i

الطالب بمعهدتدخل اللغة اإلندونيسية في اللغة العربية في التعبير الشفوي لدى كديري لومبوك الغربيةنور الحكيم اإلسالمي

(دراسة الحالة)

رسالة الماجستير

إعداد:ديدي كرياوان

١٣٧٢١٠٠٥رقم التسجيل:

م اللغة العربيةقسم تعليكلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج٢٠١٦

ii

تدخل اللغة اإلندونيسية في اللغة العربية في التعبير الشفوي لدى الطالب بمعهد نور الحكيم اإلسالمي كديري لومبوك الغربية

)(دراسة الحالة

رسالة الماجستيرجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ة الدراسات العلياكليتقدم إىل

الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية

إعداد:ديدي كرياوان

١٣٧٢١٠٠٥رقم التسجيل:

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

هيم اإلسالمية الحكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبرا٢٠١٦

iii

iv

v

إقرار الطالب

يانايت كاآليت:اه، وبأنا املوقع أدن: ديدي كرياواناالسم

١٣٧٢١٠٠٥: رقم التسجيل : تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية يف التعبري الشفوي لدىالعنوان

الطالب مبعهد نور احلكيم اإلسالمي كديري لومبوك الغربية

ملاجستري يف تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية

على ذلك، ولن تكون املسؤولية على املشرف أو على كلية الدراسات العليا جبامعة موالنا

مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.هذا، وحررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة ومل جيربين أحد على ذلك.

م.٢٠١٦ينايري٢٠،ماالنجالطالب املقر

ديدي كرياوان

vi

االستهالل

الرحيمالرمحناهللابسم

ومن آيته خلق السماوات واألرض واختالف ألسنتكم وألوانكم إن يف ذلك آليات )٢٢للعاملني (الروم:

ةءيف املرو (عمر بن اخلطاب رضي اهللا عنه)

vii

اإلهداء

أهدى هذه الرسالة إىل:

ذين ربياين وأدباين أحسن التأديبأيب وأمي الل

معرفة ريبإىلأساتذيت الذين يعلموين معىن احلياة ويرشدوين

اللغة العربيةحميب

viii

مستخلص البحثم. تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية يف التعبري الشفوي ٢٠١٦ديدي كرياوان،

د نور احلكيم اإلسالمي). رسالة املاجستري، لدى الطالب (دراسة احلالة مبعهقسم تعليم اللغة العربية، كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم

الدكتور ولدانا ورغاديناتا، املاجستري )١اإلسالمية احلكومية ماالنق. املشرف: ) الدكتورة مملوءة احلسنة، املاجستري.٢

لغوي، التعبري الشفويالتدخل الالكلمات المفتاحية:

إن تعليم اللغة العربية كاللغة الثانية خاصة للدارسني اإلندونيسيني ترجى منهم قدرة على التبحر فيها، يعىن يف مجيع املستويات اللغوية تعبريا حتريريا كان أو تعبري شفويا. ا أمر الذي

. هم يتكلمون باللغة اإلندونيسية جبانب واللغة اإلندونيسينيغالبا ما يقع لدى الطالبها اللغويون بالتدخل مساهذه الظواهرالعربية جبانب آخر وهذا من املشكالت لديهم.

ور احلكيم قع أيضا لدى الطالب مبعهد نهذا التدخل ي.اللغوي لدى ثنائي اللغةملعهد يوجب على مجيع الطالب أن يتكلموا باللغة العربية كل يوم لكن ااإلسالمي. كان

ل. على هذا، فأراد الباحث أن يصف قد تأثرهم اللغة اإلندونيسية الىت اكتسبوها من قبانب التعبري من جعوامل وقوعهاية يف اللغة العربية و تدخل اللغة اإلندونيسوحيلل أشكال

) التدخل ٣) التدخل النحوي، (٢ل الصويت، () التدخ١: (الشفوي لدى الطالب من.) عوامل وقوع التدخل٦) التدخل الداليل، (٥) التدخل املفردايت، (٤الصريف، (

املدخل املستخدم يف هذا البحث هو املدخل الكيفي من حبث وصفي حتليلي املخاطبة و ) metode simakعلى منهج دراسة احلالة. وأسلوب مجع البيانات االستماع (

)metode cakapواملقابلة واختبار تكملة احملادثة ()DCT( والدراسة الوثائقية. أما حتليل

ix

Miles danالبيانات يف هذا البحث تقام على حسب ما قاله ميليس وهوبريمان (

Huberman.(تدخل الصويت الذي يظهر يف الفونيم البحث تدل على وجود الهذا نتائج

لصفة واملوصوف والفعل والفاعل ااملبتدأ واخلرب و يف والتدخل النحوي يظهرركاتاحلو والتدخل ف يف املضافوزيادة "ال" التعريحذف "أن" املصدرية و املتعديةاألفعالو

زمن تغيري االسم فعال وتكرير الكلمة وزيادة الكلمة املساعدة ملعىنيظهر يف الصريفيظهر يف روف. والتدخل الداليلال واحلتكون يف األمساء واألفعماضي والتدخل املفردايت

استخدام الكلمة غري مناسبة.يف التعبري الشفوي وأما عوامل وقوع تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية

أخطاء هي أوهلا تأثري اللغة األوىل وثانيها املوقف من اللغة الثانية وثالثها لدى الطالبداخل اللغة لدى الطالب.

x

ABSTRACT

Dedi Karyawan, 2016. Indonesian Language Interference into Arabic language inTa’bir Syafawi (Case Studies at Nurul Hakim Boarding School, Kediri,Lombok Barat). Thesis, Arabic Education Program, Postgraduate UINMaulana Malik Ibrahim Malang, Supervisors: 1) Dr. H. WildanaWargadinata, 2) Dr. Mamluatul Hasanah, MA.

Keywords: Language Interference, Ta’bir Syafawi

In learning Arabic Language as a second language, especially forIndonesian students, it is obligated to be master both in Ta’bir Tahriri and Ta’birSyafawi aspect in all of language level. But the problem that commonly happen toIndonesian students is using Indonesian dialect when learning or speaking. Theseall causes they are “ Bilingual User”, sometimes using Indonesian, in other timeusing Arabic. The linguists namely this phenomenon as “ Language interference”to all bilingual user.

Nurul Hakim Boarding School is one of boarding school that obligated allof student to speak Arabic language in their daily conversation. But, when theyspeak, language interference commonly happen. By that fact, researcher purposesto describe and analyze the types and the factors of Indonesian languageinterference into Arabic language in Ta’bir Syafawi that commonly happen toIndonesian student, with the sub focus, are: 1) phonological interference, 2)syntactic interference, 3) morphology interference, 4) lexical interference, 5)Semantics interference, 6) The factors of interferences.

This research is using Descriptive analysis method that use Qualitativeresearch case study. Data accumulation is using listening technique, speaking,interview, discourse completion test (DCT) and documentation. And the dataanalysis technique is Milles and Huberman model.

The results of this research are: 1) phonological interference occurs onphoneme and vocal, 2) syntactic interference occurs on mubtada’ and khabar,shifah, maushuf, fiil, fail, fiil muta’addi, omission of “an” mashdariyah, adding“al” ta’rif, at mudhaf, 3) morphology interference occurs on altering isim,reduplication, and increment of auxiliary, 4) lexical interference occurs on isim,fiil and huruf. 5) Semantics interference occurs on the use of the ‘wrong’ words.

While the factors of interference are: influence of the first language(Indonesian Language), the attitude for the second language and intralingual error.

xi

ABSTRAK

Dedi Karyawan, 2016. Interferensi Bahasa Indonesia ke dalam Bahasa Arab padaTa’bir Syafawi (Studi Kasus pada Siswa Pondok Pesantren Nurul HakimKediri Lombok Barat). Thesis, Program Studi Pendidikan Bahasa ArabSekolah Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik IbrahimMalang, Pembimbing: (1) Dr. H. Wildana Wargadinata, M. Ag. (2) Dr.Mamluatul Hasanah, MA.

Kata Kunci : Interferensi Bahasa, Ta’bir Syafawi

Dalam mempelajari bahasa arab sebagai bahasa ke dua, khususnya bagipelajar Indonesia, dituntut untuk mampu menguasai baik pada aspek ta’bir tahririmaupun ta’bir syafawi di semua tataran bahasa. Namun, problema yang seringterjadi pada pelajar indonesia adalah penggunaan unsur-unsur bahasa indonesiapada saat belajar ataupun berbahasa arab. Hal tersebut tidak terlepas darikeberadaan mereka sebagai dwibahasawan, yang pada satu sisi merekamenggunakan bahasa Indonesia, dan di sisi lain mereka juga menggunakan bahasaarab. fenomena ini oleh para ahli bahasa disebut sebagai interferensi bahasa padadwibahasawan.

Pondok Pesantren Nurul Hakim adalah salah satu pondok pesantren yangmewajibkan para siswa untuk berbahasa arab setiap hari. Namun, pada saat parasiswa berbahasa arab, kesalahan berupa interferensi Bahasa Indonesia seringkaliterjadi. Berdasarkan hal tersebut, peneliti bertujuan untuk mendeskripsikan danmenganalisis bentuk-bentuk serta faktor-faktor interferensi bahasa indonesia kedalam bahasa arab dari aspek ta’bir syafawi yang terjadi pada para siswa, dengansub fokus mencakup: (1) interferensi pada fonologi, (2) interferensi pada sintaksis,(3) interferensi pada morfologi, (4) interferensi pada kosa kata/leksikal, (5)interferensi pada semantik, dan (6) faktor-faktor terjadinya interferensi.

Penelitian ini mengunakan metode deskriptif analisis denganmenggunakan pendekatan kualitatif berdasarkan rancangan studi kasus.Pengumpulan data dilakukan dengan teknik simak, cakap, wawancara, discoursecompletion test (DCT) dan dokumentasi. Adapun teknik analisis datamenggunakan analisis model Milles and Huberman.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) interferensi bunyi terjadipada fonem dan vokal, (2) interferensi sintaksis terjadi pada mubtada’ dan khobar,sifat dan mausuf, fiil dan fail, fiil muta’ddi, penghilangan “an” masdariyah danpenambahan “al” ta’rif pada mudhof, (3) interferensi morfologi terjadi padapengubahan isim menjadi fiil, pengulangan kata dan penambahan kata bantu, (4)interferensi kosa kata/leksikal terjadi pada isim, fiil dan huruf, dan (5) interferensisemantik terjadi pada penggunaan kata yang kurang tepat.

Sementara faktor-faktor terjadinya interferensi adalah pengaruh bahasapertama (dalam hal ini adalah bahasa Indonesia), sikap terhadap bahasa ke dua,dan kesalahan intrabahasa (intralingual error).

xii

الشكر والتقدير

رب العاملني والصالة والسالم على أشرف بسم اهللا الرمحن الرحيم، احلمد هللااألنبياء واملرسلني وعلى آله وأصحابه أمجعني، وبعد.

يسر الباحث انتهاء كتابة هذه الرسالة العلمية للماجستري، وهنا يريد الباحث أن يقدم من صميم قلبه العميق أجزل الشكر وأمثن التقدير ملن قد ساهم وساعد على كتابة

وهم :هذه الرسالة، الربفيسور الدكتور احلاج موجيا راهرجو، املاجستري مدير جامعة موالنا مالك .١

إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج.الربفيسور الدكتور احلاج مهيمن، املاجستري رمحه اهللا تعاىل املدير السابق للدراسة .٢

ج.العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنوالدكتور احلاج ولدانا ورغاديناتا، املاجستري رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة .٣

موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج، وهو كمشريف األول والدكتورة مملوءة احلسنة، املاجستري بصفتها املشرفة الثانية اللذين وجها الباحث وأرشداه

م وصرب وحكمة يف كتابة هذه الرسالةوأشرفا عليه بكل اهتمامجيع األساتذة يف الدراسات العليا احملرتمني، واألصدقاء ومن اليستطيع الباحث .٤

أن يذكرهم مجيعا هنا.هذا، وأسأل اهللا أن تكون أعماهلم مقبولة ومثابة، وتكون رسالة املاجستري هذه

فيدة للعباد والبالد، آمني.نافعة وم

xiii

م.٢٠١٦نايري ي٢٠ماالنج،الباحث،

ديدي كرياوان

xiv

محتويات البحث...............................................................أموضوع البحث

..............................................باملوافقة واالعتماد من جلنة املناقشة................................................................جإقرار الطالب

...................................................................دستهاللاال......................................................................هاإلهداء

............................................و.........مستخلص البحث بالعربية..................................................حمستخلص البحث باإلجنليزية

ط................................................مستخلص البحث باإلندونيسيةي........................................................الشكر والتقدير ......

..............................................................لحمتويات البحث

: اإلطار العامالفصل األول١خلفية البحث ........................................................ .أ

٤........................................................ أسئلة البحث.ب٥أهداف البحث ...................................................... .ج٦فوائد البحث ........................................................ .د٨....................................................... حدود البحث.ه٩الدراسات السابقة .................................................... .و١٦حتديد املصطلحات .................................................. .ز

xv

الفصل الثاني: اإلطار النظريتدخل اللغوي: الاملبحث األول

١٧مفهوم التدخل اللغوي .............................................. .أ٢٠التدخل اللغوي يف تعليم اللغة الثانية .................................. .ب٢٣تعيني التدخل اللغوي ............................................... .ج٢٦التدخل ................................................ عوامل وقوع.د٣٠أنواع التدخل اللغوي................................................ .ه٣٦التدخل والتحليل التقابلي ........................................... .و٤٠......................... التدخل وحتليل األخطاء ....................ز

التعبري الشفوياملبحث الثاين: ٤٢مفهوم التعبري الشفوي .............................................. .أ

٤٤أهداف تعليم التعبري الشفوي ........................................ .ب٤٦......................... املشكالت واملعوقات يف تعليم التعبري الشفوي .ج

الفصل الثالث: منهجية البحث٤٩مدخل البحث ومنهجه ............................................. .أ

٥١حضور الباحث .................................................... .ب٥١.................................................... مصادر البيانات.ج٥٢............................................... أسلوب مجع البيانات.د٥٤أدوات البحث ..................................................... .ه٥٥.................... حتليل البيانات ..................................و٥٦تصحيح البيانات ................................................... .ز

xvi

الفصل الرابع: نتائج البحث وتحليلها مناقشتها٥٨..................حملة معهد نور احلكيم اإلسالمي كديري لومبوك الغربية.أ

اللغة العربية يف التعبري الشفوي لدى تدخل اللغة اإلندونيسية يفأشكال .ب٦٧....................وقوعهحلكيم اإلسالمي وعوامل الطالب مبعهد نور ا

الخاتمة:خامسالفصل ال١١١.............................................. ملخص نتائج البحث.أ

١١٢............................................ التوصيات واالقرتاحات.ب

قائمة المصادر والمراجعقائمة المالحقالسيرة الذاتية

مستخلص البحثم. تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية يف التعبري الشفوي ٢٠١٦ديدي كرياوان،

لدى الطالب (دراسة احلالة مبعهد نور احلكيم اإلسالمي). رسالة املاجستري، تعليم اللغة العربية، كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم قسم

الدكتور ولدانا ورغاديناتا، املاجستري )١اإلسالمية احلكومية ماالنق. املشرف: ) الدكتورة مملوءة احلسنة، املاجستري.٢

التدخل اللغوي، التعبري الشفويالكلمات المفتاحية:

ة كاللغة الثانية خاصة للدارسني اإلندونيسيني ترجى منهم إن تعليم اللغة العربيقدرة على التبحر فيها، يعىن يف مجيع املستويات اللغوية تعبريا حتريريا كان أو تعبري شفويا.

. هم يتكلمون باللغة اإلندونيسية جبانب واللغة سينياإلندونيغالبا ما يقع لدى الطالبمساها اللغويون بالتدخل هذه الظواهرالعربية جبانب آخر وهذا من املشكالت لديهم.

ور احلكيم قع أيضا لدى الطالب مبعهد نهذا التدخل ياللغوي لدى ثنائي اللغة.ة العربية كل يوم لكن املعهد يوجب على مجيع الطالب أن يتكلموا باللغاإلسالمي. كان

ل. على هذا، فأراد الباحث أن يصف قد تأثرهم اللغة اإلندونيسية الىت اكتسبوها من قبمن جانب التعبري عوامل وقوعهاية يف اللغة العربية و تدخل اللغة اإلندونيسوحيلل أشكال

) التدخل ٣) التدخل النحوي، (٢) التدخل الصويت، (١الشفوي لدى الطالب من: (.) عوامل وقوع التدخل٦) التدخل الداليل، (٥) التدخل املفردايت، (٤ريف، (الص

املدخل املستخدم يف هذا البحث هو املدخل الكيفي من حبث وصفي حتليلي املخاطبة و ) metode simakعلى منهج دراسة احلالة. وأسلوب مجع البيانات االستماع (

)metode cakap(دثة) واملقابلة واختبار تكملة احملاDCT( والدراسة الوثائقية. أما حتليل

Miles danالبيانات يف هذا البحث تقام على حسب ما قاله ميليس وهوبريمان (

Huberman.(تدخل الصويت الذي يظهر يف الفونيم البحث تدل على وجود الهذا نتائج

الفاعل لصفة واملوصوف والفعل و ااملبتدأ واخلرب و والتدخل النحوي يظهر يف ركاتاحلو ف يف املضاف والتدخل وزيادة "ال" التعريحذف "أن" املصدرية و املتعديةاألفعالو

زمن تغيري االسم فعال وتكرير الكلمة وزيادة الكلمة املساعدة ملعىنيظهر يف الصريفيظهر يف ال واحلروف. والتدخل الداليلتكون يف األمساء واألفعماضي والتدخل املفردايت

غري مناسبة.استخدام الكلمةيف التعبري الشفوي وأما عوامل وقوع تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية

أخطاء هي أوهلا تأثري اللغة األوىل وثانيها املوقف من اللغة الثانية وثالثها لدى الطالبداخل اللغة لدى الطالب.

ABSTRAK

Dedi Karyawan, 2016. Interferensi Bahasa Indonesia ke dalam Bahasa Arab padaTa’bir Syafawi (Studi Kasus pada Siswa Pondok Pesantren Nurul HakimKediri Lombok Barat). Thesis, Program Studi Pendidikan Bahasa ArabSekolah Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik IbrahimMalang, Pembimbing: (1) Dr. H. Wildana Wargadinata, M. Ag. (2) Dr.Mamluatul Hasanah, MA.

Kata Kunci : Interferensi Bahasa, Ta’bir Syafawi

Dalam mempelajari bahasa arab sebagai bahasa ke dua, khususnya bagipelajar Indonesia, dituntut untuk mampu menguasai baik pada aspek ta’bir tahririmaupun ta’bir syafawi di semua tataran bahasa. Namun, problema yang seringterjadi pada pelajar indonesia adalah penggunaan unsur-unsur bahasa indonesiapada saat belajar ataupun berbahasa arab. Hal tersebut tidak terlepas darikeberadaan mereka sebagai dwibahasawan, yang pada satu sisi merekamenggunakan bahasa Indonesia, dan di sisi lain mereka juga menggunakan bahasaarab. fenomena ini oleh para ahli bahasa disebut sebagai interferensi bahasa padadwibahasawan.

Pondok Pesantren Nurul Hakim adalah salah satu pondok pesantren yangmewajibkan para siswa untuk berbahasa arab setiap hari. Namun, pada saat parasiswa berbahasa arab, kesalahan berupa interferensi Bahasa Indonesia seringkaliterjadi. Berdasarkan hal tersebut, peneliti bertujuan untuk mendeskripsikan danmenganalisis bentuk-bentuk serta faktor-faktor interferensi bahasa indonesia kedalam bahasa arab dari aspek ta’bir syafawi yang terjadi pada para siswa, dengansub fokus mencakup: (1) interferensi pada fonologi, (2) interferensi pada sintaksis,(3) interferensi pada morfologi, (4) interferensi pada kosa kata/leksikal, (5)interferensi pada semantik, dan (6) faktor-faktor terjadinya interferensi.

Penelitian ini mengunakan metode deskriptif analisis denganmenggunakan pendekatan kualitatif berdasarkan rancangan studi kasus.Pengumpulan data dilakukan dengan teknik simak, cakap, wawancara, discoursecompletion test (DCT) dan dokumentasi. Adapun teknik analisis datamenggunakan analisis model Milles and Huberman.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) interferensi bunyi terjadipada fonem dan vokal, (2) interferensi sintaksis terjadi pada mubtada’ dankhobar, sifat dan mausuf, fiil dan fail, fiil muta’ddi, penghilangan “an”masdariyah dan penambahan “al” ta’rif pada mudhof, (3) interferensi morfologiterjadi pada pengubahan isim menjadi fiil, pengulangan kata dan penambahan katabantu, (4) interferensi kosa kata/leksikal terjadi pada isim, fiil dan huruf, dan (5)interferensi semantik terjadi pada penggunaan kata yang kurang tepat.

Sementara faktor-faktor terjadinya interferensi adalah pengaruh bahasapertama (dalam hal ini adalah bahasa Indonesia), sikap terhadap bahasa ke dua,dan kesalahan intrabahasa (intralingual error).

ABSTRACT

Dedi Karyawan, 2016. Indonesian Language Interference into Arabic language inTa’bir Syafawi (Case Studies at Nurul Hakim Boarding School, Kediri,Lombok Barat). Thesis, Arabic Education Program, Postgraduate UINMaulana Malik Ibrahim Malang, Supervisors: 1) Dr. H. WildanaWargadinata, 2) Dr. Mamluatul Hasanah, MA.

Keywords: Language Interference, Ta’bir Syafawi

In learning Arabic Language as a second language, especially forIndonesian students, it is obligated to be master both in Ta’bir Tahriri and Ta’birSyafawi aspect in all of language level. But the problem that commonly happen toIndonesian students is using Indonesian dialect when learning or speaking. Theseall causes they are “ Bilingual User”, sometimes using Indonesian, in other timeusing Arabic. The linguists namely this phenomenon as “ Language interference”to all bilingual user.

Nurul Hakim Boarding School is one of boarding school that obligated allof student to speak Arabic language in their daily conversation. But, when theyspeak, language interference commonly happen. By that fact, researcher purposesto describe and analyze the types and the factors of Indonesian languageinterference into Arabic language in Ta’bir Syafawi that commonly happen toIndonesian student, with the sub focus, are: 1) phonological interference, 2)syntactic interference, 3) morphology interference, 4) lexical interference, 5)Semantics interference, 6) The factors of interferences.

This research is using Descriptive analysis method that use Qualitativeresearch case study. Data accumulation is using listening technique, speaking,interview, discourse completion test (DCT) and documentation. And the dataanalysis technique is Milles and Huberman model.

The results of this research are: 1) phonological interference occurs onphoneme and vocal, 2) syntactic interference occurs on mubtada’ and khabar,shifah, maushuf, fiil, fail, fiil muta’addi, omission of “an” mashdariyah, adding“al” ta’rif, at mudhaf, 3) morphology interference occurs on altering isim,reduplication, and increment of auxiliary, 4) lexical interference occurs on isim,fiil and huruf. 5) Semantics interference occurs on the use of the ‘wrong’ words.

While the factors of interference are: influence of the first language(Indonesian Language), the attitude for the second language and intralingualerror.

١

األولالفصلاإلطار العام

خلفية البحث -أ. اللغةوتعلمجتعلهم مهتمني بتعليمالبشرتصالية بني االائج نظرا إىل احلو

اللغةوظيفةواللغة نفسها هلا دور كبري كوسيلة االتصال والتفاهم بني البشر. و ،املخاطبىلإاملتكلمالفردوانفعاالتومشاعرأفكارعنالتعبريهياألساسية

عنهايستغىنالأداةهياللغةنأعبدقال.البشربنيالتفاهموسيلةهيواللغة١.اإلنساينشؤونبتصريفاخلاصةاألداةفهي،وحياتهتعاملهيفالفرد

احلاجةألداءووسيلةقافةللثحملةهياللغةبأنشهداءقالهماعمفهومهاوالخيتلفمتلكهمباتسعىالبلدأوالشعبةكانتإذالالستغرابيدعوفال. اإلنسانيةوالشؤون

العكسوكذلكأخرىبالدأوشعبإىللغتهملتعليموأموالوأفكاربشريةطاقةمنمنالتتجزأجزءةاللغةتعتربهذاعلى٢.البلدانبنيحضارةذلكأصبححىت

.اإلنساينشؤونبتصريفخاصةأداةوككبريدورهلاالبشرمعيشةاللغةتعلميفراغبنيجتعلهمعرفوهمماأكثراللغةمعرفةإىلالناسحاجة

العربيةاللغةاإلندونيسيونيتعلماملثالسبيلوعلى.األوىلملغتهسوىاألخرى

.۳۱., ص١ط ),۱٩٨٢, الرياض: مطابع جامعة امللك سعود(,علم اللغة النفسى١2 Syuhadak, “Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Muslim Indonesia,” Pidato Ilmiah,

disampaikan pada Rapat Terbuka Senat Universitas Islam Negeri (UIN) Malang dalam RangkaWisuda Program Diploma (D2), Sarjana (S1) dan PascaSarjana (S2) Semester Gasal dan GenapTahun Akademik 2005/2006, tanggal 2 September (Malang: Universitas Islam Negeri (UIN)Malang, 2006), hlm. 8-9.

٢

لسببذلك٣،)األماللغة(األوىلاللغةاكتسابهلمسبقأنبعدالثانيةكلغتهمالطالبلدىالثانيةكاللغةالعربيةاللغةتعلميفالشأنوكذلك. املختلفة

يكونأنإىلنظرغريمنولكن. خمتلفةحلاجاتاملعاهدأواملدارسيفونيسينياإلنداللغةوتعلمتعليمعمليةيفأن،الطالبلدىاللغةودورخمتلفةحاجاتهناكباالتصاليسمىماهناكيكونخارجهاأوكانالبلدداخلالثانيةكاللغةالعربية

واللغةجانبمنالثانيةكلغتهمعربيةالباللغةيتكلمونهم. بينهماإلجتماعيذاتهاللغةوثنائي. اللغةالثنائيبالشخصيسمىماأيآخرجانبمناإلندونيسية

يتكلماللغةنائيالثالفردأنأي٤).١٩٣٥،وينرينج(متبادالخمتلفتنيلغتنييستخدم. األحيانبعضيفاألخرىواللغةمابلغة

الثنائيةوتدعىماجمتمعيفكظاهرةهياللغةثنائيلدىاللغويةالثنائيةاللغويوالتحولاللغوياالنتقالمناللغويةاحلوادثإىلتؤدىاللغوية

عناصرسينتقلاللغةائيالثنالطالبأناخلريعبدرأى.غريهاأواللغويوالتدخلاللغةعلميفيسمىماإىليؤدىهذاعلى. الثانيةاللغةاستخدامعنداألوىللغته

منلغويةالاحلوادثهذه٥.واألخطاءاللغويوالتحولاللغويبالتدخلاإلجتماعيبوجودذلكويظهر،هماتعلمبنيالختالفاتالثانيةاللغةإىلاألوىلاللغةعناصرنقل

العربيةاللغةونيتعلمالذيناإلندونيسينيبعضيقولقد. فيهاللغويالتدخلويف،)العربية" (جديدةاحلقيبةهذه"جلملة) اإلندونيسية" (جديدهذااحلقيبة"

first) هي أول لغة اليت اكتسبها الطفل هلذا أن اللغة األم تسمى أيضا باللغة األوىل (mother tongueاللغة األم (٣

language) و أما اللغة اهلدف (terget language(هي) اقرأ اللغة اليت يتعلمها الفردSyukur Ghazali dalam

Bukunya; Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa Kedua (4Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kedwibahasaan, (Bandung: Angkasa, 2009), hlm. 3.5Abdul Chaer. Psikolinguistik: Kajian Teoritik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hal. 261.

٣

العربيةاللغةإىلعناصرهابنقلاإلندونيسيةاللغةمنمنقولةوىلاألاجلملةأناحلقيقةنكاالثانيةاللغةتعلميفإن) Samsunuwiyati(مشسونويايتقالت. الثانيةكاللغةيفاألوىلاللغةعناصرأوتراكبفيهاتستخدمألنوقوعاأسهلاللغويالتدخل

اللغويالتدخليكونفالاألوىلغةالليتعلمالذيالفردمنخبالفالثانية،اللغة٦.لديه

يتكلمونماللغة،الثنائيلديعاديأمرهواللغويالتدخلإناللغةإىلاألوىللغتهمعناصرقلنإىلومييلوااليوميةتكلمهميفخمتلفتنيبلغتني،اإلجتماعياللغةعلمدراسةمناللغةالثنائيلدىالتدخليةالظواهر. الثانية

التدخلفإنأمرمنيكنمهما٧.يفاللغةيدرسواسعنطاقعلىنهألحىتوحلهااهتمامهامنبدالالىتاللغويةاألخطاءمنهواللغةثنائيلدياللغويطالبمنكثرييفاللغويالتدخلظهرولقد. كانكماتستخدماللغةتكون

مناألجنبيةاللغةفيهاتطبقالىتاملعاهديفسيماالإندونيسيايفاملدارسأواملعاهد.الثانيةكاللغةالعربيةاللغة

نورمعهدمؤسسةهيالثانيةكاللغةالعربيةاللغةتطبقالىتاملعاهدومنميعجلبدال. اندونيســيإالغربيةتنجارانوساالغربيةمبوكو لكديرياإلسالمياحلكيميفإنوأيضا.بينهمالثانيةكلغتهمالعربيةاللغةيتكلمواأنمناملعهدهذاطالبالرمسيةغريوالبيئةالفصلداخلتكونالىتالرمسيةالبيئةاإلسالمياحلكيمنورمعهدجانبمنالعربيةاللغةبالطالفيهمايتكلمالبيئتانهتان. الفصلخارجتكونالىت

بلغتنيونيتكلمممبعىن.آخرجانبمناإلندونيسيةواللغةالثانيةمكلغته6Samsunuwiyati Mar’at, Psikolinguistik: Suatu Pengantar, (Bandung: Refika Aditama,

2015), hlm. 95.7 A. Chaedar Alwasilah, Filsafat Bahasa dan Pendidikan, (Bandung: REMAJA

ROSDAKARYA, 2010), hlm. 91.

٤

ونيتكلمبالالطكانحينمااألحيانبعضيفلكن. وميةاليميفخمتلفتنيبنقلذلكوظهر. متكلمهأثناءؤواخيطحىتاملشكالتونيواجهفالعربيةاللغة

هذه.العربيةاللغةإىلقبلمنمهلسبقالىتاإلندونيسيةملغتهعناصراحلكيمنوردمعهطالبمنكثريلدىاملشكالتأواللغويةاألخطاءمنظواهرال

العربيةباللغةيهتمونمنومجيعواملدرسالدارسمنوحلهااهتمامهامنبدالالىتالباحثذاتيفوقعماوعلىهذاعلىبناء. كانكماتستخدمالعربيةاللغةتكونل

التكلمعندالعربيةاللغةيفاإلندونيسيةاللغةعناصريستخدميزالوالكانالذياللغةيفاإلندونيسيةاللغةتدخلبظواهريتعلقماحبثإىلالباحثحيثإنهفنورمبعهد) Dwibahasawan(اللغةثنائيطالبلدىالشفويالتعبرييفالعربية.الغربيةلومبوككديرياإلسالمياحلكيم

أسئلة البحث-بيف هذا البحث هي الرئيسيةأن املشكلةلفية البحث السابقةبناء على خ

ظواهر تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية يف التعبري الشفوي لدى الطالبفيفصلذلكمنانطالقا.الغربيةمبوكو لكديرياإلسالمياحلكيمنورمبعهد

:اآلتيةاألمورإىلالبحثأسئلةالباحثفوي يف التعبري الشالعربيةاللغةيفاإلندونيسيةللغةالصويتالتدخلأشكالما- ١

؟الغربيةمبوكو لكديرياإلسالمياحلكيمنورمبعهدلدى الطالب يف التعبري الشفوي العربيةاللغةيفاإلندونيسيةللغةالنحويالتدخلأشكالما- ٢

الغربية؟مبوكو لكديرياإلسالمياحلكيمنورمبعهدلدى الطالب

٥

يف التعبري الشفوي لعربيةااللغةيفاإلندونيسيةللغةالصريفالتدخلأشكالما- ٣الغربية؟مبوكو لكديرياإلسالمياحلكيمنورمبعهدلدى الطالب

يف التعبري الشفوي العربيةاللغةيفاإلندونيسيةللغةاملفردايتالتدخلأشكالما- ٤الغربية؟لومبوككديرياإلسالمياحلكيمنورمبعهدلدى الطالب

يف التعبري الشفوي العربيةاللغةيفاإلندونيسيةللغةالداليلالتدخلأشكالما- ٥الغربية؟مبوكو لكديرياإلسالمياحلكيمنورمبعهدلدى الطالب

ما عوامل وقوع تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية يف التعبري الشفوي لدى - ٦مبعهد نور احلكيم اإلسالمي كديري لومبوك الغربية؟ الطالب

أهداف البحث-جد سبق ذكرها فيستهدف هذا البحث إىل انطالقا من أسئلة البحث الىت ق

يف التعبري الشفوي تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربيةظواهروصف وحتليلهلذا يفصل .الغربيةمبوكو لكديرياإلسالمياحلكيمنورمبعهدلدى الطالب

:الباحث أهداف البحث إىل األمور اآلتيةالعربيةاللغةيفاإلندونيسيةللغةالصويتالتدخلأشكالعنوالتحليلالوصف- ١

مبوكو لكديرياإلسالمياحلكيمنورمبعهديف التعبري الشفوي لدى الطالب .الغربية

العربيةاللغةيفاإلندونيسيةللغةالنحويالتدخلأشكالعنوالتحليلالوصف- ٢مبوكو لكديرياإلسالمياحلكيمنورمبعهدب يف التعبري الشفوي لدى الطال

.الغربية

٦

العربيةاللغةيفاإلندونيسيةللغةالصريفالتدخلأشكالعنوالتحليلالوصف- ٣مبوكو لكديرياإلسالمياحلكيمنورمبعهديف التعبري الشفوي لدى الطالب

.الغربيةالعربيةاللغةيفونيسيةاإلندللغةاملفردايتالتدخلأشكالعنوالتحليلالوصف- ٤

مبوكو لكديرياإلسالمياحلكيمنورمبعهديف التعبري الشفوي لدى الطالب .الغربية

العربيةاللغةيفاإلندونيسيةللغةالداليلالتدخلأشكالعنوالتحليلالوصف- ٥مبوكو لكديرياإلسالمياحلكيمنورمبعهديف التعبري الشفوي لدى الطالب

.الغربيةعوامل وقوع تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية يف الوصف والتحليل عن - ٦

مبعهد نور احلكيم اإلسالمي كديري لومبوك الغربيةالتعبري الشفوي لدى الطالب

فوائد البحث-دوبالطبع أن للبحث العلمي فائدتان. الفائدة األوىل ترجع إىل الفائدة النظرية

:ية. وهذان شيئان يفصالن فيما يلىترجع إىل الفائدة التطبيقوالفائدة الثانيةالفائدة النظرية- ١

بالنسبة لنتائج هذا البحث فريجى منها إعطاء تأييد وتثبيت للنظرية الثانية وخاصة اللغة العربية كاللغة الثانية املتعلقة بالتدخل اللغوي يف تعلم اللغة

. لدى الطلبة اإلندونيسيني

٧

ائدة التطبيقيةالف- ٢ترجى من نتائج هذا البحث الفائدة التطبيقية الىت ترجع إىل مدرسي

مبوك الغربية و كديري لاإلسالمي علىاألخرىاملدارسأواملعاهدومدرسيخاصوجهعلىالغربيةتنجارانوساإبراهيممالكموالناجبامعةالعليااساتللدر العربيةاللغةوقسمعاموجه

نتائجمنترجىوكذلكإندونيسياالشرقيةجاواماالنجيفاحلكوميةاإلسالمية.الباحثذاتإىلترجعالىتالفائدةالبحثهذا-أ)

لغة العربية ال سيما يف حل املشكالت من حادثة يزداد اهتمامهم بتعليم الالتدخل اللغوي كنوع من أنواع األخطاء اللغوية لدى الطلبة. ويظهر

املناسبة وكفائتهم اهتمامهم يف إعداد املواد التعليمية اجليدة والطرق التعليمية يف التدريس.

إبراهيمالكمموالناجبامعةالعلياللدراساتالعربيةاللغةقسمالفائدة ل-ب)هذايفيدسوف. ندونيسياإالشرقيةجاواماالنجيفاحلكوميةاإلسالمية

منلغويةظواهرأوحبادثةاملتعلقةوالدراساتالبحوثزيادةالبحثملهوفيمااآلخرونالباحثونيكملهاأنأيضاوميكناللغويالتدخل.البحثهذايفالباحثيبحث

املعلوماتالبحثهذانتائجمنالباحثتفيديسسوف: باحثللالفائدة-)جاللذاناإلجتماعياللغةوعلمالنفسياللغةبعلميتعلقعماالعلميةواآلفاق

٨

كانتنظريةاللغويةالكفاءةلديهكونتحىتالعربيةاللغةبتعليميتجزئانال. السواءعلىتطبيقيةأو

حدود البحث-هـمور التالية:حدد الباحث هذا البحث يف األ

احلدود املوضوعية- ١خيتص هذا البحث على ظواهر تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية

التدخل حيتوى على هذا.لدى الطالبوعوامل قوعهالتعبري الشفوييف املبتدأ ة منالنحويتوالتدخالالفونيماتاحلركات و ة منالصوتيتالتدخال

واملضاف صدراملو تعدية األفعال و فعل والفاعل الوالصفة واملوصوف و واخلربة من األمساء املفرداتيتوالتدخالبناء الكلمةمنوالتدخل الصريفواملضاف إليه

.استخدام الكلمةمنوالتدخل الداليلواألفعال واحلروف احلدود املكانية- ٢

يف املدرسة اخلاصة للفصل الثاين الثانوي حتت رعاية خيتص هذا البحث .الغربيةتنجارانوساالغربيةمبوكو لكديريهد نور احلكيم اإلسالمي مع

احلدود الزمانية- ٣مبعهد خيتص هذا البحث على تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية

العاميفالغربيةتنجارانوساالغربيةمبوكو لكديرينور احلكيم اإلسالمي . م٢٠١٥-٢٠١٤الدراسي

٩

سابقةالدراسات ال- وهناك بعض الباحثني الذين قد حبثوا فيما يتعلق بالتدخل اللغوي وما يشبهه،

منها:) رسالة املاجستري، حتت ٢٠١٥البحث الذي قامت به خريس وحيوين (-١

املوضوع "التدخل اللغوي يف مهارة الكالم و الكتابة": دراسة حتليلية للطلبة يف ا اإلسالمية احلكومية يوكياكرتا يف سونن كاليجاكقسم اللغة العربية جبامعة

. هذا البحث يركز على حبث ثالثة ٢٠٠٤املستوى اخلامس يف العام الدراسي مستويات من التدخالت اللغوية وهي التدخل الصويت والتدخل النحوي والتدخل الصريف. استخدمت الباحثة نظرية التدخل اللغوي وحتليل األخطاء

رة الكالم والكتابة.وجد يف مهاملعرفة التدخل املي، حتت املوضوع ) البحث العلم٢٠١٤البحث الذي حبثته أحلنا دار املقامة (-٢

العربية واجلاوية وتضمينه يف تعليم اللغة العربية اتبني الفونيم"التحليل التقابلي" قسم اللغة العربية جبامعة سونن كاليجاكا اإلسالمية احلكومية يوكياكرتا. من

العربية والفونيم اجلاوية وحتليل اتلبحث الوصف بني الفونيمأهداف هذا ا

مكتيب باستخدام طريقة التحليل التقابلي اللغوي.) رسالة املاجستري، حتت ٢٠١١-٣

عد ومعجم اللغة اإلندونيسية يف مهارة الكتابة يف اللغة املوضوع "تدخل القوانية كلية العلوم واألدب جبامعة األملانية": دراسة حتليلية يف قسم اللغة أملا

اعد واملعجم يف اإلنشاء الذي كتبه كز على تدخل القو يا. هذا البحث ير إندونيس

١٠

دونيسيا يف العام إننية كلية العلوم واألدب جبامعة ملااأليف قسم اللغة الطالبالباحثة تستخدم املدخل . وكانت٢٠٠٩/٢٠١٠-٢٠٠٦/٢٠٠٧الدراسي

الكيفي. دلت نتائج هذا البحث إىل أن التدخل يقع يف كل املستويات الدراسية وذلك يظهر يف أن تدخل القواعد أكثر وجودا من التدخل املعجمي

ي أكثر وجودا يف يف كل املستويات الدراسية. جبانب ذلك أن التدخل املعجماملستوى األول وأقل يف املستوى الرابع يف حني أن تدخل القواعد يقع يف

املستوى الرابع بكثري من املستوى األول.) البحث العلمي، حتت املوضوع ٢٠٠٩(البحث الذي قامت به رابعة العدوية-٤

ة جبامعbianglala"حتليل استخدام التدخل يف باب بيانج الال (كز على حبث استخدام التدخالت يف جملة سومرتا الشمالية. هذا البحث ير

معرفة أنواع "النداء" بقدر التدخالت الىت كانت يف جملة "النداء" وتأثرها لدى القارئني من الشبان وتطور

ثها وجود املفردات الىت تدخلت يف اللغة اإلندونيسية يف املستقبل. فمن نتائج حباللغة اإلندونيسية الىت كانت يف جملة "النداء". جائت تلك التدخالت من اللغة

احمللية واللغة األجنبية على السواء.) رسالة الدكتورة، حتت املوضوع" ٢٠١٤البحث الذي قامت به مملوءة احلسنة (-٥

يف تصميم خطة تدريس اللغة مظاهر النقل التداويل عند متام حسان وأمهيته" يعتمد هذا البحث على املدخل الكيفي باملنهج نيالعربية للطالب اإلندونيسي

امليداين والوثائقي والتطويري. واهتمت الباحثة فيها على حبث عوامل وقوع لك إبراهيم االنقل التداويل ومظاهره يف تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا م

١١

ة ماالنج والفكرة التداولية يف تعليم اللغة العربية عند متام اإلسالمية احلكوميحسان وحلول النقل التداويل يف تعليم اللغة العربية بإندونيسيا عند متام حسان. وأما املنهج التطويري استخدمته الباحثة لتصميم املنهج الدراسي للغة العربية

.للطلبة اإلندونيسيني على ضوء التداولية

) رسالة املاجستري، حتت املوضوع ٢٠١٤لذي قامت به فارحني (البحث ا-٦"التحول اللغوي لدى مدرسي اللغة العربية وأثره يف تعليم مهارة الكالم (دراسة حالة يف معهد نور احلكيم بكديري لومبوك الغربية)". لقد حبثت الباحثة يف

كيفي. ومن حادثة التحول اللغوي باستخدام املنهج الوصفي التحليلي ملدخل أهداف حبثها معرفة عوامل التحول اللغوي لدى مدرسي اللغة العربية يف تعليم مهارة الكالم ومعرفة آراء الطالبات عن التحول اللغوي يف تعليم مهارة الكالم

ومعرفة أثر التحول اللغوي يف تعليم مهارة الكالم.لدراسات السابقة

الباحث يف اجلدول اآليت:هافيعرض

الرقماسم الباحث

وموضوع البحث وسنة البحث

أصلية البحثاالختالفات

١.خريس وحيوين: حتت املوضوع

"التدخل اللغوي

هذا قد تشابهالبحث ببحث

ما خريس وحيوين في

إذا كان البحث السابق يبحث يف

ات من يثالثة مستو

كز السابق ير البحث ثالثةعلى

مستويات من

١٢

يف مهارة الكالم و ة الكتابة" سن

٢٠١٥

يتعلق بالتدخل اللغوي

(التدخل عناصر اللغةالصويت والتدخل النحوي والتدخل

فالباحث الصريف)مجيع يبحث يف

املستويات اللغوية( التدخل الصويت

الصريف والنحوي ووالداليل.ايتواملفرد

غوية املستويات اللففي هذا البحثيبحث يف مجيع املستويات اللغوية

اخلمسة.

٢.

أحلنا دار املقامة: حتت املوضوع

"التحليل التقابلياتبني الفونيم

العربية واجلاوية وتضمينه يف تعليم

سنة اللغة العربية "٢٠١٤

شابه هذا قد تالبحث ببحث أحلنا

ما دار املقامة فييتعلق بالظواهر

اللغوية والتحليل . التقابلي بني اللغتني

كان حبث أحلنا دار يف املقامة يبحثبني االختالفات

الفونيمات العربية واجلاوية والباحث

ما نفسه يبحث فييتعلق بتدخل اللغة

اإلندونيسية يف اللغة يف مجيع العربية

تويات اللغوية املس

البحث السابق ما بني يبحث في

الفونيمات العربية واجلاوية وهذا

البحث يبحث يف تدخل اللغة

اإلندونيسية يف اللغة العربية

١٣

٣.

جوليا ولنداري: حتت املوضوع

"تدخل القواعد ومعجم اللغة

اإلندونيسية يف مهارة الكتابة يف

اللغة األملانية" سنة ٢٠١١

هذا لقد تشابهالبحث ببحث جوليا

ما يتعلق فيولنداريبالتدخل اللغوي.

اختلف هذا البحث حبث جوليا عن

يف األمور ولنداري. األول إذا كان اآلتية

حبث جوليا ولنداري يرتكز على تدخل

القواعد و املعجم فقط فالباحث يرتكز على

مجيع املستويات اللغوية اخلمسة والثاين

إذا كان حبث جوليا ولنداري يبحث بني

اللغة اإلندونيسية واللغة األملانية

فالباحث يبحث بني اللغة اإلندونيسية

واللغة العربية والثالث إذا كان حبث جوليا ولنداري يبحث يف

التعبري الكتايب (مهارة

البحث السابق يبحث يف تدخل القواعد و املعجم

وهذا البحث فقط يبحث يف مجيع

املستويات اللغوية اخلمسة. أيضا أن

البحث السابق يبحث يف ما بني اللغة اإلندونيسية

واللغة األملانية وهذا البحث يبحث يف

ما بني اللغة اإلندونيسية واللغة

جبانب العربية. ذلك أن البحث

يبحث يف السابق وهذا التعبري الكتايب

يبحث يف البحثالشفوي.التعبري

١٤

الكتابة) فالباحث يبحث يف التعبري

الشفوي.

٤.

: حتت رابعة العدويةاملوضوع "حتليل

استخدام التدخل يف باب بيانج الال

)bianglala

٢٠٠٩النداء" سنة

لقد تشابه هذا رابعة البحث ببحث

يتعلق مافيالعدويةبالتدخل اللغوي

رابعة إذا كان حبثما يبحث فيالعدوية

يتعلق بالتدخل يف باب بيانج الال

)bianglala

النداء (التعبري الكتايب) ونتائج حبثها وجود التدخل املفردايت يف

جملة النداء. فهذا ما البحث يبحث في

يتعلق بتدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة

العربية من التعبري الشفوي يف مجيع املستويات اللغوية

اخلمسة

البحث السابق يبحث يف التدخل

عبري املفردايت يف التالكتايب وهذا

البحث يبحث يف التدخل يف مجيع

املستويات اللغوية يف التعبري الشفوي

البحث السابق إذا كان حبث مملوءة هذا لقد تشابه مملوءة احلسنة: حتت .٥

١٥

املوضوع" مظاهر النقل التداويل عند متام حسان وأمهيته

يف تصميم خطة تدريس اللغة العربية

للطالب " سنة نياإلندونيسي

٢٠١٤.

البحث ببحث مملوءة ما يتعلق سنة فياحل

بالظواهر اللغوية من األخطاء اللغوية.

احلسنة يبحث يف مظاهر النقل التداويل

–(اللغة اإلندونيسية اللغة العربية) فالباحث

يبحث يف ما يتعلق بظواهر التدخل اللغوي

–(اللغة اإلندونيسية اللغة العربية)

يبحث يف النقل داويل (اللغة الت

اللغة –اإلندونيسية العربية) وهذا

البحث يبحث يف التدخل اللغوي

(اللغة اإلندونيسية اللغة العربية)–

٦.

فارحني: حتت املوضوع "التحول

اللغوي لدى مدرسي اللغة

العربية وأثره يف تعليم مهارة

الكالم" سنة ٢٠١٤

تشابه هذا لقدالبحث ببحث

ق ما يتعلفارحني فيبالظواهر اللغوية من

األخطاء اللغوية.

إذا كان حبث فارحني يبحث يف التحول

اللغوي (اللغة اللغة –اإلندونيسية

العربية) فالباحث يبحث يف ما يتعلق

بظواهر التدخل اللغوي –(اللغة اإلندونيسية

اللغة العربية)

البحث السابق يبحث يف التحول

اللغوي (اللغة لغة ال–اإلندونيسية

العربية) وهذا البحث يبحث يف

التدخل اللغوي (اللغة اإلندونيسية

اللغة العربية)–

١٦

تحديد المصطلحات-زلباحثعرض ا

لفهم ما حيتوى عليه حىت ال خيرج من املوضوع الدراسي. واملصطلحات املقصودة هي ما يلى:

لتدخل اللغوي هو األخطاء اللغوية لدى دارسي اللغة الثانية (ثنائي اللغة) الىت ا-١تأثرهم اللغة األوىل (اللغة األم).

تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية هو األخطاء اللغوية الىت وقعت لدى -٢الطالب عند استخدامهم اللغة العربية كلغتهم الثانية بنقل عناصر اللغة

.إىل اللغة العربيةدونيسية كلغتهم األوىلاإلنقدرة على تكلم باللغة الفصيحة على حسب القواعد التعبري الشفوي هو-٣

اللغوية الصحيحة واملواقف اللغوية املناسبة.

١٧

الفصل الثانياإلطار النظري

المبحث األول: التدخل اللغوياللغويالتدخلمفهوم-أ

دارسويواجههاماكثرياالىتاللغويةواألخطاءاملشكالتمناللغويالتدخلإناللغويالنظامتغيريإىليسببالثانيةاللغةإىلاألوىلاللغةعناصرنقلالثانية،اللغة

" التدخل"كلمةعلىيصطلحمنأولإن. اللغويالتدخلبيسمىماأي،ومعناهاالتصالبكونمالغةيفالنظامتغيريلتسميةيستخدمهالذي) ١٩٥٣(نريجويهو

فيستخدمخمتلفتنيبلغتنييتكلماللغةثنائيكانحينما١.اللغةيثنائلدىاللغوييكونحىتالعكسميكنأواألحيانبعضيفالثانيةاللغةيفاألوىللغتهعناصر.متغريااللغويالنظام

التأثرذلكويكوناللغاتبنيتأثرمبعىنالتدخلأن)Alwasilah(الوسيلةرأىهذاو .األخرىاللغةيفويستخدممالغةعناصرمنعنصربنقلبسيطشكليف

هتسبباللغاتبنيالتأثرأنبكثريا)١٩٧٩:١٣(يونووسونالدوقالهماعالخيتلفسكيبارآهمبايناسبأيضاهذاو ٢.الناطقأيالفردفيهايتعمقالىتاألوىلاللغة

)Skiba(التدخلأنب)اللغةتعليمإىلمالغةعناصرنقلهو)تنياللغبنيالتأثرعناصراستخدامإىلمييلالثانيةاللغةمتعلميتكلمأويكتبدماعنيعىن٣.األخرى

1Abdul Chaer, Leonie Agustina, Sosiolinguistik Perkenalan Awal, (Jakarta : Rineka Cipta,2010), hlm. 120

2Aslinda, Leni Syafyahya, Pengantar Sosiolinguistik, (Bandung: Refika Aditama, 2014),hlm. 66.

3Skiba, Richard, "Code Switching as a Countenance of Language Interference,” TheInternet TESL Journal, vol III, (1997), hlm. 10, (Online), dalam (http://iteslj.org), diaksestanggal 11Agustus 2015.

١٨

خمتلفةلغتنيمنالرتاكيبكانتإذا. اإلستجابةأواللغةإلنتاج) ١ل(األوىللغته٢لإىل١لمنالتدخلهناكأنعلىيدلوذلكالثانيةاللغةيفاألخطاءفتكون

الطالببعضيهملقداملثالسبيلوعلى٤).١٩٩٧وإيليس،١٩٨٣دجيري،(نقلب" (البحثشاطئإىلطريقطريقهيا"قالواحيثالعربيةالقواعدنياإلندونيسي

نتنزههيا"هيالصحيحةجلملةاألن.)اإلندونيسيةاللغةإىلاإلندونيسيةاللغةتركيب).العربيةالرتكيب" (البحرشاطئإىل

اللغةإىلمالغةعناصرنقلهوالتدخلأنعرفيالسابقةالبياناتمنانطالقاوقتيفاللغةيثنائلدىاللغويةاألخطاءإىلتؤدىالىت) الثانيةاللغة(األخرىمتعلميلدىاملشكالتمناللغويالتدخلذلك. اآلخرينمعاللغوياالتصال

.حبلهاواويقومهاو يعرفأنمنونيهتمومناللغةيملدرسبدالالىتالثانيةغةاللبتعليميهتمونمنواملدرسنيمنواحدكليعرفأنمبكاناألمهيةمنهلذا

اللغويالتدخلوفكرة.حبلهذلكبعدويقوموناللغويتدخلباليتعلقفيمااللغة:٥يلىماحولتدورنفسها

باللغتني،نتعاملحننفبالطبعاألجنبيةاللغاتمنمالغةتعلميفنبدأحينماإننا- ١والحيتاجفيه،الجدالأمروهذا. املنشودةاللغةأواهلدف،واللغةاألماللغةومهاوكذلك. املشكلةأحسأجنبيةلغةتعلممنكلألن. لتأكيديهبرهانإىل

4Baljit Bhela, “Native Language Interference in Learning a Second Language, ExploratoryCase Studies of Native Language Interference with Target Language Usage,” InternationalEducation Journal,Vol 1, 1 ( 1999 ), hlm.. 22. (Online), dalam ( http://iej.cjb.net), diakses tanggal11Agustus 2015.

تعليم اللغة العربية لغري العرب،السجل العلمي للمؤمتر الدويل حول مناهجن وان إبراهيم واآلخرون،وان حبيب ب٥لي سيف الدين للدراسات اإلسالمية، جامعة بروناي دار معهد السلطان احلاج عمر عي دار السالم: قسم اللغة العربية،(برونا

.١٠٩-١٠٦ص. )،٢٠٠٧السالم,

١٩

عنداألصليةبلغتهميفكرونهطالبأنأدركاألجنبيةاللغةتعليممارسمنكل.األجنبيةباللغةاملطروحةاألسئلةعناإلجابةحماولة

أنسبقالىتاللغويةالعاداتعنمبعزليتمالجديدةلغويةعادةاكتسابإن- ٢أصواتألداءالنطقأعضاءتكييفألنوذلك. األجنبيةاللغةطالباكتسبها

البصورةاجلديدةاللغةتعلمهيفيؤثرذهنه،يفتراكيبهاوانطباعاألصلية،اللغةاللغةإىلاألماللغةمناللغويةاخلربةونقلاللغوي،التدخلهووهذا. إرادية

.األجنبيةاجلديدةاللغةأصواتمساعيستطيعالالعادياإلنسانأنكذلك،الثابتمن- ٣

لرجلقلتفإذا. األوىلللغةالصويتالنظامضوءيفإالمرةألوللفظهاأو.النحوهذاعلىوتلفظها) اهلمراءكسر(مسعها-احلمراءقصر: إجنليزي

متاما،سهلةالظواهربعضسيجداألجنبيةباللغةحيتكالذيالطالبإن- ٤العناصرأماله،بالنسبةسهلةتعداألمبلغتهفالعناصر. صعبةوبعضها.ةصعوبفتمثلاألملغتهعناملختلفة

الطالبعنصدرتالىتاألخطاءخاللمنيبدوفيمااألماللغةتأثريويظهر- ٥بعضيفيلجأحيثاللغة،هذهبعديتقنوملالثانيةباللغةيعربأنيريدالذي

. الثانيةاللغةيفللتعبريالبديعاإلطارمنهاويستمداألم،لغتهقواعدإىلاألحيان.اللغتنييفالقواعدئمتتواالعندمااألخطاءوحتصل

لغةلكلوأناألنظمة،منجمموعةاللغةأناللغوي،الدرسحقليفاملعلومومن- ٦وهي. استئصاهلاويستحيلراسخةاألنظمةهذهعادةوأن. اخلاصةأنظمتها.متفاوتةبدرجاتاألخرىعنبعضهاختتلف

٢٠

أبناءيواجههاالىتلصعوباتاعنختتلفمالغةأبناءيواجههاالىتوالصعوبات- ٧.أخرىلغة

يتكلمعندما. اللغويةاألخطاءمناللغويالتدخلنفإأمرمنيكنمهما) native speaker(األصلياملتكلميرتكبهاالأخطاءيرتكبقدالثانيةاللغةالفردىلاألو اللغةأنأياألوىلاللغةتأثريإىليعوداألخطاءهذهسببأن. اللغةهلذه

. حتريرياأوكانشفوياالثانيةاللغةأداءيفتدخلتاللغةأنأيواحداجتاهيفيسرياللغويةالصيغةعليهتدلكماالتدخلإن

التدخلأناملعروفومن. اللغتنييعرفالفردكانإذاالثانيةاللغةيفتدخلاألوىلإحداىإنتاجوأثناءواحدعقليفاللغتنيوجودحالةيفإاليتمالأخرىيفلغةمن

عقلخارجاللغتنيوجودإناخلويلرأى. الكتايبالتعبريأوالكالميالتعبرييفاللغتنيمنهماأي استخدامدونالفردعقليفوجودمهاأنكماالتدخلإىليؤدىالالفرد

والواحدعقليفاللغتنيوجودمنبدال. أيضاتدخلإىليؤدىالاللغوياألداءيفالشرطنيهذينإنوبالطبع. التدخللوقوعكشرطنياللغوياإلنتاجعمليةمنبد

والعمليةواحدعقليفاللغتنيوجودبأنيعرفهذاعلى٦.التدخلحلدوثضروريان.التدخللوقوعكشرطنياللغويةتاجيةاإلن

الثانيةاللغةتعليمفياللغويالتدخل-بعناصر.الثانيةاللغةيتعلمالذيالفردلدىعاديأمراللغويالتدخلإن

اللغةالفرديتكلمعندما.الثانيةاللغةيفويستخدمهاذهنهيفمتكنتقداألوىللغتهاألوىللغتهعناصريستخدمأنإىلمييلحىتلغتهيفلهلفظيامقابالجيدالقدالثانية

.٩١ص. )،١٩٨٨لرياض: اململكة العربية السعودية، (ااحلياة مع لغتني، الثنائية اللغوية،،حممد على اخلويل٦

٢١

واللغةاألوىلاللغةبنياالختالفاتو . لغتنيبنياالختالفاتبسببوذلكلرتكيبهاهناك عدد كبري أن ) ١٩٨٢(Beardsmoreبريمورقال.التعليمصعوبةإىلتأثرالثانية

د من األصوات واملفردات والقواعمن الصعوبات لدى متعلم اللغة الثانية الىت تكون يف. عناصر اللغة األوىل تستخدم يف سياق (الختالف بني لغتني)اللغة األوىلجراء تأثري

اجههايو الىتالصعوباتأسبابمنأنيعىن٧اللغة الثانية حىت تكون األخطاء فيها.. الثانيةاللغةو األوىلاللغةتعلمبنياالختالفاتكونهيالثانيةاللغةتعلميفالفردماهيالأ٨،الثانيةاللغةواألولاللغةتعلمبنياختالفاتتسعةهناكأناخلويلقال:يلىالدافع-١

ماسةحاجةيففهو،أوجهايفالطفلدافعيةتكوناألوىلاللغةتعلمعندطعاممناألساسيةحجاتهعنمبايعربحولهمنومعوالدتهمعيتفاهمللغة

الدرجةهذهمثلتتوفرال،بعدفيماالثانيةاللغةتعلمعندولكن. وسوامهاوشراب.افعةالدمنالعالية

اللغويةالبيئة-٢معولكن. واقعيةطبيعيةهيإذمثاليةاللغويةالبيئةتكوناألوىلاللغةمع

.اصطناعيةبيئةاألرجحعلىهيبل،كذلكتكونالقدالثانيةاللغة

7Baljit Bhela, “Native Language Interference in Learning a Second Language, ExploratoryCase Studies of Native Language Interference with Target Language Usage,” InternationalEducation Journal,Vol 1, 1 ( 1999 ), hlm.. 23. (Online), dalam ( http://iej.cjb.net), diakses tanggal11Agustus 2015.

.٢٠٧-٢٠٦ص. )،١٩٩٣مان: دار الفالح للنشر و التوزيع، (عمدخل إىل علم اللغة،،حممد علي اخلويل٨

٢٢

املران-٣معولكن،يومياطويلةساعاتاللغةعلىالطفليتمرناألوىلاللغةمع

.بذلكمعلمهلهمسحإذااليوميفدقائقبضعسوىلهيتاحالقدالثانيةاللغةالتعرضكمية-٤

اللغةمعولكن،يومياطويلةساعاتللغةالطفليتعرضاألوىلاللغةمع.األسبوعيفساعاتبضعالتعرضمدةتتعدىالالثانية

التعزيز-٥الواحدلطفللألنوفورياكثرياأداءهيتعززأنللطفليتاحاألوىلاللغةمع

ينشغلاملعلمألنالتعزيزيقلالثانيةاللغةمعولكن. والدتههوواحدمعلم.واحدوقتيفاألطفالبعشرات

االسرتخاء-٦معهوإذ،النفسيةالراحةحاالتأفضليفالطفليكوناألوىلاللغةمع

منذاالدرجةتتوفرالالثانيةاللغةمعولكن. وعطفهاينعمأمه.املنافسةوضغطاألقرانوضغطاملعلمضغطفهناك،االسرتخاء

العمر-٧مواتياالعمريكونحيث،األوىلسنواتهيفوهواألوىلاللغةالطفليتعلم

حيثمتأخرةسنواتيفعادةاملرءيتعلمهاالثانيةاللغةولكن. اللغةلتعلممتاما.األوىلبالسنواتمقارنةاللغةتعلمقابليةتضعف

٢٣

التدخل-٨لغةتوجدفال،وينفردباملتعلماألوىلاللغةتنفرداألوىلاللغةتعلمعند

منمتكنتقداألوىلاللغةتكونالثانيةاللغةتعلمعندماولكن. تنافسهاأخرى.أحياناوتسهلهأحياناتعلمهافتعيقالثانيةاللغةيفتتدخلجيعلهاممااملتعلمعقل

ملشاعرا-٩اللغةحنولمعاديةمشاعرالطفللدىتوجدالاألوىلاللغةتعلمعند

الثانيةاللغةتعلمعندولكن. وأحبائهوأهلهوالديهلغةفهي،العادةيفاألوىليعيقمما،الثانيةاللغةألهلمعاديةمعاشرمعذلكيرتافقبأناحتماالتهناك. الثانيةاللغةتعلم

بتسهيليتعلقفيماالثانيةاللغةمنوضعاأفضلاألوىلللغةاأننرىوهكذاالثانيةاللغةتعلميفالتدخلوجودأسبابهمنوسبب.إتقانهومدىوسرعتهالتعلم

األوىلاللغةتعلمبنياالختالفاتأنيعىن،األوىلاللغةتعلمعندذلكيكونوالاملتعلقةواملشكالتلفرد،الدىواملشكالتالصعوباتيفتأثرالثانيةواللغة

اللغةيفاألوىلاللغةتأثري(التدخلبوجودالثانيةاللغةتعلمعنداللغويةباألخطاء).الثانية

اللغويالتدخلتعيين-جفأنهالثانيةاللغةمتعلملدىيقعماكثرياالذياللغويللتدخلبالنسبةأما

: يلىماوهي٩،)Weinreich(وينريجقالهماكطرائقبأربعيـعني

9 Achmad HP, Alek Abdullah, Linguistik Umum, (Jakarta: Erlangga, 2012), hlm. 180.

٢٤

األخرىاللغةإىلمالغةعناصرنقل- ١،األخرىاللغةإىلمالغةعناصرنقلبوجوديعرفاللغويالتدخلكان

أنتهل"العربيةاللغةتعلميالذياإلندونيسيالطالبيقولاملثالسبيلعلىمناإلندونيسيةاللغةعناصرمنمنقولةاجلملةهذهإن."؟تأكلخالص."أكلت؟هل"هيالصحيحةواجلملة. الرتكيب

النقلكونبسببالوظيفةأواملعىنتغيري- ٢مثلالثانيةاللغةيفالوظيفةأواملعىنبتغيريأيضايعرفاللغويالتدخلإن

اللغةإىلاقرتاضهابعدداللتهاتغريتالىتالعربيةالكلمةعنالدينصرنقالهماتغريتالىت" عاليةمدرسة"بكلمةهلامثاليضربوهو.نقلهابعدأىاإلندونيسية

مدرسة"تقابلمعاإلندونيسيةيف اللغةmadrasah aliyah/SMAإىلداللتها١٠العربيةاللغةيف" ثانوية

.األوىلاللغةعناملختلفةالثانيةاللغةعناصراستخدام- ٣Kamu"جلملة" نشيطمرأةاأنت"اإلندونيسينيبعضيقولقد

perempuan yang rajin "اإلندونيسيةواللغةالعربيةاللغةبنيالختالفذلك.أنت"هيالصحيحةواجلملة.واملؤنثاملذكربنيتفرقالاإلندونيسيةاللغةو .نشيطةمرأةا"

األوىلاللغةيفمقابلالألنالثانيةاللغةتركيبإمهال- ٤. الثانيةاللغةمتعلملدىوقعالذيعاديأمرالثانيةاللغةركيبتإمهال

اجلملةهذه" تأكل؟تريدهل"اإلندونيسينيبعضيقولاملثالسبيلعلى

مت ،)http://www.lisanarabi.net(يف "،"تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية،إدريس جوهرنصر الدين١٠.١٠١٥أغسطس ١١التحميل يف التاريخ

٢٥

مقابلالفيهامصدرية"أن"بإمهالالصحيحةالعربيةاللغةبرتكيبالتناسب"أن"بزيادة" أكلتأنتريدهل"هيالصحيحةواجلملةاإلندونيسيةاللغةيف

.فعلنيبنيمصدريةبالتدخليتعلقماعكثريا)lott(لوتو السابقوينريجرأيبنيخيتلفالو

تعني) اللغويالتدخل(األوىلاللغةهاتدخلتالىتاألخطاءمعرفةأنقالحيثاللغوي١١:اآلتيةاملعايريمن

.التعميميفاإلفراط- ١وحنوهاوداللتهامنإمااملفرداتيستخدمأنيفالطالبخيطأقد

I have a good“مجلةمثل. القياسيفويعممهايبالغهابأنالسواءعلىوغريها

work”قصدتالىتاإلجنليزية“I have a good job”تعميما هلا..الرتاكيبنقل- ٢

أواللغويالنظاميستخدمألنهالقواعديفخمطئابالطاليكونقد.الثانيةاللغةإىلاألوىللغتهمنينقلهاالىتاللغويةالرتاكب

. اللغةداخليفاألخطاء- ٣األصليةبلغتهالختالفهاالقواعديستخدمأنيفالطالبخيطأقد

. األصليةبلغتهالختالفهااملفرداتيستخدمأنيفالطالبخيطأقدوكذلك

11 David Lott, “Analyising and Counteracting Interference Errors”, ELT Journal, vol.37/3 (1983), hlm. 256-261, (Online), dalam (http://203.72.145.166/ELT/files/37-3-10.pdf),diakses tanggal 11Agustus 2015.

٢٦

التدخلوقوععوامل-د. الثانيةاللغةمتعلملدىاللغويالتدخليفتأثرالىتالعواملبعضهناك

١٢:وهيعواملستةإىلالتدخلعواملوينريجصنفالشأنذاهلوبالنسبة

اللغةثنائيالناطقكان- ١بنياللغوياالتصالبوجودذلك. التدخلوقوعلأساسيأمراللغةثنائي

.التدخللوقوعكشرطني) الثانيةواللغةىلاألو اللغة(املختلفتاناللغتان. لغتنيفيجدالثانيةاللغةالفرديتكلمحينماالثانية،اللغةيفتأثراألوىلاللغةوكانتأثناءاألوىللغتهعناصريستخدمحىتذلكيفويصعباجلديدةاللغويةاخلربة. الثانيةاللغةتكلم

اهلدفاللغةمستخدملدىالوفاءقليل- ٢اهلدفاللغةقواعدإمهاليفيأثراهلدفاللغةمستخدملدىالوفاءقليل

. كالمياأوكانكتابيااألوىلاللغةعناصرواستخداممامعىنلتعبرياهلدفاللغةيفاملفرداتتكفيال- ٣

بعضيفاملفرداتلديهيكفيالالثانيةاللغةيتكلمالفردكانحينمانقلهاالىتاملفرداتيستخدمحىتواآلراءاألفكارمننفسهيفماليعرباألحيان

. األوىللغتهمن.هااستخدامندريالىتاملفرداتعدم- ٤

فيستخدمذلكحدثوإذا. استخدامهايندرالىتاملفرداتتعدمسوف.األحيانمنكثرييف)األوىلاللغة(األصليةرداتهمفالفردينقلوأ

12Achmad, Alek, Linguistik, hlm. 181.

٢٧

الرتادفإىلاحلاجة- ٥اجلديدةاملفرداتبنقلالثانيةاللغةمتعلملدىاللغويالتدخلحادثة

.الثانيةاللغةيفمقبولةغريكانتإنالثانيةاللغةيفلريادفهااألوىلاللغةمن)prestise bahasa/gaya bahasa(لغةالمكانة- ٦

التدخليسرياالحتمالفمن. اللغويالتدخلإىلتؤدىاللغةمكانةإن.األدىناملكانةذاتاللغةإىلاملرموقةاملكانةذاتاللغةمن

قولعنالتدخلوقوععواملبيتعلقمافيكثرياوينريجرأيخيتلفالو ١٣:هيلتدخلاعواملأنقالحيثاخلويلرأيمننقلالذيالدينعفيف

اللغةإىلاألوىلاللغةمننصايرتجمأنفردمنطلبإذا. اللغويةاملهمةطبيعة- ١الثانيةاللغةإىلوىلاألاللغةمنالتدخلعليهيفرضاملوقفهذافإنالثانية،

يكتملأنقبلالثانيةاللغةتكلمإىلالفرداضطرإذا. املبكراالستعمالضغط- ٢.األوىلباللغةاالستعانةعلىشعورياالجيربهاملوقفهذافإن،هلاتعلمه

الىتاللغويةالقواننيمنكافيارصيدابعدميتلكملاالفردكانإذا. الرقيبضعف- ٣الثانيةللغةإنتاجهفإنالثانية،اللغةاستخدامصحةعلىالرقيبوربدتقوم

.للتدخلسيتعرضاألوىلاللغةإتقاندرجةبنيالفرقاتسعكلما. الثانيةواللغةاألوىلاللغةإتقان- ٤

.األضعفاللغةإىلاألقوىاللغةمنالتدخلزاد،الثانيةاللغةإتقانودرجة

ص. )،٢٠١٠ابايا: مطبعة دار العلوم اللغوية، (سور حماضرة يف علم اللغة اإلجتماعي،حممد عفيف الدين دمياطي،١٣١١٠-١٠٩

٢٨

فإن،اإلتقاندرجةيفالثانيةواللغةاألوىلاللغةاربتتقإذا. اللغةمكانة- ٥ذاتاللغةإىلاملرموقةاملكانةذاتاللغةمنيسريالتدخلأنيبقىاالحتمال

.واجتماعيةنفسيةألسباباألدىناملكانةمنلسببالثانيةاللغةتعلميفراغبغريالفردكانإذا. الثانيةاللغةمناملوقف- ٦

متمسكاذاتهالوقتيفوكانمعينةلظروفتعلمهاإىلمضطرلكنهو األسباب. وتراثهوأصلهوثقافتهلكرامتهرمزايعتربهاألنهعنهاالتخليوخيشىاألوىلباللغة

األوىلاللغةتأثريإبرازيفيبالغوتراهالثانيةاللغةتعلميقاومتراهاحلالةهذهيف.الشعوريا

وهناكنفسهاللغةالثنائيالفردمنجائتمعظمهايفالسابقةالعواملإنتدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة خاصة و التدخلإىلتسببسواهاأخرىعواملن تعلم اللغة العربية لدى اإلندونيسيني يتعرض إىل حد لقد قال نصر الدين أالعربية.

منها ما يلى:١٤،كبري ألنواع من التدخل اللغوي وذلك ألسباب كثريةوجود الفروق سواء كانت لغوية (صوتية، وحنوية، وصرفية، وداللية) أو ثقافية بني- ١

ومن مث إىل تدخل لغتهم اإلندونيسية يف عملية تعلمها.إن اللغة العربية يف إندونيسيا مل تكن شائعة االستخدام كغريها من اللغات - ٢

ونيسيني يف بيئات األجنبية. إمنا تتعلمها وتستخدمها فئات معينة من اإلنداألمر الذي يفتح بابا –

.لبقاء هيمنة اللغة اإلندونيسية وتدخلها فيها

مت ،)http://www.lisanarabi.net(يف،"تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية"إدريس جوهر،نصر الدين١٤.١٠١٥أغسطس ١١التحميل يف التاريخ

٢٩

إن نظام التعليم يف مراكز تعليم اللغة العربية ويف مقدمتها املعاهد اإلسالمية - ٣ن يكون لديهم ما يكفي من تفرض الطالب على التحدث باللغة مبكرا قبل أ

عند أدائهم اللغة العربية. فال يبقى يف كالمهم من مسات الكالم العريب إال ألفاظ .وكلمات

اللغوية إن معلمي اللغة العربية يف إندونيسيا كان معظمهم ال يتمتعون باخلربات - ٤

إن تعليم اللغة العربية مازال بوجه عام مفتقرا إىل الوسائل التكنولوجية السمعية - ٥يثة اليت تساعد الطالب أن يتعلموا اللغة العربية اتصاليا الشفوية احلد

.هناك عدد غري قليل من الكلمات اإلندونيسية مقرتضة من اللغة العربية. وبعض - ٦

هذه الكلمات بعد أن صارت خاضعة لنظام اللغة اإلندونيسية تغريت صوتيا، وصرفيا، ودالليا. واإلن

واستخدامهم اللغة العربية، خاصة يف املراحل األوىل من تعلمهم، مالوا إىل استخدامها وفقا لنظام اللغة اإلندونيسية، مما يؤدي إىل تدخل صويت وصريف

وداليل.لدى التدخل الذي وقعاألمور السابقة من العوامل الىت تؤدى إىل وقوع إن

يعرف منها أن األخطاء اللغوية من التدخل هلذا .اللغة الثانيةكثري من متعلمي

٣٠

هناك العوامل األخرى سواها اللغوي ليست من جراء تأثري اللغة األوىل فحسب بل وهي إما من جراء موقف الفرد من اللغة الثانية أو قليل اخلربات اللغوية الكافية لدى

عن أداء دور اإلشراف اللغوي علىزوايعجحىت مهنيةمعرفية كانت أم نياملدرس

من العوامل الىت تؤدى إىل وقوع التدخل اللغوي.. إذا عوامل وقوع التدخل تكون دراسة يف التحليل التقابلي وحتليل األخطاء

قابلي يفرتض أن وقوع التدخل من جراء اللغة األوىل وحتليل األخطاء كان التحليل التيعترب بأن التدخل ليس من جراء اللغة األوىل فقط بل هناك العوامل األخرى سواها.

التايل.بحثاملتبحثان يف هتان طريقتان

اللغويالتدخلأنواع-هـذلكويكونلغة،الالثنائيلدىوقعالذيعاديأمرالتدخلإن

. اللغويالتدخلأنواعوضععندخيتلفونهم.اللغةعلماءلدىخاصةدراسةيفيقعالتدخلأنقالوهو،سويتوبعضهمومن.املختلفةالنواحىمنينظرونأربعة(الداليلواملستوىاملفرداتواملستوىالقواعدواملستوىالصويتاملستوى

منهامستوياتثالثةيفيقعالتدخلبأنوينريجىرأذلكجبانب. )مستوياتاملستوىيفوالتدخلاملفردايتاملستوىيفوالتدخلالصويتاملستوىيفالتدخل.امهمقاصديفمتسويتانهمالكنانخمتلفتفكرتانهتان١٥.القواعد

صويتتدخلمناللغويةاملستوياتمجيعيفيقعالالتدخلبأناخلويلرأى)interferensi fonologi (حنويوتدخل)interferensi sintaksis (صريفوتدخل

15Aslinda, Leni, Pengantar Sosiolinguistik, hlm. 67.

٣١

)interferensi morfologi (مفردايتوتدخل)interferensi leksikal (داليلوتدخل)interferensi semantik (أومعلغوي أوللغةمصاحبتدخلهناكبلفحسب

لألداءاملصاحبةواإلشاراتباحلركاتيتعلق) interferensi paralinguistik(حركياللغةتكلمأثناءاألوىلاللغةثقافةتدخلوهوالثقايفالتدخلو . اللغوي:يلىفيمايفصلذلكو ١٦.الثانية

الصويتالتدخل-١الظواهرإحدىحتدثقد٢ليف١لمنيتالصو التدخلحالةيف

.نطقيةأخطاءمتثلكلهاوهياآلتية

بصوتاإلندونيسيينطقعندما. ١ليفينطقكما٢ليفصوتنطق-)أ. لغتهبصوتينطقكمابهينطقأنإىلمييللغتهيفلهمقابلالعريب

لغتهيفلهمقابلالإندونيسيبصوتالعريبينطقعندماحيدثذاتهواألمرمااحلالةهذهمثليفحيدث. لغتهبصوتينطقكمابهالنطقإىلمييل

نصرمننقلناهذيالاآليتاملثاليفنعرضكما. ١٧الصويتبالتدخليسمى.الدين

البيانالنطقالكلمةالرقماللغةيفاليوجد/ث/الثاءصوتHadisحديث.١

بهينطقفعندما. اإلندونيسيةقريبةالىت/s/إىلحولهاإلندونيسي

Warisوارث.٢

.٩٨, ص. احلياة مع لغتنيحممد على اخلويل, ١٦(سيدورجو: مكتبة لسان عريب علم األصوات لدارسي اللغة العربية من اإلندونيسيني,نصر الدين إدريس جوهر, ١٧.١٨٧-١٨٦), ص.٢٠١٤للنشر والتوزيع,

٣٢

.بهشبيهةأومنه

. ييزمتدونونطقهما١لعلىقياساواحدافونيما٢ليففونيمنياعتبار-)بفونيمعلى" ز"و" ذ"نطقعنداإلندونيسييكونقداملثالسبيلعلىنصرمننقلناهااليتاآلتيةاألمثلةيفنعرضكما". z"واحد١٨.اللثلوية-الذلقية/Z/مثلاألسنانيةبني/ذ/الذالنطق. الدين

البيانالنطقةالكلمالرقميفهلاالمقابل/ذ/العربيةالذالIzinإذن.١

الناطقجيعلممااإلندونيسيةاألصواتآخرصوتإىلحيوهلااإلندونيسي

/z/وهونطقامنهاوأسهلمنهاقريب

Muazinمؤذن.٢

Zulhijjahاحلجةذو.٣

Zikirذكر.٤

األمريكيذلكمثل. ١لعلىياساقفونيمني٢ليفواحدفونيماعتبار-)جعلىقياسا/V/وأحيانا/F/أحياناالعربية/ف/ويظنالعربيةيتعلمالذي

.٢لنطقيفغرابةإىلالتدخلهذاويؤدى. ١ليفوضعهمااإلجنليزيذلكمثال. ١ليفآخربفونيم٢ليفصعبفونيماستبدال-)د

تستطيع١لألن،/ه/أي/h/بصوتعربية/ح/كليستبدلالذي./ح/بـــــتزويدهتستطيعوال/ه/بـــــتزودهأن

.١٨٧-١٨٦ص.علم األصوات،نصر الدين إدريس جوهر،١٨

٣٣

يفالعناقدنظاممنقريبايصبححبيث٢ليفالصوتيةالعناقيدنظامتعديل-)ه.١ل

علىالنربمواضعنقلإىليؤدىوهذا. ٢لإىل١لمنالنربنظامنقل- )وجيعلمما،صحيحةغريمقاطعإىلالصحيحةمقاطعهامن٢لكلمات

.مفهومغريأوغريباالنطق٢لمجلنطقإىليؤدىالنقلوهذا. ٢لإىل١لمنالتنغيمنظامنقل- )ز

.مفهومغريأوغريباالنطقجيعلالذياألمر،١لمجلنغمةتشبهبطريقةالصريفالتدخل-٢

مثال. ٢لصرفيف١لصرفيتدخلأنيعىنالتدخلمنالنوعهذاماضمنالفعلوحتويلوتصغريهوتنكريهوتعريفهوتأنيثهوتثنيتهماالسمجعذلكونظامprefixesالسوابقونظاماالشتقاقونظامأمرإىلمضارعإىل

هذهكل.affixesالزوائدونظامinfixesالدواخلونظامsuffixesاللواحق.٢لإىل١لمنالتدخليتناوهلاأنميكنالصرفيةاجلوانب

الذيناإلندونيسينيالطالببعضقولهوالصريفلتدخللواملثالوكرستانكتابانمنبدال" كراسةاثنتنيوكتاباثنني"العربيةاللغةيتعلمون

يفأصلي"قوهلمومثل. للتثنيةخاصانظاماتعرفالالىتاألمبلغتهمتأثرااجلمعيفلغتهمبنظاممتأثرين" املسجد"كلمةبتكرير" الكثرياملسجداملسجد

.١٩مرتنيالكلمةتكريريقتضىالىت

.١٠٧ص. ،حماضرةحممد عفيف الدين دمياطي،١٩

٣٤

املفردايتالتدخل-٣الكلماتأنواعوأكثر. ٢باللغةالتحدثأثناء١لمنكلمةتدخلهنا

،التعجبحروفمث،اجلرحروفمث،األحوالمث،األفعالمث،األمساءتدخال. والتنكريالتعريفأدواتوالضمائرمث

النحويالتدخل-٤يف١باللغةاخلاصةالكلماتترتيبنظاميتدخل،النحويالتدخليف

وذلك. ٢لحنويف١لحنويتدخلأي،٢باللغةاخلاصةالكلماتترتيبنظاماملدرستان"العربيةاللغةونيتعلمالذيناإلندونيسينيالطالببعضقولمثل

بنيالعربيةاالمسيةاجلملةيفالتطابقنظاممراعةبعدم" جمدوالطالباتبعيدةالكتاب"قوهلمومثل. اإلندونيسيةبلغتهمتأثراوالعدداجلنسيفواخلرباملبتدأالكلماتترتيببنظاممتأثرين" جديدالكتابهذا"القولمنبدال" جديدهذا٢٠.اإلندونيسيةاللغةيف

الداليلالتدخل-٥بإلباسها٢ليفالكلمةمعىنتغيريطريقعن٢ليف١لتتدخلهنا

معىنالعريبيعطيهاقداإلجنليزيةfirst floorذلكمثال. ١ليفنظريهامعىنكلمةآخرومثال. األرضيالطابقاحتسابدونأي،العربية) األولالطابق(يستعملهاالىتاألمريكيةnatureمعىناألمريكيهايعطيقدالعربية) الطبيعة(

صعبالتدخلمنالنوعوهذا. اإلبداعواخللققدراتإليهاناسبابعضهم١لمنمعىنإياهامعطيا٢ليفماكلمةاملتكلميستخدمقدإذ،االكتشاف

.١٠٨ص. ،ةحماضر حممد عفيف الدين دمياطي، ٢٠

٣٥

إذاإالاالكتشافواليتم. الداللةيفالتدخلهذااملستمعيكتشفأندونالكلمةيعطىاملتكلمأنعلىتدلمؤشراتوظهرتكافيةمدةاحلديثاستمر. ١لمنومنقوال٢ليفمألوفغريمعىن

احلركيالتدخل-٦حركات٢ليتكلموهوالفرديستخدمأنأي،املعلغويالتدخلهو

مألوفةغريوإشاراتحركاتوهي،استخدامهاعلى١لأهلاعتادوإشاراتوتؤدى. معىنوذاتومتعددةكثريةللغةاملصاحبةكاتواحلر . ٢لأهللدىأنوللمرء.والرأسوالعنقوالشفتنيوالعنيوالذراعواليدباألصابعاحلركاتهذه

.األعضاءهذهتشكلهأنميكنالىتاحلركاتمناهلائلالعدديتصورمثل،والشعوبشىتيفتشابهعامليةحركاتهناكوبالطبع

منالكثريولكن. الفرحعنداالبتسامأووالضحكالدهشةعندلعيننيااتساع،حقاممتعةدراسةللغةاملصاحبةاحلركاتودراسة. خاصةحركاتتعترباحلركاتهلايكونقد١لمعحركة،احلاالتبعضويف. لفظياالتسجيلصعبةولكنها

املستمعلدىغراباالستمنكبريقدروينشأ. ٢لمعللحركةخمالفمعىناالستغرابويزداد. ١لمنإشاراتمع٢ليتكلمفردايرىحني٢لأهلمنلدىعاديمعىنوهلا٢لأهللدىمهنيمعىنهلااحلركاتإحدىكانتإذا

معناهايناقضاحلركةكانتأنصادفإذاأيضااالستغرابويزداد. ١لأهل.هلااملصاحبةاجلملةمعىن

٣٦

لثقايفاالتدخل-٧. ٢ليتكلموهوالفردلغةيف١الثقافةتتدخلأنمعناهالتدخلهذا

منمستقاةوأمثاالوأفكاراقيما٢ليفكالمهاملتكلميضمنأنذلكمثالنشأالىتوقيمهاألوىلبثقافتهاملرءمتسككلماالتدخلهذاويزداد. ١لثقافة.عليها

التقابليوالتحليلالتدخل- واللسانياتعلميفاألخرىاملناهجمعباملقارنةحديثاالتقابليتحليلاليعترب

الوالياتيف١٩٤٥-١٩٣٩الثانيةالعامليةاحلربخاللاملنهجهذانشأفقداألخرىاللغاتوتعليملتعلمأنذاكامللحةاحلاجةخاللمناألمريكيةاملتحدةكانت جيوش الواليات حيث. أجنبيةلغاتأوsecond languagesثانيةكلغات

املتحدة األمريكية تقاتل على جبهات متخلفة يف مناطق متعددة من العامل فأحس قادة تلك اجليوش وضباط املخابرات باحلاجاة املاسة إىل فهم لغات الشعوب الىت

زية باتباع منهج التحليل من خالل حتليلها ومقارنتها باللغة اإلجنليوتعليم تلك اللغات٢١الذي أثبت جدواه وفاعليته.التقابلي

يف تفسري مشكلة التدخلقد جنح إىل حد كبريالتحليل التقابليinterferensiوقد مت استعمال نتائجه وتطبيقها لتطوير مواد يف جمال تعلم اللغات .

ومناهج وطرق تعليم اللغات األمر الذي ساعد كثريا يف جتنب متعلمي اللغة من

مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية، (ماالنج: مطبعة جامعة موالنا اللغة العربية ومشكالت تعليمها،سيف املصطفى،٢١.٧٩ص.)،٢٠١٤

٣٧

وذلك .(التدخل)الوقوع يف أخطاء لغوية تتعلق بتأثري اللغة األوىل على اللغة الثانيةphonetic levelخالل إبراز أوجه التشابه واالختالف على املستوى الصويت من

املستوى و syntactic levelالنحويواملستوى morphological levelاملستوى الصريفو pragmaticالتداويلواملستوى االستعمايل أو semantic levelالداليل level.وبعد٢٢

(اللغة األوىل واللغة أن وجد أوجه التشابه وأوجه االختالف بني لغتني خمتلفتني.تسهيل العملية التعليميةسوف يساعد املدرس على الثانية)

والتدخل. التدخلمناللغويةاألخطاءلتحليلكطريقةالتقابليالتحليلإنعناصرعادةالفرديستخدمقد. الثانيةاللغةتعلمجماليفاملشكالتمنهوذاتهقد. اللغويةاألخطاءإىلؤدىويالختالفهماالثانيةاللغةيتكلمعندمااألوىللغته

فونيملعدموذلك". علم"كلمةنطقعندالعربية)"alima(أمل"اإلندونيسييقولأنمع،نطقهعند" أ" فونيميستخدمأنجيعلهحىتاإلندونيسيةاللغةيف" ع"

الطالبصعوباتجتعللغتنيبنياالختالفات. انتخمتلفكلمتان"علم"و"ملأ" نشيطهي"يقولقداإلندونيسيأناألخرىاألمثلةومن. الثانيةاللغةتعليميف

اللغةنظامإلتباعهوذلك،اإلندونيسيةيف" Dia (pr) rajin sekali"لكلمة" جداتفريقدونالظواهرهذهوقعت.املؤنثو املذكربنيتفرقالالىتاإلندونيسية

الدالالتتضعالىتالعربيةبعكس،املؤنثإىليعزىومااملذكرإىليعزىمابنيكانومااملذكرإىلقرابتهيفراجعاكانمابنيوتفرق،املختلفةللمدلوالتاملختلفة

وتكون،أبنائهاغريمنللعربيةالدارسانتباهيثريشكبالوهذا٢٣.املؤنثإىلراجعا.لغتهيفهيعمابكثريأصعبعندهاملسألة

.٨٣ص.،اللغة العربيةسيف املصطفى،٢٢٢١ص. )،١٩٩٢(بريوت: دار املعرفة اجلامعة، ى، دراسة تطبيقية،ابليف علم اللغة التقأمحد سليمان ياقوت،٢٣

٣٨

عنمبعزليتمالجديدةلغةتعليمأناالعتباريفيؤخذأناملهمفمن-النطقأعضاءألنوذلك.املتعلمذهنيفاستقرتلىتااألمللغةاللغويةالعادات٢٤:أمرانهلاحدث-العقليفباللغةاخلاصاجلزءوكذلك

،وصرفية،صوتية(كلهاياتهمبستو األمباللغةاخلاصالنظامعلىمنهاكلتكيف- ١).دالليةو،وتركيبية

القدرةيفالعضليالذهينبالتوافقيسمىماالنطقوأعضاءالعقلبنيحدث- ٢.األماللغةأداءعلى

لدىوالصعوباتاملشكالتحللالتقابليالتحليلفجاءذلكمنانطالقااألوىلاللغةبنيمقارنةدراسةاءإجر هوذاتهالتقابليالتحليلألن. الثانيةاللغةمتعلماالختالفات. بينهمااالختالفوأوجهاللغتنيبنيالتشابهأوجهملعرفةالثانيةواللغة

أوالصعوباتلتنبؤكدليلاللغتنيبني) التقابليالتحليل(مقارنةدراسةمناحملصولةويكون٢٥.صلالفيفالدارسونيواجههاهيالىتالثانيةاللغةتعلميفاملشكالت

:يلىماوهي. فروضلهالتقابليالتحليلبأنذلكاألجنبيةاللغةتعليميفواألخطاءالتعلمصعوبةإىليؤدىالذيالرئيسيالعامل- ١

األماللغةتدخلهوالثانيةواللغةاألوىلاللغةبنياالختالفيسببهاالتعلميفالصعوباتكانت- ٢صعوباتإىلفيؤدىالثانيةواللغةاألوىلاللغةبنياالختالفاتكثرتكلما- ٣

بكثريالتعلم

.١٠٠ص. )،٢٠٠١ار غريب للطباعة والنشر والتوزيع، (القاهرة: دالعربية و علم اللغة احلديث،حممد حممد داود، ٢٤25 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa, (Bandung: ANGKASA,

2009), hlm. 5-6.

٣٩

بالصعوباتللتنبؤتستخدمالثانيةواللغةاألوىلاللغةبنياملقارنةمنالنتائج- ٤األجنبيةاللغةتعلميفتقعالىتواألخطاء

.اللغتنيبنيمبقارنةبالدقةالدراسيةاملادةحتدد- ٥لحلخطواتأربعلهالتقابليلتحليلافكانالسابقةالفروضعلىبناءأوجهتعيني(لغتنيبنياملقارنةمنهاالثانيةاللغةوتعليمتعلميفاملشكالتاملوادوتصنيفاللغويةواألخطاءاتبالصعوبوالتنبؤ) لغتنيبنيوالتشابهاالختالف

٢٦.التعليمطريقةاختياروالدراسية

املتعلقةاملقارنةهذه. الدارسونيدرسهاالىتالثانيةواللغةاألوىلاللغةبنياملقارنة- ١الثانيةواللغةاألوىلاللغةبنيفاتاالختالتظهرهوهنامناملرجو. باللسانيات

.الدارسونيدرسهاالىتواللغةاألوىلاللغةبنياملقارنةنتائجمن. اللغويةواألخطاءبالصعوباتالتنبؤ- ٢

.الثانيةاللغةوتعلمتعليميفالدارسونيواجههاالىتفيهاالصعوباتفتتنبأالثانيةبينهمااالختالفاتلتعينياللغتنيبنيةمبقارنتقاماألوىلاخلطوةكانتإذا- ٣

اخلطوةففياللغويةواألخطاءبالصعوباتللتنبؤتستخدمواالختالفاتوالتنبؤاملقارنةنتائجحسبعلىالدراسةاملوادتصنيفأوبرتتيبتقامالثالثة

للغتنيبنيبالصعوباتالعادةلهالثانيةاللغةيتعلميالذالدارس. التدريسبطريقةمتعلقةالرابعةاخلطوة- ٤

. الثانيةاللغةإىلتدخلاللكيحلهامنالبدالعادةهذه. األمتهلغيفاملعينةهذهمنيرجى. والتعزيزوالتدريبوالتكرارالتقليدهيبذلكاملناسبةالطرق

26 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis, hlm. 11-12.

٤٠

.األوىلاللغةيفعادتهعلىويغلبالثانيةاللغةيفيتعودالدارسليكونالطريقة).tarigan(تريكانمننقلناهالذياآليتاخلطيفالبياننعرض

التقابليالتحليليفاخلطوات:١البيانيالخط

.األخطاءتحليلوالتدخل-زمتعلمواجههاالىتاللغويةاألخطاءلتحليلهواألخطاءحتليلهدفكان

تدخلأنيفرتضالنهإ،التقابلىالتحليلعنخيتلفاألخطاءحتليلو . الثانيةاللغةمجععلىالباحثوندرجوقد.اللغويةخطاءاألوقوعلالواحداملصدرهواألوىلاللغة

منواحدانوعاإالالمتثلالتدخلوأخطاء. فئاتإىلوتصنيفهاالدارسنيأخطاء

تعيني أوجه االختالف بني

لغتني

تقدمي املواد (طريقة التدريس)

التنبؤ بالصعوبات لغويةواألخطاء ال

تصنيف املواد الدراسية

الب الرتبوية من املطيالتحليل التقابل

٤١

ثالثةبسببالفردلدىاألخطاءوقوعاألخطاءحتليليعتربهلذا٢٧.األخطاءأنواع:منها٢٨،أشياء

الثانيةاللغةيفاألولغتهلتدخلأيالفردلهسبقالىتاللغةمنالتأثري- ١.يتعلمهااليزالالىت

. اللغويةالقاعدةاستخداميفخيطأوهوقليالإاليدرسهاالىتاللغةالفرداليفهم- ٢)intralingual error(اللغةداخلبأخطاءتعترباألخطاءوهذه

.مناسبةغريالتعليمطريقةأوالدراسيةاملوادتسببهاالىتاألخطاء- ٣األخطاءأسبابمنأنواعنعرفأنمنالبداألخطاءحتليلدراسةيفنأغريواملادةالتدريسطرقأو) التدخل(األماللغةنقلمنجائتهيهل،السابقةاألصواتمنالقواعديفاألخطاءتكونأنأيضااملمكنومن. غريهاأومناسبة

. اللغويةاألخطاءإىلتسببكلهاهذه٢٩.والداللةوالنحووالصرفوهياألخطاءلتحليلخطواتأوإجراءاتcorderكورديرعرضلقد

ألصواتاناحةمنإمااألخطاءتصنيفو األخطاءتعينيو اللغويةاملدونةاختياريفتظهراإلجراءاتهذه٣٠األخطاءتقوميو األخطاءشرحو والداللةوالنحووالصرف

. اآليتالبيايناخلط

(الرياض: عمادة شؤون املكتبات، ، التقابل اللغوي وحتليل األخطاء،اسحاق حممد األمنيحممود امساعيل صيين،٢٧.١٦٤.ص)،١٩٨٢

28 Nanik Setyawati, Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia, Teori dan Praktik,(Surakarta: Yuma Pustaka, 2010), hlm.15-16.

29Nurhadi, (eds.), Dimensi-Dimensi dalam Belajar Bahasa Kedua, (Bandung: Sinar BaruAlgensindo, 2010), hlm. 51.

30 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Pemerolehan Bahasa, (Bandung:ANGKASA,2011), hlm. 331-332

٤٢

كورديرعنداألخطاءحتليليفاخلطوات:٢البيانيالخط

المبحث الثاني: التعبير الشفويالتعبير الشفويمفهوم -أ

على احلديث عن التعبري الشفوي فمن األمهية مبكان أن نعرف التعبريقبلوجه عام. وتعددت املفاهيم للتعبري، فمنهم من استخدم كلمة التعبري، ومنهم من

:٣١أن من ضمن هذه التعريفات ما يأيتفراس السلييت

امل الكتب احلديث للنشر والتوزيع، (إربد: علربامج التعليمية،ا-املقدمات-األمهية-املفهومفنون اللغة،فراس السلييت،٣١.٧٧ص. )،٢٠٠٨

اختيار املدونة اللغوية

تقومي األخطاء

تعيني األخطاء

شرح األخطاءتصنيف األخطاء

اإلجراءات يف حتليل األخطاء

لغويةال

٤٣

عما يف نفسه من أفكار ومعان. على أن يكون ذلك هو إفصاح اإلنسان بلسانه-١بلغة صحيحة وبأسلوب مجيل يشيع السرور يف النفس

اين بساطة هو علم تقود املعرفة به إىل القدرة البيانية على اإلفصاح عن املع-٢األلفاظ املالئمة، وهذا اليتم إال عن طريق إبداع العبارة املشرفة يف األسلوب،

وانتقاء اللفظة املناسبة، وااللتزام بالتنسيق املعتمد. إن التعبري يساهم يف بناء شخصية اإلنسان ويزود الطلبة مبا يفيدهم يف واقع

ب ر بأسلوب فصيح جذاذوقهم األديب بالثورة اللغوية. إن عدم القدرة على ويعودهم التدرج يف احلديث وينمى

التعبري هي السبب الرئيس ملعظمة مشكالتنا االجتماعية فاإلنسان فطر على التعامل مع الغري، وال بد له يف هذا التعامل من إجادة التعبري.

هم بني الناس ووسيلة عرض أفكارهم إن التعبري إذن هو وسيلة التفاومشاعرهم

بطالقة ووضوح والكتابة بدقة وحسن عرض أو التعبري عما يف نفسه من موضوعات

لتعبري الشفوي كما فهوم امفهوم التعبري على وجه عام وبالنسبة ملذلك هو أن التعبري الشفوي هو فن يعىن٣٢قاله إبراهيم بأنه اسم احملادثة أو اإلنشاء الشفوي،

واملعلومات واألفكار واآلراء من شخص إىل آخر من خالل نقل املعاشر واألحاسيس التعبري الشفوي)/(اإلنشاء الشفويأو الكالم مع اآلخريناحملادثة

.١٥٠، ص. )١٩٦٨(القاهرة: دار املعارف، عبد العليم إبراهيم، ٣٢

٤٤

مل يكن التعبري وإذان اهلدف الرئيس للغة هو االتصال اللغوي بني البشر إأمر رئيسي يف التعبريذاتهيعرف اآلخر ما فكره وشعره. والكالمالفلدي الفرد

واالتصال ذاته هو تبديل ،تاريكان هو النشاط االتصايلكما قالهه الشفوي، ألنمبعىن أن تبديل األفكار أو اآلراء أو ٣٣األفكار واألراء أو املعلومات بني الشخصني.

هذه هي الىت يف احلقيقة و ،د من خالل الكالم الفصيح والسليمنقل املعلومات ال ب.تعرف بالتعبري الشفوي

الشفوي أهداف تعليم التعبير-بلك واهلدف ذاته البد من حتقيقه. وكذ،أن لكل شيئ هدف من أهداف

ها. البد لنا من التطرق وتعلمأهداف يف تعليماهلالذيالتعبري الشفوي الشأن يف ألن وضوح هذه وحتديدها حتديدا دقيقا،تعليم التعبري الشفوياف ن أهدللحديث ع

كل طالقة. وإن معرفة بالتعبري الشفوياألهداف يفتح الباب أمام األفراد المتالك (التعبري الشفوي) يف إطار التعليم والتعلم جيعل هذه العملية أكثر أهداف الكالم

إىل حتقيقالتعبري الشفويى تدريس لذلك يسع،وضوحا بالنسبة للمعلم واملتعلم:٣٤ما يلىمنهاجمموعة من األهداف،

أن يعرب الطالب عن حاجاته ومشاعره ومشاهدته تعبريا شفويا سليما.- ١أن ينطق احلروف اهلجائية وفق خمارجها الصوتية الصحيحة وأن يعرف أمساءها- ٢وكلمات جديدة من احلروف الىت سبق تعلمها.أن يركب مقاطع - ٣أن يعرب مبوضوع معني تعبريا شفويا.- ٤

33Henri Guntur Tarigan, Pengajian Kompetensi Bahasa, (Bandung: Angkasa, 2009) hal :.٤١ص. ة،فنون اللغفراس السلييت، ٣٤

٤٥

أن يستعمل عددا معينا من اجلمل والرتاكيب واألمناط اللغوية استعماال صحيحا.- ٥ويستخرج بعض جوانب اجلمال الفين مبا ،أن يقلد األساليب العربية الفصيحة- ٦

يتمشى مع مستوى منوهم وإدراكهم.ه حممود كامل أن أهداف تعليم قالما خيتلف البيانات السابقة كثريا عال

:٣٥التعبري الشفوي هيواع النرب والتنغيم املختلفة أن ينطق املتعلم أصوات اللغة العربية. وأن يؤدى أن- ١

وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية٢ -أن يدرك الفرق يف النطق بني احلركات القصرية واحلركات الطويلة- ٣أن يعرب عن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية املناسبة- ٤لصحيح لرتكيب الكلمة يف العربية خاصة أن يعرب عن أفكاره مستخدما النظام ا- ٥

يف لغة الكالمالتذكري والتأنيث ومتييز أن يستخدم بعض خصائص اللغة يف التعبري الشفوي مثل - ٦

احلال ونظام الفعل وأزمنته وغري ذلك مما يلزم املتكلم بالعربيةالعدد و وأن مستوى نضجه وقدرته،أن يكتسب ثورة لفظية كالمية مناسبة لعمره و - ٧

يستخدم هذه الثروة يف إمتام عمليات اتصال عصريةاملناسبة لعمره ومستواه شكال الثقافة العربية املقبولة و أن يستخدم بعض أ- ٨

وأن يكتسب بعض املعلومات األساسية عن الرتاث ،اإلجتماعي وطبيعة عملهالعريب واإلسالمي

)، ١٩٨٥،اململكة العربية السعودية جامعة أم القرى(تعليم اللغة العربية الناطقني بلغات أخرىحممود كامل الناقة، ٣٥.١٥٧ص

٤٦

ديث البسيطةأن يعرب عن نفسه تعبريا واضحا ومفهوما يف مواقف احل- ٩مكن من التفكري باللغة العربية و أن يت-١٠

لفرتات زمنية مقبولة.التعبري الشفوي هو قدرة أهداف تعليمهلذا أن األمر املطلوب الرئيسي من

على حسب القواعد اللغوية الصحيحة واملواقف والطالقةعلى تكلم باللغة الفصيحةناسبة. اللغوية امل

التعبير الشفويتعليمالمعوقات فيشكالت و الم-جفيهاملعوقاتأواملشكالتيواجهفسوفاللغةالطالبيتعلمعندماوبالطبع

األوىلالطالبلغةعنختتلفالثانيةواللغة. الثانيةاللغةتعليميفسيماالاجلديدةاللغويةاخلربةنيواجهو هم. تعلمهمأثناءاملعوقاتأواملشكالتفيجدون

طالبجيدهاماكثرياالىتالتعليميةاملشكالتهذه. قبلمنعنهاهلمخربةالالىتبصعوباتميروناألجانبمنالعربيةاللغةدارسيلدىالشأنوكذلك. الثانيةاللغة

بعضيكونقدلكنالتوصلهوللغةالرئيساهلدفأنمبا.خمتلفةومعوقاتالشفويالتعبريتعليممعوقاتتقسمعاموجهوعلى. عليهحصولالحىتاملعوقات

إىليسببانشيئانهذان٣٦.خارجيةومعوقاتداخليةمعوقاتومهاقسمنيإىل. اللغةتعليميفالطالبصعوبات

املتكلمنفسمنومنبثقةنابعةتكونالىتاملعوقاتهيالداخليةفاملعوقاتاملتكلمثقةعدممنوذلك،اللغويالتوصلعمليةعلىبأخرىأوبصورةتؤثروالىت

.٦٠ص. فنون اللغة،فراس السلييت،٣٦

٤٧

املفرداتمنقدرتوافروعدماآلخرينخماطبةيفاجلرأةوعدمالزائدوخجلهبنفسهللحالةوكذلكاللغةقواعدمنقدرامتالكوعدمالكالممبضمونتتعلقالىتاللغوية

النفسيةالشعوريةيكونوأنالصحيحةخمارجهامناحلروفنطقعدماخلارجيةاملعوقاتومن

مباينغمالواحدةوتريةعلىالصوتيبقىوأن،مرتفعاأومنخفضااملتكلمصوتحيثالكالميفالسرعةمعيرتبطالتنغيمعدمعالجإنحيث،اجلملةومعىنيتفق

عنبعيدااالنتباهيغريصةاحلأجزاءبعضيفالسرعةمسألةعلىالرتكيزإنوالتنغيم،الطبيعيالتشديدمهارةبظهوروميسح،القواعديةاللغويةاملوضوعات

الكالميفاللغويةاألساليباستخدامعدماألخرىاملعوقاتومن،الصويتالدالةواإلمياءاتاإلشاراتاستخداماملتكلمالحيسنوأيضا،والتعجبكاالستفهام

.فيهيتكلمذيالاملوقفعلىالىتاملشكالتأن،وهابقالهاعمكثرياالسابقةالبياناتوالختتلف

٣٧:يليماعادةاللغةطالبويواجهها

التكلميفاخلطأمنخيافأنهأيالتكلممنخيافبالطالكان- ١وليسقولهيريدعمايفكرأنيستطيعال. بهيتكلمالذياملوضوعلطالبليس- ٢

ببالهحطرماليعربدافعةلهالتكلميفاآلخرينالطالبمنالاشرتاك- ٣.نبيةاألجاللغةتكلميفيعودالبأنهالطالبويشعر،األماللغةاستخدام- ٤

37 Abd. Wahab Rosyidi, Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar PembelajaranBahasa Arab, (Malang: UIN-Maliki Press, 2012), hlm. 91.

٤٨

التعبرييفالطالبضعفإىلتؤدىاملعوقاتمنالسابقةاألمورإنمنبدالالىتاملشكالتهناكأنعلىيدلفهذاكذلكاألمركانإن. الشفوي

. بالطالقةالتكلميفودافعةإرادةميتلكونالطالبيكونحىتحلها

٤٩

الفصل الثالثمنهجية البحث

نهجية البحث الىت القضايا املتعلقة مبيف هذا الفصل بعضالباحثتناولمدخلعلى. بذلك يتضمن هذا الفصل طبقها يف ميدان البحثتبعها و استخدمها و

وأدواتالبياناتمجعوأسلوبالبياناتومصادرالبحثوحضورومنهجهالبحث.البياناتوتصحيحالبياناتوحتليلالبحث

منهجهمدخل البحث و -أناك سبب ستخدمه الباحث هو املدخل الكيفي. هإن مدخل البحث الذي ا

حتليلوصف و ل. وهوهذا املدخلاستخدامالباحث إىلدفعتالىت األسبابمنبالتعبري يتعلق فيما عوامل وقوعهو ظواهر تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية

يفبحثيالبحثهذاأنأياإلسالمياحلكيمنورمبعهدالطالبلدىالشفوياملدخلبصفةيناسبوهذا. الطبيعيةاملظاهرعلىقيامااللغويةالتدخليةالظواهرباستخداماملوجودةالظواهرمعاىنلتفسريطبيعيبشكليقامالذيوهوالكيفيوصفاالظواهروصفعلىتركزالعلوميفحبثمنهجيةأنهأيضاو ١.املختلفةالطرقاملدخلهذاالباحثستخدمفااألساسهذاعلى٢.هلااألعمقالفهموعلىدقيقا

1 Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: REMAJAROSDAKARYA, 2013), hlm. 5.

ص. )،٢٠١١(عم،البحث النوعي يف الرتبية و علوم النفسو اآلخرون،أمحد غباريثائر٢٣٣.

٥٠

وعواملاللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية تدخلمناللغويةالتدخليةالظواهرلوصف. وعميقادقيقاوصفاوقوعه

وذلكاحلالةدراسةمنهجمنوصفيحبثهواملستخدمالبحثنوعأمالدىي التعبري الشفو اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية يف بتدخليتعلقمافصلو

الىتواملعلوماتوصفيحبثهوالذيالكيفيالبحثبصفةيتصفوهذا.الطالب٣األرقاممنبدالالوصفأوالكلماتشكلتأخذجتمع

الوصفيالكيفيالبحثأنواعمنكنوعاحلالةدراسةالباحثصخص النمائيةوالدراساتاملسحيةالدراسةمناألخرىالوصفيةالبحوثبنيلتفريقهانورمعهدطالبلدىلغويةتدخليةمظاهرهنااملدروسةواملسألة. العالقةودراسةوعميقةشاملةدراسةهيالىتاحلالةدراسةبصفةيناسبوهذا. اإلسالمياحلكيم

التفاعلأواملدروسةظاهرةالأوالوحدةلفهموالىتاألفرادمنجمموعةأوللفردوأيضا٤.معينةفرتةيفحيصلالذيالتطورأواحلايلالواقعتوضحمتعددةعواملبني

منبدالالىتواملسئلة. مسئلةأوحبادثةيتعلقوماوفريدخاصةظواهريفتبحثأوذلكساروكيفحدثملاذالكن،حدثماذا: السؤالمبجردليستهيإجابتهاالتدخليةالظواهرلفهماألسئلةهذهعلىالباحثيعتمد٥.ذلككانكيف. اإلسالمياحلكيمنورمعهدطالبلدىاللغوية

.٧٥ص. ،البحث النوعيو اآلخرون، أمحد غباريثائر٣.١٠٨ص. )،٢٠٠٧مان: دار املسرية للنشر والتوزيع، (ع،أساسيات البحث العلميمنذر الضامن،٤

5 Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka), hlm. 72.

٥١

حضور الباحث-بمجع البيانات مث ن الباحث نفسه كاألداة الرئيسية يف ن يف هذا البحث كاإاستنباطها. ومن مث أن حضوره شيء واجب. هو الذي يدرس كل ما كان و تفسريها

ى الطالب مبعهد لدالتعبري الشفوييف ميدان البحث من الظواهر التدخلية اللغوية يف هو له دور كبري و قاله سغييونو أن الباحثنور احلكيم اإلسالمي. وهذا يناسب مبا

وخيتار خبريا كمصدر البيانات وجيمع البيانات ويقيمها الذي حيكم حدود البحث٦يفسرها مث يستنبطها مبا حصله من نتائج حبثه.وحيللها و

مصادر البيانات-جها أخوذة من مصادر البيانات الىت حصلإن البيانات يف هذا البحث م

الوثائق. رأى اللغة العربية و ومدرسيالطالب من وهي الباحث وقت عملية البحثوأما مصادر البيانات ٧البيانات هي الىت وجدت فيها البيانات.أريكونتو أن مصادر

املقصودة هي:معهد نور احلكيم املدرسة اخلاصة للفصل الثاين الثانوي حتت رعايةطالب- ١

.كمصدر البيانات الرئيسيتدخل اللغة ملعرفة عوامل وقوعمدرسو اللغة العربية كمصادر البيانات - ٢

لدى الطالب مبعهد نور احلكيم التعبري الشفوياإلندونيسية يف اللغة العربية يف اإلسالمي.

6Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,(Bandung: ALFABETA, 2013), hlm. 306.

7Arikunto, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: RINEKA CIPTA,2013), hlm. 172.

٥٢

من تسجيلوهو الوثائق كمصدر البيانات الثانوي لتقوية البيانات األخرى - ٣كالمية لدى أنشطة كذلك الصور املتعلقة بأنشطة لغوية أو طابة و تدريب اخل

.نور احلكيم اإلسالميالطالب مبعهد

أسلوب جمع البيانات-دي من الظواهر قياما على أن هذا البحث من حبث علم اللغة اإلجتماع

االستماع ستخدم الباحث األساليب املناسبة به. أال وهي طريقةالتدخلية اللغوية فا)metode simak ( و) طريقة املخاطبةmetode cakap(واملقابلة واختبار تكملة احملادثةحبث يف وفقا هلذا البحث الذي هو تلك كلهاالباحثالدراسة الوثائقية. واستخدمو

لدى التعبري الشفويالظواهر اللغوية من تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية يف :د نور احلكيم. األساليب املستخدمة تبني فيما يلىالطالب مبعه

االستماع-١التعبري يف استخدم الباحث هذه الطريقة ملعرفة ظواهر التدخل اللغوي

تقام باالستماع اإلسالمي. هذه الطريقةلدى طالب معهد نور احلكيمالشفويلطريقة هذه او إىل استخدام اللغة لدى الطالب من كالمهم أو تكلمهم اليومي.

على ٨توازى بطريقة املالحظة الىت تستخدم يف حبث أنرتوبولوجيا أو إجتماعي.م الطالب أو تكلمهم اليومييتنصت كالبدأ الباحث بأن يستمع و لطريقة فهذه ا

الباحث هذه ة لديهم. وقامالتدخل املوجودجد البيانات من حادثة حىت و ك الطريقة بأربعة أساليب وهي االستماع باملشاركة يف التكلم أي أن الباحث يشرت

8Muhammad, Metode Penelitian Bahasa, (Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2011), hlm.206.

٥٣

يتنصت حادثة لغوية (التدخل اللغوي) لديهم يف التكلم اليومي مع الطالب و حادثة لغوية أي أن الباحث يتنصتمعا واالستماع بغري مشاركة يف التكلم

اللغوي) لدى الطالب باستماع احلوار بينهم دون أن يشرتك يف (التدخلتقييد تكلمهم اليومي. جبانب ذلك يستخدم الباحث األساليب األخرى وهي

تسجيل البيانات الىت وجدها أثناء استماعه و تنصته.و أساسي قاله حمسون أن لطريقة االستماع أسلوب على هذا يناسب مبا

صت له األساليب التكميلية وهي أسلوب االستماع أسلوب التنو وهو التنصت. االستماع بغري مشاركة يف ) و Teknik simak libat cakapباملشاركة يف التكلم (

٩التسجيل.) والتقييد و Teknik simak bebas libat cakapالتكلم (

املخاطبة-٢مجع البيانات بإجراء احلوار مع استخدم الباحث هذه الطريقة عند

. يف هذه احملاورة ال يهتم الباحث إىل ما اإلسالميطالب معهد نور احلكيمحىت جيد الباحث حيتوى على كالم الطالب لكن املطلوب هنا ما ينطقونه

تصنت أي حينما كان الباحث يتحدث مع الطالب فيخل اللغوي منه التدكالمهم.

املقابلة-٣غة العربية مدرسي اللمن جرى الباحث حوارا (املقابلة) مع املخربين أ

يف التعبري تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربيةملعرفة عوامل وقوعوالطالب الشفوي.

9Mahsun, Metode Penelitian Bahasa: Tahapan Strategi,Metode dan Tekniknya, (Jakarta:PT RajaGrafindo Persada, 2006), hlm. 219.

٥٤

)DCT(اختبار تكملة احملادثة-٤ملعرف ظواهر التدخل خاصة ستخدم الباحث اختبار تكملة احملادثة ا

. الداليل يف التعبري الشفوي لدى الطالبالتوثيق-٥

معرفة ظواهر على الىت تساعدهالباحث يدرس الوثائقلدى الطالب مبعهد يف اللغة العربية يف التعبري الشفويتدخل اللغة اإلندونيسية

نات احملصولة من خالل االستماع نور احلكيم اإلسالمي تقويا لنتائج البياتقام من نفسهاالدراسة الوثائقيةو . واملقابلة واختبار تكملة احملادثةاملخاطبةو

.صور األنشطة اللغويةو تدريب اخلطابةتسجيل خالل

أدوات البحث-هحبة (األدوات صاجبانب كون الباحث كأداة البحث هناك األدوات امل

بطاقة البيانات منها مجع البيانات،كوسيلة يف ستخدمها الباحث الثانوية) الىت ادليل و )discourse completion testاختبار تكملة احملادثة (جهاز التسجيل و و

املقابلة.د أو تسجيل كالم ستخدم الباحث بطاقة البيانات وجهاز التسجيل لتقييا- ١

خل الصويت الباحث ظواهر التدكل كتايب حىت وجدالطالب مث استبدله بشوالتدخل املفردايت.والتدخل النحوي والتدخل الصريف

٥٥

كأداة لنيل التدخل الداليل. ) DCTستخدم الباحث اختبار تكملة احملادثة (ا- ٢ها هي كالم الذي ميكن نطقاختبار تكملة احملادثة واإلجابة املطلوبة من

األحوال احلقيقية.وف و الطالب إن يكونوا يف الظر ملعرفة عوامل وقوع تدخل اللغة تأسسا عليها ستخدم الباحث دليل املقابلة ا- ٣

اإلندونيسية يف اللغة العربية يف التعبري الشفوي لدى الطالب

تحليل البيانات - وهذه الدراسة تبحث يف الظواهر اللغوية من تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة

حتليل و م اإلسالمي.الذي وقع لدى الطالب (ثنائي اللغة) مبعهد نور احلكيالعربيةMiles danهوبريمان (حث تقام على حسب ما قاله ميليس و البيانات يف هذا الب

Hubermanالبيانات (فيضحتليل البيانات من خت) وهو أن أنشطةdata reduction (conclusion(يقالتحق) والتلخيص و data displayعرض البيانات (و

drawing/verification.(كما كان يف اخلط البياين اآليت١٠.

: حتليل البيانات املتعامل٣الخط البياني10Sugiono, Metode Penelitian, hlm. 337

عرض البيانات

اإلستنباطالتلخيص أو

ختفيض البيانات

مجع البيانات

٥٦

:م الباحث باخلطوات اآلتيةفقاالبيانات السابقة أنشطة حتليلانطالقا منوقت عملية البحث من األخطاء اللغويةياناتبعد أن وجد الباحث الب-١

يعىن عندما كان ختارها لتكون البيانات مناسبة هلذا البحث.واخفضها فمن التدخالت اللغويةالباحث وجد األخطاء اللغوية

فأخذها وإال فرتكها اوعوامل وقوعهعرضها فوعوامل وقوعهالباحث البيانات من التدخالت اللغويةبعد أن خفض ا-٢

.هاوشرحهاتصنيفو هابتعيينتدخل اللغة اإلندونيسية يف أشكال جاء الباحث باستنباط نتائج البحث من -٣

لدى الطالب وعوامل وقوعها.التعبري الشفوياللغة العربية يف

ح البياناتتصحي-زبتصحيحها حىت تكون صحيحا وصادقا قامبعد أن حلل الباحث البيانات ف

ثباتا مبعىن أن البيانات احملصولة تناسب مبا كان يف ميدان البحث من الظواهر و التدخلية اللغوية لدى الطالب مبعهد نور احلكيم. هناك بعض األساليب املستخدمة

مناقشة مع ك وعمق املالحظة والتثليثي و ق البيانات منها: طول االشرتالتصدياحلالة السلبية مراقبة األعضاء وتفصيل الشرح حتليل وكفاية املراجع و األصحاب

١١احلسابة.و

اليب أساليب من األسحث بتصحيح البيانات باختيار ثالثةالباومن مث قام. والتثليثيمناقشة مع األصحابو اكة وهي طول االشرت السابق

11Moleong, Metodologi Penelitian, hlm. 326-327

٥٧

طول االشرتاك-١بناء على أن هذا البحث حبث كيفي فكان الباحث يشرتك يف ميدان

طاملا هناك البيانات مل تكن صدقا حقيقيا مبعىن أن الباحث لوقت طويلالبحثألجل مجع البيانات وتصحيحها حىت يشرتك يف سائر النشاطات اللغويةاليزال

قا حقيقيا.تكون صدمناقشة مع األصحاب-٢

ها مع األصحاب الذين هلم ناقشأن وجد الباحث النتائج البحثية فبعد ة يف خربة مبا يبحث يف هذا البحث وهو ما يتعلق بتدخل اللغة اإلندونيسيمعرفة و

مبعىن أن الباحث اللغة العربية لدى الطالب ومنهج حبثه،يف تعلق بالنتائج البحثية الىت قد وجدها ياخلربة مع األصحاب عما اآلراء و تبادلب

ثباتا. صدقا و البياناتميدان البحث حىت تكونالتثليثي-٣

الطرق وكذلك حيح البيانات من خمتلف املصادر و إن التثليثي تصع بني خمتلف املصادرتصحيح البيانات جبمبالباحثعلى هذا فقام١٢.الوقت

ع بني م الباحث جبمجبانب ذلك قاقارن بينها. و من الطالب واملدرس والوثائق مث لتثويق او واملقابلة واختبار تكملة احملادثةخمتلف الطرق من االستماع واملخاطبة

ثقة. حىت تكون البيانات صدقا و

12Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, hlm. 372.

٥٨

الفصل الرابعنتائج البحث وتحليلها ومناقشتها

البيانات وحتليلها يعرض يف هذا الفصل نتائج البحث من كان الباحث ا:م، منهاآلتنينيحثومناقشتها. وهي تشتمل على املب

غايته وهدفه ونظامه الرتبوي : حملة تاريخ معهد نور احلكيم اإلسالمي و املبحث األولمؤسساته الرتبوية.و

بية يف التعبري الشفوي تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العر أشكال :املبحث الثاينلدى الطالب مبعهد نور احلكيم اإلسالمي وعوامل وقوعه.

غايته وهدفه و من تاريخه معهد نور الحكيم اإلسالمي لمحةالمبحث األول: مؤسساته التربوية.ونظامه التربوي و

معهد نور الحكيم اإلسالميتأسيستاريخ -أوك الغربية نوسا تنجارا مبو ري لكديمعهد نور احلكيم اإلسالميس س أ لقد

متصف من أنهوعلى الرغم، م١٩٤٨/ه١٣٨٧يف سنة رمسياندونيسياالغربية إوهو قائمم. ١٩٢٤احلاج عبد الكرمي يف سنة ه توان غورودقد مه فإنه بصورة رمسية

د قبعد رجوعه من مكة املكرمة الىتلومبوك الغربيةقرية كديريببناء املصلى الصغري بهذا املصلى ممهد من معهد نور .م١٩٢٤-١٩١٩تعلم فيها منذ سنة سبق له أن

ؤسسة الىت تعمل يف املعبارة عن هوالذي مبوك الغربيةو كديري لاحلكيم اإلسالمي.

٥٩

كصالة اجلماعة وتعليم اليوميةكرمياحلاج عبد التوان غورومجيع أنشطة إن جريا طيبا. ولكن رى وجتيف ذلك املصلى الصغري عقدتالعلوم الدينية ساس القرآن وأكة ىل ماتصل دراسته ملرة ثانية إاحلاج عبد الكرميتوان غوروكان١٩٣٧يف سنة

ياة احلورجع إىل قريته ملرة ثانية (رجع إىل م١٩٣٨-١٩٣٧املكرمة منذ سنة تعليمهم العلوم اوهو نصب نفسه الشعوب و .م١٩٣٩يف سنة )اإلجتماعية

بتدريس ةتعليمه الطويل. وبعد استمرار عملية تعلمه و الصرفالدينية وعلم النحو و وذلك للطلبة حول املصلى السكىناحلاج عبد الكرميتوان غورونوعة فبىنالعلوم املتأما ه يسكن فيه مخسة عشرة طالبا و يف أول بناءو .م١٩٤٨/ه١٣٦٧يف سنة ريب وفتح القريب وفتح املعنيسفينة النجاح ومنت التقكتابة هياملدروسالكتب

احلديث وما والتوحيد والتفسري و والصرفإلقناء وأصول الفقه والنحواوفتح الوهاب و أشبهها.

هدفهعهد نور الحكيم اإلسالمي و غاية م-بجعل الطلبة مؤمنني ومتأدبني فه اهدأمعهد نور احلكيم اإلسالمي و غاياتمن

همالذيناملؤمنني والعاملني واملربنيالكرمية ليكونوا األجيالخالقاألمتخلقني بو شؤون احلياةاإلجتماعية أو االتيقدرون على بناء احلضارة اإلسالمية يف مجيع

ثقافة اإلجتماعية ويقدرون على نشر ونشأة الشريعة اإلسالمية وفكرها وكذلك الاإلسالمية الكافة.كل ما و املنهج يف معهد نور احلكيم اإلسالمي ذلك فكان النظام أوبناء على

قادرين الطلبةجعل النظام على بعض. ويرجى من هذااالرتبية يرتبط بعضهيتعلق ب

٦٠

داخل إما يف ،ىل مراحل التعليم العليا و إىل أي قسم كانوا دراستهم إلأن يتصعلىمن ريجىفدى بعيد املها. ويفت أو غري البلد أو خارجه واجلامعة اإلسالمية كان

الت احلياة لتنفيذ مقاصد الشريعة االعمل يف مجيع جمالطالب قادرين على التعبد و اإلسالمية.

النظام التربوي لمعهد نور الحكيم اإلسالمي-جيف ) Sistem Halaqahاحلاج عبد الكرمي يستخدم نظام احللقة (توان غوروكان

هيتعليم و تدريس كتب الرتاث الىتعنديم اإلسالمي أول متهيد معهد نور احلكت تطور أن بعد هذا النظام بضعة سنني. وجرى .حتتوي على مجيع العلوم الدينيةه تطورا سريعا فرقى معهد نور احلكيم اإلسالمي نظاماحلضارة والثقافة والنظام الرتبوي

م نظام احللقة إىل تعليم تعليم غري رمسي الذي يستخدبتجديدالرتبوي، وظهر ذلك تربوية منظمة صارت هذه املؤسسة يف تقدمها مؤسسة . الذي يكون يف الفصلرمسي

بنيت يف اليتاملتوسطةدرسة املهي من مبتنوع األنظمة املتـفاوت بعضها عن بعض. و بتدائية اليت االدرسة املو ١٩٧٦اليت بنيت يف سنة و املدرسة الثانوية١٩٧٢سنة

.١٩٩٠ومدرسة روضة األطفال اليت بنيت يف سنة ١٩٧٩سنة بنيت يفجبانب كونه معهد نور احلكيم اإلسالمي ال يزال يستخدم نظام احللقةإن

كان وعقد ذلك يف املعهد.مستخدم نظام التعليم اجلديد من التعليم الرمسي بعد رجوعهم من يف املعهد

ل الصالة اخلمسة من صالة الصبح والظهر ذلك بعد كمدرستهم الرمسية وعقدالعشاء. والعصر واملغرب و

٦١

ما يتعلق بتدريس نور احلكيم اإلسالمي هيمعهدوأيضا إن من اهتمامات أهداف معهد نور احلكيم اإلسالمي ة. ومناللغة العربيمنهااللغة األجنبية وترقيتها،

فيما يأتى:هيللغة العربيةالسلفي يف تدريس االسنةلغة القرأن و حميب لطلبةجعل ا- ١ة قدرة الطلبة يف اللغة العربية فاعال كان أو غري فاعلتنمي- ٢متعمقني ا كي يكونوا متبحرين و قواعدهيف اللغة العربية و ة قدرة الطلبةتنمي- ٣

ن الكرمي لقرآسالمية يف انية اإلقادرين على فهم ما يشتمل على العلوم الديو الكتب الدينية األخرى.واحلديث و

نور احلكيم معهد استهدف فيما سبق من األهداف فقامحلصول إىل ما و :اإلسالمي بإجراء اخلطوات اآلتية

املعهد الناجح يف ترقية اللغة دراسة املقارنة معبإجراء قام معهد نور احلكيم - ١العربية و يقدر على تنمية كتب الرتاث.

خارج القرية. على سبيل املثال إرسال املعاهد أو املدارسىلرسال الطالب إإ- ٢غة ليتعلموا اللمعهد دار السالم كونتور احلديث للرتبية اإلسالميةالطالب إىل

ما نفذ يف ذلك املعهد كل يعرفوايتبحروا فيها و حىت العلوم الدينيةالعربية و املنهج ية تدريسها و كيفيئة اللغة العربية و ترقية بمن إسرتاتيجية يف تكوين و احلديث

ه،يتعلق بنظام املنظمة املستخدم فيملعرفة ما ة املستخدمة أوو الكتب العربيأرسال الطالب نور احلكيم اإلسالمي. وجبانب كون إيف معهدالذي ميكن تطبيقه

ن معهد نور احلكيمفإدار السالم كونتور احلديث للرتبية اإلسالميةإىل معهد

٦٢

امعة اجليرسل طالبه إىل معهد العلوم اإلسالمية والعربية جباكرتا و اإلسالميدينة املنورة و جامعة األزهار مبصر.املاإلسالمية ب

الطبقة الرتبوية مع مجيع الطبقات من معهد نور احلكيم اإلسالميتساعد- ٣.ما إىل ذلكوالدعوة و

)(Native Speakerليأو املتكلم األصهل اللغة العربيةاستقدام أ- ٤تدريس اللغة العربية ملعلمي اللغة العربية.عقد مترين و - ٥دينة املنورة فيما يتعلق املامعة اإلسالمية باجلتساعد معهد نور احلكيم مع - ٦

تدريب لرتقية قدرة مدرسي اللغة العربية يف اللغة العربيةالبية (احملاضر د مترين اخلطبة العربية واإلجنليز عق- ٧

ويشرتكون فيهايف املسابقة اللغويةتكوين او

التربويةاتالمؤسس-ديف هذا املبحث كان الباحث يعرض بعض املؤسسات الرتبوية املوجودة يف

معهد نور احلكيم اإلسالمي، منها ما يلى:اللغة العربيةو قسم العلوم اإلسالمية -١

بشكل صحيح اإلسالميةعلومالاليت حتث على تبحر يفمن العواملإن املهنة يف و العلوممفتاح لتطويرهي اللغة العربيةطيبو

يف العلوم تبحر هومبعهد نور احلكيماألساسيهدف تدريس اللغة العربيةتنمية عهد نور احلكيم علىقررات اإلضافية مبامللذلك، فركز املنهج و اإلسالمية. الرتمجة. وأما كلم باللغة العربية (احملادثة) ومهارة القراءة والكتابة و قدرة على ت

٦٣

تلك عملية التعليم خارج املدرسة تنفذو ،شافعيةالكتب الهيالكتب املدروسةالرمسية.

مجعية الطلبة-٢مجعية الطلبة هي اإلسالمي من اجلمعيات املوجودة مبعهد نور احلكيم

. هذه اجلمعية هي الىت تدير وتدبر مجيع (OP3NH)ملعهد نور احلكيم اإلسالمي ملعهد نور احلكيم مجعية الطلبة وكان يفالطلبة وتعليم اللغة العربية داخل املعهد.

سكرتري وأمني الصندوق وقسم القسام منها رئيس اجلمعية و األخمتلفاإلسالمي م األمن وقسم اللغة وقسم إحياء اللغة وقسم الصحة وقسم الرياضة التعليم وقس

واملهنة وقسم املضيف وقسم اإلعالم. وبالنسبة لقسم اللغة وقسم إحياء اللغة مها الذان يديران ويدبران كل ما يتعلق بتعليم اللغة وترقيتها داخل املعهد.

علمات اإلسالمية)املخلاصة للمتفوقني(كلية املعلمني و املدرسة ا-٣االبتكارات إحدىمنكانت كلية املعلمني واملعلمات اإلسالمية

. لتحقيق األهداف التعليمية حتت رعاية معهد نور احلكيم اإلسالمياجلديدةحتت رعاية ارساملدالىت تستخدم يف هج اناملبني أما املنهج املستخدم هو مجعو

) ومنهج Kemenagوزارة الشؤون الدينية () و Kemendikbud(ثقافةالو وزارة الرتبية املدارس لمني اإلسالمية كونتور فنوروكو و منهج كلية املعمعهد نور احلكيم نفسه و

يعين من املدارس األخرىوقت الدراسة أكثر و يف الشرق األوسط. املوجودة املدرسة اخلاصة ن وأيضا إ.System Full Days Schoolنظام استخدام ب

ترتكز وتفضل العلوم الدينية املعلمني واملعلمات اإلسالمية)للمتفوقني(كلية

٦٤

األخرى.جبانب كون القررات اإلضافيةوالعلوم الطبيعية واللغة العربية واإلجنليزية.)ست سنوات (من املدرسة املتوسطة إىل املدرسة الثانويةأما الدوام الدراسى و

علمات اإلسالمية) من اخلاصة للمتفوقني(كلية املعلمني واملإن املدرسة املؤسسات الرتبوية املوجودة يف معهد نور احلكيم الىت حبث فيها الباحث فيما

.بية يف التعبري الشفوييتعلق بظواهر تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العر اخلاصة وجب عليهم أن يتكلموا املدرسة والطالب الذين يسكنون ويدرسون يف

ل كان أم خارجه (داخل املعهد). والباحث جيرى باللغة العربية داخل الفصللطالب يف الفصل الثاين الثانوي البحث فيهما (يف الفصل واملعهد) واختص

وذلك يقسم إىل ثالثة فصول، هي الفصل أ لبا.اوأربعون طثناناوعددهموالفصل ب والفصل ج، كما يظهر فيما يأتى:

اخلاصة للمتفوقنيدرسة مليف اأمساء الطالب للفصل الثاين الثانويحتت رعاية معهد نور احلكيم اإلسالمي(كلية املعلمني واملعلمات اإلسالمية)

أمساء الطالبالنمرةعبد اهللا أيوديا ج١أمحد حسن الدين٢أمحد صفوان هداية٣وانافري إير أدي أ٤أمحد عزم الواحدي٥أندريان جوليادي٦

٦٥

أندريان سوراج٧هداية األممأري٨حقي مالكتيارخب٩فهمي هداية١٠كونوان هداية أكرب١١حبيب موالنا١٢حفيان١٣هرديانشه١٤رامتااهشام ب ١٥إحسان تقوي رانكا دويفا١٦إحزا ماهيندرا١٧قيإمساعيل فار ١٨جوندي سبيل الفردوس١٩خري البختيار٢٠نام ديرمانخري األ٢١اللو فجر اآللف٢٢اللو إمساعيل علي٢٣اللو خري العزم٢٤اللو سيجايت نينغرات ٢٥بارامتااللو ترييسنا أكونق٢٦

٦٦

حممد الفاين عمي٢٧حممد عمل رزقي٢٨حممد فندي نور خليل ٢٩حممد حوائرييس٣٠حممد روحين٣١حممد زوالئيمي٣٢جنوى عابدين٣٣زارافيال إح٣٤شريف األنام٣٥شوال الدين٣٦تريسنا أكوغ فامبودي٣٧عمر رمحة عامل٣٨يويوك سوفارمان هادي٣٩يسر األمر٤٠يسر إردياتسا نور فجر٤١زعيم الطهر٤٢

٦٧

تدخل اللغة اإلندونيسية في اللغة العربية في التعبير أشكال المبحث الثاني:ر الحكيم اإلسالمي وعوامل وقوعه.الشفوي لدى الطالب بمعهد نو

تدخل اللغة اإلندونيسية في اللغة العربية في التعبير الشفوي لدى أشكال-أ. الطالب بمعهد نور الحكيم اإلسالمي

ن أشكال تدخل اللغة اإلندونيسية يف فوجد أبعد أن قام الباحث بالبحث اإلسالمي تتكون نور احلكيم اللغة العربية يف التعبري الشفوي لدى الطالب مبعهد

التدخل الصويت والتدخل النحوي والتدخل الصريف والتدخل على مخسة أشكال وهياملفردايت والتدخل الداليل. هذه كلها وجدها الباحث عند إجراء البحث باستخدام

تلك األشكال و والتوثيق.)DCTطريقة االستماع واملخاطبة واختبار تكملة احملادثة (لباحث يف األمور اآلتية يبينها ا

يف التعبري الشفوي لدى التدخل الصويت للغة اإلندونيسية يف اللغة العربيةأشكال -١الطالب

هناك بعض أشكال التدخل الصويت يف التعبري الشفوي لدى الطالب حصلها الباحث بتنصت كالم الىت وجدها الباحث أثناء البحث، هذه النتائج

يلى:. وهي ما الطالباسا على اللغة قيفة يف اللغة العربيةالفونيمات املخالنطق-أ)

.اإلندونيسيةعند إجراء هناك بعض أقوال الطالب الىت تنصتها الباحث

وهي ما يلى:البحث،يهأيا جدا جيد هزا-)١

٦٨

؟زلكدلوأين -)٢١؟يأهيا ن ز أ الصه-)٣

قد نطق الطالب الفونيمات السابقة قياسا على اللغة " متأثرة من اللغة أزنو زلكو أهيو هزاإن كلمة "اإلندونيسية.

مثل /ذ/ا ينطقو إىل أنمييلون. والطالباإلندونيسية الىت ال متيز يف نطقها/Z/مثل/خ/و/H/ بني /ينطق /ذ/نيسية، مع أن يف اللغة اإلندو

/طبقي - قصي/ينطق بـــــــ /خ/و/جمهور/احتكاكي/األسنانية -ذلقي/بـــــــ ينطقان الذان/H/و/Z/خبالف ٢/مهموس/احتكاكي

مهموس /احتكاكي /حنجري /و/مرقق /جمهور /احتكاكي /لثوي . أذنو ذلكو هذاالصواب من ذلك هو ا، هلذ. /

سابقة وهي الالفونيماتأخطاءهناك األخطاء األخرى جبانب بالتفصيل. يشرح يف مبحث التدخل النحويسوف األخطاء يف الرتكيب، و

والصواب من الرتاكيب السابقة هي:جداا جيد يا أخي، هذ-)١دلو ؟ذلك الأين -)٢؟ن املؤذنا أخي، هل أذ ي-)٣

ا تنصتهاألخطاء الفونيمية ظهرت أيضا يف التعبريات اآلتية الىت :النص اآليتبا الباحثاستبدهل. نتيجة هذا التسجيلتسجيلالالباحث من؟العملهزاأنت تفعل أ-الطالب :

).٢٠١٥أكتوبر ٢٠(كديري، االستماع، طالب١١٨٥، ص. علم األصواتنصر الدين، ٢

٦٩

مر أم ترغب فيه ؟األهزاترغب عن أ-؟ملستسفىاأو الفسلهل تزهب إىل -٣يف املسجداملؤزننأز -

اللغةصوتوجود تدخلعلى أيضاإن التعبريات السابقة تدلبإبدال التعبريات السابقةالطالبنطقلقدالعربية.اللغةاإلندونيسية يف

أزن و املؤزن) وفونيم الصاد هزا و –ملؤذن ا (هذا و أذن و االذال زايفونيماملستسفى). - الشني سينا (املستشفى الفسل) وفونيم- سينا (الفصل

متأثرة من اللغة اإلندونيسية الىت ال متيز يف نطقها. والطالبهذه كلها /s/مثل/ش-ص/و/Z/مثل /ذ/امييلون إىل أن ينطقو /احتكاكي /لثوي-ذلقي/بــــــنطق ي /ص/مع أن ، يف اللغة اإلندونيسية

/احتكاكي /ي غار -طريف/ينطق بـــــــ /ش/و/مطبق //مهموسهو:والصواب من التعبريات السابقة. /مهموس

العمل ؟هذاأ أنت تفعل -األمر أم ترغب فيه ؟هذاأ ترغب عن -؟املستشفىأو الفصلهب إىل تذهل -يف املسجدملؤذناأذن-

األخطاء الفونيمية السابقة بسبب صعوبة نطق األصوات وقعتهناك أصوات اللغة العربية و . اللغة اإلندونيسيةليس هلا مقابل يفالعربية الىت

الىت ليس هلا مقابل يف اللغة اإلندونيسية، وهي ث، ح، خ، ذ، ش، ص،

).٢٠١٥أكتوبر ٢٥(كديري، ،االستماع، الطالب٣

٧٠

لعربية يف اللغة اإلندونيسية عدم هذه األصوات ا٤ض، ط، ظ، ع، غ، ق.وهذا جيعلهم يلجئون نطقها.إىل صعوبة الطالب اإلندونيسيني عنديؤدى

ن األصوات اإلندونيسية أو األصوات األقرب مإىل أن ينطقوا األصوات اإلندونيسية) سواء كانت من حيث –املتماثلة بني هذين لغتني (العربية

و من حيث الصفة. املخرج أالطويلةركاتتقصري احل-ب)

ركات بعض احلمعهد نور احلكيم قد يقصرونبالكان طنطقية الداتاالععن تأثري ذلكتسبب العربية الطويلة عند نطقها.

اآلتية الىت تنصتها الباحث عند الطالبتعبرياتاإلندونيسية، كما كان يف إجراء البحث.

جدارب ك -ذلكحح ص نعم،-!يا أخيعن مم -٥مم احل يف -

نك د أذهب إىل -؟ذست موجد ا -٦؟حلككيف -

١٨٥ص. ،علم األصواتنصر الدين، ٤).٢٠١٥أكتوبر ٢٠(كديري، ،االستماع، الطالب٥).٢٠١٥أكتوبر ٢١(كديري، ،االستماع، الطالب٦

٧١

العربية الطويلةكاتتقصري احلر علىالتعبريات السابقةدلت لقد من ال بد، مع أن الكلمةحىت تؤدى إىل تغيري معىن أو ميكن ال معىن فيها

، كما يف إن كانت حركة قصريةحركة طويلة وتقصريهاإن كانت مدهاالبيان اآليت:

" بالكسرة الطويلةكبريبـــــ""كرب" ينطق-" بالكسرة الطويلةصحيحبـــــ"" ينطقصحح"-" بالضمة الطويلةممنوع" ينطق بـــــ"ممنع"-" بالفتحة الطويلةمحامبـــــ"" ينطقمحم"-" بالفتحة الطويلةدكانبـــــ"" ينطقدكن"-" بالفتحة الطويلة األستاذ"األستذ" ينطق بـــــ"-"موجد" ينطق بــــ"موجود" بالضمة الطويلة-" بالفتحة الطويلةحالكــ"" ينطق بــحلك"-

احلركات القصرية واحلركات الطويلة. احلركات إن اللغة العربية هلالف األ، أوهلا مبد وهو الذى حيتوى على ثالثة أحرفأيضاتسمىالطويلة

الضمة الذي وقع بعدواوالالفتحة مثل قال وباع وثانيها الذي وقع بعد٧الكسرة مثل قيل وأليما.ي وقع بعد الياء الذمثل نور وسرور وثالثها

إىل ؤديا تمامهما كي التاحلركات القصرية واحلركات الطويلة ال بد من اهالقصرية ألن تقصري احلركات الطويلة ومتديد احلركات.ماكلمةتغيري معاىن

أن للحركات وظيفة نصر الدين هقاليؤدى إىل تغيري معاىن كلمة ما. كما

7Ahmad Sayuti Anshari Nasution, Fonetik & Fonologi Alquran, (Jakarta: Amzah, 2012),hlm. 35.

٧٢

"مطر" وهو ميثل كلمة ٨.فاختالف احلركات يؤدى إىل اختالف املعىنطاء خيتلف عن "مطار" بفتحة طويلة بعد الطاء، كما بفتحة قصرية بعد ال

خيتلف "قتل" بفتحة قصرية بعد القاف عن "قاتل" بفتحة طويلة بعدها.هناك األخطاء األخرى جبانب األخطاء السابقة وهي األخطاء

". سوف ؟يف الرتكيب الىت تكون يف مجلة "صحح ذلك" و"موجد أستاذبالتفصيل. والصواب من تلك اجلملة يشرح هذا يف مبحث التدخل النحوي

هو "ذلك صحيح وهل األستاذ موجود؟"يف التعبري الشفوي التدخل النحوي للغة اإلندونيسية يف اللغة العربيةأشكال -٢

لدى الطالبهناك بعض أشكال التدخل النحوي يف التعبري الشفوي لدى الطالب

.البيانات اآلتية، وظهر ذلك يفالىت وجدها الباحث أثناء البحثاملطابقة بني املبتدأ واخلربعدم -أ)

: السالم عليكمالباحث )-(: وعليكم السالميويوك(+)

: كيف حالك؟) الباحث-(: كنت خبري) يويوك-(؟itu adalah kamarku: يا أخي، ما عربية الباحث ) -(

فيت: تلك غر يويوك(+)

.١٠٧، ص. علم األصواتنصر الدين، ٨

٧٣

؟kamarku luas dan bersih: وما عربية الباحث) -(: غرفيت واسع ونظيفيويوك (+)

: شكرا) الباحث-(٩: عفوا(+) يويوك

أن د فيهايويوك فوجبني الباحث و خاطبة املنتائج نظرنا إىل بعد أن يف طابق بني املبتدأ واخلربالت" وهي نظيفو واسعيف مجلة "غرفيت هناك خطأ

اإلفراد والتثنية واجلمع والتذكري ، مع أن اخلرب جيب أن يطابق مبتدأه يف تأنيثهاوالتأنيث. وذلك إلتباع تركيب اللغة اإلندونيسية الذي اليفرق بني املذكر

واسعة . والصواب من اجلملة السابقة هو غرفيت خلربباملبتدأ واواملؤنث فيما يتعلق .ونظيفة

.(عدم املطابقة بني الصفة واملوصوف)ملنعوته غري تابعالنعت-ب)وهذا األمر يظهر فيما يلى

كيف حالك ياأخي: ) الباحث-(: أنا خبري(+) إمساعيل

Di pondok ini, kami belajar: يا أخي، ما عربية ) الباحث -(

syariat Islam dan ilmu-ilmu umum؟

: يف هذا املعهد، نتعلم شريعة اإلسالمية وعلوم العامة(+) إمساعيلBesok sore, kami mempunyai: وما عربية) الباحث-(

pelajaran tambahan di kelas؟

: غدا يف املساء لنا درس الزيادة يف الفصل(+) إمساعيل

).٢٠١٥أكتوبر ٢٨(كديري، ،املخاطبةيويوك سوفارمان هادي، ٩

٧٤

: شكرا) الباحث-(١٠: عفوا(+) إمساعيل

أن هناك وقوع التدخل النحوي. كانتىإن املخاطبة السابقة تدل علا" التتبعالعامةوعلوم اإلسالميةوهي "نتعلم شريعة يل الثانيةإجابة إمساع

تنكريها مع أن النعت جيب أن يتبع منعوته تعريفا كان أو تنكريا. والصواب يف أو " نتعلم الشريعةمن ذلك الرتكيب هو "نتعلم شريعة إسالمية وعلوما عامة"

.اإلسالمية والعلوم العامة "تدل على التدخل النحوي للغة انب ذلك أن إجابة إمساعيل الثالثةجب

كلمة "غدا يف املساء" الىت أخذت من تركيب اإلندونيسية يف اللغة العربية. هناك والصواب إنه يرتمجها إىل اللغة العربية حرفيا. ). Besok soreاللغة اإلندونيسة (

مساء الغد". وأيضا وجد فيها كلمة "درس الزيادة" الىت هي من ذلك هو "ن . والصواب م)pelajaran tambahan(مأخوذة من تركيب اللغة اإلندونيسية

"ذلك هو "الدرس اإلضايفعدم املطابقة بني الفعل والفاعل -)ج

وهذا األمر يظهر فيما يلىPara siswa yang tinggal di: يا أخي، ما عربية ) الباحث-(

pondok wajib belajar bahasa arab؟

اللغة يتعلميف املعهد واجب أن يسكناللو ترييسنا: الطالب (+) العربية

).٢٠١٥أكتوبر ٢٨(كديري، ،املخاطبةإمساعيل فارقي،١٠

٧٥

Semua: وما عربية ) الباحث-( siswa wajib berbahasa arab di

dalam dan di luar kamar؟

باللغة العربية داخل الغرفة و يتكلماللو ترييسنا: الطالب واجب أن (+) خارج الغرفة

: شكرا) الباحث- (١١(+) اللو ترييسنا: عفوا

ة ال تطابق بينها وبني كلمة "يسكن ويتعلم ويتكلم" السابقكانتمجع التكسري. ألن الفاعل وفعلها يف اللغة العربية "الطالب" من فاعلها وهي

والصواب من الىت الحتتاج إليها.خبالف اللغة اإلندونيسية،البد من مطابقتهمايف املعهد يسكنونالطالب الذين مجيع ني مها " وجب علي اإلجابتني السابقت

باللغة العربية يتكلمواالطالب أن مجيع "وجب على و اللغة العربية"يتعلمواأن يف الغرفة وخارجها على السواء.

األخطاء يف تعدية األفعال-)دل إن الفعل بالنظر إىل معموله ينقسم إىل قسمني ومها الفعل الالزم والفع

املتعدى هو الذي اليكتفى بفاعله وحيتاج إىل مفعول به واحد املتعدى. والفعلوالفعل املتعدى يتعدى بنفسه مثل أكلت الطعام و شربت املاء.١٢أو أكثر.

ل إىل املفعول به مباشرة (أي بغري واسطة حرف وبغريه. فاملتعدى بنفسه ما يصمفعوله يسمى صرحيا. واملتعدى بغريه ما يصل إىل ، و القلم ت ي ر اجلر)، مثل: بـ

املفعول به بواسطة حرف اجلر، مثل: ذهبت بك، مبعىن: أذهبتك، ومفعوله

).٢٠١٥أكتوبر ٢٨(كديري، ،اطبةاملخ، اللو ترييسنا١١.٧٨، ص. ): دار الثقافة اإلسالمية، دون سنة(بريوتملخص قواعد اللغة العربية، فؤاد نعمة، ١٢

٧٦

يف عند تعدية األفعالخيطؤونالطالببعض لكن كان ١٣يسمى غري صريح.األخطاء تظهر . ولقد األفعال. إأغلب األحيان

يف تعدية األفعال لدى الطالب الىت تنصتها الباحث من كالمهم أثناء البحث، كما كان يف البيانات اآلتية:

.حبروف غري مناسبةاملتعدية بغريهاتعدية األفعال-)١حبروف غري مناسبةاملتعدية بغريهاتعدية األفعاللقد وجد الباحث عهد نور احلكيم، وهي كما يلى:لدى الطالب من طالب م

: السالم عليكم) الباحث -(: وعليكم السالمأري(+)

Saya setuju denganيا أخى، ما عربية: ) الباحث-( pendapatmu؟برأيكتفقت : ا(+) أري

؟Saya tidak setuju dengan pendapatmu: وما عربية ) الباحث-(برأيكتفقت : ما ا(+) أري

: شكرا) الباحث -(١٤: عفوا(+) أري

عدية األفعال حبروف غري مناسبة. معىن تالطالبيف أجوبةتوجد تأثرا حبروفباللغة العربيةهذا أن الطالب يعدى الفعل حبرف غري مناسب

اجلملتني . حرف الباء يف اإلندونيسيةالكلماتالىت تقابل احلروف أو اللغة " يف dengan"مقابلتها) برأيكتفقت و ما ابرأيكتفقت السابقتني (ا

.٢٤)، ص. ٢٠٠٧الفكر، (بريوت: دار جامع الدروس العربية،الشيخ مصطفى الغالييىن، ١٣).٢٠١٥أكتوبر ٢٨(كديري، ،املخاطبةأري، ١٤

٧٧

اإلندونيسية إىل "ب" "denganل الطالب يرتجم "وهذا جيع.اإلندونيسيةأو احلرف املستخدم يف إىل احلرف املناسب بهينظر العربية حرفيا دون أن

.اللغة العربيةتفق" يف اجلملتني السابقتني يتعدى حبرف "على" ال حبرف إن فعل "ا

صواب من . واليف اللغة اإلندونيسية"denganمعىن "وإن كان يقابل "ب"رأيك.علىتفقت رأيك و ما اعلىتفقت ملتني السابقتني مها ااجل

لدى بعض تعدية األفعال حبروف غري مناسبةأيضالقد ظهرتو :ويظهر ذلك فيما يلىالطالب،

: السالم عليكم ) الباحث-(: وعليكم السالمتريسنا(+)

: كيف حالك) الباحث-(: أنا خبري(+) تريسنا

؟أتسمح يل أن أسألك : ) الباحث-(!: نعم، تفضل (+) تريسنا

Ustdz marahما عربية :) الباحث-( kepada siswa yang

Terlambat؟متأخرألنه : األستاذ يغضب إىل التلميذ تريسنا(+)

Ijinlah pada ustdz sebelum kamuربيةوما ع:) الباحث-( keluar؟

!: استأذن األستاذ قبل أن خترج (+) تريسنا

: شكراحثالبا) -(

٧٨

١٥: عفوا(+) تريسنا

يغضب األستاذ فعل "يغضب" يف مجلة "دلت إجابة تريسنا الرابعة (تتعدى باحلرف غري مناسب وهو حرف "ملتأخراالتلميذ ألنه إىل

كان اإلندونيسي قد . "علىمع أن فعل "يغضب" يتعدى حبرف ""إىل"مثال:يف استعماله.تعميما "إىل" يف العربيةحرف" kepadaيرادف "

" يف kepadaن حرف "إىل" يف تلك اجلملة مبعىن "شكوت إىل األستاذ. إ. "Saya mengadu kepada ustadzإىل "مرتج ت يوهاإلندونيسيةاللغة

" يف kepadaالذي ميتلك معىن ""إىل"يعممون حرف قد واإلندونيسيون مل األخرى. ومن مث أن اجلملة الصحيحة من مجلة "األستاذ استعماله اجل. ألن فعل هي "األستاذ يغضب على التلميذ"السابقةالتلميذ"يغضب إىل

لى". "يغضب" يتعدى حبرف "عباحلروفتعدية األفعال املتعدية بنفسها-)٢

لقد وجد الباحث تعدية األفعال املتعدية بنفسها باحلروف لدى ما يلى:كما ظهر فياإلسالميبعض طالب معهد نور احلكيم

السالم عليكم:) الباحث -(: وعليكم السالمأدي(+)

: كيف حالك ؟) الباحث -(خبري واحلمد هللا: أنا(+) أدي

: أ تسمح يل أن أسألك ؟) الباحث-(

).٢٠١٥أكتوبر ٢٨(كديري، ،املخاطبةتريسنا،١٥

٧٩

!تفضل : (+) أدي Bertanyalah: ما عربية ) الباحث-( kepada ustdzmu؟

: اسأل إىل أستاذك (+) أدي؟Berikan buku itu padaku: وما عربية ) الباحث -(

أعط إيل ذلك الكتاب : (+) أدي: شكرا) الباحث-(

١٦: عفوا(+) أدي

تعدية األفعال املتعدية بنفسها يف إجابة أدي الرابعة واخلامسةتظهرأن فعل ). يعىنذلك الكتابإيل أستاذك وأعط إىلاسأل (باحلروف

دون واسطة احلروف. هلذا، إن اجلملة " متعد بنفسه"سأل وأعطى"ين ذلك الكتابالصحيحة "اسأل أستاذك وأعط

النحوي الذي تنصته ، كما يف النسخة اآلتية:بة الطالبالباحث من خط

عليكم ورمحة اهللا وبركاتهالسالم مد هللا رب العاملني والعاقبة للمتقني وال عدوان بسم اهللا الرمحن الرحيم، احل

إال على الظاملني.الصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني إمام املتقني سيد املؤمنني سيدنا وموالنا حممد صلى اهللا عليه وسلم وعلى آله وأصحابه ومن تبعهم

بإحسان إىل يوم الدين، أما بعد.

).٢٠١٥أكتوبر ٢٨(كديري، ،املخاطبةأدي،١٦

٨٠

نستطيع اآلن أن عز وجل ألن بعنايته ورمحتههللانشكر إىل اأوال، هيا بنا فرصة على وال أنسى أشكر رئيس اجللسةجنتمع يف هذا املكان املبارك.

الىت أعطانيها أللقي خطبيت يف هذه الساعة. كنت قائما أمامكم، احملمودةأريد أن ألقي لكم خطبة نافعة إن شاء اهللا حتت املوضوع "تفتح أخالق

الناس"يف الزمان احلديث. وقيل أنيق والعيش على ، حنن اآلناألصحايبيا أيها

١٧.إخل..ضرار دائما.

من اخلطبة السابقة وجد الباحث أربعة أخطاء، منها خطأ يف تعدية وحذف "أن" )نشكر إىل اهللا(فعال املتعدية بغريها حبروف غري مناسبةاأل

عدم املطابقة بني الصفة واملوصوفو ) رئيس اجللسةوال أنسى أشكر(املصدرية .)األصحايبيا أيها (يف املضافوزيادة "ال" التعريف )فرصة احملمودة(

. "ل"م الالإن كلمة "شكر" يف مجلة "نشكر إىل اهللا" تتعدى حبرف كال الفعلني. ومجلة ومجلة "وال أنسى أشكر" ال بد من زيادة "أن" املصدرية بني

"فرصة احملمودة" ال بد من مطابقتهما يف الصفة واملوصوف. وكلمة "األصحايب" . هلذا، اليكون معرفة. ألن املضافال بد من حذف "ال" التعريف يف مضافه

اجلملة الصحيحة من ذلك هي:هللانشكر -أ) وال أنسى أن أشكر لرئيس اجللسة-ب)

اإلسالميملعهد نور احلكيم كلية املعلمني و املعلمات اإلسالميةمنظمة الطالب املدرسة اخلاصة للمتفوقنيالوثائق من ١٧

٨١

الفرصة احملمودة-ج)يا أيها أصحايب- د)

يف التعبري الشفوي لدى التدخل الصريف للغة اإلندونيسية يف اللغة العربيةأشكال -٣الطالب

يظهر يف وهو لدى بعض الطالبالتدخل الصريفلقد وجد الباحثاألشكال اآلتية

فعالم االستغيري -أ)لغتهم اإلندونيسية. لسبب تأثريقد يغري بعض الطالب معىن االسم فعال

:كما عرض الباحث فيما يلى١٨هيا يا أخي، قد جرست -)١

" يف التعبري السابق أخذها الطالب من كلمة ت س ر إن كلمة "ج فعال بزيادة تاء التأنيث ا" مث جيعلهbelها اإلندونيسية "الىت تقابل"جرس"

Belص يف آخره. وق sudah berbunyi (sudah

dibunyikan/dipukul)" العربية هي "دق اجلرس". لذلك مع أن مقابلتهااجلملة الصحيحة من التعبري السابق هي "هيا ياأخي، قد دق اجلرس"إن

.)reduplikasi kata(مةتكرير الكل-ب)الكلمات الىت ال حتتاج إىل تكريرها، ذلكقد يكرر بعض الطالب

:لغتهم اإلندونيسية. كما عرض الباحث فيما يلىلسبب تأثري١٩فقطجنلس جنلس-)١

).٢٠١٥أكتوبر ٢٢(كديري، ،االستماع، الطالب١٨).٢٠١٥أكتوبر ٢٤(كديري، ،االستماع، الطالب١٩

٨٢

٢٠خيرجقليل قليلمع املدبر لكن هوحنن ممنوع إىل اخلارج–)٢

٢١يا أخيمهال مهال-)٣

ا من التعبريات السابقةانطالقيرتمجها الىتجنلس جنلس فقط"مثال: مجلة ". اإلندونيسية فيها بتكرير الكلمة

Kamiلطالب إىل "ا hanya duduk-duduk saja (duduk bersantai)".أى كاناتباعا لنظام "duduk dudukمعىن "هابتكريرها ليعطي"جلس"كلمةيبىنالطالب

كلمة و . للغة العربيةنظام الصرف وذلك ال يكون يفاللغة اإلندونيسية، "duduk-duduk (duduk santai)"مبعىن ،س مسرتحياجلمقابلتها العربية هي

لذلك تكون اجلملة الصحيحة للجملة السابقة هي ٢٢اسرتاح والقام بعمل ما.."جنلس مسرتحيني فقط"

مع املدبر لكن هو حنن ممنوع إىل اخلارجإن كلمة "قليل قليل" يف مجلة "اللغة اإلندونيسية وهي الىت يرتمجها الطالب إىل ب" السابقة متأثرة قليل قليل خيرج

"Kita dilarang keluar oleh mudabbir. Tapi, dia (sendiri) sedikit-sedikit

keluar (sering keluar)" أى كان الطالب يبىن كلمة "قليل" بتكريرها ليعطيهامن الذي " اتباعا لنظام اللغة اإلندونيسية، sedikit-sedikitمعىن "

منعنا "إىل اللغة العربية ميكن ترمجتها اجلملة السابقةفوعلى هذا. مراراخيرج."مراراخرجكان هو ذاته لكن و املدبر أن خنرج

).٢٠١٥أكتوبر ٢٣(كديري، ،االستماع، الطالب٢٠).٢٠١٥أكتوبر ٢٢(كديري، ،االستماع، الطالب٢١

22Nur Mufid, Kamus Modern Indonesia-Arab Al-Mufied, (Surabaya: Pustaka Progressif,2010), hlm. 178.

٨٣

وكذلك الشأن يف "مهال" بتكرير كلمتها" يف اللغة pelan-pelan"اللغة اإلندونيسية وهي الىت يرتمجها الطالب إىلبمتأثرة

" مباشرة، وإن pelan-pelanاإلندونيسية. ويف احلقيقة أن كلمة "مهال" مبعىن "مصدر فعل "أمهل" بعد حذف كانت دون تكريرها. ألن كلمة "مهال" نفسها

٢٣بالفتحة الظاهرة.مطلقا منصوبا، إذ األصل "إمهاال" ويعرب مفعوالهالزوائد من

Wahai(مهال يا صديقي أى أمهلمثال: temanku, pelan-pelanlah!.( هلذا، إني!".اجلملة الصحيحة من التعبري السابق هي "مهال يا أخ

ملعىن زمن ماضيزيادة الكلمة املساعدة-ج)يف اللغة ،حال واستقبالو من املعروف أن لكل فعل معىن ماض

الفعل املاضي ملعىن كان اإلندونيسية كانت أو اللغة العربية. ويف اللغة العربية ا معناه(الفعل املاضي)م ل ع تـ :مثال.ماض والفعل املضارع ملعىن حال واستقال

"sudah belajar" (الفعل الضارع) معناها "يتعلموsedang/akan belajar" .وهي كلمةملعانيهاالكلمات املساعدةبتأتىالىت سيةياللغة اإلندونخبالف

"sudah"ملعىن ماضى و "تكوناإلندونيسيةsedang" ملعىن حال و "akanعىن " ملالكلمات يف اللغة العربية، يستعمل اإلندونيسيون تلك قد على هذااستقبال.

قد يدخل ،"خالص"العربيةالىت تقابلهااإلندونيسية"sudah"مثل كلمة كما وجد الباحث من بعض كالم اإلندونيسيون "خالص" فعال ملعىن ماض.

ما يلى:. وهيطالب

)، ص. ٢٠١١(الطبعة اخلامسة؛ بريوت: دار الكتب العلمية، املعجم املفصل يف اإلعراب،يوسف اخلطيب، طاهر٢٣٣٤٦ .

٨٤

٢٤؟تأكلخالص-)١

٢٥الص تستحم؟أنت خ-)٢

إن التعبريين السابقني يدالن على وجود تأثري اللغة اإلندونيسية فيهما. Apakah"يرتمجها الطالب إىل الىت السابقة مجلة "خالص تأكل" مثال kamu

sudah makan?"ف) تأتى بالفعل ، مع أن اللغة العربية (علم الصر اإلندونيسيةبزيادة تاء ؟هل أكلت /؟اإلندونيسية. مثال: أكلت "sudahاملاضي ملعىن "

Apakahالفاعل ملفرد مذكر خماطب ومعناها " kamu sudah makan?."ص ويف احلقيقة أن خالص اسم مصدر من خلص. والعامة تستعمل خل

هل خلصت من األكل؟ ول:. هلذا، جيوز أن نقتارة مبعىن فرغ وتارة مبعىن انتهىصحيحة من التعبريين اجلملة التهيت من األكل. انطالقا من ذلك فإنأى هل ان

السابقني هي:هل أكلت؟ أي هل انتهيت من األكل/أكلت؟–)١هل استحممت ؟ هل انتهيت من االستحمام/استحممت؟–)٢

يف التعبري الشفوي ربيةالتدخل املفردايت للغة اإلندونيسية يف اللغة العأشكال -٤لدى الطالباللغة يدخل مفردات اللغة األوىل يالتدخل املفردايت عندما كان ثنائوقع

وهذا غالبا ما يقع لدى الطالب مبعهد نور ٢٦يف اللغة الثانية أو العكس.بتنصت كالم الطالب من خالل ناء البحثاحلكيم، كما وجده الباحث أث

).٢٠١٥أكتوبر ٢٣(كديري، ،االستماع، الطالب٢٤).٢٠١٥أكتوبر ٢٤(كديري، ،االستماع، الطالب٢٥

26 Aslinda, Leni, Pengantar sosiolinguistik, hlm. 73.

٨٥

لدى . ومن أشكال التدخل املفردايتاالستماع بغري مشاركة يف التكلم والتسجيل. مساء واألفعال واحلروفطالب معهد نور احلكيم هي األ

األمساء-أ)لدى الطالب ظهرت يف البيانات اآلتيةاألمساء املتدخلة إن

juriإىل )agumimeng(banggaأنا -)١

جداkrenأخي سعيد -)٢هذا يصعد إىل رأسي)darah(دراهيمجيعا -)٣٤(-andaikan استطعmeledak ميكن رأسي هذاlebih كبري صوته

bom baliمن

bolaJuara(يف قريته)أنا يف البيت-)٥

legendarisأيب ذلك -)٦

karena factor keturunan٢٧يوم نلعب كرة مل مرة مغلوب ميكن كل - )٧

.أوال)Tempat foto copy(an-foto copyإىلأنا-)٨,lomba pegelaran lawak(Stand up comediهذه الليلة موجد مسابقة -)٩

komedi.(٢٨

ات السابقة دخلت فيها املفردات اإلندونيسية من األمساء عند إن التعبري والعبارات العربية الصحيحة ما يلى:تعبريها.

جلنة التحكيمعجبت من -)١وسيم جداأخي سعيد -)٢

).٢٠١٥أكتوبر ٢٤(كديري، ،االستماع، الطالب٢٧).٢٠١٥أكتوبر ٢٤(كديري، ،االستماع، بالطال٢٨

٨٦

هي أنا غضبان أو ثالثللرقم الكون اجلملة الصحيحةتومن املمكن أن -)٣هو ما تلك اجلملة ألن مدلول الكلمة من غضبت غضبا شديدا.

يغضب عليه الفرد.النفجارات امنصوتاأكربيكون يمكن أن منفجر فليت هذا رأسي-)٤

ببايلالىت كانت .يف القريةكرة القدمأنا فائز على -)٥أيب أسطوري -)٦

وهذا ميكن أن يسببه .علينا أحدغلبومل يدم كل يوم لعبنا كرة القلقد -)٧النسب.

(حمل التصوير).أذهب إىل مكان التصويرسوف-)٨زليةاهلسرحية املتوجد يف هذه الليلة مسابقة-)٩األفعال-ب)

املتدخلة لدى الطالب ظهرت يف البيانات اآلتية إن األفعالjuriإىل )mengagumi(banggaأنا -)١

٢(-andaikan استطعmeledak رأسي هذا ميكنlebihكبري صوتهbom baliمن

لكنnangisdiri untukpaksainعند نشاهد أنا -)٣bisa nanggis-tidak bias

nangisمام، هناك أنا احلأنا أذهب إىل -)٤

nangis٢٩عند أنا أشاهد ال أستطيع أنا-)٥

).٢٠١٥أكتوبر ٢٤(كديري، ،االستماع، الطالب٢٩

٨٧

٣٠هذاfoto copy-nmeأريد -)٦

زانةيف وراء اخلsembunyiinهو -)٧٣١جدا يف الفصل مث أستاذ يغضبributأوالد ذلك -)٨

لسابقة دخلت فيها املفردات اإلندونيسية من ات اإن التعبري من األفعال عند تعبريها. ومن املمكن أن تكون العبارات العربية الصحيحة

هي ما يلى:العبارات السابقةعجبت من جلنة التحكيم -)١ليت هذا رأسي منفجر فيمكن أن يكون أكرب صوتا من االنفجارات -)٢

الىت كانت ببايلأبكى ال أستطيع أنلكين نفسي على البكاءجرب أ أشاهد أنا عندما-)٣

أصال.هناكأبكىأنا أذهب إىل احلمام مث -)٤أبكىعندما أشاهد ال أستطيع أن-)٥هذاأصورأريد أن -)٦وراء اخلزانةهو يبطنه–)٧يف الفصل مث يغضب عليهم األستاذ.جيلبوناألوالدهؤالء -)٨

فاحلر -ج)يف كما ظهركون يف حرف النداء يلدى الطالباملتدخلفاحلر إن :البيان اآليت

).٢٠١٥أكتوبر ٢٤(كديري، ،االستماع، الطالب٣٠).٢٠١٥أكتوبر ٢١(كديري، ،االستماع، الطالب٣١

٨٨

١(–Eh!٣٢، أخي هنا

اإلندونيسية من حرف إن التعبري السابق دخلت فيه املفرداتمع أن مقابلته ٣٣.للنداءستخدم "، وهو يف اللغة اإلندونيسية يEh"النداء

للمكان . جبانب ذلك كان الطالب يستخدم اسم إشارة"يا"هي العربية ونيسية، " يف اللغة اإلندkemarilah!/ke siniالذي يرتمجه إىل ""هنا" القريب

هلذا أن اجلملة الصحيحة من التعبري السابق مع أن مقابلته العربية "تعال". ". ، تعال هي "يا أخي

يف التعبري الشفوي للغة اإلندونيسية يف اللغة العربيةالتدخل الداليلأشكال -٥لدى الطالب.

ة ومن املعروف أن التدخل الداليل يكون بتدخل اللغة األوىل يف اللغالثانية عن طريق تغيري معىن الكلمة يف اللغة الثانية بإلباسها معىن نظريها يف اللغة

ضرب عفيف فوبالنسبة هلذااألوىل وهذا كما شرح يف اإلطار النظري السابق. "املدرسة الثانوية" عن كلمةالدين دمياطي مثال عن قول بعض اإلندونيسيني

اللغة " يفmadrasah tsanawiyahعىن "العربية الىت قد يعطيها اإلندونيسي ماإلندونيسية الىت تقابل معىن "املدرسة اإلعدادية" يف اللغة العربية، ومثل قول بعض الطالب اإلندونيسيني الذين يتعلمون اللغة العربية "تشري إبرة الساعة إىل

إىل "إبرة الساعة" مع أن العرب jarum jamالرقم التاسع" حيث يرتمجون كلمة لدى بعض أيضاالظاهرة تقعهذهمثل ٣٤تقول هلذا املعىن "عقارب الساعة".

).٢٠١٥أكتوبر ٢٢(كديري، ،االستماع، الطالب٣٢33Hasan Alwi, dkk, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, Edisi III (Cet. VIII; Jakarta:

Balai Pustaka, 2010), hlm. 309..١٠٨ص. ،حماضرةحممد عفيف الدين دمياطي،٣٤

٨٩

هذا التدخل الداليل قد الذين يتعلمون اللغة العربية. طالب معهد نور احلكيم كما يلى:. وهو)DCTوجده الباحث باستخدام اختبار تكملة احملادثة (

JawabanPertanyaanNamaNo

هيا نذهب إىل املدرسة، القدمي

قدمي!

Ketika kamu mengajak salahseorang temanmu agar bercepat-cepatuntuk berangkat ke sekolah, lantas kamumengatakan padanya “ayo kita berangkatke sekolah, jangan lama-lama!”.

Dari ungkapan di atas, bagaimanakamu mengungkapkannya dalam bahasaarab yang benar dan tepat?

Ahmad AzmiAlwahidi

1.

أنت قدمي جدا

Pada saat kamu menunggu lamasalah seorang temanmu, kemudian diatiba-tiba datang, lantas kamu mengatakanpadanya “kamu lama sekali”

Dari ungkapan di atas, bagaimanakamu mengungkapkannya dalam bahasaarab yang benar dan tepat?

Rofial Ihza2.

اسكتيا أخي، !أنت

Pada saat kamu menyuruh salahseorang temanmu agar dia tidak beranjakdari tempat duduknya, lantas kamumengatakan padanya “Diamlah ditempat!”

Dari ungkapan di atas, bagaimanakamu mengungkapkannya dalam bahasaarab yang benar dan tepat?

Wahyudi3.

Ketika salahانطفأ املصباح seorang dari temanmumenyuruh kamu untuk menghidupkanlampu, namun karena lampunya padam(mati lampu), lantas kamu mengatakanpada temanmu itu “lampunya mati”

Dari ungkapan di atas, bagaimanakamu mengungkapkannya dalam bahasaarab yang benar dan tepat?

Yusril Amri4.

٩٠

أخي، قد عاش املصباح

Ketika lampu kamar di pondoksudah hidup, karena sebelumnya sempatmati, lantas kamu memberitahukan haltersebut pada teman-temanmu, serayaberkata “Eh, lampunya sudah hidup”

Dari ungkapan di atas, bagaimanakamu mengungkapkannya dalam bahasaarab yang benar dan tepat?

Habib Maulana5.

Pada saat kamu lagi duduk-duduk,tiba-tiba terdengar sura teman-temanmuyang berbicara dengan sangat kencangyang berada di ruangan sebelah di manatempat kamu duduk, lantas kamumengatakan “Wah, suara merekabesar/nyaring sekali”

Dari ungkapan di atas, bagaimanakamu mengungkapkannya dalam bahasaarab yang benar dan tepat?

Ari HidayatulUmam

6.

ال نسمع قوله صوته صغري ألن جدا

Pada saat kamu mendengarkansalah seorang dari temanmu yang sedangberpidato, karena suaranya kecil sekalisehingga terdengar tidak jelas apa yangdisampaikannya, lantas kamumengatakan “wah, kita tidak bisamendengar apa yang disampaikannya,karena suaranya kecil sekali”

Dari ungkapan di atas, bagaimanakamu mengungkapkannya dalam bahasaarab yang benar dan tepat?

Khairul AnamDirman

7.

ارفع يا أخي، صوتك

Apa yang akan kamu katakankepada salah seorang dari temanmu agardia menyaringkan atau membesarkansuaranya pada saat dia membaca?

Syawaluddin8.

أصغر صوتالتلفاز

Apa yang akan kamu katakankepada salah seorang dari temanmu saatmemintanya untuk mengecilkanvolume/suara TV?

Lalu Khairil Azmi9.

أدرس يف أنا Pada suatu saat, kamu ditanya oleh

seseorang.“Kamu sekolah di mana?”, tanya dia.

Yusril Amri10.

٩١

املدرسة العالية بكديري

“Saya sekolah di SMA kediri”, jawabmu.Berdasarkan jawaban di atas,

bagamana jika diungkapkan dalambahasa arab yang benar dan tepat?

لقد ظهر التدخل الداليف اللغة ر اللغوية الىت تعبـ العادةتأثريبسبب ثاين الثانوي. وذلك الفصل ال

.اإلندونيسيةها يرتمجمجلة "ال قدمي قدمي" الىتيف هي الرقم األولاإلجابة اخلاطئة يف -أ)

"قدمي"كلمة أن نعم، ." يف اإلندونيسيةjangan lama-lamaإىل "الطالبخطأ يفهالغة اإلندونيسية لكن" يف الlama/sesutu yang lamaمبعىن "الكلمة ألن مدلولهااستخداميف سياقغري مناسبةاأي،الداليل

نفسه. والقدميالعملؤ علىيف تلك اجلملة هو األمر كي ال يبط املطلوب من اإلجابة املناسبةومن مث أن اجلملة ٣٥.من قدم يقدم قدما ضد حديث

أو "هيا نذهب إىل السابقة هي "هيا نذهب إىل املدرسة، ال تبطؤ!"املدرسة، ال تستغرق الوقت أطول من الالزم "

يف كلمة "قدمي". ومعنهاتكونهيو غري مناسبةلرقم الثايناإلجابة ل-ب)رقم األول. ومن مث أن اجلملة يف الالذي يكون الختتلف عن البيان السابق

. فتكون اإلجابة املناسبة من الرقم املناسبة من الكلمة السابقة هي "بطيء"لثاين السابق هي "أنت بطيء جدا".ا

.٣٣٣)، ص. ٢٠٠٧(جاكرتا: إندونيسي،-قاموس عريبس، حممود يون٣٥

٩٢

"اسكت" الىتمجلةيف اإلجابة للرقم الثالث غري مناسبة وهي تكون-ج)مع أن ،اإلندونيسيةاللغة" يفdiam (di tempat)"يرتمجها الطالب إىل

يف اللغة اإلندونيسية."diamlah (jangan bicar)"معناها العربية"اسكت"هو كي ينتقل الفرد من مكانه إىل املكان املطلوب يف هذا الشأناألمرو

الذين هم ال طالب اإلندونيسينييأثرته العادة اللغوية لدهذا اآلخر.يف اإلندونيسية"diam (bicara)" و"diam (di tempat)بني "يفرقون

.. ومثل قول بعض اإلندونيسينيعند تركيب مجلة مااستخدامهما-dulu di sini, saya mau ke pasardiamKamu

-, ada yang sakitdiamuntukMohon

يف اجلملتني السابقتنيبني التسويةأتىهذا السياق تضمنعند تركيب مجلة خبالف اللغة العربية الىت تفرقها،"diamاستخدام كلمة "

" مقابلتها العربية diamlah (berbicara)ولكلمة "ما حسب سياقها. " مقابلتها العربية "مكانك أو الزم diamlah (di tempat)سكت" و"ا"

"اثبت"أو "استقر"أو "قف"مكانك تأيت اسم فعل أمر مبعىن مكانك". وجوبا تقديره أنت، حنو مكانك يا على الفتح، وفاعله ضمري مسترتمبين

على ٣٦تأيت أيضا امسا مركبا من االسم "مكان" وكاف الضمري.هي حممد. و ! أو الزم هذا أن اإلجابة املناسبة للرقم الثالث السابق هي مكانك يا أخي

." يف اللغة اإلندونيسيةdiamlah ditempatقابلها "مكانك! الىت ت

)، ٢٠١٢بريوت: دار الكتب العلمية، ؛(الطبعة الثانيةاملعجم املفصل يف دقائق اللغة العربية،، إميل بديع يعقوب٣٦. ٤١٢ص.

٩٣

يف تطبيق االستعمال أو يف لرقم الرابع مناسبةرأى الباحث أن اإلجابة ل-د).ئف " مبعىن ط انطفأ املصباحالسياق اللغوي. وهي "

اإلجابة للرقم اخلامس غري مناسبة وهي تكون يف مجلة "قد عاش املصباح"-هـ)lampunya sudah hidupالىت يرتمجها الطالب إىل " (menyala) يف اللغة "

" يف اللغة اإلندونيسية لكن hidupأن فعل "عاش" مبعىن "م ع نـ اإلندونيسية.يف اللغة " hidup (menyala)ال يناسب بتطبيق االستعمال. ألن كلمة "

لذلك أن اإلجابة املناسبة ٣٧.يف اللغة العربية"اشتعل"اإلندونيسية معناهاللرقم اخلامس هي "يا أخى، قد اشتعل املصباح".

غمور غري مناسبة وهي تكون يف كلمة "كبري". لرقم السادساإلجابة ل- و)يف اللغة اإلندونيسية"besarمبعىن "

suara yang"معىن املطلوب يف هذا السياق هو االستعمال. و

besar/nyaring"، الىت هي اسم "مرتفعمقابلتها العربية "وهذه الكلمةتصريفه . و اهلمزة والتاءبزيادة"رفع"من الفعل الثالثىمنقول"ارتفع"الفاعلن فاإلجابة انطالقا من هذا البيا٣٨فع رفاعة صار رفيع الصوت.رفع ير

.املناسبة للرقم السادسومها ال بكثريالسادسما اختلفت اإلجابة للرقم اخلامس السابق عن الرقم - ز)

، ألن معىن "صغري" نفسه هواستعمال الكلمةيناسبان ب"kecil(ukurannya) أوkecil(usia muda, masih kecil) أوkecil (rendah,

37Nur Mufid, Kamus Modern, hlm. 478..٣٤٣ص.،)١٩٨٩(بريوت: مكتبة لبنان ناشرون، حميط احمليط قاموس مطول للغة العربية،بطرس البستاين، ٣٨

٩٤

hina)"اسم التفضيل من صغري.هيسنا مين. وأصغر أصغر: هو مثال.٣٩suara yang"املطلوب يف هذا السياق (الرقم السادس) هو معىنأما و

kecil/yang rendah""للصوت. وهلذا وال يناسب باستعمال كلمة "صغري" ضد "مرتفع". وكانت اإلجابة أن الكلمة املناسبة يف ذلك "منخفض

ال نسمع قوله ألن صوته منخفض املناسبة للرقم السادس السابق هي "."جدا أو ال نسمع ما قاله ألن صوته منخفض جدا

إن اإلجابة للرقم السامن عند الباحث مناسبة يف تطبيق االستعمال أو يف -ح). ورفع الصوت نفسه مبعىنالسياق اللغوي. وهي "ارفع صوتك"

"Mengeraskan/Menyaringkan suara"يف اللغة اإلندونيسية.٤٠". نعم، أن أصغر"وهي تكون يف كلمةاإلجابة للرقم التاسع غري مناسبة-ط)

أي معناها جيعل الشيئ صغريا. على سبيل املثال "اصغر فالنا" جعله صاغراواألمر املطلوب يف هذا ٤١ذليال مهانا و"اصغر القربة خرزها صغرية".

Mengecilkan sura"السياق (اإلجابة للرقم التاسع) هو (tv, radio)" وهذه .. واملثال خفض صوت التلفاز!"مثال "ا٤٢الكلمة مقابلتها العربية "خفض".

اآلخرتكلمت يف الليل فاخفض صوتك لئال يسمعك من ال تريد وإذا تكلمت

Multi(الطبعة التاسعة؛ يوكياكرتا: إندونيسي، -قاموس كرابياك العصري عريبأمحد زهدي حمضر، علي،أتابك٣٩

Karya Grafika ،١١٧٩)، ص. ١٩٩٨ .. ١١٧٩ص. قاموس كرابياك العصري،أتابك علي، أمحد زهدي حمضر، ٤٠.٥١٠ص.حميط احمليط،بطرس البستاين، ٤١

42Nur Mufid, Kamus Modern, hlm. 335.

٩٥

لذلك أن اإلجابة ٤٣.يف النهار فالتفت هل ترى من تكره أن يسمعكقم التاسع هي "اخفض صوت التلفاز!".املناسبة للر

الىت اإلجابة للرقم العاشر غري مناسبة وهي تكون يف كلمة "املدرسة العالية"- ي)"، مع أن SMA (Sekolah Menengah Atas), MAيرتمجها الطالب إىل "

SMAاإلجابة املناسبة للرقم لذلك أن٤٤"املدرسة الثانوية".مقابلتها العربية".بكديريالثانويةاملدرسةالعاشر هي "أنا أدرس يف

الىت كثريا ما يعربها الطالب مبعهد نور اخلاطئةجبانب ذلك أن الكلمة. ملفرد مذكر خماطب"م أنت "احلكيم هي كلمة

"أنت"، ويف كثري من األحيانمن هو أكرب سنا منهمإىل ون "أنتم"يستخدماخلطأ هنا هو استخدام كلمة "أنتم"

مع أن العرب .من هو أكرب سناإىل ذلك وتستخدم ملفرد مذكر خماطب" ملفرد مذكر خماطب، و"أنت يستخدم كلمة "أنتم" جلمع مذكر خماطب

بل إنه يستخدم "أنت" إىل من هو منهواليستخدم "أنتم" إىل من هو أكرب سناأكرب سنا منه أو إىل من هو أصغر سنا منه على السواء.

إن املشكالت لدى الطالب هي تكون يف استخدام كلمة ما أو مجلة ما لقد قال أمحد خمتار عمر أن مشكلة الداللة األساسية بني لغتني هي املناسبة.

مبعىن أن ٤٥.فظ آخر يف لغة أخرىمطابق للحماولة إجياد لفظ ما يف لغة مااملشكلة األساسية ملن يتعلم لغة ثانية هي صعوبته أن جيد يف لغة ما لفظا مطابقا

.٢٤٤ص.حميط احمليط،بطرس البستاين، ٤٣44Nur Mufid, Kamus Modern, hlm. 609.

.٢٥١، ص. )٢٠٠٦الطبعة السادسة؛ القاهرة: عامل الكتب، (علم الداللة،أمحد خمتار عمر، ٤٥

٩٦

نور لدى بعض طالب معهدتوقع. وهذه هي الىتللفظ آخر يف لغة أخرىباللغة أن جيدوا يف اللغة العربية لفظا أو كلمة مناسبةحياولون . هماحلكيم

.وإذا ال جيدوها فيستخدمون عناصر لغتهم اإلندونيسية،اإلندونيسيةلبيانات السابقة فاستنبط الباحث بأن التدخل اللغوي (يف هذا انطالقا من ا

لدى طالب معهد ة يف التعبري الشفويالشأن تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربيالتدخل الصويت وهي منقع يف مجيع املستويات اللغويةنور احلكيم اإلسالمي) ي

الفونيمات املخالفة يف اللغة العربيةنطقظهر يف الشكلني، مها الذي يظهر يالنحويالطويلة والتدخل ركاتواحد قياسا على اللغة اإلندونيسية وتقصري احل

املطابقة بني املبتدأ واخلرب وعدم املطابقة بني الصفة واملوصوف وعدم املطابقة عدم يفوزيادة "ال" حذف "أن" املصدريةبني الفعل والفاعل واألخطاء يف تعدية األفعال و

تغيري االسم فعال وتكرير الكلمة يظهر يفالصريفالتعريف يف املضاف والتدخل كون يف األمساء واألفعال املفردايت توالتدخل ملعىن زمن ماضيالكلمة املساعدةوزيادة

.استخدام الكلمة غري مناسبةيظهر يفالداليلواحلروف والتدخل الىت وجدها الباحث لدى الطالب مبعهد نور ذلكمن ومن األمثلة على كل

:ما يلىهي احلكيم اإلسالميفة يف اللغة العربيةالفونيمات املخالنطقالتدخل الصويت، .١

وتقصري ./Z/مثل /ذ/نطق الطالب وعلى سبيل املثال على اللغة اإلندونيسية، "كبري"كلمة سبيل املثال قصر الطالبالطويلة، وعلىركاتاحل

.بالكسرة الطويلة

٩٧

سبيل املثال: وعلىرباملطابقة بني املبتدأ واخلعدم يظهر يف التدخل النحوي،.٢، وعلى سبيل مثال:وعدم املطابقة بني الصفة واملوصوف.ونظيفواسعغرفيت الطالب ، وعلى سبيل املثال:وعدم املطابقة بني الفعل والفاعل.اإلسالميةشريعةإىلاسأل ، وعلى سبيل املثال: واألخطاء يف تعدية األفعال.يف املعهديسكن، وعلى سبيل املثال:حذف "أن" املصدريةو !.أستاذكاسأل ! والصواب أستاذك

، على سبيل وزيادة "ال" التعريف يف املضاف.رئيس اجللسةأنسى أشكروال األصحايبيا أيها املثال:

هيا يا أخي، قد ، على سبيل املثال: تغيري االسم فعاليظهر يفالصريفوالتدخل .٣الكلمة وزيادة.فقطجنلس جنلسل:، وعلى سبيل املثاوتكرير الكلمة.جرست

. تستحم؟خالصأنت املساعدة ملعىن زمن ماضي، على سبيل املثال: ال واألفعال، مثل: legendarisأيب كون يف األمساء، مثل:املفردايت توالتدخل .٤

اإلندونيسية " Ehإن كلمة ".، أخي هنا!Ehواحلروف، مثل: .nangisأستطيع أنا من حرف النداء.

ال، على سبيل املثال: استخدام الكلمة غري مناسبةيظهر يفالداليلوالتدخل .٥.ال تبطؤ!والصواب قدمي قدمي!

وهو منهم اخلويل،بعض اللغوينيناسب مبا قالهمثل تلك التدخالت اللغوية تو التدخل اللغوي يقع يف مجيع املستويات اللغوية من التدخل الصويت والتدخل أن قال:

من األخطاء وذلك٤٦لنحوي والتدخل الصريف والتدخل املفرادايت والتدخل الداليل.ا.ووقع هذا ألسباب. اللغوية الواقعة لدى من يتعلم اللغة األجنبية أو لدى ثنائي اللغة

.٩٨ص. احلياة مع لغتني،حممد علي اخلويل،٤٦

٩٨

اللغوي لدى ويف معهد نور احلكيم اإلسالمي هناك سبب من أسباب وقوع التدخل.الطالب كما يشرح فيما يلى

عوامل وقوع تدخل اللغة اإلندونيسية في اللغة العربية في التعبير الشفوي -بلدى الطالب.

هناك عوامل وقوع تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية يف التعبري الشفوي .اء البحثث عند إجر لدى الطالب مبعهد نور احلكيم اإلسالمي الىت وجدها الباح

على مبعهد نور احلكيمعوامل أجرى الباحث املقابلة مع بعض الطالبتلك الوملعرفة أساس األسئلة اآلتية: هل تكلمت باللغة العربية كل يوم؟، وهل لديك رغبة ومهة يف

استخدمت عناصر اللغة اإلندونيسية عند اللغة العربية؟، وهل سبق لك أن بتكلم الغة العربية؟ (ذكر الباحث األمثلة من ذلك)، وما هي مشكالتك عند التكلم بالل

جبانب و التكلم باللغة العربية؟، هل صححت أستاذك عندما خطأت يف التكلم؟على مبعهد نور احلكيممدرسي اللغة العربيةبعضذلك أجرى الباحث املقابلة مع

لدى الشفويالتعبريبتدريسأساس األسئلة اآلتية: ما هي أشكال اهتمامكالطالب؟، وهل وجدت وقوع التدخل اللغوي لدى الطالب؟ ماشكله؟، وهل سبق لك أن صححت الطالب الذي كان خمطئا عند التكلم باللغة العربية؟، ماذا تأتى حبل

وقوع فيما يتعلق باملشكالت لتقليل وقوع التدخل اللغوي لدى الطالب؟، ما رأيك التدخل اللغوي لدى الطالب؟.

انطالقا من التدخالت اللغوية الىت هي من األخطاء اللغوية فوجد الباحث أن هناك ثالثة عوامل الىت تؤدى إىل وقوع التدخل اللغوي لدى الطالب وهي تأثري اللغة

٩٩

رصيدا كافيا من القوانني اللغوية أي مل (اللغة اإلندونيسية) ومل ميتلك الطالباألوىلواملوقف من اللغة الثانية لدى الطالب.اللغويا يكفي من الرصيديكن لديهم م

سيشرح الباحث ذلك فيما يلىتأثري اللغة األوىل (اللغة اإلندونيسية)-أ)

كما يلى:طالب معهد نور احلكيمبعضويف هذا الشأن قال ٤٧إحسان تقوى رانكا دويفا:قال

"حنن نتكلم اللغة العربية كل يوم يف هذا املعهد لكن حينما أتكلم باللغة . ذات اللغة اإلندونيسية يف بعض األحيانفيها عناصرالعربية قد أستخدم

"نفا" وصححين األستاذ حينئذخالص جرست آقد سبق يل أن قلت "مرة، ٤٨:وقال جنوى عابدين

اللغة اإلندونيسية يف بعض بحينما أتكلم باللغة العربية خلطتهانعم، ". قد أستخدم عناصر اللغة اإلندونيسية عند تكلم اللغة العربيةو األحيان

"كالم أصدقائي عند تكلمهم مث تبعتهممسعت وتارة ٤٩وقال حبيب موالنا:

"قد ال أعى ما أقول (من األخطاء) عند التكلم باللغة العربية يف بعض عرفت بأين خمطئ بعد دمت عناصر اللغة اإلندونيسية فيها.استخو األحيان،

أن صححين األستاذ"

).٢٠١٥أكتوبر٣١(كديري املقابلة، ، إحسان تقوى رانكا دويفا٤٧).٢٠١٥أكتوبر ٣١ري (كدياملقابلة، جنوى عابدين، ٤٨).٢٠١٥أكتوبر ٣١(كديري املقابلة، حبيب موالنا، ٤٩

١٠٠

أن التدخل اللغوي السابقةلقد ظهر من نتائج املقابلة مع بعض الطالببعضهم هو اللغة اإلندونيسية.األوىل، ويف هذا الشأن جاء من تأثري لغتهم

خيلطون بني اللغة اإلندونيسية واللغة العربية ويستخدمون عناصر اللغة

يعرفون ذلك بعد أن صححهم أستاذهم.هم عند التكلم و ، حلكيمسوغ بعض مدرسي اللغة العربية مبعهد نور اويف هذا الشأن

منهم:٥٠:قالوهوحكيميكلاألستاذ ه

ظواهر تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية يف هذا لوبالنسبة "ل قال ب. على سبيل املثاإ،املعهد

Ayolah, saya yangالبعض الط

duluan, jangan kamu! " "وقال بعضهم أيضا "أنا أسكت فقط يف احلجرةومن املفهوم أن هذه اجلملة

ذه هي الىت غالبا ما ه. ألن تظهر يف تراكيبها عناصر اللغة اإلندونيسيةطأخيتكلمون باللغة العربية. ولو كانوا يتكلمون باللغة يقع لدى الطالب عندما

٥١قال:واألستاذ عبد الرمحن وهو

لدى الىت وقعتظاهرةالكنيسية يف اللغة العربيةأما تدخل اللغة اإلندو "على سبيل املثال قال .سئلة الىت نواجهها يف هذا املعهداملكوهو ،الطالب

).٢٠١٥نوفمرب ١(كديري املقابلة، هيكل حكيم، ٥٠).٢٠١٥نوفمرب ٢(كديري املقابلة، عبد الرمحن، ٥١

١٠١

Kamu"الىت يقصد ،"يدعوك مع األستاذ"بعض الطالب dipanggil

sama ustadz/oleh ustadz" اإلندونيسية. كان الطالب يرتجم كلمة"sama "اجلملة خطأ، ألن ذلكوبالطبع أن ىل "مع" العربية حرفيا،اإلندونيسية إ

مثل هذا وإذا جند."دعاك األستاذ"أو "يدعوك األستاذ"الصحيحة هي أى "فنصححهم حينئذالتعبري لدى الطالب حينما يتكلمون بعضهم بعضا

سني لغة الطالب وإن كان صعبا. قد قمنا بتصليح وحتمع بعض الطالب ومدرسي اللغة العربيةانطالقا من نتائج املقابلة

فاستنبط الباحث أن اللغة األوىل (اللغة اإلندونيسية) كانت والتزال تؤثر السابقةتارة خيلط الطالب بني يف لغة الطالب الثانية، ويف هذا الشأن هو اللغة العربية.

مثل مابية اللغة العر وتارة يرتكبونعند التكلماللغة العربية واللغة اإلندونيسيةوهذا ".أخطاء ال يرتكبها العربيرتكبونيرتكبونه يف اللغة اإلندونيسية

يناسب مبا قاله اخلويل يعىن عندما يتكلم الفرد للغة الثانية قد يرتكب أخطاء ال ويرى البعض أن سبب ) هلذه اللغةnative speakerيرتكبها املتكلم األصلي (

. مثل هذه الظاهرة تدعى تدخال تأثري للغة األوىلبعض هذه األخطاء يعود إىل)interferensi.(تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية يف معهد نورظواهر و ٥٢

يتكلمون كل يوم التجنب عنها، ألن الطالب أمر الذي يصعب احلكيم هي يف )اإلندونيسيةاألوىل (أن يستخدموا عناصر لغتهم أكثر من لغة، ومييلون إىل اللغة الثانية (اللغة العربية).

.٩١ص. احلياة مع اللغتني،حممد علي اخلويل، ٥٢

١٠٢

املوقف من اللغة الثانية-ب)ويف هذا الشأن قال بعض طالب معهد نور احلكيم كما يلى:

٥٣:قال حبيب موالنا

. على كل طالب أن يتكلم باللغة العربية كل يوموجب هذا املعهد ي إن"اللغة العربية. وما بلتكلم لأنا نفسي ال أملك رغبة ومهة قوية ويف احلقيقة،

تكلمت باللغة العربية إال قليال جدا."٥٤عابدين:جنوىقال

اللغة العربية يف بعض ة اإلندونيسية و قد أتكلم باللغيف هذا املعهد أنا "بد المن قوانني هذا املعهد، هلذا قانون ألن التكلم باللغة العربية األحيان،

يل أن أطيعها."٥٥:إحسان تقوى رنكا دويفاقال

"يف احلقيقة كنت أرغب يف تعليم وتكلم باللغةصعب جدا السيما يف تركيبها"

،النتيجة أجرى الباحث املقابلة مع بعض مدرسي اللغة العربيةولتأكيد منهم:

٥٦:، وهو قالاألستاذ هيكل حكيم

ء حنن كاملدرسني يف هذا املعهد قد قمنا بتصحيح وحتسني األخطا"ون أثناء تكلمهم فنصححهم حينما كانوا خيطؤ . اللغوية لدى الطالب

)٢٠١٥أكتوبر ٣١(كديري املقابلة، ، حبيب موالنا٥٣)٢٠١٥أكتوبر ٣١(كديري املقابلة، عابدين، جنوى٥٤)٢٠١٥أكتوبر ٣١(كديري املقابلة، إحسان تقوى رنكا دويفا،٥٥).٢٠١٥نوفمرب ١(كديري املقابلة، هيكل حكيم، ٥٦

١٠٣

مل مير وقت طويل على التصحيح لكن و عما هو الصحيح، حينئذ وخنربهم وعلى كل حال أن األخطاء اللغوية من تدخل نفس األخطاء.أتوا بىت ح

نا اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية هي من مسألتنا يف هذا املعهد لذلك قمبالتصحيح داخل الفصل (أثناء التعلم)كان أم خارجه (عندما خيطؤون يف

تكلمهم اليومية)."تعرف من نتائج املقابلة مع بعض الطالب ومدرسي اللغة العربية أن بعض الطالب ال ميلكون رغبة ومهة قوية يف التكلم باللغة العربية وبعضهم

عهدية الىت البد من إطاعتها وليس من لسبب القوانني امليتكلمون باللغة العربية فس األخطاء وإن كان املدرس يصححهم يف أكثر األحيان، أى أن الطالب قد يتكلمون باللغة العربية . وهذا

أن الفرد الذي ال يرغب :قاله عفيف الدين الذي نقل من قول اخلويليناسب مبا يف تعلم اللغة الثانية لسبب من األسباب ولكنه مضطر إىل تعلمها لظروف معينة

وخيشى التخلي عنها، يف هذه احلالة وكان يف الوقت ذاته متمسكا باللغة األوىل٥٧از تأثري اللغة األوىل الشعوريا.تراه يقاوم تعلم اللغة الثانية وتراه يبالغ يف إبر

وهذا ال يعىن أن مجيع الطالب الميلكون رغبة ومهة يف التكلم باللغة إحسان تقوى طالب من طالب الفصل الثاين الثانوي الذي يرغب مثل،العربية

وإمنا .اعند تعلمها وتكلميف تعليم وتكلم باللغة العربية لكنه يشعر بالصعبو كان الباحث يقول أن بعضهم ميلكون الرغبة واهلمة

.١١٠ص. حماضرة، حممد عفيف الدين دمياطي، ٥٧

١٠٤

يف إبراز تأثري لغتهم اإلندونيسيةويبالغوايقاوموا.فيها

أخطاء داخل اللغة لدى الطالب-)جيم قد قام باحملاوالت واالنكشافات لرتقية ويف احلقيقة أن معهد نور احلكيعقد ذلك ليكون الطالب قادرين على ،اللغة العربية، نظرية كانت أو تطبيقية

وإذا وقعت األخطاء التدخلية أن يتبحروا يف اللغة العربية شفويا كان أو حتريريا.ة كثري مبعىن أن األخطاء

للطالبالورود بصرف النظر عن اخللفية اللغوية وأخطاء داخل اللغة هي األخطاء ،)intralingual errorأخطاء داخل اللغة (

التعميم اخلاطيء والتطبيق الىت تعكس اخلصائص العامة لتعلم القاعدة مثلعلى سبيل ٥٨ها القوانني.الناقص للقواعد وعدم معرفة السياقات الىت تنطبق علي

تعميما مأخوذة من جرس"ت س ر املثال قول بعض طالب نور احلكيم "قد ج ورأى ."قد دق اجلرس"، مع أن العرب يقول هلذه اجلملة العربيةدة اللغويةقاعلل

مبعهد نور لتدخل اللغوي لدى الطالبامن أسبابسببذلك الباحث أن،حتسني لغة الطالباملعهد ذاته قد قام باحملاوالت يف ألنو احلكيم٥٩األستاذ زياء احلق:هقالكما

جبانب تعليم اللغة العربية داخل الفصل أن"أسبوع اللغة برنامج احملادثة اليومية و هي خارج الفصلالطالبوحتسني لغة

باللغة العربيةملعلوماتاو اخلطبة ونشر املفردات /شهر اللغة واحملاضرةأو

.١٢١حممود إمساعيل صيين، إسحاق حممد األمني، التقابل اللغوي، ص. ٥٨).٢٠١٥نوفمرب ٣(كديري املقابلة،زياء احلق، ٥٩

١٠٥

تكلم هذه كلها تعقد لتعويدهم علىألصقت على اجلدران.الىتالكتاباتو مناألصلي وأيضا حنن نعقد إصالح اللغة باستقدام املتكلماللغة العربية.

إذا كان الطالب خيطأ عند هلذا، معهد العلوم اإلسالمية والعربية جباكرتا.جاء من نفسه أى أن ) فإنهالتكلم (يدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية

"ا من جراء العملية التعليميةهذ٦٠وقال األستاذ هيكل حكيم:

هذا املعهد حنن نستخدم ثالثة كتب عند تعليم اللغة العربية يعىن كتاب يف"والكتاب دروس اللغة ملعهد دار السالم كونتور احلديث للرتبية اإلسالمية

لوزارة الرتبية والثقافة وكتاب العربية للناشئني للمملكة العربية السعودية. حق التبحر والطريقة يةنقصد بذلك ليكون الطالب يتبحرون يف اللغة العرب

املستخدمة هي طريقة املباشرة يف أكثر األحيان."انطالقا من نتائج املقابلة مع بعض مدرسي اللغة العربية السابقة يظهر

ألن (أخطاء داخل اللغة)أن وقوع التدخل اللغوي جاء من الطالب أنفسهمدم ثالثة كتب ستخاو املعهد قد قام باحملاوالت لرتقية وحتسني لغة الطالب

وإذا خيطأ الطالب .معرفة وفهم اللغة العربية فهما دقيقاملساعدة الطالب على بالعربية فذلك من جراء العملية التعليمية. عند التعليم والتكلم

األخطاء اللغوية و املشكالتمنهوومهما يكن من أمر فإن التدخل اللغويباحث أن من يتكلم باللغة الثانية الميكن رأى الال بد من تصحيحها وتقليلها. الىت

ا، وهذا صعب جدا. وميكن أن يشبهه على األقل.أن يكون مثل املتكلم األصلي متام

).٢٠١٥نوفمرب ١(كديري املقابلة، هيكل حكيم، ٦٠

١٠٦

ي ملا كانت املشكالت من تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية كان أمر حلها، أخل اللغوي لدى وتطبيقها تذليال لوقوع التدمامها ومعرفتهاهتاحللول الىت ال بد من ا

يف تعليم وتعلم اللغة وتطبيقهااحللول الىت ميكن إجراءهابعض . وهناك الطالبهذه احللول ليست إجابة على أسئلة ورغم أن. العربية تغلبا على التدخل اللغوي

حىت تطبق يف العملية التعليمية زيادة املعرفةيف هذا البحث السابقةالبحثوهي ما يلى:وقوع التدخل اللغوي لدى الطالب.تقليال وتذليال ل

حلول التدخل الصويت.١يف تعليم األصوات العربية تذليال بعض احللول الىت ميكن تطبيقهاهناك

يف امللتقى العلمي حامد أشرف مهداين لوقوع التدخل اللغوي وهي كما ألقاه٦١العاملي التاسع للغة العربية.

ألصوات الشائعة يف لغة ما (يف هذا الشأن اللغة االنتقال بالطالب من ا.أاإلندونيسية) إىل األصوات اخلاصة باللغة العربية.

.باالستعانة بالرسوم التخطيطية ملخارج األصوات.جاالستعانة باألشرطة املصورة خلروج األصوات.دلى التمييز بني األصوات بربهان الثنائيات الصغرى، مثل: أعضاء الرتكيز ع.ه

وأعداء.

جمموعة حبوث اللغة العربية أساس الثقافة اإلنسانية، امللتقى العلمي العاملي التاسع للغة العربية خرون، عبد الرحيم الكردي واآل٦١)، ٢٠١٥(ماالنق: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية، واملؤمتر اخلامس الحتاد مدرسي اللغة العربية بإندونيسية،

.١١٣ص.

١٠٧

مقارنة أصوات العربية بأصوات لغة الطالب (يف هذا الشأن اللغة اإلندونيسية) .وإلدراك الفروق اجلوهرية بينها.

بني أصوات عربية وأصوات البد من أن يقارناملدرسأنمعىن ذلكو اإلندونيسية"D، مثل "ض" العربية و"صوات املتخالفة فيهمااألدد وحيإندونيسية

، مثل "ح" و"ذ" أو األصوات العربية الىت ليس هلا مقابل يف اللغة اإلندونيسيةخمارجها الصحيحة.تعليمها حسب برتكيز علىبعد ذلك فيقوم املدرس. و"ض"

حلول تدخل القواعد (النحو والصرف).٢ربية للدارسني اإلندونيسيني ال بد من مقارنة بني يف تعليم القواعد الع

درس الصفة واملوصوف يف على سبيل املثال اللغة اإلندونيسية واللغة العربية. خبالف من اللغة العربية بينهما،ال تلزمان مطابقة(اللغة اإلندونيسية) فالنحو

لدرس الصرف، يف وكذلك يف بناء الكلمة .الىت البد من أن يكون مطابقة بينهمااللغة العربية البد من استخدام فعل ماضي ملعىن ماض وفعل مضارع ملعىن حال

تستخدم الكلمات املساعدة يف ذلك واستقبال خبالف من اللغة اإلندونيسية الىت "ملعىن akan" ملعىن حال و"sedang" ملعىن ماضي و"sudahمن زيادة كلمة "

ها وشرحها للطالب حىت يعرفوها حق هتماما البد من اوهذه كلهاستقبال. املعرفة ويطبقوها يف تكلمهم اليومي.

طبيقها يف وتفهناك بعض األمور الىت البد من اهتمامهاجبانب ذلك،وهي ما ٦٢،كما قاهلا حممود كامل الناقةتعليم القواعد العربية تسهيال للطالب

لى:ي

.٢٩٢ص. تعليم اللغة العربية،حممد كامل الناقة، ٦٢

١٠٨

ترتيب األهم فاملهم.أالبسيط من القواعد واملركب، الوظيفي وغري الوظيفي، الشائع واألقل .ب

شيوعاأيضا إن معاجلة قواعد اللغة يف إطار تعليم العربية للناطقني بغريها ال بد و

أن تأخذ يف اعتبارها:.أ

القواعد تنظيما تدرجييا طبقا ملنظور تربوي تعليميتنظيم هذه.بحتديد أسلوب تناول هذه القواعد يف حجرة الدراسة أي طرق التدريس.ج

الداليلاملفردايت و حلول التدخل.٣والداللة ال يتجزأ بينهما، حينما يتكلم الفرد لغة ما فال بد من املفردةإن

مفردات ال كالم دون (السياق اللغوي). أن يستخدم املفردات حسب داللتهايف دراسة وحيسن باملدرس أن يبدأ إال ومعها داللتها.عند الكالمهافيوال مفهوم

مبعىن أن املدرس ال بد من إلقاء وشرح املفردات الىت املفردات ما يلزمه الدارس من حىت ال خيلطوا بني اللغةكثريا ما يستخدمها الطالب يف تكلمهم اليومي

اإلندونيسية واللغة العربية.للمدرس من أن يهتم باستخدام كلمة ما من ال بدجبانب ذلك،

كي ال خيلطوا يف كلمات اللغة العربية وفقا لداللتها عندما يدرس طالبهعند التعليمهتمامها وتطبيقها وهناك بعض األمور الىت ميكن ا. ااستعماهل

، ال بد للمدرس من أن يشرح اختال.أاستخدام الكلمة يف أكثر من معىن يف اللغة اإلندونيسية ويف أي يشرح املدرس

١٠٩

كلمة "مكتبة" يف اللغة العربية يقابلها يف اللغة مثل . معىن واحد يف اللغة العربيةtokoو perpustakanاإلندونيسية أكثر من كلمة وهي مقابلتها buku.

تعىن املكتبة العامة الىت يرتادها الشخص لالطالع أو perpustakaanكلمة-الكتبةالستعار

تعىن املكتبة الىت تقوم ببيع الكتبtoko bukuوكلمة-ال بد للمدرس من أن يشرح اختالف التوزيع السياقي لكلمتني تبدوان .ب

على سبيل ،تلفة" اإلندونيسية تأتى يف سياقات خمmatiكلمة ". مرتادفتنياملثال:

-Mati (lampu)-Mati (mesin)-Mati (org)

أن لكل منها كلمة خاصة، هذه التوزيعات يف اللغة العربية مبعىنوالتأتىmatiلكلمة ""نطفأا"فتستخدم يف العربية (lampu)"لكلمة ""تعطل" وmati

(mesin)"لكلمة ""مات" وmati (org)"من اهتمامها . وهذا البد للمدرسوشرحها لطالبه حىت ال خيطؤوا يف استعماهلا.

ها هتمامفهناك األمور الىت البد من اجبانب ما كان يف البيانات السابقة تذليال لوقوع التدخل اللغوي، وهي ما يلى:أيضا وتطبيقها

اإلكثار من التطبيق الشفوي على القواعد العربية الصحيحة.١ما خيطؤون يف التكلم باللغة العربية من األخطاء التدخلية تصحيح الطالب عند.٢

أوغريها.

١١٠

.تشجيع الطالب على التكلم باللغة العربية.٣اإلكثار من استماع كالم العرب من خالل الشريط أو الفيديو أو األفالم .٤

أو لغويةمعرفةاملتكلم األصلي حىت تثبت يف دماغ الطالب أو استقدامالعربيةخربة لغ

١١١

الفصل الخامسمةالخات

ملخص نتائج البحث-أتدل على بتحليلهاوقامالباحث علي نتائج البحثحصل بعد أن

لدى الطالبيف التعبري الشفويوجود تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربيةاملستوى الصويتمنيف مجيع املستويات اللغويةمبعهد نور احلكيم اإلسالمي

وعدد من لداليلواملستوى الصريف واملستوى النحوي واملستوى املفردايت واملستوى ا.عوامل وقوعها

الفونيمات نطقالتدخل اللغوي للمستوى الصويت تظهر يف الشكلني، مها .١املخالفة يف اللغة العربية

الطويلة.ركاتاحلأ واخلرب املطابقة بني املبتدمن أشكال التدخل اللغوي للمستوى النحوي عدم .٢

وعدم املطابقة بني الصفة واملوصوف وعدم املطابقة بني الفعل والفاعل واألخطاء حذف "أن" املصدرية وزيادة "ال" التعريف يف املضاف.يف تعدية األفعال و

تغيري االسم فعال وتكرير الكلمة من أشكال التدخل اللغوي للمستوى الصريف .٣ماضي.وزيادة الكلمة املساعدة ملعىن زمن

أشكال التدخل اللغوي للمستوى املفردايت تكون يف األمساء واألفعال واحلروف..٤من أشكال التدخل اللغوي للمستوى الداليل استخدام الكلمة غري مناسبة.٥

١١٢

عوامل التدخل اللغوي تأثري اللغة األوىل. إن اللغة األوىل (ويف هذا ومناسي لوقوع التدخل اللغوي لدى الطالبالشأن اللغة اإلندونيسية) هي سبب أس

تأثر يف لغتهم العربية. يف لغتهم اإلندونيسية. العادات اللغوية مبعهد نور احلكيمالتدخل اللغوي سببا لوقوع أيضااملوقف من اللغة الثانية (اللغة العربية) يكونو

ال ميلكون همو الطالب يرغبون عن تعليم اللغة العربيةبعض . كان لديهملغوا يف إبراز تأثري اللغة األوىل تعلمهامهة ورغبة فيها حىت يقاوموا

وأخريا أخطاء داخل اللغة لدى الطالب. .(اللغة اإلندونيسية)

التوصيات-بيملدرسالباحث يوصىمن التدخالت اللغويةاعتمادا على نتائج البحث

بصفة خاصة ومدرسي اللغة العربية يف احلكيم اإلسالميمبعهد نور اللغة العربية املدارس األخرى بصفة عامة.

ألجل تصحيح واصالح لغة الطالب اللغة العربيةالبد من أن يستفيدها مدرس.١.من التدخل اللغويلديهماألخطاء اللغوية أو يقوم بتقليل

عليم اللغة الثانية من تويشجعهم علىالطالبأنفس يف أن يزرع الرغبة والثقة .٢

تأثري اللغة األوىل (اللغة اإلندونيسية).تعويد الطالب على التكلم باللغة العربية أو التدريب املستمر عليه .٣

١١٣

االقتراحات-جل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية جلميع إن هذا البحث خيتص على تدخ.١

. هلذا ترجى من الباحثني يف البحثوحيتاج إىل االستمراراملستويات اللغوية فقطتدخل مصاحب للغة أو معلغوي أو حركيمثل أن يبحثوا سواهاالقادمني

وهو والتدخل الثقايف.لألداء اللغوييتعلق باحلركات واإلشارات املصاحبةالذي.تدخل ثقافة اللغة األوىل أثناء تكلم اللغة الثانية أو التدخل اللهجي

خيتص على وصف وحتليل أشكال التدخل اللغوي وعوامل وقوعها. هذا البحث .٢. مثال ما يرجع إىل الباحثني القادمنيمن ومن مث أنه حمتاج إىل البحث التكميلي

اخلطوات يف تقدميها من و تيبهاتر ة و تصميم املواد التعليميو املنهجالرتبوية من

بعد أن عرف الباحثون وبعبارة أخرى.كال التدخل اللغوي وعوامل وقوعهاأشويصمموايطوروا القادمون أشكال التدخل اللغوي وعوامل وقوعها فيمكن أن

ساليب أو طرق التدريس حيددوا األخذوا خطوات تعليمية أو يتاملواد التعليمية و ظاهرة التدخل اللغوي تذليال هلا.أساسعلىاملناسبة

المراجعقائمة المصادر و المراجع العربية

الكتب-

القرآن الكرمي

.١٩٦٨: دار املعارف، إبراهيم، عبد العليم.

بريوت: مكتبة لبنان ناشرون، س مطول للغة العربية.حميط احمليط قامو البستاين، بطرس.

١٩٨٩.

،علم األصوات لدارسي اللغة العربية من اإلندونيسيني.نصر الدين إدريسجوهر،

.٢٠١٤مكتبة لسان عريب للنشر والتوزيع،سيدورجو:

الطبعة اخلامسة؛ بريوت: دار املعجم املفصل يف اإلعراب..اخلطيب، طاهر يوسف

.٢٠١١مية، الكتب العل

ية،الرياض: اململكة العربية السعود،احلياة مع لغتني (الثنائية اللغوية).حممد علياخلويل،

١٩٨٨.

.١٩٩٣عمان: دار الفالح للنشر والتوزيع،،مدخل إىل علم اللغة.حممد علياخلويل،

نشر ار غريب للطباعة والالقاهرة: د،العربية و علم اللغة احلديث.حممد حممد،داود

.٢٠٠١والتوزيع،

ر سورابايا: مطبعة دا،حماضرة يف علم اللغة اإلجتماعي.حممد عفيف الديندمياطي،

.٢٠١٠العلوم اللغوية،

امل إربد: عالربامج التعليمية،- املقدمات-مهيةاأل-املفهومفنون اللغة،.فراس،السلييت

.٢٠٠٨الكتب احلديث للنشر والتوزيع،

الرياض: ،التقابل اللغوي وحتليل األخطاء،اسحاق حممد األمنيصيين، حممود امساعيل و

.١٩٨٢عمادة شؤون املكتبات،

.٢٠٠٧،عمان: دار املسرية للنشر والتوزيع،أساسيات البحث العلمي.منذر،الضامن

.١٩٩٧،الرياض: دار أسامة.البحث العلميذوقان. ،عبيدات

الطبعة إندونيسي. -العصري عريبقاموس كرابياكعلي، أتابك، أمحد زهدي حمضر.

.١٩٩٨، Multi Karya Grafikaالتاسعة؛ يوكياكرتا:

.٢٠٠٦الطبعة السادسة؛ القاهرة: عامل الكتب، علم الداللة. أمحد خمتار. عمر،

، عمان: مكتبة علوم النفسالبحث النوعي يف الرتبية و ،اآلخرونو ثائر أمحد،غباري

٢٠١١.

.٢٠٠٧بريوت: دار الفكر، جامع الدروس العربية،ىن، الشيخ مصطفى الغاليي

ماالنج: مطبعة جامعة موالنا مالك ،اللغة العربية ومشكالت تعليمها.سيفاملصطفى،

.٢٠١٤،إبراهيم اإلسالمية احلكومية

،الرياض: مطابع جامعة امللك سعود،علم اللغة النفسى.،منصور

۱٩٨٢.

طرق -مداخله-أسسه،لناطقني بلغات أخرىتعليم اللغة العربية ل.الناقة، حممود كامل

.١٩٨٥،جامعة أم القرى:اململكة العربية السعودية،تدريسه

بريوت: دار الثقافة اإلسالمية، دون سنة.ملخص قواعد اللغة العربية، نعمة، فؤاد.

ي للمؤمتر الدويل حول مناهج تعليم السجل العلم،وان حبيب بن وان إبراهيم واآلخرون

معهد السلطان ،بروناي دار السالم: قسم اللغة العربية،اللغة العربية لغري العرب

،جامعة بروناي دار السالم،احلاج عمر علي سيف الدين للدراسات اإلسالمية

٢٠٠٧.

ملعرفة بريوت: دار ا،دراسة تطبيقية،يف علم اللغة التقابلى.أمحد سليمان،ياقوت

.١٩٩٢،اجلامعة

الطبعة الثانية؛ بريوت: دار املعجم املفصل يف دقائق اللغة العربية. يعقوب، إميل بديع.

.٢٠١٢الكتب العلمية،

.٢٠٠٧جاكرتا: إندونيسي.- قاموس عريبيونس، حممود.

الشبكة-

،تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربيةنصر الدين إدريس.،جوهر

(http://www.lisanarabi.net)، ١٠١٥أغسطس ١١تاريخ حتميل.

المراجع األجنبيةالكتب -

Ainin, Moh, Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Surabaya: Hilal Pustaka, 2010.

Alwasilah, A. Chaedar. Filsafat Bahasa dan Pendidikan, Bandung: REMAJA

ROSDAKARYA, 2010.

Alwi, Hasan, dkk., Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka,

2010.

Arikunto, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: RINEKA

CIPTA, 2013.

Aslinda, dan Leni Syafyahya, Pengantar Sosiolinguistik. Bandung: Refika

Aditama, 2014.

Chaer, Abdul dan Leonie Agustina, Sosiolinguistik Perkenalan Awal. Jakarta :

Rineka Cipta, 2010.

Chaer, Abdul. Psikolinguistik: Kajian Teoritik. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.

Ghazali, A. Syukur. Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa Kedua. Malang:

Bayumedia Publishing, 2013.

HP, Achmad dan Alek Abdullah, Linguistik Umum. Jakarta: Erlangga, 2012.

Mahsun, Metode Penelitian Bahasa: Tahapan Strategi, Metode dan Tekniknya.

Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2006.

Mar’at, Samsunuwiyati. Psikolinguistik: Suatu Pengantar. Bandung: Refika

Aditama, 2015.

Moleong, Lexi J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: REMAJA

ROSDAKARYA, 2013.

Mufid, Nur. Kamus Modern Indonesia-Arab Al-Mufied. Surabaya: Pustaka

Progressif, 2010.

Muhammad, Metode Penelitian Bahasa. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2011.

Nasution, Ahmad Sayuti Anshari. Fonetik & Fonologi Alquran. Jakarta: Amzah,2012.

Nurhadi, (eds.). Dimensi-Dimensi dalam Belajar Bahasa Kedua. Bandung: Sinar

Baru Algensindo, 2010.

Rosyidi, Abd. Wahab dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar

Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN-Maliki Press, 2012.

Setyawati, Nanik. Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia, Teori dan Praktik.

Surakarta: Yuma Pustaka, 2010.

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: ALFABETA, 2013.

Syuhadak, “Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Muslim Indonesia,” Pidato Ilmiah

disampaikan pada Rapat Terbuka Senat Universitas Islam Negeri (UIN)

Malang dalam Rangka Wisuda Program Diploma (D2), Sarjana (S1) dan

PascaSarjana (S2) Semester Gasal dan Genap Tahun Akademik 2005/2006,

tanggal 2 September. Malang: Universitas Islam Negeri (UIN), 2006.

Tarigan, Henry Guntur. Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa. Bandung:

ANGKASA, 2009.

______. Pengajaran Kedwibahasaan, Bandung: Angkasa, 2009.

______. Pengajaran Kompetensi Bahasa, Bandung: ANGKASA, 2009.

______. Pengajaran Pemerolehan Bahasa. Bandung: ANGKASA, 2011.

الدوريات في شبكة-Bhela, Baljit. 1999. Native Language Interference in Learning a Second Language,

Exploratory Case Studies of Native Language Interference with Target

Language Usage. International Education Journal, 1 (1): hlm.. 22, (Online),

dalam (http://iej.cjb.net), diakses tanggal 11Agustus 2015.

Lott, David. 1983. Analyising and Counteracting Interference Errors. ELT

Journal, 37(3): hlm. 256-261, (Online), dalam

(http://203.72.145.166/ELT/files/37-3-10.pdf), diakses tanggal

11Agustus 2015.

Richard, Skiba. 1997. Code Switching as a Countenance of Language Interference.

The Internet TESL Journal, 3: hlm. 10, (Online), dalam (http://iteslj.org),

diakses tanggal 11Agustus 2015.