ﺓﺀﺍﺭﻘﻟﺍ ﺓﺭﺎﻬﻤ ﻰﻠﻋ ﺎﻫﺭﺜﺃﻭ ﻡﻼﻜﻟﺍ … · ﺓﺀﺍﺭﻘﻟﺍ ﺓﺭﺎﻬﻤ ﻰﻠﻋ ﺎﻫﺭﺜﺃﻭ ﻡﻼﻜﻟﺍ ﺕﺎﺒﺍﺭﻁﻀﺍ

اضطرابات الكالم وأثرها على مهارة القراءة

- نموذجاا - تالميذ السنة الخامسة ابتدائي

اآلداب واللغات قسم اللغة واألدب العريب:كلية لغة : ختصص

: مذكرة بعنوان

علوم اللسان تخصصوآدابهااللغة العربية في ماسترمذكرة مكملة لنيل شهادة ال

:الدكتور إشراف : إعداد الطالبة

عبسي هدى لخضر سعداني

2014/2015: ةالجامعی السنة

2015

مقدمةال

:قدمةامل

أ

اللغة من أهم املهارات األساسية يف مرحلة الطفولة املبكرة خالل السنوات يعترب اكتساب اللغة يف التواصل واستخداموأن القدرة على تكوين حصيلة لغوية ، اخلمس األوىل من عمر الطفل

حلقيقية م ويأيت أمهيته لكونه الركيزة ايعترب أساسيا يف عملية التعل، والتخاطب بشكل واضح وسليم .لنجاح العملية التعليمية

ما ينطق به من رواختيا، لغة حتتاج لقدرة ذهنية متكن الفرد من فهم مايسمعلذا فال ملزيد من التحصيل والتعليم حىت يتمكن من تنمية دية حيتاجيفالطفل يف هذه املرحلة التمه، كلماتوهذا ، وحتصيله العلم واملعرفة واالجتاهاتالكثري من امليول واكتسابهالعقلية ستعداداتهاوقدراته

وقد يعتري هذه النشاطات صعوبات .....عن طريق النشاطات األولية كالقراءة والكتابة واملطالعةيف النطق والكالم يعرقل سري التعلم اضطرابالنتيجة واحدة وأسباا و، كثرية تعدد أعراضها

.للطفل أو قصور تعليمي يهدم شخصيته وتقدمه الدراسي

بني األوساط التعليمية نظرا لتعقيدها استفحاالالكالمية من أكثر الصعوبات باتافاالضطر فهي ، ألا غري واضحة املعامل وهذا التعدد يف مالحمها وتفاوت حدا من فرد إىل آخر وغموضها

يت يدرسها وخاصة نشاط حتصيله العلمي يف كل النشاطات التؤثر تأثري سلبيا يف حياة الطفل وعلى الذي أصبح حاليا مشكلة و، عسر القراءة طرابضالصعوبة يف القراءة تؤدي حتما القراءة فأي

موضوع الدراسة والبحث واملتمثل يف اختيارومن هنا كان منطلقنا يف ، ة لدى التالميذعويص ).السنة اخلامسة أمنوذجا( الكالم وأثرها على مهارة القراءة اضطراب

وهذا ألمهية القراءة يف حياة املتعلم ، كان موضوع الدراسة جدير بالوقوف عل ثناياه بني التالميذ املقبلني على وانتشارهوملدى حساسيته ، ودنياه حلقة وصل بينه وبني دينه باعتبارها

ار جتربة التعليم وقد غممقبلني على خوض كمتخصصنيوبدورنا ،شهادة التعليم االبتدائي اجتياز. حث عندها على خطة متدرجة حتوي مدخل وفصلني األول نظري والشق الثاين ميداينالب استقام

:قدمةامل

ب

واألسباب الرئيسية هلذه ، الكالم وتصنيفاته املتعددة باتااضطرتناولنا مفهوم الفصل األولففي .الكالمية االضطراباتباإلضافة لآلثار الناجتة عن هذه ، االضطرابات

وطرق تدريسها وأهدافها وأخريا صعوبات القراءة ، وتطرقنا أيضا ملاهية القراءة وأنواعها .جهاواألخطاء القرائية الشائعة وكيفية عال

املتمثل يف اجلزء التطبيقي امليداين جعلناه يدرس ظواهر العسر القرائي الفصل الثاينبينما ، حمصلة لتساؤالت حول الظاهرة اعتمدنااستمارةففي عملنا ، ة اخلامسة ابتدائينلدى تالميذ الس

.العينة من جمموعة من املدارس على مستوى بلدية الطريفاويوأخذنا

بذلك توقفنا ،قائم على اهليكل التعليمي الرئيسي ومها املعلم واملتعلم دراستناوكان منط مث تطرقنا ملالمح ظواهر العسر املوجودة ،اإلشكاليةهلذه ضاحيواإلعلى حمطة املعلمني للتفسري

واحللول املقترحة دراستنامجلة من النتائج حول استخلصناوأخريا وليس آخرا، األساسيةوأسباا .ع حد هلذه األزمةلوض

وزودنا البحث خبامتة عرضنا فيها ملخصا شامال ملادته مث دونا النتائج اليت خرجنا ا من .هذه الدراسة واليت كانت حمصلة البحث بأكمله

.نا طبيعة املنهج الوصفي املعتمد هلذه الدراسة املكلل بالشرح والتفسري والتحليلياقتضكما

.املادة العلمية من مناهل مجة متثلت يف مجلة من املصادر واملراجع نذكر منها واستقينا

. اللغة والنطق وسبل عالجها لفيصل العفيف باتااضطر -

.نزهة أمري احلاج حممداللغة والنطق اضطرابات -

أساليب تدريس اللغة العربية بني النظرية والتطبيق لراتب قاسم عاشور وحممد فؤاد - .احلوامدة

.بات التعلم النظرية واملمارسة ألسامة البطاينةصعو -

:قدمةامل

ج

أو عمل حبثي عوائق التحصيل والبحث تأخذ احليز األهم يف بداية أي نقاش فكري ولعل . ذلك إشكالية احلصول على املصادر التوثيقية واملراجع العلمية تظل العقبة الكربىوك،متخصص

.اخللط وعدم فصل املعلومات باإلضافة إىل كثرة املعلومات وتقارا أدى بنا إىل

ويف اخلتام نقدم الشكر إىل األستاذ املشرف وإىل كل من ساعدنا من قريب أو بعيد ونسأل .اهللا التوفيق والسداد يف عملنا هذا

مدخلال

8

:مدخلال

ة حدوث النطق ليلها البد من الوقوف عند كيفيالكالم وحت تضطرابااقبل البدء بدراسة إىل أعضاء النطق إذ يصدر األمر من منطقة أمراإذ تبدأ هذه العملية عندما يصدر الدماغ ، والكالم

إن النصف «وهي موجودة يف الشق األيسر من دماغ اإلنسان، بروكا وهي املسؤولة عن الكالم، وإن حدوث تلف يف منطقة بروكا حيدث عدم نطق تام، األيسر للدماغ هو املسؤول عن اللغة

إن هذا ، اجلزء األمامي من املخأن ملكة الكالم تقع يف الثلث األيسر من )دي سوسري (ويرى مبا يف ذلك الكتابة حيث تكون الرئتان قد ، نباللساخيتص شيءاجلزء من املخ هو مركز كل ليضغط على . ويتحدب احلجاب احلاجز، فتتقلص عضالت البطن، إمتألتا مبقدار كاف من اهلواء

أو ، حيث يقترب الوتران الصوتيان، رةمث إىل احلنج، الرئتني فيصعد اهلواء منها باجتاه القصبة اهلوائية، مث يرتفع اللسان أو ينخفض، أمهموس أم جمهورا يبتعدان حسب طبيعة الصوت املنطوق وصفته

أما املشاكل اليت حتصل يف خمارج الصوت . قي مع خمرج الصوت املنطوقتأو يتقدم أو يتأخر ليلاللسان وقد تسمى هذه وتأخر الكالم واعتقال، والكالم فتشمل ضعف احملصول اللغوي

الفرد يف نوعية كالمه حبيث اختالفالتواصل وهي عبارة عن التواصل أو تاضطرابااملشكالت ، ويؤثر يف طبيعة الرسالة املطلوب إيصاهلا، االنتباهتكون من النوع الذي يلفت تملشكالاإن هذه

.»واملتكلم أو أا تزعج السامع

الفصـــــــــل األول اضــــطرابات الكــــالم

:الفصــل األول

المــكـرابات الــطـاض

اضـطــرابات الــكالم وأسبابـها - أوال مفهوم اضطرابات الكـالم -1

تصنيفات اضطرابات الكالم -2 أسباب اضطرابات الكـالم -3

اآلثار الناجتة عن االضطرابات الكالمية -4 صعوباامــاهيــة القـراءة و -ثانيا

لقراءةمفــهـوم ا -1 أنــــواعـــها -2 طرق تدريس القراءة -3 أهـــداف القراءة -4 صعوبات القراءة وأخطائها الشائعة وكيفية -5

عالجها

اضطرابات الكالم الفصل األول

11

.الكالم وأسباا تاضطرابا: أوال

:الكالم تاضطرابامفهوم -1

هي أمراض تصيب اجلهاز الكالمي يف اإلنسان وتؤدي إىل صعوبة أوعدم مقدرة الفرد على وقد ،الكالم هي جزء من أمراض التخاطب تواضطرابا .به احمليطنيالكالم بطريقة مقبولة من

.مساها اجلاحظ قدميا عيوب الكالم

استقبالبطة الكالم والسمع األمريكية بأا قصور الفرد وعدم مقدرته على اعرفتها ر وقد 1.وإرسال ومعاجلة وفهم مفاهيم أو رموز سواء كانت لفظية أو غري لفظية

تتعلق مبجرى الكالم أو احلديث وحمتواه تاضطراباكما عرفها علماء النفس واللغة بأا 2.بطه مع األفكار واألهداف ومدى فهمه مع اآلخريناوتر ومدلوله أو معناه وشكله وسياقه

مع الوضع لكذوانسجامتدور حول حمتوى الكالم بصفة عامة ومغزاه أي أن هذه العيوب .العقلي والنفسي واالجتماعي للفرد

أما علماء الغرب عرفوها بأا سلوك لغوي مضطرب يعود إىل تعطيل وظيفة معاجلة اللغة شكل أمناط خمتلفة من األداء وتتشكل بواسطة الظروف احمليطة يف املكان اليت تظهر اليت تظهر على

3.فيه

الت لغوية يعاين منها بعض األطفال تتعلق بعملية النطق كالكالم هي مش تاضطراباإذن .والكالم وتتجلى يف أمراض الصوت واللغة والكالم

.29ص ، د ت، 5ط،مصر، دار مصر، )أمراض الكالم(يف علم النفس ، مصطفى فهمي1 .74ص، 2010، دط، جامعة القاهرة، مركز التعليم املفتوح، التخاطب واضطرابات الكالم والنطق، هند إمبايب2 .159ص، 2000، دط، الرياض، أكادميية التربية والكالم اخلاصة، اللغة والكالم تاضطرابا، السرطاوي وآخرون3


12

:الكالم تاضطراباتصنيفات -2

والبحوث اليت تالدراساتنوعت عيوب اللسان املنتشرة بني أفراد اتمع وهلذا تعددت تصنيفات العلماء هلذه اختلفتلذا ،على الفرد وأثرها ختصت بدراسة أنواع األمراض اللغويةا

:إىل ثالثة أقسام هياللسانية اللسانية حيث قسمت األمراض الظواهر

خشونته بشكل أو اخنفاضهاضطراب يتعلق بعلو الصوت أو أيمنتضوي: عيوب الصوت -2-1 :غري سوي وميكن أن حندد هذه املشكالت مبايلي

1.مشكالت يف التنغيم الصويت كالصوت املرتعش أو اخلافت والرتيب الكلماتفيف واضح حمشكالت يف شدة الصوت كبحة الصوت وهو عبارة عن صوت

2.ولكنه غري واضح النربات

أو فينطق حرف امليم باء ،و خروج الكالم من األنف بصورة مشوهة غري مألوفةوه: اخلمخمة 3.بسبب وجود فجوة يف سقف احللق أو سد فتحات األنف، دال

:وتشمل عدة مشاكل منها: عيوب الكالم-2-2

وقد يكون يف صورة إطالة لبعض مقاطع الكالم أو ، طالقة الكالم املسترسلوهو صعوبة :التلعثم-أوهذه قد يصاحبها حركات ال إرادية أو ،أو اضطراب داخل الصوت الواحد الكلمةوقفات يف

4.على وجه وأطراف املريض انفعالية

.8ص، 2008 ،دط، أطفال اخلليج ذو االحتياجات اخلاصة، اللغة والنطق وسبل عالجها تاضطرابا، نزهة أمري احلاج حممد1 .97ص ، 2006 ،دط،اإلسكندرية، اجلامعةشباب مؤسسة ، اطباألصوات ومرضى التخ، عبد املنعم عبد القادر امليالدي2 .8ص ، اللغة والنطق وسبل عالجها تاضطرابا، نزهة أمري احلاج حممد3 .33ص ، 1ج ،دت،1ط،صيدا بريوت، الدار النموذجية، املكتبة العصرية، درويش جويدي:تح، البيان والتبيني، اجلاحظ4


13

حرف استبدال:هي أخطاء صوتية مفردة يف نطق بعض األصوات عند املريض مثل:اللثغة - بلكلمة كذاب أو حرف الكاف بالتاء فيقول) مدرثة(السني بالثاء فينطق كلمة مدرسة

1).....بتذا(

ويرجع ذلك إىل حدوث إصابة يف املخ يؤدي إىل فقدان . الكالم احتباسوتعين :احلبسة - تم عدوتتضمن جمموعة من العيوب تتصل بفقد القدرة على التعبري بالكالم أو الكتابة أو 2،اللغة

3.القدرة على فهم الكلمات املنطوقة ا

يف الكالم يعقبه انفجار للكلمة بني شفيت الطفل مضطربة بعد معاناة احتباسوهي :اللجلجة- ثوتعترب يف السنوات اخلمس األوىل طبيعية بعد ذلك حتتاج إىل برنامج ،رتعاشيةاتتمثل يف حركات

4.عالجي للمصاب

التهتهة يف التعسر الشديد يف النطق حيث يبذل الطفل جهدا زائدا إلخراج تبدو:التهتهة -جوأحيانا خيرج ، فيضغط بشدة على شفتيه ولسانه فيخرج الكالم مرتعشا غري متناسق، الكالم

وغالبا ما تكون أسباب نفسية وراء هذه ، متشنجة انفجاريةالكالم بعد املعاناة العسرية يف صورة 5.احلالة

وقد تكون ، ثغة أو الفأفأةلوهو عيب عضوي يف النطق كال، 6وهي أن يتردد يف التاء :ةالتمتم -ح 7.أمرا آخر يكفي مساعه أو ذكره لتحديد الشخص القائل أو املتحدث عنه

.802ص ،1986، 2ط،بريوت، مؤسسة الرسالة، زهري عبد احملسن سلطان :تح، ابن فارس امل1 .7ص، تد ،دط،بريوت ، مكتبة لبنان، معجم اللسانيات احلديثة، سامي حنا وآخرون: ينظر2 .59ص، دت،4ط،مصر، مكتبة مصر، أمراض اللغة، مصطفى فهمي: ينظر3 .8ص ،اللغة والنطق وسبل عالجها تاضطرابا، نزهة أمري احلاج حممد4 .33ص، 1987 ،دط،تونس ،الدار التونسية، املصطلحات اللغوية يف اللغة العربية، حممد رشاد احلمزاوي: ينظر5 .172ص ، دت ،دط،القاهرة، االستقامةمطبعة ، فقه اللغة وسر العربية، أيب منصور عبد املالك بن حممد الثعاليب6 .32ص، املصطلحات اللغوية يف اللغة العربية، يحممد رشاد احلمزاو:ينظر7


14

:وتشمل مايلي: عيوب اللغة - 2-3

كتمال منوها بسبب إصابات بالدماغ أو أمراض اوهي تدهور الوظائف اللغوية بعد : العية - أ .على النصف األيسر من الدماغاألوعية الدموية اليت تصيب أو تؤثر

وأمهها حاالت فقدان السمع يف الطفولة ، ويكون بسبب احلرمان احلسي:تأخر منو اللغة - ب 1.فيتعسر حتصيله اللغوي، املنبهة له اخلارجيةفيبقى الطفل مبعزل عن األصوات ، املبكرة

ملحوظة على مستوى الصوت ختالالتإمن خالل ماسبق نالحظ أن لعيوب الكالم .والكالم واللغة

:الكالم اضطراباتأسباب -3

طفال الذين يعانون من هذه نظرا ألن األ. الكالم تالضطرابايصعب حتديد سبب معني عض بوقد يرجع سببها عند ، أو بدنيا عن أقرام، أو عقليا، انفعالياال خيتلفون تاالضطرابا

2.واجتماعية ونفسيةاملختصني إىل أسباب عضوية

الكالم يف كل تالضطراباإن األسباب األساسية اليت جندها دائما : األسباب العضوية - 3-1 :احلاالت هي

عدم النضج احلركي ويربز يف ضعف القدرة على تنسيق احلركات الدقيقة ألعضاء النطق ) 3.وذلك أثناء عملية الكالم) عضالت الفم، اللسان الشفتني

األصوات هلصوتية اليت ال تسمح للشخص بتصحيح نطقاإلعاقة السمعية ا.

ختالل اجلهاز العصيب املركزي واضطراب األعصاب املتحكمة يف الكالما.

.78ص، التخاطب واضطرابات الكالم والنطق، هند إمبايب:ينظر1 .9ص ، دت،دط، مكتبة الكتاب العريب، النطق واللغة تاضطرابا، فيصل عفيف2 .71ص ، دت ،دط،بوزريعة، املطبعة اجلزائرية للمجالت واجلرائد، اللغة عند الطفل، إمساعيل العيس3


15

1.الضعف العقلي ونقص يف خاليا الدماغ أو اإلصابة بالصمم

امليم :جتعل الشخص ينطق األصوات بشكل غري عادي فينطق مثال، واألنف ماخلياشيتشوهات .باء

العوامل املؤدية إىل حدوث إصابات عصبية أو إعاقات عقلية نقص األوكسجني أثناء ومن وهذا يتحول إىل مشكالت يف النطق واللغة بتطور ،الوالدة الذي ينتج عنه عطب يف اجلهاز العصيب

2.سنه

ب هي يف األغلب أسباب رئيسية أحصاها جممل املختصني وأرجحوا بأا سبب اوهذه األسب .النطق والكالم تاضطرابايف ظهور

عية وبيئية حبته نربز منها يف لظروف اجتماد هذه األسباب رتو: األسباب االجتماعية - 3-2 :النقاط التالية

طول الصمت وقلة النطق تؤدي يف الكثري من احلاالت إىل علل يف النطق عاجال أم آجال ،إذا مرنته مرن وإذا ويقال اللسان عضو، حيث أن صاحبه يظهر لسانه جامدا وكالمه ثقيال

3.تركته حزن

حيث أن اإلعاقاتيف ظهور وانتشار بعض االعائلي واالجتماعي قد يكون سبب االستقرارعدميوم بعد واستبداهلناالستعانة باحلضانات عائلي قد يؤدي يف بعض األحيان إىلعدم االستقرار ال

4.األمر الذي يؤثر على منو وظيفة الكالم منوا طبيعيا، آخر

يف اللغات تكون سببا دد فيها اللهجات وحيث أن وجود الطفل يف بيئة تتع: اللغة ازدواجية .ندماجه مع اآلخريناتأخر كالمه ونطقه نظرا لعدم

.9ص، النطق واللغة تاضطرابا، فيصل عفيف1 .586ص ،2000,1ط، األردن، عمان، دار الصفا، تعليم األطفال ذو احلاجات اخلاصة، ماجدة السيد عبيد: ينظر2 .41ص ، 1992 ،1ط،بريوت، دار املناهل، اللطائف والظرائف، الثعاليب أبو منصور3 .71- 70ص ، 1973، 1ط،اجلزائر، ديوان الوطين للمطبوعات املدرسي، النفس الطفلعلم ، توفيق حداد، حممد سالمة آدم4


16

1.أمناط كالم اآلخرين اليت يتعرض هلا الطفل أثناء تعلم الكالم

الكالمية يتكلمون بصورة غري تاالضطراباهذه العوامل مجيعها جتعل املصابني ببعض إن .طبيعية مقارنة بأقرام

. الكالم لدى األطفال تاضطراباهي من األسباب الغالبة حلاالت : األسباب النفسية - 3-3 :وتتجلى هذه األسباب فيما يلي

وميكن أن يصل أثر القلق وانعدام . وهو من أهم العوامل اليت تؤدي إىل العيوب النطقية: القلق - أ، الذي يعاين منه عندما يريد أن يتكلم االنفعايلالشعور باألمان والطمأنينة عن الطفل من األثر

2.حوضبغري وكالمه ويظهر فإنه يشعر بالقلق

ضها اوتكون أعر، لغوية تااضطرابتؤدي هذه األعراض إىل ظهور :اخلوف واخلجل - بيتبني ، لساين ارجتاجوأخرى تكون بصورة ، بأشكال خمتلفة مرة تكون بصورة تأتأة لسانية

لك فيما روي عن يزيد بن أيب سفيان ملا قدم إىل الشام وألقى فيها خطبة على الناس فارتج ذهل الشام يا آ( عليه فقالاحلمد اهللا مث إرتج ج عليه فعاد إىل تمث إر، عليه فعاد إىل احلمد اهللا

بيان وأنتم إىل إمام فاعل أحوج منكم إىل إمام اهللا أن جيعل بعد عسر يسر وبعد عنيعسى 3).قائل مث نزل

حبيث يصبح الكالم متداخال بعضه ببعض ، هي سبب يف اللحن والتلفيق يف الكالم :اهليبة - جوللخوف أثر يف إحداث ، ياوهذا من باب التوضيح ألن اللحن والتلفيق ال يعدان عيبا لغو

بط اجلأش ساكن النفس جدا ألن ار( يف اخلطيب أن يكون اشترطواوهلذا ،األمراض اللغوية 4).احلرية والدهشة يورثان احلبسة واحلسرة

.10ص، اضطربات النطق واللغة، فيصل عفيف1 .105ص ، األصوات ومرضى التخاطب، عبد املنعم عبد القادر امليالدي2 .147ص ،3ج، 1956، 2ط، القاهرة، مطبوعة جلنة التأليف والترمجة، العقد الفريد، بن عبد ربه3 .31ص ، 1981 ،1ط،بريوت، دار الكتب العلمية، مفيدة قمحة :تح، الصناعتني، العسكري أبو هالل4


17

وهذه األسباب واالنطواءوالصراع النفسي كاإلحباطوهناك العديد من األسباب األخرى .كلها جتعل الفرد يتعرض لصعوبة على مستوى نطقه وإظهاره كالما غري واضح

: الكالمية تاالضطرابااآلثار الناجتة عن -4

الكالم من أكثر الصعوبات انتشارا يف البيئات مقارنة بباقي الصعوبات النوعية تاضطراباتعد د وتفكريه بل تؤثر سلبا على حتصيله اع شخصيته الفرفهذه العيوب ال تؤثر على خن. األخرى

.الدراسي أيضا

الكالم منذ دخوله املدرسة تظهر لديه عراقيل كثرية يف اضطراباتفالطفل الذي يعاين من مساره الدراسي جند لديه صعوبة يف الكتابة مثال أو احلساب وبصفة خاصة القراءة ألن القراءة

بني األوساط التعليمية استفحاالفعسر القراءة يعترب من أكثر الصعوبات 1، هي أساس التواصللتعقيده وغموضه وألنه غري واضح املعامل وهذا لتعدد مالحمه وتفاوت حدته من فرد إىل انظر تواضطراباقرائيا والذين هلم مشاكل املعسرينالعلمية أن األطفال تالدراساوتشري ، آخر

بسبب العوائق اليت تعترضهم يف التواصل مع اآلخرين وخجلهم من ،يزاولون املدارس مبكرا 2.قصورهم اللغوي

.إن شاء اهللاتاليا سنتحدث بفيض متسع عن القراءة وعسر القراءة وكيفية عالجها

.124ص ، 2008 ،1ط،عمان ،دار أسامة، احلديثة عند األطفال تاالضطرابا، حامت اجلعافرة: ينظر1 .125ص ، 2006 ،1ط ،اإلسكندرية، الوفاءدار ، الضعف يف القراءة وأساليب التعلم، مراد علي عيسى ووليد السيد خليفة: ينظر2


18

.صعوبااماهية القراءة و :ثانيا -

:مفهوم القراءة -1

.املكتوبة وتكون أساسا وسندا هلامن املعروف أن اللغة املنطوقة تسبق دائما اللغة : لغة -1-1

، مجعه وضمه أي ضم بعضه إىل بعض= الشيءقرأ ( :إىل املعاجم جندها استندنافالقراءة لو )قرآنا مجعته وضممت بعضه إىل بعض الشيءوقرأت

الشيءوقرأ ،ءواجلمع قرا، نظرا ونطق ا كلماتهتتبع : قرأ الكتاب قراءةوقرآنا: ويف املعجم الوسيط 1»مجعهوضم بعضه إىل بعض: قرءاوقرآنا

الذي ربك باسم اقرأأما يف القرآن الكرمي فيظهر ذلك يف قوله تعاىل يف حمكم الترتيل﴿ بعضها إىل بعض يف والكلماتأن القراءة هي ضم احلروف «وجاء يف تفسري هذه اآلية ، خلق﴾ 2.»الترتيل

القراءة عملية مركبة وذات شكل هرمي يرتبط بالتفكري بدرجاته :اصطالحا -1-2فإن عملية القراءة متاثل مجيع ، املختلفة حبيث أن درجة تفكري تعتمد على ماحتتها وال تتم بدوا 3.واالستنتاجالعمليات اليت يقوم ا األستاذ يف التعليم فهي تستلزم الفهم والربط

اليت -على اإلطالق -النشاطات اللغوية واملهارات الذهنية والقراءة يف ذلك تعترب من أهم وال سيما أا تزوده حبقائق تتعلق ، تنميتهاويعمل على ، جيب أن يكتسبها التلميذ يف الطور األول

، فيها امرغوب اجتاهاتوختلق لديه ، والعامل الذي يعيش فيهوتكون رصيده الفكري، بنفسه وحميطهوترقية اإلحساس ، روح الذوق تحليل والنقد ناهيك على إرهافإضافة إىل تكوين روح ال

.باجلمال

.930،ص 2، ج 1973، 2إبراهيم أنيس وآخرون ، معجم الوسيط ، دار املعارف ،القاهرة ، ط:ينظر 1 .597ص ، 2003 ،1ط،دار اخلري، تفسري أساس البيان كلمات ومعاين القرآن، صربي حممد موسى وحممد فايز كامل2 .62ص ، 2003 ،1ط ،عمان ،دار املسرية، أساليب تدريس اللغة العربية بني النظرية والتطبيق، امدةوحممد فؤاد احلو، راتب قاسم عاشور3


19

: أنواع القراءة -2

:القراءة من حيث األداء-2-1

.القراءة االستماع - القراءة اجلهرية - ةالقراءة الصامت:ثالثة أنواعوهي

بأا القراءة اليت حيصل فيها القارئ على املعاين واألفكار الصامتةتعرف القراءة :ةالقراءة الصامت - أي أتعين عدم حتريك الشفتني 1.بعنصر الصوت أو النطق االستعانةمن الرموز املكتوبة دون

.البصرية ولذا تسمى القراءة، العقل والبصر كعنصران فاعالن يف أداء عملية القراءة استخدام

ينطق القارئ خالهلا باملفردات واجلمل املكتوبة صحيحة يف هي القراءة اليت:القراءة اجلهرية - ب 2.مسموعة يف أدائها معربة عن املعاين اليت تضمنتها حركاايف مضبوطةخمارجها

وإدراك ، من تعرف بصري للرموز الكتابية الصامتةأو هي القراءة اليت تشتمل على ماتتطلبه القراءة األداء ومتثيل ةأمهية كبرية فهي أحسن وسيلة إلتقان النطق وإجادهلا و3،عقلي ملدلوالا ومعانيها

.وخصوصا يف الصفوف األوىل، املعىن

ز أمهية أبرولعل ، وهو النشاط اللغوي الرابع بعد القراءة والكتابة واحملادثة:االستماعقراءة - جوتظهر أمهيتها البالغة 4.تتمثل يف كونه الوسيلة األساسية للتعليم يف حياة اإلنسان االستماع

.بالنسبة للطفل يف كونه الوسيلة األوىل اليت يتصل ا بالبيئة الطبيعية والبشرية

.9ص ، 2008 ،1ط ،األردن، إربد، عامل الكتب احلديث، )الربامج التعليمية، املقدمات، األمهية، املفهوم( فنون اللغة ، فراس السلييت1 .65ص ، أساليب تدريس اللغة العربية بني النظرية والتطبيق، وحممد فؤاد احلوامدة، راتب قاسم عاشور2 .69ص ، دت، 8ط، مصر، دار املعارف، املوجه الفين ملدرسي اللغة العربية، إبراهيم عبد العليم3 .67ص ، أساليب تدريس اللغة العربية بني النظرية والتطبيق، وحممد فؤاد احلوامدة، راتب قاسم عاشور4


20

:وهي عدة أنواع نذكر منها: القراءة من حيث الغرض العام-2-2

وتقضى هذه القراءة بالتريث واألناة لفهم ، واإلملام االستذكارويقصد ا :القراءة التحصيلية - ألتثبت احلقائق يف األذهان لذلك كان هذا هارهاظوحفظهاواست، 1إمجاال وتفصيالاملسائل

2.النوع بطيئا ودقيقا حيتاج إىل كثرة اإلعادة والتكرار

فر فيها املتعة اوهي عملية تتو 3،وهي قراءة تقترن بأوقات الفراغ :االستمتاعيةالقراءة - بالعقلية أو النفسية ومن شأا إذا عادت على النفس ذه املتعة أن تزيد من حب اإلنسان

4.ستزاده منهااالوللقراءة

وهي قراءة هامة للباحثني ، املعني شيءبسرعة إىل االهتداءويقصد ا :القراءة السريعة العاجلة - ج 5.....كقراءة الفهارس وقوائم األمساء والعناوين، واملتعجلني

املعلومات جلمعوفيها يرجع القارئ إىل عدة مراجع ومصادر وكتب :القراءة جلمع املعلومات - د تراساالدوطالب ، وممن حيتاجون هلذه القراءة العلماء والباحثون، إخل....ختص دراسته أو حبثه

6.واملشتغلون بكتابة املقاالت واألحباث، العليا

كما أن النقد هدف يعد أرقى األهداف الذي ، )األخذ والعطاء( النقد :القراءة النقدية - هـويتطلب هذا . املادة املقروءةوإصدار احلكم على ، يتمثل فيه الوعي والقدرة على التعليل والتحليل

7.انب سعة ميدان القراءةاجل

.61ص ، املوجه الفين ملدرسي اللغة العربية، العليمإبراهيم عبد 1 .318ص ، 2000 ،دط ،القاهرة، دار الفكر العريب، تدريس اللغة العربية يف املرحلة الثانوية، حممد صالح الدين على جماور: ينظر2 .64ص ، 1980 ،1ط ،بريوت، دار العودة، املوجز يف طرق تدريس اللغة العربية، أمحد السيد: ينظر3 .323ص ، تدريس اللغة العربية يف املرحلة الثانوية، حممد صالح الدين على جماور: ينظر4 .73ص ، املوجه الفين ملدرسي اللغة العربية، إبراهيم عبد العليم5 .323ص ، تدريس اللغة العربية يف املرحلة الثانوية، حممد صالح الدين على جماور: ينظر6 .324-323ص ، املرجع نفسه7


21

:طرق تدريس القراءة-3

الكتسابتعد القراءة أهم نشاط لغوي تشمل املادة املكتوبة يف شكل معاين وأفكار وترمي .الفهم واإلفادة للمتعلم بطرق خمتلفة

املبتدئني أجزاء الكلمة أي حروف وقد مسيت كذلك ألا تبدأ بتعليم: ةالتركيبيالطريقة -3-1أما سبب ، وتندرج إىل تعليمهم املقاطع مث املفردات فاجلمل قراءة وكتابة، وأصوات اللغة أوال 1.ألننا نركب فيها الكلمة من عدة حروف ةالتركيبيتسميتها بالطريقة

:وتنقسم هذه الطريقة إىل قسمني

وهذه ، هذه الطريقة منذ القدم يف تعليم الكبار القراءة والكتابة استخدمتقد :الطريقة اهلجائية -أمث يتدرب على طريقة . 2.....تاء، باء، ألف: الطريقة يتعلم فيها املبتدئ حروف اهلجاء بأمسائها

بعدها ينتقل إىل كلمات مكونة من . نطقها مفتوحة ومضمومة ومكسورة ومشددة قراءة وكتابة 3.فأخريا إىل قراءة اجلمل واملوضوعات القصرية فيقرأها....فثالثة، حرفني

إىل الكل ولكنها ختتلف ءتتفق هذه الطريقة اهلجائية يف أا تنطلق من اجلز :الطريقة الصوتية- بفحرف الراء مثال ال يقدم لألطفال على أنه 4عنها من حيث احلروف تقدم بأصواا وليس أمسائها

. ر. د"على أا ثالثة أصوات " درس"فالطفل يقرأ كلمة ،"الراء"بل على أنه صوت "الراء"حرف .يف هذه الطريقة يتعلم التلميذ احلروف حسب أصواا دون النظر لترتيبها اهلجائي .جمتمعة" س

ألا تبدأ بتعليم التلميذ وحدات لغوية ، وتسمى أيضا الطريقة الكلية: الطريقة التحليلية-3-2أو وحدات على شكل مجل سهلة تنتزع مفرداا من ، على شكل مفردات مفهومة ومألوفة لديه

.68 -67ص ، أساليب تدريس اللغة العربية بني النظرية والتطبيق، وحممد فؤاد احلوامدة، راتب قاسم عاشور1 .68-67ص ، املرجع نفسه:ينظر2 .123ص ، 1975 ،3ط ،بريوت لبنان، دار الكتب اللبناين، رائد التربية العامة وأصول التدريس، عبد احلميد فايد: ينظر3 .68ص، أساليب تدريس اللغة العربية بني النظرية والتطبيق، د فؤاد احلوامدةوحمم، راتب قاسم عاشور4


22

تعلم الكلمات مبا هلا صورة وصوتا أوال مث ينتقل إرشاد املعلم إىل النظر يتم أا 1.خرباته ومعارفهىل لفظ كل إ و، الكلماتفصل مقاطع علىوهي ترمي ، كنهم من معرفتها ثانيةكي مي، يف أجزائها

، م....ل....ق، ة....جـ....جا....د: " الكلماتفتقرأ ، مقطع بصورة مستقلةد....ـ....ف2"ر....ت.

تكتسب تسميتها من الواقع الذي ، وتندرج حتت هذه الطريقة جمموعة من الطرائق الفرعية :ومن أمهمهاتنطلق منه

تبدأ هذه الطريقة بأن تعرض على املتعلم كلمة من الكلمات اليت يعرف لفظها : طريقة الكلمة -ولكنه ال يعرف شكلها وتطالبه أن يعرف شكلها وحيفظه مث الكلمة الثانية والثالثة بنفس ها اومعن

كلمة والصورة تدرجييا مث ينتقل إىل مرحلة الربط بني ال. الطريقة وقد تقترن الكلمة بصورة الشيءوتكون اخلطوة التالية هي متييز احلروف بعد حتليل ، إىل مرحلة متييز الكلمة مبجرد النظر إليها

3....الكلمة إىل احلروف

، م مجلة قليلة األلفاظوطريقتها أن يقدم املعل. وهي اليت تبدأ جبملة تامة املعىن: طريقة اجلملة -ا الباقية على خطوات طريقة الكلمةمألوفة املعاين وال ختتلف خطوا.

ألفاظ اختيارإال أا ال يشترط فيها املعىن التام فيقدم ، وهي اليت تبدأ بالعبارة: طريقة العبارة - 4.العبارة عن معناها املتكامل

فبدال من أن يكون الدرس مجلة واحدة ،وهي تطور لطريقة اجلملة: طريقة القصة أو األنشودة - 5.يكون بضع مجل تشكل حكاية بسيطة أو أنشودة مجيلة، مبعناهاحمدودة

.70ص، املرجع نفسه1 .135ص ، رائد التربية العامة وأصول التدريس، عبد احلميد فايد: ينظر2 .70ص ، أساليب تدريس اللغة العربية بني النظرية والتطبيق، وحممد فؤاد احلوامدة، راتب قاسم عاشور3 .135ص ، رائد التربية العامة وأصول التدريس، عبد احلميد فايد: ينظر4 .100ص، 1985 ،1ط،لبنان، بريوت،دار النفائس، خصائص اللغة العربية وطرائق تدريسها، ف معروفينا: ينظر5


23

لقد أمجع الباحثون على أن أفضل طريقة لتعليم التالميذ القراءة والكتابة هي الطريقة اليت والطريقة اجلزئية هي الطريقة اليت تبدأ بالكلمات واجلمل إىل جانب . جتمع بني مزايا الطرق الكلية

1.احلروف اهلجائية

: أهداف القراءة-4

لذا فإن ، القراءة عملية تعليمية مكتسبة تساعد الفرد على التواصل والتفاعل مع اآلخرين ستعماهلا تطور ووظف يف جماالت متعددة وهذا مايدل على األهداف اليت حققتها يف مجيع اجمال

.املستويات التعليمية

: األهداف العامة -4-1

دية االستعداداتالعمل على تنميةوهذا يشمل خلق ، واملهارات اليت تستلزمها القراءة اعلى النفس يف إدراك واالعتمادوالدقة ، ويئة العقل للقراءة بتفكري وإمعان، بالقراءة االهتمام .النقدية ملا هو مقروء وتطبيقه واالستجابةوالفهم الواضح وتفسريه تفسريا شامال ، الكلمات

ا عن طريق القراءة توسيع دائرة جتارب الطلبةوميكن حتديد فوائد القراءة للطلبة من ، وإخصا 2.حيث تساعدهم القراءة على معرفة أنفسهم وغريهم من الناس، الناحية الشخصية

تنمية حصيلة القارئ من املفردات اللغوية والتركيب اجليدة.

دف إىل استغالل خربات املاضني وتعزيز الصلة وتأكيدها بكتاب اهللا وسنة نبيه حممد3.

بغايات تعليمية وتربوية تيسر امة للقراءة تتمثل يف رغبة القارئ أن يكون حميطافاألهداف الع .فهمه وحصيلته املعرفية

.150ص ،1999، 4ط،القاهرة، املصريةمكتبة النهضة ، تدريس اللغة العربية والتربية الدينية، إبراهيم حممد عطا: ينظر1 .6ص، )الربامج التعليمية، املقدمات، األمهية، املفهوم( فنون اللغة ، فراس السلييت2 .327ص، تدريس اللغة العربية يف املرحلة الثانوية، حممد صالح الدين على جماور: ينظر3


24

: األهداف اخلاصة -4-2

منها االستفادةوقادرا على الصامتةأن يكون التلميذ مدربا على القراءة.

اليت تدل على فهمه للنص وتفاعله مع املعاين اليت ، اجليدةأن يكون التلميذ متمكنا من القراءة .يتضمنها

1.أن يكون يف إمكانه إصدار بعض األحكام التقديرية

املعاين واألفكار اليت يتضمنها النص استخالصأن يكون قادرا على.

هي اليت نظرا لألمهية البالغة اليت تكتسبها القراءة يف حياة الفرد واتمع فإن أهداف تدريسها .جعلتها سيدة الدروس

:صعوبات القراءة وأخطائها الشائعة وكيفية عالجها -5

:مفهوم عسر القراءة - 5-1

وتعين عدم القدرة على القراءة الفامهة مبا ، التعلم تاضطراباتعرف على أا واحدة من بنفس راءةويستعمل هذا املصطلح لوصف األطفال الذين مل يستطيعوا تعلم الق، 2يتناسب والدرس

القراءة خالفا اكتسابمبعىن صعوبة يف عملية ، 3ين معهم يف القدرات البيئيةكفاءة أقرام املتساو .ملستوى سنهم

.يعين خلل أو قصور أو اضطراب يف القراءة* باسم الديسلكسيا أيضاويعرف

هي كلمة يونانية متكونة من مقطعني األول : الدسلكسيا )DYS (قطع الثاين وتعين ركيك أو ناقص وامل)lexis ( وتعين كلمات أو لغة

.وعلى هذا فإا تعين قصور لغوي .91ص ، خصائص اللغة العربية وطرائق تدريسها، ف معروفينا: ينظر1 .92ص ، 2007 ،1ط،األردن، عامل الكتاب احلديث، تعليم القراءة لذوي الصعوبات القرائية، حممود فندي العبد اهللا2 .124ص ، 2004 ،1ط،سوريا ،دار الشجرة، الكالم تأطفالنا وصعوبات اللغة واضطرابا، بد العشاويهدى عبد اهللا احلاج ع3


25

أو عدم القدرة،1وهناك تعريف آخر يقول بأن عسر القراءة عجز كلي أو جزئي يف القراءة، وات وختزين املعلومات يف الذاكرةوفهم الكلمات ومتييز األص، على متييز الرموز املطبوعة

2.على الرغم من أن الطفل يتساوى مع أقرانه يف نسبة الذكاء، سترجاعها عند احلاجةاو

: القراءة أسباا وعواملهاصعوبات - 5-2

العسر القرائي واليت صنفها الباحثون إىل ل العوامل املختلفة اليت تقف خلف لتداخ انظر : جمموعة من العوامل وهي

عوامل جسمية.

عوامل نفسية.

عوامل بيئية اجتماعية.

ويقصد ا تلك العوامل اليت تتعلق بالتراكيب الوظيفية أو الفسيولوجية اليت :العوامل اجلسمية -أفينعكس ، اضطراب الكالم، احلواسضعف ، مثل تأخر النمو 3تشيع لدى األطفال املعسرين قرائيا

4.ذلك عليه نفسيا فيؤدي إىل تأخره يف القراءة

.ولعل من أبرز األسباب املؤدية إىل التخلف يف القراءة مايطلق عليه علماء النفس أمراض الكالم

النفسي والعاطفي االستعدادمن املعلوم أن القراءة تتطلب من الفرد قدرا من :ةالعوامل النفسي- بوميكن أن تكون العوامل النفسية التالية تقف خلف صعوبة ، لكي يصبح قادرا على تعلم القراءة

:القراءة

تعتمد عملية القراءة عند األطفال بصورة أساسية على اإلدراك :اضطراب اإلدراك السمعي تتألف منها اليت. فحىت يتعلم الطفل البد من معرفة أصوات احلروف اهلجائية، السمعي

.92ص، 2006 ،3ط، مكتبة الزهراء الشرق القاهرة، صعوبات التعلم والتعليم العالجي، نبيل عبد الفتاح حافظ1 .111ص ، 2011 ،1ط،القاهرة ، األجنلو املصرية مكتبة، التربية اخلاصة وبراجمها العالجية، عبد الفتاح عبد ايد الشريف2 .423ص ، 1998 ،1ط ،مصر، دار النشر اجلامعات، والعالجية ةصعوبات التعلم األسس النظرية والتشخيصي، فتحي مصطفى الزيات3 .56ص ، 2005، 1ط ،الكويت، مكتبة الفالح، صعوبات تعلم القراءة والكتابة التشخيص والعالج، صالح عمرية علي: ينظر4


26

لك فهذا يعين أن لديه ذفإن هو مل يستطع . الكلمات ونطقها ومزجها مع احلروف األخرى .1ضعفا يف مهارة اإلدراك السمعي

.تايل ال يستطيع النطق على اإلطالقالعلى فهم املقروء ب افاإلعاقة السمعية جتعل الفرد عاجز إن مهارة التمييز البصري هامة يف تعلم القراءة فتلك القدرة اليت :اضطراب اإلدراك البصري

يتم من خالهلا متييز األشياء وإدراكها باستعمال خصائصها وصفاا اخلاصة ا الرمزية وغري .الرمزية مثل متييز األشكال

والتمييز فعملية القراءة تتطلب من الفرد التعرف على الرموز اللغوية املختلفة عند مشاهدا 2.مث الربط بينها لتؤلف الكلمات واجلمل، فيما بينها

فوقوع أي خلل أو ضعف على مستوى مهارة البصر تضع عائقا أمام الفرد لتواصل مع .اآلخرين

عند احلديث عن األطفال املعسرين قرائيا فال بد أن لديهم خلل يف الذاكرة :اضطراب الذاكرةنتائجهم منخفضة تاسات العلمية أن هؤالء األطفال كانحيث بينت الدر، البصرية والسمعية

فهم ال ميلكون إستراجتيات . الذاكرة السمعية أو البصرية أو كليهما معا اختباراتأثناء 3.صحيحة لتخزين واسترجاع املعلومات

على مستوى الذاكرة يكون الفرد غري قادر على ختزين احلروف اختالالتوبسبب .عجز عن النطق والتواصلوتؤدي إىل ، والكلمات

تشري الدراسات أن العديد من ذوي صعوبات القراءة هم من ذوي :اخنفاض مستوى الذكاءلديهم نوعيا اخنفضتلوحظ أن هؤالء الفئة اختباراتباستخدام، الذكاء العام أو املتوسط

مبشر يشري إىل إمكانية عالج شيءوهذا .....) معاين املفردات، احلساب( العديد من األنشطة

1 http://www.palmoon.net/4/topic-8-2447html. .145-140ص ، 2005 ،1ط ،عمان، دار املسرية، صعوبات التعلم النظرية والتطبيق واملمارسة، أسامة أمحد البطانية وآخرون2 .145ص ، رجع نفسهامل3


27

فاحلقيقة أن هناكالعديد من األسباب النفسية 1هذه الصعوبات بتعديل أسلوب التدريس .يتعرض هلا األطفال فتجعل كالمهم مضطرب وإنتاجهم مجال غري مفيدة

وأخرىإن العوامل البيئية لصعوبات القراءة تشترك فيها عوامل مدرسية :العوامل البيئية - ج .ةاجتماعي

ميكن أن تسهم ممارسات بعض املدرسني يف تفاقم صعوبات أو مشكالت :العوامل املدرسية :القراءة لدى تالميذهم ومن بني هذه املمارسات مايلي

ممارسة تدريس القراءة مبعدل يفوق استيعاب التالميذ املعسرين قرائيا.

ن تصبح عادة مكتسبة أو جتاهل األخطاء النوعية املكررة اليت تصدر عن بعض األطفال إىل أ .متعلمة

ونقص النضج لبعض املدرسني أثناء التعامل مع ، وعجز بيداغوجي، منهجية تعليمية ضعيفة 2.قرائيااملضطرب الطفل

وميكن إضافة التقييم السليب من طرف املعلم للتلميذ ، وجود عالقة سيئة بني التلميذ واملعلم 3.النفسيالذي يؤثر بدرجة كبرية على جانبه

كون سببا يف العسر القرائي وقد يعود أغلبها إىل تصرف السليب تفالعوامل املدرسية كثرية قد .للمعلمني على املتعلمني

الشديد للمستوى االجتماعي واملستوى االخنفاضقد ترجع أغلبها إىل :العوامل االجتماعيةأو ، ئة مع سوء التوافق األسريالسكنية السي والظروف، التعليمي للوالدين وكرب حجم األسرة 4.وأسلوب التربية املخطئ، العالقات األسرية املضطربة واملتفككة

1 html4227 -8-palmoon . net /4/ topichttp://www .426ص ، صية والعالجيةيصعوبات التعلم األسس النظرية والتشخ، فتحي مصطفى الزيات2 .45-44ص ، 2007، جامعة اجلزائر،رسالة ماجيستر غري منشورة، عالقة امليكانيزمات األولية لالكتساب بالفشل الدراسي، محيدي صربينة3 .441ص ، 1977 ،4ط ،القاهرة، عامل الكتاب، واملراهقةعلم النفس منو الطفولة ، حامد عبد السالم زهران: ينظر4


28

االقتصادية لكالعوامأيضا تكون سببا يف العسر القرائي أخرىكما تشري الدراسات إىل عوامل .....واالختالفات الثقافية

فجل هذه العوامل لصعوبات القراءة جمرد أسباب حمتملة لظهور العسر القرائي لدى الفرد ألن . الكثري منهم ال يولد على هذه اخللفية فهو لديه تاريخ أسري وراثي مع هذا املرض

:القرائية الشائعة وكيفية عالجهااألخطاء -5-3

طلب لكن تقوميها يت، تلقائي تتم بشكل نللكثرييرغم كوا بالنسبة ، القراءة عملية معقدة لذلك هناك الكثري من األخطاء تقف خلف القارئ ، حتديدا موعة املهام الفرعية اليت تندرج حتتها

:أثناء القراءة منها

حيث يقرأ التلميذ النص بسرعة كبرية فتكثر األخطاء خاصة إذا ما قام أاخلط معسرعة القراءة -املعلومة يف اكتسابعدم ةفتشكل سرعته يف القراء 1.قراءاب عليه لمات اليت يصعكحبذف ال

.إطارها الصحيح

من اية السطر االنتقالعند وارتباكهحريته داوازدصعوبة يف تتبع مكان الوصول يف القراءة - 2.ةءإىل بداية السطر الذي يليه أثناء القرا

:القراءة وحتدد فيمايليقصور لغوي يتمثل يف أخطاء متييز الكلمة أثناء -

حيث مييل األطفال إىل حذف بعض احلروف أو املقاطع من الكلمة أو حذف كلمة :احلذف - "رجع فيصل إىل البيت" بدال من " رجع إىل البيت" كاملة من اجلملة فيقول مثال

.112ص، صعوبات التعلم النظرية والتطبيق واملمارسة، أسامة أمحد البطانية وآخرون1 .123ص، 2000 ،1ط،عمان، دار الصفاء، أساسيات صعوبات التعلم، مجال مثقال مصطفى القاسم2


29

إىل النص مما هو ليس الكلماتحيث يضيف الطفل بعض احلروف أو :اإلدخال واإلضافة -كلمة أن النص ال يتضمن يف حني". قرأت دروسي اليومية جيدا" موجودا فيه كأن يقول

.وهذا يؤزم العالقة بينما هو مكتوب وما هو مقروء1.جيدا

حيث يبدل الطفل عند القراءة كلمة بكلمة أخرى أو حرف آخر يف اجلملة الواحدة : اإلبدال - ".ارج"بدال من " دار" فيقول

كأن ةويعمل الطفل هنا على إعادة كلمة معينة يف النص إذا توقف عندها يف القراء :التكرار -عدة مرات دون إكماهلا ) حضرت إىل( فيقول بتكرار عبارة " حضرت إىل املزرعة " يقرأ الطفل

).مزرعة( لعدم قدرته إىل قراءة كلمة

بدال " عاد" ايتها بدال من بدايتها يقول حيث يقرأ الكلمة معكوسة من :األخطاء العكسية - ."داع" من

فعلى سبيل املثال قد خيلط :اخللط بني احلروف اليت تتشابه أصواا بسمة صوتية واحدة -كما خيلط يف قراءة ، )د/ض، ذ/ظ، س/ص( مثل .الطفل بني األصوات املفخمة وغري املفخمة

/ ظل( ، )ساح/ صاح( ، )سورة/ صورة(، )سيف/ صيف(الكلمات التالية أو يف التمييز بينها ، غ/ع، خ/ح( كما يواجه الطفل مشكلة يف التعرف على احلروف املنقطعة املتشاة مثل، )ذل 2).ق/ف

: القرائي وتضم االستيعاب وقوع الطفل يف أخطاء -

.عدم القدرة يف إتباع التسلسل الصحيح يف إعادة سرد قصة ما -

. قراءتهحقائق أساسية بسيطة من نص مث استدعاءعدم القدرة على -

.146-145ص، 2009، 1ط،اجلزائر ،دار املواهب، دراسي لدى األطفالصعوبات التعلم والتأخر ال، حممد صربي عبد السالم1 .146-145ص ،املرجع نفسه2


30

1.العنوان الرئيسي للقصة املقروءة عدم القدرة على استدعاء -

تقرأأا إتباع التسلسل الصحيح يف الكلمة قد يقرأ الطفل الكلمة بشكل خاطئ وصعوبة يف -/ بعد( أو ) حلم/ محل/ حلم ( فعلى سبيل املثال فإن االختالف الوحيد بني الكلمات، مبعىن آخر

ميكن يف التسلسل احلروف مبعىن أنه يستطيع قراءة الكلمة ولكن بتسلسل خاطئ لألصوات ) عبد ).حليب على أنه حليب( كأن يقرأ كلمة

: القصور يف القدرة األساسية على االستيعاب والفهم وتشمل -

.متصلة وذات معىنقدرة على القراءة يف وحدات فكرية عدم ال -

.عدم فهم معىن اجلملة -

2.القصور يف تذوق النص -

:تشخيص املعسرين قرائيا-أ

عن البياناتإىل مجع لرينردف عملية تشخيص الطلبة ذوي صعوبات التعلم كما تشري إليها وتتضمن تقدمي ، وحتليلها للوصول إىل عملية ختطيط ناجحة، واليت مت احلصول عليها، الطلبة املعنيني

:ومتر عملية التشخيص خبدمات عدة منها ما يأيت. اخلدمات التربوية والتعليمية املناسبة

.إجراء تشخيص شامل لتحديد التالميذ ذوي صعوبات التعلم-

ومعرفة نقاط ، هلؤالء التالميذ داء التحصيلي احلايلإجراء تقومي تربوي شامل لتحديد مستوى األ - 3.الضعف والقوة لديهم

.146ص، صعوبات التعلم النظرية واملمارسة، أسامة حممد البطانية وآخرون1 146ص ، املرجع نفسه2 .42ص ، أسس تعليم القراءة لذوي الصعوبات القرائية، حممد فندي العبد اهللا3


31

جيب أن اليكون هناك أي مسلمات فيما خيص فعالية ماسبق تدريسه أو حيفظ الطفل هلذه - .الدروس

.ويف النواحي اليت توجد فيها نقاط التأخر، جيب أن يكون التشخيص عملية مستمرة -

ختبارات التشخيص بكثرة للتحقق من صحة نتائج االختبارات األصلية ااستخدامحيسن - .ولتحديث مايلزم من تغيري يف قدرات الدارسني

جع على اجلهد الذي وأن يش، جيب أن حياط الطفل علما بطبيعة مواطن القوة والضعف فيه -فاإلحساس باهلزمية كثريا ما يصاحبه ، بقدرته احلالية ارتباطألنه ميكن أن يكون جهدا أكثر ، يبذله

1.ويصدق هذا بالذات على صعوبات القراءة. الفشل املتكرر يف أي حماولة

أكد الباحثون على أمهية معاجلة صعوبات تعلم القراءة واللغة املكتوبة :معاجلة املعسرين قرائيا-بإذ يرون أن صعوبات ، " وموتشيأيت ولوفافرين، جادول ومالكبست" : حني ظهورها أمثال

بل قد ، القراءة والكتابة اليت تظهر لدى الطفل يف أول مراحله التعليمية ميكن أن تبقى دائمة فيهلذلك تعتمد فاعلية العالج والتكهن بالنجاح على صدق . ى احلياةتستمر زمنا طويال أو مد

. االكلينيكيةمث باملالحظة ، تاريخ احلالة التشخيص والتشخيص يبدأ بدراسة

مث تقييم ، والقدرة على الفهم واالستعاب. والنفسية مث الذكاء االجتماعيةفالتعرف على احلالة .مهارات التعلم

:ملعاجلة وحتسني القدرة القرائية ومن هذه املقترحات مايلي رشاداتاإلويقترح الباحثون إتباع

االهتماملك ذ سببافهو ، وترغب مبساعدته، يعرف أنك مهتم بهدع الطفل.

وساعده يف جمال واحد من األخطاء لتساعده يف التحسن، تغاض عن كثري من أخطائه.

فقد يسأل عن بعض النشاطات اليت مل يفهمها، بشكل فردي قدر املستطاع انتباهكأعره.

.55- 54ص ، 2008، 1ط، عمان، دار الثقافة، سيكولوجية عسر القراءة، أمحد عبد الكرمي محزة1


32

ولديه مشكلة يف الذاكرة االنتباهألنه يلهي ويصرف . زوده باملعلومات اجلديدة أكثر من مرة 1.القصرية

كتهجئة الكلمات باألصوات وذلك بقوهلا ببطء أوال مث األطفالدمج أو مزج املهام لتعليم .بسرعة كافية

2.لتعليمهم التفريق بني األصوات والكلمات ةإيقاعي) أصوات( تدريب التالميذ على مهام فاملعلم لن يعرف مبلغ جناح ، جيب أن توضع االختبارات من عينات السلوك الذي يبحث فعال

القراءة اجلهرية يف املعلومات اليت جيمع بطريقة غري اختياريف الصامتةالطفل يف فهم القراءة .دقيقة لذا تؤدي إىل برامج ناجحة

جيب أن تتسم التعليمات بالوضوح واإلجياز يف اللغة حىت تضمن فهم الطفل عندما تكونهارة موضوع القياس أو ما ميكن إرجاع ذلكإىل ضعفه يف امل اختباردرجة الطفل منخفضة يف

3.التعليمات فهم نتيجة لسوء جيب أن تعطى االختبارات للتلميذ مبعزل عن األطفال اآلخرين كي ال يكون هناك جمال للتأثري

4.عليهم

وهناك وسائل أخرى ملعاجلة صعوبات القراءة لدى األطفال منها طرق وأساليب عالجية أكثر :منها واستخداماشيوعا

كل احلواس يف استخدامتقوم هذه الطريقة على أساس : طريقة تعدد الوسائط واحلواس -1 .مجيع الطرق احلسية يف عملية التعلم استخدامأسلوب واحد أي أن الطفل حيتاج إىل

.46-45ص، قراءة لذوي الصعوبات القرائيةأسس تعليم ال، حممود فندي العبد اهللا1 153ص، صعوبات التعلم النظرية واملمارسة، نية وآخرونأسامة حممد البطا2 .55-54ص ، عسر القراءة سيكولوجية، أمحد عبد الكرمي محزة3 .171ص ، 2000 ،1ط ،األردن، عمان، دار وائل، بطء التعلم وصعوباته، نبيل عبد اهلادي وآخرون4


33

لفظ أخرىيتعلم الطفل الكلمة من خالل نطقها بعد مساعها من املعلم مث يطلب منه مرة -احلاسة احلركية لااستعمالكلمة مع تتبعها من خالل وضع األصبع على حروفها فيكون بذلك

.اللمسية

بتكرار العمليات السابقة عدة مرات يصبح الطفل قادرا على قراءة الكلمة أو النص املراد - .تعليمه قراءة صحيحة

عانون من ي تالميذ الذينطورت هذه الطريقة من أجل أن تناسب ال: طريقة التأثري العصيب -2 .وتستخدم نظام القراءة املتزامنة، صعوبات شديدة يف القراءة

يقوم كل من التالميذ واملدرس بالقراءة معا بصوت عال قراءة سريعة بانسجام وتوافق مع توجيه - .أذن التلميذ علىصوت املدرس

. تشجيع التلميذ أن مير بأصبعه على طول السطر -الطريقة هو قراءة أكرب قدر ممكن من صفحات مادة القراءة فيوقت أهم هدف هلذه -

1.املخصصةالقراءة

153-152أسامة محمد البطانیة وآخرون ، صعوبات التعلم النظریة والممارسة ، ص:ینظر 1

الفصــــــــل الثانيالدراسة المیدانیة لظاھرة

عسر القراءة لدى التالمیذ )الصف الخامس ابتدائي(

:الفصل الثاني

الدراسة الميدانية لظاهرة عسر القراءة لدى تالميذ السنة الخامس ابتدائي

.متـهيد

التعريف مبحيط العينة - أوال

التعريف بتالميذ السنة اخلامسة ابتدائي -ثانيا

منط الدراسة التطبيقية -ثالثا املعلم -1 املتعلم -2 القراءةاألسباب املؤدية إىل ظاهرة عسر -رابعا

نتائج الدراسة -خامسا

احللول املقترحة - سادسا

التالمیذالثاني الدراسة المیدانیة لظاھرة عسر القراءة لدى الفصل

36

:متهيد، التلميذ حياةمن بةصبكونه يغطي الفترة العمرية اخل االبتدائييتميز الطور األول من التعليم

وطبقا للمنهاج . االتصالوأدوات ، وسائل التعليم متلكايكون فيها التلميذ قد الفترةويف هذه لكوا وسيلة لغايات تعليمية ، من السنة الثالثة ابتداءفإن القراءة يف هذه املرحلة تتميز ، التربوي

يف السنوات وى يكونون قد تدربوا على القراءةإىل هذا املست انتقلواأخرى ألن التالميذ الذين ستخداما االستخدامهاوأصبحوا مهيئني ، املهارات الالزمة ملمارستها واكتسبوا. ةالتمهيدياألوىل

.مفيدا ومتنوعاواهلدف التعليمي الذي تسعى إليه هيئة التربية يف هذا الطور هي مساعدة التالميذ على

وهذه األخرية هي أداة ، منها احلساب والقراءة األساسيةتعلم املواد الدراسية املختلفة وخاصة وإن أي إخفاق يف السيطرة على هذه املهارة سيؤدي إىل اإلخفاق يف احلياة ،التعلم األساسية

.كما يؤدي إىل اإلخفاق يف احلياة العامة أيضا. درسية أوالامل : التعرف على حميط العينة:أوال -

وقد . لقد مت اختيار عينة البحث بطريقة مقصودة لتالؤمها مع موضوع دراسة البحث وخدمته اعتمدنا يف تطبيقنا على الصف اخلامس االبتدائي أهم اخلصائص واملالمح املصاحبة لعسر القراءة

:وقد أخذنا العينة على مستوى مدارس بلدية الطريفاوي واملتمثلة يف ابتدائية مالك بن نيب.

بلقاسم يحوا مدابتدائية.

ابتدائية بالبل خلضر.

ابتدائية ملوكة إبراهيم.

ابتدائية عبد احلميد بن باديس.


37

من خالل طرح وكان اهلدف من دراستنا هذه تفسري ظواهر العسر املوجودة ووصفها وحتليلها وكذلك مالحظة سلوك العينة لرصد األسباب . تعامل مع هذه الفئةتساؤالت ومالحظات حول امل

واألعراض اخلاصة بكل حالة على حده من خالل نشاط القراءة معتمدين على املنهج الوصفي .الستخالص النتائج والبحث عن احللول هلذه املشكلة العويصة، التحليلي

:ى طفل السنة اخلامسة ابتدائيالتعرف عل: ثانيافردا مستقال له كيانه اخلاص به حبيث يتميز ، رحلة الطفولة املتأخرةميعترب الطفل يف

وميتلك مكتسبات معرفية ومهارية وسلوكية تشكل عنده ، يف العديد من مظاهر النمو باالستقرار، تصورا وتعبريا وقراءة التعلميةيات مهة بفاعلية أكرب يف خمتلف العملرصيدا قبليايؤهله للمسا

.وهذا ما يقلص دور املعلم بصورة حمسوسة يف التوجيه والتلقني ،واستنتاجا وتلخيصا :من الواضح أن الطفل يف هذه املرحلة توفرت لديه مجلة من اخلصائص نذكر منها

زيادة يف حتكمه ملعاين ومقاصد اللغة.

احتكاكه واندماجه باآلخرين.

بني أقرانه باطضواالنالتنافس ظهور بوادر.

القدرة على احلفظ والتذكر.

وهذا ما يدل على منو كفاءته ومدى تغريه عن املراحل اليت سبقها ويبني اقترابه من النضج واليت بدورها تشكل ،اخلارجيمل اوجتعله متفاعال مع الع. للدخول يف املرحلة التالية واستعداده

.إدراكاته احلسية اليت يتضح من خالهلا متيزه باملقدرة والفاعلية يف عملية التعليم


38

:منط الدراسة التطبيقية: ثالثايف إطار دراستنا امليدانية أجرينا مجلة من التساؤالت للمعلم والتلميذ تضمنت احلوار .واملناقشة

: املعلم -1

فهو املسؤول عن إنارة املتعلم فيما . املنشط واملنظم يف املسار التعليميإن املعلم هو العضو لذا طرحنا . ويسعى لتسهيل العملية التعليمية املتاحة له ،يتعلق مبسلكه خالل عمليات التعلم

يف لقاءنا هذا التفسري وحاولنا. جمموعة من األسئلة املتعلقة بالتالميذ وختص ظاهرة العسر القرائي .وتقدمي بعض احللول والنصائح التربوية هلذه الفئة. فيما خيص ذلكوالتحليل

. )ابتدائيالصف اخلامس ( خاصة مبعلمي هذا الصف باستمارةعلى ذلك حوصلنا دراستنا ابناء :موضحة فيمايلي االستمارةوإليك

)01(اجلدول رقم

يبني استمارة خاصة باملعلمني

:............املقاطعة - :........... املستوى - :........... املؤسسة - :..............الصف -


39

البدائل األسئلة الرقم

01

جيد كيف تصنف مستويات التالميذ أثناء القراءة؟ متوسط ضعيف

02 نعم هل ترى أن التلميذ يغري صوتا بصوت أثناء القراءة؟

ال

03 جئتههل جيد صعوبة يف نطق الكلمة مما يؤدي إىل للكلمة

املقروءة؟ نعم ال

04 نعم هل حيذف بعض الكلمات املوجودة أثناء القراءة؟

ال

05 نعم وبطيءالقراءة بصوت منخفض

ال

06

ة واحلروف اليت هلا مسة صوتية واحدة تعدهل احلروف املتشا سببا يف العسر؟

نعم ال

07 نعم .من طرف هؤالء الفئة واالرتباكظهور مشاعر اخلوف

ال

08 نعم .والكلمات أثناء القراءة جتاوز بعض احلروف

ال

09 منعم .حتصيلهم يف القراءة ضعيف بالنسبة للمتوقع من أقرا

ال


40

10 نعم هل ترى أن ضعيف البصر دائم العسر يف القراءة؟

ال

11 نعم زمالئه؟طرف هل الطفل املتعسر يتعرض للسخرية من

ال

12 هل ترى أن إتاحة الفرصة للتالميذ الذين يعانون قصورا عقليا يف

؟جمدية أم غري جمدية ةالقراء جمدية

غري جمدية

13 نعم هل الوسائل التعليمية متوفرة أم غري متوفرة؟

ال

14 لتدريس الفعال ملستويات مالئم مارأيك يف برنامج القراءة اجلديد

التالميذ؟ نعم ال

15 السرعة يف القراءة السبب الرئيسي يف صعوبة القراءة إذا كانت هناك

أسباب وضحها؟ نعم ال

16

املعلم ما الذي يلعب الدور الرائد يف تلقني التالميذ القراءة؟ التلميذ األسرة

17

هل ترى ، من خالل تدرجك يف مسارك التعليمي مع التالميذ ؟ظاهرة عسر القراءة

تتزايد تناقصتبقيت

مستمرة

18 كيف تساهم يف التقليل من ظواهر العسر ؟

..................................................................................


41

املطروحة على املعلمني واليت سبقنا األسئلةعلى ابناء: بات املعلمني حول الدراسةاستجوا - :ذكرها فقد توصلنا إىل النتائج التالية

فراد العينة حيث كان الكثري منهم حاملي الشهادات اجلامعية تعددت املستويات التعليمية ألكانت النسبة يف حني ، .....النفسليسانس علم ، اقتصاديةليسانس علوم ، ليسانس أدب عريب

، متفاوتةفراد العينة كانت فاملستويات العلمية أل ،البكالوريااملتبقية حلاملي شهادة األهلية وولعل اجلدير باملالحظة أن املستوى العلمي قدميا كان ليس شرطا من شروط التوظيف يف

.التعليم أما حاليا فأصبح أمرا ضروريا :)02(اجلدول رقم

:نتائج السؤال األول الذي ينص على ما يلي يوضح

كيف تصنف مستويات التالميذ أثناء القراءة؟ النسبة املئوية التكرارات اإلجابات

٪12 03 جيد ٪84 21 متوسط ٪04 01 ضعيف %100 25 اموع

أن معظم ، مراتب التالميذ أثناء القراءة الذي يوضح) 02(يظهر من خالل اجلدول رقم :التفسري

أما ، %84أثناء القراءة وكانت نسبتهم مقدرةبـ للتالميذأفراد العينة صنفوا األداء املتوسط الباقية من املعلمني أجابوا بأن مستوى التالميذ يف القراءة جيد وكانت نسبتهم قليلة واملقدرة بـ


42

وآخرون أجابوا أيضا بأن مستوى التالميذيف القراءة ضعيف وكانت نسبتهم ضئيلة ،12% %.4واملقدرة بـ

اختالف ، نسبة الذكاء متفاوت من تلميذ إىل تلميذ: منها كان ذلك يرجع إىل أسباب عديدة ........من طرف املعلم التالميذ طرق التعامل مع

)03(اجلدول رقم

:نتائج السؤال الثاين الذي ينص على ما يلي يوضح هل ترى أن التلميذ يغري صوتا بصوت أثناء القراءة؟

النسبة املئوية التكرارات اإلجابات ٪36 09 نعم ٪64 16 ال

٪100 25 اموع

من جمموع أفراد العينة أجابوا ٪64أن نسبة ) 03(يظهر من خالل نتائج اجلدول رقم : التفسريبينما ترى باقي ، وهو مايثبت عدم وجود مشكلة إبدال صوتا بصوت آخر أثناء القراءة ،بالنفي

بأن بعض التالميذ جيدون وقد أجابوا ، بوجود ظاهرة اإلبدال ٪36اموعة واملقدرة نسبتهم بـ ومنهم ، حرف الغني ينطقونه قاف: صعوبة يف نطق بعض احلروف فينطقوا حروف أخرى مثل

.مسش بدال من مشس: ى مساع احلروف داخل الكلمة مبدلة مثلمن تعود عل


43

:)04(اجلدول رقم :الذي ينص على ما يلي ثنتائج السؤال الثال يوضح ئته للكلمة املقروءة؟يف نطق الكلمة مما يؤدي إىل ج هل جيد صعوبة


٪100 25 اموعأن معظم التالميذ جيدون صعوبة يف نطق ) 04(اجلدول رقم تعكس نتائج اإلحصاء في: التفسري

فوضحوا بأن لديهم إعاقة عضوية يف خمارج ، الكلمة مما يؤدي إىل جئتهم للكلمة املقروءةوخاصة يف الكلمات األجنبية كأمساء األعالم ، احلروف هذا الذي أدى م إىل عدم النطق السليم

أما الفئة ٪72ـبفراد العينة واملتمثلة وما يؤكد هذا النسبة املوضحة أل.......ماتاندا ،كاسوبي .٪28القليلة نفوا ذلك وكانوا بنسبة

:)05(اجلدول رقم

:نتائج السؤال الرابع الذي ينص على ما يلي يوضح هل حيذف بعض الكلمات املوجودة أثناء القراءة؟

املئويةالنسبة التكرارات اإلجابات ٪28 07 نعم ٪72 18 ال

٪100 25 اموع


44

٪ من جمموع أفراد 72أن نسبة ) 05(على النتائج املوضحة يف اجلدول رقم ابناء: التفسريوأكثرهم ، العينة أثبتوا أن التالميذ املعسرين قرائيا ال حيذفون بعض الكلمات أثناء قراءم

يوجد أحيانا لديهم جتاوز كلمة فقط أثناء قراءم بطريقة لكن، القراءة لديهم بصورة عاديةظاهرة يف حني الباقي منهم أقروا بوجود. وهذا ليس خطأ مكرر لديهم يوميا، غري مقصودة

. ٪28بـ تقدرقليلة و ذلك وكانت نسبتهم احلذف يف الكلمات

:)06(اجلدول رقم :نتائج السؤال اخلامس الذي ينص على ما يلي يوضح

.القراءة بصوت منخفض وبطيء النسبة املئوية التكرارات اإلجابات

٪76 19 نعم ٪24 06 ال

٪100 25 اموع

قراءتهاملتعسر أن أغلبية أفراد العينة أجابوا بأن الطفل ) 06(يوضح اجلدول رقم : التفسريويبدو ، وغري مفهومة يف كثري من األحيان جتد أصوام مترددة ومضطربة منخفضة وبطيئة

ذلك النسبة اابة من طرف املعلمني كانت ب مايثبتو،عليهم عالمات اخلجل واخلوف .٪24نسبتهم بـ تالذين قدرو ولكن هناك من رأى عكس ذلك ، 76٪


45

:)07(اجلدول رقم :نتائج السؤال السادس الذي ينص على ما يلي يوضح

هل احلروف املتشاة واحلروف اليت هلا مسة صوتية واحدة تعد سببا يف العسر؟ النسبة املئوية التكرارات اإلجابات

٪44 11 نعم ٪56 14 ال

٪100 25 اموع

نسبتهم بـ العينة تقاربنفي من جمموع أفراد بال ايبني أن) 07(يوضح اجلدول رقم :التفسري، االنتباهوهي تشتت أيضا أخرى عواملأفراد العينة وضحوا أن السبب يرجع إىل ف، 56٪

يف حني الذي ،إدراكا جيد يف السنوات األوىل عدم االستيعاب وإدراك احلروف والكلماتو

تشابه احلروف يف الرسم اإلمالئي واحلروف اليت هلا منهم بأن٪44نسبتهم بـ يف ما ديؤك

.يف العسر القرائيالوحيد مسة صوتية هو السبب

:)08(اجلدول رقم :نتائج السؤال السابع الذي ينص على ما يلي يوضح

.ظهور مشاعر اخلوف واالرتباك من طرف هؤالء الفئة النسبة املئوية التكرارات اإلجابات

٪84 21 نعم ٪16 04 ال

٪100 25 اموع


46

األغلبية الساحقة ألفراد العينة أثبتوا وجود أن) 08(اجلدول رقم نالحظ من خالل :التفسريأما النتيجة ، ٪84بـوالنسبة تؤكد إحصاء ذلك واملقدرة ، مشاعر اخلوف واالرتباك هلؤالء الفئة

. منهم أنفوا ذلك ٪16اليت تعكس ذلك مقدرة بنسبة

:)09(اجلدول رقم :نتائج السؤال الثامن الذي ينص على ما يلي يوضح

.والكلمات أثناء القراءة جتاوز بعض احلروف النسبة املئوية التكرارات اإلجابات

٪80 20 نعم ٪20 05 ال

٪100 25 اموع

احلروف جتاوز من أفراد العينة أكدوا أن ظاهرة ٪80 نسبة أن) 09(اجلدول رقم لنا يبني :التفسري بأن هذه اجلميعلذا صرح ، والكلمات من طرف هؤالء الصنف من التالميذ موجودة

أما النسبة القليلة ، أو السرعة املفرطة يف القراءة، الظاهرة قد ترجع إىل عدم التركيز يف القراءة .أجابوا بعدم وجود هذه الظاهرة ٪20منهم واملقدرة بـ


47

:)10(اجلدول رقم :نتائج السؤال التاسع الذي ينص على ما يلي يوضح

.حتصيلهم يف القراءة ضعيف بالنسبة للمتوقع من أقرام النسبة املئوية التكرارات اإلجابات

٪88 22 نعم ٪12 03 ال

٪100 25 اموع

أن مجيع أفراد العينة تقريبا أثبتوا وجود )10(على النتائج املبينة يف اجلدول رقم ابناء:التفسريمقارنة بل يف مجيع األنشطة اللغوية األخرى ، فقط يف القراءةليس املستوى املتدين هلؤالء الفئة

بينما باقي اموعة ألفراد العينة أجابوا عكس ،٪88بـوكانت النسبة تؤكد ذلك . بزمالئهم .٪12ذلك ونسبتهم مقدرة بـ


:نتائج السؤال العاشر الذي ينص على ما يلي يوضح هل ترى أن ضعيف البصر دائم العسر يف القراءة؟


٪100 25 اموع


48

أغلبية الفئة املدروسة أجابوا بعدم وجود هذه أن )11(اجلدول رقم يتضح من خالل :التفسريل الباقية املتبقية ألفراد العينة بوجود هذه بينما مث، ٪ 72نسبتهم بـ توالذين قدر الظاهرة

.٪28الظاهرة واملقدرة نسبتهم بـ

:)12(اجلدول رقم :عشر الذي ينص على ما يلي ينتائج السؤال احلاد يوضح

زمالئه؟ طرف هل الطفل املتعسر يتعرض للسخرية من النسبة املئوية التكرارات اإلجابات

٪80 20 نعم ٪20 05 ال

٪100 25 اموع

أكدوا )12(نالحظ أن معظم أفراد العينة املدروسة من املعلمني كما يبينها اجلدول رقم :التفسرييف حني أن الكثري منهم يشعرون ، بأن الطفل املتعسر يتعرض لسخرية واستهزاء من طرف زمالئه

وما يثبت ذلك نسبة إجابام ،وامللل يف املدرسة بسبب التعامل السيء من طرف أقرام باإلحباط٪ منهم أنفوا وجود مظاهر االستهزاء والسخرية من 20يف حني أن نسبة ، ٪80واملقدرة بـ

.طرف زمالئهم


49


:نتائج السؤال الثاين عشر الذي ينص على ما يلي يوضح ؟جمدية أم غري جمدية ةإتاحة الفرصة للتالميذ الذين يعانون قصورا عقليا يف القراءهل ترى أن

النسبة املئوية التكرارات اإلجابات ٪16 04 جمدية

٪84 21 غري جمدية ٪100 25 اموع

بأن إتاحة الفرصة . للعينة املدروسة )13(توضح النتائج احملصاة كما يبينها اجلدول رقم :التفسري

عسرين تفإذا فسحوا اال للم. ءة حمددةعسرين غري مناسبة ألن احلصة املخصصة للقراتللتالميذ امللذا أغلبهم برروا بأا غري جمدية ونسبتهم متثل ،قرائيا يضيع الوقت املخصص لنشاط القراءة

يف نيوضحوا بأن إتاحة الفرصة هلم متكنهم شيئا فشيئا من التحس ٪16أما نسبة ، ٪84بـ .مستواهم


:نتائج السؤال الثالث عشر الذي ينص على ما يلي يوضح هل الوسائل التعليمية متوفرة أم غري متوفرة؟

النسبة املئوية التكرارات اإلجابات

٪20 05 نعم ٪80 20 ال


50

٪100 25 اموع مأجابوا بعد )14(كما يبينها اجلدول رقم بل أغلبهم تقريبا نالحظ أن معظم أفراد العينة:التفسري

فاملؤسسات التربوية كما صرح أكثرهم ،للتالميذ الناجحتوفر الوسائل التعليمية املالئمة لتدريس والنسبة تؤكد ذلك وكانت مقدرة ،تنقصها الكثري من التجهيزات املتاحة واملناسبة للتدريس الفعال

.٪20أما أقلهم أجابوا عكس ذلك وكانت نسبتهم متمثلة بـ . ٪80بـ

)15(اجلدول رقم :عشر الذي ينص على ما يلي عنتائج السؤال الراب يوضح

لتدريس الفعال ملستويات التالميذ؟مالئم مارأيك يف برنامج القراءة اجلديد النسبة املئوية التكرارات اإلجابات

٪24 06 نعم ٪76 19 ال

٪100 25 اموع

أن أغلب أفراد العينة أكدوا بأن الربنامج اجلديد ) 15(يظهر من خالل نتائج اجلدول رقم :التفسريمملة بالنسبة للتالميذ و نصوصه معقدة وطويلة . املخصص للقراءة حيتاج إىل كثري من التعديالت

أما . ٪76بـبذلك أي بالنفي أكثرهم واملقدرة ايبينلذا نسبة ،املستوياتوليست مناسبة لكل 24حوا بأن الربنامج اجلديد كان يف متناول اجلميع ونسبتهم متمثلة بـ البقية القليلة صر٪.


51

)16(اجلدول رقم :نتائج السؤال اخلامس عشر الذي ينص على ما يلي يوضح

هناك أسباب وضحها؟ السرعة يف القراءة السبب الرئيسي يف صعوبة القراءة إذا كانت النسبة املئوية التكرارات اإلجابات

٪16 04 نعم ٪84 21 ال

٪100 25 اموعبأن السرعة يف القراءة ليست السبب الرئيسيفي ) 16(رقم يتضح من خالل اجلدول :التفسري

فأغلبية أفراد العينة فسروا ، ٪84النسبة تؤكد ذلك موع أفراد العينة واملقدرة بـف،صعوبة القراءةوعدم معرفة ، اخلجل وعامل النسيان، الكالم اضطراب: بأن العسر القرائي له أسباب أخرى منها

ة اجلهرية السمعية وعدم التركيز أثناء القراء، التلميذ باحلروف اهلجائية والعالمات املوجودة عليها . ٪16ك و كانت نسبتهم قليلة املقدرة ب أما البقية املتبقية أجابوا عكس ذل. من طرف املعلم


:نتائج السؤال السادس عشر الذي ينص على ما يلي يوضح ما الذي يلعب الدور الرائد يف تلقني التالميذ القراءة؟

النسبة املئوية التكرارات اإلجابات ٪84 21 املعلم ٪00 00 التلميذ


52

٪16 04 األسرة ٪100 25 اموع

بأن جمموع أفراد العينة أكثرهم أجابوا بأن املعلم هو ) 17(رقم يتضح من خالل اجلدول :التفسرييف . ٪84الذي له الفضل األكرب يف تلقني التالميذ القراءة والنسبة تؤكد ذلك وكانت مقدرة بـ

التلميذ تدريسبوالرعاية الهتماميف ا حني الفئة البسيطة منهم وضحوا بأن لألسرة الدور الكبريبينما أثبت مجيع أفراد العينة بأن . ٪16بـ تنشاط القراءة وكانت النسبة ضئيلة حيث قدر

.واالهتمامالتلميذ مازال يف مرحلة الطفولة وحيتاج إىل العناية

)18(اجلدول رقم :عشر الذي ينص على ما يلي عنتائج السؤال الساب يوضح

هل ترى ظاهرة عسر القراءة؟، التالميذمن خالل تدرجك يف مسارك التعليمي مع النسبة املئوية التكرارات اإلجابات ٪52 13 تناقصت

٪36 09 بقيت مستمرة ٪12 03 تزايدت ٪100 25 اموع

أن جل أفراد العينة تقريبا أثبتوا ) 18(رقم نالحظ من خالل النتائج املوضحة باجلدول :التفسري

أما الباقي . ٪52بأن ظاهرة العسر القرائي مل تتزايد والنسبة تثبت ذلك وكانت مقدرة بـ منهم أثبتوا بأا أمر مازال عينة أخرى يف حني أن . ٪12ومقدرة بـ تزايدت اآلخرون رأوا بأا

.٪36قدرة بـ منسبتهم ومستمر


53

:)19(اجلدول رقم :نتائج السؤال الثامن عشر الذي ينص على ما يلي يوضح

كيف تساهم يف التقليل من ظواهر العسر ؟ اتــابـاإلج ؤالـــــــالس

كيف تساهم يف التقليل من ظواهر العسر؟

اية أسبوع املعاجلة املستمرة وكتابة الدرس كل.

تقطيع الكلمات واجلمل وتركيبها.

واألسرةاملراقبة من قبل املعلم.

املعاجلة الطبية.

استعمال األجهزة احلديثة.

توفري الوسائل التعليمية املتاحة هلم.

:املتعلم -2الت يقنع ا أقرانه حاوفهو ميارس ويقوم مب، ميثل املتعلم العنصر النشيط يف العملية التعليمية

ويتضح ذلك من خالل مقدرته ن جتربته السابقة ويعمل على توسيع آفاقه ويثم، ويدافع ا عن ذاته .وفاعليته يف األنشطة التعليمية وخاصة يف عملية القراءة

يتطلب تدخل مهارات وقوى خمتلفة وأي خلل أوقصور يواجه األخريةومن الواضح أن جناح هذه وهذا ما يعرف ، لتعلم القراءة واستعدادهالطفل يف هذه العملية يؤدي إىل ظهور عقبات تعيق رغبته

لتالميذ السنة اخلامسة من التعليم االبتدائي وعند حضورنا حلصة القراءة ،ة العسر القرائيبظاهر


54

ومن مالمح ظواهر العسر على العينات ، إنتقينا بعض احلاالت تعاين من ظاهرة العسر القرائي :املدروسة ما يلي

:مالمح ظواهر العسر عند املتعلم - احلالة األوىل :

الحظنا مايلي) كولومبوسكريستوف ( نص القراءة:

صعوبة يف نطق الكلمات بسبب التمتمة يف كالمه.

ت له «عضالت التنفس والنطق حنو عبارة اتتردد وتكرار لعناصر الكلمة بتشنجمتن .»تتتمنت له الـ الـ الـ جناح فففي رحححلته« نطقها »النجاح يف رحلته

عدم ضبط حركات الكلمات حنو عبارة »مراسيها ملا ألقت نطقها» السفن »ملا ألقت مراسيها السفن« .

احلالة الثانية :

الحظنا مايلي) يف مهرجان الزهور( نص القراءة:

قراءة متلعثمة

احلركة الزائدة والفوضوية

الباهجة ة جالبهي -: إضافة حروف يف غري موضعها مثل هاتف هتفوا -

مواكب موكب -: قراءة املفرد مجع مثل التصافيق التصفيق -

عدم التركيز أثناء القراءة مما أدى به إىل حذف بعض احلروفمثل :


55

مرت عربة الورد الوردفمرت عربة

الذي حيمل الذي حيملها احلالة الثالثة:

الحظنا مايلي) النفخ يف الزجاج( نص القراءة:

ا غري مسترسلة بسبب احلبسة يف كالمهاقراء.

م « ها تنطق» مهنة النفخ يف الزجاج « تعسر وتوقف ملحوظ يف كالمها مثل عبارة– فخ -توقف ملحوظ لفترة -النـ « مث قرأت الكلمة اليت بعدها » هنة -توقف

.وهكذا......»

من سطر إىل االنتقالعند واالرتباكوزيادة احلرية ، صعوبة يف تتبع مكان الوصول يف القراءة .آخر

ةاحلالة الرابع :

الحظنا مايلي) بن بطوطة يف رحلته إىل احلجيجامع ( نص القراءة:

ا سريعة ومتلعثمةقراء.

ا حنونزل ضيوفا « ها تنطق» نزلوا ضيوفا« : حذف بعض األحرف للكلمة أثناء قراء«

عدم التركيز أثناء القراءة.

عرب الصحراء السيناء « ها تنطق» عرب صحراء سيناء« تعريف النكرة مثل«.

احلالة اخلامسة :

الحظنا مايلي) احلجيجبن بطوطة يف رحلته إىل ا مع( نص القراءة:


56

ته تستغرق وقتا بسبب التمتمة يف كالمهقراء.

تتتأثر « نطقها » تأثر حبكايتهم« : تكراره وتردده حلرف التاء أكثر من مرة مثل عبارة »بببحكايتهم

ويتميز إيقاع القراءة لديه بالتردد، مستوى فهمه ضعيف.

احلالة السادسة :

الحظنا مايلي) كوكب األرض( نص القراءة:

لديه حالة نفسية أثرت عليه يف النطق حسب املعلم.

يقرأ كلمة كلمة وعند القطع بسؤال من طرف املعلم يفقد الكلمة اليت توقف فيها.

مجيعيف « ها قرأ» األيام يف مجيع« األخطاء يف احلاالت اإلعرابية حنو األيام«

يبدو عليه اخلوف واخلجل. احلالة السابعة :

الحظنا مايلي) كوكب األرض( نص القراءة:

ا جئتها للكلمة قبل النطق.

االتسرع امللحوظ أثناء قراء

امللو« : واخر الكلمات حنوأيف تشكيل أاخلط األمساكامللونة« تقرأها» نة األمساك«.

مستوى الفهم ضعيف ومتدين.

احلالةالثامنة :

الحظنا مايلي) االصطناعيةاألقمار ( نص القراءة:

القراءة بصوت منخفض.

يقرأ وهو منكبا على كتابه.


57

املوجودة يف النص بسبب نقص البصر لديه الكلماتختطي بعض.

قب: كلمة بكلمة أخرى استبدالتستقل لتست

رد علي ردد علي جنب جانب : حذف احلروف املد حنو

ترسل ترسلها يبدو عليه االرتباك واالضطراب. احلالة التاسعة :

الحظنا مايلي) دعان من التراب صوراتتب( نص القراءة:

ا بصوت مسموع جئته للكلمة قبل النطق. منذ فصل الربيع: عدم ضبط حركات الكلمات مثل منذ فصل الربيع.

عالمات الوقف احترامعدم.

ثل القراءة نسيان بعض احلروف والكلمامت أثناء »لوإذا بيديها توإذا « قرأها »مسانييها دتلمسان« عدم التركيز أثناء القراءة.

احلالة العاشرة :

الحظنا مايلي) حفالت عرس( نص القراءة:

يف قراءته التلعثم املستمر.

أثناء القراءة يكثر من احلركة.

عوون: حذف بعض احلروف من الكلمات حنوعون املداملد.

حنوالقراءة املعكوسة لبعض الكلمات الصعبة : اجيدجالس السجيد.

ذهبةم ذبةهم


58

عالمات الوقف احترامعدم.

احلالة احلادية عشر :

الحظنا مايلي) مسرح عرائس اجلراجوز( نص القراءة:

اغري واضحة بسبب تشوه أنفي لديها قراء.

ا حنو عبارةنطقتها » يغطي ذراع حمرك العرائس« تعاين اخلمخمة أدى لوجود غنة يف صو » »......خمركراع ثخيطي

صعوبة يف تتبع مكان الوصول إىل القراءة.

صور مضحكة صورا مضحكة : حذف التنوين للكلمات حنو

االقلق والتوتر لسوء حالته ايبدو لديه.

:األسباب املؤدية إىل ظاهرة العسر: رابعاظواهر العسر لدى من خالل الدراسة امليدانية اليت قمنا بإجرائها وبناءا على تشخيص

التالميذ وآراء املعلمني ميكن أن نرجع هذه الصعوبات إىل جمموعة من األسباب املستنتجة مبا فيها ومبحتوى مادة القراءة لدى ،التربوية بالدرجة األوىل واليت هلا عالقة بطريقة التدريس املستخدمة

.تالميذ الصف اخلامس ابتدائي يف درس القراءة خبلق اجلو املناسب الذي يبعث نشاط حيث أن بعض املدرسيني اليهتمون

فمنهم من يظهر ويساير الدرس مبظهر خامل بعيدا عن ، التالميذ ويثري رغبتهم يف القراءة .احليوية واحلماسة اليت تبث روح التفاعل والنشاط للتالميذ

ؤالء التالمي ذممارسة التعليم مبا اليتفق مع االستعدادات النوعية اخلاصة.

بعض املدرسني طريقة واحدة وليس لديهم القدرة على التنويع اعتمادزيادة على ذلك .ومواجهة كل فصل أو كل موضوع مبا يناسب من الطرف


59

عدم ختصيص الزمن الكايف يف القراءة أو تشجيع التلميذ عليها.

وعدم التفاعل معه بالقدر الكايف بإمهال املعلم للطفل املضطر.

داخل الصفوف الذي أداء بطبيعة احلال إىل تعثر املعلم يف أداء واجبه عامل االكتظاظ .التعليمي وعدم إعطاء الفرصة لكل التالميذ للقراءة

مواد تعليمية صعبة عند بعض املعلمني إىل حدما تصيب التالميذ الذين يعانون من استخدام .الصعوبات يف القراءة باإلحباط

من الكثري املشاهد التعبريية والصور املساعدة الكتاب املدرسي يف حد ذاته خيلو كما أن .على الفهم اإلدراك اجليد للتالميذ

الناجحعدم توفر الوسائل التعليمية احلديثة اليت تساعد على سريورة التدريس اجليد و

عقلية املرتبطة باإلضافة لوجود أسباب أخرى متعلقة بالتلميذ يف حد ذاته كنقص القدرة ال .بالتأخر يف النمو اللغوي

ضعف احلواس كالسمع والبصر وعدم سالمة النطق وضعف الذاكرة.

قلة املتابعة من طرف العائلة وخاصة األسر اليت متيل إىل العزلة وعدم اإلختالط األسري.

الشعور بالنقص وعدم الثقة بذاته تأزم مساره الدراسي.

قلق والفشل واالضطراب العصيب وعدم املواظبة وكثرة املشاكل النفسية كاخلجل وال .الغيابات لبعض املتعلمني أدت إىل تدهور حيام املدرسية

اخلوف من قبل التلميذ الناجم عن قسوة املدرس وطريقته يف التدريس فيعجز بذلك التلميذف وبذلك ينقص تركيزه ويضع، عن فهم دروسه مما يؤدي إىل كراهيته للمعلم وللمادة

.في دراستهويفشل


60

ه عن متابعة يقتؤثر على تعلم الطفل للقراءة وتعمما سبق يتضح لنا أن هناك العديد من العوامل اليت إىل املعلم ونقص مردوده الوظيفي التعليمي وكذا رجعايمفمنها ،مساره الدراسي ومواكبة أقرانه

.السلبية وسوء حتصيله العلمي واستجابتهاملتعلم

:نتائج الدراسة -خامسا

استخلصناللمعلمني ومالحظاتنا لبعض ظواهر العسر لدى التالميذ استجوابنامن خالل :تايلالمجلة من النتائج حول دراستنا وهي ك

وعدم التركيز أثناء ، وصعوبة التلفظ باملفردات، يعاين من التأخر يف تعلم الكالمن التلميذ أوعدم القدرة على التلخيص ، وحذف احلروف والكلمات استبدالإىل به أدىالقراءة مما وكذا قراءته حلروف بعض ، وكذا صعوبة رفع الصوت وخفضه مبا يناسب السياقواالستنتاجاملقروءة قبل النطق جئته للكلمة ، بطريقة معكوسة إما زيادة أحرف أو حذف أحرف الكلمات

أو ستطيع نطقها بطريقة متأخرة ومتقطعة حرفا حرفاوأحيانا يقرأ الكلمات واحلروف اليت الي، اصفات خمتلفة على أقرام زيادة على ذلك أن هؤالء الفئة من التالميذ تبدو عليهم . كلمة كلمة

وذا ، والتردد وغياب التركيز ملشاكل الذاكرةوضعف البصر والسمع واالرتباككالقلق واخلجل .ألداء القرائيتتضاءل حصيلته اللغوية وتقل إجادته ل


61

: احللول املقترحة -سادسا

بناء على نتائج الدراسة اليت أجريناها نقترح بعض احللول والتوصيات لوضع حد هلذه .الظاهرةلذا جند الطفل املصاب . عسر القراءة حالة تستمر مدى احلياة إذا مل تم بتوفري العناية هلا إن

به إىل الوقوع يف العديد وهذا يؤدي ، نطقه اضطراببالعسر القرائي اليستطيع التواصل بسبب يؤدي وهذا.عنه االبتعادأو ، املستمع له أو جتاهله جتنبمن بينها ،من العراقيل يف مسار حياته

ويترتب عليه أيضا إخفاق ، إىل وقوع القطيعة التواصلية و اخلاسر األكرب هو هذا املريض .وممارسة حياته بشكل طبيعيالطفل وفشلهفي التواصل مع اآلخرين

:تحسني من مستواهمللومن هنا سعينا لتقدمي نصائح عالجية مناسبة


62

عسرين قرائيا وهذا يكون بالتدخل املبكر والفعال لعالج تاملساعدة واملالئمة للم العنايةتوفريفهو احملقق الرئيسي يف أوالاملعلم. اهودات لألطراف املعنية افرضتهذه الظاهرة من خالل

عسرين ويظهر ذلك تعملية التواصل و التفاعل مع التلميذ عليه التعرف على الطالب امل .املدرسي اليوميجبات املرتلية أو العمل امستواهم يف الو

مالحظة سلوكهم يف املدرسة سواء داخل الصف أو خارجه مثال كيف يقرأ ما نوع .األخطاء لديه

بطريقة خاصة يف نفس الوقت تدريسهم بصورة فردية ليتمكنوا من حتقيق التقدم خماطبتهم .مبستوى أقرام

ويسأل عن ظروفه هتماموااليقوم املعلم أيضا مبالحظة سلوك التلميذ مبزيد من اإلمعان ومعيشته ويدرس خلفيته األسرية وتارخيه التطوري من واقع السجالت والبطاقات املتاحة باملدرسة

كما تلعب املدرسة الدور الرائد لتوفري العناية ؤالء الفئة وذلك من خالل ،ويسأل زمالئه عنه وإعطاء مالحظات ، تعليمي ناجح تطبيق بعض التعديالت التربوية اخلاصة م وهذا حيقق هلم مسار

ألن القراءة . ختصيص حصص ملعاجلتهم بيداغوجيا يف مادة القراءةو، ين حول حالتهدلونصائح للوا .تعترب أساس اللغة والعجز يف أدائها يؤثر حتما على باقي األنشطة اللغوية األخرى

فري نظام دراسي يقضي مبتابعة املعلم للتالميذ من السنة األوىل إىل اية املرحلة وكذلك البد من تو . كيما يتسىن مالحظة ومتابعة ومعاجلة الظاهرة قدر اإلمكان ،

فإن مل يساعدهم العالج التعليمي من طرف املعلم . واليقف األمر عند هذا احلد م وعالجها سوء أخصائي نفسي أو مرشد القيام بفريق أخصائي يبحث عن حالته. واملدرسة

.اليت حبوزم تاالضطراباوهكذا بالتأكيد سيتخلصون من مجيع ، اجتماعينفسي

خاتمةال

خاتمةال

64

اآلن قد عرفنا ما جيب أن نعرفه وتعلمنا ماجيب أن نتعلمه عن اضطرابات الكالم وتأثريها . على تعلم القراءة لدى تالميذ السنة اخلامسة ابتدائي

على واملداومة، اليف العالج املبكر والفع االستمراريةوما علينا يف هذا العصر إال التزامناومراقبة مدى ، التدريبات واحلصص التربوية الناجحة واملناسبة من طرف السلطات املعنية

.بتطبيق املهام املطلوبة منا

وتعيق ، كانت يف جمملها من أكثر املشاكل اليت تؤثر على حياة املتعلمفاضطرابات الكالم ، لذا التفكري بإجياد حلول وسبل لعالج هذه العوائق واحلد من سريها، الجتماعي حلقة تواصله ا

، ية مستمرةجيتدرواختبارات وإن كان العالج حيتاج إىل فترة زمنية طويلة مرصودة مبمارسة للخروج بطرائق التربوية اخلاصة، االجتهاداتث على واحل ةقاربامل ذه السري اقتضتستنا ادرف

.ووضع إستراجتيات وأساليب للتخفيف من حدة هذه الظاهرة، صية وعالجية هلؤالء الفئةيتشخ

يف يف عدد من املؤسسات التربوية ةاملدروسنا مع صنف من الفئات تكيفومن خالل .يف األخري إىل نتائج حسنة نا توصلو معتمدين على الشرح والتفسري والتحليل واجتهادنا، مقرنا

:يا حمطات املوضوع أهم العراقيل السلبيةايف ثن مستنتجني

.كانت خمتلفة من طفل إىل آخر اضطرابات -

'.عسرين قرائيا يف املسار التعليميتتعثر التالميذ امل -

.سلبيات املنهاج التربوي اجلديد -

.من طرف األولياء االهتمام غياب -

.إمهال املؤسسات التربوية هلذا الصنف من التالميذ -

عن متابعة وإعاقته، أن هناك العديد من العوامل هي جراء تعلم الطفل للقراءة إيضاحوسبق إختالالت رجع إىل مشاكل نفسية لديه أو يفكان منها ما، مساره الدراسي ومواكبة أقرانه

خاتمةال

65

للمتطلبات استجابتهوعدم فكانت حتما تؤثر على حتصيله األكادميي ، عضوية تواجهه .احلياة اليومية

اليت متس املهارة تاالضطرابااألخري إىل أن العسر القرائي منط من وخلصنا يف .واليت تتطلب جمموعة متزامنة من العمليات العقلية، األساسية املتمثلة يف عملية القراءة

وحبمد اهللا وعونه مت دراسة هذا املوضوع ونأمل أن نكون قد وفقنا يف تغطية مادته إىل حد .أن يكون مبثابة حبل للتواصل لكل من أراد اإلستزادة واملعرفة ونرجو، ما

قائمة المصادر والمراجع

67

– قائمة املراجع واملصادر - .2، ج 1973، 2إبراهيم أنيس وآخرون ، معجم الوسيط ، دار املعارف ،القاهرة ، ط -1 . دت ،8ط إبراهيم عبد العليم ، املوجه الفين املدرسي اللغة العربية ، دار املعارف ، مصر ، -2طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية ، مكتبة النهضة املصرية ، إبراهيم حممد عطا ، -3

. 4،1999، طالقاهرة .2،1986،طزهري عبد احملسن سلطان ، مؤسسة الرسالة ، بريوت :ابن فارس ، امل ،تح -4ة أيب منصور عبد املالك بن حممد الثعاليب ، فقه اللغة وسر العربية ، مطبعة اإلستقامة ، القاهر -5 . دت دط ،، .1980، 1، طأمحد السيد ، املوجز يف طرق تدريس اللغة العربية ،دار العودة ، بريوت -6 .2008، 1طمحزة ، سيكولوجية عسر القراءة ، دار الثقافة عمان ، أمحد عبد الكرمي -7، املسرية أسامة أمحد البطاينية وآخرون ،صعوبات التعلم النظرية والتطبيق واملمارسة ،دار -8

.1،2005،ط عمان دت دط،إمساعيل العيس ، اللغة عند الطفل ، املطبعة اجلزائرية للمجالت واجلرائد،بوزريعة، -9

.3،ج 1956، 2طبن عبد ربه، العقد الفريد ، مطبوعة جلنة التأليف والترمجة ، القاهرة ، - 10 . 1،1992،ط والظرائف،دار املناهل،بريوت ،اللطائفالثعاليب أبو منصور - 11بة العصرية،الدار النموذجية،صيدا، درويش جويدي،املكت:اجلاحظ، البيان والتبيني،تج - 12

.1،ج،دت 1طبريوت، .2000 ،1،طمثقال مصطفى القاسم،أساسيات صعوبات التعلم،دار الصفاء، عمان مجال - 13 . 1،2008،طحامت اجلعافرة،االضطرابات احلديثة عند األطفال،دار أسامة، عمان - 14 1،1977،طحامد عبد السالم زهران،علم النفس منو الطفولة واملراهقة ،عامل الكتاب،القاهرة - 15راتب قاسم عاشور،وحممد فؤاد احلوامدة،أساليب تدريس اللغة العربية بني النظرية - 16

. 1،2003،عمان،ط،دار املسريةوالتطبيق .،دت دط،بريوت، سامي حنا وآخرون، معجم اللسانيات احلديثة،مكتبة لبنان - 17 السرطاوي وآخرون،اضطرابات اللغة والكالم،اكادميية التربية والكالم اخلاصة،الرياض - 18

. 2000،،دط صربي حممد موسى وحممد فايز كامل،تفسري أساس البيان كلمات ومعاين القرآن، - 19

. 1،2003،طدار اخلري

68

علي،صعوبات تعلم القراءة والكتابة التشخيص والعالج،مكتبة الفالح،الكويت صالح عمرية - 20 . 1،2005،ط عبد احلميد فايد،رائد التربية العامة وأصول التدريس،دار الكتب اللبناين،بريوت،لبنان - 21 . 3،1975،ط املصرية،القاهرة عبد الفتاح عبد ايد شريف،التربية اخلاصة وبراجمها العالجية،مكتبة األجنلو - 22 . 1،2011،ط عبد املنعم عبد القادر امليالدي،األصوات ومرضى التخاطب،مؤسسة اجلامعة،األسكندرية - 23

. 2006،،دط . 1،1981،ط قمحة،دار الكتب التعليمية،بريوت مفيدة:حالعسكري أبو هالل،الصناعتني،ت - 24والعالجية،دار النشر فتحي مصطفى الزيات،صعوبات التعلم األسس النظرية والتشخيصية - 25

. 1،1998، طاجلامعات، مصر، عامل الكتب )املفهوم،األمهية،املقدمات،الربامج التعليمية(فراس السلييت،فنون اللغة - 26

. 1،2008،ط احلديث،إربد ، األردن .،دت ، دطفيصل عفيف،اضطرابات النطق واللغة،مكتبة الكتاب العريب - 27 .2000، 1،ط األطفال ذو احلاجات اخلاصة،دار الصفا،عمان األردن ماجدة السيد عبيد،تعليم - 28 حممد راشد احلمزاوي،املصطالحات اللغوية يف اللغة العربية،الدار التونسية للنشر،تونس - 29

. 1987،،دطحممد سالمة آدم وتوفيق حداد،علم النفس الطفل،ديوان الوطين للمطبوعات - 30

. 1،1973،طاملدرسي،اجلزائرحممد صربي عبد السالم ، صعوبات التعلم والتأخر الدراسي لدى األطفال، دار - 31

. 1،2009،طاملواهب،اجلزائرحممد صالح الدين على جماور،تدريس اللغة العربية يف املرحلة الثانوية،دار الفكر - 32

. 2000،،دط العريب،القاهرة، ية،عامل الكتب احلديث،األردنحممود فندي العبد اهللا،تعليم القراءة لذوي الصعوبات القرائ - 33 . 1،2007طمراد علي عيسى ووليد السيد خليفة،الضعف يف القراءة وأساليب التعلم،دار الوفاء - 34

.2006، 1،اإلسكندرية ،ط

69

. دت ،5مصر،ط ،دار مصر،)أمراض الكالم(مصطفى فهمي،يف علم النفس - 35 .1،1985،ط ،لبنانوتبري تدريسها،دارالنفائس وطرائق اللغة العربية نايف معروف،خصائص - 36نبيل عبد الفتاح حافظ،صعوبات التعلم والتعليم العالجي،مكتبة الزهراء - 37

. 3،2006،طالشرق،القاهرة . 1،2000،ط نبيل عبد اهلادي وآخرون،بطء التعلم وصعوباته،دار وائل عمان،األردن - 38اخلليج ذو االحتياجات نزهة أمري احلاج حممد،اضطرابات اللغة والنطق وسبل عالجها،أطفال - 39

. 2008، ،دطاخلاصةهدى عبد اهللا احلاج عبد العشاوي،أطفالنا وصعوبات اللغة العربية واضطرابات الكالم،دار - 40

. 1،2004،طالشجرة ، سورياهند إمبايب،التخاطب واضطرابات الكالم والنطق،مركز التعليم املفتوح،جامعة - 41

. 2010،دط،القاهرة - الرسائل اجلامعية -

رسالة ماجيستر غري ،عالقة امليكانيزمات األولية لالكتساب بالفشل الدراسي ،محيدي صربينة - .2007 ،جامعة اجلزائر ،منشورة

- املواقع اإللكترونية -http://wwwpalmoon . net /4/ topic-8- 2447 html- http://wwwpalmoon . net /4/ topic-8-4227 html-

70

فهرس اجلداول

الصفحة اجلداولمضامني الرقم

38 .يبني استمارة خاصة باملعلمني 01

كيف تصنف مستويات التالميذ أثناء : نتائج السؤال األول الذي ينص على ما يلي يوضح 02 القراءة؟

41

صوت هل ترى أن التلميذ يغري صوتا ب: نتائج السؤال الثاين الذي ينص على ما يلي يوضح 03 أثناء القراءة؟

42

هل جيد صعوبة يف نطق الكلمة مما : الذي ينص على ما يلي ثنتائج السؤال الثال يوضح 04 يؤدي إىل جئته للكلمة املقروءة؟

43

هل حيذف بعض الكلمات املوجودة : نتائج السؤال الرابع الذي ينص على ما يلي يوضح 05 أثناء القراءة؟

43

44 .القراءة بصوت منخفض وبطيء: ل اخلامس الذي ينص على ما يلينتائج السؤا يوضح 06

هل احلروف املتشاة واحلروف : نتائج السؤال السادس الذي ينص على ما يلي يوضح 07 اليت هلا مسة صوتية واحدة تعد سببا يف العسر؟

45

رتباك من ظهور مشاعر اخلوف واال :نتائج السؤال السابع الذي ينص على ما يلي يوضح 08 .طرف هؤالء الفئة

45

أثناء القراءة جتاوز بعض احلروف : نتائج السؤال الثامن الذي ينص على ما يلي يوضح 09 .والكلمات

46

حتصيلهم يف القراءة ضعيف بالنسبة :نتائج السؤال التاسع الذي ينص على ما يلي يوضح 10 .للمتوقع من أقرام

47

هل ترى أن ضعيف البصر دائم العسر :الذي ينص على ما يلينتائج السؤال العاشر يوضح 11 يف القراءة؟

47

71

هل الطفل املتعسر يتعرض : عشر الذي ينص على ما يلي ينتائج السؤال احلاد يوضح 12 للسخرية من طرف زمالئه؟

48

هل ترى أن إتاحة الفرصة : نتائج السؤال الثاين عشر الذي ينص على ما يلي يوضح 13 ؟جمدية أم غري جمدية الذين يعانون قصورا عقليا يف القراءةللتالميذ

49

هل الوسائل التعليمية متوفرة أم :نتائج السؤال الثالث عشر الذي ينص على ما يلي يوضح 14 غري متوفرة؟

49

مارأيك يف برنامج القراءة :عشر الذي ينص على ما يلي عنتائج السؤال الراب يوضح 15 س الفعال ملستويات التالميذ؟اجلديد مالئم لتدري

50

السرعة يف القراءة السبب :نتائج السؤال اخلامس عشر الذي ينص على ما يلي يوضح 16 الرئيسي يف صعوبة القراءة إذا كانت هناك أسباب وضحها؟

51

ما الذي يلعب الدور الرائد :نتائج السؤال السادس عشر الذي ينص على ما يلي يوضح 17 ميذ القراءة؟يف تلقني التال

51

من خالل تدرجك يف مسارك :عشر الذي ينص على ما يلي عنتائج السؤال الساب يوضح 18 هل ترى ظاهرة عسر القراءة؟، التعليمي مع التالميذ

52

كيف تساهم يف التقليل من :نتائج السؤال الثامن عشر الذي ينص على ما يلي يوضح 19 ظواهر العسر ؟

53

72

فهرس احملتويات

ج-أ ..................................................................................مقدمة

8 ..................................................................................مدخل

:الفصل األول

المـــرابات الكــاضط

17-11 .....................................اضطرابات الكالم وأسباا: أوال

11 ........................................................مفهوم اضطرابات الكالم -1 12 .....................................................تصنيفات اضطرابات الكالم -2 12 ..............................................................عيوب الصوت -2-1 12 ...............................................................عيوب الكالم -2-2 14 .................................................................عيوب اللغة -2-3 14 .......................................................أسباب اضطرابات الكالم -3 14 ...........................................................األسباب العضوية -3-1 15 .........................................................األسباب االجتماعية -3-2 16 ............................................................األسباب النفسية -3-3 17 ..............................................اآلثار الناجتة عن اضطرابات الكالم -4

33- 18 .......................................ماهية القراءة وصعوباا: ثانيا

18 ...................................................................وم القراءةمفه -1

18 ..........................................................................لغة -1-1

73

18 ....................................................................اصطالحا -1-2

19 ....................................................................اءةأنواع القر-2

19 ......................................................القراءة من حيث األداء -2-1

20 ...............................................القراءة من حيث الغرض العام -2-2

21 ............................................................القراءة طرق تدريس -3

21 .............................................................الطريقة التركيبية-3-1

21 ............................................................ةالطريقة التحليلي -3-2

23 ..................................................................القراءة أهداف -4

23 ..............................................................األهداف العامة -4-1

24 ............................................................األهداف اخلاصة -4-2

24 ...............................بات القراءة وأخطائها الشائعة وكيفية عالجهاصعو -5

24 .........................................................مفهوم عسر القراءة -5-1

25 ............................................أسباا وعواملها صعوبات القراءة -5-2

33- 28 ....................................خطاء القرائية الشائعة وكيفية عالجهااأل -5-3

74

الفصل الثاين

الدراسة امليدانية لظاهرة عسر القراءة لدى التالميذ

)الصف اخلامس ابتدائي(

36 ...................................................................................متهيد

36 .................................................التعرف على حميط العينة: أوال

37 ..................................التعرف على طفل السنة اخلامسة ابتدائي: ثانيا

38 ....................................................منط الدراسة التطبيقية: ثالثا

38 ..............................................................................املعلم -1

53 ..............................................................................املتعلم -2

58 .................................العسر القرائي ظاهرةاألسباب املؤدية إىل : رابعا

60 .........................................................نتائج الدراسة: خامسا

61 .......................................................احللول املقترحة: سادسا

Documents

ﺓﺀﺍﺭﻘﻟﺍ ﺓﺭﺎﻬﻤ ﻰﻠﻋ ﺎﻫﺭﺜﺃﻭ ﻡﻼﻜﻟﺍ … · ﺓﺀﺍﺭﻘﻟﺍ ﺓﺭﺎﻬﻤ ﻰﻠﻋ ﺎﻫﺭﺜﺃﻭ ﻡﻼﻜﻟﺍ ﺕﺎﺒﺍﺭﻁﻀﺍ