اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل جامعة أم القرى كلية التربية

سقسم املناهج وطرق التدري

دراسي لطلبة الصف األول ـصيل الـة على التحـقرتحـجية تعليمية مـدام برمـأثر استخ دينة مكة املكرمةـا يف مـاتهم حنوهـاهـادة التوحيد واجتـالثانوي يف م

داد الطالبإع

أمحد بن ناصر بن إبراهيم املرشود

٤٢٦٨٨٠٣٠: الرقم اجلامعي

الدكتور إشـراف

إبراهيم بن حممود فالته

أستاذ املناهج وطرق التدريس بكلية التربية جبامعة أم القرى

املناهج وطرق تدريس الرتبية اإلسالمية دراسة تكميلية لنيل درجة املاجستري يف

لدراسي األولالفصل ا هـ١٤٣٠ -هـ ١٤٢٩

م٢٠٠٩ - م ٢٠٠٨

––––

SPSS

Abstract

Title: The effect of using educational proposal program on the students achievement for first secondary year theology students and their trends towed Holy Makkah.

Graduator : Ahmed Nasser Ebrahim Al-Marshood. Objective: This study aims at:

1 - presentation of an educational program designed by the researcher for first secondary grade students in Theology according to syllabus in Holy Makkah.

2 - Recognition of the effect of using educational program on the students achievement. 3 - Recognition of students trends before and after learning with the prepared program.

Hypothesis: - There aren't statistically significant differences between marks of the experimental group students

that educated according to the educational program and the students in the control group that studied with the traditional way in meta application after the control of pre achievement in the exam at Bloom's levels (remind-understanding – analysis –application-evaluation- and the general level. - There aren't statistically significant differences between the averages of total marks of experimental group students in the two trends of pre and meta tests at the four axis (trust- care-

interesting) with the educational programs, self imaginations, and the total mark of the test. Community of the study:

Au students in first grade secondary in Holy Makkah who studied theology. (1428-1429H). Sample of the study : Fifty six student (30) for the experimental group, (26) for the control group.

Tools: 1 - Traditional era grams in theology syllabus.

2 - Achievement exam in theology. 3 - Trend's measure toward educational programs.

Methodology: The graduator used semi experimental methodology based on pre and post designation for the two groups.

The Statistical style: data was analyzed using (AKNOVA) Test by (SPSS). Results: Students in the experimental group had achieved higher marks than students in the control

group in the average of recognition test and all levels that were derived to be measured and were statistically significant at (4<.05) for all levels, so the zero hypothesis were rejected

and alter hypothesis were accepted . Student's at the experimental group had improved their trends toward the educational program after

the application of meta measure and was all axis at the trend, zero hypothesis were rejected and alter hypothesis were accepted.

Recommendations and suggestions: 1 - The importance of taking the basifies of modern technology and the use of educational

programs in teaching situations as it has an effectiveness on enrichment students thinking skills and .

2 - To search for the reasons of total quality with modern technology in Religious education curricula.

ـــداءـإه

إىل ... بربكة دعائها يل إىل من استـنارت يل دروب احلياة.... إىل القلب احلنون الذي غمرني بالعطف واحلنان .والدتي العزيزة

إىل من زرع يف نفسي العزم والطموح والصرب ألجل العلم والتعلم، ... إىل من أعيش لكسب رضاه بعد ا .إىل والدي العزيز أمده ا بالصحة والعافية... أستاذي الكبري...

ولني كاملني حتى نضجت مثار هذا العمل واستوى على إىل زوجيت العزيزة اليت حتملت معي العبء الكبري على مدى ح .سوقه

" و " مليس " و " عاصم "إىل أبنائي ....إىل من أرى األمل يشع يف أعينهم الربيئة.... إىل فلذات كبدي ومثرات فؤادي .الذين منحوني أوقات ترفيههم من أجل إجناز هذا العمل " أريام

إىل إخواني ... إىل من يبثون يف األمل ... إىل من ال يثنون عن دعواهتم يل. ..إىل من يشعروني بوقوفهم الدائم معي .وأخواتي األعزاء

إىل العاملني يف ميدان الرتبية والتعليم، وإىل مجيع املهتمني بالعملية الرتبوية .... إىل بناة اإلنسان وصناع احلياة البشرية .يف البالد اإلسالمية كلها

ا اجلهد العلمي املتواضع الذي أرجو أن يكون إضافة معرفة ال أن يكون فضلة لألدب إليهم مجيعا أهدي هذ

.الرتبوي واملسرية العلمية

الباحث

أ ...................................................مستخلص الدراسة باللغة العربية ١

ب ................................................مستخلص الدراسة باللغة اإلجنليزية ٢

ج ..........................................................................إهـداء ٣

د ......................................................................شكر وتقدير ٤

ط - هـ ............................................................قائمة حمتويات الدراسة ٥

ل -ي ....................................................................اجلداول قائمة ٦

م .................................................ات البيانيةقائمة األشكال والرسوم ٧

ن .............................................................الدراسة قمالح قائمة ٨

٢ ...........................................................................املقدمة ٩

٤ ....................................................................حتديد املشكلة ١٠

٥ ................................................................تساؤالت الدراسة ١١

٦ ...................................................................فروض الدراسة ١٢

٦ ...................................................................أهداف الدراسة ١٣

٧ .....................................................................أمهية الدراسة ١٤

٨ ...................................................................حدود الدراسة ١٥

٨ ..............................................................مصطلحات الدراسة ١٦

مضامین التربیة اإلسالمیة: المبحث األول ١٥ ............................................................................مقدمة ١٧

١٥ ..................................................................معىن التربية لغة ١٨

١٦ .............................................................معىن التربية اصطالحا ١٩

١٦ ...........................................................ميةمفهوم التربية اإلسال ٢٠

١٨ .........................................................خصائص التربية اإلسالمية ٢١

٢٥ .....................................................أمهية تدريس التربية اإلسالمية ٢٢

٢٦ ...................................................ريس التربية اإلسالميةأهداف تد ٢٣

٢٨ ....................................................أمهية املعلم يف التربية اإلسالمية ٢٤

٣٠ .....................................................أمهية التربية اإلسالمية للمتعلم ٢٥

٣٣ ..........................................الوسائل التعليمية يف ضوء الكتاب والسنة ٢٦

المرحلة الثانویة :المبحث الثاني ٤٣ .............................................................مفهوم املرحلة الثانوية ٢٧

٤٣ ..............................................................أمهية املرحلة الثانوية ٢٨

٤٤ .........................................املرحلة الثانوية يف اململكة العربية السعودية ٢٩

٤٤ .................................أهداف املرحلة الثانوية يف اململكة العربية السعودية ٣٠

٤٧ ..........).....................................املطور(ثانوي اجلديد نظام التعليم ال ٣١

٥١ ....................................................خصائص طالب املرحلة الثانوية ٣٢

الحاسوب التعلیمي وتطبیقاتھ التربویة: المبحث الثالث ٥٥ ..............................................................تسمية احلاسب اآليل ٣٣

٥٥ .........................................................مفهوم احلاسوب التعليمي ٣٤

٥٦ ................................................التطور التارخيي للحاسوب التعليمي ٣٥

٦٠ ...................... جمال التربية والتعليمدواعي ومربرات إدخال احلاسب اآليل يف ٣٦

٦٣ ..........................مميزات استخدام احلاسب اآليل كوسيلة مساعدة يف التعليم ٣٧

٦٥ .................................جماالت استخدام احلاسب اآليل يف التعليم وتصنيفها ٣٨

٧٠ ......................إفادة التعليم مبساعدة احلاسوب دور معلم التربية اإلسالمية يف ٣٩

٧١ .........................كيف يستفيد معلم التربية اإلسالمية من احلاسوب التعليمي ٤٠

٧٢ ...............................................................اإلنترنت يف التعليم ٤١

٧٣ .................................مة مناهج التربية اإلسالميةتوظيف اإلنترنت يف خد ٤٢

٧٤ ...............................الكفايات التعليمية احلاسوبية ملعلمي التربية اإلسالمية ٤٣

واإلنترنت يف جمال التربية عوائق اليت تواجه مستخدمي احلاسوب املشكالت وال ٤٤ ..........................................................................والتعليم

٧٧

٨٢ ..ومدى تفعيلة يف التربية والتعليم اململكة العربية السعودية اإلهتمام باحلاسب اآليل يف ٤٥

٨٧ ................................................تطلعات مستقبلية يف حوسبة التعليم ٤٦

) البرمجیات التعلیمیة (: المبحث الرابع ٨٩ .........................................................مفهوم الربجميات التعليمية ٤٧

٨٩ ..................................أنواع الربجمة املستخدمة يف كتابة الربامج التعليمية ٤٨

٩١ ............................................اخلصائص العامة للربجمة التعليمية اجليدة ٤٩

٩٢ .........................................................مميزات الربجميات التعليمية ٥٠

٩٣ ..................................املعايري العامة واخلاصة لتصميم الربجميات التعليمية ٥١

٩٥ .................................ات الربامج التعليميةاملعايري األساسية لتصميم شاش ٥٢

٩٥ ..........................................................أمناط الربجميات التعليمية ٥٣

٩٩ ............................................................إعداد الربامج التعليمية ٥٤

١٠١ .....................................................يات التعليميةمواصفات الربجم ٥٥

١٠٣ ..................................................تصميم وإنتاج الربجميات التعليمية ٥٦

١٠٤ ..........................................................تقومي الربجميات التعليمية ٥٧

١٠٦ ........................................عوامل ازدهار استخدام الربجميات التعليمية ٥٨

١٠٧ ...................................جهود الدول العربية يف إنتاج الربجميات التعليمية ٥٩

١٠٨ ...............احلاسوبية التعليمية الربجمياتإنتاج يفاململكة العربية السعودية جهود ٦٠

١١٠ ......................استنتاجات الباحث اليت توصل إليها من خالل أدبيات الدراسة ٦١

١١٤ .............................................................................متهيد ٦٢

١١٥ ............................اولت االجتاه حنو احلاسوبالدراسات اليت تن:احملور األول ٦٣

١٢٥ ...............الدراسات اليت تناولت األسس املتبعة يف تصميم الربجميات :احملورالثاين ٦٤

الدراسات اليت أجريت ملعرفة أثر استخدام احلاسوب يف التحصيل يف :احملور الثالث ٦٥ ...........................................................مناهج التربية اإلسالمية

١٣٥

١٤٩ ..............................................................مميزات هذه الدراسة ٦٦

١٥١ ....................................................................منهج الدراسة ٦٧

١٥٢ ........................................................التصميم التجرييب للدراسة ٦٨

١٥٣ ....................................................................جمتمع الدراسة ٦٩ {

١٥٣ .....................................................................عينة الدراسة ٧٠

١٥٤ .................................................................متغريات الدراسة ٧١

١٥٦ ..............................................أدوات ومواد الدراسة ومراحل بنائها ٧٢

١٥٧ .............................................حملوسبةالربجمية التعليمية ا:األداة األوىل ٧٣

١٥٨ ...................................................االختبار التحصيلي:األداة الثانية ٧٤

١٦٥ ........................................................مقياس االجتاه:األداة الثالثة ٧٥

١٧٠ ..............................................التمهيدية لتطبيق الدراسةاإلجراءات ٧٦

١٧١ ............................................................خطوات تطبيق التجربة ٧٧

١٧٢ .................................................................املعاجلة اإلحصائية ٧٨

١٧٥ .............................................................................متهيد ٧٩

١٧٦ ............................................املتعلقة بالتحصيلعرض نتائج الدراسة ٨٠

١٩٤ .........................................املتعلقة مبقياس االجتاهعرض نتائج الدراسة ٨١

١٩٩ ..........................................................مناقشة النتائج وتفسريها ٨٢

٢٠٢ ...................................................استنتاجات الباحث من الدراسة ٨٣

٢٠٥ ............................................................ملخص نتائج الدراسة ٨٤

٢٠٥ ........... ....................................................توصيات الدراسة ٨٥

٢٠٨ ........... ....................................................مقترحات الدراسة ٨٦

٢١٢ ...........................................................................املصادر ٨٧

٢١٢ ..................................................الكتب العربية –أ : املراجع ٨٨

٢٢١ ...........................................................الدراسات العلمية –ب ٨٩

٢٢٦ .............................................................راجع األجنبيةامل –ج ٩٠

٢٢٧ ...................................................................مالحق الدراسة ٩١

٣٠٩ ............................................................................اخلامتة ٩٢

}شــكـر وتــقــديــر وبعد،.. أمجعني وصحبه آله وعلى حممد سيدنا للعاملني رمحة املبعوث على والسالم والصالة العاملني رب احلمد

يل وعونه توفيقه على وجل عز والشكر باحلمد أتوجه أن إال املتواضع العمل هذا جناز إ مت وقد ينيسع ال فإنه . العمل هذا مراحل خمتلف يف

بربنامج الدراسة ملواصلة اال يل أتاحت اليت القرى أم جلامعة والتقدير بالشكر أتقدم أن يل ليطيب وإنه

السعادة أصحاب أشكر كما ، الربنامج هذا احتضنت اليت الرتبية لكلية لموصو والشكر العليا، الدراسات

والبناءة املثمرة جهودهم على بالقسم التدريس هيئة وأعضاء ، الرتبوي واإلشراف التدريس وطرق املناهج قسم رئيس

.املنهجية لدراسةا أثناء القسم أبناء حنن لدينا العلمي والبحث العلمي احلوار مفاهيم تعزيز سبيل يف

األستاذ سعادة الدراسة هذه على للمشرف باجلميل والعرفان الشكر معاني بأمسى ألتقدم الفرصة هذه وأنتهز

وعلو نصحه و وإخالصه علمه وغزارة كرمه وفيض أخالقه بنبل غمرني الذي فالته مبحمود إبراهيم/ الدكتور

.الرتبوية مضامينها وإثراء الدراسة هذه منهجية تعزيز يف الكبري األثر له كان مما فكره،

تفضلهما على السبيل حممد الرمحن عبد/والدكتور جان، صاحل حممد/للدكتور والتقدير بالشكر أتقدم أن ويسرني

.والتطويرية البناءة مبالحظاهتما وإغنائها الدراسة خطة مبناقشة

.الثبييت عواض ا ضيف/ الدكتور األستاذ سعادة إىل الشكر جبزيل أتقدم كما

بي والوقوف الرسالة هذه مناقشة أجل من الثمني وقتهم من إياه مامنحوني على كنساره حممد إحسان/ والدكتور

.العرفان ومجيل الشكر خالص مين فلهما فيها والزلل اخللل مواضع على

ومقرتحات آراء من قدموه ملا الدراسة، أدوات حتكيم جلان أعضاء والتقدير بالشكر أخص أن يفوتين ال كما

على دلين أو توجيها أو فكرة يل قدم أو كتابا أعارني أو جهدا إيل أسدى من لكل موصوال والشكر سديدة،

.جهده ويعلم يعرفه ا أن وحسبه امسه، اذكر ومل تقصري

الــبـاحـث

٤٩ ..............................................سنوات الدراسة بالنظام الثانوي املطور ١

١٥٤ .....................................عدد طالب العينة ومقدار التخلف احلاصل فيها ٢

١٥٦ ...................................................... الدراسةنتائج حتليل التباين يف أ/ ٣

١٥٦ ................................................نتائج التحليل املتعلقة مبقياس االجتاه ب/٣

١٦١ .....................نتائج قيم ثبات مستويات االختبار التحصيلي للعينة اإلستطالعية ٤

١٦٢ .......................ائج قيم الصدق اإلرتباطي لدرجات بنود االختبار التحصيلينت ٥

١٦٤ ...........................متوسطات معامالت السهولة والصعوبة على بنود االختبار ٦

١٦٧ .............................................تقدير الدرجات لعبارات مقياس اإلجتاه ٧

١٦٨ ...................................توزيع عبارات مقياس اإلجتاة على احملاور الرئيسية ٨

١٦٨ ....................نتائج قيم الصدق اإلرتباطي البينية ملتوسطات حماور مقياس اإلجتاة ٩

١٧٠ .................................................نتائج قيم ثبات حماور مقياس اإلجتاة ١٠

١٧٢ .....................................................التوقيت الزمين لتطبيق الدراسة ١١للعينات املستقلة للفروق يف التحصيل القبلي موعيت الدراسة عند مستوى ) ت(نتائج اختبار أ/ ١٢

....................................................................التذكر١٧٦

ونتائج اختبار جتانس - الوصفية يف القياس القبلي والبعدي التحصيلي عند مستوى التذكر تاإلحصاءا ب/١٢ .....امليل للتفاعل بني املتغري املصاحب والعامل موعيت الدراسة

١٧٧

لبعدية لدرجات للفرق بني املتوسطات اANCOVAنتائج اختبار حتليل التباين املصاحب ج/١٢ .........................عند مستوى التذكرالتحصيل جمموعيت الدراسة يف

١٧٨

للعينات املستقلة للفروق يف التحصيل القبلي موعيت الدراسة عند مستوى ) ت(نتائج اختبار أ/١٣ .....................................................................الفهم

١٧٩

ونتائج اختبار جتانس -الوصفية يف القياس القبلي والبعدي التحصيلي عند مستوى الفهم تاإلحصاءا ب/١٣ .....امليل للتفاعل بني املتغري املصاحب والعامل موعيت الدراسة

١٨٠

للفرق بني املتوسطات البعدية لدرجات ANCOVAنتائج اختبار حتليل التباين املصاحب ج/١٣ ..........................الفهمعند مستوى التحصيل يت الدراسة يفجمموع

١٨١

للعينات املستقلة للفروق يف التحصيل القبلي موعيت الدراسة عند مستوى ) ت(نتائج اختبار أ/١٤ ...................................................................التحليل

١٨٢

ونتائج اختبار -وصفية يف القياس القبلي والبعدي التحصيلي عند مستوى التحليل ال تاإلحصاءا ب/١٤ .....جتانس امليل للتفاعل بني املتغري املصاحب والعامل موعيت الدراسة

١٨٣

للفرق بني املتوسطات البعدية لدرجات ANCOVAنتائج اختبار حتليل التباين املصاحب ج/١٤ ........................التحليل عند مستوىحصيل الت جمموعيت الدراسة يف

١٨٤

للعينات املستقلة للفروق يف التحصيل القبلي موعيت الدراسة عند مستوى ) ت(نتائج اختبار أ/١٥ ...................................................................التطبيق

١٨٥

ونتائج اختبار -لقبلي والبعدي التحصيلي عند مستوى التطبيق الوصفية يف القياس ا تاإلحصاءا ب/١٥ .....جتانس امليل للتفاعل بني املتغري املصاحب والعامل موعيت الدراسة

١٨٦

للفرق بني املتوسطات البعدية لدرجات ANCOVAنتائج اختبار حتليل التباين املصاحب ج/١٥ ........................تطبيقال عند مستوىالتحصيل جمموعيت الدراسة يف

١٨٧

للعينات املستقلة للفروق يف التحصيل القبلي موعيت الدراسة عند مستوى ) ت(نتائج اختبار أ/١٦ ....................................................................التقومي

١٨٨

ونتائج اختبار -تحصيلي عند مستوى التقومي الوصفية يف القياس القبلي والبعدي ال تاإلحصاءا ب/١٦ .....جتانس امليل للتفاعل بني املتغري املصاحب والعامل موعيت الدراسة

١٨٩

للفرق بني املتوسطات البعدية لدرجات ANCOVAنتائج اختبار حتليل التباين املصاحب ج/١٦ .........................التقوميعند مستوى التحصيل جمموعيت الدراسة يف

١٩٠

١٩١للعينات املستقلة للفروق يف التحصيل القبلي موعيت الدراسة عند الدرجة الكلية ) ت(نتائج اختبار أ/١٧

............................................................لإلختبارونتائج -لدرجة الكلية لإلختبارالوصفية يف القياس القبلي والبعدي التحصيلي عند ا تاإلحصاءا ب/١٧

اختبار جتانس امليل للتفاعل بني املتغري املصاحب والعامل موعيت ...........................................................................الدراسة

١٩٢

بعدية لدرجات للفرق بني املتوسطات الANCOVAنتائج اختبار حتليل التباين املصاحب ج/١٧ .................عند الدرجة الكلية لإلختبارالتحصيل جمموعيت الدراسة يف

١٩٣

للمزاوجة للفروق يف متوسطات درجات حمور اإلهتمام بالربامج التعليمية يف التطبيق ) ت(نتائج اختبار ١٨ ............القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية يف مقياس اإلجتاه

١٩٥

للمزاوجة للفروق يف متوسطات درجات حمور اإلستمتاع بالربامج التعليمية يف ) ت(نتائج اختبار ١٩ ............موعة التجريبية يف مقياس االجتاهالتطبيق القبلي والبعدي للمج

١٩٦

للمزاوجة للفروق يف متوسطات درجات حمور الثقة بالربامج التعليمية يف التطبيق) ت(نتائج اختبار ٢٠ ............اإلجتاهالقبلي والبعدي للمجموعة التجريبية يف مقياس

١٩٦

للمزاوجة للفروق يف متوسطات درجات حمور التصورات الذاتية يف التطبيق القبلي ) ت(نتائج اختبار ٢١ .......................االجتاهوالبعدي للمجموعة التجريبية يف مقياس

١٩٧

اوجة للفروق يف متوسطات الدرجة الكلية يف التطبيق القبلي والبعدي للمز) ت(نتائج اختبار ٢٢ ......................................للمجموعة التجريبية يف مقياس اإلجتاه

١٩٨

٩٠ ............................( Linear Programمتثيل مسار الربجمة اخلطية ١

٩١ .......................Program Branchingمتثيل مسار الربجمة املتفرعة ٢

١٠٠ ......................................................دورة إنتاج الربنامج التعليمي ٣

١٥٢ .......................................تصميم اخلطوات ملتبعة يف املنهج الشبة جترييب ٤

١٦٥ .....................................................توضيح مكونات اإلجتاه الثالثة ٥

١٧٩ .....................توزيع املتوسطات املعدلة لدرجات اإلختبار عند مستوى التذكر ١

............... .......ر عند مستوى الفهمتوزيع املتوسطات املعدلة لدرجات اإلختبا ٢

٢٢٨ ............................................................إقرار موضوع الدراسة ١

٢٣٠ ...............................................الدراسة بإجراءخطاب طلب اإلذن ٢

٢٣٢ ................................................ةالدراس املوافقة على إجراءخطاب ٣

٢٣٤ ..........."...............................وحدة العبادة "الوحدة الدراسية املختارة ٤

٢٥٠ ...........................................حتيل حمتوى وحدة العبادة صورته النهائية ٥

٢٥٣ ........................................األهداف السلوكية اإلجرائية لوحدة العبادة ٦

٢٥٦ ................................اإلختبار التحصيلي لوحدة العبادة يف صورته النهائية ٧

واإلختبار ،واألهداف السلوكية ،حتليل احملتوى أعضاء جلنة حتكيم ٨ ........................................................................التحصيلي

٢٦٤

٢٦٦ .........................................................الربجمية التعليمية احلاسوبية ٩

٢٩٢ .............................................معايري تقييم الربجمية التعليمية احلاسوبية ١٠

٢٩٦ .......................أعضاء جلنة حتكيم معايري التقييم و الربجمية التعليمية احلاسوبية ١١

٢٩٨ .......................................مقياس اإلجتاة حنو الربجمية التعليمية احلاسوبية ١٢

٣٠٥ ...................أعضاء جلنة حتكيم مقياس اإلجتاة حنو الربجميات التعليمية احلاسوبية ١٣

٣٠٧ ..طالب الصف األول الثانوي املطور يف مدينة مكة املكرمة : إحصائية جمتمع الدراسة ١٤

١٨٢

١٨٥ ....................توزيع املتوسطات املعدلة لدرجات اإلختبار عند مستوى التحليل ٣

١٨٨ .....................توزيع املتوسطات املعدلة لدرجات اإلختبار عند مستوى التطبيق ٤

١٩١ ......................ار عند مستوى التقوميتوزيع املتوسطات املعدلة لدرجات اإلختب ٥

١٩٤ .............. .......توزيع املتوسطات املعدلة لدرجات اإلختبار عند الدرجة الكلية ٦

v

v

v

v

v

v

v

v

Educational Software

Skinner

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

CD-ROM

Effect

Software

Educational Soft ware

Achievement

Cognitive Achievement

Davidoff,1976P 456

Thomas,1990 P 3

Traditional Method

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

8 7 M © ¬ « ª ° ®L ٢٤:اآلیة ءاإلسرا سورة .

8 7 M ¶ µ ´ ³ ² ± ° ® ¬ « ª © §

º ¹ ¸L ١٥١:سورة البقرة اآلیة .

r

–

8 7 M Y X W V U T S R Q [ ZL عمران آل سورة

r

M 8 7 5 4 3 2 1 0 / . - , +L ٤-٣:اآلیة النجم سورة " .

8 7

M ç æé èL ٤٢:سورة النجم اآلیة.

8 7 M¬ « ª © § àL سورة البقرة

٢٨٦:اآلیةو"

–

8 7 M I HG F E D CL ٥٦:سورة الذاریات اآلیة

8 7M Ä Ã Â

Ì Ë Ê É ÈÇ Æ ÅÍL ١٥٣:اآلیة البقرة سورة.

8 7M e d c b a `L ١٠٧: سورة األنبیاء اآلیة

Mµ y 7 8 و x w v u t s rL ١٥٨:سورة األعراف اآلیة،

–

8 7 M

~ } | { z y x w v uL ٧٢:اآلیة ص سورة،

– 8 7

M } | { z y x w v u tL ٣:سورة الصف اآلیة ،

8 7 M 1 0 / . - , + * ) (L 7 8 و ، ٣: سورة العصر اآلیة M

 ¸¶ µ ´ ³ ² ± °L ١٠٥:سورة التوبة اآلیة، r

r

r

r 8 7 M ! / . - , + * ) ( ' & % $ # "L ٣ - ٢:اآلیة الكافرون سورة

8 7 M ÆÅ Ä Ã Â Á À¿ ¾ ½ ¼ » º Ê É È Ç Ø × Ö Õ Ô Ó ÒÑ Ð Ï Î Í ÌËL ٧٧:سورة القصص اآلیة

––

‘

––

–

r

r

–

r

r

––

r

–

–

––

r

––

M : 9 8 7 6 5 4 3L

r

١.

٢.

٣.

٤.

M O B A @L٣١. M¹ ¸ ¶ µ Å Ä ÃÂ Á À ¿ ¾ ½ ¼ » º

ÆL

r

M Q P O N M L K

] \ [ Z Y X W V U T S RL

r

M Â Á À ¿ ¾ ½ Í Ì Ë Ê É ÈÇ Æ Å Ä Ã

Ø× Ö Õ ÔÓ Ò Ñ Ð Ï ÎL ٣١:اآلیة المائدةسورة

M " ! = < ; : 9 8 7 6 5 4 32 1 0 / . -, + * )( ' & % $ #

L K J I H G FE D C B A @ ? >L٢٦٠:اآلیة البقرة سورة.

M e d cb a ` _ ^] \ [ Z Y X W V U T S R Q P O N M

g fL ٢٦١:سورة البقرة اآلیة.

M È Ç Æ Å Ä Ã Â Á À Ô ÉL M # " ! 0/ . - ,+ * ) ( ' & % $L

M Â Á À È Ç Æ Å Ä ÃL

M 2 1 0 ? > = < ; : 9 8 7 6 5 4 3

E D C B A@L ١٤٥:سورة األعراف اآلیة.

M Ì Ë Ê É È ÇL ٣٧:اآلیة القلمسورة

M ` _ ^ ] \ [ Z Y X W V U T S R Q P O N M L K

c b aL ٥- ١:اآلیة العلق سورة M ^ ] \ [ ZYL ١:اآلیة القلم سورة

M{ z y x wv u t s r q p on m l k j i h g fL 8 7 M h g f e d c ،٤:اآلیة إبراھیمسورة

v u t s r q p o n m l k j iL ١٩٥ -١٩٢:سورة الشعراء اآلیة

r

rr

r r

r

r 8 7 M Q P ON M L K J

] \ [ Z Y X WV U T S RL رواه أحمد وابن )( ١٥٣:اآلیة ألنعاماسورةrr)٧ص،ماجة

r

r

rr

r

}r

rr

rr

r

r

8 7 M @ , + * ) ( ' & % $ # " !L رة لقمان اآلیة سو:٢٠.

r 8 7 M Ä Ã Â Á

Ò È Ç Æ ÅL ٢١:سورة األحزاب اآلیة ،r

v

v

v

v

v

v

– –

–

Junior High school)(senior secondary school),

––

––

–

––

الفصل الدراسي األول

)أسبوعا ١٦( مدة الفصل يوما فعليا٨٠

ألولالفصل الدراسي ا )أسبوعا ١٦( مدة الفصل يوما فعليا ٨٠

الفصل الدراسي الصيفي )أسابيع ٨( مدة الفصل يوما فعليا ٤٠

أيام) ٣(فترة التسجيل أسبوعا) ١٤(األسابيع الدراسية

ساعة) ٣٥(الحد األقصى للساعات ساعة) ٢٥(الحد األدنى للساعات

أيام) ٣(فترة التسجيل أسبوعا) ١٤(األسابيع الدراسية

ساعة) ٣٥(الحد األقصى للساعات ساعة) ٢٥(الحد األدنى للساعات

تسجيل مبكر ساعة) ١٥(الحد األقصى ساعات) ٥(لحد األدنى

أيام لالختبارات التحريرية) ٤( أيام لالختبارات التحريرية) ٨( أيام لالختبارات التحريرية) ٨(

:مسار العلوم األدبية - أ

:مسار العلوم الطبيعية -ب

–

–

v v

Computer Computer

"Computer"

"Computer"

"Computer"

Computer LiteracyP:41Marshall, 1982

Instructional Software or courseware

– Hard

(ABACOS)

PascalLeibnitz

(Babbage)

Hollerith

Sharls babageDifference machine

Sharls babageAnalytical engine

IBMIBM

"Mark-1"IBM

ENIAC

EDVACEDSAC"(UNIVAC)

(Pressey)

AikenIBM

Mark 1Eckert(Mauchley) (ENIAC)

(Neuman)(EDVAC)

(Harvard university)

(Skinner)

John-

KemenyThomas-Kurts)DartmouthBasic-Language

(Patrick-Suppes)Richard-

Atkison

Drill-and-PracticalMolnar,1996:P 3

Saymon Papert

ICAI

Carnegie-University

p=001

(Monlar,1996:P 4) (INTEL)

(Micro-Computer)

Plato

Comoadr

Clark,1997:P 10 Abtar) 2005(P:5

Virtual realityP:111997Clark

Bill Gates

–

Hopkins

Windows XP

’

Tub ccathodaryTuch PlatesPds Shetch

’

Computer Assisted Instruction (CAI )

:Computer Management Instruction (CMI)

Computer- Based (CBTH) Thinking

CAI

Atkinson WilsonSuppes

(CAI)

(CAI)

(CAI)(Feed back

(CAI) (Hard Ware) (Operatlug System Soft Ware)

(Course Ware)

(CAI)

CAI )Rosenhine1985

Group Instruction

Individualized Instruction Co-Operative Learning

Personalized Learning Blended Learning

Learning Through Internet

Computer – Based Instruction )CBI

Computer as a tutor

–

Al-Sulamiani 1991, P.38

CMI

Individual guided – instruction

CMI

CMTComputer Management Testing

Computer Management Instruction" CMI"

CBCHComputer – Based Thinking

CMI

Seymour PapertLogo Laboratory

Massachusetts Institute of Technology MTI

The

Overhead Projector

CD

(The Overhead Projector)

Microsoft Excel

Microsoft Power point

Internet in Learning

1995William

(Firewall)

General

Computer Literacy

Programming

Computer Ablilities (Software & Hardware) Application

General

Computer Literacy

– –

Education Computing )

Programming

Course Ware Structured

Graphics

Computer Ablilities (Software & hardware )

–

(Interactive Video

Application

Saveny1992P:31

Skeel1997P:149

––

Standardization

–

–

–

–

–

–

–

––

–

– Desktop Publishing

Film ready copy

Web sites

Tele-Conferences

CDs

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

Skinner

Linear Branching

Linear Programming B.F.Skinner

Frames

( Linear Program

Branching Programming

Frames

Pretest

F1Help

Program Branching

–

(Perequisite Skills

–

–

(Animation)

–

–

: Drill and practice

–Tutorial Program

(Simulation Program)

utrell,1995)(Geisert & F

–Instructional Games

–(Problem Solving Program)

Al-rami,1990

(Dialogue Language Program)

–Design

(Preparation)

(Scenario)

Executing)Production

• ( Pilot Application

• Improvement

• Application

–

–

–

Menu

• •

•

١-

٢-

٣-

٤-

٥-

٦-

٧-

٨-

٩-

––

hardware

computerisationsoftware

Abilitiesinterests Learing styles

Computerized individualized Learning

The Multimedia

v

v

v

v

v

(Teer,1992)

:

Allen1998

α

multimedia

SASS/ACT

ALIEN1998

TEAR1992

–

Basic

Growth

p=0.05

p=0.05

p=0.05

–

•

•

•

•

•

• P= 0.05

•

T-Test

A-NOVA

O=0.05

=0.05α

–

=0.05α

=0.05α

=0.05α

KR-20

–

=0.05α

=0.05α

=0.05α

t-TestANCOVA

CD-ROM

–KR-2-

–KR-20

–KR-20

–

KR-200.78

=0.05α

=0.05α

=0.05α

PowerPoint

––

ANOVA

–

–

–

BLOOM

–––

v

v

v

v

v

v

v

Quasi Experimental Design

}

{}{

Controlled Group

(Experimental Group)(Independent Variable)

}{}{

•

•

––

independent Variable

Dependent Variable

ANCOVA

–

Power Point

(CD –Rom)

(CD – Rom

Alpha

الموضح لنتائج قيم ثبات مختلف مستويات االختبار التحصيلي والمحسوبة) ٤( جدول رقم Alpha

المستوى

الفهم/ ٢

تحليل/ ٣

التطبيق/ ٤ التقويم/ ٣

ــتوى ) * */ ( ــد مس ــائية عن ــة إحص ــاله ذات دالل ــدول أع ــي الج ــواردة ف ــة ال ــيم االرتباطي الق

٠.٠٥( الجدول أعاله ذات داللة إحصائية عند مسـتوى القيم االرتباطية الواردة في) *) . ( ٠.٠١( . (

** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** * * * ** ** ** ** ** * * * ** ** ** * ** * ** ** ** ** * * ** ** ** ** ** ** ** ** ** * * * ** ** * * ** ** * * ** ** * * ** *

** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** * ** ** **

** ** * ** ** * ** * ** ** * * * * * * * * ** ** ** ** * ** * ** **

** ** ** * **

الموضح لمتوسطات معامالت السھولة والصعوبة) ٦( دول رقم ج

) :ن = ٣٠( على بنود االختبار التحصیلي لعینة الدراسة االستطالعیة

رقم المستوى

ت ٢٤ فھم ٠١

٢٨ كرتذ

فھم

٢٠

٢٨

٢٥ فھم

١٩

٢٦

٢١

٢٦ تذكر

٢٦

٢٣

٢٠ فھم ٢١ ٢٣ ٢٧ تطبیق ١٨ ١٦ ٢٥ ٢٦ ٢٥ فھم ٢٦ ٢٧ فھم ٢٨ تطبیق ٢٨ ٢٤ ٢٨ فھم ٢٨ فھم ٢٧ تطبیق

•

CognitiveAffection

Behavioral

Edward,

1957

Liker Type

–

** * * ** ** ** ** ** * ** ** ** * ** ** **

** ** ** **

ــتوى ) * */ ( ــد مس ــائية عن ــة إحص ــاله ذات دالل ــدول أع ــي الج ــواردة ف ــة ال ــيم االرتباطي الق

) . ٠.٠٥( القيم االرتباطية الواردة في الجدول أعاله ذات داللة إحصائية عند مستوى ) *) . ( ٠.٠١(

AIpha

الموضح لنتائج قيم ثبات مختلف محاور مقياس اتجاه طالب الصف األول الثانوي حول فعالية استخدام البرامج التعليمية ) ١٠(جدول رقم

) :ن = ٣٠( طالعية لعينة الدراسة االست) Alpha - آلفا كرونباخ ( الحاسوبية والمحسوبة بطريقة

المحور

االستمتاع بالبرامج التعليمية/ ٢

الثقة في البرامج التعليمية/ ٣

التصورات الذاتية/ ٣

–

–

CD – ROM

(Data Show Projector)–

}{

(SPSS)(Statistical Packages for Social Sciences)

(Covariate Variable)

–

SPSSStatistical Package for Social Sciences

One – Wa Analysis of CovarianceANCOVA

Green Others,1997P:232

ANCOVA

ANCOVA

(SPSS)–Alpha

T-test

:النتائج املتعلقة بتكافؤ جمموعيت الدراسة - أ

اختبار للفروق في Independent - Samples T test )(للعينات المستقلة ) ت ( يوضح نتائج اختبار ) أ / ١٢( جدول رقم :عند مستوى التذكر ) المجموعة التجريبية والضابطة ( القبلي لمجموعتي الدراسة التكافؤ

المجموعة

Levene’s

)ن = ٣٠( تجریبیة ٠.٩٦٢

٠.٤٧٦٩

١.٥٥٣٧ ٦.٤٢٣١ )ن = ٢٦( ضابطة

T-test

α

:اختبار جتانس امليل: ب

Ancova

قبلي القیاس

٨.٠٠

١١.٠٠

)التفاعل بین المصاحب والعامل -اختبار تجانس المیل (

Levene’s

:اختبار صحة الفروض –ج

ANCOVA

مصدر التباین

متوسط المربعات

٥٧.٦٦٢ ٢ ١١٥.٣٢٤

١٦٠.٩٦٢ intercept التقاطع ١٦٠.٩٦٢

٢٤.٢٩٨ )االختبار القبلي ( التغایر ٢٤.٢٩٨

٧٧.٨٠٣ ١ ٧٧.٨٠٣

R Squared ٠.٤٥٦

R SquaredAdjusted

Estimated Marginal Means of درجة م التذكر بعدي

10.500

10.000

9.500

10.053

.بتكافؤ جمموعيت الدراسةالنتائج املتعلقة - أ

للفروق في اختبار Independent - Samples T test )(ستقلة للعينات الم) ت ( يوضح نتائج اختبار ) أ / ١٣( جدول رقم :عند مستوى الفهم ) المجموعة التجريبية والضابطة ( التكافؤ القبلي لمجموعتي الدراسة

المجموعة

Levene’s

)ن = ٣٠( تجریبیة ١.٧٩٦

٠.٨١٥٤

١.٨٤٠٢ ٦.٨٨٤٦ )ن = ٢٦( ضابطة

T-testα

:اختبار جتانس امليل - ب

قبلي القیاس

٦.٠٠

١٠.٠٠

)التفاعل بین المصاحب والعامل -اختبار تجانس المیل (

Levene’s

Ancova

:اختبار صحة الفروض –ج

ANCOVA

مصدر التباین

متوسط المربعات

٢٤.٣٢٧ ٢ ٤٨.٦٥٤

١٤٧.٣٩٤ intercept التقاطع ١٤٧.٣٩٤ ٤.٨٠٢ )االختبار القبلي( التغایر ٤.٨٠٢

٣٤.٩٥٥ ١ ٣٤.٩٥٥

R Squared ٠.٣٨٤

R SquaredAdjusted

Estimated Marginal Means of درجة م الفھم بعدي

تجریبیةضابطة

Est

imat

ed M

argi

nal M

eans

9.500

9.000

8.500

8.000

7.500

7.769

9.400

:النتائج املتعلقة بتكافؤ جمموعيت الدراسة - أ

للفروق في اختبار Independent - Samples T test )(للعينات المستقلة ) ت ( يوضح نتائج اختبار ) أ / ١٤( جدول رقم :عند مستوى التحليل) بية والضابطة المجموعة التجري( التكافؤ القبلي لمجموعتي الدراسة

المجموعة

Levene’s

)ن = ٣٠( تجریبیة ٠.٠١٤

٠.٠٠٢٦

٠.٦٥١٦ ٢.٢٣٠٨ )ن = ٢٦( ضابطة

T-test

α

:اختبار جتـانس امليل - ب

قبلي القیاس

٢.٠٠

٣.٠٠

)التفاعل بین المصاحب والعامل -اختبار تجانس المیل (

Levene’s

Ancova

:اختبار صحـة الفروض –ج

ANCOVA

مصدر التباین

متوسط المربعات

٢.٢٦٠ ٢ ٤.٥٢٠

٢٧.٦٤٩ intercept التقاطع ٢٧.٦٤٩

٠.١٦٨ )االختبار القبلي ( التغایر ٠.١٦٨

٤.٣٤٩ ١ ٤.٣٤٩

R Squared ٠.٢٦٠

R SquaredAdjusted

:النتائج املتعلقة بتكافؤ جمموعيت الـدراسة - أ

اختبار للفروق في Independent - Samples T test )(للعينات المستقلة ) ت ( يوضح نتائج اختبار ) أ / ١٥( جدول رقم :التطبيقعند مستوى )لتجريبية والضابطة المجموعة ا( القبلي لمجموعتي الدراسة التكافؤ

المجموعة

Levene’s

)ن = ٣٠( تجریبیة ٠.٨٩١

٠.١٤٦٢ ٠.٧٤٥٢ ٢.٦٥٣٨ )ن = ٢٦( ضابطة

T-test

α

Estimated Marginal Means of درجة م التحلیل بعدي

تجریبیةضابطة

Estim

ated

Mar

gina

l Mea

ns

3.000

2.900

2.800

2.700

2.600

2.500

2.400

2.300

2.200

2.308

2.867

:اختبار جتانس امليل - ب

قبلي القیاس

١.٠٠

٣.٠٠

التفاعل بین المصاحب -اختبار تجانس المیل ( )والعامل

Levene’s

Ancova

:اختبار صحة الفروض –ج ANCOVA

مصدر التباین

متوسط المربعات

٠.٧٩٥ ٢ ١.٥٩٠ ١٥.١٠٠ intercept التقاطع ١٥.١٠٠ ٠.١٣٦ )االختبار القبلي( التغایر ٠.١٣٦

١.٣٢٣ ١ ١.٣٢٣

R Squared ٠.١١٠

R SquaredAdjusted

Estimated Marginal Means of درجة م التطبیق بعدي

Est

imat

ed M

argi

nal M

eans

3.000

2.900

2.800

2.700

2.600

2.894

:النتائج املتعلقة بتكافؤ جمموعيت الدراسة - أ

اختبار في للفروق Independent - Samples T test )(للعينات المستقلة ) ت ( يوضح نتائج اختبار ) أ / ١٦( جدول رقم :عند مستوى التقويم) ة والضابطة المجموعة التجريبي( القبلي لمجموعتي الدراسة التكافؤ

المجموعة

Levene’s

)ن = ٣٠( تجریبیة ١.٤٩٥

٠.٣١٥٤

٠.٩٠٨٩ ٠.٨٨٤٦ )ن = ٢٦( ابطة ض

T-testα

:اختبار جتانس امليل - ب

قبلي القیاس

٣.٠٠

٣.٠٠

)التفاعل بین المصاحب والعامل -اختبار تجانس المیل ( Levene’s د. غ ٠.٧٤٨

Ancova

:اختبار صحة الفروض –ج

ANCOVA

مصدر التباین

متوسط المربعات

٩.١٥٩ ٢ ١٨.٣١٨

٤٢.٠٧٣ intercept التقاطع ٤٢.٠٧٣

٥.٩١٧ )االختبار القبلي( التغایر ٥.٩١٧

٨.٧٩٦ ١ ٨.٧٩٦

R Squared ٠.٣١٧

R SquaredAdjusted

Estimated Marginal Means of درجة م التقویم بعدي

تجریبیةضابطة

Estim

ated

Mar

gina

l Mea

ns

2.400

2.200

2.000

1.800

1.600

1.400

1.200

1.494

2.305

:ائج املتعلقة بتكافؤ جمموعيت الدراسة النت - أ

( Independent - Samples T test

المجموعة

Levene’s

)ن = ٣٠( تجریبیة ٠.٨٤٧

٠.٧٥٦٤

٣.٩٤٨٩ ١٩.٠٧٦٩ )ن = ٢٦( ضابطة

T-test

α

:اختبار جتانس امليل - ب

قبلي القیاس

١٢.٠٠

٢٧.٠٠

)التفاعل بین المصاحب والعامل -اختبار تجانس المیل ( Levene’s

Ancova

:اختبار صحة الفروض –ج

ANCOVA

مصدر التباین

متوسط المربعات

٣٥٩.٢٥١ ٢ ٧١٨.٥٠٢

٤١٨.٨٤٠ intercept التقاطع ٤١٨.٨٤٠

٧٩.٧٧٦ )االختبار القبلي ( التغایر ٧٩.٧٧٦

٥٧٧.٩٠٢ ١ ٥٧٧.٩٠٢

R Squared ٠.٦٤٦

R SquaredAdjusted

Estimated Marginal Means of درجة كلیة لالختبار بعدي30.000

Paired-samples T Test

Paired - Samples T test

Paired Samples

Statistics

ارتباط المزاوجةPaired Samples

Correlations

Paired Samples Test

Paired Differences

المتوسط االنحراف

داللتھا

٠.٦٦٣٣ البعدي

٠.٠٠١ ٢٩ القبلي

––

Paired - Samples T test

Paired Samples

Statistics

ارتباط المزاوجةPaired Samples

Correlations

Paired Samples Test

Paired Differences

المتوسط االنحراف

داللتھا

٠.٦٣٠٥ البعدي ٠.٠٠١ ٢٩

القبلي

Paired - Samples T test

Paired Samples

Statistics

ارتباط المزاوجةPaired Samples

Correlations

Paired Samples Test

Paired Differences

المتوسط االنحراف

داللتھا

٠.٦١٦٩ البعدي ٠.٠٠١ ٢٩

القبلي

Paired - Samples T test

Paired Samples

Statistics

ارتباط المزاوجةPaired Samples

Correlations

Paired Samples Test

Paired Differences

المتوسط االنحراف

داللتھا

٠.٥٧٧٩ البعدي ٠.٠٠١ ٢٩

القبلي

Paired - Samples T test

Paired Samples

Statistics ارتباط المزاوجة

Paired Samples Correlations

Paired Samples Test

Paired Differences

المتوسط رافاالنح

داللتھا

٠.٠٠١ ٢٩ ٠.٤٩٢٧ البعدي القبلي

––––

)alen0

tearNA

gilman&brantelyWilliasonSHAW

Power point

•

•

•

•

•

•

•

Hansen

v

v

v

v

•

•

•

•

• •

•

•

•

•

• •

•

•

•

• •

•

•

•

•

•

•

•

–

–

–

–

–

–

–

–

r

–

–

––

-

–

–

–

–

SPSS –

16 : (1) 16

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

Power Point

–

–

1 - Al- Sulaimani, T.A (1991) The comparative effectiveness of computer- Assisted video

Instruction versus traditional teaching methodes in providing computer literacy for Arab-

speaking engineering students: A test in a Saudi University. Ph D.thesis. George

Washington University.

2 - Allen، D .(1998):The effects of Computer-based multimedia lecture presentation on

Comment Collage microbiology students achievement، attitudes and retention. D. A. l،

59 (3).

3 - Clark ،Arthur(1997) The History and Development of Multimedia (on-line)

.Available: www.ucalgary.ca.

4 - Davidoff, L.L. (1976): Instruction to Psychology, New York, Mc Graw -

Hill book company..

5 - Thomas, K. C. (1990): Attitude Assessment Rediguid, Vol.7, (Ed), Yooung Man, (M.B).

England, TRC – Red & Guides (LTD).

6 - Teer ، Leurie Elizabeth .(1992): Asuevy of Teachers Attitudes Toward the use of Computer

in thir Reading and Writing Class Room . MAL 30/03،P:462.

7 - Saveny, W & Orr, K. (1992), "Effects of an educational computing Course on

preservice teachers' attitudes and anxiety toward Computers", Journal of Computing In

Childhood Education, 3 (1).

8 - Skeel, R. & Daly, J. (1997). Technology, Pedagogy and Academic Freedom. Paper

presented to technology and teacher education. 8th annual Conference. AACE.

Orlando. USA.

9 - Monlar، Andrew (1996) ، Computer in Education : Abrief History ،(on-line) Available :

Ebsco data base.

10 - Marshall ،D .(1982) ،Computer Technilogy in Education: Redefining the Modes of

Educational Transition، Lnternational Journal of Educa-tional Development،5(1)

11 - Green،S & Others،(1997)،Using spss for Windows Analysis Analysis and Understanding

Data .New Jersey: Prentice-Hall، lnc.

v v v

v v

v v

v v v v v v

}{

}{

CD

(CD)

بسم ا الرمحن الرحيم

o o o o

……………………………………………………………………………………………

……………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

M A @ ? >H G F E D C BI M L K JL ٣١: آل عمران

rr

M I H G F E D CL

٥٦: الذاریات M ? > = <

I A @L ٥٩: األعراف

r M R W V U T SL ٩٩: الحجر

M1 0 / . -2 6 5 4 3 ; : 9 8 7L ٦٠: غافر

M1 0 / . -2 7 6 5 4 3 ; : 9 8 L

–

MÀ ¿ ¾ ½ ¼ »Á Æ Å Ä Ã ÂÇ ÎL البقرة :١٨٦

r M -1 0 / .2 5 4 3 ; : 9 8 7 6L ٦٠: غافر

– r

M° ¯ ® ¬ « ª © ¨ § ¦ ¥ ¤ £± ¸ ¶ µ ´ ³ ²L ١٦٣ - ١٦٢: األنعام

r

M = < ; : 9 8 7L ١٧٥: آل عمران

–– M & % $ # " !L

r

r

r r

MG F E D CH IM L K JN S R Q P OL ١٨٠: األعراف

r

M³ ² ± ° ¯ ® ¬ « ª ©´ ¹ ¶ µ

À ¿ ¾ ½ ¼ » ºL ١٩٣: آل عمران

r

r

r

r

r

r

r

•

rr

r

•

M¨ § ¦ ¥ ¤ £ ¢ ¡ � ~ }© ® ¬ « ª

¯L ٢٠٨: البقرة

r

––

r

r Má ï î í ì ë ê é è ç æ å ä ã âL ١١٠: الكھف

) شرعا – لغة( العبادة ١ و األقوال من يرضاه و اهللا حيبه ما كل العبادة

األفعال اهللا لغري صرفه ينبغي ال حق العبادة

الصالة ٢ شعائر أظهر وهي وربه العبد بني صلة الصالة

اإلسالم بني العملي الفارق هي الصالة

الكفر و اإلسالم

مالية عبادة لزكاةا الزكاة ٣ عبادته ومن لعبادته اخللق اهللا خلق

الزكاة أداء

مالية و بدنية عبادة احلج احلج ٤ و الصالة و بالشهادتني التلفظ يعترب

من واحلج املظلوم نصرة و الزكاة الظاهرة العبادات

العقيدة عن للدفاع فرض اجلهاد اجلهاد ٥ بعبادة إال للعبد فالح ال و صالح ال

له الشريك وحده هللا الدين مراتب أعلى اإلحسان اإلحسان ٦

العزة أسباب من باملعروف األمر املعروف ٧ عن النهي و باملعروف األمر يعترب

من للجريان اإلحسان و املنكر الظاهرة العبادات

حيث إنه يإد الفتنة املنكر عن النهي املنكر ٨

الدين مراتب ثاين اإلميان اإلميان ٩ و كتبه و مالئكته و باهللا اإلميان الباطنه العبادات من رسله

اإلميان أركان من باملالئكة اإلميان املالئكة ١٠ اإلميان أركان من السماوية بالكتب اإلميان السماوية الكتب ١١ اإلميان أركان من بالرسل اإلميان الرسل ١٢ الرجاء و اخلوف مها العبادة جناحا عاصيامل و اإلمث يف الوقوع عن املسلم حيجز اخلوف ١٣

اهللا مبوعود للتفاؤل املسلم يدفع الرجاء الرجاء ١٤ اإلخالص و التوكل و الرجاء

قلبية عبادات باألسباب األخذ ينايف ال التوكل التوكل ١٥ باإلخالص عبادة إىل العادة تتحول العمل لقبول شرط اإلخالص اإلخالص ١٦ اإلميان صادق املؤمن مميزات نم الصرب الصرب ١٧

العبادات كل أصل هي احملبة احملبة ١٨

توفيقية غري توقيفية العبادات اخلالق معصية يف ملخلوق طاعة ال الطاعة ١٩

الدين إقامة مظاهر من الظاهرة العبادات الظاهرة العبادات ٢٠ الظاهرة العبادات يف العبادة حصر لشاملا العبادة مفهوم عن احنراف

الباطنة العبادات ٢١ إخالص عظم على تدل الباطنة العبادات

العبادة تتحقق مرتلته علو و املخلوق كمال

عبوديته يف

الدعاء ٢٢ أعظم من فهو العبادات من الكثري بني جيمع

العبادات و احلب كمال بني جتمع العبادة

الذل كمال

حسىن كلها اهللا أمساء والصفات األمساء ٢٣ اهللا إىل التوسل املشرع التوسل من

و الصاحلة األعمال و احلسىن بأمسائه األحياء الصاحلني دعاء

واجلايف الغايل بني وسط اإلسالم الغلو ٢٤ أمة جعلناكم وكذالك" تعاىل قال

الناس على شهداء لتكونوا وسطا " عليكم شهيد الرسول ويكون

النار يف احبهص خيلد و بالكلية العمل حيبط الشرك الشرك ٢٥ خيلد و بالكلية العمل حيبط الشرك

النار يف صاحبه

األلوهيه إنكار وفيه اإلميان نقيض الكفر الكفر ٢٦

التوسل ٢٧ أو به أمر ما بكل اهللا إىل التقرب هو التوسل

رسوله به أمر

تكون أن العبادة لقبول يشترط صوابا تكون أن و تعاىل هللا خالصة

rالنيب سنة على

شرع مبا اهللا إىل التقرب الشرعي التوسل ٢٨ سنة بالتباع إال تتحقق ال اهللا حمبة

rاملصطفى نبيه

اهللا يشرعه مل مبا اهللا إىل التقرب هو البدعي التوسل البدعي التوسل ٢٩ كانوا وإن باملوتى التوسل جيوز ال

صاحلني

اجلاه ٣٠ من أحد جباه اهللا إىل التوسل يصح ال

املخلوقني اهللا إىل التوسل البدعي التوسل نم

الصاحلني وذوات باجلاه شرك الصاحلني بقبور التوسل شجر أو حجر من اهللا دون من عبد ما كل األوثان األوثان ٣١

) . المھاري( حركي النفس المجال -٣. المعرفي المجال -١

) . العاطفي( الوجداني المجال -٢

.التطویر - ٥. التنظیم - ٤. التقییم -٣. االستجابة -٢. االستقبال -١

تذكر معريف اخللق اهللا خلق أجلها من اليت احلكمة الطالب يذكر أن ١

فهم معريف وشرعا لغة العبادة الطالب يعرف أن ٢

استجابة وجداين يرضاه و اهللا حيبه ما بفعل امااللتز إىل زمالءه الطالب يدعو أن ٣

استجابة وجداين الصالة على باحملافظة الطالب يلتزم أن ٤

حتليل معريف باطنه و ظاهرة عبادات إىل العبادات الطالب يصنف أن ٥

تقومي معريف الرياء من خلوهاو الباطنة و الظاهرة العبادات بني الطالب يقارن أن ٦

فهم معريف العبادات بسائر احملبة عالقة البالط يبني أن ٧

تذكر معريف اهللا عبادة هي الناس خلق من احلكمة أن على الطالب يدلل أن ٨

معريف لعذابه اهللا عبادة عن املستكربين أحقية على الطالب يربهن أن ٩ حتليل

فهم معريف " يأتيك ليقنيحىت ربك اعبد و:" تعاىل قوله يف اليقني معىن يفسر أن ١٠

تقييم وجداين العبادة يف لإلخالص تقديره الطالب يبدي أن ١١

تطبيق معريف الظاهرة العبادات ألنواع الطالب ميثل أن ١٢

فهم معريف " العبادة هو الدعاء ":r اهللا رسول قول سبب الطالب يوضح أن ١٣

تركيب معريف العبادة أقسام خالهلا من يوضح معرفية خارطة الطالب يرسم أن ١٤

١٥ ن وجد فيه كن من ثالث: الشريف احلديث الطالب يكمل أن

" سوامها مما إلية أحب رسوله و اهللا يكون أن: اإلميان حالوة تذكر معريف

١٦ الشرك بني و الرجل بني إن: (( r اهللا رسول قول الطالب يشرح أن

)) الصالة ترك الكفر و فهم معريف

١٧ فيها وردت اليت اآليات عدد عن الكرمي القرآن يف الطالب يبحث أن

" عبد" كلمة حتليل معريف

حتليل معريف الرجاء و اخلوف بني العالقة الطالب يبني أن ١٨

اهلدف مستوى اهلدف نوع السلوكية األهداف م تذكر معريف لغريه تصرف ال عبادة باعتباره اهللا من اخلوف دليل الطالب يذكر أن ١٩

استقبال وجداين املعاصي ارتكاب من خوفه الطالب يبدي أن ٢٠

استقبال وجداين األدعية من الكثري تعلم يف الطالب يرغب أن ٢١ تقومي معريف التواكل و التوكل بني الطالب مييز أن ٢٢ تذكر معريف الشرعي التوسل أنواع الطالب يعدد أن ٢٣ استقبال وجداين ألبدعي التوسل عأنوا من نوع يف الوقوع من الطالب حيذر أن ٢٤

تركيب معريف أن يصمم الطالب لوحة يبني من خالهلا نوعي التوسل ٢٥ استجابة وجداين ألبدعي التوسل يف الوقوع من غريه الطالب حيذر أن ٢٦ تذكر معريف البعض لدى العبادة عن املنحرفة املفاهيم الطالب يعدد أن ٢٧ حتليل معريف العبادة ملفاهيم اخلاطئ بالفهم البعض احنراف الطالب يعلل أن ٢٨

فهم معريف املخلوق مرتلة علو و العبودية كمال بني العالقة الطالب يوضح أن ٢٩ تذكر معريف العبادة يف العامة القواعد من ثالثة الطالب يسرد أن ٣٠

٣١ كل أصل هي القلب عبودية أن على السنة من الطالب يدلل أن

العبادات حتليل معريف

االختبار التحصيلي لوحدة العبادة "نظام المقررات " للصف األول الثانوي " ١" من مقرر مادة توحید المدرجة ض

ة شبة تجریبیة بعنواندراسلأداة يف أثر استخدام برجمية تعليمية مقرتحة على التحصيل الدراسي لطلبة الصف األول الثانوي"

"واجتاهاتهم حنوها يف مدينة مكة املكرمة مادة التوحيد

ب

✔

✖

✖ ✖ ✔ ✔

–

✔✖

r

r

يةاحلاسوب ةالتعليمي الربجمية "نظام المقررات " للصف األول الثانوي " ١" من مقرر مادة توحید " وحدة العبادة "في

أداة دراسة شبة تجریبیة بعنوانيف ية تعليمية مقرتحة على التحصيل الدراسي لطلبة الصف األول الثانويأثر استخدام برجم"

"واجتاهاتهم حنوها يف مدينة مكة املكرمة مادة التوحيد

وزارة التعليم العايل جامعة أم القرى

كلية الرتبية قسم املناهج وطرق التدريس

مرحلة املاجستري

ةتعليمي برجميةاستمارة تقييم لتحصيل الدراسي لطلبة الصف األول الثانوي أثر استخدام برمجية تعليمية مقترحة على ا: العنوان للرسالة

.في مادة التوحيد واتجاهاتهم نحوها في مدينة مكة المكرمة

o CD: مادة البرمجية

.أحمد بن ناصر بن إبراهيم المرشود/ أ : إعداد وتصميم

:.......................مدة البرنامج........................... تاريخ التطبيق

........األول........ الصف)......./البرنامج المطور المشترك(الثانوية :....... ة التي يخدمهاالمرحل

) ........................١(توحيد : ................... المـادة

: الربجميةأهداف .معرفة أثر التقنية الحديثة على التحصيل الدراسي – ١

.حديثة والتعامل معهامحاولة ربط الطالب بالتقنية ال – ٢

.إلى تنمية التفكير والمقارنة بين األشياء) التلقين والحفظ(الخروج بالطالب عن النمطية المعتادة في التعليم – ٣

.إبراز المبادئ والمعتقد الذي يدين اإلنسان به هللا بصورة جذابة ليكون لها األثر البالغ في النفوس – ٤

:بالربجمية تعريف خمتصر

ح مبسط لوحدة العبادة تجسد وتبث في النفوس روح العبادة هللا وحده وأثرها البالغ على العبد وتعطي نبذة عن هي شر بعض المخالفات الشركية والعبودية لغير اهللا رب العالمين كل ذلك مدعم بالصوت والصورة الثابتة والمتحركة

الـبـرمـجـيةييم ـقـت ):وىاحملت(النواحي العلمية : أوال

ضعيف متوسط ممتاز

o o o .منسجمة مع األهداف العامة -

o o o .مناسبة للمستوى التعليمي -

o o o .لها عالقة بأهداف المنهج -

o o o .حفز على التفكير الناقدت -

o o o .وضوح األمثلة من خالل العرض -

o o o .الصور والرسوم لها عالقة بالمنهج -

ضعيف متوسط ممتاز :الرتبويةالنواحي : ثانيا

o o o .ثير انتباه التالميذت -

o o o .وفر تجاوب فعال من قبل المشاهدت -

o o o .تصاحبه إرشادات للمعلم -

o o o .وفر دليل للمناقشة والمتابعةت -

o o o .وفر المتعة والتشويق للتالميذت -

o o o .وضوح اللغة المقروءة -

ضعيف متوسط ممتاز ):التصميم(الفنية النواحي: ثالثا

o o o .سهولة تشغيل البرنامج -

o o o .وضوح الصوت والصورة والرسوم والكتابة -

o o o .عناوين الصفحات ووضوحها -

o o o .التعرف على الشريحة من خالل القنوات -

o o o .سهولة الحركة بين الشرائح -

o o o .والطباعةإمكانية إضافات مناسبة للعمل -

ضعيف متوسط ممتاز

o o o .سهولة التحرك من خالل األزرار -

o o o .سهولة قراءة النصوص والرسومات -

o o o .بروز األلوان والخلفيات بشكل جذاب -

o o o .سالمة الكتابة اإلمالئية -

ضعيف متوسط ممتاز :النواحي التقوميية: رابعا

o o o .ة المصطلحاتالقدرة على قراء -

توفر التغذية الراجعة من خالل التمارين المالئمة -

.والمتكرر

o o o

o o o .قيس مستوى معرفي معينت -

o o o .القدرة على االستنتاج واالستنباط -

: .......................................اسم المقيم

............: .............................الوظيفة

: ..........................................التوقيع

8

مقياس اإلجتاه حنو الربجميات التعليمية دراسة شبة تجریبیة بعنوانلأداة

يف نويأثر استخدام برجمية تعليمية مقرتحة على التحصيل الدراسي لطلبة الصف األول الثا" "واجتاهاتهم حنوها يف مدينة مكة املكرمة مادة التوحيد

✔

✔

✔

✔

المدرسة أبي أیوب األنصاري الحكم بن ھشام الحسین بن علي

الرقم الوزاري ٢٦٤٢٠ ٢٦٤٣٣ ٢٦٤٢٨ المرحلة الثانویة الثانویة الثانویة

نوع التعلیم

لیم عام حكومي تع مطور

تعلیم عام حكومي مطور

تعلیم عام حكومي مطور

ملكیة المبنى حكومي حكومي حكومي

المركز الشرق الجنوب الغرب

العنوان غرب ٧مخطط -الشرائع مسجد األمیرة نوف

الستین أمام -ش مستشفى الرفیع

خلف -حي الھجرة قصر عاصم

الھاتف ٥٤٣٦٧٨٥ ٥٢٤٥٣٢٦ ٥٣٦٧٣٠٩ عدد فصول الصف

األول ٩ ١١ ٩

٣٠٥ عدد طالب الصف األول ٣٤٤ ٣٠٨ لطالب المجموع الكلي المدرسة

١٠٢١ ٦٨٤ ٨١١

مت حبمد ا وتوفيقه

واحلمد الذي بنعمته تتم الصاحلات على ما يسر ا مجعه وتصنيفه ، وظاهرا وباطنا احلمد أوال وآخراالباحث إثراء املكتبة العلمية والواقع حاول حيث فهذا ال يعدو جهد املقل ، وأجاد علينا به مما فتح

واملشاركة الفعالة ،سببا يف الرقي والسري قدما حنو تطوير البيئة التعليمية مبا يكون التعليمي والرتبويي حنضى جبيل ذا عزة ومشوخ يف إكساب املعلم واملتعلم املهارات الالزمة لتعليم أفضل وأجدى لك

.لتنبل املقاصد وتتحقق الغايات بدينه ومنهجه الربانيمن صواب فمن ا وما كان فيه من خلل ونقص فهو من نفسي ما كان يف هذا البحث وآخر املقال

.األمارة بالسوء والشيطان موا أعلم وأحكم وصلى ا وسلم على نبينا حممد وعلى آله وصحبة وسل الباحث

أمحد بن ناصر بن إبراهيم املرشود بريده –السعودية

٠٠٩٦٦٥٠٥١٥٢٨١٤ AHMADNM@HOTMAIL.COM

٥١٤٣٢الرمز الربيدي : ٥٨٥٣ب.ص