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1 1 1
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- .3.8.2
ELEMENTS DAPPRECIATION CRITERES
Manifeste sa comprhension du message oral par le respect de la
consigne et son excution : dialoguer, dcrire un objet, un lieu, une
personne ; raconter un vnement
Emploie un vocabulaire appropri la situation. Prend en
considration le statut social de linterlocuteur : tu : vous ; les
formules de politesse Reste dans le sujet.
Rception et comprhension du
message oral
Articule bien les phonmes Respecte lintonation propre chaque
type dnonc : Exclamation, interrogation
Correction de la prononciation
Utilise des phrases correctes Utilise les temps appropris
Produit un message clair
Correction de la langue
Accompagne son message verbal par une gestuelle approprie.
Adopte une attitude qui sied la situation : srieux, colre,
tristesse
Utilisation du nom verbal
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Tifrkiwin n tilal n umsawaTifrkiwin n tilal n umsawaTifrkiwin n
tilal n umsawaTifrkiwin n tilal n umsawa
:
I .asmuttg asmuttg asmuttg asmuttg %. 6
1111. . . . tastut; 2222. . . . asnivs n uwlaf d usnuml nns: ad
skun inlmadn turdawin sg
iwlafn xf usurs n umswa; 3333.... asmrs n umawal d tuskiwin n
iggitn n wawal; 4444.... asnkd n iggitn nwawal sg umsawal niv sg
iwlafn; (assfld i umsawal)
II....aaaaaaaa n yiggitn n wawaln yiggitn n wawaln yiggitn n
wawaln yiggitn n wawal &!* E:! >Z 6
1111. . . . allas n tstut; 2222. . . . assfru n umsawal niv
allas n iggitn n wawal; 3333. . . . azzray xf urmas d uzzray xf
turdawin n inlmadn; 4444.... azzray xf ugmmay n inlmadn; .... urar
n tmlalin;5555
III.... tasarwa d ufars tasarwa d ufars tasarwa d ufars tasarwa
d ufars
! .F! YA 1111. . . . tastut; 2222.... asmsi n usurs n umsawa;
3333. . . . afars n yiggitn n wawal s twizi, g usurs amaynu n
umsawa; 4. urar n tmlalin;
-
93
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94
:^9 [A. 1
:
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titititifrkiwinfrkiwinfrkiwinfrkiwin n tmsirt n tvri n tmsirt n
tvri n tmsirt n tvri n tmsirt n tvri (aslmd n iskkiln)(aslmd n
iskkiln)(aslmd n iskkiln)(aslmd n iskkiln)
-1
-2
1111---- tastut;
2222---- asufv n twinst n unnm sg ui
amsawal ;
abu n twinst n unnum ----3333 -3
;alay n uskkil ----4444 -4
;tamrt n tguriwin ----5555 -5
;tivri g tflwit ----6666 -6
. -7
-8
7777- tivri g udlis;
8888---- assufv d uzzray xf iluvma n tvri
2 .C)*0' A
.
: 1.1.1.1. dat n tvri ( asmuttg) dat n tvri ( asmuttg) dat n
tvri ( asmuttg) dat n tvri ( asmuttg)
- tastut - isqsitn xf tussna n unlmad - isqsitn xf uwlaf -
isqsitn xf uzwl n ui; - asku n tratsa n tguriwin iqqnn vr usntl n
tsugrt;
2.2.2.2. iwnan n tvri (tivri n ui) iwnan n tvri (tivri n ui)
iwnan n tvri (tivri n ui) iwnan n tvri (tivri n ui) - tastut -
tivri n inlmadn s ifssi; - assufv n twngimt tamatut n ui; - tivri n
uslmad s tmslit; - assfru n ui tasddart s tsddart; - asgzl n
ui.
-
95
3.3.3.3. at n tvri (assufv n iluvma) at n tvri (assufv n iluvma)
at n tvri (assufv n iluvma) at n tvri (assufv n iluvma) - tastut -
tivri s tmslit n uslmad d inlmadn - assufv d uzzray xf iluvma n
tvri - assufv d uzzray xf iluvma n usnay n ui
3333. . . . Tifrkiwin n tnkda n tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n
tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n
tilal n tirra a a a
:)(
.1 .2 .3 .4
:
1 .i_ Tarayt. 1
Asnvl. 2 #. 2
*?. 3S i_# iluvma n tarayt d usnvl. 3
asftu . 4 !Q .4
Tifrkiwin n tnkda n tirra g usgTifrkiwin n tnkda n tirra g
usgTifrkiwin n tnkda n tirra g usgTifrkiwin n tnkda n tirra g usgas
amzwaru n usslmd as amzwaru n usslmd as amzwaru n usslmd as amzwaru
n usslmd ::::
Tastut ....1111 C. 1
+. 2*G asmutg i tirra ....2222
astay / ulay n uskkil ....3333 )" *R(N" AC. 3
4 .*G LC & tirra g tfilin ....4444
5 .*G LC "6 tirra g walug ....5555
6 .MN5S C azzray d tnalit ....6666
4. Tifrkiwin n ufars n tirra4. Tifrkiwin n ufars n tirra4.
Tifrkiwin n ufars n tirra4. Tifrkiwin n ufars n tirra
-
96
. . .
)( .
tafrkt n usmtafrkt n usmtafrkt n usmtafrkt n usmutg n ufars n
tirrautg n ufars n tirrautg n ufars n tirrautg n ufars n tirra
:
.1 .2 . .3
1. S TastutTastutTastutTastut ....1111
2. S "O tankda n umawal d iggitn n wawaltankda n umawal d iggitn
n wawaltankda n umawal d iggitn n wawaltankda n umawal d iggitn n
wawal ....2222 &*0 _*[
3."? S0 S )( \m LC
&*0( ...)
3333.... iluvma d uzzray xf umawal d iggitn n iluvma d uzzray xf
umawal d iggitn n iluvma d uzzray xf umawal d iggitn n iluvma d
uzzray xf umawal d iggitn n
wawalwawalwawalwawal............
4. asfru n tmlmadin tibidavujinasfru n tmlmadin tibidavujinasfru
n tmlmadin tibidavujinasfru n tmlmadin tibidavujin ....4444 $"
+*
5. 1 rra n unlmad xf walug rra n unlmad xf walug rra n unlmad xf
walug rra n unlmad xf walug .... ti ti ti ti....5555 `* " G* 6*
+*
-
97
5. Aswurri n tutlaytAswurri n tutlaytAswurri n tutlaytAswurri n
tutlayt
((((tajtajtajtajumt d usftiumt d usftiumt d usftiumt d
usfti))))
) (
)( . ( .
. . ) . ( .
).
.
Tifrkiwin n tilal n uswurri n tutlaytTifrkiwin n tilal n uswurri
n tutlaytTifrkiwin n tilal n uswurri n tutlaytTifrkiwin n tilal n
uswurri n tutlayt
;tastut;tastut;tastut;tastut ----1111 -1
;;;; asskti s iggitn n wawalasskti s iggitn n wawalasskti s
iggitn n wawalasskti s iggitn n wawal ----2222 -2
;tawafit n twinstawafit n twinstawafit n twinstawafit n twinst n
ut n ut n ut n usnsnsnsnay;ay;ay;ay ----3333 -3
;;;; assfru d uzzugzassfru d uzzugzassfru d uzzugzassfru d
uzzugz ----4444 -4
;;;; tasarwatasarwatasarwatasarwa ----5555 -5
....tayaduzt d tnalittayaduzt d tnalittayaduzt d tnalittayaduzt
d tnalit ----6666 . -6
-
98
6666. . . . Tifrkiwin n uwrarTifrkiwin n uwrarTifrkiwin n
uwrarTifrkiwin n uwrar
. . . . tanfust : .1
: . . - ...). ( - . -
:
1. O S 1. tastut
2. *GN S 2. Tankda n tnfust
3. *GN ZS 3. Asfld n tnfust
4. *GN &($" A> ...)(Q/ T&2 H_5* 5. *GN" *C" pS
4. Asfru n tnfust (timsarin, udmawn)
5. ASSKTI D WALLAS N TNFUST ! 6.
- *GN (" S ?C ,N 0 & - - 5W" (* p " -
6. tilal timsfrin : -Tarzzut xf umggaru yanin n tnfust, -Tirart
n tmlalin, -Tivra brra n tdala, -Tifrt n tvri
tizlit :. 2
.
: :
:
1. O S 1. tastut 2. H# S 2. Tankda n tzlit 3. H# ZS 3. Asfld n
tzlit 4. H#4 $" . Asfru n tzlit 5. H# rWNS 5. Aspsu n tzlit
,( Afars(asumn .6 `H s(")(`* .6 Arzzu n tzlit yanin
-
99
Tafrkt n tyaduzt Tafrkt n tyaduzt Tafrkt n tyaduzt Tafrkt n
tyaduzt ((((imalassimalassimalassimalass))))
) (
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. )( )( .
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tayafut d tnalittayafut d tnalittayafut d tnalittayafut d
tnalit
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1 .S : asktiasktiasktiaskti n tmlmadin n tmlmadin n tmlmadin n
tmlmadin ....1111 p" *+*
2 . 1S" !* asfru n tizgal n tmlmadin s asfru n tizgal n tmlmadin
s asfru n tizgal n tmlmadin s asfru n tizgal n tmlmadin s
umatumatumatumataaaa ....2222 *+*$" &(1*
N. 3* _*[!* asfru n tizgal n urmasasfru n tizgal n urmasasfru n
tizgal n urmasasfru n tizgal n urmas ....3333 $" &(1*
n iluvma xf tflwit azzray n iluvma xf tflwit azzray n iluvma xf
tflwit azzray n iluvma xf tflwit azzray ....4444 `* N5M *LC C
.4
azzray n unlmad d usnvl xf walugazzray n unlmad d usnvl xf
walugazzray n unlmad d usnvl xf walugazzray n unlmad d usnvl xf
walug ....5555 " N5M W" `LC R 6`*. 5
-
100
1. Prsentation
Ce volet vise principalement latteinte des objectifs suivants
:
Prsenter les fondements de laction didactique de
lenseignement/apprentissage de la langue franaise ; Expliciter les
pratiques pdagogiques prconises la lumire des orientations et des
approches pdagogiques
adoptes ;
Aider le professeur de franais : o Dfinir les comptences
dvelopper chez les apprenants dans chaque niveau de lcole primaire
; o Concevoir et mettre en oeuvre des situations denseignement
/apprentissage ; o Planifier une squence dapprentissage selon
lapproche par les comptences (lAPC) ; o Elaborer des activits
dintgration, dvaluation et de soutien.
Lexploitation de ce volet, en complmentarit avec les autres
composantes de ce guide, devrait reflter son appropriation
par lenseignant(e) comme un outil permettant le recul ncessaire
aux activits quotidiennes des praticiens et le
rinvestissement utile aux lves. De plus, il servira de document
de rfrence en matire denseignement/apprentissage du franais, eu
gard la diversit
des manuels scolaires et des guides pdagogiques destins aux
enseignants.
Il comporte les parties suivantes :
Fondements relatifs lenseignement du franais langue trangre ;
Inventaire des comptences ; Objectifs et contenus relatifs au
fonctionnement de la langue ; Planification pdagogique et dmarches
mthodologiques.
2. Fondements relatifs lapprentissage du franais langue trangre
2.1. Un cadre porteur de valeurs sociales et culturelles Deux
principes fondamentaux :
Attachement aux valeurs sociales et culturelles issues de la
socit marocaine. Ouverture sur les valeurs humaines
universelles.
2.2. Un apprentissage fonctionnel visant :
Rpondre aux besoins ducatifs des apprenants. Servir doutil
mthodologique et cognitif pour renforcer lapprentissage des autres
disciplines.
2.3. Une approche mthodologique globale Une approche qui relie
la rflexion lanalyse et la synthse en un tout cohrent, elle :
Part dune situation ou dun contexte donn ; Analyse la situation
/ le contexte selon les objectifs linguistiques fixs; Regroupe les
lments analyss en un tout intgr.
2.4. Une articulation troite entre loral et lcrit
Choisir des situations pour dvelopper la communication orale et
/ou crite. Proposer des situations dintgration pour articuler loral
et lcrit.
-
101
3. Inventaire des comptences
1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4meAEP 2me Priode : 5meAEP /
6meAE
Comptences relatives loral Identifier les lments de la langue
parle (sons, lexique,
structures,), les isoler, les reproduire (jeux de mots), les
associer,
les agencer (inventions de mots).
Dire et mmoriser les textes courts (comptine, pome). Formuler
correctement les demandes ou y rpondre. Rinvestir le vocabulaire
acquis dans les diverses activits de la
classe.
Prendre sa place dans un dialogue : couter, oser, sexprimer,
rester dans le sujet.
Organiser logiquement son propos pour traduire et commenter ses
actions, ses attitudes et ses productions.
Prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible quant la
prononciation et larticulation dans les situations diverses (telles
que le
dialogue, le rcit ou lexplication) en utilisant les temps, les
verbes,
les pronoms personnels, les mots de liaison (et, pour, ou, mais,
parce
que.) pour tablir les relations entre deux propositions
simples.
Commenter une image, un tableau, une
musique.
Porter une apprciation sur un personnage ou sur une situation
partir dun texte
cout.
Rapporter un vnement vcu. Restituer un rcit. Rsumer une histoire
coute, la
commenter et inventer une suite ou les
variantes cohrentes.
Prsenter un projet. Produire un discours en respectant les
exigences de la cohrence.
Comptences de lecture au primaire Mettre en relation les lettres
et les sons. Identifier des mots familiers, prnoms, mots usuels,
jours de la
semaine, mois danniversaire. Identifier les diffrents supports
dcrits (livres, revues, cartes,
journaux, dictionnaires, affiches publicitaires, crits
documentaires ).
Sinitier utiliser une bibliothque adapte son ge et son niveau.
Oprer des classements, choisir un album, un livre, une bande
dessine et runir une documentation.
Reconnatre les typologies de textes (narratif, descriptif,
prescriptif).
Utiliser une bibliothque, reprer et identifier les ouvrages de
la bibliothque.
Reconnatre lorganisation dune page et de la suite les pages dun
livre (fonction dun titre, dune pagination, dune table de
matires).
Reconnatre le titre, reprer les graphismes particuliers
(signatures, sigles)
Lire haute voix en articulant correctement, en respectant
lintonation et en comprenant le sens de qui est lu.
Reconnatre certains lments dans un texte, pour en dcouvrir le
sens ou la fonction.
Rpondre oralement ou par crit aux questions.
Lire un texte long, un livre, un document. Savoir pourquoi on
utilise les diffrents
supports dcrit.
-
102
Les Comptences de lcrit Tenir de manire adapte et efficace un
crayon, un stylo bille, une
craie.en adoptant la posture corporelle qui convient.
Ecrire de faon soigne en respectant les normes de lcriture et en
amliorant sa vitesse.
Reproduire les modles, les formes, les trajectoires proposs par
lenseignant.
Ecrire une ligne puis progressivement entre deux lignes.
Reconnatre et comparer diffrents systmes graphiques (diffrents
mots ou lettres en criture cursive, en criture script en
caractre
dimprimerie)
Matriser la graphie les lettres majuscules. Copier correctement
quelques mots, une courte phrase en rapport avec les
activits de la classe en respectant les rgles de graphie de
lcriture cursive.
o Reconstituer les phrases o Reconstituer un paragraphe
Ecrire un texte de quelques lignes telles que : Un court rcit.
La suite dune histoire. La lgende dun dessin. Les bulles dune BD.
Une lettre. Les textes prescriptifs (vers la fin de la
deuxime priode).
Intgrer la dimension de la prsentation dans la structuration dun
texte (paragraphes,
illustration).
4. Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la
langue
4.1. Grammaire/Conjugaison
1re Priode : / 2meAEP /3me AEP / 4me AEP 2
me Priode : 5me AEP/ 6meAEP
Reconnatre le groupe nominal et le groupe verbal dune
phrase.
Reprer les accords du verbe avec le sujet, de ladjectif avec le
nom, du nom avec le dterminant.
Les types de phrases La ponctuation Reconnatre et employer les
pronoms personnels. Reconnatre et utiliser les temps de lindicatif
: Prsent des verbes les plus usuels (V. du 1er et du 2me
groupe+tre, avoir, aller, faire, dire, vouloir, pouvoir et
verbes pronominaux.
pass (pass rcent, pass compos). Futur (futur proche, futur
simple) verbes les plus
usuels.
Reconnatre et utiliser le mode impratif Reconnatre et employer
les pronoms personnels
Expansion et rduction de la phrase Les dterminants les types de
phrases la coordination les pronoms (indfinis, dmonstratifs,
possessifs) le groupe prpositionnel. Les participes (prsent, pass).
Identifier et utiliser les complments du verbe (COD, COI,
CCL, CCT, CCM).
Oprer les transformations usuelles (ngatives/passives, discours
direct et indirect, comparaison, cause ).
Utiliser les temps de lindicatif (prsent, futur, pass compos
+imparfait).
Le mode impratif (tre, avoir, v . du 1er groupe et v.
pronominaux).
Le mode conditionnel (tre, avoir, v. du 2me et du 3me groupe).
Le mode subjonctif (tre, avoir et v du 1er
groupe.
-
103
4.2. Orthographe :
1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP 2me Priode : 5me AEP / 6me
AEP Reproduire, correctement et de mmoire, des mots, des
propositions ou des phrases.
Remarquer les rgularits et les irrgularits du systme (marques du
pluriel, dsinences des verbes,
accords, fminins,).
Diffrencier les homonymes (a/, et/est, ses/ces ).
Copier un texte. Ecrire sous dicte en respectant la
correspondance
graphie/phonie.
Orthographier les mots courants. Matriser les rgles daccord
(sujet verbe // nom
adjectif), laccord du participe pass.
Matriser les rgles dcriture des mots drivs, des doubles
consonnes, des accents, des diphtongues, des
terminaisons, etc
4.3. Lexique :
. Planification pdagogique 5 5.1. Organisation de lanne
En 2me anne primaire 4me anne du cycle de base
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Squ
ence
s
1obj
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OC
1
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1
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1
OC
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s
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Eva
luat
ion
et s
outi
en
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Eva
luat
ion
et s
outi
en
1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP 2me Priode : 5me AEP / 6me
AEP
Nommer, dans des situations de la vie quotidienne, des objets,
des actions, des sentiments
Mmoriser et utiliser bon escient un vocabulaire thmatique
prcis.
Identifier les familles des mots.
Distinguer, selon le contexte, le sens particulier dun mot..
Connatre quelques lments de la lhomonymie, de la synonymie et de
lantonymie.
Se servir dun dictionnaire adapt son ge. Trouver le sens dun
mot, ou dune expression, dans
un dictionnaire courant.
Trouver les drivs des mots en utilisant les prfixes et les
suffixes
-
104
En 3me anne primaire 1re anne du cycle intermdiaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
S
qu
en
ces
Ph
ase
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2 OC 2 OC 2 OC
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12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
En 4me anne primaire 2me anne du cycle intermdiaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
24
2 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30
31
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)
En 5me anne primaire 3 me anne du cycle intermdiaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
S
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ase
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25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)
-
105
En 6me anne primaire 4me anne du cycle intermdiaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
S
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ine
s
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)
Remarque : Lorganisation de lanne scolaire est rpartie sur 34
semaines diffremment exploites selon la dure des squences , concept
nouvellement introduit par rapport units didactiques et aussi selon
le nombre
dobjectifs de communication OC qui y est vis.
5.2. Horaires* : Lenveloppe horaire hebdomadaire et annuelle de
lenseignement du franais se prsente comme suit :
5.3. Rpartition des squences par niveau : Lunit minimale de
gestion des enseignements est la squence. Elle occupe, selon les
niveaux, une ou deux semaines
ainsi que le prcise le tableau suivant : * Ce volume horaire
connat des changements si la langue amazighe est enseigne.
Niveau Volume horaire
Annuel Hebdomadaire Activits pdagogiques
2aep 51h 1h30 Communication et lexique Graphisme
3aep 272h 8h Communication et actes de langage
Lecture/criture
4aep 272h 8h Lecture, communication et actes de langage
Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique
5aep 264h 7h
Communication et actes de langage, lecture, Grammaire,
conjugaison, orthographe, lexique Expression crite
6aep 264h 7h45
Communication et actes de langage, lecture, Grammaire,
conjugaison, orthographe, lexique Expression crite
-
106
4me Anne du cycle de base
1re anne du Cycle
intermdiaire
2me anne du Cycle
intermdiaire
3me anne du Cycle
intermdiaire
4me anne du Cycle
intermdiaire Nombre de Squences dapprentissage
16 ( raison de 2
semaines par
squence)
12 ( raison de 2
semaines par
squence)
12 ( raison de 2
semaines par
squence)
12 ( raison de 2
semaines par
squence)
12 ( raison de 2
semaines par
squence) Nombre de squences de Soutien ou dapprofondissement
2 (semaines par
squence)
8 ( raison de 2
semaines par
squence)
9 ( raison de 2
semaines par
squence)
9 ( raison de 2
semaines par
squence)
9 ( raison de 2
semaines par
squence) Nombre de squences rserves aux phases de transition
2 semaines 1 semaine 1 semaine 1 semaine
Total Semaines/an 34 34 34 34 34 Masses horaires annuelles 51
272 272 264 264
5.4. Conception des apprentissages :
5.4.1. Principes gnraux : Lors de la prparation des activits,
lenseignant est appel tenir compte des orientations suivantes :
Dgager les valeurs comprises dans les textes et/ ou dans les
situations dapprentissage. Prendre en considration la comptence
transversale lie aux situations dapprentissage. Impliquer
lapprenant dans toute activit entreprise pour dvelopper chez lui
lautonomie et le sens de responsabilit. Faire appel aux diffrentes
pdagogies selon les situations denseignement/ apprentissage savoir
la pdagogie de lerreur, la pdagogie du projet, le contrat
pdagogique
Avant de commencer le programme de lanne en cours ou au dbut de
chaque sance, il est impratif de procder une valuation diagnostique
portant sur les acquis des lves ainsi que sur les pr-requis
ncessaires.
Le professeur est appel dterminer les connaissances de base dont
dpendra le programme ou la nouvelle leon. Il devrait s'assurer de
la matrise de ces connaissances. Le cas chant, il faudrait faire en
sorte que les lves les matrisent pendant qu'il sera encore temps de
le faire. En agissant de la sorte pour toutes les sous disciplines
enseignes, et ce depuis le dbut de l'anne, le professeur pourra,
pendant les deux semaines rserves lvaluation et soutien, organiser
des actions de remdiation qui toucheraient un nombre trs rduit
d'lves.
Ces actions gagneraient en efficacit si elles tenaient compte
des indications suivantes : Chercher les causes de l'chec :
(contenu trop difficile, dmarches mthodologiques inadquates, lves
en difficult ? ) ; S'assurer que les lves possdent les pr-requis
ncessaires aux notions vises ; Disposer des moyens didactiques
adquats (objets concrets, tableau de feutre, figurines, pancarte,
etc.) ; Respecter le rythme d'acquisition des lves ; Aborder
autrement les notions non acquises ; Bien organiser son travail
afin d'viter les pertes de temps; ce qui permettra tout le
groupe-classe de profiter pleinement des activits qui leur sont
destines ; Sassurer que les objectifs de base sont atteints par
tous les apprenants ; Tirer profit des avantages du travail de
groupe ; Se poser continuellement, la fin de chaque sance, les
questions permettant dvaluer le travail accompli. 5.4.2.
Planification des apprentissages
Ladoption dune vision pdagogique qui vise le dveloppement des
comptences entrane certainement un changement profond au niveau des
conceptions et pratiques de la classe.
-
107
Selon cette vision, lapprentissage devient une construction de
ressources cognitives en continuelle restructuration. Cette
restructuration rsulte de lintgration des savoirs. Cette intgration
doit tre envisage lchelle dune sance, dune leon, dune squence ou
dun certain nombre de squences dapprentissage. Lors de la
planification de toute action denseignement/apprentissage visant le
dveloppement des comptences, on distingue essentiellement trois
grandes phases : Les apprentissages ponctuels de ressources :
savoirs, savoir faire et savoir tre ; Les activits dintgration ;
Les activits dvaluation (essentiellement formative) Cela suppose
llaboration dun ou plusieurs documents pour les ressources, un
autre pour les activits dintgration de ces ressources et un
troisime pour lvaluation.
Document(s) Ressources Cest un document comportant les
ressources relatives lacquisition dune comptence. Autrement dit,
cest lensemble
des fiches de prparation de leons favorisant le dveloppement de
cette comptence. Lenseignant peut utiliser plusieurs scnarios
pdagogiques afin de prparer ses leons. Pour cela, il peut saider
des
itinraires mthodologiques figurant dans les diffrents manuels
scolaires, comme il peut sinspirer des approches didactiques mises
en relief dans le prsent guide. Document(s) Intgration
Une fois les ressources matrises, il faut faire en sorte que
lapprenant puisse les mobiliser en vue de les intgrer dans des
situations complexes.
Dans cette optique, lenseignant est appel rflchir et planifier
des activits dintgration aprs une sance, une leon, une squence
(intgration partielle) ou un certain nombre de squences
dapprentissage (intgration intermdiaire) ou en fin danne scolaire
(intgration de fin danne). Dans le cas denseignement du franais, il
est prvu deux semaines dites dvaluation et de soutien aprs six
semaines dapprentissage. Les activits dintgration intermdiaire
peuvent alors se raliser pendant ces deux semaines. Document
Evaluation
Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et
la capacit des apprenants mobiliser les diffrentes ressources dans
des situations de production orales ou crites ou autres. Par
consquent, ce document valuation doit comporter essentiellement la
comptence valuer, ainsi que les critres permettant de mesurer
objectivement le degr dacquisition de la comptence.
5.5. Dmarches mthodologiques La planification des apprentissages
cite prcdemment permet de distinguer, au niveau mthodologique,
trois grandes
phases comportant les moments noncs ci-aprs : PHASE DEXPLORATION
ET DE CONCEPTUALISATION
Moment dexploration et de dcouverte. Lors de ce moment, llve
dcouvre un support iconique ou crit et met des hypothses propos de
la situation. Ce moment dobservation et dcoute est suivi dun moment
de vrification de la comprhension et de la validation des
hypothses. Lobjectif premier est de construire le sens. Moment
de rflexion, de manipulation et de conceptualisation. Ce deuxime
moment est consacr une organisation des informations en concepts.
Autrement dit, cest un moment o
les lves se prtent un travail de rflexion, danalyse et de
synthse, qui permet de dgager et de mettre en vidence les nouveaux
lments dapprentissage, ainsi que les moyens linguistiques ou autres
mis en uvre pour les atteindre. PHASE DEXPLOITATION ET
DINTEGRATION
Moment dentranement (exploitation) Moment dapplication ou de
rinvestissement des acquis dans des exercices ou des situations
simples Moment dintgration. Ce moment est rserv lintgration du
matriau linguistique dans des situations complexes proposes par
lenseignant.
Ces derniers peuvent travailler individuellement ou par petits
groupes. PHASE DEVALUATION ET DE REMEDIATION
Moment dvaluation.
-
108
Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et
la capacit des apprenants mobiliser les diffrentes ressources dans
des situations de production orales ou crites ou autres. En
schmatisant ce qui vient dtre relat, on peut obtenir le tableau
suivant :
Situations Objectifs Dure Enseignant Elve Modalits Matriel
Evaluation
Situation 1 Moment
dobservation et de
dcouverte
Mettre lapprenant
dans une situation
Au dbut de la sance
Prsente la situation ou llabore avec la
collaboration des lves, indique le
matriel
Observe, dcouvre les
lments de la situation met
des hypothses
En binme ou en petits
groupes
Selon la nature de la tche
demande
Formulation des hypothses
Situation 2 : Moment de
rflexion, de manipulation
et de conceptualisa
-tion
Analyser les informations et
les donnes dcouvertes
Organiser cette information, dgage des
concepts
En fonction de limportance et des
difficults
Explicite les informations relance
le travail Valide les concepts, anime les groupes et encadre les
tches
construit son savoir : Cherche
et relve les informations,
justifie, argumente labore des synthses,
Individuel, collectif ou par groupes
Tableau, documents, manuel,
etc.
Degr de Participation
de lapprenant, concordance des rsultats aux objectifs
Situation 3 : Moment
dentranement /exploitation et
dintgration
Exploiter les savoirs et les
savoirs acquis dans des exercices ou
des situations simples.
Intgrer les apprentissages
Selon les exercices
et les situations
Prvoit et Propose des exercices et des
situations, diversifie, corrige, redresse,
observe et note, les lacunes,
Remploie les concepts, rinvestit, corrige, produit,
sauto value
individuel
En fonction
des exercices
et situations proposes
La pertinence des
productions
Situation 4 : Moment
dvaluation
Evaluer les acquis
En fonction
des objectifs
viss
Prvoit des situations nouvelles
Respecte les critres dvaluation (temps, graduation des
difficults, la
pertinence, le contexte de la comptence),
recense les lacunes et les russites
Excute les consignes,
gre le temps dexcution
Individuel
En fonction
des activits
proposes
La qualit du produit (le degr de russite,
respect des consignes,
prsentation du travail, ..)
Situation 5 : Moment de
soutien
Consolider, renforcer,
soutenir, enrichir
En fonction
des rsultats de lvaluation
Rgule, radapte ses stratgies, replanifie les apprentissages,
labore des activits spcifiques, rpartit les apprenants en
groupes de besoin,
traite lerreur
Traite lerreur, rajuste ses stratgies
dapprentissage, dpasse ses
difficults
Individuel
Par groupes
En
fonction des
activits proposes
Les progrs raliss,
rduction de lcart entre
lobjectif souhait et
lobjectif ralis
5.6. Exemples de fiches de prparation des leons
5.6.1. Discipline : Expression crite Niveau : Comptence :
Objectifs d'apprentissage : ..
Dmarches mthodologiques : Moment dexploration et de
dcouverte.
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109
Support: mise en situation, document figurant dans le livre de
llve, poster, Observation et lecture du document afin de relever
ses caractristiques. Comprhension globale du document. Les
questions doivent tre judicieusement prpares comme elles doivent
favoriser la rflexion des apprenants sur
la thmatique traite. Prparation orale : Explication des
consignes ; Prsentation des activits prvues.
Moment d'entranement. Entranement collectif au tableau en
orientant les lves vers le produit vis travers la leon. Dans un
second temps, chaque groupe sera charg dune activit dtermine ;
Prsentation, discussion et mise au point des travaux.
Travail individuel sur les cahiers. Corrections collective et
individuelle.
Moment dintgration. Production crite : les apprenants sont
appels s'exprimer par crit et produire, de faon individuelle, le
type d'crit demand en employant les outils linguistiques
ncessaires.
L'aide du professeur est souhaitable afin de faciliter la tche
aux apprenants en difficult.
Moment dvaluation. Recueillir les productions et les corriger ;
Rpertorier les erreurs selon leur frquence et leur nature
(orthographe, conjugaison, lexique, grammaire).
Moment de remdiation et de soutien. Procder aux corrections
ncessaires :
Re(production) du travail demand par llve Mettre au point les
productions et afficher les meilleures dentre elles.
Rcapitulatif du cheminement quon peut suivre :
Texte 1 Activits prparatoires Texte 2 Texte modle Observation du
texte 1 Exercices dinitiation (Re) production
5.6.2. Discipline : Grammaire/conjugaison/orthographe
Consolidation des prrequis (1) : Evaluer la matrise des notions
dont dpend celle du jour. Prsentation de la situation-support :
Lenseignant peut, en orientant ses apprenants, demander
dapporter un texte, comme il peut prsenter "la notion tudier"
travers des questions ou un texte dj vu afin de garantir une
participation effective llaboration de la leon.
Le choix tant effectu, lire et faire lire le support tout en
assurant la "comprhension".
Documents
authentiques
diversifis
Entranement - Forme - Moyen linguistique - Continu
Production dun
autre texte par les
apprenants
Texte publicitaire Affiche Lettre Recette Etc
-
110
Observation et rflexion : Dcouverte, par le biais de
lobservation rflexive, de la notion du jour . Dgagement de la rgle
travers la multiplication des exemples. Systmatisation :
- Entranement collectif lemploi de cette rgle dans des
situations de communication suggres et criture de la rgle toffe
dexemples dans le cahier de cours .
Activits dentranement : Constitution des groupes de (4 5 lves)
pour excuter des activits ressemblant celles du livre de llve
et
prsentation des rsultats en vue dentamer la correction de faon
collective, chacun des groupes devant argumenter et justifier sa
rponse. (Emploi des cahiers dessai, ardoises)
Activits dintgration : Produire des noncs ncessitant la
rutilisation des notions dj tudies en Grammaire /
conjugaison/orthographe dans
des situations de communication aussi relles que possibles.
Evaluation Correction collective et individuelle.
on de grammairefiche technique d'une le: Exemple
Niveau : ..... Comptence vise: produire dans une situation
significative pour l'lve un nonc oral ou crit en se basant sur ses
acquis lis aux types de phrases. Leon: la phrase interrogative
Objectifs d'apprentissage :
- Connatre et utiliser les diffrentes formes de la phrase
interrogative. Thme : Moyens d'information Situation d'entre :
Situation permettant de mettre en relief les diffrentes formes
dune phrase interrogative. 1. Motivation
Lenseignant(e) a dj abord avec ses lves les types de phrases. Il
peut donc commencer sa leon par un petit rappel sur la phrase
interrogative. 2. Activits de dcouverte et de conceptualisation
Lors de cette phase llve doit saisir la diffrence entre les
diffrentes phrases interrogatives. Le tableau propos prpare ltude
des outils qui permettent de construire une phrase interrogative
:
Phrases interrogatives Mot interrogatif
Pas de mot interrogatif Est-ce que
Inversion du sujet
Oral (intonation)
Phrase interrogative 1
Phrase interrogative 2
Phrase interrogative 3
. - Formulation des rgles avec la participation des lves
3. Activits d'entranement : Exemples dactivits : 1- Activits de
transformation dune phrase dclarative en phrase interrogative en
appliquant les diffrentes formes
tudies (Interrogation avec est-ce que, avec inversion du sujet,
avec intonation). 2- Le professeur propose des rponses et demande
aux lves de trouver les questions correspondantes. Dans ce type
dexercices, lenseignant(e) doit amener ses lves reprer dans chaque
rponse un indice qui permet
dobtenir la phrase interrogative correspondante.
-
111
4. Activits d'intgration partielle : Exemple de situation : Au
cyber, tu t'es connect un enfant qui vit en France. Tu lui poses
quatre questions pour lui demander de t'informer sur
la vie dans son pays. Utilise les diffrentes formes de la phrase
interrogative.
N.B : Cette situation permettra l'lve de mobiliser ses acquis
concernant la phrase interrogative . Le plus important, pour cette
phase, est dinviter llve varier les modalits interrogatives et
insister sur la ncessit de
construire un dialogue. 5. Activits d'valuation :
Cette tape permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss
et la capacit des apprenant(e)s mobiliser les acquis, lis la phrase
interrogative, dans des situations problmes nouvelles.
Les situations proposes lors de cette tape doivent tre analogues
la situation-problme d'intgration. 5.6.3. Lexique
* Texte-support : Llment dclencheur peut sappuyer sur le "dj
vu", au cours de la squence, en lecture ou en communication et
actes
de langage. * Dcouverte :
- Lire et faire lire le texte ; - Comprhension du texte. - Etude
analytique du texte : verbes, noms connus, nouveau lexique, trouver
des mots de la mme famille que.. - Explication du nouveau lexique
dans des situations proches de lapprenant mais aussi en utilisant
le dictionnaire. - Contrler lacquisition du sens en incitant les
apprenants rutiliser le lexique dans dautres exemples proposs
par lenseignant ou crs par les lves. * Entranement et
application : excution des exercices * Intgration des acquis dans
des situations aussi relles que possibles.
- Corrections collective puis individuelle. 5.6.4. Lecture
explique
- Au dbut de la squence dapprentissage et avant la sance de
lecture prvue par lemploi du temps, les apprenants, au sein de
groupes restreints, seront incits effectuer une recherche autour du
thme abord par le texte de lecture. Ils seront orients par des
questions judicieusement choisies afin de leur permettre, lors de
la 1re sance de lecture, dnoncer des hypothses et de les vrifier
par la suite.
- Suivre les dmarches habituelles dune leon de lecture de ce
type tout en amenant progressivement le
