جمهورية إندونيسيا

وزارة الشؤون الدينية

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج

كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية

ستقرائية في تعليم قواعد اللغة العربية م الطريقة الااستخدا فعالية

لتنمية مهارة الكلام

)كديري لومبوك الغربية" الإصلاح الديني"هد تجريبي في مع بحث( لنيل درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية مقدمبحث

:تحت إشراف : إعداد

ر: الطالب الماجستير. شهداء صالح. د محر

. قريب االله بابكر مصطفى.د ٠٩٧٢٠٠٦٣: رقم التسجيل الماجستير

الجامعي العام

٢٠١١- ٢٠١٠

الاستھلال

ك لي ع م ه صص نـق لا لم س ر و ل ب قـ ن ك م لي ع م اه ن لا قد قصص س ر و

ا يم ل ك ى ت وس الله م لم ك و

﴾١٦٤: ﴿النساء

صدق االله العظيم

إهداء

المحبوبين إلى والدي

الحاجة روحا: ووالدتيالحاج محسنين، : والدي

يناخوتي المحبوبإلى

معمر، ذو النورين، ذو الخيضير، محمد صلحا

رضي االله عنهم

والى حماة اللغة العربیة

شر لوائها و

الشكر والتقدیر

الحمد الله رب العالمين ، والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين، وعلى آله :أما بعد. تبعه باحسان الى يوم الدين وأصحابه الطاهرين، ومن

االله علي فلك الحمد يا ربي حتى ترضى على جزيل نعمك وعظيم عطائك وقد منأن أتقدم بالشكر والتقدير إلى الذين كان –بعد حمد االله تعالى –ويسرني . باتمام هذا البحث

دهم بشيء طلبت، ولا لهم الفضل الكبير في إنجاز هذا البحث إلى حيز الوجود ولم يبخل أح :ومنهم. يشكو مهما ترددت اليه للاستشارة والاستعانة

سماحة الأستاذ الدكتور الحاج إمام سفرايوغو، مدير جامعة مولانا مالك إبراهيم - ١ .الإسلامية الحكومية مالانج

سماحة الأستاذ الدكتور مهيمن، عميد كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم - ٢ .الإسلامية الحكومية مالانج

رئيس قسم تعليم اللغة العربية مرحلة ،الماجستير الحاج شهداء صالح نورالدكتور سماحة - ٣ الماجستير كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

والمشرف الأول الذي أفاد الباحث عمليا وعمليا ووجه خطواته في كل مراحل إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حتى الإنتهاء منه، فله من االله الخير الجزاء ومن الباحث

.عظيم الشكر والتقديرني قريب االله بابكر مصطفى الماجستير، المشرف الثاني، فحقا يعجز لساسماحة الدكتور - ٤

عن شكره وتقديره فقد قدم للباحث كل العون والتشجيع طوال فترة إعداد هذا البحث فلم يبخل بعلمه ولم يضق صدره يوما عن مساعدة الباحث وتوجيهه، وكان لتفضله بمناقشة هذا البحث أكبر الأثر في نفس الباحث فله مني خالص الشكر

.والتقدير ومن االله عظيم الثواب والجزاءقدم الباحث بكل الشكر والتقدير إلى الأساتذ المعلمين في قسم تعليم اللغة كما يت - ٥

. العربية كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

فلهم من الباحث كل الشكر والتقدير على ما قدموه من العلوم والمعارف والتشجيع .وجزاهم االله عني خير الجزاء

ملائي وأصدقائي وكل من ساهم في إخراج هذا العمل المتواضع إلى خير الوجود ولو لز - ٦ .بكلمة تشجيع، لهم جميعا خالص الشكر وعظيم التقدير والامتنان

واالله ولي التوفيق

الباحث

جمهورية إندونيسيا وزارة الشـؤون الدينيـة إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانججامعة مولانا مالك

كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة

تقریر المشرفین

بسم االله الرحمن الرحيم الحمد الله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء .والمرسلين وعلى آله وأصحابه أجمعين

:الطالببعد الاطلاع على البحث العلمي الذى أعده ر: الاسم محر

S2/٠٩٧٢٠٠٦٣: رقم التسجيلم الطريقة الإستقرائية في تعليم القواعد اللغة العربية لتنمية مهارة افعالية إستخد: موضوع البحث

)كديري لومبوك الغربية" الإصلاح الديني"هد بحث تجريبي في مع(الكلام

.وافق المشرفان على تقديمه إلى مجلس الجامعة المشرف الثاني المشرف الأول

. قريب االله بابكر مصطفى.د الماجستير. شهداء صالح. د

الماجستير : رقم التوظيف ١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١ :رقم التوظيف

يعتمد، رئيس قسم تعليم اللغة العربية

شهداء صالح. د

١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١: رقم التوظيف

جمهورية إندونيسيا وزارة الشـؤون الدينيـة

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج كليـة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة

اعتماد لجنة المناقشة :عنوان البحث

م الطريقة الإستقرائية في تعليم القواعد اللغة العربية لتنمية مهارة الكلام افعالية إستخد

)كديري لومبوك الغربية" الإصلاح الديني"هد تجريبي في معبحث (ر: اعداد الطالب S2/٠٩٧٢٠٠٦٣: رقم التسجيل محر

قد دافع الطالب عن هذا البحث أمام لجنة الجامعة وتقرر قبوله شرطا لنيل درجة .م ٢٠١١ يوليو ٢السبت، الماجستير في تعليم اللغة العربية، وذلك في يوم

:المناقشة من السادة الأساتذةوتتكون لجنة :التوقيع رئيسا ومناقشا محمد شيخون .د.أ - ١

:التوقيع مناقشا محمد مجاب. د - ٢

:التوقيع مشرفا ومناقشا شهداء صالح. د - ٣

:التوقيع مشرفا ومناقشا قريب االله بابكر مصطفى. د - ٤

عميد كلية الدراسات العليا

الماجستير مهيمنكتور د ال الأستاذ ١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥: رقم التوظيف

اقرار الطالب

:أنا الموقع أدناه، وبياناتي كالآتير: الاسم محر

S2/٠٩٧٢٠٠٦٣: رقم التسجيلمنير بيليكى غارونج لومبوك الغربية، نوسى تنجارا شارع كياهي حاجى : العنوان

.الغربيةا لتوفير شرط الحصول على درجة الماجستير في تعليم أقر بأن هذه الرسالة التى أعدد

اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك ابراهيم الاسلامية الحكومية مالانج تحت :عنوان

م الطريقة الإستقرائية في تعليم القواعد اللغة العربية لتنمية مهارة الكلامافعالية إستخد

)لومبوك الغربيةكديري " الإصلاح الديني"هد بحث تجريبي في مع(

ا من ابداع غيري أو تأليف الآخر ا وكتبتها بنفسي وما زور واذا ادعى أحد . أعددا فعلا ليست من بحثي فأنا أتحمل المسؤولية على ذلك، ولن تكون المسؤولية على استقبالا أ

.ة مالانجالمشرف أو على كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك ابراهيم الاسلامية الحكومي .هذا، وحررت هذا الإقرار بناء على رغبتى الخاصة ولايجبرني أحد على ذلك

٢٠١١ نييو ١٩مالانج، توقيع صاحبة الاقرار

ر محر S2/٠٩٧٢٠٠٦٣: رقم التسجيل

مستخلص البحث

ر ستقرائية في تعليم قواعد اللغة العربية لتنمية م الطريقة الااستخدافعالية .م ٢٠١١، محركديري لومبوك " الإصلاح الديني"هد بحث تجريبي في مع(مهارة الكلام

.)الغربية

كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك ابراهيم . رسالة الماجستير الماجستير. شهداء صالح. د: تحت اشراف. الاسلامية الحكومية مالانج

.الماجستير. قريب االله بابكر مصطفى.ود

الطريقة الاستقرائية، قواعد اللغة العربية، مهارة الكلام :الكلمات الأساسية

عملية تعليم قواعد اللغة العربية هي وظيفة من وظائف مدرسي اللغة وهي لصيقة ا صوت اللسان والكتابة عن الخطأ عند بالطلبة، قواعد اللغة العربية في أول وجودها فائد

اصة دين الإسلام من مصدرة الاصلي يعني تطور اللغة وهي أيضا آلة ووسيلة لفهم الدين خ .القرآن والحديث

قواعد اللغة العربية يتعلق تعلقا وثيقا بمهارة الكلام لان الطلبة يحتاجون إلى علم الآلة والقواعد لافهام تركيب الكلمة في مادة مهارة الكلام بالتفصيل عند التعبير في الاتصال لان

عن افكاره مستخدم الصيغ النحوية وأن يعبر عن افكاره من اهداف تعليم الكلام، أن يعبر .مستخدم النظام الصحيح لتركيب الكلمة في العربية خاصة في لغة الكلام

في مهارة الكلام يوجد التدريبات التي يتعلق تعلقا وثيقا بقواعد اللغة العربية، يعني للغة العربية لتنمية مهارة تدريب الآلي وتدريب المعنى وتدريب الاتصالي في تعليم قواعد ا

الكلام لاينحل عن الطريقة التي تستخدم عند التعليم وهي الطريقة الاستقرائية يعني عرض

ذه الطريقة تستخدم عمليات . الامثلة أولا ثم يأتي باتيان القاعدة في طلاقة عملية التعليم .تطبيقوصطوات منها التمهيد، عرض النص، تحليل النص، استنباط القاعدة ال

واما اهداف هذا البحث لتحصيل المعرفية عن فعالية استخدام طريقة الاستقرائية في تعليم قواعد اللغة العربية لتنمية مهارة الكلام التي تجرب في معهد الاصلاح الدين كديري

.لمبوك الغربية خاصة في فصل الاول الثانوي

في تعليم قواعد اللغة العربية وهذا البحث هو بحث كمي بتجربة طريقة الاستقرائية الملاحظة والمقابلة والاستبانة والاختبار واما : لتنمية مهارة الكلام بأدوات البحث يعني

الحاصل في هذا البحث ان استخدام طريقة الاستقرائية في تعليم قواعد اللغة العربية لتنمية ضابط الذي لا يستخدم هذه مهارة الكلام أكثر فعالية في فصل التجربة واما في الفصل ال

.الطريقة فالحاصل معدلة

مستخلص البحث باللغة الإنجليزيةMuharrar, 2011,”Usage of inductive method at grammatical Arabic language

teaching for increase speaking ability. In Islamic school of Islahuddin, west Lombok”. Counselor: 1).Dr.Syuhadak Sholeh, 2).Dr.Qoribullah Baa Bakar Mushthofa.

Key words: Inductive Method, Qawaid Arabic, Speaking Proficiency

Qawaid teaching process is one of the functions of teachers of Arabic who was released by his students, qawaid Arabic at the inception boondoggle maintain speech and writing than on the development of language errors. Qawaid Arabic is the tools and media to understand the content of the religion of Islam from the original source of the Quran and hadith.

Qawaid closely related to Arabic speaking skills, because students need the media or tools to understand the structure of sentences spoken proficiency on the matter in detail when spoken or communicated for the purpose of teaching skills of speaking is such as: speak your mind using qawaid Nahwiyah, using the correct structure at Arabic sentence structure when expressing and speaking skills are taught in three exercise patterns are strongly associated with teaching qawaid, namely a mechanical exercise, meaningful, and communicative.

In qawaid to support the teaching skills of speaking can not be separated with the method used, one of which is the method of inductive method that begins by showing examples and then conclude Qaeda-Qaeda Arabic. And to smooth the process of teaching the inductive method used measures, first, preliminary, 2, exposure of the text, 3, text analysis, 4, concluded Qaeda, 5, Applicative. The purpose of this study was to generate knowledge about effective use of the inductive method in teaching Arabic language Qawaid, for increasing proficiency speaking and generate knowledge about the success rate of the inductive method in improving speaking proficiency in Arabic language teaching qawaid. Are tested at the boarding school Ishlahuddiny Kediri Lombok Barat in class 1A Madrasah Aliyah son.

This type of research is quantitative research conducted by performing experiments in the inductive method of teaching Qawaid to improve speaking skills, and instruments used in this study is observation, interview questionnaires and tests.

The results of this study is that the use of inductive methods of teaching Arabic qawaid to improve speaking skills, producing an average value which is very significant, as for classes that do not use the inductive method of generating an average value is sufficient.

مستخلص البحث باللغة الإندونيسية

Muharrar, 2011, Efektifitas penggunaan Metode Induktif dalam pengajaran Qawaid

Bahasa Arab untuk meningkatkan kemahiran berbicara. Tesis konsentrasi pendidikan Bahasa Arab program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Dosen Pembimbing 1) Dr. Syuhadak Sholeh, 2) Dr. Qoribullah Baa Bakar Mushthofa.

Kata kunci: Metode Induktif, Qawaid Bahasa Arab, Kemahiran Berbicara

Proses pengajaran qawaid adalah salah satu fungsi guru Bahasa Arab yang tak terlepas dengan siswanya, qawaid Bahasa Arab pada awal kemunculannya faedahnya memelihara ucapan dan tulisan dari pada kesalahan berkembangnya bahasa. Qawaid Bahasa Arab adalah alat dan media untuk memahami kandungan agama Islam dari sumbernya yang asli yakni Alqur’an dan hadits.

Qawaid bahasa Arab berkaitan erat dengan kemahiran berbicara, karena siswa membutuhkan media atau alat untuk memahami susunan kalimat pada materi kemahiran berbicara secara terperinci ketika diucapkan atau dikomunikasikan karena tujuan dari pengajaran kemahiran berbicara adalah diantaranya: mengungkapkan isi pikiran menggunakan qawaid Nahwiyah, menggunakan struktur yang benar pada susunan kalimat Bahasa Arab ketika mengungkapkan, dan pada kemahiran berbicara diajarkan 3 pola latihan yang berkaitan erat dengan pengajaran qawaid, yakni latihan mekanis, bermakna, dan komunikatif.

Dalam pengajaran qawaid untuk menunjang kemahiran berbicara tidak terlepas dengan metode yang digunakan, salah satunya adalah metode induktif yakni metode yang dimulai dengan menampilkan contoh-contoh kemudian menyimpulkan qaedah-qaedah bahasa Arab. Dan untuk kelancaran proses pengajaran dengan metode induktif digunakan langkah-langkah, 1, pendahuluan, 2, pemaparan teks, 3, analisa teks, 4, menyimpulkan qaedah, 5, Aplikatif.

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan pengetahuan tentang efektifitas penggunaan metode induktif dalam pengajaran Qawaid bahasa Arab, untuk meninngkatkan kemahiran berbicara dan menghasilkan pengetahuan tentang tingkat keberhasilan metode induktif dalam meningkatkan kemahiran berbicara dalam pengajaran qawaid bahasa Arab. Yang diuji cobakan di pondok pesantren Ishlahuddiny Kediri Lombok Barat pada kelas 1A Madrasah Aliyah putra.

Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kuantitatif dengan melakukan eksperimen metode induktif dalam pengajaran Qawaid untuk

meningkatkan kemahiran berbicara, dan instrument yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi, wawancara angket dan test.

Hasil dari penelitian ini adalah bahwa penggunaan metode induktif dalam pengajaran qawaid Bahasa Arab untuk meningkatkan kemahiran berbicara , menghasilkan nilai rata-rata yang sangat signifikan, adapun kelas yang tidak menggunakan metode induktif menghasilkan nilai rata-rata yang cukup.

محتويات البحثالصفحة الموضوع

أ ............................................................الاستهلال

ب ...............................................................الاهداء

ج .......................................................الشكر والتقدير

د .........................................................المشرفين تقرير

هـ ...........................................اعتماد من طرف لجة المناقشة

و ..........................................................اقرار الطالب

ز .....................................................مستخلص البحث

ح ......................................مستخلص البحث باللغة الانجليزية

ي ....................................مستخلص البحث باللغة الإندونيسية

ك .......................................................محتويات البحث

ل .........................................................الجداولقائمة

ف .........................................................قائمة الملاحق

الفصل الأول

الإطار العام والدراسات السابقة

2 .......................................................مقدمة -أ

4 .................................................أسئلة البحث - ب

5 ...............................................أهداف البحث - ج

6 ..................................................أهمية البحث -د

7 ................................................فروض البحث -ه

7 ................................................حدود البحث -و

8 ............................................تحديد المصطلحات - ز

10 .............................................الدراسات السابقة - ح

الفصل الثاني

الإطار النظري

15 ...............القواعد العربيةأساس وأهداف تعليم : المبحث الأول

16 ..............................تعليم القواعد العربية: المبحث الثاني

17 ..........................تعريف تعليم القواعد وطبيعتها -1

18 ....................................طرق تعليم القواعد -2

19 ...........في تعليم قواعد اللغة العربية مهارة الكلام: المبحث الثالث

21 ...................................مفهوم مهارة الكلام -1

22 .....................................أهمية مهارة الكلام -2

23 .....................تنمية مهارة الكلام للمستوى المتقدم -3

23 ....................تعليم الكلام بعض الجوانب المهمة في -4

25 عمليات وخطوات تعليم قواعد اللغة العربية بطريقة الاستقرائية: المبحث الرابع

26كديري لومبوك الغربية" الإصلاح الديني"هد معنبذة تاريخية عن : المبحث الخامس

الفصل الثالث

منهجية البحث

31 ........................................البحثمنهج أ

31 ..............................................المدخل -1

31 ...............................................المنهج -2

31 .................مجتمع البحث وعينته و أسلوب اختيارها - ب

32 ......................................متغيرات البحث - ج

32 .......................................أدوات البحث -د

33 ......................................مصادر البيانات - هـ

33 .................................أسلوب تحليل البيانات -و

35 ..................................الدراسةمراحل تنفيذ - ز

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

37 ............................................عرض البيانات: أولا

46 ..................عرض النتائج الدراسية و تحليلها ومناقشتها: ثانيا

الفصل الخامس

البحث والتوصيات والمقترحاتملخص نتائج

57 ................................ملخص نتائج البحث :أولا

57 ...........................................التوصيات :ثانيا

57 ...........................................المقترحات :ثالثا

58 قائمة المصادر والمراجع

57 ...................................................العربيةالمراجع

58 .................................................البحوث العلمية

58 .................................................المراجع الأجنبية

59 أوراق أدوات البحث: الملاحق

الجداولقائمة

صفحة موضوعرقم

28 أسماء المعلمين في معهد إصلاح الدين)1(

38 المواد الدراسية)2(

عملية التجربة في تعليم قواعد اللغة العربية لتنمية مهارة )3( الكلام باستخدام طريقة الإستقرائية

40

45 نتيجة اختبارالقبلي للمجموعة التجربة)4(

47 للمجموعة التجربةنتيجة اختبارالبعدي)5(

49 نتيجة الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجربة)6(

51عرض الاستبيان)7(

 

بسم االله الرحمن الرحيم

الفصل الأول

الإطار العام والدراسات السابقة

مقدمة - أالعربية هي وظيفة من وظائف مدرس اللغة اللغة عملية تعليم قواعد

عن المسائل التي يواجهها المدرس، لا تنفك . وهي لصيقة بالطلبة .العربيةا وسيلة في بة لا حكالص عملية النحو والصرف أو لات التدريس ومراجعها لأ

الصرف : علما فالعلوم العربية هي ثلاثة عشر ١.القواعد كما قال الغلايينوالرسم والمعاني والبيان والبديع والعروض ) سم النحوويجمعها ا(والإعراب

والقوافي وقرض الشعر والإنشاء والخطابة وتاريخ الأدب ومتن اللغة، وعلم ره مشهور بعلم .القواعدالإعراب في تطو

ل وجوده ا صون اللسان والكتابة عن الا شك أن القواعد في أو فائدر اللغة أالخط ا . عند تطو ها الشخص ستخدمأن يولا شك أن القواعد فائد

٢.هم المعانى التي توجد في القرآن والحديث النبوى والكتب المعتبرةلف لفه لتفسير والحديث م العلوم الدينية كاتعليم القواعد هو أمر مهم

م الدين خاصة دين الإسلام من مصدره والقواعد هي آلة ووسيلة لفه. لنبوياتهدين كما . الأصلي يعني القرآن والحديث وبالقواعد نحن نفهم رأي العلماء ا

.الفقه التي تكتب في الكتب المعتبرة بإستعمال اللغة العربية مسائل فيقا وثيقا بمهارة الكلام، لأن الطلبة ستلزام القواعدولأن ا يتعلق تعل

يحتاجون إلى علم الآلة أو القواعد لإفهام تركيب الكلمة في مادة مهارة الكلام : بالتفصيل عند التعبير، لأن من أهداف تعليم الكلام

.٨م، ص ١٩٩٤، )المكتبة العربية: بيروت(، جامعة الدروس العربيةمصطفى الغلايين، ١

2 Nah-Sya, Inseklopedi, (Ichtiar Baru Van Hoeve: Jakarta), 1994, Halm. 2

١

٢

.أن يعبر عن افكاره مستخدما الصيغ النحوية المناسبة - ١حيح لتركيب الكلمة في أن يعبر عن افكاره مستخدما النظام الص - ٢

.العربية خاصة في لغة الكلامأن يستخدم الشخص بعد خصائص اللغة في التعبير الشفوي مثل - ٣

التذكير والتأنيث و تمييز العدد والحال ونظام الفعل وازمنته وغير ٣.ذلك مما يلزم المتكلم بالعربية

ما لمن أ راد لأجل ذلك تعليم القواعد وتعميقها شرط لكل شخص لا سيق : دين الإسلام من القرآن والحديث كما في قول العلماء في أن يتعم الصرف أم

٤.العلوم والنحو أبوهاز عن الخط ستعانة والا أوأما أهداف القواعد وفائدة تعليمها فهي التحر

على فهم كلام االله وكلام الرسول صلى االله عليه وسلم ولمن أراد أن يتعلم ق القواعد حكمه فرض الكفا التفسير والحديث فحكمه في ية ولمن أراد أن يتعم

.فرض عين لمهارة الطلبة خاصة في فهم كلامو لأجل ذلك، القواعد هي شيء مهم

من القرآن الكريم والحديث النبوي والكتب تركيب الكلمة في مهارة الكلاممادة كما علمنا أن القواعد هي أمر ما في معهد الإصلاح الدين بكديري، و المعتبرة ك

لفهم ة التي تكتب باللغة العربيةالمهم صلاح الدين الإولأن معهد . كتب الديني ة حتى ة التي لا ينحل عن تعميق العلوم الديني بكديري هو معهد التربية الديني

م يجعلون القواعد هي مادة دراسية نفصالية من مادة اللغة العربية، والمقصوداأة كلهاالليكون الطلاب يستطيعون فهم ذا تعقد في معهد لهو . علوم الديني

امحمود كامل ناقة و رشدي احمد طعيمة، ٣ منشورات : سسكواي(. طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين

١٣٠. ص، ) ٢٠٠٣، الاسلامية المنظمة4M. Anwar, Terjemahan Ilmu Nahwu, (Sinar baru Algensindo: Bandung), 2006, halm. 7

٣

إصلاح الدين بكديري لومبوك الغربية وكان مدير المعهد يجعل دراسة القواعد في .يختار مدرس القواعد الذي كان أهلا في أمره و الساعة الخاصة

. دينيةكفاءة في فهم العلوم ال وا أهللذلك يرجى من الطلاب أن يكون. والمسائل هنا عند تعليم القواعد هي مهارة المدرس عند تعليم القواعد لطلابه

مل عالعلوم من مدرسهم، والشيئ الآخر الذي ي ونيقبل ذينوكفاءة الطلاب الإلى نجاح عملية التعليم والتعلم هو الطريقة التي استعملت عند التدريس لأن

في الاستقرائيةلم القواعد بطريقة تصل بأهداف الدراسة خاصة لتعتالطريقة . صلاح الدين بكديريالإمعهد

لأجل ذلك أراد . د المسائل عند عملية تعليم القواعدنجفي هذا التحليل في تعليم الاستقرائيةطريقة الم استخدفعالية ا"يبحث عن الموضوع أن الباحث

الإصلاح "هد معبحث تجريبي في ( القواعد اللغة العربية لتنمية مهارة الكلام ".)كديري لومبوك الغربية" الديني

البحث و أسئلته مشكلة - ب : وبخلفية المشكلة التي قدمها الباحث آنفا أراد الباحث أن يتكلم عن

كيف عملية تعليم القواعد العربية باستخدام الطريقة الاستقرائية لتنمية - ١ ية؟مهارة الكلام في معهد الإصلاح الديني بكديري لومبوك الغرب

في قواعد اللغة العربية الاستقرائية فيطريقة الما مدى فعالية استخدام - ٢ في كديري لومبوك الغربية؟ صلاح الدينيالإمعهد

الاستقرائية في تعليم قواعد اللغة طريقة الما مدى فعالية استخدام - ٣ العربية لتنمية مهارة الكلام عند التعبير في معهد الإصلاح الديني؟

البحثأهداف - ج

٤

معرفة عملية تعليم القواعد العربية باستخدام الطريقة الاستقرائية لتنمية - ١في معهد الإصلاح الديني في تعليم قواعد اللغة العربيةمهارة الكلام

.بكديري لومبوك الغربيةفي الاستقرائية لتنمية مهارة الكلامطريقة المدى فعالية استخدام معرفة - ٢

في كديري لومبوك صلاح الدينيالإمعهد في ة تعليم قواعد اللغة العربي .الغربية

الاستقرائية في تعليم قواعد اللغة طريقة المدى فعالية استخدام معرفة - ٣ .العربية لتنمية مهارة الكلام عند التعبير في معهد الإصلاح الديني

أهمية البحث -د

:تتمثل في الآتي مما تقدم في خلفية المشكلات فنجدأهمية البحث

نرجو في هذا البحث أن يكون تصحيحا لدراسة : من الناحية التطبيقية - ١القواعد لترقية قدرات الطلاب ولتنمية مهارة الكلام الطلاب في اللغة

.العربيةيراد من هذا البحث أيضا إكثار البحوث العربية خاصة لتعليم قواعد - ٢

.صلاح الدين بكديريالعربية بالطريقة الاستقرائية في معهد الإ

فروض البحث -ه

لتنمية أكثر فعالية الاستقرائيةطريقة الستخدام اإن تعليم قواعد اللغة العربية ب" ."اللغة العربية مهارة الكلام في تعليم

حدود البحث -و

٥

:تحديد الباحث لهذه الدراسة كما يلي

الحد الموضوعي .١ذه الدراسة التي تتعلق في تعليم الاستقرائيةطريقة الم استخدبايقوم الباحث كديري " الإصلاح الديني"هد في مع قواعد اللغة العربية لتنمية مهارة الكلام

.لومبوك الغربية الحد المكاني .٢

ذه الدراسة في معهد كديري لومبوك " الإصلاح الديني"يقوم الباحث .العربية للطلابالغربية، لأن في هذا المعهد يهتم كثيرا بتعليم القواعد

الحد الزماني .٣ذا البحث في الدور الثاني للعام الدراسي .م٢٠١١- ٢٠١٠يقوم الباحث

تحديد المصطلحات -ز

في تعليم القواعد الاستقرائيةطريقة الم افعالية إستخدموضوع البحث " الإصلاح الديني"هد بحث تجريبي في مع( اللغة العربية لتنمية مهارة الكلام

ذا الموضوع لابد من بيان .")لومبوك الغربية كديري فللمعرفة الرئيسية :المصطلحات الموجودة فيه

:تعريف القواعد - ١ ٥.القواعد في اللغة تؤخذ من القاعدة مؤنث قاعد معناها القانون

ومعنى النحو هو علم من علوم العربية ٦.والقواعد تسمى أيضا بعلم النحوتعرف به أحوال الكلمات من حيث الإعراب والبناء وما يعرض لها من الأحوال في حال تركيبها وعلاقتها بغيرها من الكلمات فهو بحيث ما يجب 5Ahmad Warson Munawwir, Kamus Al-Munawwir, (Pustaka Progresif: Surabaya), 1984, halm. 1224 6 Nah-Sya, Inseklopedi, (Ichtiar baru van hoeve: Jakarta), 1994, halm. 2

٦

أو جزم وقواعد . أن يكون عليه آخر الكلمة من رفع أو نصب أو جر . فاللغة تنقسم إلى قسمين النحو والصر

علم النحو - أالإعراب وهو ما : "وقال الغلايين في كتابه جامع الدروس العربية

ا أحوال الكلمات يعرف اليوم بعلم النحو، علم بأصول يعرف العربية من حيث الإعراب والبناء أي من حيث يعرض لها في حال

فبه تعرف ما يجب عليه أن يكون آخر الكلمات من رفع أو . تركيبها أو جزم أو لزوم حالة واحدة بعد انتظامها من نصب أو جر

٧".الجملة علم الصرف - ب

كما قال الشيخ الإمام العالم العلامة أبو الحسن علي ابن هشام الكيلاني الشافعي في كتابه أن التصريف أي الصرف في اللغة التغيير وفي الصناعة أي الاصطلاح تحويل الأصل الواحد إلى أمثلة مختلفة

ا أي بتلك الأمثلة المختلفةلمعان مق ٨.صودة لا تحصل إلا

ا صيغ الكلمات وقال الغلايين أن الصرف علم بأصول تعرف ٩.العربية وأحوالها التي ليست بإعراب ولا بناء

:طريقة الاستقرائية - ٢ونظر في حاله، وهناك من يرى أنه . الاستقراء لغة من قرأ الأمر أي تتبعه

عته و ضممت بعضه إلى بعض ليرى توافقه من قرأت الشيء بمعنى جم: واصطلاحا. واختلافه، و كلا الأمرين يعني التتبع لمعرفة أحوال شيء ما

الاستقراء عند المنطقيين هو الحكم على كلي بما يوجد في جزئياته

٩. م، ص ١٩٩٤، )المكتبة العربية: بيروت(، جامع الدروس العربيةمصطفى الغلايينن، ٧ ٢. ، بدون السنة، ص)الهداية: سورابايا(، تصريف العزيابو الحسن علي بن هشام الكيلاني، ٨ ٨. م، ص١٩٩٤، )المكتبة العربية: بيروت(، جامعة الدروس العربيةمصطفى الغلايينن، ٩

٧

هذا المصطلح ــ الاستقرائي ــ ليس من الطريقة المتبعة في مجال . ١٠الكثيرةبل وجدنا في كثير من الطرق في تحصيل المعرفة التعليم والتعلم خاصة

. والعلم مهارة الكلام - ٣

. يعد الكلام الفن الثاني من فنون اللغة الأربعة بعد الاستماعوهو ترجمة اللسان عما تعلمه الإنسان عن طريق الاستماع والقراءة

وهو من العلامات المميزة للإنسان، فليس كل صوت كلاما، . والكتابةواللفظ هو الصوت المشتمل على بعض . لأن الكلام هو اللفظ والإفادة

هي ما دلت على معنى من المعاني، على الأقل . أن الإفادةالحروف، كما . في ذهن المتكلم

والكلام وسيلة رئيسية في العملية التعليمية في مختلف مراحلها وينمو . حيث يمارس التلميذ فيها الكلام من خلال الحوار والمناقشة

الكلام جيدا إذا كان قائما على الفصحى، بل قد يتخطى ذلك إلى دف تذوق الموقف مراحل أخرى، من اختيار كلمة، واستبعاد أخرى،

١١.الكلامي ككل معهد الإصلاح الديني - ٤

المعهد الذي فيه يتعلم الطلاب العلوم الدينية و اللغة العربيةخصوصا تعليم القواعد العربية، ويتعلم الطلاب القواعد العربية في معهد إصلاح

. ة المتقدمةالدين من المرحلة المتوسطة حتى المرحل :كديري لومبوك الغربية - ٥

كديري لومبوك الغربية نوسا تنجارا الغربية هو المدينة التي فيها معهد .الإصلاح الديني

10 http://forum.moe.gov.om, 1 September 2010

١٤٩م، ص ٢٠٠٦، )مركز الكتاب: القاهرة( المرجع في تدريس اللغة العربية،إبراهيم محمد عطا، ١١

٨

٩

الدراسات السابقة - ح

عبد البسيط - ١استخدام الطريقة الاستقرائية في تعليم اللغة العربية في : الموضوع - أ

المتوسطة الإسلامية واحد بالتطبيق على المدرسة (ضوع نظرية التعليق .٢٠٠٨- ٢٠٠٧) هاشم سليمان يوكياكرتا

: الهدف - بمعرفة مدى تنمية كفاءة الطلاب في تطبيق القواعد النحوية -

.الاستقرائيةباستخدام الطريقة تحليل الأخطاء النحوية معرفة مدى تنمية كفاءة الطلاب في -

.باستخدام الطريقة الاستقرائيةالتعبير التحريري بصورة الطلاب في معرفة مدى تنمية كفاءة -

.تركيب الجملة العربية الصحيحة باستخدام الطريقة الاستقرائية

هذا البحث على المنهج الإجرائي: المنهج -ج

: النتائج - د

في تعليم اللغة العربية في ضوء نظرية الاستقرائيةاستخدام الطريقة -ي كفاءة الطلاب في تطبيق القواعد لتا النحوية من عليق ينم

جانب الذاكر القاعدة ووضع الشكل للكلمة والموازنة بين .الوظيفة النحوية والتحديد للجملة الاسمية

في تعليم اللغة العربية في ضوء نظرية الاستقرائيةاستخدام الطريقة -ي كفاءة الطلاب في تحليل الأخطاء النحوية من لتا عليق ينم

.لة الاسميةجانب المطابقة بين الكلمات في الجم

١٠

في تعليم اللغة العربية في ضوء نظرية الاستقرائيةاستخدام الطريقة -ي كفاءة الطلاب في تركيب الجملة الاسمية لتا عليق ينم

.الصحيحة حكمى وحيودي - ٢

مشكلات الطلاب في استخدام قواعد اللغة العربية : الموضوع - أ .٢٠٠٩- ٢٠٠٨) دراسة وصفية تحليلية تقويمية(

: الهدف - بمعرفة مشكلات طلاب الفصل الثاني في المدرسة الثانوية -

.الاسلامية الحكومية الثالثة مالانج في استخدام حروف الجرمعرفة مشكلات طلاب الفصل الثاني في المدرسة الثانوية -

الاسلامية الحكومية الثالثة مالانج في استخدام الجملة الفعلية .والجملة الاسمية

.الذي يستخدم في هذا البحث هو المنهج الوصفيوالمنهج : المنهج -ج

: النتائج - د

مشكلات طلاب الفصل الثاني في المدرسة الثانوية الاسلامية -الحكومية الثالثة مالانج في استخدام حرف الجر هم لم يستخدموا كل حرف الجر، هناك خطأ في الكتابة واستعماله،

الفصل الثاني والطلاب الذين يستخدمون حرف الجر كثيرا هم طالبا و أقل منهم هم الفصل ١٤٣قسم العلوم الدينية عددهم

.طالبا ٨٩الثاني قسم العلوم الاجتماعية عددهم مشكلات طلاب الفصل الثاني في المدرسة الثانوية الاسلامية -

الحكومية الثالثة مالانج في استخدام جملة الاسمية والجملة الفعلية

١١

خدام الجملة الاسمية من ناحية هي أن هناك مشكلات في استا اسمها المؤخر، كثير + خبر المقدم + وظيفة على نمط ان واخوا

منهم يخطئون في استعماله وهناك مشكلات في استخدام جملة ا + خبر مقدم+ الفعلية من ناحية وظيفة على نمط كان وأخوا

.اسمها المؤخر يويون زنيرة - ٣

استخدامها في تنمية مهارة الكلام العاب اللغوية وفعاليته: الموضوع - أبالتطبيق على المدرسة الروضة الطلبة الثانوية كديري جاوى الشرقية

.م٢٠٠٩- ٢٠٠٨الهدف من هذا البحث الذي تريد الباحثة الحصول عليه : الهدف - ب

هو تحسين عملية تنمية مهارة الكلام من خلال الالعاب اللغوية .كديري جاوى الشرقية لطلاب المدرسة الثانوية روضة الطلبة

.المنهج في هذا البحث الاجرائي الوصفي: المنهج -ج

: النتائج - د

ى مستوى كفاءة التلاميذ في - ان استخدام الالعاب اللغوية تنم .اثراء المفردات

ى مستوى كفاءة التلاميذ في - ان استخدام الالعاب اللغوية تنم .تركيب الجمل

ى مستوى كفاءة التلاميذ ان استخدام الالعاب اللغوية ت - نم .طلاقة الكلام

:لهذه الدراسات السابقة عندي تعليقات وتبريرات منها

١٢

للباحث الأول الطريقة الاستقرائية مناسبة لتعليم اللغة العربية ليكون - ١ .التدريس اتصاليا

للباحث الثاني ليكون كفاءة كاملة في قواعد اللغة العربية لكي يكون - ٢ .قواعد اللغة العربية للطلبةمستعدا في تدريس

للباحثة الثالثة عند ما يبحث الباحث مهارة الكلام لا بد من ملاحظة - ٣ طلاقة الكلام

. إن بحثي ليس تكرارا لما قبله: والتبرير

١

الفصل الثاني

الإطار النظري

:أساس تعليم قواعد اللغة العربية وأهدافها - أ

القواعد آلة للطلبة لنيل النجاح في اللغة العربية لأن فنون اللغة العربية توجد إذن أساس تعليم القواعد لا ينفصل عن تعليم اللغة و أما . في قواعد اللغة العربية

أنزلناه قرآنا عربيا لعلكم إنا ﴿ ):٣٤٨(أساسها فيوجد في صورة يوسف .﴾تعقلون

١:هي )Inseklopedi(و أما أهداف تعليم القواعد كما في إنسكلوفيدي

ما .١ لفهم تركيب الكلمات العربية التي توجد في القرآن والحديث لأبعلم النحو يفهم شخص الدين فهما صحيحا . منبعا حكم الإسلام

.وجيدا .العربية بالتراكيب الصحيحة المناسبة لقواعد النحولتركيب الكلمات .٢ .لتعيين إعراب الكلمات ولفهم تعريف الكلمات بالمعنى الصحيح .٣ .استطاعة تركيب الكلمات بالتركيب الصحيح والجيد .٤

إذن أهداف القواعد هي إعطاء المعرفة عن اللغة العربية ليستطيع الشخص أن عن روائع فكره لغيره بالتعبير والأهم ليستطيع الشخص أن يقرأ ويفهم . الصحيحيعبر

.معاني الكلمات التي توجد في القراءة ويستطيع كتابة الإنشاء بالأسلوب الجيد والصحيح

٢:وأما أهداف القواعد كما قال محمد عبد القادر فهي كما يلي

1Nah-Sya, Inseklopedi, (Ichtiar baru van hoeve: Jakarta), 1994, halm. 2

١٦٨. م، ص١٩٧٩، )مكتبة النهضة المصرية: المصرية(، طرق تعليم اللغة العربيةمحمد عبد القادر، ٢

٢

.صون اللسان عن الخطأ، وحفظ القلم من الزلل وتكوين أدوات سليمة - ١التلاميذ قوة الملاحظة، والتفكير المنطقي المرتب، وتربية ملكة تعويد - ٢

الاستنباط والحكم والتعليل إلى غير ذلك من الفوائد العقلية التي يتعود عليها .التلاميذ لاتباعهم أسلوب الاستقراء في دراسة القواعد

يعين على فهم الكلام على وجهه الصحيح بما يساعد على استيعاب المعاني - ٣ .بسرعة

. يشحذ العقل، ويصقل الذوق، وينمى ثروة التلاميذ اللغوية - ٤إكساب التلاميذ القدرة على استعمال القاعدة في المواقف اللغوية المختلفة - ٥

فالثمرة التي ننتظرها من تعليم النحو، تمكين التلاميذ من تطبيق القواعد على م، والإفادة م ا في حيا نها في فهم الأثر أساليب الكلام التي يستخدمو

.الأدبية

تعليم القواعد العربية - ب تعريف تعليم القواعدوطبيعتها -١

٣.القواعد في اللغة تؤخذ من القاعدة مؤنث قاعد معناها القانونومعنى النحو هو علم من علوم العربية ٤.والقواعد تسمى أيضا بعلم النحو

رض لها من تعريف به أحوال الكلمات من حيث الإعراب والبناء وما يعالأحوال في حال تركيبها وعلاقتها بغيرها من الكلمات فهو بحيث ما يجب أن

أو جزم بدون :على رضى (يكون عليه آخر الكلمة من رفع أو نصب أو جر ٥.وقواعد اللغة تنقسم إلى قسمين النحو والصرف). ١٠.صسنة،

3 Ahmad Warson Munawwir, Kamus Al-Munawwir, (Pustaka Progresif: Surabaya), 1984, halm. 1224 4Nah-Sya, Inseklopedi, (Ichtiar baru van hoeve: Jakarta), 1994, halm. 2

٢. المرجع نفسه، ص ٥

١٢

٣

رآن الكريم إن طبيعتها هي طائفة من المعايير والضوابط المستنبطة من القا والحديث الشريف ومن لغة العرب الذين لم تفسد سليقتهم اللغوية، يحكم

٦.على صحة اللغة وضبطها طرق تعليم القواعد -٢

تغيرت النظرة إلى النحو العربي منذ نزول القرآن فلم يعد تعلمه مقصودا كذلك لم. لذاته بل وسيلة لسلامة الأسلوب، وصحة العبارة، وتقويم اللسان

ا مجموعة حقائق ينبغي أن تدرس، بل مجموعة تعد النظرة إلى القواعد على أمهارات على المتعلم كسبها وتعليمها، وفي ظل النظرة القديمة أخرجت ا حفظا ولكنهم فشلوا في المدارس تلاميذا يستظهرون قواعد النحو ويرددو

هذه المشكلة تطبيق ما حفظوا عمليا ومن هنا اتجه التفكير في وسيلة لحلوكان من بين هذا وسائل البحث عن أفضل الطرق وأيسرها لتوصيل النحو

.إلى المتعلموإذا مضينا نستعرض الظروف المستخدمة في الوطن العربي لتدريس القواعد سواء منها ما كان مستعملا في الماضي ثم توقف إستعماله في بعض

لوجدنا هذه الطرق يمكن . لآخرالدول العربية أو لايزال مستعملا في بعضها ا ٧.الاستقرائيةو حصرها في الطريقة القياسية

الطريقة القياسية - أوتسمى أحيانا طريقة القاعدة ثم الأمثلة وهي أقدم طريقة

أن الطريقة القياسية لا تزال . استخدمت في تعليم النحو العربيذه تستخدم في بعض مدارس الدول العربية، ويقوم التعليم

طريقة على أساس عرض القاعدة أولا، ومطالبة التلاميذ بحفظها الثم تعرض الأمثلة بعد ذلك لتوضيح هذه القاعدة، ومعنى هذا أن

٣٤٠. م، ص٢٠٠٢، )دار الفكر: عمان(، تدريس اللغة العربيةوليد أحمد جابر، ٦ ١٩١. م، ص١٩٧٩، )مكتبة النهضة المصرية: المصرية(، طرق تعليم اللغة العربيةمحمد عبد القادر، ٧

٤

الذهن ينتقل فيها من الكل إلى الجزء وتأتي فكرة القياس في هذه الطريقة من حيث فهم التلاميذ للقاعدة العامة ووضوحها في

م ومن ثم يقيس المعلم أو التلاميذ الأمثلة الجديدة الغامضة أذها ٨.على الأمثلة الأخرى الواضحة وتطبيق القاعدة عليها

ومن الجدير بالذكر أن كتب النحو المدرسية القديمة مثل كتاب النحو الوافي . كانت كلها تسير حسب هذه الطريقة

اس حسن وجامع الدروس العربية للغلايين وغيرها من كتب لعب .ويةالقواعد النح

هذه الطريقة يبدأ فيها المعلم بعرض القاعدة النحوية أولا وتعليمها للطلاب، ثم يلي ذلك عرض الأمثلة والشواهد التي توضح هذه القاعدة النحوية، وبعد ذلك يتم عمل بعض التطبيقات عن طريق ايراد بعض الجمل التي تعزز القاعدة وتؤكدها

ذه الطريقة مثل كتاب وهناك كتب الفت في ضوء ه. لدى الطلاب .قواعد اللغة العربية لحفني ناصف وآخرين

ا ا يعتبرون أ ولهذه الطريقة مريدون، فالذين يشايعوم يعتبرون أن الطالب يسيرة وسهلة، وذلك بالنسبة للمعلم، كما أالذي يفهم ويستوعب القاعدة النحوية يستقيم لسانه اكثر من

كما أن هذه . تذكر له مسبقاالذي يستنبط القاعدة من أمثلة ٩.الطريقة تختصر وقت الطالب والمعلم وجهدهما

أن الطريقة القياسية تبدأ بعرض القاعدة ١٠وقال نايفز . النحوية، ثم بتقديم الشواهد والأمثلة لتوضيحها وبعد ذلك تعز

١٩٢. المرجع نفسه، ص٨دار الثقافة : القاهرة(، اللغة العربية والتربية الدينيةتعليم دكتور محمود رشدي خاطر، دكتور مصطفى رسلان، ٩

١٩٨. ، ص٢٠٠٠، )والنشر والتوزيع ١٨٨. ، ص١٩٩١، )دار النفائس: بيروت(، خصائص العربيةدكتور نايف محمود معروف، ١٠

٥

خ في أذهان التلاميذ بتطبيقها على حالات مماثلة ويلاحظ . وترسمد على التفكير القياسي الاستدلالي، الذي أن هذه الطريقة تعت

. يقوم على الانتقال من المقدمات أو التعميمات الأولية إلى الواقععلما أن هذه المبادئ والقواعد تكون قد توصلنا إليها بالاستدلال

.الاستقرائيويرى بعض الباحثين، أن هذه الطريقة تتيح للمعلم

مدار العام الدراسي بيسر التحكم بالمنهج المقرر وتوزيعه على ا تشغل عقل الطالب بحفظ القاعدة واستظهارها وسهولة، إلا أا، وتحرمة من المشاركة في اكتشاف القوانين ا غاية في ذا على أ

ويلاحظ أن . النحوية، كما تصرفة عن تنمية قدرته على تطبيقها ١١.أكثر كتب القواعد النحوية قد وضعت على هذه الطريقة

الطريقة الاستقرائية - ب

ونظر في حاله، . الاستقراء لغة من قرأ الأمر أي تتبعه وهناك من يرى أنه من قرأت الشيء بمعنى جمعته و ضممت بعضه إلى بعض ليرى توافقه واختلافه، و كلا الأمرين يعني التتبع لمعرفة

الاستقراء عند المنطقيين هو الحكم : واصطلاحا. أحوال شيء ما هذا المصطلح ــ . ١٢كلي بما يوجد في جزئياته الكثيرةعلى

الاستقرائي ــ ليس من الطريقة المتبعة في مجال التعليم والتعلم خاصة . بل وجدنا في كثير من الطرق في تحصيل المعرفة والعلم

وتسمى الطريقة الاستنتاجية أو الاستنباطية، ويسير ا تقوم على أسلوب التعلم فيها عكس الطريقة القياسية لأ

عرض الأمثلة ومناقشة التلميذ فيها والموازنة بينها واستخلاص

١٨٩. المرجع نفسه، ص١١12 http://forum.moe.gov.om, 1 September 2010

٦

القاعدة ثم التدريب عليها، والبدء هنا بالجزئيات للوصول منها .إلى القانون العام أوالكل

ا الطريق الطبيعي الذي يسير ويرى أيضا هذه الطريقة أهول وتبيين الغامض فيه التفكير للوصول إلى المعرفة وكشف ا

بالتعرف على الجزئيات واستقراء المفردات وإلحاق النظير بنظيرة ١٣.والتدرج حتى الوصول إلى القاعدة العامة أو القانون الشامل

وهذه الطريقة يبدأ فيها المعلم بتسجيل مجموعة من الأمثلة التي تتضمن القاعدة أو مفهوم النحو ثم يحاول المعلم أن

لطلاب الى كل هذه الأمثلة، حتى يستطيعوا استنباط يجذب انتباه االقاعدة النحوية المطلوبة من هذه الأمثلة، ويلي ذلك تسجيل القاعدة على السبورة، ثم يذكر بعض التطبيقات لتدريب الطلاب

وأشهر كتاب تبني هذه الطريقة . على القاعدة النحوية المدروسة .مينكتاب النحو الواضح لعلى الجارم ومصطفى أ

ا . و أيضا لهذه الطريقة أنصار وخصوم فأنصارها يعتبروا تعمل على حفز تفكير الطلاب، وتوصيل الى أنجح الطرق لاالحكم العام تدريجيا، وذلك يجعل معناه واضحا جليا، فيصير

ا تتخذ الأساليب والتراكيب أساسا لفهم . التطبيق عليه سهلا ثم اا تمزج القواعد بالأساليب، القاعدة، وتلك هي الطرق ا لطبيعية، لا

ا تحرك الدوافع النفسية لدى المتعلم اهتماما بالغا، فينتبه ثم أ . ويفكر ويعمل

ا بطيئة في ايصال القاعدة أما خصومها فيركزون على أالنحوية الى الطلاب، ثم ان المعلم غالبا ما يكتفي بمثال أو مثالين

وبالتالي فان الطلاب يجدون الكثير . اشرةثم يقفز الى القاعدة مب

١٩٢. م، ص١٩٧٩، )مكتبة النهضة المصرية: المصرية(، طرق تعليم اللغة العربيةمحمد عبد القادر، ١٣

٧

كما أن الأمثلة التي تذكر تكون أمثلة . من العنت والمشقة فيهامبتورة منبتة العلاقة بينها، وليس بينها صلة فكرية ولا صلة

١٤.لفظية

مهارة الكلام في تعليم قواعد اللغة العربية - ج مستويات في أهمية الأهداف أكثر من الأجنبية اللغات في الكلام تعليم أصبح

المختلفة التعليم مهارة أن والحقيقة. الجامعة وحتى الإبتدائية المدرسة من ابتداءا من الرغم على الكلام ا إلا لغوية مهارة أ مهارة الدرجة وبنفس أيضا أ

التي الأجنبية اللغات تعليم برنامج أهداف أهم من أن المعروف ومن. اجتماعية ينبغي فإنه حال، أية وعلى. الكلام عادات تنمية اللغوية السمعية الطريقة تستخدم

علاوة إنه. التنغيم مجرد وند النطق مجرد من أكثر الكلام أن لدينا واضحا يكون أن الاتصال يصبح حتى المتعلمة للغة والدقيق الصحيح الاستخدام يتطلب ذلك على ١٥.فعالا

على هي المصدر في توافرها أن ينبغي التي الأساسية الاتصال مهارات ومن :التالي النحو

كودها، في الفكرة بوضع متصلتان مهارتان وهما: والتحدث الكتابة مهارتا - الرسالة كتابة فعند عنها، يعبر رمز أو كود في أفكارنا وضع من بد فلا

بشكل الرسالة عن المعبرة المناسبة الكلمات واستخدام معرفة إلى نحتاجل يفهمه ستقب نختار كيف نعرف أن يجب أفكارنا عن الحديث وعند. الم

ر وكيف ننطقها وكيف الكلمات .نطقها إلى الرسائل تفس

١٩٩. ص، مرجع سابقدكتور محمود رشدي خاطر، دكتور مصطفى رسلان، ١٤

لطبعة الأولى، ا، المرجع في تعليم اللغة العربية للأجانب من النظرية إلى التطبيقفتحي علي يونس وآخران، ١٥ .١١٠ص ) ٢٠٠٣مكتبة وهبة، : القاهرة(

٨

١٦.الكود أو الشفرة بفك متصلتان مهارتان وهما: والاستماع القراءة مهارتا - هي وإنما فجأة تحدث بسيطة حركة ليست التحدث أو الكلام عملية إنا إلا الفجائي مظهرها من وبالرغم معقدة عملية وهي خطوات عدة في تتم أ ١٧.ونطق وصياغة وتفكير استثارة

م الطلاب نعلم أن الضروري ومن الكلام لعملية التخطيط مهارات على وندر :يأتي ما يتطلب الكلام لعملية والتخطيط. التحدث أوم المستمعين نوعية على أولا المتحدث يتعرف أن - أ ومستويات واهتماما

؟ أتحدث لمن: السؤال يجيب أى. سماعه يحبون وما تفكيرهم نفسها الكلام مادة ونوعية المستمع لنوعية طبقا كلامه أهداف يحدد أن - ب

؟ سأتكلم لماذا: السؤال يجيب أى. والمكان الزمان وظروف والمعاني الأفكار يحدد أى كلامه محتوى تحديد على قادرا المتكلم يكون أن - ج

بماذا: السؤال على يجيب أن وهي. عنها الحديث يريد التي والمشكلات ؟ سأتكلم

واختيار. الحديث أو للكلام الطرائق أو الأساليب أنسب اختيار يتم أن - د ونوعية المستمع نوعية منها عوامل عدة على يعتمد للكلام المناسب الأسلوب

.تحقيقها المراد الأهداف ونوعية ومادته موضوعه أى الكلام التعبير أى الكلام أساليب على وتدريبهم الطلاب تعليم يجب هنا، من الكلمات وإلقاء والخطابة والمناظرة والندوة والمحادثة والمناقشة المحاضرة: من الشفهي

التقارير وعرض والإرشادات التعليمات وإعطاء والحكايات القصص وقص ١٨.والمداخلات والتعليقات

الطبعة الثانية، ، مهارات الاتصال والتفاعل في عمليتي التعليم والتعلمعلاء الدين أحمد كفافي وآخرون، ١٦ .٦٥ص ) ٢٠٠٥دار الفكر، : الأردن(

.٨٩ص ) ٢٠٠٢دار الفكر العربي، : القاهرة(، فنون اللغة العربية تدريسعلي أحمد مدكور، ١٧ .٩٢-٩١ص ، المرجع نفسه ١٨

٩

الكلام مهارة مفهوم -١ الإنسان حاطر في يجول عما والإفصاح الإبانة هو اللغة أصل في الكلام

ما هو اصطلاحا والكلام ١٩.الآخرون يفهمه حيث من ومشاعر أفكار من المتكلم ذهن في دلالة له شيئ عن به يعبر صوت من الإنسان عن يصدر

ليس الذي الكلام فإن هذا، على وبناء المتكلم ذهن في الأقل على او والسامع، معنى لا أصوات هي بل كلاما، يعد لا أوالسامع المتكلم ذهن في دلالة له ٢٠.لها

على القدرة المتعلم من تتطلب انتاجية مهارة الكلام نإ خر،آ عنىبم أو الكلمات ترتيب ونظام النحوية الصيغ من والتمكن بدقة الأصوات استجدام

الكلام أن أي الحديث، مواقف في يقوله أن يريد عما التعبير على تساعده التيا تتضمن إدراكية عملية عن عبارة ثم للمتكلم، دافع ثم للحديث، مضمونا نظاما لا العمليات هذه وكل كلام، شكل في والمضمون الدافع يترجم بوساطته لغويا ٢١.المتكلمة الشفوية الرسالة عدا فيما داخلية عمليات فهي ملاحظتها يمكن

حقيقي اتصال هناك ليس أنه والحقيقة المعنى، نقل الكلام من فالغرض وناحية عقلية ناحية الرسالة في تتوفر أن دون حقيقي معنى ولا معنى، دون

في يمكننا ولعله ومعناها، أهميتها للرسالة تعطيان ناحيتان وهما اجتماعية، انفعالية ٢٢.سنعلمها التي الكلام عملية فهم هذا ضوء

أهمية مهارة الكلام -٢

ةالحيا مواقف دامخاست في شيوعا وأكثرها اللغة فنون أهم من الكلام يعد بأنه اللغة تعرف حيث الكلام هي اللغة ونعتبر ب يالكتا بعض أن حتى اليومية،

٢٠٠ص ٢٠٠٣، )دار السروق: أردون -عمان(, الطرائق الطمية في تدريس اللغةعلى حسين الدليمى، . ١٩ ٨٧-٨٦: ص,١٩٩٢المرجع السابق،احمد فؤاد عليان، . ٢٠ ١٢٧-١٢٦: المرجع السابق, محمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعيمة. ٢١ ١٢٧: ص. ، المرجع نفسهالناقة ورشدي أحمد طعيمةمحمود كامل . ٢٢

١٠

من جماعة بين الكلامى التواصل في يستخدم الإشارات في الرموز من نظام الكلام أهميات وأما والخبرات، المعانى لتبادل واحدة لغة في يشترك الأشخاص

:فمنها فالإنسان الوجود، في الكتابة سبق إفهام كوسيلة الكلام أن المؤكد من - أ

.للكتابة خادم الكلام فإن ولذلك يكتب، أن قبل تكلم والقدرة أفكار، عن التعبير في الطلاقة الإنسان يعود الكلام على التدريب - ب

.الجماهير ةومواجه ةأالمباد على المناقشة إلى ماسة حاجة في وثقافة، حرية من فيها بما المعاصرة ةالحيا - ج

على الواسع بالتدريب إلا لكذ إلى سبيل ولا والإقناع، الرأي ءاوإبد .النفس في عما الوضح التعبير إلى يؤدي الذي التحدث،

ذلك ويبدو والمخاطب، المتكلم بين والإفهام والفهم الإقناع، وسيلة الكلام -د المشكلات أو المتكلمين، بين للمناقشة المطروحة القضايا تعدد من واضحا .للخلاف محلا تكون التي والعامة الخاصة

ولو - نفسه عن الفرد تعبير لأن يعانيه، عما الفرد لتنفيس وسيلة الكلام - هـ أو يعانيها، التي الأزمنة حدة من يخفف نفسي علاج-نفسه يحدث كان

.لها يتعرض التي المواقف والذكر والجاهل والمتعلم والكبير الصغير به يقوم إنساني نشاط الكلام -و

عن والتعبير ةاالحي مع العامل في أكثر فرصة للفرد يتيح حيث والأنثى .الضرورية المطالب

يستغني أن يمكن لا مراحلها، مختلف في التعليم عملية في رئيسية وسيلة هو -ز ٢٣.والتوضيح شرحلل المواد من مادة أية في معلم عنه

تنمية مهارة الكلام للمستوى المتقدم -٣

٨٨-٨٧: أحمد فؤاد محمود عليان، مرجع سابق، ص. ٢٣

١١

. للآخرين احترامه عن الحديث عند التعبير - أ .فيه يتحدث الذي الموقف حسب صوته نغمة تطويع - ب . إبداعه من قصيرة قصة سرد - ج والأحاديث الآيات مثل صحيحا، ويلقيه يحفظه الذاكرة من نص استرجاع - د

.والأناشيد عند بكفاءة وتأديتها إليها الاستماع عند والتنغيم النبر أنواع بين التمييز

.٢٤الحديث

: ، ص)دار الفكر العربى: القاهرة(، مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم الأساسيرشدي أحمد طعيمة، . ٢٤

١٢٠-١١٧

١٢

بعض الجوانب المهمة في تعليم الكلام - ٤ النطق - أ

الكبرى الأهمية التربويون يرى إذ الصوتي، الجانب الجوانب هذه أهم من صعوبة اللغة عناصر أكثر فالنطق صحيحا، تعليما البداية منذ النطق لتعليم

.خاطئ بشكل تعلمه بعد تصحيحه أو تغيره في الدارس ينطق أن النطق في المطلوب ليس أنه الأذهان في واضحا وليكن متحدثيها، سيطرة للغة الصوتي النظام على يسيطر أن وتام، كامل بشكل يمكن الذي بالشكل الأصوات إخراج على القدرة تعني هنا السيطرة ولكن إخراج في الكاملة الدقة عن النظر بصرف اللغة أبناء مع الكلام من المتعلم

م م أصوا .وتنغيمهم ونبرا

المفردات - ب

ذلك أجنبية، لغة لتعليم خطة أي أهداف من هدفا اللفظية الثروة تنمية تعدا كما المعنى حمل أدوات هي المفردات أن وسائل الوقت ذات في أ

كلمات إلى فكره يترجم ثم يفكر أن المتكلم يستطيع فبالمفردات للتفكير، خلال من الأجنبية اللغة في المفردات تكتسب ما وعادة يريد، ما تحمل

والكتابة الكلام مهارتا تأتي ثم. والقراءة الاستماع وهي الاستقبال مهاراتال فتفسحان .استخدامهما على والتدريب لتنميتهما ا

:خلال من يتم أن يجب الدارس مفردات تنمية إلى للوصول لذلك، عن فيها يتحدثون التي بالمواقف مباشرا اتصالا تتصل كلمات تقديم -

.أنفسهم .اتصال مواقف في الكلمات هذه استخدام لممارسة الفرصة إتاحة - .تنسى لا حتى منتظمة فترات في الكلمات هذه تقديم إعادة محاولة --

١٣

١٤

القواعد -د

والمتعلمون. القواعد إلى الإشارة الأجنبية اللغة بتعليم المهتمون يهمل ما كثيرا استخدام تعلم في ضرورية ليست القواعد بأن يصرحون ما فكثيرا أجنبية للغة

لا حقيقة فثمة الأمر يكن ومهما باللغة للتحدث ضرورية ليست أى اللغة، أن يبنغي التي القواعد من مجموعة تحكمها اللغة أن وهي إنكارها، يمكن ٢٥.ا المتكلم جيدا يعرفها

الاستقرائيةعمليات وخطوات تعليم قواعد اللغة العربية بطريقة - د

هذه الطريقة تبدأ بملاحظة الأمثلة والشواهد المختلفة، ثم استخلاص القاعدة النحوية التي تجمع بينها، ولعل هذا ما جعل اللغويين يقولون إن هذه الطريقة أصلح

.الطرق في تعليم القواعد

٢٦:نجاح استخدام هذه الطريقة ينبغي أن تمر بخطوات عدةومن أجل

التمهيد - ١يتوقف التمهيد على طبيعة الدرس، وفي درس القواعد عادة يذكر الطلبة فى التمهيد بالدرس السابق، وأن هذه الأمثلة تعد تمهيدا صالحا للدخول في الدرس

رس الجديد وإزالة الجديد، إذ إن الغاية من التمهيد جلب إنتباه الطالب الى الد .ما علق في ذهنه من الدروس السابقة لدرس القواعد

عرض النص - ٢

،ص ٢٠٠٣، ) إيسيسكو: مصر(، االناطقين بهطرائق تدريس اللغة العربية لغير محمود كامل ناقة وآخران، ٢٥

١٣٤-١٣١. : ، ص ١٩٩١، )دار النفائس: بيروت لبنان(، اخصائص اللغة العربية وطرائق تدريسهنايف محمود معروف، . ٢٦

١٥٣-١٥٢

١٥

يكتب المعلم النص على السبورة في مكان بارز منها وبخط واضح يقرؤه الطلبة جميعهم، ثم يبدأ المعلم بعد كتابة النص بقرائته بقراءته نموذحية مركزا من

.ا موضوع النصخلال القراءة على المفردات التي يدور حوله تحليل النص - ٣

يبدأ المعلم بتحليل النص من ناحية المعنى والقواعد، فمن حيث المعنى يبين المعلم القيم التي يتضمنها النص، ويمكن أن يشترك الطلبة في عملية التحليل

ويمكن للمعلم أن يستخلص الأمثلة من النص نفسه، . هذه بتوجيه أسئلة إليهمأما إذا . هذه الأمثلة بالتدرج على جانب من السبورةويستطيع أيضا أن يدون

لم يسعف النص في تقديم أمثلة متعددة للنوع الواحد من القاعدة النحوية فيمكن للمعلم أن يزاوج بين الأمثلة التي تؤخذ من النص، وأمثلة أخرى

.يصوغها من عنده

استنباط القاعدة - ٤ا تشترك فيه الأمثلة وما بعد أن ينتهي المعلم من تحليل النص وبيان م

تختلف فيه من الظواهر اللغوية يدخل في مرحلة استنباط الحكم العام أو القاعدة النحوية، ومن الأفضل أن يتوصل الطلاب إلى استنباط هذه القاعدة، ويكون التوصل إليها بعد نضجها في أذهان القسم الأعظم من الطلاب، وبعد

ا يبسجلها على السبورة في مكان بارز منها أن يهذب المعلم القاعدة ويشذ .ويمكن أن يستخدم الطباشير الملون في كتابتها

التطبيق - ٥بعد التطبيق في درس القواعد الثمرة العملية للدرس، ويمكن أن يكون فحصا لصحه القاعدة، إن التطبيق يكون جزئيا بعد تجزئة القاعدة أو كليا بعد

الدرس غايته إذا لم يختتم بتطبيق لتثبيت ولا يؤدي . تناول القاعدة كاملة .القواعد المعطاة ونقلها إلى الميدان العملي

٢٥

الفصل الثالث

منهجية البحث

منهج البحث - أ المدخل - ١

.المدخل الكمي والمدخل الكيفي: إن مدخل هذا البحث هو المنهج - ٢

و أما منهج البحث هو المنهج التجريبي، لأن الباحث يريد أن يعرف .العلاقة بين متغير المستقل ومتغير التابع

مجتمع البحث وعينته وأسلوب اختيارها - ب

تمع - ١ اتمع في هذا البحث هو جميع الطلاب الذين يقيمون في الفصل ا

كديري لومبوك " الإصلاح الديني"الأول الثانوي الإسلامي في معهد م٢٠١١-٢٠١٠طالبا للسنة الدراسية ٥٠الغربية و عدد كلهم

العينة - ٢و عينتها فتتكون من الطلاب الذين يقيمون في فصل الأول الثانوي

كديري لومبوك الغربية من " الإصلاح الديني"هد الإسلامي في مع .طالبا ٢٥، وعدد كلهم )أ(الفصل الأول

٢٥

٢٦

أسلوب اختيار العينة - ٣الأسلوب الذي اختاره الباحث في اختيار العينة هو العينة العمدية أو

و اختار الباحث ). Purposive Sampling(الغرضية أو القصدية عينتها، لأن الطلاب الفصل الأول الثانوية الثانوية) أ(الفصل الأول

.في مستوى تصحيح اللغة

متغيرات البحث - ج

أما . إن المتغير في هذه الدراسة نوعان، هما المتغير المستقل والمتغير التابع .والمتغير التابع هو مهارة الكلام. المتغير المستقل فهو الطريقة الاستقرائية

أدوات البحث -د

ليكون الباحث حاصلا على جميع البيانات يستخدم الباحث الآلات : و أما أدوات جمع البيانات المطلوبة هي كما يلي. أو الأدوات لجمعها

الباحث بجمع ايقوم من خلاله ةشفوي ةانهي استب: المقابلة - ١والمقابلة يستخدمها ١.معلومات وبيانات شفوية من المفحوص

معلم اللغة العربيةالباحث لجمع البيانات عن رأي مدير المدرسة و م اللغوية قبل عن أهمية درس اللغة العربية، وعن المتعلم لمعرفة قدر

.تجريب البحثالملاحظة هي وسيلة يستخدمها الانسان العادي في : الملاحظة - ٢

نا من خلال ما اكتسابه لخبراته و معلوماته حيث نجمع خبرات

) دار أسامة للنشر و التوزيع: الرياض( ، البحث العلمي مفهومه وأدواته و أسالبهذوقان عبيدات وأخرون، ١

١٣٥: ص م،١٩٩٧

٢٧

نشاهده أو نسمع عنه ولكن الباحث حين يلاحظ فإنه يتبع منهجا معينا يجعل من ملاحظته أساسا لمعرفة واعيته او فهم دقيق

ويقوم الباحث هذه الملاحظة للحصول على ٢.لظاهرة معينةالبيانات التي تتعلق بأنشطة الطلبة في عملية التعليم والتعلم، وانجاز

قواعد اللغة العربية لتنمية مهارة الكلام يتعلمون الطلبة الذينوتقام هذه الملاحظة من خلال . باستخدام الطريقة الاستقرائية

.عملية التعليم والتعلم المباشرأو الاستقصاء أو الاستفتاء هي إحدى ةالاستبان: الاستبانة - ٣

ا البيانات والمعلومات وهي عبارة عن حوار الوسائل التي تجمع كتابي في شكل جدول من الأسئلة يرسل بالبريد أو اليد أو ينشر في الصحف أو وسائل الأعلام الأخرى، يوزع على عينة مختارة من

معلومات مة للحصول علىئأداة ملا وهي. ٣مجموعة حقل البحثوبيانات وحقائق مرتبطة بواقع معين، ويقدم بشكل عدد من

بموضوع يننيالأسئلة يطلب الإجابة عنها من قبل عدد الأفراد المعويستخدم الباحث لجمع المعلومات عن خصائص . ٤.انةالاستب

الطلبة ومعرفتهم الأولية واحتياجتهم في قواعد اللغة العربية ومهارة . الكلام عينة (الباحث الاستبانة ووزعه على الطلبة ولقد أعد) الطريقة الاستقرائية(لمعرفة آرائهم في الطريقة التعليمي ) البحث

بعد مشاركتهم ) قواعد اللغة ومهارة الكلام(وعملية التعليم والتعلم .في عملية التعليم

١٣٩: ، ص١٩٨٧، )دار الفكر: عمان(، البحث العلمي مفهومه وأدواته و أسالبهذوقان عبيدات وأخرون، ٢دار جامعة أفريقيا : الخرطوم(عبد الرحمن أحمد عثمان، مناهج البحث العلمي وطرق كتابة الرسائل الجامعة، ٣

١٣٦: ، ص)١٩٩٥العالمية، .١٢١: م، ص١٩٩٧، مرجع سابقذوقان عبيدات وأخرون ٤

٢٨

أسئلة شفوية أو كتابية (الاختبار هو مجموعة من المثيرات : الاختبار - ٤, أعدت لتقيس بطريقة كمية أو كيفية سلوكاما) أو رسوم أو صور

, والاختبار يعطي درجة ما أو قيمة ما أو رتبة ما للمفحوصوتستخدم , ويمكن الاختبار مجموعة من الأسئلة أو جهازا معينا

الاختبارات في القياس والكشف عن الفروق بين الأفراد والفروق استخدمه الباحث في و ٥.بين الجماعات والفروق بين الأعمال

:التجربة لأغراض منهاوصف مستوى التحصيل الدراسي قبل تجربة الطريقة - أ

.الاستقرائية في تعليم قواعد اللغة العربية لتنمية مهارة الكلام .قياس متوسط التحسين في التحصيل لتأثير العامل التجريبي - ب موعتين التجربة والضابطة - ج .التكافؤ بين ا

مصادر ومراجع البيانات -ه

: مصادر البيانات نوعان

.، الاستبانة، والاختبارفالمصدر الأولى هو المقابلة، الملاحظة: ةدر الأولياالمص - ١ يحتاج تيأما المصدر الثانوي فهو الكتب أو المراجع ال :المصدر الثانوي - ٢

.االباحث إليه

أسلوب تحليل البيانات -و

:الاختبار البعدي القاعدة الرمز الآتيفسيستخدم الباحث نحو

١٨٩: ص م، ١٩٩٧، المرجع نفسه ٥

٢٩

:حيث أن المراد

موعة التجربة =Maمتوسط الحسابي

موعة الممقيد =Mbمتوسط الحسابي

=SDالانحراف المعيار

:أيضا هذه القاعدة الآتيةتسهيلا لذلك يستخدم

:حيث أن المراد

موعة التجربة =Maمتوسط الحسابي ا

موعة المقيد =Mbمتوسط الحسابي ا

=Xaالانخراف المعياري لكل من أعضاء مجموعة التجربة

=Xbالانخراف المعياري لكل من أعضاء مجموعة

=naعدد الاشخاص من مجموعة التجربة

=nb المقيدعدد الاشخاص من مجموعة

t=∑ ∑

T = (

٣٠

مراحل تنفيذ الدراسة -ز

ان المراحل التي استخدمها الباحث لجمع كل البيانات والمعلومات ذا البحث فهي كما يلي :المتعلقة

ذا البحث - ١ .يستأذن الباحث من الجامعة الإسلامية الحكومية مالانج أن يقوم الشؤون الدينية في مدينة لومبوك الغربية أن يستأذن الباحث من رئيس وزارة - ٢

ذا البحث .يقوم يستأذن الباحث من رئيس المدرسة الثانوية الإسلامية في معهد الإصلاح الديني - ٣

ذا البحث .كديري لومبوك الغربية أن يقوم موعتين، وهما مجموعة التجربة ومجموعة الضابطة - ٤ وهما من الفصل . تحديد ا

.نوية في معهد الإصلاح الديني كديري لومبوك الغربيةالثا) أ(الأول لأفراد مجموعة التجربة قبل إجراء ) Pre-Test(قوم الباحث بالاختبار القبلي ي - ٥

.مهارة الكلام تنميةفي الطريقة الاستقرائيةالتعليم باستخدام

.مهارة الكلام تنميةفي بتجربة الطريقة الاستقرائية قوم الباحثي - ٦بالاختبار قوم الباحثي) في اختبار نصف الفصل(نتهاء من التجربة الابعد - ٧

موعة التجريبة، و ) Post-Test(البعدي يعقد هذا الاختبار لدى أفراد لهذه اموعة للحصول على نتيجة التحصيل الدراسي التي تمثل تأثير إعطاء المعاملة ا

.بعد عملية التطبيق

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

عرض البيانات: أولاستقراء في معهد إصلاح الدين كديري ة تعليم قواعد العربية بطريقة الاعملي

بعضها لتحقيق الأهداف الدراسية مع لومبوك الغربية تشتمل على العناصر التي تتفاعل :وهذه العناصر هي

في المدرس من العوامل الأساسية في نجاح عملية التعليم وكذلك : المدرس - .الاحوال يحقق أهداف التعليمكل تعليم القواعد ولايزال في

في إن التلاميذ في معهد إصلاح الدين كاديري بعضهم متخرج : التلاميذ - .المدرسة المتوسطة العامة الحكومية وهم لم يعرفوا اللغة العربية وقواعدها

تعليم القواعد درسا اضافيا في هد ان يهتم باعطائهم عولذلك يجب على المصلاح الدين الإواكثر التلاميذ في معهد . م في فهم قواعد اللغة العربيةله ليسهل

١.يجيئون من جزيرة لومبوك وبيما وسمباوى

قدرة التلاميذ على حفظ قواعد هيتعليم قواعد العربية من والأهداف -العربية الاساسية، لتطور قدرة التلاميذ على استخدام تلك القواعد في تركيب الجمل، لتطور قدرة التلاميذ على ان يستخدموا القواعد لفهم

.درس اللغة العربية او الكتب المعتبرةالقواعد واما مواد تعليم : مادة تعليم قواعد العربية بالطريقة الاستقرائية -

باب : بطريقة الاستقراء في معهد إصلاح الدين تتكون من ابواب منها

٣١ ).٢٠١١مارس ٦الأستاذ لالو مهارف، المقابلة ( ١

الكلام، باب الإعراب، باب معرفة علامات الاعراب، باب الافعال، باب المرفوعات الأسماء، باب منصوبات الأسماء، باب الفاعل، باب

ة المفعول الذي لم يسمى فاعله، باب المبتدأ والخبر، باب العوامل الداخلعلى المبتدأ والخبر، باب النعت، باب العطف، باب التوكيد، باب البدل، باب منصوبات الأسماء، باب المفعول به، باب المصدر، باب ظرف الزمان والمكان، باب الحال، باب التمييز، باب الاستثناء، باب لا، باب المنادي، باب المفعول لأجله، باب المفعول معه، باب

)كتاب النحو الواضح. (مخفوضات الأسماءان الوقت في عملية تعليم القواعد في معهد إصلاح الدين لا : الوقت -

يكفي للحصول على هدف التعليم، وهذا مانع من موانع عملية التعليم في عملية تعليم القواعد بطريقة الاستقراء ٢.وهو ساعتان في كل اسبوع

نحل عن الوقت عند في معهد إصلاح الدين بكديري لومبوك الغربية لايوأما أنشطة تعليم القواعد بطريقة الاستقراء في معهد . عملية التعليم

الإصلاح الدين بكديري لومبوك الغربية فتعقد ثلاث مرات في الأسبوع يعني في الصبح والمساء والليلة مع ما يناسب بالجدول في كل الفصول في

.معهد الإصلاح الدين كديري لومبوك الغربيةالتقويم هو وسيلة لمعرفة مدى تحقيق أهداف التعليم في دور من : ويمالتق -

الأدوار التعليمية أو في سنة من السنوات، ولذلك كان التقويم في تعليم قواعد العربية لمعرفة مدى تحقيق أهداف تعليم القواعد بطريقة الاستقراء

٣.ولمعرفة قدرة التلاميذ على تلك المواد التي قد تعلموها

).٢٠١١مارس ٦ ٥الأستاذ معرفة االله، المقابلة ( ٢ ).٢٠١١مارس ٦الأستاذ معرفة االله (٣

عرض المادة الدراسية - أتعليم القواعد بطريقة الاستقراء في معهد الإصلاح الدين بكديري

يعني متن الآجرومية وشرح دحلان وفتح ) النحو(لومبوك الغربية يستخدم كتاب القواعد تعليم القواعد بطريقة الاستقراء في وقت خاص ليستطيع التلاميذ فهم . رب البرية

: مادة وهي ١٣ في ولقد تم التعليم التجريبي. القواعد فهما عميقا

)١(جدول رقم

المواد الدراسية في تعليم مهارة الكلام

القاعدات المواد الرقم

ما سم المفردلاتعريف ا ١ هو ما ليس مثنى ولا مجموعا ولا ملحقا ولا من الأسماء الخمسة كزيد وفاطمة

تعريف جمع التكسير ٢

هو ما تغير عن بناء مفردة كزيد ج زيود، أسد والتكسير أو التغيير . اسد، رسول ج رسلج

ينقسم إلى ثلاثة أقسام بالزيادة والشكل .والنقص

هو ما جمع بألف وتاء مزيدتين كمسلمة ج تعريف جمع المؤنث السالم ٣ مسلمات

هو مادل على حدث يقبل الحال والاستقبال تعريف الفعل المضارع ٤ .كيضرب وينصر

)المثنى(تعريف اسم التثنية ٥وهو مادل على اثنين بألف ونون في حالة الرفع وياء ونون في حالتي النصب والجر

زيدين -زيدان-كزيد

وهو مادل على جمع بواو ونون في اخره في تعريف جمع المذكر السالم ٦حالة الرفع وياء ونون في حالة النصب والجر

.مسلمين - كمسلم ج مسلمون

تعريف الأسماء الخمسة ٧وهو كل اسم آخره حرف علة صالحة للاعراب كجاء أبوك ورأيت أباك ومررت

. بأبيك

تعريف الافعال الخمسة ٨

وهو كل فعل مضارع اتصل به ضمير تثنية أو ضمير جمع أو ضمير المؤنثة المخاطبة

-وتضربون -ويضربون - وتضربان -كيضربان .وتضربين

تعريف الفعل الماضي ٩

ى وانقضى وهو مادل على حدث مضوحكمه مبني على . وكتب -ونصر -كضرب

الفتح كضرب، مبني على السكون كضربت، .مبني على الضم كضربوا

تعريف فعل الأمر ١٠

مادل على حدث في المستقبل وعلامته دلالته على الطلب وقبوله ياء المؤنثة المخاطبة نحو اضرب و اضربي وحكمه مبني على السكون

الفتح نحو اضربن ومبني نحو اضربن ومبني على .على حذف النون نحو اضربا واضربوا واضربي

تعريف الفاعل ١١وهو الاسم المرفوع المذكور قبله الفعل وهو

فالظاهر نحو قام . على قسمين ظاهر ومضمر .زيد والمضمر نحو ضربت

تعريف نائب الفاعل ١٢

وان . وهو الاسم المرفوع الذي لم يذكر فاعلهكان الفعل ماضيا ضم اوله وكسرما قبل

. الأخر وهو على قسمين ظاهر ومضمر زيد والمضمر ب ضر زيد وي رب فالظاهر نحو ض

ربنا ربت وض .نحو ض

تعريف المفعول به ١٣

وهو الاسم المنصوب الذي يقع به الفعل وهو فالظاهر نحو . على قسمين ظاهر ومضمر

ضربت زيدا والمضمر قسمان متصل فالمتصل اثنا عشر نحو قولك ضربني . ومنفصل

والمنفصل اثنا عشر ايضا نحو ن إلى ضر اهن ي إلى إي .قولك إيا

عملية التجربة في تعليم قواعد اللغة العربية لتنمية مهارة الكلام - ب

باستخدام الطريقة الاستقرائية

:التعليم التجريبي الى تتمثل في الجدول التاليوفيما يلي عملية

)٢(جدول رقم

الأنشطة التعليمية في اللقاء الأول

النقاط ١ ٢٠١١-٣-٢اللقاء الأول يوم الأربعاء

)دقيقة ٩١(الاختبار القبلي

التمهيد

قام الباحث أو المدرسي بالتمهيد لهذا اللقاء حوالي خمس :عشرة دقيقة و استغرقها كما يلي

قام الباحث بالتحية والسلام على التلاميذ - ١ فتح الباحث كشف الحضور وسأل عن احوالهم - ٢

التعارف بين الباحث والتلاميذ - ٣ا - ٤ اخبر الباحث التلاميذ بالنشاطات التي سيقمون اخبر الباحث التلاميذ بأن هذا اللقاء سيقوم فيه - ٥

.باختبار قبلي

الأنشطةمادة الكلام والقواعد ثم يبدأ الباحث بتقديم أوراق أسئلة

التعارف بين الباحث والتلاميذ ويشرح الباحث عن ا .الطريقة الاستقرائية وما يتعلق

" التقويم

الاختتاميعطي الباحث الخلاصة عن مادة الكلام والقواعد بالطريقة الاستقرائية ثم ودع الباحث التلاميذ بتحية

.الإسلام

)٣(جدول رقم

التعليمية في اللقاء الثانيالأنشطة

النقاط ٢

٢٠١١-٣-٨اللقاء الثاني يوم الثلاثاء

تعليم نص الكلام والقواعد بالطريقة الاستقرائية تحت لمعرفة الجملة المفيدة" في الفصل"الموضوع

دقيقة ٩١حوالى

التمهيد

فتح الباحث الدراسة بتحية الإسلام بدأه الباحث بالبسملة

التلاميذ بأن هذا الموضوع تعليم نص أخبر الباحث .الكلام والقواعد بالطريقة الاستقرائية لمعرفة الجملة المفيدة

يلقي الباحث مادة تعليم نص الكلام والقواعد بالطريقة الأنشطة

.لمعرفة الجملة" في الفصل"الاستقرائية تحت الموضوع شرح وتوضيح الكلمات الصعبة مع ذكر : الاختبار القبلي .القاعدة النحوية

التقويم يطلب الباحث أن يتكلم التلاميذ؛ ليعرف الباحث مدى قدرة تكلمهم باستخدام القاعدة النحوية بالجملة المفيدة

.بالطريقة الاستقرائية

يعطي الباحث الخلاصة عن المادة التعليمية، وودع الاختتام الباحث التلاميذ بتحية الاسلام

)٤(جدول رقم

الأنشطة التعليمية في اللقاء الثالث

النقاط ٣

٢٠١١-٣-١٧يوم الخميس موعة التجربة والضابطة وضع الباحث الاختبار القبلي

والاختبار عن اجراء الجملةوطلب الباحث ان يعرض التلاميذ مادة مهارة الكلام

دقيقة ٩٠حوالي

التمهيد

افتتح الباحث الدراسة بتحية الإسلام لباحث الدراسة بالبسملةبدأ ا

وقسم الباحث قراطيس الاسئلة للاختبار القبلي على .مجموعة التجربة والضابطة

يقسم الباحث قراطيس الأسئلة ثم أجاب التلاميذ عن الأنشطة كل الأسئلة في وقت محدد ثم فتشها الباحث

التقويم ا يعطي الباحث النتائج على الانشطة التي سيقوم

التلاميذ

ودع الباحث التلاميذ بعد إجراء هذه الانشطة يعني الاختتام .اختبار القبلي بجمع التلاميذ قراطيس الأجوبة

)٥(جدول رقم

الأنشطة التعليمية في اللقاء الرابع

النقاط ٤

اللقاء الرابع ٢٠١١-٣-٢١يوم الاثنين

استنباط القاعدة وتدريب القاعدة عن القواعد ومهارة دقيقة ٩٠باستخدام الطريقة الاستقرائية حوالي الكلام

التمهيد

افتتح الباحث الدراسة بتحية الاسلام بدأ الباحث بالبسملة

وضح الباحث عن استنباط القاعدة وتدريبالقاعدة عن القواعد ومهارة الكلام باستخدام الطريقة

.الاستقرائية

واعد ومهارة استنباط القاعدة وتدريب القاعدة عن الق الأنشطة .الكلام باستخدام الطريقة الاستقرائية

التقويم يطلب الباحث أن يطبق التلاميذ من مجموعة التجربة الصور التعليمية باستنباط القاعدة وتدريب القاعدة مادة

.مهارة الكلام باستخدام الطريقة الاستقرائية .الاسلامأعطى الباحث الخلاصة وودع التلاميذ بتحية الاختتام

)٦(جدول رقم

الأنشطة التعليمية في اللقاء الخامس

النقاط ٥

مسااللقاء الخ ٢٠١١-٤- ٦يوم الاربعاء

" أسرة السيد حسن"تعليم نص الكلام تحت الموضوع دراسة عن قواعد اللغة العربية عن الافعال ويستطتيع

التلاميذ النطق نطقا سليما بالطلاقة

التمهيد الدراسة بتحية الاسلامفتح الباحث

بدأ الباحث بالبسملة شرح الباحث عن تعليم نص الكلام

الأنشطة يلقي تعليم نص الكلام مع قواعد اللغة العربية مع نطق حرف الكلمة نطقا سليما بطلاقة جيدة وصحيحة في

.الاتصال، ونطقا صحيحا .يعطي الباحث النتيجة لهذه الانشطة التعليمية التقويم ودع الباحث التلاميذ بتحية الاسلام الاختتام

)٦(جدول رقم الأنشطة التعليمية في اللقاء الخامس

النقاط ٦

اللقاء السادس ٢٠١١-٤-١٤يوم الخميس

تركيب الكلمة في مهارة الكلام٢x٤٠

فتح الباحث الدراسة بتحية الاسلام التمهيد

بدأالباحث الدراسة بالبسملة تركيب الكلمة في مهارة الكلامالقى الباحث

يوضح الباحث تركيب الكلمة في مهارة الكلام على الأنشطة موعة التجريبية . التلاميذ في ا

التقويم يطلب الباحث ان ينطق التلاميذ نطقا صحيحا مناسبة بتراكيب الكلمة للمجموعة التجريبة ثم يعطي الباحث

.النتيجة التعليمية التلاميذ ودع الباحث التلاميذ بتحية الاسلام تتامالاخ

)٧(جدول رقم

الأنشطة التعليمية في اللقاء السابع

النقاط ٧

اللقاء السابع ٢٠١١-٤- ٢٣يوم السبت

ليستطيع " بيتي جنتي"تعليم نص الكلام تحت الموضوع التلاميذ تفريق كلمة الاسم والفعل والحرف وتحليل النص

٢x٤٠

الباحث الدراسة بتحية الاسلامفتح التمهيد بدأ الباحث الدراسة بالبسملة

بيتي "يلقي الباحث تعليم نص الكلام تحت الموضوع الأنشطة "جنتي

الاسم : يطلب الباحث من التلاميذ تعريف الكلمة التقويم والفعل والحرف وتحليلها

يعطي الباحث النتيجة التعليمية الاختتام

التلاميذ بتحية الاسلامثم ودع الباحث

)٨(جدول رقم

الأنشطة التعليمية في اللقاء الثامن

النقاط ٨ اللقاء الثامن ٢٠١١-٤-٢٦يوم الثلاثاء

موعة التجربة والضابطة وضع الباحث الاختبار البعدي

فتح الباحث الدراسة بتحية الاسلام التمهيد بدأ الباحث الدراسة بالبسملة

الأنشطة الباحث قراطيس الاسئلة ثم يجيب التلاميذ عن كل يقسم

الأسئلة تحت وقت محدد ثم يفتشها، ويختم الباحث .ويشكر الطلاب على مشاركتهم

يعطي الباحث النتيجة التعليمية التقويم

ودع الباحث التلاميذ بتحية الاسلام مع جزيل الشكر الاختتام .لتجريبيعلى التلاميذ في مشاركتهم في هذا البحث ا

عرض النتائج الدراسية و تحليلها ومناقشتها: ثانيا الاختبار القبلي - ١

في فصل الأول الثانوي الإسلامي لبةالباحث الاختبار القبلي للط ىقد أعط :ئلةسأ خمسةكون من ي لاختباروا كديري لومبوك الغربية" الإصلاح الديني"في معهد

:القبلي ختبارالا في الطلبة درجةمتعددة و فيما يأتي من ختيار ا

)٩(جدول اسماء الطلاب في الفصل التجريبي

لأسماء الطلاب في الفصل الرقم

التجريبيلأسماء الطلاب في الفصل الرقم

التجريبي فرمان ١٤ أمير الدين ١ فوترا ١٥ أغوس ٢ محمد حريري ١٦ إسوادي ٣ محفوظ ١٧ إبراهيم ٤ محمد أزهري ١٨ إكرامي ٥ محصان ١٩ تحريم ٦ مفتاح ٢٠ خير الرجال ٧ موليدي أغوس ٢١ رمضان ٨ محفي ٢٢ سلطان ٩

معقد أحمد ٢٣ ستامن ١٠ وحيي ٢٤ شوال ١١ وردان ٢٥ صلحان ١٢ علما ١٣

)١٠(الجدول نتيجة التلاميذ في الاختبار القبلي للمجموعة التجريبية

التقدير النتائج الرقم ضعيف ٥٠ ١ مقبول ٦٠ ٢ ضعيف ٥٠ ٣ جيد ٧٠ ٤ ضعيف جدا ٤٠ ٥ ضعيف جدا ٣٠ ٦ ضعيف ٥٠ ٧ مقبول ٦٠ ٨ ضعيف جدا ٣٠ ٩ مقبول ٦٠ ١٠ جيد ٧٠ ١١ ضعيف جدا ٤٠ ١٢ ضعيف ٥٠ ١٣ ضعيف جدا ٣٠ ١٤ مقبول ٦٥ ١٥ ضعيف جدا ٤٥ ١٦ ضعيف ٥٥ ١٧ ضعيف جدا ٤٠ ١٨ ضعيف جدا ٣٠ ١٩ ضعيف جدا ٣٠ ٢٠ ضعيف ٥٠ ٢١

مقبول ٦٠ ٢٢ جيد ٧٠ ٢٣ مقبول ٦٠ ٢٤ ضعيف ٥٠ ٢٥

1235 ١٢٣٥ مجموع التحصيل

49,4 ٤٩،٤ المعدل

ل للاختبار القبلي لطلبة الصف الأول في الجدول السابق أناظهرت النتائج المعدل بتقدير . ٤٩،٤: في معهد إصلاح الدين هو) من مجموعة التجربة(الثانوي وهذا المعد

؛ لأنه لم جاوز معيار النجاح الذى حدد لنتيجة مادة قواعد اللغة العربية " ضعيف جدا " .٦٥وهي على الأقل المعدل

الاختبار البعدي - ٢في الفصل لبةللط عدي بعد عملية التجربةالباحث الاختبار الب ىقد أعط

لاختباروا كديري لومبوك الغربية" الإصلاح الديني"الأول الثانوي الإسلامي في معهد :القبلي الإختبار في الطلبة درجةمتعددة و فيما يأتي من ختيار ا ئلةسخمسة أكون من ي

)١١(الجدول الاختبار البعدي للمجموعة التجريبيةنتيجة التلاميذ في

التقدير النتائج الرقم جيد ٧٠ ١ جيد جدا ٨٠ ٢ جيد ٧٠ ٣ جيد جدا ٩٠ ٤ مقبول ٦٠ ٥

مقبول ٦٠ ٦ جيد جدا ٨٠ ٧ جيد جدا ٨٠ ٨ جيد ٧٠ ٩ جيد جدا ٩٠ ١٠ جيد جدا ٩٠ ١١ جيد ٧٠ ١٢ جيد جدا ٨٠ ١٣ مقبول ٦٠ ١٤ جيد جدا ٨٥ ١٥ جيد ٧٥ ١٦ جيد جدا ٨٠ ١٧ جيد جدا ٨٠ ١٨ مقبول ٦٠ ١٩ مقبول ٦٠ ٢٠ جيد جدا ٨٠ ٢١ جيد جدا ٩٠ ٢٢ جيد جدا ٩٠ ٢٣ جيد جدا ٨٠ ٢٤ جيد ٧٠ ٢٥

1900 ١٩٠٠ مجموع التحصيل

76 ٧٦ المعدل

ل للاختبار البعدي لطلبة الصف في الجدول السابق أناظهرت النتائج المعدل . ٧٦: في معهد إصلاح الدين هو) من مجموعة التجربة(الأول الثانوي وهذا المعد

، لأنه قد جاوز معيار النجاح الذى حدد لنتيجة مادة قواعد اللغة العربية "جيد"بتقدير موعة ال. ٦٥وهي على الأقل المعدل ل المتحصل عليه تجربة للاختبار يعني أن المعد

ذا ). قبل عملية تجربة(البعدي أكثر من المعدل المتحصل عليه في الاختبار القبلي و .تكون عملية التجربة ناجحة في تنمية مهارة الكلام

موعة التجربة - ٣ تحليل نتيجة الاختبار القبلي والبعدي لمعرفة تأثير المتغير التجريبي

):t(التجريبي والناتج، استعمل الباحث الرمز لمعرفة التأثير بين المتغير

푡 = ∑( )

:البيان

Md =متوسط الانخراف بين الاختبارين

Xd =فروق الانحراف مع متوسط الانحراف

N =عدد أفراد العينة )٥(الجدول

نتيجة الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية

الرقمX1

الاختبار ( )القبلي

X2 )الاختبار البعدي(

D (x2- x1)

D2 X22

٤٠٠ ٢٠ ٧٠ ٥٠ ١ ٤٠٠ ٢٠ ٨٠ ٦٠ ٢ ٤٠٠ ٢٠ ٧٠ ٥٠ ٣

٤٠٠ ٢٠ ٩٠ ٧٠ ٤ ٤٠٠ ٢٠ ٦٠ ٤٠ ٥ ٩٠٠ ٣٠ ٦٠ ٣٠ ٦ ٩٠٠ ٣٠ ٨٠ ٥٠ ٧ ٤٠٠ ٢٠ ٨٠ ٦٠ ٨ ١٦٠٠ ٤٠ ٧٠ ٣٠ ٩ ٩٠٠ ٣٠ ٩٠ ٦٠ ١٠ ٤٠٠ ٢٠ ٩٠ ٧٠ ١١ ٩٠٠ ٣٠ ٧٠ ٤٠ ١٢ ٩٠٠ ٣٠ ٨٠ ٥٠ ١٣ ٩٠٠ ٣٠ ٦٠ ٣٠ ١٤ ٤٠٠ ٢٠ ٨٥ ٦٥ ١٥ ٩٠٠ ٣٠ ٧٥ ٤٥ ١٦ ٦٢٥ ٢٥ ٨٠ ٥٥ ١٧ ١٦٠٠ ٤٠ ٨٠ ٤٠ ١٨ ٩٠٠ ٣٠ ٦٠ ٣٠ ١٩ ٩٠٠ ٣٠ ٦٠ ٣٠ ٢٠ ٩٠٠ ٣٠ ٨٠ ٥٠ ٢١ ٩٠٠ ٣٠ ٩٠ ٦٠ ٢٢ ٤٠٠ ٢٠ ٩٠ ٧٠ ٢٣ ٤٠٠ ٢٠ ٨٠ ٦٠ ٢٤ ٤٠٠ ٢٠ ٧٠ ٥٠ ٢٥

مجموع التحصيل

١٢٣٥ ١٩٠٠

١٨١٢٥ ٦٥٥

D2= = 14400

18125-14400= 3725

24 = مجموعة العينة

3725:(25(24))= 600

3725:600= 6,21

√6,21= 2,49

24:2,49= 9,64

، والمعنى وجود 9,64: هو tمن الحساب السابق قد حصل الباحث على قيمة موعة التجربة، وبعبارة أخرى أن استخدام الفرق بين نتيجة الاختبار القبلي والبعدي .الطريقة الاستقرائية في تعليم قواعد اللغة العربية ظهرت فعاليتها

مناقشة نتائج البحث - ٤

إلى تلك النتائج التي قام الباحث بعرضها وتحليلها وهي بيانات عرض بالنظركلام عملية التجربة في تعليم قواعد اللغة العربية لتنمية مهارة ال المادة الدراسية وعرض

وبيانات النتائج الدراسية التي حصل عليها كل أفراد الطلبة الطريقة الاستقرائيةباستخدام موعة التجريب( و ان استخدام . وكذلك عرض الاستبانة عن آراءهم في هذه الطريقة )ةيا

هذه الطريقة الاستقرائية في تعليم قواعد اللغة العربية في معهد الإصلاح الديني يؤدي إلى م في مهارة الكلامت .رقية كفاء

عرض الاستبانة - ٥من طلبة الفصل الأول الثانوي لاستبانةوفيما يلي نتائج البيانات من أجوبة ا :في معهد الإصلاح الديني لومبوك الغربية

)٥(الجدول

الاستبانة للمجموعة التجريبية

المجموع أجوبة عدد العينة محتوى الأسئلة رقم لا نعم

٢٥ ١٠ ١٥ ٢٥ ترغب في تعليم قواعد اللغة العربية؟ هل ١ ٢٥ ١٢ ١٣ ٢٥ أنا أفهم شرح المدرس جيدا ٢

انا اعتقد ان القواعد البطريقة الاستقرائية ٣ ٢٥ ٤ ٢١ ٢٥ يكون سهلة في تنمية مهارة الكلام

٤ أجد المنفعة الكثيرة في تعليم قواعد اللغة

مهارة العربية بالطريقة الاستقرائية لتنمية .الكلام

٢٥ ٥ ٢٠ ٢٥

انا اشترك مع زملائي في تعليم قواعد ٥ ٢٥ ٣ ٢٢ ٢٥ اللغة العربية بالطريقة الاستقرائية

٢٥ ١٠ ١٥ ٢٥ هل مادة مهارة الكلام واضحة جدا؟ ٦

هل مادة مهارة الكلام ترقي قدرتك على ٧ ٢٥ ٦ ١٩ ٢٥ الكلام؟

هل الطريقة التي يستخدمها المعلم في ٨ ٢٥ ٥ ٢٠ ٢٥ الكلام جيدة جدا؟

هل تحفيظ المفردات يكون سهلا ٩ ٢٥ ١ ٢٤ ٢٥ بالطريقة الاستقرائية؟

ذه الطريقة؟ ١٠ ٢٥ ٣ ٢٢ ٢٥ هل تفهم المفردات العربية

ذه الطريقة الاستقرائية تستطيع ان ١١ هل ٢٥ ٢ ٢٣ ٢٥ تتكلم بطلاقة؟

الفصل الخامس النتائج والتوصيات والمقترحات

النتائج: أولاإن استخدام الطريقة الاستقرائية في تعليم قواعد اللغة العربية يؤدي إلى ترقية - ١

.مهارة الكلامإن استخدام الطريقة الاستقرائية في تعليم قواعد اللغة العربية لدى الطلبة في - ٢

ال ويؤثر م في الكلاممعهد الإصلاح الديني فع .كفاءواعتمادا على آراء الطلبة في الاستبانة، يمكن استخدام الطريقة الاستقرائية في - ٣

ميولهم . المستقبل ذه الطريقة تؤدي إلى نمو وعملية تعليم القواعد اللغة العربية .ورغبتهم فيها

التوصيات: ثانيالاح الديني كديري ينبغي لمدرس اللغة العربية وقواعد العربية في معهد الإص - ١

.لومبوك الغربية استخدام هذه الطريقة في تعليمها لتنمية مهارة الكلامللمدرسة أن تستفيد من نتائج هذا البحث العلمي لترقية عملية التعلم و - ٢

تم بطريقة تعليم التعليم فيها وترقية التحصيل الدراسي لدى الطلبة فيها، و .تعلم فعالة وتؤدي إلى النتائج الجيدةالمدرس حتى تكون عملية التعليم وال

المقترحات: ثالثاوبعد نزول الباحث بنفسه في الميدان يعني في معهد الإصلاح الدين كديري

:لومبوك الغربية وجد حقيقة البيانات، ولذلك يقترح الباحث الآتي

٥١

للمدرس - ١

الاستقرائية ليس من جهة أن يقوم بالتقويم في عملية تعليم القواعد بالطريقة .الكتاب فقط ولكن من جهة القراءة أهم جدا

لمدير المعهد - ٢نرجو ان يزيد الوسائل لتعليم القواعد بالطريقة الاستقرائية من الكتب المعتبرة مثل كتب الحديث والتفسير والفقه لتنمية قدرة التلاميذ على استخدام قواعد

.العربية

لمراجعا المراجع العربية - أ

.مركز الكتاب: القاهرةالمرجع في تدريس اللغة العربية، .إبراهيم محمد عطا - ١ م٢٠٠٦

: سورابايا. بدون السنة. تصريف العزي. الحسن علي بن هشام الكيلاني - ٢ .الهداية

: الرياض. البحث العلم، مفهومها وأدواته وأسالبه. ذوقان عبيدات وآخرون - ٣ ١٩٩٧. للنشر والتوزيعدار أسامة

: عمان. البحث العلم، مفهومها وأدواته وأسالبه. ذوقان عبيدات وآخرون - ٤ ١٩٨٧. دار الفكري

: القاهرة. مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم الأساسي. رشدي أحمد طعيمة - ٥ ٢٠٠٢. دار الفكر العربي

من النظرية المرجع في تعليم اللغة العربية للأجانب. فتحي علي يونس وآخران - ٦ ٢٠٠٣.مكتبة وهبة: القاهرة. الطبعة الأولى. إلى التطبيق

مهارات الاتصال والتفائل في عمليتي . علاء الدين أحمد كفافي وآخرون - ٧ ٢٠٠٥. دار الفكر: الأردون. الطبعة الثانية. اتعليم والتعلم

مناهج البحث العلمي وطرق كتابة الرسائل . عبد الرحمن أحمد عثمان - ٨ ١٩٩٥. دار جامعة أفريقيا العالمية: الخرطوم. الجامعة

. دار الفكر العربي: القاهرة. تدريس فنون اللغة العربية. علي أحمد مدكور - ٩٢٠٠٢

دار : أردون- عمان. الطرائق الطمية في تدريس اللغة. علي حسين الدليلي -١٠ ٢٠٠٣. السروق

. النهضة المصريةمكتبة : المصرية. طرق تعليم اللغة العربية. محمد عبد القادر -١١ م١٩٧٩

طرائق تدريس اللغة العربية لغير .محمود كامل ناقة و رشدي احمد طعيمة -١٢ا ٢٠٠٣ .منشورات المنظمة الاسلامية: ايسسكو .الناطقين

تعليم اللغة العربية والتربية . دكتور مصطفى رسلان .محمود رشدي خاطر -١٣ ٢٠٠٠. القاهرة. دار الثقافة والنشر والتوزيع .الدينية

.المكتبة العربية: بيروت .جامعة الدروس العربية. م١٩٩٤ .مصطفى الغلايين -١٤ ١٩٩١. بيروت. دار النفائس. خصائص العربية. نايف محمود معروف -١٥ م ٢٠٠٢عمان . دار الفكر. تدريس اللغة العربية. وليد أحمد جابر -١٦

DAFTAR PUSTAKA BAHASA INDONESIA:

1. Ahmad Warson Munawwir, Kamus Al-Munawwir, (Pustaka Progresif: Surabaya), 1984

2. Nah-Sya, Inseklopedi, (Ichtiar baru van hoeve: Jakarta), 1994

3. http://forum.moe.gov.om, 1 September 2010 4. M. Anwar, Terjemahan Ilmu Nahwu, (Sinar baru Algensindo: Bandung),

2006

٥١

أدوات البحث

المقابلة

1. Bagaimanakah pendapat bapak tentang pelajaran Qawaid yang diajarkan dengan

menggunakan metode istiqroiyah?

2. Apakah dengan metode istiqroiyah, bapak lebih mudah untuk memandu proses belajar

siswa?

3. Apa saja kelebihan pembelajaran Qawaid dengan metode istiqroiyah ini?

4. Bisakah metode istiqroiyah ini membuat pembelajaran menjadi aktif?

5. Menurut bapak, apa saja yang harus dipersiapkan untuk penerapan metode ini dalam

menunjang kelancaran berbahasa siswa?

6. Menurut bapak, apakah metode ini dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap

struktur kalimat? dan kosa katanya?

الملاحظة

Hari/tanggal :

Jam :

Selama kegiatan pembelajaran berilah komentar atau catatan sesuai dengan indikator yang sudah ditentukan.

No. Tahapan Pembelajaran

Aktifitas Siswa Catatan

1. Pendahuluan - Mendengarkan penjelasan guru - Menjawab pertanyaan guru - Menunjukkan rasa ingin tahu yang besar

2. Eksplorasi - Menirukan bacaan guru dengan intonasi yang benar

- Tampak bersemangat dan serius dalam mengikuti pelajaran

- Tampak gembira dan senang selama mengikuti kegiatan pembelajaran

3. Asosiasi - Menemukan indicator kata - Mengajukan pertanyaan jika kurang jelas - Berdiskusi dengan teman ketika mengalami

kesulitan

4. Generalisasi - Menyimpulkan kaidah tanpa permasalahan - Mencatat penjelasan materi pelajaran

5. Aplikasi - Berusaha untuk menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang telah ditentukan

- Cepat merespon setiap tugas dan latihan yang diberikan

- Perasaan tidak terbebani dalam mengerjakan tugas

- Tidak putus asa menghadapi kesulitan dalam pelajaran

الإستبانة

Untuk siswa

Nama :

Hari/tanggal :

A. Berilah tanda silang (x) pada jawaban ya atau tidak di bawah ini !

No. Pertanyaan Jawaban Ya Tidak

1. Saya berminat mempelajari Qawaid/Nahwu 2. Saya dapat memahami penjelasan guru dengan baik 3. Saya merasa ilmu nahwu/qawaid yang diajarkan menjadi

mudah dengan metode istiqroiyah

4. Saya dapat merasakan manfaat mempelajari qawaid/nahwu dengan metode istiqriyah

5. Saya dapat bekerjasama/aktif dengan teman dalam belajar

B. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jelas ! 1. Menurutmu, apa perbedaan metode pengajaran yang sekarang dengan metode

sebelumnya? 2. Kesulitan apa yang kamu alami dalam mempelajari qawaid dengan metode ini? 3. Apa saranmu untuk pembelajaran berikutnya?

C. Berilah tanda silang pada jawaban yang telah tersedia ! - Pilih jawaban yang sesuai dengan yang kamu alami - Jawaban tidak mempengaruhi nilai

1. Sebelum di Ma’had Al-Ishlahudduny, kamu belajar di…..

a). SD b). MI c). SD dan Ponpes/Diniyah

2. Apakah kamu berminat mempelajari ilmu qawaid? a). Sangat berminat b). Cukup berminat c). Tidak berminat

3. Sebelum di ma’had Al-Ishlahudduny bagaimana pengetahuan kamu tentang qawaid? a). Sudah banyak tahu b). Tahu sedikit c). Belum tahu sama sekali

4. Bagaimana pendapat kamu tentang pelajaran Qawaid? a) Sangat menarik b). Cukup menarik d). Tidak menarik

5. Sampai di mana kamu dapat memahami penjelasan guru? a). Paham seluruhnya b). Paham sebagian d). Tidak paham

6. Bagaimana materi qawaid yang diajarkan di ma’had Al-Ishlahudduny? a). Mudah b). Sedang c). Sulit

7. Sebelum memberikan pelajaran qawaid apakah guru melakukan pre-test? a). Selalu b). Kadang-kadang c). Tidak pernah

8. Setelah memberikan pelajaran apakah guru melakukan post-test? a). Selalu b). Kadang-kadang c). Tidak pernah

9. Apakah metode mengajar guru bervariasi? a). Bervariasi b). Kurang bervariasi c). Tidak bervariasi/monoton

10. Apakah guru membuat siswa aktif? a). Selalu b). Kadang-kadang c). Tidak pernah

11. Apakah Materi pelajaran kalam sudah jelas? a). Sangat jelas b). Jelas c). Kurang jelas

12. Apakah materi yang diajarkan guru bisa meningkatkan kemampuan anda dalam berbicara? a). Sangat bisa b). Bisa c). Kurang bisa

13. Apakah metode yang digunakan guru dalam pelajaran kalam sudah bagus? a). Ya b). Tidak c). Kadang-kadang

14. Apakah anda mudah menghafal mufradat bahasa Arab dengan metode ini? a). Mudah memahami b). Cukup memahami c). Tidak memahami

15. Apakah anda memahami mufradat bahasa Arab yang disajikan dengan metode ini? a). Memahami b). Cukup memahami c). Kurang memahami

16. Apakah metode ini bisa menunjang kelancaran dan kefasihan anda dalam berbicara bahasa Arab? a). Ya b). Tidak c). Tidak tahu

الاختبار

Nama :

No. absen :

Hari/tanggal :

Pertemuan ke :

1. Sebutkan ciri-ciri mubtada’? 2. Sebutkan ciri-ciri khabar? 3. Ucapkanlah kalimat di bawah ini dengan fasih dan lancer, kemudian tentukan struktur

kalimat mubtada’ dan khabarnya !

المسلم قوي بايمانه - أ التجار يذهبون إلى السوق - ب

الامهات يشفقن على اولادهن -ج

الشارعان مزدحمان بالسيارات - دa. Mubtada’= ……………….. Khabar =………………….. b. Mubtada’= ……………….. Khabar =………………….. c. Mubtada’= ……………….. Khabar =………………….. d. Mubtada’= ……………….. Khabar =…………………..

4. Manakah kalimat-kalimat dibawah ini yang termasuk susunan mubtada’ dan khabar?

قدم الحجاج من مكة المكرمة - أ المعمر عدو للشعب - ب

ابةتكثر الشجرة في الغ -ج

المؤمنون ينصرون الضعفاء - د5. Susunlah kalimat berikut sehingga menjadi susunan mubtada’ dan khabar:

على -الرف - مجلات معروف - بالجود -عمر

في الشارع -السيارة -مزدحمة