم والكتاب والطریقة محمود إسماعیل صبني وآخرون، ٢٩

٢٣١. ص) م ١٩٨٠عماد شؤون المكتبات جامعة الریاض، : الریاض( والوسائل،

٢٩

ليم النحو عند نظر معروف تصنف إلى وأما الوسائل المستعملة في تع

٣٠:ثلاثة وسائل، وهي

: الوسيلة البصيرة هي التي يستفاد منها عن طريق نافذة عين، وأهميتها . أ

الكتاب المدرسي وغير المدرسي وا�لات واللوحات الجدرية وغير

.ذلك

: الوسيلة السمعية هي التي يستفاد منها عن طريق الأذن، وأهمها . ب

.المذياع والتسجيلات وغير ذلك

الوسيلة السمعية البصرية هي التي يستفاد منها عن طريق نافذة . ت

.التلفاز والصور المتحركة وغير ذلك: العين والأذن معا، مثل

تقويم تعليم القواعد النحوية - ٦

ومدى تحقق الأهداف أو عدم تحققها، التقويم محك عملي لقياس

وتحديد مدى نجاح عملية التعليم وفشلها في تحقيق الأهداف التي وضع من

والتقويم يدور على كل المواد التعليمية، ومنها مادة اللغة العربية التي ٣١.أجلها

تشمل على الأصوات المفردات القواعد أو التراكيب والاستماع والكلام والقراءة

٣٢.بةوالكتا

التقويم له دور هام لمعرفة مدى نتائج الطلاب في كفائتهم اللغوية المختلفة

وتقدير مدى فاعلية التعليم والمساعدة في اتخاذ قرارات مناسبة حول ملائمة

عند رشدى طعيمة هو مجموعة الإجراءت . وكفاية العمل التربوي والعملية التربية

د أو بمشروع أو بظاهرة ودراسة هذه التي يتم بواسطتها جمع بيانات خاصة بفر

٣٠

٢٤٦- ٢٤٥. نایف محمود معروف، المرجع السابق، ص ٣١

منشورات : ایسیسكو(، المنھج التوجیھ لتكوین المكونین في التربیة الإسلامیة واللغة العربیةمصطفي الزباب وآخرون، ٦٨.ص) م ١٩٧٧المنظمة الإسلامیة لتربیة العلوم والثقافة،

٣٢ ٣٢. ص) م١٩٨٩عماد الشؤون المكتبات جامعة الملك سعود، : الریاض(، اختبارات اللغةمحمد عبد الخالق محدم،

٣٠

البيانات بأسلوب علمي للتأكيد مدى حقيق أهداف محدودة سلفا من أجل

٣٣.اتخاذ قرارات معينة

�دف عملية التقويم لمعرفة فعالية عملية التعليم كدليل لإصلاح برنامج

ة التعليم، بطريق إلقاء أسئلة للطلاب مباشرة، وتكليفهم الواجب المنزل، وملاحظ

ويهدف التقويم تحصيل التعليم لمعرفة قدرة الطلاب في المادة التي . أنشطتهم

. وذلك ينفذ باختبار التكويني واختبار �ائي. تعلموها موافقة للأهداف المحدودة

الاختبار التكويني هو اختبار يعطيه المعلم أثناء تعليم المادة أسبوعيا أو شهريا

فهو اختبار يعطيه المعلم في �اية الفصل أما الاختبار النهائي. نصف فصيلة

٣٤.الدراسي أو �اية العام

"الغاية"كتاب - ٧

"الغاية"كتابنشأة . أ

المؤلف على صعوب الطلبة في تعلم اللغة من القلق و اهتمام ا الكتابهذ صنف

بصورة مرغوبة كتاب التراث تقديم المؤلف يحاول، ثم العربية خاصة فيها يتعلق بنحوي

ووصلف الكلمة م البيانات و تعر ينظتمن الشيخ يبدأ. نتاج الأكملمخوفةإلىإغير

منها و ينتج ٢٠٠٨البيانات منذ السنة الشيخ نظم . الطريقة القراءة و الترجمة

الغاية تعلم كتابومنذ ذلك الوقت تبدأ . الغاية كتابكتابلتعليم كتب التراث هي

في . صفحة ٤٤على قواعد النحويةلمدرسة الثانوية المدرسة الإبتدئية حتي ا فيللتلاميذ

و تابالمؤلف الك كملي ٢٠١٣ولكن في السنة . هذا الكتاب يحتوى النظرية ونحوها

الكتاب و الآن هذه . فحةأكثرها مقصور القواعد المتعلقة بالنحوىص ٤الخط على رقص

٣٣

١٩٨٩منشورات المنظمة الإسلامیة للتربیة والعلوم والثقافة، : مصر( ، تعلیم العربیة لغیر الناطقین بھا،رشدى أحمد طبیعة ١٥٣. ص) م

٣٤ ٢٠. ص) م ١٩٩٨دار الفلاح، : ردنالأ( الاختبارات التحصیلة إعدادھا وإجراءھا وتحلیلھا،محمد علي الخویلي،

٣١

وتخرج منها دينة جاكارتا جميع المدرسة في الجوى الشرقية حتى م نتشر فينتاج اإ)المادة(

.شهر ١ –يوما ٢٠على الوقت الموجز طلبة الممتازة

"الغاية"كتابمؤلف . ب

٢٤في مالانق، ، ولدشيخ عبد الرحمن النبرويمعلم أو مؤلف كتاب الغاية هو

هو فية ولي صاعا، عهد السلالممربي هو. كراكسان فراباليعغا كن فيس. ١٩٧٦يناير

مؤسسة بحث ا فيرئيس. "الغاية" كتب التراثوفهم مترجمةو قراءة و في مركز تدريب مدير

الرئيس مؤسسة نائبو و ٢٠٠١٤- ٢٠٠٩في سنة ) LBM NU(المسائل �ضة العلماء

، و عضو اللجنة ٢٠١٩-٢٠١٤في سنة ) LBM NU(بحث المسائل �ضة العلماء

علم الشيخ في ي. هو مؤسس مدير معهد والى ساعا كراكسان .الفتوى مدينة فراباليعغا

و أب من ابنان صار حاكم و مشرف في . أكثر المعاهد على جزيرة الجاوى و المدورا

. ٢٠١١مشابقة قراءة الكتب أو مشابقة فهم الكتب التراث في مدينة الفراباليعغا

"الغاية"كتاب مادة . ت

ترجمة و التسهيل السريع و م الياسلوب تعلكتاب مصممة في الغاية هي كتاب

لم النحو و الصرف باستخدام بواسطة ع) كتاب التراث(القراءة القرآن وكتب العربية

.تعتمد على الخفظلا تعليمو في هذا ال) النظرية مسألة توليد( ئيةالإستقرا طريقةال

الطلبة ستطيعتنشاء االله فإالغاية في وقت اربعين الساعة، تدرس الطلبة كتاب

، لو لأساعة اعشرون ال: مدة الساعة إلى قسمينينقسم و فهم النحو والصرف،

دون الحركة بنظام قراءة ب طلبةال تعلمخر ، الآساعة عشرون الفي ترجمة، و في طلبةالتعلم

في تعلم اللغة العربية ليسهساعدة تالغاية لم كتابهدف يو . ستقراءالا طريقةالتعلم

٣٢

التراث الآخر، وبوجه العام يساعد ونصوص اللغة العربية مثل القرآن و حديث و كتب

٣٥.في التعليم علوم الدين الإسلام

. لمبتدئ و الأجدر لكل عمرال ظ حتي تسه فضغط تصميم الحيالغاية لا كتاب

. الرموزةقليل من لغة السهل و في الحقيقمختصر و بال االمساهل لأ� يعطى هذا الكتابو

عند تعليم . ترتيبب) للمبتدئ(القرآن من الفاتحة حتي صورة البقرة التدريبات من آيةو

على الطلبةتسلط .البقرة صورة من الفاتحة إلى بدأ) تحليل الكلمة(الإعراب طلبةال

من و تسلط لنيل المائة ملب الجيتركو ع الشكل تنو التدريب منظهر تالجرومية

٣٦.المفردة

:يعنى تمن المهارا عربأالغاية كتاباحتوى

مهارة الكتابة .١

مهارة القراءة .٢

مهارة الترجمة .٣

مهارة المفهومة .٤

لهذا الكتاب لايدرس لدراسية، لكن مؤلف أو الأستاذ الكتاب ايكمل هذا الكتاب

. صفحة ٤٠من ئبا، لأن نابكتاب الغاية بل بخلاصتها وعددد الخلاصة هي أربع صفحة

وتكتب هذه المادة التعليمية . م النحوىفي التعل شقةالم لبةالط شرلا يعأربع صفحة و ب

).متشعب(بمثال خريطة المقترح

٣٥

.مقترح طریقة الغایة. عبد الرحمن النبروي ٣٦

)مؤلف طریقة الغایة(مقابلة با شیخ عبد الرحمن النبراوي

٣٣

المادة التعليمية لطريقة الغاية) : ١(الصورة الأولى

المادة التعليمية لطريقة الغاية) : ٢( ثانيةالصورة ال

٣٤

المادة التعليمية لطريقة الغاية) : ٣( ثالثةالصورة ال

المادة التعليمية لطريقة الغاية) : ٤( رابعةالصورة ال

٣٥

المادة التعليمية لطريقة الغاية) : ٥( امسةالصورة الخ

ولكن يعلم الأستاذ . الصورة الأولى هو مجلد الكتاب بثلاث وأربعون صفحة

لأن هذا الرمز ملخص على . باستخدام الرمز على الصورة الثانية وصل الخامسة فقط

بدأ الأستاذ اعطاء المادة موجود على . تسهل الطلبة في التعلمو . الرموز في كتاب الغاية

الصورة الثانية و الصورة الثالثة فقط، و الصورة الرابعة والصورة الخامسة مقررا في تطبيق

).كتب التراث(الكتب

، "إسم" و الكلمة "فعل"ة الأولى هي التقوية في الكلمة وضوع على مرحلالم

هذه المرحلة أيضا، . في الترجمة بةفي الجملة لتسهيل الطل وظيفة الكلمةعلى فوتعر

تقدمة رحلة المادةلمو الم. طلب الكلمة في القاموس اللغة العربيةكتاب الطلبة في ستعلم

في مرحلة .الحركة بدونالنظرية عن المرحلة الأولى لكتاب التراث الطلبة ارس تمهي

مية و مرحلة المتوسطة حتى الجامعة وللعامة الإبتدائية باستخدام الاعراب القرآن و الجرو

٣٦

بشرط لابد أن تستطيع الطلاب قراءة القرآن أو . باستخدام شرح ابن عقيل في تطبيقها

٣٧.الكتابة العربية

: ٣٨تصميم هذا الكتاب

.و سهل الفهم ةالمادة هي ممتع بنية . أ

.بنية تعلم الطلبة هي كفاءة الطلبة على الفهم المادة . ب

nahwu to be learn by game)(ي اللعب الممتع بنية الوضع ه . ت

مفهوم لقراءة الكتب . ب

وفي النهاية صارت تعني . قراءة هي مضى القدرة على الرموز المكتوبة والمنطوقة �ا

القدرة على حل الرموز، وفهمها، والتفاعل معها واستثمار ما يقرأ في مواجهة :

به في حياته، عن طريق ترجمة الخبرات القرائية المشكلات التي يمر �ا القاريء والانتفاع

٣٩.إلى سلوك بتمثيلة القريء

الكتب هي آلات للقراءة و من المقصود هذا البحث، الكتب يعني كتب

وهم . موغيره ابن عقيل، و الكفروي،)وضح النحو(جرومية القرآن الكريم و الإسلامية مثلا

.الحكمةالكتب للطالبات في المعهد

لابد تطبيق القواعد النحوية، لأن عهد الحكمةبة في الملكل الطهيقراءة الكتب

وعادة التطبيق عريف القواعد النحوية أو الصرفيةلقراءة الكتب الوضيح والصحيح لابد ت

.القواعد النحويةل عليها تعريف ولكن أفض ).كتب التراث(في القراءة الكتب

٣٧

)شیخ عبد الرحمن النبروي(كتابة المؤلف طریقة الغایة ٣٨

)شیخ عبد الرمن النبراوي(مقابلة مع مؤلف ) ٢٠٠٢دار الفكر للطباعة والنشر والتوزیع : عمان(ربیة مفاھم نظریة وتطبیقات علمیة، ولید احمد جابر، تدریس اللغة الع٣٩

٤٧: ص

٣٧

الباب الثالث

منهجية البحث

مدخل البحث و نوعه . أ

تعليم في "الغاية "طريقة كتابيهدف هذا البحث أن ينال الوصف العميق عن

القواعد النحوية لقراءة الكتب العربية و لنيل الحقائق الوصفية في شكل الكلمات المكتوبة

وفي هذا البحث . تلاحظها الباحثة كما كانت نو المقابلة والملاحظة والوثيقة الذي

المشاهدات المناسبة بتصيير شيء لموضوع هدفا لتبيناستخدام المنهج الوصفي الكيفي

كما قال موليونج المدخل . صف الأشياء عن طريق فهم المعاني والمظاهر الظاهرةالإلى

وصفية بوجود مراقبة الكيفي يعني هو الشيء من إجراء البحث الذي يحصل به البيانات ال

وبعبارة أخرى قول بوغدان وتايلور أن المنهج الكيفي إجراء البحث . الكلمة والمشاهدة

الذي يحصل على جمع البيانات الوصية سواء كانت كتابة أو لسان من الإنسان و الفعل

٤٠.الذي يبحث

حضور الباحثة . ب

ين أو المبحوثين أي لابد أن يفهم صحة الحقائق في البحث الكيفي متعلق بالمستخبر

المحصولة من ميدان البحث سواء كان حضور الباحثة بوسيلة ) الحقائق(هل البيانات

أو علي معني أخر . المقابلة والمشاهدة أو تحليل الوثائق الصحيحة أم لا عند المستخبرين

ق وكانت تقنية تفنيش صحة الحقائ. هل الحقائق مناسبة أم غير مناسبة بمداركهم أم أرائهم

.هنا تحقيقا أو تأكيدا لتلك الحقائق

٣٩Lexi J. Melong.MetodologiPenelitianKualitatif. (Bandung: Rosda, 2007) hal 4

٣٨

الباحثةعند أداء البحث العلمي في ميدان البحث ليتصل بالبحوث تلذلك، حضر ف

كما . البحث الكيفي هدفا إلى نيل الحقائق أو المعلومات الصادقة امتثالا من شكل

فالباحثة في مخططين . الكيفي مأكدة جداوقف الباحثة في البحث ييأكد لكي أن

الباحثة مقررا تو صبح. مستفدين من جمع البيانات، والتحليل، والمترجمين للبياناتو

وتكون الباحثة قادرا على فهم وتفسير معاني الرموز والظواهر من التفاعل ٤١. نتائج بحثة

والبحث تطلب مشاركة الباحثة لحصول الحكم في تفسير معني . على موقع البحث

فلهذا يمكن . لباحثة أن يكون أداة للبحثاخر لمذا وهذا سبب أ. الواردة في المكان

التأكيد والتحقق مرة أخرى عندما تفتقر الباحثة إلى المعلومات التي لاتتمثل بتفسير

.الباحثة

حضور الباحثة معروفة هيئته كالباحثة عن المبحوث عنه أو المستخبرين، تقوم الباحثة

ولمساعدة . لاب و المعلم و مدير المدرسةبالملاحظة كما أنه يقوم بالمقابلة مع بعض الط

الباحثة عند جمع الحقائق في ميدان البحث، فتستخدم الباحثة أدوات الكتابة مثل الأقلام

.وكتاب المذاكرات كألات مستعملة في كتابة الحقائق

مكان البحث . ت

في شارع جيعغالا وراء في مدرسة الثانوية الحكومية سدووارجا الحكمة يقع المعهد

فصولوغرفتان أو جانب المعهد و . الفصل في الماضى المعهدو ، سيدووارجا ٢لعب رقم الم

.المسجد الذي يستخدمه التلامي للدراسة

االبيانات ومصادره . ث

. البيانات هي تشتمل على جميع المعلومات والأخبار التي توجد من مصادر البيانات

وعند لوفوند ٤٢.مشكلات البحثكما قال سونارطا إن البيانات تشكل برهانا لعلاج

41

Lexy J. Melong, op.cit,hal 168 41

Sunarto, MetodologiPenelitian, (Surabaya: PPS Unesa, 2001)hal 56

٣٩

وتدخلها . مصادر البيانات في البحث الكيفي مأخوذة من الأقوال والأحوال وبيانتها

.أنواع البيانات الإضافية مثل الوثائق وغيرها

:فمصادر البيانات المقصودة هنا

٤٣.مصادر البيانات المديرة المعهد هي التي حصلت فيها البيانات . أ

نا تشتمل على أقوال وأعمال الطلاب و المدرسون والبيانات المديرة ه

في برنامج التسريع المحصولة من ميدان البحث بوسيلة الملاحظة

.والمقابلة

هو مصدر البيانات الثانية بعد مصدر البيانات . مصدر البيانات الثنائية . ب

والبيانات الثنائية المقصودة هنا الوثيقة المحصولة من المعهد ٤٤.المديرة

سدووارجا مثل صورة جانبية للمؤسسة، أحوال الوسائل الحكمة

.التعليمية، عدد الطلاب، والبيانات الأخرى التي تتعلق �ذا البحث

أسلوب جمع البيانات . ج

وفي أداء البحث العلمي . جمع البيانات هو الإجراء النظمي والمستوى لنيل البيانات

ن مشكلات تعليم القواعد استخدام الباحثة ثلاث طرق مناسبة لجمع البيانات ع

:وهي كما يلي. النحوية و تطبيقها لقراءة الكتب

الملاحظة .١

هي وسيلة يستخدمها الإنسان العادى في اكتسابه لخبرات ومعلوماته حيث

الملاحظة هي أدوات ٤٥.يجمع خبراتنا من خلال ما يشاهده أو يسمعه عنه

43Sukandarramidi, MetodologiPenelitian, (Yogyakarta: GadjahMada University Prees, 2012), hal. 44 44BurhanBungin, MetodologiPenelitianSosial, (Surabaya: Airlangga University Press. 2001), hal. 127

١٤٩ص ) ١٩٧٨دار النھضة العربیة، : لقاھرة(التربیة وعلم النفس جابب عبد الحمید جابر والأخرون، مناھج البحث في ٣٥

٤٠

بصورة منهجية خذ الأغراض تلاحضأجمع البيانات أجرت كيفية مراقبة و

وبعبارة أدق الملاحظة هي تركيز الاهتمام على الموضوع بأعمال جميع . التحقيق

هذه الطريقة تستعمل لمعرفة على بيانات موضوعة البحث المشهودة . الحواس

.مباشرة للبحث لكلي يحصل على البيانات عن حالة المدرسة

المقابلة .٢

وبالتعريف ٤٦.ومات من الخبراءهي الحوار الذي تعمل به الباحثة لنيل المعل

الأخرى يشرح المقابلة هو الطريقة مستخدمة لنيل المعلومات شفوبا بالحوار و

.المواجهه بالخابر

وفيه لم . و�ذه تستخدم الباحثة على المقابلة بغير التركيب أو المقابلة الحرية

وهذه . انات مفصلاتستخدم الباحثة على دليل المقابلة المستعدة لجمع البي

.لنيل المعلومات من المعلم والطالبات الطريقة يستخدم

الوثائق .٣

الوثائق جمع الوثيقة وهي من الطرق المستخدمة لغرض الاستبيان عن الأمور

والمراد �ا عملية لجمع الحقائق والمعلومات ٤٧.الواقعة في الماضي بوسيلة الوثيقة

أو كيفية جمع البيانات . المعينعلى طريقة النظر إلى الوثائق الموجودة في المكان

من خلال تراث مكتوب مثل المحفوظات بما في ذلك الكتب النظرية، الرأي و

و الأخرى المتصلة بالمسائل البحثية هي التي تسم التقنية . الأدلة أو القانون

.الوثائقية

٣٦SuharsimiArikunto, ProsedurPenelitian,(Jakarta: PT RosadaCipta, 1992) hal 126 ٣٧ WinarnoSurahman, PengantarPenelitianIlmiyahDasarMetodedanTehnik,(Bandung: Tarsito,

1990) hal 116

٤١

أسلوب تحليل البيانات. ح

يلس و حوبرمان استخدمت الباحثة أسلوب تحليل البيانات الذي اقترحه م

(Miles and Huberman) كما في الرسم البيان التالي:

أسلوب تحليل البيانات عند ميلس وحوبرمان) : ٧(الصورة السابع

البيانات هي بناء على المدخل السابق، فالخطوات التي تخطوها الباحثة في تحليل

٤٨:كما يلي

.جمع البيانات و فحص التسجيلات الميدانية .١

و في هذه الحالة، اختارت الباحثة البيانات سواء كانت . تصنيف البيانات .٢

أما البيانات التي تناسب بأهداف البحث فحللتها . تناسب بأهداف البحث

.الباحثة

48MochAinin, MetodologiPenelitianBahasa Arab, (Pasuruan: HilalPustaka, 2007), hlm. 124-125.

تص�يف�البيانات

ا��لاصة

عرض�البيانات جمع�البيانات�

٤٢

) ٣التقسيم ) ٢ق التحقي) ١: هذه الخطوة تحتوي على عملية . عرض البيانات .٣

تعيين ) ٥إيضاح البيانات بطريقة منتظمة و موضوعية و إجمالية ) ٤الترتيب

.المعنى

.ث بناء على النوع والمعنى و المكتشفحاستخلصت الباحثة نتائج الب. الخلاصة .٤

٤٣

باب الرابعال

و تحليلها عرض البيانات

اللمحة و مكان البحث .١

موقع المعهد - أ

في شارع جيعغالا وراء المعهد في مدرسة الثانوية الحكومية سدووارجاهذا يقع

فصولوغرفتان جانب المعهد و .الفصل في الماضى المعهدو ، سيدووارجا ٢الملعب رقم

.أو المسجد الذي يستخدمه التلامي للدراسة

تاريخ المعهد - ب

تلاميذ أباء مطالب على . ٢٠١٧أغسطس ٢٠ فيمعهد الحكمة أنشأ

أداءخر الآسبب الو .لايركبوا ابنائهم ناريةسدووارجا لأن الحكومية مدرسة الثانوية

قرر وزير . �اامميز تجب على اظهارأن المدرسة وهي تربية الإسلامية، ملعارئيسالأمانة

. للحصول على أغراضهالاستراتجية ىحدا الدرسةهوالدوليلدينية أن هذا البرنامج ا

رئيس الوزير (ج شمس البحر الماجستير ا الدكتور الح فتحهمعهد الحكمة

. ٢٠١٧أغسطس ٢٠يوم الأحد، رسميا )شؤون الدينية جاوا الشرقيةال

٤٤

هيكل التنظيم سكن الطالبات

معهد الحكمة في مدرسة الثانوية الحكومية سدووارجا

٢٠١٧/٢٠١٨سنة الدراسية

هيكل التنظيم في سكن الطالبات) : ٨(الصورة الثامن

الناصح

مدير اللجنة

الضمان

الدكتور أبو جليل الماجستير

المديرة

نسوة الماجستير

نائب المدير

محمد كانز الفكر أ

السكرتير

أحمد ينوس أ ر

مين الصندوقأ

بر ولد

نائب امين الصندوق

دوى نورحياتي

الجهاز

الدكتور ماريانا

الماجستير

التنظيم و الصحة

روحول ف الماجستير

الأمن والأمان

الدكتور سفعة م

الماجستير

النظافة و العمران

المسجد

الدكتير عسى

عنصارى

٤٥

هبعثتالمعهد و اهداف - ت

في العلوم حتي تسجل اتتشكيل المسلمات المتفوق فيالحكمة هدف معهد

ثبوت الفكرالأخلاق الكريمة مع تخلق بو الحاذقاتو اتالمسلمات الماهر

.ورعاية البيئة لوالذكر والعم

:هيو اهداف ت لييحقق تلك بعثالمعهد الحكمة

.علوم الدينية والطبيعية والتكنولوجية المسلطاتفيالمسلمات اعداد . أ

.في ا�تمعهاعملية الإسلامية وتطبيقفي التي تقوم المسلماتاعداد . ب

.لعمل في حياة ا�تمعل خاصة والمهارات بالمسلمات اعداد . ت

.لآخرلأسوة هنالأخلاق الكريمة وتجعلبالمسلمات اعداد . ث

في توليد المتخرجين الحافظين والعاملين للقرآنمعهد الحكمة قق تح . ج

.البيئة ةعايار المسلمات ع علىجيشت . ح

أنشطة الطلبة - ث

أنشطة الطلبة في معهد الحكمة) : ٣(الجدول الثالث

اليوم الأنشطة الساعة النمرة

الأحد –الإثنين و ا�اهدة الاستقاظ ٠٤،٠٠-٠٣،٠٠ .١

الأحد –الإثنين جماعة و قراءة القرآن فجرصلاة ال ٠٤،٤٥-٠٤،٠٠ .٢

٠٥،٣٠-٠٤،٤٥ .٣

الإثنين )الأستذة دوي(يا اصالو

الأستاذ عبد ( دراسة التجويد

)الجليل

الثلاثة

الرابع )الأستاذ بصري(ذرة النشئين

الخامس )الأستاذ لفي(أربع النووي

الجمعة )الأستاذ حيل(وصية المتعلم

٤٦

السبت )الأستاذ رضوان(تعليم المتعلم

الأحد )الأستاذ كانزول(رس القرآن اتد

شيخ (قراءة الكتب في رشاد الا ٠٧،٠٠-٠٥،٣٠ .٤

)عبد الرحمن

الأحد –الإثنين

الأحد –الإثنين صلاة الضحى وتناول الفطور ٠٨،٣٠-٠٧،٠٠ .٥

٠٨،٣٠ . ٦-

١١،٠٠

شيخ (قراءة الكتب في رشاد الا

)عبد الرحمن مع أساتذة

الأحد –الإثنين

الأحد –الإثنين الإستراحة و صلاة الظهر جماعة ١٢،٣٠-١١،٠٠ .٧

شيخ (قراءة الكتب في رشادالا ١٤،٣٠-١٢،٣٠ .٨

)عبد الرحمن مع أساتذة

الأحد –الإثنين

الأحد –الإثنين الإستراحة و صلاة العصر جماعة ١٥،٣٠-١٤،٣٠ .٩

شيخ (قراءة الكتب في رشاد الا ١٧،٠٠-١٥،٣٠ .١٠

)عبد الرحمن

الأحد –الإثنين

صلاة الإستراحة و تناول الغداء و ١٩،٠٠-١٧،٠٠ .١١

المغرب جماعة وقراءة القرآن

وصلاة العشاء جماعة

الأحد –الإثنين

شيخ (قراءة الكتب في اد رشالا ٢١،٠٠-١٩،٠٠ .١٢

)عبد الرحمن

الأحد –الإثنين

الأحد –الإثنين الإستراحة و النوم ٠٣،٠٠-٢١،٠٠ .١٣

الوسائل واللوازم التمهيدية - ج

سكن الطلبات . أ

مكان التعليم . ب

المسجد . ت

٤٧

المطعم . ث

الدكان الكامل . ج

المرافق العامة وعد�ا) : ٤(الجدول الرابع

في معهد التراثالغاية لقراءة الكتب كتابتخطيط تعليم قواعد النحوية ب .٢

الحكمة

برنامج ويسم ب، الغاية فيها كتابم عل يهد و التي اعىالماحد و منمعهد الحكمة ه

ويسير هذا البرنامج على ). برنامج السريع في قراءة الكتب( قراءة الكتبفي رشاد الإ

. عشرين يوما حتي شهر

ة خطة تعليم القواعد النحوية بكتاب الغاية لقراءة الكتب التراث في معهد الحكم

حتي . سدووارجا �دف لتسهل الطلبة في تعلم القواعد النحوية ويفهمها بلاتكرار السنة

لأن الآن، قليل من ا�تمع . تستطيع الطلبة ان تقرؤا كتب التراث في زمان الحاضر

.المفهوم تاريح الإسلام وغيره

قع معرفة الكلمة، طلب المعنى، و (مادة التعلم هو مراحل قراءة الكتب التراث

، صفات كلمة الصفة،جار مجرور، ظرف مظروف، جملة الفعلية، عطف، إضافة، )الرموز

. من الساعة الخامس حتى الساعة التاسعة ليلا. تعلم جميع المادة في يومين. ان، فعل

عدة المرافق العامة النمرة

١ مكتب الإدارة/ مكتب المعهد .١

١ السكن .٢

٢ الحجرة النوم .٣

١ المطعم . ٤

٨ الحمام .٥

٤٨

وكتاب الغاية يستخدم طريقة كفاءة الطلبة في المعنى حتي يستطعن أن يتعلمن

ملخص المواد النحوية باستخدام الطريقة الإستقرائية سريعا وسهلا وهذا الكتاب هو

.وتطبيق كتاب الغاية بدون حفظ النظام أو النظرية، ولكن بفهم الشرح وإتقان مافيه

الاجرومية، (و السبورة، والقلم، كتاب التراث . وسائل التعليم هو الطلبة، والمادة

.ممسحة) شرح ابن عقيل، الكفروي

:٤٩مراحل عملية التعليم

.يقول الأستاذ السلام عليكم ورحمة االله وبركاته، والدعاء ويعرف نفسه - أ

.يعطي الأستاذ الدافعة و قصة عن تعلم النحوية - ب

و تكرر كل شرح و تتبع الطلبة ثلاثة . يبين الأستاذ اعراف الكلمة - ت

.مرات

.يبين الأستاذ المادة مع مثلها - ث

يعطي الأستاذ المعني ). شرح ابن عقيل(تطبقهم المادة في كتاب التراث - ج

.في كل الكلمة ويعطوا الطلبة الموقعها

يعطي الأستاذ الدافعة ايضا، حتي تكونوا الطلبة حماسة و فرحا في تعلم - ح

.القواعد النحوية لقراءة الكتب التراث

الدعاء جماعة رب فانفعنا بباركتهم واهدنا الحسن بحرمتهم وأمتنا في - خ

سبحانك اللهم وبحمدك أشهد أن لااله (و ) طريقتهم ومعفاة من الفتن

ويختتم الأستاذ بالسلام عليكم ورحمة االله ). إلا انت أستغفرك وأتوب اليه

.وربركاته

٤٩

٢٠١٧أغسطس : ملاحظة في معھد الحكمة

٤٩

:٥٠مراحل استعمال كتاب الغاية

.طلاقة قراءة القرآن -ا

.تتبع كل الموضوع بالترتيب -ب

يستخدم كتاب التدريب في كل الموضوع بحق التحقيق -ت

زيادة المادة قبل أن يكون التلاميذ متمسكين أن يدرب على كل ممنوع -ث

.آيات ٥- ٣الموضوع

.أشخاص ٥قراءة الموضوع جماعة ان كان الطلاب فوق - ح

.مرات في إعراف المصطلحات والنظريات ٣على المعلم أن يكرر - خ

.أن يدعو المعلم الطلاب إلى تلخيص كل الموضوع المدرسي - د

لايجوز على أن يخطأ المعلم تلاميذه إذا كان يسئلون أو يدربون وعلى المعلم - ذ

. أن يشرح المادة مرة اخرى حتى يفهم التلاميذ فهما جيدا

في تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب التراث في معهد " الغاية"تطبيق كتاب .٣

الحكمة سدووارجا

على قراءة الكتب العربية أو كلام هو القدرة تعليم النحو أن نعرف أن هدف

ويصنع هذا الكتاب الغاية الإسراع في فهم النحو وقدرة على .العرب جيدا وصحيحا

من المقابلة مع الأستاذ عبد الرحمن النبرووي علي . الكتاب الموافق ممارسته بطريقة تعلم

طلبة ثبوت يضغظ تعليم الكتاب الغاية في الطلبة، لابد ال: التطبيق الكتاب الغاية

لابد .هي شاعر في تعليم الكتاب الغاية "الكيكيوا الجفاتوا". الصوت يأمر الأستاذ بالرزمة

٥٠

iiiص ٢٠١٣: فرابالیغا). cara cepat membaca menerjemah kitab kuning( الغایة. عبد الرحمن النبروى

٥٠

،لايجوز الطلبة على خوف في الخطأ لأن تعرف على الخطأ فلا الصوت في كثيرعليهن

٥١.يكرير على الخطأ مرة ثانيا

ليم بعد صلاة يبدأ التع. تعلم المادة الأساسية لمدة يومين ويوم آخر للتطبيق

إلى ٠٨،٣٠و في الساعة ٠٧،٠٠إلي الساعة ٠٥،٣٠من الساعة . الصبح جماعة

إلى ١٥،٣٠وفي الساعة ١٤،٣٠إلى الساعة ١٢،٣٠وفي الساعة ١١،٣٠الساعة

٢٠، يعمل التعليم حتى ٢١،٠٠إلى الساعة ١٩،٣٠وفي الساعة ١٧،٠٠الساعة

تجري عملية التعليم في معهد ). ابن عقيل شرح(وتطبيقه مباشرة بكتاب التراث . يوما

ويجري التعليم . الحكمة في القاعة وأحيانا في مسجد وفي الفصل وفي ساحة الفصل ايضا

.يعلم المادة في يومين.في معهد الحكمة في الصباح وفي النهار وفي المساء وفي الليل

:٥٢يوما كما تالي ٢٠تطبيق التعليم القواعد النحوية في

٢٠١٧أغسطس ٢١الإثنان،

عملية برنامج إرشاد قراءة كتاب الغاية، يبدأ الأستاذ بالسلام عليكم ورحمة االله

وبركاته، ثم عرف الأستاذ وتوسل على النبى محمد والعلماء والأولياء والوالدين ومصنف

. الرموزثم يبدأ تعليم بتعريف الكلمة، طلب المعني ووقع . الكتاب والدعاء في التعليم

يعطى الأستاذ كل الموضوع مع الأمثلة، ولابد على الطلبة ان يكررن على ما قاله بصوت

.ثم تكتب الطلبة المادة. الأعلى، ينقص ثلاث مرات حتى يفهمن الطلبة

. ٣ابتغى المعني . ٢تعرف الكلمة . ١: مراحل قراءة الكتب التراث: الأستاذ

كرر جماعة؟. وقع الرموز

.وقع الرموز. ٣ابتغى المعني . ٢تعرف الكلمة . ١: الطلبة

.كلمة؛ اسم، فعل، حرف: الأستاذ

.كلمة؛ اسم، فعل، حرف: الطلبة

٥١

، في ساحة المدرسة ٢٠١٧سبتمبر ١٩والتاریح، ٠٨,٠٠، الساعة )مؤلف طریقة الغایة(مقابلة بشیخ عبد الرحمن النبروي .الثناویة الحكومیة غونداع لیغي مالق

٥٢ ٢٠١٧سبتمبر ١٢- أغسطس ٢١ملاحظة في مدرسة الثانویة الحكومیة سدووارجا في التطبیق الكتاب الغایة،

٥١

)ال/تنوين(اسم : الأستاذ

)ال/تنوين(اسم : الطلبة

مسجد، المسجد : الأستاذ

مسجد، المسجد : الطلبة

)ماض، مضارع، أمر(فعل : الأستاذ

)ضارع، أمرماض، م(فعل : الطلبة

رفع ) فقرة الجديدة أولها اسم/ نقطة(وقع الرموز؛ مبتداء : الأستاذ =

)(utawi/adapun

رفع ) فقرة الجديدة أولها اسم/ نقطة(وقع الرموز؛ مبتداء : الطلبة =

)(utawi/adapun

= رفعiku/itu)(اسم التي وفقا ليجعل معني ايكو/فعل/خبر هو حرف: الأستاذ

= رفعiku/itu)(اسم التي وفقا ليجعل معني ايكو/فعل/خبر هو حرف: الطلبة

)ikut(نعت +(yang diikuti)منعوت= kata sifat)(معرفة + معرفة : الأستاذ

)ikut(نعت +(yang diikuti)منعوت= kata sifat)(معرفة + معرفة : الطلبة

الف في حرف الثاني، مثل عاقل. ١= أنواع الصفة : الأستاذ

سكون في حرف الثالث، مثل غفور. ٢

ياء في حرف الثالث، مثل جميل. ٣

آخر الكلمة ياء أو تاء، مثل عربية. ٤

أول الكلمة ميم، مثل مسلم. ٥

الف في حرف الثاني، مثل عاقل. ١= أنواع الصفة : الطلبة

سكون في حرف الثالث، مثل غفور. ٢

حرف الثالث، مثل جميل ياء في. ٣

آخر الكلمة ياء أو تاء، مثل عربية. ٤

٥٢

أول الكلمة ميم، مثل مسلم. ٥

يبين الأستاذ المادة كتب في السبورة وتتم الطلبة ثم تابع الطلبة بصوت الأعلى

وبعد ذلك قصة و دافعة الأستاذ حتى تثبت الطلبة . حتي عادة الطلبة في ذلك المادة

.ثم يبين الأستاذ المادة التاليه. حماسة و فارحة في التعلم النحو وقراءة الكتاب التراث

مجرور+ جار : الأستاذ

مجرور جار

مظروف ظرفing dalem ◌

مجرور+ جار : الطلبة

مظروف+ ظرف : الأستاذ

مظروف+ ظرف : الطلبة

ing dalem: + الأستاذ

ing dalem: + الطلبة

فاعل فعل

opo/sopo) : (رفع

فاعل+ فعل : الأستاذ

فاعل+ فعل : الطلبة

opo/sopo) (رفع ؛ = فاعل : الأستاذ

opo/sopo) (رفع ؛ = فاعل : الطلبة

الجملة الفعلية مفعول فاعل فعل

فاعل Kata lain فعل

فاعل مفعول فعل

فاعل فعل مفعول

٥٣

بعد يبين الأستاذ المادة، ثم يعطى الأستاذ الجملة الواحدة في السبورة وتتبق الطلبة

. ويسأل الأستاذ الإعرابه. المادة في ذلك الجملة بتعطي الموقع

كما الحرف؟ و ما الكلمة؟" بسم"بسم االله الرحمن الرحيم، كلمة : الأستاذ

= حرف ٢: الطلبة

جر حرف : ب

كسرة مجرور اسم : اسم

ما الكلمة؟، وما العلامته؟" االله: " الأستاذ

.اسم، ال: الطلبة

ما الكلمة؟ وما العلامته؟" الرحمن: " الأستاذ

.اسم، ال، معرفة: الطلبة

ما الكلمة؟ وما العلامته؟" الرحيم: " الأستاذ

.اسم، ال، معرفة: الطلبة

سبحانك اللهم (كفارة ا�لس واحتتم الأستاذ التعليمبالإستغفار و الدعاء وقراءة

رب فانفعنا (و قراءة دعاء ) وبحمدك أشهد أن لااله إلا انت أستغفرك وأتوب اليه

).بباركتهم واهدنا الحسن بحرمتهم وأمتنا في طريقتهم ومعفاة من الفتن

٢٠١٧أغسطس ٢٢الثلاثة،

توسل على يبدأ الأستاذ بالسلام عليكم ورحمة االله وبركاته، ثم عرف الأستاذ و

ثم يبدأ . النبى محمد والعلماء والأولياء والوالدين ومصنف الكتاب والدعاء في التعليم

ويعطي الأستاذ جملة واحدة من . ببعض سؤال من ذلك المادة. تعليم بتذكير المادة أمس

.و فهم الطلبة ثم يوصل الأستاذ المادة الجديدة. المادة

- و= قسم " و. "١ ":و"أنواع : الأستاذ

- و = ابتداء " و. " ٢

٥٤

-و - = عطف " و. "٣

ـــــــو= جمع " و. "٤ ــــ ــــ ـ ـ

-و = قسم " و. "١ ":و"أنواع : الطلبة

- و = ابتداء " و. " ٢

-و - = عطف " و. "٣

ـــــــو= جمع " و. "٤ ــــ ــــ ـ ـ

(sambung + huruf + yang disambung)معطوف + عاطف + عطف : الأستاذ

(sambung + huruf + yang disambung)معطوف + عاطف + عطف : الطلبة

kalimat yang tidak bisa berdiri sendiri dengan tanpa(مضاف : الأستاذ

al/tanwin +(مضاف إليه (dibaca jer)

)معرفة+نكرة/نكرة+نكرة(مضاف إليه + مضاف

)معرفة+نكرة/نكرة+نكرة(مضاف إليه + مضاف: الطلبة

)فعل/اسم: الجملة(صلة )+الذي، التي، الذين، ما، من(اسم موصول : الأستاذ

)فعل/اسم: الجملة(صلة )+الذي، التي، الذين، ما، من(اسم موصول : الطلبة

iku)رفع(خبر )+ نصب(اسم + saktemene)حرف نصب(ان: الأستاذ

iku)رفع(خبر )+ نصب(اسم + saktemene)حرف نصب(ان: الطلبة

نصب –ان : الأستاذ

جزم -ان فعل

٥٥

ان

ان

نصب –ان : الطلبة

جزم -ان

ان

ان

وبعد ذلك يعطي الأستاذ الدافعة ارتبط التعلم النحو بقصة تتعلم الشخص

و قصة . النحو و يستطيع قراءة الكتب التراثهو الجاهدة لفهم . النحو من الأساس

و تستطيع الطلبة الحكمة من القصة و حماسة . نفس الأستاذ في جهد النجاح حتي الآن

.في تعلم النحوية

سبحانك اللهم (واحتتم الأستاذ التعليمبالإستغفار و الدعاء وقراءة كفارة ا�لس

رب فانفعنا (و قراءة دعاء ) هوبحمدك أشهد أن لااله إلا انت أستغفرك وأتوب الي

).بباركتهم واهدنا الحسن بحرمتهم وأمتنا في طريقتهم ومعفاة من الفتن

٢٠١٧أغسطس ٢٣الرابع،

يبدأ الأستاذ بالسلام عليكم ورحمة االله وبركاته، ثم عرف الأستاذ وتوسل على

ثم يبدأ . التعليمالنبى محمد والعلماء والأولياء والوالدين ومصنف الكتاب والدعاء في

ثم يأمر الأستاذ الطلبة لفتح . ببعض سؤال من ذلك المادة. تعليم بتذكير المادة أمس

ثم يسأل الأستاذ الطلبة من .ثم قراءة النظام بالأغنية جميعا. الكتاب شرح ابن عقيل

ثم يعطي الأستاذ معني من كل الجملة في كتا�او تعطي الطلبة الموقع . اعراب كل الكلمة

.و حينئذ لا تعرف الطلبة الموقعها، يبين الأستاذ موقع حتي تفهم الطلبة. كل الكلمة في

الكلام المصطلح عليه عند النحاة عبارة عن اللفظ المفيد فائدة يحسن : الأستاذ

السكوت عليها

اسم

اسم

فعل

٥٦

ما الكلمة؟" الكلام"

"ال"اسم : الطلبة

مفرد أو تثنية أو جمع؟: الأستاذ

مفرد: الطلبة

معرفة أو نكرة؟: تاذالأس

معرفة: الطلبة

معرب أو مبني؟: الأستاذ

معرب: الطلبة

مالمقامه؟: الأستاذ

مبتداء: الطلبة

ما ميزة؟: الأستاذ

.تقابل نقطة الاسم أو أول الفقرة: الطلبة

اعربه؟: الأستاذ

( )رفع : الطلبة

عبارة النحاة عند ه علي المصطلح الكلام :الأستاذ

عبارة اهل نحو موعكوهي كلام اعتسي دين اصطلحي كلام

اسم اسم حرف اسم حرف اسم اسم :الطلبة

تنوين ال جر ضمير جر ال ال

مفرد مفرد مفرد مفرد مفرد

مؤنث مؤنث مذكر مذكر مذكر

معرفة معرفة معرفة معرفة معرفة

معرب معرب مبني معرب معرب

خبر مجرور مجرور )م(صفة مبتداء

٥٧

ايكوا كع أتوى

() رفع ◌ ()تابع ()رفع

وإذا تستطيع وتفهم الطلبة . سيسأل الأستاذ ذلك المثل حتي انتهي جملة واحدة

يعطي الأستاذ , هنا. و تستطيع الطلبة الإجابة في كل الكلمة فيباشر الأستاذ بجملة آخر

وإذا لاتعرف أو تنسي . حتي فقرة واحدة. الموقع كل الكلمةثم تعطي الطلبة . المعني فقط

الطلبة من المقامه فيبين الأستاذ الموقعه و يأمر الأستاذ نظر الرمز من الأستاذ بنظر علامة

.كل الكلمة

عند العملية التعليم مباشرة، يعطي الأستاذ بين و قصة و الدافعة ايضا، حتي

لتعليم، يأمر الأستاذ الطلبة لقراءة الكتاب مع المعني في آخر ا. ثبت الطلبة حماسة وفراح

.والموقعها جميعا

سبحانك اللهم (واحتتم الأستاذ التعليمبالإستغفار و الدعاء وقراءة كفارة ا�لس

رب فانفعنا (و قراءة دعاء ) وبحمدك أشهد أن لااله إلا انت أستغفرك وأتوب اليه

).في طريقتهم ومعفاة من الفتن بباركتهم واهدنا الحسن بحرمتهم وأمتنا

٢٠١٧أغسطس ٢٤الخامس،

يبدأ الأستاذ بالسلام عليكم ورحمة االله وبركاته، ثم عرف الأستاذ وتوسل على

ثم يبدأ . النبى محمد والعلماء والأولياء والوالدين ومصنف الكتاب والدعاء في التعليم

ثم يأمر الأستاذ الطلبة لفتح . ببعض سؤال من ذلك المادة. تعليم بتذكير المادة أمس

. راءة النظام بالأغنية جميعاثم ق. الكتاب شرح ابن عقيل

وبعد ذلك يستمر الأستاذ قراءة . تقراء الطلبة أول فقرة مع معني وموقعه جميعا

ذلك مثل حتي بضع الفقرة و تعاد . وتعطي الطلبة الموقع ايضا. فقرة آخر ويعطي المعني

. في هامش التعليم يعطي الأستاذ سؤال اعراب ايضا. الطلبة و فصيح في قراءة الكتاب

. حتي لا تنسي الطلبة وعادة

٥٨

ربما نيل الخطاء من القراءة فتصحح الطلبة . يخاطب الأستاذ احد الطلبة لقراءة

تبدل الطلبة بطلبة آخر في قراءة، ناسب بيخاطب الأستاذ الطلبة لقراءة . آخر و أستاذ

فهم حتي. لا نادر تعلم الطلبة قراءة الكتب في وقت الفرغ بالأساتذة. الجملة أو فقرة

.الطلبة في المادة و طلاقة في قراءة الكتب

كل آخر التعليم احتتم الأستاذ التعليمبالإستغفار و الدعاء وقراءة كفارة ا�لس

و قراءة دعاء ) سبحانك اللهم وبحمدك أشهد أن لااله إلا انت أستغفرك وأتوب اليه(

).هم ومعفاة من الفتن رب فانفعنا بباركتهم واهدنا الحسن بحرمتهم وأمتنا في طريقت(

٢٠١٧سبتمبر ١١ -أغسطس ٢٥، ثنانالإ -الجمعة

يبدأ الأستاذ بالسلام عليكم ورحمة االله وبركاته، ثم عرف الأستاذ وتوسل على

ثم يبدأ . النبى محمد والعلماء والأولياء والوالدين ومصنف الكتاب والدعاء في التعليم

. ة الإعطاء المعني جميعاتعليم بقراءة و تغني النظام و تقراء فقر

مثل يوم أمس، يأمر الأستاذ الطلبة لقراءة الفقرة آخر بتبدل، لم المعني من

وربما لا تعرف الطلبة المعني فسأل الطلبة المعني إلى . الأستاذ حتي تفكر الطلبة النفس

. الأستاذ

نقسم ثم ي. هذا اليوم يبدأ الأستاذ نظر الطلبة من طلاقة القراءة وفهم المادة

ثم كل الفرقة تعلم مع .الأستاذ الطلبة في بضع القسم من أطلاق وصل نقص الطلاقة

وتضغط فهم المادة في . تضغط طلاقة القراءة الكتب في هذه فرقة الأطلاق. الأستاذة

. فرقة نقص الطلاقة

بعد تعلم الطلبة بالفرقة، تجمع في الغرفة الواحد ثم يختبر الأستاذ الطلبة كل

وعند . يأمر الأستاذ الطلبة لقراءة الكتب ويعطي الأستاذ الطلبة سؤالا مثل قبله. الفرقة

وإذا . الطلبة خطاء في قراءة و تستطيع الإجابة فتستمر القراءة حتي يأمر الأستاذ التوقف

. لم تستطيع الإجابة ثم استمر الطلبة آخر، حتي يعرف الأستاذ كل كفاءة الطلبة

٥٩

حتي تقراء . في فقرة آخر، ويأمر الأستاذ الطلبة لقراءة ثم يستمر الأستاذ المعني

ثم تعلم الطلبة مع . ثم ينقسم الأستاذ الطلبة في بضع القسم القليل. جميع الطلبة

حتي يتناول الأستاذ الطلبة الحق الطلاقة و الفهم، و تنال الطلبة مفيد . الأساتذة

. للأصدقاءها

تقراء الطلبة الكتب ثم تقويم . مثل ذلكفي أيام الأخري، يعمل عملية التعليم

.واستعداد للإمتحان مع الفروفسور والدكتور وجميع الأساتذة. الأستاذ الطلبة

كل آخر التعليم احتتم الأستاذ التعليمبالإستغفار و الدعاء وقراءة كفارة ا�لس

دعاء و قراءة ) سبحانك اللهم وبحمدك أشهد أن لااله إلا انت أستغفرك وأتوب اليه(

).رب فانفعنا بباركتهم واهدنا الحسن بحرمتهم وأمتنا في طريقتهم ومعفاة من الفتن (

٢٠١٧سبتمبر ١٢الثلاثة،

هذا اليوم، ستعمل الطلبة الإختبار الختامى أمام ا�تمع العامة ويختبرها فروفسور

). الحكومية سوراباياالأستاذ في جامعة الإسلامية (الدوكتور الحاج فيصل حق الماجستيىر

كلمة ) شيخ عبد الرحمن(ثم يعطي الأستاذ . هنا، يبدأ الإختبار بقراءة النظام سوية

ابن (ثم تقرأ الطلبة كتب التراث . الإستقبال على تعليم الكتب التراث بكتاب الغاية

ويوقف الأستاذ الطلبة ثم يسأل فروفسور الكلمة من قراء�ن و تجيب احدهن ). عقيل

.ذلك مثل حتي انتهي واحتتم. غير صحيح فتجيب الطلبة آخروإذا

الغاية لقراءة الكتب التراث في كتابمشكلات في تعليم القواعد النحوية ب .٤

معهد الحكمة

وفي مشكلات .لبةأو المعلمفي كل عملية التعليم مشكلات التى تواجها الط

ومن الملاحظة الباحثة في عملية ٥٣.ولكن من المعلم وحده لاموجود مشكلة. المعلم

٥٣

.، نفس المراجعھ)مؤلف طریقة الغایة(الرحمن النبروي مقابلة بشیخ عبد

٦٠

التعليم نقص المعلم في تسلط الفصل الكبير و تكثر الطلبة في الغرفة

:يواجها الطلبة هي المشكلات التيو ٥٤.أحيانا

.نقص حمية الطلبة في تعليم النحو إذا قل الجدو في تعلمه . أ

تنبغي الطلبة الحمية في كل التعلم، حتي يجعل عملية التعلم الطلاقة و

وفي المعهد الحكمة تنال تكثر الطلبة حتي تكثر الصفة في كل الطلبة . الجدي

. ايضا

:كما قال الأستاذ في عملية التعليم كتاب الغاية

حدث المشكلات الطلبة في تعلم الكتاب الغاية هي نقص حمية الطلبة حتي "

٥٥".كان الطلبة غير الجدي ونوم وصاخبة وغيرها

هم الجملة المستوية وبالمعاني المختلفة، لأن معنى اصاب الطلبة الحيرة في ف . ب

.المفرادات المدروسة محدود

في تعليم اللغة العربية، ينبغي عرف المفردة مع المعني، لان في اللغة العربية

ولذلك لابد تعرف الطلبة المفردات حتي في تعليم . معني المفردات المدروسة محدود

.اللغة العربية سهلا وطلاقة

:ال الأستاذ عبد الرحمنكما ق

، في كلمته تكون كثيرة "ما"تعيين الهوية المحدود في كلمة العربية مثل كلمة "

حتي تفرض الطلبة ان . استفهام" ما"موصول، " ما"نفي، " ما"المعني هو

٥٦".تسلط المفردات وخط المعني

:ومقابلة الباحثة مع بضع الطلبة في معهد الحكمة

٥٤

٢٠١٧أغسطس ٢٣ملاجظة الباحثة في معھد الحكمة سدووارجا، التاریخ ٥٥

.، نفس المراجعھ)مؤلف طریقة الغایة(مقابلة بشیخ عبد الرحمن النبروي ٥٦

، نفس المراجعھ)مؤلف طریقة الغایة(مقابلة بشیخ عبد الرحمن النبروي

٦١

ونقص عادة . الطلبة لأن قليل في حفظ المفردات نقص ان تسلط المفردات"

٥٧."في اللغة العربية

.الفصل الكبير، سهي الطلبة التعلم، لكثرة الإنسان . ت

المكان التعلم الأكبار والطلبة الكثيرة، ستصنع لامركز في التعلم، لأن تكون

بة وان تكون الطل. و يصعب الأستاذ في رتب الطلبة. اللعب وتكلم والنوم وغيرها

٥٨.جهيل أو نقص الإعتماد على النفس، وهن المتروك في المادة

.نقص الجد في التعليم لأن الحياة وبطيء في المادة . ث

. وشجاع في الجادل أو رأي. لنيل نتيجة جيدا، فلابد الطلبة جدا في تعلم

الحياة، لأن جهيل : "ولكن هنا، تشعر الطلبة المشكلة، كما قال بضع الطلبة

٥٩."و بطيء في المادة لأن تعلم الطلبة الآخر قبلها .وتعلم جديدا

تأثر الطلبة في المعهد لأصدقائها غير متعلمين في المعهد من حيث فهمها . ج

.للمادة

تأثر الطلبة في معهد لأصدقائها غير : "مثل المقابلة الباحثة بضع الطالبة

علمين لأن تؤثر الطلبة غير مت. متعلمين في المعهد من حيث فهمها للمادة

و كثيرة معلم الغضب لأن متروك . لتعلم في المدرسة بسبب متروك المادة

٦٠".المادة

٥٧

٢٠١٧سبتمبر ١٣، التاریخ ٠٦.٣٠مقابلة الباحثة مع بضع الطلبة في معھد الحكمة، الساعة ٥٨

ملاحظة في مدرسة الثانویة الحكومیة سدووارجا في التطبیق الكتاب الغایة، نفس المراجع ٥٩

مقابلة الباحثة مع بضع الطلبة في معھد الحكمة، نفس المراجع ٦٠

ة في معھد الحكمة، نفس المراجعمقابلة الباحثة مع بضع الطلب

٦٢

الغاية لقراءة كتب الترث في كتابتعليم القواعد النحوية بلحلول المشكلات .٥

معهد الحكمة

إمالمشكلات الداخلية أو المشكلات الخارجية التي . لكل المشكلات حل

:التعليم وللمشكلات المذكورة، حلول من الأستاذتواجهها الطلبة في عملية

الدافعة .أ

حيانا يعطى يعطى الدافعة وأ: كما مقابلة الباحثة مع الأستاذ عبد الرحمن

حتي تيقن الطلبة في تعلم النحوية لقراءة الكتاب .الحياةفي موأهمية التعل أيضا القصة

لآن، زمان الحاضر تكثر وا. لأن مصدر الدين الإسلام من الكتب التراث. التراث

٦١.الكتب التراث ضائعا ولا عارفا

.وقت الفراغ الطلبة لتدريب قراءة النصوص العربية وأفضلها قراءة القرآن. ب

يعطى وقت الفراغ الطلبة لتدريب قراءة : "كما مقابلة مع الأساتذة

الطلبة حتي تعتاد . النصوص العربية وأفضلها قراءة القرآن وقراءة كتب التراث ايضا

٦٢."باللغة العربية

.ثمن الطلب من الموضوع لمالصعب . ت

يعطى التدريبات عن المفردات الجديدة :"كما مقابلة مع الأستاذ عبد الرحمن

يعطي الكلمات في .كي تستطيع الطلبة أن تميزن المفردات المستوية بالمعاني المختلفة

، خبر هو كلمة )م(تقابل نقطة بالاسم هي المبتداء : مثل. التعلم السهل و الفهم

٦٣."مناسب بمعني ايكوا

الثقة.ث

٦١

، نفس المراجعھ)مؤلف طریقة الغایة(مقابلة بشیخ عبد الرحمن النبروي ٦٢

٢٠١٧أغسطس ٢٩، التاریخ، ٠٩.٠٠،في معھد الحكمة، الساعة )استاذة دیان(مقابلة مع أساتذة ٦٣

، نفس المراجعھ)مؤلف طریقة الغایة(مقابلة بشیخ عبد الرحمن النبروي

٦٣

ينهض الإرادة، ويعطى الثقة الطلبة : "مقابلة الباحثة مع الأستاذ عبد الرحمن

٦٤."أهمية فيتعلم كتب الترث في الحياة

تقويم. ج

كل يوم أو ثلاثة أيام مرة لتمييز الطلبة الماهرة ولا، حتي تكون يعطي التقويم في

و ترفع . وسيميز الأستاذ الكفاءة لكل واحد من الطلبة. الطلبة معتمدة والجادة

٦٥.الطلبة في جد التعلم

إذا كي تكون الطلبة تفهمن المادة سريعة، لابد على الطلبة أن تمارسن في قراءة

.والمراجعةالنصوص العربية والتدريبات

٦٤

، نفس المراجعھ)مؤلف طریقة الغایة(بلة بشیخ عبد الرحمن النبروي مقا ٦٥

ملاحظة في مدرسة الثانویة الحكومیة سدووارجا في التطبیق الكتاب الغایة، نفس المراجع

٦٤

الباب الخامس

مناقشة البحث

في معهد التراثتخطيط تعليم قواعد النحوية بطريقة الغاية لقراءة الكتب .١

الحكمة

ويسم ، الغاية فيها كتابم عل يهد و التي اعىالماحد و منمعهد الحكمة ه

ويسير هذا البرنامج ). برنامج السريع في قراءة الكتب( قراءة الكتبفي رشاد الإبرنامج ب

. على عشرين يوما حتي شهر

خطة تعليم القواعد النحوية بكتاب الغاية لقراءة الكتب التراث في معهد

الحكمة سدووارجا �دف لتسهل الطلبة في تعلم القواعد النحوية ويفهمها بلا تكرار

معرفة الكلمة، طلب المعنى، وقع (هو مراحل قراءة الكتب التراث ومادة التعلم . السنة

، صفات كلمة الصفة،جار مجرور، ظرف مظروف، جملة الفعلية، عطف، إضافة، )الرموز

.من الساعة الخامس حتى الساعة التاسعة ليلا. تعلم جميع المادة في يومين. ان، فعل

ئية للتعلم إما من التعلم وصل النمو نظرية التعلم �ذا الكتاب سواء كان نظرية البنا

: ٦٦المهني، على بسط التالى

التعلم، الفهم وبناء المعاني . أ

.المعلم، مصدر من مصادر التعلم، ميسر للتعلم منسق . ب

المتعلم، نشط، فعال، مشارك في عملية التعلم، مفكر، مقوم، مركز عملية . ت

.التعلم

٦٦

٣٥-٣٤، ص النظریة البنائیة وتطبیقاتھا في تدریس اللغة العربیة. صلاح عبد السمیع محمد

٦٥

/ تلميذ/ تلميذ معلم/ معلم تلميذ(طرق التدريس، متعدد الاتججاهات . ث

�تم بإثارة التفكير لإيجاد وبناء المعاني، . تتمحور حول التلميذ) تلميذ

. والمشروعات) الطريقة الاستقرائية(مستخدم أسلوب الاستكشاف

تقدم خبرات التعلم كما هي في الطبيعة بتعقيدها . والرحالات الميدانية

.وتركيبها

.الحقيقة والخبرات الوقعيةتعتمد على الأشياء وسائل التدريس، . ج

.بيئة التدريس، حقيقة وفي السياق الطبيعيقدر الإمكان . ح

/ التقويم، يعتمد على قياس الاستفادة والتطبيق وبناء المعاني الشخصية . خ

يستخدم أساليب اختبارات غير تقليدية مثل الملف التركمي . الذاتية

.ليومية الخالمشروعات، الملاحظة، وكتابة التقارير ا) بورتفليو(

تمكين للمعلمين، والاهتمام بالجانب التطوير الإنمائي الإشراف الإشراف، . د

المعلم هو محور عملية . عملية مستمرة، يشارك فيها المعلمون ومدير المدرسة

.الطالب هو محل التركيز. الإشراف

النمو المهني، الأسلوب التأملي، حيث يكون النمو نابعا من داخل بعد . ذ

لقناعات والممارسات وحسب قدرات وحاجات كل معلم على تأمل في ا

.حدة

،المدخل التعليمي للطلبة تؤثر Ballard & Clanchy)(كما قال بلرد وجلنجى

: كان سلوك الطلبة في العلوم. attitude to (knowledge(بسلوك على العلوم عامة

ويستخدم كتاب الغاية .extending)(، و التوسيع conserving)(المحافظة على القديم

على أساس اختبار و ترجمة الواقعو " (التحليلي"، بالمدخل extending)(السلوك التوسعي

الذي يستخدم منهج الفقرة النقدي،بالإستجواب والإستحسان وأعطاء ) المعلومات

٦٦

ويهدف هذا ليقدم المادة ثانيا في . لماذا وكيف وهل صحيح وهل مهم: التعليق بالأسئلة

٦٧.جديد المختلفنموذج

في في تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب التراث " الغاية"تطبيق كتاب .٢

المعهد الحكمة

عملية برنامج إرشاد قراءة كتاب الغاية، يبدأ بالسلام ثم عرف الأستاذ وتوسل

ثم يبدأ . على النبى محمد والعلماء والأولياء والوالدين ومصنف الكتاب والدعاء في التعليم

يعلم المادة في يومين، يعطى الأستاذ كل الموضوع مع . ليم بمعرف الكلمة حتى الإعرابتع

الأمثلة، ولابد على الطلبة ان يكررن ما قاله، ينقص ثلاث مرات حتى يفهمن الطلبة ثم

يعطى الأستاذ خلاصة المادة من كتاب الغاية للطلبة ثم في يوم الآخر الأستاذ يطبق

ة التعليم في معهد الحكمة في القاعة وأحيانا في مسجد وفي الفصل وفي تجري عملي. المادة

ويجري التعليم في معهد الحكمة في الصباح وفي النهار وفي المساء . ساحة الفصل ايضا

.وفي الليل

ومراحل العملية التعليم كتاب الغاية مناسب بمراحل عملية التعليم عند ألبرت

:٦٨يعني) ١٩٧٧(باندورا

هتمام، في هذه المرحلة يركز طلاب الاهتمام عامة المادة أو سلوك مرحلة الا . أ

. مثالى الأجذاب لغريبة من المادة أو السلوك الأخرى القبلي

مرحلة تخزين الذاكرة، المعلومات من المادة وسلوك مثالي يقبل ويعمل ويخزن . ب

. في الذاكرة

د تخزن تنجب مرة مرحلة الإنجابية، كل رموز من المعلومات والسلوك التى ق . ت

. ثانيا

67

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta, Rajawali Press: 1999) hal. 137-138 68

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta, Rajawali Press: 1999) hal. 111-113

٦٧

مرحلة التشجيع، مرحلة إقبال الحث الذي له الوظيفة كتقوية المحفوظ . ث

.المعلومات في ذاكراة الطلاب

معهد الفي التراث الغاية لقراءة الكتبكتاب مشكلات تعليم النحوية ب .٣

مدرسة الثانوية الحكومية سدووارجاالالحكمة

يواجها المشكلات التي. لبةتواجها الطفي كل عملية التعليم مشكلات التى

:الطلبة هي

.نقص حمية الطالبات في تعليم النحو إذا قل الجدو في تعلمه . أ

اصاب الطلبة الحيرة في فهم الجملة المستوية وبالمعاني المختلفة، لأن معنى . ب

.المفرادات المدروسة محدود

.الفصل الكبير، سهي الطلبة التعلم، لكثرة الإنسان . ت

.د في التعليم لأن الحياة وبطيء في المادةنقص الج . ث

تأثر الطلبة في المعهد لأصدقائها غير متعلمين في المعهد من حيث فهمها . ج

.للمادة

من تلك بيانات مشكلات الطلاب، تلخص الباحثة أن المشكلات الرئيسية

الداخلية يسبب بالعوامل السكالجية هذا مناسب بنظرية مشكلات التعليم فيها العوامل

:٦٩منها العوامل السكالاجية كما تالى

سلوك الطلاب هو إنحراف الطلاب لرد الفعل بطريقة ثابتة على الموضوع .١

. من الانسان والمواد وغيرهما إجابيا أو سلبيا

.رغبة الطلاب هو الإنحراف و الغيرة المرتفعة أو على شئ .٢

69

Ibid… hal 150-152

٦٨

في التراث لقراءة الكتبحلول على المشكلات تعليم النحوية بكتاب الغاية .٤

معهد الخكمة مدرسة الثانوية الحكومية سدووارجا

إمالمشكلات الداخلية أو المشكلات الخارجية التي تواجهها . لكل المشكلات حل

:الطالبات في عملية التعليم وللمشكلات المذكورة، حلول من الأساتيذ

.يعطى الأستاذ الدافعة. ا

لتدريب قراءة النصوص العربية وأفضلها قراءة لبةالطيعطى الأستاذ وقت الفراغ . ب

.القرآن

.يعطى الأستاذ التدريبات عن المفردات الجديدة. ت

.لحياةفي اتعليم كتب الترث لبة أهميةفييعطى الأستاذ الثقة الط. ث

.الماهرة ولا لبةيعطي الأستاذ تقييم في كل يوم أو ثلاثة أيام لتمييز الط. ج

٦٩

الباب السادس

الخاتمة

ملخص نتائج البحث . أ

تلخص الباحثة من البيانات التي تجمعها من خلال الملاحظة، و المقابلة، و

في تعليم قواعد النحوية لقراءة الكتب التراث في المعهد " الغاية"تطبيق كتاب الوثيقة، أن

:كما يليالحكمة المدرسة الثانوية الحكومية سدووارجا

في معهد الحكمة ة الغاية لقراءة الكتب الترثتخطيط تعليم قواعد النحوية بطريق .١

الغاية، كتابفيها م رسالتي عل اهد و المداعالماحد و منمعهد الحكمة ه

ويسير ). برنامج السريع في قراءة الكتب( قراءة الكتبفي رشاد الإبرنامج ويسمي ب

. هذا البرنامج على عشرين يوما حتي شهر

خطة تعليم القواعد النحوية بكتاب الغاية لقراءة الكتب التراث في معهد

يفهمها بلا تكرار الحكمة سدووارجا �دف لتسهل الطلبة في تعلم القواعد النحوية و

معرفة الكلمة، طلب المعنى، (ومادة التعلم هو مراحل قراءة الكتب التراث . السنة

، صفات كلمة الصفة،جار مجرور، ظرف مظروف، جملة الفعلية، عطف، )وقع الرموز

من الساعة الخامس حتى الساعة . تعلم جميع المادة في يومين. إضافة، ان، فعل

.التاسعة ليلا

في المعهد التراث وية لقراءة الكتبتعليم القواعد النح في" الغاية"تاب تطبيق ك .٢

الحكمة

النية ببسم االله يبدأ بالفاتحة على نبي هيالغاية كتابالتعليم ب تطبيقأنشطة

محمد صل االله عليه وسلم والأولياء و الوالدين ومصنف الكتاب والحجاتنا في

مرة ٣في تعلم كل المادة تكرر . ثم يبدأ التعليم بالمعرف الكلمة و اقسامها. التعليم

٧٠

هكذا . ىالمعلم بصوت أعل لبةلابد توابع الطو ومتعود الأسماع لبةالط تفهم حتي

. م كل المدة رافق بالمثال و التدريببالمادة الآخر وبعد التعل

المادة المذكور بالكتاب ابن عقيل لبة، ثم تطبيق الطإنتهاء تعلم المؤسسة المادة

على ألفية جمال الدين محمد بن عبد االله بن مالك رحمهما االله الكريم المنان

ثم يفسر بالمعني حفظراءة النظام ليس يبدأ بالق. وأسكنهما فراديس الحنان آمين

. كتابة اللغة الجاوية بأحرف عربية مثلا

بالإستغفار و الدعاء وقراءة كفارة الأستاذ عملية التعليم ، ثم اختتمإنتهاء بعد

و ) سبحانك اللهم وبحمدك أشهد أن لااله الا انت استغفرك وأتوب اليه(ا�لس

واهدنا الحسن بحرمتهم وأمتنا في طريقتهم ومعفاة رب فانفعنا بباركتهم (دعاء قراءة

). من الفتن

في تعليم القواعد النحوية لقراءة الكتب التراث " الغاية"مشكلات تطبيق كتاب .٣

في معهد الحكمة

يواجها المشكلات التي. عليم مشكلات التى تواجها الطلبةفي كل عملية الت

:الطلبة هي

.نقص حمية الطلبة في تعلم . أ

.لطلبة الحيرة في فهم جملة العربيةاصاب ا . ب

.الفصل الكبير . ت

.نقص الجد . ث

. تأثر الطلبة في المعهد . ج

حلول من المشكلات في تعليم القواعد النحوية بطريقة الغاية لقراءة الكتب .٤

التراث في معهد الحكمة

٧١

إمالمشكلات الداخلية أو المشكلات الخارجية التي . لكل المشكلات حل

:في عملية التعليم وللمشكلات المذكورة، حلول من الأساتيذ لبةتواجهها الط

.يعطى الأستاذ الدافعة. ا

يعطى الأستاذ وقت الفراغ الطلبة لتدريب قراءة النصوص العربية . ب

.وأفضلها قراءة القرآن

.يعطى الأستاذ التدريبات عن المفردات الجديدة. ت

.تب التراث في الحياةيعطى الأستاذ الثقة الطلبة أهميةفي تعليم ك. ث

يعطي الأستاذ تقييم في كل يوم أو ثلاثة أيام لتمييز الطلبة الماهرة . ج

.ولا

كي تكون الطالبات تفهمن المادة سريعة، لابد على الطالبات أن تمارسن في

.قراءة النصوص العربية والتدريبات والمراجعة

المقترحات . ب

: هذا البحث، اقترح الباحثة على ما يلى الباحثة تكملبعد أن

للمعهد، انيستخدم هذا المنهج لتعليم القواعد النحوية في قراءة الكتب الترث، .١

.ولا يتوقف في هذا البرنامج

للمعلم، انيعد خطة التعليم قبل بداية عملية التعليم مثل خطة تنفيذ التعليم .٢

.وغيرها

للطالبات، أن يملك الغيرة التعلمفي تعليم وتعرف كثيرا عن الإسلام، لأن كثير .٣

. من توارخ الإسلام مكتوب في كتب التراث، فلابد تستطيع قراءة الكتب

٧٢

قائمة المراجع

الروابط العلمية للنشر والتوزيع: القاهرة .تطوير المدرسة .٢٠٠٩ .محمد ،أبو النصر

.دار المعرفة الجامعية.طرق تدريس اللغة العربية. ١٩٩٥ .كريا، ز إسماعيل

.طرق تعليم اللغة العربية.محمد ،بن إبراهيم الخطيب

إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين . ١٤٢٢.عبد الرحمن ،بن إبراهيم الفوزان

.المملكة العربية السعودية: الريلض.�ا

وعلم النفس مناهج البحث في التربية، ١٩٧٨جابر، جابب عبد الحميد والأخرون،

دار النهضة العربية: قاهرةل

جامعة مولانا : مالانق .قواعدالنحو الميسرة.٢٠١٣ .أحمد، ديوي و محترام ،حميدة حنفي

مالك ابراهيم الإسلامية الحكومية

دار .تعليم اللغة العربية والتربية الدينية.٢٠٠٠.مصطفى، محمد رشدى و رسلان ،خاطر

الثقافة والنثر والتوزيع

الجاهات الحديثة في ، ٢٠٠٩.الديلمي، طه علي حسين والوائلي، سعاد عبد الكريم

علم الكتاب الحديث : ، جودانتدريس اللغة العربية

دار المسيرة: عمان .التطبيق النحوي. ٢٠٠٨ .عبده، الراجحي

.وترجمة ومفهومة الكتب التراثالغاية طريقة السارع لقراءة .٢٠١٣.عبد ،الرحمن النبروي

المنهج التوجيه لتكوين المكونين في التربية م ، ١٩٧٧الزباب، مصطفي وآخرون،

منشورات المنظمة الإسلامية لتربية العلوم : ايسيسكو، الإسلامية واللغة العربية

والثقافة

١٢٧: سورة البقرة، الأية

٧٣

ي المندوة العالمية لتعليم العربية السجل العلمم ، ١٩٨٠صبني، محمود إسماعيل وآخرون،

عماد شؤون المكتبات : الرياض المناطقين �ا المعلم والكتاب والطريقة والوسائل،

جامعة الرياض

النظرية البنائية وتطبيقا�ا في تدريس اللغة العربية. محمد ،صلاح عبد السميع

منشورات : مصر ، تعليم العربية لغير الناطقين �ا، م ١٩٨٩طبيعة، أحمد رشدى،

المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة

.مكتبة النهضة: مصر( .طرق تعليم اللغة العربية. ١٩٨٣.محمد ،عبد القادر أحمد

دار المعارف عبد : ، الموجه الفي لمدرسي اللغة العربية، القاهرة١٩٧١العزيز، صالح عبد ،

العليم إبراهيم

الاختبارات التحصيلة إعدادها وإجراءها وتحليلها، .م ١٩٩٨ .محمد ،علي الخويلي

دار الفلاح: الأردن

دار المعارف، : القاهرة .التوجيه في تدريس اللغة العربية.١٩٨٣. محمودن،علي السما

لبنان، : بيروت.الجزء الأول. جامع الدروس العربية.٢٠٠٦.الغلاييني، الشيخ مصطفى

دار الكتب العلمية

طرائق تدريس اللغة العربية لغير . ٢٠٠٣ .رشدي ،محمود و أحمد طعيمة ،كاما الناقة

منشورة المنظمة الإسلامية للتربية و العلوم و الثقافة، : إسيسكو.الناطقين �ا

مكتبة الشروق الدولية : ، القاهرة٤. ط .المعجم الوسيط.٢٠٠٤.مجمع اللغة العربية

عماد الشؤون المكتبات : ، الرياضللغةاختبارات ام ، ١٩٨٩,محمد عبد الخالق ، محدم

جامعة الملك سعود

.دار النفائس: لبنان .خصائص العربية والطرائق تدريسها.١٩٩١ .ف ئنا،محمد معروف

٧٤

الموجه في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين .م ١٩٨٨ \ه ١٤٠٩.فريحة ،مفتاح الجزوري

.بمعهد العلوم الإسلأمية والعربية�ا، دورية تربوية بصدرها قسم تأهيل المعلمين،

العدد الثاني :إندونيسيا

) د -ع -ق(، مادة ))ت-د(، المعارف دار : القاهرة( .لسان العرب.ابن ،منظور

مطبعة جامعة :مالانق. لتعليم المهارات اللغوية لغير الناطقين �ا. ٢٠١١.هادى، نور

مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

: عمان .تدريس اللغة العربية مفاهم نظرية وتطبيقات علمية. ٢٠٠٢.احمد جابر ،وليد

دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع

Ainin, Moch.2007.MetodologiPenelitianBahasa Arab. Pasuruan: HilalPustaka

Ainin,Moh. 2014.

MetodologiPenelitianPeningkatanKualitasPembelajaranBahasa Arab.

Malang: CV.Bintang Sejahtera

Bungin,Burhan.2001 .MetodologiPenelitianSosial. Surabaya: Airlangga

University Press.

Lexi J. Melong. 2007.MetodologiPenelitianKualitatif. Bandung: Rosda

Nuha,Ulin. 2012Metodologi Super EfektifPembelajaranBahasa Arab.Jogjakarta:

DIVA Press

Ramidi,Sukandar. 2012.MetodologiPenelitian.Yogyakarta: GadjahMada

University Prees.

SuharsimiArikunto. 1992.ProsedurPenelitia.Jakarta: PT RosadaCipta

Sunarto,2001, MetodologiPenelitian, Surabaya: PPS Unesa

Syah,Muhibbin. 1999.Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Press.

WinarnoSurahman.1990.PengantarPenelitianIlmiyahDasarMetodedanTehnik. Bandung: Tarsit

DAFTAR PESERTA BMK ASRAMA PUTRI AL-HIKMAH MADRASAH

ALIYAH NEGERI SIDOARJO

T.A. 2017

NO

NAMA SANTRI

KELAS

1 NAFISAH AIDAH R X MIA 2

2 LABIBAH MUMTAZAH X MIA 3

3 SAUDATI ALFIRA R X MIA 3

4 NURJIHAN NABILAH R X MIA 3

5 YOANA EGALITA A X MIA 4

6 FARA FATATI RAHMAWATI X MIA 6

7 ATIKA HAFSAH ALIYAH X MIA 7

8 SHAFA AQILA PUTRI R X MIA 7

9 HAFIDAH RACHMAN A X MIA 7

10 KINGKIN ZUHROTUL K XI MIA 2

11 NIMAS ARNEYTHA XI MIA 2

12 KHAURATUL AINI XI MIA 3

13 NUR KHOLIDIYAH R P XI MIA 3

14 ATHIYYA NUR A XI MIA 3

15 SASTAVIYANA REIFA A XI MIA 3

16 ALISA SALSABILA M XI MIA 3

17 BALQIS ARIFAH XI MIA 4

18 AVIVAH ROHMATUL J XI MIA 4

19 AMIROH AULIA SARI XI MIA 4

20 ADISTI REGITA R XI MIA 6

21 PUTRI ROMADHANI S K XI MIA 6

22 NOVITA NUR HAMIDAH XI MIA 7

23 HALLIN NIA RAMADANI XI MIA 8

24 KURNIA FITRI A F XII MIA 1

25 INTAN SYARIFAH XII MIA 2

26 ALIFIA NUR RAHMAWATI XII MIA 2

27 NURUL LAILI M XII MIA 3

28 ALFIYAH FARISA A XII MIA 3

29 DWI NUR ARIFAH XII MIA 5

30 TITANIA DINDA F XII MIA 5

31 FAUZIYATUL MUFARROHAH XII MIA 5

32 LINTANG RINDU AMOR XII MIA 6

33 LULUK ARDIANI N XII MIA 6

34 HANA PUTRI PUJI A XII MIA 7

35 AINUN YATIN XII MIA 7

36 IZZA NAZALIA XII MIA 7

37 ADELIA KHOIRUNNISA X IIS 1

38 RIZA RIZKIYAH XI IIS 1

39 AZHAR NABILAH XI IIS 1

40 FEBRINA SUCI A XI IIS 1

41 FALAKHA ANJANI XI IIS 4

42 ANNISA NURUL FIRDAUSI XI IIS 5

43 FITRI AMALIA XII IIS 1

44 SILVI QOTHERUNNADA XII IIS 1

45 LAILATUL NUR FAIZAH XII MIA 7

طريقة المقابلة

كتاب الغاية) الأستاذ(لمؤلف .١

؟"الغاية"متى ينشأ الأستاذ كتاب . أ

في معهد الحكمة؟" الغاية"ما الهدف في تطبيق كتاب . ب

في معهد الحكمة؟" الغاية"كيف تخطيط في تطبيق كتاب . ت

في تعليم القواعد النحوية؟" الغاية"كيف عملية كتاب . ث

في تعليم القواعد النحوية؟" الغاية"ما المشكلات في تطبيق كتاب . ج

في تعليم القواعد النحوية؟" الغاية"ما حل المشكلات في تطبيق كتاب . ح

لطلبة الإرشاد في قراءة الكتب .٢

هل درست قواعد النحوية قبل تدرس في معهد الحكمة؟ . أ

؟)التراث(هل تريدين أن تستطيعي قراءة الكتب العربية . ب

؟"الغاية"هل تحيين أن تعليم القواعد النحوية بكتاب . ت

؟"الغاية"أن تفهمي قواعد النحوية بكتاب هل تسهلين . ث

؟"الغاية"كيف عملية تعليم القواعد النحوية بكتاب . ج

في تعليم القواعد النحوية؟" الغاية"ما المشكلات في تطبيق كتاب . ح

طريقة الملاحظة

في " الغاية"كيف تخطيط تعليم القواعد النحوية بكتاب .١

الحكمة سدووارجا؟معهد

في تعليم القواعد النحوية لقراءة " الغاية"كيف عملية كتاب .٢

الكتب التراث في معهد الحكمة سدووارجا؟

تعليم القواعد " الغاية"ما المشكلات في تطبيق كتاب .٣

النحوية لقراءة الكتب التراث في معهد الحكمة سدووارجا؟

ليم القواعد تع" الغاية"ما حل المشكلات في تطبيق كتاب .٤

النحوية لقراءة الكتب التراث في معهد الحكمة سدووارجا؟

طريقة الوثيقة

اللمحة عن معهد الحكمة .١

موقع المعهد . أ

تاريخ المعهد . ب

أهداف المعهد وبعثته . ت

هيكل التنظيم . ث

أنشطة الطلبة . ج

الوسائل واللوازم التمهيدية . ح

الذاتيةالسيرة

آياتي مرزوقة: الاسم

١٩٩٥أكتوبر ١٤عانجوك، : مكان وتاريخ الميلاد

الإندونيسية: الجنسية

٠٨٥٧٣٥٩٣٠٥٢٧: رقم المحمول

ayyafafa@gmail.com: البريد الإليكتروني

السنة المستوى الدراسي رقم

٢٠٠٧- ٢٠٠١ الإبتدائية ميدان الطلاب واؤوع بارون عانجوكالمدرسة .١

المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية ترماس بارون .٢

عانجوك

٢٠١٠- ٢٠٠٧

٢٠١٣- ٢٠١٠ المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية علاواك عانجوك .٣

قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم .٤

مية مالانجالإسلامية الحكو

٢٠١٧- ٢٠١٣

الصورة

معهد الحكمة في مدرسة الثانوية الإسلامية

الحكومية سدووارجا

" الغاية"عملية تعليم القواعد النحوية بكتاب

وتطبيقه بتعليم كتاب التراث

تطبيق والإختبار التطبقي مع الأساتذة

إختبار الآخر مع فروفسور فيصل الحق الماجستير من الجامعة الإسلامية الحكومية سورابايا

وجميع الأساتيذ مدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية سدووارجا

أ

في معهد " الغاية"الأستاذ والأساتذة مع طلبة إرشاد في قراءة الكتب التراث بكتاب

مدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية سدووارجاالحكمة